การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

โอกาสของครอบครัวในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

Zakharova N. I.

นักการศึกษา อาจารย์ - นักจิตวิทยา MDOU "อนุบาลหมายเลข 55 ประเภทพัฒนาการทั่วไป"

Elektrostal รัสเซีย Zakharova [ป้องกันอีเมล] yandex.ru

บทคัดย่อ: วัตถุประสงค์ของบทความคือความสำคัญของครอบครัวในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การตรวจหาและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆเป็นภารกิจหลักของการศึกษาสมัยใหม่ ขอบเขตที่ความเป็นไปได้ของงานในการพัฒนาจะถูกใช้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ รับรองการพัฒนาต่อไปของวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี พื้นที่ของการผลิต และชีวิตทางสังคม การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาเป็นไปได้ด้วยความพยายามร่วมกันของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียน

คำสำคัญ: ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสนใจทางปัญญา จินตนาการ กิจกรรม เกม

ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่เรื่องใหม่ของการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในอดีต สังคมไม่ได้มีความจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของผู้คนเป็นพิเศษ พรสวรรค์ปรากฏราวกับว่าโดยตัวมันเอง ผลงานชิ้นเอกของวรรณคดีและศิลปะ การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ สิ่งประดิษฐ์ถูกสร้างขึ้น ดังนั้นจึงตอบสนองความต้องการของวัฒนธรรมมนุษย์ที่กำลังพัฒนา ในสมัยของเรา สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง ชีวิตในยุคของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีกำลังมีความหลากหลายและซับซ้อนมากขึ้น และมันต้องการจากบุคคลที่ไม่ตายตัวจากการกระทำที่เป็นนิสัย แต่การเคลื่อนไหว ความยืดหยุ่นในการคิด การปฐมนิเทศอย่างรวดเร็ว และการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะใหม่ แนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาทั้งขนาดใหญ่และเล็ก ในโลกสมัยใหม่ ความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลควรได้รับการยอมรับว่าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในสติปัญญาของเขา ค่านิยมทางวัฒนธรรมที่มนุษย์สะสมเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้คน อนาคตของสังคมมนุษย์จะก้าวหน้าไปได้ไกลแค่ไหน จะถูกกำหนดโดยศักยภาพสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่

ความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

ความคิดสร้างสรรค์เป็นการผสมผสานของคุณสมบัติมากมาย นักจิตวิทยาเชื่อว่าองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์คือ:

1. ความสามารถในการมองเห็นปัญหาที่คนอื่นมองไม่เห็น

2. ความสามารถในการยุบการดำเนินการทางจิต แทนที่หลายแนวคิดด้วยหนึ่งและใช้สัญลักษณ์ที่มีความจุมากขึ้นในแง่ของข้อมูล

3. ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งไปแก้ปัญหาอื่น

4. ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ

5. ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่อยู่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย

6. ความสามารถของหน่วยความจำในการให้ข้อมูลที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

7. แสดงความคล่องตัวในการคิด

8. ง่ายต่อการสร้างความคิด

9. ความสามารถในการสร้างความคิดที่ไม่ได้มาตรฐานใหม่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

10. ความสามารถในการปรับปรุง "ผลิตภัณฑ์" ของกิจกรรม

11. ความสามารถในการแสดงความคิดที่หลากหลาย

12. ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียดเพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของความสามารถจำเป็นต้องอาศัยคำถามว่าควรพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยใด นักจิตวิทยาเรียกคำศัพท์ที่แตกต่างกัน มีสมมติฐานว่าจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย สมมติฐานนี้พบการยืนยันในสรีรวิทยา

สมองของเด็กเติบโตอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษและ "สุก" ในช่วงปีแรกของชีวิต การเจริญเติบโตนั่นคือการเติบโตของจำนวนเซลล์สมองและการเชื่อมต่อทางกายวิภาคระหว่างพวกเขาขึ้นอยู่กับความหลากหลายและความเข้มของงานของโครงสร้างที่มีอยู่และการก่อตัวของเซลล์ใหม่ถูกกระตุ้นโดยสิ่งแวดล้อมมากน้อยเพียงใด ช่วงเวลาของ "การทำให้สุก" นี้เป็นช่วงเวลาของความไวและความยืดหยุ่นสูงสุดต่อสภาวะภายนอก ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งโอกาสสูงสุดและกว้างที่สุดสำหรับการพัฒนา นี่เป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการเริ่มต้นพัฒนาความสามารถของมนุษย์ แต่เด็กเริ่มพัฒนาเฉพาะความสามารถเหล่านั้นเพื่อการพัฒนาซึ่งมีแรงจูงใจและเงื่อนไขสำหรับ "ช่วงเวลา" ของการเติบโตนี้ ยิ่งเงื่อนไขเอื้ออำนวยมากเท่าไร ก็ยิ่งเข้าใกล้สภาวะที่เหมาะสมมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น หากการเจริญเติบโตของสมองและการเริ่มต้นของการทำงานของมันเกิดขึ้นพร้อมกันในเวลาและสภาวะที่เป็นที่น่าพอใจ การพัฒนาก็จะดำเนินไปอย่างง่ายดาย - ด้วยการเร่งความเร็วสูงสุดที่เป็นไปได้ การพัฒนาสามารถไปถึงระดับสูงสุดได้ และเด็กก็สามารถมีความสามารถ มีความสามารถ และเฉลียวฉลาดได้

จากมุมมองทางจิตวิทยา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เนื่องจากในวัยนี้ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก พวกเขามีความปรารถนาอย่างสูงที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ผู้ปกครองและครูโดยส่งเสริมความอยากรู้ ให้ความรู้ มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการขยายประสบการณ์ของเด็ก การสะสมประสบการณ์และความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต นอกจากนี้ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิสระมากกว่าความคิดของเด็กโต ยังไม่ "ถูกบดขยี้" ด้วยทัศนคติแบบเหมารวม วัยเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนจึงให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับวิธีการใช้โอกาสเหล่านี้ในวัยเด็ก

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขต่อไปนี้:

พัฒนาการทางร่างกายเบื้องต้นของเด็ก มันต้องเหมาะสมกับวัย

การสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก จำเป็นต้องล้อมรอบเด็กไว้ล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจะพัฒนาในตัวเขาอย่างแม่นยำซึ่งในขณะที่เหมาะสมสามารถพัฒนาได้มากที่สุด อย่างมีประสิทธิภาพ

ให้โอกาสเด็กทำภารกิจให้สำเร็จด้วยตนเอง หรือช่วยเขาด้วยการให้คำแนะนำ แทนที่จะให้คำตอบและวิธีแก้ไขที่เตรียมไว้ล่วงหน้า

ให้เด็กมีอิสระมากขึ้นในการเลือกกิจกรรม สลับกรณี

อย่าเปลี่ยนเสรีภาพให้เป็นความยินยอม

บรรยากาศอบอุ่นเป็นกันเองในครอบครัวและทีมลูกๆ ผู้ใหญ่ต้องสร้างบรรยากาศทางจิตใจที่ปลอดภัย

การปลูกฝังความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะมีผลก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการแก้ไขงานการสอนจำนวนหนึ่งโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

ความคิดสร้างสรรค์รวมถึงการก่อตัวของความคิดและจินตนาการที่สร้างสรรค์

แนวทางหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของการเชื่อมโยง ภาษวิธี และความเป็นระบบ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้การคิดมีความยืดหยุ่น สร้างสรรค์ และมีประสิทธิผล

การเชื่อมโยงคือความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมต่อและความคล้ายคลึงกันในวัตถุและปรากฏการณ์ ลิงค์เชื่อมโยงจำนวนมากช่วยให้คุณดึงข้อมูลที่จำเป็นจากหน่วยความจำได้อย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนได้มาอย่างง่ายดายในเกมเล่นตามบทบาท

ความเป็นวิภาษคือความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้งในระบบใด ๆ ความสามารถในการขจัดความขัดแย้งเหล่านี้เพื่อแก้ปัญหา ความเป็นวิภาษเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ความคงเส้นคงวาคือความสามารถในการมองเห็นวัตถุหรือปรากฏการณ์ในฐานะระบบที่สมบูรณ์ เพื่อรับรู้วัตถุใด ๆ ปัญหาใด ๆ อย่างครอบคลุมในการเชื่อมต่อที่หลากหลาย ความสามารถในการมองเห็นความสามัคคีของการเชื่อมต่อระหว่างกันในปรากฏการณ์และกฎแห่งการพัฒนา

ในวัยก่อนเรียนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กการก่อตัวของความคิดของเขาไปในสองทิศทาง:

1. ค่อยๆ เพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับด้านต่างๆ ของความเป็นจริง สิ่งนี้ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งเด็กเปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบมากขึ้นเท่าใด โอกาสที่จะเกิดขึ้นและการรวมความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มีเสถียรภาพก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

2. การขยายตัวทีละน้อยและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน

เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กให้ประสบความสำเร็จ พ่อแม่ต้องรู้ว่าลูกสนใจอะไร แล้วจึงมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสนใจของเขาเท่านั้น ควรสังเกตว่าการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ที่ยั่งยืนนั้นไม่เพียงพอที่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับขอบเขตใหม่ของความเป็นจริง เขาควรมีทัศนคติทางอารมณ์ที่ดีต่อคนใหม่ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นในเด็กในสถานการณ์เช่นนี้สร้างบรรยากาศที่ดีให้กับกิจกรรมของเขาและมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ แต่เราไม่ควรลืมกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก จากนั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเขาและในการดูดซึมความรู้ใหม่ คุณต้องถามคำถามที่กระตุ้นให้เกิดการไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้น ที่บ้าน พ่อแม่ควรให้ลูกทำกิจกรรมร่วมกับพวกเขา

องค์ประกอบโครงสร้างหลักของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 5-6 ปีเป็นปัญหา ช่วยให้เด็กเปิดรับสิ่งใหม่ ๆ อยู่เสมอ แสดงออกในการค้นหาความไม่สอดคล้องและความขัดแย้งในการกำหนดคำถามและปัญหาใหม่ ๆ ของเขาเอง แม้แต่ความล้มเหลวก็ก่อให้เกิดปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจทำให้เกิดกิจกรรมการวิจัยและให้โอกาสสำหรับขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ (Matyushkin A.M. , 199, p. 84)

ทิศทางที่สองในการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

จินตนาการคือการสร้างสิ่งใหม่ ๆ ในรูปแบบของภาพ - การแสดงแทน เป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและสร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ โลกทั้งโลกของวัฒนธรรม ไม่เหมือนกับธรรมชาติ ทั้งหมดนี้เป็นผลผลิตของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่มอบผลิตภัณฑ์ใหม่ที่สร้างขึ้นครั้งแรกและเป็นต้นฉบับ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการ ในยุค 30 L.S. Vygodsky พิสูจน์ว่าจินตนาการของเด็กค่อยๆพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาได้รับประสบการณ์บางอย่าง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องขยายประสบการณ์ของเด็กเพื่อสร้างรากฐานที่แข็งแกร่งเพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ ยิ่งเด็กเห็น ได้ยิน ยิ่งเรียนรู้ จินตนาการก็ยิ่งสมบูรณ์ ด้วยประสบการณ์ที่สั่งสมมาซึ่งจินตนาการเริ่มต้นขึ้น ยิ่งมีประสบการณ์ของบุคคลมากเท่าใด วัตถุในจินตนาการของเขาก็ยิ่งมีมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือเหตุผลที่จินตนาการของเด็กด้อยกว่าผู้ใหญ่ และนี่เป็นเพราะความยากจนในประสบการณ์ของเขา ผู้ปกครองและนักการศึกษาต้องขยายประสบการณ์ของเด็กเพื่อสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการทัศนศึกษาต่างๆ เรื่องราวของผู้ใหญ่เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ กฎแห่งธรรมชาติ อ่านนิยาย เยี่ยมชมนิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ เยี่ยมชมแวดวงสร้างสรรค์ ทดลองกับวัตถุ ฟังเพลง ชื่นชมธรรมชาติ ด้วยความคุ้นเคยกับศิลปะทำให้ภาพจินตนาการในเด็กสมบูรณ์และสดใสยิ่งขึ้น

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความสร้างสรรค์และความสมบูรณ์ของภาพที่ผลิตขึ้นเท่านั้น คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของจินตนาการดังกล่าวคือความสามารถในการนำความคิดไปในทิศทางที่ถูกต้อง เพื่อให้เป็นไปตามเป้าหมายที่แน่นอน การไร้ความสามารถในการจัดการความคิด รองลงมาสู่เป้าหมาย นำไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดและความตั้งใจที่ดีที่สุดหายไปโดยไม่ถูกรวมเข้ากับกิจกรรม ดังนั้นแนวที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการวางแนวของจินตนาการ

ผู้ปกครองสามารถแนะนำกิจกรรมของลูกผ่านคำถามที่เป็นปัญหาเพื่อให้จินตนาการพัฒนาและไม่จางหายไป

ตั้งแต่อายุยังน้อย ความคิดสร้างสรรค์ปรากฏอยู่ในเกม เด็กที่ถือพวงมาลัยอยู่ในมือ คิดว่าตัวเองกำลังขับรถอยู่ เด็กผู้หญิงที่เล่นกับตุ๊กตาและจินตนาการว่าตัวเองเป็นแม่ เด็กที่สวมบทบาทเป็นพ่อ กะลาสี ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง ในเกมของพวกเขา พวกเขาทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเห็น นั่นคือ เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ และถึงกระนั้น องค์ประกอบเหล่านี้จากประสบการณ์ครั้งก่อนของเด็กก็ไม่เคยถูกทำซ้ำในการเล่นในลักษณะเดียวกับที่นำเสนอในความเป็นจริง ดังนั้นในเกมจึงมีการประมวลผลความประทับใจที่มีประสบการณ์การผสมผสานและการสร้างความเป็นจริงใหม่ที่ตอบสนองความต้องการและความโน้มเอียงของเด็ก ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองสามารถจัดเกมสวมบทบาทและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเกมในระหว่างเกมนี้

เช่นเดียวกับการเล่น ความปรารถนาในการเขียนของเด็ก ๆ เป็นกิจกรรมแห่งจินตนาการ ดังนั้นผู้ปกครองสามารถแต่งนิทานกับลูก ๆ ของพวกเขาเปลี่ยนตอนจบได้

ความสามารถในการสร้างโครงสร้างจากองค์ประกอบต่างๆ เพื่อรวมของเก่าเข้ากับชุดใหม่เป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยเกมการสอนและเกมที่มีวัสดุก่อสร้าง

เมื่อประกอบขึ้นจากเกม จินตนาการก็ส่งต่อไปยังกิจกรรมอื่นๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการวาดภาพ เช่นเดียวกับในการเล่น เด็กๆ จะต้องอาศัยวัตถุที่รับรู้โดยตรงหรือขีดบนกระดาษที่ปรากฏใต้มือของพวกเขาก่อน ที่บ้านลูกๆควร

เป็นมุมสำหรับกิจกรรมภาพ ที่พวกเขาสามารถตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์ของพวกเขา

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยและควรดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ของงานในการพัฒนาของพวกเขา การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพจะเกิดขึ้นได้ด้วยความพยายามร่วมกันของครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนเท่านั้น

ลองสรุปข้างต้น

ความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลคือลักษณะเฉพาะของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ หัวใจของความสามารถในการสร้างสรรค์ของมนุษย์คือกระบวนการคิดและจินตนาการ ดังนั้นทิศทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนคือ:

การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลซึ่งมีลักษณะเฉพาะเช่นความสมบูรณ์ของภาพและทิศทางที่ผลิต

การพัฒนาคุณภาพของการคิดที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติดังกล่าว ได้แก่ ความเชื่อมโยง การคิดแบบวิภาษ การคิดอย่างเป็นระบบ

เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์มากที่สุด ดังนั้น จึงจำเป็นต้องใช้อย่างมีประสิทธิภาพที่สุดในการทำงานกับเด็ก

บรรณานุกรม

1. Alyabyeva E.A. 2548. พัฒนาการด้านจินตนาการและการพูดของเด็กอายุ 4-7 ปี.

Ilyina M.V. 2548. การพัฒนาจินตนาการทางวาจา. มอสโก Ilyina M.V. 2547. การพัฒนาจินตนาการที่ไม่ใช่คำพูด. มอสโก Koroleva S.G. 2553. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 5 - 7 ปี. โวลโกกราด

Krylov E. 1992 โรงเรียนแห่งบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 7, ฉบับที่ 8 น. 11-20.

Matyushkin น. 1989 แนวคิดของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ Journal Bulletin of Practical Psychology of Education No. 4 (33) ตุลาคม - ธันวาคม 2555, หน้า 83

Melik - Pashaev A.A. 2530. ขั้นตอนสู่ความคิดสร้างสรรค์. มอสโก Prokhorova L. 1996. เราพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 5 หน้า 21-27.

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในครอบครัว

วัตถุประสงค์: เนื้อหาจะเป็นที่สนใจของนักการศึกษาเมื่อจัดทำรายงาน, การสนทนากับผู้ปกครอง

เป้า:ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองในการสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันในครอบครัว

สภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดสำหรับเด็กคือโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว ที่นี่เป็นครั้งแรกที่เขาสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ จุดสำคัญในการพัฒนาศิลปะของเด็กคือเงื่อนไขภายใต้การกำหนดทิศทางทั่วไป ความสอดคล้องของนักการศึกษาและผู้ปกครอง ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน เด็กควรรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมที่ใกล้ชิดกับเขา เขาควรรู้ว่างานของเขาเป็นส่วนหนึ่งของสิ่งที่ยิ่งใหญ่และน่าสนใจที่สร้างความสุขให้กับทุกคน
พูดคุยเกี่ยวกับวันหยุดของครอบครัว การเฉลิมฉลองในครอบครัวจะประสบความสำเร็จและเป็นที่จดจำมากขึ้นหากเด็กๆ มีส่วนร่วมในการเตรียมตัว จำเป็นต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในการออกแบบภาพของงานนี้หรืองานนั้นหรือไม่?
มันจำเป็น! มันเป็นสิ่งจำเป็นในลักษณะที่สนุกสนานสนุกสนานเพื่อให้ทารกสนใจในการเตรียมงานรื่นเริงและช่วยทำให้แผนสำเร็จ
เด็ก ๆ ทำได้ดีในบทบาทของนักออกแบบกราฟิก ในการผลิตเซอร์ไพรส์ การตกแต่งที่มีสีสัน ห้องและเครื่องแต่งกาย เด็กควรได้รับชั้นเรียนในหัวข้อเฉพาะ หัวข้อของงานควรสะท้อนถึงเนื้อหาและด้านอารมณ์ของงานรื่นเริง ผู้ใหญ่เลือกสถานที่ทำงานจัดหาวัสดุ

. การแข่งขันเป็นเรื่องที่น่าตื่นเต้นในครอบครัว ผู้ใหญ่และเด็กแข่งขันกัน เช่น ในการผลิตตราสัญลักษณ์ ธงสำหรับเทศกาล มาลัย เครื่องแต่งกาย ของประดับตกแต่ง คุณสามารถระบายสีลูกโป่งให้สดใสด้วยฉากเทศกาล ในการตกแต่งโต๊ะ เด็ก ๆ ตัดกระดาษเช็ดปากที่ละเอียดอ่อนออกจากกระดาษสีบาง ๆ สำหรับช้อนส้อมหรือแจกันดอกไม้

ในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วง เด็กๆ จะเริ่มทำเครื่องประดับคริสต์มาส คุณสามารถเตรียมงานรื่นเริงร่วมกับเด็ก ๆ เด็ก ๆ มีความสุขที่จะทำเครื่องแต่งกายและของตกแต่งงานรื่นเริงสำหรับตนเองและเพื่อน ๆ เด็กๆ สามารถทำหมวกตัวตลก ปลอกคอนุ่มๆ ได้ง่ายๆ
ถ้าเด็กใช้เข็ม ก็จำเป็นต้องมีผู้ใหญ่คอยดูแล หน้ากากสัตว์ คุณลักษณะสำหรับเกม เด็ก ๆ สามารถทำเองได้ง่าย
ในหลายครอบครัว เป็นเรื่องปกติที่จะให้ของขวัญสำหรับวันหยุด เด็กและผู้ใหญ่มีงานฝีมือที่น่าสนใจและเป็นต้นฉบับมากมาย ผู้ใหญ่ควรนึกถึงการทำของขวัญของที่ระลึกเพื่อระลึกถึงวันหยุดให้นานที่สุด สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อผลิตภัณฑ์สามารถตกแต่งภายในห้องได้

เด็กจะสร้างความสุขได้มากเพียงใดโดยที่ของขวัญของเขาไม่ได้ซ่อนอยู่ในตู้เสื้อผ้า แต่จะประดับตกแต่งห้อง ทางเดิน ห้องครัว มุมของเขา หรือยืนอยู่บนโต๊ะของแม่ ผู้ใหญ่ต้องแสดงและกระตุ้นให้เด็กเลือกเนื้อหาอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัดกาวตกแต่งอย่างสวยงามและสม่ำเสมอ ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกับเด็ก ๆ นั้นใกล้เคียงกันมาก

การทำของเล่นร่วมกัน คุณแสดงให้เห็นว่าการพักผ่อนสามารถเติมเต็มได้ มีความหมายว่าในเวลาว่าง คุณไม่เพียงแต่ดูทีวีได้เท่านั้น แต่ยังมีความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย และนี่เป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก!

อิทธิพลของครอบครัวต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก

Denisenkova N.S.

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

รองศาสตราจารย์ จิตวิทยาสังคมของการพัฒนา MSUPE

เอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของแต่ละคนส่วนใหญ่กำหนดความสามารถของเขา ความสามารถเริ่มก่อตัวในวัยเด็กและพัฒนาต่อไปตลอดชีวิต

นักจิตวิทยาเด็กชื่อดัง O.M. Dyachenko เขียนว่าความสามารถมีความสำคัญถาวรสำหรับบุคคล พวกเขารับประกันความสำเร็จของเขาในกิจกรรมต่าง ๆ และช่วยให้เขาได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นอย่างรวดเร็ว เป็นการพัฒนาความสามารถระดับสูงที่ช่วยให้เด็กสามารถนำทางได้อย่างรวดเร็วในงานใหม่ ๆ เกือบทุกงาน เห็นเงื่อนไขอย่างชัดเจน เน้นประเด็นสำคัญในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ ค้นหาแนวทางแก้ไขผ่านเงื่อนไขการปรับโครงสร้างใหม่ สร้างแนวคิดสำหรับผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ใหม่ ๆ แสดงออก ทัศนคติต่อผู้อื่นและปรากฏการณ์แห่งชีวิตในวิถีวัฒนธรรม พัฒนารูปแบบ

การผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์และระดับของการพัฒนาความสามารถนั้นพิจารณาจากปัจจัยสองประการ: ความโน้มเอียงและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม

การผลิต - ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของร่างกายโดยธรรมชาติที่เกิด พันธุกรรมที่นี่มีบทบาทสำคัญ

สิ่งแวดล้อมเป็นแนวคิดที่กว้างขึ้น ซึ่งรวมถึงเงื่อนไขทั้งหมดที่เราอาศัยอยู่: วัฒนธรรม สังคม นิเวศวิทยา การศึกษา ครอบครัว และอื่นๆ อีกมากมาย นักวิทยาศาสตร์จากหลายทิศทาง นักจิตวิทยา ครู นักสังคมวิทยา ฯลฯ ต่างเห็นพ้องกันว่าปัจจัยแวดล้อมหลักประการหนึ่งที่กำหนดการพัฒนาความสามารถของเด็กคือครอบครัว

จากการศึกษา (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ครอบครัว (พ่อแม่ปู่ย่าตายายญาติคนอื่น ๆ ) แสดงความสนใจในการพัฒนาเด็กมากขึ้น

ในเรื่องนี้ คำถามเกี่ยวกับบทบาทของครอบครัวในการพัฒนาความสามารถของเด็ก วิธีการที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้ และวิธีที่สามารถช่วยพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นด้วยความเร่งด่วนเป็นพิเศษ

การศึกษาในครอบครัวมีปัจจัยหลายประการที่ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก:

ตำแหน่งของพ่อแม่ที่สัมพันธ์กับพัฒนาการของเด็กและวิถีทางที่มีอิทธิพลต่อเขา

ทัศนคติต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก

รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่

สไตล์การควบคุมและความเป็นผู้นำของเด็ก

องค์ประกอบครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในนั้น

ลองมาดูที่แต่ละพื้นที่เหล่านี้

ในผลงานของ E.L. Porotskaya และ V.F. Spiridonov พบว่ามีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดย ตำแหน่งที่สัมพันธ์กับการพัฒนา(แอคทีฟหรือพาสซีฟ) และวิถีแห่งอิทธิพล(โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ การขยาย หรือความเร่ง)

เด็กจะพัฒนาได้ดีที่สุดหากพ่อแม่อ่านหนังสือให้เขาฟัง พูดมาก ศึกษาด้วยตนเองหรือเข้าชั้นเรียนพัฒนาการ และมีส่วนร่วมในชีวิตของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือสมาชิกในครอบครัวควรมุ่งเป้าไปที่การขยายการพัฒนา: โดยคำนึงถึงความสามารถและคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงจินตนาการ กลไกเชิงแนวคิดที่ยังไม่พัฒนาเต็มที่ กิจกรรมเกมชั้นนำ และขอบเขตที่ยังไม่พัฒนา หากผู้ปกครองพัฒนาเด็กอย่างแข็งขันและทำในรูปแบบที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ ความสามารถจะพัฒนาในระดับสูงสุด เด็ก ๆ ไม่เพียงแสดงให้เห็นความสำเร็จสูงในขอบเขตทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นในจินตนาการ คำพูด ความจำ และความสนใจอีกด้วย นอกจากนี้ พวกเขามีกิจกรรมการเรียนรู้สูง ซึ่งไม่เพียงแต่ให้ผลลัพธ์ของวันนี้ แต่ยังประสบความสำเร็จในอนาคต ที่โรงเรียน ในชีวิตในภายหลัง

หากผู้ปกครองมีความกระตือรือร้น แต่ในขณะเดียวกันก็มุ่งเป้าไปที่การเร่งพัฒนา พยายามทำให้ลูกเป็นนักเรียนจากเด็กก่อนเวลา อ่านหนังสือกับเขา สอนเขาเขียน แนะนำเขาให้รู้จักกับงานโรงเรียนที่ซับซ้อน และดำเนินการเรียนระยะยาว ความสามารถ พัฒนาแย่ลง เด็กอาจแสดงให้เห็นถึงความตระหนักในระดับสูง รู้มาก อ่านและนับได้ แต่ความสามารถของเขาจะด้อยพัฒนา เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กใช้ความสามารถทั้งหมดของเขาอยู่แล้วโดยอาศัยความทรงจำในขณะที่งานสร้างสรรค์จะมากเกินไปสำหรับเขาและพลวัตของการพัฒนาของเขาจะช้าลง ในโรงเรียนประถม เด็กเหล่านี้ทำได้ดี แต่จากนั้นพวกเขาสามารถกลายเป็น "ค่าเฉลี่ยที่มั่นคง" และในโรงเรียนมัธยมพวกเขามักจะประสบปัญหา

การศึกษาของ N.S. Denisenkova และ E.A. Klopotova แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเหล่านี้ลดลงพวกเขาไม่สนใจอะไรเลย ในเวลาเดียวกัน ทั้งองค์ประกอบแบบไดนามิกของกิจกรรมการเรียนรู้และองค์ประกอบเนื้อหาประสบ เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ถามคำถามไม่กี่ข้อเท่านั้น แต่ยังไม่ต้องพยายามเจาะลึกถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์เพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล

การวินิจฉัยความพร้อมของโรงเรียนยังเป็นเครื่องยืนยันถึงความผิดปกติของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ต้องการไปโรงเรียน แรงจูงใจหลักของพวกเขาคือการได้เกรดดีและไม่เรียนรู้สิ่งใหม่ นอกจากนี้ยังมีปัญหาส่วนตัว ลูกไม่มั่นใจในตัวเอง ไม่สบาย เหนื่อย ต้องเผชิญกับปัญหาในโรงเรียนครั้งแรก เด็กประสบความเครียดอย่างแท้จริง ซึ่งมักจะนำไปสู่ปฏิกิริยาทางประสาทและปัญหาสุขภาพ

ตำแหน่งที่ไม่โต้ตอบของผู้ปกครอง - ไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาลูก ๆ ของพวกเขายังนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในระดับต่ำ เด็กก่อนวัยเรียนไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขามีความสุขที่จะตระหนักถึงตัวเองในเกม ซึ่งกลายเป็นว่าไม่เพียงพอ พวกเขาเช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้มีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ไม่ดี พวกเขาไม่ประสบความสำเร็จในห้องเรียน ซึ่งจะทำให้พวกเขาขาดการพัฒนาต่อไป ในขณะเดียวกัน หากผู้ปกครองเข้าใจถึงคุณค่าของวัยก่อนวัยเรียน ส่งเสริมให้เด็กเล่น วาดรูป ออกแบบ ลูกก็จะสามารถพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ได้สำเร็จ สบายอารมณ์ และมีโอกาสประสบความสำเร็จในการเรียนอย่างมาก

หากผู้ปกครองไม่ได้ทำงานกับเด็ก แต่ในขณะเดียวกันก็คาดหวังว่าเขาจะต้องอ่าน เขียน และเรียนตามหลักสูตรของโรงเรียน โอกาสในการพัฒนาของทารกดังกล่าวอาจเป็นเรื่องน่าเศร้า เขาแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพทางปัญญาต่ำ มีจินตนาการต่ำ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำ นอกจากนี้เขาไม่มั่นใจในตัวเองโรงเรียนทำให้เกิดความกลัวในตัวเขา

ดังนั้น ตำแหน่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนคือตำแหน่งที่กระตือรือร้นของผู้ปกครอง โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและมุ่งเป้าไปที่การขยายขีดความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน

การสังเกตเชิงปฏิบัติของเรานั้นใกล้เคียงกับข้อมูลเหล่านี้และสามารถเสริมได้ พวกเขากังวล อิทธิพลของทัศนคติของผู้ปกครองต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก. ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอาจแตกต่างกัน: บวกเป็นกลางและลบ

ด้วยทัศนคติเชิงบวก พ่อแม่ในทุกวิถีทางจะส่งเสริมการพัฒนาทางปัญญาของเขา ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จในด้านนี้ และสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ ในกรณีนี้ เด็กมีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองต่อไป ซึ่งมีผลดีต่อระดับการพัฒนาจิตใจของเขา

หากผู้ปกครองไม่แสดงทัศนคติต่อความสามารถของเด็กในทางใดทางหนึ่ง และยิ่งกว่านั้น หากพวกเขาแสดงความไม่พอใจกับความจริงที่ว่าเด็กแตกต่างจากคนอื่น ในกรณีนี้ เด็กไม่มีแรงจูงใจที่จะบรรลุผลลัพธ์ใหม่ มุ่งมั่นที่จะเรียนรู้เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ และด้วยเหตุนี้จึงไม่มีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานอยู่

ได้รับการยืนยันทางอ้อมของข้อมูลเหล่านี้ในการศึกษาอิทธิพลของตำแหน่งของผู้ปกครองในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์ (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens เป็นต้น) ปรากฎว่าทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อพรสวรรค์ของพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาทั้งเด็กและวัยรุ่น ในกรณีของทัศนคติเชิงลบหรือเพิกเฉยต่อการให้ของกำนัลจากญาติ เด็กสรุปว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการไม่โดดเด่นและเริ่มซ่อนความสามารถของตน ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง สิ่งนี้อาจส่งผลเสียไม่เฉพาะด้านจิตใจ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาส่วนบุคคล การปราบปรามความต้องการทางปัญญาและการแสดงออกของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเวลานานอาจนำไปสู่ความผิดปกติทางอารมณ์ โรคประสาท และแม้กระทั่งโรคจิต (M.A. Dirkes)

ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าทัศนคติเชิงบวกของผู้ปกครองต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก การสนับสนุนกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา การสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้และการรับรู้ถึงความสำเร็จของเด็กในด้านนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา .

ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งที่ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถคือ รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง(เอ.วี. วาร์กา, วี.วี. สโตลิน).

ไม่มีเงื่อนไข การรับเป็นบุตรบุญธรรม และความรักเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลและสังคมที่ดีของเด็ก ความสัมพันธ์ประเภทนี้มีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ปกครองชอบเด็กในสิ่งที่ตนเป็น ผู้ใหญ่เคารพความเป็นตัวของตัวเองเห็นอกเห็นใจเขา นักจิตวิทยา นักการศึกษา นักสังคมวิทยา และแม้แต่นักปรัชญาส่วนใหญ่ต่างก็เขียนเกี่ยวกับความหมายของความรักของพ่อแม่ เราจะไม่พูดซ้ำซากและพูดถึงความจำเป็นในการยอมรับ ความรัก และความเคารพต่อเด็ก

อย่างไรก็ตาม เราไม่พบข้อมูลที่ชัดเจนว่าทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถอย่างไร การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าไม่มีความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างการยอมรับเด็กของผู้ปกครองกับระดับการพัฒนาความสามารถของเขา การปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนยืนยันตำแหน่งนี้ บ่อยครั้งมีเด็กๆ ที่รักและปฏิบัติต่อพ่อแม่อย่างใจดี และในขณะเดียวกันก็ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงพัฒนาการทางปัญญาในระดับสูง

ความสัมพันธ์แบบพ่อแม่ลูกคือ การปฏิเสธ เมื่อพ่อแม่มองว่าลูกไม่ดี โชคไม่ดี ส่วนใหญ่จะรู้สึกโกรธ รำคาญ หงุดหงิด ขุ่นเคืองต่อเขา พวกเขาไม่ไว้วางใจเด็กไม่เคารพเขา เด็ก ๆ ในครอบครัวเหล่านี้มีปัญหาทางอารมณ์และส่วนตัวหลายอย่างที่อธิบายโดยผู้เขียนหลายคน (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya เป็นต้น) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจมักจะลดลงในเบื้องหลังเนื่องจากปัญหาส่วนตัวและสังคมที่ร้ายแรง เด็กเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์กับคนสำคัญในชีวิตพ่อแม่ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจของพวกเขาถูกระงับ

การปฏิเสธเด็กในทางปฏิบัตินั้นหายาก อย่างไรก็ตาม มีบางกรณีของการปฏิเสธที่ซ่อนอยู่ พ่อแม่เหล่านี้มักบอกว่าพวกเขาพยายามอย่างเต็มที่เพื่อเลี้ยงดูลูกที่ฉลาดและประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่โชคดีกับลูกชายหรือลูกสาวของเขา เขา (เธอ) ขี้เกียจ ไม่ตั้งใจ ช้า ฯลฯ ความสัมพันธ์แบบพ่อแม่แบบนี้มักมีความสัมพันธ์แบบอื่นควบคู่ไปด้วยเรียกว่า "ไฮเปอร์โซเชี่ยลไลเซชันแบบเผด็จการ" . มันโดดเด่นด้วยความคาดหวังของการเชื่อฟังและวินัยอย่างไม่มีเงื่อนไข, การเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดกับพฤติกรรมของเด็ก, ความต้องการความสำเร็จทางสังคม ผู้ปกครองให้ความสำคัญกับการศึกษาของเด็กเป็นอย่างมาก เข้าเรียนในชั้นเรียน สตูดิโอ และศูนย์พัฒนาต่างๆ ร่วมกับเขา เขากำลังทำอะไรบางอย่างไปที่ไหนสักแห่ง มันมักจะมาถึงจุดที่เด็กไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับนอนกลางวัน, เดิน, เล่นเกม. ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กเหล่านี้ทำงานหนักเกินไป ซึ่งนำไปสู่ความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็วและเป็นผลให้ความสำเร็จลดลง พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนกับความล้มเหลวที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานระดับสูงของผู้ใหญ่ ความนับถือตนเองของเขาลดลง ความวิตกกังวล ความสงสัย และความรู้สึกเจ็บปวดปรากฏขึ้น ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองแสดงความไม่พอใจต่อเด็ก ซึ่งจะทำให้สถานการณ์แย่ลงไปอีก

ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็เชื่ออย่างจริงใจว่าพวกเขากำลังทำทุกอย่างเพื่อลูกและเสียสละตัวเองเพื่ออนาคตของเขา “ฉันจะไม่ให้อภัยตัวเองหากฉันไม่ทำทุกอย่างเพื่อพัฒนาลูกสาวของฉัน เธอไม่ได้เหนื่อยขนาดนั้น เด็กคนอื่นๆ เป็นยังไงบ้าง? ทำไมเธอนั่งพักผ่อนอยู่ที่บ้าน?

อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่าพวกเขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับลูกน้อย เกี่ยวกับความต้องการ ความคิด ความสนใจ งานอดิเรก เกี่ยวกับสภาพอารมณ์และร่างกายของเขา เด็กไม่ได้รับการปฏิบัติเหมือนเป็นคน

หากเราวิเคราะห์สาเหตุของพฤติกรรมดังกล่าวอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น บ่อยครั้งกลับกลายเป็นว่าเบื้องหลังทัศนคติของผู้ปกครองประเภทนี้ มีการปฏิเสธที่ซ่อนเร้นจากเด็ก ซึ่งปลอมตัวเป็นความกังวลมากเกินไปสำหรับเขา เด็กกลายเป็นเครื่องมือในการยืนยันตนเองและตระหนักถึงความทะเยอทะยานของผู้ปกครอง สำหรับพวกเขา อย่างแรกเลย เป็นสิ่งสำคัญที่เขาแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในระดับสูง เขาสามารถอวดเพื่อนของเขาได้ อารมณ์เสีย, สุขภาพไม่ดี, อารมณ์หดหู่จะไม่นำมาพิจารณา

ทัศนคติประเภทนี้ต่อเด็กจนถึงอายุที่กำหนดจะมีประสิทธิภาพในแง่ของการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตลอดจนการสะสมความรู้และทักษะ เด็ก ๆ พยายามทำทุกอย่างเพื่อทำให้พ่อแม่พอใจและได้รับการยกย่อง พวกเขาทำงานหนักมากเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม

อย่างไรก็ตาม ความสำเร็จเหล่านี้สัมพันธ์กัน

ประการแรก สถานการณ์นี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การควบคุมที่มากเกินไป ความต้องการสูง การเพิกเฉยต่อความเป็นตัวตนของเด็ก ในกรณีส่วนใหญ่ จะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาจินตนาการ

ประการที่สอง ในความพยายามที่จะบรรลุความรักของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เด็กไม่ได้คิดถึงวิธีที่เขาประสบความสำเร็จ เด็กเหล่านี้เขียนออกอย่างง่ายดาย รับงานของเด็กที่ประสบความสำเร็จมากกว่าโดยไม่ได้รับอนุญาต ส่งต่อให้เป็นของตนเอง ถ่อมตนกับสหายของพวกเขาหากเป็นประโยชน์สำหรับพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาทางศีลธรรมสามารถบิดเบือนได้อย่างมาก เด็กเหล่านี้ไม่ได้รับความรักในโรงเรียนอนุบาลหรือที่โรงเรียนพวกเขาเหงาและไม่มีเพื่อน

ประการที่สาม เมื่ออายุมากขึ้น รูปภาพสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างมาก เมื่อโตขึ้นเด็กจะพิจารณาค่านิยมที่พ่อแม่เสนอให้เขาและสร้างขึ้นมาเอง วัยรุ่นที่เป็นนักเรียนชั้นประถมที่เป็นแบบอย่างกระทันหันออกจากโรงเรียน หันหลังให้พ่อแม่ และเปลี่ยนไปใช้ชุมชนเพื่อนฝูงโดยสิ้นเชิง

กรณีดังกล่าวไม่เพียงพบในการปฏิบัติภายในประเทศเท่านั้น นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน เจ. ฟรีแมนตั้งข้อสังเกตว่าความทะเยอทะยานของพ่อแม่ที่มากเกินไปมักมาพร้อมกับความก้าวร้าวที่แฝงอยู่ในเด็กในระดับสูง เมื่อโตขึ้นพวกเขาไม่กำจัดสิ่งนี้ แต่ยังคงรู้สึกไม่พอใจกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับพ่อแม่ วัยรุ่นที่มีพรสวรรค์ที่มีความผิดปกติทางอารมณ์เมื่อนึกถึงวัยเด็กตอนต้นมักจะพูดว่าพ่อแม่ไม่ได้มองว่าพวกเขาเป็นคน แต่เห็นเพียงความสามารถและความสำเร็จเท่านั้น

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าการยอมรับเด็กไม่เพียงพอ การมุ่งมั่นมากเกินไปในความสำเร็จ การเพิกเฉยต่อความสนใจและความต้องการของเขาอาจนำไปสู่ปัญหาส่วนตัวและสังคมในอนาคต

ประเภทของความสัมพันธ์แม่ลูก "ความร่วมมือ" ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็ก มันโดดเด่นด้วยความสนใจของผู้ปกครองในเรื่องและแผนงานของเด็กความปรารถนาที่จะช่วยเขาช่วยเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กจะได้รับความเป็นอิสระอย่างมาก ประกอบกับความรับผิดชอบในการกระทำของเขา ผู้ใหญ่ชื่นชมความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของลูกชายหรือลูกสาวเป็นอย่างสูงรู้สึกภาคภูมิใจในตัวพวกเขาซึ่งช่วยกระตุ้นพัฒนาการทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

โดยสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ การยอมรับและความรัก ความร่วมมือกับเด็ก การสนับสนุนความเป็นอิสระของเขาเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองคือ รูปแบบการควบคุมและการจัดการของเด็ก

นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานมีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าการควบคุมอย่างเข้มงวด การกดดันอย่างแข็งขัน และการแทรกแซงแบบเผด็จการโดยตรงรูปแบบอื่นๆ ไม่ได้ให้โอกาสในการพัฒนาความสามารถของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องนี้คือการศึกษาโดย D. Boumrin, R.D. Hess และ V.S. คนเดินเรือ. พวกเขาแบ่งรูปแบบการเป็นผู้นำและการควบคุมเด็กออกเป็น จำเป็นและให้คำแนะนำ .

พ่อแม่ที่ชอบ สไตล์ความจำเป็น คาดหวังให้เด็กทำตามคำแนะนำโดยไม่มีคำถาม ความสัมพันธ์ของพวกเขาขึ้นอยู่กับการเคารพอำนาจของผู้ใหญ่ ไม่ใช่ความร่วมมือและความเคารพ รูปแบบความจำเป็นพัฒนาในความเฉยเมยของเด็ก การปฏิบัติตามควบคู่ไปกับการพึ่งพาอาศัยกันและความสอดคล้อง ในขณะที่เขาแสดงพฤติกรรมที่ต้องการ แต่แสดงการต่อต้านแบบพาสซีฟ เด็กฟังคำสั่ง แต่ดำเนินการอย่างช้า ๆ และไม่เต็มใจ เด็ก ๆ ไม่ได้เข้าสู่ความขัดแย้งอย่างเปิดเผย แต่จงใจชะลอการดำเนินการค้นหาหาข้อแก้ตัวใด ๆ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับต่ำและความสามารถทางปัญญาในระดับต่ำ

รูปแบบการสอน มีข้อมูลเพิ่มเติมและข้อกำหนดมีความสมเหตุสมผล ผู้ปกครองพูดคุยกับเด็ก "อย่างเท่าเทียมกัน" พิสูจน์ว่าข้อกำหนดของพวกเขาเป็นไปตามธรรมชาติและสมเหตุสมผล เด็กถูกมองว่าเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ดังนั้น ความสัมพันธ์แบบนี้จึงส่งเสริมความคิดริเริ่มและความแน่วแน่ เขาเป็นคนที่แปลกประหลาดสำหรับผู้ปกครองที่ลูกมีความสามารถทางปัญญาสูง ความสัมพันธ์ดังกล่าวส่งเสริมให้เด็กค้นหาและตัดสินใจอย่างอิสระ และให้โอกาสพวกเขาในการเลือก ในอีกด้านหนึ่ง ด้วยรูปแบบการให้คำแนะนำ เป็นการยากสำหรับพ่อแม่ที่จะรับมือกับลูกที่ไม่กลัวที่จะเข้าสู่ความขัดแย้งอย่างเปิดเผยและพร้อมที่จะท้าทายมุมมองของเขา แต่ในทางกลับกัน เด็กที่ลงมือทำบางอย่างอย่างมีสติจะทำสิ่งนั้นด้วยความเต็มใจและเร็วขึ้น ด้วยรูปแบบความสัมพันธ์นี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาทิศทางที่ไม่ใช่ภายนอก แต่เพื่อการควบคุมภายใน ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อตระหนักถึงความโน้มเอียงใดๆ การเลี้ยงลูกแบบนี้พัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในตัวเด็ก

นอกจากนี้ยังมีหลักฐานว่า สไตล์การควบคุมและความเป็นผู้นำ แตกต่างกันในครอบครัวที่เด็กประสบความสำเร็จมากขึ้นในด้านวาจาหรือก้าวหน้าอย่างมากในคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ที่ต้องใช้ความคิดเชิงพื้นที่นั้นแตกต่างกัน (J. Godefroy)

ตามกฎแล้วเด็กที่มีความสามารถสูงในด้านวาจาวาจาจะสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่แน่นแฟ้นกับพ่อแม่ซึ่งตอกย้ำรูปแบบพฤติกรรมที่พึ่งพา ในกรณีเหล่านี้ ตั้งแต่เด็กปฐมวัย ผู้ปกครองให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซื้อของเล่นเพื่อการศึกษา และอนุญาตให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสนทนา อย่างไรก็ตาม ในวัยเรียน ผู้ปกครองเหล่านี้เพิ่มการควบคุมและกดดันเด็ก โดยให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับผลการเรียน การลงโทษอย่างรุนแรงต่อผลการเรียนที่ไม่ดี

สำหรับเด็กที่มีความสามารถอย่างมากในสาขาคณิตศาสตร์และจินตนาการเชิงพื้นที่ เห็นได้ชัดว่าพวกเขามีอิสระในการริเริ่มมากขึ้น ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ดังกล่าวสอนให้พวกเขาทำงานอย่างอิสระโดยมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุของโลกทางกายภาพโดยรอบ ในการทำเช่นนั้น พวกเขาสามารถมุ่งเน้นไปที่งานที่พวกเขาตัดสินใจที่จะทำให้เสร็จ เช่นเดียวกับการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่และความสนใจในการดำเนินการกับตัวเลข

หากเราวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เด็กมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์สูง จะเห็นได้ว่าผู้ปกครองมักแสดงอำนาจนิยมและผู้ปกครองมากเกินไป ส่วนใหญ่แล้ว ผู้ปกครองของเด็กเหล่านี้มักส่งเสริมให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง ครอบครัวเห็นคุณค่าของความรับผิดชอบ อย่างไรก็ตาม นักวิจัยสังเกตว่าในครอบครัวดังกล่าว (ต่างจากครอบครัวที่เด็กมีพัฒนาการทางปัญญามากกว่า) มีระยะห่างทางอารมณ์และแม้กระทั่งความหนาวเย็น ซึ่งอาจทำให้ความบาดหมางกันอย่างลึกซึ้งระหว่างผู้ปกครอง แม้ว่าสิ่งนี้จะไม่นำไปสู่การเป็นปรปักษ์ต่อเด็กหรือ การละเลยของพวกเขา

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าความเคารพต่อบุคคลทิศทางการกระทำของเด็กที่มีไหวพริบด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาและคำอธิบายรวมถึงการให้เขามีความเป็นอิสระเพียงพอจะช่วยกระตุ้นการพัฒนาไม่เพียง แต่ทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ด้วย

การศึกษาอิทธิพล องค์ประกอบของครอบครัวและความสัมพันธ์ภายในนั้นเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างกระจัดกระจาย . นักวิทยาศาสตร์พิจารณาว่าองค์ประกอบของครอบครัวรวมถึงจำนวนเด็กในนั้นอย่างไร ความสัมพันธ์ระหว่างพี่น้อง หลาน และปู่ย่าตายาย (ปู่ย่าตายาย) ลูกกับพ่อแม่ต่างเพศ ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ปกครองเองในการพัฒนาความสามารถของเด็ก

จัดการปัญหา องค์ประกอบครอบครัว นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่ยอมรับว่าความสมบูรณ์ของครอบครัวคือ การมีอยู่ของทั้งพ่อและแม่และการอยู่ร่วมกันไม่ได้กำหนดการพัฒนาความสามารถในตัวมันเอง ปัจจัยสำคัญที่นี่คือความผาสุกทางวัตถุและจิตใจของสมาชิกในครอบครัว พ่อแม่ที่หย่าร้างซึ่งมีทัศนคติเชิงบวกต่อกันและกันและต่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขามากกว่าพ่อแม่ที่อาศัยอยู่ด้วยกันซึ่งกำลังจะหย่าร้างอยู่ตลอดเวลา

วิจัยเกี่ยวกับ อิทธิพลของพี่น้อง ในการพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ที่น่าสนใจดังต่อไปนี้ อาร์บี Zayonts และผู้ทำงานร่วมกันพบความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาทางปัญญากับจำนวนเด็กในครอบครัว (R.B. Zayonc, G.B. Markus) พวกเขาพบว่ายิ่งมีพี่น้องมากเท่าไหร่ IQ เฉลี่ยของพวกเขาก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น พบว่าลูกคนหัวปีมักมีพัฒนาการมากกว่าพี่น้องที่อายุน้อยกว่าเสมอ ความแตกต่างของไอคิวระหว่างกลุ่มสุดโต่งเหล่านี้คือ 10 คะแนน เป็นไปได้มากว่าเป็นเพราะเด็กเล็กมีโอกาสสื่อสารกับผู้ใหญ่น้อยลง

ความคิดสร้างสรรค์ดูเหมือนจะไม่เกี่ยวข้องกับปัจจัยนี้ สำหรับการพัฒนาจินตนาการ สิ่งสำคัญคือเด็กต้องมีน้องชายหรือน้องสาวที่อายุต่างกันเล็กน้อย ในกรณีนี้ ลูกคนสุดท้ายที่เกิดช้ากว่าคนอื่นๆ มาก และไม่มีโอกาสประดิษฐ์เกมให้น้องชายหรือน้องสาว เป็นคนที่แย่ที่สุด (B. Miller, D. Gerard)

เมื่อหันไปทางด้านเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างญาติ นักวิทยาศาสตร์หลายคนสังเกตเห็นนัยสำคัญ อิทธิพลที่กระทำต่อเด็กโดยพ่อแม่ของเพศตรงข้าม . การศึกษาต่างๆ (J. Freeman, S. L. Bem) แนะนำว่าคนที่มีพรสวรรค์ที่ประสบความสำเร็จนั้นมีลักษณะเฉพาะโดย androgyny เช่น การผสมผสานระหว่างคุณลักษณะและพฤติกรรมของตัวละครหญิงและชาย ความยืดหยุ่นและความเก่งกาจดังกล่าวทำให้พวกเขามีโอกาสเชี่ยวชาญกิจกรรมที่หลากหลาย หลายคนเขียนในรายงานเกี่ยวกับอัตชีวประวัติของพวกเขาว่าพ่อแม่ของเพศตรงข้ามได้รับการสนับสนุนและอิทธิพลหลักที่มีต่อพวกเขา นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับพ่อของลูกสาวที่มีพรสวรรค์

จากการตรวจสอบเด็กที่มีความสามารถระดับสูง เรายังพบว่าในภาพวาดของพวกเขา พวกเขาสะท้อนถึงความใกล้ชิดกับพ่อแม่ของเพศตรงข้าม การสำรวจสมาชิกในครอบครัวพบว่าพ่อแม่ของเพศตรงข้ามให้ความสำคัญกับลูกมากกว่าพ่อแม่เพศเดียวกัน มารดาอุทิศเวลาให้กับเด็กชายมากขึ้น พ่อทำงานกับเด็กผู้หญิงมากขึ้นช่วยพวกเขาในการเรียนรู้กิจกรรมผู้ชายตามประเพณีสามารถพูดได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับปู่ย่าตายาย

มีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก ทัศนคติของพ่อแม่เอง . ทัศนคติเชิงบวกและกระตือรือร้นต่อชีวิตการเปิดกว้างสู่โลกมีผลกระตุ้นการพัฒนาความสามารถของเด็ก การสำรวจผู้ปกครองของเด็กที่แสดงพัฒนาการทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงพบว่าผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ชอบไปโรงละคร นิทรรศการ และมักเดินทางในเวลาว่าง ครอบครัวเหล่านี้มีลักษณะการเปิดกว้าง ความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย พวกเขามักจะมีญาติหรือเพื่อน อย่างน้อยเดือนละครั้งคนรู้จักกับเด็กมาหาพวกเขาหรือพวกเขาไปเยี่ยม

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าตำแหน่งที่เปิดกว้างและเปิดกว้างทางสังคมของทั้งครอบครัวการมีปฏิสัมพันธ์ของสมาชิกการมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเด็กไม่เพียง แต่กับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงญาติคนอื่น ๆ การสื่อสารกับผู้ปกครองของเพศตรงข้าม ส่งผลดีต่อการพัฒนาความสามารถของเด็ก

ในการสรุปการสนทนาของเรา ฉันอยากจะพูดอีกครั้งว่าครอบครัวที่ - ความปรารถนาของเด็กในการพัฒนาไม่เพียงได้รับการอนุมัติ แต่ยังรวมถึงความพยายามที่สำคัญโดยสมาชิกในครอบครัวเพื่อพัฒนาความสามารถของเขาอย่างแข็งขัน

คนตัวเล็กถูกมองว่าเป็นคนมีค่าด้วยบุคลิกและอายุของตัวเอง

การควบคุมและการจัดการดำเนินการบนพื้นฐานของความเคารพและความรับผิดชอบ

ครอบครัวดังกล่าวมีโอกาสทุกวิถีทางที่จะเลี้ยงดูคนที่มีความสามารถน่าสนใจและสร้างสรรค์ซึ่งเปิดให้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา จากการวิเคราะห์ผลงานของผู้แต่งหลายคน โดยเฉพาะ J. Smith, B.N. Nikitin และ L. Carroll เราได้ระบุเงื่อนไขพื้นฐานหกประการสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ขั้นตอนแรกสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาร่างกายตั้งแต่แรกเริ่ม: การว่ายน้ำแต่เนิ่นๆ ยิมนาสติก การคลานตั้งแต่เนิ่นๆ และการเดิน จากนั้น การอ่าน การนับ การเปิดรับเครื่องมือและวัสดุต่างๆ ตั้งแต่เนิ่นๆ

เงื่อนไขสำคัญประการที่สองสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก จำเป็นต้องล้อมรอบเด็กไว้ล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจะค่อยๆพัฒนาในตัวเขาอย่างแม่นยำซึ่งในขณะที่เหมาะสมสามารถพัฒนาได้ ได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ตัวอย่างเช่น นานก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะอ่าน เด็กอายุ 1 ขวบสามารถซื้อบล็อกที่มีตัวอักษร แขวนตัวอักษรไว้บนผนัง และเรียกตัวอักษรนั้นไปหาเด็กในระหว่างเกม สิ่งนี้ส่งเสริมการได้มาซึ่งการอ่านล่วงหน้า

เงื่อนไขประการที่สาม สำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิผล เป็นไปตามธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่ ความจริงก็คือความสามารถในการพัฒนายิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นในกิจกรรมของเขาที่บุคคลได้รับ "ถึงเพดาน" ของความสามารถของเขาและค่อยๆยกระดับเพดานนี้ให้สูงขึ้นและสูงขึ้น เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อเด็กคลานแล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้ กระบวนการของการรู้จักโลกในเวลานี้เข้มข้นมาก แต่ทารกไม่สามารถใช้ประสบการณ์ของผู้ใหญ่ได้ เนื่องจากไม่มีสิ่งใดอธิบายสิ่งเล็กๆ นี้ได้ ดังนั้นในช่วงเวลานี้ทารกจึงถูกบังคับให้มีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นกว่าเดิมเพื่อแก้ไขงานใหม่ ๆ มากมายสำหรับเขาด้วยตัวเองและไม่ได้รับการฝึกอบรมล่วงหน้า (ถ้าผู้ใหญ่อนุญาตให้ทำเช่นนี้และไม่แก้ปัญหาเหล่านี้ สำหรับเขา). เด็กกลิ้งไปไกลใต้โซฟาบอล ผู้ปกครองไม่ควรรีบไปรับของเล่นชิ้นนี้จากใต้โซฟาหากเด็กสามารถแก้ปัญหานี้ได้ด้วยตัวเอง

เงื่อนไขที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในการสลับงานในระยะเวลาที่ทำสิ่งหนึ่งในการเลือกวิธีการ ฯลฯ จากนั้นความปรารถนาของเด็ก, ความสนใจ, อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นจะเป็นเครื่องรับประกันที่เชื่อถือได้ว่าความเครียดทางจิตใจที่มากขึ้นจะไม่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปและจะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก

แต่การให้อิสระแก่เด็กนั้นไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางตรงกันข้ามหมายถึงความช่วยเหลือที่ไม่สร้างความรำคาญฉลาดและมีน้ำใจจากผู้ใหญ่ - นี่เป็นเงื่อนไขที่ห้าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สำคัญที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนอิสรภาพเป็นการยอมจำนน แต่ช่วยเป็นการบอกใบ้ น่าเสียดายที่การบอกใบ้เป็นวิธีการทั่วไปที่พ่อแม่จะ "ช่วย" ลูกๆ ได้ แต่จะทำให้เจ็บที่สาเหตุเท่านั้น คุณไม่สามารถทำอะไรเพื่อลูกได้ ถ้าเขาทำได้ด้วยตัวเอง คุณไม่สามารถคิดถึงเขาได้เมื่อเขาสามารถคิดได้ด้วยตัวเอง

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องการสภาพแวดล้อมทางจิตใจที่สะดวกสบายและมีเวลาว่าง ดังนั้นเงื่อนไขที่หกสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองในครอบครัวและทีมของเด็กๆ ผู้ใหญ่ต้องสร้างฐานทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยเพื่อให้เด็กกลับมาจากการค้นหาที่สร้างสรรค์และการค้นพบของเขาเอง สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเขา อดทนต่อแม้จะมีความคิดแปลกๆ ที่ไม่ปกติในชีวิตจริงก็ตาม จำเป็นต้องแยกความคิดเห็นและการประณามออกจากชีวิตประจำวัน

แต่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียงพอที่จะเลี้ยงดูเด็กที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงแม้ว่านักจิตวิทยาชาวตะวันตกบางคนยังเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวเด็กและไม่จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เขาแสดงออกอย่างอิสระเท่านั้น แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการไม่แทรกแซงดังกล่าวยังไม่เพียงพอ เด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่การสร้างสรรค์และคงไว้ซึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์ได้เป็นเวลานาน ปรากฎ (และการฝึกสอนพิสูจน์สิ่งนี้) หากคุณเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สูญเสียความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์ก็สร้างผลงานในระดับที่สูงกว่าเพื่อนที่แสดงออกซึ่งไม่ได้รับการฝึกฝน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วงการเด็กและสตูดิโอ โรงเรียนดนตรี และโรงเรียนสอนศิลปะได้รับความนิยมอย่างมากในขณะนี้ แน่นอนว่ายังมีการถกเถียงกันมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็กและอย่างไร แต่ความจริงที่จำเป็นต้องสอนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย

การปลูกฝังความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะมีผลก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ซึ่งในระหว่างนั้นจะมีการแก้ไขงานการสอนจำนวนหนึ่งโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุด

งานสอนหลักสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนคือการก่อตัวของความเชื่อมโยง การคิดแบบวิภาษและการคิดอย่างเป็นระบบ เนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้การคิดมีความยืดหยุ่น สร้างสรรค์ และมีประสิทธิผล

การเชื่อมโยงคือความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมต่อและความคล้ายคลึงกันในวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่สามารถเปรียบเทียบได้ในแวบแรก

ต้องขอบคุณการพัฒนาการเชื่อมโยง การคิดจึงยืดหยุ่นและเป็นต้นฉบับ

นอกจากนี้, จำนวนมากของลิงค์เชื่อมโยงช่วยให้คุณสามารถดึงข้อมูลที่จำเป็นจากหน่วยความจำได้อย่างรวดเร็ว เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเชื่อมโยงได้อย่างง่ายดายมากในเกมเล่นตามบทบาท นอกจากนี้ยังมีเกมพิเศษที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพนี้

ความเป็นวิภาษคือความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้งในระบบใด ๆ ที่ขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถในการขจัดความขัดแย้งเหล่านี้ในการแก้ปัญหา

ภาษาถิ่นเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นของการคิดที่มีความสามารถ นักจิตวิทยาได้ทำการศึกษาจำนวนหนึ่งและพบว่ากลไกการคิดวิภาษวิธีทำหน้าที่ในการสร้างสรรค์พื้นบ้านและความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิเคราะห์ผลงานของ Vygotsky พบว่านักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นใช้กลไกนี้ในการวิจัยของเขาอย่างต่อเนื่อง

งานสอนสำหรับการก่อตัวของการคิดวิภาษในวัยก่อนเรียนคือ:

• 1. การพัฒนาความสามารถในการระบุความขัดแย้งในเรื่องและปรากฏการณ์ใดๆ
• 2. การพัฒนาความสามารถในการระบุความขัดแย้งที่ระบุอย่างชัดเจน
• 3. การก่อตัวของความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง

และคุณภาพอีกประการหนึ่งที่ทำให้เกิดความคิดสร้างสรรค์คือความสม่ำเสมอ

ความคงเส้นคงวาคือความสามารถในการมองเห็นวัตถุหรือปรากฏการณ์ในฐานะระบบที่สมบูรณ์ เพื่อรับรู้วัตถุใด ๆ ปัญหาใด ๆ อย่างครอบคลุมในการเชื่อมต่อที่หลากหลาย ความสามารถในการมองเห็นความสามัคคีของการเชื่อมต่อระหว่างกันในปรากฏการณ์และกฎแห่งการพัฒนา

การคิดเชิงระบบช่วยให้คุณเห็นคุณสมบัติของอ็อบเจ็กต์จำนวนมาก เพื่อจับความสัมพันธ์ที่ระดับของชิ้นส่วนระบบและความสัมพันธ์กับระบบอื่นๆ การคิดเชิงระบบจะเรียนรู้รูปแบบต่างๆ ในการพัฒนาระบบตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบัน และประยุกต์ใช้กับอนาคต

การคิดอย่างเป็นระบบได้รับการพัฒนาโดยการวิเคราะห์ระบบและแบบฝึกหัดพิเศษที่ถูกต้อง งานสอนเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบในวัยก่อนเรียน:

• 1. การก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เป็นระบบที่กำลังพัฒนาในเวลา
• 2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดหน้าที่ของวัตถุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

ทิศทางที่สองในการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจินตนาการ จินตนาการคือความสามารถในการสร้างในจิตใจจากองค์ประกอบของประสบการณ์ชีวิต (ความประทับใจ ความคิด ความรู้ ประสบการณ์) ผ่านการผสมผสานใหม่ๆ เข้ากับความสัมพันธ์ในสิ่งใหม่ๆ ที่นอกเหนือไปจากการรับรู้ก่อนหน้านี้

จินตนาการเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมด ช่วยให้บุคคลหลุดพ้นจากความเฉื่อยของความคิดเปลี่ยนการเป็นตัวแทนของความทรงจำจึงทำให้มั่นใจได้ว่าในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายจะมีการสร้างสิ่งใหม่โดยเจตนา ในแง่นี้ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและที่มนุษย์สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์ โลกทั้งโลกของวัฒนธรรม ตรงกันข้ามกับโลกแห่งธรรมชาติ ทั้งหมดนี้เป็นผลผลิตของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการ เมื่อมองแวบแรก ความจำเป็นในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอาจดูสมเหตุสมผล ท้ายที่สุดแล้ว เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าจินตนาการของเด็กนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้น มีความแปลกใหม่มากกว่าจินตนาการของผู้ใหญ่ แนวความคิดเกี่ยวกับจินตนาการอันสดใสที่มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีอยู่ในอดีตในหมู่นักจิตวิทยาเช่นกัน

จากนี้ไป กิจกรรมสร้างสรรค์ของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง ข้อสรุปด้านการสอนที่สามารถดึงออกมาจากทั้งหมดข้างต้นคือความจำเป็นในการขยายประสบการณ์ของเด็ก หากเราต้องการสร้างรากฐานที่แข็งแกร่งเพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา ยิ่งเด็กได้เห็น ได้ยิน และมีประสบการณ์มากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งรู้และเรียนรู้มากขึ้นเท่านั้น ยิ่งเขามีองค์ประกอบของความเป็นจริงในประสบการณ์ของเขามากเท่านั้น ยิ่งมีความสำคัญและมีประสิทธิผลมากขึ้นเท่านั้น สิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกัน กิจกรรมแห่งจินตนาการของเขาก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ด้วยประสบการณ์ที่สั่งสมมาซึ่งจินตนาการล้วนเริ่มต้นขึ้น แต่จะถ่ายทอดประสบการณ์นี้ให้เด็กทราบล่วงหน้าได้อย่างไร มักเกิดขึ้นที่พ่อแม่พูดคุยกับลูก บอกอะไรบางอย่างแก่เขา แล้วบ่นว่าอย่างที่พวกเขาพูด มันบินเข้าไปในหูข้างหนึ่งและบินออกจากอีกข้างหนึ่ง สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากทารกไม่มีความสนใจในสิ่งที่พวกเขาได้รับการบอกเล่า ไม่มีความสนใจในความรู้โดยทั่วไป นั่นคือเมื่อไม่มีความสนใจในการรับรู้

โดยทั่วไปแล้ว ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มที่จะประกาศตัวเองตั้งแต่เนิ่นๆ สิ่งนี้ปรากฏตัวครั้งแรกในรูปแบบของคำถามของเด็กซึ่งทารกจะล้อมพ่อแม่ตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าความอยากรู้อยากเห็นของเด็กคนนั้นจะกลายเป็นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคงหรือไม่ หรือจะหายไปตลอดกาลนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ เด็ก ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ที่พ่อแม่ของเขา ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในทุกวิถีทาง ให้การศึกษาเกี่ยวกับความรักและความต้องการความรู้

ในวัยก่อนเรียนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กควรไปในสองทิศทางหลัก:

ค่อยๆ เพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก เติมประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับด้านต่างๆ ของความเป็นจริง สิ่งนี้ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งเด็กเปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบมากขึ้นเท่าใด โอกาสที่จะเกิดขึ้นและการรวมความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มีเสถียรภาพก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

การขยายตัวทีละน้อยและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตความเป็นจริงเดียวกัน

เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กให้ประสบความสำเร็จ พ่อแม่ต้องรู้ว่าลูกสนใจอะไร แล้วจึงมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสนใจของเขาเท่านั้น ควรสังเกตว่าการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ที่ยั่งยืนนั้นไม่เพียงพอที่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับขอบเขตใหม่ของความเป็นจริง เขาควรมีทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกกับคนใหม่ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่สามารถขอให้เด็กช่วยเขาทำอะไรสักอย่างหรือพูดว่า ฟังบันทึกที่เขาโปรดปรานร่วมกับเขา ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นในเด็กในสถานการณ์เช่นนี้ทำให้เกิดสีสันในเชิงบวกของกิจกรรมของเขาและมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ แต่ในสถานการณ์เหล่านี้ กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก็ควรตื่นขึ้นเช่นกัน จากนั้นจึงจะบรรลุผลตามที่ต้องการได้ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเขาและในการดูดซึมความรู้ใหม่ คุณต้องถามคำถามลูกของคุณที่ส่งเสริมการคิดอย่างกระตือรือร้น

การสะสมความรู้และประสบการณ์เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ความรู้ใด ๆ อาจเป็นภาระที่ไร้ประโยชน์หากบุคคลไม่ทราบวิธีจัดการกับมัน เลือกสิ่งที่จำเป็น ซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ และสิ่งนี้ต้องใช้การตัดสินใจดังกล่าวความสามารถในการใช้ข้อมูลที่สะสมในกิจกรรมของพวกเขา

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลนั้นไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะต่างๆ เช่น ความสร้างสรรค์และความสมบูรณ์ของภาพที่ผลิตขึ้นเท่านั้น คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของจินตนาการดังกล่าวคือความสามารถในการนำความคิดไปในทิศทางที่ถูกต้อง เพื่อให้เป็นไปตามเป้าหมายที่แน่นอน การไม่สามารถจัดการความคิด ให้อยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายได้ นำไปสู่ความจริงที่ว่าแผนและความตั้งใจที่ดีที่สุดจะพินาศไปโดยไม่พบศูนย์รวม ดังนั้นแนวที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาการวางแนวของจินตนาการ

บทนำ

สังคมต้องการคนที่สามารถแก้ไขปัญหาต่าง ๆ อย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้นและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของเราได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นการศึกษาความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระยะต่าง ๆ ของการสร้างพันธุกรรมจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง ทั้งในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและสำหรับการฝึกสอน

การศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศได้แสดงให้เห็นการพัฒนาของวัฏจักรของความคิดสร้างสรรค์เต็มรูปแบบในกิจกรรมประเภทเดียว การโอนมักจะเกิดขึ้นเนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง นี่แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้และเพิ่มระดับความสามารถในกิจกรรมประเภทหนึ่งช่วยให้มีแนวทางพิเศษในการแก้ปัญหาในกิจกรรมประเภทอื่น

ในสภาพของสังคมสมัยใหม่ การก่อตัวของบุคคลที่ไม่เพียงแต่มีสติปัญญาเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใด ความคิดสร้างสรรค์กำลังกลายเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งต้องการการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กที่เป็นเด็กก่อนวัยเรียนอยู่แล้ว ทุกวันนี้ ไม่มีใครสงสัยเลยว่าการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กเริ่มค้นพบโลกรอบตัวเขา บทบาทที่สำคัญในเรื่องนี้ถูกเรียกให้เล่นโดยโปรแกรมการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ซึ่งงานหลักคือการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็กกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา ขณะนี้พวกเขากำลังได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันไม่เพียง แต่ในการฝึกฝนในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตของการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กด้วย

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นงานเร่งด่วนในระดับประเทศ เพราะระดับอนาคตของด้านเทคนิคและจิตวิญญาณของสังคมในวันพรุ่งนี้ขึ้นอยู่กับว่าเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจะเชี่ยวชาญวิธีการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างไร

พรสวรรค์ สติปัญญา และพลังงานจำนวนมากถูกลงทุนในการพัฒนาปัญหาการสอนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งบุคลิกภาพของเด็ก วัยรุ่น ครูดีเด่นในยุค 20 และ 30: Asafiev B.V. , Blonsky P.P. , Bryusova N .Ya., Lunacharsky A.V. , Shatsky S.T. , Yavorsky B.L. จากประสบการณ์ของพวกเขา เสริมด้วยการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนและการเลี้ยงลูกครึ่งศตวรรษ ครูที่ดีที่สุด นำโดย "ผู้เฒ่า" - Grodzenskaya N.L. , Rumer M.A. , Roshal G.L. , Sats N.I. อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องในการพัฒนาหลักการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและเยาวชนทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ

ผลงานที่อุทิศให้กับ "การเรียนรู้เชิงวิจัย" เป็นการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ เราพบในงานเขียนของ Doctor of Pedagogical Sciences Savenkov A.I. ผู้ซึ่งเชื่อว่าจำเป็นต้องเพิ่มพูนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ให้เป็นงานวิจัย ตัวละครที่สร้างสรรค์ และด้วยเหตุนี้ ถ่ายทอดความคิดริเริ่มให้กับเด็กในองค์กร กิจกรรมการเรียนรู้เนื่องจากเด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ

อย่างไรก็ตาม คำถามมากมายเกี่ยวกับการศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการวิจัย: รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานนี้เพื่อศึกษารูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย : การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

โครงสร้างหลักสูตร: บทนำ สองย่อหน้า บทสรุป รายชื่อแหล่งข้อมูลที่ใช้

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์

คำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" ครอบคลุมทุกรูปแบบของการสร้างสรรค์และการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ๆ โดยเทียบกับภูมิหลังที่มีอยู่ มาตรฐาน และเกณฑ์ที่กำหนดว่าเป็นความเป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์

นักวิจัยส่วนใหญ่ตีความ "ความคิดสร้างสรรค์" เป็นเวทีในการพัฒนาความสามารถของมนุษย์หรือศักยภาพของมัน (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov เป็นต้น)

ตามที่นักวิจัยความสามารถในการสร้างสรรค์ L.B. Ermolaeva-Tomina ความคิดสร้างสรรค์สามารถจำแนกได้ตามเกณฑ์หลายประการตามที่ผู้เขียนกำหนดแวดวงความคิดสร้างสรรค์หลายวง

วงกลมแรกของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสสารรูปแบบใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน (ความคิดสร้างสรรค์ของธรรมชาติ การสร้างโลก)

วงกลมที่สองของความคิดสร้างสรรค์คือการเปลี่ยนแปลง การต่ออายุ การเปลี่ยนแปลงและการปรับปรุงที่มีอยู่ (ซึ่งรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์)

วงกลมที่สามของความคิดสร้างสรรค์คือการทำลาย "เก่า" และการสร้างสิ่งใหม่เข้ามาแทนที่ (การเกิดขึ้นของแนวโน้มใหม่ในงานศิลปะที่พยายามทำลายแบบแผนที่มีอยู่)

ด้วยการศึกษากิจกรรมของมนุษย์อย่างละเอียดถี่ถ้วน การกระทำทั้งหมดของเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: การสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) และความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมประเภทการสืบพันธุ์อยู่ในความจริงที่ว่า "บุคคลทำซ้ำหรือทำซ้ำวิธีการและการกระทำที่สร้างและพัฒนาก่อนหน้านี้" .

สาระสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์คือการสร้างภาพหรือการกระทำใหม่ ดังนั้นภายใต้แนวคิดของ "กิจกรรมสร้างสรรค์" เราหมายถึงกิจกรรมของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาสร้างสิ่งใหม่ซึ่งนำไปสู่ความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติใหม่ต่อความเป็นจริง

พื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์คือความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เพื่อให้เข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร จำเป็นต้องนิยามคำว่า "ความสามารถ" โดยทั่วไป

มีการตีความและคำจำกัดความของคำว่า "ความสามารถ" มากมายในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น B.M. Teplov ตีความความสามารถว่าเป็น "ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคลและเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมใด ๆ หรือหลายกิจกรรม" .

เค.เอส. Platonov เข้าใจความสามารถในฐานะ "ส่วนหนึ่งของโครงสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งถูกทำให้เป็นจริงในกิจกรรมเฉพาะประเภท เป็นตัวกำหนดคุณภาพของสิ่งหลัง"

ตามคำจำกัดความของนักจิตวิทยาชื่อดัง N.S. Leites ความสามารถคือ "คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดความเป็นไปได้ของการดำเนินการและระดับความสำเร็จของกิจกรรม" .

นักวิทยาศาสตร์อีกคนหนึ่งคือ L.A. Wenger เชื่อว่าความสามารถเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็นต่อการทำกิจกรรมและเป็นสิ่งที่แสดงออกมา

ดังนั้น นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่จึงเข้าใจความสามารถในฐานะปัจเจกบุคคล ลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่มีมาแต่กำเนิด ซึ่งให้ความเชี่ยวชาญระดับสูงในกิจกรรมบางอย่าง

เมื่อพูดถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ หลายคนเข้าใจแนวคิดนี้ว่าเป็นความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะประเภทต่างๆ เช่น ความสามารถในการวาดได้สวยงาม แต่งบทกวี เขียนเพลง เป็นต้น เป็นที่น่าสังเกตว่าองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์สามารถปรากฏในกิจกรรมของมนุษย์ประเภทใดก็ได้ ซึ่งหมายความว่าแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" จะต้องนำมาใช้ไม่เพียง แต่ในเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ฯลฯ .

ดังนั้นโดย "ความสามารถเชิงสร้างสรรค์" เราจึงสามารถเข้าใจลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคล ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาให้ประสบความสำเร็จ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนา นั่นคือ การบรรลุคุณภาพระดับใหม่ในการพัฒนา เป็นที่น่าสังเกตว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลสามารถพัฒนาได้เองตามธรรมชาตินั่นคือกระบวนการพัฒนาความสามารถที่ไม่มีการควบคุมและไม่มีการจัดการอย่างมีสติโดยไม่มีแผนการกระทำที่ตั้งใจไว้ล่วงหน้าและในลักษณะที่เป็นระเบียบ: การกระทำที่มีสติมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันอย่างแม่นยำ .

ในหนังสือเรียนจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ R.S. Nemov ตั้งข้อสังเกตว่า "ความสามารถใด ๆ ไม่เพียง แต่แสดงออกเท่านั้น แต่ยังพัฒนาในประเภทของกิจกรรมที่บุคคลได้รับภายใต้อิทธิพลของความสนใจที่เกิดขึ้น" และเขาระบุวิธีการพัฒนาความสามารถสองวิธี: ประการที่สองคือการปฏิบัติซึ่งเชื่อมโยงถึงกันเนื่องจากการพัฒนาความสามารถต้องใช้ทั้งความรู้และทักษะ

ในที่เดียวกันผู้เขียนได้กำหนดเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความสามารถ ประการแรกการปรากฏตัวของความโน้มเอียงบางอย่างในบุคคล ประการที่สอง การระบุความโน้มเอียงในเวลาที่เหมาะสม; ประการที่สามการรวมบุคคลในประเภทของกิจกรรมที่มีการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน (ตัวอย่างเช่นในเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเพิ่มความสนใจในประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถ) ประการที่สี่ ความพร้อมของอาจารย์ผู้สอนที่มีความสามารถและผ่านการฝึกอบรมซึ่งมีความเชี่ยวชาญในวิธีการพัฒนาความสามารถที่เกี่ยวข้อง และประการที่ห้า การใช้สื่อการสอนที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาความสามารถ

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคล ซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ต่างๆ ของเขา การปรากฏตัวของเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของพวกเขานำไปสู่การดูดซับความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นอย่างสมบูรณ์ที่สุดสนับสนุนการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ประสบความสำเร็จและตามสิ่งนี้การพัฒนาความสามารถที่มีประสิทธิภาพ

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของความสามารถจำเป็นต้องอาศัยคำถามว่าเมื่อใดควรปรับปรุงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กตั้งแต่อายุเท่าใด นักจิตวิทยาเรียกคำศัพท์ที่แตกต่างกันตั้งแต่หนึ่งปีครึ่งถึง 5 ปี นอกจากนี้ยังมีสมมติฐานว่าจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย สมมติฐานนี้พบหลักฐานทางสรีรวิทยา

อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาความสามารถเมื่อถึง "ช่วงเวลา" ของการเติบโตสูงสุดนั้นไม่คงที่ หากไม่ได้ใช้ความสามารถเหล่านี้ ความสามารถเหล่านั้นก็เริ่มที่จะสูญเสีย เสื่อมโทรม และยิ่งเร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งทำงานได้น้อยลงเท่านั้น

Boris Pavlovich Nikitin ผู้ซึ่งจัดการกับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กมาหลายปี เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า NUVERS (การสูญพันธุ์ของโอกาสที่ไม่สามารถย้อนกลับได้เพื่อการพัฒนาความสามารถอย่างมีประสิทธิภาพ) Nikitin เชื่อว่า NUVERS มีผลเสียอย่างยิ่งต่อการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ ช่องว่างของเวลาระหว่างช่วงเวลาของการเจริญเติบโตของโครงสร้างการก่อตัวที่จำเป็นของความสามารถในการสร้างสรรค์และแหล่งที่มาของการพัฒนาอย่างมีเป้าหมายของโอกาสเหล่านี้นำไปสู่ความยากลำบากอย่างมากในการพัฒนาของพวกเขาช้าลงและนำไปสู่การลดลงในระดับสุดท้าย ของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ตามที่ บี.พี. Nikitin มันเป็นกระบวนการกลับไม่ได้ของกระบวนการลดโอกาสในการพัฒนาที่ก่อให้เกิดความคิดเห็นเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์โดยกำเนิดเนื่องจากตามเนื้อผ้าไม่มีใครสงสัยว่ามีโอกาสในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และคนจำนวนน้อยที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงสุดในสังคมอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็กมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

จากมุมมองทางจิตวิทยา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เพราะในวัยนี้ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขามีความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา และผู้ปกครองที่ส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาในกิจกรรมต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการขยายการทดลองของเด็ก และการสะสมประสบการณ์และความรู้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต นอกจากนี้ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีอิสระมากกว่าการคิดของเด็กโต ยังไม่ถูกบดบังด้วยหลักปฏิบัติและแบบแผน แต่เป็นอิสระมากที่สุด และคุณสมบัตินี้จำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงในทุกวิถีทาง วัยเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าวัยก่อนวัยเรียนให้โอกาสที่ยอดเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับว่าความสามารถเหล่านี้ถูกนำไปใช้อย่างไร

หลังจากวิเคราะห์มุมมองต่างๆ เกี่ยวกับประเด็นองค์ประกอบของความสามารถในการสร้างสรรค์แล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าแม้จะมีความแตกต่างในแนวทางในการกำหนดคำจำกัดความ นักวิจัยก็เลือกจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และคุณภาพของการคิดเชิงสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถสร้างสรรค์อย่างเป็นเอกฉันท์

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดทิศทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก:

) การพัฒนาจินตนาการ

) การพัฒนาคุณสมบัติของการคิดที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์

เหตุผลสำคัญประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา จากการวิเคราะห์ผลงานของผู้แต่งหลายคนโดยเฉพาะ J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa มีการระบุเกณฑ์หลัก 6 ข้อสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ขั้นตอนแรกสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการสร้างร่างกายตั้งแต่แรกเริ่มของทารก: ว่ายน้ำเร็ว ยิมนาสติก คลานตั้งแต่เนิ่นๆ และเดิน จากนั้นจึงค่อยอ่าน นับ ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์และวัสดุต่างๆ

เงื่อนไขพื้นฐานประการที่สองสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของทารกคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่อยู่ข้างหน้าการก่อตัวของเด็ก จำเป็นต้องล้อมรอบทารกไว้ล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาและค่อยๆพัฒนาในตัวเขาโดยเฉพาะในช่วงเวลาที่เหมาะสมสามารถพัฒนาได้มากขึ้น อย่างมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น ก่อนที่เด็กอายุ 1 ขวบจะเรียนรู้ที่จะอ่านมานาน คุณสามารถซื้อลูกบาศก์ที่มีตัวอักษร แขวนตัวอักษรไว้บนผนัง และโทรหาเด็กในระหว่างเกม สิ่งนี้ส่งเสริมการได้มาซึ่งการอ่านล่วงหน้า

เงื่อนไขประการที่สามซึ่งเป็นพื้นฐานอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิผลนั้นเกิดจากธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างเต็มที่ ความจริงก็คือความสามารถในการพัฒนานั้นยิ่งประสบความสำเร็จ ยิ่งในกิจกรรมของตัวเองมากเท่าไร บุคคลก็จะ "ถึงขีดสุด" ของความสามารถของตัวเองและเพิ่มเพดานนี้ให้สูงขึ้นและสูงขึ้นอย่างสม่ำเสมอ เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อทารกคลานแล้ว แต่ยังพูดไม่ได้ กระบวนการของการรู้จักโลกในเวลานี้เข้มข้นมาก แต่ทารกไม่สามารถใช้ประสบการณ์ของผู้ใหญ่ได้ เนื่องจากยังเป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายอะไรกับคนตัวเล็ก ๆ เช่นนี้ ดังนั้นในช่วงเวลานี้เด็กจำเป็นต้องมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นกว่าเดิมเพื่อแก้ไขงานใหม่ ๆ มากมายสำหรับเขาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นและไม่มีการฝึกอบรมเตรียมความพร้อม (ถ้าผู้ใหญ่อนุญาตให้เขาทำสิ่งนี้ได้ แก้ปัญหาให้เขา) เด็กกลิ้งไปไกลใต้โซฟาบอล ผู้ปกครองไม่จำเป็นต้องรีบนำของเล่นชิ้นนี้ออกจากใต้โซฟาหากเด็กสามารถแก้ปัญหานี้ได้ด้วยตัวเอง

เงื่อนไขที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในกรณีสลับกันในช่วงเวลาของกิจกรรมเดียวในการเลือกวิธีการ ฯลฯ จากนั้นความปรารถนาของทารกความกระตือรือร้นและอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นจะ ทำหน้าที่เป็นความน่าเชื่อถือรับประกันว่าความพยายามที่มากขึ้นของจิตใจจะไม่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปและจะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก

แต่การให้อิสระแก่เด็กนั้นไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางตรงกันข้ามหมายถึงความช่วยเหลือที่ไม่สร้างความรำคาญมีเหตุผลและมีน้ำใจจากผู้ใหญ่ - นี่เป็นเงื่อนไขที่ห้าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สำคัญที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนอิสรภาพเป็นการยอมจำนน แต่ความช่วยเหลือเป็นคำใบ้ น่าเสียดายที่คำแนะนำนี้เป็นวิธีการทั่วไปในหมู่ผู้ปกครองในการ "ช่วย" ลูก แต่กลับส่งผลเสียต่อบทเรียนเท่านั้น คุณไม่สามารถทำอะไรเพื่อลูกได้ถ้าเขาสามารถทำเองได้ คุณไม่สามารถคิดถึงเขาได้เมื่อเขาสามารถคิดได้ด้วยตัวเอง

เป็นที่แน่ชัดมานานแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องใช้กระสุนทางจิตที่สะดวกสบายและมีเวลาว่างซึ่งในอันดับที่หกเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองในครอบครัวและทีมเด็ก ผู้ใหญ่มีหน้าที่สร้างฐานทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยสำหรับการกลับมาของเด็กจากการค้นหาเชิงสร้างสรรค์และการค้นพบส่วนตัว สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นลูกน้อยให้มีความคิดสร้างสรรค์ แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเขา อดทนแม้จะมีความคิดแปลก ๆ ที่ไม่ปกติในชีวิตจริง จำเป็นต้องแยกความคิดเห็นและการประณามออกจากชีวิตประจำวัน

แต่การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมไม่เพียงพอสำหรับการสอนเด็กที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงสุด แม้ว่านักจิตวิทยาชาวตะวันตกบางคนยังเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวเด็ก และไม่จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เขาแสดงออกอย่างอิสระ แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการไม่แทรกแซงดังกล่าวยังไม่เพียงพอ เด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่การสร้างสรรค์และอนุรักษ์กิจกรรมสร้างสรรค์ได้ตลอดไป ปรากฎว่า (และการฝึกสอนยืนยันสิ่งนี้) หากคุณเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมแล้วแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สูญเสียความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์ก็สร้างผลงานในระดับที่สูงกว่าเพื่อนที่แสดงออกซึ่งไม่ได้รับการฝึกฝน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วงการเด็กและสตูดิโอ โรงเรียนดนตรี และโรงเรียนสอนศิลปะได้รับความนิยมอย่างมากในขณะนี้ แน่นอนว่ายังมีการถกเถียงกันมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็กและอย่างไร แต่ความจริงที่จำเป็นต้องสอนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย

การปลูกฝังความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะมีผลก็ต่อเมื่อกลายเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในระหว่างนั้นงานการสอนส่วนบุคคลจำนวนมากได้รับการแก้ไขโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุด และในเอกสารภาคการศึกษาที่จัดเตรียมไว้ บนพื้นฐานของการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อนี้ เราพยายามค้นหาทิศทางหลักและงานการสอนเพื่อพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถในการสร้างสรรค์ เช่น ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในวัยก่อนเรียน

2. รูปแบบและวิธีการของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันมีการค้นหาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพใหม่สำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ให้สูงสุด ทุก ๆ ปีความต้องการสำหรับกิจกรรมทางจิตเพิ่มขึ้น ระยะเวลาการฝึกอบรมนานขึ้น ปริมาณความรู้ที่ได้รับเพิ่มขึ้น แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิ่มเวลาการฝึกอบรมอย่างไม่มีกำหนด

ความขัดแย้งเกิดขึ้น: ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมทางจิตมีการเติบโตอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการดูดซึมและใช้ความรู้ที่ได้มาเพื่อสร้างสิ่งใหม่ ๆ บนพื้นฐานของพวกเขายังคงอยู่ในระดับค่อนข้างต่ำ

เช่นเคย การศึกษาแบบดั้งเดิมมีพื้นฐานมาจากการใช้กิจกรรมการสืบพันธุ์เพื่อซึมซับความจริงสำเร็จรูป และการค้นคว้าวิจัยยังคงเป็นโครงสร้างการสอนเสริมของกระบวนการสอน อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมการรับข้อมูลดังกล่าว เด็กสูญเสียคุณลักษณะหลักของพฤติกรรมการสำรวจ - กิจกรรมการค้นหา และไม่น่าแปลกใจเลย การฝึกอบรมดังกล่าวมีพื้นฐานมาจาก "การเลียนแบบ" "การทำซ้ำ" และ "การเชื่อฟัง" ผลที่ได้คือสูญเสียความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการคิด ดังนั้นจึงสร้างได้

ความสามารถของเด็กในการค้นหาข้อมูลใหม่อย่างอิสระนั้นถือเป็นธรรมเนียมในการสอนว่าเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของพฤติกรรมของเด็ก พฤติกรรมการสำรวจเป็นหนึ่งในแหล่งหลักที่ทำให้เด็กเข้าใจโลก และการเรียนรู้เชิงสำรวจขึ้นอยู่กับความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็กที่จะศึกษาสิ่งแวดล้อมอย่างอิสระ

เป้าหมายหลักของการศึกษาวิจัยคือการสร้างความสามารถในการควบคุม (และสร้าง) แนวทางใหม่ ๆ ของกิจกรรมในสาขาวัฒนธรรมใด ๆ อย่างอิสระและสร้างสรรค์ ความสามารถในการเอาชนะปัญหาและความขัดแย้งอย่างง่ายดายเป็นหนึ่งในคุณลักษณะของการคิดเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ขั้นพื้นฐานและความคิดริเริ่มของวิธีการ มีความพยายามที่จะสร้างกิจกรรมการศึกษาตามวิธีการสอนการวิจัยตั้งแต่สมัยโบราณ แต่สิ่งนี้ไม่ได้นำไปสู่การนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างแพร่หลาย

ปัญหาอยู่ในความจริงที่ว่าผู้เขียนหลายคนเปิดเผยหัวข้อของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในทางทฤษฎี แต่ปัญหาดังกล่าวเนื่องจากการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มีพัฒนาการทางทฤษฎีจำนวนเพียงพอเกี่ยวกับการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก อย่างไรก็ตาม วิธีการแก้ปัญหาเหล่านี้ในการปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่เพียงพอต่อการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธีวิจัย และการปฏิบัติ

บ่อยครั้งที่ครูประสบปัญหาเนื่องจากความรู้ด้านเทคโนโลยีไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์และการไม่สามารถแยกความแตกต่างของงานสร้างสรรค์จากงานในระดับอื่น สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าแม้จะมีความต้องการและความพยายามทั้งหมด แต่ประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ก็ยังต่ำ

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การสอนในด้านเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสร้างสรรค์

ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติ เกี่ยวกับปัญหาการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก มีการกำหนดวิธีการทั่วไปที่ทำให้สามารถพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่สร้างบุคลิกภาพที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้

เทคโนโลยีนี้มักประกอบด้วยส่วนประกอบต่อไปนี้:

ปัจจัยและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

หลักการที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการ

งานทั่วไปของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพ

งานส่วนตัว (ท้องถิ่น) ในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนตามอายุ (3-7 ปี)

ขั้นตอนของเทคโนโลยี

วิธีการและเทคนิคที่พัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ชุดฝึกหัดและข้อแนะนำด้านระเบียบวิธีปฏิบัติที่กำลังพัฒนาเพื่อนำไปปฏิบัติ

วิธีการและเทคนิคส่วนใหญ่ที่ใช้ในเทคโนโลยีไม่ได้อ้างว่าเป็นของใหม่ทางทฤษฎีและเป็นการผสมผสานระหว่างแนวคิดเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีที่นำเสนอในการศึกษาของทั้งโรงเรียนรัสเซียและตัวแทนของทฤษฎีต่างประเทศในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ความสนใจเป็นพิเศษสมควรได้รับการศึกษาปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพโดย E.P. ทอร์แรนซ์ นักวิทยาศาสตร์เน้นถึงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การวิเคราะห์บทบัญญัติทางทฤษฎีของ E.P. Torrens เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาเงื่อนไขที่เด็กพัฒนา ดังนั้นควรให้ความสนใจกับครูในการศึกษาเงื่อนไขที่พัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องเน้นเงื่อนไขการสอนที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม:

การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมร่วมกันที่เหมาะสมที่สุดซึ่งมีวิธีการต่าง ๆ ของความร่วมมือที่ส่งผลต่อทั้งกระบวนการและผลของความคิดสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ

การเรียนรู้วิธีการดำเนินการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลตลอดจนทักษะและความสามารถในการทำงานในกลุ่มที่มีส่วนช่วยในการจัดระเบียบที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก เมื่อเลือกกลยุทธ์ดังกล่าว จำเป็นต้องสังเกตลำดับการเรียนรู้: เด็กต้องเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการบางอย่างก่อนที่จะเข้าร่วมกิจกรรมกลุ่ม ระดับของทักษะและความสามารถส่วนบุคคลจะแตกต่างกันไปสำหรับเด็กแต่ละคน แต่ในรูปแบบของการกระทำที่สร้างสรรค์ร่วมกัน ปัญหาจะถูกลบออกเนื่องจากความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างแข็งขันและหลากหลายกับเพื่อน ๆ

การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมกำลังขยายตัวเนื่องจากความซับซ้อนของรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจ: การสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์กลุ่ม การจัดระเบียบงานในสมาคมสร้างสรรค์ขนาดเล็ก ? เมื่อครูแก้สิ่งมีชีวิตอื่นควบคู่กันไป ?งาน - ในเวอร์ชั่นที่ใช้งานได้จริงสอนให้เด็กร่วมมือกับผู้อื่น อย่างไรก็ตาม กิจกรรมกลุ่มไม่ได้ดำเนินการโดยเด็กที่มีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันเสมอไป และสิ่งนี้ไม่ได้เชื่อมโยงกับกฎระเบียบของครูเสมอไป ในกรณีนี้ กิจกรรมจะมีผลก็ต่อเมื่อมีผู้นำที่มีทัศนคติที่ดีต่อเด็กคนอื่นๆ

การสร้างความสบายทางอารมณ์: ปฏิสัมพันธ์กับคู่หู ซึ่งช่วยให้บรรลุเนื้อหาและประสิทธิภาพของกระบวนการสร้างสรรค์ที่มากขึ้น ให้โอกาสในการปล่อยเด็กไว้ตามลำพังเป็นระยะ ๆ เพื่อทำธุรกิจของตัวเองเนื่องจากการอุปถัมภ์ที่มากเกินไปสามารถขัดขวางความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมร่วมกันของเด็กหลากหลายประเภท: ในเวลาเดียวกัน เด็กสามารถตอบสนองความต้องการไม่เพียง แต่ความร่วมมือกับเพื่อน แต่ยังจำเป็นเร่งด่วนในการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในกิจกรรมแต่ละประเภท เด็กจะแสดงและได้รับความรู้ ทักษะ ลักษณะบุคลิกภาพ ในขณะที่กิจกรรมร่วมกันช่วยให้คุณตระหนักถึงศักยภาพภายในของคุณ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลของพันธมิตรที่สร้างสรรค์

การใช้กิจกรรมที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์: เมื่อจัดชั้นเรียนจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ (ขี้เล่น, การแข่งขัน), น่าสนใจสำหรับความคิดสร้างสรรค์, จินตนาการเริ่มต้น, จินตนาการ, ความคิดริเริ่มของการแก้ปัญหาทางเทคนิค

จากการวิเคราะห์ปัจจัยและเงื่อนไขที่ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เราสามารถระบุปัญหาทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความพร้อมของครูในการแก้ปัญหา:

เน้นย้ำถึงเงื่อนไขการสอน จิตวิทยา และการสอนที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินงาน

พัฒนาความเต็มใจที่จะละทิ้งประสบการณ์ในอดีตที่ได้รับในการแก้ปัญหาประเภทนี้

เห็นความเก่งกาจของสิ่งต่างๆ

เชื่อมโยงความคิดที่เป็นปฏิปักษ์จากประสบการณ์ด้านต่าง ๆ และใช้ผลลัพธ์ในการแก้ปัญหา

ตระหนักถึงโปรเฟสเซอร์ (น่าดึงดูดกำหนดโดยผู้มีอำนาจ) ความคิดและเป็นอิสระจากอิทธิพลของมัน

ในสถานการณ์เฉพาะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ครูต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุและโอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษามีความสามารถในการแสดงความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมบูรณาการ ดังนั้นเมื่อออกแบบกระบวนการสอนและระบุงานเฉพาะที่นำไปสู่การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงพลวัตในการพัฒนา ของกระบวนการทางจิตในเด็กอายุ 3-7 ปี

การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนต้องใช้หลักการบางประการ:

เสรีภาพในการเลือก: ในการสอนหรือการดำเนินการใดๆ ให้เด็กมีทางเลือก

การเปิดกว้าง: ไม่เพียงแต่สอน แต่ยังปลูกฝังความกระหายในความรู้และการพัฒนาตนเอง ใช้งานแบบเปิดที่มีวิธีแก้ปัญหาต่างกัน เงื่อนไขที่มีตัวเลือก ชุดของคำตอบที่น่าจะเป็นไปได้

กิจกรรม (activity approach) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ ทักษะ ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน เช่น ครูเตรียมชุดประสบการณ์การสอบวิชา ฯลฯ สำหรับเด็กแต่ละคน การพัฒนาทักษะการใช้ความรู้ในด้านต่างๆ อย่างอิสระ ? แบบจำลองและบริบท ? เสริมความรู้ ค้นหาการเชื่อมต่อใหม่ที่เรียบง่าย

ข้อเสนอแนะซึ่งเกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองกิจกรรมการสอนและกิจกรรมของเด็ก การวิเคราะห์อารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก การตรวจสอบระดับการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยลักษณะส่วนบุคคล

การขยายการพัฒนา (ตาม A.V. Zaporozhets): การใช้ความเป็นไปได้สูงสุดของช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็กเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนเด็ก หลักการนี้สัมพันธ์กับหลักการของอุดมคติในฐานะหนึ่งในประเด็นสำคัญของ TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์) ซึ่งการแก้ปัญหาที่ "สวยงาม" ต่อสถานการณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะว่าใช้ความพยายาม เวลา และเงินไปมากเพียงใด โซลูชันนี้ การดำเนินการในอุดมคติคือยิ่งสูง ยิ่งได้ประโยชน์และต้นทุนต่ำลง

การดำเนินการตามหลักการของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของการศึกษาของเด็กซึ่งได้รับลักษณะการสำรวจอย่างถาวร

กลยุทธ์การเรียนรู้การวิจัยมุ่งเน้นไปที่:

เพื่อเปิดเผยสำรองของความคิดสร้างสรรค์;

การก่อตัวของความสามารถในการกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

เสริมจินตนาการสร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถในการบรรลุผลเดิมของการแก้ปัญหาเป็นต้น

สาระสำคัญของการเรียนรู้ตามปัญหาคือการสร้าง (องค์กร) ของสถานการณ์ปัญหาและแนวทางแก้ไขในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กที่มีความเป็นอิสระสูงสุดของคำแนะนำที่สองและคำแนะนำทั่วไปของคนแรก โครงการเทคโนโลยีการเรียนรู้การวิจัยประกอบด้วยหลายช่วงตึก:

ความตระหนักในสถานการณ์ปัญหาทั่วไป การวิเคราะห์

การกำหนดปัญหาเฉพาะ

การแก้ปัญหา (สมมติฐาน การพิสูจน์ และการตรวจสอบวิจัย)

การตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหา สถานการณ์ปัญหาซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาวิจัยมีปรากฏการณ์ (วัตถุ) ที่เด็กไม่รู้จักซึ่งถูกเปิดเผยในกระบวนการทำงานสร้างสรรค์ เขามีความต้องการที่จะใช้วิธีการใหม่ ๆ ในการดำเนินการและบรรลุผลที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน

เมื่อใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้การวิจัย ครูต้อง:

เพื่อส่งเสริมการเปลี่ยนจากสภาวะปกติของสติเป็น (U) ผิดปกติ (สำหรับช่วงเวลาสั้น ๆ บางอย่าง)

ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ของหน้าที่ทางปัญญา ความคิด และอารมณ์

ให้การเผชิญหน้าจริงกับปัญหา แช่ในนั้น มีส่วนร่วมทางอารมณ์

ขัดแย้งกับแนวคิด ภาพ ความคิด;

สังเกตหลักคำสอน: "จากง่ายไปซับซ้อน", "การเสริมกำลังเป็นแม่ของการเรียนรู้", "ไม่เต็มอิ่ม, ไม่มีการบังคับ", "ชื่นชมยินดีในความสำเร็จ แต่อย่ายกย่อง", "กระทำอย่างอิสระ - โดยไม่ต้องกระตุ้น แต่มีสิทธิ์ เพื่อช่วย".

ประสิทธิผลของเทคโนโลยีการเรียนรู้การวิจัยแสดงให้เห็นในทักษะทางปัญญาดังต่อไปนี้:

มองเห็นปัญหา

เสนอสมมติฐาน

จำแนก;

ทำการทดลอง (รวมถึงในกิจกรรมการผลิต: ภาพวาด งานฝีมือ ฯลฯ );

กำหนดข้อสรุปและข้อสรุป

ในความซับซ้อน ทักษะเหล่านี้รวมเข้ากับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น การวิพากษ์วิจารณ์และความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจ ความอยากรู้อยากเห็นและความเฉลียวฉลาด ตรรกะและการโน้มน้าวใจในการกระทำ คำพูด และการกระทำ

วิธีการและเทคนิคในการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาสามารถจำแนกและแบ่งออกเป็นกลุ่ม

2 รูปแบบหลักวิธีการและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กล่าวมานานแล้วว่าพวกเขาไม่มีมาตรการพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจินตนาการของเด็กอย่างสม่ำเสมอและเป็นระบบ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การพัฒนาโดยพื้นฐานโดยธรรมชาติเท่านั้น และเป็นผลให้มักจะไม่ถึงระดับเฉลี่ยของการพัฒนาด้วยซ้ำ

หลักการพื้นฐานของการสอนอย่างหนึ่งคือหลักการจากง่ายไปซับซ้อน

หลักการนี้คือการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างค่อยเป็นค่อยไป

ในกระบวนการจัดฝึกอบรมเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อหลักการสอนทั่วไป:

วิทยาศาสตร์

เป็นระบบ

ลำดับ

การเข้าถึง

ทัศนวิสัย

กิจกรรม

ความแข็งแกร่ง

วิธีการส่วนบุคคล

ทุกชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นจัดขึ้นในเกม เกมนี้ต้องการเกมประเภทใหม่: เกมเชิงสร้างสรรค์และเพื่อการศึกษา ซึ่งด้วยความหลากหลายทั้งหมด ถูกรวมเป็นหนึ่งภายใต้ชื่อสามัญ ไม่ใช่โดยบังเอิญ เกมทั้งหมดมาจากแนวคิดร่วมกันและมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่มีลักษณะเฉพาะ

แต่ละเกมเป็นชุดของงาน

มีการมอบหมายงานให้กับเด็กในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นจึงแนะนำให้เขารู้จักวิธีการส่งข้อมูลที่แตกต่างกัน

งานจะถูกจัดเรียงคร่าวๆ ตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้น

งานมีความยากหลากหลายมาก ดังนั้นเกมสามารถกระตุ้นความสนใจเป็นเวลาหลายปี

ความยากของงานเพิ่มขึ้นทีละน้อย - มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

เพื่อประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การพัฒนาความสามารถควรเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย

ขั้นตอนงานสร้างเงื่อนไขที่ล้ำหน้าการพัฒนาความสามารถ

เกมสร้างสรรค์ควรมีเนื้อหาที่หลากหลายเพราะ สร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและสนุกสนาน

นอกจากหลักการแล้ว ยังใช้วิธีการ:

ใช้ได้จริง

ภาพ

วาจา

วิธีการปฏิบัติ ได้แก่ แบบฝึกหัด เกม การสร้างแบบจำลอง

แบบฝึกหัด - การทำซ้ำซ้ำโดยเด็กของการกระทำที่ได้รับจริงและทางจิตใจ

แบบฝึกหัดแบ่งออกเป็นเชิงสร้างสรรค์, เลียนแบบ-

การแสดงความคิดสร้างสรรค์

วิธีการของเกมเกี่ยวข้องกับการใช้ส่วนประกอบต่าง ๆ ของกิจกรรมเกมร่วมกับเทคนิคอื่นๆ

การสร้างแบบจำลองเป็นกระบวนการของการสร้างแบบจำลองและการใช้งาน

วิธีการมองเห็นรวมถึงการสังเกต - การดูภาพวาด ภาพวาด การดูแถบฟิล์ม การฟังบันทึก

วิธีการทางวาจาคือ: rass?az, การสนทนา, การอ่าน, peres?az

ในการทำงานกับเด็ก ๆ ควรรวมวิธีการทั้งหมดเหล่านี้เข้าด้วยกัน

แน่นอนว่าทางเลือกที่ดีที่สุดคือการแนะนำโปรแกรมชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการพัฒนาระเบียบวิธีจำนวนมากของคลาสดังกล่าว

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศของเรา ห้องปฏิบัติการสาธารณะแห่งวิธีการประดิษฐ์ได้พัฒนาหลักสูตรพิเศษ "การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์" (RTI) มันขึ้นอยู่กับ TRIZ, ARIZ และ G.S. อัลท์ชูลเลอร์

หลักสูตรนี้ได้รับการทดสอบแล้วในสตูดิโอสร้างสรรค์ต่างๆ ? โรงเรียนและสถาบันก่อนวัยเรียน ? ซึ่งเขาพิสูจน์ประสิทธิภาพของเขา RTV ไม่เพียงพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กด้วย

เป็นไปได้ที่จะพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ไม่เฉพาะในชั้นเรียนพิเศษเท่านั้น เกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันอยู่ในเกมที่เด็กใช้ขั้นตอนแรกของกิจกรรมสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่ไม่ควรเพียงแค่สังเกตการเล่นของเด็กเท่านั้น แต่ควรจัดการพัฒนาการของมัน เสริมคุณค่าด้วยการใส่องค์ประกอบที่สร้างสรรค์เข้าไปในเกม ในระยะแรก เกมสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นกลาง นั่นคือ นี่คือการกระทำที่มีวัตถุต่างๆ ในขั้นตอนนี้ การสอนเด็กให้ตีวัตถุเดียวกันด้วยวิธีต่างๆ กันเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ลูกบาศก์สามารถเป็นโต๊ะ เก้าอี้ ชิ้นเนื้อ ฯลฯ ผู้ใหญ่ควรแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีต่างๆ ในการใช้สิ่งของเดียวกัน เมื่ออายุได้ 4-5 ขวบ เกมสวมบทบาทเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้น ซึ่งให้โอกาสที่กว้างที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ว่าลูก ๆ ของพวกเขาเล่นอย่างไรและอย่างไร โครงเรื่องของเกมที่พวกเขาเล่นแตกต่างกันอย่างไร และถ้าเด็กๆ เล่นเป็น “ลูกสาว-แม่” หรือทำสงครามกันทุกวัน ครูควรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะกระจายโครงเรื่องของเกม คุณสามารถเล่นกับพวกเขา เสนอให้เล่นเรื่องราวต่าง ๆ รับบทบาทที่แตกต่างกัน เด็กต้องแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในเกม วางแผน และกำกับเกมก่อน

นอกจากนี้เพื่อพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ยังมีเกมพิเศษที่สามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในเวลาว่าง

แหล่งที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการของเด็กคือการเล่าเรื่อง มีทักษะทางภาษามากมายที่นักการศึกษาสามารถใช้เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กได้ ในหมู่พวกเขา: "ตีความ" เรื่องราว, ประดิษฐ์เรื่องย้อนกลับ, ประดิษฐ์ความต่อเนื่องของเรื่อง, เปลี่ยนจุดจบของเรื่อง คุณสามารถเขียนวลีกับเด็ก ๆ แผนที่ของ Propp จะช่วยได้มากในเรื่องนี้ เมื่อพูดถึงการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของวลีเราไม่สามารถช่วยจำหนังสือที่ยอดเยี่ยมของ J. Rodari "Grammar of Fantasy" ได้

หนึ่งในคุณสมบัติของโลกทัศน์ของเด็กคือความสมบูรณ์ของเด็ก ๆ มักจะมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ อย่างไรก็ตาม ในไม่ช้าเด็กๆ จะสูญเสียความสามารถนี้ไป เนื่องจากวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมนั้นขัดแย้งกับกฎแห่งความรู้ที่มีวัตถุประสงค์นี้ เนื่องจากเมื่อศึกษาวัตถุหรือปรากฏการณ์ นักการศึกษาจึงได้รับคำสั่งให้ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ลักษณะภายนอกของแต่ละคนก่อน จากนั้นจึงเปิดเผยภาพลักษณ์แบบองค์รวม อย่างไรก็ตาม การบังคับแนวโน้มการวิเคราะห์ในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาจทำให้ความสามารถในการสร้างสรรค์ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ มีหลักฐานว่าความกลัวและประสบการณ์เชิงลบอื่นๆ ในเด็กที่มีอารมณ์อ่อนไหวเกี่ยวข้องโดยตรงกับการที่พวกเขามองไม่เห็นส่วนทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ เช่น เพื่อรวบรวมความหมายในแต่ละเหตุการณ์โดยบริบทของสถานการณ์ทั้งหมด ดังนั้นความจำเป็นในการพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบในเด็กก่อนวัยเรียน คุณภาพนี้ได้รับการพัฒนาโดยการวิเคราะห์ระบบและเกมพิเศษที่ถูกต้อง

บทสรุป

ปัญหาของการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคมนั้นมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดเนื่องจากความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในชีวิตของเด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของเขาในฐานะบุคคล

พัฒนาการของเด็กต้องการความเอาใจใส่จากผู้ใหญ่รอบๆ ตัวเขาเป็นอย่างมาก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้เรียน หาคำสนับสนุนสำหรับความพยายามสร้างสรรค์ใหม่ๆ ปฏิบัติต่อเขาด้วยความเห็นอกเห็นใจและความอบอุ่น ค่อยๆ สนับสนุนความปรารถนาสร้างสรรค์ของเด็กอย่างอ่อนโยน เสน่หา และไม่เป็นการรบกวน ในกรณีที่ล้มเหลวเขาต้องการความเห็นอกเห็นใจและไม่ว่าในกรณีใดเขาไม่ควรพูดไม่เห็นด้วยกับความพยายามสร้างสรรค์ของเด็ก

ในกระบวนการเตรียมงานนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าด้วย "ความสามารถในการสร้างสรรค์" เราสามารถเข้าใจลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคล ซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาให้ประสบความสำเร็จ

จากทั้งหมดข้างต้น เป็นไปตามเงื่อนไขที่มีอยู่ในโรงเรียนอนุบาล จำเป็นต้องทำงานพิเศษที่มุ่งพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่อ่อนไหวสำหรับการพัฒนากระบวนการนี้

เมื่อพูดถึงปัญหาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เราขอเน้นว่าการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของพวกเขาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีความพยายามร่วมกันทั้งในส่วนของครูก่อนวัยเรียนและในส่วนของครอบครัว น่าเสียดายที่ครูบ่นเกี่ยวกับการขาดการสนับสนุนที่เหมาะสมจากผู้ปกครอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงการสอนเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงแนะนำให้จัดเสวนาและบรรยายพิเศษสำหรับผู้ปกครอง ซึ่งจะอธิบายได้ว่าทำไมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่วัยเด็กจึงมีความสำคัญ เงื่อนไขใดที่จะต้องสร้างในครอบครัวเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ เทคนิคและเกมใดบ้างที่สามารถนำมาใช้ พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในครอบครัวเช่นเดียวกับผู้ปกครองจะได้รับการแนะนำวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับเรื่องนี้

ความสามารถทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

รายการแหล่งที่ใช้

1. Altshuller G.S. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ม., 1979.ส. 10-60.

อันโตโนวา ยูเอ เกมสนุกและความบันเทิงสำหรับเด็กและผู้ปกครอง / Yu.A. อันโตโนวา ญ: 2550. 280 -288 น.

Belova E. S. การระบุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การทดสอบ P. Torrens // การวินิจฉัยทางจิตวิทยา 2547 ลำดับที่ 1 ส. 21-40

Rich V. , V. Nyukalov. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล), 2008. pp.17-19

เวนเกอร์ เอ็นยู เส้นทางสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ - การศึกษาก่อนวัยเรียน -1982#11. น. 32-38.

Vygotsky L.N. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยอนุบาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยูเนี่ยน 1997. 92str.

Dyachenko O.M. , Veraksa N.E. อะไรไม่เกิดในโลก. - ม.: ความรู้, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB จิตวิทยาการสร้างสรรค์งานศิลปะ: ตำราเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: โครงการวิชาการ พ.ศ. 2546. พ.ศ. 2304

Efremov V.I. การอบรมเลี้ยงดูอย่างสร้างสรรค์และการศึกษาของเด็กบนพื้นฐานของ TRIZ - เพนซ่า: ยูนิคอน-ทริซ, 2000.

Zaporozhets A.V. จิตวิทยาและการสอนเกมของเด็กก่อนวัยเรียน หน้า 81

Komarova, T. S. โรงเรียนการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ [ข้อความ] / T. S. Komarova M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 p. บรรณานุกรม: 410 - 413 หน้า

Kotova E. V. , Kuznetsova S. , Romanova T. A. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี ม.: TC Sphere, 2010. - 128 p.

Kudryavtsev V. , Sinelnikov V. เด็ก - เด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางใหม่ในการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ -1995 ฉบับที่ 9 น. 52-59 ลำดับที่ 10 น. 62-69.

เลวิน วี.เอ. การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ - Tomsk: Peleng, 1993 56 หน้า

Leites N.S. จิตวิทยาของความสามารถพิเศษในเด็กและวัยรุ่น, 1996

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา