ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่นในการดำรงชีวิตอย่างอิสระ สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในช่วงวัยหนุ่มสาว

สถาบันการศึกษาของรัฐเทศบาล

«โรงเรียน - โรงเรียนประจำของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา» p. Samburg เขต Purovsky

ครูโรงเรียนประจำ:

อิสไมโลวา โรซา อิสกันดารอฟนา

สุนทรพจน์ที่สมาคมระเบียบวิธีของนักการศึกษาของโรงเรียนประจำ

จากประสบการณ์การทำงาน:

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระและการปรับตัวทางสังคมและแรงงาน

งานหลักของโรงเรียนประจำคือการเตรียมเด็ก - นักเรียนเพื่อชีวิตอิสระ การปรับตัวทางสังคมและแรงงาน

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซียระบุว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำจำนวนมากไม่พร้อมเพียงพอในการเลือกเส้นทางชีวิต เด็กๆ เหล่านี้เคยชินกับการได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่อง มักจะหลงทางในสภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบากหลังจากออกจากสถาบัน พวกเขาส่วนใหญ่มักจะถูกส่งไปยังโรงเรียนอาชีวศึกษาที่พวกเขาศึกษาในอาชีพที่ได้รับการสุ่มเลือกโดยไม่คำนึงถึงความสามารถและความปรารถนาของพวกเขา ตามกฎแล้วสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาออกจากโรงเรียนหรือได้รับการฝึกอบรมวิชาชีพต่ำในด้านพิเศษที่ไม่พึงประสงค์ไม่ต้องการหรือไม่สามารถได้งานทำ

ผลการวิจัยควรสนับสนุนทฤษฎีการศึกษาของเด็กที่เลี้ยงในโรงเรียนประจำสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือจากรัฐอย่างชัดเจน

งานวิจัยนี้เป็นการทดสอบสมมติฐานที่เรานำมาใช้เกี่ยวกับบทบาทบางอย่างในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กผ่านกิจกรรมการใช้แรงงาน การปรับตัวทางสังคมของเขา ซึ่งหมายถึงความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระภายใต้เงื่อนไขบางประการ

อะไรคือเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่ปรับทางสังคมในกระบวนการของกิจกรรมแรงงาน - นี่คือปัญหาที่หยิบยกขึ้นมาก่อนวิทยาการสอนและที่สำคัญที่สุดคือความต้องการของการปฏิบัติ

เฉพาะวิธีแก้ปัญหาในกรณีที่มีข้อพิพาทเกี่ยวกับทุกสิ่งที่ทำได้ในพื้นที่ที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้นที่สามารถทำให้กำหนดเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียนโรงเรียนประจำได้ เพื่อให้นักการศึกษามีระบบที่มีประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมด้านแรงงานในโรงเรียนประจำ

เมื่อจัดงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียนสถาบันของรัฐประเภทกินนอนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่ถูกกีดกันซึ่งต้องจัดกิจกรรมด้านแรงงานโดยคำนึงถึงทุกขั้นตอน ของการปรับตัวทางสังคม (ครัวเรือนทางสังคม การแพทย์และสรีรวิทยา การแพทย์และจิตวิทยา จิตวิทยาและการสอน แรงงานทางสังคม)

งานหลักของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กของนักเรียนคือการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนเพื่อที่จะรวมสังคมได้สำเร็จ: ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างทักษะการใช้ชีวิตอิสระการสื่อสารการใช้เวลาว่างการฝึกอบรมวิชาชีพ

โมเดลทางสังคมของพฤติกรรมส่วนบุคคล

แบบจำลองพฤติกรรมทางสังคมคืออะไร?

แบบจำลองพฤติกรรมทางสังคมมักจะเรียกว่า คอมเพล็กซ์เชิงบรรทัดฐานคุณค่า ซึ่งเป็นแบบจำลองของการกระทำ โลกทัศน์ การกระทำ และทัศนคติของผู้คน

รูปแบบของพฤติกรรมถูกกำหนดอย่างเป็นกลางโดยตำแหน่งทางสังคมของแต่ละบุคคลในความซับซ้อนของความสัมพันธ์ทางสังคมและส่วนบุคคลเช่น สะท้อนถึงพฤติกรรมที่คาดหวังของบุคคลที่มีสถานะบางอย่าง ดังนั้น โมเดลพฤติกรรมทางสังคมจึงเป็นกลไกของการขัดเกลาทางสังคมและแบ่งออกเป็น:

สถานะ;

บทบาท;

พฤติกรรมบทบาท;

โดยสถานะทางสังคมจะเข้าใจตำแหน่งของบุคคลในระบบความรู้สึกของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่กำหนดสิทธิและภาระผูกพันของเขาที่สังคมกำหนด ปัจจัยหลักที่ทำให้สามารถอธิบายแบบจำลองพฤติกรรมทางสังคมได้คือ การทำให้เป็นทางการ - การมีหรือไม่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด

อารมณ์ - ดึงดูดหรือลบออกจากองค์ประกอบทางอารมณ์ของเหตุการณ์:

แรงจูงใจ - เน้นความสนใจส่วนตัวหรือสาธารณะ

ความสามารถในการสื่อสาร

ทักษะการสื่อสารมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาตนเองเพราะ กำหนดความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลก คนรอบข้าง กับตัวเอง และยังช่วยให้แสดงออกผ่านความคิดสร้างสรรค์ หากเราใช้ตัวอย่าง (การมีส่วนร่วมของนักเรียนของเราในกิจกรรมต่าง ๆ ของโรงเรียนและโรงเรียนประจำ พวกเขาจะเข้าร่วมวงเวียนและส่วนต่างๆ ของโรงเรียน ซึ่งจะเป็นการเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์และกีฬาของพวกเขา)

ให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของคุณ - ผลลัพธ์จะไม่ทำให้คุณต้องรอนาน!

ฝึกฝนสิ่งที่คุณได้เรียนรู้โดยสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับนักเรียน เรียนรู้การใช้การสื่อสารเป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมาย เพราะผู้ที่เป็นเจ้าของคำนั้น - เป็นผู้ควบคุมสถานการณ์!

วรรณกรรมอ้างอิง:

1. Bobyleva I.A. การปรับตัวทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำ: หนังสือเรียน. สำนักพิมพ์มอสโก 2550
2. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (อนุมัติโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน 1989) (มีผลบังคับใช้สำหรับสหภาพโซเวียตเมื่อวันที่ 15 กันยายน 1990) // การรวบรวมสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหภาพโซเวียต ฉบับ XLVI, 1993
3. กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 N 124-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 2 ธันวาคม 2013) “ ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” // รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย - 08/03/2541. - ลำดับที่ 31. - ศิลป์. 3802.

โครงการ "สร้างตัวเอง" จัดให้มีการจัดรูปแบบต่างๆ ของนักเรียนระหว่างอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ประกอบด้วย 13 ส่วน

หลักสูตรเกี่ยวกับโปรแกรมการพัฒนาทักษะการสื่อสารนี้ช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เหมาะสม พัฒนาทักษะการสื่อสาร เสริมสร้างความเคารพต่อผู้อื่นและความนับถือตนเอง และแก้ไขพฤติกรรมของคุณ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หมายเหตุอธิบาย

การเลี้ยงดูเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสังคมรัสเซียสมัยใหม่กำลังดำเนินการในบริบทของการปฏิรูปเศรษฐกิจและการเมือง ซึ่งได้เปลี่ยนแปลงชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรมของคนรุ่นใหม่อย่างมีนัยสำคัญ การทำงานของสถาบันการศึกษา

โปรแกรมนี้สอดคล้องกับกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" และระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลการพัฒนาความสามารถของเด็ก , ความสนใจทางปัญญาของเขา, การก่อตัวของทักษะทางสังคม, จำเป็นในการกำหนดชีวิตตนเอง.

โปรแกรมนี้จัดเตรียมรูปแบบต่างๆ ของการจัดนักเรียนในระหว่างที่พวกเขาอยู่ในสถาบัน: ชั้นเรียนในรูปแบบการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ กิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมของเด็กการจัดเวลาว่างระหว่างวัน และรวมกิจกรรมต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุของนักเรียน เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้: การปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ (ทัศนคติของนักการศึกษาที่มีต่อเด็กและวัยรุ่นในฐานะวิชาที่รับผิดชอบในการพัฒนาตนเองตลอดจนกลยุทธ์การปฏิสัมพันธ์ตามความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชา); ความสอดคล้องตามธรรมชาติ (การเลี้ยงดูเด็กตามเพศและอายุสร้างความรับผิดชอบในการพัฒนาตนเองสำหรับผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมจากการกระทำและพฤติกรรมของพวกเขา) ความสอดคล้องทางวัฒนธรรม (การศึกษาขึ้นอยู่กับค่านิยมสากล); ประสิทธิผลของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (การขยายขอบเขตของการสื่อสาร การก่อตัวของทักษะทางสังคมและในชีวิตประจำวัน) หลักการของความเข้มข้นของการศึกษาในการพัฒนาความสามารถทางสังคมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคลแสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์และยุทธวิธีของการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยนักเรียนในการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมและอิสระในการตัดสินใจในสภาพแวดล้อมทางสังคม กระบวนการทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นตามการเพิ่มขึ้นอย่างมีตรรกะจากอายุหนึ่งไปอีกขั้น โดยแต่ละขั้นตอนใหม่จะเป็นการก้าวขึ้นสู่การพัฒนาทางจิตวิญญาณ ร่างกาย และสังคม

ส่วนที่ 1

การระบุตนเองของบรรทัดฐานของพฤติกรรมตามบทบาททางเพศของบุคคลในวัฒนธรรมสมัยใหม่

อายุ
3-6 ขวบ	รู้จักชื่อ นามสกุล พี่น้อง ญาติอื่น ๆ ของคุณ อายุ เพศ ส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย การทำงานของร่างกาย ฉันเป็นใครและฉันจะเป็นใคร (ผู้ชาย, ผู้หญิง)
อายุ 7-10 ปี	ความลับของ "ฉัน" ของฉัน; ภาพเหมือนตนเองของฉัน (ความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจตัวเอง); รูปลักษณ์ของเด็กผู้ชาย เด็กผู้หญิง; ความเป็นเอกเทศของบุคคลในฐานะที่เป็นความคิดริเริ่มของความสัมพันธ์กับโลก ความสามารถในการรับผู้อื่น
อายุ 11-14 ปี	ช่วงอายุ; วัยผู้ใหญ่และลักษณะของมัน การเปลี่ยนแปลงในร่างกายอันเนื่องมาจากการเริ่มต้นของวัยแรกรุ่น สายเลือด รากเหง้าของครอบครัว บทบาทที่โดดเด่นของชายและหญิงในสังคม
อายุ 15-18 ปี	บทบาทครอบครัวของบุคคล: แม่ พ่อ ยาย ปู่ ฯลฯ ความสำคัญของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีของเธอ ความรักเป็นพื้นฐานของชีวิตครอบครัว บทบาทของครอบครัวในชีวิตมนุษย์ รากฐานทางศีลธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ความเป็นผู้หญิงและความเป็นชาย

มาตรา 2

สุขอนามัยเป็นเงื่อนไขในการอนุรักษ์สุขภาพและชีวิต

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	กฎและลำดับการส้วมตอนเช้าและเย็น กฎการดูแลเส้นผม สุขอนามัยช่องปาก, ร่างกาย, การป้องกันสายตา ธรรมชาติและสุขภาพของมนุษย์ เสื้อผ้าจุดประสงค์ในการดูแลเสื้อผ้าและรองเท้า กฎสำหรับการจัดเก็บสิ่งของ ความเรียบร้อยในเสื้อผ้า การใช้สิ่งของสุขอนามัย: ผ้าเช็ดหน้า, ผ้าเช็ดหน้า, หวี, แปรงสีฟัน ฯลฯ
อายุ 7-10 ปี	ดูแลร่างกายทุกวัน ส้วมเช้าเย็น บำรุงผม มือ ใบหน้า ระหว่างวัน กระจกเป็นผู้ช่วยด้านสุขอนามัย การแข็งตัวของร่างกาย พลศึกษา กีฬา กิจวัตรประจำวัน เรียน พักผ่อน สุขอนามัยของงานจิต การปฏิบัติตามกฎการควบคุมตนเองสำหรับท่าทางการเดินท่าทางที่ถูกต้อง ความเรียบร้อยและความสะอาดของเสื้อผ้า รองเท้า; ดูแลพวกเขา
อายุ 11-14 ปี	สุขอนามัยส่วนบุคคลของวัยรุ่น การแข็งตัวของร่างกายกีฬา ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับโรคติดเชื้อและการป้องกัน การสูบบุหรี่และโรคพิษสุราเรื้อรัง ผลกระทบต่อร่างกายมนุษย์
อายุ 15-18 ปี	สุขอนามัยสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง กฎสำหรับการดูแลผิว การก่อตัวของรูปลักษณ์ส่วนบุคคล พื้นฐานการแต่งหน้า กฎการปกครองตนเองโดยร่างกาย หลักการและบรรทัดฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับชายหนุ่มและหญิงสาว ผลกระทบทางการแพทย์และทางสังคมจากการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของพวกเขา ผลกระทบของภาวะสุขภาพต่อการเลือกอาชีพและการสร้างครอบครัว

มาตรา 3

มาตรฐานทางจริยธรรมของชีวิตเป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมมนุษย์

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	พฤติกรรมที่โต๊ะ ความสามารถในการใช้เครื่องใช้ผ้าเช็ดปาก พฤติกรรมกลางแจ้งในร่ม แบบขอ แสดงความกตัญญู ทักทาย อำลา เสน่ห์ที่หลากหลายสำหรับ "คุณ" และ "คุณ" การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ผู้สูงอายุผู้ใหญ่ ความเป็นกันเองในการสื่อสาร
อายุ 7-10 ปี	พฤติกรรมในห้องอาหาร (สุนทรียศาสตร์ในการรับประทานอาหาร การทำความสะอาดจาน) ในห้องประชุม ในคอนเสิร์ต ในที่สาธารณะ (นิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ สวนสาธารณะ ร้านค้า คลินิก ฯลฯ) พฤติกรรมที่โรงเรียน การเคารพหนังสือ เสื้อผ้า คุณสมบัติ. วัฒนธรรมการอ่าน การขยายข้อมูลรูปแบบที่อยู่ให้ผู้สูงอายุ เพื่อนฝูง คนแปลกหน้า ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสถานการณ์มารยาทต่างๆ (ขอแสดงความยินดี ความปรารถนา คำขอ ความสามารถในการเอาใจใส่ โต้แย้ง) การเรียนรู้บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ที่เป็นมิตร (ดูแลซึ่งกันและกันเน้นข้อดีของแต่ละคนการช่วยเหลือซึ่งกันและกันความเห็นอกเห็นใจ); ท่าทาง
อายุ 11-14 ปี	พฤติกรรมในที่สาธารณะ (ห้องสมุด ที่ทำการไปรษณีย์ ตลาด ร้านค้า ฯลฯ) พฤติกรรมในงานปาร์ตี้ เยี่ยมเยียนเพื่อวัตถุประสงค์ต่าง ๆ (เพื่อผู้ป่วย, ครอบครัวของเพื่อนร่วมชั้น, การเยี่ยมชมแสดงความยินดี) วัฒนธรรมการพูดเมื่อสื่อสารทางโทรศัพท์ มารยาทในการพูดเป็นรูปแบบของทัศนคติต่อบุคคล การก่อตัวของนิสัยการมุ่งเน้นที่อื่น ความคุ้นเคย, มิตรภาพ, การคบหาสมาคม, มิตรภาพ. บุคคลในกลุ่ม: การคัดเลือกกลุ่ม, กลุ่มศึกษา, กลุ่มผลประโยชน์, กลุ่มปราบปราม ฉลากทางวาจาและอวัจนภาษา กิริยาท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ท่าทาง การเดิน การจ้องมอง ฯลฯ
อายุ 15-18 ปี	พฤติกรรมในที่สาธารณะ (ร้านกาแฟ โรงละคร พิพิธภัณฑ์ การบรรยาย งานเต้นรำ โรงแรม สถานีรถไฟ) และการขนส่ง (รถประจำทาง รถราง รถไฟ เครื่องบิน) วัฒนธรรมการพูด มารยาทของคนรู้จัก คำเชิญ ดึงดูด ดึงดูดความสนใจ ลักษณะของพฤติกรรมมนุษย์ในด้านต่าง ๆ ของชีวิตและมีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน ความสามารถในการรักษา "ฉัน" ของคุณ ปรับปรุงพฤติกรรม

มาตรา 4

การสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	ให้กันและกัน พูดคุยอย่างใจเย็น เต็มใจทำตามคำร้องขอ คำแนะนำจากผู้ใหญ่ ใช้ของเล่นร่วมกัน มีทัศนคติต่อการกระทำของเพื่อนฝูง ประเมินการกระทำของคุณ
อายุ 7-10 ปี	นิสัย เป็นมิตร ใจดี; การปฏิเสธคำพูดหยาบคาย ทักษะการสื่อสารกับเด็กเล็ก, เพื่อน, เด็กโต, ผู้ใหญ่
อายุ 11-14 ปี	ความสัมพันธ์กับญาติคนแปลกหน้า การพัฒนาคุณภาพการสื่อสารในกระบวนการจัดกิจกรรมพิเศษ ความอดทนต่อผู้อื่น การก่อตัวและการพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว
อายุ 15-18 ปี	การเปิดกว้างและความปรารถนาดีในการเป็นพันธมิตรกับความยับยั้งชั่งใจและความถูกต้องของพฤติกรรม ทัศนคติต่อปัญหา ความล้มเหลว ความทุกข์ยาก ความเศร้าโศกและความทุกข์ทรมาน ประเภทของการสื่อสาร (ธุรกิจ เล่นฟรี ระหว่างวันหยุด วันหยุด ฯลฯ) ความสามารถในการใช้รูปแบบต่างๆ ของการสื่อสาร (การสนทนา การอภิปราย) ความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในสถานการณ์พิเศษต่างๆ ของการสื่อสาร (เกม การทำงาน การเรียน วันหยุด ยามว่าง ฯลฯ) การก่อตัวของความสัมพันธ์ใกล้ชิดส่วนตัว (มิตรภาพ ความหลงใหล ความรัก)

มาตรา 5

โลกธรรมชาติรอบตัวเรา มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	ชีวิตของป่าไม้ ทุ่งนา ชีวิตของสัตว์ สภาพธรรมชาติและสภาพอากาศของชีวิตมนุษย์ การสื่อสารของมนุษย์กับธรรมชาติ: ความสามารถในการมองเห็นและได้ยินธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะรับรู้ธรรมชาติ การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
อายุ 7-10 ปี	ความสามารถในการรับรู้ ปกป้อง และสร้างความงดงามของธรรมชาติ เคารพในรสนิยมทางสุนทรียะของบุคคลอื่น ความสามารถในการก่อไฟ เก็บผลเบอร์รี่ เห็ด ข้อปฏิบัติในการเดินป่า
อายุ 11-14 ปี	ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น สัตว์และพืชพรรณของสถานที่ที่เด็กอาศัยอยู่
อายุ 15-18 ปี	การสื่อสารระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ การแสดงธรรมชาติในงานศิลปะ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในวัฒนธรรมแห่งชีวิต: หิน ทราย น้ำ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อ "ธรรมชาติใกล้เคียง"

มาตรา 6

ปิตุภูมิ (มาตุภูมิ) เป็นสถานที่ที่บุคคลนั้นเกิด

และรู้จักความสุขของชีวิต

มาตรา 7

บรรทัดฐานทางกฎหมายของชีวิต

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	ความขัดขืนไม่ได้ของทรัพย์สินที่เป็นวัตถุของบุคคล: อย่าสัมผัส, ไม่ใช้, ไม่เหมาะสมกับวัตถุที่เป็นของผู้อื่น เคารพในทรัพย์สินสาธารณะ ความสมบูรณ์ทางจิตวิญญาณของบุคคล: ความเอาใจใส่, ความละเอียดอ่อน, ความอ่อนไหว, ความเอื้ออาทร, ไหวพริบ ความซื่อสัตย์เป็นบรรทัดฐานของคนมีวัฒนธรรม
อายุ 7-10 ปี	สิทธิและหน้าที่ของนักเรียน สภาวะที่สัมพันธ์กับบุคคลอื่น : ระเบียบ ควบคุม บีบบังคับ ดูแล ให้กำลังใจ ลงโทษ
อายุ 11-14 ปี	รัฐธรรมนูญของรัสเซีย สิทธิมนุษยชนทางเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม
อายุ 15-18 ปี	ระบบการบังคับใช้กฎหมาย กฎหมายอาญา. อาชญากรรม. วัฒนธรรมทางกฎหมายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมมนุษย์ทั่วไป

มาตรา 8

วัฒนธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในการอยู่อาศัย

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	สถานที่ที่จะนอนหลับ พื้นที่เล่นและทำงาน ทำความสะอาดมุม เตรียมที่สำหรับนอน
อายุ 7-10 ปี	ที่ทำงานของคุณ กฎการจัดเตรียมสถานที่เพื่อการศึกษา แรงงาน กิจกรรมยามว่างและการเล่นเกมและนันทนาการ
อายุ 11-14 ปี	วัฒนธรรมปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมที่อยู่อาศัย วัฒนธรรมในที่ทำงาน (การจัดแสง การจัดของใช้ส่วนตัว อุปกรณ์การเรียน)
อายุ 15-18 ปี	การมีส่วนร่วมในการวางแผน ออกแบบตกแต่งภายในที่พักอาศัยและกิจกรรมต่างๆ

มาตรา 9

การก่อตัวของทักษะและทักษะแรงงาน

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	สามารถเล่นมือถือ เกมสวมบทบาทได้ รู้จักและใช้งานได้: วิทยุ, ทีวี, เต้ารับ, กระดิ่งไฟฟ้า, เครื่องดูดฝุ่น เปิดและล็อคประตู ห้องครัว> วัตถุประสงค์ เครื่องใช้ในครัว เทคนิคการดูแลจาน กฎการใช้ช้อนส้อม สามารถเตรียมชา, หั่นขนมปัง, ผัก; ทำสลัดง่ายๆ ด้วยตัวเอง รู้ว่าโจ๊กปรุงจากอะไร ทำมันเอง: appliquésกระดาษ ikebana ผลิตภัณฑ์ที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ ทำงาน: ด้วยดินสอ, สี, ดินน้ำมัน, ดินเหนียว, กรรไกร, เข็ม, ด้าย ฯลฯ
อายุ 7-10 ปี	สามารถเล่นเกมมือถือได้ทางปัญญา รู้จักและสามารถใช้เตารีด, เครื่องซักผ้า, ที่ขูด, เครื่องบดเนื้อ, เตาไฟฟ้า, ตู้เย็น. กฎการซัก กฎการตั้งค่าตาราง การใช้ช้อนส้อมตามวัตถุประสงค์ สามารถทำอาหาร: อาหารจากมันฝรั่ง, กะหล่ำปลี, สลัดผัก, ปรุงเยลลี่, ผลไม้แช่อิ่ม ทำด้วยตัวเอง: appliquésจากผ้า, หลอด, ของเล่นนุ่ม ๆ, สาง, ถัก ทำงาน: ด้วยเครื่องมือง่ายๆ บนจักรเย็บผ้ามือ
อายุ 11-14 ปี	สามารถเล่นมือถือ เล่นกีฬา เล่นเกมทางปัญญาได้ สามารถใช้เครื่องผสม คั้นน้ำผลไม้ โทรศัพท์ เครื่องบันทึกเทป มีส่วนร่วมในการจัดทำโต๊ะเทศกาล, น้ำชายามเย็น, ฯลฯ. สามารถทำอาหาร: ซุป, จานนม, แพนเค้ก, โกโก้, กาแฟ, พุดดิ้ง, แพนเค้ก, หม้อปรุงอาหาร ทำด้วยตัวเอง: ผลิตภัณฑ์จากไม้, ของเล่นสำหรับทารก, ซ่อมเสื้อผ้า
อายุ 15-18 ปี	ความสามารถในการใช้กล้องถ่ายรูปเครื่องใช้ในครัวเรือน มีส่วนร่วมในการถนอมผัก ผลไม้ เบอร์รี่ สามารถทำอาหารได้: เนื้อสัตว์, จานปลา, ผลิตภัณฑ์จากแป้งยีสต์, ลูกกวาด ทำด้วยตัวเอง: งานซ่อมอุปกรณ์ ที่อยู่อาศัย การเย็บและการถักที่ง่ายที่สุดสำหรับตัวคุณเอง ทำงานกับเครื่องใช้ในครัวเรือน

มาตรา 10

กฎการดูแลบ้าน,พืช สัตว์

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	ทำความสะอาดของเล่น ใช้ไม้กวาด เครื่องดูดฝุ่น การเรียนรู้เทคนิคพื้นฐานในการดูแลพืชในร่ม ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง การเรียนรู้กฎพื้นฐานในการดูแลสัตว์เลี้ยง
อายุ 7-10 ปี	ผลิตภัณฑ์ทำความสะอาดบ้าน ผลิตภัณฑ์ดูแลบ้าน การปลูกพืชในร่ม การดูแลการปลูก การแต่งยอดของพืช การเพาะกล้าไม้ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเกษตรอื่นๆ การดูแลสัตว์เลี้ยง การเตรียมอาหาร
อายุ 11-14 ปี	การดูแลเฟอร์นิเจอร์ การเตรียมบ้านสำหรับฤดูหนาว: ฉนวนของหน้าต่าง ประตู ทำงานในสวน ในสวน ในเรือนกระจก การเก็บเกี่ยวการมีส่วนร่วมในงานเกษตรอื่น ๆ การดูแลสัตว์ในมุมนั่งเล่นของฟาร์มขนาดเล็ก การเก็บเกี่ยวอาหารสัตว์
อายุ 15-18 ปี	ห้องน้ำ, อ่างล้างหน้า, การดูแลห้องน้ำ; กฎการใช้ผงซักฟอก ความถี่ในการทำความสะอาดห้องครัว การออกแบบตกแต่งภายใน การมีส่วนร่วมในการซ่อมแซม (การล้างบาป การทาสี การติดวอลเปเปอร์ เป็นต้น) ทำงานในสวน ในสวน ในฟาร์มขนาดเล็ก การเก็บเกี่ยว การวางผักเพื่อจัดเก็บ การดูแลสัตว์

มาตรา 11

มารู้จักอาชีพกัน

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	การมีส่วนร่วมในเกมสวมบทบาท ให้เกียรติผู้ใหญ่ในวันหยุดนักขัตฤกษ์ การเข้าร่วมงานแนะแนวอาชีพประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (ประวัติศาสตร์งานฝีมือ ประวัติราชวงศ์แรงงานของหมู่บ้าน เมือง สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า)
อายุ 7-10 ปี	ทำความคุ้นเคยกับอาชีพ: คนขับรถ, พนักงานขาย, แพทย์, นักการศึกษา, บุรุษไปรษณีย์, ช่างเย็บผ้า, ผู้สร้าง, ช่างเครื่อง ให้เกียรติผู้ใหญ่ในวันหยุดนักขัตฤกษ์ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น Tsrofoorientation
อายุ 11-14 ปี	ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ประกอบการอุตสาหกรรมอาหาร การขนส่งและการสื่อสาร ผู้ประกอบการด้านการเกษตร สถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา
อายุ 15-18 ปี	ทำความคุ้นเคยกับงานสาธารณูปโภคสถาบันการแพทย์ สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา

มาตรา 12

เศรษฐศาสตร์กับบทบาทในชีวิตมนุษย์ มาตรฐานการเงินและการเงินของชีวิต

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	ผ่านเกมสวมบทบาท สอนให้เด็กๆ ใช้เงิน ให้โอกาสพวกเขาซื้อสินค้าด้วยตัวเอง
อายุ 7-10 ปี	แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับรูปแบบการเป็นเจ้าของ ในนามของผู้ใหญ่มาซื้อของเอง เงินและแรงงาน วิธีหาเงิน. ขอเป็นวิธีการหาเงินต่ำ การโจรกรรมเป็นวิธีการรับเงินทางอาญา ความสะอาดทางการเงินของบุคคล
อายุ 11-14 ปี	แรงงานในครัวเรือน. ประสิทธิภาพของครัวเรือน สวนของตัวเอง, สวนครัว, ฟาร์มย่อยเป็นวัตถุทางเศรษฐกิจ แหล่งรายได้ในครอบครัว. อะไรเป็นตัวกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางเศรษฐกิจของครอบครัว
อายุ 15-18 ปี	งบประมาณ รายได้ ค่าใช้จ่ายครอบครัว การวางแผนต้นทุน การวิเคราะห์ค่าใช้จ่ายรายวัน ประหยัดเงิน. การกระจายเงินในช่วงเวลาหนึ่ง (วัน สัปดาห์ เดือน ปี ฯลฯ)

มาตรา 13

พื้นฐานความปลอดภัยกิจกรรมที่สำคัญ

อายุ	ความรู้ทางสังคม ความสามารถ ทักษะ
3-6 ขวบ	แหล่งที่มาหลักของอันตรายในบ้าน ในสนาม บนถนน ในธรรมชาติ รู้กฎพื้นฐานของพฤติกรรมปลอดภัย กฎการเลือกผลเบอร์รี่ เห็ด สมุนไพร รู้ชื่อถนน เมือง; อาคารในบริเวณใกล้เคียง วัตถุหลักของหมู่บ้าน เมือง เมือง
อายุ 7-10 ปี	เส้นทางที่ปลอดภัยไปโรงเรียน ร้านค้า ฯลฯ หลักปฏิบัติกรณีเกิดอัคคีภัย ภัยธรรมชาติอื่นๆ การวางแนวบนพื้น รู้ที่อยู่โดยละเอียด นำทางในแผนผังของเมือง สิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมหลัก พื้นที่ส่วนบุคคลของบุคคล: เรื่องพื้นที่, สถานที่ที่บุคคลเข้ามาในชีวิตของคนอื่น
อายุ 11-14 ปี	รู้กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ฉุกเฉิน ระเบียบปฏิบัติในสถานการณ์ทางอาญา ความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์กับโลก
อายุ 15-18 ปี	สามารถหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก (การทะเลาะวิวาท, การต่อสู้, การสูญเสีย, การโจรกรรม, การโจมตี) การป้องกันตัวเองและขีดจำกัดของมัน พฤติกรรมในสภาวะกรรโชกและแบล็กเมล์ "ฉัน" ของฉันเป็นโลกภายในที่แยกจากกัน ความสามัคคีและความไม่ลงรอยกันของ "ฉัน" ของฉัน ปฏิสัมพันธ์ของ "ฉัน" ของฉันกับโลก: โลกยอมรับฉันอย่างไร ฉันยอมรับโลกอย่างไร ตำแหน่งชีวิต "มี", "เป็น", "สร้าง"

วรรณกรรม

1. Abdrakhmanova G.S. เกณฑ์และตัวชี้วัดประสิทธิภาพของการจัดการโรงเรียน // Science and School, 1998, No. 6

2. ปัญหาที่แท้จริงของงานสังคมสงเคราะห์ในรัสเซีย // การสอนปี 2536 ฉบับที่ 6

3. Alferov Yu. S. et al. การประเมินและรับรองบุคลากรทางการศึกษาในต่างประเทศ: คู่มือสำหรับพนักงานของหน่วยงานด้านการศึกษาและสถาบันการศึกษา //เอ็ด. Yu. S. Alferova และ V. S. Lazareva - M. Russian Pedagogical Agency, 1997

4. Aramov I. A. ศึกษาเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า // สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 2471 ลำดับที่ 1

5. ใบรับรอง: ข้อดีและข้อเสียของรุ่นที่มีอยู่.//ผู้อำนวยการโรงเรียน, 2541, ฉบับที่ 2 ,

6. Bayborodova L. V. การเอาชนะความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า - ยาโรสลาฟล์, 1997.

7. Belyakov VV สถาบันเด็กกำพร้าในรัสเซีย: เรียงความทางประวัติศาสตร์ M.: สถาบันวิจัยวัยเด็ก RDF "1993.

8. Bestuzhev-Lada I. V. โรงเรียนแห่งศตวรรษที่ XXI: ภาพสะท้อนในอนาคต // การสอนปี 2536 ฉบับที่ 6

9. Bozhovich L. I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ //เอ็ด. ดี.ไอ.เฟลด์ไชน์ ฉบับที่ 2 มอสโก: Voronezh, 1997

10. Bondarevskaya E. B. กระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ // การสอนปี 2542 ฉบับที่ 4

11. Bocharova VG เครื่องมือวินิจฉัยและราชทัณฑ์จิตวิทยาและสังคม M.: Consortium "Social Health of Russia", 1999.

12. Brockhaus F. A. , Efron I. A. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า พจนานุกรมสารานุกรม ส.บ., พ.ศ. 2435

13. Bruskova E. ครอบครัวที่ไม่มีพ่อแม่ มอสโก: ศูนย์พัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคมและการสอน พ.ศ. 2536

14. Vasilyeva V. M. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและงานในแผนห้าปีที่สาม // การสอนของสหภาพโซเวียต 2482 หมายเลข 11-12

15. Vasilyeva V. M. เกี่ยวกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าตามวารสารการสอน // ระหว่างทางไปโรงเรียนใหม่ 2467 ฉบับที่ 7

16. Vinogradova E. V. คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ: วิทยานิพนธ์ ม., 1992.

17. คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก //เอ็ด. ไอ.วี. Dubrovina, มิชิแกน ลิซิน่า. มอสโก: การสอน, 1982.

18. การศึกษาและพัฒนาการเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า. รีดเดอร์. เอ็ด. – คอมพ์ น.ป. อิวาโนว่า ม.: อปท.

ครู - นักการศึกษา: Hodyachikh E.V.

หมายเหตุอธิบาย

ผู้ที่คิดว่าตนเองทำได้โดยไม่มีผู้อื่น

ผิดอย่างมหันต์

คนที่คิดแบบนั้น

ที่คนอื่นทำไม่ได้หากไม่มี

เอฟ ลา โรชฟูโก

โครงการที่นำเสนอนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กนักเรียน หัวข้อในชั้นเรียนสะท้อนให้เห็นถึงปัญหาส่วนตัวของเด็กในวัยนี้ ดังนั้นจึงสามารถใช้กับนักเรียนทุกคนเพื่อป้องกันกระบวนการที่ไม่พึงประสงค์ ในห้องเรียน วัยรุ่นจะได้รับความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสาร การออกกำลังกายในการประยุกต์ใช้พฤติกรรมที่ยอมรับได้ ฝึกฝนทักษะในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ

หลักสูตรนี้ช่วยสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างเหมาะสม พัฒนาทักษะการสื่อสาร เสริมสร้างการเคารพผู้อื่นและความนับถือตนเอง และแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขา

ในกระบวนการจัดชั้นเรียน ผู้อำนวยความสะดวกจะตรวจสอบความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม พยายามป้องกันสถานการณ์ที่นำไปสู่ความขัดแย้ง และสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก

เป้าหมายของโปรแกรม: การสร้างทักษะการสื่อสารที่เพียงพอกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในสังคมรอบข้าง

งาน : เพื่อรวมทักษะของการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งในระดับต่างๆ เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนหันไปสู่โลกภายในเพื่อวิเคราะห์การกระทำของตนเอง พัฒนาตำแหน่งทางศีลธรรมเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบ ๆ คนอื่น ๆ ให้กับตัวคุณเอง

วิธีการและรูปแบบการทำงาน:การสนทนา; เกมเล่นตามบทบาท; แบบฝึกหัดการสื่อสารระหว่างบุคคล การฝึกหายใจและการเคลื่อนไหว วิธีการแสดงออก (ในการวาดภาพในการสร้างภาพ)

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: จากการดำเนินการตามนี้

โปรแกรม เด็ก ๆ ได้รับ:

ความสามารถในการสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล

ความตระหนักในความเป็นปัจเจกบุคคลและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตนเองอย่างลึกซึ้ง

ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและแสดงอารมณ์เชิงลบในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้

ความสามารถในการเอาใจใส่และไตร่ตรอง

งานจะดำเนินการในกลุ่ม 5 - 12 คน ระยะเวลาของบทเรียนคือ 1 ชั่วโมง ความถี่ของการประชุมคือสัปดาห์ละครั้ง ออกแบบมาสำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

เลขที่ p / p	หัวข้อ	ระยะเวลา	วันที่
บทที่ 1	"ขอแนะนำตัวเอง"	1 ชั่วโมง	สัปดาห์ที่ 1
บทเรียน #2	“เฮ้ บุคลิกภาพ หรือฉันแตกต่างจากคนอื่นอย่างไร?	1 ชั่วโมง	2 สัปดาห์
บทเรียน #3	“ฉันอยู่ในโลกมนุษย์”	1 ชั่วโมง	3 สัปดาห์
บทเรียนที่ 4	“พฤติกรรมและวัฒนธรรม”	1 ชั่วโมง	4 สัปดาห์
บทเรียนที่ 5	"การสื่อสารในชีวิตของฉัน"	1 ชั่วโมง	5 สัปดาห์
บทเรียนที่ 6	"การสื่อสารและความเคารพ"	1 ชั่วโมง	6 สัปดาห์
บทเรียนที่ 7	"ความขัดแย้ง - หลีกเลี่ยงไม่ได้หรือ..."	1 ชั่วโมง	7 สัปดาห์
บทเรียนที่ 8	คำชมเชยจริงจังหรือไม่?	1 ชั่วโมง	8 สัปดาห์
บทเรียนที่ 9	"มันยากที่จะอยู่โดยไม่มีเพื่อนในโลก ... "	1 ชั่วโมง	9 สัปดาห์
บทเรียนที่ 10	"ระหว่างทางสู่ความสมานฉันท์..."	1 ชั่วโมง	10 สัปดาห์
ทั้งหมด:	10 ชั่วโมง

กิจกรรม #1.

"ขอแนะนำตัวเอง"

เป้า: แนะนำคอร์ส การยอมรับกฎของพฤติกรรมในกลุ่มการพัฒนาทักษะการรู้จักที่เหมาะสม การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วัสดุ: กระดาษ whatman, แบบสอบถาม "ฉันอยู่นี่" โดยจำนวนผู้เข้าร่วม, เครื่องบันทึกเทป, การบันทึกเสียง

1. การเริ่มต้นบทเรียน

ผู้อำนวยความสะดวกบอกสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับเป้าหมายของหลักสูตร

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ เริ่มวันนี้เราจะเรียนในบทเรียนที่ไม่ค่อยเหมือนปกติ ชั้นเรียนของเราเป็นบทเรียนในการสื่อสาร เป้าหมายของพวกเขา:ในบรรยากาศของความไว้วางใจซึ่งกันและกันและการเปิดกว้างทางจิตวิทยาเพื่อรู้จักตนเองเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับผู้อื่น

บางคนไม่มั่นใจในตัวเองและความสามารถของเขา ขี้อายและขี้อาย และในทางกลับกัน กลับกระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉงเกินไป เด็กบางคนกังวลเกี่ยวกับความจริงที่ว่าพวกเขาไม่มีเพื่อน: พวกเขาไม่แน่ใจ พวกเขาไม่รู้จักรู้จักกัน หาเพื่อน มีเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายที่รู้จักกันอย่างรวดเร็ว เข้ากับคนง่าย แต่ไม่มีเพื่อนสนิทและเพื่อนสนิทคนไหนที่สามารถไว้ใจได้ในเรื่องความลับ บางคนมีบุคลิกที่ยาก: เขามักจะทำให้พ่อแม่ไม่พอใจ, ความขัดแย้งที่บ้าน, ที่โรงเรียน, บนท้องถนน บุคคลดังกล่าวทนทุกข์ทรมานจากการกระทำผื่น แต่ไม่สามารถรับมือกับมันได้

ฉันหวังว่าการประชุมของเราจะเป็นประโยชน์และน่าสนใจสำหรับคุณ ทำไม เพราะทุกคนมุ่งมั่นที่จะฉลาด ยุติธรรม เข้มแข็ง เป็นธรรมดาที่จะอยากมีเพื่อนเยอะๆ ได้รับความเคารพและรัก เข้าใจและชื่นชมตัวเองและผู้อื่น เราเริ่มเรียนรู้ที่จะมั่นใจในตัวเอง เด็ดเดี่ยว ร่าเริง และใจดี ฉันจะดีใจถ้าคุณเห็นวิธีการปรับปรุงตัวละครและตำแหน่งของคุณในหมู่เพื่อน ๆ ถ้าคุณเข้าใจวิธีที่คุณสามารถนำลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ

พื้นฐานของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในกลุ่มคือความไว้วางใจและความจริงใจ ดังนั้นเราจะทำงานเป็นวงกลม วงกลมที่เรานั่งคือที่ว่างของกลุ่มเรา นี่เป็นโอกาสในการสื่อสารแบบเปิด รูปร่างของวงกลมสร้างความรู้สึกถึงความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์ ทำให้คุณรู้สึกเป็นชุมชนพิเศษ อำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจและปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ในพื้นที่นี้ไม่มีอะไรและไม่มีใครนอกจากตัวเราและสิ่งที่เรานำมาในตัวเรา นี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุด การสื่อสารของเราจะช่วยให้เข้าใจตนเองและผู้อื่น เราจะรับรู้ตนเองผ่านความรู้สึกที่ก่อตัวขึ้นในกันและกัน ผ่านความสัมพันธ์ที่จะพัฒนาที่นี่

ปกติผู้คนทักทายกันอย่างไร? พวกเขาทำการเคลื่อนไหวอะไร? สเปกตรัมกว้างเพียงพอตั้งแต่พยักหน้าจนถึงจูบ มาดูการจับมือกัน ทำไมคนถึงจับมือกัน? เป็นเพียงประเพณีซึ่งหมายความว่าทุกอย่างอาจแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ชนเผ่าแอฟริกันบางเผ่าจะขยี้จมูกเมื่อพบกัน ตอนนี้เราจะพยายามทักทายกันในรูปแบบใหม่ที่ไม่ธรรมดา

2. วอร์มอัพ

แบบฝึกหัด "ทักทายอย่างร่าเริง"

หัวหน้าเปิดเพลงเต้นรำและเด็ก ๆ เริ่มเดินไปรอบ ๆ ห้อง (คุณสามารถกระโดดเต้นได้) หลังพิธีกรพูดว่า “หนึ่ง สอง สาม หาเพื่อน!” เด็กแต่ละคนต้องหาคู่ครองและยืนเคียงข้างกัน เจ้าบ้านสั่งว่า “สวัสดีด้วยหู นิ้วก้อย ส้นเท้า แบบฟอร์ม

คุกเข่า ... "ดังนั้น ในการเล่น เด็กๆ จึงเรียนรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของต่างๆ

ทักทาย.

แต่ละครั้งในช่วงพักดนตรี เด็กควรยืนข้างผู้เล่นใหม่

เกมสามารถจบลงได้เมื่อทุกคนทักทายทุกคนที่อยู่ที่นั่น

การวิเคราะห์: คำทักทายใดที่น่าสนใจที่สุด

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

ชั้นนำ เพื่อให้ทุกคนทำงานเป็นกลุ่มได้อย่างสบายใจ จึงจำเป็นต้องนำกฎเกณฑ์มาใช้

กฏของกลุ่ม

ความต้องการ	เป็นสิ่งต้องห้าม
ดูว่าคุณกำลังพูดกับใคร - แสดงความคิดเห็นของคุณเริ่มต้นคำพูดด้วยคำว่า "ฉัน": ฉันคิดว่าฉันรู้สึกฉันคิดว่า - ตั้งใจฟังเมื่อคนอื่นพูด - เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น - จริงใจ. - ล้อเล่นและยิ้ม - คุยกันทีละคน - เริ่มและจบชั้นเรียนตรงเวลา	ขู่เข็ญ ต่อสู้ เรียกชื่อ การล้อเลียน และทำหน้าบูดบึ้ง - เริ่มคำพูดของคุณด้วยคำว่า "คุณ คุณ เขา เธอ พวกเขา เรา" - ซุบซิบ (พูดถึงความรู้สึกหรือการกระทำของบุคคลอื่นนอกกลุ่ม) - ส่งเสียงเมื่อมีคนพูด - โกหก. ประเมินผู้อื่น กำหนด และวิพากษ์วิจารณ์ - ขัดจังหวะ. - ไม่ทันเวลา

กฎที่กำหนดไว้ถูกวาดขึ้นบนกระดาษวาดรูปแล้วแขวนไว้บนผนัง

เกมฝน.

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลมและเปิดตาทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่ผู้นำแสดง:

- เสียงกรอบแกรบถูฝ่ามือเข้าด้วยกัน

- ดีดนิ้ว

- ปรบมือเบา ๆ

- ใช้ฝ่ามือตบที่ต้นขา กระทืบเท้า

หลังจากเรียนรู้ลำดับของการเคลื่อนไหวแล้ว ผู้ดำเนินรายการเตือนว่าตอนนี้ทุกคนหลับตาและเริ่มทำซ้ำเสียงที่เขาจะทำ อย่างแรก เจ้าบ้านสั่นสะท้านถูฝ่ามือ สัมผัสศีรษะของเด็กคนหนึ่งทันที เด็กคนนี้เริ่มสั่นฝ่ามือและผู้นำเคลื่อนที่เป็นวงกลมสัมผัสเด็ก ๆ ทุกคนจนทุกคนเริ่มส่งเสียงดังสนั่นฝ่ามือและได้ยินเสียงฝนตกปรอยๆซึ่งค่อยๆเพิ่มความแข็งแกร่ง (นี่เป็นโอกาสที่ดีสำหรับครูที่จะตบหัวเด็กแต่ละคน) เกมยังคงดำเนินต่อไป: ตอนนี้ผู้อำนวยความสะดวกดีดนิ้วแตะเด็กทุกคนในทางกลับกันและส่งเสียงไปรอบ ๆ ฝนตกปรอยๆกลายเป็นฝนตกหนัก ผู้นำรวมถึงการเคลื่อนไหวต่อไปนี้: ปรบมือ ทุกคนได้ยินเสียงฝนโปรยปราย ฝนกลายเป็นฝนที่ตกลงมาจริง ๆ เมื่อเด็ก ๆ ตามผู้นำเริ่มใช้ฝ่ามือตีสะโพกและเหยียบเท้า จากนั้นฝนที่ตกลงมาจะลดลงในลำดับที่กลับกัน: ตบที่ต้นขา, ปรบมือ, หักนิ้ว, ถูฝ่ามือ

แบบฝึกหัดสัมภาษณ์

ชั้นนำ ฉันอยากจะแนะนำให้คุณเล่นเกมที่มีลักษณะดังนี้: คุณมีเวลา 10 นาทีในการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับฉัน นั่นคือ การสัมภาษณ์ ทุกท่านสามารถถามคำถามผม ตัวอย่างเช่น คุณแต่งงานหรือยัง

รายการคำถาม

- คุณมีลูกไหม?

- คุณปฏิบัติต่อลูก ๆ ของคุณอย่างไร?

คุณเคยได้รับสอง?

คุณเคยสอบตกไหม?

- คุณภูมิใจในอะไร?

- คุณกลัวอะไรบางอย่าง? เป็นต้น

เกมดังกล่าวช่วยปรับปรุงการติดต่อกับเด็ก ๆ สร้างบรรยากาศของการเปิดกว้างและความซื่อสัตย์ในกลุ่ม เกมดังกล่าวมีผลที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กประพฤติไม่ปลอดภัยหรือกระสับกระส่าย หลังจากที่ครูตอบคำถามของเด็กๆ แล้ว เขาถามคำถามกลุ่ม:

- มีเด็กคนอื่นในครอบครัวของคุณนอกเหนือจากคุณหรือไม่?

คุณเป็นลูกคนโตหรือคนสุดท้องในครอบครัวหรือไม่?

คุณมีงานอดิเรกที่แปลกใหม่ที่สุด?

มีผู้นำในชั้นเรียนหรือไม่? เป็นต้น

4. การบ้าน

กรอกแบบสอบถาม (แจกให้เด็กแต่ละคน)

5. วอร์มอัพ

ออกกำลังกาย "เบลล์"

เด็ก ๆ กลายเป็นวงกลม อีกทางหนึ่งยกมือขวาและซ้ายขึ้นโดยประสานมือตรงกลางวงกลมในรูปของ "ระฆัง" พวกเขาพูดว่า "บอม!" และพร้อมๆ กัน เหวี่ยงมือลงอย่างแรง ขณะหายใจเข้า ให้ยกมือขึ้น ขณะที่หายใจออก ให้พูดว่า "บอม!" และโยนมือของพวกเขาลง ผู้นำเป็นผู้กำหนดจังหวะ

6. การสะท้อนกลับ

ผู้เข้าร่วมในแวดวงแสดงลักษณะอารมณ์ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความรู้สึกเกี่ยวกับบทเรียน (ชอบ - ไม่ชอบ สิ่งที่ดูเหมือนสำคัญที่สุดและมีประโยชน์ สิ่งที่พวกเขารู้สึก ความคิดที่เข้ามาในหัว ฯลฯ)

กิจกรรม #2.
“สวัสดี บุคลิกลักษณะหรือว่าฉันแตกต่างจากคนอื่นอย่างไร”

กฎไม่มีข้อยกเว้น
ที่ใครๆ ก็อยากเป็น
ข้อยกเว้นสำหรับกฎ
Malcolm Forbe

เป้า: เปิดโอกาสให้เด็กได้ตระหนักถึงคุณค่าและเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของวัยรุ่นแต่ละคน พัฒนาทักษะการรู้จักตนเองและการยอมรับตนเอง

วัสดุ: ลูกบอล แผ่นกระดาษตามจำนวนผู้เข้าร่วม ชุดของต่างๆ (ของเล่น รูปทรงเรขาคณิตสามมิติ ฯลฯ)

1. ยินดีต้อนรับ

สมาชิกทุกคนในกลุ่มจับมือทักทายกันเรียกชื่อกัน

2. วอร์มอัพ

เกม "ชื่อที่รัก"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูขอให้จำไว้ว่าพวกเขาถูกเรียกด้วยความรักที่บ้านอย่างไร จากนั้นก็เสนอให้โยนลูกบอลให้กัน เด็กที่ลูกบอลกระทบเรียกชื่อที่รักใคร่ของเขา หลังจากที่ทุกคนเรียกชื่อแล้ว ลูกบอลจะถูกโยนไปในทิศทางตรงกันข้าม ในเวลาเดียวกัน คุณต้องจำและตั้งชื่อที่รักใคร่ของบุคคลที่คุณขว้างลูกบอลให้

3. การวิเคราะห์การบ้าน

เด็กอาจเลือกอ่านแบบสอบถาม "ฉันอยู่นี่!"

คำถาม:

คุณมีลูกที่เหมือนใครมากที่สุด?

คำตอบใดที่คุณพบว่าน่าสนใจที่สุด?

คำถามใดที่คุณตอบยากที่สุด?

ลองเปรียบเทียบตัวเองกับคนที่คุณรู้จักดี อาจจะเป็นเพื่อนสนิทหรือแฟนสาวก็ได้ สังเกตความแตกต่างของรูปลักษณ์ ลักษณะการแต่งกาย กิริยาท่าทาง...

4. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

บล็อกข้อมูล

บทสนทนา "ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองบ้าง"

ชั้นนำ อะไรนอกจากรูปร่างหน้าตาที่ทำให้เราแตกต่างจากคนอื่น?

อภิปรายหัวข้อต่าง ๆ ในรูปแบบของการอภิปรายกลุ่ม

อาการของ "ฉัน" เด็กแตกต่างกันอย่างไร? พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?

ผู้เข้าร่วมจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพ:

– “ฉันมีร่างกาย” (ร่างกาย อายุ เพศ ลักษณะภายนอกของฉัน)

- "ฉันเป็นคนฉลาด" (ความคิด ความสนใจ ของฉัน);

– “ฉันมีอารมณ์” (ความรู้สึก ประสบการณ์ของฉัน);

- "ฉันเป็นสังคม" (แต่ละคนมีบทบาททางสังคมมากมายในเวลาเดียวกัน: ที่โรงเรียน - นักเรียน, ที่บ้าน - ลูกชาย, ลูกสาว, หลานชาย, หลานสาว; นอกจากนี้ - นักสะสม, นักกีฬา, ผู้เข้าร่วมในสตูดิโอโรงละคร) .

จำเป็นต้องแสดงความสำคัญของการรู้จักตนเองและการรับรู้ตนเองในเชิงบวก

เกม "ฉันเป็นใคร"

ผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายให้เขียน 10 คำจำกัดความที่ตอบคำถาม "ฉันเป็นใคร" และเป็นลักษณะของพวกเขา

แต่ละคำตอบควรเริ่มดังนี้: "ฉัน..."

การวิเคราะห์: อัตราส่วนของภาพพจน์ในเชิงบวกและเชิงลบคืออะไร? คุณใส่คำจำกัดความอะไรไว้เป็นอันดับแรก เหตุใดอาการเหล่านี้จึงมีความสำคัญต่อคุณมาก

5. วอร์มอัพ

เกม "กระต่ายจรจัด"

ผู้เข้าร่วมนั่งบนเก้าอี้ที่วางเป็นวงกลม เก้าอี้ตัวหนึ่งถูกถอดออก ผู้นำยังคงอยู่ที่ศูนย์กลางของวงกลม ตามความประสงค์ เขาเลือกสัญญาณใดๆ ที่ผู้เข้าร่วมจำนวนหนึ่งมี และขอให้พวกเขาเปลี่ยนสถานที่ ตัวอย่างเช่น: "เปลี่ยนสถานที่ทุกคนที่มีผมสีบลอนด์ที่รักสุนัขและชอบเต้นรำ" ผู้ที่มีสัญลักษณ์นี้ยืนขึ้นและเปลี่ยนสถานที่ซึ่งกันและกัน หน้าที่ของผู้นำคือการนั่งที่ว่าง ผู้ที่มีเก้าอี้ไม่เพียงพอจะกลายเป็นผู้นำและคิดสัญลักษณ์ใหม่ขึ้นมา

6. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

แบบฝึกหัด "ค้นหาตัวเอง"

ผู้เข้าร่วมจะได้รับชุดของสิ่งของต่างๆ: เปลือกหอย ของเล่นต่างๆ รูปทรงเรขาคณิตสามมิติ ฯลฯ ขอแนะนำให้ดูและเลือกรายการที่ชอบและใกล้เคียงกับผู้เข้าร่วมมากที่สุด ภารกิจ: คิดและเล่าเรื่อง นิทาน อุปมาเกี่ยวกับเรื่องนี้

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ แต่ละคนมีความสามารถมากถ้าเขาสามารถมองเข้าไปในตัวเองทันเวลาและเห็นเมล็ดพืชที่จะให้หน่อที่สมเหตุสมผล ในช่วงวัยรุ่น คุณต้องเรียนรู้ที่จะตัดสินใจ ดำเนินการอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อพวกเขา การกระทำทำให้คน แต่ละคนเป็นรายบุคคลเป็นรายบุคคล ลองนึกถึงคุณลักษณะทั่วไปสำหรับคุณเท่านั้น เด็กทุกคนมีความน่าสนใจและมีความสามารถ จะเป็นบุคคลที่สามารถบรรลุศักยภาพสูงสุดได้อย่างไร? คุณต้องฟังคำแนะนำที่เสนอโดยผู้ที่มีสิทธิ์

คำแนะนำของชาร์ลีแชปลิน

1. อย่ากลัวที่จะตัดสินใจและมองมันให้จบ
2. ทำงานอย่างมีประสิทธิผล สร้างสรรค์ และรับความเสี่ยงตามสมควร
3. มองหาข้อดีในตัวเองและแสดงให้เห็น
4. อย่าเกรงใจและอย่ากลัวที่จะถามคำถาม
5. มองหาสิ่งที่คุณสนใจในหลายๆ อย่างและลองทำดูด้วยตัวเอง
6. อย่าพลาดช่วงเวลาแห่งความโชคดี
7. อย่าเรียกร้องตัวเองที่เป็นไปไม่ได้ แต่ในขณะเดียวกันก็พยายามพิชิตความสูงใหม่
8. ฟังตัวเองและศึกษาตัวเอง สิ่งนี้จะทำให้คุณมีแรงที่จะก้าวไปข้างหน้า
9. มีความชัดเจนเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ สิ่งนี้มีส่วนช่วยให้ประสบความสำเร็จ
10. เรียนรู้ที่จะสนุกกับทุกวันที่คุณอยู่และเรียนรู้ที่จะเรียนรู้จากมัน
11. รักผู้คนและพวกเขาจะรักคุณตอบ

7. การบ้าน

วาดตัวเองในรูปแบบของพืชสัตว์

8. การสะท้อนกลับ

กิจกรรม #3 “ฉันอยู่ในโลกของผู้คน”

ให้อยู่อย่างมีความสุข
ฉันจะต้องสอดคล้องกับโลก
L. Wittgenstein

เป้า: พัฒนาทักษะการสื่อสารพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน

วัสดุ: ลูกด้าย เทียน เครื่องบันทึกเทป เทปเสียง

1. ยินดีต้อนรับ

ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้สร้างวงกลมและแบ่งออกเป็นสามส่วนเท่า ๆ กัน: "ชาวยุโรป", "ญี่ปุ่น", "แอฟริกา" ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเดินเป็นวงกลมและทักทายทุกคนในแบบของพวกเขาเอง: "ชาวยุโรป" จับมือ, ธนู "ญี่ปุ่น", "แอฟริกัน" ถูจมูกของพวกเขา การออกกำลังกายนั้นสนุกและได้อารมณ์ทำให้กลุ่มมีพลัง

2. การวิเคราะห์การบ้าน

ผลงานทั้งหมดถูกโพสต์บนขาตั้ง ผู้เข้าร่วมพยายามเดาตัวตนของภาพวาดแบ่งปันความประทับใจ เด็ก ๆ สามารถตอบคำถามต่อไปนี้ได้ตามต้องการ:

คุณรู้สึกอย่างไรขณะวาดภาพ?

ทำไมเขาถึงวาดภาพตัวเองแบบนี้?

คุณพอใจกับภาพเหมือนของคุณหรือไม่?

ทำไมคุณถึงคิดว่าภาพวาดทั้งหมดแตกต่างกัน

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

ออกกำลังกาย "คลับ"

เด็ก ๆ ผลัดกันพูดว่า: "ฉันดีใจที่คุณ Olya อยู่ข้างๆฉัน" ผู้เล่นคนแรกพันปลายด้ายจากลูกบอลรอบนิ้วของเขาและมอบลูกบอลให้กับบุคคลที่เขากำลังพูดอยู่ ผู้เข้าร่วมที่ได้รับลูกบอลหมุนด้ายรอบนิ้วของเขาหันไปหาเพื่อนบ้านและมอบลูกบอลให้เขา เมื่อทุกคนเชื่อมต่อกันด้วยด้ายเส้นเดียว ให้ยกมือขึ้น แล้วคุกเข่าลง มันสำคัญมากที่จะต้องทำทุกอย่างในเวลาเดียวกันเพื่อไม่ให้ทำลายวงกลมทั่วไป จากนั้นลูกบอลจะได้รับบาดเจ็บในทิศทางตรงกันข้าม ในเวลาเดียวกัน เด็กแต่ละคนม้วนด้ายบนลูกบอลโดยอ้างถึงเพื่อนบ้านอีกคนด้วยคำเดียวกัน

การวิเคราะห์แบบฝึกหัด: พูดสิ่งดีๆ กับเด็กคนอื่นง่ายไหม วันนี้มีใครพูดอะไรดีๆ กับคุณบ้างไหม? คุณรู้สึกยังไงตอนนี้?

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ มนุษย์ไม่สามารถอยู่คนเดียวได้ เขาอยู่ในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของทีม กลุ่มสามารถสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แตกต่างกัน ในลักษณะของการสนับสนุนซึ่งกันและกันหรือการปราบปรามซึ่งกันและกัน ระบบความสัมพันธ์ที่เอื้อเฟื้อซึ่งกันและกันทำให้ผู้คนเป็นหนึ่งเดียวกันทำให้พวกเขามีโอกาสพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ

เครื่องมือสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของตนเองและร่วมกัน:

- เคารพซึ่งกันและกัน

- ความปรารถนาที่จะเข้าใจและเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

- ความสามารถในการแสดงความไม่เห็นด้วยกับการตัดสินใจของสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีมอย่างเปิดเผยบนพื้นฐานของความเคารพ, ไหวพริบ (โดยไม่ใช้เครื่องมือปราบปราม)

แบบฝึกหัด "สัตว์ใจดี"

ผู้อำนวยความสะดวกแนะนำให้จินตนาการว่าทั้งกลุ่มกลายเป็นสัตว์ตัวใหญ่ชนิดหนึ่ง ทุกคนฟังว่ามันหายใจอย่างไร ทุกคนได้รับเชิญให้หายใจเข้า: หายใจเข้า - ทุกคนก้าวไปข้างหน้า หายใจออก - ถอยกลับ สัตว์หายใจอย่างสม่ำเสมอและสงบ จากนั้นจึงเสนอให้ฟังว่าหัวใจดวงโตของเขาเต้นอย่างไร การเคาะคือการก้าวไปข้างหน้า การเคาะคือการก้าวถอยหลัง มันสำคัญมากที่จะทำทุกอย่างในเวลาเดียวกัน

การวิเคราะห์แบบฝึกหัด: เด็กทุกคนปฏิบัติตามกฎที่ระบุหรือไม่? คุณสนุกกับ "สัตว์" ที่คุณเป็นส่วนหนึ่งหรือไม่? มีอะไรทำให้คุณประหลาดใจเกี่ยวกับเกมนี้หรือไม่?

คำอุปมา "ดวงอาทิตย์และลม"

แดดกับลมเถียงกันว่าอันไหนแรงกว่ากัน นัก เดิน ทาง คน หนึ่ง ขี่ ข้าม ที่ ราบ กว้าง ใหญ่ แล้ว ลม ก็ พูด ว่า “ใคร ที่ ถอด เสื้อคลุม ออก จาก ผู้ เดิน ทาง คน นี้ จะ ได้ รับ การ ยกย่อง ว่า เป็น ผู้ ที่ เข้มแข็ง ที่ สุด ใน พวก เรา.” ลมเริ่มพัด เขาพยายามอย่างหนัก แต่สำเร็จเท่านั้นที่นักเดินทางสวมเสื้อคลุมให้แน่นยิ่งขึ้น จากนั้นดวงอาทิตย์ก็ออกมาและทำให้นักเดินทางอบอุ่นด้วยรังสีของมัน และนักเดินทางเองก็ถอดเสื้อคลุมออก

การวิเคราะห์: คำอุปมานี้เกี่ยวกับอะไร ข้อสรุปใดที่สามารถสรุปได้?

แบบฝึกหัด "มาอยู่ด้วยกัน"

ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นคู่ โดยสร้างเป็นวงกลมสองวง (ภายนอกและภายใน) หากผู้เล่นใช้นิ้วเดียวตามคำสั่งของผู้นำแล้วพวกเขาก็มองตากัน ถ้าในเวลาเดียวกันตามคำสั่ง (โดยไม่เห็นด้วย) พวกเขาโยนสองนิ้วออกไปแล้วพวกเขาก็จับมือกันและหากมีสามนิ้วก็กอดกัน หลังจากทำงานสามงานเป็นคู่เสร็จ วงกลมด้านนอกจะเลื่อนไปทางขวา และงานทั้งหมดจะถูกทำซ้ำ เมื่อจำนวนนิ้วที่ปล่อยออกมาไม่ตรงกัน คำสั่งที่ตรงกับจำนวนนิ้วที่น้อยกว่าจะถูกดำเนินการ

4. การสะท้อนกลับ

แลกเปลี่ยนความประทับใจ จะดำเนินการเป็นวงกลมโดยโอนเทียนที่จุดไฟให้กันและกัน

กิจกรรม #4 พฤติกรรมและวัฒนธรรม

พฤติกรรมคือกระจกเงา
ที่ทุกคนแสดงให้เห็น
แบบฟอร์มที่แท้จริง
I. เกอเธ่

เป้า: เพื่อกระตุ้นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมสอนวิธีการสื่อสารระหว่างบุคคลเป็นรายบุคคล

วัสดุ: บัตรสถานการณ์ ธงสีแดง สีเขียว และสีเหลือง แผ่นกระดาษตามจำนวนผู้เข้าร่วม

1. ยินดีต้อนรับ

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนเป็นวงกลมสองวง (ด้านในและด้านนอก) โดยหันเข้าหากัน ภารกิจ: ทักทายกันด้วยตา, หัว, มือ, คำพูด

2. วอร์มอัพ

ออกกำลังกาย "นวดเป็นวงกลม"

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนข้างหลังอีกข้างหนึ่งโดยวางฝ่ามือบนไหล่ของคนที่อยู่ข้างหน้า เด็กแต่ละคนเริ่มนวดไหล่และหลังของคนที่อยู่ข้างหน้าเบาๆ หลังจากผ่านไปสองนาที ทุกคนจะหมุน 180 องศาและนวดไหล่และหลังของคู่นอนอีกด้านหนึ่ง

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ คนที่มีคุณธรรมมากจะไร้อารยะธรรมได้หรือไม่? มีความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "พฤติกรรม" และ "วัฒนธรรม" หรือไม่?

พฤติกรรมทางวัฒนธรรมคือ:

พฤติกรรมมนุษย์ตามบรรทัดฐานที่สังคมนี้ได้พัฒนาและยึดถือ

วิธีการสื่อสารบางอย่างที่แนะนำกฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนด

วิธีการสื่อสารเหล่านี้สอนให้เราประพฤติตนอย่างเหมาะสม:

ที่โต๊ะ;

สุภาพและช่วยเหลือผู้สูงอายุ

สามารถประพฤติตนในสังคมที่ไม่คุ้นเคยและเป็นที่รู้จัก

รู้วิธีปฏิบัติตนที่โรงเรียน

กับเพื่อน ๆ.

วัฒนธรรมของพฤติกรรมได้รับการเลี้ยงดูมาจากวัยเด็ก มารยาทที่ดี

ทุกคนต้องการ หากพวกเขากลายเป็นความต้องการภายในของบุคคล พวกเขาจะช่วยขจัดเหตุผลมากมายสำหรับอารมณ์ไม่ดี ซึ่งบางครั้งก็ยังก่อให้เกิดความหยาบคายและมารยาทที่ไม่ดีในผู้คน “ความเหมาะสมที่ดีนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการรสนิยมดี สามัญสำนึก ตามกฎของไหวพริบของมนุษย์ ซึ่งพัฒนาได้โดยไม่ยากโดยทุกคนที่เรียกร้องตัวเองและเอาใจใส่ผู้คน” เลฟ คัสซิล เขียน คนที่มีวัฒนธรรมคือบุคคลที่เชื่อมั่นในความถูกต้องของพฤติกรรมของเขา ในแบบจำลองพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ต่างๆ เขาไม่ได้อาศัยความจำเป็นในการสังเกตมารยาทภายนอก แต่อาศัยมโนธรรมของเขาซึ่งเป็นตัววัดของวัฒนธรรมของบุคคล

แบบฝึกหัด "เผาเป็นวงกลม"

ชั้นนำ ยืนเป็นวงกลมใหญ่จับมือกัน เด็กคนหนึ่งควรอยู่หลังวงกลมและพยายามบุกเข้าไป ทันทีที่เขาทำสำเร็จ คนต่อไปควรออกไปนอกวงกลมแล้วพยายามบุกเข้าไป โปรดระวังอย่าทำร้ายใคร

ให้เด็ก ๆ เข้ามาในแวดวงมากที่สุด หากเด็กไม่สามารถทำได้ โปรดตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาออกจากวงกลมไม่เกินหนึ่งนาที เด็ก ๆ ต้องปล่อยให้เด็กคนนี้เข้าไปในวงกลม และคนอื่นก็ทิ้งมันและเล่นเกมต่อ

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย คุณทำอะไรเพื่อเข้าไปในวงกลม? คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อเป็นส่วนหนึ่งของวงกลม? คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อเข้าสู่วงการ?

แบบฝึกหัด "ประเมินสถานการณ์"

ผู้เข้าร่วมทำงานเป็นคู่ พวกเขาได้รับการ์ดที่ระบุ

สถานการณ์ที่จะเล่น เด็กที่เหลือประเมินคำพูดและพฤติกรรมของผู้ชาย ในการประเมินบทบาทที่เล่นจะใช้ธง: ธงสีแดง - บุคคลที่ทำอันตราย ธงเขียว - บุคคลนั้นทำในสิ่งที่ถูกต้อง ธงเหลือง - บุคคลนั้นทำในสิ่งที่ถูกต้อง

สถานการณ์ 1 . คูเป้ของรถไฟ มีสามคนในนั้น ที่สถานีต่อไป

สหายใหม่มาถึง แสดงว่าคนในห้องโดยสารจะสื่อสารกันอย่างไร

สถานการณ์ที่ 2 ทางร้านมีคิว. คุณถามคนสุดท้ายในแถวเพื่อเตือนผู้ที่มาภายหลังว่าคุณย้ายไปแผนกอื่นแล้ว เมื่อคุณมาแทนที่คุณ ผู้คนก็เริ่มไม่พอใจ

สถานการณ์ที่ 3 เพื่อนสนิทของคุณทำตัวไม่ถูก คุณก็รู้นี่. การกระทำของคุณ

กลุ่มแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานการณ์ที่กำลังเล่นและนำเสนอรูปแบบพฤติกรรมที่ถูกต้อง นักเรียนจะได้รับการ์ดพร้อมรายการคุณสมบัติทางศีลธรรมให้กรอก

เด็กควรสังเกตระดับของการแสดงออกของคุณสมบัติเหล่านี้ในตัวเอง การประเมินเป็นดังนี้: B (ระดับความรุนแรงสูง); C (ความรุนแรงปานกลาง); H (ความรุนแรงต่ำ); เส้นประ (ไม่มีคุณสมบัตินี้)

คุณธรรม	คุณสมบัติ สัญญาณ องค์ประกอบ ที่บ่งบอกลักษณะบุคลิกภาพนี้	ระดับของการก่อตัว
มนุษยชาติ	1. ความกตัญญูกตเวที
	2. ความเอื้ออาทร
	3. ความสุภาพ
	4. ความปรารถนาดี
	5. ความเมตตา
	6. ความเห็นอกเห็นใจ
	7. ความเมตตา
	8. รักเพื่อคน
	9. การดูแลผู้อื่น
	10. การเชื่อฟัง
	11. ความเอื้ออาทร
	12. ความสามารถในการให้อภัย
	13. ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่

แบบฝึกหัด "ของขวัญ"

ชั้นนำ ตอนนี้เราจะให้ของขวัญกัน โดยละครใบ้ ทุกคนวาดภาพวัตถุและมอบให้เพื่อนบ้านทางด้านขวา(อาจเป็นดอกไม้ ไอศกรีม ลูกบอล เป็นต้น) ขอบคุณสำหรับของขวัญ.

การวิเคราะห์แบบฝึกหัด: คุณต้องคิดอย่างไรและต้องทำอย่างไรเพื่อให้ของขวัญ ไหนจะง่ายกว่า: คิดเกี่ยวกับวิธีดำเนินการหรือดำเนินการ?

4. การสะท้อนกลับ

กิจกรรม #5 "การสื่อสารในชีวิตของฉัน"

เป้า: เพื่อให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสำคัญของการสื่อสารในชีวิตมนุษย์

วัสดุ: แผ่นกระดาษและปากกาตามจำนวนผู้เข้าร่วม, เครื่องบันทึกเทป, การบันทึกเสียง

1. ยินดีต้อนรับ

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญเด็ก ๆ ทักทายแต่ละกลุ่มด้วยมือและในเวลาเดียวกันก็พูดว่า: "สวัสดี! คุณเป็นอย่างไรบ้าง?" นี่เป็นคำเดียวที่จะพูด คุณสามารถปล่อยมือจากการทักทายได้ก็ต่อเมื่อผู้เข้าร่วมเริ่มทักทายสมาชิกคนต่อไปของกลุ่มด้วยมืออีกข้างหนึ่ง

2. วอร์มอัพ

การออกกำลังกาย "การหายใจ"

ชั้นนำ นั่งสบายบนเก้าอี้ ผ่อนคลายและหลับตา ด้วยคำสั่งของคุณเอง พยายามหันความสนใจของคุณออกจากสถานการณ์ภายนอกและจดจ่อกับการหายใจของคุณ ในกรณีนี้ คุณไม่ควรควบคุมการหายใจโดยเฉพาะ คุณไม่จำเป็นต้องรบกวนจังหวะตามธรรมชาติของมัน

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ สังคมทั้งหมดของเราประกอบด้วยชายและหญิง ปฏิสัมพันธ์เริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด: ครั้งแรกในวงครอบครัว จากนั้นในโรงเรียนอนุบาลที่โรงเรียน นี่คือจุดเริ่มต้นของความสนุก: ยิ่งคุณอายุมากขึ้น คุณยิ่งเข้าใจว่าคุณชอบใคร ไม่ชอบใคร คุณอยากเป็นเพื่อนกับใครและไม่ชอบใคร และเมื่อถึงเกรด 6-7 คุณแล้ว กำหนดความชอบและไม่ชอบได้อย่างถูกต้อง มีคำถามมากมายเกี่ยวกับการสื่อสารในสถานการณ์ต่างๆ แต่เป็นความจริงที่ทุกคนมีความสามารถและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น บางคนสามารถทำได้ดีกว่าคนที่แย่กว่า

การสื่อสารคือการปฏิสัมพันธ์ของผู้คนซึ่งกันและกัน การสื่อสาร ผู้คนถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ให้กันและกัน แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความประทับใจ แบ่งปันความรู้สึก ค้นพบคนอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็ทำความรู้จักตัวเองมากขึ้น แยกแยะระหว่างวิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา การสื่อสารด้วยวาจาคือคำพูด การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด - การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเดิน

ประเด็นสำหรับการอภิปราย:

– การสื่อสารของคุณกับผู้อื่นประสบความสำเร็จเสมอหรือไม่?

จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีสื่อสารหรือไม่? ทำไมคุณถึงคิดว่าสิ่งนี้จำเป็น?

"ความหรูหราที่สำคัญที่สุดบนโลกคือความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์"(อองตวน เดอ แซงเต็กซูเปรี).

คุณสามารถยืนยันหรือหักล้างวลีนี้ได้หรือไม่?

มีใครเคยบอกคุณว่า: “ฉันไม่ต้องการสื่อสารกับคุณ”?

คำเหล่านี้เป็นความจริงหรือไม่?

คุณมีปฏิกิริยาอย่างไรกับพวกเขา?

การสื่อสารเป็นความเข้าใจของบุคคลอื่น จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับคู่สนทนาที่จะพูดออกมา จำเป็นต้องฟังเขาอย่างระมัดระวัง พยายามเข้าใจความคิดและความรู้สึกของเขา ด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่สามารถทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน คุณจะน่าสนใจสำหรับเพื่อนของคุณ พวกเขายินดีที่จะสื่อสารกับคุณ ยอมรับว่าในเกมคุณสามารถสร้างสถานการณ์ที่เหลือเชื่อที่สุดได้ คิดหาวิธีแก้ปัญหาทุกประเภท

แบบฝึกหัด "เก้าอี้เปล่า"

แบบฝึกหัดนี้ต้องมีผู้เข้าร่วมเป็นจำนวนคี่ ในเบื้องต้น ทุกคนจะถูกคำนวณสำหรับครั้งแรกหรือครั้งที่สอง ตัวเลขที่สองทั้งหมดนั่งบนเก้าอี้ ตัวแรกยืนอยู่หลังเก้าอี้ สมาชิกของกลุ่มถูกทิ้งไว้โดยไม่มีคู่ยืนด้านหลังเก้าอี้อิสระ หน้าที่ของเขาคือการเชิญคนที่นั่งบนเก้าอี้ของเขา ในเวลาเดียวกัน เขาสามารถใช้เฉพาะวิธีที่ไม่ใช้คำพูด ไม่จำเป็นต้องพูดอะไร คนที่นั่งบนเก้าอี้อยากนั่งเก้าอี้ว่างๆ หน้าที่ของคนที่ยืนหลังเก้าอี้คือรักษาคนไข้ไว้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องพาพวกเขาไปที่ไหล่ในขณะที่พวกเขากำลังจะย้าย ผู้นำต้องแน่ใจว่ามือไม่ถือตลอดเวลาบนหอผู้ป่วย หลังจากนั้นไม่นาน ผู้เข้าร่วมจะเปลี่ยนสถานที่ ในกรณีนี้ ยืนหนึ่งต้องยืนหลังเก้าอี้

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย: คุณเชิญใครซักคนมาที่เก้าอี้ของคุณได้อย่างไร? คุณเข้าใจได้อย่างไรว่าคุณได้รับเชิญให้นั่งเก้าอี้? คุณชอบอะไรมากกว่ากัน: ยืนหลังเก้าอี้หรือนั่งบนเก้าอี้?

เกมทดสอบ "ยินดีที่ได้คุยกับคุณ"

ชั้นนำ เป็นที่ทราบกันดีว่าการทะเลาะวิวาทระหว่างผู้คนส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นเนื่องจากขาดวัฒนธรรมในการสื่อสาร ในการทะเลาะวิวาท ผู้คนมักตำหนิผู้อื่น

เราสามารถสื่อสารได้ดีที่สุดโดยคนที่เราสื่อสารด้วย บนถนน ที่โรงเรียน คุณต้องสื่อสารกับคนรอบข้างตลอดเวลา มาดูกันว่าคุณสื่อสารกับแบบทดสอบอย่างไร "ยินดีที่ได้สื่อสารกับคุณ" พยายามตอบอย่างตรงไปตรงมาและทันที

เด็กๆ จะได้รับกระดาษแผ่นเล็กๆ สำหรับเขียน

ค่าที่สอดคล้องกันสำหรับนักเรียนแต่ละคน (จำนวนแผ่น

เท่ากับจำนวนคนในกลุ่ม)

การถอดรหัสคะแนนเขียนไว้บนกระดาน:

2 - ยินดีที่ได้สื่อสารกับคุณ

1 - คุณไม่ใช่คนที่เข้ากับคนง่ายที่สุด

0 - ฉันไม่รู้ ฉันไม่ค่อยสื่อสารกับคุณ

-1 - บางครั้งก็ไม่เป็นที่พอใจที่จะสื่อสารกับคุณ

-2 - เป็นการยากมากที่จะสื่อสารกับคุณ

แต่ละแผ่นพับและชื่อของบุคคลที่ตั้งใจจดบันทึกจะเขียนไว้ที่ด้านหลัง บันทึกทั้งหมดจะถูกรวบรวมในกล่อง และผู้นำเสนอจะแจกจ่ายให้กับผู้รับ โดยเตือนว่าจะต้องให้คะแนนที่บ้าน

การออกกำลังกาย "วิลโลว์ในสายลม"

ชั้นนำ แบ่งเป็นกลุ่มละ 7-8 คน กลุ่มจะกลายเป็นวงกลมปิด เคียงบ่าเคียงไหล่ ในใจกลางของวงกลม - หนึ่งคน ส่วนที่เหลืออยู่ในท่าของผู้เล่นวอลเลย์บอลที่กำลังเตะบอลต่ำ: ขาข้างหนึ่งยื่นไปข้างหน้าเล็กน้อยเพื่อรักษาสมดุล แขนงอที่ระดับหน้าอกฝ่ามือไปข้างหน้า ลองนึกภาพคืนฤดูร้อนอันอบอุ่น จิ้งหรีดร้องเพลงลมเบา ๆ เขย่ากิ่งก้านที่บอบบางของวิลโลว์ ตอนนี้ด้วยการเคลื่อนมือไปข้างหน้าอย่างแผ่วเบา เราจะพรรณนาถึงสัมผัสอันอ่อนโยนของลมที่แกว่งไปมาเล็กน้อยของต้นหลิว "วิลโลว์" ยืนอยู่ตรงกลางวงกลม: ขาเข้าหากัน, แขนพาดหน้าอก, หลับตา รักษาขาให้อยู่ในตำแหน่งเดียวกันและลำตัวตรง แต่ผ่อนคลายอย่างสมบูรณ์ "วิลโลว์" ปล่อยตัวไปตามลมโยกจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่งไปมา คนที่ยืนเป็นวงกลมพยุงเธอด้วยการกดฝ่ามือเบาๆ เด็กแต่ละคนจะกลายเป็น "วิลโลว์" ซึ่งพลิ้วไหวจากสัมผัสอันอ่อนโยนของ "สายลม" บางอย่างและได้รับการสนับสนุนจากผู้อื่นอย่างเอาใจใส่

ผู้เล่นต้องได้รับคำเตือนเกี่ยวกับความปลอดภัย: อย่างน้อยสี่คนต้องสนับสนุน "วิลโลว์" และส่วนที่เหลือต้องจำไว้เสมอว่าลมเบา ๆ จะต้องไม่กลายเป็นพายุเฮอริเคนนั่นคือซอฟต์ช็อตต้องไม่กลายเป็นลมแรง ครูหยุดชั่วคราวเมื่อลูกๆ

เปลี่ยนบทบาทเน้นว่า "วิลโลว์" แสดงให้เด็กคนอื่น

เธอเชื่อใจพวกเขามากแค่ไหน และ "สายลม" ต้องพิสูจน์ความไว้วางใจของเธอ

ชั้นนำ วิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของคุณกับผู้คน ฉันแนะนำให้คุณจำกฎและข้อความรหัสผ่านของการสื่อสาร

ความลับของการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

ในการสื่อสาร:

1. อย่าปรับตัวเอง! (พวกเขาไม่เข้าใจฉัน พวกเขาไม่เห็นค่าฉัน สำหรับฉัน

ไม่ยุติธรรมฉันลืมไป ฯลฯ )

2. อย่าปลดภาระความรับผิดชอบ!

3. อย่าสื่อสารกับผู้คนเพียงเพราะทัศนคติภายนอก!

4. จริงใจ!

5. กล้าหาญ!

6. ยุติธรรม!

7. พิจารณาความคิดเห็นของผู้อื่น!

8. อย่ากลัวที่จะบอกความจริง!

9. ชื่นชมยินดีในความสำเร็จของคนรอบข้าง!

10. สื่อสารอย่างเป็นธรรมชาติ!

11. อย่ากลัวความจริงที่แสดงในที่อยู่ของคุณ!

12. วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของคุณกับผู้คน มองพวกเขาเหมือนอยู่ในกระจก!

4. การสะท้อนกลับ

คุณชอบอะไร?

คุณต้องการเปลี่ยนแปลงอะไร

มาประเมินบทเรียนของเรากันดีกว่า: ด้วยค่าใช้จ่ายของ "สาม" ให้แสดงจำนวนนิ้วที่ต้องการของมือข้างหนึ่ง

กิจกรรม #6 “การสื่อสารและความเคารพ”

เป้า : เพื่อสร้างทักษะของการสื่อสารในชีวิตประจำวันที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อกัน

วัสดุ: กระดาษและปากกาตามจำนวนผู้เข้าร่วม

1. ยินดีต้อนรับ

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนเป็นวงกลมสองวงโดยหันหน้าเข้าหากัน พวกเขาได้รับการเสนองานการทักทายกันด้วยตา, หัว, มือ, คำพูด

2. วอร์มอัพ

แบบฝึกหัด "ฉันดีใจที่ได้สื่อสารกับคุณ"

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมคนหนึ่งให้ยืมมือใครสักคน

ของผู้ชายที่มีคำว่า: "ฉันดีใจที่ได้สื่อสารกับคุณ" คนที่พวกเขายื่นมือออกไปจะหยิบมันขึ้นมาและยื่นมือว่างให้อีกคนหนึ่งโดยออกเสียงคำเดียวกัน ดังนั้นทุกคนจึงค่อย ๆ จับมือกันเป็นวงกลม

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

แบบฝึกหัด "ถอดรหัสคำ"

ชั้นนำ ลองนึกภาพว่าคำว่า "การสื่อสาร" ต้องมีการถอดรหัสแต่ไม่ธรรมดา จำเป็นต้องใช้ตัวอักษรแต่ละตัวที่รวมอยู่ในคำเพื่ออธิบายลักษณะแนวคิดของ "การสื่อสาร" ตัวอย่างเช่น:

O - สมาคมการเปิดกว้าง;

B - ความใกล้ชิด, ความปลอดภัย;

Щ - ความเอื้ออาทร;

E - เอกฉันท์;

N - ความจำเป็น;

และ - ความจริงใจ, ความจริง;

อี - ความสามัคคี

ผู้เข้าร่วมทำงานอย่างอิสระในกลุ่มย่อย ในตอนท้ายของงาน เด็กๆ อภิปรายผลการศึกษาและอธิบายทางเลือกของพวกเขา

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ เราสนุกกับการใช้เวลากับคนที่เข้าใจเรา คนที่สนใจเรา และพยายามหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนที่ไม่พอใจและไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจ อย่างไรก็ตาม การสื่อสารดังกล่าวไม่เพียงแต่หลีกเลี่ยงไม่ได้เท่านั้น แต่ยังเกิดผลและมีประโยชน์อีกด้วย

อับราฮัม ลินคอล์น ประธานาธิบดีที่ยิ่งใหญ่ของอเมริกาเป็นตัวอย่างของเรื่องนี้ เขาสร้างการสื่อสารกับผู้คนในลักษณะที่ไม่เพียงแต่ไม่หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนที่ไม่เป็นที่พอใจสำหรับเขา แต่ยังตอบสนองต่อความเกลียดชังที่เกี่ยวข้องกับตัวเองด้วยทัศนคติที่อบอุ่นและมีมนุษยธรรม ในปีพ.ศ. 2407 ท่ามกลางการรณรงค์หาเสียงเพื่อชิงตำแหน่งประธานาธิบดี อับราฮัม ลินคอล์นต้องเผชิญหน้ากับชาร์ลส์ โซเวิร์ด ฝ่ายตรงข้ามที่มุ่งมั่น มีอำนาจ และพยาบาทอย่างมาก ชายคนนี้ใช้ทุกโอกาสเพื่อแสดงทัศนคติเชิงลบต่อประธานาธิบดีในอนาคตของอเมริกา อย่างไรก็ตาม ถึงกระนั้น ลินคอล์นก็ชนะและเชิญโซเวิร์ดไปรับตำแหน่งสำคัญในฝ่ายบริหารของเขาโดยไม่คาดคิด วงในของลินคอล์นไม่เข้าใจว่าทำไมประธานาธิบดีถึงทำเช่นนี้ และเขาสามารถค้นหาภาษากลางร่วมกับโซเวิร์ดได้อย่างไร

ลินคอล์นไม่เพียงฉลาดเท่านั้น แต่ยังมองการณ์ไกลอีกด้วย เขาสามารถแยกแยะลักษณะบุคลิกภาพที่โดดเด่นของโซเวิร์ดและเปลี่ยนความเกลียดชังให้กลายเป็นมิตรภาพ

โซเวิร์ดรู้สึกทึ่งกับทัศนคติของลินคอล์นที่มีต่อตัวเอง เขารับใช้อย่างซื่อสัตย์ในการบริหารงานของเขาเพื่อสนับสนุนประธานาธิบดีและรัฐ โซเวิร์ดคือคนที่กลายเป็นชายที่ลินคอล์นใช้เวลาช่วงสุดท้ายของชีวิตตอนที่เขาได้รับบาดเจ็บสาหัส

ไม่มีบุคคลเช่นนั้นที่ไม่สามารถหาจุดร่วมได้ ในการที่จะเข้ากับใครซักคน ได้เพื่อนใหม่ คุณต้องพยายาม ทำงานด้วยจิตวิญญาณและหัวใจของคุณ เอาชนะข้อผิดพลาดในการประเมินคนที่คุณสื่อสารด้วย

แบบฝึกหัด "เข้ามาใกล้"

ผู้เข้าร่วมส่วนกลางถูกเลือก เขายืนหันหลังให้สหายของเขา สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มเข้าหาเขาในทางกลับกัน คุณสามารถเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวได้: เข้าใกล้อย่างช้าๆ, เร็ว, เดินเตาะแตะ ... เมื่อผู้เข้าร่วมจากส่วนกลางรู้สึกว่าเขารู้สึกไม่สบายใจ เขาจะพูดว่า: "หยุด!" - และจุดที่เหมาะสมจะหยุด

วิเคราะห์การออกกำลังกาย: คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อยืนหันหลังให้

สมาชิกกลุ่ม? คุณปล่อยให้คู่ของคุณเข้ามาใกล้คุณแค่ไหน? ทำไม คุณจะทำให้คนอื่นชัดเจนได้อย่างไรว่าเขาเข้าใกล้ "ขอบเขต" ของคุณแล้ว? ผู้เข้าร่วมแสดงความเคารพต่อสหายที่กลับมาเข้าร่วมกลุ่มหรือไม่?

บล็อคข้อมูล

ชั้นนำ ความเคารพคือทัศนคติต่อผู้คนที่เรา

เราชื่นชมบุคคลแม้จะมีข้อบกพร่องของเขา แม้ว่าบุคคลจะไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของเรา แต่ก็ไม่ใช่เหตุผลที่จะไม่เคารพเขา

ความเคารพนำมาซึ่งความกรุณาต่อบุคคล เป็นไปได้ที่จะปลูกฝังทัศนคติที่เคารพต่อผู้คนก็ต่อเมื่อเราเรียนรู้ที่จะเห็นในบุคคลใดบุคคลหนึ่งก่อนอื่นคือคุณสมบัติเชิงบวกของเขา เมื่อเราไม่ให้เกียรติใคร เราจะรำคาญกับมารยาท เสื้อผ้า พฤติกรรมของเขา อย่างไรก็ตาม มีหลายวิธีที่ช่วยให้บุคคลหนึ่งสามารถเคารพผู้อื่นได้

FIRST คือความอดทน ความอดทนในวัยชราที่อ่อนแอ ความอดทนต่อความวิตกกังวลของมารดา ต่อความเข้มงวดของบิดา ต่อการไร้อำนาจของเด็ก ความเจ็บปวดและความทุกข์ทรมานของมนุษย์

ประการที่สอง - นี่คือการปรับความยาวคลื่นเดียวกันกับบุคคลที่ในสายตาของคุณไม่สมควรได้รับความเคารพและพยายามมองโลกรอบตัวเขาด้วยสายตาของเขา

ประการที่สาม - คิดถึงวิธีที่บุคคลปฏิบัติต่อเรา เคารพผู้ที่ยากสำหรับเราที่จะแสดง

แบบฝึกหัด "คนตาบอดและมัคคุเทศก์"

การออกกำลังกายจะทำเป็นคู่ หนึ่งในผู้เข้าร่วมคือ "คนตาบอด" (เขาถูกปิดตา) คนที่สองคือ "ไกด์" ของเขาพยายามแนะนำคู่ของเขาอย่างระมัดระวังและรอบคอบผ่านอุปสรรคต่าง ๆ ที่สร้างขึ้นล่วงหน้า (โต๊ะเก้าอี้ ฯลฯ ) หากมีผู้ที่ต้องการมีส่วนร่วมในเกม พวกเขาสามารถสร้าง "เครื่องกีดขวาง" จากร่างกายของพวกเขา กางแขนและขาของพวกเขา แช่แข็งที่ใดก็ได้ในห้อง หน้าที่ผู้บังคับบัญชาคือนำ "คนตาบอด" ไปเพื่อที่เขาจะได้ไม่

สะดุดไม่ล้มไม่เจ็บ หลังจากเสร็จสิ้นเส้นทางแล้ว ผู้เข้าร่วมสามารถเปลี่ยนบทบาทได้

ในเกม "ไกด์" สามารถติดต่อ "คนตาบอด" ได้หลายวิธี: พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำหรือเพียงแค่นำเขายกขา "คนตาบอด" ให้สูงตามที่ต้องการเช่นก้าวข้าม อุปสรรค ดังนั้นการครอบครองด้วยวาจาและ

วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด สามารถทำให้ทิศทางของ "คนตาบอด" แย่ลงได้

ในอวกาศหมุนเข้าที่หลังจากถูกปิดตา

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย: คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อ "ตาบอด" “ไกด์” นำทางคุณอย่างระมัดระวังและมั่นใจหรือไม่? คุณรู้อยู่เสมอว่าคุณอยู่ที่ไหน? คุณรู้สึกอย่างไรกับบทบาทของ "ไกด์"? พวกเขาทำอะไรเพื่อปลุกเร้าและเสริมสร้างความไว้วางใจของ “คนตาบอด”? บทบาทไหนที่คุณรู้สึกสบายใจมากขึ้น? คุณต้องการเปลี่ยนสถานการณ์ระหว่างเกมหรือไม่?

คำตอบสามารถเริ่มต้นด้วยประโยคต่อไปนี้:

มันง่ายสำหรับฉันเพราะ...

มันยากสำหรับฉันเพราะ...

ดังนั้นการสื่อสารคือ:

ความปรารถนาที่จะเข้าใจ

ความปรารถนาที่จะเข้าใจ;

ความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ไม่เฉพาะกับคนคุ้นเคยเท่านั้น

ความเต็มใจและความสามารถในการแสดงออกในเชิงบวก

4. การสะท้อนกลับ

บทเรียนหมายเลข 7 "ความขัดแย้ง - หลีกเลี่ยงไม่ได้หรือ..."

เป้า: สอนให้เด็กมองหาพฤติกรรมทางเลือกในความขัดแย้ง

วัสดุ: เครื่องบันทึกเทปบันทึกเสียง

1. ยินดีต้อนรับ

ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้สร้างวงกลมและแบ่งออกเป็นสามส่วนเท่า ๆ กัน: "ชาวยุโรป", "ญี่ปุ่น", "แอฟริกา" ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเดินเป็นวงกลมและทักทายทุกคนในแบบของพวกเขาเอง: "ชาวยุโรป" จับมือ, ธนู "ญี่ปุ่น", "แอฟริกัน" ถูจมูกของพวกเขา

การออกกำลังกายนั้นสนุกและได้อารมณ์ทำให้กลุ่มมีพลัง

2. วอร์มอัพ

การออกกำลังกาย "สับไม้"

ชั้นนำ ลองนึกภาพว่าคุณต้องสับไม้ ใช้ขวานจินตภาพอยู่ในมือของคุณ อยู่ในตำแหน่งที่สะดวกสบาย ยกขวานขึ้นสูงเหนือหัวของคุณ วางขวานลงบนท่อนซุงในจินตนาการ สับไม้ ไม่ต้องใช้ความพยายาม ร่วมกับการหายใจออกจะมีประโยชน์ในการทำเสียง เช่น "ฮา!"

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

ชั้นนำ เราทุกคนต่างกัน: ทุกคนมีมุมมอง นิสัย ความฝันของตัวเอง และนี่หมายความว่าความสนใจของเราและความสนใจของคนรอบข้างอาจไม่ตรงกัน บางครั้งสิ่งนี้กลายเป็นเหตุผลที่ทำให้เกิดความขัดแย้ง (อุปสรรคในการสื่อสาร) ตัวอย่างคลาสสิกของความขัดแย้งที่แก้ไขไม่ได้คือแกะสองตัวที่ไม่ต้องการหลีกทางให้กันและกันบนสะพานแคบ

วิทยากรเขียนข้อความบนกระดานและขอให้ผู้เข้าร่วมอธิบายความหมายของมัน:"คนจะเหงาถ้าสร้างกำแพงแทนสะพาน"(ส. ให้).

ระหว่างการสนทนา เด็ก ๆ จะเข้าใจ "อุปสรรค (กำแพง) ในการสื่อสาร" ที่ปรากฏขึ้นระหว่างการทะเลาะวิวาทระหว่างผู้คน ในเวลาเดียวกัน ฝ่ายหนึ่งหรือทั้งสองฝ่ายใช้เทคนิคทางวาจาและอวัจนภาษาที่เหมาะสมซึ่งป้องกันการสื่อสารในเชิงบวก

ความขัดแย้งคือการปะทะกันระหว่างผลประโยชน์ ความเห็น ความขัดแย้งที่รุนแรง ข้อพิพาทที่เฉียบแหลม

เกม "ผู้ผลักโดยไม่มีคำพูด"

ผู้เข้าร่วมเคลื่อนไหวอย่างอิสระไปทั่วห้อง สัมผัสกัน ดัน แตะ หนีบ แต่ไม่มีใครพูด จากนั้นพวกเขาก็แบ่งปันความประทับใจในเกมและรายงานว่าการทำทั้งหมดนี้อย่างเงียบๆ เป็นเรื่องยากหรือไม่

การวิเคราะห์: มีความรู้สึกตึงเครียดและระคายเคืองหรือไม่? อาจมีความขัดแย้งระหว่างผู้เล่นบางคน? อะไรช่วยหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง?

เกม "สถานการณ์"

ขอเชิญนักเรียนแสดงสถานการณ์ "ในห้องเรียน"

ผู้อำนวยความสะดวกกำหนดสถานการณ์: “ลองนึกภาพว่าคนใดคนหนึ่งเข้ามา

ชั้นเรียนหลังจากเจ็บป่วยและโต๊ะของเขาถูกครอบครองโดยนักเรียนใหม่ เขาเริ่มแยกแยะสิ่งต่าง ๆ ด้วยคำสั่ง: “ตอนนี้โต๊ะของฉันว่าง!”

จากนั้นจะมีการหารือเกี่ยวกับพฤติกรรมและปฏิกิริยาของทั้งสองฝ่าย: เป็นไปได้หรือไม่ที่จะไม่นำสถานการณ์ไปสู่ความขัดแย้ง?

มีการเล่นฉากนี้หลายครั้งในเวอร์ชันต่างๆ ความสัมพันธ์มีความชัดเจน:

- ด้วยการคุกคาม, คำแนะนำ, คำสอน (จำเป็นก่อนเพื่อให้แน่ใจว่าโต๊ะนี้ว่างแล้วจึงจะครอบครอง)

- วิจารณ์ (ถ้าฉลาดก็รู้ว่าไม่ควรเอาโต๊ะคนอื่น)

- ด้วยลักษณะทั่วไป (คุณโง่เหมือนผู้มาใหม่ทั้งหมด);

- ด้วยความเฉยเมยต่อผู้มาใหม่ (เขาไม่คู่ควรกับความสนใจของฉัน)

มีการหารือเกี่ยวกับทางเลือกทั้งหมด: เด็ก ๆ พัฒนาสถานการณ์แสดงผลที่ตามมานักเรียนที่สามารถออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งได้อย่างเพียงพอ

การวิเคราะห์: จุดประสงค์ของการแก้ไขข้อขัดแย้งคืออะไร? เป็นไปได้ไหมที่จะเปลี่ยนความขัดแย้งจากการทะเลาะวิวาทเป็นบทสนทนาที่สร้างสรรค์?

ระดมสมอง “ความขัดแย้ง

โซลูชั่น »

ขออภัยหากผิดจริง

เรียนรู้ที่จะรับฟังข้อร้องเรียนของคู่ของคุณอย่างใจเย็น

ยึดมั่นในจุดยืนที่มั่นใจเสมออย่าไปวิจารณ์

ลองเปลี่ยนการสนทนาเป็นหัวข้ออื่น

ชั้นนำ พิจารณาตัวเลือกบางอย่างสำหรับพฤติกรรมที่ขัดแย้งกัน จุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาคืออะไร? จำได้ไหมว่าฝ่ายที่ขัดแย้งกันประพฤติตัวอย่างไรในเกม? การเลือกแก้ไขข้อขัดแย้งของพวกเขามีประสิทธิภาพหรือไม่?

การแข่งขัน คุณปกป้องมุมมองของคุณอย่างดื้อรั้นไม่ด้อยกว่าคู่ต่อสู้ของคุณ กลวิธีดังกล่าวมีความชอบธรรมเมื่อมีการตัดสินใจบางอย่างที่สำคัญและสำคัญจริงๆ และการรับสัมปทานใดๆ จะส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อศักดิ์ศรีและศักดิ์ศรีของคนที่คุณรัก ทำให้ความเป็นอยู่ที่ดีและสุขภาพของคุณตกอยู่ในความเสี่ยง การปฏิบัติตามกลยุทธ์นี้อย่างต่อเนื่องจะทำให้คุณได้รับชื่อเสียงในฐานะนักทะเลาะวิวาทและเป็นคนที่ไม่ชอบใจ

หลีกเลี่ยง คุณแสร้งทำเป็นว่าไม่มีความขัดแย้ง ทุกอย่างเรียบร้อยดี กลวิธีดังกล่าวบางครั้งต้องใช้ความอดทนอย่างน่าทึ่ง อย่างไรก็ตามมัน (ยุทธวิธี) สามารถใช้ได้หากเรื่องของข้อพิพาทไม่สำคัญสำหรับคุณ (แทบจะไม่คุ้มค่าที่จะนำเรื่องไปสู่ความขัดแย้งหากเพื่อนของคุณอ้างว่า Steven Seagal เป็นนักแสดงตลอดกาลและประชาชน แต่เขา ไม่มากสำหรับคุณและชอบมัน) หากในขณะนี้ไม่สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้ ในอนาคตเงื่อนไขเหล่านี้อาจปรากฏขึ้น (คุณรู้สึกรำคาญอย่างยิ่งที่ลูกพี่ลูกน้องของเพื่อนคุณที่มาเยี่ยมเธอ แต่คุ้มไหมที่จะทะเลาะกัน เพราะเธอมาสักพักแล้ว) แต่กลยุทธ์การหลีกเลี่ยงนี้ไม่ควรใช้ตลอดเวลา ประการแรก นี่เป็นภาระอย่างมากสำหรับสภาวะทางจิต: ความพยายามที่จะขับอารมณ์ภายในอาจส่งผลเสียต่อสุขภาพ ประการที่สอง หากคุณแสร้งทำเป็นว่าทุกอย่างเรียบร้อยดี สถานการณ์ความขัดแย้งก็จะคงอยู่อย่างไม่มีกำหนด

ความร่วมมือ คุณถือว่าคู่ต่อสู้ของคุณเป็นผู้ช่วยในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น คุณพยายามใช้มุมมองของผู้อื่น ทำความเข้าใจว่าทำไมและทำไมเขาไม่เห็นด้วยกับคุณ และใช้ประโยชน์จากการคัดค้านของเขาให้เกิดประโยชน์สูงสุด ตัวอย่างเช่น คุณเสนอให้เฉลิมฉลองปีใหม่ในประเทศ และเพื่อนคนหนึ่งคัดค้าน พยายามตั้งใจฟังการคัดค้านของเพื่อนคุณ อะไรทำให้เขาสงสัย: ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความร้อนในบ้าน การไม่สามารถขอความยินยอมจากผู้ปกครอง หรืออย่างอื่น ให้ความสนใจกับจุดอ่อนของแผนของคุณที่สามารถทำลายวันหยุดที่ยอดเยี่ยมได้ หากคุณตกลงร่วมกัน ความขัดแย้งก็จะคลี่คลายลงอย่างแน่นอน คุณสามารถร่วมมือไม่เฉพาะกับเพื่อนเท่านั้น

อุปกรณ์. พฤติกรรมที่แตกต่างนี้ถือว่าฝ่ายหนึ่งที่ขัดแย้งกันสละผลประโยชน์ของตนเองและเสียสละให้กับบุคคลอื่น คุณอาจคัดค้าน: ทำไมฉันจึงควรยอมจำนน แต่ในบางกรณี พฤติกรรมนี้ถูกต้องที่สุด ตัวอย่างเช่น แม่ของคุณเกลียดดนตรีร็อคและคิดว่ามันแย่มาก ฉันควรพยายามโน้มน้าวเธอและขัดแย้งหรือไม่? ทำไมทำให้คนที่รักและเป็นห่วงเป็นใย? พยายามยอมเปิดเพลงเมื่อแม่ไม่อยู่บ้าน

การประนีประนอมหมายความว่าทั้งสองฝ่ายให้สัมปทานเพื่อที่จะเอาชนะสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน ดังนั้น คุณตกลงกับพ่อแม่ของคุณว่าคุณสามารถกลับบ้านได้หนึ่งชั่วโมงในตอนเย็น โดยคุณต้องเตรียมการบ้านล่วงหน้า จัดห้องให้เรียบร้อย ฯลฯ การประนีประนอมต้องการให้ทั้งสองฝ่ายปฏิบัติตามภาระผูกพันอย่างเคร่งครัด ท้ายที่สุดแล้ว การละเมิดข้อตกลงนั้นเป็นสาเหตุของความขัดแย้ง ซึ่งการบรรลุข้อตกลงนั้นยากกว่ามาก เนื่องจากสูญเสียความไว้วางใจ

แต่ไม่ว่ากลยุทธ์ของพฤติกรรมในสถานการณ์ความขัดแย้งจะมีความหลากหลายเพียงใด เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์คือ:

- ความสามารถในการเข้าใจคู่ต่อสู้ของคุณ มองสถานการณ์ผ่านสายตาของเขา;

- ความปรารถนาที่จะเข้าใจสาเหตุของความขัดแย้งและเส้นทางของมันอย่างเป็นกลาง (โดยปกติในการทะเลาะวิวาทจะมองเห็นได้เฉพาะ "ส่วนทางอากาศของภูเขาน้ำแข็ง" ซึ่งไม่อนุญาตให้ตัดสินปัญหาที่แท้จริงเสมอไป)

- ความเต็มใจที่จะยับยั้งความรู้สึกเชิงลบของพวกเขา

- ความเต็มใจของทั้งคู่เพื่อหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ไม่จำเป็นต้องเน้นที่ "ใครควรถูกตำหนิ" แต่ให้เน้นที่ "จะทำอย่างไร"

อย่าลืมว่าการมีอารมณ์ขันมักจะช่วยให้หลุดพ้นจากสถานการณ์ความขัดแย้งได้

แบบฝึกหัดเรื่อง "I-statement"

ชั้นนำ วิธีการแสดงมุมมองของคุณโดยไม่ทำให้คู่ของคุณขุ่นเคือง? คุณสามารถใช้รูปแบบ "I-statement" ในสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันได้

เหตุการณ์ - "เมื่อ ... " (คำอธิบายสถานการณ์ที่ไม่พึงปรารถนา): "เมื่อคุณตะโกนใส่ฉัน ... "

ปฏิกิริยาของคุณ - "ฉันรู้สึก ... " (คำอธิบายความรู้สึกของคุณ): "ฉันรู้สึกหมดหนทาง ... "

ผลลัพธ์ที่ต้องการ - "ฉันต้องการ ... " (คำอธิบายของตัวเลือกที่ต้องการ): "ฉันต้องการให้เราคิดออกอย่างใจเย็น"

สูตรการให้เหตุผล - "ฉันต้องการ ... เพราะ ...

"I-statement" ช่วยให้อีกฝ่ายรับฟังคุณและตอบสนองอย่างใจเย็น รับผิดชอบผู้พูดสำหรับพฤติกรรมในความขัดแย้ง

"คำพูดของคุณ" ("คุณขัดจังหวะทุกครั้ง", "คุณไม่เคยทักทาย") มีจุดมุ่งหมายเพื่อตำหนิอีกฝ่ายหนึ่ง การเรียนรู้ที่จะไม่ขัดแย้งกับผู้อื่น การไม่รำคาญนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย - ไม่สามารถทำได้ด้วยการฝึกและการออกกำลังกายง่ายๆ วิธีที่แน่นอนที่สุดคือการจัดสิ่งต่าง ๆ ในตัวคุณ

4. การสะท้อนกลับ

กิจกรรมที่ 8 “คำชมเป็นเรื่องจริงจังไหม”

มาชมเชยกัน
ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นช่วงเวลาที่มีความสุขของความรัก
Bulat Okudzhava

เป้า: เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตเห็นคุณสมบัติเชิงบวกในผู้คนเพื่อแสดงในลักษณะที่เป็นมิตรและน่ารื่นรมย์

วัสดุ: ถุงผ้า หัวใจกระดาษ.

1. ยินดีต้อนรับ

ทุกคนทักทายกันด้วยชื่อ

2. วอร์มอัพ

แบบฝึกหัด "กระสอบ "Squealers-squealers""

สมาชิกทุกคนในกลุ่มจะได้รับ "ถุงตะโกน" ผู้อำนวยความสะดวกอธิบายว่าตราบใดที่เด็กมีกระเป๋าอยู่ในมือ พวกเขาสามารถกรีดร้องและร้องเสียงดังได้มากเท่าที่ต้องการ หลังจากนั้นครู่หนึ่งถุงก็ผูกด้วยริบบิ้น "บทสวด" ทั้งหมดจะปิดลง

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

ชั้นนำ คุณเห็นด้วยกับข้อความต่อไปนี้หรือไม่:

- คนที่มีวัฒนธรรมโดดเด่นด้วยความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเป็นสุขและอิสระ เขาสามารถฟังสิ่งที่คู่สนทนาพูดได้อย่างรอบคอบ แม้กระทั่งช่วยเขาแสดงความคิดเห็น

- บุคคลดังกล่าวจะสามารถจัดการสนทนาได้แม้กระทั่งคนปิดหรืออารมณ์เสีย

- เกือบทุกคนมีโอกาสที่จะเป็นนักสนทนาที่มีเสน่ห์และเป็นมิตร

“คำชมเชย” ช่วยให้การสื่อสารเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพและเป็นมิตรหรือไม่?

คำชมเชย - คำพูดที่ไพเราะน่าฟังคำติชมที่ประจบสอพลอ

อนิจจาในจิตใจของบางคนมีความคิดว่าคำชมเชยเป็นการเยินยอ วิธีได้รับความโปรดปรานหรือความสนใจจากบุคคลอื่นเพื่อจุดประสงค์ส่วนตัวบางอย่าง

การเยินยอเป็นการสรรเสริญแบบหน้าซื่อใจคด

คุณอยู่ในมิตรภาพและความสามัคคีกับผู้คนหรือไม่? คุณสามารถทำให้ตัวเองพอใจได้เสมอหรือไม่? จะบรรลุเป้าหมายนี้ได้อย่างไร เรามาพูดถึงเรื่องนี้กัน

แบบฝึกหัด "ก้าวไปข้างหน้า"

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมสองคน (โดยเฉพาะเพื่อน) ให้มาที่กระดานดำและยืนหันหน้าเข้าหากันจากด้านต่างๆ ของชั้นเรียน ภารกิจ: คุณต้องก้าวไปหาเพื่อนและพูดสิ่งที่ดีกับเขา ขั้นตอนต่อไปคือผู้เข้าร่วมคนที่สองเป็นต้น

โดยปกติงานจะน่าอาย เด็กจำไม่ได้ทันที

คำพูดที่น่ารื่นรมย์ ขั้นตอนแรกสู่ตามกฎนั้นมีขนาดค่อนข้างใหญ่เพื่อให้สามารถเข้าใกล้ได้อย่างรวดเร็ว ผู้อำนวยความสะดวกตั้งข้อสังเกตว่าเรามักอายที่จะพูดคำดีๆ แม้กระทั่งกับเพื่อน เป็นไปได้ว่าความขัดแย้งบางอย่างกับพ่อแม่และเพื่อน ๆ เกิดจากการที่เราไม่ค่อยพูดอะไรดีๆ กับพวกเขา

ชั้นนำ ด้วยคำชมเชย คุณสามารถแก้ไขอารมณ์ เปลี่ยนแปลงไปในทางบวก:

“คุณดูดีมาก!”

- “เมื่อวานคุณทำรายงานที่น่าสนใจ ทุกคนก็แค่ฟัง!”

หากอารมณ์ของคุณเป็นที่ต้องการมากโดยธรรมชาติแล้วคำพูดดังกล่าวจะช่วยให้มีกำลังใจและคิดว่า: ทุกอย่างเลวร้ายจริงๆเหรอ? และบางทีอาจป้องกันไม่ให้เกิดผื่นขึ้น

คุณจำครั้งสุดท้ายที่คุณพูดจาดีๆ ให้กันได้ไหม? ไม่เคยสายเกินไปที่จะเริ่มชมเชย พวกเขาจะช่วยกำจัดการทะเลาะวิวาทและความตึงเครียดสนับสนุนคนที่กำลังมีช่วงเวลาที่ยากลำบาก

แต่ความสามารถในการชมเชยเป็นศิลปะทั้งตัว! ท้ายที่สุดคำชมก็ต่างกัน! คุณสามารถพูดได้:“ คุณยอดเยี่ยมมาก!”,“ คุณยอดเยี่ยมมาก!” แต่ตัวเลือกนี้มีข้อเสีย - ไม่ชัดเจนเสมอไปว่าทำไมคุณถึงยกย่องบุคคล นอกจากนี้ อาจมีความรู้สึกว่านี่เป็นข้อแก้ตัวที่มีความสุข กล่าวด้วยเหตุผลของความสุภาพ การปฏิบัติตามกฎแห่งความเหมาะสม

คุณไม่สามารถชมเชยตัวเขาเองได้ แต่เป็นที่รักสำหรับบุคคล: “ฟังนะ คุณมีแสตมป์สะสมที่ยอดเยี่ยมจริงๆ! ฉันไม่เคยเห็นสิ่งที่น่าสนใจเช่นนี้มาก่อน!”; “เมื่อวานฉันเห็นรูปถ่ายของคุณที่นิทรรศการ ทุกคนรอบตัวอ้าปากค้างแบบนั้น พวกเขาบอกว่าพวกเขาเป็นมืออาชีพมาก สีและองค์ประกอบลงตัวสุดๆ!

แต่สำหรับสิ่งนี้ คุณต้องรู้รสนิยมและความสนใจของบุคคลให้ดีว่าเขาภูมิใจอะไร เขาคิดว่ามีค่าควรอย่างไร

บางครั้งคุณสามารถชมเชยโดยการเปรียบเทียบบุคคลกับคนที่คุณรักหรือคนที่มีชื่อเสียงและเป็นที่นิยม ตัวอย่างเช่น: "คุณกล้าพอๆ กับ...", "คุณเคลื่อนไหวง่ายเหมือน..." สิ่งเดียวที่ต้องพิจารณาคือคู่สนทนารู้ว่าเขากำลังถูกเปรียบเทียบกับใครหรือไม่

เกมคิงชมเชย

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดนั่งเป็นวงกลม ตรงกลางมีเก้าอี้ - บัลลังก์ แต่ละคนมีหัวใจที่ถูกตัดออกจากกระดาษแข็ง หัวใจบางดวงมีลูกศรอยู่ตรงกลางที่เจาะเข้าไป ผู้เข้าร่วมที่ได้รับการคัดเลือกจากการจับฉลาก (หรือเพียงแค่อาสาสมัครคนแรก) นั่งบนบัลลังก์ คนอื่นผลัดกันชมเขา หลังจากนั้นผู้นั่งบนบัลลังก์จะขึ้นไปหาแต่ละคนและมอบหัวใจ หัวใจที่เจาะจะมอบให้กับผู้ที่ชมเชยสร้างความประทับใจมากที่สุด เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะอยู่บนบัลลังก์ จากนั้นผู้ที่ทำคะแนนได้มากที่สุดจะถูกกำหนด เขาเป็นคนที่กลายเป็นราชาหรือราชินีแห่งคำชม

บทวิเคราะห์: การหาถ้อยคำที่เหมาะสมสำหรับคำชมนั้นง่ายหรือไม่? มันง่ายไหมที่จะกล่าวชมเชยออกมาดัง ๆ ? คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อกล่าวชมเชยและได้ยินคำชมเหล่านั้นเอ่ยถึงคุณ อะไรจะดีไปกว่าการฟังคำชมหรือพูด

อย่าลืมสังเกตและประเมินความดีที่อยู่ในเพื่อน ญาติ คนรู้จักของคุณ คำพูดดีๆ ไม่กี่คำที่พูดด้วยรอยยิ้มที่อ่อนโยน มักจะเปลี่ยนคู่ต่อสู้ให้กลายเป็นผู้สนับสนุนของคุณได้

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง Dale Carnegie ในหนังสือ "How to Win Friends and Influence People" ระบุกฎหกข้อซึ่งการปฏิบัติตามนี้อนุญาตให้ผู้คนชอบ:

กฎข้อที่ 1 จงสนใจผู้อื่นอย่างแท้จริง

กฎข้อที่ 2 จำไว้ว่าชื่อของบุคคลนั้นเป็นเสียงที่ไพเราะและสำคัญที่สุดสำหรับเขาในทุกภาษา

กฎข้อที่ 3. ยิ้ม

กฎข้อที่ 4: จงเป็นผู้ฟังที่ดี กระตุ้นให้คนอื่นพูดถึงตัวเอง

กฎข้อที่ 5. พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คู่สนทนาของคุณสนใจ

กฎข้อที่ 6 สร้างแรงบันดาลใจให้คู่สนทนาของคุณด้วยจิตสำนึกในความสำคัญของเขาและทำมันด้วยความจริงใจ

ในระหว่างการสนทนา ผู้เข้าร่วมแสดงทัศนคติต่อกฎเกณฑ์

4. การสะท้อนกลับ

บทเรียนที่ 9 “ และมันยากที่จะอยู่โดยไม่มีเพื่อนในโลก ... ”

เพื่อนแท้ทุกที่
ยึดมั่นในความดีและความชั่ว
ว. เช็คสเปียร์

เป้า: เพื่อทำความเข้าใจแนวคิดของ "เพื่อน" "มิตรภาพ" เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

วัสดุ: แผ่นกระดาษและปากกาตามจำนวนผู้เข้าร่วม, ปากกาสักหลาด, ผ้าพันคอ, เครื่องบันทึกเทป, การบันทึกเสียง

1. ยินดีต้อนรับ

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจับมือทักทายกันเรียกเพื่อนบ้านตามชื่อ

2. วอร์มอัพ

แบบฝึกหัด "ทหารและตุ๊กตาผ้าขี้ริ้ว"

ผู้เข้าร่วมจะได้รับเชิญให้จินตนาการว่าพวกเขาเป็นทหารที่ยืนอยู่บนลานพาเหรด ดึงความสนใจและแช่แข็ง ทันทีที่ผู้นำออกเสียงคำว่า "ทหาร" เด็ก ๆ จะพรรณนาถึงทหารดังกล่าว หลังจากที่ผู้เข้าร่วมยืนในท่าที่ตึงเครียด คำสั่ง "ตุ๊กตาเศษผ้า" จะถูกออกเสียง เมื่อทำสิ่งนี้ เด็ก ๆ ควรผ่อนคลายให้มากที่สุด: เอนไปข้างหน้าเล็กน้อยเพื่อให้แขนห้อยราวกับว่าพวกเขาทำจากผ้าและผ้าฝ้าย แล้วก็มาถึงคำสั่งแรก...และอื่นๆ เกมจบลงที่ขั้นตอนการผ่อนคลาย

3. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

ขอให้ผู้เข้าร่วมกรอกประโยคที่เขียนไว้บนกระดานให้ครบถ้วน:

- "เพื่อนแท้คือคนนั้น..."

- "เพื่อนอยู่เสมอ ... "

- "ฉันสามารถเป็นเพื่อนกับคนที่..."

- "คุณสามารถเป็นเพื่อนกับฉันได้เพราะ ... "

หากต้องการ ให้เด็กอ่านประโยคของพวกเขา จากนั้นวิทยากรก็สรุปว่า เพื่อนคือคนที่เราไว้ใจ ไม่ทรยศ ไม่ทำให้เราผิดหวัง สามารถสนับสนุน เห็นอกเห็นใจ เราสามารถไว้วางใจเพื่อนที่มีความลับของเรา

ออกกำลังกาย "แฝดสยาม"

การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นคู่ ผ้าพันคอหรือผ้าเช็ดหน้าแบบบางจะมัดมือเด็กที่ยืนอยู่ใกล้ๆ (ขวาและซ้าย) ในกรณีนี้ แปรงจะยังคงว่างอยู่ เด็กจะได้รับปากกาสักหลาด งาน: วาดภาพทั่วไปบนกระดาษแผ่นเดียว คุณสามารถวาดด้วยมือที่ผูกติดอยู่กับคู่หูเท่านั้น ชุดรูปแบบของภาพวาดนั้นแนะนำโดยผู้นำเสนอหรือผู้เข้าร่วมเองเลือก

จำเป็นต้องเตือนผู้เล่นว่าไม่เพียง แต่ประเมินคุณภาพของภาพวาดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงานด้วย: มีข้อพิพาทและความขัดแย้งระหว่างผู้เข้าร่วมหรือไม่พวกเขามีส่วนร่วมในงานเดียวกันหรือไม่ เด็ก ๆ หารือเกี่ยวกับพล็อตหรือไม่ ของการวาดภาพ ลำดับของการวาดภาพ ฯลฯ คุณสามารถจำข้อผิดพลาดในความร่วมมือที่อนุญาตโดยเด็กอย่างมีชั้นเชิง แต่ก่อนหน้านั้นจำเป็นต้องสังเกตด้านบวกของการสื่อสาร

การวิเคราะห์แบบฝึกหัด: อะไรยากที่สุด? คุณชอบรูปวาดของคุณหรือไม่? อะไรที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือ?

แบบฝึกหัด "หาเพื่อน"

ชั้นนำ ทุกคนต้องการเพื่อนในชีวิต เมื่อไม่อยู่บุคคลนั้นก็พยายามหาเพื่อน ขณะนี้หนังสือพิมพ์หลายฉบับพิมพ์โฆษณาสำหรับผู้ที่ต้องการหาเพื่อนหรือคนที่คิดเหมือนกัน คุณสมบัติใดบ้างที่กล่าวถึงในโฆษณาดังกล่าว

เราจะพยายามประกาศดังกล่าวด้วย เรียกว่า "หาเพื่อน" คุณสามารถเล่าเกี่ยวกับตัวเอง งานอดิเรก กิจกรรมโปรดได้เล็กน้อย โฆษณาไม่จำเป็นต้องใหญ่โต แต่พยายามจริงใจ คุณไม่สามารถลงนามในข้อความหรือสร้างนามแฝง เราจะโพสต์ประกาศบนแสตนด์ชื่อ "หาเพื่อน" หากมีคนสนใจโฆษณาชิ้นใดชิ้นหนึ่ง พวกเขาจะทิ้งข้อความไว้ เป็นผลให้โฆษณาบางรายการจะเป็นผู้นำ

การวิเคราะห์แบบฝึกหัด: คุณชอบโฆษณาทั้งหมดหรือไม่ มันยากไหมที่จะเขียนเกี่ยวกับตัวเอง? เหตุใดคุณจึงต้องการตอบสนองต่อโฆษณาหนึ่งๆ หรือโฆษณาที่มุ่งหวัง

4. การสะท้อนกลับ

บทเรียน # 10. "ระหว่างทางสู่ความสามัคคี ... "

ความจริงใจ, ความสมดุล,
เข้าใจตนเองและผู้อื่น
นี่คือกุญแจสู่ความสุขและความสำเร็จ
ในทุกกิจกรรม
G. Selye

เป้า: รวบรวมความรู้ที่ได้รับ

วัสดุ: แผ่นกระดาษตามจำนวนผู้เข้าร่วม, ดินสอสีหรือปากกาสักหลาด, เทียน, เครื่องบันทึกเทป, การบันทึกเสียง

1. ยินดีต้อนรับ

สมาชิกทุกคนในกลุ่มจับมือทักทายกันเรียกชื่อเพื่อนบ้าน

2. ทำงานในหัวข้อของบทเรียน

เกม "ขอบคุณที่อยู่ที่นั่น!"

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดยืนเป็นวงกลม หนึ่งในนั้นยืนอยู่ตรงกลางวงกลม อีกคนเข้ามาหาเขา จับมือและพูดว่า: “ขอบคุณที่อยู่ที่นั่น!” พวกเขาจับมือกัน และผู้เข้าร่วมต่อไปแต่ละคนก็ขึ้นมาและพูดว่า: “ขอบคุณที่อยู่ที่นั่น!” - จับมือหนึ่งในผู้ที่ยืนอยู่ตรงกลาง เมื่อผู้เล่นทั้งหมดอยู่ตรงกลางวงกลม ผู้นำจะร่วมกับเด็ก ๆ ด้วยคำว่า: "ขอบคุณที่อยู่ที่นั่น!"

แบบฝึกหัด "จบประโยค"

ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้เขียน (หรือพูด) ตอนท้ายประโยค:

ฉันอยากให้ชีวิตของฉันเป็น...

ฉันจะรู้ว่าฉันมีความสุขเมื่อ...

– เพื่อให้มีความสุขในวันนี้ ฉัน (ทำ)...

เกม "หีบวิเศษ"

ผู้นำด้วยมือของเขาแสดงให้เห็นว่าเขาลดหน้าอกขนาดใหญ่ลงอย่างกล้าหาญและเปิดออกได้อย่างไร บอกเด็ก ๆ ว่าหีบวิเศษมีสมบัติและของขวัญมากมาย ทุกคนสามารถไปที่หน้าอกและเลือกของขวัญที่พวกเขาชอบได้ ของกำนัลนี้เขาวาดภาพด้วยมือของเขาโดยไม่ใช้คำพูด ที่เหลือเดาเอาเองว่าเขาเลือกอะไร หลังจากที่ผู้เข้าร่วมทุกคนได้รับของขวัญแล้ว ผู้ดำเนินรายการรายงานว่ายังมีสมบัติเหลืออยู่ในหีบอีกมาก ปิดหีบและยกหีบเวทมนตร์ขึ้นสู่ท้องฟ้าพร้อมกันทั้งกลุ่ม

แบบฝึกหัด "วาดภาพเหมือน"

ผู้เข้าร่วมนั่งเป็นวงกลม แต่ละคนมีกระดาษและดินสอ ดินสอทั้งหมดมีสีต่างกัน ดังนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนจึงมีสีดินสอต่างกัน

ชั้นนำ ตอนนี้เราจะวาดภาพเหมือนที่ผิดปกติ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเริ่มวาดภาพของเขาเท่านั้นและกลุ่มก็เสร็จสิ้น ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องส่งภาพของคุณไปให้ผู้เข้าร่วมที่นั่งทางด้านขวา เมื่อได้รับภาพเหมือน คุณวาดภาพบนนั้น: ทุกคนสามารถวาดภาพอะไรก็ได้ที่เขาต้องการ ที่สัญญาณของฉัน คุณส่งภาพวาดนี้ไปให้เพื่อนบ้านทางขวาด้วย ดังนั้นภาพเหมือนของคุณที่ทำเป็นวงกลมจะกลับมาหาคุณ คุณจะได้รับภาพของคุณผ่านสายตาของกลุ่ม เนื่องจากคุณแต่ละคนมีดินสอสีเดียวกัน คุณจึงเข้าใจได้ว่าใครเป็นคนวาดภาพเหมือนของคุณ ตอนนี้หยิบกระดาษแผ่นหนึ่งแล้วเขียนชื่อของคุณ จากคำจารึกนี้ คุณจะรู้ว่าใครมีภาพเหมือนของคุณอยู่ในมือ มาเริ่มวาดภาพเหมือนของเรากันเถอะ... หยุด เราส่งภาพวาดไปยังเพื่อนบ้านทางด้านขวา

อภิปรายเกี่ยวกับภาพวาด

เกม "การสื่อสาร"

ผู้อำนวยความสะดวกพูด 10 ประโยคตามลำดับ โดยอธิบายปฏิกิริยาของบุคคลต่อบางสถานการณ์ ผู้เข้าร่วมต้องประเมินข้อเสนอแต่ละข้อว่าจริงหรือไม่ถูกต้องเกี่ยวกับตนเอง โดยเขียนหมายเลขลำดับของข้อเสนอลงในแผ่นงาน หากข้อความนั้นดูเหมือนจริง คำสั่งนั้นจะถูกประเมินด้วยตัวเลข "1" หากไม่ถูกต้อง ให้ใส่ "0" ลงไป

รายการข้อเสนอ:

1. ศิลปะการเลียนแบบนิสัยของคนอื่นนั้นไม่ยากสำหรับฉัน

2. บางทีฉันอาจเล่นเป็นคนโง่เพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่นหรือเพื่อทำให้พวกเขาสนุก

3. ฉันสามารถสร้างนักแสดงที่ดีได้

4. บางครั้งดูเหมือนว่าคนอื่นกำลังประสบกับสิ่งที่ลึกซึ้งกว่าความเป็นจริง

5. ในบริษัท ฉันมักจะพบว่าตัวเองเป็นจุดสนใจ

6. ในสถานการณ์ต่าง ๆ และในการติดต่อกับผู้คนต่าง ๆ ฉันมักจะประพฤติตัวแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

7. ฉันสามารถยืนหยัดเพื่ออะไรได้มากกว่าที่ฉันเชื่ออย่างจริงใจ

8. เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในธุรกิจและในความสัมพันธ์กับผู้คน ฉันพยายามเป็นแบบที่พวกเขาคาดหวังให้ฉันเป็น

9. ฉันสามารถเป็นมิตรกับคนที่ฉันไม่สามารถยืนได้

10. ฉันไม่ได้เป็นอย่างที่ฉันเป็นเสมอไป

หลังจากทำงานเสร็จสิ้น ผู้เข้าร่วมจะคำนวณจำนวนคะแนนที่ได้รับ (ตั้งแต่ 0 ถึง 10) ผลลัพธ์นี้แสดงถึงความสามารถในด้านการสื่อสารในระดับหนึ่ง ยิ่งสูงเท่าไหร่บุคคลก็ยิ่งสามารถสื่อสารได้ดีขึ้นเท่านั้น คุณสามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์และกำหนดผู้สื่อสารที่เก่งที่สุดได้

มีการอภิปราย.

3. END

วิทยากรขอบคุณทุกคนที่เข้าร่วมชั้นเรียน จุดเทียนชัย ผู้เข้าร่วมผลัดกันหยิบมันไว้ในมือและพูดคุยเกี่ยวกับความประทับใจในชั้นเรียนแสดงความปรารถนาดีต่อกัน

หนังสือมือสอง:

มัตวีวา บีอาร์ การพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น: โปรแกรมการฝึกปฏิบัติ ชุดเครื่องมือ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2550

โมนิน่า จีบี การฝึกอบรมการสื่อสาร - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์, 2010.

Mitrochenkov OA การเจรจาที่มีประสิทธิภาพ - ม., 2546.

นักจิตวิทยาโรงเรียน วารสาร ฉบับที่ 12/2550

ขนาด: px

ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:

การถอดเสียง

1 "การเตรียมเด็กกำพร้าสำหรับชีวิตครอบครัวอิสระในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า" Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "บ้านเด็ก 2 "Golden Key" ในหมู่บ้าน Rozovka เขต Mineralovodsky สำหรับผู้ที่ใช้เวลาในวัยเด็กของพวกเขาภายในกำแพงของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าการสร้างครอบครัวของตัวเองอาจเป็นความฝันที่หวงแหนที่สุด ในเวลาเดียวกัน พวกเขามีแนวโน้มที่จะล้มเหลวมากกว่าเพื่อนในประเทศ การไม่มีรูปแบบเชิงบวกของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในแนวความคิดด้านคุณค่าของเด็กกำพร้า สร้างความซับซ้อนในการสร้างครอบครัวของตนเอง หรือนำไปสู่การคัดลอกรูปแบบการเลี้ยงดูเชิงลบ ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามักจะไม่เพียงแต่สร้างครอบครัวที่มั่งคั่งเท่านั้น แต่ยังต้องรักษาไว้ด้วย สถานะของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ใกล้จะออกจากสถาบัน มักมีลักษณะเป็นความสับสนก่อนมีชีวิตอิสระ แม้จะมีกลุ่มโอกาสที่เป็นทางการซึ่งเปิดอยู่ต่อหน้าพวกเขา แต่พวกเขาประสบปัญหาสำคัญในการเลือกเส้นทางชีวิตต่อไป นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในสถาบันตำแหน่งของเด็กกำพร้านั้นส่วนใหญ่เป็น "วัตถุประสงค์" ในธรรมชาติเขาได้รับการดูแลเขาได้รับทุกสิ่งที่จำเป็น เมื่อออกจากสถาบัน ลักษณะของตำแหน่งของเด็กคนเดียวกันในเชิงบรรทัดฐานจะกลายเป็น "อัตนัย" ตัวเขาเองต้องเตรียมเงื่อนไขสำหรับชีวิตปกติ กล่าวอีกนัยหนึ่งผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้องสร้างและจัดระเบียบพื้นที่อยู่อาศัยของตนเองเป็นครั้งแรกเนื่องจากไม่มีความต่อเนื่องไม่มีประสบการณ์ให้ติดตาม อาจกล่าวได้ว่าบัณฑิตในบางครั้งถูก "ผลักออก" ออกจากสถาบันและ "ไม่บูรณาการ" เข้ากับโครงสร้างทางสังคมใหม่ เป็นผลให้เด็กกำพร้าต้องเผชิญกับภารกิจเร่งด่วนสองประการ: 1. เปลี่ยนไปใช้การช่วยชีวิตอย่างอิสระ; 2. สร้างขอบเขตของพื้นที่อยู่อาศัยใหม่ของคุณ ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นเป็นที่ประจักษ์ในระบบของความสัมพันธ์กับคนรอบข้างเป็นหลัก การบิดเบือนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กกำพร้ามีความสำคัญต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของพวกเขาจากการประสบกับความสำคัญและคุณค่าของพวกเขาสำหรับผู้อื่นและในขณะเดียวกันก็ประสบกับคุณค่าของบุคคลอื่นซึ่งผูกพันกับเขาอย่างลึกซึ้ง คุ้มค่าต่อการสร้างบุคลิกภาพ

ลูกศิษย์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 2 คน มีความทะเยอทะยาน ความปรารถนา ความหวัง เช่น ทัศนคติต่ออนาคตของคุณ อย่างไรก็ตาม ตามแนวทางปฏิบัติ เป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขาที่จะมีชีวิตอยู่ในปัจจุบัน แผนการที่เป็นรูปธรรมในทันทีมีความสำคัญ ไม่ใช่อนาคตอันไกลโพ้น หากมีการร่างแผนระยะยาวไว้ จะไม่เต็มไปด้วยเนื้อหาจริง ความสงสัยในตนเองและความนับถือตนเองต่ำนำไปสู่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงระดับการศึกษาของพวกเขาในการได้รับอาชีพมักจะไม่รู้ว่าต้องทำอะไรเพื่อสิ่งนี้ พวกเขาพึ่งพาสังคม รัฐ และผู้ดูแลผลประโยชน์อื่นๆ เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพัฒนาความกลัวต่อโลกภายนอกไม่ไว้วางใจมัน เพื่อให้เยาวชนเข้าสู่ชีวิตได้สำเร็จ เขาต้องรู้จักและซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่เหมาะสม มีทักษะในการสื่อสารที่เหมาะสม และพยายามเข้าสู่โลกภายนอกรอบตัวเขา ประเด็นในการเตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตครอบครัวในอนาคตได้รับความสนใจจากสังคมมาช้านาน มุมมองต่างๆ แนวความคิดทางปรัชญา หลักศีลธรรมและศาสนา ขัดแย้งกันในประเด็นนี้ อย่างไรก็ตาม ยังคงไม่สามารถแก้ไขได้แม้อยู่ในกรอบของการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียน ผลที่ตามมาของการขาดงานอย่างเป็นระบบในด้านนี้แสดงให้เห็นโดยสถิติ: การแต่งงานสรุปโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของสถาบันเลิกกันบ่อยขึ้น ในบรรดาผู้ที่ทิ้งลูกในโรงพยาบาลคลอดบุตร อันดับแรกคือมารดาจากกลุ่มเด็กกำพร้า ในเรื่องนี้ การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเป็นปัญหาที่ร้ายแรงและซับซ้อนมาก ซึ่งความเกี่ยวข้องไม่ได้ลดลง อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าในปัจจุบัน วิทยาการสอนและการปฏิบัติจำเป็นต้องมีการศึกษาการเตรียมเด็กกำพร้าเพื่อชีวิตครอบครัวที่เป็นอิสระอย่างลึกซึ้งและละเอียดยิ่งขึ้น กลไกของกระบวนการนี้ไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์ เงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตครอบครัวที่เป็นอิสระในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้รับการพัฒนา งานที่มีอยู่ในทิศทางนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของสถาบันเหล่านี้ เอาชนะการแยกเฉพาะจากสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ ที่กล่าวมานี้ทำให้เราสามารถกล่าวได้ว่าในทฤษฎีและการปฏิบัติสมัยใหม่มีข้อขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างเป็นรูปธรรมซึ่งกำหนดโดยสังคมในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระในอนาคต ด้านหนึ่ง การอนุรักษ์และความเฉื่อยของระบบสังคมและ สถาบันการสอนเด็กกำพร้า การพัฒนาปัญหาในทางทฤษฎีและการปฏิบัติไม่เพียงพอ กลไกการนำเงื่อนไขการสอนไปปฏิบัติเพื่อเตรียมเด็กกำพร้าเพื่อชีวิตครอบครัวที่เป็นอิสระในทางกลับกัน ตามความขัดแย้ง วิธีการและวิธีการแก้ไข เป้าหมายต่อไปนี้จะถูกกำหนด

3 วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขในการเตรียมเด็กกำพร้าสำหรับชีวิตครอบครัวอิสระในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ประสิทธิผลของการเตรียมเด็กกำพร้าสำหรับชีวิตครอบครัวอิสระในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะประสบความสำเร็จหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้: 1. การสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคมและการสอนที่จัดเป็นพิเศษในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว; 2. การดำเนินการสนับสนุนทางการแพทย์ สังคม จิตวิทยา และการสอนของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา 3. การแนะนำรูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ของกิจกรรมร่วมกันที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัว 4. การสร้างความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับครอบครัวหน้าที่และความสัมพันธ์ในครอบครัว ภารกิจ: 1. เพื่อพัฒนารูปแบบต่าง ๆ ของการวางเด็กในครอบครัว (อุปถัมภ์, แขก, ผู้ปกครอง, ผู้ปกครอง) 2. เพื่อพยายามฟื้นฟูหรือชดเชยความสัมพันธ์ในครอบครัวที่สูญหาย 3. เสริมสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นพื้นฐานในการปลูกฝังทักษะเพื่อชีวิตครอบครัวที่เป็นอิสระ 4. เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระ การสร้างครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองในอนาคต 5. สร้างเงื่อนไขในการเตรียมนักเรียนเข้าทำงาน จัดกิจกรรมประชาสัมพันธ์. 6. เพื่อระบุลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง 7. เพื่อพัฒนารูปแบบการบริการสนับสนุนการพัฒนานักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 8. ให้เหตุผลและเปิดเผยบทบาทของกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวในฐานะสภาพแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพในการเตรียมเด็กกำพร้าสำหรับชีวิตครอบครัวอิสระในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 9. เปิดเผยเนื้อหารูปแบบและประเภทของกิจกรรมร่วมกันในการสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญหลายคนกล่าวว่าคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นเป็นที่ประจักษ์ในระบบของความสัมพันธ์กับคนรอบข้างเป็นหลัก การบิดเบือนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทำให้เด็กกำพร้ามีความสำคัญต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของพวกเขาจากการประสบกับความสำคัญและคุณค่าของพวกเขาสำหรับผู้อื่นและในขณะเดียวกันก็ประสบกับคุณค่าของบุคคลอื่นซึ่งผูกพันกับเขาอย่างลึกซึ้ง

4 ความทะเยอทะยาน ความปรารถนา ความหวัง เช่น ทัศนคติต่ออนาคตของคุณ อย่างไรก็ตาม ตามแนวทางปฏิบัติ เป็นเรื่องปกติสำหรับพวกเขาที่จะมีชีวิตอยู่ในปัจจุบัน แผนการที่เป็นรูปธรรมในทันทีมีความสำคัญ ไม่ใช่อนาคตอันไกลโพ้น หากมีการร่างแผนระยะยาวไว้ จะไม่เต็มไปด้วยเนื้อหาจริง ความสงสัยในตนเองและความนับถือตนเองต่ำนำไปสู่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงระดับการศึกษาของพวกเขาในการได้รับอาชีพมักจะไม่รู้ว่าต้องทำอะไรเพื่อสิ่งนี้ พวกเขาพึ่งพาสังคม รัฐ และผู้ดูแลผลประโยชน์อื่นๆ เป็นผลให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพัฒนาความกลัวต่อโลกภายนอกไม่ไว้วางใจมัน เพื่อให้เยาวชนเข้าสู่ชีวิตได้สำเร็จ เขาต้องรู้จักและซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่เหมาะสม มีทักษะในการสื่อสารที่เหมาะสม และพยายามเข้าสู่โลกภายนอกรอบตัวเขา ปัจจุบัน หลายสถาบันกำลังพัฒนาและดำเนินโครงการต่าง ๆ เพื่อเตรียมเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในการดำรงชีวิตอิสระ มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความพร้อมในเด็กในการเอาชนะความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม ขยายขอบเขตของพื้นที่ชีวิตของตนเอง การกำหนดตนเอง การเรียนรู้พฤติกรรมทางเพศ ฯลฯ โปรแกรมการปรับตัวทางสังคมดังกล่าวสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีเนื้อหาที่ค่อนข้างหลากหลาย เช่น การสอนทักษะการดูแลทำความสะอาด ทักษะการดูแลตนเอง ความสามารถในการจัดระเบียบสิ่งต่างๆ และสร้างความสะดวกสบายในบ้าน ความสามารถในการใช้โครงสร้างพื้นฐานต่างๆ ทักษะด้านพฤติกรรมทางเศรษฐกิจ เป็นต้น งานประเภทพิเศษคือการเตรียมความพร้อมของบัณฑิตเพื่อสร้างครอบครัวและชีวิตครอบครัวของตนเอง ความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระและกิจกรรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ารวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: 1. ความพร้อมทางสังคม (การพัฒนาทักษะในการสื่อสารระหว่างบุคคล, กิจกรรมส่วนรวม, การปฐมนิเทศทางสังคม, การจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมที่เป็นอิสระ, การปรับตัวให้เข้ากับสถานะทางสังคมของตนเอง) ; 2. ความพร้อมด้านแรงงาน (การพัฒนาทักษะและความสามารถทั่วไปในชีวิตประจำวัน, ความพร้อมในการทำงานบ้าน, งานบ้าน, การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ, การเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต); 3. ความพร้อมทางศีลธรรม (จิตวิทยา) (การเห็นคุณค่าในตนเอง ความนับถือตนเอง การจัดระเบียบบุคลิกภาพ ความพร้อมทางด้านจิตใจในการทำงานในสภาวะตลาด) สี่. ความพร้อมทางร่างกาย (การก่อตัวของรูปแบบการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี, การไม่มีนิสัยที่ไม่ดี, การพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพที่รับประกันการปรับตัวให้เข้ากับการทำงาน, กิจกรรมต่างๆ)

5 สภาพความเป็นอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าควรใกล้ชิดกับครอบครัว ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของเรา นักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มครอบครัว แต่ละกลุ่มมีบล็อกที่พักอาศัยแยกต่างหากซึ่งคล้ายกับอพาร์ตเมนต์สำหรับครอบครัว พร้อมทุกสิ่งที่คุณต้องการ: เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัวเรือน และเครื่องใช้ในครัวเรือน สภาพแวดล้อมดังกล่าวช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับการใช้ชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้อย่างง่ายดาย และรักษาประเพณีและความสัมพันธ์ของครอบครัว ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจำเป็นต้องทำงานมากมายเพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของนักเรียน ฉันจัดชุดชั้นเรียนในหัวข้อต่าง ๆ ที่นำไปสู่การปรับตัวและบูรณาการในชีวิตในภายหลัง เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตครอบครัว - “การใช้โครงสร้างพื้นฐาน” ซึ่งรวมถึงความคุ้นเคยกับสถาบันของรัฐ ความรู้นี้ทำให้สามารถกำหนดได้ว่าจะไปที่ไหนในเวลาที่เหมาะสม วิธีการกรอกใบเสร็จนี้หรือใบเสร็จ แบบฟอร์ม สถานที่และวิธีชำระเงิน ฯลฯ - "ทักษะชีวิตครอบครัว" รวมถึงการดูแลทำความสะอาด การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย คำถามเกี่ยวกับครอบครัว ความสัมพันธ์ทางเพศ ฯลฯ - "นิติศาสตร์" รวมถึงประเด็นทางกฎหมายเศรษฐกิจการเงินความคุ้นเคยกับรหัสของสหพันธรัฐรัสเซียพร้อมสิทธิและภาระผูกพันของพลเมืองรัสเซีย - "ความสามารถในการใช้เงิน" นักเรียนที่อายุมากกว่าสิบสี่ปีที่ลงทะเบียนที่ศูนย์จัดหางานทำงานในทีมก่อสร้างสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าช่วงฤดูร้อนในฤดูร้อน รับค่าจ้างสำหรับงานของพวกเขา และสามารถจัดการเงินได้ตามดุลยพินิจของนักเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในกลุ่มสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เธอได้พัฒนาแผนปฏิบัติการ โดยจะจัดการสนทนา เกม การบรรยาย การประชุม และการทัศนศึกษาตามอายุของเด็ก ตัวอย่างเช่น หัวข้อสนทนา: "ค่านิยมของครอบครัวและครอบครัว", "ครอบครัวในชีวิตของฉัน", "ความหมายของครอบครัวคือการแสวงหาความสุข", "วิธีรักษาความรักในครอบครัว", "ครอบครัวของฉันคือความมั่งคั่งของฉัน" "," เข้าสู่ชีวิต "ผู้ใหญ่" , "ใครจะเป็น, จะเป็นอย่างไร", "โฉมใหม่ของคนหนุ่มสาว" และบทสนทนาอื่น ๆ ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพบว่ากระบวนการเรียนรู้ไม่ลำบากเท่ากระบวนการเป็นคน พวกเขาไม่ประนีประนอม ดังนั้นจึงมีปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน ครู ตำรวจ และโครงสร้างทางสังคมอื่นๆ มีการจัดประชุมกับผู้คนจากหลากหลายอาชีพ, เยี่ยมชมโรงเรียนอาชีวศึกษา, สถานศึกษา, มหาวิทยาลัยต่างๆ ร่วมกับนักจิตวิทยา

ศูนย์จัดหางาน 6 อำเภอกำลังทดสอบผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคตและคำแนะนำด้านอาชีพ เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ายังได้รับประสบการณ์ชีวิตจริงผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ โดยการเยี่ยมชมแวดวงและส่วนต่างๆ มากมาย เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะพบกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นสำหรับตัวเอง เพื่อแสดงศักยภาพของเขา เป็นผลให้เขาได้รับไม่เพียง แต่ทักษะและความสามารถที่เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติ แต่ยังเชี่ยวชาญองค์ประกอบของกิจกรรมการสื่อสารเรียนรู้ที่จะประพฤติตนอย่างเหมาะสมในที่สาธารณะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การขยายแนวคิดของวัยรุ่นเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตของพวกเขาทำได้โดยเข้าร่วม "Open Days" ในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา การสาธิตทางเลือกทางวิชาชีพที่หลากหลาย การปฐมนิเทศต่อการก่อตัวของกิจกรรมการทำงานเฉพาะบุคคลช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาในอนาคตสามารถเลือกอาชีพในอนาคตได้อย่างมีสติมากขึ้น ควบคู่ไปกับกิจกรรมการศึกษาเพื่อพบปะผู้สำเร็จการศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การควบคุมบทบาททางสังคมใหม่ (คนในครอบครัว คนทำงาน พลเมือง) เพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตครอบครัวในอนาคต ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การฟื้นฟูสมรรถภาพที่ซับซ้อนจะดำเนินการอย่างกว้างขวางกับวัยรุ่นและผู้สำเร็จการศึกษาที่ยังไม่ถึงวุฒิภาวะทางสังคมและส่วนบุคคล (ตามผลการตรวจวินิจฉัย) นักการศึกษาทางสังคมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในสังคม นักการศึกษา นักสังคมสงเคราะห์ การบริหารสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถาบันวิชาชีพในประเด็นการติดตามกิจกรรมการศึกษาของอดีตนักเรียน หากจำเป็นให้เข้าร่วมงานบริการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และสังคม เพื่อให้คำแนะนำแก่บัณฑิตในการแก้ปัญหา มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษในการติดตามการปฏิบัติตามเอกสารทางกฎหมายและข้อบังคับเกี่ยวกับการคุ้มครองที่เกี่ยวข้องกับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและการให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินแก่ผู้สำเร็จการศึกษาที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ทุกปีครูสังคมหรือผู้แทนฝ่ายบริหารสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไปเยี่ยมผู้สำเร็จการศึกษาในปีก่อนหน้าที่สำเร็จการศึกษาและใช้ชีวิตอย่างอิสระเพื่อศึกษาระดับการปรับตัวทางสังคมของบัณฑิตในสังคม เมื่อเยี่ยมชมบัณฑิตตามที่อยู่ลงทะเบียน จะใช้วิธีการสนทนา

7 เมื่อประเมินประสิทธิผลของการสนทนา จะมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับขอบเขตที่บัณฑิตกลายเป็นพลเมืองของสังคม (การทำงานหนัก ทัศนคติต่อการทำงาน ความปรารถนาที่จะปรับปรุงระดับของเขา ฯลฯ) และในฐานะคนในครอบครัว (มี ครอบครัว สภาพความเป็นอยู่ การสนับสนุนด้านวัตถุ ความสัมพันธ์กับญาติ ฯลฯ) จากผลการเยี่ยมดังกล่าวสภาการสอนขนาดเล็กจะจัดขึ้นกับนักการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาเหล่านี้และบริการเพื่อนเที่ยวซึ่งมีการระบุองค์ประกอบของการปรับตัวและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของบัณฑิตคนนี้มีการพัฒนาแผนความช่วยเหลือเฉพาะ (ถ้าจำเป็น) บางครั้ง ด้วยการมีส่วนร่วมของโครงสร้างของรัฐของอำเภอจึงมีการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนคนอื่น ๆ โดยคำนึงถึงประเด็นเชิงลบที่ระบุ โดยทั่วไปแล้ว ผลการสำรวจเด็กกำพร้าที่จบจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้พิสูจน์ประสิทธิผลของงานระบบที่มีจุดประสงค์ในลักษณะนี้ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นครั้งเดียวไม่สามารถเตรียมการแบบองค์รวมของผู้สำเร็จการศึกษาสำหรับชีวิตอิสระ เฉพาะงานที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมและการแนะแนวด้านอาชีพเท่านั้นที่ให้ผลลัพธ์ที่ดี อย่างไรก็ตาม ผู้สำเร็จการศึกษาต้องการการสนับสนุนทางสังคมและจิตใจในบางครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ของการหาแนวทางแก้ไข สู่ปัญหาสำคัญ ข้อมูลอ้างอิง: 1. Abramova, G. S. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / G. S. Abramova ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", น. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. กลยุทธ์ชีวิต / K. A. Abulkhanova-Slavskaya นางสาว. 3. Avdeeva, N. บทบาทของแม่และพ่อในการพัฒนาเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย / N. Avdeeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. ความลับของการสอน ทักษะ / Yu. P. Azarov . M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, p. 5. Eysenck, G. Yu. โครงสร้างบุคลิกภาพ: ต่อ. จากอังกฤษ. / ก.ย. อายเส็ง. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Yuventa, p.

มาตรา 4.2.1. แผนงานบริการสังคมสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 วัตถุประสงค์ของงานคือสร้างเงื่อนไขเพื่อความสบายทางจิตใจและความปลอดภัยของเด็กเพื่อตอบสนองความต้องการของเขาด้วยความช่วยเหลือทางสังคม

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาค Kamchatka Territory สถาบันการศึกษาอิสระทางการศึกษาระดับมืออาชีพ "KAMCHATSK POLYTECHNICAL COLLEGE" (KSPOAU "Kamchatka Polytechnic"

"อนุมัติ" ผู้อำนวยการสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า 1 "โกโลสก" น. Nizhnyaya Aleksandrovka / E.A. Hetmanskaya / 2015 แผนงานบริการสนับสนุนหลังเลิกเรียนสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากการศึกษาของรัฐ

ฉันอนุมัติผู้อำนวยการ MBOU "Lyceum 17" S. I. Kharchenko คำสั่ง 187 ของวันที่ 31 สิงหาคม 2017 แผนงานของครูนักจิตวิทยาของ MBOU "Lyceum 17" สำหรับปีการศึกษา 2017 2018 แผนงานมุมมองปฏิทินของครูนักจิตวิทยา

อนุมัติ: ตามคำสั่งของ GKU SO KK "Korenovsky Rehabilitation Center" ลงวันที่ 12 มกราคม 2015 18 รายชื่อบริการทางสังคมที่จัดทำโดยสถาบันบริการสังคมแห่งรัฐของครัสโนดาร์

บริการทางจิตวิทยาในโรงเรียน Khiva หน้าที่หลักและทิศทางการทำงาน

S. V. Laktionova UDC37.0 S. V. ปัญหา Laktionova ของการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพของเด็กกำพร้า

ฉันอนุมัติผู้อำนวยการ MBOU โรงยิม 9 V.N. Migun ตกลงรองผู้อำนวยการโรงยิม VR MBOU 9 Kuznetsova L.P. แผนงานมุมมองของนักสังคมสงเคราะห์ ปีการศึกษา 2556-2557 เป้าหมายคือการส่งเสริม

ครอบครัวอุปถัมภ์ในระบบการศึกษา: มุมมองที่ทันสมัยของการสนับสนุนและการพัฒนา Gubanova Olga Alexandrovna สถาบันการศึกษาของรัฐ "โรงเรียนมัธยม 3 ใน Pinsk" ครูนักจิตวิทยา โทร: +375296927248 อีเมล:

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เป็นที่ทราบกันดีว่าไม่มี แม้แต่สถาบันการศึกษาที่ดีที่สุดก็ทดแทนได้

หัวข้อการอุทธรณ์ของผู้ปกครองทดแทนต่อสายด่วน Komleva O.V. , Maletina T.A. สายด่วนเป็นหนึ่งในประเภทความช่วยเหลือทางจิตวิทยาที่เข้าถึงได้มากที่สุด จุดประสงค์ของสายด่วนคือเพื่อให้

ระเบียบว่าด้วยการบริการสังคม-จิตวิทยา-การสอนของโรงเรียน GBOU 2065 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. บริการทางสังคมและจิตวิทยาในการทำงานได้รับการชี้นำโดย: รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย; อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิ

ระเบียบว่าด้วยบริการทางสังคมและจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาเทศบาล "Lyceum 13" ของ Petrozavodsk I. บทบัญญัติทั่วไป 1.1

รายงานการวิเคราะห์ของครูนักจิตวิทยา MBOU Znamenskaya โรงเรียนมัธยม 1 สำหรับปีการศึกษา 2015/2016 วัตถุประสงค์ของงาน 1. การดูแลความปลอดภัยด้านสุขภาพจิตของนักศึกษา 2. การสร้างสังคมและจิตวิทยาที่ดี

แผนงานประจำปีของครูนักจิตวิทยา Evlashkina N.M. สำหรับปีการศึกษา 0-0 วัตถุประสงค์: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามัคคีของเด็กในกระบวนการของการศึกษาการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็ก

ที่ประชุมสภาปกครองโรงเรียน MOU หมู่บ้าน Aksarka Protocol J? cfjf.m./s" Regulations on socio-psychological! 1. บทบัญญัติทั่วไป SPS ดำเนินการตามอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

อนุมัติผู้อำนวยการ MBOU "โรงเรียนมัธยม Tsninskaya 2" S.V. Chernikova Order 147 วันที่ 29 สิงหาคม 2559 แผนงานของสมาคมระเบียบวิธีของครูประจำชั้นสำหรับปีการศึกษา 2559-2560“ ศิลปะการศึกษามีที่

กิจกรรมของการบริการทางสังคมและจิตวิทยา เพื่อดำเนินการตามขั้นตอนการศึกษาในลักษณะที่มีคุณภาพสูง บริการทางสังคมและจิตวิทยาได้ถูกสร้างขึ้นในโรงยิม (ครูสังคม นักจิตวิทยาสองคน)

UDC 376.4 Abasova Maria Vladimirovna นักระเบียบวิธีรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "โรงเรียนประจำ Psycho-neurological 3"; Zakhvatova Yulia Alexandrovna นักจิตวิทยาการศึกษา แผนก 12 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

การเข้าสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าบนพื้นฐานของแนวทางส่วนบุคคลในสภาพของนวัตกรรมสิ่งแวดล้อมการศึกษา Kovalenko V.A. สถาบันการศึกษาของรัฐ "บ้านเด็ก", Orsk อนาคตของเด็กกำพร้าและเด็ก

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม 22" มาตรการการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิการในบริบทของโรงเรียนที่ครอบคลุม "ความเข้าใจและการสนับสนุน"

สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ "โรงเรียนเอกชน" นักการทูต "ยอมรับ: โดยการตัดสินใจของสภาการสอน พิธีสาร / ลงวันที่"; /" o J 2"-in ปี สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ "โรงเรียนเอกชน

1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1 การบริการทางจิตวิทยาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของระบบกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียน 1.2 การบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนมีการอยู่ใต้บังคับบัญชา: ในสายการบริหารถึงผู้อำนวยการ

การแนะนำเด็กให้รู้จักวัฒนธรรมทางจิตวิทยาเป็นแนวทางที่สำคัญในการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของมนุษย์ การก่อตัวของรากฐานในเด็กก่อนวัยเรียนคือวันนี้

การวางแผนประจำปีของการประชุมสภาจิตวิทยาและการสอนประจำปีการศึกษา 2558-2559 p / p เหตุการณ์ เงื่อนไข ทิศทางการวินิจฉัยที่รับผิดชอบ ในระหว่างปี 1. การสังเกตและการตรวจสอบ

รับรองโดยสภา I อนุมัติสถาบันเมื่อวันที่ 16 มิถุนายน 2014 ระเบียบ Chukhlovina เกี่ยวกับศูนย์คุ้มกัน

ระเบียบว่าด้วยบริการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์ และสังคมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ข้อกำหนดทั่วไป 1.1 การบริการช่วยเหลือเด็กกำพร้าทางจิตใจ-การสอนและการแพทย์-สังคม

"อนุมัติ" ผู้อำนวยการ GBOU MGDMC im. ปีเตอร์มหาราช N.A. 20. ข้อบังคับเกี่ยวกับบริการทางสังคมและจิตวิทยาของ GBOU MGDMC ที่ตั้งชื่อตามบทบัญญัติทั่วไปของ Peter the Great I. 1.1. บทบัญญัตินี้กำหนด

รูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางไกล สถานที่สำคัญในกระบวนการศึกษาถูกครอบครองโดยสุขภาพจิตของนักเรียน

โครงการของมูลนิธิการกุศล “Opening Horizons”: “บริการสนับสนุนสำหรับเด็กและผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า”, โนโวซีบีสค์ โปรแกรมนี้ดำเนินการร่วมกับมูลนิธิการกุศล

ระเบียบว่าด้วยบริการทางสังคม - จิตวิทยาและการสอน (SPPS) MBOU ของเมืองโรงยิมอีร์คุตสค์ 3 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. บริการสนับสนุนทางสังคม-จิตวิทยา-การสอน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าบริการ SPPS) คือ

Kirsanova Marina Sergeevna, วิทยากร, ครูสอนสังคม, วิทยาลัยเทคโนโลยี Murmansk

ให้คำปรึกษาแนะนำแก่หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองในการใช้อำนาจประสานกิจกรรมบริการด้านจิตวิทยาและการสอนของสถาบันการศึกษาของอาณาเขต

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Brazhensk" นำมาใช้: ฉันอนุมัติ: สภาระเบียบวิธีโรงเรียน ผู้อำนวยการ MBOU "โรงเรียนมัธยม Brazhensk" โปรโตคอล L.I. Lebedev จากปี 2011

3.1 (วัยทารก, ปฐมวัย, วัยก่อนวัยเรียน, วัยประถม, วัยรุ่น, เยาวชน) 3.2 บทบาทของความต้องการทางจิตใจในการพัฒนาตนเอง ได้แก่ ความผูกพัน ความมั่นคง

โปรแกรมการปรับตัวทางสังคมและการสนับสนุนหลังการขึ้นเครื่องสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า วัตถุประสงค์: การก่อตัวของทักษะการปรับตัวทางสังคมในเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ภารกิจ: * ประกันสังคม

แบบจำลองการพัฒนาและการสนับสนุนครอบครัวอุปถัมภ์สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว Shargorodskaya Alesya Stanislavovna สถาบันการศึกษาของรัฐ "ศูนย์สังคมและการสอนของเขต Pruzhany" นักจิตวิทยาการศึกษา โทร. 8-01632-7-21-28

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สถาบันวิชาชีพงบประมาณของรัฐ "วิทยาลัยการก่อสร้างและการออกแบบ" ได้รับการอนุมัติโดยผู้อำนวยการ GBPOU KS และ K Sh.M. Magomedov แผนงานประจำปีของครูนักจิตวิทยา

สถาบันการคลังของรัฐเพื่อการบริการสังคมของภูมิภาค Yaroslavl Rybinsk ศูนย์สังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ "พี่เลี้ยง" โครงการ "แม่และลูกสาว" ผู้จัดการโครงการ:

คำพูดที่สมาคมระเบียบวิธีของเมือง: "ลักษณะเฉพาะของการทำงานของครูสังคมที่มีครอบครัวที่ผิดปกติ" นักสังคมสงเคราะห์ MBOU โรงเรียนมัธยม 16 Sargsyan Anaida Yurievna

1 2 1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. ระเบียบนี้กำหนดขั้นตอนสำหรับการดำเนินการและตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของการสนับสนุนหลังการขึ้นเครื่องสำหรับนักเรียนและผู้สำเร็จการศึกษาขององค์กรสำหรับเด็กกำพร้าและเด็ก

ข้าพเจ้า อนุมัติ ผู้อำนวยการสถานศึกษาปกครองตนเองเทศบาล "สถานศึกษาทั่วไป โรงยิม 13" ล.พ. Yudin Order 1 / 66-P "02" กันยายน 2556 ระเบียบข้อบังคับเกี่ยวกับการจัดองค์กรด้านจิตวิทยาและการสอน

A. Yu. Nesterov กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเทศบาลที่ทันสมัยสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้ง

1 2 1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. ศูนย์ครอบครัวที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาเพื่อการพัฒนาสุขภาพของรัฐประเภทโรงพยาบาลสำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว "เด็กโรงพยาบาล

1 บทบัญญัตินี้กำหนดพื้นฐานสำหรับกิจกรรมของบริการสนับสนุนด้านจิตวิทยา สังคม และการสอน (แม้แต่บริการสนับสนุน) ในสถาบันการศึกษา จิตวิทยา-สังคม-การสอน

แนวปฏิบัติและโอกาสในการเตรียมชีวิตครอบครัวสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และครอบครัวทดแทนของสถาบันงบประมาณของ Khanty-Mansiysk Autonomous

2 2.2. หลักการรักษาความลับของข้อมูล ได้แก่ "อย่าทำอันตราย" มันสันนิษฐานว่าผู้เข้าร่วม PCA ปฏิบัติตามหลักการทางจริยธรรมอย่างเคร่งครัด ไม่ควรสรุปและตรวจจับความขัดแย้งและปัญหาในการพัฒนา

อนุมัติผู้อำนวยการสถาบันงบประมาณของรัฐ "CSSU of Bugulma" Tulnikova G.A.

1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. บริการทางสังคมและจิตวิทยาเป็นแผนกโครงสร้างหนึ่งของโรงเรียนเทคนิค ซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา 1.2. ในกิจกรรมทางสังคมและจิตวิทยา

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสาธารณรัฐตาตาร์สถานสถาบันการศึกษาอิสระของอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยการสอน Arsk ตั้งชื่อตาม G. Tukay" ฉันอนุมัติ:

ข้อบังคับในการให้บริการสนับสนุนทางสังคมวิทยาและการสอนและการแพทย์ในสถาบันการศึกษา 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. บทบัญญัตินี้กำหนดพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการบริการแบบบูรณาการ

ได้รับการยอมรับโดยสภาการสอนของ GOU Gymnasium 52 จาก 20 โปรโตคอล ได้รับการอนุมัติโดยผู้อำนวยการ GOU Gymnasium 52 I.V. คำสั่ง Guzaeva ลงวันที่ 20 ข้อบังคับในการให้บริการสนับสนุน 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1 บทบัญญัตินี้กำหนด

ภาคผนวก 6 ถึงโรงเรียนมัธยม PEP NOO MBOU 49 เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

SCOU LO "SLANTSEVSKAYA BOARDING SCHOOL" ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของโรงเรียนจากแผนงานป้องกันเพื่อป้องกันการกระทำผิด, ละเลย, ความพเนจร, นิสัยเชิงลบ ปีการศึกษา 2559-2560

"งานระเบียบวิธีในการปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" ความสามารถระดับมืออาชีพของครู (วัสดุของสำนักงานระเบียบวิธี) ในรัฐบาลกลาง

ศูนย์ให้คำปรึกษาสนับสนุนและช่วยเหลือสำหรับคุณแม่และพ่อที่พยายามลงทุนในแสงสว่างและความดีของเด็ก ด้วยความรักที่จริงใจต่อทุกชีวิต การสอนและความรับผิดชอบ ที่ปรึกษา

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก (โครงการ) เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานคือการสร้างจิตวิทยาและการสอน

รายงานการวิเคราะห์นักจิตวิทยาการศึกษาประจำปี 2557-2558 ครูนักจิตวิทยาของสถานศึกษา Evstigneeva Tatyana Mikhailovna (การศึกษาระดับอุดมศึกษาประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุดประสบการณ์การทำงานในตำแหน่งนี้

แผนการจัดสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยสำหรับนักเรียน MOU "มัธยมศึกษาตอนต้นที่ 18" ปี 2558-2563 วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างกระบวนการทางการศึกษาที่ดีต่อสุขภาพในโรงเรียนสร้างเงื่อนไขในการอนุรักษ์

แผนงานระยะยาวสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 ของอาจารย์ MBOU MDDShMV

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา ทิศทางของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน การวินิจฉัยทางจิตวิทยา การวินิจฉัยทางจิตวิทยาถูกกำหนดโดยงานของโรงเรียน

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียน Mirnovskaya 2" ของภูมิภาค Simferopol ของสาธารณรัฐไครเมีย Stadionnaya st., 22, p. Mirnoye, เขต Simferopol, สาธารณรัฐคาซัคสถาน, 2 97505 tel/fax (+73652) 22-23-22,

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในกรอบการดำเนินงานของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น MBOU Kyakhtinskaya มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 1 หมายเหตุอธิบายประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดย

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน 35 ความสามารถทางวิชาชีพของครูอยู่ที่ความจริงที่ว่าเขาอาศัยความสามารถของนักเรียนในการทำความเข้าใจกลไกที่ส่งผลต่อความนับถือตนเองของเขา

โปรแกรมปฐมนิเทศอาชีวศึกษา "อาชีพการงานของคุณ" สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปของเทศบาล "โรงเรียนสอนพิเศษ 25 ที่มีการศึกษาเชิงลึก

องค์กรการศึกษาเอกชนของการศึกษาระดับอุดมศึกษา "สถาบันทางสังคมและการสอน" (CHO HE) ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาบทคัดย่อสำหรับโปรแกรมการทำงานของโมดูล "จิตวิทยาและการสอนของการพัฒนา"

นโยบายกระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์ และเยาวชนของสาธารณรัฐอัลไต สถาบันการศึกษาวิชาชีพงบประมาณแห่งสาธารณรัฐอัลไต "วิทยาลัยการสอนกอร์โน-อัลไต" ฉันอนุมัติ 20 กุมภาพันธ์

กรมสามัญศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสถาบันงบประมาณของรัฐในเขต Kemerovo ของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบัน Kuzbass ระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับมืออาชีพ"

ภาคผนวกของคำสั่งของกรมสามัญศึกษาของการบริหารของภูมิภาคยาโรสลาฟล์ N 01-03 / 467 ลงวันที่ 23 กันยายน 2545 ระเบียบว่าด้วยการบริการระดับภูมิภาคของจิตวิทยาภาคปฏิบัติในระบบการศึกษาของภูมิภาคยาโรสลาฟ

งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา 516 ของเขตเนฟสกี้ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งนำมาใช้โดยการตัดสินใจของสภา GBOU SOSH 516 ของภูมิภาคเนฟสค์ของพิธีสารเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

วัตถุประสงค์: 1 2 วิเคราะห์และสรุปปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของการใช้ชีวิตอิสระ ระบุและจัดระบบสาเหตุของความล้มเหลวในชีวิตอิสระของผู้สำเร็จการศึกษา-เด็กกำพร้าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เพื่อกำหนดตัวบ่งชี้ความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระของนักเรียนมัธยมปลาย - นักเรียนโรงเรียนประจำประเภท VIII สำหรับเด็กกำพร้า เพื่อยืนยันทิศทาง เนื้อหา และรูปแบบของงานสอน ซึ่งมีส่วนช่วยเพิ่มความพร้อมของลูกศิษย์กำพร้าปัญญาอ่อนเพื่อชีวิตอิสระ

แนวทางปฏิบัติในการสอนและให้ความรู้ในปัจจุบันแก่เด็กเหล่านี้ไม่ได้เป็นไปตามหน้าที่ในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในชีวิตเสมอไป เช่น ความเป็นอิสระ ความพร้อมในการพึ่งพาตนเองบนพื้นฐานของการทำงาน ทักษะในการสื่อสาร รวมถึงการชี้แจงโอกาสในชีวิตของพวกเขา ในขณะเดียวกัน ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประจำไม่ได้รับผลประโยชน์ใดๆ ในด้านการจ้างงานและการช่วยชีวิต พวกเขาต้องเข้าร่วมชีวิตที่ซับซ้อนที่สุดบนพื้นฐานทั่วไป

บทบัญญัติที่งานควรยึดตามการเตรียมผู้อยู่อาศัยในโรงเรียนประจำเพื่อการอยู่อาศัยอย่างอิสระ: ความสำเร็จของการใช้ชีวิตอิสระมีลักษณะตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: - การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ - การจ้างงานที่มั่นคง - การสร้างครอบครัว - ผลผลิตของการติดต่อต่าง ๆ ในสังคม - การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและข้อกำหนดทางศีลธรรมและกฎหมายของสังคม ความเป็นไปได้ของการจัดชีวิตอิสระที่ประสบความสำเร็จนั้นพิจารณาจากความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการเติบโต 12

ตัวชี้วัดหลักของความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ ได้แก่ - ลักษณะที่แท้จริงของแผนชีวิตที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม - การตัดสินใจอย่างมืออาชีพอย่างเพียงพอ - ความเต็มใจและความสามารถในการสร้างการติดต่อทางสังคมที่มีประสิทธิผลเพื่อรับความช่วยเหลือ - พฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานทางสังคม - ความสามารถในการใช้ประสบการณ์ส่วนตัวในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป แนวทางปฏิบัติในการสอนและให้การศึกษาแก่เด็กที่มีปัญหาทางปัญญา ความรู้และทักษะที่ได้รับที่โรงเรียนในปัจจุบัน ไม่ได้เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระอย่างเพียงพอ 3 4

ความไม่พร้อมของนักเรียนในชั้นเรียนระดับสูงของโรงเรียนประจำประเภท VIII สำหรับชีวิตอิสระนั้นแสดงออกดังนี้: - โอกาสในชีวิตที่ไม่ชัดเจน - การพึ่งพาอาศัยกันเป็นลักษณะส่วนบุคคล - ไร้ความสามารถทางสังคม - การเปลี่ยนรูปของความจำเป็นในการสื่อสารและการขาดวิธีการที่จะตอบสนอง การเอาชนะความไม่พร้อมสำหรับชีวิตอิสระของนักเรียนปัญญาอ่อนนั้นเป็นไปได้ในหลักสูตรของการสอนที่มีจุดมุ่งหมายในด้านต่อไปนี้: - การก่อตัวของมุมมองชีวิต; - การสร้างทัศนคติที่ดีในการทำงาน - รับรองประสิทธิภาพการทำงานของผู้ติดต่อทางสังคม 5 6

"ปัญหาในการเตรียมเด็กกำพร้าสำหรับชีวิตอิสระ" การเตรียมการสำหรับชีวิตอิสระ - นี่คือกระบวนการที่ช่วยให้คนหนุ่มสาวประสบความสำเร็จในชีวิตอิสระซึ่งเรียกว่าการเติบโตการขัดเกลาทางสังคมการปรับตัวทางสังคม

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมคือการได้มาโดยบุคคลที่มีลักษณะทางสังคมและถูกกำหนดโดยการเรียนรู้ทางสังคม การทำให้เป็นจริงในตนเองของ "แนวคิด I" กระบวนการเติบโตเป็นเส้นทางการพัฒนาจากสังคมสู่ปัจเจก กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลได้รับการพิจารณาโดยวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ว่าเป็นกลไกหลักของการเติบโต

หน้าที่ของการเติบโตคือการเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระ จบลงด้วยความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอย่างอิสระ พารามิเตอร์ของการจัดชีวิตที่ประสบความสำเร็จ: 1. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ 2. การจ้างงานที่มั่นคง 3. การสร้างครอบครัวและความสามารถในชีวิตประจำวัน 4. ความสามารถในการสร้างการติดต่อที่หลากหลายในสังคม 5. การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายและข้อกำหนดของ สังคม.

การสูญเสียครอบครัวทำให้เด็กไม่สามารถพัฒนาความสามารถที่รับรองความสำเร็จของวัยผู้ใหญ่ที่แท้จริงได้ นำไปสู่ ​​"ความคลาดเคลื่อนทางสังคม" จำนวนมากที่แสดงออกถึงการขาดทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การพึ่งพาทางศีลธรรมและทางวัตถุ ระบบข้อกำหนดที่ขัดแย้งกันสำหรับ ความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงและการมุ่งเน้นที่อ่อนแอในอนาคต

"สถานะปัจจุบันของการเตรียมนักเรียนเพื่อชีวิตอิสระ" พื้นที่ลำดับความสำคัญในการเตรียมนักเรียนเพื่อชีวิตอิสระคือการศึกษาด้านแรงงานความไม่พร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับงานอิสระแสดงอยู่ใน: มาตรฐานการผลิต, การเรียกร้องระดับสูงไม่เพียงพอ เฉพาะด้านและค่าแรงสูง ขาดวินัย ทัศนคติที่ไม่ดีต่อการทำงานของบัณฑิตบางคน

เพื่อระบุลักษณะของการจัดชีวิตอิสระของผู้สำเร็จการศึกษาปัญญาอ่อน - เด็กกำพร้า เราทำการศึกษาในระหว่างที่เราวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับชะตากรรมของผู้สำเร็จการศึกษาของเราเป็นเวลา 3 ปี ตามพารามิเตอร์ที่ระบุก่อนหน้านี้ที่แสดงถึงความสำเร็จของคนหนุ่มสาวที่เข้ามา ชีวิตอิสระ (การจ้างงาน, สถานภาพสมรส , สภาพความเป็นอยู่, ความสัมพันธ์กับกฎหมาย).

"การปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของนักเรียนโรงเรียนประจำประเภท VIII สำหรับเด็กกำพร้าเพื่อการดำรงชีวิตอิสระ" แบบสอบถามความพร้อมในการเรียนเพื่อการใช้ชีวิตอิสระ 1. ในไม่ช้าคุณจะออกจากโรงเรียนประจำ สิ่งที่คุณกลัว? 2. คุณอยากเลือกอาชีพอะไรหลังจากเรียนจบ? 3. คุณชอบอาชีพที่คุณจะเรียนที่ PU หรือไม่?

แบบสอบถามความพร้อมในการดำรงชีวิตอิสระ 4. คุณชอบทำอะไรในเวลาว่าง? 5. คุณอยากทำงานที่ไหนหลังจากเรียนจบ? 6. คุณจะอยู่ที่ไหนหลังจากสำเร็จการศึกษา? 7. คุณมีปัญหาอะไรเมื่อเข้าสู่ชีวิตอิสระ?

แบบสอบถามความพร้อมในการดำรงชีวิตอิสระ 8. คุณคิดว่า “ชีวิตที่ดี” คืออะไร? 9. งบประมาณคืออะไร? คุณต้องการเงินเท่าไหร่ในหนึ่งเดือน? 10. คุณกำลังเดินไปตามถนน มีคนมาตีคุณ คุณจะทำอย่างไร? 11. ลองนึกภาพ: คุณมีไม้กายสิทธิ์ คุณจะถามอะไร

แบบสอบถามเพื่อศึกษาความพร้อมในการใช้ชีวิตอิสระ 12. คุณจะสามารถจัดการชีวิตของคุณเองได้หรือไม่? คุณต้องการความช่วยเหลือจากใคร 13. คุณจะสามารถบรรลุสิ่งที่ต้องการได้ภายในกี่ปี? 14. คุณจะเริ่มมีครอบครัวเมื่ออายุเท่าไหร่? คู่ควรมีคุณสมบัติอย่างไร?

สาเหตุที่ขัดขวางความพร้อมของนักเรียนในการเปลี่ยนไปสู่การจัดที่อยู่อาศัยอิสระ 1. นักเรียนที่ตรวจส่วนใหญ่ไม่ได้เข้าใกล้การสร้างแผนชีวิต ภาพของอนาคตที่ต้องการในหมู่นักเรียนของโรงเรียนประจำ - นักเรียนระดับสุดท้าย - ไม่มีรายละเอียดลักษณะทางอารมณ์และยังไม่บรรลุนิติภาวะในคำตอบ เงื่อนไขชั่วคราวสำหรับการบรรลุเป้าหมายไม่ใช่จุดโปรแกรมในแผนชีวิตของเด็กกำพร้า

2. ส่วนสำคัญของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษายังไม่พร้อมที่จะพึ่งพาผู้ใหญ่ แนวโน้มที่จะพึ่งพาวัสดุเป็นที่ประจักษ์โดยไม่สนใจเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตอิสระที่เต็มเปี่ยมเนื่องจากความพร้อมของที่อยู่อาศัยจำนวนเงินทุนที่เพียงพอ

สรุป: สาระสำคัญของการเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระของนักเรียนในโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกลิดรอนการดูแลของผู้ปกครองควรเป็นรูปแบบบุคลิกภาพบางอย่างเช่นความพร้อมสำหรับความพอเพียงผ่านการทำงาน การสื่อสารที่มีประสิทธิผล ความเป็นอิสระ ตลอดจนทิศทางของค่านิยมที่จำเป็น ประการแรกคือ มุมมองชีวิต

เงื่อนไขหลักที่จำเป็นสำหรับการใช้งานโปรแกรมอย่างมีประสิทธิภาพคือตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ความพร้อมภายในของอาจารย์ผู้สอนในการแก้ปัญหาใหม่ ความพร้อมของสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับการเข้าพักของเด็กกำพร้าในสถานที่อยู่อาศัย การจัดระบบการปกครองที่ถูกต้อง การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาของนักเรียน โดยคำนึงถึงปัจจัยอายุ จัดหาฐานวัสดุที่สอดคล้องกับชุดงาน

ความพร้อมในการพึ่งพาตนเองบนพื้นฐานของงาน ได้แก่ o แรงจูงใจเชิงบวกในการทำงาน o การเลือกอาชีพที่สอดคล้องกับความเป็นไปได้และความสนใจ o ความสามารถในการยอมรับและปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวินัยในกระบวนการแรงงาน o ความรู้สึกของเจ้าของ การได้มาซึ่งคุณสมบัติและทักษะดังกล่าวบ่งบอกถึงการออกจากการพึ่งพาเนื่องจากความโน้มเอียงเชิงลบของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในเงื่อนไขการสนับสนุนจากรัฐ

ทิศทาง "การก่อตัวของแนวโน้มชีวิต" เป้าหมายคือการกระชับและชี้แจงแผนการชีวิต ภารกิจ: 1. การสร้างแบบจำลองภาพในอดีต; 2. การสร้างแบบจำลองภาพแห่งอนาคต 3. การจัดระเบียบชีวิตของนักเรียนตามความเหมาะสมและความถี่ของการปฏิบัติหน้าที่ที่สำคัญ 4. การสร้างภาพของคนที่เลือก / คนที่เลือก

ทิศทาง "การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน" เป้าหมายคือการสร้างความพร้อมในตัวนักเรียนสำหรับการพึ่งพาตนเองบนพื้นฐานของงาน ภารกิจ: 1. การสร้างนิสัยที่มั่นคงของการบริการตนเองและงานบริการในประเทศ 2. การขยายรายการโปรไฟล์แรงงาน 3. การรวมนักเรียนในกิจกรรมแรงงานที่เป็นไปได้ 4. สร้างความมั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพตามคำแนะนำด้านอาชีพ

รูปแบบการทำงาน: ให้นักเรียนคุ้นเคยกับการบริการตนเองตั้งแต่วันแรกที่เข้าพักในโรงเรียนประจำ การฝึกอบรมแรงงานและการศึกษาด้านแรงงานบริการ (ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) การทำงานของโฮมคลับ การจัดทีมซ่อมของนักเรียนในสถาบัน การรวมนักเรียนที่มีอายุมากกว่าในการทำงานร่วมกับน้อง การสะสมของ "สินสอดทองหมั้น"; แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมแรงงานที่เป็นไปได้ผ่านการจ้างนักเรียนในโรงเรียนประจำ

ทิศทาง "การสร้างความมั่นใจในประสิทธิผลของการติดต่อทางสังคม" เป้าหมายคือการสร้างทักษะการสื่อสารของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการติดต่อดังกล่าว วัตถุประสงค์: 1. การเอาชนะความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐานของโลกที่เป็นพื้นฐานสำหรับการละเมิดกิจกรรมการสื่อสารของเด็กกำพร้า 2. การเอาชนะความแปลกแยกจากผู้อื่นเป็นลักษณะนิสัยเฉพาะของเด็กกำพร้า 3. ปลูกฝังบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของสังคม 4. สร้างความมั่นใจในความเป็นไปได้ในการทำงานในบทบาททางสังคมต่างๆ 5. การขยายการติดต่อทางสังคม

รูปแบบการทำงาน: การอนุมัติของประเพณี, การจัดการสื่อสารในยุคต่างๆ, การจัดชั้นเรียนสำหรับเด็กในส่วนต่างๆ, คลับ, สตูดิโอนอกกำแพงของโรงเรียนประจำ; การฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน เกมธุรกิจ (การจัดการตนเอง); สตูดิโอละคร; จัดประชุมกับบุคคลและกลุ่มที่น่าสนใจ การโอนนักเรียนเพื่อพำนักชั่วคราวในครอบครัวของญาติ

บทสรุป 1. การเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของการเติบโต เข้าใจว่าเป็นกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพจากสังคมสู่ปัจเจกบุคคล 2. ปัจจัยของการจัดชีวิตที่ประสบความสำเร็จอันเป็นผลบวกของการเติบโตเป็นผู้ใหญ่ ได้แก่ การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ การจ้างงานที่มั่นคง การสร้างครอบครัว ความเป็นไปได้ในการสร้างการติดต่อที่หลากหลายในสังคม การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมและกฎหมาย และข้อกำหนดของ สังคม.

สรุป 3. หลักสูตรและผลลัพธ์ของการเติบโตนั้นบิดเบี้ยวอันเป็นผลมาจากการละเมิดกลไกและเงื่อนไขโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่มีการละเมิดปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ 4. ในกรณีของความเป็นเด็กกำพร้าก่อนกำหนดและการอบรมเลี้ยงดูในสภาพถูกกีดกัน เด็กไม่ได้เตรียมตัวอย่างเพียงพอสำหรับชีวิตอิสระ

ข้อสรุป 5. การละเมิดการพัฒนาจิตทำให้กระบวนการเตรียมชีวิตอิสระซับซ้อนขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ 6. สาระสำคัญของการเตรียมตัวสำหรับชีวิตอิสระของนักเรียนในโรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองควรเป็นการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างเช่นความเป็นอิสระความพร้อมในการพึ่งพาตนเองผ่าน การทำงาน การสื่อสารอย่างมีประสิทธิผล ตลอดจนทิศทางของค่านิยมที่จำเป็น ประการแรกคือ มุมมองชีวิต

บทสรุป 7. ตัวบ่งชี้ความพร้อมในการใช้ชีวิตอิสระของนักเรียนมัธยมปลายที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือ การตัดสินใจอย่างมืออาชีพ องค์ประกอบของแผนชีวิตแบบเรียลไทม์ ความเต็มใจและความสามารถในการสร้างการติดต่อทางสังคมที่มีประสิทธิผลเพื่อรับความช่วยเหลือ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมและ ความต้องการของสังคม การใช้ประสบการณ์ส่วนตัวในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง 8. โปรแกรมอิทธิพลราชทัณฑ์และการสอนเพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระต้องมีลักษณะองค์รวม

ข้อสรุปที่ 9 เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จในสถาบันที่อยู่อาศัยควรมีดังต่อไปนี้: ความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอของอาจารย์ผู้สอนการสร้างสภาพแวดล้อมการป้องกันการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนโดยคำนึงถึงปัจจัยอายุ , ฐานวัสดุที่เหมาะสม. 10. แนวทางการพัฒนาความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระของนักเรียนมัธยมปลายสามารถนำไปใช้อย่างมีประสิทธิผลในการปฏิบัติทางการศึกษาในวงกว้าง

โปรแกรมเตรียมความพร้อมของนักเรียนโรงเรียนประจำ

สู่ชีวิตอิสระ

หมายเหตุอธิบาย

ประเด็นการเตรียมความพร้อมด้านสังคมและกฎหมายของบัณฑิตเด็กกำพร้าเพื่อชีวิตอิสระในสังคมมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน การศึกษาในโรงเรียนประจำไม่ได้สร้างหลักประกันคุณภาพ ความรู้ และทักษะส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับชีวิตอิสระอย่างเพียงพอ ซึ่งทำให้บัณฑิตไม่สามารถแก้ปัญหาชีวิตได้

จึงจำเป็นต้องจัดทำโครงการที่มุ่งเพิ่มความสามารถทางสังคมของนักเรียน เพื่อที่หลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแล้ว จะได้อยู่อาศัยและสื่อสารกับคนรอบข้างได้ เพื่อให้รู้ว่าสังคมต้องทำงานอย่างไร ใช้ชีวิต ทำงาน สร้างครอบครัว เลี้ยงลูก

โปรแกรมถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงความสามารถทางสังคมของนักเรียนของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง "เราเอง" และโปรแกรมสำหรับเตรียมเด็กกำพร้าสำหรับชีวิตอิสระ Sidorova L.K.

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ระเบียบแบบจำลองในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก - เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองและกฎบัตรของสถาบันการศึกษา เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักการดังต่อไปนี้: การปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจ, ประชาธิปไตย (สิทธิของเด็กแต่ละคนในการเลือกวิถีการพัฒนาของตนเอง), ให้เด็กเป็นศูนย์กลาง (ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของเด็ก), ความสม่ำเสมอ (ถือว่า ความต่อเนื่องของความรู้) ความร่วมมือ (การรับรู้ถึงคุณค่าของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่) ความสอดคล้องตามธรรมชาติและแนวทางกิจกรรม

วัตถุประสงค์ของโครงการ: เพื่อช่วยในการปรับปรุงความสามารถทางสังคมของนักเรียน เอื้อต่อการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในสังคมผ่านการได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมและจิตวิทยาและการพัฒนาทักษะชีวิตขั้นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการใช้ชีวิตอย่างอิสระ

เป้าหมายนี้เกิดขึ้นได้จากการพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้และการพัฒนาทักษะดังต่อไปนี้:

- พัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผู้อื่น

- การพัฒนาความสามารถในการทำนายสถานการณ์ระหว่างบุคคลและพฤติกรรมของพวกเขา

การพัฒนาความเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น

- การพัฒนาทักษะในการใช้ชีวิตอิสระและการปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มสังคมและสถาบันต่างๆ

โปรแกรมดำเนินการในหลายทิศทาง:

การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

เศรษฐกิจครอบครัว

พลเรือนรักชาติและถูกกฎหมาย

คำแนะนำด้านอาชีพ

วัฒนธรรมและศีลธรรม

การก่อตัวของทักษะทางสังคมและในชีวิตประจำวัน

เมื่อดำเนินโครงการนี้ จำเป็นต้องร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับโครงสร้างทั้งหมดของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องในกระบวนการศึกษา: นักการศึกษา ครูประจำชั้น ครูสอนสังคม ครูนักจิตวิทยา ในขณะเดียวกัน เด็กควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการตามโปรแกรม ในการทำเช่นนี้ คุณต้องรักษาแรงจูงใจในการเข้าร่วมชั้นเรียนอย่างสม่ำเสมอ

ชั้นเรียนจัดขึ้นตั้งแต่เกรด 1 ถึง 9 ในทุกพื้นที่ข้างต้นตามลักษณะอายุ กระบวนการทางการศึกษาและราชทัณฑ์สร้างขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการก้าวขึ้นสู่วัยชราในด้านการพัฒนาจิตวิญญาณ ร่างกาย และสังคม

ความสามารถในการสื่อสาร

	สมรรถนะ
	ให้กันและกัน พูดอย่างสงบ ทำตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ ประเมินการกระทำและการกระทำของคนรอบข้าง เป็นมิตรและมีเมตตา มีทักษะในการสื่อสารกับเด็กเล็ก เพื่อน เด็กโต ผู้ใหญ่
	มีแนวคิดเรื่อง "ความอดทน" อดทนต่อผู้อื่น มีทักษะในการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง มั่นใจในการสื่อสาร เข้าใจว่ามิตรภาพคืออะไรสามารถสนับสนุนซึ่งกันและกัน
	มีทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ (วาจาและอวัจนภาษา); มีแนวคิดเกี่ยวกับอุปสรรคในการสื่อสารและวิธีที่จะเอาชนะอุปสรรคเหล่านั้น ประเภทของการสื่อสาร (ธุรกิจ ฟรี เล่น ฯลฯ) ทัศนคติต่อปัญหาและความล้มเหลว สามารถใช้รูปแบบการสื่อสารต่างๆ (สนทนา สนทนา)

การศึกษาเศรษฐกิจครอบครัว

	สมรรถนะ
	รู้จักนามสกุลของคุณ, ชื่อ, พี่น้อง, ญาติคนอื่น ๆ อัตลักษณ์ทางเพศของเด็กชายและเด็กหญิง ผ่านเกมเล่นตามบทบาท สามารถใช้เงิน ซื้อสินค้าเล็กๆ น้อยๆ ได้อย่างอิสระ
	สายเลือด รากเหง้าของครอบครัว บทบาทที่โดดเด่นของเด็กชายและเด็กหญิงในสังคม อะไรคือมิตรภาพ อะไรคือความรัก วิกฤตวัยรุ่น แหล่งรายได้ในครอบครัว. อะไรเป็นตัวกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางเศรษฐกิจของครอบครัว
	การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชีวิตครอบครัว ทฤษฎีการเลือกคู่ครอง ฟังก์ชั่นครอบครัว ปัญหาครอบครัวและความสุข กำเนิดลูก. เศรษฐกิจครอบครัว

	สมรรถนะ
	แนวคิดของมาตุภูมิ มาตุภูมิขนาดเล็ก ประเพณี ธรรมชาติ มุมมองของผู้คน ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ความซื่อสัตย์เป็นบรรทัดฐานของผู้มีวัฒนธรรม เคารพในทรัพย์สินสาธารณะ สิทธิและหน้าที่ของนักเรียน สถานะที่เกี่ยวข้องกับบุคคลอื่น: ระเบียบ, การควบคุม, การบีบบังคับ, การดูแล, การสนับสนุน, การลงโทษ
	ความรู้เกี่ยวกับมาตุภูมิ ประวัติศาสตร์ ความภาคภูมิใจในประเทศของตน รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย สิทธิมนุษยชนทางเศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม
	ผู้ชายในฐานะผู้รักชาติของประเทศของเขา ระบบการบังคับใช้กฎหมาย กฎหมายอาญา. วัฒนธรรมทางกฎหมาย

การศึกษาพลเรือนรักชาติและกฎหมาย

คำแนะนำด้านอาชีพ

	สมรรถนะ
	การมีส่วนร่วมในเกมสวมบทบาท ความรู้เกี่ยวกับอาชีพคนขับรถ พนักงานขาย นักการศึกษา ครู แพทย์ ช่างเย็บผ้า กุ๊ก ช่างก่อสร้าง ฯลฯ ให้เกียรติผู้ใหญ่ในวันหยุดนักขัตฤกษ์
	การวินิจฉัยความชอบ ความสนใจ ความสามารถเฉพาะด้าน การเลือกอาชีพชั่วคราว
	การเลือกอาชีพอย่างมีสติ การดำเนินงานของโปรแกรม "วิธีการเรียนรู้ที่จะเลือกอาชีพ" เยี่ยมชมสถานประกอบการ การศึกษาเชิงลึกของวิชาเฉพาะ การเลือกสถาบันการศึกษา

การศึกษาวัฒนธรรมและศีลธรรม

	สมรรถนะ
	พฤติกรรมบนโต๊ะอาหาร: ความสามารถในการใช้ช้อนส้อม, ผ้าเช็ดปาก, ความสวยงามของการกิน พฤติกรรมในที่สาธารณะ วัฒนธรรมการอ่าน ความรู้ผลงานชิ้นเอกของคอลเลคชันศิลปะและดนตรีของโลก ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับมารยาท การปฏิบัติตามกฎมารยาทเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น
	เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการศิลปะ ทำความคุ้นเคยกับดนตรีคลาสสิก พฤติกรรมในกลุ่มการเลือกกลุ่ม ฉลากด้วยวาจาและอวัจนภาษา กิริยาท่าทาง สีหน้า น้ำเสียง ท่าทาง ฯลฯ

สังคมศึกษา

	สมรรถนะ
	สามารถจัดการเครื่องใช้ในครัวเรือน: ทีวี ตู้เย็น เครื่องดูดฝุ่น เตารีด เครื่องซักผ้า ฯลฯ รู้กฎสำหรับการทำความสะอาดสถานที่ สามารถทำความสะอาดหลังจากตัวคุณเองและสหายของคุณ สามารถทำอาหารง่ายๆ ได้ เช่น ทำชา ทำแซนวิช ทำสลัดง่ายๆ รู้วิธีหันไปหาคนสัญจรไปมา ตำรวจ ถ้าจำเป็น
	กฎสำหรับการซักการดูแลเสื้อผ้า (ความสามารถในการสาป, รีด, ถัก) กฎการจัดโต๊ะ การเตรียมหลักสูตรที่สองอย่างง่าย และสลัด สามารถทำงานบ้านขั้นพื้นฐานได้: ตอกตะปูทาสีพื้นผิว ดูแลเฟอร์นิเจอร์. สถาบันทางสังคม: คลินิก, การบริหาร, ธนาคาร, ที่ทำการไปรษณีย์, จุดรับชำระเงิน - รู้จุดประสงค์ของพวกเขา
	พยายามทำงานบ้านด้วยตัวเอง มีทักษะในการบรรจุกระป๋อง ปรุงเนื้อสัตว์ อาหารจานปลา ทำด้วยมือของคุณเองงานซ่อมอุปกรณ์ที่อยู่อาศัยที่ง่ายที่สุด สามารถสมัครได้อย่างอิสระกับสถาบันทางสังคมที่จำเป็น รู้ว่าจะขอความช่วยเหลือได้ที่ไหนหากคุณต้องการที่อยู่อาศัย ผลประโยชน์ หากจำเป็น สามารถชำระเงินค่าสาธารณูปโภค ติดต่อคลินิก ธนาคาร ฯลฯ ได้อย่างอิสระ

สถาบันการศึกษาของรัฐสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

"โรงเรียนประจำ Uryupinsk ตั้งชื่อตามพลโท S.I. Gorshkov"

โปรแกรม

การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ