พอร์ทัลการศึกษา บทบาทของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการดำเนินการตามเงื่อนไขของสหพันธรัฐมาก่อนคืออะไร? ครอบครัวควรมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษาหรือไม่? วิธีการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตชั้นอนุบาล

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล № 32 "ROSINKA" ของมุมมองการพัฒนาทั่วไปของเขตเทศบาล SCHELKOVO ของภูมิภาคมอสโก

"ปฏิสัมพันธ์ของครอบครัวและ Doe ในการศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่"

เรียบเรียงโดยคณาจารย์

Petrova Natalya Yurievna

Schelkovo

2015

ตามกฎหมายใหม่ "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หนึ่งในภารกิจหลักที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญคือ "การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแห่งใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) ได้รับการพัฒนา ซึ่งตอบสนองความต้องการทางสังคมใหม่ๆ และให้ความสำคัญกับการทำงานกับผู้ปกครองเป็นอย่างมาก

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียน

วิชาที่เรียน: รูปแบบความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อระบุรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพและใหม่กับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อของการศึกษา เราได้ระบุภารกิจหลัก:

1) ศึกษาครอบครัวจากมุมมองของสภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุดของนักเรียน

2) เปิดเผยงาน เนื้อหา วิธีการทำงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง

3) อธิบายบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

4) เลือกรูปแบบโอกาสที่เป็นไปได้สำหรับครอบครัว

ความเกี่ยวข้อง หัวข้อที่กำลังพิจารณาในขั้นปัจจุบันของวิทยาการสอนถูกเปิดเผยโดยคำจำกัดความของงานวิจัย: วัตถุ หัวข้อ วัตถุประสงค์และงาน

วิธีการวิจัย:

1) การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอน

2) การสนทนากับผู้ปกครอง

3) การสังเกต

4) การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างบุคลิกภาพและกลไกพฤติกรรมที่แท้จริง นี่คือยุคที่การเตรียมตัวสำหรับวัยผู้ใหญ่เป็นไปอย่างเต็มกำลัง เมื่อความต้องการของเด็กถูกครอบงำด้วยประสบการณ์ทางสังคม กล่าวคือ การตระหนักว่า "เป็นไปได้" หรือ "เป็นไปไม่ได้" และมันก็เกิดขึ้น

ว่าบทบาทนำในต้นไม้แห่งสังคมศึกษาของเด็กนั้นมีสองสาขาคือครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

ครอบครัวสำหรับเด็กเป็นทั้งสถานที่เกิดและที่อยู่อาศัยหลัก สวนเป็นกลุ่มพิเศษที่มีบทบาทสำคัญในการศึกษาในระยะยาว

ไม่มีสถาบันอื่นใดนอกจากสถาบันของครอบครัวซึ่งกำหนดรูปแบบการก่อตัวของบุคคลในอนาคตอย่างแม่นยำ เบื้องหลังปัญหาพฤติกรรม ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของเด็ก ผู้ใหญ่สามารถมองเห็นได้ - มุมมองของพวกเขาต่อโลก ตำแหน่งของพวกเขา แบบแผนพฤติกรรมของพวกเขา

ความสัมพันธ์ในครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็ก มากกว่าอี V.A. Sukhomlinsky กล่าวว่า:

“แนวคิดหลักและเป้าหมายของชีวิตครอบครัวคือการเลี้ยงดูลูก โรงเรียนหลักของการศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างสามีและภรรยาพ่อและแม่ เด็กเรียนรู้โดยทำตามแบบอย่างของพ่อแม่ แต่อย่าลืมคนรุ่นก่อนเพราะเด็กใช้ประสบการณ์ทางสังคมในการสื่อสารกับผู้เฒ่าโดยการดูการสื่อสารของแม่และพ่อกับญาติผู้ใหญ่นั่นคือกับปู่ย่าตายาย หากผู้ปกครองตระหนักถึงความรับผิดชอบทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายในการเลี้ยงดูเด็ก พวกเขาเคารพความคิดเห็นของสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่า ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกังวลหลักในการเลี้ยงดูลูก โดยไม่เปลี่ยนความรับผิดชอบให้ปู่ย่าตายายหรือสถาบันก่อนวัยเรียน แต่ตระหนักว่าการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม พวกเขากำลังพยายามกำหนดข้อกำหนดที่เหมือนกันในครอบครัวและในที่สาธารณะ

การเลี้ยงดู งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนค่อนข้างเป็นการสอน - นี่คือการฝึกอบรมการเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน แต่ก็ไม่ควรลืมเรื่องการศึกษาเช่นกัน นั่นคือทั้งผู้ปกครองและครูผู้สอนกลายเป็นสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดของเด็ก แต่นักการศึกษาก็มีข้อดี และผู้ปกครองก็มีข้อดีของตัวเอง ตัวอย่างเช่น,

ในด้านอารมณ์, เพศศึกษา, ในการแนะนำให้เด็กรู้จักกีฬา, ความเป็นไปได้ของครอบครัวนั้นสูงกว่าความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลมาก แต่โรงเรียนอนุบาลมีคุณสมบัติในการจัดฝึกอบรม พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และอื่นๆ หากพวกเขาเริ่มเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก

แยกจากกัน ผลลัพธ์ในเชิงบวกไม่น่าจะเกิดขึ้นได้ ดังนั้นครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องหาจุดร่วม ต้องพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับการเลี้ยงดูเด็ก ความคิดริเริ่มในการสร้างความร่วมมือควรมาจากครูเนื่องจากเขา

เตรียมพร้อมสำหรับงานการศึกษาอย่างมืออาชีพและด้วยเหตุนี้จึงเข้าใจว่าความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอความต่อเนื่องในการเลี้ยงดูเด็ก

เด็กคืออนาคตของเรา เด็กที่มีความสุขและฉลาดเป็นกุญแจสู่สังคมที่มีความสุขและฉลาดในประเทศของเรา การทำงานกับผู้ปกครองเป็นงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะในการติดต่อกับผู้ปกครอง ประการแรกหลังจากได้รับความไว้วางใจศึกษาครอบครัวที่เด็กถูกเลี้ยงดูมามีส่วนร่วมกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในขณะที่ดำเนินการศึกษาด้านการสอนของผู้ปกครอง ประการแรก การได้รับความไว้วางใจจากพ่อแม่เป็นสิ่งสำคัญมาก เพราะพวกเขาต้องแนะนำลูกๆ เข้าโรงเรียนอนุบาลอย่างมั่นใจ พวกเขาต้องรู้แน่ชัดว่าพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีทัศนคติที่ดีต่อเด็ก ในการทำเช่นนี้ผู้ปกครองควรรู้สึกถึงความสามารถของครูในเรื่องการศึกษา แต่สิ่งสำคัญคือการชื่นชมเขา

คุณสมบัติส่วนบุคคล (ความเอาใจใส่, ความเอาใจใส่ต่อผู้คน, ความเมตตา, ความอ่อนไหว)

ความไว้วางใจดังกล่าวไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง: นักการศึกษาชนะด้วยทัศนคติที่ไม่แยแสต่อเด็กความสามารถในการปลูกฝังความดีความเอื้ออาทรและความเมตตาในตัวเขา อีกทั้งการสื่อสารทางวัฒนธรรมไหวพริบและ

ข้อมูลส่วนรวม บุคคล และภาพ

การประชุมผู้ปกครองกลุ่มสามารถเป็นได้ทั้งแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม วันที่เปิด วันหยุด เซสชันการฝึกอบรม คลาสมาสเตอร์ เวิร์กช็อป เกมเล่นตามบทบาท โต๊ะกลม การประชุม การแข่งขัน โครงการสอนครอบครัว การแข่งขัน แบบสอบถาม การทดสอบ ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง , ประชุมผู้ปกครอง, วารสารปากเปล่า, ทัศนศึกษา, ทริป, กิจกรรมยามว่างร่วมกัน (เยี่ยมชมโรงละคร, พิพิธภัณฑ์, ฯลฯ ) เป็นต้น

ภาพและข้อมูล: นิทรรศการผลงานเด็ก มุมดนตรีและบทกวี ห้องสมุดสำหรับผู้ปกครอง มุมข้อมูลสั้น ๆ มุมภาพถ่าย นิตยสารปากเปล่า "หน้าต่าง" - ข่าวสั้น ๆ ฯลฯ บุคคล - การให้คำปรึกษา - "กล่องจดหมาย" ถ้าพ่อแม่ไม่มีเวลามาคุยกับครูโดยตรงก็ใจเย็นๆได้

ในเวลาว่างของคุณ เขียนคำถามลงบนกระดาษแล้วใส่ลงไป ในโลกสมัยใหม่ สามารถใช้อีเมลได้ ซึ่งผู้ปกครองสามารถส่งคำถามและความปรารถนาได้ตลอด 24 ชั่วโมง สายด่วน การวิเคราะห์สถานการณ์การสอน การสนทนา , ปรึกษา , เยี่ยมชม

ครอบครัว งานมอบหมายสำหรับผู้ปกครอง ชมรมผู้ปกครอง ห้องสมุดขนาดเล็ก การตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ "ZhZD - ชีวิตของเด็กๆ ที่แสนวิเศษ" ฯลฯ ฉันขอชี้แจงว่าการที่เด็กเห็นว่าผู้ปกครองสนใจเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสำเร็จ วันหยุด และมักจะมีส่วนร่วมในตัวพวกเขาเอง แค่เห็นก็สำคัญ

ที่พ่อแม่ช่วยเหลือกลุ่มและไม่ใช่เพียงเพราะพวกเขาปลูกฝังความรักในการทำงานผ่านตัวอย่างส่วนตัว แต่ยังปลูกฝังความภาคภูมิใจในพ่อแม่ว่าลูกมีความรักต่อพ่อหรือแม่มากแค่ไหนเมื่อเขาพูดว่า: "นี่คือพ่อของฉัน แขวนหิ้ง” หรือ “ดูแม่ฉันสิ

ทาสีดอกไม้นี้บนผนัง

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โรงเรียนอนุบาลมีหน้าที่:

แจ้งผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และประชาชนทั่วไปเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ตลอดจนเกี่ยวกับโครงการ ไม่เพียงแต่ครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา

รับรองการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกิจกรรมการศึกษา

สนับสนุนผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการเลี้ยงลูก ปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา

ประกันการมีส่วนร่วมของครอบครัวโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมทั้งผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวบนพื้นฐานของการระบุความต้องการและการสนับสนุนสำหรับความคิดริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

สร้างเงื่อนไขให้ผู้ใหญ่ในการค้นหา ใช้สื่อที่รับรองการดำเนินการของโปรแกรม รวมถึงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล ตลอดจนอภิปรายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็ก

การค้นหารูปแบบใหม่ของการทำงานกับผู้ปกครองนั้นมีความเกี่ยวข้องเสมอ งานสำคัญในการทำงานกับครอบครัว:

เพื่อแก้ไขงานที่กำหนดไว้และให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังทำงานในสามด้าน:

มีการวางแผนการทำงานกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลล่วงหน้าเพื่อให้รู้จักผู้ปกครองของนักเรียนเป็นอย่างดี ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเริ่มงานด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครอง อารมณ์และความคาดหวังจากการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาล มีการตั้งคำถาม การสนทนาส่วนตัวในหัวข้อนี้จะช่วยจัดระเบียบงานอย่างถูกต้อง ทำให้มีประสิทธิภาพ และเลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจกับครอบครัว

การค้นหารูปแบบใหม่ของการทำงานกับผู้ปกครองนั้นมีความเกี่ยวข้องเสมอ โรงเรียนอนุบาลของเราดำเนินการกับผู้ปกครองอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายซึ่งงานสำคัญดังต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข:

สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน

ผสมผสานความพยายามเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก

การสร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสนใจร่วมกัน การสนับสนุนซึ่งกันและกันทางอารมณ์

การเปิดใช้งานและการเพิ่มพูนทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง

เพื่อแก้ปัญหาที่กำหนดไว้และให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการพัฒนาเด็กในพื้นที่เดียวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มีการวางแผนงานในสามทิศทาง:

1. ทำงานร่วมกับทีมงาน DOE เพื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ทำความคุ้นเคยกับระบบการทำงานรูปแบบใหม่กับผู้ปกครอง

2. การเพิ่มพูนวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

3. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทำงานร่วมกันในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์

โรงเรียนอนุบาลในวันนี้ควรอยู่ในโหมดของการพัฒนา ไม่ทำงาน เป็นระบบเคลื่อนที่ ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครองอย่างรวดเร็ว ความต้องการด้านการศึกษาและความต้องการด้านการศึกษา ควรเปลี่ยนรูปแบบและทิศทางการทำงานของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัวทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

การทำงานกับผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาลของเรามีการวางแผนล่วงหน้าเพื่อให้รู้จักผู้ปกครองของนักเรียนเป็นอย่างดี ดังนั้นเราจึงเริ่มงานด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครอง อารมณ์และความคาดหวังจากการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เราทำการสำรวจ การสนทนาส่วนตัวในหัวข้อนี้ช่วยจัดระเบียบงานอย่างถูกต้อง ทำให้มีประสิทธิภาพ และเลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจกับครอบครัว

นอกเหนือจากรูปแบบการทำงานดั้งเดิมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวแล้วยังมีการใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่:

- "โต๊ะกลม" ในหัวข้อใด ๆ

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง;

การตรวจสอบทางสังคม การวินิจฉัย การทดสอบ การสำรวจในหัวข้อใด ๆ

คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ

การประชุมกีฬาในครอบครัว

สายด่วนสายด่วน;

เปิดคลาสให้ผู้ปกครองดู

การแข่งขันความสามารถในครอบครัว;

วันเปิดทำการ;

เว็บไซต์ DOW

ข้อดีของระบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจะปฏิเสธไม่ได้

ซึ่งเป็นทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของครูและผู้ปกครองในการทำงานร่วมกันเพื่อเลี้ยงดูลูก

นี่คือบัญชีของความเป็นปัจเจกของเด็ก

นี่คือการกระชับความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

นี่เป็นโอกาสในการใช้โปรแกรมแบบครบวงจรสำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว

นี่เป็นโอกาสที่จะคำนึงถึงประเภทของครอบครัวและรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัว

ครูเมื่อกำหนดประเภทครอบครัวของนักเรียนแล้ว จะสามารถค้นหาวิธีการโต้ตอบที่เหมาะสมและทำงานร่วมกับผู้ปกครองได้สำเร็จ

เมื่อนำระบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวมาใช้ เป็นไปได้ที่จะหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องที่มีอยู่ในรูปแบบเก่าของการทำงานกับครอบครัว

มีการทดสอบการทำงานกับผู้ปกครองหลายรูปแบบ ตอนนี้เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าสัญญาณของการต่ออายุในการปฏิสัมพันธ์ของครูกับครอบครัวกำลังเกิดขึ้นอย่างชัดเจน การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ดูเหมือนจะเป็นปัญหาใหญ่ ตอนนี้สถานการณ์แตกต่างกัน

ในส่วนของผู้ปกครองมีความคิดริเริ่มในการสื่อสารรูปแบบใหม่ระหว่างครอบครัวของกลุ่ม

ครูมีความกระตือรือร้นและโดดเด่นยิ่งขึ้น พวกเขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ เพื่อที่จะนำความคิดใหม่ๆ มาสู่ชีวิต

นักการศึกษาเริ่มสื่อสารอย่างใกล้ชิดและใกล้ชิดยิ่งขึ้นกับผู้ปกครองทุกคน ไม่ใช่แค่กับนักเคลื่อนไหวเท่านั้น โดยให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม

จนถึงตอนนี้ความคิดริเริ่มมาจากครูมากขึ้น แต่เห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองสนใจเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เคยมีมาก่อนที่พ่อแม่มักจะมีส่วนร่วมในกิจการร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว

ด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่ของครูต่องานนี้เพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ปรัชญาใหม่ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองจึงดำเนินการได้สำเร็จ

การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป: ความสัมพันธ์กลายเป็นหุ้นส่วน ผู้ปกครองและนักการศึกษาปรึกษากัน เสนอ โน้มน้าวใจว่าจะจัดงานวันหยุดอย่างไรให้ดีที่สุด การสื่อสารที่เป็นทางการจะหายไป

กิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครอง ครู และเด็กมีผลดีต่อนักเรียน ลูกของพ่อแม่ที่กระตือรือร้นมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น ถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับครอบครัว เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล ริเริ่มในประเด็นที่พวกเขาเห็นความสนใจและกิจกรรมของผู้ปกครอง เด็กรู้สึกใกล้ชิดกับครูมากขึ้น เมื่อเขาเห็นการสื่อสารที่ใกล้ชิดระหว่างครูกับพ่อแม่ การยกระดับอารมณ์ ความปรารถนาที่จะอยู่ในสวนที่เป็นศูนย์กลางของเกมและกิจกรรมทั้งหมด

และเป็นผลให้ทัศนคติเชิงบวกใหม่ของผู้ปกครองที่มีต่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการประเมินกิจกรรมในเชิงบวก

ดังนั้นการใช้งานรูปแบบต่างๆ กับครอบครัวของนักเรียนชั้นอนุบาลจึงให้ผลดี ด้วยการทำงานทั้งหมดของพวกเขา พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พิสูจน์ให้ผู้ปกครองเห็นว่าการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน การมีส่วนร่วมที่สนใจในกระบวนการศึกษามีความสำคัญไม่ใช่เพราะครูต้องการ แต่เพราะจำเป็นสำหรับการพัฒนาลูกของตนเอง .

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ทำให้สามารถจัดกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

Valentina Babak
"บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน"

เตรียมไว้ นักการศึกษา

MBDOU Vysokogorsky สำหรับเด็ก

สวน “ทานตะวัน”

วาเลนตินา เปตรอฟนา บาบัค

มีความสุข ครอบครัวสามารถเรียกได้ว่าซึ่งมีการสร้างความสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายทางศีลธรรมระหว่างผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ และเด็ก ซึ่งชีวิตของทีมครอบครัวมีระเบียบเพื่อให้ทุกคนสามารถช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างสุดความสามารถ ทักษะและความสามารถ ในหลาย ๆ ครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนอายุมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการมีส่วนร่วมในครอบครัว ชีวิต: ช่วยเหลือรอบบ้านและปฏิบัติหน้าที่ตามความเหมาะสม เตรียมความพร้อมร่วมกันสำหรับครอบครัวและวันหยุดราชการ ร่วมอภิปรายด้านงบประมาณบางด้าน ครอบครัว ฯลฯ. n. เด็กรู้ว่าพ่อ แม่ ยาย ปู่ พี่ชายทำงานที่ไหนและอย่างไร แบ่งปันความสุขและความทุกข์ของพวกเขา ดังนั้นเด็กจึงค่อย ๆ กลายเป็นสมาชิกคนหนึ่งของทีมครอบครัวซึ่งเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิต ครอบครัว.

ครอบครัวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนลิงค์แรกและลิงค์หลักที่เชื่อมโยงชีวิตของเขากับสภาพแวดล้อมทางสังคม และนี่เป็นสิ่งสำคัญมาก! ทันสมัย ครอบครัวไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากการสัมผัสกับสิ่งแวดล้อม อยู่แต่ในชีวิตที่โดดเดี่ยวภายในของมันเท่านั้น ผลประโยชน์สาธารณะของผู้ใหญ่ ความรักในการทำงาน ทัศนคติที่ดีต่อผู้คนเป็นหลักประกันว่าเด็กที่อายุยังน้อยเริ่มเข้าร่วมเป้าหมายหลักการและบรรทัดฐานของชีวิตสมัยใหม่ สังคม: แสวงหาทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาลเพื่อปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมกฎของความสัมพันธ์ที่เขาเรียนรู้จากผู้ใหญ่ คิดไม่เพียงแต่เกี่ยวกับตัวเองแต่ยังเกี่ยวกับคนอื่น ๆ เป็นเพื่อนกับลูกคนอื่นช่วยพ่อแม่สุดความสามารถของคุณสามารถที่จะเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

คุยกับเด็กโดยเฉพาะผู้ใหญ่ อายุก่อนวัยเรียนเมื่อดูพวกเขา คุณจะมั่นใจว่าสถานการณ์ในครอบครัวส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาการด้านจิตใจ ศีลธรรม ความรักชาติและสุนทรียภาพ เด็กก่อนวัยเรียนเปิดกว้างมากต่ออิทธิพลต่างๆ นานา สะเทือนอารมณ์ มีแนวโน้มที่จะเลียนแบบ ในเวลาเดียวกัน เขาไม่สามารถเข้าใจได้เสมอว่าอะไรดีอะไรชั่ว - ประสบการณ์ของเขายังเล็กมาก จิตสำนึกมักเป็นไปตามอารมณ์

จิตใจและพฤติกรรมของเด็กอาจได้รับอิทธิพลจากปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตรอบข้าง รวมทั้งสิ่งเชิงลบ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่การสนทนา คำอธิบาย และตัวอย่างส่วนตัวของผู้ปกครองและครูกับเด็กในช่วงเวลานี้ เงื่อนไขวัตถุประสงค์สำหรับสิ่งนี้ มี: โอกาสในการทำงานควบคู่ไปกับการจัดลูกใน ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาที่ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติจะจัดการกับเด็ก

จากปีแรกของการก่อตัวของรัฐโซเวียตเพื่อช่วย ตระกูลผู้หญิงวัยทำงานพัฒนาสังคม การศึกษาก่อนวัยเรียน. มันถูกดำเนินการในเด็ก "จุดโฟกัส", สถานรับเลี้ยงเด็ก, โรงเรียนอนุบาล มีการถกเถียงกันอย่างดุเดือดเกี่ยวกับสิ่งที่ควรเป็นสาธารณะ เลี้ยงลูก. มีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับบทบาท ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการดำเนินงานของคอมมิวนิสต์ การเลี้ยงลูก. ตัวแทนของกระแสนี้แย้งว่าเด็กควร พรากจากครอบครัวในเมืองที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ N. K. Krupskaya คัดค้านการแยกเด็กออกจากพ่อแม่อย่างเด็ดขาด เธอแย้งว่าการสื่อสารของพ่อและแม่กับลูกเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง แม่ที่ไม่ดูแลลูกสูญเสียส่วนสำคัญในชีวิตของเธอ เลี้ยงลูกเองตาม N. K. Krupskaya เป็นกระบวนการสำหรับผู้ปกครอง การศึกษาด้วยตนเอง. สาธารณะและครอบครัว การศึกษาเกิดขึ้นในความสามัคคีเนื่องจากเป้าหมายและภารกิจที่โรงเรียนอนุบาลเผชิญและ ตระกูล: การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลในสังคมสังคมนิยม รูปแบบการจัดองค์การมหาชน การศึกษาก่อนวัยเรียนคำนึงถึงความจำเป็นของเครือจักรภพ ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล - และดังนั้น ก่อนวัยเรียนสถาบันถูกสร้างขึ้นใกล้อาคารที่อยู่อาศัย

อนุบาลช่วยผู้ปกครอง การเลี้ยงลูกซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กในทุกช่วงอายุตั้งแต่วัยเด็กจนถึงการเข้าโรงเรียน ชั้นเรียน เกมและการทำงานจัดโดยครูที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและระดับอุดมศึกษาพิเศษ

พ่อแม่อย่างต่อเนื่อง ให้การศึกษาแก่บุตรหลานของตน: วันหยุดสุดสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์เมื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอนุบาลและในตอนเย็น ยิ่งการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กมีความหมายมากขึ้นเท่าใด อิทธิพลทางการสอนของผู้ใหญ่ก็จะยิ่งเป็นบวกมากขึ้นเท่านั้น แม่และพ่อใช้ความรู้และทักษะจากประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ใช้สื่อต่างๆ (อินเทอร์เน็ต สิ่งพิมพ์ โทรทัศน์ วิทยุ ฯลฯ); ปรึกษากับ ผู้ดูแล. แต่ผู้ปกครองแต่ละคนตระหนักดีว่านี่ไม่เพียงพอและจำเป็นต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการหลักของพวกเขา การศึกษาและการฝึกอบรม. แต่ละ ตระกูลจำเป็นต้องมีความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับจิตวิทยาและจริยธรรมของความสัมพันธ์ในครอบครัว ตามข้อกำหนดของการปฏิรูปสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนขณะนี้มีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับผู้ปกครองซึ่งได้รับคำแนะนำจาก ก่อนวัยเรียนสถาบันสร้างโปรแกรมเฉพาะตามที่พวกเขาทำงานในอนาคต

พ่อ แม่ บาง คน มัก คิด ว่า โอกาส การศึกษามีจำกัด: เด็กบางคนทำงานหนักตามธรรมชาติ มีระเบียบวินัย ฉลาดและมีไหวพริบ - ไม่มีปัญหาพิเศษกับพวกเขา ในขณะที่บางคนมีแนวโน้มที่จะเกียจคร้าน ซุกซน พวกเขามีความทรงจำที่ไม่ดี ฯลฯ การให้เหตุผลดังกล่าวเป็นเรื่องที่ผิดพลาด การศึกษาโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวรัสเซียและต่างประเทศได้แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่ามีวัตถุประสงค์และเป็นระบบ การเลี้ยงดูและการศึกษาเป็นเงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาเด็กโดยรวม

คุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิด (เช่น ความสามารถทางดนตรี ความสามารถทางศิลปะ เช่นเดียวกับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของระบบประสาท (เด็กบางคนมีพลัง บางอย่างไม่โต้ตอบ อื่นๆ ช้าแม้ว่าจะค่อนข้างกระฉับกระเฉง) มีความสำคัญบางอย่าง เราไม่สามารถเรียกร้องจากเด็กได้ ด้วยอาการทางประสาทที่ค่อนข้างช้าลง ปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ให้เวลาเขาในการปรับตัว เตรียมตัวสำหรับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่น ลูกสาวของคุณกำลังเล่นอยู่ และคุณบอกว่าคุณต้องเข้านอน การทำตามคำสั่งนี้ไม่ใช่ ง่ายแม้กระทั่งสำหรับเด็กที่มีกระบวนการทางประสาทที่เคลื่อนไหวมากขึ้น ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณสามารถชี้ไปที่เข็มนาฬิกาได้ - พวกเขา "พวกเขาพูด"ว่าอีกไม่นานก็ถึงเวลาเข้านอน เชิญเธอวางตุ๊กตาหมี - ถึงเวลาที่พวกเขาจะได้พักผ่อนเช่นกัน

ภาวะสุขภาพของเด็กก็มีความสำคัญเช่นกัน

ในแต่ละ ตระกูลที่ต้องการสิ่งที่ดีที่สุด เลี้ยงลูกของคุณมีลักษณะทั่วไปเหล่านั้น เงื่อนไขเหล่านั้นที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อคุณธรรมและแรงงาน การศึกษาก่อนวัยเรียน.

คุณสมบัติและเงื่อนไขเหล่านี้คืออะไร? ประการแรก ลักษณะเฉพาะทางอารมณ์ ความใกล้ชิดของครอบครัว การศึกษาตามความรู้สึกแบบเครือญาติ ความรักอย่างลึกซึ้งของพ่อแม่ที่มีต่อลูก และลูกที่มีต่อพ่อแม่ เด็ก- เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกทุกวันที่ความห่วงใย ความเสน่หา ความอบอุ่นในครอบครัว ความปิติยินดี มาจาก ญาติ: พ่อกับแม่ ปู่กับย่า ถ้าใน ครอบครัวไม่มีพ่อ, ดูแลสองครั้ง ตามกฎแล้ว แม่มักจะพบว่ารักลูก ญาติคนอื่น ๆ สนิท คนในครอบครัว. ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ให้อภัยกันมากเพราะความรักซึ่งพวกเขาจะไม่ให้อภัยคนนอก ในการนี้ขอให้พ่อแม่พูดคุยกับลูกให้บ่อยขึ้นด้วย ครูอนุบาล. สนใจว่าลูกของคุณเป็นอย่างไรในสังคมแบบเพื่อน ว่าพวกเขาเป็นอย่างไร พูดถึงอะไร อยากไปโรงเรียนหรือไม่ (พี่ เด็กก่อนวัยเรียน) ; บอก นักการศึกษาเกี่ยวกับการสังเกตของเด็ก อย่าพลาดการประชุมผู้ปกครองและการปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง และด้วยความพยายามร่วมกันของผู้ปกครองและครู บุตรหลานของเราจะได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมซึ่งจะปกครองประเทศของเราในอนาคต

วันนี้เราจะพูดถึงรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองของนักเรียนที่กำลังดำเนินการอย่างแข็งขันที่สุดในองค์กรการศึกษาสมัยใหม่และวิธีที่ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในการจัดระเบียบการพัฒนาและการเลี้ยงดูลูกอย่างเต็มที่และกลมกลืน

จังหวะที่บ้าคลั่งของชีวิตสมัยใหม่รวมถึงสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ยากลำบากที่พัฒนาขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาทำให้ผู้ปกครองหลายคน จำกัด การเข้าร่วม ชีวิตชั้นอนุบาลแต่ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาพาลูกไปรับจากโรงเรียนอนุบาล บริจาคเงินต่าง ๆ และจ่ายค่าเล่าเรียนเพิ่มเติมและกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น เป็นผลให้ผู้เชี่ยวชาญเริ่มสังเกตเห็นการเกิดขึ้นของปัญหาร้ายแรงในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองซึ่งมีผลกระทบในทางลบต่อการพัฒนาทางอารมณ์ร่างกายและสติปัญญาของคนรุ่นใหม่

จากนี้เราสามารถสรุปได้อย่างชัดเจน: ผู้บริหารและอาจารย์ผู้สอนของสถาบันก่อนวัยเรียนต้องใช้ความพยายามให้มากที่สุดเพื่อสร้างการเจรจาระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล ในทางกลับกันผู้ปกครองจำเป็นต้องหยุดเล่นบทบาทเฉยเมยของผู้สังเกตการณ์งานของนักการศึกษาและกลายเป็นผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตอนุบาลของลูก ๆ ของพวกเขา

และวันนี้เราจะมาพูดถึงรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครองของนักเรียนยุคใหม่กัน องค์กรการศึกษาอย่างแข็งขันที่สุดและวิธีที่ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในการจัดระเบียบการพัฒนาและการเลี้ยงดูลูกอย่างเต็มที่และกลมกลืน

วิธีการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตชั้นอนุบาล

ผลการศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่า เพื่อดึงความสนใจของผู้ปกครองให้สนใจปัญหาความผาสุกทางอารมณ์ การพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจอย่างเต็มที่และทันเวลา และการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนภายใต้กรอบของ กิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลเป็นไปได้โดยการใช้รูปแบบการทำงานที่เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดตลอดจนการก่อตัวของระบบการสนับสนุนทางจิตวิทยา การสอน จิตวิญญาณ และศีลธรรม รูปแบบของงานเหล่านี้ได้แก่:

• การสร้างความร่วมมือระหว่างผู้ปกครองและพนักงานขององค์กรการศึกษา
• สร้างบรรยากาศแห่งความสามัคคีในหมู่เด็ก ผู้ปกครอง และคณาจารย์ของสถาบันก่อนวัยเรียน
• การเพิ่มพูนทักษะทางการศึกษาและการสอนของผู้ปกครอง
• การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง
• การเปิดกว้างและความโปร่งใส กระบวนการทางการศึกษาและการสอนในโรงเรียนอนุบาล

เงื่อนไขหลักสำหรับการสร้างระบบแบบครบวงจร "อนุบาล - ครอบครัว" ที่ประสบความสำเร็จซึ่งผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาจะมีความน่าสนใจสะดวกสบายและมีประโยชน์แน่นอนคือการศึกษาอย่างละเอียดไม่เพียง แต่ความสามารถของเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ลักษณะของความสัมพันธ์ในครอบครัวของเขา สำหรับสิ่งนี้ตามกฎแล้ววิธีการเช่น:

• การตั้งคำถามเมื่อเข้าสู่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน
• ติดตามพฤติกรรมของเด็กในกลุ่มตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก
• การเยี่ยมครอบครัวโดยผู้ดูแล
• ป้อนข้อมูลที่ได้รับลงในฐานข้อมูลของโรงเรียนอนุบาล

จากข้อมูลที่ได้รับ ผู้บริหารและอาจารย์ขององค์กรการศึกษาจะพัฒนาทิศทางและรูปแบบการทำงานกับครอบครัวเป็นรายบุคคล

ให้คำปรึกษาและให้ความรู้ผู้ปกครองในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับ การอบรมเลี้ยงดูบุตรสามารถทำได้ทั้งในรูปแบบของการสนทนาส่วนตัวและในรูปแบบของวิธีการใหม่ ๆ เช่น:

• สโมสรเพื่อผลประโยชน์ของครอบครัวมุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงคุณสมบัติการสอนของผู้ปกครอง การกระชับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและบุตรหลาน การแบ่งปันประสบการณ์ด้านการศึกษา ฯลฯ
• วันที่เปิดให้ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคของโรงเรียนอนุบาลกิจวัตรภายในของกลุ่มและวิธีการทำงานของนักการศึกษา
• การประชุมที่ "โต๊ะกลม" ซึ่งไม่เพียง แต่ผู้ปกครองและนักการศึกษาเท่านั้นที่เข้าร่วม แต่ยังรวมถึงผู้เชี่ยวชาญเช่นนักจิตวิทยา นักระเบียบวิธีหรือแพทย์ การประชุมดังกล่าวช่วยให้สามารถอภิปรายอย่างครอบคลุมเกี่ยวกับสถานการณ์หรือปัญหาต่างๆ ตลอดจนพัฒนากลยุทธ์ใหม่ๆ สำหรับการทำงานกับเด็กหรือค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

พ่อแม่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร?

หากโรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันก่อนวัยเรียน "โรงเรียนเก่า" (นั่นคือผู้บริหารและครูไม่ต้องการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการทำงานของโรงเรียนอนุบาล) และคุณต้องการมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กอย่างแข็งขัน คุณสามารถ:

• ช่วยปรับปรุงกลุ่ม, ทำความสะอาดสนามเด็กเล่น, ตกแต่งโรงเรียนอนุบาลสำหรับวันหยุดหรือสร้างปราสาทหิมะ
• เสนอให้จัด "วันพ่อแม่" เมื่อผู้ปกครองสามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในกลุ่มหรือบอกพวกเขาเกี่ยวกับอาชีพของพวกเขา
• บรรยายเกมที่เล่นในครอบครัวและเชื้อเชิญให้ครูใช้ในเกมกับเด็ก
• มีความสนใจในความสำเร็จของลูกของคุณอย่างสม่ำเสมอ อย่าพลาดการเลี้ยงเด็กและ ประชุมผู้ปกครอง;
• ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับนักการศึกษา ไม่ว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือหรือไม่ และหากเป็นไปได้ ให้จัดหาให้

นอกจากนี้ ผู้ปกครองสามารถพาเด็ก ๆ เที่ยวชมงานของพวกเขาได้ (โดยธรรมชาติหากผู้บริหารโรงเรียนอนุบาลเห็นชอบกับแนวคิดนี้) ร่วมกับเด็ก ๆ ในการเดินเล่นที่เกิดขึ้นนอกสถาบันก่อนวัยเรียนจัดกลุ่มหรือส่วนที่น่าสนใจ (อีกครั้งหากการจัดการของโรงเรียนอนุบาล อนุญาตและผู้ปกครองมีทักษะและคุณสมบัติที่เหมาะสม) องค์กรการศึกษาหลายแห่งไม่ลังเลเลยที่จะช่วยตั้งกองทุน คุณจึงสามารถนำของเล่น หนังสือ หรืออุปกรณ์งานฝีมือที่คุณและบุตรหลานไม่ต้องการอีกต่อไปแต่อาจเป็นที่สนใจของเด็กๆ คนอื่นๆ

ใครอยากได้สามารถ...

ผู้ปกครองส่วนใหญ่แสดงความไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตในโรงเรียนอนุบาลด้วยคำพูดซ้ำซาก "ฉันไม่มีเวลา", "ฉันไม่รู้วิธี", "ฉันทำไม่ได้" อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่สามารถเป็นเหตุผลที่จริงจังในการปฏิเสธโอกาสที่จะใช้เวลากับลูกมากขึ้น เรียนรู้เกี่ยวกับโลกภายในของเขา ความสัมพันธ์ในทีม และความสำเร็จทางวิชาการ

ใครก็ตามที่ต้องการเลี้ยงดูบุคลิกภาพแบบพอเพียงและพัฒนาอย่างกลมกลืน เป็นคนที่กระตือรือร้นและเต็มเปี่ยม เป็นลูกชายหรือลูกสาวที่รักและเข้าใจ จะพบโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในช่วงสำคัญของชีวิตสำหรับเด็กทุกคนเสมอ - สมัยอนุบาล. ไม่รู้จะซ่อมเฟอร์นิเจอร์เด็กหรือตอกตะปูติดผนังยังไงดี? วาดโปสเตอร์เกี่ยวกับชีวิตชั้นอนุบาล หาเวลาเข้าร่วมเกมกลุ่มไม่ได้หรือ เชิญกลุ่มอนุบาลมาร่วมงานกับคุณและบอกเราเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมระดับมืออาชีพของคุณ อย่าเฉยเมยและจำไว้ว่าใครก็ตามที่แสวงหาจะพบเสมอ

บทนำ

ประสบการณ์การจัดเงื่อนไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

3. ตอนสุดท้าย

รายการแหล่งที่ใช้

แอปพลิเคชั่น

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ. เด็กสมัยใหม่พัฒนาขึ้นในพื้นที่กว้างใหญ่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันทางสังคมต่างๆ: ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล สถาบันวัฒนธรรมและการศึกษา สังคมของเพื่อนฝูง เป็นต้น อิทธิพลของแต่ละคนมีความสำคัญโดยตรงต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กจะได้รับการศึกษา ได้รับความสามารถในการโต้ตอบกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ และจัดกิจกรรมของตนเอง อย่างไรก็ตาม เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ได้ดีเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของพ่อแม่ในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา พ่อแม่คือครูและครูคนแรกของลูก การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ชี้ให้เห็นว่าครอบครัวไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบที่สำคัญ แต่ยังเป็นองค์ประกอบที่มีประสิทธิภาพสูงในการเลี้ยงดูลูก เนื่องจากทุกสิ่งที่เด็กได้รับในครอบครัว เขาจึงเก็บรักษาไว้ตลอดชีวิตที่ตามมา:

มันอยู่ในครอบครัวที่มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพของเด็กลักษณะนิสัยและนิสัยของตัวละครหลักถูกสร้างขึ้น หลักคุณธรรมและหลักการดำเนินชีวิต

อยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับความคิดแรกเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาความดีและความยุติธรรมความรับผิดชอบและหน้าที่

มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรกสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นเรียนรู้ที่จะประพฤติตนอย่างถูกต้องในสถานการณ์ต่าง ๆ

ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของผู้ปกครองว่าเด็กมองโลกในแง่ดีหรือแง่ลบ

ในเวลาเดียวกัน การสอนแบบสมัยใหม่เชื่อว่าผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของการศึกษาจะบรรลุผลได้ภายใต้เงื่อนไขของเครือจักรภพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) และการศึกษาของครอบครัว หน้าที่การศึกษาของพวกเขาแตกต่างกัน แต่ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก ผลกระทบหลักของอิทธิพลที่ประสบความสำเร็จไม่ได้อยู่ที่การทำซ้ำ ไม่ใช่การแทนที่หน้าที่ของสถาบันการศึกษาแห่งหนึ่งกับอีกสถาบันหนึ่ง แต่เป็นการเติมเต็มซึ่งกันและกันอย่างกลมกลืน

ปัญหาการศึกษาของครอบครัวในช่วงเวลาต่างๆ ได้รับความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์เช่น Ya.A. โคเมเนียส, พี.เอฟ. เลสกาฟต์, เอ.เอส. มาคาเรนโก, ไอ.จี. Pestalozzi, เค.ดี. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. เอลโคนิน, แอล.ไอ. Bozhovich, V.V. Davydov, L.S. สลาวินาและอื่น ๆ การวิจัยดำเนินการโดย TA Danilina เปิดเผยปัญหาที่มีอยู่ในปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว อีพี Arnautova พัฒนาแนวทางสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ทีเอ็น โดโรโนว่า, G.V. Glushakova, T.I. Grizik et al. ได้พัฒนาแนวทางสำหรับพนักงานก่อนวัยเรียนในการจัดการงานกับผู้ปกครองบนพื้นฐานของความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ N.V. รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ของความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ๆ ในผลงานของพวกเขาก็มีให้เช่นกัน โดโดคิน่า, O.L. ซเวเรวา V.G. Nechaev และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์.การสร้างเงื่อนไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

) วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในหัวข้อนี้

) อธิบายบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

) เพื่อศึกษาลักษณะการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

) เพื่อเปิดเผยทิศทางและรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครองเพื่อให้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ที่ตั้ง:

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง

การสร้างพื้นที่เดียวสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

ความอิ่มตัวของกิจกรรมร่วมกันของครูผู้ปกครองและเด็กที่มีรูปแบบการทำงานต่างๆ

การกระตุ้นการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา การเปลี่ยนจากผู้สังเกตการณ์แบบพาสซีฟไปสู่การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เพิ่มความรู้ทางด้านจิตใจและการสอนของผู้ปกครอง ความสามารถของผู้ปกครอง

บทบาทของครอบครัวในการอบรมเลี้ยงดูบุตร

การเลี้ยงดูลูกการศึกษาของครอบครัว

พัฒนาการของเด็กได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ มากมาย ทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม อย่างไรก็ตาม ปัจจัยทางสังคมหลักที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพคือครอบครัว วีเอ Sukhomlinsky กล่าวว่า: "แนวคิดหลักและเป้าหมายของครอบครัวคือการเลี้ยงดูลูก ... " การศึกษายังแสดงให้เห็นว่า 75.5% ของผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนระบุว่า "การเลี้ยงดูเด็ก" อยู่ในค่านิยมชีวิตที่พวกเขาต้องการ

บทบาทที่กำหนดของครอบครัวเป็นผลมาจากอิทธิพลที่ลึกซึ้งต่อความซับซ้อนทั้งหมดของชีวิตทางร่างกายและจิตวิญญาณของบุคคลที่กำลังเติบโต ครอบครัวของเด็กเป็นทั้งที่อยู่อาศัยและสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ครอบครัวเลี้ยงดูและพัฒนาร่างกายของเด็ก สร้างบรรยากาศที่เป็นเอกลักษณ์ของความรัก ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ และความอบอุ่นของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล จึงเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์และจิตใจของแต่ละบุคคลที่กลมกลืนกัน เต็มเปี่ยม

ในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กเกือบจะระบุตัวเองกับครอบครัวอย่างสมบูรณ์ ครอบครัวสำหรับเด็กเป็นสถานที่เกิดและที่อยู่อาศัยหลักของเขา สำหรับเด็กวัยก่อนเรียน โลกนี้ไม่มีอยู่จริง แต่มีเพียงสภาพแวดล้อมที่กำหนดพฤติกรรมของเขา ในขณะเดียวกัน สาระสำคัญที่แท้จริงของงานการศึกษาในครอบครัวไม่ได้อยู่ที่การสนทนากับเด็ก ๆ และอิทธิพลโดยตรงต่อพวกเขามากนัก แต่ในทางของครอบครัว ชีวิตส่วนตัวและสังคมของผู้ปกครอง ในองค์กรของ กิจกรรมของเด็ก โดยการเลียนแบบผู้ใหญ่ที่เด็กเรียนรู้ที่จะรู้จักโลก ได้รับประสบการณ์ชีวิต และเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรม

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กคือบรรยากาศของความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในครอบครัว ความใกล้ชิดทางอารมณ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว เด็กเล็กต้องการความรักจากพ่อแม่เป็นพิเศษ เขามีความต้องการอย่างมากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งครอบครัวพึงพอใจมากที่สุด: ความรักต่อพ่อแม่ ความไว้วางใจอย่างไม่มีขอบเขตในตัวเขา ทำให้เขาอ่อนไหวต่อทัศนคติทางศีลธรรมของพ่อแม่เป็นพิเศษ ครอบครัวนี้เรียกว่า "โรงเรียนแห่งความรู้สึก" ในครอบครัว ในการสื่อสารกับพ่อแม่ พี่น้อง เด็กจะพัฒนาความสามารถอันมีค่าทางสังคมในการเอาใจใส่ ความรักของญาติพี่น้องที่มีต่อลูก ความกังวลที่มีต่อเขาทำให้เกิดคำตอบจากเขา กำลังวางรากฐานทางอารมณ์ซึ่งความรู้สึกทางสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้นจะถูกสร้างขึ้นในอนาคต

ความสำคัญของครอบครัวก็ยิ่งใหญ่เช่นกันในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กวัยก่อนเรียน ความกังวลของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนที่มีต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ความเต็มใจที่จะเสียสละผลประโยชน์เพื่อประโยชน์ของญาติพี่น้องของพวกเขาเป็นลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ในครอบครัวอย่างแท้จริงที่มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก และหากทารกมีส่วนร่วมในการทำงานบ้านในครอบครัวอย่างเป็นระบบด้วยคำแนะนำที่ถูกต้องจากผู้ใหญ่ เด็กก็จะมีคุณสมบัติเช่น ความรับผิดชอบ ความเอาใจใส่ ความประหยัด ท้ายที่สุด งานนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมประเภทเดียวสำหรับเขาสำหรับคนอื่น ๆ ซึ่งทารกสามารถสัมผัสได้ถึงการมีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัวและแม้กระทั่งการพึ่งพาสมาชิกในครอบครัวจากความพยายามในการใช้แรงงานของเขา

ในครอบครัว เด็กยังได้รับประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกอีกด้วย การศึกษาทางวิทยาศาสตร์พิเศษ (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir และอื่น ๆ ) ยืนยันว่าเป็นครอบครัวที่ให้การขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้นแก่เด็กและช่วยให้เขากลายเป็นบุคคลที่มีความสามารถทางสังคม ในเรื่องนี้ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนแนะนำคำว่า "ครอบครัว - สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม" กล่าวคือ สภาพแวดล้อมที่สร้างความมั่นใจในตนเองของเด็ก ความมั่นคงทางอารมณ์ ความไว้วางใจในผู้อื่น ทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลก และโดยทั่วไปส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคม . และหากผู้ปกครองมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นแสดงความสนใจในทัศนคติที่มีประสิทธิภาพต่อทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในประเทศเด็กที่แบ่งปันอารมณ์เข้าร่วมกิจการและความกังวลเรียนรู้มาตรฐานทางศีลธรรมที่เหมาะสม

สิ่งสำคัญของชีวิตครอบครัวคือการพักผ่อนของครอบครัว และการจัดองค์กรเป็นหนึ่งในหน้าที่ของครอบครัว ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่การศึกษา จากเวลาว่างของพ่อแม่และลูก ๆ ในครอบครัว ผู้ปกครองเป็นผู้จัดงานมากน้อยเพียงใด เราสามารถตัดสินประสิทธิผลของการศึกษาของครอบครัวได้ ร่วมกิจกรรมยามว่างที่มีความหมาย เมื่อพ่อแม่และลูก ๆ ได้พักผ่อนร่วมกัน มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สร้างสรรค์ มีส่วนในการเสริมสร้างความผูกพันทางจิตวิญญาณระหว่างกัน ความสัมพันธ์แบบร่วมมือกันพัฒนาด้วยความร่วมมือ

ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนได้แสดงให้เห็นว่าบทบาทของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนแทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เลย เป็นครอบครัวที่มีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ๆ ซึ่งแสดงออกในรูปแบบอิทธิพลที่หลากหลายในช่วงของค่านิยมที่เด็กเป็นผู้เชี่ยวชาญ ดังที่ Pestalozzi ระบุไว้ พลังของการศึกษาครอบครัวคือมันเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิต - ในความสัมพันธ์ ในการกระทำและการกระทำที่เด็กทำ จากความสัมพันธ์ของเขากับพ่อ แม่ เขาได้เรียนรู้หน้าที่แรกต่อสังคม ในครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับการทำงานตั้งแต่เนิ่นๆ ภายใต้อิทธิพลของหลักการครอบครัวและวิถีชีวิตทั้งครอบครัว ความแน่วแน่ของอุปนิสัย มนุษยนิยม และจิตใจที่จดจ่อ มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กสังเกตและสัมผัสกับความรักที่มีต่อพ่อแม่และตัวเขาเองได้รับความรักและความเสน่หาจากพวกเขา

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกครอบครัวจะใช้ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดกับเด็กอย่างเต็มที่ เหตุผลต่างกัน: บางครอบครัวไม่ต้องการเลี้ยงลูก บางคนไม่รู้วิธีการทำ บางคนไม่เข้าใจว่าทำไมพวกเขาต้องการมัน ดังนั้นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับผลลัพธ์เชิงบวกในการศึกษาคือปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียนซึ่งสามารถทำได้ก็ต่อเมื่อความสนใจของผู้ปกครองในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมพัฒนาขึ้น . สิ่งนี้ยังระบุไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และ GEF DO ดังนั้นในศิลปะ กฎหมาย 18 ข้อกล่าวว่า "พ่อแม่เป็นครูคนแรก พวกเขามีหน้าที่วางรากฐานสำหรับการพัฒนาร่างกาย ศีลธรรม สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก" มาตรฐานระบุว่างานหลักประการหนึ่งที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญคือ "การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่" ดังนั้น การดำเนินงานที่รับผิดชอบนี้ประสบความสำเร็จจึงเป็นไปไม่ได้โดยแยกจากครอบครัว งานของโรงเรียนอนุบาลคือการ "หันหลังกลับ" เพื่อเผชิญหน้ากับครอบครัวเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านการสอนเพื่อดึงดูดครอบครัวให้อยู่เคียงข้างกันในแง่ของแนวทางการเลี้ยงดูลูกอย่างสม่ำเสมอ จำเป็นที่โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวต้องเปิดใจและช่วยเปิดเผยความสามารถและความสามารถของเด็ก ในขณะเดียวกัน การทำงานกับผู้ปกครองควรมีแนวทางที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงสถานะทางสังคม ปากน้ำของครอบครัว คำขอของผู้ปกครอง และระดับความสนใจของผู้ปกครองในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การเพิ่มวัฒนธรรมการรู้หนังสือของครอบครัว . สิ่งนี้ทำให้เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องสร้างพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก และสัญญาณที่สำคัญที่สุดของสภาพแวดล้อมทางพื้นที่หัวเรื่องที่กำลังพัฒนาเดียว และในขณะเดียวกันเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมนั้นก็คือคำจำกัดความและการยอมรับจากเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของการเลี้ยงดู การศึกษา และการพัฒนาเด็ก

อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองที่เป็นลูกค้าบริการด้านการศึกษามักไม่มีความรู้เชิงลึกในด้านนี้ ดังนั้นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสาธารณะควรเป็นเรื่องของการอภิปรายโดยละเอียดโดยครูและผู้ปกครอง ในระหว่างนั้นครูจำเป็นต้องถ่ายทอดวิสัยทัศน์ของเขาเกี่ยวกับผลการเลี้ยงดูเด็กและประสานงานกับทัศนคติการสอนของ ผู้ปกครอง. สัญญาณและเงื่อนไขต่อไปสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวควรเป็นการพัฒนาและนำข้อกำหนดเครื่องแบบมาใช้กับเด็กที่บ้านและในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สัญญาณและเงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการสร้างพื้นที่การศึกษาเดียวคือการพัฒนาแนวทางร่วมกันในการแก้ปัญหาการศึกษาการระบุลักษณะทั่วไปและการประสานงานของวิธีการสอนและเทคนิคตามการศึกษาประสบการณ์การศึกษาของครอบครัว และการถ่ายโอนข้อมูลไปยังผู้ปกครองเกี่ยวกับเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าครอบครัวคือระบบที่มีบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่แน่นอน ซึ่งเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนสำหรับเด็ก มันอยู่ในครอบครัวที่มีการสร้างความคิดของเขาเกี่ยวกับความดีและความชั่วการเคารพในคุณค่าทางศีลธรรมและจิตวิญญาณ กับคนใกล้ชิดในครอบครัว ทำให้ลูกสัมผัสได้ถึงความรัก มิตรภาพ หน้าที่ความรับผิดชอบ ในเวลาเดียวกัน การอบรมเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสอดคล้องของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว พวกเขาพัฒนาอย่างเหมาะสมที่สุดหากทั้งสองฝ่ายตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างผลกระทบต่อเด็กและไว้วางใจซึ่งกันและกัน

2. ประสบการณ์การจัดเงื่อนไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

ตามข้อ 3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา "ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน":

จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษา

ให้การสนับสนุนผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร

สร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก การมีส่วนร่วมโดยตรงในกิจกรรมการศึกษา รวมถึงผ่านการสร้างโครงการการศึกษาร่วมกับครอบครัวโดยพิจารณาจากความต้องการและสนับสนุนการริเริ่มด้านการศึกษาของครอบครัว

การรับรู้ถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวยังเป็นตัวกำหนดความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งต้องการความสัมพันธ์อื่นๆ ได้แก่ ความร่วมมือ ปฏิสัมพันธ์ และความไว้วางใจ โรงเรียนอนุบาลและครอบครัวควรพยายามสร้างพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาเด็ก

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา มีการสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการจัดระเบียบพื้นที่เดียวสำหรับการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก กระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาจัดทำโดยครูผู้สอน 27 คน (นักการศึกษา, นักการศึกษาอาวุโส, ผู้อำนวยการดนตรี, ครูฝึกพลศึกษา, ครู - นักจิตวิทยา, นักบำบัดการพูด) ซึ่งการทำงานร่วมกันให้การสนับสนุนการสอนสำหรับครอบครัวในทุกขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้ผู้ปกครอง ผู้เข้าร่วมที่มีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันในกระบวนการศึกษา

โรงเรียนอนุบาลเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานกับผู้ปกครอง:

ระบบเปิด "เครื่องมือ" หลักซึ่งเป็นหุ้นส่วนทางสังคมเครือจักรภพของทีมอนุบาลกับผู้ปกครองดำเนินการตามหลักการประชาธิปไตยและความเห็นอกเห็นใจ

ระบบเคลื่อนที่ที่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางสังคมของผู้ปกครอง ความต้องการด้านการศึกษา และคำขอด้านการศึกษาอย่างรวดเร็ว รูปแบบและทิศทางการทำงานกับครอบครัวกำลังเปลี่ยนแปลงไป ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ในสภาพของโรงเรียนอนุบาลแบบเปิด ผู้ปกครองมีโอกาสมาที่กลุ่มในเวลาที่สะดวกสำหรับพวกเขา ดูสิ่งที่เด็กทำ เล่นกับเด็ก ฯลฯ ดูชีวิตของโรงเรียนอนุบาล "จากภายใน" ผู้ปกครองมีความปรารถนาที่จะช่วยมีส่วนร่วมในการปรับปรุงเงื่อนไขการศึกษากลุ่ม นอกจากนี้ เมื่อทำความคุ้นเคยกับกระบวนการสอนที่แท้จริงในกลุ่มแล้ว ผู้ปกครองขอยืมวิธีการที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของครู เสริมสร้างเนื้อหาของการศึกษาที่บ้าน ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการเยี่ยมชมสถาบันก่อนวัยเรียนฟรีโดยผู้ปกครองคือพวกเขาศึกษาลูกในสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับพวกเขา สังเกตว่าเขาสื่อสารอย่างไร ศึกษา วิธีที่เพื่อนปฏิบัติต่อเขา มีการเปรียบเทียบโดยไม่ได้ตั้งใจ: ลูกของฉันพัฒนาช้ากว่าคนอื่นหรือไม่ทำไมเขาถึงประพฤติตัวในโรงเรียนอนุบาลแตกต่างจากที่บ้าน? ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมสะท้อนกลับ "เริ่มต้นขึ้น": ฉันทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ ทำไมฉันถึงได้ผลลัพธ์การศึกษาที่แตกต่างออกไป ฉันควรเรียนรู้อะไร

ในการทำงานเพื่อให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนก่อนวัยเรียนของเรา เช่นเดียวกับในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ รูปแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การตื่นตาตื่นใจประเภทต่าง ๆ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและกิจกรรมยามว่างต่าง ๆ ถูกนำมาใช้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง โปรแกรมปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของเด็กสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรานำเสนอในภาคผนวก 1

พื้นที่หลักของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตาม E.P. Arnautova):

) ข้อมูลและการวิเคราะห์ - ให้คุณศึกษาครอบครัวของนักเรียน ค้นหาความต้องการด้านการศึกษาของผู้ปกครอง ระดับการรู้หนังสือในการสอน (แบบสอบถาม การเก็บรวบรวมข้อมูล ฯลฯ) สร้างการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครู ผู้ปกครองและเด็ก

) ความรู้ความเข้าใจ - มุ่งเป้าไปที่การทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยา การพัฒนาทักษะการปฏิบัติของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตร

) ภาพและข้อมูล - ทำให้สามารถถ่ายทอดข้อมูลใด ๆ ให้กับผู้ปกครองในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ เพื่อเตือนอย่างแนบเนียนเกี่ยวกับหน้าที่และความรับผิดชอบของผู้ปกครอง

) การพักผ่อน - ออกแบบมาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการระหว่างครูและผู้ปกครอง โดยไว้วางใจในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การศึกษาของเราดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหมู่ผู้ปกครองของเด็กที่เข้าร่วมกลุ่มอาวุโส "Fidgets" จำนวน 25 คน

งานประกอบด้วย 3 ขั้นตอน: ขั้นเตรียมการ, หลักและขั้นสุดท้าย

ขั้นเตรียมการรวมถึงการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาตลอดจนการกำหนดพื้นที่หลักของงาน

วัตถุประสงค์ของการปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียนคือการมีส่วนร่วมของครอบครัวในพื้นที่การศึกษาเดียวและสร้างความร่วมมือกับผู้ปกครองในการเลี้ยงดูการศึกษาและการพัฒนาเด็ก

การสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและครูในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:

สร้างความร่วมมือกับครอบครัวของนักเรียนแต่ละคน เพื่อนำแนวทางที่เป็นหนึ่งเดียวในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาและชีวิตทางสังคมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สร้างเงื่อนไขที่จูงใจผู้ปกครองให้ร่วมมือกับครูเพื่อบรรลุผลในเชิงบวกในการเลี้ยงดูบุตร

สร้างเงื่อนไขเพื่อเพิ่มพูนโอกาสทางการศึกษาและการศึกษาของผู้ปกครอง

ใช้ประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

งานหลัก ข้อมูลและทิศทางการวิเคราะห์การทำงานกับผู้ปกครองซึ่งดำเนินการในขั้นตอนนี้คือการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลครอบครัว เพื่อจัดระเบียบงานอย่างเหมาะสม ทำให้มีประสิทธิภาพ เลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่น่าสนใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา แบบสำรวจ แบบสอบถาม สัมภาษณ์ส่วนตัว เยี่ยมครอบครัวฯลฯ หลังจากวิเคราะห์แล้ว เราได้ข้อสรุป: เกี่ยวกับมุมมองของผู้ปกครองในประเด็นเรื่องการเลี้ยงลูกในครอบครัว; เกี่ยวกับรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก เกี่ยวกับคำขอและความต้องการของผู้ปกครองสำหรับข้อมูลทางจิตวิทยาและการสอน เกี่ยวกับวิธีที่ครอบครัวใช้เวลาว่าง อ่านหนังสืออะไรให้เด็กฟัง เล่นเกมอะไรกับเด็ก ฯลฯ

ในช่วงต้นปีการศึกษา จากการสนทนาเป็นรายบุคคลและการสำรวจผู้ปกครองเด็ก 25 คนในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เราศึกษาองค์ประกอบของครอบครัว อายุ ระดับการศึกษา ระดับการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และความสามารถทางการสอน (ภาคผนวก 2, 3 และ 4)

จากการสำรวจพบว่าผู้ปกครองเพียง 40% เท่านั้นที่ยินดีเข้าร่วมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อีก 40% เป็นผู้ปกครอง-นักแสดงที่มีส่วนร่วมหากจำเป็นในการแก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ; และ 20% ของผู้ปกครองไม่แยแสอย่างสมบูรณ์ พวกเขาสังเกตชีวิตของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจากภายนอก

ในขณะเดียวกัน มีครอบครัวที่มั่งคั่ง 32% ที่มีศักยภาพทางการศึกษาสูง (ครอบครัวเหล่านี้มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์และศีลธรรมในเชิงบวกระหว่างพ่อแม่และลูก โดยคำนึงถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการศึกษา) ครอบครัวที่มีระดับเฉลี่ย - 48% (ผู้ปกครองตระหนักถึงความจำเป็นในการศึกษา แต่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาพวกเขาไม่ได้คำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเสมอไป) จำนวนครอบครัวที่มีโอกาสทางการศึกษาต่ำ - 20% (ครอบครัวที่อ่อนแอทางการสอนที่มีวัฒนธรรมการสอนในระดับต่ำ

ขั้นตอนหลักคือการปฏิบัติมุ่งเป้าไปที่ การสร้างเงื่อนไขในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก "สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - เด็ก - ครอบครัว" และรวมถึงรูปแบบวิธีการและวิธีการร่วมมือกับครอบครัว

รูปแบบภาพและข้อมูลองค์กรการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองแก้ปัญหาการทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยเงื่อนไขเนื้อหาและวิธีการเลี้ยงดูเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนช่วยให้พวกเขาประเมินกิจกรรมของครูได้อย่างถูกต้องมากขึ้นแก้ไขวิธีการและเทคนิคของการศึกษาที่บ้านและอื่น ๆ ดูกิจกรรมของนักการศึกษาอย่างเป็นกลาง นี่คือรูปแบบดั้งเดิม - มุมผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน การทำงานกับครอบครัวเริ่มต้นด้วยห้องรับแขกของกลุ่มซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับชีวิตของกลุ่มความสำเร็จของเด็ก ๆ อยู่บนข้อมูลพิเศษ "สิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้นกับเรา"; ข้อความเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การแข่งขัน; ข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการศึกษา ซึ่งทำให้เข้าใจสิ่งที่เด็กทำในโรงเรียนอนุบาล เกมเฉพาะที่คุณสามารถเล่นได้ เคล็ดลับ งาน รูปถ่ายผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยรวมถูกวางไว้ กิจกรรมของผู้ปกครองในการสร้างหนังสือพิมพ์ภาพและนิทรรศการแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการทำงานเหล่านี้เป็นที่ต้องการ

ทิศทางความรู้ความเข้าใจมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตรวิธีการอย่างมีเหตุผลและเทคนิคการศึกษา

รูปแบบหนึ่งคือ กล่องจดหมาย,ซึ่งผู้ปกครองสามารถจดบันทึกความคิดและข้อเสนอแนะ ถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญ หัวหน้าหรือนักระเบียบวิธี คำถามที่ถามจะครอบคลุมในการประชุมผู้ปกครองหรือให้โดยผู้เชี่ยวชาญเป็นลายลักษณ์อักษร รูปแบบการทำงานนี้ช่วยให้ผู้ปกครองสามารถแบ่งปันความคิดกับครูได้เมื่อเวลาจำกัดทำให้ครูไม่สามารถพบปะกับผู้ปกครองได้ด้วยตนเอง

รูปแบบงานที่พบมากที่สุดคือ วันเปิดทำการซึ่งเปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้เห็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและเด็ก เพื่อ “มีส่วนร่วม” ในการสื่อสารและกิจกรรมของเด็กและครู

การทำงานกับครอบครัวยังดำเนินไปในทุกพื้นที่การศึกษา กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครองแบบทดสอบ, โอลิมปิก, การประชุมเชิงปฏิบัติการที่สร้างสรรค์มักจะจัดขึ้นในรูปแบบที่สนุกสนานซึ่งไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย รูปแบบการทำงานนี้ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองแต่ละคนในงานด้านการศึกษาของกลุ่ม

บทบาทหลักยังคงเป็นของรูปแบบการสื่อสารโดยรวมเช่น ประชุม สัมมนา ปรึกษากลุ่มและอื่น ๆ เรารู้จากประสบการณ์ว่าผู้ปกครองไม่เต็มใจที่จะจัดการประชุมโดยตรงในรูปแบบของรายงานและการสนทนาที่ให้ความรู้ ดังนั้นเราจึงฝึกประชุมผู้ปกครองตามเกมโทรทัศน์ที่มีชื่อเสียง: KVN, Field of Miracles, What? ที่ไหน? เมื่อไร?”, “เกมของตัวเอง”. แนวทางที่ไม่เป็นทางการในการจัดระเบียบและดำเนินการรูปแบบการสื่อสารเหล่านี้ทำให้จำเป็นต้องใช้วิธีการที่หลากหลายในการเปิดใช้งานผู้ปกครอง สำหรับการประชุม เรากำลังเตรียมนิทรรศการผลงานเด็กหรือขาตั้งที่เราใช้ภาพถ่ายจากชีวิตของคนในกลุ่ม เรายังใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียจากกิจกรรมโครงการเพื่อให้มีโอกาสได้เห็นผลงานและผลงานสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและผู้ปกครอง

ในงานของเรา เรายังใช้รูปแบบเช่น เวิร์คช็อป คลาสมาสเตอร์ และการฝึกอบรมที่ซึ่งผู้ปกครองไม่เพียงได้รับทักษะทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังได้รับทักษะเชิงปฏิบัติอีกด้วย โอกาสในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติต่อไป สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับผู้ปกครองคือการฝึกอบรมเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารการสื่อสาร การโต้ตอบ การสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก ซึ่งจัดขึ้นทุกเดือน ในระหว่างการฝึกอบรม ผู้ปกครองจะทำงานร่วมกับลูกๆ

นอกจากนี้กลุ่มของเราได้สร้างครอบครัว สโมสร "ผู้ปกครอง Academy"เป้าหมายหลักของสโมสรคือการเพิ่มระดับการรู้หนังสือและความสามารถของผู้ปกครอง รูปแบบหลักของงานของสโมสรคือ: โต๊ะกลม, การฝึกจิต, การแก้ปัญหาการสอน, พูดคุยถึงประสบการณ์การศึกษาของครอบครัว, สถานการณ์ที่มีปัญหา (ระดมสมอง), นิทรรศการการทำงานร่วมกัน, รายงานภาพถ่ายเกี่ยวกับการจัดชีวิตเด็ก, จำนวนมาก ของเกมจำเป็นต้องรวมอยู่ด้วย งานในสโมสรจะดำเนินการกับผู้ปกครองเท่านั้นหรือร่วมกับผู้ปกครองและเด็กทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเรื่อง แผนเฉพาะของกิจกรรมของสโมสรครอบครัวจะนำเสนอในภาคผนวก 5 ผู้เข้าร่วมสูงสุดในการประชุมสโมสรถูกบันทึกไว้ในระหว่างการประชุมร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กเช่น "เราอยู่ด้วยกัน", "แม่พ่อฉัน - เราอยู่ด้วยกัน ครอบครัว”, “ค่านิยมของครอบครัว”, “ฉันเป็นพ่อแม่ และนั่นก็หมายความว่า….

รูปแบบการทำงานที่ได้รับความนิยมและเป็นที่รักของทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครอง - เวลาว่างเนื่องจากกิจกรรมร่วมกันทำให้ผู้ปกครองมองเห็นปัญหาของลูกจากภายใน เพื่อดูว่าผู้ปกครองคนอื่นๆ แก้ปัญหาอย่างไร กล่าวคือ เพื่อรับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ ไม่เพียงแต่กับลูกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักการศึกษาและชุมชนผู้ปกครองด้วย ที่นี่โอกาสสำหรับความร่วมมือจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุด

สำหรับการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์ มีรูปแบบการทำงานกับครอบครัวเช่นนิทรรศการเฉพาะเรื่องและนิทรรศการภาพถ่าย (ธีม: "เราคือนักสะสม", "จากอกของคุณยาย", "ของเล่นที่ฉันชอบ", "รายการโปรดของครอบครัวเรา", "ของเรา ลาน” เป็นต้น)

ทุกคนชื่นชอบงานแสดงละครมาก โดยทั้งเด็กและผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นศิลปิน (“พ่อที่ดีที่สุดในโลก”, “ป้าบาร์บาร่า”, “การเดินทางสู่ดินแดนแห่งสวน”, “ครอบครัวดนตรี”, “การเดินทางสู่โลกกว้าง” - Pulti", "The Crystal Slipper", การแสดง "หัวผักกาด") และกิจกรรมกีฬา ("แม่พ่อฉันเป็นครอบครัวกีฬา", "เราเป็นเพื่อนกับพลศึกษา", "The Almighty Dads Show") และการร่วมทัศนศึกษาร่วมกันในสวนสาธารณะ สวนสัตว์ การเดินป่าช่วงสุดสัปดาห์ (ทริป) ซึ่งผู้ปกครองมักเป็นผู้ริเริ่มเอง ทำให้เด็กๆ รู้สึกประทับใจกับสิ่งใหม่ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เกี่ยวกับดินแดนของพวกเขา และความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์

รูปแบบของกิจกรรมร่วมกันให้ความรู้ผู้ใหญ่และเด็กเช่น โครงการต่างๆหนึ่งในสิ่งที่น่าสนใจคือโครงการ “ฉันเป็นครูในวันนี้” เป้าหมายหลักคือการศึกษาการสอนของผู้ปกครองที่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองมาที่กลุ่มและทำหน้าที่ของนักการศึกษา และผู้ปกครองที่สังเกตชีวิตของโรงเรียนอนุบาล "จากภายใน" เริ่มเข้าใจถึงความเป็นกลางของความยากลำบากมากมายและจากนั้นก็มีความปรารถนาที่จะช่วยเพื่อมีส่วนร่วมในการปรับปรุงสภาพการศึกษาในกลุ่ม

ความช่วยเหลือในการเติมเงินของโรงเรียนอนุบาล (ของเล่น หนังสือ นิตยสาร และวัสดุที่ไม่ต้องการที่บ้านอีกต่อไป แต่อาจเป็นประโยชน์ในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) จัดขึ้นในโครงการ "จากใจ" ความช่วยเหลือในการผลิตสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียนและกิจกรรมเล่นฟรีของเด็ก (การเลือกงาน, ถ่ายเอกสารการ์ด) เผยให้เห็นถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ปกครอง

ร่วมกันสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง อุปกรณ์ช่วยสอนมากมาย และแผงสีสันสดใสที่ตกแต่งศูนย์ศิลปะ คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง ความรักชาติ และหุ่นละครและคุณลักษณะสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ด้วยมือของพ่อแม่

3. ขั้นตอนสุดท้ายเกี่ยวข้องกับการสรุปผลการวิเคราะห์ผล

ในตอนท้ายของปีการศึกษา ได้มีการสำรวจขั้นสุดท้ายและแบบสอบถาม ซึ่งเผยให้เห็นประสิทธิภาพของรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เลือกกับผู้ปกครอง เราได้เห็นแล้วว่าตำแหน่งของผู้ปกครองในฐานะนักการศึกษามีความยืดหยุ่นมากขึ้น ตอนนี้พวกเขารู้สึกมีความสามารถมากขึ้นในการเลี้ยงลูก ความสนใจด้านการสอนก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน - จำนวนคำขอต่อนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเด็นที่น่าสนใจเพิ่มขึ้นอย่างมาก (36%)

ระดับของครอบครัวที่มั่งคั่งและมีศักยภาพทางการศึกษาสูงเพิ่มขึ้นเป็น 52% (ในขั้นต้นคือ 32%) ครอบครัวที่มีระดับเฉลี่ยเป็น 40% (ระหว่างการสำรวจครั้งแรกคือ 48%) จำนวนครอบครัวที่มีโอกาสทางการศึกษาต่ำลดลงอย่างมากจาก 20% เป็น 8%

การวิเคราะห์เหตุการณ์ร่วมกันและการสำรวจผู้ปกครองพบว่า 88% ของครอบครัวเริ่มมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการจัดกิจกรรมการศึกษา 92% ของผู้ปกครองเริ่มเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครองเป็นประจำ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรม, ความบันเทิง, กิจกรรมโครงการ (ผู้เข้าร่วมโดยเฉลี่ยเริ่มต้น - 12 คน, หลังจาก - 23 คน)

จากผลการวินิจฉัยซ้ำแล้วซ้ำอีก ไม่มีผู้ปกครองผู้สังเกตการณ์ในกลุ่มอีกต่อไป จำนวนผู้นำผู้ปกครองเพิ่มขึ้น 40% และถึง 80% จำนวนผู้ปกครองและนักแสดงกลายเป็น 30%

ผลการเปรียบเทียบสามารถเห็นได้ในไดอะแกรม (รูปที่ 1 และ 2)

รูปที่ 1 ระดับความสามารถทางการสอนของผู้ปกครองตามผลงานกับครอบครัว ร้อยละ

รูปที่ 2 ระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามผลงานกับครอบครัว%

ดังนั้นการใช้งานรูปแบบต่าง ๆ ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก: ผู้ปกครองเริ่มแสดงความสนใจอย่างจริงใจในชีวิตของกลุ่มกลายเป็นผู้เข้าร่วมกิจกรรมอย่างแข็งขันมีความสามารถในการเลี้ยงดูลูกมากขึ้นเริ่มใช้ความรู้ที่ได้รับในครอบครัว และวิธีการศึกษาครอบครัวที่น่าสนใจกำลังแพร่ระบาดเช่นเดียวกับวิธีอื่นๆ ครอบครัว และในผลงานของนักการศึกษาก่อนวัยเรียน และที่สำคัญที่สุด ผู้ปกครองตระหนักดีว่าการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษานั้นสำคัญ ไม่ใช่เพราะนักการศึกษาต้องการ แต่เพราะจำเป็นต่อการพัฒนาลูกของตนเอง

ผลลัพธ์ที่ได้ทำให้เรามีโอกาสที่จะสันนิษฐานได้ว่าประสบการณ์ที่ได้รับจะถูกนำไปใช้ในอนาคต โดยมีรายละเอียดเพิ่มเติม อัปเดตอย่างเป็นระบบ และค้นหาโอกาสใหม่ๆ เพื่อสร้างผลกระทบ

3. ตอนสุดท้าย

ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพและสถาบันการศึกษา การศึกษาแสดงให้เห็นว่าโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการเสริมสร้างสุขภาพของเด็กพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพความรู้สึกทางศีลธรรมนิสัยและแรงจูงใจของพฤติกรรมความฉลาดถูกสร้างขึ้นในครอบครัว ครอบครัวคือที่มาของการสร้างแบบจำลองชีวิตในอนาคตของเด็ก

องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระบบการสอนแบบเปิดช่วยให้ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการสอน แนวทางนี้ช่วยให้ครูและผู้ปกครองสร้างพื้นที่การศึกษาเดียว ซึ่งมีลักษณะเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการร่วมกัน องค์กรก่อนวัยเรียนควรสนับสนุนการริเริ่มการเลี้ยงดูและการศึกษาของครอบครัว

เราได้ทดสอบรูปแบบต่างๆ ของความร่วมมือกับครอบครัวในประเด็นการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก จากผลการศึกษาของเรา เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าพวกเขาได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพแล้ว:

) การสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครองเปลี่ยนไป: ความสัมพันธ์กลายเป็นหุ้นส่วน ผู้ปกครองและครูปรึกษากัน

) เงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษานำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้ที่จำเป็นและการเพิ่มความสามารถในการสอน

) ครูและผู้ปกครองได้ร่วมมือกันเพื่อให้บรรลุผลในเชิงบวกในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก ในขณะเดียวกัน ตำแหน่งของผู้ปกครองในฐานะนักการศึกษาก็มีความยืดหยุ่นมากขึ้น

) กิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครอง ครู และเด็ก ส่งผลดีต่อนักเรียน เด็กมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น พวกเขาถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับครอบครัว เกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล พวกเขาแสดงความคิดริเริ่มในประเด็นที่พวกเขาเห็นความสนใจและกิจกรรมของผู้ปกครอง

) จากผลการวินิจฉัยพบว่าไม่มีผู้ปกครองผู้สังเกตการณ์อีกต่อไป จำนวนผู้นำผู้ปกครองถึง 80%; จำนวนนักแสดงหลัก - 30% จาก 88% ถึง 92% ของครอบครัวเริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รายการแหล่งที่ใช้

เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (แก้ไขเมื่อวันที่ 1 มกราคม 2017): กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ // การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2555 ลำดับที่ 53 (ตอนที่ 1) ศิลปะ. 7598.

2. ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน: คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 // Rossiyskaya Gazeta ลงวันที่ 25 พฤศจิกายน 2556 หมายเลข 265.

อาซารอฟ, ยู.พี. การสอนครอบครัว [ข้อความ] / Yu.P. อาซารอฟ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2011 400 หน้า

Arnautova, E.P. การฝึกปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาล [ข้อความ] / E.P. อาร์เนาตอฟ. M.: VLADOS, 2008. 213 น.

Glebova, S.V. โรงเรียนอนุบาล - ครอบครัว: แง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์ [ข้อความ] / S.V. เกลบอฟ Voronezh: ChP Lakotsenin, 2007. 111 หน้า

โดโรโนว่า T.N. ปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับผู้ปกครอง [ข้อความ] / T.N. โดโรโนว่า M.: Sfera, 2002. S. 114.

โดโรชินา ทีวี บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / T.V. โดโรชินา // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ 2559. หมายเลข 21. น. 867-869.

การสอนก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / ed. ในและ. ยาเดชโก, เอฟ.เอ. โซคินา มอสโก: การศึกษา 2521

Evdokimov, E.S. โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว [ข้อความ] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. คุดริฟต์เซฟ. มอสโก: Mosaic-Synthesis, 2007. 208 p.

Zhukova, M.V. จิตวิทยาการศึกษาครอบครัวและครอบครัว: การบรรยาย [ข้อความ] / M.V. Zhukov, V.N. Zaporozhets, K.I. ชิชกิน M.: Norma, 2014. 194 น.

ซเวเรวา O.L. การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน: ตำราและเวิร์คช็อป [ข้อความ] / O.L. ซเวเรวา, A.N. กานิเชฟ. M.: Yurayt, 2016. 219 น.

คาร์แดช, แอล.ไอ. โรงเรียนอนุบาลและครอบครัว - ปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือ [ข้อความ] / L.I. Kardash // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ 2014. ฉบับที่ 18. หน้า 575-577.

Kozlova, A.V. ผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว [ข้อความ] / A.V. คอซโลวา, อาร์.พี. เดเชอลิน่า. ม.: TC Sphere, 2550. 112 น.

โคมาโรวา แอล.วี. การใช้รูปแบบต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ 2559. หมายเลข 12. น. 73-77.

เนย์เดโนวา, E.A. บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน [Text] / E.A. Naydenova et al. // จิตวิทยาและการสอน: วิธีการและปัญหาของการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ. 2559 ลำดับที่ 49 น. 97-102.

Pedko, N.D. บทบาทสำคัญของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน [Text] / N.D. เป๊กโก ม.ล. Sevostyanova O.E. Stanaevich // การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างประเทศครั้งที่สอง Penza - Vitebsk - เยเรวาน: ศูนย์วิจัย "Sociosphere", 2012. 169 p. ส.55

เปโตรวา อี.วี. แนวทางนวัตกรรมในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียนชั้นอนุบาลในสภาพสมัยใหม่ [ข้อความ] / E.V. Petrova // Pedagogy: ประเพณีและนวัตกรรม 2556 ลำดับที่ 4. ส. 63-65.

เรเนวา อี. เอ็น. สโมสรครอบครัวเป็นรูปแบบของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว [ข้อความ] / E.N. เรเนวา เอส.เอส. Bykova // แนวคิด 2559 ลำดับที่ 2 ส. 81-85.

Salavatulina, แอล.อาร์. พื้นฐานทั่วไปของการสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. การตั้งถิ่นฐาน [ข้อความ] / แอล.อาร์. ซาลาวาทูลิน. Chelyabinsk: Tsitsero, 2011. 138 หน้า

Sobkin, V.S. สังคมวิทยาการศึกษาครอบครัว: อายุก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / V.S. ซอบกิน อี.เอ็ม. มาริช. M: TsSO RAO, 2002. 247 น.

Solodyankina, O.V. ความร่วมมือระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว คู่มือ [ข้อความ] / O.V. โซโลเดียนคิน M.: Arkti, 2005. 77 น.

Sukhomlinsky, V.A. เกี่ยวกับการศึกษา [ข้อความ] / V.A. ซูฮอมลินสกี้ ม.: QUANTA+, 2001. 436 น.

Trubaichuk, L.V. กลยุทธ์การสอนและยุทธวิธีการจัดกระบวนการบูรณาการในการศึกษาก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / L.V. Trubaychuk, S.V. โปรเนียวา M.: Book Chamber, 2013. 173 น.

Shabas, S.G. การศึกษาของครอบครัวในช่วงการปรับตัวของเด็กสู่ชั้นอนุบาล [Text] / S.G. Shabas // การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กเล็ก 2559 ลำดับที่ 5. ส. 151-154.

แอปพลิเคชั่น

เอกสารแนบ 1

ทิศทางหลักและรูปแบบการโต้ตอบกับผู้ปกครอง

ทิศทาง งาน รูปแบบการทำงาน การตรวจสอบการสอนการศึกษาเอกลักษณ์ของครอบครัว ความต้องการ คำขอ ปัญหาการศึกษา ศึกษาความพึงพอใจของผู้ปกครองกับผลงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรไฟล์ทางสังคมวิทยา ศึกษาเวชระเบียน เยี่ยมบ้าน การถาม สัมภาษณ์ สนทนา กล่องและหีบคำถามและความปรารถนาของผู้ปกครอง การสังเกต การสัมภาษณ์เด็ก การสนับสนุนการสอนสำหรับผู้ปกครอง การสอนแบบสอนของผู้ปกครอง พันธมิตรด้านการสอน ข้อมูลภาพและข้อความ: บันทึกช่วยจำ แท่นยืน โฟลเดอร์ในมุมของผู้ปกครอง นิทรรศการวรรณกรรม เกม การร่วมสร้างสรรค์ การสนทนารายวัน แท่นประชาสัมพันธ์ “สิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้นกับเรา” การให้คำปรึกษา การพิมพ์หนังสือพิมพ์ หนังสือเล่มเล็ก ห้องสมุดนิยาย เกม การประชุมผู้ปกครองทั่วไป การทำงาน ของศูนย์ให้คำปรึกษา ประตูเปิดวันคำถามและคำตอบตอนเย็น การศึกษาการสอนของผู้ปกครอง การก่อตัวของความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็กทักษะการปฏิบัติ ความช่วยเหลือเฉพาะบุคคลในการเลี้ยงดูเด็กการฝึกอบรมและสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การประชุมผู้ปกครอง ข้อมูลบนเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มุมข้อมูลในกลุ่มและห้องโถงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน หุ้นส่วนการสอน แลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กลักษณะของเขา ผสมผสานความพยายามในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอน การสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของผู้ปกครองและเด็ก "พบปะกับคนที่น่าสนใจ" - ทำความคุ้นเคยกับอาชีพงานอดิเรกสร้างอัลบั้ม "ครอบครัวของฉัน" การกระทำ "มาทำให้โรงเรียนอนุบาลของเราสวยงามกันเถอะ! การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่มในอาณาเขตของโครงการร่วมอนุบาล“ มาเรียนรู้ด้วยกัน!” กิจกรรมร่วมกันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ภาคผนวก 2

แบบสอบถาม

โปรดทำเครื่องหมายวลีที่คุณใช้บ่อยเมื่อสื่อสารกับเด็ก:

ไม่มีคำถาม คะแนน

ต้องทำซ้ำกี่ครั้ง? 2

ช่วยแนะนำทีครับ 1

ฉันไม่รู้ว่าฉันจะทำอย่างไรถ้าไม่มีคุณ 1

และคุณเกิดมาเพื่อใคร? 2

คุณมีเพื่อนที่ยอดเยี่ยมแค่ไหน! 1

แล้วคุณล่ะ หน้าเหมือนใคร? 2

ฉันอายุเท่าคุณ... 2

คุณคือการสนับสนุนและผู้ช่วยของฉัน 1

แล้วคุณมีเพื่อนแบบไหน? 2

สิ่งที่คุณคิดเกี่ยวกับ? 2

อะไร (อะไร) คุณเป็นผู้หญิงที่ฉลาดของฉัน! 1

คุณคิดอย่างไรลูกชาย (ลูกสาว)? 1

เด็กทุกคนก็เหมือนเด็ก และคุณ ... 2

คุณฉลาดแค่ไหน! 1

ตอนนี้คำนวณคะแนนรวม

จาก 5 ถึง 7 คะแนน คุณอยู่กับลูกอย่างจริงใจ คุณเคารพเด็ก และเขารักและเคารพคุณอย่างจริงใจ ความสัมพันธ์ของคุณมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของเขา

จาก 8 ถึง 10 คะแนน มีปัญหาบางอย่างในความสัมพันธ์กับเด็ก, ความเข้าใจผิดในปัญหาของเขา, พยายามที่จะโอนโทษสำหรับข้อบกพร่องในการพัฒนาของเขาให้กับเด็กเอง

จุดขึ้นไป คุณไม่สอดคล้องในการสื่อสารกับลูกของคุณ เขาเคารพคุณแม้ว่าเขาจะไม่ได้ตรงไปตรงมากับคุณเสมอไป การพัฒนาขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสถานการณ์สุ่ม

แน่นอน คุณเข้าใจดีว่านี่เป็นเพียงคำใบ้เกี่ยวกับสถานการณ์จริง เพราะไม่มีใครรู้ดีไปกว่าตัวคุณเองว่าคุณเป็นพ่อแม่แบบไหน

ภาคผนวก 3

แบบสอบถาม "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว"

พ่อแม่ที่รัก!

คุณเป็นคนที่สำคัญที่สุดบนโลกสำหรับเด็ก งานของเราคือช่วยคุณในการเลี้ยงดู

วัตถุประสงค์ของแบบสอบถามนี้: เพื่อศึกษาความต้องการและความสนใจของคุณร่วมกับโรงเรียนอนุบาล

คำตอบที่จริงใจและครบถ้วนของคุณจะทำให้เราสามารถสร้างสรรค์ผลงานได้ตรงตามความคาดหวังของคุณมากที่สุด สิ่งนี้จะช่วยให้เราเลี้ยงลูกให้มีสุขภาพแข็งแรงทั้งร่างกาย จิตใจ และศีลธรรม

ชื่อเต็มของคุณ __________________________________________________

นามสกุล ชื่อเด็ก _______________________________________

1. คุณคิดว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวจำเป็นต้องทำงานร่วมกันหรือไม่?

บางส่วน

2. อะไรคือสิ่งสำคัญสำหรับคุณในการเลี้ยงลูก?

สุขภาพและพัฒนาการทางร่างกาย

การพัฒนาคุณธรรม

การพัฒนาความสามารถทางจิต

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ

การศึกษาปฐมวัยของเด็กในด้านการอ่าน การเขียน

3. คุณต้องการรับความช่วยเหลือประเภทใดจากครูอนุบาลและผู้เชี่ยวชาญ

ความช่วยเหลือด้านข้อมูล

การวินิจฉัย;

คำแนะนำ;

ความช่วยเหลืออื่นๆ (ชนิดใด) ระบุ _____________________________

4. คุณต้องการรับคำแนะนำด้านการศึกษาและการฝึกอบรมด้านใดบ้าง?

เกี่ยวกับโภชนาการของเด็ก

เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางจิต

เกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

เกี่ยวกับการเลี้ยงลูกชาย (ลูกสาว)

เกี่ยวกับความสำเร็จของลูก

เกี่ยวกับการพูดคุยกับเขา

เกี่ยวกับการจัดชีวิตเด็กในครอบครัว

เกี่ยวกับการจัดเวลาว่างวันหยุดของครอบครัว

อื่น ๆ (สิ่งที่แน่นอน) ระบุ _____________________________________________

5. รูปแบบการทำงานใดกับครอบครัวที่คุณคิดว่าน่าสนใจและสำคัญที่สุดสำหรับตัวคุณเอง?

ประชุมผู้ปกครอง

การสนทนากลุ่ม

ให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง

เวิร์คช็อป

การสนทนาและการปรึกษาหารือรายบุคคล

แผ่นพับข้อมูล

หนังสือเล่มเล็ก

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง, โฟลเดอร์

วันเปิดทำการ

สโมสรผู้ปกครอง

ห้องนั่งเล่น

อื่น ๆ (สิ่งที่แน่นอน) ระบุ _____________________________________________

ประชุมผู้ปกครอง

สัมมนา

การสนทนากลุ่ม

ให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง

เวิร์คช็อป

นิทรรศการเฉพาะเรื่อง

วันหยุดร่วมกัน

วันเปิดทำการ

สโมสรผู้ปกครอง

ห้องนั่งเล่น

อื่น ๆ (สิ่งที่แน่นอน) ระบุ _________________________________

8. คุณรู้สึกขาดความรู้เรื่องการเลี้ยงลูกอย่างไร?

_________________________________________________________

9. หัวข้อใดที่คุณจะเสนอให้พิจารณา?

____________________________________________________________

10. อะไรคือความปรารถนาของคุณสำหรับโรงเรียนอนุบาลและทีมนักการศึกษา?

_____________________________________________________________

ขอบคุณสำหรับความร่วมมือ!

ภาคผนวก 4

แบบสอบถาม “ศึกษาความต้องการและความสนใจของผู้ปกครองในเรื่องความร่วมมือระหว่างอนุบาลและครอบครัว”

พ่อแม่ที่รัก!

ฝ่ายบริหารของโรงเรียนอนุบาลขอให้คุณกรอกแบบสอบถามตอบคำถามที่จะช่วยให้คุณสามารถปรับการทำงานของสถาบันให้ตรงกับความต้องการของเด็กและศึกษาความต้องการและความสนใจของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องความร่วมมือกับ โรงเรียนอนุบาล

1. สิ่งสำคัญสำหรับคุณในการเลี้ยงลูกคืออะไร?

ก) สุขภาพและการพัฒนาร่างกาย

ข) การพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรม

ค) การพัฒนาความสามารถทางจิต

ง) การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ

จ) การศึกษาปฐมวัยของเด็กในด้านการอ่าน การเขียน

f) อื่น ๆ (อะไรกันแน่)

2. คุณอยากได้ข้อมูลอะไรจากผู้ดูแล?

ก) เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

b) เกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษา

c) ในโหมดการดำเนินงานของโรงเรียนอนุบาล, กิจกรรมต่อเนื่อง

ง) บริการเพิ่มเติม

จ) เกี่ยวกับเสื้อผ้าเด็ก

f) เกี่ยวกับโภชนาการของเด็ก

g) เกี่ยวกับขั้นตอนสุขอนามัย

h) เกี่ยวกับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

i) ความก้าวหน้าของเด็ก

j) เกี่ยวกับการสื่อสารกับเด็ก

k) เกี่ยวกับการจัดชีวิตเด็กในครอบครัว

l) ในการจัดการพักผ่อนของเด็ก วันหยุดของครอบครัว

ม.) สิ่งที่ควรมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

o) อื่น ๆ (อะไรกันแน่)

3. คุณใส่ใจกับข้อมูลที่แขวนอยู่ในกลุ่มหรือไม่?

ก) เสมอ

b) บางครั้ง

c) ฉันไม่เห็นเหตุผลที่จะดูพวกเขา

4. คุณสนใจในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กหรือไม่ ถ้าใช่ ให้ผ่าน

แหล่งที่มาของข้อมูล?

ก) ครู

ข) กับเพื่อน

ค) ผ่านวรรณกรรมพิเศษ นิตยสาร

ง) บนอินเทอร์เน็ต

5. รูปแบบการทำงานใดที่เสนอกับผู้ปกครองที่คุณสนใจหรือคุณคิดว่าจำเป็นมากกว่าในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว?

ก) การประชุมเฉพาะเรื่อง (ครูพูดถึงประเด็นการเลี้ยงดูและพัฒนาการเด็ก)

ข) การประชุมองค์กร (ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวสำหรับวันหยุด ประเด็นทั่วไป ฯลฯ)

ค) การให้คำปรึกษารายบุคคลเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและพัฒนาการของบุตรของท่าน

ง) บทเรียนเปิดสำหรับผู้ปกครอง ซึ่งคุณสามารถเห็นความสำเร็จและปัญหาของลูกของคุณ

จ) ความบันเทิงร่วมกัน (วันหยุด) สำหรับเด็กและผู้ปกครอง

f) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในวันหยุด, การแสดงละครสำหรับเด็กในกลุ่มของคุณ

g) การเข้าร่วมนิทรรศการ

h) เที่ยวธรรมชาติร่วมกันในฤดูร้อน

i) การบ้าน (เลือกเนื้อหาในหัวข้อ วาดรูป ฯลฯ)

ก) ฉันจะหาเวลาเข้าร่วมในรูปแบบที่เลือกอย่างแน่นอน

b) ฉันจะไปเที่ยวตามเวลาว่าง

ขอบคุณมากสำหรับความช่วยเหลือ!

ภาคผนวก 5

แผนผังกิจกรรมของสโมสรครอบครัว "Parents Academy"

เงื่อนไข หัวข้อ แบบฟอร์มการจัดงาน วัตถุประสงค์ คำถามเดือนมกราคม การระบุคำขอของผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมของสโมสรและประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการศึกษาของครอบครัว หัวข้อการประชุมครั้งที่ 1 "เรา" (โต๊ะกลม) ทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ของสโมสร; การสร้างทัศนคติต่อการทำงานอย่างแข็งขัน การศึกษาค่านิยมของผู้ปกครองในด้านการอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาการเด็กความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง - การเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในเดือนกุมภาพันธ์ หัวข้อของเซสชั่นครั้งที่ 2 “ลูกของเรา” (การฝึกอบรมทางจิตวิทยา) การขยายทักษะของการสื่อสารที่สร้างสรรค์ในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่; การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างผู้ปกครองและครูอนุบาลภายในทีมผู้ปกครองของกลุ่มเดือนมีนาคม หัวข้อการประชุมครั้งที่ 3“ เราอยู่ด้วยกัน” (การประชุมเชิงปฏิบัติการ) การก่อตัวของตำแหน่งที่กระตือรือร้นของผู้ปกครองเกี่ยวกับกระบวนการเลี้ยงดู เด็กที่มีความสามัคคีกับความต้องการของครูและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน ธีมของการประชุมครั้งที่ 4 "แม่พ่อฉัน - เราเป็นครอบครัวเดียวกัน" (การนำเสนอของผู้ปกครอง) การทำให้เป็นจริงของความทรงจำในวัยเด็ก ความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง, ทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความแตกต่างในการพูดความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กในเดือนเมษายนหัวข้อของเซสชันหมายเลข 5 "ค่านิยมของครอบครัว" ) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการขยายโอกาสในการสร้างค่านิยมครอบครัวและประเพณี กระทู้ ของการประชุมครั้งที่ 6“ สอดคล้องกับเด็ก” (การฝึกอบรม) ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยหลักการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การฝึกเทคนิคการฟังแบบสะท้อนความคิด การก่อตัวของทักษะในการสร้างข้อความในรูปแบบของ "I-messages"; ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยเทคนิคในการสื่อสารกับลูกอย่างมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น เรื่องราวเกี่ยวกับวิธีการสื่อสารกับเด็กในครอบครัวที่ส่งผลต่อพัฒนาการการเลี้ยงดูชีวิตในอนาคตของเขา หัวข้อการประชุมครั้งที่ 7 "ฉันเป็นพ่อแม่ซึ่งหมายความว่า ... " (เจ้านายชั้นสูง) การนำเสนอของ ผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง - สรุป; การกำหนดแนวโน้ม

บทบาทของการมีปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขที่ทันสมัยสำหรับกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนนำเสนอปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวในสถานที่ชั้นนำแห่งหนึ่ง สถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งใช้ความพยายามอย่างมากในการทำให้โรงเรียนอนุบาลน่าสนใจสำหรับผู้ปกครอง เพื่อที่พวกเขาจะได้พาลูกมาที่โรงเรียนอนุบาลแห่งนี้

ในสังคมสมัยใหม่ แนวโน้มที่จะแยกหน้าที่ของการศึกษาในครอบครัวและสถาบันการศึกษามีความชัดเจนมากขึ้น ครูบ่นว่าพ่อแม่ไม่สนใจลูก ในทางกลับกัน ผู้ปกครองก็บ่นว่าลูกของพวกเขาไม่ได้รับสิ่งที่พวกเขาคาดหวังจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งนี้ บางครั้งงานเหมารวมแบบเก่า: ครูเชื่อว่าเป็นผู้ปกครองที่ควรช่วยเราและผู้ปกครองปฏิบัติตามมุมมองนี้: เราส่งเด็กไปโรงเรียนอนุบาลและคุณให้ความรู้แก่เขาและครูยอมรับสิ่งนี้เป็นระเบียบทางสังคมในขณะที่ประสบปัญหาส่วนตัว ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง เมื่อเร็ว ๆ นี้มักเกิดจากการแบ่งชั้นทางสังคมของสังคม

และในขณะเดียวกัน พ่อแม่ก็ปรารถนาที่จะมอบสิ่งที่ดีที่สุดให้กับลูกมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเทียบกับภูมิหลังของความขัดแย้งเหล่านี้ ในทางกลับกันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีกระบวนการที่เป็นนวัตกรรมเพิ่มขึ้นซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความมั่นใจในการปฏิสัมพันธ์และการยุติความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวซึ่งจะช่วยให้ในอนาคตเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้งระหว่างมืออาชีพ (นักการศึกษา) และไม่ใช่มืออาชีพ (ผู้ปกครอง) ของ ชุมชนการสอน

ทีมงานของเรามุ่งมั่นที่จะสร้างความมั่นใจว่าทั้งเด็กและผู้ปกครองรู้สึกสบายใจในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีความมั่นใจในการสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

การยอมรับโดยครูผู้สอนถึงลำดับความสำคัญของการศึกษาในครอบครัวโดยคำนึงถึงสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเด็กนั้นต้องการความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน ประการแรก ความแปลกใหม่ของพวกเขาถูกกำหนดโดยแนวคิดของ "ความร่วมมือ" และ "ปฏิสัมพันธ์" จากตำแหน่งเหล่านี้ ทีมงานยินดีให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมกับชีวิตในโรงเรียนอนุบาลทุกรูปแบบ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครอง เช่น การประชุมผู้ปกครอง-ครู การสนทนาเกี่ยวกับการสอน การปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ กิจกรรมเปิด และอื่นๆ แต่รูปแบบงานที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสมควรได้รับความสนใจมากที่สุด

ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับผู้ปกครองเริ่มต้นขึ้นนานก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล การพบปะกับผู้ปกครองครั้งแรกเกิดขึ้นในการประชุมผู้ปกครองทั่วไป วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อส่งเสริมการเข้าสู่โรงเรียนอนุบาลทีละน้อยของเด็กการปรับตัวที่สะดวกสบายของเขา

เป็นการฝึกฝนที่จะไปเยี่ยมครอบครัวของเด็กเพื่อศึกษา ติดต่อกับเด็ก พ่อแม่ของเขา และค้นหาเงื่อนไขของการศึกษา ครูตกลงล่วงหน้ากับผู้ปกครองถึงเวลาที่สะดวกสำหรับการเยี่ยมและกำหนดวัตถุประสงค์ของการมาเยี่ยมของเขาด้วย การมาที่บ้านของลูกคือการมาเยี่ยม ดังนั้นคุณต้องอารมณ์ดี เป็นกันเอง มีเมตตา คุณควรลืมเรื่องร้องเรียน แสดงความคิดเห็น ห้ามวิจารณ์พ่อแม่ เศรษฐกิจครอบครัว วิถีชีวิต ให้คำแนะนำ (คนเดียว!) อย่างแนบเนียน ไม่สร้างความรำคาญ พฤติกรรมและอารมณ์ของเด็ก (สนุกสนาน ผ่อนคลาย เงียบ เขินอาย เป็นกันเอง) ยังช่วยให้เข้าใจสภาพจิตใจของครอบครัวด้วย

รูปแบบใหม่ของการทำงานกับผู้ปกครอง "การนำเสนอของครอบครัว" ได้กลายเป็นประเพณี สมาชิกในครอบครัวแบ่งปันสูตรอาหารจานโปรด ความสำเร็จด้านกีฬา พูดคุยเกี่ยวกับงานอดิเรกและประเพณีของครอบครัว แบบฟอร์มนี้รวบรวมผู้ปกครองเด็กและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผู้ปกครองเริ่มมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

สำหรับการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญระดับอนุบาลได้จัดงานเปิดตัวหนังสือพิมพ์รายเดือน "River overflows" ซึ่งตอบคำถามที่พบบ่อยเกี่ยวกับการเลี้ยงดู พัฒนาการ สุขภาพ และความสำเร็จของเด็ก

เว็บไซต์แสดงให้เห็นถึงกิจกรรมที่ผู้ปกครองเต็มใจถามคำถามที่ "อึดอัด" ในระหว่างการอภิปรายปัญหาที่ละเอียดอ่อนจะได้รับการแก้ไข นอกจากนี้ รูปแบบหนึ่งของข้อมูลและงานวิเคราะห์คือ "Mail of Trust": ในกล่องจดหมายประเภทหนึ่ง ผู้ปกครองสามารถจดบันทึกความคิดและข้อเสนอแนะ ถามคำถามกับผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียน หัวหน้า รูปแบบปฏิสัมพันธ์นี้จะมีผลเมื่อมีเวลาจำกัด ทำให้ผู้ปกครองไม่สามารถพบปะกับครูได้

เทศกาลเปิดประตูซึ่งเป็นรูปแบบการทำงานที่ค่อนข้างธรรมดา ทำให้ผู้ปกครองสามารถทำความรู้จักกับสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ประเพณี กฎเกณฑ์ คุณลักษณะของงานการศึกษา ให้ความสนใจและมีส่วนร่วมกับพวกเขา จะดำเนินการเป็นการเยี่ยมชมสถาบันก่อนวัยเรียนพร้อมการเยี่ยมชมกลุ่มที่เลี้ยงเด็กของผู้ปกครองใหม่ คุณสามารถแสดงชิ้นส่วนของงานของสถาบันก่อนวัยเรียน (งานรวมของเด็ก ค่าเดิน ฯลฯ)

พ่อแม่โดยเฉพาะเด็กเล็กจำเป็นต้องได้รับทักษะการปฏิบัติในการเลี้ยงลูก เวิร์กช็อปเปิดโอกาสให้ได้พูดคุยเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการเรียนรู้และแสดงวิธีการอ่านหนังสือ ดูภาพประกอบ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน วิธีเตรียมมือเด็กสำหรับการเขียน วิธีพัฒนาอุปกรณ์ต่อพ่วง ฯลฯ .

มีศูนย์ให้คำปรึกษาฟรีสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองจะได้รับคำปรึกษาด้านจิตวิทยา การพูด และการปรึกษาแพทย์

“Group Diary” ยังเล่าถึงชีวิตของเด็กๆ ในชั้นอนุบาลอีกด้วย สะท้อนถึงเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุด: วันหยุดและความบันเทิง วันเกิดของเด็ก ทริปและทัศนศึกษา พบปะแขก กิจกรรมที่น่าสนใจ ผู้ปกครองมีโอกาสที่จะฝากความปรารถนาและข้อเสนอแนะไว้ในหน้าเพจ ประเมินเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ และให้ความช่วยเหลือ

ทีมงานของเราไม่ได้หยุดอยู่แค่นั้น กำลังค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ๆ ในการร่วมมือกับผู้ปกครอง ซึ่งจะเปลี่ยนความร่วมมือของครูและผู้ปกครองให้เป็นกระบวนการที่น่าตื่นเต้น สร้างสรรค์ และเสริมสร้างซึ่งกันและกัน โดยมุ่งเป้าไปที่การมีส่วนร่วมร่วมกันในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม:

Tsvetkova โทรทัศน์ ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง - M., TC Sphere, 2556