วิธีการแก้ไขความก้าวร้าว โดยคำนึงถึงลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

พฤติกรรมก้าวร้าวเป็นหนึ่งในการละเมิดที่พบบ่อยที่สุดในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเป็นวิธีที่เร็วและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุเป้าหมาย

มีหลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อลักษณะที่ปรากฏ:

ก) รูปแบบการศึกษาในครอบครัว (hyper- และ hypo-ผู้ปกครอง);

b) การสาธิตฉากความรุนแรงอย่างกว้างขวาง

ค) สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่ไม่แน่นอน

d) ลักษณะเฉพาะของบุคคล (ลดความสมัครใจ, การยับยั้งระดับต่ำ);

จ) สถานะทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว

สาเหตุของการรุกรานในเด็กก่อนวัยเรียน:

ความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งผู้นำ

ปรารถนาที่จะเป็นเจ้าของสิ่งของที่เด็กคนอื่นเป็นเจ้าของ

ความหึงหวง;

ตำหนิหรือลงโทษ;

ความหิว;

ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น;

ความเบื่อหน่ายความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจ

แรงกดดันจากผู้ปกครอง

ความประทับใจ, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์;

ความรู้สึกต่ำต้อย.

สามารถสันนิษฐานได้อย่างแน่นอนว่าสภาพแวดล้อมของครอบครัวและการเลี้ยงดูมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก ธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ รูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติ ความกว้างของขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต ปฏิกิริยาโดยทั่วไปต่อการกระทำและการกระทำบางอย่าง - นี่คือพารามิเตอร์ที่ต้องชี้แจงในกระบวนการทำงานกับเด็กที่ก้าวร้าว หากพ่อแม่ของเขาประพฤติตัวก้าวร้าว (ทางวาจาหรือทางร่างกาย) ใช้การลงโทษทางร่างกายหรือไม่ยุ่งเกี่ยวกับการแสดงออกของความก้าวร้าวในเด็ก เป็นไปได้มากว่าอาการเหล่านี้จะแพร่หลายในตัวเขาและกลายเป็นลักษณะถาวรของอุปนิสัย

ความก้าวร้าวสามารถกำหนดเงื่อนไขทางร่างกายและจิตใจได้

1) ปฏิกิริยาก้าวร้าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็กและเด็กเล็ก (ในทารกที่ตอบสนองต่อความรู้สึกไม่สบายทางร่างกาย ในเด็กเล็กเนื่องจากการทำงานที่ไร้รูปแบบของการควบคุมตนเองและความไร้เหตุผล อันเนื่องมาจากความไม่รู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางศีลธรรม)

2) ความก้าวร้าวไม่สามารถรับรู้ได้ในเชิงลบอย่างไม่น่าสงสัย เพราะมันมีหน้าที่ป้องกัน: หน้าที่ของการอนุรักษ์ตนเองทั้งทางร่างกายและอารมณ์

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาก้าวร้าวอาจเป็นความไม่พอใจภายในของเด็กที่มีสถานะอยู่ในกลุ่มเพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขามีความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำโดยธรรมชาติ สำหรับเด็ก สถานะถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ:

1. ความน่าดึงดูดใจภายนอกความแม่นยำการพัฒนาทักษะสุขอนามัยระดับสูงความเรียบร้อย

2. ครอบครองของเล่นที่สวยงามและเป็นที่นิยมยินดีแบ่งปัน

3. ทักษะองค์กร

4. ความกว้างของขอบฟ้า

5. การประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่

หากเพื่อนด้วยเหตุผลใดก็ตามไม่รู้จักเด็กและที่แย่กว่านั้นคือปฏิเสธเขาแล้วความก้าวร้าวซึ่งกระตุ้นด้วยความขุ่นเคืองการละเมิดความภาคภูมิใจจะถูกมุ่งไปที่ผู้กระทำความผิดต่อบุคคลหรือผู้ที่เด็กเห็นว่าเป็นสาเหตุของ ชะตากรรมของเขา สถานการณ์นี้อาจรุนแรงขึ้นได้ด้วยการติดป้ายว่า "แย่นักสู้" ในส่วนของผู้ใหญ่

อีกสาเหตุหนึ่งของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนอาจเป็นความรู้สึกวิตกกังวลและกลัวที่จะถูกโจมตี มันถูกกระตุ้นโดยความจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่มักถูกลงโทษทางร่างกายความอัปยศอดสูดูถูกเหยียดหยาม ในกรณีนี้ ก่อนอื่น จำเป็นต้องพูดคุยกับผู้ปกครอง อธิบายสาเหตุและผลที่เป็นไปได้ของพฤติกรรมดังกล่าวให้พวกเขาฟัง ในกรณีร้ายแรง การดูแลความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก คุณสามารถยื่นคำร้องต่อหน่วยงานคุ้มครองเด็กพร้อมคำร้องเกี่ยวกับการกระทำของผู้ปกครองร่วมกับฝ่ายบริหารได้

บางครั้งความก้าวร้าวเป็นวิธีดึงดูดความสนใจของผู้อื่น เหตุผลก็คือความต้องการการสื่อสารและความรักที่ไม่พอใจ

ความก้าวร้าวยังสามารถทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงต่อต้านการจำกัดความต้องการและความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก เช่น ความจำเป็นในการเคลื่อนไหว กิจกรรมที่ต้องใช้กำลัง ครูที่ไม่ต้องการที่จะคำนึงถึงความต้องการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติของเด็กไม่ทราบว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลานาน กิจกรรมนั้นมีอยู่ในตัวพวกเขาเอง พวกเขาพยายามดับการกระทำของเด็กอย่างดุเดือดและผิดธรรมชาติโดยสมบูรณ์เพื่อบังคับให้พวกเขานั่งและยืนบนความประสงค์ของพวกเขา การกระทำดังกล่าวของผู้ใหญ่ก็เหมือนกับการบิดสปริง ยิ่งคุณกดเข้าไปมากเท่าไหร่ ความเร็วในการกลับคืนสู่สถานะเดิมก็จะยิ่งมากขึ้น พวกเขามักจะก่อให้เกิดการรุกรานทางอ้อมหากไม่ตรงก็: ความเสียหายและการฉีกขาดของหนังสือการแตกของของเล่นเช่น เด็กด้วยวิธีของเขาเอง "กระทำ" กับวัตถุที่ไม่เป็นอันตรายสำหรับสายตาสั้นและการไม่รู้หนังสือของผู้ใหญ่

โดยไม่คำนึงถึงสาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กมีกลยุทธ์ทั่วไปของผู้อื่นที่เกี่ยวข้องกับเขา

1. ถ้าเป็นไปได้ ให้ยับยั้งแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเด็กทันทีก่อนปรากฏ หยุดยกมือขึ้นเพื่อตี และตะโกนบอกเด็ก

2. แสดงให้เด็กเห็นถึงความไม่สามารถยอมรับได้ของพฤติกรรมก้าวร้าว ความก้าวร้าวทางกายหรือทางวาจาต่อวัตถุที่ไม่มีชีวิต และยิ่งกว่านั้นต่อผู้คน การดำเนินการตามพฤติกรรมดังกล่าว การสาธิตความเสียเปรียบต่อเด็ก ในบางกรณี ค่อนข้างมีประสิทธิภาพ

3. กำหนดข้อห้ามที่ชัดเจนเกี่ยวกับพฤติกรรมก้าวร้าว เตือนอย่างเป็นระบบ

4. ให้ทางเลือกอื่นในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กโดยพิจารณาจากการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ในตัวพวกเขา

5. สอนวิธีแสดงความโกรธเป็นอารมณ์ตามธรรมชาติของมนุษย์

งานของงานจิตแก้ไขกับเด็กก้าวร้าวสามารถ:

1. การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะของบุคคลอื่น

2. การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์ในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้

3. การเรียนรู้การผ่อนคลายอัตโนมัติ

4. เรียนรู้วิธีคลายเครียด

5. การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

6. การก่อตัวของการรับรู้ตนเองในเชิงบวกตามความสำเร็จส่วนบุคคล

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะระบายความก้าวร้าว คุณสามารถเสนอ:

ต่อสู้กับหมอน

ใช้แบบฝึกหัดความแข็งแกร่งทางกายภาพ

กระดาษฉีก;

วาดคนที่คุณต้องการเอาชนะและทำอะไรกับภาพวาดนี้

ใช้ "Scream Pouch";

ทุบโต๊ะด้วยค้อนเป่าลม ฯลฯ

Ovcharova R.V. เสนอให้ใช้เพื่อแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก:

ชั้นเรียนจิตเวช;

Etudes และเกมสำหรับการพัฒนาทักษะการควบคุมพฤติกรรมในทีม

Etudes และเกมปฐมนิเทศ;

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความตระหนักของเด็กเกี่ยวกับลักษณะนิสัยเชิงลบ

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนารูปแบบพฤติกรรมเชิงบวก

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเด็กที่ก้าวร้าว การใช้องค์ประกอบไอโซเทอราพีแสดงให้เห็นประสิทธิภาพสูง เด็กชอบเล่นน้ำและดินเหนียว คุณต้องใช้วิธีการวาดที่แตกต่างกัน: นิ้ว, ฝ่ามือ, เท้า

เพื่อแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าว การแสดงสามารถจัดฉากสำหรับเด็กได้ ซึ่งเด็กที่มีปัญหาเชิงรุกควรได้รับบทบาทที่มีลักษณะความแข็งแกร่งในเชิงบวก (วีรบุรุษ อัศวิน)

คุณสามารถใช้เกมกลางแจ้งในการทำงานที่ช่วยต่อต้านความก้าวร้าว บรรเทาความตึงเครียดที่สะสม และสอนวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

การพัฒนาการควบคุมการกระทำที่หุนหันพลันแล่นของตัวเองนั้นอำนวยความสะดวกด้วยยิมนาสติกนิ้วมือ

ผู้ใหญ่ที่ห้อมล้อมเด็กที่ก้าวร้าวควรจำไว้ว่าความกลัวที่จะถูกโจมตีมีส่วนทำให้ก้าวร้าวมากขึ้น การติดฉลากมีส่วนทำให้เกิดสิ่งนี้: “โอ้ ฉันเลวมาก ฉันจะแสดงให้คุณเห็น!” บ่อยครั้งผู้ใหญ่ให้ความสนใจกับการกระทำเชิงลบของเด็กและถือเอาพฤติกรรมที่ดีเป็นธรรมดา สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือต้องสร้าง “สถานการณ์แห่งความสำเร็จ” ที่พัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกและความมั่นใจในตนเอง

หลังจากทำงานเป็นรายบุคคลไประยะหนึ่ง เด็กที่ก้าวร้าวควรรวมอยู่ในกลุ่มเพื่อให้เด็กได้รับการตอบรับเชิงบวกและสามารถเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์โดยไม่ขัดแย้งกับผู้อื่น

ความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นในกรณีที่มีภัยคุกคามจากปัจจัยภายนอกเป็นปฏิกิริยาปกติ หากพฤติกรรมก้าวร้าวกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลในวัยใด ก็ต้องมีการแก้ไข (การรักษา)

การแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว

เด็กในวัยต่าง ๆ มีอาการก้าวร้าวต่างกัน เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมอาจมีอาการก้าวร้าวเช่นนี้:

• ทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งกับเพื่อน เพื่อนร่วมชั้น ผู้ปกครอง ครู ฯลฯ
• สูญเสียการควบคุมตนเอง
• เจตนากระตุ้นความโกรธหรืออารมณ์ด้านลบอื่น ๆ ในบุคคลอื่น
• ไม่ยอมทำตามที่พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ หรือคนรักขอ
• มักโกรธ อิจฉาคนอื่น แสดงความโกรธ
• มักจะโทษคนอื่นถ้าตัวเองทำผิดหรือล้มเหลว
• กำจัดความโกรธในกรณีที่อารมณ์ไม่ดีเกี่ยวกับวัตถุและพืชรอบ ๆ ตัวที่ไม่มีชีวิต
• โดดเด่นด้วยความหงุดหงิดและสงสัย
• จำความผิดไว้นานๆ แก้แค้นได้

เด็กวัยเรียนมัธยมต้นและในวัยแรกรุ่นอาจมีพฤติกรรมก้าวร้าวดังกล่าว:

• เริ่มการต่อสู้ (บางครั้งใช้ไอเทมทำร้ายคู่ต่อสู้)
• การคุกคามต่อผู้อื่น (ทั้งทางวาจาและทางกาย)
• บรรลุเป้าหมายในทุกวิถีทาง แม้กระทั่งทำร้ายผู้อื่น
• การทารุณกรรมสัตว์และคน ขาดความเห็นอกเห็นใจ การจงใจสร้างความเจ็บปวดในทางใดทางหนึ่ง
• เพิกเฉยต่อผู้ปกครอง เพิกเฉยต่อคำขอ ข้อห้าม และกฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้น
• , ละเลยคำขอของพวกเขา, โดดเรียน

หากอย่างน้อย 50% ของอาการข้างต้นเป็นเรื่องปกติสำหรับลูกของคุณ และระยะเวลาของการแสดงอาการคืออย่างน้อย 6 เดือน แสดงว่ามีความก้าวร้าวเป็นลักษณะนิสัย เงื่อนไขนี้ต้องได้รับการแก้ไข

สาเหตุภายนอกของพฤติกรรมก้าวร้าว

ที่มาของความก้าวร้าวในบางกรณีคือครอบครัวของเด็ก หากแม่หรือพ่อหรือสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ แสดงความก้าวร้าว แม้ว่าทางร่างกาย เด็กเห็นสิ่งนี้และคัดลอกพฤติกรรมนี้ เขาดูดซับความก้าวร้าวเป็นบรรทัดฐาน ผู้ปกครองมักแสดงสองมาตรฐาน สอนเด็กว่าด่าคนอื่นไม่ดี ตะโกนไม่ดี แต่ทะเลาะกันเอง ตะคอกใส่เด็ก ทุบตี ฯลฯ

ความก้าวร้าวในเด็กอาจปรากฏขึ้นเนื่องจากอิทธิพลของคนรอบข้าง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกณฑ์ความแรงเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ เด็กผู้ชายมักจะแสดงออกและเคารพในจุดแข็งเป็นหลัก แต่ส่วนใหญ่ก็มีผลกับเด็กผู้หญิงด้วย หากชุมชนของบุตรหลานของคุณคุ้นเคยกับการแก้ปัญหาในลักษณะที่ก้าวร้าว มีโอกาสสูงมากที่บุตรหลานของคุณจะแสดงความก้าวร้าวในอนาคตและนอกทีมนี้ พระองค์จะทรงสร้างทัศนคติบางอย่างที่กำหนดความต้องการความก้าวร้าวในการจัดการกับทุกคน

แหล่งที่มาของความก้าวร้าวที่สำคัญต่อไปคือตัวละครของเกมคอมพิวเตอร์ ภาพยนตร์และรายการทีวี การ์ตูน การ์ตูน ติดตามว่าลูกชายหรือลูกสาวของคุณกำลังอ่าน ดู และเล่นอะไร

สาเหตุภายในของพฤติกรรมก้าวร้าว

ความก้าวร้าวเป็นเพียงเด็กที่ไม่มีความสามัคคีภายในไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม เด็กที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงที่ไม่รักตัวเอง รู้สึกว่าโลกไม่ยุติธรรมสำหรับพวกเขา และมีความนับถือตนเองต่ำเกินไปมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมก้าวร้าว ความก้าวร้าวในเด็กเหล่านี้ช่วยให้พวกเขาดึงดูดความสนใจของผู้คนมาที่ตัวเองเพราะเด็กไม่สามารถแก้ปัญหาด้วยตัวเองได้ตลอดเวลา

เพื่อช่วยเหลือผู้รุกราน คุณต้องรู้สึกเห็นใจเขา รักเขา จำเป็นต้องหลอมรวมความคิดที่ว่าเด็กไม่ว่าเขาจะอายุเท่าไหร่ก็ตาม เนื่องจากปัญหาของเขา คุณต้องพยายามเข้าใจและเคารพในมุมมองและมุมมองของเขาที่มีต่อโลก หากวิธีการโต้ตอบตามปกติหมดลงคุณควรลองเล่นเกมพิเศษกับเด็กที่วิตกกังวล

การแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก

แง่มุมหนึ่งของการแก้ไขคือการจัดการกับความโกรธ เด็กจะต้องได้รับการบอกกล่าวและแสดงให้เห็นว่าความโกรธสามารถและไม่สามารถแสดงออกมาได้อย่างไร เขาอาจไม่เข้าใจว่าการแสดงความโกรธของเขาส่งผลต่อผู้อื่นและตัวเขาเองอย่างไร คุณควรสอนการควบคุมตนเองของผู้ก้าวร้าวด้วย จำเป็นต้องพิจารณาทักษะการควบคุมตนเองกับเด็กในสถานการณ์ที่มักก่อให้เกิดอารมณ์เชิงลบ

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้ทำงานด้วยความรู้สึก เขาต้องเรียนรู้ที่จะตระหนักถึงสิ่งที่เขารู้สึกและรู้สึกเล็กน้อยคนรอบข้างที่เขาโต้ตอบด้วย สอนลูกให้รู้จักเห็นอกเห็นใจและเชื่อใจคนที่คุณรัก นอกจากนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะการสื่อสารของทารก เขาต้องสามารถกระทำการได้อย่างเพียงพอในสถานการณ์ที่ยากลำบาก แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างอิสระ

การจัดการกับความโกรธ

ในสังคมของเรา มีบรรทัดฐานบางอย่างที่บังคับให้บุคคลต้องระงับอารมณ์ด้วยความโกรธ แต่ถ้าอารมณ์ (จะบวกหรือลบ) หาทางออกไม่ได้มานาน มันก็สะสมอยู่ภายใน และระเบิดนี้จะระเบิดเมื่อ - เรื่องของเวลา สิ่งนี้สามารถส่งผลเสียต่อผู้อื่นและยังก่อให้เกิดปัญหาสุขภาพที่ร้ายแรงสำหรับตัวเขาเองที่สะสมอารมณ์ในตัวเอง

"การ์ตูนที่ไม่เป็นมิตร". เทคนิคเกมนี้จะช่วยให้เด็กไม่แสดงความก้าวร้าวต่อผู้กระทำความผิด เด็กจะต้องถูกพรากไปจากผู้ที่ขุ่นเคือง / โกรธเคืองเขา จากนั้นนั่งลงที่โต๊ะและเสนอให้วาดภาพล้อเลียนของบุคคลนั้น หากเด็กยังไม่ทราบว่าการ์ตูนล้อเลียนคืออะไร แตกต่างจากภาพถ่ายหรือภาพวาดทั่วไปอย่างไร ให้ยกตัวอย่างและบอกเขาเกี่ยวกับคุณลักษณะของประเภทนี้ เด็กไม่จำเป็นต้องพยายามวาดคนที่ทำให้เขาขุ่นเคืองตามความเป็นจริง ตรงกันข้าม จำเป็นต้องบิดเบือนคุณสมบัติของเขา จำเป็นต้องแสดงบุคคลบนกระดาษอย่างที่ลูกของเขาเห็น / รับรู้ที่นี่และตอนนี้

ในขณะที่เด็กกำลังวาดรูปอยู่ อย่าวิจารณ์ อย่าแก้ไขเขา ห้ามมิให้มีการตัดสินโดยเด็ดขาด แสดงให้ลูกน้อยเห็นว่าคุณเข้าใจความรู้สึกของเขาในตอนนี้ (แม้ว่าคุณจะประเมินสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นต่างออกไป) เมื่อเด็กวาดภาพล้อเลียนเสร็จแล้ว ให้เขาเซ็นชื่อตามที่เขาต้องการ หลังจากนั้น ให้ถามเขาว่า “ตอนนี้คุณรู้สึกอย่างไร? คุณจะทำอย่างไรกับ "การ์ตูนล้อเลียนที่ไม่เป็นมิตร" นี้? ทำมัน!"

"ถุงกรีดร้อง". เด็กๆ มักมีอารมณ์ร่วมส่งเสียงร้อง ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมักได้รับความคิดเห็นจากผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ หากอารมณ์ของทารกรุนแรงมาก เป็นการผิดมากที่จะเรียกร้องให้เขายับยั้งตัวเอง เพราะนักจิตวิทยากำลังพัฒนาวิธีการกำจัดสิ่งไม่ดี

เมื่อลูกโกรธ โมโห ชวนเขาใช้ “ถุงระบายความโกรธ” อธิบายให้ทารกฟัง: เมื่อเขาถือกระเป๋าใบนี้ เขาสามารถกรีดร้องได้มากเท่าที่ต้องการและมากเท่าที่ต้องการ จากนั้นเขาควรวางกระเป๋าไว้ข้าง ๆ และสื่อสารกับผู้อื่นอย่างใจเย็นแก้ไขความขัดแย้ง

คุณสามารถเย็บ "กระเป๋าแห่งความโกรธ" ด้วยตัวคุณเองจากผ้าอะไรก็ได้ ต้องมีเงื่อนไขในการ "ปิดเสียงกรีดร้องทั้งหมด" ที่กระทบเขา คุณไม่สามารถใช้กระเป๋าในเกมอื่น ๆ ได้ การใช้งานควรเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติที่อธิบายไว้เท่านั้น

“ใบแห่งความพิโรธ”. แจกกระดาษให้เด็กโดยบอกว่ามันคือ "ใบไม้แห่งความโกรธ" เขาสามารถลบล้างการปฏิเสธทั้งหมดที่เขารู้สึกได้ คุณสามารถเหยียบใบไม้ด้วยเท้าของคุณ ฉีกมัน ฉีกมันด้วยฟันของคุณ ฯลฯ ต้องทำจนกว่าความรู้สึกโล่งอกจะเข้ามา หลังจากนั้นคุณต้องขอให้เด็กรวบรวมแผ่นที่กระจัดกระจายทั้งหมดแล้วโยนทิ้ง แผ่นงานไม่เพียง แต่เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าเท่านั้น คุณสามารถขอให้เด็กวาดภาพ / ความโกรธ / การระคายเคืองของเขาบนกระดาษแล้วตัดเป็นรูปร่าง (หรือไม่ตัดออก แต่ใช้กระดาษแผ่นสี่เหลี่ยมที่มีภาพที่เด็กพิมพ์)

หมอนสำหรับเตะ. เทคนิคนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็ก ซึ่งตอบสนองด้วยวิธีการทางกายภาพเป็นหลัก ไม่ใช่ด้วยวาจา ที่บ้านเด็กทารกควรมีหมอนพิเศษสำหรับเตะ ควรมีขนาดเล็กและควรเป็นสีเข้ม เมื่อเด็กรู้สึกแย่ซึ่งเขาไม่สามารถรับมือได้อย่างรวดเร็ว เขาสามารถระบายอารมณ์แย่ๆ ออกมาบนหมอนใบนี้ แนวทางปฏิบัตินี้ยังเกี่ยวข้องกับการควบคุมความโกรธในผู้ใหญ่ด้วย ควรใช้กระสอบทรายในกรณีเช่นนี้

"ตัดไม้". การปฏิบัตินี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งหากเด็กนั่งเป็นเวลานาน (เช่น ทำการบ้าน) ถามลูกของคุณว่าเขารู้วิธีสับไม้อย่างถูกต้องหรือไม่ จะใส่บันทึกที่ไหน? คุณควรอยู่ในท่าไหน? จะหยิบขวานได้อย่างไร? จากนั้นขอให้เขาบรรยายกระบวนการให้สมจริงที่สุด ควรทำสิ่งนี้ให้ห่างจากวัตถุที่เป็นแก้วและกระจกที่ทารกจับได้

ปล่อยให้เด็กตัดโดยไม่บันทึกกำลัง แนะนำให้เขาสร้างแอมพลิจูดวงสวิงขนาดใหญ่เพื่อ "ตัดท่อนซุง" ได้ดีขึ้น เมื่อใช้ร่วมกับ "การแกว่งขวาน" แต่ละครั้งคุณสามารถสร้างเสียงเมื่อหายใจออก คุณสามารถใช้ของเล่นบางชนิดมาแทนที่ขวาน (เพื่อให้มีรูปร่างใกล้เคียงกัน) หรือตัด "ขวาน" ออกจากกระดาษแข็ง

การแสดงความโกรธต่อร่างของผู้กระทำความผิด. ที่บ้านสำหรับเทคนิคนี้คุณต้องมีดินน้ำมัน โดยธรรมชาติแล้ววัสดุจะเป็นดินเหนียวหรือทรายเปียก เชิญเด็กสร้างร่างของบุคคลที่ทำให้เขาขุ่นเคืองจากวัสดุพลาสติก จากนั้นเขาก็สามารถทำอะไรกับเธอได้ตามที่เห็นสมควร เช่น ทุบ เหยียบดิน

เกมส์น้ำแอคทีฟ. อารมณ์เชิงลบในเด็กและผู้ใหญ่จะถูกลบออกด้วยความช่วยเหลือของเกมที่กระตือรือร้น ในธรรมชาติคุณสามารถจัดแข่งเรือกระดาษได้ คุณต้องวางมันลงบนน้ำแล้วเป่าจากท่อโดยไม่ต้องใช้มือช่วยเรือ นอกจากนี้ยังบรรเทาความเครียดด้วยการเล่นไล่จับจากหัวฉีดน้ำหรือขวดที่มีฝาปิดเจาะรู

การฝึกควบคุมตนเอง

แนวทางปฏิบัติที่อธิบายไว้ด้านล่างมีความเกี่ยวข้อง

"สัญญาณแห่งความโกรธ". ควรใช้เวอร์ชันเต็มของเกมในครั้งแรกเท่านั้น ใช้ทางลัดในอนาคต ขอให้ลูกนึกถึงสถานการณ์ที่เขาโกรธจนอยากจะตีคนอื่นหรือทำร้ายเขาด้วยวิธีอื่น

ถามว่าความโกรธแสดงออกก่อนการต่อสู้อย่างไร? หากเด็กไม่สามารถพูดออกมาเป็นคำพูดได้ ให้อธิบายว่าคนโกรธแสดงออกอย่างไร กำปั้นของเขากำแน่น ใบหน้าของเขากลายเป็นสีแดงจากเลือดที่ไหลเข้าสู่หลอดเลือด ความรู้สึกกดดันปรากฏขึ้นในลำคอ การหายใจลำบาก ฯลฯ สิ่งเหล่านี้คือ "สัญญาณแห่งความโกรธ" หากคุณไม่ใส่ใจพวกเขา ไม่ช้าก็เร็วความโกรธก็จะหาทางออก และเราจะควบคุมตัวเองไม่ได้ในขณะนั้น หากเราสังเกตสัญญาณได้ทันเวลาก็สามารถควบคุมอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นได้

ในอนาคต เมื่อคุณสังเกตเห็นว่าเด็กกำลังโกรธ ให้ถามเขาเกี่ยวกับสัญญาณที่มีอยู่ในร่างกายในปัจจุบัน ถามตรงๆ ว่าเขาต้องการทิ้งแง่ลบอย่างไร การกระทำจะส่งผลอย่างไร? ในขณะที่การกระทำนั้นยังไม่ได้กระทำ และสัญญาณของความโกรธได้รับการสังเกตแล้ว สิ่งที่สามารถทำได้เพื่อป้องกันผลที่น่าเศร้า? พูดคุยกับบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำในบางกรณี

ความโกรธบนเวที. เกมนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กด้วย เมื่อลูกของคุณเริ่มโกรธ ให้ชวนเขาจินตนาการว่าความโกรธของเขาจะเป็นอย่างไรบนเวทีละคร คิดกับเขาเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของนักแสดงที่จะเล่นเป็นความโกรธ อภิปรายเกี่ยวกับรูปลักษณ์ การออกแบบและสีของเครื่องแต่งกาย น้ำเสียง ท่าทาง ระดับเสียง และลักษณะอื่นๆ ของเสียง ฯลฯ อภิปรายสถานการณ์กับเด็กด้วย Mr. Wrath จะเริ่มแสดงอย่างไร? ละครจะจบลงอย่างไร?

นับถึงสิบ. การปฏิบัตินี้เหมาะสำหรับการควบคุมความก้าวร้าวทั้งในเด็กและผู้ใหญ่ ทันทีที่เด็กรู้สึกว่าเขาพร้อมที่จะกระทำการก้าวร้าว (แม้ด้วยวาจา) เขาควรนับถึงสิบทางจิตใจโดยไม่ได้ทำอะไรเลยในเวลานี้ เขาต้องผ่อนคลายกล้ามเนื้อ หลังจากนั้นเขาก็สามารถทำตามที่เห็นสมควรได้แล้ว

จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กว่าเขาเริ่มรู้สึกอย่างไรหลังจากนั้น การตัดสินใจหลังจากการหายใจผ่อนคลายนั้นเหมาะสมและสร้างสรรค์มากขึ้นหรือไม่? พยายามปลูกฝังการคิดแบบผู้ใหญ่ให้บุตรหลานของคุณในการอภิปรายโดยมีความรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขาโดยลดความหุนหันพลันแล่นให้น้อยที่สุด

ทำงานด้วยความรู้สึก

นอกจากนี้ยังมีวิธีปฏิบัติหลายอย่างสำหรับการทำงานกับความรู้สึก ซึ่งบางส่วนจะอธิบายไว้ด้านล่าง

“ผู้รู้ทันความรู้สึก”. เชิญลูกของคุณเข้าร่วมการแข่งขันประสาทสัมผัส ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องมีลูกบอลที่คุณต้องส่งเป็นวงกลม คนใกล้ชิดคนอื่นสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ ผู้ที่ได้รับลูกบอลในมือของเขาต้องแสดงอารมณ์ที่เขารู้และส่งบอลต่อไปเป็นวงกลม ห้ามทำซ้ำ ถ้าใครบอกอารมณ์ด้านลบหรือแง่บวกไม่ได้ เขาจะแพ้ทันที คุณสามารถคิดเกี่ยวกับรางวัลก่อนเริ่ม

เพื่อที่ลูกจะไม่โกรธเคืองโดยการสูญเสียบอกเขาว่านี่เป็นความพยายามครั้งแรก ความพยายามครั้งที่สองของเกมสามารถทำได้หลังจากผ่านไประยะหนึ่ง เด็กจะได้เรียนรู้คำศัพท์ใหม่และนำไปใช้

เดาความรู้สึก. เกมสุดท้ายไม่ได้แสดงให้เห็นว่าเด็กเข้าใจความหมายของอารมณ์และความรู้สึกที่พูดในเกมที่แล้วได้ดีเพียงใด ในการปฏิบัตินี้จะมีบทบาทของผู้ขับขี่และผู้เล่นหรือผู้เล่นหลายคน ผู้ที่ขับรถนึกถึงความรู้สึกบางอย่างและจดจำสถานการณ์เมื่อเขารู้สึกได้

คนขับบอกเล่าเรื่องราวให้ผู้เล่นหรือผู้เล่นฟังโดยไม่บอกอารมณ์ ตอนจบของเรื่องน่าจะประมาณนี้ "แล้วรู้สึกว่า ... (เขารู้สึก ..." ผู้เล่นต้องเดาอารมณ์/ความรู้สึกของพระเอกของเรื่อง เรื่องราวควรสั้น เพียงไม่กี่ประโยค เด็กอาจเป็นผู้นำได้ยาก ผู้ใหญ่ควรเริ่มต้น เขาเล่าเรื่องราวของเขา แล้วเด็กจะรับบทบาทเป็นคนขับรถ

“ดินแดนแห่งความรู้สึก”. เมื่อเด็กได้เรียนรู้อารมณ์และความรู้สึกที่พวกเขากระตุ้นแล้ว คุณสามารถเริ่มฝึกปฏิบัตินี้ได้ ถามเด็กอีกครั้งว่าความรู้สึกของคนที่เขารู้จักเป็นอย่างไร เขียนชื่ออารมณ์ลงในกระดาษแผ่นต่างๆ จากนั้นให้เด็กจินตนาการถึงอารมณ์เหล่านี้เป็นตัวละครที่แยกจากกันที่อาศัยอยู่ใน "โลกภายใน" บนกระดาษแผ่นหนึ่ง เขาต้องวาดภาพเหมือนของอารมณ์ สังเกตว่าเด็กจินตนาการสิ่งนี้หรืออารมณ์นั้นอย่างไร

“ความรู้สึกบนเวที”. การปฏิบัตินี้คล้ายกับการฝึกความโกรธในเวทีที่อธิบายข้างต้น แต่ฮีโร่ที่นี่มีอารมณ์และความรู้สึก เกมนี้แนะนำให้ทำซ้ำหลายครั้งต่อสัปดาห์ ใช้การปฏิบัตินี้เมื่อคุณสังเกตเห็นอารมณ์ในลูกของคุณ รวมทั้งอารมณ์เชิงบวกด้วย คุณสามารถถามคำถามกับเด็กได้ว่าการเต้นของตัวละครตัวนี้หรือตัวละครนั้นเป็นอย่างไร ให้เด็กบรรยายการเคลื่อนไหว

เรื่องราวภาพถ่าย. การปฏิบัตินี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาอารมณ์ของลูกชายหรือลูกสาวของคุณ ต้องขอบคุณเธอ เขาจะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจสิ่งที่คนอื่นกำลังประสบอยู่ สำหรับเกมฝึกหัดนี้ คุณต้องถ่ายรูปคนที่แสดงอารมณ์บางอย่างด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง รูปภาพเหล่านี้อาจเป็นภาพถ่ายจากอินเทอร์เน็ต พิมพ์ด้วยเครื่องพิมพ์สี หรือคลิปจากนิตยสาร

แสดงภาพถ่ายให้บุตรหลานของคุณทีละภาพและขอให้พวกเขาบอกคุณอย่างชัดเจนว่าบุคคลที่อยู่ในภาพนั้นรู้สึกอย่างไร ถามว่าทำไมเขาถึงตั้งชื่ออารมณ์นี้โดยเฉพาะ ให้เขาบรรยายอาการภายนอกของอารมณ์นี้ ซึ่งเขาพบในบุคคลในภาพ คุณสามารถเชิญเด็กให้คิดได้ว่าเหตุการณ์ใดในชีวิตของตัวละครตัวนี้ที่อาจทำให้เกิดอารมณ์ดังกล่าวได้ (สิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาก่อนที่จะถ่ายภาพ)

ทักษะการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์

วิธีการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของกลุ่มนี้จะง่ายต่อการนำไปใช้หากมีเด็กหลายคนในครอบครัว ด้านล่างนี้เราจะอธิบายแนวทางปฏิบัติที่ง่ายต่อการใช้งานร่วมกัน (เด็ก + แม่หรือพ่อ) โดยไม่ต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของสมาชิกในครอบครัวคนอื่น แต่คนอื่นสามารถมีส่วนร่วมได้ก็ห้าม

พจนานุกรมคำชนิด. ในเด็กที่ก้าวร้าว คำศัพท์มักไม่มีลักษณะเฉพาะด้วยความร่ำรวย ดังนั้น สำนวนที่หยาบคายจึงกลายเป็นนิสัย: พวกเขาเรียนรู้วลีสองสามประโยคและนำไปใช้อย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องมีพจนานุกรมพิเศษกับทารกซึ่งมีการป้อนคำที่แสดงถึงบุคคล พวกเขาสามารถเกี่ยวข้องกับทั้งรูปลักษณ์ของเขาและโลกภายใน คำเหล่านี้ควรเป็นแง่บวก กล่าวคือ ควรเป็นคำที่สุภาพหรือเป็นกลาง ไม่สามารถป้อนคำหยาบคายและลามกอนาจารในพจนานุกรม

ตัวอย่างเช่น คำต่อไปนี้สามารถเขียนบนตัวอักษร K: beautiful, เจ้าชู้, วัฒนธรรม, อ่อนโยน, เข้ากับคนง่าย, เข้ากับคนง่าย ในพจนานุกรม ตัวอักษร K ไม่ควรมีลักษณะเชิงลบ (ความขัดแย้ง ทรยศ หยิ่ง ฯลฯ) คำที่บันทึกไว้จะต้อง "รีเฟรช" เป็นระยะในหน่วยความจำเพื่อให้ป้อนคำศัพท์ของทารก เป็นประโยชน์ในการพูดคุยกับเด็กอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งนิยายหรือการ์ตูน (ตัวละครของพวกเขา) พยายามหาสิ่งที่ดีในลักษณะเชิงลบ

คนตาบอดและมัคคุเทศก์. เกมนี้ช่วยสร้างความมั่นใจให้กับลูก เป็นทักษะที่ผู้รุกรานมักขาด ผู้เล่นคนหนึ่งต้องปิดตา คนที่สองทำหน้าที่เป็นแนวทาง ไกด์จะต้องนำ "คนตาบอด" ข้ามถนน ไม่จำเป็นต้องออกไปบนทางหลวงที่พลุกพล่าน จำเป็นต้องจัดสิ่งของในห้อง (เฟอร์นิเจอร์ของเล่น) เพื่อไม่ให้เดินจากผนังหนึ่งไปอีกผนังหนึ่งโดยปิดตา เด็กคนอื่น ๆ ก็สามารถเล่นเป็นอุปสรรคได้หากไม่ได้ฝึกเทคนิคร่วมกัน แต่มีผู้เข้าร่วมจำนวนมาก

ไกด์จะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่า "คนตาบอด" ไม่ชนและไม่เกี่ยวสิ่งกีดขวางบน "ถนน" เมื่อคุณไปถึงฝั่งตรงข้ามของห้อง ให้คุยกับลูกน้อยว่าง่ายแค่ไหนที่เขาจะหลับตา เขาเชื่อใจไกด์มากเพียงใด เขารู้สึกอย่างไรระหว่างทาง เด็กในขั้นตอนต่อไปของเกมควรเป็นไกด์เพื่อเรียนรู้วิธีการดูแลบุคคลอื่น

ในกระบวนการผ่านสิ่งกีดขวาง คุณสามารถนำ "คนตาบอด" อย่างเงียบๆ โดยยกขาขึ้นเพื่อก้าวข้ามวัตถุ คุณยังสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีหลีกเลี่ยงสิ่งกีดขวางที่อยู่ไกลออกไปบนเส้นทางได้ สามารถใช้ทั้งสองวิธีร่วมกันได้

เข้าใจโดยไม่ใช้คำพูด. ผู้ใหญ่รู้ว่ามันน่ารำคาญแค่ไหนเมื่อมีคนไม่เข้าใจความคิดและความปรารถนาของเรา ผู้ใหญ่ยังรู้ด้วยว่าความคิดของพวกเขาต้องแสดงออกมาอย่างเหมาะสมเพื่อให้อีกฝ่ายเข้าใจ และเด็กส่วนใหญ่ไม่เข้าใจ ความเข้าใจผิดมักจะทำให้เด็กขุ่นเคืองเขาไม่ได้ประเมินสถานการณ์ว่าเป็นสถานการณ์ที่เขาถ่ายทอดข้อมูลไปยังบุคคลนั้นอย่างไม่ถูกต้อง

ผู้นำในการปฏิบัตินี้คิดคำขึ้นมาหนึ่งคำ (ตอบคำถามว่า "ใคร" หรือ "อะไร?") แล้วบรรยายความหมายของคำนี้ด้วยท่าทาง สีหน้า และท่าทาง แต่คุณไม่สามารถให้เบาะแสด้วยคำพูดได้ คุณต้องเงียบ คนขับสามารถแสดงสถานการณ์ที่ใช้วัตถุที่ต้องการได้ หรือด้วยร่างกายของเขา เขาสามารถพยายามถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุที่ต้องการได้ การชี้ไปที่วัตถุหากมีอยู่ใกล้เคียงเป็นไปไม่ได้

ผู้เล่นต้องเข้าใจว่าคนขับทำอะไรอยู่ ตัวเลือกทั้งหมดจะต้องพูดออกมาดัง ๆ หากการเดาไม่ถูกต้อง คนขับจะส่ายหน้าราวกับจะบอกว่า "ไม่" หากคำตอบถูกต้อง ผู้เดาจะกลายเป็นคนขับ

มีแนวทางปฏิบัติอื่นๆ ในการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กและผู้ใหญ่ที่ไม่สามารถอธิบายได้ในเนื้อหาเดียว หากคุณไม่สามารถแก้ปัญหาเกี่ยวกับพฤติกรรมของลูกได้ คุณต้องลงทะเบียนเพื่อรับคำปรึกษาแบบเห็นหน้ากับนักจิตวิทยาเด็ก นี่ไม่ใช่สิ่งที่ไม่ธรรมดา เด็กบางคนต้องการวิธีการพิเศษจากคนที่รู้ทุกอย่างเกี่ยวกับความก้าวร้าวของเด็ก

การเกิดของเด็กมีเพียงสองวิธีในการตอบสนอง - นี่คือความสุขและความไม่พอใจ
เมื่อเด็กอิ่มไม่เจ็บผ้าอ้อมจะแห้ง - จากนั้นเขาก็พบกับอารมณ์เชิงบวกซึ่งแสดงออกในรูปแบบของรอยยิ้มเสียงอึกทึกที่พึงพอใจความสงบและการนอนหลับอันเงียบสงบ
หากเด็กรู้สึกไม่สบายไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามเขาแสดงความไม่พอใจด้วยการร้องไห้กรีดร้องเตะ เมื่ออายุมากขึ้น เด็กเริ่มแสดงปฏิกิริยาต่อต้านในรูปแบบของการกระทำที่ทำลายล้างมุ่งเป้าไปที่บุคคลอื่น (ผู้กระทำความผิด) หรือสิ่งของมีค่าสำหรับพวกเขา

ความก้าวร้าวมีอยู่ในทุกคนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง เนื่องจากเป็นรูปแบบพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ จุดประสงค์หลักคือการป้องกันตัวและการเอาตัวรอดในโลก แต่มนุษย์ต่างจากสัตว์ เมื่ออายุมากขึ้นเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนสัญชาตญาณที่ก้าวร้าวตามธรรมชาติของเขาให้เป็นวิธีตอบสนองที่สังคมยอมรับได้ กล่าวคือ คนปกติเข้าสังคมก้าวร้าว

คนที่ไม่ได้เรียนรู้ที่จะควบคุมแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวจะประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้คน ในกรณีที่รุนแรงกว่านั้น เมื่อพฤติกรรมก้าวร้าวกลายเป็นสิ่งผิดกฎหมาย คนเหล่านี้จะถูกลงโทษทางอาญาและถูกโดดเดี่ยวจากสังคมในที่ที่ไม่ห่างไกลนัก
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าผู้ใหญ่ไม่ควรระงับความก้าวร้าวในบุตรหลานของตนเนื่องจากความก้าวร้าวเป็นความรู้สึกที่จำเป็นและเป็นธรรมชาติสำหรับบุคคล การห้ามหรือการปราบปรามอย่างรุนแรงของแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเด็กมักนำไปสู่ความก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ (นั่นคือจะทำร้ายตัวเอง) หรือไปสู่ความผิดปกติทางจิต

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะสอนเด็กไม่ให้กดขี่ข่มเหง แต่เพื่อควบคุมความก้าวร้าว เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน ตลอดจนปกป้องตนเองในแบบที่สังคมยอมรับได้ โดยปราศจากอคติต่อผลประโยชน์ของผู้อื่นและไม่ทำอันตรายต่อพวกเขา ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นต้องจัดการกับสาเหตุหลักของพฤติกรรมก้าวร้าว

พฤติกรรมการทำลายล้างมีสาเหตุหลักสามประการ:

หลายปัจจัยมีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติต่อโลก

จะทำอย่างไรกับความก้าวร้าว?

การเกิดของเด็กมีเพียงสองวิธีในการตอบสนอง - นี่คือความสุขและความไม่พอใจ

เมื่อเด็กอิ่มไม่เจ็บผ้าอ้อมจะแห้ง - จากนั้นเขาก็พบกับอารมณ์เชิงบวกซึ่งแสดงออกในรูปแบบของรอยยิ้มเสียงอึกทึกที่พึงพอใจความสงบและการนอนหลับอันเงียบสงบ

หากเด็กรู้สึกไม่สบายไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามเขาแสดงความไม่พอใจด้วยการร้องไห้กรีดร้องเตะ เมื่ออายุมากขึ้น เด็กเริ่มแสดงปฏิกิริยาต่อต้านในรูปแบบของการกระทำที่ทำลายล้างมุ่งเป้าไปที่บุคคลอื่น (ผู้กระทำความผิด) หรือสิ่งของมีค่าสำหรับพวกเขา

ความก้าวร้าวมีอยู่ในทุกคนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง เนื่องจากเป็นรูปแบบพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ จุดประสงค์หลักคือการป้องกันตัวและการเอาตัวรอดในโลก แต่มนุษย์ต่างจากสัตว์ เมื่ออายุมากขึ้นเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนสัญชาตญาณที่ก้าวร้าวตามธรรมชาติของเขาให้เป็นวิธีตอบสนองที่สังคมยอมรับได้ กล่าวคือ คนปกติเข้าสังคมก้าวร้าว

คนที่ไม่ได้เรียนรู้ที่จะควบคุมแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวจะประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้คน ในกรณีที่รุนแรงกว่านั้น เมื่อพฤติกรรมก้าวร้าวกลายเป็นสิ่งผิดกฎหมาย คนเหล่านี้จะถูกลงโทษทางอาญาและถูกโดดเดี่ยวจากสังคมในที่ที่ไม่ห่างไกลนัก

นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นว่า ผู้ใหญ่ไม่ควรระงับความก้าวร้าวในตัวลูกเนื่องจากความก้าวร้าวเป็นความรู้สึกที่จำเป็นและเป็นธรรมชาติสำหรับบุคคล การห้ามหรือการปราบปรามอย่างรุนแรงของแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของเด็กมักนำไปสู่ความก้าวร้าวโดยอัตโนมัติ (นั่นคือจะทำร้ายตัวเอง) หรือไปสู่ความผิดปกติทางจิต

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะสอนเด็กไม่ให้กดขี่ข่มเหง แต่เพื่อควบคุมความก้าวร้าว เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน ตลอดจนปกป้องตนเองในแบบที่สังคมยอมรับได้ โดยปราศจากอคติต่อผลประโยชน์ของผู้อื่นและไม่ทำอันตรายต่อพวกเขา ในการทำเช่นนี้ ก่อนอื่นต้องจัดการกับสาเหตุหลักของพฤติกรรมก้าวร้าว

แยกแยะได้ สามแหล่งที่มาหลักของพฤติกรรมการทำลายล้าง:

1. ความรู้สึก กลัว, ไม่ไว้วางใจสู่โลกภายนอกคุกคามความปลอดภัยของเด็ก

2. การปะทะกันของลูกด้วยความไม่สนองตัณหาของตน ข้อห้ามเพื่อตอบสนองความต้องการบางอย่าง

3. ปกป้องอัตลักษณ์ อาณาเขต ความเป็นอิสระ และ ความเป็นอิสระ .

ภายในปีแรกของชีวิต เด็กจะพัฒนาความรู้สึกพื้นฐานของความไว้วางใจในโลกและผู้คน ความรู้สึกปลอดภัย หรือความไม่ไว้วางใจ ความกลัว และความวิตกกังวล หลายปัจจัยมีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติต่อโลก

ประการแรก นี่คือสภาวะจิตใจของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์และหลังคลอดบุตร ลองนึกภาพตัวอย่างง่ายๆ กัน: เด็กคนหนึ่งเกิดมาในขณะที่แม่ของเขากำลังประสบกับละครส่วนตัว กำลังกังวลกับตัวเธอเอง และด้วยเหตุนี้ อนาคตของเธอจึงรู้สึกสิ้นหวังและโหยหา

เด็กที่ยังไม่มีการแบ่งแยกระหว่างฉันกับไม่ใช่ฉัน เต็มไปด้วยความรู้สึกแบบเดียวกัน และประสบการณ์ครั้งแรกในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นบอกเขาว่าที่นี่ไม่ปลอดภัยนัก มีความเจ็บปวดและคาดเดาไม่ได้มากมาย , ใครๆ ก็สามารถทำอันตรายได้

ในอนาคต สิ่งนี้จะกลายเป็นความไม่ไว้วางใจของทุกคนและทุกสิ่ง สำหรับเขาแล้ว การสำแดงใดๆ จากภายนอกอาจหมายถึงการโจมตีได้ ความกลัวและความวิตกกังวลที่เด็กประสบเมื่อติดต่อกับผู้อื่นนำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาตีความสัญญาณใด ๆ ว่าเป็นการตระหนักถึงความกลัวที่เลวร้ายที่สุดของเขา การระเบิดที่รุนแรงในเด็กเหล่านี้ดูคาดไม่ถึงและเข้าใจยาก

นอกจากนี้ การแสดงความรักแบบไม่มีเงื่อนไขสำหรับลูกโดยพ่อแม่ หรือการขาดความรักนั้น มีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติต่อโลก หากพ่อแม่แสดงความรักอย่างจริงใจต่อลูกในทุกสถานการณ์ หากลูกเข้าใจว่า ไม่ว่าอย่างไร เขาได้รับความรัก แสดงว่าเขามีความรู้สึกไว้วางใจในผู้อื่น

หากเด็กเชื่อว่าเขาไม่ได้รับความรักหรือเกลียดชัง เขาก็ตัดสินใจว่าจะไม่เลวร้ายไปกว่านี้และด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นสิ่งที่สามารถทำอะไรได้ เขาไม่ต้องกังวลว่าเขาจะสูญเสียวัตถุแห่งความรัก ทำไมเขาถึงต้องการคนที่ไม่รักเขา? เขาสามารถกลายเป็นคนแข็งกระด้างเขาสามารถเริ่มแก้แค้นได้ เรื่องราวระทึกขวัญมากมายเกี่ยวกับฆาตกรบ้าคลั่งถูกสร้างขึ้นโดยที่พวกเขาได้ขุดคุ้ยอดีตของเขา พวกเขาค้นพบเด็กที่ถูกกดขี่ ถูกดูหมิ่น และอับอายขายหน้า

การทะเลาะวิวาทระหว่างผู้ใหญ่ก็ส่งผลสะเทือนต่อจิตใจของเด็กเช่นกัน เมื่อพ่อกับแม่ทะเลาะกันทุกวัน ทารกจะรู้สึกถึงหายนะที่กำลังจะเกิดขึ้น แม้ว่าครอบครัวจะพยายามหลีกเลี่ยงเรื่องอื้อฉาวที่เปิดกว้าง และการทะเลาะวิวาทเกิดขึ้น "หลังประตูที่ปิด" ชายร่างเล็กยังคงรู้สึกตึงเครียด และไม่น่าแปลกใจเลย เพราะผู้ใหญ่รอบๆ ทารกคือโลกของเขา โลกเดียวและแบ่งแยกไม่ได้ เช่นเดียวกับท้องที่อุ่นสบายของแม่ของเขา ดังนั้นสถานการณ์ความขัดแย้งใด ๆ ที่เด็กมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อตัวเอง

เหตุผลประการที่สองของความก้าวร้าวเกี่ยวข้องกับการที่ผู้ใหญ่ถูกบังคับในบางสถานการณ์เพื่อห้ามไม่ให้เด็กประพฤติตนในทางใดทางหนึ่ง หรือกับความจริงที่ว่าพ่อแม่ไม่สามารถหรือเต็มใจที่จะสนองความต้องการอันไม่รู้จบของลูกเสมอไป มีสองสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ที่นี่

ประการแรก พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะกำหนดข้อห้ามอย่างถูกต้อง และหากจำเป็น ให้ใช้การลงโทษ

และประการที่สอง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความต้องการหลักของเด็กคือความต้องการที่จะรู้สึกรักและชื่นชม

หากเด็กเริ่มสงสัยในเรื่องนี้ เขาก็จะพยายามทุกวิถีทางเพื่อเสริมสร้างความรู้สึกไร้ประโยชน์ของเขา ดังนั้น การที่เด็กมักจะโวยวายให้ซื้อของให้บ่อยครั้งจึงมักจะเป็นการยั่วยุจากพวกเขา ในขณะเดียวกัน เด็กก็ตีความทันทีว่าการปฏิเสธสิ่งที่เขาต้องการในลักษณะที่ไม่มีใครรักเขาและไม่มีใครต้องการเขา ในเวลาเดียวกัน แน่นอน เขาโกรธมาก ท้ายที่สุดเด็กรักอย่างจริงใจและไม่ต้องการที่จะยอมรับว่าความรักของเขาไม่สมหวัง

ในทางกลับกัน การเติมเต็มความปรารถนาของลูกก็ไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาเช่นกัน เพราะความสงสัยของเขาอาจเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่า เช่น เมื่อเขาเผชิญกับการไม่ใส่ใจประสบการณ์ของเขา เพื่อป้องกันปฏิสัมพันธ์ที่บิดเบี้ยวคุณควรบอกเด็กอย่างจริงใจว่าคุณรักเขา

เหตุผลที่สามคือการจัดตั้งขอบเขตส่วนบุคคล เด็กเกิดมาโดยสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับพ่อแม่ของเขา และงานหลักตลอดชีวิตของเขาคือการได้รับอิสรภาพ (โดยหลักจากพ่อแม่ของเขา) และความพอเพียง

บ่อยครั้งที่กระบวนการนี้เจ็บปวดมากสำหรับทั้งสองฝ่ายและอาจส่งผลที่น่าเศร้า เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องเข้าใจว่าลูก ๆ ของพวกเขาไม่ใช่ทรัพย์สินส่วนตัวและไม่ใช่ของพวกเขา เด็กถูกเรียกให้กลายเป็นมนุษย์ที่เท่าเทียมกันและเท่าเทียมกัน มีช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดที่เด็กจะแก้ปัญหานี้ คือ 3 ขวบ จุดเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนและวัยรุ่น

ในช่วงเวลาเหล่านี้ เด็กๆ จะมีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษเมื่อได้รับการแนะนำให้รู้จักกับชีวิต ซึ่งแสดงออกถึงปฏิกิริยาการประท้วง พ่อแม่ที่ฉลาดควรคำนึงถึงเรื่องนี้และให้อิสระและอิสระตามสมควรแก่เด็ก

แต่ในขณะเดียวกัน เด็กไม่ควรรู้สึกว่าถูกทอดทิ้ง เด็กควรรู้สึกว่าพ่อแม่พร้อมเสมอหากจำเป็น ที่จะให้การสนับสนุนและช่วยเหลือ

เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กจะมีห้องของตัวเอง (หรืออย่างน้อยก็มีมุม) เขาต้องรู้ว่าขอบเขตของเขาได้รับการเคารพและไม่ละเมิดโดยที่เขาไม่รู้

สาเหตุหลักของความก้าวร้าวในเด็กได้รับการแก้ไขแล้ว

ตอนนี้เราต้องพูดคำสองสามคำเกี่ยวกับ พ่อแม่ควรประพฤติตัวอย่างไรหากลูกแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวหรือป้องกันพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ดังกล่าว. สิ่งที่เราได้กล่าวมาแล้วข้างต้นเมื่ออธิบายเหตุผล

1. ประการแรก พ่อแม่ต้องแสดงความรักต่อลูกอย่างไม่มีเงื่อนไขในทุกสถานการณ์ ไม่ควรอนุญาตข้อความดังต่อไปนี้: "ถ้าคุณทำตัวแบบนี้ ... พ่อกับแม่จะไม่รักคุณอีกต่อไป!" คุณไม่สามารถดูถูกเด็กเรียกชื่อเขา มีความจำเป็นต้องแสดงความไม่พอใจอย่างชัดเจนด้วยการกระทำ การกระทำ การยอมรับบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม

หากเด็กขอให้คุณเล่นกับเขา ให้ความสนใจเขา และคุณไม่สามารถทำสิ่งนี้ได้ในขณะนี้ ก็อย่าปล่อยลูกไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่าไปรำคาญกับเขาที่น่ารำคาญ แต่แสดงให้เขาเห็นว่าคุณเข้าใจคำขอของเขาและอธิบายว่าทำไมคุณถึงทำไม่ได้ในขณะนี้: "คุณต้องการให้ฉันอ่านหนังสือให้คุณหรือไม่ ที่รัก แม่รักคุณมาก แต่ฉันเหนื่อยกับงานมาก ได้โปรด เล่นวันนี้"

และจุดสำคัญอีกประการหนึ่ง - อย่าจ่ายเงินให้เด็กด้วยของเล่นราคาแพง ของขวัญ ฯลฯ สำหรับเขา ความสนใจโดยตรงของคุณมีความสำคัญและจำเป็นมากกว่ามาก

2. ผู้ปกครองหากไม่ต้องการให้ลูกเป็นนักสู้และรังแก จะต้องควบคุมแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวของตนเอง เราต้องจำไว้เสมอว่าเด็ก ๆ เรียนรู้เทคนิคของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม อย่างแรกเลย โดยการสังเกตพฤติกรรมของคนรอบข้าง (โดยหลักคือพ่อแม่ของพวกเขา)

3. ดังที่ได้กล่าวไปแล้วในตอนต้นของงานไม่ว่าในกรณีใด ๆ ก็ตามที่ควรปราบปรามการแสดงความก้าวร้าวของเด็กไม่เช่นนั้นแรงกระตุ้นเชิงรุกที่ถูกระงับอาจก่อให้เกิดอันตรายร้ายแรงต่อสุขภาพของเขา สอนให้เขาแสดงความรู้สึกที่ไม่เป็นมิตรด้วยวิธีที่สังคมยอมรับได้ ไม่ว่าจะเป็นคำพูดหรือภาพวาด ในแบบจำลองหรือของเล่น หรือในการกระทำที่ไม่เป็นอันตรายต่อผู้อื่นในกีฬา

การแปลความรู้สึกของเด็กจากการกระทำเป็นคำพูดจะทำให้เขารู้ว่าพวกเขาสามารถพูดเกี่ยวกับพวกเขาได้ และไม่จำเป็นต้องส่งสายตาทันที นอกจากนี้ เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญภาษาแห่งความรู้สึกของเขา และเขาจะบอกคุณได้ง่ายขึ้นว่าเขาขุ่นเคือง อารมณ์เสีย โกรธ ฯลฯ แทนที่จะพยายามดึงดูดความสนใจของคุณด้วยพฤติกรรมที่ "แย่" ของเขา

สิ่งเดียวที่ไม่สามารถทำร้ายในกรณีนี้คือความมั่นใจที่ผู้ใหญ่รู้ดีกว่าว่าคนตัวเล็กกำลังประสบอะไร ผู้ใหญ่สามารถเดาได้จากประสบการณ์ของเขา จากการสังเกตตนเอง จากการสังเกตผู้อื่น ว่าพฤติกรรมของเด็กหมายถึงอะไร เด็กควรเป็นผู้บรรยายที่กระตือรือร้นเกี่ยวกับโลกภายในของเขา ผู้ใหญ่เท่านั้นเป็นผู้กำหนดโอกาสดังกล่าวและจัดหาวิธีการ

4. หากเด็กซน โกรธ กรีดร้อง เหวี่ยงหมัดใส่คุณ - กอดเขา กดเขามาหาคุณ เขาจะค่อยๆสงบสติอารมณ์ เมื่อเวลาผ่านไป เขาจะใช้เวลาน้อยลงในการสงบสติอารมณ์

นอกจากนี้ การกอดดังกล่าวยังทำหน้าที่สำคัญหลายประการ: สำหรับเด็ก นี่หมายความว่าคุณสามารถทนต่อการรุกรานของเขาได้ ดังนั้น ความก้าวร้าวของเขาจึงสามารถยับยั้งได้ และเขาจะไม่ทำลายสิ่งที่เขารัก เด็กค่อยๆเรียนรู้ความสามารถในการยับยั้งและสามารถทำให้อยู่ภายในและควบคุมความก้าวร้าวของเขาเอง

ต่อมาเมื่อเขาสงบลง คุณสามารถพูดคุยกับเขาเกี่ยวกับความรู้สึกของเขาได้ แต่ไม่ว่าในกรณีใด คุณไม่ควรอ่านเรื่องศีลธรรมในการสนทนา เพียงทำให้ชัดเจนว่าคุณพร้อมที่จะฟังเขาเมื่อเขารู้สึกแย่

5. เคารพบุคลิกภาพในลูกของคุณ พิจารณาความคิดเห็น ใช้ความรู้สึกของเขาอย่างจริงจัง ให้อิสระและความเป็นอิสระแก่เด็กเพียงพอซึ่งเด็กจะต้องรับผิดชอบ ในขณะเดียวกัน แสดงให้เขาเห็นว่าหากจำเป็น ถ้าเขาถามตัวเอง คุณก็พร้อมที่จะให้คำแนะนำหรือช่วยเหลือ เด็กควรมีอาณาเขตของตนเอง ด้านชีวิตของตนเอง ทางเข้าที่ผู้ใหญ่จะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากเขาเท่านั้น

ความคิดเห็นของผู้ปกครองบางคนว่า "ลูกไม่ควรมีความลับจากพวกเขา" ถือเป็นความผิดพลาด ไม่อนุญาตให้ค้นสิ่งของ อ่านจดหมาย แอบฟังการสนทนาทางโทรศัพท์ สายลับ! หากเด็กเชื่อใจคุณ เห็นคุณเป็นเพื่อนและเพื่อนที่แก่กว่า เขาจะบอกคุณเกี่ยวกับทุกสิ่งด้วยตนเอง ขอคำแนะนำหากเขาเห็นว่าจำเป็น

6. แสดงให้บุตรหลานของคุณเห็นพฤติกรรมก้าวร้าวที่ไม่มีประสิทธิภาพสูงสุด อธิบายให้เขาฟังว่าแม้ว่าในตอนแรกเขาจะทำประโยชน์ให้ตัวเองได้ เช่น แย่งของเล่นที่เขาชอบจากเด็กคนอื่น หลังจากนั้นจะไม่มีเด็กคนไหนอยากเล่นกับเขา และเขาจะยังคงโดดเดี่ยวอย่างวิเศษ ไม่น่าเป็นไปได้ที่โอกาสดังกล่าวจะเกลี้ยกล่อมเขา บอกเราเกี่ยวกับผลลัพธ์เชิงลบของพฤติกรรมก้าวร้าว เช่น การลงโทษที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ การกลับมาของความชั่วร้าย เป็นต้น

ถ้าคุณเห็นเด็กก่อนวัยเรียนโดนคนอื่น ให้เข้าหาเหยื่อก่อน เลี้ยงเด็กที่โกรธเคืองแล้วพูดว่า: "แม็กซิมไม่ได้ตั้งใจจะทำร้ายคุณ" แล้วกอดเขา จูบเขา และพาเขาออกจากห้อง

ดังนั้นคุณจึงกีดกันบุตรหลานของคุณโดยโอนไปให้เพื่อนเล่น ทันใดนั้นลูกของคุณสังเกตเห็นว่าความสนุกสิ้นสุดลงและเขาถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง โดยปกติจะต้องทำซ้ำ 2-3 ครั้ง - และนักสู้จะเข้าใจว่าความก้าวร้าวไม่อยู่ในความสนใจของเขา

7. จำเป็นต้องสร้างกฎเกณฑ์ทางสังคมของพฤติกรรมในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ตัวอย่างเช่น "เราไม่ชนะใคร และไม่มีใครชนะเรา" สำหรับเด็กอายุ 4 ปีขึ้นไป ข้อกำหนดอาจมีรายละเอียดเพิ่มเติม คุณสามารถพูดว่า "เรามีกฎอยู่ในบ้านของเรา: หากคุณต้องการของเล่นและเด็กอีกคนกำลังเล่นกับมันและไม่ยอมให้ของเล่นแก่คุณ ให้รอ"

8. อย่าลืมชมเชยลูกด้วยความขยัน เมื่อเด็กตอบสนองอย่างเหมาะสม จงทำสิ่งที่คุณทำได้เพื่อเสริมสร้างความพยายามเหล่านั้น บอกพวกเขาว่า "ฉันชอบสิ่งที่คุณทำ" เด็กตอบสนองต่อคำชมได้ดีขึ้นเมื่อเห็นว่าพ่อแม่พอใจกับพวกเขาจริงๆ

อย่าพูดว่า "เด็กดี" หรือ "เด็กดี" เด็กมักจะไม่สนใจสิ่งนี้ ดีกว่าที่จะพูดว่า: "คุณทำให้ฉันมีความสุขมากเมื่อคุณแบ่งปันกับน้องชายคนเล็กของคุณแทนที่จะต่อสู้กับเขา ตอนนี้ฉันรู้แล้วว่าฉันสามารถไว้วางใจให้คุณดูแลเขา" คำชมดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กๆ เธอทำให้พวกเขารู้สึกว่าสามารถสร้างความประทับใจได้

9. จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับการกระทำของเขาโดยไม่มีพยาน (ชั้นเรียน ญาติ เด็กคนอื่นๆ ฯลฯ) ในการสนทนา พยายามใช้คำพูดที่สื่ออารมณ์ให้น้อยลง (ละอายใจ ฯลฯ)

10. จำเป็นต้องแยกสถานการณ์ที่กระตุ้นพฤติกรรมเชิงลบของเด็ก

11. ในการต่อสู้กับความก้าวร้าว คุณสามารถใช้การบำบัดด้วยเทพนิยายได้ เมื่อเด็กเล็กเริ่มแสดงอาการก้าวร้าว ให้เขียนเรื่องราวกับเขาซึ่งเด็กคนนี้จะเป็นตัวละครหลัก ใช้รูปภาพที่ตัดออกจากนิตยสารหรือรูปถ่ายของเด็กเอง สร้างสถานการณ์ที่เด็กประพฤติตนอย่างมีศักดิ์ศรีและสมควรได้รับคำชม พูดคุยกับเขาในเวลาที่ลูกสงบไม่ประหม่า เมื่อเด็กมีวิกฤตทางอารมณ์ มันไม่ง่ายเลยที่จะทำให้เขาสงบลง

12. จำเป็นต้องให้โอกาสเด็กได้ปลดปล่อยอารมณ์ในเกม กีฬา ฯลฯ คุณจะได้รับ "หมอนโกรธ" พิเศษเพื่อคลายเครียด หากเด็กรู้สึกหงุดหงิด เขาสามารถทุบหมอนใบนี้ได้

โดยสรุป เราทราบว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่ต้องจำสิ่งต่อไปนี้: ความก้าวร้าวไม่เพียงแต่พฤติกรรมทำลายล้างที่เป็นอันตรายต่อผู้อื่น นำไปสู่ผลร้ายและการทำลายล้าง แต่ยังเป็นพลังมหาศาลที่สามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งพลังงานมากขึ้น วัตถุประสงค์เชิงสร้างสรรค์ ถ้าคุณรู้วิธีที่จะปกครอง และ หน้าที่ของผู้ปกครองคือสอนให้เด็กควบคุมความก้าวร้าวและใช้เพื่อจุดประสงค์อย่างสันติ

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น วัยเรียนประถมสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการเปลี่ยนไปใช้พฤติกรรมที่มีสติและสมัครใจ เด็กในวัยนี้เรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมายในกิจกรรมและทำตาม เรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์และตัดสินใจอย่างอิสระ การเกิดขึ้นของพฤติกรรมรูปแบบใหม่นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับโรงเรียน กล่าวคือ กิจกรรมการเรียนรู้ที่กลายเป็นข้อบังคับในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ในขณะเดียวกัน การเข้าเรียนในโรงเรียนไม่ได้ช่วยให้เกิดคุณสมบัติเหล่านี้ซึ่งจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบและการพัฒนาพิเศษ

ความสามารถในการกระทำโดยสมัครใจค่อยๆ พัฒนาไปตลอดช่วงวัยประถมศึกษาทั้งหมด เช่นเดียวกับกิจกรรมทางจิตรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด พฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ก่อนแล้วจึงจะกลายเป็นโหมดการกระทำของเด็กเอง ผู้ใหญ่ให้วิธีการจัดระเบียบพฤติกรรมที่จำเป็นแก่เด็ก ครูและผู้ปกครองควรรู้และเข้าใจว่าเป้าหมายของกิจกรรมสำหรับเด็กนั้นผู้ใหญ่เป็นผู้กำหนด เป็นผู้ใหญ่ที่กำหนดสิ่งที่เด็กสามารถทำได้และไม่สามารถทำได้กฎอะไรที่ต้องเชื่อฟังงานใดที่ต้องทำ ฯลฯ เราสามารถยกตัวอย่างเช่นการดำเนินการตามคำสั่ง นักเรียนที่รับงานมอบหมายด้วยความเต็มใจมักจะไม่รับมือกับงานนั้น เพราะพวกเขาไม่เข้าใจสาระสำคัญของงานและหมดความสนใจในงานอย่างรวดเร็วหรือเพียงแค่ลืมที่จะทำมันให้เสร็จ

ปัญหาดังกล่าวสามารถหลีกเลี่ยงได้หากมีการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างเมื่อมอบหมายงานให้กับเด็ก ประการแรกมีความจำเป็นที่เด็กเมื่อได้รับงานแล้วให้ทำซ้ำทันที ซึ่งจะช่วยให้เด็กระดมสมองและเข้าใจเนื้อหาของงานได้ดีขึ้น ประการที่สอง เชิญเด็กวางแผนการกระทำอย่างละเอียด กำหนดวันที่แน่นอน ร่างลำดับของการกระทำ และแจกจ่ายงานตามวัน

นักจิตวิทยาได้ระบุเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งอนุญาตให้ผู้ใหญ่สร้างความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเองในเด็ก ประการแรก เด็กมีแรงจูงใจที่เข้มแข็งและแสดงออกมายาวนาน ก่อนกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับเด็ก จำเป็นต้องคำนึงถึงเนื้อหาของแรงจูงใจของเด็กในวัยนี้ด้วย แรงจูงใจที่สามารถให้การกระทำของเด็กมีความหมายส่วนตัวส่งเสริมการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่ดีขึ้นและตรงกับความต้องการของเด็กนำไปสู่ความสำเร็จตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ การค้นหาความต้องการและแรงจูงใจของเด็กมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ แต่ยังรวมถึงความสามารถในการแนะนำแรงจูงใจใหม่ ๆ ตัวอย่างเช่น ในตอนแรก เด็กทำการบ้านเพื่อโอกาสที่จะได้เล่นกับเพื่อน และหลังจากนั้นไม่นาน เขาก็ทำงานโดยไม่มีการบีบบังคับ เพราะเขาชอบได้คะแนนดี

ประการที่สอง การแนะนำเป้าหมายที่จำกัด ตัวอย่างที่นี่คือการทดลองของ L.S. Slavina ซึ่งนักเรียนในเกรด 1-4 ได้รับงานที่ซ้ำซากจำเจและไม่น่าสนใจ เมื่อทำการทดลองเสร็จสิ้น เด็กๆ จะเห็นว่าจำเป็นและสำคัญ แต่หลังจากนั้นไม่นาน เด็ก ๆ ก็ปฏิเสธงานต่อไป

เหตุผลในกรณีนี้คือความอิ่มตัวของจิตใจ เมื่อเด็กปฏิเสธที่จะทำงานต่อไป ผู้ทดลองกำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับเด็ก และสิ่งนี้เปลี่ยนพฤติกรรมของเด็กอย่างเด็ดขาด: เขาเริ่มสร้างอาคารให้เสร็จอย่างรวดเร็วและเกินปริมาณงานที่ทำก่อนหน้านี้อย่างมาก ดังนั้นการแนะนำเป้าหมายที่ จำกัด เมื่อทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วยให้คุณปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กในวัยนี้และในขณะเดียวกันก็หยุดกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจ เป้าหมายมีอิทธิพลมากที่สุดในตอนเริ่มต้น นั่นคือ ก่อนเริ่มงาน ดังนั้น เป้าหมายของเด็กจึงต้องตั้งไว้ล่วงหน้าและชัดเจนที่สุด

ความสนใจของผู้ใหญ่ การอนุมัติการกระทำของเด็ก และการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน

เป้าหมายใหญ่ แม้ว่าในตอนแรกจะรับรู้ในเชิงบวกโดยเด็กก็ตาม ควรระบุและแบ่งออกเป็นเป้าหมายย่อยเล็กๆ เพื่อที่ความสำเร็จของเป้าหมายจะกลายเป็นจริงและเข้าถึงได้มากขึ้น สามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับการจัดระเบียบรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อน นอกจากนี้ จะต้องกำหนดเป้าหมายเฉพาะทันทีก่อนที่จะบรรลุผลสำเร็จ ตัวอย่างเช่น การตั้งเป้าหมายก่อนบทเรียนซึ่งจะได้ผลมากกว่าการสังเกตระหว่างบทเรียนเมื่อเด็กมีพฤติกรรมก้าวร้าวอยู่แล้ว

คุณต้องตั้งเป้าหมายในช่วงเวลาสั้นๆ ก่อน และเมื่อคุณเชี่ยวชาญพฤติกรรมรูปแบบใหม่แล้ว ให้เพิ่มเวลา นอกจากนี้ จำเป็นต้องมีการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องของการดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้เก็บไดอารี่พิเศษไว้ซึ่งเด็กสามารถกำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองและบันทึกการประเมินความสำเร็จของเขา

นอกเหนือจากทั้งหมดข้างต้น วิธีการภายนอกเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้พฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จ เครื่องมือดังกล่าวช่วยให้เด็กควบคุมการกระทำของตนได้ ซึ่งจำเป็นสำหรับความชัดเจน และยังช่วยให้ไม่วอกแวกจากงานอีกด้วย

ในการทดลองหนึ่ง ใช้เทคนิคต่อไปนี้: ผู้ทดลองเห็นด้วยกับเด็กว่าเขาจะช่วยทำการบ้านให้เสร็จโดยไม่รบกวนสมาธิ ด้วยเหตุนี้ผู้ทดลองจึงใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อให้เด็กมองเห็นได้ วิธีนี้ทำให้สามารถลดความถี่ของการรบกวนและระยะเวลาของสิ่งรบกวนสมาธิได้อย่างมาก ตามกฎแล้ว เด็ก 5 วินาทีหลังจากเปิดนาฬิกาจับเวลา ทำงานที่ถูกขัดจังหวะต่อไป ดังนั้น การใช้นาฬิกาจับเวลาทำให้สามารถทำงานประจำวันซ้ำๆ ได้อย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอโดยไม่มีสิ่งรบกวน

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการใช้การเตือนด้วยวาจาไม่ได้ให้ผลลัพธ์ดังกล่าว

นาฬิกาทรายถือได้ว่าเป็นอีกวิธีหนึ่งที่ช่วยในการบรรลุภารกิจของปีศาจแห่งการรบกวน พวกเขามองเห็นช่วงเวลาและช่วยเด็กควบคุมจังหวะของกิจกรรม

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้

ภายใต้เงื่อนไขบางประการ เด็กวัยประถมสามารถเรียนรู้ที่จะจัดระเบียบพฤติกรรมของตนตามเป้าหมายที่กำหนดและความตั้งใจของตนเอง บทบาทสำคัญในการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจคือการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ชี้นำความพยายามของเด็กเปิดเผยความหมายและจัดหาวิธีการเชี่ยวชาญ ดังนั้นเด็กจึงเรียนรู้ที่จะตั้งเป้าหมายในกิจกรรมของเขาและติดตามพวกเขา เรียนรู้ที่จะจัดการอารมณ์ของเขาและตัดสินใจอย่างอิสระ

ในทางจิตวิทยา มีการใช้วิธีการต่างๆ เพื่อช่วยแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มและรายบุคคลตามเงื่อนไข แต่ส่วนนี้ไม่ได้สะท้อนถึงเป้าหมายหลักของอิทธิพลทางจิต - แก้ไข แต่สะท้อนถึงรูปแบบของการดำเนินการเรียนราชทัณฑ์เท่านั้น

มีสองวิธีในการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กในด้านจิตวิทยาโลก วิธีแรกเรียกว่าจิตพลศาสตร์ งานหลักของการแก้ไขทางจิตภายในกรอบของแนวทางนี้คือการสร้างเงื่อนไขที่ขจัดอุปสรรคทางสังคมภายนอกไปสู่การแก้ปัญหาความขัดแย้งภายใน เกมและศิลปะมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาความขัดแย้งเหล่านี้ได้สำเร็จ การบำบัดตลอดจนจิตวิเคราะห์และการแก้ไขทางจิตในครอบครัว วิธีที่สองคือพฤติกรรม

พฤติกรรมบำบัดถือเป็นวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาหลักและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการปฏิบัติของโลก พฤติกรรมบำบัดมีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานกับเด็ก เพราะมันทำให้สามารถควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและมีอิทธิพลต่อกลไกของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ข้อได้เปรียบหลักของแนวทางนี้คือลักษณะที่ใช้งานได้จริง การมุ่งเน้นที่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและความชัดเจนของแนวคิด

ชั้นเรียนแก้ไขภายในกรอบของแนวทางที่สองช่วยในการเรียนรู้ปฏิกิริยาใหม่ สร้างรูปแบบพฤติกรรมที่ปรับเปลี่ยนได้ ปฏิกิริยาที่หลอมรวมจะถูกรวมเข้าด้วยกันผ่านการฝึกพฤติกรรมต่างๆ และการฝึกจิตควบคุม

การแก้ไขพฤติกรรมทางจิตวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นระบบที่จัดระเบียบของอิทธิพลทางจิตวิทยาที่มุ่งบรรเทาความรู้สึกไม่สบาย เพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระ ขจัดปฏิกิริยาส่วนตัวรองที่เกิดจากความผิดปกติทางอารมณ์ เช่น ความก้าวร้าว ความตื่นเต้นง่าย ความวิตกกังวล และการรวบรวมรูปแบบพฤติกรรมที่ปรับตัวได้

วิธีการแก้ไขขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา ระดับการพัฒนาจิตใจและสติปัญญา วิถีชีวิตของเด็กและสิ่งแวดล้อมโดยตรง

ในท้ายที่สุด วิธีการแก้ไขมักเกี่ยวข้องกับวิธีการศึกษา ตัวอย่างเช่น วิธีการต่างๆ เช่น การโน้มน้าว ให้กำลังใจ และการลงโทษ มีทั้งวิธีแก้ไขทางจิตและให้ความรู้

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทิศทางของการแก้ไขเช่นการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กตามความสนใจของพวกเขาได้แพร่หลายออกไป

การเรียนการสอนได้ปกป้องแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการศึกษาและการแก้ไขมาโดยตลอด เช่น. Makarenko ประณามการปฏิบัติของ "วิธีการโดดเดี่ยว" นั่นคือการประยุกต์ใช้วิธีเดียวที่แยกได้ วิธีการแก้ไขทางจิตได้รับการออกแบบมาร่วมกันเพื่อกระตุ้นให้เด็กดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อต่อสู้กับนิสัยที่ไม่ดีและคุณสมบัติเชิงลบ

ปัจจุบันมีเทคนิคและแนวทางในการแก้ไขพฤติกรรมผิดปกติหลายอย่าง ระบบของมาตรการแก้ไขรวมถึงมาตรการทางจิตเวชศาสตร์การแพทย์และการสอนการแก้ไขมาตรการด้านสุขภาพทั่วไปตลอดจนจิตเวชศาสตร์และจิตบำบัด โดยคำนึงถึงลักษณะทางการแพทย์และชีวภาพของแต่ละบุคคล ธรรมชาติของพยาธิวิทยาทางจิต ระดับของการปรับตัวทางสังคม โครงสร้างและรูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าว อัตราส่วนของปัจจัยทางชีววิทยาและจิตวิทยาสังคม

การแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ประสบความสำเร็จเป็นไปได้ด้วยการทำงานร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญหลายคน ความเข้าใจและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองของเด็ก การแก้ไขพฤติกรรมควรคำนึงถึงความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเด็กด้วย โดยควรยึดตามแนวทางของแต่ละคน วิธีการแต่ละอย่างเกี่ยวข้องกับการระบุสาเหตุของอาการแสดงการทำลายล้างในกรณีนี้โดยเฉพาะ และเลือกวิธีการแก้ไขที่เหมาะสม

การช่วยเหลือเด็กในห้องเรียนเป็นกิจกรรมพิเศษ ดำเนินการโดยตรงในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กหรือโดยอ้อมผ่านครอบครัวและชั้นเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุของการขัดเกลาทางสังคมและปัญหาส่วนบุคคล

อีกรูปแบบหนึ่งของการแก้ไขความผิดปกติทางพฤติกรรมก็มีประสิทธิภาพเช่นกัน - กลุ่ม เราพิจารณาข้อดีของทิศทางนี้ ประการแรก ความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม การพัฒนาทักษะที่จำเป็นและรูปแบบพฤติกรรมที่สร้างสรรค์

ต้นกำเนิดของทิศทางนี้คือความคิดของ Carl Rogers และหลักการของเขา "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ต้องขอบคุณเด็กที่สามารถวิเคราะห์พฤติกรรมของเขาได้ ในกลุ่ม ความสนใจมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์โดยตรงและการมีส่วนร่วมผ่านหลักการของความเป็นหุ้นส่วนและความเท่าเทียมกันของสมาชิกในกลุ่ม

เมื่อพูดถึงการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าว วิธีการโต้ตอบกับเด็กที่เฉพาะเจาะจงและไม่เฉพาะเจาะจงนั้นแตกต่างออกไป

กลุ่มของวิธีการเฉพาะรวมถึงการฝึกการผ่อนคลายและแบบฝึกหัดเกม

การฝึกการผ่อนคลายสามารถใช้ได้ทั้งในห้องเรียนและระหว่างชั้นเรียนแก้ไข วิธีนี้เกี่ยวข้องกับ "การเดินทาง" ในจินตนาการ และใช้เพื่อลดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการกระทำที่ก้าวร้าว เช่น ความตึงเครียดภายในและการอยู่ไม่นิ่ง

กลุ่มนี้ยังรวมถึงแบบฝึกหัดการเล่นเกม วิธีนี้ประกอบด้วยการดำเนินการศึกษาซ้ำในลักษณะขี้เล่นเพื่อรวมเข้าด้วยกัน ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเรียนรู้นี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ

กลุ่มของวิธีการที่ไม่เฉพาะเจาะจงรวมถึง "กฎทอง" ของการสอน

กฎข้อแรกคืออย่าให้ความสนใจกับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์และอย่าโกรธเด็กด้วยตัวเอง การห้ามและเปล่งเสียงจะนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของแรงกระตุ้นเชิงรุก ในขณะที่ความประหลาดใจ ความสับสน และความผิดหวังเป็นเพียงจุดเริ่มต้นที่ยับยั้งไว้ แต่อย่าแก้ปัญหา

กฎข้อที่สองคือการตอบสนองและตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมในเชิงบวก แม้แต่น้อยที่สุด เนื่องจากเด็กต้องการรู้สึกว่าเข้าใจ ยอมรับ และชื่นชม

โหมดปฏิสัมพันธ์เหล่านี้เหมาะสำหรับเด็กทุกคน

วิธีการปฏิบัติตนกับเด็กก้าวร้าวในวัยเรียนประถมเพื่อลดระดับความก้าวร้าวของเขา?

ในบางกรณี เมื่อแสดงความก้าวร้าว จำเป็นต้องมีการแทรกแซงจากผู้ใหญ่ในกรณีฉุกเฉิน การแทรกแซงดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อลดหรือหลีกเลี่ยงการแสดงออกเชิงรุกในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้งและตึงเครียด ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมก้าวร้าวมักเป็นเพียงวิธีดึงดูดความสนใจมาที่ตัวคุณเอง ในกรณีนี้ พฤติกรรมก้าวร้าวเพียงพอและไม่เป็นอันตราย และไม่ต้องการการแทรกแซงจากภายนอก หากเด็กในวัยประถมแสดงความโกรธในระดับที่ยอมรับได้และด้วยเหตุผลที่เป็นกลาง จำเป็นต้องฟังเด็กนั้นอย่างระมัดระวังแล้วเปลี่ยนความสนใจไปที่อย่างอื่น

ในการสำแดงเชิงรุก จำเป็นต้องใช้เทคนิคการอธิบายพฤติกรรมตามวัตถุประสงค์ เทคนิคนี้ช่วยให้คุณวาดเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างบุคคลกับการกระทำ หลังจากที่เด็กสงบลงแล้ว คุณสามารถพูดคุยกับเขาถึงความประพฤติผิดของเขาและเหตุผลที่เด็กคิดทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่น ในขณะเดียวกัน ขอแนะนำให้อธิบายว่าเขาประพฤติตนอย่างไร พูดอะไร ทำอะไร โดยไม่ประเมินการกระทำของเขา หากมีการแสดงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์ หนุนหลังด้วยอารมณ์รุนแรง สิ่งนี้จะทำให้เกิดการประท้วงในส่วนของเด็กและนำเขาออกไปจากการแก้ปัญหา เมื่อวิเคราะห์พฤติกรรม สิ่งสำคัญคือต้องพูดคุยถึงข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น นั่นคือสิ่งที่เกิดขึ้น "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" และไม่ต้องนึกถึงความผิดพลาดในอดีตและการกระทำผิดของเด็ก มิฉะนั้นความขุ่นเคืองจะเกิดขึ้นในส่วนของเด็กและเขาจะไม่สามารถประเมินพฤติกรรมของเขาได้อย่างวิพากษ์วิจารณ์ แทนที่จะ "อ่านศีลธรรม" จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าความก้าวร้าวที่ไม่สร้างสรรค์เป็นอันตรายต่อเขามากที่สุดและแสดงผลเชิงลบของพฤติกรรมดังกล่าว ขั้นต่อไปคือการแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีปฏิบัติที่สร้างสรรค์ที่เป็นไปได้ในสถานการณ์ความขัดแย้ง

ไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์พฤติกรรมในขณะที่มีพฤติกรรมก้าวร้าว แต่ควรรอจนกว่าเด็กจะสงบลง แต่ในขณะเดียวกันควรมีการอภิปรายโดยเร็วที่สุดและไม่เลื่อนออกไปในภายหลัง เป็นการดีที่สุดที่จะอภิปรายในที่ส่วนตัวโดยไม่มีพยาน การประณามสาธารณะและการประเมินเชิงลบเป็นสิ่งที่แย่ที่สุดสำหรับเด็กวัยประถม นอกจากนี้ ชื่อเสียงที่ไม่ดีและป้ายกำกับเชิงลบอาจทำให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวต่อไปได้

การให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมก้าวร้าวของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้ใหญ่ต้องแสดงความสนใจ ความปรารถนาดี และความแน่วแน่ ระหว่างการสนทนา คุณต้องสงบสติอารมณ์และเป็นกลาง จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังอย่างชัดเจนว่าพ่อแม่รักเขา แต่ขัดกับพฤติกรรมของเขา

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่ก้าวร้าว ภารกิจหลักของผู้ใหญ่คือการลดความตึงเครียดของสถานการณ์ การกระทำที่ไม่ถูกต้องของผู้ใหญ่ เช่น การขึ้นเสียงหรือท่าทางก้าวร้าว จะเพิ่มความตึงเครียดและความก้าวร้าวในเด็กเท่านั้น ผลเสียที่อาจเกิดขึ้นจากปฏิกิริยาดังกล่าวต่อผู้ใหญ่อาจเป็นอันตรายมากกว่าพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องควบคุมอารมณ์เชิงลบของคุณอย่างระมัดระวังเมื่อโต้ตอบกับเด็กที่ก้าวร้าว เมื่อเด็กแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว ผู้ใหญ่จะพัฒนาความโกรธ การระคายเคือง ความขุ่นเคือง การทำอะไรไม่ถูก และอารมณ์ด้านลบที่รุนแรงอื่นๆ ในกรณีนี้ จำเป็นต้องตระหนักว่าประสบการณ์เชิงลบดังกล่าวเป็นเรื่องธรรมชาติและเป็นเรื่องปกติ เพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติและความแข็งแกร่งของประสบการณ์เหล่านั้น

โดยการจัดการอารมณ์เชิงลบของพวกเขา ผู้ใหญ่ไม่ได้ส่งเสริมพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก แต่ยังคงรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับเขาและแสดงให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมเชิงบวก

ด้วยพฤติกรรมก้าวร้าวทั้งสองฝ่ายสูญเสียการควบคุมตนเองและคำถามก็เกิดขึ้น - เพื่อแก้ไขสถานการณ์อย่างสันติหรือต่อสู้เพื่ออำนาจของพวกเขา ผู้ใหญ่จำเป็นต้องประพฤติตนอย่างสร้างสรรค์ ไม่ก้าวร้าว สภาพเช่นนี้เพื่อให้ความรู้เรื่อง “การควบคุมความก้าวร้าว” แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า การตอบสนองของผู้ใหญ่ต่อพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กควรเป็นไปอย่างสันติ เด็ก ๆ นำรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่ก้าวร้าวมาใช้อย่างรวดเร็วโดยที่ผู้ใหญ่มีความจริงใจและคำพูดของเขาสอดคล้องกับปฏิกิริยาที่ไม่ใช่คำพูด

เทคนิคการฟังแบบไม่ไตร่ตรองเป็นเทคนิคที่มุ่งลดความตึงเครียดในสถานการณ์ความขัดแย้ง

การฟังแบบไม่ไตร่ตรองคือการฟังโดยไม่มีการวิเคราะห์ และเกี่ยวข้องกับความเข้าใจที่เงียบและใส่ใจในสาระสำคัญของการพูดคนเดียวของผู้พูดเท่านั้น อะไรทำให้เขามีโอกาสได้พูดและทำให้คุณวางใจได้

ความสามารถในการนิ่งเงียบเป็นองค์ประกอบหลักของการฟังแบบไม่ไตร่ตรอง ความเงียบเป็นสิ่งจำเป็น เพราะตอนนี้คู่สนทนาสนใจความคิดเห็นของเราน้อยที่สุดและเขาต้องการรับฟังและรับฟัง ความสนใจเป็นสิ่งที่จำเป็น เพราะไม่เช่นนั้น การสื่อสารจะกลายเป็นความขัดแย้งครั้งใหม่ และการสื่อสารจะถูกขัดจังหวะเนื่องจากความไม่พอใจในส่วนของเด็ก สิ่งที่คุณต้องทำกับการฟังแบบไตร่ตรองก็คือให้คู่สนทนาเต็มใจที่จะพูดออกมา

ด้วยการฟังแบบไม่ไตร่ตรอง สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กสงบลง สร้างแรงบันดาลใจให้สงบโดยใช้วิธีที่ไม่ใช้คำพูด รับทราบความรู้สึกของเด็ก ชี้แจงสถานการณ์ด้วยคำถามนำและใช้อารมณ์ขัน

ในงานของเขาครูนักจิตวิทยาใช้วิธีการและรูปแบบการทำงานที่หลากหลายพร้อมอาการก้าวร้าว

เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการแก้ไขบางอย่างในการทำงานของครูนักจิตวิทยา

โลโกเทอราพี. ผู้ก่อตั้งวิธีนี้คือ Viktor Frankl วิธีการบำบัดด้วยการพูดคุยคือการสนทนาที่มุ่งเป้าไปที่การใช้คำพูด กล่าวคือ การแสดงออกทางวาจาของสภาวะทางอารมณ์และการบรรยายประสบการณ์ทางอารมณ์ เด็กบอกนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้สึก ความคิด และความปรารถนาของเขา การพูดของประสบการณ์ทางอารมณ์ช่วยให้เด็กสามารถรับรู้ตนเองได้เนื่องจากในระหว่างการสนทนามีการโต้แย้งด้วยวาจาและสถานะภายในโดยบังเอิญ

การรับรู้ถึงคุณค่าของบุคลิกภาพของเด็ก ความพร้อมในการเอาใจใส่ทำให้เด็กสามารถเปิดเผย ไว้วางใจนักจิตวิทยา และให้ความเคารพจากเด็กถึงผู้ใหญ่

Psycho-gymnastics เป็นวิธีการที่ช่วยให้คุณสามารถแสดงออกและสื่อสารโดยไม่ต้องใช้คำพูด วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือความรู้ในตนเองและการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล Psychogymnastics ขึ้นอยู่กับวิธีการของนักจิตวิทยาเช็ก Yunova

Psycho-gymnastics เป็นชุดของแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาและแก้ไขทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของเด็ก วิธีนี้อยู่ในกลุ่มของวิธีการที่ไม่ใช้คำพูดของจิตบำบัดแบบกลุ่ม

ภายในกรอบของวิธีนี้ ปฏิสัมพันธ์จะขึ้นอยู่กับการแสดงออกทางการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และการแสดงละครสัตว์ เด็กตระหนักว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรม และเรียนรู้ที่จะจัดการมัน

จุดประสงค์ของการฝึกคือการเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสาร พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ ตระหนักถึงความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึก และลดความเครียดทางอารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ร่วมกันสร้างโอกาสที่ดีในการแสดงและถ่ายทอดความรู้สึกและอารมณ์โดยไม่ใช้คำพูด

ดนตรีบำบัดเป็นวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้งานดนตรีและเครื่องดนตรี ดนตรีบำบัดมีการใช้กันอย่างแพร่หลายทั่วโลกในการป้องกันและรักษาความผิดปกติต่างๆ รวมถึงความไม่มั่นคงทางอารมณ์

การวิเคราะห์พื้นฐานของการทำงานทางจิตกับเด็ก เราได้ข้อสรุปว่าวิธีนี้มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

กลไกทางจิตวิทยาของผลกระทบทางราชทัณฑ์ของวิธีนี้คือการระบาย นั่นคือการปลดปล่อยอารมณ์ ซึ่งช่วยให้คุณปรับสภาพอารมณ์ของคุณ เพิ่มกิจกรรมทางสังคม และเรียนรู้วิธีใหม่ในการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของคุณ

ดนตรีบำบัดขึ้นอยู่กับการเลือกท่วงทำนองที่มีผลดีต่อจิตใจและปรับปรุงสภาพอารมณ์ วิธีนี้ใช้เป็นวิธีการบรรเทาความเครียด เพิ่มอารมณ์ ปรับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาตนเอง การปลดปล่อย สมาธิ ปรับปรุงอารมณ์ และความสอดคล้องโดยรวมของสภาพของเด็ก ตัวอย่างเช่น การแต่งเพลงที่รวดเร็วและร่าเริงจะช่วยกระตุ้นและกระตุ้นความสนใจของเด็ก และควรใช้การเต้นเป็นการออกกำลังกายเพื่อบรรเทาความเหนื่อยล้าในชั้นเรียนที่มีความเหนื่อยล้าทางจิตใจสูงและมีความคล่องตัวต่ำ สำหรับเด็กที่แสดงความวิตกกังวลและวิตกกังวล ประสบกับความกลัวและความตึงเครียด การฟังเพลงที่สงบอย่างง่าย ๆ จะถูกนำมาใช้ควบคู่ไปกับงาน

ดนตรีบำบัดแนะนำครูให้ร่วมมือกับเด็กและรวมกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ วิธีการแก้ไขทางจิตวิทยานี้สร้างสรรค์ ด้วยวิธีการที่มีคุณภาพนี้ จึงไม่สามารถใช้ได้เฉพาะในการเรียนดนตรีเท่านั้น แต่ยังใช้ได้กับกิจกรรมอื่นๆ ทั้งหมดด้วย การฝึกดนตรีบำบัดไม่เพียงแต่ใช้ในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีและการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการพัฒนากระบวนการทางปัญญา เช่น ความสนใจ เจตจำนง ความจำ จินตนาการ และจินตนาการในการฝึกฝนเกม

ดนตรีบำบัดมีสองประเภท - แบบเปิดกว้างและแบบแอคทีฟ

ดนตรีบำบัดแบบเปิดกว้างเป็นการรับรู้ง่ายๆ ของดนตรีโดยไม่ต้องออกกำลังกายใดๆ เป็นพิเศษ

ดนตรีบำบัดเชิงรุกเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง เช่น การเต้นหรือการออกกำลังกายอื่นๆ ควบคู่ไปกับดนตรี ดนตรีบำบัดรูปแบบนี้เป็นแนวทางแก้ไข

เมื่อทำงานกับเด็กวัยประถม แนะนำให้ใช้ดนตรีบำบัดทั้งแบบเปิดกว้างและแบบแอคทีฟ

ศิลปะบำบัดเป็นวิธีที่ง่ายและมีประสิทธิภาพในการแก้ไขด้านอารมณ์และพฤติกรรมของบุคลิกภาพของเด็ก ๆ ทางจิตวิทยา วิธีนี้กระตุ้นให้เด็กทำงานซึ่งมีประโยชน์มากเนื่องจากเด็กไม่พร้อมที่จะพูดคุยและแก้ปัญหาของเขาซึ่งต่างจากผู้ใหญ่ ความยากลำบาก วิธีนี้ช่วยให้คุณดึงดูดใจและสนใจเด็ก ช่วยให้เขาเปิดใจและไว้วางใจนักจิตวิทยา ภายในกรอบของวิธีนี้ การอภิปรายปัญหาทางจิตวิทยาเกิดขึ้นในเบื้องหลัง และกิจกรรมหลักคือภาพหรือความคิดสร้างสรรค์ ปรากฎว่าเด็กสามารถเอาชนะปัญหาทางจิตและสนุกไปพร้อม ๆ กัน

วิธีนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน - หน้าที่เชิงสัญลักษณ์ของการคิดและจินตนาการและกระบวนการสร้างสรรค์ในการแสดงออก

จิตใจของเด็กนั้นเปราะบางมากและต้องใช้ทัศนคติที่รอบคอบ การบำบัดด้วยศิลปะเป็นวิธีการที่เหมาะสมกับเด็กเป็นพิเศษ เนื่องจากช่วยให้คุณจัดการกับปัญหาทางจิตใจที่ลึกที่สุดของเด็กได้โดยไม่ทำร้ายจิตใจ

คำว่า “ศิลปะ. การบำบัด" เปิดตัวในปี 1938 โดยเอเดรียน ฮิลล์ นักจิตวิเคราะห์เสนอวิธีศิลปะบำบัดในช่วงทศวรรษที่ 1930 และงานหลักคือการพัฒนาการแสดงออกและความรู้ในตนเอง

เด็กสนุกกับการสร้างสรรค์ นอกจากงานวิจิตรศิลป์แล้ว การบำบัดเกี่ยวข้องกับการทำหน้ากาก การสร้างแบบจำลองดินเหนียว การเขียน และความคิดสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ

ทุกคนมีความต้องการในการแสดงออกและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ โดยการสร้างบางสิ่งบางอย่างบุคคลรู้สึกพอใจและพบความสามัคคีในตัวเอง

นักจิตวิทยาในการวิจัยของพวกเขาสังเกตเห็นมานานแล้วว่าภาพวาดของเด็กไม่เพียง แต่เป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลของเด็กเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการฉายภาพบุคลิกภาพของเขาด้วย ภาพวาดของเด็กเป็นวิธีการแสดงความรู้สึกและสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก มีส่วนทำให้เกิดความรู้ในตนเองและตระหนักถึงความสามารถของเขา

E. Kramer และ R. Alshuler ประเภทของรูปภาพที่สะท้อนถึงพลวัตของอายุของการพัฒนาภาพและลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลของเด็ก ในการวิจัยของพวกเขา พวกเขาอนุมานภาพสี่ประเภท - เหล่านี้คือ ลายเส้น ไดอะแกรม รูปสัญลักษณ์ และงานศิลปะ

ขั้นตอนแรกของการวาดภาพของเด็กคือการดูเดิล เมื่ออายุมากขึ้น ภาพของ doodle สามารถแสดงความเหงาและความรู้สึกหมดหนทางได้

แบบแผนและรูปสัญลักษณ์ที่แสดงในวัยชราอาจบ่งบอกถึงความจำเป็นในการปกป้องและความปรารถนาที่อดกลั้น

ความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในศิลปะบำบัดถูกกำหนดให้กับโทนสี ความเด่นของสีดำและสีเทา เช่น พูดถึงภาวะซึมเศร้าและความรู้สึกหดหู่ การปรากฏตัวของสีที่สดใสและอิ่มตัวในภาพวาดเป็นตัวบ่งชี้ของการมองโลกในแง่ดีและตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง

AI. Zakharov ใช้วิธีการของศิลปะบำบัดในการแก้ไขโรคประสาทในเด็กและพัฒนาขั้นตอนของการแก้ไขภายในกรอบของวิธีนี้ รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคืองานกลุ่มเนื่องจากเด็กจะสามารถแสดงภาพวาดของเขาได้ไม่เฉพาะกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังแสดงต่อเพื่อนฝูงด้วยซึ่งจะกระตุ้นความสนใจในการวาดภาพและความปรารถนาที่จะพัฒนาทักษะของพวกเขา

ในบทเรียนแรก เด็กๆ จะเลือกหัวข้อในภาพวาดของตนเอง ในบทเรียนที่สอง เด็กๆ จะได้รับหัวข้อเกี่ยวกับภาพวาด ซึ่งขึ้นอยู่กับเรื่องนั้น สิ่งที่ต้องแก้ไข จากนั้นนักจิตวิทยาร่วมกับเด็กแต่ละคนวิเคราะห์ภาพวาด ในกระบวนการวิเคราะห์ การแสดงความเห็นชอบจากคุณเป็นสิ่งสำคัญ ทำให้เด็กรู้สึกภาคภูมิใจกับการสร้างสรรค์ของเขา

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไขทางจิตวิทยาของเด็กในวัยประถมศึกษาคือวิธีการเล่นบำบัด วิธีนี้ถือเป็นวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการปฏิบัติทางจิตวิทยาของโลก

การเล่นบำบัดมีประสิทธิภาพเมื่อทำงานกับเด็กที่มีการวินิจฉัยหลายประเภท ยกเว้นโรคจิตเภทและออทิสติก วิธีนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงสภาพอารมณ์ของเด็กหลังจากการหย่าร้างของพ่อแม่เพื่อปรับปรุง "แนวคิด I" ของเด็กเพื่อลดความกลัวความเครียดและความวิตกกังวลในการแก้ไขปัญหาในการอ่าน และการเขียน แก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าว ในการรักษาการพูดติดอ่างและล้าหลังในการพัฒนาคำพูด

วัตถุประสงค์หลักของแบบฝึกหัดเกมคือเพื่อช่วยให้เด็กวัยประถมได้แสดงประสบการณ์ ความรู้สึก และอารมณ์ของตนในทางที่ยอมรับได้

ในกระบวนการเล่นเกม ดังที่ผู้เชี่ยวชาญสังเกตเห็นมานานแล้ว เด็กๆ ได้แสดงประสบการณ์ ความฝัน และความต้องการของตนได้ง่ายกว่ามาก

การเล่นบำบัดเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการสร้างความมั่นคงทางจิตใจ การเล่นบำบัดขึ้นอยู่กับการรับรู้ว่าการเล่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาตนเอง

การเล่นเป็นรูปแบบธรรมชาติของชีวิตเด็ก เป็นกิจกรรมพิเศษที่บานสะพรั่งในวัยเด็กและดำเนินไปตลอดชีวิตของผู้ใหญ่ ในระหว่างเกม บุคคลที่ควบคุมสถานการณ์เมื่อสถานการณ์จริงขัดแย้งกับสิ่งนี้

เกมดังกล่าวเป็นวิธีการสำรวจโลกรอบตัวเรา ความสามารถและวิธีแสดงความรู้สึก มันแสดงถึงความพยายามของเด็กที่จะได้รับประสบการณ์ชีวิตจริงและสร้างโลกของเขาเอง เนื่องจากเกมนี้ปราศจากอิทธิพลของผู้ใหญ่ มันจึงให้อิสระในการดำเนินการของเด็ก เสรีภาพในการแสดงออก และการสำรวจความรู้สึกและประสบการณ์ด้วยตนเอง ช่วยให้คุณขจัดความเครียดทางอารมณ์และรับมือกับความคับข้องใจ ในระหว่างเกม เด็กมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับโลกภายนอก พัฒนาคุณสมบัติทางปัญญา ความเข้มแข็ง และศีลธรรม

เกมดังกล่าวทำหน้าที่วินิจฉัย การรักษา และการศึกษา

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัยประกอบด้วยความสามารถในการสังเกตลักษณะของตัวละครของเด็กในระหว่างเกมวิธีการโต้ตอบกับผู้คนและวัตถุโดยรอบ ในระหว่างเกม เด็กจะแสดงความรู้สึกและสิ่งที่เขาเคยประสบมา และความสัมพันธ์ดังกล่าวก็ชัดเจน ในเกม เด็ก ๆ ได้แสดงประสบการณ์ของพวกเขาอย่างอิสระมากกว่าด้วยคำพูด ดังนั้นการเรียกร้องจากเด็กที่เขาจะเล่าเกี่ยวกับตัวเองหมายถึงการสร้างกำแพงกั้นระหว่างเขากับเด็ก

ฟังก์ชั่นการรักษาของการเล่นอยู่ในความเป็นไปได้ของการแสดงออกทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวในการตอบสนองต่อความกลัวและความเพ้อฝันตลอดจนความสามารถในการจัดระเบียบประสบการณ์ของตัวเอง สำหรับเด็ก ตัวเกมมีความสำคัญ - กระบวนการไม่ใช่ผลลัพธ์ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะเล่นประสบการณ์ที่ผ่านมาและละลายพวกเขาในการรับรู้ใหม่ในรูปแบบใหม่ของพฤติกรรม

ฟังก์ชั่นการศึกษาของเกมเป็นโอกาสในการขยายขอบเขตของการสื่อสารและมุมมองต่อชีวิต สร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น และช่วยให้คุณเข้าสังคมได้ดีขึ้น ที่นี่เกมปรากฏขึ้นต่อหน้าเราเพื่อเรียนรู้สิ่งที่ไม่มีใครสามารถสอนเด็กได้ นี่เป็นวิธีการสำรวจโลก เวลา และพื้นที่จริงรอบตัว ทั้งพืชและสัตว์

เกมในฐานะราชทัณฑ์น้ำผึ้งเริ่มใช้เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 บรรพบุรุษของวิธีนี้คือ Jacob Moreno ผู้พัฒนาเทคนิค Psychodrama ในปี 1922 เพื่อแก้ไขความสัมพันธ์ของผู้ป่วย

ในปี ค.ศ. 1920 Anna Freud ใช้เกมนี้ในการทำงานกับเด็ก ๆ เป็นวิธีการบำบัดทางจิต เธอเสนอรูปแบบการเล่นบำบัดสองรูปแบบ - แบบกำกับหรือแบบสั่งการและแบบไม่ใช้คำสั่ง นั่นคือ การบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่มีคำสั่ง

การเล่นบำบัดโดยตรงเป็นรูปแบบหนึ่งของการเล่นบำบัดที่นักจิตวิทยามีส่วนร่วมในเกม เขาชี้นำกิจกรรมของเด็กและตีความมัน

พื้นที่นี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการกระจายบทบาทและแผนงานที่มีโครงสร้างชัดเจน

การบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่มีทิศทางจะดำเนินไปในรูปแบบอิสระโดยไม่มีการแทรกแซงและการควบคุมโดยนักจิตวิทยา ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถเปิดเผยตนเองและแสดงออกถึงตนเองได้ดีขึ้น

นักจิตวิทยาต่างประเทศได้พัฒนาวิธีการบำบัดด้วยการเล่นแบบไม่มีคำสั่งหลายวิธี ในบรรดาวิธีการเหล่านี้ ได้แก่ การเล่นทรายและการเล่นน้ำ ซึ่งเป็นที่ยอมรับและใช้ในการแก้ไขความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ในเด็ก วิธีการ "สร้างโลก" เป็นที่รู้จักกันว่าเด็กสร้าง "โลก" ของเขาด้วยความช่วยเหลือของวัตถุต่างๆ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาสัตว์ คน บ้าน รถยนต์ ฯลฯ เทคนิคนี้เสนอโดย M. Lowenfeld สำหรับการทำงานกับเด็ก วิธีการของเธอมีคุณค่าในการวินิจฉัยและแก้ไขเนื่องจากในกระบวนการเล่นเด็กจะทำให้เกิดความขัดแย้งทางจิตใจ

งานของการแก้ไขเกมที่ไม่ใช่คำสั่งคือการแสดงออกของเด็ก การกำจัดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ และการก่อตัวของกระบวนการควบคุมตนเอง

เมื่อใช้วิธีการแก้ไขเกมแบบไม่มีคำสั่งนักจิตวิทยาจะสื่อสารกับเด็กอย่างเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจเขา ในการแก้ไขเกมโดยตรง นักจิตวิทยาเป็นผู้จัดเกมและวิเคราะห์ความหมายเชิงสัญลักษณ์ของเกม

เกมสวมบทบาทเกี่ยวข้องกับการบำบัดด้วยเกมสั่งการ พวกเขามีส่วนช่วยแก้ไขความภาคภูมิใจในตนเองและปรับปรุงความสัมพันธ์กับผู้อื่น การเตรียมตัวสำหรับการเริ่มต้นเกมเกี่ยวข้องกับการร่างแผนหรือโครงเรื่องสำหรับเกม การเลือกเนื้อหาของเกม และการจัดกลุ่ม ในระหว่างเกมอาการทางอารมณ์ของเด็กจะได้รับการแก้ไข เงื่อนไขสำคัญสำหรับการแก้ไขคือความสามารถของเด็กในการทำความคุ้นเคยกับภาพ เป็นประโยชน์ในการเล่นเกมดังกล่าวร่วมกับผู้ปกครองของเด็กและเมื่อแลกเปลี่ยนบทบาท

วิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาของเกมในรูปแบบของเกมสวมบทบาทถูกนำมาใช้ในการทำงานกับความขัดแย้งระหว่างบุคคลและความผิดปกติทางพฤติกรรม ในขณะเดียวกันก็สร้างแบบจำลองประสบการณ์ใหม่ของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ตึงเครียด

รูปแบบกลุ่มของการแก้ไขทางจิตวิทยาขี้เล่นเป็นทั้งกระบวนการทางจิตวิทยาและทางสังคมที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น ภายในกรอบของวิธีนี้ เกมนี้เข้าใจว่าเป็นวิธีการแก้ไขความผิดปกติทางจิตเวชและโรคทางจิต นอกจากนี้ วิธีนี้ยังสามารถใช้เป็นวิธีการป้องกันทางจิตวิทยาได้อีกด้วย

งานของการฝังเข็มแบบกลุ่มคือการช่วยให้เด็กตระหนักถึง "ฉัน" ที่แท้จริงของเขา เพิ่มความนับถือตนเอง พัฒนาโอกาส แก้ไขความขัดแย้งภายใน ลดความวิตกกังวล ต่อสู้กับความกลัวและความรู้สึกผิด ลดระดับของการแสดงออกที่ก้าวร้าว

ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน มีอิทธิพลต่อกันและกัน รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มช่วยให้เด็กสามารถระบุพฤติกรรมรูปแบบอื่นได้ รวมทั้งจำลองสภาพปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงได้ดีขึ้น การสังเกตเด็กคนอื่นๆ ทำให้เด็กเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบและมีความกล้าที่จะลองทำสิ่งใหม่ๆ ด้วยตนเอง

องค์ประกอบของกลุ่มไม่มีความสำคัญเล็กน้อยต่อความสำเร็จของงานจิตแก้ไข องค์ประกอบของกลุ่มราชทัณฑ์เป็นปัจจัยการบูรณาการหรือการสลายตัวที่มีประสิทธิภาพ ผู้เข้าร่วมควรได้รับการคัดเลือกจากพื้นฐานเสริม ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความทุพพลภาพที่หลากหลายเพื่อให้สามารถระบุตัวตนด้วยรูปแบบพฤติกรรมทางเลือก

ในกลุ่มราชทัณฑ์ บรรยากาศของการยอมรับจำเป็นต้องครอบงำ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนควรได้รับโอกาสในการแสดงออกอย่างอิสระโดยไม่ต้องตัดสิน กลุ่มไม่ควรรวมเด็กที่มีพฤติกรรมผิดนัดมากกว่าหนึ่งคน ความแตกต่างของอายุไม่ควรเกิน 12 เดือน กลุ่มอายุในโรงเรียนประถมศึกษาควรรวมเด็กที่มีเพศต่างกัน เป็นที่พึงปรารถนาที่สมาชิกในกลุ่มจะไม่รู้จักกันก่อนเริ่มเซสชั่นการแก้ไข

เกมบำบัดเป็นวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กวัยเรียนประถมถือว่าประสบความสำเร็จมากที่สุดในปัจจุบัน