พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน. "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม" เนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาการสื่อสารทางสังคม

องค์กร: MBDOU หมายเลข 101

ที่ตั้ง: ภูมิภาค Murmansk เมือง Murmansk

ขณะนี้มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการทำความคุ้นเคยกับโลกทางสังคมนั้นยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาหลักในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์โน้มน้าวใจถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กในกระบวนการที่ซับซ้อนในการเข้าสู่โลกของผู้คน

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารคืออะไร?นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนระหว่างที่เด็กเรียนรู้คุณค่า ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่

นี่คือการพัฒนาทัศนคติที่ดีของเด็กที่มีต่อตัวเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการเข้าสังคมของเด็ก พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กอย่างเต็มที่คือการรับรู้ตนเองในเชิงบวก: ความมั่นใจในความสามารถของเขาว่าเขาเป็นคนดีและเขาได้รับความรัก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่ ชีวิตนำหน้าทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูนอกเหนือไปจากคำถามแบบดั้งเดิม - จะสอนอะไรและอย่างไรในสภาพสมัยใหม่ปัญหาสำคัญ: วิธีสร้างบุคคลที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ . นั่นคือเหตุผลที่วันนี้เราหันไปหาตัวตนของเด็กเพื่อวิเคราะห์กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็ก

สังคมสมัยใหม่ต้องการความคิดริเริ่มของคนหนุ่มสาวที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และตำแหน่งในชีวิต, ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย, มั่นคงทางศีลธรรม, ปรับตัวเข้ากับสังคม, สามารถพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางลงในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบพิเศษในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

ในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร - การพัฒนาของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในยุคใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารหลักของรัฐบาลกลาง: การจัดตั้งการศึกษาของรัฐบาลกลาง, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ใน "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก"

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในปัจจุบันมีความสำคัญเป็นอันดับต้น ๆ ของทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนและเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งศึกษาอิทธิพลของ สภาพแวดล้อมทางสังคมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้น เป้าหมายของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของเราคือการกระตุ้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

คำถามเกิดขึ้น - ควรกำหนดงานอะไรให้กับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเพื่อกระตุ้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก?

เหล่านี้มีดังต่อไปนี้ งาน:

• การควบคุมความคิดเริ่มต้นของธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม
• การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในเด็กในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
• การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอและทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่น
• พัฒนาการกิจกรรมการเล่นในเด็ก

เรื่องงานด้านจิตวิทยาและการสอนได้กลายเป็นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุงานด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นเด็กวัยก่อนเรียน

สมาชิกกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน: เด็ก, ครู - นักจิตวิทยา, นักการศึกษา, ผู้เชี่ยวชาญ, ผู้ปกครอง

เราแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ของการดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน:

• ขั้นตอนการเตรียมการ ดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นของทรงกลมทางสังคมส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจโดยจัดทำแผนการทำงาน
• เวทีหลัก. ดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการ
• ขั้นตอนสุดท้าย การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย. การวิเคราะห์งานที่ทำ

ในผลลัพธ์ที่คาดหวัง เรามุ่งเน้นไปที่เป้าหมายสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

เกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร การออกแบบ ฯลฯ

ความมั่นใจในตนเองของเด็ก การเปิดกว้างต่อโลกภายนอก ทัศนคติที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่การมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน ความสามารถในการเจรจาคำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น

การที่เด็กครอบครองการเล่นในรูปแบบและประเภทต่างๆ ความเข้าใจในการพูดและความสามารถในการแสดงความคิดและความปรารถนาของพวกเขา

จากนี้คาดว่า ผลลัพธ์การสนับสนุนทางจิตวิทยาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร:

• - การพัฒนาทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตัวเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา
• สร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างการรับรู้ตนเองในเชิงบวกในเด็ก - ความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาว่าพวกเขาดีที่พวกเขารักพวกเขา
• การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก การตระหนักในสิทธิและเสรีภาพของตนเอง (สิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตนเอง เลือกเพื่อน ของเล่น กิจกรรม มีของใช้ส่วนตัว ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของตนเอง)
• การส่งเสริมทัศนคติที่ดีของเด็กต่อผู้อื่น - ความเคารพและความอดทนต่อเด็กและผู้ใหญ่ โดยไม่คำนึงถึงแหล่งกำเนิดทางสังคม เชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา ศาสนา เพศ อายุ เอกลักษณ์ส่วนบุคคลและพฤติกรรม เคารพในความภาคภูมิใจในตนเองของผู้อื่น ความคิดเห็น ความปรารถนา มุมมอง;
• การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณค่าของความร่วมมือกับผู้อื่น: ช่วยในการตระหนักถึงความต้องการของผู้คนในกันและกัน, วางแผนการทำงานร่วมกัน, บังคับบัญชาและควบคุมความปรารถนาของพวกเขา, ประสานความคิดเห็นและการดำเนินการกับพันธมิตรในกิจกรรม;
• การพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อบุคคลอื่นในเด็ก, สาเหตุทั่วไป, คำที่กำหนด;
• การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของเด็ก - การพัฒนาทักษะการสื่อสาร, คำพูดที่สอดคล้องกันและหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์
• การพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก: การพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง, ความสามารถในการเจรจา, ปฏิบัติตามคำสั่ง, สร้างผู้ติดต่อใหม่

ในขั้นเตรียมการ มีการศึกษาระดับการพัฒนาความประหม่า ความนับถือตนเอง และสถานะทางสังคมในนักเรียนอายุ 4-7 ปี (“การศึกษาความประหม่าของเด็กและการระบุเพศและอายุ”, Belopolskaya N.L., “ ศึกษาคุณลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างตัวตนที่แท้จริงกับตัวตนในอุดมคติของฉัน” (“บันได”) Nizhegorodtseva N.V., “การศึกษาอารมณ์ทางสังคม”, คู่มือ “การวินิจฉัยพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา” โรงเรียน 2100” Korepanova M.V. , Kharlampova E.V. , 2548 กลุ่มเด็กอายุ 4-7 ปี, วิธีการ: "ทางเลือกในการดำเนินการ", "การศึกษาทักษะการสื่อสาร", G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina., การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลของ นักเรียนโดยการสังเกต Korepanov M. V. , Kharlampova E.V.)

ขั้นตอนต่อไปของเทคโนโลยีในการสนับสนุนพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคือ เวทีหลัก.

ในขั้นตอนนี้งานราชทัณฑ์และการพัฒนากลุ่มจะดำเนินการกับเด็กตามโครงการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล "ฉันรู้ตัวเอง"ผู้แต่ง: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2550

นอกจากนี้ยังใช้วัสดุ "มาทำความรู้จักกันเถอะ!" ฝึกพัฒนาการและแก้ไขอารมณ์โลกของเด็กปฐมวัย 4-6 ปี Pazukhina I.A., 2547

เมื่อมีการร้องขอและความจำเป็น งานราชทัณฑ์และการพัฒนาส่วนบุคคลจะดำเนินการ (การแก้ไขความผิดปกติทางสังคมและอารมณ์) โดยใช้เกมการพูดและเทคโนโลยีศิลปะเพื่อการสื่อสาร

โปรแกรม "รู้จักตัวเอง" ได้รับการพิจารณาโดยเราตั้งแต่แรกในฐานะ การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของกระบวนการพัฒนาของเด็ก. การเรียนรู้ประสบการณ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะ "ฟัง" ความรู้สึก ความรู้สึก ความคิดของพวกเขา เรียนรู้ที่จะประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมนี้ในแง่ของการตอบสนองความต้องการของตนเองและเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น ความรู้ไม่ใช่จุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเอง ความสำคัญของพวกเขาไม่ได้อยู่ที่การสะสม แต่อยู่ที่ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาชีวิตด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

กลไกการทำงานของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของชีวิตเด็ก (L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นความสำคัญของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียนซ้ำแล้วซ้ำอีก) โดยธรรมชาติของเขาต้องรู้จักตัวเอง รอบข้าง วัตถุประสงค์และโลกทางสังคมในการค้นหาสถานที่ที่เหมาะสมในนั้น

มีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างภาพลักษณ์ของโลกของเด็กก่อนวัยเรียนการเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับ "ฉัน" ของตัวเองในฐานะเรื่องของกิจกรรมและความสัมพันธ์ สภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กในโรงเรียนอนุบาล.

1. สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่(ตามข้อกำหนดของหลักสูตรการศึกษา).

2. สิ่งแวดล้อมเป็นส่วนหนึ่งของ "ฉัน" ของเด็ก(“สิ่งที่ทำให้ฉันอบอุ่น”) เนื้อหาถูกกำหนดโดยวัตถุและของเล่นที่เด็กนำมาจากบ้าน

3. สิ่งแวดล้อมเป็นส่วนประกอบของวัฒนธรรมย่อยของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็กในลักษณะแบบไดนามิกของสภาพแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงตามข้อกำหนดของเกม สถานการณ์ทางอารมณ์และจิตใจ

รากฐานของโปรแกรมคือมัน ปฐมนิเทศความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน, รวมทั้ง ตามความสนใจของเด็กการรับรู้ตนเองจากคนรอบข้างและผู้ใหญ่ การค้นหาสถานที่ของตนเองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม โลกรอบตัว

โปรแกรมนี้ส่งถึงเด็ก ๆ ในกลุ่มกลางและระดับสูง สำหรับทารกขอแนะนำให้ใช้เกมและแบบฝึกหัดแยกต่างหากจากส่วนสำหรับกลุ่มกลางตามดุลยพินิจของครู เราดำเนินการจากลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในวัยเด็ก มันยังไม่ง่ายสำหรับเด็กที่จะรับรู้ความรู้สึกและความรู้สึกของพวกเขาเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา ถึงกระนั้นประสบการณ์เบื้องต้นที่เด็กก่อนวัยเรียนอายุน้อยกว่าทำให้เขาเข้าใจความรู้สึกของความขุ่นเคือง ความสุข ความกลัวที่ตัวเขาเองประสบในหมู่เพื่อน เป็นเรื่องปกติที่เด็กในวัยนี้จะแสดงความรู้สึกของเขาไม่ว่าจะด้วยรอยยิ้ม เสียงหัวเราะที่สนุกสนาน หรือในทางกลับกันด้วยเสียงร้องอันดัง ซึ่งความกลัว ความไม่พอใจ และความเจ็บปวดอาจแฝงอยู่ ดังนั้นจึงเป็นการดีที่ผู้ใหญ่จะอยู่เคียงข้างเด็กในช่วงเวลาเหล่านี้ ช่วยให้เขาขจัดประสบการณ์ด้านลบและสร้างอารมณ์ที่ดีได้

กระบวนการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ: การวิจัย วิชา การมองเห็น และอื่นๆ

ในโครงการของเรา ลำดับความสำคัญคือ ขี้เล่นและสื่อสารกิจกรรมของนักเรียน เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าถึงวิธีการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ยากสำหรับเขาที่จะเข้าถึงได้ (A.N. Leontiev) เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นในเกมของเด็ก ๆ พวกเขาสามารถใช้เพื่อติดตามสิ่งที่สังคมกังวล อุดมคติใดที่ก่อตัวขึ้นในตัวเด็ก สะท้อนให้เห็นถึงเหตุการณ์ของโลกรอบข้างในเกม เด็กก่อนวัยเรียนก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วม ทำความคุ้นเคยกับโลก แสดงท่าทางอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสทุกสิ่งที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ และกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เป็นโรงเรียนสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม

กิจกรรมอื่น ๆ ยังมีส่วนร่วมในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามลักษณะเฉพาะของพวกเขาและด้วยเหตุนี้เราจึงใช้ร่วมกัน

ตอนนี้ให้เราหันมาสนใจเฉพาะเจาะจง งานเรื่องพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับ ทุกวัยแก้ไขได้ที่ขั้นตอนหลักของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ใน จูเนียร์อายุก่อนวัยเรียนมีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้: เพื่อพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อคนที่คุณรักในเด็ก ปลุกการตอบสนองทางอารมณ์ต่อสถานะของคนใกล้ชิด เพื่อน ฮีโร่ในเทพนิยาย ฯลฯ ช่วยฝึกฝนวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนในเกมในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน คุ้นเคยกับการใช้กฎพื้นฐานของพฤติกรรม พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะอารมณ์ต่าง ๆ ในเกม เอาใจใส่อารมณ์ของเพื่อน เสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับผู้คน (รูปร่างหน้าตา ความแตกต่างระหว่างเพศ ฯลฯ) เกี่ยวกับครอบครัว

ใน เฉลี่ยงานอายุก่อนวัยเรียน - เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของผู้คนรอบข้างในเด็กก่อนวัยเรียนแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขามุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ เรียนรู้ที่จะนำทางกฎและบรรทัดฐานของวัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์

ใน อาวุโสวัยก่อนเรียน - เพื่อเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์ สถานะทางอารมณ์และร่างกาย สอนให้ "อ่าน" อารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง; กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์อย่างแข็งขัน (เสียใจ ปลอบใจ ปฏิบัติต่อ ฯลฯ) ให้ความรู้แก่วัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร เพื่อกระชับความคิดเกี่ยวกับครอบครัวความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง แสดงความเมตตาต่อคนที่รักอย่างแข็งขัน ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการทักทาย การอำลา การแสดงความขอบคุณ การขอร้อง พัฒนาการควบคุมตนเองต่อการกระทำของตนเอง เจาะลึกความคิดเกี่ยวกับตัวคุณ ร่างกายของคุณ คุณสมบัติส่วนบุคคล ความสามารถ ความสำเร็จ พัฒนาความรู้สึกเคารพตนเอง เห็นคุณค่าในตนเอง เพื่อกำกับจิตสำนึก ความรู้สึก และการกระทำของเด็กให้เป็นการกระทำที่มีมนุษยธรรมและยุติธรรม

เมื่อดำเนินการ กลุ่มพัฒนางานร่วมกับลูกศิษย์ รูปแบบหลักของ GCDคือ: เกม (การสื่อสาร, การสวมบทบาท, การแสดงละคร, การสอน), etudes, แบบฝึกหัดการฝึกอบรม, การสนทนา, การสังเกต, สถานการณ์การสอน, การฟังเพลง, การวาดภาพ, ยิมนาสติกเพื่อการผ่อนคลาย, การอ่านงานศิลปะพร้อมการวิเคราะห์ที่ตามมา

และในระหว่างที่ งานแก้ไขและพัฒนารายบุคคลกับเด็ก (การแก้ไขความผิดปกติทางอารมณ์และสังคมตามคำร้องขอ), เกมบำบัด, ศิลปะบำบัด, การฝึกแบบฝึกหัด, การฝึกด้านจิตและการควบคุมถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาทักษะในการควบคุมพฤติกรรมตนเองและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

การแก้ปัญหาของหลักสูตรนี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง สมุดงานที่นำเสนอในรูปแบบของไดอารี่ที่เรียกว่า "นี่คือฉัน" กรอกโดยเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในกระบวนการ GCD แต่ยังอยู่ที่บ้านพร้อมกับผู้ปกครองด้วย จากนั้นในรูปแบบการสนทนารายบุคคลหรือกลุ่มเนื้อหาจะกล่าวถึงในโรงเรียนอนุบาล เนื้อหาที่อยู่ในสมุดงานช่วยเสริมเนื้อหาของหลักสูตร "การรู้จักตนเอง" ที่นำเสนอในแนวทางปฏิบัติ สิ่งนี้ทำให้เด็กได้รับความรู้ที่สมบูรณ์และหลากหลายเกี่ยวกับตัวเขาเอง สิ่งสำคัญคือกระบวนการทำงานกับไดอารี่นั้นต้องมาพร้อมกับการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ในหัวข้อนี้ "คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก"มีการปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง (กลุ่มและรายบุคคล)

ในหัวข้อ "" การฝึกอบรม "วิธีสื่อสารกับหุ่นยนต์ตัวเล็ก" จัดขึ้นกับผู้ปกครองเกมธุรกิจ "รางวัลและการลงโทษ: อะไรสำคัญกว่ากัน" การปรึกษาหารือในสโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย "วิธีการพัฒนาการสื่อสาร ทักษะในเด็ก”, “โดยธรรมชาติแล้วเด็กทุกคนมีพรสวรรค์”, “ลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเด็กหญิงและเด็กชาย”

ในหัวข้อ "กับผู้ปกครอง, การประชุมเชิงปฏิบัติการ" การเลือกรูปแบบการเลี้ยงดูแบบใด, หลักสูตรการฝึกอบรม "วิธีสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็ก?", การปรึกษาหารือในสโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย "ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก ", "ความเห็นแก่ตัวของเด็ก", "ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก"

โดย หัวข้อ "พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)"ผู้ปกครองได้รับการปรึกษาหารือในชมรมผู้ปกครองที่ห่วงใย (กลุ่มและรายบุคคล) ในหัวข้อ: "วัยเด็กมีความสำคัญมาก", "จะพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กได้อย่างไร", "คำโกหกหรือจินตนาการของเด็ก"

มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนโดยทีมงานที่มีใจเดียวกันซึ่งจัดตั้งขึ้นจากการบริหารโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษา นักจิตวิทยาครู นักบำบัดการพูด และผู้กำกับดนตรี

นักการศึกษาสร้างแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับสังคม, ตัวเอง, ผู้คนรอบตัวพวกเขา, ธรรมชาติและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น, ให้ความรู้แก่ความรู้สึกทางสังคม, ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ผู้กำกับดนตรีช่วยในการสร้างคู่บ่าวสาว การแสดงละคร ในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในเด็กผ่านการรวมไว้ในกิจกรรมการแสดงละคร นักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กผ่านการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่, หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ การละเมิด

การกระตุ้นพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาปัญหาอย่างละเอียดและเชิงลึกโดยนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคลกับครูในหัวข้อ “ คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

ในประเด็น " การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็ก» กับครู มีการจัดหลักสูตรฝึกอบรมเรื่อง "การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ" รวมถึงการฝึกอบรมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล การปรึกษาหารือเกี่ยวกับ "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก" "การป้องกันความขัดแย้งในเด็ก"

ในหัวข้อนี้ " การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอและทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่นในเด็กอบรมเชิงปฏิบัติการ “เด็กพิเศษ. พวกเขาเป็นอย่างไร?” เซสชันการฝึกอบรม “ปฏิสัมพันธ์กับเด็กขี้อาย (วิตกกังวล ก้าวร้าว สมาธิสั้น)”

ในหัวข้อนี้ "พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)"มีการปรึกษาหารือกับนักการศึกษา (กลุ่มและรายบุคคล) "เกมที่พัฒนาความรู้ด้วยตนเองเกมผ่อนคลายและแบบฝึกหัด", "วิกฤตการณ์ในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก", "ความคิดริเริ่มของเด็กเป็นเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม"

การวิเคราะห์ประสบการณ์การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนลำดับที่ 101 สามารถทำได้ดังนี้ ข้อสรุป:

• การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในปัจจุบันถูกนำไปสู่ทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการฟื้นฟูการศึกษาของรัสเซีย
• วัยก่อนเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาทางสังคมของบุคคล
• เทคโนโลยีสำหรับสนับสนุนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ได้แก่ ขั้นเตรียมการ (การวินิจฉัย) ขั้นหลัก (การแก้ไขและการพัฒนา) และขั้นสุดท้าย (การวินิจฉัยและการวิเคราะห์)
• กิจกรรมเกมในกระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมีความสำคัญเป็นลำดับแรก เนื่องจากเกมช่วยให้เด็กเข้าถึงวิธีการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา การเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรม
• ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองช่วยเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและส่งผลดีต่อเด็ก
• อันเป็นผลมาจากการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก มีแนวโน้มที่จะเพิ่มจำนวนนักเรียนที่มีพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองในระดับสูง ตลอดจนทักษะในการสื่อสาร มีการระบุระดับความสะดวกสบายทางจิตใจที่เหมาะสมในทีมเด็กของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังนั้นรูปแบบที่สร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีประสิทธิภาพและก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาอารมณ์และทรงกลมส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน .

บรรณานุกรม.

1. Babunova T.M. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน - การสอนการพัฒนา แมกนีโตกอร์สค์ 2547
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. ฉันรู้ตัวเอง แนวทางโปรแกรมพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน. ม., 2550 .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. การวินิจฉัยการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา "School 2100" ม., 2548.
4. Pazukhina I.A. มาทำความรู้จักกันเถอะ! ฝึกพัฒนาการและแก้ไขอารมณ์โลกของเด็กปฐมวัย 4-6 ปี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547
5. เวโทรวา วี.วี. บทเรียนสุขภาพจิต. ม., 2543.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. การสื่อสารของเด็กอายุ 5-7 ปี ยาโรสลาฟล์, 2544.
7. เทคโนโลยีทางจิตวิทยา นิตยสาร "ห่วง". ฉบับที่ 3 พ.ศ. 2545
8. คาลินิน่า ร. อบรมพัฒนาบุคลิกภาพเด็กก่อนวัยเรียน สพป., 2544.
9. Kryazheva N.L. โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก เด็กอายุ 5-7 ปี ยาโรสลาฟล์, 2000.
10. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. อบรมเชิงปฏิบัติการการบำบัดอย่างสร้างสรรค์. สพป., 2546.
11. Sobkin V.S. , Skobelnitsina K.N. , Ivanova A.I. และอื่นๆ. สังคมวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน. การดำเนินการเกี่ยวกับสังคมวิทยาการศึกษา ต. XVII ฉบับ XXXIX - M.: สถาบันการศึกษาสังคมวิทยาแห่ง Russian Academy of Education, 2013

งานของเขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร":

- การผสมกลมกลืนของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม
- การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน
- การก่อตัวของความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง
- การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ
- ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อน
- การสร้างทัศนคติที่เคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่
- การก่อตัวของทัศนคติที่ดีต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์
- การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

การศึกษาก่อนวัยเรียนของ GEFชี้ไปที่เด็กซ้ำ ๆ พัฒนาการ การรับรู้ตนเองในเชิงบวกและการก่อตัว ทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมของมนุษย์และสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่แค่เท่านั้น สร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียนและ ได้รับประสบการณ์ใหม่อย่างสนุกสนานและเพลิดเพลิน.
แนวคิดของ "การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวก" ควรได้รับการพิจารณาให้กว้างกว่านั้นมาก: นั่นคือ ความสามารถในการโต้ตอบกับคนรอบข้างเข้าถึง ความสนใจร่วมกันค สร้างพฤติกรรมและกิจกรรมของคุณ คำนึงถึงความต้องการและความสนใจของผู้อื่น.

คำพูดในกรณีนี้คือ องค์ประกอบของพฤติกรรมการสื่อสารที่กระตือรือร้น ผลิตภัณฑ์ และองค์ประกอบของการขัดเกลาทางสังคม. ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กจะได้เรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น ได้แก่ :

- เข้าสู่การสื่อสาร รักษา และเสร็จสิ้นการสื่อสาร;
- สามารถสื่อสารเป็นคู่ กลุ่ม เป็นทีม
- แสดงความคิดริเริ่มในการโต้ตอบกับผู้อื่น

งานของครู- ในลักษณะที่จะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็กเพื่อให้มีเป้าหมายในการสร้างการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณครูที่รัก! หากคุณมีคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของบทความหรือมีปัญหาในการทำงานด้านนี้ โปรดเขียนถึง

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

ผู้ดูแล

โรงเรียนอนุบาล MKDOU หมายเลข 21, Revda, ภูมิภาค Sverdlovsk

โครงการ

"พัฒนาการด้านสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม".

สังคมสมัยใหม่ต้องการคนหนุ่มสาวที่กล้าได้กล้าเสีย มั่นคงทางศีลธรรม ปรับตัวเข้ากับสังคมได้ ซึ่งสามารถค้นหา "ตัวเอง" และตำแหน่งในชีวิตได้ เพื่อฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย

ลักษณะบุคลิกภาพหลักถูกวางไว้ในปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนมีหน้าที่รับผิดชอบพิเศษในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

ในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร - การพัฒนาของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในยุคใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารหลักของรัฐบาลกลางที่กำหนดกิจกรรมของสถาบันการศึกษา ดังนั้นบทความ 12 และ 13 ของกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" จึงกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรมและเนื้อหาของการศึกษาซึ่งควรมุ่งเน้นไปที่การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคมเป็นหลักและการสร้างเงื่อนไขสำหรับตนเอง - สำนึก

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซียเน้น: "งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอดทน และความสามารถในการเข้าสังคมในสังคมได้สำเร็จ"

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของนักเรียน

ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในปัจจุบันจึงมีความสำคัญเป็นอันดับต้น ๆ ของทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทิศทางหลักในการดำเนินการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กเพื่อฝึกฝนบทบาททางสังคมต่างๆ

การก่อตัวของพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ;

การศึกษาด้านแรงงาน

การศึกษาด้านศีลธรรมและความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

มาดูกันดีกว่าว่าแต่ละพื้นที่เหล่านี้เป็นอย่างไร

เกมดังกล่าวไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นวิธีพิเศษในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านเกมในฐานะกิจกรรมหลักของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งจำลองพฤติกรรมของเด็ก

สถาบันของเรามีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับเกม - การทดลอง, การศึกษา, พิธีกรรม, เนื้อเรื่อง, การแสดงละคร, เกมสันทนาการ เพื่อสร้างการสื่อสารโต้ตอบระหว่างนักการศึกษากับเด็กๆ จะใช้เกมพิมพ์บนเดสก์ท็อป เกมการสอน เกมที่มีกฎ

และหน้าที่ของเราคือช่วยให้เด็กได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็นในเกมอย่างถูกต้องและมีทักษะ

ทิศทางต่อไปในการดำเนินงานของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" คือการสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของเรา การศึกษาเกี่ยวกับทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา โดยใช้ความอยากรู้อยากเห็น มีการจัดลำดับความสำคัญให้กับรูปแบบการทำงานกับเด็กรายบุคคลและกลุ่มย่อย

งานนี้ดำเนินการผ่าน:

จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - ชั้นเรียน, ทัศนศึกษา, การฝึกอบรม;

กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก - การแสดงละครนิทาน, การสนทนาระหว่างครูกับเด็ก, การสังเกต, การทำงาน, การอ่านนิยาย;

กิจกรรมอิสระของเด็ก - เกมเล่นตามบทบาท

เนื้อหาหลักของงานเกี่ยวกับการสร้างทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กภายใต้กรอบการดำเนินงานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการพัฒนาโครงการซึ่งมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อขยายความคิดของนักเรียนว่าความปลอดภัยขึ้นอยู่กับตนเอง ในการปฏิบัติตามกฎบางอย่าง (สุขอนามัย การจราจร ชีวิตในทีม) จากความสามารถในการคาดการณ์และหลีกเลี่ยงอันตรายที่อาจเกิดขึ้น

เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงทัศนคติที่ถูกต้องในการทำงาน แรงงานพัฒนาสติปัญญาการสังเกตความสนใจสมาธิความจำของเด็กก่อนวัยเรียนและยังทำให้ร่างกายแข็งแรงและสุขภาพแข็งแรง

ครูอนุบาลใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย ปลูกฝังให้เด็กมีความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงาน ช่วยผู้สูงอายุและเพื่อน และดูแลเด็กอ่อน เด็กๆ สนุกกับการทำงานเป็นกลุ่มและในไซต์งาน ทำงานร่วมกันและเป็นรายบุคคล พวกเขารู้สึกเหมือนเป็นผู้เชี่ยวชาญจริงๆ ในกลุ่มของพวกเขา ในไซต์ของพวกเขา ในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งควรจะสวยงาม สะอาด และสะดวกสบาย

ในสภาพปัจจุบัน เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในชีวิตของสังคม หนึ่งในพื้นที่สำคัญของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาความรักชาติ ในยุคของการใช้คอมพิวเตอร์และจังหวะชีวิตที่บ้าคลั่ง มีความจำเป็นต้องกลับไปสู่ประเพณีที่ดีที่สุดของคนเรา ดังนั้นอาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทิศทางการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พัฒนาและประสบความสำเร็จในการดำเนินโครงการเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักคือการปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่รักมาตุภูมิเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรักษา ปกป้อง และเพิ่มพูนความมั่งคั่งของ แผ่นดินเกิดของพวกเขา

งานด้านการศึกษาด้านศีลธรรมและความรักชาติต้องผ่านกิจกรรมเด็กทุกประเภทและให้ผลลัพธ์ที่จับต้องได้ เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่มีความรู้เกี่ยวกับบ้านเกิดภูมิภาคของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในชีวิตของเมืองเช่นทำความสะอาดแปลงในโรงเรียนอนุบาลเยี่ยมชมอนุสาวรีย์พิพิธภัณฑ์

เป็นเวลาหลายปีที่นักเรียนของเราได้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในเขต การแข่งขันระดับภูมิภาคเกี่ยวกับการศึกษาด้านศีลธรรม ความรักชาติ และสิ่งแวดล้อม และการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม

และครูอนุบาลประสบความสำเร็จในการแบ่งปันประสบการณ์การทำงานผ่านสื่อและสื่อสิ่งพิมพ์

การทำงานอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องในทั้ง 4 ด้านของพื้นที่การศึกษานี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กแต่ละคน เรามีโอกาสที่จะเห็นว่าเด็ก ๆ มีอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น มีจุดมุ่งหมายและมั่นใจในตนเอง เข้ากับคนง่าย เอาใจใส่และห่วงใยเพื่อนและผู้ใหญ่มากขึ้นอย่างไร สามารถเข้าใจและร่วมมือกันได้

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคืองานของครูในโรงเรียนอนุบาลของเรามีเป้าหมายเพื่อให้เด็ก ๆ ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างมีความสุข ท้ายที่สุดแล้ว วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและน่าทึ่งที่สุดในชีวิตของคนเรา วัยเด็กควรได้รับความเคารพอย่างสูงสุด

เด็กก่อนวัยเรียนคือคนที่เล่น ดังนั้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจึงกำหนดว่าการเรียนรู้จะเข้าสู่ชีวิตของเด็กผ่านประตูแห่งการเล่นของเด็ก สิทธิในการเล่นยังได้รับการบันทึกไว้ในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก: “เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะเล่น พักผ่อน มีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์”

การขาดทักษะในการสื่อสารทำให้การเปิดเผยภายในของเด็กซับซ้อนขึ้นอย่างมากและการนำไปใช้ในกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมแบบเพื่อนและสังคมโดยรวม นำไปสู่การสื่อสารที่ไม่สร้างสรรค์ของเด็กและลักษณะการเบี่ยงเบนในการขัดเกลาทางสังคมของเขา แต่มีความเป็นไปได้ที่จะแก้ไขทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นงานด้านสังคมและการสอนเกี่ยวกับการสร้างทักษะการสื่อสารในนักเรียนจึงมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากลักษณะของยุคนี้ทำให้เราวางใจได้ว่ามีประสิทธิภาพสูง

เป็นกิจกรรมการเล่นประเภทนี้ที่รวมเอาวิธีการต่างๆ ของเด็กในการโต้ตอบกับทั้งผู้ใหญ่และเด็กในวัยเดียวกัน ช่วยให้เด็กรู้จักโลกรอบตัว รู้จักกันและกันและรู้จักตัวเองมากขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่รู้วิธีเล่นไม่สามารถสื่อสารอย่างมีความหมาย ไม่สามารถทำกิจกรรมร่วมกันได้ และไม่สนใจปัญหาของเพื่อน เพื่อหลีกเลี่ยงความแปลกแยก ความเป็นปรปักษ์ ความก้าวร้าว และทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากการที่เด็กไม่สามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ สิ่งเหล่านี้นำไปสู่ความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่ควรนำไปสู่การพัฒนาเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไปในฐานะกิจกรรมนำเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน - โรงเรียนการสื่อสารความคิดและพฤติกรรมสมัครใจที่ขาดไม่ได้

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคมและการสื่อสารของเด็กผ่านกิจกรรมการเล่น

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. สร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา

2. พัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก: การเรียนรู้วิธีต่างๆ ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการเจรจา รักษาความสงบเรียบร้อย; สร้างรายชื่อใหม่

3. เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารของเด็ก - ความสามารถในการรับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์และสถานะของผู้อื่น การแสดงออกของประสบการณ์ของตนเอง

4. เพื่อดำเนินงานแก้ไขและพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการสื่อสารในเงื่อนไขของเกม

5. จัดกิจกรรมความร่วมมือระหว่างพ่อแม่ลูกในกิจกรรมต่างๆ

การดำเนินโครงการประกอบด้วยสี่ช่วงตึก:

ชั้นเรียนพัฒนาการแก้ไข

เกมการสื่อสารและแบบฝึกหัด

วิธีการรับบทบาท

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหา

แต่ละบล็อกมีเป้าหมายเพื่อแก้ปัญหาต่างๆ

แต่ละบล็อกจะขึ้นอยู่กับหลักการสอน เช่น การเปลี่ยนจากง่ายไปซับซ้อน ความสอดคล้องและศูนย์กลางในการจัดกิจกรรมการเล่นเกม

เมื่อทำเกมและแบบฝึกหัด ครูต้อง:

พิจารณาไม่เพียงแต่เนื้อหาของคำสั่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการนำเสนอด้วย

มีอิทธิพลต่อการใช้สีของคำพูดที่แสดงออกถึงน้ำเสียง

ทำนายปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเด็กต่อกฎและเงื่อนไขที่เสนอ

โปรดจำไว้ว่าเด็กทุกคนมีสิทธิในการสื่อสารของตนเอง:

บนระบบคุณค่า

สำหรับความรับผิดชอบ

ในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลและความเคารพในศักดิ์ศรีนี้

สำหรับบุคลิกลักษณะและความคิดริเริ่ม

ความเป็นอิสระจากคนอื่น

ให้กับความคิดของตัวเอง

เพื่อยืนยันสิทธิ์ของคุณ

ความสามารถในการสื่อสารหมายถึงการพัฒนาทักษะต่อไปนี้:

ความสามารถในการเข้าใจสภาวะอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อ ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับมัน

ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร

ความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเคารพความคิดเห็นความสนใจของเขา

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาง่ายๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนเองอย่างใจเย็น

ความสามารถในการเชื่อมโยงความปรารถนา ความทะเยอทะยานกับความสนใจของผู้อื่น

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน (เจรจาต่อรอง ยอม ฯลฯ)

ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ

ความสามารถในการยอมรับและให้ความช่วยเหลือ

ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาทตอบโต้อย่างสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง

บล็อก #1กิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจที่เอื้ออำนวยในกลุ่มเพื่อน การก่อตัวและการรวมทัศนคติเชิงบวกในจิตใจของเด็กและการนำไปใช้ในชีวิตจริง

หัวข้อ: "ในประเทศแห่งอารมณ์", "กฎการปฏิบัติในงานปาร์ตี้", "เพื่อน", "วิธีปฏิบัติตัวกับเพื่อน", "ครอบครัวของฉัน", "กฎของกลุ่มของเรา"

บล็อก #2เกมส์สื่อสาร

เกมสื่อสารเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นวิธีการแสดงออก ความร่วมมือซึ่งกันและกัน ซึ่งพันธมิตรอยู่ในตำแหน่งที่ "เท่าเทียมกัน" พวกเขาพยายามคำนึงถึงลักษณะและความสนใจของกันและกัน

เราพัฒนาความสามารถในการร่วมมือ ตั้งใจฟัง ประมวลผลข้อมูล สร้าง “ข้อความถึงผู้อื่น” (ความสามารถในการพูดด้วยตัวเอง) และปฏิบัติตามกฎ

“กระต่ายกับสุนัขจิ้งจอก”, “นกฮูก - นกฮูก”, “เย็น - ร้อน, ขวา - ซ้าย”, “เส้นทางภูเขา”, “ดวงตา”, “แช่แข็ง!”, “เอาชนะการเปลี่ยนแปลง”, “สัตว์ร้ายในหนองน้ำ”, “คุณชื่ออะไร”, “ไม่น่าใช่”, “เปลี่ยน”, “เกมสเก็ต”, “โขนศึกษา”, “สะท้อนความรู้สึก”, “เสียงสะท้อน”, “คุณชื่ออะไร”, “หน้าอก” , “อธิบาย Dunno!” , “การกระทำที่ตั้งใจ”, “หน้าตาเป็นอย่างไร”, “ศิลปินของคำ”, “ร้านค้า”, “ห้องสมุด”, “คนรู้จัก”, “มาสร้างเมืองกันเถอะ”, “ABC ว่าทำไม ", "เทพนิยายจากข้างใน", "จัดกระเป๋าเดินทางของคุณ", "สิ่งที่ฉันพูด", "ผ่านกระจก", "ฉันจะเริ่มและคุณจะดำเนินการต่อ", "ยามเย็นของปริศนา"

เกมแบบโต้ตอบ

(เกมโต้ตอบ)

วัตถุประสงค์: เราพัฒนาความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนความเท่าเทียมกันหรือความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่ง (สถานะ) ในกลุ่มอย่างสร้างสรรค์เพื่อช่วยให้เด็กรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับผู้อื่น

"สัตว์ใจดี", "เครื่องยนต์คู่", "มังกรกัดหาง", "แมลง", "เสียงปรบมือเป็นวงกลม", "พีระมิดแห่งความรัก", "ช่อดอกไม้หลากสี", "เก้าอี้วิเศษ", "กระต่ายแดดเดียว", " กัปตัน", "ฝนกาว", "มันฝรั่งร้อน", "โนมส์", "มูนสโตน", "ไดโนเสาร์และอุปสรรค", "หมวกล่องหน", "พันดาว", "สองกระจก", "องคมนตรี"

เกมเพื่อสร้างวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

"ชีวิตในป่า", "เอลฟ์ที่ดี", "โรงละครเงา", "ของเล่นมีชีวิต"

เกมและการศึกษามุ่งขจัดความขัดแย้ง

วัตถุประสงค์: การปรับพฤติกรรมใหม่ผ่านเกม, การก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่เพียงพอ, บรรเทาความเครียดในเด็ก; การฝึกการผ่อนคลาย

“เราทะเลาะกับผัก”, “วาดภาพสัตว์”, “สุนัขนำทาง”, “เราไม่ได้แบ่งของเล่นให้กัน”, “เลิกโกรธ, ไปให้ไกล”, “สนใจคนอื่น”, “หาเพื่อน”, "ความลับ".

บล็อก #3วิธีการยอมรับบทบาท

เกมสร้างสรรค์เป็นวิธีการเอาชนะความเห็นแก่ตัว

วัตถุประสงค์: - เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับอารมณ์ที่คุ้นเคยกับบทบาท อนุมัติ จดจำมัน มีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขของบทบาท ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของผลประโยชน์ที่แท้จริงของเด็ก ปรับทิศทางเด็กให้เป็นบทบาทของคู่หู (จริงหรือในจินตนาการ) เพื่อทำนายความรู้สึกและกลยุทธ์ในพฤติกรรมของเขา

ตัวเลือกเกม:

เกมที่จัด: "อนุบาล", "ร้านเสริมสวย", "ครอบครัว", "โพลีคลินิก", "โรงเรียน", "อวกาศ" ฯลฯ

เกมที่มีโครงเรื่องฟรี: "เกมที่มีสิ่งของอยู่ในมือ", "เกมกับความเบื่อ", "ของเล่นที่อยู่กับคุณเสมอ"

เกมสแตนด์อะโลน:

เกมที่มีตัวละครที่มีชื่อเสียง: Dunno ที่สวนสัตว์, งานฉลองของ Baba Yaga, Mess ของป้า Fedora, หน้าอกของคุณยาย

เกมของผู้กำกับ: "Dunno and Knowledgeable", "Little Red Riding Hood and the Grey Wolf", "Good and Evil Wizard", "Salesman and Controller", "Kid and Carlson", "Patient Mother and Capricious Child", "Director's Game บนผืนทราย" .

เทคนิคของนักเล่าเรื่องที่ยอดเยี่ยม: "เปลี่ยนเทพนิยาย", "เล่นมายากล", "สลัดจากนิทาน", "เกมตลก", "เยี่ยมชม Kashchei the Immortal", "เยี่ยมชม Vasilisa the Primudra", "เยี่ยมชม Baba - Yagi .

เกมและการศึกษามุ่งเป้าไปที่พลวัตของการสื่อสารเพื่อทำความเข้าใจกับพันธมิตร

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในระดับวาจาและไม่ใช่คำพูดเพื่อกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นเพื่อแสดงความรู้สึกของพวกเขา

เกมที่ไม่มีคำพูด: “หน้ากาก”, “พูดแสงกระจกของฉัน”, “พิพิธภัณฑ์หุ่นขี้ผึ้ง”, “ประติมากร”, “ราชา”

บล็อก #4การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ปัญหา

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารของเด็กความสามารถในการหาวิธีที่เหมาะสมในการแก้ไขข้อขัดแย้ง

การวิเคราะห์พฤติกรรมของตัวละครในเทพนิยาย

ดูการ์ตูนเรื่อง The Adventures of Leopold the Cat

การสนทนาเกี่ยวกับสถานการณ์จากชีวิตของกลุ่ม

สถานการณ์ปัญหาที่ผู้สอนสร้างขึ้น: "พวกเขาไม่แบ่งปันของเล่น", "พวกเขานำขนมมาให้" ฯลฯ

ผู้ปกครอง งานฝีมือ "ฉันจะให้ของขวัญกับเพื่อน" การผลิตคุณลักษณะร่วมกันสำหรับเกม การจัดห้องแต่งตัว. ตอนเย็นของ "เกมการสื่อสาร"	การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเด็กผ่านกิจกรรมร่วมกัน
ให้คำปรึกษาในมุมข้อมูล: “การเล่นไม่เป็นอันตรายหรือการเล่นบำบัดเด็ก” "เกมสำหรับเด็กช่วยอะไรได้บ้าง" ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ: "อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน"	เพิ่มระดับความรู้ของผู้ปกครองในหัวข้อนี้ การปรับปรุงความสามารถในการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการเสริมสร้างกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมแบบครอบครัว

บทสรุป.

ภารกิจหลักของรัฐและสังคมที่เกี่ยวข้องกับเด็กคือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเองการสร้างรากฐานของทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่นในเด็กความสามารถในการ สื่อสารและโต้ตอบ ทำความคุ้นเคยกับคุณค่าความเป็นมนุษย์สากล ปัจจุบันมีการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้นในทิศทางต่าง ๆ : เพิ่มความสนใจในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน, ความเป็นเอกลักษณ์, การพัฒนาศักยภาพและความสามารถของเขา

งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนออกมาจากกำแพงไม่เพียง แต่มีความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนที่เป็นอิสระด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับชีวิตในภายหลัง สังคม บรรทัดฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรม ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช้ความรุนแรงกับผู้ใหญ่และเพื่อน

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยวิทยาศาสตร์การสอนนั้นเกิดขึ้นในกิจกรรม กิจกรรมหลักของเด็กวัยก่อนเรียนคือเกม - กิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดของเด็ก

เพื่อนำไปสู่พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องส่งเสริมการเล่นทุกรูปแบบ การสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของมัน ในระหว่างเกมพัฒนาการของเด็กจะดำเนินไปอย่างรวดเร็ว: สังคม, จิตใจ, อารมณ์

ฉันเชื่อว่าโครงการนี้จะช่วยให้เด็กสามารถสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ทักษะการสื่อสารนั่นคือขั้นตอนในการปฏิบัติจริงเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การใช้วิธีโครงการจะช่วยให้คำนึงถึงหนึ่งในหลักการสำคัญ - หลักการของการรวม: การรวมกิจกรรมหลายประเภทในกระบวนการเล่น, การออกแบบกิจกรรมการเล่นร่วมกันและอิสระสำหรับเด็ก, การกำหนดเนื้อหาและผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายที่ตั้งใจไว้ .

ผลลัพธ์ของงานคือการถ่ายโอนเด็กไปสู่ระดับใหม่ของการทำงานทางสังคมซึ่งช่วยให้ขยายวงความสัมพันธ์ของเขาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการเข้าสังคมของเด็กที่กลมกลืนและมีความเกี่ยวข้องเป็นการส่วนตัวมากขึ้นในโลกที่เปลี่ยนแปลง

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

Abramova N., Nurse, V. เกี่ยวกับปัญหาการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในเกม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. - ครั้งที่ 3.

Babaeva T.I. การพัฒนาทักษะการวิจัยทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า [ข้อความ]: วิธีการศึกษา. ค่าเผื่อ / Mikhailova Z. A. , Klarina L. M. , Serova Z. A. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS", 2012

Galiguzova, P. N. , Smirnova E. O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี - ม.: การตรัสรู้, 2545.

Ermolaeva, M. วิธีการทางจิตวิทยาในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและสภาวะอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2555.- หมายเลข 9

Zebzeeva V.A. การสนับสนุนการสอนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่ - 2558. - ครั้งที่ 2.

Ilyashenko, M.V. การศึกษาวัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยเสียงในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...แคนด์. เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม.ค. 2556.

Litvinova M.F. เกมกลางแจ้งพื้นบ้านรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม: แนวทางปฏิบัติ - M.: Iris-press, 2546

มาซูโรวา เอ็น.เอ. การศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์และภาษาของความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้นิทาน ทอมสค์., 2554.

Tushkanova O.I. การพัฒนาความเข้าใจของบุคคลอื่นและการเอาใจใส่เขา โวลโกกราด 2010

Petrovsky V.A. , Vinogradova A.M. , Klarina L.M. , Strelkova L.P. เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก // ม. , 2546

Savenkov A.I. นักสำรวจตัวน้อย วิธีสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อรับความรู้ - ยาโรสลัฟล์ 2555 - 160

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษา แต่ยังเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นโดยที่ไม่สามารถสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมของเด็กได้ในอนาคต

เด็กทุกคนเป็นผู้ค้นพบโลกโดยธรรมชาติ และความอยากรู้อยากเห็นของเขานั้นไม่มีขอบเขต โดยเฉพาะในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา เมื่อเขาเติบโตขึ้นและอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ เช่น ครอบครัว สิ่งแวดล้อม โรงเรียนอนุบาล เขายังคงรักษาความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ ไว้และยังคงติดต่อ เรียนรู้เกี่ยวกับโลกอย่างมีความสุข หรือกลายเป็นไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดกับเพื่อนได้ และสูญเสีย ความสามารถในการสื่อสาร

ปัญหานี้เห็นได้ชัดเจนในโลกสมัยใหม่เมื่อเด็กอายุ 2-3 ปีชอบเล่นเกมคอมพิวเตอร์เพื่อการสื่อสารและดูทีวีกับเกมส่วนรวม ดังนั้นเขาจึงกีดกันโอกาสในการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งท้ายที่สุดแล้วไม่เพียง แต่นำไปสู่การขาดการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปัญหาและปัญหาที่สำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมด้วย

ผลลัพธ์คือสถานการณ์ที่เด็ก ๆ เช่นกำลังจะขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่รู้วิธีสื่อสารกับเพื่อน พวกเขาดูเหมือนคนแปลกหน้าสำหรับเขา เขาไม่รู้ว่าจะคุยอะไรกับพวกเขา จะเล่นกับพวกเขาอย่างไร และถ้าพระเจ้าห้าม มีคนทำให้เขาขุ่นเคือง เขาก็จะปิดตัวทันทีและถอยหนีมากยิ่งขึ้น ตามกฎแล้วครูในกรณีนี้ไม่มีเวลาที่จะเข้าใจสาระสำคัญของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและทุกอย่างก็สรุปง่ายๆ - เนื่องจากเด็กไม่สามารถหาเพื่อนและสื่อสารได้นั่นหมายความว่าเขาเป็น "คนเลวและไม่มีมารยาท ".

ในความเป็นจริง ปัญหาไม่ใช่ว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเด็ก แต่พวกเขาไม่ได้รับการสอนวิธีสร้างความสัมพันธ์กับคนรอบข้างอย่างเหมาะสมและวิธีสื่อสารกับพวกเขา เขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรและเป็นผลให้หลีกเลี่ยงทุกคนหรือก่อให้เกิดความขัดแย้ง

สถานการณ์ดังกล่าวตั้งแต่อายุยังน้อยทำให้เกิดรอยประทับขนาดใหญ่ในจิตใจของเขาและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม และไม่น่าเป็นไปได้ที่เด็กคนนี้จะเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่เข้ากับคนง่าย ร่าเริง มีจุดมุ่งหมายและมั่นใจในตนเอง และนี่คือทางตรงสู่ความล้มเหลวในการทำงานและชีวิตส่วนตัว

ดังนั้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคืออะไรและที่สำคัญที่สุด - จะเตรียมตัวอย่างไรอย่างเหมาะสมและมอบพื้นฐานและทักษะการสื่อสารที่จำเป็นทั้งหมดให้กับเด็ก

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคืออะไร

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนอันเป็นผลมาจากการที่เขาเรียนรู้ที่จะสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับโลกภายนอกและผู้คน

เขาคือผู้ที่สนับสนุนการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลในอนาคตซึ่งเป็นทักษะความสามารถและความรู้ทั้งชุดที่อนุญาตให้รับรู้และตอบสนองต่อความเป็นจริงโดยรอบอย่างเพียงพอในกระบวนการสื่อสาร

เพื่อให้เป็นภาษาธรรมดา เด็กต้องการการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร เพื่อที่ในอนาคตเมื่อเขาไปโรงเรียน เข้ามหาวิทยาลัย หรือได้งาน เขาจะไม่ต้องประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นและกลายเป็นคนเต็มเปี่ยม สมาชิกของสังคม

อาจกล่าวได้เต็มปากว่ากระบวนการรับความสามารถในการสื่อสารนั้นยาวนานและยาก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเริ่มพัฒนาเด็กในทิศทางนี้ตั้งแต่อายุยังน้อย

เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในวัยก่อนเรียนคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็กโดยไม่เจ็บปวดและทันเวลาโดยแนะนำให้เขารู้จักกับบรรทัดฐานของการสื่อสารที่ยอมรับความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนกับผู้สูงอายุตลอดจนประเพณีวัฒนธรรมทั่วไปที่ยอมรับในครอบครัว และรัฐโดยรวม

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งมีโปรแกรมพิเศษตามเป้าหมายทั้งหมดที่กำหนดไว้ในการพัฒนาเด็ก และในกรณีนี้ เป้าหมายสูงสุด - การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - สามารถประสบความสำเร็จได้ด้วยงานที่เหมาะสม ซึ่งหลักๆ จะมีดังต่อไปนี้:

• การเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและค่านิยมพื้นฐานที่ยอมรับในสังคม
• ช่วยให้เด็กเรียนรู้กฎพื้นฐานของการสื่อสารกับเพื่อนและสมาชิกอาวุโสของสังคม
• การก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กและความสามารถในการตัดสินใจ
• ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางอารมณ์พื้นฐานของการสื่อสาร - การเอาใจใส่ การตอบสนอง ความเมตตา
• การสร้างความเคารพต่อครอบครัว เพื่อน ผู้อาวุโส และสังคมโดยรวมในเด็กแต่ละคน
• ความช่วยเหลือในการสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก
• การก่อตัวของความพร้อมในเด็กสำหรับการทำงานร่วมกันและการพักผ่อน
• การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับชีวิตของเขาเองและชีวิตของผู้อื่นและในทุกด้านของชีวิต - ที่บ้านในสังคมในธรรมชาติ

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานที่กำหนดให้ช่วยให้เราสามารถแสดงความหวังว่าเป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่ากลุ่มกลางและกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะบรรลุผลและเด็กจะพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงไปสู่คุณภาพ สภาพแวดล้อมใหม่ - โรงเรียนซึ่งจะไม่ทำให้เขามีปัญหาและปัญหาสำคัญ

เกมเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กทุกวัย

นักการศึกษาและผู้ริเริ่มอีกคนหนึ่ง V. A. Sukhomlinsky กล่าวว่า:"ผ่านเทพนิยาย เกม ผ่านความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เหมือนใครของเด็ก - ทางที่ถูกต้องในหัวใจของเด็ก"

มันเป็นเกมที่สามารถเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์สำหรับทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครองในกระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก ท้ายที่สุด แม้แต่เด็กโต ไม่ต้องพูดถึงเด็ก ๆ เกมเป็นกิจกรรมหลักและยังคงเป็นกิจกรรมหลัก และการสื่อสารระหว่างเกมเป็นส่วนสำคัญ

บทบาทใหญ่ของกิจกรรมการเล่นและความสำคัญในชีวิตของเด็กยังได้รับมอบหมายจากนักจิตวิทยา แอล. เอส. รูบินสไตน์ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าเฉพาะในระหว่างเกม เด็กไม่เพียงเล่นบทบาทของคนอื่นและเลียนแบบบุคลิกของคนอื่นเท่านั้น แต่ยังขยาย เจาะลึก และเสริมคุณค่าให้กับตัวเขาเองด้วย และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เขาเข้าใจโลกรอบตัวและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกได้ง่ายขึ้น

อย่างไรก็ตามเกมนี้แตกต่างออกไปและสิ่งที่น่าสนใจสำหรับทารกอาจไม่สนใจเด็กอายุ 4-5 ปีเลย ดังนั้นกิจกรรมการเล่นไม่ควรสอดคล้องกับอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เขาสามารถควบคุมเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ได้อีกด้วย ในกรณีนี้เขาจะไม่เพียงเข้าใจความหมายและความสำคัญทั้งหมดของความสัมพันธ์ของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงสถานที่ของเขาในนั้นด้วย และสิ่งนี้จะสร้างทักษะและประสบการณ์การสื่อสารที่จำเป็นซึ่งจะเป็นประโยชน์กับเขาทั้งในขั้นตอนนี้และในอนาคต

ดังนั้นสำหรับเด็กเล็ก (อายุ 2 - 3 ปี) ธรรมดา เกมเล่นตามบทบาทในหัวข้อใด ๆ "เล่นในร้าน", "เล่นหมอ", "เล่นแม่และลูกสาว" ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่จะมีส่วนร่วมในเกม - พ่อ, แม่, คุณย่า, คุณปู่, ครู - เพราะเป็นผู้ใหญ่ที่ควรแสดงให้เด็ก ๆ เห็นวิธีการทักทายเริ่มการสนทนา มีการสนทนา, ได้รับสิ่งที่เขาต้องการหรือกลับกัน, ปฏิเสธสิ่งที่ -นั่น.

เด็กวัยกลางคนอาจสนใจเกม "อารมณ์" เมื่อเขาได้รับประสบการณ์อันล้ำค่าในการแสดงอารมณ์ของตัวเองไม่เพียง แต่ยังเรียนรู้ที่จะจดจำพวกเขาในเด็กคนอื่น ๆ และตอบสนองต่อสิ่งนี้อย่างเหมาะสม ในกรณีนี้สามารถขอให้เด็กวาดอารมณ์หรือพรรณนาได้ในขณะที่ผู้เข้าร่วมเกมที่เหลือ (เด็กหรือผู้ใหญ่) จะต้องเดาว่าเด็กรู้สึกอย่างไร

เด็กที่มีอายุก่อนวัยเรียนสามารถเสนอให้เล่น "สถานการณ์" เมื่อผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในเกมเชิญเด็กให้จำลองสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น ตัวอย่างเช่น, คุณได้รับแอปเปิ้ล 10 ผลและคุณเข้ามาในสวนพร้อมกับพวกเขา คุณจะทำอย่างไรกับพวกเขา?ทานเอง แบ่งให้เพื่อนหรือให้อาจารย์ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะอธิบายการกระทำของเขาดัง ๆ และแรงจูงใจในการกระทำ

หรือ, คุณชนะการแข่งขัน แต่เพื่อน (แฟน) ของคุณไม่ชนะ และเขาอารมณ์เสียมาก คุณจะทำอะไร?

เกมดังกล่าวไม่เพียงให้ประสบการณ์การสื่อสารที่ยอดเยี่ยมแก่เด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเขาและสร้างความสามารถในการสื่อสารในอนาคต แต่ยังเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่เจ็บปวด เมื่อเขาจะต้องเป็นอิสระโดยไม่มีพ่อแม่และนักการศึกษา ก้าวข้ามขีดจำกัดของวัยผู้ใหญ่ ตัดสินใจ ตอบสนองต่อเหตุการณ์ปัจจุบัน และมีส่วนร่วมในเหตุการณ์เหล่านั้น

วิดีโอ

การนำเสนอวิดีโอในหัวข้อ:

ปัญญาการสอน ราชทัณฑ์สังคม

จากการสำรวจปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและการสื่อสารในทฤษฎีการสอนและจิตวิทยาเราได้ข้อสรุปว่าก่อนอื่นจำเป็นต้องวิเคราะห์สาระสำคัญทางจิตวิทยาและการสอนของปรากฏการณ์การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ในการกำหนดแนวคิดของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ความยากอยู่ที่ความจริงที่ว่าจำเป็นต้องค้นหาสูตรดังกล่าวที่จะครอบคลุมลักษณะเฉพาะของกิจกรรมประเภทนี้ของวัยรุ่นเป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทหนึ่งซึ่งจะ ทำให้สามารถแยกแยะการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารออกจากปรากฏการณ์ทางสังคมอื่น ๆ .

ตั้งแต่เริ่มแรกของการเกิดขึ้น สังคมได้เชื่อมต่อกันด้วยความสัมพันธ์แบบสองด้าน: คนกับธรรมชาติและคนกับมนุษย์ ในเวอร์ชันแรก ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติถูกกำหนดอย่างเคร่งครัดในฐานะหัวเรื่องและวัตถุ ความสัมพันธ์ของตัวเลือกที่สองเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางสังคมในกระบวนการที่การประมวลผลของ "คนต่อคน" เกิดขึ้น ผู้ให้บริการของความสัมพันธ์ประเภทนี้คือหน่วยงานทางสังคม (กลุ่มทางสังคม - หลัก, รอง, เล็ก, กลุ่ม, ฯลฯ ) เช่นเดียวกับบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นตัวแทนของพวกเขา

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารภายใต้กรอบของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เด็กเข้ามาแทนที่ในสังคมในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมนี้และดำเนินการโดยวิธีการสากลที่หลากหลายซึ่งมีเนื้อหาคือ เฉพาะเจาะจงสำหรับสังคม กลุ่มชั้นทางสังคม และอายุ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ทักษะในครัวเรือนและสุขอนามัยที่เกิดขึ้น, องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ, รูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสาร, การแนะนำเด็กให้รู้จักกับประเภทและประเภทของความสัมพันธ์ในด้านหลักของชีวิต - การสื่อสาร, การเล่น, ความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมต่างๆ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่มีเอกลักษณ์และมีคุณค่าในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งมีความเฉพาะเจาะจงที่ชัดเจนของพัฒนาการตามวัยซึ่งต้องการการสนับสนุนและเงื่อนไขด้านจิตใจและการสอนเป็นพิเศษ วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่กำหนดการพัฒนาของบุคคลตลอดชีวิต

สาระสำคัญของการพัฒนาทางสังคมในวัยสูงอายุถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในสายการสื่อสารระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งเป็นหนึ่งในลักษณะเฉพาะของวิถีชีวิตของเรื่องทางสังคม (บุคลิกภาพ, กลุ่มสังคม, ประวัติศาสตร์ชุมชน, สังคม) , สะท้อนให้เห็นถึงระดับของการวางแนวของความสามารถ, ความรู้, ทักษะ, ความเข้มข้นของความมุ่งมั่นตั้งใจ, ความพยายามที่สร้างสรรค์ในการตระหนักถึงความต้องการเร่งด่วน, ความสนใจ, เป้าหมาย, อุดมคติ, ขอบคุณการพัฒนา, การอนุรักษ์, การทำลายสิ่งที่มีอยู่หรือการสร้างเงื่อนไขใหม่, ความสัมพันธ์ที่สำคัญ กับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม การกระตุ้น คุณสมบัติส่วนบุคคลทางสังคม

“มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติโดยตรง … เขาได้รับพลังธรรมชาติ ความมีชีวิตชีวา เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติที่กระตือรือร้น” K. Marx เน้นย้ำ

ดังนั้นกลไกหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือกิจกรรมทางสังคมของบุคคล และสภาพและผลผลิตของการขัดเกลาทางสังคมเป็นแบบแผนทางสังคม

การก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นระบบคุณค่าของกิจกรรม "บนพื้นฐานของกระบวนการจิตสำนึกและการกระทำเดียว" .

ช.เอ. Nadirashvili เข้าใจกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารในฐานะ "ผู้ควบคุมภายในของกิจกรรมของบุคคลซึ่งจัดระเบียบอิทธิพลภายในและภายนอกที่มีต่อเขาและกิจกรรมของเขาและบนพื้นฐานของความสามัคคีจะกระตุ้นกิจกรรมของแต่ละคนในทิศทางที่แน่นอน" ตาม L. A. Startseva กิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลทำหน้าที่เป็นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกิจกรรมในขณะที่กำหนดกิจกรรมทางสังคมเป็นรูปแบบหนึ่งของทัศนคติที่กระตือรือร้นของกิจกรรมต่อโลกรอบตัวเขาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบุคคล: เนื้อหาของกิจกรรม เป็นการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สมควร

วิธีการที่นักวิทยาศาสตร์เลือกทำให้สามารถระบุการวางแนวของโครงสร้างแรงจูงใจของกิจกรรม: ปัจเจกบุคคล (หากแรงจูงใจส่วนบุคคลมีชัยเหนือกลุ่มและในทางกลับกัน เหนือกลุ่มสังคม) กลุ่ม ปัจเจกสังคม การสื่อสาร

จอร์เจีย Arsentiev, บริติชแอร์เวย์ กรูดินิน, L.E. Serebryakov กำหนดกิจกรรมทางสังคมเป็นตัวชี้วัดกิจกรรมทางสังคมลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในและ Ternopilskaya เน้นความแน่นอนเชิงคุณภาพและปริมาณของกิจกรรมทางสังคมกำหนดพารามิเตอร์เชิงปริมาณ: ความถี่, ความคิดริเริ่มของการกระทำ, การกระทำ, ระดับของการกระตุ้นภายนอกและความเป็นอิสระ, ความคิดริเริ่ม, ความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ เค.วี. Shcherbakova นิยามกิจกรรมทางสังคมว่าเป็น "มาตรการของการดำเนินการตามทิศทาง ความพร้อมของวัตถุทางวัตถุในการโต้ตอบกับวัตถุอื่น กิจกรรมที่แสดงออกว่าเป็นพฤติกรรมพิเศษหรือเป็นความสามารถพิเศษ"

ในการศึกษาเหล่านี้ เราได้ให้คำนิยามของการพัฒนาทางสังคมเป็นการวัดลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของกิจกรรม ลักษณะเชิงคุณภาพของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าจิตสำนึก, เนื้อหา, ทิศทางของกิจกรรม, ความสนใจและเป้าหมาย, แรงจูงใจ, ความต้องการและลักษณะเชิงปริมาณเป็นลักษณะของกระบวนการพัฒนาและผลลัพธ์ของกิจกรรม (ความเข้มข้น, ความตึงเครียด, ต้นทุนเวลา) ในกรณีที่สอง แนวคิดของ "การวัด" บ่งบอกถึงความเข้าใจผิดเกี่ยวกับกฎของการเปลี่ยนผ่านของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณเป็นเชิงคุณภาพ

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งให้ลักษณะการพัฒนาทางสังคมเป็นคุณสมบัติพิเศษของแต่ละบุคคล ซึ่งก็คือคุณภาพของมัน ที.เอ็ม. Malkovskaya กำหนดกิจกรรมทางสังคมไว้ดังนี้: "กิจกรรมทางสังคมเป็นคุณสมบัติสำคัญที่กำหนดลักษณะสถานะของวัตถุในกระบวนการของความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำในกิจกรรมซึ่งเป็นความต้องการที่เกิดจากเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม"

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่:

การผสมกลมกลืนของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม

การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน

การก่อตัวของความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง

การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์, การตอบสนองทางอารมณ์, ความเห็นอกเห็นใจ, การก่อตัวของความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกันกับเพื่อน, การสร้างทัศนคติที่เคารพและความรู้สึกเป็นเจ้าของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

การสร้างทัศนคติที่ดีต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

การสร้างพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

ยู.วี. Volkov เสนอให้พิจารณาการพัฒนาทางสังคมเป็นลักษณะของบุคลิกภาพหรือชุมชนบางประเภทที่แสดงลักษณะการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติที่สังคมเผชิญในเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง โดยเน้นกิจกรรมทางสังคมประเภทต่อไปนี้: แรงงาน กิจกรรมสร้างสรรค์ การเรียนรู้ ความรู้และประสบการณ์ กิจกรรมทางสังคมและการเมือง กิจกรรมทหารรักชาติ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์

เอ.วี. Slastenin ในความหมายกว้างของแนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคม" บ่งชี้ถึงการมีอยู่ของบล็อกขนาดใหญ่สามกลุ่ม โดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่แนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร" ในการเป็นตัวแทนเชิงประจักษ์นั้นไม่สมบูรณ์เพียงพอ บล็อกแรกคือความเชื่อภายในบุคคลที่มั่นคงซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการพัฒนาและการศึกษา ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของบุคคลกับโลกภายนอก และกำหนดลักษณะของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคม สร้างความมั่นใจในคุณค่าในตนเองในฐานะปัจเจก บล็อกที่สองคือกระบวนการของกิจกรรมเอง องค์ประกอบที่สามของกิจกรรมทางสังคมคือเงื่อนไขและปัจจัยของสถานการณ์ที่บุคคลกระทำ

การทำความเข้าใจกิจกรรมทางสังคมในฐานะกิจกรรมบางครั้งอาจมาถึงตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ดังนั้นแนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคม" จึงถูกระบุด้วยตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ตกลง. Rychkov ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดของ "ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น" ในเนื้อหานั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของ "บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม" ซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติหลักของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการในการเลือกทิศทางค่านิยมและพฤติกรรมใน ตามความเห็นใจของตน

เนื่องจากสถานที่แต่ละแห่งมีสัญญาณบ่งบอกลักษณะเฉพาะ เรามาอาศัยสัญญาณของพัฒนาการทางสังคมกัน นักวิทยาศาสตร์ระบุคุณลักษณะต่างๆ เช่น การตั้งเป้าหมายที่มุ่งเน้นของกิจกรรมเพื่อความก้าวหน้าทางสังคม กำกับกิจกรรมเพื่อบรรลุภารกิจทางสังคม แรงจูงใจตามโลกทัศน์ ศีลธรรม และอุดมการณ์ของสังคม ความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของคดี การรวมกันของผลประโยชน์ส่วนตัวและส่วนรวม ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ ความปรารถนาที่จะได้รับทักษะที่จำเป็นในการปฏิบัติงานเฉพาะ ความสนใจ ความพร้อมในกิจกรรมทางสังคม การมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงและการแสดงความรับผิดชอบต่อสังคม ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม; การสื่อสารทำหน้าที่เป็นรูปแบบและวิธีการสำแดงความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นกิจกรรมร่วมกันประเภทพิเศษ

ตกลง. Rychkov เข้าใจเกณฑ์ที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและการสื่อสารเป็นชุดของตัวบ่งชี้เชิงปริมาณและคุณภาพโดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่จำเป็นรวมถึงระดับของการแสดงออกในกิจกรรมโดยเน้นเป็นเกณฑ์ที่เชื่อถือได้ - กิจกรรมของแต่ละบุคคล, การวางแนว, ธรรมชาติ, ความเข้ม . แต่น่าเสียดายที่ผู้เขียนพิจารณาเกณฑ์ของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารผ่านปริซึมของลักษณะเชิงประจักษ์ของกิจกรรม ในกรณีนี้ ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพจะถูกตั้งสมมติฐาน

ความสามารถในการสื่อสารเป็นลักษณะที่มีคุณค่าของบุคคลในโลกสมัยใหม่โดยมีความสามารถและโอกาสสำหรับบุคคลที่จะเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และตัวเขาเองนั่นคือการแสดงออกของกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร ตอนนี้ความสามารถในการสื่อสารของบุคคลเป็นการแสดงออกถึงผลประโยชน์ที่เป็นสากลและเป็นส่วนตัวของบุคคล

ทฤษฎีอิทธิพลทางการสื่อสารได้รับการพัฒนาโดยนักปรัชญาสังคมชาวเยอรมัน เจ. ฮาเบอร์มาส ผู้ระบุประเภทของอิทธิพลทางสังคมในอุดมคติสี่ประเภท: เชิงกลยุทธ์ (การกระทำถูกชี้นำโดยเป้าหมายที่เห็นแก่ตัว), บรรทัดฐาน (การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำต่อบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับโดยทั่วไป), ละคร ( เล่นเพื่อสาธารณะสร้างภาพของตัวเอง) การสื่อสาร (ความยินยอมที่ไม่มีข้อ จำกัด ของผู้เข้าร่วมในการดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ร่วมกันในสถานการณ์เฉพาะ) J. Habermas กำลังมองหาวิธีที่จะพาสังคมออกจากวิกฤตที่ตัวเองพบ และมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ - "ปฏิสัมพันธ์" (การสื่อสาร) และในเรื่องนี้ ความสนใจสามประการที่แตกต่างกัน:

1) "ทางเทคนิค" ความสนใจทางปัญญาที่อธิบายลักษณะของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

2) ความสนใจ "ปฏิบัติ" (ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์);

3) ปลดปล่อยความสนใจ "ปลดปล่อย"

กิจกรรมนั้นเชื่อมโยงในลักษณะใดวิธีหนึ่งเสมอกับการแสดงกิจกรรมการสื่อสารของแต่ละบุคคล ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันจัดการกับปัญหาการสื่อสาร: นักปรัชญา, นักวัฒนธรรมวิทยา, นักภาษาศาสตร์, ครู, นักจิตวิทยา, นักสังคมวิทยา แต่ในปัจจุบันวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ยังไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการศึกษา "การสื่อสาร" ในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม

พัฒนาการทางการสื่อสารถือเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาชีวิตของบุคคล ควบคู่กับความรู้ความเข้าใจ การมุ่งเน้นคุณค่า การปฏิบัติที่เปลี่ยนแปลง และศิลปะ และเสนอโครงสร้างของกิจกรรมการสื่อสารดังต่อไปนี้:

ศักยภาพในการสื่อสาร (ความโน้มเอียงของบุคคลที่เกิดมาตั้งแต่แรกเกิดเพื่อสื่อสารกับประเภทของพวกเขาเอง);

ความสามารถในการสื่อสาร (ได้รับประสบการณ์ของมนุษย์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม)

กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร (ทักษะการสื่อสารและการแสดงของแต่ละบุคคล)

มีสองวิธีหลักในการกำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "การสื่อสาร" (การสื่อสาร) - กิจกรรมและข้อมูล: "... กิจกรรมเป็นกิจกรรมที่มุ่งเปลี่ยนวัตถุและการสื่อสารเป็นการโต้ตอบที่วัตถุและวัตถุตรงกัน" ().

ควรให้ความสนใจกับระบบทักษะการสื่อสาร () ซึ่งรวมถึง: ทักษะการโต้ตอบ (ความสามารถในการใช้กฎของมารยาท, แสดงความปรารถนาดีและความรัก, ความสามารถในการนำทางในสภาวะต่างๆ, ความสามารถในการทำนายพฤติกรรมและ พฤติกรรมของหุ้นส่วน, ความสามารถในการหาทางประนีประนอม, โน้มน้าว, รักษาความเป็นอิสระภายในในสถานการณ์การสื่อสาร, จัดการตัวเอง, ความสามารถในการเริ่มต้นการสื่อสาร, สร้างการติดต่อ, ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎสำหรับการประเมินที่เพียงพอของพันธมิตร พฤติกรรม, ความสามารถในการแยกความแตกต่างของพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของพันธมิตร); ทักษะการให้ข้อมูล (ความสามารถในการแสดงออกอย่างเฉพาะเจาะจง, ความสามารถในการสร้างแนวคิดและรูปแบบ, ความสามารถในการสื่อสาร)

"การสื่อสาร - ตามที่ K. Jaspers โต้แย้ง - คือชีวิตของบุคคลท่ามกลางคนอื่น"

ในทฤษฎีจิตวิทยา จิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างบุคคลได้กลายเป็นส่วนหนึ่งที่มีแนวโน้มและมีพลวัตมากที่สุด "ไม่ว่าบุคคลจะพยายามอย่างไร" นักจิตวิทยากล่าวว่า "เขาไม่สามารถสื่อสารได้" (ผู้เขียน)

ดังนั้น นี่คือการสื่อสารทางสังคมอยู่แล้ว ซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการรวมและความสามัคคีในสังคมปฏิบัติ

เกณฑ์ของกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารเป็นอัตราส่วนของกิจกรรมและความคิดริเริ่มในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญมาก กล่าวคือ ความเด่นของแรงจูงใจภายนอกและภายใน การครอบงำในกิจกรรมของการสืบพันธุ์หรือการสร้างสรรค์; การปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์หรือการสร้าง; อัตราส่วนของการแสดงออกอย่างยั่งยืนของคุณภาพบุคลิกภาพในด้านพฤติกรรม ความเป็นจริง กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร

ปัญหาของเกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารนั้นมีลักษณะที่ซับซ้อน ตัวบ่งชี้ทางสังคมวิทยาเริ่มต้นของปรากฏการณ์นี้ถือเป็นการปฐมนิเทศทางสังคมและลักษณะสมัครเล่นของการแสดงกิจกรรมโดยตัวแบบ ()

เมื่อพิจารณาถึงสิ่งนี้ปัญหาของโครงสร้างนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความเข้าใจในเกณฑ์ของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร

จากข้อมูลของ A. K. Kolosova มีสองด้านในโครงสร้างของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร: ทัศนคติต่อเนื้อหาของกิจกรรมและทัศนคติต่อคุณค่าทางสังคมของกิจกรรม เวอร์จิเนีย Slastyonin พิสูจน์ให้เห็นว่ากิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารเป็นรูปแบบที่เป็นระบบประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: อารมณ์ความรู้สึก praxeological และรวมองค์ประกอบทางปัญญาและ axiological เข้าด้วยกัน

การตีความอื่นเสนอโดย E.V. Andrienko เน้นสี่องค์ประกอบหลักในโครงสร้างของปรากฏการณ์: องค์ประกอบ axiological ซึ่งสะท้อนถึงการวางแนวทั่วไปของตำแหน่งของหัวข้อกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม องค์ประกอบทางปัญญาที่สะท้อนถึงระดับการรับรู้โดยหัวข้อของความต้องการสำหรับกิจกรรมดังกล่าว องค์ประกอบทางอารมณ์ที่แสดงการนำเสนอความสำคัญของกิจกรรมนี้ในขอบเขตอารมณ์ของเรื่อง องค์ประกอบเชิงปฏิบัติซึ่งพบการแสดงออกในทัศนคติการดำเนินงานที่สอดคล้องกันของอาสาสมัคร

เอ.วี. Petrovsky พิจารณาความเป็นไปได้สามขอบเขตของการสำนึกทางสังคมของบุคคลตามเกณฑ์ การกระทำ - ปฏิสัมพันธ์ - ผลลัพธ์ของการกระทำนี้ (ตามลำดับ - ภายในบุคคล, ระหว่างบุคคลและเมตา - บุคคล) และพื้นฐานของกิจกรรมนี้คือที่สุด ความต้องการทางสังคมที่สำคัญของมนุษย์ - "ความต้องการที่จะเป็นบุคคล, ความต้องการส่วนบุคคล"

ดังนั้นการมีอยู่ของโครงสร้างเกณฑ์และสัญญาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารข้างต้นบ่งชี้ถึงการดำรงอยู่ของการก่อตัวของปรากฏการณ์นี้ในระดับต่างๆ

เมื่อพิจารณาถึงระดับของกิจกรรมทางสังคมเป็นตัวชี้วัดการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคล กลุ่มทางสังคมในการมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงให้สอดคล้องกับภารกิจของสังคม I. A. Filippova ระบุระดับของกิจกรรมทางสังคมไว้หกระดับ

เราประทับใจมากขึ้นกับตำแหน่งที่แยกระดับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารออกมาสี่ระดับ: ศูนย์ (ความเฉื่อยชาทางสังคมและการสื่อสารอย่างต่อเนื่องของนักเรียน), ต่ำ (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารในสถานการณ์ที่ไม่เสถียรของนักเรียน), ปานกลาง (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารอย่างต่อเนื่อง กิจกรรม แต่องค์ประกอบที่สร้างสรรค์จะปรากฏในกิจกรรมตามสถานการณ์ ) สูง (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารที่ต่อเนื่องโดยมีองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในกิจกรรม)