› › การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในดาวโจนส์ การสร้างวิชาการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างวิชาการพัฒนาสภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในดาวโจนส์ การสร้างวิชาการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างวิชาการพัฒนาสภาพแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

Marina Zvereva
เทคโนโลยีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

ก่อนเริ่มงานการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่คุณต้องศึกษาเอกสารที่มีข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ รายการอยู่บนหน้าจอของคุณ ไม่ใช่รายการทั้งหมดอย่างแน่นอน

ขั้นตอนต่อไป.

เลือกโปรแกรม

หลังจากทำงานกับเอกสารกำกับดูแลแล้ว คุณต้อง ตัดสินใจด้วยโปรแกรมการศึกษาที่คุณจะทำงาน

โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานตามโปรแกรม "เกิดที่โรงเรียน"เอ็ด N. E. Veraksy, T. M. Komarova, M. A. Vasil'eva

มุ่งเน้นไปที่วัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานการศึกษากับเด็ก ๆ ในกลุ่มของคุณ จัดทำรายการคู่มือ อุปกรณ์ เกมและสื่อการเรียนการสอน

เขียนออกมา:

คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรม

เกมและสื่อการเล่นสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก

อุปกรณ์พิเศษสำหรับกิจกรรมสำหรับเด็ก (มุมเล่น สไลด์ หน้าจอ ฯลฯ).

ในโรงเรียนอนุบาลของเรา รายการนี้ได้รับการออกแบบในรูปแบบของหนังสือเดินทางกลุ่ม

นี่คือโฟลเดอร์ที่มีไฟล์ซึ่งเสริมด้วยวัสดุตลอดทั้งปี ทำด้วยมือของนักการศึกษา เด็ก และผู้ปกครอง ตลอดจนอุปกรณ์ที่ทางสถาบันจัดซื้อ

จากผลงานในปีแรกของโครงการ เราสามารถแนะนำอุปกรณ์ดังต่อไปนี้ ในกลุ่มของเราในปีที่ผ่านมา โมดูลเหล่านี้ได้พิสูจน์ตัวเองเป็นอย่างดี

ขั้นตอนต่อไป

กำหนดการจัดวางอุปกรณ์เชิงพื้นที่ในกลุ่มและห้องเสริม (ในห้องนอน ห้องแต่งตัว ฯลฯ โดยยึดหลักการจัดกึ่งกลางแบบไม่แข็งกระด้าง

ซึ่งสามารถทำได้ทั้งบนคอมพิวเตอร์และบนกระดาษ อย่างที่เราทำ

เริ่มแรกต้องแบ่งกระดาษออกเป็น โซน: กระฉับกระเฉง ทำงาน สงบ จากนั้นนำและตัดออกเช่นเฟอร์นิเจอร์ที่มีเงื่อนไขจากกระดาษแข็งแล้ววางลงบนแผ่นนี้ ซึ่งจะช่วยลดเวลาของคุณลงอย่างมากและช่วยให้คุณไม่ต้องทำงานพิเศษในการจัดเรียงเฟอร์นิเจอร์ในกลุ่ม

ยังที่ การกระจายเฟอร์นิเจอร์ต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

วางเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ขนาดใหญ่ตามแบบแปลน เติมอุปกรณ์ด้วยวัสดุการเล่นที่จำเป็นในช่วงสองถึงสามเดือนแรกของการทำงาน

สำรวจความสนใจ การตั้งค่า, คุณสมบัติของลูกของกลุ่ม (ตามการสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง แบบสอบถามกับผู้ปกครอง)และทำการปรับเปลี่ยน สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องโดยคำนึงถึงข้อมูลที่ได้รับและโอกาสที่มีอยู่

แม้แต่เด็กที่ถนัดซ้ายก็สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นคุณสมบัติของเด็ก เรามีเด็กในกลุ่มของเราและซื้อกรรไกรมือซ้ายโดยเฉพาะสำหรับเขา

ขั้นตอนต่อไป

พิจารณาลำดับของการเปลี่ยนแปลงไปยัง สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุตลอดทั้งปีโดยคำนึงถึงเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา การได้มาซึ่งสื่อการเล่นใหม่ๆ และการริเริ่มของเด็ก

ดังนั้นในกลุ่มของเราจึงเกิดพื้นที่ที่ไม่มีผู้อ้างสิทธิ์ขึ้น เด็กผู้หญิงคนหนึ่งนำเครื่องคำนวณและสมุดบัญชี Sberbank มาที่กลุ่มซึ่งแม่ของเธอซึ่งเป็นพนักงานธนาคารมอบให้เธอ เครื่องนี้กระตุ้นความสนใจว่าหลังจาก 3 วันมุมในกลุ่ม - Sberbank

โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มและความสนใจของเด็ก ๆ เราได้เปลี่ยนศูนย์กลางของเกมสวมบทบาทและ ได้สร้างการล่าถอย. ในกลุ่มของเราเรียกอีกอย่างว่า "ศูนย์บรรเทาทุกข์ทางจิต". เพื่อสิ่งนั้น วางไว้: โถ - บทสวด, กระเป๋า - เสียงหัวเราะ, พรมที่ผ่อนคลาย

กลุ่มไม่ควรเพียงปลอดภัยและสะดวกสบาย แต่ยังกระตุ้น พัฒนาการเด็กแก้ปัญหาทางการศึกษา สำหรับสิ่งนี้ในโรงเรียนอนุบาลของเรามี แผนที่เทคโนโลยีสร้าง. เนื้อหา เทคโนโลยีแผนที่เปลี่ยนไปตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง ตัวอย่างบนหน้าจอคือ แผนที่เทคโนโลยี.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่วัตถุควรกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก พัฒนาคุณภาพเช่น: ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการแนะนำโครงร่างการทำงานกับวัสดุนี้หรือวัสดุนั้นในศูนย์กฎสำหรับการทำงานในศูนย์จะถูกระบุ นำเสนอเกมและงานที่มีระดับความยากต่างกัน

นี่คือประสบการณ์สำหรับ การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่เกิดขึ้นในวันนี้ในสวนของเรา เราจะคำนึงถึงคำแนะนำใดบ้างเมื่อสร้าง กำลังพัฒนาพื้นที่ในปีนี้? อย่าลืมจับภาพความคิดริเริ่มและการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดใน สิ่งแวดล้อมเรื่อง. สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถติดตามพลวัตของงานที่ทำและสังเกตข้อผิดพลาดได้ทันเวลา ขอบคุณที่ให้ความสนใจ1

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การอ้างอิงเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ในกลุ่มอายุต้นกลุ่มอายุต้น "Kapelki" ในปีการศึกษา 2558-2559 มีเด็ก 17 คนอายุ 2-3 ปีเข้าร่วมซึ่งรวมถึงเด็กหญิง 9 คนและเด็กชาย 8 คน ผมจัดกลุ่ม.

โครงการออกแบบสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง "Visiting Lesovichka"โครงการออกแบบเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่อง "Visiting Lesovichka" ความเกี่ยวข้อง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยเป็นโลกที่น่าตื่นตาตื่นใจที่เด็กอยู่

เพื่อจัดให้มีระบบเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมต่าง ๆ การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็ก ฯลฯ

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาของกลุ่มของเราได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะทำในสิ่งที่พวกเขารัก

การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชา - อวกาศ ภารกิจ: การปรับปรุงระดับมืออาชีพของครู; สร้างเงื่อนไขสำหรับคุณภาพ

การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่องที่กำลังพัฒนาในกลุ่มน้องประเด็นของการจัดสภาพแวดล้อมตามสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการแนะนำของรัฐบาลกลาง

ส่วนใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลเด็กจะใช้เวลาในกลุ่มที่ให้ความสนใจหลักในการพัฒนาเด็กและด้วยเหตุนี้เครื่องมือโครงการที่มีส่วนช่วยในเรื่องนี้นั่นคือสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กทุกวัน สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดโครงสร้างที่มีเหตุผลของสภาพแวดล้อมเรื่องในห้องกลุ่ม ทุกสิ่งทุกอย่างมีความสำคัญที่นี่: สีของผนังและเพดาน การแบ่งพื้นที่ออกเป็นโซนการทำงาน ความหลากหลายของเกม ของเล่น และเด็กที่เหมาะสมกับวัย ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ความสนใจ ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อม ของพื้นที่สำหรับเกมอิสระ

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบสำคัญในการพัฒนาเด็ก องค์ประกอบหลักของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ได้แก่ สถาปัตยกรรมและภูมิทัศน์และวัตถุธรรมชาติและระบบนิเวศ สตูดิโอศิลปะ สนามเด็กเล่นและสนามกีฬาและอุปกรณ์ ขนาดใหญ่พร้อมการเติบโตอย่างมากของนักออกแบบเด็ก (โมดูล) ชุดของเล่น, คู่มือ; โสตทัศนูปกรณ์และข้อมูลหมายถึงการศึกษาและการฝึกอบรม กิจกรรมของเด็กขึ้นอยู่กับวิธีการจัดองค์กรเรื่องชีวิตของเขา มีของเล่น เครื่องเล่น อุปกรณ์และเครื่องช่วยอะไรบ้าง หาได้จากกิจกรรมอิสระ

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรรับรองศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่และวัสดุ อุปกรณ์และเสบียงสำหรับการพัฒนาเด็ก การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและการแก้ไขข้อบกพร่องของพัฒนาการ เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กในวัยต่าง ๆ ) ทั้งกลุ่มและในกลุ่มเล็ก ๆ การออกกำลังกายตลอดจนโอกาสสำหรับความสันโดษ

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ (อ้างอิงจาก A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky):

  • ระยะทาง ตำแหน่งระหว่างปฏิสัมพันธ์
  • · กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์;
  • · เสถียรภาพ - พลวัต;
  • · การแบ่งเขตที่ซับซ้อนและยืดหยุ่น
  • สภาพแวดล้อมทางอารมณ์ ความสะดวกสบายของแต่ละบุคคล และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน
  • · การผสมผสานขององค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาในการจัดองค์ประกอบความงามของสิ่งแวดล้อม
  • · การเปิดกว้าง - ความใกล้ชิด;
  • การบัญชีสำหรับความแตกต่างระหว่างเพศและอายุในเด็ก

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาต้องจัดให้มี:

  • · การนำโปรแกรมการศึกษาต่างๆ ไปใช้ในกระบวนการศึกษา
  • · ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม
  • · การบัญชีสำหรับสภาพภูมิอากาศของชาติวัฒนธรรมซึ่งดำเนินการตามกระบวนการศึกษา

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาในกลุ่มควรมีเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น แปรผัน เข้าถึงได้และปลอดภัย

ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมต้องสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม พื้นที่การศึกษาของกลุ่มมีอุปกรณ์ช่วยสอน (รวมถึงอุปกรณ์ทางเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังตามรายละเอียดเฉพาะของโปรแกรม) การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลังควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:

  • · กิจกรรมสนุกสนาน การเรียนรู้ การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกประเภท ทดลองกับวัสดุที่มีอยู่ (รวมถึงทรายและน้ำ)
  • กิจกรรมเกี่ยวกับยานยนต์ (รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี) การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
  • ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่
  • เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป

มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุประกอบด้วย:

  • · ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ
  • การมีอยู่ในกลุ่มของวัตถุ polyfunctional (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว) รวมถึงวัสดุธรรมชาติ เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ เพื่อเป็นวัตถุทดแทนในเกมสำหรับเด็ก
  • ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:
  • การปรากฏตัวในกลุ่มพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การออกแบบ ความสันโดษ และอื่นๆ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่ให้ทางเลือกฟรีแก่เด็กๆ
  • · การเปลี่ยนวัสดุเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก
  • ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมหมายถึง:
  • · การเปิดกว้างสำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ ทุกสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (กลุ่ม) ไปจนถึงเกม ของเล่น สื่อการเรียนการสอน คู่มือที่ให้กิจกรรมหลักทุกประเภทสำหรับเด็ก

ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องแสดงถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดที่มีข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

Tsyatsko Svetlana Gennadievna
ตำแหน่งงาน:นักการศึกษา
สถาบันการศึกษา: DOU "D / s No. 105 รวมประเภท"
ท้องที่:สาธารณรัฐ Komi, Ukhta
ชื่อวัสดุ:บทความ
หัวข้อ:"การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"
วันที่ตีพิมพ์: 28.03.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในการศึกษาสมัยใหม่ งานของการทำให้มีมนุษยธรรมในกระบวนการของการเลี้ยงดูและการศึกษา การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก การพัฒนาอย่างเต็มที่ของพวกเขาถูกนำมาสู่เบื้องหน้า การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตามหัวข้อ ในการสอนและจิตวิทยาในประเทศ มีประสบการณ์มากมายในการให้ความรู้และการสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยอิงจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนารายวิชาซึ่งสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (กำลังพัฒนา) ตามคำจำกัดความของ V. A. Yasvin เป็นระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน Novoselova S.L. กำหนดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นระบบของวัตถุและวิธีการของกิจกรรมของเด็กโดยจำลองการทำงานของเนื้อหาของการพัฒนาของลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือแนวคิดสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา แก้ไขโดย V.A. เปตรอฟสกี ผู้เขียนแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเชื่อว่าข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพึ่งพารูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่เน้นบุคลิกภาพ ดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดย S.L. Novoselova แสดงให้เห็นว่าการเพิ่มคุณค่าของเรื่องและสภาพสังคมของกิจกรรมของเด็กนำไปสู่การเสริมสร้างจิตสำนึกของเขาและเนื้อหาทางจิตวิทยาของกิจกรรม เด็กจะ "มีความสามารถมากขึ้น" ถ้าเขามีโอกาสที่จะปรับปรุงวิธีการกระทำของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัตถุประสงค์อย่างต่อเนื่อง วิเคราะห์ผลงานของ A.N. Leontiev, A.R. ลูเรีย, A.V. ซาโปโรเชตส์, M.I. ลิซิน่า อี.บี. Elkonina และคนอื่นๆ, S.L. โนโวเซโลวาหยิบยกตำแหน่งที่กิจกรรมในการพัฒนาเปลี่ยนแปลงเนื้อหาทางจิตวิทยาอย่างต่อเนื่องขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ในเรื่องกิจกรรมของเขา กิจกรรมสร้างจิต การไม่ใช้งาน การไม่มีโอกาสทำบางสิ่งนำไปสู่การกีดกันบุคลิกภาพ การจำกัดความสามารถของมัน สภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาประกอบด้วยวิธีการทางสังคมวัฒนธรรมและทางธรรมชาติที่รับรองการพัฒนากิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ โลกวัตถุประสงค์ของวัยเด็กคือสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท หน้าที่การพัฒนาของสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายนั้นต้องการการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมและใหม่ที่ไม่ธรรมดาสำหรับการนำไปใช้ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องของการพัฒนากิจกรรมจากรูปแบบที่เรียบง่ายไปจนถึงรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น ในการศึกษาโดย S.L. Novoselova กำหนดข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา: - สภาพแวดล้อมจะต้องทันสมัยและเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานของการยศาสตร์เพื่อความสะดวกในการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็ก - มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าความสำเร็จของระดับใหม่ที่มีแนวโน้มในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก; หนึ่ง
- องค์ประกอบพื้นฐานของสิ่งแวดล้อมจะต้องถูกปรับขนาดและสัมพันธ์กับมหภาคและจุลภาคของกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ - เนื้อหาของสิ่งแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการของการพัฒนาเด็กในปัจจุบัน ทันที และในอนาคต การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์บนพื้นฐานของการขยาย (การเพิ่มคุณค่า) ของพื้นฐานเรื่องสำหรับการพัฒนากิจกรรมเฉพาะ - สิ่งแวดล้อมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กอนุบาลด้วย ตาม S.L. Novoselova สภาพแวดล้อมของเรื่องประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาร่างกาย สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และสังคมของเด็ก สิ่งเหล่านี้รวมถึงสภาพแวดล้อมและวัตถุทางธรรมชาติ ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม (สวนสาธารณะ สวน) กีฬาและการเล่นเกมและสิ่งอำนวยความสะดวกเพื่อการพักผ่อนหย่อนใจ สภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการเล่น ห้องสมุดสำหรับเด็ก ห้องสมุดเกมและห้องสมุดวิดีโอ สตูดิโอออกแบบ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและโรงละคร สภาพแวดล้อมในห้องเรียนที่พัฒนาตามเนื้อหา , คอมพิวเตอร์และเกมที่ซับซ้อน ฯลฯ ส่วนประกอบโอเอซิสเหล่านี้จัดเตรียมกิจกรรมสำหรับเด็กที่หลากหลายตามความสนใจ ซึ่งสร้างความเป็นไปได้ที่ไม่เพียงแต่กิจกรรมส่วนรวมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมส่วนบุคคล (สภาพแวดล้อมที่สันโดษ) ในผลงานของโอ.เอ. Artamonova, O. Tolstikova. ที.เอ็ม. Babunova, M.N. Polyakova เปิดเผยลักษณะการสอนของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง: - ความสะดวกสบายและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม, การดำเนินการตามมาตรฐานสุขอนามัยและสุขอนามัย: - การปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมการพัฒนาด้วยโปรแกรมการศึกษาตามที่โรงเรียนอนุบาลทำงาน; - คำนึงถึงทุกด้านของพัฒนาการเด็ก - ความหลากหลายของสภาพแวดล้อม การจัดเรียงอย่างมีเหตุผล - รับรองความสมบูรณ์ของความประทับใจทางประสาทสัมผัส - รับรองกิจกรรมส่วนบุคคลที่เป็นอิสระ - ให้โอกาสในการวิจัย กิจกรรมการค้นหา การทดลอง - การจัดสิ่งของและประโยชน์ที่สามารถเข้าถึงได้ตามอายุของเด็ก - การสร้างเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลง การออกแบบสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติที่กำลังพัฒนาของสิ่งแวดล้อมสันนิษฐานว่าความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก การเพิ่มคุณค่าของกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาด้วยสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาควรขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษา อายุและระดับการพัฒนาของเด็กและประสบการณ์ในกิจกรรมของพวกเขาโดยตรง การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันก่อนวัยเรียนต้องการให้นักจิตวิทยา ครูและนักออกแบบคำนึงถึงคุณลักษณะของกิจกรรมการพัฒนาของเด็ก เนื่องจากต้องสอดคล้องกับหลักการของความสะดวกสบายในการใช้งานและข้อกำหนดพื้นฐานของการยศาสตร์สำหรับ การพัฒนากิจกรรมของเด็ก ดังนั้น การเล่นเกม กีฬา ครัวเรือน สภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาจะต้องสะดวกสบายในระดับความน่าเชื่อถือในการใช้งานและความปลอดภัย จากมุมมองของการศึกษาและการศึกษาที่เต็มเปี่ยมสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างเงื่อนไขสำหรับ: 2
 การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา โอกาสในการทดลอง การสังเกตอย่างเป็นระบบของวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เพิ่มความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในการหาคำตอบสำหรับคำถามที่น่าสนใจสำหรับเด็กและตั้งคำถามใหม่) ;  พัฒนาการด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก (การพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความงามของโลกธรรมชาติโดยรอบ ความหลากหลายของสีและรูปแบบ ให้ความสำคัญกับวัตถุธรรมชาติมากกว่าวัตถุประดิษฐ์)  การพัฒนาสุขภาพของเด็ก (การใช้วัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมสำหรับการออกแบบตกแต่งภายใน, ของเล่น, การจัดสวนที่มีความสามารถ, การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทัศนศึกษา, กิจกรรมกลางแจ้ง);  การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของเด็ก (การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดูแลสิ่งมีชีวิตในชีวิตประจำวันและการสื่อสารกับพวกเขา การก่อตัวของความปรารถนาและความสามารถในการรักษาโลกธรรมชาติ ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมทัศนคติทางอารมณ์ต่อ วัตถุธรรมชาติ);  การก่อตัวของพฤติกรรมที่มีความสามารถทางนิเวศวิทยา (การพัฒนาทักษะการใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างมีเหตุผล การดูแลพืช) ดังนั้นสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีส่วนช่วยในการดำเนินการตามองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก: ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรมและองค์รวมและกิจกรรม โดยคำนึงถึงคำแนะนำสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมหัวเรื่องที่กำลังพัฒนาของผู้เขียนข้างต้น เราพยายามในกลุ่มของเราเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาดังกล่าว ซึ่งจะทำให้เด็กแต่ละคนสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีสร้างโลกและภาษาของศิลปะด้วยจินตนาการ -ความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรม-การสื่อสารในทางเลือกฟรี ในห้องกลุ่มของการใช้สากลชีวิตทั้งชีวิตของเด็กถูกจัดระเบียบที่นี่อันที่จริงกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นที่นี่เด็ก ๆ ดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่นมีส่วนร่วมในการทำความสะอาดสถานที่และนี่คือศิลปะของพวกเขา กิจกรรมอิสระเป็นที่ประจักษ์ นั่นคือเหตุผลที่ความต้องการอุปกรณ์และการออกแบบห้องกลุ่มเพิ่มขึ้น ในกลุ่มของเรามีการจัดสวัสดิการทั้งหมดเพื่อให้เด็กสามารถนำไปได้โดยไม่ต้องขออนุญาต เมื่อรวมกันแล้ว นี่คือข้อความที่เป็นรูปธรรมจากผู้ใหญ่ถึงเด็ก: “เลือกเลย! ทั้งหมดนี้สำหรับกิจกรรมของคุณ การทดลอง! นาฬิกา. สรุปผล. สำรวจ! ไม่จำเป็นต้องมีผู้ใหญ่ที่นี่เลยสำหรับข้อห้ามไม่ใช่เพื่อการปราบปราม "การวิจัย" ทางปัญญาเช่นผลประโยชน์ตามธรรมชาติในวัยเด็ก แต่สำหรับความช่วยเหลือในกรณีที่ยากลำบาก กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเล่น นั่นคือเหตุผลที่เกมให้ความสำคัญเป็นพิเศษ พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่กำหนดอย่างอิสระ - ตัวแปรเชิงพื้นที่เฉพาะภายในพื้นที่เล่น ซึ่งจะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ ในพื้นที่เล่น เรามีอุปกรณ์สำหรับเกมสวมบทบาทที่ออกแบบมาเพื่อจำลองชีวิตผู้ใหญ่ผ่านการเล่น พัฒนาทักษะองค์กรในเด็ก (เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเล่นในห้องครัวและห้องนอน 3
ฉากกั้นห้อง, ห้องตุ๊กตาบาร์บี้, ช่างทำผม). นอกจากนี้ยังมีอุปกรณ์การเล่นสำหรับการออกแบบสร้างสรรค์ของสภาพแวดล้อมของวัตถุที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก เช่นเดียวกับการพักผ่อนหย่อนใจและเกม (ชุดก่อสร้างประเภทเลโก้ โมดูลอ่อน) ในพื้นที่เล่นสามารถเปลี่ยนได้ตามรสนิยมและอารมณ์ของเด็กรวมทั้งคำนึงถึงงานการสอนที่หลากหลาย เหล่านี้คือพาร์ติชั่นน้ำหนักเบา ฉากกั้น ตู้เสื้อผ้าบิวท์อินและแบบแนบ โต๊ะและชั้นวางแบบเลื่อนและเลื่อนที่เคลื่อนย้ายได้ สร้างห้องใหม่และเปลี่ยนห้องที่มีอยู่ มุมสบาย ๆ ที่มีเฟอร์นิเจอร์บุนวมพร้อมของตกแต่งบ้านมีผลดีต่อความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก สร้างความมั่นใจในตนเองและความปลอดภัยในตัวเขา เพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก และสร้างความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของ ชีวิตของโรงเรียนอนุบาล กลุ่มมีขาตั้ง, เสื่อน้ำมันบนพื้นและบนผนังสำหรับวาดด้วยดินสอและดินสอสี, เครื่องจำลองและอุปกรณ์อื่น ๆ สำหรับกิจกรรมการมองเห็นอิสระของเด็ก ๆ (แผ่นกระดาษและอัลบั้ม, แปรง, สี, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินสอสีหลากสี, ดินน้ำมัน, ดินเหนียว, โต๊ะสำหรับทำงานกับวัสดุต่าง ๆ, กระดานสำหรับวาดภาพด้วยดินสอสี, ย่อมาจากการทำงานกับดินน้ำมัน, เหยือกสำหรับน้ำ, ฯลฯ ) วัสดุทั้งหมดเหมาะสำหรับการทำงาน: ดินสอมีความคม ปากกาสักหลาดมีความสดใหม่ แปรงสามารถซ่อมบำรุงและทำความสะอาดได้ สี่
มีมุมต่างๆ ของโรงละคร รูปแบบใหม่ของการจัดสถานที่ช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงานและในทางกลับกันการอยู่คนเดียวซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับ เด็กที่มีความพิการ เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการสร้าง "มุมความเป็นส่วนตัว" ที่หลากหลายขึ้นโดยใช้ฉากกั้น ตู้เสื้อผ้า อุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเพื่อให้เด็กๆ ได้เล่นและพักผ่อน 5
ในโรงเรียนอนุบาลอุปกรณ์และของเล่นของคนรุ่นใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กซึ่งน่าเสียดายที่ไม่เพียงพอ เราเอาชนะปัญหาเหล่านี้ได้ด้วยการผลิตด้วยตนเอง รวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองด้วย สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กคือสิ่งที่เรียกว่าวัตถุทดแทนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการซึ่งเป็นสัญลักษณ์แห่งการคิดในเกม กลุ่มต่างๆ มีสื่อการสอนที่เป็นต้นฉบับซึ่งจัดทำโดยพนักงาน (สำหรับการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส ทักษะการเคลื่อนไหวของมือ เกมเรื่องราว ฯลฯ) พื้นที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยพื้นที่การเรียนรู้ ซึ่งประกอบด้วยโซนต่างๆ เช่น "บ้านคณิตศาสตร์", "บุคโวกราด", "อวกาศ", "เมืองที่ถูกต้อง" ในโซนเหล่านี้ มีการรวบรวมอุปกรณ์สำหรับการสอนการแก้ปัญหาอย่างอิสระและสำหรับการเตรียมการสำหรับโรงเรียน (ชุดอุปกรณ์ช่วยพัฒนาการด้านไวยากรณ์และคณิตศาสตร์) สื่อการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะทางตรรกะ อารมณ์ สติปัญญา สัมผัส กล้ามเนื้อมัดเล็กของเด็ก ทักษะและทักษะทางประสาทสัมผัสและความรู้เบื้องต้นของเด็กกับทักษะการจราจรบนถนนในรูปแบบเกม (ล็อตโต้ต่างๆ, ปริศนา, การปัก, เครื่องช่วยทางคณิตศาสตร์, ปริศนา, ของเล่นนุ่ม ๆ, อัลบั้มศิลปะ, ABC ของเกมพื้นจราจร, พร้อมโครงสร้างของแสงอาทิตย์ ระบบและดาวเคราะห์ Earth (โลก แผนที่โลก แผนที่จักรวาล) 6
พื้นที่เชิงนิเวศน์ของห้องกลุ่มของเรา:  มุมหนึ่งของธรรมชาติ ซึ่งนอกจากพืชพันธุ์ที่มีชีวิตแล้ว ยังใช้วัสดุธรรมชาติต่างๆ ในการออกแบบ (ราก ไม้ที่ลอย งานฝีมือที่ทำจากไม้เบิร์ช โคน หญ้าแห้ง ฯลฯ ที่เก็บรวบรวมในระหว่าง เดินเล่นและทัศนศึกษาธรรมชาติและแสดงร่วมกับเด็ก ๆ );  พื้นที่ทดลอง มันถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก ๆ ความสนใจในกิจกรรมการวิจัยและก่อให้เกิดการก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกันมุมทดลองเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการเล่นเฉพาะของเด็ก (งานนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของเด็ก ๆ ให้เป็น "นักวิทยาศาสตร์" ที่ทำการทดลองการทดลองการสังเกต) การออกแบบมุมทดลองไม่ต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มเติมมากนัก เป็นอุปกรณ์ที่ใช้วัสดุสำหรับทำการทดลอง รอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งบรรจุภัณฑ์ วัสดุ (ถ้วย กล่องอาหาร ฯลฯ) ถูกนำมาใช้ 7
 "ปฏิทินสภาพอากาศ" มีบางอย่างที่เหมือนกันกับมุมทดลองในแง่ของจุดประสงค์ในการสร้าง เฉพาะในกรณีนี้เพื่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญาไม่ใช่การทดลอง แต่ใช้การสังเกต ร่วมกับครู เด็ก ๆ สังเกตการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างอุณหภูมิและอาการตามฤดูกาล การแสดงภาพความสัมพันธ์นี้ช่วยพัฒนาการรับรู้เชิงเปรียบเทียบในเด็ก  มุมแนวนอนจำลองบางส่วนของภูมิประเทศด้วยสายตา เป็นผลให้เด็กมีโอกาสที่จะทำความคุ้นเคยในรายละเอียดเพิ่มเติมกับตัวแทนของสัตว์และพืชในพื้นที่นี้ของโลก แปด
9
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนากิจกรรมเฉพาะ จัดให้มีโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ นำเสนอและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง ทำให้เป็นอิสระ ตัดสินใจพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา ควรมีความหลากหลาย มั่งคั่ง ไม่เป็นมาตรฐาน เปลี่ยนแปลงได้
วรรณกรรม:
1. Babunova T.M. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง // นั่ง. Polyakova M.N. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน /การเตรียมตัวสำหรับการรับรอง: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Childhood-PRESS, 2000 2. Krylov E. School of Creative Personality.//การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1992. - № 9-10 3. Mikhailenko N. , Korotkova N. การศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดสำหรับการอัปเดตเนื้อหา//การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1992. - หมายเลข 5-6. 4. Novoselova S. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง: แนวทางสำหรับการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรเพื่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมเรื่องในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การศึกษา L.N. Pavlova. ฉบับที่ 2 – M.: Airess-Press, 2550. – 119 น. 5. Novoselova, S.L. การพัฒนาสภาพแวดล้อมเรื่องเกมในวัยเด็ก: โลกของ "Quadro" / S.L. โนโวเซโลวา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. –1998. – ลำดับที่ 4 –p.79. 6. Petrovsky V.A. , Klarina L.M. , Smyvina L.A. , Strelkova L.P. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2536 10
7. Yasvin V.A. สภาพแวดล้อมทางการศึกษา: ตั้งแต่การสร้างแบบจำลองไปจนถึงการออกแบบ - ม.: ความหมาย, 2001 11

MDOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 25" Ryabinushka "

เรื่อง "การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน"

(รุ่นน้องรุ่นที่สอง 3-4 ขวบ)

เสร็จสมบูรณ์โดย: Musanipova Kh.I.

มิชูรินสค์ 2010

หัวข้อ: "การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเชิงพื้นที่ในสถาบันก่อนวัยเรียน"

1. บทนำ.

2. สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการพัฒนารายวิชาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

3. ข้อกำหนดสำหรับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

4.หลักการออกแบบ PRS…

5. การแก้ปัญหาสีและการออกแบบสถานที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

6. การออกแบบ PRS ตามลักษณะอายุของเด็ก

7.กลุ่มอายุ 3-4 ขวบ

8. บทสรุป

เด็กไม่ใช่เด็กเหมือนผู้ใหญ่ แต่เป็นคนที่เต็มเปี่ยม มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เป็นนักเลียนแบบที่ยิ่งใหญ่ นักวิจัยที่กระตือรือร้น ค้นพบโลกรอบตัวเขาด้วยความปิติยินดีและประหลาดใจ พยายามใช้ทุกสิ่งที่มอบให้เขา สำหรับกิจกรรมแอคทีฟประเภทต่างๆ

จุดประสงค์ของครูคือการให้โอกาสเด็กทุกคนได้ใช้ชีวิตอย่างเต็มที่ที่นี่และเดี๋ยวนี้ เพื่อให้เด็กทุกคนที่ก้าวข้ามธรณีประตูของกลุ่มและจับมือครูผู้สอนอย่างวางใจได้เปิดโลกกว้างเหมือนหีบวิเศษ สร้างความประหลาดใจและความสุขให้ผู้ใหญ่ด้วยพรสวรรค์อันรุ่งโรจน์ของเขา

การอัปเดตเนื้อหาของระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความแปรปรวนซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าการเปลี่ยนไปใช้ปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพของครูกับเด็ก ๆ การทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการสอน การด้นสดเพื่อการสอนได้รับการแนะนำอย่างกว้างขวางในการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน ซึ่งช่วยให้ครูสามารถเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนในแต่ละสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก บทบาทเชิงรุกของการสอนกำลังเติบโตขึ้นในการค้นหาวิธีปรับปรุงสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นงานที่สำคัญของการสอน เนื่องจากช่วยให้เด็กแต่ละคนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต เมื่อพัฒนาภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อมแล้ว เด็กก็เริ่มเปรียบเทียบกับความเป็นจริง ค้นหาหรือเปลี่ยนแปลงตามความคิดของเขา ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การตกแต่งของทุกห้องมีหน้าที่เดียว นั่นคือ การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบต่างๆ ที่สมเหตุสมผลและสวยงาม ปัญหานี้น่าสนใจเพราะว่าการตกแต่งภายในนั้นสร้างโดยสถาปนิก นักออกแบบ และศิลปิน ส่วนความสวยงามของการตกแต่งภายใน ความสวยงาม และความสงบเรียบร้อยของห้องนั้นได้รับการจัดและสนับสนุนโดยผู้สอน

งานของครูผู้สอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และวัตถุประสงค์ที่จะช่วยให้เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีการสร้างโลกและภาษาของศิลปะในจินตนาการและตระหนักถึงความรู้ความเข้าใจสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรม- ความต้องการด้านการสื่อสารในทางเลือกฟรี การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมของเรื่องจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ และการเรียนรู้ร่วมกันของเด็ก

นั่นคือเหตุผลที่งานสำคัญในปัจจุบันคือการทำความเข้าใจคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาของเด็กโดยผ่านเนื้อหาและคุณสมบัติ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมจะช่วยให้เด็กแต่ละคนค้นหาสิ่งที่ชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้วิธีโต้ตอบกับครูและเพื่อนฝูง ทำความเข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่อยู่อย่างแม่นยำ หัวใจของการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา กิจกรรมฟรีของเด็กในศูนย์พัฒนาช่วยให้พวกเขาค้นหาอย่างอิสระ รวมอยู่ในกระบวนการวิจัย และไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูป ได้รับการพิสูจน์มานานแล้วว่าความสำเร็จของการศึกษาในอนาคตไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการ มันคุ้มค่าที่จะค้นหาและนำไปใช้

ปริญญาบัตรสิ่งแวดล้อมการศึกษาและการพัฒนาวิชา

นักวิจัยพิสูจน์ว่า สิ่งแวดล้อมเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคม - ภายในประเทศ สังคม วัสดุ และจิตวิญญาณ สำหรับการดำรงอยู่ของเด็กมันเป็นเหมือนสภาพแวดล้อมทางวัตถุของความคิดของเด็ก แอล.เอส. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่า "เหมือนเด็กคนหนึ่งเริ่มพัฒนาในกระบวนการสร้างด้วยความเป็นจริงทางวัตถุ ในกระบวนการของการพัฒนา เขาได้พบกับเงื่อนไขที่สร้างเสร็จตามประวัติศาสตร์ ซึ่งกำหนดตัวตนของเขาในฐานะที่เป็นสังคม ดังนั้นพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับว่าเขาถูกเลี้ยงดูมาอย่างไร พวกเขาสงสัยว่ามีการจัดการศึกษาอย่างไร ที่ไหน ในสภาพแวดล้อมใดที่เขาเติบโตขึ้นมา

ปัจจุบันแนวคิดเรื่อง "สิ่งแวดล้อมทางการศึกษา" ได้ปรากฏขึ้นแล้ว อะไรเนี่ย? สิ่งที่รวมอยู่ในแนวคิดนี้?

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - นี่คือคอลเลกชันของ เงื่อนไขที่มีผลกระทบทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพร่างกายและจิตใจของเขา สุขภาพความสำเร็จของการศึกษาต่อของเขา รวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์ ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสำคัญอย่างยิ่งในโครงสร้างของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นมอบให้กับปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน คุณสมบัติมีดังนี้ ครูเป็นหัวข้อของกระบวนการสอนทำให้มั่นใจถึงพัฒนาการของเด็กสร้างความรู้ทักษะและความสามารถ ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมของเด็ก (เป็นรายวิชา) จะเปลี่ยนคุณภาพของกิจกรรมของครู ทำให้เขาต้องค้นหาเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการสอนใหม่ๆ ที่ตรงตามลักษณะของเด็กได้ดีที่สุด เป็นผลให้ไม่เพียง แต่การพัฒนาของเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูด้วย

ในแต่ละสถาบัน เนื้อหาของการศึกษากำหนดโดยโปรแกรมการศึกษา ในขณะที่เอกสารนี้ควรประกันการคุ้มครองและเสริมสร้างพัฒนาการทางร่างกาย ความผาสุกทางอารมณ์ สติปัญญา และการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และความคุ้นเคยกับค่านิยมสากล

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนทำให้โลกวัตถุประสงค์โดยรอบเป็นวิธีการศึกษาของเขา ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมของรายวิชารวมถึงทุกอย่างที่มีให้สำหรับการรับรู้โดยตรงและการใช้งานจริง

แนวคิดเรื่องสิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนาถือเป็นปัจจัยกระตุ้น ชี้นำ พัฒนากิจกรรมของเด็ก มันมีผลกระทบต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลในความหมายกว้างและการก่อตัวของคุณสมบัติที่แคบลงในตัวเธอเช่นความเป็นอิสระกิจกรรมการสังเกตความอยากรู้อยากเห็น ฯลฯ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นระบบวัตถุของกิจกรรมของเด็กโดยจำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขา

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คำว่า "สภาพแวดล้อมการพัฒนา" หมายถึง ความซับซ้อนทั้งหมดของเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาทางปัญญา ความสามารถพิเศษสร้างสรรค์ในพื้นที่จัด ฟิลด์ที่ใช้งาน

จากบทบัญญัติของ A.I.

ความสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของเด็กที่มีคุณสมบัติด้านสุนทรียะของการตกแต่งภายในโดยที่บทบาทของนักการศึกษาเป็นผู้นำในการจัดระเบียบการรับรู้และกิจกรรมของเด็ก

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของเด็ก ๆ ในการสร้างการตกแต่งภายในที่มีนัยสำคัญทางสุนทรียะในการทำให้อิ่มตัวด้วยผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมศิลปะของพวกเขา

และสุดท้ายหน้าที่การพัฒนา ทำไมสื่อถึงได้ชื่อเช่นนี้?

เหตุใดคุณลักษณะเฉพาะด้านนี้ของเธอจึงถูกแยกออกจากกัน เป็นไปได้ทั้งหมดเพราะฟังก์ชั่นนี้เป็นหน้าที่หลักและเป็นผู้นำ สิ่งนี้จะเข้าใจได้อย่างไร?

ที่นี่เราต้องเริ่มต้นจากความเข้าใจในการพัฒนาตัวเองอันเป็นผลมาจากการศึกษาและการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ความก้าวหน้าของบุคคลไปสู่ความสมบูรณ์แบบและจากความหมายที่ L.S. Vygotsky นำไปพัฒนา นี่คือระยะทางจาก "โซนของจริง" ถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็ก ซึ่งหมายความว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกิจกรรมแต่ละประเภทในเนื้อหาควรสอดคล้องกับการพัฒนา "โซนจริง" ของจุดอ่อนที่สุด (ในกิจกรรมประเภทนี้) และการพัฒนา "โซนใกล้เคียง" ที่แข็งแกร่งที่สุด (ในประเภทเดียวกัน) ของกิจกรรม) ในกลุ่มเด็ก สายตาสามารถแสดงเป็นเส้นตรงเอียงได้

กล่าวอีกนัยหนึ่งสภาพแวดล้อมจะต้องเต็มไปด้วย:

สำหรับบางคนก็ยังไม่สามารถบรรลุได้

งานยากแต่ไม่แก้ไข เราจะไม่ขยับเขยื้อนหากเราเองไม่เข้าใจความต้องการของเด็กเพื่อความสำเร็จผ่าน "ความเป็นไปได้" และทุกคนก็มีเป็นของตัวเอง สิ่งแวดล้อมเท่านั้นจึงจะอ้างสิทธิ์ในการพัฒนาได้ เมื่อมีเนื้อหาที่เป็นไปได้สำหรับเด็กทุกคน เมื่อมีขั้นตอนสำหรับความก้าวหน้าอย่างมากที่เรากำลังพูดถึง ซึ่งหมายถึงการพัฒนา

นี่เป็นเวลาที่จะพูดถึงสถานที่ของครูในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา เขาเป็นผู้เขียน เขาเป็นส่วนประกอบ ผู้เขียนเพราะรู้ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน สร้าง ออกแบบ และสร้างสิ่งแวดล้อม เพราะมันเป็นตัวกำหนดตำแหน่งของเด็กแต่ละคน นี่คือเด็กที่แข็งแกร่งในการพัฒนาทางปัญญา - เขาไม่ต้องการคำอธิบาย, ชี้แจงงาน, การกระทำ, ผลลัพธ์ของกิจกรรม, เขาต้องสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามนี้อย่างอิสระ เป็นการเพียงพอสำหรับเด็กคนนี้ที่จะให้คำใบ้ ใส่คำใบ้ในสภาพแวดล้อมของกิจกรรม และเขาจะแก้ปัญหานี้ด้วยตัวเอง และนี่คือเด็กที่ต้องการการสนับสนุนบางส่วน และสุดท้ายคือเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในการนำเสนอในรูปแบบต่างๆ: คำอธิบาย คำอธิบายหลายรายการ การแสดงร่วมกันของการกระทำ การสาธิต เรื่องราว การเตือนอย่างต่อเนื่อง ฯลฯ การใช้สิ่งแวดล้อมทุกประเภทและตัวครูเองเป็นองค์ประกอบในการกำหนดทิศทางให้เด็กทุกคนประสบความสำเร็จ สู่ความสุขในความสำเร็จ และด้วยเหตุนี้จึงก้าวไปข้างหน้า เนื่องจากเป็นความสำเร็จและความสุขของความสำเร็จที่สร้างความมั่นใจในตนเอง กลับคืนสู่ความสำเร็จซ้ำแล้วซ้ำเล่า กล่าวคือ ปรับปรุง พวกเขาเป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนา

ข้อกำหนดขององค์กร

การพัฒนาสิ่งแวดล้อมใน DOE

วัตถุประสงค์ของการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดระบบเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กและการปรับปรุงโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

กลยุทธ์และยุทธวิธีในการสร้างสิ่งแวดล้อมถูกกำหนดโดยลักษณะของรูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ คุณสมบัติหลักของมันมีดังนี้: ผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ปฏิบัติตามตำแหน่ง: "ไม่อยู่ข้างๆไม่อยู่ข้างบน แต่อยู่ด้วยกัน!" มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการพัฒนาเด็กเป็นรายบุคคล

สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

ให้ความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ - ความไว้วางใจของเด็กในโลก

ความสุขของการดำรงอยู่ (สุขภาพจิต)
การก่อตัวของหลักการบุคลิกภาพ (พื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนตัว)

การพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กไม่ได้ถูก "โปรแกรม" แต่
ส่งเสริมการพัฒนาตนเอง

ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ไม่ได้ถือเป็นเป้าหมาย แต่เป็นแนวทางในการพัฒนาบุคคลอย่างเต็มที่

วิธีการสื่อสาร - ความเข้าใจ การรับรู้ การยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก ตามความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ในผู้ใหญ่ในการรับตำแหน่งของเด็ก คำนึงถึงมุมมองของเขา ไม่ละเลยความรู้สึกและอารมณ์ของเขา

กลยุทธ์การสื่อสาร-ความร่วมมือ.

ตำแหน่งของผู้ใหญ่คือการดำเนินการจากความสนใจของเด็กและโอกาสในการพัฒนาต่อไปในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาจำเป็นต้องดำเนินการจาก ข้อกำหนดตามหลักสรีรศาสตร์ต่อชีวิตของเด็กๆ ที่อยู่ในสภาพแวดล้อมนี้: ลักษณะทางมานุษยวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยา

อาร์บี Stekina ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจากมุมมองของข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนควรเป็นไปตามข้อกังวลสำหรับ อารมณ์ ความเป็นอยู่ที่ดีและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาให้แน่ใจว่าได้คำนึงถึงความสามารถของเด็กในการสื่อสารไม่เพียง แต่กับเด็กในวัยเดียวกัน แต่ยังรวมถึงในชุมชนที่มีอายุต่างกันไม่เพียง แต่กับครูที่เป็นผู้นำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่ (พ่อครัว คนเฝ้ายาม พ่อแม่ ฯลฯ) ). บุคลิกภาพจะพัฒนาอย่างเต็มที่ก็ต่อเมื่อมีการสื่อสารกับผู้คนในวัยต่าง ๆ ตัวแทนจากอาชีพต่าง ๆ ครอบครัว

สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์ (ตาม V.A. Petrovsky) สันนิษฐานว่าความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์ในการสร้างความมั่นใจในกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก การเพิ่มคุณค่าของกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษา อายุและระดับการพัฒนาของเด็กและกิจกรรมของเด็กโดยตรง องค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องนั้นเชื่อมโยงถึงกันในเนื้อหา มาตราส่วน การแก้ปัญหาทางศิลปะ โลกเชิงวัตถุประกอบด้วยวัตถุต่าง ๆ วัตถุแห่งความเป็นจริงทางสังคม สภาพแวดล้อมเรื่องจำเป็นสำหรับเด็กก่อนอื่นเพราะมีหน้าที่ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของเกมรวมถึง: สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่, อุปกรณ์เล่น, ของเล่น, ของกระจุกกระจิกต่างๆ, เสื่อ เรียลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของเด็กในระหว่างวันสิ่งอำนวยความสะดวกทั้งหมดเหล่านี้ไม่ได้อยู่ในพื้นที่นามธรรม แต่อยู่ในห้องกลุ่ม

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาในห้องกลุ่ม ในสำนักงานของผู้เชี่ยวชาญ ในห้องล็อกเกอร์ ครูควรคำนึงถึงทุกสิ่งที่จะนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน: รูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ตัวชี้วัดสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการเปลี่ยนแปลงระดับของการพัฒนาทั่วไปและการพูดและเช่นเดียวกับทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ โดยคำนึงถึงความสามารถ ความสนใจ ก้าวของความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเขา โดยไม่คำนึงถึงระดับของการเตรียมความพร้อมเบื้องต้น - นี่คือสิ่งที่ครูควรได้รับคำแนะนำในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการของการเลี้ยงดูและการศึกษา - ในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและมีความหมายซึ่งจัดโดยครูในรูปแบบต่างๆ ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาพิเศษถูกสร้างขึ้นรอบตัวเด็กที่เขาอาศัยและเรียนอยู่ ในสภาพแวดล้อมนี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาการทำงานทางกายภาพ สร้างทักษะทางประสาทสัมผัส สะสมประสบการณ์ชีวิต เรียนรู้ที่จะจัดระเบียบและเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ได้ความรู้จากประสบการณ์ของตัวเอง

สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐาน นักเรียนเป็นศูนย์กลางปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ควรให้โอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันแก่เด็กแต่ละคน ซึ่งจะมีการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเป็นระบบ อย่างไรก็ตาม โอกาสที่เท่าเทียมกันไม่ได้หมายความว่าเหมือนกัน สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาตั้งแต่เริ่มต้นสร้างควรมีความแปรปรวน มัลติฟังก์ชั่น ปรับตัวได้ และเด็กทุกคนสามารถเข้าถึงได้

การเลือกวัสดุ คุณสมบัติของการจัดวางควรอยู่บนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็กเล็ก ตลอดจนรูปแบบการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับอายุ

เมื่อเลือกวัสดุ คุณค่าทางปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่ง วิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กคือการขยายประสบการณ์ของการกระทำด้วยของเล่นของใช้ในครัวเรือนและเครื่องมือที่ง่ายที่สุดพร้อมด้วยคำพูดตั้งแต่การสรุปวัตถุตามวัตถุประสงค์หน้าที่ ฯลฯ อย่างแท้จริงเป็นครั้งแรก ในตอนแรกพวกเขาเกิดขึ้นในเด็กในทางปฏิบัติในการกระทำกับพวกเขาแล้วพวกเขาก็ได้รับการแก้ไขในคำพูด

สภาพแวดล้อมของวิชาต้องได้รับการออกแบบตามโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษา ในขณะเดียวกัน ครูต้องคำนึงถึงลักษณะของกลุ่ม รู้ทั้งกลุ่มโดยรวมและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน ความสนใจ ความสามารถ ความปรารถนาของพวกเขา ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง วันพุธควรเป็น:

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาอย่างเต็มที่และทันเวลาของเด็ก

ส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรม

มีส่วนร่วมในการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ , - สร้างความมั่นใจในการพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของเด็ก

และด้วยเหตุนี้จึงต้องมั่งคั่ง หลากหลาย และเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา!

ไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดเฉพาะสำหรับการมีอยู่ในกลุ่มของมุมและศูนย์บางรายการ รายการอุปกรณ์ที่ได้รับอนุมัติ สภาพแวดล้อมของกลุ่มสะท้อนถึงความเป็นปัจเจกของครูและเด็ก เป็นเอกลักษณ์และเป็นปัจเจก และมันเยี่ยมมาก! การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ทันสมัยช่วยให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาเด็กแบบองค์รวมเป็นเรื่องของกิจกรรมที่เป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในกรณีนี้ คุณควรจำกฎ: เกม ของเล่น คู่มือไม่ควร ให้อยู่ต่อหน้าลูกหลานตลอดไป!ตามอัตภาพ คู่มือ อุปกรณ์ เกมการสอน เนื้อหา สามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท:

"วันนี้". เนื้อหาที่เด็กเริ่มทำความคุ้นเคยในห้องเรียน ในรูปแบบอื่น ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (สัญลักษณ์ของประเทศ ความหลากหลายของผู้คน โลกของสัตว์และพืช ฯลฯ)

"เมื่อวาน". เนื้อหาที่ศึกษา รู้จักกันแล้ว เชี่ยวชาญจากประสบการณ์ส่วนตัว ใช้ในชีวิตประจำวันเพื่อรับความรู้ใหม่

"พรุ่งนี้". เนื้อหาที่จะได้เห็นในอนาคตอันใกล้

ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การให้ความรู้ การกระตุ้น การจัดองค์กร และการสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุด ควรทำงานเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระและการเคลื่อนไหวตนเองของเด็ก

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวัตถุ

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาสร้างขึ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กมีโอกาสได้ทำกิจกรรมที่กระตือรือร้น มีจุดมุ่งหมาย และมีความหลากหลายมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ตามแนวคิดเหล่านี้ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนารายวิชา ครูต้องคำนึงถึงหลักการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดไว้ใน "แนวคิดสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน"

พิจารณาหลักการเหล่านี้

1. หลักระยะทาง ตำแหน่งในการโต้ตอบ

เงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการตามแบบจำลองเชิงบุคลิกภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กคือการสร้างการติดต่อระหว่างพวกเขา

ผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญเท่าเทียมกันในการหาระยะห่างที่เหมาะสมในการติดต่อ พื้นที่ทางจิตวิทยาทั่วไปการสื่อสารกับเด็กแต่ละคนและกับกลุ่มโดยรวม นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องจำไว้ว่าแต่ละคนรวมทั้งเด็กมีความคิดพิเศษของตัวเองเกี่ยวกับระยะห่างที่สะดวกสบายในการโต้ตอบ: บางคนรู้สึกดีขึ้นในระยะทาง "สั้น" ที่ใกล้กว่า คนอื่น ๆ ในระยะทางที่ไกลกว่า นอกจากนี้ แนวคิดเหล่านี้ยังเปลี่ยนแปลงไปตามเหตุผลต่างๆ ได้แก่ สภาพของบุคคล ประเภทของกิจกรรม เป็นต้น เด็กก็เหมือนผู้ใหญ่ เบื่อหน่ายกับการสื่อสารอย่างต่อเนื่องและต้องการความเป็นส่วนตัว มุมความเป็นส่วนตัวที่สร้างขึ้นในกลุ่มช่วยให้เด็กใช้เวลาสักครู่ในความเงียบหรือจัดเกมกับเพื่อน 1 - 2 คน (บ้านสำเร็จรูป, กันสาดผ้า, มุมใกล้พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, ใกล้ "เตาผิง")

นักจิตวิทยากล่าวว่าเด็กๆ นั่งที่โต๊ะกลม รู้สึกสบายทางจิตใจและปลอดภัยมากขึ้น ดังนั้นพวกเขาจึงกระตือรือร้นในกิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้น ในเงื่อนไขของสถาบันของเรา ครูสามารถจัดโต๊ะได้ไม่เพียง "เหมือนที่โรงเรียน" แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เปลี่ยนแปลงการจัดตารางด้วย

2. หลักกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์

เมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมของครอบครัวตามปกติ สภาพแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น กระตุ้นการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก คุณสมบัติตามอำเภอใจ อารมณ์และความรู้สึกของเขา ผู้ใหญ่สอนเด็ก ๆ ให้ดำเนินการทุกวันในกระบวนการของกิจกรรมจริงที่มีประสิทธิผลและในการสื่อสารด้วยวิธีที่เป็นธรรมชาติที่สุดจะพัฒนาความสามารถทางปัญญาสติปัญญาอารมณ์และความตั้งใจของเด็ก เพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ มีการใช้บล็อกการทำงานต่างๆ (ห้องครัว เวิร์กช็อป ฯลฯ) เด็กและผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลควรเป็นผู้สร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมาย

เฟรมถูกแขวนไว้บนผนังในระดับความสูงที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ซึ่งสามารถแทรกภาพจำลองหรือภาพวาดต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย จากนั้นเด็กจะเปลี่ยนการออกแบบผนังได้ขึ้นอยู่กับการก่อสร้างหรือรสนิยมด้านสุนทรียภาพใหม่ ผนังด้านหนึ่ง - "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" - เป็นกำแพงที่เด็ก ๆ จะนำไปใช้ได้อย่างสมบูรณ์ พวกเขาสามารถเขียนและวาดภาพด้วยชอล์ค, สี, ถ่าน, สร้างภาพวาดทั้งส่วนบุคคลและส่วนรวม ผนังอื่นๆ สามารถใช้เป็นแหล่งช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ในวงกว้าง

3. หลักการของความมั่นคง - พลวัตของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา

สภาพแวดล้อมของการพัฒนาส่งเสริมให้เด็ก ๆ กระตือรือร้นกับวัตถุเหล่านั้น ของเล่นที่ดึงดูดด้วยรูปร่างและสีของพวกเขา เฟอร์นิเจอร์น้ำหนักเบา ฉากกั้น ช่วยให้คุณจำกัดหรือขยายพื้นที่เล่น ในขณะเดียวกัน จุดสำคัญคือต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะทางเพศของเด็กในกลุ่มด้วย หากมีเด็กผู้ชายในกลุ่มมากกว่านี้ ก็ควรจัดสรรพื้นที่ให้กลุ่มทำงานกับตัวสร้างพื้นหรือเครื่องจักรมากขึ้น หากมีเด็กผู้หญิงมากขึ้น เกมของ "ครอบครัว" "โรงพยาบาล" "ร้านค้า" มักเกิดขึ้นบ่อยขึ้น ดังนั้นกลุ่มส่วนใหญ่จึงต้องเต็มไปด้วยเกมและผลประโยชน์ที่เหมาะสม

4. หลักการบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น เมื่อพิจารณาหลักการนี้ ควรคำนึงว่าไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักการก่อนหน้าของความมั่นคง - พลวัต แต่ยังคาบเกี่ยวกันในระดับหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่แสดงไดนามิกของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา พื้นที่ใช้สอยในโรงเรียนอนุบาลควรเป็นแบบที่ทำให้สามารถสร้างพื้นที่กิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันได้ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กแต่ละคนสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ได้อย่างอิสระตามความสนใจและความปรารถนาของพวกเขาในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน ห้องเหล่านี้ควรจัดในลักษณะที่สามารถสร้างอารมณ์ที่แตกต่างออกไป กล่าวคือ กลายเป็นห้องที่ลึกลับ เหลือเชื่อ ตลก ลึกลับ น่าอัศจรรย์ ต่อไปเราจะอาศัยข้อกำหนดสำหรับสถานที่เหล่านี้

5. หลักอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม ความสะดวกสบายของแต่ละบุคคล และ ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่ทุกคน

งานหนึ่งของการจัดสิ่งแวดล้อมสามารถกำหนดได้ดังนี้: เพื่อกำหนดโครงสร้างของสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดที่บุคคลสามารถพัฒนาและรู้สึกสบายใจได้จำเป็นต้องเลือกสิ่งจูงใจที่เหมาะสมที่สุดในแง่ของปริมาณและคุณภาพ . สิ่งแวดล้อมควรจัดในลักษณะที่ส่งเสริมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่างๆ ของสิ่งแวดล้อม ซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมการทำงานของเด็ก สิ่งแวดล้อมควรให้ประสบการณ์ที่หลากหลายและเปลี่ยนแปลงไปแก่เด็ก สิ่งแวดล้อมควรกระตุ้นการออกกำลังกายในเด็ก ทำให้พวกเขามีโอกาสเคลื่อนไหวได้หลากหลาย ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นที่สิ่งแวดล้อมจะสามารถชะลอการเคลื่อนไหวของเด็กได้เมื่อจำเป็น

สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สภาพแวดล้อมของพวกเขามีแรงจูงใจที่ช่วยให้เด็กรู้จักวิธีการและวิธีการรับรู้การพัฒนาสติปัญญาและความเข้าใจในสิ่งแวดล้อม (ธรรมชาติ, โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น, ความรู้เกี่ยวกับ ชาย). ชุดอุปกรณ์การเล่นเกมและการสอนและคู่มือควรเป็นสัดส่วนกับภาชนะจัดเก็บและ สำหรับเด็ก

พิจารณาว่าเด็กใช้เวลาเกือบทั้งวันในโรงเรียนอนุบาลจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้เขาผ่อนคลายจากการสื่อสารดังนั้นกลุ่มควรมีพื้นที่นันทนาการที่เด็กสามารถเกษียณอายุดูหนังสือ ฯลฯ ดังนั้นเรา จะสร้างเงื่อนไขเพื่อความสบายใจของเด็กทุกคน

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการตามหลักการนี้คือการจัดหาพื้นที่ส่วนตัวสำหรับเด็ก (ตู้เสื้อผ้า เตียง พื้นที่เก็บของเล่นที่นำมาจากบ้าน "พระธาตุ")

6. หลักการของการรวมองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาใน es องค์กร thetic ของสิ่งแวดล้อม

ความเข้าใจของเด็กในหมวดหมู่การออกแบบที่สวยงามเริ่มต้นด้วยการรับรู้ถึงความงามของเสียง จุดสี เส้นนามธรรม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะวางไว้ภายในกลุ่มพร้อมกับการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินที่มีชื่อเสียง, ภาพปะติด, การใช้งาน, แจกัน, การจัดดอกไม้ที่สร้างขึ้นโดยมือของครูและผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดแสดงที่สร้างขึ้นคือความงามทางศิลปะ ความรู้สึกของรสนิยม

ภายในของกลุ่มต้องเปลี่ยน ตัวอย่างเช่น เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักศิลปะพื้นบ้าน (Gzhel, Khokhloma, haze ฯลฯ) ขอแนะนำให้ครูแนะนำวัตถุและของเล่นในหัวข้อนี้ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา เป็นนิทรรศการเฉพาะเรื่องที่ช่วยให้เด็กรู้จักศิลปะพื้นบ้านดีขึ้นเพื่อรวมคุณสมบัติหลักของการวาดภาพ ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบที่แตกต่างกันเพื่อนำเสนอเนื้อหาเดียวกันกับเทพนิยายตอนจากชีวิตของเด็กผู้ใหญ่: สมจริงนามธรรมการ์ตูน ฯลฯ จากนั้นเด็ก ๆ จะสามารถควบคุมจุดเริ่มต้นของประเภทเฉพาะได้ .

การตกแต่งของกลุ่มสามารถ สภาพแวดล้อมที่แขวนอยู่,ซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงอายุของเด็กระยะเวลาของหัวข้อบางหัวข้อของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการ สภาพแวดล้อมที่ถูกระงับของกลุ่มช่วยให้ไม่เพียง แต่นำความงามและความแปลกใหม่มาสู่การออกแบบห้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำงานเพื่อรวมวัสดุที่ครอบคลุม

ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มน้อง เพื่อควบคุมมาตรฐานประสาทสัมผัส คุณสามารถแขวนนก (ผีเสื้อ เกล็ดหิมะ ใบไม้) ที่มีสีและขนาดต่างๆ ได้

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับนกอพยพและนกในฤดูหนาว คุณสามารถแขวนภาพวาดนกในส่วนต่างๆ ของกลุ่ม เพื่อรวมรูปทรงเรขาคณิต วางไว้ในส่วนต่างๆ ของกลุ่ม และใช้เพื่อรวมไว้ในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน ชีวิต.

7. หลักการเปิดกว้าง - ความใกล้ชิด

โครงการสิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของกลุ่มควรมีลักษณะของระบบเปิดที่ไม่ปิดซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลง ปรับเปลี่ยนได้ และที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนา กล่าวอีกนัยหนึ่ง สภาพแวดล้อมดังกล่าวไม่เพียงแต่ควรพัฒนาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาด้วย หลักการนี้นำเสนอในหลายแง่มุม:

ประการแรก การเปิดกว้างสู่ธรรมชาติ การออกแบบที่ส่งเสริมความสามัคคีของมนุษย์และธรรมชาติ การใช้ดอกไม้เป็นกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญ การใช้พืช โดยคำนึงถึงการอนุญาตให้ใช้ในสถานรับเลี้ยงเด็ก จัดตามความชอบของพืชต่างๆ

แง่มุมที่สองของหลักการคือการเปิดกว้างต่อวัฒนธรรม องค์ประกอบของวัฒนธรรม - ภาพวาด "ผู้ใหญ่" ที่แท้จริง วรรณกรรม ดนตรี ไม่สามารถตกแต่งอย่างหมดจดในธรรมชาติเพื่อตกแต่งห้องได้ แต่ต้องเข้าสู่การออกแบบภายในอย่างเป็นธรรมชาติ

การเปิดกว้างของ "ฉัน" สิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่มีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนา "I - image" อายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีเป็นวัยที่ยอดเยี่ยมที่เด็กเกิดมาเป็นคน เขาเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง I - แนวคิด - ระบบภาพตัวเองแบบไดนามิกซึ่งรวมถึง:

จิตสำนึกในทรัพย์สินทางกายและทางปัญญาของตน

ความนับถือตนเอง;

การรับรู้ตามอัตวิสัยของปัจจัยภายนอกที่ส่งผลต่อบุคลิกภาพของตนเอง

ฉัน - แนวคิดนี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ชีวิตความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่ และเนื่องจากประสบการณ์ของเด็กมีน้อย จึงมีความจำเป็นและสำคัญที่จะช่วยเด็กในการสร้างภาพ I ในขณะที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถของเด็กในการจดจำลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่ช่วยในการสื่อสารกับสมาชิกคนอื่นๆ สังคม.

การให้ความสนใจกับความสามารถของเด็กในการประเมินสภาพอารมณ์เพื่อให้การประเมินกิจกรรมที่ดำเนินการด้วยตนเองจะช่วยให้ครู "มุมอารมณ์" โดยการเปิดเผย "สัญลักษณ์" บางอย่างในรูปของร่าง (ใบไม้ รูปทรงเรขาคณิต บอลลูน) มาตรฐานที่พูดคุยกับเด็กก่อนหน้านี้ (เช่น: สีแดง - ยอดเยี่ยม อารมณ์ร่าเริง พอใจกับงานที่ทำ สีเขียว - ปานกลาง อารมณ์ไม่ค่อยดี ไม่ค่อยพอใจกับงาน ฟ้า - ไม่ดี อารมณ์ไม่ดี ไม่พอใจงานที่ทำ) ที่บูธ "มุมอารมณ์" เด็กแสดงสภาวะอารมณ์การประเมินตนเอง ของกิจกรรม ดังนั้นจึงช่วยให้ครูติดตามความสะดวกสบายของการเข้าพักของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งได้

ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาจะต้องมีกระจกเงาเพื่อให้เด็กไม่เพียงมองเห็นตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนของเขาด้วยเปรียบเทียบและกำหนดว่าเขามีความคล้ายคลึงกันอย่างไรและแตกต่างจากคนรอบข้างอย่างไร นอกจากนี้การมีกระจกเงาในกลุ่มช่วยให้ครูปลูกฝังวัฒนธรรมการปรากฏตัวในเด็ก

ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถี่ในการแสดงผลงานของเด็ก ๆ บน "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" ซึ่งจะทำให้เด็กคุ้นเคยกับผลงานของเด็กคนอื่น ๆ เพื่อเน้นงานที่ดีที่สุด ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่าในระหว่างปีควรโพสต์ผลงานของเด็กแต่ละคนบน "Wall of Creativity"!

8. หลักการพิจารณาความแตกต่างระหว่างเพศและวัยของเด็ก

การสร้างสภาพแวดล้อมโดยคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุช่วยให้ครูสามารถจัดเตรียมคู่มือ อุปกรณ์ เกมต่างๆ ที่น่าสนใจสำหรับทั้งเด็กหญิงและเด็กชายให้กับกลุ่ม ในขณะเดียวกัน อุปกรณ์ช่วยพัฒนาการสำหรับเด็กผู้หญิงก็ควรจะมีเสน่ห์ในรูปแบบของพวกเขา อย่างแรกเลย สำหรับพวกเขา แต่ในเนื้อหา สิ่งเหล่านี้ควรจะเทียบเท่ากับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง สภาพแวดล้อมการพัฒนาควรช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสนใจ ความสามารถ ความโน้มเอียงของตนเอง

สีและการออกแบบ สถานที่ใน DOE

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารอบด้านที่กลมกลืนกันของเด็กไม่ควรลืมเกี่ยวกับองค์ประกอบด้านสุนทรียะขององค์กรของพื้นที่ ดังนั้นในการออกแบบสถานที่จึงควรสังเกตรูปแบบเดียวและใช้เฉพาะงานศิลปะชั้นสูงเท่านั้น เป็นที่ทราบกันดีว่าการเลือกสีสำหรับผนัง เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์เสริมมีผลกระทบโดยตรงต่อสภาวะทางอารมณ์ และเป็นผลต่อการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน

เด็กดูดซับความประทับใจจากโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น ความรุนแรงของความรู้สึกทางอารมณ์และการรับรู้ของเด็กบังคับให้นักออกแบบและครูต้องสร้างการตกแต่งภายในของสถานที่ซึ่งเด็กตั้งอยู่โดยคำนึงถึงปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเด็กให้มากที่สุด สภาพรอบตัวเด็กไม่ควรเพียงแต่น่ามองเท่านั้น แต่ยังต้องสบายและเหมาะสมด้วย ห้องกลุ่มที่ตกแต่งอย่างสวยงาม สีสันสดใส ห้องนอนและห้องรับแขก ทั้งหมดนี้ปลุกให้เด็กๆ หลงใหลในความงาม สร้างความสะดวกสบาย

สีเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักในการตกแต่งภายใน สีสามารถให้ความรู้สึกถึงความสว่างและความหนักเบาภายในวัตถุ ความอบอุ่นและความเย็น มันสามารถจำกัดการมองเห็น นำเข้ามาใกล้ แบ่งหรือจัดกลุ่มโซนอวกาศ สียังสามารถเปลี่ยนการรับรู้ของปริมาตร ขนาด และรูปร่างได้

ผลกระทบทางสรีรวิทยาของสีต่อบุคคลสามารถเป็นได้ทั้งสิ่งกระตุ้นและยาชูกำลัง ขึ้นอยู่กับพื้นที่สีและความเข้ม สีสามารถกระตุ้นอารมณ์ต่างๆ: บรรเทา ความสุข ความตื่นเต้น ยาง ปราบปราม ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าโทนสีแดงจะกระตุ้น, กระตุ้นการกระทำ, ระคายเคืองและยางอย่างรวดเร็ว, สีฟ้า - สงบ, สีส้ม - พอใจ, สีเขียว - ทำให้เกิดความรู้สึกสดชื่น, ร่าเริง, สีดำ - ซึมเศร้า ควรเลือกสีสำหรับห้องตามหลักการสำคัญสองประการ:

ตามความคล้ายคลึงกัน (เลือกสีที่อยู่ในวงล้อสีในละแวกใกล้เคียง: การรวมกันของสีเหลืองและสีเหลืองส้ม, สีฟ้าและสีฟ้าอ่อน ฯลฯ ) และหลักการนี้ทำให้จิตใจสมดุล

ในทางตรงกันข้าม: สีที่วางอยู่บนด้านตรงข้ามของวงล้อสี (เหลือง - ม่วง, เหลือง - เขียว) สีที่วางอยู่บนจุดยอดของรูปสามเหลี่ยมด้านเท่าที่จารึกไว้ในวงล้อสี ในกรณีนี้จิตใจจะตื่นเต้น

แพทย์ชาวฝรั่งเศส Ferre ได้ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้กับสี เขาพบว่าสีดึงความสำคัญจากความเป็นจริงและผลกระทบของมันถูกกำหนดโดยปัจจัยทั้งหมด ซึ่งรวมถึงประสบการณ์ทางสังคมของบุคคล ดังนั้นจึงแนะนำให้จับคู่สีต่างๆ เช่น โทนสีน้ำเงินและสีฟ้าอ่อนของห้องและอุปกรณ์ที่มีการสร้างความร้อนอย่างมีนัยสำคัญและในบริเวณที่มีเสียงรบกวนมาก สีแดง สีเหลือง และสีส้มมีผลที่น่าตื่นเต้น ดังนั้นควรใช้เท่าที่จำเป็น เช่น ในห้องที่เด็กสามารถอยู่ได้เพียงช่วงเวลาสั้นๆ หรือเมื่อจำเป็นต้องกระตุ้น เช่น ในห้องกีฬา เมื่อเลือกสีของห้อง เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ สีเดียว ควรหลีกเลี่ยงเพราะ ความน่าเบื่อรบกวนทำให้เกิดการยับยั้ง การระบายสีที่มีเหตุผล (สี) ของเขตการศึกษา สถานที่และอุปกรณ์สามารถรับรองประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษา

เมื่อเลือกสีจำเป็นต้องคำนึงถึงตำแหน่งของห้องด้วย ห้องที่หันหน้าไปทางทิศใต้ซึ่งมีแสงธรรมชาติมากเกินไปควรทาสีด้วยสีโทนเย็น ในห้องที่หันไปทางทิศเหนือควรใช้โทนสีอบอุ่น เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเอฟเฟกต์สีของการตกแต่งภายในนั้นดูเป็นธรรมชาติมากขึ้น ยิ่งโทนสีของผนัง พื้นและเพดานสอดคล้องกับความประทับใจที่ได้รับจากบุคคลในธรรมชาติมากขึ้นเท่านั้น โทนสีของพื้นโดยสัมพันธ์กับพื้นดินควรมีสีที่อุ่นกว่าและอิ่มตัวมากขึ้น ผนัง - โดยเปรียบเทียบกับภูมิประเทศ - จะเบากว่าและเพดานก็สว่างเต็มที่เหมือนท้องฟ้า

ควรพิจารณาวิธีแก้ปัญหาสีของโรงเรียนอนุบาลโดยสัมพันธ์กับลักษณะอายุของเด็กด้วย ตัวอย่างเช่น ทารกมักอ่อนไหวต่อสีที่เรียบง่ายสดใส เด็กโตแยกความแตกต่างระหว่างสีผสม ความเรียบของโทนสี เด็ก ๆ อยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลานานและต้องคำนึงถึงเรื่องนี้เมื่อเลือกสีของผนังหลักของห้อง

สำหรับการระบายสีห้องที่เด็กเล็กอยู่ เราสามารถแนะนำโทนสีอบอุ่นที่เบามาก (สีส้ม สีชมพู สีพีช สีเหลือง) โดยแยกพื้นที่สำหรับเล่นเกม - ด้วยโทนสีที่สว่างและอิ่มตัวมากขึ้น ในการตกแต่งภายในของกลุ่มที่มีอายุมากกว่า อุปกรณ์พิเศษสำหรับชั้นเรียนจะปรากฏขึ้นโดยวางไว้บนผนังที่มีแสงสว่างเพียงพอ โทนสีที่แนะนำของผนังนี้คือสีเขียวซึ่งเปิดกว้างต่อสายตามากที่สุดโดยไม่เมื่อยล้า อุปกรณ์การศึกษาแผงควรเน้นด้วยสีที่ตัดกันและน่าฟังมากขึ้น ตามคำแนะนำทางทฤษฎี เชื่อกันว่าโทนสีครีมสีเขียว-น้ำเงิน เหลือง-เขียว และสีครีมจะจัดระเบียบสภาพอากาศภายในของกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เมื่อออกแบบห้องสำหรับเด็กควรคำนึงถึงคำจารึกสัญลักษณ์รูปร่างของวัตถุ มีบทบาทบางอย่างที่นี่โดยการตัดกันของสี การจัดวางวัตถุ ความคมชัดทำให้เกิดความตึงเครียดในตัวบุคคล กระตุ้นความสนใจในเรื่อง อย่างไรก็ตาม การสัมผัสกับความแตกต่างเป็นเวลานานอาจทำให้เกิดความตึงเครียด ซึ่งเป็นอันตรายต่อสุขภาพ

ห้องเสริม - ทางเดิน, ห้องล็อกเกอร์สามารถแนะนำให้ทาสีหรือสีของวอลล์เปเปอร์ที่เลือกนั้นมีโทนสีที่เข้มกว่าซึ่งส่วนใหญ่เป็นสีที่มีแดดซึ่งเพิ่มความสว่างของทางเดิน, ห้องรับแขก มีความสำคัญอย่างยิ่งในการออกแบบตกแต่ง - ภาพพิมพ์ผลิตภัณฑ์ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ซึ่งควรเสริมโทนสีของการตกแต่งภายในด้วยจุดสว่าง นอกเหนือจากทั้งหมดข้างต้น จำเป็นต้องมีผลงานของเด็ก ๆ เกี่ยวกับกิจกรรมภาพในการออกแบบผนังซึ่งน่าสนใจเป็นพิเศษงานที่ทำในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะเป็นประโยชน์ แผงขนาดใหญ่ที่ออกแบบอย่างสวยงามโดยเด็กๆ ของทั้งกลุ่มร่วมกับครู จะดูดีในห้องกลุ่มหรือในห้องรับแขก (สิ่งเหล่านี้สามารถทำได้โดยใช้เทคนิคของ plasticineography, appliquéจากกระดาษม้วน)

ห้องพักมีบรรยากาศอบอุ่นและเป็นกันเองเมื่อถูกทำให้มีชีวิต
งานศิลปะ สร้างสรรค์อย่างมีศิลปะและสร้างสรรค์อย่างเชี่ยวชาญ
ในเรื่องภาพสามารถให้กำลังใจทำให้มองโลกในแง่ดี
nym ลดความเครียดภายใน บรรเทาความเมื่อยล้า ฯลฯ เมื่อเลือกรถ
ต้องแสดงออกถึงความปราณีตสูงสุดต่อศิลปะของตน
ความเป็นเลิศและพิจารณาความเกี่ยวข้องของเนื้อหากับหัวข้ออย่างรอบคอบหรือ
เงื่อนไขอื่นๆ สิ่งสวยงาม วัตถุสร้างความสุขให้เด็กๆ และทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
ความรู้สึกที่สวยงาม วิธีที่ดีที่สุดในการตกแต่ง แจกจ่ายภาพวาดบนผนัง ทำการติดตั้ง?

ภาพวาดที่แนบมาอย่างเอียงและประมาททำให้เกิดความรู้สึกอึดอัดและความสมมาตรที่เข้มงวด - ความรู้สึกของความแข็ง ควรจัดองค์ประกอบขนาดใกล้เคียงกันโดยประมาณในแนวนอนหรือแนวตั้ง สามารถวางองค์ประกอบที่ตัดกันไว้ใกล้เคียง และสามารถเปรียบเทียบได้ทั้งขนาดและรูปร่าง การจัดกลุ่มที่ตัดกันดูน่าสนใจ: ภาพวาดขนาดใหญ่และวัตถุขนาดเล็กหลายชิ้นในบริเวณใกล้เคียง

วัฒนธรรมบางอย่างต้องมีการติดตั้งภาพวาด ขอแนะนำให้ยึดติดกับผนังที่อ่อนนุ่มบนแท็บเล็ตพิเศษโดยใช้คลิปหนีบผ้าพิเศษ เมื่อใช้เทปกาว ไม่แนะนำให้ทำสติกเกอร์แยกกัน เนื่องจากจะทำให้เกิดความประมาทเลินเล่อจากการติดตั้งโดยทั่วไป ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้สร้างเฟรมที่สมบูรณ์รอบปริมณฑลของรูปภาพทั้งหมด เพื่อให้ได้เอฟเฟกต์บรรเทา คุณสามารถแทรกภาพวาดลงในกรอบสามมิติ แขวนไว้บนสายไฟ (มั่นคงหรือเคลื่อนย้ายได้) ในเวลาเดียวกัน รูปภาพในกรอบดังกล่าวไม่เพียงแต่ตกแต่งห้อง แต่ยังเป็นตัวคั่นเชิงพื้นที่ด้วย

การก่อสร้างการพัฒนาวิชา

สิ่งแวดล้อมตามวัย

ลักษณะเฉพาะของเด็ก

สิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยหนึ่งที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กเด็กอยู่ในโลกแห่งวัตถุตลอดเวลา บางคนดึงดูดเขาในขณะที่คนอื่นยังคงไม่มีใครดูแล บทบาทของวัตถุเหมาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ยังไม่ได้อ่านที่ต้องการจัดกิจกรรม หากนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองแล้วโดยใช้หนังสือและตำราเรียน เด็กก่อนวัยเรียนก็ไม่มีโอกาสเช่นนั้น กิจกรรมของเขาทั้งหมดขึ้นอยู่กับการจัดพื้นที่วัตถุรอบตัวเขา ของเล่น และสิ่งของรอบตัวเขา

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกสภาพแวดล้อมที่อิ่มตัวด้วยวัสดุต่างๆ ที่อิ่มตัวเพียงพอแล้ว ก็เรียกได้ว่ามีการพัฒนา พื้นที่กลุ่มสามารถมีวัตถุและอุปกรณ์การเล่นที่หลากหลาย แต่ผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็กจะน้อยที่สุด ทุกอย่างขึ้นอยู่กับอายุที่การตกแต่งมีผลกระทบต่อเด็ก ไม่ใช่ทุกสิ่งในสภาพแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่มาของการพัฒนาจิตใจของเขา แต่เฉพาะสิ่งที่ทำให้กระบวนการภายในของการพัฒนาจิตและสภาพแวดล้อมภายนอกผสมผสานกันเป็นพิเศษเท่านั้น มัน (รวมกัน) มีลักษณะโดยการเติบโตในเด็กของคุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาเฉพาะสำหรับขั้นตอนนี้และในทางกลับกันโดยการสร้างเงื่อนไขที่ความเป็นไปได้และความสามารถ ของเด็กสามารถรับรู้ได้ถึงขีดสุด ยิ่งสภาพแวดล้อมของเนื้อหาสะท้อนถึงลักษณะทางจิตใจของเด็กในแต่ละช่วงวัยได้ถูกต้องและครบถ้วนมากขึ้นเท่าใด ครูก็จะยิ่งมีโอกาสมากขึ้นในการเปิดเผยส่วนสำรองของการพัฒนาเด็ก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในการจัดสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาโดยคำนึงถึงข้อกำหนดหลักข้อใดข้อหนึ่ง - การปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมของเด็กด้วยความต้องการและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุ

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในเนื้อหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมมีความสัมพันธ์กับอายุมีลำดับชั้นที่ชัดเจนซึ่งทำให้สามารถสร้างต้นไม้ทางจิตวิทยาของเป้าหมายในสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์การพัฒนาของวัยเด็ก ลำต้น (ลำต้น) ของต้นนี้มีอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี แต่ละช่วงอายุ (หรือช่วง) มีแรงจูงใจของตนเองสำหรับประเภทผู้นำ (ประเภท) ของกิจกรรม การสำแดงของมันถูกกำหนดโดยประสบการณ์ที่มีอยู่แล้วและโดยสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา อิทธิพลของสิ่งนั้นสามารถสอดคล้องกับอายุ ล้าหลัง หรือก้าวไปข้างหน้าได้ โดยปกติ สถานการณ์ทางสังคมถือเป็นเงื่อนไขทางสังคม (ครอบครัว การศึกษา ฯลฯ) ที่ต้องนำมาพิจารณา

การปฏิบัติตามอายุเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็ยากที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไข เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะของการพัฒนาเด็กในวัยนั้นๆ ในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของเขตพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละคนอีกครั้ง เด็กวันนี้. ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุต่อไปเป็นผู้พิทักษ์สิ่งแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ จะต้องรักษาวัสดุของขั้นตอนการพัฒนาก่อนหน้า:

ประการแรก สำหรับเด็กที่ยังไม่เข้าใจเนื้อหาเหล่านี้

ประการที่สอง สำหรับเกมและกิจกรรมเหล่านั้นที่คืนเด็ก ๆ ให้กับของเล่นและวัตถุที่พวกเขาชื่นชอบ (ของเล่นพลาสติกและยาง ภาพไม้อัดและกระดาษแข็งระนาบของวัตถุธรรมชาติสำหรับสร้างเกม เกมที่มีทราย น้ำ ฯลฯ)

ประการที่สาม เพื่อสร้างสถานการณ์ของเกมซึ่งในวัยชราแทบไม่มีเนื้อหาเกี่ยวกับเกม และทุกสิ่งที่สำคัญในอดีตในวันนี้ทำหน้าที่เป็นวัสดุเสริมสำหรับเด็ก

ครูต้องรู้ว่าวัสดุใดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมบางประเภทในแต่ละช่วงอายุ จากนั้นจากวัสดุและอุปกรณ์การเล่นต่างๆ รอบตัวเด็ก เขาจะสามารถเลือกวัสดุที่สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่มีลักษณะเฉพาะและโดดเด่นสำหรับแต่ละวัยได้ ในเรื่องนี้เมื่อพิจารณาเนื้อหาของสภาพแวดล้อมและคุณสมบัติของการจัดวาง จำเป็นต้องระบุงานที่มีลำดับความสำคัญสำหรับแต่ละช่วงอายุ ซึ่งการแก้ปัญหาควรนำไปสู่การพัฒนาแบบไดนามิกของกระบวนการทางจิตและความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน

กลุ่มเด็ก 3~4

อายุน้อยกว่า - ช่วงวิกฤตในการพัฒนาเด็ก ในช่วงเวลานี้เองที่การเปลี่ยนแปลงของทารกไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง กับโลกแห่งวัตถุประสงค์ได้เกิดขึ้น งานหลักของขั้นตอนนี้: ความปลอดภัย อารมณ์เชิงบวกของเด็กเล็ก กำลังใจและ สนับสนุนการแสดงออกของความเป็นอิสระของเด็ก, การสะสมของราคะ ประสบการณ์เรื่องความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

วัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงเป็นที่มาของความอยากรู้อยากเห็นสำหรับเด็กเล็กและเป็นก้าวแรกในการทำความเข้าใจโลก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่มีวัตถุสมบูรณ์ซึ่งประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กจะถูกสะสมอย่างแข็งขัน ของเล่นและสิ่งของในกลุ่มสะท้อนให้เห็นถึงความร่ำรวยและความหลากหลายของคุณสมบัติ กระตุ้นความสนใจและกิจกรรม สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กเห็นอะไรมากในครั้งแรกและรับรู้สิ่งที่เขาสังเกตเป็นแบบอย่าง ซึ่งเป็นมาตรฐานที่เขาจะเปรียบเทียบทุกอย่างที่เขาเห็นในภายหลัง นั่นคือเหตุผลที่ครูต้องใส่ใจกับความจริงที่ว่าของเล่นวัตถุรูปภาพต้องสอดคล้องกับวัตถุจริงของโลกใกล้เคียงกับพวกเขาในลักษณะที่ปรากฏ เช่น สัตว์ของเล่นจะต้องตรงกับสี โครงสร้าง สัดส่วนของสัตว์จริง ไม่แนะนำให้รวมวัตถุที่มีลักษณะเหมือนล้อเลียน ภาพล้อเลียน ด้วยสัดส่วนที่บิดเบี้ยว สีที่ไม่เป็นธรรมชาติในสิ่งแวดล้อม

เด็กเล็กชอบอุปกรณ์ขนาดใหญ่ของเล่นขนาดใหญ่ สำหรับพวกเขา แรงผลักดันหลักในการดำเนินการเชิงรุกเป็นปัจจัยภายนอก ด้วยเหตุนี้สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มจึงถูกจัดระเบียบสำหรับกิจกรรมพร้อมกันของเด็ก 2-3 คนและผู้ใหญ่ ขอแนะนำให้แบ่งพื้นที่ของห้องเด็กเล่นออกเป็นสองส่วน: ส่วนเล็กสำหรับชั้นเรียนและอาหาร ส่วนขนาดใหญ่สำหรับเกมและการออกกำลังกาย แต่พื้นที่ขนาดใหญ่สำหรับเด็กเล็กจำเป็นต้อง "แยก" เป็นชิ้นส่วนขนาดใหญ่ที่เชื่อมต่อถึงกัน (โมดูล กล่องของเล่น รถยนต์ขนาดใหญ่ ลูกบาศก์ ฯลฯ) จำเป็นต้องวางวัสดุบนชั้นวางแบบเปิดและตัวเอง วัสดุควรดูภายนอก สวยงาม สดใส ลวงตา สิ่งสำคัญของฉันคือของพวกเขา ไม่ควรมีมากคุณไม่ควรจัดวางวัสดุทั้งหมดพร้อมกัน ในกรณีนี้ การเลือกเกมสำหรับเด็กเป็นเรื่องยาก และการจัดวางสิ่งของบนชั้นวางจะกลายเป็นปัญหาอย่างต่อเนื่อง ควรเปลี่ยนเนื้อหาเพื่อให้เด็กมีโอกาสสนใจสิ่งใหม่หรือ "เก่าที่ถูกลืม" ชุดสร้างและก่อสร้างที่หลากหลาย (พื้นและเดสก์ท็อป) วัสดุโมดูลาร์น้ำหนักเบา (ยางโฟมที่มีขนาดและรูปร่างต่างๆ หุ้มด้วยผ้าน้ำมัน) - วัสดุนี้ดึงดูดใจเด็กอย่างไม่สิ้นสุด ทำให้เขามีโอกาสเปลี่ยนและสร้างพื้นที่เป็น เขาปรารถนา. เนื้อหานี้น่าสนใจสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง และจำเป็นต้องมีเนื้อหานี้ในกลุ่ม

ประการแรกของเล่นสำหรับเด็กทารกควรใช้งานได้จริงและมีลักษณะทั่วไป ตัวอย่างเช่น มันเป็นสิ่งสำคัญที่รถต้องมีตัวถัง ล้อ ห้องโดยสารเพื่อให้สามารถรีดได้ ทุกสิ่งทุกอย่าง (ประเภทของรถ วัตถุประสงค์) ยังคงไม่มีนัยสำคัญสำหรับเด็ก ในกลุ่มเด็กอายุ 4 ขวบ สามารถใช้ของเล่นที่สะท้อนชีวิตจริงได้แล้ว (เช่น รถพยาบาล รถบรรทุก รถโดยสาร ตุ๊กตาหมอ เป็นต้น) จำเป็นต้องเปลี่ยนแอตทริบิวต์ของเกมจำนวนหนึ่งด้วยไอเท็มทดแทนเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กและขยายความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของเกม ในการทำเช่นนี้ขอแนะนำให้มีภาชนะที่มีก้อนพลาสติกและก้อนไม้, แท่ง, ลูกบอลที่มีสีและขนาดต่างกันกระจัดกระจาย

คุณลักษณะที่แสดงออกมากที่สุดของเด็กในช่วงต้นปีที่สี่ของชีวิตคือความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ มันปรากฏตัวขึ้นในช่วงที่เรียกว่า "วิกฤตสามปี" เมื่อเด็กประกาศสิทธิในการเป็นอิสระโดยไม่คาดคิดสำหรับผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะกลายเป็นกลไกภายในที่ชี้นำความสนใจของเด็กเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติและวิธีการต่าง ๆ และกระตุ้นให้พวกเขาเชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระและความสามารถในการตระหนักถึงมันไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกันเสมอไป งานของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเข้าใจวิธีการและวิธีปฏิบัติในการบรรลุเป้าหมาย ความสนใจของเด็กอายุ 3-4 ปีในการปฏิบัติจริงสร้างโอกาสพิเศษในการพัฒนาทักษะการใช้มือในยุคนี้ ในเรื่องนี้ วัตถุสำหรับการวิจัยในการดำเนินการควรแสดงอย่างกว้างขวางในกลุ่ม:

1. โมเสกขนาดใหญ่ที่มีรูปร่างและสีต่างกัน

2. ชุดตอกตะปู : ค้อนพร้อมบูช (พลาสติก)

3. ชุดขันสกรู (โต๊ะทำงานพร้อมไขควงและชุดสกรูพลาสติก)

4. เฟรมพร้อมรัด 2-3 แบบ (ร้อยเชือก กระดุม ตะขอ กระดุม)

5. แผงที่มีตัวยึดและส่วนประกอบแบบถอดได้หลากหลาย

6. ของเล่นตัวต่อ (พับได้ 2-3 ชิ้น)

7. จิ๊กซอว์ 4 - 12 ชิ้น

8. ชุดลูกบาศก์ 4 - 9 ชิ้น

9. เกมการศึกษา เช่น "พับสี่เหลี่ยม", "พับลวดลาย"

10. เกมการสอนเช่น "ล็อตโต้" หรือ "รูปภาพที่จับคู่"

โอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาเด็กอยู่ในการทดลองเกม การทดลองของเด็กๆ - หนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพกิจกรรมนี้ไม่ได้มอบให้กับเด็กโดยผู้ใหญ่ล่วงหน้า - ในรูปแบบของโครงการอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่สร้างโดยเด็กก่อนวัยเรียนเองเมื่อเขาได้รับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุ ดังนั้นจึงควรพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองในกิจกรรมการทดลอง การเล่นทราย น้ำ ดินเหนียว สีต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ เป็นการดีกว่าที่จะวางวัสดุสำหรับเกมที่ "รุงรัง" ไว้ใกล้กับแหล่งน้ำ หากไม่สามารถซื้ออุปกรณ์พิเศษสำหรับเล่นน้ำและทรายได้ คุณสามารถสร้างศูนย์ดังกล่าวได้ด้วยตัวเอง ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องเจาะรูในตารางสำหรับกระดูกเชิงกรานโดยควรกว้างและด้านล่างต่ำ ขอแนะนำให้ทำฝาปิดจากลูกแก้วหรือไม้อัดเพื่อปิดศูนย์เหล่านี้เมื่อไม่ได้ใช้งาน สิ่งของจำเป็นในกล่อง ภาชนะ หรือบนชั้นวางใกล้เคียง ได้แก่ ภาชนะสำหรับเทน้ำ ของเล่นยางขนาดเล็ก ของเล่นแสนสนุกสำหรับเล่นน้ำและทราย (ของเล่นลอยน้ำ โรงสีน้ำ ตะแกรง ลูกปิงปอง ฟองน้ำยางโฟม แม่พิมพ์ ถัง แสตมป์ กรวย ก้อนกรวด ของเล่นพลาสติกขนาดเล็กสำหรับขุดทราย และอื่นๆ)

เด็กเล็กไม่เพียงเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์โดยรอบและโลกธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้โลกของผู้คนรวมถึงตัวเขาเองด้วย เพื่อให้เด็กคำนึงถึงความรู้สึกและความสนใจของผู้อื่นในพฤติกรรมของเขา ครูช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจคนใกล้ชิดที่สุด - พ่อแม่ เพื่อนฝูง เข้าใจอารมณ์ของพวกเขา ในกลุ่มเพื่อจุดประสงค์นี้ จำเป็นต้องแนบรูปถ่าย รูปภาพที่แสดงถึงผู้คนในวัยต่างๆ (เด็ก ผู้ใหญ่) เพศ (ผู้ชาย ผู้หญิง) พร้อมการแสดงออกทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน (เศร้า ตลก หัวเราะ ร้องไห้) ที่มีลักษณะแตกต่างกัน ทั้งรูปลักษณ์ ทรงผม เสื้อผ้า รองเท้า คุณสามารถโพสต์รูปถ่ายของสมาชิกในครอบครัวของเด็กและตัวเขาเอง ครูดึงความสนใจของเด็กไปที่การแสดงออกทางอารมณ์ที่แตกต่างกันของบุคคลสอนให้พวกเขาค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างในรูปลักษณ์ของผู้คน

การมีกระจกหลายบานในที่ต่างๆ กันเป็นกลุ่มมีประโยชน์มาก เพราะทารกจะสามารถมองเห็นตัวเองท่ามกลางเด็กคนอื่นๆ สังเกตการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และรูปลักษณ์ของเขาได้ อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาสังเกตว่าเมื่อทารกเห็นตัวเองในกระจก เขาจะลืมน้ำตา และมุม “แต่งตัว” จะช่วยให้เขาเปลี่ยนรูปลักษณ์และสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ให้รู้จักตัวเอง คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยไปพร้อม ๆ กัน นั่นคือเหตุผลที่เด็ก 3 - 4 ขวบชอบเล่น "มุมแต่งตัว" มาก ควรมีคุณลักษณะที่กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งช่วยในการกำหนดสัญลักษณ์ภายนอกของบทบาท - หมวก, กระเป๋า, เสื้อกันฝน, ครอบฟัน, หมวกกันน็อค ฯลฯ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กมีโอกาสเป็น "ใหญ่และสำคัญ" ได้เช่นเดียวกัน

เด็กเล็กพัฒนาการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันพวกเขามักจะเดินเร็ววิ่งปีน ในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวยังคงประสานกันไม่ดี ไม่มีความคล่องแคล่ว ปฏิกิริยารวดเร็ว หลบหลีก ดังนั้นด้วยการจัดพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมจึงแนะนำให้วางอุปกรณ์รอบปริมณฑลของกลุ่มโดยเน้นส่วนที่เล่นและสถานที่สำหรับความต้องการของครัวเรือนจัดให้มีเส้นทางที่กว้างเพียงพอและมองเห็นได้ชัดเจนเพื่อให้เด็กเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ . ไม่แนะนำให้ใส่อุปกรณ์จำนวนมากในสิ่งแวดล้อม พื้นที่ประมาณสองในสามควรว่าง

เพื่อกระตุ้นการออกกำลังกาย จำเป็นต้องมีอุปกรณ์ในการคลาน คลาน ปีนเขา ตัวอย่างเช่น ลูกบาศก์พลาสติกที่มีรูหรือเขาวงกตเป็นสิ่งที่ดีสำหรับสิ่งนี้ โต๊ะสี่เหลี่ยมคางหมูที่มีรูกลมที่ด้านข้างก็เหมาะสมเช่นกัน คุณสามารถใช้ฟูกหรือเสื่อขนาดใหญ่ที่เด็กๆ จะสนุกกับการกระโดด นอน คลาน ฟังนิทาน การปะติดปะต่อที่สดใสด้วยตัวเลข รูปร่าง หรือโครงเรื่องในเทพนิยายจะทำให้คุณลักษณะนี้น่าดึงดูดยิ่งขึ้น การแนะนำลูกบอลเป่าลมหลากสีขนาดใหญ่มาก 2-3 ลูกและลูกบอลขนาดเล็กหลายลูกในกลุ่มจะช่วยกระตุ้นการเดิน คุณยังสามารถมีรถเข็นเด็กขนาดใหญ่ 1-2 คันสำหรับตุ๊กตา รถขนาดใหญ่ 1-2 คัน (ซึ่งเด็กสามารถนั่งได้) และหากมีพื้นที่เพียงพอ ให้สามล้อ สำหรับการพัฒนาการประสานงานความเป็นอิสระในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นจำเป็นต้องใช้เสื่อพลศึกษาที่หลากหลายพร้อมเครื่องหมายจากวัตถุต่าง ๆ พรมเหล่านี้สามารถทำได้อย่างอิสระโดยใช้วัสดุที่หลากหลาย (พรมสำหรับอาบน้ำ ฟิล์มแบบมีกาวในตัว เศษผ้า ฯลฯ) อุปกรณ์นี้ไม่เพียงแต่ช่วยรวมความสามารถของเด็กในการแสดงภายใต้สภาวะที่กำหนด (หมุนลูกบอลรอบสิ่งกีดขวาง กระโดดขาเดียว กระโดดข้ามสิ่งกีดขวาง ฯลฯ) แต่ยังช่วยรวมการเคลื่อนไหวพื้นฐานที่เด็กเรียนรู้

อุปกรณ์ออกกำลังกายขนาดเล็ก (ลูกนวด ลูกบอล แหวนยาง ฯลฯ) ควรเก็บไว้ในตะกร้าหรือลิ้นชักที่เปิดโล่ง เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้งานได้อย่างอิสระ

ในการจัดเก็บอุปกรณ์ช่วยพลศึกษาในห้องกลุ่มจะใช้เฟอร์นิเจอร์แบบแบ่งส่วนพร้อมลิ้นชักหรือรถเข็น "มุมโรงยิม"

มุมสำหรับการพัฒนาคำพูด

เป้า:ความช่วยเหลือในการจัดมุมพูด การฝึกเทคนิค

การใช้สื่อเกมเพื่อพัฒนาทักษะการพูด ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ในห้องกลุ่มให้จัดสรรสถานที่ที่จะมีมุมสำหรับพัฒนาคำพูด ใต้มุมคุณสามารถวางชั้นวางแบบเปิดได้หลายชั้นในตู้เก็บเข้าลิ้นชัก กำหนดด้วยสัญลักษณ์ที่มีสีสัน: รูปภาพ, ภาพประกอบ, แผง, ตัวละครจากเทพนิยาย, การ์ตูน, งานศิลปะ - รู้จักกันดีสำหรับเด็ก ๆ ตราสัญลักษณ์จะทำจากกระดาษหนา กระดาษแข็ง ไม้อัด พลาสติก โฟม หรือ! วัสดุอื่น ๆ

รุ่นน้องที่สอง

งานสำหรับการพัฒนาคำพูด:

1.เพิ่มคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ

2. ออกเสียงคำศัพท์ให้ถูกต้องในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่

3. เรียนรู้ที่จะถามคำถามและตอบคำถามเพื่อสร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

4. เขียนเรื่องสั้น

5. เรียนรู้ที่จะเล่านิทานนิทาน

ในมุมสำหรับการพัฒนาคำพูดควรมีสิ่งต่อไปนี้:

1.การสอนของเล่นขนาดเล็ก: ลูกบาศก์, ลูกบอล, แผ่นไม้มีรูปร่าง, สี, ขนาด, วัสดุที่ใช้ทำต่างกัน

“ค้นหาสิ่งเดียวกัน”, “จดจำและตั้งชื่อ”: วัตถุประสงค์: เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างการตั้งชื่อวัตถุ สี การเลือกตามรูปร่าง ขนาด สี

"กระเป๋าวิเศษ", "อะไรอยู่ในกระเป๋า".

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุวัตถุโดยการสัมผัสและตั้งชื่อ

ของเล่นชิ้นเล็ก ๆ ถูกใส่ลงในถุงลินินที่มีสีสันและลวดลายสวยงามน่าดึงดูดซึ่งถูกมัดด้วยเชือก เก็บของเล่นขนาดเล็กและกระเป๋าไว้ในกล่องกระดาษแข็งที่มีช่องเก็บของ

2.ตุ๊กตาและของใช้ในครัวเรือน

สำหรับเกมการสอน: "เอาตุ๊กตาเข้านอน", "มาแต่งตัวให้ตุ๊กตาเดินเล่นกันเถอะ"

วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไขชื่อของวัตถุ (ผ้าห่ม หมอน เตียง ฯลฯ ) คุณภาพของวัตถุ (สบาย สะอาด สวยงาม) การกระทำกับพวกเขา (คลุม นอน สวม นอน)

เกม "สวมชุดเสื้อคลุมหมวกสีเดียวกัน" วัตถุประสงค์: เพื่อแก้ไข: ชื่อและสีของเสื้อผ้า

3.ของเล่นเครื่องจักร: เต้นรำ (หมี) เล่นเครื่องดนตรี (ตุ๊กตา - เครื่องเล่นหีบเพลง, กระต่าย - มือกลอง), เคลื่อนที่บนพื้น (ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์, รถยนต์), บิน (เครื่องบิน, จรวด), ลอยตัว (ปลา, เรือ, เรือดำน้ำ), กระโดด (กระรอก, กบ) ).

ใช้ในเกมการสอน:

"ค้นหาและตั้งชื่อการกระทำ"

วัตถุประสงค์: ตั้งชื่อวัตถุและการกระทำ

เนื้อหาการสอนที่หลากหลายสำหรับเกม: ชุดรูปภาพที่แสดงการกระทำต่างๆ สถานะของบุคคลหรือวัตถุเดียวกัน (หญิงสาวนอนหลับ ทำความสะอาดเตียง ล้าง อ่านหนังสือ เดิน วิ่ง ฯลฯ)

4.ชุดภาพหัวเรื่องสำหรับจำแนกหัวข้อศัพท์ : "ผัก", "ผลไม้", "ของเล่น", "เฟอร์นิเจอร์", "จาน" ฯลฯ

ใช้ในเกมการสอน:

“ให้ชื่อสามัญ”, “ตั้งชื่อรายการพิเศษ”

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระบบและสรุปวัตถุ

5.ห้องอบไอน้ำมีเนื้อหาหลากหลายที่น่าสนใจ

เกม "ภาพคู่"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะเด่นของวัตถุตามวัตถุประสงค์

6. ชุดรูปภาพเรื่องที่จะพัฒนาความเข้าใจ "ทั้งหมดและส่วนหนึ่งของมัน".

ขา, ฝา - โต๊ะ,

ที่นั่ง, พนักพิง,

มอเตอร์ แค็บ พวงมาลัย ตัวถัง ล้อ ประตู-รถยนต์

เกมการสอน: "กาวจานที่หัก" (แจกัน ถ้วย กาน้ำชา)

วัตถุประสงค์: เพื่อตั้งชื่อคำที่แสดงถึงหัวเรื่องทั้งหมด

"ตั้งชื่อชิ้นส่วน"

วัตถุประสงค์: เพื่อตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของวัตถุทั้งหมด

หัว-หน้า หู หลัง.

7.ตัดภาพเรื่อง : "ผัก", "ผลไม้", "สัตว์"

ตัดเป็นสองหรือสี่ชิ้น

จัดเก็บรูปภาพหัวข้อในกล่องที่สวยงามพร้อมช่องแยกจากกันด้วยการกำหนดที่เหมาะสม

8.ลูกบาศก์ที่มีรูปภาพเรื่อง

ชุด 4-6 ก้อน: "ผัก", "ผลไม้", "ของเล่น", "สัตว์",

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมคำศัพท์ประสานการเคลื่อนไหวของมือ

9.ของเล่นเป็นรูปเป็นร่าง : หมี กระต่าย หมา

เกมการสอน: "กระต่ายซ่อนอยู่ที่ไหน"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่และการกำหนดด้วยวาจา

ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง - สดใสน่าดึงดูดพร้อมรายละเอียดเฉพาะใช้ในเกม: "เดาสิ!", "Help Dunno"

เป้า: เขียนเรื่องบรรยาย เดาคำอธิบายของของเล่น รูปภาพวัตถุที่แสดงถึงวัตถุเดียวกัน มีสีและขนาดต่างกัน เช่น ลูกบอล ลูกบอล.-

เกม "ลูกร่าเริงและดังก้องของฉัน"

เป้า:เพื่อสร้างความหมายทั่วไปของคำ (ball, ball) เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เกมกระดาน "แม่แพ้ลูกแบบไหน".

การ์ดขนาดใหญ่ที่วาดภาพสัตว์เลี้ยง: วัว สุนัข แมว ฯลฯ และตัวเล็ก - ลูกของพวกมัน: ลูกแมว ลูกวัว ลูกสุนัข

เป้า: แก้ไขชื่อสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกมัน การออกแบบไวยากรณ์ของคำ

เกม "ใครต้องการอะไร"

เป้า: เพื่อรวบรวมและเสริมความรู้เกี่ยวกับอาชีพที่คุ้นเคย: ภารโรง, พนักงานขาย, แพทย์, ช่างทำผม, บอกสิ่งที่พวกเขาต้องการสำหรับการทำงาน

บนการ์ดขนาดใหญ่ - ผู้คนจากอาชีพต่าง ๆ บนการ์ดขนาดเล็ก - เครื่องมือของพวกเขา (ไม้กวาด, พลั่ว, เสื้อคลุมอาบน้ำ, เครื่องวัดอุณหภูมิ, กรรไกร, หวี)

ล็อตโต้ "พฤกษศาสตร์", "คุณจะไปไหน คุณจะพบอะไร"

การ์ดขนาดใหญ่ที่มีโครงเรื่องทั่วไป (สวน เมือง ป่า ฯลฯ) การ์ดขนาดเล็กที่มีรูปภาพของวัตถุในหัวข้อคำศัพท์: "ผัก", "ผลไม้", "เห็ด", "เบอร์รี่"

เป้า:ชี้แจงขยายและเปิดใช้งานคำศัพท์

อย่าเสนอไพ่ใบเล็กๆ ทั้งหมดในคราวเดียว แต่เมื่อคุณคุ้นเคยกับผู้อื่นแล้ว รูปภาพจะถูกเก็บไว้ในกล่องที่สวยงามพร้อมชื่อเกม

แยกรูปภาพ ลูกบาศก์ที่มีโครงเรื่องง่าย ๆ ประกอบด้วยหกถึงแปดส่วน ใช้สำหรับ - สร้างประโยคเรื่องราว พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ

อัลบั้ม "Poeshek" "Riddles", "Fairy Tales", "Finger Games", รูปภาพ, ภาพประกอบสำหรับเพลงกล่อมเด็ก, ปริศนา, นิทานพื้นบ้านรัสเซียถูกวางลงในอัลบั้ม: "Teremok", "Masha and the Bear", "Three Bears ".

เป้า:เพื่อสร้างกิจกรรมศิลปะและการพูด การ์ดที่มีรูปภาพที่จับคู่: วัตถุสูง - วัตถุต่ำ

เป้า:รูปแบบจิ๋ว - รูปแบบการลูบคลำคำนาม รายการในภาพคู่: บ้าน - บ้าน, เห็ด - เชื้อรา, พลั่ว - ไม้พาย, หนังสือ - หนังสือเล่มเล็ก ฯลฯ

เกม "ใหญ่และเล็ก", "เรียกอย่างเสน่หา"

รูปภาพของวัตถุที่แสดงวัตถุหนึ่งหรือหลายชิ้น เช่น ลูกบอล - ลูกบอล ถัง

ถัง, แหวน - แหวน, เก้าอี้ - เก้าอี้

เป้า:การออกกำลังกายในรูปแบบของคำนามพหูพจน์สัมพันธการก

มุมคณิต.

สามารถจัดมุมทางคณิตศาสตร์ในห้องพิเศษหรือในห้องเกมซึ่งจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเหล่านั้นที่ช่วยกระตุ้นความสนใจในการตรวจสอบวัตถุ สิ่งนี้ทำได้โดยการมีเกมและคู่มือที่ให้ความบันเทิง เฟอร์นิเจอร์ที่จัดวางอย่างสะดวก แผงที่น่าสนใจที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และทำให้เกิดความปรารถนาที่จะลงมือทำ ควรจัดวางวัสดุที่จำเป็นเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถใช้ได้อย่างอิสระ

เป้า:

· ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกลุ่มวัตถุที่หลากหลาย การพัฒนาจินตนาการ

· การเรียนรู้โดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบวัตถุที่มีให้โดยวิธีสัมผัส การเคลื่อนไหว การมองเห็น โดยการเปรียบเทียบ

· เชี่ยวชาญการประเมินก่อนเป็นตัวเลขของกลุ่มเชิงปริมาณและด้วยความช่วยเหลือของตัวเลขในขีดจำกัดที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

· การพัฒนาความเป็นอิสระในการทำซ้ำ สร้างสรรค์ กิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มของเด็ก

มุมกีฬา

การจัดวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการที่สำคัญของเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตที่เต็มเปี่ยม

เป้าหมายและเป้าหมาย

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการออกกำลังกายในกลุ่มกระตุ้นความปรารถนาให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเคลื่อนไหว ส่งเสริมให้เด็กตระหนักถึงสุขภาพของตนเอง เสริมสร้างกล้ามเนื้อของรยางค์ล่างและบน การป้องกันเท้าแบน

การป้องกันโรคหวัด

เสริมสร้างกล้ามเนื้อกระดูกสันหลัง ป้องกัน scoliosis

เลือกสถานที่ในกลุ่มที่คุณสามารถวางคุณสมบัติ, ผลประโยชน์ด้านกีฬา
การนัดหมายเพื่อให้เด็ก ๆ ใช้สกิทเทิล ลูกบอล ห่วง กระโดดเชือก เดินเท้าเปล่าบนเสื่อนวด ฯลฯ ได้อย่างอิสระ จะดีกว่าถ้าทำเครื่องหมายที่มุมด้วยโปสเตอร์สีสันสดใส โปสเตอร์ ฯลฯ เมื่อพิจารณาถึงอายุ
คุณสมบัติของเด็กก่อนวัยเรียนประถม:

รุ่นน้องที่ 2

1. หมวกฮีโร่ในเทพนิยาย

2. ลูกบอล - สำหรับการประสานงานของการเคลื่อนไหว

3. ผ้าพันแผลยาง - เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อของผ้าคาดไหล่ด้านหลังและหน้าอก

4. การวาดภาพบนผนังของบุคคล - เพื่อป้องกัน scoliosis

5. พรมมีหนามแหลมและวงแหวนเย็บ - เพื่อป้องกันเท้าแบน

6. ลูกโป่ง - เสริมสร้างระบบทางเดินหายใจ

7. กระสอบทราย (150 g) - ป้องกัน scoliosis และแก้ไข

มุมสำหรับงานศิลปะ

ที่ รุ่นน้องที่สอง"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจ ความสนใจ ความอยากรู้ การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อคุณสมบัติทางสุนทรียะบางประการและคุณภาพของวัตถุแห่งความเป็นจริงโดยรอบ

ดังนั้นในมุมควรจะ;

1. กระดาษ, กระดาษสี, กาว - บนหิ้งที่มีรูปสัตว์, ดอกไม้

2. ดินน้ำมัน - บนหิ้งที่มีรูปปั้นขนาดเล็กของเล่นดินเหนียว

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya)

บนหิ้งที่มีของเล่นไม้ (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, ตุ๊กตาทำรัง Zagorsk, เห็ด), อาหารที่สง่างามตลอดจนภูมิทัศน์ของทุกฤดูกาล

มุมความเป็นส่วนตัว

นี่คือสถานที่ที่เด็กสามารถนั่งคิดฝันจดจำความรู้สึกสบาย ๆ สื่อสารกับญาติและเพื่อน ๆ พิจารณาบางสิ่งบางอย่างฟังสิ่งที่น่ารื่นรมย์และมีประโยชน์ทำกับวัตถุของเล่นร่วมมือกับผู้ใหญ่หรือเพื่อน .

มุมของความเป็นส่วนตัวเป็นสถานที่ที่กำหนดไว้ตามอัตภาพ มันสามารถจัดได้ทุกที่ที่ต้องการ: อาจจะเป็นห้องกลุ่มหรือห้องนอนหรือห้องแต่งตัว ทุกอย่างขึ้นอยู่กับงานสื่อสารกับเด็ก

อุปกรณ์ของมุมขึ้นอยู่กับศักยภาพที่สร้างสรรค์ของนักการศึกษา, ความมั่งคั่งทางวิญญาณ, ความสามารถทางปัญญา, หน้าที่ในการสื่อสารกับเด็ก, ความสามารถในด้านจิตวิทยาและการสอน, ความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็ก -

ในกลุ่มน้องที่สอง ควรมีของเล่นนุ่ม ๆ 2-3 ชิ้นในมุม คุณสามารถใส่กล่องดนตรีหรือการ์ดเพลง คุณสามารถวางผ้าเช็ดหน้าแก๊สหลากสีไว้ที่มุมห้องได้ ต้องอธิบายให้เด็กฟังก่อนว่าจะช่วยให้ฟังเพลงได้ดีขึ้น แล้วเปิดกล่องดนตรี เมื่อฟังจบ ควรถามว่า “วันนี้ดนตรีเป็นสีอะไร”

มุมของ FINDS

จุดประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้พบสิ่งแปลก ๆ ที่น่าสนใจในโลกรอบตัวเพื่ออธิบายว่าทำไมสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นจึงน่าสนใจและไม่ธรรมดา เพื่อสอนให้เด็กปรับปรุงแก้ไขวัตถุรู้จุดประสงค์ ช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีต่างๆ ในการรู้จักโลกรอบตัว (การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์เบื้องต้น การวางนัยทั่วไป ฯลฯ) พัฒนากิจกรรมทางปัญญา ความอยากรู้ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ

สิ่งของสามารถมีความหลากหลายได้มาก เช่น เศษไม้ที่ลอย กรวย กระดุม ก้อนกรวด เปลือกหอย กล่อง ฯลฯ

มุมที่สูญหายและพบได้ทุกที่: ในห้องกลุ่ม ห้องนอน หรือห้องล็อกเกอร์ ขึ้นอยู่กับดุลยพินิจของผู้สอน มุมของที่พบสามารถอยู่ในล็อกเกอร์ที่ประตูซึ่งมีสติกเกอร์สีสันสดใส คุณยังสามารถจัดวางในกล่องสวยงามขนาดใหญ่ซึ่งอยู่ในที่ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้

เมื่อตรวจสอบและอภิปรายสิ่งที่ค้นพบ นักการศึกษาใช้เป้าหมายของสิ่งนี้

อายุของเด็ก

เป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับแต่ละวัย:อายุน้อย : สอนให้เห็นของแปลก เรียนบอกวัตถุประสงค์ของวัตถุ หน้าตาเป็นอย่างไร ใช้งานอย่างไร เรียนรู้การระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ เพื่อสอนให้มองเห็นความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนวัตถุเพื่อเปลี่ยนวัตถุประสงค์ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ

มุมการออกแบบ

เป้า:พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานของเรขาคณิตสามมิติ ส่วนใหญ่มีขนาดใหญ่ แบบฟอร์ม(ความมั่นคง, ความไม่มั่นคง, ความแข็งแกร่ง) ในการได้มาซึ่งความสามารถในการสร้างวัตถุที่คุ้นเคยของระนาบแนวนอน (เส้นทาง, บันได, เก้าอี้, ฯลฯ ) เพื่อพัฒนาทักษะการร่วมกับผู้ใหญ่ที่มีความคิดสร้างสรรค์อิสระเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ ,มือ,ในการได้มาซึ่งความสามารถในการสร้างเฟอร์นิเจอร์,เนินเขา,บ้านเรือน. เพื่อสอนให้เข้าใจความแปรปรวน ความแปรปรวนของการออกแบบ ความเป็นไปได้ของการสร้างไม่เพียงแต่ในแนวนอน แต่ยังรวมถึงแนวตั้งด้วย เพื่อให้สามารถวิเคราะห์วัตถุ เพื่อดูส่วนหลักของส่วนที่ประกอบเป็นโครงสร้าง ความสามารถในการสร้างจากรูปแบบต่างๆ

ในกลุ่มจูเนียร์ที่สองจะต้องมีคอนสตรัคเตอร์ขนาดเล็กในเวอร์ชัน oxmosive นั่นคือ นักออกแบบคนนี้ควรนำความแปลกใหม่มาเมื่อเด็กเศร้าหรือเขาต้องการทำงานเป็นรายบุคคล มุมนี้อาจมีของเล่นเล็กๆ

ชวนเด็กๆ สร้างบ้าน สวนสัตว์ โดยใช้ของเล่น ในกลุ่มนี้ เด็กสามารถได้รับของเล่น "kapitoshka" นี่คือของเล่นหม้อแปลงไฟฟ้า มันน่าสนใจที่มันสามารถแปลงเป็นของเล่นใด ๆ ก็สามารถโกรธหรือกลับชื่นชมยินดี

ในกลุ่มนี้พวกเขาจัดงานด้วยหิมะและทราย

บทสรุป

ปัจจัยเสริมที่ทรงอิทธิพลในการพัฒนาเด็กคือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมตามวัตถุประสงค์ เด็กแต่ละคนที่อยู่ในพัฒนาการของเขาได้รับอิทธิพลจากครอบครัวอย่างไม่ต้องสงสัย วิถีชีวิต ความชอบทางวัฒนธรรม

โรงเรียนอนุบาลเองที่มีสถานที่หลากหลายวัตถุประสงค์ธรรมชาติของกิจกรรมของผู้คนในนั้นก็เป็นสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจสำหรับเด็กเช่นกันซึ่งควรเป็นช่วงเวลาแรกที่เขาคุ้นเคยกับโลก ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สถานการณ์ของทุกห้องมีหน้าที่เดียว นั่นคือ การเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบต่างๆ ที่สมเหตุสมผลและสวยงาม

ดังนั้นในสภาพแวดล้อมการพัฒนารอบ ๆ เด็ก ควรมีความเป็นไปได้ที่เด็กจะกลายเป็นผู้สร้างโลกวัตถุประสงค์ของเขา ในกระบวนการของปฏิสัมพันธ์พัฒนาการส่วนบุคคลกับผู้ใหญ่ เพื่อน กลายเป็นผู้สร้างบุคลิกภาพของเขา

P. Leach ผู้เขียนหนังสือเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปีกล่าวว่า “หากคุณให้ที่แก่เด็ก จัดหาสิ่งของและของเล่น เขาจะดูแลพัฒนาการทางความคิดของเขาเอง เขาเป็นนักทดลองและนักประดิษฐ์ ดังนั้นงานเดียวของคุณคือจัดหาห้องปฏิบัติการ อุปกรณ์ และผู้ช่วย (ตัวคุณเอง) เมื่อเขาต้องการ สิ่งที่เขาจะทำกับอุปกรณ์นี้เป็นความกังวลของเขาอยู่แล้ว เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์ เขาต้องการความเป็นอิสระในงานวิทยาศาสตร์ของเขา

จุดยืนของเราคือการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และเชิงวัตถุประสงค์ทางสังคมและวัฒนธรรม ที่จะช่วยให้เด็กแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีการสร้างโลกและภาษาของศิลปะในเชิงเปรียบเทียบ การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมของเรื่องจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ และการเรียนรู้ร่วมกันของเด็ก หากมีเด็กที่มีพัฒนาการด้านวัฒนธรรมและความรู้ความเข้าใจในระดับสูงเพียงพอในสิ่งแวดล้อม พวกเขาจะสามารถสร้างแบบจำลอง ภาพลักษณ์ที่น่าสนใจ แปลงเป็นการแสดงด้นสดเชิงสร้างสรรค์ หรือในทางกลับกัน ถ้ามีเด็กที่มีพัฒนาการระดับต่ำ จากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส จากนั้นตัวอย่างธาตุยังช่วยให้พวกเขาได้รับผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ ตัวอย่างองค์ประกอบต่อองค์ประกอบมีไว้สำหรับเด็กที่มีมาตรฐานการควบคุมด้วยภาพ การได้ยิน หรือคำพูดของความสำเร็จของเขา

ในงานการสอนของเรา สภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมถูกสร้างขึ้นในสองชั้น: เชิงพื้นที่-วัตถุประสงค์และจิตวิญญาณ-อารมณ์ ชั้นแรกเป็นวัตถุ เป็นรูปธรรม และชั้นที่สองคือจิตวิญญาณ ส่วนตัว การประเมิน สร้างขึ้นจากบทสนทนาของการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก เด็กที่มีศิลปะ

วรรณกรรม.

1. Artamonova O.V. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ครั้งที่ 4

2. Grinyavichene N.T. เกมและแนวทางใหม่ในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมของเกม: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ All-Union /น.ท. กรินยาวิเชน. - ม., 2549.

3. Karalashvili E.S. ด่วน - ทบทวนกลุ่ม // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. -№5.

4. Kiryanova R.A. การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง /ร. คิรยานอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. สิ่งที่ควรรู้ในการจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ม.ศ.พ.ศ.2548

6. Nishcheva N.V. สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เชิงวัตถุในโรงเรียนอนุบาล /น.ว. นิชเชฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก 2549

7. เปตรอฟสกี วี.เอ. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / V.A. เปตรอฟสกี - ม. โรงเรียนใหม่ 2536.

8. Polyakova M.N. การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน M. , Center for Pedagogical Education, 2008

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คำว่า "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "ความซับซ้อนของวัสดุและเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย ความสวยงาม จิตวิทยา และสภาพการสอนที่รับประกันการจัดระบบชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่" ในการสร้างมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการ เป็นพื้นฐานที่นี่ การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและ ซึ่งถูกกำหนดเป้าหมายโดยสภาพแวดล้อมนี้ การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาและการเล่นเกมที่ซับซ้อนของโรงเรียนอนุบาล

ดาวน์โหลด:


ดูตัวอย่าง:

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน คำว่า "สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "ความซับซ้อนของวัสดุและเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย ความสวยงาม จิตวิทยา และสภาพการสอนที่รับประกันการจัดระบบชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่" ในการสร้างมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการการบัญชีตามลักษณะอายุของแต่ละกลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานที่นี่ การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุซึ่งถูกกำหนดเป้าหมายโดยสภาพแวดล้อมนี้ การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาและการเล่นเกมที่ซับซ้อนของโรงเรียนอนุบาล

วัตถุประสงค์ของผู้สอน: การออกแบบมัลติฟังก์ชั่นหลายระดับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับการดำเนินการตามกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนโดยคำนึงถึงเขาคุณสมบัติอายุในโรงเรียนอนุบาล

สู่ความสำเร็จใบรับรองครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การสร้าง สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุโดยคำนึงถึงลักษณะอายุต่อไปนี้กฎระเบียบ:

  • จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 พฤษภาคม 2538 ฉบับที่ 61 / 19-12 "เกี่ยวกับข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมและของเล่นในสภาพที่ทันสมัย" (ข้อความในเอกสาร ณ กรกฎาคม 2554)
  • จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 03-51-56in / 14-03 "ข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงดูมาในครอบครัว"
  • กฎหมายของรัฐบาลกลางแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 436-FZ "ในการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา" (แก้ไขเพิ่มเติมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 139-FZ วันที่ 28 กรกฎาคม 2555)
  • พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย 1 มิถุนายน 2555 ฉบับที่ 761 "ในยุทธศาสตร์แห่งชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560"
  • คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 เลขที่ 30484
  • พระราชกฤษฎีกาของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26“ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13“ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์เนื้อหาและองค์กรของโหมดการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”

เช่นกัน ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมของสาขาวิชาที่กำลังพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.3.1. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่องที่กำลังพัฒนาทำให้มั่นใจได้ถึงการบรรลุศักยภาพทางการศึกษาขององค์กร ...

3.3.2. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาขององค์กร (กลุ่ม ไซต์) ควรให้โอกาสสำหรับการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็กในวัยต่างๆ) และผู้ใหญ่ การออกกำลังกายของเด็ก ตลอดจนโอกาสสำหรับความสันโดษ

3.3.3. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา ... ควรจัดให้มี:

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

โดยคำนึงถึงสภาพภูมิอากาศของชาติวัฒนธรรมซึ่งมีการดำเนินกิจกรรมการศึกษา

โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก

3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรอุดมไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย

ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อม

  • ความอิ่มตัว สภาพแวดล้อมควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
  • พื้นที่การศึกษาต้องมีสิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกด้านเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง เกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลัง (ตามเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง (ในอาคารและบนเว็บไซต์) ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:

  • กิจกรรมที่สนุกสนาน ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน ทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
  • กิจกรรมยานยนต์ รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
  • ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ
  • เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

การเปลี่ยนแปลง

ความสามารถในการเปลี่ยนรูปช่องว่างแสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป

POLYFUNCTIONALITY

  • 3) มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุประกอบด้วย:
  • ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อม เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ
  • การปรากฏตัวของรายการมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่แน่นอน) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสมกับกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)

ความหลากหลาย

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

  • การปรากฏตัวในองค์กรของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่รับประกันการเลือกเด็กฟรี
  • การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก

ความพร้อมใช้งาน

5) การเข้าถึงได้ของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

  • การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการ ของสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
  • การเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมหลักทุกประเภทสำหรับเด็ก
  • ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความปลอดภัย

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุหมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

หน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

  • ข้อมูล - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม
  • กระตุ้น - ควรจะเป็นมือถือและไดนามิก ในองค์กร ครูต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" อายุ ลักษณะเฉพาะของเด็ก ความต้องการ แรงบันดาลใจ และความสามารถของเขา
  • การพัฒนา - การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบดั้งเดิมและใหม่ที่ไม่ธรรมดา ซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงความต่อเนื่องของการพัฒนากิจกรรมจากรูปแบบที่เรียบง่ายไปจนถึงรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในโรงเรียนอนุบาลควร:

  • มีรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด
  • ทำหน้าที่เป็นฉากหลังที่เป็นธรรมชาติสำหรับชีวิตของเด็กๆ
  • บรรเทาความเมื่อยล้า;
  • ส่งผลดีต่อสภาวะอารมณ์
  • ช่วยให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเป็นรายบุคคล
  • ให้โอกาสเด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระ

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเน้นที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง":

  • มีสิ่งของและวัสดุที่เด็กๆ รู้จักสำหรับกิจกรรมอิสระ เช่นเดียวกับกิจกรรมกับเพื่อน
  • สิ่งของและสื่อการสอนที่เด็กๆ จะได้เชี่ยวชาญในกิจกรรมร่วมกับครู
  • วัตถุและวัสดุที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิง

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันก่อนวัยเรียน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดคือการคำนึงถึงลักษณะอายุและความต้องการของเด็กซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเอง

สำหรับเด็กปีที่สามของชีวิตมีพื้นที่ว่างและกว้างขวางที่พวกเขาสามารถเคลื่อนไหวได้ - ปีนเขาเล่นสเก็ต

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็กต้องการศูนย์รวมรายละเอียดของเกมเล่นตามบทบาทที่มีคุณลักษณะที่สดใส เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ เพื่อให้มีความสำคัญและยิ่งใหญ่พอๆ กัน

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง มีความจำเป็นต้องเล่นกับเพื่อน ๆ เพื่อสร้างโลกแห่งการเล่นของตัวเอง นอกจากนี้ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องควรคำนึงถึงการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาในปีต่างๆของชีวิต

การจัดระเบียบกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาลทั้งหมดแสดงถึงเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของเด็กทั่วทั้งอาคาร ไม่ใช่แค่ภายในพื้นที่กลุ่มของตนเองเท่านั้น เด็กควรมีสิทธิ์เข้าถึงพื้นที่ใช้งานทั้งหมดของโรงเรียนอนุบาล รวมถึงพื้นที่ที่มีไว้สำหรับผู้ใหญ่ แน่นอนว่า การเข้าใช้ห้องสำหรับผู้ใหญ่ เช่น ห้องธรรมดา ห้องครัว หรือห้องซักรีด ควรมีจำกัด แต่ไม่ควรปิด เพราะงานของผู้ใหญ่นั้นน่าสนใจเสมอสำหรับเด็ก ความสามารถของเด็กที่สำเร็จการศึกษาในการสำรวจอวกาศและเวลาอย่างอิสระช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับลักษณะเฉพาะของชีวิตในโรงเรียนได้อย่างง่ายดาย

หากเงื่อนไขของสถาบันอนุญาต เป็นไปได้ที่จะจัดให้มีสถานที่สำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ในห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในห้องนอนและห้องล็อกเกอร์ด้วย ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการปลดปล่อยอารมณ์เสริมสร้างความมั่นใจในตนเองและความปลอดภัย

ศิลปะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนดังนั้นในการออกแบบโรงเรียนอนุบาลจึงมีการจัดสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับวิจิตรศิลป์และงานฝีมือ ภาพวาด ประติมากรรม ภาพกราฟิก ภาพวาด หน้าต่างกระจกสี งานก่ออิฐตกแต่ง ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ ฯลฯ ตั้งแต่วัยเด็กเข้าสู่จิตสำนึกและความรู้สึกของเด็ก พวกเขาพัฒนาคุณสมบัติทางความคิดคุณธรรมและความตั้งใจสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของความรักและความเคารพต่องานของผู้คน

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุได้รับการจัดระเบียบตามหลักการของไมโครสเปซกึ่งปิดขนาดเล็กเพื่อหลีกเลี่ยงการแออัดของเด็กและส่งเสริมเกมในกลุ่มย่อยที่มีผู้เข้าร่วม 3-5 คน วัสดุและของเล่นทั้งหมดถูกจัดเรียงเพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวของเด็กเพื่อสร้างเงื่อนไขในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดให้มี "มุมแห่งความสันโดษ" ที่ซึ่งเด็กสามารถย้ายออกจากการสื่อสาร ความคิด ความฝัน มุมดังกล่าวสามารถสร้างขึ้นได้โดยการปิดกั้นพื้นที่ด้วยหน้าจอ, ชั้นวาง, วางของเล่นนุ่ม ๆ หนังสือ, เกมสำหรับเด็กที่เงียบสงบ กลุ่มสร้างศูนย์กิจกรรมต่างๆ:

  • “ศูนย์ความรู้”ให้การแก้ปัญหาของกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ของเด็ก (เกมการศึกษาและตรรกะ เกมพูด เกมที่มีตัวอักษร เสียงและพยางค์ การทดลองและการทดลอง);
  • "ศูนย์สร้างสรรค์"ให้การแก้ปัญหาในการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ผู้กำกับและละคร, เกมดนตรีและด้นสด, สุนทรพจน์ทางศิลปะและกิจกรรมภาพ);
  • "เกมเซ็นเตอร์"จัดให้มีการจัดเกมเล่นตามบทบาทอิสระ
  • "ศูนย์วรรณกรรม"ให้การพัฒนาวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
  • "สปอร์ตคอมเพล็กซ์"จัดให้มีกิจกรรมยานยนต์และการจัดกิจกรรมรักษาสุขภาพของเด็ก

มีตัวชี้วัดหลายอย่างที่นักการศึกษาสามารถประเมินคุณภาพของสภาพแวดล้อมในวิชาที่กำลังพัฒนาซึ่งสร้างขึ้นในกลุ่มและระดับของอิทธิพลที่มีต่อเด็ก:

  • รวมเด็กทุกคนในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้น เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมที่สนใจในศูนย์กิจกรรม ซึ่งรับรองได้จากเนื้อหาหัวข้อที่หลากหลาย ความพร้อมของวัสดุ และความสะดวกในการจัดวาง
  • ระดับเสียงรบกวนต่ำในกลุ่ม (ที่เรียกว่า "เสียงทำงาน") ในขณะที่เสียงของครูไม่ได้ครอบงำเสียงของเด็ก ๆ แต่ถึงกระนั้นก็ได้ยินจากทุกคน
  • ความขัดแย้งระหว่างเด็กน้อย: พวกเขาไม่ค่อยทะเลาะกันเรื่องเกม พื้นที่เล่น หรือสื่อต่างๆ เนื่องจากพวกเขาหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจ
  • การแสดงผลงานของกิจกรรมอิสระของเด็ก: ภาพวาด งานฝีมือ เรื่องราว การทดลอง เกมด้นสด และผลิตภัณฑ์อื่น ๆ จำนวนมากถูกสร้างขึ้นโดยเด็กในระหว่างวัน
  • อารมณ์เชิงบวกของเด็ก ๆ ความร่าเริงการเปิดกว้างความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล

จูเนียร์กรุ๊ป

สภาพแวดล้อมในกลุ่มน้องถูกสร้างขึ้นโดยหลักเพื่อให้สะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็ก เด็กเล็กไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ในสภาพแวดล้อมที่ดี พวกเขาชอบความมั่นคงในเรื่องนี้ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องวางแผนการจัดอุปกรณ์ก่อนการมาถึงของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล

เด็กเล็กเป็นอันดับแรกและสำคัญที่สุดคือ "ผู้กระทำ" ประสบการณ์ของกิจกรรมที่กระตือรือร้นและหลากหลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนา การพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจัดขึ้นเพื่อให้ทุกคนมีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลาย: ในเกม, แบบฝึกหัดยนต์, ในการดำเนินการเพื่อตรวจสอบคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, แรงงานเบื้องต้น, ในงานสร้างสรรค์ กิจกรรม. ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก นักการศึกษาช่วยในการเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ในการดำเนินการ ให้แบบจำลองพฤติกรรมและทัศนคติ ด้วยเหตุนี้สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่จึงถูกจัดระเบียบสำหรับกิจกรรมพร้อมกันของเด็ก 2-3 คนและผู้ใหญ่

เด็กเล็กมีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหว เช่น การเดิน วิ่ง ปีนเขา ในเวลาเดียวกัน การเคลื่อนไหวยังคงประสานกันไม่ดี ไม่มีความคล่องแคล่ว ปฏิกิริยารวดเร็ว หลบหลีก ดังนั้นด้วยการจัดพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมจึงแนะนำให้วางอุปกรณ์รอบปริมณฑลของกลุ่มโดยเน้นส่วนที่เล่นและสถานที่สำหรับความต้องการของครัวเรือนจัดให้มีเส้นทางที่กว้างเพียงพอและมองเห็นได้ชัดเจนเพื่อให้เด็กเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ . ไม่แนะนำให้ใส่อุปกรณ์จำนวนมากในสิ่งแวดล้อม พื้นที่ประมาณสองในสามควรว่าง

สภาพแวดล้อมหัวข้อของกลุ่มได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่กระตุ้นการรับรู้ของเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ และ "แนะนำ" วิธีการตรวจสอบและดำเนินการ คัดสรรสินค้าด้วยสีล้วน รูปทรงไม่ซับซ้อน ชัดเจน ขนาดต่างๆ ผลิตจากวัสดุหลากหลาย (แต่ปลอดภัยต่อสุขภาพของเด็ก) เป็นการดีถ้าคุณสามารถดึงเสียงออกจากวัตถุ สัมผัสถึงกลิ่นหอม ได้กลิ่น เรียนรู้ธรรมชาติของพื้นผิว (ความเรียบ ความหยาบ) ความโปร่งใส ความแข็ง-ความนุ่มนวล และคุณสมบัติอื่นๆ

สำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ นอกเหนือจากของเล่นการสอนพิเศษ: liners, ปิรามิด, เชือกผูกรองเท้า, ภาชนะพลาสติกที่มีฝาปิดรูปทรงและขนาดต่างๆ, กล่องและของใช้ในครัวเรือนอื่น ๆ ที่ล้าสมัยควรรวมอยู่ในสิ่งแวดล้อม ลองใช้ฝาปิดกล่อง เด็กๆ จะได้ประสบการณ์ในการเปรียบเทียบขนาด รูปร่าง และสี

ในกลุ่มเด็กอายุ 4 ขวบ เราใช้ของเล่นที่สะท้อนชีวิตจริง (เช่น รถพยาบาล รถบรรทุก รถยนต์ ตุ๊กตาหมอ เป็นต้น) จำเป็นต้องเปลี่ยนแอตทริบิวต์ของเกมจำนวนหนึ่งด้วยไอเท็มทดแทนเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กและขยายความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ของเกม

เด็กเล็กชอบเครื่องเล่นขนาดใหญ่ จำเป็นต้องวางวัสดุบนชั้นวางแบบเปิดและวัสดุนั้นได้รับการคัดเลือกจากภายนอกที่น่าดึงดูดสดใสและจำเป็นต้องเปลี่ยนบ่อยครั้ง (อย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง) ของเล่นและอุปกรณ์ช่วยเหลือทั้งหมดในกลุ่มควรมีให้สำหรับเด็กซึ่งจะช่วยในการพัฒนากิจกรรมความเป็นอิสระของเขา

โอกาสมากมายในการพัฒนาเด็กมีอยู่ในการทดลองเกม เกมที่มีทราย น้ำ ดินเหนียว สีต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ อุปกรณ์นี้สามารถซื้อหรือทำเองได้ วันนี้นักการศึกษาของเราจะบอกคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้โดยละเอียดและแสดงให้คุณเห็นในชั้นเรียนปริญญาโท ในเกมการสอน เกมเช่น ล็อตโต้ และรูปภาพที่จับคู่เป็นที่ต้องการ ควรมีโมเสค (พลาสติกขนาดใหญ่, แม่เหล็กและคาร์เนชั่นขนาดใหญ่), ปริศนา 3-15 ชิ้น, ชุดลูกบาศก์ 4-12 ชิ้น, เกมการศึกษา (เช่น "พับลวดลาย", "พับสี่เหลี่ยม" ) รวมถึงเกมที่มีการสร้างแบบจำลององค์ประกอบและการทดแทน "คอนสตรัคเตอร์ที่นุ่มนวล" ที่หลากหลายบนพรมช่วยให้คุณจัดระเบียบเกมได้หลายวิธี: นั่งที่โต๊ะ ยืนพิงกำแพง นอนราบกับพื้น

เด็กเล็กเริ่มแสดงความสนใจในการวาดภาพมากขึ้น เพื่อให้ได้ประสบการณ์ในกิจกรรมทางสายตา ควรมีกระดานแบบพิเศษลบตัวเองหรือแว็กซ์ด้วยไม้สำหรับวาดรูปหรือม้วนวอลล์เปเปอร์สีขาวล้วนและดินสอสีเทียน (ไม่เปื้อนมือ ไม่พัง) วอลล์เปเปอร์ติดอยู่กับผนังที่ปูด้วยฟิล์มหรือบนโต๊ะแล้วกรอถอยหลังตามการใช้งาน เด็ก ๆ ชอบวาดด้วยฝ่ามือสำหรับการวาดภาพเช่นนี้ควรใช้ gouache ด้วยการเติมสบู่เหลวหรือสีพิเศษ

การมีกระจกหลายบานในที่ต่างๆ กันเป็นกลุ่มมีประโยชน์มาก เพราะทารกจะสามารถมองเห็นตัวเองท่ามกลางเด็กคนอื่นๆ สังเกตการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และรูปลักษณ์ของเขาได้ มุมของการปลอมตัวจะทำให้เขาเปลี่ยนรูปลักษณ์และสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ รู้จักตัวเอง คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยในเวลาเดียวกัน

กลุ่มกลาง

ในวัยก่อนเรียนวัยกลางคน สิ่งสำคัญคือต้องสั่งสมประสบการณ์ในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง รวมทั้งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และสนับสนุนความพยายามในการสะท้อนความประทับใจในกิจกรรมการผลิตอย่างสร้างสรรค์

เด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางเป็นยุครุ่งเรืองของเกมสวมบทบาท เด็กอายุ 5 ปี เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ชอบเล่นเกมโปรดและวางแผนซ้ำหลายครั้ง ดังนั้น หากโครงเรื่องของเกมถูกทำซ้ำด้วยความกระตือรือร้นและความกระตือรือร้น ไม่จำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กเล่นเกมใหม่และนำคุณลักษณะมาสู่เกม สัญญาณเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพแวดล้อมการเล่นเกมคือภูมิหลังทางอารมณ์ที่ลดลง กิจกรรมการพูด และการลดทอนอย่างรวดเร็วของเกม ในกรณีนี้ คุณต้องเพิ่มแอตทริบิวต์เพื่อปรับใช้แปลงใหม่ โครงเรื่องในวัยนี้เรียบง่ายและเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็ก: ครอบครัว ร้านค้า (ของชำ ของเล่น เสื้อผ้า) โรงเรียนอนุบาล วันหยุด กะลาสี ละครสัตว์ เดินทางไปต่างประเทศ ...

เด็กอายุ 5 ขวบให้ความสำคัญกับของเล่นมาก มันผลักดันให้เขามีไอเดียใหม่ๆ เกี่ยวกับเกม ในชุดละครสำหรับกลุ่มกลาง ควรมีตุ๊กตาเพศต่าง ๆ และ "อาชีพ" และของเล่นนุ่ม ๆ (ลูกแมว จิ้งจอก สุนัข กระต่าย หมี ฯลฯ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งขนาดไม่ใหญ่มาก - มากกว่าฝ่ามือของผู้ใหญ่เล็กน้อย ; ชุดเฟอร์นิเจอร์ (ขนาดใหญ่และสำหรับเล่นเกมบนโต๊ะ) จาน เสื้อผ้า การขนส่งประเภทต่างๆ กลุ่มต้องการวัสดุเพิ่มเติมของเกม: กล่องที่มีขนาดและรูปร่างต่างกัน, เกลียว, ม้วน, เศษผ้า, ไม้, หลอด, ฯลฯ ; ทั้งหมดนี้จะพบแอปพลิเคชั่นในเกมจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดและความคิดสร้างสรรค์ของเกม

เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้แสดงให้เห็นในคำถามมากมายที่เด็ก ๆ ถามครู: "ทำไม", "ทำไม", "เพื่ออะไร" การพัฒนาความคิดของเด็ก ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุกระตุ้นความสนใจในโลกรอบตัวเขา ด้วยเหตุนี้จึงมีการจัด "ศูนย์ประสาทสัมผัส" ในกลุ่ม

  • สถานที่ที่เลือกวัตถุและวัสดุซึ่งสามารถเรียนรู้ได้ด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสต่างๆ ตัวอย่างเช่น: เครื่องดนตรี, วัตถุที่มีเสียงสามารถได้ยิน; สามารถเห็นหนังสือ, รูปภาพ, ลานตา; ขวดที่มีสารปรุงแต่งรส

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการรับรู้อย่างแข็งขัน ในบรรดาเกมการสอน อันดับแรก ควรมีเกมเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติต่างๆ (สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ ฟังก์ชัน) สำหรับจัดกลุ่มตามคุณสมบัติ สำหรับสร้างใหม่ทั้งหมดจากส่วนต่างๆ (เช่น "แทนแกรม" ปริศนา 12 - 24 ส่วน ) เกมเกี่ยวกับคะแนน ประมาณ 15% ของเกมมีไว้สำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่มากขึ้น เพื่อให้เด็กที่อยู่เหนือกว่าเพื่อนในการพัฒนาไม่หยุด แต่จะเดินหน้าต่อไป

เกมที่มีทราย, น้ำ, ดินเหนียว, สี, แสง, กระจก, โฟมจัดในสถานที่พิเศษสำหรับการทดลองของเด็ก ข้อกำหนดสำหรับเด็กอายุน้อยกว่านั้นใกล้เคียงกัน แต่ชุดของวัสดุนั้นกว้างกว่าและนำเสนออย่างต่อเนื่อง คุณต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการแก้ไขกระบวนการและผลการทดลอง นำกระดาษและปากกามาสำหรับสเก็ตช์อิสระ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัย การวางแผน การตั้งเป้าหมาย

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลางมีความสนใจด้านภาษาและคำพูดเป็นอย่างมาก ถ้าเป็นไปได้ จำเป็นต้องซื้ออุปกรณ์ทางเทคนิคสำหรับกลุ่ม (โปรเจ็กเตอร์, กล้องฟิล์ม, เครื่องบันทึกเสียง, เครื่องบันทึกเทป) นอกจากนี้ยังมีการจัดวางหนังสือขนาดใหญ่: ไม่เพียง แต่หนังสือนิยายเท่านั้น แต่ยังควรนำเสนอวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและอ้างอิงสำหรับเด็กหนังสือเพื่อการศึกษาและสมุดงาน นักการศึกษาบันทึกเรื่องราวสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ไว้ในอัลบั้ม เด็ก ๆ สามารถวาดภาพประกอบได้

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

เมื่อเด็กย้ายไปที่อายุมากกว่าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเตรียมการตำแหน่งทางจิตวิทยาของเขาเริ่มเปลี่ยนไป: เป็นครั้งแรกที่เขาเริ่มรู้สึกเหมือนคนโตในหมู่เด็กในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนความรู้สึกนี้ด้วยการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมที่เด็กจะแสดงกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความคิดริเริ่มอย่างแข็งขัน นักการศึกษาควรให้เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าสร้างสิ่งแวดล้อม ถามความคิดเห็นเกี่ยวกับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นเพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม และให้มีส่วนร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลงตัวเอง

คุณลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการเกิดขึ้นของความสนใจในปัญหาที่นอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัว ผ่านหนังสือและสิ่งของต่างๆ เด็กจะได้รู้จักกับสัตว์และพืชในประเทศที่ห่างไกล กับขนบธรรมเนียมและรูปลักษณ์ของชนชาติและยุคต่างๆ ด้วยภาพวาดหลากหลายประเภทและศิลปะรูปแบบอื่นๆ

เป็นที่พึงปรารถนาที่จะ "แบ่ง" พื้นที่ของกลุ่มออกเป็นช่องว่างขนาดเล็กกึ่งปิดขนาดเล็ก (ซึ่งสามารถอยู่ได้ 3-6 คนพร้อมกัน) วางชั้นวางโดยชนกับผนังและติดตั้งอย่างดี จำเป็นที่เด็ก ๆ ร่วมกับนักการศึกษาจะต้องสามารถเปลี่ยนแปลงการจัดองค์กรเชิงพื้นที่ของสิ่งแวดล้อมได้ปีละหลายครั้งตามแผนของพวกเขาเอง ด้วยเหตุนี้ ฉากกั้นขนาดเล็ก กรอบไม้หรือโลหะ และการตัดผ้า วัสดุโมดูลาร์ขนาดใหญ่ หรือกล่องกระดาษแข็งขนาดใหญ่ธรรมดา ทาสีหรือติดฟิล์มก็เหมาะสมเช่นกัน

สภาพแวดล้อมการเล่นวัตถุถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย: การแสดงบทบาทสมมติ, การสร้างอาคาร, การกำกับการแสดง, การแสดงละคร, พื้นบ้าน, การเต้นรำแบบกลม, การศึกษา, ในเกมที่มีเนื้อหาและกฎสำเร็จรูป ในเกมกลางแจ้งและความบันเทิงด้านกีฬา

ในเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ จะสะท้อนเรื่องต่างๆ: ทุกวัน (ร้านค้า, ครอบครัว), แรงงาน (การสร้างบ้าน, แพทย์, โรงเรียน), สาธารณะ (วันหยุด, การเดินทาง) เนื้อหาของงานวรรณกรรมและภาพยนตร์ที่พวกเขาชื่นชอบ คุณสมบัติของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีรายละเอียดมากขึ้น ขนาดอุปกรณ์และของเล่นดีกว่าขนาดเล็ก - สำหรับเล่นบนโต๊ะ อุปกรณ์กลางแจ้งขนาดใหญ่ก็เป็นที่ยอมรับเช่นกันหากเด็กเล่นอย่างแข็งขันและเป็นเวลานาน อุปกรณ์ส่วนใหญ่ถูกเก็บไว้ในกล่องที่มีรูปภาพและจารึกเพื่อจดจำเกม เด็กๆ เองเป็นผู้กำหนดว่าจะเล่นเกมใด เฉพาะเกมที่เด็กเล่นเท่านั้นที่ "ปรับใช้" เกมสามารถอยู่ได้นานหลายวันหรือหลายสัปดาห์ กลุ่มต้องมีกล่องที่มีเศษวัสดุเหลือใช้ บรรจุภัณฑ์พลาสติกและกระดาษแข็ง เศษกระดาษ ผ้า ขนสัตว์ หนัง กระดาษแข็ง และวัสดุอื่นๆ สำหรับทำแอตทริบิวต์ที่ขาดหายไประหว่างเกม ขอแนะนำให้รวมอัลบั้ม หนังสือทำเองที่อธิบายลำดับการทำของเล่นต่างๆ เพื่อขยายเนื้อหาของเกม กรรไกร กาว เทปกาว ปากกาสักหลาด และวัสดุอื่นๆ

ในกลุ่มมีการจัดสรรสถานที่และอุปกรณ์พิเศษสำหรับห้องสมุดเกม เหล่านี้เป็นเกมการสอน การพัฒนา และตรรกะ-คณิตศาสตร์ที่มุ่งพัฒนาการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ สมุดโน้ตบังคับแบบพิมพ์ หนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ยังมีเกมสำหรับพัฒนาทักษะการนับและการคำนวณ

มีการตั้งข้อสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่สามารถเล่นเกมต่าง ๆ ที่มีกฎเกณฑ์สามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียนได้ มีเกมมากมายที่มีกฎเกณฑ์ เช่น ล็อตโต้ โดมิโน และเกมเส้นทาง ("วอล์กเกอร์") หลักการสำคัญของการคัดเลือกคือเกมควรมีความน่าสนใจสำหรับเด็ก มีการแข่งขันตามธรรมชาติ ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเล่นแม้ไม่มีผู้ใหญ่มีส่วนร่วม

งานที่สำคัญคือการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ ด้วยเหตุนี้ ครูสามารถเสนอให้เด็กๆ หยิบสิ่งของและของเล่นที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่างในตอนกลางวัน หรือเสียงนี้อยู่ตรงกลางหรือท้ายคำก็ได้ เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกระตุ้นจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ 5-6 เฟรม (กระดาษแข็งหรือไม้) และรูปภาพจำนวนมากที่ตัดจากนิตยสารเก่า ๆ จะถูกวางไว้ในศูนย์การรู้หนังสือ ให้เด็กขุดค้นก้อนอิฐ เลือกรูปภาพต่างๆ หลายๆ รูป แล้วจัดเรียงเป็นเฟรมตามลำดับ คิดและเล่าเรื่องจากรูปภาพเหล่านี้

กิจกรรมทางสายตาเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า นอกจากวัสดุทั่วไป (กระดาษ, กระดาษแข็ง, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, สี, แปรง) จำเป็นต้องรวมโครงร่าง-วิธีการสำหรับการสร้างภาพโดยใช้เทคนิคที่หลากหลาย ขอแนะนำให้มีการ์ดทีละขั้นตอนที่สะท้อนถึงลำดับการกระทำสำหรับการสร้างรูปภาพจากดินเหนียว กระดาษ และวัสดุอื่นๆ หนังสือและอัลบั้มแบบโฮมเมดจะช่วยเด็กก่อนวัยเรียนในการผลิตงานออกแบบและงานฝีมือต่างๆ บริเวณใกล้เคียงหรือสถานที่อื่น ๆ ของกลุ่มควรจัดสรรสถานที่เพื่อแสดงผลงานที่เด็กสร้างขึ้น คุณสามารถยึดงานของเด็ก ๆ ได้ไม่เพียง แต่บนผนังเท่านั้น แต่ยังแขวนจากเพดานด้วยด้ายเติมน่านฟ้าของกลุ่มด้วยงาน

การจัดกิจกรรมการทำงานในแต่ละวันที่เป็นอิสระกำหนดความจำเป็นในการสร้างเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ที่อนุญาตให้เด็กๆ ทำงานกับผ้า ไม้ กระดาษ ขนสัตว์ และวัสดุอื่นๆ

เมื่อจัดการทดลองสำหรับเด็ก มีงานใหม่: เพื่อแสดงให้เด็กเห็นถึงความเป็นไปได้ต่าง ๆ ของเครื่องมือที่ช่วยในการจดจำโลกเช่นกล้องจุลทรรศน์ หากสภาพในโรงเรียนอนุบาลอนุญาต ขอแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจัดสรรห้องแยกต่างหากสำหรับการทดลองโดยใช้วิธีการทางเทคนิค และในกลุ่มให้เหลืออุปกรณ์เพียงส่วนเล็กๆ สำหรับทดลองวัสดุ ลูกบอล สารแขวนลอย น้ำ วัสดุธรรมชาติ

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กให้กับกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ในการทำเช่นนี้ นักออกแบบและชุดอุปกรณ์ต่อพ่วงที่ทำจากวัสดุต่างๆ (พลาสติก ไม้ โลหะ) พื้นและเดสก์ท็อปพร้อมวิธีการยึดชิ้นส่วนต่างๆ โดยเน้นเฉพาะเรื่องต่างๆ ในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่ม นอกเหนือจากฉากแล้วจำเป็นต้องรวมแผนผังการสร้างตัวอย่างที่หลากหลาย อัลบั้มรูป (พร้อมรูปถ่ายของโครงสร้างทางสถาปัตยกรรมและอาคารเด็ก) สมุดบันทึกสำหรับร่างโครงร่างของโครงสร้างที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมของกลุ่ม

ควรมีการนำเสนอนิยาย ข้อมูลอ้างอิง วรรณกรรมเพื่อการศึกษา สารานุกรมทั่วไปและเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในมุมหนังสือ ขอแนะนำให้จัดเรียงหนังสือตามลำดับตัวอักษร เช่น ในห้องสมุด หรือตามหัวข้อ (วรรณกรรมธรรมชาติ นิทานพื้นบ้านและนักเขียน วรรณกรรมเกี่ยวกับเมือง ประเทศ ฯลฯ)

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มมีความสนใจมากขึ้นในอนาคตของการศึกษา ขอแนะนำให้จัดสรรพื้นที่การเรียนรู้เพื่อให้บรรยากาศของกลุ่มใกล้เคียงกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของชั้นเรียน: วางตารางเป็นแถวแขวนกระดานดำ ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของห้องเรียนได้บ้าง

งานที่สำคัญคือการพัฒนาการไตร่ตรองการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงการเติบโตของความสำเร็จ เพื่อกระตุ้นให้พวกเขารู้สึกปีติและภาคภูมิใจจากการกระทำที่เป็นอิสระที่ประสบความสำเร็จ ในการทำเช่นนี้ การบันทึกความสำเร็จของเด็กด้วยภาพวาดหรือรูปสัญลักษณ์เป็นสิ่งสำคัญ

ความสามารถในการวางแผนมีประโยชน์มากกับเด็กทั้งที่โรงเรียนและในชีวิต แผนได้รับการแก้ไขในรูปแบบต่าง ๆ ที่บันทึกโดยนักการศึกษาโดยระบุด้วยสัญญาณรูปภาพ) ในการทำเช่นนี้กลุ่มจะต้องมีรายชื่อเด็กโดยวางการ์ดที่มีแผนผังไว้ข้างหน้าชื่อแต่ละชื่อ ทำได้โดยง่ายด้วยเทปกาว หรือโดยการติดวอลเปเปอร์สีขาวบนผนัง (สำหรับเก็บโน้ต) ให้เลื่อนวอลเปเปอร์ไปยังที่ที่สะอาดตามต้องการ

ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าให้สามารถเปลี่ยนภาพลักษณะที่ปรากฏ ในการทำเช่นนี้คุณสามารถเพิ่มกระจก, สีแต่งหน้า, วิกผมที่ทำจากเส้นด้าย, กางเกงรัดรูปเก่า, รายละเอียดเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่ในกลุ่ม เช่น หมวก เนคไท กระโปรงยาว แว่นกันแดด ผ้าคลุมไหล่ หมวกแอร์โฮสเตส หมวกกัปตัน

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โอกาสในการเรียนรู้เกี่ยวกับดินแดนและประเทศบ้านเกิดของพวกเขากำลังขยายตัว ตราแผ่นดินของเมือง ภูมิภาคที่เด็กอาศัยอยู่ ตราแผ่นดิน และธงของประเทศ หนังสือพิมพ์จัดทำขึ้นเกี่ยวกับวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนเดินทางไปบ้านเกิดกับพ่อแม่ ความประทับใจที่พวกเขาได้รับระหว่างการเดินทางครั้งนี้ สิ่งที่พวกเขาจำได้มากที่สุด ที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาลถูกทำเครื่องหมายบนแผนที่ของประเทศรวมถึงสถานที่เหล่านั้น (ในประเทศในโลก) ที่เด็ก ๆ ในกลุ่มได้ไปเยี่ยมชม และข้างๆ กัน คุณสามารถแนบเรื่องราวของเด็กๆ เกี่ยวกับสถานที่เหล่านี้ เกี่ยวกับผู้คน ประเพณี รูปภาพ คุณสามารถสร้างเลย์เอาต์ที่สะท้อนเนื้อหาที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รู้จักร่วมกับเด็ก ๆ (หมู่บ้าน ชุมชนโบราณ สมัชชาเปตรอฟสกี)

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนักการศึกษายังคงขยายขอบเขตของการวางแนวทางสังคมและศีลธรรมและความรู้สึกของเด็ก กลุ่มจะได้รับสถานที่ที่โพสต์รูปภาพอย่างต่อเนื่องพร้อมสถานการณ์ต่าง ๆ ที่สะท้อนถึงการกระทำของผู้คนและตัวเลือกสำหรับการตอบกลับ ("+" - ใช่บางที "-" ไม่พึงปรารถนาที่จะทำเช่นนั้น) มีการเสนอเกมที่เด็กสร้างการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้คนเช่น "ผู้ออกแบบอารมณ์" มันต้องมีฐาน (ซับ) และชุดของชิ้นส่วนที่ประกอบเป็นใบหน้าของบุคคล: ใบหน้ารูปไข่, คิ้ว, ตา, จมูก, ปาก รายละเอียดนำเสนอใน 4-5 ตัวเลือก เด็ก "รวบรวม" ใบหน้าของบุคคลและกำหนดสถานะทางอารมณ์อายุเพศตัวละครสร้างเรื่องราวที่สร้างสรรค์เกี่ยวกับภาพที่ได้

ดังนั้น การใช้วิชา - สภาพแวดล้อมการพัฒนาและวิธีการที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยให้เด็กค้นพบตัวเองและพัฒนาสิ่งที่อยู่ในตัวเขามากที่สุดได้ ดังนั้นความสนใจเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาลจึงจ่ายให้กับการออกแบบสภาพแวดล้อมที่การเรียนรู้และการพัฒนาตนเองของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้น อย่างที่คุณรู้ เด็กทุกคนแตกต่างกัน และเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในเส้นทางการพัฒนาของตนเอง ดังนั้นในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของทีมเด็กโดยรวมตลอดจนโอกาสในการแสดงความเป็นตัวของตัวเองและความคิดสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนแต่ละคน


เป็นที่นิยมในหมวดหมู่:
DIY ตุ๊กตาหิมะสำหรับปีใหม่
DIY ตุ๊กตาหิมะสำหรับปีใหม่
อ่าน
วิธีทำวาเลนไทน์ด้วยมือของคุณเองในทุกวิถีทาง!
วิธีทำวาเลนไทน์ด้วยมือของคุณเองในทุกวิถีทาง!
อ่าน
เราทำต้นคริสต์มาสด้วยวิธีการชั่วคราว
เราทำต้นคริสต์มาสด้วยวิธีการชั่วคราว
อ่าน
สถานที่ที่คุณสามารถสนุกสนานกับการฉลองวันเกิด คุณจะฉลอง 30 ปีแห่งความคิดได้อย่างไร
สถานที่ที่คุณสามารถสนุกสนานไปกับการฉลองวันเกิด คุณจะ...
อ่าน

บทความล่าสุด
สถานที่ที่คุณสามารถสนุกสนานไปกับการเฉลิมฉลองวัน...
อ่าน
บทกวีสำหรับพี่สาว คำคมเกี่ยวกับพี่สาวที่มีความหมาย
อ่าน
คำคมสั้นๆ เกี่ยวกับความรักที่มีความหมาย
อ่าน
สมุดเช็คความปรารถนาสำหรับคนที่คุณรัก...
อ่าน
การ์ดอนิเมชั่นสวยๆ สุขสันต์วันเกิด...
อ่าน
คำอวยพรที่สวยงามที่สุดสำหรับอรุณสวัสดิ์ C...
อ่าน
สุขสันต์วันวาเลนไทน์ คนสวย...
อ่าน
สวัสดีปีใหม่
อ่าน
สูงสุด