3 ปัญหาการศึกษาในระบบการศึกษายุคใหม่. ปัญหาความรู้ การศึกษา การเลี้ยงดู - ข้อโต้แย้งและองค์ประกอบ

ปัญหาการศึกษาวรรณคดีมักถูกกระทบโดยนักเขียนหลายคนเพราะปัญหานี้เป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง การเลี้ยงดูและการศึกษาสามารถเรียกได้ว่าเป็นรากฐานที่แท้จริงในชีวิตและชะตากรรมของทุกคนดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องมีการอบรมเลี้ยงดูที่ถูกต้องและบรรยากาศที่บุคคลจะเติบโตขึ้น บรรยากาศครอบครัวที่ดีเท่านั้นที่จะช่วยให้คุณตั้งเป้าหมายได้อย่างถูกต้อง จัดลำดับความสำคัญ และสร้างความสุขของคุณ

หากไม่มีการศึกษาและไม่มีการศึกษาบุคคลจะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายและไม่สามารถเติมเต็มตัวเองได้ ด้วยเหตุผลเหล่านี้ ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาจึงมีความเกี่ยวข้องตลอดเวลา และเพื่อถ่ายทอดความสำคัญของมัน นักเขียนใช้ตัวอย่างฮีโร่ในผลงานของพวกเขา แสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้สามารถนำไปสู่อะไร พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาโดยอ้างข้อโต้แย้งจากวรรณกรรมสำหรับการสอบ

ในการทำงานคือปัญหาของการเลี้ยงดูและการศึกษา

ถ้าเราพูดถึงบทบาทของวัยเด็กในการสร้างบุคลิกภาพ ผลงานของ Oblomov ก็เป็นตัวอย่างที่ดีได้ เรามาดูกันว่าความรักที่มากเกินไปต่อลูกสามารถทำลายล้างได้อย่างไร เมื่อแม่เริ่มปกป้องเขา ทะนุถนอมเขาเหมือนดอกไม้ Ilya Oblomov ถูกห้ามแม้กระทั่งแต่งตัวตัวเองคนรับใช้ทำทุกอย่างเพื่อเขา ส่งผลให้เมื่อโตขึ้นก็ไม่สามารถสร้างชีวิตให้มีความสุขได้ เพราะทุกคนยังคงนอนอยู่บนโซฟาและรอให้ใครบางคนทำทุกอย่างเพื่อเขา

ความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็กและผู้ปกครองในครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญมาก เด็ก ๆ ไม่ควรกลัวพ่อแม่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาขึ้นอยู่กับความไว้วางใจ พ่อแม่ต้องฟังลูกเหมือนลูกของพ่อแม่ มิฉะนั้นจะกลายเป็นงานของ Ostrovsky ซึ่งแม่จะยอมจำนนต่อทุกคนตามความประสงค์ของเธอ เป็นผลให้ลูกสาวโกหกตลอดเวลาและ Tikhon เกลียดบ้านพ่อแม่ของเขา ไม่มีความเคารพและความเข้าใจระหว่างแม่กับลูก แต่ไม่ควรเป็นเช่นนั้นและ Ostrovsky แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวนำไปสู่อะไร

ครอบครัวเป็นสถานที่ที่เริ่มต้นการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก และเพื่อให้ทุกอย่างประสบความสำเร็จ เด็กๆ จะต้องเติบโตในครอบครัวที่เข้มแข็งซึ่งมีความรักและมิตรภาพครอบงำ มิฉะนั้นทุกอย่างอาจจบลงอย่างเลวร้ายเช่นเดียวกับงานของ Francois Mauriac Monkey ที่นั่นเด็กจบชีวิตด้วยการฆ่าตัวตายโดยคิดว่าตัวเองไม่จำเป็นไม่สามารถทนต่อบรรยากาศแห่งความโหดร้ายและเรื่องอื้อฉาวชั่วนิรันดร์รอบตัวเขา

Fonvizin ในงานของเขาแสดงให้เห็นถึงความผิดพลาดของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกนิสัยเสียไม่รู้และโง่เขลามาก แต่การสำนึกในการกระทำที่ผิดและการเลี้ยงดูที่ผิดมักจะมาช้าเกินไป เช่นเดียวกับในกรณีของนาง Prostakova เมื่อท้ายที่สุดแล้ว ลูกชายของเธอเองก็ปฏิเสธเธอ แต่ในงานของพุชกิน

ในสังคมยุคใหม่ ยังมีความจำเป็นอย่างลึกซึ้งที่จะต้องเข้าใจระบบสังคมและสถาบันการศึกษาในฐานะองค์ประกอบและช่องทางที่สำคัญที่สุดของกระบวนการ เทคโนโลยี และการเปลี่ยนแปลงที่เป็นนวัตกรรม การศึกษาซึ่งมักเป็นสถาบันเพื่อการอนุรักษ์ประเพณีและอิทธิพลทางสังคมที่เกี่ยวข้อง และแม้แต่ทัศนคติแบบอนุรักษ์นิยมของสังคม ควรกลายเป็นต้นแบบสำหรับเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและความคิดใหม่ ในขณะเดียวกันแนวทางปรัชญาสมัยใหม่แน่นอนว่าต้องรักษาทัศนคติทางประวัติศาสตร์ต่อความสนใจอย่างลึกซึ้งต่อแนวทางเชิงความหมายสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคคลและบุคลิกภาพการเปลี่ยนแปลงโลกทัศน์ตลอดจนความตั้งใจและทัศนคติต่อ ความเจริญรุ่งเรืองของสังคมและการสะท้อนทางปรัชญาเกี่ยวกับความสนใจอย่างต่อเนื่องของสังคมต่อการเมืองสมัยใหม่และการปฏิบัติในด้านการศึกษา

แนวโน้มสมัยใหม่ที่สำคัญในการพัฒนาโลกที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษา ได้แก่ :

การเร่งความเร็วของการพัฒนาสังคมและส่งผลให้ต้องเตรียมคนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

~ การเปลี่ยนผ่านไปสู่ยุคหลังอุตสาหกรรม สังคมสารสนเทศ การขยายขอบเขตของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัจจัยด้านความเป็นกันเองและความอดทนอดกลั้นที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ

• - การเกิดขึ้นและการขยายตัวของปัญหาระดับโลกที่สามารถแก้ไขได้เป็นผลจากความร่วมมือภายในประชาคมระหว่างประเทศเท่านั้น ซึ่งจำเป็นต้องสร้างความคิดสมัยใหม่ในหมู่คนรุ่นใหม่
• - การทำให้เป็นประชาธิปไตยของสังคมการขยายโอกาสในการเลือกทางการเมืองและสังคมซึ่งทำให้จำเป็นต้องเพิ่มระดับความพร้อมของประชาชนสำหรับทางเลือกดังกล่าว
• - การพัฒนาแบบไดนามิกของเศรษฐกิจ, การเติบโตของการแข่งขัน, การลดขอบเขตของแรงงานไร้ฝีมือและทักษะต่ำ, การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างเชิงลึกในด้านการจ้างงาน, ซึ่งกำหนดความต้องการอย่างต่อเนื่องสำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมพนักงานใหม่, การเติบโต การเคลื่อนไหวอย่างมืออาชีพ
• - การเติบโตของความสำคัญของทุนมนุษย์ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการศึกษาที่เข้มข้นและรวดเร็วขึ้นสำหรับทั้งเยาวชนและผู้ใหญ่

สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการคนสมัยใหม่ที่มีการศึกษา มีคุณธรรม เป็นผู้ประกอบการที่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระในสถานการณ์ที่เลือก มีความสามารถในการร่วมมือ มีความโดดเด่นในด้านการเคลื่อนไหว พลวัต สร้างสรรค์ พร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม มีความรับผิดชอบต่อชะตากรรม ของประเทศให้มีความเจริญทางเศรษฐกิจและสังคม ระบบการศึกษาควรเตรียมคนที่ไม่เพียงสามารถอยู่ในสังคมประชาสังคมและหลักนิติธรรมเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างพวกเขาด้วย

K. E. Somnitelny แยกแยะความขัดแย้งบางอย่างที่มีอยู่ในการศึกษาในประเทศและไม่เพียง แต่ไม่ได้รับการแก้ไขในปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังซ้ำเติมอีกด้วย ซึ่งรวมถึงความขัดแย้งเช่น:

• - ระหว่างการศึกษาที่ได้มาตรฐานของนักเรียนทุกคนกับความสามารถและความสนใจของแต่ละคน
• - ระหว่างการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และความสามารถทางปัญญาที่แท้จริงของนักเรียน
• - ระหว่างแนวโน้มต่อความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาและงานด้านการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย
• - ระหว่างการศึกษาการเจริญพันธุ์ที่โดดเด่นในโรงเรียนและความต้องการของสังคมสำหรับผู้ที่มีความสามารถสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้ว

บทบาทพิเศษถูกกำหนดให้กับระบบการศึกษา - เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูงและมีความสามารถในการแข่งขันที่มีความสามารถความรู้ทักษะและความสามารถที่หลากหลาย

ในหลักสูตรการศึกษาบุคคลควรสร้างระบบทักษะค่านิยมและพฤติกรรมซึ่งเป็นค่านิยมที่ได้รับการยอมรับทั่วโลก การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพซึ่งมีลักษณะดังนี้:

• ความเหมาะสม ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม
• ความใจกว้าง ความเต็มใจที่จะพูดคุยและรับฟัง
• ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน
• ความเคารพตัวเอง;
• ความเคารพและความอดทนต่อผู้อื่น (บุคคล ตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์และวัฒนธรรม) วิถีชีวิตของพวกเขา
• ความห่วงใยในสวัสดิภาพของสังคม
• ความมุ่งมั่นในอุดมคติของประชาธิปไตย
• ความรักชาติและความเป็นพลเมือง
• เข้าใจถึงคุณค่าของการศึกษาว่าเป็นการเปิดทางไปสู่แนวคิดใหม่ แนวความคิด ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์

ในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ การฝึกอบรมและการศึกษาควร:

• รับรองความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณค่าของเสรีภาพ เงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติ ความสำคัญทั้งต่อการพัฒนาสังคมและต่อชีวิตมนุษย์
• เพื่อสร้างสำนึกความรับผิดชอบส่วนบุคคลในแต่ละคนเพื่อให้เกิดความเข้าใจในคุณค่าของการรับใช้สังคมความรู้สึกเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในการแก้ปัญหาในการสร้างสังคมประชาธิปไตย
• เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างในการประเมินความเป็นจริงตลอดจนทักษะในการสื่อสารและการร่วมมือกับผู้อื่น
• พัฒนาความสามารถในการกระทำด้วยจิตวิญญาณแห่งขันติธรรมและความรับผิดชอบในด้านสังคม การเมือง วัฒนธรรม และสิ่งแวดล้อมของสังคม
• พัฒนาความสามารถในการให้สัมปทานและพยายามค้นหาการผ่อนปรนที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ในการสร้างสังคมประชาธิปไตยและโลกที่มีความหลากหลาย
• เพื่อสร้างความเข้าใจว่า ในขณะปกป้องความคิดเห็นของตน ก็จำเป็นต้องพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา ในขณะที่แสดงความเคารพต่อผู้อื่น ความรู้สึกของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและเป็นส่วนหนึ่งของ;
• พัฒนาความสามารถในการตัดสินใจเลือกบนพื้นฐานของการวิเคราะห์สถานการณ์และข้อมูลที่ถูกต้องในการตัดสินใจและการกระทำของพวกเขา
• เพื่อส่งเสริมการก่อตัวขึ้นในหมู่ประชาชนด้วยสำนึกในคุณค่าของสิ่งแวดล้อมและความเข้าใจถึงความจำเป็นในการปกป้องสิ่งแวดล้อมอันเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของมนุษยชาติ
• กำหนดแนวค่านิยมและรับรองความเชี่ยวชาญของความรู้ที่จำเป็นในการทำความเข้าใจมิติระหว่างประเทศของการพัฒนาที่ยั่งยืน
• พัฒนาความเป็นอิสระการคิดเชิงวิพากษ์
• เรียนรู้ที่จะเอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบากและไม่แน่นอน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ในระบบการศึกษา

จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเรียนการสอน สิ่งเหล่านี้ควรรวมถึง: การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรม การพัฒนาและเผยแพร่วิธีการศึกษาใหม่ การสร้างอุปกรณ์ช่วยสอน การจัดเตรียมอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​การฝึกอบรมครูและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาอื่น ๆ และการแนะนำรูปแบบใหม่ของการจัดการสถานศึกษา

ในและ Zagvyazinsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ขั้นตอนแรกที่สำคัญที่สุดในการบรรลุพันธกิจด้านการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจอย่างแท้จริง บรรลุหน้าที่ที่ทันสมัยและทำให้เป็นตัวละครนำคือทุกคนที่กำหนดนโยบายการศึกษา ริเริ่มนวัตกรรมการศึกษา สร้างมาตรฐาน โปรแกรมและตำราเรียน รับรอง สถาบันการศึกษาตระหนักว่าความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญที่ประกอบกรอบการศึกษา แต่ยังไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้าย ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์หลักของกระบวนการศึกษา ไม่ใช่สิ่งที่กำหนดคุณภาพ ตัวบ่งชี้คือระดับความสำเร็จของเป้าหมาย ความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ที่ได้กับสิ่งที่วางและออกแบบไว้ และที่นี่สิ่งสำคัญไม่ใช่ตัวความรู้ แต่เป็นกระบวนการเปลี่ยนข้อมูลให้เป็นความรู้ การจัดสรรความรู้นี้ผ่านการสร้างความหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งที่นำมาซึ่งการใช้และการได้มาซึ่งบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ เข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ กับสังคม

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเป้าหมายหลักและผลผลิตของการศึกษาคือการพัฒนา, การก่อตัวของบุคลิกภาพ, ความสามารถ, คุณสมบัติทางสังคม, เอกลักษณ์ ในและ Zagvyazinsky ระบุเป้าหมายหลักสี่ประการและตามด้วยสี่ผลิตภัณฑ์การศึกษาเป็นแนวทางเชิงกลยุทธ์:

• 1) บุคคลที่มีคุณสมบัติหลากหลาย ได้แก่ มีความคิดสร้างสรรค์ มีคุณธรรมสูง มีความเป็นพลเมือง สามารถตระหนักรู้ในตนเองและมุ่งรับใช้สังคม (ส่วนบุคคล พัฒนาบุคลิกภาพ เป้าหมายสร้างมนุษย์ และผลิตผลของการศึกษา)
• 2) สังคมในอนาคต - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ธรรมชาติของชุมชนมนุษย์ ซึ่งผู้คนที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์นวัตกรรมทางสังคม ความอดทนอดกลั้น และความทันสมัยทางสังคมจะมีชีวิตอยู่ (เป้าหมายทางสังคมและผลิตภัณฑ์การศึกษาทางสังคม)
• 3) เศรษฐกิจความรู้ - "ปัจจัยมนุษย์" ที่จำเป็นสำหรับการสร้างและพัฒนาเศรษฐกิจนวัตกรรม (เป้าหมายและผลลัพธ์ทางเศรษฐกิจ)
• 4) การอนุรักษ์วัฒนธรรมและการสร้างสรรค์วัฒนธรรม - วัฒนธรรมได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานของเนื้อหาของการศึกษา (แน่นอนว่ารวมถึงวิทยาศาสตร์เป็นแกนหลัก แต่เนื้อหาของวัฒนธรรมนั้นกว้างกว่ามาก) การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม การบำรุงเลี้ยงความสามารถในการเพิ่มจำนวน ความมั่งคั่งทางวัฒนธรรมของปิตุภูมิมีคุณสมบัติเป็นเป้าหมายสำคัญของการศึกษา (เป้าหมายและผลลัพธ์ของการสืบทอดวัฒนธรรมและการสร้างวัฒนธรรม)

ในและ Zagvyazinsky กำหนดทิศทางที่สำคัญบางประการสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์การศึกษาในสภาพปัจจุบัน:

• ควรใช้มาตรการเพื่อประสานกลยุทธ์ทางสังคมที่ประกาศและชอบธรรมอย่างสมบูรณ์และนโยบายการศึกษาต่าง ๆ ที่ส่วนใหญ่ไม่สอดคล้องกันทั้งในส่วนกลางและในภูมิภาค การปฏิบัติด้านการศึกษาถือเอาประเพณีที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น แต่ต้องการความทันสมัยอย่างจริงจังในแง่ของงานใหม่และโอกาสของเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่
• เพื่อแก้ไขนโยบายการศึกษาในส่วนกลางและในระดับภูมิภาคและนำมาให้สอดคล้องกับแนวทางเชิงกลยุทธ์ที่นำมาใช้ เหนือสิ่งอื่นใด จำเป็นต้องมีการยกเลิกหรือการเปลี่ยนแปลงอย่างจริงจังของการใช้ การฟื้นฟูสถานะของการศึกษาและนักการศึกษา มาตรการเพื่อรักษาและเพิ่มพูนการศึกษาด้านมนุษยธรรม การสนับสนุนจากรัฐไม่เพียงแต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาอื่นๆ ด้วย: นักการศึกษาทางสังคม นักจิตวิทยา ผู้นำของแผนกและแวดวง แพทย์ ฯลฯ
• จำเป็นต้องให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการโดยพิจารณาจากการคำนวณต้นทุนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบทางเศรษฐกิจ สังคม และส่วนบุคคลในระยะยาวด้วย ซึ่งต้องใช้วิธีการสมัยใหม่ในการพยากรณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม จิตวิทยา และการสอนและการทดลองขั้นสูง
• จำเป็นต้องมีการชี้แจงและดำเนินการตามแนวทางการรวมแนวทางดั้งเดิมและใหม่ ความคิดและวิธีการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่าอิทธิพลการพัฒนาของพวกเขาในกระบวนการของการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารโดยใช้ศักยภาพของการสอนแบบร่วมมือ แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ระดับและ ความแตกต่างทางรูปแบบ กิจกรรมโครงการและการวิจัยทางการศึกษา วิธีการของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม และแนวทางอื่น ๆ ที่ได้รับการพิสูจน์แล้วอย่างน่าเชื่อถือ รวมเข้ากับความสามารถด้านการพัฒนามหาศาลของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ (ความสามารถในการค้นหาและเลือกตัวเลือก , ดำเนินการในพื้นที่เสมือน ฯลฯ );
• ทิศทางการผลิตที่สอดคล้องกับแนวทางวัฒนธรรมเชิงบูรณาการในปัจจุบันเป็นแนวทางที่อิงตามความสามารถในการกำหนดแนวทาง เนื้อหา และวิธีการของการศึกษา การดำเนินการตามแนวทางที่ยึดตามความสามารถอย่างสม่ำเสมอและสมบูรณ์เป็นวิธีหนึ่งในการนำแนวคิดทางวัฒนธรรมไปปฏิบัติจริง เนื่องจากได้รวมเอาการสร้างแรงจูงใจเชิงคุณค่า ความรู้ องค์ประกอบกิจกรรมและการปฏิบัติงาน จัดเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรม การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในขอบเขตต่างๆ ของชีวิต วางรากฐานสู่ความสำเร็จในชีวิตและการตระหนักรู้ในตนเอง

ตามที่ A. M. Lobok เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องจัดตั้งโรงเรียนของคนรุ่นใหม่ซึ่งไม่สามารถ "ประกอบ" เป็นยูโทเปียการสอนได้ - โรงเรียนที่เติบโตในกิจกรรมนวัตกรรมของ โรงเรียนที่มีอยู่และกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของครูที่มีความสามารถมากที่สุด ในความเป็นจริงเรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์การศึกษา - การเปลี่ยนแปลงในจำนวนของ "กฎของเกม" ที่ซ่อนอยู่ซึ่งมีการสร้างแนวปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่การเปลี่ยนแปลงจำนวนค่านิยมพื้นฐานและ แนวทางและบนพื้นฐานนี้ - การเปลี่ยนแปลงจำนวนกิจกรรมประเภทเหล่านั้นซึ่งโครงสร้างของชีวิตประจำวันทางการศึกษาของเธอเกี่ยวพันกัน

เช้า. Loboc เขียนเกี่ยวกับลำดับความสำคัญของการศึกษาสามกลุ่มที่กำหนดรูปแบบและกำหนดลักษณะเฉพาะของโรงเรียนยุคใหม่ สิ่งเหล่านี้เป็นลำดับความสำคัญที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาองค์ประกอบสำคัญสามประการ ได้แก่ ความเป็นตัวตน บทสนทนา (การสื่อสาร) และการพัฒนา สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของประสิทธิผลทางการศึกษา การพัฒนา แนวทางใหม่ที่เป็นพื้นฐาน พูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิภาพการศึกษา

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย 15 เมษายน 2557 ฉบับที่ หมายเลข 295 อนุมัติโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563 เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักกลไกในการดำเนินโครงการระดับชาติ "การศึกษา" ที่มีความสำคัญตั้งแต่ปี 2549 ได้ยืนยันประสิทธิภาพของการสนับสนุนเป้าหมายสำหรับประเด็นสำคัญของความทันสมัยของระบบการศึกษา: การปรับปรุงสถานะทางสังคมของครู, การสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ, มหาวิทยาลัยชั้นนำ การกระจายการแข่งขันของกองทุนงบประมาณของรัฐบาลกลางและงบประมาณรวมของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย โครงการของรัฐในช่วงปี 2556-2563 จัดให้มีการใช้เครื่องมือของโครงการ "การศึกษา" ระดับชาติในแง่ของการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างลำดับความสำคัญในทุกระดับการศึกษา

หลักการทั่วไปของนโยบายการศึกษาของรัสเซียกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา", "เกี่ยวกับการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูงและสูงกว่าปริญญาตรี" และเปิดเผยในหลักคำสอนด้านการศึกษาแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย ซึ่งครอบคลุมระยะเวลาจนถึงปี 2025 ในยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2568 เอกสารเหล่านี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับ "ทิศทางหลักของนโยบายเศรษฐกิจและสังคมของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับมุมมองระยะยาว" การพัฒนาและเสริม ในเวลาเดียวกัน พวกเขาเปิดเผยพื้นฐานแนวคิดหลักของนโยบายการศึกษาในระยะปัจจุบัน และกำหนดลำดับความสำคัญและมาตรการในการดำเนินการตามแนวทางทั่วไป สายยุทธศาสตร์ในระยะกลาง - ความทันสมัยของการศึกษา

ยุทธศาสตร์ปัจจุบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2025 กำหนดให้การพัฒนาบุคลิกภาพที่มีศีลธรรมสูงซึ่งแบ่งปันคุณค่าทางจิตวิญญาณแบบดั้งเดิมของรัสเซียมีความสำคัญ มีความรู้และทักษะที่ทันสมัย ศักยภาพของเขาในสังคมสมัยใหม่พร้อมสำหรับการสร้างสรรค์และปกป้องมาตุภูมิอย่างสันติ

กลยุทธ์คือรูปแบบการดำเนินการแบบบูรณาการที่ออกแบบมาเพื่อบรรลุเป้าหมาย เนื้อหาของกลยุทธ์คือชุดของกฎการตัดสินใจที่ใช้เพื่อกำหนดทิศทางหลักของกิจกรรม กลยุทธ์การสอนเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนาทางทฤษฎีมุมมองของทิศทางหลักของกิจกรรมการสอน มีการตระหนักในทักษะวิชาชีพของลักษณะระเบียบวิธี: เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความหมายที่แท้จริง สาเหตุที่ชัดเจนและซ่อนเร้น การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมายของทฤษฎีและการปฏิบัติ การกำหนดเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมตาม หลักการ การเลือกเงื่อนไขและวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอน กลยุทธ์การสอนช่วยให้มั่นใจว่ากลยุทธ์จะประสบความสำเร็จ เช่น ความสัมพันธ์ทางตรงและทางอ้อมกับนักเรียนในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้แนวคิดของ "กลยุทธ์" ในการสอนไม่ได้ถูกพิจารณา ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 90 เริ่มนำไปใช้ในด้านจิตวิทยาและปรัชญาในการยืนยันวิธีการที่จำเป็นสำหรับการทำนายระยะยาวและมีประสิทธิภาพโดยบุคคลในโปรแกรมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองการเลือกเป้าหมายการกำหนดตำแหน่งชีวิต ฯลฯ ควรสังเกตว่าแนวคิดของ "กลยุทธ์" ได้รับการพิจารณาในวิทยาศาสตร์เหล่านี้ในแง่ของการสร้างตนเองของบุคคลการสร้างตนเองซึ่งไม่คาดว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

กลยุทธ์ที่เป็นโครงการระดับโลกทั่วไปมีลักษณะขั้นตอนชั่วขณะ ตามที่ I.A. ฤดูหนาวนี่คือการวางแผนระยะยาวสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมโดยพิจารณาจากการคาดการณ์ลักษณะของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายของการวางแผน ในกรณีของเรา - การศึกษา การวางแผนนี้เป็นรูปแบบหลายมิติ ซึ่งรวมถึง อันดับแรก คำจำกัดความของแผนผังเป้าหมายและภารกิจที่นำไปใช้

กลยุทธ์เกี่ยวข้องกับการกำหนดหัวข้อของกิจกรรมการเตรียมการและการแจกจ่ายไปยังงานที่เกี่ยวข้องตลอดจนการพัฒนาวิธีการวิธีการรูปแบบองค์กรที่รับประกันการดำเนินการตามเป้าหมาย ในขณะเดียวกัน กลยุทธ์ใด ๆ ก็เป็นกิจกรรมเบื้องต้นและการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวกับรูปแบบของเป้าหมายของกลยุทธ์ ในกรณีนี้คือการศึกษา เมื่อพูดถึงกลยุทธ์โดยรวม จำเป็นต้องตอบคำถามของกลยุทธ์ที่หมายถึงกระบวนการ - กระบวนการดำเนินการ:

• 1) สิ่งที่มีอยู่จริง (ยุทธศาสตร์การอนุรักษ์);
• 2) สิ่งที่กำลังเปลี่ยนแปลงหรือควรเปลี่ยนแปลงโดยกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลง)
• 3) สิ่งที่กำลังพัฒนา (กลยุทธ์การพัฒนา);
• 4) กลยุทธ์การป้องกัน

ด้วยความธรรมดาของความแตกต่างดังกล่าว จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดลักษณะเด่นของหนึ่งในนั้น ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเป็นกระบวนการของการสอนที่ซับซ้อนโดยมีจุดประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อนักเรียนผ่านเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้และมุ่งเน้นไปที่ค่านิยมทางสังคมและการพัฒนาส่วนบุคคล กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษาได้รับการพิจารณาดังนี้:

• - นี่คือการศึกษาที่ครอบคลุมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลในสถานการณ์ของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียสมัยใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากการเลิกใช้อุดมการณ์ระดับโลก การขาดนโยบายทางสังคมที่ชัดเจนในสาขานี้ ของการศึกษา การยกเลิกหลักสูตรการศึกษา เป็นต้น และในขณะเดียวกันก็มุ่งรักษาและพัฒนาต่อไปในสิ่งดี ๆ ที่ได้สั่งสมมาจากประสบการณ์ในการพัฒนาสังคมของประชาชน
• - นี่คือการออกแบบที่ซับซ้อนเป็นเวลา 15 - 18 ปีของการต่อต้านทางจิตวิญญาณของนักเรียนต่อการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์จริงในชีวิตประจำวัน การต่อต้านผลกระทบมหาศาลของสื่อ มุ่งเน้นไปที่ความก้าวร้าว ความแข็งแกร่ง การเปลี่ยนแปลงคุณค่าชีวิต ฯลฯ ;
• - นี่คือการพัฒนาที่สอดคล้องกันของพื้นฐานแนวคิดในแผนทางสังคมและการเมือง, เศรษฐกิจ, องค์กรและระเบียบวิธี, สังคม-จิตวิทยา, จิตวิทยา-การสอนและอื่น ๆ
• - นี่คือโปรแกรมพหุภาคีที่รวมถึงการฝึกอบรมนักการศึกษาอย่างละเอียดและสม่ำเสมอการพัฒนาและเทคโนโลยีในการสร้างการศึกษาระบบการศึกษาสภาพแวดล้อมการกำหนดเป้าหมายและความต่อเนื่องของแต่ละระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน ความหมายของรูปแบบการจัดการศึกษาขององค์กร

ยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2568 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ายุทธศาสตร์) อิงตามรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงบรรทัดฐานของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กของสหประชาชาติ . มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียรวมถึงกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-FZ "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับสิทธิเด็กในรัสเซีย สหพันธรัฐ”, กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" รวมถึงมติที่เกี่ยวข้องของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย กฎหมายข้อบังคับอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย บทบัญญัติของร่างยุทธศาสตร์เชื่อมโยงกับทิศทางหลักของ "ยุทธศาสตร์ชาติสำหรับการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กสำหรับปี 2555-2560", "พื้นฐานของนโยบายเยาวชนของรัฐจนถึงปี 2568", งานของ "ปัจจัยพื้นฐานของรัฐ นโยบายวัฒนธรรม" โดยมีบทบัญญัติของ "แนวคิดนโยบายครอบครัวของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซียเป็นระยะเวลาจนถึงปี 2025" และ "แนวคิดในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก" ในแง่ของการกำหนดแนวทางสำหรับนโยบายของรัฐในสาขา ของการศึกษา.

กลยุทธ์เป็นแบบแผน ในระหว่างการหารือเกี่ยวกับร่างยุทธศาสตร์ มีการระบุข้อบกพร่องบางประการ ซึ่งสมาชิกของคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้กำจัด ความคิดเห็นเหล่านี้รวมถึง:

• 1) การไม่มีอยู่ในร่างยุทธศาสตร์ของรากฐานทางศีลธรรมและคุณค่าของการศึกษาที่ชัดเจนและชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับประเพณีวัฒนธรรมและศีลธรรมของชาวรัสเซียและชนชาติอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียแม้ว่าจะเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ เนื้อหาของการศึกษาที่สอดคล้องกับคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและความต้องการของสังคมรัสเซีย
• 2) การแก้ไขท่ามกลางรากฐานแนวคิดที่โดดเด่นของร่างยุทธศาสตร์ บทบัญญัติที่นำไปสู่การแนะนำองค์กรและเนื้อหาของกระบวนการเลี้ยงดูเด็กของอุดมการณ์สัมพัทธภาพทางศีลธรรมที่นำไปสู่การผิดศีลธรรม (ผ่านการติดตั้งเพื่อให้แน่ใจว่า "ค่าแปรปรวน ระบบ" และ "การตัดสินใจด้วยตนเองทางศีลธรรมของเด็ก");
• 3) ให้ความสำคัญมากเกินไปกับภารกิจทางอุดมการณ์ในการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองรัสเซียโดยไม่สนใจความจำเป็นในการสร้างอัตลักษณ์ทางวัฒนธรรมประจำชาติ (ชาติพันธุ์) ของชาวรัสเซียและชนชาติอื่น ๆ (กลุ่มชาติพันธุ์) ของรัสเซียซึ่งต้องได้รับการอนุรักษ์และ เข้มแข็งขึ้น;
• 4) ความไม่สอดคล้องเชิงโครงสร้างเชิงตรรกะและคำศัพท์ภายในที่สำคัญของร่างยุทธศาสตร์การมีสูตรที่ไม่เพียงพอจำนวนมาก
• 5) ข้อบกพร่องที่สำคัญของกลไกที่เสนอในร่างสำหรับการดำเนินการตามยุทธศาสตร์

เนื้อหาโดยละเอียดของการอภิปรายของกลยุทธ์มีการนำเสนอในเนื้อหาของเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต ข้อเสนอบางส่วนของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญในการทำงานรวมอยู่ในเอกสารฉบับสุดท้าย ตัวอย่างเช่น ความจำเป็นในการพัฒนาสำนึกในหน้าที่ของเด็กได้รับการยอมรับ บทบาทของห้องสมุดในฐานะสถานที่แนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรม และความสำคัญของการให้ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของประเทศบ้านเกิดในกระบวนการศึกษา ชี้ให้เห็น. การกำหนดทั่วไปที่คลุมเครือเช่น "ความเสี่ยงของวัยเด็กสมัยใหม่" และ "การทบทวนคุณค่า" ที่อาจนำไปสู่อคติของเยาวชนในการดำเนินการตามกลยุทธ์ได้ถูกลบออกไปแล้ว ข้อเสนอเพื่อศึกษาผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ต่อจิตใจของเด็ก ต่อความสามารถทางปัญญา พัฒนาการทางอารมณ์ ตลอดจนการสร้างบุคลิกภาพโดยรวม พบคำตอบในคณะทำงาน

ข้อดีอย่างหนึ่งของกลยุทธ์คือการเสริมสร้างความจำเป็นที่เด็กจะต้องสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานบ้าน - ตอนนี้จะเป็นปัญหาสำหรับเยาวชนในการระบุว่างานบ้านเป็นการละเมิด "สิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมาย" ของเด็ก นอกจากนี้การพัฒนาระบบการเลี้ยงดูยังก่อให้เกิดการพัฒนารูปแบบสำหรับการรวมเด็กในวัยแรงงานและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคม สิ่งนี้เป็นเหตุผลในการแนะนำบทบัญญัติที่เหมาะสมในกฎบัตรของโรงเรียน (ก่อนหน้านี้เป็นปัญหาที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ทางสังคมที่โรงเรียน) ซึ่งจะส่งผลต่อการศึกษาของเด็กในทัศนคติที่รับผิดชอบต่อหน้าที่

ควรสังเกตว่าเอกสารที่นำมาใช้แม้จะมีแง่บวกบางประการ แต่ยังไม่ได้กลายเป็นจุดเปลี่ยนเชิงกลยุทธ์ในกระบวนการศึกษาในประเทศ ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาจะขึ้นอยู่กับผู้ดำเนินการเฉพาะราย ดังนั้น การดำเนินการตามกลยุทธ์จะต้องได้รับการตรวจสอบ และหากจำเป็น ให้ปกป้องตามบทบัญญัติของตนเอง

ประเด็นสำหรับการสนทนา:

• 1. แนวโน้มการพัฒนาการศึกษาของโลกและรัสเซียเป็นอย่างไร? พวกเขาจับคู่กันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร?
• 2. เป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ของกระบวนการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยคืออะไร?
• 3. อะไรคือทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่
• 4. อะไรคือเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของความทันสมัยของการศึกษา? ความเสี่ยงใดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานวัตกรรม?
• 5. ในความเห็นของคุณ อะไรคือลำดับความสำคัญทางการศึกษาและปัจจัยสำคัญสำหรับการพัฒนาโรงเรียนยุคใหม่?
• 6. ความหมายของหมวดหมู่ "การศึกษา" เปลี่ยนไปอย่างไรในศตวรรษที่ 20? คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องและความสำคัญของปรากฏการณ์นี้
• 7. ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคมและระบบการศึกษาคืออะไร?
• 8. แนวคิดของ "กลยุทธ์" ใช้ในกิจกรรมการสอนเพื่อจุดประสงค์ใด ปรับคำอธิบายของคุณจากสองตำแหน่ง: จากมุมมองของการสอนแบบดั้งเดิมและที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น
• 9. คุณเข้าใจคำว่าทักษะการวางแผนเชิงกลยุทธ์แตกต่างจากความสามารถและลักษณะนิสัยของมนุษย์อย่างไร? เกี่ยวเนื่องกับสิ่งนี้ แนวคิดเรื่อง "คุณค่าของชีวิต" ได้มาอย่างไร?
• 10. เหตุใดเมื่อเลือกกลยุทธ์การสอน ปฏิกิริยาทางอารมณ์จึงได้รับการประเมินต่ำกว่ากิจกรรมเชิงความหมาย
• 11. เราจะอธิบายได้อย่างไรว่าเมื่อเร็วๆ นี้การขาดความสนใจของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่อกลยุทธ์การสอนที่ครูเลือก
• 12. อะไรคือบทบัญญัติหลักของยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2568? อธิบายกลไกในการดำเนินการ
• 13. อธิบายทิศทางหลักของการพัฒนาการศึกษาในระยะปัจจุบัน

งานสำหรับงานอิสระ:

• 1) จากวรรณกรรมที่ศึกษาวิเคราะห์กระบวนการปฏิรูปและความทันสมัยในแวดวงการศึกษา เตรียมข้อความ

ปัญหาของนโยบายเชิงบวกของ O. Comte นั้นเชื่อมโยงกับลักษณะของการศึกษาและการเลี้ยงดูตามธรรมชาติซึ่งนอกเหนือไปจากนี้การดำเนินการตามหลักการของลัทธิเชิงบวกนั้นเป็นไปไม่ได้ เขาพูดถึงการศึกษาสาธารณะเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งเขาลดระดับไปสู่การก่อตัวของชนชั้นกรรมาชีพ หนึ่งในบทของ "การทบทวนทั่วไปของลัทธิโพสิทิวิสต์" ที่เขาเรียกโดยตรง: "ความต้องการระบบการศึกษาใหม่เพื่อแก้ปัญหาสังคม" ความหมายของความเข้าใจของ Comte เกี่ยวกับการปฏิรูปการศึกษาคือการปฏิเสธระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูแบบคาทอลิก ซึ่งจะเหมาะสมเฉพาะในยุคกลางเท่านั้น Comte วิพากษ์วิจารณ์ระบบยุคกลางและความจริงที่ว่าการศึกษามีชัยเหนือการศึกษา แต่พวกเขาชื่นชมภูมิปัญญาที่แท้จริงของอัศวินที่โง่เขลา

การศึกษาใหม่ (เขาเรียกว่าการศึกษาของรัฐระดับสูง) ก่อนอื่นต้องเป็นการศึกษาที่เป็นสากลและทุกคนสามารถเข้าถึงได้ ใน The Spirit of Positive Philosophy นักคิดชาวฝรั่งเศสเขียนว่า "การศึกษามีจุดประสงค์โดยตรงคือการศึกษาสากล ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง แม้ว่าจะมีกระแสใด ๆ ตรงกันข้าม ลักษณะและทิศทางของมันก็ตาม" และต่อไป: "... ขณะนี้มีการเผยแพร่การเผยแพร่ทั่วไปของการได้มาซึ่งความรู้เชิงบวกที่สำคัญ ... เพื่อตอบสนองความต้องการที่แสดงออกอย่างรวดเร็วในสังคมวงกว้างซึ่งตระหนักมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าวิทยาศาสตร์ไม่ได้ สร้างขึ้นสำหรับนักวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ แต่มีอยู่เป็นหลักและส่วนใหญ่สำหรับตัวเขาเอง" [Kont. 2539. ส.71].

Comte เชื่อว่าก่อนอื่นจำเป็นต้องเผยแพร่ความรู้ที่แท้จริงในหมู่มวลชน ด้วยวิธีนี้สังคมจะจัดหาบริการให้โรงเรียนใหม่ซึ่งเทียบเท่ากับสิ่งที่โรงเรียนเองจะได้รับจากโรงเรียนใหม่ การศึกษาของมนุษย์ทั้งหมด (และในการตีความของ Comte ครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยผู้ใหญ่) จะถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน ประการแรกเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมและการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัว, การพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะ, การเริ่มต้นของการเรียนรู้งานฝีมือและจบลงด้วยการกำเนิดของวัยแรกรุ่น ส่วนที่สองไม่สามารถอยู่ที่บ้านได้เท่านั้น เนื่องจากต้องมีการเรียนการสอนในโรงเรียน ซึ่งผู้ปกครองส่วนใหญ่จะรับได้เพียงส่วนน้อยเท่านั้น อย่างไรก็ตามในเวลาเดียวกันเด็กไม่ควรถูกกีดกันจากชีวิตครอบครัวโดยที่การวิวัฒนาการทางศีลธรรมของบุคลิกภาพนั้นเป็นไปไม่ได้ Comte เชื่อว่าการสนับสนุนที่สำคัญในการเติมเต็มการศึกษาสามารถทำได้โดยการเดินทางซึ่งผลประโยชน์นั้นยอดเยี่ยมมาก

เนื้อหาของส่วนที่สองของการศึกษาควรเป็นการศึกษาของศาสตร์ทั้งหกที่ Comte ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการจำแนกประเภทของเขา จริงอยู่ใน "การทบทวนทั่วไปของลัทธิโพสิทิวิสต์" เขาเน้นเป็นพิเศษถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์อื่นซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาประวัติศาสตร์ของชนชั้นกรรมาชีพ ตาม Comte การสอนควรเป็นอิสระจากอิทธิพลของหลักคำสอนและรัฐบาลอย่างเป็นทางการ เนื่องจากชนชั้นกรรมาชีพไม่มีความมั่นใจในศาสนศาสตร์อีกต่อไป เขาจึงโต้แย้งว่า คำสอนนี้ไม่ควรรวมอยู่ในระบบการศึกษาของพวกเขา

นักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศสเชื่อว่ารัฐมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาและเผยแพร่การศึกษา และเรากำลังพูดถึงการศึกษาสำหรับชนชั้นกรรมาชีพโดยเฉพาะ Comte ไม่ได้พูดเกี่ยวกับการศึกษาสำหรับชั้นเรียนและชั้นอื่น ๆ ของสังคม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

การแนะนำ

ปัญหาทางจิตของการเรียนรู้และพัฒนาการ

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

วิชาจิตวิทยาการศึกษาเป็นการศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดู ทั้งจากฝั่งของนักเรียน ผู้มีการศึกษา และจากฝั่งของผู้จัดอบรมและการอบรมเลี้ยงดูนี้ (กล่าวคือ จากฝั่งของ ครูผู้สอน).

การศึกษาและการฝึกอบรมนั้นแตกต่างกัน แต่สัมพันธ์กันในกิจกรรมการสอนเดียว ในความเป็นจริงมักถูกนำไปใช้ร่วมกันเสมอ ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนิยามการเรียนรู้จากการศึกษา (เป็นกระบวนการและผลลัพธ์) การเลี้ยงลูกเรามักจะสอนอะไรบางอย่างในขณะที่สอนเราให้ความรู้แก่เขาในเวลาเดียวกัน แต่กระบวนการเหล่านี้ในจิตวิทยาการสอนได้รับการพิจารณาแยกกันเนื่องจากมีเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ ประเภทกิจกรรมชั้นนำที่ตระหนักถึงพวกเขาแตกต่างกัน การศึกษาส่วนใหญ่ดำเนินการผ่านการสื่อสารระหว่างบุคคลของผู้คนและมุ่งสู่เป้าหมายในการพัฒนาโลกทัศน์ ศีลธรรม แรงจูงใจและลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคล การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพและการกระทำของมนุษย์ การศึกษา (รับรู้ผ่านกิจกรรมทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาก็แตกต่างกันเช่นกัน วิธีการสอนขึ้นอยู่กับการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลต่อโลกที่เป็นกลาง วัฒนธรรมทางวัตถุ และวิธีการอบรมเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลโดยบุคคล ศีลธรรมของมนุษย์ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ

เป้าหมายของจิตวิทยาการสอนคือกระบวนการกิจกรรมของการถ่ายโอนและการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมในตัวบุคคล การพัฒนาแนวทางทางสังคมและประวัติศาสตร์เพื่อการศึกษาจิตใจมนุษย์ A.N. Leontiev เขียนว่าคนที่ไม่เหมือนสัตว์ไม่มีประสบการณ์สองประเภท แต่มีสามประเภท ประการแรกคือประสบการณ์ที่มีมาแต่กำเนิด มันมีกลไกแบบเดียวกับในสัตว์ แต่มีขอบเขตและหน้าที่จำกัดมากซึ่งไม่ใช่โดยตัวมันเอง แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้รับประสบการณ์ประเภทอื่น ประการที่สองคือประสบการณ์ส่วนบุคคลซึ่งสร้างขึ้นจากประสบการณ์ที่มีมาแต่กำเนิด ประสบการณ์ประเภทใหม่โดยพื้นฐานบนพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์โดยเฉพาะคือประสบการณ์ประเภทที่สาม - สังคม มันแตกต่างจากประเภทของประสบการณ์ข้างต้นทั้งในด้านเนื้อหาและวิธีที่แต่ละคนได้รับ เป็นจิตวิทยาการศึกษาที่ถูกเรียกร้องให้ตรวจสอบกฎหมายที่อยู่ภายใต้กระบวนการนี้ - กระบวนการได้รับประสบการณ์ทางสังคมโดยแต่ละบุคคล

ปัญหาของการฝึกอบรมและการพัฒนา

สำหรับการก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลมีช่วงเวลาเฉพาะที่เหมาะสมที่สุดที่จะเริ่มและเป็นผู้นำการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กอย่างแข็งขัน เรียกว่าเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาทรัพย์สินนี้ กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนเกิดขึ้นในเงื่อนไขบางประการ ล้อมรอบด้วยวัตถุเฉพาะของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ผู้คน และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ทั้งหมดนี้รวมกันเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาด้านจิตใจของเด็ก พวกเขากำหนดลักษณะส่วนบุคคลของเขา การใช้และการแปลงเป็นความสามารถที่เหมาะสมของความโน้มเอียงบางอย่างที่มีอยู่ตั้งแต่แรกเกิด ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และการรวมกันของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและพฤติกรรมที่ได้รับในกระบวนการพัฒนา

เด็กคนเดียวกันซึ่งมีตัวขับเคลื่อนพัฒนาการเหมือนกันมีแนวโน้มที่จะพัฒนาด้านจิตใจและพฤติกรรมแตกต่างกันภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกัน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความเร็วของการพัฒนาและระดับของความสำเร็จ ยิ่งเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กมากเท่าไหร่เขาก็ยิ่งสามารถบรรลุผลสำเร็จในช่วงเวลาเดียวกันได้มากขึ้นเท่านั้น

แนวคิดทางทฤษฎีอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตวิทยาคือปัจจัยด้านพัฒนาการ นี่คือชุดของวิธีการและวิธีการสอน องค์กรและเนื้อหาของการสอน ระดับความพร้อมในการสอนของครู ปัจจัยด้านพัฒนาการสามารถส่งเสริมหรือขัดขวาง เร่งหรือตรงกันข้าม ทำให้กระบวนการพัฒนาของเด็กช้าลง

บทบาทพิเศษในการทำความเข้าใจกฎแห่งพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กนั้นแสดงโดยแนวคิดของประเภทกิจกรรมชั้นนำและประเภทการสื่อสารชั้นนำ แนวคิดเรื่องอายุยังเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็กด้วย ในทางจิตวิทยา มีสองแนวคิดเกี่ยวกับอายุ: อายุทางกายภาพและอายุทางจิตใจ ลักษณะแรกระบุช่วงเวลาของชีวิตเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านไปนับตั้งแต่เขาเกิด และตัวที่สองบ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาทางจิตใจที่ประสบความสำเร็จในช่วงเวลานั้น การวิเคราะห์อายุและลักษณะทางปัญญาของเด็กแสดงให้เห็นว่าในแต่ละช่วงอายุ การศึกษาของเด็กมีลักษณะเฉพาะของตนเอง และความจำเป็นควรสร้างให้แตกต่างกันโดยคำนึงถึงลักษณะเหล่านี้ งานของจิตวิทยาการศึกษาคือการพัฒนาคำแนะนำตามหลักฐานสำหรับการคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในการกำหนดเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน ด้วยความคาดหวังเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กที่มีอายุต่างกันในการพัฒนาด้านจิตใจจะก้าวหน้าเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

มีมุมมองที่แตกต่างกันสองประการเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาเด็กโดยรวม ตามที่หนึ่งในนั้นกระบวนการนี้ต่อเนื่องตามกระบวนการอื่น ๆ นั้นไม่ต่อเนื่อง ข้อแรกถือว่าการพัฒนาดำเนินต่อไปโดยไม่หยุด ไม่เร่งหรือชะลอ ดังนั้นจึงไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนที่แยกขั้นของการพัฒนาจากอีกขั้นหนึ่ง ตามทรรศนะประการที่สอง การพัฒนาดำเนินไปอย่างไม่สม่ำเสมอ บางครั้งก็เร่ง บางครั้งก็ช้าลง และนี่เป็นเหตุผลสำหรับแยกแยะขั้นตอนหรือขั้นตอนในการพัฒนาที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

มีสองวิธีที่แตกต่างกันในการแสดงช่วงเวลาของการพัฒนา หนึ่งในนั้นขึ้นอยู่กับการทำความเข้าใจกระบวนการพัฒนาเป็นการพัฒนาตามธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของปัจจัยและสถานการณ์แบบสุ่มมากมายในชีวิตของเด็ก และอีกอันหนึ่งดูเหมือนจะเป็นบรรทัดฐานหรือแนวทางการพัฒนาที่ควรจะเป็นในกรณีอุดมคติโดยพิจารณาอย่างถี่ถ้วน จากปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่เหมาะสม

หนึ่งในคำถามที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้ เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้ การสอนและการเรียนรู้ที่กล่าวถึงในนั้น คือการค้นหาว่าสิ่งที่นำมารวมกันส่งผลต่อการพัฒนาด้านจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลในระดับใด ในอดีต มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับประเด็นนี้:

· การพัฒนาถูกกำหนดอย่างสมบูรณ์โดยการเรียนรู้ จริง ๆ แล้วไม่ได้ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงที่มีอยู่หรือการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต

การพัฒนาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แต่อย่างใดและถูกกำหนดโดยความโน้มเอียงเป็นหลักเท่านั้น การเจริญเต็มที่ตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและความสามารถของมัน

· การพัฒนาขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ แต่นอกเหนือจากนั้น มันยังถูกกำหนดโดยการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตด้วย

Rubinstein เขียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ เขาปฏิเสธแนวคิดที่ว่าเด็กจะพัฒนาก่อนแล้วจึงได้รับการเลี้ยงดูและฝึกฝน เขาเชื่อว่าเด็กพัฒนาโดยการเรียนรู้และเรียนรู้โดยการพัฒนา

พัฒนาการของมนุษย์ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลัก 2 ประการ ได้แก่ ชีวภาพ (กรรมพันธุ์ รัฐธรรมนูญ ความโน้มเอียง) และสภาพแวดล้อมทางสังคม พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสถานการณ์ทางสังคมหรือกิจกรรมของเรื่อง แต่ละขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์มีลักษณะตามตรรกะของการพัฒนาของตัวเอง การเปลี่ยนแปลงของตรรกะจะดำเนินการในระหว่างการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง การฝึกอบรมนำไปสู่การพัฒนา

Vygotsky เป็นคนแรกที่กำหนดขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:

ระดับของการพัฒนาที่แท้จริง - ระดับที่เด็กอยู่ในขณะนี้ซึ่งแสดงถึงการดำเนินกิจกรรมบางอย่างด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

โซนของการพัฒนาใกล้เคียง - ความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่

ในกระบวนการพัฒนา Vygotsky แยกแยะ: การดูดซึม, การจัดสรร, การสืบพันธุ์ นักเรียนของ Vygotsky ได้พัฒนาระบบการศึกษาพัฒนาการสองระบบ มันขึ้นอยู่กับทฤษฎีโซนของการพัฒนาใกล้เคียง + ทฤษฎีที่ว่าการเรียนรู้เป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนาที่จำเป็นภายในและเป็นสากล การเรียนรู้ที่ดำเนินไปข้างหน้าเท่านั้นจึงจะดี

Zankov ต้องการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งประสบความสำเร็จในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อสอนตามหลักการของวิธีการดั้งเดิม ระบบนี้ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้:

การเรียนรู้ในระดับความยากสูง (แต่ไม่ใช่ความยากใด ๆ แต่เป็นเพียงความยากในการทำความเข้าใจการพึ่งพาซึ่งกันและกันของปรากฏการณ์และการเชื่อมต่อภายใน)

· บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี เช่น ไม่ใช่ในระดับของการเป็นตัวแทน แต่ในระดับของแนวคิด

ศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว

การรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ (ครูต้องเตือนนักเรียนเกี่ยวกับความยากลำบาก)

การทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนานักเรียนทุกคน

Zankov สันนิษฐานว่าระบบการศึกษาพัฒนาการของเขาทำงานตาม 3 สายหลักของการพัฒนาทางจิตใจทั่วไปของเด็ก:

การสังเกต (พื้นฐานของการคิด);

· คิด;

การปฏิบัติจริง

Davydov ในงานของเขา "ปัญหาของการพัฒนาการศึกษา" เกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมปลูกฝังรากฐานของจิตสำนึกและการคิดเชิงประจักษ์ให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษาหรือการคิดเชิงภาพและรูปธรรม โรงเรียนของ Elkonin และ Davydov ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎี (นามธรรม) ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนยอมรับว่าภาพรวมเชิงประจักษ์และความคิดที่เกิดจากสิ่งเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก จิตสำนึกและความคิดเชิงประจักษ์พัฒนาขึ้นในขณะที่อาศัยการเปรียบเทียบและการสรุปอย่างเป็นทางการ ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบโลกวัตถุประสงค์โดยรอบและนำทางในนั้นได้ หัวใจของจิตสำนึกทางทฤษฎีและการคิดเป็นความหมายทั่วไป บุคคลที่วิเคราะห์ระบบวัตถุที่กำลังพัฒนาสามารถค้นพบรากฐานสากลของมัน (หลักการของการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์) การคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยการสร้างภาพรวมที่มีความหมายของระบบนี้หรือระบบนั้น จากนั้นสร้างระบบนี้โดยเลือกความเป็นไปได้ของรากฐานที่เป็นสากล

ด้วยการควบคุมตนเอง Davydov เข้าใจการเปรียบเทียบหรือความสัมพันธ์ของการดำเนินการด้านการศึกษากับแบบจำลองจากภายนอก โดยปกติแล้วระบบควบคุมจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เลียนแบบ ผ่านการลองผิดลองถูก การควบคุมที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในผลลัพธ์สุดท้าย ฟังก์ชั่นอื่นของการควบคุมตนเองมีแนวโน้มดี เช่น แผนเปรียบเทียบกิจกรรมและความสามารถในการดำเนินการ การควบคุมปัจจุบันทีละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการแก้ไขกิจกรรมในกระบวนการดำเนินการ การประเมินตนเองเกี่ยวข้องกับการประเมินกิจกรรมในขั้นตอนต่างๆ ของการทำงาน และมีหน้าที่กำกับดูแล การมองย้อนหลัง (สิ่งที่ได้รับ) และการพยากรณ์ (ฉันรับมือกับงานได้หรือไม่) มีความสัมพันธ์กับประสบการณ์ที่มีอยู่และขึ้นอยู่กับการไตร่ตรอง กล่าวคือ ความสามารถในการระบุ วิเคราะห์ และสัมพันธ์กับสถานการณ์

ในกระบวนการเรียนรู้ อย่างน้อยเนื้อหา (สิ่งที่จะสอน) ขั้นตอน (วิธีการสอน) การสร้างแรงบันดาลใจ (วิธีการกระชับกิจกรรมของนักเรียน) และองค์กร (วิธีการจัดโครงสร้างกิจกรรมของครูและนักเรียน) สามารถแยกแยะได้ . แต่ละด้านเหล่านี้สอดคล้องกับแนวคิดหลายประการ ดังนั้น ด้านแรกจึงสอดคล้องกับแนวคิดของการทำให้เป็นความหมายทั่วไป, การวางเนื้อหาการศึกษาโดยทั่วไป, การบูรณาการของวิชาการศึกษา, การรวมหน่วยการสอน ฯลฯ ด้านขั้นตอน - แนวคิดของการตั้งโปรแกรม, ตามปัญหา, การเรียนรู้แบบโต้ตอบ ฯลฯ แรงจูงใจ - แนวคิดของการสนับสนุนที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับกระบวนการศึกษาการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ฯลฯ องค์กร - แนวคิดของการสอนที่เห็นอกเห็นใจผู้อื่น, แนวคิดของการสอนความร่วมมือ, "การแช่" ในเรื่อง (M.P. Shchetinin), การเรียนรู้อย่างเข้มข้น ฯลฯ ทั้งหมด ในทางกลับกัน แนวคิดเหล่านี้มาจากเทคโนโลยี ตัวอย่างเช่น แนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานสอดคล้องกับเทคโนโลยีต่อไปนี้: การเรียนรู้โดยใช้การสนทนาเป็นฐานของปัญหา งานปัญหา; อัลกอริทึมปัญหา; บริบทของปัญหา แบบจำลองปัญหา ปัญหาโมดูลาร์; อบรมการใช้คอมพิวเตอร์ตามปัญหา

อุปกรณ์ช่วยสอน ได้แก่ ทัศนูปกรณ์ อุปกรณ์ช่วยสอนด้านเทคนิค สื่อการสอน ฯลฯ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วิธีการสอนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ในการเชื่อมต่อกับการกำเนิดของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล กระบวนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานประเภทใหม่ได้เกิดขึ้น - การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานของคอมพิวเตอร์ การปรากฏตัวขององค์ประกอบใหม่ (คอมพิวเตอร์) ในระบบการสอนสามารถเปลี่ยนแปลงหน้าที่การทำงานได้อย่างมาก และทำให้ได้เอฟเฟกต์การสอนแบบใหม่

ในการเรียนการสอนสมัยใหม่มีรูปแบบทั่วไปของการศึกษา (กลุ่ม, กลุ่ม, รายบุคคล), รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา (บทเรียน, แวดวงวิชา, ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค, สังคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, ทัศนศึกษา ฯลฯ ) รูปแบบขององค์กรการศึกษาคือ "องค์กรที่จัดตั้งขึ้นในอดีต มีเสถียรภาพและมีเหตุผลที่สมบูรณ์ของกระบวนการสอน ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความเป็นระบบและความสมบูรณ์ การพัฒนาตนเอง ลักษณะกิจกรรมส่วนบุคคล ความมั่นคงขององค์ประกอบของผู้เข้าร่วม การปรากฏตัวของ พฤติกรรมบางอย่าง"

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของนักเรียนเป็นวิชา การพัฒนาการศึกษาและระบบการศึกษาอื่น ๆ เป็นเอกฉันท์ในเรื่องนี้ จุดสังเกตเป็นเรื่องธรรมดา แต่เป็นเรื่องธรรมดาและปัญหา หนึ่งในประเด็นสำคัญคือปัญหาของความเข้าใจทางทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของอัตวิสัย

กิจกรรมได้รับการตั้งชื่อตามลักษณะอัตนัยที่สำคัญอย่างสม่ำเสมอ และตัวเรื่องเองในเรื่องนี้ถือเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมที่มุ่งไปที่วัตถุ การศึกษากิจกรรมของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของสองประเด็น:

· ปรัชญาและจิตวิทยา โดยเน้นวิธีการตีความแบบตีความเพื่อค้นหารูปแบบพื้นฐาน การสร้างและการเปรียบเทียบหมวดหมู่และโครงสร้างที่เกี่ยวข้อง

· เชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง มุ่งศึกษาลักษณะเฉพาะของกิจกรรม

ปัญหาของการศึกษากิจกรรมเชิงบูรณาการของวิชาในกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงนั้นถูกวางและแก้ไขซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของประเภทและการแสดงออกที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมสำหรับทรงกลมนี้ กิจกรรมของตัวเองและหัวข้อของมัน กิจกรรมดังกล่าวแสดงถึงการเน้นแหล่งที่มาของการตัดสินใจภายใน ซึ่งทำให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับกิจกรรมของเรื่อง (หรือกิจกรรมอัตนัย)

ภายใต้กรอบแนวคิดของกิจกรรมบูรณาการของกิจกรรมเฉพาะ A.A. Volochkov กำหนดงานต่อไปนี้:

การสร้างแบบจำลองโครงสร้างระบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม

ความหมายของแนวคิดการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม

การสร้างเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสม

· การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับเสถียรภาพของโครงสร้าง หน้าที่และรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวมในโครงสร้างของความเป็นเอกเทศแบบบูรณาการของเด็กนักเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้คือการศึกษาเชิงระบบที่จัดลำดับชั้นซึ่งให้ระดับและลักษณะของการโต้ตอบของหัวข้อกิจกรรมการเรียนรู้ที่แน่นอน ความเป็นเอกเทศที่บูรณาการกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้รวมการแสดงกิจกรรมต่าง ๆ ที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้ - ทางปัญญา, ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ ฯลฯ

บทสรุป

ในหลักสูตรการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะในการดำเนินกิจกรรมบางประเภท ซึ่งหมายถึงความก้าวหน้าในขั้นใดขั้นหนึ่งของการพัฒนาของเขา อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันการก่อตัวใหม่ที่ใหญ่ขึ้นในความสามารถทางจิตของบุคคลนั้นจะค่อยๆ บรรลุผลสำเร็จ ซึ่งเป็นการเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่ง เรื่องของจิตวิทยาการสอนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้และทักษะของนักเรียนและจิตวิทยาพัฒนาการจะต้องตรวจสอบเงื่อนไขภายใต้การเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา

ในขณะเดียวกัน กระบวนการของทั้งสองประเภทนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด: การสอน การเรียนรู้ ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนา และระดับการพัฒนาที่บรรลุแล้ว ในทางกลับกัน จะเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นจิตวิทยาการศึกษาจึงไม่สามารถละเลยปัญหาของพัฒนาการได้ แต่จำกัดอยู่เพียงการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาเท่านั้น

อันเป็นผลมาจาก L.S. Vygotsky และ J. Piaget เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาตอนปลายมีการเปลี่ยนแปลงทางความคิดอย่างลึกซึ้ง - การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากรูปแบบก่อนตรรกะเป็นรูปแบบตรรกะที่เหมาะสม อย่างไรก็ตาม บทบาทของการเรียนรู้ในการเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับการประเมินแตกต่างกันโดยนักวิจัยเหล่านี้ จากข้อมูลของ L. S. Vygotsky การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา ตามคำกล่าวของ J. Piaget การพัฒนาดำเนินไปอย่างเป็นอิสระจากการเรียนรู้ ซึ่งเกิดขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนโดยตรงจากระดับการพัฒนาที่บรรลุผลแล้วและการพึ่งพาอย่างใกล้ชิด

L. S. Vygotsky มีการศึกษาที่ "ดี" ในใจและ J. Piaget เป็นแบบดั้งเดิมซึ่งมีอิทธิพลในโรงเรียน ดังนั้นในแง่หนึ่งพวกเขาทั้งสองถูก ในความเป็นจริง ตัวเลือกสำหรับการจัดกิจกรรมนักเรียนอาจแตกต่างกันมาก และส่งผลต่อกระบวนการพัฒนาในรูปแบบต่างๆ ได้รับการพิสูจน์ในสองวิธีที่แตกต่างกันว่าการเรียนรู้ที่จัดตามกฎแห่งการดูดซึมมีผลการพัฒนา

อย่างไรก็ตามพียา Galperin ซึ่งแยกประเภทการเรียนรู้หลัก ๆ ออกมาเตือนไม่ให้ลดการพัฒนาเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้และทักษะเฉพาะแม้ว่าจะเป็นเพียงเหตุผลก็ตาม เขาอธิบายการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวว่าเป็นเพียงศักยภาพในการพัฒนาจิตใจ แต่ไม่ใช่การพัฒนานี้เอง เขาถือว่าการใช้เนื้องอกในกิจกรรมของอาสาสมัครเป็นหนึ่งในเกณฑ์สำหรับการพัฒนาจิตใจ

กระบวนการของการพัฒนาการทำงานและขั้นตอนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด แต่ไม่เหมือนกัน การพัฒนาการทำงานเป็นไปได้ในคนทุกวัย มันเกิดขึ้นเมื่อตัวแบบควบคุมการกระทำทางจิตของแต่ละบุคคลโดยได้รับความเป็นไปได้ในการดำเนินการตามแผนใหม่ อันที่จริงแล้ว พัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นประกอบด้วยการก่อตัวของแผนการเหล่านี้เอง ตัวอย่างเช่นบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นภายนอกของเด็กจะมีการสร้างแผนภายในของการเปลี่ยนแปลงในจินตนาการของความเป็นจริง กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจของบุคคลนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นเป็นพื้นฐานไม่สามารถลดระดับลงได้เมื่อได้รับความรู้และทักษะส่วนบุคคลแม้แต่สิ่งที่ขยายความเป็นไปได้ของกิจกรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ ข้อเสนอเกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษายังคงใช้ได้แม้จะมีความเข้าใจเกี่ยวกับการพัฒนานี้: เป็นที่ยอมรับว่าเป็นสาเหตุของการพัฒนา ในขณะเดียวกัน การพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไปก็ต้องการเงื่อนไขเช่นการเจริญเต็มที่ ตรงกันข้ามกับการพัฒนาตามหน้าที่ ซึ่งสามารถดำเนินการได้ภายในช่วงหนึ่งของการโตเต็มที่ นอกจากนี้ การพัฒนาขั้นยังขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในตำแหน่งชีวิตของบุคคล การสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับผู้คน การก่อตัวของแรงจูงใจทางพฤติกรรมใหม่ และการวางแนวค่านิยม

ดังนั้นเราจึงสามารถสรุปได้ว่าการเรียนรู้ไม่ใช่เหตุผลเดียวในการพัฒนา แต่ยังมีเหตุผลอื่น ๆ รวมทั้งเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา (ความเป็นผู้ใหญ่)

บรรณานุกรม

1. กาเบย์ ทีวี จิตวิทยาการศึกษา: Proc. ค่าเผื่อ.- ม.: 2546.

2. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: Proc. ค่าเผื่อ.- ม.: 2545.-Kn.2

3. วีกอตสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. ม.:, 2545

4. Galperin P.Ya. การบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยา: Proc. เงินสงเคราะห์.-ม.: 2545.

เอกสารที่คล้ายกัน

การศึกษาฟรีเป็นแนวคิดพื้นฐานของระบบการสอนแบบมอนเตสซอรี่ คุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กความต้องการของเขา ลักษณะของเนื้อหาการศึกษาในระบบของนักวิทยาศาสตร์ สร้างความมั่นใจในความต้องการตามธรรมชาติของเด็กสำหรับกิจกรรมแต่ละอย่าง

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 11/30/2558


คุณสมบัติและประเภทของกิจกรรมการสอน ข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครู วัตถุ วิชา และหน้าที่ของการสอน การศึกษาเป็นการจัดกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพและการขัดเกลาทางสังคม

กวดวิชา เพิ่ม 11/19/2013


แนวคิด สาระสำคัญ และจุดมุ่งหมายของการศึกษาสมัยใหม่ โครงสร้างและสาระการศึกษา. การศึกษาเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีจุดมุ่งหมาย บทบาทของการฝึกอบรมและการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพ รูปแบบการสอนของการสร้างบุคลิกภาพ

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 02/23/2012


ประวัติการพัฒนาและการก่อตัวของวิธีการสอน แนวคิดและสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ หน้าที่ คุณสมบัติของการศึกษาแบบดั้งเดิม แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ในแง่ของวิธีการที่ตั้งโปรแกรมไว้ หลักการศึกษาและลักษณะเฉพาะ

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/13/2011


วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและการศึกษาในสังคมสมัยใหม่ กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน วิธีการสอนแบบพัฒนา. หลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญขององค์กรกระบวนการศึกษา

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 11/23/2551


การวิเคราะห์ด้านวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาของปัญหาการคิดและความบกพร่องทางสติปัญญาของเด็ก ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการสอนและการให้การศึกษาแก่เด็กที่เป็นโรคโอลิโกฟรีนิก คุณสมบัติของการสอนปฏิบัติการทางจิตให้กับเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนเกรด 5-8

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/25/2013


คุณลักษณะของวิชาชีพครู การศึกษาและการศึกษาระดับประถมศึกษาของเด็กด้วยความช่วยเหลือจากครูประจำบ้าน (ติวเตอร์) งานของโรงเรียนในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม ลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นกิจกรรมสำหรับการจัดการทางสังคม

บทความเพิ่ม 12/21/2013


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหากิจกรรมการสอน การศึกษาเป็นกิจกรรมองค์กรพิเศษของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาของนักเรียน วิธีเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของครูในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/18/2012


ทฤษฎีบุคลิกภาพต่างประเทศ. ระยะเวลาการพัฒนาอายุของเด็ก คำอธิบายสั้น ๆ ของตัวบ่งชี้หลักของอายุ ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ ขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา คุณสมบัติของการฝึกอบรมในการศึกษาของวัยรุ่น

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/07/2012


แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ การศึกษากระบวนการที่รับผิดชอบในการศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ปัญหาสภาพการศึกษาแบบจารีต. ตัวแปรหลักของความคิดสร้างสรรค์ตาม Guilford วิธีการสอนที่ให้นักศึกษามีทางเลือก

แม้แต่หัวใจที่ใจแข็งที่สุดก็ตอบสนองต่อความเมตตา แต่หัวใจของเด็กก็ทวีคูณ

ในสถานการณ์ปัจจุบันของชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรมและเศรษฐกิจ ปัญหาของการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ความสนใจต่อปัญหาการศึกษาเพิ่มขึ้นในส่วนของรัฐ หน่วยงานการศึกษา และวิทยาศาสตร์การสอน แต่ถึงกระนั้นทั้งสังคมก็แสดงความไม่พอใจต่อสภาพการศึกษาของเยาวชนยุคใหม่

เป็นที่ทราบกันว่าประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อน ๆ มีบทบาทสำคัญในการศึกษา เป็นเวลากว่า 70 ปีที่รัสเซียเป็นประเทศปิด มีเพียงไม่กี่คนที่พูดภาษาต่างประเทศได้ดี มีโอกาสเดินทางไปต่างประเทศ อ่านวรรณกรรมต่างประเทศต่างๆ และสื่อสารกับชาวต่างชาติ ตอนนี้สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง สำหรับชาวรัสเซีย โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว เนื่องจาก “เยาวชนคือเด็กในยุคที่มีปัญหาของเรา” โลกจึงเปิดกว้างมากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาไม่เพียงไปเที่ยวต่างประเทศเท่านั้น แต่เรียนและทำงานที่นั่นด้วย พวกเขาเหมือนฟองน้ำดูดซับคุณค่าใหม่สำหรับตัวเองซึมซับขนบธรรมเนียมและประเพณีของชนชาติต่างๆ การเข้าถึงวัฒนธรรมอื่นไม่ได้สร้างเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการระบุตัวตนของบุคคลที่มีวัฒนธรรมอื่น ซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจ หลอมรวม และยอมรับค่านิยม ประเพณี ขนบธรรมเนียมของวัฒนธรรมอื่นได้ดีขึ้น แต่ยังมีส่วนในการแยกบุคคลออกจากวัฒนธรรมอื่นด้วย ทำให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่มีความสัมพันธ์กับพวกเขา ซึ่งมีส่วนสนับสนุนและเข้าใจวัฒนธรรมประจำชาติของตนเองได้ดีขึ้น แต่ไม่เพียงมีวัฒนธรรมระดับสูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัฒนธรรมมวลชนด้วย ซึ่งรวมถึงตัวอย่างระดับต่ำด้วย บางครั้งพวกเขาต้องการมากกว่าสำหรับเด็กและเยาวชนสมัยใหม่และเข้าใจได้ง่าย ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้น เยาวชนแบบไหนที่จะกำหนดการพัฒนาสังคมในศตวรรษที่ 21? ใครและควรแก้ปัญหาการเลี้ยงลูกในปัจจุบันอย่างไร? อุดมคติและหลักการใดที่กำหนดหรือควรกำหนดเป้าหมายการศึกษาและการจัดงานด้านการศึกษากับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน?

คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ สำหรับครอบครัว ระบบการศึกษา องค์กรสาธารณะ สถาบันทางสังคมอื่นๆ วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มีการหารือและแก้ไขในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ในระดับเทศบาล สถาบันการศึกษาเฉพาะ และอาจารย์ผู้สอน ตามลำดับความสำคัญปัญหาของการจัดงานด้านการศึกษานั้นต้องเผชิญกับผู้ที่ถูกกำหนดให้จัดการทรงกลมทางสังคมโดยเฉพาะระบบการศึกษา

การเลี้ยงดูเด็กในความหมายแคบหมายถึงกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ โลกทัศน์ อุปนิสัยทางศีลธรรม และลักษณะนิสัยบางประการ ในเวลาเดียวกันตามกฎแล้วเรากำลังพูดถึงการศึกษาของครอบครัวหรือกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของครูงานด้านการศึกษาในสถาบันและองค์กรประเภทประเภทและแผนกต่าง ๆ การศึกษาเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมที่คนบางคนทางตรงหรือทางอ้อม มีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยตรงต่อผู้อื่นเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างหรือเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง (sp, Barinov)

การศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน เกิดขึ้นในทุกวันนี้ในสภาพที่ขัดแย้งอย่างผิดปกติ การเลี้ยงดูที่อ่อนแอในครอบครัว ปรากฏการณ์เชิงลบของชีวิตส่งผลเสียต่อการก่อตัวของคนรุ่นใหม่

ปัญหาของการให้ความรู้เรื่องความรักชาติในรัสเซียยุคใหม่เป็นปัญหาที่รุนแรงและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง ทุกวันนี้ มีไม่กี่คนที่รักชาติอย่างแท้จริง ในช่วงทศวรรษที่ 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา รัสเซียมีทั้งการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกและเชิงลบที่สำคัญ ซึ่งเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในช่วงที่เกิดการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองครั้งใหญ่ การล่มสลายของสหภาพโซเวียต, ความล้มเหลวทางเศรษฐกิจ, การล่มสลายของศักดิ์ศรีของประเทศในโลก, การวิพากษ์วิจารณ์และนโยบายที่ไม่เป็นมิตรจากประเทศตะวันตกหลายแห่ง, ความขัดแย้งทางอาวุธในท้องถิ่นก็ไม่ได้ก่อให้เกิดความรู้สึกรักชาติ ปรากฏการณ์เหล่านี้มีผลกระทบในทางลบต่อศีลธรรมสาธารณะ สำนึกพลเมือง ต่อทัศนคติของผู้คนต่อสังคม รัฐ กฎหมายและแรงงาน ต่อทัศนคติของมนุษย์ต่อมนุษย์

ในสังคมรัสเซียเริ่มรู้สึกถึงการขาดหลักการและกฎแห่งชีวิตที่ประชาชนส่วนใหญ่ยอมรับอย่างมีสติไม่มีข้อตกลงเกี่ยวกับประเด็นของพฤติกรรมทางสังคมที่ถูกต้องและสร้างสรรค์การเลือกแนวทางชีวิต

ดังนั้นภารกิจหลักของการศึกษารัสเซียสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย

โรงเรียนการศึกษาทั่วไปแห่งใหม่ของรัสเซียกำลังกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความทันสมัยทางสังคมและวัฒนธรรมของสังคมรัสเซีย ดังนั้นการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาเรื่องความรักชาติจึงเป็นหนึ่งในแนวทางหลักสำหรับการศึกษาสมัยใหม่

การศึกษาเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคล ตามกฎแล้ว โรงเรียนจะกลายเป็น "บ้านหลังที่สอง" สำหรับเด็ก และที่นี่เขาได้รับการปลูกฝังด้วยคุณสมบัติที่สำคัญของมนุษย์ เช่น ความซื่อสัตย์ ความมีมโนธรรม การเห็นแก่ส่วนรวม การเคารพคนรุ่นเก่า ความกล้าหาญ ความรักต่อผู้คนและมาตุภูมิของเขา ความกล้าหาญ การเคารพครอบครัว พ่อแม่ และประเพณีของครอบครัวมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน เพราะครอบครัวที่รักใคร่ปรองดองเป็นเซลล์ของสังคมที่มีคุณธรรมสูง ประสบความสำเร็จ และเจริญรุ่งเรือง ที่โรงเรียนมีการวางรากฐานสำหรับกิจกรรมทางสังคมซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อรับใช้ผลประโยชน์ของมาตุภูมิ ที่นี่ เด็ก ๆ ตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานที่ซื่อสัตย์ เรียนรู้ที่จะมองว่ามันเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในชีวิต นอกจากนี้ ภายใต้กรอบของการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม นักเรียนควรได้รับทัศนคติที่ดีต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ได้รับตำแหน่งที่กระตือรือร้นในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพของพวกเขา และแน่นอนรับเต็มๆ...

งานของฉันในฐานะครูประจำชั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาประเด็นของการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับความรักชาติผ่านการมีส่วนร่วมของนักเรียนในระบบงานสร้างสรรค์ส่วนรวม

กิจกรรมส่วนรวม "ก่อให้เกิดกระบวนการกระจายอำนาจของเด็กเช่น ความสามารถในการอยู่ในตำแหน่งของบุคคลอื่นเพื่อดูสถานการณ์ผ่านสายตาของเขา” พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจ ความรักชาติเป็นความรู้สึกและตำแหน่งที่ตั้งขึ้นของความจงรักภักดีต่อประเทศและความเป็นปึกแผ่นกับประชาชน

ความรู้สึกรักชาติ ความรักต่อมาตุภูมิ พัฒนาขึ้นในหมู่นักเรียนมัธยมปลายโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวขึ้นใหม่ที่มีอยู่ในช่วงอายุนี้: ความปรารถนาที่จะเป็นวีรบุรุษ ความกระหายความสำเร็จในชีวิต ความต้องการการยืนยันตนเอง การค้นหาตัวตน วางไว้ในกลุ่มเพื่อน, การรับรู้ของสหาย, การปฐมนิเทศตามความต้องการของทีมและเพิ่มความสนใจและความต้องการในตัวเอง, กิจกรรมทางสังคมที่มากขึ้น

งานด้านการศึกษาพลเมืองรักชาติดำเนินการผ่านการจัดฝึกอบรมกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร รูปแบบหลักของงานด้านการศึกษายังคงเป็นบทเรียนซึ่งในระบบการศึกษากลายเป็นความซับซ้อนทางการศึกษาซึ่งอิทธิพลทางการศึกษาถูกรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม ดังนั้น เพื่อปรับปรุงลักษณะการศึกษาของการฝึกอบรม ขอแนะนำ:

เสริมสร้างแนวทางด้านมนุษยธรรมของทุกสาขาวิชา: รวมไว้ในเนื้อหาวิชาดั้งเดิมที่ช่วยให้เด็กเข้าใจตนเอง แรงจูงใจของพฤติกรรมของพวกเขา ทัศนคติต่อผู้อื่น และออกแบบชีวิตของพวกเขา

ใช้รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษา, การเปิดกว้าง, วัสดุการศึกษาและวิธีการที่หลากหลาย, รูปแบบและวิธีการของงานการศึกษาและไม่ใช่วิชาการที่พัฒนาความรู้และทักษะที่เพิ่มความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

ระบบการศึกษาครอบคลุมกระบวนการสอนทั้งหมด, การบูรณาการเซสชันการฝึกอบรม, ชีวิตนอกหลักสูตรของเด็ก, กิจกรรมและการสื่อสารที่หลากหลาย, อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวิชาที่สวยงาม

การศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กนักเรียนและคนหนุ่มสาวท่ามกลางการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสื่อมวลชนได้กลายเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและเฉียบพลัน สื่อมีบทบาทพิเศษในกระบวนการโลกาภิวัตน์ เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขาให้ข้อมูล ผ่านสื่อที่บุคคลไม่เพียงได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลก ประเทศอื่น ประชาชน วัฒนธรรมของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมเสมือนในกิจกรรมหลักที่เกิดขึ้นในประเทศใดประเทศหนึ่งอีกด้วย น่าเสียดายที่สื่อมวลชนไม่ได้นำเสนอตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมโลกแก่บุคคลเสมอไป บ่อยครั้งที่เรากำลังติดต่อกับวัฒนธรรมมวลชน ด้วยตัวอย่างที่แย่ที่สุด โดยเฉพาะโทรทัศน์ในประเทศที่ทำบาปกับสิ่งนี้ การเลี้ยงดูบุคคลที่มีศีลธรรมต่อภูมิหลังดังกล่าวนั้นค่อนข้างยาก องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการศึกษาด้านศีลธรรมคือการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจของบุคคลต่อโลก ต่อผู้คน และต่อตัวเขาเอง ดังนั้น อุดมการณ์ของการศึกษาสมัยใหม่จึงควรเป็นแบบมนุษยนิยม การศึกษาทางศีลธรรมอาจขึ้นอยู่กับค่านิยม: บุคคล ครอบครัว ปิตุภูมิ โลก สันติภาพ งาน วัฒนธรรม ความรู้ (V.A. Karakovsky)

แต่เนื่องจากเรากำลังพูดถึงคุณค่าที่เห็นอกเห็นใจจึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับคุณค่าพื้นฐานของมนุษยนิยม - คุณค่าของบุคคล สำหรับเด็ก มันแสดงออกมาในสองรูปแบบ: เป็นค่าของคนอื่นและค่าของตัวเอง

ฉันต้องการทราบว่าไม่ว่าจะมีชั่วโมงเรียนเกี่ยวกับการศึกษาความรักชาติที่ดีเพียงใด ไม่ว่าโรงเรียนจะทำมากเพียงใด รากฐานที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับโลกทัศน์ถูกวางไว้ในครอบครัว ผู้ปกครองสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อพัฒนาความรู้สึกรักชาติในตัวเด็ก ไปทัวร์สถานที่ทางประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจในประเทศกับพวกเขา พูดคุยเกี่ยวกับการหาประโยชน์จากปู่ย่าตายายในช่วงสงคราม แสดงภาพถ่ายจากเอกสารสำคัญของครอบครัว พ่อแม่บางคนอาจเสนอให้ลูกดูสารคดีที่น่าสนใจเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ บางคนจะแสดงให้เห็นว่าคุณมีความสุขมากแค่ไหนโดยการแบ่งปันเสื้อผ้าหรือสิ่งของอื่นๆ กับเด็กกำพร้าและเด็กพิการ ขั้นตอนเล็ก ๆ เหล่านี้บนเส้นทางสู่การสร้างบุคลิกภาพที่ดีนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง การศึกษาความรักชาติของเด็กควรเกิดขึ้นทั้งในโรงเรียนและนอกกำแพงในวงครอบครัว เฉพาะในกรณีนี้ เด็กจะสามารถตระหนักถึงความสำคัญของมันและนำค่านิยมทางศีลธรรม วัฒนธรรม และพลเมืองที่สำคัญที่สุดมาใช้...

บรรณานุกรม

1. Selivanova N. "ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษา" Zh. งานการศึกษาที่โรงเรียนฉบับที่ 5, 2012;

2. กริชเชนโก วี.เอ็น. ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน "แนวปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาในสถาบันการศึกษา" J. โครงการและโปรแกรมนวัตกรรมด้านการศึกษาฉบับที่ 3, 2010