ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์และวิธีแก้ปัญหาในโรงเรียนครบวงจร ธรรมชาติของ "ปัญหา" ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหาส่วนตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์

สตาฮานอฟ

2016

เนื้อหา

บทนำ

บทที่ 1 พรสวรรค์ของเด็กในฐานะปัญหาและปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา สี่

1.1. แนวคิดของพรสวรรค์ สี่

1.2. พรสวรรค์ของเด็กเป็นปัญหา 5

1.3. ปัญหาของเด็กมีพรสวรรค์ที่โรงเรียน6

1.4. ปัญหาการสื่อสารกับเพื่อน 9

บทที่ 2 วิธีในการแก้ปัญหา 12

1. วิธี G. Renzulli 14

1. โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ สิบห้า

   ความช่วยเหลือด้านจิตใจส่วนบุคคล 16

   วิธีการ - บรรณานุกรม 17

บทสรุป

บทนำ

เด็กที่มีพรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ไม่เหมือนใครในโลกโซเชียล ดังที่ครูหลายคนสังเกตเห็น เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่เพียงโดดเด่นด้วยความสามารถที่ดีในกิจกรรมใดๆ เท่านั้น แต่อย่างแรกเลย พวกเขาโดดเด่นกว่าเพื่อนในแง่ของลักษณะทางจิตวิทยา ปัญหาที่สำคัญที่สุดของความก้าวหน้าของสังคมคือการรักษาและพัฒนาพรสวรรค์ ผู้ปกครองและครูจำนวนมากพบว่าเป็นการยากที่จะระบุพื้นที่หลักในการทำงานกับเด็กเหล่านี้ เพื่อเลือกโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาของพวกเขา ปัญหาอีกประการหนึ่งคือการระบุพรสวรรค์นี้ในวัยเด็ก

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้เกิดจากความจำเป็นในการแก้ไขงานของรัฐในการสร้างศักยภาพทางปัญญาของสังคม การขาดการพัฒนาในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนและการฝึกสอน

ปัญหาบุคลิกภาพ การพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์เป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งของปรัชญาสมัยใหม่ ในประวัติศาสตร์ของปรัชญา เราแทบจะไม่สามารถพบกระแสที่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่จะไม่ตั้งคำถามเกี่ยวกับตำแหน่งของบุคคลในสังคม เกี่ยวกับความเป็นไปได้และโอกาสของพลังทางวิญญาณและทางกายภาพของเขา

ปัญหาของพรสวรรค์กำลังมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการของสังคมสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดา การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมสมัยใหม่ไม่เพียงต้องการกิจกรรมระดับสูงของบุคคลเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ทักษะความสามารถในการประพฤติตนที่ไม่ได้มาตรฐานอีกด้วย

จำนวนเด็กที่มีพรสวรรค์ในประเภทต่าง ๆ เพิ่มขึ้น

และในขณะเดียวกันจำนวนปัญหาที่

เด็กที่ไม่ธรรมดาในสังคมยุคใหม่ ต้องใช้วิธีการเฉพาะบุคคลและทัศนคติที่รอบคอบต่อบุคลิกภาพที่เปราะบางของเขา

เวลาของเราเป็นเวลาของการเปลี่ยนแปลง ในยุคใหม่ของการพัฒนาประเทศ จำเป็นต้องมีผู้คนที่สามารถตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งสามารถคิดอย่างสร้างสรรค์ และใครถ้าไม่ใช่คนเหล่านั้นที่มีผลการเรียนดี มีสติปัญญาสูง มีความกระฉับกระเฉงกว่าจะช่วยในเรื่องนี้

บทที่ 1 พรสวรรค์ของเด็กในฐานะปัญหาและปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา

1.1. แนวคิดของพรสวรรค์

ในพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov "พรสวรรค์" หมายถึงความสามารถและ "พรสวรรค์" หมายถึงการมีความสามารถ "พรสวรรค์" ในทางกลับกันเป็นคุณสมบัติโดยกำเนิดที่โดดเด่นความสามารถพิเศษตามธรรมชาติและ "ความสามารถ" - พรสวรรค์ตามธรรมชาติพรสวรรค์ .

ในพจนานุกรมของ V. Dahl ไม่มีแนวคิดเรื่องพรสวรรค์หรือพรสวรรค์ แต่มีแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ซึ่งมีลักษณะเป็นของขวัญสำหรับบางสิ่งบางอย่าง และพรสวรรค์เป็นความสามารถที่พระเจ้ามอบให้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถโดยธรรมชาติที่พระเจ้าประทานให้ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จอย่างสูง จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการพูดถึงพรสวรรค์ (พรสวรรค์) เป็นการเน้นย้ำถึงธรรมชาติโดยกำเนิดของคุณสมบัติ (ความสามารถ) นี้ของบุคคล ในขณะเดียวกัน พรสวรรค์ก็ปรากฏให้เห็นในความสำเร็จของกิจกรรม

วลี "เด็กที่มีพรสวรรค์" (เด็กที่มีพรสวรรค์) หมายถึงความพิเศษบางอย่าง พูดอย่างนั้นเรายอมรับความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของกลุ่มเด็กพิเศษ ตามคำจำกัดความเด็กเหล่านี้มีคุณภาพแตกต่างจากคนรอบข้าง วิธีการนี้ค่อนข้างเปราะบาง และตามธรรมเนียมแล้วเป็นเรื่องของการวิพากษ์วิจารณ์จากครูประจำบ้านและนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ แม้ว่าความเข้าใจดังกล่าวจะค่อนข้างยอมรับได้และควรสังเกตว่าวิธีนี้สะท้อนถึงสภาพจริงของกิจการ

แนวคิดของ "เด็กที่มีพรสวรรค์" คือเด็กที่มีความโดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

1.2. พรสวรรค์ของเด็กเป็นปัญหา

พรสวรรค์ของเด็กเป็นหนึ่งในสิ่งที่น่าสนใจและลึกลับที่สุด

ปรากฏการณ์ของจิตใจมนุษย์ บางทีนั่นอาจเป็นสาเหตุว่าทำไมการพูดถึงเรื่องนี้ทำให้พ่อแม่หลายคนรู้สึกวิตกกังวล ตึงเครียดภายใน “การเห็นเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ใช่เรื่องง่าย” สิ่งนี้ต้องใช้สัญชาตญาณการสอนอย่างแท้จริง (พรสวรรค์ของผู้ปกครองหรือการสอน) หรือการเตรียมจิตใจอย่างจริงจัง ภายใต้การจู่โจมของสังคม เด็กหลายคนซ่อนความอยากในเรื่องใดเรื่องหนึ่งไว้ พวกเขากลัวว่าจะถูกเข้าใจผิด ถูกเพื่อนเยาะเย้ยเยาะเย้ย

เป็นการยากที่จะเห็นพรสวรรค์ที่สร้างสรรค์อย่างเหลือเชื่อ ยิ่งมองเห็นได้ยากยิ่ง

พัฒนา. การวิจัยและการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาความสามารถสามารถ

ล่าช้าและบางครั้งถูกทำลายในขั้นตอนของการพัฒนาใด ๆ ยิ่งเร็ว

ครูและนักจิตวิทยาจะระบุพรสวรรค์ กำหนดประเภทและข้อเสนอ

โปรแกรมพัฒนารายบุคคล แรงจูงใจจะเติบโตเร็วขึ้น

ให้เด็กทำกิจกรรมการเรียนรู้และชีวิตทางสังคมที่โรงเรียน จำเป็น,

ที่ผู้ปกครองและนักการศึกษาได้พัฒนาเอกลักษณ์อย่างต่อเนื่อง

ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเขา

การเจริญเติบโต.

ในการนี้ การระบุเบื้องต้น การฝึกอบรม และการศึกษาของผู้มีพรสวรรค์และ

เด็กที่มีความสามารถเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนา

ระบบการศึกษา อย่างไรก็ตาม การขาดทางจิตใจ

อบรมครูให้ทำงานกับเด็กที่แสดงผลงานไม่ได้มาตรฐาน

ในพฤติกรรมและความคิดนำไปสู่การประเมินส่วนบุคคลไม่เพียงพอ

คุณสมบัติและกิจกรรมทั้งหมดของพวกเขา มักจะมีความคิดสร้างสรรค์ของผู้มีพรสวรรค์

เด็กถูกมองว่าเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานหรือการปฏิเสธ

ก่อนที่ลูกจะเข้าโรงเรียน พ่อแม่มักต้องเผชิญ

ปัญหาบางอย่าง เช่น การบริหารโรงเรียน

ปฏิเสธที่จะรับเด็กที่ยังไม่ถึงวัยเรียนโดยที่

เหตุว่าพวกเขาไม่พร้อมสำหรับการเรียนในสังคม ในความเป็นจริง เด็กที่มีภาวะสมองเสื่อมในระยะแรกสามารถคาดหวังปัญหามากมายทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน ละครของพวกเขาในช่วงการพัฒนาอายุ

ประการแรก สิ่งสำคัญคือวิธีที่พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าคนอื่นๆ จะต้องปฏิบัติตนเมื่อมีการค้นพบเด็กที่ผิดปกติ บ่อยครั้งพร้อมกับความปิติยินดีและความเย่อหยิ่ง เด็กคนนี้ยังทำให้เกิดความกังวล แม้กระทั่งความวิตกกังวล บางครั้งพ่อแม่ของเขากังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นอาจฝันถึง: เด็กอ่านหนังสือทั้งหมดในบ้าน เขาหมกมุ่นอยู่กับการแก้ปัญหา ไม่สามารถฉีกขาดจากการติดตั้งอุปกรณ์ใดๆ การเสพติดงานทางจิตในระดับนี้ทำให้เกิดความรู้สึกมากเกินไป

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ มักจะไวต่อผิวหนังของผู้อื่น การเห็นชอบและการตำหนิของพวกเขาเป็นพิเศษ ครอบครัวอาจสั่งห้ามพูดคุยเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก แต่ก็ไม่เพียงพอเสมอไปบางครั้งสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่งอาจถูกลืมและแสดงความยินดี และแน่นอนว่าเด็กจะไม่พลาด เขาจะชื่นชมในจิตใจของเขาสำหรับความสำเร็จของเขา ในทางตรงกันข้าม หากผู้เฒ่าไม่เห็นคุณค่าของการแสดงความสามารถที่ผิดปกติเลย ให้มองว่าพวกเขาเป็นสิ่งแปลกประหลาดที่จะผ่านพ้นไปในยุคปัจจุบัน ทัศนคติดังกล่าวก็จะถูก "นำมาพิจารณา" ด้วย มันจะไม่หนีจาก จิตสำนึกของเด็ก

ในครอบครัวเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์มากกว่าเด็กทั่วไป มันยากกว่าที่พวกเขาชื่นชมโดยไม่มีการวัดหรือถือว่าแปลก ผู้ใหญ่อาจผิดพลาดในการประเมินเมื่อพวกเขาพบบางสิ่งในเด็กที่พวกเขาไม่คาดคิด ดังนั้น ในเรื่องของการให้ความรู้แก่เด็กที่มีพรสวรรค์ ผู้เชี่ยวชาญมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างใหญ่หลวง ได้แก่ ครู นักจิตวิทยาเด็ก พวกเขาควรแจ้งในเวลาที่เหมาะสม การศึกษาของผู้ปกครองโดยตรง

1.3. ปัญหาเด็กเก่งที่โรงเรียน

แต่เด็กที่มีสติปัญญาเบ่งบานประสบปัญหาความเข้าใจผิดไม่เฉพาะที่บ้าน ในวงครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่โรงเรียนด้วย ซึ่งทุกคนได้รับการสอนในลักษณะเดียวกัน และการสอนมักเริ่มต้นด้วยสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาอีกต่อไป

สำหรับพวกเขาที่อยากรู้อยากเห็นมากที่สุดคือพวกเขามักจะเบื่อในห้องเรียนหลังจากบทเรียนแรก สามารถอ่านและนับได้อยู่แล้ว พวกเขาต้องอยู่เฉยๆ ในขณะที่คนอื่นๆ เชี่ยวชาญด้านตัวอักษรและเลขคณิตพื้นฐาน แน่นอน หลายอย่างขึ้นอยู่กับวิธีการสอน ครูบางคนไม่ได้สอนแค่ทักษะ เช่น การอ่านหรือการเขียน แต่ในขณะเดียวกันก็ให้ความสนใจกับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษรตลอดจนประวัติของคำ กล่าวคือ ได้แนะนำให้นักเรียนรู้จักในระดับหนึ่ง ทฤษฎีภาษา การศึกษาเชิงพัฒนาการดังกล่าวนำเสนอสิ่งใหม่ๆ แม้กระทั่งสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งที่สุด (สำหรับพวกเขา อาจเป็นเรื่องที่น่าดึงดูดใจเป็นพิเศษ) แต่ปัญหาของโรงเรียนของเราคือแม้แต่ครูที่ดีที่สุดที่ดูแลทั้งชั้นเรียน ก็ยังขาดโอกาสที่จะให้ความสำคัญกับผู้ที่ ไปข้างหน้า

ครูส่วนใหญ่ไม่มีเวลาจัดการกับเด็กที่มีพรสวรรค์ บางคนดูเหมือนจะถูกขัดขวางโดยนักเรียนที่มีความรู้ที่น่าทึ่งด้วยกิจกรรมทางจิตที่ไม่เข้าใจเสมอไป มันเกิดขึ้นในลักษณะนี้เช่นกัน ในตอนแรก ครูจะให้งานที่ยากขึ้นอย่างชัดเจนแก่นักเรียนที่โดดเด่นกว่า เพื่อให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเขา แต่แล้วความตั้งใจดังกล่าว (และบางครั้งสัญญากับผู้ปกครอง) ก็ถูกลืม - ครูไม่มีเวลาหรือความแข็งแกร่งสำหรับสิ่งนี้ ... ใครในนักเรียนดีเด่นที่มีระดับจิตใจสูงผิดปกติครูมักจะเห็นก่อน ทั้งหมดเปิดกว้างในการสอนโดยไม่สังเกตว่าเด็กเช่นนี้ต้องการวิธีการพิเศษ

ความยากลำบากสามารถเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าเด็กที่อยู่ข้างหน้าเพื่อนมักจะดึงดูดความสนใจอย่างต่อเนื่อง เสร็จสิ้นงานอย่างรวดเร็วพร้อมที่จะตอบคำถามของครูอย่างถูกต้อง - สำหรับเขาคือเกมการแข่งขันทางจิตที่ต้องการ และเขาก็รีบดึงมือของเขาอย่างรวดเร็วกว่าคนอื่น - สนุกสนานรอการอนุมัติ และในขณะเดียวกันก็หิวกระหายอาหารจิตใหม่อยู่เสมอ แต่หลังจากนั้นไม่นานสิ่งนี้ก็รบกวนครูและนักเรียนคนอื่นและตัวเขาเอง นักเรียนคนนี้ค่อยๆ กลายเป็นภาระของทุกคนในชั้นเรียน บ่อยครั้งในระดับประถมศึกษา นักเรียนที่พัฒนาแล้วส่วนใหญ่แทบไม่ถูกถาม เพราะครูมั่นใจว่าเขารู้แล้ว หากเขายังคงพยายามพูดหรือถามอะไรบางอย่างอยู่เสมอ เขาอาจจะถูกตำหนิว่าเขาเป็น "คนหัวสูง" และเมื่อเขาเห็นว่าครูไม่ต้องการกิจกรรมของเขาและเปลี่ยนไปใช้สิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง ความไม่พอใจของครูและแม้แต่การระคายเคืองก็หนีไม่พ้น: ทำไมเขาถึงฟุ้งซ่านและไม่สนใจชั้นเรียน? เขาคิดมากไปเองหรือเปล่า?

ดังนั้นในตอนแรกผู้ที่กระตือรือร้นในการศึกษาเด็ก ๆ จะกลายเป็นฟุ่มเฟือยที่โรงเรียนและไม่จำเป็นสำหรับเขา เขาชอบที่จะป่วยมากกว่าไปเรียน เป็นผลให้ในปีการศึกษาแรกและยิ่งในวัยรุ่น เด็กที่โดดเด่นหลายคนพบว่าตัวเองขัดแย้งกับครู และบางครั้งพวกเขาเองก็ไม่รู้ว่าทำไมเด็กเช่นนี้จึงทำให้พวกเขาหงุดหงิด ด้านหนึ่ง เขายังเป็นเด็กอัจฉริยะ และอีกด้านหนึ่ง "ผิดปกติบางอย่าง"

เหตุผลของความขัดแย้งนี้คือนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดต้องการปริมาณงานที่เหมาะสมกับพลังจิตของตน และโรงเรียนมัธยมของเรา ยกเว้นโปรแกรมระดับมัธยมศึกษา ไม่สามารถให้อะไรพวกเขาได้

ภาพปกติ: ในการทดสอบคณิตศาสตร์ ในขณะที่ผู้ชายส่วนใหญ่เพิ่งแก้ปัญหาที่เสนอเมื่อจบบทเรียน นักเรียนสองหรือสามคนจัดการเพื่อสร้างเวอร์ชันของตนเอง เวอร์ชันสำหรับแถวถัดไป และยังคงมองหาบางอย่างที่จะทำ ทำ. บางครั้งพวกเขาได้รับตัวอย่างใหม่หรือเริ่มทำการบ้าน แต่นั่นก็ดีที่สุด บ่อยครั้งที่ครูปฏิเสธที่จะให้งานเพิ่มเติมโดยอ้างว่าเขาไม่ได้ตั้งใจจะตรวจสอบส่วนเกิน นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นเช่นนี้: นักเรียนที่แก้ปัญหาได้ง่าย ๆ จะเหนื่อยกับการนั่งรอ พวกเขาเริ่มพูดคุยและผ่อนคลาย และจบลงด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาต้องการไดอารี่ซึ่งปรากฏว่า: "คุยกันในชั้นเรียน!", "พฤติกรรมแย่ ๆ ในชั้นเรียน!" นักเรียนดีเด่นคือบททดสอบสำหรับครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสิ่งสำคัญสำหรับครูคือ "การจัดระเบียบ" และนักเรียนที่พัฒนาแล้วและเป็นอิสระจะไม่ต่อต้านการฝึกซ้อมได้อย่างไร

จริงอยู่ส่วนสำคัญของเด็กที่มีพรสวรรค์ในท้ายที่สุด

ปรับให้เข้ากับความต้องการทั่วไป แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยพื้นฐานแล้วในราคาที่อ่อนตัวลงหากไม่สูญเสียคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่างที่ทำให้เด็กเหล่านี้แตกต่าง พวกเขากลายเป็นอิสระน้อยลง ยับยั้งความอยากรู้และแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ ความสามารถพิเศษของพวกเขายังคงเหมือนเดิม ไม่มีผู้อ้างสิทธิ์

มีปัญหาอื่น ๆ ในโรงเรียนในเด็กที่มีอาการทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ ทั้งผู้ปกครองและครูคาดหวังและเรียกร้องจากเขาว่าเขาต้องเป็นนักเรียนที่เป็นแบบอย่าง นักเรียนที่ดี แต่เครื่องหมายมักถูกใส่ไว้ไม่เพียงสำหรับความรู้ แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมสำหรับการเขียนด้วยลายมือด้วย เด็กที่มีพรสวรรค์จะได้รับมากกว่าคนอื่นๆ เช่น งานมอบหมายที่ไม่อยู่ในแบบฟอร์ม สำหรับข้อความบางอย่างในบทเรียนที่ไม่ได้ระบุไว้ในหัวข้อ สำหรับงานเขียนที่ไม่ระมัดระวัง และในบางครอบครัว คะแนนที่ลดลงถือเป็นละคร

1. ปัญหาการสื่อสารกับเพื่อน

นอกจากนี้ เด็กมักมีปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างกันของเด็กเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ สถานการณ์มีความซับซ้อนโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความยากลำบากที่เด็ก ๆ ประสบในการสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อน ๆ นั้นรุนแรงขึ้นเนื่องจากการพัฒนาทางจิตใจและการพูดในระดับสูง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นอุปสรรคที่แยกพวกเขาออกจากเพื่อนที่ "ปกติ" มีหลายกรณีที่เด็กนักเรียนทั่วไปไม่เห็นเพื่อนที่ไม่ธรรมดาขับไล่พวกเขาออกจากตำแหน่งและแขวนป้ายดูถูก พวกเขาเริ่มปฏิเสธนักเรียนคนนี้อย่างแข็งขันโดยพยายามทำให้เขาอยู่ในตำแหน่งที่น่าอึดอัดใจ และหนึ่งเพื่อไม่ให้ถูกปฏิเสธพยายามที่จะ "เหมือนคนอื่น ๆ ": เขาหลีกเลี่ยงการเปิดเผยตัวเองว่าเป็นผู้รอบรู้ที่สุดหรือยิ่งกว่านั้นผู้ที่ขยันหมั่นเพียรที่สุดก็แยกตัวออกจากตัวเอง

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพรสวรรค์มักเป็นต้นเหตุของปัญหา ไม่เป็นความลับว่ามีความสัมพันธ์ที่ยากลำบากระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์กับเพื่อนฝูง จริงอยู่ที่แหล่งข้อมูลส่วนใหญ่อธิบายไว้ในระนาบเดียวกัน: ความสำเร็จของเด็กที่มีพรสวรรค์คือความอิจฉาของคนรอบข้างและเป็นเวลานานเป็นพื้นฐานสำหรับทัศนคติที่เย่อหยิ่งและความเย่อหยิ่งในส่วนของเด็กเหล่านี้ เป็นที่เชื่อกันว่าความขัดแย้งและปัญหามาจากที่นี่ ประสบการณ์เพิ่มเติมมากมายมอบให้กับเด็กที่มีพรสวรรค์หากด้วยเหตุผลบางอย่างเขาไม่ได้รับพลศึกษาชั้นเรียนแรงงาน และนักเรียนคนอื่นๆ ที่นี่อาจจะไม่ได้ดีกว่านี้ แต่ก็ไม่ได้ดึงดูดความสนใจของตัวเองมากนัก และความอ่อนแอทางร่างกาย ความขี้ขลาดของนักเรียนที่อยู่เหนือคนอื่นทางจิตใจ จะกลายเป็นโอกาสสำหรับการเยาะเย้ยและเยาะเย้ยอย่างแน่นอน การเสียดสีกับเพื่อนอาจเกิดจากสิ่งที่เด็กเล่น: ปัญญาชนรุ่นเยาว์ถูกดึงดูดให้เล่นเกมคำศัพท์ต่างๆ เล่นหมากรุกในช่วงหลายปีที่ผ่านมาซึ่งเพื่อนๆ ของพวกเขาส่วนใหญ่กระตือรือร้นและเล่นเกมที่สนุกกว่า

ระดับของการพัฒนาทางปัญญาช่วยให้เด็กที่มีพรสวรรค์

วิเคราะห์พฤติกรรมของตนเอง แต่เนื่องจากความเห็นแก่ตัวปกติที่เกี่ยวข้องกับอายุ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กที่มีพรสวรรค์มีลักษณะที่เข้ากันได้ตามมาตรฐานของรูปแบบพฤติกรรม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะหาภาษากลางร่วมกับเพื่อนๆ ในเรื่องนี้ครูของเด็กที่มีพรสวรรค์มักจะสังเกตเห็นความปรารถนาที่จะขัดจังหวะคู่สนทนา แก้ไขเขา แสดงความรู้ของตนเองและเปลี่ยนผู้อื่นให้กลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ย เหตุผลของความปรารถนาของเด็กที่จะขัดจังหวะคู่สนทนานั้นอยู่ที่ว่าพวกเขารู้แล้วถึงสิ่งที่กำลังพูดและพร้อมที่จะเติมเต็มความคิดของคู่สนทนาสำหรับเขาโดยเสนอคำตอบแม้ว่าคู่สนทนายังไม่พร้อมที่จะยอมรับ มัน.

เด็กเหล่านี้เข้าใจความคิดได้ทันที แม้ว่าพวกเขาจะได้รับการบอกเล่าด้วยเสียงวรรณยุกต์ และพยายามแสดงความเข้าใจของพวกเขา "การขัดจังหวะ" การตอบสนองก่อนวัยอันควรเป็นภาพสะท้อนของความเร็วมาตรฐานของการรับรู้ของคู่สนทนา

ในแต่ละกรณีนั้น เด็กย่อมเชื่ออย่างชัดแจ้งว่าคนอื่น ๆ ทั้งหมด

ผู้ฟังที่เข้าร่วมการสนทนานี้จะรับรู้และประมวลผลข้อมูลด้วยความเร็วเท่ากัน ที่นี่เด็กขาดความอดทนซึ่งเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในการสื่อสารกับเพื่อน แต่ยังอยู่ในห้องเรียนที่โรงเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

อีกรูปแบบหนึ่งของการไม่สามารถฟังได้ก็เป็นเรื่องธรรมดาเช่นกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อมีคนในบริษัทเล่าเรื่องตลก และเด็กที่มีพรสวรรค์โดยไม่รอให้ผู้บรรยายจบ จู่ๆ ก็แจกเกลือทั้งหมด - ไม่ใช่เพราะเขาเคยได้ยินเรื่องตลกนี้แล้ว แต่เพราะเขาเข้าใจเรื่องตลกแล้วและ มันดูตลกสำหรับเขา ไม่น่าเป็นไปได้ที่คนที่เล่าเรื่องตลกจะชอบเรื่องนี้และคนอื่นๆ ด้วย เป็นการยากที่จะเปลี่ยนพฤติกรรมดังกล่าวอย่างแม่นยำเพราะความเป็นธรรมชาติ ผลที่ได้อาจจะสูญเสียเพื่อน ผู้ใหญ่ควรเข้ามาแทรกแซงที่นี่ซึ่งจะบอกเด็กว่าจะควบคุมตัวเองอย่างไร จากนั้นเขาก็จะสามารถยับยั้งตัวเองและไม่ทำลายความสนุกทั่วไป

เรื่องราวของเขากลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจ มีชีวิตชีวา สดใสยิ่งขึ้น เนื่องจากเขามีความจำที่ดีขึ้น มีจินตนาการที่สดใสมากขึ้น คำศัพท์ที่เข้มข้น และอารมณ์ขันที่เฉียบคม ผู้บรรยายคนแรกตกอยู่ในเงามืด โดยเชื่อว่าคนที่สองมีเป้าหมายเพียงอย่างเดียว - เพื่อแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าของเขา

เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเผชิญกับความแปลกแยก เขาไม่เข้าใจปฏิกิริยาเชิงลบต่อการกระทำของเขา ซึ่งในความเห็นของเขา ควรจะแสดงให้เห็นลักษณะทั่วไปและไม่ได้หมายความว่าเหนือกว่า เด็กคนนี้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดมากกว่าในศิลปะการสื่อสาร นอกจากนี้ สาเหตุของการขาดความเข้าใจคือการเยาะเย้ย การเยาะเย้ยผู้อื่น

เด็กที่มีพรสวรรค์มักจะเจ็บปวดตอบแทนด้วยการทุบตี

อาวุธสองประเภท - สต็อกภาษาที่หลากหลายและการรับรู้ถึงด้านที่อ่อนแอของเพื่อนหรือสมาชิกในครอบครัว ด้วยเหตุนี้ การโจมตีเพื่อตอบโต้จึงมักเจ็บปวดกว่าที่กระตุ้นพวกเขา

เด็กที่มีพรสวรรค์รู้ดีว่าไม่สนับสนุนการแก้แค้น ความสามารถทางปัญญาของเขาเหนือกว่าความสามารถทางกายภาพ และเขาเลือกคำนั้นเป็นอาวุธ นี่เป็นการแสดงความแข็งแกร่ง แสดงออกด้วยการเยาะเย้ย การเยาะเย้ย การเสียดสีอย่างไร้ความปราณีต่อเด็กคนอื่นๆ

ดังนั้น เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่า

การไม่มีความสัมพันธ์ที่ดีและดีต่อสุขภาพระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเพื่อนฝูงนั้นไม่มีมูลความจริง ซึ่งเด็กที่มีพรสวรรค์เองจะต้องถูกตำหนิ

บิดามารดาควรช่วยให้เด็กมีการรับรู้ในตนเองตามปกติและเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์นี้

บทที่ 2

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าทุกคนในความสัมพันธ์เหล่านี้มีความรู้สึกไม่พอใจ ไม่ว่าพวกเขาจะอยู่ในตำแหน่งใดก็ตาม แต่ทั้งหมดนี้สามารถหลีกเลี่ยงได้

เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มีระดับจิตที่สูงขึ้น

การพัฒนาทางปัญญาอันเป็นผลจากการที่ตนมี

ปัญหาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับความต้องการพิเศษของเด็กที่มีพรสวรรค์: พวกเขาสามารถซึมซับเนื้อหาได้เร็วและลึกกว่าเพื่อนส่วนใหญ่ พวกเขายังต้องการวิธีการสอนที่แตกต่างกันเล็กน้อย

วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการเพิ่มคุณค่าและการเร่งความเร็ว ในสถานศึกษาทั่วไป การเร่งความเร็วจะอยู่ในรูปของเด็กที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก่อนเวลาอันควร แล้วจึง "กระโดด" ผ่านเกรด

การเร่งความเร็วมีทั้งคุณสมบัติด้านบวกและด้านลบ ในอีกด้านหนึ่ง เด็กที่มีพรสวรรค์จะได้รับภาระที่เพียงพอกับความสามารถของเขาและกำจัดความเบื่อหน่ายที่น่าเบื่อของความคืบหน้าช้าผ่านเนื้อหาซึ่งจำเป็นสำหรับเพื่อนที่พัฒนาน้อยกว่าของเขา อย่างไรก็ตาม ในทางกลับกัน ปริมาณงานหนักและสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่เหมาะสมตามวัยในบางครั้งอาจยากเกินไปสำหรับเด็กที่แก่แดด

วิธีการสนับสนุนการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ - การเพิ่มคุณค่า - ส่วนใหญ่มักใช้รูปแบบของชั้นเรียนเพิ่มเติมในแวดวงต่างๆ (ในวิชาคณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, การสร้างแบบจำลอง, ฯลฯ ), ส่วน, โรงเรียนของสาขาวิชาพิเศษ (ดนตรี, การวาดภาพ, ฯลฯ ) ในแวดวงเหล่านี้มักจะมีความเป็นไปได้ที่จะเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคลและทำงานในระดับที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งไม่ทำให้เกิดความเบื่อหน่าย ดังนั้นแรงจูงใจที่เพียงพอและเงื่อนไขที่ดีจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับความก้าวหน้าของเด็กที่มีพรสวรรค์ ปัญหาคือเด็กที่เข้าร่วมเป็นวงกลม (หรือวงกลม) ยังคงศึกษาวิชาการศึกษาทั่วไปในลักษณะที่ไม่สอดคล้องกับลักษณะของสติปัญญาของเขา

1. วิธี J. Renzulli

วิธีการเสริมสมรรถนะที่เป็นระบบและได้รับการยืนยันตามทฤษฎีมากขึ้นได้รับการพัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านจิตวิทยาพรสวรรค์ เจ. เรนซูลลี วิธีนี้เกี่ยวข้องกับสามระดับ

ระดับแรก รวมถึงชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยทั่วไปด้วยหัวข้อกว้างๆ และบางครั้งเกี่ยวกับอุดมการณ์ที่นอกเหนือไปจากหลักสูตรปกติของโรงเรียน วัตถุประสงค์ของงานในระดับแรก ซึ่งครอบคลุมทั้งหมด ไม่ใช่เฉพาะเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ คือการช่วยให้นักเรียนค้นหาพื้นที่ที่พวกเขาสนใจระดับที่สอง มุ่งพัฒนากระบวนการทางปัญญาและอารมณ์ คุณสมบัติของวิธีการของ J. Reznuli คือความพยายามที่จะรวมการเรียนรู้ทางปัญญาเข้ากับความสนใจของเด็กซึ่งแสดงออกบนพื้นฐานของชั้นเรียนระดับแรก สองระดับแรกได้รับการออกแบบสำหรับเด็กทุกคน แต่ในชั้นเรียนเหล่านี้ ผู้ที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษในบางพื้นที่ถือว่าโดดเด่นจากจำนวนทั้งหมด เด็กเหล่านี้ได้รับการยอมรับในระดับที่สามซึ่งเป็นระดับสูงสุดของการเพิ่มคุณค่าในระบบ Reznuli ทำงานภายในนี้ระดับที่สาม เกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระของนักเรียนในพื้นที่ที่เขาสนใจมากที่สุด ดังนั้นเด็กจึงได้รับประสบการณ์ในงานสร้างสรรค์ของเขาเอง: ไม่ใช่แค่การดูดซึมความรู้ที่สะสมโดยผู้คนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผลิตผลิตภัณฑ์ของเขาเองด้วย

ระบบของ J. Reznuli จึงไม่เพียงแค่วิธีการเพิ่มพูนสติปัญญาของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการระบุผู้ที่มีพรสวรรค์มากที่สุดบนพื้นฐานของกระบวนการศึกษาเอง ไม่ใช่การทดสอบทางจิตวิทยา สิ่งนี้ทำให้แน่ใจได้ว่างาน "ประชาธิปไตย" บางอย่างเน้นย้ำโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามีการจัดระดับสองในสามของงานให้กับนักเรียนทุกคน ไม่ใช่แค่เลือกเพียงไม่กี่ระดับ นอกจากนี้ สามระดับยังช่วยให้คุณรวมจุดที่สำคัญมากในการสร้างความสนใจก่อนทำงานอิสระ

1. โรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์

วิธีที่สองคือโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์: สถานศึกษา

โรงยิม ปัจจุบันสถาบันการศึกษาประเภทนี้ได้รับความนิยมอย่างมาก ไม่ใช่วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากกิจกรรมของสถาบันดังกล่าวอยู่บนพื้นฐานของหลักการทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง สำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จกับเด็กที่มีพรสวรรค์ โรงเรียนจะต้องค้นหาด้านที่แข็งแกร่งของเขาและให้โอกาสเขาแสดงมัน รู้สึกถึงรสชาติของความสำเร็จ และเชื่อมั่นในความสามารถของเขา จากนั้นนักเรียนจะมีความสนใจพัฒนาแรงจูงใจซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จ

การระบุลักษณะส่วนบุคคล พรสวรรค์ของเธออยู่บนพื้นผิว มันอาจจะมองไม่เห็นด้วย "ตาเปล่า"

บทเรียนตามกำหนดการรายบุคคล เป้าหมายในการรักษาเด็กให้อยู่ในจุดเติบโตของเขาชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของความก้าวหน้าของแต่ละบุคคลในสาขาต่างๆ เด็กต้องมีโอกาสเรียนคณิตศาสตร์ ภาษาแม่หรือภาษาต่างประเทศ เป็นต้น ไม่ใช่กับเพื่อน ๆ ของเขา แต่กับเด็ก ๆ ที่เขามีความรู้และทักษะในระดับเดียวกัน

ขนาดกลุ่มการศึกษาขนาดเล็ก . ขอแนะนำให้กลุ่มศึกษาไม่เกิน 10 คน เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่สามารถบรรลุแนวทางส่วนบุคคลอย่างแท้จริงและจัดเตรียมตารางเวลาสำหรับนักเรียนเป็นรายบุคคล

ความช่วยเหลือพิเศษ . เงื่อนไขสำหรับการสอนพรสวรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้ความช่วยเหลือสำหรับความผิดปกติเหล่านี้ ความช่วยเหลือเกี่ยวข้องกับทั้งบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับผู้เชี่ยวชาญและเครื่องมือพิเศษในห้องเรียน

การศึกษาความเป็นผู้นำ . กิจกรรมสร้างสรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการเลือกขอบเขตของกิจกรรมและก้าวไปข้างหน้าอย่างอิสระโดยไม่คำนึงถึงผู้อื่น

หลักสูตรที่เปิดพื้นที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ โครงการสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรให้โอกาสในการทำงานอิสระและพิจารณาปัญหาโลกทัศน์ที่ซับซ้อน การจัดชั้นเรียนตามประเภทของ "ชั้นเรียนฟรี" อาชีพประเภทนี้

ยอมรับได้สำหรับกลุ่มการศึกษาขนาดเล็ก เกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการเคลื่อนย้ายนักเรียนไปรอบๆ ห้องเรียนในระหว่างชั้นเรียน การก่อตัวของกลุ่มที่มีส่วนร่วมในประเด็นต่างๆ และการเลือกงานที่ค่อนข้างอิสระโดยเด็ก

รูปแบบของครูคือการร่วมสร้างสรรค์กับนักเรียน ครูที่ทำงานด้วย

เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ควรพยายามอย่างมากที่จะถ่ายทอดองค์ความรู้บางอย่างเพื่อช่วยให้นักเรียนได้ข้อสรุปและการค้นพบที่เป็นอิสระ วิธีการนี้ยังเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าครูไม่ได้กำหนดการประเมินความถูกต้องที่ชัดเจน ซึ่งเป็นมาตรฐานของคำตอบที่ถูกต้อง นักเรียนโต้เถียงกันและประเมินความเป็นไปได้ของคำตอบที่แตกต่างกัน

การคัดเลือกครู . การคัดเลือกครูไม่ควรขึ้นอยู่กับความสามารถและความสามารถในการหาแนวทางให้กับนักเรียนเท่านั้น ดังนั้น การคัดเลือกครูควรคำนึงถึงปัจจัยด้านความสว่างของความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของผู้สมัครด้วย

1. ความช่วยเหลือด้านจิตใจส่วนบุคคล

แม้แต่กับองค์กรที่มีเหตุผลที่สุดของกระบวนการศึกษา ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกปัญหาส่วนตัวออกจากนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ในกรณีนี้ควรได้รับความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยามืออาชีพ

ง่ายที่จะเห็นว่าหลักการที่ร่างไว้นั้นมีลักษณะเป็น

โปรแกรมสูงสุดซึ่งไม่ง่ายที่จะนำไปใช้อย่างครบถ้วน อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์การใช้งานของพวกเขาแสดงให้เห็นถึงพัฒนาการที่ยอดเยี่ยม ผลลัพธ์ที่เป็นบวกสามารถทำได้แล้วด้วยการนำหลักการเหล่านี้ไปใช้บางส่วน

1. วิธีการ - บรรณานุกรม

วิธีการ - บรรณานุกรม - การรักษาด้วยหนังสือ เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าหนังสือเป็นวิธีที่มีคุณค่าและมีประสิทธิภาพในการช่วยเหลือเด็กและผู้ใหญ่ที่มีปัญหาส่วนตัวและปัญหาด้านการศึกษา วิธีการพัฒนาทักษะที่จำเป็นต่อการประสบความสำเร็จในชีวิต ผลประโยชน์ของพวกเขาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อใช้อย่างเหมาะสม สิ่งเหล่านี้สามารถเปลี่ยนทิศทางของค่านิยม วิธีการตีความเหตุการณ์ในชีวิตและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การเป็นบรรณารักษ์มีผลอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับผู้มีพรสวรรค์เพราะ:

2) หนังสือให้โอกาสในการสื่อสารกับคนที่มีความสามารถตลอดเวลาที่ผ่านพ้นและเอาชนะปัญหาที่คล้ายคลึงกัน ในนวนิยายและบทละคร ชีวประวัติและอัตชีวประวัติ บทกวีและไดอารี่ เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถค้นพบกุญแจสู่ความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาและต่อโลก ด้วยการระบุตัวตนของฮีโร่ที่เผชิญกับความขัดแย้งที่คุ้นเคย ถูกทรมานด้วยคำถามเดียวกัน ผู้ที่มีพรสวรรค์จะหาวิธีแก้ปัญหาของพวกเขา

สามารถใช้บรรณารักษ์ในห้องเรียนได้ขึ้นอยู่กับ

ความต้องการของชั้นเรียนและ/หรือนักเรียนเป็นรายบุคคล ตัวอย่างเช่น อาจเป็นปัญหาของทั้งชั้นเรียน - ความเบื่อหน่ายในบางบทเรียนเนื่องจากหลักสูตรที่ไม่คำนึงถึงลักษณะของผู้ชมเฉพาะกลุ่ม ปัญหาของนักเรียนแต่ละคนหรือนักเรียน - ตัวอย่างเช่น ปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น ปัญหาส่วนตัว – ตัวอย่างเช่น ในการพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเองในเชิงบวก

บรรณานุกรมที่ประสบความสำเร็จต้องการ: 1) การอ่านหนังสือที่ได้รับการคัดสรรมาเป็นพิเศษซึ่งสะท้อนถึงปัญหาที่คล้ายกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง; 2) การอภิปรายภายหลังของสิ่งที่อ่าน การอ่านหนังสือโดยปราศจากการสนทนาอาจไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กที่มีพรสวรรค์จะต้องมีส่วนร่วมในการอภิปรายสิ่งที่พวกเขาอ่าน มีโอกาสที่จะพูดออกมา การอภิปรายสามารถจัดได้ทั้งชั้นเรียน เป็นกลุ่มเล็ก โดยมีเพียงคนเดียว ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับปัญหา นอกจากการอภิปรายตามหนังสือแล้ว ยังสามารถใช้การแสดงบทบาทสมมติ การแสดงละคร และการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ได้อีกด้วย

การเป็นบรรณารักษ์ไม่สามารถแก้ปัญหาทั้งหมดที่เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องเผชิญ แต่เมื่อจัดระเบียบอย่างดี ก็มีโอกาสเพียงพอในการแก้ปัญหาที่มีอยู่มากมายและป้องกันปัญหาในอนาคต

บทสรุป

การเปิดเผยปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยประถมศึกษาเกิดขึ้นผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ปรากฏว่าเด็กมีปัญหา ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเข้าใจสถานการณ์ดังกล่าว และนักจิตวิทยาไม่เพียงแต่ต้องใช้วิธีการพิเศษสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องใช้แบบสอบถาม การสนทนากับผู้ปกครองและเด็กด้วย สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นและร่วมกันระบุวิธีแก้ปัญหา

แนวปฏิบัติเพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีพรสวรรค์

เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการใช้งานโปรแกรมสร้างสรรค์พิเศษและ

วัสดุการศึกษา กำลังพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ

ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ความสามารถในการสื่อสาร การก่อตัวของภาวะผู้นำและ

คุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่นำไปสู่สังคมในอนาคต

ตระหนักถึงบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

เราได้แต่หวังว่าบางสิ่งจะเปลี่ยนไปและเด็กๆ เหล่านี้จะไม่มีปัญหาในอนาคต หรืออย่างน้อยก็จะมีจำนวนน้อยลง

ในความเป็นจริง มีเด็กที่มีพรสวรรค์ไม่มากนัก ทั้งนี้จำเป็นต้องสนับสนุนและช่วยเหลือและพัฒนาเด็กดังกล่าว

บรรณานุกรม

Vygotsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: SOYUZ, 1997. - 96 p.

Dal V.I. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต: ใน 4 เล่ม

ต. 2: I-O. - ได้รับการออกแบบ "ระเบิด". - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dynamite LLP, 1996. -

784 น.

Ozhegov S. I. และ Shvedova N. Yu. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย:

80,000 คำและสำนวน / Russian Academy

วิทยาศาสตร์ สถาบันภาษารัสเซีย. วิโนกราดอฟ. - ครั้งที่ 4,

เสริม - M.: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 p.

Belyaeva N. , Savenkov A.I. เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนปกติ - Yaroslavl.: การศึกษาของรัฐ, 1999.

Bogoyavlenskaya D.B. จิตวิทยาของความสามารถในการสร้างสรรค์ – ม.: อะคาเดมี่, 2002.

Savenkov A.I. ลูกของคุณมีความสามารถ: พรสวรรค์ของเด็กและ

การเรียนที่บ้าน - ยาโรสลาฟล์: Academy of Development, 2004.

ติโตวา เอส.วี. เด็กที่มีความเสี่ยงในโรงเรียนมัธยม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก:

ปีเตอร์ 2008.

ชูมาโคว่า เอ็น.บี. การศึกษาและพัฒนาการของเด็กที่มีพรสวรรค์ – ม.:

โวโรเนซ, 2004

เด็กที่มีพรสวรรค์มีความอ่อนไหวเป็นพิเศษ พวกเขาตอบสนองต่อการทารุณกรรมหรือสภาพแวดล้อมเดียวกันได้เร็วกว่าเพื่อนที่มีความสามารถทั่วไป

เลตา ฮอลลิงเวิร์ธได้มีส่วนร่วมอย่างมากในการทำความเข้าใจปัญหาของการปรับตัวที่ต้องเผชิญกับผู้ที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญา นักการศึกษาและผู้ปกครองจำเป็นต้องพิจารณาประเด็นเหล่านี้เมื่อออกแบบโปรแกรมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ลองพิจารณาสิ่งหลัก:

โรงเรียนไม่ชอบ ทัศนคตินี้มักมาจากการที่หลักสูตรน่าเบื่อและไม่น่าสนใจสำหรับผู้มีพรสวรรค์ พฤติกรรมรบกวนในเด็กที่มีพรสวรรค์อาจเกิดขึ้นเนื่องจากหลักสูตรไม่ตรงกับความสามารถของพวกเขา

ความสนใจในการเล่นเกม เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเล่นเกมที่ซับซ้อนและไม่สนใจเกมที่เพื่อนที่มีความสามารถทั่วไปชื่นชอบ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์พบว่าตัวเองโดดเดี่ยวและถอนตัวออกจากตัวเอง

ความสอดคล้อง เด็กที่มีพรสวรรค์ในขณะที่ปฏิเสธข้อกำหนดมาตรฐาน จึงไม่มีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมาตรฐานเหล่านี้ขัดกับความสนใจหรือดูเหมือนไร้ความหมาย

จมอยู่ในปัญหาทางปรัชญา เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่มีพรสวรรค์จะคิดถึงเรื่องต่างๆ เช่น ความตาย ชีวิตหลังความตาย ความเชื่อทางศาสนา และประเด็นทางปรัชญามากกว่าเด็กทั่วไป

ความแตกต่างระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มักชอบสังสรรค์และเล่นกับเด็กโต ด้วยเหตุนี้ บางครั้งจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเป็นผู้นำ เนื่องจากพวกเขาด้อยกว่าคนหลังในด้านพัฒนาการทางร่างกาย

รายการนี้ได้รับการดำเนินการต่อโดยนักวิจัยคนอื่น ๆ Whitmore ได้ศึกษาสาเหตุของความเปราะบางของเด็กที่มีพรสวรรค์ โดยอ้างถึงปัจจัยต่อไปนี้

การแสวงหาความเป็นเลิศ เด็กที่มีพรสวรรค์มีความต้องการภายในเพื่อความสมบูรณ์แบบ พวกเขาไม่พักผ่อนจนกว่าจะถึงระดับสูงสุด คุณสมบัตินี้ปรากฏตัวเร็วมาก

ความรู้สึกไม่พอใจ. ทัศนคติต่อตนเองเช่นนี้สัมพันธ์กับลักษณะความปรารถนาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการบรรลุความสมบูรณ์แบบในทุกสิ่งที่พวกเขาทำ พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จของตนเองอย่างมาก มักจะไม่พอใจ ดังนั้นจึงรู้สึกว่าตนเองไม่เพียงพอและมีความนับถือตนเองต่ำ

เป้าหมายที่ไม่สมจริง เด็กที่มีพรสวรรค์มักตั้งเป้าหมายไว้สูงสำหรับตนเอง ไม่สามารถเข้าถึงได้พวกเขาเริ่มกังวล ในทางกลับกัน การมุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศคือพลังที่นำไปสู่ความสำเร็จในระดับสูง

ภูมิไวเกิน เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์จะเปิดรับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสมากกว่าและมีความเข้าใจในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ดีขึ้น พวกเขาจึงมักจะวิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียงแค่ตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย เด็กที่มีพรสวรรค์จะอ่อนแอกว่า เขามักจะรับรู้คำพูดหรือสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดว่าเป็นการแสดงออกถึงการยอมรับตนเองของผู้อื่น เป็นผลให้เด็กเช่นนี้มักถูกมองว่ากระทำมากกว่าปกและฟุ้งซ่านเพราะเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าและสิ่งเร้าต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง

ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและต้องการความรู้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักผูกขาดความสนใจของครู ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดการเสียดสีในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งรู้สึกหงุดหงิดกับความต้องการความสนใจดังกล่าว

การไม่ยอมรับ เด็กที่มีพรสวรรค์มักขาดความอดทนต่อเด็กที่ด้อยกว่าในด้านการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาอาจทำให้คนอื่นแปลกแยกด้วยคำพูดที่ดูถูกหรือใจร้อน

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสังเกตพิเศษจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์โดยทั่วไปแล้วมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเด็กคนอื่นๆ มาก: พวกเขาไม่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ดีขึ้น และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ความสนใจและความโน้มเอียงที่ฝังแน่นของพวกเขาซึ่งพัฒนาขึ้นตั้งแต่วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและในอาชีพที่ประสบความสำเร็จ จริงอยู่ที่ เด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาเช่นกันหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของพวกเขา การเรียนรู้จะง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดคือ:

การสื่อสาร พฤติกรรมทางสังคม

dyslexia - การพัฒนาคำพูดที่ไม่ดี

พัฒนาการทางอารมณ์

การไม่ประสานกันของการพัฒนา

พัฒนาการทางร่างกาย

การควบคุมตนเอง

ขาดความคิดสร้างสรรค์

ความยากลำบากในการอาชีวศึกษา

ไม่เหมาะสม

ดังนั้น จากการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่ามีเด็กที่มีพรสวรรค์เพียงไม่กี่เปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่ประสบความสำเร็จในการตระหนักถึงศักยภาพของตน เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ในเวลาต่อมา (ในวัยผู้ใหญ่) ล้มเหลวในการบรรลุผลในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นที่เกินระดับเฉลี่ย นอกจากนี้ ความคลาดเคลื่อนระหว่างความสำเร็จและความคาดหวังที่เกิดขึ้นในวัยเด็กมักนำไปสู่ความบอบช้ำทางจิตใจอย่างรุนแรง การละเมิดการปรับตัวทางสังคม และผลที่ตามมาก็คือการถูกกีดกันจากอดีตเด็กที่มีพรสวรรค์

ในบรรดาเหตุผลที่ซับซ้อนในการตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีพรสวรรค์ การขาดความอุตสาหะ ความพร้อมในการเอาชนะความยากลำบาก ความสามารถในการทำงาน "ประจำ" เป็นประจำซึ่งถือเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในช่วงปีการศึกษา เด็กเหล่านี้ไม่ได้รับประสบการณ์ดังกล่าว เนื่องจากมักจะให้การเรียนรู้กับพวกเขาได้ง่ายมาก บ่อยครั้ง ผู้คนรอบข้างมักปรับทิศทางพวกเขาอย่างแม่นยำโดยไม่ได้ตั้งใจให้หลีกเลี่ยงความพยายามที่ถือว่าเป็น "คนไร้ความสามารถ" จำนวนมาก การขาดความพยายามมักจะกลายเป็นเป้าหมายของการยอมรับทางสังคม เป็นการพิสูจน์ความสามารถสูง ดังนั้น เด็กจึงไม่เพียง "ขี้เกียจเกินไป" ที่จะพยายามเท่านั้น แต่เขายังคิดว่ามันน่าขายหน้าด้วย (พิสูจน์ว่าขาดความสามารถ)

ลักษณะเฉพาะด้านความสนใจของเด็กที่มีพรสวรรค์ก็มีข้อเสียเช่นกัน เต็มไปด้วยความเข้มข้นที่ลดลงในงานสำคัญ "การกระจายกำลัง" การขาดความเด็ดขาดและความเด็ดเดี่ยว เด็กที่มีพรสวรรค์คนอื่น ๆ มีอันตรายตรงกันข้าม: จดจ่อกับกิจกรรมที่พวกเขาชื่นชอบมากเกินไป งานที่ต้องทำการแก้ไขให้แคบลงอย่างมาก และส่งผลให้ประสบการณ์ของเด็กแย่ลง การพัฒนาด้านเดียวของเขา

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นถึงข้อดีของเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านความรู้ความเข้าใจ พวกเขายังระบุด้วยว่าเด็กที่มีไอคิวสูงผิดปกตินั้นผสมผสานคุณสมบัติของความดึงดูดใจทางสังคม สุขภาพร่างกายและจิตใจ ความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ และรักษาไว้ซึ่งความเป็นผู้ใหญ่

อย่างไรก็ตาม มีคำโต้แย้งที่อธิบายถึงความยากลำบากอย่างมากสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม เมื่อความสามารถและพฤติกรรมที่ผิดปกติของพวกเขาทำให้เกิดการเยาะเย้ย สับสน และบางครั้งก็เป็นการเย้ยหยันและความอัปยศอดสู

ในคำพูดของ K. Jung "คนที่มีพรสวรรค์คือการเบี่ยงเบนไปจากค่าเฉลี่ย" จากมุมมองทางชีววิทยา และสิ่งนี้ไม่สามารถทำให้เกิดความระแวดระวังในสังคมโดยรวมและในโรงเรียนส่วนใหญ่และในหมู่เพื่อนฝูง

บ่อยครั้งในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ เรากำลังพูดถึงปัญหาพิเศษของผู้มีพรสวรรค์ ซึ่งบางส่วนเกิดขึ้นพร้อมกัน บางส่วนแตกต่างจากความยากลำบากของคนรอบข้างในแง่ของความรุนแรงและความสำคัญ และบางส่วนมีความเฉพาะเจาะจง แยกแยะนักเรียนที่มีพรสวรรค์กลุ่มนี้โดยเฉพาะ ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่ส่งผลกระทบต่อทรงกลมทางจิตสังคม (หรือจิตวิทยาสังคม)

พิจารณาความยากลำบากในการสื่อสารของวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์กับผู้ปกครอง ครู และเพื่อนฝูง ความสัมพันธ์ในครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ความสัมพันธ์ในครอบครัวนั้นค่อนข้างยากในวัยรุ่นตอนต้น เด็กที่มีพรสวรรค์ในครอบครัวคือความภาคภูมิใจของเธอ ผู้ปกครองมักจะสังเกตเห็นพรสวรรค์ของเด็กก่อนเป็นอันดับแรก

ความสนใจที่หลากหลายในเด็กที่มีพรสวรรค์อาจเกิดจากลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมในบ้าน การฝึกอบรม และการอบรมเลี้ยงดู

จำเป็นต้องระบุพรสวรรค์ของเด็กเหล่านี้ให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ให้แม่นยำยิ่งขึ้นเพื่อระบุพรสวรรค์ในวัยเด็กตอนต้นและปล่อยให้พัฒนาได้ ผู้ที่เลี้ยงเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องดูปฏิกิริยาของตนเองต่อเด็ก พ่อแม่ควรถามตัวเองว่า "ฉันมองเห็นและชื่นชมอะไรในตัวลูกของฉัน และฉันจะแสดงให้เขาเห็นได้อย่างไร" จากนั้นระบบการประเมินโดยผู้ปกครองซึ่งเด็กมองเห็นตัวเองจะสะท้อนถึงเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างถูกต้องและครบถ้วนมากขึ้นในทุกความเก่งกาจ

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าพ่อแม่ทุกคนจะภูมิใจในตัวลูก ต่อต้านการจำแนกลูกของตนว่ามีพรสวรรค์ พวกเขาไม่ต้องการให้ลูกโดดเด่นเป็น "แกะดำ" พ่อแม่หลายคนพูดว่า: “ฉันไม่ต้องการให้ลูกของฉันได้รับของขวัญ ปล่อยให้เขาเป็นลูกที่ปกติและมีความสุข - เหมือนคนอื่นๆ”, “สิ่งสำคัญคือลูกต้อง “ปกติ!”

ทัศนคติของผู้ปกครองนี้อาจส่งผลที่ไม่พึงประสงค์ต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ ความสามารถพิเศษของเด็กจะไม่หายไป เพราะความสามารถเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเขา จากนั้นเด็กจะต้องค้นหาผลลัพธ์ทางสังคมและความซับซ้อนทั้งหมดของความสามารถพิเศษของเขาด้วยตนเอง

เด็กที่มีพรสวรรค์บางคน แม้กระทั่งก่อนที่จะพบเด็กคนอื่นๆ ที่โรงเรียน ได้เรียนรู้ที่จะประพฤติตนเหมือนคนอื่นๆ แล้วและไม่แสดงความสามารถเพื่อปลอมแปลง "ฉัน" ของตนเอง

ในทางกลับกัน ความสามารถพิเศษของเด็ก ๆ ในครอบครัวอื่น ๆ ได้รับการยอมรับว่าเป็นของขวัญสำเร็จรูปซึ่งพวกเขารีบเร่งที่จะใช้สนุกซึ่งสัญญาว่าจะมีความสุขต่อไป ที่นี่พวกเขาชื่นชมความสำเร็จของเด็กความสามารถที่ผิดปกติของเขาเขาเต็มใจแสดงให้คนรู้จักและคนแปลกหน้า สิ่งนี้เป็นเชื้อเพลิงให้กับความไร้สาระของเด็ก ซึ่งอาจนำไปสู่การขาดการวิจารณ์ตนเองและความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ในอนาคตสิ่งนี้อาจกลายเป็นความเศร้าโศกและแม้กระทั่งความเศร้าสำหรับคนที่กำลังเติบโต

ดังนั้น การตัดสินนี้ทำให้เราแยกแยะความสุดโต่งได้สองอย่าง: อันหนึ่งเพิกเฉย และบางครั้งถึงกับกดขี่ ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ในระดับสูงผิดปกติ อีกอันเป็นการเร่งการพัฒนาแบบเกินจริง ทำให้เกิดความต้องการมากเกินไป และแม้กระทั่งขัดขวางกระบวนการศึกษาซึ่ง ก่อให้เกิดความขัดแย้งในตัวเอง

จากนั้น ในการแสวงหาความสำเร็จ คุณค่าของตัวเด็กเองจะหายไป ความต้องการที่มากเกินไปสามารถกระตุ้นการพัฒนาความรู้สึกผิดต่อผู้ปกครองเนื่องจากความสำเร็จที่แท้จริงไม่สอดคล้องกัน (ในความเห็นของผู้ปกครอง) กับโอกาสเสมอไป กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของพ่อแม่โดยเฉพาะแม่

สิ่งนี้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กผู้หญิงที่มีพรสวรรค์ ความอ่อนไหวสูงต่อความคาดหวังทางสังคม ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก และแนวโน้มที่จะเลิกรากับตนเอง ทำให้พวกเขาสร้างแผนชีวิตตามความคาดหวังที่แสดงออกหรือซ่อนเร้นของผู้อื่นโดยไม่คำนึงถึงความสนใจ ความสามารถ ความปรารถนาของพวกเขา

อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ในครอบครัวของผู้มีความสามารถมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าความสัมพันธ์ของคนรอบข้าง เปอร์เซ็นต์ของครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวและครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์นั้นต่ำกว่า ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกค่อนข้างเพียงพอ ลักษณะความขัดแย้งต่ำของความสัมพันธ์ที่มีพรสวรรค์ในครอบครัวนั้นอธิบายได้จากปัจจัยหลายประการ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้คือครอบครัวที่พ่อแม่เองมีการศึกษาที่ดีโดยที่การศึกษามีคุณค่าซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาเด็ก เด็กได้รับการสนับสนุนทั้งในกิจกรรมทางปัญญาและในการแก้ปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น .

ก่อนที่พ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ประการแรก ภารกิจคือการช่วยให้จิตใจของพวกเขาเติบโตตามความสามารถที่ผิดปกติของพวกเขา เสริมสร้างชุดของเกม จัดให้มีวงจรการสื่อสารที่เพียงพอ รวมทั้งเด็กในกิจกรรมที่เป็นไปได้ต่างๆ แต่คุณควรหลีกเลี่ยงการวางทารกไว้ในกรอบที่แข็งเกินไปหรือวางบางสิ่งไว้บนเขาซึ่งเขาไม่มีแรงกระตุ้นของตัวเอง

จะทำให้เด็กเข้าใจอย่างชัดเจนได้อย่างไรว่าเขารักและชื่นชมในสิ่งที่เขาเป็น ไม่ใช่เพราะมีความสามารถพิเศษบางอย่าง? เราต้องเรียนรู้ที่จะชื่นชมคุณสมบัติที่ดีเช่น: ความเอื้ออาทร, ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ, ความอดทน, ความรับผิดชอบ, ความน่าเชื่อถือ, การมุ่งเน้น, อารมณ์ขัน ผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมในการพัฒนาคุณสมบัติดังกล่าวและการเปิดเผยความเป็นปัจเจก

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นเรื่องที่น่าตกใจทั้งสำหรับผู้ปกครองและครู กระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมไม่เพียงแต่ช่วยป้องกันเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ในการพัฒนาขอบเขตของอารมณ์ แต่ยังทำหน้าที่แก้ไขอีกด้วย

โดยทั่วไป กระบวนการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนที่มีพรสวรรค์นั้นจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทั้งหมด กิจกรรมการศึกษาควรสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก ไม่ใช่แค่ความสามารถทางปัญญาของเขาเท่านั้น เฉพาะในกรณีของการสนับสนุนการสอนดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถสังเกตศักดิ์ศรีของเด็กได้เนื่องจากในกรณีนี้เด็กที่มีพรสวรรค์ไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นเรื่องของกระบวนการสอนและไม่มีอะไรปลูกฝังในตัวเขา แต่มาพร้อมกับเขาเท่านั้น เติบโตโดยให้การสนับสนุนการสอนอย่างเต็มที่ไม่มากก็น้อย

ผู้เชี่ยวชาญมีความเห็นว่าโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรแตกต่างจากโปรแกรมที่ออกแบบมาสำหรับเด็กที่มีความสามารถโดยเฉลี่ยในเชิงคุณภาพ ในโปรแกรมดังกล่าว ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การริเริ่มทางปัญญา การคิดเชิงวิพากษ์ การปรับตัวทางสังคม ความรับผิดชอบต่อสังคม และคุณภาพของความเป็นผู้นำที่ไม่สนใจ

รูปแบบหนึ่งของการศึกษาและฝึกอบรมเด็กที่มีพรสวรรค์อาจเป็นเกมเล่นตามบทบาท คุณสมบัติที่มีคุณค่าและน่าดึงดูดใจที่สุดของเกมสวมบทบาทคือความยืดหยุ่น ความเป็นพลาสติก ซึ่งต้องขอบคุณโอกาสที่ถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจและความสามารถทางร่างกายที่แตกต่างกันมากในการเข้าร่วม การเล่นบทบาทของผู้อื่นและในขณะเดียวกันก็แสดงความรู้สึกของตนเอง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ ตื้นตันใจกับความรู้สึกของสิ่งที่พวกเขาพรรณนา

ในเรื่องนี้ งานของครูไม่เพียงแต่ส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็กที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังสอนทักษะของความร่วมมือและการสื่อสารให้พวกเขาด้วย โดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลในเชิงบวกในชั้นเรียนกลุ่ม

ความสัมพันธ์กับครูมีลักษณะที่คลุมเครือและมักขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูเอง และขึ้นอยู่กับว่าครูเข้าใจถึงเอกลักษณ์ของนักเรียนที่มีพรสวรรค์หรือไม่ และพวกเขามีประสบการณ์ในการทำงานกับพวกเขาหรือไม่ ไม่ต้องสงสัย ด้วยวิสัยทัศน์พิเศษที่ "แปลกประหลาด" เกี่ยวกับโลก นักเรียนที่มีความสามารถสร้างภัยคุกคามโดยไม่รู้ตัวต่อครูที่ไม่มั่นใจในตนเอง

เด็กที่มีพรสวรรค์อาจมีข้อขัดแย้งกับครูที่รู้จักวิชาของตนอย่างลึกซึ้งและมีความต้องการสูงสำหรับนักเรียนที่วิชาไม่อยู่ใน "ขอบเขตความสนใจ" ของผู้มีพรสวรรค์ ในวรรณคดีเป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงความไม่ลงรอยกันในการพัฒนาผู้มีพรสวรรค์เมื่อความสนใจและความสำเร็จในด้านหนึ่งทำให้เกิดการละเลยและไม่เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในอีกด้าน

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป ความรุนแรงของปัญหาก็หายไป และครูที่เป็นแฟนตัวยงของเรื่องจะกลายเป็นที่เคารพนับถือมากที่สุด ดังนั้นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

เมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ ควรจำไว้ว่าไม่ว่าเด็กจะมีพรสวรรค์แค่ไหน เขาก็ต้องได้รับการสอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับความอุตสาหะ สอนให้ทำงานและตัดสินใจอย่างอิสระ เพื่อปลูกฝังความอดทนและไม่สร้างความรำคาญ

เด็กที่มีพรสวรรค์รู้ว่าความเมตตา ความยุติธรรม และความเมตตาคืออะไร แต่ในทางปฏิบัติ พวกเขาไม่สามารถนำความคิดที่ยอดเยี่ยมเหล่านี้ไปปฏิบัติได้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักวิจารณ์ตนเองและบางครั้งก็แตกต่างไปในทางที่เสียเปรียบ-I จำเป็นต้องช่วยให้พวกเขาได้รับความคิดที่เหมือนจริงในตัวเอง ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญเป็นสิ่งจำเป็น

กระบวนการสอนควรสร้างขึ้นในรูปแบบของการสนับสนุนการสอน โดยเน้นที่การรักษาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์และสนับสนุนพรสวรรค์ของตนผ่านการจัดเตรียม:

สิทธิที่จะได้รับประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจของตนเอง

สิทธิที่จะเป็นเรื่องของกิจกรรมของตนเอง นั่นคือ การได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของตนเอง เพียงเพื่อให้สิทธิที่จะเป็นและกลายเป็น "ตัวเอง"

สำหรับความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง จากผลการศึกษาจำนวนหนึ่ง ถือเป็นประเด็นที่ขัดแย้งกันมากที่สุดสำหรับคนมีพรสวรรค์ที่สังเกตการขาดความสนใจในผู้ที่เรียนกับพวกเขา ถือว่าเพื่อนนักเรียนของพวกเขาฉลาดน้อยกว่า เด็กกว่า พูดคุยเกี่ยวกับ ขาดทักษะการสื่อสารและความยากลำบากในการสื่อสาร

จุดสำคัญสำหรับการเกิดขึ้นของความยากลำบากในการสื่อสารคือการขาดความอดทนของเด็กที่มีพรสวรรค์ต่อเพื่อนร่วมชั้นไม่สามารถเป็นมิตรกับผู้ที่ด้อยพัฒนาทางปัญญาซึ่งนำไปสู่ความผิดหวังและความเกลียดชังที่แสดงออกในการสื่อสารกับพวกเขา

เพื่อนยังปฏิบัติต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ต่างกัน ความสะดวกในการดูดซึมของสื่อการศึกษาความมั่นใจในตนเอง - "ความรู้สึกของเจ้านายของสถานการณ์" ดึงดูดผู้อื่นให้พวกเขา อย่างไรก็ตาม ทั้งสติปัญญาที่สูงมากและลักษณะบุคลิกภาพของผู้มีพรสวรรค์ทำให้เกิดความระแวดระวังและแม้กระทั่งความแปลกแยกจากคนรอบข้าง - พวกเขาภูมิใจในพรสวรรค์ แต่ "รักษาระยะห่างไว้"

เด็กเหล่านี้มักจะแยกตัวจากเพื่อนในกิจกรรมโปรด สิ่งที่นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์เริ่มมุ่งมั่นที่จะ "เหมือนคนอื่น ๆ " หลีกเลี่ยงการเปิดเผยตัวเองว่าเป็นคนที่มีความรู้มากที่สุดหรือยิ่งไปกว่านั้นคือขยันที่สุด ไม่เพียงเพราะเพื่อนผู้ฝึกหัดบางคนก้าวร้าวเท่านั้น แต่ยังเพราะเขาต้องการอยู่ร่วมกับผู้อื่นในบริษัทด้วย

ผู้มีพรสวรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อยต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้ทักษะการสื่อสาร ในการเรียนรู้จิตวิญญาณของความร่วมมือและส่วนรวม พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะผูกมิตร แบ่งปันชัยชนะและความพ่ายแพ้กับเด็กคนอื่น ๆ ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาในบรรยากาศที่ซับซ้อนทางสังคมของ โรงเรียนที่ครอบคลุม

นักวิจัยเชื่อว่าภาวะนี้เป็นผลมาจากการขาดการสื่อสารที่เท่าเทียมกันซึ่งสามารถพัฒนาความสามารถในการเข้าสู่การติดต่อประเภทต่าง ๆ ได้อย่างอิสระประสานการกระทำความคิดความรู้สึกกับการกระทำความคิดความรู้สึกของผู้อื่นเพื่อคาดการณ์สาเหตุ ความสัมพันธ์ในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งช่วยลดความเห็นแก่ตัวทางปัญญาในความสัมพันธ์ทางสังคมก่อให้เกิดความอ่อนไหวทางสังคม " การขาดการสื่อสารที่เท่าเทียมกันยังเกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการหาเพื่อนที่ใกล้ชิดในจิตวิญญาณ ดังนั้นความยากลำบากในการควบคุมตนเองของ พรสวรรค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการสื่อสารซึ่งในระดับสูง บทบาทของคุณสมบัติเหล่านี้ดีมากจนสามารถทำหน้าที่เป็น "ตัวบ่งชี้" ของพรสวรรค์ได้ในด้านหนึ่ง ซึ่งพวกเขาแนะนำว่ามีพรสวรรค์ในทางกลับกันพวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็นอุปสรรคต่อการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กที่สูงขึ้น ความเป็นไปได้อื่น ๆ

จากที่กล่าวมาข้างต้น งานทุกรูปแบบกับเด็กที่มีพรสวรรค์ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้มีพรสวรรค์อย่างเต็มที่และมุ่งเน้นไปที่ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิผลในการแก้ปัญหาของเขา

การศึกษาจำนวนมากได้เปิดเผยปัญหาที่เด็กมีพรสวรรค์ต้องเผชิญ ซึ่งรวมถึง:

ไม่ชอบโรงเรียน

ภูมิไวเกิน;

ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่

การไม่ยอมรับ

นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้น: การเรียนรู้ง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดคือ: การสื่อสาร, พฤติกรรมทางสังคม, dyslexia - การพัฒนาคำพูดที่ไม่ดี, การพัฒนาทางอารมณ์, การไม่ประสานกันของการพัฒนา, การควบคุมตนเอง ฯลฯ

ควรสังเกตว่าทัศนคติของเด็กที่มีพรสวรรค์ต่อคนรอบข้างที่โดดเด่นและผิดปกตินั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการแสดงออกที่ไม่ได้มาตรฐานของพวกเขา พวกเขาถูกบังคับ กลายเป็นอิสระน้อยลง เพื่อชะลอความอยากรู้และแรงกระตุ้นสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ พวกเขารับรู้ถึงความอยุติธรรมทางสังคมอย่างเฉียบขาด และกำหนดมาตรฐานที่สูงสำหรับตนเองและผู้อื่น พวกเขาตอบสนองต่อความจริง ความยุติธรรม ความกลมกลืน และธรรมชาติอย่างเต็มตา

ความสามารถ

เมื่อพวกเขาพูดถึงความสามารถของบุคคล พวกเขาหมายถึงความสามารถของเขาในกิจกรรมเฉพาะ โอกาสเหล่านี้นำไปสู่ความสำเร็จที่สำคัญในกิจกรรมการเรียนรู้และอัตราแรงงานที่สูง สิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกัน (ระดับของความพร้อม ความรู้ ทักษะ ความสามารถ เวลาที่ใช้ ความพยายามทางจิตใจและร่างกาย) บุคคลที่มีความสามารถจะได้รับผลลัพธ์สูงสุดเมื่อเทียบกับคนที่มีความสามารถน้อยกว่า

(จิตวิทยาทั่วไป / แก้ไขโดย V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Education, 2001. - C 361-362.)

การสังเกตนักเรียนที่โรงเรียนครูระบุนักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้มากกว่าโดยไม่มีเหตุผล มันเกิดขึ้นที่นักเรียนสามารถแก้ปัญหาตัวอย่างและปัญหาที่ซับซ้อนได้ง่ายกว่าการแสดงความคิดของเขาเมื่อเขียนหรือเล่าเรื่องซ้ำ

ความสามารถนั้นเรียกว่าคุณสมบัติทางจิตซึ่งต้องขอบคุณบุคคลที่ได้รับความรู้ทักษะและความสามารถอย่างง่ายดายและประสบความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ แม้ว่าจะแสดงออกและพัฒนาบนพื้นฐานของความสามารถ ดังนั้นจึงต้องระมัดระวังและมีไหวพริบในการกำหนดความสามารถของนักเรียนเพื่อไม่ให้เข้าใจผิดว่าความรู้ที่ไม่ดีของเด็กนั้นขาดความสามารถ ข้อผิดพลาดดังกล่าวบางครั้งเกิดขึ้นแม้กระทั่งในความสัมพันธ์กับนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ในอนาคตซึ่งด้วยเหตุผลบางอย่างไม่ได้เรียนดีที่โรงเรียน ด้วยเหตุผลเดียวกัน ข้อสรุปเกี่ยวกับความสามารถจะไม่ถูกต้องตามคุณสมบัติบางอย่างที่พิสูจน์ว่าไม่ใช่ความสามารถต่ำ แต่ขาดความรู้

Gonobolin F.N. จิตวิทยา - ม: การศึกษา, 1998. - หน้า 139-140.

การพัฒนาบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายนอกและภายใน การทำให้อิทธิพลด้านลบราบรื่นและเสริมสร้างความแข็งแกร่ง เป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาสูงสุดของความโน้มเอียงตามธรรมชาติ ซึ่งเผยให้เห็นศักยภาพของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา สำหรับเด็กแต่ละคนควรพบขอบเขตของกิจกรรมวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมวิธีการโต้ตอบดังกล่าวซึ่งจะเปิดเผยด้านบวกของความสามารถส่วนบุคคลของเขา

ในทางจิตวิทยา การจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถที่พบบ่อยที่สุด ได้แก่ ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยะ

“บุคคลที่มีการรับรู้เรื้อรัง

ก่อนความสามารถของเขาเสมอ

อยู่ภายใต้ความเครียด"

เลตา ฮอลลิงส์เวิร์ธ

บุคลิกภาพและปัญหาของเด็กมีพรสวรรค์

การมีพรสวรรค์ไม่ใช่เรื่องง่าย และการเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยครูและผู้ปกครองจะมีความสำคัญเป็นพิเศษในกรณีที่เรียกว่า "พรสวรรค์ที่ซ่อนอยู่"

บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์มีหลักฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของเขา เนื่องจากทั้งระดับและความคิดริเริ่มของแต่ละคนในกิจกรรมของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยบุคลิกภาพเป็นหลัก ในระดับหนึ่งจะ "ควบคุม" กิจกรรมของเขาได้ การทำความเข้าใจลักษณะบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งในกรณีของพรสวรรค์ที่เรียกว่า "ซ่อนเร้น" ซึ่งไม่ปรากฏให้เห็นจนกว่าจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมดังกล่าว มันเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่แปลกประหลาดตามกฎที่หลอมรวมอย่างใกล้ชิดกับพรสวรรค์ซึ่งทำให้ครูหรือนักจิตวิทยาของโรงเรียนถือว่าเด็กคนนี้มีโอกาสเพิ่มขึ้น

คุณสมบัติบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์สูง

1. ความเอาใจใส่ ความสงบ ความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงานหนัก

๒. ทำงานไม่เหน็ดเหนื่อย หมดเวลา และพักผ่อน

3. คุณสมบัติของการคิด: ความเร็วของกระบวนการคิด, กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับสูง, ผลผลิตของงานจิต

4. ความสนใจทางปัญญาที่หลากหลายซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมทางจิตของเด็ก

เมื่อนำมารวมกัน คุณลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ก่อให้เกิดโครงสร้างของพรสวรรค์ทางจิต ซึ่งปรากฏอยู่ในเด็กส่วนใหญ่และแตกต่างกันในระดับของการแสดงออกของความสามารถเหล่านี้เท่านั้น โดยแยกจากกัน

ครอบครัวของเด็กมีพรสวรรค์

ครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ในทุกกรณีเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาบุคลิกภาพและพรสวรรค์ของเขา แม้แต่ภายนอกที่ดูเหมือนไม่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา (สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดี ความมั่นคงทางวัตถุไม่เพียงพอ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์) กลับกลายเป็นว่าไม่แยแสต่อการพัฒนาความสามารถมากหรือน้อย แต่ลักษณะที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของพวกเขา โดยหลักแล้ว ความสนใจที่เพิ่มขึ้น ของพ่อแม่อยู่เต็ม (บางครั้งก็เกินจริง) ไม่ว่าเราจะประเมินบทบาทของปัจจัยทางธรรมชาติหรืออิทธิพลของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู (โรงเรียน) ที่มีจุดประสงค์อย่างไรต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถพิเศษของเด็ก ความสำคัญของครอบครัวยังคงมีความสำคัญมากในทุกกรณี

ประสบการณ์จากการสังเกตครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ช่วยให้เราสามารถระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ที่มีความสำคัญขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาของพรสวรรค์

1. ในครอบครัวของพ่อแม่ที่มีพรสวรรค์ เห็นได้ชัดเจนว่าการศึกษามีคุณค่าสูง และบ่อยครั้งที่พ่อแม่เองก็มีการศึกษาสูง สถานการณ์นี้เป็นปัจจัยที่เอื้ออำนวยซึ่งส่วนใหญ่กำหนดการพัฒนาความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็ก

2. คุณสมบัติหลักที่บังคับได้จริงของครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับครอบครัวทั่วไปให้ความสนใจกับเด็กเมื่อทั้งชีวิตของครอบครัวมุ่งเน้นไปที่เขา แม้ว่าความสนใจดังกล่าวที่มีต่อเด็กอาจกลายเป็นอุปสรรคต่อความเป็นอิสระทางจิตวิญญาณของเขาในภายหลัง แต่ก็เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาความสามารถที่โดดเด่นอย่างไม่ต้องสงสัย

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีพ่อแม่สูงอายุ ซึ่งเด็กคือความหมายเดียวของชีวิต บ่อยขึ้นโดยเฉพาะเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นลูกคนเดียวในครอบครัวหรืออย่างน้อยก็เด็กคนเดียว (เด็กโตโตแล้วและไม่ต้องการความสนใจ) และความสนใจของผู้ปกครองจะมุ่งไปที่เด็กคนนี้เท่านั้น

3. ในหลายกรณี พ่อแม่เป็นผู้เริ่มสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ และบ่อยครั้งถึงแม้จะไม่เสมอไป แต่หนึ่งในนั้นก็กลายเป็นพี่เลี้ยง (พี่เลี้ยง) ที่แท้จริงของลูกเป็นเวลาหลายปีในกิจกรรมที่หลากหลาย: ในด้านศิลปะ และสุนทรียศาสตร์ในกีฬาและแน่นอนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สถานการณ์นี้เป็นหนึ่งในสาเหตุของการ "หยั่งราก" ของความรู้ความเข้าใจบางอย่างหรือผลประโยชน์อื่นใดของเด็ก

4. ครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์เป็นศูนย์กลางของครอบครัว ความปรารถนาอันแรงกล้าของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถของเด็ก ในบางกรณีก็มีด้านลบ ดังนั้นในครอบครัวเหล่านี้จึงมีทัศนคติที่สมรู้ร่วมคิดเกี่ยวกับจำนวนทางสังคมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งทักษะในครัวเรือน เราทราบดีถึงกรณีต่างๆ เมื่อเด็กอายุ 10 ขวบที่มีพรสวรรค์ กำลังศึกษาอยู่ชั้น ป. 9 และมีสุขภาพร่างกายและจิตใจที่ดี อย่างไรก็ตาม ไม่ได้เรียนรู้วิธีผูกเชือกรองเท้าหรืออุ่นอาหารด้วยตัวเอง

5. ไม่มีอะไรน่าแปลกใจที่พ่อแม่ของเด็กเหล่านี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเรียนของเด็ก เลือกหนังสือเรียนหรือวรรณกรรมเพิ่มเติมสำหรับลูก และปรึกษากับครูว่าจะเรียนอย่างไรให้ดีที่สุด จริงอยู่ที่บางครั้งมันก็มีด้านลบเช่นกันเมื่อพวกเขาเข้าไปยุ่งในกระบวนการศึกษาและในบางกรณีก็ทำให้เกิดความขัดแย้งกับฝ่ายบริหารและครู

ความสัมพันธ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์กับเพื่อน

เพื่อนร่วมงานปฏิบัติต่อเด็กที่มีพรสวรรค์แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของพรสวรรค์และระดับของการแสดงอาการที่ไม่ได้มาตรฐาน เนื่องจากความสามารถในการเรียนรู้ที่มากขึ้น รวมทั้งทักษะทางสังคมและในชีวิตประจำวัน เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนจึงเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูงมากกว่าเด็กทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับเด็กที่มีความสามารถทางกายภาพเพิ่มขึ้นและแน่นอนกับผู้นำเด็ก

สถานการณ์ที่เรียกว่าพรสวรรค์พิเศษนั้นซับซ้อนกว่ามาก ในหลายกรณี พรสวรรค์นี้มาพร้อมกับพฤติกรรมและความแปลกประหลาดที่ทำให้เพื่อนร่วมชั้นงงหรือเยาะเย้ย บางครั้งชีวิตของเด็กคนนี้ในทีมก็พัฒนาขึ้นอย่างน่าทึ่งที่สุด (เด็กถูกทุบตีตั้งชื่อเล่นที่ดูถูกคิดค้นขึ้นสำหรับเขา ในระดับหนึ่ง เป็นผลมาจากความสัมพันธ์เหล่านี้กับเพื่อนที่เด็กที่มีพัฒนาการนี้มีความเสี่ยง

จริงอยู่ ในกรณีหลังนี้ มากขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและระบบค่านิยมที่นำมาใช้ในชุมชนเด็กที่แยกจากกัน ในโรงเรียนเฉพาะทาง โอกาสที่ความสามารถทางปัญญาหรือแม้แต่ความสามารถทางการศึกษาของเด็กหรือวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะจะได้รับการชื่นชม และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ จะพัฒนาไปในทางที่ดีขึ้นกว่ามาก

บุคลิกของเด็กที่มีพรสวรรค์

แม้ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ทุกคนจะแตกต่างกัน - ในแง่ของอารมณ์ ความสนใจ การเลี้ยงดู และด้วยเหตุนี้ ในลักษณะส่วนตัวจึงมีลักษณะบุคลิกภาพทั่วไปที่บ่งบอกลักษณะของเด็กและวัยรุ่นส่วนใหญ่ที่มีความสามารถที่เพิ่มขึ้น

ลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงออกถึงพรสวรรค์คือระบบพิเศษของค่านิยม นั่นคือ ระบบลำดับความสำคัญส่วนบุคคล ซึ่งเป็นสถานที่ที่สำคัญที่สุดซึ่งมีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของพรสวรรค์ เด็กเหล่านี้มีทัศนคติส่วนตัวที่มีอคติต่อกิจกรรมที่เป็นขอบเขตของความสนใจของพวกเขา ความสนใจและความโน้มเอียงซึ่งประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของความสามารถไม่เพียงใช้เวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิญญาณของเด็กด้วย ด้วยการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในการศึกษาของเด็กและวัยรุ่นดังกล่าว คุณลักษณะพื้นฐานเหล่านี้ควรนำมาพิจารณาและควรวางแผนชั้นเรียนเพื่อให้พวกเขามีเวลาเพียงพอสำหรับกิจกรรมที่พวกเขาชื่นชอบโดยอิสระและไร้การควบคุม

เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนมีความรู้สึกประทับใจไม่รู้จบและมีความอ่อนไหวทางอารมณ์เพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ เหตุการณ์ที่ไม่สำคัญเกินไปสำหรับเด็กธรรมดากลายเป็นแหล่งกำเนิดของประสบการณ์ที่สดใสที่สุดและบางครั้งถึงกับเปลี่ยนชีวิตสำหรับเด็กเหล่านี้

ส่วนสำคัญของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นมีลักษณะเฉพาะที่เรียกว่าลัทธิอุดมคตินิยมนิยมซึ่งก็คือความปรารถนาที่จะบรรลุความเป็นเลิศในการทำกิจกรรม บางครั้งเด็กใช้เวลาหลายชั่วโมงในการทำซ้ำงานที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว (องค์ประกอบ ภาพวาด แบบจำลอง) บรรลุความสมบูรณ์แบบบางอย่างที่เขารู้จักเพียงคนเดียว แม้ว่าโดยทั่วไปแล้ว คุณลักษณะนี้จะเป็นไปในเชิงบวกอย่างมาก แต่ในอนาคตจะกลายเป็นการรับประกันความสำเร็จระดับมืออาชีพในระดับสูง อย่างไรก็ตาม ครูและนักจิตวิทยาจำเป็นต้องกำหนดขอบเขตที่สมเหตุสมผลสำหรับความเข้มงวดดังกล่าวให้กับตนเอง มิฉะนั้นคุณภาพนี้จะกลายเป็น "การวิจารณ์ตนเอง" เป็นการไม่สามารถทำงานให้เสร็จได้

ตัวละครพิเศษในเด็กที่มีพรสวรรค์คือการเห็นคุณค่าในตนเอง นั่นคือความคิดของเด็กเกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถของเขา ค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กและวัยรุ่นเหล่านี้สูงมาก อย่างไรก็ตาม บางครั้งในเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางอารมณ์ การเห็นคุณค่าในตนเองมีความโดดเด่นด้วยความไม่สอดคล้องกัน ความไม่มั่นคงบางประการ - จากความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงมากในบางกรณี เด็กรีบไปที่อื่น ๆ โดยเชื่อว่าเขาไม่มีอะไรเลย ไม่สามารถและไม่สามารถ หากเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงอย่างสม่ำเสมอบางครั้งต้องการ "มีสติ" เด็กที่มีความนับถือตนเองไม่มั่นคงก็ต้องการการสนับสนุนด้านจิตใจ

คุณลักษณะที่สำคัญมากของบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงสัญญาณของพรสวรรค์คือสิ่งที่เรียกว่าโลคัสควบคุมภายในซึ่งก็คือการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา (และต่อมาสำหรับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขา) ตามกฎแล้วเด็กที่มีความสามารถที่เพิ่มขึ้นดังกล่าวเชื่อว่าเหตุผลสำหรับความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาอยู่ในตัวเขาเอง คุณลักษณะของเด็กที่มีพรสวรรค์นี้ช่วยให้เขารับมือกับช่วงเวลาแห่งความล้มเหลวที่เป็นไปได้และเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถที่โดดเด่นของเขา ในทางกลับกัน ลักษณะเดียวกันนี้นำไปสู่ความรู้สึกผิด การตำหนิตนเอง และบางครั้งอาจถึงขั้นซึมเศร้าไม่ได้เสมอไป ตัวอย่างเช่น เราทราบบางกรณีที่เด็กคนนี้ต้องรับผิดชอบอย่างเต็มที่ เช่น สำหรับการหย่าร้างของพ่อแม่ โดยเชื่อว่าเขาไม่ดีพอ เขาล้มเหลวในการทำสิ่งที่จำเป็นสำหรับพ่อหรือแม่

ลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กและวัยรุ่นที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพิ่มขึ้นคือความเป็นอิสระ ความยากลำบาก และบางครั้งความเป็นไปไม่ได้ในการแสดงในกลุ่ม การคิด และการกระทำเหมือนคนส่วนใหญ่ เด็กที่มีความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์ไม่ว่าจะมีกิจกรรมด้านใดแสดงความสามารถออกมา ถือว่าน้อยเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ ที่ได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นร่วมกัน โดยอาศัยหลักการที่จัดตั้งขึ้น ตามกฎเกณฑ์ที่ตั้งขึ้น แม้ว่าลักษณะส่วนบุคคลนี้จะช่วยพวกเขาในกิจกรรมของพวกเขาและแม้แต่ในแง่หนึ่งก็สร้างความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ด้วยตัวของมันเอง แต่สิ่งนี้เองที่ทำให้พวกเขารู้สึกไม่สบายใจสำหรับผู้อื่น เด็กที่มีพรสวรรค์ประเภทนี้มีพฤติกรรมคาดเดาน้อยกว่าคนอื่น ๆ ซึ่งบางครั้งก็นำไปสู่ความขัดแย้ง ครูควรคำนึงถึงคุณลักษณะตามรัฐธรรมนูญของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ ประเมินและทำความเข้าใจอย่างถูกต้อง

ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสังเกตพิเศษจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีพรสวรรค์โดยทั่วไปแล้วมีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่าเด็กทั่วไปมาก: พวกเขาไม่ประสบปัญหาการเรียนรู้ สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้ดีขึ้น ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ได้เร็วขึ้น และความสนใจและความโน้มเอียงที่หยั่งรากลึกในบุคลิกภาพ พัฒนาไปพร้อมกับวัยเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จและความสำเร็จที่สอดคล้องกัน

จริงอยู่ที่ เด็กเหล่านี้อาจมีปัญหาเช่นกันหากไม่คำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของพวกเขาและการเรียนรู้กลายง่ายเกินไปหรือไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา

สถานการณ์ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเกิดขึ้นในเด็กที่มีพรสวรรค์พิเศษ ดังนั้น เนื่องจากพัฒนาการที่ไม่สม่ำเสมอตามที่อธิบายข้างต้น เด็กบางคนที่มีความสามารถเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว กล่าวคือ ความสามารถทางปัญญาและศิลปะและความงามมักมีปัญหาในการสื่อสาร ขาดรูปแบบที่เพียงพอและทักษะด้านพฤติกรรมทางสังคมที่มีประสิทธิภาพ สิ่งนี้สามารถแสดงออกมาในความขัดแย้งที่มากเกินไปและ / หรือในความแปลกแยกของเด็กที่มีพรสวรรค์จากกลุ่มเพื่อนและนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีพรสวรรค์เริ่มมองหาช่องทางการสื่อสารอื่น ๆ : สังคมที่อายุน้อยกว่าหรือในทางกลับกันมาก เด็กโต การสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น เป็นต้น ต่อไป บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการพัฒนาทางอารมณ์ เมื่ออยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก พวกเขาแสดงปฏิกิริยาตอบสนองในวัยแรกเกิดอย่างชัดเจน ตัวอย่างเช่น คำพูดวิจารณ์จะทำให้น้ำตาไหลทันที และความล้มเหลวใดๆ นำไปสู่ความสิ้นหวัง

เด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะหลายคนมีปัญหาที่เห็นได้ชัดเจนเกี่ยวกับพัฒนาการทางร่างกายของพวกเขา เด็กเหล่านี้บางคนหลีกเลี่ยงทุกสิ่งที่ต้องใช้ความพยายามอย่างชัดเจน เห็นได้ชัดว่าพวกเขาได้รับภาระหนักจากบทเรียนพลศึกษา

ปัญหาร้ายแรงอีกประการหนึ่งสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์บางคนคือการขาดความต้องการ และบางครั้งก็ขาดความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ ในทางตรงกันข้าม ส่วนสำคัญของเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ ซึ่งแสดงความสามารถทางปัญญาและการศึกษาที่สดใส พบว่าตนเองประสบปัญหาอย่างมากเมื่อพวกเขาได้รับกิจกรรมที่ต้องใช้วิธีการที่ไม่ได้มาตรฐาน ก้าวข้ามขีดจำกัดของประสบการณ์ที่กำหนดไว้ นั่นคือกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ตัดสินโดยข้อมูลเชิงประจักษ์และวรรณกรรมที่มีอยู่ ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นในเด็กเหล่านี้แทนที่จะเป็นปัญหาส่วนตัว อันเป็นผลมาจากการมุ่งเน้นเป็นพิเศษในการดูดซึมความรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งมักเกิดขึ้นกับเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจและอายุโดยทั่วไปมากขึ้น ตั้งแต่เด็กปฐมวัย พวกเขาได้รับการอนุมัติจากผู้อื่นในด้านปริมาณ ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ความรู้ที่น่าทึ่ง ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นแรงจูงใจชั้นนำสำหรับกิจกรรมทางจิตของพวกเขา

ปัญหาทั่วไปอีกประการหนึ่งของเด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนคือความยากลำบากในการแนะแนวอาชีพ มักเกิดขึ้นที่แม้ในตอนท้ายของวัยรุ่นชายหนุ่มที่มีพรสวรรค์ก็พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกอาชีพของเขาและความสามารถทางจิตที่กว้างขวางของเขาทำให้ปัญหานี้ซับซ้อนเท่านั้น

โดยทั่วไป สถานการณ์เกิดขึ้นจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมบางอย่างของเด็กที่มีพรสวรรค์พิเศษ ซึ่งอาจมีลักษณะที่ค่อนข้างจริงจัง ในบางครั้ง ก็ให้เหตุผลอย่างเต็มที่ในการมอบหมายเด็กที่มีพรสวรรค์กลุ่มนี้ไปยังกลุ่มที่มีความเสี่ยงสูง

ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์

1. ไม่ชอบโรงเรียน

2. ความสนใจในเกม

3. ความสอดคล้อง

4. หมกมุ่นอยู่กับปัญหาเชิงปรัชญา

5. ความคลาดเคลื่อนระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และสังคม

6. มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ (ความสมบูรณ์แบบ)

7. รู้สึกไม่พอใจ

8. เป้าหมายที่ไม่สมจริง

9. ภูมิไวเกิน

10. ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่

11. การไม่อดทน

โรงเรียนไม่ชอบ ทัศนคตินี้มักมาจากการที่หลักสูตรน่าเบื่อและไม่น่าสนใจสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ พฤติกรรมรบกวนในเด็กที่มีพรสวรรค์อาจเกิดขึ้นเนื่องจากหลักสูตรไม่ตรงกับความสามารถของพวกเขา

ความสนใจในการเล่นเกม เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเกมที่ซับซ้อนและไม่สนใจเกมที่เพื่อนที่มีความสามารถระดับปานกลางชื่นชอบ เป็นผลให้เด็กที่มีพรสวรรค์พบว่าตัวเองโดดเดี่ยวและถอนตัวออกจากตัวเอง

ความสอดคล้อง เด็กที่มีพรสวรรค์ในขณะที่ปฏิเสธข้อกำหนดมาตรฐาน จึงไม่มีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมาตรฐานเหล่านี้ขัดกับความสนใจหรือดูเหมือนไร้ความหมาย

จมอยู่ในปัญหาทางปรัชญา เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่มีพรสวรรค์จะคิดถึงเรื่องต่างๆ เช่น ความตาย ชีวิตหลังความตาย ความเชื่อทางศาสนา และประเด็นทางปรัชญามากกว่าเด็กทั่วไป

ความแตกต่างระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และสังคม เด็กที่มีพรสวรรค์มักชอบสังสรรค์และเล่นกับเด็กโต ด้วยเหตุนี้ บางครั้งจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเป็นผู้นำ เนื่องจากพวกเขาด้อยกว่าคนหลังในด้านพัฒนาการทางร่างกาย

มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ (ความสมบูรณ์แบบ) เด็กที่มีพรสวรรค์มีความต้องการภายในเพื่อความสมบูรณ์แบบ พวกเขาไม่พักผ่อนจนกว่าจะถึงระดับสูงสุด คุณสมบัตินี้ปรากฏตัวเร็วมาก

ความรู้สึกไม่พอใจ. ทัศนคติต่อตนเองเช่นนี้สัมพันธ์กับลักษณะความปรารถนาของเด็กที่มีพรสวรรค์ในการบรรลุความสมบูรณ์แบบในทุกสิ่งที่พวกเขาทำ พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์ความสำเร็จของพวกเขาอย่างมาก มักจะไม่พอใจ ดังนั้นจึงรู้สึกว่าตนเองไม่เพียงพอและมีความนับถือตนเองต่ำ

เป้าหมายที่ไม่สมจริง เด็กที่มีพรสวรรค์มักตั้งเป้าหมายไว้สูงสำหรับตนเอง ไม่สามารถเข้าถึงได้พวกเขาเริ่มกังวล ในทางกลับกัน การมุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศคือพลังที่นำไปสู่ความสำเร็จในระดับสูง

ภูมิไวเกิน เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์จะเปิดรับสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสมากกว่าและมีความเข้าใจในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่ดีขึ้น พวกเขาจึงมักจะวิพากษ์วิจารณ์ไม่เพียงแค่ตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย เด็กที่มีพรสวรรค์จะอ่อนแอกว่า เขามักจะรับรู้คำพูดหรือสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดว่าเป็นการแสดงออกถึงการยอมรับตนเองของผู้อื่น เป็นผลให้เด็กเช่นนี้มักถูกมองว่ากระทำมากกว่าปกและฟุ้งซ่านเพราะเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าและสิ่งเร้าต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง

ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและต้องการความรู้ เด็กที่มีพรสวรรค์มักผูกขาดความสนใจของครู ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่คนอื่นๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดการเสียดสีในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งรู้สึกหงุดหงิดกับความต้องการความสนใจดังกล่าว

การไม่ยอมรับ เด็กที่มีพรสวรรค์มักขาดความอดทนต่อเด็กที่ด้อยกว่าในด้านการพัฒนาทางปัญญา พวกเขาอาจทำให้คนอื่นแปลกแยกด้วยคำพูดที่ดูถูกหรือใจร้อน

พรสวรรค์เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน มีผลทั้งด้านบวกและด้านลบ การแสดงออกในเชิงบวกของพรสวรรค์รวมถึงความสามารถทางวาจาที่ดี, ความมั่นคง, ความเป็นอิสระ, ความคิดสร้างสรรค์, ความสนใจที่หลากหลาย, ความรู้สึกของคุณค่า, ความทรงจำที่ดี, ความพากเพียร, การคิดเชิงนามธรรม ฯลฯ ในแง่ลบ - ปัจเจกนิยม, ความเร็วในการคิดและการเขียนที่แตกต่างกัน, ความไม่มั่นคงของผลประโยชน์, การแสดงออกของเผด็จการ, ความต้องการที่เพิ่มขึ้นและการแพ้

งานทุกรูปแบบกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (การพัฒนาเกม การสอน การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม ฯลฯ) ควรคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเต็มที่และมุ่งเน้นการช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา

ฉันทำการศึกษาทางสังคมวิทยาเล็ก ๆ ของเด็กอายุ 9-10 ปีชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การศึกษาทางสังคมวิทยาขนาดเล็กของเด็กอายุ 9-10 ปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้ดำเนินการ มีนักเรียนในชั้นเรียน 20 คน นักเรียน 8 คนมีความคิดสร้างสรรค์ นักเรียน 7 คน - การศึกษา นักเรียน 11 คนไม่มีความสามารถ

ความสามารถไม่สามารถดำรงอยู่ได้เว้นแต่ในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อนเช่นดนตรีความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะคณิตศาสตร์กีฬาความสามารถเท่านั้นที่จะรักษาและพัฒนา

คำบรรยายสไลด์:

จิตวิทยาของความสามารถ ปัญหาของพรสวรรค์ การนำเสนอจัดทำโดย Voevodina L.A.

ความสามารถ เมื่อพูดถึงความสามารถของบุคคลนั้นหมายถึงความสามารถของเขาในกิจกรรมเฉพาะ โอกาสเหล่านี้นำไปสู่ความสำเร็จที่สำคัญในกิจกรรมการเรียนรู้และอัตราแรงงานที่สูง

ความสามารถไม่ได้พบในความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่อยู่ในพลวัตของการได้มา สิ่งอื่นใดที่เท่าเทียมกัน กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะจะดำเนินการอย่างรวดเร็ว ลึกซึ้ง ง่ายดาย และมั่นคง

บุคลิกภาพและปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ "บุคคลที่การรับรู้เกินความสามารถของเขาเรื้อรังมักอยู่ภายใต้ความเครียด" Leta Hollingsworth

คุณสมบัติบุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์สูง 1. ความเอาใจใส่ ความสงบ ความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงานหนัก ๒. ทำงานไม่เหน็ดเหนื่อย หมดเวลา และพักผ่อน 3. คุณสมบัติของการคิด: ความเร็วของกระบวนการคิด, กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับสูง, ผลผลิตของงานจิต 4. ความสนใจทางปัญญาที่หลากหลายซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมทางจิตของเด็ก

ครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ 1. คุณค่าของการศึกษา 2. ความสนใจของเด็กที่เพิ่มขึ้น 3. พ่อกับแม่ 4. การมีเด็กเป็นศูนย์กลาง 5. ความสนใจในการเรียนของลูก

ความสัมพันธ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์กับเพื่อน

บุคลิกภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์ ลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงออกถึงพรสวรรค์คือระบบพิเศษของค่านิยม

เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนมีความรู้สึกประทับใจไม่รู้จบและมีความอ่อนไหวทางอารมณ์เพิ่มขึ้นด้วย

คุณลักษณะที่สำคัญมากของบุคลิกภาพของเด็กที่แสดงสัญญาณของพรสวรรค์คือสิ่งที่เรียกว่าตำแหน่งภายในของการควบคุมนั่นคือสมมติฐานของความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา ตัวละครพิเศษในเด็กที่มีพรสวรรค์คือการเห็นคุณค่าในตนเอง นั่นคือความคิดของเด็กเกี่ยวกับจุดแข็งและความสามารถของเขา

ลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กและวัยรุ่นที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์เพิ่มขึ้นคือความเป็นอิสระ ความยากลำบาก และบางครั้งความเป็นไปไม่ได้ในการแสดงในกลุ่ม การคิด และการกระทำเหมือนคนส่วนใหญ่

ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์ ปัญหาการสื่อสาร ปัญหาการพัฒนาทางอารมณ์ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางร่างกาย ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาในการแนะแนวอาชีพ ความบกพร่องในเด็ก

ปัญหาเด็กมีพรสวรรค์

การวิจัย ดำเนินการศึกษาทางสังคมวิทยาขนาดเล็กของเด็กอายุ 9-10 ปีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีนักเรียน 20 คนในชั้นเรียน นักเรียน 8 คน - ความสามารถในการสร้างสรรค์ นักเรียน 7 คน - การศึกษา นักเรียน 11 คนไม่มีความสามารถ

ความสามารถไม่สามารถดำรงอยู่ได้เว้นแต่ในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อนเช่นดนตรีความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะคณิตศาสตร์กีฬาความสามารถเท่านั้นที่จะรักษาและพัฒนา

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้: แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต จิตวิทยาทั่วไป / แก้ไขโดย V.V. Bogoslovsky, A.G. โควาเลวา เอเอ Stepanova - M: การตรัสรู้, 2001. - C 361-362 Victoria Solomonovna Yurkevich เด็กที่มีพรสวรรค์ ภาพลวงตาและความเป็นจริง Golubeva E.A. ความสามารถและบุคลิกภาพ M. , 1993 Gonobolin F.N. จิตวิทยา - ม: การศึกษา, 1998. - หน้า 139-140. Maklakov A. G. จิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544

ไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับพรสวรรค์ในวรรณคดี ตามกฎแล้ว พรสวรรค์ถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์บางอย่างหรือปรากฏการณ์ทางปรากฏการณ์ ดังนั้น K. Tekeks (1991) เชื่อว่าพรสวรรค์ถูกกำหนดโดยหลักสามแนวคิดที่สัมพันธ์กัน: การพัฒนาขั้นสูงของความรู้ การพัฒนาทางจิตวิทยา และข้อมูลทางกายภาพ Yogolevich O.Z. (1995) เชื่อว่าการรักษาความมีพรสวรรค์เป็นความสัมพันธ์ของสติปัญญาที่มีนัยสำคัญ (อย่างน้อยก็สูงกว่าค่าเฉลี่ย) ความสามารถในการสร้างสรรค์หรือทางกายภาพที่รุนแรง และการวางแนวอารมณ์และอารมณ์

พื้นที่หลักของพรสวรรค์ ได้แก่ การศึกษา วิทยาศาสตร์ ศิลปะ กีฬา อุตสาหกรรม และผู้ประกอบการ และการสื่อสาร

คำถามที่ยากที่สุดในปัญหาทั่วไปของพรสวรรค์คือ:

1) วิธีแยกแยะเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างชัดเจน (พารามิเตอร์และเกณฑ์ใดที่จะใช้เป็นพื้นฐาน)

2) จะทำอย่างไรกับเด็กเหล่านี้เพื่อพัฒนาของขวัญของพวกเขา (ใครและอย่างไรควรสอนพวกเขา: ควรเป็นสถาบันเฉพาะทางหรือเพียงแค่สร้างเงื่อนไขให้เด็กพัฒนา "ทันที")

พรสวรรค์มีหลายแง่มุม และตามที่คณะกรรมการการศึกษาแห่งสหรัฐอเมริกา (Marland,77) กำหนดไว้นั้นสามารถกำหนดได้โดยผู้มีความสามารถทางวิชาชีพโดยพิจารณาจากปัจจัยต่อไปนี้: ความสามารถที่โดดเด่น ศักยภาพในการปฏิบัติงานสูง และได้แสดงให้เห็นแล้วในหนึ่งด้านหรือมากกว่านั้น ( ความสามารถทางปัญญา การเรียนรู้เฉพาะ ความคิดสร้างสรรค์ ทัศนศิลป์หรือศิลปะการแสดง และความสามารถทางจิต)

คำจำกัดความของพรสวรรค์ตามกฎจะดำเนินการโดยการศึกษาขอบเขตของการสำแดงช่วงทางปัญญา (ชุดของความสามารถทางปัญญา) พื้นที่ของความสำเร็จสูงสุดในการตระหนักถึงความสามารถระดับของ การพัฒนาทางกายภาพ ระดับความสามารถในการทำงาน การให้เหตุผลในการจูงใจ และการสะท้อนในอารมณ์ทางอารมณ์และความพากเพียรโดยสมัครใจของบุคคลที่กำลังเติบโต นั่นคือการวินิจฉัยของพรสวรรค์นั้นขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของกิจกรรมการผลิตเป็นหลัก (ผลของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก, การแข่งขัน, การแข่งขัน, ข้อมูลจากการตรวจทางจิตวิทยาและการสอน) Leites ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อประเมินสัญญาณของพรสวรรค์ในวัยเด็กสิ่งสำคัญคือการค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างอายุกับบุคคลในตัวพวกเขา ผู้ปกครองและครูควรตระหนักว่าด้วยความสำเร็จทั้งหมดของเด็ก ในตอนแรกด้วยความมั่นใจ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการแสดงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุได้เท่านั้น และลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลจะมีเสถียรภาพหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขภายในและภายนอกหลายประการ

ใครสามารถถือเป็นพรสวรรค์? มีข้อความในวรรณคดีที่มีพรสวรรค์เพียง 2-6% งานวิจัยหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าคนปกติทางจิตใจทุกคนเกิดมาพร้อมกับความสามารถพิเศษ มีความสามารถในกิจกรรมที่มีผลอย่างมีประสิทธิผล แต่การมุ่งเน้นและระดับของพรสวรรค์นั้นแตกต่างกัน ชะตากรรมต่อไปของของขวัญขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมขนาดเล็ก, มีโซ- และมหภาคที่บุคคลอาศัยอยู่และสร้าง "ฉัน" ของเขา ควรสังเกตว่าในการวินิจฉัยว่ามีพรสวรรค์ เกณฑ์ความก้าวหน้า (การพัฒนาขั้นสูง) ไม่เป็นสากล นอกจากนี้ ยังไม่ชัดเจนว่าความสำเร็จระดับสูงของเด็กและการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของพวกเขามีความสัมพันธ์กันอย่างไร: อะไรเป็นสาเหตุและอะไรคือผล

อย่างไรก็ตาม ปัจจุบันมีโครงการเฉพาะสำหรับการคัดเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านความรู้และความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ

ในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์ วิธีมาตรฐานในการวัดความฉลาดนั้นใช้กันอย่างแพร่หลายมากที่สุด โดยเลือกวิธีที่กำหนดระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก (มาตราส่วนปัญญา Stanford-Binet,73; มาตราส่วนความฉลาดของ Wechsler สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและ นักเรียนชั้นประถมศึกษา 67; การทดสอบ Slosson สำหรับการวัดความฉลาดของเด็กและผู้ใหญ่,81; การทดสอบการวาดภาพเพื่อความฉลาด ฯลฯ )

แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เป็นมาตรฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อระบุเด็กที่เก่งในสาขาวิชาหลักด้านการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ (Stanford Elementary Achievement Test, 69; General Proficiency Tests (Moss, 71))

การทดสอบการพัฒนาการรับรู้ของมอเตอร์มาตรฐานระบุเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความสามารถพิเศษด้านการเคลื่อนไหว (การทดสอบทักษะยนต์ขั้นพื้นฐาน 74 การทดสอบการประสานมือและตา 67 การทดสอบ Purdie 66 เป็นต้น)

มีแบบทดสอบมาตรฐานสำหรับการประเมินพัฒนาการทางสังคมของเด็ก ซึ่งประเมินความสามารถทางสังคมและวุฒิภาวะของเด็กก่อนวัยเรียน กำหนดระดับของการพัฒนาส่วนบุคคลและทักษะการสื่อสารกับผู้อื่น (Wayland Scale of Social Maturity,65; California Scale of Social ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน 69 เป็นต้น) .

การประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการของทอร์เรนส์ ในขณะเดียวกัน ความคล่องแคล่ว (ง่าย) ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่มและความถูกต้องของการคิด ตลอดจนจินตนาการถือเป็นหนึ่งในคุณสมบัติชั้นนำของความคิดสร้างสรรค์ (Torrens ทดสอบความคิดสร้างสรรค์ทางสายตา สำหรับการคิดเชิงสร้างสรรค์ด้วยวาจา66; ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรม และเคลื่อนไหว80 )

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ ประเด็นของการวินิจฉัยและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดในผลงานของ D.B. ศักดิ์สิทธิ์

สำหรับสารตั้งต้นที่เป็นไปได้ของพรสวรรค์ K. Tekeks ตั้งข้อสังเกตต่อไปนี้:

ความสามารถและความสามารถเมื่ออายุ 3 ขวบในการติดตามเหตุการณ์ต่อเนื่องสองเหตุการณ์ขึ้นไป

ความสามารถในการติดตามความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในวัยเด็กและสรุป;

ความจำดีเยี่ยม การพูดตั้งแต่เนิ่นๆ และการคิดเชิงนามธรรม

ความสามารถในการใช้ความรู้ที่สะสมอย่างกว้างขวาง

แนวโน้มที่จะจำแนกและจัดหมวดหมู่

ความสามารถในการถามคำถามและความซับซ้อนของโครงสร้างทางไวยากรณ์

เพิ่มสมาธิกับบางสิ่ง ระดับของการหมกมุ่นอยู่กับงาน

ไม่ชอบคำตอบสำเร็จรูป;

เพิ่มกิจกรรมไฟฟ้าเคมีและชีวเคมีของสมอง

ในสนาม จิตสังคมตามกฎแล้วเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านพัฒนาการจะมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความยุติธรรมที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก ซึ่งแสดงออกมาตั้งแต่เนิ่นๆ

จินตนาการที่เจิดจ้ามากซึ่งทั้งนิยายและความเป็นจริงมาบรรจบกัน

อารมณ์ขันที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี (พวกเขาชอบความไม่ลงรอยกัน การเล่นสำนวน ฯลฯ);

ความพยายามในการแก้ปัญหา "ยากเกินไป";

ความกลัวที่เกินจริงและความอ่อนไหวมากเกินไปต่อการแสดงความรู้สึกที่ไม่ใช่คำพูดของผู้อื่นเช่น เพิ่มความเสี่ยงและความเปราะบาง;

ความอยากรู้อยากเห็นที่สิ้นเปลืองและความหลากหลายของความสนใจ

บางครั้งผู้ใหญ่ก็ถูกขัดจังหวะโดยไม่ฟังคำตอบของคำถามที่ถาม พวกเขาชอบที่จะไปถึงจุดต่ำสุดของเรื่องเอง

ลักษณะทางกายภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นแตกต่างกันไปตามตัวเด็กเอง ภาพลักษณ์ที่แข่งขันกันทั้งสองแบบของ "หนอนหนังสือ" ที่ผอม ตัวเล็ก ซีด แว่นสายตา และเด็กที่แข็งแรง สูง แข็งแรง และหล่อเหลาเมื่อเทียบกับคนรอบข้างนั้นห่างไกลจากความจริง

เราสามารถอ้างถึงความสามารถเฉพาะด้านบางแง่มุมเท่านั้น ซึ่งนักวิจัยมักกล่าวถึง มีการสังเกตว่าบ่อยครั้งมากที่เด็กที่มีพรสวรรค์ในวัยเด็กตื่นตัวมากกว่าหลับ แต่ทักษะของทักษะยนต์ปรับ การทำงานด้วยตนเองในหมู่ผู้มีพรสวรรค์อาจพัฒนาได้น้อยกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับความรู้ นี่เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องพิจารณาเพราะ ความไม่สม่ำเสมอเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานพัฒนาการมักทำให้เกิดการระคายเคืองต่อผู้ใหญ่และการพึ่งพาพฤติกรรมของเด็กเพิ่มขึ้น

พ่อแม่เป็นผู้บุกเบิกพรสวรรค์ของเด็ก พวกเขามีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและการพัฒนาไม่เพียง แต่พรสวรรค์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของเขาด้วย

บางครั้งพ่อแม่อาจไม่สังเกตเห็นพรสวรรค์ของลูก (เช่น ถ้าลูกเป็นคนแรกและคนเดียว) บางครั้งพวกเขาขัดขืนการจำแนกลูกๆ ว่ามีพรสวรรค์ (“ฉันไม่ต้องการให้ลูกของฉันมีพรสวรรค์ ปล่อยให้เขาเป็นธรรมดา”) บางครั้งผู้ปกครองเริ่ม "เอารัดเอาเปรียบ" ความสามารถของเด็กเกินกว่าจะวัดได้และทำให้เขาอยู่ในสภาพเทียม (เช่นกีดกันโอกาสในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง)

ทั้งหมดนี้เป็นภาระเพิ่มเติมบนไหล่ของเด็ก ท้ายที่สุด เมื่อถึงจุดหนึ่ง ตัวเขาเองได้ค้นพบพรสวรรค์ของเขา เขาเข้าใจดีว่าเขาแตกต่างจากคนอื่นๆ อย่างใด

เป็นสิ่งสำคัญมากในขณะนี้ที่จะสนับสนุนเด็กเพื่อแสดงให้เห็นว่าลักษณะพิเศษของเขาเป็นเรื่องปกติว่าเขามีสิทธิ์ในมันและแน่นอนว่าไม่ว่าเขาจะแสดงความสามารถของเขาในอนาคตหรือไม่เขาก็ยังคงอยู่ รัก (โอ้ ความสำคัญของตำแหน่งผู้ปกครอง, ความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพลของพวกเขาต่อชีวิตในอนาคตของเด็ก, ปริมาณของวรรณกรรม, ทั้งทางด้านจิตใจและศิลปะ, ถูกเขียนขึ้น).

การค้นพบพรสวรรค์ของผู้ปกครองโดยผู้ปกครองควรก่อให้เกิดความคาดหวังที่สนุกสนานและความพร้อมในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ภารกิจคือค้นหาช่วงเวลาที่เหมาะสม คำพูดและตัวอย่างที่เหมาะสมสำหรับเด็ก เพื่อให้เขามีการรับรู้ในตนเองที่ดี เพราะ ภาพลักษณ์ในตนเองเป็นเสมือนการตกผลึกว่าคนอื่นมีปฏิกิริยาอย่างไรต่อเรา

การศึกษาที่ดำเนินการในชิคาโก (1979) แสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีพรสวรรค์สูงนั้นต่ำกว่าหนึ่งในสามของเพื่อนทั่วไป และความเชื่อมั่นทางสังคมต่ำกว่าหนึ่งในสี่ ในเรื่องนี้ เราต้องการเน้นย้ำอีกครั้งว่าเด็กที่มีพรสวรรค์มีความอ่อนไหวและเปราะบางทางสังคมมากขึ้น และเป็นสิ่งสำคัญมาก ประการแรก สำหรับผู้ปกครอง จะต้องสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อตนเอง

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดต่อไปคือการรับเด็กที่มีพรสวรรค์เข้าโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่ใช่สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง แต่เป็นสถาบันการศึกษาทั่วไป

เด็กอาจกลายเป็นคนนอกคอกได้เพราะ เพื่อนร่วมชั้นจะ "แก้แค้น" ให้กับเขาที่ฉลาดกว่าหรือมีความสามารถมากกว่าพวกเขา และครูมักจะรู้สึกรำคาญกับเด็กที่ "ไม่ได้มาตรฐาน" เท่านั้น เนื่องจากพวกเขาคุ้นเคยกับการมุ่งเน้นที่ระดับเฉลี่ย ในกรณีนี้ ไม่มีอะไรมาทดแทนการเลี้ยงดูและการให้กำลังใจของผู้ปกครองในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้เพื่อให้เด็กย้ายจากบ้านไปโรงเรียนได้

เด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นต้องพัฒนาความเป็นอิสระ วินัยในตนเอง และการจัดการตนเองในการศึกษาของพวกเขา และหากโรงเรียนไม่ตอบสนองความต้องการของพวกเขา พวกเขาต้องดูแลตัวเอง

ดังนั้นก่อนอื่น ผู้ปกครองต้อง:

ยอมรับเด็กในสิ่งที่พวกเขาเป็นและไม่ถือว่าเป็นพาหะของพรสวรรค์

พึ่งพาจุดแข็งของตัวเองและปล่อยให้เด็กมองหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อแก้ปัญหาทุกอย่างที่เขาทำได้แม้ว่าพวกเขาจะทำได้ดีและเร็วขึ้นก็ตาม

อย่ากดดันเด็กในเรื่องที่โรงเรียน แต่พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือหากจำเป็น

คำนวณช่วงเวลาและระดับการตอบสนองต่อความต้องการของเด็กอย่างแม่นยำ (หากเด็กถามคำถาม ให้ต่อต้านสิ่งล่อใจที่จะบอกทุกสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับเรื่องนั้น แต่ให้คำตอบที่ต้องการเท่านั้น)

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของพรสวรรค์แล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ในเด็กต่างเพศ ไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่ก็ตาม ภาพเหมารวมก็มีอยู่ในสังคมในระดับต่างๆ กัน: มี "ภาพลักษณ์ของผู้ชาย" และ "ภาพลักษณ์ของผู้หญิง" นั่นคือ สิ่งที่พวกเขาควรจะเป็น คุณลักษณะที่พวกเขาควรจะมี และแม้กระทั่งสิ่งที่ควรเลือกอาชีพ การสร้างแบบแผนตามเพศเป็นอันตรายอย่างยิ่งต่อเด็กที่มีพรสวรรค์ เนื่องจากเป็นการผสมผสานคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของเพศของพวกเขาเองและเพศตรงข้าม (แอนโดรจินีทางจิตวิทยา) ในระดับที่มากขึ้น

ในบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีความคิดสร้างสรรค์ มักพบว่าผู้ชายมีลักษณะที่ "เป็นผู้หญิง" (เช่น ความอ่อนไหว) ในขณะที่ผู้หญิงสามารถมีลักษณะเป็น "ความเป็นชาย" และความเป็นอิสระได้ ตามกฎแล้วการรวมกันดังกล่าวจะขยายขอบเขตของสากลสำหรับหัวเรื่องและผลักดันขอบเขตของแบบแผน

Margaret Mead (1949) บรรยายถึงสิ่งที่เรียกว่า "ห่วงโซ่แห่งความคาดหวังสองเท่า" ที่เชื่อมโยงเด็กชายและเด็กหญิง: เด็กชายได้รับการสอนให้ประสบความสำเร็จ และเด็กผู้หญิงได้รับการสอนให้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่บรรลุอะไรเลย แต่มุ่งเน้นไปที่ปัญหาในครอบครัวและครอบครัว ในกรณีนี้ เด็กชายที่ไม่ประสบความสำเร็จและหญิงสาวที่ประสบความสำเร็จมีความเสี่ยงเหมือนกัน: พวกเขาจะไม่ถูกเลือกให้เป็นเพศตรงข้าม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่นี้เป็นเรื่องยากสำหรับผู้หญิงที่มีพรสวรรค์ เพื่อพัฒนาความสามารถ พวกเขาต้องการกิจกรรม ความหลงใหลในความรู้ การยืนยันตนเอง ความพร้อมในการประกอบอาชีพ และพวกเขาปลูกฝังการพึ่งพาอาศัยกัน ความเฉยเมย และความสามารถในการจัดการครอบครัว ตัวอย่างสำหรับพวกเขามักจะเป็นแม่ของพวกเขาเอง

องค์ประกอบที่พบบ่อยที่สุดของความกลัวความสำเร็จของผู้หญิงคือความกลัวที่ผู้ชายไม่ยอมรับความเหนือกว่าและความเป็นผู้นำของผู้หญิง สิ่งนี้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงหยุดเดินกะทันหันและ "กลับมา" เมื่ออายุ 11-14 ปีเมื่อความสนใจในเพศตรงข้ามเริ่มปรากฏขึ้น

การมีส่วนร่วมที่สำคัญของปรากฏการณ์นี้คือความจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงมีส่วนร่วมในการดูแลทำความสะอาดซึ่งใช้เวลานานกว่าเด็กผู้ชาย

ในบรรดาปัจจัยที่ผู้หญิงกลัวที่จะประสบความสำเร็จ Horner (USA) ยังตั้งชื่อ: ความสงสัยในตนเองแสดงความนับถือตนเองในระดับต่ำและระดับการเรียกร้องทางวิชาชีพและการขาดตัวอย่าง (เด็กผู้หญิงเด็กผู้หญิงไม่ค่อยพบที่ปรึกษาผู้หญิง ). ควรสังเกตว่าพ่อมีบทบาทพิเศษในการสนับสนุนเด็กผู้หญิงที่มีพรสวรรค์

เด็กชายที่มีพรสวรรค์ที่แสดงคุณลักษณะ "ผู้หญิง" ยังต้องเผชิญกับความยากลำบากและการถูกปฏิเสธจากสิ่งแวดล้อม รวมทั้งพ่อแม่ด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กชายที่ต้องการเรียนที่โรงเรียนบัลเลต์เสี่ยงต่อการเกิดความขุ่นเคืองของบิดาของตนเอง ซึ่งจะไม่พอใจอย่างชัดเจนกับแรงบันดาลใจดังกล่าวของลูกชาย

แน่นอนว่าจิตสำนึกของผู้คนค่อยๆ เคลื่อนไปข้างหน้าและขยายขอบเขตของแบบแผนทางสังคม ผู้ปกครองและนักการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ควรยืนยันความเท่าเทียมกันของความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กพร้อมกับความเท่าเทียมกันในการเข้าถึงการศึกษา

เด็กที่มีพรสวรรค์มีปัญหาต่างๆ มากมายตลอดชีวิต โดยสามารถแยกแยะกลุ่มต่างๆ ต่อไปนี้ได้:

1. ไม่ชอบไปโรงเรียน หลักสูตรน่าเบื่อและไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขาเพราะ ไม่ตรงกับความสามารถของตน ด้วยเหตุนี้ ความผิดปกติทางพฤติกรรมจึงเกิดขึ้นได้ โดยใช้มาตรการ "ลงโทษ" กับเด็ก

2. ความสนใจในการเล่นเกม เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบเล่นเกมที่ซับซ้อนและไม่แยแสกับเกมง่ายๆ ที่เพื่อนๆ ชื่นชอบ เป็นผลให้เด็กยังคงโดดเดี่ยว

3. ความสอดคล้องเป็นที่ประจักษ์ในการปฏิเสธข้อกำหนดมาตรฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาขัดแย้งกับผลประโยชน์ของพวกเขา

4. จมจ่อมอยู่กับปัญหาเชิงปรัชญา พวกเขาคิดถึงชีวิตและความตายความเชื่อทางศาสนา ฯลฯ

5. ความคลาดเคลื่อนระหว่างพัฒนาการทางร่างกาย สติปัญญา และสังคม บ่อยครั้งที่เด็กที่มีพรสวรรค์ชอบสื่อสารกับผู้ปกครองและเป็นการยากที่จะเป็นผู้นำ

เราสังเกตเห็นแล้วว่าเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นเปราะบางมาก Whitmore (1980) ระบุสาเหตุของช่องโหว่ดังต่อไปนี้:

มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศ (ความสมบูรณ์แบบ) - พวกเขาไม่สงบลงจนกว่าจะถึงระดับสูงสุดของกิจกรรมบางอย่าง

ความรู้สึกไม่พอใจ - วิจารณ์ตนเองและความสำเร็จอย่างมาก มีความนับถือตนเองต่ำ

เป้าหมายที่ไม่สมจริง - พวกเขามักจะตั้งเป้าหมายที่สูงเกินจริง และไม่บรรลุเป้าหมาย หงุดหงิดและกังวล

ความรู้สึกไวเกิน - อ่อนไหวต่อสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสมาก: คำพูดและสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูดถูกมองว่าเป็นการปฏิเสธตัวเองโดยผู้อื่น บ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ถือว่ามีสมาธิสั้นเพราะ พวกเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าและสิ่งเร้าต่าง ๆ อย่างต่อเนื่อง

ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ เนื่องจากเด็กมีความอยากรู้อยากเห็น พวกเขามักจะผูกขาดความสนใจของผู้ใหญ่ ซึ่งอาจทำให้เกิดความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ

การไม่อดทน - เด็กที่มีพรสวรรค์มักแสดงการแพ้ต่อเด็กคนอื่นๆ ที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาต่ำกว่า

เราควรทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างไร?

Carne, Schwedel และ Linnemeier (1982) ได้สรุปหลักการพื้นฐานบางประการสำหรับการเขียนโปรแกรมสำหรับเด็กเล็กที่มีพรสวรรค์:

1. เด็กทุกคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ควรระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กแต่ละคนและโปรแกรมที่ปรับให้เหมาะกับความต้องการของพวกเขา

2. เด็กที่มีพรสวรรค์มักวิจารณ์ตนเองอย่างมาก และบางครั้งก็มี "ภาพลักษณ์" ที่ไม่เอื้ออำนวย พวกเขาจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือเพื่อพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองที่สมจริง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องลดความคลาดเคลื่อนระหว่างการพัฒนาทางปัญญาขั้นสูงและทักษะยนต์ที่มีอยู่

3. ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการศึกษาของเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังนั้น ครอบครัวและโรงเรียนจึงต้องทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิด

4. เนื่องจากเด็กที่มีพรสวรรค์มีความโดดเด่นตามความสนใจที่หลากหลาย โปรแกรมจึงควรมีเนื้อหาที่หลากหลายที่สมดุลและส่งเสริมการพัฒนาที่ครอบคลุม (ด้านอารมณ์ การเคลื่อนไหว และการสื่อสาร)

5. เด็กที่มีพรสวรรค์ที่เรียนในกลุ่มเดียวกันกับเด็ก "เฉลี่ย" ควรมีโอกาสสื่อสารกับเพื่อนที่พัฒนาอย่างเท่าเทียมกัน

6. โครงการเพื่อการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์ควรนำโดยบุคคลที่ได้รับการฝึกอบรมและประสบการณ์พิเศษในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

7. ส่วนสำคัญของโปรแกรมคือระบบการประเมิน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดว่าเด็กจะบรรลุเป้าหมายได้มากน้อยเพียงใด ด้วยวิธีนี้จะสามารถระบุจุดอ่อนของโปรแกรมและวิธีที่ตรงกับความต้องการของเด็กได้ ในแง่นี้ ควรมีระบบการทำงานที่มีการจัดการที่ดี มีประสิทธิภาพ และต่อเนื่องเพื่อระบุพรสวรรค์ ซึ่งผู้ปกครองมีส่วนร่วมด้วย

8. เพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาที่ก้าวหน้า โปรแกรมต่างๆ ควรจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมและราบรื่นของเด็กจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ซึ่งต้องใช้ความพยายามร่วมกันของฝ่ายบริหาร ครู และผู้ปกครอง

9. สติปัญญาอย่างเดียวไม่เพียงพอในชีวิต ดังนั้นโปรแกรมจึงต้องพัฒนาจุดมุ่งหมาย ความอุตสาหะ และความปรารถนาที่จะเห็นสิ่งต่าง ๆ ไปจนจบ

10. โปรแกรมจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

ทั้งโรงเรียนและผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ที่มีความรู้และทักษะพิเศษในด้านการทำงานกับเด็ก "พิเศษ" ยู.โอ. Yablonovskaya (1995) เน้นย้ำถึงคุณสมบัติต่อไปนี้ของมืออาชีพที่สามารถทำงานร่วมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้:

การพัฒนาทางปัญญาในระดับสูง

ความไว;

ความนับถือตนเอง;

ความสามารถในการทนต่อต้นทุนทางศีลธรรมที่ดี

การควบคุมตนเองที่ดี

ความสามารถในการสนับสนุน ปกป้อง ช่วยเหลือ;

การสื่อสาร;

ทักษะการจัดองค์กรที่ดี

ความสามารถในการสร้างกิจกรรมการสอนตามผลลัพธ์ของจิตวิเคราะห์บุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเขา

2. สิ่งที่พ่อแม่ต้องรู้เกี่ยวกับลูกที่มีพรสวรรค์

3. เด็กที่มีพรสวรรค์ - เขาคือใคร?

4. โรงเรียนสมัยใหม่และเด็กที่มีพรสวรรค์

1. เด็กที่มีพรสวรรค์ / ต่อ จากอังกฤษ. ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด จีวี Burmenskaya และ V.M. สลุตสกี้. ม., 1991.

2. Leites N.S. พรสวรรค์ด้านอายุและความแตกต่างของแต่ละบุคคล M. , Voronezh, 1997.

3. Leites N.S. เพื่อศึกษาพรสวรรค์ของเด็ก //วารสารจิตวิทยา, 2535. ต.13. ลำดับที่ 1

4. Leites N.S. การแสดงออกก่อนหน้านี้ของความสามารถพิเศษ // คำถามของจิตวิทยา.1988. ลำดับที่ 4

5. Leites N.S. The Fate of geeks // ครอบครัวและโรงเรียน 1990, ฉบับที่ 12.

6. Leites N.S. ความสามารถและความสามารถในวัยเด็ก ม., 1984.

7. Stern V. ความสามารถทางจิต: วิธีการทางจิตวิทยาสำหรับการทดสอบความสามารถทางจิตในการสมัครกับเด็กวัยเรียน ส.บ., 1997.

8. จิตวิทยาของความสามารถพิเศษในเด็กและวัยรุ่น ม., 2539.

9. Tunik V.E. Psychodiagnostics ของความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ ส.บ., 1997.

10. เด็กที่มีพรสวรรค์: ปัญหาและโอกาส (เอกสารการประชุม) Ch. 1,2,3. เชเลียบินสค์, 1995.

11. เด็กที่มีพรสวรรค์ในด้านการพัฒนา การสื่อสาร หรือสิ่งที่สามารถพูดได้เกี่ยวกับพรสวรรค์

12. Weinzweig L. บัญญัติสิบประการของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ม., 1990.

13. V. E. Vinogradov การเปลี่ยนแปลงความถี่ในการเกิดของผู้มีพรสวรรค์ในระยะต่างๆ ของวัฏจักร 11 ปี 100 ปี // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2534 ลำดับที่ 6

14. Viflyaev V.E. ความคิดสร้างสรรค์เป็นทรัพยากรทุติยภูมิของสิ่งมีชีวิตเนื่องจากการเกิดขึ้นของการไกล่เกลี่ยผ่านทันที (คำนำโดย V.P. Zinchenko) // การวิจัยเชิงปรัชญา พ.ศ. 2537 ฉบับที่ 1

15. อัจฉริยะ? ง่ายมาก!/Comp. สวัสดี. โคนิเวตส์). ริกา, 1991.

16. Gilbukh Yu.Z. คำเตือน: เด็กที่มีพรสวรรค์! ม., 1991.

17. Glotova V.A. พรสวรรค์ที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ปัญหาและวิธีการวิจัย เยคาเตรินเบิร์ก 1992

18. Matyushkin น. แนวคิดของความสามารถสร้างสรรค์ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2531 ลำดับที่ 4

19. โมลยาโก วี.เอ. ปัญหาของจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาแนวทางการศึกษาความสามารถพิเศษ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2537 ลำดับที่ 5

20. Savenkov A. ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์ // การศึกษาของเด็กนักเรียน.1991. ลำดับที่ 4

21. Serova I.A. สุขภาพและความสามารถ // นิเวศวิทยา. มนุษย์ดาวเคราะห์ การสร้าง โนโวซีบีสค์, 1993.

22. รองประธาน Efroimson ความลึกลับของอัจฉริยะ ม., 1991.

23. Yurkevich V.S. พรสวรรค์เริ่มต้นที่ไหน // Master.1.1992 หมายเลข 3

24. ฝึกจิตใจเด็ก : อัลบั้ม เคียฟ, 1983.

เชื่อกันว่าครูกลัวพวกเขา ผู้ปกครองงุนงงกับพวกเขา เพื่อนร่วมชั้นมองพวกเขาอย่างไม่เป็นมิตร

อย่างไรก็ตาม หากสัมพันธ์กับเด็ก "ธรรมดา" ทุกคน เมื่อพวกเขามีปัญหาในการเรียนรู้ พฤติกรรม การสื่อสาร ครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองกำลังมองหาวิธีช่วยเหลือและแก้ไขโดยระบุสาเหตุ สถานการณ์จะแตกต่างไปจากเดิม "พรสวรรค์" สัมผัสแห่งโชคชะตา - ของกำนัลเช่นนี้ - กำหนดกลยุทธ์ระดับโลกในการทำงานกับพวกเขาผ่านการค้นหารูปแบบการจัดการศึกษาของพวกเขาเท่านั้น: แยกชั้นเรียน, โรงเรียนพิเศษ, โปรแกรมส่วนบุคคล เพื่อให้การทำงานกับเด็กมีพรสวรรค์มีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องวิเคราะห์และระบุกลไกที่แท้จริงที่ก่อให้เกิดปัญหาเหล่านี้ และเข้าใจว่าพรสวรรค์ไม่ได้เป็นเพียงผลของความสามารถสูงของเด็กเท่านั้น แต่ประการแรก มันคือปัญหาของ การก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

ในการศึกษาของเรา เราอาศัยการพัฒนาโดย D.B. แนวทางของ Bogoyavlenskaya ในการทำความเข้าใจความสามารถในการสร้างสรรค์และคำจำกัดความของความสามารถพิเศษที่ให้ไว้ใน "แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์" การวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กดำเนินการโดยใช้วิธี "Creative Field" ซึ่งทดสอบความถูกต้องกับกลุ่มตัวอย่างมากกว่า 7.5 พันคนในวัยต่างกันและสเปกตรัมระดับมืออาชีพ การแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไปโดยไม่ได้รับการกระตุ้นจากภายนอกเกินกว่าข้อกำหนดของสถานการณ์ปัญหาที่เสนอ (เริ่มต้น) ความสามารถนี้ไม่ได้เป็นเพียงการแสดงออกถึงการพัฒนาสติปัญญาในระดับสูงเท่านั้น แต่ประการแรก สะท้อนถึงทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรม กล่าวคือ ระดับการครอบงำของแรงจูงใจทางปัญญาเหนือประโยชน์ (เมื่อการกระทำของกิจกรรมเป็นเพียงวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายภายนอกความรู้ความเข้าใจ)

เป็นไปได้ที่จะระบุกลไกและปัจจัยต่าง ๆ ที่อยู่เบื้องหลังปัญหาในพฤติกรรม การสื่อสาร และการเรียนรู้ที่มาพร้อมกับปรากฏการณ์ของปรากฏการณ์พรสวรรค์เด็ก พวกเขาอาจเป็นผลมาจาก dysontogenesis: ความล่าช้าหรือการผกผัน (การละเมิดลำดับ) ในเนื้อเรื่องของโปรแกรมทางพันธุกรรมบางอย่าง, ความสามารถในการทำงานที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น (HMF) เช่นเดียวกับการใช้ชีวิตที่ไม่เพียงพอตามช่วงอายุและแรงจูงใจทางปัญญาที่ไม่มีรูปแบบ .

1. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ

ตามกฎแล้วความแตกต่างในพรสวรรค์นั้นสัมพันธ์กับระดับของการแสดงสัญญาณของพรสวรรค์และการประเมินระดับความสำเร็จของเด็ก การแบ่งพรสวรรค์บนพื้นฐานนี้ แม้จะมีเงื่อนไข เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ต่างๆ ที่แสดงถึงพรสวรรค์ของเด็ก ๆ กับอายุเฉลี่ยของความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม สำหรับนักจิตวิทยาและครู ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดคือความแตกต่างในโครงสร้างของพรสวรรค์ ตามความเห็นของเรา ปัจจัยที่สร้างระบบในโครงสร้างของพรสวรรค์คือระดับและทิศทางของการพัฒนาแรงจูงใจของเด็ก

การแสดงความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาและผู้ปกครองควรตระหนักว่าความอยากรู้อาจมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไป สำหรับบางคนกิจกรรมใหม่กระตุ้นความสนใจและให้ความสุขซึ่ง (ในกรณีที่ไม่มีความเหนื่อยล้า) จะไม่แห้งเป็นเวลานาน สำหรับคนอื่น กิจกรรมกระตุ้นความสนใจอย่างมากในขณะที่ยังใหม่และซับซ้อน แต่ทันทีที่พวกเขาเชี่ยวชาญและกลายเป็นเรื่องน่าเบื่อหน่ายสำหรับพวกเขา ความสนใจก็หมดไปและไม่มีอะไรมากระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของพวกเขา การไม่มีแหล่งการกระตุ้นภายใน การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตจากภายนอกบ่งบอกถึงความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคล และในกรณีนี้ เราสามารถพูดถึงความสามารถสูงได้ แต่ไม่ใช่ความสามารถพิเศษ

จากการวิจัยของเราได้แสดงให้เห็น อุปสรรคที่ทรงพลังที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถพิเศษคือความกลัวที่จะทำผิดพลาด ดังนั้นผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง) ไม่เพียงแต่ต้องโทษความล้มเหลวของเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องควบคุมการแสดงอารมณ์เชิงลบของตนเองด้วย ตำแหน่งของจิตวิทยาการศึกษาที่ควรพูดคุยกับเด็กเฉพาะด้านที่สำคัญของกิจกรรมของเขาและไม่ดุเขาสำหรับความล้มเหลวกลายเป็นเรื่องเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เพราะ สิ่งนี้ไม่เพียงนำไปสู่การละเมิดการพัฒนาส่วนบุคคล แต่ยังยกระดับความสามารถที่มีอยู่ด้วย

2. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาขั้นต้นขั้นสูง

ปัญหาที่เกิดขึ้นจากการก้าวไปอย่างรวดเร็วของการพัฒนาและการเรียนรู้ของเด็กที่มีพรสวรรค์คือปัญหาของการรวมกลุ่มเพื่อนและการขัดเกลาทางสังคมอย่างเพียงพอ โปรแกรมการฝึกอบรม การประเมินความสำเร็จของเด็ก ฯลฯ

ธรรมชาติของการพัฒนาในระยะเริ่มต้นขั้นสูงสามารถเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและถูกกระตุ้นโดยธรรมชาติ

การพัฒนาความสามารถบางอย่างอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยมีเป้าหมายตั้งแต่อายุยังน้อยมักถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกด้วยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญโดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น (HMF) และอาจไม่ตรงกับความต้องการและ แรงจูงใจภายในของเด็ก ความสำเร็จระดับสูงทำให้เด็กอยู่ในหมวดหมู่ของพรสวรรค์ในขณะที่โครงสร้างของพรสวรรค์ไม่ได้เกิดขึ้นเนื่องจากการรบกวนในการสร้างยีนเพิ่มขึ้น ความจริงข้อนี้กลายเป็นพื้นฐานของปัญหาส่วนตัวและปัญหาทางการศึกษาของเด็กในอนาคต

การคาดหวังผลลัพธ์สูงจากเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้สูง (ความจุหน่วยความจำสูง การประมวลผลข้อมูลความเร็วสูง) มักจะนำไปสู่การยั่วยุของการพัฒนาในช่วงต้น รวมทั้งธรรมชาติของความสัมพันธ์กับเด็กในครอบครัวอาจเป็นสาเหตุที่ก่อให้เกิดปัญหาร้ายแรงในเด็กที่มีพรสวรรค์ ครอบครัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ที่เราตรวจสอบแตกต่างกันอย่างมากทั้งในรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูและทัศนคติต่อความสามารถของเด็ก (จนละเลยความสามารถสูง) อย่างไรก็ตาม พวกเขารวมกันเป็นหนึ่งโดยความคาดหวังที่ชัดเจนหรือจิตใต้สำนึกของผลลัพธ์ที่สูงจากเด็ก

ตามกฎแล้วการปรากฏตัวของเด็กที่มีพรสวรรค์ในครอบครัวทำลายแบบแผนการศึกษาที่ยอมรับในวัฒนธรรม (ตัวอย่างเช่นเด็กควรอ่านในบางช่วงอายุ) และต้องการความสนใจอย่างใกล้ชิดกับความต้องการของเด็ก

สถานการณ์จะแตกต่างออกไปเมื่อเด็กมีอารมณ์ร่วมในสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่สร้างสรรค์ซึ่งถูกครอบงำด้วยกิจกรรมบางประเภท ในกรณีนี้ การคาดการณ์เชิงบวกสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์มีแนวโน้มมากขึ้น ตัวอย่างดังกล่าว ได้แก่ ราชวงศ์สร้างสรรค์ที่มีชื่อเสียงของนักวิทยาศาสตร์ นักดนตรี และศิลปิน

อย่างไรก็ตาม การพัฒนาในระยะเริ่มต้นสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ และหน้าที่ของผู้ปกครองควรควบคุมข้อมูลที่เข้ามาอย่างชาญฉลาด

หนึ่งในประเภทของการพัฒนาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติคือปรากฏการณ์ของพรสวรรค์ "โดยเฉพาะ" ข้อมูลที่มีอยู่แนะนำว่าเป็นวิชาในหมวดหมู่นี้อย่างแม่นยำ (IQ ตั้งแต่ 150 ถึง 180) ซึ่งมักมีลักษณะไม่ลงรอยกันทางพัฒนาการ แนวความคิดระบุว่าเส้นทางการพัฒนาที่ไม่ลงรอยกันอาจขึ้นอยู่กับทรัพยากรทางพันธุกรรมประเภทต่าง ๆ การพัฒนาอายุที่แตกต่างกันซึ่งมักมีลักษณะเป็นจังหวะเร่ง (ประมาณ 80%) และอาจเป็นโครงสร้างที่แตกต่างกันโดยมีการละเมิดสิ่งจำเป็น กระบวนการบูรณาการซึ่งตั้งคำถามถึงการมีอยู่ของพรสวรรค์เช่นนี้ "ในทางจิตวิทยา พวกเขามักจะมีลักษณะที่ซับซ้อนของปัญหาทางจิตวิทยา เกี่ยวกับจิตใจ และแม้กระทั่งโรคจิตเภทหลากหลายประเภท ซึ่งนั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงถูกรวมอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" .

ในกรณีของการพัฒนาขั้นสูงในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่เกิดจากอิทธิพลของการสอนหรือการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่ไม่สม่ำเสมอหากเกิดจากการชดเชยโดยเจตนาหรือโดยธรรมชาติอาการของการพัฒนาไม่ตรงกันมักจะเอาชนะความสามารถของเด็กดังกล่าวกับภูมิหลังของอายุ บรรทัดฐานหยุดที่จะสังเกตเห็นได้ อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติแล้ว สิ่งนี้ถูกมองว่าเป็น "การหายตัวไปของพรสวรรค์" ภายใต้อิทธิพลเชิงลบของการศึกษา ซึ่งระดับเอกลักษณ์ของเด็กก็เหมือนกับที่เคยเป็นมา

3. ปัญหาที่เกิดจาก dysontogenesis

ปัญหาพฤติกรรมและกิจกรรมที่มีอยู่อีกประเภทหนึ่งในเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์เป็นผลมาจากการละเมิดองค์กรการทำงานของกระบวนการทางจิต มันมาพร้อมกับปัญหาด้านพฤติกรรมและการสื่อสารไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความล้มเหลวทางวิชาการในโรงเรียนด้วย ความใส่ใจของเราต่อปัญหากลุ่มนี้โดยเฉพาะนั้นเกิดจากการที่ผู้เชี่ยวชาญละเลยจนเมื่อไม่นานมานี้ หรือไม่ก็เพิกเฉยต่อความสามารถพิเศษของเด็กที่มีปัญหาดังกล่าว แนวคิดในการทำงานเกี่ยวกับพรสวรรค์ (Moscow, 1998) ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีอาการแสดงความสามารถพิเศษที่เด่นชัดในด้านความสามารถพิเศษหรือการพัฒนาที่รวดเร็วในแง่ของพารามิเตอร์ทางปัญญามักมีปัญหาเฉพาะในการปรับตัวให้เข้ากับกลุ่มเพื่อน ความอ่อนไหวทางอารมณ์ และความเป็นเด็กส่วนบุคคล มีข้อสังเกตว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีพรสวรรค์เนื่องจากความอ่อนล้า พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะอดทนกับกิจกรรมใด ๆ ที่ต้องใช้ความพยายามทางร่างกายหรือจิตใจ ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงมีลักษณะปัญหาของ "ทักษะทางใจหรือการควบคุมตนเองในวงกว้าง ... พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและง่ายพอสำหรับพวกเขาเท่านั้นเช่น ประกอบเป็นแก่นแท้ของพรสวรรค์ของพวกเขา” (หน้า 47) เด็กเหล่านี้สามารถจดจำข้อมูลจำนวนมากและซึมซับสื่อการเรียนรู้ในสาขาความรู้เฉพาะได้อย่างง่ายดาย ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นวิชาคณิตศาสตร์และวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ครูและผู้ปกครองที่ดึงดูดความสามารถทางปัญญาสูง การให้เหตุผลที่ไม่ได้มาตรฐาน จัดประเภทเด็กที่มีพรสวรรค์แม้ในวัยก่อนเรียน ในเวลาเดียวกัน เด็กเหล่านี้อาจโดดเด่นด้วยการยับยั้งการเคลื่อนไหว ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน ปัญหาในการสื่อสาร และความขัดแย้ง เด็กเหล่านี้พบว่ามันยากที่จะหลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคม มักจะตีความซ้ำซาก ซึ่งบางครั้งดูเหมือน "ความลึก" ที่ไม่ปกติสำหรับอายุของพวกเขา และแม้ว่าพวกเขาจะมีปัญหาสำคัญในการปรับตัวเข้ากับทีมและล่าช้าในการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคล แต่การละเมิดอย่างร้ายแรงในพฤติกรรมและการสื่อสารโดยผู้ใหญ่ถือเป็นการยืนยันอีกประการหนึ่งของความคิดริเริ่ม ความคิดเห็นสองข้อ: "พรสวรรค์ทั้งหมดเป็นเช่นนั้น" (ส่วนใหญ่มักใช้วลีนี้กับนักดนตรีรุ่นเยาว์ กวี ฯลฯ) และ "เด็กเบื่อในหมู่เพื่อนฝูง ดังนั้นเขาจึงต้องเพิ่มภาระทางปัญญา" เป็นข้อโต้แย้งที่สนับสนุน การเรียนรู้ของเด็กแต่ละคนและเหตุผลในการเลือกรูปแบบเฉพาะ: โฮมสคูล การศึกษาภายนอก หรือ "กระโดด" ในชั้นเรียน

อย่างไรก็ตามอัตราการเรียนรู้ที่สูงขึ้นและภาระทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นตามกฎแล้วไม่ได้นำไปสู่การขจัดความผิดปกติของพฤติกรรม แต่ในทางกลับกันอาจทำให้แรงจูงใจในการรับรู้ลดลงและความสำเร็จทางวิชาการลดลงอย่างรวดเร็ว

หากเด็กที่มีความสามารถมีปัญหาในด้านความสำเร็จทางวิชาการ (ความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้การเขียนและการอ่านและการเขียน ไม่สามารถเขียนแบบทดสอบ ตอบคำถาม ฯลฯ ) พรสวรรค์ของเด็กเหล่านั้นอาจถูกมองข้ามโดยครู เด็กหลายคนที่มีสัญญาณของพรสวรรค์เด่นชัด (ในด้านความสามารถพิเศษ การเร่งพัฒนาในแง่ของพารามิเตอร์ทางปัญญา) ถือเป็นครูที่ล้าหลังในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ในเวลาเดียวกัน ความผิดปกติทางพฤติกรรมและการสื่อสารที่อธิบายไว้ข้างต้นนั้นเกิดจากการกีดกันทางสังคม การละเลยการสอนหรืออาการแสดงทางคลินิก และเด็กเหล่านี้จะเติมเต็มชั้นเรียนการแก้ไขโดยบังเอิญ

ดังนั้นเราจึงสังเกตแนวทางที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิงในการฝึกสอนเพื่อประเมินความสามารถของเด็กและรูปแบบของอิทธิพลการสอนเมื่อเราพบกับปรากฏการณ์ดังกล่าว จากนั้นชะตากรรมของเด็กขึ้นอยู่กับประสบการณ์และมุมมองของครูคนใดคนหนึ่ง ประเพณีของสถาบันการศึกษา ความทะเยอทะยานในชีวิตของผู้ปกครอง ฯลฯ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในด้านจิตวิทยาและการสอนในประเทศและต่างประเทศ ความล้มเหลวทางการศึกษาได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับกลุ่มอาการสมาธิสั้น - "โรคสมาธิสั้น" - "โรคสมาธิสั้น"

โรคสมาธิสั้น (Attention Deficit Disorder) เป็นกลุ่มอาการที่มีลักษณะอาการบกพร่องอย่างรุนแรงและต่อเนื่องในสามด้านต่อไปนี้: การขาดสมาธิ การควบคุมแรงกระตุ้น และมักมาพร้อมกับการสมาธิสั้น โดยปกติ เด็กที่ขาดสมาธิจะมีปัญหาในการเรียนรู้และ/หรือปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนได้ไม่ดี

ในความเห็นของเรา การเกิดขึ้นของกลุ่มอาการดังกล่าวเป็นผลมาจากการรบกวนอย่างลึกซึ้งในขอบเขตของกฎข้อบังคับทั่วไป ซึ่งเกิดขึ้นในหลายกรณีจากการมีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MBD)

บ่อยครั้งที่ผลของการชดเชยถูกนำมาเป็นการแสดงออกถึงพรสวรรค์ซึ่งนำไปสู่การขยายตัวของภาระหน้าที่ในหน้าที่ที่สงวนไว้และกระตุ้นการพัฒนาความสามารถอย่างเข้มข้นด้วยการสำแดงที่ชัดเจนในการละเมิดออนโทจีนีของการพัฒนาจิตใจที่สูงขึ้น ฟังก์ชั่น. ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินเด็กที่มีพรสวรรค์โดยพิจารณาจากการพัฒนาขั้นสูงของหน้าที่แยกจากกัน

ปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางประสาทวิทยาและการบ่งชี้การปรากฏตัวของ dysontogenesis อาจทำให้การก่อตัวของระเบียบบังคับโดยสมัครใจของกระบวนการทางจิตซับซ้อนขึ้นทำให้เกิดความอ่อนล้าที่เพิ่มขึ้นและทำให้ยากต่อการเรียนรู้ทักษะการศึกษาโดยการเริ่มต้นการศึกษาอย่างเป็นระบบ ประการแรก ระดับของเซ็นเซอร์และการพัฒนาคำพูดต้องทนทุกข์ทรมาน เป็นผลให้ปัญหาของระดับจิตใจที่สูงขึ้นอาจเกิดขึ้น: ในพฤติกรรมและการสื่อสาร, แรงจูงใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, ในการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคล เพื่อให้เข้าใจถึงสาเหตุของความผิดปกติของพัฒนาการเหล่านี้ ประการแรก จำเป็นต้องปรับระดับปัญหาของระดับประสาทและจิตใจ

ครูและผู้ปกครองของเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์ที่มีปัญหาดังกล่าวควรเข้าใจว่ายิ่งเด็กโตเท่าไหร่ก็ยิ่งยากที่จะระบุสาเหตุของความผิดปกติในการพัฒนาอารมณ์และส่วนบุคคลและในการเรียนรู้ การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆ จะช่วยให้ได้รับความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดในการป้องกันไม่ให้เกิดปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถพิเศษ ระดับการควบคุมทางจิตที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ความไม่สมดุลของระบบการทำงานต่างๆ นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการศึกษาที่เป็นระบบ (ทั้งในโรงเรียนประถมศึกษาและในสถาบันก่อนวัยเรียน) อายุ 5-6 ปีเป็นช่วงที่อ่อนไหวเป็นพิเศษทั้งกับการโอเวอร์โหลดซึ่งทำให้อาการทางพยาธิวิทยารุนแรงขึ้นและมีผลการแก้ไขและเหมาะสำหรับการติดต่อกับผู้เชี่ยวชาญ

ความผิดปกติของสมองเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กต่อไป หากมีลักษณะที่ลึกซึ้งและนำไปสู่การรบกวนอย่างร้ายแรงในการพัฒนาระเบียบบังคับโดยสมัครใจ สำหรับการคาดการณ์ความสามารถในเชิงบวกในกรณีดังกล่าว จำเป็นต้องมีการแทรกแซงแก้ไขที่จำเป็น tk แม้จะอยู่ในที่ที่มีแรงจูงใจทางปัญญา เมื่อต้องเผชิญกับความยากลำบากในการเรียนรู้กิจกรรม ความสนใจทางปัญญาของเด็กอาจจางหายไป