"ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้ปกครองและพนักงานของโรงเรียนอนุบาล" - การนำเสนอ วิธีการและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูอนุบาลกับผู้ปกครองของนักเรียน

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ ในบทความนี้ เราจะพิจารณากระบวนการนี้โดยละเอียด โดยใช้ตัวอย่างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ผู้เชี่ยวชาญที่ศึกษาเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดทั่วไป (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova และอื่น ๆ ) ทราบถึงความจำเป็นในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดแบบบูรณาการ การจัดระเบียบของโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางเผยให้เห็นถึงความจำเป็นในการปฏิสัมพันธ์ของนักบำบัดการพูด ไม่เพียงแต่กับนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ภายในโรงเรียนอนุบาลด้วย เช่น กับผู้อำนวยการดนตรี นักจิตวิทยา และผู้สอนพลศึกษา

M.A. Povalyaeva มีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญ เธอพัฒนารูปแบบของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาในสถาบันการศึกษา ซึ่งรวมถึง:

การสร้างทีมคนที่มีใจเดียวกัน ยกระดับวิชาชีพครู ผู้ปกครอง และบุคลากรทางการแพทย์
การจัดสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และการศึกษาที่กระตุ้นการพูดและการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก
· การพัฒนาแผนพัฒนาแก้ไขแบบบูรณาการ ปฏิทิน ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการวินิจฉัยที่ซับซ้อน
การแก้ไขโดยตรงของส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดของเด็ก
การเลือกสื่อภาษาโดยคำนึงถึงขั้นตอนการทำงานและความสามารถในการชดเชยของเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญในสถาบันก่อนวัยเรียนนี้มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การฝึกอบรมวิชาชีพครู และการขยายขอบเขตความรู้ของผู้ปกครองในด้านการสอนราชทัณฑ์ ในกระบวนการศึกษาของเด็ก การสนับสนุนโดยครูและแพทย์ตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งเตือนคนส่วนใหญ่และช่วยให้พวกเขาแก้ไขได้อย่างรวดเร็วและทันเวลา

รายละเอียดงานสำหรับพนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

พิจารณารายละเอียดงานของพนักงานในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

ตามรายละเอียดงานผู้อำนวยการดนตรีของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความไว้วางใจให้มีหน้าที่หลักในการสร้างความมั่นใจในการดำเนินการตามโปรแกรมการพัฒนาสุนทรียศาสตร์และการศึกษาดนตรีของเด็กโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียน

ผู้อำนวยการดนตรีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการดำเนินการนี้ ผู้กำกับเพลงต้อง:

1. ควบคุมงานของครูในสถาบันการศึกษาและผู้ปกครองในประเด็นการพัฒนาดนตรีและสุนทรียศาสตร์

2. จัดชั้นเรียนแบบบูรณาการกับนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียน ร่วมกับนักการศึกษา ครูผู้สอนด้านการศึกษาเพิ่มเติม และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ

3. เข้าร่วมกิจกรรมของสภาครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสมาคมระเบียบวิธีอย่างแข็งขัน

4. ให้คำปรึกษาผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับการศึกษาดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

5. นำเสนอประสบการณ์การทำงานของคุณในการแข่งขัน เทศกาล วันหยุด และภายในกรอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในฐานะผู้กำกับเพลง:

ผู้สอนพลศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อาจารย์พลศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายดังต่อไปนี้ ฟังก์ชั่น:

1. การดำเนินการตามโปรแกรมพลศึกษาของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตและอายุ

2. การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การก่อตัวในเด็กในชั้นเรียน:

ก) พื้นฐานและแนวคิดของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
b) ทักษะยนต์และความสามารถ;
c) กิจกรรมมอเตอร์ในกิจกรรมอิสระและส่วนรวม;
ง) วัฒนธรรมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
จ) การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่ใส่ใจมากที่สุด

ในกิจกรรมของเขา ผู้สอนในวัฒนธรรมทางกายภาพมีหน้าที่:

1. ปฏิบัติงานพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีความสามารถและค่อยเป็นค่อยไป

2. จัดให้มีการตรวจสุขภาพเด็กและพัฒนาการทางร่างกายร่วมกับบุคลากรทางการแพทย์

3. จัดให้มีแนวทางเป็นรายบุคคลในการได้มาซึ่งกลุ่มย่อยของเด็กในชั้นเรียนพลศึกษา

4. ดำเนินกิจกรรมนันทนาการ

5. รับรองความปลอดภัยของเด็ก

6. ปกป้องสุขภาพของเด็ก

7. ตรวจสอบความสบายทางอารมณ์ระหว่างการออกกำลังกาย

8. เพื่อดำเนินการฟื้นฟูสมรรถภาพร่างกายของนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในสภาวะสุขภาพ

9. เข้าร่วมกิจกรรมของสมาคมระเบียบวิธีและสภาครูของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน

10. ดำเนินการปรึกษาหารือกับผู้ปกครองและครูในประเด็นพลศึกษาของเด็ก

11. นำเสนอประสบการณ์การทำงานของคุณในการแข่งขัน เทศกาล วันหยุด และภายในกรอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ตามตำแหน่งและอาจารย์พลศึกษา:

1. ในช่วงเวลาที่ไม่ตรงกับวันหยุด การบริหารงานของสถาบันก่อนวัยเรียนมีส่วนเกี่ยวข้องกับงานด้านการสอน ระเบียบวิธี หรือองค์กรภายในเวลาทำงานที่กำหนด

2. แลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างเป็นระบบในประเด็นที่อยู่ในความสามารถกับเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหารและการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน

3. รับผิดชอบหัวหน้าสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและสภาครู

ครู-นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครู-นักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับความไว้วางใจดังต่อไปนี้ ฟังก์ชั่น:

1. สร้างความผาสุกทางจิตใจ ร่างกายและสังคม และความสบายใจของนักเรียนของสถาบัน

2. ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่นักเรียนที่ขัดสนของสถาบัน ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) ในเรื่องพฤติกรรม การศึกษา และการเลี้ยงดูเด็ก คณาจารย์

ครูนักจิตวิทยามีหน้าที่:

1. ดำเนินกิจกรรมนักจิตวิทยาการศึกษามีหน้าที่ จัดการ:

· การวิเคราะห์งานของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อให้ความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหาที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กบางคน

· กิจกรรมและเกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

· การอบรมครูและผู้ปกครองในเรื่องการศึกษา การเลี้ยงดู และการปฏิสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียน

2. นักจิตวิทยาครูควรสามารถระบุสาเหตุและระดับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็ก (สติปัญญา อารมณ์ ส่วนตัว สังคม) เพื่อดำเนินการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

3. ในกรณีที่มีความจำเป็นพิเศษ ให้ส่งตัวเด็กไปปรึกษากับศูนย์การแพทย์ จิตวิทยา และการแพทย์-ครุศาสตร์

4. สามารถสรุปผลทางจิตวิทยาและการสอนและสนทนากับผู้ปกครองและครูเพื่อปรับทิศทางในปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

6. ครูนักจิตวิทยาต้อง:

ช่วยเหลือเด็ก ผู้ปกครอง และครูตลอดช่วงการปรับตัวให้เข้ากับสถาบันก่อนวัยเรียน

ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสนับสนุนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีปัญหาบางอย่าง

7. เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมทางจิตวิทยาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของนักเรียน ครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครอง

8. ดำเนินการให้คำปรึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (ผู้ปกครอง, ครู, ผู้เชี่ยวชาญ);

9.ครูนักจิตวิทยาต้องมีส่วนร่วม:

ในการประชุมสภาการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน
ในการประชุมสภาบริการด้านจิตวิทยาและการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน
· เพื่อดำเนินการ "จิตวิทยา" ของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำการทดลองทางวิทยาศาสตร์
ในการประชุมผู้ปกครองและโต๊ะกลมสำหรับครู

10. มีส่วนร่วมในการทำงานของสภาครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ตามตำแหน่งนักจิตวิทยาการศึกษา:

1. ครูนักจิตวิทยาควรจะสามารถวางแผนงานของตนเองได้เป็นเวลาหนึ่งปีครึ่งปีรายเดือน แผนพัฒนาทั้งหมดได้รับการยินยอมและอนุมัติจากหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งสอดคล้องกับ
บริการด้านจิตวิทยาและการสอน

2. ครูนักจิตวิทยาต้องแลกเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับกับพนักงานบริการด้านจิตวิทยาและการสอนและเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบัน

3. ครูนักจิตวิทยาต้องแจ้งหัวหน้าแผนกบริการจิตวิทยาและการสอนและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่พบในการทำงานกับเด็ก ผู้ปกครอง และบริการสังคมต่างๆ

4. ครูนักจิตวิทยาควรโอนข้อมูลที่ได้รับในการประชุมและสัมมนาให้ผู้นำของตน

ครู-นักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นักพยาธิวิทยาการพูดมีหน้าที่: ฟังก์ชั่น:

1. การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัย
การป้องกัน การชดเชย การแก้ไขความคลาดเคลื่อนในการพัฒนานักเรียนของสถาบัน

2. การคุ้มครองสิทธิของเด็กแต่ละคนตามอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก

3. ดำเนินการสอบการพูดบำบัดของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอายุ 3 ถึง 7 ปี

4. การใช้ในการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้วเท่านั้นสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดและการฟื้นฟูฟังก์ชันการพูดที่บกพร่อง

5. ดำเนินการปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันในประเด็นที่เกิดขึ้นใหม่ของการวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กการใช้วิธีการ

ในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้เป็นนักบำบัดการพูดจะต้อง

1.จัดการ:

· การสอบประจำปีของนักเรียนเพื่อกำหนดโครงสร้างและระดับของการเบี่ยงเบนที่มีอยู่และข้อบกพร่องในการพูด

· การเสร็จสิ้นกลุ่มย่อยสำหรับชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด โดยคำนึงถึงสภาพจิตของนักเรียน

· บทเรียนกลุ่มย่อย กลุ่ม และรายบุคคลกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูด

2. เพื่อระบุสาเหตุและระดับของความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางปัญญา ประสาทและการพูดของเด็ก

3. กรณีมีความต้องการพิเศษ ให้ส่งนักเรียนไปปรึกษาศูนย์จิตวิทยา การแพทย์ และการแพทย์-ครุศาสตร์

4. หาข้อสรุปจากผลการตรวจรักษาคำพูด

5. นำผลการสำรวจมาสู่ความสนใจของครูและผู้ปกครองเพื่อปรับทิศทางในปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

6. พัฒนาและนำไปใช้ในกิจกรรมของคุณ:
โปรแกรมราชทัณฑ์, รอบของชั้นเรียนที่มุ่งขจัดความผิดปกติของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน;

คำแนะนำสำหรับครู ผู้เชี่ยวชาญของสถาบัน และผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในการพัฒนาคำพูด การปรึกษาหารือเกี่ยวกับงานในมือที่เป็นไปได้และช่องว่างในกิจกรรมการเรียนรู้และในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ด้านความพร้อมทางด้านจิตใจและสังคมของนักเรียนในการเรียน เกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและการพูดบกพร่องในครอบครัว

7. เพื่อดำเนินการโต้ตอบกับนักการศึกษาและครูการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อรวบรวมผลลัพธ์

8. เพื่อสร้างทักษะวัฒนธรรมการพูดในหมู่นักเรียน

9. ดำเนินการให้คำปรึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเพื่อป้องกันความผิดปกติของคำพูด

10. เลือกเทคโนโลยีบำบัดคำพูดสำหรับเด็ก

11. มีส่วนร่วม:

ในการประชุมสภาการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน
ในการประชุมสภาบริการด้านจิตวิทยาและการสอน
กิจกรรมทดลองของสถาบันก่อนวัยเรียน
ในการประชุมผู้ปกครองสำหรับผู้ปกครองและโต๊ะกลมสำหรับครูของสถาบัน

5. มีสื่อโสตทัศนูปกรณ์และเครื่องมือในการตรวจสอบและดำเนินการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กวัยก่อนเรียนในคลังแสงของพวกเขา

ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในฐานะนักบำบัดการพูด:

1. นักบำบัดด้วยการพูดวางแผนกิจกรรมของตนเองเป็นเวลาหนึ่งปี ครึ่งปี และทุกเดือนอย่างอิสระ แผนทั้งหมดตกลงกับหัวหน้าแผนกบริการด้านจิตวิทยาและการสอน รองหัวหน้างานการศึกษาและได้รับการอนุมัติจากหัวหน้าสถาบันก่อนวัยเรียน

2. แลกเปลี่ยนข้อมูลตามความสามารถกับพนักงานบริการและอาจารย์ผู้สอนในประเด็นต่างๆ

3. แจ้งหัวหน้าแผนกบริการจิตวิทยาและการสอนและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่พบในการทำงานกับผู้ปกครอง เด็ก และบริการสังคมต่างๆ

4. ส่งต่อข้อมูลที่ได้รับโดยตรงในการประชุมและสัมมนาไปยังผู้นำระดับสูง

5. รับผิดชอบสภาครู

นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หน้าที่ต่อไปนี้ถูกกำหนดให้กับนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. การคุ้มครองชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน
2. การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกของเด็ก
3. การศึกษา การฝึกอบรม พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน
4. ความช่วยเหลือในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
5. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็ก
6. ให้คำปรึกษาและให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อที่จะทำหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ นักการศึกษาจะต้อง:

1. มีส่วนร่วมในการสร้างและรวมบรรยากาศที่เอื้ออำนวยและบรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มสำหรับนักเรียนแต่ละคน

2. ตระหนัก:

· งานด้านการศึกษาและการพัฒนาสุขภาพส่วนบุคคลกับเด็ก
ศึกษาลักษณะพัฒนาการของเด็กแต่ละคน
ตรวจสอบสุขภาพของเด็กแต่ละคน
อ่อนไหวต่อความผาสุกทางอารมณ์ของทารก
ดำเนินการตรวจสอบ
แจ้งผู้จัดการเกี่ยวกับอุบัติเหตุทันที
สามารถปฐมพยาบาลเบื้องต้นได้
· ทำกิจกรรมสันทนาการตามคำแนะนำของบุคลากรทางการแพทย์และบริการด้านจิตวิทยาและการสอน
ดำเนินการวางแผนงานเฉพาะเรื่องในปัจจุบันและอนาคตเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความรักชาติและตำแหน่งพลเมืองในเด็กก่อนวัยเรียนสอนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตการจัดกิจกรรมศิลปะและการพูดที่เป็นอิสระและการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็ก
จัดเตรียมและดำเนินการประชุมผู้ปกครอง-ครู ด้วยความถี่ 1 ครั้งต่อไตรมาส
ให้คำปรึกษาผู้ปกครอง
การออกแบบตัวย่อสำหรับผู้ปกครอง

3. จัดเตรียม:
พร้อมด้วยบุคลากรทางการแพทย์ เสริมสร้างและรักษาสุขภาพเด็ก
การเตรียมความพร้อมของนักเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ
แจ้งผู้ปกครองของเด็กอย่างสม่ำเสมอเกี่ยวกับสุขภาพของทารก
ปฏิบัติตามข้อกำหนดของเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์
· ทำงานใกล้ชิดกับหัวหน้าพยาบาล พยาบาลกายภาพบำบัดและกายภาพบำบัด
ใช้กิจวัตรประจำวันของเด็กและสถาบัน
สังเกตภาระมอเตอร์ของเด็ก
แจ้งบริการทางการแพทย์และผู้ปกครองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสถานะสุขภาพของนักเรียน
แจ้งผู้ปกครองหรือบุคคลที่เปลี่ยนพวกเขาเกี่ยวกับการฉีดวัคซีนป้องกันที่วางแผนไว้

4. ควบคุมการมองเห็นของเด็ก

5. มีส่วนร่วมในการจัดเตรียมและจัดงานเลี้ยงเด็ก, วันหยุด, งานกีฬา, ความบันเทิง, การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ ทัศนศึกษา, ชั้นเรียนเปิด, ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง

ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในฐานะนักการศึกษา:

นักการศึกษาโอนข้อมูลที่ได้รับในการประชุมและสัมมนาไปยังรองหัวหน้างานการศึกษาทันทีที่ได้รับ

ดังนั้นแม้ว่าผู้เชี่ยวชาญทุกคนของสถาบันก่อนวัยเรียนจะได้รับหน้าที่และความรับผิดชอบเฉพาะ แต่หน้าที่ของพวกเขาตัดกันภายในกรอบของกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษา ครูทุกคนต้องทำงานใกล้ชิดกัน

นักการศึกษาที่เริ่มทำงานกับเด็กกลุ่มใหม่มีความกังวลเกี่ยวกับคำถาม: จะหาทางไปสู่หัวใจของผู้ปกครองได้อย่างไร? จะทำให้การเลี้ยงดูเด็กเป็นสาเหตุร่วมกันได้อย่างไร? จะพูดอย่างไรกับพ่อแม่เมื่อรีบไปทำงานตอนเช้าและกลับเหนื่อยจากงาน? วิธีทำให้พวกเขาเต็มใจฟังคำพูดของครูแม้ในช่วงเวลาดังกล่าวแสดงความสนใจในพวกเขาเพื่อให้พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะได้ยินว่าเด็กอาศัยอยู่อย่างไรในโรงเรียนอนุบาลเขาเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ อะไรในระหว่างวันเขารู้ได้อย่างไร พิสูจน์ตัวเอง?

ครูสามารถบรรลุการติดต่อดังกล่าวโดยแสดงความปรารถนาดีอย่างต่อเนื่องสนใจร่วมมือกับครอบครัว

ตั้งแต่วันแรกที่เราพยายามค้นหาว่าเด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวอย่างไร สิ่งที่อยู่รอบตัวเขาที่นั่น ครอบครัวให้อะไรกับเขา ระหว่างการเยี่ยมโรงเรียนอนุบาลครั้งแรก เราเริ่มทำความคุ้นเคยกับสภาพการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็กแต่ละคน ในการสนทนากับผู้ปกครอง ครูจะเริ่มต้นเกี่ยวกับโหมดที่เด็กเคยชิน ของเล่นอะไรที่เขาชอบ และของเล่นชิ้นไหนที่เขาชอบที่สุด เขาเล่นกับพวกเขาอย่างไร ครูควรมีความปรารถนาดีเสมอ

ผู้ปกครองควรเห็นในผู้สอนคนที่รักลูกใช้ชีวิตโดยการดูแลเขา สิ่งนี้ทำให้พวกเขาตรงไปตรงมาพวกเขาเป็นความลับเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาขอคำแนะนำ ครูเป็นนักจิตวิทยาด้วย

โดยปกติเมื่อพ่อแม่มาในตอนเย็น พวกเขามักจะสนใจว่าเด็กกินอะไรในวันนี้ ประเมินเขาว่าเขาสะอาด ได้รับการดูแลเป็นอย่างดีหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะโกรธเคืองหรือไม่ แล้วพวกเขาก็รีบออกจากโรงเรียนอนุบาล

จะสนใจพ่อแม่ในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร? จะแสดงความต้องการยึดมั่นแนวทางเดียวในการเลี้ยงลูกเข้าอนุบาลโดยเฉพาะคุณธรรมได้อย่างไร?

ประการแรก ในช่วงเวลาของการรับและทิ้งลูกๆ ไว้ที่บ้าน เราเริ่มแบ่งปันข่าวกับผู้ปกครองเกี่ยวกับชีวิตของลูกๆ ในชั้นอนุบาลอย่างเป็นระบบว่า “ลูกชายของคุณเรียนรู้ที่จะผูกเชือกรองเท้าแล้ว ตอนนี้เขาจะต้องการความช่วยเหลือจากคุณที่บ้านด้วย”; “ Oksana เริ่มวาดด้วยสีอย่างระมัดระวังและรอบคอบ เธอชอบใช้ลวดลายกับภาพวาดด้วยแปรงเป็นพิเศษ ติดตามผลงานของเธอได้ที่นี่ หรือ “ซาชาของคุณให้ของเล่นกับลีนาวันนี้ และที่ประตูคิดถึงสาว ๆ โปรดสนับสนุนทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรมของเขา”; “กรุณาพานาตาชามาแต่เช้าเพื่อที่เธอจะได้มีเวลาออกกำลังกาย ท้ายที่สุดสิ่งนี้จะให้ความแข็งแรงและสุขภาพของเธอ พ่อแม่เริ่มแสดงความสนใจในเนื้อหาชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลทีละน้อยและบ่อยครั้งมากขึ้นที่พวกเขาเริ่มหยุดที่จุดยืน“ เพื่อพ่อแม่ของคุณ”

เราให้ความสนใจอย่างจริงจังกับเนื้อหาที่ให้ข้อมูล โดยเฉพาะส่วน "เกี่ยวกับบุตรหลานของเรา" ตัวอย่างเช่น พวกเขาโพสต์ข้อมูลต่อไปนี้: "สัปดาห์นี้เราสอนเด็กบทกวี "Goby" ของ Barto เด็กทุกคนจำเขาได้ Julia, Alyosha, Irina, Olya อ่านอย่างดังและแสดงออก ขอให้เด็กอ่านบทกวีนี้ที่บ้าน หรือ “เราปลูกถั่ว ถั่ว และหัวหอมกับเด็กๆ ตอนนี้เด็กทุกคนรู้วิธีเพาะเมล็ดเพื่อให้พืชเติบโตจากเมล็ด สนับสนุน. ได้โปรด เด็กๆ มีความสนใจที่จะทำงานในสวน ร่วมงานกันอย่างหนัก"

แน่นอนว่าเราต้องพูดคุยกับพ่อแม่ไม่เพียงแต่เรื่องบวกเท่านั้น แต่ยังต้องพูดถึงแง่ลบในการเลี้ยงดูลูกในครอบครัวด้วย

วิธีบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับความผิดพลาดพฤติกรรมที่ผิด เพื่อไม่ให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบเพื่อให้พวกเขาเข้าใจว่า: ครูทำสิ่งนี้เพื่อผลประโยชน์ของเด็กหรือไม่? การสนทนาจากมุมมองของความสนใจของเด็กมักจะกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาที่ต้องการจากผู้ปกครองการสนทนาเกิดขึ้นในน้ำเสียงที่เป็นมิตรและเหมือนธุรกิจ เราไม่เคยยอมให้ตัวเองตำหนิพ่อแม่ต่อหน้าลูกหรือพูดคุยกับลูกว่าทำไมแม่หรือพ่อไม่ปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของเรา

จากการทำงานทั้งหมด เราจะปรับปรุงการติดต่อกับผู้ปกครอง และนี่เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้สำหรับการแก้ปัญหาด้านการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ผู้ปกครองได้รับความมั่นใจในตัวเราพวกเขาไปโรงเรียนอนุบาลเพื่อขอความช่วยเหลือแบ่งปันความยากลำบาก ดังนั้นแม่ของ Yulia ที่มาโรงเรียนอนุบาลจึงเห็นว่าลูกสาวของเธอเต็มใจและขยันทำความสะอาดของเล่นในกลุ่ม ซึ่งทำให้เธอสับสน “แต่ Yulia ไม่อยากทำอะไรที่บ้าน!” ก่อนอื่นเราแนะนำว่าให้ยืนหยัดในความต้องการของคุณก่อนอื่นร่วมกับลูกสาวของคุณทำความสะอาดของเล่นจากนั้นสั่งลูกสาวตัวเองหลังเลิกเรียนและเล่นเกมวางทุกอย่างเข้าที่โดยเน้นว่าดูน่าพึงพอใจเพียงใด ที่มุมสะอาด ตอนนี้จูเลียเต็มใจและชำนาญช่วยแม่ทำความสะอาดห้อง หญิงสาวมีความปรารถนา "ทำอย่างแม่"

มีเด็กหลายคนในกลุ่มของเราคนเดียวในครอบครัวและตามกฎแล้วพวกเขาได้รับความสนใจจากผู้เฒ่า การศึกษาของเด็กจากครอบครัวดังกล่าวเกี่ยวกับทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อผู้คนความสามารถในการเอาใจใส่ควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ

นาตาชาหลังจากเข้าโรงเรียนอนุบาลไม่ได้เล่นกับเด็ก ๆ เป็นเวลานานมากเธอไม่ได้ให้ของเล่นกับใครเลย แม่ให้ความสนใจเป็นหลักเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กผู้หญิงแต่งตัวดีที่สุด ดูแลเสื้อผ้าและของเล่นของเธอ เราเริ่มการสนทนากับพ่อแม่ของนาตาชาโดยพิจารณาจากแง่บวก เราสังเกตว่าเด็กผู้หญิงคนนั้นเรียบร้อยและดูแลสัมภาระของเธอเป็นอย่างดี จากนั้นพวกเขาก็พยายามโน้มน้าวผู้ปกครองว่าการที่นาตาชาไม่สามารถสื่อสารกับลูกได้อาจส่งผลเสียต่อการสร้างตัวละครของเธอ พวกเขาแนะนำว่าควรส่งเสริมการเล่นของนาตาชากับเด็กคนอื่นๆ ความปรารถนาที่จะแบ่งปันของเล่น และมอบหมายงานง่ายๆ ที่บ้าน แม่เห็นด้วยกับเรา แต่ไม่ได้เปลี่ยนทัศนคติของเธอที่มีต่อลูกสาวของเธอ จุดเปลี่ยนเกิดขึ้นเมื่อตามคำแนะนำของเรา เธออยู่ในกลุ่มและสามารถสังเกตลูกสาวของเธอในทีมเด็กเป็นเวลานาน

เพื่อเพิ่มความสนใจของผู้ปกครองในกิจกรรมทั้งหมดที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาด้านการสอน เรามุ่งมั่นที่จะตอบสนองความต้องการความรู้ของพวกเขา ปรับปรุงเนื้อหาและรูปแบบของการโฆษณาชวนเชื่อเพื่อการสอน ต้องขอบคุณการติดต่อกับผู้ปกครองเป็นอย่างดี ด้วยความเอาใจใส่ต่อชีวิตของลูกทั้งในโรงเรียนอนุบาลและในครอบครัว ทำให้เราประสบความสำเร็จในการเลี้ยงลูก

สถาบันการศึกษาทั่วไปในเขตปกครองตนเอง

อำเภอเมือง Korolev ภูมิภาคมอสโก

"โรงเรียนอนุบาลสามัญศึกษา รุ่นที่ 40" Yablonka "

นักการศึกษา:

Abramova A.G.

โคโรเลฟ, 2018.

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ครูก่อนวัยเรียนต้องรู้อย่างชัดเจนถึงรากฐานของแนวคิดขององค์กรในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นทิศทางหลักของการพัฒนาสถาบัน นักการศึกษาควรสามารถไตร่ตรองถึงสาเหตุของความสำเร็จและความล้มเหลว ข้อผิดพลาดและความยากลำบากในกระบวนการศึกษา เพื่อทำการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมที่ตามมาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับการบริหารของสถาบันการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการศึกษาที่ครอบคลุมของนักเรียนอย่างเต็มรูปแบบปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐและโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบัน นอกจากนี้ การจัดระเบียบงานระหว่างผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) ในประเด็นการเลี้ยงดูและให้การศึกษาแก่เด็กในครอบครัว ส่งเสริมความรู้ด้านการสอนและสุขอนามัย ให้ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) มีส่วนร่วมกับกิจกรรมของสถาบันกำหนดโดย กฎบัตรและข้อตกลงผู้ปกครอง

ปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษา

นักการศึกษาระดับสูงวางแผนปัจจุบันและระยะยาวสำหรับกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิเคราะห์การดำเนินงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและพัฒนาข้อเสนอเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพ ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษานั้นแยกออกไม่ได้ตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมด นักการศึกษาอาวุโสช่วยคณาจารย์ในการพัฒนาและพัฒนาโปรแกรมและเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการรับรอง มีการใช้มาตรการร่วมกันเพื่อให้กลุ่มมีอุปกรณ์ที่ทันสมัย ​​โสตทัศนูปกรณ์ และอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค เพื่อเติมเต็มพวกเขาด้วยวรรณกรรมด้านการศึกษา ระเบียบวิธี ศิลปะ และวารสาร

กำลังดำเนินการเพื่อให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย การจราจร และพฤติกรรมบนท้องถนนในกระบวนการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักดนตรีของสถาบันการศึกษา

การพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการโดยผู้อำนวยการเพลงที่เชี่ยวชาญในทฤษฎีและวิธีการของกระบวนการสอนและครูที่มีพื้นฐานทางดนตรีทั่วไป

งานของครูมีความซับซ้อน หลากหลาย และควรดำเนินการอย่างใกล้ชิด เข้าใจและติดต่อกัน

การเรียนดนตรีในโรงเรียนอนุบาลเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมดนตรีสำหรับเด็ก ผู้อำนวยการดนตรีกับครูมีส่วนร่วมในการเตรียมบทเรียนดนตรี กิจกรรมเหล่านี้มักเริ่มต้นในกลุ่มที่มีกิจกรรมสนุกๆ สำหรับเด็กเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ พบว่าของเล่นบางชิ้นหายไปและออกไปตามหา พวกเขามาที่ห้องโถง ... และบทเรียนดนตรีของเกมเริ่มต้นขึ้น จึงทำให้เด็กมีแรงจูงใจสนใจกิจกรรมทางดนตรี ทั้งหมดนี้คิดออกและดำเนินการโดยครูด้วยกัน

กิจกรรมของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษายังรวมถึงการเรียนดนตรีและการพูดด้วย ชั้นเรียนเหล่านี้เป็นลิงค์ในกิจกรรมของครู ชั้นเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาการพูดโดยใช้การร้องเพลงที่แสดงออก ครูช่วยผู้กำกับเพลงอย่างแข็งขันในการดำเนินการ เนื้อหาของบทเรียนประกอบด้วยเนื้อหาทางวรรณกรรมและดนตรี

ในการเรียนดนตรีทักษะการร้องเพลงของเด็ก ๆ จะพัฒนาปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกันเป็นภาพพจน์ของการออกเสียงคำที่ถูกต้อง พื้นฐานทางอารมณ์ของการเรียนดนตรีมีส่วนช่วยในการดูดซึมทักษะต่างๆ ครูที่อยู่ในชั้นเรียนดังกล่าวได้เสริมสร้างวิธีการทำงานของเขาในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กและนำวิธีการของผู้กำกับเพลงมาใกล้ยิ่งขึ้น

นักการศึกษาและผู้อำนวยการดนตรีสร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการพัฒนาเนื้อหา ซึ่งพวกเขาคิดอย่างถี่ถ้วน สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชามีความสำคัญพื้นฐานในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาเด็ก

สาระสำคัญของงานของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษาคือการปลุกกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ พัฒนาจินตนาการทางดนตรีและการคิดกระตุ้นความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ครูควรร่วมกันพัฒนาดนตรีของเด็ก ให้ความรู้เกี่ยวกับคุณธรรม กระบวนการทางจิต และเนื้องอกบุคลิกภาพ ดังนั้น ผู้อำนวยการเพลงและนักการศึกษาจึงต้องจัดให้มีการศึกษาด้านดนตรีอย่างมีคุณธรรม: การฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา งานทั้งหมดเหล่านี้สามารถดำเนินการได้ก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมดนตรีทำให้เด็กมีอารมณ์เชิงบวกเท่านั้น

มีการคิดหาแนวทางที่มีมนุษยธรรมเพื่อรับรองความสบายทางอารมณ์ของเด็ก

มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางดนตรีและการศึกษาที่สะดวกสบายในทุกรูปแบบขององค์กร

ผู้อำนวยการดนตรีและนักการศึกษาต้องรักษาการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ครบถ้วนสมบูรณ์ไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาดนตรี และนี่คือผลลัพธ์หลัก เป้าหมายของแนวทางมนุษยธรรม-ส่วนบุคคล ซึ่งประกาศโดยครูแห่งความร่วมมือคือแนวทางสู่บุคลิกภาพของเด็ก โลกภายในของเขา ที่ซึ่งความสามารถ จุดแข็ง และโอกาสที่ยังไม่พัฒนาถูกซ่อนไว้ หน้าที่ของครูคือการปลุกพลังเหล่านี้และใช้พลังเหล่านี้เพื่อการพัฒนาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของนักการศึกษาและผู้กำกับเพลงช่วยให้งานการศึกษาด้านดนตรีมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน

ครูต้องโต้ตอบกับเด็กตามอัตวิสัย รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กนี้ทำให้เด็กมีสิทธิในการเลือก (เพลง เกม) เพื่อการเรียนรู้ แรงจูงใจของเกม การปรากฏตัวของบทสนทนาและการพูดคุยกัน (เช่น ปฏิสัมพันธ์ของผู้กำกับเพลงกับครู ตัวละครในเกม และเด็กๆ) ทำให้บทเรียนมีพลวัตอย่างมาก ในระหว่างบทเรียน เมื่อถามคำถามกับเด็ก ผู้กำกับเพลง (นักการศึกษา) จะสร้างคำถามในลักษณะที่มีคำตอบที่เป็นไปได้สองข้อ ตัวอย่างเช่น: “เพลงอารมณ์ไหนที่ทำให้คุณมีความสุขหรือเศร้า? "," ลูกไก่ร้องเสียงสูงหรือต่ำอย่างไร? ". เด็กตอบตามกฎถูกต้องเสมอ

ในกระบวนการโต้ตอบแบบอัตนัย ครูมักจะวางเด็กในตำแหน่งของผู้ทดลอง ถามคำถามมากมาย กระตุ้นให้พวกเขาคิดอย่างต่อเนื่องและมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ ปฏิสัมพันธ์นี้ส่งผลอย่างสมบูรณ์ต่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

กระบวนการศึกษาดนตรีนั้นยาวนาน คุณไม่ควรคาดหวังผลลัพธ์ที่รวดเร็ว เฉพาะกิจกรรมร่วมกันของผู้กำกับเพลงและนักการศึกษาเท่านั้นที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในการแก้ปัญหาของการพัฒนาทั่วไปและดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับหัวหน้าแผนกพลศึกษาของสถาบันการศึกษา

ปัจจุบันปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือภาวะสุขภาพของประชากร สุขภาพเด็กคือความมั่งคั่งของชาติ วิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการเพิ่มศักยภาพด้านสุขภาพคือวัฒนธรรมทางกายภาพ การออกกำลังกาย

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การจัดพลศึกษาและสุขภาพจัดโดยนักการศึกษาและหัวหน้าแผนกพลศึกษา ประสิทธิผลของวัฒนธรรมทางกายภาพและงานการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากปฏิสัมพันธ์เป็นหลัก แต่ละคนปฏิบัติงานตามหน้าที่ความรับผิดชอบของตน ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้แตกต่างกันไปตามงานที่ได้รับการแก้ไข: การฝึกร่างกายทั่วไปของเด็ก การฟื้นฟูสมรรถภาพทางกาย กิจกรรมการสอนมุ่งเป้าไปที่เด็ก ดังนั้นการกระทำของพวกเขาจะต้องประสานงานซึ่งกันและกัน การวางแผนกิจกรรมร่วมกันดำเนินการตามแผนประจำปีของสถาบันก่อนวัยเรียนและจัดทำขึ้นในรูปแบบของแผน: การปรึกษาหารือสำหรับนักการศึกษาการกล่าวสุนทรพจน์ในสภาการสอนและการประชุมทางการแพทย์และการสอน

พวกเขาเท่าเทียมกัน:

พวกเขารู้โปรแกรมตามที่พวกเขานำไปปฏิบัติในการพัฒนาร่างกายของเด็ก (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ผลการทำนาย);

ดำเนินการวินิจฉัยสภาพร่างกายของเด็กตามโปรแกรมที่ดำเนินการโดยสถาบันก่อนวัยเรียน

ทราบลักษณะสุขภาพของนักเรียนและวางแผนการออกกำลังกายตามลักษณะเหล่านี้

พวกเขาสร้างความคิดสำหรับเด็กเกี่ยวกับสุขอนามัยและสุนทรียศาสตร์ของการออกกำลังกาย (ท่าทางการสาธิตการออกกำลังกายที่เป็นแบบอย่างการจัดชั้นเรียนในชุดกีฬาและรองเท้า ฯลฯ );

ใช้วิธีวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อให้ความรู้คุณธรรม

(คุณธรรมโดยสมัครใจ) คุณสมบัติของนักเรียน;

ควบคุมการออกกำลังกายด้วยสัญญาณภายนอกของความเหนื่อยล้า

ใช้วิธีวัฒนธรรมทางกายภาพเพื่อสร้างพฤติกรรมตามบทบาททางเพศตามปกติในเด็ก

ดำเนินการชุบแข็งในกระบวนการออกกำลังกาย

รับรองความปลอดภัยของเด็กในกระบวนการออกกำลังกาย

ให้การปฐมพยาบาลเบื้องต้นแก่เด็กในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุ

วางแผน ดำเนินการ และวิเคราะห์กิจกรรมกีฬาและนันทนาการในชีวิตประจำวัน (การออกกำลังกายตอนเช้า พลศึกษา เกมกลางแจ้งระหว่างชั้นเรียนและบนท้องถนน ยิมนาสติกที่เติมพลัง)

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับระดับสภาพร่างกายของลูกและความสำเร็จในการเคลื่อนไหวร่างกาย

ชีวิตของเด็กทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสลับกิจกรรมทางกายอย่างรอบคอบ ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่แตกต่างกัน

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ของสถาบันการศึกษา

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาและเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์มีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

การควบคุมสภาพสุขาภิบาลของสถานที่และที่ตั้งของโรงเรียนอนุบาล

การปฏิบัติตามระบอบสุขาภิบาลตามที่แพทย์กำหนด, จัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่แข็งกระด้าง;

สร้างความมั่นใจในการจัดกิจกรรมสันทนาการการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันการออกกำลังกายตอนเช้าพลศึกษาและการเดินของเด็ก

การลงทะเบียนผู้ที่ขาดงานเนื่องจากการเจ็บป่วย การแยกตัวเด็กป่วย

ร่วมรับเด็กตอนเช้าทุกวัน

การมีส่วนร่วมในสภาการสอนที่อุทิศให้กับปัญหาการพัฒนาร่างกายและสุขภาพของเด็ก

งานสุขาภิบาลของผู้ปกครอง

การปฏิบัติตามตารางการรับอาหารของหมู่คณะ

การรักษาใบบันทึกเวลาสำหรับโภชนาการของเด็กในกลุ่ม

จัดเลี้ยงเป็นกลุ่ม

ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษารุ่นเยาว์ของสถาบันการศึกษา

ในการปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษากับนักการศึกษารุ่นเยาว์นั้นเกิดขึ้นทุกวันตลอดทั้งวันที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลรวมถึง:

การมีส่วนร่วมในการวางแผนและการจัดชีวิตของนักเรียนในการจัดชั้นเรียนที่จัดโดยนักการศึกษา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฟื้นฟูสังคมและจิตใจ การปรับตัวทางสังคมและแรงงานของนักเรียน

ร่วมกับเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าการรักษาและการเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนดำเนินกิจกรรมที่นำไปสู่การพัฒนาจิตเวชการปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันของพวกเขา

องค์กรโดยคำนึงถึงอายุของนักเรียนงานบริการตนเองการปฏิบัติตามข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงานโดยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น

การมีส่วนร่วมในงานป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบน นิสัยไม่ดีของนักเรียน

ความรับผิดชอบต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก

การแต่งตัวและเปลื้องผ้าเด็ก

ประกันการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา

การปฏิบัติตามกฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ให้ความคุ้มครองชีวิตเด็ก รักษาและเสริมสร้างสุขภาพ

ร่วมงานกับเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ในการทำงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาและเพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อนักเรียนในกลุ่มในระหว่างที่พวกเขาอยู่ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

จากการสรุปข้างต้น ข้าพเจ้าขอแจ้งให้ทราบอีกครั้งว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์สมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่สามารถรับรู้ได้โดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการสอนแบบแยกกัน ผู้เชี่ยวชาญทุกคนควรมุ่งมั่นที่จะมีแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการเลี้ยงดูเด็กแต่ละคนและรูปแบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวโดยทั่วไป เพื่อให้แน่ใจว่าความสามัคคีในการทำงานของครูและผู้เชี่ยวชาญทุกคนจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิด

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

วิทยาลัยครุศาสตร์ภราดรภาพ

งบประมาณของรัฐบาลกลาง

สถาบันการศึกษา

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"มหาวิทยาลัยรัฐพี่น้อง"

OPOP พิเศษ 050144 การศึกษาก่อนวัยเรียน

รายงาน

ว่าด้วยการปฏิบัติด้านการผลิต (ทางการศึกษา ตามลักษณะเฉพาะ) ตามแนวทางปฏิบัติ PM.04 ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและ PM.05 การสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา ประเภทของการปฏิบัติ: ตามโปรไฟล์ของความชำนาญพิเศษ

วันที่: 30.03.14-12.04.14

นักเรียนกลุ่ม 3 - B

ผู้นำการปฏิบัติ:

A.V. Naumovich

N.T.Khoroshikh

เอ.ที.โคคโลวา

Bratsk 2014

บทนำ

1. ปฏิบัติภารกิจ

2. ตัวหลัก

บทสรุป

บทนำ

การฝึกสอนเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดโดยหลักสูตรในฐานะครูอนุบาล

แผนการสอนรวมถึงงานสำหรับหลักสูตรสหวิทยาการ (IDC):

MDK 05.01. ด้านทฤษฎีและประยุกต์ของระเบียบวิธีและ MDK 04.01 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการฝึกปฏิบัติการผลิตคือ:

ความคุ้นเคยของนักเรียนกับความเป็นจริงในการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การมีส่วนร่วมโดยตรงในองค์กรที่สนับสนุนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานปฏิบัติทางอุตสาหกรรม (ตามโปรไฟล์ของความเชี่ยวชาญ):

ได้รับทักษะการปฏิบัติ

ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธี การจัดติดตามกิจกรรมการสอน

การได้รับทักษะเบื้องต้นในการดำเนินการให้คำปรึกษาและระเบียบวิธีกับพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โหมดการทำงาน:ตั้งแต่ 30.03.2014 ถึง 12 เมษายน 2014 สัปดาห์ทำงาน - 36 ชั่วโมง

กำหนดการ -ที่แนบมา

เข้ารับการฝึก - 03/28/2014

การฝึกสอนเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ MBDOO No. 101 "Sun" ระหว่างการฝึกปฏิบัติ ทำความคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แผนปฏิบัติ และข้อกำหนดสำหรับองค์กรและการดำเนินงานสำหรับ MDT ฉันได้รู้จักกับกลุ่ม เด็ก นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ และนักระเบียบวิธี เอกสารเสร็จเรียบร้อยแล้ว ในกระบวนการฝึกหัด ฉันเรียนรู้การสังเกต วิเคราะห์ สร้างการติดต่อกับครู

เพื่อทำความรู้จักกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น หนังสือเดินทาง MBDOO หมายเลข 101 จึงถูกร่างขึ้น

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล - อนุบาลหมายเลข 101

ที่อยู่จริง Bratsk, st. Pogodaeva 6a

โทรศัพท์ - 33-43-67

ผู้ก่อตั้งคือกรมสามัญศึกษาของเมือง Bratsk

ชั่วโมงการทำงาน - 12 ชั่วโมง สำหรับเด็กๆ ตั้งแต่ 7.00 น. ถึง 19.00 น.

จำนวนกลุ่ม - 12 กรัม:

กลุ่มอายุต้น -3;

กลุ่มก่อนวัยเรียน - 9

จำนวนเด็ก - 287 คน โรงเรียนอนุบาลสร้างตามโครงการมาตรฐาน เป็นอาคาร 2 ชั้น อาคารเดี่ยว MBDOO มีห้องแสดงดนตรี ห้องกีฬา ห้องกลุ่ม สตูดิโอศิลปะ ห้องทำงานของนักจิตวิทยา ห้องทำงานของแพทย์ และส่วนต่างๆ สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ อุปกรณ์ของกลุ่มและส่วนต่างๆ เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยที่กำหนดไว้ ระบบการปกครองวันในโรงเรียนอนุบาลมีความชอบธรรมในการสอนซึ่งจัดทำขึ้นตามภาระสูงสุดของเด็กในวัยก่อนเรียน

ลำดับความสำคัญหลักในกิจกรรมของสถาบันคือ:

ในกลุ่มของการปฐมนิเทศพัฒนาทั่วไป - การพัฒนาศิลปะและความงามของเด็ก

ทิศทางหลักของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีกำหนดไว้ใน "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของ MBDOO No. 101" ซึ่งพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล "Rainbow"

1. ฝึกงาน

หลักสูตรและโปรแกรมเฉพาะทาง น. 05.

« การสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษา"ประเภทและงานต่อไปนี้ในการฝึกสอนจะถือว่า

ประเภทของงาน:

MDK 05.01. ด้านทฤษฎีและประยุกต์ของงานระเบียบวิธี

1. รับการบรรยายสรุปเกี่ยวกับองค์กรของการปฏิบัติในโปรไฟล์พิเศษและรับคำแนะนำจากหัวหน้าภาคปฏิบัติ "ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมและความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและพนักงานในโรงเรียนอนุบาล"

2. วิเคราะห์วิธีกิจกรรม คณะรัฐมนตรีพร้อมสรุปผลในตาราง “การประเมินความเหมาะสมในการใช้งานของวิธีการ สำนักงาน อบต.

3. วิเคราะห์เนื้อหาสแตนด์พ่อแม่ใน 2 ช่วงวัย วิเคราะห์เปรียบเทียบ เลือกและจัดเรียงวัสดุสำหรับขาตั้ง

4. ร่างโครงร่างเฉพาะเรื่องเพื่อจัดงานและจัดกิจกรรมร่วมกันสำหรับเด็กและผู้ปกครอง

5. วางแผนการสนทนากับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล

6. เขียนสคริปต์สำหรับการประชุมผู้ปกครองกลุ่ม

7. พัฒนาบันทึกช่วยจำ "การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพในเด็กก่อนวัยเรียน"

8. มีส่วนร่วมใน ped. คำแนะนำ ชั่วโมงการประชุม rod.meeting ที่โรงเรียนอนุบาลระหว่างการฝึก ผลงานของตัวเองสะท้อนการวิเคราะห์ในไดอารี่ของการปฏิบัติ

9. พัฒนาหัวข้อการปรึกษากลุ่มสำหรับผู้ปกครองโดยระบุวัตถุประสงค์ประเด็นหลัก

2. ส่วนสำคัญ

ก่อนฝึกงาน ฉันได้ฟังการบรรยายสรุปเกี่ยวกับองค์กรของการฝึกงาน และอ่านการบรรยายในหัวข้อ "คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของวิชา ped กระบวนการ” และ “ความสามารถทางวิชาชีพของครู”

หลังจากวิเคราะห์กิจกรรมของวิธีการแล้ว สำนักงานซึ่งป้อนผลลัพธ์ในตาราง“ การประเมินความเหมาะสมในการใช้งานของวิธีการ สำนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการ สำนักงานเป็น "กระปุกออมสินประเพณีอนุบาล" ซึ่งเป็นศูนย์รวบรวมเด็ก ข้อมูล "สมองของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน" ห้องปฏิบัติการของงานสร้างสรรค์ของนักการศึกษา การเยี่ยมชมแต่ละครั้งที่นี่จะนำความรู้ใหม่ ความคิด และความคิดใหม่ เสริมประสบการณ์ สำนักงานระเบียบวิธีเป็นประโยชน์อย่างมากทั้งในการพัฒนาทักษะของพนักงานและในการสร้างทีมในการแก้ปัญหาเฉพาะที่กำหนดไว้ในกฎบัตร โครงการพัฒนา และแผนประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อวิเคราะห์จุดยืนสำหรับผู้ปกครอง ฉันเลือกกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "เรย์" และกลุ่มอาวุโส "เดซี่" ข้อมูลที่โพสต์บนกระดานการเลี้ยงดูบุตรเป็นแบบไดนามิก เนื้อหาเปลี่ยนแปลงทุกสองสัปดาห์ อัฒจันทร์มีสีสัน โปสเตอร์ถูกนำมาใช้ในการออกแบบ

นอกจากนี้ยังมีแท็บเล็ตเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็ก

ส่วน "Our Vernissage" นำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับวันที่ผ่านมาในรูปแบบของภาพวาดงานฝีมือ

ส่วน "โหมดของวัน" (ในแต่ละกลุ่มอายุสอดคล้องกับอายุ) เขาเป็นคนคงที่

นอกจากนี้ในกลุ่มยังมีมุม "ของหาย" ซึ่งผู้ปกครองสามารถค้นหาสิ่งของสำหรับเด็กที่ถูกลืมได้

กลุ่มนี้มี "กระดานประกาศ" ที่แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับการประชุม โรงละคร ดิสโก้ที่จัดขึ้นในกลุ่มและโรงเรียนอนุบาล มีข้อมูลเกี่ยวกับธีมของสัปดาห์

หลังจากวิเคราะห์แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่า ทุกมุมสำหรับผู้ปกครองตรงตามข้อกำหนด

เมื่อวันที่ 1 ตุลาคม 2556 ได้มีการจัดประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "สิ่งสำคัญคือต้องรู้เกี่ยวกับลูกในปีที่สามของชีวิตเพื่อที่จะเข้าใจเขา" รูปแบบการประชุมเป็นแบบโต๊ะกลม

วัตถุประสงค์ของการประชุมผู้ปกครอง : เพื่อประสานการดำเนินการของครูและผู้ปกครองในปีการศึกษาใหม่ กำหนดทิศทางการพัฒนาต่อไปของเด็กในกลุ่ม ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับลูกคนที่ 3

โดยมีผู้ปกครองและครูบาอาจารย์เข้าร่วม ได้รับเชิญ: นักระเบียบวิธี, นักจิตวิทยา, นักการศึกษาอาวุโส, แพทย์

การประชุมดำเนินไปอย่างสงบโดยผู้ปกครองมีเกมเกี่ยวกับแรงผลักดันชั้นนำในการพัฒนาจิตใจของเด็กปีที่สามของชีวิต ผู้ปกครองยังได้กรอกแบบสอบถาม "คุณค่าของครอบครัวคุณ" ด้วย

จากนั้นเมธอดิสต์ก็พูดสั้นๆ เธอแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักวิธีการจัดชั้นเรียนกับลูกในปีที่สามของชีวิต นักจิตวิทยาแนะนำผู้ปกครองสั้น ๆ ถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางประสาทวิทยาของเด็ก แพทย์แนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็กที่แข็งกระด้าง

ผู้ปกครองและครูพอใจกับการประชุมผู้ปกครอง ทุกสิ่งที่วางแผนไว้สำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

เมื่อวันที่ 17 กุมภาพันธ์ 2557 ผมได้เข้าร่วมสภาครูครั้งที่ 4 ในหัวข้อ "เพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน" ฉันเตรียมข้อความในหัวข้อ "เกมในวัยเด็กของเรา" และเกม "Rezinochki" จัดขึ้น ร่วมกับทีม เราหวนนึกถึงเกมในวัยเด็กของเราด้วยความยินดี และพร้อมที่จะพูดคุยและจดจำสิ่งนี้ไปชั่วนิรันดร์

20 พฤศจิกายน 2556 ได้จัดคอนเสิร์ตเพื่ออุทิศให้กับ "วันแม่" ตอนเย็นเป็นที่น่ายินดี คุณแม่และคุณย่าไม่ได้รับอนุญาตให้พักผ่อน หลังจากสิ้นสุดตอนเย็น เรามีงานเลี้ยงน้ำชา

1 เมษายน 2014 เราจัดวันหยุดที่สนุกสนานซึ่งเรียกว่า "The First of April" ไฮไลท์ของวันหยุดของเราคือพ่อแม่ของเราเล่นบทบาทการแสดงทั้งหมด (“Nesmeyana” - Gushkova T.A., “Petrushka” - Sytko S.V. ) สนุกมากหลังจากแจกขนมวันหยุด ฉันแนะนำให้ทุกคนมีวันหยุดมากกว่านี้

ในกระบวนการฝึกหัด ฉันได้พัฒนาแผนการสนทนากับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล ซึ่งหัวข้อคือ "ถ้าเด็กกัดเล็บ" และ "จะทำอย่างไรกับเด็กที่ไม่ต้องการกิจกรรมอิสระ" ผู้ปกครองได้รับการสัมภาษณ์และส่ง โบรชัวร์

มีการจัดเตรียมการปรึกษาหารือแบบกลุ่มสำหรับผู้ปกครองพร้อมระบุวัตถุประสงค์และคำถามหลัก หัวข้อของการปรึกษาหารือ: "ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารกับเด็ก ๆ ในครอบครัว", "เราสอนให้เด็กทำงาน", "อย่ากลัวเลย ฉันอยู่กับคุณหรืออะไรเกี่ยวกับความกลัวของเด็ก", "คำสบถ" ในความคิดของฉัน หัวข้อของการปรึกษาหารือมีความเกี่ยวข้องกันมาก เพราะในสมัยของเรา เรามักพบกับการล่วงละเมิดเด็ก เด็กที่ไม่คุ้นเคยกับการช่วยเหลือผู้ใหญ่ เด็กที่ไม่สมดุล เด็กที่บางครั้งใช้คำหยาบคายในการพูด แน่นอนว่านี่ไม่ใช่ความผิดของเด็ก ๆ ฉันหวังว่าพัฒนาการของฉันจะช่วยให้พ่อแม่ของเราหลีกเลี่ยงความผิดพลาดได้

ในระหว่างการฝึกสอน ฉันได้พัฒนาบันทึกช่วยจำ (สำหรับครู) "การมีปฏิสัมพันธ์อย่างมืออาชีพในโรงเรียนอนุบาล" ปัญหามีความเกี่ยวข้องบันทึกอยู่ในมุมของวิธีการ

บทสรุป

วิธีการทำงานค่อนข้างซับซ้อน แต่น่าสนใจ การงานจะมั่งคั่งได้ผลผลิตต้องรู้และทำได้มาก ฉันจัดการเพื่อสร้างการติดต่อกับนักระเบียบวิธี

เป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะวิเคราะห์กิจกรรมของตนอย่างมีประสิทธิภาพและมีความหมาย (เพื่อดูข้อดีและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเหตุผลที่ไม่ได้ผลในการทำงาน) เพื่อกำหนดข้อสรุป แต่ถึงแม้จะมีข้อบกพร่องอยู่บ้าง แต่ฉันคิดว่าการฝึกฝนนั้นสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

เธอช่วยให้ได้รับประสบการณ์จริง:

ค้นหา วิเคราะห์ และประเมินข้อมูลที่จำเป็นเพื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

ทำงานเป็นทีม มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและผู้บริหารอย่างมีประสิทธิภาพ

สร้างกิจกรรมระดับมืออาชีพของคุณให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุม

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

เงื่อนไขที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปรับปรุงรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองผ่านรูปแบบการทำงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การศึกษาอบรมวิชาชีพของนักศึกษาวิทยาลัยครุศาสตร์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/15/2014


องค์ประกอบที่ควรสร้างผลงานของครูอนุบาล ระดับความเป็นมืออาชีพของครู กำหนดโดยความสามารถทางวิชาชีพของเขา คุณสมบัติส่วนตัวของครูที่ดีของสถาบันการศึกษาเด็ก

การนำเสนอเพิ่ม 10/07/2016


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนและแนวทางสมัยใหม่ในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การศึกษาประสบการณ์เชิงปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัวในตัวอย่างของ MKDOU DS No. 19 "Ryabinka" ใน Korkino

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 20/09/2016


ลักษณะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ การวิเคราะห์ปัญหาการจัดการการพัฒนา คุณสมบัติของการก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัว ปรับปรุงกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครู เด็ก และผู้ปกครอง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/07/2010


วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/22/2013


องค์กรการทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว เกณฑ์ประสิทธิภาพของการใช้รูปแบบต่างๆ ในการทำงานกับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เกมบทบาทและธุรกิจ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/18/2015


พื้นฐานของการให้ข้อมูลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - กระบวนการจัดหาวิธีการและการปฏิบัติสำหรับการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เครื่องมือที่เน้นการดำเนินการตามเป้าหมายทางจิตวิทยาและการสอนของการฝึกอบรมและการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/31/2012


วิธีการทางประวัติศาสตร์และสมัยใหม่ในการจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการใช้ปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว ปฏิสัมพันธ์รูปแบบองค์ความรู้

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/24/2015


การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสภาวะแวดล้อมรายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาหลักในการสอน การพัฒนาโครงการออกแบบภายในห้องเด็กเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/25/2012


คุณสมบัติของขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน การเรียนรู้พื้นฐานของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม การสื่อสาร การไตร่ตรอง และการบริหารจัดการ การวิเคราะห์องค์ประกอบเชิงหน้าที่ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู

ตลอดประวัติศาสตร์กว่าพันปีของมนุษยชาติ การอบรมเลี้ยงดูรุ่นน้องสองสาขาได้พัฒนาขึ้น: ครอบครัวและส่วนรวม แต่ละสาขาเหล่านี้ ซึ่งเป็นตัวแทนของสถาบันการศึกษาทางสังคม มีความสามารถเฉพาะของตนเองในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก สถาบันครอบครัวและเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสถาบันที่สำคัญสองแห่งสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก หน้าที่การศึกษาของพวกเขาแตกต่างกัน แต่ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก ก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก ที่นี่เขาได้รับการศึกษา ได้รับความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ จัดกิจกรรมของเขาเอง อย่างไรก็ตาม เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้มากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของครอบครัวที่มีต่อสถาบันก่อนวัยเรียน การพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของพ่อแม่ในกระบวนการศึกษานั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้

บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กไม่สามารถมองข้ามได้ คุณสมบัติหลักของการศึกษาในครอบครัวคือปากน้ำทางอารมณ์พิเศษซึ่งต้องขอบคุณเด็กที่พัฒนาทัศนคติต่อตัวเองซึ่งเป็นตัวกำหนดความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง บทบาทที่สำคัญอีกประการของการศึกษาครอบครัวคืออิทธิพลที่มีต่อทิศทางค่านิยม โลกทัศน์ของเด็กโดยรวม พฤติกรรมของเขาในด้านต่างๆ ของชีวิตสาธารณะ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเป็นตัวอย่างของผู้ปกครอง คุณสมบัติส่วนตัวของพวกเขาที่กำหนดประสิทธิผลของหน้าที่การศึกษาของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ ความสำคัญของการศึกษาครอบครัวในการพัฒนาเด็กกำหนดความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ปฏิสัมพันธ์นี้ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ โดยหลัก ๆ แล้วสิ่งที่ผู้ปกครองและอาจารย์ผู้สอนคาดหวังจากกันและกัน เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้มีการร่างรูปแบบความร่วมมือใหม่ที่มีแนวโน้มซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล

เนื่องจากปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและสร้างความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน จึงจำเป็นต้องศึกษาในรายละเอียดเกี่ยวกับมุมมองของผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับกันและกัน อิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อ ปฏิสัมพันธ์และการพัฒนาข้อเสนอแนะที่จะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการโต้ตอบนี้ ในเรื่องนี้ ปัญหาในการค้นหาและดำเนินการตามวิธีการและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวเป็นหนึ่งในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในปัจจุบัน

ในงานเขียนของเขา A.S. Makarenko เขียนว่า: “เราไม่สามารถรับรองได้ว่าครอบครัวสามารถให้การศึกษาได้ตามต้องการ เราต้องจัดระเบียบการศึกษาของครอบครัว และหลักการจัดระเบียบควรเป็นโรงเรียนในฐานะตัวแทนของการศึกษาของรัฐ โรงเรียนควรเป็นผู้นำครอบครัว” มากาเร็นโกขอให้อาจารย์ผู้สอนศึกษาชีวิตของลูกๆ ในครอบครัว เพื่อปรับปรุงชีวิตและการเลี้ยงดู ตลอดจนอิทธิพลต่อผู้ปกครอง

ครูมักบ่นว่าตอนนี้คุณไม่สามารถทำให้พ่อแม่แปลกใจได้ แต่จากการศึกษาของ O.L. Zvereva และต่อมาข้อมูลเหล่านี้ได้รับการยืนยันโดย E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova ทัศนคติของผู้ปกครองต่อเหตุการณ์ขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล, ความคิดริเริ่มของการบริหาร, เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาการศึกษาการสอนของผู้ปกครอง

แนวคิดเรื่องปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและการศึกษาของรัฐได้รับการพัฒนาในผลงานของ V.A. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Sukhomlinsky เขาเขียนว่า: "ในปีก่อนวัยเรียนเด็กเกือบจะระบุตัวเองกับครอบครัวโดยสมบูรณ์ค้นพบและยืนยันตัวเองและคนอื่น ๆ ส่วนใหญ่ผ่านการตัดสินการประเมินและการกระทำของผู้ปกครอง" ดังนั้นเขาจึงเน้นย้ำว่างานการศึกษาสามารถแก้ไขได้สำเร็จหากสถาบันการศึกษายังคงติดต่อกับครอบครัวหากมีการสร้างความสัมพันธ์ของความไว้วางใจและความร่วมมือระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครอง

ในช่วงกลางของศตวรรษที่ XX ได้รับความสนใจมาก การผสมผสานการศึกษาทางสังคมและครอบครัว การศึกษาในศตวรรษที่ผ่านมาได้ระบุเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดการศึกษาของผู้ปกครอง และทำให้สามารถพัฒนาคำแนะนำอันมีค่าสำหรับครูผู้สอนได้ ในตอนท้ายของศตวรรษที่ XX ความสนใจจะจ่ายให้กับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว การค้นหาความร่วมมือกับผู้ปกครองในรูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ ในปัจจุบัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังถูกปรับโครงสร้างใหม่ และการทำให้มีมนุษยธรรมและการลบล้างอุดมการณ์ของกระบวนการสอนเป็นศูนย์กลางของการปรับโครงสร้างใหม่นี้ นับจากนี้เป็นต้นไป เป้าหมายไม่ใช่การศึกษาของสมาชิกในสังคม แต่เป็นการพัฒนาบุคคลโดยเสรี

พื้นฐานของแนวคิดใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนคือแนวคิดที่ว่า ผู้ปกครองมีหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตร และเรียกร้องให้สถาบันทางสังคมอื่น ๆ ช่วยเหลือ สนับสนุน แนะนำ เสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขานโยบายที่ดำเนินการอย่างเป็นทางการในประเทศของเราในการเปลี่ยนการศึกษาจากครอบครัวสู่สาธารณะกำลังกลายเป็นอดีตไปแล้ว

"ครอบครัว - สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - ปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับความยากลำบากและความสุข ความสำเร็จและความล้มเหลว ความสงสัยและการไตร่ตรองในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กโดยเฉพาะในครอบครัวที่กำหนด การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการทำความเข้าใจเด็กในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลในการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาของเขานั้นมีค่ามาก

1) เพิ่มความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง (สัมมนา การปรึกษาแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เวิร์คช็อป)

2) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา (การประชุมผู้ปกครอง กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน ความช่วยเหลือในการเสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิค)

รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง เสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว และเสริมสร้างศักยภาพทางการศึกษา

สิ่งสำคัญคือการถ่ายทอดความรู้ให้กับผู้ปกครอง มีรูปแบบการสื่อสารทั้งแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบดั้งเดิมแบ่งออกเป็นส่วนรวม ส่วนบุคคล และข้อมูลเชิงภาพ
ถึง กลุ่มแบบฟอร์มต่างๆ ได้แก่ การประชุมผู้ปกครอง การประชุม โต๊ะกลม เป็นต้น การประชุมผู้ปกครองกลุ่มเป็นรูปแบบการทำงานของนักการศึกษากับทีมผู้ปกครอง รูปแบบของการทำความคุ้นเคยกับงาน เนื้อหา และวิธีการเลี้ยงลูกในวัยใดวัยหนึ่งอย่างเป็นระบบ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ประเด็นไม่ได้อยู่ในรูปแบบของการทำงานกับผู้ปกครอง ตอนนี้การประชุมกำลังถูกแทนที่ด้วยรูปแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น Oral Journal, Pedagogical Living Room, Round Table เป็นต้น ฉันขอเตือนครูไม่ให้หลงไปกับความบันเทิง บางคนเชื่อว่าผู้ปกครองควรดื่มชา และเล่นเกม ในกรณีนี้ "ออกจากเนื้อหาการสอน" ขอแนะนำให้รวมรูปแบบการทำงานต่างๆ เข้าด้วยกัน เช่น หลังงานบันเทิงกับผู้ปกครอง คุณสามารถจัดการสนทนาและการประชุมได้ ในการประชุมผู้ปกครองทั่วไป จะมีการหารือเกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงลูก ขอแนะนำให้ทำการเยี่ยมชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองพร้อมคำอธิบายเกี่ยวกับโปรไฟล์และงานของสถาบัน คุณสามารถจัดพิมพ์หนังสือเล่มเล็ก โฆษณา บอกเล่าเกี่ยวกับสถาบันใดสถาบันหนึ่งได้

ถึง รายบุคคลแบบฟอร์มรวมถึงการสนทนาการสอนกับผู้ปกครอง มันเป็นหนึ่งในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดในการสร้างการเชื่อมต่อกับครอบครัว การสนทนาสามารถเป็นได้ทั้งรูปแบบอิสระและใช้ร่วมกับผู้อื่นได้ เช่น สนทนาในการประชุม การเยี่ยมครอบครัว วัตถุประสงค์ของการสนทนาเพื่อการสอนคือการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในประเด็นใดประเด็นหนึ่งโดยเฉพาะ คุณลักษณะของมันคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครอง การสนทนาสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติจากความคิดริเริ่มของทั้งผู้ปกครองและครู ฝ่ายหลังคิดว่าเขาจะถามคำถามอะไรกับผู้ปกครอง แจ้งหัวข้อ และขอให้เตรียมคำถามที่ต้องการรับคำตอบ เมื่อวางแผนหัวข้อของการสนทนา เราควรพยายามครอบคลุมทุกด้านของการศึกษาหากเป็นไปได้ จากการสนทนา ผู้ปกครองควรได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันการปฏิบัติได้สะสมรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมไว้มากมาย แต่ยังไม่ได้รับการศึกษาและสรุปอย่างเพียงพอ รูปแบบการจำแนกสำหรับรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นนำเสนอโดย T.V. โครตอฟ. ผู้เขียนระบุรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมต่อไปนี้: การวิเคราะห์ข้อมูล (แม้ว่าจะใกล้เคียงกับวิธีการศึกษาครอบครัวเป็นหลัก), การพักผ่อน, ความรู้ความเข้าใจ, ข้อมูลภาพ พวกเขาจะนำเสนอในตาราง

รูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการจัดการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครอง

ชื่อ	เพื่อจุดประสงค์อะไรใช้แล้วนี้ แบบฟอร์ม	รูปแบบของการสื่อสาร
ข้อมูลและการวิเคราะห์	การระบุความสนใจ ความต้องการ คำขอของผู้ปกครอง ระดับการรู้หนังสือของผู้ปกครอง	ดำเนินการส่วนสังคมวิทยาการสำรวจ "กล่องจดหมาย"
เวลาว่าง	สร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู ผู้ปกครอง เด็ก	ร่วมกิจกรรมสันทนาการ วันหยุด การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและเด็กในนิทรรศการ
องค์ความรู้	ทำความคุ้นเคยของผู้ปกครองกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะการปฏิบัติการเลี้ยงลูกในพ่อแม่	การประชุมเชิงปฏิบัติการ การบรรยายสรุปเกี่ยวกับการสอน ห้องรับรองการสอน การประชุมจัด การให้คำปรึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม นิตยสารการสอนด้วยวาจา เกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับการสอน ห้องสมุดการสอนสำหรับผู้ปกครอง
ภาพและข้อมูล: การให้ข้อมูลและความคุ้นเคย; ข้อมูลและการศึกษา	ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองกับงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงลูก การก่อตัวของความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก	แผ่นพับข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง การจัดระเบียบวัน (สัปดาห์) ของการเปิดประตู การดูชั้นเรียน และกิจกรรมอื่นๆ สำหรับเด็ก การออกหนังสือพิมพ์ การจัดห้องสมุดขนาดเล็ก

ปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้ปฏิบัติงานจริงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังมองหาใหม่ แหกคอกรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองบนพื้นฐานของความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง งานจริงยังคงเป็นงานส่วนตัวกับครอบครัว ซึ่งเป็นแนวทางที่แตกต่างสำหรับครอบครัวประเภทต่าง ๆ ดูแลไม่ให้สูญเสียการมองเห็นและอิทธิพลของผู้เชี่ยวชาญไม่เพียงยากเท่านั้น แต่ยังไม่ประสบความสำเร็จอย่างสมบูรณ์ในประเด็นครอบครัวที่สำคัญบางเรื่องโดยเฉพาะ มายกตัวอย่างของพวกเขาบ้าง

เยี่ยมครอบครัวลูก ให้การศึกษามากมายสร้างการติดต่อกับเด็กผู้ปกครองชี้แจงเงื่อนไขการศึกษา พฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก (สนุกสนาน, ผ่อนคลาย, เงียบ, เขินอาย, เป็นกันเอง) จะช่วยให้เข้าใจสภาพจิตใจของครอบครัวด้วย

วันเปิดทำการ , ด้วยรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดา ทำให้ผู้ปกครองสามารถทำความรู้จักกับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎเกณฑ์ คุณลักษณะของงานการศึกษา เพื่อให้ผู้ปกครองสนใจและมีส่วนร่วม จะดำเนินการเป็นการเยี่ยมชมสถาบันก่อนวัยเรียนพร้อมการเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงเด็กของผู้ปกครองใหม่ คุณสามารถแสดงชิ้นส่วนของงานของสถาบันก่อนวัยเรียนได้ (งานรวมของเด็ก ค่าธรรมเนียมสำหรับการเดิน ฯลฯ) หลังจากทัวร์ชมและชม หัวหน้าหรือนักการศึกษาอาวุโสพูดคุยกับผู้ปกครอง ค้นหาความประทับใจ และตอบคำถามที่เกิดขึ้น

บทสนทนา จะจัดขึ้นทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม ในทั้งสองกรณี เป้าหมายถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจน: สิ่งที่ต้องค้นหา วิธีที่เราสามารถช่วยได้ เนื้อหาของการสนทนากระชับ มีความหมายสำหรับผู้ปกครอง และนำเสนอในลักษณะที่กระตุ้นให้คู่สนทนาพูด ครูควรจะไม่เพียง แต่พูด แต่ยังฟังผู้ปกครองแสดงความสนใจความปรารถนาดี

ปรึกษาหารือ โดยปกติจะมีการร่างระบบการปรึกษาหารือ มีการให้คำปรึกษารายบุคคลหรือกลุ่มสำหรับผู้ปกครอง ผู้ปกครองของกลุ่มต่าง ๆ ที่มีปัญหาเดียวกันหรือประสบความสำเร็จในการศึกษา (เด็กตามอำเภอใจ; เด็กที่มีความสามารถในการวาดภาพ, ดนตรี) สามารถเชิญเข้าร่วมการปรึกษากลุ่มได้ การให้คำปรึกษารายบุคคลเป็นรูปแบบที่ใช้กันทั่วไปและมีประสิทธิภาพมากที่สุด ในการปรึกษาหารือรายบุคคล ผู้ปกครองเต็มใจและตรงไปตรงมามากขึ้นที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความเศร้าโศกและความวิตกกังวลที่ทำให้พวกเขากังวล การปรึกษาหารือสามารถทำได้ตามความคิดริเริ่มของครู (การเชิญด้วยวาจาในการประชุมหรือทางโทรศัพท์ คำเชิญเป็นลายลักษณ์อักษร) หรือตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครองเอง

เป้าหมายของการปรึกษาหารือคือการดูดซึมโดยผู้ปกครองของความรู้และทักษะบางอย่าง ช่วยพวกเขาแก้ปัญหา
พ่อแม่โดยเฉพาะเด็กเล็กจำเป็นต้องได้รับทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงลูก แนะนำให้เชิญมา การประชุมเชิงปฏิบัติการและการเปิดเซสชั่น. รูปแบบของงานดังกล่าวทำให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการเรียนรู้และแสดงได้: วิธีการอ่านหนังสือ, ดูภาพประกอบ, พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน, วิธีเตรียมมือเด็กสำหรับการเขียน, วิธีออกกำลังกายข้อต่อ เครื่องมือ ฯลฯ นอกจากนี้ยังช่วยหลีกเลี่ยงความขัดแย้งมากมายที่เกิดจากความไม่รู้และความเข้าใจผิดของผู้ปกครองเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ)

ประชุมผู้ปกครองรูปแบบหลักของการทำงานกับผู้ปกครอง ซึ่งทั้งปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนระหว่างสถาบันการศึกษาและครอบครัวกระจุกตัวอยู่ ประชุมจัดกลุ่มและทั่วไป (สำหรับผู้ปกครองของทั้งสถาบัน) มีการจัดประชุมสามัญปีละ 2-3 ครั้ง พวกเขาหารือเกี่ยวกับงานสำหรับปีการศึกษาใหม่ ทิศทางหลักและผลงานการศึกษา ประเด็นพลศึกษา และปัญหาของช่วงนันทนาการฤดูร้อน ทำความคุ้นเคยกับเอกสารทางกฎหมายของสถาบันก่อนวัยเรียน

วิทยากรในการประชุมสามัญ: หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, นักการศึกษาอาวุโส, แพทย์, นักจิตวิทยา, นักบำบัดการพูด, ทนายความอาจได้รับเชิญ ผู้ปกครองคาดว่าจะเข้าร่วม

มีการประชุมกลุ่มทุก 2-3 เดือน หัวข้อและวิธีการประชุมควรคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก ระดับการศึกษาและความสนใจของผู้ปกครอง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเผชิญอยู่ มีคำถาม 2-3 ข้อสำหรับการสนทนา (ครูหนึ่งคำถามจัดทำขึ้นสำหรับคนอื่น ๆ ผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญคนใดคนหนึ่งสามารถเชิญให้พูดได้) ขอแนะนำให้อุทิศการประชุมปีละหนึ่งครั้งเพื่อหารือเกี่ยวกับประสบการณ์ครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร

การประชุมผู้ปกครอง เป้าหมายหลักของการประชุมคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ในการศึกษาของครอบครัว ผู้ปกครองเตรียมข้อความล่วงหน้า ถ้าจำเป็น ครูจะช่วยในการเลือกหัวข้อและออกแบบคำพูด ผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด เจ้าหน้าที่สาธารณสุข) สามารถพูดในที่ประชุมได้

การอ่านของผู้ปกครอง- รูปแบบการทำงานที่น่าสนใจมากกับผู้ปกครอง ซึ่งช่วยให้ผู้ปกครองไม่เพียงแค่ฟังการบรรยายโดยเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังได้ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาและมีส่วนร่วมในการอภิปรายด้วย การอ่านโดยผู้ปกครองสามารถจัดได้ดังนี้: ในการประชุมครั้งแรกเมื่อต้นปีการศึกษา ผู้ปกครองจะกำหนดประเด็นทางจิตวิทยา การสอน และศีลธรรมและสังคมที่เกี่ยวข้องกับพวกเขามากที่สุด ครูของกลุ่มรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล ด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษาอาวุโสและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ หนังสือจะถูกเลือกซึ่งคุณจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์ ผู้ปกครองอ่านหนังสือที่แนะนำแล้วใช้ข้อมูลที่พวกเขาให้ในการอ่านของผู้ปกครอง คุณลักษณะของการอ่านโดยผู้ปกครองคือ เมื่อวิเคราะห์หนังสือ ผู้ปกครองควรระบุความเข้าใจในปัญหาของตนเองและเปลี่ยนแนวทางในการแก้ปัญหาหลังจากอ่านหนังสือ

ตอนเย็นผู้ปกครอง- รูปแบบการทำงานที่รวมทีมผู้ปกครองได้อย่างลงตัว ตอนเย็นของผู้ปกครองจะจัดขึ้นในกลุ่มปีละ 2-3 ครั้งโดยไม่มีลูก ตอนเย็นของผู้ปกครองคือการเฉลิมฉลองการสื่อสารกับพ่อแม่ของเพื่อนของลูก การเฉลิมฉลองความทรงจำในวัยเด็กและวัยเด็กของลูกของคุณเอง การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ชีวิตและลูกของคุณตั้งไว้ต่อหน้าพ่อแม่ ธีมของการเลี้ยงลูกตอนเย็นนั้นมีความหลากหลายมาก ที่สำคัญต้องสอนให้ฟังและฟังเสียงกันในตัวเอง

หัวข้อตัวอย่างสำหรับการเลี้ยงลูกตอนเย็น:

1. การเกิดของเด็กและปีแรกของชีวิตและพัฒนาการของเขา
2. หนังสือเล่มแรกของลูก
3. อนาคตของลูกฉัน ฉันจะดูได้อย่างไร
4. เพื่อนของลูกของฉัน
5. วันหยุดของครอบครัวเรา
6. สิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำในครอบครัวของเรา
7. ขนบธรรมเนียมประเพณีของครอบครัวเรา
8. เพลงที่ลูก ๆ ของเราร้องและร้อง

รูปแบบของช่วงเย็นไม่เพียงแต่จะแสดงความคิดเห็นของคุณในหัวข้อที่เสนอเท่านั้น แต่ยังได้ฟังสิ่งที่มีประโยชน์สำหรับตัวคุณเองในการให้เหตุผลของผู้ปกครองคนอื่น ๆ เพื่อนำสิ่งใหม่และน่าสนใจมาสู่คลังแสงเพื่อการศึกษาของคุณ

สโมสรครอบครัว. แตกต่างจากการประชุมผู้ปกครองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการสื่อสารที่จรรโลงใจและให้ความรู้ สโมสรสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัวบนหลักการของความสมัครใจและความสนใจส่วนตัว ในสโมสรดังกล่าว ผู้คนรวมกันเป็นหนึ่งด้วยปัญหาทั่วไปและการค้นหาร่วมกันเพื่อขอความช่วยเหลือที่เหมาะสมที่สุดกับเด็ก หัวข้อของการประชุมถูกกำหนดและร้องขอโดยผู้ปกครอง สโมสรครอบครัวเป็นโครงสร้างแบบไดนามิก พวกเขาสามารถรวมเป็นสโมสรใหญ่หรือแยกเป็นสโมสรเล็ก - ทั้งหมดขึ้นอยู่กับธีมของการประชุมและความตั้งใจของผู้จัดงาน
ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลมีหน้าที่พิเศษของตนเองและไม่สามารถแทนที่กันได้ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับความต่อเนื่องคือการจัดตั้งการติดต่อทางธุรกิจที่ไว้วางใจระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในระหว่างที่มีการแก้ไขตำแหน่งการศึกษาของผู้ปกครองและครูซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งในการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน

ครอบครัวเป็นสถาบันการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น สถาบันก่อนวัยเรียนรวมอยู่ในระบบสภาพแวดล้อมทางอ้อมหรือเป็นทางการของเด็กและเป็นสถาบันของการขัดเกลาทางสังคมระดับมัธยมศึกษา ทุกขั้นตอนของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด
ปัจจุบันมีความจำเป็น การศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐไม่มีใครสงสัย ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความต้องการเพิ่มขึ้นในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ความสัมพันธ์ของสถาบันก่อนวัยเรียนกับครอบครัวควรอยู่บนพื้นฐานของ ความร่วมมือและ ปฏิสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับความเปิดกว้างของโรงเรียนอนุบาล ข้างใน(เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของชั้นอนุบาล) และ ข้างนอก(การทำงานร่วมกันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับสถาบันทางสังคมที่ตั้งอยู่ในอาณาเขต: การศึกษาทั่วไป, ดนตรี, โรงเรียนกีฬา, ห้องสมุด, ฯลฯ )
เป้าหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ทุกรูปแบบและทุกประเภทระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว - สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง และครู ให้ความรู้ถึงความจำเป็นในการแบ่งปันปัญหาและแก้ปัญหาร่วมกัน

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวสามารถทำได้หลายวิธี เป็นสิ่งสำคัญเท่านั้นที่จะหลีกเลี่ยงพิธีการ