3 ปัญหาของการศึกษาในระบบการศึกษาสมัยใหม่ ปัญหาความรู้ การศึกษา การเลี้ยงดู - ข้อโต้แย้งและองค์ประกอบ

ปัญหาของการศึกษาในวรรณคดีมักถูกกล่าวถึงโดยนักเขียนหลายคน เพราะปัญหานี้เป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง เป็นการเลี้ยงดูและการศึกษาที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นรากฐานที่แท้จริงในชีวิตและโชคชะตาของทุกคน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องมีการอบรมเลี้ยงดูที่ถูกต้องและบรรยากาศที่บุคคลจะเติบโตขึ้น เฉพาะบรรยากาศครอบครัวที่เอื้ออำนวยเท่านั้นที่จะช่วยให้คุณกำหนดเป้าหมายได้อย่างถูกต้อง จัดลำดับความสำคัญ และสร้างความสุขของคุณ

หากไม่มีการศึกษาและขาดการศึกษาบุคคลจะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายและไม่สามารถเติมเต็มตนเองได้ ด้วยเหตุผลเหล่านี้ ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาจึงมีความเกี่ยวข้องกันอยู่ตลอดเวลา และเพื่อแสดงความสำคัญของมัน นักเขียนโดยใช้ตัวอย่างของวีรบุรุษในผลงานของพวกเขา แสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้สามารถนำไปสู่อะไร มาพูดถึงปัญหาการศึกษาโดยอ้างข้อโต้แย้งจากวรรณกรรมเพื่อสอบกัน

ปัญหาการเลี้ยงดูและการศึกษาเกิดจากงานใด

ถ้าเราพูดถึงบทบาทของวัยเด็กในการก่อตัวของบุคลิกภาพ ผลงานของ Oblomov สามารถเป็นตัวอย่างที่ดีได้ ที่นี่เราจะเห็นว่าความรักที่มากเกินไปสำหรับเด็กสามารถทำลายล้างได้อย่างไรเมื่อแม่เริ่มปกป้องเขาโดยหวงแหนเขาเหมือนดอกไม้ Ilya Oblomov ถูกห้ามแม้แต่จะแต่งตัวด้วยตัวเองทุกอย่างทำเพื่อเขาโดยคนใช้ ส่งผลให้เมื่อโตขึ้นไม่สามารถสร้างชีวิตที่มีความสุขได้ เพราะทุกคนยังคงนอนอยู่บนโซฟาและรอให้ใครสักคนทำทุกอย่างเพื่อเขา

สิ่งสำคัญคือต้องมีความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็กและผู้ปกครองในครอบครัว เด็กไม่ควรกลัวพ่อแม่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาขึ้นอยู่กับความไว้วางใจ พ่อแม่ต้องฟังลูกเหมือนลูกของพ่อแม่ มิฉะนั้นจะกลายเป็นเช่นเดียวกับในผลงานของ Ostrovsky ซึ่งแม่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาของทุกคนตามความประสงค์ของเธอ เป็นผลให้ลูกสาวโกหกอย่างต่อเนื่องและ Tikhon เกลียดบ้านพ่อแม่ของเขา ไม่มีความเคารพและความเข้าใจระหว่างแม่และลูก แต่ไม่ควรเป็นเช่นนั้น และออสทรอฟสกีแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวนำไปสู่อะไร

ครอบครัวคือสถานที่ที่การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเริ่มต้นขึ้น และเพื่อให้ทุกอย่างประสบความสำเร็จ เด็ก ๆ ต้องเติบโตในครอบครัวที่เข้มแข็งซึ่งมีความรักและมิตรภาพครอบครอง ไม่เช่นนั้นทุกอย่างจะจบลงได้แย่มาก เช่นเดียวกับในผลงานของ Francois Mauriac Monkey ที่นั่นเด็กจบชีวิตด้วยการฆ่าตัวตายโดยคิดว่าตัวเองไม่จำเป็นไม่สามารถทนต่อบรรยากาศแห่งความโหดร้ายและเรื่องอื้อฉาวที่อยู่รอบตัวเขาได้

Fonvizin ในงานของเขาแสดงให้เห็นความผิดพลาดของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกด้วยนิสัยเสีย, โง่เขลาและโง่เขลามาก แต่การตระหนักรู้ถึงการกระทำที่ผิดและการเลี้ยงดูที่ผิดๆ มักมาช้าเกินไป เช่นเดียวกับกรณีของนาง Prostakova เมื่อในที่สุดลูกชายของเธอก็ปฏิเสธเธอ แต่ในผลงานของพุชกิน

ในสังคมสมัยใหม่ ยังมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจระบบสังคมและสถาบันการศึกษาในฐานะองค์ประกอบและช่องทางที่สำคัญที่สุดของกระบวนการนวัตกรรม เทคโนโลยี และการเปลี่ยนแปลง การศึกษาซึ่งมักจะเป็นสถาบันเพื่อรักษาประเพณีและอิทธิพลทางสังคมที่เกี่ยวข้อง และแม้กระทั่งทัศนคติแบบอนุรักษ์นิยมของสังคม ควรเป็นแบบอย่างสำหรับเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและความคิดใหม่ ในขณะเดียวกัน แน่นอนว่าแนวทางปรัชญาสมัยใหม่จะต้องรักษาทัศนคติทางประวัติศาสตร์ที่มุ่งความสนใจไปที่แนวทางเชิงความหมายเพื่อการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคคลและบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงโลกทัศน์ตลอดจนความตั้งใจและทัศนคติที่มีต่อ ความเจริญรุ่งเรืองของสังคมและการสะท้อนปรัชญาในการให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องของสังคมต่อการเมืองสมัยใหม่และการปฏิบัติในด้านการศึกษา

แนวโน้มหลักที่ทันสมัยในการพัฒนาโลกที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระบบการศึกษา ได้แก่ :

เร่งความเร็วของการพัฒนาสังคมและส่งผลให้ต้องเตรียมคนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

~ การเปลี่ยนผ่านสู่สังคมหลังยุคอุตสาหกรรม สังคมสารสนเทศ การขยายขนาดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งเกี่ยวข้องกับปัจจัยของการเข้าสังคมและความอดทนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

• - การเกิดขึ้นและการเติบโตของปัญหาระดับโลกที่สามารถแก้ไขได้โดยอาศัยความร่วมมือภายในประชาคมระหว่างประเทศซึ่งต้องการการก่อตัวของความคิดสมัยใหม่ในหมู่คนรุ่นใหม่
• - การทำให้สังคมเป็นประชาธิปไตย การขยายโอกาสในการเลือกทางการเมืองและสังคม ซึ่งทำให้จำเป็นต้องเพิ่มระดับความพร้อมของประชาชนในการเลือกดังกล่าว
• - การพัฒนาเศรษฐกิจแบบไดนามิก, การเติบโตของการแข่งขัน, การลดขอบเขตของแรงงานไร้ฝีมือและฝีมือต่ำ, การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างเชิงลึกในด้านการจ้างงาน, ซึ่งกำหนดความต้องการคงที่สำหรับการพัฒนาวิชาชีพและการฝึกอบรมใหม่ของคนงาน, การเติบโต ของความคล่องตัวอย่างมืออาชีพ
• - การเติบโตของความสำคัญของทุนมนุษย์ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการศึกษาที่เข้มข้นและรวดเร็วยิ่งขึ้นสำหรับทั้งเยาวชนและผู้ใหญ่

สังคมกำลังพัฒนาต้องการคนที่มีการศึกษาสมัยใหม่ คุณธรรม ผู้ประกอบการที่สามารถตัดสินใจในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ มีความสามารถในการร่วมมือ โดดเด่นด้วยความคล่องตัว พลวัต สร้างสรรค์ พร้อมสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม มีความรับผิดชอบต่อชะตากรรม ของประเทศ เพื่อความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและสังคม ระบบการศึกษาควรเตรียมคนที่ไม่เพียงแต่สามารถอยู่ในภาคประชาสังคมและหลักนิติธรรมได้เท่านั้น แต่ยังต้องสร้างพวกเขาด้วย

K.E. Somnitelny แยกแยะความขัดแย้งเฉพาะจำนวนหนึ่งซึ่งมีอยู่ในการศึกษาในประเทศและไม่เพียงไม่ได้รับการแก้ไขจนถึงปัจจุบัน แต่ยังทำให้รุนแรงขึ้นอีกด้วย ซึ่งรวมถึงความขัดแย้งเช่น:

• - ระหว่างการศึกษามาตรฐานของนักเรียนทุกคนกับความสามารถและความสนใจของแต่ละคน
• - ระหว่างการพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์และความสามารถทางปัญญาที่แท้จริงของนักเรียน
• - ระหว่างแนวโน้มสู่ความเชี่ยวชาญด้านการศึกษาและงานพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย
• - ระหว่างการศึกษาการเจริญพันธุ์ที่โดดเด่นในโรงเรียนกับความต้องการของสังคมสำหรับผู้ที่มีความสามารถในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

บทบาทพิเศษถูกกำหนดให้กับระบบการศึกษา - เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาสูงและมีความสามารถในการแข่งขันที่มีความสามารถ ความรู้ ทักษะและความสามารถที่หลากหลาย

ในการศึกษา บุคคลควรสร้างระบบทักษะ ค่านิยม และพฤติกรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานทั่วไปที่เป็นที่ยอมรับทั่วโลก การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพซึ่งมีลักษณะดังนี้:

• ความเหมาะสม ความซื่อสัตย์ ความยุติธรรม
• การเปิดกว้าง เต็มใจที่จะพูดคุยและรับฟัง
• ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้คน
• ความเคารพตัวเอง;
• ความเคารพและความอดทนต่อผู้อื่น (บุคคล ตัวแทนของกลุ่มชาติพันธุ์และวัฒนธรรม) วิถีชีวิตของพวกเขา
• ห่วงใยสวัสดิภาพของสังคม
• ความมุ่งมั่นในอุดมคติของประชาธิปไตย
• ความรักชาติและความเป็นพลเมือง
• เข้าใจคุณค่าของการศึกษาเป็นการเปิดทางสู่ความคิด แนวความคิด ความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่สร้างสรรค์

ในสภาพสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ การฝึกอบรมและการศึกษาควร:

• รับรองความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับคุณค่าของเสรีภาพ เงื่อนไขในการดำเนินการ ความสำคัญต่อการพัฒนาสังคมและเพื่อชีวิตมนุษย์
• เพื่อสร้างสำนึกในความรับผิดชอบส่วนตัวของแต่ละคน เพื่อให้เกิดความเข้าใจในคุณค่าของการบริการสังคม ความสามัคคีในการแก้ปัญหาการสร้างสังคมประชาธิปไตย
• เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้ความแตกต่างในการประเมินความเป็นจริงตลอดจนทักษะในการสื่อสารและการร่วมมือกับผู้อื่น
• พัฒนาความสามารถในการกระทำด้วยจิตวิญญาณแห่งความอดทนและความรับผิดชอบในด้านสังคม การเมือง วัฒนธรรม และสิ่งแวดล้อมของสังคม
• พัฒนาความสามารถในการทำสัมปทานและพยายามหาสัมปทานที่เป็นไปได้ในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ในการสร้างสังคมประชาธิปไตยและโลกพหุนิยม
• เพื่อสร้างความเข้าใจว่าในขณะที่ปกป้องความคิดเห็น มีความจำเป็นต้องพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการเจรจา ในขณะที่แสดงความเคารพต่อผู้อื่น ความรู้สึกของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและการมีส่วนร่วม;
• พัฒนาความสามารถในการตัดสินใจเลือกโดยอาศัยการวิเคราะห์สถานการณ์และข้อมูลที่ถูกต้องในการตัดสินใจและการกระทำ
• เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในหมู่พลเมืองของความรู้สึกถึงคุณค่าของสิ่งแวดล้อมและความเข้าใจในความจำเป็นในการปกป้องสิ่งแวดล้อมเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของมนุษยชาติ
• กำหนดทิศทางของค่านิยมและสร้างความมั่นใจในการเรียนรู้ความรู้ที่จำเป็นต่อการเข้าใจมิติระหว่างประเทศของการพัฒนาที่ยั่งยืน
• พัฒนาความเป็นอิสระการคิดเชิงวิพากษ์
• เรียนรู้ที่จะเอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบากและไม่แน่นอน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ในระบบการศึกษา

จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงกระบวนการสอน สิ่งเหล่านี้ควรรวมถึง: การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของโปรแกรม การพัฒนาและเผยแพร่วิธีการศึกษาใหม่ การสร้างสื่อการสอน การจัดเตรียมอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​การฝึกอบรมครูและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาอื่น ๆ และการแนะนำรูปแบบใหม่ของการจัดการสถาบันการศึกษา

ในและ. Zagvyazinsky ตั้งข้อสังเกตว่า "ขั้นตอนแรกที่สำคัญที่สุดในการบรรลุภารกิจด้านการศึกษาที่มีมนุษยธรรมอย่างแท้จริง ปฏิบัติตามหน้าที่ที่ทันสมัยและมีลักษณะเด่นคือทุกคนที่เป็นผู้กำหนดนโยบายการศึกษา ริเริ่มนวัตกรรมด้านการศึกษา จัดทำมาตรฐาน โปรแกรมและตำราเรียน รับรอง สถาบันการศึกษาตระหนักว่าความรู้เป็นองค์ประกอบสำคัญที่ดำเนินตามกรอบการศึกษา แต่ยังไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้าย ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์หลักของกระบวนการศึกษา ไม่ใช่สิ่งที่กำหนดคุณภาพ ตัวบ่งชี้คือระดับความสำเร็จของเป้าหมาย ความสอดคล้องของผลิตภัณฑ์ที่ได้กับสิ่งที่วางไว้ได้รับการออกแบบ และที่นี่สิ่งสำคัญไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นกระบวนการเปลี่ยนข้อมูลให้เป็นความรู้ การจัดสรรความรู้นี้ผ่านการสร้างความหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งที่นำการใช้และการได้มาซึ่งบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ เข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ กับสังคม

จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าเป้าหมายหลักและผลิตภัณฑ์ของการศึกษาคือการพัฒนา การก่อตัวของบุคลิกภาพ ความสามารถ คุณสมบัติทางสังคม เอกลักษณ์ ในและ. Zagvyazinsky ระบุสี่เป้าหมายหลักและดังนั้นผลิตภัณฑ์การศึกษาสี่รายการเป็นแนวทางเชิงกลยุทธ์:

• 1) บุคคลที่มีคุณสมบัติหลากหลาย ได้แก่ ความคิดสร้างสรรค์ ศีลธรรมสูง การเป็นพลเมือง ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและมุ่งให้บริการสังคม (ส่วนบุคคล การพัฒนาบุคลิกภาพ เป้าหมายการสร้างมนุษย์ และผลิตภัณฑ์การศึกษา)
• 2) สังคมในอนาคต - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ธรรมชาติของชุมชนมนุษย์ที่ผู้คนสามารถสร้างสรรค์นวัตกรรมทางสังคม ความอดทน และความทันสมัยทางสังคมจะอยู่ได้ (เป้าหมายทางสังคมและผลิตภัณฑ์เพื่อการศึกษาทางสังคม)
• 3) เศรษฐกิจความรู้ - "ปัจจัยมนุษย์" ที่จำเป็นสำหรับการสร้างและพัฒนาเศรษฐกิจนวัตกรรม (เป้าหมายและผลลัพธ์ทางเศรษฐกิจ)
• 4) การอนุรักษ์วัฒนธรรมและการสร้างวัฒนธรรม - วัฒนธรรมได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษา (แน่นอนว่ารวมถึงวิทยาศาสตร์เป็นหลัก แต่เนื้อหาของวัฒนธรรมนั้นกว้างกว่ามาก) การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมการเลี้ยงดูความสามารถในการทวีคูณ ความมั่งคั่งทางวัฒนธรรมของปิตุภูมิมีคุณสมบัติเป็นเป้าหมายสำคัญของการศึกษา (เป้าหมายและผลลัพธ์ของการสืบทอดวัฒนธรรมและการสร้างวัฒนธรรม)

ในและ. Zagvyazinsky กำหนดทิศทางที่สำคัญบางประการสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์การศึกษาในสภาพที่ทันสมัย:

• ควรใช้มาตรการเพื่อให้สอดคล้องกับกลยุทธ์ทางสังคมที่ประกาศและเป็นธรรมอย่างสมบูรณ์และนโยบายการศึกษาต่างๆ ที่ส่วนใหญ่ไม่สอดคล้องกับกลยุทธ์ดังกล่าวทั้งในส่วนกลางและในภูมิภาค การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาถือเป็นประเพณีที่มีมนุษยนิยมในเชิงบวกอย่างมาก แต่ต้องการความทันสมัยอย่างจริงจังในแง่ของงานใหม่และโอกาสของเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัย
• เพื่อแก้ไขนโยบายการศึกษาในศูนย์และในระดับภูมิภาคและปฏิบัติตามแนวทางเชิงกลยุทธ์ที่นำมาใช้ เหนือสิ่งอื่นใด จำเป็นต้องมีการยกเลิกหรือการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงของ USE การฟื้นฟูสถานภาพการศึกษาและนักการศึกษา มาตรการในการรักษาและส่งเสริมการศึกษาด้านมนุษยธรรมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การสนับสนุนจากรัฐไม่เพียงแต่สำหรับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาคนอื่นๆ ด้วย: นักการศึกษาทางสังคม นักจิตวิทยา ผู้นำของส่วนต่างๆ และแวดวง แพทย์ ฯลฯ
• จำเป็นต้องให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหารโดยพิจารณาจากการคำนวณค่าใช้จ่ายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลกระทบทางเศรษฐกิจ สังคมและส่วนบุคคลในระยะยาว ซึ่งต้องใช้วิธีการที่ทันสมัยในการพยากรณ์ทางเศรษฐกิจสังคมและจิตวิทยาและการสอนและการทดลองขั้นสูง
• จำเป็นต้องมีการชี้แจงและการดำเนินการเพื่อบูรณาการวิธีการแบบดั้งเดิมและใหม่ ความคิด และวิธีการของการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่ามีอิทธิพลต่อการพัฒนาในกระบวนการของการเรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร โดยใช้ศักยภาพของการสอนความร่วมมือ แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ระดับและ การแยกประเภท, โครงการและกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษา, วิธีการของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมและแนวทางอื่น ๆ ที่ได้รับการพิสูจน์แล้วอย่างน่าเชื่อถือ, รวมกับความสามารถในการพัฒนามหาศาลของเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ด้วยตัวเอง (ความสามารถในการค้นหาและเลือกตัวเลือก, เลือกเส้นทางความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระ, คำนวณผลที่น่าจะเป็นไปได้ , ทำงานในพื้นที่เสมือน ฯลฯ );
• ทิศทางการผลิตที่สอดคล้องกับแนวทางวัฒนธรรมแบบบูรณาการในปัจจุบันเป็นแนวทางที่อิงตามความสามารถเพื่อกำหนดแนวทาง เนื้อหา และวิธีการศึกษา การนำแนวทางที่ยึดตามความสามารถไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วนเป็นวิธีหนึ่งในการนำแนวคิดทางวัฒนธรรมไปใช้จริง เพราะมันรวมเอาคุณค่า-แรงจูงใจ ความรู้ ส่วนประกอบกิจกรรม-การดำเนินงาน จัดให้มีความพร้อมสำหรับกิจกรรม การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในด้านต่างๆ ของชีวิต วางรากฐานสู่ความสำเร็จในชีวิตและการตระหนักรู้ในตนเอง

ตามคำกล่าวของ A.M. Lobok เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ จำเป็นต้องจัดตั้งโรงเรียนสำหรับคนรุ่นใหม่ ซึ่งไม่สามารถ “ประกอบ” ให้เป็นแบบยูโทเปียแบบสอนได้ ซึ่งเป็นโรงเรียนที่เติบโตอย่างแท้จริงในกิจกรรมเชิงนวัตกรรมของ โรงเรียนที่มีอยู่และในกิจกรรมนวัตกรรมของครูที่มีความสามารถมากที่สุด อันที่จริงเรากำลังพูดถึงการเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์การศึกษา - การเปลี่ยนแปลงจำนวน "กฎของเกม" ที่ซ่อนอยู่ซึ่งการฝึกปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่การเปลี่ยนแปลงจำนวนค่าพื้นฐานและ แนวทางและบนพื้นฐานนี้ - การเปลี่ยนแปลงจำนวนของกิจกรรมประเภทเหล่านั้นซึ่งเป็นโครงสร้างของชีวิตประจำวันการศึกษาของเธอที่เกี่ยวพันกัน

เช้า. Loboc เขียนเกี่ยวกับลำดับความสำคัญทางการศึกษาสามกลุ่มที่กำหนดรูปแบบและกำหนดลักษณะเฉพาะของโรงเรียนรุ่นใหม่ สิ่งเหล่านี้เป็นลำดับความสำคัญที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเวกเตอร์หลักสามประการ: อัตวิสัย บทสนทนา (การสื่อสาร) และการพัฒนา สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของประสิทธิภาพการศึกษา การพัฒนาแนวทางใหม่โดยพื้นฐานและรูปแบบและวิธีการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษา ทำให้เรา พูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิภาพการศึกษา

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 เมษายน 2557 ฉบับที่ หมายเลข 295 อนุมัติโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563 เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักกลไกในการดำเนินโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญ "การศึกษา" ตั้งแต่ปี 2549 ได้ยืนยันประสิทธิผลของการสนับสนุนเป้าหมายสำหรับพื้นที่ลำดับความสำคัญของความทันสมัยของระบบการศึกษา: การปรับปรุงสถานะทางสังคมของครู, การสนับสนุนเยาวชนที่มีความสามารถ, มหาวิทยาลัยชั้นนำ, การกระจายการแข่งขันของกองทุนงบประมาณของรัฐบาลกลางและงบประมาณรวมของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย โครงการของรัฐในช่วงปี 2556-2563 จัดให้มีการใช้เครื่องมือของโครงการระดับชาติ "การศึกษา" ในแง่ของการสนับสนุนการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างลำดับความสำคัญในทุกระดับของการศึกษา

หลักการทั่วไปของนโยบายการศึกษาของรัสเซียถูกกำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา", "เกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาและสูงกว่าปริญญาตรี" และเปิดเผยในหลักคำสอนแห่งชาติของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งครอบคลุมระยะเวลาสูงสุด 2025 ในยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย จนถึงปี พ.ศ. 2568 เอกสารเหล่านี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับ "ทิศทางหลักของนโยบายเศรษฐกิจและสังคมของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อมุมมองระยะยาว" ซึ่งพัฒนาและเพิ่มเติม ในเวลาเดียวกัน พวกเขาเปิดเผยรากฐานแนวคิดหลักของนโยบายการศึกษาในขั้นปัจจุบัน และกำหนดลำดับความสำคัญและมาตรการในการดำเนินการตามแนวยุทธศาสตร์ทั่วไปในระยะกลาง - ความทันสมัยของการศึกษา

ยุทธศาสตร์ปัจจุบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี พ.ศ. 2568 กำหนดลำดับความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีคุณธรรมสูงซึ่งแบ่งปันคุณค่าทางจิตวิญญาณดั้งเดิมของรัสเซียมีความรู้และทักษะที่ทันสมัยสามารถรับรู้ได้ ศักยภาพของเขาในสังคมยุคใหม่ พร้อมสร้างสันติและปกป้องมาตุภูมิ

กลยุทธ์คือรูปแบบการดำเนินการแบบบูรณาการที่ออกแบบมาเพื่อบรรลุเป้าหมาย เนื้อหาของกลยุทธ์คือชุดของกฎการตัดสินใจที่ใช้กำหนดทิศทางหลักของกิจกรรม กลยุทธ์การสอนเป็นระดับสูงสุดของการพัฒนาเชิงทฤษฎีของมุมมองทิศทางหลักของกิจกรรมการสอน ตระหนักในทักษะทางวิชาชีพของลักษณะระเบียบวิธี: เข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ ความหมายที่แท้จริง สาเหตุที่ชัดเจนและซ่อนเร้น การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมายของทฤษฎีและการปฏิบัติ การกำหนดเป้าหมาย การกำหนดเป้าหมายของการศึกษาและการฝึกอบรมตาม หลักการ การเลือกเงื่อนไขและวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน กลยุทธ์การสอนช่วยให้ประสบความสำเร็จในการใช้กลยุทธ์ กล่าวคือ ความสัมพันธ์โดยตรงและโดยอ้อมกับนักเรียนในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ แนวคิดของ "กลยุทธ์" ในการสอนไม่ได้รับการพิจารณา ตั้งแต่ต้นยุค 90 มันเริ่มนำไปใช้ในด้านจิตวิทยาและปรัชญาในการพิสูจน์วิธีการที่จำเป็นสำหรับการทำนายระยะยาวและมีประสิทธิภาพโดยบุคคลของโปรแกรมเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองของเขาการเลือกเป้าหมายการกำหนดตำแหน่งชีวิต ฯลฯ ควรสังเกตว่าแนวคิดของ "กลยุทธ์" ได้รับการพิจารณาในวิทยาศาสตร์เหล่านี้ในแง่ของการสร้างตนเองของบุคคล การสร้างตนเอง ซึ่งไม่คาดว่าจะได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก

กลยุทธ์ในฐานะโครงการระดับโลกทั่วไปมีลักษณะขั้นตอนชั่วคราว ตามที่ I.A. ฤดูหนาว นี่คือการวางแผนระยะยาวสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายของกิจกรรมตามการคาดการณ์ธรรมชาติของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของการวางแผน ในกรณีของเรา - การศึกษา การวางแผนนี้เป็นการก่อรูปหลายมิติ อย่างแรกเลย คำจำกัดความของแผนผังเป้าหมายและงานที่ดำเนินการตามนั้น

กลยุทธ์เกี่ยวข้องกับคำจำกัดความของวิชาของกิจกรรม การเตรียมการและการกระจายไปยังงานที่เกี่ยวข้องตลอดจนการพัฒนาวิธีการ วิธีการ รูปแบบองค์กรที่รับรองการดำเนินการตามเป้าหมาย ในเวลาเดียวกัน กลยุทธ์ใด ๆ ก็เป็นกิจกรรมเบื้องต้นและการศึกษาในปัจจุบันเกี่ยวกับรูปแบบของวัตถุของกลยุทธ์ ในกรณีนี้คือการศึกษา เมื่อพูดถึงกลยุทธ์โดยรวม จำเป็นต้องตอบคำถามเกี่ยวกับกลยุทธ์ที่หมายถึงกระบวนการ - กระบวนการดำเนินการ:

• 1) สิ่งที่มีอยู่จริง (กลยุทธ์การอนุรักษ์);
• 2) สิ่งที่กำลังเปลี่ยนแปลงหรือควรเปลี่ยนตามกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลง)
• 3) สิ่งที่กำลังพัฒนา (กลยุทธ์การพัฒนา);
• 4) กลยุทธ์การป้องกัน

ด้วยธรรมเนียมปฏิบัติของความแตกต่างดังกล่าว จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดความโดดเด่นของหนึ่งในนั้น ในความสัมพันธ์กับการศึกษาเป็นกระบวนการของอิทธิพลการสอนที่ซับซ้อนโดยเด็ดเดี่ยวต่อนักเรียนผ่านเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้และมุ่งเน้นไปที่ค่านิยมทางสังคมและการพัฒนาส่วนบุคคล กลยุทธ์ทั่วไปของการศึกษามีการพิจารณาดังนี้:

• - เป็นการศึกษาที่ครอบคลุมเพื่อป้องกันผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลในสถานการณ์การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในรัสเซียสมัยใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากการขจัดอุดมการณ์ทั่วโลกการขาดนโยบายทางสังคมที่ชัดเจนในสาขา ของการศึกษา การยกเลิกโปรแกรมการศึกษา ฯลฯ และในขณะเดียวกันก็มุ่งรักษาและพัฒนาต่อไปของสิ่งที่เป็นบวกที่สะสมมาจากประสบการณ์การพัฒนาสังคมของประชาชน
• - นี่คือการออกแบบที่ซับซ้อนสำหรับ 15 - 18 ปีของการต่อต้านทางจิตวิญญาณของนักเรียนต่อการปฏิบัติจริงในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน, การต่อต้านผลกระทบมหาศาลของสื่อ, เน้นที่ความก้าวร้าว, ความแข็งแกร่ง, การเปลี่ยนค่านิยมชีวิต ฯลฯ ;
• - นี่คือการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของรากฐานทางความคิดในแผนทางสังคมการเมือง เศรษฐกิจ องค์กรและระเบียบวิธี สังคม-จิตวิทยา จิตวิทยา-การสอน และแผนอื่นๆ
• - เป็นโครงการพหุภาคีที่ประกอบด้วยการฝึกอบรมนักการศึกษาอย่างละเอียดและสม่ำเสมอ การพัฒนาและเทคโนโลยีในการสร้างระบบการศึกษา การศึกษา สิ่งแวดล้อม การกำหนดเป้าหมายและความต่อเนื่องของแต่ละคนสำหรับระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน นิยามรูปแบบการจัดการศึกษา

ยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย จนถึงปี พ.ศ. 2568 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ายุทธศาสตร์) ยึดตามรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียและคำนึงถึงบรรทัดฐานของอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก . มีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียรวมถึงกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 24 กรกฎาคม พ.ศ. 2541 ฉบับที่ 124-FZ "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในรัสเซีย สหพันธรัฐ”, กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" รวมถึงมติที่เกี่ยวข้องของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย, การกระทำทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซีย บทบัญญัติของร่างยุทธศาสตร์เชื่อมโยงกับทิศทางหลักของ "ยุทธศาสตร์ระดับชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560", "พื้นฐานของนโยบายเยาวชนของรัฐจนถึงปี 2568", งานของ "พื้นฐานของรัฐ นโยบายวัฒนธรรม" โดยมีบทบัญญัติของ "แนวคิดนโยบายครอบครัวของรัฐในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี พ.ศ. 2568" และ "แนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก" ในแง่ของการกำหนดแนวทางนโยบายของรัฐในสาขา ของการศึกษา

กลยุทธ์เป็นแบบแผน ในระหว่างการอภิปรายร่างยุทธศาสตร์ มีการระบุข้อบกพร่องบางประการซึ่งสมาชิกของคณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้กำจัด ความคิดเห็นเหล่านี้รวมถึง:

• 1) ไม่มีอยู่ในร่างยุทธศาสตร์ของรากฐานทางศีลธรรมและคุณค่าของการศึกษาที่ชัดเจนและชัดเจนซึ่งสอดคล้องกับประเพณีวัฒนธรรมและศีลธรรมของชาวรัสเซียและประชาชนอื่น ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียแม้ว่าจะเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ เนื้อหาของการศึกษาเพื่อให้สอดคล้องกับค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและความต้องการของสังคมรัสเซีย
• 2) การแก้ไขในรากฐานแนวความคิดที่โดดเด่นของร่างยุทธศาสตร์บทบัญญัติที่นำไปสู่การแนะนำองค์กรและเนื้อหาของกระบวนการเลี้ยงดูบุตรของอุดมการณ์สัมพัทธภาพทางศีลธรรมที่นำไปสู่การผิดศีลธรรม (ผ่านการติดตั้งเพื่อให้แน่ใจว่า "ความแปรปรวนของค่า" ระบบ" และ "การกำหนดตนเองทางศีลธรรมของเด็ก");
• 3) ให้ความสำคัญกับงานเชิงอุดมการณ์ในการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองรัสเซียโดยไม่สนใจความจำเป็นในการสร้างอัตลักษณ์ประจำชาติ (ชาติพันธุ์) ของชาวรัสเซียและชนชาติอื่น ๆ (กลุ่มชาติพันธุ์) ของรัสเซียซึ่งจะต้องได้รับการอนุรักษ์และ แข็งแกร่งขึ้น;
• 4) ความไม่สอดคล้องกันของโครงสร้างทางตรรกะและคำศัพท์ภายในที่สำคัญของร่างยุทธศาสตร์การมีอยู่ของสูตรที่ไม่เพียงพอจำนวนมากในนั้น
• 5) ข้อบกพร่องที่สำคัญของกลไกที่เสนอในร่างสำหรับการดำเนินการตามยุทธศาสตร์

เนื้อหาโดยละเอียดของการอภิปรายเกี่ยวกับกลยุทธ์นี้นำเสนอในเอกสารของเว็บไซต์อินเทอร์เน็ต ข้อเสนอบางส่วนของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญด้านการทำงานรวมอยู่ในเอกสารฉบับสุดท้าย ยกตัวอย่างเช่น ความจำเป็นในการพัฒนาจิตสำนึกในหน้าที่ของเด็ก บทบาทของห้องสมุดที่เป็นสถานที่แนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรม และความสำคัญของการให้ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของประเทศบ้านเกิดในกระบวนการศึกษาคือ ชี้ให้เห็น. สูตรทั่วไปที่คลุมเครือเช่น "ความเสี่ยงในวัยเด็กสมัยใหม่" และ "ค่านิยมการคิดใหม่" ที่อาจนำไปสู่อคติของเด็กและเยาวชนในการดำเนินการตามยุทธศาสตร์นี้ได้ถูกลบออกไป ข้อเสนอเพื่อศึกษาผลกระทบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ ๆ ที่มีต่อจิตใจของเด็ก ต่อความสามารถทางปัญญา พัฒนาการทางอารมณ์ ตลอดจนการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม พบว่ามีการตอบสนองในคณะทำงาน

ข้อดีที่สำคัญของยุทธศาสตร์คือการเสริมสร้างความจำเป็นที่เด็กจะต้องสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานบ้าน ตอนนี้จะเป็นปัญหาสำหรับเยาวชนที่จะถือว่างานบ้านเป็นการละเมิด "สิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมาย" ของเด็ก นอกจากนี้ การพัฒนาระบบการศึกษายังจัดให้มีการพัฒนารูปแบบการรวมถึงเด็กในวัยทำงานและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม นี่เป็นเหตุผลสำหรับการแนะนำบทบัญญัติที่เหมาะสมในกฎบัตรของโรงเรียน (ก่อนหน้านี้เป็นปัญหาที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่โรงเรียน) ซึ่งจะส่งผลต่อการศึกษาของเด็กในทัศนคติที่รับผิดชอบต่อหน้าที่อย่างแน่นอน

ควรสังเกตว่าเอกสารที่นำมาใช้แม้จะมีแง่บวกบางประการ แต่ก็ยังไม่กลายเป็นจุดเปลี่ยนเชิงกลยุทธ์ในกระบวนการศึกษาในประเทศ ผลของการดำเนินการตามยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาจะขึ้นอยู่กับผู้ปฏิบัติงานเฉพาะราย ดังนั้น การดำเนินการตามยุทธศาสตร์จะต้องได้รับการตรวจสอบและหากจำเป็น ให้ป้องกันตามข้อกำหนดของตนเอง

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

• 1. แนวโน้มในการพัฒนาโลกและการศึกษาของรัสเซียเป็นอย่างไร? ตรงกันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร
• 2. เป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ของกระบวนการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยคืออะไร?
• 3. อะไรคือทิศทางหลักของความทันสมัยของการศึกษาในรัสเซียสมัยใหม่
• 4. อะไรคือเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของการพัฒนาการศึกษาให้ทันสมัย? ความเสี่ยงใดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนานวัตกรรม
• 5. ในความเห็นของคุณ อะไรคือลำดับความสำคัญทางการศึกษาและปัจจัยสำคัญในการพัฒนาโรงเรียนสมัยใหม่?
• 6. ความหมายของหมวดหมู่ "การศึกษา" เปลี่ยนไปอย่างไรในศตวรรษที่ 20? คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องและความสำคัญของปรากฏการณ์นี้
• 7. ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาในปัจจุบันคือการพัฒนาสังคมและระบบการศึกษาอย่างไร?
• 8. แนวคิดของ "กลยุทธ์" ที่ใช้ในกิจกรรมการสอนมีจุดประสงค์อะไร? อธิบายเหตุผลของคุณจากสองตำแหน่ง: จากมุมมองของการสอนแบบดั้งเดิมและความเห็นอกเห็นใจ
• 9. คุณเข้าใจข้อความที่ว่าทักษะการวางแผนเชิงกลยุทธ์แตกต่างจากความสามารถและลักษณะของมนุษย์อย่างไร? แนวคิดเรื่อง "คุณค่าของชีวิต" ได้มาซึ่งอะไรในเรื่องนี้?
• 10. เหตุใดเมื่อเลือกกลยุทธ์การสอน ปฏิกิริยาทางอารมณ์จึงถูกประเมินต่ำกว่ากิจกรรมเชิงความหมาย?
• 11. เราจะอธิบายได้อย่างไรว่าเมื่อเร็วๆ นี้การขาดความสนใจด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติต่อการเลือกกลยุทธ์การสอนของครู
• 12. บทบัญญัติหลักของยุทธศาสตร์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับระยะเวลาจนถึงปี 2568 คืออะไร? อธิบายกลไกในการนำไปปฏิบัติ
• 13. อธิบายทิศทางหลักของการพัฒนาการศึกษาในขั้นปัจจุบัน

งานสำหรับงานอิสระ:

• 1) จากวรรณกรรมที่ศึกษา วิเคราะห์กระบวนการปฏิรูปและความทันสมัยในด้านการศึกษา เตรียมข้อความ

ปัญหาของนโยบายเชิงบวกของ O. Comte เชื่อมโยงกับลักษณะของการศึกษาและการเลี้ยงดู นอกนั้นการดำเนินการตามหลักการเชิงบวกจะเป็นไปไม่ได้ เขาพูดส่วนใหญ่เกี่ยวกับการศึกษาของรัฐซึ่งเขาลดไปสู่การก่อตัวของชนชั้นกรรมาชีพ หนึ่งในบทของ "การทบทวนความคิดเชิงบวกทั่วไป" เขาเรียกโดยตรงว่า: "ความต้องการระบบการศึกษาใหม่เพื่อแก้ปัญหาสังคม" ความหมายของความเข้าใจของ Comte เกี่ยวกับการปฏิรูปการศึกษาคือการปฏิเสธระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของคาทอลิก ซึ่งอาจมีความเหมาะสมเฉพาะในยุคกลางเท่านั้น Comte วิพากษ์วิจารณ์ระบบยุคกลางและเนื่องจากความจริงที่ว่าการศึกษามีชัยเหนือการศึกษา แต่พวกเขาชื่นชมภูมิปัญญาที่แท้จริงของอัศวินที่โง่เขลา

การศึกษาใหม่ (เขาเรียกว่าการศึกษาของรัฐในระดับอุดมศึกษา) ก่อนอื่นต้องเป็นแบบสากลและเข้าถึงได้สำหรับทุกคน ใน The Spirit of Positive Philosophy นักคิดชาวฝรั่งเศสเขียนว่า "การศึกษามีวัตถุประสงค์โดยตรงของการศึกษาสากลแบบสากล ซึ่งจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง แม้จะมีแนวโน้มที่ตรงกันข้าม ลักษณะและทิศทางของการศึกษาก็ตาม" และอื่น ๆ : “ ... การเผยแพร่ทั่วไปของการได้มาซึ่งความรู้เชิงบวกหลักได้รับการแต่งตั้งแล้ว ... เพื่อตอบสนองความต้องการที่แสดงออกอย่างชัดเจนในวงกว้างของสังคมซึ่งตระหนักมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าวิทยาศาสตร์ไม่ได้อยู่เลย สร้างขึ้นเพื่อนักวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ แต่มีไว้เพื่อตัวเองเป็นหลัก” [Kont. 2539 ส. 71]

กงเตเชื่อว่าจำเป็นต้องเผยแพร่ความรู้ที่แท้จริงในหมู่มวลชนก่อนเป็นอันดับแรก ด้วยวิธีนี้สังคมจะให้บริการโรงเรียนใหม่ซึ่งเทียบเท่ากับสิ่งที่ตัวเองจะได้รับจากโรงเรียน การศึกษาของมนุษย์ทั้งหมด (และในการตีความของ Comte ครอบคลุมช่วงตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยผู้ใหญ่) แบ่งออกเป็นสองส่วน ประการแรกเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมและการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัว การพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะ จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้งานฝีมือ และจบลงด้วยการมาถึงของวัยแรกรุ่น ส่วนที่สองไม่สามารถอยู่ที่บ้านได้เท่านั้นเนื่องจากต้องมีการสอนในโรงเรียนซึ่งผู้ปกครองส่วนใหญ่จะสามารถรับได้เพียงส่วนน้อยเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน เด็กไม่ควรถูกลิดรอนชีวิตครอบครัว หากปราศจากวิวัฒนาการทางศีลธรรมของบุคลิกภาพก็เป็นไปไม่ได้ Comte เชื่อว่าการมีส่วนสนับสนุนสำคัญในการเติมเต็มการศึกษาสามารถทำได้โดยการเดินทาง ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมาก

เนื้อหาของส่วนที่สองของการศึกษาควรเป็นการศึกษาวิทยาศาสตร์ทั้งหกที่ Comte ให้ความสนใจเป็นพิเศษในการจัดหมวดหมู่ของเขา จริงใน "การทบทวนความคิดเชิงบวก" ของเขา เขาเน้นย้ำถึงบทบาทของวิทยาศาสตร์อื่นเป็นพิเศษ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาของชนชั้นกรรมาชีพ ประวัติศาสตร์ การสอนตาม Comte ควรเป็นอิสระจากอิทธิพลของหลักคำสอนและการปกครองอย่างเป็นทางการ เนื่องจากชนชั้นกรรมาชีพไม่มีความมั่นใจในเทววิทยาอีกต่อไป เขาให้เหตุผล ไม่ควรรวมการสอนในวิชานี้ไว้ในระบบการศึกษาของพวกเขา

นักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศสเชื่อว่ารัฐมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาและเผยแพร่การศึกษา และเรากำลังพูดถึงการศึกษาสำหรับชนชั้นกรรมาชีพโดยเฉพาะ Comte ไม่ได้พูดถึงการศึกษาสำหรับชั้นเรียนอื่นและชั้นของสังคม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

บทนำ

ปัญหาทางจิตใจของการเรียนรู้และพัฒนา

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

วิชาจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษารูปแบบทางจิตวิทยาของการศึกษาและการเลี้ยงดู ทั้งจากด้านข้างของนักเรียน บุคคลที่มีการศึกษา และจากด้านของผู้จัดการฝึกอบรมและการอบรมนี้ (กล่าวคือ จากด้านข้างของ ครูผู้สอน)

การศึกษาและการฝึกอบรมแตกต่างกัน แต่มีแง่มุมที่สัมพันธ์กันของกิจกรรมการสอนเดียว ในความเป็นจริง สิ่งเหล่านี้ถูกนำไปใช้ร่วมกันเสมอ ดังนั้นจึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะนิยามการเรียนรู้จากการศึกษา (เป็นกระบวนการและผลลัพธ์) การเลี้ยงลูกเรามักจะสอนเขาบางสิ่งบางอย่างในขณะที่สอนเราให้ความรู้แก่เขาในเวลาเดียวกัน แต่กระบวนการเหล่านี้ในจิตวิทยาการสอนได้รับการพิจารณาแยกจากกัน เพราะมันแตกต่างกันในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ ประเภทของกิจกรรมชั้นนำที่ตระหนักถึงพวกเขา การศึกษาดำเนินการส่วนใหญ่ผ่านการสื่อสารระหว่างบุคคลและมุ่งสู่เป้าหมายในการพัฒนาโลกทัศน์ คุณธรรม แรงจูงใจและลักษณะของปัจเจกบุคคล การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพและการกระทำของมนุษย์ การศึกษา (รับรู้ผ่านกิจกรรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ) มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาก็แตกต่างกัน วิธีการสอนขึ้นอยู่กับการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลในโลกวัตถุ วัฒนธรรมทางวัตถุ และวิธีการเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับการรับรู้และความเข้าใจของบุคคลโดยบุคคล ศีลธรรมของมนุษย์ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ

วัตถุประสงค์ของจิตวิทยาการสอนคือกระบวนการกิจกรรมของการถ่ายโอนและการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมในบุคคล การพัฒนาแนวทางทางสังคมและประวัติศาสตร์ในการศึกษาจิตใจมนุษย์ A.N. Leontiev เขียนว่าบุคคลซึ่งแตกต่างจากสัตว์ไม่มีประสบการณ์สองประเภท แต่มีสามประเภท อย่างแรกคือประสบการณ์โดยกำเนิด มันมีกลไกเหมือนกับในสัตว์ แต่มีขอบเขตและหน้าที่จำกัดมากไม่ใช่โดยตัวมันเอง แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้รับประสบการณ์ประเภทอื่น ประการที่สองคือประสบการณ์ส่วนบุคคล สร้างขึ้นจากประสบการณ์โดยกำเนิด ประสบการณ์รูปแบบใหม่โดยพื้นฐานบนพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์โดยเฉพาะคือประสบการณ์ทางสังคมประเภทที่สาม แตกต่างจากประเภทประสบการณ์ข้างต้นทั้งในเนื้อหาและวิธีที่บุคคลได้รับมา เป็นจิตวิทยาการศึกษาที่เรียกว่าการตรวจสอบกฎหมายที่อยู่ภายใต้กระบวนการนี้ - กระบวนการในการได้รับประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคล

ปัญหาการฝึกอบรมและการพัฒนา

สำหรับการพัฒนาและพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละบุคคลนั้น มีช่วงเวลาหนึ่งที่เหมาะสมที่สุดในการเริ่มต้นและเป็นผู้นำการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรอย่างแข็งขัน เรียกว่าช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคุณสมบัตินี้ กระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนเกิดขึ้นในเงื่อนไขบางประการ ล้อมรอบด้วยวัตถุเฉพาะของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ผู้คน และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ทั้งหมดนี้ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางจิตใจของเด็ก พวกเขากำหนดลักษณะเฉพาะของเขา การใช้และการเปลี่ยนแปลงในความสามารถที่เหมาะสมของความโน้มเอียงบางอย่างที่มีอยู่ตั้งแต่แรกเกิด ความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ และการผสมผสานของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและพฤติกรรมที่ได้รับในกระบวนการของการพัฒนา

เด็กคนเดียวกันซึ่งมีแรงขับเคลื่อนด้านพัฒนาการเหมือนกัน มีแนวโน้มที่จะพัฒนาทางจิตใจและพฤติกรรมที่แตกต่างกันภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความเร็วของการพัฒนาและระดับของความสำเร็จ ยิ่งเงื่อนไขในการพัฒนาเด็กเอื้ออำนวยมากเท่าไรก็ยิ่งสามารถบรรลุผลสำเร็จได้ในช่วงเวลาเดียวกัน

แนวคิดเชิงทฤษฎีอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางจิตวิทยาคือปัจจัยการพัฒนา เป็นชุดของวิธีการและวิธีการสอน การจัดองค์กรและเนื้อหาการสอน ระดับความพร้อมทางการสอนของครู ปัจจัยพัฒนาการสามารถส่งเสริมหรือขัดขวาง เร่งหรือในทางกลับกัน ทำให้กระบวนการพัฒนาของเด็กช้าลง

บทบาทพิเศษในการทำความเข้าใจกฎของพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กนั้นเล่นโดยแนวคิดของประเภทกิจกรรมชั้นนำและประเภทการสื่อสารชั้นนำ แนวคิดเรื่องอายุยังสัมพันธ์กับแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็กด้วย ในทางจิตวิทยา มีสองแนวคิดเรื่องอายุ: อายุทางกายภาพและอายุทางจิตวิทยา ประการแรกบ่งบอกถึงช่วงเวลาของชีวิตของเด็กในปีที่ผ่านไปตั้งแต่แรกเกิดและประการที่สองบ่งบอกถึงระดับของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่ทำได้ในขณะนั้น การวิเคราะห์อายุและลักษณะทางปัญญาของเด็กแสดงให้เห็นว่าในแต่ละวัย การศึกษาของเด็กมีลักษณะเฉพาะของตนเอง และจำเป็นต้องสร้างให้แตกต่างกันโดยคำนึงถึงลักษณะเหล่านี้ด้วย งานของจิตวิทยาการศึกษาคือการพัฒนาคำแนะนำตามหลักฐานโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในการกำหนดเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน โดยคาดหวังให้มั่นใจว่าเด็กในวัยต่างๆ วัยต่างๆ จะพัฒนาด้านจิตใจได้รวดเร็วที่สุด

มีสองมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาเด็กโดยรวม ตามหนึ่งในนั้นกระบวนการนี้ต่อเนื่องและอีกวิธีหนึ่งไม่ต่อเนื่อง ประการแรกถือว่าการพัฒนาดำเนินต่อไปโดยไม่หยุด โดยไม่เร่งหรือช้าลง ดังนั้นจึงไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนในการแยกขั้นตอนของการพัฒนาออกจากขั้นตอนอื่น จากมุมมองที่สอง การพัฒนาดำเนินไปอย่างไม่เท่าเทียม บางครั้งเร่งขึ้น บางครั้งช้าลง และนี่เป็นเหตุให้แยกแยะขั้นตอนหรือขั้นตอนในการพัฒนาที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

มีสองวิธีที่แตกต่างกันในการเป็นตัวแทนของการพัฒนาระยะเวลา หนึ่งในนั้นอยู่บนพื้นฐานของการเข้าใจกระบวนการพัฒนาว่าพัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสุ่มและสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตของเด็ก และอีกประการหนึ่งดูเหมือนจะเป็นบรรทัดฐานหรือวิธีที่ควรพัฒนาในกรณีในอุดมคติด้วยการพิจารณาอย่างถี่ถ้วน ของปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลกับการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรที่เหมาะสม

หนึ่งในคำถามที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรมการเรียนรู้ เช่นเดียวกับกระบวนการของการเรียนรู้ การสอน และการเรียนรู้ที่กล่าวถึงคือ การค้นหาว่าสิ่งเหล่านี้ที่นำมารวมกันส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของบุคคลมากน้อยเพียงใด ในอดีต มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับประเด็นนี้:

· การพัฒนาถูกกำหนดโดยการเรียนรู้อย่างสมบูรณ์ ในทางปฏิบัติไม่ได้ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงที่มีอยู่ หรือการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต

การพัฒนาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้เลย และส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความโน้มเอียง การเจริญเติบโตตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต และความสามารถของมันเท่านั้น

· การพัฒนาขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ แต่นอกเหนือจากนั้น มันยังถูกกำหนดโดยการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตด้วย

Rubinstein เขียนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ เขาปฏิเสธความคิดที่ว่าเด็กเริ่มพัฒนาก่อนแล้วจึงได้รับการเลี้ยงดูและฝึกฝน เขาเชื่อว่าเด็กพัฒนาด้วยการเรียนรู้และเรียนรู้จากการพัฒนา

การพัฒนามนุษย์ได้รับอิทธิพลจากสองปัจจัยหลัก: ทางชีวภาพ (พันธุกรรม รัฐธรรมนูญ ความโน้มเอียง) และสภาพแวดล้อมทางสังคม พื้นฐานของการพัฒนาจิตใจคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสถานการณ์ทางสังคมหรือกิจกรรมของเรื่อง แต่ละขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยตรรกะของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงของตรรกะจะดำเนินการระหว่างการเปลี่ยนจากระยะหนึ่งไปอีกขั้น การฝึกอบรมนำไปสู่การพัฒนา

Vygotsky เป็นคนแรกที่กำหนดขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ:

ระดับของการพัฒนาจริง - ระดับที่เด็กอยู่ในขณะนี้ซึ่งหมายถึงการทำกิจกรรมบางอย่างด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

โซนของการพัฒนาใกล้เคียง - ความสามารถในการดำเนินการอย่างอิสระด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ในกระบวนการพัฒนา Vygotsky แยกแยะ: การดูดซึมการจัดสรรการสืบพันธุ์ นักเรียนของ Vygotsky ได้พัฒนาระบบการศึกษาพัฒนาการสองระบบ มันขึ้นอยู่กับทฤษฎีของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง + ทฤษฎีที่ว่าการเรียนรู้เป็นช่วงเวลาของการพัฒนาที่จำเป็นภายในและเป็นสากล การเรียนรู้ที่วิ่งไปข้างหน้าเท่านั้นที่ดี

Zankov ต้องการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาดังกล่าวซึ่งมีการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับการสอนตามหลักการของวิธีการดั้งเดิม ระบบนี้ควรจะสร้างขึ้นบนพื้นฐานของหลักการที่สัมพันธ์กันดังต่อไปนี้:

การเรียนรู้ในระดับความยากสูง (แต่ไม่ใช่ปัญหาใด ๆ แต่มีเพียงความยากลำบากในการทำความเข้าใจการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์และการเชื่อมต่อภายใน)

· บทบาทนำของความรู้เชิงทฤษฎี เช่น ไม่ใช่ในระดับของการเป็นตัวแทน แต่ในระดับของแนวคิด

ศึกษาเนื้อหาอย่างรวดเร็ว

การรับรู้ของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้เอง (ครูต้องเตือนนักเรียนเกี่ยวกับปัญหา)

ทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนานักศึกษาทุกคน

Zankov สันนิษฐานว่าระบบการศึกษาพัฒนาการของเขาทำงานตาม 3 สายหลักของการพัฒนาจิตวิทยาทั่วไปของเด็ก:

การสังเกต (พื้นฐานของการคิด);

· คิด;

การปฏิบัติจริง

Davydov ในงานของเขา "ปัญหาการศึกษาเพื่อพัฒนาการ" เกิดจากความจริงที่ว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาแบบดั้งเดิมปลูกฝังในนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตสำนึกและการคิดเชิงประจักษ์หรือการคิดเชิงภาพและเป็นรูปธรรม โรงเรียนของ Elkonin และ Davydov ให้ความสำคัญกับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี (นามธรรม) ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนยอมรับว่าภาพรวมเชิงประจักษ์และแนวคิดที่เกิดขึ้นมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก สติสัมปชัญญะและการคิดพัฒนาขึ้นในขณะที่อาศัยการเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปที่เป็นทางการ สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณจัดระเบียบโลกวัตถุประสงค์โดยรอบและนำทางไปในนั้น หัวใจของจิตสำนึกเชิงทฤษฎีและการคิดเป็นเรื่องทั่วไปที่มีความหมาย บุคคลที่วิเคราะห์ระบบที่กำลังพัฒนาของวัตถุสามารถค้นพบรากฐานที่เป็นสากล (หลักการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์) การคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยการสร้างภาพรวมที่มีความหมายของระบบนี้หรือระบบนั้น จากนั้นจึงสร้างระบบนี้ โดยเลือกความเป็นไปได้ของรากฐานสากล

ด้วยการควบคุมตนเอง Davydov เข้าใจการเปรียบเทียบหรือความสัมพันธ์ของการดำเนินการด้านการศึกษากับแบบจำลองที่กำหนดจากภายนอก โดยปกติระบบควบคุมจะเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ โดยผ่านการลองผิดลองถูก การควบคุมที่ได้รับความนิยมสูงสุดในผลลัพธ์สุดท้าย อีกหน้าที่หนึ่งของการควบคุมตนเองนั้นมีแนวโน้มดี กล่าวคือ แผนเพื่อเปรียบเทียบกิจกรรมและความสามารถในการดำเนินการ การควบคุมปัจจุบันทีละขั้นตอนเกี่ยวข้องกับการแก้ไขกิจกรรมในกระบวนการดำเนินการ การประเมินตนเองเกี่ยวข้องกับการประเมินกิจกรรมของบุคคลในขั้นตอนการทำงานต่างๆ และมีหน้าที่กำกับดูแล ย้อนหลัง (สิ่งที่ประสบความสำเร็จ) และการพยากรณ์โรค (ฉันสามารถรับมือกับงานได้หรือไม่) เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับประสบการณ์ที่มีอยู่และขึ้นอยู่กับการไตร่ตรองเช่น ความสามารถในการระบุ วิเคราะห์ และสัมพันธ์กับสถานการณ์

ในกระบวนการเรียนรู้อย่างน้อยเนื้อหา (จะสอนอะไร) ขั้นตอน (วิธีการสอน) แรงจูงใจ (วิธีการทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้น) และองค์กร (วิธีจัดโครงสร้างกิจกรรมของครูและนักเรียน) สามารถแยกแยะได้ . แต่ละด้านเหล่านี้สอดคล้องกับแนวคิดหลายประการ ดังนั้นด้านแรกสอดคล้องกับแนวคิดของการสรุปความหมายทั่วไป, ลักษณะทั่วไปของวัสดุการศึกษา, การรวมวิชาการศึกษา, การรวมหน่วยการสอน, ฯลฯ ด้านขั้นตอน - แนวคิดของโปรแกรม, ตามปัญหา, การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ ฯลฯ แนวคิดของการสนับสนุนที่สร้างแรงบันดาลใจในกระบวนการศึกษา การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ฯลฯ องค์กร - แนวคิดของการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ แนวคิดของการสอนความร่วมมือ "การแช่" ในเรื่อง (M.P. Shchetinin) การเรียนรู้ที่เข้มข้น ฯลฯ ทั้งหมด ในทางกลับกัน แนวคิดเหล่านี้มีให้โดยเทคโนโลยี ตัวอย่างเช่น แนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานสอดคล้องกับเทคโนโลยีต่อไปนี้: การเรียนรู้การสนทนาตามปัญหา ปัญหา-งาน; ปัญหา-อัลกอริทึม; ปัญหาบริบท; ปัญหารูปแบบ; ปัญหาโมดูล; การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ตามปัญหา

อุปกรณ์ช่วยสอน ได้แก่ สื่อโสตทัศนูปกรณ์ สื่อการสอนทางเทคนิค สื่อการสอน ฯลฯ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา วิธีการสอนได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ในการเชื่อมต่อกับการถือกำเนิดของคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล กระบวนการเรียนรู้แบบใช้ปัญหารูปแบบใหม่ได้เกิดขึ้น - การเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ที่เน้นปัญหา การปรากฏตัวขององค์ประกอบใหม่ (คอมพิวเตอร์) ในระบบการสอนสามารถเปลี่ยนหน้าที่ได้เป็นส่วนใหญ่และช่วยให้บรรลุผลการสอนใหม่

ในการสอนสมัยใหม่มีรูปแบบการศึกษาทั่วไป (แบบกลุ่ม, กลุ่ม, บุคคล), รูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษา (บทเรียน, สาขาวิชา, ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค, สมาคมวิทยาศาสตร์ของนักเรียน, การทัศนศึกษา ฯลฯ ) รูปแบบการจัดการศึกษาคือ "องค์กรที่จัดตั้งขึ้นตามประวัติศาสตร์ มั่นคง และสมบูรณ์ตามหลักเหตุผลของกระบวนการสอน ซึ่งมีลักษณะเป็นระบบและความสมบูรณ์ การพัฒนาตนเอง ลักษณะกิจกรรมส่วนบุคคล ความคงตัวขององค์ประกอบของผู้เข้าร่วม การมีอยู่ของ พฤติกรรมบางอย่าง”

งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของนักเรียนเป็นวิชา การพัฒนาการศึกษาและระบบการศึกษาอื่น ๆ ที่เน้นเป็นการส่วนตัวนั้นเป็นเอกฉันท์ในเรื่องนี้ จุดสังเกตเป็นเรื่องธรรมดา แต่เป็นเรื่องธรรมดาและปัญหา ประเด็นสำคัญประการหนึ่งคือปัญหาความเข้าใจเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของอัตวิสัย

กิจกรรมได้รับการตั้งชื่ออย่างสม่ำเสมอท่ามกลางลักษณะอัตนัยที่สำคัญ และตัวแบบในเรื่องนี้ถือเป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุ การศึกษากิจกรรมของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาในประเทศดำเนินการภายใต้กรอบของสองด้าน:

· ปรัชญาและจิตวิทยา โดยใช้วิธีการตีความหมายเป็นหลักในการค้นหารูปแบบพื้นฐาน การสร้างและการเปรียบเทียบประเภทและโครงสร้างที่เกี่ยวข้อง

· เชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง มุ่งศึกษาปรากฏการณ์ของกิจกรรมแต่ละอย่าง

ปัญหาของการศึกษากิจกรรมเชิงบูรณาการของวิชาในกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงถูกวางและแก้ไขซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของประเภทที่สำคัญที่สุดและการแสดงออกของกิจกรรมสำหรับทรงกลมนี้เพื่อให้แน่ใจว่าการก่อตัวการดำเนินการและการปรับเปลี่ยนของทั้งสอง กิจกรรมของตัวเองและเรื่องของ กิจกรรมดังกล่าวแสดงถึงการเน้นที่แหล่งที่มาของการตัดสินใจภายใน ซึ่งช่วยให้เราสามารถพูดเกี่ยวกับกิจกรรมของหัวข้อนั้น (หรือกิจกรรมเชิงอัตวิสัย)

ภายในกรอบแนวคิดของกิจกรรมเชิงปริพันธ์ของหัวข้อกิจกรรมเฉพาะ A.A. Volochkov กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

การสร้างแบบจำลองโครงสร้างระบบกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม

นิยามแนวคิดกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวม

การสร้างเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสม

· การศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับความเสถียรของโครงสร้าง หน้าที่และรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้แบบองค์รวมในโครงสร้างของความเป็นปัจเจกบุคคลสำคัญของเด็กนักเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้คือการศึกษาเชิงระบบที่จัดเป็นลำดับชั้นซึ่งให้ระดับและธรรมชาติที่แน่นอนของการมีปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นเอกเทศที่รวมเข้ากับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้รวมการแสดงออกของกิจกรรมต่าง ๆ ที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้ - ทางปัญญา ความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ ฯลฯ

บทสรุป

ในระหว่างการเรียนรู้ นักเรียนจะได้รับความรู้และทักษะในการทำกิจกรรมบางประเภท และนั่นหมายถึงความก้าวหน้าภายในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาของเขา อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันการก่อตัวใหม่ที่ใหญ่ขึ้นในความสามารถทางจิตของบุคคลนั้นค่อยๆบรรลุผลซึ่งเป็นเครื่องหมายของการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่ง วิชาจิตวิทยาการสอนส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้และทักษะโดยนักเรียน และจิตวิทยาพัฒนาการจะต้องตรวจสอบเงื่อนไขและวิธีการที่การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาจะดำเนินการ

ในเวลาเดียวกัน กระบวนการของทั้งสองประเภทนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด: การสอน การเรียนรู้ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนา และระดับการพัฒนาที่บรรลุแล้ว ในทางกลับกัน จะเปลี่ยนหลักสูตรกระบวนการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นจิตวิทยาการศึกษาจึงไม่สามารถละเลยปัญหาการพัฒนาได้ แต่จำกัดอยู่ที่การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้กับการพัฒนา

อันเป็นผลมาจาก L.S. Vygotsky และ J. Piaget เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถมศึกษามีการเปลี่ยนแปลงทางความคิดอย่างลึกซึ้ง - การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นจากรูปแบบตรรกะล่วงหน้าไปสู่รูปแบบตรรกะที่เหมาะสม อย่างไรก็ตาม บทบาทของการเรียนรู้ในการเปลี่ยนแปลงนี้ได้รับการประเมินโดยนักวิจัยเหล่านี้แตกต่างกัน ตาม L. S. Vygotsky การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา ตาม J. Piaget การพัฒนาดำเนินไปโดยอิสระจากการเรียนรู้ ซึ่งเกิดขึ้นโดยได้รับการสนับสนุนโดยตรงจากระดับการพัฒนาที่บรรลุแล้วและต้องพึ่งพามันอย่างใกล้ชิด

L. S. Vygotsky คำนึงถึงการศึกษาที่ "ดี" และ J. Piaget - แบบดั้งเดิมซึ่งครอบงำในโรงเรียนจริงๆ ดังนั้นในแง่หนึ่งพวกเขาทั้งคู่จึงพูดถูก อันที่จริง ทางเลือกในการจัดกิจกรรมของนักเรียนอาจแตกต่างกันมากและส่งผลต่อกระบวนการพัฒนาในรูปแบบต่างๆ ได้รับการพิสูจน์แล้วในสองวิธีที่แตกต่างกันว่าการเรียนรู้ที่จัดตามกฎของการดูดซึมมีผลในการพัฒนา

อย่างไรก็ตาม P.Ya. Galperin ผู้ซึ่งแยกแยะประเภทการเรียนรู้หลัก ๆ ออกมา เตือนว่าอย่าลดการพัฒนาไปสู่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะเฉพาะ แม้ว่าจะเป็นเพียงความรู้เชิงตรรกะก็ตาม เขามองว่าการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นเพียงศักยภาพในการพัฒนาจิตใจ แต่ไม่ใช่การพัฒนานี้เอง เขาถือว่าการใช้เนื้องอกในกิจกรรมของอาสาสมัครเป็นหนึ่งในเกณฑ์ในการพัฒนาจิตใจ

กระบวนการของการพัฒนาหน้าที่และขั้นตอนมีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แต่ไม่เหมือนกัน การพัฒนาการทำงานเป็นไปได้ในคนทุกวัย มันเกิดขึ้นเมื่อผู้ทดลองควบคุมการกระทำทางจิตของแต่ละคน ได้รับความเป็นไปได้ของการดำเนินการในแผนใหม่ อันที่จริง การพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุประกอบด้วยการจัดทำแผนเหล่านี้ด้วยตัวของมันเอง ตัวอย่างเช่นบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นของเด็กภายนอกแผนภายในของการเปลี่ยนแปลงในจินตนาการของความเป็นจริงจะเกิดขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในจิตใจของบุคคลนั้นลึกซึ้งกว่ามาก เป็นพื้นฐาน ไม่สามารถลดลงไปถึงการได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคล แม้แต่สิ่งที่ขยายความเป็นไปได้ของกิจกรรมของเขาอย่างมีนัยสำคัญ ข้อเสนอเกี่ยวกับบทบาทนำของการศึกษายังคงใช้ได้แม้กับความเข้าใจในการพัฒนานี้: เป็นที่ยอมรับว่าเป็นสาเหตุของการพัฒนา ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาแบบสเตเดียลยังต้องการเงื่อนไขเช่น การพัฒนา ซึ่งตรงกันข้ามกับการพัฒนาเชิงหน้าที่ ซึ่งสามารถทำได้ภายในระยะเวลาหนึ่งของการสุก นอกจากนี้ การพัฒนาเวทีจะขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในตำแหน่งในชีวิตของบุคคล การสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับผู้คน การก่อตัวของแรงจูงใจทางพฤติกรรมใหม่และการวางแนวค่านิยม

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าการเรียนรู้ไม่ใช่เหตุผลเดียวสำหรับการพัฒนา แต่ยังมีเหตุผลอื่นๆ รวมทั้งเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา (การเจริญ)

บรรณานุกรม

1. กาเบย์ ทีวี จิตวิทยาการศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยง.- ม.: 2546.

2. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: Proc. เบี้ยเลี้ยง.- ม.: 2002.-Kn.2

3. Vygotsky L.S. จิตวิทยา. ม.:, 2002

4. Galperin P.Ya. บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยา: Proc. เบี้ยเลี้ยง.-ม.: 2002.

เอกสารที่คล้ายกัน

การศึกษาฟรีเป็นแนวคิดพื้นฐานของระบบการสอนแบบมอนเตสซอรี่ คุณสมบัติของการพัฒนาของเด็กความต้องการของเขา การกำหนดลักษณะของเนื้อหาการศึกษาในระบบของนักวิทยาศาสตร์ การดูแลความต้องการตามธรรมชาติของเด็กสำหรับกิจกรรมส่วนบุคคล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/30/2015


ลักษณะและประเภทของกิจกรรมการสอนข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครู วัตถุ หัวเรื่อง และหน้าที่ของการสอน การศึกษาเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพและการขัดเกลาทางสังคม

กวดวิชา, เพิ่ม 11/19/2013


แนวคิด สาระสำคัญ และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสมัยใหม่ โครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษา การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการพัฒนาบุคลิกภาพ บทบาทของการฝึกอบรมและการศึกษาในการพัฒนาบุคลิกภาพ รูปแบบการสอนของการสร้างบุคลิกภาพ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/23/2012


ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการก่อตัวของวิธีการสอน แนวคิดและสาระสำคัญของกระบวนการเรียนรู้งาน คุณสมบัติของการศึกษาแบบดั้งเดิม แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการเรียนรู้ในแง่ของวิธีการที่ตั้งโปรแกรมไว้ หลักการศึกษาและลักษณะเฉพาะ

บทคัดย่อ เพิ่ม 01/13/2011


วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและการศึกษาในสังคมยุคใหม่ กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน วิธีการสอนแบบพัฒนา หลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญขององค์กรในกระบวนการศึกษา

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 11/23/2008


การวิเคราะห์ด้านวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาของปัญหาการคิดและปัญญาอ่อนของเด็ก ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่เป็นโรค oligophrenic คุณสมบัติของการสอนปฏิบัติการทางจิตแก่เด็กนักเรียนปัญญาอ่อนระดับ 5-8

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/25/2013


คุณสมบัติของวิชาชีพครู การศึกษาและประถมศึกษาของเด็กด้วยความช่วยเหลือจากครูประจำบ้าน (ผู้สอน) งานสำหรับโรงเรียนในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม ลักษณะเฉพาะของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นกิจกรรมเพื่อการจัดการสังคม

บทความ, เพิ่ม 12/21/2013


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหากิจกรรมการสอน การศึกษาเป็นกิจกรรมพิเศษขององค์กรของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาของนักเรียน วิธีเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของครูในการจัดการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/18/2012


ทฤษฎีบุคลิกภาพต่างประเทศ การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาอายุของเด็ก คำอธิบายสั้น ๆ ของตัวชี้วัดหลักของอายุ ทรงกลมความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้ ขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษา คุณสมบัติของการฝึกอบรมในการศึกษาของวัยรุ่น

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/07/2012


แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ การศึกษากระบวนการที่รับผิดชอบการศึกษาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ปัญหาสถานศึกษาแบบดั้งเดิม พารามิเตอร์หลักของความคิดสร้างสรรค์ตาม Guilford วิธีการสอนที่ให้ทางเลือกแก่นักเรียน

แม้แต่ใจที่ดื้อรั้นที่สุดก็ตอบสนองต่อความเมตตาได้ ใจของลูกก็ทวีคูณ

ในสถานการณ์ปัจจุบันของชีวิตทางสังคม วัฒนธรรม และเศรษฐกิจ ปัญหาการให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ได้รับความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ความสนใจต่อปัญหาการศึกษาเพิ่มขึ้นในส่วนของรัฐ หน่วยงานด้านการศึกษา และวิทยาศาสตร์การสอน แต่ถึงกระนั้น สังคมทั้งหมดก็แสดงความไม่พอใจต่อสถานะการศึกษาของเยาวชนยุคใหม่

เป็นที่ทราบกันดีว่าประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อนมีบทบาทสำคัญในการศึกษา เป็นเวลากว่า 70 ปีที่รัสเซียเป็นประเทศปิด มีเพียงไม่กี่คนที่พูดภาษาต่างประเทศได้ดี มีโอกาสเดินทางไปต่างประเทศ อ่านวรรณกรรมต่างประเทศต่างๆ และสื่อสารกับชาวต่างชาติ ตอนนี้สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง สำหรับชาวรัสเซีย โดยเฉพาะคนหนุ่มสาว เนื่องจาก “เยาวชนเป็นลูกในยามยากลำบากของเรา” โลกจึงเปิดกว้างขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาไม่เพียงแต่ไปต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังศึกษาและทำงานที่นั่นด้วย พวกเขาเหมือนฟองน้ำดูดซับค่านิยมใหม่สำหรับตัวเองซึมซับขนบธรรมเนียมและประเพณีของชนชาติต่างๆ การเข้าถึงวัฒนธรรมอื่น ๆ สร้างเงื่อนไขไม่เพียง แต่สำหรับการระบุตัวบุคคลกับวัฒนธรรมอื่น ๆ เท่านั้น ซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจ หลอมรวม และยอมรับค่านิยม ประเพณี ขนบธรรมเนียมของวัฒนธรรมอื่นได้ดีขึ้น แต่ยังมีส่วนในการแยกบุคคลออกจากวัฒนธรรมอื่น ๆ ทำให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่มีความสัมพันธ์กับพวกเขา อย่างหลังมีส่วนช่วยและเข้าใจวัฒนธรรมประจำชาติของพวกเขาดีขึ้น แต่ไม่เพียงแต่จะมีวัฒนธรรมระดับสูงเท่านั้น แต่ยังมีวัฒนธรรมมวลชน ซึ่งรวมถึงตัวอย่างระดับต่ำด้วย บางครั้งก็เป็นที่ต้องการมากกว่าสำหรับเด็กและเยาวชนสมัยใหม่และเข้าใจได้ง่าย ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้น เยาวชนแบบไหนที่จะกำหนดพัฒนาการของสังคมในศตวรรษที่ 21? ใครและควรแก้ปัญหาการเลี้ยงลูกในวันนี้อย่างไร? อุดมการณ์และหลักการใดที่กำหนดหรือควรกำหนดเป้าหมายการศึกษาและการจัดการศึกษากับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน

คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ มีไว้สำหรับครอบครัว สำหรับระบบการศึกษา สำหรับองค์กรสาธารณะ สำหรับสถาบันทางสังคมอื่นๆ สำหรับวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มีการหารือและแก้ไขในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ในระดับเทศบาล สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง และอาจารย์ผู้สอน ตามลำดับความสำคัญ ปัญหาของการจัดระเบียบงานการศึกษาต้องเผชิญกับผู้ที่ถูกกำหนดให้จัดการทรงกลมทางสังคมโดยเฉพาะระบบการศึกษา

การเลี้ยงดูเด็กในความหมายที่แคบของคำนั้น ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย โลกทัศน์ อุปนิสัยทางศีลธรรม และคุณลักษณะบางอย่าง ในเวลาเดียวกันตามกฎแล้วเรากำลังพูดถึงการศึกษาของครอบครัวหรือกิจกรรมที่มุ่งหมายของครูงานการศึกษาของพวกเขาในสถาบันและองค์กรประเภทต่าง ๆ และหน่วยงานต่าง ๆ การศึกษาเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมที่บางคนโดยตรงหรือโดยอ้อม อิทธิพลโดยตรงหรือโดยตรงต่อผู้อื่นเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างโดยตรงหรือเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติส่วนบุคคลและรูปแบบพฤติกรรมของพวกเขา (sp, Barinov)

การศึกษาในฐานะหนึ่งในองค์ประกอบที่ประกอบเป็นกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน เกิดขึ้นในทุกวันนี้ในสภาพที่ขัดแย้งกันอย่างผิดปกติ การเลี้ยงดูที่อ่อนแอในครอบครัว ปรากฏการณ์เชิงลบของชีวิตส่งผลเสียต่อการก่อตัวของคนรุ่นใหม่

ปัญหาการให้ความรู้เรื่องความรักชาติในรัสเซียสมัยใหม่เป็นปัญหาที่ร้ายแรงและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง ทุกวันนี้ มีคนไม่มากที่เป็นผู้รักชาติที่แท้จริง ในยุค 90 ของศตวรรษที่ผ่านมา ทั้งการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่สำคัญและปรากฏการณ์เชิงลบเกิดขึ้นในรัสเซีย ซึ่งหลีกเลี่ยงไม่ได้ในช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองครั้งใหญ่ การล่มสลายของสหภาพโซเวียต, ความล้มเหลวทางเศรษฐกิจ, การล่มสลายของศักดิ์ศรีของประเทศในโลก, การวิพากษ์วิจารณ์และนโยบายที่ไม่เป็นมิตรจากประเทศตะวันตกหลายประเทศ, ความขัดแย้งด้วยอาวุธในท้องถิ่นก็ไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกรักชาติ ปรากฏการณ์เหล่านี้ส่งผลกระทบในทางลบต่อศีลธรรมอันดีของประชาชน จิตสำนึกของพลเมือง ทัศนคติของประชาชนต่อสังคม รัฐ กฎหมาย และแรงงาน ต่อทัศนคติของมนุษย์ต่อมนุษย์

ในสังคมรัสเซียเริ่มรู้สึกว่าประชาชนส่วนใหญ่ขาดหลักการและกฎเกณฑ์ของชีวิตอย่างมีสติไม่มีข้อตกลงในประเด็นพฤติกรรมทางสังคมที่ถูกต้องและสร้างสรรค์การเลือกแนวทางชีวิต

ดังนั้นงานหลักของการศึกษารัสเซียสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย

โรงเรียนการศึกษาทั่วไปแห่งใหม่ของรัสเซียกำลังกลายเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมของสังคมรัสเซีย ดังนั้นการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล การศึกษาความรักชาติจึงเป็นหนึ่งในแนวทางหลักสำหรับการศึกษาสมัยใหม่

การเรียนเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคล ตามกฎแล้ว โรงเรียนจะกลายเป็น "บ้านหลังที่สอง" สำหรับเด็ก และที่นี่เขาได้รับการปลูกฝังด้วยคุณสมบัติที่สำคัญของมนุษย์เช่นความซื่อสัตย์สุจริตความขยันหมั่นเพียรการเคารพคนรุ่นก่อนความกล้าหาญความรักต่อประชาชนของเขาและมาตุภูมิความกล้าหาญ ยังให้ความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการเคารพต่อครอบครัว พ่อแม่ และประเพณีของครอบครัว เพราะครอบครัวที่รักสามัคคีเป็นเซลล์ของสังคมที่มีคุณธรรมสูง ประสบความสำเร็จ และเจริญรุ่งเรือง ที่โรงเรียนมีการวางรากฐานสำหรับกิจกรรมทางสังคมซึ่งมุ่งให้บริการเพื่อผลประโยชน์ของมาตุภูมิ ที่นี่เด็กๆ ตระหนักถึงความสำคัญของการทำงานที่ซื่อสัตย์ เรียนรู้ที่จะรับรู้ว่ามันเป็นกุญแจสำคัญในการประสบความสำเร็จในชีวิต นอกจากนี้ ภายในกรอบของการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม นักเรียนควรได้รับทัศนคติเชิงบวกต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ได้รับตำแหน่งที่กระตือรือร้นในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพของตนเอง และแน่นอน จัดเต็ม...

งานของฉันในฐานะครูประจำชั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาประเด็นการให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนเรื่องความรักชาติผ่านการมีส่วนร่วมของนักเรียนในระบบงานสร้างสรรค์ส่วนรวม

กิจกรรมร่วม "มีส่วนทำให้เกิดกระบวนการกระจายอำนาจของเด็กเช่น ความสามารถในการอยู่ในตำแหน่งของบุคคลอื่นเพื่อดูสถานการณ์ผ่านสายตาของเขา” พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจ ความรักชาติเป็นความรู้สึกและตำแหน่งที่ก่อตัวขึ้นของความภักดีต่อประเทศของตนและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับประชาชน

ความรู้สึกรักชาติ ความรักที่มีต่อมาตุภูมิพัฒนาในหมู่นักเรียนมัธยมปลายโดยสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับรูปแบบใหม่ที่มีอยู่ในยุคนี้: ความปรารถนาในวีรบุรุษ ความกระหายในความสำเร็จในชีวิต ความต้องการการยืนยันตนเอง ค้นหา อยู่ในกลุ่มเพื่อนฝูง, การยอมรับของสหาย, การปฐมนิเทศความต้องการของทีมและเพิ่มความสนใจและความต้องการตัวเอง, กิจกรรมทางสังคมที่มากขึ้น

งานด้านการศึกษาเพื่อพลเมืองและรักชาติดำเนินการผ่านการจัดฝึกอบรม กิจกรรมนอกหลักสูตร และกิจกรรมนอกหลักสูตร รูปแบบหลักของงานการศึกษายังคงเป็นบทเรียน ซึ่งในระบบการศึกษาจะกลายเป็นศูนย์รวมการศึกษา โดยที่อิทธิพลทางการศึกษาถูกรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม ดังนั้น เพื่อปรับปรุงลักษณะการศึกษาของการฝึกอบรม ขอแนะนำ:

เสริมสร้างการปฐมนิเทศเพื่อมนุษยธรรมในทุกสาขาวิชา: รวมเนื้อหาในวิชาดั้งเดิมที่ช่วยให้เด็กเข้าใจตนเอง แรงจูงใจในพฤติกรรม ทัศนคติต่อผู้อื่น และออกแบบชีวิตของพวกเขา

ใช้รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาที่กระตือรือร้น การเปิดกว้าง สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีที่หลากหลาย รูปแบบและวิธีการของงานด้านการศึกษาและไม่ใช่งานวิชาการที่พัฒนาความรู้และทักษะที่เพิ่มความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

ระบบการศึกษาครอบคลุมกระบวนการสอนทั้งหมด การรวมเซสชันการฝึกอบรม ชีวิตนอกหลักสูตรของเด็ก กิจกรรมและการสื่อสารที่หลากหลาย อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมและหัวเรื่อง-สุนทรียะ

การศึกษาคุณธรรมของเด็กนักเรียนและเยาวชนที่ขัดกับภูมิหลังของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสื่อมวลชนได้กลายเป็นปัญหาที่ร้ายแรงและต่อเนื่อง สื่อมีบทบาทพิเศษในกระบวนการโลกาภิวัตน์ เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขาให้ข้อมูล ผ่านสื่อที่บุคคลไม่เพียงได้รับข้อมูลเกี่ยวกับโลก ประเทศอื่น ๆ ประชาชน วัฒนธรรมของพวกเขา แต่ยังกลายเป็นผู้เข้าร่วมเสมือนจริงในกิจกรรมหลักที่เกิดขึ้นในประเทศใดประเทศหนึ่ง น่าเสียดายที่สื่อมวลชนไม่ได้นำเสนอตัวอย่างที่ดีที่สุดของวัฒนธรรมโลกให้กับบุคคลเสมอไป บ่อยครั้งที่เรากำลังเผชิญกับวัฒนธรรมมวลชน ด้วยตัวอย่างที่แย่ที่สุด โดยเฉพาะอย่างยิ่งบาปทางโทรทัศน์ในประเทศด้วยสิ่งนี้ การเลี้ยงคนที่มีศีลธรรมให้ต่อต้านภูมิหลังนั้นค่อนข้างยาก องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการศึกษาคุณธรรมคือการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าทางมนุษยนิยมของแต่ละบุคคลกับโลก ต่อผู้คน ต่อตัวเขาเอง ดังนั้นอุดมการณ์ของการศึกษาสมัยใหม่จึงควรเป็นแบบมนุษยนิยม การศึกษาด้านคุณธรรมขึ้นอยู่กับค่านิยม: บุคคล, ครอบครัว, ปิตุภูมิ, โลก, สันติภาพ, การงาน, วัฒนธรรม, ความรู้ (V.A. Karakovsky)

แต่เนื่องจากเรากำลังพูดถึงค่านิยมมนุษยนิยม จึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับคุณค่าพื้นฐานของมนุษยนิยมมากขึ้น นั่นคือคุณค่าของบุคคล สำหรับเด็ก มันแสดงออกในสองรูปแบบ: เป็นคุณค่าของอีกคนหนึ่ง และ เป็นค่าของตัวเอง.

ฉันต้องการทราบว่าไม่ว่าชั่วโมงเรียนของการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติจะดำเนินการได้ดีเพียงใด ไม่ว่าโรงเรียนจะทำได้มากเพียงใด รากฐานที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับโลกทัศน์ก็วางอยู่ในครอบครัว พ่อแม่สามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อพัฒนาความรู้สึกรักชาติในเด็ก ไปกับพวกเขาในการเยี่ยมชมสถานที่ทางประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจในประเทศพูดคุยเกี่ยวกับการหาประโยชน์ของปู่ย่าตายายในช่วงสงครามแสดงภาพถ่ายจากเอกสารสำคัญของครอบครัว ผู้ปกครองบางคนอาจเสนอให้บุตรหลานดูสารคดีที่น่าสนใจเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ บางคนอาจแสดงให้เห็นว่าคุณจะได้รับความสุขมากเพียงใดจากการแบ่งปันเสื้อผ้าหรือสิ่งของอื่นๆ กับเด็กกำพร้าและเด็กพิการ ขั้นตอนเล็ก ๆ เหล่านี้ทั้งหมดในการสร้างบุคลิกภาพที่ดีมีความสำคัญอย่างยิ่ง การศึกษาด้วยความรักชาติของเด็กควรเกิดขึ้นทั้งในโรงเรียนและนอกกำแพงในวงครอบครัว เฉพาะในกรณีนี้ เด็กจะสามารถตระหนักถึงความสำคัญและนำค่านิยมทางศีลธรรม วัฒนธรรม และพลเมือง ที่สำคัญที่สุด....

บรรณานุกรม

1. Selivanova N. "ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษา" Zh. งานการศึกษาที่โรงเรียนหมายเลข 5, 2012;

2. Grishchenko V.N. ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน "การปฏิบัติที่ทันสมัยของการศึกษาในสถาบันการศึกษา" J. โครงการนวัตกรรมและโปรแกรมในการศึกษาครั้งที่ 3, 2010