คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของบุคลิกภาพ คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

3.4.1. เด็ก โรงเรียนมัธยมต้นอายุมีลักษณะทางอารมณ์ที่สูงมาก พวกเขายังไม่รู้วิธีจัดการกับสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง แต่พวกเขาจะค่อยๆ ยับยั้งและสมดุลมากขึ้น เด็กมีลักษณะนิสัยคือมีอารมณ์ที่ยืนยาว มั่นคง สนุกสนาน และร่าเริง แต่เด็กบางคนมีสภาวะอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างระหว่างระดับแรงบันดาลใจที่สูงเกินจริงและผลงานทางวิชาการเล็กน้อย ความรู้สึกทางปัญญา สุนทรีย์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางศีลธรรมเปลี่ยนแปลงไปในลักษณะที่ไม่เหมือนใคร ความรู้สึกทางปัญญาของเด็กในวัยนี้เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจต่อความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้นและความกระหายในความรู้ที่ไม่รู้จักพอ เด็กๆ ชอบอ่านหนังสือ ดูทีวี พวกเขามุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้และความประทับใจใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ในช่วงเวลานี้ มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียภาพและการปลูกฝังรสนิยมทางสุนทรียภาพ เป็นเรื่องง่ายที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนรุ่นเยาว์รักการฟังเพลงและร้องเพลง พวกเขาสามารถเข้าใจดนตรีชิ้นหนึ่งได้อย่างละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนและอธิบายลักษณะดนตรีได้อย่างแม่นยำ เด็ก ๆ สามารถรับรู้ภาพและเรียนรู้ที่จะแยกแยะสิ่งที่สวยงามอย่างแท้จริงจากของปลอมทุกประเภท ความรู้สึก รวมถึงความรู้สึกทางสุนทรีย์ เป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนสภาพแวดล้อม ดังนั้นจึงถูกสร้างขึ้นและพัฒนาโดยที่ธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม และของใช้ในครัวเรือนสามารถตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียะได้ แต่นี่ยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการรวมจุดมุ่งหมายในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ เช่น การสังเกต การฟัง เล่นเครื่องดนตรี ร้องเพลง เต้นรำ วาดภาพ ฯลฯ

การเปลี่ยนแปลงอันลึกซึ้งเกิดขึ้นในเด็กในด้านความรู้สึกทางศีลธรรม พวกเขาสามารถสัมผัสกับความรู้สึกทางศีลธรรมอันสูงส่งได้แล้ว นั่นคือความเอาใจใส่และความอ่อนไหวไม่เพียงต่อผู้เป็นที่รัก (พ่อแม่ ครู) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนแปลกหน้าที่แสดงความกล้าหาญ ความสูงส่ง และความจงรักภักดีด้วย เด็กในวัยนี้มีลักษณะพิเศษอย่างมากจากการประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นที่แตกต่างกัน รวมถึงการตัดสินเกี่ยวกับพวกเขาด้วย ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนต่อเหตุการณ์เฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับระดับของ "ความแข็งกร้าว" ที่พวกเขารู้สึกโดยตรงหรือระดับความทะเยอทะยานของพวกเขา

การก่อตัวของความรู้สึกทางปัญญาสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมทำให้เด็กต้องเชี่ยวชาญระบบความรู้ที่เกี่ยวข้อง บนพื้นฐานของพวกเขา การตัดสินคุณค่าและความรู้สึกต่างๆ เกิดขึ้น ความรู้สึกของบุคคลซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความรู้นั้นมีความชอบธรรมและมั่นคง อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมไม่ได้รับประกันการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็ก ซึ่งน้อยกว่าการกระทำทางศีลธรรมมาก ความรู้สึก โดยเฉพาะอย่างยิ่งศีลธรรม พัฒนาบนพื้นฐานของการก่อตัวของระบบการเชื่อมโยงที่เป็นหนึ่งเดียว: ความรู้ - ความรู้สึก - การกระทำ การศึกษามุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงหนึ่งในการเชื่อมโยงเหล่านี้ ซึ่งแยกออกจากอีกสองการเชื่อมโยง จะนำไปสู่ความเป็นทางการและความรู้สึกอ่อนไหว หรือไปสู่ประสบการณ์ที่ซ่อนความเฉยเมยและความใจแข็ง

3.4.2. เนื้องอกส่วนกลางและเฉพาะเจาะจง วัยรุ่นเป็นความคิดที่เกิดขึ้นในตัวเขาว่าตัวเองไม่ใช่เด็กอีกต่อไป - เขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่และมุ่งมั่นที่จะเป็นผู้ใหญ่ ความพิเศษของคุณลักษณะนี้เรียกว่าความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่นั้นอยู่ที่การที่วัยรุ่นปฏิเสธความเป็นลูกของเขา แต่เขายังไม่มีความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงและเต็มเปี่ยมแม้ว่าจะมีความจำเป็นในการรับรู้ของเขา ความเป็นผู้ใหญ่ของผู้อื่น

คุณลักษณะของวัยรุ่นนี้กำหนดทิศทางของกิจกรรมทางสังคมของเขา: เขามุ่งมั่นที่จะรับรู้และซึมซับรูปแบบ ค่านิยม และรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา วัยรุ่นดิ้นรนเพื่อความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ พวกเขาอ่อนไหวมากต่อการประเมินของผู้ใหญ่ การดูหมิ่นศักดิ์ศรีและสิทธิของพวกเขา การปฏิบัติต่อพวกเขาว่า "เล็กน้อย" ถือเป็นการทำให้พวกเขาขุ่นเคืองและผลักไสพวกเขาให้ห่างจากผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เด็กผู้หญิงกังวลว่าคนอื่นคิดอย่างไรเกี่ยวกับพวกเธอมากกว่าเด็กผู้ชาย และไวต่อการวิพากษ์วิจารณ์และการเยาะเย้ยมากกว่ามาก คุณลักษณะบางประการของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของวัยรุ่นมีรากฐานมาจากกระบวนการของฮอร์โมนและสรีรวิทยา นักสรีรวิทยาอธิบายความไม่สมดุลทางจิตของวัยรุ่นและอารมณ์แปรปรวนอย่างรุนแรงการเปลี่ยนแปลงจากความสูงส่งไปสู่ความหดหู่และจากภาวะซึมเศร้าไปสู่ความสูงส่งโดยการกระตุ้นโดยทั่วไปเพิ่มขึ้นในช่วงวัยแรกรุ่นและการยับยั้งที่มีเงื่อนไขทุกประเภทลดลง

อย่างไรก็ตาม ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมของวัยรุ่นไม่ต้องพูดถึงชายหนุ่ม ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการเปลี่ยนแปลงของฮอร์โมนเท่านั้น นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมและเงื่อนไขของการเลี้ยงดู และความแตกต่างด้านประเภทของแต่ละบุคคลมักมีชัยเหนือความแตกต่างด้านอายุ ปัญหาทางจิตวิทยาในการเติบโต ระดับแรงบันดาลใจที่ไม่สอดคล้องกัน และภาพลักษณ์ของ "ฉัน" มักนำไปสู่ความจริงที่ว่าความตึงเครียดทางอารมณ์ตามแบบฉบับของวัยรุ่นก็ครอบงำช่วงวัยเยาว์เช่นกัน การทดสอบแบบ Projective (การทดสอบ Rorschach, การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง) แสดงระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นจาก 12 เป็น 16 ปี อายุที่เท่ากันถือเป็นจุดสูงสุดของความชุกของกลุ่มอาการ dysmorphomania (อาการหลงผิดจากความบกพร่องทางร่างกาย) หลังจากผ่านไป 13-14 ปี ตามที่จิตแพทย์ A.A. Mehrabyan จำนวนความผิดปกติทางบุคลิกภาพเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

3.4.3. ความยากลำบากทางอารมณ์เป็นคุณสมบัติข้างเคียงและไม่ใช่สากลของเยาวชน มีรูปแบบทั่วไปตามที่ระดับของการจัดระเบียบและการควบคุมตนเองของร่างกายความไวทางอารมณ์เพิ่มขึ้นและในขณะเดียวกันความเป็นไปได้ในการป้องกันทางจิตก็เพิ่มขึ้น ปัจจัยต่างๆ ที่สามารถทำให้เกิดความตื่นตัวทางอารมณ์ในบุคคลไม่ได้จำกัดอยู่ตามอายุ แต่ขยายออกไป

วิธีแสดงอารมณ์มีความหลากหลายมากขึ้น ระยะเวลาของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดจากการระคายเคืองในระยะสั้นเพิ่มขึ้น เป็นต้น หากผู้ใหญ่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าทั้งหมดด้วย

ความเป็นธรรมชาติของเด็กเขาคงตายจากความตื่นเต้นมากเกินไปและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ - ท้ายที่สุดแล้ววงกลมของความสัมพันธ์ที่สำคัญสำหรับเขานั้นกว้างกว่าของเด็กมาก

อย่างไรก็ตามผู้ใหญ่จะได้รับการช่วยเหลือโดยการพัฒนากลไกที่มีประสิทธิภาพของการยับยั้งภายในและการควบคุมตนเองตลอดจนความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกอย่างเลือกสรร D. Hebb และ W. Thompson กล่าว เมื่อเด็กโตขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะควบคุมและระงับการแสดงอารมณ์ภายนอกบางอย่าง อารมณ์ดูเหมือนจะเข้าไปข้างใน อยู่ภายใน สร้างแหล่งความตื่นเต้นภายใน และในเวลาเดียวกันก็สร้างความแตกต่าง

เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่ามีระดับความวิตกกังวลสูงสุดในทุกด้านของการสื่อสารเมื่อเปรียบเทียบกับวัยอื่นๆ แต่ความวิตกกังวลของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องสื่อสารกับพ่อแม่และผู้ใหญ่ที่พวกเขาต้องพึ่งพาในระดับหนึ่ง

ปัญหาทางอารมณ์ในวัยรุ่นมีต้นกำเนิดที่แตกต่างกัน อาการ dysmorphomania ของวัยรุ่น - การหมกมุ่นอยู่กับร่างกายและรูปร่างหน้าตาของตนเอง - มักจะหายไปในวัยเด็ก จำนวนความผิดปกติทางบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วมีสาเหตุหลักมาจากการที่เด็กไม่มีความผิดปกติดังกล่าวเลยเนื่องจากการด้อยพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง อาการเจ็บปวดและความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในวัยรุ่นมักไม่ตอบสนองต่อความยากลำบากเฉพาะของวัยมากนัก แต่เป็นการแสดงออกถึงผลที่ล่าช้าของความบอบช้ำทางจิตใจที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ การวิจัยล่าสุดปฏิเสธแนวคิดเรื่องวัยรุ่นว่าเป็นช่วงการพัฒนาแบบ "โรคประสาท" สำหรับคนส่วนใหญ่ การเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นสู่วัยรุ่นจะมาพร้อมกับการปรับปรุงการสื่อสารและความเป็นอยู่ทางอารมณ์โดยทั่วไป ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Cattell อายุ 12 ถึง 17 ปีตัวบ่งชี้เกี่ยวกับปัจจัยต่างๆเช่นความเป็นกันเองความสะดวกในการติดต่อกับผู้คนการครอบงำ (ความอุตสาหะความสามารถในการแข่งขันความปรารถนาที่จะครอง) ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในขณะที่ความตื่นเต้นทั่วไปในทางตรงกันข้าม ,ลดลง.

คำถามและงาน

1. ความต้องการและอารมณ์มีความเชื่อมโยงกันอย่างไร?

2. เงื่อนไขในการก่อตัวของทรงกลมอารมณ์มีอะไรบ้าง?

1.2 คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

วิกฤตการปรับตัวของความวิตกกังวลก่อนวัยเรียน

พัฒนาการทางร่างกายและการพูดของเด็กนั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในด้านอารมณ์ มุมมองของเขาต่อโลกและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นเปลี่ยนไป ความสามารถของเด็กในการรับรู้และควบคุมอารมณ์ของเขาเพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับความเข้าใจในพฤติกรรมของเขา เช่น ในด้านที่ความคิดเห็นของผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งที่ถือเป็นพฤติกรรม "ไม่ดี" และ "ดี" มีความสำคัญ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความคิดที่ดีเกี่ยวกับสิ่งที่คาดหวังจากเด็ก มิฉะนั้นการประเมินที่ไม่ถูกต้องจะปรากฏขึ้นซึ่งไม่ได้คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก ทัศนคติในอุดมคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กคือการปรับตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปต่อการพัฒนาทางอารมณ์และการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เมื่ออายุได้สามขวบ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กจะถึงระดับที่เขาสามารถประพฤติตนเป็นแบบอย่างได้ เพียงเพราะเด็กมีความสามารถที่เรียกว่าพฤติกรรม “ดี” ไม่ได้หมายความว่ามันจะเป็นแบบนั้นเสมอไป เด็กๆ มักแสดงความไม่พอใจในรูปของน้ำตา การตีโพยตีพาย และเสียงกรีดร้อง แม้ว่าอารมณ์ฉุนเฉียวจะไม่เป็นเรื่องปกติสำหรับผู้สูงอายุเช่นเดียวกับคนที่อายุน้อยกว่า แต่ความรู้สึกของตัวเองและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระนั้นแข็งแกร่ง ถ้าเด็กอายุสี่ขวบโต้เถียงโดยใช้คำพูด ก็ไม่จำเป็นต้องตีโพยตีพาย แต่ถ้าผู้ใหญ่ไม่ตอบคำถามของเด็กว่า “ทำไมฉันต้องทำด้วย” - จากนั้นอาจเกิดการชำรุดได้ หากเด็กอายุสี่ขวบเหนื่อยมากหรือมีความเครียดมาทั้งวัน พฤติกรรมของเขาก็จะคล้ายกับเด็กที่อายุน้อยกว่ามากขึ้น นี่เป็นสัญญาณให้ผู้ใหญ่ทราบว่าในขณะนี้เด็กมีภาระมากเกินไป เขาต้องการความรัก ความสบายใจ และโอกาสที่จะทำตัวราวกับว่าเขายังเด็กอยู่พักหนึ่ง

ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ตั้งใจ พวกมันลุกเป็นไฟอย่างรวดเร็ว แสดงออกอย่างสดใส และหายไปอย่างรวดเร็ว ความสนุกที่มีพายุมักจะทำให้น้ำตาไหล

ทั้งชีวิตของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความรู้สึกของเขา เขายังไม่สามารถควบคุมประสบการณ์ของเขาได้ ดังนั้นเด็กจึงไวต่ออารมณ์แปรปรวนมากกว่าผู้ใหญ่มาก พวกเขาสร้างความสนุกสนานได้ง่าย แต่อารมณ์เสียหรือขุ่นเคืองง่ายกว่า เพราะพวกเขาแทบไม่มีความรู้ในตนเองเลยและไม่รู้ว่าจะควบคุมตัวเองอย่างไร นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาสามารถสัมผัสประสบการณ์ความรู้สึกและอารมณ์ที่หลากหลายได้ในช่วงเวลาอันสั้นผิดปกติ เด็กที่กลิ้งอยู่บนพื้นหัวเราะก็อาจหลั่งน้ำตาหรือสิ้นหวัง และนาทีต่อมาแม้ตายังเปียกอยู่ ก็หัวเราะอย่างติดต่อกันอีกครั้ง พฤติกรรมประเภทนี้ในเด็กถือเป็นเรื่องปกติโดยสิ้นเชิง

แถมยังมีวันที่ดีและวันที่แย่อีกด้วย เด็กสามารถสงบและมีความคิดในวันนี้ หรือตามอำเภอใจและคร่ำครวญ และในวันถัดไปเขาจะมีชีวิตชีวาและร่าเริง บางครั้งเราสามารถอธิบายอารมณ์ไม่ดีของเขาได้ด้วยความเหนื่อยล้า ความผิดหวังในโรงเรียนอนุบาล อาการไม่สบาย ความอิจฉาริษยาน้องชาย ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง อารมณ์ไม่ดีในระยะยาวของเขามีสาเหตุมาจากสภาวะวิตกกังวลเนื่องมาจากสถานการณ์บางอย่าง และแม้ว่าเราจะพยายามอย่างเต็มที่เพื่อช่วยให้เด็กกำจัดมันออกไป แต่บ่อยครั้งที่ความรู้สึกของทารกทำให้เกิดความสับสนโดยสิ้นเชิง หากอารมณ์ไม่ดีเกิดขึ้นได้ไม่นาน เช่น เป็นเวลาหลายวัน และไม่ข้ามขอบเขตใดๆ ก็ไม่ต้องกังวล แต่หากเด็กอยู่ในอารมณ์ซึมเศร้าเป็นเวลานานหรือเกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันและไม่คาดคิด จำเป็นต้องขอคำปรึกษาจากนักจิตวิทยา แต่ในกรณีส่วนใหญ่ จะเป็นการดีกว่าที่จะไม่ให้ความสำคัญกับการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของเด็กมากเกินไป ซึ่งจะช่วยให้เขามีความมั่นคงทางอารมณ์ได้อย่างอิสระ

ด้วยการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนทัศนคติเชิงอัตนัยจะค่อยๆแยกออกจากวัตถุแห่งประสบการณ์ พัฒนาการทางอารมณ์และความรู้สึกของเด็กสัมพันธ์กับสถานการณ์ทางสังคมบางประการ การหยุดชะงักของสถานการณ์ปกติ (การเปลี่ยนแปลงกิจวัตรหรือวิถีชีวิตของเด็ก) อาจนำไปสู่ปฏิกิริยาทางอารมณ์และความกลัว ความล้มเหลวในการตอบสนอง (ระงับ) ความต้องการใหม่ๆ ของเด็กในช่วงวิกฤตอาจทำให้เกิดภาวะหงุดหงิดได้ ความคับข้องใจแสดงออกว่าเป็นความก้าวร้าว (ความโกรธ ความโกรธ ความปรารถนาที่จะโจมตีศัตรู) หรือภาวะซึมเศร้า (สภาวะที่ไม่โต้ตอบ)

การพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ

1. อารมณ์และความรู้สึกเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับเด็กกับเพื่อน แง่มุมบางประการของจิตใจเด็กในช่วงอายุที่แตกต่างกันนั้นมีความอ่อนไหวต่อสภาพการเลี้ยงดูไม่เท่ากัน ยิ่งเด็กอายุน้อยกว่าและยิ่งทำอะไรไม่ถูกมากขึ้น การพึ่งพาเงื่อนไขที่เขาเลี้ยงดูก็มีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น เมื่อสัมผัสทางอารมณ์ไม่เพียงพอ พัฒนาการทางอารมณ์อาจล่าช้าไปตลอดชีวิต ครูควรพยายามสร้างปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างใกล้ชิดกับเด็กแต่ละคน ความสัมพันธ์กับผู้อื่นและการกระทำของพวกเขาเป็นแหล่งความรู้สึกที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ว่าจะเป็นความสุข ความอ่อนโยน ความเห็นอกเห็นใจ ความโกรธ ความวิตกกังวล และประสบการณ์อื่นๆ ความรู้สึกที่เกิดขึ้นในเด็กเกี่ยวกับคนอื่นสามารถถ่ายทอดไปยังตัวละครในนิยายได้อย่างง่ายดาย - เทพนิยายเรื่องราว ประสบการณ์ยังสามารถเกิดขึ้นได้เกี่ยวกับสัตว์ ของเล่น และพืช เด็กเห็นอกเห็นใจกับดอกไม้ที่แตกสลาย

การสื่อสารที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวอาจนำไปสู่:

การผูกพันฝ่ายเดียวมักเกิดขึ้นกับแม่ ในขณะเดียวกัน ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนก็อ่อนลง

ความหึงหวงเมื่อลูกคนที่สองปรากฏตัวในครอบครัวหากลูกคนแรกรู้สึกว่าถูกลิดรอน

กลัวเมื่อผู้ใหญ่แสดงความสิ้นหวังด้วยเหตุผลเพียงเล็กน้อยที่คุกคามเด็ก และในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ความวิตกกังวลก็อาจเกิดขึ้นได้ ความกลัวสามารถปลูกฝังให้เด็กได้ เช่น กลัวความมืด หากเด็กกลัวความมืด ความมืดก็จะทำให้เขาหวาดกลัว

2. ด้วยกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (เช่น ชั้นเรียนดนตรี) เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะสัมผัสกับความรู้สึกบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ (เช่น ดนตรี)

3. อารมณ์และความรู้สึกพัฒนาอย่างเข้มข้นในกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เหมาะกับวัยของเด็กก่อนวัยเรียน - การเล่นที่เต็มไปด้วยประสบการณ์

4. ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการทำงานร่วมกัน (ทำความสะอาดพื้นที่ห้องกลุ่ม) ความสามัคคีทางอารมณ์ของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น

ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัจจุบัน ความรู้สึกและอารมณ์ที่หลากหลายในเชิงคุณภาพ (ความรัก ความเกลียดชัง ความสุข ความโกรธ ความวิตกกังวล) อาจเป็นเชิงบวก ลบ หรือบ่งชี้ได้

โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ มีทัศนคติในแง่ดีต่อสถานการณ์ในชีวิต พวกเขาโดดเด่นด้วยอารมณ์ร่าเริงร่าเริง โดยปกติแล้วอารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่แสดงออก: การแสดงออกทางสีหน้าละครใบ้ปฏิกิริยาทางเสียง การเคลื่อนไหวที่แสดงออกเป็นวิธีการสื่อสารวิธีหนึ่ง การพัฒนาอารมณ์และความรู้สึกสัมพันธ์กับการพัฒนากระบวนการทางจิตอื่น ๆ และในระดับสูงสุดด้วยคำพูด

คุณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสภาพของเด็กและอารมณ์ของพวกเขาอย่างต่อเนื่อง เช่น คุณสามารถถามว่าพวกเขามีอะไรสนุกหรือตลกไหม ใครมีความสุขเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างในวันนี้ ใครเศร้าเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง และใครร้องไห้และทำไม หากเด็กไม่รู้ว่าจะตอบอะไร คุณต้องช่วย - เตือนพวกเขาถึงตอนตลกๆ หรือการทะเลาะกันของเด็ก ถามว่าทำไมถึงเกิดขึ้น และเด็ก ๆ ให้อภัยกันหรือไม่ เมื่อบทสนทนาดังกล่าวกลายเป็นนิสัย เด็กๆ เองก็จะจำตอนต่างๆ ได้และเต็มใจพูดถึงเรื่องเหล่านั้น ดังนั้นความกังวลของเด็กๆ ก็จะน้อยลง

บทสรุปในบทแรก

ในบทนี้ เราได้ตรวจสอบประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับสาเหตุของความวิตกกังวล ประเภทของความวิตกกังวล การแสดงอาการในเด็กก่อนวัยเรียน และผลกระทบต่อการสร้างบุคลิกภาพอย่างไร

ความวิตกกังวลคือแนวโน้มของบุคคลที่จะประสบกับความวิตกกังวลบ่อยครั้งและรุนแรง

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของวรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย เกือบจะตั้งแต่วัยเด็ก เมื่ออายุเจ็ดหรือแปดขวบ สภาวะทางอารมณ์นี้จะกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ การรวมตัวและความเข้มข้นของความวิตกกังวลจะนำไปสู่การสะสมและความลึกของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ ซึ่งส่งผลให้เกิดการประเมินการพยากรณ์โรคเชิงลบ ความวิตกกังวลในระดับสูงส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตของแต่ละคน

บทที่ 2 ศึกษาการแสดงความวิตกกังวลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เด็ก ประสบการณ์ชีวิตที่บอบช้ำทางจิตใจ) ความวิตกกังวลพัฒนาเป็นความวิตกกังวล... จึงกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง แต่สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นก่อนวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง” “ใกล้จะ 7 ขวบและโดยเฉพาะ 8 ปีแล้ว... เราสามารถพูดได้แล้วเกี่ยวกับการพัฒนาความวิตกกังวลในฐานะลักษณะบุคลิกภาพ ในฐานะสภาวะทางอารมณ์บางอย่างที่ครอบงำความรู้สึกวิตกกังวลและกลัวที่จะทำสิ่งผิด ไม่ใช่...

พัฒนาการปกติของเด็กขัดขวางการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ คำพูด การตะโกน และการกระตุกจำนวนมากไม่เพียงแต่ทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดความวิตกกังวลอีกด้วย การฝึกอบรมเพื่อแก้ไขความวิตกกังวลส่วนบุคคลสำหรับวัยประถมศึกษา องค์ประกอบเชิงปริมาณของกลุ่มคือ 5-6 คู่ (10-12 คน) ระยะเวลาการประชุมแต่ละครั้งคือ 2 ชั่วโมง ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งหรือสองครั้ง ...

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

การแนะนำ

1. คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กปฐมวัย

1.1.2 ทฤษฎีอารมณ์

1.2.2 แนวโน้มทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านอารมณ์ของเด็ก

1.2.3 คุณสมบัติของพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กเล็ก

1.2.4 ลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กอายุ 2-3 ปี

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

วัยเด็กเป็นช่วงของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจอย่างเข้มข้น การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เด็กประสบในช่วงสามปีแรกนั้นมีความสำคัญมากจนนักจิตวิทยาหลายคนที่คิดว่าจุดกึ่งกลางของเส้นทางการพัฒนามนุษย์ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยผู้ใหญ่อยู่ตรงไหนเรียกว่าสามปี

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กๆ ช่วยให้พวกเขารับรู้และตอบสนองต่อความเป็นจริง ความรู้สึกครอบงำทุกด้านของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้พวกเขาระบายสีและแสดงออกเป็นพิเศษ ดังนั้นอารมณ์ที่เขาสัมผัสจึงอ่านได้ง่ายบนใบหน้า ท่าทาง ท่าทาง และในทุกพฤติกรรม

พฤติกรรมของเด็กการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเขาเป็นตัวบ่งชี้สำคัญในการทำความเข้าใจโลกของคนตัวเล็กและบ่งบอกถึงสภาพจิตใจความเป็นอยู่ที่ดีและโอกาสในการพัฒนาที่เป็นไปได้

ความเกี่ยวข้องของงานนี้อยู่ที่การที่ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก แต่ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในปัจจุบันคือลูกของเราไม่มีอารมณ์มากนัก แอล.เอส. Vygotsky เขียนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของ "หัวใจที่แห้งแล้ง" ... เมื่อทั้งเทคโนโลยีและการเจริญเติบโตของชีวิตที่เด็กมีส่วนร่วมมีส่วนทำให้เกิด "การลดความรู้สึกไว" สิ่งนี้ยังคงเป็นจริงจนถึงทุกวันนี้ การรบกวนการพัฒนาทางจิตและอารมณ์และความล่าช้าในการก่อตัวของอารมณ์ในเด็กนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาโดยรวมพฤติกรรมเชิงลบอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาความรู้สึกที่บิดเบี้ยว

ผลที่ตามมาก็คือ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างความสัมพันธ์กับสังคมรอบข้าง และกระบวนการเข้าสู่ความเป็นจริงใหม่ก็ซับซ้อนมากขึ้น

ปัจจุบันในประเทศของเรามีความสนใจในปัญหาสถานะของเด็กในสังคมเพิ่มมากขึ้น ตามที่ระบุไว้โดย A.I. Zakharov “สังคมเริ่มเข้าใจมากขึ้นเรื่อยๆ ว่ารากฐานของมันถูกวางไว้ในวัยเด็ก และสุขภาพจิตก็เป็นหนึ่งในการซื้อกิจการที่มีคุณค่าที่สุด”

การวินิจฉัยตั้งแต่เนิ่นๆเพื่อระบุระดับการพัฒนาทางอารมณ์ในเด็กและงานราชทัณฑ์อย่างทันท่วงทีช่วยให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของเด็กจะสามารถแก้ไขได้ตั้งแต่ระยะแรก

บทที่ 1 คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กปฐมวัย

1.1 ลักษณะทั่วไปของอารมณ์

1.1.1 แนวคิดเรื่องอารมณ์ กลไกทางจิตวิทยาของการสร้างอารมณ์

เมื่อเราดูพระอาทิตย์ขึ้น อ่านหนังสือ ฟังเพลง ค้นหาคำตอบของคำถามหรือความฝันเกี่ยวกับอนาคต จากนั้น เราจะแสดงทัศนคติของเราต่อโลกแห่งความรู้ความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ พร้อมกับกิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบต่างๆ

หนังสือที่เราอ่านหรืองานที่เราทำสามารถทำให้เรามีความสุขหรือเศร้า ทำให้เรามีความสุขหรือผิดหวังได้ ความสุข ความเศร้า ความกลัว ความกลัว ความยินดี ความรำคาญ - นี่คือความรู้สึกและอารมณ์ที่หลากหลายที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้และกิจกรรมของมนุษย์และมีอิทธิพลต่อวิถีของมัน

แท้จริงแล้วเหตุการณ์เกือบทุกอย่างทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในบุคคล - อารมณ์หรือความรู้สึก

ตามที่ T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin โลกแห่งความรู้สึกและอารมณ์มีความซับซ้อนและหลากหลาย ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลายช่วยให้บุคคลเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นได้ดีขึ้น เจาะลึกเข้าไปในประสบการณ์ของผู้อื่น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของพวกเขาอย่างละเอียดยิ่งขึ้น และมีส่วนช่วยให้บุคคลมีความรู้เกี่ยวกับตนเอง ความสามารถ ความสามารถ ข้อดีและข้อเสียของเขาในโลก ของวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา

อารมณ์เป็นประสบการณ์ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการของตน

อาร์.เอส. Nemov ให้คำจำกัดความของอารมณ์และการจำแนกประเภท

“ภายใต้อารมณ์” R.S. Nemov เราสามารถเข้าใจประสบการณ์เฉพาะ แต่งแต้มด้วยโทนสีที่น่าพึงพอใจหรือไม่ถูกใจ และเชื่อมโยงกับความพึงพอใจในความต้องการที่สำคัญของมนุษย์…”

ตามที่ระบุไว้โดย S.L. รูบินสไตน์ “อารมณ์สามารถมีลักษณะเบื้องต้นได้หลายประการ: ประการแรก ตรงกันข้ามกับการรับรู้ซึ่งแสดงถึงเนื้อหาของวัตถุ อารมณ์แสดงสถานะของวัตถุและทัศนคติของเขาต่อวัตถุ; ประการที่สอง อารมณ์มักจะแตกต่างกันในขั้ว ในความรู้สึกของมนุษย์ที่ซับซ้อน มีปฏิสัมพันธ์เพื่อสร้างความสามัคคีที่ขัดแย้งกันที่ซับซ้อน (ความสับสนของความรู้สึก) ประการที่สาม อารมณ์มักมีลักษณะเฉพาะที่ดึงดูดคนทั้งคนได้เสมอ อารมณ์เกี่ยวข้องกับ "ฉัน" ส่วนตัว

เป็นการยากที่จะวาดเส้นแบ่งระหว่างอารมณ์และความรู้สึก

โดยปกติแล้ว อารมณ์จะถูกเข้าใจว่าเป็นประสบการณ์เบื้องต้น และความรู้สึกถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบองค์รวมที่ซับซ้อน

อารมณ์เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการทางชีวภาพ และความรู้สึกสัมพันธ์กับความต้องการทางสังคมของแต่ละบุคคล

ขึ้นอยู่กับความเข้มข้น ระยะเวลา และระดับของการควบคุมอารมณ์ตามอารมณ์ แบ่งออกเป็น: อารมณ์ ความหลงใหล และผลกระทบ

อารมณ์เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่โดดเด่นด้วยระยะเวลาและความมั่นคง ประสบการณ์เชิงบวกหรือเชิงลบที่ทำหน้าที่เป็นเบื้องหลังขององค์ประกอบอื่นๆ ทั้งหมดของกิจกรรมทางจิต (ความสุข ความเศร้าโศก)

ความหลงใหลเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่โดดเด่นด้วยระยะเวลาและความพากเพียร ซึ่งประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของชีวิตภายในของบุคคลในช่วงระยะหนึ่ง

Affect คือสภาวะทางอารมณ์ที่พัฒนาอย่างรวดเร็วและมีอายุสั้น โดยมีลักษณะเฉพาะคือการกระทำและการกระทำที่ไม่อยู่ภายใต้การควบคุมตามเจตนารมณ์ (ความโกรธ ความสิ้นหวัง อาการชา)

เป็นเวลานานที่นักจิตวิทยามีส่วนร่วมในการอธิบายและการจำแนกอารมณ์ ราวกับสรุปผลงานวิจัยสาขานี้ W. James (1901) เขียนว่า: “อารมณ์ที่หลากหลายนั้นยิ่งใหญ่อย่างไม่มีที่สิ้นสุด ความโกรธ ความกลัว ความรัก ความเกลียดชัง ความสุข ความโศกเศร้า ความอับอาย ความหยิ่งยโส และอารมณ์ต่างๆ เหล่านี้เรียกได้ว่าเป็นอารมณ์ที่เลวร้ายที่สุด โดยมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความตื่นตัวทางร่างกายที่ค่อนข้างแรง อารมณ์ที่ละเอียดยิ่งขึ้น ได้แก่ ความรู้สึกทางศีลธรรม สติปัญญา และสุนทรียศาสตร์... วัตถุประสงค์ของอารมณ์ สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เหล่านั้น และอารมณ์ประเภทต่างๆ สามารถอธิบายได้อย่างไม่มีที่สิ้นสุด เฉดสีจำนวนนับไม่ถ้วนของแต่ละเฉดสีเปลี่ยนกันอย่างไม่น่าเชื่อและบางส่วนถูกบันทึกไว้ในภาษาของคำพ้องความหมายเช่นความเกลียดชังความไม่แยแสความเป็นศัตรูกันความโกรธความไม่ชอบ... ผลลัพธ์ของผลงานหลายชิ้นก็คือวรรณกรรมเชิงพรรณนาล้วนๆเกี่ยวกับปัญหานี้จาก เดส์การตส์ในสมัยของเรา เป็นตัวแทนของแผนกจิตวิทยาที่น่าเบื่อที่สุด”

ในช่วงเวลาต่อมา L.S. วีก็อทสกี้

เขาตั้งข้อสังเกตว่า: "...เส้นทางแห่งคำจำกัดความและการจำแนกประเภทที่จิตวิทยาได้ดำเนินมาเป็นเวลาหลายศตวรรษได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้สึกกลายเป็นหมันและน่าเบื่อที่สุดในบรรดาบททั้งหมดของวิทยาศาสตร์นี้"

หนึ่ง. Luk แสดงรายการคำจำกัดความของอารมณ์และความรู้สึก 70 คำ ส่วน Kanner มีคำศัพท์ภาษาอังกฤษ 365 คำที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ

นี่ไม่ได้เป็นการบอกว่าคำอธิบายและคำจำกัดความดังกล่าวไม่มีประโยชน์ ในด้านหนึ่ง สิ่งเหล่านี้บ่งบอกถึงความสำคัญของอารมณ์และความรู้สึกในชีวิตมนุษย์ เนื่องจากแนวคิดที่สำคัญที่สุดได้รับการแก้ไขในภาษา ในทางกลับกัน พวกเขานำไปสู่การกำหนดปัญหาของอารมณ์พื้นฐานเบื้องต้น ซึ่งทำให้เกิดอารมณ์และความรู้สึกที่หลากหลาย.

B. Spinoza ระบุอารมณ์พื้นฐานสามประการ: ความยินดี ความไม่พอใจ และความปรารถนา V. Wundt ระบุว่ารูปแบบหลักของความรู้สึกที่ตรงกันข้ามกันสามคู่ ได้แก่ ความสุข - ความไม่พอใจ ความตื่นเต้น - ความสงบ ความตึงเครียด - การปลดปล่อย W. McDougall เขียนว่า “ความรู้สึกมีรูปแบบหลักและพื้นฐานอยู่สองรูปแบบ ได้แก่ ความสุขและความเจ็บปวด หรือความพึงพอใจและความไม่พอใจ ซึ่งเป็นสีและกำหนดขอบเขตความปรารถนาทั้งหมดของสิ่งมีชีวิต อย่างน้อยก็ไม่มีนัยสำคัญ ความสุขเป็นผลแห่งความสำเร็จทั้งสมบูรณ์และบางส่วน ความทุกข์เป็นผลและเป็นสัญญาณของความล้มเหลวและความคับข้องใจ”

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการพัฒนาอารมณ์ วัตสันให้เหตุผลว่าเด็กมีอารมณ์โดยกำเนิด 3 อารมณ์ ได้แก่ ความกลัว ความโกรธ และความรัก

K. Izard ระบุอารมณ์พื้นฐาน 10 ประการเป็นอารมณ์หลัก ซึ่งก่อให้เกิดระบบแรงจูงใจพื้นฐานของการดำรงอยู่ของมนุษย์:

1) ความสนใจ - ความตื่นเต้น;

2) ความสุข;

3) แปลกใจ;

4) ความโศกเศร้า;

6) รังเกียจ;

7) ดูถูก;

อารมณ์เป็นพื้นฐานเพราะ “แต่ละอารมณ์มี:

ก) สารตั้งต้นประสาทที่กำหนดภายในเฉพาะ;

b) ลักษณะเชิงซ้อนช่วยในการจำหรือประสาทและกล้ามเนื้อ

c) ประสบการณ์ส่วนตัวหรือคุณภาพเชิงปรากฏการณ์ที่แตกต่างกัน”

พิจารณาอารมณ์พื้นฐานที่ระบุไว้โดยคำนึงถึงปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งถูกกำหนดให้กับประสบการณ์บางอย่าง ในปฏิกิริยาหรือสภาวะทางอารมณ์ใดๆ ก็ตาม จะต้องมีส่วนประกอบของมอเตอร์อยู่เสมอ

ความสนใจคือทัศนคติที่เลือกสรรของบุคคลต่อวัตถุเนื่องจากความสำคัญที่สำคัญและการดึงดูดใจทางอารมณ์ คนๆ หนึ่งประสบกับอารมณ์เชิงบวกนี้บ่อยกว่าอารมณ์อื่นๆ ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ความสนใจเกิดขึ้นเองและไม่ได้ตั้งใจ และต่อมาเมื่อมีความสนใจมากขึ้นเท่านั้น ความสนใจก็จะกลายเป็นความต้องการได้

ความสนใจของผู้คนมีลักษณะเฉพาะด้วยระดับของความมั่นคงและความแข็งแกร่ง ความสนใจที่ยั่งยืนและแข็งแกร่งส่งเสริมให้บุคคลมีความกระตือรือร้นและเอาชนะอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม

การแสดงออกทางสีหน้าที่แสดงความสนใจในระหว่างการรับรู้ทางสายตาจะแสดงออกมาในคิ้วที่ยกขึ้นหรือขมวดเล็กน้อย โดยจ้องมองไปที่วัตถุ ในปากที่เปิดออกเล็กน้อยหรือเม้มริมฝีปาก การเคลื่อนไหวแต่ละอย่างสามารถเกิดขึ้นได้เพียงลำพังหรือรวมกันก็ได้

ความปิติยินดีคือการตอบสนองต่อการได้รับสิ่งที่น่าพึงพอใจและปรารถนาโดยไม่คาดคิด

ความปิติยินดีเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของจิตสำนึก และไม่สามารถเป็นผลมาจากความพยายามตามใจชอบ

ความสามารถในการสัมผัสอารมณ์แห่งความสุขนั้นขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคลและถูกกำหนดโดยพันธุกรรมบางส่วน บางคนเกิดมาพร้อมกับเกณฑ์อารมณ์แห่งความสุขที่สูงกว่า แต่บางคนกลับตรงกันข้าม

เมื่อมีความสุข ใบหน้าจะบานสะพรั่งด้วยรอยยิ้ม มุมปากถูกดึงขึ้น และมีริ้วรอยรอบดวงตา เด็ก ๆ หัวเราะอย่างมีความสุข กระโดด ตบมือ เคลื่อนไหวต่าง ๆ โดยไม่มีจุดประสงค์ ซึ่งเป็นเพียงการแสดงความตื่นเต้นของเครื่องยนต์

การตอบสนองด้วยรอยยิ้มนั้นมีมาแต่กำเนิด ดังนั้นจึงสามารถสังเกตความสุขได้ตั้งแต่วัยเด็ก ผู้ปกครองทำให้เด็กสนุกสนานและกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาแห่งความสุข

การกระตุ้นให้เกิดความสุขในเด็ก จะทำให้มั่นใจได้ว่าอารมณ์จะพัฒนาและชีวิตของเด็กจะเต็มไปด้วยประสบการณ์ที่สนุกสนาน

ความประหลาดใจเป็นอารมณ์ระยะสั้นและคลุมเครือมาก ความประหลาดใจเกิดจากการกระตุ้นที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน และเกิดขึ้นได้เพียงระยะเวลาสั้นๆ สถานการณ์ที่ทำให้เกิดความประหลาดใจก็ทำให้เกิดความรู้สึกด้านลบหรือด้านบวก โดยปกติแล้วห่วงโซ่อารมณ์ต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น: ความประหลาดใจ - ความสุข - ความสนใจหรือความประหลาดใจ - ความอับอาย - ความกลัว

การแสดงออกทางสีหน้าเมื่อประหลาดใจมีดังนี้ เลิกคิ้วสูง ส่งผลให้มีริ้วรอยบนหน้าผาก ดวงตาเบิกกว้างและกลม ปากที่เปิดออกเล็กน้อยจะกลายเป็นรูปไข่

ปากและตาเปิดกว้างขึ้น ความประหลาดใจก็มากขึ้นตามไปด้วย การสังเกตการแสดงออกถึงความประหลาดใจแสดงให้เห็นว่าความรู้สึกนี้แสดงออกมาในลักษณะเดียวกัน อารมณ์ที่เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน รวมถึงความประหลาดใจ จะช่วยเร่งการทำงานของหัวใจและการหายใจ

มันเกิดขึ้นที่ชาวยุโรปแสดงอารมณ์ประหลาดใจด้วยการคลิกหรือคลิกลิ้นของตนกับเพดานปาก

คนที่ประหลาดใจมักจะยกแขนขึ้นเหนือศีรษะ โดยบ่อยครั้งให้ฝ่ามือหันเข้าหาผู้ที่ทำให้เกิดความรู้สึก บ่อยครั้งที่คุณสามารถสังเกตท่าทางต่อไปนี้: วางมือไว้ที่ปากหรือส่วนอื่นของศีรษะ

ความทุกข์ย่อมปรากฏให้เห็นในความโศก ความทุกข์ ความโศกเศร้า

พื้นฐานทางจิตวิทยาของความเศร้าคือสถานการณ์ปัญหาที่ต้องเผชิญในชีวิตประจำวัน สาเหตุหลักของความโศกเศร้าคือความรู้สึกสูญเสียที่เกิดขึ้นในกรณีที่เสียชีวิตหรือพลัดพรากจากผู้ใกล้ชิดอันเป็นที่รัก

การแสดงออกทางสีหน้าของบุคคลที่เศร้าโศกมีลักษณะดังนี้: ยกคิ้วด้านในขึ้นแล้วนำมารวมกันที่ดั้งจมูก ดวงตาแคบลงเล็กน้อย และมุมปากลดลง การแสดงออกทางสีหน้าอาจมาพร้อมกับการร้องไห้หรือสะอื้น แต่ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของบุคคลและความรุนแรงของความโศกเศร้า การแสดงออกทางสีหน้าอาจใช้เวลาไม่กี่วินาที แต่ประสบการณ์อาจใช้เวลานาน

อารมณ์เชิงลบสามารถสังเกตได้ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก เด็กสื่อสารสิ่งนี้ด้วยการร้องไห้และทำหน้าบูดบึ้งด้วยความไม่พอใจ โดยการดูแลเด็กในขณะนั้น ผู้ใหญ่จะช่วยลดการร้องไห้ได้ เด็กสามารถเห็นอกเห็นใจผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาตั้งแต่เนิ่นๆ และสามารถเลียนแบบอารมณ์เศร้าโดยสมัครใจได้ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ

รังเกียจ. คำว่า "รังเกียจ" ในความหมายแรกที่ง่ายที่สุดเกี่ยวข้องกับอาหารและหมายถึงบางสิ่งที่มีรสชาติน่ารังเกียจ

ในวัยเด็ก ปฏิกิริยารังเกียจเกิดขึ้นจากอาหารที่มีรสขม บูด หรือมีรสชาติหรือมีกลิ่นเหม็น เมื่อโตขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะรู้สึกรังเกียจสิ่งของต่างๆ ในโลกรอบตัวเขา และแม้กระทั่งตั้งแต่อายุ 5 ขวบ ก็รังเกียจตัวเองด้วย

การแสดงออกทางสีหน้าด้วยความรังเกียจมีดังนี้ คิ้วขมวด จมูกย่น ริมฝีปากบนยกขึ้นและริมฝีปากล่างล่าง ลิ้นยื่นออกมาเล็กน้อย

เมื่ออายุมากขึ้น คนๆ หนึ่งจะเรียนรู้ที่จะควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าของตนเอง ซึ่งยังใช้กับปฏิกิริยารังเกียจด้วย

ความโกรธแสดงออกในตัวบุคคลโดยข้อเท็จจริงที่ว่าใบหน้าเปลี่ยนเป็นสีแดง เส้นเลือดที่คอและหน้าผากบวม และบางครั้งใบหน้าก็ซีดหรือเป็นสีน้ำเงิน ปากถูกบีบแน่น ฟันก็กัด ผมยืนอยู่ที่ปลาย บางคนขมวดคิ้ว บางคนเบิกตากว้าง กล้ามเนื้อตึงและบุคคลนั้นพร้อมสำหรับการกระทำทันที

การแสดงท่าทางในสภาวะโกรธนั้นไร้จุดหมาย การเคลื่อนไหวไม่ประสานกัน เสียงขาดหาย เด็กเล็กกรีดร้อง เตะ กลิ้งบนพื้น หรือกัดอะไรก็ตามที่หยิบจับได้

ความโกรธระดับสูงสุดคือความโกรธ กิจกรรมการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วหรือหยุดชะงัก ใบหน้าเปลี่ยนเป็นสีแดง สีม่วง หรือในทางกลับกัน เปลี่ยนเป็นซีด เสียงเปลี่ยนไป มีอาการสั่นในร่างกาย ท่าทางมีลักษณะของการต่อสู้หรือการโจมตี

ความหมายของความโกรธคือการระดมพลังงานของบุคคล ปลูกฝังความรู้สึกมั่นใจ จึงช่วยเพิ่มความสามารถในการป้องกันตนเอง

การดูถูกแสดงออกทางสีหน้าค่อนข้างดี การแสดงความดูถูกบุคคลจะสูงขึ้นเขายืดตัวขึ้นโยนศีรษะไปด้านหลังแล้วมองดูวัตถุที่ดูถูกราวกับจากบนลงล่าง รอยยิ้มที่น่าขันหรือรอยยิ้มปรากฏขึ้นบนใบหน้า

การดูถูกสามารถแสดงออกมาดังๆ ได้เมื่อมีการเสียดสีหรือน้ำเสียงเยาะเย้ยในน้ำเสียง

อารมณ์ของการดูถูกเกี่ยวข้องกับความรู้สึกเหนือกว่า การดูถูกสามารถเกิดขึ้นได้ในการสื่อสารระหว่างบุคคล การดูหมิ่นเป็นรากฐานของอคติต่างๆ เช่น เชื้อชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนา ชนชั้น และสังคม

กลัว. อารมณ์ความกลัวไม่ได้เกิดขึ้นกับผู้คนบ่อยนัก และอาจเกิดขึ้นได้ในสถานการณ์ต่างๆ แต่สิ่งที่พบบ่อยคือสถานการณ์ถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อความปลอดภัยและความเงียบสงบ

การแสดงความกลัวบนใบหน้ามีลักษณะดังนี้: คิ้วยกขึ้นและลากลงไปเล็กน้อยถึงสันจมูก ดวงตาเปิดกว้าง เปลือกตาบนยกขึ้น และเผยให้เห็นผ้าขาว ปกติปากจะอ้าออกเล็กน้อย กล้ามเนื้อของร่างกายสั่นไปหมด

ความรู้สึกกลัวส่งผลต่อผิวหนัง โดยที่ขนตั้งชันและมีเหงื่อปรากฏขึ้น เนื่องจากความผิดปกติในการทำงานของหัวใจ หายใจถี่ขึ้น ปากแห้ง และเปิดและปิด

ความรู้สึกกลัวอย่างรุนแรงอาจพัฒนาไปสู่ความหวาดกลัวถึงตาย ส่งผลให้เป็นลมหรือกรีดร้องด้วยความหวาดกลัว

ความอับอายเป็นอารมณ์ทางสังคมที่เจ็บปวดที่สุด เมื่อประสบกับความรู้สึกนี้บุคคลจะก้มลงหรือหันศีรษะไปและซ่อนตาไว้ หน้าแดงที่ขี้อายอาจปรากฏบนใบหน้า ซึ่งทำให้ประสบการณ์อับอายแย่ลง เนื่องจากดึงดูดความสนใจของผู้อื่นมาที่ใบหน้า การหน้าแดงไม่ได้ขึ้นอยู่กับความประสงค์ของบุคคล แต่ความปรารถนาที่จะดับไฟนั้นจะเพิ่มแนวโน้มที่จะหน้าแดง โดยพื้นฐานแล้วใบหน้า คอ และหูจะกลายเป็นสีแดง แต่หลายๆ คนรู้สึกเหมือนกำลังไหม้ไปทั้งตัว เด็กน้อยที่หวาดกลัวหรือละอายใจ หันหน้าหนีหรือซ่อนหน้าในชุดของแม่

การเคลื่อนไหวของศีรษะและลำตัวแสดงให้เห็นว่าคนๆ หนึ่งพยายามทำให้ตัวเล็กลงกว่าความเป็นจริง

เค. มาร์กซ์เขียนว่า “...ความอับอายคือความโกรธชนิดหนึ่งที่หันกลับมาภายในเท่านั้น” ความรู้สึกนี้เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กระทำการผิดศีลธรรมเมื่อบุคคลรู้ว่าเขาจะถูกผู้อื่นตัดสิน

ความรู้สึกผิด เช่นเดียวกับความรู้สึกทางศีลธรรมอื่นๆ เป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้น แต่สำหรับคนและชาติที่แตกต่างกัน สาเหตุของความรู้สึกดังกล่าวแตกต่างและบางครั้งก็ตรงกันข้าม

ความคิดเรื่องสิ่งที่น่าละอายประการแรกนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางศีลธรรมที่บุคคลนั้นครอบครองตลอดจนบรรทัดฐานและหลักการทางศีลธรรมที่บุคคลนั้นถูกเลี้ยงดูมา

ความเขินอายและความเขินอายมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความอับอาย และเชื่อกันว่าสิ่งเหล่านี้เป็นการสำแดงอารมณ์เดียวกัน แต่มีเพียงเด็กเหล่านั้นที่พัฒนาความรู้สึกละอายใจแล้วเท่านั้นที่สามารถสังเกตเห็นพฤติกรรมที่ไม่ดีของสหายและทำให้พวกเขาอับอายได้

เมื่อกลายเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่มั่นคงของแต่ละบุคคล ความรู้สึกละอายใจสามารถยับยั้งเด็กจากการกระทำและคำพูดที่ผู้อื่นประณามได้ เมื่อตั้งหลักได้ทีละน้อย ความรู้สึกละอายใจจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างมโนธรรม

ความรู้สึกผิด ความผิดคือการประณามการกระทำของตนและตนเอง ความรู้สึกผิดมีลักษณะเป็นการสำนึกผิดและความภาคภูมิใจในตนเองลดลง สาเหตุหลักของความผิดคือการประพฤติมิชอบ กล่าวคือ การละเมิดมาตรฐานภายใน การกระทำที่ผิดศีลธรรม หรือการทรยศ บุคคลอาจรู้สึกผิดในกรณีที่เขาไม่ได้กระทำความผิดจริงๆ แต่อาจมีการกระทำที่แตกต่างออกไป

การแสดงออกทางสีหน้าที่มาพร้อมกับความรู้สึกผิดจะไม่แสดงออกมาเหมือนกับอารมณ์เชิงลบอื่นๆ ชายคนนั้นก้มศีรษะลงต่ำ เบนสายตา เหลือบมองผู้กล่าวหา และหน้าแดง ดูเหมือนว่าบุคคลนี้ต้องการที่จะดูเล็กลง

อ.ด. ศึกษาเรื่องอารมณ์ โคเชเลวา, N.L. Kryazheva, E.I. Kulchitskaya และคนอื่น ๆ S. Fainberg [เชื่อว่าความหมายทางชีวภาพของอารมณ์คือการเพิ่มพลังทางจิตและทางกายภาพของร่างกายมนุษย์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการหรือในทางกลับกันเพื่อป้องกันเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ ยิ่งเด็กอายุน้อย พื้นที่ในชีวิตจิตใจของเขาก็ยิ่งถูกครอบครองโดยอารมณ์มากขึ้นเท่านั้น (ความเข้าใจในอารมณ์ของประสบการณ์สีทางประสาทสัมผัสทั้งชุด)

อารมณ์เกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะโดยมีเนื้อหาเฉพาะและมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวที่แสดงออก อารมณ์เกิดขึ้นทันทีและค่อนข้างเฉียบพลัน จากนั้นก็มีความเสื่อมลงโดยเฉพาะ ในช่วงเวลาแห่งความเครียดทางอารมณ์ บุคคลอาจพัฒนาความแข็งแกร่งทางร่างกายและศีลธรรมซึ่งเขาอาจไม่ได้สังเกตเห็นในตัวเองจนกระทั่งขณะนั้น

อารมณ์สามารถทำให้การกระทำรุนแรงขึ้นและเพิ่มความมีชีวิตชีวา และในทางกลับกัน ลดน้อยลง

อารมณ์ที่เกิดขึ้นอย่างไม่เหมาะสมจะรบกวนระบบประสาทและต่อมไร้ท่อและเป็นผลให้สารคล้ายอะดรีนาลีนส่วนเกินถูกสร้างขึ้นในเลือด แต่เนื่องจากไม่มีวิธีที่จะระบายออกมาในการกระทำโดยเด็ดเดี่ยว อารมณ์ดังกล่าวจึงเริ่มรบกวนจิตใจและ การออกกำลังกาย.

คานท์แบ่งอารมณ์ออกเป็น sthenic และ asthenic อารมณ์ความรู้สึกที่นิ่งเฉยจะเพิ่มกิจกรรม ประสิทธิภาพ และพลังงานที่สำคัญของร่างกาย อารมณ์ดังกล่าวได้แก่ ความยินดี ความรัก แรงบันดาลใจ บุคคลจะประสบกับอารมณ์เชิงบวกเมื่อความปรารถนาใด ๆ ได้รับการตอบสนอง

ความรู้สึกหงุดหงิดเกิดขึ้นระหว่างความล้มเหลวหรือความยากลำบากระหว่างความขัดแย้งกับผู้อื่น มีผลกระทบต่อจิตใจและยับยั้งกิจกรรมของแต่ละบุคคล

ความหมายทางชีววิทยาของอารมณ์เชิงลบคือการระดมร่างกายมนุษย์ให้ทำกิจกรรมและต่อสู้ แต่ถึงแม้ว่าบุคคลจะสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ด้วยเจตจำนงที่พัฒนาแล้ว แต่อารมณ์เชิงลบยังคงส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมและสภาพร่างกาย

ดังนั้นอารมณ์ของมนุษย์จึงเป็นทั้งศัตรูและผู้ช่วยเหลือ และตั้งแต่เกิดจนตายอารมณ์ก็ติดตัวเราไปทุกที่ทั้งในเหตุการณ์เล็กและเหตุการณ์สำคัญ การพัฒนาตามปกติของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากในการค่อยๆ ฝึกประสบการณ์ทางอารมณ์

ส.ล. Rubinstein แบ่งประสบการณ์ทางอารมณ์ออกเป็น 3 ระดับ

ประการแรกคือระดับของราคะทางอารมณ์และอารมณ์อินทรีย์ (ความรู้สึกทางกายภาพของความสุขและความไม่พอใจ) เขารวมความรู้สึกวัตถุประสงค์ที่สอดคล้องกับการรับรู้วัตถุประสงค์และการกระทำตามวัตถุประสงค์ในระดับที่สอง “ในระดับที่สองนี้” S.L. กล่าว รูบินสไตน์ “ความรู้สึกเป็นเพียงการแสดงออกในประสบการณ์ที่มีสติเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลก”

ควรสังเกตว่าการคัดค้านความรู้สึกพบการแสดงออกสูงสุดในความจริงที่ว่าความรู้สึกนั้นแตกต่างกันขึ้นอยู่กับขอบเขตวัตถุประสงค์ที่พวกเขาเกี่ยวข้อง. ความรู้สึกเหล่านี้แบ่งออกเป็นสติปัญญา สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรม (ความรักหรือความเกลียดชังต่อบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ความขุ่นเคืองต่อการกระทำ ฯลฯ)

ในระดับที่สาม มีความรู้สึกทั่วไป (ประชด ประเสริฐ โศกนาฏกรรม) แสดงถึงโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล

ในความเป็นจริงในการจำแนกของเขา Rubinstein ให้ภาพของการพัฒนาอารมณ์โดยวางอยู่ในความรู้สึกความสุขและความไม่พอใจตามธรรมชาติหลัก

จากการวิเคราะห์ เราสามารถสรุปได้ว่าอารมณ์เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือไม่พึงพอใจในความต้องการของแต่ละบุคคล

ก่อนที่จะพิจารณาการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงกลไกทางจิตวิทยาที่รองรับการก่อตัวของอารมณ์

ในทางจิตวิทยา มีสามวิธีที่อารมณ์ใหม่จะปรากฏ: การแพร่เชื้อทางอารมณ์ การไกล่เกลี่ยทางอารมณ์ และการปรับสภาพทางอารมณ์

กลไกของการติดต่อทางอารมณ์เกิดจากการที่อารมณ์ใหม่ถูกจัดสรรจากวัตถุอื่น สำหรับการติดเชื้ออารมณ์ใหม่ ระดับความเครียดทางอารมณ์เป็นสิ่งสำคัญ เพียงพอที่จะส่งผลกระทบต่อขอบเขตอารมณ์ของบุคคล ดังนั้นอารมณ์จะต้องเข้มแข็งหรือประสบการณ์อารมณ์ที่ไม่รุนแรงมากต้องเกิดขึ้นกับคนกลุ่มใหญ่ซึ่งจะเพิ่มระดับการแสดงออก กลไกการติดต่อทางอารมณ์ไม่จำเป็นต้องใช้เวลานานมากนัก หลังจากการนำเสนอครั้งเดียว เด็กจะปรับอารมณ์ที่แสดงให้เขาเห็น ถ้ามันส่งผลกระทบต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเขา แต่กลไกนี้ไม่มีประสิทธิภาพเพียงพอ เนื่องจากเราไม่สามารถควบคุมสถานการณ์ที่แสดงอารมณ์นี้หรืออารมณ์นั้นได้เสมอไป

การไกล่เกลี่ยทางอารมณ์เกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุที่เป็นกลางผ่านการเชื่อมโยงกับวัตถุที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์

การศึกษากลไกของการไกล่เกลี่ยทางอารมณ์ได้แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงกับการลดลง (ลดลง) ของจุดแข็งของความต้องการและการก่อตัวของพฤติกรรม: “ยิ่งความต้องการได้รับการสนองบ่อยเพียงใด ทักษะก็จะยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น” (K. ฮัลล์)

ตามที่ V.K. Vilyunas การไกล่เกลี่ยทางอารมณ์เป็นสาระสำคัญของการศึกษา ตำแหน่งของเขาขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ Zh.Zh รุสโซซึ่งเชื่อว่าการศึกษามีพื้นฐานมาจากการเสริมกำลัง การปรับเงื่อนไข และผลกระทบทางอารมณ์ที่แท้จริง

การสอนตาม V.K. Viliunas หมกมุ่นอยู่กับการพัฒนาภาพลักษณ์ของคุณสมบัติและมาตรการที่พึงประสงค์เพื่อให้บรรลุผลเหล่านั้น มากกว่าที่จะให้ความสำคัญกับการศึกษา

กลไกของการไกล่เกลี่ยทางอารมณ์สัมพันธ์กับความจำเป็นในการทำซ้ำสถานการณ์ที่สมาคมเกิดขึ้นจึงต้องใช้เวลามาก นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าด้วยการเสริมแรงที่ไม่เพียงพอ แรงจูงใจที่พึ่งเกิดขึ้นอาจลดลง ในเวลาเดียวกัน การไกล่เกลี่ยทางอารมณ์ถือเป็นโอกาสที่ดีในการควบคุมสถานการณ์ เนื่องจากเรารู้ว่าแรงจูงใจใดกำหนดพฤติกรรมนี้หรือพฤติกรรมนั้น

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าทั้งการติดต่อทางอารมณ์และการไกล่เกลี่ยทางอารมณ์มีทั้งข้อดีและข้อเสีย ในเรื่องนี้จิตวิทยาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลียนแบบและการระบุตัวตน (การเลียนแบบภาพลักษณ์ที่มั่นคงโดยสร้างแรงบันดาลใจ) เป็นกลไกในการก่อตัวของอารมณ์โดยเฉพาะและพฤติกรรมโดยทั่วไป

กลไกเหล่านี้มีพื้นฐานอยู่บนความเชื่อมโยงระหว่างการติดต่อทางอารมณ์และการไกล่เกลี่ยทางอารมณ์ การก่อตัวของอารมณ์ใหม่ถูกกำหนดโดยตัวอย่างที่คัดลอก: กระบวนการนี้ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางโดยตัวอย่างนี้ ปฏิกิริยาของมัน สถานะ และถูกควบคุมโดยบทบาทที่กำหนดโดยแรงจูงใจของกลุ่มตัวอย่างนี้สำหรับอาสาสมัคร ดังนั้น เด็กจึงมีแนวโน้มที่จะรับอารมณ์ที่ไม่สดใสจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ (แม่ พ่อ ฯลฯ) มากกว่าอารมณ์ที่รุนแรงจากผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่ไม่คุ้นเคย

กลไกที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างอารมณ์คือการปรับสภาพอารมณ์ กลไกนี้เกี่ยวข้องกับ "การสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่เป็นกลางและวัตถุสำคัญในลักษณะอุดมคติ ประสบการณ์เกิดขึ้นในจินตนาการ ซึ่งค่อยๆ แผ่ขยายไปสู่ความเป็นจริง”

กิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในวิชานั้นมีบทบาทพิเศษในการปรับสภาพอารมณ์ นี่คือเกม การรับรู้งานศิลปะ ดนตรี วรรณกรรม ละคร ภาพยนตร์ ฯลฯ

การระบุตัวตนด้วยแบบอย่างในเกม ประสบการณ์ของตัวละครและผู้แต่งในผลงานที่รับรู้จะขยายประสบการณ์ทางอารมณ์ของเรื่อง หากงานถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่รูปแบบส่งผลกระทบต่อความรู้สึกและประสบการณ์ของบุคคลเกณฑ์สำหรับการประเมินอย่างมีเหตุผลและวิพากษ์วิจารณ์ก็จะลดลง สิ่งนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดสรรอารมณ์ผ่านวิธีการติดต่อทางอารมณ์เช่นเดียวกับในประสบการณ์จริงที่แบ่งปัน

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมแนวทางสมัยใหม่ในการชี้นำการสร้างอารมณ์ความรู้สึกในเด็กจึงใช้วิธีการที่อิงจากการเล่นเกม การแสดงละคร และสุนทรียภาพทางดนตรีอย่างท่วมท้น

1.1.2 ทฤษฎีอารมณ์

ในอดีต ความปรารถนาที่จะค้นหาสาเหตุที่แท้จริงของสภาวะทางอารมณ์นำไปสู่การเกิดขึ้นของมุมมองที่แตกต่างกัน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง

ในทางจิตวิทยา ทฤษฎีจะต้องอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์โดยเปิดเผยรูปแบบทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง

ในกรณีนี้ เรามีความสนใจในทฤษฎีที่อธิบาย อธิบาย และทำนายพฤติกรรมทางอารมณ์ของมนุษย์ โดยเปิดเผยกลไกของอารมณ์และเนื้อหาเฉพาะของอารมณ์

1. ทฤษฎีทางจิตวิทยาข้อแรกเกี่ยวกับอารมณ์ (คลาสสิก) อธิบายพฤติกรรมของมนุษย์จากการสังเกต ในศตวรรษที่ XVIII-XIX ไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์ ตำแหน่งที่พบบ่อยที่สุดคือมันขึ้นอยู่กับการยืนยันว่าการแสดงอารมณ์ตามธรรมชาติเป็นผลมาจากปรากฏการณ์ทางจิต สูตรที่ชัดเจนที่สุดของทฤษฎีนี้มอบให้โดย I.F. เฮอร์บาร์ตผู้ซึ่งเชื่อว่าปัจจัยทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานคือความคิด และความรู้สึกที่เราพบนั้นสอดคล้องกับการเชื่อมโยงที่สร้างขึ้นระหว่างความคิดที่แตกต่างกัน และถือได้ว่าเป็นปฏิกิริยาต่อความขัดแย้งระหว่างความคิด ดังนั้นภาพคนรู้จักที่เสียชีวิตเมื่อเปรียบเทียบกับภาพคนรู้จักนี้ที่ยังมีชีวิตอยู่จึงทำให้เกิดความโศกเศร้า ในทางกลับกัน สภาวะอารมณ์นี้โดยไม่ได้ตั้งใจ เกือบจะสะท้อนกลับ ทำให้เกิดน้ำตาและการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติที่บ่งบอกถึงความเศร้าโศก

W. Wundt (1832-1920) ก็ยึดมั่นในตำแหน่งเดียวกันเช่นกัน ในความเห็นของเขา ประการแรกอารมณ์คือการเปลี่ยนแปลงโดยมีอิทธิพลโดยตรงของความรู้สึกต่อการไหลของความคิดและในระดับหนึ่งอิทธิพลของสิ่งหลังที่มีต่อความรู้สึกและกระบวนการทางอินทรีย์เป็นเพียงผลของอารมณ์เท่านั้น

ดังนั้นในขั้นต้นในการศึกษาอารมณ์จึงมีการสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์ทางจิต

ระบบความคิดพื้นฐานของทฤษฎีจิตวิทยายุคแรกมีดังต่อไปนี้:

1) อารมณ์เป็นผลมาจากอิทธิพลของปัจจัยภายนอก (ทางธรรมชาติและสังคม) ต่อบุคคล

2) อารมณ์บ่งบอกถึงสถานะภายในของบุคคล

3) รายการอารมณ์พื้นฐานมีจำกัด

4) บนพื้นฐานของอารมณ์ปฐมภูมิประสบการณ์ที่หลากหลายของแต่ละบุคคลที่เรียกว่าความรู้สึกจะพัฒนาขึ้น

5) อารมณ์ก่อให้เกิดความปรารถนาดังนั้นจึงสามารถใช้เป็นแหล่งที่มาของกิจกรรมของมนุษย์ได้

6) อารมณ์สามารถเพิ่มหรือลดความสามารถในการกระทำของบุคคล

7) บุคคลไม่สามารถควบคุมอารมณ์ของตนได้เสมอไป

8) บุคคลอาจหรืออาจจะไม่ตระหนักถึงอารมณ์และความรู้สึกของเขา;

9) อารมณ์เป็นการสำแดงกฎทั่วไปแห่งวิวัฒนาการ

มีทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับอารมณ์เพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่ไม่ส่งผลกระทบต่อกระบวนการทางสรีรวิทยาและกระบวนการอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาและการพัฒนาสาขาความรู้นี้ มีการพยายามเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในร่างกายกับอารมณ์บางอย่างมากกว่าหนึ่งครั้ง และเพื่อแสดงให้เห็นว่ามีความซับซ้อนของสัญญาณอินทรีย์ที่มาพร้อมกับกระบวนการทางอารมณ์ต่างๆ ที่มีอยู่จริง

2. ในปี พ.ศ. 2415 ชาร์ลส์ ดาร์วิน ตีพิมพ์หนังสือเรื่อง “The Expression of Emotions in Man and Animals” ซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนในการทำความเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางชีววิทยาและจิตวิทยา รวมถึงที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ ในการทำความเข้าใจต้นกำเนิดของอารมณ์และความรู้สึกของพวกเขา เชื่อมโยงกับพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต หนังสือเล่มนี้นำเสนอทฤษฎีอารมณ์ที่นักจิตวิทยายอมรับในเวลาต่อมา ตั้งแต่นั้นมาอารมณ์ก็หยุดเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาล้วนๆ และเริ่มถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ทางชีวจิตที่มีบทบาทสำคัญในวิวัฒนาการและพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต ในหนังสือเล่มนี้ ดาร์วินแสดงให้เห็นว่าในการแสดงออกภายนอกของสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ และในการเคลื่อนไหวทางร่างกายที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ มนุษย์และลิงมีสิ่งที่คล้ายกันมาก นอกจากนี้ ดาร์วินยังสังเกตเห็นว่ายิ่งสิ่งมีชีวิตอยู่ในตำแหน่งที่สูงตามบันไดวิวัฒนาการ โลกทางอารมณ์ก็จะยิ่งสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น การสังเกตเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีอารมณ์ของเขา เรียกว่าทฤษฎีวิวัฒนาการของอารมณ์

ตามทฤษฎีนี้อารมณ์ปรากฏในกระบวนการวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตเป็นปรากฏการณ์การปรับตัวทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญซึ่งนำไปสู่การอยู่รอดการต่อสู้เพื่อการดำรงอยู่และการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพชีวิตของพวกเขา ดาร์วินกล่าวว่าลักษณะการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายของอารมณ์ต่างๆ และสิ่งที่ตามมานั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าพื้นฐาน (เศษที่เหลือ) ของการเคลื่อนไหวการปรับตัวที่แท้จริงซึ่งครั้งหนึ่งเคยมีอยู่ในกระบวนการวิวัฒนาการ ตัวอย่างเช่น อารมณ์ความกลัวนั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในร่างกายแบบเดียวกันที่เกิดขึ้นระหว่างการบิน ผลที่ตามมาคือ อารมณ์ความกลัวจึงเตรียมร่างกายให้พร้อมเพื่อหลีกเลี่ยงอิทธิพลที่เป็นอันตราย ในส่วนของอารมณ์ความโกรธนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในร่างกายที่เตรียมพร้อมสำหรับการโจมตีวัตถุที่ขัดขวางความพึงพอใจในความต้องการ ตามมาว่าอารมณ์ความโกรธยังมีบทบาทเชิงบวกในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมด้วย

แนวคิดหลักประการหนึ่งของทฤษฎีวิวัฒนาการของอารมณ์คืออารมณ์เกิดขึ้นและพัฒนาในระหว่างวิวัฒนาการซึ่งเป็นปฏิกิริยาที่มีประโยชน์มากสำหรับสัตว์และมนุษย์ในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ สิ่งนี้อธิบายถึงความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างความสมบูรณ์ของการแสดงออกทางอารมณ์และความซับซ้อนของโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตตลอดจนความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น

3. ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของอารมณ์เริ่มต้นด้วยการปรากฏตัวในปี 1884 ของบทความของ W. James เรื่อง "อารมณ์คืออะไร" ดับบลิว เจมส์ พยายามเอาชนะข้อจำกัดของทฤษฎีคลาสสิกและพัฒนาแนวความคิดที่ดาร์วินแสดงออกมา และได้กำหนดทฤษฎีอารมณ์ส่วนปลายของเขาขึ้นมา เขาพยายามที่จะอยู่เหนือระดับของคำอธิบายเฉพาะและชี้ไปที่สาเหตุหนึ่งของอารมณ์ เป็นการดีที่สุดที่จะอธิบายทฤษฎีอารมณ์ของเจมส์ด้วยคำพูดของเขาเอง:

“เป็นเรื่องปกติที่จะต้องคิด” เขาเขียน “ว่าในรูปแบบที่หยาบของอารมณ์ ความรู้สึกทางจิตที่ได้รับจากวัตถุที่กำหนดจะกระตุ้นให้เกิดสภาวะทางจิตที่เรียกว่าอารมณ์ในตัวเรา และอย่างหลังนำมาซึ่งการแสดงออกทางร่างกายบางอย่าง ตามทฤษฎีของฉัน ในทางตรงกันข้าม ความตื่นเต้นทางร่างกายตามมาโดยตรงจากการรับรู้ถึงข้อเท็จจริงที่ทำให้เกิดความตื่นเต้น และความรู้สึกของเราต่อความตื่นเต้นนี้ในขณะที่มันเกิดขึ้น ก็คืออารมณ์ เป็นเรื่องปกติที่จะแสดงอาการดังต่อไปนี้: เราสูญเสียทรัพย์สมบัติของเรา เสียใจและร้องไห้ เราได้พบกับหมี หวาดกลัวและหนีไป เราถูกศัตรูทำให้ขุ่นเคือง โกรธเคือง และโจมตีเขา ตามสมมติฐานที่ฉันกำลังปกป้อง ลำดับเหตุการณ์ควรจะแตกต่างออกไปบ้าง มันเป็นสภาวะทางจิตประการแรกอย่างแน่นอนซึ่งไม่ได้ถูกแทนที่ด้วยสภาวะที่สองในทันที ระหว่างนั้น จะต้องมีอาการทางร่างกาย ดังนั้น วิธีแสดงออกที่มีเหตุผลที่สุดจึงเป็นดังนี้: เราเสียใจเพราะเราร้องไห้ โกรธเพราะเราตีผู้อื่น กลัวเพราะตัวเราสั่น...ถ้าเพียงแต่อาการทางกายไม่เป็นไปตามการรับรู้ทันที อย่างหลังจะอยู่ในรูปแบบของการกระทำทางปัญญาล้วนๆ สีซีด ไร้สี และ "ความอบอุ่น" ทางอารมณ์ ในกรณีนี้ เราเห็นหมีและตัดสินใจว่าควรหนีดีที่สุด เราอาจดูถูกและพิจารณาว่าเป็นการยุติธรรมที่จะขับไล่การโจมตี แต่เราจะไม่รู้สึกกลัวหรือขุ่นเคือง”

เจมส์แย้งว่าการรับรู้แต่ละครั้งมีผลกระทบอย่างกว้างขวางต่อร่างกายของเราผ่านอิทธิพลทางกายภาพบางประเภท ซึ่งนำหน้าอารมณ์หรือภาพทางอารมณ์ในตัวเรา

ตามทฤษฎีของเจมส์ เมื่อเรามีอารมณ์ เราจะสัมผัสถึงความรู้สึกต่างๆ ที่มาจากส่วนต่างๆ ของร่างกาย อารมณ์เป็นผลจากสภาวะของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความรู้สึกทางประสาทสัมผัสต่างๆ แทรกซึมเข้าไปในจิตสำนึกจากแต่ละส่วนของสิ่งมีชีวิต อ่อนแอและเข้มแข็ง น่าพอใจและไม่พึงใจ ชัดเจนและไม่แน่นอน ซึ่งเป็นความรู้สึกถึงบุคลิกภาพที่เกิดขึ้น ตระหนักอยู่เสมอถึง แต่ละคน.

วัตถุที่ทำให้เกิดอารมณ์สร้างความเร้าอารมณ์ทางร่างกายในตัวเราได้อย่างไร? เมื่อตอบคำถามนี้ เจมส์ตั้งข้อสังเกตว่ายังไม่มีภาพที่ชัดเจนในที่นี้ และอ้างถึงคำอธิบาย ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำอธิบายของดาร์วินว่าเป็นต้นกำเนิดของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ตัวอย่างเช่น อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการทำลายล้างของบุคคล (ศัตรู) จะแสดงออกมาในความตึงเครียดโดยทั่วไปของระบบกล้ามเนื้อ การขบฟัน การถอนกรงเล็บ การเบิกตากว้าง และการกรน ซึ่งเป็นภาวะหนึ่ง เพื่อการต่อสู้ที่ประสบความสำเร็จ ดาร์วินถือว่าลักษณะดังกล่าว เช่น การถอนฟัน การเผยฟันบน และการเอียงปากไปด้านข้าง ถือเป็นสิ่งที่เราสืบทอดมาจากบรรพบุรุษของเรา การยกคิ้วสัมพันธ์กับการลืมตาให้มองเห็นได้ดีขึ้น

การแสดงออกถึงความรังเกียจเป็นจุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการอาเจียน การแสดงความพึงพอใจคล้ายกับรอยยิ้มของคนที่กำลังดูดอะไรหวานๆ การพยักหน้ายืนยันนั้นคล้ายคลึงกับการก้มศีรษะกินอาหาร

เจมส์อ้างตัวอย่างที่กล่าวข้างต้นเพื่ออธิบายที่มาของปฏิกิริยาทางอารมณ์ พร้อมระบุด้วยว่าเหตุผลที่เสนอไม่ได้อธิบายอาการทางร่างกายทั้งหมด เหล่านี้รวมถึง: ความรู้สึก "จุกในลำคอ" ด้วยความโศกเศร้าอย่างรุนแรง ปวดใจด้วยความกลัว ปรากฏการณ์แปลก ๆ ที่เกิดขึ้นในอวัยวะภายในและต่อมภายใน ฯลฯ

โดยสรุป เราสังเกตว่าจากทฤษฎีอารมณ์ที่อยู่รอบนอก เราสามารถสรุปเกี่ยวกับวิธีการจัดการอารมณ์ของเราได้ ระงับการแสดงอารมณ์ภายนอก และมันจะหยุดนิ่งภายในตัวคุณ ก่อนที่คุณจะแสดงความโกรธออกมา ให้ลองนับถึงสิบก่อน แล้วสาเหตุของความโกรธจะดูไม่มีนัยสำคัญสำหรับคุณ หากเราต้องการระงับแรงดึงดูดทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ในตัวเรา เราต้องอดทนสร้างการเคลื่อนไหวภายนอกที่สอดคล้องกับอารมณ์ทางจิตที่ตรงกันข้ามที่เราต้องการ

ดังนั้น จึงสังเกตได้ว่าทฤษฎีของเจมส์สะท้อนปรากฏการณ์สำคัญหลายประการที่อธิบายว่าอารมณ์คืออะไร รวมถึงพัฒนาและแสดงออกอย่างไร

เกือบจะในเวลาเดียวกันกับ James (1884) มุมมองที่คล้ายกันเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์ถูกแสดงโดย Lange (1885) ใน "ทฤษฎีอารมณ์ของหลอดเลือดและมอเตอร์" ตามทฤษฎีของ Lange อารมณ์เป็นผลมาจากการรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของหลอดเลือดที่เกิดขึ้นในร่างกาย ตัวอย่างเช่น เมื่อวิเคราะห์ความเศร้า Lange เขียนว่า: “ขจัดความเหนื่อยล้าและความง่วงของกล้ามเนื้อ ปล่อยให้เลือดไหลไปที่ผิวหนังและสมอง ความเบาจะปรากฏที่แขนขา และไม่มีความโศกเศร้าเหลืออยู่เลย”

ทฤษฎีของ Lange มาจากสถานที่เดียวกันกับทฤษฎีของ James แต่อยู่บนพื้นฐานทางสรีรวิทยาที่จำกัดมากกว่า ดังนั้นในระดับหนึ่งจึงถือได้ว่าเป็นกรณีพิเศษของทฤษฎีของเจมส์ ในแง่ประวัติศาสตร์ ทฤษฎีทั้งสองนี้เป็นทฤษฎีที่ปรากฏแทบจะพร้อมๆ กัน ดังนั้นจึงมักนำมารวมกันและเรียกว่าทฤษฎีอารมณ์ของเจมส์-มีเหตุมีผล

4. ทฤษฎีประสาทจิตวิทยาอารมณ์ (ทฤษฎีกลางอารมณ์) เอดูอาร์ด กลาปาเรด (พ.ศ. 2416-2483) ผู้สนับสนุนทฤษฎีของเจมส์ ตั้งข้อสังเกตว่าทฤษฎีของเขาเผชิญกับความยากลำบากอย่างมาก

“ถ้าอารมณ์เป็นเพียงความตระหนักรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงรอบข้างในร่างกาย แล้วเหตุใดจึงถูกมองว่าเป็นอารมณ์และไม่ใช่ "ความรู้สึกตามธรรมชาติ"? ทำไมเมื่อฉันหวาดกลัว ฉันจึงตระหนักถึง “การปรากฏของความกลัว” ในตัวเอง และไม่ใช่แค่ความรู้สึกบางอย่าง ความสั่นไหว การเต้นของหัวใจ ฯลฯ” Claparèdeเองก็ตอบคำถามนี้ดังนี้:

“ อารมณ์คือการรับรู้ถึงทัศนคติทั่วโลกของร่างกาย... เป็นที่ทราบกันดีว่าในกรณีของการรับรู้ทางอารมณ์ การรู้ทัศนคติทั่วไปของร่างกายจะมีประโยชน์มากกว่าความรู้สึกเบื้องต้นของแต่ละบุคคลที่รวมกันเป็นองค์รวม การรับรู้รายละเอียดของความรู้สึกภายในไม่ควรเป็นที่สนใจของแต่ละบุคคลมากนัก สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับสิ่งมีชีวิตคือการกระทำ... สิ่งที่จิตสำนึกเข้าใจในอารมณ์คือ รูปแบบของสิ่งมีชีวิตเอง หรือทัศนคติของมัน”

จากสิ่งที่กล่าวมา อารมณ์จึง "เข้าใจ" โดยตรงโดยไม่มีเงื่อนไขโดยผู้ที่มีประสบการณ์ อารมณ์มีความหมายอยู่ภายในตัวมันเอง

ขั้นตอนที่จริงจังในการอธิบายการเกิดขึ้นของอารมณ์สามารถทำได้บนพื้นฐานของการศึกษาทางสรีรวิทยาและสรีรวิทยาของอารมณ์ การศึกษาเหล่านี้เริ่มต้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 แต่เริ่มดำเนินการอย่างแข็งขันโดยเฉพาะในช่วงทศวรรษที่ 30-40 จนถึงปัจจุบัน การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหา "รากฐาน" ของอารมณ์ในสมอง เพื่อศึกษาบทบาทของสมองบางส่วนในการเกิดขึ้นของอารมณ์ และในการจัดระเบียบของการกระทำทางอารมณ์และพฤติกรรม

นักสรีรวิทยาชาวอเมริกัน Cannon และ Bard นักสรีรวิทยาชาวแคนาดาตรงกันข้ามกับทฤษฎี James-Lange ที่โดดเด่นในขณะนั้นได้กำหนดทฤษฎีอารมณ์ทาลามิก บทบัญญัติหลักของทฤษฎีนี้มีดังนี้:

1) อารมณ์ไม่ใช่ภาพสะท้อนของกระบวนการที่เกิดขึ้นในร่างกาย แต่สอดคล้องกับสิ่งที่เกิดขึ้นในศีรษะของมนุษย์ ได้แก่ ในฐานดอก

2) มีและสิ่งสำคัญคือเส้นทางตรงสำหรับการปรากฏตัวของอารมณ์โดยผ่านอวัยวะภายใน ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าข้อมูลเกี่ยวกับการกระตุ้นอารมณ์ที่รับรู้โดยประสาทสัมผัสจะเข้าสู่ฐานดอกทันที จะถูกประมวลผลที่นั่น มีความสัมพันธ์กับความต้องการในปัจจุบันของร่างกาย จากนั้นเข้าสู่สมองโดยตรง ซึ่งอารมณ์เกิดขึ้นเป็นการสะท้อนโดยตรงของ CGM กระบวนการที่เกิดขึ้นในฐานดอก

ในการศึกษาในภายหลัง พบว่าในบรรดาโครงสร้างสมองทั้งหมด ไม่ใช่ทาลามัสเองที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์มากที่สุด แต่เป็นไฮโปทาลามัสและส่วนกลางของระบบลิมบิก

ทฤษฎี Cannon-Bard ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมภายใต้อิทธิพลของงานทดลองในสาขาสรีรวิทยาของอารมณ์ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงบทบาทผู้นำของกลไกส่วนกลางของสมองในการก่อตัวของอารมณ์ความรู้สึกของมนุษย์ ศูนย์กลางของ "ความสุข" และ "ความไม่พอใจ" ถูกค้นพบในสมอง ซึ่งการกระตุ้นด้วยไฟฟ้าทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่น่าพึงพอใจและไม่พึงประสงค์ (เช่น ความโกรธและความกลัว) ตามลำดับ แผนผังภูมิประเทศของโซนของโครงสร้างที่อยู่ใจกลางเมืองที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ประเภทเฉพาะถูกสร้างขึ้น ปฏิกิริยาทางอารมณ์ไม่เพียงขึ้นอยู่กับการกระตุ้น "จุดสมอง" เฉพาะจุดเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมโดยรอบด้วย มัลติฟังก์ชั่นของโครงสร้างสมองส่วนบุคคลแสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งมัลติฟังก์ชั่นของพื้นที่ขมับของนีโอคอร์เท็กซ์: พวกมันไม่เพียงทำหน้าที่ด้านการได้ยินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระตุ้นและฟังก์ชั่นที่สำคัญด้วย และอื่น ๆ.

ตอนนี้ให้เราลองตอบคำถามที่Claparèdeตั้งไว้ตามข้างต้น

“กระบวนการรับรู้การเปลี่ยนแปลงรอบข้างว่าเป็น “อารมณ์” และไม่ใช่ “ความรู้สึกตามธรรมชาติ” เกิดขึ้นเนื่องจากมีเซลล์ประสาทพิเศษ (หรือเครือข่ายของพวกมัน) การกระตุ้นซึ่งนำไปสู่ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์พื้นฐานเป็นหลัก เช่น โดยหลักการแล้ว เช่นเดียวกับการรับรู้โลกวัตถุประสงค์ภายนอกที่เกิดขึ้น ในอารมณ์การรับรู้สภาวะภายในของร่างกายเกิดขึ้นผลของการรับรู้นี้คือประสบการณ์ เช่นเดียวกับการรับรู้ของโลกภายนอก (ภาพ) ดำเนินการโดยระบบการทำงาน (ภาพ) การรับรู้สภาวะภายใน (ประสบการณ์) ก็ดำเนินการโดยระบบการทำงานของอารมณ์ฉันใด ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าอารมณ์ (ประสบการณ์) เป็นคุณสมบัติของระบบการทำงานของสมองซึ่งทำหน้าที่สะท้อนสถานะภายในของร่างกาย”

5. ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจ ตามทฤษฎีที่อธิบายอารมณ์บนพื้นฐานของกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในร่างกายโดยเฉพาะในสมอง ทฤษฎีอารมณ์ได้ปรากฏขึ้นซึ่งอธิบายต้นกำเนิดของอารมณ์บนพื้นฐานของกระบวนการทางจิตและอิทธิพลของอารมณ์ที่มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์ ปรากฎว่าในพลวัตของสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลปัจจัยทางปัญญาและจิตวิทยามีบทบาทไม่น้อยไปกว่าการเปลี่ยนแปลงทางธรรมชาติหรือกระบวนการทางสรีรวิทยา ในเรื่องนี้ มีการเสนอทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเพื่ออธิบายที่มาของอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงบนพื้นฐานของกระบวนการทางจิต

หนึ่งในทฤษฎีแรกๆ ดังกล่าวคือทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาของแอล. เฟสทิงเจอร์

ตามทฤษฎีนี้ บุคคลจะมีประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกเมื่อความคาดหวังของเขาได้รับการยืนยัน และความรู้และแนวคิดที่มีอยู่ของเขาจะถูกทำให้เป็นจริง เช่น เมื่อผลการปฏิบัติงานจริงเป็นไปตามที่ตั้งใจไว้ อารมณ์เชิงลบเกิดขึ้นและรุนแรงขึ้นในกรณีที่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ (ความไม่สอดคล้องกันหรือความไม่ลงรอยกันทางการรับรู้) ระหว่างผลลัพธ์การปฏิบัติงานที่คาดหวังกับผลลัพธ์จริง โดยส่วนตัวแล้วบุคคลจะประสบกับสภาวะความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาว่าเป็นความรู้สึกไม่สบายและเขาพยายามที่จะกำจัดมันโดยเร็วที่สุด ทางออกจากสถานะของความไม่สอดคล้องกันทางปัญญาสามารถเป็นสองเท่า: เปลี่ยนความคาดหวังและแผนทางปัญญาเพื่อให้สอดคล้องกับผลลัพธ์ที่ได้รับจริงในระหว่างกิจกรรมหรือพยายามรับผลลัพธ์ใหม่ที่สอดคล้องกับที่คาดหวัง

ในการทดลองครั้งหนึ่งที่มุ่งทดสอบความถูกต้องของทฤษฎีการรับรู้เกี่ยวกับอารมณ์ ผู้คนได้รับสารละลายที่เป็นกลางทางสรีรวิทยาเป็นยา ซึ่งไม่มีผลกระทบต่อร่างกาย การแก้ไขปัญหานี้ภายในมีคำแนะนำต่างๆ มากมาย ในกรณีหนึ่ง คำแนะนำระบุว่ายานี้จะทำให้เกิดภาวะอิ่มเอมใจ ในอีกกรณีหนึ่งคือสภาวะความโกรธ หลังจากรับประทานยาที่เหมาะสมแล้ว ผู้เข้ารับการทดสอบจะถูกถามหลังจากผ่านไประยะหนึ่งว่าพวกเขารู้สึกอย่างไร ปรากฎว่าผู้เข้ารับการทดลองประสบกับอารมณ์เหล่านั้นอย่างแน่นอนซึ่งตามคำแนะนำยาที่เกี่ยวข้องควรเป็นสาเหตุ

นอกจากนี้ยังพบว่าธรรมชาติและความรุนแรงของประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคลในสถานการณ์ที่กำหนดนั้นขึ้นอยู่กับว่าผู้อื่นในบริเวณใกล้เคียงจะประสบอย่างไร ซึ่งหมายความว่าสภาวะทางอารมณ์สามารถถ่ายทอดจากคนสู่คนได้ และในมนุษย์ คุณภาพของสภาวะทางอารมณ์ที่ได้รับนั้นต่างจากสัตว์ ขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อคนที่เขาเห็นอกเห็นใจด้วยในช่วงเวลาที่กำหนด

S. Schechter เสริมความคิดของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วเกี่ยวกับเงื่อนไขและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นและการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์ เขาแสดงให้เห็นว่ากระบวนการทางอารมณ์ยังขึ้นอยู่กับความทรงจำและแรงจูงใจของบุคคลด้วย แนวคิดเรื่องอารมณ์ที่เขาเสนอเรียกว่าความรู้ความเข้าใจทางสรีรวิทยา

ตามทฤษฎีนี้ สภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นของบุคคล นอกเหนือจากสิ่งเร้าที่เขารับรู้และการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายที่เกิดจากสิ่งเร้าเหล่านี้ อาจได้รับอิทธิพลจากประสบการณ์ในอดีต (ความทรงจำ) และการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันของบุคคลจากจุดที่ มุมมองของความต้องการในปัจจุบันของเขา (แรงจูงใจ) การยืนยันโดยอ้อมถึงความถูกต้องของทฤษฎีนี้คืออิทธิพลของคำแนะนำด้วยวาจาตลอดจนข้อมูลทางอารมณ์เพิ่มเติมซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงการประเมินสถานการณ์

ทฤษฎีการรับรู้อารมณ์อีกเวอร์ชันหนึ่งเสนอโดย P.V. ไซมอนอฟ. เขาเรียกทฤษฎีของเขาว่าให้ข้อมูล โดยระบุว่าความแข็งแกร่งของอารมณ์ที่เกิดขึ้นในตัวบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยสองประการ: ความเข้มแข็งของความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ และความพร้อมของข้อมูลที่จำเป็นเพื่อตอบสนองความต้องการที่สอดคล้องกัน. ผู้เขียนแสดงสาระสำคัญของทฤษฎีนี้ในสูตรต่อไปนี้:

E = F (ป, (อิเนอบ. - อินอล.)),

โดยที่ E คืออารมณ์ P - ต้องการ; อิโนบ. - ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับบุคคลเพื่อตอบสนองความต้องการนี้อย่างเต็มที่ อินอล. - ข้อมูลที่บุคคลมี

ดังนั้น ยิ่งความแตกต่างระหว่างสิ่งที่บุคคลต้องการและสิ่งที่มี (ในแง่ของความพร้อมของข้อมูล) ยิ่งมากเท่าไร อารมณ์ก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น

จนถึงปัจจุบันยังไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์ การวิจัยเกี่ยวกับอารมณ์ยังคงมีความเข้มข้น เนื้อหาเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีที่สะสมอยู่ในปัจจุบันช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์ที่เป็นคู่ได้ ในอีกด้านหนึ่งสิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยเชิงอัตวิสัยซึ่งรวมถึงปรากฏการณ์ทางจิตต่าง ๆ รวมถึงกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจคุณลักษณะขององค์กรของระบบคุณค่าของบุคคล ฯลฯ ในทางกลับกันอารมณ์ถูกกำหนดโดยลักษณะทางสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าอารมณ์เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการสัมผัสกับสิ่งเร้าบางอย่างและการปรากฏตัวของพวกมันนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการสำแดงกลไกการปรับตัวของมนุษย์และการควบคุมพฤติกรรมของเขา นอกจากนี้เรายังสามารถสรุปได้ว่าอารมณ์นั้นถูกสร้างขึ้นในระหว่างการวิวัฒนาการของโลกสัตว์และพวกมันก็มาถึงระดับการพัฒนาสูงสุดในมนุษย์เนื่องจากในตัวเขาพวกมันถูกนำเสนออย่างเป็นกลางในระดับความรู้สึก

1.1.3 บทบาทของอารมณ์ในชีวิตมนุษย์

อารมณ์และความรู้สึกแทรกซึมไปตลอดชีวิตของบุคคลโดยเน้นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา สิ่งนี้เพียงอย่างเดียวเป็นตัวกำหนดบทบาทอันยิ่งใหญ่ของพวกเขาในโลกภายในของแต่ละบุคคล และในวัฒนธรรมของมนุษย์ทั้งหมด

ชีวิตเราเต็มไปด้วยประสบการณ์ ความสุขและความไม่พอใจ ความรักและความเกลียดชัง ความหวังและความผิดหวัง ความมั่นใจและความสิ้นหวัง ความร่าเริงและความหดหู่ ความหยิ่งและความละอาย ความเศร้าโศก ความโกรธ ความริษยา ฯลฯ อารมณ์แสดงออกเป็นกระบวนการและสภาวะ ในรูปแบบที่มั่นคง ของปฏิกิริยาที่พวกมันสามารถเปลี่ยนเป็นลักษณะบุคลิกภาพได้ อารมณ์ “ประทับตราของบางสิ่งที่ใกล้ชิดกับผู้ถูกทดลองเป็นพิเศษ” (S.L. Rubinstein)

อารมณ์ได้รับการยอมรับว่ามีบทบาทเชิงบวกที่สำคัญในชีวิตของผู้คน และมีหน้าที่เชิงบวกต่อไปนี้เกี่ยวข้องด้วย:

1. ฟังก์ชั่นการกำกับดูแลการสร้างแรงบันดาลใจ มันอยู่ในความจริงที่ว่าอารมณ์มีส่วนร่วมในการกระตุ้นพฤติกรรมของมนุษย์และสามารถจูงใจ นำทาง และควบคุมมันได้ นอกจากนี้ บางครั้งอารมณ์สามารถเข้ามาแทนที่การคิดในการควบคุมพฤติกรรมได้ ในสถานการณ์วิกฤติ อารมณ์จะบอกบุคคลถึงวิธีการปฏิบัติและโดยการเชื่อฟังพวกเขา เช่น ด้วยสัญชาตญาณของเขา บุคคลมักจะพบวิธีที่ถูกต้องจากสถานการณ์ปัจจุบัน ผลกระทบที่เกิดขึ้นในสถานการณ์เช่นนี้จะบอกบุคคลนั้นถึงแนวทางปฏิบัติที่ค่อนข้างสมเหตุสมผล หนึ่งในอาการแสดงที่สำคัญของผลกระทบตามข้อมูลของ V.K. Vilyunas คือ "โดยการกำหนดการกระทำแบบโปรเฟสเซอร์กับวัตถุนั้น แสดงถึงวิธีการบางอย่างในการแก้ปัญหา "ฉุกเฉิน" ของสถานการณ์ ซึ่งได้รับการแก้ไขในวิวัฒนาการ เช่น การหลบหนี อาการชา ความก้าวร้าว ฯลฯ "

ฟังก์ชั่นการจูงใจและกำกับดูแลของอารมณ์นั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าพวกเขาสามารถกระตุ้น (อารมณ์ที่ไร้เหตุผล) หรือยับยั้ง (อารมณ์ที่หงุดหงิด) กิจกรรมของมนุษย์ได้

2. ฟังก์ชั่นการสื่อสาร มันอยู่ในความจริงที่ว่าอารมณ์หรือวิธีการแสดงออกภายนอกที่แม่นยำกว่านั้นมีข้อมูลเกี่ยวกับสภาพจิตใจและร่างกายของบุคคลดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของอารมณ์ผู้คนจึงสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลที่สำคัญระหว่างกัน ขอบคุณอารมณ์ที่ทำให้เราเข้าใจกันดีขึ้น เราสามารถตัดสินสิ่งที่เกิดขึ้นในจิตใจได้โดยไม่ต้องใช้คำพูดโดยการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในสภาวะทางอารมณ์ของกันและกันเท่านั้น

3. ฟังก์ชั่นปลุก ชีวิตที่ปราศจากอารมณ์นั้นเป็นไปไม่ได้พอๆ กับชีวิตที่ปราศจากความรู้สึก การเคลื่อนไหวที่แสดงออกทางอารมณ์ของบุคคล - การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, ละครใบ้ - ทำหน้าที่เป็นสัญญาณเกี่ยวกับสถานะของระบบความต้องการของมนุษย์ หากทุกอย่างเรียบร้อยดีสำหรับเธอ หากกระบวนการสนองความต้องการที่สำคัญเป็นไปด้วยดี บุคคลนั้นจะประสบกับอารมณ์เชิงบวก หากความล้มเหลวและปัญหาใด ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการนี้ บุคคลนั้นจะประสบกับอารมณ์ด้านลบ

4. ฟังก์ชั่นป้องกัน ฟังก์ชั่นนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าอารมณ์ซึ่งเกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วของร่างกายสามารถปกป้องบุคคลจากอันตรายที่คุกคามเขาได้

P.K. อโนคิน. เขาเขียนว่า:“ เมื่อรวมการทำงานทั้งหมดของร่างกายเข้าด้วยกันเกือบจะในทันที อารมณ์ของตัวเองอาจเป็นสัญญาณที่สมบูรณ์ของผลประโยชน์หรือผลเสียต่อร่างกายได้อย่างสมบูรณ์ บ่อยครั้งก่อนที่จะมีการแปลผลกระทบและกลไกของการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นด้วยซ้ำ การตอบสนองของร่างกายจะถูกกำหนด”

จากรายการและคำจำกัดความข้างต้นของการทำงานที่สำคัญของอารมณ์ตามมาว่าประการแรกมันส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิตบุคคลและประการที่สองพวกเขามีบทบาทสำคัญในทุกประเภทภายใน (จิตใจจิตใจ) และภายนอก (ในทางปฏิบัติ ) กิจกรรมของมนุษย์

1.2 คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็ก

1.2.1 แนวทางสมัยใหม่ในการชี้นำการพัฒนาและการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก

การวิเคราะห์ระบบหลักในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กช่วยให้เราสามารถระบุแนวทางได้หลายวิธี

แนวทางที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดถือได้ว่าเป็นแนวทางที่มีเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการเพิ่มคุณค่าของทรงกลมทางอารมณ์ การกระตุ้นประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ และการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ดนตรี และการแสดง วิธีการที่พัฒนาขึ้นในแนวทางนี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการรวบรวมแนวคิดแบบองค์รวมและโปรแกรมการฝึกอบรม และอาจถือเป็นการสอนหรือการสอนทางจิตวิทยาก็ได้ นอกจากนี้ยังมีวิธีการทางจิตวิทยาที่อิงจากแนวทางแนวความคิดทางจิตวิทยา ควรสังเกตว่าตามกฎแล้วเมื่อกล่าวถึงปัญหาการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก ตัวแทนของแนวทางนี้มุ่งมั่นที่จะขยายศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา

วิธีที่สองในการปรับปรุงขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเมื่อไม่นานมานี้ วัตถุประสงค์ของแนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาวิธีการแก้ไขทางจิตวิทยาของสภาวะทางอารมณ์เชิงลบการรบกวนในการทำงานหรือความล่าช้าในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาบนพื้นฐานของกระบวนการเชิงลบ โดยทั่วไปเป้าหมายของแนวทางที่สองสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความกลมกลืนของการทำงานของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กเล็ก บทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็กเล็กอิทธิพลของพี่น้องต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ ศึกษาพัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กเล็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/07/2554


ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กเล็ก อิทธิพลของรูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในครอบครัวการมีหรือไม่มีพี่น้องต่อการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเขา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 07/04/2012


การตีความทางทฤษฎีของอารมณ์ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ มุมมองและทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศ การพัฒนาขอบเขตอารมณ์ในเด็กวัยเรียน คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กปัญญาอ่อน อารมณ์.

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/14/2549


ทำความเข้าใจอารมณ์ของมนุษย์และศึกษาหน้าที่ของมัน คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพในวัยรุ่น ลักษณะของความวิตกกังวลและการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์ของวัยรุ่น ความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตของเด็ก

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 06/01/2014


ศึกษาทรงกลมทางอารมณ์ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ กลไกการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ที่มีความเสียหายต่อระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้หญิงวัยผู้ใหญ่ เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยผู้ใหญ่

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/12/2552


ระดับความเข้าใจสภาวะอารมณ์ของมนุษย์โดยเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทของการรับรู้อารมณ์ของเด็ก แนวคิดของเด็กอายุ 6-7 ขวบเกี่ยวกับอารมณ์และความรู้สึกของผู้คน ขั้นตอนและลักษณะของการก่อตัวของการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กระดับการพัฒนา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 16/01/2555


พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการตีความเทคนิคการวาดภาพแบบฉายภาพ แนวคิดเรื่องทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก ภาพสะท้อนลักษณะส่วนบุคคลและขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพในภาพวาดของเด็ก วิธีการและเทคนิคในการทำแบบทดสอบทางจิตวิทยา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 03/01/2014


ปัญหาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีรัสเซีย การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการศึกษาปัญหาเกมคอมพิวเตอร์ การจัดการศึกษาอิทธิพลของเกมคอมพิวเตอร์ต่อการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ในเด็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 18/08/2014


คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความผิดปกติตามปกติและพัฒนาการ การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตการพัฒนาโดยใช้เทคนิคดนตรีบำบัด

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 03/12/2012


อารมณ์เป็นกระบวนการประเมินข้อมูลที่เข้าสู่สมองเกี่ยวกับโลกภายนอกและภายในประเภทของพวกเขา ปัญหาการพัฒนาอารมณ์ในวัยก่อนเรียน รูปแบบของกระบวนการทางจิตในเด็ก พัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็กอายุ 3 ถึง 7 ปี

มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก

งานหลักสูตร

“คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน”

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

ยู.วี. คลีมาโควา

ผู้ดำเนินการ:

กลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 3 หมายเลข 3

โอ.วี. โกเกีย

มอสโก 2552

1. บทนำ.

2. ศึกษาทรงกลมทางอารมณ์โดยนักจิตวิทยาชาวต่างชาติ

3. มุมมองและทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศ

4. โลกแห่งอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

1) ประเภทของอารมณ์

5. คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก

6. การพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็ก

7. การพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็ก

8. การพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

9. ความหมายของอารมณ์

10. บทสรุป

11. รายการข้อมูลอ้างอิง

1. บทนำ

อารมณ์เป็นกระบวนการและสภาวะทางจิตประเภทพิเศษที่เกี่ยวข้องกับสัญชาตญาณ ความต้องการ และแรงจูงใจ และสะท้อนถึงรูปแบบของประสบการณ์โดยตรง (ความสุข ความเศร้าโศก ความกลัว ฯลฯ) ความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อแต่ละบุคคลในการดำเนินการ กิจกรรมในชีวิตของเขา อารมณ์ซึ่งเป็นประสบการณ์ส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงบางครั้งก็ให้สีสันที่ชัดเจนมากกับสิ่งที่บุคคลรู้สึกจินตนาการคิด อารมณ์เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่มองเห็นได้ชัดเจนที่สุดในชีวิตภายในของเขา อาจกล่าวได้ว่าด้วยประสบการณ์ชีวิตโดยตรง ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่เพียงแต่ตรวจพบได้ง่าย แต่ยังเข้าใจได้อย่างละเอียดอีกด้วย อารมณ์เป็นเพื่อนที่คงที่ของบุคคลซึ่งมีอิทธิพลต่อความคิดและกิจกรรมของเขา

ใน ความเกี่ยวข้องหัวข้อที่เลือกสิ่งสำคัญคือการก่อตัวของอารมณ์การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์มีส่วนช่วยให้ทัศนคติของคนที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นต่อโลกรอบตัวเขาและสังคมมีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

รายการงานวิจัย: พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าการวิจัย: พิจารณาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามวัตถุประสงค์และหัวข้อการศึกษาหลัก งาน :

1. ศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อวิจัย

2. ศึกษาอารมณ์และความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานเป็นข้อสันนิษฐานว่าการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเด็กทุกประเภทและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

พื้นฐานวิธีการศึกษาคือ :

1. การพิจารณามุมมองของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ

2. ศึกษาทรงกลมทางอารมณ์โดยนักจิตวิทยาชาวต่างชาติ .

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการสะสมข้อเท็จจริงจำนวนมาก การสังเกตมากมายเกี่ยวกับอารมณ์ได้รับการจัดระบบ และได้รับประสบการณ์บางอย่างในการวิจัยเชิงทดลองของพวกเขา ในการสะสมข้อเท็จจริง โครงร่างของระบบบูรณาการได้เริ่มปรากฏให้เห็นแล้ว

การตีความปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบเป็นครั้งแรกนั้นเป็นของจิตวิทยาครุ่นคิดซึ่งมีผู้ก่อตั้งคือวิลเฮล์มวุนด์ เขายังเป็นตัวแทนของทฤษฎีเชิงโลดโผนที่เชื่อมโยงอารมณ์กับกระบวนการทางจิตและความรู้สึกที่ง่ายที่สุด Wundt ชี้ให้เห็นอย่างชัดเจนถึงโครงสร้างสององค์ประกอบของกระบวนการทางอารมณ์ จากข้อมูลเชิงประจักษ์ Wundt ได้ระบุองค์ประกอบหลัก 6 ประการของกระบวนการรู้สึก และเสนอมิติหลักของอารมณ์ใน 3 มิติ ได้แก่ ความสุข-ความไม่พอใจ ความตื่นเต้น-ความสงบ และการแก้ไขทิศทาง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีความรู้สึกสามมิติของเขา

ทฤษฎีของ Wundt ถูกวิพากษ์วิจารณ์โดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Titchener ซึ่งตั้งคำถามเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์ของ Wundt เกี่ยวกับความรู้สึกมากมายนับไม่ถ้วน Titchener เชื่อว่าความรู้สึกมีเพียงสองประเภท: ความสุขและความไม่พอใจ Wundt คิดค้นความรู้สึกอื่น ๆ ทั้งหมด

นักจิตวิทยาชื่อดังชาวเยอรมัน ซีเกน แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกเป็นคุณสมบัติของความรู้สึก ตามที่เขาพูด ความรู้สึกมีคุณสมบัติสามประการ: คุณภาพ ความเข้มข้น และน้ำเสียงที่เย้ายวน น้ำเสียงที่เย้ายวนใจไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าความรู้สึกยินดีหรือไม่พอใจที่มาพร้อมกับความรู้สึกของเราในระดับที่แตกต่างกัน

ตัวแทนของจิตวิทยาครุ่นคิดได้กำหนดคุณสมบัติพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ในรูปแบบต่างๆ แน่นอนว่านี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของวิธีการสังเกตตนเองซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะหาแนวทางแก้ไขปัญหาเหล่านี้อย่างเพียงพอ

ทฤษฎีทางสรีรวิทยาของอารมณ์แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสิ่งที่ถือว่าเป็นอารมณ์ปฐมภูมิ - จิตใจหรือสรีรวิทยา นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง วิลเลียม เจมส์ เป็นคนแรกที่เขย่าแนวคิดเรื่องอารมณ์แบบดั้งเดิม ในปีพ.ศ. 2427 เขาได้สรุปและในปี พ.ศ. 2437 เขาได้พัฒนาวิทยานิพนธ์ที่ว่าการรับรู้ถึงข้อเท็จจริงที่น่าตื่นเต้นตามมาทันทีด้วยการเปลี่ยนแปลงทางร่างกาย และประสบการณ์ของเราเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ก็คืออารมณ์ นักวิจัยชาวเดนมาร์ก K. Lange แบ่งปันมุมมองที่คล้ายกัน: ในความเห็นของเขาอารมณ์เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของมอเตอร์ที่เกิดจากสิ่งเร้าบางอย่าง แม้ว่าตำแหน่งของ James และ Lange จะไม่เหมือนกันทั้งหมด เนื่องจากความบังเอิญในช่วงเวลาของทฤษฎีของพวกเขา (K. Lange ตีพิมพ์ผลงานของเขาในปี 1885) พวกเขาจึงเริ่มถูกมองว่าเป็นทฤษฎีเดียว ซึ่งปัจจุบันรู้จักกันในชื่อ "James-Lange ทฤษฎี". นี่เป็นทฤษฎีทางสรีรวิทยาที่ยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ ตามนั้น เราเศร้าเพราะเราร้องไห้ เราโกรธเพราะตี เรากลัวเพราะตัวสั่น สิ่งเร้าภายนอกไปถึงก้านสมองผ่านอวัยวะรับความรู้สึกและทำให้เกิดการตอบสนองจากร่างกายผ่านทางเส้นประสาทของมอเตอร์ (การเปลี่ยนแปลงของความดันโลหิต อัตราการเต้นของหัวใจ GSR) เจมส์แบ่งอารมณ์ออกเป็น "ต่ำลง" และ "สูงขึ้น" เขาจัดว่าเป็นอารมณ์ "ต่ำ" ที่เกี่ยวข้องกับสภาวะความโกรธ ความกลัว ฯลฯ “สูงกว่า” รวมถึง ตัวอย่างเช่น อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการด้านสุนทรียภาพ ทฤษฎีเจมส์-มีเหตุมีผลมีพื้นฐานบางประการในการอธิบายความรู้สึกทางอารมณ์หลายประการ แต่โดยทั่วไปแล้วทฤษฎีนี้มาจากหลักทางสรีรวิทยาที่ไม่ถูกต้อง

จอห์น วัตสัน ผู้ก่อตั้งพฤติกรรมนิยม ปฏิเสธทฤษฎีเจมส์-มีเหตุมีผล ในความเห็นของเขา อารมณ์เป็นปฏิกิริยาประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ซึ่งแสดงออกในสามรูปแบบหลัก: ความกลัว ความโกรธ ความรัก อย่างที่คุณเห็น Watson ยังคงอยู่ในตำแหน่งของ James และ Lange แม้ว่าเขาจะแยกองค์ประกอบครุ่นคิดออกจากทฤษฎีของพวกเขาก็ตาม

ทฤษฎีกลางของประสบการณ์ทางอารมณ์ซึ่งเรียกว่า "ทฤษฎีทาลามิกของคอนนอนและกวี" ได้รับการหยิบยกมาเป็นน้ำหนักถ่วงให้กับแนวคิดในการระบุอารมณ์ด้วยการเปลี่ยนแปลงของระบบอัตโนมัติ ตามทฤษฎีนี้ อารมณ์จะถูกระบุด้วยกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในระบบประสาทส่วนกลาง วิธีการจัดการกับอารมณ์นี้เป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยที่ประสบผลสำเร็จซึ่งนำไปสู่การค้นพบที่น่าตื่นเต้นมากมาย

วิธีการทางสรีรวิทยาต่ออารมณ์เกี่ยวข้องกับการอธิบายลักษณะโครงสร้างทั้งหมดของปรากฏการณ์เหล่านี้

ทิศทางที่น่าสนใจอีกประการหนึ่งในจิตวิทยาคือสิ่งหนึ่งที่ทำให้การทำงานของอารมณ์กระจ่างขึ้น ดังนั้น McDougall ในการให้เหตุผลของเขาจึงเริ่มต้นจากข้อเท็จจริงของพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของสิ่งมีชีวิต ตามทฤษฎีของเขา ตัวควบคุมพฤติกรรมโดยเด็ดเดี่ยวของสัตว์และคนนั้นเป็นสัญชาตญาณ อารมณ์นำบุคคลไปสู่เป้าหมายบางอย่างซึ่งบ่งบอกถึงการกระตุ้นของสัญชาตญาณ อารมณ์มีแรงกระตุ้นในการกระทำ แต่วิธีที่บุคคลจะประพฤติตนในสถานการณ์เฉพาะนั้นไม่เพียงขึ้นอยู่กับอารมณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของจิตใจอื่น ๆ ด้วย - ความรู้สึกที่ซับซ้อน ทฤษฎีของ McDougall ไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง

ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ หนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในด้านอารมณ์คือนักจิตวิทยาชาวอเมริกันรายใหญ่ที่สุด Carroll E. Izard ซึ่งศึกษาอารมณ์ของมนุษย์ในทุกด้าน อิซาร์ดพยายามอธิบายว่าอารมณ์เป็นส่วนสำคัญของจิตสำนึก การรับรู้ และการกระทำของมนุษย์อย่างไร โดยจะตรวจสอบทฤษฎีวิพากษ์และการวิจัยเชิงประจักษ์เพื่อมุ่งสู่ความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับอารมณ์ของมนุษย์ Izard สำรวจอารมณ์ของมนุษย์โดยสัมพันธ์โดยตรงกับการรับรู้และการแสดงของมนุษย์

นักจิตวิทยาในประเทศ S.L. รูบินสไตน์, A.N. Leontyev และคนอื่น ๆ วิพากษ์วิจารณ์ Izard สำหรับความจริงที่ว่าเขาไม่ได้พิจารณาทัศนคติของวัตถุต่อวัตถุปรากฏการณ์และเหตุการณ์ซึ่งในทางจิตวิทยารัสเซียถือเป็นพื้นฐานของอารมณ์ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของอารมณ์

ในบรรดานักจิตวิทยาต่างประเทศ Janusz Reikowski นักจิตวิทยาชั้นนำชาวโปแลนด์ ผู้พัฒนารูปแบบทางทฤษฎีเกี่ยวกับอารมณ์ มีชื่อเสียงจากการวิจัยในสาขาอารมณ์ โครงการนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเรื่องอารมณ์ซึ่งเป็นกระบวนการหนึ่งของการควบคุมกิจกรรมทางจิตวิทยาซึ่งสามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักได้สามประการ: ความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ สัญลักษณ์ของอารมณ์ และคุณภาพของอารมณ์ J. Reikowski เชื่อว่ากระบวนการทางอารมณ์เกิดขึ้นจากการตอบสนองต่ออิทธิพลที่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง และขึ้นอยู่กับลักษณะของมัน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงต่าง ๆ ในการทำงานของร่างกาย ในกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และกิจกรรมของเรื่องโดยรวม

เหล่านี้เป็นมุมมองหลักที่สมควรได้รับความสนใจเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์หน้าที่โครงสร้างทางจิตวิทยาต่างประเทศ

3. มุมมองและทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศ

กระบวนการทางจิตเป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะของการทำงานของสมอง ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ที่มีสาระสำคัญอยู่ที่การสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ

“ผลิตภัณฑ์” ในความเข้าใจนี้ถือเป็นเรื่องสำคัญ

สิ่งเหล่านี้เป็นสถานะการทำงานแบบพิเศษ

กระบวนการทางอารมณ์เป็นหนึ่งในสภาวะนี้ นักจิตวิทยาในประเทศให้เหตุผลว่าอารมณ์เป็นรูปแบบพิเศษของทัศนคติต่อวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง พวกเขาแยกแยะกระบวนการเหล่านี้ได้สามด้าน:

1. แง่มุมของประสบการณ์ (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov)

2. มุมมองทัศนคติ (P.M. Yakobson, V.N. Myasishchev)

3. มุมมองของการสะท้อน (V.K. Vilyunas, Y.M. Wekker, G.A. Fortunatov)

ตามมุมมองแรก ความเฉพาะเจาะจงของอารมณ์อยู่ที่ประสบการณ์ของเหตุการณ์และความสัมพันธ์ รูบินชไตน์ เอส.แอล. เชื่อว่า "ความรู้สึกแสดงออกในรูปแบบของประสบการณ์ความสัมพันธ์ของผู้ถูกทดลองกับสิ่งแวดล้อม กับสิ่งที่เขารู้และทำ" (Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology) ความรู้สึกแสดงถึงสถานะและทัศนคติของผู้ถูกทดลองที่มีต่อวัตถุ “กระบวนการทางจิตที่ดำเนินการด้วยความสมบูรณ์เฉพาะเจาะจงไม่เพียงแต่กระบวนการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพด้วย พวกเขาไม่เพียงแสดงความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อพวกเขาด้วย พวกเขาไม่เพียงสะท้อนปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสะท้อนความหมายด้วย สำหรับเรื่องที่อยู่รอบตัวพวกเขาเพื่อชีวิตและกิจกรรมของเขาS. L. Rubinstein (264)

อีกมุมมองหนึ่งเกี่ยวกับคำจำกัดความของอารมณ์มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าอารมณ์ (ความรู้สึก) เป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของบุคคลกับโลกรอบตัวเขา ยาคอบสัน พี.เอ็ม. เชื่อว่า "... บุคคลไม่อดทนไม่ได้สะท้อนความเป็นจริงรอบตัวเขาโดยอัตโนมัติ มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมภายนอกอย่างแข็งขันและรับรู้มันบุคคลในขณะเดียวกันก็สัมผัสกับทัศนคติของเขาต่อวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง" ( ยากอบสัน ป.ม. ความรู้สึกจิตวิทยา)

ลักษณะการสะท้อนแสดงให้เห็นว่าอารมณ์ (ความรู้สึก) เป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนความหมายของวัตถุที่มีต่อวัตถุ จี.เอ. Fortunatov และ P.M. Yakobson กำหนดกระบวนการทางอารมณ์ว่าเป็น "ภาพสะท้อนในสมองมนุษย์ของความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเขานั่นคือความสัมพันธ์ของเรื่องที่ต้องการกับวัตถุที่มีความสำคัญต่อเขา" (Yakobson P.M. จิตวิทยาความรู้สึก)

อารมณ์เกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากระหว่างวัตถุกับวัตถุ และขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุที่อาจเกิดขึ้นได้ ดังนั้นตาม G.I. Baturina อารมณ์ที่สะท้อนความเป็นจริงโดยรอบทำหน้าที่ประเมินความรู้ความเข้าใจ:

“ในกระบวนการรับรู้ ในด้านหนึ่ง วัตถุและปรากฏการณ์สะท้อนวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์และการเชื่อมโยงตามธรรมชาติ ในทางกลับกัน เขาประเมินปรากฏการณ์เหล่านี้จากมุมมองของความต้องการและทัศนคติของเขา” (บาตูรินา G.I. อารมณ์และความรู้สึกเป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนความเป็นจริง)

คำจำกัดความของนักจิตวิทยาอารมณ์ L.M. Wecker มองว่ามันไม่เพียงพอ ในความเห็นของเขา กระบวนการทางอารมณ์เป็นการสะท้อนความเป็นจริงโดยตรงของบุคคล เวคเกอร์ แอล.เอ็ม. เสนอสูตรอารมณ์สองความสามารถซึ่งมีองค์ประกอบทางปัญญาและอัตนัย องค์ประกอบทางปัญญาคือการเป็นตัวแทนทางจิตของวัตถุแห่งอารมณ์ซึ่งดำเนินการโดยสติปัญญา องค์ประกอบเชิงอัตวิสัยเป็นภาพสะท้อนของสถานะของผู้ถือครองจิตใจ ดังนั้น ตามคำกล่าวของ Wekker L.M. "...ประการแรก อารมณ์ เป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุ... ประการที่สอง อารมณ์ เป็นภาพสะท้อนทางจิตโดยตรงของความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุ... " (L.M Wekker Psyche และความเป็นจริง ทฤษฎีกระบวนการทางจิตแบบครบวงจร)

มุมมองอารมณ์แบบเดียวกันนี้แบ่งปันโดยนักจิตวิทยาในประเทศอีกคน V.K. Vilyunas ซึ่งระบุและเน้นย้ำถึงตำแหน่งที่อารมณ์ไม่ได้แยกออกจากองค์ประกอบทางปัญญาที่สะท้อนถึงเรื่องของอารมณ์ทางจิตใจ วีซี. Vilyunas เผยให้เห็นถึงธรรมชาติที่มีสององค์ประกอบของปรากฏการณ์ทางอารมณ์แบบองค์รวม ซึ่ง “มักจะแสดงถึงความสามัคคีของสองช่วงเวลาในด้านหนึ่ง เนื้อหาที่สะท้อนบางส่วน และอีกด้านหนึ่ง – ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นจริง เช่น การระบายสีเฉพาะของเนื้อหานี้ สะท้อนจากเรื่อง” (Vilyunas V.K. จิตวิทยาปรากฏการณ์ทางอารมณ์)

นักจิตวิทยาในประเทศจำนวนมาก เช่น L.S. Vygotsky, A.N. Leongyev, S.L. Rubinstein ได้สรุปบทบัญญัติที่สำคัญพื้นฐานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการพึ่งพาอารมณ์กับธรรมชาติของกิจกรรมของวิชา บทบาทการควบคุมในกิจกรรมนี้ และการพัฒนาในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของบุคคล ในเรื่องนี้ได้มีการชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และแรงจูงใจของกิจกรรม อ..เค. Leontiev เน้นย้ำว่าอารมณ์ไม่เพียงแต่สอดคล้องกับกิจกรรมที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับกิจกรรมนี้และแรงจูงใจด้วย ในทางกลับกันตามที่ระบุไว้ในการศึกษาของเขาโดย A.V. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich อารมณ์มีบทบาทสำคัญในการดำเนินการตามแรงจูงใจเหล่านี้ พวกเขาเชื่อว่า "...อารมณ์ไม่ใช่กระบวนการกระตุ้นตัวเอง แต่เป็นรูปแบบพิเศษของการไตร่ตรองตามความเป็นจริง ซึ่งควบคุมจิตใจในการกระตุ้น หรือพูดให้ถูกกว่านั้นคือการควบคุมทางจิต ของทิศทางทั่วไปและพลวัตของพฤติกรรมดำเนินไป" (Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. ในคำถามเกี่ยวกับการกำเนิดการทำงานและโครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์ในเด็ก)

นอกจากนี้ในจิตวิทยารัสเซียยังมีทฤษฎีข้อมูลอารมณ์ซึ่งเสนอโดย P.V. ไซมอนอฟ. ตามทฤษฎีของเขา แหล่งที่มาของอารมณ์คือความแตกต่างระหว่างจำนวนข้อมูลที่มีอยู่และข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่บุคคลเผชิญอยู่ ไซมอนอฟ พี.วี. พัฒนาสูตรของอารมณ์ (E = – P/N–S) โดยที่ P คือความต้องการ N คือความจำเป็น S คือปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่แยกจากกันที่มีอยู่ สูตรนี้เป็นการแสดงออกถึงปัจจัยที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของอารมณ์ - ความต้องการและความเป็นไปได้ของความพึงพอใจในขณะนี้ ขณะนี้ วันนี้

ด้วยสูตรแห่งอารมณ์โดย Simonov P.V. บีไอไม่เห็นด้วย โดโดนอฟผู้เชื่อว่า “...ตอนนี้เราไม่เห็นความเป็นไปได้ที่จะครอบคลุมทุกอารมณ์ด้วยสูตรการวัดเพียงสูตรเดียว” (Simonov P.V. อารมณ์คืออะไร?)

บีไอ Dodonov เน้นว่าจิตวิทยาไม่ควรศึกษากระบวนการทางอารมณ์ที่แยกจากกัน แต่เป็นกิจกรรมทางจิตแบบองค์รวมที่อิ่มตัวด้วยช่วงเวลาประเมินทางประสาทสัมผัสเช่น หัวข้อการศึกษาควรเป็นกิจกรรมการประเมินอารมณ์ของบุคคล จากมุมมองนี้ B.I. Dodonov ตั้งข้อสังเกตว่าในอีกด้านหนึ่งอารมณ์คือการประเมินที่จำเป็น "... สำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตและบุคลิกภาพสำหรับการจัดระเบียบพฤติกรรมของพวกเขา" (Dodonov B.I. Emotions as a value) ในทางกลับกันมันคือ ค่าอิสระเชิงบวกเช่น มูลค่าของเป้าหมายกิจกรรม

ในผลงานของนักวิจัยในประเทศ A.G. Kovaleva, A.I. Puni และคณะ สถานที่ของจิตใจ รวมถึงสภาวะทางอารมณ์ในโครงสร้างทางจิตของแต่ละบุคคล ความเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตและคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคลถูกเปิดเผย

สิ่งเหล่านี้เป็นแนวทางหลักในการวิจัยเกี่ยวกับอารมณ์ทางจิตวิทยารัสเซีย

เมื่อพูดถึงการศึกษาความรู้สึกของนักจิตวิทยาในประเทศควรสังเกตว่าผู้เขียนส่วนใหญ่เป็น S.L. Rubinstein, P.M. ยาคอบสัน, A.V. Petrovsky, A.G. Kovalev – พิจารณาความรู้สึกให้สูงขึ้น ซับซ้อน เป็นอารมณ์ทางสังคม

อารมณ์หรือความรู้สึกทางสังคมที่สูงขึ้นเป็นผลมาจากอิทธิพลทางสังคม เกิดขึ้นต่อหน้าสติปัญญาระดับหนึ่งเท่านั้นและสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์กับความต้องการและแรงจูงใจสูงสุดในกิจกรรมของมนุษย์ในฐานะปัจเจกบุคคล

ความรู้สึกถูกแบ่งตามอัตภาพออกเป็นจริยธรรม (คุณธรรม, จริยธรรม) ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการศึกษา ปัญญา (องค์ความรู้) ซึ่งถือได้ว่าเป็นเครื่องมือของกระบวนการของสังคมมนุษย์ สุนทรียศาสตร์ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับรู้ความกลมกลืนและความงาม

แนวทางที่แตกต่างสำหรับอารมณ์และความรู้สึกมีอยู่ใน A.N. Leontyev ซึ่งแบ่งพวกเขาออกเป็นผลกระทบ

ความรู้สึกตาม A.N. Leontiev เป็นคลาสย่อยของกระบวนการทางอารมณ์ คุณสมบัติหลักของพวกเขาคือความเป็นกลาง

ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (G.Kh. Shingarov, G.I. Baturina ฯลฯ ) เชื่อว่าพื้นฐานสำหรับการแยกแยะอารมณ์และความรู้สึกเนื่องจากปรากฏการณ์ทางจิตที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพของทรงกลมอารมณ์คือประการแรกคือความต้องการที่กำหนดสิ่งเหล่านั้น ประการที่สอง หน้าที่ที่พวกเขาทำ ประการที่สามกลไกทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้น

นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ (S. Rubinstein, O.K. Tikhomirov, V.P. Fortunatov) เชื่อว่าความรู้สึกแตกต่างจากอารมณ์ในเรื่องของความสับสน ความแข็งแกร่ง ความลึก และความมีชีวิตชีวา

นักจิตวิทยาในประเทศให้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์และความรู้สึก แม้ว่าในปัจจุบันไม่มีมุมมองใดในหมู่พวกเขาเกี่ยวกับธรรมชาติและแก่นแท้ของอารมณ์และความรู้สึกก็ตาม สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการสนทนาดำเนินมาเป็นเวลานานและยังคงดำเนินต่อไปในคำถาม: อะไรจัดเป็นอารมณ์? จะหาได้ที่ไหน? พวกเขาถูกกำหนดอย่างไร? นอกจากนี้ อารมณ์ยังถูกพิจารณาอยู่ในกรอบของกระบวนการอื่นๆ มาโดยตลอด และปัญหาหลักในการศึกษาอารมณ์คือเนื้อหาที่ลึกซึ้ง

แต่ถึงกระนั้นนักจิตวิทยาในประเทศก็มีส่วนร่วมอย่างมากในการศึกษาอารมณ์และความรู้สึกทั้งทางทฤษฎีและเชิงทดลอง แม้ว่าจะยังมีปัญหาอีกมากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขก็ตาม

4. โลกแห่งอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน .

อารมณ์เป็นประสบการณ์พิเศษ เป็นเรื่องของวัตถุที่สะท้อนออกมาเป็นรายบุคคล ปรากฏการณ์ ตลอดจนวัตถุ ทำให้พวกเขามีลักษณะเฉพาะเป้าหมาย และกระตุ้นให้ผู้ถูกทดลองแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับวิธีการบรรลุวัตถุประสงค์ที่ต้องการ จากนี้อารมณ์จะมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมเชิงสำรวจและปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม เฉพาะอารมณ์ที่มีหัวเรื่องซึ่งเกิดขึ้นในเด็กเท่านั้นที่จะสามารถทำให้เกิดกิจกรรมที่มุ่งเป้าโดยเฉพาะ (M.V. Ermolaeva) อารมณ์เป็นหนึ่งใน HMF ซึ่งเกิดขึ้นและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมโดยรอบและสังคม สิ่งเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเราเนื่องจากพวกมันติดตามทุกกิจกรรมของเรา (V.K. Vilyunas) พวกมันมีบทบาทสำคัญในการสร้างและการศึกษาบุคลิกภาพ

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์แบบองค์รวมซึ่งเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาพิเศษแสดงถึงความสามัคคีของสององค์ประกอบเสมอ: ในด้านหนึ่งเป็นการสะท้อนของเนื้อหาที่เป็นวัตถุประสงค์และอีกด้านหนึ่งคือทัศนคติทางอารมณ์ต่อมันประสบการณ์ (I.G. Erofeeva) อารมณ์มีจำนวน ฟังก์ชั่น. นักวิจัยระบุหน้าที่ต่างๆ ของอารมณ์: การสะท้อนกลับ (ประเมินผล) การกระตุ้น การเสริมแรง การสลับ การสื่อสาร หนึ่งในนั้นถูกค้นพบเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับกระบวนการแห่งความสนใจ มันแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเรื่องของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นนั้นดึงดูดความสนใจของบุคคลโดยธรรมชาติและด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นเรื่องของการรับรู้และการตระหนักรู้ที่ชัดเจนที่สุดในเรื่องของความสนใจ อารมณ์ยังโต้ตอบกับกระบวนการจำและสร้างความทรงจำทางอารมณ์ด้วย ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ เจตจำนง ความต้องการ แรงจูงใจ และกิจกรรมของเด็ก ๆ จะเกิดขึ้น และบุคลิกภาพและกระบวนการรับรู้ของพวกเขาก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน อารมณ์ส่วนใหญ่จะกำหนดประสิทธิผลของการเรียนรู้และการดูดซึม รวมถึงพัฒนาการของการคิดและกิจกรรมทางปัญญาทั้งหมดในเด็ก

ประสบการณ์ทางอารมณ์มีความหลากหลายมาก เช่น การแสดงออก เช่น ความโศกเศร้า ความขี้อาย ความสุข เป็นต้น ขึ้นอยู่กับสาเหตุและลักษณะของกิจกรรม พวกเขามีเฉดสีและระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน

1) ประเภทของอารมณ์

อารมณ์สามารถจัดระบบได้ โดยแบ่งเป็น อารมณ์เชิงบวก และเชิงลบ เกี่ยวข้องกับความรู้สึกยินดีและความไม่พอใจ อารมณ์ยังแบ่งตามระดับของความตื่นเต้น (ความตื่นเต้น) หรือความสงบ ความตื่นเต้นเกิดจากอารมณ์ของความยินดี ความหงุดหงิด ความโกรธ ความโศกเศร้า

บางครั้งอารมณ์ทำให้เกิดสภาวะตึงเครียด ซึ่งแสดงออกด้วยความแข็งตึงของร่างกาย การยับยั้ง และจากนั้นสภาวะแห่งความโล่งใจและความสงบก็เข้ามา

อารมณ์มีสองประเภท:

ปัญญาคืออารมณ์ที่มาพร้อมกับกิจกรรมการรับรู้และรับประกันประสิทธิผลของกระบวนการรับรู้

อารมณ์ทางศีลธรรมเป็นอารมณ์ที่มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นซึ่งถูกเรียกบนพื้นฐานของลักษณะบุคลิกภาพเช่นมนุษยชาติการตอบสนองความเมตตา ฯลฯ ได้รับการพัฒนา

อารมณ์เหล่านี้เริ่มพัฒนาเมื่ออายุ 3-4 ปี

เมื่อถึงวัยเรียนก่อนวัยเรียน เด็กจะมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้อยู่แล้ว ปีที่ 4-5 ก็เริ่มมีสำนึกในหน้าที่แล้ว ในผลงานของ A. N. Leontyev แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียนไม่เพียง แต่อารมณ์จะมีปฏิกิริยากับแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและกันและกันด้วย กิจกรรมของเด็กได้รับการกระตุ้นและชี้นำไม่ใช่โดยอารมณ์ - แรงจูงใจส่วนบุคคล แต่โดยแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาบางอย่าง

5. คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก

ทั้งในชีวิตผู้ใหญ่และชีวิตของเด็ก อารมณ์มีบทบาทอย่างมาก สำหรับเด็ก อารมณ์เป็นมาตรฐานคุณภาพสำหรับวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกโดยรอบ ซึ่งเป็นตัวกำหนดคุณค่าของสิ่งเหล่านั้น ทารกรับรู้ถึงโลกใบเล็กที่ยังคงอยู่ผ่านปริซึมแห่งอารมณ์ และด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาทำให้เขาทำให้ผู้อื่นเข้าใจอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่เขารู้สึกตอนนี้

ในด้านจิตวิทยารัสเซีย เริ่มต้นด้วยผลงานของ L.S. Vygotsky ความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์หลายระดับถูกกำหนดให้เป็นรูปแบบพื้นฐานหลักของการสำแดงและการพัฒนา ความคิดนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดเมื่อพิจารณาถึงช่วงอายุของการพัฒนาอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวัยทารก วัยเด็กตอนต้น และก่อนวัยเรียน (การพัฒนาของ L.S. Vygotsky ของ HPF)

การพัฒนาอารมณ์ในทหารราบ

อารมณ์แรกที่เด็กประสบทันทีหลังคลอดถือเป็นเชิงลบด้วยเหตุผลทางสรีรวิทยา นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่เขาคุ้นเคยในครรภ์ หลังจากนั้นไม่นาน อารมณ์เชิงลบเหล่านี้แสดงออกด้วยการกรีดร้องและร้องไห้ ทำหน้าที่ป้องกันและเป็นสัญญาณให้ผู้อื่นทราบถึงปัญหาของเด็ก (ความหิว ความเจ็บป่วย ผ้าอ้อมเปียก ความปรารถนาที่จะนอน ฯลฯ) ในช่วงเวลานี้ ปฏิกิริยาความกลัวจะแสดงออกมาอย่างชัดเจน ซึ่งอาจเกิดจากการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม ตำแหน่ง เสียงดัง ฯลฯ อย่างฉับพลัน ธรรมชาติทางสรีรวิทยาของอารมณ์เหล่านี้เป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข ในขั้นตอนนี้ การตอบสนองความต้องการที่สำคัญเพียงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทารกในการพัฒนาความรู้สึกมีความสุข (L.S. Vygotsky, จิตวิทยาเด็ก)

ด้วยระยะเวลาตื่นตัวที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ไม่เพียง แต่ให้การดูแล แต่ยังมุ่งมั่นที่จะเติมเต็มชีวิตของทารกด้วยความประทับใจต่าง ๆ แสดงให้เห็นทัศนคติที่รักและห่วงใยต่อเขาอารมณ์เชิงบวกเริ่มพัฒนา

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กคือการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่มีเงื่อนไขและมีเงื่อนไข ซึ่งไม่เพียงเกิดขึ้นจากความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับความคิดด้วย [ สิ่งนี้บ่งบอกถึงการขยายตัวของสาขาข้อมูล กระตุ้นให้เกิดแหล่งที่มาของอารมณ์ใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ และการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหา ความต้องการของเด็กค่อยๆ ขยายตัว และไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความต้องการแบบออร์แกนิกอีกต่อไป

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนคุณสมบัติของวัตถุในโลกวัตถุประสงค์ ซึ่งเกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงต่อประสาทสัมผัส

การแสดงคือภาพที่มองเห็นของวัตถุที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ในอดีต

ตามที่ระบุไว้โดย G.A. Uruntaeva (การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาก่อนวัยเรียน) อารมณ์ทางสังคมครั้งแรก - รอยยิ้มเพื่อตอบสนองต่อเสียงที่น่ารักของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและใบหน้าโค้งคำนับ - ปรากฏในทารกเมื่ออายุประมาณ 3-4 สัปดาห์ ภายใน 3-4 เดือน อารมณ์เชิงบวกจะก่อตัวเป็น "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" ซึ่งเป็นพฤติกรรมเฉพาะต่อผู้ใหญ่ ในช่วงเวลาแห่งวาจานี้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สนุกสนานของทารกเป็นวิธีการสื่อสารหลัก ควรสังเกตว่าการสื่อสารนานถึง 6 เดือนทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กเท่านั้น นอกจากนี้ยังไม่รับรู้ถึงประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขา และในช่วงครึ่งหลังของชีวิตเด็กเท่านั้นที่จะเริ่มแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่โดยตอบสนองต่อการแสดงออกทางสีหน้าสีเสียงของน้ำเสียงและการกระทำของเขาอย่างอ่อนไหว บนพื้นฐานนี้ ความเห็นอกเห็นใจและความรักต่อผู้เป็นที่รักเริ่มก่อตัวขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความอบอุ่นและความเอาใจใส่ ความเสน่หา และความเอาใจใส่ที่เป็นมิตรของพวกเขา

หากในช่วงเดือนแรกของชีวิตปฏิกิริยาแห่งความสุขเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่หลังจาก 4 เดือนของเล่นก็สามารถทำให้เกิดได้เช่นกัน ปัจจัยจูงใจคือความแปลกใหม่ของวัตถุที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นทันทีและพร้อมสำหรับการจัดการ คุณจะเพลิดเพลินไปกับกิจกรรมการเคลื่อนไหวของคุณและเอฟเฟกต์เสียงต่างๆ

ลักษณะสำคัญของโลกทางอารมณ์ของทารกคือ "การติดเชื้อ" กับอารมณ์ของผู้คนรอบตัวเขา

หลักฐานของจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความต้องการทางปัญญาคือการปรากฏตัวของความรู้สึกประหลาดใจที่เกิดขึ้นเมื่อสัมผัสโดยตรงกับสิ่งเร้าที่ผิดปกติ ความรู้สึกนี้เกิดจากการสะท้อนกลับทิศทางว่า "มันคืออะไร"

ให้เราพิจารณาประเด็นสำคัญของการพัฒนาทางอารมณ์ในวัยเด็ก:

สำหรับทารก อารมณ์ดั้งเดิมเป็นลักษณะเฉพาะที่เกิดจากความพึงพอใจหรือไม่พอใจกับความต้องการที่สำคัญ

วิธีการสื่อสารหลักในช่วง preverbal สำหรับเด็กคือปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แสดงออก

ความสามารถของเด็กในการแยกแยะอารมณ์พัฒนาขึ้นระหว่างการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่

การขยายแหล่งข้อมูลมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ซึ่งแสดงออกผ่านประสบการณ์แห่งความสุขจากการกระทำของตนเองและการพัฒนาความรู้สึกประหลาดใจ

วางรากฐานของความรู้สึกที่สูงขึ้น - ความรักและความเห็นอกเห็นใจต่อผู้เป็นที่รักผู้ใหญ่ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบ

การพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็กตอนต้น

เช่นเดียวกับในวัยเด็ก อารมณ์ของเด็กเล็กจะไม่มั่นคง มีอายุสั้น และมีการแสดงออกที่รุนแรง” ลักษณะพิเศษอีกอย่างคือผลกระทบของ "การติดต่อทางอารมณ์" ตามที่ระบุไว้โดย G.A. Uruntaeva อารมณ์ในขั้นตอนของการสร้างพัฒนาการนี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมทั้งหมดของเด็ก ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงหุนหันพลันแล่นและมักคาดเดาไม่ได้

เมื่ออายุประมาณ 1.5-2 ปี อารมณ์ทางศีลธรรมที่ง่ายที่สุดจะเริ่มพัฒนาขึ้น ปัจจัยกระตุ้นสิ่งนี้คือการชมเชยหรือตำหนิจากผู้ใหญ่ ซึ่งก่อให้เกิดความแตกต่างในช่วงแรกระหว่าง "ความดีและความชั่ว"

เมื่ออายุ 3 ขวบ ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพเริ่มปรากฏขึ้น: ความสุขอาจเกิดจากการแต่งกายที่สวยงาม ไม้ดอก; ความแตกต่างจะค่อยๆ เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของดนตรี “อารมณ์” ของมัน แต่หากในวัยเด็กความสุขเกิดจากทุกสิ่งที่สดใสและเป็นประกายตั้งแต่อายุยังน้อยทารกก็พยายามแยกแยะสิ่งที่สวยงามอย่างแท้จริงจากสิ่งที่อวดรู้และไร้รสชาติตามการประเมินของผู้ใหญ่ การประเมินเหล่านี้จะค่อยๆ เป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ บ่อยครั้งที่เด็กในวัยนี้กระตุ้นความต้องการในการแสดงออกและความรู้สึกผ่านการเคลื่อนไหว การร้องเพลง และการวาดภาพ

ความรู้สึกทางปัญญาก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน พวกเขาแสดงออกในรูปแบบของความสุขเมื่อพึงพอใจต่อสิ่งแวดล้อม ในช่วงเวลานี้ เด็กจะเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับลักษณะการรับรู้ จนถึงขอบเขตของการพัฒนาคำพูดของเขา

B. Volosova (เด็กปฐมวัย: การพัฒนาทางปัญญา) ตั้งข้อสังเกตว่าอารมณ์ของเด็กในปีที่สองของชีวิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของพวกเขา แหล่งที่มาของอารมณ์เหล่านี้อาจเป็น: เป้าหมายของการกระทำที่กำลังจะเกิดขึ้น สถานการณ์ที่ต้องกระทำ การกระทำของตัวเอง ผลลัพธ์ของกิจกรรมอิสระ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขณะนี้ประสบการณ์เชื่อมโยงกับความเชี่ยวชาญในทักษะที่ประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบผลสำเร็จ เช่นเดียวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา ในเรื่องนี้ อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่า "มีการขัดเกลาอารมณ์ทางสังคมต่อไป"

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเพื่อนเริ่มปรากฏให้เห็น แนวโน้มหลักในวัยนี้คือการแย่งชิงความสนใจของผู้ใหญ่ที่สำคัญซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความอิจฉาริษยาต่อคนรอบข้างซึ่งเราต้องแบ่งปันด้วย เมื่อผู้ใหญ่ดึงความสนใจของผู้ใหญ่ไปที่สภาพของเด็กอีกคน เด็กอายุ 2-3 ปีก็สามารถพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อเพื่อนฝูงได้ ในวัยนี้ ทัศนคติที่เลือกสรรต่อเพื่อนฝูงเริ่มพัฒนา ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนด้วยความเห็นอกเห็นใจ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะสรรเสริญและให้กำลังใจในส่วนของพวกเขา ซึ่งเป็นลักษณะของเด็กในวัยนี้

คำที่รวมอยู่ในกระบวนการทางอารมณ์ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ การประเมินปรากฏการณ์บางอย่างด้วยวาจาที่แสดงโดยผู้ใหญ่กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้สึกและการตัดสินทางศีลธรรมเพิ่มเติม โดยสนับสนุนโดยการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียง และจากนั้นก็ไม่มีสิ่งเหล่านั้น สิ่งนี้วางรากฐานสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมการควบคุมคำพูดซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดและความคิดซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความมุ่งมั่นในการกระทำของเด็ก (Shakurov R.H. บุคคลถูกสร้างขึ้นตั้งแต่วัยเด็ก)

ในสถานการณ์ที่เด็กเล็กเริ่มมีความต้องการคำชมเชย ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปรากฏตัวของความภาคภูมิใจและความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงความรู้สึกละอายใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หลังตาม R.Kh. Shakurova (Shakurov R.Kh. บุคคลถูกสร้างขึ้นตั้งแต่วัยเด็ก) บ่งบอกถึงการก่อตัวของความคิดในเด็กเกี่ยวกับรูปแบบของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่ประเมินทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

ประเด็นสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กเล็กมีดังนี้

อารมณ์ไม่มั่นคงและเปลี่ยนแปลงได้เช่นในวัยเด็ก

อารมณ์เป็นแรงจูงใจเบื้องหลังพฤติกรรมของเด็ก ซึ่งอธิบายความหุนหันพลันแล่นของพวกเขา

อารมณ์ทางปัญญา สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้น สถานที่พิเศษ ท่ามกลางอารมณ์ความรู้สึกสูงสุดในช่วงเวลานี้ถูกครอบครองโดยความรู้สึกภาคภูมิใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความรู้สึกละอายใจ

คำนี้ได้รับความหมายทางอารมณ์แบบมีเงื่อนไขพิเศษซึ่งกลายเป็นวิธีในการประเมินคุณสมบัติและการกระทำบางอย่าง

การพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านอารมณ์ในเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากการสร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจการเกิดขึ้นของความสนใจและความต้องการใหม่ (A.N. Leontyev. กิจกรรม. จิตสำนึก. บุคลิกภาพ)

ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆสูญเสียความหุนหันพลันแล่นและลึกซึ้งยิ่งขึ้นในเนื้อหาเชิงความหมาย อย่างไรก็ตาม อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการตามธรรมชาติ เช่น ความหิว ความกระหาย ฯลฯ ยังคงควบคุมได้ยาก บทบาทของอารมณ์ในกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากในขั้นตอนก่อนหน้าของการสร้างเนื้องอกแนวทางหลักสำหรับเขาคือการประเมินผู้ใหญ่ตอนนี้เขาสามารถสัมผัสกับความสุขโดยคาดหวังผลลัพธ์เชิงบวกของกิจกรรมของเขาและอารมณ์ดีของคนรอบข้าง

เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เชี่ยวชาญรูปแบบการแสดงอารมณ์ - น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้ นอกจากนี้การเรียนรู้วิธีการแสดงออกเหล่านี้ยังช่วยให้เขาเข้าใจประสบการณ์ของผู้อื่นได้ดีขึ้น

การพัฒนาทางอารมณ์ได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะการรวมคำพูดไว้ในกระบวนการทางอารมณ์ซึ่งนำไปสู่การมีสติปัญญา

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะของอารมณ์ปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงลักษณะทั่วไปของกิจกรรมของเด็กและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอก

เมื่ออายุประมาณ 4-5 ขวบ เด็กจะเริ่มมีพัฒนาการสำนึกในหน้าที่ จิตสำนึกทางศีลธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานของความรู้สึกนี้มีส่วนช่วยให้เด็กเข้าใจถึงข้อเรียกร้องที่มีต่อเขาซึ่งเขามีความสัมพันธ์กับการกระทำของเขาและการกระทำของคนรอบข้างและผู้ใหญ่ เด็กอายุ 6-7 ปี แสดงออกถึงความรู้สึกต่อหน้าที่อย่างชัดเจนที่สุด

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นอย่างเข้มข้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความประหลาดใจและความสุขในการค้นพบ

ความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์ยังได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยเชื่อมโยงกับกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอีกด้วย

ประเด็นสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

การเรียนรู้รูปแบบทางสังคมในการแสดงอารมณ์ - ความรู้สึกของหน้าที่ถูกสร้างขึ้นความรู้สึกด้านสุนทรียศาสตร์สติปัญญาและศีลธรรมได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม

ต้องขอบคุณการพัฒนาคำพูด อารมณ์จึงมีสติ

อารมณ์เป็นตัวบ่งชี้สภาพโดยทั่วไปของเด็ก ความเป็นอยู่ที่ดีทั้งทางร่างกายและจิตใจ

เพื่อให้เข้าใจอย่างชัดเจนถึงความแตกต่างในการพัฒนาทางอารมณ์ในระยะต่าง ๆ ของการสร้างเซลล์ เราสามารถพิจารณาลักษณะเปรียบเทียบได้

การสื่อสารเป็นปัจจัยในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก .

การสื่อสารถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก

การสื่อสารก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ที่มีวัตถุประสงค์ หัวข้อและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสื่อสารนั้นเป็นอีกบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน

2. ความหมายของอารมณ์ .

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในการชี้นำและควบคุมกิจกรรมต่างๆ ที่เกิดขึ้น

เมื่อผู้ใหญ่เสนองานให้เด็ก เขาจะอธิบายว่าเหตุใดจึงทำสำเร็จ เช่น กระตุ้นให้เกิดความต้องการทำกิจกรรม อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ผู้ใหญ่มองว่าเป็นแรงจูงใจไม่ได้กลายเป็นแรงจูงใจในการกระทำของเด็กทันที

ตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กต้องเผชิญกับความหลากหลายของโลกรอบตัว (ผู้คน สิ่งของ เหตุการณ์) ก่อนอื่นผู้ปกครองผู้ใหญ่ไม่เพียงแนะนำทารกให้รู้จักกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังแสดงทัศนคติต่อสิ่งต่าง ๆ การกระทำปรากฏการณ์โดยใช้น้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางและคำพูดในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอ

ผลของกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวคือทัศนคติที่เด่นชัด อัตนัย เลือกสรรของเด็กต่อวัตถุที่อยู่รอบตัวเขา ซึ่งสังเกตได้ในวัยเด็กแล้ว ทารกแยกแยะความแตกต่างจากสิ่งแวดล้อมได้อย่างชัดเจน ประการแรกคือผู้คนที่อยู่ใกล้เขา เขาเริ่มมองหาแม่ของเขา ร้องไห้ถ้าเธอไม่อยู่ ทัศนคติของเด็กต่อวัตถุอื่นจะค่อยๆเปลี่ยนไป ในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะพัฒนาของเล่น หนังสือ จาน เสื้อผ้า คำพูด และการเคลื่อนไหวที่ชื่นชอบเป็นพิเศษ

พร้อมกับความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติต่าง ๆ ของสิ่งต่าง ๆ เด็กเล็กจะได้รับมาตรฐานความสัมพันธ์และคุณค่าของมนุษย์: วัตถุ การกระทำ และการกระทำบางอย่างได้รับสัญญาณของเป็นที่พึงปรารถนา น่าพอใจ; ในทางกลับกัน ส่วนอื่นๆ จะถูก "ทำเครื่องหมาย" ว่าถูกปฏิเสธ บ่อยครั้งเกิดขึ้นแล้ว แรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่ผู้ใหญ่มอบให้สามารถถูกแทนที่ด้วยสิ่งอื่นซึ่งเป็นแรงจูงใจของตนเอง และสามารถเลื่อนไปยังวัตถุหรือการกระทำอื่นได้

ตลอดวัยเด็กพร้อมกับประสบการณ์ของความสุขและความไม่พอใจที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจของความปรารถนาในทันที เด็กจะพัฒนาความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเกิดจากการที่เขาปฏิบัติหน้าที่ของเขาได้ดีเพียงใด การกระทำของเขามีความสำคัญต่อผู้อื่นอย่างไร และบรรทัดฐานบางอย่างมีขอบเขตเพียงใด และกฎแห่งพฤติกรรมนั้นถูกปฏิบัติตามโดยเขาและคนรอบข้าง

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการปรากฏตัวของอารมณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อนในเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจซึ่งเป็นสองด้านที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเขาได้รับการเปิดเผย

ประการแรกการศึกษาความรู้สึกในเด็กควรให้บริการในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนและหนึ่งในตัวชี้วัดของความสามัคคีนี้คืออัตราส่วนของการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ ตามกฎแล้วการประเมินข้อกำหนดนี้ต่ำเกินไปจะนำไปสู่การพัฒนาคุณภาพด้านเดียวที่พูดเกินจริงซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นสติปัญญาซึ่งประการแรกไม่ได้ทำให้สามารถเข้าใจคุณลักษณะของการคิดอย่างลึกซึ้งและการจัดการการพัฒนาได้ และประการที่สอง ไม่อนุญาตให้ เข้าใจบทบาทของตัวควบคุมพฤติกรรมเด็กที่ทรงพลังเช่นแรงจูงใจและอารมณ์

สันนิษฐานได้ว่าในระหว่างกิจกรรมใด ๆ เด็กก็พร้อมที่จะเปิดเผยความสามารถทางปัญญาและแสดงทัศนคติทางอารมณ์อย่างเท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่เด็กได้รับอาจมีความหมายแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นในบางกรณีเขาต้องเผชิญกับงานด้านความรู้ความเข้าใจอย่างหมดจดและงานอื่น ๆ ที่มีลักษณะสร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ซึ่งต้องมีความเข้าใจในความหมายของสถานการณ์นี้

บทบาทหลักในการพัฒนาความรู้สึกของเด็กนั้นเล่นได้จากกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเขาในระหว่างที่เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับโลกภายนอกและดูดซับค่านิยมที่สร้างโดยสังคมเชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม เมื่อให้ความสำคัญกับกิจกรรมภาคปฏิบัติในการพัฒนาความรู้สึกของเด็ก ๆ ควรคำนึงว่าในปีแรกของชีวิตรูปแบบพิเศษของการบ่งชี้และการสำรวจเริ่มเป็นรูปเป็นร่างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสิ่งที่ ( เชิงบวกหรือเชิงลบ) หมายถึงวัตถุบางอย่างที่มีให้กับตัวเด็กเอง เพื่อตอบสนองความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณของเขา

ประเภทที่ง่ายที่สุดของการวางแนวประเภทนี้เรียกว่าแรงจูงใจ - ความหมายนั้นดำเนินการโดยใช้ระบบการทดสอบการกระทำ ในตอนแรกเด็กจะทดสอบวัตถุที่รับรู้จากมุมมองของความต้องการและความสามารถของเขาซึ่งมีทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่อสิ่งนั้นซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะและทิศทางของกิจกรรมเด็กที่ตามมา

ต้องจำไว้ว่าแรงจูงใจและอารมณ์มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและมักจะแยกความแตกต่างจากกันได้ยาก อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ให้เหตุผลในการระบุตัวตนของพวกเขา: ด้วยความต้องการเดียวกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อารมณ์ที่แตกต่างกันสามารถเกิดขึ้นได้ และในทางกลับกัน ด้วยความต้องการที่แตกต่างกัน บางครั้งประสบการณ์ทางอารมณ์ที่คล้ายกันก็เกิดขึ้น ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์เป็นกระบวนการทางจิตที่มีลักษณะเฉพาะซึ่งเกิดขึ้นในการสนองความต้องการและควบคุมพฤติกรรมให้สอดคล้องกับแรงจูงใจของวัตถุ ซึ่งรับรู้ได้ในสภาวะที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงได้

บทบาทของอารมณ์ได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุดในการดำเนินการตามแรงจูงใจของพฤติกรรมที่มีอยู่ของเด็ก มีเหตุผลที่เชื่อได้ว่าอารมณ์มีบทบาทสำคัญในการควบคุมกิจกรรมให้สอดคล้องกับความต้องการที่กำหนดไว้แล้วของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้าง การพัฒนา และการกระตุ้นแรงจูงใจอีกด้วย

โดยปกติแล้ว กิจกรรมของเด็กรูปแบบใหม่จะถูกจัดระเบียบในลักษณะที่กิจกรรมนี้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม (งาน การศึกษา ฯลฯ) แต่ในตอนแรก ผลลัพธ์ดังกล่าวในหลายกรณีจะไม่ใช่เนื้อหาของ แรงจูงใจของพฤติกรรม ในตอนแรกเด็กกระทำภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจอื่น ๆ ที่พัฒนาขึ้นมาก่อนหน้านี้ (ความปรารถนาที่จะใช้กิจกรรมนี้เป็นเหตุผลในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมจากเขา เพื่อหลีกเลี่ยงการตำหนิ) ผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมขั้นสุดท้ายในสถานการณ์เหล่านี้ปรากฏสำหรับเด็กในฐานะเป้าหมายระดับกลาง ซึ่งบรรลุผลสำเร็จเพื่อตอบสนองสิ่งจูงใจประเภทอื่นๆ

เพื่อให้แรงจูงใจได้รับพลังจูงใจ เด็กจำเป็นต้องได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เหมาะสม สำหรับองค์กรบางแห่ง กิจกรรมที่สำคัญทางสังคมสามารถทำให้เด็กมีความพึงพอใจทางอารมณ์ซึ่งอาจเกินกว่าแรงกระตุ้นในช่วงแรกได้

มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าประสบการณ์ทางอารมณ์ใหม่ๆ ที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขใหม่ของกิจกรรมนั้น ดังที่เคยเป็นมา ได้รับการแก้ไขที่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ระดับกลาง และให้พลังจูงใจแก่พวกเขาซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่แรงจูงใจในการขับเคลื่อนพฤติกรรม

กระบวนการพิเศษในการเปลี่ยนเป้าหมายให้เป็นแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมนี้เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการดูดซึมบรรทัดฐาน ข้อกำหนด และอุดมคติทางสังคม ความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขและรูปแบบของกระบวนการนี้ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและในการพัฒนาแรงจูงใจหลักจะทำให้สามารถให้ความรู้อารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ทางการแพทย์

ปูม

UDC: 159.942:616.89-008.19-053.2 รหัสพิเศษของคณะกรรมการรับรองที่สูงขึ้น: 14/01/06

ลักษณะอายุของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตต่างๆ

Albikaya Zhanna Vadimovna - อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

บทความนี้กล่าวถึงปัญหาความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีโรคทางจิตต่างๆในช่วงอายุหลักของการพัฒนา นำเสนอลักษณะทางคลินิกของพัฒนาการทางอารมณ์ในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย ความผิดปกติทางจิตอินทรีย์ และออทิสติกในวัยเด็ก เด็กทุกคนในการศึกษานี้ได้รับการตรวจติดตามทางคลินิกโดยใช้การศึกษาบันทึกผู้ป่วยนอกและวิธีการสังเกตส่วนบุคคล การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเผยให้เห็นทั้งลักษณะทางคลินิกของความผิดปกติทางอารมณ์ระหว่างกลุ่มที่เลือก และลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุในแต่ละกลุ่มการศึกษา ผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับจะเป็นประโยชน์ในการวินิจฉัยแยกโรคทางจิตในวัยเด็ก

คำสำคัญ: ขอบเขตอารมณ์ อารมณ์ ความบกพร่องทางจิต ความผิดปกติทางจิตอินทรีย์ ออทิสติกในวัยเด็ก

บทความนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์ของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตต่างๆ ในช่วงการพัฒนาที่สำคัญ ลักษณะทางคลินิกของการพัฒนาทางอารมณ์ในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจนถึงความผิดปกติทางจิตที่เกิดขึ้นเองในระดับเล็กน้อย และออทิสติกในวัยแรกเกิด เด็กทุกคนในการศึกษานี้ได้รับการตรวจติดตามผลทางคลินิกโดยการตรวจประวัติทางการแพทย์และวิธีการสังเกตส่วนบุคคล การวิเคราะห์ข้อมูลที่ระบุว่าเป็นลักษณะทางคลินิกของความผิดปกติทางอารมณ์ระหว่างลักษณะที่เลือกและลักษณะอายุในแต่ละกลุ่มการศึกษา ผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นประโยชน์ในการวินิจฉัยแยกโรคทางจิตในวัยเด็ก

คำสำคัญ: ความผิดปกติทางอารมณ์ อารมณ์ ความบกพร่องทางจิต ความผิดปกติทางจิตอินทรีย์ ออทิสติกในวัยแรกเกิด

Zh.V. อัลบิทสกายา,

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา "สถาบันการแพทย์แห่งรัฐ Nizhny Novgorod"

วันที่รับสมัคร 06/07/2017

การแนะนำ

ความผิดปกติทางจิตในเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนทั้งในด้านสังคมและการแพทย์ ความสำคัญทางคลินิกและทางสังคมของมันเกิดจากการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางพยาธิวิทยาทางจิตในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ในกรณีส่วนใหญ่นำไปสู่การก่อตัวของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมและการขัดเกลาทางสังคมที่บกพร่อง การศึกษาความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีพยาธิสภาพทางจิตมีความสำคัญในการวินิจฉัยที่สำคัญสำหรับการพัฒนาต่อไปของเด็กการขัดเกลาทางสังคมและการบูรณาการเข้าสู่สังคม ดังที่ทราบกันดีว่าทรงกลมแห่งอารมณ์เป็นกลุ่มของปรากฏการณ์ที่ครอบคลุมทั้งแรงผลักดันดั้งเดิมและรูปแบบชีวิตทางอารมณ์ที่ซับซ้อน ดำเนินการกระตุ้น แรงจูงใจ และการประเมินอารมณ์ของความเป็นจริง จัดรูปแบบพฤติกรรมแบบองค์รวมที่แก้ไขปัญหาการปรับตัวที่เรียบง่ายและซับซ้อน ส่งผลกระทบตาม L.S. Vygotsky เข้าร่วม "... ในกระบวนการพัฒนาจิตใจตั้งแต่ต้นจนจบเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด" ดังนั้นความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์ในเด็กจึงไม่สามารถส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของการพัฒนาทางจิตต่อไปได้ คุณลักษณะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตต่างๆ ได้รับการอธิบายโดยเกี่ยวข้องกับการศึกษาลักษณะทางคลินิกและจิตวิทยาทั่วไปของพวกเขา ได้มีการพิจารณาแล้วว่าการก่อตัวของพยาธิวิทยาพัฒนาการนี้เกิดขึ้นทั้งอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตล่าช้าของทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและเนื่องจากผลที่ตามมาของความเสียหายปริกำเนิดต่อระบบประสาทส่วนกลางซึ่งยับยั้งอัตราการพัฒนากระบวนการรับรู้ครั้งที่สอง อย่างไรก็ตามประเด็นหลักหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่มีโรคทางจิตต่างๆ

ช่วงอายุของการสร้างเซลล์ยังคงมีการศึกษาไม่เพียงพอ

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความผิดปกติในด้านอารมณ์ของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตต่างๆ ที่ส่งผลต่อพฤติกรรมการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมในอนาคต

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความแตกต่างทางคลินิกเฉพาะด้านความผิดปกติทางอารมณ์และลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตในช่วงระยะเวลาหลักของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด

วัสดุและวิธีการ

การศึกษานี้ดำเนินการในผู้ป่วย 1,441 รายที่มีโรคทางจิตต่างๆ โดยใช้วิธีการติดตามผลทางคลินิก เด็ก 426 คนอยู่ภายใต้การดูแลส่วนตัว จากผลการศึกษา พบกลุ่ม 3 กลุ่มที่มีการวินิจฉัยที่ได้รับการยืนยัน ได้แก่ ภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย (MR) (n=327; 22.8%) โรคทางจิตที่เกิดจากธรรมชาติ (OPD) (n=596; 41.3%) และออทิสติกในวัยเด็กปฐมวัย ( n =518; 35.9%)

ผลการวิจัย

ทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กจากกลุ่มที่มีความบกพร่องระดับเล็กน้อย (n=327) ลักษณะ “กรีดร้อง-ร้องไห้” ของทารกแรกเกิดซึ่งบ่งชี้ถึงความต้องการทางสรีรวิทยาของเด็ก ไม่ได้แสดงออกอย่างชัดเจนในร้อยละ 64.2 ประสบการณ์ตรงส่วนใหญ่ อารมณ์ที่เกิดขึ้นจากสถานการณ์และกิจกรรมเฉพาะซึ่งเกี่ยวข้องเฉพาะในขณะนี้มีชัย หลังจากผ่านไป 1 ปี เด็ก 43.4% มีอารมณ์เปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและไม่มีสาเหตุ - ความร่าเริงถูกแทนที่ด้วยการร้องไห้หรือก้าวร้าว เด็กในกลุ่มนี้ร้อยละ 19.6 เข้าอยู่ตลอดเวลา

ซึมเศร้า เศร้า สะอิดสะเอียน ไม่ติดต่อสื่อสาร และไม่สนุกกับเกมและกิจกรรมสันทนาการต่างๆ การรบกวนเกิดขึ้นในเด็ก 72.8% โดยพฤติกรรมตามอำเภอใจไม่เหมาะสมกับอายุของพวกเขาใน 48.9% ของกรณี - โดยความหงุดหงิดและตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นและใน 33.3% ของผู้ป่วยในวัยเด็กมีน้ำตาไหลอย่างต่อเนื่องและอารมณ์เศร้า (เด็กเหล่านี้ในทางปฏิบัติ ไม่ยิ้มแย้ม ไม่แสดงความสนใจของเล่นใหม่ ไม่แสดงความยินดีในการสื่อสารกับคนที่คุณรัก) โดยพื้นฐานแล้ว เมื่ออายุยังน้อย กลุ่มนี้จะถูกครอบงำด้วยอารมณ์เบื้องต้น - ความรู้สึกยินดีและความไม่พอใจ สัญญาณที่สำคัญของเด็กกลุ่มนี้คือความปรารถนา อารมณ์ และแรงผลักดันชั่วขณะ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่กิจกรรมของพวกเขามีลักษณะเป็นการกระทำที่หุนหันพลันแล่นและขาดแรงจูงใจหรือความซ้ำซากจำเจ ช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและความดั้งเดิมของอารมณ์และการกระทำตามเจตนารมณ์ ในเด็ก 50% ที่อายุน้อยกว่า (อายุ 7-8 ปี) สิ่งนี้แสดงออกโดยการยอมจำนนต่ออิทธิพลของผู้อื่น และเมื่ออายุ 9-10 ปี เด็กดังกล่าวไม่ได้แสดงความพากเพียรและความคิดริเริ่มในการบรรลุเป้าหมายใดๆ ในกลุ่มอายุนี้แล้ว เราสามารถแยกแยะปฏิกิริยาทางอารมณ์ประเภทต่างๆ ได้ ซึ่งเราแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม (ร่าเริง ซึมเศร้า และซึมเศร้า) ด้วยอาการร่าเริง (n=219; 67%) อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องสังเกตได้จากเฉดสีของความประมาท ความประมาท ไม่แยแสต่อสิ่งแวดล้อม บางครั้งมีจินตนาการดั้งเดิมเกี่ยวกับเด็กและความสนใจที่แคบของเขา เด็กที่เป็นโรค dysphoric (n=47; 14.4%) มีอารมณ์โกรธและเศร้าอยู่ตลอดเวลา รังเกียจเด็กเล็ก และหยาบคายต่อครู ใน 6.3% ของกรณีที่ ความเครียดทางอารมณ์อยู่ในระดับสูงสุด เด็กมักประสบกับอาการตีโพยตีพาย ผู้ป่วยเจ็ดรายจากกลุ่มตัวอย่างนี้มีอาการหลงทางและหลงทางอย่างต่อเนื่อง ในกรณีของกลุ่มอาการซึมเศร้า (n=59; 18%) พฤติกรรมถูกกำหนดโดยความง่วง ขาดความสนใจเกือบทั้งหมด ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมใดๆ และชอบที่จะอยู่คนเดียว ไม่ถูกรายล้อมไปด้วยเด็กคนอื่น หรือเฉพาะกับครูเท่านั้น หรือนักการศึกษา ในช่วงวัยรุ่น อารมณ์ยังคงเป็นแบบดึกดำบรรพ์ ไร้ความหมาย และมีความแตกต่างได้ไม่ดี ในช่วง 11-14 ปี ในกลุ่มตัวอย่างเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย กลุ่มอาการ dysphoric (14.4%) แสดงออกด้วยพฤติกรรมโกรธ ลบ และก้าวร้าวต่อผู้อื่น เด็กเป็นคนอารมณ์ร้อน พูดจาไม่สุภาพ ใช้คำหยาบคาย ไม่เคารพการอยู่ใต้บังคับบัญชา การตอบสนองพฤติกรรมไม่เพียงพอในสถานการณ์ต่าง ๆ มีการบันทึกความปั่นป่วนของมอเตอร์ที่มีแนวโน้มที่จะทำลายล้างและการรุกรานอัตโนมัติ มักมีการแสดงภัยคุกคามและปฏิกิริยาตีโพยตีพายแบบดั้งเดิม ความรู้สึกสบาย (67%) แสดงออกด้วยอารมณ์ที่ไร้กังวลและไร้กังวลที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง เสียงหัวเราะ และการขาดความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว อาการซึมเศร้าของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อย (18%) แสดงออกด้วยอารมณ์หดหู่และเศร้า การปฏิเสธกิจกรรมร่วมกัน น้ำตาไหลและน้ำตาไหลโดยไม่มีเหตุผล ในช่วงวิกฤตวัยแรกรุ่น เด็ก 58 คน (เด็กหญิง 11 คน และเด็กชาย 47 คน) แสดงพฤติกรรมยับยั้งการขับถ่ายในระดับต่ำ เปิด

การแสดงสัญชาตญาณทางเพศและปัญหาการควบคุมแรงกระตุ้นและความปรารถนาที่เพิ่มขึ้น

ในกลุ่มเด็กที่มี OPD (n=596) ในกลุ่มอารมณ์ความรู้สึกที่อายุต่ำกว่า 1 ปี เราสังเกตว่าปฏิกิริยาเกินปกติดังกล่าวเป็นการฟื้นฟูปฏิกิริยาตอบสนองทั้งหมดเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าเพียงเล็กน้อย การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากการนอนหลับเป็นการตื่นตัว ความไวที่เด่นชัด สิ่งเร้าทางสังคม (เด็กที่เขาพยายามสื่อสารตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ตื่นเต้นมากเกินไปร้องไห้และหมดแรงอย่างรวดเร็ว) ซึ่งนำไปสู่ความตึงเครียดทั่วไปและการพัฒนาปฏิกิริยาทางจิต: นอนไม่หลับ, อาเจียน, อาการจุกเสียด, การร้องไห้เป็นพัก ๆ จากข้อมูลของเรา ปฏิกิริยาทางอารมณ์ในกรณีส่วนใหญ่ (abs. 407; 68.3%) พบในเด็กที่มีภาวะกล้ามเนื้อเกินปกติ ในส่วนที่เหลือ 31.7% (abs. 189) - อาการทางระบบประสาททางคลินิกในรูปแบบของความดันเลือดต่ำ อารมณ์มีลักษณะเฉพาะคือความอ่อนแอของการแสดงออกในชีวิตทั้งหมด (กิจกรรมลดลง น้ำเสียงทางสรีรวิทยา การไม่รู้สึกไวต่อความเจ็บปวดและสิ่งเร้าภายนอก) และอิทธิพลภายนอกและภายในที่สำคัญอย่างยิ่งอื่นๆ (ความเหนื่อยล้า ความหิว ความรู้สึกไม่สบาย) ช่วงเวลาตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปีนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความไวและความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น, แนวโน้มที่จะตีโพยตีพายและการแปรเปลี่ยน, ความบกพร่องทางอารมณ์และอารมณ์แปรปรวนอย่างต่อเนื่อง อย่างไรก็ตาม เด็กเกือบทุกคนมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ ในรูปแบบต่างๆ ในระหว่างการติดต่อกับผู้ที่มีพัฒนาการด้านคำพูด เด็ก ๆ มีการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางแสดงความพอใจหรือไม่พอใจจากการสื่อสารและการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่และเด็กอีกคนมากขึ้น นอกจากนี้ยังมีปฏิกิริยารุนแรงต่อการแยกจากผู้ใหญ่และการสิ้นสุดเกมกับเพื่อนซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของความผูกพันและการขัดเกลาทางสังคม ในวัยก่อนวัยเรียน ความผิดปกติทางอารมณ์แสดงออกโดยความตื่นเต้นง่ายมากเกินไป แนวโน้มที่จะผันผวนทางอารมณ์ด้วยความก้าวร้าว ไม่สามารถรู้สึกผิด เข้าใจความผิดพลาดของตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นมากกว่าครึ่งหนึ่งของกรณี (398; 66.8%) ปฏิกิริยาดั้งเดิมและความแตกต่างของอารมณ์ที่สูงขึ้นไม่เพียงพอ - การแสดงความเห็นอกเห็นใจความอับอายความผูกพันส่วนตัว - ก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน อารมณ์เบื้องต้นค่อนข้างสมบูรณ์ เด็กในกลุ่มนี้จำนวน 198 คน (33.2%) มีอาการเซื่องซึม เซื่องซึม และร้องไห้อยู่ตลอดเวลา เด็กๆ ไม่สนุกกับเกมและกิจกรรมสันทนาการต่าง ๆ พวกเขาเซื่องซึมและง่วงนอนระหว่างเรียนและบ่นว่าเหนื่อยล้าอยู่ตลอดเวลา พฤติกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะคือสมาธิสั้น การกระทำที่ไม่สามารถควบคุมได้และหุนหันพลันแล่น ความยากลำบากในการเพ่งสมาธิ การดึงดูดความสนใจ รวมถึงความผิดปกติที่คล้ายโรคประสาท (ความกลัว โรคประสาทอักเสบ อาการห่อหุ้มห่อหุ้ม การพูดคุยขณะหลับ การพูดติดอ่าง ฯลฯ ). ในกรณี 452 ราย (75.8%) มีความเป็นไปได้ที่จะถือว่าการก่อตัวของพยาธิวิทยาบุคลิกภาพในระยะเริ่มแรก (สัญญาณของพฤติกรรมทางจิต) ส่วนใหญ่เป็นประเภทที่ตื่นเต้นและไม่มั่นคงทางอารมณ์ ในช่วง 7 ถึง 10 ปี อารมณ์มีลักษณะเฉพาะคือความยังไม่บรรลุนิติภาวะและความดึกดำบรรพ์ ความอ่อนแอของการกระทำตามเจตนารมณ์ ความอ่อนแอและการยับยั้งการเคลื่อนไหวในการสังเกต 398 (66.8%) และเพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ ในเด็กจำนวน 198 คน (33.2%) ความไม่แน่ใจ ความกลัว และความวิตกกังวลปรากฏชัดขึ้นในด้านอารมณ์

ทางการแพทย์

ปูม

ความไม่แน่นอน น้ำตาไหล ความมักมากในกาม และอาการคล้ายโรคประสาทต่างๆ

ในกลุ่มเด็กออทิสติกปฐมวัย (ECA) ในปีแรกของชีวิตในการสังเกต 439 ครั้ง (84.7%) เด็กมีความโดดเด่นด้วยความเฉื่อยชาเด่นชัดเมื่อสัมผัสกับสภาพแวดล้อมความสงบ (“ เด็กที่สบาย” ตามของพวกเขา ผู้ปกครอง) และมักจะสร้างความประทับใจที่ดีที่สุดโดยไม่ได้ตั้งใจเกี่ยวกับความอดทน การร้องไห้ที่หายาก การขาดปฏิกิริยาต่อความรู้สึกไม่สบาย คุณลักษณะที่สำคัญในช่วงทารกแรกเกิดถึงสองเดือนคือการไม่มีการจ้องมองของเด็กเพื่อตอบสนองต่อการจ้องมองของแม่ ผู้ปกครองมากกว่า 50% ตั้งข้อสังเกตว่าเด็ก "มองข้าม" "ผ่าน" ด้วยการจ้องมองที่เยือกแข็งและไม่เคลื่อนไหว แต่ไม่ได้ให้ความสำคัญกับเรื่องนี้มากนัก มารดา 17.8% สังเกตว่าความสนใจของเด็กไม่ได้ถูกดึงดูดด้วยดวงตา แต่ถูกดึงดูดด้วยสิ่งของ (แว่นตา ต่างหู โซ่รอบคอ) รอยยิ้มแรกในการสังเกต 75.5% ปรากฏขึ้นในช่วงอายุปกติ (1-1.5 เดือน) แต่ไม่ใช่ปฏิกิริยาเฉพาะกับใครบางคน แต่เป็นรอยยิ้มที่ "แยกจากกัน" ซึ่งมีอยู่ "ด้วยตัวของมันเอง" และไม่ได้ส่งถึงคนที่คุณรัก ในกรณีร้อยละ 25.5 เด็กแทบไม่ยิ้มเลยจนกระทั่งอายุ 1 ขวบ ในกรณี 88.8% เด็ก ๆ ไม่มีปฏิกิริยาใด ๆ ต่อการมีแม่อยู่ใกล้ ๆ หรือการดูแลของเธอ ไม่แสดง "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" ไม่แยกแม่ออกจากญาติคนอื่น ๆ ไม่ต้องการความสนใจจากพ่อแม่ นั่นคือพวกเขาไม่แยแสกับผู้อื่น คุณลักษณะที่สำคัญของพัฒนาการของเด็กในกลุ่มอายุนี้คือทัศนคติของเขาต่อการสัมผัสแบบสัมผัส ในกรณีร้อยละ 38.8 เด็กไม่ตอบสนองด้วย “ท่าเตรียมพร้อม” ต่อความปรารถนาที่จะถูกหยิบขึ้นมา ไม่เอื้อมมือออกไป ไม่เงยหน้าขึ้น และไม่ยิ้ม ใน 48% ของกรณี เด็กหลีกเลี่ยงการสัมผัสเช่นนี้อย่างยิ่ง กรีดร้องในอ้อมแขน พยายามดิ้นรน ผลักแขนและขาออกไป และโค้งงอ การรับรู้ถึงคนที่คุณรักใน 51% ของกรณีแสดงออกมาภายใน 6-7 เดือนและใน 33% เมื่ออายุ 1 ปีขึ้นไป ภายใน 9 เดือน - พวกเขาไม่ปฏิบัติตามคำขอของพ่อแม่ ไม่ตอบสนองต่อคำขอจากพวกเขา ไม่แยแสกับการกอดและจูบ หรือมีทัศนคติเชิงลบต่อการกระทำเหล่านี้ คุณลักษณะทั่วไปสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มนี้คือความผิดเพี้ยนของความไวทุกประเภท การคาดเดาไม่ได้ หรือความสับสนในการตอบสนองต่อสิ่งเร้า การเลือกการมองเห็นหรือการแช่แข็งบนวัตถุบางอย่าง ในช่วง 1 ถึง 3 ปี เด็ก ๆ ไม่ปฏิบัติตามคำร้องขอให้ "เข้าไปหาพ่อแม่" กอด จูบ หรือแสดงท่าทีไม่แยแสโดยสิ้นเชิงและทำแบบกลไก สังเกตได้ว่าทันทีที่เด็กเริ่มเดิน พบว่าใน 77% ของกรณีการติดต่อกับญาติลดลง เด็กเกือบ 100% ในการสังเกตของเราไม่ตอบสนองต่อชื่อของพวกเขา และไม่ตอบสนองแม้แต่เสียงเรียกพวกเขาดังๆ ซ้ำๆ ไม่เข้าใจคำชมหรือการลงโทษ ในวัยก่อนวัยเรียนความผิดปกติในช่วงอายุนี้มีลักษณะโดยสลับช่วงเวลาของความเกียจคร้านการปลดการแสดงออกทางสีหน้าที่เยือกแข็งการเลือกการกลายพันธุ์ที่มีอาการของภาวะตื่นเต้นมากเกินไปการร้องไห้อย่างกะทันหันและความปั่นป่วนและความก้าวร้าวของมอเตอร์ อารมณ์ไม่แสดงออก การแสดงออกทางสีหน้าไม่ดี เด็กแทบไม่ยิ้มและหัวเราะน้อยมาก ไม่แยกแยะระหว่างสถานการณ์ในเกมกับความเป็นจริง ปฏิบัติต่อผู้คนที่มีชีวิต โดยเฉพาะเด็กเล็ก เป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต

สังเกตผ่านไปโดยไม่หยุดมองดู ในเด็ก 377 คน (72.8%) พฤติกรรมดังกล่าวมาพร้อมกับทัศนคติเชิงลบ โดยพวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้อื่น ครอบครัวและเพื่อนฝูง และเมื่อพยายามดึงดูดความสนใจ ความวิตกกังวล ความก้าวร้าว การร้องไห้เสียงดัง เสียงแหลม และเสียงกรีดร้องที่ปรากฏ ในเด็ก 61% (หน้าท้อง 316) ภาพทางคลินิกถูกครอบงำด้วยความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และความกลัวต่างๆ ในทรงกลมทางอารมณ์ลักษณะของความสับสน (ความไม่รู้สึกและความโง่เขลาทางอารมณ์ต่อคนที่รักและความอ่อนแอมากเกินไปและความอ่อนไหวต่อตนเอง) และความโหดร้ายต่อเด็กสัตว์คนอื่น ๆ ที่ก่อให้เกิดอันตรายซึ่งทำให้พวกเขามีความสุขและทำให้เกิดอารมณ์ไม่เพียงพอ ใน 74% ของกรณี การขาดความจำเป็นในการสื่อสารยังคงเป็นเรื่องถาวร

ดังนั้นจากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์ในเด็กภายใต้กรอบของการแยกแยะกลุ่มพยาธิวิทยาทางจิตต่าง ๆ มีคุณสมบัติเฉพาะจำนวนหนึ่งซึ่งพร้อมกับอาการทางพยาธิวิทยาทางคลินิกอื่น ๆ อาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อ พัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็กและการเสื่อมสภาพของการปรับตัวทางสังคม

วรรณกรรม

1. การศึกษาทางระบาดวิทยาเกี่ยวกับความผิดปกติทางจิตในวัยเด็ก การปรับปรุงชีวิตเด็ก มุมมองระดับโลกด้านการป้องกัน นิวเดลี 2012 หน้า 49-57

2. Filippova N.V., Barylnik Yu.B. ระบาดวิทยาของออทิสติก: มุมมองสมัยใหม่ของปัญหา ทางสังคม และลิ่ม จิตเวชศาสตร์ 2557 ต. 24 ฉบับที่ 3 หน้า 92-100.

Filippova N.V., Barilnik Yu.B. Epidemiologiya autizma: sovremenniy vzglyad na problems. สังคมสงเคราะห์ ฉันคลีน ริชิตริยา. 2557 ต. 24 ลำดับ 3 ส. 96-100

3. คุซมิเชฟ บี.เอ็น., ซิงคอฟสกี้ เอ.เค. การวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะทางคลินิกและสังคมของวัยรุ่น โดยมีภาวะปัญญาอ่อนในระดับเล็กน้อยถึงปานกลาง เจ. จิตเวชศาสตร์โลก. 2557. ฉบับที่ 17(3). ป.15-19.

4. มิกิร์ตูมอฟ อี.บี., คอชชาฟต์เซฟ เอ.จี., เกรชานี เอส.วี. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “ปีเตอร์”, 2544 หน้า 24-26

มิกิร์ตูมอฟ อี.บี., โคชาฟต์เซฟ เอ.จี., เกรชานยี เอส.วี. คลินิก psihiatriya rannego detskogo vozrasta สปบ.: “ปิเตอร์”, 2544 ส. 24-26.

5. ไพเพอร์ เอ็ม.ซี., ออโตนี่ จี.อาร์. การบรรเทาอาการทางระบบประสาทของทารกที่มีความเสี่ยงสูงในช่วงสองปีแรกของชีวิต นักพัฒนา ยา เด็ก. นิวรอล. 2013 ก.พ.

6. บาชิน่า วี.เอ็ม. ออทิสติกในวัยเด็ก. อ.: แพทยศาสตร์, 1999. หน้า 21-26.

บาชิน่า วี.เอ็ม. ออทิสติกกับวัยเด็ก อ.: เมดิชิน่า, 2542 ส. 21-26.

7. Kozlovskaya G.V. ความผิดปกติทางจิตในเด็กเล็ก (คลินิก ระบาดวิทยา ประเด็นการทรงตัว): บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค ... วท.ม. มอสโก 2538

Kozlovskaya G.V. Psihicheskie narusheniya u detey rannego vozrasta (คลินิก, ระบาดวิทยา, voprosyi abilitatsii): avtoref. โรค....ง. ม. n. มอสโก 2538

8. Rutter M. อิทธิพลทางพันธุกรรมและออทิสติก ใน F. Volkmar และคณะ คู่มือออทิสติกและความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลาย 2005. Hoboken N.J.: John Wiley & Sons ร. 425-452.

9. Mukhamedrakhimov R.Zh., Palmov O.I., Mikshina E.P., Sigle L.A. โครงการช่วยเหลือตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับทารกกลุ่มเสี่ยงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาของวัยทารก: การแก้ไขความเบี่ยงเบนทางประสาทวิทยาและการสอน ม. 2552. หน้า 89-91.

Muhamedrahimov R.Zh, Palmov O.I., Mikshina E.P., Zigle L.A. โปรแกรมมา รันเนย์ โพโมชิ ดลยา มลาเดนเซฟ กรุปยี เสี่ยงา และ โดชโคลนีฮ์ อูเชรจ-เดนิยาห์ ซิสเทมยี โอบราโซวานิยา Problemyi mlanchestva: neuropsihologo-pedagogicheskaya korrektsiya otkloneniy. ม. 2552 ส. 89-91

10. Saxena Sh., Jane-Llopis E., Hosman Cl. การป้องกันความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม: นัยต่อนโยบายและการปฏิบัติ เจ. จิตเวชศาสตร์โลก. 2555. ฉบับที่ 5(1). ป.5-10. อี