วัตถุประสงค์ของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพตาม fgos ให้คำปรึกษาในหัวข้อ: การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กในบริบทของการดำเนินการ fgos ในเด็กก่อนวัยเรียน

Julia Trishina
พัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเริ่มต้นการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในวัยเด็กหมายถึงการได้รับความงามตลอดชีวิต ความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมผลงานศิลปะ เข้าร่วม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ. N.A. Vetlugina

การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและการเมืองใน การพัฒนาของรัฐของเรากำหนดเป้าหมายสำหรับกระบวนการศึกษา สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กเป็นบุคลิกภาพที่มั่งคั่งทางจิตวิญญาณและมีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ วิถีชีวิต แรงงาน และสังคมสัมพันธ์ของคนสมัยใหม่ ธรรมชาติรอบข้าง ล้วนสร้างปัจจัยเบื้องต้นให้ พัฒนาการด้านศิลปะและความงามของเด็ก. ในการนี้ เมื่อเร็วๆ นี้ เพิ่มขึ้นใส่ใจปัญหาทฤษฎีและปฏิบัติ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างเจตคติต่อความเป็นจริง วิธีการศึกษาทางศีลธรรมและจิตใจ เป็นวิธีสร้างทัศนคติแบบองค์รวม การพัฒนา. สำหรับสิ่งนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ วาดอย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยและเพื่อให้ความรู้แก่เขาไม่เพียงแต่ในฐานะนักไตร่ตรองและผู้ฟังเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้สร้างความงามอีกด้วย

แนวคิด อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์แสดงออกในรูปแบบในเด็ก อย่างมีศิลปะ- ทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงและการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาตามกฎแห่งความงาม ความสำคัญของการศึกษาในด้านนี้อยู่ที่การทำให้บุคคลมีเกียรติมากขึ้น สร้างความรู้สึกทางศีลธรรมและเชิงบวก ประดับประดาชีวิต พัฒนาการก่อตัวของความประหม่าและการเข้าใจตนเองของเด็กทำให้เขามีอุดมคติอุดมคติรสนิยมและความอยากความงามในตัวเขา การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ส่งผลต่อ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะสุนทรียะของชีวิต พฤติกรรม การงาน ความสัมพันธ์ พัฒนาของบุคคลซึ่งส่วนใหญ่ไม่ได้มีไว้สำหรับงานศิลปะ แต่เพื่อชีวิตที่สวยงามของเขา

อย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กเป็นหนึ่งในรากฐานหลักของงานการศึกษาเพิ่มเติมทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาลเป็นงานประจำวันในกิจกรรมทั้งหมดของเด็ก ตลอดทั้ง ก่อนวัยเรียนระยะเวลาการรับรู้ของเด็กเปลี่ยนจากง่ายไปซับซ้อน เกี่ยวกับ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์นั้นซับซ้อนและยาวนาน กระบวนการ: เด็กได้ก่อน ความประทับใจทางศิลปะ, เข้าร่วมศิลปะ, เชี่ยวชาญประเภทต่าง ๆ กิจกรรมศิลปะท่ามกลางสถานที่ขนาดใหญ่ที่ถูกครอบครองโดยการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการใช้งานการออกแบบ นอกเหนือจากการก่อตัวของทัศนคติที่สวยงาม เด็กสู่ความเป็นจริงและศิลปะ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านความงามพร้อม ๆ กันช่วยให้ครอบคลุม การพัฒนามีส่วนช่วยในการสร้างคุณธรรมของมนุษย์ขยายความรู้ในโลกสังคมและธรรมชาติ และตั้งแต่ ศิลปะและความรู้สึกทางสุนทรียะเช่นศีลธรรมไม่ได้เกิดขึ้นเองพวกเขาต้องการการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ เพราะ อย่างมีศิลปะ– กิจกรรมความงาม พัฒนาเชิงพื้นที่, ตรรกะ, คณิตศาสตร์, การคิดแบบเชื่อมโยง, ความจำซึ่งเป็นพื้นฐานของปัญญา การพัฒนาและตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน

พวกเราครูอนุบาลต้องช่วยเด็กใน การพัฒนาศิลปะและความงามเพื่อที่เขาจะได้ พัฒนาอย่างทั่วถึง. การทำเช่นนี้ ครูก่อนวัยเรียนควรจัดกิจกรรมของตนในลักษณะที่เปิดเผยให้เด็ก ๆ ได้เห็นถึงความสวยงามของโลกรอบตัวพวกเขาในทุกช่วงเวลาของวัน ช่วยให้พวกเขาเห็นเสน่ห์ของมัน และเลือกคำดังกล่าวเพื่อบรรยายถึงความงามที่จะเป็น เข้าถึงหัวใจของลูกได้ วิธีการหนึ่ง อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สอนเด็กในทุกระดับขององค์กรทางธรรมชาติและวัฒนธรรมของเขาและในทุกรูปแบบของพฤติกรรมเพื่อให้กลมกลืนกับโลกและผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขาเองและการสื่อสารของเขากับผู้อื่น อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางศีลธรรม เนื่องจากสอดคล้องและ พัฒนาความสามารถทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคลที่จำเป็นในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของเขาและสิ่งนี้ยืนยันการทำงานทางศีลธรรม อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ดังนั้นโดยการดำเนินการอย่างเต็มที่ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และ พัฒนาการเด็ก, ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรับรองในอนาคตของการก่อตัวของบุคลิกภาพดังกล่าวที่จะรวมความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณ, คุณสมบัติความงามที่แท้จริง, ความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมและศักยภาพทางปัญญาที่สูง

ในสถานการณ์ปัจจุบันที่มีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่มาใช้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจะกำหนดทิศทางและเนื้อหาของกิจกรรมของตนเองเพื่อแก้ไขปัญหานี้อย่างอิสระ เป้าหมายหลักของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานการศึกษาต่าง ๆ ทีมงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรากำลังทำงานในเชิงลึกเกี่ยวกับการก่อตัว อย่างมีศิลปะ- วัฒนธรรมความงาม เด็กโดยให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้สื่อการสอนทั้งหมดแบบบูรณาการ เครือจักรภพแห่งการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน เนื้อหาเฉพาะ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์สามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบ และควบคุมในบุคลิกภาพของทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ต่อความเป็นจริงและกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์

จากการปฏิบัติที่กำหนดไว้ของงานการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราได้ระบุองค์ประกอบโครงสร้างของสุนทรียศาสตร์ดังต่อไปนี้ การศึกษา:

เกี่ยวกับความงาม การศึกษาการวางรากฐานทางทฤษฎีและคุณค่าของวัฒนธรรมสุนทรียะของแต่ละบุคคล

- การศึกษาศิลปะในเชิงการศึกษา-ทฤษฎีและศิลปะ- การแสดงออกในทางปฏิบัติ การขึ้นรูป ศิลปะวัฒนธรรมบุคลิกภาพในความสามัคคีของทักษะ ความรู้ คุณค่า รสนิยม ;

เกี่ยวกับความงาม การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองเน้นการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล การศึกษาความต้องการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์

เพื่อความสำเร็จในการพัฒนาโปรแกรมสำหรับ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์จำเป็นต้องจัดระเบียบกระบวนการสอนทั้งหมดอย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกันดังต่อไปนี้ ส่วนประกอบ: กำลังพัฒนา, เกี่ยวกับการศึกษา, การศึกษาและการปฏิบัติ. ผลลัพธ์ที่คาดหวังของงานทั้งหมดคือการขยายระดับความเป็นอิสระ เด็กกำลังพัฒนา(คำนึงถึงเขา คุณสมบัติอายุ) : ความสามารถ สิทธิ โอกาสของเขา ในสถานการณ์ของความร่วมมือ ความเห็นแก่ตัวที่เป็นไปได้และปัจเจกนิยมจะเอาชนะได้ เด็ก, มีการสร้างทีม, พวกเขา จินตนาการและความคิด, เด็กไม่ถูกบังคับด้วยความกลัวความล้มเหลวหรือเยาะเย้ย แต่ได้รับการปลดปล่อย พัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก อย่างมีศิลปะแนวโน้มสุนทรียศาสตร์

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่คาดหวังในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา ระบบงานกำลังถูกสร้างขึ้นเพื่อ อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ซึ่งรวมถึง ตัวฉันเอง:

อัพเดทเนื้อหา การศึกษา(การเลือกโปรแกรมและเทคโนโลยีการจัดอบรมพิเศษ);

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ (บุคลากร การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี การสร้างหัวข้อ - สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนา);

องค์กรของกระบวนการศึกษา (กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็กและผู้ปกครอง);

ประสานงานกับผู้อื่น สถาบันและองค์กร;

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระ เด็ก.

ระบบการทำงานดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างเจ้าหน้าที่ทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พนักงานแต่ละคนของ DOW ของเรามีหน้าที่รับผิดชอบในด้านต่างๆ การศึกษาศิลปะและความงาม. ดังนั้นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและประสานงานกันของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางจิตวิญญาณ คุณธรรม ร่างกาย สติปัญญา และความรู้ความเข้าใจ ทำได้โดยการวางแผนร่วมกันของกระบวนการศึกษา

กระบวนการเอง อย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์รวมถึงสามสัมพันธ์กัน ลิงค์: การได้มาซึ่งประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ การปฏิบัติจริง อย่างมีศิลปะ- กิจกรรมความงาม การศึกษาศิลปะ. ในระหว่างกระบวนการสอนทั้งหมด ทีมงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรายึดหลักการจัดชั้นเรียน เช่น การมองเห็น จิตสำนึกและกิจกรรม การเข้าถึงและการวัดผล การบัญชี อายุและลักษณะเฉพาะตัว เด็กความแปรปรวน ความเป็นระบบ และความสม่ำเสมอ ในการเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการสอน เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคำนึงถึงเกณฑ์เช่น อย่างไร:

สุขสบายจากกระบวนการสร้างบรรยากาศแห่งการรู้คิด

แบบองค์รวม พัฒนาการด้านบุคลิกภาพของเด็ก;

· วิธีการต่างๆโดยคำนึงถึงความต้องการของเด็ก

องค์กรเกมของการเรียนรู้ที่เอื้อต่อมอเตอร์

กิจกรรม เด็ก;

ความสามารถในการทำหน้าที่ของนักการศึกษา มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลง

เด็กในตัวละคร.

งานทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและขึ้นอยู่กับหลักการของแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งให้ความปลอดภัยทางอารมณ์และจิตใจของเด็ก ความไว้วางใจของเขาในโลก ความสุขของการดำรงอยู่ , การก่อตัวของจุดเริ่มต้นของบุคลิกภาพของเด็ก. กลวิธีการสื่อสารระหว่างครูและเด็กก่อนวัยเรียนอยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือในสาม ทิศทาง: จัดอบรมพิเศษ ความร่วมมือระหว่างครูกับ เด็ก; กิจกรรมอิสระ เด็กถ่ายทอดอย่างมีไหวพริบโดยครูแห่งรสนิยมทางสุนทรียะ ทัศนคติต่อโลกภายนอก อุดมคติในกระบวนการ กำลังพัฒนาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูมีผลกระทบต่อการสร้างที่ละเอียดอ่อนต่อการก่อตัวของจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพ เด็ก. ความเฉพาะเจาะจงของการสื่อสารสุนทรียภาพกับเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับการแลกเปลี่ยนความคิดส่วนตัว ประสบการณ์ การประเมินผลิตภัณฑ์เฉพาะ กิจกรรมศิลปะ. สุนทรียศาสตร์ในการสื่อสาร - พฤติกรรม รูปลักษณ์และคำพูดของครู รสนิยม ความประทับใจที่สัมพันธ์กัน ความลึก ความคิดริเริ่ม การตัดสินที่มีเหตุผลสัมพันธ์กับความคิดของตนเอง เด็กเกี่ยวกับอุดมคติของบุคลิกภาพเกี่ยวกับความกลมกลืนของรูปลักษณ์ ความเชื่อ พฤติกรรมมนุษย์

ในการทำงาน อย่างมีศิลปะ- เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่จะรู้และคำนึงถึงไม่เพียง แต่การวางแนวของความสนใจ แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ด้วยเนื่องจากการรับรู้ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบบุคคลนั้นไม่เพียง แต่ถูกชี้นำโดยเกณฑ์ทางปัญญาและศีลธรรมเท่านั้น ด้วยหลักการด้านสุนทรียศาสตร์ด้วย สภาพการสอนทั่วไป พัฒนาการทางศิลปะ-ความสามารถด้านความงาม เด็กในโรงเรียนอนุบาลคือการให้ทุกคนมีโอกาสปฏิบัติที่เท่าเทียมและเป็นจริงสำหรับ การพัฒนาความสามารถในด้านต่างๆ ศิลปะกิจกรรม การประเมินผลการปฏิบัติงานด้าน อย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของการวินิจฉัยการสอนดำเนินการในทุกส่วน โปรแกรมการศึกษา. ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ การพัฒนาศิลปะและความงามเป็นระดับของการพัฒนาจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพ เด็กและทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อวัตถุ ปรากฏการณ์ งานศิลปะ. การก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้กำหนดวัฒนธรรมความงามระดับสูงของคนหนุ่มสาวและความเต็มใจที่จะเกี่ยวข้องกับชีวิตรอบตัวเขาอย่างสร้างสรรค์งานของเขา เกณฑ์สำหรับการอบรมสั่งสอนด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคลคือความกว้างของความต้องการด้านสุนทรียภาพ กล่าวคือ ความสามารถของบุคคลในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสุนทรียภาพกับปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงช่วงกว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ คุณภาพของความต้องการด้านความงามซึ่งเปิดเผยใน รสนิยมทางศิลปะและอุดมคติ; กิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุก ทั้งการแสดงและอำนาจ ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ทุกรูปแบบด้วย

เมื่อวิเคราะห์ชีวิตด้านสุนทรียภาพของเด็ก เราต้องจำไว้เสมอว่าสิ่งเดียวกันกับที่เป็นตัวกำหนดลักษณะของขอบเขตทางศีลธรรมในเด็ก กล่าวคือ ทรงกลมแห่งสุนทรียภาพเป็นรูปแบบของชีวิตที่กำหนดโดยสถานการณ์เฉพาะ มันรวบรวมทั้งความรู้สึก สติปัญญา และกิจกรรม และนี่หมายความว่าเรากำลังจัดการกับทรงกลมที่รวมเป็นหนึ่งด้วยมุมมองโลกทัศน์แบบพิเศษ หาผลลัพธ์ อย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ต้องใช้เวลานาน ไม่สามารถตรวจสอบและสร้างวิธีการได้เสมอไป พัฒนาในเด็กการรับรู้ความงามของความงามและ รสนิยมทางศิลปะ. ดังนั้นการศึกษาระดับการสร้างคุณสมบัติเหล่านี้ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบตั้งแต่กับ อายุระดับของพวกเขาเปลี่ยนไป การพัฒนาศิลปะและความงาม.

จากข้อมูลข้างต้น ให้ทำดังต่อไปนี้ ข้อสรุป:

อย่างมีศิลปะ- การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์มีส่วนสำคัญในระบบจริงๆ เกี่ยวกับการศึกษา- กระบวนการทางการศึกษา เพราะเบื้องหลังนั้นไม่ใช่แค่ การพัฒนาคุณสมบัติความงามของบุคคล แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพทั้งหมดด้วย โดยทั่วไป: พลังที่จำเป็น, ความต้องการทางจิตวิญญาณ, อุดมคติทางศีลธรรม, ความคิดส่วนบุคคลและทางสังคมของมุมมองโลกทัศน์ คุณสมบัติทั้งหมดนี้ในตัวบุคคล พัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ คุณค่าทางการศึกษามีธรรมชาติ แรงงาน รอบตัวเรา ความเป็นจริง: ชีวิต ครอบครัว มนุษยสัมพันธ์ นั่นคือทุกสิ่งที่สามารถสวยงามได้ ในฐานะที่เป็นผู้ขนส่งหลักด้านความงาม ศิลปะจึงเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ด้วย ผลกระทบของปรากฏการณ์ทางสุนทรียะของชีวิตและศิลปะที่มีต่อบุคคลสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งโดยตั้งใจและโดยธรรมชาติ และสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ นอกจากนี้, ศิลปะกิจกรรมมีศักยภาพทางอารมณ์ที่ดีและพลังของผลกระทบทางอารมณ์เป็นวิธีการเจาะเข้าไปในจิตสำนึกของเด็กและวิธีการสร้างคุณสมบัติด้านสุนทรียะของแต่ละบุคคล

สำหรับ อย่างมีศิลปะ-กิจกรรมด้านความงาม ลูกให้เรา, ครู, มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมีทักษะในการสื่อสาร, เพื่อนำทางปัญหาของการศึกษา, ที่จะตระหนักถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์. ความเป็นมืออาชีพและทักษะของครูในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กควรรวมถึง ตัวฉันเอง: เคารพในบุคลิกภาพของเด็ก ความสัมพันธ์อันอบอุ่น เสริมด้วยการสัมผัสและความไว้วางใจ ส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็ก กระตุ้นความคิดริเริ่ม สร้างความสัมพันธ์เชิงบวกที่มุ่งสร้าง อย่างมีศิลปะ-กิจกรรมด้านความงาม เด็ก

ปัญหา อย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กไม่ใช่บริษัทของกิจกรรมวันเดียวและคนเดียว แต่เป็นงานที่วางแผนอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของครู พนักงานทั้งหมดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง รุ่นใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์ กระบวนการสอนของโมเดลนี้รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระเบียบระหว่างครูกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การให้กระบวนการเรียนรู้ด้วยโปรแกรมและสื่อการสอน การสร้างบรรยากาศที่สบายอารมณ์เป็นวิธีการที่สำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียน. ครูที่มีประสบการณ์สามารถผ่าน อย่างมีศิลปะ-กิจกรรมด้านสุนทรียภาพเพื่อยกระดับความงามที่แท้จริง บุคลิก: รสชาติ ความสามารถในการชื่นชม เข้าใจ และสร้างความงาม เนื้อหาเฉพาะของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบ และควบคุมเพื่อสร้างทัศนคติด้านสุนทรียะต่อความเป็นจริงและกิจกรรมด้านสุนทรียะในปัจเจกบุคคล การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์จะสอนเด็กในทุกระดับขององค์กรทางธรรมชาติและวัฒนธรรมของเขาและในทุกรูปแบบของพฤติกรรมเพื่อให้โลกกลมกลืนกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม ตัวเขาเอง และการสื่อสารกับผู้อื่นด้วยการกระตุ้นวิธีการสื่อสารกับโลกที่ขาดไม่ได้

และถ้ารูปแบบการจัดงานในเรื่องนี้ หลากหลายและผลลัพท์ที่ได้แสดงออกมาในกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนของวัฏจักรความงามจึงสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการเล่นของนักเรียน พวกเขาเล่นดนตรีอย่างสนุกสนาน แสดงมินิการแสดง เต้นรำ เล่านิทาน และมีส่วนร่วมในการเขียนของตนเอง

วรรณกรรม.

1. Azarov Yu. P. ศิลปะการศึกษา - ม.: การตรัสรู้, 1985

2. Borev Yu. B. สุนทรียศาสตร์ ม.: มาตุภูมิ- โอลิมปัส: AST: แอสเทรล, 2005.

3. การสอนก่อนวัยเรียน, เอ็ด. V, I. ​​​​Loginova และ P. G. Samorukova - ม.: การตรัสรู้, 1983

4. Dzhidaryan I. A. ความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ / I. A. Dzhidaryan - ม.: เนาก้า, 1986

5. Likhachev B. T. รากฐานของระเบียบวิธีของการสอน / B. T. Likhachev - Samara: บาห์รัค, 1998.

6. Ozherel'eva O. K. ความต่อเนื่องในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียน. / O. K. Ozhereleva // โรงเรียนประถม 2545. - ลำดับที่ 6 - หน้า. 58-63.

7. Torshilova E. M. Naughty หรือความสงบที่บ้าน ของคุณ: การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียน / E. ม. ทอร์ชิโลวา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2001.-№9.

8. FokinaT. โปรแกรม พัฒนาการด้านศิลปะและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน / T. โฟคิน่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 1999.-№1.-p. 35-38.

9. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในเด็ก สวน: คู่มือสำหรับนักการศึกษา สวน / อ. เอ็น.เอ. เวตลูกิน่า – ม.: การตรัสรู้, 1995.

10. การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน: อุ๊ย. คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / E. A. Dubrovskaya, T. G. Kazakova, N. N. Yurina และอื่น ๆ ; เอ็ด. E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova - ม.: เอ็ด. ศูนย์กลาง "สถาบันการศึกษา", 2002.

ความอยากความงามมีอยู่ในคนตั้งแต่แรกเกิด แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดก็สังเกตเห็นความงามรอบตัวได้ง่าย ไม่ว่าจะเป็นดอกไม้ที่สวยงาม เสียงเพลงที่ได้ยินที่ไหนสักแห่ง เมื่อพวกเขาโตขึ้น เด็ก ๆ พยายามไม่เพียงแค่เห็นความงามรอบตัวเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ด้วย - ทำแฟชั่นบางอย่างจากดินน้ำมัน ร้องเพลง วาดของเล่นที่พวกเขาชอบ อาจเขียนบทกวีแรกของคุณ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนในอนาคตจะก่อให้เกิดความคิดและความรู้สึกบางอย่างในตัวพวกเขา กระบวนการนี้สามารถปรับปรุงได้ด้วยการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ดำเนินการทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโดยผู้ปกครองเอง

บทบาทของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - คำพูด

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คืออะไร?

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนมักเข้าใจว่าเป็นหนึ่งในพื้นที่ของการสอนที่ทันสมัย ​​ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้บุคคลมีความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงาม บทบาท คุณค่า และความสำคัญในชีวิต การศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์เริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยและดำเนินต่อไปตลอดเส้นทางชีวิต โดยมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง (เช่น การเปลี่ยนแปลงในเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการขององค์กร ฯลฯ)

"สุนทรียศาสตร์" เป็นหมวดหมู่ที่ค่อนข้างกว้าง ครอบคลุมหลายแง่มุมและแง่มุมของชีวิตมนุษย์

วิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์มีความหลากหลายมาก

การศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จช่วยให้เด็กพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จและกลมกลืน ปรับปรุงรสนิยมทางศิลปะในวรรณคดี ดนตรี ภาพวาดและศิลปะอื่นๆ วัฒนธรรมของพฤติกรรม รูปลักษณ์ ฯลฯ เนื่องจากสุนทรียศาสตร์ส่งผลกระทบต่อแนวคิดของความงามอย่างเท่าเทียมกันทั้งในรูปแบบและเนื้อหา ในโลกภายในของบุคคลและชีวิตทางสังคมของเขา งานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์จึงมีขนาดใหญ่และมีหลายแง่มุม เด็กได้รับทักษะในการรับรู้ความงาม การประเมิน (ในระยะแรก) และต่อมาได้เรียนรู้การสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีคุณค่าทางสุนทรียะอย่างใดอย่างหนึ่ง

การสร้างแนวคิดเรื่องความงามในใจเด็กเป็นงานพื้นฐานของการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

นอกจากนี้ ควรชี้แจงว่าในกรณีนี้หมวดหมู่ "สวย" ควรคั่นด้วยคำว่า "สวย" บ้าง หากแนวคิดเรื่องความงามเปลี่ยนไปตามกาลเวลาและถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดลักษณะรูปร่าง ความสวยงามก็จะส่งผลต่อเนื้อหาและยังคงไม่เปลี่ยนแปลงแม้ผ่านไปหลายศตวรรษ "สวย" เป็นหมวดหมู่ระดับโลก ซึ่งรวมถึงมนุษยนิยม ความสมบูรณ์แบบ และจิตวิญญาณ

เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ได้ทุกรูปแบบ

เป้าหมายของการศึกษาศิลปะ

1. การก่อตัวของวัฒนธรรมความงามที่ซับซ้อนในเด็ก
2. ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการสังเกตการแสดงออกของความงามต่างๆ ในโลกรอบตัวพวกเขา
3. ความสามารถในการให้การประเมินอารมณ์ของความสวยงาม
4. การก่อตัวของความต้องการความรู้สึก, การไตร่ตรอง, ความซาบซึ้งในความสวยงาม.
5. การก่อตัวของทักษะและความต้องการในการสร้างสรรค์ความงาม
6. การก่อตัวของรสนิยมทางศิลปะที่แสดงออกในความสามารถในการเปรียบเทียบและเชื่อมโยงปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบกับอุดมคติทางสุนทรียะที่เป็นที่ยอมรับ
7. การปรากฏตัวของความคิดที่ชัดเจนของความสวยงามในทุกการแสดงออกของมันก่อให้เกิดอุดมคติ

ภารกิจการศึกษาศิลปะ

เมื่อพูดถึงการศึกษาศิลปะของเด็ก จำเป็นต้องแยกแยะทั้งเป้าหมายทั่วไปและงานที่ทะเยอทะยานน้อยกว่า แต่มีนัยสำคัญในนั้น:

1. การศึกษาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันพัฒนาอย่างทั่วถึง
2. การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความงามและเข้าใจคุณค่าของมัน
3. การพัฒนาความจำเป็นในการปรับปรุงความสามารถและทักษะที่สร้างสรรค์

งานหลักของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

หมายถึงการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

• วิจิตรศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์)
• Dramaturgy (การผลิตละคร)
• วรรณกรรม.
• สื่อมวลชน (โทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต หนังสือพิมพ์ นิตยสาร)
• ดนตรี.
• ธรรมชาติ.

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

วิธีการที่สำคัญที่สุดในการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน:

1. การมีส่วนร่วมในกิจกรรมวงกลม (สตูดิโอ แวดวง ฯลฯ)
2. เยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. เยี่ยมชมนิทรรศการเฉพาะเรื่องทัศนศึกษา
4. ตัวอย่างส่วนตัว.

บทบาทของครอบครัวในการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ไม่ว่าโรงเรียนอนุบาลและแวดวงและสตูดิโอทุกประเภทจะมีความสำคัญเพียงใดในชีวิตของเด็ก ๆ ครอบครัวของเขาจะมีบทบาทสำคัญในการกำหนดรสนิยมทางศิลปะและแนวคิดเรื่องความงามของเขา พ่อแม่และการมีส่วนร่วมของพวกเขาในการเลี้ยงดูเด็กที่จะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในอนาคต

พ่อแม่เท่านั้นที่สามารถช่วยให้เด็กเริ่มเรียนดนตรีได้

สิ่งที่ควรให้ความสนใจเป็นอันดับแรกและรูปแบบการจัดองค์กรและการดำเนินการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนแบบใดจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น?

ตัวอย่างส่วนตัว. ใครคืออุดมคติทางศีลธรรมและความงามคนแรกในชีวิตของบุคคลใด? พ่อแม่ของเขาอย่างแน่นอน เป็นพฤติกรรมและนิสัยที่เด็กจะเลียนแบบปีแรกของชีวิตโดยไม่รู้ตัว และพวกเขาจะพัฒนาเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่จัดตั้งขึ้นและเสริมสร้างความเข้มแข็งในภายหลัง ดังนั้น ผู้ปกครองที่ต้องการเลี้ยงลูกให้มีมารยาทดีควรสนใจเรื่องการพัฒนาตนเองและการศึกษาด้วยตนเองเป็นหลัก

มารยาทของพฤติกรรมที่ยอมรับในครอบครัว, รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น, เกณฑ์ที่ความสวยงามถูกแยกออกจากสิ่งที่น่าเกลียด, ที่อนุญาตจากสิ่งที่ไม่สามารถยอมรับได้ - ทั้งหมดนี้จะถูกนำมาใช้โดยเด็ก และบนพื้นฐานเหล่านี้ โลกทัศน์ของเขา มุมมองของเขาที่มีต่อโลก ฯลฯ จะถูกสร้างขึ้น

หนังสือเด็ก - หนึ่งในวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวและวิธีการนั้นขึ้นอยู่กับองค์ประกอบพื้นฐานหลายประการขององค์กร:

1. วัฒนธรรมของรูปลักษณ์แสดงออกในการปฏิบัติตามวัฒนธรรมของร่างกายกฎของสุขอนามัยเบื้องต้นในความสามารถในการเลือกเครื่องแต่งกายตามข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมความสามารถในการสร้างองค์ประกอบเสื้อผ้าและอุปกรณ์เสริมที่สม่ำเสมอและสวยงาม
2. วัฒนธรรมทางอารมณ์ ความสามารถในการแสดงสภาพของตนอย่างจริงใจโดยไม่ต้องเกินขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต
3. วินัยที่สมเหตุสมผล การปรากฏตัวของช่วงเวลาบังคับของระบอบการปกครอง
4. รสนิยมทางศิลปะทั่วไป เด็กควรมองเห็นงานศิลปะที่ใช้ตกแต่งชีวิตประจำวันรอบตัวเขา เช่น ภาพวาด งานศิลปะและงานฝีมือ เป็นต้น
5. สุนทรียศาสตร์ของชีวิต ความเป็นไปได้ของการออกแบบที่สวยงามของพื้นที่โดยรอบของบ้านช่วยให้เด็กนำบ้านของเขาไปโดยเปล่าประโยชน์และชื่นชมกับมัน ด้วยเหตุนี้การปลูกฝังความเคารพต่อบ้านความสามารถในการรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อยในนั้นจึงเริ่มต้นขึ้น
6. วัฒนธรรมการสื่อสาร โอกาสในการสนทนาที่เป็นความลับกับเด็กในหัวข้อที่เกี่ยวข้องและน่าตื่นเต้น การก่อตัวของความคิดของเด็กในการอยู่ใต้บังคับบัญชาและระยะทางในการสื่อสาร
7. พลังที่ปลุกรสนิยมทางศิลปะของเด็กก็เป็นธรรมชาติเช่นกัน ซึ่งรวมเอาความกลมกลืนและความสวยงามของโลกไว้ การเดินกลางแจ้งพร้อมกับเรื่องราวสำหรับผู้ใหญ่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาจะสอนให้เขาเห็นความงามในนั้น และต่อมา - ใช้เป็นแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์กิจกรรมสร้างสรรค์
8. วันหยุดที่พวกเขารักมากสามารถใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กโดยเชื่อมโยงเขากับการเตรียมตัวสำหรับวันหยุด เชิญเขาให้คิด วาด และต่อมาทำให้การออกแบบเดิมของสถานที่นั้นคือสนามเด็กเล่น ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงได้รับโอกาสไม่เพียงพัฒนาและค้นพบพรสวรรค์ของเขาเท่านั้น แต่ยังได้แบ่งปันการค้นพบครั้งแรกของเขากับเด็กคนอื่นๆ

วัฒนธรรมการใช้ชีวิตประจำวันเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมความงาม

บทบาทของกิจกรรมการเล่นเกมในการศึกษาศิลปะและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน

การเล่นยังคงมีบทบาทสำคัญในวัยก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองสามารถใช้มันเพื่อพัฒนาการด้านสุนทรียะของลูกได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในบรรดาเกมที่ให้บริการเพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กคือวิธีการจัดระเบียบ:

• การจำลองสถานการณ์ของเกมที่ต้องการการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและผิดปกติ
• ดูตอนและชิ้นส่วนจากภาพยนตร์หรือการแสดง
• การเขียนรวมเรื่องและนิทาน
• การอ่านกวีนิพนธ์การอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานศิลปะ

การอ่านบทกวี - หนึ่งในวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

บทบาทของกิจกรรมสร้างสรรค์ในการศึกษาศิลปะและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน

แม้จะมีความสำคัญของแง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ แต่ก็ควรสังเกตว่าหากไม่ฝึกฝนผลลัพธ์จะน้อยที่สุด เป็นการยากที่จะสร้างความรักในศิลปะในใจของเด็กโดยไม่ให้โอกาสเขาติดต่อกับมันและแม้แต่ลองตัวเองในเรื่องนี้

นั่นคือเหตุผลที่องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาศิลปะของเด็กคือกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ง่ายต่อการจัดระเบียบที่บ้าน

เพื่อการศึกษาด้านดนตรีที่มีประสิทธิภาพ เด็กสามารถได้รับมอบหมายให้เข้าเรียนในโรงเรียนดนตรีซึ่งพวกเขาสามารถปลูกฝังทักษะการเล่นเครื่องดนตรีที่เขาสนใจ อย่างไรก็ตามหากเด็กไม่มีหูสำหรับดนตรีและความโน้มเอียงอื่น ๆ ก็ไม่ควรกังวลเกี่ยวกับรสนิยมทางดนตรีของเขา ตั้งแต่อายุยังน้อยแนะนำให้เด็กรู้จักดนตรี - เริ่มจากเพลงกล่อมเด็กประถมเรื่องตลกและเพลงกล่อมเด็กพ่อแม่สอนให้เด็กชื่นชมศิลปะในทุกรูปแบบพัฒนาความต้องการความงามและความอยาก

แอปพลิเคชั่น - วิธีพัฒนาความงามและในขณะเดียวกัน - การเคลื่อนไหวของมือ

สำหรับการพัฒนาความอยากสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพการวาดภาพก็ยอดเยี่ยมเช่นกัน เป็นที่พึงปรารถนามากตั้งแต่อายุยังน้อยที่เด็กสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการวาดภาพต่าง ๆ ด้วยความช่วยเหลือของดินสอปากกาสักหลาดสี (สีน้ำและ gouache) ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกรอบตัวเขาสังเกตสัญญาณและคุณสมบัติของมัน แยกความแตกต่างระหว่างรูปแบบและเนื้อหา

การวาดภาพยังมีบทบาทในการรักษาที่ทรงคุณค่าทำให้เด็กได้รับอารมณ์เชิงบวกและความสุขที่แท้จริง

การอ่านยังมีบทบาทสำคัญในการศึกษาศิลปะ คุณสามารถเริ่มต้นด้วยบทกวีเด็กเทพนิยายที่ง่ายที่สุด การอ่านออกเสียงเป็นประจำและวิธีการอื่นที่คล้ายคลึงกันไม่เพียงแต่เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กและยกระดับวัฒนธรรมการพูดของเขาขึ้นไปอีกระดับ แต่มันยังพัฒนาในทางศีลธรรมด้วย: มันสอนให้ประเมินการกระทำของฮีโร่จากมุมมองของศีลธรรม แยกแยะฮีโร่เชิงบวกออกจากเชิงลบ เพื่อตัดสินใจเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การอ่านหนังสือยังสอนให้เด็กใช้คำพูดอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อแสดงอารมณ์และความต้องการ

การอ่านหนังสือเป็นวิธีดึงความสนใจมาที่วรรณกรรม

เพื่อให้ชั้นเรียนสร้างสรรค์พัฒนาความคิดทางศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กจำเป็นต้องดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:

1. ให้ลูกของคุณมีอิสระสูงสุด โดยการมุ่งเน้นไปที่การหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง แทนที่จะทำตามแบบแผน เด็กจะพยายามมากขึ้นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้ายของความคิดสร้างสรรค์ สิ่งนี้จะเพิ่มมูลค่าของภาพวาดที่เสร็จแล้ว หุ่นแกะสลัก ฯลฯ ในสายตาของเขาอย่างมีนัยสำคัญ
2. ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กควรสะท้อนไม่เพียง แต่คุณสมบัติวัตถุประสงค์และลักษณะของวัตถุของโลกรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ด้วย กล่าวคือความประทับใจ ความคิด ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา
3. สภาพแวดล้อมที่จะจัดบทเรียนควรให้เด็กผ่อนคลายและได้รับการปลดปล่อยอย่างเต็มที่
4. บทบาทที่สำคัญมากในกระบวนการสร้างสรรค์คือการสนับสนุนและการยกย่องจากผู้ปกครอง การวิพากษ์วิจารณ์และการตำหนิควรให้น้อยที่สุด
5. เป็นการดีกว่าที่จะแทนที่คำแนะนำและคำแนะนำโดยตรงด้วยคำแนะนำที่มีไหวพริบและเคล็ดลับเล็ก ๆ อย่าลืมว่าผู้ปกครองควรสั่งสอนเด็ก แต่อย่าให้คำแนะนำและคำแนะนำที่รุนแรงแก่เขา
6. ในการกำจัดเด็กควรเป็นวิธีการแสดงออกทางศิลปะสูงสุดที่มีอยู่ สถานที่ทำงานควรมีแสงสว่างเพียงพอและสะดวกสบาย: ไม่เพียงแต่ทางกายภาพ แต่ยังรวมถึงความสะดวกสบายทางจิตใจในชั้นเรียนด้วย

งานด้านการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ต้องได้รับการกำหนดขึ้นตามอายุของเด็กและปรับให้เข้ากับวัยของเขา

แนวคิดเรื่องความงามผ่านการศึกษาธรรมชาติ

บทสรุป

ความสามารถในการมองเห็นและชื่นชมความงามรอบตัวคุณไม่ใช่คุณสมบัติโดยกำเนิด แต่เป็นทักษะที่เกิดขึ้นจากการทำงานที่เป็นระเบียบและเป็นระบบ

การก่อตัวของรสนิยมทางศิลปะเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดของเด็กอย่างสงบเสงี่ยมและง่ายดายหากสภาพแวดล้อมที่เขาตั้งอยู่นั้นอุดมไปด้วยวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆสำหรับเด็ก

คุณสามารถช่วยให้บุตรหลานของคุณมองโลกในแง่ดีและน่าจดจำโดยใช้วิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและมากกว่า

MBDOU d / s หมายเลข 72 Ulyanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

นักการศึกษา

การพัฒนาระเบียบวิธี

"แนะนำน้องๆ สู่พัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียภาพ"

บทนำ………………………………………………………………………………3

บทฉัน พื้นฐานทางทฤษฎีในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพ

1. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………….5
2. วิธีการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน……………………………………………………………………………………………………9
3. กิจกรรมทางสายตาเป็นวิธีสุนทรียภาพ

การศึกษา……………………………………………………………………………….12

1.4 ภารกิจและวิธีการพัฒนาทักษะทางศิลปะและสุนทรียภาพในเด็กเล็กในขั้นตอนการวาดภาพ…………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….

บทIIงานทดลองเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

2.1. การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเล็ก………………………………………………………………………………….28

2.2. ระบบการทำงานเพื่อสร้างความคุ้นเคยกับพัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเล็ก……………………………………………………………….31

2.3. การวิเคราะห์ประสิทธิผลของงานที่ทำ…………………………………35

บทสรุป………………………………………………………………………….36

บรรณานุกรม………………………………………………………………...37

แอปพลิเคชัน…………………………………………………………………………40

บทนำ

การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติในปัจจุบัน บุคคลแห่งอนาคตต้องเป็นผู้สร้างด้วยความงามและความคิดสร้างสรรค์ที่พัฒนาแล้ว นั่นคือเหตุผลที่โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งให้ความสำคัญกับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียนเป็นอย่างมาก

ในสมัยของเรา ปัญหาของการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาบุคลิกภาพ การก่อตัวของวัฒนธรรมความงามเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดที่ต้องเผชิญกับการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเรียนการสอนกำหนดการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ของเด็กที่สามารถรับรู้และชื่นชมความงามในชีวิตและศิลปะ

ดังนั้นการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์จึงเป็นการก่อตัวในบุคคลที่มีทัศนคติทางศิลปะและสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงและการกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์ตามกฎแห่งความงาม

การศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์มีทิศทางที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ ซึ่งไม่ควรจำกัดอยู่เพียงงานครุ่นคิดเท่านั้น แต่ควรสร้างความสามารถในการสร้างความงามในงานศิลปะและชีวิต ดังนั้นการใช้กิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กในกระบวนการพัฒนาศิลปะและความงามจึงเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการสอนในทิศทางนี้

การวิเคราะห์การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีการให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กเล็ก ครูหลายคนเชื่อว่าเด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถมองเห็นและสังเกตเห็นความสวยงามของโลกรอบตัวพวกเขา เพื่อฝึกฝนทักษะของกิจกรรมทางสายตา ดังนั้นการศึกษาและค้นหาสภาพจิตใจและการสอนและแนวทางการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กเล็กจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เพื่อกำหนดสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กเล็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- กระบวนการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็ก

วิชาที่เรียน- การใช้กิจกรรมการมองเห็นในกระบวนการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กเล็ก

สมมติฐานการวิจัยเป็นการสันนิษฐานว่ากระบวนการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กเล็กจะเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น หากเป็นไปตามเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนดังต่อไปนี้

การใช้การวาดภาพเป็นกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งที่เด็กในวัยนี้เชี่ยวชาญ

การประยุกต์ใช้วิธีการในการพัฒนาทักษะการมองเห็นที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. กำหนดระดับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กเล็ก

๓. เพื่อพัฒนาและทดสอบวงจรการทำงานด้านศิลปะและความงามของเด็กเล็ก

4. วิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานที่ทำ

วิธีการวิจัยค�าส�าคัญ: การศึกษาวรรณกรรม การศึกษาเอกสารประกอบ การสังเกต การสนทนา การศึกษาและการสรุปประสบการณ์การสอน การทดลองสอน การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลลัพธ์

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีในการแนะนำเด็กให้รู้จักพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ

1.1. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติทางสุนทรียะของบุคคลนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่เริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยในสภาพแวดล้อมทางสังคมและความเป็นผู้นำด้านการสอนที่กระตือรือร้น ดังนั้นการพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กจึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนมีแนวทางที่แตกต่างกันมากมายสำหรับคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์"

ในการวิจัยทางการสอน แนวคิดของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์จะดำเนินการจากตำแหน่งต่างๆ ตำแหน่งแรกถูกครอบครองโดยผู้เขียนที่ลงทุนในเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์" ซึ่งเป็นแง่มุมส่วนบุคคลที่สะท้อนถึงความสำคัญของกระบวนการนี้ในการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคล (V.N. Shatskaya, N.V. Savin ฯลฯ )

ดังนั้น V.N. Shatskaya และ N.V. Savin ให้คำจำกัดความของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - การศึกษาความสามารถในการรับรู้ความรู้สึกและเข้าใจความงามอย่างถูกต้องในความเป็นจริงโดยรอบในชีวิตสังคมการทำงานในปรากฏการณ์ทางศิลปะ

ตำแหน่งที่สองถูกครอบครองโดยนักวิทยาศาสตร์ที่พิจารณากระบวนการนี้จากมุมมองที่ไม่เพียง แต่ส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางกิจกรรมด้วยนั่นคือพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงการมุ่งเน้นที่การพัฒนากิจกรรมด้านสุนทรียะ (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev เป็นต้น) .

แนวทางที่น่าสนใจในการกำหนดแนวคิดภายใต้การศึกษาโดย N.I. Boldyrev ผู้เห็นการก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงในบุคคลและการกระตุ้นกิจกรรมด้านสุนทรียะของเขา ตำแหน่งเดียวกันคือ A.I. Burov และ D.B. Likhachev ผู้ซึ่งเสริมแนวการสอนของกระบวนการนี้และอธิบายว่ามันเป็นกระบวนการสอนที่มีจุดมุ่งหมายจัดระเบียบและควบคุมเพื่อสร้างทัศนคติด้านสุนทรียะต่อความเป็นจริงและกิจกรรมด้านสุนทรียะในบุคคล

ในที่สุดตำแหน่งที่สามถูกครอบครองโดยนักวิจัยที่อยู่ในเนื้อหาของแนวคิดของ "การศึกษาสุนทรียศาสตร์" นอกเหนือจากลักษณะส่วนบุคคลและกิจกรรมแล้วแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ที่สามนั่นคือพวกเขากำหนดแนวคิดนี้เป็นกระบวนการที่มุ่งพัฒนา ไม่เพียงแต่องค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพ (คุณสมบัติด้านสุนทรียะของแต่ละบุคคล) แต่ยังรวมถึงกิจกรรมด้านสุนทรียะที่สร้างสรรค์ ผู้เขียนกลุ่มนี้เข้าใกล้คำจำกัดความของแนวคิดการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์จากมุมมองของแนวทางแบบองค์รวม (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachev เป็นต้น) ดังนั้น จีเอ็ม Kodzhaspirova และ A.Yu Kodzhaspirov ถือว่าการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายของนักการศึกษาและนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการรับรู้เข้าใจอย่างถูกต้องชื่นชมและสร้างความงามในชีวิตและศิลปะอย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์การสร้างสรรค์ตาม กฎแห่งความงาม

มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ G.S. Labkovskaya ได้ข้อสรุปว่าควรบอกเป็นนัยถึงระบบที่มุ่งหมายสำหรับการสร้างบุคคลที่สามารถรับรู้และประเมินความสวยงาม สมบูรณ์แบบ กลมกลืนในชีวิตและศิลปะ ความสามารถในการดำรงชีวิตและสร้าง "ตามกฎแห่งความงาม" จากอุดมคติทางสังคมและสุนทรียศาสตร์

ตามคำจำกัดความของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์โดย K. Marx, D.B. Likhachev เปิดเผยว่ามันเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อย่างสร้างสรรค์ของเด็ก สามารถรับรู้และประเมินความสวยงาม โศกนาฏกรรม การ์ตูน น่าเกลียดในชีวิตและศิลปะ การใช้ชีวิตและการสร้างสรรค์ตามกฎแห่งความงาม

มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดเรื่อง "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์" แต่เมื่อพิจารณาเพียงบางส่วนเท่านั้น ก็เป็นไปได้ที่จะแยกแยะข้อกำหนดหลักที่พูดถึงสาระสำคัญของมัน ประการแรกเป็นกระบวนการที่กำหนดเป้าหมาย ประการที่สอง มันคือการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้และมองเห็นความงามในงานศิลปะและชีวิตเพื่อประเมินมัน ประการที่สาม งานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือการสร้างรสนิยมทางสุนทรียะและอุดมคติของแต่ละบุคคล และสุดท้าย ประการที่สี่ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและการสร้างความงาม

นักวิจัยบางคน (MS Kagan และอื่น ๆ) เข้าใจการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ว่าเป็นกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมสุนทรียะของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ได้ดึงความสนใจไปที่ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์กับการศึกษาด้านอื่นๆ (การเมือง แรงงาน คุณธรรม กายภาพ ศิลปะ) อีกมุมมองหนึ่งคือตำแหน่งของ A.L. Radugina, A.A. Belyaeva และคนอื่น ๆ ที่ตีความปรากฏการณ์นี้ว่าเป็นรูปแบบที่มีจุดมุ่งหมายในบุคคลที่มีทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง

การวิเคราะห์แนวทางปรัชญาและการสอนเพื่อกำหนดแนวคิดของ "การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์" ทำให้สามารถแยกแยะบทบัญญัติหลายประการที่สำคัญสำหรับเรา: 1) การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ดำเนินการโดยใช้วิธีการเช่นศิลปะ ธรรมชาติ ความสัมพันธ์ ฯลฯ ; 2) กระบวนการนี้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ องค์ประกอบโครงสร้าง ได้แก่ กิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์และจิตสำนึกด้านสุนทรียศาสตร์ 3) การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล

ต่อไป ให้พิจารณาปรากฏการณ์ที่เรากำลังศึกษาในบริบททางจิตวิทยา ในเรื่องนี้ให้เราหันไปวิเคราะห์แนวทางของนักจิตวิทยาเพื่อกำหนดแนวคิดของ "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko เป็นต้น)

นิวซีแลนด์ โบโกซอฟ, I.G. กอซแมน, จี.วี. Sakharov และคนอื่น ๆ เปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดของ "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์" ผ่านการเลือกลักษณะหลายประการไม่ทางใดก็ทางหนึ่งหรือลักษณะอื่นของกระบวนการนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาเข้าใจการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ว่าเป็น "การศึกษาความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ทัศนคติด้านสุนทรียะต่อความเป็นจริง วิธีการคือการวาดภาพ การร้องเพลง ดนตรี ฯลฯ"

สำหรับนักจิตวิทยาจำนวนหนึ่ง การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นกระบวนการที่มุ่งเป้าไปที่: 1) การก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียะและทัศนคติด้านสุนทรียะต่อความเป็นจริง ไม่เพียงแต่บุคคลเท่านั้น แต่ผ่านพวกเขา - และทีมงาน (KK Platonov); 2) การก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สามารถรับรู้ความรู้สึกประเมินความสวยงามน่าเศร้าการ์ตูนน่าเกลียดในชีวิตและศิลปะการใช้ชีวิตและการสร้าง "ตามกฎแห่งความงาม" (V.G. Krysko)

จากการวิเคราะห์คำจำกัดความทางปรัชญา จิตวิทยา และการสอนของแนวคิดที่กำลังศึกษาอยู่ เราถือว่าการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นกระบวนการสอนที่ครบถ้วนสมบูรณ์ โดยอิงจากกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมสุนทรียะและกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในสมัยของเรา ปัญหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาตนเอง การก่อตัวของวัฒนธรรมความงามเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุด ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ในผลงานของครูและนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ ในหมู่พวกเขา A.V. Lunacharsky, A.S. มากาเร็นโก, D.B. Kabalevsky, เวอร์จิเนีย Sukhomlinsky, วท.ม. Nemensky, บี.ที. Likhachev, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. เพ็ชโก, เอ็ม.เอ็ม. ฤควิทย์และอื่น ๆ. ในสาขาการสอนก่อนวัยเรียน ผลงานของ E.A. Flerina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, G.G. Grigoryeva, T.G. Kazakova, T.A. Kotlyakova และอื่น ๆ อีกมากมาย

ดังนั้นระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทั้งหมดจึงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของเด็กทั้งในด้านสุนทรียศาสตร์และในด้านจิตวิญญาณคุณธรรมและทางปัญญา

1.2. วิธีการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาด้านศิลปะและความงามเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการจัดกระบวนการเลี้ยงลูก การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ – นี่คือการจัดระเบียบของชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่เอื้อต่อการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็ก การก่อตัวของความคิดและความรู้เกี่ยวกับความงามในชีวิตและศิลปะ การประเมินความงาม และทัศนคติด้านสุนทรียะต่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา

ผลของการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์คือการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ สำหรับการพัฒนาความงามของบุคลิกภาพของเด็ก กิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ มีความสำคัญอย่างยิ่ง - ภาพ ดนตรี ศิลปะและการพูด การเล่นเกม ฯลฯ

องค์ประกอบของกระบวนการพัฒนาสุนทรียศาสตร์คือการศึกษาศิลปะ - กระบวนการหลอมรวมความรู้ ทักษะ และพัฒนาทักษะด้านประวัติศาสตร์ศิลปะ

งานของการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนตามวัตถุประสงค์สามารถแสดงได้สองกลุ่ม

งานกลุ่มแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างทัศนคติด้านสุนทรียะของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม

ได้จินตนาการดังนี้ เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสความงามในธรรมชาติ การกระทำ ศิลปะ ความเข้าใจในความงาม ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะความต้องการความรู้ด้านความงาม

งานกลุ่มที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะทางศิลปะในสาขาศิลปะต่างๆ: สอนให้เด็กวาด, ปั้น, ออกแบบ; ร้องเพลง, ย้ายไปเล่นดนตรี; การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

กลุ่มงานเหล่านี้จะให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกก็ต่อเมื่อเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดในกระบวนการดำเนินการ

เด็กก่อนวัยเรียนศิลปะและสุนทรียศาสตร์มีหลากหลายวิธี

ดังนั้น V.I. Loginova, P. G. Samorukova ได้พัฒนาการจำแนกประเภทต่อไปนี้ วิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์:

วิธีการและเทคนิคสำหรับการก่อตัวขององค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพ: การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ การประเมิน รสนิยม ความรู้สึก ความสนใจ ฯลฯ เมื่อใช้วิธีการกลุ่มนี้ นักการศึกษาจะมีอิทธิพลต่ออารมณ์และความรู้สึกของเด็กโดยใช้วิธีการทางภาพ ทางวาจา ในทางปฏิบัติ และการเล่นเกม และวิธีการสอนขึ้นอยู่กับปรากฏการณ์ทางสุนทรียะที่เด็กได้รับการแนะนำให้รู้จัก

วิธีการที่มุ่งแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะ วิธีการและเทคนิคกลุ่มนี้ ได้แก่ การแสดงท่าทีหรือตัวอย่าง แบบฝึกหัด การแสดงวิธีการตรวจทางประสาทสัมผัสพร้อมด้วยคำอธิบาย

วิธีการและเทคนิคที่มุ่งพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียะและศิลปะ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ วิธีการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก วิธีการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์การค้นหา ซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขาด้วย

N.A. Vetlugina กำหนดวิธีการจำแนกดังต่อไปนี้:

ขึ้นอยู่กับแหล่งที่มาของความรู้ (ภาพ, วาจา, การปฏิบัติ, การเล่นเกม);

ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์และงานด้านการศึกษา

ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

ขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก

ขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการแสวงหางานศิลปะ

G.G. Grigorieva เชื่อว่าการเลือกวิธีการและเทคนิคบางอย่างขึ้นอยู่กับ:

ตั้งแต่อายุเด็กและพัฒนาการ

จากประเภทของสื่อภาพที่เด็กทำ

ระบบปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างครูและเด็ก มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน สร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสามทิศทาง:

จัดอบรมพิเศษ;

กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก

กิจกรรมอิสระของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็กดำเนินการโดยคำนึงถึงแนวทางที่แตกต่างและรวมถึงรูปแบบการทำงานที่หลากหลาย: ชั้นเรียนแบบกลุ่มและกลุ่มย่อย, วันหยุด, ความบันเทิง, ดนตรีตอนเย็นตามธีม, สัปดาห์แห่งความคิดสร้างสรรค์, เกมการสอน, นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ, การสร้างสรรค์ หนังสือทำเอง งานวงกลม และงานสตูดิโอ กิจกรรมศิลปะฟรี การจัดการแสดง, ความบันเทิง, การแข่งขัน, นิทรรศการ, เทศกาล, วันหยุด; การสอนพิพิธภัณฑ์ การออกแบบตกแต่งภายในที่สวยงาม การเข้าร่วมกิจกรรมในเมือง เป็นต้น

ดังนั้นระบบงานที่ถูกต้องในการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์, องค์กรของกระบวนการศึกษา - จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความงามของเด็ก, จินตนาการที่สร้างสรรค์และ อันเป็นผลมาจากการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ - บุคลิกที่ร่ำรวยทางจิตวิญญาณและพัฒนาอย่างครอบคลุม

1.3 กิจกรรมทัศนศิลป์เป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

กิจกรรมทางสายตาเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ สิ่งนี้ถูกเน้นโดยศิลปิน นักประวัติศาสตร์ศิลปะ ครู นักจิตวิทยา และนักวิทยาศาสตร์หลายคน สิ่งนี้ยังถูกตั้งข้อสังเกตโดยชาวกรีกโบราณ งานศิลปะซึ่งยังคงสร้างความประหลาดใจและความสุขให้กับโลกด้วยความงามและความสมบูรณ์แบบได้ให้บริการการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของมนุษย์มาหลายศตวรรษ

ในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ในการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ นั้นประเมินค่าไม่ได้: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การตัดร่างออกจากกระดาษและการติดกาว การสร้างโครงสร้างต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติ ฯลฯ

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมศิลปะประเภทหนึ่งควรมีอารมณ์สร้างสรรค์ ครูต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้: ก่อนอื่นต้องจัดให้มีการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงสร้างความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์พัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสร้างภาพหมายถึงการแสดงของพวกเขา .

กระบวนการเรียนรู้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิจิตรศิลป์ของเด็ก ที่ภาพสะท้อนที่สร้างสรรค์ของความประทับใจจากโลกรอบข้าง ผลงานวรรณกรรมและศิลปะ

การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดเป็นประเภทของกิจกรรมการมองเห็น จุดประสงค์หลักคือการสะท้อนให้เห็นเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง

กิจกรรมการมองเห็นเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง

กิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งที่เด็ก ๆ เริ่มฝึกฝนตั้งแต่อายุยังน้อยคือการวาดภาพ

การวาดภาพของเด็กเป็นปรากฏการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 1-2 ถึง 10-11 ปี ซึ่งมีพื้นฐานการมองเห็นและการทำงานของจิตมากมายที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาส่วนบุคคลแบบองค์รวมของเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นในการพิจารณาและประเมินภาพวาดของเด็ก:

พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดกับเด็ก ไม่ใช่ตัวเขาเอง เกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา (เช่น มีความสามารถ ไร้ความสามารถ สกปรก เรียบร้อย โง่ อ่อนแอ ธรรมดา เด็กฉลาด ฯลฯ );

จำเป็นต้องประเมินความสำเร็จของเด็กโดยสัมพันธ์กับความสามารถส่วนตัวของเขาและเมื่อเปรียบเทียบกับภาพวาดของเขาเองโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและพลวัตของการพัฒนาของเขา (ไม่ว่าเด็กจะย้ายที่ทำงานหรือหยุดทำงานซ้ำสิ่งที่เขามี เชี่ยวชาญทำซ้ำตัวเอง) และไม่เปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ

จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายสาระสำคัญของงานเงื่อนไขสำหรับการสร้างภาพวาดและประเมินงานตามสถานการณ์เหล่านี้ (ชุดรูปแบบสำหรับนิทรรศการได้รับแจ้งจากภายนอกหรือเกิดจากแรงจูงใจของตนเอง มันพบเสียงสะท้อนในจิตวิญญาณของเด็กหรือถูกกระทำภายใต้การข่มขู่หรือไม่ เด็กใช้สื่อช่วยการมองเห็นหรือทำงานจากความทรงจำ จินตนาการ ไม่ว่าจะมีวิธีการมองเห็นที่เพียงพอหรือไม่ ฯลฯ หรือไม่

ระบุและประเมิน: อารมณ์ทั่วไป โครงเรื่อง การตีความความหมายและอารมณ์ การแก้ปัญหาองค์ประกอบ (การเลือกขนาดของรูปภาพ ตำแหน่งของภาพในรูปแบบ การแสดงออกของระดับของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของตัวเลขแต่ละบุคคล - การกำกับ ความสัมพันธ์ของขนาด การกำหนดค่า ของรูปแบบ, จังหวะและการแก้ปัญหาสี), เสรีภาพในการเป็นเจ้าของภาษาภาพ;

สนับสนุนส่งเสริมความเป็นอิสระของการวาดภาพอย่างถูกต้องตามกฎหมายกิจกรรมของตำแหน่งของผู้เขียนเกี่ยวกับการวาดภาพความจริงใจของประสบการณ์ทางอารมณ์ในการสร้างสรรค์ความไวต่อธรรมชาติของวัสดุภาพและความเป็นไปได้ของเครื่องมือความเฉลียวฉลาดในการค้นหาเทคนิคภาพและ วิธีการแสดงภาพและอารมณ์ ปรับปรุงภาษาภาพ

สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดและคำนึงถึงการวัดอิทธิพลของผู้อื่นที่มีต่อภาพวาด ซึ่งจะช่วยลดระดับการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ ต้องจำไว้ว่าการวาดภาพประเภทเช่นการคัดลอกจากตัวอย่างการติดตามจากต้นฉบับการวาดภาพบนภาพเส้นขอบที่เสร็จแล้วนั้นไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาทางศิลปะของเด็ก แต่นำไปสู่การทำซ้ำการตัดสินใจของผู้อื่น เพื่อเผยแพร่รูปแบบและแบบแผนในการวาดภาพของเด็ก

ในการประเมินตัวเองควรแสดงความเอาใจใส่ความปรารถนาที่จะเห็นเนื้อหาทั้งหมดของภาพวาดอย่างลึกซึ้งและสมบูรณ์ จะต้องให้เหตุผลอย่างละเอียดถี่ถ้วนและมีลักษณะเชิงบวก เพื่อที่แม้เมื่อระบุข้อบกพร่องแล้ว ให้เปิดโอกาสให้เด็กเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านั้น ในขณะที่ไม่รวมการกระตุ้นเตือนโดยตรงในการทำ การประเมินยังสามารถแสดงคำที่แยกจากกันเพื่อความคิดสร้างสรรค์เพิ่มเติมและการกำหนดงานใหม่ - จากนั้นจะมีความน่าสนใจ มีประโยชน์ เป็นที่ต้องการและยอมรับด้วยความมั่นใจ

ในการฝึกสอน เราต้องไม่ลืมว่าเด็ก ๆ สร้างตามความต้องการของตนเอง ไม่ใช่เพื่อ "แสดง" และเป็นการผิดที่จะมุ่งความสนใจไปที่ผลลัพธ์เท่านั้น แทนที่การค้นหาด้วยแบบจำลอง ความคิดสร้างสรรค์พร้อมการดำเนินการ ความปรารถนาด้วยการบีบบังคับ ในการประเมินผลงาน ควรส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ที่จริงใจ สร้างสรรค์ของเด็ก และไม่ทำซ้ำแบบเชื่อฟัง ด้วยความรักการวาดภาพและไว้วางใจผู้ใหญ่ เด็กวาดรูปอาจกลายเป็นเหยื่อของเจตจำนงของคนอื่น ดังนั้นสิทธิในการสร้างสรรค์ของเด็กจึงถูกละเมิดกิจกรรมทางศิลปะของเขาไม่ถูกต้องและการพัฒนาส่วนบุคคลที่สำคัญของเขาได้รับความเสียหาย สิ่งนี้จะต้องเข้าใจและจดจำโดยผู้ใหญ่ทุกคนที่สัมผัสกับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ขั้นตอนหลักในการพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็ก:

• ความสนใจที่เด่นชัดของเด็กในเนื้อหาภาพและการกระทำทางปัญญากับมัน
• ความสนใจของเด็กในการกระทำของผู้ใหญ่ด้วยเนื้อหาการเลียนแบบตามความต้องการในการสื่อสาร
• ความสนใจของเด็กในร่องรอยที่เหลืออยู่บนแผ่นงานและการรวมตัวกันของภาพที่เชื่อมโยง
• การแสดงเจตนาแรก;
• กิจกรรมเครื่องมือวัตถุ (ค้นหาเนื้อหาของภาพในการเขียนลวก ๆ ) เด็กเองตั้งเป้าหมายโดยพรรณนาถึงงาน
• ความสนใจในการวาดภาพ (ก่อนวัยเรียนตอนกลาง) เนื่องจากเด็กสามารถรวบรวมเนื้อหาใด ๆ ในภาพวาดได้ การแสดงภาพมีความแม่นยำ มั่นใจ หลากหลาย สร้างสรรค์มากขึ้น
• ภาพวาดคุณภาพสูงกลายเป็นภาพวาดพลาสติก (วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

ภาพวาดของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถรับรู้ได้ทันทีด้วยความสว่างสีสันและการตกแต่ง

ภาพวาดของเด็กโน้มน้าวใจผู้ใหญ่ว่าเด็กสามารถแสดงโลกทัศน์ของเขาในพวกเขา ทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเรา และนั่นคือเหตุผลที่พวกเขาเรียกว่าแสดงออก

หนึ่งในวิธีการแสดงออกที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กคือสี เป็นลักษณะเฉพาะที่การใช้สีที่สดใสและบริสุทธิ์ในการรวมกันที่หลากหลายนั้นมีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัย

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถวาดได้ทุกสี ขณะที่เลียนแบบเพื่อนบ้านบนโต๊ะหรือวาดภาพ "ด้วยใจ" ที่พบมากกว่าหนึ่งครั้ง

ความคิดริเริ่มของภาพซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันก็ควรจำไว้ว่าการวาดภาพของเด็กไม่ใช่งานศิลปะ เขาไม่สามารถทำให้เราประหลาดใจด้วยความลึกของความคิด ความกว้างของลักษณะทั่วไป ความเป็นเอกลักษณ์อย่างแท้จริงของรูปแบบของศูนย์รวมของภาพ เด็กในภาพวาดบอกเราเกี่ยวกับตัวเองและสิ่งที่เขาเห็น เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ถ่ายโอนสิ่งของและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างลงบนกระดาษ แต่ยังอยู่ในโลกแห่งความงามนี้ด้วย

ครูต้องจำไว้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินความหมายของภาพที่สร้างโดยเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ภาพวาดเท่านั้น เพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องของเด็ก ความสามารถของเขาในกิจกรรมการมองเห็น จำเป็นต้องสังเกตและวิเคราะห์กระบวนการสร้างภาพ โดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพของศิลปินตัวเล็กด้วย

นอกจากความชัดเจนและการรู้หนังสือของงานเด็กแล้ว เราควรเน้นย้ำถึงคุณภาพเช่นความคิดริเริ่ม

ความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มของงานของเด็กนั้นมีคุณภาพสัมพันธ์กัน สามารถใช้ร่วมกับการรู้หนังสือ การแสดงออก แต่ก็สามารถเป็นลักษณะเฉพาะของภาพได้เช่นกัน นั่นคือการวาดภาพของเด็กเล็กอาจไม่รู้หนังสือแสดงออก แต่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาที่แปลกประหลาด

ในชั้นเรียนการวาดภาพ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ความปรารถนาที่จะสร้างภาพที่สวยงาม มันน่าสนใจกว่าที่จะคิดและทำมันให้ดีที่สุด การรับรู้และความเข้าใจในงานศิลปะที่มีให้สำหรับเด็ก: ภาพกราฟิก, ภาพวาด, ประติมากรรม, สถาปัตยกรรม, ศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน - เสริมสร้างความคิดของพวกเขาทำให้พวกเขาค้นพบวิธีแก้ปัญหาที่หลากหลาย

1.4 ภารกิจและวิธีการพัฒนาทักษะทางศิลปะและสุนทรียภาพในเด็กเล็กในขั้นตอนการวาดภาพ

เป้าหมายหลักของการสอนวิจิตรศิลป์คือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก หนึ่งในภารกิจหลักของการสอนเด็กคือการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความประทับใจของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบอย่างถูกต้องในกระบวนการวาดภาพวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะ

การมองเห็นของเด็กเล็กในการถ่ายโอนสภาพแวดล้อมมีจำกัด ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เด็กรับรู้สามารถเป็นธีมสำหรับการวาดภาพของเขาได้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กในวัยนี้ที่จะถ่ายทอดลักษณะเด่นทั้งหมดของวัตถุ เนื่องจากเขาไม่มีทักษะด้านการมองเห็นที่เพียงพอ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการถ่ายทอดความประทับใจตามความจริงคือวิธีการแสดงภาพ เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดรูปร่างโดยประมาณของวัตถุ อัตราส่วนของชิ้นส่วน ตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ สีของวัตถุ เป็นต้น

การเรียนรู้เทคนิคการมองเห็นเป็นงานที่ค่อนข้างยากซึ่งต้องมีการพัฒนาการคิด ในโรงเรียนอนุบาลจะได้รับการแก้ไขส่วนใหญ่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

การแก้ปัญหานี้เชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาด้านสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถสร้างจังหวะที่ง่ายที่สุดโดยใช้การผสมสีที่สดใสและตัดกันเพื่อสร้างองค์ประกอบที่แสดงออก

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสอนกิจกรรมการมองเห็นคือการเรียนรู้เทคนิคการทำงานกับสื่อต่างๆ ทักษะการมองเห็นประกอบด้วยความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุ โครงสร้าง สี และคุณสมบัติอื่นๆ เพื่อสร้างลวดลายโดยคำนึงถึงรูปแบบการตกแต่ง

ทักษะการมองเห็นนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับทักษะทางเทคนิค ในการพรรณนาถึงวัตถุใด ๆ จะต้องสามารถวาดเส้นในทิศทางใดก็ได้ได้อย่างอิสระและง่ายดาย และวิธีถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุผ่านเส้นเหล่านี้เป็นงานที่มองเห็นอยู่แล้ว

การได้มาซึ่งทักษะทางเทคนิคเฉพาะในระยะเริ่มต้นของการฝึกต้องใช้สมาธิอย่างมากและการทำงานของจิตใจของเด็ก ทักษะทางเทคนิคจะค่อยเป็นค่อยไปโดยการวาดภาพใช้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก ทักษะทางเทคนิครวมถึงการใช้วัสดุและอุปกรณ์อย่างถูกต้อง ในการวาดภาพ ทักษะทางเทคนิคเบื้องต้นประกอบด้วยความสามารถในการจับดินสอ แปรง และใช้งานได้อย่างอิสระ

ทักษะทางเทคนิคมีความสำคัญมาก เนื่องจากการขาดงานบ่อยครั้งทำให้ความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กลดลง ทำให้พวกเขารู้สึกไม่พึงพอใจ

ทักษะที่ได้รับจากการใช้วัสดุอย่างถูกต้องและฟรีไม่ควรใช้ในทางกลไก แต่คำนึงถึงลักษณะของวัตถุในภาพด้วย

ดังนั้นงานของการสอนกิจกรรมการมองเห็นจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะเฉพาะของศิลปะประเภทนี้และในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการดำเนินงานด้านการศึกษาการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็ก

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบดังนั้นคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้จึงเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในวิธีการสอนเด็กให้วาด การสร้างภาพศิลปะเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนเนื้อหาที่ลึกซึ้งในรูปแบบที่สดใสและอารมณ์

ด้วยลูกในปีที่สองของชีวิตการฝึกอบรมพิเศษด้านภาพจึงเป็นไปได้เพราะเขามุ่งมั่นที่จะทำซ้ำการกระทำของนักการศึกษาพร้อมกับคำอธิบาย เมื่อตั้งค่างานสำหรับการสอนการวาดภาพ พิจารณาว่าเด็กอายุ 2 ขวบมีประสบการณ์น้อย ขาดความรู้และทักษะ และการเคลื่อนไหวของมือยังไม่พัฒนาดี ดังนั้นงานหลักจึงเกี่ยวข้องกับผลกระทบทางการศึกษาโดยทั่วไปต่อเด็กเป็นหลัก

งานสอนในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกมีดังนี้:

กระตุ้นความสนใจในกระบวนการวาดรูปเป็นกิจกรรมที่ให้ผลลัพธ์

เพื่อแนะนำวัสดุวาดภาพ (ดินสอ, สี) และวิธีใช้งาน

เพื่อสอนความเข้าใจในการวาดภาพของผู้ใหญ่เป็นภาพวัตถุ

สอนเทคนิคการวาดเส้นตรง โค้งมน และรูปทรงปิด

การฝึกฝนทักษะการมองเห็นให้เชี่ยวชาญเริ่มต้นด้วยการวาดเส้นตรง แนวตั้ง และแนวนอน ขั้นแรกเมื่อวาดภาพที่เริ่มต้นโดยผู้สอน (ด้ายสำหรับลูกบอล ก้านสำหรับดอกไม้ ลูกบอลด้าย ฯลฯ)

การวาดภาพบรรยายเป็นเป้าหมายหลักในการสอนให้เด็กถ่ายทอดความประทับใจเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

เด็กควรจะสามารถวาดสิ่งสำคัญในโครงเรื่องได้และเขาทำทุกอย่างตามต้องการ

เด็กเล็กยังคงมีการรับรู้ที่ตื้นเกินไปและความคิดเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์: ก่อนอื่นเขารับรู้สิ่งที่เข้าถึงได้โดยตรงด้วยการมองเห็น สัมผัส การได้ยิน มักจะรับรู้วัตถุจากรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ที่เขาจำได้ ในทำนองเดียวกัน เด็กจะรับรู้และถ่ายทอดโครงเรื่องในรูปวาด เด็กมีประสบการณ์เพียงเล็กน้อยและพัฒนาทักษะการมองเห็นไม่เพียงพอในการวาดภาพโครงเรื่อง

ในกลุ่มน้อง บางหัวข้อเสนอให้วาดเสียงที่ซับซ้อน (เช่น: "Kolobok กลิ้งไปตามเส้นทาง", "หิมะตก, ปกคลุมไปทั่วทั้งโลก", "ใบไม้ร่วง", "สวนนก", เป็นต้น) แต่พวกเขาไม่ต้องการส่งการกระทำของพล็อต การบ่งชี้พล็อตของภาพใช้เพื่อสร้างความสนใจในเด็กในการวาดภาพรูปแบบที่ง่ายที่สุด

ในการวาดโครงเรื่อง เด็ก ๆ จะไม่ต้องเผชิญกับงานในการแสดงความสัมพันธ์ตามสัดส่วนระหว่างวัตถุ เพราะมันซับซ้อนและเข้าถึงได้เฉพาะเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น

ครูควรพยายามเลือกหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็กโดยพิจารณาจากความประทับใจที่มีต่อความเป็นจริงโดยรอบ

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่วัสดุภาพ - กระดาษ, ดินสอ, สี, ดินสอสี - ตกไปอยู่ในมือของเด็กเป็นครั้งแรก ในอนาคต ด้วยประสบการณ์ที่สั่งสมมาโดยเด็กๆ ความเชี่ยวชาญด้านทักษะการมองเห็นและความสามารถ จึงสามารถกำหนดงานใหม่ๆ ต่อหน้าพวกเขาได้

เมื่ออายุ 2-3 ขวบ เด็กจะเรียนรู้ทักษะในการจับดินสอ แปรง ดินสอสี และใช้งานอย่างเหมาะสม

ภาพที่สดใสและมีสีสันทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกที่แข็งแกร่งในเด็ก เด็กสนุกกับดินสอสี ระบายสี ระบายสีทุกอย่างกับพวกเขา แต่ถึงแม้จะอายุยังน้อยและอายุน้อยกว่า เขาก็สามารถเชื่อมโยงสีกับภาพของวัตถุได้แล้ว การใช้สีช่วยแสดงทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อภาพที่ปรากฎ

ดังนั้นวิธีการแสดงออกที่เด็กใช้จึงค่อนข้างหลากหลาย: สี รูปร่าง องค์ประกอบ ในเด็กความปรารถนาที่จะวาดเป็นระยะสั้นไม่แน่นอน ดังนั้นครูจึงต้องจัดการกระบวนการสร้างสรรค์กิจกรรมอย่างเหมาะสม

ประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังน้อยอยู่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญสำหรับเขาที่จะให้โอกาสเขาในการสังเกตหัวข้อล่วงหน้าเพื่อที่จะได้เห็นและจดจำเนื้อหาหลัก ลักษณะเฉพาะ และการแสดงออก เป็นการมองไม่เห็นที่อธิบายข้อผิดพลาดมากมายในภาพวาดของเด็ก

ในโรงเรียนอนุบาลในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมการมองเห็นมีการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นภาพและวาจาตามเงื่อนไข กลุ่มเทคนิคพิเศษเฉพาะสำหรับโรงเรียนอนุบาลประกอบด้วยเทคนิคของเกม พวกเขารวมการใช้การแสดงภาพและการใช้คำ

วิธีการสอนตามคำจำกัดความที่นำมาใช้ในการสอนมีลักษณะเป็นแนวทางแบบครบวงจรในการแก้ปัญหากำหนดลักษณะของกิจกรรมทั้งหมดของทั้งเด็กและครูในบทเรียนนี้

วิธีการเรียนรู้เป็นเครื่องมือเสริมที่เป็นส่วนตัวมากกว่า ซึ่งไม่ได้กำหนดรายละเอียดเฉพาะทั้งหมดของกิจกรรมในบทเรียน ซึ่งมีค่าการศึกษาที่แคบเท่านั้น

บางครั้งวิธีการแต่ละอย่างสามารถทำหน้าที่เป็นเทคนิคเท่านั้นและไม่ได้กำหนดทิศทางของงานในบทเรียนโดยรวม ตัวอย่างเช่น หากการอ่านบทกวี (เรื่อง) ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเป็นเป้าหมายอย่างแม่นยำเพียงการกระตุ้นความสนใจในงานดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในกรณีนี้การอ่านเป็นเทคนิคที่ช่วยให้นักการศึกษาในการแก้ปัญหา งานแคบ - การจัดจุดเริ่มต้นของบทเรียน

วิธีการและเทคนิคการมองเห็น - วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยภาพรวมถึงการใช้ธรรมชาติ การทำซ้ำของภาพวาด ตัวอย่างและสื่อโสตทัศนูปกรณ์อื่นๆ การตรวจสอบวัตถุแต่ละชิ้น แสดงให้ความรู้เกี่ยวกับเทคนิคการสร้างภาพ แสดงผลงานของเด็กเมื่อจบบทเรียนเมื่อได้รับการประเมิน

โปรแกรมอนุบาลกำหนดขอบเขตของทักษะการมองเห็นที่เด็กต้องเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้ทักษะที่ค่อนข้างน้อยจะทำให้เด็กสามารถพรรณนาวัตถุได้หลากหลาย ตัวอย่างเช่น ในการวาดบ้าน คุณจำเป็นต้องรู้วิธีการวาดรูปทรงสี่เหลี่ยม นั่นคือ สามารถเชื่อมต่อเส้นในมุมฉากได้

ต้องใช้เทคนิคเดียวกันในการวาดรถยนต์รถไฟและวัตถุอื่น ๆ ที่มีรูปร่างเป็นสี่เหลี่ยม

การสาธิตวิธีการสร้างภาพของนักการศึกษาเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ซึ่งจะสอนให้เด็กสร้างรูปแบบที่ต้องการอย่างมีสติตามประสบการณ์เฉพาะของพวกเขา จอแสดงผลสามารถเป็นสองประเภท:

แสดงด้วยท่าทาง;

สาธิตเทคนิคการสร้างภาพ

ในทุกกรณี การแสดงผลจะมาพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจา

ท่าทางสัมผัสอธิบายตำแหน่งของวัตถุบนแผ่นงาน การเคลื่อนไหวของมือหรือแท่งดินสอบนกระดาษก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กอายุ 2-3 ขวบที่จะเข้าใจงานของภาพ ด้วยท่าทางสัมผัส รูปแบบหลักของวัตถุ ถ้ามันง่าย หรือแต่ละส่วนสามารถเรียกคืนได้ในความทรงจำของเด็ก

มันมีประสิทธิภาพที่จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่นักการศึกษามาพร้อมกับการรับรู้คำอธิบายของเขา การทำซ้ำดังกล่าวช่วยให้เกิดความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นในใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็ก ๆ กำลังดูการก่อสร้างบ้าน ครูทำท่าทางเพื่อแสดงรูปทรงของอาคารที่กำลังก่อสร้างโดยเน้นความทะเยอทะยานของพวกเขาขึ้นไป เขาทำซ้ำการเคลื่อนไหวเดียวกันในตอนต้นของบทเรียนซึ่งเด็ก ๆ วาดอาคารสูง

ท่าทางสัมผัสที่สร้างรูปร่างของวัตถุขึ้นมาใหม่จะช่วยในเรื่องความจำและช่วยให้คุณแสดงการเคลื่อนไหวของมือที่วาดในภาพได้ ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ การเรียนรู้ของเขาก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้นคือการแสดงการเคลื่อนไหวของมือ

เด็กวัยก่อนเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่ายังไม่สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวได้อย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงไม่ทราบว่าการเคลื่อนไหวแบบใดที่จำเป็นเพื่อเป็นตัวแทนของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

เทคนิคดังกล่าวเป็นที่รู้จักกันเมื่อครูในกลุ่มน้องสร้างภาพกับเด็กโดยจูงมือเขา

ด้วยท่าทางสัมผัส คุณสามารถร่างวัตถุทั้งหมดได้หากรูปร่างของมันอยู่ (ลูกบอล หนังสือ แอปเปิ้ล) หรือรายละเอียดของรูปร่าง (ตำแหน่งของกิ่งก้านของต้นสน ส่วนโค้งของคอของนก) ครูแสดงรายละเอียดปลีกย่อยในภาพวาด

ลักษณะการแสดงผลขึ้นอยู่กับงานที่ครูกำหนดในบทเรียนนี้ การแสดงภาพของวัตถุทั้งหมดจะได้รับหากงานคือการสอนวิธีพรรณนารูปแบบหลักของวัตถุอย่างถูกต้อง โดยปกติเทคนิคนี้จะใช้ในกลุ่มน้อง ตัวอย่างเช่น ในการสอนเด็กให้วาดรูปทรงกลม ครูจะวาดลูกบอลหรือแอปเปิ้ลเพื่ออธิบายการกระทำของเขา

ในระหว่างการฝึกซ้ำเพื่อรวบรวมทักษะและนำไปใช้อย่างอิสระ การสาธิตจะได้รับเฉพาะรายบุคคล รายละเอียดที่ยังไม่เชี่ยวชาญทักษะนี้หรือทักษะนั้น

การสาธิตวิธีการทำงานให้สำเร็จอย่างต่อเนื่องจะสอนให้เด็ก ๆ คอยรับคำแนะนำและความช่วยเหลือจากนักการศึกษาในทุกกรณี ซึ่งนำไปสู่ความเฉยเมยและการยับยั้งกระบวนการคิด การแสดงให้นักการศึกษามีความจำเป็นเสมอเมื่อต้องอธิบายเทคนิคใหม่ๆ

เมื่ออายุยังน้อย เด็กไม่สามารถควบคุมและประเมินการกระทำและผลลัพธ์ได้อย่างเต็มที่ หากกระบวนการทำงานทำให้เขาพอใจ เขาจะพอใจกับผลลัพธ์ โดยหวังว่าจะได้รับการอนุมัติจากผู้สอน

ในกลุ่มน้อง ครูที่ท้ายบทเรียนแสดงผลงานที่ดีหลายชิ้นโดยไม่วิเคราะห์

จุดประสงค์ของการแสดงคือการดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ผลงานของพวกเขา ครูยังอนุมัติงานของเด็กคนอื่นๆ การประเมินในเชิงบวกของพวกเขามีส่วนช่วยในการรักษาความสนใจในกิจกรรมภาพ

ไม่จำเป็นต้องพิจารณาความผิดพลาดในการทำงานของเด็กคนเดียวกับเด็กทุกคน เนื่องจากจิตสำนึกในเรื่องนี้จะมีความสำคัญเฉพาะกับเด็กคนนี้เท่านั้น สาเหตุของข้อผิดพลาดและวิธีกำจัดข้อผิดพลาดจะได้รับการวิเคราะห์ที่ดีที่สุดในการสนทนาเป็นรายบุคคล

วิธีการและเทคนิคการสอนด้วยวาจา - ซึ่งรวมถึงการสนทนา การบ่งชี้ครูในตอนเริ่มต้นและระหว่างบทเรียน การใช้ภาพทางศิลปะด้วยวาจา

จุดประสงค์ของการสนทนาคือเพื่อให้นึกถึงภาพที่เคยเห็นมาก่อนหน้านี้ในความทรงจำของเด็ก ๆ และกระตุ้นความสนใจในบทเรียน บทบาทของการสนทนานั้นยอดเยี่ยมมากในชั้นเรียนที่เด็กๆ จะทำงานโดยอิงจากการนำเสนอ (ตามการออกแบบของตนเองหรือตามหัวข้อที่ผู้สอนกำหนด) โดยไม่ต้องใช้สื่อช่วย

บทสนทนาควรสั้นแต่มีความหมายและสะเทือนอารมณ์ ครูมักจะดึงความสนใจไปที่สิ่งที่สำคัญสำหรับการทำงานต่อไป นั่นคือ เกี่ยวกับสีที่สร้างสรรค์และวิธีแก้ปัญหาของภาพ หากความประทับใจของเด็กๆ นั้นมั่งคั่งและพวกเขามีทักษะที่จำเป็นในการถ่ายทอด การสนทนาดังกล่าวก็เพียงพอแล้วที่จะทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องใช้กลอุบายเพิ่มเติม

เพื่อชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ ในหัวข้อหรือทำความคุ้นเคยกับวิธีการใหม่ในการวาดภาพนักการศึกษาในระหว่างการสนทนาหรือหลังจากนั้นเขาจะแสดงวัตถุหรือรูปภาพที่ต้องการและก่อนเริ่มงานเด็ก ๆ จะแสดงวิธีการทำงาน ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า การสนทนาจะใช้เมื่อจำเป็นต้องเตือนเด็กเกี่ยวกับเรื่องที่จะพรรณนาหรืออธิบายวิธีการทำงานใหม่ ในกรณีเหล่านี้ การสนทนาจะใช้เป็นเทคนิคเพื่อช่วยให้เด็กๆ เข้าใจวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของภาพได้ดีขึ้น

การสนทนาทั้งในลักษณะที่เป็นวิธีการและการรับควรจะสั้นและไม่เกิน 3-5 นาทีเพื่อให้ความคิดและอารมณ์ของเด็กได้รับการฟื้นฟูและอารมณ์สร้างสรรค์ไม่จางหายไป ดังนั้น การสนทนาที่จัดอย่างเหมาะสมจะช่วยให้เด็กๆ ทำงานได้ดีขึ้น ภาพศิลปะที่รวบรวมไว้ในคำ (บทกวี เรื่องราว ปริศนา ฯลฯ) มีลักษณะที่มองเห็นได้ มันมีลักษณะเฉพาะนั้น เป็นแบบฉบับ ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์นี้ และแตกต่างจากปรากฏการณ์อื่นๆ

การอ่านผลงานศิลปะที่แสดงออกถึงอารมณ์มีส่วนช่วยในการสร้างอารมณ์ที่สร้างสรรค์, ผลงานทางความคิด, จินตนาการ เพื่อจุดประสงค์นี้ คำศิลปะสามารถใช้ได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเพื่อแสดงผลงานวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ในรูปภาพของวัตถุหลังจากการรับรู้ด้วย

เมื่อสอนเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะไม่ค่อยใช้คำแนะนำด้วยวาจา เด็กยังมีประสบการณ์น้อยเกินไปและทักษะการมองเห็นไม่เพียงพอที่จะเข้าใจคำอธิบายของนักการศึกษาโดยไม่ต้องอาศัยเครื่องวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัส เฉพาะในกรณีที่เด็กมีทักษะที่มั่นคง ครูอาจไม่ได้ร่วมการสาธิตการกระทำด้วยภาพ

คำแนะนำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่ไม่กล้าตัดสินใจ ขี้อาย ไม่แน่ใจในความสามารถของพวกเขา พวกเขาต้องมั่นใจว่างานจะออกมาดีอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรป้องกันปัญหาที่เด็กต้องเผชิญอยู่เสมอ เพื่อส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กเผชิญปัญหาและเรียนรู้ที่จะเอาชนะพวกเขา

รูปแบบของคำแนะนำอาจไม่เหมือนกันสำหรับเด็กทุกคน สำหรับบางคน จำเป็นต้องมีน้ำเสียงที่ให้กำลังใจซึ่งกระตุ้นความสนใจในงานและความมั่นใจในตนเอง เด็กที่มั่นใจในตนเองควรมีความต้องการมากขึ้น

คำแนะนำของครูไม่ควรเป็นคำสั่งโดยตรงกับเด็กถึงวิธีการพรรณนาเรื่องในกรณีใดกรณีหนึ่ง พวกเขาจะต้องทำให้เด็กคิดคิด คำแนะนำส่วนบุคคลไม่ควรดึงดูดความสนใจของเด็กทุกคน ดังนั้นควรให้เสียงต่ำ คำแนะนำแก่เด็กทุกคนในระหว่างบทเรียนจะได้รับหากมีหลายคนเข้าใจผิด

เทคนิคการเรียนรู้เกม - นี่คือการใช้ช่วงเวลาของเกมในกระบวนการกิจกรรมภาพหมายถึงเทคนิคการเรียนรู้ที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ก็ยิ่งมีสถานที่ในการเลี้ยงดูและการศึกษามากขึ้นเท่านั้น วิธีการสอนเกมจะช่วยดึงดูดความสนใจของเด็กให้ทำงานทีละน้อยอำนวยความสะดวกในการคิดและจินตนาการ

การเรียนรู้การวาดภาพตั้งแต่อายุยังน้อยเริ่มต้นด้วยการเล่นแบบฝึกหัด เป้าหมายของพวกเขาคือการทำให้กระบวนการสอนเด็กสร้างรูปแบบเชิงเส้นที่ง่ายที่สุดและการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือมีประสิทธิภาพมากขึ้น เด็ก ๆ ตามครูวาดเส้นต่าง ๆ ในอากาศด้วยมือจากนั้นใช้นิ้วบนกระดาษเสริมการเคลื่อนไหวด้วยคำอธิบาย: "นี่คือเด็กผู้ชายที่วิ่งไปตามเส้นทาง", "ดังนั้นคุณย่าจึงคดเคี้ยว บอล” เป็นต้น การรวมกันของภาพและการเคลื่อนไหวในสถานการณ์ของเกมช่วยเร่งการเรียนรู้ทักษะในการวาดเส้นและรูปแบบที่เรียบง่าย

การรวมช่วงเวลาของเกมในกิจกรรมภาพในกลุ่มน้องยังคงดำเนินต่อไปเมื่อวาดภาพวัตถุ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาตัวใหม่มาเยี่ยมเด็กๆ แล้วพวกเขาก็วาดรูปชุด วิตามิน และอื่นๆ ให้เธอ ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในการวาดวงกลม

เมื่อใช้ช่วงเวลาการเล่นเกม ครูไม่ควรเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดให้เป็นเกม เนื่องจากอาจทำให้เด็กเสียสมาธิจากการทำงานการเรียนรู้ที่เสร็จสิ้น ขัดขวางระบบในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

วิธีการและเทคนิคที่แยกจากกัน ทั้งทางภาพและทางวาจา ถูกรวมเข้าด้วยกันและเชื่อมโยงกันในกระบวนการเรียนรู้เดียวในห้องเรียน

การสร้างภาพช่วยต่ออายุวัสดุและพื้นฐานทางประสาทสัมผัสของกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก คำนี้ช่วยสร้างการนำเสนอ การวิเคราะห์ และภาพรวมที่ถูกต้องของสิ่งที่รับรู้และบรรยาย

หลักการสำคัญของการสอนให้เด็กวาดคือการมองเห็น: เด็กต้องรู้ เห็น สัมผัสวัตถุ ปรากฏการณ์ที่เขากำลังจะพรรณนา เด็กควรมีความคิดที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ มีสื่อภาพจำนวนมากที่ใช้ในชั้นเรียนการวาดภาพ ทั้งหมดนั้นมาพร้อมกับคำอธิบายด้วยวาจา

ประการแรก กิจกรรมของนักการศึกษานั้นเป็นพื้นฐานที่มองเห็นได้ เด็กทำตามภาพวาดของครูและเริ่มต่อสู้กับเขา ในวัยอนุบาล การเลียนแบบมีบทบาทในการสอนอย่างแข็งขัน เด็กที่ดูวิธีการสร้างภาพวาดยังพัฒนาความสามารถในการดูคุณสมบัติของรูปแบบและสีในภาพแบน แต่การเลียนแบบเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างอิสระ วาดภาพ ใช้ทักษะที่ได้มาอย่างอิสระ ดังนั้นวิธีการสอนเด็กจึงซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ

ในการทำงานของ V.N. Avanesova แนะนำให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการร่วมวาดภาพกับนักการศึกษาเมื่อเด็กทำสิ่งที่เขาเริ่มหรือทำงานเสร็จแล้ว - เขาดึงเชือกไปที่ลูกบอลที่ดึงออกมา ก้านดอกไม้ ติดธง ฯลฯ

ข้อดีของเทคนิคนี้คือ เด็กเรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุที่ปรากฎ วิเคราะห์ส่วนที่วาดแล้วและขาดหายไป แบบฝึกหัดในการวาดเส้น (ในลักษณะที่แตกต่างกัน) และในที่สุดก็ได้รับความสุขและอารมณ์จากผลงานของเขา .

ครูสามารถใช้การสาธิตเทคนิคการวาดและคำอธิบายด้วยวาจา และเด็ก ๆ เองจะทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องวาดอ้างอิง เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการสร้างภาพวาดด้วยมือของครูควรประสานกันอย่างดีกับหลักสูตรการนำเสนอด้วยวาจา คำศัพท์ที่รองรับด้วยภาพจะช่วยให้เด็กวิเคราะห์สิ่งที่เห็น ทำความเข้าใจ และจดจำงานได้ดีขึ้น แต่เด็กกลุ่มน้องยังไม่พัฒนาความสามารถในการจำเป็นเวลานานเพื่อรักษาสิ่งที่รับรู้ด้วยความชัดเจนเพียงพอ (ในกรณีนี้คือคำอธิบายของครู): เขาจำเพียงบางส่วนของคำสั่งและกรอก งานไม่ถูกต้อง หรือเขาไม่สามารถเริ่มอะไรโดยไม่มีคำอธิบายที่สอง นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องอธิบายภารกิจให้เด็กแต่ละคนฟังอีกครั้ง

ดังนั้นเราจึงเห็นด้วยกับ G.G. Grigoryeva ผู้ซึ่งเชื่อว่างานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการสอนกิจกรรมทางสายตาคือการเรียนรู้เทคนิคการทำงานกับสื่อต่างๆ ทักษะการมองเห็นประกอบด้วยความสามารถในการถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุ โครงสร้าง สี และคุณสมบัติอื่นๆ เพื่อสร้างลวดลายโดยคำนึงถึงรูปแบบการตกแต่ง

มีวิธีการและเทคนิคมากมายในการสอนให้เด็กวาดรูป (การสนทนา (เทคนิคทางวาจาและภาพ) เทคนิคภาพเปรียบเทียบและเกม) ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการของการรับรู้สุนทรียภาพและภาพเป้าหมาย

บทที่ 2 งานทดลองเพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

2.1. การวิเคราะห์ระดับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กเล็ก

งานทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 72 กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาจำนวน 22 คน ในกระบวนการทำงาน พวกเขาถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (กลุ่มละ 11 คน) รายชื่อเด็กที่เข้าร่วมการศึกษามีอยู่ในภาคผนวก

โปรแกรมงานทดลองประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก:

ด่าน I - การตรวจสอบการทดลอง;

ด่าน II - การทดลองสร้าง;

ด่าน III - การทดลองควบคุม

ในการศึกษาทดลองของเรา เนื่องจากข้อจำกัดด้านเวลา การทำงานกับเด็กจึงไม่ครอบคลุมทุกด้านของการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพในวัยเด็ก เนื้อหาของงานของเราคือการสร้างและพัฒนากิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่ง - การวาดภาพ นี่เป็นเพราะกิจกรรมการมองเห็นประเภทนี้ที่เด็ก ๆ แสดงความสนใจมากที่สุดและในวัยนี้พวกเขาได้พยายามวาดครั้งแรก

จุดมุ่งหมายของระยะแรกคือการกำหนดระดับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กในการทดสอบ

เพื่อดำเนินการขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง เทคนิคที่พัฒนาโดย T.G. คาซาคอฟ.

ความคืบหน้าของการทดสอบ:

ขอให้เด็กบอกชื่อสิ่งของที่พวกเขาหยิบออกจากกระเป๋า ตั้งชื่อขนาดของวัตถุรูปร่างด้วย

จากนั้นเราเสนอให้วาดวัตถุบนแผ่นกระดาษ ในการทำเช่นนี้ เราจัดวางวัสดุที่แยกจากกันต่อหน้าเด็ก: แปรง ดินสอ ดินสอสี ยางโฟมจิ้ม

มีสีและพู่กันต่อหน้าเด็ก ๆ เด็กได้รับเชิญให้วาดในหัวข้อฟรี เด็กต้องตั้งชื่อสีของสีและใช้อย่างถูกต้อง

เราได้พัฒนาตัวชี้วัดระดับความรู้และทักษะ:

ตัวชี้วัดความรู้:

• การรับรู้และการตั้งชื่อวัตถุ
• ความรู้เกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ
• รู้ขนาดของวัตถุ
• การรับรู้และการตั้งชื่อสี

ตัวชี้วัดทักษะ:

• ความสามารถในการจับแปรงอย่างถูกต้อง
• ความสามารถในการหยิบสีบนแปรงและล้างมัน
• ความรู้เทคนิคการวาดภาพ
• การตอบสนองทางอารมณ์

ตามตัวบ่งชี้ได้มีการพัฒนาลักษณะของระดับการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ระดับต่ำ- ตอบสนองทางอารมณ์ต่อการสำแดงสุนทรียภาพ แต่เฉพาะเมื่อได้รับแจ้งจากผู้ใหญ่เท่านั้น เมื่อตั้งชื่อภาพในภาพวาดและของเล่นสำหรับผู้ใหญ่ เขาจำได้และชื่นชมยินดี พยายามวาดด้วยการสนับสนุนและกำลังใจจากผู้ใหญ่

ระดับเฉลี่ย- เด็กแสดงความสนใจในการรับรู้ของวัตถุ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อความสวยงาม เน้นคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ: สีสดใส รูปทรงพื้นฐาน สามารถใช้เครื่องมือแสดงภาพได้ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เป็นเจ้าของการเคลื่อนไหวสร้างรูปร่าง

ระดับสูง- เด็กแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในการรับรู้คุณสมบัติความงามของวัตถุและปรากฏการณ์ความปรารถนาที่จะพิจารณา มีการตอบสนองทางอารมณ์การแสดงออกของความสุขความสุขในการแสดงออกทางสีหน้า เด็กรู้จักและตั้งชื่อวัตถุ รูปร่าง ขนาดและสี รู้องค์ประกอบเชิงเดี่ยว คุณสมบัติ การเคลื่อนไหวทางเทคนิคและการสร้างรูปร่าง

ในตอนท้ายของการทดสอบ เราได้สรุปผลลัพธ์ที่แสดงไว้ในตาราง

ตารางที่ 1

ผลการทดลองสืบเสาะ

ระดับ	กลุ่มทดลอง		กลุ่มควบคุม
	จำนวน		จำนวน
สูง
เฉลี่ย
สั้น

สรุปผลระยะสืบเสาะของการทดลองสรุปได้ว่าในกลุ่มทดลองที่มีพัฒนาการด้านทักษะการมองเห็นสูง 1 คน คิดเป็น 10% เฉลี่ย -7 คน คิดเป็น 70% และมีระดับต่ำ 3 ซึ่งเป็น 20% % ในกลุ่มควบคุมที่มีการพัฒนาทักษะการมองเห็นในระดับสูงนั้นไม่มีเด็กที่มีระดับเฉลี่ย - 8 คนซึ่งเท่ากับ 75% และระดับต่ำ - 3 คนซึ่งคือ 25%

2.2. ระบบงานแนะนำน้องๆ สู่พัฒนาการด้านศิลปะและสุนทรียภาพ

วัตถุประสงค์ของการทดลองในเชิงโครงสร้างคือเพื่อสร้างวงจรของการทำงานอย่างเป็นระบบโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กเล็ก งานนี้ดำเนินการกับกลุ่มทดลอง

ในงานของเรา เราใช้วิธีการวาดภาพต่อไปนี้ตามความสามารถด้านอายุของเด็ก:

การวาดภาพในอากาศ - ภาพของเส้นและตัวเลขในอากาศโดยใช้การเคลื่อนไหวของนิ้วชี้ตรงของมือชั้นนำ การใช้เทคนิคนี้ช่วยให้รู้สึกถึงทิศทางการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและจดจำไว้ที่ระดับมอเตอร์ คุณยังสามารถวาดด้วยนิ้วของคุณบนพื้นผิวเรียบใดๆ (แก้ว โต๊ะ)

การวาดภาพร่วม - การกระทำร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กในกระบวนการวาด ผู้ใหญ่วางดินสอไว้ในมือของเด็ก หยิบดินสอขึ้นมาเองแล้ววิ่งไปบนกระดาษ สร้างภาพและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับภาพวาดในแบบคู่ขนานกัน การใช้วิธีนี้จะช่วยให้คุณสอนเด็กให้จับดินสอได้อย่างถูกต้อง กดกดลงไปขณะวาดด้วยแรงบางอย่าง เพื่อวาดเส้นและรูปร่างต่างๆ

รายละเอียดการวาดเป็นกระบวนการของการวาดภาพ เป็นพื้นฐานสำหรับการวาดภาพจะมีการเสนอช่องว่างซึ่งมีเพียงส่วนหนึ่งของภาพวาดเท่านั้นซึ่งรายละเอียดที่ขาดหายไปซึ่งเด็กจะต้องกรอก เนื้อเรื่องของภาพเล่นและแสดงความคิดเห็นโดยผู้ใหญ่ การใช้วิธีการสอนนี้จะช่วยให้คุณรวมทักษะที่เด็กเรียนรู้ได้ (จับดินสอให้ถูกต้อง วาดเส้นและรูปร่างบางอย่าง) ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่มีโอกาสวางแผนระดับความซับซ้อนของการวาดภาพและเวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้น ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กในกลุ่มและระดับทักษะของพวกเขา

ในการดำเนินงานได้มีการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ช่วยให้เด็กดื่มด่ำกับบรรยากาศที่สวยงามพัฒนาความสนใจในวัตถุทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ สภาพแวดล้อมประกอบด้วยวัสดุดังต่อไปนี้:

ความหลากหลายของวัสดุภาพ (สี, ดินสอ, กระดาษ, กระดาษแข็ง, ฯลฯ );

ภาพประกอบภาพวาดโดยศิลปิน

วัสดุการสอน

ห้องสมุดเกม;

มุมหนังสือ;

มุมธรรมชาติ.

งานได้ดำเนินการตามแผนที่นำเสนอ

กันยายน	"ไม้เท้ามหัศจรรย์" วัตถุประสงค์: แนะนำดินสอ	"หญ้า" เป้าหมาย: กระตุ้นความสนใจในการวาดภาพ เรียนรู้การวาดเส้นประ	“ฝน ฝน หยด หยด หยด” วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้นประ	"เลี้ยงนก (ไก่)" วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเทคนิคการลงรองพื้น
	"สี่พี่น้อง" (สีแดง) วัตถุประสงค์: แก้ไขชื่อ	"ขาเดินไปตามทาง" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้น	"เพื่อน"	"ฟอง" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดรูปทรงโค้งมน
	"ใบไม้ร่วง" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้น	"รถไฟจากโรมาชคอฟ" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้นแนวตั้ง (หมอน)	"โอ้ที่รัก!"	"Alenka ในผ้าอ้อม" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้น
	"ตกแต่งหมวก"	"สี่พี่น้อง" (สีเหลือง) วัตถุประสงค์: แก้ไขชื่อ	"หวีสำหรับ Masha ที่สับสน" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้นแนวตั้ง	"หิมะตกบนขอบบนทุ่งหญ้า" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดเส้น
	"ไฟในบ้านสว่างขึ้น" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดเส้น	"ต้นคริสต์มาส" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดเส้นขีดและเส้นแนวตั้ง	"มนุษย์หิมะ"	"กระต่ายหิมะ" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดรูปทรงโค้งมน
	"ตัวตลกจอลลี่" วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขการวาดเส้นขีด	"ถุงมือสาวหิมะ" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดเส้น	"แท่งแห้ง" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดรูปทรงสี่เหลี่ยม	“สี่พี่น้อง” (สีเขียว)
	"ลูกบอลหลากสี" หรือ "ลูกแมวซน" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดรูปทรงโค้งมน	"ชุดแฟนซี" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมการวาดเส้นขีดและเส้นแนวนอน	"เรือกลไฟไปทะเล" วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้การวาดเส้นแนวนอน	"ตกแต่งร่ม" วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขการวาดภาพทรงกลม (วงแหวน)
	"สี่พี่น้อง" (สีน้ำเงิน) วัตถุประสงค์: แก้ไขชื่อของสี	"ทรงผมสำหรับผักชีฝรั่ง" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดเส้นแนวตั้ง	“นกมาแล้ว” วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดรูปร่างโค้งมนและเส้นแนวตั้ง	"แจกันสวย" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมทักษะ วาดแนวนอนและ เส้นแนวตั้ง
	"ม่วง" วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขเทคนิคการวาด - รองพื้น (จังหวะ)	"ดอกแดนดิไลอัน" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดเส้นแนวตั้งและรูปร่างโค้งมน	"เต่าทอง" วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถในการวาดรูปทรงโค้งมน	“ รถไฟจาก Romashkov พบกับอะไร” วัตถุประสงค์: เพื่อรวมทักษะ วาดเส้น ทรงกลม เส้นแนวตั้ง

ตัวอย่างเช่น ในงานการศึกษา "ฝน ฝน" หลังจากดูฝนที่ตกนอกหน้าต่างกับเด็ก ๆ และบรรยายเรื่องราวเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เราวาดฝนด้วยนิ้วชี้ขึ้นไปในอากาศแล้ววาดบนกระดาษ A4 ที่ซึ่งก่อนหน้านี้มีเมฆและโลกถูกดึงออกมา เด็ก ๆ เริ่มวาดเส้นแนวตั้งในรูปของฝน ครั้งหนึ่งฉันช่วยเด็ก ๆ เริ่มวาดภาพหรือวาดต่อในทิศทางที่ถูกต้องของสายฝน

2.3. การวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานที่ทำ

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษาคือเพื่อวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานทดลองที่ดำเนินการโดยการวินิจฉัยเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มย่อยในการทดลองอีกครั้ง

งานวินิจฉัย ตัวชี้วัด เกณฑ์และลักษณะของระดับยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

จากข้อมูลการสำรวจของเด็กในกลุ่มจูเนียร์ที่ 1 เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่างานในโปรแกรมนี้ช่วยปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานอย่างมีนัยสำคัญทั้งสำหรับเด็กแต่ละคนและสำหรับกลุ่มโดยรวม

เด็กส่วนใหญ่มีความสนใจในการวาดภาพอย่างมาก พวกเขาใช้วัสดุและเครื่องมืออย่างถูกต้อง

ระดับต่ำในช่วงต้นปีมักถูกอธิบายโดยการมีทักษะและความสามารถทางเทคนิคไม่เพียงพอซึ่งแสดงออกด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่เท่านั้น

บทสรุป

การทำงานในทิศทางนี้มีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการวาดภาพของเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กพัฒนาการรับรู้สี ความสามารถในการมองเห็นวิธีการแสดงออก ความสว่างและความสง่างามของสี เฉดสีบางส่วน ในการวาดภาพ เด็ก ๆ สื่อถึงความคล้ายคลึงกับวัตถุจริง เสริมสร้างภาพด้วยรายละเอียดที่แสดงออก

นี่คือหลักฐานจากผลการวินิจฉัยอย่างต่อเนื่อง ซึ่งแสดงให้เห็นแนวโน้มในเชิงบวก

เด็ก ๆ ในปีแรกที่คุ้นเคยกับการวาดภาพเรียนรู้ที่จะสร้างสรรค์ตามข้อกำหนดอายุใช้วัสดุและเครื่องมืออย่างชำนาญ

จากผลลัพธ์จะเห็นได้ว่าวิธีการและเทคนิคที่เลือกช่วยแก้ปัญหาที่ผมตั้งไว้

แต่โดยทั่วไปแล้ว หากงานดำเนินไปอย่างเป็นระบบ ในระบบที่มีกิจกรรมอื่นๆ ในกลุ่มและกิจกรรมส่วนตัว โดยความร่วมมือกับผู้ปกครอง งานดังกล่าวเป็น:

• การเปิดเผยประเด็นสำคัญของพัฒนาการเด็กในแต่ละช่วงวัย
• ให้ความช่วยเหลือที่เหมาะสมแก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก
• เพิ่มความนับถือตนเองของพ่อแม่ในสายตาของตนเองและในสายตาของกันและกัน

โดยสรุป ข้าพเจ้าขอกล่าวดังนี้ การวาดภาพให้เด็กเป็นงานที่สนุกสนานและมีแรงบันดาลใจ ซึ่งสำคัญมากในการกระตุ้นและสนับสนุน ค่อยๆ เปิดโอกาสใหม่ๆ ให้กับกิจกรรมทางสายตา และที่สำคัญที่สุด การวาดภาพมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก ท้ายที่สุด มันไม่ใช่ผลงานสุดท้าย - ภาพวาด - ที่มีคุณค่าในตัวเอง แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: การก่อตัวของความมั่นใจในตนเอง, ในความสามารถของตนเอง, การระบุตนเองในงานสร้างสรรค์, ความมุ่งมั่นของกิจกรรม นี่เป็นงานหลักของฉัน เพื่อให้ชั้นเรียนนำอารมณ์เชิงบวกมาสู่เด็กเท่านั้น .

บรรณานุกรม

1. Bondarevskaya, E. V. วัฒนธรรมการสอนเบื้องต้น: ตำราเรียน [ข้อความ] / E. V. Bondarevskaya - Rostov-on-Don: RGPU, 1995. - 98 หน้า

2. Butenko, N. V. ในการดำเนินการตามหลักการของความเป็นสากลด้านสุนทรียภาพในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก [ข้อความ] / N. V. Butenko // ทฤษฎีและการปฏิบัติการศึกษาในโลกสมัยใหม่ (III): วัสดุระหว่างประเทศ ไม่อยู่ วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก พฤษภาคม 2013). - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เปลี่ยนชื่อ 2556 - ส. 50-54.

3. Bychkov, V. V. สุนทรียศาสตร์: ตำราเรียน [ข้อความ] / V. V. Bychkov – อ.: การ์ดาริกิ, 2547 – 556 น.

4. Vetlugina, N. A. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและเด็ก: Monograph [Text] / ed. เอ็น.เอ. เวตลูกิน่า ม.: "การสอน", - 1972. - 285 หน้า

5. Volynkin, V.I. การศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน / V.I. โวลินกิ้น. - Rostov n / D: ฟีนิกซ์ 2550 - 441 วินาที

6. Vygotsky, L. S. จิตวิทยาการพัฒนาเด็ก [ข้อความ] / L. S. Vygotsky – M .: Eksmo, 2549. – 512 น.

7. Gilbert, K. , Kuhn G. ประวัติศาสตร์สุนทรียศาสตร์ [ข้อความ] / K. Gilbert, G. Kuhn หนังสือ. 1.ทรานส์ จากอังกฤษ. ฉบับที่ 2 – M.: Progress Publishing Group, 2543 – 307 น.

8. Doronova, T. N. กิจกรรมภาพและการพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T. N. Doronova ฉบับที่ 2 ม.: ตรัสรู้, 2551. - 189 น.

9. Dewey, D. ศรัทธาในการสอนของฉัน [ข้อความ] / D. Dewey // การศึกษาฟรี 2456-2457 - ลำดับที่ 1 - ส. 3-16.

10. Komarova, T. S. , Philips, O. Yu. สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สวยงามในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips - M.: Iris-Press, 2550. - 164 น.

11. Komarova, T.S. , Zatsepina, M.B. การบูรณาการในระบบงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล คู่มือครูสถาบันก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T.S. โคมาโรว่า บธ. แซทเซพิน - M.: MOSAIC - SYNTHESIS, 2010. - 144 p.

12. Kraevsky, VV วิธีการของการสอน: เวทีใหม่ [ข้อความ]: ตำราเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova – ม.: สถาบันการศึกษา 2549 – 400 น.

13. Kudryavtsev, V. T. , Slobodchikov, V. I. , Shkolyar, L. V. การศึกษาวัฒนธรรม: รากฐานทางความคิด [ข้อความ] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO - 2544. - ลำดับที่ 4. - หน้า 4-54.

14. Kurenkova, R. A. สุนทรียศาสตร์: ตำราเรียน. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน [ข้อความ] / R. A. Kurenkova - ม.: สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, 2547. - 367 น.

15. Lykova, I. A. การออกแบบเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาวัฒนธรรม [ข้อความ] / I. A. Lykova // วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ "Pedagogy of Art" http: // www. ศิลปะการศึกษา th / นิตยสาร AE. - 2554. - ครั้งที่ 2

16. Lykova, I. A. ทัศนคติที่สวยงามต่อโลกในฐานะอภิปรัชญาของการสอนศิลปะ: Monograph [Text] / I. A. Lykova - Lambert Akademik Puplishing, 2554. - 241 น.

17. โลกแห่งวัยเด็กและการศึกษา: การรวบรวมวัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ VII All-Russian - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.

18. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. - M.: Nauka, 2003. - 211 p.

19. Selevko, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ [ข้อความ] / G.K. เซเลฟโก - ม.: ประชาศึกษา, 2541. - 256 น.

20. Toroshilova, E. M. การพัฒนาความต้องการด้านสุนทรียะของเด็กอายุ 3-7 ปี (ทฤษฎีและการวินิจฉัย) [ข้อความ] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova - Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ 2544 - 141 น.

21. ความสำเร็จ โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova et al. - M.: การศึกษา, 2011. - 303 หน้า

22. พจนานุกรมปรัชญา [ข้อความ] / ed. ไอ.ที.โฟรโลวา. - M.: Respublika, 2001. - 719 p.

23. Chumicheva, R. M. เด็กในโลกแห่งวัฒนธรรม [ข้อความ] / R. M. Chumicheva - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 น.

24. Schukina, L. S. แนวคิดที่แท้จริงของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและการศึกษา [ข้อความ]: dis. …แคนดี้ ลัทธิ วิทยาศาสตร์ / L. S. Schukina. - มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก - สราญสค์ 2548 - 166 หน้า

25. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในวัยเด็ก: เอกสาร [ข้อความ] / ed. เอ.เอฟ.ยาฟาลยาน - อูราล สถานะ เท้า. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 น.

26. สุนทรียศาสตร์: พจนานุกรม [ข้อความ] / ed. เอ็ด A. A. Belyaeva และคนอื่น ๆ - M.: Politizdat, 1989. - 447 p.

แอปพลิเคชัน

กระทู้: "ตัวตลกตลก"

เนื้อหาซอฟต์แวร์

กลุ่มย่อยที่ 1 - เพื่อรวมความสามารถในการวาดโดยการเกาะ (ใช้แปรงกับกองทั้งหมดบนกระดาษ)

กลุ่มย่อยที่ 2 - ออกกำลังกายในการวาดรูปทรงโค้งมน (เราสร้างการเคลื่อนไหวของมือเป็นวงกลม)

ทั้งกลุ่ม - เพื่อสอนเทคนิคการวาดด้วยสี (จุ่มแปรงลงในสีตามต้องการ); เพื่อรวมความสามารถในการจับแปรงอย่างถูกต้อง ทำซ้ำเนื้อหาเกี่ยวกับสี (กลุ่มย่อยที่ 1) รูปร่างขนาด (กลุ่มย่อยที่ 2)

ปลูกฝังความถูกต้องพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

วัสดุ: gouache 9 สี; กระดาษสีขาว - แผ่น 30x30; ลายฉลุบนพื้นหลังที่มีสีต่างกัน เงาของตัวตลก วงกลมสีที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางต่างกัน กาว, แปรงขนแปรง, กระดาษเช็ดปาก

ความคืบหน้าของหลักสูตร

เสียงเพลง "โกปาโชค" ครูชวนเด็ก ๆ ฟังเพลงและจำได้ว่าเมื่อพวกเขาได้ยินและสิ่งที่พวกเขาทำกับเพลงนี้คือการเต้น

ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์.

มีเสียงเคาะประตู ผู้ช่วยครูนำตุ๊กตาตัวตลกเข้ามาในห้อง มีความคุ้นเคยกับของเล่น “ตัวตลกชื่อถั่ว” ครูเล่า และร่วมกับเด็กๆ ตรวจสอบแขกโดยเริ่มจากหมวก ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ชุดตัวตลก - มีถั่วหลากสีอยู่มากมาย ผู้ใหญ่เรียกสีและเด็กก็ทำซ้ำ

ตัวตลกเสนอให้เล่น แสดงขวดที่คาดว่าไม่มีอะไร (วงกลมลูกปาหลากสีอยู่ด้านล่าง)

ตัวตลก เชื่อ - เชื่อและเห็นสิ่งที่ฉันต้องการ! (เทวงกลมลงบนโต๊ะ)

พวกคุณเห็นอะไรตอนนี้? (วงกลมสี.)

วงกลมมีสีอะไร? (คำตอบของเด็ก)

ไปที่โต๊ะและเลือกแผ่นกระดาษและวงกลมสี - ใครอยากได้อะไร

เด็ก ๆ วางวงกลมบนกระดาษ

นักการศึกษา คุณทำสวยแค่ไหน! แต่วงกลมหลุดไปไม่ติดกระดาษ พวกเขาต้องติดกาวเพื่อไม่ให้หลงทาง

ตัวตลกตรวจสอบแผ่นด้วยวงกลมชื่นชมผลงานของเด็ก ๆ : “แต่พวกคุณไม่มีวงกลมเพียงพอ! ดูว่ามีกี่ตัวในชุดสูทของฉัน! มาวาดวงกลมหลากสีแล้วทากาวลงบนกระดาษกันเถอะ”

นักการศึกษา เด็ก ๆ ใช้พู่กันและแสดงบนฝ่ามือของคุณว่าคุณจะวาดอย่างไร

บันทึก. กลุ่มย่อยที่ 1 ติดกันโดยพูดว่า: "ดังนั้น" กลุ่มย่อยที่ 2 ปิดเส้นในรูปแบบของฝ่ามือ - แบบฝึกหัดในการวาดรูปทรงโค้งมน เมื่อแสดงการกระทำบนฝ่ามือแล้ว เด็กๆ เริ่มวาดภาพ จากนั้นจึงทากาววงกลมที่ได้ลงบนกระดาษ

ตัวตลก ตอนนี้เป็นอีกเรื่องหนึ่ง! (เขาวางงานของเด็กไว้บนขาตั้ง)

เอาล่ะ หลับตา! อย่าแอบดู!

ครูวางแผ่นที่มีวงกลมหลากสีติดกาวไว้ใต้ลายฉลุของตัวตลกและเชิญเด็ก ๆ ชื่นชมชุด (ตัวตลก) ของพวกเขา

เขาขอให้เด็ก ๆ หลับตาอีกครั้ง และในเวลานี้เขานั่งตุ๊กตาตัวตลกบนขาตั้ง

เสียงเพลง. เด็กวัยหัดเดินแยกตุ๊กตาออกจากหิ้งแล้วเต้นรำโดยถือของเล่นที่พวกเขาชอบไว้ในมือ

เขาถือกระดิ่งอยู่ในมือ สวมหมวกสีน้ำเงิน-แดง เขาเป็นของเล่นที่ตลก และชื่อของเขาคือ Petrushka

หัวข้อ: "เรือแล่นอยู่ในแม่น้ำ"

เนื้อหาซอฟต์แวร์

เสริมความสามารถในการวาดเส้นแนวนอนฉีกก้อนจากดินเหนียวทั้งชิ้น

เสริมทักษะการวาดภาพด้วยสีแปรง ทำซ้ำชื่อสี

วัสดุ: gouache สีฟ้า, แปรงเบอร์ 12, ดำ, น้ำเงิน, กระดาษขาว, ขนาด 30x40; เรือกระดาษที่มีสีและขนาดต่างกัน ของเล่นพล็อต; ดินเหนียว; ของเล่นเครื่องใช้

งานเบื้องต้น.

การตรวจสอบภาพประกอบเกี่ยวกับทะเล แม่น้ำ เรือ ติดตามกระแส; เกมที่มีน้ำและเรือซึ่งนำเสนอโดยเด็กโต

ความคืบหน้าของหลักสูตร

เรือวางอยู่บนโต๊ะคุณต้องตรวจสอบพวกเขาชี้แจงสีขนาด (ใหญ่, เล็ก) บอกว่าเรืออยู่ที่ไหนเรือลอย (ในน้ำ, ริมแม่น้ำ, ริมทะเล)

นักการศึกษา พวกตอนนี้เราจะวาดลำธารที่เรือของเราจะลอย แสดงด้วยมือของคุณว่าคุณจะวาดลำธารอย่างไร สีอะไร? (สีฟ้า)

(ควรดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่วิธีจับแปรงหยิบสี)

เด็ก ๆ วาดลำธารบนกระดาษแล้วทากาว 2-3 ลำให้พวกเขา

ครูวางงานของเด็ก ๆ ไว้เป็นแถวหรือติดด้วยเทปในพาโนรามา จากนั้นเขาก็อ่านบทกวีของ S. Marshak:

เรือ

เรือใบ เรือใบ

เรือทองคำ,

ของกำนัลนำโชค,

ของขวัญสำหรับคุณและฉัน...

เป็ดนำเรือ

กะลาสีที่มีประสบการณ์

โลก! - เป็ดพูด -

เรากำลังจอดเรือ! ต้มตุ๋น!

ช่วงเวลาเซอร์ไพรส์.

ครูนำเรือลำใหญ่พร้อมของเล่นที่เตรียมไว้ล่วงหน้า เรือบรรจุตุ๊กตา กระต่าย ลูกหมี สุนัขจิ้งจอก กระรอก ฯลฯ

เด็กๆ สำรวจของเล่น บอกชื่อผู้ที่แล่นเรือไปเยี่ยมพวกเขา

จากนั้น ตามคำแนะนำของผู้สอน เด็กๆ ปั้นดินเหนียวให้แขกรับเชิญ ผู้ใหญ่อธิบายและแสดง: จากดินเหนียวชิ้นใหญ่ คุณต้องบีบชิ้นเล็ก ๆ แล้วใส่ลงในจาน

หลังจากเตรียมขนมเสร็จแล้ว เด็กๆ จะตอบคำถามของครูและบอกว่าใครทำอะไรและเพื่อใคร

สรุปคือเล่นเกม "กระโดดข้ามกระแส"

ควรวางสายสองเส้นบนพื้นห่างจากกัน 15-20 ซม. - นี่คือลำธาร เชื้อเชิญให้เด็กเข้ามาใกล้ลำธารแล้วกระโดดข้ามลำธารโดยใช้ขาทั้งสองข้างพร้อมกัน ลำธารนั้นลึก ดังนั้นคุณต้องกระโดดให้ไกลที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อไม่ให้ตกลงไปในน้ำ ไม่ให้เท้าเปียก

หัวข้อ: "ลูกโป่ง".

เนื้อหาของโปรแกรม: ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการวาดโมโนไทป์ สอนวิธีการวาดวัตถุทรงกลม รวบรวมความรู้เกี่ยวกับสี พัฒนาความสนใจ การพูด ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตุ๊กตา

อุปกรณ์: gouache ของสีหลัก, แปรง, เหยือกน้ำ, ผ้าขี้ริ้ว, ตุ๊กตาคัทย่า, บอลลูน

ความคืบหน้าของหลักสูตร

1. รับเกม: ตุ๊กตาคัทย่ามาเยี่ยม เธอมีวันเกิด “ไปเอาลูกโป่งให้เธอกัน”

2. การตรวจและตรวจบอลลูน (กลม, สี)

3. “แต่ตอนนี้เราจะวาดลูกบอลที่สวยงามสีสันสดใสสำหรับตุ๊กตาของคัทย่า” - แสดงตัวอย่างที่เสร็จแล้ว

4. "นี่คือวิธีที่เราจะวาด" - แสดงวิธีการดำเนินการ

5. กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

6. Fizminutka "มาเล่นบอลลูนกันเถอะ"

7. การอ่านบทกวี "Balls" โดย V. Antonov:

ลูก, ลูก

พวกเขาให้เรา!

สีแดงสีฟ้า

ให้กับเด็ก ๆ !

ยกลูกบอล

เราอยู่เหนือหัว

ลูกบอลเต้น!

สีแดงสีฟ้า.

8. การเล่นการวิเคราะห์

หัวข้อ: "กระทง, กระทง ... ".

เนื้อหาของโปรแกรม: แนะนำเทคนิคการวาดด้วยนิ้วมือ สอนวิธีใช้สีต่อไป พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ความสนใจในการวาดภาพ การพูด ทักษะยนต์ปรับ ปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อไก่

อุปกรณ์: นิ้วสี, ภาชนะสี, ผ้าเช็ดทำความสะอาดเปียก, รูปไก่ไม่มีหาง

ความคืบหน้าของหลักสูตร

1. เทคนิคการเล่นเกม : ไก่ชนมาเยี่ยมเด็กๆ ครูร่วมกับเด็ก ๆ ตรวจสอบพวกเขา: "ไก่ตัวผู้หายไปคืออะไร"

2. “ อย่าอารมณ์เสียตอนนี้เราจะวาดหางที่สวยงามสวยงามให้คุณ” - แสดงตัวอย่างที่เสร็จแล้ว

3. "ดูสิพวกเราจะวาดพวกเขาอย่างไร" - แสดงวิธีการดำเนินการ

5. Fizminutka "กระทง, กระทง ... " พร้อมอ่านเพลงกล่อมเด็ก

6. การเล่น การวิเคราะห์

หัวข้อ: "อาณาจักรใต้น้ำ".

เนื้อหาของโปรแกรม: เสริมสร้างความสามารถในการวาดด้วยนิ้วให้ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับ balgae พัฒนาคำพูดความสนใจปลูกฝังทัศนคติที่เป็นมิตรต่อปลา

อุปกรณ์: gouache สีเขียว ผ้าเช็ดปากเปียก แผ่นแนวนอนแสดงปลาและก้อนกรวดที่ด้านล่าง ของเล่นปลา

ความคืบหน้าของหลักสูตร

1. เทคนิคของเกม: ปลาทองที่สวยงามปรากฏขึ้น ครูบอกว่าเธออาศัยอยู่ที่ไหน สาหร่ายคืออะไร (หญ้าที่เติบโตในน้ำ) พวกมันมีไว้เพื่ออะไร (หายใจ) “เพื่อน ๆ ฉันรู้จักอ่างเก็บน้ำที่สาหร่ายยังไม่เติบโตท่ามกลางปลา และปลาก็อาศัยอยู่ที่นั่นได้ไม่ค่อยดีนัก มาช่วยพวกเขา: วาดสาหร่าย

2. "นี่คือสิ่งที่เราจะมีสาหร่าย" - แสดงตัวอย่างที่เสร็จแล้ว

3. การแสดงแนวทางปฏิบัติ

4. กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ

5. เกมมือถือ "ปลา"

หัวข้อ: "ลูกโป่งสำหรับตุ๊กตา Masha"

เนื้อหาของโปรแกรม:

1. เรียนรู้วิธีการวาดวัตถุทรงกลมด้วยดินสอต่อไปและทาสีทับอย่างระมัดระวัง

2. รวบรวมความรู้เกี่ยวกับสีหลัก (แดง เหลือง น้ำเงิน และเขียว)

3. ปลูกฝังความสนใจในการวาดภาพ

อุปกรณ์:

ตุ๊กตา Masha; แผ่นกระดาษที่มีภาพด้ายสีแดงเขียวเหลืองและน้ำเงินสำหรับเด็กแต่ละคน ดินสอสีแดง เขียว เหลือง และน้ำเงิน

ความคืบหน้าของบทเรียน:

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ มีการร้องไห้ ตุ๊กตามาช่าเข้ามาและร้องไห้ ครูถามเด็ก:

ใครร้องไห้คร่ำครวญถึงเพียงนี้

เด็กตอบ:

ตุ๊กตามาช่า.

ครูถามตุ๊กตาของ Masha:

เกิดอะไรขึ้น

และตุ๊กตาบอกว่าลมพัดมาและบอลลูนตัวโปรดของเธอก็โบยบินไป จากนั้นครูเสนอให้ฟังบทกวีของ ม.กรณีวา

ลูกบอลต้องการบินหนีไป -

เขามองไปที่ก้อนเมฆ

ฉันไม่ได้ปล่อยเขาไป

จับด้ายให้แน่น

ด้ายถูกดึงให้แน่น

ชาริกเริ่มถามข้าพเจ้าว่า

"ให้ฉันหมุน

เป็นเพื่อนกับเมฆสีขาว

คุยกับสายลม

บินไปกับพวกเขาในท้องฟ้า

ตอนแรกก็คิดนะ

แล้วเธอก็เปิดมือของเธอ

บอลยิ้มให้ฉัน

และละลายไปในท้องฟ้า

Doll Masha ชวนเด็กๆ มองหาลูกบอล เด็กค้นหาและไม่พบลูกบอล

เราจะช่วยตุ๊กตา Masha ได้อย่างไร? (วาดด้วยดินสอ)

รูปร่างของลูกบอลคืออะไร? (กลม)

ครูให้กระดาษกับเด็กที่มีภาพด้ายสีแดง, เขียว, เหลืองและน้ำเงิน

ด้ายมีสีอะไร? (เขียว น้ำเงิน เหลือง แดง)

ครูเสนอให้วาดลูกบอลสำหรับแต่ละเธรดด้วยสี แสดงเทคนิคการวาด เด็ก ๆ วาด

ในตอนท้ายเด็ก ๆ มองไปที่งาน

นาทีทางกายภาพถูกจัดขึ้น:

เด็กทำการเคลื่อนไหวภายใต้คำว่า:

ฉันตื่นเช้าวันนี้

ฉันหยิบบอลลูนขึ้นมาจากหิ้ง

ฉันเริ่มเป่าและมอง

ลูกของฉันก็เริ่มอ้วนขึ้นทันใด

ฉันยังคงเป่า - ลูกบอลหนาขึ้น

ฉันเป่า - หนาขึ้น ฉันเป่า - หนาขึ้น

ทันใดนั้นฉันก็ได้ยินเสียงป๊อป

ลูกโป่งแตกนะเพื่อน

ครูเสนอให้มอบลูกบอลเพ้นท์ตุ๊กตา Masha Doll ตุ๊กตามีความสุข Masha ขอบคุณเด็ก ๆ บอกลาและจากไป

เรื่อง: "ไฟในบ้าน"

เนื้อหาของโปรแกรม
พัฒนาการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะถ่ายทอดความงามของสิ่งแวดล้อม เพื่อสอนให้เด็กใช้จุดสีในลำดับที่แน่นอน - ในแถวเพื่ออธิบายในลักษณะนี้เป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็กที่ทำให้เกิดอารมณ์สนุกสนานในตัวพวกเขา - ไฟจะสว่างขึ้น
เพื่อรวมความสามารถในการจับแปรงอย่างถูกต้อง จุ่มลงในสี ใช้จุดบนกระดาษอย่างระมัดระวัง
วิธีการสอน
ในตอนเย็นของวันก่อน ดูกับเด็ก ๆ ว่าไฟค่อยๆ สว่างขึ้นที่หน้าต่างบ้านอย่างไร ในชั้นเรียน ให้กระดาษสีเข้มแผ่นหนึ่งสีส้มสดใส ติดแผ่นใหญ่เข้ากับกระดานแล้วแสดงให้เด็ก ๆ ดูวิธี "จุดไฟ" เชิญเด็ก ๆ ให้ "จุดไฟ" ในหน้าต่างด้วยตัวเอง เมื่อ "ไฟ" ปรากฏในภาพวาดของเด็ก โปรดแสดงความเห็นชอบโดยชัดแจ้ง: "นั่นเป็นจำนวนที่เด็กจุดไฟในบ้าน! ทุกที่กลายเป็นแสง!

รายชื่อเด็กที่เข้าร่วมการศึกษา

กลุ่มควบคุม:

1. มาช่า แอล.
2. ซาช่า เค.
3. ดิมา เค.
4. เวโรนิก้า ช.
5. ติมูร์ ช.
6. อาร์เทม เค
7. โซเฟีย บี
8. ฟาติมา ข.
9. ดานิลา ซี
10. อิลดาร์ จี
11. คัทย่า อาร์

กลุ่มทดลอง

1. อาร์เทม ช.
2. ลิซ่า เอส.
3. ลิซ่า เค
4. วันยา อาร์
5. โซเฟีย Sh.
6. โพลิน่า บี
7. อิสมาอิล เอ
8. วาเรีย วี
9. อลีนา เอ็น.
10. Nastya Z.
11. นัสยา ป.

โปรแกรมเพื่อการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กด้วยวิจิตรศิลป์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)

โปรแกรมนี้รวบรวมโดย: อาจารย์ด้านวิจิตรศิลป์: Salimova V.A. วิธีการ: Lozko V.Yu คันตี-มันซีสค์

“ในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (พร้อมคำแนะนำที่ถูกต้อง)มีการแสดงออกและการยืนยันตนเองของเด็ก บุคลิกของเขาถูกเปิดเผยอย่างชัดเจน”
(V.A. Sukhomlinsky)

I. หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง การวาดภาพเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการทำความเข้าใจโลกและการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปฏิบัติและสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ในกระบวนการวาดภาพ เด็กจะปรับปรุงการสังเกตและการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ รสนิยมทางศิลปะ และความสามารถในการสร้างสรรค์ การวาดภาพเด็กก่อตัวและพัฒนาความสามารถบางอย่าง: การประเมินรูปร่าง, การวางแนวในอวกาศ, ความรู้สึกของสี ทักษะและความสามารถพิเศษได้รับการพัฒนาเช่นกัน: การประสานมือและตา, การควบคุมมือ

การเรียนรู้อย่างเป็นระบบของวิธีการและวิธีการของกิจกรรมที่จำเป็นทั้งหมดช่วยให้เด็ก ๆ มีความสุขกับความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาที่ครอบคลุม (ความงาม สติปัญญา ศีลธรรม แรงงาน กายภาพ). และยังช่วยให้คุณแก้ปัญหาในการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิผล

ผลงานของผู้เชี่ยวชาญในประเทศและต่างประเทศเป็นพยานว่ากิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ทำหน้าที่บำบัด ทำให้เด็กเสียสมาธิจากเหตุการณ์ที่น่าเศร้า เศร้า ดูถูก บรรเทาความตึงเครียดและความกลัวทางประสาท ทำให้เกิดอารมณ์ร่าเริงเบิกบาน ให้สภาวะทางอารมณ์ที่ดีแก่เด็กแต่ละคน

• การพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก (วาดรูป ปั้นโมเดล ประยุกต์ งานศิลปะ);
• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
• ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์

โปรแกรมนี้อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในลำดับความสำคัญของงานการศึกษาที่มุ่งพัฒนาความอุตสาหะ ความแม่นยำ ความอดทน ความสามารถในการมีสมาธิ ทักษะยนต์ปรับ และการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือในเด็ก

ความแปลกใหม่ เป็นเวลานานงานหลักในการทำงานของวงกลมคือการสอนทักษะการมองเห็นให้กับเด็ก ๆ โดยใช้เทคนิคการวาดแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่การฝึกฝนการทำงานแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการศึกษาด้านศีลธรรม บุคลิกภาพก็เหมือนกับภาพลักษณ์ทางศิลปะ คือ ความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหาในการพึ่งพาอาศัยกัน

คุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันผ่านการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ ดนตรี วรรณกรรม และวัฒนธรรมพื้นบ้าน การผสมผสานความรู้สึกทางสุนทรียะและประสบการณ์ทางศีลธรรมสร้างพื้นฐานการเข้าใจคุณค่าของทุกสิ่งที่ธรรมชาติและมนุษย์สร้างขึ้น

ในแต่ละส่วนของโปรแกรม เส้นของการพัฒนาความรู้สึกทางสังคมและสุนทรียภาพกลายเป็นองค์ประกอบบังคับของการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะที่โดดเด่นของโปรแกรมนี้คือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนตามกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง

โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในปัจจุบันและเป็นเอกสารโปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

โปรแกรมนี้สร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เด็กต้องการเพื่อการศึกษาต่อในด้านวิจิตรศิลป์ที่โรงเรียน

ประเภทของโปรแกรม: คอมไพล์ - คอมไพล์ตามการพัฒนาและคอลเลกชั่นต่างๆ:

• ไอ.เอ. Lykova "ปาล์มสี" ;
• ที.เอส.โคมาโรวา "ชั้นเรียนกิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล" ;
• T.G. Kazakova "ชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนด้านวิจิตรศิลป์" ;
• T.N. Doronova "กิจกรรมดี ๆ และพัฒนาการด้านสุนทรียะของเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี" ;
• A. S. Galanov, S. N. Kornilova, S. L. Kulikova "ชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาวิจิตรศิลป์" ;
• T. A. Danilina, V. Ya. Zedgenidze, N. M. Stepina "ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก" และอื่น ๆ.

โปรแกรมมีการสนับสนุนระเบียบวิธีการอย่างเต็มรูปแบบ การสาธิตและเอกสารแจก มีคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี บันทึกชั้นเรียนสำหรับทุกเพศทุกวัย

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และจิตใจ กิจกรรมทางปัญญาผ่านทัศนศิลป์

งานสอน:

การศึกษา

1. เพื่อสร้างความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะในเด็กก่อนวัยเรียน
2. เพื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิดพื้นฐานของกิจกรรมทางศิลปะ วิธีการแสดงออก และวิธีการพรรณนา
3. เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถในการทำงานกับดินสอ, สี, กระดาษ, ดินน้ำมันและวัสดุอื่น ๆ โดยอิงจากการศึกษากฎของภาพที่สมจริงในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้
4. เพื่อให้เด็กได้รู้จักกับเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

การศึกษา

1. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสามารถของภาพผ่านการศึกษาความสามารถในการสังเกตของเด็ก ๆ ดูคุณสมบัติของวัตถุรอบ ๆ เปรียบเทียบกันค้นหาคุณสมบัติทั่วไปและแตกต่างกันในพวกเขาเน้นสิ่งสำคัญ
2. เพื่อพัฒนากระบวนการทางปัญญาของการรับรู้ทางสุนทรียะ: การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงพื้นที่ จินตนาการ ความสนใจ ความจำ
3. เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: รสชาติ, ความรู้สึกของสี, การจัดองค์ประกอบ, ทางเลือกทางศิลปะ
4. พัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของนิ้วมือและการทำงานของมือ
5. มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส
6. ส่งเสริมการพัฒนาการประสานงานในการทำงานของตาและมือ พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว ความถูกต้องของการกระทำ
7. พัฒนาทักษะการสื่อสาร

การศึกษา

1. เพื่อให้ความรู้แก่เด็กในด้านคุณธรรมและศีลธรรม: ความจำเป็นในการทำให้สิ่งต่างๆ สำเร็จลุล่วง มีสมาธิและตั้งใจมีส่วนร่วม (ความเพียร), เอาชนะความยากลำบาก; ความถูกต้องของงาน
2. เพื่อให้ความรู้และสร้างทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อน - สร้างการติดต่อที่เป็นมิตรความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกันความปรารถนาดี
3. ปลูกฝังความไว้วางใจและความสัมพันธ์ที่เปิดกว้างกับผู้ใหญ่ การยอมรับอำนาจหน้าที่ ความคาดหวังของความช่วยเหลือและการสนับสนุน
4. เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่องานและผลงานของเพื่อนฝูง อุปกรณ์ศิลปะ และวัตถุรอบกลุ่ม

 ประหยัดสุขภาพ

1. สอนเทคโนโลยีรักษาสุขภาพ : ความปลอดภัยในการมองเห็น ความพอดีระหว่างทำงาน

ส่วนของโปรแกรม:

พื้นฐานของภาพศิลปะ

งานศิลป์

อายุของเด็กที่เกี่ยวข้องในการดำเนินโครงการ: เด็กอายุ 2-7 ปี (อายุ 2 ปี - กลุ่มเตรียมการ).

ระยะเวลาดำเนินการ: 4 ปีของการศึกษา

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา:

• OOD (จัดกิจกรรมการศึกษา)
• กิจกรรมของวงการศิลปะ “นิ้ววิเศษ”
• งานส่วนตัว (เมื่อทำงานที่ซับซ้อน)
• ขอเชิญอาจารย์ DPI เยี่ยมชม
• เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการสำหรับเด็ก
• การเข้าร่วมนิทรรศการและการแข่งขัน

การจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นกลุ่มตามโปรแกรมหลัก:

อายุของเด็ก: กลุ่มจูเนียร์ที่สอง, กลุ่มกลาง, กลุ่มอาวุโส, กลุ่มเตรียมความพร้อม

ระยะเวลา: 4 ปี

มีการจัดชั้นเรียน: 1 OOD บทเรียนต่อสัปดาห์ (อิงจาก 36 สัปดาห์ปฏิทินต่อปีการศึกษา)

ระยะเวลาหนึ่งบทเรียน: ในกลุ่มพัฒนาต้น - 8-10 นาที

ในกลุ่มอาวุโส - 10-15 นาที

ในกลุ่มน้อง - 15-20 นาที

ในกลุ่มอาวุโส - 20-25 นาที

Ludmila Okuneva

รอบตัวเราตอนนี้มีแนวคิดใหม่ๆ เงื่อนไข กิจกรรม. กระบวนการนี้กำลังเกิดขึ้นอย่างแข็งขันในการสอนสมัยใหม่ ทีละชื่อใหม่ปรากฏขึ้นแล้วหายไป แต่ละอันมีความหมายใหม่ ทิศทาง. บ่อยแค่ไหนที่เราได้ยินว่าชื่อใหม่คือชื่อเก่าที่ถูกลืม บางทีก็ต้องใช้ชื่อเก่า?

วิถีชีวิตตามธรรมชาติให้คำตอบเชิงลบ ตามกฎแล้วสิ่งเก่าที่ถูกลืมจะฟื้นขึ้นมาเมื่อมีสิ่งใหม่ปรากฏขึ้น นอกจากนี้ สองตัวเลือกที่แตกต่างกัน - เก่าและใหม่ - จะมีรายละเอียดแตกต่างกันอย่างแน่นอน

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาตามที่ระบุไว้ใน "แนวคิดสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับระยะเวลาจนถึงปี 2020" คือการเพิ่มความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพใน การปฏิบัติตามด้วยข้อกำหนดของการพัฒนานวัตกรรมของเศรษฐกิจ ภารกิจของความสามารถในการแข่งขันของรัสเซียในโลกโลก และความต้องการที่ทันสมัยของสังคม

ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ กระบวนการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยนั้นมาพร้อมกับการทบทวนทฤษฎีและการปฏิบัติทางการศึกษาในประเทศและต่างประเทศ การจัดสรรการศึกษาในลักษณะที่เห็นอกเห็นใจ และการชี้แจงกลไกสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของ รายบุคคล.

เฉพาะที่ ทิศทางความทันสมัยของระบบการศึกษาคือ อย่างมีศิลปะ-การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการพัฒนาจิตวิญญาณคุณธรรมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล

ที่ ตามมาตรฐาน GEFสาขาการศึกษาการศึกษาปฐมวัย « อย่างมีศิลปะ- พัฒนาการด้านความงาม"เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่า - ความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (ทางวาจา ดนตรี การมองเห็น ธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อโลกรอบข้าง การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ของดนตรี, นิยาย, คติชนวิทยา; กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจตัวละคร งานศิลปะ; การนำไปใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ .

ที่ "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน"มีข้อสังเกตว่า "ศิลปะเป็นวิธีการเฉพาะในการสร้างแง่มุมที่สำคัญที่สุดของชีวิตจิตใจ - ทรงกลมทางอารมณ์, ความคิดเชิงจินตนาการ, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์"

ศิลปะ (วาจา, ดนตรี, ภาพ)ทำหน้าที่ด้านจริยธรรมและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของการรับรู้งานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาเด็กค้นพบโลกในการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันเริ่มเข้าใจชีวิตและผู้คนความดีและความชั่วความงามของบริเวณโดยรอบ โลกมากขึ้นเรื่อย ๆ ประสบและใช้ชีวิตเนื้อหาของงานศิลปะ กระบวนการสื่อสารกับงานศิลปะ (หนังสือ ดนตรี ภาพวาด ของเล่นพื้นบ้าน ฯลฯ)เป็นปัจจัยหนึ่งที่เป็นตัวกำหนดทางปัญญา ส่วนบุคคล (รวมทั้งโลกทัศน์)และการพัฒนาความงามของบุคคลในความสามารถของเขาที่จะ การตระหนักรู้ในตนเอง, ในการเก็บรักษาและถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา (โปรแกรม "ความสำเร็จ").

ในงานของเรา เรายึดมั่นในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "เกิดที่โรงเรียน"เอ็ด N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva ซึ่งมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก (ใน การปฏิบัติตามด้วยรูปแบบของวิธีการเข้าร่วมของเรา) เป็น:

การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างผลงานศิลปะ ส่งเสริมความสนใจใน อย่างมีศิลปะ- กิจกรรมสร้างสรรค์

พัฒนาการด้านสุนทรียภาพของเด็ก การรับรู้ทางศิลปะ, การแสดงเป็นรูปเป็นร่าง, จินตนาการ, อย่างมีศิลปะ- ความสามารถในการสร้างสรรค์

พัฒนาการเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, สนใจกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ (ดี โมเดลเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ); ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก

ดังนั้น เรามาดูเนื้อหาโดยตรงของงานด้านจิตวิทยาและการสอนในสาขา อย่างมีศิลปะ- การพัฒนาสุนทรียศาสตร์

ในส่วนของการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ โปรแกรมนี้ขอเชิญชวนให้เราพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กๆ การรับรู้ทางศิลปะเพื่อส่งเสริมให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่องานวรรณกรรมและดนตรี ความสวยงามของโลกรอบข้าง ผลงานพื้นบ้านและศิลปะระดับมืออาชีพ .

เพื่อนำพาเด็ก ๆ ไปสู่การรับรู้ผลงานศิลปะ แนะนำวิธีการแสดงออกเบื้องต้นในศิลปะประเภทต่างๆ (สี เสียง รูปร่าง การเคลื่อนไหว ท่าทาง นำไปสู่ความแตกต่างระหว่างรูปแบบศิลปะผ่าน ภาพศิลปะ.

เตรียมความพร้อมให้เด็กๆ เยี่ยมชมโรงละครหุ่นกระบอก นิทรรศการผลงานเด็ก ฯลฯ

ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น ผ่านกิจกรรมการเล่น เราพยายามให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างโลกแห่งความงามโดยการจัดวางสิ่งของในห้องกลุ่มความสามารถในการตรวจสอบรูปลักษณ์ของพวกเขาจึงยืนยันในความเข้าใจว่าความงามคืองาน ของมือมนุษย์

การใช้เทคนิคการแสดงออกเพื่อการอ่านงานของเด็กมีส่วนทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกในเด็กต่องานวรรณกรรม เราพยายามจัดชั้นเรียนในลักษณะที่การคิดประเภทต่างๆ (ตรรกะ ภาพ การได้ยิน วาจา การเคลื่อนไหว จินตนาการ และจินตนาการ) มีส่วนร่วมในเด็กอย่างเท่าเทียมกัน ด้วยเหตุนี้สถานการณ์ปัญหาจึงถูกสร้างขึ้นช่วงเวลาของเกมมีการใช้ชิ้นส่วนของการแสดงละคร เราพยายามเน้นชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาวัฒนธรรมของอารมณ์ ความสามารถในการจัดการความรู้สึก เข้าใจและรู้สึก สหาย: การใช้เกมการสอน, คำแนะนำโดยตรง, การสร้างสถานการณ์ปัญหา

นิทรรศการปกติของงานเด็กพร้อมการอภิปราย การตรวจสอบภาพวาดและภาพประกอบต่างๆ ศิลปินนำไปสู่การรับรู้ผลงานศิลปะต่อไป

ในกิจกรรมการมองเห็น โปรแกรมเชิญชวนให้เราพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความงามของวัตถุรอบข้าง (ของเล่น วัตถุธรรมชาติ (พืช สัตว์ ทำให้เกิดความรู้สึกปิติ)

เพื่อสร้างความสนใจในทัศนศิลป์ สอนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้เพื่อพรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์ง่ายๆ ถ่ายทอดความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง

รวมในกระบวนการตรวจสอบการเคลื่อนไหวของมือทั้งสองข้างบนตัวแบบโดยคลุมด้วยมือ

ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อความงามของธรรมชาติ งานศิลปะ (ภาพประกอบหนังสือ งานฝีมือ ของใช้ในครัวเรือน เสื้อผ้า).

เพื่อเรียนรู้วิธีการสร้างทั้งองค์ประกอบส่วนบุคคลและส่วนรวมในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การใช้งาน

อย่างที่คุณเห็น ย่อหน้าก่อนหน้านั้นส่วนใหญ่คล้ายกันในเนื้อหา ดังนั้นวิธีการและรูปแบบการทำงานจึงไม่เปลี่ยนแปลง การวาดภาพเป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีภาพและสี ซึ่งความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กจะหาทางออก การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองไม่เพียงแต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ จินตนาการ และกิจกรรมสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังช่วยให้ได้สัมผัสกับความประทับใจทางอารมณ์ที่รุนแรงทั้งในด้านบวกและด้านลบ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจกับสิ่งที่เด็กวาดในเวลาว่างเสมอและไม่ว่าในกรณีใดจะวิพากษ์วิจารณ์ภาพวาดที่พวกเขาไม่ชอบ แต่พยายามทำความเข้าใจว่าประสบการณ์ใดที่กระตุ้นให้เด็กวาดสิ่งนี้ คุณคงเข้าใจว่าเรากำลังพูดถึงวิธีการสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ และนี่อาจเป็นแค่วิธีการสร้างวิถีการศึกษา (บน GEF) เด็กการศึกษาส่วนบุคคลของเขา

น่าเสียดายที่เด็กหลายคนมาโรงเรียนอนุบาลซึ่งพ่อแม่ไม่อนุญาตให้ใช้ดินสอสีและดินน้ำมันที่บ้านโดยกังวลว่าพวกเขาจะสกปรกทุกสิ่งรอบตัว แต่ยิ่งเด็กเริ่มจัดการกับสิ่งข้างต้นได้เร็วเท่าไหร่เขาจะมีความมั่นใจมากขึ้นเท่านั้น ในอนาคต ในตัวเองเขาจะพัฒนาจิตใจให้เร็วขึ้น ตั้งแต่ ว.อ. สุขอมลินสกี้ กล่าวว่า: “ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็ก ๆ อยู่ที่ปลายนิ้วของพวกเขา จากนิ้วพูดเปรียบเปรยไปที่เธรดที่บางที่สุด - สตรีมที่ป้อนแหล่งที่มาของความคิด พูดอีกอย่างก็คือ ยิ่งทักษะในการวาดภาพของเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาดขึ้นเท่านั้น”

เลยอยากให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างสรรค์มุมศิลปะในห้องกลุ่ม

ที่ ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา มุมศิลปะควรสามารถเข้าถึงได้และปลอดภัย ให้โอกาสในการแสดงออก และนี่หมายความว่าดินสอ ดินสอสี สี กระดาษ แม่แบบควรมีให้ใช้อย่างอิสระในมุมศิลปะเสมอ นอกจากแปรงและดินสอแบบดั้งเดิมแล้ว คุณยังสามารถใส่สำลีก้าน แผ่นดิสก์ หลอดค็อกเทล ยางโฟม ดังนั้นเราจึงสนับสนุนให้เด็ก ๆ วาดภาพด้วยจินตนาการการทดลอง

ในกิจกรรมแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ โปรแกรมนี้ขอเชิญเราให้นำเด็กๆ มาวิเคราะห์สิ่งปลูกสร้างที่ง่ายที่สุด พัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์ เรียนรู้ที่จะแยกแยะ ตั้งชื่อและใช้รายละเอียดอาคารหลัก (ก้อน อิฐ จาน ทรงกระบอก ปริซึมสามส่วน สร้างสิ่งปลูกสร้างใหม่โดยใช้ทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ (ซ้อนทับ แนบ แนบ ใช้ส่วนต่าง ๆ ของสีต่าง ๆ ในอาคาร เรียนรู้ เพื่อจัดเรียงอิฐ , จานในแนวตั้ง (ในแถว, เป็นวงกลม, ตามปริมณฑลของสี่เหลี่ยม, วางไว้ใกล้กัน, ในระยะทางที่แน่นอน (ประตูรั้ว). ส่งเสริมให้เด็กสร้างตัวเลือกการออกแบบโดยเพิ่มรายละเอียดอื่นๆ (ใส่ปริซึมสามส่วนบนเสาประตู ลูกบาศก์ข้างเสา ฯลฯ)

เปลี่ยนอาคารด้วยสอง วิธี: แทนที่บางส่วนด้วยส่วนอื่นหรือสร้างให้สูง ยาว (หอคอยต่ำและสูง รถไฟสั้นและยาว).

พัฒนาความปรารถนาที่จะสร้างอาคารตามการออกแบบของคุณเอง สอนลูกตีตึกต่อ รวมเข้าด้วยกันตาม พล็อต: เส้นทางและบ้าน - ถนน; โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา - เฟอร์นิเจอร์สำหรับตุ๊กตา สอนเด็ก ๆ ให้วางชิ้นส่วนในกล่องหลังจากเล่นอย่างระมัดระวัง

เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้มีรูปร่างของตัวเอง หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กหรือจินตนาการของพวกเขาจบลงอย่างรวดเร็ว คุณสามารถเสนอให้สร้างตัวเลขที่ครูประดิษฐ์ขึ้น ตัวอย่างเช่น, รถไฟ, หอคอย, บันได, ดอกไม้หรือสะพาน (ประตู)เป็นต้น

ในกิจกรรมดนตรี โปรแกรมนี้ขอเชิญเราให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในเรื่องการตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรี

แนะนำละครเพลงสามเรื่อง ประเภท: เพลง, เต้นรำ, มีนาคม ส่งเสริมการพัฒนาความจำทางดนตรี

เพื่อสร้างความสามารถในการจดจำเพลงที่คุ้นเคย การเล่น สัมผัสได้ถึงธรรมชาติของดนตรี (ร่าเริง เบิกบาน สงบ โต้ตอบอารมณ์กับมัน

ดนตรีเป็นวิธีการที่ทรงพลังที่สุดวิธีหนึ่งในการมีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์

ชีวิตในโรงเรียนอนุบาลควรสดใสเต็มไปด้วยความประทับใจเหมือนหนังสือที่น่าสนใจดี ๆ หน้าที่ดีที่สุดควรเป็นวันหยุด เป้าหมายของทีมงานคือ เป้าหมายของทีมงานทุกคนคือเป้าหมายของทีมงานทั้งหมดของเราที่จะช่วยเปิดหน้าต่างสู่โลกแห่งปาฏิหาริย์ให้เด็กๆ ได้เปิดหน้าต่างให้เด็ก ๆ ทำให้วันหยุดของเด็ก ๆ กลายเป็นวันหยุดที่ยากจะลืมเลือน ดนตรี - นิทานพื้นบ้าน มุ่งเป้าไปที่เพื่อช่วยให้เด็กๆ แสดงความรู้สึก ประสบการณ์ผ่านเพลง การเต้นรำ บทกวี เพลงกล่อมเด็ก มุขตลก พื้นฐานของละครเพลงคือนิทานพื้นบ้าน คลาสสิกรัสเซีย และดนตรีสำหรับเด็ก ใช้ในการบันทึกเสียงและดนตรีสมัยใหม่ เข้าถึงได้สำหรับเด็ก สถานการณ์ต่างๆ ถูกวาดขึ้นเพื่อให้เด็กแต่ละคนกลายเป็นผู้เข้าร่วมในวันหยุด เพื่อให้ทุกคนมีบทบาทของตัวเอง แม้แต่บทบาทเล็กๆ

ชั้นเรียนดนตรีรวมถึงเกมที่ใช้เครื่องดนตรีรัสเซีย เราเริ่มแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักตั้งแต่อายุน้อยที่สุด อายุ: เราเป่านกหวีด ระฆัง ช้อนไม้ เราเล่นเครื่องดนตรีเหล่านี้ เครื่องมือเหล่านี้ยังมีให้เด็กๆ ในกลุ่มใช้ฟรีอีกด้วย

ดังนั้นใน การปฏิบัติตามพร้อมเงื่อนไขข้อกำหนด การนำไปใช้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการศึกษาควรใช้รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก ที่เกี่ยวข้องอายุและลักษณะเฉพาะของพวกเขาและแน่นอนว่าเราพยายามป้องกันทั้งการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอตัวของพัฒนาการของเด็ก

ตามเป้าหมายการศึกษาปฐมวัยทั้งๆ ที่เทอม "วัยประถม", เช่นเดียวกับเด็กของกลุ่มรุ่นน้องที่ 2 ในตอนท้ายของวิชาการ ของปี:

เด็กแสดงความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูปภาพ มีแนวโน้มที่จะย้ายไปเล่นดนตรี ตอบสนองอารมณ์งานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

อย่างไรก็ตามเราต้องไม่ลืมว่าตาม GEFเป้าหมายจะไม่อยู่ภายใต้การประเมินโดยตรง รวมถึงในรูปแบบของการวินิจฉัยการสอน (การตรวจสอบ) และไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับ ความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กๆ. ไม่ใช่พื้นฐานของการประเมินตามวัตถุประสงค์ การปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้สำหรับกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก การพัฒนาโปรแกรมไม่ได้มาพร้อมกับการรับรองระดับกลางและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน และผลงานสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้น งาน: การปรับรูปแบบการศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็ก การสร้างแนวทางการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะพัฒนาการอย่างมืออาชีพ)

ความสำเร็จ อย่างมีศิลปะ- กิจกรรมด้านสุนทรียะถูกกำหนดโดยความกระตือรือร้นและความสามารถของเด็กในการใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้มาอย่างอิสระในกระบวนการของกิจกรรม ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เด็กที่ผ่านการฝึกอบรมมีผลจากการเรียนรู้ การเรียนรู้ และการฝึกอบรมโดยสมัครใจ

การค้นหาอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมบางประเภทเท่านั้นที่นำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก และด้วยกระบวนการสอนที่สร้างมาอย่างดีเท่านั้น การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทำให้คุณสามารถสอนให้เด็กคิด คิดในกระบวนการฟัง การสังเกต การรับรู้ด้วยภาพและความสามารถ เข้าถึงได้เพื่อแสดงความคิด ความคิด จินตนาการ - ไม่วุ่นวาย แต่ ในตรรกะอินทรีย์บางอย่าง

หลังจากฟังข้อความของเราอย่างถี่ถ้วนแล้ว คุณครูที่รัก จะเดาปริศนาอักษรไขว้ได้ไม่ยาก

1. การรับรู้ถึงศิลปะพื้นบ้านแบบใด GEF? (นิทานพื้นบ้าน)

2. เอกสารการทำงานหลักของนักการศึกษา? (โปรแกรม)

3. การใช้เทคนิคการอ่านผลงานของเด็กคืออะไร? (อารมณ์ ... ตอบสนอง)

4. รวม อย่างมีศิลปะรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างของงานแห่งความเป็นจริง (ศิลปะ)

5. หนึ่งในวิธีการใช้การสร้างวิถีการศึกษาของเด็ก (สังเกต)

6. กระบวนการของกิจกรรมที่สร้างวัสดุใหม่ที่มีคุณภาพและคุณค่าทางจิตวิญญาณหรือผลลัพธ์ของการสร้างใหม่อย่างเป็นกลาง (การสร้าง)

เป็นผลให้ในแนวตั้ง เราได้ชื่อย่อของเอกสารที่เกี่ยวข้องมากที่สุดจนถึงปัจจุบัน - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน