หมายถึงการศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมและกิจกรรม วิธีการและวิธีการให้ความรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรม

Burkaltseva Tatiana
พื้นฐานทางทฤษฎีในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นงานแห่งคุณธรรม การศึกษา.

การพัฒนาบุคลิกภาพเบื้องต้นคือ อายุก่อนวัยเรียน. มีการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนมากที่ยืนยันว่าอยู่ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมาย การศึกษาวางรากฐานคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล หนึ่งใน วิชาเอกศีลธรรม การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม.

บรรทัดฐานทางศีลธรรมคือการแสดงออกของความสัมพันธ์บางอย่างที่กำหนดโดยศีลธรรมของสังคมเพื่อ พฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคลในด้านต่างๆ

ศีลธรรม การเลี้ยงดูเป็นกระบวนการที่มุ่งหมายของการมีส่วนร่วม เด็กสู่คุณค่าทางศีลธรรมของมนุษยชาติและสังคมโดยเฉพาะ เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะค่อยๆ ควบคุมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคมของผู้คน พฤติกรรมและความสัมพันธ์, มอบหมาย, กล่าวคือ, ทำให้เป็นของตัวเอง, เป็นของตัวเอง, วิธีการและรูปแบบของปฏิสัมพันธ์, การแสดงออกของทัศนคติต่อผู้คน, ธรรมชาติ, ต่อตัวเอง ผลของศีลธรรม การศึกษาเป็นการเกิดขึ้นและการยืนยันในบุคลิกภาพของคุณสมบัติทางศีลธรรมบางอย่าง หน้าที่หลักของศีลธรรม การศึกษาคือเพื่อสร้างจิตสำนึกคุณธรรมให้มั่นคงในรุ่นน้อง พฤติกรรมและความรู้สึกทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับวิถีชีวิตสมัยใหม่ เพื่อสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉงของแต่ละคน นิสัยในการถูกชี้นำในการกระทำ การกระทำ ความสัมพันธ์ด้วยความรู้สึกต่อหน้าที่ทางสังคม

คุณสมบัติใหม่ปรากฏใน เด็กในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างแข็งขันในการสื่อสารที่มีความหมายกับผู้ใหญ่ อำนาจของผู้ใหญ่ การตัดสินที่มีคุณค่าของเขายังคงมีบทบาทสำคัญใน พฤติกรรม. ในกิจกรรมร่วมกัน (เล่น ทำงาน สื่อสาร)เด็กอายุ 5-6 ปีเชี่ยวชาญทักษะการวางแผนร่วม เรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของพวกเขา แก้ไขข้อพิพาทอย่างเป็นธรรม และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการสะสมประสบการณ์ทางศีลธรรม

เด็กอายุ 6-7 ปีเริ่มเข้าใจความหมายของข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรมพวกเขาพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์ผลของการกระทำของพวกเขา พฤติกรรมกลายเป็นเป้าหมายและมีสติมากขึ้น โอกาสถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัวของ เด็กความรับผิดชอบของตัวเอง พฤติกรรม, องค์ประกอบของการควบคุมตนเอง, การจัดองค์กร. ที่ อายุก่อนวัยเรียนเด็กสะสมประสบการณ์ครั้งแรกของศีลธรรม พฤติกรรม, พวกเขาสร้างทักษะแรกขององค์กรและวินัย พฤติกรรมทักษะของความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ทักษะความเป็นอิสระ ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและมีประโยชน์ รักษาความสงบเรียบร้อยและความสะอาดของสิ่งแวดล้อม

แนวคิด "ศีลธรรม พฤติกรรม» ติดชายแดนอย่างใกล้ชิด « วัฒนธรรมของพฤติกรรม» .

ในการศึกษาของเราภายใต้คำว่า « วัฒนธรรมของพฤติกรรม» เราจะเข้าใจภาพรวมของรูปแบบชีวิตประจำวันที่ยั่งยืนซึ่งเป็นประโยชน์ต่อสังคม พฤติกรรมที่บ้านในด้านการสื่อสารในกิจกรรมต่างๆ

วัฒนธรรมของกิจกรรม,

วัฒนธรรมการสื่อสาร,

วัฒนธรรม- ทักษะและนิสัยด้านสุขอนามัย

เป็นการสร้างคุณธรรมและนิสัยทางศีลธรรม การกระทำแสดงถึงทัศนคติของบุคคลต่อความเป็นจริงโดยรอบ

เพื่อให้ผู้ใหญ่สามารถโน้มน้าวใจเด็กและสร้างความคิดทางศีลธรรมโดยเจตนาและ วัฒนธรรมของพฤติกรรมไม่เพียง แต่ความรู้ด้านการสอนเท่านั้น แต่ยังต้องการความรู้ด้านจิตวิทยาด้วย

อันเป็นผลมาจากการพัฒนาที่ซับซ้อนความคิดของบุคคลเกี่ยวกับความดีและความชั่วเกี่ยวกับสิ่งที่เหมาะสมและไม่เหมาะสมความตระหนักในสังคมบรรทัดฐานทางสังคมความรู้สึกทางศีลธรรมจึงเกิดขึ้น

ความรู้สึกทางศีลธรรมเป็นประสบการณ์ของบุคคลที่มีทัศนคติต่อความเป็นจริงต่อตนเอง พฤติกรรม. ในจิตสำนึกทางศีลธรรมของปัจเจก ความรู้สึกเหล่านี้อยู่ในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันทางธรรมชาติด้วยแนวคิดทางศีลธรรมและเป็นตัวแทนตามที่เป็นอยู่ เป็นส่วนผสมของศีลธรรม มีเหตุผล และราคะ

ขึ้นอยู่กับการตอบสนองทางอารมณ์ เด็ก, ความประทับใจ, ความสว่างแห่งจินตนาการ, การเลียนแบบ, ครูผู้สอน เลี้ยงดูลูกคนแรก, มนุษยธรรม ความรู้สึก: ความเอาใจใส่ ความเอาใจใส่ ความเมตตากรุณา ในเรื่องนี้ พื้นฐานความรู้สึกของมิตรภาพ, มิตรภาพ, การรวมกลุ่มเริ่มก่อตัวขึ้น

ตรงที่ อายุก่อนวัยเรียนสังคมที่ซับซ้อน ความรู้สึก: ความรู้สึกรักมาตุภูมิ ความรู้สึกอดกลั้น

ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาและการเสริมสร้างประสาทสัมผัส เด็ก, การก่อตัวของความสามารถในการจัดการพวกเขา ในนั้น สูงวัยถูกเลี้ยงดูมาความรู้สึกทางศีลธรรมที่กำหนดทัศนคติ เด็กสู่คนรอบข้างในการทำงาน กับธรรมชาติ ไปจนถึงงานสังคมที่สำคัญ

ทัศนคติต่อผู้ใหญ่แสดงออกด้วยความเคารพ ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนมีสติสัมปชัญญะมากขึ้น ซึ่งเป็นรากฐานความเข้าใจถึงความสำคัญของบทบาททางสังคมของกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ และคุณธรรมอันสูงส่ง มีการพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อคนรอบข้างมากขึ้น ภาระกิจพัฒนา พื้นฐานความรู้สึกของส่วนรวม มนุษยชาติในการปฏิสัมพันธ์ เด็ก. การก่อตัวของคุณธรรมสูง ความรู้สึก: รักบ้านเกิด, สามัคคีธรรม, เคารพคนต่างชาติ พื้นฐานการพัฒนาความรู้สึกเหล่านี้เป็นความประทับใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ความรู้อันรุ่มรวยทางอารมณ์เกี่ยวกับประเทศของตน เกี่ยวกับชีวิตของผู้คน ซึ่งเด็กๆ ได้รับ เช่น ในห้องเรียนเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับนิยาย แก่นแท้ของศีลธรรม การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสคืออันเป็นผลมาจากกระบวนการนี้ พฤติกรรมเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนอื่น ๆ ได้รับคุณสมบัติของการปฐมนิเทศทางศีลธรรมความสามารถในการควบคุมการกระทำและความรู้สึกโดยพลการ พื้นฐานข้อกำหนดทางศีลธรรม

ถึงผู้เฒ่า อายุก่อนวัยเรียนเพื่อนมีไว้สำหรับเด็กไม่เพียง แต่เป็นพันธมิตรที่ต้องการสำหรับการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันไม่เพียง แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเองเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของการดึงดูดตนเองแบบองค์รวมและแยกไม่ออกของเขา สิ่งนี้ทำให้ เหตุผลที่จะพูดว่าในที่สุด อายุก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กแก่ตนเองและผู้อื่น หลักการส่วนตัวนั้นเข้มแข็งขึ้น เพื่อนกลายเป็นเด็กไม่เพียง แต่เป็นวัตถุแห่งการเปรียบเทียบกับตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นบุคลิกภาพแบบองค์รวมที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงซึ่งเป็นเรื่องของการสื่อสารและการรักษา เด็กอีกคนหนึ่งไม่เพียงแต่ต่อต้าน

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ๆ แตกต่างจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหลาย ๆ ด้าน การติดต่อกับเพื่อน ๆ จะสดใสและอิ่มตัวทางอารมณ์มากขึ้นพร้อมกับน้ำเสียงที่แหลมคมเสียงกรีดร้องเสียงหัวเราะ ในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ ไม่มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดที่ควรปฏิบัติเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็ก ๆ จะผ่อนคลายมากขึ้น พูดคำที่ไม่คาดคิด เลียนแบบกัน แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ ที่ อายุตั้งแต่สี่ถึงหกขวบ เด็กก่อนวัยเรียนมีรูปแบบการสื่อสารระหว่างสถานการณ์ทางธุรกิจกับเพื่อนร่วมงาน ตอนอายุห้าหรือเจ็ดขวบ เด็ก ๆ มักพูดถึงตัวเองบ่อยๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาชอบหรือไม่ชอบ พวกเขาแบ่งปันความรู้กับเพื่อน ๆ "แผนสำหรับอนาคต" (“โตขึ้นฉันจะเป็นอย่างไร”).

การศึกษาเพื่อประพฤติธรรมเป็นการสร้างคุณธรรมและนิสัยทางศีลธรรม เพื่อให้เกิดการกระทำทางศีลธรรมจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม

แต่บ่อยครั้งปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นในรูปแบบของการสื่อสารระหว่างผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียน:

1. สิ่งแวดล้อม: ครอบครัว ถนน. ในครอบครัวจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวสำหรับเด็กเพื่อให้เขาได้รับความพึงพอใจจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่พี่น้องโดยได้รับความรู้ใหม่ไม่เพียง แต่ยังเพิ่มพูนคำศัพท์ของเขาด้วย เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่บนถนนเขาพยายามเป็นเหมือนคนอื่น

2. ขาดมารยาทในการพูดในผู้ใหญ่ บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่ไม่ทราบกฎของมารยาทในการพูด ไม่ให้ความสำคัญกับเรื่องนี้ และเด็กก็เลียนแบบผู้ใหญ่ ยกตัวอย่างจากผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ใช้คำสแลงต่อหน้าเด็กแม้ว่าเด็กจะอยู่ใกล้ ๆ และเด็ก ๆ ก็ซึมซับทุกอย่างแล้วพวกเขาก็เริ่มใช้คำหยาบคายและผู้ใหญ่ก็ประหลาดใจและพวกเขารู้ทั้งหมดนี้ได้อย่างไรไม่สงสัยว่าตัวเองสอน เด็กคนนี้

3. ขาดความสามัคคีของข้อกำหนดและมารยาทในการพูดของสมาชิกในครอบครัวที่แตกต่างกัน ระหว่างครอบครัวกับ ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษา. ไม่ว่าเราจะพอใจกับ neologisms บางอย่างของเด็กแค่ไหน เราก็เป็นครูของเขาและ ผู้ดูแล, จะทำการรับใช้ที่แย่มากหากพวกเขาทิ้งคำที่เขาแต่งไว้ในชีวิตประจำวันของเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง ไม่ว่าเราจะชอบคำไหน "เคาะ"และ "กุศริก"เราต้องห้ามเด็กทันที พวกเขาไม่ได้พูดอย่างนั้น คุณคิดผิด ครอบครัวและ ก่อนวัยเรียนสถานศึกษาต้องร่วมมือกัน ต้องเกื้อหนุนกันในทุกเรื่อง แต่บ่อยครั้งที่ครอบครัวไม่เห็นด้วยและไม่ต้องการที่จะคำนึงถึงคำขอ นักการศึกษาเกี่ยวกับการช่วยเหลือร่วมกัน นักการศึกษาและทำทุกอย่างในแบบของตัวเองและใน ส่วนใหญ่พวกเขาไม่ทำอะไรเลย ย่อมได้รับผลของมัน การศึกษาและโยนความผิดทั้งหมดให้กับ ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษา.

4. ละเลยการสอน งาน นักการศึกษาคือเพื่อที่จะนำคำพูดโดยเร็วที่สุด คำพูดของเด็กถึงผู้ใหญ่.

วัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กๆกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง - ส่วนประกอบ พื้นฐานของวัฒนธรรมของพฤติกรรม.

มนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคมมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างต่อเนื่อง การสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนประการแรกมันเกิดขึ้นในครอบครัว สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลวงสังคมขยาย - เพิ่มการสื่อสารกับเพื่อนด้วย นักการศึกษาและพนักงานท่านอื่นๆ ก่อนวัยเรียน. งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาคือ ให้ความรู้แก่เด็กในวัฒนธรรมการสื่อสาร.

ผู้ใหญ่ในเด็กต้องการ เห็น: ความสุภาพ ความสุภาพ การเข้าสังคม

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กคือการมีอยู่ของสังคมเด็กที่มีลักษณะใหม่ มนุษย์คำสำคัญ : การรวมกลุ่ม, ความสนิทสนมกัน, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความยับยั้งชั่งใจ, ทักษะทางสังคม พฤติกรรม. การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กจะได้เรียนรู้การทำงานมีส่วนร่วมบรรลุเป้าหมาย เด็ก นำขึ้นมาในสถานการณ์ชีวิตที่เกิดขึ้นจากการสื่อสาร เด็ก.

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในผู้ใหญ่ เริ่มต้นด้วยความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับ เพื่อน: ตั้งแต่เริ่มแรกในโรงเรียนอนุบาลและในโรงเรียนแล้วในรายบุคคล เด็กและอาการที่เกี่ยวข้อง - นำออกไป ดัน ฯลฯ

ที่ ลูกศิษย์โรงเรียนอนุบาลมีเหตุผลหลายประการในการสื่อสาร โรงละครของเล่น เพลงที่ร้องระหว่างการเดิน ช่อดอกไม้ที่รวบรวมโดยดอกไม้ กระตุ้นให้แลกเปลี่ยนความประทับใจ ทำให้คุณเอื้อมออกไปหาเพื่อนฝูง การสื่อสารหลัก "ลูก-ลูก", "เด็ก"เป็นไปตามใจของเขาเอง เพราะชีวิตในสังคมของเพื่อนฝูงทำให้ นักเรียนที่จะแบ่งปันบางสิ่งบางอย่าง ด้วยกัน: ทำงาน, เล่น, มีส่วนร่วม, ปรึกษา, ช่วยเหลือ - พูดได้คำเดียว, แก้ปัญหาเล็กน้อยของคุณ

ที่ พื้นฐานเมื่อมีความจำเป็นในการสื่อสาร ก็มีความจำเป็นสำหรับประสบการณ์ใหม่ เพราะผู้ใหญ่เป็นวัตถุข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับทารก

ทัศนคติต่อเด็กในฐานะบุคคลเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการสื่อสาร เด็กเกือบจะไฮไลท์คุณสมบัติพร้อมกัน "บุคลิกภาพ", "อัตนัย"เพื่อตัวคุณเองและผู้ใหญ่ การฝึกสื่อสารกับเด็กที่จัดโดยผู้ใหญ่จะช่วยเสริมสร้างและเปลี่ยนแปลงความต้องการด้านการสื่อสารของพวกเขา อิทธิพลของผู้ใหญ่และการริเริ่มเชิงรุกในการสร้างและรักษาการติดต่อกับเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการสื่อสาร

การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ส่วนใหญ่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ที่กว้างขึ้นเท่านั้น การพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารเกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดกับ หลักความต้องการ เด็ก: ความต้องการประสบการณ์ใหม่ กิจกรรมที่เข้มข้น การได้รับการยอมรับและการสนับสนุน เกี่ยวกับเรื่องนี้ ขึ้นอยู่กับสามหลักประเภทของแรงจูงใจในการสื่อสาร - ความรู้ความเข้าใจธุรกิจและส่วนบุคคล แรงจูงใจทางปัญญาและทางธุรกิจมีบทบาทช่วยและเป็นสื่อกลางในการบรรลุผลสำเร็จของแรงจูงใจสุดท้ายที่อยู่ห่างไกลออกไป แรงจูงใจส่วนบุคคลได้รับความพึงพอใจขั้นสุดท้ายในกิจกรรมการสื่อสาร

M.I. Lisina ระบุรูปแบบการสื่อสารสี่รูปแบบที่แทนที่กันและกันในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตเด็ก การสื่อสารตามสถานการณ์-ส่วนตัวของเด็กกับผู้ใหญ่ (ครึ่งปีแรกของชีวิต)ในรูปแบบที่พัฒนาแล้วมีรูปแบบของสิ่งที่เรียกว่าซับซ้อน - คอมเพล็กซ์ พฤติกรรมซึ่งรวมถึงสมาธิ การมองหน้าบุคคลอื่น รอยยิ้ม การเปล่งเสียง และการเคลื่อนไหวทางการเคลื่อนไหว การสื่อสารระหว่างทารกและผู้ใหญ่ดำเนินไปโดยอิสระ นอกเหนือกิจกรรมอื่นใด และถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยนี้ อายุ. ในการสื่อสาร เด็กจำเป็นต้องเรียนรู้ รับรู้อิทธิพลของผู้ใหญ่และสิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการก่อตัวของการรับรู้ หลอมรวมในด้านการสื่อสาร การซื้อกิจการเหล่านี้จึงเริ่มถูกนำมาใช้เพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกวัตถุประสงค์ ซึ่งนำไปสู่ความก้าวหน้าโดยทั่วไปในกระบวนการทางปัญญา รูปแบบการสื่อสารระหว่างสถานการณ์และธุรกิจ (6 เดือน - 2 ปี)เกิดขึ้นกับภูมิหลังของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ นอกจากความเอาใจใส่และมีน้ำใจเด็กวัยเตาะแตะ อายุเริ่มรู้สึกว่าต้องการความร่วมมือจากผู้ใหญ่ อย่างหลังไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความช่วยเหลือง่ายๆ เด็กต้องการการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่ กิจกรรมภาคปฏิบัติควบคู่ไปกับพวกเขา แรงจูงใจทางธุรกิจของการสื่อสารกลายเป็นผู้นำ

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการชี้นำความสัมพันธ์ เด็ก ๆเพื่อให้ความสัมพันธ์เหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของส่วนรวม สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังให้เด็กประถม วัฒนธรรมการสื่อสารช่วยให้เขาติดต่อกับ เพื่อน: ความสามารถในการเจรจาโดยไม่ต้องตะโกนและทะเลาะวิวาท, การร้องขออย่างสุภาพ; ถ้าจำเป็น ให้ผลผลิตและรอ แบ่งปันของเล่น พูดคุยอย่างสงบ ไม่รบกวนเกมที่มีเสียงดังรบกวน แก่กว่า เด็กก่อนวัยเรียนควรสามารถแสดงความสุภาพและเอาใจใส่ต่อเพื่อน มารยาท การดูแล ฯลฯ เด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่จะได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารเชิงบวก

วัฒนธรรมพฤติกรรมช่วยให้บุคคลสื่อสารกับผู้อื่นให้มีความผาสุกทางอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดี ความคิดแรกเกี่ยวกับบรรทัดฐาน พฤติกรรมเป็นที่ยอมรับในสังคม เด็กได้รับในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาล

เด็กรู้อะไรมากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาจากพ่อแม่และจากการสังเกตของเขาเอง ภารกิจ นักการศึกษา- ขยายและแก้ไขความรู้นี้ นำเข้าสู่ระบบที่เป็นที่ยอมรับในสังคมทั่วไป

ในมารยาท พฤติกรรมความสำคัญทางศีลธรรมนั้นสูง จึงต้องเอาใจใส่อยู่เสมอ เด็ก. การเคารพในบุคลิกภาพของเด็ก ความเข้าใจ ความเป็นมิตร และความไว้วางใจ ทำให้เกิดเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัว พฤติกรรมทางวัฒนธรรม. ขอแนะนำให้เรียกเด็ก ๆ ตามชื่อและสอนให้พวกเขาเรียกชื่อและนามสกุล สัมผัสความสุขที่ได้อยู่กับ นักการศึกษา, เด็ก ๆ มักคาดหวังว่าจะได้พบกับเขาเชื่อในความถูกต้องของคำพูดของเขา ทัศนคติที่ถูกต้องทำให้เกิดความร่วมมือกัน พฤติกรรมกลุ่มในบทเรียนที่ หลักกฎคือ ต่อไปนี้: เห็นอกเห็นใจ แสดงการมีส่วนร่วมอย่างเป็นมิตรและอดทน กรุณา รับรู้ผู้อื่น; อย่าปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในเกมและแบบฝึกหัด อย่าละอายต่อความไม่รู้และการไร้ความสามารถของคุณ อย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด อย่าหัวเราะเยาะคนอื่น เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะแนะนำให้เด็กเข้าใจถึงสถานที่ในโลกนี้เนื่องจากไม่มีความเท่าเทียมกันอย่างสมบูรณ์ระหว่างพ่อและลูกชายทั้งเด็กและผู้ใหญ่ นักการศึกษาและเด็กก่อนวัยเรียน. คนแรกมีประสบการณ์ ความรู้ ลำดับความสำคัญตำแหน่งและอื่น ๆ อีกมากมาย อย่างที่สองคือการเริ่มต้นชีวิต การเริ่มต้นศึกษามัน

สำหรับ อบรมจรรยาบรรณต่อไปนี้ เงื่อนไข:

1. ทัศนคติเชิงบวก เป็นไปไม่ได้ที่จะลืมหรือทำให้ใครขุ่นเคืองจาก ลูกศิษย์ซึ่งใช้เรียกชื่อ สรรเสริญ รางวัล และวิธีการเรียนรู้อื่นๆ ที่ดึงดูดใจ เด็ก.

2. ตัวอย่างผู้ใหญ่ก่อน นักการศึกษา. เด็กสังเกตและประเมินผู้ใหญ่

3. การสื่อสารกับครอบครัวเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรักษาความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของข้อกำหนดและความต่อเนื่อง การศึกษาเป้าหมายร่วมกันของครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเป็นสิ่งที่ดี วัฒนธรรมการศึกษาและเป็นคนมีการศึกษา

มีบทบาทสำคัญในการสอนและ การศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมเล่นภาษาแม่. สอนถูกคนสวย พฤติกรรมส่งเสริมการพัฒนาคำพูด นักเรียน. ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องขยายวงจริยธรรมของเด็ก แนวความคิดด้านพฤติกรรมซึ่งทำได้ด้วยความช่วยเหลือของงานคำศัพท์

การศึกษาวัฒนธรรมของพฤติกรรมจากมุมมองของจรรยาบรรณสมัยใหม่จะดำเนินการตามหลักการสอนและจรรยาบรรณ การเลี้ยงลูกดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมที่มีความสามัคคีของข้อกำหนด อาจารย์และผู้ปกครอง; คำแนะนำการสอนรวมกับการพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็กและการแสดงมือสมัครเล่นโดยคำนึงถึง อายุและลักษณะเฉพาะตัว เด็ก.

- หลักการเรียนรู้: วิทยาศาสตร์, สารานุกรม, ภาพ, เป็นระบบ, มีสติสัมปชัญญะและกระตือรือร้น เด็ก, ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้, การพัฒนาปัจเจกบุคคล ลูกศิษย์.

- หลักจรรยาบรรณ: ความสมเหตุสมผลและความจำเป็น กฏแห่งพฤติกรรมความเมตตากรุณา ความเป็นมิตร พละกำลังและความงามของกิริยามารยาท พฤติกรรมขาดมโนสาเร่ เคารพประเพณีของชาติ

หลักวิถีทางการสอนที่มีอิทธิพลต่อ เด็ก:

1. การฝึกอบรม: เด็กจะได้รับรูปแบบเฉพาะ พฤติกรรมเช่น ที่โต๊ะ ระหว่างเกม ในการสนทนากับผู้เฒ่าหรือเพื่อนฝูง (ห้ามขัดจังหวะโดยให้ผู้ใหญ่ "คุณ"เมื่อเจอผู้ใหญ่ “สวัสดี สวัสดีตอนบ่าย สวัสดีตอนเช้า สวัสดีตอนเย็น”เมื่อบอกลา "พรุ่งนี้เจอกัน เจอกัน ลาก่อน เธอควรจำไว้นะว่าผู้ใหญ่ก็โง่ได้ (ไม่ใช่คนคุ้นเคยหรือคนรู้จัก)และปิด (ญาติ). สามารถติดต่อญาติสนิทผู้ใหญ่ได้ที่ "คุณ"แต่สำหรับผู้ใหญ่ของคนอื่นใน "คุณ". มีความจำเป็นไม่เพียง แต่จะแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องควบคุมความถูกต้องของการดำเนินการตามกฎข้อใดข้อหนึ่ง

2. ออกกำลังกาย: ทำซ้ำการกระทำซ้ำแล้วซ้ำอีก (กลับไปคุยกับผู้ใหญ่ใน "คุณ")

ซี. สถานการณ์การเลี้ยงดู(เด็กถูกถามผู้ใหญ่ว่าเขาเห็นรถสีเขียวหรือไม่ ฯลฯ สวัสดีขอโทษคุณสามารถถามได้)

4. กำลังใจ: ดำเนินการในลักษณะต่างๆ เปิดใช้งาน เด็กก่อนวัยเรียนสู่การเรียนรู้,เพื่อทางเลือกที่ถูกต้อง ขั้นตอนพฤติกรรม. (ทำได้ดีมาก เธอทำถูกแล้ว เด็กฉลาด พูดถูก .) นักการศึกษา, ผู้ปกครอง; คุณคุยโทรศัพท์เหมือนผู้ใหญ่)

5. แบบอย่าง: เป็นภาพที่มองเห็นได้และจำเป็นสำหรับเด็ก พวกเขาอาจจะ นักการศึกษา, ผู้ปกครอง, ผู้ใหญ่หรือเด็กที่คุ้นเคย, วรรณกรรม (นางฟ้า)ฮีโร่ (ดู Petya สิ เขาทำถูกแล้ว จำได้ว่าตัวการ์ตูนตัวนี้ทำได้อย่างไร)

6. วาจาที่หลากหลาย วิธีการ: ช่วยให้มีสมาธิในการเรียนรู้มากขึ้น กฏแห่งพฤติกรรมแต่ในการนำไปใช้ เราควรหลีกเลี่ยงศีลธรรมและสัญกรณ์ที่น่าเบื่อ เล่าเรื่องจริงหรือนิทานสร้างอารมณ์ การรับรู้ของกฎพฤติกรรม. (เทพนิยายที่มีคุณธรรมและศีลธรรมในด้านการสนทนากับผู้ใหญ่)

8. คำอธิบาย: จำเป็นไม่เพียง แต่จะแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องอธิบายว่าควรทำอย่างไรและทำไมในสถานการณ์ที่กำหนด ( ที่ยกขึ้นผู้คนพูดกับผู้เฒ่าด้วยชื่อและชื่อกลางของพวกเขา ก่อนที่จะหันไปหาผู้ใหญ่ คุณควรขอโทษที่ทำให้เสียสมาธิกับคำถามของเรา)

9. บทสนทนา: ช่วยหาระดับความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับกฎ ระเบียบ พฤติกรรม. การสนทนาควรจะอธิบาย (คุณคิดว่า Vasya ทำอะไรถูกต้องและทำไม คุณจะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้) เหมาะสมกว่าที่จะทำในกลุ่มเล็ก ๆ 5-8 คนซึ่งเด็กแต่ละคนสามารถแสดงความคิดเห็นได้

ในวัยชรา อายุก่อนวัยเรียนการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลและนิสัย พฤติกรรมทางวัฒนธรรมอย่างต่อเนื่อง

เกมนี้เป็นหนึ่งในวิธีการสร้างที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด วัฒนธรรมของพฤติกรรม. เราต้องไม่ลืมคุณค่าทางวินัยของเกม เนื่องจากการปฏิบัติตามระเบียบวินัยที่กำหนดไว้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการนำกฎจรรยาบรรณไปปฏิบัติ

มีการเล่นดนตรีระหว่างเรียนดนตรี เด็ก ๆ เป็นผู้นำการเต้นรำแบบกลม ผู้ดูแลให้ความสนใจกับกฎของมารยาทอีกครั้ง แต่ทำอย่างสงบเสงี่ยม (ตอนรำวงห้ามโวยวาย เด็กและพูดอย่างเงียบ ๆ เพื่อให้ผู้ที่ไม่ได้ยินหยุดกรีดร้องและขัดจังหวะด้วยคำถาม แต่เริ่มฟังให้หยุดการเต้นรำรอบ ๆ จนกว่าสิ่งรบกวนจะสงบลงและกลายเป็นวงกลม)

ในเกมที่มีวัสดุก่อสร้าง เมื่อเด็กๆ กำลังยุ่งกับการสร้างโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม (บ้าน สะพาน ฯลฯ) ก็มีกฎเกณฑ์เช่นกัน พฤติกรรม. พระศาสดาทรงยกย่องผู้สร้าง. เขาทำได้อย่างไร? คำและน้ำเสียงอะไร? สีหน้าของเขาเป็นอย่างไร? เด็ก ๆ ทุกคนมีความสุขเมื่อได้ยินคำชมจากเพื่อนหรือไม่? เด็กกำลังดู ครูทุกนาทีแม้จะยุ่งกับสิ่งที่รักและเรียนรู้จากพระองค์บ้างก็ตาม พฤติกรรม. (ช่างเก่งอะไรอย่างนี้ ทำทุกอย่างให้เรียบร้อย บ้านสวยมาก).

มีบทบาทสำคัญในการสร้าง วัฒนธรรมของพฤติกรรมเล่นละคร เกม: "ตุ๊กตามาช่ามาเยี่ยมหมี"(Mishka มีวันเกิดเขาเชิญ Masha ไปในวันหยุดโดยโทรหาเธอล่วงหน้าบอกเวลาและสถานที่สำหรับการเฉลิมฉลองเมื่อแขกมาถึงเจ้าของควรพบเขาและเสนอให้ไป - นั่งลงที่โต๊ะมันเป็น ตามธรรมเนียมในการให้ของขวัญในวันหยุดและคนเกิดควรขอบคุณสำหรับของขวัญและดูมันอย่างสุภาพ)

ความสนใจอย่างมากใน เด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดเกมกระดาน ตัวอย่างเช่น เกมล็อตโต้ “เราสื่อสารอย่างไร”ช่วยพัฒนาทักษะ เด็กในวัฒนธรรมการสื่อสาร. ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ นักการศึกษาช่วยกิจกรรมการเล่นที่หลากหลาย เด็กในระหว่างที่พวกเขาครองโลก บทบาท นักการศึกษาในเกมนั้นอาจแตกต่างกัน ในกรณีหนึ่ง เขาจะแนะนำเรื่องราวของเธอ ในอีกกรณีหนึ่ง เขาจะมีบทบาทนำในเรื่องนี้ ในครั้งที่สาม เขานำเนื้อหาที่จำเป็นสำหรับเธอ ครั้งที่สี่ เขาจะสังเกตเด็กๆ และจดบันทึกการสอน ผู้ดูแลและเด็ก ๆ เป็นผู้เขียนร่วมของเกมใด ๆ เราต้องไม่ลืมเกี่ยวกับความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ จำเป็นต้องชี้นำการเรียนรู้ของพวกเขาอย่างถูกวิธีเท่านั้น พฤติกรรม. จากนั้นจะไม่มีสัญกรณ์ที่น่าเบื่อข้อกำหนดที่เข้มงวดและเข้าใจยากสำหรับเด็ก แต่ พฤติกรรมกฎระเบียบจะเข้าสู่ชีวิตของคนตัวเล็กได้อย่างง่ายดายซึ่งในระหว่างเกมได้ตระหนักถึงความสมเหตุสมผลและความจำเป็นของมัน

ครูมีหน้าที่ระบุแง่บวกในตัวเด็กและอาศัยความดี พัฒนาคุณสมบัติอื่นๆ ที่ก่อตัวไม่เพียงพอหรือมุ่งเชิงลบ นำพวกเขาไปสู่ระดับที่ต้องการและการผสมผสานที่กลมกลืนกัน ที่ เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการ การเผชิญหน้า การต่อสู้ ครูกับลูกศิษย์, ฝ่ายค้านของกองกำลังและตำแหน่ง. ขอความร่วมมือเท่านั้น อดทนและมุ่งมั่น นักการศึกษาในชะตากรรมของลูกศิษย์ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวก มีประสบการณ์ ผู้ดูแลอย่าปล่อยให้คำชมเชย พัฒนาความก้าวหน้าในเชิงบวกในอนาคตอย่างไม่เห็นแก่ตัว

ผู้ดูแลจะต้องศึกษาและรู้ดีถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของอารมณ์ อุปนิสัย มุมมอง รสนิยม นิสัยของตนอยู่เสมอ ลูกศิษย์; รู้ระดับที่แท้จริงของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นวิธีคิด แรงจูงใจ ความสนใจ ทัศนคติ บุคลิกภาพ ทัศนคติต่อชีวิต การงาน ทิศทางคุณค่า แผนชีวิต ให้ทุกคนมีส่วนร่วม นักเรียนในสิ่งที่เป็นไปได้สำหรับเขา กิจกรรมการศึกษาที่รับรองการพัฒนาที่ก้าวหน้าของแต่ละบุคคล ในเวลาที่เหมาะสมเพื่อค้นหาและกำหนดเหตุผลที่อาจขัดขวางการบรรลุเป้าหมายเพื่อพึ่งพากิจกรรมของแต่ละบุคคลให้มากที่สุด รวมกัน การศึกษากับการศึกษาด้วยตนเองของบุคลิกภาพช่วยในการเลือกเป้าหมาย วิธีการ แบบฟอร์ม การศึกษาด้วยตนเอง; พัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม กิจกรรมในตนเอง ลูกศิษย์ไม่มากที่จะนำไปสู่การจัดระเบียบและกำกับกิจกรรมที่นำไปสู่ความสำเร็จอย่างชำนาญ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง กิจกรรมของครูในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรมนั้นสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการเลี้ยงดูที่ทำได้โดยเด็ก ๆ และมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมและสร้างรูปแบบพฤติกรรมเชิงบวกที่เรียนรู้เป็นนิสัยตลอดจนทำความคุ้นเคยกับเด็กใหม่ กฎของวัฒนธรรมพฤติกรรมการขยาย "โซนสังคม" ของแอปพลิเคชันสร้างนิสัยอันมีค่าใหม่

จากการวิจัยของ S.V. Peterina, I.N. Kurochkina, L.F. Ostrovskaya ในกลุ่มอาวุโสเนื้อหาของวัฒนธรรมพฤติกรรมควรได้รับการเสริมสร้างในด้านต่อไปนี้ กฎของการปฏิบัติมีความซับซ้อนมากขึ้น กฎเกณฑ์ที่ทราบมีรายละเอียดและต้องการพฤติกรรมที่ยืดหยุ่นและมีสติมากขึ้นจากเด็ก: วัฒนธรรมพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับคนที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย ทารก ผู้สูงอายุ ฯลฯ ข้อกำหนดสำหรับวัฒนธรรมการสื่อสารกำลังเพิ่มขึ้น: รักษาธรรมชาติ; มองเข้าไปในดวงตาของคู่สนทนาขณะพูด ตอบคำถามอย่างเป็นกันเอง อย่าออกไปถ้าการสนทนาไม่จบ ความสนใจของเด็ก ๆ ถูกดึงดูดไปที่ท่าทางท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าเป็นตัวบ่งชี้ความยับยั้งชั่งใจความฉลาด Peterina ให้เหตุผลว่าเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรอย่างแข็งขันและสม่ำเสมอนิสัยในการเล่นและการศึกษาร่วมกันความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดไว้ในการกระทำของพวกเขาเพื่อทำตามตัวอย่างของคนดี ตัวละครในเชิงบวกและกล้าหาญของงานศิลปะ

TI. Babaeva, I.N. Kurochkina แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มกระตุ้นการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมโดยความปรารถนาที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นความปรารถนาที่จะรักษาสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร (ในห้องสมุดต้องประพฤติตัวเงียบสงบเพื่อไม่ให้ รบกวนผู้อื่นอ่านหรือเลือกหนังสือที่เหมาะสม) เด็ก ๆ พัฒนาทัศนคติที่ถูกต้องต่อคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลทำให้เข้าใจเนื้อหาของตนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในและ. ล็อกโนวา, แมสซาชูเซตส์ Samorukova, L.F. Ostrovskaya เรียกวิธีการต่อไปนี้ในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน: การสนทนาทางจริยธรรม, เกมประเภทต่างๆ (มือถือ, ดนตรี, พร้อมวัสดุก่อสร้าง, การแสดงละคร, พื้นบ้าน, การแสดงบทบาทสมมติ, การสอน, พิมพ์บนเดสก์ท็อป), การอ่าน นวนิยายสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

บน. Vetlugin และ T.G. Kazakova แยกแยะเกมเล่นตามบทบาทและการสนทนาทางจริยธรรมว่าเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็ก

เอส.วี. Peterina เพื่อสร้างวัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนแนะนำให้ใช้กิจกรรมเกมโดยรวม เกมสร้างละคร เกมและแบบฝึกหัดที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยเธอ หนึ่งในวิธีการสอนวัฒนธรรมพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดโดย S.V. Peterina พิจารณาการสนทนาทางจริยธรรม

พื้นฐานหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับวาทกรรมเชิงจริยธรรมคือนิยาย

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ด้วยพฤติกรรมทางวัฒนธรรม เราจะเข้าใจความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร นิสัยในการเล่นและการศึกษาร่วมกัน ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดไว้

นิยายเป็นวิธีที่สำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรม เพื่อการใช้งานที่ถูกต้องในกระบวนการสอน จำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของการรับรู้ผลงานนิยายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างวัฒนธรรมของพฤติกรรม จำเป็นต้องมีหลักการดังต่อไปนี้:

ความสม่ำเสมองานเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ ครูกระจายเนื้อหาอย่างยืดหยุ่นตลอดกระบวนการ ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนพิเศษในช่วงบ่าย สำหรับกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมของเด็ก การทำงานเหล่านี้สามารถทำได้ทั้งในตอนเช้าและตอนบ่าย อย่างไรก็ตาม ทั้งหมดนี้ไม่ได้ยกเว้นงานของนักการศึกษาที่มีเด็กนอกชั้นเรียน เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดขอบเขตทั้งหมดของสถานการณ์และความยากลำบากที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ และครูอาจต้องการคำอธิบายเพิ่มเติม คำตอบสำหรับคำถาม การจัดระเบียบของเกม สถานการณ์และการมีส่วนร่วมของนิยายที่เกี่ยวข้อง

พึ่งคิดบวก.ครูมีหน้าที่ระบุแง่บวกในตัวเด็กและอาศัยความดี พัฒนาคุณสมบัติอื่นๆ ที่ก่อตัวไม่เพียงพอหรือมุ่งเชิงลบ นำพวกเขาไปสู่ระดับที่ต้องการและการผสมผสานที่กลมกลืนกัน ในกระบวนการศึกษา การเผชิญหน้า การต่อสู้ของนักการศึกษากับนักเรียน การต่อต้านของกองกำลังและตำแหน่งเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ ขอความร่วมมือเท่านั้น ความอดทนและการมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในชะตากรรมของนักเรียนให้ผลลัพธ์ที่ดี นักการศึกษาที่มีประสบการณ์จะไม่ดูถูกคำชม ส่งเสริมการพัฒนาในเชิงบวกในอนาคตอย่างไม่เห็นแก่ตัว พวกเขาแสดงพฤติกรรมที่ดี สร้างความมั่นใจในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ประสบความสำเร็จ ไว้วางใจนักเรียน ให้กำลังใจพวกเขาในกรณีที่ล้มเหลว

การทำให้เป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาหลักการนี้ต้องการทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อบุคลิกภาพของนักเรียน เคารพสิทธิและเสรีภาพของเขา นำเสนอข้อกำหนดที่เป็นไปได้และสมเหตุสมผลแก่นักเรียน เคารพตำแหน่งของนักเรียนแม้ว่าเขาจะปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนด เคารพสิทธิมนุษยชนในการเป็นตัวเอง นำเป้าหมายเฉพาะของการศึกษามาสู่จิตสำนึกของนักเรียน การก่อตัวของคุณสมบัติที่ต้องการอย่างไม่รุนแรง การปฏิเสธการลงโทษทางร่างกายและอื่น ๆ ที่ทำให้ศักดิ์ศรีและศักดิ์ศรีของบุคคลเสื่อมเสีย การรับรู้ถึงสิทธิของแต่ละบุคคลในการปฏิเสธการก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านั้นอย่างสมบูรณ์ซึ่งด้วยเหตุผลบางอย่างที่ขัดแย้งกับความเชื่อมั่นของเธอ

แนวทางการใช้งานส่วนบุคคลนักการศึกษาต้องศึกษาอย่างต่อเนื่องและรู้ดีถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของอารมณ์ อุปนิสัย มุมมอง รสนิยม นิสัยของลูกศิษย์ สามารถวินิจฉัยและรู้ระดับที่แท้จริงของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ เช่น วิธีคิด แรงจูงใจ ความสนใจ ทัศนคติ การวางแนวบุคลิกภาพ ทัศนคติต่อชีวิต การงาน ทิศทางคุณค่า แผนชีวิต ให้นักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้สำหรับเขาเพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพจะก้าวหน้า ในเวลาที่เหมาะสมเพื่อค้นหาและกำหนดเหตุผลที่อาจขัดขวางการบรรลุเป้าหมายเพื่อพึ่งพากิจกรรมของแต่ละบุคคลให้มากที่สุด รวมการศึกษากับการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลช่วยในการเลือกเป้าหมายวิธีการรูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม การแสดงมือสมัครเล่นของนักเรียน ไม่มากที่จะนำไปสู่การจัดระเบียบและกำกับกิจกรรมที่นำไปสู่ความสำเร็จอย่างชำนาญ

ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษาทุกคนที่เกี่ยวข้องในการศึกษาดำเนินการร่วมกัน นำเสนอข้อกำหนดที่ตกลงร่วมกันให้นักเรียน จับมือกัน ช่วยเพื่อน เสริมและเสริมสร้างอิทธิพลทางการสอน หากความสามัคคีและการประสานงานของความพยายามดังกล่าวไม่บรรลุผล แต่ได้รับการตอบโต้ก็เป็นเรื่องยากที่จะนับความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน ลูกศิษย์ประสบกับภาระทางจิตใจอย่างมหาศาล เพราะเขาไม่รู้ว่าจะเชื่อใคร จะติดตามใคร เขาไม่สามารถกำหนดและเลือกอิทธิพลที่เหมาะสมในหมู่ผู้มีอำนาจสำหรับเขา จำเป็นต้องสรุปการกระทำของกองกำลังทั้งหมด

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการสื่อสารนั้นดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะส่วนรวมในเด็ก เพื่อสร้างความปรารถนาในการสื่อสารของเด็ก ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนแม้กระทั่งความพยายามที่ไม่สำคัญที่สุดในการเล่นกันเอง

เป็นประโยชน์ในการรวมเด็กเข้ากับสิ่งที่ทำให้พวกเขาชื่นชมยินดี กังวล รู้สึกพึงพอใจ และแสดงความปรารถนาดี ในชีวิตที่น่าสนใจและมีความสำคัญ การสื่อสารของเด็ก ๆ ได้รับการยับยั้งชั่งใจเป็นพิเศษ ครูใช้เทคนิคต่างๆ ที่ช่วยกระจายชีวิตประจำวันของเด็กๆ ตัวอย่างเช่น ในตอนเช้าเพื่อพบกับพวกเขาด้วยรอยยิ้มที่เป็นมิตร พยายามทำให้พวกเขาหลงใหลด้วยของเล่นที่น่าสนใจ วันนี้ในมือของเขามีตุ๊กตาหมีขนดกที่ทักทายพวกผู้ชาย ตอนเช้าเริ่มต้นอย่างร่าเริงและอารมณ์นี้ยังคงอยู่ในเด็กตลอดทั้งวัน ด้วยความประทับใจ เด็กๆ มักจะกลับมาที่บทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำให้พวกเขาประหลาดใจและตื่นเต้น การสื่อสารระหว่างกันเกิดขึ้นในบรรยากาศที่เป็นมิตรและเป็นกันเอง

นักเรียนชั้นอนุบาลมีโอกาสมากมายในการสื่อสาร โรงละครของเล่น เพลงที่ร้องระหว่างการเดิน ช่อดอกไม้ที่รวบรวมโดยดอกไม้ กระตุ้นให้แลกเปลี่ยนความประทับใจ ทำให้คุณเอื้อมออกไปหาเพื่อนฝูง การสื่อสารหลัก - "เด็ก - เด็ก", "เด็ก - เด็ก" มีความสอดคล้องกันเพราะ ชีวิตในสังคมของเพื่อนฝูงทำให้นักเรียนอยู่ในสภาพของการแบ่งปันบางสิ่งบางอย่างร่วมกัน: ทำงาน, เล่น, ศึกษา, ปรึกษา, ช่วยเหลือ - ในคำ, แก้ปัญหาเล็กน้อยของพวกเขา

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการชี้นำความสัมพันธ์ของเด็กในลักษณะที่ความสัมพันธ์เหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะส่วนรวม สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังวัฒนธรรมพื้นฐานของการสื่อสารให้เด็กซึ่งช่วยให้เขาติดต่อกับเพื่อนร่วมงาน: ความสามารถในการเจรจาโดยไม่ต้องตะโกนและทะเลาะวิวาทเพื่อขออย่างสุภาพ ถ้าจำเป็น ให้ผลผลิตและรอ แบ่งปันของเล่น พูดคุยอย่างสงบ ไม่รบกวนเกมที่มีเสียงดังรบกวน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรสามารถแสดงความสุภาพและเอาใจใส่ต่อเพื่อน ความสุภาพ ความเอาใจใส่ ฯลฯ รูปแบบการสื่อสารดังกล่าวจะง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะซึมซับหากผู้ใหญ่สนับสนุน ตรวจสอบพฤติกรรมของเขากับเพื่อนร่วมเล่น กับญาติและคนรอบข้าง เด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่จะได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารเชิงบวก

การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยรวมถึงงานที่หลากหลาย และสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จ ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคการสอนจำนวนหนึ่ง โดยคำนึงถึงอายุของเด็ก: การสอนโดยตรง การสาธิต แบบฝึกหัดด้วยการกระทำในกระบวนการ เกมการสอน การเตือนเด็กอย่างเป็นระบบถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยและความต้องการที่เพิ่มขึ้นทีละน้อย จำเป็นต้องบรรลุผลการดำเนินการที่ถูกต้องและแม่นยำจากเด็กก่อนวัยเรียนจากลำดับที่ถูกต้อง

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า แรงจูงใจในการเรียนรู้มีความสำคัญอย่างยิ่ง อย่างไรก็ตาม สำหรับการพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้รวมวิธีการทางวาจาและการมองเห็นโดยใช้ชุดวัสดุพิเศษเพื่อการศึกษาด้านสุขอนามัยในโรงเรียนอนุบาล ภาพพล็อต สัญลักษณ์ต่างๆ ในกระบวนการของการศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่ถูกสุขอนามัย ครูให้ข้อมูลที่หลากหลาย: เกี่ยวกับความสำคัญของทักษะด้านสุขอนามัยต่อสุขภาพ เกี่ยวกับลำดับของขั้นตอนสุขอนามัยในกิจวัตรประจำวัน และรูปแบบในเด็กความคิดของ ประโยชน์ของพลศึกษา ความรู้ที่ถูกสุขอนามัยยังเป็นประโยชน์ในห้องเรียนสำหรับวัฒนธรรมทางกายภาพ การทำงาน การทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมกับธรรมชาติ ด้วยเหตุนี้จึงใช้เกมการสอนและการเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ ยังสนใจเรื่องวรรณกรรมเรื่อง "Moydodyr", "ความเศร้าโศกของ Fedorino" ฯลฯ บนพื้นฐานของพวกเขาสามารถเล่นฉากเล็ก ๆ กระจายบทบาทระหว่างเด็ก ๆ ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับสุขอนามัยปลูกฝังให้เด็กในชีวิตประจำวันในกระบวนการของกิจกรรมและนันทนาการต่างๆเช่น ในแต่ละองค์ประกอบของระบอบการปกครอง เราสามารถหาช่วงเวลาที่ดีสำหรับการศึกษาที่ถูกสุขลักษณะ

เพื่อการศึกษาที่ถูกสุขลักษณะอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การปรากฏตัวของผู้อื่นและผู้ใหญ่นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง เราต้องจำไว้เสมอว่าเด็กในวัยนี้ช่างสังเกตและมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบ ดังนั้นครูควรเป็นแบบอย่างสำหรับพวกเขา

เพื่อรวบรวมความรู้และทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล ขอแนะนำให้มอบหมายงานต่างๆ ให้กับเด็ก เช่น กำหนดระเบียบเพื่อตรวจสอบสภาพเล็บ มือ เสื้อผ้า และของใช้ส่วนตัวในตู้เสื้อผ้าของเพื่อนๆ อย่างเป็นระบบ ทักษะและเด็กจะแข็งแกร่งขึ้นอย่างรวดเร็วหากพวกเขาได้รับการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่องในสถานการณ์ที่ต่างกัน สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ควรให้ความสนใจและพวกเขาสามารถเห็นผลของการกระทำของพวกเขา (บางคนกลายเป็นคนเรียบร้อยมากขึ้น ฯลฯ )

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะที่ถูกสุขลักษณะในเด็กการพัฒนานิสัยของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัยระดับสูงของเจ้าหน้าที่ของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ในกรณีที่ต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อรักษาสุขภาพของเด็กให้มีพัฒนาการทางร่างกายและสุขอนามัยที่สมบูรณ์

เงื่อนไขต่อไปที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสุขอนามัยที่ประสบความสำเร็จคือความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของข้อกำหนดในส่วนของผู้ใหญ่ เด็กได้รับทักษะด้านสุขอนามัยในการสื่อสารกับครู เจ้าหน้าที่สาธารณสุข พี่เลี้ยง และแน่นอนในครอบครัว หน้าที่ของผู้ปกครองคือการเสริมสร้างทักษะด้านสุขอนามัยที่เลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างต่อเนื่อง เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างให้กับเด็ก พวกเขาเองมักจะสังเกตพวกเขา

วิธีการปฏิบัติที่ช่วยในการสร้างวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้ใช้สิ่งต่อไปนี้:

• เทคนิค "นิ้วโกรธ"
• เทคนิค "ของขวัญที่เหมือนกัน"
• เทคนิค "สงสารเพื่อนกันเถอะ"
• วิธีการ "Bad hare - ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวกับฉัน" เป็นต้น

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กคือการมีอยู่ของสังคมเด็กที่มีการสร้างลักษณะของบุคคลใหม่: การรวมกลุ่ม, ความสนิทสนมกัน, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความยับยั้งชั่งใจ, ทักษะพฤติกรรมทางสังคม การสื่อสารกับเพื่อน ๆ เด็กจะได้เรียนรู้การทำงานมีส่วนร่วมบรรลุเป้าหมาย เด็กถูกเลี้ยงดูมาในสถานการณ์ชีวิตที่เกิดจากการสื่อสารระหว่างเด็ก การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในหมู่ผู้ใหญ่เริ่มต้นด้วยความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง: อันดับแรกในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนจากนั้นในเด็กแต่ละคนและอาการที่เกี่ยวข้อง - นำออกไปผลักดัน ฯลฯ เมื่อเด็กเริ่มตระหนักว่าถัดจากเขาคือเด็กอย่างเขา ความปรารถนาของเขาต้องสมส่วนกับความต้องการของผู้อื่น จากนั้นเขาจะมีพื้นฐานทางศีลธรรมเพื่อควบคุมรูปแบบการสื่อสารที่จำเป็น

เพื่อที่จะตัดสินธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างเด็กในกลุ่มอนุบาลอย่างถูกต้อง "ครูควรตรวจสอบการสื่อสารของเด็ก ๆ ในเกมและกิจกรรมร่วมประเภทอื่น ๆ อย่างต่อเนื่อง การสังเกตช่วยให้เขาตัดสินอำนาจของเด็กคนใดคนหนึ่ง ระบุผู้จัดงานและเด็กที่ไม่เคลื่อนไหว ทำความเข้าใจว่าสมาคมเด็กก่อตัวขึ้นจากอะไร ซึ่งส่งเสริมให้เด็กเข้าร่วม จำเป็นต้องส่งเสริมให้มีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและธรรมชาติที่เท่าเทียมกันของความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก และในทางกลับกัน เพื่อแสดงความไม่น่าสนใจของความสัมพันธ์ที่ไม่เท่าเทียมกัน

การสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารพูดคุยกันเองได้ ตัวอย่างการสื่อสารของผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อเด็กอย่างชัดเจน จำเป็นต้องใช้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการมาถึงของหัวหน้ากลุ่ม พยาบาล และการสื่อสารกับครู พี่เลี้ยง เป็นประโยชน์ที่จะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ว่าผู้ใหญ่ที่เป็นมิตรและใจดีพูดคุยกันอย่างไรเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาสื่อสารกันในลักษณะเดียวกัน

สิ่งสำคัญคือต้องพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและกรณีบางอย่างที่เกิดขึ้นในการสื่อสารกับเพื่อนในกิจกรรมร่วมกัน กระตุ้นให้พวกเขาแสดงทัศนคติต่อการกระทำของเด็กคนใดคนหนึ่ง เพื่อเปรียบเทียบการกระทำและการกระทำของเพื่อน เป็นประโยชน์ที่จะพูดคุยถึงวิธีการปฏิบัติต่อกันและการพูดคุยกันเองเมื่อมีการจัดกิจกรรมร่วมกัน เช่น เกม จำเป็นที่เด็กจะต้องคำนึงถึงสิทธิ์ของเด็กแต่ละคนในการเข้าร่วมเกมร่วมกัน สามารถพูดคุยกับเพื่อนฝูงในลักษณะที่เป็นมิตรและเป็นมิตรด้วยการขอเล่นด้วยกัน ("ยอมรับฉันเถอะ", "ฉันเล่นได้ไหม" กับคุณ?”) ตอบสนองคำขอของเพื่อนที่จะยอมรับเขาเข้าสู่เกม จำเป็นต้องสอนเด็กให้เอาใจใส่คำแนะนำของเด็กคนอื่นเมื่อทำกิจกรรมร่วมกันเพื่อให้สามารถเห็นด้วยกับแผนที่เสนอโดยเพื่อน

หากเด็กไม่ทราบวิธีการกรุณาปฏิเสธอย่างสุภาพในการเข้าร่วมกิจกรรมทั่วไปหรือปฏิเสธข้อเสนอของเด็กคนอื่น คุณควรหารือเกี่ยวกับรูปแบบการปฏิเสธกับพวกเขา สอนให้พวกเขาแสดงความขัดแย้งอย่างมีชั้นเชิง (“มาสร้างถนนก่อนและ แล้วก็สะพาน ตกลงไหม?”) ตอบอย่างสุภาพปฏิเสธ (“Do you want to play store? Maybe we can play hospital?”)

เป็นประโยชน์ที่จะพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาแจกจ่ายสิ่งของและวัสดุสำหรับกิจกรรมร่วมกันอย่างเป็นธรรมหรือไม่เพื่อยกย่องผู้ที่คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็กคนอื่น ๆ เพื่อสอนให้เด็กรู้ว่าอีกฝ่ายพอใจกับวัสดุและของเล่นที่ได้รับหรือไม่ โดยใช้สำนวนที่ว่า “คุณเห็นด้วยไหม”, “พอใจ”, “เห็นด้วย” ส่งเสริมให้เด็ก ๆ เมื่อพูดกับเพื่อนที่มีคำถามคล้ายกันให้มองเขาเรียกชื่อเขาฟังคำตอบอย่างระมัดระวัง สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นว่าเด็กที่ดูไม่น่าดูซึ่งทำให้คนอื่นขุ่นเคืองและทำทุกอย่างให้ดีที่สุดเพื่อตัวเอง

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความไม่สามารถยอมรับได้ของการอุทธรณ์และคำตอบที่หยาบคายและรุนแรงซึ่งแสดงทัศนคติที่ดูถูกเหยียดหยามต่อความสนใจและความปรารถนาของเพื่อน

นอกจากการพูดคุยกับเด็กแล้ว จำเป็นต้องแสดงสถานการณ์เฉพาะที่ครูสังเกตเห็นในการสื่อสารระหว่างกัน เช่น ระหว่างปฏิบัติหน้าที่ การแต่งตัวเดินเล่น เล่นเกม เพื่อให้เด็กมีโอกาสได้เห็น ตัวเองจากภายนอกและเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารที่เป็นมิตร

ครูสามารถใช้หุ่นกระบอก โรงละครเงา และโรงละครของเล่นได้ ตัวละครในการแสดงช่วยให้เด็กเรียนรู้กฎของความสุภาพที่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร

จนถึงปัจจุบัน มีหลายวิธีในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็ก ซึ่งเราจะพิจารณาด้านล่าง

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะส่วนรวมในเด็ก เพื่อสร้างความปรารถนาในการสื่อสารของเด็ก ผู้ใหญ่ควรสนับสนุนแม้กระทั่งความพยายามที่ไม่สำคัญที่สุดในการเล่นกันเอง

เป็นประโยชน์ในการรวมเด็กเข้ากับสิ่งที่ทำให้พวกเขาชื่นชมยินดี กังวล รู้สึกพึงพอใจ และแสดงความปรารถนาดี ในชีวิตที่น่าสนใจและมีความสำคัญ การสื่อสารของเด็ก ๆ ได้รับการยับยั้งชั่งใจเป็นพิเศษ ครูใช้เทคนิคต่างๆ ที่ช่วยกระจายชีวิตประจำวันของเด็กๆ ตัวอย่างเช่น ในตอนเช้าเพื่อพบกับพวกเขาด้วยรอยยิ้มที่เป็นมิตร พยายามทำให้พวกเขาหลงใหลด้วยของเล่นที่น่าสนใจ วันนี้ในมือของเขามีตุ๊กตาหมีขนดกที่ทักทายพวกผู้ชาย ตอนเช้าเริ่มต้นอย่างร่าเริงและอารมณ์นี้ยังคงอยู่ในเด็กตลอดทั้งวัน ด้วยความประทับใจ เด็กๆ มักจะกลับมาที่บทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำให้พวกเขาประหลาดใจและตื่นเต้น การสื่อสารระหว่างกันเกิดขึ้นในบรรยากาศที่เป็นมิตรและเป็นกันเอง

นักเรียนชั้นอนุบาลมีโอกาสมากมายในการสื่อสาร โรงละครของเล่น เพลงที่ร้องระหว่างการเดิน ช่อดอกไม้ที่รวบรวมโดยดอกไม้ กระตุ้นให้แลกเปลี่ยนความประทับใจ ทำให้คุณเอื้อมออกไปหาเพื่อนฝูง การสื่อสารหลัก - "เด็ก - เด็ก", "เด็ก - เด็ก" เป็นไปตามข้อตกลงของตัวเองเพราะ ชีวิตในสังคมของเพื่อนฝูงทำให้นักเรียนอยู่ในสภาพของการแบ่งปันบางสิ่งบางอย่างร่วมกัน: ทำงาน, เล่น, ศึกษา, ปรึกษา, ช่วยเหลือ - ในคำ, แก้ปัญหาเล็กน้อยของพวกเขา หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการชี้นำความสัมพันธ์ของเด็กในลักษณะที่ความสัมพันธ์เหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะส่วนรวม สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังวัฒนธรรมพื้นฐานของการสื่อสารให้เด็กซึ่งช่วยให้เขาติดต่อกับเพื่อนร่วมงาน: ความสามารถในการเจรจาโดยไม่ต้องตะโกนและทะเลาะวิวาทเพื่อขออย่างสุภาพ ถ้าจำเป็น ให้ผลผลิตและรอ แบ่งปันของเล่น พูดคุยอย่างสงบ ไม่รบกวนเกมที่มีเสียงดังรบกวน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรสามารถแสดงความสุภาพและเอาใจใส่ต่อเพื่อน ความสุภาพ ความเอาใจใส่ ฯลฯ รูปแบบการสื่อสารดังกล่าวจะง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะซึมซับหากผู้ใหญ่สนับสนุน ตรวจสอบพฤติกรรมของเขากับเพื่อนร่วมเล่น กับญาติและคนรอบข้าง เด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่จะได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารเชิงบวก การอบรมเลี้ยงดูวัฒนธรรมการสื่อสารส่วนใหญ่อำนวยความสะดวกโดยการมีส่วนร่วมของเด็กในกิจกรรมการเล่นเกมร่วมกัน เนื่องจากการจัดการเกมหลายเกมมีความจำเป็นเพื่อกระตุ้นกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองของเด็ก ดังนั้นแนวทางการสอนในการจัดเกมสำหรับเด็กจึงควรรวมถึงการเลือกเกมซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเด็กคืออะไร สิ่งที่เขาต้องการ งานด้านการศึกษาใดที่ต้องการความละเอียด หากเกมเป็นแบบส่วนรวม จำเป็นต้องรู้ดีว่าองค์ประกอบของผู้เล่นคืออะไร พัฒนาการทางสติปัญญา สมรรถภาพทางกาย ลักษณะอายุ ความสนใจ ระดับของการสื่อสารและความเข้ากันได้ ฯลฯ ทางเลือกของเกมขึ้นอยู่กับเวลาถือ, สภาพธรรมชาติและภูมิอากาศ, ระยะเวลา, เวลากลางวันและเดือนที่ถือ, ขึ้นอยู่กับความพร้อมของอุปกรณ์เสริมเกม, ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะในทีมเด็ก. ในเกม การแทนที่แรงจูงใจเป็นเรื่องธรรมชาติ: เด็ก ๆ เล่นเกมด้วยความปรารถนาที่จะสนุกสนาน และผลลัพธ์ที่ได้ก็สร้างสรรค์ได้ เกมดังกล่าวสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการได้รับบางสิ่งบางอย่าง แม้ว่าแหล่งที่มาของกิจกรรมจะเป็นงานที่บุคคลทำโดยสมัครใจ ความคิดสร้างสรรค์ของเกม และจิตวิญญาณของการแข่งขัน

ดังนั้นการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสจึงมีรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับลักษณะอายุของเด็ก ครูชั้นนำระบุวิธีหลักของอิทธิพลการสอน ซึ่งได้แก่ ความคุ้นเคย การออกกำลังกาย สถานการณ์ปัญหา แบบอย่าง วิธีการใช้วาจา: การสนทนา คำอธิบาย; เช่นเดียวกับวิธีการสอนทั่วไป

วัฒนธรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าหมายถึงความสามารถที่ไม่เพียงแต่กระทำการในทางที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังต้องละเว้นจากการกระทำ คำพูด และท่าทางที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์ที่กำหนด เด็กจะต้องได้รับการสอนให้สังเกตสภาพของผู้อื่น ตั้งแต่ขวบปีแรกของชีวิต เด็กต้องเข้าใจเมื่อวิ่งได้และเมื่อจำเป็นต้องลดความปรารถนาลง เพราะในช่วงเวลาหนึ่ง ในบางสถานการณ์ พฤติกรรมดังกล่าวจะกลายเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ กล่าวคือ กระทำการด้วยความเคารพผู้อื่น เป็นการเคารพผู้อื่น ประกอบกับความเรียบง่าย ความเป็นธรรมชาติในลักษณะการพูดและแสดงความรู้สึก ซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะที่สำคัญของเด็กในเรื่องการเข้าสังคม

วัฒนธรรมของการสื่อสารจำเป็นต้องบอกเป็นนัยถึงวัฒนธรรมการพูด วัฒนธรรมการพูดบอกเป็นนัยว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีคำศัพท์เพียงพอ ความสามารถในการพูดกระชับ รักษาน้ำเสียงที่สงบ การสอนเด็กให้ฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวังเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกัน ยืนสงบนิ่งระหว่างการสนทนา มองหน้าผู้พูด

ในกิจกรรมการศึกษาที่จัดโดยครู พฤติกรรม คำถามและคำตอบของเด็กส่วนใหญ่จะถูกควบคุมโดยงาน เนื้อหาของเนื้อหา และรูปแบบการจัดระเบียบของเด็ก เป็นที่ชัดเจนว่าวัฒนธรรมของการสื่อสารในกระบวนการดังกล่าวเกิดขึ้นได้เร็วและง่ายขึ้น แต่การปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสารในชีวิตประจำวันก็มีความสำคัญเท่าเทียมกัน ในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ ในทางกลับกัน การเรียนรู้วัฒนธรรมการพูดมีส่วนช่วยในการสื่อสารของเด็ก ๆ ในเกมร่วมกัน และในระดับมากจะช่วยป้องกันความขัดแย้ง การสื่อสารการศึกษาก่อนวัยเรียน

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา

"เงื่อนไขการสอนและวิธีการให้ความรู้วัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน"

เด็กมีความรู้สึกหลากหลายซึ่งคลุมเครือในการแสดงออก ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง - นี่อาจเป็นความรักและความเกลียดชังความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชังความเห็นอกเห็นใจและไม่แยแสความยุติธรรมและความอิจฉา เกี่ยวกับตนเอง - ความนับถือตนเองและแม้กระทั่งความมั่นใจในตนเองหรือในทางตรงกันข้ามความรู้สึกไม่มั่นใจในความสามารถของตนเอง

การรวมรูปแบบของพฤติกรรมทางศีลธรรม การเปลี่ยนแปลงเป็นนิสัยและความต้องการ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กเท่านั้น ทั้งต่อการกระทำของตนเองและต่อผู้ใหญ่ที่จัดระเบียบและควบคุมพวกเขา ในกรณีนี้ ความรู้สึกทางศีลธรรม เช่น การเคารพครู ความรักต่อพ่อแม่ ความเป็นมิตรต่อเพื่อนฝูง และอื่นๆ เป็นแรงจูงใจในการขับเคลื่อนพฤติกรรมของเด็กอย่างอิสระ แรงจูงใจนี้ค่อนข้างแข็งแกร่งและมีความสำคัญในสายตาของเด็กเพราะความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นโดดเด่นด้วยการระบายสีทางอารมณ์ที่สดใสโดยเฉพาะอย่างยิ่งความฉับไวและความจริงใจ

ในการศึกษาวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมมีความสำคัญยิ่งยวด ตัวอย่างครู.รูปลักษณ์ การกระทำ และการตัดสิน ความสุภาพ น้ำเสียงของการสนทนาที่สงบ ทัศนคติที่ยุติธรรมต่อผู้อื่น และเหนือสิ่งอื่นใดต่อเด็ก เป็นตัวอย่างที่สำคัญและมีประสิทธิภาพในการปฏิบัติตาม อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างส่วนตัวหนึ่งตัวอย่างไม่สามารถแก้ปัญหาการศึกษาทั้งหมดได้ กระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรมนั้นซับซ้อนมาก โดยเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงที่หลากหลายของครูอย่างมีสติและยืดหยุ่น นอกจากนี้ยังมีความต้องการ "ความคล่องตัว" ของวิธีการศึกษาการปรับตัวอย่างต่อเนื่อง มักเกิดขึ้นที่วิธีทดสอบจริงหยุดทำงานอย่างกะทันหัน ครูต้องตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าแต่ละวอร์ดของเขารับรู้อิทธิพลและอิทธิพลทางการศึกษาอย่างไร จำเป็นต้องกำหนดระดับการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กแต่ละคนให้เร็วที่สุด การสังเกตทำให้สามารถระบุลักษณะเฉพาะของการกระทำความสนใจความสัมพันธ์กับผู้อื่นในเด็กแต่ละคนความยากลำบากในการเรียนรู้ทักษะของวัฒนธรรมพฤติกรรม ในทางกลับกันสิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินพลวัตของพัฒนาการของเด็กและการปรับกระบวนการศึกษาเพิ่มเติม

ในการดูเด็ก ๆ นักการศึกษาในเวลาเดียวกันพยายามที่จะกำหนดว่าสิ่งนี้หรือการประพฤติมิชอบนั้นเป็นอย่างไรสำหรับเด็ก (ความหยาบคายในการสนทนากับเพื่อน, ความประมาทในการกินและแต่งตัว, ปฏิเสธที่จะตอบสนองต่อการร้องขอให้นำของเล่นเข้ามาแทนที่, ฯลฯ ) พยายามที่จะสังเกตเห็นทุกสิ่งในเวลาใหม่ ๆ ที่ลูกศิษย์ของเขาเชี่ยวชาญ

เพื่อให้รู้จักเด็กมากขึ้น ครูต้องการ ข้อมูลเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาที่บ้านดังนั้นก่อนเริ่มปีการศึกษาจึงควรไปเยี่ยมครอบครัวของเด็กที่ควรมาโรงเรียนอนุบาลเป็นครั้งแรก สิ่งนี้จะให้โอกาสในการทำความรู้จักกับสมาชิกในครอบครัว เพื่อระบุสภาพความเป็นอยู่ของทารก ลักษณะและประเพณีของการศึกษา เพื่อสื่อสารกับเขาในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก

แต่การติดต่อกับครอบครัวไม่ควรจำกัดอยู่แค่นี้ ต้องมีการเยี่ยมชมครอบครัวตามแผน - ประมาณปีละสองครั้ง พวกเขาให้โอกาสในการแนะนำผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาเฉพาะในการเลี้ยงลูก

ประการแรก ครูต้องได้รับความไว้วางใจจากเด็ก เพราะวิธีการสอนเด็กที่เด็ดขาดคือ การติดต่อโดยตรงกับพวกเขาโดยนักการศึกษาการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมทางวัฒนธรรมของเด็กเล็กนั้นดำเนินการในหลายทิศทาง หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความสามารถในการเล่นและเรียน เดินและกิน นอนในช่วงเวลาที่เงียบสงบ แต่งตัวและอาบน้ำร่วมกับกลุ่มเพื่อนฝูง ข้างสหาย กล่าวคือ ในกลุ่ม ในขณะเดียวกัน เด็กก็พัฒนา ความรู้สึกร่วมกันมีความสำคัญต่อบุคคลมาก การปลูกฝังก็มีความสำคัญเท่าเทียมกัน สนใจในกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือพวกเขาและต่อมา - เพื่อทำกิจกรรมแรงงานง่าย ๆ เพื่อการบริการตนเองอย่างอิสระ

เงื่อนไขการสอนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสาร

วิธีการและเทคนิคในการสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

วัฒนธรรมการสื่อสารจัดให้มีการดำเนินการโดยเด็กของบรรทัดฐานและกฎของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ตามความเคารพและความปรารถนาดีโดยใช้คำศัพท์และรูปแบบการพูดที่เหมาะสมตลอดจนพฤติกรรมที่สุภาพในที่สาธารณะชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมการสื่อสารหมายถึงความสามารถที่ไม่เพียงแต่กระทำการในทางที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการละเว้นจากการกระทำ คำพูด และท่าทางที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์ที่กำหนด เด็กจะต้องได้รับการสอนให้สังเกตสภาพของผู้อื่น จากปีแรกของชีวิตเด็กต้องเข้าใจว่าเมื่อใดจึงจะสามารถวิ่งได้และเมื่อจำเป็นต้องชะลอความปรารถนาเพราะในช่วงเวลาหนึ่งในสถานการณ์บางอย่างพฤติกรรมดังกล่าวจะไม่เป็นที่ยอมรับนั่นคือการกระทำที่ชี้นำโดย ความรู้สึกเคารพผู้อื่น เป็นการเคารพผู้อื่น ประกอบกับความเรียบง่าย ความเป็นธรรมชาติในลักษณะการพูดและแสดงความรู้สึก ซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะที่สำคัญของเด็กในเรื่องการเข้าสังคม

วัฒนธรรมของการสื่อสารจำเป็นต้องหมายความถึง วัฒนธรรมการพูดเช้า. กอร์กีถือว่าความห่วงใยในความบริสุทธิ์ของคำพูดเป็นเครื่องมือสำคัญในการต่อสู้เพื่อวัฒนธรรมทั่วไปของมนุษย์ วัฒนธรรมการพูดบ่งบอกว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีคำศัพท์เพียงพอ ความสามารถในการพูดกระชับ รักษาน้ำเสียงที่สงบ เมื่ออายุยังน้อยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนตอนกลางเมื่อเด็กเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเรียนรู้ที่จะสร้างวลีง่ายๆอย่างถูกต้องเขาได้รับการสอนให้เรียกผู้ใหญ่ด้วยชื่อและนามสกุลถึง "คุณ" การออกเสียงได้รับการแก้ไข เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้พูดด้วยความเร็วปกติโดยไม่ต้องบิดลิ้นหรือพูดยืดเยื้อ การสอนลูกก็สำคัญไม่แพ้กัน ฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวังยืนสงบระหว่างการสนทนา ดูหน้าผู้พูดในกิจกรรมการศึกษาที่จัดโดยครู พฤติกรรม คำถามและคำตอบของเด็กส่วนใหญ่จะถูกควบคุมโดยงาน เนื้อหาของเนื้อหา และรูปแบบการจัดระเบียบของเด็ก เป็นที่ชัดเจนว่าวัฒนธรรมของการสื่อสารในกระบวนการดังกล่าวเกิดขึ้นได้เร็วและง่ายขึ้น แต่การปลูกฝังวัฒนธรรมการสื่อสารก็สำคัญไม่แพ้กัน ในชีวิตประจำวันในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆในทางกลับกัน การเรียนรู้วัฒนธรรมการพูดมีส่วนช่วยในการสื่อสารของเด็ก ๆ ในเกมร่วมกัน และในระดับมากจะช่วยป้องกันความขัดแย้งระหว่างพวกเขา

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ มุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น ภายใต้ การสื่อสารเข้าใจว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ของผู้คนทิศทางของการประสานงานและการรวมกันของความพยายามเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน (M. I. Lisina) ตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก การสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขา

ในวัยก่อนเรียน การสื่อสารสี่รูปแบบระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะเข้ามาแทนที่กันและกันอย่างต่อเนื่อง (ตามการจำแนกของ M.I. Lisina):

สถานการณ์ส่วนบุคคล

ธุรกิจตามสถานการณ์

นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจ;

สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล .

เนื้อหาของการสื่อสาร แรงจูงใจ ทักษะในการสื่อสาร และความสามารถกำลังเปลี่ยนแปลง องค์ประกอบหนึ่งของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนกำลังก่อตัวขึ้น - สื่อสารเด็กเลือกปฏิบัติต่อผู้ใหญ่อย่างเลือกสรร ค่อยๆ เริ่มตระหนักถึงความสัมพันธ์ของเขากับพวกเขา พวกเขาปฏิบัติต่อเขาอย่างไรและคาดหวังอะไรจากเขา เขาปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไร: เขาคาดหวังอะไรจากพวกเขา บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้ในครอบครัวนั้นสะท้อนให้เห็นในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ในทางกลับกัน คุณสมบัติหลายอย่างที่เด็กได้รับในทีมเด็กก็ถูกนำเข้าสู่ครอบครัว

ความสนใจในตัวเพื่อนอาจดูช้ากว่าความสนใจในผู้ใหญ่ การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนพัฒนาในสมาคมต่างๆ การพัฒนาการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมและทักษะของเด็กในการดำเนินการ

เงื่อนไขการสอนเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสาร:

การประเมินโดยครูเกี่ยวกับอาการทางอารมณ์ของเด็ก: เขามาที่กลุ่มด้วยอารมณ์ใดบ่อยที่สุดเขารู้สึกสบายใจแค่ไหนในโรงเรียนอนุบาล

การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่: ความสามารถในการติดต่อ, คำนึงถึงสถานะทางอารมณ์ของคู่สนทนา, ปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมการสื่อสาร, การเรียนรู้ทักษะการเล่นเกมและการสื่อสาร;

ลักษณะบุคลิกภาพของพฤติกรรม: ความเมตตากรุณา, ความเป็นมิตร, กิจกรรม;

ความสามารถของนักการศึกษาในการประเมินลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนอย่างถูกต้อง เพื่อเลือกกลวิธีที่เหมาะสมในการให้ความรู้แก่วัฒนธรรมการสื่อสารและพฤติกรรม

กลุ่มอนุบาลเป็นสมาคมทางสังคมกลุ่มแรกของเด็กที่พวกเขาดำรงตำแหน่งต่างกัน ในวัยก่อนเรียนมีความสัมพันธ์ที่หลากหลาย - เป็นมิตรและขัดแย้งเด็กที่ประสบปัญหาในการสื่อสารโดดเด่นที่นี่ เมื่ออายุมากขึ้นทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อคนรอบข้างก็เปลี่ยนไป พวกเขาได้รับการประเมินไม่เพียงแต่จากคุณสมบัติทางธุรกิจเท่านั้น แต่ยังประเมินโดยส่วนตัว เหนือสิ่งอื่นใดคือคุณธรรม อันเนื่องมาจากการพัฒนาความคิดของเด็กๆ เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความเข้าใจในเนื้อหาคุณธรรมอย่างลึกซึ้ง

ความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับครูอนุบาลผู้ใหญ่รอบตัวเขา รูปแบบของการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ ทัศนคติค่านิยมของเขาสะท้อนให้เห็นในความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาเองในปากน้ำทางจิตวิทยาของกลุ่ม ดังนั้นความสำเร็จของวิวัฒนาการความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ จึงมีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก เป็นผลให้มีระบบแบบครบวงจรสำหรับการก่อตัวของฟังก์ชั่นการสื่อสารของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการสื่อสารดำเนินการผ่านช่องทางต่างๆ หมายถึงการสื่อสารบทบาทสำคัญคือความสามารถในการแสดงอารมณ์ภายในภายนอกและเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคู่สนทนาอย่างถูกต้อง นอกจากนี้ในความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถป้องกันการเบี่ยงเบนต่าง ๆ ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงรูปแบบลักษณะของพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่าง ๆ ความรู้เกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการสื่อสารระหว่างบุคคล

เกม -ตัวอักษรการสอนของการสื่อสาร มีความสำคัญอย่างยิ่งในการเลี้ยงดู ฝึกอบรม และพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ผลกระทบทางจิตวิทยาของเกมคือการพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน ความสามารถของเด็ก คุณสมบัติโดยสมัครใจและศีลธรรมของแต่ละบุคคล เกมดังกล่าวสร้างรูปแบบเริ่มต้นของการเห็นคุณค่าในตนเอง การควบคุมตนเอง การจัดระเบียบ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเพื่อน เกมดังกล่าวพัฒนาวิธีการสื่อสารที่หลากหลาย: การเคลื่อนไหว ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ อารมณ์ ประสาทสัมผัส ความสนใจ ความจำ การคิด และการพูด

เป้าหมายของเกม สองด้านของเป้าหมาย: ข้อมูล(เรียนรู้การกระทำกับสิ่งของ) เกี่ยวกับการศึกษา(เรียนรู้วิธีความร่วมมือ รูปแบบการสื่อสาร และความสัมพันธ์กับผู้อื่น) มีในเกม กฎของเกม:กฎของการกระทำและกฎของการสื่อสาร ครูต้องทำการเลือกเกมที่ถูกต้องตามอายุของเด็ก ความประพฤติ และการวิเคราะห์ผล เขาควรใช้เกมพัฒนาจิตประเภทดังกล่าวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เช่น เกมสนุก เกมเล่นตามบทบาท เกมภารกิจ เกมการแข่งขัน เกมเดี่ยวและเกมร่วม

อิทธิพลการสอนของนักการศึกษาในการสื่อสารกับเด็ก: โดยตรง(คำอธิบาย การสาธิต การบ่งชี้ การอนุมัติ การตำหนิ ฯลฯ) ทางอ้อม(ผ่านบุคคลอื่น เกม เทพนิยาย เพลง ดนตรี) ควรใช้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกทางอารมณ์ การเคลื่อนไหวที่แสดงออก (การแสดงสีหน้า ละครใบ้ การแสดงออกทางสีหน้าของแกนนำ) เป็นองค์ประกอบสำคัญของการแสดงออกของปฏิกิริยาทางอารมณ์ สภาวะทางอารมณ์ มีบทบาทสำคัญในกระบวนการสื่อสาร

ต้องใช้ วิธีการสอนการเคลื่อนไหวที่แสดงออก:เล่นสเก็ตช์ด้วยการศึกษาท่าทางการเดิน ฯลฯ อย่างสม่ำเสมอ การแสดงละครโดยใช้สภาวะทางอารมณ์ต่างๆการรับรู้อารมณ์ของเด็ก การวิเคราะห์และการเปรียบเทียบ เทคนิคการใช้วิธีการเสริมในการสื่อสารในกระบวนการสอนเด็กเกี่ยวกับทักษะในการรับรู้และการแสดงออกของอารมณ์ที่เพียงพอ เสริมสร้างการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดบางประเภท: การแสดงออกทางสีหน้าในภาพวาด, ละครใบ้ในภาพวาด, การวาดภาพฟรีและเฉพาะเรื่อง, ดนตรีประกอบ

ทั้งหมดนี้พัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนฝูง

การศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนเป็นความต่อเนื่องและเป็นหนึ่งในแง่มุมของงานเกี่ยวกับการศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้คนซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ส่วนรวม

พฤติกรรมเป็นวิถีชีวิตและการกระทำซึ่งเกิดขึ้นจากขนบธรรมเนียมประเพณีและนิสัยทางศีลธรรม

นิสัย- นี่เป็นวิธีพฤติกรรมที่กำหนดไว้ซึ่งกลายเป็นเรื่องปกติถาวรสำหรับบุคคล

เด็กจะต้องเชี่ยวชาญกฎมารยาทตั้งแต่วัยเด็ก มารยาท- นี่คือลำดับของพฤติกรรมที่จัดตั้งขึ้นในสังคม ซึ่งรวมถึงชุดของกฎพฤติกรรมที่ควบคุมการสำแดงภายนอกของความสัมพันธ์ของมนุษย์: ในการจัดการกับผู้อื่น คำปราศรัยและการทักทาย พฤติกรรมในที่สาธารณะ มารยาทและรูปลักษณ์ของบุคคล

แนวคิด "วัฒนธรรมพฤติกรรม"เด็กก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดเป็นรูปแบบที่มั่นคงของพฤติกรรมในชีวิตประจำวันที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในชีวิตประจำวัน การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ วัฒนธรรมของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับความรู้สึกทางศีลธรรมทางสังคมอย่างลึกซึ้ง - การเคารพบุคคลต่อกฎหมายของสังคมมนุษย์

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดสองประการมีความโดดเด่น: "วัฒนธรรมภายนอก" และ "วัฒนธรรมภายใน" วัฒนธรรมภายนอก- นี่คือวัฒนธรรมของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎมารยาทบางอย่าง (มารยาท, รูปลักษณ์). วัฒนธรรมภายในเกี่ยวข้องกับความคิดทางศีลธรรม ความรู้สึก และแนวคิดของเด็ก (เคารพผู้อื่น ความอ่อนไหว ความจริงใจ ฯลฯ) แนวคิดทั้งสองนี้เกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด หากเราต้องการพฤติกรรมภายนอกที่เป็นนิสัยจากเด็ก สิ่งนี้จะส่งผลกระทบต่อโลกภายในของพวกเขาอย่างแน่นอน และในทางกลับกัน พฤติกรรมของเด็กในสังคมจะถูกสื่อกลางโดยแนวคิดที่เขาสร้างขึ้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎของมารยาท

วัฒนธรรมของกิจกรรม

วัฒนธรรมการสื่อสาร

ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

วัฒนธรรมกิจกรรมแสดงออกในพฤติกรรมของเด็กในห้องเรียน ในเกม ในการทำงาน การสร้างวัฒนธรรมของกิจกรรมในเด็กหมายถึงการให้ความรู้แก่เขาในเรื่องความสามารถในการรักษาสถานที่ทำงานที่เขาทำงาน, เรียน, เล่น; นิสัยชอบเอางานเริ่มจนหมด การดูแลของเล่น สิ่งของ หนังสือ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของวัฒนธรรมของกิจกรรมคือความอยากตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมที่น่าสนใจและมีความหมายความสามารถในการให้คุณค่ากับเวลา

วัฒนธรรมการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ จัดให้มีการดำเนินการโดยเด็ก ๆ ของบรรทัดฐานและกฎของการสื่อสารตามความเคารพและความปรารถนาดีโดยใช้คำศัพท์และรูปแบบการพูดที่เหมาะสมตลอดจนพฤติกรรมที่สุภาพในที่สาธารณะชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมการสื่อสารหมายถึงความสามารถที่ไม่เพียงแต่กระทำในลักษณะใดวิธีหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องละเว้นจากการกระทำและท่าทางที่ไม่เหมาะสมในสถานการณ์ที่กำหนดด้วย เด็กจะต้องได้รับการสอนให้สังเกตสภาพของผู้อื่น

วัฒนธรรมของการสื่อสารจำเป็นต้องสื่อถึงวัฒนธรรมการพูด. นี่คือการมีคำศัพท์เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการพูดกระชับ รักษาน้ำเสียงที่สงบ การสอนเด็กให้ฟังคู่สนทนาอย่างระมัดระวังเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในการสนทนาให้ยืนอย่างสงบระหว่างการสนทนาและมองหน้าผู้พูด วัฒนธรรมการพูดเกิดขึ้นในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ในกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆ

ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมพฤติกรรม นี่คือทักษะของความเรียบร้อย ความแม่นยำ ความสามารถในการรักษาร่างกายและเสื้อผ้าของคุณให้สะอาด ความจำเป็นของกฎเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานของความสะอาดเท่านั้น แต่ยังกำหนดโดยบรรทัดฐานของมนุษยสัมพันธ์ด้วย เด็กควรเข้าใจว่าการเคารพผู้อื่นนั้นแสดงให้เห็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่ควรจำไว้ว่าทักษะที่ปลูกฝังในวัยเด็ก รวมถึงทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย เป็นประโยชน์อย่างมากต่อบุคคลตลอดชีวิตของเขา

มีดังต่อไปนี้ คุณสมบัติของการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน:

ควรจำไว้ว่าเด็กเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ดังนั้นผู้ใหญ่ควรประเมินพฤติกรรมของพวกเขาอย่างมีวิจารณญาณและแสดงให้เห็นเฉพาะรูปแบบพฤติกรรมเชิงบวกเท่านั้น

การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะกับการมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่และการชี้นำพฤติกรรมของเด็ก

ควรคำนึงว่ายังมีช่องว่างระหว่างความรู้และประสบการณ์ในเด็ก

สำหรับการสร้างความต้องการที่ประสบความสำเร็จในลักษณะที่แน่นอนจำเป็นต้องยืนยันแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมอย่างต่อเนื่องซึ่งสนับสนุนให้เด็กมีพฤติกรรมบางอย่าง

การสำแดงโดยสมัครใจของเด็กเพื่อให้บรรลุผลบางอย่างจะต้องได้รับการกระตุ้นอย่างต่อเนื่องโดยการประเมินในเชิงบวก

เมื่อให้การศึกษาวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนควรสังเกตสิ่งต่อไปนี้: หลักการ:

ความสามัคคีของข้อกำหนดในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

อิทธิพลทางการศึกษาที่สม่ำเสมอและเป็นระบบ

หลักการของการทำซ้ำ นั่นคือ การออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมเชิงบวกของพฤติกรรม

เรียกร้องรวมกับความเคารพต่อเด็ก

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

2. เงื่อนไขการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน:

1. อำนาจและวัฒนธรรมของนักการศึกษาและผู้ปกครอง . วัฒนธรรมของครู ธรรมชาติของการสื่อสารกับเด็ก ๆ รูปแบบของความสัมพันธ์มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างวัฒนธรรมของพฤติกรรม ความสามารถของนักการศึกษาในการใช้คำแนะนำแทนคำพูดและบางครั้งก็มีอารมณ์ขันในการแก้ไขการละเมิดอย่างแนบเนียนความสนใจในกิจการของเด็กความปรารถนาที่จะสนับสนุนพวกเขาความไว้วางใจและความเสน่หา - ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ ต้องการสื่อสารกับเขาพร้อมตอบสนองต่อ ทุกคำขอ เด็ก ๆ เลียนแบบพฤติกรรมของครูผู้มีอำนาจโอนไปยังความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง พฤติกรรมของเด็กยังสะท้อนถึงวัฒนธรรมของพ่อแม่

2. การใช้งานโหมดที่แม่นยำ ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรักษาสภาวะสมดุล เปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้ทันท่วงที เพื่อป้องกันการทำงานหนักเกินไป สลับเวลาของกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงและพักผ่อน โหมดที่แน่นอนช่วยให้คุณสร้างแบบแผนของพฤติกรรมได้ การนำกระบวนการระบอบการปกครองไปใช้อย่างทันท่วงทีช่วยป้องกันการหยุดชะงักของพฤติกรรมที่มักเกิดขึ้นระหว่างการรอที่เหน็ดเหนื่อย

3. การจัดระเบียบที่เหมาะสมของสถานการณ์ ที่เด็กอยู่ การเลือกของเล่น วัสดุต่าง ๆ คู่มือและอุปกรณ์ที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก ความสนใจ และเนื้อหาความรู้ ทักษะ และความสามารถ การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ที่สะดวกสบาย ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับใช้กิจกรรมที่หลากหลาย เอาใจเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้พวกเขาค้นหากิจกรรมที่น่าสนใจและป้องกันการหยุดชะงักของพฤติกรรม

4. บรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวก ในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว นี่คือบรรยากาศของความปรารถนาดี กิจกรรมที่มีความหมายที่หลากหลายและกระตือรือร้นของเด็ก ซึ่งปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาในการจ้างงาน จัดระเบียบชีวิตของพวกเขา และสะท้อนให้เห็นในการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมของพวกเขา

พฤติกรรมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลถูกควบคุมโดยกฎที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของบรรทัดฐาน:

กฎควรมีความเฉพาะเจาะจง โดยแนะนำการดำเนินการบางอย่าง ตัวอย่างเช่น: "เข้าห้องกลุ่ม คุณต้องทักทายทุกคนที่อยู่ในห้องนั้น";

ควรมีการกำหนดกฎเกณฑ์ให้ชัดเจน เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก ในรูปแบบของคำสั่ง ไม่ใช่ข้อห้าม

กฎใหม่แต่ละข้อต้องใช้เวลาในการเรียนรู้ของเด็ก (การชี้แจง การฝึกอบรมในการดำเนินการ การแจ้งเตือน การป้องกันการละเมิดที่อาจเกิดขึ้น)

กฎจะค่อยๆแนะนำ

วิธีการศึกษา: ชี้แจง, การแสดง, ออกกำลังกาย, เตือนความจำ, ควบคุม, ประเมิน, สนทนา, อ่านงานศิลปะ, ดูภาพประกอบ, ตัวอย่างเชิงบวก, กำลังใจและการลงโทษ, การสอน, เกมการแสดงเพื่อการสอน, ควบคุมพฤติกรรมของเด็ก

ดังนั้น ในการปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็ก นักการศึกษาจึงใช้วิธีการและวิธีการศึกษาทางศีลธรรมทั้งชุด