ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการจัดตั้งมูลนิธิเพื่อการศึกษาพลเมืองของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส บทที่I

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาล

"ชั้นอนุบาล4" น. เขตเทศบาล Grachevka Grachevsky

Stavropol Territory

แลกเปลี่ยนประสบการณ์ในหัวข้อ:

"วิธีการโต้ตอบกับครอบครัวของนักเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล MKDOU 4"

ดำเนินการแล้ว

นักการศึกษาอาวุโส MKDOU

อนุบาล 4 น. Grachevka

Guliyan Diana Vyacheslavovna

กุลิยัน . ไดอาน่า @ ยานเดกซ์ . en

2017

องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ MKDOU Kindergarten 4

สไลด์ 1 ความร่วมมือระหว่างครูและครอบครัว - นี่คือคำจำกัดความร่วมกันของเป้าหมายกิจกรรม การวางแผนร่วมกันของงานในอนาคต การกระจายกำลังและวิธีการร่วมกัน การติดตามและประเมินผลการทำงานร่วมกัน จากนั้นจึงคาดการณ์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่

สไลด์ 2 ในขั้นตอนนี้ โรงเรียนอนุบาลของเรากำลังค่อยๆ กลายเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด: ด้านหนึ่ง กระบวนการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียนมีอิสระมากขึ้น ยืดหยุ่น แตกต่าง มีมนุษยธรรมในส่วนของเจ้าหน้าที่การสอน ในทางกลับกัน ครูจะได้รับคำแนะนำจากความร่วมมือและการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและสถาบันทางสังคมที่ใกล้ที่สุด

สไลด์ 3 ปรากฎว่าการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมนั้น - ปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันของภาคส่วนต่าง ๆ ของสังคมที่มุ่งแก้ปัญหาสังคมสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมที่ยั่งยืนและปรับปรุงคุณภาพชีวิตซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของกฎหมายปัจจุบัน

สไลด์ 4 เราแก้ปัญหาการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในพื้นที่เดียวของการพัฒนาเด็กในสามทิศทาง:

ทำงานร่วมกับทีมเพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับระบบการทำงานรูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง

ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลการทำงานร่วมกันในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์

สไลด์ 5-6 ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ เราได้สรุปหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง มันรูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตร แนวทางส่วนบุคคล ความร่วมมือ พลวัต

สไลด์ 7 ทัศนคติเชิงบวกต่อการสื่อสารเป็นรากฐานที่มั่นคงในการสร้างงานทั้งหมดของครูอนุบาลของเรา ในการสื่อสารของนักการศึกษากับผู้ปกครอง น้ำเสียงที่มีความต้องการอย่างเด็ดขาดและไม่เหมาะสมนั้นไม่เหมาะสม เพื่อสิ่งนี้เราได้สร้างชมรมครู "สื่อสารอย่างมีความสุข" . ในการประชุมสโมสร ในฐานะประธาน ข้าพเจ้าสอนรูปแบบการสื่อสารของครู ความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก เราแสดงช่วงเวลาที่เป็นปัญหาที่นักการศึกษาต้องเผชิญในระหว่างวันวิธีการส่วนบุคคล ไม่ใช่แค่กับลูก, แต่ยังกับพ่อแม่

สไลด์ 8 การทำงานร่วมกัน ไม่ได้ให้คำปรึกษา แม่และพ่อสมัยใหม่ส่วนใหญ่มีความรู้ เป็นคนที่มีความรู้ และแน่นอน ตระหนักดีว่าพวกเขาควรเลี้ยงลูกของตัวเองอย่างไร ดังนั้นตำแหน่งของการสอนและการโฆษณาชวนเชื่ออย่างง่ายของความรู้ด้านการสอนในปัจจุบันจึงไม่น่าจะให้ผลลัพธ์ที่ดี รูปแบบการทำงานดังกล่าวประสบความสำเร็จเช่น:“บทเรียนของแม่” - ทุกสัปดาห์ ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งจะเตรียม "บทช่วยสอน" ในมุมของผู้ปกครอง โดยนำประสบการณ์ครอบครัวส่วนตัวของเธอในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งมาเป็นแนวคิด

"การศึกษาผู้ปกครอง" - ซึ่งเป็นส่วนหลักของการประชุมผู้ปกครองตลอดจนในรูปแบบของการปรึกษาหารือ

สไลด์ 9 "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับอาชีพ" - นี่เป็นงานรูปแบบใหม่ร่วมกันในโรงเรียนอนุบาลของเรา ประกอบด้วยความจริงที่ว่าพ่อแม่เองก็เคยชินกับบทบาทของครูและแนะนำเด็กให้รู้จักอาชีพของตน นักการศึกษาช่วยพวกเขาอย่างแข็งขันในการเตรียม RPPS ในกลุ่ม แล้วรวบรวมความรู้ที่ได้รับระหว่างสัปดาห์

อะไรคือข้อดีของระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียน:

สไลด์ 10-11 การบัญชีเพื่อความเป็นปัจเจกของเด็ก . ครูของเราติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง รู้ลักษณะและนิสัยของนักเรียน และคำนึงถึงงานของพวกเขา ซึ่งจะทำให้กระบวนการสอนมีประสิทธิผลเพิ่มขึ้น การทำเช่นนี้ในแผนที่การพัฒนาของเด็กแต่ละคน เส้นทางส่วนบุคคลของเด็กถูกสร้างขึ้นตามนิสัย คุณลักษณะของการศึกษา และทิศทางของการพัฒนา เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กในการเรียนรู้

สไลด์ 12 . เสริมสร้างความสัมพันธ์ภายในครอบครัว , การสื่อสารทางอารมณ์ในครอบครัว การค้นหาความสนใจและกิจกรรมร่วมกัน หนึ่งในตัวชี้วัดเหล่านี้คือการเดินทางไปแข่งขัน All-Russian "Musical Rainbow" ในโซซีซึ่งจัดโดยผู้กำกับเพลงพร้อมกับผู้ปกครอง นักเรียนของเราได้รับรางวัลที่นั่น การสำรวจทางสังคมแสดงให้เห็นว่าคืออะไรความร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาลมีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณของสมาชิกในครอบครัวผ่านการติดต่อมากมายที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในกิจกรรมนี้
สไลด์ 13 ความสามารถในการคำนึงถึงประเภทของครอบครัวและรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัว ซึ่งไม่สมจริงเมื่อใช้รูปแบบการทำงานแบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง ที่นี่เราได้ทำการศึกษา "ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของครอบครัว" ตามโครงการของ A. M. Volkova และ T. M. Trapeznikova ในขั้นตอนนี้ เราใช้การสัมภาษณ์และการวิเคราะห์เอกสาร ที่นี่เราพบว่าผู้ปกครองจำนวนมากกว่า 50% เป็นผู้ปกครองของนักแสดง รองลงมาคือผู้ปกครอง-ผู้นำ และ 20% ของผู้ปกครองที่สังเกต

สไลด์ 14 . ความเป็นไปได้ของการดำเนินการโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจร และพัฒนาการของเด็กในวัยอนุบาลและครอบครัว กิจกรรมร่วมกันช่วยให้ครอบครัวได้เรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวิธีการใช้โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล

"ขบวนพาเหรดขนส่งเด็ก", "นายพล Subbotniks", "กิจกรรมร่วมกัน"

สไลด์ 15. หน้าที่ของ MKDOU Kindergarten 4 กับครอบครัว:

จิตวิทยา - การสอนของผู้ปกครอง;

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการศึกษาที่จัดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกับเด็ก

การช่วยเหลือแต่ละครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับองค์กรสาธารณะ

รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

สไลด์ 16. ในกระบวนการทำงานกับครอบครัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการรื้อฟื้นประเพณีการศึกษาของครอบครัว การมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง เด็ก และครูในความสัมพันธ์ทางผลประโยชน์และงานอดิเรก และการจัดการพักผ่อนของครอบครัว

นอกเหนือจากรูปแบบการทำงานดั้งเดิมของสถาบันการศึกษาและครอบครัวก่อนวัยเรียนแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มใช้รูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ในการทำงานกับครอบครัวอย่างแข็งขัน

สไลด์ 17. การทำงานของเว็บไซต์อนุบาล ตั้งแต่ปี 2556 (ดำเนินการสมุดเยี่ยม หน้าหลัก กิจกรรมประจำวันและกิจกรรม)

ในเว็บไซต์นี้ ผู้ปกครองจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับแผนงาน กิจกรรมที่เกิดขึ้นในสวน และชีวิตของกลุ่ม ผู้ปกครองสามารถค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการโดยอาจารย์ผู้สอนเกี่ยวกับเงื่อนไขในการเข้าโรงเรียนอนุบาลและเอกสารที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ ผู้ปกครองยังสามารถชมภาพถ่าย วิดีโอ และถามคำถามเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กๆ ได้อีกด้วย

อีเมลที่ครูและนักการศึกษาแลกเปลี่ยนรูปภาพ เอกสาร ลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูลที่มีประโยชน์

สไลด์ 18 . กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก .

ด้วยความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ จึงมีกิจกรรมสันทนาการร่วมกันอยู่เสมอ ผู้ปกครองเข้าร่วมกิจกรรมเหล่านี้อย่างแข็งขันให้ความคิดเห็นที่ดีขอพรครู รูปแบบการทำงานเหล่านี้เป็นที่นิยมมากที่สุดในหมู่ผู้ปกครองเพราะช่วยให้คุณเห็นความสำเร็จที่แท้จริงของเด็กแต่ละคน

สไลด์ 19-20 การแข่งขันศิลปะครอบครัว

มีการจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง ผู้ปกครองมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในรูปแบบการทำงานที่กลายเป็นประเพณีและกระตุ้นความสนใจอย่างมากของเด็ก ๆ และความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมกับลูก ๆ ของพวกเขา

สไลด์ 21 โครงการและการดำเนินการร่วมกับครอบครัวของนักเรียน

ด้วยความพยายามร่วมกันของครูและผู้ปกครอง เราจึงได้สร้างคลังแห่งความทรงจำและฐานแห่งความทรงจำสำหรับวันแห่งชัยชนะ "ขอบคุณคุณปู่สำหรับชัยชนะ"

มีสายด่วนสายด่วนในแต่ละกลุ่มของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

สไลด์ 22. มาราธอนสำหรับครอบครัว

สัมภาษณ์ผู้ปกครองและเด็กในหัวข้อเฉพาะ

การแข่งขันความสามารถในครอบครัว;

สไลด์ 23. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองที่ระบุไว้ทั้งหมดได้รับการทดสอบแล้ว

หลังจากทำการสำรวจผู้ปกครองวิเคราะห์สภาพการทำงานของสถาบันในด้านนี้แล้ว เราได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ (หน้าจอ)

และครูของเรามีความกระตือรือร้นและโดดเด่นยิ่งขึ้น พวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ เพื่อที่จะนำความคิดใหม่ๆ มาสู่ชีวิต นักการศึกษาเริ่มสื่อสารอย่างใกล้ชิดและใกล้ชิดยิ่งขึ้นกับผู้ปกครองทุกคน ไม่ใช่แค่กับนักเคลื่อนไหวเท่านั้น โดยให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม

จนถึงตอนนี้ความคิดริเริ่มมาจากครูมากขึ้น แต่เห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองสนใจเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เคยมีมาก่อนที่พ่อแม่มักจะมีส่วนร่วมในกิจการร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป: ความสัมพันธ์กลายเป็นหุ้นส่วน ผู้ปกครองและนักการศึกษาปรึกษากัน เสนอ โน้มน้าวใจว่าจะจัดงานวันหยุดอย่างไรให้ดีที่สุด การสื่อสารที่เป็นทางการจะหายไป

จากผลระดับความพึงพอใจของผู้ปกครองที่มีต่อกระบวนการศึกษา ทีมงานได้ข้อสรุปว่าระบบงานที่สร้างขึ้นของสถาบันของเราช่วยให้เราตอบสนองความต้องการและคำขอของผู้ปกครองได้มากที่สุด

ในตอนท้ายของปีการศึกษา ได้มีการสำรวจในหมู่ผู้ปกครองในหัวข้อ "การประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" 94% ของผู้ปกครองพอใจที่บุตรหลานของตนเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลแห่งนี้ และยังให้การประเมินคุณภาพงานของทั้งทีมในเชิงบวกอีกด้วย

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

สาขาวิชา: ครุศาสตร์

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา: วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล เมื่อมีการสร้างสุขภาพและการพัฒนาส่วนบุคคล ในขณะเดียวกันก็เป็นช่วงที่เด็กต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ - พ่อแม่และครู เป็นที่ถกเถียงกันมานานแล้วว่าอะไรสำคัญกว่าในการสร้างบุคลิกภาพ: ครอบครัวหรือสังคมศึกษา? ครูที่ยิ่งใหญ่บางคนโน้มน้าวครอบครัวคนอื่น ๆ ให้ฝ่ามือแก่สถาบันสาธารณะ การศึกษาประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ช่วยให้คุณสามารถนำแนวคิดที่น่าสนใจ การค้นพบที่สร้างสรรค์ เรียนรู้จากความผิดพลาดของผู้อื่นมาใช้และนำไปใช้ ในขณะเดียวกัน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีข้อมูลมากมายที่แสดงให้เห็นว่าหากไม่มีอคติต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งการศึกษาของครอบครัว เนื่องจากความเข้มแข็งและประสิทธิผลนั้นหาที่เปรียบไม่ได้กับการศึกษาใดๆ แม้แต่การศึกษาในชั้นอนุบาลที่มีคุณภาพ

ทัศนคติของรัฐที่มีต่อครอบครัวและการศึกษาของครอบครัวเปลี่ยนไปในระยะต่างๆ ของการพัฒนาสังคม ทุกวันนี้ทัศนคติของรัฐที่มีต่อครอบครัวเปลี่ยนไป แต่ตัวครอบครัวเองก็เปลี่ยนไป กฎหมายว่าด้วยการศึกษาระบุว่าผู้ปกครองเป็นครูคนแรกของลูก และสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก็มีไว้เพื่อช่วยเหลือครอบครัว ความสำคัญเปลี่ยนไป ครอบครัวกลายเป็นคนสำคัญ แม้ว่าประเด็นของการสอนแบบการสอนจะยังมีความเกี่ยวข้องอยู่ เพื่อให้แน่ใจว่าสภาพที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตและการเลี้ยงดูของเด็ก การสร้างรากฐานของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมและกลมกลืน จำเป็นต้องเสริมสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ดังนั้นจำเป็นต้องมีหลักสูตรเชิงรุกเพื่อสร้างพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็กทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในครอบครัว

สำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของการทำให้ความคิดที่มีอยู่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับครอบครัวในแง่ของแนวทางสมัยใหม่ การขยายแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวและการพัฒนาวิธีการเฉพาะบุคคลนั้นมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ผลงานของผู้เขียนหลายคนทุ่มเทให้กับปัญหานี้: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva และอื่น ๆ ในฐานะลูกค้าและกำหนดทิศทางการทำงานของสถาบันการศึกษา ดังนั้นงานหลักสูตรนี้จึงมีความเกี่ยวข้อง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษา: รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษารูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์การวิจัย: ก่อนวัยเรียนของครอบครัวการสอน

เพื่อศึกษาสาระสำคัญของแนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์", "ความร่วมมือ"

พิจารณาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับครู

อธิบายรูปแบบโครงสร้างและการใช้งานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัว

เพื่ออธิบายลักษณะปฏิสัมพันธ์ที่ทันสมัยระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ I. การพิสูจน์เชิงทฤษฎีของหัวข้อ

1.1 สาระสำคัญของแนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์", "ความร่วมมือ"

ทุกวันนี้ เมื่อตระหนักถึงความสำคัญของการอบรมเลี้ยงดูในครอบครัวมากกว่าการอบรมเลี้ยงดูในที่สาธารณะ มีความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตรกับบิดามารดา เราเข้าใจดีว่าสิ่งนี้ต้องการความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครอบครัวกับสถาบันก่อนวัยเรียนด้วย

ความแปลกใหม่ของความสัมพันธ์เหล่านี้ถูกกำหนดโดยแนวคิดของ "ความร่วมมือ", "ปฏิสัมพันธ์"

ความร่วมมือคือการสื่อสาร "บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน" ซึ่งไม่มีใครมีสิทธิที่จะระบุ ควบคุม ประเมินผลได้

ความร่วมมือเป็นบทสนทนาที่เสริมสร้างหุ้นส่วนทุกคน ผู้เข้าร่วมทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง การเรียนรู้ศิลปะแห่งการเจรจาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งสองฝ่าย ทั้งผู้ปกครองและครู และผู้ที่ควรมองหาวิธีและรูปแบบการสื่อสารเชิงบวก

ปฏิสัมพันธ์เป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสังคมและผ่านการสื่อสาร

ผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์คือความสัมพันธ์บางอย่าง ซึ่งเป็นพื้นฐานส่วนตัวภายในของการมีปฏิสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของผู้คน กับตำแหน่งของปฏิสัมพันธ์ หากปฏิสัมพันธ์เกิดขึ้นในเงื่อนไขของการเปิดกว้างของทั้งสองฝ่าย เมื่อไม่มีใครถูกละเมิดเสรีภาพ จะทำหน้าที่เป็นการแสดงความสัมพันธ์ที่แท้จริง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถทำได้โดย:

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการสอน

การขยายขอบเขตการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการจัดชีวิตของสถาบันการศึกษา

ผู้ปกครองที่เข้าเรียนในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของครูผู้ปกครองเด็ก

ข้อมูลและสื่อการสอน

โปรแกรมที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง

รวมความพยายามของครูและผู้ปกครองในกิจกรรมร่วมกันเพื่อการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก

การสำแดงความเข้าใจความอดทนและไหวพริบในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กความปรารถนาที่จะคำนึงถึงความสนใจของเขาโดยไม่ละเลยความรู้สึกและอารมณ์

ความสัมพันธ์ที่เคารพระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษา

ดังนั้น โรงเรียนอนุบาลจึงควรเป็นระบบการศึกษาแบบเปิด เช่น ในอีกด้านหนึ่ง เพื่อให้กระบวนการสอนมีอิสระ ยืดหยุ่น แตกต่าง มีมนุษยธรรมมากขึ้นในส่วนของเจ้าหน้าที่การสอน และในอีกด้านหนึ่ง ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.2 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ปัจจุบันนโยบายของรัฐในด้านการขยายพันธุ์และการศึกษาของคนรุ่นใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงตำแหน่งของครอบครัวในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคม ในเรื่องนี้ชุมชนการสอนของรัสเซียประสบปัญหาในการหาแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกับครอบครัวของนักเรียน ดังนั้น หัวใจของปรัชญาใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น คือแนวคิดที่ว่าผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร และเรียกร้องให้สถาบันทางสังคมอื่นๆ ช่วยเหลือ สนับสนุน แนะนำและ เสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวจำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครอบครัวกับสถาบันก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การมีหน้าที่พิเศษเป็นของตัวเอง ไม่สามารถแทนที่กันและกันได้ และการติดต่อระหว่างกันถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ

สถาบันก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก: ที่นี่เขาได้รับความรู้แรกของเขาได้รับทักษะการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ เรียนรู้ที่จะจัดกิจกรรมของตัวเอง อย่างไรก็ตาม เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้มากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อสถาบันก่อนวัยเรียน การพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษานั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้

คุณสมบัติหลักของการศึกษาในครอบครัวคือปากน้ำทางอารมณ์พิเศษซึ่งต้องขอบคุณเด็กที่พัฒนาทัศนคติต่อตัวเองซึ่งกำหนดความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง บทบาทที่สำคัญอีกประการของการศึกษาครอบครัวคืออิทธิพลที่มีต่อทิศทางค่านิยม โลกทัศน์ของเด็กโดยรวม พฤติกรรมของเขาในด้านต่างๆ ของชีวิตสาธารณะ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเป็นพ่อแม่และคุณสมบัติส่วนตัวของพวกเขาที่กำหนดประสิทธิผลของหน้าที่การศึกษาของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ ครอบครัววางรากฐานของการศึกษาและขึ้นอยู่กับว่าบุคคลเติบโตขึ้นอย่างไรและลักษณะนิสัยแบบใดที่จะก่อให้เกิดธรรมชาติของเขา ในครอบครัวเด็กได้รับทักษะเบื้องต้นในการรับรู้ถึงความเป็นจริงเรียนรู้ที่จะยอมรับว่าตัวเองเป็นตัวแทนของสังคมที่เต็มเปี่ยม

ดังนั้น ความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวในการพัฒนาเด็กจึงเป็นตัวกำหนดความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะย้ายไปสู่ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างผู้ปกครองและครูภายในกรอบของโรงเรียนอนุบาลแบบปิด: จะต้องกลายเป็นระบบเปิดรวมถึง "การเปิดกว้างภายใน" และ "การเปิดออกสู่ภายนอก"

"การเปิดโรงเรียนอนุบาลภายใน" คือการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวสามารถสร้างความหลากหลายให้กับชีวิตเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญ มีส่วนสนับสนุนงานด้านการศึกษา นี่อาจเป็นเหตุการณ์ที่ทุกครอบครัวสามารถจ่ายได้ ผู้ปกครองบางคนยินดีที่จะจัดทริป "เดินป่า" ไปยังป่าที่ใกล้ที่สุดไปยังแม่น้ำ คนอื่น ๆ จะช่วยในการจัดเตรียมกระบวนการสอนและคนอื่น ๆ จะสอนเด็ก ๆ ผู้ปกครองคนอื่น ๆ จะรวมอยู่ในการศึกษาอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่องและงานพัฒนาสุขภาพกับเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่น พวกเขาเป็นผู้นำวงการ สตูดิโอ สอนงานฝีมือสำหรับเด็ก งานปัก มีส่วนร่วมในกิจกรรมการแสดงละคร ฯลฯ

“การเปิดโรงเรียนอนุบาลสู่ภายนอก” หมายความว่า โรงเรียนอนุบาลเปิดรับอิทธิพลของสังคมจุลภาค ซึ่งเป็นเขตย่อย พร้อมที่จะร่วมมือกับสถาบันทางสังคมที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของตน เช่น โรงเรียนครบวงจร โรงเรียนดนตรี สปอร์ตคอมเพล็กซ์ ห้องสมุด ฯลฯ

ประเด็นหลักในบริบทของ "ครอบครัว - ก่อนวัยเรียน" คือปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวของครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับความยากลำบากและความสุข ความสำเร็จและความล้มเหลว ความสงสัยและการไตร่ตรองในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กโดยเฉพาะในครอบครัวที่กำหนด การสื่อสารกับผู้ปกครองครูไม่ซ่อนเมื่อเขาสงสัยอะไรบางอย่างเขาขอคำแนะนำในทุก ๆ ทางที่เป็นไปได้โดยเน้นการเคารพประสบการณ์บุคลิกภาพของคู่สนทนา ในขณะเดียวกัน ไหวพริบในการสอนซึ่งเป็นคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุด ทำให้ครูสามารถโทรหาผู้ปกครองเพื่อติดต่อสื่อสารที่เป็นความลับได้

ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้ปกครองคือ:

ประการแรก เป็นทัศนคติที่ดีทางอารมณ์ของครูและผู้ปกครองในการทำงานร่วมกันเพื่อเลี้ยงดูบุตร ผู้ปกครองควรตรวจสอบให้แน่ใจว่าสถาบันก่อนวัยเรียนจะไม่ทำอันตรายเนื่องจากความคิดเห็นของครอบครัวและข้อเสนอสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กจะถูกนำมาพิจารณา ในทางกลับกัน ครูมีความมั่นใจในการสนับสนุนของผู้ปกครองที่เห็นอกเห็นใจความจำเป็นในการแก้ปัญหาในกลุ่ม (ตั้งแต่การศึกษาไปจนถึงเศรษฐกิจ) และผู้ชนะที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือเด็กที่มีปฏิสัมพันธ์นี้

ประการที่สอง คำนึงถึงความเป็นปัจเจกของเด็ก การรักษาการติดต่อกับครอบครัวนักการศึกษาจะเรียนรู้ลักษณะนิสัยของนักเรียนและคำนึงถึงเมื่อทำงาน

ประการที่สาม การเสริมสร้างความเข้มแข็งภายในสายสัมพันธ์ในครอบครัว ซึ่งเป็นปัญหาที่เป็นปัญหาในการสอนในปัจจุบัน

ประการที่สี่ เป็นความเป็นไปได้ของการนำโปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนและในครอบครัว

ความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรม การวางแผนงานในอนาคต การกระจายกำลังและวิธีการตามความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคน การติดตามและประเมินผลงานร่วมกัน แล้วคาดการณ์เป้าหมาย งาน และผลลัพธ์ใหม่

ในเรื่องนี้ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวปรากฏในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงโครงสร้างซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กเพราะ เมื่ออายุยังน้อย การสื่อสารกับเพื่อนก็เป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และการสื่อสารในครอบครัวที่ดี

พ่อแม่และครูเป็นพลังที่ทรงพลังที่สุดสองประการซึ่งไม่สามารถพูดเกินจริงในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของแต่ละคนได้ ความสำคัญในปัจจุบันไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์กันมากนักในความหมายดั้งเดิม แต่เหนือสิ่งอื่นใด ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเกื้อหนุน การสร้างร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ แต่เพื่อให้โรงเรียนอนุบาลกลายเป็นของจริงและไม่ใช่ระบบเปิดที่ประกาศ ผู้ปกครองและครูต้องสร้างความสัมพันธ์ของพวกเขาบนจิตวิทยาแห่งความไว้วางใจ

ความสำเร็จของความร่วมมือส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติร่วมกันของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล พวกเขาพัฒนาอย่างเหมาะสมที่สุดหากทั้งสองฝ่ายตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างผลกระทบต่อเด็กและไว้วางใจซึ่งกันและกัน พ่อแม่ควรมั่นใจในทัศนคติที่ดีของครูที่มีต่อลูก ดังนั้นครูจึงต้องพัฒนา "รูปลักษณ์ที่ดี" ให้กับเด็ก: เพื่อดูพัฒนาการบุคลิกภาพก่อนอื่นลักษณะเชิงบวกสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงการเสริมสร้างความเข้มแข็งดึงดูดความสนใจของผู้ปกครอง ในการสนทนากับผู้ปกครองไม่ควรสรุปอย่างเร่งด่วนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กรีบทำการประเมินใช้สำนวน "ลูกของคุณ", "ซาชาของคุณ" เน้นความแปลกแยกครูออกจากทารก พึงระลึกไว้เสมอว่ากิจกรรมการสอนเป็นหมวดหมู่ของการจัดการที่ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นการตอบสนองในรูปแบบของการกระทำคำพูดความรู้สึกครูสมัยใหม่จะไม่อนุญาตให้มีการร้องเรียนเกี่ยวกับเด็กเรียกร้องให้ "ดำเนินการ", " แยกแยะ” ในการสนทนากับผู้ปกครอง

พื้นฐานของความไว้วางใจของผู้ปกครองในครูคืออะไร? เกี่ยวกับการเคารพในประสบการณ์ ความรู้ ความสามารถของครูในเรื่องการศึกษา แต่ที่สำคัญที่สุด คือ ไว้วางใจในตัวเขาเนื่องจากคุณสมบัติส่วนตัวของเขา (ความเอาใจใส่ เอาใจใส่ผู้คน มีน้ำใจ อ่อนไหว)

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความต้องการความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเกิดขึ้นจากทั้งสองฝ่าย - ทั้งสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว อย่างไรก็ตาม ความต้องการนี้มักจะหมดสติ และแรงจูงใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับโรงเรียนอนุบาลไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันเสมอไป ผู้ปกครองหันไปหาครูพร้อมคำแนะนำ คำแนะนำ คำขอเกี่ยวกับเหตุการณ์ปัจจุบัน เช่น อย่าบังคับป้อนอาหารให้เด็ก ดูว่าเขาแต่งตัวไปเดินเล่นอย่างไร เป็นต้น ครูมีความสนใจในครอบครัว ประการแรก เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับเด็ก: เป็นกิจวัตรประจำวันที่สังเกตได้ที่บ้าน ทารกถูกสอนให้เป็นอิสระ เขาชอบอาหารประเภทใดที่บ้าน ฯลฯ

ผู้ปกครองและครูมักขาดข้อมูลเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กคุณลักษณะของการพัฒนานอกขอบเขตอิทธิพลของพวกเขา ตามกฎแล้วครูหมายถึงการไม่มีเวลานั้นตระหนี่ในการสื่อสารกับผู้ปกครอง แต่สำหรับการบริการเป็นเวลานานตามระดับการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาครูที่ต้องแสดงวิธีการโต้ตอบกับผู้ปกครองในเชิงบวกโดยเฉพาะ อย่างแรกเลยคือการสนทนาสั้นๆ แต่มีความหมายในแต่ละวันเกี่ยวกับพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กที่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง งานของครูคือการสังเกตและบอกผู้ปกครองว่า "ถั่วงอก" ตัวใหม่ปรากฏในเด็กอย่างไร

เอกสารข้อมูลที่วางอยู่บนอัฒจันทร์ในกลุ่มในล็อบบี้ของสถาบันก่อนวัยเรียนจะช่วยขยายแนวคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือเนื้อหานี้เป็นแบบไดนามิก สะท้อนเหตุการณ์ปัจจุบัน และมีความรู้เฉพาะ

ในสภาพของโรงเรียนอนุบาลแบบเปิด ผู้ปกครองมีโอกาสมาที่กลุ่มในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา ดูสิ่งที่เด็กทำ เล่นกับเด็ก ฯลฯ ครูมักไม่ต้อนรับ "การเยี่ยม" ของผู้ปกครองโดยไม่คิดค่าใช้จ่ายและไม่ได้กำหนดไว้เสมอ ทำให้พวกเขาเข้าใจผิดว่าเป็นผู้ควบคุม ตรวจสอบกิจกรรมของพวกเขา แต่ผู้ปกครองที่สังเกตชีวิตของโรงเรียนอนุบาล "จากภายใน" เริ่มเข้าใจถึงความเป็นกลางของความยากลำบากมากมาย (ของเล่นไม่กี่ชิ้นห้องน้ำคับแคบ ฯลฯ ) และแทนที่จะบ่นเกี่ยวกับครูพวกเขามีความปรารถนาที่จะช่วย เพื่อมีส่วนร่วมในการปรับปรุงสภาพการศึกษาในกลุ่ม

อีกแนวทางหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อครอบครัวคือผ่านทางเด็ก หากชีวิตในกลุ่มน่าสนใจ มีความหมาย เด็กมีอารมณ์สบาย ๆ เขาจะแบ่งปันความประทับใจกับครอบครัวอย่างแน่นอน

ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัวจึงควรอยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ โดยที่โรงเรียนอนุบาลเปิดทั้งภายในและภายนอก ให้เราอาศัยกฎทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว

กฎข้อแรก เมื่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำงานร่วมกับครอบครัว ควรมีการดำเนินการและกิจกรรมที่มุ่งเสริมสร้างและเพิ่มอำนาจของผู้ปกครอง น้ำเสียงที่ใช้สอน จรรโลงใจ และจัดหมวดหมู่เป็นสิ่งที่ไม่สามารถทนได้ในงานของนักการศึกษา เนื่องจากอาจเป็นที่มาของความขุ่นเคือง ระคายเคือง และความอึดอัดใจ ความจำเป็นที่ผู้ปกครองต้องปรึกษากันหลังจากคำว่า “ต้อง”, “ต้อง” หายไป บรรทัดฐานที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองคือการเคารพซึ่งกันและกัน คุณค่าของความสัมพันธ์ดังกล่าวคือทั้งครูและผู้ปกครองพัฒนาสำนึกในความรับผิดชอบ ความเข้มงวด และหน้าที่พลเมืองของตนเอง ครูในการเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานควรดำเนินการจากความจำเป็นในการเสริมสร้างและเพิ่มอำนาจของผู้ปกครองในสายตาของเด็ก

กฎข้อที่สอง เชื่อมั่นในความสามารถทางการศึกษาของผู้ปกครอง ยกระดับวัฒนธรรมการสอนและกิจกรรมด้านการศึกษาของพวกเขา ในทางจิตวิทยา ผู้ปกครองพร้อมที่จะสนับสนุนข้อกำหนด กิจการ และการดำเนินการทั้งหมดของโรงเรียน แม้แต่ผู้ปกครองที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมด้านการสอนและการศึกษาระดับสูงก็ปฏิบัติต่อบุตรหลานของตนด้วยความเข้าใจและความรับผิดชอบอย่างลึกซึ้ง

กฎข้อที่สาม ไหวพริบการสอนการไม่สามารถยอมรับการแทรกแซงโดยประมาทในชีวิตครอบครัว ครูเป็นเจ้าหน้าที่ แต่โดยธรรมชาติของกิจกรรม เขามักจะกลายเป็นพยานโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจต่อความสัมพันธ์ที่ซ่อนตัวจาก "คนแปลกหน้า" ไม่ว่าครอบครัวจะเป็นครูสอนอะไร ครูที่ดีควรมีไหวพริบและมีเมตตาเสมอ เขาควรเปลี่ยนความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับครอบครัวเป็นการยืนยันความเมตตาเพื่อช่วยพ่อแม่ในการเลี้ยงดู

กฎข้อที่สี่ ทัศนคติเชิงบวกที่ยืนยันชีวิตในการแก้ปัญหาการศึกษา การพึ่งพาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็ก จุดแข็งของการศึกษาในครอบครัว การปฐมนิเทศสู่การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของแต่ละบุคคล การก่อตัวของลักษณะของรูม่านตาไม่ใช่เรื่องยากความขัดแย้งและความประหลาดใจ ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่หากถูกมองว่าเป็นการแสดงออกถึงกฎแห่งการพัฒนา (ลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอและกระจัดกระจาย สาเหตุที่รุนแรง ธรรมชาติคัดเลือกของความสัมพันธ์ของผู้ที่ได้รับการศึกษาต่ออิทธิพลทางการศึกษา การวัดทางวาจาและ วิธีอิทธิพลในทางปฏิบัติ) จากนั้นความยากลำบาก ความขัดแย้ง และผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดจะไม่ทำให้เกิดความสับสน

การสร้างการติดต่อกับผู้ปกครองกับครอบครัวเป็นภารกิจหลักของนักการศึกษา ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการเริ่มต้นทั้งหมด การสร้างการติดต่อกับครอบครัวและผู้ปกครองนั้นอำนวยความสะดวกโดยการส่งเสริมการศึกษาของครอบครัว รูปแบบหนึ่งของการติดต่อคือการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและครูในกระบวนการมอบหมายงานสอนครั้งแรกให้สำเร็จ

การมอบหมายงานที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งการศึกษาที่กระตือรือร้น, การทำงานโดยตรงกับเด็ก (บุคคล, กลุ่ม, กลุ่ม): ความเป็นผู้นำของแวดวงที่สนใจ (หรือสโมสรเด็ก, สมาคม ณ สถานที่อยู่อาศัย, ส่วนกีฬา, วงเทคนิค); การอุปถัมภ์ส่วนบุคคล การให้คำปรึกษา ฯลฯ

การมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับการให้ความช่วยเหลือองค์กรแก่นักการศึกษา: ความช่วยเหลือในการทัศนศึกษา (การจัดหาการขนส่ง, บัตรกำนัล); ในการจัดประชุมกับบุคคลที่น่าสนใจ ในการสร้างสรรค์ห้องสมุดชั้นเรียน ชมรมคนรักหนังสือ

งานที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการพัฒนาและเสริมสร้างฐานวัสดุของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจ: การมีส่วนร่วมในการเตรียมสำนักงานอุปกรณ์การผลิตเครื่องมือ ช่วยเหลืองานซ่อมแซม ปรับปรุงโรงเรียน ข้างต้นยังห่างไกลจากงานสังคมสงเคราะห์และการมอบหมายงานทุกประเภท คุณสามารถเริ่มต้นด้วยการถามผู้ปกครองว่าต้องการทำอะไร และเสนอให้ตอบคำถามที่เกี่ยวข้องเป็นลายลักษณ์อักษร (ควรทำในที่ประชุมในชั้นเรียน)

ดังนั้นเป้าหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบและทุกรูปแบบระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู รวมเป็นหนึ่งทีม ให้ความรู้ถึงความจำเป็นในการแบ่งปันปัญหาและแก้ปัญหาร่วมกัน ด้วยกัน

การศึกษาครอบครัวสมัยใหม่ไม่ถือเป็นปัจจัยอิสระในการสร้างบุคลิกภาพ ในทางตรงกันข้าม ประสิทธิผลของการศึกษาที่บ้านจะเพิ่มขึ้นหากได้รับการเสริมด้วยระบบของสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ที่ครอบครัวพัฒนาความสัมพันธ์ของความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ ทุกวิชาของกระบวนการสอน และเหนือสิ่งอื่นใด เด็ก ๆ ได้รับประโยชน์จากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน

1.3 แบบจำลองโครงสร้างและการใช้งานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่จำเป็นต้องประสานกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู เพื่อไม่ให้เป็นปฏิปักษ์ซึ่งกันและกัน แต่เป็นการเสริมกัน เสริมสร้างพัฒนาการของเด็ก เด็กควรได้รับสิทธิที่จะกลายเป็นเรื่องในชีวิตของเขาเองเห็นศักยภาพของเขาเชื่อมั่นในตัวเองเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมและสำหรับวันนี้รูปแบบโครงสร้างและการทำงานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กเป็นสิ่งจำเป็น

ฝ่ายที่มีปฏิสัมพันธ์ทั้งสองฝ่ายสนใจเด็กในการเลี้ยงดูร่วมกันภายใต้ความร่วมมือ เพื่อให้พื้นที่เหล่านี้ได้รับการประสานงาน นักการศึกษาไม่เพียงแต่ต้องใช้ปัญหาด้านสถานการณ์และองค์กรในการทำงานกับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็ก การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดูด้วย

เนื่องจากประเด็นที่เป็นปัญหามากที่สุดสำหรับนักการศึกษาคือประเด็นขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการรวมผู้ปกครองไว้ในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียน จึงจำเป็นต้องมีมาตรการเพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียน เนื่องจากผู้ปกครองมีความสนใจในการพัฒนาบุตรหลานเป็นหลัก จึงควรส่งเสริมให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยตระหนักถึงความสำคัญของสิ่งนี้เพื่อการพัฒนาบุตรหลานของตน ผู้ปกครองควรตระหนักถึงผลบวกที่เฉพาะเจาะจงต่อเด็กจากการเข้าร่วมในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียน

แบบจำลองโครงสร้างและการใช้งานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กสามารถประกอบด้วยสามช่วงตึก: ข้อมูล-การวิเคราะห์, การปฏิบัติ, และการควบคุมและการประเมินผล ลองพิจารณาแต่ละคน

บล็อกข้อมูลและการวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครองและเด็ก การศึกษาครอบครัว ปัญหาและคำขอของพวกเขา ตลอดจนการระบุความพร้อมของครอบครัวในการตอบสนองต่อคำร้องขอของสถาบันก่อนวัยเรียน งานเหล่านี้จะกำหนดรูปแบบและวิธีการทำงานต่อไปของครู ซึ่งรวมถึงการสำรวจ การซักถาม การอุปถัมภ์ การสัมภาษณ์ การสังเกต และเทคนิคการวินิจฉัยพิเศษที่นักจิตวิทยาใช้เป็นหลัก

การทำงานกับผู้ปกครองภายใต้กรอบของข้อมูลและบล็อกการวิเคราะห์นั้นขึ้นอยู่กับสองส่วนที่เกี่ยวข้องกัน ทิศทางแรกคือการศึกษาของผู้ปกครองการถ่ายโอนข้อมูลที่จำเป็นไปยังพวกเขาในประเด็นเฉพาะ แบบฟอร์มต่างๆ สามารถใช้ในการแก้ไขปัญหา: การบรรยาย การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มย่อย เอกสารข้อมูล หนังสือพิมพ์ แผ่นบันทึกช่วยจำ ห้องสมุดสำหรับผู้ปกครอง ห้องสมุดวิดีโอ ห้องสมุดเสียง ฯลฯ ทิศทางที่สองคือองค์กรของการสื่อสารที่มีประสิทธิผลของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในพื้นที่การศึกษาเช่น เป็นการแลกเปลี่ยนความคิด ความคิด ความรู้สึก ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมดังกล่าวจึงถูกวางแผนและดำเนินการซึ่งจะรวมถึงผู้ปกครองและเด็กในธุรกิจที่น่าสนใจร่วมกัน ซึ่งจะ "บังคับ" ผู้ใหญ่ให้ติดต่อกับเด็ก

งานหลักของอาจารย์ผู้สอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเชิงสถานการณ์ทางธุรกิจ บุคลิกภาพตามสาเหตุทั่วไป (การวาดภาพ งานฝีมือ บทบาทในการเล่น หนังสือ เกม การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด ไต่เขา การพัฒนาส่วนรวม โครงการ เป็นต้น)

ดังนั้นด้วยการแก้ปัญหานี้ รูปแบบของการโต้ตอบจึงถูกเลือกเช่นกัน: ห้องสมุดเกม, นิทรรศการวันหยุดสุดสัปดาห์, ประเพณี, โรงละครวันศุกร์, พบปะกับบุคคลที่น่าสนใจ, วันหยุด, ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ครอบครัว, นิตยสาร, ปกป้องโครงการครอบครัว, อ่านหนังสือที่บ้าน และอีกมากมาย

ประการที่สอง - บล็อกที่ใช้งานได้จริงประกอบด้วยข้อมูลที่มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเด็ก บล็อกนี้อาจประกอบด้วยรูปแบบการทำงานเช่น:

การฝึกอบรมทางจิตวิทยา - การสื่อสารแบบโต้ตอบกับผู้ปกครอง

"การรับเสมือน" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสื่อสารเสมือนกับชุมชนผู้ปกครองในไซต์ "พอร์ทัลการศึกษา"

รูปแบบและวิธีการทำงานที่ผู้เชี่ยวชาญ นักการศึกษา และนักจิตวิทยาสามารถใช้ได้ ขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับเมื่อวิเคราะห์สถานการณ์ในช่วงแรก

เพื่อแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว จึงมีการแนะนำกลุ่มที่สาม - การควบคุมและการประเมิน กล่าวคือ เป็นการวิเคราะห์ประสิทธิผล (เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ) ของกิจกรรม ในการพิจารณาประสิทธิภาพของความพยายามในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง คุณสามารถใช้แบบสำรวจ หนังสือตอบรับ เอกสารประเมินผล การวินิจฉัยด่วน และวิธีการอื่นๆ ที่ใช้ทันทีหลังจากเหตุการณ์ ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการวิเคราะห์ตนเองในส่วนของนักการศึกษา ในการทำงานกับผู้ปกครอง ตรวจวินิจฉัยซ้ำ สัมภาษณ์เด็ก สังเกต บันทึกกิจกรรมของผู้ปกครอง ฯลฯ สามารถใช้เพื่อติดตามและประเมินผลลัพธ์ที่ล่าช้าได้

ดังนั้น การทำงานกับโมเดลนี้ทำให้คุณสามารถจัดโครงสร้างกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวได้ และสามารถเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างพ่อแม่-ลูก-ครู

1.4 รูปแบบปฏิสัมพันธ์สมัยใหม่ระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

ระบบงานทั้งหมดในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีเป้าหมายเพื่อให้ครอบครัวเป็นนักแสดงคนแรกและสำคัญที่สุดในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ดังนั้นการมีส่วนร่วมของครอบครัวในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กเนื่องจากผู้ปกครองทราบถึงความสามารถของลูกดีขึ้นและสนใจที่จะพัฒนาต่อไป

พื้นที่หลักของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวคือ:

ศึกษาความต้องการของผู้ปกครองในด้านบริการการศึกษา

การศึกษาของผู้ปกครองเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมทางกฎหมายและการสอนของพวกเขา

จากทิศทางเหล่านี้ การทำงานเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านรูปแบบต่างๆ การวิเคราะห์การปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผยให้เห็นรูปแบบการทำงานร่วมกันสองประเภท:

กิจกรรมร่วมกันของครูและผู้ปกครอง: การประชุมผู้ปกครอง, การประชุม, การปรึกษาหารือ, การสนทนา, ตอนเย็นสำหรับผู้ปกครอง, แก้วสำหรับผู้ปกครอง, นิทรรศการเฉพาะเรื่อง, ข้อพิพาท, สภาการสอน, คณะกรรมการ, การประชุมกับฝ่ายบริหาร, โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง, เยี่ยมครอบครัวที่บ้าน, คณะกรรมการผู้ปกครอง

กิจกรรมร่วมกันของครูผู้ปกครองและเด็ก: วันเปิดการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ, วงกลม, KVN, แบบทดสอบ, วันหยุด, การแข่งขันในครอบครัว, การเปิดตัวหนังสือพิมพ์, การฉายภาพยนตร์, คอนเสิร์ต, การออกแบบกลุ่ม, การแข่งขัน, การปรับปรุงสถาบันการศึกษาและอาณาเขตก่อนวัยเรียน

การสื่อสารระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบทั้งแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม สาระสำคัญคือการเพิ่มพูนความรู้ด้านการสอน รูปแบบดั้งเดิมแบ่งออกเป็นส่วนรวม ส่วนบุคคล และเชิงข้อมูลด้วยภาพ

แบบฟอร์มรวม ได้แก่ การประชุมผู้ปกครอง การประชุม โต๊ะกลม ฯลฯ

การประชุมผู้ปกครองเป็นรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพของนักการศึกษากับทีมผู้ปกครอง รูปแบบของการทำความคุ้นเคยกับงาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงลูกในวัยเดียวกันในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว วาระการประชุมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามความประสงค์ของผู้ปกครอง เราขอแนะนำให้กำหนดหัวข้อในลักษณะที่มีปัญหา เช่น: “ลูกของคุณเชื่อฟังหรือไม่”, “จะเล่นกับเด็กได้อย่างไร”, “เด็กควรถูกลงโทษหรือไม่” และอื่น ๆ.

ปัจจุบันการประชุมถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่เช่น "Oral Journal", "Pedagogical Lounge", "Round Table", Parent Conference, Workshops - เป้าหมายหลักของพวกเขาคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการศึกษาของครอบครัว ฯลฯ มันคือ แนะนำให้รวมรูปแบบการทำงานต่างๆ เข้าด้วยกัน เช่น หลังจากทำกิจกรรมบันเทิงกับผู้ปกครองแล้ว คุณสามารถจัดการสนทนาและการประชุมได้

แบบฟอร์มส่วนบุคคลรวมถึงการสนทนาการสอนกับผู้ปกครอง มันเป็นหนึ่งในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการสร้างการเชื่อมต่อกับครอบครัว การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งรูปแบบอิสระและใช้ร่วมกับผู้อื่นได้ เช่น สนทนาในการประชุม การเยี่ยมครอบครัว วัตถุประสงค์ของการสนทนาเพื่อการสอนคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นใดประเด็นหนึ่งโดยเฉพาะ คุณลักษณะของมันคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครอง

มีการให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องเพื่อตอบคำถามทุกข้อที่ผู้ปกครองสนใจ วัตถุประสงค์หลักของการให้คำปรึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าผู้ปกครองสามารถรับการสนับสนุนและคำแนะนำในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังมีการปรึกษาหารือ "ขาดงาน" กำลังเตรียมกล่อง (ซอง) สำหรับคำถามของผู้ปกครอง เมื่ออ่านจดหมายแล้ว ครูสามารถเตรียมคำตอบทั้งหมดไว้ล่วงหน้า ศึกษาวรรณกรรม ปรึกษากับเพื่อนร่วมงาน หรือเปลี่ยนคำถาม แบบฟอร์มนี้ได้รับการตอบกลับจากผู้ปกครอง จากประสบการณ์การปรึกษาหารือ "ทางไกล" ของเรา ผู้ปกครองได้ถามคำถามหลายข้อที่พวกเขาไม่ต้องการพูดออกเสียง

กลุ่มที่แยกจากกันประกอบด้วยวิธีการแสดงข้อมูลด้วยภาพ พวกเขาแนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับเงื่อนไข งาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงลูก ช่วยเอาชนะการตัดสินอย่างผิวเผินเกี่ยวกับบทบาทของโรงเรียนอนุบาล และให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ครอบครัว ซึ่งรวมถึงเทปบันทึกการสนทนากับเด็ก ชิ้นส่วนวิดีโอของการจัดกิจกรรมต่างๆ ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ชั้นเรียน ภาพถ่าย นิทรรศการผลงานเด็ก ขาตั้ง ฉากกั้น แฟ้มเลื่อน

นอกจากนี้ การไปเยี่ยมครอบครัวของเด็กยังช่วยให้ติดต่อกับเด็ก พ่อแม่ได้มาก

รูปแบบดั้งเดิมของปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวถูกรวมเข้าด้วยกันในสภาพสังคมใหม่พร้อมเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่หลากหลายสำหรับการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของครูก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครองของนักเรียน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่งมีประสบการณ์เฉพาะด้านนี้

ปัจจุบันรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นที่นิยมอย่างมากกับทั้งครูและผู้ปกครองก่อนวัยเรียน รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การวิเคราะห์ข้อมูล, เวลาว่าง, ความรู้ความเข้าใจ, ข้อมูลภาพ (ภาคผนวก 1)

พวกเขาสร้างขึ้นตามประเภทของรายการโทรทัศน์และความบันเทิง เกม และมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่ออย่างไม่เป็นทางการกับผู้ปกครอง ดึงความสนใจไปที่โรงเรียนอนุบาล หลักการของการเป็นหุ้นส่วนและการสนทนาถูกนำมาใช้ในรูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง วางแผนล่วงหน้าสำหรับมุมมองที่ขัดแย้งกันในประเด็นการเลี้ยงดูบุตร (การลงโทษและรางวัล การเตรียมตัวไปโรงเรียน ฯลฯ) พ่อแม่จะรู้จักลูกมากขึ้น เพราะพวกเขาเห็นเขาในสภาพแวดล้อมใหม่ที่แตกต่างสำหรับตัวเอง และใกล้ชิดกับครูมากขึ้น ด้านบวกของรูปแบบดังกล่าวคือผู้เข้าร่วมไม่ได้กำหนดมุมมองที่พร้อม พวกเขาถูกบังคับให้คิด มองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันของตนเอง ดังนั้นผู้ปกครองจึงมีส่วนร่วมในการเตรียมการรอบบ่าย, เขียนบท, เข้าร่วมการแข่งขัน มีการจัดเกมที่มีเนื้อหาการสอนเช่น "ปาฏิหาริย์การสอน", "กรณีการสอน", "KVN", "รายการทอล์คโชว์" ซึ่งมีการพูดคุยในมุมมองที่ตรงกันข้ามกับปัญหาและอีกมากมาย ในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่งมีการจัดห้องสมุดการสอนสำหรับผู้ปกครองและมอบหนังสือให้กับพวกเขาที่บ้าน คุณสามารถจัดนิทรรศการผลงานร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก "มือของพ่อ, มือของแม่และมือน้อยของฉัน", กิจกรรมยามว่าง "เพื่อนที่แยกกันไม่ออก: ผู้ใหญ่และเด็ก", "งานรื่นเริงของครอบครัว"

บทบาทพิเศษในรูปแบบใด ๆ ของการจัดการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองนั้นถูกกำหนดให้กับประเด็นทางสังคมวิทยา การซักถาม การทดสอบผู้ปกครองและครู งานหลักของรูปแบบการวิเคราะห์ข้อมูลของการจัดระเบียบการสื่อสารกับผู้ปกครองคือการรวบรวมการประมวลผลและการใช้ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคนระดับวัฒนธรรมทั่วไปของผู้ปกครองไม่ว่าพวกเขาจะมีความรู้การสอนที่จำเป็นทัศนคติของครอบครัวต่อเด็ก , คำขอ, ความสนใจ, ความต้องการของผู้ปกครองในด้านข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอน. บนพื้นฐานการวิเคราะห์เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะนำวิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปใช้กับเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน เพิ่มประสิทธิภาพของงานการศึกษากับเด็ก และสร้างการสื่อสารที่มีความสามารถกับผู้ปกครอง

รูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจขององค์กรการสื่อสารได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการที่อบอุ่นระหว่างครูและผู้ปกครอง ตลอดจนความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและเด็ก (วันหยุดร่วมและกิจกรรมยามว่าง) รูปแบบการพักผ่อนหย่อนใจของความร่วมมือกับครอบครัวจะมีผลก็ต่อเมื่อนักการศึกษาให้ความสนใจเพียงพอกับเนื้อหาการสอนของงานเท่านั้น

รูปแบบความรู้ความเข้าใจของการจัดการสื่อสารระหว่างครูและครอบครัวได้รับการออกแบบมาเพื่อให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับลักษณะของอายุและพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็ก วิธีการอย่างมีเหตุผลและเทคนิคการศึกษาเพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติในผู้ปกครอง

บทบาทหลักยังคงเป็นของรูปแบบการสื่อสารร่วมกัน เช่น การประชุม การปรึกษาหารือแบบกลุ่ม ฯลฯ หลักการบนพื้นฐานของการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองได้เปลี่ยนแปลงไป ซึ่งรวมถึงการสื่อสารบนพื้นฐานของการพูดคุย การเปิดกว้าง ความจริงใจในการสื่อสาร การปฏิเสธที่จะวิพากษ์วิจารณ์และประเมินคู่สนทนา

รูปแบบความรู้ความเข้าใจของการจัดการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองได้รับการเรียกร้องให้มีบทบาทสำคัญในการยกระดับวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีส่วนในการเปลี่ยนแปลงมุมมองของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กในสภาพแวดล้อมของครอบครัว พัฒนาสะท้อน

รูปแบบภาพและข้อมูลของการจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองแก้ปัญหาการทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยเงื่อนไขเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้พวกเขาประเมินกิจกรรมของครูได้อย่างถูกต้องมากขึ้นแก้ไขวิธีการและเทคนิคของ การศึกษาที่บ้านและเห็นกิจกรรมของนักการศึกษาอย่างเป็นกลางมากขึ้น แบบฟอร์มข้อมูลภาพแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะของงาน โดยครูที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูบุตร และการเอาชนะความคิดเห็นตื้นๆ เกี่ยวกับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน งานของหนึ่งในนั้น - การให้ข้อมูลและความคุ้นเคย - คือการทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, คุณสมบัติของการทำงาน, กับกิจกรรมของครู ฯลฯ งานของกลุ่มอื่น - ข้อมูลและการศึกษา - ใกล้เคียงกับงานของรูปแบบความรู้ความเข้าใจและมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มพูนความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ความจำเพาะของพวกเขาอยู่ในความจริงที่ว่าการสื่อสารของครูกับผู้ปกครองที่นี่ไม่ได้โดยตรง แต่โดยอ้อม - ผ่านหนังสือพิมพ์การจัดนิทรรศการ ฯลฯ ดังนั้นเราจึงแยกออกเป็นกลุ่มย่อยอิสระและไม่รวมรูปแบบความรู้ความเข้าใจ

ที่นิยมเป็นพิเศษคือ "วันเปิด" ในระหว่างที่ผู้ปกครองสามารถเยี่ยมชมกลุ่มใดก็ได้ - ทำให้สามารถแนะนำให้ผู้ปกครองกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎเกณฑ์ คุณลักษณะของงานการศึกษา เพื่อดึงดูดความสนใจและดึงดูดการมีส่วนร่วม

การดำเนินการ "โต๊ะกลม" เกิดขึ้นอย่างผ่อนคลายด้วยการอภิปรายประเด็นเฉพาะของการเลี้ยงลูกโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้ปกครองโดยใช้วิธีการเปิดใช้งาน มุมมองที่ขัดแย้งในประเด็นการลงโทษเด็ก การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ฯลฯ มีการวางแผนไว้ล่วงหน้า ด้านบวกของรูปแบบดังกล่าวคือผู้เข้าร่วมไม่ได้กำหนดมุมมองที่พร้อม พวกเขาถูกบังคับให้คิด มองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันของตนเอง

เพื่อที่จะใช้กระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพ ประการแรก จำเป็นต้องรู้ลักษณะของวิชาที่มีปฏิสัมพันธ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ครูต้องรู้ประเภทของครอบครัว ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครอง ลักษณะอายุของพวกเขา และรูปแบบการสื่อสารที่หลากหลายระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวต่างๆ ครูก่อนวัยเรียนตระหนักดีว่าแต่ละครอบครัวมีลักษณะเฉพาะหลายประการและตอบสนองต่อการแทรกแซงจากภายนอกต่างกัน ดังนั้น ในปัจจุบัน การทำงานเฉพาะบุคคลกับครอบครัว แนวทางที่แตกต่างสำหรับครอบครัวประเภทต่าง ๆ และดูแลไม่ให้สูญเสียปัญหาครอบครัวที่เฉพาะเจาะจงแต่สำคัญจากมุมมองและอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญ ยังคงเป็นงานเฉพาะที่

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะของความร่วมมืออย่างชัดเจนเนื่องจากเนื้อหาและรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลง เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ ขอแนะนำให้พัฒนาโปรแกรมเฉพาะสำหรับการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีครอบครัวประเภทต่างๆ

1.5 บทบาทของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัว

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อวางแผนการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง เราควรดำเนินการดังต่อไปนี้:

สร้างพันธมิตรก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

สร้างความมั่นใจในความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างสมบูรณ์และการประสานงานกันระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการดำเนินการตามแนวทางการศึกษาแบบบูรณาการ

ทำให้อิทธิพลเชิงลบของครอบครัวมีต่อเด็กเป็นกลาง;

เพื่อชดเชยปัญหาการศึกษาของครอบครัว: เพื่อระบุ รักษา และพัฒนาศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว

การเลือกสื่อสำหรับโปรแกรมการศึกษาสำหรับผู้ปกครองทั้งหมดต้องเป็นไปตามหลักการพื้นฐานหลายประการ:

การศึกษาของผู้ปกครองควรอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งมีคุณค่าทางข้อมูลสำหรับการศึกษาของผู้ปกครองอย่างไม่ต้องสงสัย

เนื้อหาที่เลือกเพื่อการศึกษาควรเข้าถึงได้โดยการรับรู้ของผู้ปกครอง ตรงตามความสนใจของผู้ปกครอง และลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมกับผู้ปกครองควรสอดคล้องกับเป้าหมายการศึกษาของบางส่วนของโปรแกรม นำไปสู่การแก้ปัญหาของงานที่ระบุไว้ในโปรแกรม

หลักการสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาของผู้ปกครองควรเป็นหลักการของความแปรปรวน

ครูที่มีประสบการณ์รู้ว่าในการจัดระเบียบงานเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง บทบาทที่สำคัญคือการใช้วิธีการสื่อสารที่ทันสมัย ​​(การแก้ปัญหาและการแสดงบทบาทสมมติสถานการณ์ปัญหาการศึกษาของครอบครัว ปฏิสัมพันธ์เกมระหว่างผู้ปกครองและเด็กในกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของผู้ปกครอง การแบ่งปันประสบการณ์ในการศึกษาของครอบครัวและอื่น ๆ สิ่งเหล่านี้ถูกใช้เพื่อให้ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะเป็นนักวิจัยเชิงรุกเกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้ปกครองของตนเอง เพื่อรับประสบการณ์ในวิสัยทัศน์ใหม่เกี่ยวกับวิธีการที่มีอิทธิพลต่อเด็กตามปกติและโปรเฟสเซอร์การวิเคราะห์ของ การปฏิบัติสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความแปลกใหม่ของการใช้วิธีการสื่อสารกับผู้ปกครองมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกับการใช้แบบจำลองเกมในสถานการณ์ที่มีปัญหาต่าง ๆ ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเพื่อสะท้อนและเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์นี้

มีบางประเด็นหลักที่สร้างสถานการณ์ของกิจกรรมการผลิตร่วมกันและการศึกษาด้วยตนเองทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง:

ดำเนินการสัมมนา ประชุม ประชุมผู้ปกครอง

การวางแผน การนำไปปฏิบัติ การไตร่ตรองเหตุการณ์เป็นงานที่มีประสิทธิผลขนาดใหญ่ของทั้งทีม

การพัฒนาโครงการที่มีความสำคัญเชิงกลยุทธ์หรือยุทธวิธี (เช่น การสร้างโครงการวิจัยร่วมกัน)

การออกแบบร่วมและคำอธิบายประสบการณ์กิจกรรมการศึกษา

รูปแบบและเนื้อหาการสอนของผู้ปกครองจะพิจารณาจากช่วงของปัญหา ระดับของจิตสำนึกและวัฒนธรรม และความสามารถของครูและนักจิตวิทยา ดังนั้นมหาวิทยาลัยแห่งความรู้ด้านการสอนจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง เขาจัดให้มีความรู้ที่จำเป็นแก่พวกเขาซึ่งเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมการสอนแนะนำพวกเขาเกี่ยวกับประเด็นเฉพาะด้านการศึกษาโดยคำนึงถึงอายุและความต้องการของผู้ปกครองและช่วยสร้างการติดต่อระหว่างผู้ปกครองและครูในงานการศึกษา รูปแบบการจัดชั้นเรียนในมหาวิทยาลัยแห่งความรู้ด้านการสอนนั้นค่อนข้างหลากหลาย: การบรรยาย การสนทนา การประชุมเชิงปฏิบัติการ การประชุมสำหรับผู้ปกครอง ฯลฯ

การบรรยายเป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนที่เผยให้เห็นสาระสำคัญของปัญหาการศึกษาโดยเฉพาะ วิทยากรที่ดีที่สุดคือนักการศึกษาเองที่รู้ความสนใจของเด็ก ๆ ซึ่งสามารถวิเคราะห์ปรากฏการณ์และสถานการณ์ทางการศึกษาได้ ดังนั้นการบรรยายควรเปิดเผยสาเหตุของปรากฏการณ์ เงื่อนไขการเกิดขึ้น กลไกพฤติกรรมของเด็ก แบบแผนการพัฒนาจิตใจ กฎการศึกษาของครอบครัว

การประชุมครั้งนี้เป็นรูปแบบของการศึกษาแบบสอนเพื่อขยาย ให้ลึกยิ่งขึ้น และรวบรวมความรู้เกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก การประชุมสามารถเป็นได้ทั้งทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติทฤษฎีผู้อ่านการแลกเปลี่ยนประสบการณ์การประชุมของมารดาบิดา

การฝึกปฏิบัติเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาทักษะการสอนของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร การแก้ไขสถานการณ์การสอนที่เกิดขึ้นใหม่อย่างมีประสิทธิภาพ การฝึกอบรมประเภทหนึ่งในการคิดแบบสอนของผู้ปกครอง-ครู ในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการด้านการสอน ขอเสนอให้หาทางออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ผู้ปกครองและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ฯลฯ เพื่ออธิบายจุดยืนของตนในสถานการณ์ที่ถูกกล่าวหาหรือเกิดขึ้นจริงอย่างใดอย่างหนึ่ง

การอภิปรายเกี่ยวกับการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งที่น่าสนใจที่สุดในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอน ลักษณะเด่นของข้อพิพาทคือช่วยให้คุณสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาที่เกิดขึ้น มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์อย่างครอบคลุมตามทักษะและประสบการณ์ที่ได้รับ

เกมสวมบทบาทเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์รูปแบบหนึ่งเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาทักษะการสอนของผู้เข้าร่วม

การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่องมีประโยชน์ทั้งสำหรับตนเองและสำหรับครู ผู้ปกครองได้แนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับกิจการและพฤติกรรมของเด็กในชั้นอนุบาล ในขณะที่ครูได้รับข้อมูลที่เขาต้องการเพื่อให้เข้าใจปัญหาของเด็กแต่ละคนได้ดีขึ้น

การประชุมหัวข้อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการเลี้ยงลูก แบบฟอร์มนี้กระตุ้นความสนใจที่สมควรได้รับ ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองและชุมชนการสอน นักวิทยาศาสตร์และบุคคลสำคัญทางวัฒนธรรม และตัวแทนขององค์กรสาธารณะ

การนำเสนอประสบการณ์เชิงบวกของการศึกษาครอบครัวในสื่อมีส่วนช่วยในการใช้ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวที่มั่งคั่ง

ตอนเย็นของคำถามและคำตอบจะจัดขึ้นหลังจากสัมภาษณ์ผู้ปกครองและค้นหารายการปัญหาที่เกิดขึ้นในการเลี้ยงดูลูกและในความสัมพันธ์กับพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา ทนายความ แพทย์ ฯลฯ) ได้รับเชิญให้ตอบคำถามจากผู้ปกครอง

อภิปราย อภิปราย - แลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับปัญหาการศึกษา นี้ เป็นรูปแบบหนึ่งในการยกระดับวัฒนธรรมการสอนที่น่าสนใจสำหรับผู้ปกครอง ให้รวมเข้าอภิปรายปัญหาเฉพาะที่ก่อให้เกิด ความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์อย่างครอบคลุมตามประสบการณ์ที่สะสม กระตุ้นการคิดเชิงการสอนอย่างกระตือรือร้น

ควรมีการประชุมร่วมกับผู้บริหารสถาบันการศึกษาครูที่ทำงานในทีมเด็กนี้เป็นประจำทุกปี ครูแนะนำให้ผู้ปกครองทราบถึงความต้องการในการจัดระเบียบงานในหัวข้อนี้ฟังความปรารถนาของผู้ปกครอง ในกระบวนการค้นหาร่วมกัน เป็นไปได้ที่จะจัดทำแผนปฏิบัติการ แผนระยะยาวสำหรับการทำงานร่วมกัน

งานเดี่ยว รูปแบบกลุ่มของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง รูปแบบที่สำคัญอย่างยิ่งคือกิจกรรมของคณะกรรมการผู้ปกครอง ทรัพย์สินของผู้ปกครองคือการสนับสนุนของครู โดยมีปฏิสัมพันธ์ที่เชี่ยวชาญซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาทั่วไปร่วมกัน คณะกรรมการผู้ปกครองพยายามที่จะให้ผู้ปกครองและเด็กมีส่วนร่วมในองค์กรที่มีความสำคัญทางสังคม การแก้ปัญหาของชีวิตของทีม

สโมสรผู้ปกครอง - จัดขึ้นในรูปแบบของการประชุมและต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ เป้าหมายคือการให้ความสนใจผู้ปกครองในการอภิปรายประเด็นการศึกษา การแข่งขันของคณะกรรมการผู้ปกครอง การแสดงบทบาทสมมติ การจัดองค์กรและกิจกรรม เกมธุรกิจของผู้ปกครอง การฝึกอบรมด้านจิตใจ “การแข่งขันถ่ายทอดประเพณีของครอบครัว” และรูปแบบอื่นๆ เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคนรวมถึงผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ที่แตกต่างกัน (นักจิตวิทยา แพทย์ พยาบาล นักบำบัดการพูด) ควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าจุดเน้นของสถาบันก่อนวัยเรียนในการปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวใดครอบครัวหนึ่งจะเพิ่มข้อกำหนดสำหรับระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาอายุของเด็กกฎหมายและหลักการศึกษา และการฝึกอบรม

ดังนั้นความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวในการพัฒนาเด็กจึงเป็นตัวกำหนดความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันก่อนวัยเรียน การทำงานทุกรูปแบบร่วมกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจและความร่วมมือในทีมผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมตัวเด็ก การสื่อสารที่ดีขึ้นระหว่างครอบครัวและกลุ่มอนุบาลยิ่งได้รับการสนับสนุนมากขึ้นชีวิตในโรงเรียนอนุบาลของเขาจะเต็มไปด้วยความประทับใจความรักและความไว้วางใจในสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์การเรียนรู้ครั้งแรกจะประสบความสำเร็จ .

บทสรุป

ปัญหาความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องกับตัวเลขทางการสอนจำนวนมาก มีการพัฒนาโปรแกรมและวิธีการใหม่ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว จำนวนงานทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับปัญหาที่สำคัญนี้เพิ่มขึ้น

การแก้ปัญหาความร่วมมือต้องการให้ครูมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ศึกษาครอบครัว โอกาสทางการศึกษา ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

การวิจัยของเราต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้:

อันดับแรก เราศึกษาสาระสำคัญของแนวคิดเช่น "ปฏิสัมพันธ์" และ "ความร่วมมือ" การที่รู้ว่าปฏิสัมพันธ์เป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน และความร่วมมือคือการสื่อสารอย่างเท่าเทียม ซึ่งไม่มีใครมีสิทธิประเมิน ควบคุม หรือชี้ให้ผู้อื่นทราบ จึงอาจโต้แย้งได้ว่าการดำเนินการภายในกรอบแนวคิดเหล่านี้ ความพยายามร่วมกันของผู้ปกครองและครูจะบังเกิดผลมาก

ประการที่สอง พิจารณาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับครู กล่าวคือ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของครูและผู้ปกครองในการทำงานร่วมกันเพื่อเลี้ยงดูบุตร ซึ่งทำให้สามารถโน้มน้าวกิจกรรมของครูได้เช่นเดียวกับ เพื่อกระชับสายสัมพันธ์ในครอบครัว ซึ่งเป็นคำถามที่เป็นปัญหาในการสอนในปัจจุบัน และที่สำคัญที่สุด ทำให้สามารถใช้โปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและในครอบครัวได้

ประการที่สาม เราได้อธิบายรูปแบบเชิงโครงสร้างและการใช้งานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครอง ซึ่งรองรับความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องซึ่งส่งผลกระทบโดยตรงต่อกระบวนการเลี้ยงดูร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน

ประการที่สี่ พวกเขากำหนดรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ทันสมัยหลากหลายรูปแบบระหว่างครูก่อนวัยเรียนและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งควรเน้นที่รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น การวิเคราะห์ข้อมูล เวลาว่าง การรับรู้และข้อมูลภาพ นอกจากนี้ ยังมีบทบาทพิเศษในรูปแบบใดๆ ของการจัดการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในประเด็นทางสังคมวิทยา การซักถาม การทดสอบผู้ปกครองและครู รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวนำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวกอย่างแน่นอน

งานหลักและเนื้อหาคร่าวๆ ของความร่วมมือระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองได้ระบุไว้ในแผนประจำปีโดยหัวหน้าและครูอาวุโส

ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการเลี้ยงดูเด็กนั้นทำได้โดยการผสมผสานรูปแบบต่าง ๆ ของความร่วมมืออย่างชำนาญโดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานนี้ของสมาชิกทุกคนในทีมสถาบันก่อนวัยเรียนและสมาชิกในครอบครัวของนักเรียน

ปัจจุบันการทำงานกับครอบครัวเป็นรายบุคคลซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับครอบครัวประเภทต่าง ๆ ดูแลไม่ให้สูญเสียการมองเห็นและอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ยาก แต่ยังไม่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ในประเด็นเฉพาะ แต่สำคัญ ยังคงเป็นงานเฉพาะ .

ผู้ปกครองแสดงกิจกรรมและความรับผิดชอบของพลเมืองสูง หากความสัมพันธ์กับครูเกิดขึ้นจากการเปิดกว้าง ความไว้วางใจ ความร่วมมือ และการปฏิสัมพันธ์

จากที่กล่าวมา เราได้พัฒนาแนวทางสำหรับครูก่อนวัยเรียน:

เผยแพร่ความรู้การสอนอย่างเป็นระบบในหมู่ผู้ปกครอง

ช่วยครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

จัดส่งเสริมประสบการณ์เชิงบวกในการศึกษาสังคมและครอบครัว

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

เปิดใช้งานการศึกษาด้วยตนเองด้านการสอน ฯลฯ

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีส่วนช่วยในการเลี้ยงดูเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีความหลากหลาย ร่างกายและจิตใจที่แข็งแรง

บรรณานุกรม

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" - ม.: TC Sphere, 2549.

2. Antonova, T. ปัญหาและการค้นหารูปแบบที่ทันสมัยของความร่วมมือระหว่างครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005. - หมายเลข 6

3. Arnautova, E.P. วิธีการเสริมสร้างประสบการณ์การศึกษาของผู้ปกครอง / E.P. Arnautova // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2004. - ลำดับที่ 9

4. Belonogova G. ความรู้ด้านการสอนสำหรับผู้ปกครอง / G. Belonogova, L. Khitrova // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2546. - ลำดับที่ 1

5. Butyrina N.M. เทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Gushchina และอื่น ๆ - Belgorod: Belgor สถานะ ยกเลิก ค.ศ. 2004

6. Grigoryeva N. เราทำงานกับผู้ปกครองอย่างไร / N. Grigorieva, L. Kozlova // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2549. - หมายเลข 9

7. Davydova O.I. ทำงานกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer - ม.: TC Sphere, 2005.

8. Danilina T.A. ปัญหาสมัยใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัว / T.A. Danilina // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005. - ลำดับที่ 1

9. โรงเรียนอนุบาล - ครอบครัว: แง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์: การปฏิบัติ เบี้ยเลี้ยง / Auth.-comp. เอส.วี. เกลโบวา - Voronezh: TC "ครู", 2548

10. Doronova T. N. เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวบนพื้นฐานของโปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น" / T. N. Doronova // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2005. - ฉบับที่ 3

11. Doronova T.N. ร่วมกับครอบครัว: คู่มือเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik และอื่น ๆ - M.: Education, 2005

12. Doronova T.N. เด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว - พื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก: คำแนะนำตามระเบียบวิธี / T.N.

13. Doronova T.N. ทิศทางหลักของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง / T.N. Doronova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2547. - หมายเลข 1

14. Evdokimov E.S. การสนับสนุนการสอนของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน / E.S. Evdokimova - ม.: TC Sphere, 2005.

15. Zvereva O.L. การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ด้านระเบียบวิธี / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - ม.: Sfera, 2005.

16. Zvereva O.L. รูปแบบที่ทันสมัยของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว / O.L. Zvereva // นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2552. - ลำดับที่ 4

17. Kiryukhina N.V. องค์กรและเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการปรับตัวของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือ / N.V. Kiryukhina - ม.: ไอริส-เพรส, 2548.

18. Kozlova A.V. การทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว: การวินิจฉัย การวางแผน บันทึกการบรรยาย การปรึกษาหารือ การตรวจสอบ / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina - ม.: TC "Sphere", 2000.

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของแบบจำลองเชิงโครงสร้างและหน้าที่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของเด็ก ศึกษาบทบาทของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนาวัฒนธรรมการสอนของครอบครัว การศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/22/2012


ปรัชญาใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการนี้ การประเมินประสิทธิผล รูปแบบการทำงานกับครอบครัวในการสอนในประเทศ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและครอบครัวของเด็กปีที่สามของชีวิต

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/26/2013


ทฤษฎีพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขการสอนเพื่อปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการพัฒนาร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสมบัติของความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองในการพลศึกษาของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/07/2015


แนวทางการทำความเข้าใจครอบครัวและปัจจัยการศึกษาครอบครัว ปัญหาและเงื่อนไขพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในประวัติศาสตร์ของการฝึกสอน ผลลัพธ์ของการดำเนินการความร่วมมือทางการสอนกับผู้ปกครองของกลุ่มที่แตกต่าง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/13/2012


คุณสมบัติของครอบครัวรัสเซียและการศึกษาของครอบครัว การวิเคราะห์ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว วัฒนธรรมการสอน ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองและครูในการเลี้ยงดูเด็กวัยรุ่น อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก ผลงานของครูกับครอบครัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/22/2010


บทบาทของสถาบันการศึกษาเด็ก (DOE) ในการจัดการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว รูปแบบหลักและวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวใดครอบครัวหนึ่งโดยเฉพาะ บทบาทของครอบครัวในการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก

รายงานการปฏิบัติเพิ่ม 03/26/2016


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวคิดเรื่อง "วัฒนธรรมครอบครัว" ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมการสอนของสังคม อิทธิพลของวัฒนธรรมการสอนของครอบครัวและศักยภาพทางการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการขัดเกลาทางสังคมของเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/05/2552


พื้นฐานทางทฤษฎี สาระสำคัญและองค์ประกอบ รูปแบบของความร่วมมือระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน การสร้างการติดต่อกับครอบครัว ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการทางการศึกษา ปัญหาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/30/2010


การศึกษาของผู้นำในฐานะปัญหาทางจิตใจและการสอน บทบาทของครอบครัวในกระบวนการนี้ และโรงเรียนที่เป็นปัจจัยหลัก เงื่อนไขทางสังคมและการสอนของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวในการศึกษาคุณสมบัติความเป็นผู้นำในนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายการประเมินประสิทธิภาพ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/25/2013


รูปแบบและวิธีการทำงานกับผู้ปกครอง ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนและครอบครัวในการศึกษา พื้นฐานของความสัมพันธ์ทางกฎหมายระหว่างผู้ปกครองและเด็ก กิจกรรมของครูสังคมเพื่อปกป้องสิทธิของเด็กที่โรงเรียนและในครอบครัว

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

รูปแบบการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมสมัยใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของทัศนคติที่มีสติในผู้ปกครองต่อมุมมองและทัศนคติของตนเองในการเลี้ยงดูเด็ก

ในการวิจัยสมัยใหม่ ความเป็นหุ้นส่วนถูกเข้าใจว่าเป็นการปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน โดยมีลักษณะเป็น "ความไว้วางใจ เป้าหมายและค่านิยมร่วมกัน ความสมัครใจและความสัมพันธ์ระยะยาว ตลอดจนการยอมรับความรับผิดชอบของฝ่ายต่างๆ เพื่อผลลัพธ์"

ประสิทธิผลของโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์และความเข้าใจระหว่างเจ้าหน้าที่ของสถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง

ในงานนี้ เราจะพยายามสร้างแบบจำลองวิสัยทัศน์ของเราในการดำเนินการตามความร่วมมือ การร่วมสร้างสรรค์ - การเป็นหุ้นส่วน

การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีสากลวิธีหนึ่งที่ช่วยให้คุณสามารถทำซ้ำองค์ประกอบที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ของกระบวนการภายใต้การศึกษา ประเมินอย่างเพียงพอ คาดการณ์แนวโน้มการพัฒนา และจัดการการพัฒนานี้อย่างมีประสิทธิภาพ

เป้าหมายคือการสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จและการรับรู้บุคลิกภาพของเด็ก

แบบจำลองที่เราพัฒนาขึ้นช่วยให้เราสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ "พ่อแม่-ลูก-ครู" ซึ่งเด็กจะกลายเป็นหัวข้อหลักของความสนใจ และความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่จะราบรื่นทางอารมณ์ ยอมรับร่วมกัน เป็นอิสระและเป็นอิสระ

ความร่วมมือหมายถึงการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครอบครัวในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมนี้ยังคงเป็นของท้องถิ่น เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในกิจกรรมเฉพาะเท่านั้น

ในกระบวนการดำเนินการตามแบบจำลองความร่วมมือนี้ ทัศนคติที่มีต่อ “ศักดิ์ศรีความเป็นพ่อแม่” ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ผู้ปกครองจะพัฒนาทักษะการรวมตัวอย่างมีสติในกระบวนการเดียวของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กร่วมกับครู และครูก็เอาชนะการเหมารวมของผู้ปกครองที่ออกห่างจากระบบการศึกษา

ในความเห็นของเรา เพื่อป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการศึกษาครอบครัว การทำงานเฉพาะกับผู้ปกครองเท่านั้นไม่เพียงพอ ดังที่เคยเป็นมาตามประเพณี จำเป็นต้องประสานงานกับเด็กและดำเนินการควบคู่กันไปโดยไม่จำเป็น รวมถึง ผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคนในงาน

โรงเรียนอนุบาลของเราเป็นระบบเปิด ซึ่งเป็น "เครื่องมือ" หลักซึ่งเป็นหุ้นส่วนทางสังคม ซึ่งเป็นเครือจักรภพของทีมอนุบาลกับผู้ปกครอง ดำเนินการตามหลักประชาธิปไตยและความเห็นอกเห็นใจ

เป็นเวลาหลายปีแล้วที่แบบจำลองนี้ได้รับการใช้งานบนพื้นฐานของสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา

แนวคิดหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองคือการจัดตั้งพันธมิตรที่จะอนุญาตให้รวมความพยายามในการเลี้ยงดูเด็กสร้างบรรยากาศที่มีความสนใจร่วมกันและกระตุ้นทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง แนวคิดของการเปลี่ยนแปลงนี้แสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ: การพัฒนา การเติบโต การทำให้เป็นจริง การบูรณาการ และโดยทั่วไปคือ "โครงร่างคุณค่าที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งสะท้อนถึงการกลับคืนสู่สภาพเดิมของ "ฉัน" ส่วนบุคคลบนพื้นฐานของประสบการณ์ใหม่และความพร้อมที่จะ รับรู้ประสบการณ์ใหม่” (เอเอฟ Bondarenko) .

การสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูในกระบวนการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาดังต่อไปนี้:

เปิดใช้งานโอกาสทางการศึกษาของผู้ปกครอง

เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและชีวิตทางสังคมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ใช้ประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

มีส่วนร่วมในการเพิ่มคุณค่าส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในการโต้ตอบผ่านกิจกรรม การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง

การพัฒนาวิธีการและรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองของผู้ปกครองในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นส่วนหนึ่งของงานโดยรวมของการจัดการงานกับผู้ปกครอง

ผลการรักษาจะปรากฏในขอบเขตที่กระบวนการทำงานที่เป็นระเบียบจะเสริมสร้างหรือทำให้โครงสร้างของความประหม่าสมบูรณ์และสมบูรณ์ และด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นกระบวนการของการจัดระเบียบตนเองและการพัฒนาตนเอง

ด้วยการชุมนุมและการระดมความพยายามร่วมกันของผู้ปกครอง นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน เราสามารถแก้ปัญหาในการสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคลและอายุของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การรวมความพยายามของสถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองในกระบวนการเลี้ยงลูกไม่ใช่เรื่องง่ายในแง่ขององค์กร จิตวิทยา และการสอน สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาคือการสร้างรูปแบบการสื่อสารพิเศษระหว่างผู้ปกครอง ผู้บริหาร และครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งสามารถอธิบายได้ว่าเป็นการติดต่อทางธุรกิจที่ไว้วางใจได้

เนื่องจากกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนมีกันอย่างต่อเนื่องในทุกช่วงอายุของพัฒนาการของเด็ก ผู้ปกครองแต่ละคนจึงมีโอกาสพิเศษในการสื่อสารกับครูก่อนวัยเรียนและลูกมากขึ้น เรียนรู้สิ่งใหม่ เรียนรู้ที่จะฟังและได้ยิน หาทางเลือกในการประนีประนอมในปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่

การสื่อสารในตัวเองเป็นกิจกรรม ในโรงเรียนอนุบาลมีการสื่อสารระหว่างเจ้าหน้าที่และครอบครัวเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ความเชื่อมโยงระหว่างการสื่อสารและกิจกรรมเป็นพื้นฐานและเป็นพื้นฐานของการประชุมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เชี่ยวชาญกับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาล

การสื่อสารเป็นสื่อกลางโดยกิจกรรมของเด็กเอง ซึ่งสร้างการสนับสนุนเพิ่มเติมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

เอกลักษณ์ของอิทธิพลทางจิตวิทยาผ่านการสื่อสารอยู่ที่ความจริงที่ว่าแต่ละคน (ไม่ว่าจะเป็นผู้ใหญ่หรือเด็ก) รู้วิธีที่จะมีอิทธิพลต่ออารมณ์ การกระทำ และความคิดของคนรอบข้างดีขึ้นหรือไม่ดีไปกว่าคนอื่นๆ ทุกคนมีวิธีของตัวเองในการโน้มน้าวผู้อื่น: พ่อแม่ - กับเด็ก, เด็กกับพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ , ครู - กับพ่อแม่ ฯลฯ

อิทธิพลเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยาดำเนินการโดยการสื่อสารด้านการสื่อสารและการโต้ตอบ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบเช่นคำสอนของผู้ปกครองที่มีประโยชน์เท่าเทียมกันกับผู้เข้าร่วมทุกคน: เด็ก, ผู้เชี่ยวชาญ, ผู้ปกครอง

บทบาทของสัมภาระที่สะสมความรู้ในช่วงปีแรกของชีวิตนั้นสำคัญเกินกว่าจะจินตนาการได้ หากผู้ปกครองเข้าใจสิ่งนี้ พวกเขาจะใส่ใจมากขึ้นในความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่พวกเขากับครูทำเพื่อเด็ก กับงานมหึมาที่เด็กทำด้วยตัวเอง พยายามเรียนรู้บางสิ่ง เนื่องจากความเขลา ผู้ปกครองหลายคนจึงไม่มองว่าลูกเป็นคนจนกว่าเขาจะไปโรงเรียน และบางคน - จนกว่าเด็กจะจากครอบครัวไป ปัญหาครอบครัวมากมายเป็นผลโดยตรงจากความเขลาและความเข้าใจผิดของผู้ปกครอง

ครูหลายคนมองว่าการทำงานกับครอบครัวเป็นหนึ่งในกิจกรรมทางวิชาชีพที่ยากที่สุด มีเหตุผลหลายประการรวมถึงปัญหาของครอบครัวสมัยใหม่ซึ่งตามที่แสดงในทางปฏิบัติไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการดั้งเดิม และส่งผลอย่างมากต่อความเป็นอยู่และความเป็นอยู่ที่ดีของทั้งเด็กและผู้ใหญ่

กิจกรรมภายในกรอบของแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวที่เสนอ ได้แก่ :

การก่อตัวของธนาคารข้อมูลลักษณะทางสังคมของครอบครัว

จัดทำโปรแกรมการศึกษาครอบครัว (โครงสร้าง, สภาพจิตใจ, หลักความสัมพันธ์ในครอบครัว, วิถีชีวิต, สถานะทางสังคมของพ่อและแม่, คุณลักษณะของระบบการสอนที่บ้าน);

การศึกษา (ผ่านการซักถาม) ความต้องการของผู้ปกครองในการมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

จัดห้องสำหรับสื่อสารกับผู้ปกครอง

ประสานงานเกี่ยวกับเนื้อหาของฟังก์ชันการทำงานของผู้เข้าร่วมโครงการแต่ละราย

จัดกิจกรรมวันว่างให้ครอบครัวของนักเรียนอย่างเป็นระบบ (พ่อ แม่ ปู่ ย่า ตา ยาย)

การทดสอบวิธีตระหนักถึงศักยภาพของครอบครัวก่อนวัยเรียน

การสร้างสโมสรครอบครัวที่น่าสนใจ (โอกาสทางการสอน);

จัดทำดัชนีบัตร, หนังสือเล่มเล็ก "กระปุกออมสินการสอน: ผู้ปกครองสำหรับครู", "กระปุกออมสินการสอน: ครูสำหรับผู้ปกครอง" (เพื่อเสริมสร้างทักษะการสอนร่วมกัน);

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียน

ข้อมูลและงานวิเคราะห์เกี่ยวกับการดำเนินโครงการ

การจัดระบบการพัฒนาการศึกษาและระเบียบวิธี;

การวางแผนเผยแพร่ความคิดริเริ่ม

ในการดำเนินการตามบทบัญญัติแนวความคิดหลักของรูปแบบความร่วมมือนี้ จำเป็นต้องมีระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยา การสอนและสังคมของกระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

บริการทางสังคมและจิตวิทยารวมอยู่ในกิจกรรมของระบบและให้บริการทุกวิชาของกระบวนการศึกษา การนำแบบจำลองไปใช้นั้นเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ มีคุณสมบัติสูง เข้ากับคนง่าย ได้รับการพิสูจน์แล้ว โดยมีหน้าที่รับผิดชอบการทำงานที่ชัดเจน เช่นเดียวกับตัวแทนที่กระตือรือร้นของชุมชนผู้ปกครอง โดยยึดหลักการเปิดกว้างสำหรับสถาบันทางสังคมต่างๆ

เพื่อให้ผู้ปกครองใกล้ชิดกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมากขึ้น จึงมีการนำโปรแกรมจำนวนหนึ่งมาใช้เพื่อการสื่อสารในชมรมครอบครัว ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง การจัดงานวันหยุดร่วมกัน สัปดาห์ของวัฒนธรรมประจำชาติตามแนวคิดของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม บทบาทที่สำคัญคือรูปแบบการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันร่วมกับเด็ก ๆ เช่นโครงการที่มุ่งปรับปรุงอาณาเขตที่อยู่ติดกับสถาบันการศึกษา เงื่อนไขที่สำคัญมากสำหรับการปฏิสัมพันธ์คือความไว้วางใจและความเคารพของทั้งสองฝ่าย นอกจากนี้ ภาพลักษณ์ของสถาบัน ผลงานการมีส่วนร่วมของเด็กและครูในการแข่งขันต่างๆ นิทรรศการ ฯลฯ มีความสำคัญสำหรับผู้ปกครอง ในเรื่องนี้ ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จสามารถเข้าถึงได้และเปิดให้ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ระบบการทำงานของสถาบันจัดให้มีการกำหนดโอกาสร่วมกับครอบครัว การดำเนินการคู่ขนาน การเสริมซึ่งกันและกันและการแก้ไขซึ่งกันและกัน ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในการทำงานกับผู้ปกครอง การประชุมของคณะกรรมการผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาครู

ผู้ปกครองของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ช่วยปรับปรุงและติดตั้งสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเวลา 4 ปี

การใช้ความคิดของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมการทำให้มีมนุษยธรรมของสิ่งแวดล้อมและการขยายขอบเขตทางสังคมและวัฒนธรรมการบริหารงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับคำแนะนำจากแผนพัฒนา

กิจกรรมเหล่านี้และกิจกรรมอื่นๆ ได้ขยายขอบเขตของการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาทางสังคมและส่งเสริมเนื้อหาของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเพื่อทำให้พื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมมีมนุษยธรรม

พนักงานโรงเรียนอนุบาลแต่ละคนมีส่วนร่วมในการจัดงานร่วมกับผู้ปกครอง พัฒนาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของกิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง งานนี้ต้องใช้ความพยายามส่วนตัวอย่างมากจากครู การค้นหาอย่างสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง การเติมเต็มสัมภาระแห่งความรู้ที่มีอยู่ นักจิตวิทยาก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างบทสนทนาที่สร้างสรรค์ระหว่างนักการศึกษา ผู้ปกครอง เด็ก และฝ่ายบริหารของโรงเรียนอนุบาล

การใช้แบบจำลองช่วยให้บรรลุผลดังต่อไปนี้:

การสร้างความสะดวกสบายทางอารมณ์และจิตใจในการรักษาเด็กในโรงเรียนอนุบาลในสภาพที่ใกล้ชิดที่สุดกับคนในครอบครัว

บรรลุแนวทางค่านิยมร่วมกันระหว่างครูและผู้ปกครอง

ลดจำนวนครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และการละเลยการสอนในการเลี้ยงดูบุตร

การรับรู้ถึงความสำคัญของบทบาททางสังคมและการสอนของครอบครัวในชีวิตของเด็ก

- การเพิ่มความรู้ด้านการสอน จิตวิทยา และกฎหมายของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

- การประสานกันของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

- เพิ่มระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน

- การสนับสนุนทางอารมณ์ ความสะดวกสบาย บรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน

- การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการวางแผนและจัดกิจกรรมของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

- การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการติดตามกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียน

- ความร่วมมือของผู้ปกครองของ "เด็กที่ไม่มีการรวบรวมกัน" วัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนปลายกับสถาบัน

เราเชื่อว่ารูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมและการสอนระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาที่เราได้พัฒนาขึ้นนั้นเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีแนวโน้มและมีประสิทธิภาพ มุ่งเน้นไปที่แนวทางที่เห็นอกเห็นใจและบังคับให้มีการเปลี่ยนแปลงในโลกทัศน์การสอนแบบดั้งเดิม: ตัวละครหลักคือเด็กการพัฒนาของเขาการเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลและสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นตัวกลางระหว่างเด็กและผู้ปกครองช่วยให้กลมกลืนกัน ความสัมพันธ์.

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในด้านกิจกรรมการสอน การมีส่วนร่วมที่สนใจในกระบวนการศึกษา

จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับลูกของตัวเอง ดังนั้นการวิเคราะห์สถานะของปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองจึงกำหนดความเกี่ยวข้องสำหรับการพัฒนาแบบจำลองนี้

แบบฟอร์มการทำงานกับครอบครัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา

ประชุมผู้ปกครองเป็นกลุ่ม	ภารกิจ: เพื่อสร้างความสนใจร่วมกันในหมู่เด็กและผู้ปกครองเพื่อสอนผู้ปกครองให้แก้ปัญหาการสอนที่เกิดขึ้นใหม่อย่างอิสระ
กลุ่มปรับตัวสำหรับเด็กเล็ก	ภารกิจ: เพื่อให้สภาพที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการปรับตัวของทารกและผู้ปกครองให้เข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภายในหนึ่งเดือน เด็กจะเข้าร่วมกลุ่มกับแม่หรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่น (หากจำเป็น สามารถขยายระยะเวลานี้ได้)
ศูนย์จิตวิทยา	ภารกิจ: เพื่อให้ความรู้เฉพาะแก่ผู้ปกครองในด้านการสอนเฉพาะ
อัลบั้มภาพ "แล้วเจอกัน"	ภารกิจ: แนะนำเด็กและผู้ปกครองให้เข้าโรงเรียนอนุบาลก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล เมื่อผู้ปกครองมาเยี่ยมครั้งแรก เรามีอัลบั้มรูปพร้อมรูปถ่ายและข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลให้ชม
อัลบั้มภาพ "ครอบครัวของฉัน"	ภารกิจ: นำความอบอุ่นในครอบครัวมาสู่ผนังโรงเรียนอนุบาล ในมุมแห่งความสันโดษมีอัลบั้มครอบครัวอยู่ หากเด็กเศร้า เขาสามารถถ่ายรูปและดูรูปครอบครัวได้เสมอ
ความดีของคุณ	ภารกิจ: เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในเหตุการณ์เฉพาะเพื่อแสดงความขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือที่มีให้
ห้องสมุดขนาดเล็ก	ภารกิจ: แนะนำวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครอง ผู้ปกครองจะได้รับวรรณกรรมที่พวกเขาสนใจเพื่ออ่านที่บ้าน
การจัดสวน	ภารกิจ: ชุมนุมผู้ปกครองและพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
"การประชุมเชิงปฏิบัติการครอบครัว"	วัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและเด็กในกิจกรรมร่วมกัน การจัดนิทรรศการซึ่งนำเสนอผลงานศิลปะและความงามของผู้ปกครองและเด็ก (ภาพวาด, ภาพถ่าย, งานฝีมือ)
แบบสอบถาม	ภารกิจ: รวบรวมข้อมูลความพึงพอใจของผู้ปกครองในด้านคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม
ย่อมาจากข้อมูลทั่วไป	วัตถุประสงค์: เพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบ: เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาและการพัฒนาเด็กในโรงเรียนอนุบาล เกี่ยวกับความช่วยเหลือด้านวัสดุฟรีสำหรับผู้ปกครอง เกี่ยวกับบริการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
โฟลเดอร์ - ตัวเลื่อน, หนังสือเล่มเล็ก	วัตถุประสงค์: เพื่อให้ข้อมูลแก่ผู้ปกครอง
"วันของพวกเรา"	ภารกิจ: แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างวันในโรงเรียนอนุบาลในกลุ่ม

"หุ้นส่วนทางสังคมของครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ครู MADOU "อนุบาลหมายเลข 29" Asfatullina Lena Sagitovna

สเตอร์ลิทาแมค

• ค้นหาปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่ ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และเพิ่มสถานะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

• การสร้างพื้นที่การศึกษาเดียว "อนุบาล - ครอบครัว" ซึ่งรับรองการพัฒนาองค์รวมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวของนักเรียนบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

• การปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียนในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างผู้ปกครองและเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนอนุบาลในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวันและกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ
• เพื่อสร้างความคิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาตนเองของเด็ก
• ให้โอกาสผู้ปกครองแสดงความคิดสร้างสรรค์

• ความสามัคคีของการบรรลุเป้าหมายในเรื่องของการพัฒนาบุคคล
• ความสำคัญของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของแต่ละฝ่าย

• สิทธิที่เท่าเทียมกันและความรับผิดชอบที่เท่าเทียมกันของผู้ปกครองและครู
• การเปิดกว้าง ความสมัครใจ และความไว้วางใจในความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง

ขั้นตอนโครงการ:

• ขั้นที่ 1 ขั้นเตรียมการ

การสร้างทีมงานสร้างสรรค์

แบบสอบถาม

• 2 ขั้นตอนในทางปฏิบัติ

จัดทำแผนระยะยาว

การเขียนบันทึก การเตรียมการ

• สเตจ 3 รอบชิงชนะเลิศ

ผลงานที่ทำ

“งานฉลองขนมปัง”

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

“เมื่อไม่มีข้อตกลงระหว่างสหาย ธุรกิจของพวกเขาก็จะไปไม่ได้...”

นิทาน "หงส์หอกและมะเร็ง" I.A. Krylov

งานแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความไม่สอดคล้องกันของการกระทำของผู้เข้าร่วมในสาเหตุทั่วไปไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ น่าเสียดายที่สถานการณ์ดังกล่าวเมื่อ "หงส์วิ่งเข้าไปในก้อนเมฆ", "มะเร็งเคลื่อนกลับ" และ "หอกดึงลงไปในน้ำ" สามารถพบได้ไม่เพียง แต่ในหน้าวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตจริงในการศึกษาด้วย วิชาของกระบวนการศึกษาซึ่งส่วนใหญ่เป็นครูและผู้ปกครองที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กมักจะไม่สามารถตกลงกันได้ ทำไม ที่ไหน และอย่างไรพวกเขาควร "ย้าย" เพื่อให้บรรลุสิ่งสำคัญ - เพื่อช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนใช้ชีวิตอย่างมีความสุขและเต็มที่ในวัยเด็ก การพัฒนากลยุทธ์ร่วมกันเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น - หากนักการศึกษาตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมความพยายามในการสอนและประสานความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณค่าชีวิต เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ครูในการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษารวมถึงการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษาตามการระบุความต้องการและสนับสนุนการริเริ่มการศึกษาของ ครอบครัวตลอดจนการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนสำหรับครอบครัวและผู้ปกครองที่มีความสามารถเพิ่มขึ้นในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพเด็ก สันนิษฐานว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวดำเนินไปภายใต้กรอบความร่วมมือทางสังคม

การเป็นหุ้นส่วนทางสังคมและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นยังห่างไกลจากสิ่งเดียวกัน สัญญาณที่สำคัญที่สุดของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในโรงเรียนอนุบาลคือความเสมอภาคของผู้ปกครองกับเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและการสอน

คำว่า "หุ้นส่วนทางสังคมในการศึกษา": "รูปแบบพิเศษของกิจกรรมร่วมกันระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาที่โดดเด่นด้วยความไว้วางใจเป้าหมายและค่านิยมร่วมกันความสมัครใจและความสัมพันธ์ระยะยาวตลอดจนการยอมรับความรับผิดชอบร่วมกันของฝ่ายต่างๆ เพื่อผลลัพธ์ของความร่วมมือและการพัฒนา" (I.A. Khomenko )

ดังนั้น "หุ้นส่วนทางสังคม" เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทั้งหมด: การบริหาร ครู เด็ก ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา วัฒนธรรม และสุขภาพ อย่างไรก็ตาม บทบาทการจัดระเบียบและประสานงานในการออกแบบและการดำเนินการปฏิสัมพันธ์ของพันธมิตรนั้นเป็นของครูของสถาบันก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราแสดงให้เห็นว่าการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมที่สร้างสรรค์กับครอบครัวนั้นเป็นไปได้หากเนื้อหาและแบบฟอร์มได้รับการปรับปรุง

การอัปเดตเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดโดย FGT และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หนึ่งในพื้นที่การศึกษาที่รับรองการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือ การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิความคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมของประชาชนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด วิธีหนึ่งในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้คือพิพิธภัณฑ์อนุบาล "อนุบาลจากทุกทิศทุกทาง" เป้าหมายหลักของพิพิธภัณฑ์คือการให้ความรู้เรื่องสัญชาติในเด็กก่อนวัยเรียน

พิพิธภัณฑ์มีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• การดำเนินการตามแนวทางบูรณาการในการศึกษาพลเมืองของเด็กก่อนวัยเรียน
• แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ประเพณี สถานที่ท่องเที่ยวในท้องถิ่น
• การคุ้มครองและโฆษณาชวนเชื่อของอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และธรรมชาติของเมืองและภูมิภาค
• การก่อตัวของกองทุนของพิพิธภัณฑ์โปสเตอร์และรับรองความปลอดภัย
• กิจกรรมทัศนศึกษาเชิงรุกกับเด็ก ผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสมาคมสาธารณะ

การจัดพิพิธภัณฑ์เป็นผลจากความร่วมมือระหว่างผู้ปกครอง ครู นักเรียน สถาบันเด็ก ตัวแทนสถาบันวัฒนธรรม ภายใต้โครงการ "อนุบาลจากทุกทิศทุกทาง" ทุกปี พิพิธภัณฑ์จะเติมเต็มด้วยการจัดแสดงต่าง ๆ ที่บริจาคโดยผู้ปกครอง ผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล และแขกรับเชิญ

พิพิธภัณฑ์ประกอบด้วย 8 อัฒจันทร์:

1. “ที่มาของโรงเรียนอนุบาล”
2. "ถวายเกียรติแด่ผู้สร้างโรงเรียนอนุบาล"
3. "เราเป็นพลเมืองของประเทศใหญ่"
4. "อูราลของเราสวยงามแค่ไหน"
5. "ลิสวาเป็นเมืองประวัติศาสตร์"
6. "ย่านของเรา"
7. Lysva Drama Theatre ตั้งชื่อตาม A. ซาวิน่า"
8. "นักเขียนอูราล"

ทุกปีเราขยายพื้นที่พิพิธภัณฑ์และกรอบความร่วมมือทางสังคมในการศึกษาพลเมืองของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อสองปีที่แล้ว เราได้สรุปแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของเครือข่ายระหว่างพิพิธภัณฑ์ของเมืองและสถาบันทางวัฒนธรรม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเยี่ยมชมอย่างสม่ำเสมอ ด้วยการแลกเปลี่ยนทรัพยากรและข้อมูล เราเสริมสร้างขีดความสามารถของแต่ละสถาบันและพิพิธภัณฑ์

เมื่อจัดงานเราร่วมกันตัดสินใจ งาน:

• เพื่อสร้างความสนใจในพิพิธภัณฑ์ให้กับเด็กในฐานะผู้ดูแลวัฒนธรรม
• เพื่อสร้างความสามารถในการเข้าใจภาษาของวัตถุในเด็กในฐานะผู้ให้บริการข้อมูลที่เข้ารหัส
• เลี้ยงลูกให้รู้สึกเป็นพลเมืองบ้านเกิด

แบบจำลองเครือข่ายปฏิสัมพันธ์ระหว่างพิพิธภัณฑ์และองค์กรวัฒนธรรมของเมือง

การเลือกพิพิธภัณฑ์เมืองขึ้นอยู่กับคำขอของผู้ปกครอง ผู้ปกครองหลายคนพาลูก ๆ ไปที่พิพิธภัณฑ์ แต่ไม่ได้รับข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับการเยี่ยมชมแต่ละครั้ง การเยี่ยมชม "พิพิธภัณฑ์หิน" เกิดจากความสนใจของเด็ก ๆ ในการสะสมหินต่างๆ นอกเหนือจากพิพิธภัณฑ์ของเมืองแล้ว สถาบันวัฒนธรรม Lysvensky Drama ยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างเครือข่าย อ.สะวินา ห้องสมุดเมือง โรงเรียนดนตรีเด็ก ในสถาบันต่างๆ ไม่เพียงแต่มีการทัศนศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีการสนทนาที่ให้ความรู้ซึ่งอุทิศให้กับนักเขียนเพื่อนร่วมชาติอีกด้วย มีการพบปะกับนักเขียน นักแสดง นักดนตรีร่วมสมัย ในระหว่างที่เด็กๆ ได้มีโอกาสเสริมความรู้เกี่ยวกับชีวิตและการทำงานของผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้เคียง

ดังนั้นเราจึงพบจุดร่วมในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระดับมหภาคที่มีส่วนช่วยในการสร้างตำแหน่งของพลเมืองไม่เพียง แต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังสำหรับผู้ปกครองด้วย รูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองก็มีส่วนทำให้เกิดสิ่งนี้เช่นกัน:

• ร่วมทัศนศึกษารอบเมืองไปยังสถานที่ที่น่าจดจำ ผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นมัคคุเทศก์
• การประชุมผู้ปกครอง "การพัฒนาที่ครอบคลุมในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน" หัวข้อสนทนาของผู้ปกครอง:
  • "ความร่วมมือระหว่างอนุบาลและครอบครัวเพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาเดียว";
  • "ให้ความรู้แก่เยาวชนรักชาติในเกม"
• เปิดกิจการการศึกษาร่วมกัน ประสิทธิผลของปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบนี้กับผู้ปกครองคือเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันทั้งเด็กและผู้ปกครองรวมกัน
• วันเปิดเทอมสำหรับผู้ปกครอง
• รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของโรงเรียนอนุบาล "โรงเรียนผู้ปกครอง" หัวข้อของ "โรงเรียนผู้ปกครอง", "ครอบครัวและกฎหมาย" มีการนำเสนออย่างกว้างขวาง:
• ทำไมคนถึงต้องการครอบครัว?
• ครอบครัวมีความสุข. หล่อนคือใคร?
• บทบาทและอำนาจทางสังคมของสมาชิกในครอบครัว
• บ้านพ่อแม่ - จุดเริ่มต้นของการเริ่มต้น
• ประเพณีของครอบครัวเป็นพื้นฐานของวิถีชีวิตของครอบครัว
• ครอบครัวของเราในวันนี้และพรุ่งนี้
• เราอ่านและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับรหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย

งานหลักของ "โรงเรียนผู้ปกครอง:

1. การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านกฎหมาย
2. การเพิ่มบทบาทของค่านิยมของครอบครัว ประเพณี ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ผู้ปกครองร่วมกับเด็ก ๆ และครูมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ เพื่อให้ความรู้เรื่องสัญชาติของเด็ก ในการออกแบบแผงลอยของพิพิธภัณฑ์ ในกิจกรรมการท่องเที่ยว ในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย:

– เข้าร่วมการแข่งขัน "เสื้อคลุมแขนของครอบครัว", "ธงของครอบครัว";
– การตกแต่งอัฒจันทร์พร้อมบทความและเรื่องราวสำหรับวันครบรอบและวันครบรอบ
– เข้าร่วมการแข่งขัน "สมุดปกแดงของแผ่นดินแม่" ภายใต้กรอบของการรณรงค์ของเทศบาล "มาช่วยกันรักษาธรรมชาติของภูมิภาค Kama";
– เข้าร่วมการแข่งขัน "กวีหนุ่มเกี่ยวกับมาตุภูมิขนาดเล็ก";
– การเข้าร่วมกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย "ถนนที่ฉันอาศัยอยู่", "แผนภูมิครอบครัวของฉัน", "ราชวงศ์ของฉัน";
- การแข่งขันภาพวาดพ่อแม่ลูก "โรงเรียนอนุบาลที่ฉันชอบ", "ครอบครัวของฉัน";
– การมีส่วนร่วมในขบวนระบบนิเวศที่อุทิศให้กับวันคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการผลิตคุณลักษณะ
– เข้าร่วมการประกวดภาพถ่าย "เด็ก ๆ กำลังเล่น!", "ร่วมกับแม่และพ่อ" นำเสนอธรรมชาติของอูราล
– การเข้าร่วมการแข่งขันหนังสือพิมพ์วอลล์สำหรับผู้พิทักษ์วันปิตุภูมิ
– เข้าร่วมกิจกรรมเพื่อช่วยเหลือผู้อยู่อาศัยในเมืองของเรา Yana Vereshchagina

ในนิทานของ I.A. Krylov การขาดประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในสาเหตุทั่วไปนำไปสู่การขาดผลลัพธ์ ในกรณีของเรา โดยการสร้างความร่วมมือกับครอบครัว กับสถาบันทางสังคม เราหวังว่าจะได้ผลในเชิงบวกเท่านั้น กล่าวคือ การเลี้ยงดูพลเมืองบ้านเกิด การตระหนักรู้ของเด็กให้เป็นประโยชน์ต่อสังคม ประชาชน

บรรณานุกรม:

1. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"
2. วารสาร "อนุบาล: ทฤษฎีและการปฏิบัติ" ครั้งที่ 10, 2013
3. Khomenko I.A. บทความ "โรงเรียนและผู้ปกครอง: ขั้นตอนของการพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม"