พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม" เนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาการสื่อสารทางสังคม

องค์กร: MBDOU หมายเลข 101

ที่ตั้ง: ภูมิภาค Murmansk, Murmansk

ปัจจุบันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาการพัฒนาสังคมและการสื่อสารและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการทำความคุ้นเคยกับโลกโซเชียลนั้นเป็นปัญหามาโดยตลอดและยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์โน้มน้าวใจถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กในกระบวนการที่ซับซ้อนในการเข้าสู่โลกของผู้คน

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารคืออะไร?นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่

นี่คือการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา การพัฒนาความสามารถด้านการสื่อสารและสังคมของเด็ก พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาสังคมและการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบของเด็กคือการรับรู้ตนเองในเชิงบวก: ความมั่นใจในความสามารถของเขาว่าเขาดีว่าเขาเป็นที่รัก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่ ชีวิตมาก่อนทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูนอกเหนือจากคำถามดั้งเดิม - อะไรและวิธีการสอนในสภาพสมัยใหม่ปัญหาที่มีลำดับความสำคัญ: วิธีการสร้างบุคคลที่ตอบสนองความต้องการของสังคมในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาประวัติศาสตร์ . นั่นคือเหตุผลที่วันนี้เราหันไปหาตัวตนของเด็กเพื่อวิเคราะห์กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็ก

สังคมสมัยใหม่ต้องการความคิดริเริ่มของคนหนุ่มสาวที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิต ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย มีความมั่นคงทางศีลธรรม ปรับตัวทางสังคม สามารถพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกกำหนดไว้ในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการให้การศึกษาคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร - พัฒนาการของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในเวทีสมัยใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารหลักของรัฐบาลกลาง: สถานศึกษาของรัฐบาลกลาง, กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา", ใน "อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก"

ตามลำดับความสำคัญการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก ๆ ในปัจจุบันถูกนำไปสู่อันดับของทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนและเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่กับการสอน แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาซึ่งศึกษาอิทธิพลของ สภาพแวดล้อมทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ดังนั้นเป้าหมายของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนของเราคือการกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

คำถามเกิดขึ้น - ควรกำหนดงานอะไรให้กับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเพื่อกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก?

ดังต่อไปนี้ งาน:

• การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม
• การพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในเด็กในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่
• การพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร
• การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอและทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่น
• พัฒนาการกิจกรรมการเล่นในเด็ก

เรื่องงานด้านจิตวิทยาและการสอนได้กลายเป็นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุงานจิตวิทยาและการสอนเป็นเด็กวัยอนุบาล

สมาชิกกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน: เด็ก ครูนักจิตวิทยา นักการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ ผู้ปกครอง

เราแยกแยะขั้นตอนต่อไปนี้ของการดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน:

• ขั้นตอนการเตรียมการ ดำเนินการวินิจฉัยเบื้องต้นของขอบเขตทางสังคมส่วนบุคคลและคำพูดทางปัญญา จัดทำแผนการทำงาน
• เวทีหลัก. ดำเนินกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
• ขั้นตอนสุดท้าย การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวิเคราะห์งานที่ทำ

ในผลลัพธ์ที่คาดหวัง เรามุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

เกี่ยวกับความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ - การเล่นการสื่อสารการออกแบบ ฯลฯ

ความมั่นใจในตนเองของเด็ก การเปิดกว้างสู่โลกภายนอก ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและผู้อื่น ปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับเพื่อนและผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน ความสามารถในการเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น

การครอบครองของเด็กในรูปแบบต่างๆและประเภทของการเล่น ความเข้าใจในการพูดด้วยวาจาและความสามารถในการแสดงความคิดและความปรารถนา

จากนี้คาดว่า ผลลัพธ์การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร:

• -การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตัวเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการรับรู้ตนเองในเชิงบวกในเด็ก - มั่นใจในความสามารถของพวกเขาว่าพวกเขาดีที่พวกเขารักพวกเขา
• การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก, การตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของพวกเขา (สิทธิที่จะมีความคิดเห็นของตนเอง, เลือกเพื่อน, ของเล่น, กิจกรรม, มีของใช้ส่วนตัว, ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของตนเอง);
• ส่งเสริมทัศนคติที่ดีของเด็กต่อผู้อื่น - ความเคารพและความอดทนต่อเด็กและผู้ใหญ่ โดยไม่คำนึงถึงแหล่งกำเนิดทางสังคม เชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา ศาสนา เพศ อายุ อัตลักษณ์ส่วนบุคคลและพฤติกรรม เคารพในความนับถือตนเองของผู้อื่นความคิดเห็นความปรารถนาความคิดเห็น
• การแนะนำเด็กให้รู้จักคุณค่าของความร่วมมือกับผู้อื่น: ช่วยเหลือในการตระหนักถึงความจำเป็นของผู้คนในกันและกัน การวางแผนการทำงานร่วมกัน การอยู่ใต้บังคับบัญชาและการควบคุมความปรารถนาของพวกเขา การประสานงานความคิดเห็นและการกระทำกับพันธมิตรในกิจกรรม
• พัฒนาการของเด็กในความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่นสาเหตุทั่วไปคำที่กำหนด
• การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของเด็ก - การพัฒนาทักษะการสื่อสารคำพูดที่สอดคล้องกันและหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์
• การพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก: การพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการเจรจา ปฏิบัติตามคำสั่ง สร้างผู้ติดต่อใหม่

ในระยะเตรียมการ มีการศึกษาระดับการพัฒนาความประหม่า ความนับถือตนเอง และสถานะทางสังคมมิติในนักเรียนอายุ 4-7 ปี (“การศึกษาความประหม่าของเด็กและการระบุเพศและอายุ”, Belopolskaya N.L. , “ ศึกษาคุณสมบัติของความภาคภูมิใจในตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างฉันที่แท้จริงกับอุดมคติ I” (“ บันได”) Nizhegorodtseva N.V., “ การศึกษาอารมณ์ทางสังคม”, คู่มือ“ การวินิจฉัยการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา “ โรงเรียน 2100” Korepanova M.V. , Kharlampova E.V. , 2005 กลุ่มเด็กอายุ 4-7 ปี, ระเบียบวิธี: "ทางเลือกในการดำเนินการ", "การศึกษาทักษะการสื่อสาร", G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina., การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของ นักเรียนโดยการสังเกต Korepanov M. V. , Kharlampova E.V. )

ก้าวต่อไปของเทคโนโลยีสนับสนุนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กคือ เวทีหลัก.

ในขั้นตอนนี้งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกลุ่มจะดำเนินการกับเด็กตามโครงการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล “ฉันรู้ตัวเอง”ผู้เขียน: Korepanova M.V. , Kharlampova E.V. 2550

วัสดุที่ใช้แล้ว "มาทำความรู้จัก!" การฝึกพัฒนาและแก้ไขโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี Pazukhina I.A., 2004

เมื่อมีการร้องขอและความจำเป็น งานราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคลจะดำเนินการ (การแก้ไขความผิดปกติทางสังคมและอารมณ์) โดยใช้เกมคำพูดเพื่อการสื่อสารและเทคโนโลยีศิลปะ

รายการ “รู้จักตัวเอง” ถือว่าเราเป็นอันดับหนึ่งว่า การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนในกระบวนการพัฒนาเด็ก. เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะ "ฟัง" ต่อความรู้สึก ความรู้สึก ความคิดของตนเอง เรียนรู้ที่จะประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรมนี้ในแง่ของการตอบสนองความต้องการของตนเองและเป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น ความรู้ไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง แต่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคล ความสำคัญของพวกเขาไม่ได้อยู่ที่การสะสม แต่อยู่ในความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาชีวิตด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

กลไกการทำงานของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางอารมณ์และทางประสาทสัมผัสของเด็ก (L.S. Vygotsky ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียนซ้ำ ๆ ) โดยธรรมชาติจำเป็นต้องรู้จักตัวเองโดยรอบ วัตถุประสงค์และโลกทางสังคมในการค้นหาสถานที่อันมีค่าของเขาในนั้น

อิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างภาพลักษณ์ของโลกของเด็กก่อนวัยเรียน การเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับ "ฉัน" ของตัวเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมและความสัมพันธ์ สิ่งแวดล้อมรอบตัวเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน.

1. สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่(ตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษา)

2. สิ่งแวดล้อมเป็นส่วนหนึ่งของ "ฉัน" ของเด็ก(“สิ่งที่ทำให้ฉันอบอุ่น”) เนื้อหากำหนดโดยสิ่งของและของเล่นที่เด็กนำมาจากบ้าน

3. สิ่งแวดล้อมที่เป็นส่วนประกอบในวัฒนธรรมย่อยของเด็กสะท้อนถึงความต้องการและความต้องการของเด็กในธรรมชาติแบบไดนามิกของสิ่งแวดล้อมการเปลี่ยนแปลงตามข้อกำหนดของเกมสถานการณ์ทางจิตและอารมณ์

รากฐานของโปรแกรมคือ ปฐมนิเทศความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน, รวมทั้ง ในความสนใจของเด็กการรับรู้ของตนเองโดยคนรอบข้างและผู้ใหญ่ การค้นหาตำแหน่งของตนในระบบสังคมสัมพันธ์ โลกรอบตัว

โปรแกรมนี้ส่งถึงเด็กในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง สำหรับทารกขอแนะนำให้ใช้เกมและแบบฝึกหัดแยกจากส่วนสำหรับกลุ่มกลางตามดุลยพินิจของครู เริ่มจากลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในวัยเด็ก เด็กยังไม่ง่ายที่จะรับรู้ความรู้สึกและความรู้สึกของพวกเขาที่จะพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา แต่ถึงกระนั้น ประสบการณ์ระดับประถมศึกษาที่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ทำให้เขาเข้าใจความรู้สึกไม่พอใจ ความสุข ความกลัวที่ตัวเขาเองประสบในหมู่เพื่อนฝูง เป็นเรื่องปกติที่เด็กในวัยนี้จะแสดงความรู้สึกด้วยรอยยิ้ม เสียงหัวเราะอย่างสนุกสนาน หรือในทางกลับกัน ด้วยเสียงร้องดัง ซึ่งความกลัว ความขุ่นเคือง และความเจ็บปวดอาจแฝงอยู่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องดีที่ผู้ใหญ่จะอยู่ข้างๆ เด็กในช่วงเวลาเหล่านี้ ช่วยให้เขากำจัดประสบการณ์ด้านลบและสร้างอารมณ์ที่ดีได้

กระบวนการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การวิจัย วิชา การมองเห็น และอื่นๆ

ในโครงการของเรา ลำดับความสำคัญคือ ขี้เล่นและสื่อสารกิจกรรมของนักเรียน เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าถึงวิธีการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขา ซึ่งทำให้สามารถควบคุมความเป็นจริงที่ยากสำหรับเขาที่จะเข้าถึงได้ (A.N. Leontiev) เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดสะท้อนให้เห็นในเกมของเด็ก พวกเขาสามารถใช้เพื่อติดตามสิ่งที่สังคมกังวล สิ่งที่อุดมการณ์เกิดขึ้นในเด็ก เมื่อไตร่ตรองเหตุการณ์ในโลกรอบข้างในเกมเด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นผู้เข้าร่วมทำความคุ้นเคยกับโลกแสดงอย่างแข็งขัน เขาสัมผัสประสบการณ์ทุกอย่างที่เขาจินตนาการในเกมอย่างจริงใจ และกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม

กิจกรรมอื่น ๆ ยังมีส่วนช่วยในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลตามลักษณะเฉพาะและด้วยเหตุนี้เราจึงใช้ร่วมกัน

ให้เราหันมาสนใจเฉพาะเจาะจงกัน งานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับ ทุกวัยแก้ไขในขั้นตอนหลักของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ที่ จูเนียร์ก่อนวัยเรียนมีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้: เพื่อพัฒนาทัศนคติที่เมตตาต่อคนที่รักในเด็ก กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อสถานะของคนใกล้ชิด, เพื่อนร่วมงาน, วีรบุรุษแห่งเทพนิยาย, ฯลฯ ; ช่วยในการควบคุมวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนในเกมในการสื่อสารทุกวันคุ้นเคยกับการใช้กฎพื้นฐานของพฤติกรรม พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะอารมณ์ที่แตกต่างกันในเกม เอาใจใส่กับอารมณ์ของเพื่อนฝูง เสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับผู้คน (รูปลักษณ์ ความแตกต่างทางเพศ ฯลฯ) เกี่ยวกับครอบครัว

ที่ เฉลี่ยงานก่อนวัยเรียน - เพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจอารมณ์และความรู้สึกของคนรอบข้างในเด็กก่อนวัยเรียนแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขามุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ เรียนรู้ที่จะนำทางกฎและบรรทัดฐานของวัฒนธรรมพฤติกรรมและการสื่อสาร พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์

ที่ อาวุโสอายุก่อนวัยเรียน - เพื่อเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับผู้คน ความสัมพันธ์ สภาพทางอารมณ์และร่างกาย สอนให้ "อ่าน" อารมณ์ในการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางน้ำเสียง ส่งเสริมการแสดงออกอย่างแข็งขันของการตอบสนองทางอารมณ์ (เสียใจ, ปลอบใจ, รักษา, ฯลฯ ); ให้การศึกษาวัฒนธรรมของพฤติกรรมและการสื่อสาร เพื่อกระชับความคิดเกี่ยวกับครอบครัว ความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง แสดงความเมตตาต่อคนที่คุณรักอย่างแข็งขัน ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบการทักทาย การบอกลา การขอบคุณ การขอ พัฒนาการควบคุมตนเองในการกระทำของตน กระชับความคิดเกี่ยวกับตัวคุณ ร่างกายของคุณ คุณสมบัติส่วนตัว ความสามารถ ความสำเร็จ; พัฒนาความรู้สึกเคารพตนเองเห็นคุณค่าในตนเอง เพื่อนำจิตสำนึก ความรู้สึก และการกระทำของเด็กไปสู่การกระทำที่มีมนุษยธรรมและยุติธรรม

เมื่อดำเนินการ กลุ่มพัฒนางานร่วมกับลูกศิษย์ รูปแบบหลักของ GCDคือ: เกม (การสื่อสาร, การแสดงบทบาทสมมติ, การแสดงละคร, การสอน), etudes, การฝึกซ้อม, การสนทนา, การสังเกต, สถานการณ์การสอน, การฟังเพลง, การวาดภาพ, ยิมนาสติกเพื่อการผ่อนคลาย, การอ่านงานศิลปะพร้อมการวิเคราะห์ในภายหลัง

และในช่วง งานราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคลกับเด็ก ๆ (การแก้ไขความผิดปกติทางสังคมและอารมณ์ตามคำขอ) เกมบำบัด ศิลปะบำบัด แบบฝึกหัดการฝึกอบรม การฝึกจิตควบคุม ใช้เพื่อพัฒนาทักษะในการควบคุมตนเองของพฤติกรรมและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์

การแก้ปัญหาของหลักสูตรนี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีผู้ปกครองมีส่วนร่วม สมุดงานที่นำเสนอในรูปแบบของไดอารี่ที่เรียกว่า "This is Me" กรอกโดยเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในกระบวนการ GCD แต่ยังอยู่ที่บ้านพร้อมกับพ่อแม่ของพวกเขา จากนั้นในรูปแบบการสนทนาเดี่ยวหรือกลุ่มเนื้อหาจะกล่าวถึงในโรงเรียนอนุบาล เนื้อหาในสมุดงานช่วยเสริมเนื้อหาของหลักสูตร "การรู้จักตัวเอง" ที่นำเสนอในแนวทางปฏิบัติ สิ่งนี้ทำให้เด็กได้รับความรู้ที่สมบูรณ์และหลากหลายเกี่ยวกับตัวเองมากขึ้น เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการทำงานกับไดอารี่นั้นมาพร้อมกับการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

ในหัวข้อนี้ "คุณสมบัติของการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก"มีการปรึกษาหารือกับผู้ปกครอง (กลุ่มและรายบุคคล)

ในหัวข้อ“” เซสชั่นการฝึกอบรม“ วิธีสื่อสารกับผู้ปกครองตัวเล็ก” จัดขึ้นกับผู้ปกครองเกมธุรกิจ“ รางวัลและการลงโทษ: อะไรสำคัญกว่ากัน” การปรึกษาหารือในสโมสรผู้ปกครองที่ห่วงใย“ วิธีพัฒนาการสื่อสาร ทักษะในเด็ก”, “โดยธรรมชาติแล้ว เด็กทุกคนล้วนมีพรสวรรค์ .”, “ลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเด็กหญิงและเด็กชาย”.

ในหัวข้อ “กับผู้ปกครอง เวิร์กช็อป “เลือกรูปแบบการเลี้ยงลูกแบบไหนดี” หลักสูตรอบรม “วิธีสร้างความภาคภูมิใจในตนเองให้เพียงพอในเด็ก” ปรึกษาหารือในชมรมผู้ปกครองดูแล “ในโลกแห่งอารมณ์ของลูก” "," "ความเห็นแก่ตัวของเด็ก", "ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก"

โดย หัวข้อ "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)"ผู้ปกครองได้รับการปรึกษาในชมรมผู้ปกครองที่ห่วงใย (กลุ่มและบุคคล) ในหัวข้อ: "วัยเด็กมีความสำคัญมาก", "จะพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กได้อย่างไร", "คำโกหกหรือจินตนาการของเด็ก"

บทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเล่นโดยทีมคนที่มีใจเดียวกันซึ่งเกิดขึ้นจากการบริหารโรงเรียนอนุบาล นักการศึกษา นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด และผู้กำกับดนตรี

นักการศึกษาสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสังคม ตัวเอง ผู้คนรอบข้าง ธรรมชาติ และโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น ให้ความรู้ความรู้สึกทางสังคม ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ผู้กำกับดนตรีช่วยในการสร้าง matinees การแสดงละคร ในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรมและส่วนบุคคลในเด็กผ่านการรวมอยู่ในกิจกรรมการแสดงละคร นักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กผ่านการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน, พจนานุกรมที่ใช้งาน, หมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ การละเมิด

การกระตุ้นพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการศึกษาอย่างละเอียดและเจาะลึกในประเด็นนี้โดยนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการปรึกษาหารือแบบกลุ่มและรายบุคคลกับอาจารย์ในหัวข้อ “ คุณสมบัติที่มาพร้อมกับการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็ก

ว่าด้วยเรื่อง " การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็ก» ร่วมกับครู มีการจัดหลักสูตรฝึกอบรมเรื่อง "ปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ" ตลอดจนการฝึกอบรมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล การปรึกษาหารือเรื่อง "การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็ก" "การป้องกันความขัดแย้งของเด็ก"

ในหัวข้อนี้ " การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอและทัศนคติที่ดีต่อผู้อื่นในเด็กเวิร์คช็อป “เด็กพิเศษ. พวกเขาเป็นอย่างไร?” เซสชั่นการฝึกอบรม“ ปฏิสัมพันธ์กับเด็กขี้อาย (วิตกกังวลก้าวร้าวและกระทำมากกว่าปก)”

ในหัวข้อนี้ "พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี)"มีการปรึกษาหารือกับนักการศึกษา (กลุ่มและบุคคล) "เกมที่พัฒนาความรู้ในตนเอง เกมผ่อนคลายและการออกกำลังกาย", "วิกฤตการณ์ในการพัฒนาตนเองของเด็ก", "ความคิดริเริ่มของเด็กเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม"

การวิเคราะห์ประสบการณ์การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 101 สามารถทำได้ดังนี้ ข้อสรุป:

• การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก ๆ กำลังถูกนำเข้าสู่อันดับของทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซีย
• อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาสังคมของบุคคล
• เทคโนโลยีที่สนับสนุนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารรวมถึงขั้นตอนการเตรียมการ (การวินิจฉัย) ขั้นตอนหลัก (การแก้ไขและการพัฒนา) และขั้นตอนสุดท้าย (การวินิจฉัยและการวิเคราะห์)
• กิจกรรมเกมในกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากเกมให้เด็กเข้าถึงวิธีการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวเขาการเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรม
• ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองช่วยเพิ่มระดับความสามารถทางจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนและมีผลดีต่อเด็ก
• ผลจากการสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก มีแนวโน้มเพิ่มจำนวนนักเรียนด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองในระดับสูงตลอดจนทักษะในการสื่อสาร ระดับความสบายทางจิตใจที่เหมาะสมที่สุดในทีมเด็กของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นที่สังเกต

ดังนั้นรูปแบบที่สร้างขึ้นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีประสิทธิภาพและก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน .

บรรณานุกรม.

1. Babunova T.M. การสอนก่อนวัยเรียน - การสอนการพัฒนา. Magnitogorsk, 2004.
2. Korepanova M.V. , Kharlampova E.V. ฉันรู้ตัวเอง แนวทางการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2550 .
3. Korepanova M.V. , Kharlampova E.V. การวินิจฉัยการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" ม., 2548.
4. Pazukhina I.A. มาทำความรู้จักกัน! การฝึกพัฒนาและแก้ไขโลกแห่งอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547
5. เวโทรวา วี.วี. บทเรียนสุขภาพจิต ม., 2000.
6. Klyueva N.V. , Filippova Yu.V. การสื่อสารของเด็กอายุ 5-7 ปี ยาโรสลาฟล์, 2001.
7. เทคโนโลยีทางจิตวิทยา นิตยสาร "ห่วง". ลำดับที่ 3 ปี 2545
8. Kalinina R.R. การฝึกอบรมเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน สพธ., 2544.
9. Kryazheva N.L. โลกแห่งอารมณ์ของเด็ก เด็กอายุ 5-7 ปี ยาโรสลาฟล์, 2000.
10. Zinkevich-Evstigneeva T.D. , Grabenko T.M. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการบำบัดอย่างสร้างสรรค์ สพธ., 2546.
11. Sobkin V.S. , Skobelnitsina K.N. , Ivanova A.I. และอื่นๆ สังคมวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การดำเนินการเกี่ยวกับสังคมวิทยาการศึกษา ต. XVII ฉบับที่ XXIX - ม.: สถาบันสังคมวิทยาการศึกษาของ Russian Academy of Education, 2013

งานของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร":

- การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม
- พัฒนาการด้านการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
- การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง
- การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ
- การก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน
- การก่อตัวของทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่
- การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์
- การก่อตัวของรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

การศึกษาก่อนวัยเรียนของ GEFชี้เด็กซ้ำๆ พัฒนาการ การรับรู้ตนเองในเชิงบวกและการก่อตัว ทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมของมนุษย์และต่อสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่แค่ รับรองความผาสุกทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียนและ สัมผัสประสบการณ์ใหม่ด้วยความปิติยินดี.
แนวคิดของ "การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวก" ควรได้รับการพิจารณาให้กว้างกว่านั้นมาก: มันคือ ความสามารถในการโต้ตอบกับคนรอบข้างถึง ผลประโยชน์ร่วมกันค สร้างพฤติกรรมและกิจกรรมของคุณ โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของผู้อื่น.

คำพูดในกรณีนี้คือ องค์ประกอบของพฤติกรรมการสื่อสารเชิงรุก ผลิตภัณฑ์ และองค์ประกอบของการขัดเกลาทางสังคม. ด้วยความช่วยเหลือของการพูดเด็กจะเชี่ยวชาญวิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น ได้แก่ :

- เข้าสู่การสื่อสาร รักษา และทำให้การสื่อสารสมบูรณ์
- สามารถสื่อสารเป็นคู่, กลุ่ม, ในทีม;
- แสดงความคิดริเริ่มในการโต้ตอบกับผู้อื่น

ภาระกิจของครู- ในลักษณะที่จะจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็กเพื่อให้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

อาจารย์ที่รัก! หากคุณมีคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของบทความหรือมีปัญหาในการทำงานในด้านนี้ เขียนไปที่

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

ผู้ดูแล

MKDOU อนุบาลหมายเลข 21, Revda, ภูมิภาค Sverdlovsk

โครงการ

"พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม".

สังคมสมัยใหม่ต้องการคนหนุ่มสาวที่กล้าได้กล้าเสีย มั่นคงทางศีลธรรม และปรับตัวเข้ากับสังคมได้ ซึ่งสามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิตเพื่อฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย

ลักษณะบุคลิกภาพหลักถูกกำหนดไว้ในปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการให้การศึกษาคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร - การพัฒนาของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขา - มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในเวทีสมัยใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารหลักของรัฐบาลกลางที่กำหนดกิจกรรมของสถาบันการศึกษา ดังนั้นมาตรา 12 และ 13 ของกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" จึงกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรมและเนื้อหาการศึกษาซึ่งควรเน้นที่การปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคมและการสร้างเงื่อนไขสำหรับตนเองเป็นหลัก สำนึก

แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเน้นว่า: "งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, และความสามารถในการเข้าสังคมอย่างประสบความสำเร็จในสังคม"

มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้นำเสนอข้อกำหนดหลายประการสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของนักเรียน

ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในปัจจุบันจึงถูกจัดลำดับความสำคัญของทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน

ทิศทางหลักสำหรับการดำเนินการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กเพื่อควบคุมบทบาททางสังคมต่างๆ

การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

การศึกษาด้านแรงงาน

การศึกษาคุณธรรมและความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

มาดูแต่ละพื้นที่เหล่านี้กันดีกว่า

เกมดังกล่าวไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นวิธีการพิเศษในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมีแบบจำลองพฤติกรรมของเด็ก

สถาบันของเรามีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับเกม - การทดลอง, การศึกษา, พิธีกรรม, โครงเรื่อง, การแสดงละคร, เกมยามว่าง เพื่อสร้างการสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างนักการศึกษาและเด็ก ๆ จะใช้เกมการสอนแบบพิมพ์บนเดสก์ท็อป เกมที่มีกฎเกณฑ์

และหน้าที่ของเราคือช่วยให้เด็กได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็นในเกมอย่างถูกต้องและชำนาญ

ทิศทางต่อไปในการดำเนินการด้านการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" คือการสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมและธรรมชาติ

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา การศึกษาทักษะด้านพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการบนพื้นฐานของความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา โดยใช้ความอยากรู้อยากเห็น การคิดเชิงภาพและการรับรู้โดยทันที ให้ความสำคัญกับรูปแบบการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลและกลุ่มย่อย

งานนี้ดำเนินการผ่าน:

จัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - ชั้นเรียน, ทัศนศึกษา, การฝึกอบรม;

กิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ - การแสดงนิทาน, การสนทนาระหว่างครูกับเด็ก, การสังเกต, การทำงาน, การอ่านนิยาย;

กิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก - เกมเล่นตามบทบาท

เนื้อหาหลักของงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กในกรอบของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือการพัฒนาโครงการโดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อขยายความคิดของนักเรียนว่าความปลอดภัยขึ้นอยู่กับตนเอง ในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ (สุขอนามัย การจราจร ชีวิตในทีม) จากความสามารถในการคาดการณ์และหลีกเลี่ยงอันตรายที่อาจเกิดขึ้น

เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ตลอดจนทัศนคติที่ถูกต้องในการทำงาน แรงงานพัฒนาสติปัญญา การสังเกต ความสนใจ สมาธิ ความจำ ของเด็กก่อนวัยเรียน และยังเสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกายและสุขภาพของเขา

ครูอนุบาลใช้รูปแบบการทำงานที่หลากหลาย ปลูกฝังความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้เด็ก ช่วยเหลือผู้สูงอายุและสหาย และดูแลทารก เด็ก ๆ สนุกกับการทำงานเป็นกลุ่มและในไซต์ โดยทำงานเป็นกลุ่มและเป็นรายบุคคล พวกเขารู้สึกเหมือนเป็นเจ้านายที่แท้จริงในกลุ่มของพวกเขาบนเว็บไซต์ของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาลซึ่งควรจะสวยงามสะอาดและสะดวกสบาย

ในสภาพปัจจุบัน เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในชีวิตของสังคม หนึ่งในงานหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาด้วยความรักชาติ ในยุคของการใช้คอมพิวเตอร์และจังหวะชีวิตที่บ้าคลั่ง มีความจำเป็นต้องหวนคืนสู่ประเพณีที่ดีที่สุดของคนของเรา ดังนั้นอาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทิศทางการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้พัฒนาและดำเนินโครงการเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักคือการปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงรักในบ้านเกิด แต่ยังมีความสามารถในการรักษา ปกป้อง และเพิ่มความมั่งคั่งของ แผ่นดินเกิดของพวกเขา

งานด้านการศึกษาคุณธรรมและความรักชาติต้องผ่านกิจกรรมทุกประเภทของเด็กและนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่มีความรู้เกี่ยวกับบ้านเกิดเมืองนอนของพวกเขา ภูมิภาคเท่านั้น แต่ยังมีส่วนร่วมในชีวิตในเมืองอีกด้วย เช่น ทำความสะอาดแปลงของพวกเขาในโรงเรียนอนุบาล เยี่ยมชมอนุสรณ์สถาน พิพิธภัณฑ์

หลายปีที่ผ่านมา นักเรียนของเราได้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในเขต การแข่งขันระดับภูมิภาคเกี่ยวกับการศึกษาด้านศีลธรรม ความรักชาติและสิ่งแวดล้อม และการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม

และครูอนุบาลประสบความสำเร็จในการแบ่งปันประสบการณ์การทำงานผ่านสื่อและสื่อสิ่งพิมพ์

การทำงานอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องในทั้ง 4 ด้านของพื้นที่การศึกษานี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กแต่ละคน เรามีโอกาสได้เห็นวิธีที่เด็กๆ เป็นอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น มีจุดมุ่งหมายและมั่นใจในตนเอง เข้ากับคนง่าย เอาใจใส่และเอาใจใส่เพื่อนฝูงและผู้ใหญ่มากขึ้น สามารถเข้าใจซึ่งกันและกันและให้ความร่วมมือ

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคืองานของครูในโรงเรียนอนุบาลของเรามุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ เพื่อให้เด็ก ๆ ใช้ชีวิตในวัยเด็กอย่างมีความสุข ท้ายที่สุด วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและน่าทึ่งที่สุดในชีวิตของบุคคล วัยเด็กควรได้รับความเคารพอย่างสูงสุด

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นคนที่เล่น ดังนั้น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (Federal State Educational Standard) จึงกำหนดว่าการเรียนรู้จะเข้าสู่ชีวิตของเด็กผ่านทางประตูแห่งการเล่นของเด็ก สิทธิในการเล่นยังถูกบันทึกไว้ในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก: “เด็กทุกคนมีสิทธิที่จะเล่น พักผ่อน และมีส่วนร่วมในชีวิตทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์”

การขาดทักษะในการสื่อสารทำให้การเปิดเผยข้อมูลภายในของเด็กซับซ้อนขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและการดำเนินการในกระบวนการศึกษา สภาพแวดล้อมแบบเพื่อนและสังคมโดยรวม นำไปสู่การสื่อสารที่ไม่สร้างสรรค์ของเด็กและการปรากฏตัวของความเบี่ยงเบนในการเข้าสังคมของเขา แต่มีความเป็นไปได้ที่จะแก้ไขทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นงานทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนจึงมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากลักษณะของอายุนี้ทำให้เราวางใจได้ว่ามีประสิทธิภาพสูง

เป็นกิจกรรมการเล่นประเภทนี้ที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กด้วยวิธีต่างๆ กับทั้งผู้ใหญ่และเด็กในวัยเดียวกัน ช่วยให้เด็กได้รู้จักโลกรอบตัวพวกเขา กันและกันและตัวพวกเขาเองดีขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่รู้จักวิธีการเล่นไม่สามารถสื่อสารอย่างมีความหมาย ไม่สามารถทำกิจกรรมร่วมกันได้ และไม่สนใจปัญหาของเพื่อนฝูง เพื่อหลีกเลี่ยงความแปลกแยก ความเกลียดชัง ความก้าวร้าว และสิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นผลจากการที่เด็กไม่สามารถสื่อสารกับผู้อื่นได้ สิ่งเหล่านี้จึงนำไปสู่ความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่ควรมีส่วนในการพัฒนาเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไปในฐานะกิจกรรมชั้นนำโดยเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน - โรงเรียนที่ขาดไม่ได้ของการสื่อสารการคิดและพฤติกรรมโดยสมัครใจ

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การพัฒนาทักษะและทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเด็กผ่านกิจกรรมการเล่น

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. สร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา

2. พัฒนาทักษะทางสังคมในเด็ก: การเรียนรู้วิธีต่างๆ ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการเจรจา รักษาความสงบเรียบร้อย ทำการติดต่อใหม่

3. เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารของเด็ก - ความสามารถในการรับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์และสถานะของผู้อื่นการแสดงออกของประสบการณ์ของตัวเอง

4. เพื่อดำเนินการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการสื่อสารในเงื่อนไขของเกม

5. จัดกิจกรรมความร่วมมือผู้ปกครองและเด็กในกิจกรรมต่างๆ

การดำเนินโครงการประกอบด้วยสี่ช่วงตึก:

ชั้นเรียนพัฒนาแก้ไข

เกมการสื่อสารและแบบฝึกหัด

วิธีการรับบทบาท

แบบจำลองสถานการณ์ปัญหา

แต่ละบล็อกมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาหลายอย่าง

แต่ละบล็อกมีพื้นฐานมาจากหลักการสอน เช่น การเปลี่ยนจากง่ายไปซับซ้อน ความสม่ำเสมอ และศูนย์กลางในการจัดกิจกรรมการเล่นเกม

เมื่อเล่นเกมและออกกำลังกาย ครูต้อง:

พิจารณาไม่เพียงแต่เนื้อหาของคำแนะนำ แต่ยังรวมถึงวิธีการนำเสนอด้วย

อิทธิพลของการใช้น้ำเสียง-การแสดงออกของสี;

ทำนายปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของเด็กต่อกฎและเงื่อนไขที่เสนอ

จำไว้ว่าเด็กทุกคนมีสิทธิในการสื่อสารของตนเอง:

บนระบบค่า

สำหรับความรับผิดชอบ

ในเรื่องศักดิ์ศรีส่วนตัวและความเคารพในศักดิ์ศรีนี้

เพื่อความเป็นเอกเทศและความคิดริเริ่ม

เป็นอิสระจากผู้อื่น

กับความคิดของตัวเอง

เพื่อยืนยันสิทธิ์ของคุณ

ความสามารถในการสื่อสารหมายถึงการพัฒนาทักษะต่อไปนี้:

ความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของเพื่อน ผู้ใหญ่ (ร่าเริง เศร้า โกรธ ดื้อรั้น ฯลฯ) และพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้

ความสามารถในการรับข้อมูลที่จำเป็นในการสื่อสาร

ความสามารถในการฟังบุคคลอื่นเคารพความคิดเห็นความสนใจของเขา

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนาที่เรียบง่ายกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนอย่างใจเย็น

ความสามารถในการสัมพันธ์กับความปรารถนา ความทะเยอทะยาน กับผลประโยชน์ของผู้อื่น

ความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจการส่วนรวม (เจรจา, ให้ผลผลิต, ฯลฯ )

ความสามารถในการปฏิบัติต่อผู้อื่นด้วยความเคารพ

ความสามารถในการยอมรับและให้ความช่วยเหลือ

ความสามารถในการไม่ทะเลาะวิวาทตอบสนองอย่างสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง

บล็อก #1กิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการ

วัตถุประสงค์: การสร้างบรรยากาศทางจิตและอารมณ์ที่ดีในกลุ่มเพื่อน การสร้างและการรวมทัศนคติเชิงบวกในจิตใจของเด็กและการใช้งานในชีวิตจริง

หัวข้อ: "ในประเทศแห่งอารมณ์", "กฎการปฏิบัติในงานปาร์ตี้", "เพื่อน", "วิธีปฏิบัติตนกับเพื่อน", "ครอบครัวของฉัน", "กฎของกลุ่มของเรา"

บล็อก #2เกมส์สื่อสาร

เกมการสื่อสารเป็นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก วิธีในการแสดงออก ความร่วมมือซึ่งกันและกัน โดยที่พันธมิตรอยู่ในตำแหน่งที่ "เท่าเทียมกัน" พวกเขาพยายามคำนึงถึงลักษณะและความสนใจของกันและกัน

เราพัฒนาความสามารถในการให้ความร่วมมือ รับฟังอย่างกระตือรือร้น ประมวลผลข้อมูล สร้าง "ข้อความสำหรับผู้อื่น" (ความสามารถในการพูดด้วยตนเอง) และปฏิบัติตามกฎ

"กระต่ายกับสุนัขจิ้งจอก", "นกฮูก - นกฮูก", "เย็น - ร้อน, ขวา - ซ้าย", "เส้นทางบนภูเขา", "ดวงตา", "หยุด!", "เอาชนะการเปลี่ยนแปลง", "สัตว์ร้ายในหนองน้ำ", "คุณชื่ออะไร", "ฉันไม่ควร", "เปลี่ยน", "เกม Skeet", "การศึกษาละครใบ้", "การสะท้อนความรู้สึก", "เสียงสะท้อน", "คุณชื่ออะไร", "หน้าอก" , "อธิบาย Dunno!" , "การกระทำที่ตั้งใจไว้", "หน้าตาเป็นอย่างไร", "ศิลปินแห่งคำ", "ร้านค้า", "ห้องสมุด", "คนรู้จัก", "มาสร้างเมืองกันเถอะ", "ABC ว่าทำไม "," ข้างในเทพนิยาย", "เก็บกระเป๋าเดินทางของคุณ" , "สิ่งที่ฉันพูด", "ผ่านกระจก", "ฉันจะเริ่มต้นและคุณจะทำต่อไป", "ตอนเย็นของปริศนา"

เกมแบบโต้ตอบ

(เกมโต้ตอบ)

วัตถุประสงค์: เราพัฒนาความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนความเท่าเทียมกันหรือความสามารถในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่ง (สถานะ) ในกลุ่มอย่างสร้างสรรค์ เพื่อช่วยให้เด็กรู้สึกเป็นหนึ่งเดียวกับผู้อื่น

"สัตว์ชนิด", "เครื่องยนต์คู่", "มังกรกัดหาง", "แมลง", "เสียงปรบมือเป็นวงกลม", "พีระมิดแห่งความรัก", "ช่อดอกไม้หลากสี", "เก้าอี้วิเศษ", "กระต่ายซันนี่", " กัปตัน", "กาวเรน", "มันฝรั่งร้อน", "โนมส์", "มูนสโตน", "ไดโนเสาร์และอุปสรรค", "หมวกล่องหน", "พันดาว", "สองกระจก", "องคมนตรี"

เกมสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

"ชีวิตในป่า", "กู๊ดเอลฟ์", "โรงละครเงา", "ทอยส์ อไลฟ์"

เกมและการศึกษาที่มุ่งขจัดความขัดแย้ง

วัตถุประสงค์: การปรับพฤติกรรมของพฤติกรรมผ่านเกม การก่อตัวของรูปแบบพฤติกรรมที่เพียงพอ บรรเทาความเครียดในเด็ก การฝึกผ่อนคลาย

“ทะเลาะกับผัก”, “วาดภาพสัตว์”, “สุนัขนำทาง”, “เราไม่ได้แบ่งปันของเล่น”, “ไปให้พ้นความโกรธ ไปให้พ้น”, “ให้ความสนใจผู้อื่น”, “หาเพื่อน”, "ความลับ".

บล็อก #3วิธีการรับบทบาท

เกมสร้างสรรค์เป็นวิธีเอาชนะความเห็นแก่ตัว

วัตถุประสงค์: - เพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับบทบาททางอารมณ์ อนุมัติ และรับรู้ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของเงื่อนไขของบทบาทความเป็นอิสระของผลประโยชน์ที่แท้จริงของเด็ก กำหนดทิศทางให้เด็ก ๆ สวมบทบาทเป็นหุ้นส่วน (จริงหรือในจินตนาการ) เพื่อทำนายความรู้สึกและกลวิธีเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา

ตัวเลือกเกม:

เกมที่จัด: "อนุบาล", "ร้านเสริมสวย", "ครอบครัว", "โพลีคลินิก", "โรงเรียน", "อวกาศ" ฯลฯ

เกมที่มีพล็อตฟรี: "เกมที่มีวัตถุอยู่ในมือ", "เกมต่อต้านความเบื่อหน่าย", "ของเล่นที่อยู่กับคุณเสมอ"

เกมแบบสแตนด์อโลน:

เกมที่มีตัวละครดัง: Dunno at the Zoo, Baba Yaga's Feast, Aunt Fedora's Mess, Grandmother's Chest

เกมของผู้กำกับ: "ไม่รู้และมีความรู้", "หนูน้อยหมวกแดงและหมาป่าสีเทา", "พ่อมดที่ดีและชั่วร้าย", "พนักงานขายและผู้ควบคุม", "เด็กและคาร์ลสัน", "แม่ผู้ป่วยและเด็กที่ดื้อรั้น", "เกมของผู้กำกับ" บนผืนทราย" .

เทคนิคของนักเล่าเรื่องที่ยอดเยี่ยม: "เปลี่ยนเทพนิยาย", "เล่นนักมายากล", "สลัดจากเทพนิยาย", "เกมตลก", "เยี่ยมชม Kashchei อมตะ", "เยี่ยมชม Vasilisa the Primudra", "เยี่ยมชม Baba - Yagi .

เกมและการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่พลวัตของการสื่อสาร เพื่อทำความเข้าใจพันธมิตร

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในระดับวาจาและอวัจนภาษาเพื่อกำหนดสถานะทางอารมณ์ของผู้อื่นเพื่อแสดงความรู้สึก

เกมที่ไม่มีคำพูด: "มาสก์", "พูดแสงสะท้อนของฉัน", "พิพิธภัณฑ์หุ่นขี้ผึ้ง", "ประติมากร", "ราชา"

บล็อก #4แบบจำลองสถานการณ์ปัญหา

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารในเด็กความสามารถในการหาวิธีแก้ไขความขัดแย้งที่เพียงพอ

วิเคราะห์พฤติกรรมตัวละครในเทพนิยาย

ดูการ์ตูนเรื่อง "The Adventures of Leopold the Cat"

อภิปรายสถานการณ์จากชีวิตกลุ่ม

สถานการณ์ปัญหาที่สร้างโดยนักการศึกษา: "พวกเขาไม่แบ่งปันของเล่น", "พวกเขานำขนมมา" ฯลฯ

ผู้ปกครอง งานฝีมือ "ฉันจะให้ของขวัญกับเพื่อน" การผลิตคุณลักษณะร่วมกันสำหรับเกม การจัดห้องแต่งตัว. ตอนเย็นของ "เกมเพื่อการสื่อสาร"	การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองผ่านกิจกรรมร่วมกัน
ให้คำปรึกษาในมุมข้อมูล: “การเล่นไม่เป็นอันตรายหรือการเล่นบำบัดสำหรับเด็ก” "เกมสำหรับเด็กช่วยอะไรได้บ้าง" การประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ: "อิทธิพลของการเล่นต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน"	เพิ่มระดับความรู้ของผู้ปกครองในหัวข้อนี้ ปรับปรุงความสามารถในการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการเสริมสร้างกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมของครอบครัว

บทสรุป.

งานหลักของรัฐและสังคมที่เกี่ยวข้องกับเด็กคือการจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล, ความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเอง, การก่อตัวของเด็กที่เป็นรากฐานของทัศนคติที่เคารพต่อผู้อื่น, ความสามารถในการ สื่อสารและโต้ตอบ ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมสากลของมนุษย์ ปัจจุบันมีการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเข้มข้นในทิศทางที่แตกต่างกัน: ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน, เอกลักษณ์ของเขา, การพัฒนาศักยภาพและความสามารถของเขา

งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนออกมาจากกำแพงไม่เพียง แต่มีความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนที่เป็นอิสระด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมที่จำเป็นสำหรับชีวิตในภายหลัง บรรทัดฐานทางสังคม จริยธรรม ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่รุนแรงกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร ซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยวิทยาศาสตร์การสอน เกิดขึ้นในกิจกรรม กิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยก่อนเรียนคือเกม - กิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดของเด็ก

เพื่อที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องสนับสนุนการเล่นทุกรูปแบบ การสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของมัน ในระหว่างเกม พัฒนาการของเด็กจะดำเนินไปอย่างรวดเร็ว: สังคม จิตใจ อารมณ์

ฉันเชื่อว่าโครงการนี้จะช่วยให้เด็กสามารถสังเคราะห์ความรู้ที่ได้รับ พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ ทักษะการสื่อสาร กล่าวคือ ทีละขั้นตอนในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การใช้วิธีการของโครงการจะช่วยให้คำนึงถึงหลักการสำคัญประการหนึ่ง - หลักการบูรณาการ: รวมกิจกรรมหลายประเภทในกระบวนการเล่นการออกแบบกิจกรรมการเล่นร่วมกันและอิสระสำหรับเด็กการกำหนดเนื้อหาและผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายที่ตั้งใจไว้ .

ผลงานคือการถ่ายโอนเด็กไปสู่การทำงานทางสังคมในระดับใหม่ซึ่งช่วยให้ขยายขอบเขตความสัมพันธ์ของเขาและสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่กลมกลืนกันและมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Abramova N. , Nurse, V. เกี่ยวกับปัญหาการเปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในเกม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 3

Babaeva T.I. การพัฒนาทักษะการวิจัยความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า [ข้อความ]: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยง / Mikhailova Z. A. , Klarina L. M. , Serova Z. A. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS", 2012

Galiguzova, P. N. , Smirnova E. O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี - ม.: การตรัสรู้, 2002.

Ermolaeva, M. วิธีการทางจิตวิทยาเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและสภาวะทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน.2012.- ลำดับที่ 9

Zebzeeva V.A. การสนับสนุนการสอนเพื่อการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2558. - ครั้งที่ 2

Ilyashenko, M.V. การศึกษาวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยคำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2556.

Litvinova M.F. เกมพื้นบ้านรัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม: คู่มือปฏิบัติ - ม.: ไอริสกด, 2546.

มาซูโรวา N.A. การศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์และภาษาของความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้นิทาน ทอมสค์., 2011.

Tushkanova O.I. การพัฒนาความเข้าใจของบุคคลอื่นและการเอาใจใส่ต่อเขา โวลโกกราด, 2010.

Petrovsky V.A. , Vinogradova A.M. , Klarina L.M. , Strelkova L.P. เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเด็ก // ม., 2546.

Savenkov A.I. นักสำรวจตัวน้อย วิธีสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ได้ความรู้ - ยาโรสลาฟล์, 2012 - 160s.

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นโดยที่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กในอนาคต

เด็กทุกคนเป็นผู้ค้นพบโลกโดยธรรมชาติ และความอยากรู้อยากเห็นของเขาไม่มีขอบเขต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา เมื่อเขาโตขึ้นและอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ เช่น ครอบครัว สิ่งแวดล้อม โรงเรียนอนุบาล เขายังคงความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ และติดต่อกันอย่างมีความสุข เรียนรู้เกี่ยวกับโลก หรือไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดกับเพื่อน ๆ และสูญเสีย ความสามารถในการสื่อสาร

ปัญหานี้เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโลกสมัยใหม่ เมื่อเด็กอายุ 2-3 ขวบชอบเล่นเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าการสื่อสาร และดูทีวีมากกว่าเล่นเกมร่วมกัน ดังนั้นเขาจึงกีดกันตัวเองจากโอกาสที่จะพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การขาดการสื่อสารเช่นนี้ แต่ยังรวมถึงปัญหาและปัญหาที่สำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมด้วย

ผลที่ได้คือสถานการณ์ที่เด็ก เช่น ไป ป.1 ไม่รู้จะสื่อสารกับเพื่อนอย่างไร ดูเหมือนว่าพวกเขาจะเป็นคนแปลกหน้าสำหรับเขา เขาไม่รู้ว่าจะพูดอะไรกับพวกเขา เล่นกับพวกเขาอย่างไร และถ้าพระเจ้าห้าม ใครบางคนทำให้เขาขุ่นเคือง เขาก็ปิดตัวทันทีและย้ายออกไปมากกว่าเดิม ตามกฎแล้วครูในกรณีนี้ไม่มีเวลาเข้าใจสาระสำคัญของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและทุกอย่างจบลงด้วยข้อสรุปง่ายๆ - เนื่องจากเด็กไม่สามารถหาเพื่อนและสื่อสารได้หมายความว่าเขา "ไม่ดีและมีมารยาท ”

อันที่จริง ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเด็ก แต่พวกเขาไม่ได้รับการสอนถึงวิธีสร้างความสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับเพื่อนฝูง และวิธีสื่อสารกับพวกเขา เขาไม่รู้วิธีการทำเช่นนี้และเป็นผลให้หลีกเลี่ยงทุกคนหรือก่อให้เกิดความขัดแย้ง

สถานการณ์ดังกล่าวในวัยเด็กทิ้งรอยประทับขนาดใหญ่ไว้ในจิตใจและการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวม และไม่น่าเป็นไปได้ที่เด็กคนนี้จะเติบโตเป็นคนเข้ากับคนง่าย ร่าเริง มีจุดมุ่งหมาย และมั่นใจในตนเอง และนี่คือถนนสายตรงสู่ความล้มเหลวในการทำงานและชีวิตส่วนตัว

ดังนั้นพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคืออะไร และที่สำคัญที่สุด - จะเตรียมตัวอย่างไรให้เหมาะสมและให้พื้นฐานที่จำเป็นและทักษะการสื่อสารแก่เด็ก?

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กคืออะไร

พัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้ที่จะสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับโลกภายนอกและผู้คน

เขาเป็นคนที่สนับสนุนการก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลในอนาคตซึ่งเป็นชุดของทักษะความสามารถและความรู้ทั้งหมดที่อนุญาตให้รับรู้และตอบสนองต่อความเป็นจริงโดยรอบอย่างเพียงพอในกระบวนการสื่อสาร

พูดเป็นภาษาธรรมดา เด็กต้องการการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร เพื่อที่ว่าในอนาคตเมื่อเขาไปโรงเรียน เข้ามหาวิทยาลัย หรือได้งานทำ เขาจะไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นและกลายเป็นคนเต็มตัว สมาชิกของสังคม

พูดได้อย่างมั่นใจเต็มเปี่ยมว่ากระบวนการได้มาซึ่งความสามารถในการสื่อสารนั้นยาวนานและยากลำบาก ดังนั้น จึงจำเป็นต้องเริ่มพัฒนาเด็กในทิศทางนี้ตั้งแต่อายุยังน้อย

เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารในวัยก่อนวัยเรียนคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็กโดยไม่เจ็บปวดและทันเวลา โดยแนะนำให้เขารู้จักกับบรรทัดฐานของการสื่อสารที่ยอมรับ ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานและผู้เฒ่า ตลอดจนประเพณีวัฒนธรรมทั่วไปที่เป็นที่ยอมรับในครอบครัว และรัฐโดยรวม

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งมีโปรแกรมพิเศษ ซึ่งทำให้บรรลุเป้าหมายทั้งหมดที่กำหนดไว้ในการพัฒนาเด็ก และในกรณีนี้เป้าหมายสูงสุด - การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก - สามารถทำได้สำเร็จด้วยงานที่ถูกต้องซึ่งหลักจะเป็นดังต่อไปนี้:

• การเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมพื้นฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม
• ช่วยให้เด็กเรียนรู้กฎพื้นฐานของการสื่อสารกับเพื่อนและสมาชิกอาวุโสของสังคม
• การก่อตัวของความเป็นอิสระของเด็กและความสามารถในการตัดสินใจ
• ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางอารมณ์พื้นฐานของการสื่อสาร - การเอาใจใส่ การตอบสนอง ความเมตตา
• การก่อตัวในเด็กแต่ละคนให้ความเคารพต่อครอบครัว เพื่อนฝูง ผู้เฒ่าผู้แก่ และสังคมโดยรวม
• ความช่วยเหลือในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก
• การก่อตัวในลูกของความพร้อมสำหรับการทำงานร่วมกันและการพักผ่อน
• การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับชีวิตของเขาเองและชีวิตของผู้อื่นและในทุกด้านของชีวิต - ที่บ้าน, ในสังคม, ในธรรมชาติ

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานที่กำหนดช่วยให้เราแสดงความหวังว่าเป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่า กลาง และสูงจะบรรลุผล และเด็กจะเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่คุณภาพ สภาพแวดล้อมใหม่ - โรงเรียนซึ่งจะไม่ทำให้เขามีปัญหาและปัญหาที่สำคัญ

เกมเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กทุกวัย

นักการศึกษาและนักนวัตกรรมอีกคน V.A. Sukhomlinsky กล่าวว่า:"ผ่านเทพนิยาย เกม ผ่านความคิดสร้างสรรค์ของเด็กที่ไม่เหมือนใคร - ทางที่ถูกต้องสู่หัวใจของเด็ก"

เป็นเกมที่สามารถเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ต่อทั้งนักการศึกษาและผู้ปกครองในกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก ท้ายที่สุด แม้กระทั่งสำหรับเด็กโต ไม่ต้องพูดถึงเด็กๆ เกมนี้ยังคงเป็นกิจกรรมชั้นนำและการสื่อสารระหว่างเกม ซึ่งเป็นส่วนสำคัญ

นักจิตวิทยายังได้กำหนดบทบาทสำคัญของกิจกรรมการเล่นและความสำคัญในชีวิตของเด็กอีกด้วย L. S. Rubinsteinซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าเฉพาะในระหว่างเกม เด็กไม่เพียงเล่นบทบาทของคนอื่นและเลียนแบบบุคลิกภาพของคนอื่น แต่ยังขยาย ลึกล้ำ และเพิ่มคุณค่าให้กับตัวเขาเองด้วย และด้วยเหตุนี้ ทำให้เขาเข้าใจโลกรอบตัวเขาและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น

อย่างไรก็ตามเกมนี้แตกต่างออกไปและสิ่งที่น่าสนใจสำหรับทารกอาจไม่สนใจเด็กอายุ 4-5 ขวบเลย ดังนั้นกิจกรรมการเล่นจึงไม่ควรสอดคล้องกับอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เขาสามารถควบคุมเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่ได้อีกด้วย เฉพาะในกรณีนี้ เขาจะไม่เพียงแต่เข้าใจความหมายและความสำคัญทั้งหมดของความสัมพันธ์ของมนุษย์ แต่ยังตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้นด้วย และสิ่งนี้จะสร้างทักษะที่จำเป็นและประสบการณ์ในการสื่อสารซึ่งจะเป็นประโยชน์กับเขาทั้งในระยะนี้และในอนาคต

ดังนั้นสำหรับเด็กเล็ก (อายุ 2 - 3 ขวบ) ธรรมดา เกมสวมบทบาทในหัวข้อใด ๆ "การเล่นในร้าน", "การเล่นหมอ", "การเล่นของแม่และลูกสาว" ฯลฯ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่จะต้องมีส่วนร่วมในเกม - พ่อ, แม่, ยาย, ปู่, นักการศึกษา - เพราะเป็นผู้ใหญ่ที่ตามตัวอย่างของเขาควรแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีการทักทายเริ่มการสนทนา พูดคุย ได้สิ่งที่ต้องการ หรือในทางกลับกัน ปฏิเสธอะไร -แล้ว

เด็กวัยกลางคนอาจสนใจเกม "อารมณ์" เมื่อเขาได้รับประสบการณ์อันล้ำค่าในการแสดงอารมณ์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะจดจำพวกเขาในเด็กคนอื่น ๆ และตอบสนองต่อสิ่งนี้อย่างเหมาะสม ในกรณีนี้ คุณสามารถขอให้เด็กวาดอารมณ์หรือวาดภาพได้ ในขณะที่ผู้เข้าร่วมที่เหลือในเกม (เด็กหรือผู้ใหญ่) จะต้องเดาว่าเด็กรู้สึกอย่างไร

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเสนอให้เล่น "สถานการณ์" เมื่อผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในเกมเชิญเด็กให้จำลองสถานการณ์นี้หรือสถานการณ์นั้น ตัวอย่างเช่น, คุณได้รับแอปเปิ้ล 10 ผลและคุณเข้ามาในสวนกับพวกเขา คุณจะทำอะไรกับมัน?กินเอง แบ่งเพื่อน หรือให้ครู ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะอธิบายการกระทำของเขาและแรงจูงใจในการกระทำนั้น

หรือ, คุณชนะการแข่งขัน แต่เพื่อน (แฟน) ของคุณไม่ชนะ และเขาอารมณ์เสียมาก คุณจะทำอะไร?

เกมดังกล่าวทำให้เด็กไม่เพียง แต่ได้รับประสบการณ์การสื่อสารที่ยอดเยี่ยมเท่านั้นซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารของเขาและสร้างความสามารถในการสื่อสารในอนาคต แต่ยังเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่เจ็บปวด เมื่อเขาจะต้องเป็นอิสระโดยไม่มีแม่พ่อและนักการศึกษาเมื่อผ่านเกณฑ์วัยผู้ใหญ่ตัดสินใจตอบสนองต่อเหตุการณ์ปัจจุบันและมีส่วนร่วมในพวกเขา

วีดีโอ

การนำเสนอวิดีโอในหัวข้อ:

ปัญญาการสอนสังคมราชทัณฑ์

การสำรวจปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและการสื่อสารในทฤษฎีการสอนและจิตวิทยา เราได้ข้อสรุปว่าความต้องการถูกกำหนดก่อนอื่นเพื่อวิเคราะห์สาระสำคัญทางจิตวิทยาและการสอนของปรากฏการณ์การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ในการกำหนดแนวคิดของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ปัญหาอยู่ที่ว่าจำเป็นต้องค้นหาสูตรดังกล่าวที่จะครอบคลุมเฉพาะที่เป็นลักษณะของกิจกรรมประเภทนี้ของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมทางสังคมที่จะ ทำให้สามารถแยกแยะพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารจากปรากฏการณ์ทางสังคมอื่น ๆ ได้ .

ตั้งแต่เริ่มต้นของการเกิดขึ้น สังคมเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์สองด้าน: ผู้คนกับธรรมชาติและมนุษย์ ในเวอร์ชันแรก ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวดเป็นประธานและวัตถุ ความสัมพันธ์ของตัวเลือกที่สองเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางสังคมในกระบวนการที่มีการประมวลผล "คนโดยคน" ผู้ให้บริการของความสัมพันธ์ประเภทนี้คือหน่วยงานทางสังคม (กลุ่มทางสังคม - หลัก, รอง, เล็ก; กลุ่ม ฯลฯ ) รวมถึงบุคคลเมื่อพวกเขาทำหน้าที่เป็นตัวแทน

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารภายในกรอบของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เด็กเข้ามาแทนที่ในสังคมในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมนี้และดำเนินการโดยวิธีการสากลที่หลากหลายซึ่งมีเนื้อหาคือ เฉพาะเจาะจงสำหรับสังคม ชนชั้นทางสังคม และอายุ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: ทักษะในครัวเรือนและสุขอนามัยที่เกิดขึ้น, องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ, รูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสาร, แนะนำให้เด็กรู้จักประเภทและประเภทของความสัมพันธ์ในด้านหลักของชีวิต - การสื่อสาร, การเล่น, ความรู้ความเข้าใจ, ในกิจกรรมต่างๆ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่มีคุณค่าและพิเศษเฉพาะตัวในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่เด่นชัดของพัฒนาการด้านอายุ ซึ่งต้องการการสนับสนุนและเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่กำหนดพัฒนาการของบุคคลตลอดชีวิตของเขา

สาระสำคัญของการพัฒนาสังคมในวัยชราถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในแนวการสื่อสารระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นหนึ่งในลักษณะเฉพาะของวิถีชีวิตของหัวข้อทางสังคม (บุคลิกภาพ กลุ่มสังคม ประวัติศาสตร์ชุมชน สังคม) สะท้อนถึงระดับการปฐมนิเทศของความสามารถ ความรู้ ทักษะ ความเข้มข้นของความมุ่งมั่นตั้งใจ สร้างสรรค์ เพื่อตอบสนองความต้องการเร่งด่วน ความสนใจ เป้าหมาย อุดมคติ ต้องขอบคุณการพัฒนา การอนุรักษ์ การทำลายล้างที่มีอยู่หรือสร้างเงื่อนไขใหม่ ด้วยสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม การกระตุ้นคุณสมบัติทางสังคมส่วนบุคคล

“มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติโดยตรง ... เขาได้รับพลังธรรมชาติ ความมีชีวิตชีวา เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติที่กระฉับกระเฉง” K. Marx เน้นย้ำ

ดังนั้นกลไกหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือกิจกรรมทางสังคมของบุคคลและสภาพและผลิตภัณฑ์ของการขัดเกลาทางสังคมจึงเป็นแบบแผนทางสังคม

การก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นระบบค่านิยมของกิจกรรม "บนพื้นฐานของกระบวนการแห่งสติและการกระทำเดียว" .

ช.อ. Nadirashvili เข้าใจกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารว่าเป็น "หน่วยงานกำกับดูแลภายในของกิจกรรมของบุคคลซึ่งจัดระเบียบอิทธิพลภายในและภายนอกที่มีต่อเขาและกิจกรรมของเขาและบนพื้นฐานของความสามัคคีของพวกเขาจะกระตุ้นกิจกรรมของแต่ละบุคคลในทิศทางที่แน่นอน" ตาม L.A. Startseva กิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลทำหน้าที่เป็นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกิจกรรมในขณะที่กำหนดกิจกรรมทางสังคมเป็นรูปแบบของทัศนคติเชิงรุกของหัวข้อของกิจกรรมต่อโลกรอบตัวเขาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบุคคล: เนื้อหาของกิจกรรม คือการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่สมควร

วิธีการที่นักวิทยาศาสตร์เลือกทำให้สามารถระบุทิศทางของโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมได้: บุคคล (หากแรงจูงใจส่วนบุคคลมีชัยเหนือกลุ่ม และในทางกลับกัน เหนือสังคม) กลุ่ม รายบุคคล-สังคม และการสื่อสาร

จีเอ Arsentiev, BA Grudinin, L.E. Serebryakov ให้คำจำกัดความว่ากิจกรรมทางสังคมเป็นตัววัดกิจกรรมทางสังคม ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในและ. Ternopilskaya โดยเน้นความแน่นอนเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกิจกรรมทางสังคม กำหนดพารามิเตอร์เชิงปริมาณ: ความถี่ ความคิดริเริ่มของการกระทำ การกระทำ ระดับของการกระตุ้นภายนอกและความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และอื่นๆ เค.วี. Shcherbakova กำหนดกิจกรรมทางสังคมว่าเป็น "การวัดทิศทางการดำเนินการความพร้อมของวัตถุทางวัตถุในการโต้ตอบกับวัตถุอื่น ๆ กิจกรรมแสดงออกไม่ว่าจะเป็นพฤติกรรมพิเศษหรือเป็นความสามารถสถานะพิเศษ"

ในการศึกษาเหล่านี้ เราเสนอคำจำกัดความของการพัฒนาสังคมเพื่อวัดคุณลักษณะเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของกิจกรรม ลักษณะเชิงคุณภาพของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าจิตสำนึก เนื้อหา การปฐมนิเทศของกิจกรรม ความสนใจและเป้าหมาย แรงจูงใจ ความต้องการ และลักษณะเชิงปริมาณเป็นลักษณะของกระบวนการพัฒนาและผลของกิจกรรม (ความเข้ม ความตึงเครียด ต้นทุนเวลา) ในกรณีที่สอง แนวคิดของ "การวัด" บ่งชี้ถึงความเข้าใจผิดเกี่ยวกับกฎการเปลี่ยนผ่านของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งระบุว่าการพัฒนาทางสังคมเป็นคุณสมบัติพิเศษของแต่ละบุคคลและคุณภาพของมัน ที.เอ็ม. Malkovskaya กำหนดกิจกรรมทางสังคมดังนี้: "กิจกรรมทางสังคมเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดสถานะของหัวเรื่องในกระบวนการของความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำในกิจกรรมซึ่งจำเป็นเนื่องจากเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม"

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่:

การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

พัฒนาการด้านการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง

การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การก่อตัวของทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์

การก่อตัวของรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

ยู.วี. วอลคอฟเสนอให้พิจารณาการพัฒนาทางสังคมเป็นลักษณะของบุคลิกภาพหรือชุมชนบางประเภทที่แสดงถึงการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สังคมเผชิญในสภาพทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงโดยเน้นกิจกรรมทางสังคมประเภทต่อไปนี้: แรงงาน, กิจกรรมสร้างสรรค์, การเรียนรู้ ความรู้และประสบการณ์ กิจกรรมทางสังคมและการเมือง กิจกรรมทางทหารและความรักชาติ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์

เอ.วี. Slastenin ในความหมายกว้างๆ ของแนวคิด "กิจกรรมทางสังคม" แสดงให้เห็นว่ามีกลุ่มใหญ่สามกลุ่มอยู่ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่แนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร" ในการเป็นตัวแทนเชิงประจักษ์นั้นไม่สมบูรณ์เพียงพอ ช่วงแรกคือความเชื่อภายในบุคคลที่มั่นคงซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาและการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของบุคคลกับโลกภายนอกและกำหนดลักษณะของบุคคลในฐานะที่เป็นสังคม สร้างความมั่นใจว่าตนเองมีคุณค่าในฐานะปัจเจกบุคคล บล็อกที่สองคือกระบวนการของกิจกรรมเอง องค์ประกอบที่สามของกิจกรรมทางสังคมคือเงื่อนไขและปัจจัยของสถานการณ์ที่บุคคลกระทำการ

การทำความเข้าใจกิจกรรมทางสังคมในฐานะกิจกรรมบางครั้งอาจขึ้นอยู่กับตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง ดังนั้นแนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคม" จึงถูกระบุด้วยตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ตกลง. Rychkov ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดของ "ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น" ในเนื้อหานั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของ "บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม" ซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติหลักของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความต้องการในการเลือกทิศทางและพฤติกรรมในคุณค่า ตามความเชื่อของตนเอง

เนื่องจากทรัพย์สินแต่ละอย่างมีสัญญาณบ่งบอกลักษณะ เรามาดูสัญญาณของการพัฒนาสังคมกัน นักวิทยาศาสตร์ระบุคุณลักษณะต่างๆ เช่น การตั้งเป้าหมายเชิงกิจกรรมเพื่อความก้าวหน้าทางสังคม ชี้นำกิจกรรมไปสู่การปฏิบัติภารกิจทางสังคม แรงจูงใจบนพื้นฐานของโลกทัศน์ คุณธรรม และอุดมการณ์ของสังคม ความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของคดี; การรวมกันของผลประโยชน์ส่วนตัวและสาธารณะ ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ; ความปรารถนาที่จะได้รับทักษะที่จำเป็นในการทำงานเฉพาะ ความสนใจ ความพร้อมในการทำกิจกรรมเพื่อสังคม การมีส่วนร่วมที่แท้จริงและการแสดงความรับผิดชอบต่อสังคม ความเป็นอิสระความคิดริเริ่ม; การสื่อสารทำหน้าที่เป็นรูปแบบและวิธีการแสดงออกของความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นกิจกรรมร่วมกันประเภทพิเศษ

ตกลง. Rychkov เข้าใจเกณฑ์ที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของบุคลิกภาพเป็นชุดของตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพโดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่สำคัญของมัน รวมถึงระดับของการแสดงออกในกิจกรรมโดยเน้นเป็นเกณฑ์ที่เชื่อถือได้ - กิจกรรมของแต่ละบุคคล, การปฐมนิเทศ, ธรรมชาติ, ความเข้มข้น . แต่น่าเสียดายที่ผู้เขียนพิจารณาเกณฑ์ของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารผ่านปริซึมของลักษณะเชิงประจักษ์ของกิจกรรม ในกรณีนี้ จะมีการตั้งตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ

การสื่อสารเป็นคุณลักษณะที่มีค่าของบุคคลในโลกสมัยใหม่ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถและโอกาสสำหรับบุคคลในการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และตัวเขาเองซึ่งก็คือการแสดงออกของกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร ตอนนี้การสื่อสารของบุคคลเป็นการแสดงออกถึงผลประโยชน์ที่เป็นสากลและส่วนบุคคลของบุคคล

ทฤษฎีอิทธิพลของการสื่อสารได้รับการพัฒนาโดยนักปรัชญาสังคมชาวเยอรมัน เจ ฮาเบอร์มาส ผู้ระบุอิทธิพลทางสังคมในอุดมคติสี่ประเภท: กลยุทธ์ (การดำเนินการถูกชี้นำโดยเป้าหมายที่เห็นแก่ตัว) เชิงบรรทัดฐาน (การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำต่อบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับโดยทั่วไป) การแสดงละคร ( เล่นเพื่อสาธารณะสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง) การสื่อสาร ( ความยินยอมที่ไม่มีข้อ จำกัด ของผู้เข้าร่วมในการดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ทั่วไปในสถานการณ์เฉพาะ) J. Habermas กำลังมองหาวิธีที่จะนำสังคมออกจากวิกฤตที่มันค้นพบ และมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ - "ปฏิสัมพันธ์" (การสื่อสาร) และในเรื่องนี้ ความสนใจสามประการมีความโดดเด่น:

1) "เทคนิค" ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

2) ความสนใจ "เชิงปฏิบัติ" (ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์);

3) อิสระ "ปลดปล่อย" ดอกเบี้ย

กิจกรรมมีการเชื่อมต่อในลักษณะที่แน่นอนกับการแสดงออกของกิจกรรมการสื่อสารของแต่ละบุคคล ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ จะจัดการกับปัญหาด้านการสื่อสาร เช่น นักปรัชญา นักวัฒนธรรม นักภาษาศาสตร์ ครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา แต่วันนี้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนในการศึกษา "การสื่อสาร" ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

การพัฒนาการสื่อสารถือเป็นองค์ประกอบของการพัฒนาชีวิตของบุคคล ควบคู่ไปกับความรู้ความเข้าใจ คุณค่า การเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติ และศิลปะ และโครงสร้างกิจกรรมการสื่อสารที่เสนอดังต่อไปนี้:

ศักยภาพในการสื่อสาร (ความโน้มเอียงของบุคคลตั้งแต่แรกเกิดเพื่อสื่อสารกับพวกเขาเอง);

ความสามารถในการสื่อสาร (ได้รับประสบการณ์ของมนุษย์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม);

กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร (ทักษะการสื่อสารและการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคล)

มีสองวิธีหลักในการกำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "การสื่อสาร" (การสื่อสาร) - กิจกรรมและข้อมูล: "... กิจกรรมเป็นกิจกรรมที่มุ่งเปลี่ยนวัตถุและการสื่อสารคือการโต้ตอบที่วัตถุและวัตถุตรงกัน" ().

ควรให้ความสนใจกับระบบทักษะการสื่อสาร () ซึ่งรวมถึง: ทักษะการโต้ตอบ (ความสามารถในการใช้กฎของมารยาทการแสดงความปรารถนาดีและความเสน่หาความสามารถในการนำทางในสภาวะต่างๆความสามารถในการทำนายพฤติกรรมและ พฤติกรรมของหุ้นส่วน ความสามารถในการหาการประนีประนอม โน้มน้าว รักษาความเป็นอิสระภายในในสถานการณ์การสื่อสาร จัดการตนเอง ความสามารถในการเริ่มการสื่อสาร สร้างการติดต่อ ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์สำหรับการประเมินที่เพียงพอของคู่ค้า พฤติกรรม ความสามารถในการแยกแยะพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของคู่ครอง); ทักษะการให้ข้อมูล (ความสามารถในการระบุในการแสดงออก, ความสามารถในการสร้างความคิดและรูปแบบ, ความสามารถในการสื่อสาร)

"การสื่อสาร - ตามที่เค. แจสเปอร์โต้เถียง - คือชีวิตของบุคคลท่ามกลางคนอื่นๆ"

ในทฤษฎีทางจิตวิทยา จิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างบุคคลได้กลายเป็นส่วนที่มีแนวโน้มมากที่สุดและมีพลวัตรมากที่สุดส่วนหนึ่ง นักจิตวิทยากล่าวว่า "ไม่ว่าคนๆ หนึ่งจะพยายามอย่างไร" "เขาไม่สามารถสื่อสารได้" (ผู้เขียน)

ดังนั้น นี่คือการสื่อสารทางสังคมอยู่แล้ว ซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการรวมและความสามัคคีในสังคมที่แตกแยก เป็นปัจเจก และปฏิบัติของเรา

เกณฑ์ของกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารในฐานะอัตราส่วนของกิจกรรมและความคิดริเริ่มในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญมาก กล่าวคือ ความเด่นของแรงจูงใจภายนอกและภายใน การครอบงำในกิจกรรมของส่วนประกอบการสืบพันธุ์หรือความคิดสร้างสรรค์ การปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์หรือการสร้าง; อัตราส่วนของการแสดงออกอย่างยั่งยืนของคุณภาพบุคลิกภาพนี้ในพฤติกรรม ความเป็นจริง กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร

ปัญหาของเกณฑ์กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก แต่โดยไม่ต้องสงสัย เกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารมีลักษณะที่ซับซ้อน ตัวชี้วัดทางสังคมวิทยาเริ่มต้นของปรากฏการณ์นี้ถือเป็นการปฐมนิเทศทางสังคมและธรรมชาติของการแสดงออกของกิจกรรมโดยหัวเรื่อง ()

เมื่อพิจารณาถึงเรื่องนี้ ปัญหาของโครงสร้างของมันมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเข้าใจในเกณฑ์การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร

ตาม A. K. Kolosova มีสองด้านในโครงสร้างของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร: ทัศนคติต่อเนื้อหาของกิจกรรมและทัศนคติต่อคุณค่าทางสังคมของกิจกรรม วีเอ Slastyonin พิสูจน์ว่ากิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารในฐานะที่เป็นระบบประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: อารมณ์, praxeological และรวมองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจและ axiological เข้าด้วยกัน

การตีความอื่นนำเสนอโดย E.V. Andrienko เน้นองค์ประกอบชั้นนำสี่ประการในโครงสร้างของปรากฏการณ์: องค์ประกอบทางแกนซึ่งสะท้อนถึงการวางแนวทั่วไปของตำแหน่งของหัวข้อของกิจกรรมที่สัมพันธ์กับกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม องค์ประกอบทางปัญญาที่สะท้อนถึงระดับของการรับรู้โดยเรื่องของความจำเป็นในกิจกรรมดังกล่าว องค์ประกอบทางอารมณ์ที่แสดงความสำคัญของกิจกรรมนี้ในขอบเขตทางอารมณ์ของตัวแบบ องค์ประกอบ Praxeological ซึ่งพบการแสดงออกในทัศนคติการดำเนินงานที่สอดคล้องกันของเรื่อง

เอ.วี. เปตรอฟสกีพิจารณาขอบเขตที่เป็นไปได้สามประการของการตระหนักรู้ทางสังคมของบุคคลตามการดำเนินการตามเกณฑ์ - ปฏิสัมพันธ์ - ผลของการกระทำนี้ (ตามลำดับ - ทรงกลมภายในบุคคล, ระหว่างบุคคลและเมตาดาต้า) และพื้นฐานของกิจกรรมนี้คือที่สุด ความต้องการทางสังคมที่สำคัญของมนุษย์ - "ความจำเป็นในการเป็นคนความต้องการส่วนบุคคล"

ดังนั้นการปรากฏตัวของโครงสร้างเกณฑ์และสัญญาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารข้างต้นบ่งชี้ถึงการมีอยู่ของระดับต่าง ๆ ของการก่อตัวของปรากฏการณ์นี้

เมื่อพิจารณาระดับของกิจกรรมทางสังคมเป็นตัวชี้วัดการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคล กลุ่มทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงตามภารกิจของสังคม I. A. Filippova ระบุกิจกรรมทางสังคมหกระดับ

เรารู้สึกประทับใจกับตำแหน่งที่แยกแยะพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารสี่ระดับ: ศูนย์ (ความเฉื่อยทางสังคมและการสื่อสารแบบถาวรของนักเรียน) ต่ำ (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารตามสถานการณ์ที่ไม่เสถียรของนักเรียน) ปานกลาง (สังคมถาวรและการสื่อสาร กิจกรรม แต่องค์ประกอบที่สร้างสรรค์จะปรากฏในกิจกรรมตามสถานการณ์ ) สูง (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารแบบถาวรโดยมีความโดดเด่นขององค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในกิจกรรม)