ความสามารถที่แท้จริงและศักยภาพ ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

บทที่ 23

สรุป

ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์แนวคิดของความสามารถ การกำหนดความสามารถตาม B. M. Tsplov อัตราส่วนความสามารถและความสำเร็จในการเรียนรู้ ความสามารถและการพัฒนามนุษย์ การจำแนกความสามารถ ลักษณะของความสามารถทั่วไป ความสามารถทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์

ระดับการพัฒนาความสามารถและความแตกต่างของแต่ละบุคคล การจำแนกประเภทหลักของระดับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียง แต่กำเนิดและจีโนไทป์ การพัฒนาความโน้มเอียงเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขทางสังคม ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริง อัตราส่วนความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ พรสวรรค์ การชดเชยความสามารถ ทักษะและความสามารถ อัจฉริยะ.

ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ทฤษฎีแรกของความสามารถ วรรณคดี แนวคิดของความสามารถโดย F. Halley และ F. Galton วิธีแฝดในการศึกษาความสามารถ บทบาทของคุณสมบัติของการศึกษาในการพัฒนาความสามารถ แนวคิดของความสามารถ K.A. Helve-tion ลักษณะทางชีวสังคมของความสามารถของมนุษย์

การพัฒนาความสามารถขั้นตอนหลักของการพัฒนาความสามารถ บทบาทของเกมในการสร้างความสามารถ คุณสมบัติของการศึกษาครอบครัวและการพัฒนาความสามารถ เงื่อนไขของแมโครรอสดาและการพัฒนาความสามารถ ปัญหาการปฐมนิเทศอาชีพ การจำแนกความเหมาะสมทางวิชาชีพและการจำแนกประเภทวิชาชีพ แต่สำหรับ E.A. Klimov

23.1. ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์

บ่อยครั้งเมื่อเราพยายามอธิบายว่าทำไมคนที่พบว่าตัวเองอยู่ในเงื่อนไขเดียวกันหรือเกือบจะเหมือนกันจึงประสบความสำเร็จที่แตกต่างกัน เราจึงหันไปหาแนวคิด ความสามารถเชื่อว่าความแตกต่างในความสำเร็จของคนสามารถอธิบายได้อย่างแม่นยำด้วยสิ่งนี้ แนวคิดเดียวกันนี้ยังใช้เมื่อมีการตรวจสอบสาเหตุของการดูดซึมความรู้อย่างรวดเร็วหรือการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถโดยบางคนและการเรียนรู้ที่ยาวนานและเจ็บปวดของผู้อื่น ความสามารถคืออะไร?

ควรสังเกตว่าคำว่า "ความสามารถ" มีประโยชน์อย่างกว้างขวางในหลากหลายด้านของการปฏิบัติ โดยปกติ ความสามารถจะเข้าใจว่าเป็นลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหลายกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม คำว่า "ความสามารถ" แม้จะมีการใช้ในทางจิตวิทยามาอย่างยาวนานและแพร่หลาย แต่ก็ถูกตีความโดยผู้เขียนหลายคนอย่างคลุมเครือ หากเราสรุปรูปแบบที่เป็นไปได้ทั้งหมดของแนวทางการศึกษาความสามารถที่มีอยู่ในปัจจุบัน สิ่งเหล่านี้สามารถลดเหลือสามประเภทหลัก ในกรณีแรกความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลรวมของกระบวนการและสภาวะทางจิตต่างๆ นี่คือการตีความคำว่า "ความสามารถ" ที่กว้างที่สุดและเก่าแก่ที่สุด จากมุมมองของแนวทางที่สอง ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาระดับสูงของความรู้ ทักษะ และความสามารถทั่วไปและพิเศษ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินการดังกล่าวจะประสบผลสำเร็จ

536 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ผู้ชายของกิจกรรมต่างๆ คำจำกัดความนี้ปรากฏขึ้นและถูกนำมาใช้ในทางจิตวิทยาของศตวรรษที่ 10-19 และเป็นเรื่องธรรมดาในปัจจุบัน แนวทางที่สามอยู่บนพื้นฐานของการยืนยันว่าความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ยังต้องแน่ใจว่าได้มาซึ่งความรวดเร็ว การรวบรวม และการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ

ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความสามารถส่วนใหญ่มักสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวิธีการแบบหลัง ผลงานที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการพัฒนาคือนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียชื่อดัง B. M. Teplov เขาระบุคุณสมบัติหลักสามประการต่อไปนี้ของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ"

ประการแรก ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลหนึ่งออกจากอีกคนหนึ่ง ไม่มีใครจะพูดถึงความสามารถที่เรากำลังพูดถึงคุณสมบัติที่ทุกคนเท่าเทียมกัน

ประการที่สอง ความสามารถไม่ได้เรียกว่าลักษณะเฉพาะใดๆ โดยทั่วไป แต่จะเรียกว่าความสามารถที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมหรือกิจกรรมหลายอย่างเท่านั้น

ประการที่สาม แนวคิดของ "ความสามารถ" ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่บุคคลหนึ่งได้พัฒนาไปแล้ว

น่าเสียดาย ในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน แนวความคิดของ "ความสามารถ" และ "ทักษะ" มักจะมีความเท่าเทียมกัน ซึ่งนำไปสู่ข้อสรุปที่ผิดพลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฝึกสอน ตัวอย่างคลาสสิกประเภทนี้คือความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จของ V. I. Surikov ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นศิลปินที่มีชื่อเสียงในการเข้าสู่ Academy of Arts แม้ว่าความสามารถที่โดดเด่นของ Surikov จะแสดงออกมาค่อนข้างเร็ว แต่เขายังไม่มีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการวาดภาพ ครูวิชาการปฏิเสธไม่ให้ Surikov เข้าเรียนในสถาบันการศึกษา ยิ่งกว่านั้น ผู้ตรวจการของสถาบันการศึกษาเมื่อดูภาพวาดที่ Surikov ส่งมาให้กล่าวว่า: “สำหรับภาพวาดดังกล่าว คุณไม่ควรเดินผ่านสถาบันการศึกษาด้วยซ้ำ” ความผิดพลาดของอาจารย์ในสถาบันการศึกษาคือพวกเขาล้มเหลวในการแยกแยะการขาดทักษะและความสามารถออกจากการขาดความสามารถ Surikov พิสูจน์ความผิดพลาดของพวกเขาด้วยการกระทำโดยเชี่ยวชาญทักษะที่จำเป็นภายในสามเดือนอันเป็นผลมาจากการที่ครูคนเดียวกันถือว่าเขาสมควรที่จะลงทะเบียนในสถาบันการศึกษาในครั้งนี้ .

แม้ว่าความสามารถจะไม่จำกัดเฉพาะความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าไม่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะแต่อย่างใด ความสะดวกและรวดเร็วในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถขึ้นอยู่กับความสามารถ ในทางกลับกัน การได้มาซึ่งความรู้และทักษะนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถต่อไป ในขณะที่การขาดทักษะและความรู้ที่เหมาะสมจะเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถ

ความสามารถ B.M. Teplov เชื่อว่าไม่มีอยู่จริงยกเว้นในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อนเช่นดนตรีความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะคณิตศาสตร์กีฬา ฯลฯ เท่านั้นที่เรารักษาและพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกันในตัวเรา

ควรสังเกตว่าความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกันและการรวมกันนี้

บทที่ 23

งานที่ให้ผลลัพธ์เดียวกันสามารถทำได้หลายวิธี ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถบางอย่าง ความบกพร่องของพวกเขาสามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาที่สูงขึ้นของผู้อื่น “หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์” B.M. Tenlov เขียน “คือความเป็นไปได้ที่ผู้อื่นจะชดเชยคุณสมบัติบางอย่างในวงกว้างอย่างมาก อันเป็นผลมาจากการที่ความอ่อนแอสัมพัทธ์ของความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้ยกเว้น ความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการแม้กระทั่งกิจกรรมที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถนี้มากที่สุด ความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยได้ในวงกว้างโดยผู้อื่นที่พัฒนาขึ้นอย่างมากในบุคคลที่กำหนด

มีความสามารถมากมาย ในทางวิทยาศาสตร์ รู้จักความพยายามที่จะจำแนกพวกเขา การจำแนกประเภทเหล่านี้ส่วนใหญ่แยกแยะ อย่างแรกเลย ความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติ (กำหนดโดยพื้นฐานทางชีววิทยา) และความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

ภายใต้ เป็นธรรมชาติความสามารถเข้าใจสิ่งที่เป็นเรื่องธรรมดาของมนุษย์และสัตว์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับที่สูงกว่า ตัวอย่างเช่น ความสามารถพื้นฐานดังกล่าว ได้แก่ การรับรู้ ความจำ ความสามารถในการสื่อสารเบื้องต้น การคิดจากมุมมองหนึ่งยังสามารถถือได้ว่าเป็นความสามารถที่มีลักษณะเฉพาะไม่เฉพาะของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัตว์ที่สูงกว่าด้วย ความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความชอบโดยกำเนิด อย่างไรก็ตาม การสร้างคนกับการสร้างสัตว์ไม่เหมือนกัน บนพื้นฐานของความโน้มเอียงเหล่านี้ ความสามารถถูกสร้างขึ้นในบุคคล สิ่งนี้เกิดขึ้นต่อหน้าประสบการณ์ชีวิตระดับประถมศึกษาผ่านกลไกการเรียนรู้ ฯลฯ ในกระบวนการพัฒนามนุษย์ ความสามารถทางชีวภาพเหล่านี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง โดยเฉพาะความสามารถของมนุษย์

ความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะเหล่านี้มักจะถูกแบ่งออกเป็น ทั่วไปและ ความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้นเป็นพิเศษในทางกลับกัน พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ วิชาและมนุษยสัมพันธ์ ฯลฯ

ถึง ทั่วไปเป็นเรื่องปกติที่จะอ้างถึงความสามารถในฐานะที่เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่นี้รวมถึงความสามารถทางจิต ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง ความจำ คำพูด และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง ดังนั้นความสามารถทั่วไปจึงถูกเข้าใจว่าเป็นความสามารถที่เป็นลักษณะเฉพาะของคนส่วนใหญ่ ภายใต้ พิเศษความสามารถคือสิ่งที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีการสร้างแบบพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถดังกล่าวรวมถึงดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ เทคนิค วรรณกรรม ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กีฬา ฯลฯ ควรสังเกตว่าการมีความสามารถทั่วไปในบุคคลไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษ และในทางกลับกัน

นักวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาความสามารถต่างเห็นพ้องกันว่าความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษไม่ขัดแย้งกัน แต่อยู่ร่วมกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และเสริมสร้างซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ ในบางกรณี การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงสามารถทำหน้าที่พิเศษได้

* จิตวิทยา / เอ็ด. ศ. เค.เอ็น.คอร์นิโลวา ศ. เอ. เอ. สมีร์โนวา ศ. บี.เอ็ม. เทปลอฟ. - เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม - ม.: Uchpedgiz, 2491.

538 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางประเภท ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวโดยผู้เขียนบางคนอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความสามารถทั่วไปในความเห็นของพวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษ นักวิจัยคนอื่นๆ ที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ เน้นว่าการแบ่งความสามารถออกเป็นความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษนั้นมีเงื่อนไขอย่างมาก ตัวอย่างเช่น เกือบทุกคนหลังจากเรียนจบหลักสูตรรู้วิธีบวก คูณ หาร ฯลฯ ดังนั้นความสามารถทางคณิตศาสตร์จึงถือได้ว่าเป็นความสามารถทั่วไป อย่างไรก็ตาม มีบางคนที่ความสามารถเหล่านี้ได้รับการพัฒนาอย่างมากจนเราเริ่มพูดถึงความสามารถทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา ซึ่งสามารถแสดงออกได้ด้วยความเร็วของการดูดซึมแนวคิดและการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอย่างยิ่ง เป็นต้น

ในบรรดาความสามารถทั่วไปของบุคคล เรามีเหตุผลที่ดีควรรวมถึง ความสามารถที่แสดงออกในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์กับผู้คนความสามารถเหล่านี้ถูกกำหนดโดยสังคม พวกเขาก่อตัวขึ้นในบุคคลในกระบวนการชีวิตของเขาในสังคม หากไม่มีความสามารถกลุ่มนี้ คนๆ หนึ่งจะมีชีวิตอยู่ได้ยากมาก ระหว่างฉันคล้ายกัน. ดังนั้น หากไม่มีความสามารถในการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร หากไม่มีความสามารถในการปรับตัวในสังคมของผู้คน นั่นคือ การรับรู้และประเมินการกระทำของผู้คนอย่างถูกต้อง มีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา และสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ ชีวิตปกติและการพัฒนาจิตใจของบุคคลจะเป็นไปไม่ได้เลย การขาดความสามารถดังกล่าวในบุคคลจะเป็นอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ในการเปลี่ยนแปลงของเขาจากสิ่งมีชีวิตในสังคม

นอกจากการแบ่งความสามารถออกเป็นทั่วไปและพิเศษแล้ว ยังเป็นธรรมเนียมที่จะต้องแบ่งความสามารถออกเป็น ทฤษฎีและ ใช้ได้จริง.ความสามารถทางทฤษฎีและทางปฏิบัติต่างกันตรงที่ความสามารถเดิมกำหนดความโน้มเอียงของบุคคลต่อการสะท้อนเชิงนามธรรม-ทฤษฎี และประการหลังไปสู่การปฏิบัติจริงโดยเฉพาะ ซึ่งแตกต่างจากความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถทางทฤษฎีและการปฏิบัติส่วนใหญ่มักจะไม่รวมกัน คนส่วนใหญ่มีความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น เมื่อรวมกันแล้วหายากมากโดยเฉพาะในหมู่คนที่มีพรสวรรค์และหลากหลาย

นอกจากนี้ยังมีแผนก สำหรับการฝึกอบรมและ ความคิดสร้างสรรค์ความสามารถ พวกเขาแตกต่างกันโดยที่อดีตกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถโดยบุคคลในขณะที่อย่างหลังกำหนดความเป็นไปได้ของการค้นพบและการประดิษฐ์การสร้างวัตถุใหม่ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ฯลฯ . หากเราพยายามพิจารณาว่าความสามารถใดจากกลุ่มนี้มีความสำคัญต่อมนุษยชาติมากกว่า ในกรณีของการตระหนักถึงลำดับความสำคัญของความสามารถบางอย่างเหนือผู้อื่น เรามักจะทำผิดพลาด แน่นอน หากมนุษย์ขาดโอกาสในการสร้าง มนุษย์ก็แทบจะไม่สามารถพัฒนาได้ แต่ถ้าคนไม่มีความสามารถในการเรียนรู้ การพัฒนาของมนุษยชาติก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน การพัฒนาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผู้คนสามารถดูดซึมความรู้ทั้งหมดที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ได้ ดังนั้น ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าความสามารถในการเรียนรู้เป็นความสามารถทั่วไปเป็นหลัก ในขณะที่ความสามารถสร้างสรรค์เป็นความสามารถพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์

ควรสังเกตว่าความสามารถไม่เพียง แต่ร่วมกันกำหนดความสำเร็จของกิจกรรม แต่ยังโต้ตอบซึ่งกันและกันซึ่งมีอิทธิพลต่อกันและกัน

บทที่ 23

กับเพื่อน ขึ้นอยู่กับการมีอยู่และระดับของการพัฒนาความสามารถที่รวมอยู่ในความซับซ้อนของความสามารถของบุคคลใดบุคคลหนึ่งแต่ละคนจะได้รับตัวละครที่แตกต่างกัน อิทธิพลซึ่งกันและกันดังกล่าวมีความแข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงความสามารถในการพึ่งพาซึ่งกันและกันซึ่งร่วมกันกำหนดความสำเร็จของกิจกรรม ดังนั้นการรวมกันของความสามารถที่พัฒนาอย่างสูงต่าง ๆ จะกำหนดระดับของการพัฒนาความสามารถในบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

23.2. ระดับการพัฒนาความสามารถและความแตกต่างส่วนบุคคล

ในทางจิตวิทยา การจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถต่อไปนี้มักพบบ่อยที่สุด: ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยะ

ความสามารถทั้งหมดในกระบวนการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอน และเพื่อให้ความสามารถบางอย่างเพิ่มขึ้นในการพัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น จึงมีความจำเป็นที่จะต้องมีการสร้างอย่างเพียงพอในระดับก่อนหน้าแล้ว แต่สำหรับการพัฒนาความสามารถนั้น ต้องมีพื้นฐานที่แน่นอนก่อนคือ เงินเดือน.ความโน้มเอียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานทางธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ ตัวอย่างเช่น คุณลักษณะของการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ สามารถทำหน้าที่เป็นความโน้มเอียงโดยกำเนิด ดังนั้นลักษณะบางอย่างของการรับรู้ทางหูจึงสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรี ความโน้มเอียงของความสามารถทางปัญญาเป็นที่ประจักษ์ในกิจกรรมการทำงานของสมองเป็นหลัก - ความตื่นเต้นง่ายมากขึ้นหรือน้อยลงการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว ฯลฯ เช่นในสิ่งที่ I. P. Pavlov เรียกว่า จีโนไทป์ -คุณสมบัติ แต่กำเนิดของระบบประสาท คุณสมบัติเหล่านี้ ได้แก่ :

1) ความแข็งแรงของระบบประสาทสัมพันธ์กับการกระตุ้น กล่าวคือ ความสามารถในการทนต่อเป็นเวลานานโดยไม่เปิดเผยการยับยั้งที่ยอดเยี่ยม การโหลดที่รุนแรงและบ่อยครั้ง

2) ความแข็งแรงของระบบประสาทที่สัมพันธ์กับการยับยั้ง กล่าวคือ ความสามารถในการทนต่ออิทธิพลการยับยั้งที่ยืดเยื้อและบ่อยครั้ง

3) ความสมดุลของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาเดียวกันของระบบประสาทในการตอบสนองต่ออิทธิพลของการกระตุ้นและการยับยั้ง

4) lability ของระบบประสาทประเมินโดยอัตราการเกิดขึ้นและการสิ้นสุดของกระบวนการทางประสาทของการกระตุ้นหรือการยับยั้ง

ในปัจจุบัน ในทางจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ การจำแนกคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์แบบ 12 มิติ ที่เสนอโดย V. D. Nsbylitsyn มักใช้บ่อยที่สุด ประกอบด้วยคุณสมบัติหลัก 8 ประการ (ความแข็งแรง ความคล่องตัว พลวัต และความสามารถในการควบคุมที่สัมพันธ์กับการกระตุ้นและการยับยั้ง) และคุณสมบัติรอง 4 ประการ (สมดุลในคุณสมบัติหลักเหล่านี้) ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติเหล่านี้สามารถใช้ได้ทั้งกับระบบประสาททั้งหมด (คุณสมบัติทั่วไปของมัน) และกับเครื่องวิเคราะห์ส่วนบุคคล (คุณสมบัติบางส่วน)

540 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ควรสังเกตว่าลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิดเหล่านี้ของโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว หรือความโน้มเอียงโดยกำเนิด เป็นตัวกำหนดพื้นฐานทางธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคล ตาม IP Pavlov พื้นฐานของความแตกต่างของแต่ละบุคคลนั้นพิจารณาจากประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นและลักษณะเฉพาะของสหสัมพันธ์ของระบบสัญญาณ ตามเกณฑ์เหล่านี้ กลุ่มบุคคลสามกลุ่มสามารถจำแนกได้: ประเภทศิลปะ (ความเหนือกว่าของระบบสัญญาณแรก) ประเภททางจิต (ความเหนือกว่าของระบบสัญญาณที่สอง) และประเภทเฉลี่ย (การแสดงที่เท่ากัน)

กลุ่มการจัดประเภทที่ระบุโดย Pavlov แนะนำให้มีความชอบโดยธรรมชาติที่หลากหลายในตัวแทนของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ดังนั้นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทศิลปะและประเภทจิตใจจึงปรากฏอยู่ในขอบเขตของการรับรู้โดยที่ "ศิลปิน" มีลักษณะเฉพาะด้วยการรับรู้แบบองค์รวมและสำหรับ "นักคิด" - การแยกส่วนออกเป็นส่วน ๆ ในขอบเขตของจินตนาการและการคิด “ศิลปิน” มีอำนาจเหนือการคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการ ในขณะที่ “นักคิด” มีลักษณะเฉพาะมากกว่าด้วยการคิดเชิงนามธรรมเชิงทฤษฎี ในขอบเขตอารมณ์บุคคลประเภทศิลปะมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและสำหรับตัวแทนของประเภทการคิดปฏิกิริยาที่มีเหตุผลและทางปัญญาต่อเหตุการณ์นั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่า

ควรเน้นว่าการปรากฏตัวของความโน้มเอียงบางอย่างในบุคคลไม่ได้หมายความว่าเขาจะพัฒนาความสามารถบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีคือหูที่แหลมคม แต่โครงสร้างของอุปกรณ์ต่อพ่วง (การได้ยิน) และอุปกรณ์ประสาทส่วนกลางเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีเท่านั้น โครงสร้างของสมองไม่ได้กำหนดว่าอาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับหูดนตรีอาจเกิดขึ้นได้อย่างไรในสังคมมนุษย์ และไม่ได้คาดการณ์ล่วงหน้าว่าบุคคลจะเลือกกิจกรรมใดสำหรับตนเองและจะมีโอกาสใดบ้างสำหรับเขาในการพัฒนาความโน้มเอียงของเขา ดังนั้น ความโน้มเอียงของบุคคลจะพัฒนาได้มากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาบุคคลของเขา

ดังนั้นการพัฒนาความโน้มเอียงจึงเป็นกระบวนการทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการศึกษาและลักษณะของการพัฒนาสังคม ความโน้มเอียงพัฒนาและแปรสภาพเป็นความสามารถ โดยมีเงื่อนไขว่าสังคมจำเป็นต้องมีอาชีพบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ที่ซึ่งจำเป็นต้องมีหูที่เฉียบแหลมสำหรับดนตรี ปัจจัยสำคัญประการที่สองในการพัฒนาความโน้มเอียงคือคุณสมบัติของการศึกษา

งานที่มอบหมายไม่เฉพาะเจาะจง ความจริงที่ว่าบุคคลมีความโน้มเอียงบางประเภทไม่ได้หมายความว่าภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยความสามารถเฉพาะบางอย่างจะต้องพัฒนาโดยพื้นฐาน ขึ้นอยู่กับความชอบเดียวกัน ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรม ดังนั้นคนที่มีหูที่ดีและมีจังหวะสามารถเป็นนักแสดงดนตรี, วาทยกร, นักเต้น, นักร้อง, นักวิจารณ์ดนตรี, ครู, นักแต่งเพลง ฯลฯ ในเวลาเดียวกันเราไม่สามารถสรุปได้ว่าความโน้มเอียงจะไม่ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของ ความสามารถในอนาคต ดังนั้นคุณสมบัติของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินจะส่งผลต่อความสามารถเหล่านั้นอย่างแม่นยำซึ่งต้องการการพัฒนาระดับพิเศษของเครื่องวิเคราะห์นี้

บทที่ 23

จากสิ่งนี้ เราต้องสรุปว่าความสามารถส่วนใหญ่เป็นสังคมและก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ ขึ้นอยู่กับว่ามีหรือไม่มีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถพวกเขาสามารถ ศักยภาพและ ที่เกี่ยวข้อง.

ความสามารถที่เป็นไปได้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถที่ไม่ได้รับรู้ในกิจกรรมบางประเภท แต่สามารถปรับปรุงได้เมื่อสภาพสังคมที่เกี่ยวข้องเปลี่ยนแปลงไป ตามกฎแล้วความสามารถที่แท้จริงนั้นรวมถึงความสามารถที่จำเป็นในขณะนี้และนำไปใช้ในกิจกรรมบางประเภท ความสามารถที่มีศักยภาพและเป็นจริงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมของธรรมชาติของสภาพสังคมที่ความสามารถของบุคคลพัฒนา มันเป็นธรรมชาติของสภาพสังคมที่ขัดขวางหรือส่งเสริมการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ รับรองหรือไม่รับรองการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถที่แท้จริง

ดังที่คุณทราบแล้ว ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณลักษณะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมใดๆ ดังนั้นความสามารถถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน อย่างไรก็ตาม ไม่มีความสามารถเพียงอย่างเดียวเพียงอย่างเดียวที่สามารถรับประกันความสำเร็จของกิจกรรมได้ ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถหลายประการเสมอ การสังเกตเพียงอย่างเดียวไม่ว่าจะสมบูรณ์แบบเพียงใดก็ไม่เพียงพอที่จะกลายเป็นนักเขียนที่ดี สำหรับนักเขียน การสังเกต ความจำโดยปริยาย คุณสมบัติการคิดจำนวนหนึ่ง ความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ความสามารถในการมีสมาธิและความสามารถอื่นๆ จำนวนหนึ่งมีความสำคัญยิ่ง

ในทางกลับกัน โครงสร้างของความสามารถเฉพาะใดๆ รวมถึงคุณสมบัติสากลหรือทั่วไปที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมประเภทต่างๆ และคุณสมบัติพิเศษที่รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมประเภทเดียวเท่านั้น ตัวอย่างเช่น การศึกษาความสามารถทางคณิตศาสตร์ V. A. Krutetsky พบว่าสำหรับการดำเนินกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ มีความจำเป็น:

1) ทัศนคติเชิงบวกและกระตือรือร้นต่อเรื่องมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมกลายเป็นความกระตือรือร้นที่กระตือรือร้นในการพัฒนาระดับสูง

2) ลักษณะของตัวละครจำนวนหนึ่ง ได้แก่ ความขยันหมั่นเพียรองค์กรความเป็นอิสระความเด็ดเดี่ยวความพากเพียรตลอดจนความรู้สึกทางปัญญาที่มั่นคง

3) การมีอยู่ในระหว่างกิจกรรมของสภาวะทางจิตที่เอื้ออำนวยต่อการนำไปปฏิบัติ

4) กองทุนความรู้ทักษะและความสามารถในสาขาที่เกี่ยวข้อง

5) ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลในทรงกลมทางประสาทสัมผัสและจิตใจที่ตอบสนองความต้องการของกิจกรรมนี้

ในขณะที่สี่คนแรกประเภทของคุณสมบัติที่ระบุไว้ควรถือเป็นคุณสมบัติทั่วไปที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมใด ๆ และไม่ถือเป็นองค์ประกอบของความสามารถเนื่องจากมิฉะนั้นองค์ประกอบของความสามารถควรเป็น ถือว่าสนใจและความถนัด ลักษณะนิสัย สภาพจิตใจ ตลอดจนทักษะและความสามารถ

คุณสมบัติกลุ่มสุดท้ายมีความเฉพาะเจาะจง กำหนดความสำเร็จเฉพาะในกิจกรรมบางประเภทเท่านั้น ทั้งนี้เพราะคุณสมบัติเหล่านี้

542 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ประการแรก สิ่งเหล่านี้ปรากฏในพื้นที่เฉพาะและไม่เกี่ยวข้องกับการแสดงความสามารถในด้านอื่น ตัวอย่างเช่น การตัดสินโดยข้อมูลชีวประวัติ เอ. เอส. พุชกิน หลั่งน้ำตามากมายในสถานศึกษาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ แต่ไม่ได้แสดงความสำเร็จที่เห็นได้ชัดเจน D. I. Mendeleev ที่โรงเรียนประสบความสำเร็จอย่างมากในด้านคณิตศาสตร์และฟิสิกส์และในวิชาภาษาศาสตร์เขามี "หนึ่ง" ที่มั่นคง

ความสามารถพิเศษควรรวมถึงดนตรี วรรณกรรม เวที ฯลฯ

ระดับต่อไปของการพัฒนาความสามารถคือ พรสวรรค์พรสวรรค์คือการผสมผสานของความสามารถที่เปิดโอกาสให้บุคคลสามารถทำกิจกรรมใดๆ ได้สำเร็จ

ในคำจำกัดความนี้ จำเป็นต้องเน้นว่าไม่ใช่กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถพิเศษ แต่เป็นเพียงความเป็นไปได้ของการแสดงที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่เพียง แต่ต้องมีการผสมผสานความสามารถที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่จำเป็นด้วย ไม่ว่าบุคคลจะมีพรสวรรค์ทางคณิตศาสตร์ที่ยอดเยี่ยมเพียงใด ถ้าเขาไม่เคยเรียนคณิตศาสตร์มาก่อน เขาก็จะไม่สามารถทำหน้าที่ของผู้เชี่ยวชาญที่ธรรมดาที่สุดในสาขานี้ได้สำเร็จ พรสวรรค์เป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งเท่านั้น การตระหนักถึงโอกาสนี้ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่ความสามารถที่สอดคล้องกันจะได้รับการพัฒนา และความรู้และทักษะใดที่จะได้รับ

ความแตกต่างส่วนบุคคลของผู้ที่มีพรสวรรค์มักพบในทิศทางของความสนใจ ตัวอย่างเช่น บางคนยึดติดกับคณิตศาสตร์ บางคนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ และบางคนก็สนใจเรื่องงานสังคมสงเคราะห์ การพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ

ควรสังเกตว่าองค์ประกอบสองกลุ่มสามารถแยกแยะได้ในโครงสร้างของความสามารถ บางคนครองตำแหน่งผู้นำในขณะที่คนอื่นเป็นผู้ช่วย ดังนั้นในโครงสร้างของความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติชั้นนำจะเป็นความไวตามธรรมชาติสูงของเครื่องวิเคราะห์ภาพ - ความรู้สึกของเส้น, สัดส่วน, รูปร่าง, chiaroscuro, สี, จังหวะ, เช่นเดียวกับคุณสมบัติเซ็นเซอร์ของมือศิลปิน, สูง พัฒนาหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง ฯลฯ คุณสมบัติเสริม ได้แก่ คุณสมบัติจินตนาการทางศิลปะอารมณ์อารมณ์ทัศนคติทางอารมณ์ต่อภาพ ฯลฯ

องค์ประกอบชั้นนำและเสริมของความสามารถสร้างความสามัคคีที่รับรองความสำเร็จของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม โครงสร้างความสามารถเป็นเอนทิตีที่มีความยืดหยุ่นสูง อัตราส่วนของคุณสมบัติชั้นนำและคุณสมบัติเสริมในความสามารถเฉพาะนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละบุคคล ขึ้นอยู่กับคุณภาพที่เป็นผู้นำในบุคคลการก่อตัวของคุณสมบัติเสริมที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมเกิดขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น แม้แต่ในกิจกรรมเดียวกัน ผู้คนสามารถมีคุณสมบัติที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งจะทำให้พวกเขาทำกิจกรรมนี้ได้อย่างประสบความสำเร็จอย่างเท่าเทียมกัน ชดเชยข้อบกพร่อง

ควรสังเกตว่าการขาดความสามารถไม่ได้หมายความว่าบุคคลไม่เหมาะสำหรับการทำกิจกรรมเฉพาะเนื่องจากมีกลไกทางจิตวิทยาในการชดเชยความสามารถที่ขาดหายไป มักจะ

บทที่ 23

ไม่เพียงเฉพาะผู้ที่มีความสามารถในการทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่ไม่มีด้วย ยังต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมอีกด้วย หากบุคคลถูกบังคับให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ต่อไปเขาจะชดเชยการขาดความสามารถโดยไม่รู้ตัวหรือไม่รู้ตัวโดยอาศัยจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา ตาม E. P. Ilyin การชดเชยสามารถทำได้ผ่านความรู้หรือทักษะที่ได้รับ หรือผ่านการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล หรือผ่านความสามารถอื่นที่พัฒนามากขึ้น ความเป็นไปได้ของการชดเชยในวงกว้างของคุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นนำไปสู่ความจริงที่ว่าจุดอ่อนสัมพัทธ์ของความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ของการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกับความสามารถนี้ ความสามารถที่ขาดหายไปสามารถชดเชยได้ในวงกว้างโดยผู้อื่นที่พัฒนาขึ้นอย่างมากในบุคคลที่กำหนด อาจเป็นสิ่งที่รับประกันความเป็นไปได้ของกิจกรรมของมนุษย์ที่ประสบความสำเร็จในด้านต่างๆ

การแสดงความสามารถมักจะเป็นรายบุคคลอย่างเคร่งครัดและมักไม่ซ้ำกัน ดังนั้นจึงดูเป็นไปไม่ได้ที่จะลดพรสวรรค์ของผู้คน แม้แต่ผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกัน ให้เหลือเพียงชุดของตัวชี้วัดเฉพาะ ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางจิตวินิจฉัยต่าง ๆ เราสามารถสร้างความสามารถบางอย่างและกำหนดระดับสัมพัทธ์ของการพัฒนาได้เท่านั้น ทำไมญาติ? เพราะไม่มีใครรู้เกณฑ์ที่แน่นอน หรือระดับของการพัฒนา น้ำเสียง หรือความสามารถอื่นๆ ตามกฎแล้ว การตัดสินจะทำขึ้นสำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของเขากับผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของกลุ่มตัวอย่างเฉพาะ แนวทางการประเมินความสามารถนี้ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการเชิงปริมาณ

โดยการระบุความสามารถของบุคคลพวกเขามักจะแยกแยะระดับการพัฒนาของตนเองเช่น ทักษะ,เช่น ความเป็นเลิศในกิจกรรมเฉพาะ เมื่อผู้คนพูดถึงทักษะของบุคคล สิ่งแรกคือความสามารถของเขาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตอย่างประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม จากนี้ไปจะไม่แสดงความเชี่ยวชาญในผลรวมของทักษะและความสามารถสำเร็จรูปที่เกี่ยวข้อง ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพใด ๆ แสดงถึงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่ ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า: "ทักษะเกิดขึ้นเมื่อ "อะไร" และ "อย่างไร" มาพร้อมกัน" โดยเน้นว่าสำหรับอาจารย์ ไม่มีช่องว่างระหว่างการรับรู้ถึงงานสร้างสรรค์และการหาวิธีแก้ไข

ระดับต่อไปของการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ - ความสามารถพิเศษ.คำว่า "พรสวรรค์" มีอยู่ในพระคัมภีร์ ซึ่งหมายถึงหน่วยวัดเงินที่ทาสเกียจคร้านได้รับจากเจ้านายในระหว่างที่เขาไม่อยู่และชอบที่จะฝังมันลงดิน แทนที่จะนำไปหมุนเวียนและทำกำไร (ด้วยเหตุนี้ ว่า "ฝังความสามารถของคุณลงในพื้นดิน") ในปัจจุบัน ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาความสามารถพิเศษในระดับสูง (ดนตรี วรรณกรรม ฯลฯ) เช่นเดียวกับความสามารถ พรสวรรค์แสดงออกและพัฒนาในกิจกรรม กิจกรรมของบุคคลที่มีความสามารถมีความโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ขั้นพื้นฐานความคิดริเริ่มของแนวทาง

การปลุกพรสวรรค์และความสามารถโดยทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคม พรสวรรค์ใดจะได้รับเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับ

544 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ในปีพ.ศ. 2427 Galton ได้จัดห้องปฏิบัติการมานุษยวิทยาที่งาน London International Health Exhibition ที่ซึ่งผู้เข้าชมคนใดก็ตามโดยจ่ายสามเพนนีและกรอกแบบสอบถามสามารถทดสอบความสามารถทางปัญญาและกำหนดความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ น้ำหนัก ส่วนสูง ฯลฯ

ในระหว่างการวิจัยของเขา Galton ได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องรักษาศักยภาพทางปัญญาในสังคมมนุษย์อย่างดุเดือดซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาหลักคำสอนของสุพันธุศาสตร์

การพัฒนาอย่างเต็มที่ขึ้นอยู่กับความต้องการของยุคสมัยและลักษณะของงานเฉพาะที่สังคมเผชิญ

ควรสังเกตว่าพรสวรรค์เป็นการผสมผสานความสามารถบางอย่างเข้าด้วยกัน ความสามารถที่โดดเดี่ยวเดียวดาย แม้แต่ความสามารถที่พัฒนาอย่างมากก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นพรสวรรค์ ตัวอย่างเช่น ท่ามกลางความโดดเด่น พรสวรรค์คุณสามารถหาคนจำนวนมากที่มีทั้งความทรงจำที่ดีและไม่ดี มันเชื่อมต่อ ด้วยความจริงว่าในกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ ความทรงจำเป็นเพียงปัจจัยหนึ่งที่ความสำเร็จขึ้นอยู่กับ แต่ผลลัพธ์กลับไม่ใช่จะสำเร็จ ปราศจากความยืดหยุ่นของจิตใจ, จินตนาการที่เข้มข้น, เจตจำนงที่แข็งแกร่ง, ความสนใจอย่างลึกซึ้ง

ระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถเรียกว่า อัจฉริยะ. โอกล่าวกันว่าอัจฉริยบุคคลเกิดขึ้นเมื่อความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลเป็นยุคทั้งชีวิตของสังคม ในการพัฒนาวัฒนธรรม คนเก่งมีน้อย เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าในประวัติศาสตร์อารยธรรมทั้งห้าพันครั้งมีอารยธรรมไม่เกิน 400 แห่ง พรสวรรค์ระดับสูงซึ่งเป็นลักษณะของอัจฉริยะนั้นสัมพันธ์กับความคิดริเริ่มในด้านต่างๆ ของกิจกรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในบรรดาอัจฉริยะที่บรรลุความเป็นสากลเช่นนี้ เราสามารถตั้งชื่อว่า อริสโตเติล, เลโอนาร์โด ดา วินชี, อาร์. เดส์การตส์, จี. วี. ไลบนิซ, เอ็ม. วี. โลโมโนซอฟ ตัวอย่างเช่น M.V. Lomonosov ประสบความสำเร็จในด้านความรู้ที่หลากหลาย: เคมี ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ และในขณะเดียวกันก็เป็นศิลปิน นักเขียน นักภาษาศาสตร์ และรู้กวีนิพนธ์อย่างสมบูรณ์แบบ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งหมดของอัจฉริยะได้รับการพัฒนาในระดับเดียวกัน ตามกฎแล้วอัจฉริยะมี "โปรไฟล์" ของตัวเองซึ่งบางด้านมีอำนาจเหนือความสามารถบางอย่างเด่นชัดกว่า

บทที่ 23

23.3. ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์

ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ยังทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างเผ็ดร้อนในหมู่นักวิทยาศาสตร์ มุมมองที่พบบ่อยที่สุดประการหนึ่งติดตามประวัติย้อนหลังไปถึงเพลโต ผู้เขียนที่ยึดมั่นในมุมมองนี้ให้เหตุผลว่าความสามารถถูกกำหนดโดยทางชีววิทยาและการแสดงออกของความสามารถนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะที่สืบทอดมาทั้งหมด การฝึกอบรมและการศึกษาสามารถเปลี่ยนความเร็วของรูปลักษณ์ของพวกเขาได้ แต่พวกเขาจะปรากฏตัวออกมาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง เพื่อเป็นการพิสูจน์มุมมองนี้มีการใช้ข้อเท็จจริงของความแตกต่างของแต่ละบุคคลซึ่งถูกบันทึกไว้ในวัยเด็กเมื่อดูเหมือนว่าผลกระทบของการฝึกอบรมและการอบรมเลี้ยงดูยังไม่สามารถชี้ขาดได้ ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางดนตรีของ Mozart ถูกเปิดเผยเมื่ออายุสามขวบ Haydn - เมื่ออายุสี่ขวบ พรสวรรค์ในการวาดภาพและประติมากรรมปรากฏขึ้นในภายหลัง: สำหรับราฟาเอล - เมื่ออายุแปดขวบ สำหรับ Van Dyck - ตอนอายุสิบขวบ

การพัฒนาที่แปลกประหลาดของแนวคิดเรื่องการสืบทอดความสามารถคือการสันนิษฐานว่าความสามารถของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับมวลของสมองของเขา อย่างที่คุณทราบ สมองของผู้ใหญ่มีน้ำหนักเฉลี่ยประมาณ 1,400 กรัม เมื่อพิจารณามวลสมองของคนเด่นๆ พบว่า ว่าสมองของพวกเขาค่อนข้างสูงกว่าค่าเฉลี่ย ดังนั้นมวลของสมองของ I. S. Turgenev คือปี 2012 สมองของ D. Byron นั้นอยู่ที่ 1800 g เป็นต้น อย่างไรก็ตาม ภายหลังสมมติฐานนี้กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ เนื่องจากไม่มีตัวอย่างของคนดังที่มีสมองน้อยกว่าคนทั่วไป ถูกอ้างถึง ตัวอย่างเช่น สมองของนักเคมีชื่อดัง J. Liebig มีน้ำหนัก 1362 กรัม และสมองของนักเขียน A. Frans - 1,017 กรัม นอกจากนี้ ปรากฎว่าสมองที่ใหญ่ที่สุดและหนักที่สุด - มากกว่า 3,000 กรัม - อยู่ในภาวะปัญญาอ่อน บุคคล.

คำสอนของฟรานซ์ กัลที่เรียกว่า พยาธิวิทยา(จากภาษากรีก. Rเรโนส-"จิตใจ", โลโก้-"การสอน") นัก Phrenologists พยายามติดตามการพึ่งพาลักษณะทางจิตของบุคคลกับรูปร่างภายนอกของกะโหลกศีรษะ แนวคิดหลักอยู่บนพื้นฐานของความจริงที่ว่าเปลือกสมองประกอบด้วยศูนย์จำนวนหนึ่งซึ่งแต่ละแห่งมีการแปลความสามารถบางอย่างของบุคคล ระดับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ขึ้นอยู่กับขนาดของส่วนที่เกี่ยวข้องของสมองโดยตรง บนพื้นฐานของการวัดพิเศษได้มีการรวบรวมแผนที่ phrenological โดยที่พื้นผิวของกะโหลกศีรษะถูกแบ่งออกเป็น 27 ส่วนซึ่งแต่ละส่วนสอดคล้องกับคุณลักษณะเฉพาะบางอย่าง ในหมู่พวกเขาโดดเด่น "การกระแทกของความสามารถ" สำหรับดนตรี, กวีนิพนธ์, ภาพวาด; "เนินเขา" ของความทะเยอทะยาน ความตระหนี่ ความกล้าหาญ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถป้องกันได้ การชันสูตรพลิกศพหลายครั้งแสดงให้เห็นว่ากะโหลกศีรษะไม่ได้ทำซ้ำรูปร่างของเปลือกสมองเลย ดังนั้นการกำหนดลักษณะทางจิตและศีลธรรมของบุคคลโดยการกระแทกและโพรงของกะโหลกศีรษะจึงไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์และไม่มีมูล

ผลงานของฟรานซิส กัลตัน ผู้ซึ่งอธิบายการสืบทอดความสามารถตามหลักการของทฤษฎีวิวัฒนาการของชาร์ลส์ ดาร์วิน เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง การวิเคราะห์ชีวประวัติของบุคคลสำคัญ Galgon ได้ข้อสรุปว่าการปรับปรุงธรรมชาติของมนุษย์เป็นไปได้โดยการเพาะพันธุ์บนพื้นฐานของกฎการถ่ายทอดทางพันธุกรรมซึ่งเป็นเผ่าพันธุ์ที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะทางจิตใจและ

546 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

คนที่มีพัฒนาการทางร่างกาย ต่อสายของ Galton ในศตวรรษที่ XX Kote กำหนดระดับพรสวรรค์ของคนดังด้วยจำนวนบรรทัดที่กำหนดให้พวกเขาในพจนานุกรมสารานุกรม และระบุคนประมาณ 400 คนที่มีความสามารถสูงสามารถสืบย้อนหลายชั่วอายุคน

ควรสังเกตว่าคำยืนยันเหล่านี้ไม่ได้ปราศจากรากฐาน ประวัติครอบครัวนักดนตรีชาวเยอรมัน Bach นั้นน่าประทับใจเป็นพิเศษ เป็นครั้งแรกที่ความสามารถทางดนตรีที่ยอดเยี่ยมปรากฏขึ้นในตัวเธอในปี ค.ศ. 1550 บรรพบุรุษของครอบครัวคือคนทำขนมปัง W. Bach ซึ่งตามที่ T. Ribot ตั้งข้อสังเกตในงานของเขาเรื่อง "The Inheritance of Mental Properties" ได้เอาวิญญาณหลังเลิกงาน ด้วยดนตรีและการร้องเพลง เขามีลูกชายสองคนและนักดนตรีหลายคนที่รู้จักกันในเยอรมนีเริ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเป็นเวลาสองศตวรรษ มีนักดนตรีประมาณ 60 คนในตระกูล Bach มากกว่า 20 คนมีความโดดเด่น

นอกจากนี้ยังเป็นที่ยอมรับว่าย่าทวดของ L. N. Tolstoy, Olga Trubetskaya และย่าทวดของ A. S. Pushkin, Evdokia Trubetskaya เป็นพี่สาวน้องสาว ตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดห้าคนของวัฒนธรรมเยอรมัน - กวี Schiller และHölderlin, นักปรัชญา Schelling และ Hegel รวมถึงนักฟิสิกส์ Max Planck - เกี่ยวข้องกัน: พวกเขามีบรรพบุรุษร่วมกัน - Johann Kant ที่อาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 15

งานวิจัยชิ้นหนึ่งที่ตรวจสอบบทบาทของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมในการพัฒนาความสามารถวัดความสามารถทางดนตรีของเด็กที่พ่อแม่เป็นนักดนตรีหรือไม่ใช่นักดนตรี* ด้านล่างนี้คือผลลัพธ์ของการศึกษานี้ (ตารางที่ 23.1)

ตารางที่ 23.1

การพึ่งพาความสามารถทางดนตรีในเด็ก กับความสามารถทางดนตรีของผู้ปกครอง

ควรสังเกตว่าข้อมูลที่ให้ไว้ในตารางซึ่งแสดงบทบาทของปัจจัยทางพันธุกรรมไม่คำนึงถึงบทบาทของสภาพแวดล้อมที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา และคุณและฉันตระหนักดีว่าการพัฒนาความสามารถนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยบทบาทของสภาพแวดล้อมที่บุคคลหนึ่งอาศัยและกระทำ การวิจัยสมัยใหม่ดำเนินการโดยใช้ แฝดวิธีช่วยให้คุณประเมินบทบาทของสภาพแวดล้อมและพันธุกรรมในการพัฒนาความสามารถได้แม่นยำยิ่งขึ้น สาระสำคัญของวิธีแฝดคือการศึกษาเป้าหมายของฝาแฝด ดังนั้น จากการศึกษาจำนวนหนึ่ง ตัวชี้วัดความสามารถของฝาแฝด odio-ovarian (monozygous) และเพียงแค่พี่น้อง (ที่เรียกว่า sibs) ถูกเปรียบเทียบกัน พบว่าความสามารถและระดับการพัฒนาของพวกเขาภายในคู่ monozygotic เกิดขึ้นพร้อมกันใน 70-80% ของกรณีและในคู่พี่น้อง - ใน 40-50% การศึกษาเหล่านี้ทำให้สามารถยืนยันว่าความสามารถ หรืออย่างน้อยก็ความโน้มเอียง มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดกับกรรมพันธุ์ อย่างไรก็ตาม คำถามที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาความสามารถ - สิ่งแวดล้อมหรือพันธุกรรม - ยังคงไม่ได้รับคำตอบ

* รูบินสไตน์ S.L.

บทที่ 23

A. Basse และ R. Ploughin พยายามตอบคำถามนี้ในงานของพวกเขา โฮโมไซกัส(มีกรรมพันธุ์เหมือนกัน) และ heterozygous(มีกรรมพันธุ์ต่างกัน) แฝด. การศึกษาเปรียบเทียบฝาแฝดโฮโมไซกัสที่อาศัยและเติบโตในครอบครัวต่าง ๆ แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของแต่ละคนไม่เพิ่มขึ้นจากสิ่งนี้ แต่ส่วนใหญ่มักจะยังคงเหมือนเดิมในเด็กที่เติบโตในครอบครัวเดียวกัน ยิ่งไปกว่านั้น ในบางกรณี ความแตกต่างระหว่างบุคคลก็ลดลงด้วย เด็กแฝดที่มีกรรมพันธุ์เหมือนกันอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่แยกจากกัน บางครั้งก็มีความคล้ายคลึงกันมากกว่าการถูกเลี้ยงดูมาด้วยกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กในวัยเดียวกันซึ่งอยู่เคียงข้างกันตลอดเวลาแทบไม่เคยทำสิ่งเดียวกันได้ และระหว่างเด็กเหล่านี้ก็แทบจะไม่มีความสัมพันธ์ที่เท่าเทียมกันเลย

หลายราชวงศ์ของศิลปิน ศิลปิน กะลาสี แพทย์ และครูยังเป็นพยานในความโปรดปรานของลักษณะทางพันธุกรรมของความสามารถ อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว ในกรณีส่วนใหญ่ เราควรพูดไม่เพียงแค่เกี่ยวกับชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับพันธุกรรมทางสังคมด้วย เด็กเดินตามรอยเท้าพ่อแม่ของเขาไม่เพียงเพราะโชคชะตากรรมพันธุ์ แต่ยังเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาได้เรียนรู้และตกหลุมรักกับอาชีพของพวกเขา ดังนั้นในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศจึงเป็นเรื่องปกติที่จะต้องพิจารณาแนวคิดเรื่องลักษณะทางพันธุกรรมของความสามารถที่น่าสนใจมาก แต่ไม่ต้องอธิบายข้อเท็จจริงทั้งหมดของการสำแดงความสามารถ

ตัวแทนของมุมมองอื่นเชื่อว่าลักษณะของจิตใจนั้นถูกกำหนดโดยคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรมทั้งหมด ดังนั้น ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 18 K.A. Helvetius ประกาศว่าอัจฉริยะสามารถเกิดขึ้นได้จากการศึกษา ผู้สนับสนุนทิศทางนี้อ้างถึงกรณีที่ลูกหลานของชนเผ่าที่ล้าหลังและดึกดำบรรพ์ที่สุดซึ่งได้รับการฝึกอบรมที่เหมาะสมแล้วไม่แตกต่างจากชาวยุโรปที่มีการศึกษาในทางใดทางหนึ่ง ภายในกรอบของแนวทางเดียวกัน พวกเขาพูดถึงกรณีของการแยกทางสังคมที่นำไปสู่การขาดการสื่อสาร โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งที่เรียกว่า "เด็กเมาคลี" กรณีเหล่านี้เป็นข้อพิสูจน์ถึงความเป็นไปไม่ได้ในการพัฒนามนุษย์อย่างเหมาะสมนอกสังคม วิธีการนี้ยังได้รับการสนับสนุนโดยข้อเท็จจริงของการพัฒนาจำนวนมากของความสามารถพิเศษบางอย่างในบางวัฒนธรรม ตัวอย่างของการพัฒนาดังกล่าวพบในการศึกษาการได้ยินระดับเสียงซึ่งดำเนินการโดย O. N. Ovchinnikova และ Yu. B. Gippenreiter ภายใต้การดูแลของ A. N. Leontiev

การได้ยินระดับเสียงหรือการรับรู้ระดับเสียงเป็นพื้นฐานของการได้ยินทางดนตรี จากการสืบสวนความสามารถในการรับรู้นี้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ได้ค้นพบความล้าหลังอย่างรุนแรงในอาสาสมัครชาวรัสเซียประมาณหนึ่งในสาม อย่างที่คาดไว้ ใบหน้าคนๆ เดียวกันนี้ดูไม่ไพเราะอย่างยิ่ง การใช้วิธีการเดียวกันกับอาสาสมัครชาวเวียดนามให้ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม พวกเขาทั้งหมดอยู่ในกลุ่มที่ดีที่สุดในแง่ของการได้ยินในระดับเสียง ในการทดสอบอื่นๆ วิชาเหล่านี้ยังพบว่ามีดนตรีประกอบ 100% ความแตกต่างที่น่าทึ่งเหล่านี้อธิบายในลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียและเวียดนาม: ภาษาแรกหมายถึงเสียงต่ำ ภาษาที่สอง - วรรณยุกต์ ในภาษาเวียดนาม ระดับเสียงมีฟังก์ชันการแยกความหมาย และในภาษารัสเซีย ระดับเสียงของเสียงพูดมีฟังก์ชันดังกล่าว

548 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

ไม่. ในภาษารัสเซีย เช่นเดียวกับภาษายุโรปทั้งหมด หน่วยเสียงต่างกันไปตามเสียงต่ำ เป็นผลให้ชาวเวียดนามทุกคนที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ในวัยเด็กพัฒนาหูสำหรับดนตรีไปพร้อม ๆ กันซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กรัสเซียหรือยุโรป ตัวอย่างนี้แสดงบทบาทของสภาวะแวดล้อมและแบบฝึกหัดในการก่อตัวของความสามารถ

ข้อสรุปสุดท้ายของแนวคิดนี้คือตำแหน่งที่ความสามารถใดๆ ก็ตามสามารถสร้างขึ้นในแต่ละคนได้ ตามมุมมองนี้ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน W. Ushby ให้เหตุผลว่าความสามารถนั้นถูกกำหนดโดยโปรแกรมกิจกรรมทางปัญญาเป็นหลักซึ่งก่อตัวขึ้นในบุคคลในวัยเด็ก ตามโปรแกรมของพวกเขา บางคนแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ในขณะที่คนอื่นสามารถดำเนินการได้เฉพาะสิ่งที่พวกเขาได้รับการสอนเท่านั้น ในปัจจุบัน ผู้สนับสนุนแนวคิดนี้ในสหรัฐอเมริกากำลังสร้างศูนย์พิเศษสำหรับการ "เติบโต" ของเด็กที่มีพรสวรรค์ ดังนั้น ที่สถาบัน Philadelphia Institute for the Best Use of Human Potential ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงเริ่มต้นขึ้นเมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ โดยเชื่อว่าทุกนาทีมีค่าและไม่ควรปล่อยให้สมอง "อยู่เฉยๆ"

ในทางกลับกัน การสังเกตชีวิตและการศึกษาพิเศษระบุว่าการมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถไม่สามารถปฏิเสธได้ จิตวิทยารัสเซียไม่ได้ปฏิเสธความโน้มเอียงโดยธรรมชาติและคุณสมบัติของโครงสร้างของสมองโดยที่ไม่รู้ถึงความสามารถโดยกำเนิด ซึ่งอาจเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมบางอย่าง

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น B.M. Teplov, V. D. Nebylitsyn, A. N. Leontiev และคนอื่นๆ ได้จัดการกับปัญหาด้านความสามารถ

ดังนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถ เนื่องจากลักษณะเฉพาะของโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทของมนุษย์ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความโน้มเอียงของมัน แต่ในทางกลับกัน ความโน้มเอียงเองไม่ได้หมายความว่าบุคคลจะพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสามารถขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางสังคมหลายอย่าง ซึ่งรวมถึงคุณลักษณะของการศึกษา ความต้องการของสังคมสำหรับกิจกรรมเฉพาะ คุณลักษณะของระบบการศึกษา เป็นต้น

23.4. การพัฒนาความสามารถ

ความโน้มเอียงใด ๆ ก่อนที่จะกลายเป็นความสามารถจะต้องพัฒนาไปไกล สำหรับความสามารถของมนุษย์จำนวนมาก การพัฒนานี้เริ่มต้นตั้งแต่การเกิดของบุคคล และหากเขายังคงมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่พัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน จะไม่หยุดจนกว่าจะสิ้นสุดชีวิต

มีหลายขั้นตอนในการพัฒนาความสามารถ แต่ละคนที่อยู่ในการพัฒนาของเขาต้องผ่านช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลบางอย่างมากขึ้น ต่อการพัฒนากิจกรรมบางประเภท ตัวอย่างเช่น-

บทที่ 23

ตัวอย่างเช่น เด็กที่อายุสองถึงสามขวบมีพัฒนาการพูดด้วยวาจาอย่างเข้มข้น เมื่ออายุได้ 5-7 ปี เขาพร้อมที่จะเชี่ยวชาญในการอ่านมากที่สุด ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา เด็กๆ จะเล่นเกมสวมบทบาทอย่างกระตือรือร้นและแสดงความสามารถพิเศษในการเปลี่ยนแปลงและทำความคุ้นเคยกับบทบาทนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าช่วงเวลาของความพร้อมพิเศษเพื่อเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทพิเศษจะสิ้นสุดลงไม่ช้าก็เร็ว และหากหน้าที่ใดไม่ได้รับการพัฒนาในช่วงเวลาที่เหมาะสม ต่อมาการพัฒนาจะกลายเป็นเรื่องยากมาก หากไม่สามารถทำได้ . ดังนั้นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กทุกขั้นตอนของการพัฒนาในฐานะบุคคลจึงมีความสำคัญ คุณไม่สามารถคิดได้ว่าเมื่ออายุมากขึ้นเด็กจะสามารถไล่ตามได้

ขั้นตอนหลักในการพัฒนาความสามารถใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของโครงสร้างอินทรีย์ที่จำเป็นสำหรับมันหรือกับการก่อตัวของอวัยวะที่ทำงานที่จำเป็นบนพื้นฐานของพวกเขา ซึ่งมักเกิดขึ้นระหว่างแรกเกิดถึงอายุหกหรือเจ็ดขวบ ในขั้นตอนนี้ มีการปรับปรุงในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมด การพัฒนาและความแตกต่างในการทำงานของแต่ละส่วนของเปลือกสมอง สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการเริ่มต้นของการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทั่วไปของเด็กซึ่งระดับหนึ่งซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษที่ตามมา

ในเวลาเดียวกัน การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถพิเศษก็เริ่มต้นขึ้น จากนั้นการพัฒนาความสามารถพิเศษยังคงดำเนินต่อไปในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับล่างและระดับกลาง ในตอนแรก เกมสำหรับเด็กหลายประเภทช่วยพัฒนาความสามารถพิเศษ จากนั้นกิจกรรมการศึกษาและการใช้แรงงานก็เริ่มส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพวกเขา

ดังที่คุณทราบแล้ว เกมสำหรับเด็กมีฟังก์ชันพิเศษ 4) เป็นเกมที่ให้แรงกระตุ้นเริ่มต้นในการพัฒนาความสามารถ ในกระบวนการของเกม ความสามารถในการขับเคลื่อน การออกแบบ การจัดองค์กร ศิลปะ ภาพและความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ นอกจากนี้คุณสมบัติที่สำคัญของเกมคือตามกฎแล้วพวกเขาไม่ได้พัฒนาความสามารถทั้งหมดเพียงครั้งเดียว

ควรสังเกตว่าไม่ใช่กิจกรรมทั้งหมดที่เด็กมีส่วนร่วม ไม่ว่าจะเป็นการเล่น การสร้างแบบจำลอง หรือการวาดภาพ มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาความสามารถ ที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถมากที่สุดคือกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ทำให้เด็กคิด กิจกรรมดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการสร้างสิ่งใหม่ การค้นพบความรู้ใหม่ การค้นพบโอกาสใหม่ในตัวเอง สิ่งนี้กลายเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งและมีประสิทธิภาพในการมีส่วนร่วมในความพยายามที่จำเป็นเพื่อเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ กิจกรรมสร้างสรรค์ยังช่วยเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก เพิ่มระดับแรงบันดาลใจ สร้างความมั่นใจในตนเอง และความรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จที่ทำได้

หากกิจกรรมที่ดำเนินการอยู่ในโซนของความยากลำบากที่เหมาะสมที่สุด นั่นคือ เมื่อถึงขีด จำกัด ของความสามารถของเด็กก็จะนำไปสู่การพัฒนาความสามารถของเขาโดยตระหนักว่า L. S. Vygotsky เรียกว่าอะไร โซนของการพัฒนาใกล้เคียงกิจกรรมที่ไม่ได้อยู่ในโซนนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในระดับที่น้อยกว่ามาก ถ้ามันง่ายเกินไป มันจะให้เพียงการรับรู้ความสามารถที่มีอยู่แล้วเท่านั้น ถ้ามันซับซ้อนเกินไป มันจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นจึงไม่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถใหม่

550 ตอนที่ 4 คุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

อย่างที่คุณจำได้ การพัฒนาความสามารถส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่ช่วยให้เกิดความโน้มเอียงได้ หนึ่งในเงื่อนไขเหล่านี้คือลักษณะเฉพาะของการศึกษาเมล็ดพันธุ์ หากผู้ปกครองแสดงความกังวลต่อการพัฒนาความสามารถของลูก ความน่าจะเป็นที่จะค้นพบความสามารถใดๆ ในเด็กนั้นสูงกว่าเมื่อปล่อยให้เด็กอยู่กับอุปกรณ์ของตนเอง

เงื่อนไขอีกกลุ่มหนึ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติของมาโคร-srda สภาพแวดล้อมมหภาคถือเป็นลักษณะของสังคมที่บุคคลเกิดและเติบโต ปัจจัยเชิงบวกที่สำคัญที่สุดในสภาพแวดล้อมมหภาคคือสถานการณ์ที่สังคมดูแลการพัฒนาความสามารถของสมาชิก ความกังวลของสังคมนี้สามารถแสดงออกได้ในการปรับปรุงระบบการศึกษาอย่างต่อเนื่องตลอดจนในการพัฒนา มืออาชีพการปฐมนิเทศของคนรุ่นต่อไป

ความจำเป็นในการแนะแนวอาชีพเกิดจากปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งที่ทุกคนต้องเผชิญ - ปัญหาในการเลือกเส้นทางชีวิตและการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ ในอดีต มีแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นมืออาชีพอยู่สองแนวคิด ซึ่งนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Leon เรียกว่าการวินิจฉัยและการศึกษา ครั้งแรก - การวินิจฉัย - ลดการเลือกอาชีพโดยบุคคลเพื่อกำหนดความเหมาะสมในอาชีพของเขา ที่ปรึกษาใช้การทดสอบวัดความสามารถของบุคคลและเปรียบเทียบกับข้อกำหนดของวิชาชีพได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความเหมาะสมหรือไม่เหมาะสมกับอาชีพนี้

นักวิทยาศาสตร์หลายคนประเมินแนวคิดของการแนะแนวอาชีพนี้ว่าเป็นกลไก มันขึ้นอยู่กับมุมมองของความสามารถในรูปแบบที่มั่นคงซึ่งได้รับผลกระทบเพียงเล็กน้อยจากอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม หัวเรื่องภายในกรอบแนวคิดนี้ได้รับบทบาทที่ไม่โต้ตอบ

แนวคิดที่สอง - การศึกษา - มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมบุคคลสำหรับชีวิตการทำงานโดยกำหนดตนเองตามอิทธิพลการศึกษาที่วางแผนไว้ เน้นศึกษาการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ สถานที่ที่เล็กกว่ามากในนั้นถูกครอบครองโดยการทดลองทดสอบ อย่างไรก็ตาม แม้กระทั่งที่นี่ กิจกรรมส่วนตัวของวิชา ความเป็นไปได้ของการตัดสินใจด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง และการศึกษาด้วยตนเอง ก็ยังถูกประเมินต่ำเกินไป ดังนั้นในทางจิตวิทยาในประเทศ การแก้ปัญหานี้จึงเข้าถึงได้อย่างครอบคลุม เป็นที่เชื่อกันว่าการแก้ปัญหาของ nrofornentacin เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อทั้งสองวิธีเชื่อมโยงกันในสายโซ่เดียวกัน: กำหนดความสามารถของแต่ละบุคคลและช่วยให้เขาเตรียมพร้อมสำหรับอาชีพในอนาคต

เมื่อพิจารณาอัตราส่วนของความสามารถและความต้องการของวิชาชีพ E.A. Klimov ระบุระดับความเหมาะสมในวิชาชีพสี่ระดับ ประการแรกคือไม่เหมาะสมสำหรับอาชีพนี้ อาจเป็นชั่วคราวหรือแทบจะต้านทานไม่ได้ ประการที่สองคือความเหมาะสมสำหรับอาชีพเฉพาะหรือกลุ่มของพวกเขา เป็นลักษณะความจริงที่ว่าบุคคลไม่มีข้อห้ามเกี่ยวกับงานเฉพาะ แต่ก็ไม่มีข้อบ่งชี้เช่นกัน ประการที่สามคือการปฏิบัติตามกิจกรรมนี้: ไม่มีข้อห้ามและมีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างที่ตรงตามข้อกำหนดของวิชาชีพเฉพาะหรือกลุ่มวิชาชีพอย่างชัดเจน ที่สี่คืออาชีพสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพนี้ นี่คือระดับสูงสุดของความเหมาะสมทางวิชาชีพของบุคคล

บทที่ 23

Klimov เพื่อประโยชน์ของงานแนะแนวอาชีพได้พัฒนาและดำเนินการจำแนกประเภทของอาชีพในรูปแบบของแบบสอบถาม การจำแนกประเภทที่เขาเสนอนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่วิชาชีพกำหนดให้กับบุคคล ตัวอย่างเช่น เป็นไปได้ที่จะแยกแยะประเภทของกิจกรรมที่มีลักษณะโดยทั่วไปเป็นระบบของความสัมพันธ์ "มนุษย์กับมนุษย์" "มนุษย์กับธรรมชาติ" เป็นต้น

ไม่ว่าในกรณีใด การคาดคะเนเกี่ยวกับความเหมาะสมของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมเฉพาะควรขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในกิจกรรม S. L. Rubinshtein ได้กำหนดกฎพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ดังนี้: “การพัฒนาความสามารถเกิดขึ้นในวงก้นหอย:

การตระหนักถึงโอกาสซึ่งเป็นความสามารถระดับหนึ่งเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาความสามารถในระดับที่สูงขึ้นต่อไป พรสวรรค์ของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยขอบเขตของความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่การตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่มีอยู่นั้นเปิดกว้างขึ้น

คำถามทดสอบ

1. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับความสามารถของมนุษย์บ้าง? ให้คำจำกัดความของความสามารถตาม BM Teplov

2. อัตราส่วนความสามารถและความสำเร็จในการเรียนรู้เป็นอย่างไร?

3. คุณรู้ประเภทของความสามารถอะไรบ้าง?

4. อธิบายความสามารถทั่วไปของบุคคล

5. คุณรู้ระดับการพัฒนาความสามารถระดับใด?

6. ขยายสาระสำคัญของการจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถ (ความสามารถ, พรสวรรค์, พรสวรรค์, อัจฉริยะ)

7. คุณรู้อะไรเกี่ยวกับปัญหาอัตราส่วนของคุณสมบัติโดยกำเนิดและกำหนดทางสังคมของบุคคลและบทบาทของพวกเขาในการก่อตัวของความสามารถ?

8. ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงคืออะไร?

9. ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษคืออะไร?

10. ลักษณะทางชีวสังคมของความสามารถที่แสดงออกมาเป็นอย่างไร?

11. คุณรู้ทฤษฎีและแนวคิดเรื่องความสามารถอะไรบ้าง?

12. อะไรคือขั้นตอนหลักในการพัฒนาความสามารถ

13. ขยายบทบาทของเกมในการก่อตัวของความสามารถ

14. คุณลักษณะของการศึกษาในครอบครัวส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถอย่างไร?

1. Artemyeva T. I.ด้านระเบียบวิธีของปัญหาความสามารถ - ม.: เนาก้า, 1977.

2. Gippenreiter Yu. B.จิตวิทยาเบื้องต้นเบื้องต้น: หลักสูตรการบรรยาย: หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนมัธยม. - ม.: เชโร, 1997.

* รูบินสไตน์ S.L.ปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป - ม.: การสอน, 2519.

3. Druzhinin V. N.จิตวิทยาของความสามารถทั่วไป - ครั้งที่ 2 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542

4. Krutetsky V. A.จิตวิทยาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2511.

5. Kuzmina N.V.ความสามารถ พรสวรรค์ ความสามารถของครู - ล., 1985.

6. Leites N. S.ความสามารถทางจิตและอายุ - ม.: การสอน, 2514.

7. ไลต์ส ไอ. เอส.ความสามารถและความสามารถในวัยเด็ก - ม.: ความรู้, 2527.

8. ปิดเสียง RSจิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สูงกว่า สัปดาห์ หนังสือเรียน สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา - ครั้งที่ 2 - ม.: วลาดอส, 1998.

9. รูบินสไตน์ S.L.พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2542

10. อบอุ่น บี.เอ็ม.ผลงานที่เลือก: ใน 2 เล่ม T. 1 - M.: Pedagogy, 1985

เพื่อให้เข้าใจถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องเริ่มต้นจากการแบ่งความสามารถด้วยตัวเอง ไม่ใช่ตามประเภทของกิจกรรมที่แสดงออก แต่เป็นกิจกรรมที่มีศักยภาพและมีอยู่จริง ดังที่ระบุไว้แล้ว ความสามารถที่เป็นไปได้คือความสามารถที่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาบุคคล ซึ่งทำให้ตัวเองรู้สึกเมื่อใดก็ตามที่มีปัญหาใหม่เกิดขึ้นต่อหน้าเขา งานใหม่ที่ต้องแก้ไข พวกเขาอธิบายลักษณะของแต่ละบุคคลตามศักยภาพของเขาโดยอาศัยคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาของเขา แต่เนื่องจากการพัฒนาบุคลิกภาพไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของมันเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับสภาพสังคมที่ศักยภาพเหล่านี้สามารถรับรู้หรือไม่ตระหนักได้ ปัญหาที่เรียกว่าความสามารถที่แท้จริงจึงเกิดขึ้น นั่นคือ ความสามารถที่รับรู้และ พัฒนาในเงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้ ขึ้นอยู่กับความต้องการของกิจกรรมบางประเภท

กล่าวอีกนัยหนึ่ง เงื่อนไขวัตถุประสงค์ของชีวิตของบุคคลในบางครั้งนั้นไม่ใช่ว่าทุกคนจะสามารถตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาตามลักษณะทางจิตวิทยาของเขา ภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด ความสามารถที่แท้จริงจะแตกต่างจากความสามารถที่เป็นไปได้ ซึ่งประกอบขึ้นเพียงบางส่วนเท่านั้น

ในเวลาเดียวกัน สภาพสังคมบางอย่างขัดขวางการพัฒนาความสามารถที่อาจเกิดขึ้น ในขณะที่เงื่อนไขอื่นๆ ทำให้พวกเขามีขอบเขตที่ยอดเยี่ยม

ลัทธิสังคมนิยมและคอมมิวนิสต์ยิ่งกว่านั้น การเอาชนะข้อจำกัดของการแบ่งงานที่เป็นปฏิปักษ์ ให้ "สินค้าวัตถุทั้งหมด โอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม ฯลฯ เปลี่ยนอัตราส่วนระหว่างศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงเพื่อสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพสูงสุด กล่าวอีกนัยหนึ่งพวกเขานำไปสู่การสร้างเงื่อนไขทางสังคมดังกล่าวซึ่งความสามารถที่มีศักยภาพจะได้รับขอบเขตที่ดีสำหรับการพัฒนาของพวกเขาและธรรมชาติของความเป็นจริงทางสังคมจะเป็นเช่นนั้นในบางช่วงของการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถที่มีศักยภาพมากมายจะกลายเป็นจริง คน

ในกระบวนการสร้างคอมมิวนิสต์ การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสังคมคอมมิวนิสต์ อัตราส่วนของศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงจะเปลี่ยนแปลงไปเพื่อสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพ หากภายใต้ระบบทุนนิยม สภาพสังคมเพื่อการพัฒนาปัจเจกในขอบเขตของการผลิตถูกจำกัดอยู่เพียงความสัมพันธ์ทางสังคมที่กำหนด - มนุษย์เป็นส่วนเสริมของเครื่องจักร ดังนั้นภายใต้สังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์ ความสัมพันธ์นี้จะเปลี่ยนแปลงได้อย่างแม่นยำในเนื้อหาทางสังคมของตน

ธรรมชาติของทัศนคตินี้แสดงออกได้อย่างสมบูรณ์แบบถึงความเป็นจริงของการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในการผลิตเมื่ออยู่ในกระบวนการปรับปรุงเทคโนโลยีและสร้างวิธีการใหม่ในการใช้งานทัศนคติที่สร้างสรรค์อย่างแท้จริงของคนงานโซเวียตในการทำงานจะปรากฏขึ้นและความสามารถของเขาพัฒนาขึ้น

แน่นอน เราไม่ควรคิดว่าภายใต้ลัทธิสังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์ ความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคลจะสอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริง ความสามารถที่เป็นไปได้สามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่เท่านั้น ในแง่นี้ การเปลี่ยนแปลงความสามารถที่เป็นไปได้สู่ความสามารถที่แท้จริงคือการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางจิตและลักษณะเฉพาะของบุคคลให้กลายเป็นกิจกรรมทางสังคมที่กระตือรือร้นของเขา การเปลี่ยนแปลงความสามารถของเขาสู่ความเป็นจริง และตัวเขาเองเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตสาธารณะ .

สำหรับเราดูเหมือนว่าการแบ่งศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงทำให้สามารถพิจารณาความสามารถ "ในพลวัตของพวกเขาได้ มันแสดงให้เห็นถึงวิภาษวิธีของการพัฒนาบุคลิกภาพ: สภาพสังคมไม่ได้สร้าง แต่เปิดเผยทำให้ความเป็นจริงทางสังคมที่แท้จริงมีศักยภาพบางอย่าง คุณสมบัติทางจิตและลักษณะของปัจเจกบุคคล

ลักษณะระเบียบวิธีของการเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางสังคมและจิตวิทยาของการพัฒนาความสามารถที่เราสนใจมีดังนี้ ความสามารถ (และการพัฒนา) ไม่ได้สัมพันธ์โดยตรงกับสภาพสังคม แต่ผ่านตำแหน่งที่บุคคลหนึ่งยึดครองในสภาพสังคมเหล่านี้ เมื่อเราพิจารณาบุคคลจากมุมมองของด้านจิตวิทยา เรามีความสนใจในกลไกของการตระหนักรู้โดยความสามารถของแต่ละบุคคลในแง่ของการเปลี่ยนแปลงความสามารถที่เป็นไปได้ให้กลายเป็นความสามารถที่แท้จริง เมื่อเราศึกษาบุคคลในด้านสังคมวิทยา ปัญหาของการพัฒนารอบด้านของเขา ซึ่งเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในเรื่องนี้ ได้นำเสนอบรรทัดฐานทางสังคม โปรแกรมทางสังคมสำหรับการพัฒนาความสามารถ การยืนยันทางสังคมและปรัชญาของปัญหานี้สัมพันธ์กับโครงการนี้กับกระบวนการที่แท้จริงของการดำเนินการในแต่ละขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ภายใต้สังคมนิยม? และลัทธิคอมมิวนิสต์ ความสัมพันธ์นี้จะแตกต่างกันตามลําดับ

คำถามเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น ภายใต้ระบบทุนนิยม มีบุคคลที่มีความสามารถพัฒนาอย่างครอบคลุมหรือไม่? สามารถตอบได้ดี

การปรากฏตัวของบุคคลเหล่านี้กลับกลายเป็นว่าเป็นไปไม่ได้โดยไม่ได้เป็นผลมาจากการกระทำของสภาพสังคมที่มีอยู่ภายใต้ระบบทุนนิยม แต่เป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคลให้เป็นความสามารถจริงโดยอาศัยจิตวิทยาของแต่ละบุคคล แน่นอนว่านี่ไม่ได้หมายความว่าในลักษณะนี้สังคมจะถูกแยกออกจากจิตวิทยาว่าเป็นอิสระจากกัน ในทางจิตวิทยา บุคคลที่ตระหนักถึงความสามารถของตนภายใต้เงื่อนไขที่ขัดขวางการพัฒนาทางสังคมของตน จะต้องตราประทับ (มักจะเป็นโศกนาฏกรรม) ของสภาพสังคมเหล่านี้ บางครั้งเธอใช้กำลังทั้งหมดเพื่อปกป้องความสามารถของเธอจากผลกระทบของสภาพสังคมที่เลวร้าย

ดังนั้นปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมควรรวมปัญหาไม่เพียง แต่ความสามารถทางจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทบุคลิกภาพทางจิตวิทยาด้วย

ดังนั้นโดยสรุปแล้วเราสามารถพูดได้ว่าหลักการของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบรอบด้านนั้นทำหน้าที่ในประการแรกเป็นวิธีการทางจิตวิทยาเพื่อแสดงข้อกำหนดบางประการสำหรับการพัฒนาซึ่ง

จะดำเนินการไม่เพียง แต่เป็นการพัฒนาความสามารถ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งและความโดดเดี่ยว) แต่ยังเป็นการพัฒนาบุคคลที่มีความสามารถ ประการที่สอง ในความเป็นจริง บุคคลสามารถเป็นส่วนสำคัญได้ แม้ว่าสภาพสังคมเหล่านี้จะยังไม่มีคุณภาพเช่นนั้นก็ตาม ความสมบูรณ์ของการพัฒนาจิตใจของบุคคลไม่เพียงบ่งบอกถึงความสม่ำเสมอหรือความพร้อมกันของการพัฒนาอารมณ์ลักษณะทางปัญญา แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเธอด้วย - ความสามารถในการระบุความสามารถของพวกเขาเปลี่ยนความสามารถเหล่านี้เป็นความสามารถ ขยายให้ใหญ่สุด สามารถเชื่อมโยงกับสภาพสังคมที่แท้จริง ต้องระวัง ฯลฯ

สุดท้าย ประการที่สาม ในการแสดงออกโดยตรง ข้อกำหนด (บรรทัดฐาน) ของการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้านที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาหมายถึง "ความจำเป็นในการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ทั้งหมดของแต่ละบุคคล ดังนั้น แนวโน้มจะระบุและกำหนดความต้องการ เพื่อกำหนดความสามารถโดยเร็วที่สุดและรับรองความเป็นไปได้ของการแสดงตน ตัวอย่างเช่น ในทศวรรษที่ผ่านมาแนวคิดใหม่ของ "งานอดิเรก" ได้เข้ามาในชีวิตประจำวันของเราอย่างแน่นหนาซึ่งสะท้อนถึงปรากฏการณ์บางอย่าง: การลดลงอย่างแท้จริงในวันทำงาน ทำให้ผู้คนสามารถอุทิศเวลาว่างให้กับงานอดิเรกที่พวกเขาชื่นชอบ กล่าวคือ แสดงความสามารถของตนอย่างไม่เป็นมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ยังมีข้อเท็จจริงดังกล่าวเมื่อเวลาว่างกลายเป็น "การฆ่าเวลา" เนื่องจากความล้มเหลวในเวลาที่เหมาะสมของบุคคล เปิดเผยความสามารถ ความโน้มเอียง ทักษะของเขา ชะตากรรมที่น่าเศร้าของคนดังกล่าวเป็นที่รู้จักกันดี ดังนั้นควรให้ทั้งโรงเรียนและครอบครัว (ในแง่ของการศึกษา) หน้าที่ในการระบุความสามารถทั้งหมดของเด็ก เกินขอบเขตของอาชีวศึกษา การสร้างเครือข่ายโรงเรียนพิเศษแก้ปัญหานี้ในสังคมในระดับหนึ่งอย่างไม่ต้องสงสัย

การพัฒนาส่วนบุคคลได้รับการเปิดเผยโดยเราในแง่สังคมว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงความสามารถที่มีศักยภาพเป็นความสามารถที่แท้จริง ความสามารถที่เป็นไปได้ในแง่สังคมหมายถึงความมั่งคั่งทางวัตถุและทางวิญญาณที่มนุษย์ไม่ยอมรับในผลิตภัณฑ์และวัตถุของวัฒนธรรม ซึ่งแต่ละคนสามารถยกเลิกการคัดค้านได้ ระดับของการกระจายนี้

การทำเครื่องหมายซึ่งแสดงออกมาในการพัฒนาความสามารถที่แท้จริงของแต่ละบุคคลและเผยให้เห็นการวัดการเปลี่ยนแปลงศักยภาพสู่ความเป็นจริง ระดับของความไม่เชื่อฟังนี้ยังแสดงถึงเนื้อหาที่แท้จริงของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุม

จำเป็นต้องเชื่อมโยงและเชื่อมโยงแง่มุมทางสังคมและปรัชญาของปัญหากับการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่แท้จริงของความสามารถที่อาจเป็นความสามารถจริงโดยตัวบุคคล การระบุและการพัฒนาความสามารถที่มีศักยภาพ (ในแง่จิตวิทยา) ของแต่ละบุคคลไม่สามารถเกิดขึ้นได้นอกเหนือจากความสัมพันธ์กับความสามารถทางสังคมซึ่งถูกคัดค้านใน "วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ฯลฯ ความสามารถ ดังนั้นจึงไม่มีกระบวนการทางจิตวิทยาที่แยกจากกันในการเปลี่ยนแปลงความสามารถที่มีศักยภาพ เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นจริง เป็นกระบวนการทางสังคม เป็นปัจเจกในรูปแบบและวิธีการปฏิบัติ

K. Marx เรียกการพัฒนาคุณสมบัติที่มีศักยภาพและลักษณะการพัฒนาของ "กองกำลังสำคัญ" ของบุคคลนั่นคือกองกำลังที่ออกแบบมาเพื่อแจกจ่ายสาระสำคัญทางสังคมแม้ว่าเขาจะถูกมองว่าเป็น "อวัยวะของความเป็นตัวของตัวเอง" ซึ่งหมายความว่าปัญหาของการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคลในด้านปรัชญานำไปสู่ ​​- แม้ว่าในแวบแรกดูเหมือนว่าจะขัดแย้งกับปัญหาของปัจเจก ในที่นี้ควรระลึกไว้เสมอว่าความขัดแย้งระหว่างความครอบคลุมและความเป็นปัจเจกเกิดขึ้นในกรณีที่เข้าใจความแตกต่างกันว่าเป็นการพัฒนาด้านบุคลิกภาพด้านเดียวหรือด้านเดียว

แนวคิดของ "ความเป็นปัจเจกบุคคล" หมายความว่าแต่ละคนทำหน้าที่เป็นบุคคลทางสังคมที่สำคัญ เป็นตัวแทนของมนุษยชาติ และในขณะเดียวกันก็เป็นบุคลิกภาพที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นต้นฉบับ ในภาษาถิ่นที่แท้จริงของความครอบคลุมและความเป็นเอกเทศ เราสามารถติดตามว่าปัจเจกบุคคล ปรับปรุงกิจกรรม เปลี่ยนแปลงธรรมชาติ พัฒนาตนเอง และไม่เพียงแต่เป็นปัจเจกบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นสิ่งมีชีวิตทั่วไป ซึ่งลักษณะทางสังคมมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติที่มีศักยภาพหลากหลายและหลากหลาย และคุณสมบัติ

พื้นฐานที่สำคัญสำหรับเกณฑ์ความครอบคลุมของบุคลิกภาพคือการพัฒนาคุณสมบัติและลักษณะที่อาจเกิดขึ้นของบุคคลในฐานะ "กองกำลังสำคัญ" ของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมรวมถึง

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการรับรู้สูงสุดและการพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคลในฐานะที่เป็นอยู่ทั่วไป ในทุกการแสดงออกของบุคคลในฐานะที่เป็นส่วนประกอบทั่วไปไม่ว่าเขาจะทำงานอย่างมืออาชีพอ่านหนังสือดูละครสื่อสารกับผู้อื่น ฯลฯ - ในทุกกิจกรรมทางสังคมของเขาพัฒนาศักยภาพ ความสามารถได้รับรู้อย่างสูงสุด

การเปลี่ยนแปลงความสามารถที่เป็นไปได้เป็นความสามารถจริงจะแตกต่างกันไปตามแต่ละบุคคลในแง่ที่ว่าบางคนสามารถพัฒนาความสามารถที่มีศักยภาพมากขึ้น เท่าที่พวกเขากลายเป็นจริง คนอื่น ๆ น้อยลง เหตุผลอาจแตกต่างกันมาก รวมถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล

ภายใต้เงื่อนไขของลัทธิสังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์ การพัฒนาของธรรมชาติ รวมทั้งคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคลนั้นได้เปลี่ยนจากกระบวนการที่เกิดขึ้นเองเป็นกระบวนการที่มีสติสัมปชัญญะและถูกควบคุมโดยสังคม นอกจากนี้ ความมั่งคั่งทั้งหมดที่สร้างขึ้นโดยสังคม: ความมั่งคั่งทางวัตถุ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ วิทยาศาสตร์ ฯลฯ ไม่ใช่การรวบรวมความรู้ ทักษะ ฯลฯ อย่างง่ายๆ แต่กลายเป็นวิธีที่จำเป็นต่อสังคมในการพัฒนาบุคคล

ความพยายามที่จะเข้าใจการพัฒนาอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคลผ่านการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมผ่านปริมาณความรู้ความปรารถนาที่จะนำเสนอเรื่องในลักษณะที่บุคคลที่พัฒนาอย่างครอบคลุมถูกกล่าวหาว่าเป็นผู้ที่รู้วิธีการทำทุกอย่างดูเหมือนไม่ยุติธรรม การทำทุกอย่างนั้นอยู่ในอำนาจของสังคมโดยรวมเท่านั้น แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียกร้องสิ่งนี้จากคน ๆ เดียวไม่ว่าเขาจะเป็นคนที่สดใสแค่ไหนก็ตาม

เพื่อการพัฒนาปัจเจกบุคคล จำเป็นต้องขจัดอุปสรรคในทางของการสำแดงและการพัฒนาศักยภาพของเขา ในทางของการควบคุมความมั่งคั่งเหล่านั้นที่มนุษยชาติได้พัฒนาขึ้นโดยเขา

ศักยภาพที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของแต่ละคนจะยังคงเป็นคุณสมบัติทางจิตของเขาและความสามารถที่เป็นวัตถุของมนุษยชาติจะมีความเกี่ยวข้องกับเขามากขึ้น

ภายใต้ลัทธิคอมมิวนิสต์เท่านั้นที่สามารถมีจุดยืนของ K. Marx ว่า ​​“บุคคล

ชีวิตมนุษย์และชีวิตทั่วไปไม่ใช่สิ่งหนึ่ง หลากหลาย-" 24. การพัฒนาความสามารถของบุคคลจะไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางประเภทเท่านั้น แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่ากิจกรรมบางประเภทและการพัฒนาความสามารถที่แท้จริงในตัวพวกเขาจะหายไป แต่เฉพาะการพัฒนาศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงเท่านั้นที่ไม่เพียงขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับกิจกรรมทั้งหมดในชีวิต ของบุคคลโดยรวมและวิธีการจัด

สัญญาณที่สำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมคือการพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกับธรรมชาติทางจิตวิทยาของบุคคลที่กำหนดคุณสมบัติเฉพาะและความสามารถของเขาหรือตามที่ S. L. Rubinshtein กล่าวว่าการพัฒนาตามของเขา "ระบบความคิดและความรู้สึก" กล่าวอีกนัยหนึ่งสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมนั้นจำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติและลักษณะที่อาจเกิดขึ้นโดยคำนึงถึงธรรมชาติทางจิตวิทยาของตัวเขาเอง

พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับเกณฑ์สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้าน (ตามลักษณะทางจิตวิทยา) ก็คือความจำเป็นในการพัฒนา "กำลังสำคัญ" ของบุคคล กระบวนการทางจิตและลักษณะเฉพาะของเขาจนถึงระดับความสามารถ ในที่นี้หมายความว่า “หมายความว่า การพัฒนากระบวนการหรือกิจกรรมทางจิตมากมีระดับที่แตกต่างกัน ระดับสูงสุดคือความสามารถของแต่ละบุคคล ในกรณีนี้กิจกรรมทางจิตที่มีคุณภาพพิเศษเกิดขึ้นซึ่งแสดงทั้งในการเปลี่ยนแปลงใน กฎระเบียบของกิจกรรมและในกิจกรรมทางจิตตลอดจนการเปลี่ยนแปลงในแรงจูงใจ -ลักษณะบุคลิกภาพของ Vatsionnye

การพัฒนาของมนุษย์ในฐานะที่เป็นสิ่งมีชีวิตทั่วไป ซึ่งมีคุณสมบัติและลักษณะศักยภาพที่หลากหลาย กองกำลังสำคัญ โดยที่ K. Marx เข้าใจความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลก - "การมองเห็น การได้ยิน กลิ่น รส การสัมผัส การคิด" ฯลฯ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาในระยะหลังจนถึงระดับความสามารถ ไม่ว่าจะมีประโยชน์เพียงใดในช่วงเวลาที่กำหนด ไม่ว่าจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของมนุษย์หรือไม่ก็ตาม การพัฒนาศักยภาพของแต่ละคนในฐานะบุคคลทั่วไปสำหรับ

24 มาร์ค เค.และ เองเงิลส์ เอฟงาน, ฉบับที่ 42, หน้า. 119. 172

ลัทธิมาร์กซ์ทำหน้าที่เป็นจุดจบในตัวมันเอง เป็นความมั่งคั่งที่แท้จริงสำหรับสังคมโดยรวม

K. Marx เขียนว่า: “อันที่จริง ถ้าเราละทิ้งรูปแบบของชนชั้นนายทุนที่จำกัด ความมั่งคั่ง ถ้าไม่ใช่ความต้องการ ความสามารถ วิธีการบริโภค พลังการผลิต ฯลฯ ของบุคคลที่เกิดจากการแลกเปลี่ยนสากลจะมีสิ่งใดอีกเล่า? ความมั่งคั่งคืออะไรนอกจากการพัฒนาที่สมบูรณ์ของการครอบงำของมนุษย์เหนือพลังแห่งธรรมชาติ นั่นคือทั้งเหนือพลังที่เรียกว่า "ธรรมชาติ" และเหนือพลังแห่งธรรมชาติของเขาเอง? สิ่งอื่นใดคือเศรษฐทรัพย์ หากมิใช่การสำแดงโดยสมบูรณ์ของพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์ โดยไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นอื่นใด เว้นแต่การพัฒนาทางประวัติศาสตร์ครั้งก่อน ซึ่งทำให้ความสมบูรณ์ของการพัฒนานี้สิ้นสุดลงในตัวเอง นั่นคือ การพัฒนากำลังมนุษย์ทั้งหมดตาม ดังกล่าวโดยไม่คำนึงถึงใด ๆ ที่กำหนดไว้ล่วงหน้ามาตราส่วน? มนุษย์ที่นี่ไม่ได้สืบพันธุ์ด้วยความมุ่งมั่นอย่างเดียว แต่สร้างตนเองอย่างครบถ้วน เขาไม่ได้พยายามที่จะคงบางสิ่งบางอย่างที่เป็นที่ยอมรับในที่สุด แต่อยู่ในการเคลื่อนไหวที่สมบูรณ์ของการเป็น? ที่ 2

การพัฒนาส่วนบุคคลไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความครอบคลุม การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคลิกลักษณะเฉพาะ แน่นอนว่าความเป็นปัจเจกไม่ได้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพัฒนารอบด้านของปัจเจกเสมอไป แต่การพัฒนารอบด้านของปัจเจกบุคคลจะสร้างพื้นฐานที่ดีและเป็นพื้นฐานที่แสดงถึงความเป็นปัจเจกได้ง่ายที่สุด และในทางกลับกัน ยิ่งมีโอกาสน้อยในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุม โอกาสที่แสดงออกถึงความเป็นปัจเจกก็น้อยลง

บางครั้งก็เชื่อกันว่าการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมหมายถึงการทำให้แต่ละคนมีความเท่าเทียมกันเกือบทุกคน อย่างไรก็ตาม แนวคิดดังกล่าวแทบจะไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นความจริง ไม่เพียงแต่ในแง่ของสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่ของจิตวิทยาด้วย ท้ายที่สุดเป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถทางดนตรีที่เหมือนกันของแต่ละคนก็มีพื้นฐานทางจิตวิทยาที่แตกต่างกัน

แนวความคิดของความเป็นปัจเจกยังเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความสามารถของมนุษย์ ตามที่ระบุไว้แล้ว

มาร์ค เค.และ เองเงิลส์ เอฟผลงาน เล่มที่ 46 ตอนที่ 1 หน้า 476.

บ่อยครั้งที่ปัญหาของความสามารถเชื่อมโยงกับแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นเอกลักษณ์ ความคิดริเริ่ม เอกลักษณ์ของบุคคลอย่างแยกไม่ออก ยิ่งบุคคลนี้หรือบุคคลนั้นมีคุณสมบัติศักยภาพตามธรรมชาติมากเท่าใด เขาก็ยิ่งมีโอกาสเป็นปัจเจกมากเท่านั้น ยิ่งมีเหตุผลมากขึ้นเท่านั้น สิ่งอื่น ๆ ทั้งหมดเท่าเทียมกัน ในการเป็นปัจเจก แน่นอน เมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมที่ดี

นักวิจัยส่วนใหญ่ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาทางสังคมไม่เพียงแต่ไม่นำไปสู่การเท่าเทียมกันของบุคคลเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาและแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลด้วย G.M. Gak เชื่อมโยงการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมกับการพัฒนาชีวิตชนเผ่าเขียนว่า:

“ ... ยิ่งบุคคลที่พัฒนาอย่างครอบคลุมมากขึ้นเท่าใด เขาก็จะยิ่งมั่งคั่งในคำจำกัดความทั่วไปของเขามากเท่านั้น แต่ละคนก็จะยิ่งแสดงถึงความร่ำรวยของชีวิตชนเผ่าอย่างเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น ความเป็นปัจเจกบุคคลก็จะยิ่งมั่งคั่งมากขึ้นเท่านั้น การพัฒนาที่ครอบคลุมไม่ได้หมายถึงความเท่าเทียมกันของความโน้มเอียงตามธรรมชาติ ประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว สติปัญญา เจตจำนง อุปนิสัย การหายไปของความคิดเห็นและการตัดสินที่แตกต่างกันทั้งหมด

ดังนั้นความครอบคลุมของการพัฒนาบุคลิกภาพจึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาบุคลิกภาพ

การเปิดเผยเนื้อหาเกี่ยวกับความเป็นปัจเจก ผู้เขียนหลายคนเชื่อมโยงเนื้อหานี้กับความเป็นเอกลักษณ์ของคุณลักษณะและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน และในการตีความปัญหานี้ ปัจเจกบุคคลมักจะปะปนกับบุคคล กับบุคคล โดยเป็นแนวคิดทั่วไปทั่วไป ตอนนี้ในวรรณคดีมีแนวโน้มที่จะแยกแยะระหว่างแนวคิดเรื่อง "บุคคล" "บุคลิกภาพ" "บุคคล" ฯลฯ

I. I. Rezvitsky ได้พยายามอย่างจริงจังในแง่ของความแตกต่างระหว่างบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจก เขากำลังเขียน “แนวคิดของปัจเจกบุคคลแสดงลักษณะของบุคคลในฐานะตัวแทนของสปีชีส์ Homo sapiens และแก้ไขคุณสมบัติทางธรรมชาติที่ซับซ้อนของเขา แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพกำหนดบุคคลให้เป็นสมาชิกของสังคมและแก้ไขคุณสมบัติทางสังคมทั้งหมดของเขา แนวคิดของปัจเจกบุคคลและแนวคิดของบุคลิกภาพจึงไม่ได้กำหนดลักษณะของบุคคลโดยรวม แต่มาจากด้านใดด้านหนึ่งเท่านั้น แต่คนที่คุณเป็น

2v กั๊ก จี เอ็มภาษาถิ่นของส่วนรวมและบุคลิกลักษณะ, หน้า. 161 174

ขั้นตอนต่อหน้าเราไม่เพียงด้านใดด้านหนึ่ง แต่ในขณะเดียวกันเขาก็เป็นองค์รวมซึ่งควรได้รับการแก้ไขด้วยแนวคิดพิเศษ แนวคิดดังกล่าวเป็นแนวคิดของความเป็นปัจเจกซึ่งเป็นลักษณะบุคคลแบบองค์รวมในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของคุณสมบัติทางธรรมชาติและทางสังคมของเขา ผู้เขียนเน้นย้ำว่าการอธิบายความเข้าใจของบุคคลนั้นมีอยู่เพื่อแสดงถึงด้านธรรมชาติของบุคคล “แนวคิดเกี่ยวกับปัจเจกในฐานะสิ่งมีชีวิตนั้นเชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องปัจเจกบุคคลอย่างแยกไม่ออก ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงพื้นฐานทางธรรมชาติของมัน ในฐานะปัจเจกบุคคลบุคคลนั้นเป็นพาหะตามธรรมชาติของความเป็นปัจเจก” I. I. Rezvitsky เขียน

ตามการตีความบุคลิกภาพและปัจเจกบุคคล I. I. Rezvitsky เชื่อว่า "คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ ได้แก่: ความสมบูรณ์ การแยกตัว ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ การปรากฏตัวของ "ฉัน" ภายใน ความคิดสร้างสรรค์" 28 .

ในความเห็นของเรา ผู้เขียนสร้างความสับสนให้กับแนวคิดเรื่องปัจเจกกับแนวคิดของบุคคล และอ้างถึงแนวคิดของบุคคลกับจำนวนลักษณะตามธรรมชาติของบุคคล ในขณะที่มีความเกี่ยวข้องกับคุณภาพเฉพาะและระดับทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง สิ่งมีชีวิต. เขาตีความแนวคิดเรื่องปัจเจกในวงกว้างเกินไป รวมทั้งลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของบุคคล

I. S. Kon ให้การตีความแนวคิดเรื่องความแตกต่างกัน เขาถือว่าบุคลิกลักษณะเป็นปรากฏการณ์ทางชีววิทยา “ ความเป็นปัจเจกในฐานะเอกลักษณ์ของแต่ละคนคือประการแรกข้อเท็จจริงทางชีวภาพ” 2“ เขาเขียน โดยเน้นที่ชีววิทยาเป็นลักษณะหลักของปัจเจก I. S. Kon นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมเพิ่มเติม:

“...ประการแรก ความเป็นปัจเจกบุคคลเป็นผลสืบเนื่องมาจากความคิดริเริ่มทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิต และประการที่สอง เป็นผลมาจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคคลที่กำหนด นอกจากนี้ยังมีประเด็นที่สามที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากมุมมองทางสังคมวิทยา: ลักษณะความสัมพันธ์ทางสังคมที่ขัดแย้งกันมากทำให้เกิดอัตโนมัติบางอย่าง

27 Rezvitsky I.I.รากฐานทางปรัชญาของทฤษฎีปัจเจกบุคคล ล., 1973, น. 49-50.

28 อ้างแล้ว, น. 29.

ที่ คอน ไอ.เอส.สังคมวิทยาบุคลิกภาพ ม. 1967 น. 29.

การเสนอชื่อบุคคลจากบทบาททางสังคมแต่ละอย่าง ไม่ว่าโครงสร้างจะมีลักษณะทั่วไปและไม่มีตัวตนเพียงใด แยกโครงสร้างออก การรวมเข้ากับบุคลิกภาพของปัจเจกบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเสมอ เฉพาะเจาะจงสำหรับเขาเท่านั้น” 30

ความพยายามที่จะเปิดเผยความเป็นตัวของตัวเองผ่านลักษณะทางชีววิทยาของบุคคลดูเหมือนจะเป็นที่ถกเถียงกันมาก เห็นได้ชัดว่ามันเกิดจากไม่เพียงพอ สม่ำเสมอความแตกต่างบางอย่างระหว่างแนวคิดปัจเจกและปัจเจก แนวคิดของปัจเจกและคำว่า "ความแตกต่างส่วนบุคคล" ทางจิตวิทยาที่แท้จริง แต่ในกรณีที่สอง เราไม่ได้พูดถึงเรื่องทางชีววิทยา แต่เกี่ยวกับความแตกต่างทางจิต ซึ่งไม่ได้ทำให้แนวคิดเรื่องปัจเจกหมดสิ้นไป ในความเห็นของเรา I. I. Rezvitsky พูดถูกเมื่อเขาเขียนว่า "บุคลิกลักษณะของมนุษย์" มักจะสันนิษฐานถึงการดำรงอยู่ของบุคคลที่มีคุณสมบัติตามธรรมชาติที่ซับซ้อนของเขา แต่บุคคลนั้นกลายเป็นปัจเจกเฉพาะในระดับสังคมของการพัฒนากลายเป็นบุคลิกภาพ” 31. ควรกล่าวว่าแม้ว่าลักษณะทางธรรมชาติของบุคคลอาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับบุคลิกลักษณะของเขา แต่จะแม่นยำกว่าที่จะพิจารณาว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถของมนุษย์และวิเคราะห์ในแง่ของความสัมพันธ์ของความสามารถเท่านั้น และความเป็นตัวของตัวเอง

นักปรัชญาจำนวนหนึ่งที่พูดถึงความเป็นเอกลักษณ์ของปัจเจกบุคคล เน้นว่าไม่สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นสิ่งที่พิเศษ พิเศษเฉพาะ และไม่สามารถหาได้ในคนอื่น สิ่งนี้ชี้ให้เห็นโดยปราชญ์โซเวียต V. P. Tugarinov, G. M. Gak และคนอื่น ๆ รวมถึง Marxist R. Miller ชาวเยอรมัน

แน่นอน ผู้เขียนเหล่านี้พูดถูกเมื่อพวกเขากล่าวว่าบุคลิกลักษณะไม่ควรเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ปิดและไม่ซ้ำกันโดยสิ้นเชิง: ในความเป็นปัจเจกบุคคลสามารถแยกแยะระหว่างคุณสมบัติทั่วไปคุณสมบัติพิเศษและคุณสมบัติส่วนบุคคล อย่างไรก็ตาม ในการตีความความเป็นปัจเจก ไม่มีสัญญาณใดที่มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกในแง่ของสังคม

“ในความเป็นจริง ความเป็นปัจเจกในตัวของมันเอง

33 Cohn I.Sสังคมวิทยาบุคลิกภาพ, น. 34

31 Rezvitsky I.I.รากฐานทางปรัชญาของทฤษฎีปัจเจกบุคคล 51.

การแสดงออกที่แตกต่างกันและเป็นเอกลักษณ์ของส่วนรวมและไม่ใช่สิ่งที่เกินกว่านี้ ... - เขียน G. M. Gak - อย่างแม่นยำเพราะความเป็นปัจเจกเป็นรูปแบบเฉพาะของการดำรงอยู่ของส่วนรวม ... ความเป็นปัจเจกอยู่ในทั้งการจัดระเบียบร่างกายของบุคคล และชีวิตฝ่ายวิญญาณของเขา ผู้คนมีความแตกต่างกันเสมอและจะแตกต่างกันเสมอ ไม่เพียงแต่ในการเดิน เสียง ลายมือ ฯลฯ แต่ยังรวมถึงการแสดงออกของกิจกรรมชีวิตทั้งหมด ... ความแตกต่างในขอบเขตของความเป็นปัจเจกคือความแตกต่างในระดับความแข็งแกร่งและความสว่างของ การสำแดงของส่วนรวมพวกเขายังมีความแตกต่างของโครงสร้าง ...

ความเป็นปัจเจกเป็นสิ่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เลียนแบบไม่ได้ในการสำแดงของสิ่งทั่วไปทั้งหมดนี้ ซึ่งทำให้บุคคลหนึ่งแตกต่างไปจากอีกบุคคลหนึ่ง

ดังนั้น เมื่อพูดถึงความเป็นเอกลักษณ์ของปัจเจก ผู้เขียนจึงเน้นถึงความสำคัญของคุณสมบัติทางชีวภาพของบุคคล และนอกจากนี้ โปรดทราบว่าเอกลักษณ์นี้เป็นรูปแบบเฉพาะของการมีอยู่ของคุณสมบัติทั่วไป หรือในคำพูดของ G. M. Gak ชนิดของการสำแดงชีวิตชนเผ่า

สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าคำอธิบายของปัจเจกบุคคลดังกล่าวไม่น่าเชื่อถืออย่างสิ้นเชิง และโดยหลักแล้ว เนื่องจากเป็นการเสนอลักษณะทางชีววิทยาเป็นหลัก สำหรับคำอธิบายของความเป็นปัจเจกเป็นการแสดงให้เห็นลักษณะเฉพาะของชีวิตชนเผ่า เถียงไม่ได้ แต่กว้างเกินไป ดังนั้นจึงไม่เปิดเผยแก่นแท้ของความเป็นปัจเจก

ท่ามกลางความพยายามที่จะแยกแยะระหว่างแนวคิดของปัจเจกบุคคลและความเป็นปัจเจกในวรรณคดีของเราคือคำกล่าวของ S. L. Rubinshtein, L. P. Bueva, B. G. Ananiev และคนอื่นๆ

S. L. Rubinshtein แบ่งปันแนวคิดเรื่อง "ปัจเจกบุคคล" และ "ความเป็นปัจเจกบุคคล" สำหรับเขา บุคคลที่แท้จริงคือผู้ทำหน้าที่ในฐานะผู้ถือคุณสมบัติทั่วไปของจิตใจ โดยความเป็นปัจเจก SL Rubinshtein เข้าใจบุคคลที่มีคุณสมบัติพิเศษ โสด และไม่เหมือนใคร ซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาบุคคล สถานการณ์พิเศษในชีวิต กิจกรรม และการเลี้ยงดูของเขา 33 . แต่ใน S. L. Rubinshtein คำจำกัดความของปัจเจกบุคคลนั้นมีลักษณะทางจิตวิทยาล้วนๆ

กั๊ก จี เอ็มภาษาถิ่นของส่วนรวมและบุคลิกลักษณะ, หน้า. 19-

ซม.: รูบินสไตน์ S.L.เป็นอยู่และมีสติสัมปชัญญะ ม., 2500, น. 309.

L. P. Buyova ทำให้ความแตกต่างระหว่างปัจเจกและปัจเจก เชื่อว่าในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นทำหน้าที่เป็นพาหะหลักในการทำหน้าที่ทางสังคม ความสัมพันธ์ และคุณสมบัติของจิตใจ แต่ถ้าเรากำลังพูดถึงความเป็นปัจเจกบุคคล เห็นได้ชัดว่ามันแสดงออกในความคิดริเริ่มของคุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญซึ่งแสดงออกและตระหนักในกิจกรรมทางสังคม 34 .

ทั้งใน S. L. Rubinshtein และ L. P. Bueva แต่ละคนทำหน้าที่เป็นพาหะของคุณสมบัติทั่วไปของจิตใจ แต่ในขณะเดียวกันก็ถือเป็นพาหะของหน้าที่ทางสังคม

B. G. Ananiev ซึ่งสร้างความแตกต่างระหว่างแนวคิดของปัจเจกและปัจเจกบุคคล เขียนว่า "ปัจเจกบุคคลมักเป็นปัจเจกบุคคลที่มีคุณสมบัติทางธรรมชาติที่ซับซ้อน แม้ว่าแน่นอนว่า ไม่ใช่ทุกคนที่เป็นปัจเจกบุคคลก็ตาม ในความเห็นของเราดังที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้สำหรับสิ่งนี้บุคคลจำเป็นต้องกลายเป็นบุคลิกภาพ

จากนี้จะเห็นได้ว่า B. G. Ananiev ในการทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคล ให้ความสำคัญกับศูนย์รวมและตระหนักถึงความเป็นไปได้ของธรรมชาติของมนุษย์

S. S. Batenin, L. S. Merzon และ S. S. Levina ให้ความสำคัญกับความสำคัญทางสังคมของความเป็นปัจเจก “ความเป็นปัจเจกของบุคคลนั้นก่อตัวขึ้นและแสดงออกในเบื้องต้นในทางที่เขาเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ในระดับใด” 36 เขียน S. S. Batenin ตามคำกล่าวของ L. S. Merzon และ S. S. Levina “ความเป็นปัจเจกบุคคลไม่ได้เป็นเพียงทรัพย์สินของ “ฉัน” เท่านั้น แต่เป็นการช่วยเหลือที่แท้จริงที่บุคคลใดบุคคลหนึ่งสร้างขึ้นเพื่อสาเหตุร่วมกันด้วยข้อมูลของบุคคลและเงื่อนไขที่ตนเองจัดหาให้ สังคมเพื่อการนำไปปฏิบัติ ของข้อมูลเหล่านี้ ... ทิศทางหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพคือประโยชน์ต่อสังคมความเป็นพลเมือง ""

34 ดู: บัววา แอล.พี.สภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตสำนึกบุคลิกภาพ ม., 1968, น. 32-35.

35 Ananiev B. G.มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ ล., 1968, น. 330.

36 Batenin S. S.ปัญหาของมนุษย์ในปรัชญามาร์กซิสต์.- ในหนังสือ คอมมิวนิสต์กับบุคลิกภาพ. ล., 1966, น. 13.

37 เมอร์สัน, แอล. จาก.,เลวีน่า เอส. เอส.ลัทธิคอมมิวนิสต์และเสรีภาพส่วนบุคคล.- ในหนังสือ: ลัทธิคอมมิวนิสต์และบุคลิกภาพ, น. 99-100.

สำหรับเราแล้ว ดูเหมือนว่าการแยกแยะและแยกแยะปัญหาธรรมชาติ จิตวิทยา และสังคมของปัญหาความเป็นปัจเจก การวิเคราะห์สามารถเริ่มต้นได้เฉพาะกับส่วนหลังเท่านั้น ดังนั้นก่อนที่จะพิจารณาหลัก - ในแง่ของการวิเคราะห์ - การพึ่งพา "ความสามารถ - ปัจเจกบุคคล" จำเป็นต้องหันไปใช้ประเด็นทางปรัชญาและสังคมที่เหมาะสมของปัญหา

แนวคิดของ "ปัจเจกบุคคล" ควรแยกออกจากลักษณะทางชีวภาพ - จากการจัดร่างกายและลักษณะเช่นเสียงการเดินการเขียนด้วยลายมือ ฯลฯ เพราะมันมีลักษณะทางสังคมเป็นอย่างแรก

เห็นได้ชัดว่าแนวคิดของความเป็นปัจเจกในแง่ของสังคมวิธีการสาธารณะประการแรกคือวิธีการดำรงอยู่ทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ ในขั้นตอนนี้ มีความจำเป็นสำหรับการมีส่วนร่วมเฉพาะตัวของบุคคลในการพัฒนาสังคม หากในปัจจุบันปัจเจกบุคคลในความสัมพันธ์ทางสังคมกระทำการในแง่หนึ่งว่าสามารถสับเปลี่ยนกันได้ ดังนั้นภายใต้สังคมคอมมิวนิสต์เองจะสร้างความต้องการทางสังคมสำหรับความเป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล - โหมดกิจกรรมทางสังคมของเขา ผลิตภัณฑ์ที่เขาสร้างขึ้น ในความเข้าใจนี้ การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะ เมื่อมองแวบแรก ข้อความนี้ดูขัดแย้ง อย่างไรก็ตาม ดูเหมือนว่าจะเป็นเช่นนั้นก็ต่อเมื่อเข้าใจความแตกต่างกันว่าเป็นด้านเดียว ซึ่งในกรณีนี้ถือว่าเป็นสิ่งที่จำกัด ด้อยกว่าความครอบคลุม ด้วยวิธีการดังกล่าวเพื่อทำความเข้าใจการพัฒนาที่ครอบคลุมของบุคลิกภาพที่หลักการของ "การพัฒนา" หายไปนั่นคือการปรับปรุงการระบุตัวตนการก่อตัว (ความสามารถหลัก) และมีเพียงแนวคิดของความครอบคลุมเท่านั้นที่จะถูกรักษาไว้ซึ่งตรงกันข้ามกับ ความเป็นเอกเทศเป็นด้านเดียว

หลักการของการพัฒนารอบด้าน หมายถึง การสร้างเงื่อนไขทางสังคมสำหรับการพัฒนาความสามารถในทุกทิศทางที่เป็นไปได้ และหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลหรือความเป็นปัจเจก หมายถึง การนำไปปฏิบัติทางสังคมของเส้นทางส่วนบุคคลหรือวิธีการพัฒนาความสามารถและบุคลิกภาพทั้งหมดตาม ทั้งหมด.

อย่างไรก็ตาม หากแนวคิดเรื่องความรอบครอบไม่ได้ฉายขึ้นสู่บุคคล (เข้าใจความครอบคลุมของการพัฒนาของเขาเป็นชุดของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท) แต่ให้พิจารณาตามประวัติศาสตร์ว่าเป็นกิจกรรมโดยรวมของมนุษยชาติ และบนระนาบของแต่ละคนเป็นกิจกรรมทางสังคม ของบุคคลในขณะที่การเปลี่ยนแปลงความสามารถของเขาสู่ความเป็นจริง ความขัดแย้งนี้กลับกลายเป็นตรงกันข้าม: ความครอบคลุมของการพัฒนาความสามารถของประเภทเกิดขึ้นพร้อมกับความเป็นตัวของการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคล

อย่างไรก็ตาม แนวทางการแก้ปัญหาทางสังคมไม่ได้จำกัดอยู่เพียงปัญหาการพัฒนาอย่างรอบด้าน ปัญหาหลังเป็นปัญหาทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมและเป็นมุมมองในการพัฒนาปัจเจกบุคคลภายใต้เงื่อนไขบางประการ (สังคมนิยมและลัทธิคอมมิวนิสต์) แนวทางทางสังคมโดยรวมต้องอธิบายปัญหาของการเกิดปัจเจกบุคคลภายใต้เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมอื่นๆ เช่น ภายใต้ระบบทุนนิยม ทั้งในสภาพสมัยใหม่และการก่อตัวทางสังคมและประวัติศาสตร์ก่อนหน้านี้มีความเป็นปัจเจกซึ่งแสดงถึงระดับทิศทางของการพัฒนาโดยบุคคลที่มีความสามารถ ความหมายทางสังคมอะไรที่ลงทุนในแนวคิดเรื่องปัจเจกบุคคล?

สังคมทุนนิยมยังสร้างความต้องการทางสังคมสำหรับการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลเพื่อการพัฒนาความเป็นปัจเจก แต่ที่นี่เนื้อหาทางสังคมที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเกี่ยวกับแนวคิดปัจเจกบุคคลปรากฏขึ้น: ภายใต้ระบบทุนนิยมความต้องการทางสังคมถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาความเป็นปัจเจกเฉพาะบุคคลบางคนเท่านั้น แต่ ไม่ใช่คนส่วนใหญ่ และยิ่งกว่านั้นไม่ใช่ทั้งหมด

ภายใต้ลัทธิคอมมิวนิสต์ ปัจเจกบุคคลทั้งหมดจะกลายเป็นปัจเจก ภายใต้ลัทธิสังคมนิยมตามที่ทราบสูตร "จากแต่ละคนตามความสามารถของเขา" ดำเนินการซึ่งยังหมายถึงเนื้อหาทางสังคมบางอย่าง - ความต้องการทางสังคมสำหรับการใช้งาน (รวม) ของความสามารถของแต่ละบุคคล อย่างไรก็ตาม สูตรนี้กำหนดระดับความสามารถในปัจจุบันของบุคคล โดยสร้างเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุม

ดังนั้นแนวคิดของปัจเจกจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมของการพัฒนาสังคม

แน่นอนว่ามันผิดที่จะคิดว่าคุณสมบัติทางจิตและลักษณะของปัจเจกบุคคลและระดับของการพัฒนาของพวกเขาไม่สำคัญสำหรับความเป็นปัจเจก ในทางกลับกัน ความเป็นปัจเจกเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคลในผลประโยชน์ทางสังคม

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ปัจเจกและปัจเจกบุคคลอยู่ไกลจากแนวคิดที่เท่าเทียมกัน ปัจเจกบุคคลเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับความเป็นปัจเจก แต่ไม่ใช่ตัวตนของปัจเจก และไม่ว่าภายใต้เงื่อนไขใด ๆ ทั้งทางด้านจิตใจและสังคม ปัจเจกบุคคลสามารถกลายเป็นปัจเจกบุคคลได้

ดังนั้นระหว่างแนวคิดของ "บุคคล" และ "บุคคล" จึงมีความแตกต่างที่สำคัญ ในขณะเดียวกันก็ไม่มีอัตลักษณ์ระหว่างแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" และ "ความเป็นปัจเจกบุคคล"

ความสามัคคีและความแตกต่างของพวกเขาคืออะไร?

ในความเห็นของเรา แนวคิดของบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยธรรมชาติของสภาพสังคมและความสัมพันธ์เป็นหลัก กล่าวอีกนัยหนึ่ง บุคลิกภาพเป็นผลจากเงื่อนไขทางสังคมบางอย่าง ปัจเจกบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับคุณสมบัติภายในของบุคลิกภาพเป็นหลักและหมายถึงทิศทาง ตัวละคร วิธีการพัฒนาตามความสามารถของแต่ละบุคคล ระดับของการพัฒนานี้ บุคลิกลักษณะ ประการแรก ศักยภาพภายในของบุคคลและระดับของการตระหนักรู้ในสภาพสังคมที่กำหนด

มันไปโดยไม่บอกว่าลักษณะของบุคคลขึ้นอยู่กับเงื่อนไขภายนอกเท่านั้น แต่ยังถูกกำหนดโดยคุณสมบัติภายในเป็นส่วนใหญ่ ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของความเป็นปัจเจกไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติภายในของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับธรรมชาติของสภาวะแวดล้อมด้วย อย่างไรก็ตาม ในการปรากฏตัวของการพึ่งพาอาศัยกันนี้ ควรแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่กำหนดการพัฒนาของบุคคลจากด้านสภาพสังคมของเขากับสิ่งที่มาจากบุคลิกภาพและถูกกำหนดโดยคุณสมบัติและคุณสมบัติภายใน อันที่จริง ในสภาวะเดียวกัน ต่างคนต่างปฏิบัติต่างกันได้ ความแตกต่างเหล่านี้ถูกกำหนดโดยความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มภายในเป็นหลัก

และหากลักษณะของปัจเจกบุคคลนั้นสัมพันธ์กับธรรมชาติของสภาพสังคมเหล่านี้เป็นหลัก ความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นก็จะถูกกำหนดโดยระดับความเข้มข้นเป็นหลัก

และการระดมคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคลเพื่อแก้ปัญหาสังคมบางอย่าง อย่างไรก็ตาม รวมถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาต่างๆ นั้น

ไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงพวกเขา

คำพูดของมาร์กซ์ทำให้สามารถสันนิษฐานได้ว่าผลิตภัณฑ์ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมของบุคคลต่างๆ นั้นเป็นบุคคลที่หลากหลาย เมื่อมีความเป็นปัจเจก การดำเนินกิจกรรมทางสังคมของบุคคลจะมีลักษณะเฉพาะตามแบบฉบับ ฮ่าๆแต่ละคนด้วยเทคนิคและวิธีการในการแก้ปัญหาที่เผชิญหน้า ผลทางสังคมของกิจกรรมของพวกเขาจะเป็นส่วนสนับสนุนที่แท้จริงในการพัฒนาสังคม

แต่ถ้าตลอดการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ การก่อตัวของปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นด้วยค่าใช้จ่ายของ "ปัจเจกบุคคลส่วนใหญ่" ในคำพูดของมาร์กซ์ ลัทธิคอมมิวนิสต์ก็จะเป็นสังคมที่ประกอบด้วยปัจเจกบุคคล

ความเป็นปัจเจกสัมพันธ์กับการมีอยู่ของความสามารถบางอย่าง แต่ไม่ใช่ว่าการครอบครองสิ่งนั้นจะก่อให้เกิดความเป็นปัจเจกเสมอไป แน่นอนว่าเพื่อพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองจำเป็นต้องมีการพัฒนาความสามารถในระดับหนึ่ง แต่ความเป็นปัจเจกสัมพันธ์กับความสามารถในการแสดงออกและใช้ความสามารถเหล่านี้ด้วยความสามารถในการเปลี่ยนความสามารถที่เป็นไปได้ให้กลายเป็นความสามารถที่แท้จริง

ระดับที่สองของบุคลิกภาพซึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติโดยกำเนิดและการฝึกอบรมการพัฒนาและปรับปรุงและมีอิทธิพลต่อความสำเร็จของกิจกรรมของบุคคลนั้นถือเป็นการใช้แนวคิด "ความสามารถ".คำว่า "ความสามารถ" แม้จะมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านการปฏิบัติที่หลากหลายมาอย่างยาวนาน แต่การปรากฏอยู่ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาของคำจำกัดความหลายคำนั้นก็ยังคลุมเครือ

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีความสามารถทั่วไป บี.เอ็ม. เทปลอฟ.ตามเขา แนวคิดของความสามารถรวมถึงแนวคิดต่อไปนี้:

1) ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคล

2) ความสามารถไม่ได้เรียกว่าลักษณะทั่วไปส่วนบุคคล แต่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใด ๆ หรือหลายกิจกรรม

3) แนวคิดเรื่องความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่คนๆ หนึ่งพัฒนาขึ้นแล้ว

ความสามารถ- ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรม (กิจกรรมจำนวนหนึ่ง) ซึ่งกำหนดความสะดวกและความเร็วในการเรียนรู้วิธีและวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรม แต่ไม่ลดความรู้และทักษะ

ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ:

- ความสามารถทั่วไป- ความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย (ความสามารถทางจิต, ความจำที่พัฒนาแล้ว, คำพูดที่สมบูรณ์แบบ, ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวด้วยตนเอง, ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้คน);

- ความสามารถพิเศษ - ความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงแบบพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา (ดนตรี, คณิตศาสตร์, ภาษาศาสตร์, เทคนิค, การปฏิบัติงาน ฯลฯ )

การปรากฏตัวของความสามารถทั่วไปในบุคคลนั้นไม่ได้กีดกันการพัฒนาความสามารถพิเศษและในทางกลับกันและพวกเขาก็เสริมซึ่งกันและกัน ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถต่าง ๆ รวมกัน และการรวมกันนี้ซึ่งให้ผลลัพธ์เดียวกันสามารถจัดเตรียมได้หลายวิธี

ความสามารถมีอยู่ในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเท่านั้น ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งบุคคลเลิกใช้ในทางปฏิบัติจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถคือ เงินเดือน.

เงินเดือน- ลักษณะทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึก และการเคลื่อนไหว ซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ต่อไปนี้สามารถทำหน้าที่เป็นความโน้มเอียง: กิจกรรมทั่วไปของระบบประสาทและความสมดุล, ความไวที่เพิ่มขึ้นของโครงสร้างประสาท, ความโน้มเอียงพิเศษต่อการรับรู้ของเสียง, สี, รูปแบบเชิงพื้นที่, การสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราวและความสัมพันธ์, ไปสู่ลักษณะทั่วไป, เป็นต้น

การปรากฏตัวของความโน้มเอียงบางอย่างในบุคคลไม่ได้หมายความว่ามีความสามารถที่เหมาะสม ในกรณีที่ไม่มีความโน้มเอียงที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถบางอย่าง ข้อบกพร่องเหล่านี้สามารถชดเชยได้ด้วยการพัฒนาที่เข้มแข็งของผู้อื่น การพัฒนาการผลิต- เป็นกระบวนการปรับสภาพสังคมที่เกี่ยวข้องกับสภาพการศึกษา ลักษณะและการพัฒนาสังคม.

ขึ้นอยู่กับว่ามีหรือไม่มีเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถพวกเขาสามารถ ศักยภาพและปัจจุบัน

ความสามารถที่เป็นไปได้- เป็นความสามารถที่ไม่ได้รับรู้ในกิจกรรมบางประเภท แต่สามารถแสดงออกได้เมื่อสภาพสังคมที่เกี่ยวข้องเปลี่ยนแปลงไป

ความสามารถที่แท้จริง- นี่คือความสามารถที่จำเป็นในขณะนี้และรับรู้ในกิจกรรมบางประเภท

ความสามารถไม่เพียง แต่ร่วมกันกำหนดความสำเร็จของกิจกรรม แต่ยังโต้ตอบซึ่งกันและกันโดยใช้อิทธิพลร่วมกัน การผสมผสานของความสามารถที่พัฒนาอย่างสูงต่างๆ เรียกว่า พรสวรรค์

พรสวรรค์- ระดับการพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษซึ่งกำหนดช่วงของกิจกรรมต่าง ๆ ที่บุคคลสามารถประสบความสำเร็จได้สูง

ความสามารถที่แยกออกมาต่างหากที่แยกจากกันไม่สามารถเปรียบได้กับพรสวรรค์ แม้ว่าจะเด่นชัดและมีการพัฒนาในระดับสูงแล้วก็ตาม

จากการศึกษาเด็กที่มีพรสวรรค์ (N.S. Leites) เป็นไปได้ที่จะระบุความสามารถที่จำเป็นบางอย่างที่รวมกันเป็น โครงสร้างการบริจาคทางจิต:

1) ความเอาใจใส่ความสงบความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับการทำงานหนัก

2) ความอุตสาหะ (ความเต็มใจที่จะทำงานพัฒนาไปสู่นิสัยชอบทำงาน);

3) คุณสมบัติของการคิด (ความเร็วของกระบวนการคิด, เพิ่มความเป็นไปได้ของการวิเคราะห์และสังเคราะห์, จิตใจที่เป็นระบบ)

การแสดงความสามารถนั้นเคร่งครัดเฉพาะตัวและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเสมอ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะลดพรสวรรค์ของผู้คนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวกันให้เหลือเพียงชุดของตัวชี้วัดเฉพาะ

โดยจำแนกความสามารถพิเศษของบุคคลพวกเขาแยกแยะระดับการพัฒนาเช่น ทักษะ - ความเป็นเลิศในกิจกรรมเฉพาะ; ระดับต่อไปของการพัฒนาและการผสมผสานความสามารถของมนุษย์ - ความสามารถพิเศษ . กิจกรรมของบุคคลที่มีความสามารถมีความโดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ขั้นพื้นฐานความคิดริเริ่มของแนวทาง.

ระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถเรียกว่า อัจฉริยะ. คนหนึ่งพูดถึงอัจฉริยะเมื่อความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นเป็นยุคทั้งหมดในชีวิตของสังคมในการพัฒนาวัฒนธรรม ตามกฎแล้วอัจฉริยะมี "โปรไฟล์" ของตัวเองด้านบางด้านครอบงำความสามารถบางอย่างที่สดใสกว่า

บน การพัฒนาความสามารถ มีผลดี:

1) สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์;

2) โทนอารมณ์สูง (บวก);

3)ช่วงเวลาที่อ่อนไหว (lat.sensus- ความรู้สึกความรู้สึก) - ช่วงเวลาของการพัฒนาออนโทจีเนติกซึ่งสิ่งมีชีวิตที่กำลังพัฒนามีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่ออิทธิพลบางประเภทของความเป็นจริงโดยรอบ ช่วงเวลาของเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาบางแง่มุมของจิตใจ

4) กิจกรรมของตัวเองความกระตือรือร้นแรงจูงใจ

รบกวนการพัฒนาความสามารถ:

1) สภาพแวดล้อมภายนอกหมดลง (ขาดการแสดงผล);

2) การบาดเจ็บทางจิตบ่อยครั้ง

3) การจัดการแรงจูงใจที่ไม่เหมาะสม (การบีบบังคับ)

การพัฒนาความสามารถ(ส.ล. รูบินชไตน์) เป็นเกลียว : การตระหนักถึงโอกาสซึ่งเป็นความสามารถระดับหนึ่ง จะเป็นการเปิดโอกาสใหม่ๆ เพื่อการพัฒนาต่อไป

แน่นอน การพัฒนาอย่างครอบคลุมของบุคคลไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการพัฒนาความสามารถของเขาเท่านั้น การพัฒนาความต้องการ ความสนใจ อารมณ์ ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ในงานนี้ มีความพยายามทำความเข้าใจการพัฒนารอบด้านเท่านั้นในแง่ของการพัฒนาความสามารถที่เป็นแก่นแท้ของมัน .

2. ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริง

เพื่อให้เข้าใจถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล จำเป็นต้องเริ่มต้นจากการแบ่งความสามารถด้วยตัวเอง ไม่ใช่ตามประเภทของกิจกรรมที่แสดงออก แต่เป็นกิจกรรมที่มีศักยภาพและมีอยู่จริง ดังที่ระบุไว้แล้ว ความสามารถที่เป็นไปได้คือความสามารถที่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาบุคคล ซึ่งทำให้ตัวเองรู้สึกเมื่อใดก็ตามที่มีปัญหาใหม่เกิดขึ้นต่อหน้าเขา งานใหม่ที่ต้องแก้ไข พวกเขาอธิบายลักษณะของแต่ละบุคคลตามศักยภาพของเขาโดยอาศัยคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาของเขา แต่เนื่องจากการพัฒนาบุคลิกภาพไม่เพียงขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของมันเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับสภาพสังคมที่ศักยภาพเหล่านี้สามารถรับรู้หรือไม่ตระหนักได้ ปัญหาที่เรียกว่าความสามารถที่แท้จริงจึงเกิดขึ้น นั่นคือ ความสามารถที่รับรู้และ พัฒนาในเงื่อนไขเฉพาะเหล่านี้ ขึ้นอยู่กับความต้องการของกิจกรรมบางประเภท

กล่าวอีกนัยหนึ่ง เงื่อนไขวัตถุประสงค์ของชีวิตของบุคคลในบางครั้งนั้นไม่ใช่ว่าทุกคนจะสามารถตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาตามลักษณะทางจิตวิทยาของเขา ภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด ความสามารถที่แท้จริงจะแตกต่างจากความสามารถที่เป็นไปได้ ซึ่งประกอบขึ้นเพียงบางส่วนเท่านั้น

ในเวลาเดียวกัน สภาพสังคมบางอย่างขัดขวางการพัฒนาความสามารถที่อาจเกิดขึ้น ในขณะที่เงื่อนไขอื่นๆ ทำให้พวกเขามีขอบเขตที่ยอดเยี่ยม

ลัทธิสังคมนิยมและคอมมิวนิสต์ยิ่งกว่านั้น การเอาชนะข้อจำกัดของการแบ่งงานที่เป็นปฏิปักษ์ ให้ผลประโยชน์ทางวัตถุแก่ทุกคน โอกาสในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม ฯลฯ เปลี่ยนอัตราส่วนระหว่างศักยภาพและความสามารถที่แท้จริงเพื่อสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพสูงสุด คน กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้นำไปสู่การสร้างสภาพสังคมดังกล่าว โดยที่ความสามารถที่มีศักยภาพจะมีขอบเขตที่ดีสำหรับการพัฒนาของพวกเขา และธรรมชาติของความเป็นจริงทางสังคมจะเป็นเช่นนั้น ในขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถที่เป็นไปได้หลายอย่างจะกลายเป็นความสามารถที่แท้จริง