สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก - จิตวิทยาคืออะไร การสนับสนุนและความช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

การจัดระเบียบการคลอและการสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 000 วันที่ 1 มกราคม 2544 "ในพื้นฐานของการบริการสังคมในสหพันธรัฐรัสเซีย" ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลางซึ่ง เขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเขาเอง”

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดประเภทของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (นำเสนอบนสไลด์):

- เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

- เด็กพิการ

– เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ

– เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ

เด็กในสภาวะที่รุนแรง

- เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง

- เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

- เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย

- เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม

- เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ในโรงเรียนของเรา ดำเนินการลงทะเบียนเด็กใน TZHS ส่วนใหญ่:

เป็นเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เด็กที่ลงทะเบียนกับ PDN

เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสและยากจน

เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ

ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนของเราในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา มีเด็กใน THC เพิ่มขึ้น:

การเติบโตของจำนวนเด็กใน THC ได้รับอิทธิพลจากความไม่มั่นคงของสังคมของเรา ซึ่งเกิดขึ้นจากปัจจัยหลายประการ: นี่คือสถานการณ์ทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และสิ่งแวดล้อมในปัจจุบัน

วัฒนธรรมหลอก ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยและความสัมพันธ์ในครอบครัว การขาดการควบคุมพฤติกรรมของเด็กก็มีอิทธิพลเช่นกัน

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมีความผิดปกติหลายประการ:

1. การละเมิดพฤติกรรม (ปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอต่อความคิดเห็นจากผู้ใหญ่, ความก้าวร้าว, การโจรกรรม, การกรรโชกอาจโดดเด่นที่นี่),

2. พัฒนาการผิดปกติ (เหล่านี้คือภาวะทุพโภชนาการ, การหลีกเลี่ยงโรงเรียน, การขาดทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล, ผลการเรียนที่ไม่ดี, โรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่น, การเจ็บป่วย)

3. การละเมิดการสื่อสาร (ขัดแย้งกับครู, เพื่อน, การใช้คำศัพท์ที่ไม่เป็นทางการ, ขัดแย้งกับผู้ปกครอง)

นอกจากนี้ เด็กใน TJS มีความนับถือตนเองต่ำ ไม่เข้าใจความหมายของบุคลิกภาพของตนเอง ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อชะตากรรมในอนาคตของพวกเขา เด็กเหล่านี้ไม่รู้สึกเป็นที่ต้องการในสังคมและไม่สามารถหาสถานที่ในชีวิตได้ ซึ่งมักจะนำพวกเขาไปอยู่ร่วมกับเด็กกลุ่มเดียวกันที่พบว่าตนเองอยู่ใน TLS

โรงเรียนของเราเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ตระหนักในตนเอง รู้สึกถึงความสำคัญ บรรลุผลสำเร็จสูง ได้พบปะเพื่อนฝูง ได้รับความนับถือตนเอง แล้วรับการศึกษาและงานที่ดีตามงานอดิเรกของคุณ

ระบบการทำงานในโรงเรียนของเราประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว หน้าที่ของครูฝึกคือการมองดูเด็ก ๆ สังเกตพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไป วิธีการสื่อสาร รวบรวมจากแหล่งต่าง ๆ และศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กแต่ละคนในกลุ่มอย่างรอบคอบ ศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก (โดยใช้การสังเกต การสนทนา และการทดสอบ) การเลือกวิธีการโน้มน้าวและวางแผนการทำงานจริง

การทำงานกับเด็ก ๆ ใน THC เป็นอย่างไร?

1) ทำงานกับผู้ปกครอง

รองรับการติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง (ทางโทรศัพท์)

มีการประชุมกับครอบครัว สนทนาเป็นรายบุคคล (ถ้าเป็นไปได้และจำเป็น) เยี่ยมครอบครัวโดยครูฝึก

การจัดประชุมผู้ปกครองและครู (ประเด็นเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่นจำเป็นต้องพิจารณาในการประชุม)

2) การสื่อสารกับโรงเรียน.

โค้ช-ครูต้องติดต่อกับครูประจำชั้นของเด็ก พวกเขาช่วยครูประจำชั้นในวันหยุดกีฬา แข่งผลัด เริ่มสนุก เดินป่า บางครั้งไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่พ่อแม่ของพวกเขาก็มีส่วนร่วมในวันหยุดเช่นกัน

มีการติดตามผลการปฏิบัติงานของเด็กๆ ในโรงเรียนด้วย โค้ชสนใจในการแสดงของครูประจำชั้น ผู้ปกครอง และตัวเด็กเอง โรงเรียนของเราได้จัดการแข่งขัน Athlete of the Year ขึ้นเป็นปีที่สองแล้ว เกณฑ์การให้คะแนนไม่ใช่แค่ความสำเร็จด้านกีฬาในรูปแบบของสถานที่ที่ได้รับรางวัล ผลการผ่านมาตรฐานสำหรับการฝึกกายภาพทั่วไปและพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมอีกด้วย และผลการเรียน

ไม่บ่อยนัก ผู้ชนะการแข่งขันยังเป็นเด็กใน THC

3) การทำงานกับเด็ก

ประการแรกคือโดยหลักการแล้วการจ้างงานของเด็กในการฝึกอบรม - ช่วยให้คุณเติมเต็มเวลาว่างของเขา การฝึกอบรมเป็นประจำจะพัฒนาจิตตานุภาพและคุ้นเคยกับวินัย

โรงเรียนมุ่งมั่นที่จะครอบคลุมจำนวนชั้นเรียนของเด็ก ๆ ที่เพิ่มมากขึ้น ในไม่ช้าจะมีการเปิดโรงมวยปล้ำใหม่ที่ธรณีฟิสิกส์ 3B ชั้นเรียนในปีนี้จะจัดขึ้นไม่เฉพาะที่ฐานของโรงเรียนในหมู่บ้านเท่านั้น แต่ยังอยู่ที่ฐานของโรงเรียนในหมู่บ้านด้วย Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo

โรงเรียนกีฬาเยาวชนเปิดตลอดทั้งปี ตลอดช่วงปิดเทอมและในฤดูร้อน บนพื้นฐานของโรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชน ค่ายสุขภาพภาคฤดูร้อนเปิดดำเนินการ 3 กะทุกปี จากข้อมูลในช่วงสามปีที่ผ่านมา ในโรงเรียนของเราในช่วงรณรงค์เรื่องสุขภาพภาคฤดูร้อน เด็กใน THC จำนวน 90 ถึง 100% ได้รับการปรับปรุง และบางคนถึงกับเข้าเรียน 2 กะในช่วงฤดูร้อน

ประการที่สอง นี่คือการเดินทางไปแข่งขันซึ่งทำให้ครูฝึกสอนทำงานร่วมกับเด็กเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือหลายวันติดต่อกัน โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ต้องการให้ผู้ฝึกสอนและครูต้องเป็นตัวอย่างที่ดี โดยต้องการคุณสมบัติส่วนตัวและความเป็นมืออาชีพสูง

ประการที่สาม เป็นการจัดหาโอกาสในการมีส่วนร่วมในส่วนกีฬาฟรี ในขณะที่ในหลายเมืองของภูมิภาค คุณต้องจ่ายค่ากีฬา ซึ่งอยู่นอกเหนือการเข้าถึงของหลายครอบครัว นอกจากนี้ ในโรงเรียนของเรา นักเรียนทุกคนจะได้รับอุปกรณ์กีฬาฟรีและแม้กระทั่งชุดกีฬา และสำหรับนักกีฬาที่มีชื่อเสียงโดยเฉพาะ ทางโรงเรียนพยายามหาผู้สนับสนุนเพื่อซื้ออุปกรณ์ขั้นสูงเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นในปีการศึกษาที่แล้วสำหรับนักกีฬาของเรา Nikiforov Nikita ที่แสดงสัญญาที่ดีและได้รับรางวัลในการแข่งขันระดับภูมิภาคชุดกีฬาและอุปกรณ์มูลค่า 50,000 รูเบิล เงินได้รับการจัดสรรจากกองทุนของ Andrei Petrovich Vlasov รองผู้ว่าการ Artinsky Duma

นอกจากนี้ โรงเรียนยังคงทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปลูกฝังทักษะการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี:

ความหยาบคายและการดูหมิ่นของนักเรียนต่อกันและกันและคนอื่น ๆ ถูกระงับบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีถูกสร้างขึ้นในกลุ่มเพื่อให้เด็กไปเรียนด้วยความยินดี เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน ครูฝึก-ครู อธิบายอันตรายของความรุนแรง ชี้แนะเด็ก เพื่อว่าเมื่ออยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก พวกเขาหันไปขอความช่วยเหลือจากครูฝึก ครูประจำชั้น นักจิตวิทยาโรงเรียน ได้ตลอดเวลา ไม่ใช่ให้เพื่อนจาก ลาน.

ต้องติดตามการเข้าชั้นเรียน ผู้ปกครองหรือเด็กต้องแจ้งโค้ชเกี่ยวกับบัตรใด ๆ หากโค้ชไม่ได้รับแจ้งเหตุผลของการขาดเรียน เขาจะโทรหาตัวเองและค้นหาสาเหตุของการขาดเรียน

งานแนะแนวอาชีพยังดำเนินการที่โรงเรียน จัดการประชุมกับอดีตผู้สำเร็จการศึกษาที่ตอนนี้กลายเป็นโค้ช ครูพลศึกษา หรือยังคงเป็นนักกีฬาที่กระตือรือร้นและเล่นให้กับทีมชาติในภูมิภาค เขต และรัสเซีย

ผลงานของเราควรเป็นเด็ก:

1) มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์และเป็นประโยชน์

2) นำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

3) มีวินัย เข้มแข็งในจิตใจ ร่างกายแข็งแรง แข็งแรง สามารถหาพลังเอาตัวรอดในสถานการณ์ที่ยากลำบาก รับมือกับปัญหาต่างๆ

4) มีความมั่นใจในตนเอง มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอ

6) ปฏิเสธความก้าวร้าว ความรุนแรง การหัวไม้

7) ประสบความสำเร็จทางวิชาการ

8) เน้นการได้อาชีพที่ดี

โดยทั่วไปแล้ว เด็กเหล่านี้คือเด็กๆ ที่ไม่ได้เลื่อนขั้นของสังคม แต่ได้เข้ามาอยู่ในตำแหน่งที่สมควรในสังคม แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าไม่ว่าชะตากรรมจะทำให้พวกเขาต้องเผชิญสถานการณ์ใดก็ตาม

โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่างานในการดูแลและสนับสนุนเด็กใน TZhS ซึ่งจัดใน Youth Sports School นั้นดำเนินไปด้วยดีและเกิดผล

เด็ก ๆ ยุ่งมากกับสิ่งที่น่าสนใจ

เด็กหลายคนชอบที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและไม่ติดนิสัยที่ไม่ดี

เด็ก ๆ เข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่าง ๆ และรับรางวัล

ตัวอย่างเช่น ในปีการศึกษา มีเด็กจำนวน 43 รางวัลใน THC (10% ของจำนวนรางวัลทั้งหมดที่ครอบครอง):

36 - ระดับอำเภอ (1ม. - 7, 2ม. - 10, 3ม. - 19)

7 - ที่ระดับโซนพื้นที่ (1 ม. - 1, 2 ม. - 3, 3 ม. - 3)

ในรัสเซียสมัยใหม่ เนื่องจากจำนวนครอบครัวที่เพิ่มขึ้นในสถานการณ์วิกฤตทางเศรษฐกิจและสังคม แนวคิดเรื่องเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจึงถูกนำมาใช้มากขึ้นในการสอนและจิตวิทยา ในขณะนี้ ปัญหาการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ประการแรกเกิดจากวิกฤตเศรษฐกิจและสังคมในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อสถานการณ์ของคนรุ่นใหม่และนำไปสู่ปรากฏการณ์เชิงลบในด้านสำคัญๆ เช่น ครอบครัว การศึกษา การพักผ่อน และสุขภาพ . เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" มีองค์ประกอบมากมาย ในขณะนี้ เด็กจากครอบครัวที่ไม่ได้รับการปกป้องทางสังคมและผู้ด้อยโอกาส ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง เด็กที่มีความพิการและพัฒนาการผิดปกติที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาพสุดโต่ง เหยื่อของความรุนแรง และคนอื่นๆ ที่ชีวิตต้องหยุดชะงักจากสถานการณ์ดังกล่าว ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งพวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องกำหนดแนวความคิดเกี่ยวกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและลักษณะทางสังคมและการสอนของเด็ก เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่เติบโตและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในแต่ละช่วงอายุจะมีลักษณะทางสัณฐานวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิทยาบางประการ เด็กแต่ละคนในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต รวมทั้งขึ้นอยู่กับสภาพสังคมที่เขาอาจพบว่าตัวเองอยู่ด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุม อาจพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ดังนั้น จึงต้องการความช่วยเหลือและการป้องกันที่แตกต่างกันไป องศา

คูซินา ไอ.จี. พิจารณาแนวคิดทั่วไปของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากว่า "สถานการณ์ที่ละเมิดความสัมพันธ์ทางสังคมของบุคคลกับสภาพแวดล้อมและสภาพชีวิตปกติอย่างเป็นกลางและเขามองว่าเป็นเรื่องยากซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาอาจต้องการการสนับสนุนและความช่วยเหลือจาก บริการสังคมเพื่อแก้ปัญหาของเขา”

Osukhova N.G. ถือว่าแนวคิดนี้เป็นสถานการณ์ที่ "เนื่องจากอิทธิพลภายนอกหรือการเปลี่ยนแปลงภายในทำให้เกิดการละเมิดการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตของเด็กอันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สามารถสนองความต้องการพื้นฐานในชีวิตของเขาผ่านรูปแบบและวิธีการของพฤติกรรม พัฒนาในยุคก่อนๆ ของชีวิต" .

หลังจากวิเคราะห์แนวทางเหล่านี้เพื่อกำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและเน้นลักษณะทั่วไปของสถานการณ์ เราสามารถกำหนดคำจำกัดความต่อไปนี้: สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่หมายถึงประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตัวเองอยู่ในตำแหน่งที่ส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อเขา ความเป็นอยู่ความปลอดภัยในชีวิตและจากการที่เขาไม่สามารถออกไปได้ด้วยตัวเองเสมอไป ในกรณีนี้ เขาต้องการความช่วยเหลือ เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ออกจากสถานการณ์ด้วยตนเอง เมื่อพิจารณาถึงข้อเท็จจริงนี้ ในการสนับสนุนทางสังคมและการสอน จำเป็นต้องคาดการณ์และกำหนดวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการช่วยเหลือเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของการสนับสนุนดังกล่าวคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของเด็กและการเลี้ยงดูของเขา

เด็กสมัยใหม่มีกิจกรรมหลักสองส่วน พวกเขายังเป็นสถาบันหลักที่มีอิทธิพลต่อการเลี้ยงดูของเขา - ขอบเขตของครอบครัวและระบบการศึกษา ปัญหาส่วนใหญ่ของเด็กเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเพราะอิทธิพลของทั้งสองสถาบัน

สำหรับเด็ก ครอบครัวคือสภาพแวดล้อมที่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์ และสติปัญญาของเขา การที่ครอบครัวไม่สามารถเป็นสถาบันทางสังคมในการจัดหาการเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็กเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการเกิดขึ้นของเด็กประเภทหนึ่งในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เราคัดแยกปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว อันเป็นผลมาจากการที่เด็กอาจประสบกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ปัจจัยแรกคือสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวที่ย่ำแย่ ครอบครัวที่มีเด็กในรัสเซียถูกกีดกันมากที่สุดมาเป็นเวลานาน เหตุผลคือภาระการพึ่งพาสูงในฉกรรจ์ การขาดงานของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งเนื่องจากการดูแลเด็กตลอดจนรายได้ที่ลดลงของมืออาชีพรุ่นใหม่ ตัวชี้วัดที่สำคัญของสภาวะทางวัตถุของชีวิตครอบครัวคือระดับรายได้ของครัวเรือนและการจัดหาที่อยู่อาศัย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าตัวชี้วัดความปลอดภัยของวัสดุที่ไม่ดีนั้นกระจุกตัวอยู่ในครัวเรือนเดียวกัน ครอบครัวที่อาศัยอยู่ในสภาพการอยู่อาศัยที่ไม่ดีและไม่มีเงินเพียงพอมีโอกาสน้อยที่จะหลุดพ้นจากความยากจน ดังนั้นพวกเขาจึงควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญในการบริการเพื่อป้องกันปัญหาครอบครัวและความเป็นเด็กกำพร้า

ปัจจัยที่สองที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีคือการสูญเสียการเชื่อมต่อกับตลาดแรงงาน ครอบครัวที่มีเด็กแสดงกิจกรรมทางเศรษฐกิจในระดับสูง และการจ้างงานมีแนวโน้มที่จะอยู่ในหมู่คนยากจน ความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของความยากจนและผลที่ตามมาคือความทุกข์ในครอบครัวเกิดขึ้นโดยครอบครัวที่สมบูรณ์ที่มีลูกซึ่งผู้ชายไม่ได้ใช้งานทางเศรษฐกิจ ครอบครัวที่ได้รับผลกระทบจากการว่างงานในระยะยาว ครอบครัวพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวที่มีบุตรซึ่งผู้ปกครองว่างงาน ก็เป็นกลุ่มที่ยากจนเช่นกัน ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ผู้หญิงจากมุมมองทางเศรษฐกิจทำหน้าที่ที่เป็นคุณลักษณะของผู้ชายในครอบครัวที่สมบูรณ์ ครอบครัวที่มีเด็กที่ว่างงานแม้ว่าพวกเขาจะยากจน แต่ก็มีโอกาสสูงที่จะออกจากงานเนื่องจากการหางานที่ประสบความสำเร็จ ตรงกันข้ามกับครอบครัวที่ชายคนนี้ไม่ได้ใช้งานทางเศรษฐกิจ

ปัจจัยที่สามคือความขัดแย้งภายในครอบครัว ซึ่งเป็นบรรยากาศทางจิตใจที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว เป็นความผิดพลาดที่จะถือว่าทุกครอบครัวที่ความขัดแย้งเกิดขึ้นนั้นมีความเสี่ยง และเด็ก ๆ ที่อาศัยอยู่ในครอบครัวนั้นถูกจัดประเภทว่าอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เฉพาะเด็กที่อยู่ในสถานการณ์วิกฤติ ในสภาพแวดล้อมที่มีความขัดแย้งรุนแรง ซึ่งมีหลายสาเหตุ ถือเป็นเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลืออย่างแน่นอน และครอบครัวของพวกเขาควรรวมอยู่ในกลุ่มเป้าหมายของโครงการเพื่อป้องกันเด็กกำพร้าทางสังคม

ปัจจัยที่ไม่สำคัญอีกประการหนึ่งที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวคือการล่วงละเมิดในครอบครัว ปัญหาใหญ่ในการทำงานเพื่อระบุและป้องกันครอบครัวที่มีพฤติกรรมทารุณกรรมเด็กคือ ครอบครัวเอง ทั้งพ่อแม่และลูกต่างปิดบังข้อเท็จจริงนี้ พ่อแม่ - เพราะพวกเขากลัวการลงโทษและประณาม เด็ก - เพราะพวกเขาละอายใจ ตำแหน่งและความรู้สึกกลัว

ปัจจัยต่อมาคือโรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาในครอบครัว โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเป็นปัญหาที่มักจะตามมาด้วยหากไม่ใช่สาเหตุของปัญหาครอบครัว เด็กที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมของผู้ปกครองที่พึ่งพาแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดมักจะมีปัญหาพัฒนาการทางร่างกายจิตใจและสังคม นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่จะสืบทอดการพึ่งพาอาศัยกันนี้และเป็นกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูงในการเกิดความผิดปกติทางจิต ระบบประสาท และร่างกาย เด็กมักได้รับการช่วยเหลือจากพ่อแม่ที่ติดยาตามท้องถนน แต่ที่นั่นเขายังคาดหวังว่าจะมีสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติและอิทธิพลจากเพื่อนข้างถนน ครอบครัวดังกล่าวรวมเอาปัญหาอื่น ๆ ทั้งหมดไว้ในตัวพวกเขาเอง เนื่องจากพวกเขาสูญเสียความสัมพันธ์กับตลาดแรงงานและไม่มีรายได้ที่มั่นคง

นอกจากนี้ยังมีปัจจัยเช่นสภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ผิดปกติสำหรับเด็ก ความเสี่ยงของการหย่าร้าง และความล้มเหลวในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการดูแลเด็ก ในสังคมรัสเซียมีความคิดเห็นอย่างมากเกี่ยวกับคำถามที่ว่าใครควรรับผิดชอบในการเลี้ยงลูก แม้ว่าผู้ตอบแบบสอบถามส่วนใหญ่เชื่อว่าการดูแลเด็กควรอยู่บนบ่าของครอบครัว หรืออย่างน้อยควรมีการแบ่งปันกันระหว่างครอบครัวและสังคม แต่ก็มีผู้ปกครองที่เปลี่ยนความรับผิดชอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวเป็น สังคม. ผู้ปกครองที่เชื่อว่าการดูแลเด็กควรได้รับมอบหมายให้สังคมไม่ต้องการรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตรซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองอย่างเต็มที่

มีเหตุผลให้เชื่อว่าปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดสำหรับครอบครัวคือสภาพที่อยู่อาศัยที่ย่ำแย่และการขาดดุลรายได้เฉียบพลัน ตามมาด้วยความขัดแย้งในระดับสูงในครอบครัว และปัญหาอื่นๆ ทั้งหมดเท่านั้น ในกรณีส่วนใหญ่ สถานการณ์วิกฤติจะสัมพันธ์กับการแสดงอาการของปัญหาร่วมกัน

กฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการรับประกันพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยทั่วไปสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว:

การตายของพ่อแม่.

การปฏิเสธที่จะรับบุตรธิดาจากสถาบันคุ้มครองทางสังคมของประชากร การศึกษา การแพทย์ และสถาบันอื่นๆ

การบอกเลิกโดยอิสระโดยผู้ปกครองในหน้าที่ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับบุตรของตน

ความล้มเหลวของผู้ปกครองด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหน้าที่อื่นที่มีต่อลูก

การขาดพ่อแม่เป็นเวลานาน

ข้อจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิของผู้ปกครอง ศาลตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขที่ว่าการทิ้งเด็กไว้กับพ่อแม่หรืออยู่กับพ่อแม่คนเดียวอาจเป็นอันตรายต่อเด็กได้เนื่องจากสถานการณ์ที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของผู้ปกครองหรือหนึ่งในนั้น

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง ทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองที่ไม่ปฏิบัติตามภาระหน้าที่เกี่ยวกับลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะตลอดจนการใช้สิทธิของผู้ปกครองในทางที่ผิด

ความเป็นไปไม่ได้ของผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดก็ตามเพื่อทำหน้าที่ผู้ปกครอง: การรับโทษ; การรับรู้ถึงความไร้ความสามารถของพวกเขาเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่เกี่ยวกับบุตรของตนได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ ภาวะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้ทำตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในกรณีข้างต้น เด็กจะจบลงในหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครอง ซึ่งเป็นหน่วยงานของรัฐบาลท้องถิ่นที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง มีการเรียกร้องให้หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครอง: ระบุเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง คำนึงถึงเด็กดังกล่าว เลือกรูปแบบการจัดวางสำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามจัดพวกเขาก่อนอื่นในครอบครัว ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงมีส่วนในการสร้างครอบครัวอุปถัมภ์ ผู้พิทักษ์ และครอบครัวประเภทอื่นๆ ดำเนินการอุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น มีส่วนในการสร้างสภาพความเป็นอยู่ปกติและการอบรมเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ กล่าวคือ ให้ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ครูผู้สอน สังคมศึกษา มีส่วนในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ ควบคุมสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก การปฏิบัติตามหน้าที่ของผู้ปกครองที่ได้รับมอบหมายให้ครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเขา ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามพันธกรณีที่เกี่ยวข้องกับการอุปถัมภ์เด็กได้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลมีหน้าที่ต้องใช้มาตรการเพื่อคุ้มครองสิทธิของตน

จากที่กล่าวมา เราเข้าใจดีว่าปัจจัยจำนวนมากพอสมควรที่กระตุ้นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กนั้นมาจากครอบครัวของเขา หากมีปัจจัยที่อธิบายข้างต้นอย่างน้อยหนึ่งปัจจัยในครอบครัว ความเสี่ยงต่อสถานการณ์ที่ยากลำบากในเด็กนั้นสูงมาก อีกด้านที่สำคัญของกิจกรรมของเด็กคือขอบเขตการศึกษา เนื่องจากเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของเด็ก โอกาสของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กจึงเพิ่มขึ้นที่นี่

ปัญหาอย่างหนึ่งของเด็กในสถานการณ์ที่ยากลำบากคือการขัดเกลาทางสังคมในระดับต่ำ กล่าวคือ การเคลื่อนไหวที่จำกัด การติดต่อที่ไม่ดีกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การสื่อสารที่จำกัดกับธรรมชาติ และการเข้าถึงคุณค่าทางวัฒนธรรม ฯลฯ ในโรงเรียนสมัยใหม่ บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับการศึกษามากกว่าหน้าที่การพบปะสังสรรค์ โรงเรียนไม่ได้จัดเตรียมชุดคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเด็กๆ ที่จำเป็นสำหรับการรวมเข้ากับสังคมอย่างสมบูรณ์ กิจกรรมที่จำกัดของโรงเรียนเป็นตัวกำหนดทัศนคติเชิงลบของนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีต่อสถาบันการศึกษาแห่งนี้ ซึ่งไม่ได้เปิดโอกาสให้เขาได้แสดงออกในฐานะบุคคล สาเหตุของการเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิตของเด็กอาจเป็นระดับความรู้ที่ไม่น่าพอใจ และเป็นผลให้ช่องว่างขนาดใหญ่ในผลการเรียนระหว่างนักเรียนที่ดีที่สุดและแย่ที่สุด สิ่งนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความนับถือตนเองของบุคลิกภาพของเด็ก เป็นผลให้เด็กมีปัญหาด้านต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการตายในความสัมพันธ์ทางสังคมที่โรงเรียน ปัญหาเหล่านี้ร่วมกันอาจนำไปสู่สถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็ก

Nikitin V.A. ในการศึกษาของเขาอธิบายการขัดเกลาทางสังคมว่าเป็น "กระบวนการและผลลัพธ์ของการรวมตัวบุคคลในความสัมพันธ์ทางสังคม" สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่คงอยู่ตลอดชีวิตของบุคคล ดังนั้นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือการปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับความเป็นจริงทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่เป็นไปได้มากที่สุดสำหรับการทำงานตามปกติของสังคม ในขณะนี้ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากซึ่งนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กในระดับต่ำ ได้แก่ การขอทาน การเร่ร่อนและการถูกทอดทิ้ง พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทต่างๆ รวมถึงการเจ็บป่วยและความทุพพลภาพ ปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กดังกล่าว ประการแรก ปัญหาสังคม ได้แก่ รูปแบบการสนับสนุนทางสังคมไม่เพียงพอ การไม่สามารถเข้าถึงบริการสุขภาพ การศึกษา วัฒนธรรม และบริการผู้บริโภค ในหมู่พวกเขา ปัญหาของระดับมาโคร มีโซ และไมโครสามารถแยกแยะออกได้ ปัญหาชุดนี้กำลังได้รับการแก้ไขโดยความพยายามของทั้งสังคมและรัฐที่มุ่งสร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคน

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดคำว่า "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก", "เด็กเหล่านี้เป็นเด็กกำพร้าหรือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการนั่นคือผู้ที่มีความพิการทางร่างกายและ (หรือ) การพัฒนาจิตใจ เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ในขณะนี้ ในรัสเซียสมัยใหม่ ปัญหาเด็กกำพร้าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กกำพร้าในสังคมนั้นรุนแรงมาก ถ้าก่อนหน้านี้เป็นเด็กที่พ่อแม่เสียชีวิตที่ด้านหน้า วันนี้เด็กส่วนใหญ่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำมีพ่อแม่คนเดียวหรือทั้งคู่ นั่นคือ พวกเขาเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม หรือเด็กกำพร้าที่มีพ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่ ในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง" เด็กกำพร้าคือ "บุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีซึ่งผู้ปกครองทั้งสองหรือเพียงคนเดียวเสียชีวิต" เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคือ “บุคคลที่อายุต่ำกว่า 18 ปี ที่ถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งพ่อและแม่ เนื่องจากการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง การจำกัดสิทธิของผู้ปกครอง การยอมรับว่าผู้ปกครองขาดหายไป ไร้ความสามารถ ประกาศว่าเสียชีวิต, ศาลตัดสินให้สูญเสียการเลี้ยงดูโดยบุคคล, รับโทษจำคุกโดยผู้ปกครองในสถาบันที่ตัดสินจำคุกลิดรอนเสรีภาพ, อยู่ในสถานกักขัง, ผู้ต้องสงสัยและถูกกล่าวหาว่าก่ออาชญากรรม, หลบหนี บิดามารดาไม่ให้เลี้ยงดูบุตรหรือปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน ปฏิเสธที่จะรับบุตรธิดาจากองค์กรการศึกษา องค์กรทางการแพทย์ องค์กรที่ให้บริการทางสังคมตลอดจนหากไม่ทราบบิดามารดาเพียงคนเดียวหรือทั้งพ่อและแม่ ในกรณีอื่นๆ ที่รับรู้ เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในลักษณะที่กฎหมายกำหนด

ควรให้ความสนใจกับเด็กประเภทนี้ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเช่นเด็กที่มีความพิการหรือเด็กที่มีความพิการ สุขภาพของประชากรรัสเซียอยู่ในภาวะวิกฤต ผลการวิจัยอย่างละเอียดชี้ให้เห็นถึงวิกฤตสุขภาพในตัวแทนทุกช่วงวัย โดยเฉพาะในเด็ก ในรัสเซียและทั่วโลก มีแนวโน้มการเติบโตของเด็กที่มีความพิการ ตามบทบัญญัติของกฎหมายหมายเลข 181-FZ และประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย "เด็กพิการเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผู้ที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีที่มีความผิดปกติด้านสุขภาพด้วยความผิดปกติของการทำงานของร่างกายอันเนื่องมาจากโรคภัยไข้เจ็บ ,ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บหรือข้อบกพร่องที่นำไปสู่การจำกัดชีวิตและก่อให้เกิดความจำเป็นในการคุ้มครองทางสังคม. เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการถูกกีดกันจากช่องทางการรับข้อมูลที่มีให้กับเพื่อนที่มีสุขภาพดี: ข้อจำกัดในการเคลื่อนไหวและการใช้ช่องทางการรับรู้ทางประสาทสัมผัส เด็กไม่สามารถควบคุมประสบการณ์ของมนุษย์ที่หลากหลายทั้งหมดที่ยังเข้าถึงไม่ได้ พวกเขายังขาดความเป็นไปได้ของกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งถูก จำกัด ในกิจกรรมการเล่นซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น การละเมิด การขาดการพัฒนาอาจเกิดขึ้นทันทีหลังจากเกิดอุบัติเหตุ การเจ็บป่วย หรือสามารถพัฒนาและรุนแรงขึ้นได้เป็นระยะเวลานาน เช่น เนื่องจากการสัมผัสกับปัจจัยแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์ อันเนื่องมาจากโรคเรื้อรังในระยะยาว ข้อเสีย การละเมิดสามารถกำจัดได้ทั้งหมดหรือบางส่วนโดยวิธีทางการแพทย์และจิตวิทยาการสอนสังคมหรือลดลงในการสำแดง ในขณะนี้ การศึกษาของรัสเซียซึ่งก่อให้เกิดความอดทนต่อเด็กที่มีความทุพพลภาพในระดับหนึ่ง มีการปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจ การสร้างเครือข่ายสถาบันการแพทย์และการฟื้นฟูสมรรถภาพ โรงเรียนประจำ ศูนย์ช่วยเหลือสังคมให้กับครอบครัวและเด็กพิการ และโรงเรียนสอนกีฬาสำหรับคนพิการกำลังถูกสร้างขึ้น อย่างไรก็ตาม ปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง ส่วนสำคัญของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ แม้ว่าสังคมจะพยายามให้การศึกษาและให้ความรู้แก่พวกเขาในฐานะผู้ใหญ่ แต่ยังไม่พร้อมสำหรับการบูรณาการเข้ากับชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคม ในขณะเดียวกัน ผลการวิจัยและการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าบุคคลใดก็ตามที่มีข้อบกพร่องในการพัฒนาสามารถกลายเป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมได้ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมพัฒนาจิตวิญญาณจัดหาสำหรับตนเองทางการเงินและเป็นประโยชน์ต่อสังคม

เด็กประเภทต่อไปที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ได้แก่ เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ (เด็กในสถานการณ์ที่รุนแรง) - เด็กเหล่านี้ต้องการการดูแลและความช่วยเหลือ พวกเขาควรได้รับโอกาสในการศึกษา รวมทั้งการศึกษาด้านศาสนาและศีลธรรม ตามความต้องการของบิดามารดา หรือในกรณีที่ไม่มีบิดามารดา บุคคลที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการดูแล ต้องใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดเพื่ออำนวยความสะดวกในการรวมครอบครัวที่แยกจากกันชั่วคราวอีกครั้ง เด็กอายุต่ำกว่าสิบห้าไม่ต้องเกณฑ์ทหารเข้ากองกำลังหรือกลุ่ม และไม่ได้รับอนุญาตให้มีส่วนร่วมในการสู้รบ การคุ้มครองพิเศษที่ให้แก่เด็กอายุต่ำกว่าสิบห้าปียังคงมีผลบังคับใช้กับพวกเขา หากพวกเขามีส่วนร่วมโดยตรงในการสู้รบและถูกจับเข้าคุก ในกรณีที่จำเป็นและเป็นไปได้ ด้วยความยินยอมของผู้ปกครองหรือผู้ที่มีหน้าที่รับผิดชอบหลักในการดูแล จะต้องจัดให้มีการอพยพเด็กชั่วคราวจากพื้นที่ที่เป็นปรปักษ์ไปยังพื้นที่ที่ปลอดภัยกว่าภายในประเทศในขณะที่พาบุคคล รับผิดชอบต่อความปลอดภัยและความเป็นอยู่ที่ดี

การเปลี่ยนแปลงในภาพรวมทางภูมิรัฐศาสตร์ของโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อม ประชากร และสังคมที่ทวีความรุนแรงขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของเด็กประเภทดังกล่าวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เช่น เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายใน มาตรา 1 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับผู้ลี้ภัย" ให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: "ผู้ลี้ภัยคือบุคคลที่ไม่ใช่พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียและใครก็ตามเนื่องจากความกลัวที่มีมูลว่าจะตกเป็นเหยื่อของการประหัตประหารอันเนื่องมาจากเชื้อชาติ ศาสนา สัญชาติ สัญชาติ สมาชิกของกลุ่มสังคมใดกลุ่มหนึ่งหรือความคิดเห็นทางการเมืองอยู่นอกประเทศที่ถือสัญชาติของตน และไม่สามารถได้รับการคุ้มครองจากประเทศนั้น หรือไม่เต็มใจที่จะได้รับการคุ้มครองดังกล่าวเนื่องจากความกลัวดังกล่าว หรือไม่มีสัญชาติใดโดยเฉพาะและอยู่นอกประเทศที่เคยเป็นถิ่นที่อยู่เดิมอันเนื่องมาจากเหตุการณ์ดังกล่าว ไม่สามารถหรือไม่เต็มใจที่จะกลับคืนสู่สภาพเดิมอันเนื่องมาจากความกลัวดังกล่าว จากมาตรา 1 ของกฎหมายแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับผู้อพยพที่ถูกบังคับ" "ผู้ถูกบังคับย้ายถิ่นคือพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียที่ออกจากถิ่นที่อยู่ของเขาอันเป็นผลมาจากความรุนแรงหรือการประหัตประหารที่กระทำต่อเขาหรือสมาชิกในครอบครัวของเขาหรือตาม อันเป็นผลจากการถูกข่มเหงโดยแท้จริงตามเชื้อชาติหรือสัญชาติ ศาสนา ภาษา พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียที่ออกจากถิ่นที่อยู่อันเป็นผลมาจากการกดขี่ข่มเหงบนพื้นฐานของกลุ่มสังคมบางกลุ่มหรือความเชื่อมั่นทางการเมืองก็ได้รับการยอมรับว่าเป็นบุคคลพลัดถิ่นภายใน ความสำคัญของปัญหาครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในในสังคมรัสเซียสมัยใหม่นั้นเกิดขึ้นจริงในแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตของแต่ละบุคคลในระบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อม เป็นที่ทราบกันดีว่าในระหว่างการบังคับย้ายถิ่น การปรับตัวทางสังคมของบุคคลนั้นถูกละเมิดอย่างร้ายแรง: จากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมหนึ่งเขาย้ายไปที่อื่นทำลายความสัมพันธ์ทางมานุษยวิทยาทางธรรมชาติอย่างเจ็บปวดและสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวในสถานที่ใหม่ เป็นผลให้เด็กผู้ลี้ภัยมักจะประสบกับบาดแผลทางจิตใจเมื่อพวกเขาเห็นการฆาตกรรมหรือการตายของพ่อแม่และญาติของพวกเขา ขณะที่นักจิตวิทยาให้การเป็นพยาน เหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจได้ทิ้งรอยประทับไว้ลึกในจิตใจของเด็ก ซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของเขาเป็นเวลานาน เด็กทุกคนที่ประสบกับภาวะช็อกทางจิตใจต้องทนทุกข์ทรมานจากผลที่ตามมา นอกจากความผิดปกติทางร่างกายและจิตใจหลายอย่างแล้ว ยังละเมิดกระบวนการรับรู้และพฤติกรรมในสังคมอีกด้วย ความรุนแรงของการละเมิดและอาการแสดงนั้นสัมพันธ์กับความรุนแรงของความรุนแรงการมีหรือไม่มีการบาดเจ็บทางร่างกายในตัวเด็กรวมถึงการสูญเสียหรือการรักษาการสนับสนุนจากครอบครัว

เด็กเป็นสิ่งที่ชี้นำได้มากที่สุดและตรงกันข้ามกับผู้ใหญ่ และมักตกเป็นเหยื่อในสถานการณ์ต่างๆ พวกเขาอาจเป็นเหยื่อของความรุนแรงในครอบครัวหรือในโรงเรียน ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงบนท้องถนน ชีวิตที่ยากลำบาก เด็ก ๆ

อาซาโนว่า M.D. ระบุสี่ประเภทหลักของการทารุณกรรมเด็ก: การทารุณกรรมทางร่างกาย นี่เป็นทัศนคติแบบหนึ่งต่อเด็กเมื่อเขาจงใจวางไว้ในตำแหน่งที่เปราะบางทางร่างกาย เมื่อเขาจงใจทำร้ายร่างกายหรือไม่ได้ป้องกันความเป็นไปได้ที่จะทำร้ายเด็ก การล่วงละเมิดทางเพศคือการมีส่วนร่วมของเด็กและวัยรุ่นที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในกิจกรรมทางเพศที่พวกเขาทำโดยไม่เข้าใจพวกเขาอย่างถ่องแท้ ซึ่งพวกเขาไม่สามารถยินยอมได้ หรือที่ละเมิดข้อห้ามทางสังคมของบทบาทครอบครัว การล่วงละเมิดทางจิตใจเป็นการกระทำที่กระทำต่อเด็กที่ขัดขวางหรือเป็นอันตรายต่อการพัฒนาความสามารถของเขา การล่วงละเมิดทางจิตใจรวมถึงพฤติกรรมเรื้อรังต่างๆ เช่น ความอัปยศ ดูถูก การกลั่นแกล้ง และการเยาะเย้ยเด็ก การละเลยคือการที่พ่อแม่หรือผู้ดูแลไม่สามารถจัดหาอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่พักอาศัย การดูแลทางการแพทย์ การศึกษา การคุ้มครอง และการดูแลเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะได้ หากละเลยทางร่างกาย เด็กอาจถูกปล่อยทิ้งไว้โดยไม่ได้รับสารอาหารที่จำเป็นซึ่งสอดคล้องกับอายุ อาจแต่งกายไม่เหมาะสมกับสภาพอากาศ ด้วยการละทิ้งทางอารมณ์ผู้ปกครองไม่สนใจความต้องการของเด็กไม่สนใจเขาไม่มีการสัมผัสทางสัมผัส การละเลยสามารถแสดงออกได้ในการละเลยสุขภาพของเด็กการขาดการรักษาที่จำเป็นสำหรับเขา การละเลยการศึกษาของเด็กสามารถแสดงออกได้จากการที่เด็กมักจะไปโรงเรียนสาย โดดเรียน อยู่ดูแลเด็กที่อายุน้อยกว่า และอื่นๆ เป้าหมายโดยรวมในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีประสบการณ์ความรุนแรงคือการลดและขจัดประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ เอาชนะความรู้สึกต่ำต้อย ความรู้สึกผิด และความละอาย ในการทำงานกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรักษาความสามารถในการแยกแยะปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เพื่อส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การเพิ่มขึ้นของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนได้รับการเน้นอย่างต่อเนื่อง ความโหดร้ายและความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของการกระทำของวัยรุ่น และการฟื้นฟูอาชญากรรมอย่างมีนัยสำคัญ หนึ่งในมาตรการที่ใช้เป็นการลงโทษเด็กที่กระทำความผิดคือการลิดรอนเสรีภาพของเขา เด็กที่ศาลพิพากษาลงโทษในรูปของการลิดรอนเสรีภาพจะถูกส่งไปยังอาณานิคมการศึกษาเพื่อแก้ไขและให้การศึกษาใหม่ อย่างไรก็ตาม จากสถิติพบว่าผู้ที่รับโทษหลายครั้งกลับก่ออาชญากรรมอีกครั้ง ผู้เยาว์ทั้งหมดที่รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษายังเป็นตัวแทนของเด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การปรับตัวเป็นประเด็นสำคัญประการหนึ่งที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกลิดรอนเสรีภาพ ในสภาพของอาณานิคมการศึกษา แนวความคิดในการปรับตัวควรพิจารณาในวงกว้าง เนื่องจากสาระสำคัญของปัญหาจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการรับโทษ: เข้มงวด, ธรรมดา, เบาหรือพิเศษ, เนื่องจากเมื่อย้ายจากเงื่อนไขหนึ่งไปยังอีกเงื่อนไขหนึ่งแม้ภายในอาณานิคมเดียวกัน, สภาพแวดล้อมทางสังคม, กิจวัตรประจำวัน, การทำงานและกิจกรรมการศึกษา , การประเมินแนวโน้มการเปลี่ยนแปลง , ความทะเยอทะยานของนักเรียน วัยรุ่นที่ถูกตัดสินว่ากระทำผิดเกือบทุกคนมีระดับของความตึงเครียดทางอารมณ์ ความไม่พอใจกับสถานการณ์ในชีวิต ภูมิหลังทางอารมณ์ที่ลดลง และความผิดปกติบางอย่าง เมื่อเข้าสู่อาณานิคมการศึกษา วัยรุ่นคนหนึ่งได้เรียนรู้ว่ากิจวัตรประจำวันคืออะไร กฎการปฏิบัติ นั่นคือเหตุผลที่ความผิดปกติของการนอนหลับ, ความเกียจคร้าน, ความเฉื่อยชา, ความเหนื่อยล้าเป็นไปได้ สถานที่ขนาดใหญ่ในความวิตกกังวลทั่วไปของวัยรุ่นถูกครอบงำด้วยความกลัวทุกประเภทความรู้สึกของภัยคุกคามที่เข้าใจยากและความสงสัยในตนเองที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ เป้าหมายหลักของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการช่วยในการปรับตัวของเด็กในอาณานิคมการศึกษาและผลลัพธ์ที่ได้คือการเข้าสู่ทีมที่ประสบความสำเร็จการเกิดขึ้นของความมั่นใจในความสัมพันธ์กับสมาชิกของทีมความพึงพอใจ กับตำแหน่งของตนในระบบความสัมพันธ์นี้

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราเข้าใจดีว่าปัญหาของเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในปัจจุบันค่อนข้างรุนแรง ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีทัศนคติพิเศษต่อเด็กเหล่านี้ กล่าวคือ ความต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน ขึ้นอยู่กับสาเหตุของการเกิดขึ้นของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็กและลักษณะทางสังคมและการสอนของเขาจึงจำเป็นต้องเลือกเทคโนโลยีการทำงานเป็นรายบุคคล จนถึงปัจจุบัน มีการศึกษาจำนวนมากที่มุ่งไปที่การรวบรวมและการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอย่างมีประสิทธิภาพที่สุด

พอร์ทัลฉันเป็นผู้ปกครองบอกว่าเด็กประเภทใดที่อาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก อะไรเป็นสาเหตุของการเข้าสู่สถานการณ์ดังกล่าวและวิธีแก้ไขปัญหาของเด็กเหล่านี้มีอยู่ในรัสเซียอย่างไร

โลกสมัยใหม่นั้นไม่แน่นอนอย่างยิ่งและเต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลง บางครั้งผู้ใหญ่ก็เครียดกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ไม่ปลอดภัย อาชญากรรมที่เพิ่มสูงขึ้น ความจำเป็นที่ต้องกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นในวันพรุ่งนี้ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อเด็กได้

การรับรู้ของเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่มาก บางครั้งเรื่องเล็กๆ น้อยๆ ก็อาจกลายเป็นโศกนาฏกรรมที่แท้จริง สะเทือนใจอย่างมากและทำให้คนตัวเล็กๆ บาดเจ็บได้ เป็นผลให้ทารกพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะเข้าใจวิธีช่วยให้เขารอดพ้นจากความเจ็บปวดที่เด็กต้องเผชิญเนื่องจากสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย

สาเหตุของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็ก

หนึ่งในสาเหตุหลักของการเกิดขึ้นของหมวดหมู่ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" คือความทุกข์ในครอบครัว กล่าวคือ:

• การติดยาหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
• ความปลอดภัยของวัสดุต่ำ ความยากจน;
• ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและญาติ
• การทารุณกรรมเด็ก ความรุนแรงในครอบครัว

สาเหตุของปัญหาครอบครัว

1. การสืบพันธุ์แบบแผนปฏิสัมพันธ์และพฤติกรรมที่นำมาใช้ในครอบครัวพ่อแม่
2. การบรรจบกันที่ร้ายแรงของสถานการณ์ชีวิตอันเป็นผลมาจากโครงสร้างและเงื่อนไขทั้งหมดของการดำรงอยู่ของครอบครัวเปลี่ยนไป เช่น เสียชีวิตกะทันหัน ทุพพลภาพคนหนึ่งในครอบครัว
3. การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้าง ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทุกระบบครอบครัว เช่น วิกฤตเศรษฐกิจ สงคราม ฯลฯ

1. เด็กที่ไม่มีผู้ปกครองดูแล

จำนวนเด็กกำพร้าเพิ่มขึ้นในสัดส่วนโดยตรงกับการลดลงของความเป็นอยู่ที่ดีทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ ทารกถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองด้วยเหตุผลหลายประการ ส่วนใหญ่มักเป็นการกีดกันสิทธิของผู้ปกครอง

เหตุผลในการยกเลิกสิทธิ์ของผู้ปกครอง:

• ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองหรือล่วงละเมิดพวกเขา
• การปรากฏตัวของความรุนแรงในครอบครัว
• การติดยาเรื้อรังหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
• การกระทำความผิดโดยผู้ปกครองในคดีอาญาต่อชีวิตและสุขภาพของบุตรหรือคู่สมรส

ดังนั้น เด็กอาจถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและต้องอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหากการอยู่ในครอบครัวกลายเป็นอันตรายต่อชีวิตของพวกเขา

ภารกิจหลักของสังคมคือการระบุครอบครัวที่ตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงการช่วยเหลือครอบครัวดังกล่าวและการสนับสนุนของพวกเขาความปรารถนาที่จะรักษาครอบครัวที่เกิดสำหรับเด็ก บางครั้งการสนทนาปกติกับเพื่อนบ้านที่มักจะเมาที่ทางเข้าสามารถป้องกันการพัฒนาของภัยพิบัติที่แท้จริง

แน่นอน ความฝันของเด็กทุกคนที่สูญเสียพ่อแม่และไปอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และผลลัพธ์ที่ดีที่สุดสำหรับเขาคือการได้ครอบครัวใหม่ หาแม่ พ่อ และบ้านของเขาอีกครั้ง

เด็กส่วนใหญ่มักถูกรับเลี้ยงในตอนนี้ เด็กโตและวัยรุ่นมีโอกาสถูกควบคุมตัวหรือเป็นผู้ปกครอง เมื่อเร็ว ๆ นี้มีรูปแบบการปกครองเช่น "ครอบครัวอุปถัมภ์" ตามกฎหมาย พ่อแม่บุญธรรมในครอบครัวดังกล่าวมีสิทธิได้รับรางวัลอันเป็นสาระสำคัญจากการเลี้ยงดูบุตร นอกจากนี้ ทุกเดือนครอบครัวดังกล่าวจะได้รับค่าเลี้ยงดูบุตรซึ่งเป็นปัจจัยเพิ่มเติมในการดึงดูดผู้ที่พร้อมจะดูแลเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อแก้ปัญหานี้

2. เด็กที่มีความพิการ (ผู้ที่มีลักษณะพัฒนาการ: จิตใจและ / หรือร่างกาย)

สาเหตุของความพิการในวัยเด็กอาจเป็นความผิดปกติของพัฒนาการของมดลูกเนื่องจากปัจจัยทางพันธุกรรม วิถีชีวิตของผู้ปกครอง (การติดยา โรคพิษสุราเรื้อรัง และการเบี่ยงเบนประเภทอื่นๆ) การบาดเจ็บจากการคลอดรวมทั้งการบาดเจ็บที่ตามมาของต้นกำเนิดต่างๆ

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความต้องการพิเศษอาศัยอยู่และเรียนที่บ้าน ปัจจุบันได้มีการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งเด็กที่มีความพิการได้รับโอกาสในการใช้ชีวิตและเรียนในสภาพแวดล้อมเดียวกันกับเพื่อนๆ

บ่อยครั้งที่การปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในครอบครัวนำไปสู่การแตกสลาย ผู้ชายออกจากครอบครัวไม่สามารถทนต่อปัญหาและปัญหาเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูกพิเศษได้ ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าการเลี้ยงดูเด็กเช่นนี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากผู้หญิงที่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง

ลักษณะเฉพาะของครอบครัวที่มีเด็กพิการ:

• รายได้ขั้นต่ำ:การดูแลเด็กที่ป่วย นอกจากค่าวัสดุจำนวนมาก เวลาส่วนตัวจำนวนมาก หลายคนต้องละทิ้งงานที่ได้ค่าตอบแทนสูงเพื่อการทำงานที่มีตารางเวลาที่ยืดหยุ่นกว่าและทำเลที่สะดวก
• การแยกตัวออกจากสังคม:ความยากลำบากในการเข้าร่วมสถานบันเทิงและกิจกรรมเนื่องจากขาดความเต็มใจของสังคมในการยอมรับเด็กที่มีความพิการและการสนับสนุนด้านเทคนิคที่ไม่ดีสำหรับความต้องการของคนพิการ
• ความยากลำบากในการได้รับการศึกษาและอาชีพสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ เด็กพิเศษต้องมีเงื่อนไขพิเศษ นอกจากนี้ พวกเขามักถูกปฏิเสธและกลั่นแกล้งในหมู่เพื่อนฝูง

ปัจจุบัน โครงการและโครงการเพื่อสังคมกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของเด็กพิการ สอนทักษะการใช้แรงงาน และโครงการต่างๆ กำลังได้รับการแนะนำเพื่อบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีสุขภาพดี ปัจจัยสำคัญคือการระบุข้อบกพร่องต่าง ๆ ในระยะเริ่มแรกในการพัฒนาเด็ก ขณะนี้ทั่วประเทศมีบริการช่วยเหลือเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี โดยผู้ปกครองที่มีบุตรที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการหรือผู้ที่มีความเสี่ยงสามารถสมัครได้ ผลที่ตามมาของการระบุข้อบกพร่องในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาเด็ก:

• การป้องกันการพัฒนาความผิดปกติทุติยภูมิในการพัฒนาเด็ก
• เผยให้เห็นศักยภาพในการฟื้นฟูครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร ให้คำแนะนำแก่ครอบครัวเอง
• การปรับตัวทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในสภาพแวดล้อมแบบเพื่อนในระยะเริ่มต้น
• ผ่านการเตรียมความพร้อมก่อนเข้าศึกษาตามหลักสูตรของโรงเรียน ลดความยุ่งยากในการศึกษาต่อ

การดำเนินโครงการและโครงการทางสังคมดังกล่าวต้องอาศัยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของพวกเราทุกคนและความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะเปลี่ยนทัศนคติของสังคมที่มีต่อความทุพพลภาพ ทุกคนสามารถช่วยได้ เช่น นั่งกับลูกโดยไม่มีพ่อแม่ หรือช่วยแม่ของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการจ้างงาน ตามความสามารถของพวกเขา

และเราต้องเริ่มด้วยความจริงที่ว่าเราทุกคนต้องพยายามเข้าใจและยอมรับความจริงง่ายๆ ไม่เหมือนฉัน ไม่ได้หมายความว่าแย่

ความพิการไม่มีอะไรน่าละอายหรือน่าละอาย และเราควรสอนเรื่องนี้กับลูกๆ ของเรา และที่สำคัญที่สุด - สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้กับทุกครอบครัว โดยไม่คำนึงถึงอายุ ที่อยู่อาศัย และระดับรายได้! เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ละสายตาจากเด็กชายในรถเข็น แต่เพื่อให้สามารถอธิบายกับลูกของคุณว่าทุกคนแตกต่างกันและมีคนโชคดีน้อยกว่า แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเขามีค่าควรแก่การเคารพความสนใจและ การสื่อสาร. ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการสามารถได้รับการสนับสนุนด้วยคำพูดและการกระทำ โดยไม่ต้องสงสัย ความช่วยเหลือใดๆ (ทั้งการสนับสนุนด้านจิตใจและการมีส่วนร่วมทางวัตถุ) มีความจำเป็นและมีค่าสำหรับพวกเขาอย่างมาก!

3. เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งระหว่างชาติพันธุ์ (รวมถึงอาวุธ) ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กในสภาวะที่รุนแรง

อันที่จริง เด็กเหล่านี้ตกเป็นเหยื่อของสภาวะสุดโต่ง กล่าวคือ สถานการณ์ที่อยู่เหนือประสบการณ์ปกติของมนุษย์ แหล่งที่มาของบาดแผลในวัยเด็กมักเป็นอีกบุคคลหนึ่ง ซึ่งรวมถึงการก่อการร้าย การโจมตี สงครามในท้องถิ่น

โชคไม่ดีที่จำนวนเด็กเหล่านี้เติบโตขึ้นในโลกปัจจุบัน สิ่งสำคัญอันดับแรกในกรณีฉุกเฉินคือการจัดให้เด็กๆ อยู่ในที่ปลอดภัยและจัดหาทุกสิ่งที่จำเป็น ตั้งแต่สุขอนามัยส่วนบุคคลไปจนถึงโอกาสในการได้รับการศึกษา บ่อยครั้งที่อยู่บนถนนและสูญเสียหลังคาเหนือศีรษะเด็ก ๆ ถูกบังคับให้จัดหาทุกสิ่งที่จำเป็นอย่างอิสระซึ่งสามารถนำพวกเขาไปสู่เส้นทางแห่งอาชญากรรม

ปัญหาหลักของเด็กเหล่านี้คือการให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนที่อยู่อาศัย แต่พวกเขาต้องเผชิญกับปัญหาหลายอย่างที่ไม่ง่ายที่จะแก้ไขแม้กระทั่งสำหรับผู้ใหญ่ ร่วมกับที่อยู่อาศัย เด็กจำเป็นต้องเปลี่ยนโรงเรียน วงสังคม สถานที่พักผ่อนหย่อนใจและความบันเทิงที่เป็นนิสัย และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ บ่อยครั้งที่เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรงจะสูญเสียญาติสนิทและแม้แต่พ่อแม่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขาทั้งหมดประสบกับความสูญเสีย

ในอนาคต เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการสื่อสาร การพัฒนาโดยรวมของพวกเขาจะยากขึ้น ผลการเรียนและความสนใจในชีวิตลดลง เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะที่รุนแรงต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาในการเอาชนะโรคเครียดหลังถูกทารุณกรรม

4. เด็กที่ถูกทารุณกรรมรวมทั้งในครอบครัว

เด็กที่ถูกทารุณกรรมมีชีวิตอยู่ด้วยบาดแผลลึกตั้งแต่อายุยังน้อย ตามกฎแล้วเด็กซ่อนสาเหตุของการบาดเจ็บจากผู้อื่นอย่างระมัดระวังความเจ็บปวดจากการบาดเจ็บสามารถทรมานเขาไปตลอดชีวิต

ประเภทของความรุนแรง:

• ความรุนแรงทางร่างกายเมื่อเด็กถูกเฆี่ยนตี อาจมีร่องรอยถูกเฆี่ยนตามร่างกาย หรือไม่ได้รับอาหาร
• การล่วงละเมิดทางเพศ,

การล่วงละเมิดทางจิตใจเมื่อเด็กถูกดูหมิ่น โดดเดี่ยว โกหก และคุกคามทุกวิถีทาง

ผลของความรุนแรง:

• เด็กพัฒนาความวิตกกังวลและความกลัวต่างๆ
• เด็กอาจรู้สึกผิด ละอายใจ
• เด็กไม่รู้วิธีนำทางความรู้สึกและอารมณ์
• ในชีวิตผู้ใหญ่ เด็ก ๆ มักประสบปัญหาในการสร้างครอบครัวของตนเอง

การตรวจพบสถานการณ์ที่ยากลำบากนี้ตั้งแต่เนิ่นๆ มีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือเด็กที่ตกเป็นเหยื่อความรุนแรง จำเป็นต้องใส่ใจเด็ก ๆ รอบตัวเรามากขึ้นเพื่อสังเกตว่าเด็กอาจรู้สึกหดหู่ใจ

ประการแรกสิ่งนี้ใช้ได้กับผู้ปกครองของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่พ่อแม่จะต้องใกล้ชิดกับลูกๆ มีประโยชน์มากที่จะพูดคุยกับเด็กถึงสิ่งที่เขาทำนอกบ้านซึ่งเขาสื่อสารด้วยในขณะที่การรักษาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้เป็นสิ่งสำคัญเพื่อไม่ให้เขาบอกที่บ้านถ้ามีคนไม่ประพฤติตนในทางที่ผิด ซึ่งเป็นธรรมเนียมในครอบครัวของเขา จำเป็นต้องใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในพฤติกรรมของเด็ก น้ำตาคลอ เบื่ออาหาร และการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ เป็นเหตุผลที่ดีสำหรับการสนทนาที่เป็นความลับ เพื่อป้องกันความรุนแรงต่อเด็ก คุณสามารถพัฒนาทักษะการป้องกันตนเองในเด็กโดยการเล่นเกมปริศนาตัวเล็กๆ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถถามว่า: "คุณจะทำอย่างไรถ้ามีคนแปลกหน้าเสนอให้นั่งรถคุณ" กิจกรรมที่ดีในการใช้เวลาร่วมกันคือการวาดใบปลิวกับลูกด้วยกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน: อย่าทิ้งไว้กับคนแปลกหน้า อย่าเปิดประตูให้คนแปลกหน้า ให้ผู้ปกครองทราบว่าพวกเขาอยู่ที่ไหน ฯลฯ โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแสดงออกของความก้าวร้าวของเด็ก ๆ ทั้งที่ตัวเองและคนอื่น ๆ พยายามระบุสาเหตุของปัญหาและป้องกันไม่ให้รุนแรงขึ้น

สิ่งเลวร้ายที่สุดสำหรับคนตัวเล็กอาจเป็นความรุนแรงในครอบครัว เมื่อดูเหมือนว่าเขาจะไม่มีใครปกป้องเขา ไม่มีใครจะบ่น ท้ายที่สุด ผู้ทรมานคือคนใกล้ชิดของเขา พ่อแม่ที่กลายเป็นคนติดสุรา ติดยา คนคลั่งศาสนา หรือเป็นคนมีสุขภาพจิตไม่ดีด้วยเหตุผลส่วนตัว

มีบทบาทสำคัญในสถานการณ์ดังกล่าวโดยที่เด็ก ๆ สามารถโทรหาได้โดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกเปิดเผย ทุกคนสามารถและควรรายงานสถานการณ์ความรุนแรงในครอบครัวที่เราเห็น: ญาติ เพื่อนบ้าน นักจิตวิทยาในโรงเรียน และครู

5. เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีความปรารถนาที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมหรือ พฤติกรรมเบี่ยงเบน, เช่น. พฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในสังคม

ระดับความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม:

• ระดับก่อนวัยอันควร- นี่เป็นความผิดเล็กน้อย, การใช้แอลกอฮอล์และสารออกฤทธิ์ทางจิต, ออกจากบ้าน;
• ระดับอาชญากร- นี่เป็นกรณีร้ายแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบน - พฤติกรรมที่กระทำผิดที่สามารถนำเด็กไปสู่ความผิดทางอาญา

เหตุผลในการเบี่ยงเบนพฤติกรรม:

• การละเลยทางสังคมและการสอน ลักษณะเฉพาะของการศึกษา
• ปัญหาครอบครัวอันเป็นผลมาจากการที่เด็กรู้สึกไม่สบายทางจิตใจอย่างลึกซึ้ง
• ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก: ความเบี่ยงเบนในการพัฒนา, ขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านของการเติบโต;
• โอกาสไม่เพียงพอสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออก
• ละเลย.

ในการช่วยเด็กประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง การป้องกันและคำเตือนการสำแดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระยะแรกของการสำแดง ที่นี่บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับผู้ปกครองและครูเนื่องจากหน้าที่ของพวกเขาคือการปฏิบัติต่อเด็กด้วยความเอาใจใส่ ในโลกสมัยใหม่ พฤติกรรมเบี่ยงเบนที่พบได้บ่อยที่สุดคือการเสพติดในรูปแบบต่างๆ เช่น แอลกอฮอล์ ยาสูบ ยาเสพติด คอมพิวเตอร์ หากต้องการทราบวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์หากบุตรหลานของคุณติดยาเสพติด เราแนะนำให้ดูวิดีโอต่อไปนี้:

เมื่อสถานการณ์วิกฤตเกิดขึ้นในชีวิตของเด็กหรือในครอบครัว จำเป็นต้องหันไปหาผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อขอความช่วยเหลือและสนับสนุนโดยเร็วที่สุด สำหรับเด็ก วัยรุ่น และผู้ปกครอง มีหมายเลขโทรศัพท์ที่สามารถติดต่อได้หากจำเป็น

ในทางปฏิบัติ การช่วยเหลือทางสังคมสำหรับเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากประกอบด้วยการทำงานอย่างต่อเนื่องกับครอบครัวเมื่อเกิดความผิดปกติ ประเภทหลักของความช่วยเหลือดังกล่าวคือการสนับสนุนทางสังคมสำหรับทารกและครอบครัวของเขา ประกอบ - ความช่วยเหลือทางสังคมรวมถึงความช่วยเหลือด้านการสอนและจิตวิทยา มาด้วยกันเรียกว่าอุปถัมภ์ นี่เป็นระบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอนและสังคมที่จัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการสังคม แต่เราแต่ละคนสามารถช่วยเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้ คุ้มค่าที่จะหยุดไม่ผ่านและไม่หันหลังให้คนตัวเล็กที่มีปัญหา

มาตรา 15 การคุ้มครองสิทธิเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

1. การคุ้มครองสิทธิเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นดำเนินการในรูปแบบต่างๆ แนวคิดของ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" มีอยู่ในศิลปะ หนึ่ง.

หน้าที่ของหน่วยงานของรัฐที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นขึ้นอยู่กับว่าเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากรัฐในสถาบันการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐหรือไม่

หากเด็กได้รับการศึกษาและเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐรัสเซียจะได้รับการคุ้มครองโดยหน่วยงานของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่ :

สถาบันการศึกษาที่เด็กกำพร้าและเด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง (ผ่านการฝึกอบรมและ / หรือเลี้ยงดู) (โรงเรียนประจำสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองที่มีความบกพร่องในการพัฒนา, โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไป, โรงเรียนประจำพิเศษ (ราชทัณฑ์), หอพักในโรงพยาบาล โรงเรียน);

สถาบันบริการสังคมสำหรับประชากร (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, โรงเรียนประจำสำหรับเด็กพิการที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและความพิการทางร่างกาย, ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมสำหรับการช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง, ที่พักอาศัยทางสังคม);

สถาบันดูแลสุขภาพ (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า);

สถาบันอื่นที่คล้ายคลึงกัน

รัฐจัดให้มีการดูแลเด็กในสถาบันที่ระบุไว้ข้างต้นอย่างเต็มที่ด้วยค่าใช้จ่ายของตนเอง จัดหาอาหาร เสื้อผ้า รองเท้า หนังสือและของเล่น ให้การศึกษาและการศึกษาแก่พวกเขา

การค้ำประกันเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในเรื่องการจัดหาที่พักอาศัย สำหรับการได้รับการศึกษาในระดับที่เหมาะสม สำหรับการแนะแนวอาชีพและการเลือกงานมีให้บนพื้นฐานของกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 21 ธันวาคม พ.ศ. 2539 N 159-FZ "เพิ่มเติม การค้ำประกันการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น อาร์ท กฎหมายที่ให้ความเห็นไว้ 7 ข้อรับประกันว่าเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เช่นเดียวกับบุคคลจากกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง การให้การรักษาพยาบาลฟรีและการรักษาทางศัลยกรรมในสถาบันการแพทย์และการป้องกันของรัฐและเทศบาล รวม h . การตรวจสุขภาพ, การปรับปรุงสุขภาพ, การตรวจสุขภาพเป็นประจำ

หากระดับการค้ำประกันตามกฎหมายไม่ได้กำหนดไว้สำหรับเด็ก ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา อัยการ หรือบุคคลที่ดำเนินกิจกรรมเพื่อการศึกษา การเลี้ยงดู การพัฒนา การคุ้มครองสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคม และบริการทางสังคม สำหรับเด็ก

พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 26 มีนาคม 2551 N 404 "ในการสร้างกองทุนเพื่อเลี้ยงดูเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" ได้จัดตั้งกองทุนเพื่อเลี้ยงดูเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ผู้ก่อตั้งกองทุนคือกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซีย และทรัพย์สินของกองทุนนี้เกิดจากการใช้งบประมาณของรัฐบาลกลาง การบริจาคทรัพย์สินโดยสมัครใจ และการบริจาค ประธานและสมาชิกคณะกรรมการกองทุนได้รับการแต่งตั้งโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดตั้งกองทุนเกิดขึ้นจากความจำเป็นในการส่งเสริมการดำเนินการตามนโยบายครอบครัวของรัฐ สนับสนุนสถาบันของครอบครัว และปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก เป้าหมายหลักของกิจกรรมคือการกระตุ้นโครงการทางสังคมเพื่อสนับสนุนเด็กและครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ใช้โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสถาบันเด็ก รวมทั้งที่พักพิงทางสังคมและอาณานิคมการศึกษา และการเงินโปรแกรมการรักษาไฮเทคสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง

การคุ้มครองเด็กคนอื่น ๆ ทั้งหมดในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นดำเนินการโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียตามกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

ตัวอย่างเช่นตามศิลปะ 27 กฎหมายของภูมิภาค Sverdlovsk เมื่อวันที่ 23 ตุลาคม 2538 N 28-OZ "ในการคุ้มครองสิทธิของเด็ก" เด็กจากครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่รุนแรงอยู่ภายใต้การคุ้มครองของ สถานะ. การขึ้นทะเบียนเด็กผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในเพื่อให้พวกเขาได้รับการคุ้มครองทางสังคมและกฎหมายดำเนินการโดยบริการย้ายถิ่นในภูมิภาคตามกฎหมายปัจจุบัน เด็กผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นที่ไม่สูญเสียครอบครัวจะได้รับการสนับสนุนทางสังคม ที่สถานที่พำนักจริง พวกเขาจะได้รับสถานที่ในองค์กรการศึกษา การจัดหาอุปกรณ์การศึกษาฟรี การรักษาฟรีในองค์กรทางการแพทย์และที่บ้าน

2. เด็กทุกคนอาจต้องได้รับการคุ้มครองทางกฎหมายโดยไม่มีข้อยกเว้น การคุ้มครองทางศาลเป็นสิ่งจำเป็นในสถานการณ์ที่มีหรือเป็นการละเมิดสิทธิของเด็ก รัฐรับประกันการคุ้มครองดังกล่าว

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสามารถขอความช่วยเหลือได้ไม่เฉพาะจากพ่อแม่เท่านั้น (ผู้ปกครอง ผู้ดูแลผลประโยชน์) สิทธิในการเป็นตัวแทนผลประโยชน์ของเด็กนั้นมอบให้กับพนักงานสำนักงานอัยการ การศึกษา สถาบันการแพทย์ สถาบันคุ้มครองทางสังคมและบริการสังคมสำหรับเด็ก สิทธิของเด็กสามารถได้รับการปกป้องโดยกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหรือกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กในเรื่องที่เกี่ยวข้องของสหพันธรัฐรัสเซีย

ดังนั้น สถาบันการแพทย์ในระหว่างที่เด็กไปทะเลาะวิวาทกับผู้ป่วยรายอื่นและได้รับอันตรายต่อสุขภาพ อาจยื่นคำร้องต่อศาลเพื่อคุ้มครองผลประโยชน์ของเด็กที่ได้รับบาดเจ็บหรือต่อสำนักงานอัยการซึ่งจะเป็นตัวแทนผลประโยชน์ ของเด็กในศาล สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิทธิของเด็กที่จะได้รับการคุ้มครองทางศาล โปรดดูศิลปะ 23 ความเห็นของกฎหมายและความเห็นไป

การคุ้มครองสิทธิเด็กตามกฎหมายจะดำเนินการในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายขั้นตอน ตัวแทนทางกฎหมายของเด็ก ผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ผู้มีอำนาจปกครองและผู้ปกครอง และพนักงานอัยการอาจสมัครเป็นโจทก์เพื่อคุ้มครองสิทธิของตนได้ ตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์ตามวรรค 1 ของศิลปะ 52 ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซียอาจเป็นพ่อแม่ พ่อแม่บุญธรรม ผู้ปกครอง ผู้ดูแล หรือบุคคลอื่น ๆ ที่ได้รับสิทธิ์นี้ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง สิทธิและผลประโยชน์ของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองได้รับการคุ้มครองโดยหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแล

หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองมีสิทธิที่จะรับหน้าที่การเป็นผู้ปกครองหรือการดูแลเกี่ยวกับเด็กหากไม่ได้แต่งตั้งผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ให้กับเด็กที่ต้องการการดูแล (ผู้ปกครอง) ภายในหนึ่งเดือน สถาบันเฉพาะทาง - ที่พักพิงศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพที่เด็กสามารถวางชั่วคราวได้ในขณะที่ปัญหาในการเลือกรูปแบบการจัดตำแหน่งถาวรของเขากำลังตัดสินใจไม่สามารถทำหน้าที่ของตัวแทนทางกฎหมายรวมถึง ยื่นคำร้องต่อศาลเพื่อคุ้มครองผลประโยชน์ของเด็ก สิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ยังคงอยู่กับหน่วยงานของผู้ปกครองและผู้ดูแลเท่านั้น * (44)

อัยการในลักษณะที่กำหนดโดยข้อ 45 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซียมีสิทธิยื่นคำร้องต่อศาลโดยมีคำแถลงในการป้องกันสิทธิเสรีภาพและผลประโยชน์อันชอบธรรมของพลเมืองหากเด็กหรือตัวแทนทางกฎหมายไม่สามารถยื่นคำร้องต่อศาลได้ . ไม่ว่าเด็กหรือตัวแทนทางกฎหมายของเขาสามารถยื่นคำร้องต่อศาลได้อย่างอิสระหรือไม่พนักงานอัยการมีสิทธิ์ยื่นคำร้องต่อศาลพร้อมคำแถลงซึ่งเป็นพื้นฐานของการอุทธรณ์ต่อพลเมืองเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิทางสังคมที่ถูกละเมิดหรือโต้แย้ง , เสรีภาพและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายในด้าน:

แรงงานสัมพันธ์ (บริการ) และความสัมพันธ์โดยตรงอื่น ๆ

การคุ้มครองครอบครัว ความเป็นแม่ ความเป็นพ่อ และวัยเด็ก

การคุ้มครองทางสังคม รวมทั้งการประกันสังคม

รับรองสิทธิในการเคหะในหุ้นที่อยู่อาศัยของรัฐและเทศบาล

การดูแลสุขภาพรวมถึงการรักษาพยาบาล

รับรองสิทธิในสภาพแวดล้อมที่ดีต่อสุขภาพ

การศึกษา.

เด็กกำพร้าหรือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองสามารถปกป้องสิทธิของตนเองได้เมื่ออายุครบ 18 ปี ตัวอย่างเช่น หากเด็กดังกล่าวไม่ได้รับที่อยู่อาศัยหลังจากสิ้นสุดการเข้าพักโดยได้รับการสนับสนุนอย่างเต็มที่จากรัฐในสถานรับเลี้ยงเด็กแล้ว เขามีสิทธิที่จะยื่นขอความคุ้มครองต่อพนักงานอัยการหรือปกป้องสิทธิ์ในการพักอาศัยในศาลโดยอิสระโดย ยื่นคำร้องต่อหน่วยงานของรัฐที่เกี่ยวข้องเพื่อจัดหาที่อยู่อาศัย

3. กิจกรรมเพื่อปกป้องสิทธิของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากดำเนินการโดยสมาคมสาธารณะ (องค์กร) และองค์กรไม่แสวงหาผลกำไรอื่น ๆ รวมถึง สมาคมระหว่างประเทศ (องค์กร) ที่แสดงโดยสาขาในสหพันธรัฐรัสเซีย

ตัวอย่างเช่น Center for Curative Pedagogy ซึ่งเปิดดำเนินการในมอสโกในฐานะองค์กรสาธารณะตั้งแต่ปี 1989 ให้การฟื้นฟูและความช่วยเหลือด้านการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นรุนแรง ศูนย์ดำเนินการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันเด็ก องค์กรของรัฐและนอกภาครัฐ มีส่วนร่วมในการพัฒนาระบบการศึกษาแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความพิการ และให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ศูนย์จัดข้อมูลที่ครอบคลุมและการสนับสนุนทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครอง (ขึ้นอยู่กับการพิจารณาปัญหาในศาล) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ตระหนักถึงสิทธิของเด็กที่มีความพิการในการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2548 ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ฯ ได้เข้าร่วมในคดีความหลายครั้งเพื่อคุ้มครองสิทธิของเด็กในการพัฒนาโครงการพัฒนารายบุคคล และจ่ายค่าชดเชยให้กับผู้ปกครองที่จ่ายค่ามาตรการฟื้นฟูซึ่งรวมอยู่ในโครงการพัฒนาส่วนบุคคลในองค์กรพัฒนาเอกชน ดังนั้นองค์กรจึงปกป้องสิทธิเด็กพิการซ้ำแล้วซ้ำอีก

ในการปกป้องสิทธิในการศึกษา ทางศูนย์ฯ ได้จัดการแก้ไขปัญหาต่าง ๆ นอกศาล หลังจากการติดต่อกับสถาบันการศึกษาและหน่วยงานด้านการศึกษาเป็นเวลานานผู้ปกครองเริ่มได้รับค่าตอบแทนคงที่ในจำนวนเงินค่าใช้จ่ายต่อเด็กหนึ่งคนในสถาบันการศึกษาในกรณีที่เลือกรูปแบบการศึกษาแบบครอบครัวสำหรับบุตรที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นรุนแรง * ( 45)

กฎหมายภาษีของสหพันธรัฐรัสเซียให้ผลประโยชน์หลายประการสำหรับองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อปกป้องสิทธิของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก จดหมายของกรมภาษีและนโยบายภาษีศุลกากรของกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 กันยายน 2552 N 03-05-04-02 / 72 ระบุว่าโดยอาศัยอำนาจตามข้อ 3 ของศิลปะ 381 และวรรค 5 ของศิลปะ 395 แห่งรหัสภาษีของสหพันธรัฐรัสเซีย (ต่อไปนี้จะเรียกว่ารหัสภาษีของสหพันธรัฐรัสเซีย) องค์กรคนพิการดังต่อไปนี้ได้รับการยกเว้นจากการชำระภาษีทรัพย์สินของ บริษัท และภาษีที่ดินในระดับรัฐบาลกลาง:

1) องค์กรสาธารณะทั้งหมดของรัสเซียสำหรับคนพิการ (รวมถึงองค์กรที่สร้างขึ้นเป็นสหภาพขององค์กรสาธารณะของคนพิการ) ซึ่งสมาชิกผู้พิการและตัวแทนทางกฎหมายของพวกเขาคิดเป็นอย่างน้อย 80 เปอร์เซ็นต์เกี่ยวกับทรัพย์สินและที่ดินที่ใช้ในการดำเนินการ กิจกรรมทางกฎหมายของพวกเขา

2) องค์กรทุนจดทะเบียนซึ่งประกอบด้วยการมีส่วนร่วมขององค์กรสาธารณะทั้งหมดของรัสเซียสำหรับผู้ทุพพลภาพหากจำนวนคนพิการโดยเฉลี่ยของพนักงานอย่างน้อย 50 เปอร์เซ็นต์และส่วนแบ่งในกองทุนค่าจ้างคือ อย่างน้อยร้อยละ 25 ในส่วนที่เกี่ยวกับที่ดินและที่ดินที่ใช้ในการผลิตและ (หรือ) ขายสินค้า (ยกเว้นสินค้าที่ไถ่ถอนได้ แร่และแร่ธาตุอื่น ๆ รวมทั้งสินค้าอื่น ๆ ตามรายการที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลของ สหพันธรัฐรัสเซียในข้อตกลงกับองค์กรสาธารณะทั้งหมดของรัสเซียสำหรับคนพิการ) งานและบริการ (ยกเว้นนายหน้าและบริการตัวกลางอื่น ๆ );

3) สถาบันซึ่งเป็นเจ้าของ แต่เพียงผู้เดียวของทรัพย์สินซึ่งเป็นองค์กรสาธารณะทั้งหมดของรัสเซียสำหรับผู้พิการที่เกี่ยวข้องกับทรัพย์สินและที่ดินที่พวกเขาใช้เพื่อบรรลุการศึกษาวัฒนธรรมการพัฒนาสุขภาพวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา เป้าหมายทางวิทยาศาสตร์ ข้อมูล และด้านอื่นๆ ของการคุ้มครองทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพของผู้พิการ รวมถึงการให้ความช่วยเหลือทางกฎหมายและอื่นๆ แก่ผู้พิการ เด็กพิการ และผู้ปกครอง

4. ในการควบคุมกระบวนการยุติธรรมและวิสามัญกรรมที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กและการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของเด็ก จำเป็นต้องคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กด้วย แน่นอนว่าเด็กต้องมีอายุถึงพอที่จะแสดงความคิดเห็นในรูปแบบที่ทุกคนรอบตัวเขาสามารถเข้าถึงได้ ตามกฎแล้วความคิดเห็นของเด็กที่มีอายุครบ 10 ปีจะถูกนำมาพิจารณา เกี่ยวกับปัญหาใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเขา (มาตรา 57 ของ RF IC) รวมทั้งควรคำนึงถึงคณะผู้ปกครองและผู้ดูแลด้วย

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กมีบทบัญญัติเกี่ยวกับสิทธิของเด็กในการแสดงความคิดเห็นในการแก้ไขปัญหาใดๆ ที่มีผลกระทบต่อผลประโยชน์ของเขา รวมทั้ง เพื่อรับฟังในการพิจารณาคดีและกระบวนการทางปกครองใด ๆ ที่กระทบต่อผลประโยชน์ของเขา

ตามกฎหมายแล้ว ความคิดเห็นของเด็กจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อ:

ทางเลือกโดยผู้ปกครองของสถาบันการศึกษารูปแบบการศึกษา (ข้อ 2 มาตรา 63 ของ RF IC);

การแก้ไขโดยผู้ปกครองในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็กการศึกษา (ข้อ 2 มาตรา 65 ของ RF IC)

การแก้ไขโดยศาลข้อพิพาทเกี่ยวกับที่อยู่อาศัยของเด็กเมื่อผู้ปกครองอาศัยอยู่แยกกัน (ข้อ 3 มาตรา 65 ของ RF IC)

การพิจารณาข้อเรียกร้องของญาติของเด็กในการกำจัดอุปสรรคในการสื่อสารกับเขา (ข้อ 3 ของข้อ 67 ของ RF IC)

การพิจารณาข้อเรียกร้องของผู้ปกครองในการส่งคืนบุตร (ข้อ 1 ของข้อ 68 ของ RF IC)

การปฏิเสธการอ้างสิทธิ์ในการฟื้นฟูสิทธิ์ของผู้ปกครอง (ข้อ 4 มาตรา 72 ของ RF IC)

การปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องสำหรับการยกเลิกข้อ จำกัด ของสิทธิ์ของผู้ปกครองในศาล (ข้อ 2 มาตรา 76 ของ RF IC)

การพิจารณาคดีในการโต้แย้งบันทึกความเป็นพ่อ (วรรค 9 ของมติ Plenum ของศาลฎีกาของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 25 ตุลาคม 2539 N 9 "ในคำขอของศาลแห่งประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อพิจารณา กรณีสถาปนาความเป็นพ่อและเก็บค่าเลี้ยงดู")

โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็กหมายความว่าความคิดเห็นของเขาจำเป็นต้องได้ยินและนำมาพิจารณาเมื่อตัดสินใจ ตามกฎแล้วผู้ปกครองจะแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กโดยข้อตกลงร่วมกันโดยพิจารณาจากความสนใจและคำนึงถึงความคิดเห็นของเด็ก

สอดคล้องกับศิลปะ 157 ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย ศาลเมื่อพิจารณาคดีรวมถึง เกี่ยวกับชะตากรรมของเด็กมีหน้าที่ตรวจสอบหลักฐานในคดีโดยตรง ได้แก่ :

ฟังคำอธิบายของคู่กรณีและบุคคลที่สาม คำให้การของพยาน บทสรุปของอำนาจการปกครองและการปกครอง การปรึกษาหารือและคำอธิบายของผู้เชี่ยวชาญ

อ่านหลักฐานเป็นลายลักษณ์อักษร

ตรวจสอบหลักฐานทางกายภาพ

ฟังเสียงและดูวิดีโอ

ในการตัดสินว่าลูกจะอยู่กับพ่อแม่คนใดหลังจากการหย่าร้างและเขาจะสื่อสารกับผู้ปกครองคนอื่นบ่อยแค่ไหน ศาลมีหน้าที่พิจารณาความเห็นของเด็กที่อายุครบ 10 ปี (ข้อ 2 ข้อ 24 ของ RF IC) ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของเด็ก ศาลมีหน้าที่ยืนยันเหตุผลที่เห็นว่าไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามความต้องการของเด็ก

ความคิดเห็นของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลของผู้ปกครองจะถูกนำมาพิจารณาโดยหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลในกรณีที่แต่งตั้งผู้ปกครองหรือผู้ดูแลการถ่ายโอนเด็กไปอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์ การรับบุตรบุญธรรมหรือการยกเลิกความเป็นผู้ปกครองการเลี้ยงดูและการโอนเด็กไปรับเลี้ยงเด็ก สถาบัน.

5. หากมีการดำเนินการตามขั้นตอนการบังคับใช้กฎหมายเกี่ยวกับเด็ก เงื่อนไขบังคับสำหรับการตัดสินใจขั้นสุดท้ายหรือการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับเด็กจะทำให้เกิดความมั่นใจในลำดับความสำคัญของความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคลและทางสังคมของเด็กโดยคำนึงถึง ความสนใจ อายุ และสถานะทางสังคมของเด็ก

แนวคิดเรื่อง "การพิจารณาเด็ก" มีอยู่ในหลักการที่ 2 ของปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน พ.ศ. 2491 ซึ่งเด็กจะต้องได้รับการคุ้มครองพิเศษตามกฎหมายและวิธีการอื่น ๆ และให้โอกาสและเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่จะช่วยให้เด็กสามารถ พัฒนาทางร่างกาย จิตใจ ศีลธรรม จิตวิญญาณ และสังคมอย่างปกติสุขและเป็นปกติสุขในสภาวะแห่งเสรีภาพและศักดิ์ศรี ในการออกกฎหมายเพื่อการนี้ ควรคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็กเป็นอันดับแรก นอกจากนี้ หลักการที่ 7 ของปฏิญญาได้กำหนดผลประโยชน์สูงสุดของเด็กไว้เป็นแนวทางสำหรับผู้ปกครองและผู้อื่นที่มีหน้าที่รับผิดชอบในการศึกษาและฝึกอบรมเด็ก

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กใช้แนวคิดเรื่อง "ผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก" ตามอนุสัญญานี้:

บิดามารดาหรือผู้ปกครองตามกฎหมายมีหน้าที่หลักในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็ก ผลประโยชน์สูงสุดของเด็กคือข้อกังวลหลัก (ข้อ 18)

เด็กที่ถูกกีดกันจากสภาพแวดล้อมในครอบครัวชั่วคราวหรือถาวร หรือผู้ที่ไม่สามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมดังกล่าวได้ จะได้รับการคุ้มครองและความช่วยเหลือพิเศษจากรัฐ (ข้อ 20) ตามผลประโยชน์สูงสุดของตนเอง

ในกฎหมายของประเทศรวมถึง ในบทความที่มีความคิดเห็น แนวคิดเรื่อง "ผลประโยชน์สูงสุดสำหรับเด็ก" ได้เปลี่ยนเป็นแนวคิดที่แยกจากกันอีกสองแนวคิด - "การประกันลำดับความสำคัญของความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคลและทางสังคมของเด็ก" และ "ความสนใจของเด็ก"

กฎหมายครอบครัวประกอบด้วยบรรทัดฐานมากมายที่บ่งชี้ต่อศาล หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครอง หน่วยงานอื่นๆ และผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย จำเป็นต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กเมื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับชะตากรรมของเขา เช่น:

1) เพื่อประโยชน์ของเด็กเองและคำนึงถึงลำดับความสำคัญของความเป็นอยู่ที่ดีส่วนบุคคลและทางสังคมของเขาในกรณีที่เด็กถูกนำไปเป็นบุตรบุญธรรมความลับของการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมได้รับการคุ้มครองตามกฎหมาย

2) เพื่อประโยชน์ของเด็ก ศาลอาจแยกจากกฎทั่วไปว่าด้วยความเป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นพ่อแม่บุญธรรมให้กับบุคคลที่อยู่อาศัยไม่เป็นไปตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยและทางเทคนิค และยังคงโอนเด็กไปยังบุคคลดังกล่าวซึ่งโดยส่วนตัวแล้ว คุณสมบัติเหมาะสมกับบทบาทของพ่อแม่บุญธรรมและสามารถดูแลเด็กได้ ภาระหน้าที่ในการปฏิบัติตามผลประโยชน์ของเด็กนั้นได้รับมอบหมายให้เป็นผู้ปกครองและผู้ปกครองซึ่งเตรียมความคิดเห็นเกี่ยวกับความถูกต้องของการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมและมอบให้ในศาล (ข้อ 2 ของมาตรา 125 ของ RF IC)

3) เพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของบุตรบุญธรรม หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแล ณ สถานที่อยู่อาศัยของเด็กบุญธรรมจะควบคุมสภาพชีวิตและการเลี้ยงดูของเขา การตรวจติดตามผลจะดำเนินการในช่วงสามปีแรก และหากจำเป็น การตรวจเป็นระยะสามารถทำได้จนกว่าเด็กจะอายุครบ 18 ปี

4) ได้รับอนุญาตให้เปลี่ยนชื่อหรือนามสกุลของเด็กโดยหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองเพียงบนพื้นฐานของผลประโยชน์ของเด็ก (มาตรา 59 ของ RF IC)

5) ศาลอาจปฏิเสธการเรียกร้องการสมรสที่เป็นโมฆะกับบุคคลที่อายุต่ำกว่าสมรสหากจำเป็นตามผลประโยชน์ของคู่สมรสผู้เยาว์ (มาตรา 29 ของ RF IC)

6) โดยอาศัยอำนาจตามตำแหน่ง ผู้ปกครองมีสิทธิเรียกร้องการคืนเด็กจากบุคคลใดก็ตามที่กักขังเขาไว้โดยไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของกฎหมายหรือตามคำตัดสินของศาล เมื่อพิจารณาข้อเรียกร้องเหล่านี้ ศาลไม่ผูกพันตามสิทธิของผู้ปกครอง และอาจปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามข้อเรียกร้อง หากสรุปได้ว่าการโอนเด็กไปยังผู้ปกครองไม่อยู่ในความสนใจของเด็ก (ข้อ 1 มาตรา 68 ของ RF IC)

6. ส่วนที่ 4 ของบทความแสดงความคิดเห็นกำหนดการคุ้มครองสิทธิของเด็ก เมื่อควบคุมกระบวนการวิสามัญที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็ก และ (หรือ) การปกป้องสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมายของพวกเขา เช่นเดียวกับการตัดสินใจเกี่ยวกับบทลงโทษที่อาจนำไปใช้ ผู้เยาว์ที่กระทำความผิด

ระบบยุติธรรมสำหรับเยาวชนนั้นเกี่ยวข้องกับสวัสดิภาพของผู้เยาว์เป็นหลัก และรับรองว่าการดำเนินการใดๆ ต่อผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชนนั้นมีความเหมาะสมกับทั้งบุคลิกภาพของผู้กระทำความผิดและพฤติการณ์ของการกระทำความผิด

ดังนั้น การตัดสินของศาลในส่วนที่เกี่ยวกับผู้เยาว์ควรทำหลังจากศึกษาเนื้อหาทั้งหมดของคดีอย่างครบถ้วนแล้วเท่านั้น ลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก อายุและสถานะทางสังคมของเขา โดยมีบทลงโทษที่อาจนำไปใช้กับผู้เยาว์ได้ และไม่ขัดแย้งกับหลักการและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของกฎหมายระหว่างประเทศ ซึ่งเป็นบรรทัดฐานที่กำหนดโดยสนธิสัญญาระหว่างประเทศของสหพันธรัฐรัสเซีย .

ตัวอย่างเช่นในศิลปะ 431 แห่งประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียผู้บัญญัติกฎหมายกำหนดให้ผู้เยาว์สามารถแทนที่การดำเนินคดีทางอาญาด้วยการใช้มาตรการการศึกษาภาคบังคับ อาจมีการกำหนดมาตรการการศึกษาภาคบังคับหากในระหว่างการสอบสวนเบื้องต้นของคดีอาญาเกี่ยวกับอาชญากรรมที่มีแรงโน้มถ่วงน้อยหรือปานกลางนั้นได้มีการกำหนดว่าการแก้ไขผู้ต้องหาผู้เยาว์สามารถทำได้โดยไม่ต้องใช้การลงโทษ ในเวลาเดียวกัน ในการตัดสินขั้นสุดท้าย ศาลจะประเมินพฤติกรรมของผู้ต้องหาในระหว่างการสอบสวนเบื้องต้น (การปฏิบัติตามมาตรการยับยั้งชั่งใจที่เลือก การปรากฏตัวของเขาในการเรียกหน่วยสอบสวนเบื้องต้น) ตลอดจนความพร้อมของเขาที่จะทำ แก้ไขความเสียหายที่เกิดขึ้น

โดยปกติ คดีอาญาที่เกี่ยวข้องกับเยาวชนจะถูกนำขึ้นศาลสามัญที่มีเขตอำนาจศาลทั่วไป อย่างไรก็ตาม ในบางวิชา มีการจัดตั้งศาลเยาวชนขึ้นโดยใช้พื้นฐานการทดลอง อาจยังเร็วเกินไปที่จะตัดสินผลงานของพวกเขา หลักการสำคัญของความยุติธรรมในเด็กและเยาวชนคือเด็กไม่สามารถถูกตัดสินว่าเป็นผู้ใหญ่ได้ ไม่มีบาร์ในห้องพิจารณาคดี ผู้พิพากษาเรียกชื่อวัยรุ่นโดยเฉพาะ หลีกเลี่ยงที่อยู่ "จำเลย" คนแปลกหน้าไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าไปในห้องโถงในขณะที่จำเลย ทนายความ อัยการและเหยื่อนั่งอยู่ที่โต๊ะห้าเหลี่ยมเดียวกัน * (46 ) ส่วนใหญ่แล้ว วัยรุ่นมักถูกตัดสินให้ศาลเยาวชนพิพากษาให้รอลงอาญา ราชทัณฑ์ และบังคับการศึกษาในโรงเรียนพิเศษแบบปิด นอกจากนี้ ศาลมักจะยื่นคำให้การส่วนตัวไปยังศูนย์จัดหางาน ค่านายหน้าสำหรับผู้เยาว์ บริการประกันสังคม เช่น กรณีที่สามารถช่วยให้เด็กในอนาคตแก้ไขปัญหาที่กระตุ้นให้เขาก่ออาชญากรรม

โดยทั่วไป กระบวนการยุติธรรมของเยาวชนทำให้การเติบโตของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนลดลง รวมถึง ลดการกระทำผิดซ้ำเนื่องจากช่วยให้พิจารณาลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอย่างรอบคอบมากขึ้น

แม้จะมีความพยายาม แต่ระบบยุติธรรมของรัสเซียส่วนใหญ่ไม่สมบูรณ์และไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดของกฎขั้นต่ำมาตรฐานของสหประชาชาติสำหรับการบริหารงานยุติธรรมเด็กและเยาวชน ("กฎปักกิ่ง") ซึ่งได้รับอนุมัติโดยมติสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติที่ 40/33 เมื่อวันที่ 29 พฤศจิกายน , 1985. โดยเฉพาะ 8.2. ของกฎเหล่านี้บ่งชี้ว่า โดยหลักการแล้ว ไม่ควรเผยแพร่ข้อมูลที่อาจนำไปสู่การระบุตัวผู้กระทำความผิดเด็กและเยาวชน อย่างไรก็ตาม ประมวลกฎหมายอาญาของสหพันธรัฐรัสเซียไม่มีข้อจำกัดในการเผยแพร่ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เยาว์ และในระหว่างการตรวจสอบเบื้องต้น ข้อมูลดังกล่าวอาจถูกเปิดเผยโดยเสรีตามดุลยพินิจของผู้สอบสวนหรืออัยการ

น่าเสียดายที่รัสเซียไม่ได้ยืมประสบการณ์เชิงบวกของประเทศตะวันตกในการดำเนินโครงการพิเศษเพื่อสนับสนุนการประนีประนอมของผู้กระทำความผิดและผู้ตกเป็นเหยื่อผู้เยาว์โดยจัดให้มีการกำกับดูแลสาธารณะของผู้เยาว์ที่ได้รับการปล่อยตัวจากการลงโทษ * (47)

หัวข้อ. คุณสมบัติของเด็กในชีวิตที่ยากลำบาก

สถานการณ์

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" สำหรับเด็กประเภท

2. อุปถัมภ์และทดแทนครอบครัวของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

3. สถาบันของรัฐและนอกภาครัฐสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

วรรณกรรม

1. การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาการเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า / ส.อ.อ. น.ป. อิวาโนว่า ม., 2539.

2. ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย // รวบรวมรหัสทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2002.ศิลปะ. 31-33, 36, 39-40.

3. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและการนำไปปฏิบัติในรัสเซียยุคใหม่ // อ้างอิงสถาบันวิจัยครอบครัวและการศึกษา เอ็ด. ที่ 2 ม., 2544.

4. รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย // รวบรวมรหัสทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2545. ศิลปะ. 121, 123, 151-155.

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"
สำหรับเด็ก ประเภทของพวกเขา

สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหมายถึง ประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งที่ส่งผลกระทบอย่างร้ายแรง
ความเป็นอยู่ ความปลอดภัยในชีวิต และจากการที่มันไม่
ออกได้เสมอ (หาคนคู่ควรไม่ได้
ทางออก)

ในกรณีนี้เขาต้องการความช่วยเหลือจากรัฐ สังคม
เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาทางออกที่ยอมรับได้ด้วยตัวเอง
จากตำแหน่งที่ตั้งไว้ จากข้อเท็จจริงนี้ รัฐจึงพยายามคาดการณ์และกำหนดแนวทางที่เหมาะสมที่สุด
ช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของรัฐ (สังคม) คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของลูกและการเลี้ยงดูของเขา

ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "บนหลัก
การค้ำประกันสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 24 กรกฎาคม
1998 หมายเลข 124-FZ, ศิลปะ. 1 สูตรทั่วไปสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่รัฐเข้ารับตำแหน่ง
ภาระผูกพันที่จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา ได้แก่สูญเสียการดูแลของผู้ปกครองปรากฏการณ์ดังกล่าวอาจ
ในบางกรณี:

ก) การตายของพ่อแม่;

b) การปฏิเสธของผู้ปกครอง พาลูกของคุณออกจากสถาบันทางสังคม
การคุ้มครองประชากร การศึกษา การแพทย์ และสถาบันอื่น ๆ

ใน) การบอกเลิกตัวเองผู้ปกครอง ทำหน้าที่ผู้ปกครองให้สำเร็จเกี่ยวกับลูกของเขา (ถอนตัวจากการเลี้ยงลูก);

ช) การไม่ปฏิบัติตามโดยผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดเหตุผลหนึ่งของพวกเขา
ความรับผิดชอบต่อลูกหลาน(เช่น ตาม
อันตรายต่อสุขภาพจากการติดเชื้อในเด็ก ฯลฯ );

จ) ขาดพ่อแม่เป็นเวลานาน(เช่น การเดินทางเพื่อธุรกิจที่ยาวนาน);

จ) ข้อจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิของผู้ปกครองศาลตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก อาจเกิดขึ้นเมื่อ
เงื่อนไขเมื่อทิ้งเด็กไว้กับพ่อแม่ (หนึ่งในนั้น) เป็นอันตรายต่อเด็กเนื่องจากสถานการณ์ผู้ปกครอง (หนึ่งในนั้น) ไม่ทำ
ขึ้นอยู่กับ (ความผิดปกติทางจิตหรือความเจ็บป่วยเรื้อรังอื่น ๆ การรวมกันของสถานการณ์ที่ยากลำบากและอื่น ๆ );

และ) การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองหน้าที่ไม่ปฏิบัติหน้าที่ต่อลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและการใช้สิทธิของผู้ปกครองในทางที่ผิด

ความรับผิดชอบของผู้ปกครองรวมถึง:

การสร้างสภาวะปกติสำหรับกิจกรรมในชีวิต

เป็นตัวแทนทางกฎหมายและสนับสนุนพวกเขา
สิทธิและผลประโยชน์ในทุกสถาบันโดยไม่มีอำนาจพิเศษ

การให้ความรู้แก่พวกเขา

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายในการปกป้องสิทธิ
เด็กที่เลี้ยงดูในครอบครัวเพื่อปกป้องพวกเขาจากการล่วงละเมิดและการล่วงละเมิดอื่น ๆ จากพ่อแม่ สามารถทำได้โดยคำสั่งศาลเท่านั้น ผู้ปกครองที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองสูญเสียสิทธิ์ทั้งหมดตามความเป็นจริงของเครือญาติกับเด็ก
แต่ไม่ได้รับการยกเว้นจากภาระผูกพันที่จะรักษาไว้ ถ้าเป็นเช่นนั้น
หากผู้ปกครองทำให้ไม่สามารถอาศัยอยู่กับเด็กตามพฤติกรรมของเขา/เธอได้ เขา/เธออาจถูกไล่ออกโดยไม่ได้จัดหาที่พักอื่นให้ เมื่อสิ้นสุดสิทธิของผู้ปกครอง
ทั้งพ่อและแม่ ลูกอยู่ในความดูแลของหน่วยงานผู้ปกครองและ
ผู้ปกครอง;

ชม) ความเป็นไปไม่ได้ของผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดก็ตามเพื่อเติมเต็มความรับผิดชอบของผู้ปกครอง:

ให้บริการประโยค;

การรับรู้ถึงความสามารถทางกฎหมายของพวกเขาเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่เกี่ยวกับบุตรหลานของตนได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
(ความสามารถทางกายภาพหรือความเบี่ยงเบนทางจิต);

ภาวะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้ทำหน้าที่ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (การว่างงานและถูกบังคับให้หางานทำวัสดุยาก
เงื่อนไข);

และ) เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ต้องการ
ความช่วยเหลือพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญและ (หรือ) การป้องกัน:

ความพิการ เรากำลังพูดถึงเด็กที่ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
เท่ากับเด็กพิการ พวกเขาต้องการพิเศษ
(ราชทัณฑ์), การพัฒนาการชดเชยราชทัณฑ์, การฝึกอบรมและการศึกษา;

ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ร่างกาย เช่น
เด็กยังต้องการพิเศษ (ราชทัณฑ์) การพัฒนาชดเชยราชทัณฑ์การฝึกอบรมและการศึกษา

ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ ในกรณีนี้ความซับซ้อนของการแพทย์, จิตวิทยา, การสอน
และมาตรการทางสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็ก

เด็กในครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ
แรงงานข้ามชาติที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาวะสุดโต่ง

เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง ปรากฏการณ์นี้สามารถสังเกตได้ใน
ครอบครัวเมื่อว่างการละเมิดสิทธิของผู้ปกครอง
มันคือการใช้สิทธิของบิดามารดาในการทำลาย
ความสนใจของเด็ก (เช่น สร้างอุปสรรคในการเรียนรู้ ชักชวนให้ขอทาน ลักขโมย ค้าประเวณี
สุราหรือยา ฯลฯ);

เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา

เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ

เด็กที่มีกิจกรรมในชีวิตบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เป็นอิสระ
สามารถเอาชนะได้รวมทั้งโดยครอบครัว

ในกรณีเหล่านี้ เด็กคือผู้ปกครองและผู้ปกครองหน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นที่รับผิดชอบ
ภาระผูกพันในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

หน่วยงานผู้ปกครองได้รับการเรียกร้องให้:

ระบุเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

คำนึงถึงเด็กดังกล่าว

เลือกรูปแบบการจัดวางสำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่สนใจ
ผู้ปกครอง. ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามจัดให้พวกเขาเป็นอันดับแรกในครอบครัว
ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมีส่วนช่วยในการจัดตั้งแผนกต้อนรับ ผู้ปกครอง และ
ครอบครัวประเภทอื่น

อุปถัมภ์อุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์
จำเป็นช่วย (ได้รับบัตรกำนัลสำหรับค่ายฤดูร้อน, บ้านพัก, สถานพยาบาล; การจัดหาเด็กในโรงเรียน, ทีมงานสร้างสรรค์);
มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพความเป็นอยู่และการศึกษาตามปกติ
เด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ (ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษาทางสังคม ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่)

ควบคุมเงื่อนไขการเลี้ยงดูบุตรการปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปกครองที่ได้รับมอบหมายให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษา

ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามภาระหน้าที่เกี่ยวกับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ได้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลมีหน้าที่รับผิดชอบ
มาตรการปกป้องสิทธิของตน

2. อุปถัมภ์และทดแทนครอบครัวเด็กที่เป็น
ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

มีหลากหลายรูปแบบการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็ก
ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลรายการหลัก ได้แก่
บริการสังคมสำหรับเด็ก(กฎหมายว่าด้วยหลักประกันสิทธิขั้นพื้นฐาน
เด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ศิลปะ 1.) พวกเขาเข้าใจว่าเป็นสถาบันโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและรูปแบบการเป็นเจ้าของ การดำเนินกิจกรรมเพื่อการบริการทางสังคมสำหรับเด็ก (การสนับสนุนทางสังคม การจัดหาสังคม
การแพทย์และสังคม จิตวิทยาและการสอน บริการด้านกฎหมายและความช่วยเหลือทางการเงิน การฟื้นฟูสังคมของเด็กใน
ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก จัดหางานให้เด็กดังกล่าว
ถึงวัยทำงาน) เช่นเดียวกับพลเมืองที่มีส่วนร่วมใน "กิจกรรมการบริการสังคมแก่ประชาชนรวมถึงเด็ก ๆ โดยไม่ต้องจัดตั้งนิติบุคคล

รูปแบบหลักของการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้ข้างหลัง
หากไม่มีการดูแลของผู้ปกครองคือ:

โอนลูกให้กับครอบครัวสำหรับการโอนเด็กไปยังครอบครัว กฎหมายของรัสเซียกำหนดไว้สำหรับ:

ครอบครัวอุปถัมภ์ที่รับอุปการะ (ลูกบุญธรรม)
เด็ก).การรับบุตรบุญธรรม (การรับบุตรบุญธรรม) -นี่เป็นรูปแบบที่ต้องการมากที่สุดสำหรับเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ได้รับอนุญาติใน เกี่ยวกับเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและเพื่อประโยชน์ของตนเท่านั้น ในกรณีนี้ เด็กย่อมเสมอภาคกับบุตรของตนโดยสมบูรณ์ ได้บิดามารดาใน
ใบหน้าของพ่อแม่บุญธรรมและครอบครัว พ่อแม่บุญธรรมที่สมัครใจรับภาระผูกพันทั้งหมดที่กำหนดโดยกฎหมาย
ในบิดามารดามีความเท่าเทียมกันทุกประการและมีสิทธิเท่าเทียมกันการรับบุตรบุญธรรมดำเนินการโดยศาลตามคำเรียกร้องของบุคคล
(บุคคล) ประสงค์จะรับบุตรบุญธรรมด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและผู้ปกครอง(รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย ศิลปะ 129130)

ในการตัดสินใจรับบุตรบุญธรรมที่อายุครบสิบขวบ จะต้องได้รับความยินยอมในการรับเป็นบุตรบุญธรรมอย่างแน่นอน
ใบหน้านี้ ลูกบุญธรรมและลูกหลานที่เกี่ยวข้องกับพ่อแม่บุญธรรมและญาติของพวกเขาและพ่อแม่บุญธรรมและญาติของพวกเขาเกี่ยวกับ
ในความสัมพันธ์กับบุตรบุญธรรมและลูกหลานของพวกเขาเท่ากันใน
สิทธิส่วนบุคคลและทรัพย์สินและภาระผูกพันต่อญาติ
ต้นทาง (รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย, มาตรา 137);

การโอนเด็กไปยังครอบครัวผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ผู้ดูแล (ผู้ดูแล) ครอบครัวนี่คือรูปแบบการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพื่อจุดประสงค์ในการบำรุงเลี้ยง
การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา ตลอดจนปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน
แนวความคิดของ "การเป็นผู้ปกครอง" และ "การเป็นผู้ปกครอง" ในรูปแบบของการศึกษาครอบครัวนั้นเหมือนกัน

การเป็นผู้ปกครอง จัดตั้งขึ้นในเด็กอายุต่ำกว่า 14 ปี
การเป็นผู้ปกครอง ก่อตั้งตั้งแต่ 14 ถึง 18 ปีมีการติดตั้งภายในหนึ่งเดือนจากทันทีที่ทราบว่าผู้เยาว์ไม่มีการคุ้มครอง เฉพาะบุคคลที่มีความสามารถตามกฎหมายซึ่งมีอายุครบกำหนดเท่านั้นที่จะได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ของเด็ก สิ่งนี้คำนึงถึงคุณธรรมและคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ของผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องทัศนคติของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อเด็กและหากเป็นไปได้ความปรารถนาของเด็กเอง (รหัสครอบครัวของ สหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 150-151)

พ่อแม่ผู้ปกครองรับเงินสำหรับอาหาร,
ซื้อเสื้อผ้า รองเท้า อุปกรณ์อ่อนสำหรับหอผู้ป่วย
ราคาของภูมิภาคนั้น ๆ จนกว่าเด็กจะอายุ 16
(สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีอายุไม่เกิน 18 ปี) อายุ ไม่มีการมอบหมายหรือจ่ายเงินสำหรับสิ่งเหล่านั้น
เด็กที่พ่อแม่สามารถเลี้ยงดูและเลี้ยงดูเด็กเป็นการส่วนตัว แต่ย้ายโดยสมัครใจภายใต้การดูแล (ผู้ปกครอง) ของบุคคลอื่นกำลังเดินทางไปทำธุรกิจระยะยาว

ครอบครัวอุปถัมภ์รูปร่างอุปกรณ์เด็กกำพร้าและเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองบนพื้นฐานของข้อตกลงในการโอนเด็ก (เด็ก) ไปเป็นครอบครัวระหว่างผู้ปกครองและผู้ปกครองและผู้ปกครองอุปถัมภ์(คู่สมรสหรือแยกกันอยู่
ประชาชนที่ประสงค์จะรับบุตรบุญธรรมในครอบครัว) กิจกรรมของครอบครัวอุปถัมภ์ดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 829 ลงวันที่ 17 กรกฎาคม พ.ศ. 2539 ซึ่งได้อนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับครอบครัวอุปถัมภ์

พลเมือง (คู่สมรสหรือบุคคลธรรมดา) ที่ต้องการเข้าร่วม
เลี้ยงลูก (ลูก) ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล
เรียกว่าพ่อแม่บุญธรรม บุตร (บุตร) โอนมาที่
การอุปถัมภ์เรียกว่าเด็กที่ถูกอุปถัมภ์และ
อุปถัมภ์ของครอบครัวดังกล่าวจำนวนบุตรทั้งหมดในครอบครัวดังกล่าว รวมทั้ง
ญาติและบุตรบุญธรรมไม่ควรเกิน 8 คน

พ่อแม่บุญธรรมเกี่ยวกับบุตรบุญธรรม (เด็ก)
มีสิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง (ผู้ดูแล)ออร์แกน
การเป็นผู้ปกครองและการอุปถัมภ์ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่บุตรบุญธรรม
ผู้ปกครองและติดตามสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูบุตร (เด็ก)

ค่าบำรุงรักษา ลูกบุญธรรมแต่ละคน (เด็ก)
ตระกูลจ่ายเป็นรายเดือนสำหรับอาหาร,
มีการจัดซื้อเสื้อผ้ารองเท้าและของตกแต่งที่อ่อนนุ่มของใช้ในครัวเรือนสุขอนามัยส่วนบุคคลเกมของเล่นหนังสือและผลประโยชน์ที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้า
และลูกจากไปโดยไม่มีผู้ปกครองดูแล สถานะยังจ่ายค่างานของพ่อแม่อุปถัมภ์ในฐานะนักการศึกษาอุปกรณ์สำหรับเด็ก
ในครอบครัวอุปถัมภ์ไม่ได้นำมาซึ่งการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ทางกฎหมายเกี่ยวกับค่าเลี้ยงดูและมรดกระหว่างพ่อแม่อุปถัมภ์และลูกที่ถูกอุปถัมภ์

จากประสบการณ์ของต่างประเทศในรัสเซีย การสร้าง
ครอบครัวอุปถัมภ์สำหรับตำแหน่งเด็กกำพร้าและเด็กที่ทิ้งไว้โดยไม่มี
การดูแลผู้ปกครอง กิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับความปรารถนา
เพื่อให้เด็กทุกคนได้รับประสบการณ์ชีวิตในครอบครัวเป็นปัจจัยพื้นฐานอย่างหนึ่ง
แนวความคิดในการปรับปรุงระบบรัฐเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในสภาพปัจจุบัน แนวคิดดังกล่าวได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยคณะกรรมการระหว่างแผนกกิจการเด็กและเยาวชนภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1/1 หน้า 125 ของวันที่ 7 กรกฎาคม 1998

ในรัสเซียมีกระบวนการการสร้างครอบครัวการศึกษา
กลุ่มรูปแบบการบริการสังคมนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้เยาว์ที่อยู่ในสถานะที่เป็นอันตรายต่อสังคม

กลุ่มการศึกษาครอบครัวเป็นตัวแทนส่วนสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม โดยดำเนินการตามกฎบัตรและข้อบังคับ พื้นฐานสำหรับการสร้างดังกล่าว
กลุ่มคือครอบครัวที่แท้จริง พลเมืองรัสเซียซึ่งรับ
ดูแลลูกศิษย์ของสถาบันเฉพาะทางและ
ดำเนินการด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันของหลัง

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการจัดตั้งกลุ่มการศึกษาของครอบครัวคือ:

รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย ศิลปะ 123 ซึ่งอ่านว่า:
“เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองอาจถูกย้ายไปยัง
การเลี้ยงดูในครอบครัว (สำหรับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมภายใต้การดูแล (ผู้ปกครอง) หรือในครอบครัวอุปถัมภ์) ... กฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียอาจจัดให้มีการจัดวางเด็กในรูปแบบอื่น

รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียออกพระราชกฤษฎีกา
ฉบับที่ 896 ลงวันที่ 27 พฤศจิกายน พ.ศ. 2543 "ในการอนุมัติบทบัญญัติแบบฉบับ
เกี่ยวกับสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม” อยู่ในตำแหน่งที่แน่นอน
สิทธิของสถาบันเฉพาะทางในการสร้างกลุ่มการศึกษาของครอบครัว

กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาคำแนะนำสำหรับสถาบันเฉพาะทาง
สำหรับการทำงานกับผู้เยาว์ พวกเขาจะมาพร้อมกับ “โดยประมาณ
ระเบียบว่าด้วยกลุ่มการศึกษาของครอบครัว" โดยที่
วันนี้พวกเขาถูกสร้างขึ้นและใช้งานได้ เมื่อเปิดสถาบันดังกล่าวในสนาม บทบัญญัติที่แนะนำจะถูกระบุด้วย
โดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น

ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะอยู่ในกลุ่มครอบครัวที่ได้ค้นพบ
แนวโน้มเชิงบวกในกระบวนการฟื้นฟูสังคม

กลุ่มการศึกษาครอบครัวตามแบบฝึกหัดสามารถ
เปลี่ยนสถานะของคุณเช่น กลายเป็นรูปแบบการเปลี่ยนผ่านไปสู่การอุปถัมภ์ ครอบครัวอุปถัมภ์ หรือการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ในกรณีนี้มีบทบาทเป็นศูนย์กลางในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสภาพครอบครัว การระบุและ
การพัฒนาความโน้มเอียงที่จะอยู่ในครอบครัว

เด็กในกลุ่มการศึกษาของครอบครัวมีสถานะเป็นนักเรียน และนักการศึกษาเป็นพนักงานที่รับผิดชอบนักเรียนความรับผิดชอบต่อประสิทธิผลของกระบวนการฟื้นฟูที่ต่อเนื่องอยู่กับผู้สอน
กลุ่มครอบครัวและผู้เชี่ยวชาญสถาบันงานของนักการศึกษาเป็นไปตามสัญญาและมีลักษณะเร่งด่วนสัญญาจะสิ้นสุดลงโดยอัตโนมัติหลังจากงานที่ได้รับมอบหมายให้ครูได้รับการแก้ไขรัฐจ่ายค่าเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวและการทำงานของสมาชิกคนหนึ่งในฐานะนักการศึกษาช่วยในการพัฒนาสังคมและบุคคลของนักเรียน

ในรัสเซียมีการจัดวางเด็กกำพร้าในรูปแบบอื่นและ
เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในครอบครัว แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึง:

ครอบครัวอุปถัมภ์ (ทดแทน) คือครอบครัวชั่วคราว,การรับบุตรบุญธรรมโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองตามสัญญากับ หน่วยงานท้องถิ่นของการดูแลและผู้ปกครองและอยู่ภายใต้การควบคุมของพวกเขาเธอห่วงใย ห่วงใย และ
การศึกษาเด็ก ความรับผิดชอบของผู้ปกครองระหว่างครอบครัวอุปถัมภ์และหน่วยงานท้องถิ่นนั้นกำหนดโดยสัญญา
หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดในสัญญา หน่วยงานผู้ปกครอง
และความเป็นผู้ปกครองก็มีสิทธิบอกเลิกได้ บทบาทเชิงบวกของพวกเขาคือ
ว่าเด็กถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวและอยู่ภายใต้การควบคุมและ
ครอบครัว และหน่วยงานราชการ บทบาทเชิงลบของการอุปถัมภ์
ครอบครัวอยู่ในความจริงที่ว่าถ้าครอบครัวล้มเหลวในการปฏิบัติตาม
หน้าที่สร้างมาทำร้ายเด็กอย่างรุนแรงอีกครั้ง
แท้จริงการกีดกันทุเลารองจากการดูแลของผู้ปกครอง;

หมู่บ้านเด็ก SOS -Kinderdorf) สถาบันเลี้ยงเด็กกำพร้าในสภาพที่ใกล้ชิดกับคนในครอบครัว อันดับแรก
ถูกสร้างขึ้นในปี 1949 โดย Hermann Gmeiner อาจารย์ชาวออสเตรีย
ปัจจุบันดำเนินการใน 120 ประเทศทั่วโลก ในรัสเซียหมู่บ้านแรกคือ Tomilino ภูมิภาคมอสโกจากนั้นหมู่บ้านที่คล้ายกันก็ปรากฏขึ้นในภูมิภาค Oryol และอื่น ๆ พวกเขาเป็นตัวแทน
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลายแห่งที่มีการเลี้ยงดูครอบครัวและการจัดการครัวเรือนอิสระสำหรับเด็กในวัยต่างๆ (เด็กชายและเด็กหญิง) อายุ 6-8 ปี โดยมีผู้ดูแลที่ทำหน้าที่แม่
พวกเขาสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับ "ครอบครัวที่สร้างขึ้น"
เพื่อการเลี้ยงดูบุตร การค้นหาร่วมกันโดยนักการศึกษาเพื่อหาวิธีการและวิถีชีวิตและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด
เด็ก. หนึ่งในปัญหาทางสังคมและการสอนที่ยากที่สุด
ในครอบครัวเช่นนี้ นี่คือชีวิตส่วนตัวของนักการศึกษา พวกเขาอุทิศ
ให้กับลูกและชีวิตในครอบครัวดังกล่าว ในกรณีที่ละเมิดหน้าที่เหล่านี้ พวกเขาอาจถูกลิดรอนสิทธิในการใช้หน้าที่ของผู้ปกครองสำหรับ
สัมพันธ์กับครอบครัวที่สร้างขึ้น

เงื่อนไขการทำงานของหมู่บ้านเด็ก มีดังนี้

แม่ (หญิงโสดที่อุทิศตนเพื่อเลี้ยงดู
เด็ก, แม่บ้านทำความสะอาด) หัวหน้าครอบครัว สำหรับเธอมันคือ
อาชีพและอาชีพ

พี่น้องเป็นบุตรคนละวัย พี่น้องและ
พี่สาวน้องสาวไม่ได้แยกจากกัน

แต่ละครอบครัวอาศัยอยู่ในบ้านที่แยกจากกันอย่างอบอุ่น
ครอบครัว;

หมู่บ้าน(1215หลัง) ไม่ได้มีแค่
คอมเพล็กซ์ของอาคารสำหรับพำนักถาวรของนักเรียนและมารดา
นักการศึกษา แต่ยังเป็นชุมชนของคนที่มีใจเดียวกัน

ผอ.หมู่บ้านพร้อมครอบครัวอาศัยอยู่ที่นี่ กระตือรือร้น
ช่วย.

การปฏิบัติระหว่างประเทศและในประเทศแสดงให้เห็นว่า
ที่พักรูปแบบนี้สำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง
lei เป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาของพวกเขา

3. สถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ
สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

รัสเซียได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในอุปกรณ์นี้มาโดยตลอด
เด็กกำพร้าและเด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองไปยังสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม สถาบันดังกล่าวสร้างขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย รัฐบาลรัสเซียได้ออกระเบียบประมาณฉบับที่ 1092 เมื่อวันที่ 13 กันยายน พ.ศ. 2539
กำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันดังกล่าว

พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยกระทรวงต่างๆของสหพันธรัฐรัสเซีย: กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคม (สถาบันทางสังคม), กระทรวงศึกษาธิการ (สถาบันการศึกษาพิเศษ), กระทรวงสาธารณสุข (สถาบันการศึกษาด้านสุขภาพ), กระทรวงกิจการภายใน (สำหรับเด็ก) สถาบันราชทัณฑ์) องค์กรที่คล้ายกันกำลังถูกจัดตั้งขึ้นในแผนกอื่น

สถาบันทางสังคมของรัฐสำหรับผู้เยาว์ ได้แก่:

ก) ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์

b) ที่พักพิงทางสังคมสำหรับเด็กและวัยรุ่น ตามที่ V Dal เขียน
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นที่พำนักสำหรับเด็ก เขาถูกเรียกให้ยอมรับเขา ดูถูกเขา ให้ที่พักพิงแก่เด็ก ในสภาพปัจจุบัน ที่พักพิงชั่วคราวเป็นสถานที่พักชั่วคราวสำหรับเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในชีวิตที่ยากลำบาก
สถานการณ์ต่างๆ เพื่อที่จะให้ที่พักพิงแก่เขา เพื่อระบุที่อยู่อาศัยของเขา และเพื่อกำหนดความเป็นไปได้ของการจัดการที่เหมาะสมของเขา ปัจจุบันเด็กที่อายุไม่เกิน 1 ขวบถูกจัดให้อยู่ในศูนย์พักพิง (เมื่อก่อนเน้นเลี้ยงเด็กไม่เกิน 36 เดือน แต่ชีวิต
เรียกร้องให้เพิ่มเวลาเป็นหนึ่งปี);

ค) ศูนย์ช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

ง) สถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแล
ผู้ปกครองที่สร้างขึ้นในระบบการศึกษา สถาบันดังกล่าวต่อ เสียใจกับระเบียบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย
หมายเลข 1203 วันที่ 14 ตุลาคม 1996 หมายเลข 1117 วันที่ 28 สิงหาคม 1997 หมายเลข 366 จาก 30
มีนาคม 2541 สถาบันการศึกษาประเภทหลัก:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เป็นสถาบันพิเศษเพื่อการรักษา
การดูแล การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

สำหรับเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กวัยเรียน

ผสม;

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กกำพร้าและ
เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เพื่อปรับปรุงสภาพการศึกษาและการฝึกอบรม
เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง โครงสร้างองค์กรของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทำให้ใกล้ชิดกับครอบครัวมากที่สุด
ด้วยเหตุนี้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ารูปแบบใหม่จึงถูกสร้างขึ้น สำหรับแบบฟอร์มเหล่านี้
เกี่ยวข้อง:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Familyนี่คือครอบครัวที่ดูแลเด็กกำพร้าหรือเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปโดยไม่มีใครดูแล
ผู้ปกครอง (ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง) ครอบครัวดังกล่าวถูกสร้างขึ้น
หลายปีตามสัญญา มีหลายประเภท
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในครอบครัว: ครอบครัวที่มีลูกตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป
เด็กหลายคนอาศัยอยู่กับผู้ดูแล ครอบครัวที่
ทั้งลูกของตัวเองและลูกบุญธรรมอาศัยอยู่ ฯลฯ

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวเป็นสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษตามประเภทของครอบครัว มันมีข้อได้เปรียบที่เด็ก
ตกอยู่ในครอบครัวซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูเด็กการก่อตัวทางสังคมของเขาในฐานะบุคคลเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนประจำ ข้อเสียของมันคือสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ก่อตัวขึ้นได้
ปรับตัวไม่เพียงพอสำหรับเด็กคนนี้เช่นเดียวกับนักการศึกษา
ที่สมมติหน้าที่ของพ่อแม่บุญธรรมยังไม่พร้อม
กับหน้าที่ของผู้ปกครอง

รัฐบาลรัสเซียออกพระราชกฤษฎีกาพิเศษ
“บนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว” เลขที่ 195 ลงวันที่ 19 มีนาคม 2544 ด้วยสิ่งนี้
มติอนุมัติกฎสำหรับการจัดบ้านดังกล่าว

งานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนาสุขภาพ และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสภาพแวดล้อมของครอบครัว บ้านหลังนี้ได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานของครอบครัวหากคู่สมรสทั้งสองต้องการมีลูกอย่างน้อย 5 คนและไม่เกิน 10 คนและคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดที่อาศัยอยู่ด้วยกันรวมทั้งญาติและบุตรบุญธรรม (บุญธรรม) ตั้งแต่อายุ 10 ขวบ เด็กสามารถย้ายไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากเขาเท่านั้น จำนวนเด็กทั้งหมดในนั้นรวมถึงญาติและคู่สมรสบุญธรรม (บุญธรรม) ที่จดทะเบียนสมรสไม่ควรเกิน 12 คน

บ้านถูกสร้างขึ้นจัดระเบียบใหม่และชำระบัญชีโดยการตัดสินใจของผู้บริหารระดับสูงของนิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียหรือหน่วยงานท้องถิ่น
การปกครองตนเอง หน่วยงานของผู้ปกครองและผู้ดูแลในสถานที่ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวควบคุมสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูบุตร การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมาย จัดให้มีการอบรมสำหรับบุคคลที่ต้องการรับบุตรบุญธรรม
การเลี้ยงดู

โรงเรียนประจำ สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองโรงเรียนประจำ (ตั้งแต่ lat. ระหว่างกาล ภายใน) สถาบันการศึกษา (โรงเรียน) ที่นักเรียนอาศัย, ศึกษา, ได้รับการสนับสนุนบางส่วนหรือทั้งหมด; หอพักสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษา บ้านที่พวกเขาได้รับการดูแล

สถาบันประจำในรัสเซียสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองดำเนินการตามหลักการดังต่อไปนี้: ประชาธิปไตย มนุษยนิยม การเข้าถึงได้ ลำดับความสำคัญ
ค่านิยมสากล สัญชาติ การพัฒนาอย่างเสรี
บุคลิกภาพ การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียน เอกราช และ
ลักษณะทางโลกของการศึกษา

ในองค์กร สถาบันที่อยู่อาศัยต่างกัน:

สถาบันที่อยู่อาศัยประเภทปกติ

โรงเรียนประจำตามประเภทครอบครัว ในสถาบันดังกล่าว
เด็กอยู่ในวัยต่าง ๆ (ในองค์ประกอบไม่เกิน 8 คน) หรือ
ที่มีอายุเท่ากัน (ไม่เกิน 4 ปีไม่เกิน 5 เด็กและตั้งแต่ 4 ปีขึ้นไปไม่
มากกว่า 10) กลุ่มที่เรียกว่าครอบครัว อย่างไรก็ตามพวกเขายังคง
มากมายจากโรงเรียนประจำ: อาหารในโรงอาหาร บริการตนเอง รับเสื้อผ้าใหม่ ฯลฯ

สถานที่อยู่อาศัยประเภทครอบครัว เป็นสถาบันที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวที่แยกจากกัน โดยมีทางเข้าต่างกันและของตัวเอง
องค์กรและไลฟ์สไตล์ ด้วยองค์กรดังกล่าว ชีวิตของเด็กๆ
ใกล้ชิดกับครอบครัวมากที่สุด

สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ รัสเซียได้สร้างพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษา
สถาบันต่างๆสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดยระเบียบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย ฉบับที่ 288 ลงวันที่ 12 มีนาคม 1997
สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) รวมถึง:

ราชทัณฑ์ (ชดเชย) สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;

สถานศึกษาราชทัณฑ์

สถาบันราชทัณฑ์ของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

สำหรับเด็กที่มีความพิการถูกสร้างขึ้น
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่ดำเนินโครงการการศึกษาของกระทรวงทั่วไป
และอาชีวศึกษาตามข้อตกลงกับกระทรวง
ดูแลสุขภาพ. สถาบันดังกล่าวแบ่งออกเป็นประเภทขึ้นอยู่กับพยาธิสภาพของเด็ก ในหมู่พวกเขามีดังต่อไปนี้สำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา:

เด็กหูหนวก;

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย

เด็กตาบอด;

เด็กพิการทางสายตาและตาบอดตอนปลาย

เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ

สำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาวกำลังสร้างสถาบันการศึกษาด้านสุขภาพพวกเขามีไว้สำหรับ
ช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษา ดำเนินการฟื้นฟูและพัฒนาสุขภาพ
กิจกรรม การปรับตัวให้เข้ากับสังคม การคุ้มครองทางสังคม และการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว
กิจกรรมของสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดยกฎมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย ฉบับที่ 1117 ลงวันที่ 28 สิงหาคม
สถาบันการศึกษาด้านสุขภาพ พ.ศ. 2540 ได้แก่

โรงเรียนประจำของโรงพยาบาล

สถานพักฟื้น-โรงเรียนป่าไม้

สถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้ง
โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล

นอกจากนี้ยังมี สถาบันอื่นๆสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง:

โรงเรียนนายร้อย;

โรงเรียนประจำนักเรียนนายร้อย (กฎมาตรฐานได้รับการอนุมัติ
รัฐบาลรัสเซียหมายเลข 1427 ลงวันที่ 15 พฤศจิกายน 2540);

โรงเรียนประจำที่มีการฝึกบินเบื้องต้น (Typical
ระเบียบนี้ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียฉบับที่ 1046 ลงวันที่ 5 กันยายน 2541) เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมีสิทธิในการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนดังกล่าวก่อน
.ตั้งแต่อายุ 15 ที่แสดงความปรารถนาที่จะศึกษาและมีสุขภาพที่เหมาะสม

นักเรียนหน่วยทหารเด็กกำพร้าและเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพศชายอายุ 14 ถึง 16 ปี
พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียส่งโดยผู้แทนทางการทหารของเขต (เมือง) โดยได้รับความยินยอมจากเด็ก ๆ และเจ้าหน้าที่
การเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ (ระเบียบว่าด้วยการลงทะเบียนผู้เยาว์ในฐานะนักเรียนในหน่วยทหารได้รับการอนุมัติ
พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียฉบับที่ 124 เมื่อวันที่ 14 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2543
ระเบียบสถานภาพนักเรียนหมายเลข 745 โดยมติของ
21 กันยายน 2543")

มีการสร้างที่พักพิงสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองที่อาราม ในหลายภูมิภาคของรัสเซีย ในนั้น
ประสบการณ์กว่าร้อยปีในการวางเด็กให้ลำบาก
สถานการณ์ชีวิตภายใต้การอุปถัมภ์ของพระสงฆ์ ที่
อารามจัดระเบียบการดูแลการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมพวกเขาพัฒนาทักษะการบริการตนเองชีวิตในทีม ความสนใจอย่างมากต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณตามประเพณีของคริสตจักรออร์โธดอกซ์

ในแง่สังคมและการสอน การเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นมีปัญหาที่ซับซ้อน แผนกต้อนรับ
ด้านหนึ่งมีการกำหนดครอบครัวโดยความพร้อมและความสามารถของพ่อแม่บุญธรรมในการดูแลและเลี้ยงดูที่จำเป็น
ในทางกลับกัน เด็กจำเป็นต้องเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ (การปรากฏตัวของบางคน
หรือพยาธิสภาพ สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
เกิดจากการตัดสินว่า “ไม่ใช่พ่อแม่” เป็นต้น)

มีความจำเป็นทางสังคมและการสอนพิเศษ
การเตรียมความพร้อมของผู้ปกครองครอบครัวอุปถัมภ์ในการทำงานด้านการศึกษากับ
เด็ก ๆ การก่อตัวของความสัมพันธ์บางอย่าง "พ่อแม่ลูก" การดูแลเด็กและการสะสมประสบการณ์ในงานการศึกษา
กับเขา. ต่อมาควรจัดให้มีการอุปถัมภ์ทางสังคมและการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุม รวมถึงการให้คำปรึกษา ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนครอบครัวในเวลาที่เหมาะสมในเรื่องการศึกษาใน
กรณีสถานการณ์ไม่เพียงพอในนั้น การป้องกันและการเอาชนะการแสดงความขัดแย้ง ฯลฯ

ในต่างประเทศมีตัวอย่างการสร้างโดยบริการทางสังคมของครอบครัวอุปถัมภ์พิเศษที่มีไว้สำหรับ
การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาการดูแลเด็กการคุ้มครองสิทธิของเขาขึ้นอยู่กับปัญหาสังคมที่เกิดขึ้น
ครอบครัวเหล่านี้รวมถึง:

ครอบครัวอุปถัมภ์ในสถานการณ์วิกฤต พวกเขาถูกสร้างขึ้นในส่วนตัว
กรณีที่จำเป็นต้องถอดเด็กออกจากครอบครัวพื้นเมือง (ผู้ปกครอง) ทันทีในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ในนั้น
ถ้าเป็นเช่นนั้น เขาจะถูกจัดให้อยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์พิเศษ เหตุผล
ที่ต้องแยกตัวเด็ก อาจมีสถานการณ์ความขัดแย้งรุนแรงในครอบครัวระหว่างพ่อแม่ ผู้ปกครอง และเด็ก โศกนาฏกรรม
การเจ็บป่วยกะทันหันของผู้ปกครอง ฯลฯ

ครอบครัวอุปถัมภ์ในช่วงเวลาสั้น ๆ ความจำเป็นที่เกิดขึ้นเมื่อวางแผนการเดินทางเพื่อธุรกิจ, การตรวจสุขภาพ,
การรักษาระยะสั้นเมื่อไม่มีใครดูแลเด็ก ครอบครัวประเภทนี้ใช้เพื่อให้ความช่วยเหลือระยะสั้นแก่ครอบครัวที่มีเด็กที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษ
พวกเขาสร้างโอกาสสุดท้ายในการพักผ่อน พักฟื้นในช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งช่วยให้คุณมีส่วนร่วมมากขึ้นหลังจากพักผ่อน
เด็ก;

ครอบครัวอุปถัมภ์เป็นเวลานาน ครอบครัวนี้ทำงาน
บนพื้นฐานสัญญาการจัดเตรียมบุตรเป็นเวลานานใน
เชื่อมต่อกับความต้องการที่เกิดขึ้นของผู้ปกครองของครอบครัวอื่น

ครอบครัวเพื่อรับบุตรในช่วงวันหยุดสุดสัปดาห์และวันหยุด
การจัดตำแหน่งเด็กแบบนี้ทำให้ผู้ปกครองสามารถจัดวันหยุดของพวกเขาเป็นระยะในวันหยุดสุดสัปดาห์ (วันหยุดสุดสัปดาห์)

ครอบครัวหนึ่งวันของเด็ก (แบบบ้าน
อนุบาล) ในกรณีนี้ เด็กใช้เวลาช่วงเย็นและกลางคืนกับครอบครัว

ศูนย์บริการทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็กในรัสเซียใช้ประสบการณ์จากต่างประเทศและพยายามขยายขอบเขตของกิจกรรมในการให้บริการ ในเรื่องนี้ประสบการณ์ของต่างประเทศ
ประเทศต่างๆ เป็นที่สนใจอย่างมาก

คำถามและงาน

1. ขยายแนวคิด "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" สำหรับบุคคล
2. สถานการณ์ทั่วไปใดบ้างที่จัดว่าเป็นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็ก ซึ่งรัฐมีหน้าที่รับผิดชอบในการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา?
3. ความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่ควบคุมโดยกฎระเบียบของรัสเซียคืออะไร?
4. ในกรณีใดบ้างที่เป็นไปได้ที่จะยุติสิทธิ์ของผู้ปกครอง?
5. ขยายวัตถุประสงค์และความรับผิดชอบหลักของหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแล
6. รูปแบบหลักของการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้ข้างหลังมีอะไรบ้าง?
   ไม่มีผู้ปกครองดูแล?
7. อธิบายลักษณะของครอบครัวบุญธรรมและเปิดเผยเงื่อนไขที่เกิดขึ้น

8. อธิบายครอบครัวผู้ปกครองและเปิดเผยภายใต้เงื่อนไขใด

กำลังก่อตัว

9. กลุ่มการศึกษาครอบครัวคืออะไร?

10. สถาบันใดจัดเป็นสถาบันทางสังคมของรัฐสำหรับผู้เยาว์ และมีลักษณะอย่างไร

11. สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และลักษณะของสถาบันคืออะไร?

12. ขยายลักษณะปัญหาทางสังคมและการสอนที่เกิดขึ้นจากการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง