จิตวิทยาเด็ก. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน

คุณไม่ควรลืมว่าจิตวิทยาของเด็ก การรับรู้ของพวกเขาต่อผู้อื่นนั้นแตกต่างอย่างมากจากการรับรู้ของผู้ใหญ่ เพื่อให้เข้าใจว่าเหตุใดเด็กจึงทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่นเพื่อช่วยเขาหากจำเป็นแก้ไขพฤติกรรมของเขาให้ดีขึ้นเข้าถึงจิตสำนึกของเขาและรับผลลัพธ์ที่ต้องการจากการศึกษาเนื้อหาที่รวบรวมในส่วนเนื้อหานี้จะช่วยได้ สิ่งพิมพ์ทั้งหมดจัดระบบตามหัวข้อที่เกี่ยวข้อง เช่น การเตรียมจิตใจและการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน สมาธิสั้น วิกฤตและความขัดแย้งทางจิตใจของเด็กทั่วไป ความกลัวและความก้าวร้าว มีการให้ความสนใจอย่างมากกับวิธีการต่างๆ ของจิตยิมนาสติกและบรรเทาความตึงเครียดทางประสาท: การบำบัดด้วยไอโซเทอราพี, การบำบัดด้วยเทพนิยาย, การผ่อนคลาย, การบำบัดด้วยทราย, คำถามเกี่ยวกับกำลังใจที่มีความสามารถและการลงโทษ

มีอยู่ในส่วน:
รวมถึงส่วนต่างๆ:

• จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การให้คำปรึกษาและคำแนะนำสำหรับนักจิตวิทยา
• สมาธิสั้น โรคสมาธิสั้นในเด็ก สมาธิสั้น
• จิตวิทยาและการผ่อนคลาย ขจัดความเครียดทางอารมณ์

กำลังแสดงโพสต์ 1-10 จาก 4037
ทุกส่วน | จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

การให้คำปรึกษาของนักจิตวิทยา "สาเหตุของปัญหาในโรงเรียนและพัฒนาการทางสังคมของเด็ก"หน้าหนังสือ นักจิตวิทยาสาเหตุของปัญหาในโรงเรียนและการพัฒนาสังคมของเด็ก จุดเริ่มต้นของการศึกษาอย่างเป็นระบบที่โรงเรียนเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในชีวิตของเด็ก สถานะทางสังคมของเขา ความพร้อมทางปัญญาเป็นสิ่งสำคัญ แต่ไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นเพียงอย่างเดียวสำหรับความสำเร็จ...

เพจนักจิตวิทยา "เด็กไม่ปลอดภัยและวิธีปลูกฝังพฤติกรรมมั่นใจในสังคม"หน้าจาก นักจิตวิทยา“เด็กไม่ปลอดภัย และวิธีการปลูกฝังพฤติกรรมความมั่นใจในสังคม”เด็กเกิดมาพร้อมกับทรัพยากรที่หลากหลายเพื่อที่จะประสบความสำเร็จในอนาคต เด็กทุกคนคิดว่าพวกเขายอดเยี่ยม อย่างไรก็ตามในวัยเด็กหลายคน ...

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมจิตวิทยาและการออกกำลังกาย

สิ่งพิมพ์ "เกมจิตวิทยาและ ... "การฝึกจิตเพื่อลดความก้าวร้าวและความกลัว "Three feats of Denis" วัตถุประสงค์: เพื่อให้เด็กมีความสามารถในการใช้การกระทำที่ก้าวร้าวเพื่อจุดประสงค์ทางสังคมที่พึงประสงค์ การออกกำลังกายสามารถทำได้เป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มที่เด็กหนึ่งคน ...

การกระทำ "ต้นไม้แห่งความปรารถนาดี" การกระทำนี้จัดขึ้นกับผู้ปกครองและพนักงานของ MDOAU "อนุบาลหมายเลข 123 "ความสามัคคี" ใน Orsk ของทุกกลุ่มโดยครูนักจิตวิทยา Dyusembaeva A.K. การกระทำดังกล่าวเกิดขึ้นในช่วงบ่ายระหว่างการสื่อสารกับผู้ปกครองในตอนเย็นเมื่อเด็ก ๆ ออกจากบ้าน. ..

ในวันจันทร์มีการจัดนาทีของการพักผ่อนและจิตยิมนาสติกในทุกกลุ่มเด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและกำจัดความคิดที่ไม่ดี: วันอังคารถูกกำหนดให้เป็น "วันครอบครัว" ผู้ปกครองและเด็ก ๆ เตรียมหนังสือพิมพ์วอลล์ในหัวข้อ "วันแห่งความสุขของเรา ตระกูล" ...

"มุมเพื่อจิตวิญญาณ" MDOU "อนุบาลหมายเลข 2" สัมมนาสำหรับครู "มุมเพื่อจิตวิญญาณ" ผู้แต่ง: Lomonosova Ksenia Ivanovna ครูนักจิตวิทยา ร.พ. Miloslavskoe, 2018 ลิงค์ดาวน์โหลดการนำเสนอด้านล่าง ความเกี่ยวข้อง: การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาคือ ...

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - เรื่องย่อของบทเรียนการพัฒนาราชทัณฑ์ร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครูนักจิตวิทยา "ฤดูหนาว"

ภารกิจ:  เพื่อสร้างความสามารถในการแยกคำที่เกี่ยวข้องออกจากข้อความที่ฟัง เพื่อเลือกคำเพิ่มเติมจากกลุ่มของคำที่เกี่ยวข้องซึ่งไม่ตรงกับความหมาย  ขยายและเพิ่มพูนคำศัพท์ในหัวข้อ  เรียนรู้การเลือกคำที่เกี่ยวข้องตาม ...

คำอธิบายประกอบ

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนโดยพิจารณาจากมุมที่ต่างกัน ประการแรกพิจารณาเกณฑ์หลักสำหรับสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู ปริมาณของความรู้ที่ได้รับนั้นเป็นพื้นฐาน ในขณะที่สุขภาพจิตของแต่ละบุคคลจะค่อยๆ จางหายไปในเบื้องหลัง ดังนั้นจึงไม่มีความพอใจกับชีวิต ความกลัว และโรคกลัวทุกชนิด ความสัมพันธ์ในครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองมีความสำคัญอย่างยิ่ง ด้วยการจัดบทบาทที่ถูกต้องที่บ้านและในสถาบันการศึกษาทั่วไป พัฒนาการของเด็กก็จะถูกต้อง มีการให้ปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพล ได้แก่ สถานการณ์ทางสังคม ความคุ้นเคยกับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ผ่านเกม และลักษณะภายในของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละปีของชีวิตมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญพวกเขาควรพิจารณาในพลวัตและในทุกอาการ (ประสาทสัมผัส, ปัญญา, ยนต์) หมวดหมู่อายุนี้แบ่งออกเป็นสามขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ เพื่อการพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน

บทคัดย่อ

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนโดยพิจารณาจากมุมที่ต่างกัน ประการแรกถือเป็นเกณฑ์หลักของสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ในระบบการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นปริมาณความรู้พื้นฐานในขณะที่สุขภาพจิตของบุคคลจางหายไปในพื้นหลัง ดังนั้นจึงไม่มีความพอใจในชีวิต ความกลัวและความหวาดกลัวทุกประเภท ความสัมพันธ์ในครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างครู-ผู้ปกครอง เมื่อการจัดตำแหน่งที่ถูกต้องของบทบาทที่บ้านและในการพัฒนาสถาบันการศึกษาของเด็กนั้นถูกต้อง โดยพิจารณาจากปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพล ได้แก่ สถานการณ์ทางสังคม การเริ่มต้นสู่ความเป็นผู้ใหญ่ด้วยการเล่น และลักษณะภายในของเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นความต้องการตามธรรมชาติและพื้นฐานของผู้ปกครองและครู ผู้ใหญ่พยายามให้สิ่งที่ดีที่สุดแก่เด็ก แต่เกณฑ์ไม่ใช่ความสามัคคีภายในและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของเด็ก แต่เป็นปริมาณความรู้ที่ได้รับ ในขณะที่การแพทย์แผนปัจจุบันยืนยันว่า 30 ถึง 40% ของโรคเรื้อรังมีพื้นฐานทางจิต เพื่อค้นหารากเหง้าของปัญหา เราควรวิเคราะห์ว่าเด็กสมัยใหม่โดยเฉลี่ยอยู่ไกลจากบรรทัดฐานมากเพียงใด

ดังนั้น ตัวชี้วัดหลักของสุขภาพจิตของแต่ละบุคคล:

• การยอมรับตนเองอย่างทั่วถึง กล่าวคือ ภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน";
• การไตร่ตรอง - เป็นหนึ่งในวิธีการเรียนรู้ตนเอง
• ความปรารถนาในการเปลี่ยนแปลงตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

ผลการวิจัยสมัยใหม่ชี้ตรงถึงความสัมพันธ์ของความผิดปกติทางสุขภาพจิตกับความสำเร็จของเด็กในโรงเรียน ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอย่างเด่นชัดเป็นหนึ่งในความผิดปกติของสุขภาพจิตที่สามารถนำไปสู่การลดความสนใจโดยสมัครใจในเวลาต่อมา ความตึงเครียดภายใน การแสดงออกซึ่งทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นและการรุกรานการป้องกันสามารถนำไปสู่การละเมิดวินัย ความกลัวทำให้เกิดความตึงเครียดถาวรและเป็นผลให้ประสิทธิภาพลดลง ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้น ความยากลำบากในความต้องการการตอบสนองสาธารณะที่คณะกรรมการการกล่าวสุนทรพจน์และกระบวนการสื่อสารเอง การแสดงความก้าวร้าวกระตุ้นการสร้างภาพลักษณ์ของพฤติกรรมโดยมุ่งเป้าไปที่การได้รับความสนใจเชิงลบ

เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญอย่างยิ่งของสุขภาพจิตของเด็ก การจัดกระบวนการศึกษาและกระบวนการสื่อสารกับกลุ่มอายุนี้เป็นสิ่งสำคัญ

ดังนั้น, ปัญหาสุขภาพจิตในเด็กก่อนวัยเรียน : ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความกลัว ความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้น ความก้าวร้าว ความไม่แน่นอน การยับยั้งการเคลื่อนไหว การแยกตัว ความผิดปกติในการสื่อสาร ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะความกลัวทางพยาธิวิทยาออกจากปกติอย่างมีนัยสำคัญทางหน้าที่เพื่อไม่ให้รบกวนกระบวนการปรับตัวตามธรรมชาติในการพัฒนาเด็ก

รากฐานของสุขภาพจิตของเด็กนั้นมีอยู่ในครอบครัวอย่างแน่นอน สังคมปฐมภูมิที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวทำให้เด็กๆ มีความรู้สึกปลอดภัย “การสนับสนุนทางอารมณ์” การสนับสนุน และการรับรู้ที่ไม่ตัดสิน การศึกษาสถาบันครอบครัวหรือสถาบันความสัมพันธ์ทางอารมณ์ได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันโดย: T.A. Markova, O.L. ซเวเรวา อี.พี. Arnautova รองประธาน ดูโบรวา, I.V. Lapitskaya และอื่น ๆ ความคาดหวังของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวคือประการแรกความรักที่ไม่มีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไขของแม่พ่อปู่ย่าตายายพี่สาวและน้องชาย เด็กไม่ได้เป็นที่รักเพราะพฤติกรรมหรือผลการเรียนที่ดี ไม่ใช่เพราะรูปร่างหน้าตาหรือลักษณะนิสัย แต่สำหรับคนที่เขาแสดงออกมาทั้งด้านบวกและด้านลบของบุคลิกภาพของเขา

ตามคำนิยาม ครอบครัวเป็นแหล่งประสบการณ์ทางสังคม มีแบบอย่างที่นี่ และการพัฒนาของเด็กเองและการเกิดทางสังคมก็เกิดขึ้นที่นี่เช่นกัน เป้าหมายหลักของครูก่อนวัยเรียนคือการช่วยเหลือครอบครัวในด้านการศึกษาอย่างมืออาชีพ:

• การพัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็ก
• การแบ่งหน้าที่ความรับผิดชอบระหว่างผู้ปกครองในสถานการณ์การเลี้ยงลูกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
• สนับสนุนการเปิดกว้างในความสัมพันธ์ระหว่างคนรุ่นต่าง ๆ ในครอบครัว
• การพัฒนาวิถีชีวิตของครอบครัว การก่อตัวของประเพณีของครอบครัว
• เข้าใจและยอมรับความเป็นปัจเจกของเด็ก ไว้วางใจและเคารพเขาในฐานะบุคคลที่ไม่เหมือนใคร

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน เกี่ยวข้องกับการแยกจากพ่อแม่ทีละน้อยและการขยายตัวของวงสังคมของเขา เด็กจะทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎของโลก "ผู้ใหญ่" ที่เขาไม่คุ้นเคย เยี่ยมชมร้านค้า ศูนย์พัฒนาต่างๆ รวมถึงสตูดิโอเต้นรำ โลกของผู้ใหญ่กลายเป็นสิ่งที่เรียกว่ารูปแบบอุดมคติที่กำหนดความทะเยอทะยานและการพัฒนา ตามที่ L.S. Vygotsky รูปแบบในอุดมคติเป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สูงกว่าระดับที่เด็กอยู่) ซึ่งเขาเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์โดยตรง ดินแดนที่เด็กพยายามจะเข้าไป

ดีบี ตามคำกล่าวของเขา Elkonin ผู้ใหญ่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพาหะของหน้าที่ทางสังคมเป็นหลักซึ่งเป็นแนวทางในระบบความสัมพันธ์ ความขัดแย้งหลักของช่วงเวลานี้คือ D.B. Elkonin แยกแยะการสื่อสารทางอ้อมของเด็กกับโลก นั่นคือผ่านทางผู้ใหญ่ ในที่ที่มีความต้องการเร่งด่วนที่จะเป็นส่วนหนึ่งของสังคม

เมื่อรวมข้อความข้างต้นแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่า เด็กไม่สามารถมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมได้อย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม ต้องขอบคุณเกมนี้ เด็ก ๆ มีโอกาสที่จะจำลองโลกของผู้ใหญ่ เข้าสู่โลกและลองสวมบทบาทที่น่าสนใจ ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้ในขั้นตอนนี้จึงสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมของเกม

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ซึ่งด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคมีน้อย การดำเนินการลดลง วัตถุมีเงื่อนไข (ตาม Elkonin D.B. ) ประเภทของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นแบบอย่าง วัตถุ (ผู้ใหญ่) ถูกสร้างขึ้นใหม่โดยเน้นที่ความสัมพันธ์ การดำเนินการนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีแผนภายในซึ่งระบบของการกระทำของพวกเขาได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงผลที่ตามมา

ดีบี Elkonin โดดเด่นและโดดเด่น สี่ระดับของการพัฒนาเกมของเด็กอายุ 3-7 ปี .

1. บทบาททางสังคมถูกกำหนดโดยการกระทำเท่านั้น นอกจากนี้ สิ่งเหล่านี้เป็นการดำเนินการซ้ำๆ โดยไม่มีประวัติก่อนประวัติศาสตร์และการพัฒนาที่ตามมา พวกเขาไม่ได้กำหนดลักษณะความสัมพันธ์ แต่อย่างใด

2. บทบาทถูกกำหนดโดยการกระทำ แต่คำนึงถึงการแยกหน้าที่ เพิ่มการจัดการกับวัตถุ ตรรกะของเกมถูกกำหนดโดยลำดับของการกระทำในชีวิตจริงจำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้น

3. ในระดับนี้ ความสัมพันธ์ส่วนตัวปรากฏในเกม มีการสร้างภาพองค์รวมให้เด็กอยู่รอดในบทบาท การกระทำที่ไร้เหตุผลในส่วนของผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งจะมาพร้อมกับการประท้วงจากอีกฝ่ายหนึ่ง

4. ความสมเหตุสมผลของกฎมาก่อน มีการอธิบายบทบาทอย่างเคร่งครัดและกำหนดลักษณะความสัมพันธ์อย่างครอบคลุม กระบวนการสื่อสารถูกสร้างขึ้นใหม่ตามลำดับตรรกะอย่างเคร่งครัด โดยคำนึงถึงรายละเอียดทั้งหมด หน้าที่ของตัวละครในเกมนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

มีดังต่อไปนี้ รูปแบบของความสนใจ ในเด็กก่อนวัยเรียน: ประสาทสัมผัส, ปัญญา, ยนต์

มีดังต่อไปนี้ ฟังก์ชั่นความสนใจ :

• การกระตุ้นความจำเป็นและการยับยั้งกระบวนการทางจิตและทางสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบัน
• การเลือกข้อมูลที่เข้ามาอย่างมีจุดประสงค์
• การเก็บรักษา การเก็บรักษารูปภาพของเนื้อหาบางเรื่องจนกว่าจะบรรลุเป้าหมาย
• สร้างความมั่นใจในระยะยาวกิจกรรมในวัตถุเดียวกัน
• กฎระเบียบและการควบคุมกิจกรรม

การพัฒนาความสนใจในวัยเด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อเนื่องกัน:

1) สัปดาห์และเดือนแรกของชีวิตเด็กมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของการสะท้อนกลับทิศทางเป็นสัญญาณที่มีมา แต่กำเนิดของวัตถุประสงค์ของความสนใจโดยไม่สมัครใจสมาธิต่ำ

2) ภายในสิ้นปีแรกของชีวิตกิจกรรมการวิจัยเบื้องต้นเกิดขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในอนาคต

3) การเริ่มต้นปีที่สองของชีวิตมีลักษณะเป็นจุดเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจ: ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เด็กจะจ้องมองไปที่วัตถุที่มีชื่อ

4) ในปีที่สองและสามของชีวิตรูปแบบเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาขึ้น การกระจายความสนใจระหว่างสองวัตถุหรือการกระทำนั้นไม่สามารถเข้าถึงได้จริงสำหรับเด็กอายุต่ำกว่าสามขวบ

5) เมื่ออายุ 4.5-5 ปีความสามารถในการควบคุมความสนใจภายใต้อิทธิพลของคำแนะนำที่ซับซ้อนจากผู้ใหญ่จะปรากฏขึ้น

6) เมื่ออายุ 5-6 ปีรูปแบบพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสอนตนเอง ความสนใจมีเสถียรภาพมากที่สุดในกิจกรรมที่มีพลังในเกมการจัดการวัตถุเมื่อทำการกระทำต่างๆ

7) เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ความสนใจจะพัฒนาและปรับปรุง รวมถึงความสนใจโดยสมัครใจ

8) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้เกิดขึ้น: ขอบเขตของความสนใจขยาย; เพิ่มช่วงความสนใจ เกิดความสนใจโดยสมัครใจ

เกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจในวัยก่อนเรียนเราทราบการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้:

• เพิ่มความเข้มข้น ปริมาตร และความเสถียรอย่างมีนัยสำคัญ
• องค์ประกอบของความเด็ดขาดเกิดขึ้นในการจัดการความสนใจตามการพัฒนาของคำพูดความสนใจทางปัญญา
• ความสนใจกลายเป็นสื่อกลาง
• องค์ประกอบปรากฏขึ้นหลังจากความสมัครใจ (การรวมกันของความสมัครใจและไม่สมัครใจ รูปแบบขั้นสูงสุด)

การพัฒนาทางจิตวิทยา - รูปแบบพิเศษของการกระทำตามวัตถุประสงค์ ตามที่ L.F. ความก้าวหน้าทางจิตวิทยาของรัสเซียเกิดขึ้นเนื่องจากการปลดปล่อย บ่งชี้และผู้บริหาร ส่วนในการพัฒนาจิตใจ การวิจัยเพิ่มเติมโดย A.V. ซาโปโรเชตส์, D.B. เอลโคนินา, P.Y. Galperin ระบุรายละเอียดส่วนทิศทางโดยแยกออกจากการกระทำและเปิดเผยระดับของการปฐมนิเทศในเด็กก่อนวัยเรียน ควรสังเกตว่าในขั้นตอนนี้กิจกรรมส่วนนี้มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ มีสามระดับหลักที่เกี่ยวข้อง: วัสดุ การรับรู้ และจิตใจ . ตามที่แอล.เอ. เวนเกอร์มีการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสอย่างเข้มข้น การรับรู้ผ่านปริซึมของมาตรฐานจะได้รับลักษณะทางอ้อมทำให้คุณสามารถย้ายจากอัตนัยไปสู่ลักษณะวัตถุประสงค์ของโลกรอบข้างได้

การรับรู้ การคิด ความจำ จินตนาการ คำพูด พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากทุกปี เพื่อการนำเสนอที่กว้างขวางและตรงประเด็นที่สุด เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ควรแบ่งออกเป็น สามกลุ่มย่อย

อายุสามถึงสี่ขวบ เกี่ยวกับทรงกลมทางสังคมและอารมณ์เราสามารถสังเกตความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งช่วยให้เกิดทักษะในการเล่นด้วยกัน เด็กในวัยนี้เต็มใจติดต่อช่วยเหลือผู้ใหญ่แบ่งปันของเล่น พวกเขาเริ่มควบคุมบทบาททางเพศ ขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสของรูปแบบ สี ขนาด รูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างมีชัย ความสามารถในการพูดเพิ่มขึ้นอย่างมาก ประโยคที่ซับซ้อนปรากฏขึ้นในชีวิตประจำวัน ความจำเป็นในการออกกำลังกายสูงมาก (ครึ่งหนึ่งของเวลาตื่นตัว) ความเร็ว, ความแข็งแรง, ความยืดหยุ่น, การประสานงาน, ความอดทนกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันในเด็กในกลุ่มอายุนี้ เนื่องด้วยความเป็นไปได้ที่จำกัดของสมาธิ จึงจำเป็นต้องสลับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงกับการพักผ่อน

ภารกิจหลักของขั้นตอนนี้คือ: เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับกิจกรรมยานยนต์ พัฒนากิจกรรมเกม เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ เพื่อสร้างทักษะการสื่อสาร

สี่ถึงห้าปี เด็กเรียนรู้วิธีโต้ตอบกับผู้คนในรูปแบบต่างๆ ขยายขอบเขตความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ เน้นเฉพาะพฤติกรรมกับบุคคลต่างๆ เกมเล่นตามบทบาทได้รับบทบาทพิเศษ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎจะเกิดขึ้น ทักษะการวางนัยทั่วไปและการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลเป็นที่ประจักษ์ ความอยากรู้อยากเห็นได้รับการปรับปรุง ซึ่งช่วยให้ครูในช่วงเวลานี้ให้ข้อมูลที่จำเป็นจำนวนมาก ซึ่งต่อมาจะมีความภาคภูมิใจในแรมของเด็ก ทางกายภาพความคล่องแคล่วและการประสานงานไปถึงจุดสูงสุด เด็กสามารถรักษาสมดุลการเคลื่อนไหวได้ชัดเจนขึ้น

งานหลักของช่วงนี้คือการเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็ก จำเป็นต้องรักษาความสนใจในกิจกรรมการเล่นเกม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป มีการก่อตัวของกิจกรรมแรงงาน

อายุห้าถึงเจ็ดขวบ มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญา ศีลธรรม และอารมณ์ของแต่ละบุคคล เด็กพยายามรู้จักตนเองและผู้อื่น เพื่อเข้าใจแรงจูงใจ เลือกแนวพฤติกรรมของตนเอง ประเมินการกระทำของพวกเขา มีแนวโน้มในการทดลองเชิงปฏิบัติและทางจิต การวางนัยทั่วไป และการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล คำพูดกลายเป็นความรู้มากขึ้นได้สีที่เป็นสากลกระเป๋าของคำทั่วไปถูกเติมเต็ม อย่างไรก็ตาม โอกาสที่เพิ่มขึ้นแนะนำให้เพิ่มภาระในร่างกายในกระบวนการของกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ในแง่ของการออกกำลังกายควรให้ความสนใจกับการก่อตัวของท่าทางการพัฒนาความอดทนและความแข็งแกร่ง

งานของช่วงเวลานี้รวมถึงการส่งเสริมสุขภาพ การพัฒนาเพิ่มเติมของยานยนต์และวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัย ทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ควรส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นและความคิดสร้างสรรค์ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ และควรส่งเสริมข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเด็กจำเป็นต้องให้ความสนใจกับลักษณะทางจิตของเขาอย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับวิธีการของแต่ละคน เนื่องจากเด็กมีความแตกต่างกัน และบ่อยครั้งที่ช่วงเวลาข้างต้นสามารถเปลี่ยนแปลงไปในทิศทางเดียวหรืออีกทางหนึ่งได้ การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและความสามารถในการปรับความเชื่อทางวิทยาศาสตร์ให้เข้ากับเด็กจริงๆ ช่วยให้ครูสามารถรับมือกับงานได้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด กล่าวคือเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมทางปัญญา แรงจูงใจ และความตั้งใจ ไปโรงเรียน

บรรณานุกรม:

1. Obukhova L.F. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ – ม.: รัสเซีย, 2554, 414 น.
2. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก - ม., 2511.
3. Obukhova L.F. จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2000.-443 น.
4. เอลโคนิน ดีบี ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร - ม., 1989.
5. จิตวิทยาการศึกษา / ศ. วีเอ เปตรอฟสกี - ม., 1995.
6. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ - St. Petersburg: Speech, 2011. - 682 p.
7. จิตวิทยาในวัยเด็ก: ตำรา / เอ็ด. เอ.เอ.เรอาน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: นายกรัฐมนตรี - Eurosign, 2003. - 350 p.
8. นักอ่านจิตวิทยาเด็ก / เอ็ด. จีวี เบอร์เมนสกายา - ม., 2546.

เกม - กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน หัวข้อของกิจกรรมการเล่นเกมคือผู้ใหญ่ในฐานะผู้ทำหน้าที่ทางสังคมบางอย่างเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับผู้อื่นโดยใช้กฎเกณฑ์บางอย่างในกิจกรรมของเขา การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่สำคัญคือความต้องการของเด็กจางหายไปในพื้นหลังและการนำกฎของเกมไปใช้อย่างชัดเจน โครงสร้างของเกมสวมบทบาท:แต่ละเกมมีของตัวเอง เงื่อนไขของเกม- เด็ก ตุ๊กตา ของเล่น และสิ่งของอื่นๆ ที่เข้าร่วม - หัวข้อ; - พล็อต- ขอบเขตของความเป็นจริงที่สะท้อนอยู่ในเกม ในตอนแรก เด็กถูกจำกัดโดยกรอบของครอบครัว ดังนั้นเกมของเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับปัญหาครอบครัวและปัญหาในชีวิตประจำวัน จากนั้น เมื่อเขาเชี่ยวชาญด้านใหม่ๆ ของชีวิต เขาก็เริ่มใช้แผนการที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น อุตสาหกรรม การทหาร ฯลฯ นอกจากนี้เกมในพล็อตเดียวกันจะค่อยๆ เสถียรขึ้น นานขึ้น หากเด็กอายุ 3-4 ขวบสามารถอุทิศเวลาได้เพียง 10-15 นาทีจากนั้นเขาต้องเปลี่ยนไปใช้อย่างอื่นเมื่ออายุ 4-5 ขวบหนึ่งเกมสามารถอยู่ได้ 40-50 นาทีแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้หลายชั่วโมงติดต่อกัน และบางเกมของพวกเขายืดเยื้อไปหลายวัน - บทบาท(หลักรอง); - ของเล่น, วัสดุเกม; - การกระทำของเกม(ช่วงเวลาเหล่านั้นในกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่เด็กทำซ้ำ) เด็กก่อนวัยเรียนเลียนแบบกิจกรรมวัตถุประสงค์ - ตัดขนมปัง ถูแครอท ล้างจาน พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับกระบวนการของการกระทำและบางครั้งลืมเกี่ยวกับผลลัพธ์ - สำหรับสิ่งที่พวกเขาทำและเพื่อใคร สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้นสิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การกระทำของเกมไม่ได้ทำเพื่อการกระทำของตัวเอง แต่เพื่อเห็นแก่ความสัมพันธ์ที่อยู่เบื้องหลังพวกเขา ดังนั้น เด็กอายุ 5 ขวบจะไม่มีวันลืมที่จะวางขนมปัง "หั่น" ไว้ข้างหน้าตุ๊กตาและจะไม่ผสมลำดับของการกระทำ - อาหารเย็นมื้อแรก จากนั้นล้างจาน และไม่กลับกัน สำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนสิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกฎที่เกิดขึ้นจากบทบาทและการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้อย่างถูกต้องจะถูกควบคุมโดยพวกเขาอย่างเคร่งครัด การกระทำของเกมค่อยๆ สูญเสียความหมายดั้งเดิมไป การกระทำตามวัตถุประสงค์จริง ๆ แล้วลดลงและเป็นภาพรวม และบางครั้งพวกเขามักจะถูกแทนที่ด้วยคำพูด ("ฉันล้างมือแล้ว มานั่งที่โต๊ะกันเถอะ!")

ที่ การพัฒนาเกมแบ่งเป็น 2 ระยะหลักหรือขั้นตอน สำหรับระยะแรก ( 3-5 ปี)ลักษณะเฉพาะคือการทำซ้ำตรรกะของการกระทำที่แท้จริงของผู้คน เนื้อหาของเกมเป็นการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนที่สอง (อายุ 5-7 ปี)ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คนเป็นแบบจำลอง และเนื้อหาของเกมกลายเป็นความสัมพันธ์ทางสังคม ความหมายทางสังคมของกิจกรรมของผู้ใหญ่

บทบาทของการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก 1) ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนอย่างเต็มที่ 2) เรียนรู้ที่จะควบคุมความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นของคุณให้เป็นไปตามกฎของเกม มีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ “ฉันต้องการ” เริ่มเชื่อฟัง “เป็นไปไม่ได้” หรือ “ต้อง” 3) ในเกม กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาอย่างเข้มข้น ความรู้สึกทางศีลธรรมครั้งแรก (สิ่งที่ไม่ดีและสิ่งที่ดี) จะเกิดขึ้น 4) แรงจูงใจและความต้องการใหม่เกิดขึ้น (การแข่งขัน, แรงจูงใจในเกม, ความต้องการความเป็นอิสระ) 5) กิจกรรมการผลิตรูปแบบใหม่ถือกำเนิดขึ้นในเกม (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ)

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนา การรับรู้ในวัยก่อนเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของวิธีการและวิธีการปฐมนิเทศ ในวัยนี้ตามการศึกษาของแอล.เอ. เวนเกอร์, ดี.บี. Elkonin มีการผสมผสานของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด) และมาตรฐานของหน่วยเสียงของภาษาแม่ การดูดซึมของมาตรฐานหรือมาตรการที่พัฒนาทางสังคมทำให้ลักษณะของเด็กเปลี่ยนแปลงไป คิดในการพัฒนาความคิดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนจะมีการวางแผนการเปลี่ยนจากความถือตัว (ศูนย์กลาง) ไปสู่การกระจายอำนาจ สิ่งนี้นำเด็กไปสู่วัตถุประสงค์การรับรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริง เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและพัฒนาการทางความคิดของเด็กตาม A.V. Zaporozhets คือการเปลี่ยนแปลงประเภทและเนื้อหาของกิจกรรมสำหรับเด็ก การเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพเป็นการคิดเชิงภาพและการคิดด้วยวาจา ดังที่แสดงในการศึกษาทดลองของ A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakova, แอล.เอ. เวนเกอร์และคนอื่นๆ เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของกิจกรรมการสำรวจเชิงปฐมนิเทศ เนื่องจากการแทนที่การปฐมนิเทศตามการลองผิดลองถูกด้วยกลไกที่มุ่งหมายมากกว่า ต่อด้วยภาพและสุดท้ายคือการวางแนวทางจิต แบบจำลองภาพซึ่งสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุและเหตุการณ์เป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถของเด็กและเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของแผนกิจกรรมทางจิตภายในในอุดมคติ ที่ศูนย์กลางของจิตสำนึกในวัยก่อนเรียนตาม L. S. Vygotsky คือความทรงจำ ในวัยนี้ การท่องจำโดยตั้งใจเกิดขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการทำซ้ำเนื้อหาในภายหลัง การวางแนวในช่วงเวลานี้ขึ้นอยู่กับแนวคิดทั่วไป ทั้งพวกเขาและการรักษามาตรฐานทางประสาทสัมผัส ฯลฯ เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาหน่วยความจำ เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนารูปแบบการท่องจำโดยพลการถูกสร้างขึ้นในเกมเมื่อเด็กถูกบังคับให้จำบทบาทเงื่อนไขกฎ จินตนาการเด็กพัฒนาในเกมและย้ายไปทำกิจกรรมอื่น ในการเล่นของเด็กอายุสามหรือสี่ขวบ ความคล้ายคลึงกันของวัตถุทดแทนกับวัตถุที่มันแทนที่เป็นสิ่งสำคัญ ในเด็กโต จินตนาการยังสามารถพึ่งพาวัตถุที่ไม่เหมือนของที่ถูกแทนที่เลย ความต้องการการสนับสนุนภายนอกค่อยๆหายไป Internalization เกิดขึ้น - การเปลี่ยนแปลงไปสู่การกระทำของเกมด้วยวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง นี่คือวิธีที่จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตเกิดขึ้น

ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน. ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเรียนรู้การพูดที่ยาวและซับซ้อนนั้นเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว เมื่ออายุ 7 ขวบ ภาษาสำหรับเด็กจะกลายเป็นเจ้าของภาษาอย่างแท้จริง - กำลังพัฒนา ด้านเสียงของคำพูดเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของการออกเสียง การได้ยินสัทศาสตร์พัฒนาขึ้น และด้วยการฝึกที่เหมาะสม เด็กจะเชี่ยวชาญการวิเคราะห์เสียงของคำได้อย่างง่ายดาย - เติบโตอย่างรวดเร็ว คำศัพท์คำพูด. เช่นเดียวกับในวัยก่อนหน้า มีความแตกต่างกันอย่างมากในแต่ละคน เด็กบางคนมีคำศัพท์ที่มากกว่า ในขณะที่คนอื่นๆ มีคำศัพท์ที่เล็กกว่า ซึ่งขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา ว่าผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดจะสื่อสารกับพวกเขาอย่างไรและมากน้อยเพียงใด คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ไม่เพียงเพราะคำนามเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำกริยา คำสรรพนาม คำคุณศัพท์ ตัวเลข และคำเชื่อม ในหนึ่งปีครึ่ง เด็กใช้คำประมาณ 100 คำ ที่ 3 - 1,000-1100 เมื่ออายุ 6 ขวบ - 2500-3000 คำ - กำลังพัฒนา โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบของลำดับทางสัณฐานวิทยา (โครงสร้างคำ) และลำดับประโยค (การสร้างวลี) จริงอยู่ที่เด็กอายุ 3-5 ปี จับความหมายของคำ "ผู้ใหญ่" แม้ว่าบางครั้งเขาจะใช้คำผิดก็ตาม คำที่เด็กสร้างขึ้นเองตามกฎหมายของไวยากรณ์ภาษาแม่ของเขานั้นสามารถจดจำได้เสมอบางครั้งก็ประสบความสำเร็จและเป็นต้นฉบับอย่างแน่นอน ความสามารถที่ไร้เดียงสาสำหรับการสร้างคำที่เป็นอิสระนี้มักเรียกว่า การสร้างคำ- ปรากฏ ความเข้าใจในองค์ประกอบทางวาจาของคำพูดการวางแนวทั้งในความหมายและด้านเสียงของภาษานั้นดำเนินการในกระบวนการของการใช้งานจริงและจนถึงจุดหนึ่งมันเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการรับรู้ของคำพูดซึ่งหมายถึงการดูดซึมของความสัมพันธ์ ระหว่างเสียงของคำและความหมายของคำ อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกทางภาษาค่อยๆ พัฒนาขึ้นและงานทางจิตที่เกี่ยวข้องก็เกิดขึ้น ตรงกันข้ามกับความเชี่ยวชาญในการพูด การรับรู้ถึงความเป็นจริงของคำพูดและการรับรู้ถึงองค์ประกอบทางวาจาของคำพูดนั้นล้าหลังมาก หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็ก ๆ จะถือว่าประโยคนี้เป็นความหมายเดียวทั้งหมด เป็นคอมเพล็กซ์ทางวาจาเดียว ซึ่งแสดงถึงสถานการณ์จริง เร่งการก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจองค์ประกอบทางวาจาของคำพูดโดยการฝึกอบรมพิเศษ (หรือเรียนรู้ที่จะอ่าน) อย่างมีนัยสำคัญด้วยการที่เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเด็กเริ่มแยกคำในประโยคอย่างชัดเจน

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในวัยก่อนเรียนอายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ เด็กมีรูปแบบส่วนบุคคลเช่นการอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ

การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจประกอบด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มดำเนินการบนพื้นฐานของระบบแรงจูงใจซึ่งแรงจูงใจของเนื้อหาทางสังคมซึ่งอยู่ภายใต้แรงจูงใจอื่น ๆ มีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ การศึกษาแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างกลุ่มใหญ่สองกลุ่มในหมู่พวกเขาได้: ส่วนตัวและมีความสำคัญทางสังคม ในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แรงจูงใจส่วนบุคคลมีอิทธิพลเหนือกว่า พวกเขาแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กพยายามที่จะได้รับการประเมินทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ - การเห็นชอบ การยกย่อง ความเสน่หา ความต้องการของเด็กในการประเมินนั้นยอดเยี่ยมมากจนทำให้เขามักจะระบุคุณสมบัติเชิงบวกให้กับตัวเอง เด็กก่อนวัยเรียนคนหนึ่งซึ่งเป็นคนขี้ขลาดที่ดี พูดถึงตัวเองว่า “ฉันไปป่าเพื่อล่าสัตว์ ฉันเห็นเสือ ฉันจับเขาได้ครั้งเดียวแล้วส่งเขาไปที่สวนสัตว์ ฉันกล้าจริงๆเหรอ?” แรงจูงใจส่วนบุคคลปรากฏในกิจกรรมต่าง ๆ และมุ่งไปที่วัตถุของกิจกรรม ตัวอย่างเช่น ในกิจกรรมการเล่น เด็กพยายามที่จะจัดหาของเล่นและคุณลักษณะของเกมให้ตัวเอง โดยไม่ต้องวิเคราะห์กระบวนการเล่นล่วงหน้าและไม่ทราบว่าเขาจะต้องใช้สิ่งของเหล่านี้ในระหว่างเกมหรือไม่ ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมเกิดขึ้นในเด็กซึ่งแสดงออกในรูปแบบของความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งบางอย่างเพื่อคนอื่น ในวัยอนุบาล เด็กเริ่มได้รับการชี้นำในพฤติกรรมตามมาตรฐานทางศีลธรรม เป็นแนวคิดและการประเมินทางศีลธรรม ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนเด็กประสบเหตุการณ์การกระทำที่เขาได้ยินซึ่งเขาสังเกตเห็นอย่างแข็งขัน แสดงความเห็นอกเห็นใจและห่วงใย ในการกำหนดคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก การวางแนวของเขาที่มีต่อผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญ ในรูปของผู้ใหญ่ อันดับแรก เด็กๆ จะหางานทำในธุรกิจที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม รูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กต้องการเลียนแบบนั้นเป็นแบบเป็นตอนๆ ไม่คงที่ตลอดวัยก่อนวัยเรียน มักจะเปลี่ยนแปลงไปภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ หนังสือ เรื่องราว และภาพยนตร์ที่เขาเคยฟัง ในวัยก่อนเรียนทัศนคติบางอย่างที่มีต่อตนเองและความสามารถจะปรากฏขึ้น เด็กวัย 5 ขวบมักจะประเมินค่าสูงไป เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็ก ๆ ส่วนใหญ่ประเมินตนเองอย่างถูกต้อง: "ฉันรู้วิธีแต่งตัว ทำเตียง" ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสามารถในการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม: ฉันรู้วิธีช่วยเหลือผู้ใหญ่ ฯลฯ พวกเขาประเมินความสามารถของพวกเขาโดยการปฏิบัติจริง ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นค่อนข้างคงที่อยู่แล้ว การดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของเด็กความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของเขากับบรรทัดฐานเหล่านี้ค่อยๆนำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจครั้งแรกเช่นพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งมีลักษณะความมั่นคงไม่ใช่สถานการณ์การโต้ตอบของการกระทำภายนอก ตำแหน่งภายใน กระบวนการสร้างพฤติกรรมสมัครใจซึ่งเริ่มขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางยังคงดำเนินต่อไปในวัยชรา ในวัยนี้เด็กตระหนักดีถึงความสามารถของเขาอย่างเพียงพอเขากำหนดเป้าหมายของการกระทำและค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย เขามีโอกาสที่จะวางแผนการกระทำของเขาและจัดทำการวิเคราะห์และการควบคุมตนเอง D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าในช่วงวัยก่อนเรียน เด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ - จากการแยกตัวจากผู้ใหญ่ ("ตัวฉันเอง") ไปจนถึงการค้นพบชีวิตภายในของเขา ความประหม่า ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร กิจกรรม และรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างมีความสำคัญอย่างยิ่ง

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนในวัยอนุบาลในปีที่สามของชีวิต การสื่อสารจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอย่างมาก ที่จริงแล้วดังที่ L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกต วิกฤตการณ์ 3 ปีในบรรยากาศของการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาเริ่มที่จะกระตุ้นการกระทำของเขา ไม่ใช่โดยเนื้อหาของสถานการณ์เอง แต่เกิดจากความสัมพันธ์กับผู้อื่น ในช่วงวิกฤต ตำแหน่งทางสังคมของเด็กถูกสร้างขึ้นใหม่โดยสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ไปจนถึงอำนาจของพ่อและแม่ เด็กค่อยๆ เข้าสู่โลกที่ซับซ้อนของผู้คน ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ และพยายามหาที่ของเขาในโลกนี้ เขาเรียนรู้ที่จะนำทางในความสัมพันธ์ทางสังคม เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่แตกต่างกับผู้คนรอบตัวเขา M.I. Lisina แยกแยะรูปแบบการสื่อสารของเขากับผู้อื่น 4 รูปแบบในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตเด็ก สถานการณ์ส่วนบุคคล (0-6 เดือน - การสื่อสารในระหว่างที่ผู้ใหญ่รับรองความอยู่รอดของเด็กและความพึงพอใจของความต้องการหลักทั้งหมดของเขา); ธุรกิจตามสถานการณ์ (0.6-3 ปี - การสื่อสาร, แฉในระหว่างการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่); ความรู้พิเศษในสถานการณ์พิเศษ (3-4 ปี - การสื่อสาร, แฉกับพื้นหลังของกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่และกิจกรรมอิสระเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกทางกายภาพ) และนอกสถานการณ์ส่วนบุคคล (อายุ 4-6 ปี - การสื่อสาร แฉกับภูมิหลังของความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติของเด็กในโลกสังคม) ตามข้อกำหนดของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ซึ่งทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการมีปฏิสัมพันธ์เป็นหลักและผู้ที่ไม่เพียง แต่ต้องการความสนใจความรักเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจการเอาใจใส่ความเคารพการเปลี่ยนแปลง มีการเกิดขึ้นของความสนใจอย่างมีนัยสำคัญและสม่ำเสมอในเด็กคนอื่น ๆ ความจำเป็นในการสื่อสารกับพวกเขา ค่อยๆ พัฒนาและเสริมคุณค่า การสื่อสารกับเพื่อน ๆ กลายเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมอย่างแท้จริง ซึ่งนำไปสู่การสร้างสังคมของเด็กเล็ก เด็กที่มีความผูกพันกับพ่อแม่หรือพี่น้องที่หลวม ง่าย และอารมณ์ดีมักจะปรับตัวให้เข้ากับปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ

จิตวิทยาวัยประถม

แนวคิดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน- การศึกษาที่ซับซ้อน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในระดับที่ค่อนข้างสูงของการสร้างแรงจูงใจ ขอบเขตทางปัญญา และขอบเขตของกฎเกณฑ์ . เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจะมีพัฒนาการอยู่ 3 ด้าน (ป.ญ.กัลเปริน):

1 - แนวการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจเมื่อเด็กสามารถปฏิบัติตามกฎของโรงเรียนได้

2 - แนวการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ช่วยให้เด็กก้าวต่อไปเพื่อทำความเข้าใจการอนุรักษ์ปริมาณ

3 - แนวการเปลี่ยนแปลงจากความเห็นแก่ตัวเป็นการกระจายอำนาจ การพัฒนาตามแนวเหล่านี้กำหนดความพร้อมของเด็กในการเรียน

สำหรับสามบรรทัดนี้ซึ่งวิเคราะห์โดย D.B. Elkonin ควรเพิ่ม ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจเด็กไปโรงเรียน ความพร้อมทางปัญญารวมถึง: การปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม คลังความรู้ การพัฒนากระบวนการคิด (ความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ จำแนกวัตถุ); การพัฒนาหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ (เป็นรูปเป็นร่าง, การได้ยิน, เครื่องกล, ฯลฯ ); การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ:แรงจูงใจภายใน คือ เด็กอยากไปโรงเรียนเพราะที่นั่นน่าสนใจ เขาต้องการรู้มาก ไม่ใช่ เพราะเขาจะมีกระเป๋าใบใหม่หรือพ่อแม่ของเขาสัญญาว่าจะซื้อจักรยาน (แรงจูงใจภายนอก) การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนรวมถึงการสร้างความพร้อมในการรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของเด็กนักเรียนที่มีหน้าที่และสิทธิที่สำคัญหลากหลายซึ่งครอบครองตำแหน่งพิเศษในสังคมเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับโรงเรียนให้ความสนใจอย่างจริงจัง ยังต้องการการเตรียมความพร้อมโดยสมัครใจสำหรับอนาคต ชั้นประถมศึกษาปีแรก ท้ายที่สุดการทำงานหนักรอเขาอยู่จาก เขาจะต้องมีความสามารถไม่เพียงแต่สิ่งที่เขาต้องการแต่ยังสิ่งที่ครูโรงเรียน โหมดโปรแกรม เมื่ออายุหกขวบองค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำโดยสมัครใจจะเกิดขึ้น: เด็กสามารถวาง เป้าหมาย, ตัดสินใจ, ร่างแผนปฏิบัติการ, ดำเนินการ, แสดงความพยายามในกรณีของ เอาชนะอุปสรรคประเมินผลการกระทำของพวกเขา L. S. Vygotsky กล่าวว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียน การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการเรียนรู้นั่นเอง การเปลี่ยนแปลง กับระบบโรงเรียนคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่การดูดซึม แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การเปลี่ยนจากโปรแกรมปฏิกิริยา สู่หลักสูตรของโรงเรียน

วิกฤต 7 ปีบนพื้นฐานของการเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคลวิกฤต 7 ปีปรากฏขึ้น คุณสมบัติหลัก: 1) การสูญเสียความฉับไว (ระหว่างความปรารถนาและการกระทำ ประสบการณ์ที่การกระทำนี้จะมีต่อเด็กมีความสำคัญอย่างไร); 2) กิริยาท่าทาง (เด็กสร้างบางสิ่งจากตัวเองซ่อนอะไรบางอย่าง); 3) อาการของ "ขนมขม" - เด็กรู้สึกแย่ แต่เขาพยายามไม่แสดง อายุ 6-7 ปีเป็นอีกจุดเปลี่ยนในการพัฒนาเด็ก นับเป็นการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยเรียน อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าในวันแรกของการเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ลูกของคุณจะเจอวิกฤติเหมือนอากาศหนาวในฤดูใบไม้ผลิ เขาก็เหมือนวิกฤต 1 ปี 3 ปี ที่รออยู่ข้างหน้าและถือว่าช่วงวัยรุ่นที่ยากที่สุดอย่างถูกต้องเหมาะสม อาจมาเร็วกว่านี้เล็กน้อยหรือกลับกันช้าหน่อย นอกจากนี้ในสถานการณ์การพัฒนาในปัจจุบันยังมีความล่าช้าโดยเฉพาะในเด็กผู้ชาย แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าปรากฏการณ์ทางจิตวิทยานี้อธิบายไว้เร็วกว่าคนอื่น ๆ และในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์มีข้อมูลมากมายเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาดังกล่าวกับเด็กด้วยเหตุผลบางอย่างที่ผู้ปกครองมองไม่เห็นช่วงวิกฤตนี้ ส่วนหนึ่ง ทุกอย่างอธิบายได้ด้วยความรู้สึกสบายก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองอธิบายการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมด้วยความตื่นเต้นและความเครียดทางจิตใจ การเปลี่ยนฉาก ความประทับใจใหม่ๆ และสถานะทางสังคมใหม่ของนักเรียน เป็นต้น แน่นอนว่าเรื่องนี้มีความจริงอยู่บ้าง และเหตุผลทั้งหมดข้างต้นก็ทิ้งร่องรอยไว้บน การพัฒนาจิตใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม กลไกที่แท้จริงมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐาน แต่เพื่อให้รู้จักพวกเขาดีขึ้นและพยายามทำความเข้าใจพวกเขา ก่อนอื่นเรามาดูกันว่าวิกฤตครั้งนี้จะมองจากภายนอกอย่างไร? การสังเกตเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าสู่ภาวะวิกฤต แม้แต่คนนอกก็สามารถสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของเขาในความสัมพันธ์กับผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ไม่เหมือนกับที่เคยเป็นมา ธรรมชาติของพวกมันลึกซึ้งกว่า ซับซ้อนกว่ามาก เด็กไม่สามารถเข้าใจได้ในทุกรูปแบบดังที่เราเคยเห็นมา ความประทับใจทั่วไปของพฤติกรรมของเด็กในช่วงเวลาวิกฤติดังกล่าวได้รับการถ่ายทอดอย่างดีจากคำพูดของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่น L. S. Vygotsky: “เด็กเริ่มมีพฤติกรรม ประพฤติตัว เดินต่างจากที่เคยเดิน มีบางอย่างที่จงใจ ไร้สาระ และประดิษฐ์ขึ้นในพฤติกรรม เป็นการล้อเลียนและตัวตลก ตัวตลก; เด็กทำให้คนโง่ออกจากตัวเอง แม้จะมีความจริงที่ว่าเกือบจะไม่มีข้อยกเว้นเด็กอายุไม่เกิน 7 ขวบทำหน้าบูดบึ้ง แต่ตอนนี้พฤติกรรมดังกล่าวกำลังกลายเป็น แสดงออกและโอ้อวด, ใช้คำใบ้ของการประดิษฐ์ บ่อยครั้ง มันไม่ได้ทำให้เกิดรอยยิ้มและเสียงหัวเราะ แต่ในทางกลับกัน การประณามและความเกลียดชังจากผู้ใหญ่

ปัญหาหลักของการปรับตัวของเด็กเข้าโรงเรียนควรสังเกตว่าแม้ในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียนในเดือนแรกของการฝึกอบรม คุณสมบัติใหม่ที่ไม่คาดคิดในบางครั้งอาจปรากฏขึ้น จากการสังเกตพบว่า ความซับซ้อนของกิจกรรมการศึกษาและลักษณะที่ผิดปกติของประสบการณ์มักทำให้เกิดปฏิกิริยายับยั้งในเด็กที่เคลื่อนไหวได้และตื่นตัวได้ และในทางกลับกัน ทำให้เด็กที่สงบและสมดุลตื่นตัวได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมซึ่งตาม A. A. Lyublinskaya แสดงในสิ่งต่อไปนี้: 1. เนื้อหาในชีวิตของเด็กกำลังเปลี่ยนแปลง ในโรงเรียนอนุบาลทั้งวันเต็มไปด้วยกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจ แม้ว่าจะมีการจัดฝึกอบรม แต่ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าพวกเขาใช้เวลาเพียงส่วนเล็ก ๆ เท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนวาดรูป ปั้น เล่น เดิน เลือกเกมสำหรับตัวเองและเพื่อนที่พวกเขาชอบที่สุดอย่างอิสระ เนื้อหาในชีวิตในโรงเรียนโดยเฉพาะในช่วงครึ่งปีแรกนั้นซ้ำซากจำเจ นักเรียนต้องเตรียมบทเรียนทุกวัน ปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน รักษาสมุดบันทึกและตำราเรียนให้สะอาด และมีอุปกรณ์สำหรับการเขียน 2. ความสัมพันธ์กับครูกำลังพัฒนาในรูปแบบใหม่โดยสิ้นเชิง สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ครูคือคนที่ใกล้ชิดที่สุดรองจากแม่ คือ “รอง” ของเธอตลอดทั้งวัน เป็นที่ชัดเจนว่าความสัมพันธ์กับเธอนั้นเป็นอิสระ จริงใจ และใกล้ชิดมากกว่ากับครู ต้องใช้เวลาในการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจและความไว้วางใจระหว่างนักเรียนและครู 3. ตำแหน่งของตัวเด็กเองก็เปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วเช่นกัน ในโรงเรียนอนุบาล ในกลุ่มเตรียมการ เด็กโต ทำหน้าที่หลายอย่าง มักจะช่วยเหลือผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงรู้สึกตัวใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่ได้รับความไว้วางใจ และพวกเขาปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายด้วยความภาคภูมิใจและสำนึกในหน้าที่ เมื่ออยู่ในโรงเรียน เด็ก ๆ ตัวเล็กที่สุดและสูญเสียตำแหน่งในโรงเรียนอนุบาล ทำให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับสภาพใหม่ได้ยาก

ความสนใจของนักเรียนในระยะนี้แคบและไม่เสถียร เด็กถูกล่ามโซ่โดยสมบูรณ์กับสิ่งที่ครูทำและไม่สังเกตเห็นสิ่งรอบตัว ในเวลาเดียวกัน ภารกิจ บางครั้งเขาสามารถเบี่ยงเบนจากเป้าหมาย ทำในสิ่งที่เขาต้องการ ความต้องการแบบสุ่มหรือการระคายเคืองจากภายนอกจะทำให้เด็กเสียสมาธิอย่างรวดเร็ว เช่น เห็นดินสอสวย นักเรียนป.1 ลุกขึ้นเดินไปรอบ ๆ ชั้นเรียนแล้วหยิบขึ้นมา แทนที่จะคิดอย่างอิสระ เด็ก ๆ ในช่วงเวลานี้คล้อยตามข้อเสนอแนะได้อย่างรวดเร็ว อย่าแสดงกิจกรรมของตนเอง ความฝืดทั่วไปยังสังเกตได้จากการสื่อสารกับกลุ่มเพื่อนฝูง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในสภาพแวดล้อมใหม่ เด็กไม่สามารถใช้ความรู้และประสบการณ์การสื่อสารที่มีอยู่ก่อนเข้าเรียนได้ ในบทเรียนและช่วงพัก ครูจะดึงดูดครูหรือชอบนั่งที่โต๊ะทำงาน ไม่แสดงความริเริ่มในเกมและการสื่อสาร คุณสมบัติเหล่านี้ไม่พบในเด็กทุกคนในระดับเดียวกัน ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยเฉพาะประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ดังนั้น เด็กประเภทมือถือที่แข็งแรง สมดุล และคล่องแคล่วจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอย่างรวดเร็ว สิ่งสำคัญสำหรับครูคือต้องรู้คุณลักษณะทั้งหมดของนักเรียนระดับประถม 1 เพื่อสร้างความสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับแต่ละคนและกับทั้งทีม

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมที่มนุษย์สั่งสมมาโดยตรง วิชาการศึกษาไม่ได้รับเป็นลูกบาศก์ที่สามารถจัดการได้ ทั้งหมดเป็นนามธรรมเชิงทฤษฎี รายการวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมเป็นรายการพิเศษที่คุณต้องเรียนรู้วิธีการทำงานด้วย ความขัดแย้งของกิจกรรมการศึกษาอยู่ในความจริงที่ว่าในขณะที่การดูดซึมความรู้ตัวเด็กเองไม่ได้เปลี่ยนแปลงอะไรในความรู้นี้ เป็นครั้งแรกที่ตัวเด็กเองกลายเป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการศึกษาเอนทิตีที่ดำเนินกิจกรรมนี้ กิจกรรมการเรียนรู้มีกิจกรรมดังกล่าวที่ทำให้เด็กหันมาสนใจตัวเอง ต้องการการไตร่ตรอง การประเมิน "สิ่งที่ฉันเป็น" และ "สิ่งที่ฉันเป็น" กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้ให้ในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้วจะต้องเกิดขึ้น ปัญหาแรกอยู่ที่แรงจูงใจที่เด็กมาโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกิจกรรมที่เขาต้องทำที่โรงเรียน กระบวนการเรียนรู้ควรสร้างขึ้นในลักษณะที่แรงจูงใจเชื่อมโยงกับเนื้อหาภายในของตัวเองในเรื่องการดูดซึม แม้ว่าแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จำเป็นต่อสังคมยังคงเป็นแรงจูงใจทั่วไป แต่เนื้อหาที่เด็กได้รับการสอนในโรงเรียนควรส่งเสริมการเรียนรู้ กล่าวคือ จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจทางปัญญา โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาตาม D.B. Elkonin:

1) แรงจูงใจในการเรียนรู้ - ระบบแรงจูงใจที่ทำให้เด็กเรียนรู้ ให้ความหมายกับกิจกรรมการศึกษา

2) งานการเรียนรู้เช่นระบบงานที่เด็กเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการทั่วไปที่สุด

3) กิจกรรมการเรียนรู้ - กิจกรรมที่ได้รับความช่วยเหลือจากงานการเรียนรู้เช่น การกระทำทั้งหมดที่นักเรียนทำในบทเรียน (เฉพาะสำหรับแต่ละวิชาวิชาการและเรื่องทั่วไป);

4) ควบคุมการกระทำ - การกระทำเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งควบคุมความก้าวหน้าของการเรียนรู้งาน

5) การดำเนินการประเมิน - การกระทำเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งเราประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้งาน ในระยะเริ่มต้น กิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน กระบวนการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการถ่ายโอนลิงก์ของแต่ละคนจากครูไปยังนักเรียน รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่พัฒนาแล้วคือรูปแบบที่ผู้เรียนกำหนดภารกิจการเปลี่ยนแปลงของตนเองอย่างอิสระ

กระบวนการทางปัญญาในวัยก่อนเรียนหน้าที่เด่นในวัยประถมกลายเป็น กำลังคิด. การเปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดทางวาจาซึ่งแสดงให้เห็นในวัยก่อนวัยเรียนกำลังเสร็จสมบูรณ์ การศึกษาในโรงเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาได้รับการพัฒนาเป็นส่วนใหญ่ หากในช่วงสองปีแรกของการศึกษา เด็ก ๆ มักใช้ภาพตัวอย่างเป็นจำนวนมาก ดังนั้นในชั้นเรียนถัดไป ปริมาณการฝึกอบรมประเภทนี้จะลดลง การคิดเชิงเปรียบเทียบมีความจำเป็นน้อยลงในกิจกรรมการศึกษา เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา (และหลังจากนั้น) ความแตกต่างของแต่ละบุคคลปรากฏขึ้น: ในหมู่เด็ก นักจิตวิทยาแยกแยะกลุ่มของ "นักทฤษฎี" หรือ "นักคิด" ที่แก้ปัญหาการเรียนรู้ด้วยวาจาได้อย่างง่ายดาย "ผู้ปฏิบัติ" ที่ต้องการพึ่งพาการแสดงภาพและการปฏิบัติจริง และ “ศิลปิน” ด้วยความคิดเชิงเปรียบเทียบที่สดใส ในเด็กส่วนใหญ่ มีความสมดุลระหว่างการคิดประเภทต่างๆ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีคือการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ การคิดเชิงทฤษฎีช่วยให้นักเรียนสามารถแก้ปัญหาได้ โดยไม่ได้เน้นที่สัญญาณภายนอก ภาพและการเชื่อมต่อของวัตถุ แต่เน้นที่คุณสมบัติและความสัมพันธ์ภายในที่จำเป็น การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีขึ้นอยู่กับวิธีการสอนของเด็ก เช่น เกี่ยวกับประเภทของการฝึกอบรม (ระบบที่พัฒนาโดย D.B. Elkonin และ V.V. Davydov; L.V. Zankova) สมัยประถมต้น การรับรู้- มีความแตกต่างไม่เพียงพอ ด้วยเหตุนี้เด็ก "บางครั้งสร้างความสับสนให้กับตัวอักษรและตัวเลขที่มีความคล้ายคลึงกันในการเขียน (เช่น 9 และ 6 หรือตัวอักษร d และ b) แม้ว่าเขาจะสามารถตรวจสอบวัตถุและภาพวาดได้อย่างมีจุดมุ่งหมาย อายุโดยคุณสมบัติ "เด่นชัด" ที่สุด - ส่วนใหญ่เป็นสีรูปร่างและขนาดเพื่อให้นักเรียนวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุอย่างละเอียดยิ่งขึ้นครูต้องทำงานพิเศษสอนเขา การสังเกต. ถ้าเป็นเรื่องปกติของเด็กก่อนวัยเรียน กำลังวิเคราะห์สัมมาทิฏฐิ เมื่อสิ้นวัยประถมศึกษา ได้ฝึกหัดตามสมควร ปรากฏ สังเคราะห์การรับรู้. การพัฒนาสติปัญญาสร้างโอกาสในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ สามารถมองเห็นได้ง่ายเมื่อเด็กๆ บรรยายภาพ ขั้นตอน: 2-5 ปี - ขั้นตอนการแสดงรายการวัตถุในภาพ; 6-9 ปี - คำอธิบายของภาพ; หลังจาก 9 ปี - การตีความ (คำอธิบายเชิงตรรกะ) หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง - โดยพลการและความหมาย เด็ก ๆ ท่องจำสื่อการศึกษาที่กระตุ้นความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจ นำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนาน เกี่ยวข้องกับอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่สดใส ฯลฯ แต่แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาสามารถจดจำเนื้อหาที่ไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขาโดยพลการโดยพลการ ทุกปี การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับหน่วยความจำโดยพลการมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นเด็กก่อนวัยเรียนมีหน่วยความจำเชิงกลที่ดี หลายคนจำตำราการศึกษาด้วยเครื่องจักรตลอดการศึกษาในโรงเรียนประถม ซึ่งนำไปสู่ปัญหาสำคัญในชนชั้นกลาง เมื่อเนื้อหามีความซับซ้อนและมีปริมาณมากขึ้น การปรับปรุงความจำเชิงความหมายในยุคนี้จะทำให้สามารถใช้เทคนิคการช่วยจำที่หลากหลายพอสมควร เช่น วิธีการท่องจำอย่างมีเหตุผล (การแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ การร่างแผน วิธีการท่องจำอย่างมีเหตุผล ฯลฯ ) พัฒนาการในวัยเด็ก ความสนใจ. หากปราศจากการสร้างหน้าที่ทางจิตที่เพียงพอ กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ ในบทเรียนครูดึงความสนใจของนักเรียนไปที่สื่อการเรียนรู้ซึ่งถือไว้เป็นเวลานาน นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถจดจ่อกับสิ่งหนึ่งได้ 10-20 นาที ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้น 2 เท่าความเสถียรการสลับและการกระจายเพิ่มขึ้น

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กนักเรียนมัธยมต้นทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจตาม A.N. Leontiev - แก่นแท้ของบุคลิกภาพ ท่ามกลางความหลากหลาย แรงจูงใจทางสังคมของการสอนบางทีสถานที่หลักถูกครอบครองโดยแรงจูงใจในการได้รับคะแนนสูง คะแนนสูงสำหรับนักเรียนตัวเล็ก ๆ เป็นแหล่งของรางวัลอื่น ๆ การรับประกันความผาสุกทางอารมณ์ของเขาเป็นแหล่งของความภาคภูมิใจ

แต่) แรงจูงใจภายใน:

1) แรงจูงใจทางปัญญา- แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือลักษณะโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเอง: ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ปรารถนาที่จะควบคุมวิถีทาง เป็นอิสระการได้มาซึ่งความรู้

2) แรงจูงใจทางสังคม- แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ แต่ไม่เกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษา (ทัศนคติทางสังคมในการเปลี่ยนแปลงสังคม - แรงจูงใจทางสังคมในการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้): ความปรารถนาที่จะเป็นผู้รู้หนังสือเพื่อเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากสหายอาวุโสเพื่อบรรลุความสำเร็จศักดิ์ศรี ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในการโต้ตอบกับผู้อื่นเพื่อนร่วมชั้น แรงบันดาลใจความสำเร็จมักจะโดดเด่นในโรงเรียนประถม เด็กที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงมีความเด่นชัด แรงบันดาลใจความสำเร็จ- ความปรารถนาที่จะทำดี ทำงานให้ถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ แรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว. เด็ก ๆ พยายามหลีกเลี่ยง "ผีสาง" และผลที่ตามมาจากการให้คะแนนต่ำ - ความไม่พอใจของครู การลงโทษของผู้ปกครอง (พวกเขาจะดุ ห้ามเดิน ดูทีวี ฯลฯ)

ข) แรงจูงใจภายนอก -เรียนให้ได้เกรดดีๆ ให้รางวัลวัตถุ เช่น หลักๆ ไม่ได้ความรู้ ของรางวัลบางประเภท

ความตระหนักในตนเองการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการประเมิน ซึ่งในบางกรณีอาจมีประสบการณ์ที่ยากลำบากและโรงเรียนไม่ปรับตัว การประเมินโรงเรียนส่งผลโดยตรงต่อการก่อตัว ความนับถือตนเอง. เด็ก ๆ ที่ได้รับคำแนะนำจากการประเมินของครู ถือว่าตนเองและเพื่อนฝูงเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม "ผู้แพ้" และ "สามเท่า" นักเรียนที่ดีและธรรมดา มอบชุดคุณสมบัติที่เหมาะสมแก่ตัวแทนของแต่ละกลุ่ม การประเมินความก้าวหน้าในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาคือการประเมินบุคลิกภาพโดยรวมและกำหนดสถานะทางสังคมของเด็ก ผู้ที่ประสบความสำเร็จสูงและเด็กที่มีผลงานดีบางคนจะพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง สำหรับนักเรียนที่ด้อยคุณภาพและอ่อนแออย่างยิ่ง ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบและคะแนนต่ำจะลดความมั่นใจในตนเองในความสามารถของพวกเขา การพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์นั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัว ความรู้สึกความสามารถซึ่ง E. Erickson มองว่าเป็นเนื้องอกส่วนกลางของยุคนี้ กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมหลักสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และหากเด็กรู้สึกว่าไม่มีความสามารถ พัฒนาการส่วนบุคคลของเขาก็ผิดเพี้ยนไป เพื่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอและความสามารถในเด็ก จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจและการสนับสนุนในห้องเรียน ครูที่โดดเด่นด้วยทักษะทางวิชาชีพชั้นสูง ไม่เพียงแต่พยายามประเมินผลงานของนักเรียนอย่างมีความหมาย (ไม่ใช่แค่ทำเครื่องหมาย แต่ให้คำอธิบายที่เหมาะสม) พวกเขาประเมินเฉพาะงานเฉพาะ แต่ไม่ใช่บุคคล อย่าเปรียบเทียบเด็ก ๆ ไม่เรียกร้องให้ทุกคนเลียนแบบนักเรียนที่ยอดเยี่ยม ปรับนักเรียนให้เข้ากับความสำเร็จส่วนบุคคล - เพื่อให้งานในวันพรุ่งนี้ดีกว่าเมื่อวาน

คุณสมบัติของการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า“วัยเรียนเป็นช่วงของการดูดซึม การสะสม ช่วงเวลาของการดูดซึม การบรรลุผลสำเร็จของหน้าที่ที่สำคัญนี้ได้รับการสนับสนุนจากลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้: ไว้วางใจการเชื่อฟังต่อผู้มีอำนาจ, ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้น, ความใส่ใจ, ทัศนคติขี้เล่นไร้เดียงสาต่อสิ่งที่พวกเขาเผชิญ” - นี่คือลักษณะที่ N. S. Leite กำหนดลักษณะของอายุนี้ ด้วยการเข้าศึกษาในโรงเรียนโครงสร้างทั้งหมดของชีวิตของเด็กเปลี่ยนไปการเปลี่ยนแปลงระบบการปกครองความสัมพันธ์บางอย่างเกิดขึ้นกับคนรอบตัวเขาโดยเฉพาะกับครู ตามกฎแล้ว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูอย่างไม่มีข้อกังขา จะไม่โต้แย้งกับเขา ซึ่งตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องปกติสำหรับวัยรุ่น พวกเขารับรู้การประเมินและคำสอนของครูอย่างไว้วางใจเลียนแบบเขาในลักษณะของการให้เหตุผลในน้ำเสียง หากได้รับมอบหมายงานในบทเรียน เด็กๆ จะทำหน้าที่นั้นให้เสร็จลุล่วงโดยไม่นึกถึงวัตถุประสงค์ของงาน การเชื่อฟังของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นแสดงออกทั้งในด้านพฤติกรรม - เป็นการยากที่จะพบผู้ละเมิดระเบียบวินัยที่มุ่งร้ายในหมู่พวกเขา และในกระบวนการเรียนรู้เอง - พวกเขารับสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนโดยเด็ดขาด ไม่อ้างสิทธิ์ในความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ ยิ่งไปกว่านั้นความไว้วางใจการเชื่อฟังแรงดึงดูดส่วนตัวต่อครูมักจะปรากฏในเด็กโดยไม่คำนึงถึงคุณภาพของครูเอง คุณสมบัตินี้สะท้อนให้เห็นถึงช่วงหนึ่งของการพัฒนาอายุของเด็กมีจุดแข็งและจุดอ่อน ลักษณะทางจิตเช่นความใจง่ายความขยันหมั่นเพียรเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน การเชื่อฟังอย่างไม่มีการแบ่งแยกในอำนาจของครู การดำเนินการตามคำแนะนำของเขาอย่างไร้ความคิดอาจส่งผลเสียต่อกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดู

ในวัยนี้ เด็กจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ ด้วยความพร้อมและความสนใจ พวกเขาต้องการเรียนรู้วิธีการเขียน อ่าน และนับอย่างถูกต้องและสวยงาม แม้ว่าพวกเขาจะซึมซับแต่ซึมซับความรู้ และสิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากจากความอ่อนไหวและความประทับใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สิ่งใหม่ๆ (หนังสือภาพที่ครูนำมา ตัวอย่างที่น่าสนใจ เรื่องตลกของครู สื่อภาพ) จะกระตุ้นการตอบสนองทันที ปฏิกิริยาที่เพิ่มขึ้นความพร้อมสำหรับการกระทำนั้นแสดงออกในบทเรียนและว่าพวกเขายกมือขึ้นเร็วแค่ไหนฟังคำตอบของเพื่อนอย่างใจร้อนพยายามตอบตัวเอง ความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในโลกภายนอกนั้นแข็งแกร่งมาก ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ รายละเอียดทำให้เขาประทับใจ เมื่อมีโอกาสน้อยที่สุด นักเรียนจะวิ่งเข้าไปใกล้สิ่งที่สนใจมากขึ้น พยายามหยิบของที่ไม่คุ้นเคยมาไว้ในมือ ให้ความสนใจกับรายละเอียด เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น โดยกล่าวถึงรายละเอียดมากมายที่ปิดบังคนนอก แต่เห็นได้ชัดว่ามีความสำคัญมากสำหรับตนเอง ในวัยนี้เด็กถูกครอบงำโดยข้อเท็จจริงที่สดใสในภาพ: ครูอ่านบางสิ่งที่น่ากลัว - ใบหน้าของเด็กเครียด เรื่องราวเป็นเรื่องเศร้า - และใบหน้าเศร้า บางคนมีน้ำตาในดวงตาของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ในวัยประถม ความปรารถนาที่จะเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ เพื่อเปิดเผยสาเหตุนั้น ไม่ได้ปรากฏให้เห็นอย่างเด่นชัด มันทำให้ยากสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะแยกแยะสิ่งสำคัญ ตัวอย่างเช่น เมื่อเล่าข้อความซ้ำหรือตอบคำถามเกี่ยวกับพวกเขา นักเรียนมักจะพูดซ้ำแต่ละวลีและย่อหน้าโดยแทบจะเป็นคำต่อคำ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเช่นกันเมื่อพวกเขาต้องบอกด้วยคำพูดของตนเองหรือถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่พวกเขาอ่านสั้น ๆ แหล่งความสำเร็จที่สำคัญของนักเรียนรุ่นเยาว์ในการเรียนรู้คือการเลียนแบบ นักเรียนใช้เหตุผลของครูซ้ำ ยกตัวอย่างคล้ายกับเพื่อนของพวกเขา ฯลฯ บางครั้งการคัดลอกภายนอกนี้จะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญเนื้อหา แต่ในขณะเดียวกัน ก็สามารถนำไปสู่การรับรู้อย่างผิวเผินของปรากฏการณ์และเหตุการณ์บางอย่างได้ โดยทั่วไปแล้ว เด็กในวัยนี้มักไม่ค่อยคิดถึงความยุ่งยากและความยากลำบากใดๆ N. S. Leites ทำการสังเกตดังกล่าว นักเรียนถูกถามคำถามว่าใครอยากจะเป็นใคร คำตอบนั้นสั้นและมั่นใจ: "ฉันจะเป็นนักประดิษฐ์", "ฉันจะเป็นนักบินอวกาศ", "ฉันจะเป็นศิลปิน" ยิ่งกว่านั้นปรากฎว่าผู้ชายบางคนที่ตั้งชื่ออาชีพนี้ไม่รู้อะไรเลย บางคนเปลี่ยนทางเลือกของพวกเขาที่นั่นในบทเรียน เมื่อรู้จักชื่ออาชีพและจินตนาการว่าตัวเองเป็นตัวแทนของอาชีพใดอาชีพหนึ่ง พวกเขาจึงเปลี่ยนการสนทนาเกี่ยวกับการเลือกอาชีพให้เป็นเกมประเภทหนึ่ง ดังนั้นทัศนคติที่ไร้เดียงสาและขี้เล่นต่อความรู้จึงทำให้พวกเขาสามารถควบคุมประสบการณ์ใหม่ ๆ ได้อย่างง่ายดาย และเข้าร่วมชีวิตของผู้ใหญ่

เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเนื้องอกส่วนกลางคือความเด็ดขาดความรู้สึกของความสามารถ เนื้องอกอื่น ๆ : การคิดทางวาจาและตรรกะ (ตามการสร้างภาพ); วิเคราะห์การรับรู้ การปรากฏตัวของการรับรู้สังเคราะห์ (เมื่อสิ้นสุดระยะเวลา); หน่วยความจำความหมายโดยพลการ ความสนใจโดยพลการ แรงจูงใจทางการศึกษา ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ตรรกะของความรู้สึกและการเกิดขึ้นของชีวิตภายใน ในวัยเด็กมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ใน ทรงกลมทางปัญญาของเด็กหน่วยความจำได้รับลักษณะการรับรู้ที่เด่นชัด การเปลี่ยนแปลงพื้นที่ หน่วยความจำ เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กในตอนแรกเริ่มตระหนักถึงภารกิจช่วยจำพิเศษ เขาแยกงานนี้ออกจากกัน ประการที่สอง มีเทคนิคการท่องจำแบบเข้มข้น จากวิธีการดั้งเดิมที่สุด (การทำซ้ำ การพิจารณาเนื้อหาในระยะยาวอย่างรอบคอบ) เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะย้ายไปที่การจัดกลุ่ม โดยทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ ของเนื้อหา ในพื้นที่ การรับรู้มีการเปลี่ยนจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปเป็นการสังเกตโดยพลการโดยพลการของวัตถุที่อยู่ภายใต้ภารกิจเฉพาะ เพื่อให้นักเรียนวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุได้ละเอียดยิ่งขึ้นครูต้องทำงานพิเศษโดยสอนให้เขาสังเกต ในการทำเช่นนี้ เด็กจำเป็นต้องสร้างรูปภาพการค้นหาเบื้องต้นเพื่อให้เด็กสามารถเห็นสิ่งที่จำเป็น หากเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะโดยการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษาด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสม การรับรู้การสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น ที่โรงเรียน กิจกรรมทั้งหมดเป็นไปโดยสมัครใจ ดังนั้นเจตจำนงและการจัดการตนเอง (การดำเนินการของการวางแผน การควบคุมตนเอง และการประเมินตนเอง) จึงกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดสามารถสังเกตได้ในพื้นที่ คิดซึ่งกลายเป็นนามธรรมและเป็นภาพรวม การเปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นการคิดทางวาจาซึ่งแสดงให้เห็นในวัยก่อนวัยเรียนกำลังเสร็จสมบูรณ์ มีการพัฒนารูปแบบใหม่ของการวางนัยทั่วไปตามคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ - การคิดเชิงทฤษฎี ต้องขอบคุณการพัฒนาระดับการคิดใหม่ การปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดจึงเกิดขึ้น นั่นคือตามที่ D. B. Elkonin กล่าว "ความทรงจำกลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด" ดังนั้นจึงเป็นการปรับโครงสร้างองค์ความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของการพัฒนาจิตใจในวัยเรียนประถม เมื่อสิ้นสุดวัยเรียน องค์ประกอบของแรงงาน ศิลปะ และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมจะเกิดขึ้น มีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่เด็กคิดว่าเขาทำได้ทุกอย่างเหมือนผู้ใหญ่

พัฒนาการทางจิตของวัยรุ่นและชายหนุ่ม

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

วิกฤตวัยรุ่นลักษณะทางกายภาพของวัยรุ่น.วิกฤตวัยรุ่น - จุดสูงสุดของช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ ลักษณะวิกฤตของช่วงเวลานี้แสดงให้เห็นว่าเด็กมีความต้องการใหม่ซึ่งความพึงพอใจเป็นเรื่องยากมาก ภายนอกแสดงออกในความหยาบคายและพฤติกรรมจงใจของวัยรุ่น พยายามกระทำการขัดต่อความปรารถนาและความต้องการของผู้ใหญ่ เพิกเฉยต่อความคิดเห็น โดดเดี่ยว ฯลฯ การก่อตัวของวิกฤตวัยรุ่นได้รับอิทธิพลจากทั้งภายนอกและภายใน ปัจจัย. ปัจจัยภายนอก:การควบคุมอย่างต่อเนื่องโดยผู้ใหญ่ การพึ่งพาอาศัยกันและการเป็นผู้ปกครอง ซึ่งวัยรุ่นพยายามปลดปล่อยตัวเองด้วยสุดกำลัง โดยพิจารณาว่าตนเองมีอายุมากพอที่จะตัดสินใจด้วยตัวเอง ปัจจัยภายในประกอบด้วยนิสัยและลักษณะนิสัยที่ป้องกันไม่ให้วัยรุ่นทำตามแผนของเขา (ข้อห้ามภายในนิสัยการเชื่อฟังผู้ใหญ่ ฯลฯ ) วิกฤตวัยรุ่นตาม L. I. Bozhovich เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความประหม่าระดับใหม่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะคือการเกิดขึ้นในวัยรุ่นที่มีความสามารถและจำเป็นต้องรู้จักตนเองในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติโดยกำเนิดเท่านั้น สิ่งนี้ทำให้เกิดความปรารถนาของวัยรุ่นในการยืนยันตนเอง การแสดงออก และการศึกษาด้วยตนเอง กลไกของการพัฒนาความประหม่าคือการสะท้อน วัยรุ่นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อลักษณะนิสัยเชิงลบของตัวละคร พวกเขากังวลเกี่ยวกับลักษณะที่ขัดขวางมิตรภาพและความสัมพันธ์กับผู้อื่น แม้ว่าในช่วงเวลานี้จะมีการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของเยาวชนอย่างเป็นรูปธรรม (ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้อื่นเกิดขึ้น พื้นที่ของกิจกรรมขยายออกไป ฯลฯ) ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของวิกฤตคือการสะท้อนโลกภายในและ ความไม่พอใจในตัวเองอย่างลึกซึ้ง การสูญเสียตัวตนของตนเอง ความคลาดเคลื่อนระหว่างความคิดในอดีตเกี่ยวกับตนเองและภาพปัจจุบัน - นี่คือเนื้อหาหลักของประสบการณ์ของวัยรุ่น ในวัยรุ่น การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของร่างกายอาจเกิดขึ้นในอัตราที่มากเกินไป วัยรุ่นจำนวนมากตกอยู่ภายใต้การพึ่งพาสภาพร่างกาย รู้สึกประหม่ามากและโทษตัวเองว่าล้มเหลว วัยรุ่น - ช่วงเวลาแห่งความพยายามอย่างยิ่งยวดที่จะ "ผ่านทุกสิ่ง" ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่นส่วนใหญ่เริ่มต้นการเดินทางจากสิ่งต้องห้ามหรือแง่มุมที่เป็นไปไม่ได้ในชีวิตในวัยผู้ใหญ่ วัยรุ่นหลายคน "ด้วยความอยากรู้" ลองใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติด การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทางกายภาพของวัยรุ่น ลักษณะสำคัญของวัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เฉียบแหลมซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาทุกด้าน กระบวนการของการปรับโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาเป็นพื้นหลังของวิกฤตทางจิตวิทยา การกระตุ้นและปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของฮอร์โมนการเจริญเติบโตและฮอร์โมนเพศทำให้เกิดการพัฒนาทางร่างกายและสรีรวิทยาที่รุนแรง ความสูงและน้ำหนักของเด็กเพิ่มขึ้น และในเด็กผู้ชายโดยเฉลี่ยแล้ว จุดสูงสุดของ "การเติบโตอย่างรวดเร็ว" จะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 13 ปี และสิ้นสุดหลังจาก 15 ปี ซึ่งบางครั้งก็ยาวนานถึง 17 ปี ในเด็กผู้หญิง "การพุ่งทะยานอย่างรวดเร็ว" มักจะเริ่มต้นและสิ้นสุดเมื่อสองปีก่อน การเปลี่ยนแปลงความสูงและน้ำหนักจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงสัดส่วนของร่างกาย อย่างแรก หัว มือ และเท้าจะโตเป็นขนาด "ผู้ใหญ่" จากนั้นแขนขา - แขนและขาก็ยาวขึ้น - และสุดท้ายคือลำตัว การเจริญเติบโตอย่างเข้มข้นของโครงกระดูกถึง 4-7 ซม. ต่อปีเหนือกว่าการพัฒนาของกล้ามเนื้อ ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความไม่สมส่วนของร่างกาย มุมวัยรุ่น เด็ก ๆ มักจะรู้สึกเงอะงะงุ่มง่ามในเวลานี้ ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ความยากลำบากเกิดขึ้นในการทำงานของหัวใจ ปอด เลือดไปเลี้ยงสมอง ดังนั้นวัยรุ่นจึงมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงของความดันโลหิต (ความดันโลหิต) ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นอารมณ์แปรปรวน พายุฮอร์โมนนำไปสู่ความไม่สมดุล ความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มขึ้นด้วยความเร้าอารมณ์ทางเพศที่มาพร้อมกับกระบวนการของวัยแรกรุ่น วัยแรกรุ่นเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยากลางของวัยรุ่น คุณสมบัติเฉพาะของการใช้งานคือ วัยหมดประจำเดือน(เริ่มมีประจำเดือนเป็นประจำ) ในเด็กหญิงและ อุทาน(จุดเริ่มต้นของการพุ่งออกมาครั้งแรกพุ่งออกมา) ในเด็กผู้ชาย วัยแรกรุ่นขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของฮอร์โมนที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในร่างกาย (ลักษณะของลักษณะทางเพศรอง) ที่เปลี่ยนลักษณะทางกายภาพของวัยรุ่น ในช่วงเวลานี้ เด็กผู้ชายจะพบเห็นการเพิ่มขึ้นและการเปลี่ยนแปลงของรูปร่างกล่องเสียงอย่างเห็นได้ชัด กระดูกอ่อนของต่อมไทรอยด์เปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทำให้เกิดการยื่นออกมาของกล่องเสียง - แอปเปิ้ลของอดัม แอปเปิ้ลของอดัม เป็นผลให้เสียงต่ำของเด็กผู้ชายเปลี่ยนไปโดยลดลงประมาณหนึ่งอ็อกเทฟ - การกลายพันธุ์ของเสียงเกิดขึ้น สภาพจิตใจของวัยรุ่นได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจากความแตกต่างในอัตราการเจริญเติบโตทางร่างกายของแต่ละบุคคลและการพัฒนาทางสรีรวิทยา มีสองหลัก วิถีแห่งวิกฤตนี้:

1. วิกฤตอิสรภาพ . อาการของมันคือความดื้อรั้น, ความดื้อรั้น, การปฏิเสธ, เจตจำนงในตนเอง, การลดค่าของผู้ใหญ่, ทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของพวกเขาที่เคยสำเร็จมาก่อน, การประท้วง, ความหึงหวงในทรัพย์สิน นี่เป็นการก้าวกระโดดที่ก้าวข้ามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เดิม “ฉันไม่ใช่เด็กแล้ว”

2. วิกฤตการเสพติด อาการของมันคือการเชื่อฟังมากเกินไปการพึ่งพาผู้เฒ่าหรือคนเข้มแข็งการถดถอยสู่ความสนใจเก่ารสนิยมรูปแบบพฤติกรรม นี่คือการหวนคืนสู่ตำแหน่งนั้น สู่ระบบความสัมพันธ์ที่รับประกันความผาสุกทางอารมณ์ ความมั่นใจ ความมั่นคง "ฉันเป็นเด็กและฉันต้องการเป็นหนึ่งเดียว"

พัฒนาการส่วนบุคคลของวัยรุ่น: ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ, ขอบเขตทางอารมณ์, การก่อตัวของแนวคิดในตนเองและความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะ ทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ วัยรุ่น L. S. Vygotsky พิจารณาอย่างละเอียด ปัญหาความสนใจในช่วงเปลี่ยนผ่านเรียกมันว่า "กุญแจสู่ปัญหาทั้งหมดของการพัฒนาทางจิตวิทยาของวัยรุ่น" ในวัยรุ่น L. S. Vygotsky เน้นย้ำว่ามีช่วงเวลาแห่งการทำลายล้างและทำให้ผลประโยชน์เก่าหายไปและช่วงเวลาแห่งการเจริญเติบโตของพื้นฐานทางชีววิทยาใหม่ซึ่งความสนใจใหม่ ๆ จะเกิดขึ้นในภายหลัง L. S. Vygotsky ระบุกลุ่มหลักหลายกลุ่มที่น่าสนใจที่สุดของวัยรุ่นซึ่งเขาเรียกว่าผู้มีอำนาจเหนือกว่า นี่คือ "ความเห็นแก่ตัว" (ความสนใจของวัยรุ่นในบุคลิกภาพของตัวเอง); “ ระยะทางที่โดดเด่น” (การกำหนดวัยรุ่นให้กว้างใหญ่ซึ่งสำหรับเขาเป็นที่ยอมรับในเชิงอัตวิสัยมากกว่าปัจจุบันในปัจจุบัน); “ความพยายามครอบงำ” (ความปรารถนาของวัยรุ่นในการต่อต้าน การเอาชนะ ความตึงเครียด ซึ่งบางครั้งแสดงออกในความดื้อรั้น หัวไม้ การต่อสู้กับอำนาจการศึกษา การประท้วงและการแสดงออกเชิงลบอื่น ๆ ); "ความโรแมนติกที่โดดเด่น" (ความปรารถนาของวัยรุ่นในเรื่องที่ไม่รู้จัก, เสี่ยง, การผจญภัย, เพื่อความกล้าหาญ) L. I. Bozhovich ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าในช่วงเริ่มต้นของยุคหัวต่อหัวเลี้ยว ความสนใจใหม่ที่กว้างขึ้น งานอดิเรกส่วนตัว และความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่เป็นอิสระและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตปรากฏขึ้นในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ความกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน แรงจูงใจ. ในเนื้อหาของแรงจูงใจ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ มีแผนสำหรับชีวิตในอนาคต มาก่อน โครงสร้างของแรงจูงใจมีลักษณะโดยระบบลำดับชั้น การมีอยู่ของระบบบางอย่างของแนวโน้มการจูงใจต่างๆ รองลงมาตามแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมและมีค่าสำหรับปัจเจกบุคคล สำหรับกลไกของการกระทำของแรงจูงใจนั้นไม่ได้ทำโดยตรงอีกต่อไป แต่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติและความตั้งใจที่ยอมรับอย่างมีสติ มันอยู่ในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจตามที่ L. I. Bozhovich เชื่อว่าเนื้องอกหลักของวัยรุ่นตั้งอยู่

ทรงกลมทางอารมณ์ วัยรุ่นเป็นหนึ่งในขั้นตอนสำคัญในกระบวนการควบคุมอารมณ์และความตั้งใจของเด็ก ประสบการณ์ของวัยรุ่นนั้นลึกซึ้งขึ้น ความรู้สึกที่คงอยู่มากขึ้นปรากฏขึ้น ทัศนคติทางอารมณ์ต่อปรากฏการณ์ชีวิตจำนวนหนึ่งทำให้ยาวนานขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้น ปรากฏการณ์ความเป็นจริงทางสังคมในวงกว้างมากขึ้นจะไม่แยแสกับวัยรุ่นและก่อให้เกิดอารมณ์ต่างๆ ในตัวเขา เด็กในวัยรุ่นมีความตื่นตัวเล็กน้อย อารมณ์และประสบการณ์เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก แต่ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง (ความขัดแย้ง) วัยรุ่นอาจมีพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นมากขึ้น จาก​ความ​ขุ่นเคือง​อย่าง​รุนแรง เขา​สามารถ​ทำ​เช่น​เดียว​กับ​วิ่ง​หนี​จาก​บ้าน กระทั่ง​พยายาม​ฆ่าตัวตาย. อารมณ์แปรปรวนที่เฉียบแหลมคือ "ความสลับซับซ้อนของวัยรุ่น" ไม่มีเหตุผลเฉพาะสำหรับอารมณ์แปรปรวน

การพัฒนาคุณธรรม เด็กนักเรียนเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงอายุเปลี่ยนผ่าน ดังที่ L.I. Bozhovich เขียนไว้ว่า “การแสดงความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้คน บรรทัดฐานทางศีลธรรมนั้นรับรู้ได้จากกิจกรรมใดๆ ที่ต้องมีการสื่อสาร เช่น อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ฯลฯ” การดูดซึมของแบบจำลองทางศีลธรรมของเด็กเกิดขึ้นเมื่อเขาทำคุณธรรมที่แท้จริงในสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับเขา แต่การดูดซึมของแบบจำลองทางศีลธรรมนี้ไม่ได้ราบรื่นเสมอไป เมื่อทำการกระทำต่าง ๆ วัยรุ่นจะหมกมุ่นอยู่กับเนื้อหาส่วนตัวของการกระทำของเขามากขึ้น กระบวนการเหล่านี้ลึกซึ้งมาก ดังนั้นบ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านศีลธรรมยังคงไม่มีใครสังเกตเห็นโดยพ่อแม่หรือครู ความเชื่อทางศีลธรรม เกิดขึ้นและมีรูปร่างเฉพาะในวัยรุ่นเท่านั้น เนื่องจากประสบการณ์ทางศีลธรรมโดยทั่วไปไม่เพียงพอ ความเชื่อมั่นทางศีลธรรมของวัยรุ่นจึงยังอยู่ในสภาพที่ไม่มั่นคง ในความเห็นของ L. I. Bozhovich ประสบการณ์ชีวิตในวงกว้างของเด็กนักเรียนคนหนึ่งพบการแสดงออก วิเคราะห์ และสรุปจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม และความเชื่อกลายเป็นเรื่องเฉพาะเจาะจงต่อแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กนักเรียน ควบคู่ไปกับการพัฒนาความเชื่อ มุมมองทางศีลธรรม,ซึ่งเป็นระบบความเชื่อที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในระบบความต้องการและปณิธานของวัยรุ่นทั้งระบบ ภายใต้อิทธิพลของโลกทัศน์ที่กำลังพัฒนา มีการจัดลำดับชั้นในระบบแรงจูงใจ ซึ่งแรงจูงใจทางศีลธรรมเริ่มเข้ามามีบทบาทเป็นผู้นำ การจัดตั้งลำดับชั้นดังกล่าวนำไปสู่การรักษาเสถียรภาพของคุณภาพของบุคลิกภาพ การกำหนดทิศทาง และช่วยให้บุคคลในแต่ละสถานการณ์สามารถใช้ตำแหน่งทางศีลธรรมของตนเองได้ เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ วัยรุ่นคนหนึ่งสรุปได้ว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างเขากับผู้ใหญ่ เขาเริ่มเรียกร้องจากคนอื่นว่าเขาไม่ถือว่าเล็กอีกต่อไป เขาอ้างความเสมอภาคในความสัมพันธ์กับผู้เฒ่าและเข้าสู่ความขัดแย้ง ปกป้องตำแหน่ง "ผู้ใหญ่" ของเขา รู้สึกเป็นผู้ใหญ่ มันยังแสดงออกในความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ความปรารถนาที่จะปกป้องบางแง่มุมของชีวิตจากการแทรกแซงของพ่อแม่ วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถูกมองว่าเป็นผู้ใหญ่ เขาปฏิเสธการเป็นลูกของเขา แต่เขายังไม่มีความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงและเต็มเปี่ยม แต่มีความต้องการอย่างมากในการยอมรับ ความเป็นผู้ใหญ่ของเขาโดยผู้อื่น ประเภทของวัยผู้ใหญ่ คัดเลือกและศึกษาโดย ท.ว. Dragunava พวกเขามีความหลากหลาย การเลียนแบบสัญญาณภายนอกของวัยผู้ใหญ่ -สูบบุหรี่, เล่นไพ่, ดื่มไวน์, คำศัพท์พิเศษ, มุ่งมั่นเพื่อแฟชั่นสำหรับผู้ใหญ่ในเสื้อผ้าและผม, วิธีผ่อนคลาย, ความบันเทิง นี่เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการเข้าถึงวัยผู้ใหญ่และอันตรายที่สุด วุฒิภาวะทางสังคมมันเกิดขึ้นในเงื่อนไขของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่าง ๆ โดยที่วัยรุ่นเข้ามาแทนที่ผู้ช่วยของผู้ใหญ่ นี้มักจะพบในครอบครัวที่ประสบปัญหาซึ่งอันที่จริงวัยรุ่นรับตำแหน่งของผู้ใหญ่ วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะรู้อะไรบางอย่างและสามารถเป็นจริงได้ สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหาที่นอกเหนือไปจากหลักสูตรของโรงเรียน (แวดวง พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) ความรู้จำนวนมากในวัยรุ่นเป็นผลมาจากการทำงานอิสระ นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่เป็นที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่น ซึ่งเป็นแรงจูงใจหลักในการทำกิจกรรม แต่ทางไหน

การพัฒนานี้จะดำเนินต่อไป ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เป็นส่วนใหญ่ ดังนั้น หากความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ทำให้เกิดการต่อต้านจากความเป็นจริง วัยรุ่นถูกบังคับให้ใช้พลังของตัวเองในการพิสูจน์ความเป็นผู้ใหญ่ ซึ่งนำไปสู่ความเหนือกว่าของงานและกิจกรรมการยืนยันตนเองในกิจกรรมของเด็ก ความรู้สึกของความเป็นผู้ใหญ่ก็คือ ตระหนักในชุมชนของเพื่อน หากผู้ใหญ่รอบข้างรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของวัยรุ่น การพัฒนากิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและกิจกรรมพัฒนาตนเองก็เป็นไปได้ การเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้นและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง ความชัดเจนของปัญหาชีวิตในวัยผู้ใหญ่ ภาระความรับผิดชอบที่เพิ่มขึ้น และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน ทำให้เกิดความไม่ลงรอยกันอย่างทรงพลังในแนวคิดเกี่ยวกับตนเองของวัยรุ่น ความตึงเครียดที่เกิดจากสิ่งนี้จำเป็นต้องเอาชนะด้วยการเพิ่มพลังแห่งตัวตนซึ่งมาจากการควบคุมพื้นที่อยู่อาศัย การสร้างที่ในนั้น วัยรุ่นอย่างมากและมักจะเปลี่ยนความสนใจและงานอดิเรก พวกเขามีการปรับโครงสร้างระบบการประเมินของผู้อื่นและตัวเอง แผนชีวิตที่เฉพาะเจาะจงเกิดขึ้นและความพยายามในการดำเนินการตามนั้น

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาการเรียนที่โรงเรียนหรือวิทยาลัยถือเป็นเรื่องใหญ่ในชีวิตของวัยรุ่น ข้อดีคือความพร้อมของวัยรุ่นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทนั้นที่ทำให้เขาเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในสายตาของเขาเอง ความพร้อมดังกล่าวอาจเป็นแรงจูงใจอย่างหนึ่งในการเรียนรู้ สำหรับวัยรุ่น รูปแบบการจ้างงานที่เป็นอิสระนั้นน่าดึงดูดใจ เด็กวัยรุ่นรู้สึกประทับใจ และง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการเมื่อครูช่วยเขาเท่านั้น แน่นอนว่าความสนใจในวิชานั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับคุณภาพการสอน สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการนำเสนอเนื้อหาโดยครู ความสามารถในการอธิบายเนื้อหาในลักษณะที่น่าสนใจและเข้าใจง่าย ซึ่งกระตุ้นความสนใจ ช่วยเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ค่อยๆ ขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญา ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น นำไปสู่ทัศนคติเชิงบวกต่อวิชาวิชาการโดยทั่วไป ในวัยนี้ แรงจูงใจใหม่ๆ ในการเรียนรู้เกิดขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงอนาคตของชีวิต สถานที่ในอนาคต ความตั้งใจในอาชีพ และอุดมคติ อยู่ในช่วงวัยรุ่นที่มีความพยายามพิเศษในการขยายความรู้ในชีวิตประจำวันศิลปะและวิทยาศาสตร์ วัยรุ่นคนหนึ่งกระตือรือร้นที่จะเรียนรู้ประสบการณ์ทางโลกของผู้คนที่มีความสำคัญ ซึ่งทำให้เขามีโอกาสได้ใช้ชีวิตประจำวัน ในเวลาเดียวกัน เป็นครั้งแรกที่วัยรุ่นเริ่มแสวงหาความรู้ทางศิลปะและวิทยาศาสตร์ด้วยตัวเขาเอง เขาเดินทางไปพิพิธภัณฑ์ศิลปะและวิทยาศาสตร์และการศึกษาร่วมกับเพื่อนๆ ไปบรรยาย ไปโรงละคร วัยรุ่นขยันเพลิดเพลินกับอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงเป็นพาหะของเครื่องรางพิเศษซึ่งสนับสนุนให้เขาเพิ่มพูนความรู้ของเขา ในเวลาเดียวกัน ความรู้ในตัวมันเองมอบความสุขที่แท้จริงให้กับวัยรุ่นและพัฒนาความสามารถในการคิดของเขา ความรู้ที่วัยรุ่นได้รับจากกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียนยังทำให้เขาพึงพอใจอีกด้วย อย่างไรก็ตาม มีคุณลักษณะหนึ่งอยู่ที่นี่: ที่โรงเรียน วัยรุ่นไม่เลือกความรู้ที่เขาเข้าใจ ส่งผลให้สามารถเห็นได้ว่าวัยรุ่นบางคนเรียนรู้ความรู้จากโรงเรียนได้อย่างง่ายดายโดยไม่ต้องบังคับ อื่น ๆ เป็นเพียงวิชาที่เลือก หากวัยรุ่นไม่เห็นความสำคัญที่สำคัญของความรู้บางอย่างความสนใจของเขาจะหายไปทัศนคติเชิงลบต่อวิชาทางวิชาการที่เกี่ยวข้องอาจเกิดขึ้น ความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการเรียนรู้ยังส่งผลต่อการสร้างเจตคติต่อวิชาวิชาการด้วย ความสำเร็จทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก ทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่อง และความปรารถนาที่จะพัฒนาในเรื่องนี้ ความล้มเหลวทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบ ทัศนคติเชิงลบต่อเรื่อง และความปรารถนาที่จะขัดจังหวะการเรียน แรงกระตุ้นที่สำคัญในการเรียนรู้ เป็นการเรียกร้องการยอมรับในหมู่เพื่อนฝูง สามารถบรรลุสถานะสูงได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ที่ดี ในขณะเดียวกันเกรดก็ยังคงมีความสำคัญต่อวัยรุ่น คะแนนสูงเปิดโอกาสให้คุณพิสูจน์ความสามารถของคุณ ความบังเอิญของการประเมินและการเห็นคุณค่าในตนเองมีความสำคัญต่อความผาสุกทางอารมณ์ของวัยรุ่น มิฉะนั้น อาจเกิดความรู้สึกไม่สบายภายใน หรือแม้กระทั่งความขัดแย้ง การเรียนรู้สื่อการเรียนรู้นั้นจำเป็นที่วัยรุ่นจะต้องมีกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในระดับที่สูงกว่าในระดับที่ต่ำกว่า พวกเขาต้องเรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ระบบสัญญาณ ข้อกำหนดใหม่สำหรับการดูดซึมความรู้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีอย่างค่อยเป็นค่อยไปการทำให้เป็นปัญญาของทรงกลมความรู้ความเข้าใจ สื่อการศึกษายังกำหนดข้อกำหนดใหม่เกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ วัยรุ่นไม่เพียงต้องการจำไดอะแกรมซึ่งเป็นภาพบางประเภทเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถเข้าใจไดอะแกรมซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ดังนั้นการสร้างปัญญาของกระบวนการรับรู้จึงค่อยๆเกิดขึ้นความสามารถในการแยกแยะสิ่งสำคัญและจำเป็น วัยรุ่นที่ใช้การคิดในการท่องจำมีข้อได้เปรียบเหนือผู้ที่ท่องจำด้วยกลไก คำพูดที่พัฒนาแล้วความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้วยคำพูดของตัวเองจินตนาการที่สร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการเรียนรู้สื่อการศึกษา ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่นเองก็ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการพัฒนาคำพูดของตัวเอง ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการสื่อสารเป็นส่วนใหญ่ ขอบเขตของการสื่อสารในวัยรุ่นเป็นมากกว่าครอบครัวและโรงเรียน วัยรุ่นต้องการทัศนคติที่แตกต่างต่อคู่สนทนา ในเรื่องนี้จะเร่งการก่อตัวของฟังก์ชันการวางแผน เนื้อหาของคำพูดด้วยวาจาก็เปลี่ยนไป คำอธิบายก็เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ จำนวนของคำ วลี และวลีที่มีลักษณะการประเมินเพิ่มขึ้น บรรยายจะเน้นมากขึ้น สอดคล้อง และชัดเจนในแง่ขององค์ประกอบ; ปริมาณของคำพูดที่เพิ่มขึ้นโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของพวกเขามีความหลากหลายและพัฒนามากขึ้น ฟังก์ชันการแสดงอารมณ์พัฒนาขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ไม่เพียงแต่แสดงออกด้วยคำอธิบายเท่านั้น แต่ยังแสดงด้วยน้ำเสียงสูงต่ำด้วย อย่างไรก็ตาม ในวัยรุ่น เราสามารถสังเกตเห็นความไม่ต่อเนื่อง ความไม่ต่อเนื่องของเสียงพูด ซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาความสามารถในการทำนายไม่เพียงพอในวัยรุ่น บ่อยครั้งความคิดที่ตามมาจะหายไปหรือเขาพบว่ามันยากที่จะแสดงออก ประโยคในการพูดด้วยวาจามักจะลอยเข้าหากันก่อตัวเป็นทั้งหมดที่ไม่มีการแบ่งแยกในคำพูดมีประโยคที่ไม่มีรูปแบบจำนวนมากในคำพูด อัตราการพูดของวัยรุ่นตามกฎจะถูกเร่งอย่างไม่สม่ำเสมอ: การหยุดประโยคที่จำเป็นจะถูกข้ามไป การหยุดชั่วคราวแบบไม่ใช้วากยสัมพันธ์หลายครั้ง (ทางจิตวิทยาและสรีรวิทยา) เนื่องจากการไตร่ตรองที่เข้มข้นขึ้นในคู่สนทนาวัยรุ่นในระหว่างการสร้างคำพูดจึงมีความเครียดทางอารมณ์มากเกินไป ตามกฎแล้ววัยรุ่นคิดดีกว่าที่พวกเขาคิดเป็นประโยค ดังนั้น ในเรียงความ หลายคนสามารถจัดเรียงประโยคใหม่ได้อย่างง่ายดาย ซึ่งบ่งชี้ว่าขาดความสอดคล้องกัน การคิดเชิงทฤษฎี ความสามารถในการกำหนดจำนวนการเชื่อมต่อทางความหมายสูงสุดในเนื้อหาที่กำลังศึกษา กำลังมีความสำคัญมากขึ้นสำหรับวัยรุ่น

กระบวนการทางปัญญาในวัยรุ่น ในวัยรุ่น การคิดไตร่ตรองเชิงทฤษฎียังคงพัฒนาต่อไป ปฏิบัติการที่ได้มาในวัยประถมกลายเป็นปฏิบัติการเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการ วัยรุ่นคนหนึ่งซึ่งแยกตัวจากเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมและมองเห็นได้โต้แย้งในความหมายทางวาจาล้วนๆ บนพื้นฐานของสมมติฐานทั่วไป เขาสร้างสมมติฐานและทดสอบมัน กล่าวคือ โต้แย้งโดยสมมุติฐาน-นิรนัย ให้งานต่อไปนี้แก่เด็กนักเรียนและวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า ตัวอย่างเช่น: “ชาวอังคารทุกคนมีขาสีเหลือง สิ่งมีชีวิตนี้มีขาสีเหลือง จะเถียงได้ไหมว่านี่คือดาวอังคาร? นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่แก้ปัญหานี้เลย ("ฉันไม่รู้") หรือไม่ก็หาวิธีแก้ปัญหาด้วยการยั่วยวนเป็นรูปเป็นร่าง ("ไม่ สุนัขก็มีขาเหลืองด้วย") วัยรุ่นไม่เพียง แต่ให้การตัดสินใจที่ถูกต้อง แต่ยังยืนยันอย่างมีเหตุผลด้วย เขาสรุปว่าคำตอบจะเป็นได้ก็ต่อเมื่อรู้ว่าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่มีเท้าสีเหลืองเป็นดาวอังคาร วัยรุ่นรู้วิธีดำเนินการโดยใช้สมมติฐาน แก้ปัญหาทางปัญญา นอกจากนี้ยังสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ เมื่อต้องเผชิญกับปัญหาใหม่ เขาพยายามค้นหาแนวทางที่เป็นไปได้ที่แตกต่างกันไปในการแก้ปัญหา โดยทดสอบประสิทธิภาพเชิงตรรกะของแต่ละวิธี พวกเขาหาวิธีที่จะใช้กฎนามธรรมเพื่อแก้ปัญหาทั้งชั้น ทักษะเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในกระบวนการของการศึกษา ในขณะที่การเรียนรู้ระบบสัญญาณที่ใช้ในคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และเคมี มีการพัฒนาการดำเนินการเช่นการจำแนกการเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไป ฯลฯ เมื่ออายุสิบเอ็ดปีการก้าวกระโดดในความเชี่ยวชาญของการดำเนินการทางจิตเหล่านี้จะถูกสังเกตเมื่อย้ายจากเกรด 8 เป็นเกรด 9 ลักษณะการคิดที่สะท้อนกลับปรากฏออกมาอย่างต่อเนื่อง: เด็ก ๆ วิเคราะห์การดำเนินการที่พวกเขาทำ วิธีการแก้ปัญหา ในการศึกษาของ J. Piaget ได้มีการตรวจสอบกระบวนการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อนที่สุดของวัยรุ่น ในกระบวนการทำความเข้าใจ เด็ก ๆ จะแปลงข้อความ และเมื่อจดจำ จะสร้างความหมายหลักของสิ่งที่พวกเขาอ่าน เทคนิคการช่วยจำนั้นเชี่ยวชาญอย่างแข็งขัน ถ้าพวกเขาก่อตั้งขึ้นในโรงเรียนประถม ตอนนี้พวกเขาจะเป็นแบบอัตโนมัติ ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา รูปแบบต่างๆ ของการพูดพัฒนา รวมทั้งการเขียน การพัฒนาจินตนาการยังเชื่อมโยงกับการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปอีกด้วย การสร้างสายสัมพันธ์แห่งจินตนาการด้วยการคิดเชิงทฤษฎีเป็นแรงผลักดันให้เกิดความคิดสร้างสรรค์: วัยรุ่นเริ่มเขียนบทกวี มีส่วนร่วมในการออกแบบประเภทต่างๆ อย่างจริงจัง เป็นต้น แน่นอนว่าจินตนาการของวัยรุ่นนั้นได้ผลน้อยกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ ในวัยรุ่น มีแนวที่สองของการพัฒนาจินตนาการ ไม่ใช่วัยรุ่นทุกคนที่มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลสร้างสรรค์ตามวัตถุประสงค์ แต่พวกเขาทั้งหมดใช้ความเป็นไปได้ของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา รับความพึงพอใจจากกระบวนการเพ้อฝัน มันเหมือนกับการเล่นของเด็ก ตามที่ L.S. Vygotsky การเล่นของเด็กพัฒนาไปสู่จินตนาการของวัยรุ่น ความต้องการ ความรู้สึกที่ครอบงำวัยรุ่นนั้นกระเด็นออกไปในสถานการณ์สมมติ ความปรารถนาที่ไม่น่าพอใจในชีวิตจริงสามารถเติมเต็มได้อย่างง่ายดายในโลกแฟนตาซี: วัยรุ่นที่ถูกไล่ออกซึ่งพบว่าเป็นการยากที่จะสื่อสารกับคนรอบข้างกลายเป็นฮีโร่และฝูงชนปรบมือเขา เด็กสาวที่อึมครึมกลายเป็นสาวงามคนแรกที่งานบอล และเจ้าชายหรือเด็กชายจากชั้นเรียนถัดไปก็ตกหลุมรักเธอในทันที ในวัยรุ่นมีปัญหาส่วนตัวที่รุนแรงหลายอย่างดังนั้นจินตนาการในเวลานี้จึงกลายเป็นหน้าที่ของชีวิตทางอารมณ์ที่มีพายุ วัยรุ่นไม่ยอมให้ใครเข้าไปในโลกแฟนตาซีของเขา เขาทำได้แค่บอกเพื่อนสนิทของเขาเกี่ยวกับพวกเขาเท่านั้น

การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในช่วงวัยรุ่น การสื่อสารกับเพื่อนวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่วัยรุ่นเริ่มประเมินความสัมพันธ์ของเขากับครอบครัวอีกครั้ง ความปรารถนาที่จะพบว่าตัวเองเป็นคนทำให้เกิดความต้องการความแปลกแยกจากทุกคนที่มีอิทธิพลต่อเขาเป็นประจำทุกปีและสิ่งนี้ใช้กับครอบครัวผู้ปกครองเป็นหลัก ความแปลกแยกจากครอบครัวการแสดงออกภายนอกในการปฏิเสธ - ความปรารถนาที่จะต่อต้านข้อเสนอการตัดสินความรู้สึกของผู้ที่มุ่งไปที่ความแปลกแยก เชิงลบ -รูปแบบหลักของกลไกของความแปลกแยกและยังเป็นจุดเริ่มต้นของการค้นหาอย่างแข็งขันโดยวัยรุ่นสำหรับสาระสำคัญที่เป็นเอกลักษณ์ของเขาเอง "ฉัน" ของเขาเอง เขา อย่างไรก็ตาม วัยรุ่นยังคงไม่สามารถอยู่ตามลำพังกับ "ฉัน" ของเขาได้ ยังไม่สามารถประเมินตนเองอย่างลึกซึ้งและเป็นกลางได้ ไม่สามารถยืนอยู่คนเดียวต่อหน้าโลกของผู้คนในฐานะบุคคลที่ไม่เหมือนใครที่เขาปรารถนาจะเป็น "ฉัน" ที่หายไปของเขาโหยหา "เรา" แต่คราวนี้ มันคือ "เรา" ที่ถูกสร้างขึ้นจากคนรอบข้าง วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่วัยรุ่นเริ่มชื่นชมความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนรุ่นเดียวกัน การสื่อสารกับผู้ที่มีประสบการณ์ชีวิตแบบเดียวกับเขาทำให้เด็กวัยรุ่นมีโอกาสมองตัวเองในรูปแบบใหม่ ไล่ตาม เพื่อระบุตัวตนของตัวเองทำให้เกิดความต้องการเพื่อนจึงมีคุณค่าในวัฒนธรรมสากล เพื่อนที่นี่ได้รับคุณค่าพิเศษ ในเพื่อนคนหนึ่งเช่นเดียวกับในกระจกเงา วัยรุ่นคนหนึ่งสะท้อน "ฉัน" ของเขาเอง ตัวเธอเอง มิตรภาพและการรับใช้เธอกลายเป็นหนึ่งในค่านิยมที่สำคัญที่สุดในวัยรุ่น ผ่านมิตรภาพที่เยาวชนเรียนรู้คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์สูงระหว่างผู้คน: ความร่วมมือ ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเสี่ยงเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น ฯลฯ มิตรภาพยังให้โอกาสผ่านความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจในการรู้จักผู้อื่นและตนเองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น มิตรภาพในวัยรุ่นเช่นเดียวกับการสื่อสารในกลุ่มเนื่องจากความต้องการของวัยรุ่นในการระบุตัวตนร่วมกันเพิ่มความสอดคล้องในความสัมพันธ์ หากเยาวชนในครอบครัวมีทัศนคติเชิงลบ ในหมู่เพื่อนฝูง พวกเขามักจะสอดคล้อง (ขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของกลุ่ม) ความสำเร็จในหมู่เพื่อนในวัยรุ่นมีค่ามากที่สุด

การเน้นเสียงตัวละครในวัยรุ่นวัยรุ่นมักถูกเรียกว่าช่วงเวลาของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความตื่นเต้นง่าย อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง ความไม่สมดุล นิสัยของวัยรุ่นหลายๆ คนกลายเป็น เน้น- รุ่นสุดขีดของบรรทัดฐาน ในวัยรุ่นมักขึ้นอยู่กับประเภทของการเน้นเสียงของตัวละคร - ลักษณะของความผิดปกติทางพฤติกรรมชั่วคราว ("วิกฤตในวัยเจริญพันธุ์") ปฏิกิริยาทางอารมณ์เฉียบพลันและโรคประสาท (ทั้งในรูปภาพและสัมพันธ์กับสาเหตุที่ทำให้เกิด) ต้องคำนึงถึงประเภทของการเน้นเสียงของตัวละครเมื่อพัฒนาโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับวัยรุ่น ประเภทนี้เป็นหนึ่งในแนวทางหลักสำหรับคำแนะนำทางการแพทย์และจิตวิทยา สำหรับคำแนะนำเกี่ยวกับอาชีพและการจ้างงานในอนาคต ซึ่งสำคัญมากสำหรับการปรับตัวทางสังคมอย่างยั่งยืน ประเภทของการเน้นเสียงบ่งบอกถึงจุดอ่อนของตัวละครและทำให้สามารถคาดการณ์ปัจจัยที่อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาทางจิตซึ่งนำไปสู่การปรับตัวที่ไม่เหมาะสม - ซึ่งเป็นการเปิดโอกาสสำหรับโรคจิตเภท โดยปกติแล้วการเน้นเสียงจะพัฒนาในระหว่างการก่อตัวของตัวละครและราบรื่นเมื่อโตขึ้น เน้นชัดเจน. ระดับการเน้นเสียงนี้หมายถึงความแตกต่างที่รุนแรงของบรรทัดฐาน มันโดดเด่นด้วยการมีอยู่ของลักษณะที่ค่อนข้างคงที่ของตัวละครบางประเภท ความรุนแรงของลักษณะเฉพาะบางประเภทไม่ได้ป้องกันความเป็นไปได้ของการปรับตัวทางสังคมที่น่าพอใจ สำเนียงที่ซ่อนอยู่เห็นได้ชัดว่าระดับนี้ไม่ควรถือว่าสุดโต่ง แต่มาจากรูปแบบปกติของบรรทัดฐาน ในสภาวะปกติที่เป็นนิสัย ลักษณะของอักขระบางประเภทจะแสดงออกมาอย่างอ่อนหรือไม่ปรากฏเลย อย่างไรก็ตาม ลักษณะของประเภทนี้สามารถเปิดเผยได้อย่างชัดเจนในบางครั้งโดยไม่คาดคิดภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์เหล่านั้นและความบอบช้ำทางจิตใจที่ทำให้ความต้องการเพิ่มขึ้นใน "สถานที่ที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด" ลักษณะของวัยรุ่นจำนวนมากได้รับการเน้นย้ำ - รุ่นสุดโต่งของ บรรทัดฐาน

การเน้นเสียงมี 10 ประเภทหลัก:

1. ภาวะ hyperthymia คนที่มีแนวโน้มสูง อารมณ์ดี ผู้มองโลกในแง่ดี เปลี่ยนจากสิ่งหนึ่งไปอีกสิ่งหนึ่งอย่างรวดเร็ว ทำสิ่งที่เริ่มต้นไม่เสร็จ ไม่มีวินัย ตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของบริษัทที่ผิดปกติได้ง่าย วัยรุ่นมักจะชอบผจญภัยและโรแมนติก

2. แยม. แนวโน้มที่จะ "ติดค้าง" ต่อปฏิกิริยาประสาทหลอน คนอวดดี พยาบาท จำความคับข้องใจได้นาน โกรธเคือง ขุ่นเคือง หมกมุ่นอยู่กับความคิดเดียว ทะเยอทะยานเกินไป "ดื้อรั้นในหนึ่งเดียว" นอกสเกล

3. อารมณ์ ใช้งานไม่ได้อย่างมีอารมณ์ (ไม่เสถียร) คนที่เปลี่ยนอารมณ์อย่างรวดเร็วและอย่างรวดเร็วด้วยเหตุผลเล็กน้อยสำหรับผู้อื่น ทุกอย่างขึ้นอยู่กับอารมณ์ - ทั้งความสามารถในการทำงานและความเป็นอยู่ที่ดี ฯลฯ ; ทรงกลมอารมณ์ที่จัดอย่างประณีต สามารถสัมผัสและสัมผัสได้อย่างลึกซึ้ง

4. อวดรู้ ความเด่นของลักษณะของคนอวดรู้ ผู้คนเข้มงวด เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะเปลี่ยนจากอารมณ์หนึ่งไปสู่อีกอารมณ์หนึ่ง พวกเขาชอบให้ทุกอย่างเข้าที่ เพื่อให้ผู้คนกำหนดความคิดของตนอย่างชัดเจน มีช่วงเวลาของอารมณ์ที่เศร้าสลดอย่างชั่วร้ายทุกอย่างทำให้พวกเขาระคายเคือง

5. ความวิตกกังวล. คนในโกดังที่เศร้าโศกมีความวิตกกังวลตามรัฐธรรมนูญสูงมากไม่มั่นใจในตนเอง พวกเขาดูถูกและประเมินความสามารถต่ำเกินไป ขี้อาย กลัวความรับผิดชอบ

6. วัฏจักร อารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน อารมณ์ดีนั้นสั้น ความชั่วนั้นยาวนาน เมื่อซึมเศร้า พวกเขาจะทำตัวเป็นกังวล เหนื่อยเร็ว และกิจกรรมสร้างสรรค์ลดลง เมื่ออารมณ์ดี - เป็นภาวะต่อมไทรอยด์เกิน

7. สาธิต. คนที่มีอัตตาสูงส่งความปรารถนาที่จะอยู่ในความสนใจอย่างต่อเนื่อง (ปล่อยให้พวกเขาเกลียดถ้าเพียง แต่พวกเขาไม่เฉยเมย) พวกเขามักจะสวมเสื้อผ้าที่สดใสและฟุ่มเฟือย

8. ความตื่นเต้นง่าย แนวโน้มที่จะเกิดปฏิกิริยาห่ามเพิ่มขึ้นในขอบเขตของแรงดึงดูด

9. ไสยศาสตร์ แนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติทางอารมณ์ ตรงกันข้ามกับภาวะ hyperthymia อารมณ์ลดลง มองโลกในแง่ร้าย มุมมองที่มืดมน เราเบื่อหน่าย ชอบความเหงา

10. ความสูงส่ง แนวโน้มที่จะสูงส่งทางอารมณ์ (ใกล้เคียงกับการสาธิต แต่มีเพราะตัวละคร แต่ที่นี่อาการเดียวกันไป แต่ในระดับอารมณ์นั่นคือจากอารมณ์)

ประเด็นทางจิตวิทยาในวัยก่อนวัยเรียนมีความสำคัญและสำคัญในการพัฒนาและเลี้ยงดูเด็ก ความจริงก็คือว่ารากฐานของการรับรู้ที่ถูกต้องของโลกนั้นถูกวางไว้ในวัยเด็ก พวกเขายังช่วยสร้างภาพลักษณ์ของโลกของแต่ละบุคคลซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความประหม่า จิตวิทยาประกอบด้วยองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันมากมายที่กำหนดระดับของความสำเร็จในการพัฒนาเด็ก แน่นอนว่าเด็กทุกคนจะต้องไม่เหมือนกัน

แต่ละคนพัฒนาต่างกัน อย่างไรก็ตาม มีองค์ประกอบทั่วไปที่จิตวิทยาศึกษาตามหลักการพื้นฐานของการศึกษาและการพัฒนา คือ การเลี้ยงดูบุคคลที่มีความรับผิดชอบ นี่เป็นงานสำคัญและไม่ควรมองข้าม ความรับผิดชอบต่อการกระทำและการกระทำของตนเองไม่ได้เกิดขึ้นเอง ความพยายามบางอย่างจะต้องทำเพื่อการนี้

บทความนี้จะพิจารณาคุณสมบัติของจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน ข้อมูลจะเป็นประโยชน์กับครูที่ทำงานกับเด็กกลุ่มนี้ตลอดจนผู้ปกครอง

จำกัดอายุ

วิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่งอย่างแท้จริงคือจิตวิทยาเด็ก อายุก่อนวัยเรียนเป็นเวทีที่น่าสนใจในชีวิตของทุกคน การ จำกัด อายุของช่วงเวลานี้ค่อนข้างใหญ่: จากสามถึงเจ็ดปี คุณสมบัติของจิตวิทยาในวัยก่อนเรียนนั้นส่วนใหญ่จะกำหนดโดยกลุ่มที่เด็กเป็นสมาชิก ดังนั้นแนวทางการศึกษาจะแตกต่างกันบ้าง

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นรวมถึงแนวคิดเช่นเรื่องเพศซึ่งผู้ใหญ่จะต้องสังเกต กลุ่มนี้รวมถึงเด็กอายุตั้งแต่สามถึงห้าขวบ จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงคำนึงถึงองค์ประกอบที่สำคัญเช่นการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองความตระหนักในตนเอง ช่วงอายุของช่วงเวลานี้คือห้าถึงเจ็ดปี

กิจกรรมชั้นนำ

แต่ละช่วงของการพัฒนามีลักษณะอาชีพของตนเองซึ่งในขณะนี้เป็นที่ต้องการและสำคัญที่สุดสำหรับบุคคล จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนประถมชอบเล่นกับสิ่งของต่างๆ จนถึงตอนนี้ พวกเขาสามารถโต้ตอบกับของเล่นได้อย่างสบายใจมากขึ้น: การสร้าง "บ้าน" จากลูกบาศก์ การแกะสลักจากดินน้ำมัน การประกอบกระเบื้องโมเสคหรือปิรามิด การสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เป็นเรื่องเป็นตอนและมักจบลงด้วยการโต้เถียง

เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ เด็กเริ่มต้องการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนอย่างมาก หากถึงเวลานี้ ด้วยเหตุผลบางอย่าง เขายังไม่ได้เริ่มเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาของเด็ก พัฒนาการของเขาอาจเริ่มล้าหลังด้วยซ้ำ ความจริงก็คือเพื่อการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ ทารกจะต้องอยู่ในทีมของเพื่อนฝูง การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นเป็นแรงกระตุ้นอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิด จินตนาการ คำพูดทั้งหมด

กิจกรรมชั้นนำที่ห้าหรือหกปีเป็นเกมเล่นตามบทบาท เด็กพยายามที่จะโต้ตอบกับเพื่อน หากคุณดูเด็กในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ คุณจะสังเกตเห็นว่าพวกเขาถูกแบ่งออกเป็นเกาะเล็กๆ กลุ่มย่อยขนาดเล็กดังกล่าวมักจะจัดกลุ่มตามความสนใจ เมื่อเลือกกลุ่มย่อยอย่างน้อยหนึ่งกลุ่มความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญ และหากจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ โอกาสที่จะแสดงบุคลิกลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กโตนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง การเปิดเผยความต้องการเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความมุ่งมั่นที่จะทำกิจกรรมร่วมกันเป็นหลักเพื่อให้กลุ่มยอมรับ พวกเขาจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัว หาเพื่อนใหม่ รักษาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เนื้องอก

ในแต่ละช่วงอายุ บุคคลต้องเผชิญกับงานบางอย่างที่ต้องแก้ไข ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีเนื้องอกหลายอย่าง:

1. ความสามารถในการดูผลงานของคุณ เด็กเรียนรู้ที่จะสรุปผลจากการกระทำและการกระทำของเขา นั่นคือการตระหนักรู้ที่ค่อยเป็นค่อยไปว่าผลของขั้นตอนบางอย่างจะเกิดปฏิกิริยาที่เฉพาะเจาะจงมาก เด็กที่อายุสี่ขวบแล้วสามารถเรียนรู้ว่าหากคุณหลงระเริงในชั้นเรียนอนุบาลและรบกวนผู้อื่น อาจทำให้ครูไม่พอใจได้
2. การพัฒนาคำพูดเป็นเนื้องอกที่ทรงพลังตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นแรก เด็กเรียนรู้การออกเสียงคำอย่างถูกต้อง จากนั้นจึงสร้างประโยค เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ คำพูดจะกลายเป็นรูปแบบที่ดี รู้หนังสือ และเต็มไปด้วยประโยคที่ซับซ้อน
3. การสื่อสารกับเพื่อน ในช่วงชีวิตก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาเริ่มสร้างความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์หรือบุคคลบางอย่างความเห็นอกเห็นใจส่วนตัวปรากฏขึ้น

ช่วงวิกฤต

ตามกฎแล้วพัฒนาการของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นในการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้า แต่เป็นการก้าวกระโดด จากการสังเกตของพ่อแม่และผู้ดูแล เมื่อวานนี้ ทารกมีพฤติกรรมทางเดียว แต่วันนี้เขาเริ่มแสดงพฤติกรรมที่ต่างไปจากเดิม อันที่จริง ความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงได้บ่มเพาะในตัวเขามาเป็นเวลานาน แต่ไม่มีความมั่นใจว่าความต้องการใหม่จะปรากฏออกมา ขั้นตอนของวิกฤตทางจิตวิทยาเรียกว่าจุดเปลี่ยนซึ่งเปลี่ยนวิธีคิดความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบโดยรวม

ผู้ปกครองควรระมัดระวังอย่างยิ่งที่จะไม่พลาดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตของลูกชายหรือลูกสาว วิธีการปฏิบัติตนกับเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้สำหรับเขานั้นได้รับการศึกษาโดยจิตวิทยาพัฒนาการ อายุก่อนวัยเรียนเป็นโลกพิเศษของวัยเด็กเมื่อทารกต้องการความรู้สึกรักและได้รับการปกป้องจากปัญหาทั้งหมด เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงอาศัยอยู่ในโลกของตนเอง ซึ่งแตกต่างจากโลกของผู้ใหญ่อย่างมาก

ช่วงเวลาวิกฤตแสดงให้เห็นเสมอว่าพ่อแม่ควรมุ่งมั่นเพื่ออะไรในความสัมพันธ์กับลูก และช่วยให้เข้าใจถึงความสนใจของเด็กเอง เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ทารกจำเป็นต้องแยกทางอารมณ์จากพ่อกับแม่ เขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นคนๆ หนึ่ง มีความรู้สึกของการปฏิเสธความปรารถนาที่จะขัดแย้งกับผู้ใหญ่ในทุกสิ่งเพื่อแสดงความเป็นอิสระในทุกวิถีทาง "ตัวฉันเอง" เป็นลักษณะเด่นของสามปีที่เกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะปกป้องความเป็นตัวของตัวเอง

วิกฤตครั้งที่สองของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความตระหนักในตนเองและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน มักเกิดขึ้นเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กเริ่มตระหนักว่าสังคมเสนอข้อกำหนดบางประการสำหรับเขา และจากนี้ไปเขาต้องเป็นไปตามความคาดหวังที่วางไว้ เขาพยายามดิ้นรนเพื่ออิสรภาพมากขึ้น แต่ตอนนี้มันสำคัญมากสำหรับเขาที่จะได้รับการยอมรับในกลุ่มสังคม ช่วงวัยเด็กที่น่าสนใจที่สุดช่วงหนึ่งคือวัยก่อนวัยเรียน จิตวิทยาพัฒนาการกำหนดให้การศึกษาช่วงเวลาสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ

ระบุเพศ

ตอนอายุสามขวบ เด็กรู้ว่าเขาเป็นชายหรือหญิง นอกจากนี้ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทารกรู้วิธีกำหนดเพศของเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างไร ประการแรกทารกระบุตัวเองกับพ่อแม่ของเพศพยายามเลียนแบบเขา เด็กชายให้ความสนใจพ่อของพวกเขา พวกเขาต้องการแข็งแกร่งและกล้าหาญเช่นเดียวกัน ผู้หญิงสัมพันธ์ตัวเองกับแม่เลียนแบบเธอ เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ ลูกสาวอาจเริ่มช่วยในครัว มีส่วนร่วมในกิจกรรมประจำวันทั้งหมดของครอบครัว

ตามกฎแล้ว เด็กในกลุ่มน้องมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแทนทั้งเพศของตนเองและฝ่ายตรงข้ามได้อย่างง่ายดาย แต่เมื่ออายุประมาณห้าขวบเด็กเริ่มสื่อสารกับตัวแทนเพศเดียวกันมากขึ้น เด็กสาวต้องการมีแฟน เล่นกับตุ๊กตากับเธอ แบ่งปันความลับ และจนถึงตอนนี้เธอมองดูเด็กผู้ชายโดยไม่สนใจอะไรมาก ในขั้นของการพัฒนานี้ สำหรับเธอแล้ว พวกมันคือสิ่งมีชีวิตจากดาวดวงอื่น

เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ยอมรับเพศของตนโดยไม่มีเงื่อนไขและมีความสุขมากกับมัน ตัวอย่างเช่น เด็กชายอาจพูดจาดูถูกเหยียดหยามเกี่ยวกับเด็กผู้หญิง โดยมองว่าพวกเขาอ่อนแอ แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ภูมิใจในความแข็งแกร่งของตนเอง จิตวิทยาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษานั้นทำให้พวกเขาสนใจโลกภายในมากกว่าและต้องการสร้างมิตรภาพตามเพศ

ความต้องการหลักของเด็ก

ก่อนอื่นชายร่างเล็กทุกคนต้องการที่จะรู้สึกเป็นที่รัก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเข้าใจว่าเขาได้รับการยอมรับในครอบครัวอย่างเต็มที่ตามที่เขาเป็นจริงและไม่ใช่เพื่อประโยชน์ใด ๆ ไม่เช่นนั้นเขาจะเริ่มคิดว่าตัวเองไม่ดี ไม่คู่ควรกับความรัก และมีความสัมพันธ์ที่ดีขึ้น เมื่อพ่อแม่กำหนดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างให้กับลูกของตัวเอง แน่นอนว่าพวกเขาไม่คิดว่าจะทำร้ายโลกภายในของลูกมากแค่ไหน ทำให้พวกเขารู้สึกถูกหลอก สับสน และไม่จำเป็น ความต้องการหลักของเด็กคือความรัก และหน้าที่ของพ่อแม่คือช่วยให้เขารู้สึกเป็นที่ยอมรับอย่างสมบูรณ์

จิตวิทยาก่อนวัยเรียนศึกษาโลกภายในและความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก หากไม่คำนึงถึง สภาพของความคับข้องใจจะเกิดขึ้นกับคนตัวเล็กๆ ซึ่งไม่มีทางส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง

เหตุใดจึงสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาการรับรู้ตนเองอย่างเพียงพอในทารกตั้งแต่ยังเด็ก การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นส่วนใหญ่กำหนดว่าเขาจะปฏิบัติต่อตนเองอย่างไรในอนาคต จะแสดงให้เห็นว่าเด็กจะยอมให้ผู้อื่นปฏิบัติต่อบุคลิกภาพของตนเองด้วยความรังเกียจหรือจะยังบังคับให้พวกเขาเคารพการเลือกของตน การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้นในช่วงเวลาสามถึงห้าปี ในเวลานี้คนตัวเล็กเริ่มได้รับการประเมินการกระทำของเขาจากผู้ใหญ่ หากการกระทำมีลักษณะเป็นไปในเชิงบวกและทารกมักได้รับการยกย่องจากผู้ดูแล เขาจะรู้สึกสบายใจในสังคม มิฉะนั้น สหายที่คงอยู่ของเขาจะรู้สึกผิดอย่างไม่เปลี่ยนแปลง พ่อแม่ไม่ควรดุลูกมากเกินไป พยายามหลีกเลี่ยงการวิจารณ์ที่ไม่เป็นธรรม ละเอียดอ่อนกว่านี้

จิตวิทยาของวัยก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งที่เด็กให้ความสำคัญกับทุกสิ่งทุกอย่างมากกว่าที่เป็นจริง เขายังไม่สามารถสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นอิสระของตัวเองได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้เขาจึงขาดประสบการณ์ชีวิตความมั่นใจในตนเองเบื้องต้น เมื่อเราสรรเสริญเด็ก จิตใต้สำนึกของเขาถูกฝังไว้ว่าเขาในฐานะบุคคล มีค่าบางสิ่งและมีค่าในตัวเอง ในกรณีที่มีการวิพากษ์วิจารณ์บ่อยครั้ง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ยุติธรรม) ลูกของเราจะถูกโดดเดี่ยวและเลิกไว้วางใจโลกรอบตัวเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความนับถือตนเองประกอบด้วยวิธีที่ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเด็ก ให้ลูกของคุณรู้ว่าคุณอยู่เคียงข้างเขาเสมอ ลูกชายหรือลูกสาวควรรู้ว่าไม่มีสถานการณ์ที่แก้ไม่ได้ จากตัวอย่างของคุณ แสดงว่าคุณสามารถดึงข้อดีของคุณออกจากทุกสิ่งได้

การพัฒนากระบวนการทางปัญญา

จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่งและมีประโยชน์ เธอสามารถกระตุ้นให้พ่อแม่รู้วิธีที่ถูกต้องจากสถานการณ์ปัจจุบันได้ทันเวลา เพื่อให้เหตุผลสำหรับการสนับสนุนและความสุขเพิ่มเติม บางครั้งอาจเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะรับมือกับปัญหาที่รบกวนจิตใจด้วยตนเอง แล้วการสอนก็เข้ามาช่วยเหลือ จิตวิทยาของวัยก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นที่พัฒนาการของเด็กอย่างแม่นยำ รวมถึงปัญหาทางจิตใจด้วย

กระบวนการทางปัญญาจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการก่อตัวของบุคลิกภาพ การพัฒนาความสนใจ, ความจำ, ความคิด, จินตนาการ, คำพูดเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบกับเด็ก ควรอุทิศเวลาให้กับสิ่งนี้มากแค่ไหน? จริงๆ แล้ว สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แค่สิบห้าถึงยี่สิบนาทีต่อวันก็เพียงพอแล้ว การพัฒนากระบวนการทางปัญญานั้นดีกว่าในรูปแบบของเกม จากนั้นเด็กจะสามารถผ่อนคลายได้มากที่สุดและเรียนรู้มากขึ้น

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

ทุกคนมีความสามารถในทางใดทางหนึ่ง และเด็กเล็กอายุเพียงสี่ขวบก็ไม่มีข้อยกเว้น พ่อแม่ควรเป็นคนแรกที่สังเกตเห็นความสามารถของลูกเพื่อพัฒนาพรสวรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อยและไม่ปิดบัง น่าเสียดายที่เรามักจะสังเกตเห็นภาพดังกล่าว: ความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่แท้จริงถูกทำลายในตาและโอกาสก็ปิดลง และผู้ปกครองทั้งหมดนี้ทำโดยไม่รู้ตัวโดยวางข้อ จำกัด ทั้งหมดไว้ข้างหน้าเด็ก ในกรณีนี้ น่าแปลกใจไหมที่เด็กๆ เติบโตขึ้นมาโดยขาดความคิดริเริ่ม เฉื่อยชา และเกียจคร้าน?

เด็กเล็กเรียนรู้ทุกอย่างด้วยการเล่น เขายังไม่รู้วิธีเอาจริงเอาจังกับทุกสิ่งในชีวิต การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ควรเริ่มต้นด้วยความตั้งใจที่จะนำสีสันและความประทับใจที่สดใสมาสู่ชีวิตของเด็ก ดีกว่าที่จะลงทะเบียนเด็กอายุสี่ขวบในแวดวงที่สนใจหลายเรื่อง ในชั้นเรียน คุณควรดูเขาและสรุปผลที่เหมาะสม: สิ่งที่ดีกว่า สิ่งที่แย่กว่านั้น สิ่งที่วิญญาณซ่อนอยู่ ความโน้มเอียงตามธรรมชาติคืออะไร

เพื่อให้ความสามารถพัฒนาได้อย่างแท้จริง จำเป็นต้องปลดปล่อยจิตใจจากความกลัวทุกรูปแบบ บางครั้งผู้ปกครองกลัวความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้นมากกว่าตัวเด็กเอง ซึ่งเป็นสาเหตุที่ความปรารถนาที่จะก้าวไปข้างหน้าจึงหายไป อย่ากลัวที่จะทดลอง ใช้จ่ายเงินเพื่อรับประสบการณ์ใหม่ การได้มาซึ่งทักษะที่เป็นประโยชน์เป็นงานสำคัญยิ่ง ให้ลูกน้อยของคุณรู้สึกสำคัญและมีคุณค่าอย่างแท้จริง

ผู้ใหญ่มักถามคำถามที่สำคัญเช่นนี้: จะพัฒนาเด็กให้เป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมที่มีค่าคุณธรรมสูงได้อย่างไร? สิ่งที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับ? ฉันจะขอรับการสนับสนุนเพิ่มเติมได้จากที่ใด สิ่งที่ควรพิจารณาเมื่อเลี้ยงลูก?

1. สอนให้เขาเคารพตัวเอง มีผู้คนมากมายในสังคมสมัยใหม่ที่สามารถสั่นคลอนความภาคภูมิใจในตนเองของเราได้! อย่าพรากโอกาสที่จะชื่นชมตัวเองจากลูกของคุณ อย่าดูหมิ่นเหยียดหยาม - ทั้งในที่ส่วนตัวและในที่สาธารณะ ลูกไม่ควรรู้สึกอ่อนแอ อับอายต่อหน้าสังคม มิเช่นนั้น เจ้าจะช่วยเขาแค่รูปร่าง
2. พัฒนาบุคลิกภาพในนั้น บุคคลไม่สามารถมีความสุขได้ถ้าเขาบรรลุเป้าหมายในชีวิตของคนอื่นแก้ไขงานที่ไม่ใช่ของเขาเอง ปล่อยให้เด็กมีแนวทางของตัวเองไม่ขัดขวางการพัฒนาความคิดเห็นส่วนบุคคลในประเด็นใด ๆ เวลาจะผ่านไปและคุณจะเห็นผลลัพธ์ของการเลี้ยงดูบุตร: ทารกจะมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น
3. การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน คนที่มีความสุขอย่างแท้จริงจะสนใจทุกอย่าง ไม่ใช่แค่งาน เขามีงานอดิเรกมากมายในคลังแสงของเขา โลกภายในโดดเด่นด้วยความมั่งคั่งที่ไม่เคยมีมาก่อน บุคคลดังกล่าวเปิดรับประสบการณ์ใหม่เสมอยินดีรับความรู้ที่เขาต้องการ เขาจะไม่มีวันขายหน้า ไม่ทำร้ายผู้อื่น บุคคลที่มีความสามัคคีพยายามที่จะอยู่อย่างสงบสุขด้วยอารมณ์ของตนเองและเคารพในความรู้สึกของผู้อื่น อุดมคตินี้ควรมุ่งมั่นในการเลี้ยงลูก

ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของความประหม่าการเอาชนะวิกฤตและการศึกษาลักษณะพฤติกรรมจึงถูกกล่าวถึงโดยจิตวิทยาพัฒนาการ อายุก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ในช่วงเวลานี้ที่คนตัวเล็กใช้บทเรียนหลักของสังคมเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ พ่อแม่และครูควรสนับสนุนเด็กในทุกวิถีทางในความพยายามทั้งหมดของเขามีส่วนร่วมในการพัฒนาความสนใจอย่างยั่งยืนในกิจกรรมที่มีประโยชน์ต่าง ๆ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการมองเห็นสถานการณ์จากหลายด้านพร้อมกัน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

1. คำถามทั่วไปเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก

1.1 วิชาจิตวิทยาเด็ก

จิตวิทยาเด็กร่วมกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ (การสอน สรีรวิทยา กุมารเวชศาสตร์ ฯลฯ) ศึกษาเด็ก แต่มีวิชาเฉพาะของตนเอง ซึ่งก็คือการพัฒนาจิตใจในช่วงวัยเด็ก วัยเด็กตามระยะเวลาที่ใช้ในจิตวิทยารัสเซีย (D.B. Elkonii) ครอบคลุมสามยุคใหญ่: วัยเด็กตอนต้น - อายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี, วัยเด็ก - ตั้งแต่ 3 ถึง 10 ปีและวัยรุ่น จิตวิทยาก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของจิตวิทยาเด็ก ศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กในช่วง 7 ปีแรกของชีวิต

ความเฉพาะเจาะจงของการศึกษาเด็กในด้านจิตวิทยานั้นอยู่ที่กระบวนการทางจิตและคุณสมบัติที่ศึกษาในตัวเองไม่มากนัก แต่เป็นกฎของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของพวกเขา จิตวิทยาเด็กแสดงให้เห็นกลไกของการเปลี่ยนแปลงจากช่วงอายุหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง ลักษณะเด่นของแต่ละยุคสมัยและเนื้อหาทางจิตวิทยา

การพัฒนาทางจิตไม่สามารถมองว่าเป็นการลดลงหรือเพิ่มขึ้นในตัวบ่งชี้ใด ๆ เป็นการทำซ้ำอย่างง่าย ๆ ของสิ่งที่เคยเป็นมาก่อน การพัฒนาทางจิตเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและการทำงานใหม่ และในขณะเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบที่มีอยู่ของจิตใจ กล่าวคือ การพัฒนาทางจิตทำหน้าที่เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่เชื่อมโยงถึงกันในขอบเขตของกิจกรรม บุคลิกภาพ และการรับรู้ ความต่อเนื่องของการพัฒนาจิตใจถูกขัดจังหวะเมื่อมีการซื้อกิจการใหม่ที่มีคุณภาพและทำให้เกิดการก้าวกระโดดอย่างรวดเร็ว

ดังนั้น การพัฒนาของจิตใจจึงไม่ใช่การทำซ้ำง่ายๆ ในอดีต แต่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก มักจะซิกแซกซึ่งดำเนินไปเป็นเกลียวขึ้นเรื่อยๆ เหมือนกับการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้น แตกต่างในเชิงคุณภาพและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

การพัฒนาทางจิตไม่เพียงหมายความถึงการเติบโตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงด้วย ซึ่งภาวะแทรกซ้อนเชิงปริมาณกลายเป็นสิ่งเชิงคุณภาพ และคุณภาพใหม่ก็สร้างพื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเพิ่มเติม

1. 2 รูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจ

การพัฒนาหน้าที่ทางจิตแต่ละรูปแบบ พฤติกรรมแต่ละรูปแบบขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของตัวเอง แต่การพัฒนาทางจิตโดยรวมมีรูปแบบทั่วไปที่แสดงออกในทุกด้านของจิตใจและคงอยู่ตลอดการกำเนิด เมื่อพูดถึงกฎแห่งการพัฒนาจิตใจ พวกเขาหมายถึงคำอธิบายและคำอธิบายไม่ใช่ข้อเท็จจริงแบบสุ่ม แต่หมายถึงแนวโน้มหลักที่สำคัญที่กำหนดแนวทางของกระบวนการนี้

ประการแรก การพัฒนาทางจิตนั้นมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอและไม่เหมือนกัน การทำงานของจิตแต่ละอย่างมีจังหวะและจังหวะพิเศษในการเป็น บางคนก็ "ไป" ก่อนคนอื่นเหมือนเช่นเดิมเพื่อเตรียมพื้นที่สำหรับผู้อื่น จากนั้นหน้าที่เหล่านั้นที่ "ล้าหลัง" จะได้รับความสำคัญในการพัฒนาและสร้างพื้นฐานสำหรับความซับซ้อนต่อไปของกิจกรรมทางจิต ตัวอย่างเช่น ในช่วงเดือนแรกของวัยทารก อวัยวะรับสัมผัสจะพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด และการกระทำตามวัตถุประสงค์ในภายหลังจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของมัน ในวัยเด็ก การกระทำกับวัตถุจะกลายเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษ - การจัดการวัตถุ ในระหว่างนั้นการพูดเชิงรุก การคิดเชิงภาพ และความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง

ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการก่อตัวของจิตใจด้านใดด้านหนึ่งเมื่อความไวต่ออิทธิพลบางอย่างรุนแรงขึ้นเรียกว่ามีความอ่อนไหว ฟังก์ชั่นพัฒนาได้สำเร็จและเข้มข้นที่สุด เช่นสำหรับการเรียนรู้ภาษาแม่คืออายุ 2 ถึง 5 ปีเมื่อทารกขยายคำศัพท์ของเขาอย่างแข็งขันเรียนรู้กฎของไวยากรณ์ของภาษาแม่และในที่สุดก็ย้ายไปพูดที่สอดคล้องกัน

ประการที่สอง การพัฒนาจิตใจดำเนินไปเป็นขั้น ๆ โดยมีองค์กรที่ซับซ้อนทันเวลา แต่ละช่วงอายุมีจังหวะและจังหวะของตัวเอง ซึ่งไม่ตรงกับจังหวะและจังหวะของเวลาและการเปลี่ยนแปลงในปีต่างๆ ของชีวิต ดังนั้นหนึ่งปีของชีวิตในวัยเด็กในแง่ของความหมายตามวัตถุประสงค์และการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจึงไม่เท่ากับหนึ่งปีของชีวิตในวัยรุ่น พัฒนาการทางจิตที่เร็วที่สุดเกิดขึ้นในวัยเด็ก - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี

ขั้นตอนของการพัฒนาจิตจะติดตามกันไปในทางใดทางหนึ่งโดยเชื่อฟังตรรกะภายในของตนเอง ลำดับของพวกเขาไม่สามารถจัดเรียงใหม่หรือเปลี่ยนแปลงตามคำขอของผู้ใหญ่ ทุกช่วงอายุมีส่วนสนับสนุนที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเองและดังนั้นจึงมีความสำคัญที่ยั่งยืนสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงมีคุณค่าในตัวเอง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่เร่งรัด แต่เพื่อเสริมสร้างการพัฒนาจิตใจเพื่อขยายตามที่ A.V. Zaporozhets เน้นย้ำถึงความสามารถของเด็กในประเภทของชีวิตที่มีอยู่ในยุคนี้ ท้ายที่สุด มีเพียงการตระหนักถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดของอายุที่กำหนดเท่านั้นที่จะทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา

เด็กในวัยที่กำหนดครอบครองสถานที่พิเศษในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม และการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไปสู่อีกขั้นหนึ่งคือ ประการแรก การเปลี่ยนผ่านไปสู่ความเชื่อมโยงระหว่างเด็กกับสังคมใหม่ที่สูงขึ้นและมีคุณภาพมากขึ้น ซึ่งเขาเป็นส่วนหนึ่งและหากปราศจากสิ่งที่เขาไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้ (A.V. Zaporozhets)

ลักษณะของระยะของการพัฒนาจิตคือสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา เนื้องอกหลัก และกิจกรรมชั้นนำ

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นอัตราส่วนของเงื่อนไขภายนอกและภายในสำหรับการพัฒนาจิตใจ (L.S. Vygotsky) เป็นตัวกำหนดทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่น สิ่งของ สิ่งต่างๆ ที่มนุษย์สร้างขึ้น และต่อตัวเขาเอง

เนื่องจากเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพรูปแบบใหม่และกิจกรรมของมัน การเปลี่ยนแปลงทางจิตที่เกิดขึ้นในวัยที่กำหนดและกำหนดการเปลี่ยนแปลงในจิตใจของเด็ก ชีวิตภายในและภายนอกของเขา สิ่งเหล่านี้เป็นการซื้อกิจการในเชิงบวกที่ช่วยให้คุณก้าวไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา

แต่ละอายุมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมชั้นนำที่ก่อให้เกิดการพัฒนาจิตใจในช่วงเวลานี้ (A.N. Leontiev) แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในวัยที่กำหนดได้อย่างเต็มที่มากที่สุด และด้วยสิ่งนี้ ทัศนคติของเขาที่มีต่อความเป็นจริง กิจกรรมชั้นนำเชื่อมโยงเด็ก ๆ กับองค์ประกอบของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งในช่วงเวลาที่กำหนดเป็นแหล่งของการพัฒนาจิตใจ ในกิจกรรมนี้มีการสร้างเนื้องอกบุคลิกภาพหลักการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตและการเกิดขึ้นของกิจกรรมประเภทใหม่ ตัวอย่างเช่นในกิจกรรมวัตถุประสงค์ในวัยเด็ก "ความภาคภูมิใจในความสำเร็จของตัวเอง" คำพูดที่กระตือรือร้นถูกสร้างขึ้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของกิจกรรมขี้เล่นและประสิทธิผลองค์ประกอบของรูปแบบการมองเห็นของการคิดและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ เกิดขึ้น

เนื้อหาที่แท้จริงของการพัฒนาจิตใจคือการต่อสู้ของความขัดแย้งภายใน การต่อสู้ระหว่างรูปแบบที่ล้าสมัยของจิตใจกับรูปแบบใหม่ที่เกิดขึ้น (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein เป็นต้น) ความขัดแย้งภายในเป็นตัวขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจ แตกต่างกันในแต่ละช่วงวัยและในขณะเดียวกันก็ดำเนินไปตามกรอบของความขัดแย้งหลักอย่างหนึ่ง ระหว่างความต้องการของเด็กที่จะเป็นผู้ใหญ่ การใช้ชีวิตร่วมกับเขา การครอบครองสถานที่หนึ่งในสังคม เพื่อแสดงอิสรภาพและ ขาดโอกาสที่แท้จริงที่จะตอบสนองมัน ในระดับจิตสำนึกของเด็ก ปรากฏเป็นความแตกต่างระหว่าง "ฉันต้องการ" กับ "ฉันทำได้" ความขัดแย้งนี้นำไปสู่การหลอมรวมของความรู้ใหม่ การก่อตัวของทักษะ การพัฒนาวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรม ซึ่งช่วยให้ขยายขอบเขตของความเป็นอิสระและเพิ่มระดับของโอกาส ในทางกลับกัน การขยายขอบเขตของความเป็นไปได้นำพาเด็กไปสู่ ​​"การค้นพบ" ของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเขายังไม่สามารถเข้าถึงได้ แต่ที่ที่เขาพยายามจะ "เข้าไป"

ดังนั้นการแก้ปัญหาความขัดแย้งบางอย่างจึงนำไปสู่การเกิดขึ้นของผู้อื่น เป็นผลให้เด็กสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายและกว้างขึ้นกับโลกรูปแบบของการสะท้อนความคิดที่มีประสิทธิภาพและองค์ความรู้ของความเป็นจริงจึงเปลี่ยนไป L.S. Vygotsky ได้กำหนดกฎพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจไว้ดังนี้: “พลังที่ขับเคลื่อนการพัฒนาเด็กในวัยใดวัยหนึ่งย่อมนำไปสู่การปฏิเสธและการทำลายพื้นฐานของการพัฒนาของทั้งอายุโดยไม่จำเป็นภายในกำหนดโมฆะ ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การสิ้นสุดของยุคนี้ การพัฒนาและการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับอายุถัดไปหรือสูงกว่า

ประการที่สาม ในกระบวนการพัฒนาจิต มีความแตกต่างและบูรณาการกระบวนการ คุณสมบัติ และคุณภาพ ความแตกต่างประกอบด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาถูกแยกออกจากกันกลายเป็นรูปแบบหรือกิจกรรมที่เป็นอิสระ ดังนั้นหน่วยความจำจึงแยกออกจากการรับรู้และกลายเป็นกิจกรรมช่วยในการจำที่เป็นอิสระ

การบูรณาการช่วยให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างแต่ละแง่มุมของจิตใจ ดังนั้น กระบวนการทางปัญญา เมื่อผ่านช่วงเวลาแห่งความแตกต่าง ได้สร้างการเชื่อมต่อระหว่างกันในระดับใหม่ที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสัมพันธ์ของความจำกับคำพูดและการคิดช่วยให้เกิดปัญญา ดังนั้นแนวโน้มที่ตรงกันข้ามทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กันและไม่มีอยู่จริงหากปราศจากกันและกัน

การสะสมเกี่ยวข้องกับการสร้างความแตกต่างและการรวมเข้าด้วยกัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสะสมของตัวบ่งชี้แต่ละตัวที่เตรียมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในด้านต่างๆ ของจิตใจของเด็ก

ประการที่สี่ในระหว่างการพัฒนาจิตใจมีการเปลี่ยนแปลงของปัจจัย - เหตุผลที่กำหนด ด้านหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างตัวกำหนดทางชีวภาพและสังคมกำลังเปลี่ยนแปลง ในทางกลับกัน อัตราส่วนของปัจจัยกำหนดทางสังคมที่ต่างกันก็แตกต่างกันด้วย ในแต่ละช่วงอายุมีการเตรียมเงื่อนไขให้เด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมบางประเภทมีการสร้างความสัมพันธ์พิเศษกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อพวกเขาโตขึ้น การติดต่อกับเพื่อนๆ เริ่มมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้นเรื่อยๆ พัฒนาการทางจิต เด็กก่อนวัยเรียน หน่วยความจำ ความสนใจ คำพูด

ประการที่ห้า จิตใจเป็นพลาสติกซึ่งทำให้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขใด ๆ การดูดซึมของประสบการณ์ต่างๆ ดังนั้นเด็กที่เกิดมาสามารถเชี่ยวชาญภาษาใดก็ได้โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติของเขา แต่ตามสภาพแวดล้อมการพูดที่เขาจะถูกเลี้ยงดูมา อาการหนึ่งของการปั้นพลาสติกคือการชดเชยการทำงานทางจิตหรือทางร่างกาย ในกรณีที่ไม่มีหรือด้อยพัฒนา เช่น มีความบกพร่องในการมองเห็น การได้ยิน และการทำงานของมอเตอร์ การแสดงออกของความเป็นพลาสติกอีกอย่างหนึ่งคือการเลียนแบบ เมื่อเร็ว ๆ นี้ถือเป็นรูปแบบการปฐมนิเทศของเด็กในโลกของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะวิธีการสื่อสารและคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยการดูดซึมการสร้างแบบจำลองในกิจกรรมของตนเอง (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko)

1 .3 การพัฒนาจิตเสมือนการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การพัฒนาจิตใจถือเป็นการผสมผสานของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ (A.N. Leontiev) ในกระบวนการที่จิตใจมนุษย์ของเด็กเกิดขึ้น สัตว์มีกลไกพฤติกรรมสองประเภท ประการแรก กลไกโดยกำเนิดซึ่งเป็นกรรมพันธุ์ซึ่งพฤติกรรมโดยกำเนิด สปีชีส์ประสบด้วยตัวเองนั้นได้รับการแก้ไขแล้ว ประการที่สองกลไกของพฤติกรรมที่ได้รับซึ่งความสามารถในการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคลได้รับการแก้ไข

บุคคลมีประสบการณ์พิเศษที่สัตว์ไม่มี - นี่เป็นประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนดพัฒนาการของเด็กในวงกว้าง เด็กเกิดมาแตกต่างกันตามลักษณะส่วนบุคคลในโครงสร้างและการทำงานของร่างกายและระบบของแต่ละคน สำหรับการพัฒนาทางจิตที่สมบูรณ์นั้นจำเป็นต้องมีการทำงานปกติของเปลือกสมองและกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ในกรณีที่ด้อยพัฒนาหรือบาดเจ็บที่สมอง ภาวะปกติของการพัฒนาจิตใจจะหยุดชะงัก แต่ปัจจัยทางชีววิทยา ซึ่งรวมถึงลักษณะทางพันธุกรรมและโดยกำเนิด เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจเท่านั้น เด็กได้รับคุณสมบัติที่มีมา แต่กำเนิดในช่วงชีวิตในครรภ์ การเปลี่ยนแปลงในหน้าที่การงานและโครงสร้างทางกายวิภาคของตัวอ่อนอาจเกิดจากธรรมชาติของอาหารของมารดา การทำงานและการพักผ่อน โรคต่างๆ ภาวะช็อกทางประสาท ฯลฯ

คุณสมบัติทางพันธุกรรมถูกส่งในรูปแบบขององค์กรทางกายภาพและชีวภาพที่เฉพาะเจาะจง ดังนั้น สิ่งเหล่านี้รวมถึงประเภทของระบบประสาท การสร้างความสามารถในอนาคต ลักษณะโครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์ และส่วนต่างๆ ของเปลือกสมอง

ทั้งลักษณะทางพันธุกรรมและกรรมพันธุ์เป็นเพียงความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาในอนาคตของแต่ละบุคคล การพัฒนาทางจิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบความสัมพันธ์นี้หรือคุณลักษณะที่สืบทอดมาซึ่งผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเขาและเด็กจะปฏิบัติต่อมันอย่างไร

บทบาทหลักในการกำหนดบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นเล่นโดยประสบการณ์ทางสังคมซึ่งได้รับการแก้ไขในรูปแบบของวัตถุระบบสัญญาณ เขาไม่ได้สืบทอดมัน แต่มอบหมายให้ พัฒนาการทางจิตใจของเด็กดำเนินไปตามแบบแผนที่มีอยู่ในสังคม กำหนดโดยรูปแบบของกิจกรรมที่เป็นลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาสังคมที่กำหนด ดังนั้น เด็กในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ จึงมีพัฒนาการที่แตกต่างกัน ดังนั้นรูปแบบและระดับของการพัฒนาทางจิตจึงไม่ได้กำหนดไว้ทางชีววิทยา แต่เป็นทางสังคม และปัจจัยทางชีววิทยามีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาไม่ใช่โดยตรง แต่โดยอ้อม การหักเหของแสงผ่านลักษณะเฉพาะของสภาพสังคมของชีวิต

ด้วยความเข้าใจในการพัฒนานี้ทำให้เกิดความเข้าใจที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม มันไม่ได้ทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อม ไม่ใช่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา แต่เป็นแหล่งของมัน เพราะมันประกอบด้วยทุกสิ่งที่เด็กต้องเชี่ยวชาญล่วงหน้า ทั้งด้านบวกและด้านลบ ตัวอย่างเช่น พฤติกรรมต่อต้านสังคมบางรูปแบบ ยิ่งกว่านั้นสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ได้ประกอบด้วยสภาพแวดล้อมที่อยู่ใกล้เคียงของเด็กเท่านั้น เป็นการผสมผสานของสามองค์ประกอบ สิ่งแวดล้อมมหภาคคือสังคม ในฐานะที่เป็นระบบทางสังคม-เศรษฐกิจ สังคม-การเมือง และอุดมการณ์ ภายในกรอบการทำงาน กิจกรรมทั้งชีวิตของบุคคลเกิดขึ้น สภาพแวดล้อม mesoenvironment รวมถึงลักษณะแห่งชาติ-วัฒนธรรมและสังคมและประชากรของภูมิภาคที่เด็กอาศัยอยู่ สภาพแวดล้อมจุลภาคเป็นสภาพแวดล้อมในทันทีของกิจกรรมในชีวิตของเขา (ครอบครัว เพื่อนบ้าน กลุ่มเพื่อนฝูง สถาบันวัฒนธรรม การศึกษา และการศึกษาที่เขาไปเยี่ยม) นอกจากนี้ ในแต่ละช่วงวัยเด็ก องค์ประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมมีผลกับการพัฒนาจิตใจไม่เท่าเทียมกัน

เงื่อนไขสำหรับการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กและการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ต้องขอบคุณกิจกรรมของเด็ก กระบวนการของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเขากลายเป็นปฏิสัมพันธ์แบบสองทางที่ซับซ้อน ไม่เพียงแต่สิ่งแวดล้อมส่งผลกระทบต่อเด็กเท่านั้น แต่เขายังเปลี่ยนแปลงโลกด้วยการแสดงความคิดสร้างสรรค์ สิ่งของรอบตัวเด็กมีส่วนทำให้เกิดความคิดของเขา (คุณสามารถเขียนด้วยปากกา เย็บด้วยเข็ม เล่นเปียโน) ผลของการเรียนรู้ประสบการณ์คือความเชี่ยวชาญของวัตถุเหล่านี้ ซึ่งหมายถึงการพัฒนาความสามารถและหน้าที่ของมนุษย์ (การเขียน การเย็บ การเล่นดนตรี)

ในตัววัตถุเอง วิธีการใช้งานได้รับการแก้ไข ซึ่งเด็กไม่สามารถค้นพบได้อย่างอิสระ ท้ายที่สุดแล้ว หน้าที่ของสิ่งต่าง ๆ ไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรง เช่น คุณสมบัติทางกายภาพบางอย่าง: สี รูปร่าง ฯลฯ ผู้ใหญ่เป็นเจ้าของจุดประสงค์ของวัตถุ และมีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถสอนวิธีใช้งานให้กับเด็กได้ เด็กกับผู้ใหญ่ไม่ขัดแย้งกัน เริ่มแรกเด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมตั้งแต่วันแรกเกิดเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม ผู้ใหญ่ที่รับประกันชีวิตและกิจกรรมของเขาใช้วัตถุที่พัฒนาทางสังคม เขาทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับโลกของวัตถุ เป็นผู้ขนส่งวิธีการใช้พวกเขา กำกับกระบวนการของการเรียนรู้กิจกรรมวัตถุประสงค์ ในขณะเดียวกัน กิจกรรมของเด็กก็เพียงพอต่อวัตถุประสงค์ของวัตถุ ผู้ใหญ่จัดระเบียบและชี้นำกิจกรรมของเด็กในรูปแบบที่เหมาะสมด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาได้ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ ด้วยความช่วยเหลือของหัวเรื่อง, ทุกวัน, การเล่น, การใช้แรงงาน, กิจกรรมที่มีประสิทธิผล, เด็ก, ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่, เชี่ยวชาญด้านกิจกรรมต่างๆ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดสองประการกำลังก่อตัวขึ้น - เป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ (“เพื่อเห็นแก่อะไร ทำไมต้องดำเนินการ?”) และเทคนิคการปฏิบัติงาน ("ทำอย่างไร ด้วยวิธีการใด วิธีการ?") พาหะของส่วนประกอบทั้งสองเป็นผู้ใหญ่ ในกระบวนการพัฒนาจิตใจ เด็กจะเชี่ยวชาญกิจกรรมด้านใดด้านหนึ่ง (D.B. Elkonin) ดังนั้นในวัยเด็กเด็กจึงเชี่ยวชาญด้านแรงจูงใจของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อยวิธีการดำเนินการกับวัตถุและในวัยก่อนเรียนเขาเริ่มได้รับการปฐมนิเทศอีกครั้งในชีวิตและกิจกรรมในวัยผู้ใหญ่

กลไกหลักของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์คือกลไกของการดูดซึมทางสังคมประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่จัดตั้งขึ้นในอดีต หลอมรวมในรูปแบบของการไหลภายนอกกระบวนการจะถูกเปลี่ยนเป็นภายในและจิตใจ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin ฯลฯ )

สังคมจัดกระบวนการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ให้กับเด็กเป็นพิเศษ ควบคุมหลักสูตรโดยการสร้างสถาบันการศึกษาพิเศษ: โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มหาวิทยาลัย ฯลฯ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ เราเน้นว่าเด็กเริ่มเรียนรู้ตั้งแต่วินาทีแรกเกิด เมื่อเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคม และผู้ใหญ่จัดระเบียบชีวิตของเขาและมีอิทธิพลต่อทารกด้วยความช่วยเหลือของวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้น กิจกรรมของเด็กแตกต่างกันไปตามสถานการณ์ อิทธิพลของการสอนและอายุที่ใช้ แต่ในทุกกรณีมีการเรียนรู้ในความหมายกว้างของคำ (A.V. Zaporozhets) หากผู้ใหญ่ตั้งเป้าหมายอย่างมีสติในการสอนบางสิ่งให้เด็ก เลือกวิธีการและเทคนิคสำหรับสิ่งนี้ การเรียนรู้จะกลายเป็นระบบที่เป็นระเบียบ เป็นระบบ และมีจุดมุ่งหมาย ด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสม ธรรมชาติของกระบวนการหรือหน้าที่ทางจิตของแต่ละคนเปลี่ยนไป ความขัดแย้งบางอย่างได้รับการแก้ไขและทำให้เกิดสิ่งใหม่ขึ้น

การศึกษาเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทัศนคติบางอย่าง การตัดสินและการประเมินทางศีลธรรม การวางแนวค่านิยม นั่นคือ การก่อตัวของทุกแง่มุมของบุคลิกภาพ เช่นเดียวกับการศึกษา การศึกษาเริ่มต้นทันทีหลังจากที่ทารกเกิด เมื่อผู้ใหญ่ที่มีทัศนคติต่อเขา วางรากฐานสำหรับการพัฒนาตนเองของเขา วิถีชีวิตของพ่อแม่ รูปลักษณ์ นิสัย ไม่เพียงแต่บทสนทนาและแบบฝึกหัดที่แต่งขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้นที่สอนลูก ดังนั้น ทุกช่วงเวลาของการสื่อสารกับผู้เฒ่าผู้แก่จึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในแต่ละช่วงเวลาแม้จะไม่มีนัยสำคัญที่สุด จากมุมมองของผู้ใหญ่ องค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

ในเวลาเดียวกันแม้ว่าการพัฒนาทางจิตจะถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของชีวิตและการเลี้ยงดู แต่ตามที่ระบุไว้แล้วก็มีตรรกะภายในของตัวเอง เด็กไม่ได้สัมผัสกับอิทธิพลภายนอกใด ๆ ทางกลไก พวกเขาหลอมรวมอย่างเลือกสรร หักเหผ่านรูปแบบการคิดที่กำหนดไว้แล้ว เกี่ยวข้องกับความสนใจและความต้องการที่มีอยู่ในแต่ละวัย นั่นคืออิทธิพลภายนอกใด ๆ มักจะกระทำผ่านสภาวะจิตใจภายใน (S.L. Rubinshtein) คุณสมบัติของการพัฒนาจิตกำหนดเงื่อนไขสำหรับเงื่อนไขการฝึกอบรมที่เหมาะสมการดูดซึมความรู้บางอย่างการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง ดังนั้นควรเลือกเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาตามอายุ ลักษณะส่วนบุคคล และส่วนบุคคลของเด็ก

การพัฒนา การเลี้ยงดู และการฝึกอบรมมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด และทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมโยงในกระบวนการเดียว S.L. Rubinshtein เขียนว่า: “เด็กไม่ได้เป็นผู้ใหญ่ในตอนแรก จากนั้นจึงได้รับการเลี้ยงดูและฝึกฝน นั่นคือภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การเรียนรู้เนื้อหาของวัฒนธรรมที่มนุษย์สร้างขึ้น เด็กไม่ได้พัฒนาและถูกเลี้ยงดูมา แต่พัฒนา ถูกเลี้ยงดูมาและถูกสอน กล่าวคือ การเติบโตเต็มที่และพัฒนาการของเด็กในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูไม่เพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังบรรลุผลสำเร็จอีกด้วย

2 . หลักการและวิธีการจิตวิทยาเด็ก

วิทยาศาสตร์ใด ๆ เริ่มต้นด้วยการรวบรวมข้อเท็จจริง ดังนั้นก่อนอื่นต้องตอบคำถาม: วิธีรวบรวมข้อเท็จจริงที่จำเป็น วิธีการใดที่ใช้ในการแก้ไข ลงทะเบียน เปิดเผยข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา สะสม เพื่อที่จะนำไปวิเคราะห์เชิงทฤษฎี

เมื่อพิจารณาถึงธรรมชาติของข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา S.L. Rubinshtein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Petrovsky เน้นย้ำว่ามันมีคุณสมบัติเฉพาะที่จำเป็น: ประกอบเป็นแก่นแท้ภายในของการแสดงออกของมนุษย์ข้อเท็จจริงดังกล่าวสามารถเข้าถึงได้เพื่อการศึกษาทางอ้อมเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็กรู้สึกเบิกบานเพราะได้วาดภาพ ภายนอกนี้เป็นการแสดงสีหน้า ละครใบ้ วาจาวาจา แต่ปรากฏการณ์ทางจิตในกรณีนี้คือประสบการณ์แห่งความสุขยังคงซ่อนอยู่ เพื่อศึกษาประสบการณ์นี้และใช้วิธีพิเศษ ปัจจัยหลักที่ผู้วิจัยใช้คือการกระทำของเด็กและคำพูดของเขา เนื่องจากเป็นปัจจัยหลักที่ทำให้กระบวนการทางจิตและสภาวะไม่เป็นไปตามปกติ การเคลื่อนไหวที่แสดงออกถือเป็นข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาเพิ่มเติม: การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียงของคำพูด ซึ่งแสดงสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปและทัศนคติต่อสิ่งที่ทารกกำลังทำหรือสิ่งที่เขากำลังพูดถึง หลักสูตรของการวิจัยเพิ่มเติมขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาที่รวบรวมอย่างเป็นกลาง และการรวบรวมข้อเท็จจริงก็ขึ้นอยู่กับว่าผู้วิจัยเป็นเจ้าของวิธีการศึกษาจิตใจของเด็กอย่างไร

2 .1 หลักการศึกษาจิตใจของเด็ก

ความจำเพาะของวิธีการจิตวิทยาเด็กถูกกำหนดโดยความจำเพาะของวัตถุ นี่คือการพัฒนาจิตใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปีซึ่งในช่วงเวลานี้มีความเสี่ยงมากที่สุดและอยู่ภายใต้อิทธิพลภายนอก การแทรกแซงอย่างรุนแรงจากผู้ใหญ่อาจทำให้ช้าลงหรือบิดเบือนพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ดังนั้นหลักการสำคัญของการศึกษาจิตวิทยาเด็กคือหลักการของมนุษยนิยมและการมองโลกในแง่ดีในการสอนซึ่งประกอบด้วยข้อกำหนดที่จะไม่ทำอันตราย นักจิตวิทยาควรรู้สึกรับผิดชอบเป็นพิเศษและไม่รีบเร่ง สิ่งสำคัญคือการเข้าใจสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมของเด็ก เน้นลักษณะและรูปแบบทางจิตวิทยา ในขณะที่แสดงทัศนคติที่เฉียบขาด ละเอียดอ่อน และเอาใจใส่ต่อทารก

หลักการของประสิทธิภาพและลักษณะทางวิทยาศาสตร์แสดงถึงการศึกษาการพัฒนาทางจิตวิทยา กลไกและรูปแบบในแง่ของจิตวิทยาเด็ก ไม่ใช่จากมุมมองของวิทยาศาสตร์อื่น ในขณะเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ตัวเล็ก แต่เป็นคนที่เต็มเปี่ยมซึ่งมีวิสัยทัศน์ของตนเองเกี่ยวกับโลก วิธีคิด เนื้อหาและการแสดงออกของประสบการณ์ โลกภายในของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาตามกฎหมายของตนเอง ซึ่งผู้วิจัยต้องเข้าใจ ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มศึกษาโลกนี้ จำเป็นต้องมีความรู้ทางจิตวิทยา แนวความคิดพิเศษ เพื่อซึมซับแนวคิดพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา

หลักการของการกำหนดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าการก่อตัวของหน้าที่และคุณสมบัติทางจิตตลอดจนคุณสมบัติของการสำแดงนั้นสัมพันธ์กับสาเหตุทั้งภายนอกและภายใน เหตุผลเหล่านี้เกิดจากเงื่อนไขของชีวิต การเลี้ยงดูเด็ก ลักษณะของสภาพแวดล้อมทางสังคม ธรรมชาติของการสื่อสารของทารกกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมและกิจกรรมของเขา ในขั้นต้นไม่มีเด็กที่ "ดี" หรือ "ยาก" มีเหตุผลหลายประการที่ส่งผลต่อลักษณะที่ปรากฏในภายหลังของลักษณะหนึ่งหรืออย่างอื่นที่มีอยู่ในเด็กคนนี้โดยเฉพาะ หน้าที่ของผู้วิจัยคือการทำความเข้าใจสาเหตุของข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาและดังนั้นจึงต้องอธิบาย

หลักการของการพัฒนาจิตใจ จิตสำนึกในกิจกรรม แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนาของจิตใจของเด็ก ดังนั้นเพื่อศึกษาลักษณะทางจิตของเขาจึงจำเป็นต้องจัดกิจกรรมที่เหมาะสมเช่นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์สามารถแก้ไขได้ในการวาดภาพหรือเมื่อเขียนเทพนิยาย

หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม (พัฒนาโดย S.L. Rubinshtein) หมายถึงอิทธิพลร่วมกันของจิตสำนึกและกิจกรรม ด้านหนึ่ง จิตสำนึกจะก่อตัวขึ้นในกิจกรรมและ "นำไปสู่" อย่างที่เป็นอยู่ ในทางกลับกัน ความซับซ้อนของกิจกรรม การพัฒนารูปแบบใหม่ทำให้จิตสำนึกสมบูรณ์และเปลี่ยนแปลง จึงสามารถศึกษาสติสัมปชัญญะทางอ้อมผ่านการศึกษากิจกรรมของเด็ก ดังนั้นแรงจูงใจของพฤติกรรมจึงชัดเจนจากการวิเคราะห์การกระทำ

หลักการของวิธีการส่วนบุคคลและส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุบอกเป็นนัยว่ากฎทั่วไปของการพัฒนาจิตใจนั้นปรากฏในเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลรวมถึงลักษณะปกติและลักษณะพิเศษ เด็กแต่ละคนเชี่ยวชาญในการพูด เรียนรู้ที่จะเดิน กระทำกับสิ่งของ แต่เส้นทางของการพัฒนาของเขาเป็นรายบุคคล

หลักการของความซับซ้อน ความสม่ำเสมอ และความเป็นระบบ แสดงให้เห็นว่าการศึกษาเดียวไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก จำเป็นต้องวิเคราะห์ข้อเท็จจริงที่ไม่แตกต่างกัน แต่เพื่อเปรียบเทียบเพื่อติดตามทุกด้านของการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม

2. 2 วิธีจิตวิทยาเด็ก

จำได้ว่าวิธีการเป็นวิธีการที่รวบรวมข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ วิธีการหลักของจิตวิทยาเด็กรวมถึงการสังเกต การทดลอง การสนทนา และการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสำหรับเด็ก วิธีการชั้นนำคือการสังเกต

การสังเกตเกี่ยวข้องกับการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและการแก้ไขข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา การสังเกตใด ๆ มีเป้าหมายที่ชัดเจน ก่อนการสังเกต ไดอะแกรมจะถูกวาดขึ้นเพื่อช่วยในการตีความข้อมูลอย่างถูกต้องในภายหลัง ก่อนที่การสังเกตจะเริ่มขึ้น ผู้วิจัยต้องสันนิษฐานเอาเองว่าเขาสามารถเห็นได้ ไม่เช่นนั้น ข้อเท็จจริงหลายอย่างอาจพลาดไปเนื่องจากความไม่รู้ของการมีอยู่ของมัน เราเน้นว่าไม่มีข้อเท็จจริงที่ไม่มีนัยสำคัญแต่ละข้อมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับชีวิตทางจิตวิทยาของเด็ก

การสังเกตช่วยให้คุณเห็นอาการตามธรรมชาติของเด็ก โดยไม่รู้ว่าจุดประสงค์ของการศึกษาคืออะไร ทารกมีพฤติกรรมอิสระอย่างไม่มีข้อจำกัด สิ่งนี้ช่วยให้คุณได้ผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ ในกระบวนการสังเกต ผู้วิจัยพัฒนามุมมององค์รวมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก ความเที่ยงธรรมของการสังเกตทำได้ภายใต้เงื่อนไขสามประการ

เงื่อนไขแรก: เด็กไม่รู้ว่าตัวเองเป็นเป้าหมายของการเรียน

นักจิตวิทยาชื่อดัง M.Ya. Basov พิสูจน์ว่าอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการสังเกต เนื่องจากเด็กในวัยนี้ยังห่างไกลจากความเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงตำแหน่งของตนในฐานะอาสาสมัครและบทบาทในความสัมพันธ์กับผู้สังเกต

เงื่อนไขที่สอง: การสังเกตไม่ได้ดำเนินการเป็นกรณี ๆ ไป แต่ดำเนินการอย่างเป็นระบบ แท้จริงแล้ว ในกระบวนการสังเกต ข้อเท็จจริงทั้งกลุ่มปรากฏขึ้นต่อหน้าผู้วิจัย และอาจเป็นเรื่องยากมากที่จะแยกลักษณะเฉพาะ สิ่งสำคัญออกจากความบังเอิญและรอง

ลองมาดูตัวอย่างกัน ครูสังเกตพฤติกรรมของเด็กในช่วงอาหารกลางวันสังเกตว่าทารกไม่ยอมกินและพูดซ้ำ: "ฉันไม่ต้องการฉันไม่ต้องการ" เราควรสรุปว่าทารกตามอำเภอใจหรือไม่? แน่นอนไม่ ท้ายที่สุดแล้ว สาเหตุของพฤติกรรมที่อธิบายไว้อาจเป็นได้ เช่น

ความไม่แน่นอนเป็นลักษณะที่มั่นคงของบุคลิกภาพของทารก

การทำงานหนักเกินไปหรือเจ็บป่วยของเด็ก

รู้สึกขุ่นเคืองถ้าเด็กไม่ได้รับของเล่นที่ต้องการ

ความไม่พอใจของเด็กกับรูปแบบการสื่อสารของครูกับเขา (ตะโกนคม ๆ พูดไม่เป็นธรรม ฯลฯ ) เป็นต้น

ตัวอย่างนี้ยืนยันว่าข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถมีความหมายต่างกันขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิด การสังเกตซ้ำๆ ทำให้คุณสามารถเปิดเผยสาเหตุที่แท้จริงได้

เงื่อนไขที่สามสร้างความมั่นใจในความเที่ยงธรรมของการสังเกตประกอบด้วยตำแหน่งที่ถูกต้องของผู้วิจัย บ่อยครั้งที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของแบบแผนทางสังคม ครูรับรู้และตีความข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาในลักษณะที่บิดเบี้ยว ทัศนคติเชิงลบต่อเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้ใหญ่ไม่สังเกตเห็นลักษณะเชิงบวกหรืออธิบายว่าพวกเขาไม่ได้ตั้งใจ เน้นและเน้นด้านลบ และในทางกลับกัน ทัศนคติเชิงบวกต่อทารก การชอบเด็กคนอื่น ทำให้ครูสนใจแต่ด้านบวกเท่านั้น พูดเกินจริงความสำเร็จ และไม่เห็นด้านลบ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดดังกล่าว จำเป็นต้องสร้างความคิดเห็นที่เป็นกลางเกี่ยวกับเด็กบนพื้นฐานของการสังเกตทางวิทยาศาสตร์ แล้วหันไปตามความคิดเห็นของผู้ปกครองและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่ทำงานกับเด็ก

ความเที่ยงธรรมของการสังเกตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการบันทึกข้อเท็จจริงทางจิตวิทยาอย่างถูกต้องในโปรโตคอล “บันทึกภาพถ่าย” ดังกล่าวตามที่ ม.ย. กำหนด Basova อธิบายรายละเอียดเลียนแบบการแสดงออกทางอารมณ์โดยแท้จริงโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงถ่ายทอดคำพูดของเด็กในรูปแบบโดยตรงโน้ตหยุดชั่วคราวเสียงสูงต่ำพลังเสียงจังหวะระบุว่าใครเป็นผู้พูด เรกคอร์ดที่ตั้งชื่อการกระทำนั้นสะท้อนถึงรายละเอียดการดำเนินการทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นการกระทำเหล่านี้ "บันทึกการถ่ายภาพ" นำเสนอภาพที่สมบูรณ์ของสถานการณ์ที่มีเด็กอยู่ในนั้นด้วยดังนั้นโปรโตคอลจึงบันทึกแบบจำลองของผู้ใหญ่เพื่อนที่ส่งถึงเด็กการกระทำของผู้อื่นที่มุ่งเป้าไปที่เขา

ให้เรายกตัวอย่างของ “บันทึกการถ่ายภาพ” ของการสังเกตของ Lena Sh. (4 ปี 3 เดือน)

ครู: ตอนนี้เราไปที่ห้องล็อกเกอร์และแต่งตัวไปเดินเล่นกันเถอะ

ลีน่าไปที่ล็อกเกอร์ เปิดมัน นั่งบนม้านั่ง ถอดถุงเท้า ใส่รองเท้าแตะแล้วใส่ในล็อกเกอร์ หยิบกางเกงรัดรูปและกางเกงรัดรูป นั่งบนม้านั่ง ใส่กางเกงรัดรูป สวมกางเกง เอาไป ออกจากล็อกเกอร์แล้วสวมเสื้อกันหนาวไปหาครูแล้วถามว่า: เติมฉันหน่อยแต่งตัว

ครูเหน็บในชุด

ลีนา: ขอบคุณครับ... อย่างน้อยลมก็ไม่เข้า

เขาไปที่ล็อกเกอร์ หยิบเสื้อคลุมขนสัตว์ออกมา แล้วก็สวมหมวก

ผู้ดูแล: มาสิ ฉันจะผูกหมวกให้

ลีนา: ไม่จำเป็น. ฉันทำเองได้ (เขาผูกหมวก พยายามหลาย ๆ ครั้ง นั่งบนม้านั่ง สวมรองเท้าข้างซ้ายก่อน แล้วรองเท้าข้างขวา เขาลุกขึ้นไปหาครู เขาถามอีกครั้ง) มีเพียงปุ่มบนเท่านั้น ที่เหลือฉันเอง

ครูกดปุ่มบนสุด ส่วนที่เหลือหญิงสาวยึดตัวเอง ครูผูกผ้าพันคอของลีน่า

ลีนา: ไม่ ฉันเป็นแบบนี้ (ดึงผ้าพันคอให้แน่นขึ้น) และตอนนี้ถุงมือ

ครูสวมถุงมือของเธอ

ลีนา: ขอบคุณ. ( เชิงอรรถ: "ต่อไปนี้จะใช้โปรโตคอลดั้งเดิมที่ได้รับในการศึกษาภายใต้การดูแลของผู้เขียน)

เนื่องจากการสังเกตถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลในรูปแบบคำอธิบาย จึงค่อนข้างยากที่จะประมวลผล (โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางคณิตศาสตร์) ต้องระลึกไว้เสมอว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงขนาดใหญ่อย่างรวดเร็วด้วยความช่วยเหลือจากการสังเกต เนื่องจากสามารถสังเกตเด็กได้ครั้งละหนึ่งคนเท่านั้น เมื่อสังเกตผู้ใหญ่ไม่สามารถแทรกแซงกิจกรรมของเด็กทำให้เกิดปรากฏการณ์ทางจิตที่จำเป็นได้เขาใช้ทัศนคติรอดู

การสังเกตมีหลายประเภท: ทั้งหมดและบางส่วน รวมและไม่รวม เต็มรูปแบบเกี่ยวข้องกับการศึกษาอาการทางจิตทั้งหมดบางส่วน - หนึ่งในนั้นเช่นการพูดหรือการเล่น การสังเกตขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้สังเกต ซึ่งสามารถรวมกลุ่มเด็กและโต้ตอบกับพวกเขาขณะสังเกต หรืออยู่นอกกิจกรรมของเด็ก

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อศึกษาจิตใจของเด็ก เงื่อนไขเหล่านี้กำหนดโดยวิธีการทดลอง ซึ่งมีจุดประสงค์ คำอธิบายของวัสดุ หลักสูตรของการศึกษา เกณฑ์สำหรับการประมวลผลข้อมูล คำแนะนำทั้งหมดที่ระบุไว้ในระเบียบวิธีปฏิบัติได้รับการปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด เนื่องจากเป็นข้อด้อยของวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัย

ดังนั้น หากการทดลองต้องใช้ภาพบนพื้นหลังสีขาว คุณไม่ควรใช้ภาพอื่นเพราะอาจทำให้เกิดปฏิกิริยาพื้นหลังได้ ในทางตรงกันข้าม เมื่อศึกษาปฏิกิริยาของเด็กต่อสิ่งเร้าพื้นหลัง รูปภาพจะทำขึ้นเป็นพิเศษโดยตัดกับพื้นหลังสี คำแนะนำของการทดลองนั่นคือการกำหนดของงานเรียนรู้ด้วยใจและถ้าจำเป็นให้ทำซ้ำกับเด็กโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง การเลือกวัสดุเบื้องต้น การกำหนดคำแนะนำช่วยให้มั่นใจถึงมาตรฐานการศึกษาซ้ำ ดังนั้นคุณจึงทำการทดลองซ้ำและทำให้เกิดปรากฏการณ์ประเภทเดียวกันได้ ซึ่งจะสร้างโอกาสในการตรวจสอบและปรับแต่งข้อมูลที่ได้รับ ดังนั้น การทดลองจึงเป็นวิธีการที่เป็นกลางมากกว่าการสังเกต มันเป็นความแปรผันของเงื่อนไขที่ทำให้สามารถเปิดเผยรูปแบบและกลไกของการพัฒนาจิตใจ ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของผู้วิจัย การมีเกณฑ์ที่ชัดเจนสำหรับการวิเคราะห์ และโครงร่างสำหรับการแก้ไขผลลัพธ์ทำให้สามารถรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงที่สมบูรณ์และประมวลผลได้ค่อนข้างง่าย ข้อมูลการทดลองอยู่ภายใต้การประมวลผลทางคณิตศาสตร์และแสดงเป็นตัวเลข เราเน้นว่าในการทดลอง ผู้วิจัยเกี่ยวข้องกับจิตใจเพียงด้านเดียว ดังนั้น เราจึงไม่สามารถสรุปอย่างเร่งด่วนได้หากไม่ตรวจสอบด้านอื่นๆ เพื่อหลีกเลี่ยงความคิดที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับจิตใจโดยรวม

มีการทดลองหลายประเภท: ห้องปฏิบัติการและธรรมชาติ การตรวจสอบและการขึ้นรูป สิ่งที่ยอมรับได้มากที่สุดในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการทดลองตามธรรมชาติที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวรัสเซียผู้โด่งดัง A.F. ลาซูร์สกี้ แตกต่างจากห้องปฏิบัติการตรงที่ยังคงรักษาศักดิ์ศรีของการสังเกต - ความเป็นธรรมชาติของเงื่อนไขในการดำเนินการโดยไม่ทำให้เกิดการบิดเบือนของอาการทางจิต ข้อดีอยู่ที่การสร้างเงื่อนไขที่เป็นนิสัยผู้วิจัยมีความกระตือรือร้นในความสัมพันธ์กับเด็ก ตัวอย่างเช่น ผู้ใหญ่จัดเกมโดยเปิดเผยการกระทำโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน

การทดลองยืนยันจะแก้ไขระดับการพัฒนาของกระบวนการภายใต้การศึกษาในเด็กซึ่งพัฒนาภายใต้สภาวะปกติของการศึกษาและการเลี้ยงดู

การทดลองเชิงโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการสร้างคุณสมบัติบางอย่างของกระบวนการทางจิตคุณภาพคุณสมบัติในเด็ก การทดสอบประเภทนี้ควรแตกต่างจากการสอน ส่วนหลังใช้เพื่อทดสอบประสิทธิภาพของโปรแกรมและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา กำหนดวิธีการที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการฝึกอบรมและการศึกษาได้อย่างไร

เมื่อวางแผนการทดลองกับเด็กก่อนวัยเรียน เราควรจดจำลักษณะอายุของพวกเขา เราเน้นว่าเด็กมักจะเลียนแบบซึ่งกันและกัน พวกเขาเสียสมาธิได้ง่าย ดังนั้นบางครั้งจึงจำเป็นต้องแยกการติดต่อระหว่างเด็ก ในการทำเช่นนี้ พวกเขาคิดทบทวนสถานการณ์อย่างละเอียดเพื่อไม่ให้มีสารระคายเคืองที่รบกวนสมาธิ นั่นคือพวกเขาไม่ได้ใช้ยิม, โรงละคร, ห้องสัตววิทยาหรือเทพนิยายสำหรับการทดลองพวกเขาเลือกวิธีการนั่งทารกเพื่อไม่ให้ฟุ้งซ่านและในเวลาเดียวกันก็ไม่รู้สึกถึงระยะห่างระหว่างเขากับผู้ใหญ่ ซึ่งสามารถนำไปสู่อุปสรรคทางจิตใจ

เป็นการดีที่สุดที่จะวางทารกโดยให้หลังของเขาไปที่หน้าต่างที่โต๊ะเด็กเล็ก และให้ผู้ใหญ่นั่งข้างๆ เขา สิ่งสำคัญคือเด็กมีความปรารถนาดีและมีอัธยาศัยที่เป็นมิตรต่อผู้ใหญ่ คุณไม่ควรฉีกทารกออกจากกิจกรรมที่น่าสนใจมอบหมายงานให้กับเขา แต่พยายามสร้างการติดต่อในรูปแบบทั่วไป: "ลองดูรูปภาพ", "คุณอยากวาดไหม", "ฉันนำของเล่นมาให้คุณ , มาดูพวกเขากัน” หากเด็กปฏิเสธข้อเสนอจะถูกทำซ้ำหลังจากนั้นครู่หนึ่ง การมีส่วนร่วมในการศึกษาไม่ควรกลายเป็นหน้าที่ของทารก เพื่อไม่ใช้วัสดุทดลองในการติดต่อ คุณควรตุนรูปภาพ กระดาษ และดินสอ ขั้นแรก คุณสามารถเสนอกิจกรรมบางอย่างให้กับเด็กเพื่อให้เขาชินกับมัน แล้วไปที่การทดลองโดยตรง การศึกษาต้องไม่นาน (ไม่เกิน 10-20 นาที) มันหยุดด้วยการทำงานหนัก มีสัญญาณของความเบื่อหน่าย ไม่เต็มใจที่จะดำเนินการต่อ สำหรับการวิจัยในโรงเรียนอนุบาล ช่วงครึ่งหลังของวันจะดีที่สุดเมื่อเด็กๆ ไม่เหนื่อยเกินไปและไม่ตื่นเต้นมากเกินไป ข้อมูลการทดลอง รวมถึงการสังเกต จะถูกบันทึก "ภาพถ่าย" ในโปรโตคอล

ให้เรายกตัวอย่างการบันทึกการทดลองกับ Natasha V. (5 ปี 9 เดือน)

ผู้ทดลองวางภาพ 10 ภาพไว้ข้างหน้าเด็กและพูดกับหญิงสาวว่า: นาตาชา จำภาพให้ได้มากที่สุด

นาตาชา(ดูรูป): ดังนั้นสำหรับตัวเองฉันจะพูดซ้ำถ้าเป็นเช่นนั้น (ขยับริมฝีปากของเขา) เหนื่อย. ฉันจะพักผ่อนก่อน ดังนั้นฉันจะโทรตอนนี้แล้วคนอื่น ๆ (หันหลังกลับ)

ผู้ทดลอง: จดจำรูปภาพให้ได้มากที่สุด

นาตาชามองไปที่ภาพ

หลังจาก 20 วินาที ผู้ทดลองจะลบรูปภาพและหันไปหาหญิงสาว: โปรดตั้งชื่อรูปภาพที่คุณจำได้

นาตาชา(มองผู้ใหญ่) : บัวรดน้ำ บัวรดน้ำ มีอะไรอีกบ้าง? เม่น, โคมไฟ, ใช่ แล้วมีอะไรอีกบ้าง? ฉันจำไม่ได้เลย มีตะเกียงก็ตะเกียงก็พลั่ว แต่อะไรอีกล่ะ

ผู้ทดลอง: ยังจำกันได้ไหม?

นาตาชา: ฉันจะคิดเกี่ยวกับมันตอนนี้ รสบัส. ตอนนี้ฉันจำได้

การสนทนาจะรวมอยู่ในการทดลองหรือใช้เป็นวิธีการอิสระ การสนทนาในลักษณะการวิจัยจะแตกต่างจากการสนทนาทั่วไปกับเด็ก โดยมีเป้าหมายที่เข้าใจชัดเจน และระบบคำถามที่เตรียมไว้ล่วงหน้าซึ่งมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน รัดกุม และถูกต้อง คำถามไม่ควรให้คำตอบแก่เด็ก เช่น "เป็นคนโลภดีไหม" คุณไม่ควรใช้คำที่มีการตีความคลุมเครือหรือความหมายที่ไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก คำที่ไม่คุ้นเคยสำหรับเขา ภาพที่สมบูรณ์ของปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาไม่ได้ให้โดยคำตอบที่ชัดเจน แต่ได้รับจากคำตอบที่มีรายละเอียดและมีแรงจูงใจ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะพยายามได้คำตอบเช่นนั้น คุณสามารถถามทารกได้: “อธิบายว่าทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น บอก". เราเน้นย้ำว่ามีหัวข้อที่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงลบในเด็กซึ่งเขาไม่ต้องการสัมผัส ดังนั้นการสนทนาจึงต้องใช้ไหวพริบพิเศษ การสนทนาไม่ควรเกิน 10-15 นาที เมื่อพูดคุยกับเด็ก ควรกระตุ้นความสนใจของเขาในหัวข้อการสนทนา การสนทนาสามารถทำได้ในสองรูปแบบ: ใช้เนื้อหาเพิ่มเติม เช่น เทพนิยาย รูปภาพ ภาพวาด ของเล่น หรือเป็นบทสนทนาด้วยวาจา ยิ่งไปกว่านั้นยิ่งเด็กโตเท่าไหร่ก็ยิ่งใช้พื้นที่มากขึ้นเท่านั้น ผลลัพธ์ของการสนทนาจะถูกบันทึกในโปรโตคอลด้วย "การถ่ายภาพ"

นี่คือบันทึกการสนทนาเกี่ยวกับการทำงานกับ Katya S. (4 ปี 6 เดือน)

ผู้ทดลอง: คัทย่า คุณช่วยแม่ที่บ้าน ทำงานบ้านไหม

Katia: ครับผมช่วย

ผู้ทดลอง: และคุณกำลังทำอะไรอยู่?

Katia: ฉันล้างจาน ทำความสะอาดมุมตุ๊กตา ฉันสะสมของเล่น หลังเกม ผมสร้างบ้าน ให้อยู่ตรงกลาง

ผู้ทดลอง: ทำไมคุณทำงาน : ล้างจาน ทำความสะอาด?

Katia: ฉันช่วยแม่

ผู้ทดลองคัทย่า ถ้าเด็กชายหรือเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ที่ทำอะไรไม่ได้มาเยี่ยมคุณ คุณจะสอนพวกเขาทำงานอะไร?

Katia: ฉันจะสอนพวกเขาล้างจาน ทำความสะอาด และสอนอย่างอื่น

ผู้ทดลอง: คุณจะสอนผู้หญิงล้างจานยังไง?

Katia: ฉันจะเอาจานสกปรก เศษผ้า ถู แล้วเริ่มล้าง และหญิงสาวก็จะพูดว่า: "ดูฉันล้างอย่างไร"

ผู้ทดลอง: แม่ของคุณบอกอะไรคุณเมื่อคุณทำงานเสร็จแล้ว?

Katia: เธอขอบคุณฉัน พูดว่า: "ทำได้ดีมาก"

ผู้ทดลอง: ถ้าไม่ได้งานหรือเหนื่อยจะทำอะไร?

Katia: ถ้าไม่ได้ผล ฉันจะขอให้แม่ช่วย เธออธิบายและทุกอย่างได้ผล และถ้าฉันเหนื่อยฉันจะไปบอกแม่ว่าฉันเหนื่อยนิดหน่อยและฉันจะไปนอนหรืออาจจะเล่น

ผู้ทดลอง: แล้วถ้าแม่ไม่ว่างและขอให้ช่วย?

Katia: ล้างเร็ว ล้าง.

ผู้ทดลอง: ถ้าแม่ของคุณบอกคุณว่า: "คุณทำได้ดีมาก" คุณคิดว่าแปลว่าอะไร?

Katia: หมายความว่าฉันทำทุกอย่างได้ดี ทำทุกอย่างที่แม่ขอ ทำเร็วจัง.

เพื่อให้การวิเคราะห์ถูกต้องแม่นยำ การสนทนามักจะใช้ร่วมกับวิธีการอื่น ๆ ในขณะที่ผู้ใหญ่คำนึงถึงระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กการศึกษาความสามารถในการถ่ายทอดความคิดของเขาอย่างเต็มที่และถูกต้องซึ่งไม่ใช่ เป็นเจ้าของโดยเด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีเสมอ

ความหลากหลายของกิจกรรมของทารกอายุ 3 ถึง 7 ปีนำไปสู่ความจริงที่ว่าสถานที่พิเศษในการศึกษาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนถูกครอบครองโดยวิธีการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมเช่นเทพนิยายบทกวีเรื่องราวภาพวาดการออกแบบ , แอพพลิเคชั่น, เพลง ฯลฯ เมื่อศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเด็ก ๆ จะพิจารณาเสมอว่ากระบวนการสร้างดำเนินไปอย่างไร ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนถึงโลกภายใน ความคิด ประสบการณ์ ความคิด ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเป็นวัสดุที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการวิจัย ซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยแง่มุมของจิตใจที่ไม่สามารถศึกษาด้วยวิธีอื่นได้

ลองมาดูตัวอย่างกัน เด็กชายอายุ 6 ปี 7 เดือนวาดภาพในหัวข้อ "วันหยุดปีใหม่" ตรงกลางแผ่นอัลบั้มเป็นรูปนกที่มีสีดำ (ตามที่เขาอธิบายในภายหลัง - ลูกเป็ดขี้เหร่) ด้านหลังนั้น ตลอดพื้นที่ที่เหลือของแผ่นงาน มีจุดสีน้ำเงินเข้ม (ร่องรอย)

ในระหว่างการศึกษาปรากฏว่าแม่ของเด็กชายคนนี้ไม่มีเวลานำชุดสูทไปงานเลี้ยงปีใหม่ ดังนั้นเขาจึงไม่สามารถอ่านบทกวีที่เขาเตรียมมาเป็นเวลานาน ดังนั้นเด็กในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างจึงแสดงประสบการณ์ของเขาซึ่งไม่ได้สะท้อนออกมาในคำพูด

เนื้อหาที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการวิจัยนั้นมาจากนิทานที่แต่งโดยเด็ก พวกเขาไม่เพียงแต่อนุญาตให้ตัดสินการพัฒนาของจินตนาการและคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่ยังช่วยในการระบุความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของกรณีทางจริยธรรมและการตัดสินทางศีลธรรมตลอดจนลักษณะทั่วไปที่เป็นรูปเป็นร่าง!

ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณานิทานที่แต่งโดย Maxim D. (5 ปี 9 เดือน)

"ลูกเสือยืนขึ้นเพื่อกระต่ายน้อยได้อย่างไร" มีกระต่ายตัวหนึ่งอาศัยอยู่ และเขาเห็น - เม่นกำลังมา กระต่ายถาม: "คุณชื่ออะไร" - “ฉันเป็นหนาม และคุณ?" - "และฉัน - จัมเปอร์" และพวกเขาก็กลายเป็นเพื่อนกัน เวลาผ่านไปและเม่นก็กลายเป็นคนไม่ซื่อสัตย์ ครั้งหนึ่งกระต่ายนำแครอทแสนอร่อยมา และเม่นก็พูดว่า: "ให้แครอททั้งหมดนี้แก่ฉัน" และเมื่อกระต่ายจากไป เขาก็กินมันเอง และเมื่อกระต่ายมา เขาก็พูดว่า: "แครอทอยู่ที่ไหน" เม่นพูดว่า: "ฉันไม่ได้กินมัน" และกระต่ายก็พูดว่า:“ พวกคุณทุกคนโกหก! คุณกินมัน คุณเป็นเพื่อนที่ไม่ดี” แล้วเม่นก็โกรธเคืองและจากไป พวกเขาจึงทะเลาะกัน แล้วเม่นก็พูดว่า: "มาเป็นเพื่อนกันเถอะ" กระต่ายพูดว่า: "ไม่คุณไม่ซื่อสัตย์" จากนั้นเม่นก็มุ่ยมากขึ้นและเริ่มทิ่มกระต่าย เม่นแทงกระต่ายด้วยเข็มของเขา ทันใดนั้นเสือตัวหนึ่งออกมาจากป่าแล้วพูดว่า: "เกิดอะไรขึ้นที่นี่?" และกระต่ายก็พูดว่า: "เม่นแทงฉัน" และเสือก็พูดว่า: "คุณแทงเขาทำไม" และเขาคำรามจนเม่นขดตัวเป็นลูกบอล และไม่ได้ออกไปไหนนาน และกระต่ายกับเสือก็เป็นเพื่อนกันไม่เคยทะเลาะกัน

โดยสรุปแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าเฉพาะการใช้วิธีการวิจัยที่หลากหลายที่ซับซ้อนเท่านั้นที่จะสามารถให้ภาพที่สมบูรณ์และเป็นรูปธรรมของลักษณะทางจิตของเด็กได้

2.3 นักการศึกษาสามารถศึกษาลักษณะทางจิตของเด็กได้อย่างไร

หนึ่งในหน้าที่ของกิจกรรมการสอนอย่างมืออาชีพของครูอนุบาลคือผู้ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า ฟังก์ชันนี้อนุมานว่าครูสามารถเรียนรู้ลักษณะส่วนบุคคล อายุ และบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งจำเป็นสำหรับครูเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีแนวทางปฏิบัติ ความต้องการแนวทางการศึกษาแบบรายบุคคลได้รับการเน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยครูและนักจิตวิทยา (Arkin E.A. , Basov M.Ya. , Kovalchuk Ya.I. , Sukhomlinsky V.A. , Usova A.P. ฯลฯ ) จากความรู้เรื่องอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก การเรียนรู้ดังกล่าวจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการใช้แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่เน้นบุคลิกภาพ วิธีนี้ถือว่านักการศึกษามีความสามารถในการสังเกต บันทึก วิเคราะห์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา ครูอนุบาลสังเกตเด็กเป็นเวลานานหลายปี วันแล้ววันเล่า เขาดำเนินกระบวนการในครัวเรือนทั้งหมดกับเขา จัดกิจกรรม อ่านหนังสือให้เขา พาเขาไปเดินเล่น เขาค่อยๆสะสมความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของทารก นั่นคือในขณะที่เลี้ยงดูและสอนเด็ก ครูจะศึกษาเขาไปพร้อม ๆ กันและการศึกษาดังกล่าวจะรวมอยู่ในบริบทของงานการศึกษาและแยกออกจากการศึกษาไม่ได้ การจัดเล่าเรื่องเทพนิยายครูพร้อมกันตรวจสอบระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกันและดูภาพวาดของพวกเขาร่วมกับเด็ก ๆ ค้นพบการสำแดงของความคิดสร้างสรรค์ มันเกี่ยวกับองค์กรของงานของครูอนุบาลที่ม.ยะ. Basov:“ เป็นไปไม่ได้ที่จะมีสถานการณ์เช่นนี้ในตอนแรกเพียงการวิจัยและจากนั้นก็เฉพาะงานสอนเท่านั้น ความหมายและความสำคัญของคำถามทั้งหมดอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าการวิจัยควรรวมไว้ในงานสอนทั้งหมด และประการหลัง - ประการแรก การรวมเป็นหนึ่งเดียวทั้งอินทรีย์

วัตถุประสงค์ของการวิจัยทางจิตวิทยาของนักการศึกษานั้นแตกต่างจากการปฐมนิเทศในทางปฏิบัติ นักการศึกษาไม่ได้กำหนดกฎหมายทางจิตวิทยาไม่แยกแยะกลไกการพัฒนาจิตใจ แต่ติดตามการสำแดงของพวกมันในแต่ละกรณีในลูกศิษย์ของเขา ดังนั้น ความหมายของการเรียนเด็กโดยครูอนุบาลคือการเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรม สังเกตความโน้มเอียง และสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการ เลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสมในการจูงใจเด็ก และตรวจสอบประสิทธิภาพ สังเกตความเบี่ยงเบนในหลักสูตร การพัฒนาจิตใจในเวลาข้อบกพร่องเพื่อออกแบบการพัฒนาจิตใจต่อไปของนักเรียนโดยคำนึงถึงปัจจุบันอดีตและอนาคต และด้วยเหตุนี้นักการศึกษาจะสามารถช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสามารถของเขาเพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการทางจิตใจของเด็กเป็นปกติและการก่อตัวของการก่อตัวในตัวเขาที่อนุญาตให้เขาก้าวไปสู่ยุคใหม่ บุคลิกลักษณะ ดังนั้นการปฐมนิเทศการวิจัยพิเศษของครูจึงเป็นพื้นฐานและเงื่อนไขของความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและกระบวนการสอนซึ่งไปสู่เป้าหมายในทางที่สั้นที่สุดโดยใช้ความพยายามน้อยที่สุดและได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด มันสำคัญมากสำหรับนักการศึกษา:

ประการแรก เพื่อให้มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเส้นกลางของการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เช่น การพัฒนาบุคลิกภาพ การก่อตัวของกิจกรรมและกระบวนการทางปัญญา ทิศทาง รูปแบบ พลวัต ความสัมพันธ์ เนื้องอกส่วนกลาง

ตัวอย่างเช่นในการพัฒนาความคิด - เรากำลังพูดถึงรูปแบบเช่นเดียวกับการดำเนินการทางจิต

ประการที่สอง มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะเห็นความเชื่อมโยงในการพัฒนาสายกลางและคุณสมบัติทั้งหมดของจิตใจ (ดังนั้น คำพูดจึงทำหน้าที่เป็นสื่อกลางของกิจกรรมทางจิตและการสื่อสาร ความสนใจเป็นเงื่อนไขสำหรับการไหลของกิจกรรมทางปฏิบัติและกิจกรรมทางจิตที่ประสบความสำเร็จ เป็นต้น)

ประการที่สาม มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะเป็นตัวแทนของความต่อเนื่องในการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยเด็กและวัยก่อนเรียนเพื่อกำหนดงานการศึกษาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจคุณสมบัติของความสนใจหรือการดำเนินงานทางจิต

3. ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี

3.1 คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจตั้งแต่อายุยังน้อย

ปฐมวัย -อายุ ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปีช่วงเวลาพิเศษสำหรับการพัฒนา พิจารณาลักษณะเด่นของยุคนี้ (น.ม. อักษรา)

ในวัยเด็ก การพัฒนาดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ไม่เหมือนวัยอื่น การก่อตัวและการพัฒนาที่เข้มข้นที่สุดของคุณสมบัติทั้งหมดของบุคคลเกิดขึ้น: การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและการกระทำกับวัตถุได้รับการฝึกฝนพื้นฐานสำหรับกระบวนการทางจิตและบุคลิกภาพ

พัฒนาการทางจิตที่กระสับกระส่ายและไม่สม่ำเสมอในช่วงเวลานี้มีความเด่นชัดมากกว่าในวัยอื่นๆ การสะสมคุณสมบัติบางอย่างอย่างช้า ๆ จะถูกแทนที่อย่างรวดเร็วด้วยการเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็วที่สุดในจิตใจ ยิ่งไปกว่านั้น จังหวะและความสำคัญของแนวพัฒนาการทางจิตที่แตกต่างกันในแต่ละช่วงอายุของชีวิตของเด็กนั้นไม่เหมือนกัน เช่น เมื่ออายุ 2.5-3 เดือน แนวหน้าในการพัฒนาจิตใจคือการก่อตัวของปฏิกิริยาทางสายตาและการได้ยิน ตั้งแต่ 3 ถึง 5-6 เดือน บนพื้นฐานของการพัฒนาสมาธิการมองเห็นการเคลื่อนไหวของมือได้รับการปรับปรุงการจับเกิดขึ้นเด็กเริ่มจัดการกับวัตถุ มีการสร้างความสัมพันธ์ทางสายตา การได้ยิน การสัมผัสและการเคลื่อนไหว

เด็กที่เกิดมาพร้อมกับปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติจำนวนน้อยที่สุด ซึ่งแตกต่างจากลูกสัตว์ แต่มีศักยภาพมากมายสำหรับการพัฒนาชีวิต พฤติกรรมหลากหลายรูปแบบเกือบทั้งหมด ทั้งด้านบวกและด้านลบ เกิดขึ้นจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม และแม้กระทั่งเวลาที่เกิดปฏิกิริยาทางจิตบางอย่างก็สามารถเร่งได้ด้วยอิทธิพลที่เหมาะสมของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากเขาแสดงความเอาใจใส่และห่วงใยเด็ก พูดด้วยความรัก รอยยิ้มของทารกก็จะปรากฏขึ้นเร็วขึ้น

ลักษณะสำคัญของเด็กปฐมวัยคือความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ พัฒนาการทางจิตนั้นขึ้นอยู่กับสุขภาพของทารกเป็นส่วนใหญ่ สุขภาพที่แย่ลงเล็กน้อยส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กโรคนี้สามารถทำลายรูปแบบพฤติกรรมที่เกิดขึ้นได้ ในทางกลับกัน อารมณ์เชิงบวกจะเร่งการฟื้นตัว

สภาพจิตใจและร่างกายของเด็กในวัยนี้ไม่แน่นอนมาก มีความเปราะบางทางร่างกายและจิตใจเป็นอย่างมาก เด็กป่วยเร็ว เหนื่อยง่าย อารมณ์เปลี่ยนแปลงบ่อย

เด็กเล็กมีลักษณะเป็นพลาสติกสูงของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดและส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมทางจิตและประสาทที่สูงขึ้น คุณลักษณะนี้สร้างโอกาสที่ดีในการศึกษาและการฝึกอบรม และในทางกลับกัน ทำให้สามารถชดเชยการทำงานที่บกพร่องด้วยความช่วยเหลือจากการทำงานและระบบอื่นๆ ของร่างกาย

แม้จะมีโอกาสมากมายในการพัฒนา แต่ทักษะและความสามารถของทารกที่เกิดขึ้นใหม่นั้นไม่เสถียร ไม่สมบูรณ์ และถูกทำลายได้ง่ายภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย ดังนั้นในเด็กที่เข้าเรียนในเรือนเพาะชำหลังจากพักผ่อนที่บ้านเป็นเวลาหลายวันจึงจำเป็นต้องเสริมสร้างนิสัยการล้างมืออีกครั้ง นั่นคือในวัยเด็กทักษะไม่มากนัก แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรับปรุงเพิ่มเติม

ในเด็กที่มีสุขภาพดีปกติในช่วงสามปีแรกของชีวิต ปฏิกิริยาการปรับทิศทางจะเด่นชัด พวกเขากระตุ้นการพัฒนาความต้องการเซ็นเซอร์สำหรับการเคลื่อนไหวและความประทับใจ ความต้องการทางประสาทสัมผัสกระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรมเคลื่อนไหว และในทางกลับกัน การเคลื่อนไหวมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางปัญญาของทารก หากเด็กได้รับข้อมูลอย่างจำกัด แสดงว่าพัฒนาการทางจิตใจของเด็กล่าช้าอย่างมาก

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจคือสภาวะทางอารมณ์ของเด็กและทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อม อารมณ์เชิงบวกสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียง แต่สำหรับกระบวนการของระบอบการปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของพฤติกรรมด้วย พวกเขามีอิทธิพลต่อการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม ครั้งแรกกับผู้ใหญ่ และจากนั้นกับเพื่อน ๆ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นของบุคลิกภาพ การบำรุงรักษาและการพัฒนาความสนใจในสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้เด็กเล็กยังติดเชื้อได้ง่ายจากสภาวะทางอารมณ์อารมณ์ของผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเขา

บทบาทนำในการพัฒนาจิตใจของเด็กเล็กเป็นของผู้ใหญ่ ช่วยให้ทารกมีสภาวะที่เหมาะสม ไม่เพียงแต่เพื่อการอยู่รอด สุขภาพที่ดี และพัฒนาการทางร่างกาย แต่ยังดูแลพัฒนาการทางจิตใจด้วย เขาไม่เพียงแต่ดูแลทารกเท่านั้น แต่ยังแนะนำให้เขารู้จัก ชี้นำ และกำหนดรูปแบบกิจกรรมของเขาด้วย และเพื่อตอบสนองต่อทัศนคติที่มีความสนใจและมีเมตตาของผู้ใหญ่ เด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับเขาตั้งแต่เนิ่นๆ

เอกสารที่คล้ายกัน

ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวิชาจิตวิทยา สาขาวิชาจิตวิทยาและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา โลกแห่งปรากฏการณ์ทางจิต: กระบวนการ คุณสมบัติ สภาพและการก่อตัว ความรู้สึกภายนอก ความสนใจโดยสมัครใจ ความจำ และการท่องจำ

ทดสอบเพิ่ม 05/13/2010


แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของจิตวิทยาเด็กเป็นวิทยาศาสตร์ในผลงานของนักจิตวิทยาต่างประเทศ วิธีการประเมินความสามารถโดยสมัครใจของเด็ก การก่อตัวและการพัฒนาจิตวิทยาเด็กและทางเท้าในรัสเซีย ทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/01/2011


หัวเรื่อง งานของจิตวิทยา หลักการและวิธีการและประวัติการพัฒนา หน้าที่และส่วนประกอบของจิต กระบวนการรับรู้ทางจิตของมนุษย์ ระเบียบวิธีวิจัยและวิธีวิจัยทางการสอน ประเภทของการศึกษา พื้นฐานทางทฤษฎีและหลักการสอน

หลักสูตรการบรรยายเพิ่ม 01/18/2009


เรื่องและหน้าที่ของจิตวิทยาเด็ก ลักษณะเฉพาะของการสังเกตทางจิตวิทยาของเด็ก การวาดภาพเพื่อศึกษาสภาพแวดล้อมของครอบครัวเด็ก วิธีแฝดในการศึกษาจิตใจของเด็ก แบบแผนและแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

แผ่นโกงเพิ่ม 11/15/2010


หัวเรื่อง ลักษณะ งานทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์ องค์กรและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์ของจิตใจเด็ก

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/14/2010


การวิเคราะห์ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการประเมินคุณสมบัติของสถานะทางจิตวิทยาในปัจจุบันบนพื้นฐานของการศึกษาในประเทศและต่างประเทศ หัวเรื่อง วัตถุ และงานของจิตวิทยาเป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาวิธีการหลักของจิตวิทยาข้อดีและข้อเสีย

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/06/2014


กระบวนการทางจิตทางปัญญา (ความจำ, ความสนใจ, ความรู้สึก, การรับรู้) แนวคิดและประเภทของบุคลิกภาพ คุณสมบัติของอารมณ์ความสัมพันธ์กับตัวละคร กระบวนการโดยสมัครใจ อารมณ์และความรู้สึก. โครงสร้างและประเภทของการสื่อสาร ความหมายของกิจกรรมและกิจกรรม

แผ่นโกง, เพิ่ม 01/19/2011


เรื่องของจิตวิทยาและการสอน ลักษณะของมุมมองหลักเกี่ยวกับจิตใจและบทบาทของมัน องค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพ วิธีการวินิจฉัยขอบเขตความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพ กระบวนการทางปัญญาของบุคลิกภาพ: ความรู้สึกและการรับรู้, ความจำ

คู่มือการฝึกอบรม เพิ่ม 03/20/2011


การเปลี่ยนแปลงทางประวัติศาสตร์ของคำจำกัดความของวิชาจิตวิทยา เรื่องของการศึกษาจิตวิทยา พื้นฐานวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของจิตวิทยา วิธีการวิจัยทางจิตวิทยา จิตวิทยาสาขาทั่วไปและพิเศษ. วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา

บรรยายเพิ่ม 02/14/2007


ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ กระบวนการทางจิตที่ไม่ได้สติ โครงสร้างของกิจกรรมของมนุษย์ แนวทางบุคลิกภาพต่างประเทศและในประเทศ กลไกการป้องกันทางจิตใจ ความจำ ความสนใจ และจินตนาการ ความสมดุลของอารมณ์และอุปนิสัย