ชุมชนแรงงานเด็กและ Anton Makarenko ชุมชนแรงงาน
บทคัดย่อของรายงานร่วมในการประชุมคณะกรรมาธิการทั้งหมดของยูเครนเกี่ยวกับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน
"หนึ่ง. การส่งผู้เยาว์ไปยังอาณานิคมแรงงานควรกลายเป็นมาตรการหลักของคณะกรรมาธิการ เนื่องจากคำถามเกี่ยวกับการศึกษาซ้ำ ไม่ใช่แค่การแยกตัว โดยทั่วไปมักถูกหยิบยกขึ้นมา การกลับคืนสู่ครอบครัวของผู้เยาว์เป็นการวัดผลการสอนที่เป็นกลาง ในขณะที่การอุปถัมภ์จะมีผลก็ต่อเมื่อแรงจูงใจในการกระทำผิดนั้นมีความจำเป็นเท่านั้น Artels สำหรับวัยรุ่นมีข้อเสียมากมายหากสมาชิกของ Artel ไม่ผ่านประสบการณ์เบื้องต้นของกลุ่มแรงงาน
2. เรายังห่างไกลจากองค์กรในอุดมคติของอาณานิคมแรงงาน อย่างไรก็ตาม การปรับปรุงการตั้งค่าอาณานิคมนั้นใช้เวลาไม่มาก สิ่งที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นในตอนนี้คือการปฏิเสธลักษณะเศรษฐกิจแบบหัตถกรรม-สังคมนิยม อาณานิคมควรได้รับการพัฒนาให้เป็นฟาร์มที่มั่นคงในลักษณะที่อาณานิคมสามารถจัดระเบียบชุมชนเกษตรกรรมรอบนอกจากผู้สำเร็จการศึกษาหรือรวมไว้ในฟาร์มเป็นพนักงานที่ทำงานหรือธุรการ
3.ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เป้าหมายทางการศึกษาจะต้องสำเร็จเป็นอันดับแรก ไม่ใช่เป้าหมายทางเศรษฐกิจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในที่นี้เรากำลังพูดถึงพื้นที่ที่ยังสำรวจน้อยมากซึ่งได้รับอิทธิพลจากองค์กรส่วนรวมที่ซับซ้อนและกว้างขวางต่อสมาชิกของกลุ่ม แต่การที่อิทธิพลนี้เป็นบวกสามารถโต้เถียงกันได้แล้ว
4. ระบอบการปกครองของอาณานิคมแรงงานควรหารูปแบบเฉพาะในตรรกะของการจัดการ ทุกสิ่งที่ตามมาจากตรรกะนี้ (วินัยที่เข้มงวด การรายงานที่เปิดเผยและแม่นยำ การปกครองตนเองที่แท้จริงและไม่ใช่ตามกฎหมาย ความเท่าเทียมกันของสิทธิและหน้าที่ เศรษฐกิจและความแม่นยำในการแสดงออก องค์กรแรงงานที่ชัดเจนและได้รับการดัดแปลงอย่างเข้มงวด) เป็นข้อบังคับสำหรับอาณานิคมแรงงาน . ทุกสิ่งที่ขัดแย้งจะต้องถูกละทิ้งแม้ว่าจะแนะนำในทฤษฎีการสอนก็ตาม
5. ในทิศทางของการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับกลุ่มเด็กจำเป็นต้องแนะนำจุดเริ่มต้นของเกมในกลุ่มนี้ (ประมาณตามประเภทของรูปแบบภายนอกของการสอดแนม) รูปแบบการเคลื่อนไหวโดยรวมที่น่าสนใจและสดใสร่าเริง และน้ำเสียงทั่วไปที่ร่าเริง ภาคภูมิใจในอาณานิคมของตน
6. ควรจัดฝึกอบรมเพื่อวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้:
ก) สำหรับการกำจัดการไม่รู้หนังสือทุกประเภทของวัยรุ่นที่ถูกทอดทิ้งโดยสมบูรณ์
ข) สำหรับการพัฒนาทั่วไปในวงกว้างของบรรดาผู้ที่ยังสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมได้;
c) สำหรับการฝึกอบรมพิเศษของผู้ที่สามารถเข้าโรงเรียนเทคนิคและคณะคนงานได้มากที่สุด
7. เงื่อนไขข้างต้นทั้งหมดจะเป็นประโยชน์ต่อเมื่อความสนใจหลักของ NCP หันไปที่การจัดชั้นเชิงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง คุณต้อง:
ก) การเพิกเฉยต่ออดีตของนักเรียนและความผิดของตนอย่างครบถ้วนและสมบูรณ์
ข) การแยกจากหน่วยงานตุลาการและหน่วยลงโทษทั้งหมดอย่างสมบูรณ์ รวมถึงจากค่าคอมมิชชั่นในคดีเด็กและเยาวชน
ค) การปฏิเสธโดยสมบูรณ์ของการบังคับกักขังในอาณานิคมและการต่อสู้กับการหลบหนีอย่างเป็นทางการ
d) การบังคับรับเด็กจำนวนหนึ่งที่ไม่ได้กระทำความผิดตามคำขอของพวกเขาและโดยการตัดสินใจของที่ประชุมใหญ่ของอาณานิคม
จ) การปฏิเสธโดยสมบูรณ์ของคำว่า "ผู้กระทำความผิด" หรือ "เยาวชน" ในความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการกับ คสช. และหน่วยงาน
f) สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการเลือกนักการศึกษาอย่างรอบคอบซึ่งหัวหน้าอาณานิคมควรดำเนินการเท่านั้น
Makarenko A. S. บทความเกี่ยวกับการสอน: ใน 8 เล่ม ต. 1 / คอมพ์: L. Yu. Gordin, A. A. Frolov - ม.: การสอนปี 2526 - 368 น. ป่วย - กับ. 37-38.
หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต กระบวนการทำลายวัฒนธรรมและการศึกษาในประเทศของเราดำเนินไปอย่างรวดเร็วมาก จนตอนนี้เมื่อต้องรับมือกับคนหนุ่มสาว จะไม่สามารถรับประกันได้ว่าพวกเขาจะอ่าน Three Musketeers ของ Dumas อีกต่อไป แต่นั่นเป็นเพียงส่วนหนึ่งของปัญหา การลดลงของระดับวัฒนธรรม ขอบเขตความสนใจที่แคบลง การขาดทักษะในกิจกรรมร่วมกัน นำไปสู่ความจริงที่ว่าในตอนแรกผู้คนไม่สามารถสร้างทีมได้ จากนั้นเพียงแค่สื่อสารกับเพื่อนบ้าน
วิธีแก้ปัญหาการสร้างทีมตอนนี้? นอกจากนี้ในสภาพเมื่อการก่อสร้างนี้ไม่ควรกลายเป็นการก่อสร้างระยะยาว? ในสหภาพโซเวียตในช่วงทศวรรษที่ 20-30 ของศตวรรษที่ XX ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขแล้ว ทันทีหลังจากสิ้นสุดสงครามกลางเมือง การทดลองทางสังคมที่สำคัญเริ่มขึ้นในรัสเซีย - มีการสร้างชุมชนสำหรับเด็กหลายแห่ง: ชุมชนสำหรับวัยรุ่นที่ลงเอยในสถาบันราชทัณฑ์ (ชุมชน Bolshevskaya) และชุมชนสำหรับเด็กเร่ร่อน (อาณานิคมตั้งชื่อตาม M. Gorky และชุมชนที่ตั้งชื่อตาม Dzerzhinsky) การสร้างสถาบันพิเศษสำหรับเด็กเร่ร่อนเกิดจากการปรากฏตัวในสหภาพโซเวียตของเด็กจำนวนมากที่เหลืออยู่หลังสงครามโลกครั้งที่หนึ่งและหลังสงครามกลางเมืองโดยไม่มีพ่อแม่: ในปี 1922 มีเด็กเร่ร่อนในประเทศประมาณเจ็ดล้านคน
ชุมชนแรกก่อตั้งขึ้นใน 1921 ในอาณานิคมแรงงานสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน อาณานิคมตั้งอยู่ในหมู่บ้านใกล้ Poltava และได้รับการตั้งชื่อตาม Maxim Gorky ซึ่งกลายเป็นหนึ่งในผู้ริเริ่มการต่อสู้กับคนเร่ร่อน อาณานิคมกอร์กีมีอยู่จนถึง พ.ศ. 2469 เป็นเวลาห้าปีด้วยความพยายามของหัวหน้า Anton Semenovich Makarenko หลักการของการดำรงอยู่ได้รับการพัฒนาในอาณานิคมโดยดึงเด็ก ๆ ออกจากฝูงเร่ร่อนของสภาพแวดล้อมโปรโต - สังคมที่พวกเขาถูกโยนโดยความน่าสะพรึงกลัวของคนเร่ร่อน
ชีวิตในชุมชน Gorky มีค่าใช้จ่ายอะไร?
เด็กในชุมชนไม่เพียงแต่เรียนหนังสือ แต่ยังทำงานอีกด้วย ทั้งการศึกษาและการทำงานเป็นภาคบังคับสำหรับทุกคน ตอนแรกชุมชนเข้ามาทำการเกษตร เมื่อประสบความสำเร็จในการเก็บเกี่ยวข้าวสาลีเพิ่มขึ้น ชุมชนก็มีส่วนร่วมในการเลี้ยงสัตว์ด้วย และโรงละครถูกสร้างขึ้นจากรายได้ซึ่งทุกสัปดาห์มีการแสดงโดยชุมชนสำหรับชาวบ้าน
หลักการภายในที่สำคัญประการหนึ่งของการดำรงอยู่ของชุมชนคือหลักการของการปกครองตนเอง สมาชิกทุกคนในชุมชนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม การปลดเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นตามหลักการผลิตหรือการฝึกอบรม - สิ่งนี้ทำขึ้นเพื่อป้องกันไม่ให้สมาชิกของการปลดจากการเพ่งความสนใจเพียงด้านเดียวของชีวิตของชุมชนที่พวกเขาสนใจ นอกจากนี้ การแยกตัวยังรวมถึงเด็กที่มีอายุต่างกันด้วย ซึ่งทำให้ผู้อาวุโสสามารถสอนน้องและดูแลความต่อเนื่องของรุ่นต่อรุ่น
Makarenko เชื่อว่าจำนวนคนที่เหมาะสมที่สุดในกองทหารคือ 7 ถึง 15 คน แต่ละกองมีที่ของตัวเองในห้องอาหารและสถานที่นอนของตัวเอง ผู้บัญชาการกองทหารได้ประชุมกันสัปดาห์ละครั้งเพื่อแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจและองค์กร นอกจากนี้ยังมีการประชุมของสมาชิกทุกคนในชุมชนอย่างสม่ำเสมอ
ในปี 1926 Makarenko ตัดสินใจย้ายชุมชน Gorky ไปยังอาณานิคม Kuryazhsky ใกล้ Kharkov การตัดสินใจครั้งนี้เกิดจากการที่สมาชิกของชุมชนต้องการเรียนรู้ความชำนาญพิเศษในการทำงาน และที่ตั้งของชุมชน - ไม่มีโรงงานในบริเวณใกล้เคียง - กำหนดข้อจำกัดในการพัฒนาต่อไป ความกล้าเป็นสิ่งที่ดีเพราะมีโรงไฟฟ้า มีที่ดินล้อมรอบ มีโรงงานสำเร็จรูป (อาณานิคมตั้งอยู่ในอาคารอาราม)
แต่การตัดสินใจย้ายของมาคาเรนโกยังเป็นเรื่องที่ไม่คาดคิดสำหรับชาวอาณานิคม เนื่องจากอาณานิคม Kuryazh อยู่ในสภาพทรุดโทรม นอกจากนี้ ครูของเธอสูญเสียการควบคุมลูกศิษย์จริง ๆ และมีประมาณสามร้อยคน
เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นเสนอให้ Makarenko ปฏิบัติตามเส้นทางของการรวมกลุ่มทีละน้อยของทีมหนึ่งไปสู่อีกทีมหนึ่ง แต่มาคาเรนโกไม่รู้จักความค่อยเป็นค่อยไป เขายอมรับวิธีการของเขาเอง - "วิธีการระเบิด" แก่นแท้ของมันคือผลกระทบที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียวอย่างรุนแรงต่อบุคคลซึ่งออกแบบมาเพื่อทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่เด็ดขาดในตัวเขา ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้ ครูไม่เพียงแต่สามารถฟื้นฟูความสงบเรียบร้อยในอาณานิคม Kuryazhskaya เท่านั้น แต่เขายังสามารถทำได้ในเวลาที่บันทึกไว้ ไม่กี่เดือนต่อมา คณะผู้แทนจากต่างประเทศได้เยี่ยมชมอาณานิคมซึ่งศึกษาประสบการณ์ขององค์กรและรู้สึกประหลาดใจกับเศรษฐกิจที่มีเสถียรภาพ
เพื่อชี้แจงสิ่งที่อยู่ในความเสี่ยงเมื่อพูดถึงผลกระทบ "ระเบิด" จำเป็นต้องให้คำอธิบายของ Makarenko เอง “ฉันเรียกการระเบิดที่นำความขัดแย้งมาสู่ขอบเขตสุดท้าย สู่สถานะดังกล่าวเมื่อไม่มีความเป็นไปได้สำหรับวิวัฒนาการใดๆ อีกต่อไป สำหรับการดำเนินคดีใดๆ ระหว่างบุคคลและสังคม เมื่อคำถามถูกตั้งให้ว่างเปล่า - ไม่ว่าจะเป็น สมาชิกของสังคมหรือทิ้งไว้”.
"ขอบ" ในวิธีการของ Makarenko ทำให้เกิดคำถามโดยทีมงานเอง ดังนั้นมันจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ทีมถูก และไม่ใช่แค่เพียงเท่านั้น แต่ยังพร้อมที่จะสร้างโลกรอบตัวเขาและผู้คนที่ตกสู่วงโคจรตามหลักการของเขา
Makarenko กระดูกสันหลังของทีมดังกล่าวในการตั้งถิ่นฐานครั้งแรก และกระดูกสันหลังนี้สามารถมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ในสถานที่ใหม่ - ใน Kuryazh แล้วตาม Makarenko ไปยังที่ใหม่ - ไปยังชุมชน Dzerzhinsky ที่ก่อตั้งโดยเขาในปี 1927
ในชุมชน Dzerzhinsky มีการใช้วิธีการ "ระเบิด" โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่จำเป็นต้องรับสมัครสมาชิกใหม่ในชุมชน กลุ่มคอมมูนาร์ดกลุ่มเล็กๆ เคลื่อนตัวไปยังสถานีรถไฟ ชุมชนรวบรวมคนจรจัดที่เดินทางโดยรถไฟและเสนอให้ไปทำงานในชุมชนโดยตรง หากเด็กเร่ร่อนเห็นด้วย (และตามกฎแล้วพวกเขาตกลง) พิธีการยอมรับก็เกิดขึ้นทันที พิธีกรรมที่มีจุดประสงค์เพื่อทำให้ตกใจตกใจนั่นคือใช้ "วิธีการระเบิด"
ทันทีที่เด็กเร่ร่อนตกลงที่จะเข้าไปในชุมชน กลุ่มคอมมูนาร์ดทั้งกองก็เข้ามาหาเขา: พวกที่แต่งตัวดี มีธงและวงออเคสตรา เพื่อเป็นเกียรติแก่สมาชิกใหม่ที่มาถึงของกลุ่ม พวกเขาเข้าแถวเป็นแถว เล่นเครื่องดนตรี และร่วมกันเดินขบวนไปยังชุมชนอย่างเคร่งขรึม
ความตกใจอีกครั้งรอสมาชิกใหม่ของชุมชน พวกเขาถูกล้าง แต่งกายด้วยเสื้อผ้าใหม่ที่สะอาด และเสื้อผ้าเก่าก็ถูกเผา นี่ไม่ใช่พิธีบรมราชาภิเษกหรืออย่างไร? สำหรับสมาชิกใหม่ของกลุ่ม ชีวิตอื่นเริ่มต้นขึ้น ชีวิตเก่าถูกเผาด้วยไฟในเชิงสัญลักษณ์
นี่คือวิธีที่ Ivan Tokarev หนึ่งในลูกศิษย์ของ Makarenko อธิบายความประทับใจของเขาที่มีต่อชุมชน “รอบๆ มีแปลงดอกไม้ ทางลาดยาง ความสะอาดและความสวยงาม พวกเขาตัดผมของเราเหมือนเครื่องพิมพ์ดีด ล้างมัน เผาเสื้อผ้าเก่าของเรา และมอบเสื้อผ้าใหม่ที่สะอาดให้แก่เรา: สนับแข้ง กางเกงขาสามส่วน และหมวกแก๊ป ฉันส่องกระจก - ฉันชอบตัวเอง! ไม่เคยคิดที่จะวิ่งหนีจากชีวิตที่สวยงามและอุดมสมบูรณ์เช่นนี้ แต่เพื่อให้มีชีวิตที่สวยงามจึงจำเป็นต้องเรียนและทำงาน ... ทุกคนที่อายุมากกว่าสิบสามปีทำงานคนที่อายุน้อยกว่าไม่ได้พวกเขาถูกส่งไปยังผู้เฒ่าบนพัสดุ”.
Makarenko ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการสั่งซื้อ ความสะอาด และด้านสุนทรียะของชีวิตในชุมชน ในความเห็นของเขา รูปลักษณ์ รายละเอียด สิ่งเล็กน้อย ทั้งหมดนี้สร้างสไตล์ร่วมกัน และทีม Makarenko เชื่อว่าต้องมีสไตล์ นี่เป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของมัน
หนึ่งใน "สิ่งเล็กน้อย" ที่ชุมชนให้ความสนใจเป็นพิเศษคือเสื้อผ้า ครูและนักเรียนไปโรงเรียนด้วยเสื้อผ้าที่ดีที่สุด Makarenko ตั้งข้อสังเกต: “ฉันจะไม่หยุดเลย ฉันจะให้ชุดนักเรียนที่ดีมากแก่ทุกโรงเรียน มันเป็นกาวที่ดีมากสำหรับทีม”. นอกจากนี้ Makarenko กล่าวว่า: “ความปราถนาในความงามที่ปลูกไว้อย่างแน่นแฟ้นโดยธรรมชาติในทุกคนเป็นคันโยกที่ดีที่สุดที่สามารถเปลี่ยนคนไปสู่วัฒนธรรมได้”.
แต่ทีมไม่ได้ปรากฏตัวเพียงเพราะกังวลเรื่องรูปลักษณ์และเนื่องจากการปรับปรุงพื้นที่โดยรอบ พิธีเริ่มต้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงภายใน ก่อนอื่น สมาชิกใหม่ของทีมละทิ้งนิสัยแย่ๆ ของเขาทั้งหมด: การสบถ การดื่ม การถ่มน้ำลาย การสบถ และอื่นๆ แต่สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงสิ่งพื้นฐานที่สุดเท่านั้น และฉันต้องเรียนรู้สิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น: กฎความประพฤติที่เคร่งครัดถูกนำมาใช้ในชุมชน และวินัยก็ใกล้เคียงกับการทหาร
มากาเร็นโกกล่าวไว้ว่า วินัยเป็นคุณสมบัติที่สำคัญของผู้มีมารยาทดี กฎระเบียบวินัยในชุมชนนั้นเหมือนกันสำหรับทุกคน ทั้งสำหรับครูและนักเรียนของพวกเขา แม้แต่ความเบี่ยงเบนเล็กน้อยที่สุดจากกฎและข้อกำหนดทั่วไปก็ไม่ได้ถูกมองข้าม
สมาชิกของทีมที่ปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัดทั้งหมดรวมทั้งสนับสนุนการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้โดยสมาชิกคนอื่น ๆ ในทีมกลายเป็นแกนหลักของทีมซึ่งเป็นแกนหลักที่ครูพึ่งพาแกนหลักที่ทำให้เป็นไปได้ เพื่อรวมสมาชิกใหม่เข้ากับทีมอย่างไม่ลำบาก แนะนำหลักการของการจัดการตนเองในทีม เนื่องจากการจัดการตนเองขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าทีมที่เข้มแข็งได้กำหนดบรรทัดฐานของพฤติกรรมและติดตามดูว่าพวกเขาดำเนินการอย่างไร
ในชุมชน สถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นโดยสมาชิกแกนกลางของชุมชนถูกขอให้ประพฤติผิดอย่างเข้มงวดมากกว่าสมาชิกทั่วไป ยิ่งไปกว่านั้น ความต้องการที่ยากลำบากในชุมชนนั้นไม่ใช่ภาระ แต่เป็นการยอมรับในบทบาทของคุณ เป็นการพิสูจน์ว่าคุณได้รับการปฏิบัติในฐานะสมาชิกที่มีความรับผิดชอบและมีสติสัมปชัญญะในทีม ในฐานะบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของแกนกลางของทีม วิธีสุดท้ายคือการยกเว้นในชุมชน แต่ข้อยกเว้นนั้นหายากมาก
นักเรียนของ Makarenko แสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถปักหลักได้ในเกือบทุกสภาวะในเวลาที่สั้นที่สุด สร้างขึ้นในเดือนธันวาคม พ.ศ. 2470 ใกล้กับคาร์คอฟ ชุมชนใหม่ของมาการองโก - ชุมชนที่ตั้งชื่อตามเฟลิกซ์ เดอร์ซินสกี้ - อยู่ในความยากจนในช่วงเดือนแรกเท่านั้น วิธีการดำรงชีวิตที่มีอยู่ - การบริจาคโดยสมัครใจจากพนักงานของ OGPU - ไม่เพียงพอ สมาชิกทุกคนในชุมชน (60 คน) พักอยู่ในบ้านหลังเดียว ในช่วงปีแรกของชีวิตในชุมชนได้มีการจัดการผลิตทางการเกษตรซึ่งทำให้สามารถเลี้ยงตัวเองได้ก่อนจากนั้นจึงประหยัดเงินและเริ่มคิดเกี่ยวกับการผลิต
ในปีพ.ศ. 2471 เมื่อตัดสินใจว่าจะจัดการผลิตประเภทใดในชุมชน Makarenko ได้ตัดสินว่าจำเป็นต้องผลิตสินค้าที่ไม่ได้อยู่ในตลาดโซเวียต นอกจากนี้ ควรเป็นการผลิตที่อนุญาตให้คอมมูนาร์ดเชี่ยวชาญในวิชาชีพที่ซับซ้อน
เป็นผลให้ในชุมชนที่ตั้งชื่อตาม Dzerzhinsky คอมมูนาร์ดได้สร้างโรงงานเครื่องมือไฟฟ้าแห่งแรกในสหภาพโซเวียตและอีกไม่นานพวกเขาก็สร้างการผลิตกล้อง ชุมชนไม่เพียง แต่ให้ทุกความต้องการเท่านั้น แต่ยังให้งบประมาณของรัฐสี่ล้านครึ่งล้านรูเบิลต่อปี
น่าเสียดาย ในเดือนกรกฎาคม พ.ศ. 2478 มากาเร็นโกถูกบังคับให้ออกจากชุมชนนี้เช่นกัน เช่นเดียวกับที่เขาเคยออกจากชุมชนในคูยาจ เขาย้ายไปมอสโคว์และอุทิศเวลาให้กับการเขียนหนังสือเป็นอย่างมาก ในปี 1938 ชุมชนที่ได้รับการตั้งชื่อตาม Dzerzhinsky ได้รับการจัดระเบียบใหม่ให้เป็นคอมเพล็กซ์อุตสาหกรรม - Kharkov Combine ของ NKVD ของสหภาพโซเวียตที่ตั้งชื่อตาม Dzerzhinsky และในเดือนเมษายน พ.ศ. 2482 มากาเร็นโกเสียชีวิตอย่างกะทันหันด้วยอาการหัวใจวาย
งานของ Makarenko กับเด็ก ๆ ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์และความชื่นชมในรัสเซียและในโลก M. Gorky ให้การสนับสนุน Makarenko อย่างมาก L. Aragon, A. Barbusse และคนอื่นๆ เขียนในเชิงบวกเกี่ยวกับประสบการณ์การทำงานกับเด็ก ๆ ของเขา ข้อความวิจารณ์เกี่ยวกับระบบการศึกษากึ่งทหารของ Makarenko ถูกเปล่งออกมาโดย Lunacharsky และ Krupskaya
Makarenko ถือว่าความสำเร็จที่สำคัญอย่างหนึ่งของเขาคือความจริงที่ว่าคนที่คุ้นเคยกับการทำงานมาจากชุมชนของเขา Makarenko ตั้งข้อสังเกต: “ Gorkyites ของฉันก็เติบโตขึ้นเช่นกัน กระจัดกระจายไปทั่วโลกของสหภาพโซเวียต ตอนนี้มันยากสำหรับฉันที่จะรวบรวมพวกมันแม้ในจินตนาการของฉัน คุณจะไม่มีวันจับวิศวกร Zadorov ผู้ซึ่งฝังตัวเองไว้ในโครงการก่อสร้างอันยิ่งใหญ่แห่งหนึ่งของเติร์กเมนิสถาน คุณจะไม่เรียกหมอของ Special Far Eastern Vershnev หรือแพทย์ใน Yaroslavl Burun เพื่อนัดพบ แม้แต่ Nisinov และ Zoren พวกเขาเป็นอะไรไปแล้วและพวกเขาก็บินหนีจากฉันกระพือปีกตอนนี้มีเพียงปีกของพวกเขาเท่านั้นที่ไม่เหมือนกันไม่ใช่ปีกที่อ่อนโยนของความเห็นอกเห็นใจการสอนของฉัน แต่ปีกเหล็กของเครื่องบินโซเวียต ... "
นักเรียนของ Makarenko Tokarev สังเกตข้อเท็จจริงที่สำคัญเช่นเดียวกัน: “ Petr Lysenko ผู้อำนวยการพิพิธภัณฑ์ Makarenko ใน Kremenchuk ได้ทำการศึกษาพิเศษ - เขารวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผู้สำเร็จการศึกษาจากชุมชน 241 คน พวกเขาทั้งหมดกลายเป็นคนดี คุณเห็นไหมว่าในชุมชนนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะเป็นนักเรียนหรือคนงานที่ไม่ดี เพราะ "ผี" ของคุณทั้งทีมต้องทนทุกข์ทรมาน ในตอนเย็น ผลลัพธ์ของวันนั้นสรุปใน "คลับดัง" สำหรับ "ผีสาง" หรือการแต่งงานในที่ทำงาน สหายของคุณสามารถถามคุณได้ พวกเขาจะพูดว่า: เพราะคุณเราจะมีรายได้น้อยลงและตอนนี้เราจะไม่ไปเที่ยวพักผ่อน ... นั่นคือเหตุผลที่ทุกคนพยายามเรียนและทำงานได้ดี”.
แต่แน่นอนว่า ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับสิ่งจูงใจเท่านั้น: ในค่าจ้างหรือการเดินทางในวันหยุด คนดีออกมาจากชุมชน เพราะมากาเร็นโกสามารถให้การศึกษาแก่พวกเขาในวัฒนธรรมการทำงาน ในวัฒนธรรมการเคารพในอาชีพการทำงานของพวกเขา ในวัฒนธรรมของความสงบภายใน ในแง่หนึ่ง เขาสามารถสร้างกลุ่มงานที่โอเว่นและฟูริเยร์เคยฝันถึง
ในปี ค.ศ. 1920 นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่น Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky ซึ่งสามารถใส่ชื่อถัดจากชื่อของ A.S. Makarenko และ S.T. Shatsky ได้จัดการกับปัญหาการศึกษาในทีมปัญหาการสอนทางสังคม
หลังจากคณะประวัติศาสตร์และปรัชญาของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เขาสอนที่โรงยิม Strelnikovskaya ทำงานในห้องปฏิบัติการจิตวิทยาของสถาบันการแพทย์ทหาร บทความของเขาในช่วงเวลานี้อุทิศให้กับคำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาและการทำงานของโรงเรียนแห่งชาติ
ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ชุมชนการสอนของรัสเซียทำให้เกิดปัญหาในครอบครัวบทบาทในการเลี้ยงดูและการศึกษาของคนรุ่นใหม่ Soroka - Rosinsky เขียนบทความจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาของครอบครัวในการพัฒนาเด็ก
ในสมัยโซเวียตในปี 1920 - 1925 เขาเป็นหัวหน้าโรงเรียนเพื่อให้การศึกษายากแก่พวกเขา FM Dostoevsky ใน Petrograd คำอธิบายที่เข้าสู่วรรณกรรมในฐานะ "Republic of ShKID"
"สาธารณรัฐ SHKID" เขียนโดย G. Belykh และ L. Panteleev อดีตนักเรียนของโรงเรียน F.M. Dostoevsky สำหรับผู้ที่ยากที่จะให้ความรู้ได้กลายเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย การประเมินนั้นแตกต่างกันทุกอย่างผิดพลาดว่าเป็นเรื่องล้อเลียนที่ผู้เขียนไม่เห็นสิ่งสำคัญเนื่องจากอายุยังน้อย แต่บทส่งท้ายของหนังสือที่ว่า “วัฒนธรรมของมนุษย์ฝังอยู่ในเรา” และ “ชกิดาจะแก้ไขใครก็ตาม” กล่าวไว้มากมาย เป็นการสอนรูปแบบใหม่ของทีมครูเล็กๆ และ "วิกนิกซอร์" หัวหน้าทีม "Shkid" เริ่มต้นในปี 1918 ในอาคารของโรงเรียนการค้าเดิมที่มีนักเรียนเจ็ดคนแรก พวกเขายอมรับคนเหล่านี้ตามที่ V.N. Soroka-Rosinsky เขียนไว้ใน "ตา": "ความสามารถในการนำทางคุณสมบัติของวัสดุที่จะประมวลผลได้อย่างรวดเร็ว i. ในสัตว์เลี้ยงของเราในอนาคต ซึ่งตอนนี้มาอยู่ตรงหน้าเราในฐานะวัตถุดิบบางชนิด ลักษณะที่นำเสนอของเด็กที่เข้ามามักจะเป็นสีที่มืดมนเท่านั้นซึ่งแทบไม่มีอะไรให้อาจารย์ผู้สอนทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคน ส่วนใหญ่ไม่มีวิธีการช่วยในการเลี้ยงเด็ก "จากถนน" ในที่สุดสิ่งที่ยากที่สุดคือการศึกษาวิธีการศึกษาอย่างรอบคอบเพื่อศึกษาในกระบวนการของการปฏิบัติงาน ... จากจุดเริ่มต้นเป็นที่ชัดเจนว่าในโรงเรียนของเราไม่มีที่สำหรับการศึกษาฟรี ... "เห็นได้ชัดว่าการสร้างสิ่งทั้งปวงในการเริ่มต้นที่ถูกบังคับเป็นไปได้น้อยกว่าในโรงเรียนปกติด้วยความสมดุลและยอมจำนน นักเรียน - กับ "buzoviks" ของเราเราต้องทำหน้าที่แตกต่างออกไป" และวัฒนธรรมของพลังงานทางจิตวิญญาณของพวกเขาเนื่องจากในหลาย ๆ กรณีพวกเขากลายเป็นเรื่องยากที่จะให้การศึกษาเพราะพลังงานทางจิตวิญญาณของพวกเขาไม่พบจุดประสงค์ ออกหน้าออกตาและใช้จ่ายอย่างไร้ประโยชน์หรือในรูปแบบที่น่าเกลียด
และสิ่งแรกที่เริ่มการศึกษาซ้ำที่โรงเรียนแห่งนี้คือการมีส่วนร่วมในงานทางเศรษฐกิจและแรงงานทั้งหมด มันเป็นงานส่วนรวม สาธารณะ และมีการจัดระเบียบอย่างชัดเจน ซึ่งกลายเป็นเครื่องมือหลักของการศึกษาด้านศีลธรรมและสังคม ไม่เคยใช้แรงงานเป็นการลงโทษหลักการของ "การเป็นอาสาสมัคร" ถูกนำมาใช้ในการทำงาน Soroka-Rosinsky เขียนเกี่ยวกับสามขั้นตอนในการศึกษาแรงงานอาสาสมัคร ในขั้นตอนที่สามการลงทะเบียนทำความดีโดยสมัครใจซึ่งแนะนำโดยนักเรียนแต่ละคนทำให้เกิดความกระตือรือร้นโดยทั่วไปสำหรับ "อาสาสมัคร" เมื่อพวกเริ่มของานล้างพื้นบันไดห้องส้วมสับไม้ ฯลฯ ขอทำงานบางคนไม่เคยทำงาน พวกเขาเริ่มสร้างงานศิลปะสำหรับตัดเย็บ ซ่อมรองเท้าสักหลาด ฯลฯ งานอาสาสมัครได้กลายเป็นบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน คุณลักษณะของโรงเรียน Soroka-Rosinsky คือการปกครองตนเองของเด็ก ในตอนแรก เนื่องจากเด็กเร่ร่อนในอดีตไม่สามารถอยู่ร่วมกันได้ ความพยายามที่จะสร้างการปกครองตนเองจึงล้มเหลว ผู้อาวุโสที่มาจากการเลือกตั้งไม่เชื่อฟัง พวกเขาเงียบในที่ประชุมใหญ่ ในขั้นตอนที่สอง เมื่อทัศนคติต่อการทำงานเปลี่ยนไป พวกเขาเริ่มคิดว่ามันหลีกเลี่ยงไม่ได้ พวกเขาเริ่มเลือกผู้เฒ่าที่รู้วิธีจัดระเบียบงาน พวกเขาเองก็จัดการงานและการแข่งขันระหว่างชั้นเรียน ผู้เฒ่ากลายเป็นผู้จัดงานทุกชีวิตในโรงเรียนพวกเขาแต่งตั้งผู้ดูแลและมอบชุดในครัว การพัฒนา "อาสาสมัคร" นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงการปกครองตนเอง มีการแนะนำผู้คุมซึ่งได้รับมอบหมายให้ทำงานอย่างอุตสาหะของตู้เสื้อผ้า: การจัดสรรผ้าปูเตียง การเตรียมผ้าลินินสำหรับการจัดส่ง การลงทะเบียนการออกเสื้อโค้ตและหมวก งานของผู้ใหญ่บ้านคลินิกผู้ป่วยนอกมีความรับผิดชอบโดยเฉพาะพวกของเขาเลือกเขา ส่งผลให้การปกครองตนเองของเด็กเริ่มมีบทบาททางการศึกษาที่สำคัญในชีวิตของโรงเรียน ผู้อาวุโสสำหรับงานบางอย่างได้รับการแต่งตั้งตามลำดับความสำคัญเนื่องจากทุกคนสามารถรับมือกับงานขององค์กรได้แล้ว ผู้อาวุโสบางคนได้รับเลือกอีกสองหรือสามวาระ กระบวนการที่สำคัญในโรงเรียนใดๆ - Soroka-Rosinsky เขียน - คือ "การเอาชนะการเผชิญหน้า" ระหว่างนักเรียนและครู มันยากเป็นพิเศษในโรงเรียนนี้ วิถีชีวิตในโรงเรียนทั้งหมดมุ่งไปที่สิ่งนี้ ในการเผชิญหน้าครั้งนี้ ครูชนะ - บุคลิกเด่นชัดที่ใช้ชีวิตของเด็ก ๆ กังวลเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขาที่รู้จักงานของเขาดีสอนด้วยความกระตือรือร้นและชื่นชมยินดีกับพวกเขา เด็ก ๆ ชื่นชมครูเช่นนี้ ในกระบวนการนี้ การเอาชนะเป็นประโยชน์สำหรับทั้งคู่ การจัดฝึกอบรมในตอนแรกเกิดขึ้นโดยมีการกระจายเด็กไม่เป็นไปตามความรู้และอายุ แต่เป็นไปตามความปรารถนาและไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ เวลาว่างจากบทเรียนเต็มไปด้วยชั้นเรียนเป็นวงกลม ห้องสมุดช่วยออกไป ความหลงใหลในวรรณคดีถูกแทนที่ด้วยประวัติศาสตร์ พวกเขาเตรียมบทละครเกี่ยวกับแผนประวัติศาสตร์ เกมที่จัดขึ้นที่โรงเรียนได้จับใจคนทั้งโรงเรียน ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ต่างก็หลงใหลในเกมนี้ มันยังเป็นหนึ่งในกลไกของการศึกษาซ้ำอีกด้วย
ในเทคนิคทั้งหมดเหล่านี้ เจ้าหน้าที่การสอนได้รับมอบหมายงานหนึ่งงาน นั่นคือ สอนเด็กให้เรียนรู้ วิทยานิพนธ์“ เปลี่ยนการสอนใด ๆ ให้เป็นการปฏิบัติ” ดำเนินการในลักษณะที่หลังจากบทเรียนประวัติศาสตร์พวกในวงกลมวาดภาพในหัวข้อประวัติศาสตร์ทำอุปกรณ์ช่วยด้วยภาพ หากมีการนำเสนอตารางในบทเรียน มันไม่ใช่เพียงการวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังถูกวาดในสมุดบันทึกของพวกเขาด้วย นักเรียนตีพิมพ์นิตยสารวรรณกรรมและหนังสือพิมพ์ด้วยตนเองโดยไม่มีครู
ศูนย์กลางในระบบการสอนทั้งหมดที่โรงเรียน F. M. Dostoevsky เป็นบุคลิก ข้อได้เปรียบในการทำงานของคณาจารย์คือ ตรงกันข้ามกับอาณานิคมของ A.S. Makarenko มีเด็กน้อยกว่าที่นี่ และพวกเขาอายุเกือบเท่ากัน - 11 - 14 ปี สมุดบันทึกของโรงเรียนซึ่งวางอยู่บนโต๊ะของครูประจำหน้าที่ ซึ่งนักเรียนเขียนเรื่องของตน เป็นเครื่องมือในการรวมเอาผลประโยชน์ส่วนรวมและความสนใจของนักเรียนแต่ละคนเข้าไว้ด้วยกัน ในยุค 20. ครูหลายคนถูกครอบงำด้วยความคิดที่จะให้การศึกษาแก่ส่วนรวม ไม่สนใจบทบาทของความเป็นปัจเจกในกระบวนการสอน เมื่อพิจารณาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำในภายหลัง เป็นรูปแบบในอุดมคติของการจัดการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์
VN Soroka-Rosinsky เขียนเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบต่อเด็กที่ยังคงอยู่ในกลุ่มเด็ก 25-30 คน ในความเห็นของเขาสิ่งนี้ทำให้เด็กเบื่อหน่ายดูถูกความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา เพื่อบรรเทาความเครียดทางจิตใจ เขาเสนอให้สร้างห้องสร้างสรรค์ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งเด็กสามารถเกษียณอายุและไตร่ตรองได้ AS Makarenko แนะนำห้องดังกล่าวในการปฏิบัติของเขา ประสบการณ์ความเป็นผู้นำของโรงเรียน F.M.Dostoevsky สำหรับผู้ที่ยากที่จะเลี้ยง Soroka-Rosinsky ได้กำหนดหลักการของการสอนแบบใหม่ของกลุ่มซึ่งเขาใช้เป็นพื้นฐานไม่ใช่การบังคับ แต่เป็น "อาสาสมัคร" "อาสาสมัคร" ในการปฏิบัติตนคือการแสดงมือสมัครเล่นการจัดการตนเองการแข่งขันกิจกรรมตนเอง
มรดกการสอนของ Anton Semenovich Makarenko เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางไม่เพียง แต่ในประเทศของเราเท่านั้น ตามคำแนะนำของเขา อาณานิคมของผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนทำงานในต่างประเทศ ในปี 1988 ในวันครบรอบ 100 ปีวันเกิดของเขาตามการตัดสินใจของ UNESCO ประสบการณ์ของ A.S. Makarenko ได้รับการเฉลิมฉลองในระดับโลก
A.S. Makarenko เกิดในครอบครัวชนชั้นแรงงานใน Belopolye จังหวัด Kharkov หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนการรถไฟ Kryukov เขาเข้าเรียนหลักสูตรการสอนเป็นเวลาหนึ่งปี และในปี 1905 เมื่ออายุได้ 17 ปี เขาได้เป็นครูที่โรงเรียน Kryukov แห่งเดียวกัน ซึ่งเขาสอนภาษารัสเซียและการวาดภาพ ในปี พ.ศ. 2454 เขาถูกย้ายไปโรงเรียนการรถไฟชั้นประถมศึกษาที่เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก Dolinskaya ซึ่งเขาทำงานเป็นครูและนักการศึกษาของโรงเรียนประจำ
ในปี 1914 Makarenko เข้าสู่สถาบัน Poltava หลังจากสำเร็จการศึกษาในปี 1917 เขาดำรงตำแหน่งผู้ตรวจการ (ผู้อำนวยการ) ของโรงเรียน Kryukov เดียวกัน ยอมรับการปฏิวัติ ข้อเสนอในปี 1920 ในการตั้งอาณานิคมสำหรับผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชนได้เปลี่ยนชีวิตของเขาอย่างสิ้นเชิง
ในปีแรกของการทำงานในอาณานิคม เขาได้พัฒนาหลักความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู มัน:
- ความเท่าเทียมกันของสิทธิและหน้าที่ของนักการศึกษาและนักเรียน
- การจัดระเบียบงานที่ชัดเจน
- บทบาทของความคิดเห็นของประชาชนที่สภาผู้บังคับบัญชาและที่ประชุมใหญ่เป็นตัวแทน
- รายการที่ชัดเจนของการประพฤติผิดร้ายแรง: ความเกียจคร้าน, การเบี่ยงเบนจากการทำงานหนัก, การดูถูกเพื่อน, การละเมิดผลประโยชน์ของทีม แม้จะมีสงครามกลางเมือง แต่อาณานิคมมาคาเรนโกก็พัฒนาขึ้นโดยในปี พ.ศ. 2467 มีการสร้างโรงงานสี่แห่งมีพื้นที่เพาะปลูก 40 เอเคอร์และโรงสีทำงาน
จากจุดเริ่มต้น A.S. Makarenko กระตุ้นการปฏิเสธเจ้าหน้าที่จากการศึกษาของผู้คน ไม่ใช่ทุกคนที่ชอบเจ้าของและผู้จัดงานของทีมครูและนักเรียน ซึ่งเป็นครูที่มีอำนาจพิเศษ พวกเขามองหาข้อผิดพลาดในความสำเร็จของเขา โดยโทษระบบที่เขาสร้างขึ้น ในบันทึกของเขาลงวันที่ 2 กุมภาพันธ์ 1927 เราอ่านว่า:
“มีสงครามเกิดขึ้นในอาณานิคมของเราจากทุกทิศทุกทาง ตีแน่นอนตามระบบ วิธีการคือ: ข้อบกพร่องทั้งหมดของเรา ข้อบกพร่อง สถานที่ที่พลาดไป ข้อผิดพลาดแบบสุ่มถือเป็นองค์ประกอบของระบบและพิสูจน์อย่างดุเดือดว่าเราไม่มีระบบ แต่น่ากลัว เป็นการดีกว่าสำหรับฉันที่จะเงียบและทำสิ่งของฉันเอง”
“การตรวจสอบหลังการตรวจสอบ พวกเขาประกาศตำหนิฉัน อำเภอสั่งห้ามระบบอาณานิคมสำหรับพวกเขา Gorky และฉันถูกเสนอให้เปลี่ยนไปเป็น "คณะกรรมการบริหาร" ธรรมดามาเป็นเวลานาน เด็กผู้ชายมาเป็นผู้ตรวจสอบ ซึ่งมันยากสำหรับฉันที่จะพูดคุยด้วย ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่สามารถล้มเหลวที่จะยอมรับได้ว่าอาณานิคมกำลังให้การศึกษาใหม่อย่างแท้จริง ว่ามันกำลังบรรลุภารกิจของตน ว่ามี "คมโสมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด"
เมื่อวันที่ 18 เมษายนในจดหมายถึง A.M. Gorky เขาเขียนว่า:“ ... ความช่วยเหลือของคุณเป็นปรากฏการณ์พิเศษอย่างยิ่งดังนั้นจึงไม่สามารถสร้างงานได้: หากชะตากรรมของอาณานิคมของเด็กที่แข็งแรงขึ้นอยู่กับการแทรกแซงของ Maxim Gorky เลยต้องเลิกงานวิ่งตามสายตา...
ฉันติดคุกมา 8 ปีแล้ว ฉันได้ปล่อยคนงานและนักเรียนหลายร้อยคนไปแล้ว ท่ามกลางทะเลแห่งความหย่อนยานและปรสิตทั่วไป หนึ่งในอาณานิคมของเราตั้งตระหง่านเหมือนป้อมปราการ ... และพวกเขาไม่ได้กินฉันเพราะความผิดพลาด แต่สำหรับสิ่งล้ำค่าที่สุดที่ฉันมี - สำหรับระบบของฉัน ความผิดเพียงอย่างเดียวของเธอคือเธอเป็นของฉัน ว่าเธอไม่ได้ประกอบขึ้นจากรูปแบบ
เอกสารยืนยันเป้าหมายการกดขี่ข่มเหง Makarenko ในรายงานการประชุมของสำนักงานกลางของขบวนการเด็กคอมมิวนิสต์แห่งยูเครน SSR (13 กรกฎาคม 2471) เราอ่าน:
“เป็นเรื่องเร่งด่วนที่ต้องใช้มาตรการในการถอด Makarenko ออกจากงาน เพื่อศึกษาการทำงานของเซลล์คมโสมในอาณานิคมอย่าทำลาย "ระบบ" ทันที แต่ค่อยๆ ... "
Makarenko ถูกถอดออกจากตำแหน่งหัวหน้าอาณานิคม ในฤดูร้อน เขาไปทำงานในระบบ NKVD ซึ่งเขายอมรับชุมชนที่ตั้งชื่อตาม F.E. Dzerzhinsky
“... ตั้งอาณานิคมพวกเขา M. Gorky เป็นผลมาจากความพยายามร่วมกันของคนฉลาดและมีความสามารถมากหรือน้อย รวมทั้งผู้ที่มาจากคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนหรือจากคมโสมและจากวรรณคดีกำลังพังทลายลงอย่างรวดเร็ว แน่นอน ผู้บัญชาการและกองกำลังติดอาวุธถูกคุมขังที่นั่น สโลแกนที่ว่า “พอเป็นกรรมกรแล้ว ต้องเรียน” ถูกโยนทิ้งไป และทุกอย่างก็ดำเนินไปเหมือนเครื่องจักร ตอนนี้ทุกคนกำลังนั่งและยักไหล่และดูเหมือนว่าพวกเขาจะร้องเพลงในหัวข้อที่ชนะ: "มันเป็นความผิดของ Makarenko ทุกอย่างขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของเขาเขาจากไปและทุกอย่างก็ตกต่ำ" ทั้งหมดนี้น่ารักอย่างน่าอัศจรรย์ ท้ายที่สุดไม่ใช่แค่ฉันเท่านั้นที่ "จากไป" ที่นั่น พนักงานมากกว่าครึ่งหนึ่ง "จากไป" คนที่มีอายุมากกว่า "จากไป" ครอบคลุมระบบของทีมงานพึ่งพาโรงเรียนและคนเกียจคร้านและตอนนี้พวกเขา จำบุคลิกของ Makarenko
ชุมชนแรงงาน. F.E. Dzerzhinsky กลายเป็นต้นแบบของสถาบันการศึกษา ลูกศิษย์คนแรกของเธอคือ Gorky ซึ่งเป็นผู้ช่วยของ Makarenko ระหว่างการพัฒนาของเธอ ผู้แทนกว่า 200 คนเข้าเยี่ยมชมชุมชน Makarenko เขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา "บทกวีการสอน"
ในหนังสือ "March of the 30th Year" (1930) เขาพูดเกี่ยวกับชีวิตของคน Dzerzhinsky ในปี 1932 เขาเขียนเรื่อง "FD-14" ซึ่งคิดว่าเป็นความต่อเนื่องของ "Pedagogical Poem" แต่ตามคำแนะนำของ M. Gorky มันกลายเป็นงานอิสระ
ในปี 1934 Makarenko ได้รับการยอมรับในฐานะสมาชิกของสหภาพนักเขียนในปี 1935 ละครเรื่อง "Major" ของเขาได้รับการตีพิมพ์ในปีเดียวกันเขาถูกย้ายไปที่แผนกแรงงานเด็กของ NKVD ของยูเครน ในคำแนะนำต่างๆ แก่พนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและอาณานิคมแรงงาน เขาเขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา ในปี พ.ศ. 2479 ได้มีการตีพิมพ์ "วิธีการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา"
ในเดือนมกราคม 2480 มาคาเรนโกย้ายไปมอสโคว์ซึ่งเขาอุทิศตนเพื่องานวรรณกรรมทั้งหมด เขาเขียน The Book for Parents, Flags on the Towers (1938) และ Honor (1937-1938) ตั้งแต่เดือนกันยายนถึงธันวาคม 2480 เขาได้ปรากฏตัวในรายการ All-Union Radio พร้อมรายการ "การโฆษณาชวนเชื่อสำหรับผู้ปกครอง" ในตอนต้นของปี 2481 เขาได้บรรยายให้กับพนักงานของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR ซึ่งเขาได้อธิบายและจัดระบบมุมมองการสอนของเขา บทความ "ปัญหาการศึกษาในโรงเรียนโซเวียต" ของเขาซึ่งตีพิมพ์ในปราฟดาเมื่อวันที่ 23 มีนาคม พ.ศ. 2481 ทำให้เกิดการอภิปรายอย่างกว้างขวาง ได้มีการหารือกันโดยครูและผู้ปกครอง เจ้าหน้าที่พรรค และบุคคลสาธารณะ บทความนี้อยู่ในสถานที่พิเศษในมรดกของครูซึ่งเขาได้พัฒนาคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการนำความคิดของเขาไปใช้ในโรงเรียนของรัฐ
ในปีสุดท้ายของชีวิต Makarenko พูดมากกับครูและผู้ปกครอง เขียนบทความ และทำงานใหม่ เขาเสียชีวิตบนรถไฟชานเมืองที่ถนน Golitsino กำลังจะไปมอสโคว์เพื่อไปที่สตูดิโอ Soyuzdetfilm วันที่ 1 เมษายน 1939
มรดกการสอนของ A.S. Makarenko ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนแห่งชาติและการสอนอยู่ข้างหน้าเวลาซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในทุกวันนี้ ประสบการณ์และบทความการสอนของเขาเป็นแนวปฏิบัติและทฤษฎีของการสอนสังคม แนวคิดของสังคมศึกษาขึ้นอยู่กับการก่อตัวของบุคลิกภาพในสภาพสังคมใหม่
ในยุค 20. งานของ A.S. Makarenko คือการค้นหาแนวทางการศึกษาทางสังคม เมื่อพูดถึงความคิดที่หยาบคายของสังคมศึกษาการบิดเบือนในทางปฏิบัติเขาเชื่อว่าสถาบันการศึกษาทางสังคมประเภทที่ยอมรับได้มากที่สุดคืออาณานิคมของแรงงานซึ่งคุณสามารถสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับการให้ความรู้แก่คนใหม่ซึ่งเป็นพลเมืองโซเวียต นักเคลื่อนไหวทางสังคม ในปีเดียวกันนั้น Makarenko พูดถึงกระบวนการสอนเพียงขั้นตอนเดียวซึ่ง "... ทั้งตัวเลขการศึกษาและรัฐและครอบครัวใหม่และรูปแบบใหม่อย่างสมบูรณ์ - ทีมหลักที่หน่อมแน้มการผลิตการศึกษาและคอมมิวนิสต์ - เป็น สห.”
ในสถาบันการศึกษาของเขา มีการสร้างทีมขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาด้านการสอน เศรษฐกิจ และการผลิต ในทีมนี้ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ผู้นำและการประชุมใหญ่ หัวหน้าและสภาการสอน ซึ่งได้รับการเลือกตั้งจากหน่วยงานปกครองตนเองของเด็กทำงานในลักษณะเดียวกัน แก้ไขปัญหาเดียวกัน ระบบการสอนทั้งหมดของ A.S. Makarenko เชื่อมโยงกับช่วงเวลาของการก่อตัวของการสอนของสหภาพโซเวียตการศึกษาของบุคคลโซเวียต ในสุนทรพจน์และบทความของเขา เขากล่าวว่ามีเพียงหลักการศึกษาคอมมิวนิสต์เท่านั้นที่สามารถต่อต้านลัทธิฟิลิสตินและความชั่วร้ายของการศึกษาได้ เขาได้พัฒนาประเด็นของการศึกษาคอมมิวนิสต์ของปัจเจก โดยระบุว่าควรเป็นคนขยัน นักสู้ ผู้มีการศึกษาและสร้างสรรค์ มีความรับผิดชอบ มีวินัย มีศักดิ์ศรี มากาเร็นโกพูดเกี่ยวกับการศึกษาคอมมิวนิสต์ว่าเป็นวิธีการหนึ่ง โดยเน้นว่ามีเพียงเขาเท่านั้นที่เป็น "คนทั่วไปและเป็นหนึ่งเดียว" เท่านั้นที่จะช่วยให้แต่ละคนสามารถพัฒนาความชอบและความสามารถของตนได้
ที่นี่ควรสังเกตและไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นที่ว่าการสอน "การศึกษาในทีม" ของเขาทำลายบุคลิกภาพ ความคิดในการออกแบบการสอนของเขาถือว่าความสามัคคีของการสอนแบบรวมกลุ่มและการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลการเลี้ยงดู "คนที่มีความสุข"
ในเรื่อง "Flags on the Towers" เขาเขียนว่า "คนที่มีความสุข" มีอยู่ในสังคมที่มีความสุขเท่านั้น เป็นตัวแทนของการศึกษาของบุคคลในทีม เขาพูดถึงกลุ่มงาน กำหนดหลักการพื้นฐานของการสอนแบบรวมกลุ่มเป็นการเคารพบุคคล: "เคารพบุคคลให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เรียกร้องจากเขาให้มากที่สุด" ใน วิธีการศึกษาในสังคมสังคมนิยม Makarenko แยกแยะองค์กรที่กระตือรือร้นและมีสติ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่ส่งผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ
วิธีการศึกษาคอมมิวนิสต์ต้องเป็นตัวแทนของการจัดกลุ่มความคิดเห็นสาธารณะ การแข่งขัน รางวัลและการลงโทษ และระบบเส้นมุมมอง ทีมงานและวินัยในความสามัคคี - Makarenko นี้แยกออกเป็นองค์ประกอบสำคัญในการศึกษาวินัยอย่างมีสติ วันนี้จากประสบการณ์ของ A.S. Makarenko สนใจที่จะรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับแรงงานที่มีประสิทธิผล โมเดลที่นี่คือชุมชน F.E. Dzerzhinsky ซึ่งพวกเขาเรียนรู้การจัดระเบียบแรงงานในการผลิตที่ทำกำไรได้สูงจากคนงานที่มีคุณสมบัติสูง ชุมชนมีส่วนร่วมในแรงงานทุกประเภท ตั้งแต่การบริการตนเองไปจนถึงการมีส่วนร่วมในการผลิต
นักเรียนในชุมชนรู้สึกภาคภูมิใจในผลงานของตนเองในฐานะผู้สร้างสรรค์ ผู้ที่สามารถสร้างสิ่งที่เป็นประโยชน์สำหรับส่วนรวมได้โดยไม่มีการบีบบังคับ นั่นคือพวกเขากลายเป็นตามที่ Anton Semenovich ชอบพูดจาก "วิชาการศึกษา" "วิชาการศึกษา": เด็กแต่ละคนรวมอยู่ในระบบความรับผิดชอบที่แท้จริง - ทั้งในบทบาทของเอกชนและในบทบาทของผู้บัญชาการ .
ในปี 1937 มากาเร็นโกได้กล่าวถึงปัญหาการเลี้ยงลูกในครอบครัว ซึ่งเขามองว่าเป็นทีมหลัก โดยที่ทุกคนเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบ โดยมีหน้าที่และหน้าที่ของตนเอง โดยที่เด็กไม่ควรเป็น “เป้าหมายของการเอาอกเอาใจผู้ปกครอง ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อ แต่สุดความสามารถของเขาคือผู้เข้าร่วมชีวิตการทำงานร่วมกันของครอบครัว
เขาเขียนว่าเด็ก ๆ ในครอบครัวควรรับผิดชอบงานบางอย่างอย่างต่อเนื่องเพื่อคุณภาพและไม่ต้องปฏิบัติตามคำขอและคำแนะนำเพียงครั้งเดียว ในงานทั้งหมดของเขา Makarenko ปกป้องความคิดที่ว่า "วัยเด็กที่ไร้กังวล" เป็นอันตรายต่ออนาคตของเด็กอย่างมาก
ในปีสุดท้ายของชีวิต A.S. Makarenko จัดการกับปัญหาการศึกษาของครอบครัว "ลืม" ในช่วงปีแรก ๆ ของอำนาจโซเวียตการสอนครอบครัวในยุค 30 อยู่ในวัยทารก ในช่วงเวลานี้ในสุนทรพจน์ของเขา Makarenko พูดถึงประเด็นการเลี้ยงลูกในครอบครัวว่าเป็นปัญหาทางสังคมที่สำคัญของรัฐ ดังนั้นในความเห็นของเขา การอบรมเลี้ยงดูบุตรในครอบครัวจึงเป็นงานของรัฐที่สำคัญที่ทั้งผู้ปกครองและโรงเรียนควรแก้ไข เขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของพ่อแม่ที่สร้าง “น้ำเสียงที่เหมาะสม” ในครอบครัว อารมณ์สนุกสนาน ต้องการให้พ่อแม่รู้จักลูก มากาเร็นโกเน้นย้ำอำนาจของผู้ปกครองในฐานะองค์ประกอบหลักของการศึกษาของครอบครัว มากาเร็นโกพูดถึงอำนาจที่แท้จริงและเท็จ
เขาดึงความสนใจของพ่อแม่ให้สนใจความจริงที่ว่าการเชื่อฟังทำให้เกิดอำนาจเท็จ เพื่อเป็นการเตือน คุณลักษณะของครอบครัวที่ผิดปกติซึ่งกำหนดโดย Makarenko ซึ่งมักจะถูกทำลาย ฟังดูเหมือนเป็นการเตือน ผู้ปกครองในพวกเขาไม่ได้รับอำนาจ ทะเลาะวิวาทกันเองอย่างต่อเนื่อง และปฏิบัติต่อเด็กอย่างโหดร้าย ผลที่ได้คือการหย่าร้างซึ่งกลายเป็นวิกฤตสำหรับเด็ก มากาเร็นโกเสนอให้ครอบครัวเป็นกลุ่มสังคม และการทำลายล้างก็เป็นปัญหาสังคม เขาต่อต้านการเอาอกเอาใจและความเป็นหญิงของเด็กในครอบครัว โดยเชื่อว่าคุณสมบัติเหล่านี้เป็นอันตรายพอๆ กับ “ความเห็นแก่ตัว การขโมย การโกหก Makarenko ให้คำแนะนำทั้งหมดสำหรับการเลี้ยงลูกในครอบครัวใน "Book for Parents" ซึ่งเขาได้กล่าวถึงปัญหาความสุขของมนุษย์อีกครั้ง เขากำลังพูดถึงปัญหาที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ในครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กอย่างไร เน้นความสำคัญของอำนาจปกครองบุตร การจัดการครอบครัว การเล่น ระเบียบวินัย การศึกษาในที่ทำงาน เพศศึกษา และการปลูกฝังทักษะทางวัฒนธรรม
จบการสนทนาเกี่ยวกับมรดกของ A.S. Makarenko ให้เราเน้นว่าครูสอนสังคมยุคใหม่สามารถทำอะไรได้บ้างจากประสบการณ์ของเขา
ประการแรก ความสามารถของเขาในการสร้างทีมเด็ก ชุมชนเด็กในวัยต่างๆ รวมกันเป็นหนึ่งด้วยงานสร้างสรรค์ที่สมเหตุสมผลและมีเหตุผล มีวินัยอย่างมีสติชัดเจน ทีมที่กลายเป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษา โรงเรียนสำหรับบุคคล สำหรับเด็กที่ยากลำบาก
ประการที่สอง การสร้างการปกครองตนเองของเด็ก ในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งเป็นโรงเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคน หน้าที่และ "รัฐธรรมนูญ" ของชุมชน กฎหมาย ประเพณี และสภาผู้บังคับบัญชา การประชุมใหญ่และการมีส่วนร่วมในคณะกรรมาธิการต่างๆ ความรับผิดชอบของนักเรียนสำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย ทั้งหมดนี้ถือเป็นภาระด้านการศึกษาอย่างมาก
ประการที่สาม การสร้างความสัมพันธ์พิเศษระหว่างนักเรียนและนักการศึกษา โดยที่ทั้งสองอาศัยอยู่ตามกฎแห่งความเข้าใจร่วมกันและความปรารถนาดีอย่างเดียวกัน ในชุมชน F.E. Dzerzhinsky ปฏิเสธจากผู้สอน
ประการที่สี่ หลากหลายวิธีการในการสร้างทีมที่สามารถมีอิทธิพลต่อบุคคล นี่คือการแนะนำของนักเรียนเกี่ยวกับศิลปะประเภทต่างๆ (หนังสือ, ภาพยนตร์, ดนตรี, โรงละคร, การเดินป่า, ทัศนศึกษา, คอนเสิร์ต, การประชุม) และการทำงานกับประชากรและเกมซึ่งจับทั้งนักเรียนและนักการศึกษา นี่คือวิธีการ "ระเบิด" ซึ่งเข้าสู่ประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซียโดยใช้ชื่อ A.S. Makarenko เท่านั้น
ในมรดกทางการสอนขนาดใหญ่คำพูดของเขาต่อคนงานของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนเมื่อวันที่ 20 ตุลาคม พ.ศ. 2481 โดดเด่น รวมอยู่ในผลงานที่รวบรวมภายใต้ชื่อ "On My Experience"; มุ่งเน้นไปที่ประเด็นหลักของมุมมองการสอนและประสบการณ์ของ A.S. Makarenko
นักการศึกษาทางสังคมควรอ้างถึงบทความ "เกี่ยวกับประสบการณ์ของฉัน" เพราะปัญหาของการศึกษาทางสังคมที่ Makarenko แก้ไขยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน Makarenko วิเคราะห์ว่าเขาสร้างทีมอย่างไรและทำไมทีมเล็ก ๆ จึงเหมาะสมกว่าสำหรับอิทธิพลทางการศึกษา วิธีการบรรลุวินัยอย่างมีสติ ขโมยเด็กและหัวไม้เด็กคืออะไร
โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสนทนาเป็นเรื่องเกี่ยวกับการประเมินทักษะการสอน ความสำคัญในการเตรียมนักการศึกษาในอนาคต ว่าเราควรเสี่ยงในกระบวนการสอนหรือไม่ และความเสี่ยงในการสอนคืออะไร
คำถามทดสอบ
- .อธิบายสถานีทดลองของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาของ S.T. Shatsky
- เปิดเผยประสบการณ์การปรับทิศทางทางสังคม: "Republic of ShKID" โดย VN Soroka-Rosinsky
- ให้คำอธิบายเกี่ยวกับงานของอาณานิคมแรงงานของ A.S. Makarenko
วรรณกรรม
1. กุบโกะ เอ.ที. อัศวินแห่งความใจดี // V.N. Soroka-Rosinsky ผบ. 2534.-ส. สิบห้า
2. Makarenko A.S. ประสบการณ์ในนิคมแรงงานเด็ก / / ผด. cit.: ใน 8 เล่ม - M. , 1983.-T. หนึ่ง.
3. Vinogradova M.D. , Gordin L.Yu., Frolov A.A. เกี่ยวกับมรดกการสอนของ A.S. Makarenko ต. 8 - ม. 2529.
4. Soroka-Rosinsky V.N. โรงเรียนพวกเขา ดอสโตเยฟสกี//เปด ความเห็น - ม., 1991.
อ้าง
การศึกษาและสภาพแวดล้อมที่ทารกเข้ามาทันทีหลังคลอดมักจะเป็นตัวกำหนดว่าเขาจะกลายเป็นใคร - ผู้ชายหรือหมาป่า!
มาซารุ อิบุกะ ผู้ก่อตั้ง Sony
หนังสือเล่มนี้เกี่ยวกับอะไร
ผู้เขียนหนังสือที่ใจดีอย่างน่าอัศจรรย์นี้เชื่อว่าเด็กเล็กมีความสามารถในการเรียนรู้อะไรก็ได้ เขาไตร่ตรองถึงผลกระทบอย่างใหญ่หลวงของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อทารกแรกเกิด และนำเสนอวิธีการสอนที่เข้าใจง่ายและเข้าใจง่าย ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กตั้งแต่แรกเกิด ในความเห็นของเขา สิ่งที่ผู้ใหญ่เรียนรู้ด้วยความยากลำบาก เด็กๆ จะเรียนรู้อย่างสนุกสนาน และสิ่งสำคัญในกระบวนการนี้คือการแนะนำประสบการณ์ใหม่ๆ ให้ทันเวลา แต่เฉพาะผู้ที่ใกล้ชิดกับเด็กทุกวันเท่านั้นที่สามารถรับรู้สิ่งนี้ "ตรงเวลา" หนังสือเล่มนี้ส่งถึงแม่และพ่อทุกคนที่ต้องการเปิดโอกาสที่ยอดเยี่ยมใหม่ๆ ให้กับลูกๆ ของพวกเขา
ทำไมหนังสือถึงน่าอ่าน
หนังสือเล่มนี้สำหรับใคร?
หนังสือเล่มนี้ส่งถึงแม่และพ่อทุกคนที่ต้องการเปิดโอกาสที่ยอดเยี่ยมใหม่ๆ ให้กับลูกๆ ของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับคุณแม่มือใหม่และผู้ที่กำลังวางแผนจะมีลูก และสำหรับผู้ที่สนใจด้านจิตวิทยาการสร้างบุคลิกภาพ
ใครเป็นผู้เขียน
Masaru Ibuka เป็นวิศวกรและผู้ประกอบการชาวญี่ปุ่น หนึ่งในผู้ก่อตั้ง Sony Corporation ผู้สร้างแนวคิดที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กเล็ก และผู้แต่งหนังสือที่รู้จักกันดีเกี่ยวกับการพัฒนาเด็กปฐมวัย "It's Too Late After Three ". อาศัยและทำงานในญี่ปุ่น
แนวคิดหลัก
จิตวิทยา การสอน การสร้างบุคลิกภาพในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา มนุษยนิยม ความฉลาด การพัฒนาในระยะเริ่มต้น
503 ถู
บทเรียนนักบำบัดการพูด แบบทดสอบพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี
จุดประสงค์ของหนังสือเล่มนี้คือเพื่อช่วยให้ผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องเข้าใจว่าคำพูดของเด็กมีพัฒนาการอย่างถูกต้องตั้งแต่อายุยังน้อยหรือไม่ ยิ่งคุณระบุสิ่งนี้ได้เร็วเท่าไหร่ ก็ยิ่งง่ายในการหลีกเลี่ยงปัญหาร้ายแรงในอนาคตเท่านั้น
หากเด็กอายุ 7 ขวบแล้ว ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบเกม คุณจะพบว่าเขาพร้อมสำหรับการเรียนหรือมีปัญหาในการพัฒนาคำพูดหรือไม่
อย่าหาเวลาว่างในการเรียน เพราะคำพูดของลูกน้อยที่ชัดเจน มีเหตุผล และมีความสามารถเป็นกุญแจสำคัญในการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ความมั่นใจในทีมของเพื่อนฝูง และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่
296 ถู
ปริศนา 133 คำถามความรู้เรื่องตรรกศาสตร์ คณิตศาสตร์ และฟิสิกส์
อ้าง
สามส่วนของหนังสือของเรา - "ลอจิก", "คณิตศาสตร์", "ฟิสิกส์" - ไม่ได้เชื่อมต่อถึงกันในแวบแรกเท่านั้น หากคุณดูมัน ไม่มีทางแยกมันออก: การให้เหตุผลเชิงตรรกะสร้างกฎทางกายภาพ และคณิตศาสตร์ช่วยให้คุณคำนวณทั้งหมดนี้และได้ผลลัพธ์สุดท้ายตามที่พวกเขาพูดเป็นตัวเลข
Nikolai Poluektov
หนังสือเล่มนี้เกี่ยวกับอะไร
พรุ่งนี้เริ่มวันนี้ได้ไหม วิธีคูณอย่างรวดเร็วในใจของคุณ 748 ด้วย 1503? ขนาดต่ำสุดของหลุมดำคืออะไร? ทำไมบ้านน้ำแข็งของชาวเอสกิโมจึงไม่ละลายเมื่อเกิดไฟขึ้น? ผู้เขียนขอเชิญคุณทดสอบความรู้ด้านคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และตรรกะ คำถามที่ยุ่งยาก คำตอบที่ยุ่งยาก และการแก้ปัญหาอย่างละเอียดจะช่วยให้คุณใช้เวลาอย่างน่าสนใจและให้ผลกำไร
ทำไมหนังสือถึงน่าอ่าน
หนังสือเล่มนี้สำหรับใคร?
หนังสือเล่มนี้จัดทำขึ้นสำหรับทุกคนที่ชอบฝึกจิตใจและพร้อมที่จะทดสอบความเฉลียวฉลาดของตนในทางปฏิบัติ
Pavel Poluektov - ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ศาสตราจารย์ เขาสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจากภาควิชาฟิสิกส์นิวเคลียร์เชิงทฤษฎีของ MEPHI ตั้งแต่ปี 2520 เขาทำงานที่สถาบันวัสดุอนินทรีย์ (VNIINM) ผู้เขียนวิธีการที่แยบยลในการฝังเชื้อเพลิงนิวเคลียร์ใช้แล้วด้วยตนเอง: เชื้อเพลิงถูกวางไว้ในแคปซูลที่ปิดสนิทซึ่งถูกทำให้ร้อนโดยปฏิกิริยานิวเคลียร์ที่เกิดขึ้นในนั้นและจมอยู่ใต้น้ำหนักของมันเองในหินหลอมเหลว เขายังทำนายการมีอยู่ของสถานะของสสารใหม่ - สสารที่เรียกว่าริดเบิร์ก ตามสมมติฐานของเขา บอลสายฟ้าประกอบด้วยสสารของริดเบิร์ก
Nikolai Poluektov - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ เช่นเดียวกับพ่อของเขา เขาสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมจากแผนก MEPHI เดียวกัน พนักงานของสถาบันฟิสิกส์ทั่วไปของ Russian Academy of Sciences เขายังทำงานเป็นนักข่าวในสำนักพิมพ์ Kommersant และมีส่วนร่วมในกิจกรรมผู้ประกอบการ
คีย์เวิร์ด
งาน, การพัฒนาสติปัญญา, คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, ตรรกะ, ความฉลาด
ออกแบบหนังสือ
หน้าปก ฉบับพิมพ์เล็ก ภาพประกอบ
ในหนังสือ "Puzzler" ความสุขของการจดจำรอคุณอยู่ในตอนแรก - ตรรกะ ทุกๆอย่างที่ดี "อะไร ที่ไหน เมื่อไร" ทีซ้อมทีม ในช่วงเริ่มต้นอาชีพของเขาที่นี่ ปริศนาลอจิกมากมายและไม่ใช่ปริศนา แต่เป็นปริศนาเก่าที่ดี บางอย่างมีประวัติศาสตร์เกือบศตวรรษ แต่ก็ดีที่ได้พบพวกเขาอีกครั้งและร่วมกัน ปัญหาทางคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ยากขึ้น คุณสามารถพบพวกเขาได้ในหน้าหนังสือเรียน (งานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น) หรือนิตยสาร Quant เนื่องจากทั้งหมดมาจากส่วนต่างๆ จึงกลายเป็นอาหารสไตล์ฟิวชั่นที่น่าสนใจทีเดียว จะเป็นประโยชน์กับทุกคนที่เคยรู้แต่ลืมไป และหนังสือเล่มนี้จะมีประโยชน์มากสำหรับผู้ปกครอง - งานเหล่านี้หลายอย่างน่ายินดีที่จะแก้ไขร่วมกับเด็ก ๆ โดยรวมแล้วเป็นหนังสือที่ดีที่ฉันแนะนำ
มิคาอิล เลวานดอฟสกี แชมป์โลก 3 สมัยในเรื่อง "อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่"
380 ถู
ไพรเมอร์ Logopedic
ตัวอักษร (เสียง) ใน Primer ต่างจากคู่มือทั่วไป ตั้งแต่ออกเสียงง่ายไปจนถึงซับซ้อน ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสอนการอ่านไม่เพียง แต่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่เริ่มออกเสียงคำแรกของพวกเขาด้วย เด็กที่มีปัญหาด้านการพูด ขั้นตอนของความสัมพันธ์ระหว่างเสียงกับตัวอักษรเป็นสิ่งที่ยากที่สุด สีรองพื้นของเราทำให้กระบวนการนี้ง่ายขึ้นมาก ต้องขอบคุณตัวละครแสนสนุกที่ให้ภาพและการเคลื่อนไหวแก่ทารก
376 ถู
เราเรียนรู้เสียง [w], [g] สมุดโน๊ตบำบัดคำพูดที่บ้านสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี
ขอเชิญให้ความสนใจไปที่ "สมุดบันทึกการบำบัดคำพูดที่บ้าน" สำหรับการทำงานอัตโนมัติและการแยกเสียง [w], [g]
ซีรีส์นี้อุทิศให้กับปัญหาที่เกิดขึ้นจริง - การแนะนำเกมฝึกหัดในงานบำบัดด้วยการพูดด้วยความช่วยเหลือซึ่งงานราชทัณฑ์หลายอย่างได้รับการแก้ไขในครั้งเดียว: ระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียง, การทำงานเกี่ยวกับโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษา, การพัฒนา การพูดที่สอดคล้องกัน การฝึกความจำด้านการได้ยินและการมองเห็น การเตรียมมือสำหรับการเขียน เนื้อหานี้ได้รับการคัดเลือกเพื่อให้สามารถใช้กับเด็กที่มีพัฒนาการพูดในระดับต่างๆ ได้ ชุดตำราที่บ้านที่เสนอนั้นคำนึงถึงหลักการ "จากง่ายไปซับซ้อน" และช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดไม่เพียง แต่จะค่อยๆทำให้เสียงอัตโนมัติ [h], [u] แต่ยังแยกความแตกต่างของเสียงที่เด็กมักผสมด้วย [h] - [t "], [h] - [ w], [u] - [w], [h] - [u], [h] - [c] - [u]
คู่มือนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูด ครูของกลุ่มบำบัดการพูด และผู้ปกครองของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
87 ถู
เครื่องจำลองโน้ตบุ๊กสำหรับการออกเสียงอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงของการสร้างยีนในระยะเริ่มต้น
หนังสือแบบฝึกหัดประกอบด้วยแบบฝึกหัดและงานเกมสำหรับการออกเสียงอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงของการสร้างเซลล์ต้นกำเนิดในระยะแรก: [m], [m "], [p], [n"], [b], [b"], [t] , [ t "], [d], [d "], [n], [n"], [k], [k"], [g], [g"], [x], , [c] , [ V "], [f], [f "]. เด็กสามารถทำงานของโน้ตบุ๊กให้เสร็จได้ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ จากพยางค์ คำ ประโยค และเพลงกล่อมเด็กที่เสนอ จำเป็นต้องเลือกการออกเสียงโดยเด็กเฉพาะที่ไม่มีเสียงอื่นที่ยากสำหรับเด็ก ยกเว้นเสียงอัตโนมัติด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหานี้ วัสดุของคู่มือนี้ได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่จะไม่รวมการใช้เสียงของออนโทจีนีตอนปลาย
มันส่งถึงครู-นักบำบัดด้วยการพูด ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม และผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน
111 ถู
ความสนใจความคิดคำพูด ชุดออกกำลังกาย (รูปแบบคร่าวๆ ของความพิการทางสมอง) ตอนที่ 2
ผู้ป่วยที่เป็นโรคหลอดเลือดสมอง บาดแผล หรือสมองเสียหายอื่นๆ ต้องทนทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบของความพิการทางสมอง พวกเขามักจะบกพร่องหรือขาดคำพูดที่เกิดขึ้นเองอย่างสมบูรณ์ฟังก์ชั่นคำพูดที่สำคัญทั้งหมดถูกละเมิด: คำพูดที่น่าประทับใจ (ความเข้าใจในการพูด); ถ้อยคำ; การตั้งชื่อวัตถุและการกระทำ การอ่าน การเขียน การนับ ความสนใจและการคิดยังประสบ
ในหลายกรณี ผู้ป่วยสูญเสียความสามารถในการพูดซ้ำเสียง พยางค์ และวลี อันเนื่องมาจากการละเมิดแนวทางปฏิบัติในช่องปากอย่างร้ายแรง
คู่มือนี้จัดทำแบบฝึกหัดเพื่อฟื้นฟูการทำงานข้างต้นทั้งหมดในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมองแบบรุนแรง
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันทางการแพทย์ที่มีผู้ป่วยโรคหลอดเลือดสมอง บาดแผล หรือสมองเสียหายอื่นๆ
