ตอบสนองทุกความต้องการของเด็ก ออกแบบ ความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนองคืออะไร? เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการตอบสนองความต้องการของเด็กเฉพาะในความสัมพันธ์กับลักษณะของเด็กแต่ละคนและสังคมที่เขาเติบโตขึ้นมา

ความต้องการพื้นฐานของเด็ก

ความต้องการความปลอดภัยแสดงถึงความปรารถนาของเด็กที่ต้องการความมั่นใจในความมั่นคงและความสามารถในการคาดการณ์ของโลกรอบตัวเขาตลอดจนในความจริงที่ว่าคนที่คุณรักจะพร้อมใช้งานและปกป้องเขาเสมอในกรณีที่มีภัยคุกคาม

ความต้องการนี้กลายเป็นเป้าหมายของนักเขียนที่มีชื่อเสียงหลายคน (J. Bowlby, D. Winnicott, A. Maslow, K. Horney, E. Erickson, ฯลฯ )

ดังนั้น K. Horney เชื่อว่าความต้องการความปลอดภัยเป็นหนึ่งในสิ่งสำคัญในชีวิตมนุษย์ ความพึงพอใจของความต้องการในวัยเด็กเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของความรักและการยอมรับจากผู้ปกครอง พฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ปกครอง (การแสดงออกถึงความเฉยเมย, พฤติกรรมที่ไม่มั่นคง, การขาดความสนใจต่อความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก, ความอัปยศอดสู, การขาดความอบอุ่นที่แท้จริง, การไม่ปฏิบัติตามสัญญา, การเป็นผู้ปกครองที่มากเกินไป ฯลฯ ) ตาม K. Horney มีส่วนทำให้เกิด การก่อตัวของ ความวิตกกังวลพื้นฐานซึ่งนำไปสู่ความเกลียดชัง ความวิตกกังวลและความเกลียดชังขั้นพื้นฐานอยู่ภายใต้ความขัดแย้งที่นำไปสู่โรคประสาท บุคลิกภาพที่เป็นโรคประสาทตลอดชีวิตของเขาพยายามหาวิธีต่างๆ เพื่อบรรเทาความรู้สึกวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก

E. Erickson พิจารณาการเกิดขึ้นของ ความรู้สึกของความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน. มันขึ้นอยู่กับความมั่นใจของเด็กในเรื่องความปลอดภัยของโลกรอบตัวเขา เช่นเดียวกับความจริงที่ว่าคนใกล้ชิดมักจะคาดเดาได้และเชื่อถือได้เช่น จะสามารถให้ความคุ้มครองและการสนับสนุนที่จำเป็นแก่เขาได้เสมอ ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการสร้างความไว้วางใจพื้นฐานของเด็กในโลกคือความเต็มใจของทารกที่จะปล่อยให้แม่จากไปชั่วขณะหนึ่งโดยปราศจากความวิตกกังวลมากเกินไป ความสำเร็จในการพัฒนาเด็กนี้เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระตั้งแต่อายุยังน้อยและยังคงเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดหลักของความผาสุกทางอารมณ์ไม่เพียง แต่ในวัยเด็ก แต่ตลอดชีวิตของบุคคล จากข้อมูลของ E. Erikson คุณสมบัติที่สำคัญของมารดาที่สามารถให้เงื่อนไขสำหรับการสร้างความไว้วางใจพื้นฐานของเด็กในโลกคือความสามารถในการ "ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของทารกอย่างละเอียด" ความมั่นใจในตนเองในรูปแบบที่เลือก การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กตลอดจนความสม่ำเสมอของพฤติกรรม

ทางเลือกหนึ่งสำหรับความไว้วางใจขั้นพื้นฐานคือความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน ความรู้สึกว่าผู้ปกครองคาดเดาไม่ได้และไม่น่าเชื่อถือ และอาจไม่อยู่เคียงข้างเมื่อจำเป็น เด็กที่มีความหวาดระแวงพื้นฐานมักแสดงความวิตกกังวลมากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อต้องแยกจากแม่ โลกรอบตัวพวกเขาถูกมองว่าไม่น่าเชื่อถือและคาดเดาไม่ได้

ดี.วี. Winnicott ตั้งข้อสังเกตว่าทารก "... ซึมซับประสบการณ์ที่สะสมอยู่ในความทรงจำของเขาอย่างต่อเนื่องและสร้างความไว้วางใจในโลกหรือไม่ไว้วางใจและรู้สึกว่าเขาเป็นเศษในมหาสมุทร ของเล่นในมือของสถานการณ์" . ในความเห็นของเขา ต้องขอบคุณความสำเร็จในการปรับตัวของแม่ให้เข้ากับความต้องการของเด็กอย่างแม่นยำ ซึ่งทำให้ความรู้สึกของการคาดเดาเหตุการณ์ได้รับการแก้ไขในตัวเขา ความรู้สึกปลอดภัย ซึ่งเป็นพื้นฐานของความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก แม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของลูกได้ หากเธอเชื่อมั่นในความสามารถดั้งเดิมตามธรรมชาติของเธอที่จะสัมผัสและเข้าใจความต้องการของเขา

จากข้อมูลของ A. Maslow ความพึงพอใจในความต้องการความปลอดภัยในวัยเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับความต้องการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานที่เหลืออยู่ของบุคคลและดังนั้นจึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จ เขาเน้นย้ำว่าในเด็ก ความต้องการความปลอดภัยเป็นที่ประจักษ์ในความต้องการความมั่นคงและความเป็นระเบียบในชีวิตประจำวัน ความรู้สึกปลอดภัยสำหรับเด็กนั้นสัมพันธ์กับการคาดเดาเหตุการณ์และธรรมชาติที่มีโครงสร้างของโลกรอบข้าง บทบาทหลักในการตรวจสอบเงื่อนไขเหล่านี้เป็นของผู้ปกครอง ในเรื่องนี้ A. Maslow ตั้งข้อสังเกตว่า: "ความอยุติธรรมและการแสดงออกของความไม่สอดคล้องกันความไม่แน่นอนของผู้ปกครองทำให้เกิดความวิตกกังวลและความวิตกกังวลในเด็ก"

ในทฤษฎีของ J. Bowlby หลักฐานหลักที่แสดงถึงความพึงพอใจต่อความต้องการความปลอดภัยของเด็กคือของเขา ไฟล์แนบที่ปลอดภัยถึงผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ในทฤษฎีนี้ ภายใต้ ความเสน่หาเข้าใจถึงความผูกพันทางอารมณ์ระยะยาวที่เกิดขึ้นระหว่างแม่และลูก ความสัมพันธ์นี้มีลักษณะของความจริงที่ว่าเด็กพยายามที่จะรักษาความใกล้ชิดกับแม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่เครียดสำหรับเด็ก จุดประสงค์หลักของความผูกพันคือเพื่อให้เด็กได้รับการคุ้มครองทางจิตใจที่จำเป็นและการปลอบโยนทางอารมณ์จากแม่

ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดสามารถกลายเป็น วัตถุแห่งความรักโดยมีเงื่อนไขว่าใช้ได้ในสถานการณ์ที่เด็กต้องการความคุ้มครองและความสะดวกสบาย

J. Bowlby กำหนดระยะเวลาตั้งแต่ 6 เดือนถึง 3 ปีเป็นเฟส ความผูกพันที่เข้มข้นและการแสวงหาความใกล้ชิดอย่างแข็งขัน. ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความผูกพันในช่วงเวลานี้คือเด็กเริ่มใช้แม่เป็นจุดเริ่มต้นที่เชื่อถือได้สำหรับการวิจัยของเขา (ฐานความปลอดภัย) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่แม่และเด็กอยู่ในที่ที่ไม่คุ้นเคยกับเด็ก เด็กค่อยๆ เริ่มเคลื่อนตัวออกห่างจากแม่เพื่อตรวจดูสิ่งของรอบข้าง อย่างไรก็ตาม ในการทำเช่นนั้น เขาจะเริ่มติดต่อกับเธอเป็นระยะๆ ราวกับว่าพยายามให้แน่ใจว่าแม่ยังคงอยู่ที่นั่น นอกจากนี้ เด็กจะพยายามใกล้ชิดกับแม่หากเขารู้สึกว่าถูกคุกคาม

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาสิ่งที่แนบมาคือช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิต ตั้งแต่อายุยังน้อย รูปแบบการผูกมัดเบื้องต้นที่เกิดขึ้นในช่วงวัยทารกจะถูกแปลงเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงซึ่งกำหนดกลยุทธ์ในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกจากตำแหน่งของความไว้วางใจ/ความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน

ในวัยเด็กอันเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ภายในกับวัตถุแห่งความรักเด็กจะพัฒนา ภาพลักษณ์ภายในของแม่ซึ่งเด็กสามารถเก็บไว้ได้แม้ในกรณีที่ไม่มีเธอ สิ่งนี้เกิดขึ้นในปีที่ 2 ของชีวิตเนื่องจากการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความคงทนของวัตถุเช่น เด็กเริ่มเข้าใจว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้ว่าจะอยู่นอกขอบเขตการมองเห็นก็ตาม หน้าที่หลักของภาพลักษณ์ภายในของมารดาคือการให้ความคุ้มครองและสนับสนุนเด็กในกรณีที่ไม่มีเธอ ด้วยเหตุนี้เขาจึงพึ่งพาแม่น้อยลงและสามารถแยกจากเธอได้ในบางครั้ง ความทรงจำของลูกที่มีต่อแม่ที่นำความรักและการสนับสนุนมาช่วยให้เขารับมือกับประสบการณ์ที่น่าผิดหวังอย่างอิสระเช่น เด็กพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง ภาพลักษณ์ที่ดีของแม่จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเธอเชื่อมั่นและคาดเดาได้สำหรับเด็กเท่านั้น ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับสนองความต้องการด้านความปลอดภัยของเขา

ภาพลักษณ์ภายในของแม่มีผลอย่างมากต่อพัฒนาการของลูก "แบบจำลองการทำงาน" ของตัวเองและโลกรอบตัวซึ่งเป็นพื้นฐานในการตีความเหตุการณ์และพัฒนาการตอบสนองตลอดชีวิตของบุคคล เมื่ออายุมากขึ้น "แบบจำลองการทำงาน" ก็มีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ และเกือบจะอยู่เหนือการควบคุมอย่างมีสติสัมปชัญญะ

ดังนั้นความผูกพันที่เชื่อถือได้ของเด็กกับแม่ของเขาจึงมีส่วนช่วยให้กิจกรรมการวิจัยของเขาเพิ่มขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา การพัฒนาการควบคุมตนเองทางอารมณ์ ความมั่นใจในตนเอง และความเป็นอิสระ นอกจากนี้ เด็กจะพัฒนารูปแบบการทำงานที่เหมาะสมที่สุดภายใต้เงื่อนไขของความผูกพันที่มั่นคง: เด็กมองว่าตัวเองประสบความสำเร็จ สมควรได้รับความรักและความเอาใจใส่ และคนอื่น ๆ เป็นหุ้นส่วนที่เชื่อถือได้และคาดเดาได้ซึ่งเชื่อถือได้

ความต้องการความรักและการยอมรับ- ความปรารถนาของเด็กที่จะรู้สึกถึงทัศนคติที่ดีของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขในส่วนของเขา ความปรารถนาที่จะรู้สึกถึงความต้องการของเขาสำหรับคนอื่น

ผู้เขียนแนวคิดของการสื่อสาร M.I. Lisina เชื่อว่าเบื้องหลังแรงจูงใจทั้งสามกลุ่มสำหรับการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (ธุรกิจ การรับรู้ ส่วนบุคคล) มีความต้องการบางอย่าง การวิเคราะห์ผลงานของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศทำให้เธอสามารถยืนยันว่าพื้นฐานของแรงจูงใจส่วนบุคคลในการสื่อสารคือความต้องการของเด็กในการรับรู้และการสนับสนุน ในช่วงหกเดือนแรกของชีวิต เนื้อหาหลักของความต้องการของเด็กในการสื่อสารคือความปรารถนาที่จะได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ ความต้องการนี้ยังคงมีความสำคัญต่อเด็กตลอดชีวิตของเขา แม้ว่าในช่วงต่อๆ ไปของวัยเด็กก่อนวัยเรียน แรงจูงใจทางธุรกิจและการรับรู้จะมาก่อนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

การแสดงความรักโดยผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็กทัศนคติที่มีต่อเขาในฐานะบุคคลที่มีค่าอยู่แล้วในช่วงวัยเด็กเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็กจะเติบโตภายในสิ้นปีที่ 1 ความนับถือตนเองทางอารมณ์ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความประหม่าของเขาในอนาคต ความสำคัญอย่างยิ่งของการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อการพัฒนาภาพพจน์ของเด็กนั้นแสดงให้เห็นในผลงานของ N.N. อัฟเดวา. เอจี ในการวิจัยของเธอ Ruzskaya พบว่าความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นและพัฒนาการของคำพูดของเขาเมื่อสิ้นสุดปีแรกและต้นปีที่สองของชีวิต จากผลการศึกษาของ S.Yu. Meshcheryakova ธรรมชาติของการสัมผัสทางอารมณ์ของทารกกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดส่งผลต่อความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าเด็กต้องการความมั่นใจในความรักของพ่อแม่ในทุกสถานการณ์แม้ว่าเขาจะประพฤติตัวไม่ดีก็ตาม เด็กต้องการรู้สึกว่าผู้ปกครองเข้าใจและยอมรับความรู้สึกของเขา ประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ที่เด็กประสบเพิ่มความต้องการความมั่นใจ หลักฐานของความรักที่มีต่อเขา และทัศนคติที่เอาใจใส่ ความพยายามของผู้ปกครองในการบรรเทาความทุกข์ทรมานของเด็กไม่เคยถูกมองข้าม แม้ว่าการกระทำของพวกเขา (หรือการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับการกระทำเหล่านี้) จะเป็นที่มาของความไม่พอใจมากเกินไป

เงื่อนไขสนองความต้องการความปลอดภัยและความรัก
และการยอมรับ

1. ความอ่อนไหวและการตอบสนองของแม่ต่อความต้องการและคำขอริเริ่มของเด็ก

ความอ่อนไหวหมายถึงความสามารถของแม่ในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ของเด็ก สังเกตสัญญาณ การอุทธรณ์ และรูปแบบพฤติกรรมของเด็ก ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการและความปรารถนาของเขา การตอบสนองคือความปรารถนาที่จะตอบสนองอย่างเพียงพอ

จนถึงปัจจุบัน เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการไม่ตอบสนองของผู้ใหญ่ที่สนิทสนมในช่วงปีแรกของชีวิตเด็กมีส่วนทำให้เขาขาดสติ

ตัวอย่างเช่น การแสดงตัวอย่างการแสดงออกของแม่ของความอ่อนไหวและการตอบสนองต่อเด็กเล็ก โปรโตคอลส่วนย่อยต่อไปนี้สำหรับการตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกสามารถให้บริการได้

ส่วนของโปรโตคอล (Yaroslav S., 1 ปี, 10 เดือน)

M - แม่ P - ลูก

แม่: “เราจะสร้างอะไร? เราจะมีรถจักรไอน้ำหรือไม่?”

เด็ก: "Syav (ยาโรสลาฟ)"

ม: คุณจะ. อืม สร้างสิ”

ร. นำลูกบาศก์ออกจากกล่องแล้วให้แม่ของเขา: “กู่”

M. รับลูกบาศก์: "ให้ลูกบาศก์"

ม.: "มาบนลูกบาศก์"

M.: “มาเลยก้อน สร้าง."

R. วางลูกบาศก์ในแถว: "Uuuuu"

M.: “โอ้ คุณสร้างรถไฟขบวนใหญ่ขนาดไหน”

R. วางลูกบาศก์ไว้บน "รถไฟ": "Tu-tu-tu"

M.: “ คุณจะขึ้นรถไฟ“ tu-tu-tu ”

ส่วนของโปรโตคอลหมายเลข 16 (Masha Sh., 2 ปี, 10 เดือน)

ร.สร้างบ้าน

ม.: “แล้วคุณใส่อะไร”

R: "ฉันกำลังสร้างบ้านอีกหลัง"

ม: "นี่อะไร"

R: "มันมาจากบ้าน"

ม:ให้ฉันช่วย

ร: ฉันเอง

ม: "ก็ดี"

ร.สร้าง.

M.: "คุณต้องการได้ทุกอย่างหรือไม่"

M: คุณกำลังสร้างอะไร

ร: บ้าน.

M.:“ บ้านแบบนี้มีอยู่จริงเหรอ?”

R: มันเป็นโต๊ะ

ตัวอย่างเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามารดาของ Yaroslav S. พยายามที่จะคำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก ตอบสนองในเชิงบวกต่อการกระทำและการอุทธรณ์ของเขา โดยแสดงความยินยอมและความสนใจ แม่ของ Masha Sh. ยังมุ่งมั่นที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของหญิงสาวและตอบสนองในเชิงบวกต่อการกระทำทั้งหมดของเธอซึ่งแสดงคำถามต่อเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมและแสดงให้เห็นถึงข้อตกลงกับเขา

เนื่องจากอาการของมารดามีความไวต่ำในระหว่างทำกิจกรรมร่วมกัน จึงมักมักเพิกเฉยต่อคำอุทธรณ์และการกระทำของเด็ก หรือปฏิกิริยาเชิงลบที่เด่นชัดจากมารดา (การวิพากษ์วิจารณ์ การปฏิเสธ) ตลอดจนการขาดความปรารถนาของมารดาที่จะคำนึงถึง ความสนใจและเนื้อหาของการกระทำของเด็ก จากภาพประกอบของความไวต่ำของมารดาให้เราหันไปดูตัวอย่างพฤติกรรมของมารดา Arina Yu. และ Polina A.

ชิ้นส่วนของโปรโตคอล (Arina Yu., 1 ปี, 3 เดือน)

ร. นำภาพมาใส่กล่อง

M.: "รวบรวมสิ่งนี้" เขาชี้ไปที่รูปภาพที่วางอยู่บนพื้น

ร. สะสม.

เอ็มรวบรวมลูกบาศก์แยกกัน:“ ฉลาดทำได้ดีมาก” (ด้วยความยับยั้งชั่งใจโดยไม่แสดงอารมณ์เชิงบวก)

เอ็มไม่ตอบ

R : “ปะคุปาคุ” เขาดูรูปและแม่ของเขา

เอ็มไม่ตอบ

R : “ปะคุปาคุ” เขาดูรูปและแม่ของเขา

เอ็มไม่ตอบ: "ใส่รูปภาพที่นี่"

ร.ไม่วาง ถ่ายอีก กะปู๋

เอ็มไม่ตอบ

ร: กะปู.

เอ็มไม่ตอบ

ร: กะปู.

เอ็มไม่ตอบ: "รวบรวมสิ่งเหล่านี้" เขาให้ภาพแก่เด็กมากขึ้น

ส่วนของโปรโตคอล (Polina A. อายุ 3 ปี)

M.: “ ช่วยด้วยเราจะมีบ้านอยู่กับคุณ” เขาสร้างบ้านจากลูกบาศก์

ร. สร้างร่วมกับแม่ของเขา ฟุ้งซ่าน: "มนุษย์หิมะ", - มองไปที่ขาตั้งซึ่งมีงานฝีมือที่วาดภาพมนุษย์หิมะ

M.: “ เรามีตุ๊กตาหิมะแบบไหน เราไม่มีตุ๊กตาหิมะ” เธอยังคงสร้างบ้านด้วยตัวเองต่อไป

R. ดูว่าแม่ของเขากำลังสร้างอย่างไร: "อิฐ"

มอสโก: "อิฐ"

R: อิฐมากขึ้น

R: อิฐน้อย.

เอ็มไม่ตอบสนองยังคงสร้างต่อไป

สามารถเห็นได้จากชิ้นส่วนของระเบียบการสังเกตเหล่านี้ว่ามารดาทั้งสองมีความอ่อนไหวต่อความต้องการและความน่าดึงดูดใจของลูกต่ำ พวกเขาเพิกเฉยต่อคำอุทธรณ์ส่วนใหญ่และไม่พยายามคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็ก มารดาทำตัวเหมือนที่เป็นอยู่ควบคู่ไปกับเด็กในขณะที่ให้คำแนะนำแยกจากกันเท่านั้น

2. อี ความพร้อมทางอารมณ์ของแม่

ความพร้อมทางอารมณ์คือความสามารถของแม่ในการตอบสนองต่อประสบการณ์จริงของลูก การแบ่งปันและใช้ชีวิตร่วมกับเขาในสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกของเขา และยังช่วยให้เขาเอาชนะด้านลบด้วย แม่ที่เข้าถึงอารมณ์ได้พร้อมเสมอที่จะแบ่งปันกับลูกของเธอ ไม่เพียงแต่อารมณ์เชิงบวกของเขา (ความสุข ความประหลาดใจ ความปิติยินดี) แต่หากจำเป็น ให้เอาชนะอารมณ์เชิงลบ โดยให้การสนับสนุน การปกป้อง และการปลอบโยนเขา

เด็กมักมุ่งเน้นไปที่ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของผู้ปกครอง พวกเขาช่วยเขาประเมินคนใหม่ วัตถุ สถานการณ์ตลอดจนผลของการกระทำของเขาเอง หากแม่คำนึงถึงสิ่งนี้แล้วใช้รูปแบบการเสริมทางอารมณ์ที่เพียงพอเช่น ให้การสนับสนุนเด็กอย่างทันท่วงที ซึ่งจะช่วยเอาชนะความไม่มั่นคงของเด็กและรักษาความสนใจในโลกรอบตัวเขา ถ้ามันช่วยเพิ่มอารมณ์ด้านลบ เด็กจะพัฒนาความวิตกกังวลมากขึ้น ในกรณีนี้ อาจต้องพึ่งพาแม่มากเกินไป เด็กจะพยายามใกล้ชิดกับแม่อย่างต่อเนื่องเพื่อประท้วงการพลัดพรากจากเธอถ้าแม่จากไปเด็กร้องไห้เป็นเวลานานก็ยากที่จะทำให้เขาสงบลง กิจกรรมของเด็กเหล่านี้มักจะไม่แน่นอนพวกเขาไม่สามารถครอบครองตัวเองได้แม้จะเล่นกับสิ่งของหรือของเล่นในช่วงเวลาสั้น ๆ

ตั้งแต่ครึ่งหลังของชีวิต เด็กก็ใช้การประเมินสภาวะทางอารมณ์ของแม่ด้วย การควบคุมสภาวะอารมณ์ของตัวเอง. ที่นี่เราหมายถึงไม่เพียง แต่การติดเชื้อง่ายของเด็กจากสภาวะทางอารมณ์ของแม่เท่านั้น แต่ยังหมายถึงความสามารถของแม่ (ถ้าเธอมีความสามารถในการรับมือกับสภาวะที่กระทบกระเทือนของเธอเอง) เพื่อช่วยให้เขารับมือกับความเข้มแข็งของเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ประสบการณ์เชิงลบและอารมณ์ อิทธิพลด้านกฎระเบียบดังกล่าวของมารดาจะค่อยๆ แทรกแซงโดยเด็กและกลายเป็นรูปแบบของการควบคุมตนเองของเขา ทั้งหมดนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในวัยเด็กเนื่องจากความขัดแย้งภายในและความสามารถทางอารมณ์ของเด็กซึ่งเป็นลักษณะของช่วงเวลานี้มักมีส่วนทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งในตัวเขา

เพื่อแสดงให้เห็นความพร้อมทางอารมณ์ของแม่ ให้เราพิจารณาส่วนย่อยของระเบียบการต่อไปนี้สำหรับการสังเกตกิจกรรมร่วมกัน

ส่วนของโปรโตคอลหมายเลข 1 (Dasha G., 1 ปี, 3 เดือน)

ก. กลิ้งลูกบอล.

ม.:“ มาเลยเท้าของคุณ” ช่วยเด็ก

ร.เตะบอลยิ้ม

ม.: "นั่นแหละ ปัง!" (ยิ้ม).

ร.เตะบอล

ม: "ป๊า!"

ร.เตะบอล

ม: "ป๊า!"

ร. โยนลูกบอลให้ตุ๊กตา

M.: “คุณให้ lale ลาล่า รอก่อนนะ และถามลาลีว่า "ให้-ให้"

ร. รับลูกบอลจากตุ๊กตาแล้ววางกลับเข้าไปในอ้อมแขนของเธอ ลูกบอลกลิ้งออกไป

ม.: “โอ้ลาลา บัค! (ยิ้ม).

ร. ยิ้มสบตากับตุ๊กตา

ม.: “มีตา. จมูกอยู่ที่ไหน?

ร. โชว์จมูก

M: "นี่จมูก"

ร. จูบตุ๊กตา

M.: “จูบ Lyalya ทำได้ดี!" (ยิ้ม).

ร. อยากกอดแม่

เอ็มกอดและจูบเด็ก

ส่วนของโปรโตคอลหมายเลข 23 (Ulya L., 1 ปี, 10 เดือน)

ร. ยิ้มเมื่อเห็นลูกบาศก์

M.: "โอ้ก้อนอะไร!".

ร: บ้าน.

ม.: "สร้างบ้าน"

R. สร้าง: "โอ้!" (ยิ้ม).

ม: โอ้ สวยจัง! (ยิ้ม).

ม: "โอ้ ทำได้ดีมาก! - (ยิ้ม) - ใส่แล้วจะมีหลังคา

R. วางลูกบาศก์: "โอ้!" (ยิ้ม).

ของฉัน! - (ยิ้ม) - มาสร้างบ้านหลังใหญ่กันเถอะ

ร.สร้าง. ตึกถล่ม. “อุ๊ย!” (ยิ้ม).

M.: “ โอ้หลังคาพังแล้ว!” (ยิ้ม).

R.: "Kasivo (สวย)"

ม: สวยจัง! (ยิ้ม)

ในส่วนของระเบียบการข้างต้น จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่ามารดาของ Dasha G. และ Uli L. มีอารมณ์พร้อมให้บุตรหลานของตนเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน เมื่อพวกเขาแสดงความสนใจ มีความโน้มเอียงทางอารมณ์ในเชิงบวก และยกย่องเด็ก . แม่ของ Dasha G. ตอบสนองความต้องการทางร่างกายของหญิงสาว

มารดาที่เข้าถึงอารมณ์ไม่ได้ไม่สนใจเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกับเด็กพวกเขาสามารถเพิกเฉยต่อการอุทธรณ์และความปรารถนาในความคิดริเริ่มของเขาแสดงความระคายเคืองและไม่พอใจ เราสามารถหาตัวอย่างนี้ได้ในส่วนย่อยของโปรโตคอลต่อไปนี้สำหรับการตรวจสอบกิจกรรมร่วมกัน

ส่วนของโปรโตคอล (คัทย่า บี 2 ปี 1 เดือน)

M. สร้างอย่างเงียบ ๆ

R. วางลูกบาศก์บนตึกของแม่ของเขา

เอ็มไม่ใส่ใจ ยังคงสร้างต่อ: “เราจะทำอย่างไรดี”

R: ลูกบาศก์.

เอ็มไม่ตอบสนองยังคงสร้างตัวเองต่อไป

R: “อีกอันหนึ่ง” เขาต้องการวางลูกบาศก์บนตึกของแม่ของเขา

M.: “รอเดี๋ยวก่อน” เอาลูกบาศก์ของเด็กออก

R.:“ นี่คือชอล์ก” เขาเอาไม้ให้แม่ดู

M.: “ ไม่นี่เป็นไม้” เธอยังคงสร้างตัวเองต่อไป

ร. เล่นกับไม้เท้า วางลูกบาศก์ทับกัน

M.: “ ดูสิจะมีชิงช้า” เขาแสดงให้เด็กเห็นอาคารของเขา

ร. ไม่ดูยังคงวางลูกบาศก์ต่อไป

ม: ดู ดู ดู

R. เหลือบมองที่อาคารของแม่ของเธอและยังคงจัดวางลูกบาศก์ต่อไป

M. สร้างแยกจากกัน นำบล็อกออกจากตัวอาคารของเด็ก

ส่วนของโปรโตคอล (Varvara R., 3 ปี)

ร.สร้างหอคอย

M.: "กระเป๋าเดินทางแบบเดียวกัน"

ร. วางชิ้นส่วนที่มีรูปร่างแตกต่างกัน

ม: ไม่ มันผิด (หงุดหงิด).

ม: "ผิด!" (หงุดหงิด).

R ใส่ในส่วนอื่นอยู่แล้ว

M.: "Barbara คุณทำผิด" (หงุดหงิด).

R.: "เหล่านี้?", - ชี้ไปที่รายละเอียดที่วางอยู่ด้านบน

M.: "จำเป็นต้องลบสิ่งเหล่านี้ไม่พอดี"

ร. ทำความสะอาด

M.: "หาสีเขียวอื่น"

R. วางลูกเต๋าสีเขียว

M.: “ คุณกำลังสร้างยุ้งฉางอะไร” (ไม่พอใจ).

ร: โรงรถ.

M.: "คุณมีโรงรถที่น่าเกลียด"

ร.ยังคงสร้างต่อไป

ม.: "น่าเกลียดจริงๆ"

แม่ของคัทย่า บี. ไม่กระตือรือร้นที่จะทำกิจกรรมร่วมกัน ไม่แสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเชิงบวก เธอเพิกเฉยต่อความต้องการของเด็ก โดยส่วนใหญ่ทำควบคู่ไปกับเขา แม่ของวาร์วารา อาร์. ก็ไม่มีอารมณ์กับเด็กเช่นกัน เนื่องจากเธอแสดงอาการระคายเคืองและไม่พอใจในการตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเธอ และวิพากษ์วิจารณ์การกระทำของเด็กสาว

3. ลำดับพฤติกรรมของแม่

เป็นพฤติกรรมที่สอดคล้องกันของผู้ปกครองที่ทำให้สามารถแนะนำความมั่นคงและความสามารถในการคาดการณ์ที่จำเป็นในชีวิตของเด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญพื้นฐานสำหรับการตอบสนองความต้องการด้านความปลอดภัยของเขา ลำดับนี้คืออะไร? ประการแรก ในการจัดตั้งกฎเกณฑ์และข้อกำหนดที่ชัดเจนสำหรับบุตร ตลอดจนพฤติกรรมที่สอดคล้องกันของมารดาในสถานการณ์ที่เด็กปฏิบัติตามและละเมิด ภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว เด็กมีโอกาสที่จำเป็นมากตั้งแต่อายุยังน้อยในการเรียนรู้ขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาตในความสัมพันธ์กับผู้อื่น ข้อผิดพลาดทั่วไปของผู้ปกครองซึ่งบ่งบอกถึงความไม่สอดคล้องกัน มักปรากฏให้เห็นในสถานการณ์ที่ผู้ปกครองอนุญาตให้เด็กทำบางสิ่งที่เมื่อวานนี้สั่งห้ามหรือเสนอข้อกำหนดต่อเด็กและไม่บรรลุผลสำเร็จ ได้ดำเนินการบางอย่างเพื่อเด็ก ประการที่สอง ตำแหน่งที่สม่ำเสมอของมารดานั้นแสดงออกมาเพื่อให้แน่ใจในจังหวะชีวิตของเด็ก ซึ่งทำได้โดยหลักผ่านการจัดตั้งและการปฏิบัติตามระบบการปกครองที่ยืดหยุ่น โหมดยืดหยุ่นเป็นโหมดที่สอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กตลอดจนไลฟ์สไตล์ของครอบครัว รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกฎสำหรับการจัดตั้งระบอบการปกครองและความหมายของระบอบดังกล่าวสามารถพบได้ในหนังสือของ G. Ezzo และ R. Bucknam

4. การแสดงความรักและการยอมรับของแม่เกี่ยวกับเด็กในรูปแบบของการสบตาทางร่างกายและด้วยความรัก การดูแลที่เป็นมิตร เอาใจใส่อย่างใกล้ชิดกับเด็ก

ความสำคัญของความสามารถของแม่ในปัจจุบันนี้ไม่ได้รับการยืนยันจากข้อมูลการศึกษาทางจิตวิทยาเท่านั้น ในการวิจัยสมัยใหม่ในสาขาประสาทวิทยา ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสัมผัสสัมผัสของเด็กกับแม่ซึ่งแสดงทัศนคติเชิงบวกนั้นสัมพันธ์กับการผลิตฮอร์โมนการเจริญเติบโตในร่างกายของเด็ก นอกจากนี้ยังพบว่าการสัมผัสที่รักใคร่ของแม่กระตุ้นศูนย์ความสุขในสมองของเด็ก ซึ่งในทางกลับกันจะกระตุ้นการพัฒนาการเชื่อมต่อระหว่างเซลล์ที่รับผิดชอบต่อความสามารถทางปัญญาของเด็ก เนื่องจากขาดการติดต่อกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เซลล์ประสาทจึงตายในบางพื้นที่ของสมองของเด็ก นอกจากนี้ การขาดการติดต่อทางร่างกายที่ร่ำรวยทางอารมณ์นำไปสู่การละเมิดกลไกการควบคุมตนเองของเด็กและความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ที่ตึงเครียด นอกจากนี้ การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและความอ่อนไหวทางร่างกายที่สัมพันธ์กับผู้อื่น ตลอดจนการควบคุมร่างกาย ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการสัมผัสทางร่างกายของเด็กกับมารดาในวัยเด็ก

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าน่าเสียดายที่ผู้ปกครองสมัยใหม่หลายคนเชื่อว่าการกอดรัดกอดและจูบบ่อยครั้งสามารถทำให้เสีย "ทำให้เสีย" เด็กได้ มันเป็นตำนาน! มีความรักไม่มาก และเป็นไปได้ที่จะทำให้เสียเด็กโดยเร็วที่สุดโดยขาดทัศนคติที่สม่ำเสมอต่อเขาเมื่อพ่อแม่มักจะทำตามคำแนะนำของเด็กและทำตามความปรารถนาทั้งหมดของเขา นักจิตวิทยาควรบอกพ่อแม่ว่าการเป็นได้ทั้งความรักใคร่ อ่อนไหว และเข้มงวด สม่ำเสมอเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักจิตวิทยา

1. ปัญหาการเลือกครอบครัวและเด็ก (ความรู้สึกของผู้สมัครรับอุปถัมภ์พ่อแม่อุปถัมภ์และเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในกระบวนการรออุปกรณ์และเลือกครอบครัว)

เมื่อมาถึงแนวคิดในการรับบุตรบุญธรรมผู้ปกครองที่มีศักยภาพเริ่มคิดว่าสมาชิกในครอบครัวใหม่ของพวกเขาควรเป็นอย่างไร: มันจะเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิงอายุเท่าไหร่รูปร่างหน้าตา ฯลฯ ตามกฎแล้ว ขั้นตอนนี้ของขั้นตอนการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม (การจัดตั้งผู้ปกครอง) เป็นหนึ่งในขั้นตอนที่ยากที่สุดสำหรับพ่อแม่บุญธรรมและใช้เวลานาน

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าพ่อแม่บุญธรรมส่วนใหญ่ต้องการรับเลี้ยงเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ที่มีลักษณะเหมือนนางฟ้าและมีสุขภาพดีที่สุด พ่อแม่บุญธรรมไม่กี่คนที่ตั้งใจรับเลี้ยงเด็กพิการโดยมีข้อบกพร่องทางรูปลักษณ์หรือเจ็บป่วยร้ายแรง อย่างไรก็ตาม แนวคิด "ในอุดมคติ" ของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์นี้มักจะต้องละทิ้งเมื่อเผชิญกับความเป็นจริง ประการแรก ในการรับเลี้ยงเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ ที่มีสุขภาพดี พ่อแม่บุญธรรมหลายคนต้องใช้เวลามากในการตามหาเธอ หรือไม่ก็อาศัยโอกาสและโชค ประการที่สอง ตามที่กุมารแพทย์ระบุว่าไม่มีเด็กที่มีสุขภาพดีอย่างสมบูรณ์ในหมู่เด็กที่ถูกพ่อแม่ทอดทิ้ง มีเหตุผลหลายประการสำหรับเรื่องนี้ และเราจะพิจารณาแยกกัน

สรุปทั้งหมดข้างต้น เราไม่แนะนำให้กำหนดเกณฑ์ที่เข้มงวด - เพศ อายุ และสุขภาพของเด็กในระหว่างการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม มีตัวอย่างมากมายเมื่อผู้สมัครรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ได้ไปเยี่ยมชมสถานรับเลี้ยงเด็กและเห็นสายตาของเด็กที่รอพ่อแม่ ได้ยินพวกเขาพูดกับคนแปลกหน้าด้วยคำว่า "แม่" ละทิ้งความตั้งใจเดิมและแทนที่จะใช้เวลาหนึ่งปี- เด็กหญิงวัยชราตัดสินใจรับเด็กชายอายุหกขวบ บ่อยครั้งที่มีหลายกรณีที่เมื่อเลือกเด็กหนึ่งคนเพื่อรับบุตรบุญธรรมและเมื่อรู้ว่าเขามีพี่ชาย (น้องสาว) พ่อแม่บุญธรรมจึงตัดสินใจรับเด็กทั้งสองเข้ามาในครอบครัว

บ่อยครั้งที่การตัดสินใจที่จะรับเด็กเข้ามาในครอบครัวนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ภายนอก คุณได้เรียนรู้เกี่ยวกับเด็กของเพื่อนบ้านที่ไปอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เห็นเด็กกำพร้าในโรงพยาบาล เพื่อนที่ทำงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพูดถึงทารกคนหนึ่ง หรือคุณมีความเกี่ยวข้องกับสถาบันเด็กที่เด็กคนนั้นลงเอยด้วย แต่ถ้าทุกอย่างเกิดขึ้นกับเธอ และคุณมารับไปเลี้ยงเอง แล้วภาพลูกที่ต้องการยังเป็นนามธรรมอยู่มาก ประกอบขึ้นจากเรื่องราว ความทรงจำ ประสบการณ์ส่วนตัว และเรื่องไร้สาระอื่นๆ แล้วคุณจะเข้าหาการค้นหาได้อย่างไร เด็กและสิ่งที่อยู่ข้างหน้าบนเส้นทางนี้?

ค้นหาผ่านฐานข้อมูล:

วิธีหาลูกไปรับเป็นบุตรบุญธรรม (ผู้ปกครอง).

ประการแรก พ่อแม่บุญธรรมที่คาดหวังควรละทิ้งตำนานที่แพร่หลายเกี่ยวกับกระบวนการค้นหาเด็ก อย่าพึ่งโอกาส: วันนี้หน่วยงานของรัฐพร้อมที่จะช่วยคุณในการเลือกเด็ก ในประเทศของเรา มีธนาคารข้อมูลของรัฐเกี่ยวกับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและต้องการการอยู่ในครอบครัวเพื่อรับบุตรบุญธรรม ผู้ปกครอง ครอบครัวอุปถัมภ์ การอุปถัมภ์

การก่อตัวของ Data Bank เริ่มจากระดับอำเภอ หน่วยงานปกครองที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการปรากฏตัวของเด็กที่สูญเสียการดูแลโดยผู้ปกครองในสถานรับเลี้ยงเด็ก (บ้านเด็ก สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงพยาบาล ฯลฯ) ที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตภายใต้เขตอำนาจของตน กรอกแบบสอบถามพิเศษสำหรับ เด็ก (ภาคผนวกที่ 2 ถึงคำสั่ง 2482 ) ซึ่งระบุรายละเอียดทั้งหมดของเด็กผู้ปกครองและญาติอื่น ๆ พร้อมรูปถ่าย ในช่วงเดือนแรกนับจากเวลาที่เด็กจากไปโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง หน่วยงานผู้ปกครองในท้องที่จำเป็นต้องพยายามจัดเขาให้อยู่ในครอบครัวและเก็บไฟล์ของเด็กไว้กับตัวเขาเองเท่านั้น

หากภายในหนึ่งเดือนไม่มีเด็กอยู่ในครอบครัว โปรไฟล์ของเขาจะถูกโอนไปยังอินสแตนซ์ถัดไป ซึ่งอยู่ภายใต้หน่วยงานระดับภูมิภาค ในระดับนี้ ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจะถูกป้อนลงในธนาคารข้อมูลระดับภูมิภาค ซึ่งส่วนใหญ่มักจะอยู่ภายใต้เขตอำนาจของคณะกรรมการเขต (แผนก) ของการศึกษา หรืออยู่ภายใต้หน่วยงานคุ้มครองทางสังคมภายใต้การบริหารของภูมิภาค จัดการข้อมูลที่มีอยู่ในคลังข้อมูลนี้ ผู้ดำเนินการระดับภูมิภาคของคลังข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

หลังจากได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กแล้วผู้ประกอบการก็พยายามที่จะจัดให้เขาอยู่ในครอบครัวของพลเมืองที่อาศัยอยู่ในพื้นที่นี้ ด้วยเหตุนี้ คุณสามารถดำเนินการดังต่อไปนี้:

• การตีพิมพ์ข้อมูลสั้น ๆ ที่เรียกว่าอนุพันธ์เกี่ยวกับเด็กในหนังสือพิมพ์ นิตยสาร กระดานข่าวที่ตีพิมพ์เป็นพิเศษ
• เรื่องราวเกี่ยวกับเด็กในรายการโทรทัศน์ทางวิทยุ
• การโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กบนกระดานข่าว เว็บไซต์อิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ

หากภายในหนึ่งเดือนเด็กไม่พบครอบครัว โปรไฟล์ของเขาจะถูกโอนไปยังระดับสูงสุด - ผู้ดำเนินการธนาคารข้อมูลกลางภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

ดังที่คุณเห็นจากระบบการรายงานด้านบน บันทึกของเด็กที่ครบถ้วนและเป็นปัจจุบันที่สุดถูกจัดเก็บโดยหน่วยงานดูแลเด็กในท้องถิ่น และเป็นการดีที่สุดที่จะติดต่อพวกเขาโดยตรง อย่างไรก็ตาม จากความเป็นจริงในชีวิตของเรา คุณอาจประสบปัญหาขาดสิ่งอำนวยความสะดวกในการดูแลเด็กในพื้นที่ที่มีเด็กในวัยที่ต้องการ หรือข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก คุณอาจไม่พอใจกับทัศนคติของผู้ปกครอง หรือบางทีคุณอาจต้องการพาเด็กจากพื้นที่อื่นเพื่อหลีกเลี่ยงการพบปะกับพ่อแม่ของเขา จากนั้น เมื่อได้รับเอกสารหลัก (ข้อสรุปเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเป็นพ่อแม่บุญธรรม / ผู้ปกครอง / การเป็นพ่อแม่อุปถัมภ์) และรวบรวมใบรับรองที่จำเป็นและหนังสือเดินทาง คุณมีสิทธิ์สมัครกับผู้ประกอบการระดับภูมิภาคหรือรัฐบาลกลาง

จากนั้นคุณจะต้องเขียนคำชี้แจงเกี่ยวกับความปรารถนาของคุณที่จะรับเด็กเพื่อเลี้ยงดูครอบครัวโดยขอให้ทำความคุ้นเคยกับข้อมูลในธนาคารข้อมูลของรัฐเกี่ยวกับเด็กที่ตรงกับความต้องการของคุณรวมทั้งกรอกแบบสอบถามพิเศษของ พลเมืองที่ต้องการรับบุตรเพื่อเลี้ยงดูครอบครัวเพื่อป้อนข้อมูลเกี่ยวกับคุณลงในฐานข้อมูล หลังจากได้รับใบสมัครดังกล่าวแล้ว Data Bank Operator จำเป็นต้องให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่คุณ - โปรไฟล์ของเด็กที่ตรงกับความต้องการของคุณ

เนื่องจากธนาคารข้อมูลเป็นแบบอัตโนมัติ ข้อมูลที่จำเป็นจึงถูกส่งไปยังผู้สมัครเกือบจะในทันที หากด้วยเหตุผลบางอย่าง เป็นไปไม่ได้ที่จะรับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กอย่างรวดเร็ว ผู้ประกอบการจำเป็นต้องให้ข้อมูลนี้แก่ผู้สมัครสำหรับพ่อแม่บุญธรรมภายใน 10 วันนับจากวันที่ได้รับใบสมัครจากเขา

หากไม่พบเด็กที่ตรงตามข้อกำหนดของคุณ คุณควรออกจากใบสมัครสำหรับการค้นหาเด็กดังกล่าว ในขณะที่หน่วยงานผู้ปกครองมีหน้าที่ต้องแจ้งให้ผู้สมัครรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมทราบถึงการปรากฏตัวของเด็กที่ตรงกับคำขอของเขา ไม่ว่าในกรณีใด ผู้ประกอบการจำเป็นต้องแจ้งให้ผู้สมัครรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมทุกเดือนเกี่ยวกับการมี/ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่ต้องการในคลังข้อมูล รวมทั้งทำความคุ้นเคยกับโปรไฟล์เด็กที่ได้รับใหม่

หลังจากที่ผู้สมัครรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเลือกเด็กคนใดคนหนึ่งแล้ว ผู้ดำเนินการภูมิภาคจะออกหนังสือแนะนำเพื่อไปเยี่ยมเด็กในสถาบันที่เขาอยู่ ในสถาบัน ผู้สมัครสำหรับพ่อแม่บุญธรรมจะต้องให้ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับเด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับประวัติชีวิตของเขา (แสดงไฟล์ส่วนตัว) เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเขาเพื่อทำความคุ้นเคยกับเวชระเบียน เพื่อพูดถึงคุณสมบัติของการพัฒนาในขณะนี้

หากเด็กไม่เหมาะกับคุณ คุณจะกลับไปที่โอเปอเรเตอร์อีกครั้ง กรอกใบสมัครพิเศษเกี่ยวกับผลการพบเด็ก และผู้เชี่ยวชาญ (ผู้ดำเนินการ) จะออกผู้อ้างอิงใหม่ให้คุณเพื่อเยี่ยมเด็กอีกคน กฎหมายไม่ได้จำกัดจำนวนผู้อ้างอิงที่ออกให้เพื่อเยี่ยมเด็ก

ผู้สมัครสำหรับพ่อแม่บุญธรรมมีสิทธิเลือกเด็กเป็นเวลานานตามอำเภอใจจนกว่าเด็กจะถูกค้นพบโดยความพยายามร่วมกัน

ค้นหาโดยใช้ตัวดำเนินการภูมิภาค:

นอกเหนือจากข้างต้นแล้ว ยังมีอีกทางเลือกหนึ่งในการหาลูก ผู้สมัครสำหรับพ่อแม่บุญธรรมสามารถยื่นคำร้องต่อหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลในประเทศของเรา กับผู้ดำเนินการภูมิภาคหรือกระทรวงศึกษาธิการด้วยการร้องขอให้เลือกเด็ก กฎหมายกำหนดความเป็นไปได้ในการเลือกเด็กจากธนาคารข้อมูลระดับภูมิภาคหรือรัฐบาลกลาง ไม่ใช่โดยผู้สมัครสำหรับพ่อแม่บุญธรรม แต่โดยหน่วยงานผู้ปกครอง ความจำเป็นในการดำเนินการนี้อาจเกิดขึ้นหากผู้สมัครพ่อแม่บุญธรรมไม่มีเวลาไปเยี่ยมหน่วยงานต่างๆ (หรือเหตุผลอื่น) ในการดำเนินการนี้ คุณต้องกรอกแบบฟอร์มคำขอพร้อมขอความช่วยเหลือในการเลือกเด็ก ซึ่งจะถูกส่งโดยผู้ปกครองไปยังผู้ให้บริการระดับภูมิภาค (รัฐบาลกลาง) หลังจากได้รับคำตอบจากผู้ดำเนินการและแบบสอบถามที่เลือกแล้ว ผู้ปกครองจะเชิญผู้สมัครสำหรับพ่อแม่บุญธรรมเพื่อทำความคุ้นเคยกับพวกเขาและออกผู้อ้างอิงเพื่อเยี่ยมเด็ก อย่างไรก็ตาม คุณควรจำไว้ว่าการค้นหาเด็กด้วยวิธีนี้อาจใช้เวลานาน แม้ว่าข้อสรุปเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการเป็นพ่อแม่บุญธรรมจะมีอายุเพียงหนึ่งปี และใบรับรองแพทย์มีอายุเพียง 3 เดือน

เมื่อติดต่อผู้ให้บริการระดับภูมิภาค โปรดทราบว่าข้อมูลสำหรับเด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีจะได้รับการอัปเดตปีละครั้ง และสำหรับเด็กโตมักจะไม่บ่อย: ทุกๆ สามปี นอกจากนี้ ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับเด็ก ๆ เข้าสู่ฐานข้อมูลช้ามากและผิดปกติมาก ดังนั้น ข้อมูลที่เสนอให้กับคุณอาจล้าสมัยมาก เด็กอาจหายจากโรคเหล่านี้ หรือ (น่าเสียดาย) ได้โรคใหม่ๆ และอาจหาครอบครัวได้

ตามความคิดของผู้ร่างกฎหมาย Data Bank ถูกสร้างขึ้นเพื่อไม่ให้รัฐผูกขาดข้อมูลเกี่ยวกับเด็กกำพร้า แต่เพื่อขยายความเป็นไปได้ในการหาเด็กและให้โอกาสในการหาครอบครัวสำหรับเด็กกำพร้า ดังนั้นหน่วยงานผู้ปกครองในท้องถิ่นจึงไม่มีสิทธิ์เก็บถาวรกรณีของเด็กหลังจากโอนแบบสอบถามไปยังธนาคารข้อมูลระดับภูมิภาคแล้ว เขาจำเป็นต้องพยายามทุกวิถีทางในการหาครอบครัวให้เขาต่อไป ดังนั้น ด้วยการถ่ายโอนแบบสอบถามของเด็กไปยัง Data Bank ในระดับที่สูงขึ้น วงกลมของการค้นหาครอบครัวของเขาจึงขยายตัวขึ้น

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า:

มีวิธีอื่นในการหาเด็ก ดังนั้น ผู้สมัครสำหรับผู้ปกครองบุญธรรมสามารถสมัครกับสถาบันเด็กได้อย่างอิสระ โดยไม่ต้องใช้ Data Bank อย่างไรก็ตาม วิธีนี้ขึ้นอยู่กับเจตจำนงที่ดีของผู้นำสถาบันเด็กเป็นอย่างมาก เช่นเดียวกับความอุตสาหะและความเต็มใจที่จะใช้เวลาและความพยายามของพ่อแม่ในอนาคต

ในสถานรับเลี้ยงเด็กสำหรับเด็กเล็ก (บ้านเด็ก) เด็กอายุ 0 ถึง 3-4 ปีจากหอผู้ป่วยคลอดบุตร, โรงพยาบาล, ถูกทอดทิ้ง, พรากจากพ่อแม่ที่โชคร้าย, รับ พวกเขาอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจนถึงอายุ 4 ขวบ แต่บางครั้งพวกเขาถูกกักขังถึง 5 ปี (ส่วนใหญ่ด้วยเหตุผลทางการแพทย์) บ้านเด็กเป็นสถาบันทางการแพทย์และเป็นประเภททั่วไปหรือเฉพาะทาง เช่น สำหรับเด็กที่เกิดจากมารดาที่ติดเชื้อหรือสำหรับเด็กที่มีโรคประจำตัว

เด็กโตจะถูกย้ายไปอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนหรือที่เรียกว่า "ประเภทครอบครัว" ซึ่งพี่น้องอายุ 4 ถึง 18 ปีได้รับการเลี้ยงดูมาด้วยกัน จากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก่อนวัยเรียน เด็กที่ถึงวัยเรียนจะถูกย้ายไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (หรือโรงเรียนประจำ) ซึ่งพวกเขาจะอาศัยอยู่จนโต เด็กที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเข้าเรียนในโรงเรียนประจำเขตที่ใกล้ที่สุด เด็กที่ลงเอยด้วยการเรียนในโรงเรียนประจำในโรงเรียนพิเศษที่สังกัดโรงเรียนประจำ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าธรรมดาและโรงเรียนประจำอยู่ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานด้านการศึกษา ในขณะที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและราชทัณฑ์อาจเป็นขององค์กรต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการคุ้มครองทางสังคม การดูแลสุขภาพ สภากาชาด หรือองค์กรพัฒนาเอกชนอื่นๆ อย่างไรก็ตาม สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าส่วนใหญ่สำหรับเด็กอายุมากกว่า 3 ปีดำเนินการโดยหน่วยงานด้านการศึกษา

สถาบันการแพทย์เด็ก:

สถาบันการแพทย์สำหรับเด็ก - โรงพยาบาลและบ้านเด็ก - ปิดให้บริการบุคคลภายนอกมากกว่าบ้านเด็กและโรงเรียนประจำ นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของระบอบการปกครองในสถาบันการแพทย์เด็ก อายุของเด็ก เด็กจำนวนมาก ความอ่อนแอ ความกลัวที่จะแนะนำการติดเชื้อและกระตุ้นการแพร่ระบาดในท้องถิ่น ในการนี้ การเยี่ยมชมสถานประกอบการดังกล่าวโดยบุคคลภายนอกจะถูกจำกัด นอกจากนี้ พนักงานของสถาบันดังกล่าวไม่มีสิทธิ์เปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับเด็กแก่บุคคลภายนอก และการร้องขอโดยตรงในการแสดงเด็กที่เหมาะสมในการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมมักได้รับการปฏิเสธโดยชอบธรรม อย่างไรก็ตาม หัวหน้าสถานรับเลี้ยงเด็กมีสิทธิที่จะแจ้งให้ผู้ที่มาที่ที่เขาควรสมัครหากเขาตัดสินใจที่จะรับเด็กเป็นบุตรบุญธรรม

อีกวิธีในการหาลูกของคุณคือการไปทำงานในสถานรับเลี้ยงเด็ก วิธีนี้น่าเชื่อถือมาก แต่ทางศีลธรรมยากมาก
หากมีผู้สมัครเด็กอยู่แล้ว บางทีคุณอาจพบเขาขณะไปเยี่ยมลูกที่โรงพยาบาล ช่วยเหลือสถาบันดูแลเด็ก หรือนี่คือลูกของเพื่อนบ้าน คนรู้จัก คุณไม่จำเป็นต้องได้รับการอ้างอิงสำหรับเขาเพราะ คุณรู้จักเขาแล้ว ดังนั้นบางครั้งข้อกำหนดของผู้ปกครองเขตคือต้องไปรับการแนะนำเด็กคนนี้จากผู้ดำเนินการภูมิภาคซึ่งถูกกล่าวหาว่าเนื่องจากพวกเขาได้ถ่ายโอนข้อมูลของเขาที่นั่นอย่างผิดกฎหมายพวกเขาจึงเก็บไฟล์ไว้ในเด็กและลบ ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กคนนี้จาก Data Bank ผู้ดำเนินการระดับภูมิภาคก็เพียงพอแล้วสำหรับพวกเขา พวกเขาสามารถใช้ประกาศมาตรฐานได้

หลังจากพบทารกครั้งแรก คุณจะได้รับการตรวจสุขภาพ และที่สำคัญที่สุด - การทดสอบความมุ่งมั่นของตัวเอง ไม่มีใครสงสัยว่าหัวข้อนี้มีการพูดคุยกันมากกว่าหนึ่งครั้งโดยคุณและอีกครึ่งหนึ่งของคุณ แต่คุณต้องแน่ใจอีกครั้งในความตั้งใจของคุณและคิดให้แน่ชัดว่าคุณกำลังทำตามขั้นตอนที่ถูกต้องหรือไม่ เพราะนี่เป็นครั้งสุดท้ายที่คุณสามารถละทิ้งความตั้งใจเดิมของคุณได้ อย่างที่พวกเขาพูดจะไม่มีการหวนกลับ

ดังนั้น หากคุณยังคงยึดมั่นในการตัดสินใจเดิมของคุณ คุณจะต้อง
ทำความคุ้นเคยกับหน่วยงานผู้ปกครอง ณ สถานที่อยู่อาศัยของเด็กและการเตรียมโดยพวกเขาของความคิดเห็นเกี่ยวกับความเหมาะสมในการรับบุตรบุญธรรมโดยเฉพาะและรับเอกสารสำหรับเด็กจากสถาบันที่เด็กตั้งอยู่สำหรับศาล

ตอนนี้หลังจากยื่นคำร้องต่อศาลแล้ว คุณก็ต้องรอศาล
อย่าลืมได้รับสำเนาคำตัดสินในมือของคุณหลังจากพิจารณาคำขอของศาลและตัดสินใจแล้ว นี่เป็นเอกสารสำคัญ

จุดต่อไปในการเดินทางของคุณคือสำนักงานทะเบียน ที่นั่นคุณจะได้รับใบรับรองการรับบุตรบุญธรรม สูติบัตรฉบับใหม่และสุดท้ายการเข้าเด็กในหนังสือเดินทางของคุณ และในที่สุด เกือบจะเป็นทางการ -- การลงทะเบียนของเด็ก ณ สถานที่อยู่อาศัยของพ่อแม่บุญธรรม

2. ขั้นตอนการระบุตัวเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง จัดให้เด็กอยู่ในองค์กรเด็กกำพร้าและทำความรู้จักครอบครัวอุปถัมภ์ที่มีศักยภาพ

กฎหมายฉบับปัจจุบันกำหนดให้มีขั้นตอนการบริหารพิเศษในการระบุและลงทะเบียนเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง การระบุและการลงทะเบียนของเด็กดังกล่าวเป็นงานในระดับรัฐ การดำเนินการดังกล่าวจะรับประกันได้ว่าเด็กทุกคนในสถานการณ์ที่ยากลำบากจะได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็นและเป็นไปได้

การระบุและการลงทะเบียนเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองเกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้:

1. ข้อมูลเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของการขาดการดูแลของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็กนั้นได้รับจากหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแล บ่อยครั้งที่พนักงานของหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองทราบข้อมูลดังกล่าวในการปฏิบัติหน้าที่ราชการ อย่างไรก็ตาม คุณต้องรู้ว่าตามวรรค 1 ของศิลปะ 122 แห่ง RF IC เจ้าหน้าที่ของสถาบัน (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาทั่วไป สถาบันทางการแพทย์ และสถาบันอื่นๆ) และพลเมืองอื่นๆ ที่มีข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจะต้องรายงานเรื่องนี้ต่อผู้ปกครองและหน่วยงานผู้ปกครอง ณ สถานที่จริง ของเด็ก
2. นอกจากนี้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ปกครองภายในสามวันนับจากวันที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่ถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง จำเป็นต้องดำเนินการตรวจสอบสภาพความเป็นอยู่ของเด็กคนนี้และได้กำหนดข้อเท็จจริงของการไม่มีผู้ปกครอง ดูแลลงทะเบียนข้อมูลเกี่ยวกับเขาในการลงทะเบียนของการลงทะเบียนหลักของเด็กที่เหลือโดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง นอกจากนี้ หน่วยงานของผู้ปกครองและผู้ดูแลจะต้องประกันการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กจนกว่าปัญหาเรื่องตำแหน่งจะได้รับการแก้ไข
3. หากผู้ปกครองและผู้ปกครองไม่สามารถจัดเด็กให้อยู่ในครอบครัวในรูปแบบทางกฎหมายที่กำหนด (เช่น เขาย้ายเด็กไปยังสถานรับเลี้ยงเด็กกำพร้า) เขาจำเป็นต้องส่งข้อมูลเกี่ยวกับเด็กดังกล่าวไปยัง ตัวดำเนินการระดับภูมิภาคของธนาคารข้อมูลสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง สำหรับการลงทะเบียนในธนาคารข้อมูลระดับภูมิภาค ฐานข้อมูลระดับภูมิภาคเกี่ยวกับเด็กถูกสร้างขึ้นในอาณาเขตของแต่ละหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย
4. หากภายในหนึ่งเดือนไม่สามารถจัดเด็กในครอบครัวในอาณาเขตของเรื่องที่เกี่ยวข้องของสหพันธรัฐรัสเซียได้ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจะถูกโอนไปยังธนาคารข้อมูลของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง จัดเก็บและให้ข้อมูลที่มีอยู่ในธนาคารข้อมูลของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับเด็ก ผู้ดำเนินการของรัฐบาลกลาง - หน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งกำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

ดังนั้นในสหพันธรัฐรัสเซียจึงมีระบบการลงทะเบียนเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ได้รับการออกแบบเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่อยู่ในครอบครัวของพลเมืองที่อาศัยอยู่ในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียที่ระบุเด็ก แต่ยังอยู่ในครอบครัวของพลเมืองคนอื่น ๆ นอกจากนี้ ธนาคารข้อมูลของรัฐยังจัดเก็บข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลที่ต้องการรับบุตรบุญธรรมมาเลี้ยงดูในครอบครัวของตน (มาตรา 7 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในธนาคารข้อมูลของรัฐเกี่ยวกับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง")

การจัดเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเป็นการดูแลสังคมประเภทหนึ่ง (การดูแลของรัฐและสังคมเกี่ยวกับผู้คน) ประกอบด้วยความจริงที่ว่าหน่วยงานที่ได้รับอนุญาตมอบหมายให้เด็กคนหนึ่งซึ่งมีหน้าที่ต้องดำเนินการตามกฎหมายและการกระทำเพื่อประโยชน์ของเขาเพื่อตอบสนองความต้องการของเขารวมถึงรับผิดชอบในการสังเกตสิทธิทางกฎหมายและผลประโยชน์ของผู้เยาว์

แนวคิดของ "การจัดการเด็ก" นั้นถูกกฎหมาย นี่เป็นเพราะประการแรกเนื่องจากงานของอุปกรณ์คือการรักษาสิทธิ์และผลประโยชน์ของผู้เยาว์ ดังนั้นการมอบหมายผู้ปกครองหรือบุคคลที่มีภาระผูกพันอื่น ๆ ให้กับเด็กสามารถสวมใส่ได้เฉพาะในรูปแบบที่กฎหมายกำหนดเท่านั้น

รูปแบบของการจัดวางเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคือโครงสร้างทางกฎหมายที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการมอบหมายงานถาวรหรือชั่วคราวให้กับเด็กของบุคคลที่ต้องรับผิดชอบเขา

รูปแบบของอุปกรณ์อาจแตกต่างกันและการใช้งานขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ประเพณีของชาติ สถานการณ์ทางเศรษฐกิจ สถานการณ์ทางประชากร ฯลฯ

ขึ้นอยู่กับหน่วยงานที่ดูแลเด็ก การดูแลเด็กทุกรูปแบบควรแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:

ในกรณีของการจัดตำแหน่ง "บุคคล" (การจัดตำแหน่งในครอบครัว ตำแหน่งในครอบครัว) การดูแลเด็กจะโอนไปยังบุคคลธรรมดา (บุคคล) ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด การเลือกจะขึ้นอยู่กับเกณฑ์ทางกฎหมาย รูปแบบการจัดการเหล่านี้รวมถึงการรับบุตรบุญธรรมและการเป็นผู้ปกครอง (ความเป็นผู้ปกครอง)

ในกรณีของการจัดตำแหน่ง "ที่ไม่ใช่รายบุคคล" เด็กจะถูกจัดให้อยู่ในความดูแลขององค์กรหรือนิติบุคคล แน่นอนว่าการดำเนินการเฉพาะเพื่อเลี้ยงดูเด็กหรือดูแลเขานั้นดำเนินการโดยบุคคล - พนักงานขององค์กร แต่บุคลิกภาพของพวกเขาไม่มีความสำคัญทางกฎหมายสำหรับรูปแบบของการจัดวางเด็ก

การจัดเรียงของเด็กแตกต่างกันขึ้นอยู่กับระยะเวลาของความสัมพันธ์:

การที่เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสถาบันพิเศษแห่งใดแห่งหนึ่งถือเป็นรูปแบบชั่วคราวของการจัดวาง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กมีสิทธิที่จะมีครอบครัวตามที่ได้กล่าวไปแล้ว สำหรับเด็กที่อยู่ในโรงเรียนประจำหรือสถาบันอื่น หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลและหน่วยงานที่ได้รับอนุญาตอื่นๆ จำเป็นต้องค้นหาครอบครัวที่เหมาะสมต่อไป

การจัดตำแหน่งเด็กโดยไม่ระบุคำศัพท์ (ถาวร) หมายถึงการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ระยะยาวของเด็กกับคนแปลกหน้าในระยะยาว ยิ่งกว่านั้นคือ ความสัมพันธ์ตลอดชีวิตของเด็กกับคนแปลกหน้า ดังนั้นจึงสวมได้เฉพาะในรูปแบบการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมตามกฎหมายเท่านั้น ลักษณะตลอดชีวิตของความสัมพันธ์เหล่านี้มีบทบาทในการก่อตั้ง แต่ไม่รวมถึงการยกเลิกการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมที่ตามมา เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ของพ่อแม่และลูกไม่ได้ยกเว้นการลิดรอนสิทธิผู้ปกครองของผู้ปกครอง

รูปแบบของการจัดการเช่นการเป็นผู้ปกครอง (การปกครอง) เป็นเรื่องชั่วคราว (เร่งด่วน) โดยธรรมชาติ ครอบครัวอุปถัมภ์ ตลอดจนครอบครัวอุปถัมภ์และการจัดตำแหน่งเด็กในรูปแบบอื่น ๆ ตามกฎหมายของบางวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นผู้ปกครองประเภทหนึ่ง (ผู้ปกครอง) ความแตกต่างจากการเป็นผู้ปกครองแบบ "ธรรมดา" ("คลาสสิก") หรือการเป็นผู้ปกครองส่วนใหญ่อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อใช้สิทธิ์การดูแลแบบ "ธรรมดา" ผู้ปกครองจะไม่ได้รับค่าตอบแทนสำหรับการกระทำของเขา

ระบบการจัดวางเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมีดังนี้

การกล่าวถึงเป็นพิเศษสมควรได้รับรูปแบบของการจัดวางเด็กเช่นสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว - หมายถึงสถาบันเช่น กับรูปแบบของการจัดเด็ก "ที่ไม่ใช่รายบุคคล" ในขณะเดียวกัน “สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบครอบครัวจะจัดขึ้นบนพื้นฐานของครอบครัวหนึ่ง หากคู่สมรสทั้งสองประสงค์จะมีบุตรอย่างน้อย 5 คนและไม่เกิน 10 คน และคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกทุกคนในครอบครัวที่อยู่ด้วยกัน รวมทั้งญาติและบุตรบุญธรรม (ลูกบุญธรรม) ลูก” นั่นคือเด็ก (หรือเด็กหลายคน) ถูกโอนไปยังครอบครัวที่ประกอบด้วยคู่สมรสและอาจเป็นลูกของพวกเขา อย่างไรก็ตาม "บ้านเด็ก" จะต้องสรุปข้อตกลงกับหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลเกี่ยวกับการพำนักของเด็กในนั้นโดยระบุระยะเวลาการเข้าพักในขณะที่ผู้ก่อตั้ง "สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า" ได้รับเงินและนักการศึกษาจะได้รับเงินสำหรับงานของพวกเขา ปรากฎว่าไม่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวและครอบครัวอุปถัมภ์ มีเพียงความแตกต่างที่เป็นทางการเท่านั้น ซึ่งในทางปฏิบัติจะสร้างความยากลำบากในการบังคับใช้กฎหมาย

ดังนั้นตามวรรค 1 ของศิลปะ 123 แห่งรหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองสามารถโอนไปเลี้ยงดูครอบครัวได้ (สำหรับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม (การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม) ภายใต้การดูแล (ผู้ปกครอง) หรือครอบครัวอุปถัมภ์) และในกรณีที่ไม่มีโอกาสดังกล่าว - แก่สถาบันเด็กกำพร้าหรือเด็ก ที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองทุกประเภท (สถานศึกษา รวมถึงสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว สถานพยาบาล สถาบันสวัสดิการสังคม และสถาบันอื่นที่คล้ายคลึงกัน) นอกจากนี้ กฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียอาจจัดให้มีการจัดตำแหน่งในรูปแบบอื่นสำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

3. ความต้องการพัฒนาการเด็ก.

มีความต้องการของเด็กห้าประการที่พ่อแม่ต้องตอบสนองจนถึงอายุ 16:เราทุกคนมาจากวัยเด็ก และปัญหาในวัยผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักเติบโตไปพร้อมกับเราจากความอบอุ่น ความเสน่หา การยอมรับ และความเคารพที่หายไป แน่นอนว่าการตำหนิพ่อแม่ของเราที่ไม่ได้รับบางสิ่งบางอย่างนั้นไม่สร้างสรรค์อย่างยิ่ง สิ่งที่ดีที่สุดคือการให้อภัยพ่อแม่ของคุณเพราะการเลี้ยงดูของพวกเขาเหมือนกันและให้การศึกษากับลูกของคุณในวิธีใหม่ แล้วความต้องการเหล่านี้คืออะไร?

1. ความจำเป็นในการรักษาความปลอดภัย เพื่อการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กจำเป็นต้องมีความรู้สึกปลอดภัยความปลอดภัยซึ่งผู้ปกครองต้องจัดเตรียมไว้ ด้วยบรรยากาศที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว (การทะเลาะวิวาทดูถูกกันความมึนเมาการหย่าร้างของพ่อแม่) เด็กรู้สึกตกอยู่ในอันตรายสภาพแวดล้อมของเขาถูกรบกวนซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความกลัว หากไม่ต้องการการคุ้มครองเด็กจะวิตกกังวลเริ่มกลัวบางสิ่ง ฯลฯ
2. ความต้องการความรัก ความรักของพ่อแม่แตกต่างกันไปตามธรรมชาติและส่งผลต่อจิตใจของเด็กในรูปแบบต่างๆ ความรักของแม่ไม่มีเงื่อนไข ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสาเหตุภายนอกหรือภายใน ความรักของแม่คือสิทธิที่จะมีชีวิต ความรักของพ่อคือความรักภาคภูมิใจ ถูกกำหนดโดยความสำเร็จของลูก และด้วยเหตุนี้จึงช่วยพัฒนา นี่คือสิทธิในการพัฒนา
3. ความจำเป็นในการเรียนรู้ พ่อแม่ควรสอนลูกทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับเอกราชของเขา เพื่อให้เมื่ออายุได้ 16 ปี เด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการทางร่างกายและในบ้านทั้งหมดของเขาได้อย่างอิสระ (การทำอาหาร การดูแลสิ่งของ ห้อง ฯลฯ) และมันเป็น เป็นที่พึงปรารถนาที่จะให้เด็กมีทักษะงานฝีมือง่าย ๆ (ทำอะไรด้วยมือของคุณเอง)
4. ต้องอายุเท่าคุณ ความพึงพอใจของความต้องการนี้แสดงออกมาตามข้อกำหนดที่กำหนดให้กับเด็กโดยความสามารถด้านอายุของเขา หากความต้องการสูงเกินไป ความนับถือตนเองของเด็กจะลดลง มีความสงสัยในตนเองซึ่งเป็นสาเหตุของความล้มเหลวในวัยผู้ใหญ่ หากมีการประเมินข้อกำหนดต่ำเกินไป ความนับถือตนเองจะถูกประเมินสูงเกินไป และเมื่อเผชิญกับความเป็นจริงของชีวิตที่ไม่ได้รับการยืนยัน เด็กชอบที่จะหลีกเลี่ยงการทำกิจกรรมใดๆ ในวัยผู้ใหญ่สิ่งนี้แสดงออกในพฤติกรรมของ "อัจฉริยะที่ไม่รู้จัก" ซึ่งความสำเร็จทั้งหมดนั้นอยู่ในคำพูด แต่ในการกระทำ - การหลีกเลี่ยงงานและความรับผิดชอบ
5. ที่ต้องเป็นตัวของตัวเอง ด้านหนึ่ง งานของการอบรมเลี้ยงดูบุตรคือการทำให้เด็กคุ้นเคยกับความต้องการของสังคม ชีวิตในสังคม เพื่อสร้างบุคลิกภาพ นั่นคือ ชุดของบทบาททางสังคมที่ต้องทำ แต่ในขณะเดียวกัน แต่ละคนก็เกิดมาเป็นปัจเจก และเป็นสิ่งสำคัญมากในกระบวนการศึกษาที่จะไม่สูญเสียเอกลักษณ์เฉพาะของแก่นแท้ภายในของเด็กแต่ละคน บุคลิกลักษณะจะต้องเห็นชื่นชมและเคารพ ครูและผู้ปกครองหลายคนทำผิดพลาดที่แก้ไขไม่ได้เมื่อเปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น (เปรียบเทียบสิ่งที่ไม่มีใครเทียบได้) พัฒนาความต้องการที่จะดีที่สุด และพ่อแม่ที่ไม่ได้ตระหนักในตัวเองมักจะเปลี่ยนความคาดหวังจากชีวิตไปสู่ลูก ทำให้ภาระหน้าที่และความรับผิดชอบมากเกินไป

นอกจากความต้องการพื้นฐานของเด็กแล้ว ยังมีความต้องการอีกมากมายที่ผู้ปกครองต้องตอบสนอง หนึ่งในนั้นคือความต้องการความรัก

ความผูกพันเป็นกระบวนการร่วมกันในการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้คนที่คงอยู่ตลอดไป แม้ว่าคนเหล่านี้จะแยกจากกัน ผู้ใหญ่ชอบที่จะรู้สึกเสน่หา แต่พวกเขาสามารถอยู่ได้โดยปราศจากมัน เด็ก ๆ ต้องรู้สึกถึงความรัก พวกเขาไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่หากไม่มีความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่เพราะ ความรู้สึกปลอดภัย การรับรู้ของโลก การพัฒนาขึ้นอยู่กับมัน

กฎพื้นฐานของพฤติกรรมสำหรับผู้ปกครองบุญธรรมในการสร้างความผูกพันในเด็ก:

• พูดกับเด็กอย่างสงบเสมอด้วยน้ำเสียงที่อ่อนโยน
• พยายามมองตาเด็ก
• ตอบสนองความต้องการของเด็กเสมอ และหากเป็นไปไม่ได้ ให้อธิบายอย่างใจเย็นว่าทำไม
• เข้าหาเด็กเสมอเมื่อเขาร้องไห้หาเหตุผล

ความผูกพันเกิดขึ้นจากการสัมผัส การสบตา การเคลื่อนไหวร่วมกัน การพูดคุย ปฏิสัมพันธ์ การเล่นด้วยกัน และการรับประทานอาหาร

เพื่อกำหนดขอบเขตของความรู้สึกผูกพันของเด็กผู้ปกครองบุญธรรมควรให้ความสนใจกับสัญญาณต่อไปนี้:

• เด็กตอบด้วยรอยยิ้มเพื่อรอยยิ้ม
• ไม่กล้าสบตาแล้วตอบด้วยแววตา
• พยายามใกล้ชิดผู้ใหญ่ โดยเฉพาะเวลาที่น่ากลัวหรือเจ็บปวด ใช้พ่อแม่เป็น "ที่หลบภัย"
• ยอมรับการปลอบใจของผู้ปกครอง
• ประสบความวิตกกังวลที่เหมาะสมกับวัยเมื่อแยกทางกับพ่อแม่
• เล่นกับพ่อแม่
• มีความเกรงกลัวคนแปลกหน้าตามวัย
• ยอมรับคำแนะนำและคำแนะนำของผู้ปกครอง

ความผูกพันที่ดีต่อสุขภาพจะพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะ ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ระเบิด ความนับถือตนเอง ความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและความรู้สึกของผู้อื่น และยังช่วยค้นหาภาษาร่วมกับผู้อื่น สิ่งที่แนบมาในเชิงบวกยังช่วยลดความเสี่ยงของการพัฒนาทางอารมณ์ที่ล่าช้า

4. ความรู้ ทักษะ และความสามารถของผู้สมัครเป็นผู้ปกครองทดแทนในการเลี้ยงดูบุตร

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าไม่ใช่ทุกครอบครัวจะสามารถเลี้ยงดูเด็กได้อย่างถูกต้อง ไม่เช่นนั้น มาตรการเช่นการลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองก็จะไม่เกิดขึ้น นอกจากนี้ยังปฏิเสธไม่ได้ว่าการเลี้ยงดูลูกของคนอื่นนั้นมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาจำนวนมาก (เมื่อเทียบกับเลือด) สิ่งนี้กำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับครอบครัวบุญธรรมซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการคัดเลือก

หลักเกณฑ์ทางกฎหมายสำหรับการเลือกครอบครัวอุปถัมภ์มีดังต่อไปนี้ ผู้ใหญ่ของทั้งสองเพศสามารถเป็นพ่อแม่อุปถัมภ์ได้ ยกเว้น:

1. บุคคลที่ศาลรับรองว่าไร้ความสามารถหรือมีความสามารถเพียงบางส่วน
2. บุคคลที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองหรือถูกจำกัดในสิทธิของผู้ปกครองในกระบวนการยุติธรรม
3. ถูกพักการปฏิบัติหน้าที่ของผู้ปกครอง ผู้ดูแลผลประโยชน์ เนื่องจากการปฏิบัติหน้าที่โดยมิชอบตามที่กฎหมายกำหนด
4. อดีตพ่อแม่บุญธรรมหากศาลยกเลิกการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเนื่องจากความผิดของพวกเขา
5. บุคคลที่ไม่สามารถใช้สิทธิและหน้าที่ในการเลี้ยงดูบุตรได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ

การปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้สมัครสำหรับผู้ปกครองอุปถัมภ์ที่มีข้อกำหนดทางกฎหมาย (เกณฑ์) เป็นข้อบังคับ

นอกเหนือจากที่กฎหมายกำหนดแล้ว เกณฑ์ในการเลือกครอบครัวอุปถัมภ์ในทางปฏิบัติมักจะ:

1. การมีที่อยู่อาศัยและที่อยู่อาศัยถาวรที่ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและทางเทคนิค
2. ไม่มีประวัติอาชญากรรมสำหรับการกระทำผิดโดยเจตนาในหมู่ผู้สมัครรับอุปถัมภ์พ่อแม่อุปถัมภ์ในขณะที่สร้างครอบครัวอุปถัมภ์

อย่างไรก็ตาม เกณฑ์เหล่านี้ยังไม่เพียงพอสำหรับพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็ก ในการพิจารณาความเหมาะสมของครอบครัวในการเลี้ยงลูกอุปถัมภ์ควบคู่ไปกับเกณฑ์ข้างต้น ควรพิจารณาโอกาสทางการศึกษาของครอบครัวด้วย เป็นโอกาสทางการศึกษาที่ทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ทางจิตวิทยาในการเลือกครอบครัวอุปถัมภ์

จากการศึกษาวิจัยมากมาย ประสบการณ์ด้านการเลี้ยงลูกบุญธรรมที่สั่งสมมาทั้งในประเทศและต่างประเทศ แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จของการเลี้ยงดูถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ เช่น

• คุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ปกครอง
• ความสัมพันธ์ในครอบครัว;
• ทัศนคติการเลี้ยงดู

เกณฑ์ที่สำคัญเท่าเทียมกันในการเลือกครอบครัวอุปถัมภ์ก็คือแรงจูงใจที่ครอบครัวได้รับคำแนะนำเมื่อรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

คุณสมบัติส่วนตัวของผู้ปกครอง

มีการศึกษาจำนวนหนึ่งที่แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ปกครองมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก อิทธิพลนี้สามารถเป็นได้ทั้งบวกและลบ

การปรากฏตัวของผู้ปกครองที่มีคุณสมบัติเช่นความอ่อนไหวและการเข้าสังคมมากเกินไปตาม A. Zakharov นำไปสู่การพัฒนาของโรคประสาทในเด็ก ความอ่อนไหวเป็นที่เข้าใจกันว่ามีความอ่อนไหวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น, ความประทับใจ, ความอ่อนแอ, ความขุ่นเคือง, แนวโน้มที่เด่นชัดที่จะคำนึงถึงทุกสิ่ง ภายใต้ hypersocialization - ความกระตือรือร้นในการปฏิบัติหน้าที่, ความมุ่งมั่น, ความยากลำบากในการประนีประนอม นอกจากนี้ มารดาของเด็กที่เป็นโรคประสาทมักเกิดความสงสัย ความไม่เชื่อ ความดื้อรั้น ความคิดที่แข็งกระด้าง พวกเขาพบปัญหาของการควบคุมตนเอง ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น การมีอยู่ของความขัดแย้งระหว่างบุคคลเรื้อรัง แนวโน้มที่จะหงุดหงิดและการประมวลผลความขัดแย้งของประสบการณ์ ความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเอง การตอบสนองทางอารมณ์ไม่เพียงพอ พ่อเป็นคนเฉยเมย กระสับกระส่าย ไม่ปลอดภัย อนุรักษ์นิยม มีแนวโน้มที่จะมีศีลธรรม รู้สึกผิด พ่อแม่ทั้งสองมีความขัดแย้งภายใน มีระดับการยอมรับตนเองในระดับต่ำ

เด็กพัฒนาได้อย่างปลอดภัยในพ่อแม่ที่มีคุณสมบัติ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ การเปิดกว้าง อารมณ์ การสื่อสาร การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น ความสมดุล ความยืดหยุ่น ความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการพัฒนาและเปลี่ยนแปลง

• การเอาใจใส่ - ความสามารถในการเอาใจใส่ช่วยให้ผู้ปกครองประเมินสถานะทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างถูกต้องและตอบสนองต่อพวกเขาอย่างเพียงพอ
• การเปิดกว้างของผู้ปกครองในการสื่อสารกับเด็กก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจอย่างไม่เป็นทางการระหว่างพวกเขา
• อารมณ์ของผู้ปกครองช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจ แยกแยะ และแสดงความรู้สึกของตนเอง โดยเรียนรู้สิ่งนี้จากผู้ปกครอง
• การสื่อสารทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นที่พอใจของผู้ปกครองและเด็ก
• การเห็นแก่ผู้อื่นคือคุณภาพเนื่องจากผู้ปกครองพิจารณาความต้องการของเด็กสำคัญกว่าตัวเขาเองและเห็นว่าจำเป็นต้องตอบสนองความต้องการของพวกเขาตั้งแต่แรก
• ความสมดุลคือความสามารถในการควบคุมความรู้สึกและคาดเดาได้สำหรับเด็ก
• ความยืดหยุ่นช่วยให้คุณค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอกับสถานการณ์ปัจจุบัน
• ความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเองที่เพียงพอไม่รวมถึงการยืนยันตนเองของผู้ปกครองด้วยค่าใช้จ่ายของเด็กและรับประกันวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระของปัญหา
• ความสามารถในการพัฒนาและเปลี่ยนแปลงสามารถเป็นหลักประกันความเพียงพอของผู้ปกครองในวัยต่อมาได้

ความสัมพันธ์ในครอบครัว- เป็นอีกปัจจัยที่ส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ตามที่ V.M. Myasishchev มนุษยสัมพันธ์ (ความสัมพันธ์ - ระบบการเชื่อมต่อของบุคคลที่มีแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง) การทำซ้ำหลายครั้งกลายเป็นลักษณะของปัจเจกเช่น กลายเป็นลักษณะนิสัย พวกเขายังสามารถเป็นสาเหตุของโรคประสาทเพราะพวกเขาไปไกลกว่าสัญชาตญาณในจิตสำนึกของหน้าที่ความรับผิดชอบในความนับถือตนเองในสิ่งที่แนบมาบนพื้นฐานของการชนกันของผู้คนและตัวเขาเอง

ตำแหน่งสุดท้ายของทฤษฎี V.N. Myasishchev ยืนยันโดยการศึกษาของ A.I. Zakharov ซึ่งพบว่าครอบครัวที่มีเด็กที่เป็นโรคประสาทนั้นโดดเด่นด้วยความสำเร็จต่ำในกิจกรรมร่วมกัน มีความเครียดจำนวนมากและการกระทำที่ไม่ก่อผล ผู้ปกครองที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและกับเด็ก ๆ ใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันและไม่สอดคล้องกันเป็นส่วนใหญ่ ในเวลาเดียวกัน ในครอบครัวที่เด็กไม่เป็นโรคประสาท ความสำเร็จของกิจกรรมร่วมกันนั้นสูงขึ้น มีประสิทธิผลมากกว่า และมาพร้อมกับความเครียดทางอารมณ์ที่น้อยลงอย่างมีนัยสำคัญ

พวกเขาแยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่มีเด็กที่เป็นโรคประสาท:

• การสร้างความสัมพันธ์ในการแต่งงานตามประเภทของการเสริมแรงกระตุ้นทางประสาทด้วยความแตกต่างอย่างแท้จริงในลักษณะตัวละครของคู่สมรส
• การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพในผู้ปกครองรวมถึงโรคประสาทในคนใดคนหนึ่ง
• การผกผันของบทบาทสมรสและความเป็นพ่อแม่
• การก่อตัวของสีย้อมที่แยกทางอารมณ์และการปิดกั้นของสมาชิกในครอบครัว
• บรรยากาศทางอารมณ์ที่รบกวนครอบครัว
• เพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์และความเครียดที่ไม่ก่อผลในกระบวนการสื่อสารในครอบครัว
• โดยใช้สมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่งเป็นแพะรับบาป

ในกรณีที่ครอบครัวอุปถัมภ์ไม่มีบุตร จะพิจารณาความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและส่งผลโดยตรงต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กด้วย

ความไม่ลงรอยกันในการสมรสตาม S. Beach มีลักษณะการรุกรานทางวาจาและทางร่างกาย การคุกคามของการพลัดพราก การโจมตีที่รุนแรงและการกล่าวหา เงื่อนไขสำหรับความปรองดองและความเป็นอยู่ที่ดีในการสมรส (S. Beach, G. Roland) คือ: ความสามัคคีของคู่รัก, ความสะดวกในการสื่อสาร, การยอมรับการแสดงออกทางอารมณ์ของคู่ครอง, ความเข้าใจซึ่งกันและกันในระดับสูง, ความพึงพอใจทางเพศ, ความน่าเชื่อถือในการสมรส, การสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเอง ความไว้วางใจในความสัมพันธ์ และการสนับสนุนทางอารมณ์

ความต้องการเป็นแหล่งหลักของกิจกรรมทางจิตของเด็ก

ไม่ต้องสงสัยเลยบุคคลในวัยเด็กประสบกับความต้องการทางสรีรวิทยาเป็นหลัก - สำหรับอาหารเครื่องดื่มความอบอุ่นและอื่น ๆ และไม่มีทางที่จะพูดถึงการมีอยู่ของแรงจูงใจใด ๆ นับประสาคุณค่าความสนใจความเชื่อ อย่างไรก็ตาม มันเป็นช่วงเวลานี้ - ช่วงเวลาของการสร้างบุคลิกภาพ - ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวและการพัฒนาต่อไปของความซับซ้อนที่สร้างแรงบันดาลใจทั้งหมดของบุคคล ดังนั้น ในขั้นตอนของการพัฒนาออนโทจีเนติกส์นี้ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาความต้องการแรกๆ ที่กำหนดโดยสังคม ซึ่งต่อมาเมื่อผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพแล้ว จะกำหนดล่วงหน้าไม่เพียงแต่ระดับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทิศทางของกิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมดด้วย

ความต้องการทางสรีรวิทยาเป็นความต้องการที่จำเป็นสำหรับการอยู่รอดทางกายภาพของบุคคล กลุ่มนี้รวมถึงความต้องการอาหาร เครื่องดื่ม ออกซิเจน การออกกำลังกาย การนอนหลับ การป้องกันจากอุณหภูมิที่สูงเกินไป และการกระตุ้นทางประสาทสัมผัส ความต้องการทางสังคม -- ความต้องการที่เกิดจากชีวิตมนุษย์ในสังคม

ภายในกรอบของประเพณีจิตวิเคราะห์ เด็กจะถูกนำเสนอว่าถูกครอบงำโดยแรงขับตามสัญชาตญาณของร่างกาย ซึมซับประสบการณ์ของเขาอย่างสมบูรณ์ และตามนี้ ความเห็นแก่ตัวและความภาคภูมิใจของเด็กทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจหลักทางสังคมของ ชาย.

ตามแนวคิดของเจ. เพียเจต์ วัยเด็กถูกกำหนดให้เป็นช่วงเวลาแห่งความเห็นแก่ตัวอย่างแท้จริง ในระหว่างที่เด็กถูกจำกัดในระดับที่มากขึ้นโดยสนองความต้องการที่เรียบง่ายที่สุดของชีวิต (เพียเจต์ เจ., 1994)

ตรงกันข้ามกับมุมมองเหล่านี้ L.S. Vygotsky ผู้ซึ่งเชื่อว่าแม้แต่ความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของเด็กก็สามารถพอใจได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาและก่อนอื่นคือแม่

ในบรรดาความต้องการทางร่างกาย อาหาร การนอนหลับ การพักผ่อน การเคลื่อนไหวถือเป็นสิ่งสำคัญที่สุด มีตัวอย่างเช่น เด็กที่ไม่สามารถทำกิจกรรมใดๆ ได้เมื่อหิว อย่างไรก็ตาม ยังมีผู้ชายที่สามารถวิ่งเล่นในสวนได้ทั้งวันโดยไม่รู้สึกหิว ความต้องการเสรีภาพในการเคลื่อนไหวสำหรับกิจกรรมพวกเขามีความรู้สึกหิวมากขึ้น

เด็กบางคนรู้สึกว่าจำเป็นต้องเคลื่อนไหวในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ พวกเขาต้องวิ่งให้เพียงพอก่อนที่จะนั่งลงเรียน เด็กคนอื่น ๆ ต้องพักผ่อนมาก ๆ นอนในช่วงเวลาหนึ่ง ๆ บางครั้งพวกเขาสามารถหลับได้ทุกที่ ผู้ชายบางคนนอนหลับยาก แต่ตื่นง่าย และสดชื่นอยู่เสมอ มีเด็ก ๆ ที่สูดลมเพียงเล็กน้อย ตัวสั่นจากความหนาวเย็น และหลังจากว่ายน้ำในทะเลหรือในแม่น้ำ พวกเขา "เปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน" แต่ท้ายที่สุดแล้ว ก็มีผู้ที่ไปตลอดฤดูหนาวโดยไม่สวมหมวก ไม่รู้จักชุดชั้นในที่อบอุ่น ผ้าพันคอ และเสื้อโค้ทกันหนาว

การเรียนรู้เกี่ยวกับความต้องการทางกายภาพของลูกของคุณเป็นสิ่งสำคัญเพื่อที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านั้นอย่างเหมาะสมและกำหนดรูปแบบให้สอดคล้องกับพัฒนาการโดยรวม บ่อยครั้งที่คุณจำเป็นต้องรู้สิ่งนี้เพื่อไม่ให้เกิด "สงคราม" ที่ดื้อรั้นกับเด็กซึ่งนำไปสู่การสิ้นเปลืองพลังงาน (สามารถนำมาใช้เพื่อประโยชน์ที่ดี) และทำให้ครอบครัวตกอยู่ในบรรยากาศอันไม่พึงประสงค์ของความขัดแย้งที่ไม่มีจุดหมาย แน่นอนว่าไม่ใช่ทุกความต้องการของเด็กที่ควรจะพอใจในรูปแบบและเท่าที่เขาต้องการ งานของการศึกษาในทิศทางนี้คือการพัฒนาความต้องการที่สำคัญและสูงเพื่อระงับแรงบันดาลใจที่เป็นอันตรายต่อเด็กเพื่อพัฒนามุมมองที่ถูกต้องเกี่ยวกับความปรารถนาของเขาเกี่ยวกับความต้องการของผู้อื่น ความต้องการอยู่ภายใต้แรงจูงใจของการกระทำของมนุษย์ที่มุ่งสร้างความพึงพอใจให้กับพวกเขา แรงจูงใจที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่องกำหนดทิศทางของบุคลิกภาพ (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky, M.S. Neimark, ฯลฯ ) แรงจูงใจถือเป็นแรงกระตุ้นของพฤติกรรมที่ซ่อนอยู่ภายในตัวเรา เมื่อมองแวบแรก ความต้องการซึ่งเกี่ยวข้องกับแรงกระตุ้นภายในของพฤติกรรมด้วย สามารถระบุได้ด้วยแรงจูงใจ กล่าวคือ ทำให้คำทั้งสองมีความหมายเหมือนกัน ไม่เพียงแต่โดยทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้ทางวิทยาศาสตร์ด้วย แรงจูงใจนั้นเข้าใจอย่างกว้างๆ - ในฐานะโฆษกของความต้องการหรือแรงจูงใจของสิ่งมีชีวิต ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 นักจิตวิทยาเปรียบเทียบแรงจูงใจแม้จะใช้สัญชาตญาณ แต่เมื่อตระหนักถึงความไร้ประโยชน์ของวิธีการดังกล่าว พวกเขาจึงลดความต้องการลง จริงอยู่ พวกเขาทั้งสองถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม พวกเขาได้รับแรงจูงใจหลักที่สอดคล้องกับความต้องการโดยกำเนิดและแรงจูงใจรองที่สอดคล้องกับความต้องการที่ได้มา เป็นผลให้ประเพณีของการตีความแรงจูงใจในวงกว้างในด้านจิตวิทยาได้พัฒนาขึ้น สิ่งเหล่านี้รวมถึงความต้องการและสัญชาตญาณ แรงขับและอารมณ์ ทัศนคติและอุดมคติ กล่าวโดยสรุปคือ ทุกสิ่งที่จูงใจ เห็นได้ชัดว่าประเด็นคือแรงจูงใจมีความหมายบางอย่าง M. Weber ระบุเงื่อนไขบังคับสองประการที่ต้องปฏิบัติตามโดยการกระทำทางสังคม (เช่น พฤติกรรมมนุษย์):

แรงจูงใจส่วนตัว

การปฐมนิเทศผู้อื่น.

เมื่อศึกษาแรงจูงใจของเด็ก ได้มีการกำหนดแนวบุคลิกภาพประเภทต่างๆ มีการระบุการปฐมนิเทศสามประเภท:

แรงจูงใจส่วนตัว - ในกระบวนการสื่อสาร เด็กถือว่าผู้ใหญ่เป็นนักการศึกษาที่ดี ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เด็กค้นพบการมีอยู่ของผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งพรเดียว และความสนใจของ "การจัดการ" ที่มีประสิทธิภาพของแหล่งดังกล่าวทำให้เด็กจำเป็นต้องแยกและสำรวจมัน

แต่ความต้องการทางธรรมชาติไม่ได้เป็นเพียงพื้นฐานของความจำเป็นในการสื่อสารเท่านั้น นอกจากนี้เรายังให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความต้องการเดิมของเด็กที่ต้องการประสบการณ์ใหม่ๆ ผู้ใหญ่เป็นวัตถุที่มีข้อมูลมากที่สุดในโลกของทารก อาจเป็นเพราะความต้องการของเด็กในการตอบสนองความต้องการทางธรรมชาติและความต้องการข้อมูลของเขาเป็นเพียงพื้นฐานที่ทำให้ทารกในขั้นต้นเลือกผู้ใหญ่ในโลกรอบตัวเขาโดยเฉพาะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเขา

แรงจูงใจทางปัญญา - ผู้ใหญ่ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เกี่ยวกับวัตถุนอกสถานการณ์เท่านั้น แต่ความต้องการทางจิตวิญญาณของเด็กนั้นมีความหลากหลายและสมบูรณ์มากกว่าความต้องการทางร่างกาย ความสำคัญของพวกเขาในฐานะแรงจูงใจของพฤติกรรมนั้นยิ่งใหญ่มาก เด็กบางคนมีความต้องการด้านสติปัญญาที่แข็งแกร่งเป็นพิเศษ ซึ่งแสดงออกในความปรารถนาทั่วไปที่จะรู้จักโลก เด็กบางคนไม่สามารถสงบสติอารมณ์ได้จนกว่าพวกเขาจะเข้าใจการกระทำของกลไกที่พวกเขาสนใจ หรือพวกเขาไม่ได้ทำการทดลองทางเคมีที่น่าสนใจ พวกเขาไม่ได้แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เด็กคนอื่นๆ พร้อมที่จะเล่นฟุตบอล ขี่จักรยาน หรือว่ายน้ำตลอดบ่าย ด้วยวิธีนี้พวกเขาจึงตระหนักถึงความจำเป็นในการออกกำลังกาย

ในเด็กบางคน ความต้องการทางอารมณ์มาก่อน ซึ่งทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือกับเพื่อนของพวกเขา สำหรับเด็กคนอื่น ๆ มีบทบาทพิเศษโดยความปรารถนาที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเองอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ได้มาซึ่งความเห็นอกเห็นใจและตำแหน่งที่โดดเด่นในหมู่สหาย ความต้องการเดียวกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถสนองได้ในรูปแบบต่างๆ และทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการอภิปรายถึงสาเหตุและความเชื่อมโยงของโลกทางกายภาพ

แรงจูงใจทางธุรกิจ - ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในเกมของเด็ก เป็นแบบอย่าง ผู้เชี่ยวชาญในการประเมินทักษะและความรู้ ผู้ช่วย ผู้จัดงาน และผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกัน ในแง่นี้ เด็กคือ "สิ่งมีชีวิตทางสังคมที่สุด" เพราะทุกสิ่งในพฤติกรรมของเขาถูกถักทอและถักทอเข้าในสังคม และการติดต่อครั้งแรกกับความเป็นจริงกลับกลายเป็นการไกล่เกลี่ยทางสังคมอย่างสมบูรณ์และสมบูรณ์ (L. S. Vygotsky, 1984) ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของ L. S. Vygotsky, M. I. Lisina กล่าวถึงความจำเป็นในการสื่อสารว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก และ L. I. Bozhovich ความต้องการการแสดงผล ความจริงก็คือผู้ใหญ่ตั้งแต่เริ่มแรกปฏิบัติต่อเด็กเป็นหัวข้อและปฏิบัติตนกับเขาในฐานะคู่หูในการสื่อสาร ยิ่งไปกว่านั้น ผู้ใหญ่มักจะ "เล่น" ให้เด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมคนที่สองในการสื่อสาร ทำให้การกระทำของเขามีความหมายและความสำคัญล่วงหน้า ซึ่งพวกเขายังไม่มี พฤติกรรมดังกล่าวของผู้ใหญ่ในระหว่างการปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับทารกทำให้เกิดความต้องการและโอกาสเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่จะแยกแยะเขาออกเป็นวัตถุ แต่เมื่อเวลาผ่านไปเขาจะรับรู้ผู้ใหญ่ว่าเป็นเรื่องและค่อยๆ ด้วยความช่วยเหลือของเขาเพื่อค้นหาคุณสมบัติใหม่ - อัตนัย - ในตัวเอง ตัวคุณเอง ดังนั้นแรงจูงใจของการสื่อสารใน M. I. Lisina จึงรวมถึงความต้องการพื้นฐานสามประการ:

1) ความจำเป็นในการแสดงผล - แรงจูงใจทางปัญญา

2) ความต้องการกิจกรรมที่รุนแรง - แรงจูงใจทางธุรกิจ

3) ความต้องการการยอมรับและการสนับสนุน - แรงจูงใจส่วนตัว

ในชีวิตจริงของเด็ก แรงจูงใจทั้งสามกลุ่มอยู่ร่วมกันและเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ในช่วงเวลาต่างๆ ในวัยเด็ก บทบาทญาติของพวกเขาจะเปลี่ยนไป: อย่างแรก จากนั้นอีกบทบาทหนึ่งจะดำรงตำแหน่งผู้นำ นอกจากนี้ เราไม่ได้พูดถึงลักษณะส่วนบุคคลของความสัมพันธ์ของแรงจูงใจที่แตกต่างกัน แต่เกี่ยวกับลักษณะของอายุ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กส่วนใหญ่ในวัยเดียวกัน

L.I. Bozhovich โต้แย้งความสำคัญของแรงจูงใจในการสื่อสารว่าเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก นักวิจัยสันนิษฐานว่าเด็กมีความต้องการหลักที่แตกต่างกัน ตามรูปแบบภายในของมัน มันจะต้องไม่เพียงแต่มีความเป็นไปได้ของการพัฒนาเชิงคุณภาพของตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงกระตุ้นของจิตใจของเด็กเพื่อพัฒนารูปแบบมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจงของมันด้วย ในฐานะที่เป็นแรงจูงใจชั้นนำ ผู้เขียนเรียกความจำเป็นในการแสดงผล ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความต้องการทางสังคมอื่นๆ ทั้งหมดของเด็ก

ในเรื่องนี้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะอ้างอิงถึงแนวคิดของ A. Maslow ซึ่งความต้องการทางสังคมหลักของเด็กคือความจำเป็นในการเข้าร่วม เมื่อพิจารณาถึงการพัฒนาของความต้องการในการเกิดเนื้องอก มาสโลว์เชื่อว่าเมื่อแรกเกิด บุคคลมีความต้องการทางสรีรวิทยาเพียงอย่างเดียว และบางทีอาจอยู่ในรูปแบบที่อ่อนแอมาก เป็นพื้นฐาน ความต้องการความปลอดภัย ซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาความกลัว หลังจากนั้นไม่นานเด็กก็เริ่มแสดงสัญญาณแรกของความผูกพันทางสังคมและความรักที่เลือกสรรให้ผู้อื่น หลังจากเวลาผ่านไป ลูกน้อยที่ถูกห้อมล้อมด้วยความรักและความห่วงใยจากพ่อแม่ รู้สึกปลอดภัย สามารถพบความปรารถนาในการปกครองตนเอง ความเป็นอิสระ ความจำเป็นในการบรรลุเป้าหมายใดๆ ความเคารพ ความซาบซึ้ง การสรรเสริญ (Maslow A., 1999)

ดังนั้น บนพื้นฐานของสิ่งเหล่านี้และแนวทางอื่น ๆ ในการทำความเข้าใจทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กที่ไม่ได้กล่าวถึงในที่นี้ เป็นไปได้ที่จะระบุความต้องการหลักที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยนี้ ความไม่พอใจซึ่งอยู่ในขั้นตอนการพิจารณาของ การพัฒนาออนโทจีเนติกส่งผลเสียต่อการปรับตัวทางสังคมของบุคคลในภายหลัง และบางครั้งก็ก่อให้เกิดผลเสียร้ายแรง รูปแบบแรกสุดของการเพิ่มพูนประสบการณ์ทางศีลธรรมคือการเลียนแบบ เด็กเลียนแบบพ่อแม่ไม่เพียง แต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังใช้มาตรฐานในการประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น ผู้ปกครองพูดคุยถึงสถานการณ์บางอย่างกันเองโดยใช้คำเช่น "ผิด" "ดี" "ไม่สุภาพ" "ใจดี" เด็กที่มีข้อความสัมพันธ์กับสถานการณ์ เรียนรู้ที่จะประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น หากเด็กเห็นความกรุณาและความเอื้ออาทรจากผู้อื่นหรือได้รับการยกย่องในความกรุณาของตนเอง คุณสมบัติเหล่านี้จะพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้เอาตัวเองไปแทนที่คนอื่น

จิตสำนึกทางศีลธรรมประกอบด้วยความรู้ ความรู้สึก และพฤติกรรม เมื่อเขาโตขึ้น เรียนรู้ที่จะรับรู้ความดีและความชั่ว ความดีและความชั่ว ได้รับประสบการณ์จากการได้รับโทษที่ "ไม่ยุติธรรม" เคารพผู้อาวุโส เขาปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมที่เรียนรู้ ด้วยการดูดซึมนี้เองที่การรวมตัวของการแอบในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้อง ในวัยก่อนเรียนวัยกลางคน การดูดซึมของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของเขากับบรรทัดฐานค่อยๆ นำไปสู่การก่อตัวของรากฐานของพฤติกรรมตามอำเภอใจซึ่งมีลักษณะความมั่นคงความไม่สอดคล้องกันและการโต้ตอบของการกระทำภายนอก ตำแหน่งภายใน

แน่นอนว่าเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้พัฒนาวิจารณญาณทางศีลธรรม ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงเหตุผลในการกระทำของเขาและการกระทำของผู้อื่น แต่ผู้ใหญ่สามารถช่วยเด็กในการพัฒนาคุณธรรมได้มาก นี่เป็นตัวอย่างส่วนตัว การสนทนาและการใช้ชีวิตจริงกับเด็กในสถานการณ์ที่มีปัญหาที่เขาเผชิญในชีวิต

ตัวควบคุมที่สำคัญของพฤติกรรมของเด็กคือความนับถือตนเองนั่นคือทัศนคติต่อความสามารถความสามารถคุณสมบัติส่วนบุคคลตลอดจนรูปลักษณ์ของเขา เพื่อประเมินตนเองอย่างเหมาะสม เด็กต้องเรียนรู้ที่จะประเมินผู้อื่น

เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักที่สามารถพึ่งพาได้เมื่อเลี้ยงลูกวัยก่อนวัยเรียนมีดังนี้:

1. ความต้องการความเคารพ เด็กต้องรู้สึกว่าพวกเขาได้รับความเคารพ ดังนั้นทัศนคติที่มีต่อพวกเขาจึงควรมีความเอาใจใส่มากที่สุด การรักษา - สุภาพและสุภาพ เด็กต้องได้รับการเห็นคุณค่าและถูกมองว่าเป็นคนที่เต็มเปี่ยม ไม่ใช่ "ผนวก" กับพ่อแม่ซึ่งสามารถผลักไสได้ตามดุลยพินิจของตนเอง เด็กต้องได้รับการเคารพในฐานะปัจเจกบุคคลด้วยเจตจำนงและความปรารถนาของตนเอง เมื่อปฏิบัติต่อเด็กโดยไม่เคารพ ความนับถือตนเองของเขาจะลดลงอย่างรวดเร็ว เขาจะประพฤติตนอย่างท้าทายกับผู้อื่น ในที่สุดเขาก็จะหลุดมือไปโดยสมบูรณ์ เด็กที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อพวกเขาราวกับเป็นสัตว์ชั้นสองมักจะเชื่อว่ามีบางอย่างผิดปกติกับพวกเขา ซึ่งบ่อยครั้งสิ่งนี้กลายเป็นความเชื่อในจิตใต้สำนึกของพวกเขา ความเกียจคร้าน หยาบคาย พฤติกรรมไม่ใส่ใจของผู้ใหญ่มักเป็นผลมาจากความไม่รอบคอบของเรา เราลืมไปว่าเด็กมีความต้องการเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ และเราไม่คิดว่าเด็กจะได้รับผลกระทบจากสิ่งที่เราพูดอย่างไรและอย่างไร เมื่อสื่อสารกับเด็ก ๆ เราควรพยายามอย่าให้มีความรุนแรง โกหก อัปยศอดสู ผู้ใหญ่ควรพยายามทำความเข้าใจเหตุผลของการกระทำที่ไม่เหมาะสมของเด็กและช่วยให้พวกเขาประพฤติตนอย่างเหมาะสม ความโกรธที่ไม่เหมาะสมหรือมากเกินไป การระคายเคืองหรือการเยาะเย้ยของผู้ปกครองกระตุ้นให้เด็กปกป้องตำแหน่งของเขาด้วยสุดความสามารถของเขา - ตัวอย่างเช่นตอบสนองด้วยความเมตตา ทุกครั้งที่เราไม่ฟังลูก ฟุ้งซ่าน อย่าไปสนใจพวกเขา และแม้แต่เพิกเฉย เราแสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อพวกเขา

หากเราต้องการให้บุตรหลานเคารพตนเองและผู้อื่น ตัวเราเองก็ต้องสุภาพ เอาใจใส่ และให้เกียรติพวกเขา นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณและฉันควรกลายเป็นวิสุทธิชนหรือไม่ควรเรียกร้องบุตรธิดา แต่ถ้าผู้ปกครองเข้าใจว่าลูก ๆ ของเขาต้องการความเคารพและมีความคิดที่ดีว่าความสัมพันธ์ที่น่าเคารพควรเป็นอย่างไรพ่อแม่ก็จะพัฒนาต่อไปและทั้งลูกและตัวเขาเองจะได้รับประโยชน์จากสิ่งนี้

2. ความต้องการที่จะรู้สึกถึงความสำคัญของคุณเอง การรู้สึกสำคัญหมายถึงการที่ลูกจะรู้สึกถึงพลัง อิทธิพล คุณค่าของตัวเอง รู้สึกว่า "ฉันหมายถึงอะไรบางอย่าง" หากเด็กรู้สึกว่าไม่ต้องการและมีประโยชน์ (และนี่คือหนึ่งในปัญหาหลักของเด็กในสมัยของเรา) หากพวกเขาไม่ตอบสนองความต้องการนี้ "อย่างถูกกฎหมาย" เด็ก ๆ มักจะพยายามดึงดูดความสนใจให้ตัวเองด้วยวิธีที่ไม่เป็นอันตราย . พวกเขาอาจก่อกบฏ ขุ่นเคือง เริ่มหยิ่งผยอง พวกเขาอาจติดต่อกับแก๊งค์หรือแก๊งค์บางประเภท กลายเป็นคนติดยา เริ่มมีชีวิตทางเพศที่สำส่อน ใช้เส้นทางแห่งอาชญากรรม ในอีกด้านหนึ่ง เด็ก ๆ เหล่านี้สามารถตกอยู่ในความไม่แยแส ถอนตัวออกจากตัวเอง หมดความสนใจในชีวิตและความปรารถนาที่จะต่อสู้เพื่อบางสิ่ง พึ่งพาผู้อื่น และกลายเป็นคนเฉยเมยโดยสิ้นเชิง การช่วยเหลือเด็กให้สนองความต้องการในการเห็นคุณค่าในตนเอง พัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง เพื่อให้เด็กรู้สึกว่าจำเป็นและมีประโยชน์ เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมในที่สุด ทั้งหมดนี้เป็นบททดสอบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับพ่อแม่ ครอบครัว และสังคมโดยรวม ผู้ใหญ่ไม่ควรมีอำนาจทุกอย่าง ไม่ควรตัดสินใจด้วยตัวเองทั้งหมด เก็บทุกอย่างไว้ภายใต้การควบคุมของพวกเขา และทำงานบ้านทั้งหมด ให้ลูกของคุณมีส่วนร่วม - ขอความคิดเห็น มอบหมายงานให้พวกเขา ร่วมกันหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ให้อำนาจแก่เด็ก ๆ และตระหนักถึงคุณค่าของสิ่งที่พวกเขาทำ อดทนถ้าเด็กทำงานช้าและแย่กว่าคุณ เด็กจำเป็นต้องรู้สึกถึงพลัง ความสำคัญ และประโยชน์ที่ได้รับ หากคุณให้โอกาสพวกเขาได้สัมผัสถึงความสำคัญของพวกเขา และหากคุณปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างเคารพ เด็กๆ จะไม่ต้องมีบทบาทในชีวิตของคนอื่น

3. ความจำเป็นในการยอมรับ เด็กจะต้องถูกมองว่าเป็นคนที่พึ่งพาตนเองได้ ไม่ใช่แค่สำเนาของพ่อแม่ ซึ่งจะต้องปรับให้เข้ากับมาตรฐานความเป็นพ่อแม่ของลูกชายหรือลูกสาวในอุดมคติ ซึ่งหมายความว่าเด็กมีสิทธิที่จะมีความคิดเห็น ความรู้สึก ความปรารถนา และความคิดของตนเองเกี่ยวกับโลกของตนเอง การยอมรับความรู้สึกของเด็กหมายถึงการตระหนักว่าเด็กเช่นเดียวกับทุกคนมีความรู้สึกของตัวเองและไม่ควรระงับความรู้สึกเหล่านี้พวกเขาไม่ควรกลัว - ควรยอมรับเข้าใจและพูดคุยหากจำเป็นให้ทำงานร่วมกับ เด็กในการพัฒนาของพวกเขา หากความรู้สึกและอารมณ์ของเด็กถูกเก็บกดหรือทำให้ไร้สาระ เด็กอาจสูญเสียความมั่นใจในตนเองและถอนตัวออกไป หากเราปฏิเสธที่จะฟังความรู้สึกของเขา เด็กจะถูกทรมานอย่างเงียบ ๆ แล้วโยนความเจ็บปวดออกไปโดยได้ทำสิ่งไม่ดีพอหรือไม่ดี นอกจากนี้ ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก เด็กคนนี้ไม่น่าจะขอคำแนะนำจากเรา การยอมรับเด็กหมายถึงการรับฟังพวกเขา พยายามทำความเข้าใจและยอมรับสิทธิในความคิดเห็น ความรู้สึก ความปรารถนาและความคิดของตนเอง หากผู้ปกครองทำให้ชัดเจนด้วยรูปลักษณ์ทั้งหมดว่าลูกไม่มีสิทธิ์คิดเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและรู้สึกบางอย่าง การทำเช่นนี้ดูเหมือนเป็นนัยว่าลูกไม่ปกติ ส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ จะไม่ฟังพ่อแม่เช่นนั้น และจะไม่สามารถใช้อิทธิพลเชิงบวกใดๆ ต่อพฤติกรรมของพวกเขาได้อีกต่อไป การยอมรับไม่ได้หมายถึงการยอมจำนน ตรงกันข้าม ทุกสิ่งที่เป็นอันตรายและอันตรายควรถูกระงับ การยอมรับเด็กในสิ่งที่พวกเขาเป็นจะช่วยขจัดความเป็นปรปักษ์ในความสัมพันธ์และขจัดความเป็นไปได้ของการต่อสู้แย่งชิงอำนาจ

4. ความต้องการที่จะรู้สึกเชื่อมโยงกับผู้อื่น เด็ก ๆ ต้องรู้สึก "เป็นทีม" พวกเขาต้องได้รับการจดจำและได้รับอนุญาตให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่อเนื่อง หากผู้คนทำอะไรร่วมกัน พวกเขาจะรู้สึกถึงความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาอย่างเฉียบขาดยิ่งขึ้น

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาแห่งความอยากรู้และการทดลอง กิจกรรมครอบครัวจะช่วยให้เด็กได้สัมผัสกับสิ่งใหม่ๆ ขยายขอบเขตความสนใจ และทำให้เขาใกล้ชิดกับครอบครัวมากขึ้น มีกิจกรรมมากมายที่ทั้งครอบครัวสามารถเข้าร่วมได้ ร่วมเดินทางไปโรงละคร สวนสัตว์ นิทรรศการ และอื่นๆ อีกมากมาย บอกเด็กๆ ว่าคุณทำงานที่ไหนและโดยใคร คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับตำแหน่งและพนักงานของคุณ พยายามอธิบายชีวิตด้านนี้ของคุณให้เด็กฟังให้ชัดเจนที่สุด ถ้าเป็นไปได้ ให้แสดงที่ทำงานของคุณ แนะนำพวกเขาให้เพื่อนร่วมงาน เยี่ยมชมสำนักงาน ปล่อยให้เด็กถามคำถามคุณแล้วแบ่งปันความประทับใจ - บอกว่าอะไรทำให้เขาประหลาดใจ สิ่งที่เขาเรียนรู้ได้

5. ความต้องการความปลอดภัย การปกป้องเด็กหมายถึงการสร้างสภาพแวดล้อมที่มั่นคง ปลอดภัย สงบ และเอื้ออาทร ซึ่งเด็กรู้สึกว่าได้รับความรักและได้รับการคุ้มครอง และความตั้งใจและพฤติกรรมของผู้ใกล้ชิดนั้นถูกกำหนดโดยความห่วงใยอย่างจริงใจต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเขา ศิลปะในการจัดการกับเด็กนั้นเหนือสิ่งอื่นใด ศิลปะแห่งการสร้างสมดุลระหว่างเสรีภาพและการควบคุม ข้อจำกัดบางอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยไม่มีข้อจำกัด เด็กจะไม่สามารถรู้สึกปลอดภัยได้ การอนุญาตทำให้เกิดความวิตกกังวลเด็กจะรู้สึกถึงอันตรายอย่างต่อเนื่องและการยังไม่บรรลุนิติภาวะและการขาดประสบการณ์จะทำให้เขาทำอะไรไม่ถูกอย่างสมบูรณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง หากพ่อและแม่ทะเลาะกันบ่อย อับอายขายหน้า และไม่ค่อยแสดงความรัก ลูกจะรู้สึกไม่มั่นคงและวิตกกังวลมาก ในครอบครัวที่มีความสุข เป็นเรื่องปกติที่จะแสดงความรักต่อคนที่คุณรักอย่างเปิดเผย เพื่อให้รู้สึกมั่นใจและมั่นคง เด็กต้องเห็นว่าพ่อแม่รักกันและรักเขา

เด็กทุกคนมีความต้องการเหมือนกัน แม้ว่าจะแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันก็ตาม เด็กที่อายุน้อยกว่ายิ่งมีความคล้ายคลึงกันในแง่ของความต้องการแม้ว่าจะแสดงออกแตกต่างกันไปตามอารมณ์ เจ้าอารมณ์มักเป็นเด็กที่มีความต้องการสูง และหากปล่อยไว้ตามลำพัง เขามักจะกรีดร้อง ร้องไห้ และโดยทั่วไปแล้วไม่พอใจเสียงดัง เด็กคนนี้รู้วิธียืนหยัดเพื่อตนเอง เช่นเดียวกับคนที่ร่าเริง รู้วิธีดึงดูดความสนใจจากการกระทำที่กระฉับกระเฉง แต่คนที่วางเฉยหรือเศร้าหมองมักจะนอนเงียบๆ คนเดียวและทนทุกข์กับความคับข้องใจ90 ในความเงียบ แต่เด็กทุกคนมีความต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ต้องการมีแม่ (คนใกล้ชิดอีกคน) อยู่ใกล้ๆ

ความต้องการพื้นฐานของเด็ก ได้แก่ ความต้องการอาหาร การนอนหลับ การพักผ่อน การเคลื่อนไหว ความสบายทางความร้อน ความมั่นคงในการดำรงอยู่ การสัมผัสทางสัมผัส ความรักที่ไม่มีเงื่อนไข ความเสน่หา การสื่อสาร เป็นไปไม่ได้ที่จะดูแลเด็กให้ดีและให้การศึกษาแก่เขาโดยไม่เข้าใจความต้องการของเขาและ (หรือ) โดยไม่เข้าใจว่าจะตอบสนองพวกเขาได้อย่างไร หากเราไม่รู้ถึงความต้องการบางอย่าง เป็นไปได้มากว่ามันจะไม่เป็นที่พอใจเลย

วิธีที่จะตอบสนองความต้องการโดยธรรมชาติ ไม่ว่าจะฟังดูแปลกแค่ไหนในแวบแรก ขึ้นอยู่กับสังคมใดสังคมหนึ่ง ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรมเฉพาะ ประเพณีของครอบครัว และการเลือกส่วนบุคคลของผู้ปกครอง นั่นคือพวกเขาไม่เหมือนกันเลย - มีมากมาย ตามอัตภาพ วิธีการในการดูแลทารกสมัยใหม่จำนวนมากสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ซึ่งสะท้อนถึงแนวทางที่แตกต่างกันสองวิธี: ธรรมชาติและเทคนิคการแพทย์ (ซึ่งเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและถือเป็นประเพณีในสังคมของเรา)

การดูแลตามธรรมชาติเป็นการดูแลทางสรีรวิทยาและจิตใจ ประการแรกมันทำให้ความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กและความพึงพอใจอย่างเต็มที่ตามธรรมชาติของเด็ก แนวทางนี้มุ่งเน้นไปที่การปรับตัวที่นุ่มนวลของทารกแรกเกิดให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ การติดต่อกับแม่อย่างต่อเนื่อง การให้อาหารตามธรรมชาติ (เต้านม) และไม่รวม (ทั้งหมดหรือบางส่วน) การใช้อุปกรณ์เทียมดังกล่าวในการดูแลเด็กเป็นรถเข็น , playpens, walkers ฯลฯ ตรงกันข้ามกับวิธีการทางการแพทย์และเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม

แน่นอนว่าไม่ได้หมายความถึงการปฏิเสธอุปกรณ์ประดิษฐ์ใด ๆ แต่เฉพาะอุปกรณ์ที่ไม่ตอบสนองความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กเท่านั้น ยินดีต้อนรับเฉพาะผู้ที่ช่วยเหลือแม่และไม่ทำร้ายเด็กการเจริญเติบโตและพัฒนาการของเขาเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็กแรกเกิดจำเป็นต้องติดต่อกับแม่ของเขา (หรือคนใกล้ชิด) อยู่เสมอ ด้วยเหตุนี้ชายคนหนึ่งจึงคิดค้นวิธีการผูกลูกกับแม่ด้วยความช่วยเหลือของผ้า - สลิงเพื่อให้เธอมีโอกาสทำสิ่งอื่นในเวลาเดียวกัน ใช่สลิงเป็นสิ่งประดิษฐ์ทางวัฒนธรรม แต่ด้วยความต้องการตามธรรมชาติของเด็กในการติดต่อกับแม่อย่างต่อเนื่องและในขณะเดียวกันก็ไม่เป็นอันตรายต่อพัฒนาการของทารกที่แข็งแรง ไม่มีเหตุผลใดที่จะไม่ใช้มัน ยกเว้นเมื่อเด็กบางคนไม่ชอบมันหรือเมื่อสภาพของแม่ไม่อนุญาต เท่าที่ฉันรู้ เฉพาะผู้ที่ไม่สามารถถือไว้ในอ้อมแขนได้เท่านั้น ไม่สามารถอุ้มเด็กด้วยสลิงได้ และบางครั้งก็แนะนำให้ใช้สลิงแทนมือเพราะตรงกันข้ามจะลดภาระ แม้ว่าทั้งหมดนี้จะถูกตัดสินเป็นรายบุคคล แต่ในกรณีเช่นนี้จำเป็นต้องปรึกษาแพทย์เท่านั้น

วัฒนธรรมของมนุษย์พัฒนาได้เร็วกว่าที่มนุษย์มีเวลาในการปรับตัว ส่งผลให้มีวิธีการดูแลเด็กที่ไม่ตอบสนองทุกความต้องการของเด็ก ไม่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเต็มที่และบางครั้งก็ทำร้ายเขา หรือล่าช้าเขา ตัวอย่างที่ดีคือผ้าอ้อมสำเร็จรูปซึ่งคิดค้นขึ้นเพื่อให้การดูแลเด็กง่ายขึ้นสำหรับคุณแม่ที่มีงานยุ่งในทุกวันนี้และสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ การใช้งานของพวกเขาไม่ใช่ทางสรีรวิทยาพวกเขาชะลอการพัฒนาของเด็กในขณะที่ทำให้เขารู้สึกไม่สบายมาก ถือว่าเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่มีประโยชน์หรือไม่? แน่นอนไม่

เด็กต้องการไม่เพียงแต่ความต้องการโดยธรรมชาติทั้งหมดของเขาเท่านั้นที่จะพึงพอใจในลักษณะที่เป็นธรรมชาติ แต่ยังต้องการคนที่รักจะช่วยเขาในการทำให้พวกเขาพึงพอใจด้วย ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมที่มนุษย์เป็นเจ้าของด้วย บทบาทหลักในการเลี้ยงลูกเป็นของแม่ พัฒนาการของสมองในเด็กทุกคนเกิดขึ้นตาม "สถานการณ์" เดียวกัน ฉันรู้สึกแปลกใจมากที่ได้เรียนรู้ว่าเมื่อนักวิจัยคำนวณอัตราการพัฒนาสมอง เด็กกำพร้า เด็กที่มอบให้คุณย่าหรือพี่เลี้ยงเพื่อการดูแลและเลี้ยงดูตั้งแต่วันแรก และเด็กของมารดาที่เย็นชาทางอารมณ์จะไม่รวมอยู่ในกลุ่มตัวอย่าง อัตราการพัฒนาสมองคำนวณโดยพิจารณาจากตัวชี้วัดพัฒนาการของเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูมาเองตั้งแต่แรกเกิดโดยมารดาที่รัก ห่วงใย และเห็นอกเห็นใจเท่านั้น

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กต้องการความเอาใจใส่ ความรัก และการสื่อสารอยู่ตลอดเวลา แต่คุณไม่จำเป็นต้องรักเด็กเพียงอย่างเดียว คุณต้องแสดงความรักของคุณให้เขาเห็น กอดรัด, สรรเสริญ, สำแดงความสนใจและความสนใจ, สื่อสารกับเขาตั้งแต่แรกเกิด ความรักต้องไม่มีเงื่อนไข (ไม่มีเงื่อนไข) ทุกคนโดยเฉพาะเด็กเล็กต้องการใครสักคนที่จะรักเขาอย่างนั้น ไม่ใช่เพื่ออะไร (เพราะหล่อ ฉลาด เชื่อฟังหรืออย่างอื่น) แต่เพียงอย่างนั้น เพราะมีตนอยู่ในโลก ไม่โกรธเคือง ไม่คาดหวังความกตัญญู ไม่มีความคิดที่ต้องเชื่อฟังเสมอ และ เร็วๆ นี้.

อย่ากลัวว่าด้วยความรักที่ไม่มีเงื่อนไขและไม่ใช่ด้วย "ความรักเพื่อความสำเร็จ" เด็กจะไม่มีแรงจูงใจที่จะพัฒนา เด็กทุกคนมีความปรารถนาที่จะพัฒนาและเรียนรู้ตั้งแต่แรกเกิด ความจำเป็นในการแสดงออกเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลก็เป็นความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์เช่นกัน เพื่อให้เด็กสามารถตระหนักถึงตัวเองในด้านต่าง ๆ เขาต้องการการสนับสนุนและความรักจากคนที่ใกล้ชิดที่สุด - พ่อแม่ของเขา ดังนั้นความรักที่ไม่มีเงื่อนไขจากพ่อแม่ไม่เพียง แต่จะไม่เป็นอันตรายต่อพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ในทางกลับกันก็กระตุ้นด้วย

เป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้เด็กเสียความรัก ดังนั้นคุณไม่ควร "ให้ยา" แม้จะอยู่บนพื้นฐานของความตั้งใจดี มิฉะนั้น จะเป็นการยากที่จะหลีกเลี่ยงปัญหาทางอารมณ์ ความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม และโรคทางระบบประสาทของเด็ก นอกจากนี้ ไม่ใช่ทุกคนที่อยู่รอบๆ จะรักความรักที่ไม่มีเงื่อนไขของลูก แต่จะรักเฉพาะคนใกล้ชิดเท่านั้น แน่นอนว่าเขาจะมีโอกาสเรียนรู้ความแตกต่างของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แตกต่างกัน สื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกัน แต่ที่สำคัญถ้าคนที่รักรักลูกแบบไม่มีเงื่อนไขก็มีโอกาสเป็นตัวของตัวเอง โอกาสนี้มีค่าใช้จ่ายในชีวิตของทุกคน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการขาดความเอาใจใส่และการดูแลเอาใจใส่ นำไปสู่การรักษาตัวในโรงพยาบาล เป็นความผิดพลาดที่จะคิดว่ามีเพียงเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเท่านั้นที่ไม่ได้รับการดูแลเอาใจใส่เพียงพอ สิ่งนี้ยังเกิดขึ้นในครอบครัวธรรมดาที่พ่อแม่ซึ่งโดยหลักแล้วเป็นแม่มีอารมณ์เย็นชา ผู้ปกครองดังกล่าวดำเนินการเฉพาะขั้นตอนที่จำเป็นขั้นต่ำในการดูแลเด็ก (ให้อาหาร เปลี่ยนเสื้อผ้า) และไม่แสดงความอ่อนโยน "พิเศษ" และความปรารถนาในการสื่อสาร

ดร.โบลบี้ยังได้เขียนเกี่ยวกับผลด้านลบของการรักษาตัวในโรงพยาบาลด้วย: เด็กที่ได้รับอาหารอย่างดีเพื่อการทดลอง เปลี่ยนแปลงตรงเวลา เก็บไว้ในเรือนกระจกที่สบาย แต่กอดน้อย กอดรัด และอุ้มในอ้อมแขน หมดความสนใจในชีวิตไปโดยสมบูรณ์ (แต่ไม่ใช่ อยากกินไม่เดินไม่ขยับ) นักวิทยาศาสตร์อีกคนหนึ่งชื่อ Rene Spitz เขียนเกี่ยวกับการทดลองที่คล้ายกันในปี 1945: เด็กที่อายุสามเดือนถูกพรากจากแม่ และพวกเขาใช้เวลาหกเดือนในเรือนเพาะชำ ซึ่งพวกเขาได้รับการดูแลอย่างไม่มีที่ติ (ให้อาหารและเปลี่ยนตามเวลา) แต่ไม่ได้สื่อสารกับพวกเขาเลย ผลลัพธ์: 70% เสียชีวิต ส่วนที่เหลือมีพัฒนาการที่แย่ลงโดยทั่วไป รวมถึงอาการมึนงงทางอารมณ์ ความผิดปกติทางพฤติกรรม ความซบเซาในการเพิ่มน้ำหนักและการเจริญเติบโต การมีแม่และสูญเสียเธอกลายเป็นเรื่องที่น่าตกใจสำหรับทารกมากกว่าการไม่มีเลย

การรักษาตัวในโรงพยาบาลที่เป็นสาเหตุหลักว่าทำไมเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจึงพัฒนาช้า การมีอยู่/ขาดพ่อแม่เป็นปัจจัยกำหนดชะตากรรมของเด็ก คนที่เชื่อว่า "ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าดีกว่าพ่อแม่ที่ไม่ดี" ก็ไม่เข้าใจว่าการเป็นเด็กกำพร้าส่งผลเสียต่อโชคชะตาอย่างไร นอกจากนี้ยังใช้กับเด็กกำพร้าทางสังคม กล่าวคือ เด็กที่มีพ่อแม่แต่ให้ความสนใจน้อย ใช้เวลากับพวกเขาเพียงเล็กน้อย ไม่ค่อยสนใจในความสำเร็จและปัญหาของพวกเขา (แม้ว่าเหตุผลจะดีก็ตาม เช่น พ่อแม่ทำงานก มาก).

เด็กต้องการความสนใจเป็นอย่างมาก ความจริงที่ว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่ปริมาณ แต่คุณภาพของเวลาที่ใช้โดยพ่อแม่ที่มีลูกเป็นตำนาน ทั้งสองมีความสำคัญ แต่ถ้าคุณต้องเลือก ตอนอายุยังน้อย ระยะเวลาที่ใช้กับแม่ก็มีความสำคัญต่อลูกมากกว่าคุณภาพ (แม้ว่าคุณภาพจะเป็นแนวคิดโดยประมาณก็ตาม) ซึ่งหมายความว่าการที่แม่อยู่ใกล้ ๆ นั้นสำคัญกว่าสำหรับเด็ก แม้ว่าเธอจะทำธุรกิจของตัวเองทั้งวันและเธอไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับลูกโดยเฉพาะมากกว่าความจริงที่ว่าแม่จะกลับบ้านเฉพาะใน ตอนเย็นและเล่นเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงกับเด็กโดยเฉพาะ

การลงโทษที่หนักที่สุดสำหรับเด็กและเป็นอันตรายต่อพัฒนาการโดยรวมของเขาคือการเพิกเฉยต่อผู้ใหญ่โดยเฉพาะพ่อแม่ พ่อแม่บางคนลงโทษลูกด้วยความเงียบและไม่คุยกับพวกเขาซักพัก สำหรับหลายๆ คน การเพิกเฉยต่อเด็กนี้ดูเหมือนจะไม่เป็นอันตรายอย่างยิ่ง แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้น ให้ฉันอธิบายทันที - เรากำลังพูดถึงเด็กเล็ก เด็กวัยเรียนและก่อนวัยเรียนซึ่งคนทั้งโลกเป็นพ่อแม่ของเขา สำหรับเด็กในวัยนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือสิ่งที่เกิดขึ้น "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ในปัจจุบันขณะ เด็กโตอาจรับรู้ถึงพฤติกรรมของผู้ปกครองในลักษณะต่างๆ กันได้แล้ว แต่สำหรับเด็กเล็ก พฤติกรรมที่เลวร้ายและเป็นอันตรายที่สุดสำหรับเด็กเล็ก

การสื่อสารที่มีคุณภาพใด ๆ จะดีกว่าสำหรับบุคคลมากกว่าการเพิกเฉย หากนี่คือเด็กที่ยังคงเติบโตและพัฒนามากขึ้นไปอีก มันหมายความว่าอะไร? ซึ่งหมายความว่าแม้แต่เสียงที่โกรธและดุของแม่ก็ส่งผลดีต่อพัฒนาการของลูกมากกว่าความเงียบของเธอ จำได้ไหมว่าฉันเขียนว่าเด็กสามารถแสวงหาความสนใจจากพ่อแม่ของเขาไม่ว่าด้วยวิธีใดเพราะการที่เขาไม่มีเขานั้นเป็นสถานการณ์ที่ทนไม่ได้สำหรับเขา? ฉันก็เลยเป็นเหมือนเดิม แม้ว่าสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าเป็นการดีที่จะดุเด็กมากกว่าที่จะยับยั้งตัวเองและนิ่งเงียบ ซึ่งหมายความว่าหากผู้ปกครองไม่สามารถยับยั้งตัวเองได้ก็ควรพูดคุยกับเด็กเพื่อที่เขาจะได้เข้าใจว่ามีอะไรผิดปกติ แต่อย่าเพิกเฉยเมื่อเขาพูดกับพวกเขาโดยตรงหรือต้องการความสนใจจากพวกเขาในทางอื่น

ความต้องการ	วิถีแห่งความพึงพอใจ
ลมหายใจ	องค์กรของชีวิตที่แพ้ง่าย, การรักษาอุณหภูมิที่เหมาะสม, ความชื้น, ความเข้มข้นของออกซิเจนในอากาศในห้อง, การเดิน, การออกกำลังกายการหายใจ
อาหารและเครื่องดื่ม	การจัดการให้อาหารอย่างมีเหตุผลขึ้นอยู่กับอายุและ AFO ของเด็ก ประเภทของการให้อาหาร
ฝัน	จัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน, การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการนอนหลับและการนอนหลับ
การจราจร	ดำเนินการนวดและยิมนาสติกคอมเพล็กซ์พัฒนาเกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์
การสื่อสาร	การเลือกของเล่นและกิจกรรมเสริมอย่างมีเหตุผลขึ้นอยู่กับอายุและพัฒนาการของเด็ก
ความปลอดภัย	ดำเนินการตามขั้นตอนการชุบแข็ง, จัดระเบียบอาหารที่ไม่ก่อให้เกิดภูมิแพ้และชีวิตที่แพ้ง่าย, การเลือกเฟอร์นิเจอร์ที่สมเหตุสมผล, รายการดูแล, ของเล่นขึ้นอยู่กับอายุและ AFO ของเด็ก, การป้องกันการบาดเจ็บ
สุขอนามัยและการเปลี่ยนแปลงของเสื้อผ้า	การดูแลสุขอนามัยสำหรับเด็ก การศึกษาทักษะด้านสุขอนามัย การเลือกเสื้อผ้าอย่างมีเหตุผลขึ้นอยู่กับอายุ พัฒนาการ ฤดูกาล
การจัดสรร	อบรมทักษะสุขอนามัย การฝึกใช้กระโถน

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการตอบสนองความต้องการของเด็กในวัยเด็ก

การจัดระเบียบชีวิตไฮโปอัลเลอร์เจนิก

ห้องของทารกควรกว้างขวางและสว่าง ควรถอดพรมและพรมที่ทำจากวัสดุที่มีขนยาวออก (อนุญาตให้ใช้พรมที่ทำจากวัสดุที่ไม่ก่อให้เกิดภูมิแพ้) ผ้าม่านหนา พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ กระถางต้นไม้ ในช่วงอายุยังน้อยของเด็กจำเป็นต้องงดสัตว์เลี้ยงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนก ใช้เครื่องทำความร้อนหม้อน้ำจากวัสดุน้ำหนักเบาที่ทันสมัย ​​โดยไม่มีพื้นผิวแนวนอน เพื่อไม่ให้ฝุ่นสะสม ความชื้นควรมีอย่างน้อย 70% เพื่อควบคุมตัวบ่งชี้นี้ ควรใช้อุปกรณ์พิเศษ เมื่อใช้เครื่องทำความร้อนในพื้นที่ ความชื้นจะลดลงอย่างมาก ความเสี่ยงต่อโรคระบบทางเดินหายใจและอาการแพ้เพิ่มขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้เครื่องเพิ่มความชื้นในอากาศที่ผลิตในอุตสาหกรรม ควรทำความสะอาดแบบเปียกทุกวันโดยใช้เครื่องดูดฝุ่นล้างหรือเครื่องดูดฝุ่นที่มีตัวกรองน้ำ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ารอยร้าวที่แผงฐานและมุมแห้งแล้ว เนื่องจากมีสารก่อภูมิแพ้จำนวนมากสามารถสะสมได้ในสภาพที่มีความชื้นสูง อุณหภูมิอากาศในห้องของเด็กควรอยู่ที่ 20 - 22 องศาใช้เทอร์โมมิเตอร์ในห้องเพื่อควบคุม คุณสามารถรักษาอุณหภูมิโดยใช้ระบบควบคุมสภาพอากาศ (ไม่ใช่เครื่องปรับอากาศ!) ระบายอากาศในห้องอย่างระมัดระวัง จะดีกว่าในตอนเช้าและตอนเย็น เมื่อมลพิษทางอากาศมีน้อย ควรใช้ตัวกรองอากาศแบบพิเศษบนหน้าต่าง คุณสามารถใช้เครื่องสร้างประจุไอออนในอากาศที่แปลงออกซิเจนสองขั้วให้เป็นออกซิเจนไตรวาเลนต์เพื่อทำให้อากาศในห้องดูเหมือนอากาศในป่าสนหรืออากาศหลังพายุฝนฟ้าคะนอง เฟอร์นิเจอร์เครื่องนอนควรทำจากวัสดุที่ไม่ก่อให้เกิดภูมิแพ้ที่ทันสมัย ปัจจุบันยังไม่มีการใช้ที่นอนและหมอนที่มีขนยาว ผ้าห่มขนสัตว์ ซักผ้าปูที่นอนเสื้อผ้าของเด็กด้วยวิธีพิเศษสำหรับเด็ก สิ่งของสำหรับเด็กถูกจัดเก็บแยกจากของผู้ใหญ่

ระบบการปกครองรายวัน

การกระจายองค์ประกอบการศึกษาอย่างมีเหตุผลในช่วงเวลาหนึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อป้องกันการพังทลายในระบบประสาทของเด็ก เราต้องพยายามปฏิบัติตามระบอบการปกครองของวันอย่างเคร่งครัด

โหมด - กฎตายตัวแบบไดนามิกที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางสรีรวิทยาหลัก (การนอนหลับ การให้อาหาร ความตื่นตัว ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับอายุ สถานะสุขภาพ และลักษณะเฉพาะของเด็กที่ต้องการพลังงานน้อยที่สุด

ระบบการปกครองประจำวันถูกนำมาใช้เมื่ออายุ 1 เดือนเนื่องจากโดยปกติแล้วในวัยนี้ที่เด็กจะเริ่มตื่นขึ้นในตอนเช้าในเวลาเดียวกันซึ่งเมื่อรวบรวมระบบการปกครองถือว่าเป็นช่วงเวลาของการเริ่มต้น วัน.

กิจวัตรประจำวันโดยประมาณสำหรับเด็กอายุ 1 เดือนถึง 1 ปี

การจัดระบบการให้อาหารได้อธิบายไว้ในส่วนของคู่มือที่เกี่ยวกับการให้อาหารเด็ก ให้เราอาศัยอยู่กับองค์กรของการนอนหลับและความตื่นตัว

องค์กรการนอนหลับ

การนอนหลับช่วยฟื้นฟูกิจกรรมปกติของร่างกายการทำงานของเซลล์ประสาท สร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตและการพัฒนาต่อไป ความตื่นตัวที่มีการจัดการไม่เพียงพออาจนำไปสู่การละเมิดประโยชน์ของการนอนหลับ และการรบกวนการนอนหลับทำให้กิจกรรมไม่เพียงพอของเด็กในระหว่างการตื่นนอน ทั้งสองอย่างนี้อาจเป็นสาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาระบบประสาทและร่างกายของเด็ก และด้วยการดูแลรักษาในระยะยาว สิ่งเหล่านี้จะนำไปสู่การเกิดโรคต่างๆ ดังนั้นการเฝ้าสังเกตการจัดการนอนหลับของเด็ก ลักษณะของการหลับ การนอนตอนกลางคืนและการตื่นจึงเป็นส่วนสำคัญในการสังเกตของพยาบาลเด็ก

เด็กควรนอนในห้องที่มีอากาศถ่ายเทสะดวก อากาศที่สดชื่นและเย็นสบายเป็น "ยานอนหลับ" ที่ดีที่สุดและการรักษาสุขภาพ ไม่เพียงแต่ช่วยเร่งการนอนหลับเท่านั้น แต่ยังรักษาความลึกและระยะเวลาอีกด้วย

ช่วงเวลาของการเปลี่ยนจากการตื่นนอนเป็นการนอนหลับและในทางกลับกันควรสั้น (ไม่เกิน 30 นาที) เด็กไม่ควรโยกเยก หากเด็กไม่หลับที่บ้านโดยไม่มีอาการเมารถ คุณควรปรึกษาแพทย์เพื่อทำการตรวจ หากในเวลาเดียวกันไม่มีโรคใด ๆ เกิดขึ้นคุณต้องให้ความสนใจกับองค์กรของความตื่นตัว กิจกรรมเล็กน้อยระหว่างตื่นนอนเมื่อเด็ก "ไม่ได้รับการเคลื่อนไหวที่จำเป็น" อาจเป็นสาเหตุของการหลับยาว

การนอนหลับควรเพียงพอในระยะเวลาที่จำเป็นสำหรับช่วงอายุหนึ่งๆ หากเด็กนอนหลับไม่เพียงพอเป็นเวลา 1.5 ชั่วโมงต่อวันความอดทนของเซลล์ประสาทจะลดลงปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอจะปรากฏขึ้น (อาจหลั่งน้ำตาเพราะเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ทำตรงกันข้าม) ความสามารถในการทำงานลดลง การอดนอนเป็นเวลานานอาจนำไปสู่โรคประสาทได้ ในระหว่างการนอนหลับตอนกลางคืน เด็กเล็กอาจตื่นขึ้นมาเพื่อป้อนอาหาร รู้สึกระคายเคืองจากการซักผ้าที่เปียก ฯลฯ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ควรเกิดขึ้นมากกว่า 3 ครั้งในคืน และหลังจากกำจัดสาเหตุแล้ว เด็กควรผล็อยหลับไปอย่างรวดเร็ว

ปลุกองค์กร

สถานที่แห่งความตื่นตัวควรปลอดภัยสำหรับเด็กและสอดคล้องกับความสามารถของเขาในขณะเดียวกันก็ไม่จำกัดกิจกรรมของเด็ก สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 10 วันถึง 6 เดือน - เป็นเตียงพร้อมชุดเครื่องนอนเนื้อแข็ง 6 - 8 เดือน - เวที; 9 - 11 เดือน - พื้นที่รั้วบนพื้น; ตั้งแต่ 12 เดือน - ทั่วห้อง

ของเล่นจะต้องสอดคล้องกับการพัฒนาของระบบประสาทและไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็ก (ในกรณีนี้เขาจะไม่สนใจพวกเขา)

สำหรับเด็กในเดือนแรกของชีวิตของเล่นจะถูกแขวนไว้บนวงเล็บที่ความสูง 80 ซม. จากดวงตา ตั้งแต่ 2 เดือนของเล่นห้อยต่ำ จับสบาย มีเสียง ของเล่น 4 เดือนสามารถใส่ในเปล.

ของเล่นใหม่ควรล้างด้วยสบู่และน้ำก่อนใช้งาน ของเล่นต้องทำจากพลาสติก ไม่มีชิ้นส่วนเล็กๆ ไม่แหลม เพื่อให้เด็กไม่ได้รับบาดเจ็บ

เด็กต้องการของเล่นตั้งแต่อายุ 8 เดือนขึ้นไป: สิ่งของสำหรับเปิดและนำออก (กระทะที่มีฝาปิด กระป๋อง ฯลฯ) ตุ๊กตาทำรัง ลูกบอล

ตั้งแต่ 11 เดือน - ปิรามิด, ลูกบาศก์, ตุ๊กตา, รถยนต์

ในช่วงตื่นนอนผู้ปกครองควรมีส่วนร่วมกับเด็ก เล่น พูดคุย มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ทักษะทางจิตนั่นคือมีส่วนร่วมในการศึกษา

การเลือกของเล่นและกิจกรรมพัฒนา

1 เดือน – 6 เดือน

จำเป็นต้องพูดคุยกับเด็กและให้ความสนใจเขามากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในวัยที่ "ไม่ฉลาด" และแม้กระทั่งก่อนหน้านี้มาก - เมื่อเขายังอยู่ในครรภ์ของมารดา แต่เรากำลังพูดถึงช่วงชีวิตที่เฉพาะเจาะจง เมื่ออายุได้ 1 เดือน ถึงเวลาที่จะต้องใส่ใจกับประสาทสัมผัสพื้นฐานของทารก - การเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น และรสชาติ จะเริ่มออกกำลังกายอย่างไรและควรฝึกเมื่อใด แน่นอนว่าคำถามดังกล่าวไม่เหมาะสมกับอายุหนึ่งเดือน เพราะ "การเรียนรู้" และชีวิตยังคงหลอมรวมเป็นหนึ่งเดียว กฎหลักคือให้เด็กมีโอกาสได้เห็นและได้ยินเสียง รูปภาพ สี วัตถุต่าง ๆ ที่น่าสนใจมากมาย คุณยังไม่ต้องอธิบายอะไรให้เขาฟัง แค่ทวีตสิ่งที่น่ารักต่อทารก - ให้ เขาแค่รู้สึกถึงความรักของคุณ

เราศึกษาโลก

เมื่อทารกตื่น เขาแค่นอนอยู่ในเปลและสำรวจโลก พยายามอย่าให้มันอยู่ในตำแหน่งเดียว หมุนมันเพื่อให้มีมุมมองที่แตกต่างกันของห้อง อุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนแล้วพาไปที่หน้าต่าง ให้เขาเห็นว่าหิมะตกหรือฝนตกหรือดวงอาทิตย์ส่องแสงอยู่นอกหน้าต่าง ทันทีที่เขาเรียนรู้ที่จะจับศีรษะ เขาสามารถใส่เก้าอี้เด็กพิเศษและพาไปที่ห้องครัวได้ เป็นเรื่องที่ดีเมื่อเด็กอยู่กับคุณทุกที่ ตัวอย่างเช่นนั่งในกระเป๋าเป้จิงโจ้ เขายินดีที่จะหันศีรษะไปในทิศทางต่างๆ มองดูถนน บ้าน ต้นไม้ กิจกรรมที่น่าสนใจนี้จะเป็นประโยชน์อย่างมากต่อการพัฒนาจินตนาการ การมองเห็น และการได้ยินของเขา

เลียนแบบเสียง

อายุตั้งแต่หนึ่งเดือนถึงหกเดือนเป็นช่วงเวลาที่ยุ่งและสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการได้ยินและการพูดของเด็กเอง เขาเริ่มที่จะพูดพล่ามเพื่อออกเสียงอะไรบางอย่าง พยายามตอบเด็กในภาษาของเขา ฟังและพูดเลียนแบบเสียงของเขาสิ่งที่น่ารัก เขาจะรู้สึกว่าแม่ของเขาเข้าใจเขา เด็กจะได้ยินสิ่งที่เขาพูดซ้ำ ๆ การได้ยินของเขาจะพัฒนา ปรับให้เข้ากับเสียงอื่นๆ ที่คล้ายกัน เขาจะเรียนรู้ที่จะรับรู้เสียงต่างๆ และแยกความแตกต่างออกจากกัน

ไม่เพียงดึงดูดทารกอย่างต่อเนื่อง แต่ยังร้องเพลงเป็นประโยชน์สำหรับเขาด้วย ในขณะที่กล่อมเด็ก แม่ทุกคนร้องเพลงบางอย่าง แม้ว่าทุกคนจะไม่รู้จักเพลงกล่อมเด็กที่แท้จริง แต่แรงจูงใจในสมัยโบราณของพวกเขามีความหมายที่ดี ช่วยให้สงบลงหลังจากการแสดงผลในเวลากลางวันสร้างอารมณ์แห่งความสงบและความสุข ดังนั้นคุณไม่ควรทำให้ลูกของคุณเบื่อหน่ายกับเพลงป๊อปสมัยใหม่ เป็นการดีกว่าที่จะจำเพลงไพเราะที่คุณยายของคุณร้องเพลงให้คุณหรือค้นหาตัวอย่างของพวกเขาในหนังสือ

ไม่เพียงแต่ร้องเพลงก่อนกล่อมทารกเท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ในการร้องเพลง แต่ในระหว่างวัน เมื่อคุณให้อาหารเขา อาบน้ำให้เขา และระหว่างทำกิจกรรมอื่นๆ คุณยังสามารถพูดเพลงกล่อมเด็กต่างๆ

เราพัฒนาวิสัยทัศน์

ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวลูกน้อยของคุณเป็นแรงจูงใจให้เขาพัฒนา ดังนั้นควรจัดเปลและเสื้อผ้าให้สวยงามและมีสีสัน เขย่าแล้วมีเสียงที่มีสีสันในรูปแบบของปลาสัตว์หรือตุ๊กตาบนเตียงที่คุณสัมผัสได้เป็นสิ่งที่มีประโยชน์มาก นอกจากนี้ คุณสามารถใส่ปลอกแขนหรือถุงเท้าสีสดใสให้ลูกของคุณ - เขายินดีที่จะตรวจสอบพวกเขาเพราะเขย่าแล้วมีเสียงเดียวกันจะเบื่อ คุณจะไม่สามารถมองเห็นผ้าพันแขนที่สวยงามหรือถุงเท้าสีสดใสได้หากคุณไม่นำมือจับหรือขามาใกล้ - นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของเขา และเพื่อให้เขาชินกับการสัมผัสมือและเป็นเจ้าของมัน ให้วางของเล่นที่มีเสียงแหลมบนฝ่ามือของเขา ที่นี่มันจะรับสารภาพในฝ่ามือขวาและทารกจะเอื้อมมือออกไปด้วยมือจับนี้เลื่อนไปทางซ้าย - และเขาจะมองหาว่าของเล่นอยู่ที่ไหนซึ่งฟังดูตลกมาก เปลี่ยนการสั่น แสดงสิ่งใหม่ๆ แล้วเอาออก

รู้สึก

เพื่อให้เด็กได้เรียนรู้ความรู้สึกใหม่ ๆ ให้เรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุหนึ่งจากวัตถุอื่นใส่เขย่าแล้วมีเสียง ผ้าขี้ริ้ว ตุ๊กตาและกิซโมอื่น ๆ ที่มีรูปร่างหลากหลายและทำจากวัสดุที่แตกต่างกันในด้ามจับของเขา เขาจะพยายามจับของไว้ และเมื่อมันตกลงมา เขาจะพยายามหามันให้เจอ คุณสามารถวางสิ่งเล็กๆ นี้ไว้ในมือข้างหนึ่งของเด็กก่อน จากนั้นในมืออีกข้างหนึ่ง จากนั้นเขาก็จะเริ่มนำทางว่าของเล่นอยู่ที่ไหน และจะมองหาสิ่งที่เขาชอบ แบบฝึกหัดนี้ช่วยพัฒนาทักษะการจับ

และนี่คือเกมอื่น ๆ ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาของทารกในวัยนี้

พบกับเซอร์ไพรส์

ให้ลูกของคุณประหลาดใจ ห่อของเล่นด้วยกระดาษหลายชั้นแล้วเสนอให้ค้นหาหลังจากสาธิตวิธีการทำ เขายินดีที่จะเริ่มค้นหาสิ่งที่ซ่อนอยู่พัฒนาความสนใจและการสังเกตเรียนรู้ที่จะควบคุมมือของเขา

เรียนรู้ที่จะโยน

หยิบของเล่นที่มีเสียงและเสียงดังออกมา แล้วหยิบกล่องขนาดใหญ่ที่ทารกจะโยนทิ้ง ย้ายมัน ให้เขาหากล่องแล้วเอื้อมมือออกไป นี่เป็นวิธีที่ความสามารถในการจัดการวัตถุพัฒนาขึ้น

กอดและกอด

ตั้งแต่วัยเด็กสามารถกระตุ้นพัฒนาการพูดได้หากทารกฮัมเพลงในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เขาจะคุยด้วยความสุขในภาษาของเขาเองเมื่อเขาได้ยินว่าคุณชอบมันอย่างไร ดังนั้นจงพูด “อาฮะ” ให้เขาบ่อยขึ้นและยิ้มอย่างอ่อนโยน

6 เดือน - 1 ปี

"เราเป่า เราเป่า" แบบฝึกหัดดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมการหายใจของตนเอง ซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนาคำพูดในภายหลัง ในการดำเนินการให้พองแก้มทั้งสองข้างแล้วเป่าให้ทารกหลังจากนั้นขอให้เขาทำเช่นเดียวกัน ถ้าเด็กไม่รู้วิธีเป่า ให้สอนวิธีเป่าให้เขา เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ คุณสามารถใช้ขนนก โฟมที่ใช้อาบน้ำ และแป้งที่เทลงในจานก่อนหน้านี้

"ทุกอย่างถูกยึดครอง" ถือของเล่นไว้ในมือแล้ววางในแนวตั้งแล้วขอให้ทารกหยิบขึ้นมา ในกรณีนี้ คุณต้องแน่ใจว่าตำแหน่งของของเล่นไม่เปลี่ยนแปลง จากนั้นวางของเล่นในแนวนอนแล้วขอให้เด็กหยิบขึ้นมาอีกครั้ง แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนากล้ามเนื้อของมือและความสามารถในการคว้าวัตถุ

"กระเป๋าเซอร์ไพรส์" ใส่ของเล่นในถุงพลาสติกหรือกระดาษแล้วม้วนขึ้น จากนั้นให้เด็กหยิบของเล่นออกมา การออกกำลังกายดังกล่าวจะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและทำให้ทารกมีความคิดเกี่ยวกับความคงตัวของวัตถุ

“โยนให้หนักกว่านี้!” วางถังหรือกล่องให้ห่างจากเด็กพอสมควรแล้วขอให้เขาลองโยนของเล่นเข้าไป ระหว่างการออกกำลังกาย ให้เปลี่ยนตำแหน่งของตะกร้าชั่วคราวเป็นระยะ

“ใบไม้วิเศษ” หยิบกระดาษเปล่าแผ่นหนึ่งแล้วขอให้ทารกขยี้มัน จากนั้นยืดตรง ฉีกออกเป็นหลาย ๆ ชิ้น ฯลฯ แบบฝึกหัดนี้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ หลังจากนั้นให้วางกระดาษแผ่นหนึ่งไว้ข้างหน้าใบหน้าของเด็ก - เขาจะปิดมุมมองของห้องแล้วนำแผ่นนั้นออกไป

“มาเถอะ หันหลังไป!” วางเด็กไว้ข้างตัวแล้วแสดงของเล่นที่สดใสให้เขา ลูกอยากได้. เขาจะเอื้อมมือไปหยิบของเล่น และในเวลานี้คุณค่อย ๆ ขยับมันต่อไป กระตุ้นให้เด็กนอนคว่ำ หลังจากที่เขากลิ้งไปแล้วให้ของเล่นกับเด็ก

"สัตว์พูดได้" ให้ลูกน้อยของคุณนั่งบนเตียงแล้ววางของเล่นนุ่ม ๆ ไว้ข้างหน้าเขา เลือกหนึ่งในนั้นพูดคุยกับเด็กในนามของเธอ ในกรณีนี้ เป็นการดีที่สุดที่จะเปลี่ยนเสียงโดยเลียนแบบเสียงสูงต่ำของสัตว์ตัวใดตัวหนึ่ง: ถ้าเป็นหมี ให้พูดเสียงต่ำ ถ้าเป็นสุนัขจิ้งจอก ให้พูดด้วยน้ำเสียงสูงและดึงออก ฯลฯ . ในระหว่างเกมดังกล่าว ไม่ควรมีสิ่งแปลกปลอมใดๆ ที่จะเบี่ยงเบนความสนใจของทารก แบบฝึกหัดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาทักษะการพูด

พลศึกษา

ในบรรดาวิธีการพลศึกษาการนวดและยิมนาสติกครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่

การนวดมีผลดีต่อโทนสีของกล้ามเนื้อ: เป็นการปรับสมดุลของกล้ามเนื้องอและกล้ามเนื้อยืด (นี่เป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเด็กที่อายุต่ำกว่า 3 เดือนจะสังเกตเห็นภาวะกล้ามเนื้อกระตุกเกิน) ภายใต้อิทธิพลของการนวดความยืดหยุ่นและความคล่องตัวของอุปกรณ์เอ็นดีขึ้น เส้นเลือดฝอยขยายตัว, โภชนาการของเนื้อเยื่อ, การเคลื่อนไหวของลำไส้, ความอยากอาหาร, การไหลเวียนโลหิตดีขึ้น การนวดมีผลดีต่อระบบประสาท: มันรักษาสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งในระบบประสาทส่วนกลาง (สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อมีการควบคุมระบบประสาทของการทำงานของอวัยวะและระบบที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) . ปฏิกิริยาการพูดครั้งแรก (cooing) เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่สัมผัสได้ - การลูบ ในขณะที่คำพูดที่ดึงดูดใจของผู้ใหญ่จะไม่ทำให้เกิดปฏิกิริยาดังกล่าว

เทคนิคการนวดเบื้องต้น

ลูบคลำ- การเลื่อนเบา ๆ โดยใช้ฝ่ามือหรือหลังมือบนผิวของผิวหนัง

เด็กในช่วง 3 เดือนแรกของชีวิตใช้เทคนิค "การลูบ" เป็นหลัก เด็กโตสามารถใช้การถู นวด แตะ

Trituration- นี่เป็นแรงกดที่มือมากกว่าการลูบในทิศทางเดียวกัน

การนวด- ผลกระทบไม่เพียง แต่ต่อผิวหนัง แต่ยังส่งผลต่อกล้ามเนื้อ เส้นเอ็น ข้อต่อ

แตะดำเนินการด้วยหลังหนึ่งนิ้วจากนั้นใช้ 2 นิ้วขึ้นไป เทคนิคนี้มีผลสะท้อนกลับต่อกล้ามเนื้อที่อยู่ลึก

ข้อกำหนดการนวด:

มือหมอนวดควรอุ่นโดยไม่ต้องเล็บยาวไม่หยาบ

ในระหว่างการนวดเด็กควรสงบอารมณ์ดี ในกรณีที่รู้สึกไม่สบายควรหยุดนวด

ไม่จำเป็นต้องหล่อลื่นผิวของเด็กด้วยครีม

· ระยะเวลาของการนวดบริเวณหนึ่ง (แขน ขา ท้อง ฯลฯ) วินาที - 2 นาที

เริ่มนวดได้เมื่ออายุ 1 เดือน การนวดมักจะรวมกับการออกกำลังกายแบบยิมนาสติก

การออกกำลังกายมี 3 ประเภท:

¨ สะท้อน

¨ แบบพาสซีฟ,

คล่องแคล่ว.

การออกกำลังกายแบบสะท้อนกลับ- นี่คือการกระตุ้นปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข (Babinsky, Verkom ฯลฯ )

การออกกำลังกายแบบพาสซีฟ- นี่คือการเคลื่อนไหวของแขนขาของเด็กที่ผู้ใหญ่ทำ (งอแขน ขา ฯลฯ ) แบบฝึกหัดเหล่านี้สามารถทำได้ตั้งแต่ 3 เดือนขึ้นไป เมื่อเสียงของกล้ามเนื้องอและกล้ามเนื้อยืดมีความสมดุล

ออกกำลังกาย- เป็นแบบฝึกหัดที่เด็กทำด้วยตัวเอง (คืบคลานไปที่ของเล่น หมอบ ฯลฯ ) แบบฝึกหัดเหล่านี้ใช้ตามระดับ NPR (เส้น Do, Dr, Rp)

ในคลินิกเด็กแม่ของเด็กได้รับการสอนให้ทำการนวดและยิมนาสติกคอมเพล็กซ์ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก