รูปแบบและวิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต รายวิชา: รูปแบบและวิธีการสอนเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับโลกภายนอก

การให้คำปรึกษานี้บอกเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ (การเรียน การทัศนศึกษา การเดิน ฯลฯ) และวิธีการ (การสังเกต การดูภาพ เกมการสอน การทำงานในธรรมชาติ ฯลฯ) เพื่อทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติ มีการอธิบายประสบการณ์ส่วนตัวของครู วิธีที่เขาพยายามสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะรายวิชาที่จำเป็นในกลุ่มและทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

1. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาและการอบรมเลี้ยงดูเด็กที่ครอบคลุมนั้นดำเนินการด้วยวิธีการต่างๆ หนึ่งในนั้นคือการทำความรู้จักกับธรรมชาติ ธรรมชาติเป็นแหล่งเสริมคุณค่าทางจิตวิญญาณที่ไม่สิ้นสุด โลกแห่งธรรมชาติที่มีความหลากหลายไม่สิ้นสุดปลุกให้เด็กๆ เกิดความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น กระตุ้นให้พวกเขาเล่น ทำงาน และกิจกรรมศิลปะ อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกอย่างที่เด็กจะเข้าใจได้อย่างถูกต้องเมื่อพวกเขาสื่อสารกับธรรมชาติด้วยตัวเอง และความสัมพันธ์กับพืชและสัตว์ก็ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างถูกต้องเสมอไป การแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกแห่งธรรมชาติ การสร้างความคิดที่สมจริงเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ การปลูกฝังความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติพื้นเมือง ความรัก ทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อเด็กนั้นเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนอนุบาล เพื่อให้เด็กสามารถแสดงปรากฏการณ์ของธรรมชาติได้อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องควบคุมกระบวนการรับรู้ธรรมชาติของตน หากไม่มีการนำเด็กให้ใกล้ชิดกับธรรมชาติมากขึ้นและใช้กันอย่างแพร่หลายในงานการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม - จิตใจความงามศีลธรรมและร่างกาย การสร้างทัศนคติที่รอบคอบและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติเป็นไปได้เมื่อเด็ก ๆ มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับมันอย่างน้อย ฝึกฝนวิธีการง่ายๆ ในการปลูกพืช การดูแลสัตว์ เรียนรู้ที่จะรักธรรมชาติ เพื่อดูความงามของมัน มันอยู่บนพื้นฐานนี้ที่ความรักต่อแผ่นดินแม่เกิดมาตุภูมิ กฎแห่งธรรมชาติแสดงความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ส่วนบุคคล ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การเจาะเข้าไปในความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์จะพัฒนาความคิดและมีส่วนทำให้เกิดการมองโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

1.2. แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

เราแต่ละคนจะประสบกับอิทธิพลของธรรมชาติไม่ว่าจะมากหรือน้อยและรู้ว่านี่เป็นที่มาของความรู้ที่เป็นรูปธรรมครั้งแรกและประสบการณ์ที่น่ายินดีเหล่านั้นซึ่งมักจะจดจำไปชั่วชีวิต เด็กมักจะอยู่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่สัมผัสกับธรรมชาติ ป่าไม้และทุ่งหญ้าเขียวขจี ดอกไม้ ผีเสื้อ แมลงปีกแข็ง นก สัตว์ เมฆเคลื่อนตัว เกล็ดหิมะที่ร่วงหล่น ลำธาร แม้แต่แอ่งน้ำหลังจากฝนตกในฤดูร้อน ทั้งหมดนี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาพอใจ และให้อาหารที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาของพวกเขา

การระบายสี รูปทรง กลิ่นของดอกไม้และผลไม้ เสียงนกร้อง เสียงพึมพำของสายน้ำ การกระเซ็นของหญ้า เสียงกรอบแกรบของใบไม้แห้ง เสียงลั่นดังเอี๊ยดของหิมะใต้เท้า - ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กๆ รู้สึกได้ถึงธรรมชาติและสามารถทำหน้าที่ได้หลากหลาย วัสดุสำหรับพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพการศึกษาทางประสาทสัมผัส ได้มาในวัยเด็กความสามารถในการมองเห็นและได้ยินธรรมชาติตามที่เป็นจริงกระตุ้นความสนใจในมันให้เด็ก ๆ ขยายความรู้ของพวกเขาก่อให้เกิดการก่อตัวของตัวละครและความสนใจ ชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์หลายคนโน้มน้าวใจเราในเรื่องนี้ - K.I. Timiryazev, I.V. Michurin, นักเขียน, ศิลปินและนักแต่งเพลง - A.S. Pushkin, M. Prishvin, V.I. Bianka, I. Levitan, A.K. Sovrasov, P.I. Tchaikovsky

การทำความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติเป็นวิธีการให้ความรู้ในจิตใจของพวกเขาด้วยความรู้ที่เป็นจริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา โดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ความรู้นี้จำเป็นสำหรับการสร้างโลกทัศน์ทางวัตถุ การขาดความรู้ของเด็กที่สะท้อนความเป็นจริงได้อย่างถูกต้องมักจะนำไปสู่การก่อตัวของอคติต่างๆ ในตัวพวกเขา เพื่อให้เด็กสามารถแสดงปรากฏการณ์ของธรรมชาติได้อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องควบคุมกระบวนการรับรู้ธรรมชาติของตน ในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลจะมีการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมในกิจกรรมต่างๆ พื้นฐานของเนื้อหาของกิจกรรมใด ๆ ของเด็กคือความรู้ที่เกิดขึ้นเมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะกับธรรมชาติ การทำความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการพัฒนาของพวกเขา

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงปริมาณความรู้เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต ส่งเสริมความสนใจและความรักที่มีต่อสิ่งนั้น

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ได้แก่ การเรียน การทัศนศึกษา การเดิน การทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ การทำงานบนที่ดิน

บทเรียน - จัดขึ้นในบางช่วงเวลาตามแผนพัฒนาก่อนตกลงกับโปรแกรม ในห้องเรียน นักการศึกษาไม่เพียงแต่แจ้งให้เด็กทราบถึงความรู้ใหม่ แต่ยังชี้แจงและรวมเข้าด้วยกัน สิ่งสำคัญในบทเรียนคือการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็ก ด้วยเหตุนี้จึงใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกตวัตถุธรรมชาติ ผลงานของผู้ใหญ่ เกมการสอน การทำงานกับรูปภาพ การอ่านนิยาย เรื่องราว บทสนทนา

ทัศนศึกษา - เป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ได้รู้จักธรรมชาติในสภาพธรรมชาติ ในป่า ในทุ่งหญ้า ในสวน ริมสระน้ำ

ทัศนศึกษาจัดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับชั้นเรียน ในการทัศนศึกษาจะมีการดำเนินการเนื้อหาของโปรแกรมบางอย่างซึ่งการดูดซึมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทั้งกลุ่มซึ่งแยกการทัศนศึกษาออกจากการเดินทุกวัน การอยู่กลางแจ้งในป่าหรือทุ่งหญ้าท่ามกลางดอกไม้หอม การเคลื่อนไหวและประสบการณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งมักเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ส่งผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก การเลือกสถานที่ท่องเที่ยวขึ้นอยู่กับงานและอายุของเด็ก ทัศนศึกษานอกโรงเรียนอนุบาลจะดำเนินการกับเด็กในกลุ่มกลางอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ แนะนำให้เดินทางไปยังสถานที่เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของปี การเตรียมการทัศนศึกษาครูจะไปเยี่ยมชมสถานที่เหล่านั้นที่วางแผนการท่องเที่ยวไว้ล่วงหน้า การจัดระเบียบเด็กมีบทบาทสำคัญในการทัศนศึกษา

ก่อนออกเดินทาง พวกเขาตรวจสอบว่าได้นำทุกสิ่งที่จำเป็นไปแล้วหรือไม่ จากนั้นเตือนเด็กๆ ว่าพวกเขาควรประพฤติตนอย่างไร

เดิน – การเดินทุกวันใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อให้เด็กทุกวัยคุ้นเคยกับธรรมชาติ พวกเขาสามารถอยู่ในธรรมชาติของการทัศนศึกษาเล็ก ๆ ในระหว่างที่ครูดำเนินการตรวจสอบเว็บไซต์จัดระเบียบการสังเกตสภาพอากาศการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ ในการเดินเล่น เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับธรรมชาติตามแผนที่วางไว้ ร่างล่วงหน้าตามโปรแกรมและคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นด้วย เนื้อหาโปรแกรมของแผนดำเนินการเป็นชุดของการเดินในเวลาที่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างปรากฏขึ้น ขณะเดิน ครูจัดเกมโดยใช้วัสดุธรรมชาติ เช่น ทราย หิมะ น้ำ ใบไม้ สำหรับการเล่นเกมขณะเดินบนบก จะต้องมีกล่องทราย สระน้ำขนาดเล็ก ของเล่นนกน้ำ ในระหว่างการเดินทุกวัน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในกระบวนการทำงาน: กวาดใบไม้ที่ร่วงหล่น กวาดหิมะออกจากทางเดิน รดน้ำต้นไม้

ทำงานบนที่ดิน- บนบก เด็กๆ ส่วนใหญ่ทำงานหลังจากนอนกลางวัน เช่นเดียวกับในมุม สิ่งเหล่านี้รวมกับการสังเกตและก่อให้เกิดการสะสมความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ การพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงาน และการพัฒนาความอุตสาหะ

ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ– การทำงานในมุมของธรรมชาติจะดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการทำงาน เด็ก ๆ ดูพืชและสัตว์ ชินกับการดูแลพวกเขา เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ ด้วยกัน และจากนั้นด้วยตัวเอง

1.4. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการมองเห็น

การสังเกต - นี่คือการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ นี่เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ซับซ้อน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรับรู้ การคิด และการพูด ต้องให้ความสนใจอย่างสม่ำเสมอ โดยการจัดระเบียบข้อสังเกตในธรรมชาติ นักการศึกษาจะแก้ปัญหาหลายอย่างในความซับซ้อน: มันสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ สอนพวกเขาให้สังเกต พัฒนาการสังเกต ให้ความรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ นักการศึกษาใช้การสังเกตประเภทต่างๆ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานด้านความรู้ความเข้าใจ การสังเกตการณ์จัดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ ได้รู้จักกับพืชและสัตว์ สภาพอากาศ การทำงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ พวกเขาจะจัดขึ้นในห้องเรียนและในการทัศนศึกษา เดินเล่นและในมุมของธรรมชาติ ในช่วงเริ่มต้นของการสังเกต โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากดำเนินการเป็นครั้งแรก คุณไม่ควรรีบตั้งคำถามหรืองานต่อหน้าเด็ก ครูที่อยู่ในขั้นตอนการกำกับดูแลการสังเกตใช้เทคนิคต่างๆ เช่น คำถาม ปริศนา การตรวจสอบหัวข้อ การเปรียบเทียบ การเล่นเกม และการใช้แรงงาน

มองภาพ- รูปภาพทำให้สามารถตรวจสอบรายละเอียดปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ให้ความสนใจกับพวกเขาเป็นเวลานาน ซึ่งมักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะทำกับการสังเกตโดยตรงเนื่องจากไดนามิกและความแปรปรวนของธรรมชาติ เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติจะใช้การสอนหัวข้อและภาพศิลปะ จุดประสงค์ของการใช้ภาพวาดคือเพื่อให้เด็กมีทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติ ความสามารถในการมองเห็นความงาม การรับรู้ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและศิลปะของภาพ เพื่อดูวิธีการแสดงออกที่สดใส การตรวจสอบภาพศิลปะอาจมาพร้อมกับการฟังเพลงหรือบทกวี

หน้าจอกวดวิชา - เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลจะใช้แถบฟิล์มภาพยนตร์ภาพยนตร์โทรทัศน์ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับพลวัตของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ - การเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์ เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ แสดงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติเป็นเวลานาน

วิธีการปฏิบัติ

เกมการสอน- ในเกมการสอน เด็กๆ ชี้แจง รวบรวม ขยายแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์ หลายเกมนำเด็กๆ ไปสู่การสรุปและการจำแนกประเภท เกมการสอนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ การสังเกต กระตุ้นและเสริมสร้างคำศัพท์

เกมส์หาของ - เกมที่มีใบไม้ เมล็ดพืช ดอกไม้ ผลไม้และผัก: "ถุงวิเศษ", "ยอดและราก", "ลูกใครอยู่ในสาขานี้" ใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มจูเนียร์และกลุ่มกลาง เกมกระดานพิมพ์: "Zoological Lotto", "Botanical Lotto", "Four Seasons", "Berries and Fruits", "Plants" - ให้โอกาสในการจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืช สัตว์ และปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิต เกมคำศัพท์ "ใครบินวิ่งกระโดด", "ต้องการ - ไม่จำเป็น" - จัดขึ้นเพื่อรวบรวมความรู้

เกมกลางแจ้งของธรรมชาติประวัติศาสตร์ธรรมชาติ -เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบ นิสัยของสัตว์ วิถีชีวิตของพวกเขา เช่น "แม่ไก่กับไก่", "หนูกับแมว", "แดดกับฝน"

แรงงานในธรรมชาติ - จัดเป็นงานเดี่ยวและงานส่วนรวม การมอบหมายรายบุคคลทำให้สามารถชี้นำการกระทำของเด็กได้อย่างรอบคอบมากขึ้น งานส่วนรวมทำให้สามารถสร้างทักษะและความสามารถด้านแรงงานไปพร้อม ๆ กันสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่ม

การทดลองเบื้องต้นเป็นการสังเกตที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขพิเศษ มันเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงรุกต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์การเปลี่ยนแปลงตามเป้าหมาย ประสบการณ์ถูกใช้เป็นวิธีแก้ปัญหาทางปัญญา การแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจต้องใช้กระบวนการพิเศษ: การวิเคราะห์ ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่รู้จักและไม่รู้จัก การอภิปรายเกี่ยวกับเงื่อนไขของการทดลองเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้สอน

วิธีการทางวาจา

เรื่องของครู- คุณสามารถบอกเด็ก ๆ เพื่อจุดประสงค์ที่แตกต่างกัน: เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยแล้ว สัตว์ พืช เพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงใหม่ เรื่องราวจะต้องมาพร้อมกับภาพประกอบ - ภาพถ่าย, ภาพวาด, แถบฟิล์ม ระยะเวลาของเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่ควรเกิน 10 - 15 นาที

การสนทนา - มีสองประเภท: ขั้นสุดท้ายและเบื้องต้น เบื้องต้น - ใช้ก่อนการสังเกต ทัศนศึกษา เป้าหมายคือการชี้แจงประสบการณ์ของเด็กเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการสังเกตและความรู้ที่จะเกิดขึ้น บทสนทนาสุดท้ายมุ่งเป้าไปที่การจัดระบบและการสรุปข้อเท็จจริงที่ได้รับ การสรุป การรวบรวม และการชี้แจง การสนทนาเป็นผลจากการทำงานที่ทำกับเด็ก ดังนั้น นักการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานสะสมความคิดในเด็กผ่านการสังเกต การทำงาน เกม การอ่าน และการเล่าเรื่อง

การสนทนาเป็นวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ ใช้กับเด็กวัยกลางคนและผู้ใหญ่

อ่านนิยาย- ครูใช้หนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็ก โดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อการศึกษา หนังสือเล่มนี้มีเนื้อหามากมายสำหรับการศึกษาเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา การสังเกต และความอยากรู้

เด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ

นักเรียนของฉันมีโอกาสได้สังเกตพืชและสัตว์ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกระบวนการของชีวิตประจำวันด้วย

ฉันพยายามสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาที่จำเป็นในกลุ่ม (รวมถึงเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็ก) ในระหว่างวันเด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ (การสังเกตในกลุ่ม, การเดิน, การเล่นเกม, การอ่านและการอภิปรายวรรณกรรม , การวาดภาพ เป็นต้น .) เรามีมุมพิเศษให้เด็กๆ ได้มีโอกาสรวบรวมความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน นี่คือเกมกระดานและการสอน คู่มือสำหรับการทำงานส่วนบุคคล อัลบั้มสำหรับการดู

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ฉันให้ข้อสังเกตเกี่ยวกับการเดิน ตัวอย่างเช่น ในฤดูใบไม้ร่วง ฉันขอให้คุณใส่ใจกับสีของท้องฟ้าผ่านกิ่งก้าน ในเวลานี้ ใบไม้หลากสีจะเน้นไปที่สีของท้องฟ้าเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ชอบสะสมใบไม้หลากสีที่ร่วงหล่นในรูปทรงต่างๆ เพื่อพัฒนาการสังเกตและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก เราใช้ใบไม้ในเกมต่อมาในฤดูใบไม้ร่วง มีเพียงใบไม้แห้งที่หลงเหลืออยู่ใต้ต้นไม้

ฉันและเด็กให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจัดการให้อาหารนกในฤดูหนาว เรามีที่ป้อนอาหารหลากหลายแบบ ทั้งหมดทำโดยนักเรียนร่วมกับผู้ปกครอง ตัวป้อนถูกแขวนไว้บนเว็บไซต์ สำหรับเด็กๆ เราเตรียมอาหารจากเมล็ดพืช ต้นไม้ เศษอาหาร ฯลฯ การให้อาหารนกในฤดูหนาวทำให้สามารถชี้แจงความคิดของนกในฤดูหนาวและคุณลักษณะของชีวิตในฤดูหนาวได้ แสดงความต้องการการให้อาหารในฤดูหนาว ทำให้เข้าใจว่าคนที่ให้อาหารนกในฤดูหนาวช่วยพวกเขาให้พ้นจากความตาย

ฉันให้ความสำคัญกับการแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เช่น ดิน น้ำ อากาศ ฯลฯ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดเช่นลมสาเหตุและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น บนเว็บไซต์ด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ที่ไม่ยุ่งยาก พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดทิศทางและความแข็งแกร่งของอุปกรณ์ ในการทดลอง เด็ก ๆ มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับอากาศ เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนน้ำให้เป็นของแข็งและของเหลว

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน

V.A. Sukhomlinsky พูดถึงเรื่องนี้ว่า: "ถ้าไม่มีการเล่นก็ไม่มีและไม่สามารถพัฒนาจิตได้เต็มที่ เกมดังกล่าวเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งกระแสความคิดและแนวความคิดที่ให้ชีวิตไหลเข้าสู่โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็น

ในการทำงานกับเด็กๆ ฉันให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีในการเล่นเป็นอย่างมาก

เกมการสอน: "ใหญ่ - เล็ก"; "บ้านของใครอยู่ที่ไหน"; "บอกฉันว่าฉันเป็นใคร"; "ฤดูกาล"; “ ต้นไม้ใดเป็นใบไม้”; "มาแต่งตัวตุ๊กตาเดินเล่นกันเถอะ" ช่วยฉันได้มากในการแนะนำให้เด็กรู้จักสัตว์ นก และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

เกมคำศัพท์: "ค้นหาด้วยคำอธิบาย"; "กินได้ - กินไม่ได้"; "ดีไม่ดี"; "ฟุ่มเฟือยคืออะไร"; "ไม้กายสิทธิ์"; "รับรู้ด้วยเสียง"; "ใครกรีดร้อง?"; “ใครมาหาเรา” พัฒนาความสนใจ จินตนาการ ของเด็กๆ เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและรูปภาพ ฉันแนะนำให้เด็กรู้จักสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ให้การศึกษาความสนใจในพวกเขาและลูกของพวกเขา

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันเชื่อมั่นทุกวันว่าพวกเขาชอบนิทาน นิทาน บทกวี ดังนั้นฉันจึงสนใจนิทานมาก เด็กทุกวัยยอมจำนนต่อเสน่ห์ของเธอ และเธอก็ไม่ปล่อยให้ผู้ใหญ่เฉยเฉย ดังนั้นเทพนิยายควรเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก N.A. Ryzhova ดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์การสอนและฉันเห็นด้วยกับเธออย่างสมบูรณ์ เด็ก ๆ ชอบอ่านนิทานเกี่ยวกับสัตว์มาก พวกเขาฟังอย่างระมัดระวัง จำไว้

ฉันมักใช้นิยายในชั้นเรียน นิยายธรรมชาติส่งผลกระทบต่อความรู้สึกของเด็กอย่างลึกซึ้ง ก่อนอื่นคุณต้องใช้วรรณกรรมที่แนะนำโดยโปรแกรมอนุบาล นี่คือผลงานของ A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov และคนอื่นๆ หลังจากอ่านร่วมกับเด็กๆ ฉันมีการสนทนา ถามคำถาม ฉันเห็นความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ หรือความปิติยินดี ชื่นชมยินดีในสายตาของเด็กๆ เป็นเรื่องที่ดีมากเมื่อเด็กๆ ถามคำถาม ที่พวกเขาแสดงความห่วงใยและรักเพื่อนตัวเล็ก ๆ ของเรา: "จะมีใครช่วยเขาไหม", "จะไม่หยุดเลยเหรอ?", "ทำไมไม่มีใครช่วยเขาเลย" มันสำคัญมากที่จะถ่ายทอดความหมายของงานให้เด็ก ๆ

ธรรมชาติมีอิทธิพลสำคัญต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ จิตใจและศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ แรงงาน และพลศึกษา ผู้ใหญ่เมื่อนึกถึงวัยเด็กของพวกเขา คิดถึงแม่น้ำที่พวกเขาว่ายโดยไม่สมัครใจ เกี่ยวกับป่าที่พวกเขาได้ยินนกร้องครั้งแรก เกี่ยวกับที่โล่งที่เก็บเกี่ยวสตรอเบอร์รี่

ลูกจะเติบโตอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับเรา เราต้องสอนพวกเขาไม่เพียง แต่จะดูแล แต่ยังต้องดูแลธรรมชาติ ปกป้อง และเพิ่มความมั่งคั่ง

การเลี้ยงดูทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กต่อธรรมชาติความสามารถในการจัดการสิ่งมีชีวิตอย่างรอบคอบสามารถดำเนินการได้อย่างเต็มที่ในช่วงก่อนวัยเรียนก็ต่อเมื่อระบบการทำงานในโรงเรียนอนุบาลรวมกับผลกระทบต่อเด็กในครอบครัว

ดังนั้น อย่างแรกเลย ฉันพบว่าพ่อแม่เองมีความสัมพันธ์กับปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กอย่างไร จากการสำรวจพบว่ายังเร็วเกินไปที่จะพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้นฉันจึงสนทนากับผู้ปกครองเป็นรายบุคคล ให้คำแนะนำและคำแนะนำสั้น ๆ

ฉันแนะนำให้ผู้ปกครองดึงความสนใจของลูก ๆ ไปที่ความงามของธรรมชาติโดยรอบ เธออธิบายว่าในระหว่างการสังเกต ขอบฟ้า ความอยากรู้ ความสนใจ และการคิดขยายออกไป และไม่จำเป็นต้องจัดสรรเวลาสำหรับสิ่งนี้ แค่มองไปรอบๆ ระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลหรือบ้านก็เพียงพอแล้ว

ข้อมูลภาพสำหรับผู้ปกครองยังช่วยดึงความสนใจของผู้ปกครองให้สนใจการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กอีกด้วย มีการให้คำปรึกษาเกี่ยวกับ "กฎของเพื่อนของธรรมชาติ", "การก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความรักต่อธรรมชาติในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน", เสนอรายชื่อวรรณกรรมสำหรับเด็กที่จะช่วยในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กและร่วมกับผู้ปกครองที่พวกเขาทำ สมุนไพรจากใบต้นไม้ เราหวังว่าการทำงานร่วมกันของเราจะได้ผลดี

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีที่สำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและปราศจากความรัก การดำรงอยู่ของมนุษย์เป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญคือต้องวางรากฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่เด็กปฐมวัย เนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพหลักถูกวางไว้ในวัยก่อนวัยเรียน การใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองและครูอย่างใกล้ชิด ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเป็นกิจกรรมการศึกษาที่น่าสนใจและสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ๆ ใช้แบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติมากขึ้น จากนั้นเราจะให้ความรู้แก่ผู้อยู่อาศัยบนโลกของเราด้วยความใกล้ชิดกับธรรมชาติ

ทุกสิ่งที่ดีในคนมาจากวัยเด็ก!

จะปลุกต้นกำเนิดของความดีได้อย่างไร?

สัมผัสธรรมชาติด้วยสุดใจ:

เซอร์ไพรส์ เรียนรู้ รัก!

อยากให้แผ่นดินเจริญ

และเติบโตเหมือนดอกไม้ เด็กๆ

สำหรับพวกเขานิเวศวิทยากลายเป็น -

ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณ!

1. รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาสิ่งแวดล้อม.

1.1 ความสำคัญของการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

1.2. แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

1.3. รูปแบบการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

1.4. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

2. การดำเนินการตามหลักการและวิธีการสร้างความคุ้นเคย

เด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ

รูปแบบและวิธีการทำความคุ้นเคย

เด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ

นักการศึกษา: Mamaeva A.R.

Kazan, 2012

– –

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

1.1 ความรู้เรื่องพืช

1.2 ความรู้เกี่ยวกับสัตว์

2.1 กลุ่มจูเนียร์

2.2 กลุ่มกลาง

2.3 กลุ่มอาวุโส

บทสรุป

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติ

บทนำ

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสร้างความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับปรากฏการณ์สภาพอากาศทั่วไปของภูมิภาค: การปรากฏตัวของวันที่อบอุ่นและเย็น สภาพอากาศที่มีเมฆมากและมีแดด ปรากฏการณ์บรรยากาศทั่วไป - ฝน หิมะ ลม น้ำค้างแข็ง น้ำค้างแข็ง พายุฝนฟ้าคะนอง ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะรับรู้สภาพอากาศและกำหนดด้วยคำศัพท์ที่เหมาะสม เด็กๆ เริ่มสัมพันธ์กับสภาพอากาศในแต่ละฤดูกาลทีละน้อย เพื่อสร้างสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

เด็ก ๆ สร้างความคิดเกี่ยวกับสถานะของการรวมตัวของน้ำและการพึ่งพาอุณหภูมิของอากาศ: น้ำที่เป็นของเหลวสามารถเป็นของแข็ง (น้ำแข็ง, หิมะ, น้ำค้างแข็ง); ในสภาพอากาศที่หนาวจัด หิมะโปรยปราย เสียงดังเอี๊ยดใต้เท้า - เป็นไปไม่ได้ที่จะแกะสลักอะไรจากมัน เมื่ออุ่นก็จะเริ่มละลายกลายเป็นเปียกพลาสติก - สามารถขึ้นรูปจากรูปทรงต่างๆได้

ในโรงเรียนอนุบาลนักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตเช่นทรายดินเหนียว เด็กชอบเล่นวัสดุธรรมชาติเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม สิ่งสำคัญคือต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติของพวกเขา ทรายแห้งเทน้ำไหลผ่านได้อย่างอิสระและหากชุบก็จะกลายเป็นพลาสติกแล้วคุณสามารถสร้างปั้นจากมันได้ ดินเหนียวไม่ปล่อยให้น้ำไหลผ่าน แห้งแตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย และเปียกได้ทุกรูปแบบ

เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับดินด้วยการแปรรูปเตรียมปลูกพืช เด็กๆ ยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุในจักรวาล เช่น ดวงจันทร์ ดวงดาว และดวงอาทิตย์ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ว่าดวงอาทิตย์เป็นแหล่งกำเนิดแสงและความร้อนบนโลก ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรองรับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือแนวคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเนื้อหาและคุณลักษณะของการสร้างความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในกลุ่มอายุต่างๆ

วัตถุประสงค์ของงานนี้ เพื่อศึกษาเนื้อหาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต พิจารณาคุณสมบัติของการก่อตัวของความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เพื่อศึกษาวิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ความรู้เรื่องพืช

ในวัยก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องสอนเด็กให้แยกแยะและตั้งชื่อต้นไม้ พุ่มไม้ และไม้ล้มลุกที่พบได้บ่อยที่สุดในพื้นที่ที่กำหนด ครูเลือกไม้ดอกที่บานสะพรั่งที่สุดในภูมิภาคในช่วงเวลาต่างๆ ของปีและแสดงให้เด็กดู ในสวนเขาเสนอให้สังเกตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชผักในสวนดอกไม้ - เพื่อชื่นชมไม้ประดับที่บานในช่วงเวลาต่างๆ - ตั้งแต่ฤดูใบไม้ผลิถึงฤดูใบไม้ร่วง เมื่ออยู่กับเด็กๆ ในสนาม ครูจึงจัดการสังเกตการณ์การปลูกพืชธัญญาหาร ในป่า คุณสามารถแสดงให้เด็กๆ ได้เห็นต้นไม้และพุ่มไม้ เบอร์รี่และเห็ด และในทุ่งหญ้า - เพื่อทำความคุ้นเคยกับไม้ล้มลุก นักเรียนชั้นอนุบาลจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพืชในร่มสอนให้รู้จักแยกแยะและตั้งชื่อพืชที่ฉลาดที่สุด

ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับความต้องการของพืช: สำหรับชีวิต การเจริญเติบโต และการพัฒนา พืชต้องการแสง ความอบอุ่น ความชื้น และสารอาหารในดิน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างส่วนต่างๆ ของพืช (ใบ ก้าน ราก ดอกไม้ ดอกตูม เมล็ดพืช ผลไม้) เรียนรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของพืชบางชนิด เช่น รากดึงความชื้นและสารอาหารจากพื้นดิน

เด็กๆ จะได้รู้จักวิธีการต่างๆ ในการดูแลพืชในร่ม ตลอดจนพืชในสวนและสวนดอกไม้ พวกเขาเรียนรู้ว่าพืชทุกชนิดต้องได้รับการรดน้ำ ปัดฝุ่น ให้อาหาร กำจัดวัชพืช นอกจากนี้ ดินจะต้องได้รับการคลายสำหรับพวกมัน พวกเขาสร้างความรู้เกี่ยวกับสถานที่ที่พืชเติบโต (ในสวน, สวนดอกไม้, สวนสาธารณะ, ทุ่งหญ้า, ป่า)

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเกิดความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพของพืชในฤดูกาลต่างๆ ได้แก่ การตื่น การเติบโตและการพัฒนาอย่างรวดเร็วในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน การสุกของผลไม้และเมล็ดพืชในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง การพักตัวในฤดูหนาว จำเป็นต้องให้เด็กเข้าใจถึงแก่นแท้ของสภาพต้นไม้ ไม้พุ่ม หญ้าที่รู้จักในฤดูกาลที่กำหนด และสามารถอธิบายเหตุผลของสภาวะนี้ได้ การให้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการป้องกันพืชแก่นักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมาก

1.2 ความรู้เกี่ยวกับสัตว์

เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม นก สัตว์เลื้อยคลาน ปลา สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ และแมลง

พวกเขาได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าในถิ่นกำเนิดของพวกเขา เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ทั่วไปในโซนอื่น ครูแนะนำให้พวกเขารู้จักนก - ฤดูหนาวและการย้ายถิ่นอาศัยอยู่ใกล้บุคคล (เป็นการดีถ้าคุณสามารถดูได้ตลอดทั้งปี) - และถ้าเป็นไปได้สอนเด็ก ๆ ให้ดูแลสัตว์ปีกหรือที่เลี้ยงในมุมของธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสัตว์เลื้อยคลานและสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ ความรู้เกี่ยวกับปลาและนิสัยของปลานั้นก่อตัวขึ้นอย่างดีในกระบวนการสังเกตและดูแลปลาในตู้

การดูสัตว์ การดูแล เด็กๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับรูปลักษณ์ พฤติกรรม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม รวมถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

ความรู้เกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ ครูบอกเด็กๆ เกี่ยวกับวิธีการปลูกพืชและการดูแลสัตว์ เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติและการใช้โดยมนุษย์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช วิธีการไถพรวน วิธีการหว่าน การปลูก การกำจัดวัชพืช การใส่ปุ๋ย ฯลฯ ของเมล็ดพืช ผัก และพืชผลอื่นๆ

ในโรงเรียนอนุบาลในชนบท เด็กๆ จะพัฒนาความรู้เกี่ยวกับการดูแลสัตว์เลี้ยง เยี่ยมชมฟาร์มส่วนรวมและฟาร์มของรัฐ เด็กๆ สังเกตการให้อาหารสัตว์ ทำความสะอาดสถานที่ เล็มหญ้า และอาหารสัตว์

เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับวิธีปกป้องธรรมชาติ เช่น การให้อาหารสัตว์ในฤดูหนาว การดึงดูดนกให้มาจัดเครื่องให้อาหารและทำรัง เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับสัตว์และพืชหายากในภูมิภาคของตนซึ่งได้รับการคุ้มครองโดยรัฐ

ด้วยความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับการสะสมความรู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ จึงเกิดการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะดูแลพืชและสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติบนไซต์

1.3 ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาล

ในวัยอนุบาล ความรู้ต่อไปนี้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติมีให้: แต่ละฤดูกาลมีความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของสภาพอากาศ อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนโดยทั่วไป คุณสมบัติของปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกำหนดสถานะของพืชและวิถีชีวิตของสัตว์ในฤดูกาลที่กำหนด: ในฤดูหนาวพืชจะอยู่นิ่งในฤดูใบไม้ผลิเมื่อความยาวของวันและอุณหภูมิอากาศเพิ่มขึ้นเงื่อนไขที่ดีคือ สร้างขึ้นเพื่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช - ช่วงเวลาของพืชพรรณเริ่มต้นขึ้น เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับชีวิตพืชถูกสร้างขึ้นในฤดูร้อน: วันที่ยาวนานมาถึง อุณหภูมิของอากาศสูงขึ้น ฝนตกหนัก ในฤดูใบไม้ร่วง ความยาวของวันค่อยๆ ลดลง อุณหภูมิของอากาศลดลง ชีวิตของพืชหยุดนิ่ง: พวกเขากำลังเตรียมตัวสำหรับการพักผ่อน

ชีวิตสัตว์ยังขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติเป็นอย่างมาก สัตว์หลายชนิดปรับตัวให้เข้ากับความหนาวเย็นในฤดูหนาว: มีนกและสัตว์ลอกคราบในฤดูใบไม้ร่วง บางคนเตรียมอาหาร เปลี่ยนที่พักอาศัย การเปลี่ยนแปลงของชีวิตพืชนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในชีวิตสัตว์: แมลงหายไป จากนั้นนกอพยพก็บินหนีไป เด็กสามารถเรียนรู้รูปแบบทั่วไปเหล่านี้ได้ โดยที่ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน พวกเขาจะสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับแต่ละฤดูกาล (ความยาววัน อุณหภูมิอากาศ ปริมาณน้ำฝนทั่วไป สภาพของพืช วิถีชีวิตของสัตว์ งานในวัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเด็กเองในทุกกรณี ฤดูกาล). เด็กจำเป็นต้องรู้ลำดับของฤดูกาล

ความรู้ทั้งหมดนี้ค่อยๆ ได้มาโดยเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ความรักในธรรมชาติสามารถเติบโตได้บนพื้นฐานของความรู้เท่านั้น ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วเกี่ยวกับพืชและสัตว์ สภาพความเป็นอยู่ ความต้องการขั้นพื้นฐานตลอดจนทักษะและความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์ การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติยังก่อให้เกิดทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติอีกด้วย นอกจากนี้ เด็กทุกวัยจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติให้มากที่สุด

พวกเขาเริ่มรู้จักเด็ก ๆ อย่างเป็นระบบในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสองอย่างเป็นระบบ ในวัยนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กๆ จะสะสมความรู้ เช่น ความคิดเฉพาะ เกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติแต่ละอย่าง: เกี่ยวกับวัสดุธรรมชาติ (ทราย น้ำ หิมะ น้ำแข็ง) และคุณสมบัติของมัน เกี่ยวกับโครงสร้างของพืช (ลำต้น ใบไม้ ดอกไม้ ) และความต้องการความชื้น เกี่ยวกับลักษณะของสัตว์ (ปลา นก สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม) และวิธีการเคลื่อนไหว โภชนาการ เด็กๆ จะได้รู้จักกับลูกของสัตว์บางชนิด เช่น ลูกแมว ลูกสุนัข กระต่าย ไก่ พวกเขาจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะเด่นของฤดูกาล

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเข้าใจความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ลมพัด - ต้นไม้โยกเยก ดวงอาทิตย์ส่องแสง - อากาศอุ่นขึ้น ครูสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจการสังเกตและแผนที่ควรปฏิบัติตาม ในระหว่างการสังเกต นักการศึกษาจะสอนเด็ก ๆ ให้สำรวจการกระทำ การสอนเด็กให้พูดถึงผลการสังเกตเป็นสิ่งสำคัญมาก งานของนักการศึกษาคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และการดูแลเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในเด็ก (ความสามารถในการชื่นชมยินดีเมื่อเห็นดอกไม้นกดวงอาทิตย์)

ในกลุ่มกลาง ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่ไม่มีชีวิตจะถูกขยายและกระชับ (เช่น น้ำเป็นของเหลวโปร่งใสที่ไหล วัตถุบางอย่างลอยอยู่ในน้ำ บางส่วนจมลง หิมะและน้ำจะเปลี่ยนคุณสมบัติของมันตามอุณหภูมิของอากาศ ) .

เด็ก ๆ เกิดความคิดที่ว่าพืชต้องการความอบอุ่นและความชื้น และสัตว์ไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากอาหาร น้ำ และบ้านที่อบอุ่น

เด็กยังได้เรียนรู้แนวคิดทั่วไป เช่น ต้นไม้ พุ่มไม้ ไม้ล้มลุก พืชสวน เตียงดอกไม้ ผัก ผลไม้ สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า

นักเรียนกลุ่มกลางยังคงเรียนรู้การสังเกตวัตถุของธรรมชาติต่อไป กิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มก่อนหน้าจะซับซ้อนกว่า เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ยอมรับภารกิจการสังเกต พวกเขาเชี่ยวชาญการสืบสวน พยายามเปรียบเทียบ พูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสังเกต และสรุปผล

เช่นเดียวกับในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ ยังคงได้รับการเลี้ยงดูด้วยความรักในสัตว์และพืช - แต่ตอนนี้พวกเขาต้องแสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ - การดูแลสัตว์เลี้ยงของพวกเขาในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและสาเหตุ เกี่ยวกับลำดับของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้ของเด็กจะถูกจัดระบบ: มีความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการของพืช สัตว์ และแรงงานมนุษย์ที่มุ่งตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ระหว่างอวัยวะของสัตว์, หน้าที่และที่อยู่อาศัยของพวกมัน (ปลามีครีบ, ว่ายในน้ำ, นกมีปีกและขา, มันบินในอากาศ, เดินบนพื้นดิน, กระโดด)

การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างความสัมพันธ์ชั่วขณะ (เกิดอะไรขึ้นหลังจากอะไร) และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (จากปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเด็ก ปลูกฝังความรู้สึกรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด สอนวิธีง่ายๆ ในการปกป้องธรรมชาติ

เด็ก ๆ พัฒนาความคิดที่ชัดเจนว่าสัตว์และพืชแต่ละชนิดถูกปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการและระดับความพึงพอใจในช่วงเวลาต่างๆ ของปี

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์เกี่ยวกับกลุ่มหลัก (ตามลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่อยู่อาศัยและดินแดนที่ถูกยึดครอง - ป่าทุ่งหญ้าอ่างเก็บน้ำทุ่ง ฯลฯ ) ยังคงดำเนินต่อไป ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาลจะสรุปโดยอาศัยความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ชั่วคราวและเชิงสาเหตุ ความรู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติได้รับการจัดระบบบนพื้นฐานของความเข้าใจถึงความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการของพืชและสัตว์

ความซับซ้อนของความรู้ต้องปรับปรุงกิจกรรมทางจิตของเด็ก พวกเขาได้รับการสอนให้กำหนดภารกิจการสังเกต วางแผนเบื้องต้น ใช้วิธีการสังเกตแบบต่างๆ ทักษะแรกของกิจกรรมการค้นหากำลังก่อตัว: ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ การยอมรับหรือตั้งค่างานง่าย ๆ การตั้งสมมติฐานเพื่อเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่สะสมเพื่อสรุป

ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็กจะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความจำเป็นของงานนี้หรืองานนั้น วางแผนลำดับงาน และมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ความรู้และทักษะที่ได้รับนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติเชิงลบต่อการสำแดงของความประมาทเลินเล่อหรือความโหดร้ายในการติดต่อกับธรรมชาติทำให้เกิดความปรารถนาที่จะปกป้องมัน

ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการสร้างทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อธรรมชาติ

2. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 กลุ่มจูเนียร์

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูแก้ไขงานหลายอย่าง: สร้างแนวคิดแรกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเกี่ยวกับพืชดอกที่สดใสที่พบบ่อยที่สุดสอนให้แยกแยะระหว่างคุณสมบัติของลักษณะที่ปรากฏ ของสัตว์ บางส่วนของร่างกาย ลักษณะของการเคลื่อนไหว เสียงที่ทำ ครูสอนทักษะการใช้แรงงานอย่างง่ายครั้งแรกให้เด็ก ๆ : รดน้ำต้นไม้, เช็ดใบด้วยผ้าชุบน้ำหมาด ๆ , ให้อาหารปลา, นกในมุมของธรรมชาติ บนพื้นฐานนี้เขานำเสนอทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ทำให้เด็กรู้สึกประหลาดใจอย่างสนุกสนานซึ่งเป็นประสบการณ์ความงามครั้งแรก

นักการศึกษาสลับรูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคล โดยทำงานกับกลุ่มย่อยเล็กๆ ของเด็ก การสื่อสารเป็นรายบุคคลกับเด็กทำให้สามารถกระตุ้นความสนใจในตัวเขามากขึ้น ประสบความสำเร็จมากขึ้น (ในรายละเอียดมากขึ้น ระมัดระวังมากขึ้น) ในการสังเกต

อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่พอ เพื่อขยายแนวคิด ชี้แจงและสรุปความรู้ ตลอดจนพัฒนาทักษะการสังเกต ชั้นเรียนและการเดินตามเป้าหมายจะจัดขึ้นเดือนละ 2 ครั้ง สำหรับลูกของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีโดยมีกลุ่มย่อยสองกลุ่ม ในช่วงที่สอง - กับทั้งกลุ่ม ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง ชั้นเรียนจะจัดขึ้นพร้อมกับเด็กทุกคน

2.2 กลุ่มกลาง

เด็กอายุ 4-5 ปีมีความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามมากมาย ทำความคุ้นเคยกับวัตถุต่าง ๆ คุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน กับธรรมชาติโดยรอบและปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมด้วยความสนใจ ความสนใจของเด็กในวัยนี้จะมีเสถียรภาพมากขึ้น พวกเขาเข้าใจการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดในปรากฏการณ์ที่สังเกตแล้ว จากสิ่งนี้ ครูกลุ่มกลางแก้ปัญหาใหม่ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติให้เด็ก มันสอนให้เด็กเห็นคุณสมบัติเฉพาะในวัตถุ เปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติเหล่านี้ สร้างลักษณะทั่วไปเบื้องต้นเบื้องต้น และนำไปสู่การสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์บางอย่าง

เด็กๆ ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ดูแลพืชและสัตว์ทุกวัน ทำความเข้าใจก่อนว่าความชื้น แสง และความร้อนมีความจำเป็นต่อการเจริญเติบโตของพืช พวกเขายังเชี่ยวชาญทักษะพื้นฐานของการปลูกพืช ในกระบวนการสังเกตและดูแลพืชและสัตว์ เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ความเข้าใจในความงามของมัน การสังเกตยังคงเป็นวิธีการหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ พวกเขาดำเนินการในการเดินทุกวันและเป็นเป้าหมาย ทัศนศึกษาจัดขึ้นในกลุ่มกลาง ทางที่ดีควรจัดระเบียบเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลมากที่สุด

ชั้นเรียนจัดขึ้นเดือนละสองครั้ง งานยังคงดำเนินต่อไปในมุมของธรรมชาติซึ่งเต็มไปด้วยวัตถุใหม่ ๆ ตลอดทั้งปี เด็ก ๆ รวบรวมทักษะและนิสัยที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการดูแลพืชและสัตว์และก่อตัวขึ้นใหม่

การมอบหมายงานมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการดำเนินการซึ่งเด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบ รูปแบบขององค์การแรงงานมีความหลากหลาย ดังนั้นการทำความสะอาดพื้นที่ปลูกพืชจึงดำเนินการโดยทั้งกลุ่ม สำหรับงานอื่นๆ เด็ก ๆ จะถูกจัดเป็นกลุ่มย่อยหรือรับงานมอบหมายเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันปลูกฝังให้เด็กมีสำนึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมายและส่วนรวม เกมการสอนช่วยในการรวบรวม ชี้แจง และจัดระบบของความรู้ที่ได้รับ

นอกเหนือจากการสังเกตโดยตรง เกมและกิจกรรมต่างๆ แล้ว สถานที่ที่เหมาะสมในการทำงานร่วมกับเด็กคือการตรวจสอบภาพวาดที่แสดงถึงธรรมชาติ เหล่านี้อาจเป็นพืชแต่ละชนิด สัตว์ ตลอดจนภาพป่า ทุ่งนา แม่น้ำ ภาพที่งดงามของฤดูกาล ภาพที่คัดสรรมาเพื่อส่งเสริมให้เด็ก ๆ เล่าเรื่อง ช่วยรวบรวม และชี้แจงความรู้ พวกเขารวบรวมผลของต้นไม้และพุ่มไม้ รวบรวมและสมุนไพรจากพวกเขา

ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ เป็นการดีกว่าที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในวัตถุชิ้นเดียว ปรากฏการณ์ (สำหรับวัตถุธรรมชาติดังกล่าวซึ่งการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นภายใน 1-2 เดือน เช่น การเจริญเติบโตของหัวไชเท้า ถั่วลันเตา ผักนัซเทอร์ฌัม) การติดตามผลที่ยาวนานขึ้นเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กวัยกลางคน

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตเรียนรู้ที่จะจดบันทึกข้อสังเกต รูปแบบของการเก็บไดอารี่อาจแตกต่างกัน (สมุนไพร, ภาพวาด) ไดอารี่ช่วยในการทำซ้ำการพัฒนาปรากฏการณ์ ในกระบวนการสังเกต จากนั้นเมื่อรวบรวมสมุนไพรหรือภาพร่าง ครูตั้งคำถามโดยนำเด็กๆ เปรียบเทียบว่า “เกิดอะไรขึ้น? ตอนนี้กลายเป็นอะไรไปแล้ว? มีปุ่มไหม มีอะไรใหม่บ้าง? เป็นต้น ในขณะเดียวกัน เด็กทุกคนก็มีส่วนร่วมในการสนทนา

2.3 กลุ่มอาวุโส

เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และกิจกรรมสังเคราะห์ เด็กปีที่หกของชีวิตไม่ จำกัด เฉพาะการรับรู้ข้อเท็จจริงเฉพาะบุคคลคุณสมบัติภายนอกของปรากฏการณ์ แต่มุ่งมั่นที่จะเจาะเข้าไปในสาระสำคัญเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของปรากฏการณ์ ด้วยเหตุนี้งานและโปรแกรมการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติจึงซับซ้อนยิ่งขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สร้างระบบความคิดและแนวคิดที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: พวกเขาเรียนรู้สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของฝน สภาพอากาศในฤดูกาลต่างๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อพืชอย่างถูกต้อง เรียนรู้กฎการดูแล เรียนรู้ที่จะเห็นขั้นตอนหลักของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช ทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพของพืชตามฤดูกาล เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของการดูแลพืช เรียนรู้ที่จะแยกแยะความคิดริเริ่มของโครงสร้างภายนอกและนิสัยของสัตว์ รับความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาของบางชนิด เกี่ยวกับวิธีการปกป้องสัตว์จากศัตรู ฝึกฝนทักษะพื้นฐานในการดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุธรรมชาติตามลักษณะและการเชื่อมต่อที่สดใสและสำคัญ งานที่สำคัญคือการให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับทัศนคติที่เอาใจใส่ เอาใจใส่ และรักธรรมชาติ การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติ ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับธรรมชาตินั้นเกิดขึ้นทั้งในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน - ในมุมของธรรมชาติและบนเว็บไซต์ ชั้นเรียนการรับรู้ธรรมชาติจะจัดขึ้นทุกสัปดาห์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการทัศนศึกษารวมถึงชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทั่วไปของเด็ก นักการศึกษาใช้แรงงาน การสังเกต การทดลองในไซต์งาน ในมุมหนึ่งของธรรมชาติอย่างกว้างขวาง เพื่อรวบรวมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบ เพื่อเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน ครั้งแรกที่ภาระกิจถูกจัดอยู่ในมุมของธรรมชาติ

เด็ก ๆ เริ่มเก็บปฏิทินแห่งธรรมชาติซึ่งพวกเขาบันทึกปรากฏการณ์สำคัญในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในชีวิตของพืชสัตว์ในแต่ละฤดูกาลลักษณะของงานตามฤดูกาลของเด็กและผู้ใหญ่และความบันเทิงกลางแจ้ง ข้อสังเกตโดยรวมจำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นในปฏิทิน

เด็กหนึ่งคนขึ้นไปได้รับคำสั่งให้พรรณนาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง จากนั้นพวกเขาเลือกภาพวาดที่สะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างเต็มที่ที่สุดร่วมกับพวกเขา คุณสามารถมอบเรื่องนี้ให้กับบุคคลที่ทำหน้าที่หรือผู้ที่สังเกตเห็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจเป็นครั้งแรก รูปแบบของการเก็บปฏิทินนั้นแตกต่างกัน: ในรูปแบบของแผงผนัง, อัลบั้ม, หน้าจอ ปฏิทินใช้ในการสนทนาสรุปเกี่ยวกับฤดูกาลนั้นๆ พวกเขาช่วยนำเด็กไปสู่รูปแบบทั่วไปที่ง่ายที่สุด

เกมที่พิมพ์ออกมาเพื่อช่วยในการรวบรวมและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กตลอดทั้งปี: ล็อตโต้ "ฤดูกาล", "โลโตพฤกษศาสตร์", "โลโตสัตววิทยา" ฯลฯ

2.4 กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบของเด็ก ๆ กับธรรมชาติ เมื่ออายุ 6 ขวบพวกเขาสะสมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หลากหลาย ทักษะง่าย ๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อปลูกพืชและดูแลสัตว์ขนาดเล็กและการสังเกตพัฒนา เด็กได้รับความสามารถในการยอมรับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ทำตามแผน ใช้เทคนิคที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในกระบวนการของกิจกรรม ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ ฯลฯ คุณสมบัติ สรุปและจำแนกวัตถุตามพื้นฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้การทำงานกับเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ของความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อใช้วิธีการจัดระเบียบใหม่ในการทำงาน

งานเหล่านี้คืออะไร? ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาจะมีการสรุปเพิ่มเติมและเสริมแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ จะถูกพาตัวเกินขอบเขตของประสบการณ์ตรง แนะนำวัตถุใหม่ ๆ ผ่านหนังสือศิลปะ รูปภาพ ฟิล์ม และภาพยนตร์ ฯลฯ เด็ก ๆ จะต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับลำดับของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง (การเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์บางชนิด , การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ฯลฯ ). )

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา งานนี้มุ่งเน้นไปที่การจัดระบบและความรู้ทั่วไปที่สะสมไว้ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นและการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในกระบวนการเรียนรู้ความรู้เบื้องต้น นักเรียนในอนาคตจะพัฒนาความสามารถในการรับรู้ทั่วไป องค์ประกอบของการคิดด้วยวาจาและตรรกะ และคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งมีความสำคัญต่อการเรียนรู้ การจัดระบบและภาพรวมของความรู้จำเป็นต้องมีการขยายแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสัญญาณและคุณสมบัติ โครงสร้างของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตลอดจนการดูดซึมของความเชื่อมโยงและสาเหตุต่างๆ บนพื้นฐานนี้ เด็กจะพัฒนาทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติ

การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติกำลังได้รับการปรับปรุง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการสอนให้มองเห็นความพิเศษของปรากฏการณ์ ความกลมกลืนของสีและรูปแบบ ความหลากหลายของการแสดงออกของชีวิต เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถรักษาความสงบเรียบร้อยบนไซต์และในมุมของธรรมชาติโดยมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่เพื่อรักษาความงามของสถานที่เหล่านั้นที่พวกเขาผ่อนคลายเล่นปลูกดอกไม้ที่สวยงามสร้างองค์ประกอบที่เรียบง่ายจาก วัสดุธรรมชาติแสดงความงามของธรรมชาติที่สังเกตด้วยคำพูดที่ชัดเจนสดใสในกิจกรรมภาพ

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาความรักที่มีต่อธรรมชาติพื้นเมืองทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อสิ่งนั้น เด็กอายุเจ็ดขวบสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของตนเองกับสภาพของพืชและสัตว์ในความดูแลพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงาน

โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนทำให้สามารถใช้ไม่เพียงมุมและแปลงสำหรับทำงาน แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ใกล้ที่สุด: สวนสาธารณะและสวน, ทุ่งนา, ทุ่งหญ้า, สระน้ำ, ฟาร์ม, เรือนกระจก, สวนพฤกษศาสตร์และสวนสัตว์ ฯลฯ เป้าหมายการเดินและการทัศนศึกษา ขอแนะนำให้ดำเนินการทัศนศึกษา 1-2 ครั้งและกำหนดเป้าหมายไปที่ป่า จอดรถเพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในช่วงฤดู ​​ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว - 1-2 เป้าหมายในการเดินไปที่สระน้ำ ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน จำนวนการทัศนศึกษาและการเดินตามเป้าหมายเพิ่มขึ้นอย่างมาก (มากถึง 2-3 ในป่า ทุ่งนา สวน สระน้ำ ฯลฯ)

ในมุมของธรรมชาติเด็ก ๆ ทำการสังเกตอย่างเป็นระบบผู้ดูแลดูแลผู้อยู่อาศัย เด็กหลายคน (มากถึง 3-4 คนขึ้นอยู่กับจำนวนผู้อยู่อาศัย) ทำหน้าที่ในมุมของธรรมชาติในเวลาเดียวกันพวกเขาอยู่เวร 2-3 วัน ครูดำเนินการ 2-3 บทเรียนในระหว่างปีซึ่งเขาแนะนำให้เด็กรู้จักการเปลี่ยนแปลงในการดูแลชาวหัวมุม (โดยเฉพาะพืช) ในฤดูกาลต่าง ๆ ด้วยการดูแลผู้อยู่อาศัยใหม่

การสังเกตและการทำงานในไซต์ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนจัดเป็นแนวหน้า หรือการมอบหมายงานแต่ละงานมีการกระจายระหว่างกลุ่มและลิงก์ต่างๆ ในฤดูใบไม้ผลิ คุณสามารถใช้รูปแบบการจัดเด็ก ๆ ให้เป็นลิงค์: แต่ละลิงค์จะได้รับงานมอบหมายระยะยาวเพื่อดูแลสวนหรือเตียงดอกไม้สำหรับสัตว์เลี้ยงหนึ่งตัวหรืออีกตัวหนึ่ง - แม่ไก่กับไก่, ลูกสุนัข, กระต่ายอาศัยอยู่บนเว็บไซต์ มีการมอบหมายงานที่ยาวนานเป็นรายบุคคลด้วย

มีการจัดบทเรียนหรือทัศนศึกษาสัปดาห์ละครั้ง (การเดินเป้าหมายจะถูกจัดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการเดิน) ชั้นเรียนและการทัศนศึกษาจำนวนมากที่จัดขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะทำซ้ำในกลุ่มเตรียมการด้วยความซับซ้อนของงานโปรแกรม

เมื่อจัดให้มีความคุ้นเคยกับธรรมชาติในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นควรใช้กันอย่างแพร่หลาย มันรับรองการดูดซึมโดยเด็กของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ในลักษณะที่เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของพวกเขา กำลังดำเนินการทดลองต่างๆ

3. การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของความคิดเกี่ยวกับฤดูกาล

แนวคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น และกระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาค่อนข้างมากในการรับรู้เวลาของเด็กและการพัฒนาการแสดงแทนทางโลกที่ค่อนข้างช้า สาเหตุของปัญหาเหล่านี้รวมถึงคุณสมบัติและลักษณะของเวลาบางประการ: ความลื่นไหล การย้อนกลับไม่ได้ ความเป็นไปไม่ได้ที่จะหวนคืนอดีตและการแลกเปลี่ยนปัจจุบันและอนาคต แน่นอนว่าสิ่งนี้ทำให้การรับรู้เวลาของเด็กซับซ้อนขึ้นอย่างมาก เวลาไม่มีรูปแบบที่มองเห็นได้ ไม่อยู่ภายใต้การไตร่ตรองทางกามารมณ์ ดังนั้นจึงถูกรับรู้ทางอ้อมผ่านการเคลื่อนไหวหรือกิจกรรมใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับเวลาใดเวลาหนึ่ง

"ความรู้สึกของเวลา" อาจอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา ตั้งแต่อายุยังน้อย มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยไม่ต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานเวลา ในอนาคต ความเชี่ยวชาญในการวัดเวลาและการประยุกต์ใช้ทำให้สามารถใช้ "ความรู้สึกของเวลา" ได้อย่างกว้างขวางยิ่งขึ้นในหลากหลายเงื่อนไข

แนวคิดของเวลาทั้งหมดขึ้นอยู่กับการเป็นตัวแทนประเภทต่างๆ “ความรู้สึก การรับรู้ และการแสดงแทนที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา เป็นขั้นแรกของการสะท้อนความเป็นจริง ตามแผนผัง ระยะของการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบสามารถแสดงได้ดังนี้ ความรู้สึก > การรับรู้ > การเป็นตัวแทน > ความรู้

ความรู้สึกเป็นรูปแบบเดิมของการสะท้อนของทุกสิ่งรอบตัวเรา อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกเป็นกระบวนการพื้นฐานที่สะท้อนถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและไม่มีปรากฏการณ์ของคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุ ดังนั้นวัตถุโดยรวมจึงสะท้อนอยู่ในจิตสำนึก

การรับรู้เกิดขึ้นจากความรู้สึกซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุทั้งหมดแล้ว

“การรับรู้เป็นภาพสะท้อนในจิตใจของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบที่กระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึกของเราในคุณสมบัติและส่วนต่างๆ ของพวกมันทั้งหมดในช่วงเวลาที่กำหนดโดยมีผลกระทบโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก” การรับรู้แต่ละครั้งขึ้นอยู่กับความรู้สึกหลายอย่าง การรับรู้เป็นผลมาจากการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกหลายอย่าง แต่ในแต่ละกรณีอวัยวะหนึ่งจะเป็นผู้นำ

ขั้นต่อไปที่สำคัญกว่าคือการนำเสนอ การเป็นตัวแทน - ภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้ซึ่งเกิดขึ้นในจิตใจของบุคคล การเป็นตัวแทนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความจำ การคิด และจินตนาการ

“พื้นฐานทางสรีรวิทยาของการเป็นตัวแทนคือร่องรอยที่เหลืออยู่ในเปลือกสมองของซีกสมองจากการกระตุ้นที่เคยมีมา การแสดงมักจะเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นบางอย่าง สำหรับคนคนหนึ่งแรงผลักดันดังกล่าวคือคำพูด ตัวอย่างเช่น คำพูดนี้หรือคำนั้น บุคคลจะมีภาพหรือคุณลักษณะที่สำคัญใดๆ ของมันในทันที “การนำเสนอตามเนื้อหาแบ่งออกเป็นแบบเรียบง่ายและซับซ้อน เรียบง่ายรวมถึงความรู้ด้านหนึ่งเกี่ยวกับธรรมชาติ การเป็นตัวแทนที่ซับซ้อนคือการรวมกันระหว่างสองสิ่งที่เรียบง่าย

“เมื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับฤดูกาล เราอาศัยตำแหน่งของ N.F. Vinogradova ผู้ซึ่งเชื่อว่าเด็กควรเข้าใจโลกโดยรวม ที่ซึ่งธรรมชาติ มนุษย์ และสังคมเป็นตัวแทนของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน” วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตของบุคคลหนึ่งเมื่อความคิดเริ่มก่อตัวเป็นแหล่งความรู้เบื้องต้น

T. D. Richterman เขียนว่า ยิ่งโลกรอบตัวเด็กถูกเปิดเผย ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น เป็นความสนใจทางปัญญาที่รองรับคำถามของเด็กเกี่ยวกับเวลา "คำถามของเด็ก ตัวละครของพวกเขา บอกเราไม่เพียงเกี่ยวกับระดับความรู้ของเด็กและลักษณะเฉพาะของการคิด แต่ยังเกี่ยวกับระดับของการพัฒนาความสนใจและเกี่ยวกับเนื้อหา"

จากการวิจัยของ T. D. Richterman เด็กเริ่มแยกแยะประเภทเวลาแล้วเมื่อสิ้นสุดปีที่สองของชีวิต เด็กเริ่มตระหนักว่าเหตุการณ์บางอย่างผ่านไปอย่างรวดเร็วต้องคาดหวังให้ผู้อื่นเริ่มมีอาการ เด็กซึ่งเริ่มใช้ชีวิตอยู่ในปัจจุบันเท่านั้นจึงเริ่มเน้นถึงอดีตและอนาคต ธรรมชาติของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับเวลานั้นสัมพันธ์กับการเข้าใจคุณสมบัติของเวลา การเรียนรู้แนวคิดเรื่องเวลา และความสามารถในการนำทางเวลาของวันตามปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เด็กเรียนรู้ที่จะอธิบายลักษณะของฤดูกาล และเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กควรจะคุ้นเคยกับความสัมพันธ์พื้นฐานต่อไปนี้ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและมีชีวิต ซึ่งเป็นสัญญาณที่สำคัญที่สุดของฤดูกาล:

เปลี่ยนความสูงของดวงอาทิตย์ในตอนกลางวันตามฤดูกาล

อุณหภูมิของอากาศขึ้นอยู่กับความสูงของดวงอาทิตย์และความยาวของวัน

การพึ่งพาฝนบนเมฆมาก

การพึ่งพาสภาพดินและแหล่งน้ำกับอุณหภูมิอากาศ

การพึ่งพาอาศัยกันของพืชพรรณเปลี่ยนไปตามระดับการส่องสว่างของดวงอาทิตย์และอุณหภูมิของอากาศ

การพึ่งพาอาศัยของสัตว์ต่อการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

เราตรวจสอบการดูดซึมความคิดเกี่ยวกับฤดูกาลโดยเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ผลการวิจัยพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความคิดคลุมเครือเกี่ยวกับฤดูกาลเกี่ยวกับคุณลักษณะที่สำคัญของพวกเขา ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ว่า “ทำไมคุณถึงชอบช่วงนี้หรือช่วงเวลานั้นของปี?” เด็กหลายคนตอบว่า “เพราะว่าตอนนี้เป็นวันเกิดของฉัน” เด็ก ๆ เชื่อมโยงฤดูกาลกับเหตุการณ์สำคัญสำหรับพวกเขา ไม่ใช่กับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ เด็ก ๆ ไม่ค่อยตระหนักถึงลักษณะปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในช่วงเวลาหนึ่งของปี เช่น พายุฝนฟ้าคะนอง ฟ้าผ่า ฟ้าร้องเป็นลักษณะของช่วงฤดูใบไม้ผลิ น้ำค้างแข็ง พายุหิมะ - สำหรับฤดูหนาว

แนวคิดทางโลกที่มีความหมายต่างกันในเด็กมักถูกนำมารวมกัน เด็ก ๆ ไม่รู้สึกถึงความแตกต่างในคำว่า "รุ่งอรุณ" และ "พลบค่ำ" ซึ่งหมายถึงช่วงเปลี่ยนผ่านจากกลางคืนสู่กลางวัน พวกเขาสับสนระหว่างแนวคิดของ "วัน" และ "วัน" พวกเขาไม่รู้ว่าวันเป็นส่วนหนึ่งของวัน เด็กบางคนไม่สังเกตเห็นความแตกต่างของสีของท้องฟ้าในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน พวกเขาไม่สามารถจัดลำดับส่วนของวันได้ ในทัศนะของพวกเขา กลางวันสิ้นสุดลงในตอนกลางคืน และเริ่มต้นอีกครั้งในตอนเช้า

เด็ก ๆ มีความคิดที่อ่อนแอเกี่ยวกับสัญญาณแรกของฤดูกาล ลำดับของการเริ่มต้น การพึ่งพาชีวิตสัตว์ต่อการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจว่าฤดูกาลต่าง ๆ กันไปโดยไม่หยุดชะงักและไม่ได้จบลงด้วยฤดูหนาว เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจว่าการมาเช่นฤดูใบไม้ผลิไม่ใช่ฤดูใบไม้ผลิสุดท้าย เด็กไม่เห็นความแปลกใหม่การเปลี่ยนแปลง

ความคิดของเด็กพัฒนาได้หากพวกเขาต้องแก้ปัญหาตามธรรมชาติ งานที่ต้องมีการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลและลักษณะทั่วไป

คำถามเป็นหนึ่งในวิธีการหลักในการเรียนรู้ คำถามที่ดีควรเป็นอย่างไร? จะต้องมีการคิดและกำหนดอย่างรอบคอบเพื่อให้คำตอบนั้นกระตุ้นคำถามและคำตอบใหม่ ... ” (Richard H. Fleming) คำถามที่กำหนดสูตรไม่สำเร็จอาจไม่บรรลุเป้าหมาย อาจไม่ทำให้เกิดคำตอบที่ตั้งใจไว้

เพื่อสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับฤดูกาล เราได้ทำการสนทนากับเด็ก ๆ ในการเดินเพื่อเด็ก ๆ ซึ่งเสนอเพื่อแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ

ในระยะแรก เป็นการถ่ายทอดความรู้และทักษะ เด็กๆ ถูกถามคำถาม: เกิดอะไรขึ้นกับใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง? ชีวิตนกเปลี่ยนไปอย่างไรในฤดูใบไม้ร่วง?

ในขั้นตอนที่สองพวกเขากระตุ้นการถ่ายทอดความรู้และการกระทำที่แคบและตื้นพวกเขาพยายามพัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการกระทำเหล่านี้ในเด็ก อะไรทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง? การอพยพของนกในฤดูใบไม้ร่วงเกี่ยวข้องกับอะไร?

ในขั้นตอนที่สาม มีการเสนอให้อธิบายว่าทำไมต้นไม้ส่วนใหญ่จึงผลิใบในฤดูใบไม้ร่วง ทำไมต้นไม้บางต้นไม่ผลิใบในฤดูหนาว ต้นไม้ชนิดใดเป็นต้นไม้ชนิดใด? เผยแก่นแท้ของใบไม้ร่วง ได้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างชีวิตของแมลงและนกในฤดูใบไม้ร่วง

ในขั้นตอนที่สี่ พวกเขาถูกขอให้ฝันถึง: “ลองนึกภาพว่าต้นไม้ผลัดใบไม่ได้ผลิใบในฤดูหนาว จะเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา? ทำไม อะไรจะเลวร้ายยิ่งสำหรับนกเย็นหรือหิว?

งานและคำถามเหล่านี้กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งจะทำให้พวกเขามีโอกาสคิดอย่างสร้างสรรค์ ระหว่างการสนทนา เราใช้แนวคิดอย่างหิมะตก สายรุ้ง ใบไม้ร่วง พายุฝนฟ้าคะนอง ฯลฯ

เพื่อการดูดซึมความรู้นี้ได้ดีขึ้น เราใช้แบบจำลองของเกลียวที่คลี่คลายในแนวตั้ง แต่ละเทิร์นใหม่มี 4 ดิวิชั่น: ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว แต่ละดิวิชั่นจะมีสีตามฤดู จากนั้นโดยไม่มีการหยุดชะงัก มีรอบใหม่ - การซ้ำซ้อนของฤดูกาล แต่ในระดับที่สูงกว่า แตกต่างไปจากเดิมแล้ว

ดังนั้นเราจึงเชื่อมโยงการดูดซึมของความคิดเกี่ยวกับฤดูกาลโดยเด็ก อย่างแรกเลย กับการดูดซึมโดยเด็กของความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล

บทสรุป

สรุปข้อมูลเป็นที่น่าสังเกตว่างานและเนื้อหาของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติทักษะและความสามารถของเด็กขยายและซับซ้อนมากขึ้นจากกลุ่มอายุหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง ในแต่ละระดับอายุ สิ่งที่ได้รับจะได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น พวกเขาเริ่มทำความคุ้นเคยกับเด็กที่มีธรรมชาติไม่มีชีวิตในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสองอย่างเป็นระบบ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเข้าใจความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ลมพัด - ต้นไม้โยกเยก ดวงอาทิตย์ส่องแสง - อากาศอุ่นขึ้น ในกลุ่มกลาง ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่ไม่มีชีวิตจะถูกขยายและกระชับ (เช่น น้ำเป็นของเหลวโปร่งใสที่ไหล วัตถุบางอย่างลอยอยู่ในน้ำ บางส่วนจมลง หิมะและน้ำจะเปลี่ยนคุณสมบัติของมันตามอุณหภูมิของอากาศ ) .

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า งานหลักคือการสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ: เกี่ยวกับความต้องการของพืชและสัตว์ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างอวัยวะบางอย่างและหน้าที่ของพวกเขา

เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและสาเหตุ เกี่ยวกับลำดับของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้ของเด็กจะถูกจัดระบบ: มีความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการของพืช สัตว์ และแรงงานมนุษย์ที่มุ่งตอบสนองความต้องการเหล่านี้ ระหว่างอวัยวะของสัตว์ หน้าที่และที่อยู่อาศัย

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา งานหลักคือการชี้แจงและขยายความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การจัดระบบเพิ่มเติมและลักษณะทั่วไป จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น (หรือลดลง) ของระยะเวลากลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติของอุณหภูมิอากาศ และลักษณะของฝน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Volkova N. A. , Moiseeva L. V. , Lazareva O. N. การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้คอมพิวเตอร์: Proc. กระบวนการ. เบี้ยเลี้ยง / อูราล สถานะ. เท้า. มหาวิทยาลัย -- Ekaterinburg, 2004

2. Kameneva, L. A. วิธีทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติ - ม., 1983.

3. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในชั้นอนุบาล / ed. พี.จี.ซาโมรูโคว่า. -- ม.: การตรัสรู้, 1992.

4. Richterman T.D. เนื้อหาเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยเวลา (อิงจากการศึกษาความสนใจของเด็ก) // เนื้อหาการสอนและให้ความรู้แก่เด็กในชั้นอนุบาล - Leningrad, 1978

5. วัสดุของเว็บไซต์ www.i-gnom.ru

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการแสดงแบบไดนามิก การทดลองสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิผล

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/16/2009


ลักษณะของขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการนับในเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็ก การวิเคราะห์เปรียบเทียบงานของโปรแกรมทางเลือกในหัวข้อ "จำนวนและการนับ" วิธีการสอนการนับในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/10/2011


กิจกรรมทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวและปรับปรุงความรู้สึกและการรับรู้ ความสำคัญของการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติเป็นงานของการศึกษาทางนิเวศวิทยา

งานควบคุมเพิ่ม 03/01/2010


บทบาทของธรรมชาติในความรู้เรื่องความงาม การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต สาระสำคัญและวิธีการของ V.A. Sukhomlinsky ในการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงกับธรรมชาติ การวินิจฉัยระดับความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/05/2014


สาระสำคัญและรูปแบบการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ธรรมชาติเป็นเครื่องมือในการสร้างคำศัพท์ คุณสมบัติของการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ บันทึกโดยประมาณของชั้นเรียนที่พัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/01/2014


ภาคเรียน, เพิ่ม 04/10/2015


ภารกิจการพัฒนาตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนในโครงการต่าง ๆ ของการศึกษาและการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาของเด็ก แผนการทำงานที่คาดหวัง บทคัดย่อของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเวลาสำหรับกลุ่มจูเนียร์ที่สอง (3-4 ปี)

ทดสอบ, เพิ่ม 03/25/2013


การพิสูจน์ทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนในชั้นอนุบาล เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยผ่านการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับสัตว์

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/30/2008


การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ ศักยภาพทางปัญญาของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในบริบทของการใช้กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กในธรรมชาติแบบบูรณาการ แนวทางคุณธรรมและคุณค่าต่อปัญหาทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/30/2008


การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในวัยก่อนเรียน การสร้างแบบจำลองเป็นเทคโนโลยีการสอน การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้แบบจำลอง คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครูผู้ปฏิบัติงาน

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูแก้ไขงานหลายอย่าง: สร้างแนวคิดแรกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเกี่ยวกับพืชดอกที่สดใสที่พบบ่อยที่สุดสอนให้แยกแยะระหว่างคุณสมบัติของลักษณะที่ปรากฏ ของสัตว์ บางส่วนของร่างกาย ลักษณะของการเคลื่อนไหว เสียงที่ทำ ครูสอนทักษะการใช้แรงงานอย่างง่ายครั้งแรกให้เด็ก ๆ : รดน้ำต้นไม้, เช็ดใบด้วยผ้าชุบน้ำหมาด ๆ , ให้อาหารปลา, นกในมุมของธรรมชาติ บนพื้นฐานนี้เขานำเสนอทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ทำให้เด็กรู้สึกประหลาดใจอย่างสนุกสนานซึ่งเป็นประสบการณ์ความงามครั้งแรก

นักการศึกษาสลับรูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคล โดยทำงานกับกลุ่มย่อยเล็กๆ ของเด็ก การสื่อสารเป็นรายบุคคลกับเด็กทำให้สามารถกระตุ้นความสนใจในตัวเขามากขึ้น ประสบความสำเร็จมากขึ้น (ในรายละเอียดมากขึ้น ระมัดระวังมากขึ้น) ในการสังเกต

อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่พอ เพื่อขยายแนวคิด ชี้แจงและสรุปความรู้ ตลอดจนพัฒนาทักษะการสังเกต ชั้นเรียนและการเดินตามเป้าหมายจะจัดขึ้นเดือนละ 2 ครั้ง สำหรับลูกของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีโดยมีกลุ่มย่อยสองกลุ่ม ในช่วงที่สอง - กับทั้งกลุ่ม ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง ชั้นเรียนจะจัดขึ้นพร้อมกับเด็กทุกคน

เด็กอายุ 4 ขวบขี้สงสัย ถามคำถามมากมาย ทำความคุ้นเคยกับวัตถุต่าง ๆ คุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน กับธรรมชาติโดยรอบและปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมด้วยความสนใจ ความสนใจของเด็กในวัยนี้จะมีเสถียรภาพมากขึ้น พวกเขาเข้าใจการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดในปรากฏการณ์ที่สังเกตแล้ว จากสิ่งนี้ ครูกลุ่มกลางแก้ปัญหาใหม่ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติให้เด็ก มันสอนให้เด็กเห็นคุณสมบัติเฉพาะในวัตถุ เปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติเหล่านี้ สร้างลักษณะทั่วไปเบื้องต้นเบื้องต้น และนำไปสู่การสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์บางอย่าง

เด็กๆ ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ดูแลพืชและสัตว์ทุกวัน ทำความเข้าใจก่อนว่าความชื้น แสง และความร้อนมีความจำเป็นต่อการเจริญเติบโตของพืช พวกเขายังเชี่ยวชาญทักษะพื้นฐานของการปลูกพืช ในกระบวนการสังเกตและดูแลพืชและสัตว์ เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ความเข้าใจในความงามของมัน การสังเกตยังคงเป็นวิธีการหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ พวกเขาดำเนินการในการเดินทุกวันและเป็นเป้าหมาย ทัศนศึกษาจัดขึ้นในกลุ่มกลาง ทางที่ดีควรจัดระเบียบเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลมากที่สุด

ชั้นเรียนจัดขึ้นเดือนละสองครั้ง งานยังคงดำเนินต่อไปในมุมของธรรมชาติซึ่งเต็มไปด้วยวัตถุใหม่ ๆ ตลอดทั้งปี เด็ก ๆ รวบรวมทักษะและนิสัยที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการดูแลพืชและสัตว์และก่อตัวขึ้นใหม่

การมอบหมายงานมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการดำเนินการซึ่งเด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบ รูปแบบขององค์การแรงงานมีความหลากหลาย ดังนั้นการทำความสะอาดพื้นที่ปลูกพืชจึงดำเนินการโดยทั้งกลุ่ม สำหรับงานอื่นๆ เด็ก ๆ จะถูกจัดเป็นกลุ่มย่อยหรือรับงานมอบหมายเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันปลูกฝังให้เด็กมีสำนึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมายและส่วนรวม เกมการสอนช่วยในการรวบรวม ชี้แจง และจัดระบบของความรู้ที่ได้รับ

นอกเหนือจากการสังเกตโดยตรง เกมและกิจกรรมต่างๆ แล้ว สถานที่ที่เหมาะสมในการทำงานร่วมกับเด็กคือการตรวจสอบภาพวาดที่แสดงถึงธรรมชาติ เหล่านี้อาจเป็นพืชแต่ละชนิด สัตว์ ตลอดจนภาพป่า ทุ่งนา แม่น้ำ ภาพที่งดงามของฤดูกาล ภาพที่คัดสรรมาเพื่อส่งเสริมให้เด็ก ๆ เล่าเรื่อง ช่วยรวบรวม และชี้แจงความรู้ พวกเขารวบรวมผลของต้นไม้และพุ่มไม้ รวบรวมและสมุนไพรจากพวกเขา

ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ เป็นการดีกว่าที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในวัตถุชิ้นเดียว ปรากฏการณ์ (สำหรับวัตถุธรรมชาติดังกล่าวซึ่งการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นภายใน 1-2 เดือน เช่น การเจริญเติบโตของหัวไชเท้า ถั่วลันเตา ผักนัซเทอร์ฌัม) การติดตามผลที่ยาวนานขึ้นเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กวัยกลางคน

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตเรียนรู้ที่จะจดบันทึกข้อสังเกต รูปแบบของการเก็บไดอารี่อาจแตกต่างกัน (สมุนไพร, ภาพวาด) ไดอารี่ช่วยในการทำซ้ำการพัฒนาปรากฏการณ์ ในกระบวนการสังเกต จากนั้นเมื่อรวบรวมสมุนไพรหรือภาพร่าง ครูตั้งคำถามโดยนำเด็กๆ เปรียบเทียบว่า “เกิดอะไรขึ้น? ตอนนี้กลายเป็นอะไรไปแล้ว? มีปุ่มไหม มีอะไรใหม่บ้าง? เป็นต้น ในขณะเดียวกัน เด็กทุกคนก็มีส่วนร่วมในการสนทนา

เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และกิจกรรมสังเคราะห์ เด็กปีที่หกของชีวิตไม่ จำกัด เฉพาะการรับรู้ข้อเท็จจริงเฉพาะบุคคลคุณสมบัติภายนอกของปรากฏการณ์ แต่มุ่งมั่นที่จะเจาะเข้าไปในสาระสำคัญเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของปรากฏการณ์ ด้วยเหตุนี้งานและโปรแกรมการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติจึงซับซ้อนยิ่งขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สร้างระบบความคิดและแนวคิดที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: พวกเขาเรียนรู้สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของฝน สภาพอากาศในฤดูกาลต่างๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อพืชอย่างถูกต้อง เรียนรู้กฎการดูแล เรียนรู้ที่จะเห็นขั้นตอนหลักของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช ทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพของพืชตามฤดูกาล เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของการดูแลพืช เรียนรู้ที่จะแยกแยะความคิดริเริ่มของโครงสร้างภายนอกและนิสัยของสัตว์ รับความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาของบางชนิด เกี่ยวกับวิธีการปกป้องสัตว์จากศัตรู ฝึกฝนทักษะพื้นฐานในการดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุธรรมชาติตามลักษณะและการเชื่อมต่อที่สดใสและสำคัญ งานที่สำคัญคือการให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับทัศนคติที่เอาใจใส่ เอาใจใส่ และรักธรรมชาติ การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติ ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ ทั้งในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน - ในมุมของธรรมชาติและบนเว็บไซต์ ชั้นเรียนการรับรู้ธรรมชาติจะจัดขึ้นทุกสัปดาห์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการทัศนศึกษารวมถึงชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทั่วไปของเด็ก นักการศึกษาใช้แรงงาน การสังเกต การทดลองในไซต์งาน ในมุมหนึ่งของธรรมชาติอย่างกว้างขวาง เพื่อรวบรวมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบ เพื่อเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน ครั้งแรกที่ภาระกิจถูกจัดอยู่ในมุมของธรรมชาติ

เด็ก ๆ เริ่มเก็บปฏิทินแห่งธรรมชาติซึ่งพวกเขาบันทึกปรากฏการณ์สำคัญในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในชีวิตของพืชสัตว์ในแต่ละฤดูกาลลักษณะของงานตามฤดูกาลของเด็กและผู้ใหญ่และความบันเทิงกลางแจ้ง ข้อสังเกตโดยรวมจำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นในปฏิทิน

เด็กหนึ่งคนขึ้นไปได้รับคำสั่งให้พรรณนาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง จากนั้นพวกเขาเลือกภาพวาดที่สะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างเต็มที่ที่สุดร่วมกับพวกเขา คุณสามารถมอบเรื่องนี้ให้กับบุคคลที่ทำหน้าที่หรือผู้ที่สังเกตเห็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจเป็นครั้งแรก รูปแบบของการเก็บปฏิทินนั้นแตกต่างกัน: ในรูปแบบของแผงผนัง, อัลบั้ม, หน้าจอ ปฏิทินใช้ในการสนทนาสรุปเกี่ยวกับฤดูกาลนั้นๆ พวกเขาช่วยนำเด็กไปสู่รูปแบบทั่วไปที่ง่ายที่สุด

เกมที่พิมพ์ออกมาเพื่อช่วยในการรวบรวมและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กตลอดทั้งปี: ล็อตโต้ "ฤดูกาล", "โลโตพฤกษศาสตร์", "โลโตสัตววิทยา" ฯลฯ

ด้วยความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบของเด็ก ๆ กับธรรมชาติ เมื่ออายุ 6 ขวบพวกเขาสะสมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หลากหลาย ทักษะง่าย ๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อปลูกพืชและดูแลสัตว์ขนาดเล็กและการสังเกตพัฒนา เด็กได้รับความสามารถในการยอมรับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ทำตามแผน ใช้เทคนิคที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในกระบวนการของกิจกรรม ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ ฯลฯ คุณสมบัติ สรุปและจำแนกวัตถุตามพื้นฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้การทำงานกับเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ของความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อใช้วิธีการจัดระเบียบใหม่ในการทำงาน

ในกลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปีจะมีการสรุปเพิ่มเติมและเสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ จะถูกพาตัวเกินขอบเขตของประสบการณ์ตรง แนะนำวัตถุใหม่ ๆ ผ่านหนังสือศิลปะ รูปภาพ ฟิล์ม และภาพยนตร์ ฯลฯ เด็ก ๆ จะต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับลำดับของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง (การเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์บางชนิด , การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ฯลฯ ). )

ในกลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปี งานนี้มุ่งเน้นไปที่การจัดระบบและความรู้ทั่วไปที่สะสมไว้ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นและการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในกระบวนการเรียนรู้ความรู้เบื้องต้น นักเรียนในอนาคตจะพัฒนาความสามารถในการรับรู้ทั่วไป องค์ประกอบของการคิดด้วยวาจาและตรรกะ และคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งมีความสำคัญต่อการเรียนรู้ การจัดระบบและภาพรวมของความรู้จำเป็นต้องมีการขยายแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสัญญาณและคุณสมบัติ โครงสร้างของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตลอดจนการดูดซึมของความเชื่อมโยงและสาเหตุต่างๆ บนพื้นฐานนี้ เด็กจะพัฒนาทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติ

การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติกำลังได้รับการปรับปรุง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการสอนให้มองเห็นความพิเศษของปรากฏการณ์ ความกลมกลืนของสีและรูปแบบ ความหลากหลายของการแสดงออกของชีวิต เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถรักษาความสงบเรียบร้อยบนไซต์และในมุมของธรรมชาติโดยมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่เพื่อรักษาความงามของสถานที่ที่พวกเขาผ่อนคลายเล่นปลูกดอกไม้ที่สวยงามสร้างองค์ประกอบที่เรียบง่ายจาก วัสดุจากธรรมชาติ แสดงออกถึงความงามของธรรมชาติที่สังเกตได้ชัดเจน ชัดเจน ในรูปกิจกรรม .

ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาความรักที่มีต่อธรรมชาติพื้นเมืองทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อสิ่งนั้น เด็กอายุเจ็ดขวบสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของตนเองกับสภาพของพืชและสัตว์ในความดูแลพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงาน

โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนทำให้สามารถใช้ไม่เพียงมุมและแปลงสำหรับทำงาน แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ใกล้ที่สุด: สวนสาธารณะและสวน, ทุ่งนา, ทุ่งหญ้า, สระน้ำ, ฟาร์ม, เรือนกระจก, สวนพฤกษศาสตร์และสวนสัตว์ ฯลฯ เป้าหมายการเดินและการทัศนศึกษา

ในมุมของธรรมชาติเด็ก ๆ ทำการสังเกตอย่างเป็นระบบผู้ดูแลดูแลผู้อยู่อาศัย เด็กหลายคนมีส่วนร่วมในการปฏิบัติหน้าที่ในมุมของธรรมชาติในเวลาเดียวกันพวกเขาอยู่เวร 2-3 วัน ครูดำเนินการ 2-3 บทเรียนในระหว่างปีซึ่งเขาแนะนำให้เด็กรู้จักการเปลี่ยนแปลงในการดูแลชาวหัวมุม (โดยเฉพาะพืช) ในฤดูกาลต่าง ๆ ด้วยการดูแลผู้อยู่อาศัยใหม่

การสังเกตและการทำงานในไซต์ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนจัดเป็นแนวหน้า หรือการมอบหมายงานแต่ละงานมีการกระจายระหว่างกลุ่มและลิงก์ต่างๆ

ในฤดูใบไม้ผลิ คุณสามารถใช้รูปแบบการจัดเด็ก ๆ ให้เป็นลิงค์: แต่ละลิงค์จะได้รับงานมอบหมายระยะยาวเพื่อดูแลเตียงในสวนหรือเตียงดอกไม้สำหรับสัตว์เลี้ยงหนึ่งตัวหรืออีกตัวหนึ่ง - แม่ไก่กับไก่ลูกสุนัข , กระต่ายอาศัยอยู่ตามไซต์ มีการมอบหมายงานที่ยาวนานเป็นรายบุคคลด้วย

เมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบควรใช้กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นอย่างกว้างขวาง มันรับรองการดูดซึมโดยเด็กของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ในลักษณะที่เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของพวกเขา

กำลังดำเนินการทดลองต่างๆ

เนื้อหา:

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน.

วิธีการทางวาจาบทบาทของพวกเขาในการสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติ พวกเขาจะใช้เรื่องราวของนักการศึกษา การอ่านหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติเชิงศิลปะ และการสนทนา ปัญหาหลายอย่างแก้ได้ด้วยวาจา ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เด็กรู้จักและข้อเท็จจริงจากชีวิตของสัตว์และพืชที่ได้จากกระบวนการสังเกตและการใช้แรงงานในธรรมชาตินั้นถูกรวบรวม เติมเต็ม กลั่นกรอง เด็กๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุธรรมชาติใหม่ๆ (เช่น เกี่ยวกับน้ำท่วม วิถีชีวิตของสัตว์ในป่า เป็นต้น) วิธีการทางวาจาจะต้องรวมกับวิธีการมองเห็น ใช้รูปภาพ dia- และภาพยนตร์ คำนี้ช่วยให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตระหนักถึงการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่มีอยู่ในธรรมชาติ วิธีการทางวาจาให้โอกาสในการสร้างความรู้ที่เหนือกว่าประสบการณ์ของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางวาจาพวกเขาจัดระบบและสรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติสร้างแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

เมื่อใช้วิธีการทางวาจา ครูคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจคำพูด ความสนใจโดยสมัครใจในระยะยาว และเน้นที่เนื้อหาที่สื่อถึงด้วยคำนั้น ตลอดจนแนวคิดที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจนเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริงเฉพาะที่จะเป็น เรื่องของการอภิปรายชี้แจงการจัดระบบ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กที่ทำกิจกรรมร่วมกันจะเป็นผู้สังเกตการณ์มากกว่าผู้แสดง แต่ถึงกระนั้นในวัยนี้ รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญ: เด็กจะได้ยินและซึมซับการสนทนาที่เปี่ยมด้วยความรักของผู้ใหญ่กับสัตว์และพืช ความสงบและ คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำและวิธีทำ พวกเขาเห็นการกระทำของนักการศึกษาและเต็มใจมีส่วนร่วม ตัวอย่างเช่น เมื่อเชิญเด็กสองสามคนเข้าร่วมในการรดน้ำต้นไม้ในร่ม ครูพูดประมาณว่า: “มากับฉันที่หน้าต่าง ดูต้นไม้ของเรา คุยกับพวกเขาและรดน้ำพวกเขา (ไปที่หน้าต่าง)” สวัสดีดอกไม้! รู้สึกยังไงบ้าง? ไม่แช่แข็งไม่แห้ง? ไม่ทุกอย่างเป็นระเบียบ - คุณเป็นสีเขียวสวย ดูสิว่าเรามีพืชอะไรดี มองมันดีแค่ไหน (เอากระถางแตะดิน) ดินแห้ง แต่พวกเขาต้องการน้ำ - พวกเขายังมีชีวิตอยู่ พวกเขาจะแห้งโดยไม่มีน้ำ! มารดน้ำพวกมันกัน” ครูให้กระป๋องน้ำแก่เด็กแต่ละคนโดยเทน้ำเล็กน้อยรดน้ำทุกอย่างด้วยตัวเองโดยพูดว่า:“ เราจะเทน้ำลงในหม้อดื่มดอกไม้มากเท่าที่คุณต้องการและเติบโตต่อไป - เราจะชื่นชมคุณ!” การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมร่วมกันนี้อยู่ที่การที่พวกเขาฟังคำพูดของครู สังเกตการกระทำของเขา ถือกระป๋องรดน้ำ เติมน้ำเข้าด้วยกันและวางไว้ในที่ของพวกเขา นักการศึกษาดูแลต้นไม้ต่อหน้าเด็ก ๆ และร่วมกับพวกเขา - นี่คือตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

ตั้งแต่ต้นปี ครูในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและกลุ่มที่สองเล่าและเล่นนิทานด้วยตุ๊กตา bi-ba-bo ซ้ำ ๆ โดยเริ่มจากหัวผักกาด คุณปู่ที่ปลูกหัวผักกาดดีๆ ในสวนของเขา "มา" บทเรียนในหัวข้อ "ผักและผลไม้" (ไม่เพียงแต่หัวผักกาดจะเติบโตในสวนของเขาเท่านั้น แต่ยังมีแอปเปิ้ลและผลเบอร์รี่ต่างๆ ที่เติบโตในสวน) แนะนำให้เด็กๆ รู้จัก ผลไม้หลากหลายชนิด มีส่วนร่วมในการสอบ ทดลอง และเป็นมิตรกับเด็กโดยทั่วไป ธีมของสัตว์เลี้ยงนั้นง่ายต่อการจินตนาการด้วยความช่วยเหลือของผู้หญิงและคุณปู่จาก Ryaba Hen ซึ่งนอกจากไก่แล้วยังมีวัว แพะ ม้า และสัตว์อื่นๆ ไม่ว่าจะเป็นคุณปู่หรือผู้หญิงมาที่ชั้นเรียน พูดคุยเกี่ยวกับวัวที่มีลูกวัว จากนั้นเกี่ยวกับแพะกับลูกๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาให้อาหารพวกมันด้วยหญ้า หญ้าแห้ง และดื่มน้ำอย่างไร นักการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติการเหล่านี้เป็นผู้ช่วย - พวกเขาให้อาหารวัวของเล่นและแพะด้วยหญ้าแห้ง กินหญ้าพวกเขา สร้างโรงนาสำหรับพวกเขา เลียนแบบการกระทำของพวกเขาและฟังเอง เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นจริงในชนบท พัฒนาทักษะการเล่น จินตนาการ รวบรวมความรู้เกี่ยวกับเทพนิยาย

ระเบียบวิธีในการสนทนาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ประเภทของการสนทนา

ตามงานการสอน มีการสนทนา 3 ประเภท: เบื้องต้น ประกอบ และสุดท้าย

นักการศึกษาใช้การสนทนาเบื้องต้นก่อนการสังเกตการทัศนศึกษา จุดประสงค์ของการสนทนาดังกล่าวคือการชี้แจงประสบการณ์ของเด็กเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการสังเกตที่จะเกิดขึ้นกับความรู้ที่มีอยู่

นักการศึกษาใช้การสนทนาประกอบระหว่างกิจกรรมของเด็ก การสนทนาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายประสบการณ์ต่างๆ ของเด็ก แนะนำให้เด็กรู้จักกับชื่อวัตถุใหม่ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน หรือการกระทำใดๆ ของเด็ก

บทสนทนาสุดท้ายมุ่งเป้าไปที่การจัดระบบและการสรุปข้อเท็จจริงที่ได้รับ การสรุป การรวบรวม และการชี้แจง

การสนทนาเหล่านี้อาจมีระดับที่แตกต่างกันในแง่ของเนื้อหา: การสนทนาบางอย่างเกิดขึ้นหลังจากสังเกตวัตถุที่สังเกตได้ในขอบเขตที่แคบ (เช่น การสนทนาเกี่ยวกับนกอพยพ เกี่ยวกับสัตว์ฤดูหนาวในป่า ฯลฯ) การสนทนาอื่นๆ ที่ส่งผลกระทบในวงกว้าง ช่วงของปรากฏการณ์ (เช่น การสนทนาเกี่ยวกับฤดูกาล ) เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เกี่ยวกับชีวิตพืช เกี่ยวกับสัตว์ เกี่ยวกับงานของคน

ประสิทธิผลของการสนทนาขึ้นอยู่กับการเตรียมการเบื้องต้นของเด็ก

การสนทนาเป็นผลจากงานที่ทำกับพวกเขา ดังนั้น นักการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานสะสมความคิดในเด็กผ่านการสังเกต การทำงาน การเล่นเกม การอ่านหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และเรื่องราวต่างๆ คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้ชายมีความคิดเฉพาะเจาะจงเท่านั้น

ครูต้องแสดงวัตถุประสงค์การสอนของการสนทนาอย่างชัดเจน: เนื้อหาใดที่ต้องชี้แจงและสรุป ควรเน้นความเชื่อมโยงที่สำคัญสำหรับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบอย่างไร เด็กควรสร้างภาพรวมและข้อสรุปใดอันเป็นผลมาจากการสนทนา

การสนทนาเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง เน้นคุณลักษณะ สัญญาณ ความเชื่อมโยงที่สำคัญ และการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างปรากฏการณ์ การวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ภาพรวม นำข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันเข้าสู่ระบบ

ในส่วนแรกของการสนทนา เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการพูดคุยทั่วไป คำถามของนักการศึกษาถึงเด็กรวมอยู่ด้วย: “นกตัวไหนมาก่อน? เรารู้จัก rooks ได้อย่างไร? เราเห็นพวกเขาที่ไหน นักเลงทำอะไรในสนาม? rooks กินอะไร? เมื่อครูกับลูก ๆ รู้เรื่องนี้แล้ว เขาถามว่า “ทำไมริวถึงมาเร็วกว่านกตัวอื่น” (ในทำนองเดียวกัน เกี่ยวกับนกชนิดอื่น เช่น นกกิ้งโครง นกนางแอ่น เป็นต้น) ในส่วนที่สองของการสนทนา สามารถตั้งคำถามที่ต้องใช้ลักษณะทั่วไปได้: "ทำไมนกถึงไม่มาพร้อมกันทั้งหมด" การพึ่งพาประสบการณ์ของเด็กและลำดับคำถามเชิงตรรกะทำให้เกิดความสนใจอย่างมาก กิจกรรมทางจิตที่กระฉับกระเฉงของเด็ก ความเข้าใจในความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันที่สำคัญ มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับคำถามของนักการศึกษาในการสนทนา มีคำถามสำหรับทั้งกลุ่มเนื่องจากมักมีงานทางจิตที่เด็กทุกคนต้องแก้ไข ควรมีความชัดเจนในเนื้อหา แม่นยำ รัดกุม คำถามแต่ละข้อควรมีหนึ่งความคิด คุณไม่สามารถใส่คำถามที่ต้องการคำตอบคำเดียว: "ใช่", "ไม่" คำถามดังกล่าวไม่ได้มีไว้สำหรับการพัฒนาความคิด การสร้างความสัมพันธ์ นักการศึกษาระหว่างการสนทนาต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ กำหนดข้อสรุป ข้อสรุปทั่วไป และไม่พูดซ้ำกับสิ่งที่ทำเสร็จแล้ว

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องใช้วัสดุภาพที่หลากหลายที่จะช่วยให้เด็กฟื้นฟูความรู้เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์: ปฏิทินของธรรมชาติ, สภาพอากาศ, สมุนไพร, ภาพประกอบ นอกจากนี้ ปริศนา บทกวี การบันทึกเสียงนกยังมีประโยชน์อีกด้วย สิ่งนี้จะทำให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหาที่กำลังสนทนา

การสนทนาเป็นวิธีแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา เมื่อทำงานกับเด็กวัยกลางคน การสนทนาส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การระลึกถึงปรากฏการณ์ ในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ที่มีอยู่

เรื่องราวของครูและลูกๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ คุณสมบัติ

การแก้ปัญหาด้านการศึกษาบางอย่าง ครูสร้างเรื่องราวโดยคำนึงถึงประสบการณ์และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน พูดถึงเด็กในกลุ่มอายุที่เฉพาะเจาะจง นี่เป็นข้อได้เปรียบเมื่อเปรียบเทียบกับการอ่านนิยาย การรับรู้เรื่องราวสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อน เด็กควรจะสามารถฟังและได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ได้ เข้าใจในเรื่องราว สร้างภาพที่สดใสโดยอาศัยคำอธิบายด้วยวาจา สร้างและเข้าใจการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่ครูกำลังพูดถึง เชื่อมโยงเนื้อหาใหม่ของเรื่องราวกับประสบการณ์ก่อนหน้าของเขา เรื่องราวของนักการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ความรู้ที่สื่อสารในเรื่องต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของความน่าเชื่อถือ ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ครูก่อนรายงานบางสิ่งให้เด็กตรวจสอบความถูกต้องของข้อเท็จจริง เรื่องราวควรให้ความบันเทิง มีพล็อตไดนามิกที่สดใส มีอารมณ์ เรื่องราวที่ไม่มีโครงเรื่องคำอธิบายยาว ๆ ไม่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ พวกเขาจำไม่ได้

ความสว่าง ความเป็นรูปเป็นร่าง และความเป็นรูปธรรมของภาษาเป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับเรื่องราวของครู เรื่องราวดังกล่าวไม่เพียงส่งผลกระทบต่อจิตใจ แต่ยังรวมถึงความรู้สึกของเด็กด้วยและเป็นที่จดจำไปอีกนาน อย่างไรก็ตาม ความสว่างและภาพควรอยู่ภายใต้เนื้อหาของเรื่อง และไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง เรื่องราวจากมุมมองของฮีโร่นั้นเด็ก ๆ รับรู้ได้ดี เพื่อเน้นย้ำคำถามที่สำคัญและสำคัญต่อเด็กรวมอยู่ในเรื่องราว กระตุ้นให้พวกเขาแลกเปลี่ยนความคิดเห็น เพื่อให้เข้าใจเนื้อหามากขึ้น

คุณสามารถบอกเด็ก ๆ เพื่อจุดประสงค์ที่แตกต่างกัน: เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์สัตว์พืชที่คุ้นเคยอยู่แล้ว ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่ ข้อเท็จจริง (ด้วยการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ การปกป้องและดึงดูดนก ​​การปกป้องพืชป่า ฯลฯ) เรื่องนี้จำเป็นต้องมีภาพประกอบประกอบ เช่น ภาพถ่าย ภาพวาด แถบฟิล์ม หากปราศจากการสร้างภาพ ความสนใจในเรื่องราวจะลดลง เด็กจะรับรู้ได้แย่ลง ระยะเวลาของเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่ควรเกิน 10-15 นาที

สำหรับเรื่องนี้ นักการศึกษาใช้เนื้อหาที่หลากหลาย: การสังเกตของเขาเองจากชีวิตของธรรมชาติ บทความทางธุรกิจเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ บันทึกและเรื่องราวของนักธรรมชาติวิทยา เอกสารทางวิทยาศาสตร์

การอ่านนิยายประวัติศาสตร์ธรรมชาติทางปัญญาเกี่ยวกับธรรมชาติ

การแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ เราต้องไม่เพียงแต่ให้ความรู้เฉพาะแก่พวกเขา แต่ยังกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในจิตวิญญาณของเด็กแต่ละคน ปลุกความรู้สึกที่สวยงาม

วัตถุธรรมชาติแต่ละชิ้นที่สว่างหรือเจียมเนื้อเจียมตัว ใหญ่หรือเล็ก มีเสน่ห์ในแบบของตัวเอง และด้วยการอธิบายสิ่งนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดทัศนคติของเขาต่อธรรมชาติ ถ่ายทอดในเรื่องราว ในภาพวาด ฯลฯ การเผชิญหน้ากับธรรมชาติกระตุ้นจินตนาการของเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดภาพและความคิดสร้างสรรค์ในเกม

ดังนั้นการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติเราจึงสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง

งานปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาตินั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับงานในการพัฒนาและรักษาความสนใจที่มั่นคงและลึกซึ้งในสิ่งนั้น นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานในอนาคตเพื่อประโยชน์ของมาตุภูมิ ความงามของธรรมชาติพื้นเมืองยังเผยให้เห็นถึงความงามของแรงงานมนุษย์ ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำให้แผ่นดินของเราสวยงามยิ่งขึ้นไปอีก

ความรักในธรรมชาติถูกกำหนดโดยทัศนคติที่แท้จริงและรอบคอบ ในเด็กก่อนวัยเรียน เรื่องนี้แสดงให้เห็นโดยหลักในการดูแลสัตว์เบื้องต้น ค่าแรงที่ไม่แพงสำหรับการปลูกพืช และอื่นๆ

ความสนใจในธรรมชาติมีอยู่แล้วในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กน้อยประหลาดใจเมื่อได้พบกับดอกไม้ชนิดใหม่ สัตว์ที่ไม่คุ้นเคย ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่ธรรมดา (หิมะแรก ลำธารที่ไหล ตาที่ยังไม่ปลิว) คำถามของเขาเริ่มต้นขึ้นเป็นครั้งแรกของความรู้สึกสนุกสนานเมื่อได้รู้จักธรรมชาติ ความสนใจในธรรมชาติ และสิ่งนี้จำเป็นต้องได้รับการเสริมสร้างและสนับสนุน

เมื่อเด็กพบกับธรรมชาติ งานด้านความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพต้องได้รับการแก้ไขอย่างเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ตัวอย่างเช่น งานกวีเป็นตัวอย่างของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติที่เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจได้ ซึ่งพวกเขาสามารถใช้เป็นแบบอย่างได้

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติความรักที่มีต่อมันนั้นไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเด็กเดินผ่านป่าฟังเสียงนกเท่านั้น ในเรื่องนี้งานสร้างสรรค์ของเด็กด้วยวัสดุจากธรรมชาติมีความสำคัญมาก

เมื่อพิจารณาภาพ "Birch Grove" กับเด็ก ๆ เรามาดูเรื่องราวของ I. Sokolov - Mikitov "Birch" เบิร์ชมักถูกกล่าวถึงในเพลงพื้นบ้านและนิทาน คนในหมู่บ้านธรรมดาเรียกกันว่าเบิร์ชเบิร์ชอย่างเสน่หา คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้ฟังเพลงเต้นรำแบบกลม "มีต้นเบิร์ชอยู่ในทุ่ง" และจำได้ว่าเพลงอะไรที่พวกเขารู้จักเกี่ยวกับต้นเบิร์ชรัสเซีย อ่านบทกวี "เบิร์ช" ของ A. Prokofiev ให้เด็กฟัง

เพื่อปลูกฝังความรักต่อธรรมชาติสามารถเล่นเกมการสอนเกมชั้นเรียน ฯลฯ ได้

ด้วยการผสมผสานกิจกรรมประเภทต่างๆ อย่างมีเหตุมีผล เป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู

ในวรรณคดีเด็ก ธรรมชาติแสดงด้วยวิธีการทางศิลปะต่างๆ ด้วยเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ หนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็กควรเป็นศิลปะไปพร้อม ๆ กัน นี่คือความสามารถพิเศษของเธอ

ครูใช้หนังสือเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติเพื่อการศึกษาเป็นหลัก เป็นศิลปะชนิดหนึ่ง มันไม่เพียงส่งผลต่อจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อความรู้สึกของเขาด้วย คำอธิบายเป็นรูปเป็นร่างของการออกดอกเขียวชอุ่มของสวน, ทุ่งหญ้าหลากสี, ต้นไม้ที่แปลกประหลาดช่วยสร้างทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติของเด็ก ๆ เพื่อรักมัน หนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีเนื้อหามากมายสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับความสนใจ การสังเกต และความอยากรู้ทางปัญญา เธอตั้งคำถามใหม่ให้กับเด็กๆ ทำให้พวกเขามองอย่างใกล้ชิดกับธรรมชาติโดยรอบในมือของนักการศึกษา หนังสือเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติมีคุณค่าทางการศึกษาอย่างมาก มันนำไปสู่ขอบเขตของการสังเกตและด้วยเหตุนี้จึงขยายความคิดของเด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์เหล่านั้นที่ไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรง ด้วยความช่วยเหลือของหนังสือ คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ในเขตภูมิอากาศอื่น ชี้แจงและสรุปแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ หนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติเผยให้เห็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตแก่เด็ก ๆ ช่วยสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ

ผู้ก่อตั้งหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติของเด็กโซเวียตคือ V. V. Bianchi และ M. M. Prishvin หนังสือโดย V. Bianchi สอนเด็กเกี่ยวกับวิสัยทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของธรรมชาติ ที่ใจกลางของเรื่องราวแต่ละเรื่อง เทพนิยายที่สร้างขึ้นโดย V. Bianchi มีข้อเท็จจริงที่แน่นอน ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบ ผลงานของ V. Bianchi ช่วยนักการศึกษาอย่างสนุกสนานในการเปิดเผยปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ซับซ้อนให้เด็ก ๆ แสดงรูปแบบที่มีอยู่ในโลกธรรมชาติ: ความหลากหลายของรูปแบบการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ของสิ่งแวดล้อม และสิ่งมีชีวิต ฯลฯ ดังนั้นเทพนิยาย "The First Hunt" โดย V. Bianchi แนะนำให้เด็กเล็กที่มีปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในธรรมชาติเช่นการล้อเลียนแสดงการคุ้มครองสัตว์ในรูปแบบต่างๆ: บางคนหลอกลวงอย่างชาญฉลาดคนอื่น ๆ ซ่อนคนอื่นทำให้ตกใจ ฯลฯ เรื่องราวของ V. Bianchi ที่น่าสนใจคือ“ ขาของใคร”, “ ใครร้องเพลงอะไร” , "จมูกใครดีกว่ากัน", "หาง" พวกเขาอนุญาตให้เปิดเผยเงื่อนไขของโครงสร้างของอวัยวะหนึ่งหรืออวัยวะอื่นของสัตว์ตามที่อยู่อาศัยสภาพความเป็นอยู่ ครูยังใช้ผลงานของ V. Bianchi เพื่อแสดงให้เด็กเห็นว่าโลกธรรมชาติมีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอยู่ตลอดเวลา จากผลงานของ V. Bianchi "Forest Newspaper", "Our Birds", "Sinichkin Calendar" เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในชีวิตของพืชและตัวแทนต่าง ๆ ของสัตว์โลก

วรรณกรรมธรรมชาติสำหรับเด็กมีประโยชน์ในการทำงานกับเด็กทุกวัย แต่ต้องผสมผสานคำศัพท์ทางศิลปะเข้ากับการสังเกตโดยตรงของเด็ก ๆ อย่างชำนาญ หนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติใช้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน การอ่านเรื่องสั้น เทพนิยายสามารถอยู่นำหน้าการสังเกต ช่วยสร้างความสนใจในเรื่องนั้น ในต้นฤดูใบไม้ผลิ เมื่อพุ่มไม้โคลท์ฟุตแรกปรากฏขึ้น ครูสามารถอ่านคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับพืชชนิดนี้ให้เด็กฟังจากเรื่องราวของ "ต้นฤดูใบไม้ผลิ" ของ N. M. Pavlova หลังจากอ่านแล้ว เด็ก ๆ เริ่มสนใจพืชชนิดนี้ ความสนใจของพวกเขาจะถูกชี้นำไปยังสิ่งที่ควรสังเกตและวิธีสังเกต เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน พวกเขาอ่านงานของ N.M. Pavlova "Under the Bush" (เกี่ยวกับต้นหอมห่าน) และ "Like a Cloud" (เกี่ยวกับ bedstraw)

ก่อนแนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติในการป้องกันหิมะและสภาพของพืชในฤดูหนาว คุณสามารถอ่านนิทานเรื่อง "Under the Snow in the Meadow" ได้ เด็กๆ เรียนรู้ว่าพืชไม่ตายในฤดูหนาว แต่หยุดเติบโตเท่านั้น การตรวจสอบข้อมูลที่ได้รับจากเรื่องนี้กลายเป็นงานของการสังเกตการเดิน

การใช้วรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติในกระบวนการสังเกตช่วยให้เด็กรับรู้และเข้าใจโลกธรรมชาติรอบตัวได้อย่างถูกต้อง เพื่อเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของตนเอง สำหรับสิ่งนี้ ข้อความสั้น ๆ จาก "Forest Newspaper" โดย V.V. Bianka, "Magpie Chatterboxes" โดย N. Sladkov และคนอื่น ๆ นั้นมีประโยชน์

นักการศึกษาอ่านหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติให้เด็กฟังแม้หลังจากการสังเกต สิ่งนี้จะช่วยสรุปสิ่งที่พวกเขาเห็น เสริม เสริมการสังเกตให้ลึกขึ้น เพื่อชี้นำความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การรับรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

การอ่านหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็กอาจเป็นวิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติโดยอิสระด้วยบทสนทนาที่จำเป็นหลังจากอ่าน ในการสนทนาหลังจากอ่านหนังสือ สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กๆ เข้าใจความหมายของงาน เพื่อให้เชี่ยวชาญเนื้อหาอย่างเต็มที่และลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดังนั้น การสนทนาไม่ควรอยู่บนพื้นฐานของการอ่านข้อความที่อ่านซ้ำ ควรให้ความสนใจหลักที่นี่เพื่อเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ การทำความเข้าใจข้อเท็จจริง คลังความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ส่งผลต่อการดูดซึมข้อมูลใหม่โดยเด็ก ดังนั้น ในการสนทนา เราควรสร้างความเชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์ส่วนตัวกับความรู้ใหม่ ข้อกำหนดบังคับสำหรับการสนทนาคือการรักษาความประทับใจจากภาพศิลปะในเด็ก สิ่งนี้ทำได้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามในนามของฮีโร่เมื่อใช้รูปภาพของเรื่องราวเทพนิยายในคำถาม

การใช้นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ (บทกวี, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, สัญญาณพื้นบ้าน) และการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

มีการเสนอสุภาษิตคำพูดปริศนาบทกวีเล็ก ๆ ให้กับเด็ก ๆ ในกระบวนการสังเกต ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างช่วยเน้นคุณลักษณะของปรากฏการณ์ คุณลักษณะบางอย่างของวัตถุ เพื่อเพิ่มการรับรู้สุนทรียะของธรรมชาติ ขณะสังเกตน้ำแข็ง หิมะ สภาพอากาศในฤดูหนาว ครูสร้างปริศนา: โปร่งใส เหมือนแก้ว และคุณไม่สามารถสอดเข้าไปในหน้าต่างได้ มันไม่ไหม้ไฟและไม่จมลงในน้ำ ใช้สุภาษิต: ดูแลจมูกของคุณในความเย็นจัด น้ำค้างแข็งไม่ดี แต่ก็ไม่ได้สั่งการ ฯลฯ

6. บรรณานุกรม

Gromova O.E. "บทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์โลกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" เอ็ด. "ศูนย์สร้างสรรค์ SPHERE", 2548

Veresov N.N. พื้นฐานของแนวทางมนุษยธรรมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1993. - ลำดับที่ 7 - หน้า 39-43

Deryabo SD, Yasvin V.A. การสอนนิเวศวิทยาและจิตวิทยา - Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์ "Phoenix", 1996. - 480 p.

Zatsepina V. Planet Earth เป็นบ้านทั่วไปของเรา (จากประสบการณ์การทำงาน) // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2539. - ลำดับที่ 7 - ส. 29-36.

โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก (ระเบียบวิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน) / ศ.บ. ล.ม. Manevtsova, P.G. ซาโมรูโคว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "วัยเด็ก - กด", 2000. - 319 หน้า

"เรา". โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / น.ว. Kondratiev และคนอื่น ๆ - 2nd ed., Rev. และเพิ่ม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-press", 2001. - 240 p.

Nikolaeva S.N. สถานที่เล่นในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน – ม.: โรงเรียนใหม่. - 2539. - 48 น.

Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 184 p.

Smirnova V.V. , Balueva N.I. , Parfenova G.M. เส้นทางสู่ธรรมชาติ การศึกษาเชิงนิเวศน์ในชั้นอนุบาล: โปรแกรมและหมายเหตุของชั้นเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของ Russian State Pedagogical University im. AI. เฮอเซน; สำนักพิมพ์ "Soyuz", 2001. - 208 p.

10. Samorukova P.G. วิธีทำความรู้จักเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ M. "การตรัสรู้", 1983 - 208s

ภาคปฏิบัติ

เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติโดยคำนึงถึงข้อกำหนดพื้นฐานของมัน

เลือกบทกวีและปริศนาเกี่ยวกับธรรมชาติตามหัวข้อ (เกี่ยวกับผักและผลไม้ เห็ด นก สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ฤดูกาล ดอกไม้)

เพื่อวิเคราะห์บทสรุปของการสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติ (เลือกหรือร่างงานขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับธรรมชาติ)

เลือกเกมคำศัพท์เพื่อชี้แจงความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ

ทำการเลือกนิยายเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ ทำความคุ้นเคยกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าตามฤดูกาล

1. เรื่องของสายลม

มีลมมากมายในโลกนี้และพวกมันทั้งหมดมีลักษณะที่แตกต่างกัน สายลมที่บางเบาและอบอุ่นชอบเล่นผ้าม่านที่หน้าต่าง ขยับใบไม้ วางโคนจากต้นสน และนำความเย็นสบายมาสู่ผู้คน กลิ่นของดอกไม้ กลิ่นเบอร์รี่ป่า ในช่วงปลายฤดูร้อนลมมีกลิ่นของข้าวโพดร้อนและผลไม้สุก ผู้คนมีความสุขมากกับลมเช่นนี้พวกเขาเปิดหน้าต่างและประตูกว้าง สายลมพัดผ่านทุ่งนา ป่าไม้ พังทลาย ฉีกใบไม้จากต้นไม้ บางครั้งเขาเป็นนักเลงหัวไม้ เขาทำลายต้นไม้ รื้อหลังคาบ้าน ฉีกหมวกออกจากหัวแล้วโยนลงในแอ่งน้ำ คุณรู้อยู่แล้วว่าลมเกิดขึ้นเมื่ออากาศร้อนและเย็นมาบรรจบกัน หากหนึ่งในนั้นหนาวมาก อีกอันอบอุ่นมาก คุณก็จะได้รับลมแรงและเร็ว ซึ่งอาจเรียกได้ว่าเป็นพายุเฮอริเคน มันจะเป็นลมบ้าหมูอย่างแท้จริง กวาดล้างทุกสิ่งที่ขวางหน้า พายุหมุนที่รุนแรงมากเรียกว่าพายุทอร์นาโด

นี่คือเสาอากาศที่หมุนเร็วมาก เขายังมี "ลำตัว" ของตัวเองซึ่งเขาดึงทุกสิ่งทุกอย่างที่เข้ามา นั่นเป็นพายุทอร์นาโดเดียวกันกับที่ยึดบ้านของเอลีและย้ายมันไปยังดินแดนมหัศจรรย์ บางครั้งพายุทอร์นาโดก็โหมกระหน่ำอย่างรวดเร็ว และบางครั้งก็วิ่งไปตามพื้นดินเป็นเวลาหลายชั่วโมง

พายุ พายุเฮอริเคน ทอร์นาโดคุกคามผู้คนทั่วโลก นำความโชคร้าย การทำลายล้าง ปรากฏขึ้นอย่างกะทันหันโดยไม่มีการเตือนล่วงหน้า แต่นักวิทยาศาสตร์จากดาวเทียมและเครื่องบินพิเศษเฝ้าติดตามว่าพายุเฮอริเคนกำลังเคลื่อนที่ไปที่ใดเพื่อเตือนผู้คนจากอันตรายที่ใกล้จะมาถึง

2. บทกวีและปริศนาเกี่ยวกับธรรมชาติตามหัวข้อ (เกี่ยวกับผักและผลไม้ เห็ด นก สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ฤดูกาล ดอกไม้)

* * *

วันที่ดี!

อากาศดีๆแบบนี้

เกิดขึ้นในเดือนกันยายนที่ยิ่งใหญ่เท่านั้นบางครั้ง

ธรรมชาติทั้งหมดชื่นชมยินดีในชุดงานรื่นเริง

และวงกลมฤดูใบไม้ร่วงสีทองเหนือแผ่นดิน

และพระอาทิตย์ก็ส่องแสง

อย่างรักใคร่และอ่อนโยน

ให้ความอบอุ่นแก่แผ่นดิน

และอยู่เหนือน้ำด้วยความประมาทเลินเล่อ

ผีเสื้อโบยบินเหมือนดอกไม้สาย

และดีแค่ไหน

ออกไปเดินเล่น

สัมผัสความสดชื่นของสายลม

ได้ยินความเงียบ ลมหายใจกลวง

เห็นเมฆสวยแค่ไหน...

วลาดิเมียร์ โคชูเรฟ

* * *

แตงกวาและมะเขือเทศ

มีแครอทและผักกาดหอม

ต้นหอมในสวนพริกหวาน

และกะหล่ำปลีทั้งพวง

ลูกพลัมสุกในสวน

แอปเปิ้ลและลูกแพร์

จะสวยขนาดไหนเนี่ย

กินเพื่อสุขภาพ.

* * *

ปฏิคมเคยมาจากตลาด

ปฏิคมนำกลับบ้านจากตลาด:

มันฝรั่ง

กะหล่ำปลี,

แครอท,

เมล็ดถั่ว,

ผักชีฝรั่งและหัวบีท

โอ้!..

ที่นี่ผักโต้เถียงกันบนโต๊ะ -

ใครดีกว่า อร่อยกว่า และจำเป็นที่สุดในโลก:

มันฝรั่ง?

กะหล่ำปลี?

แครอท?

เมล็ดถั่ว?

ผักชีฝรั่งและหัวบีท?

โอ้!...

ขณะเดียวกันปฏิคมก็ถือมีด

และด้วยมีดนี้เธอเริ่มสับ:

มันฝรั่ง

กะหล่ำปลี,

แครอท,

เมล็ดถั่ว,

ผักชีฝรั่งและหัวบีท

โอ้!..

ปิดฝาในหม้อนึ่ง

ต้มต้มในน้ำเดือด:

มันฝรั่ง?

กะหล่ำปลี?

แครอท?

เมล็ดถั่ว?

ผักชีฝรั่งและหัวบีท?

โอ้!...

และซุปผักก็ไม่เลว!

ปริศนา

ไม่ใช่โต๊ะในเรือนนั้น

ไม่มีท่อไม่มีเตา

และบ้านหลังนี้บิดเบี้ยว

ในวงแหวนหากิน

(หอยทาก)

โตขึ้น -

หางโตขึ้น

เธอสวมชุดสีเข้ม

โตขึ้น -

กลายเป็นสีเขียว

หางเปลี่ยนเป็นพาย

(กบ)

อะไรจะสูงกว่าป่า?

(ดวงอาทิตย์)

เธออาศัยอยู่ในน้ำ

ไม่มีจงอยปาก แต่มันจิก

(ปลา)

นายทองมาจากทุ่งนา

คนเลี้ยงแกะสีเงินอยู่บนทุ่งนา

ฝูงเล็กขับ

(พระอาทิตย์ พระจันทร์ ดวงดาว)

ไม่ใช่สัตว์เดรัจฉาน

ไม่ใช่นก

และจมูกเหมือนเข็มถัก

บิน - กรีดร้อง

นั่งลง - เงียบ

ใครจะฆ่ามัน

หลั่งเลือดของเขา

(ยุง)

เหนือกระท่อมคุณยาย

ขนมปังแขวน.

(เดือน)

ทั้งแทร็ก

โรยด้วยถั่ว

(ดวงดาว ทางช้างเผือก)

หางเป็นปุยขนเป็นสีทอง

เขาอาศัยอยู่ในป่า ขโมยไก่ในหมู่บ้าน(ฟ็อกซ์)

เขานอนในถ้ำในฤดูหนาวใต้ต้นสนขนาดใหญ่

และเมื่อฤดูใบไม้ผลิมาถึง ก็ตื่นขึ้นจากการหลับใหล(หมี)

ทำหลุมขุดหลุม

พระอาทิตย์ส่องแสงเขาไม่รู้(ตุ่น)

ตัวเล็กหางยาว

ขนสีเทาฟันแหลมคม(หนู)

กระโดดบนกิ่งไม้ แต่ไม่ใช่นก

แดงแต่ไม่ใช่จิ้งจอก(กระรอก)

หนุ่มหล่อเดินผ่านป่า

เขาเดินอย่างกล้าหาญและง่ายดาย เขาของเขากางออกกว้าง(กวาง)

เขาอยู่ในห้องป่าของเขา

สวมชุดครุย

เขารักษาต้นไม้ เคาะ - และมันง่ายกว่า(นกหัวขวาน)

สีขาวในฤดูหนาวและสีเทาในฤดูร้อน

เขาไม่ได้ทำให้ใครขุ่นเคือง แต่เขากลัวทุกคน(กระต่าย)

เป็นเพื่อนกับเจ้าของ เฝ้าบ้าน

อาศัยอยู่ใต้ระเบียงและหางเป็นวงแหวน(หมา)

แทนที่จะเป็นหาง - ขอเกี่ยว แทนที่จะเป็นจมูก - เป็นแผ่นปะ

ลูกหมูมีรูพรุนและตะขอก็งอ(หมู)

มีเคราไม่ใช่ชายชรา มีเขาไม่ใช่โค

พวกเขารีดนมไม่ใช่วัว กับลงไม่ใช่นก;

Lyko ดึง แต่ไม่ทอรองเท้าการพนัน(แพะ)

ฉันไม่ใช่นาฬิกาปลุก แต่ฉันตื่นขึ้น

ฉันมีเคราและเดือย

ฉันเดินมีความสำคัญมาก

และอารมณ์ไวเหมือนดินปืน(ไก่ตัวผู้)

นมแดงเคี้ยวทั้งวันทั้งคืน

เพราะหญ้าไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะแปลงเป็นนม(วัว)

ท่านครับ แต่ไม่ใช่หมาป่า หูยาว แต่ไม่ใช่กระต่าย

มีกีบแต่ไม่ใช่ม้า(ลา)

มีพลังมากมายในตัวเขา เขาสูงเกือบเท่าบ้าน

เขามีจมูกที่ใหญ่ราวกับจมูกที่โตขึ้นมาเป็นพันปี(ช้าง)

แม่บ้านบินข้ามสนามหญ้า

ถ้าเขาตบดอกไม้ เขาจะแบ่งน้ำผึ้ง(ผึ้ง)

เหนือฉันเธอหมุนวน เหนือฉันเธอส่งเสียงพึมพำ

ก็ไอ้เวรนี่แม่งโคตรเท่เลย(บิน)

กระรอก.

ใครกระโดดไปที่นั่น ใครกะพริบ?

กระรอกขึ้นอยู่กับธุรกิจ -

ต้นสนหว่านบนเนินเขา

และใต้เนินเขา - ต้นคริสต์มาส

ฉันรีบไปช่วยเธอ -

ฉันยังลอกกระแทก

กล้าหาญม้า.

ฮ็อป! เอาล่ะ ควบ!

คุณบินม้าเร็ว ๆ นี้เร็ว ๆ นี้

ผ่านแม่น้ำ ผ่านภูเขา!

เหมือนกันหมด - gop-hop!

รุต-รุต! ทร็อต เพื่อนรัก!

ท้ายที่สุดมันจะเป็นพลังที่จะอดกลั้น

ทร็อต ทร็อต ม้าที่รักของฉัน!

รุท-รุต-รุต! อย่าสะดุดเพื่อน!

ม้าเดินไปตามริมฝั่ง

กาบนสีเขียว

เขาส่ายหัว

เขาเขย่าแผงคอสีดำของเขา

บังเหียนสีทองส่งเสียงกริ่ง

วงแหวนเล็ก ๆ ทั้งหมด - แตก แตก แตก!

พวกมันเป็นทองคำ - ตีระฆัง ตีระฆัง ตีระฆัง!

ใครจะกลายเป็นใคร

มีลูกสุนัขตัวน้อย

เขาเติบโตขึ้นมาอย่างไรก็ตาม

และตอนนี้เขาไม่ใช่ลูกสุนัข -

สุนัขโตเต็มวัย.

ฟอลทุกวัน

เขาเติบโตขึ้นมาและกลายเป็นม้า

กระทิงยักษ์ผู้ยิ่งใหญ่

ตอนเด็กฉันเป็นลูกวัว

แกะอ้วน -

แกะอ้วน.

ปุยแมวที่สำคัญตัวนี้ -

ลูกแมวน้อย.

และกระทงผู้กล้าหาญ -

ไก่โครโอร้อน

และจากลูกห่านน้อย

เป็ดโตขึ้น

สำหรับผู้ชายโดยเฉพาะ

บรรดาผู้รักเรื่องตลก

อ. ชิบาเยฟ

Elk

ฉันกำลังจะไปร้านขายยาตอนนี้ -

กวางมูสพูดกับกวางมูส

ฉันมีตั้งแต่ต้นฤดูร้อน

ผมร่วง.

ไม่ต้องมีใบสั่งยา

นี้เป็นเรื่องไร้สาระ!

อยากได้ตัวใหญ่ๆ

เห็ดบินพิษ!

โอจี ไซคอฟ

ไข่

เหมือนกระสุนที่บินผ่าน

Mimo เรียว roe กวาง.

สง่างามและอ่อนโยน

และเธอก็เร็ว

พวกเขาไม่ได้อาศัยอยู่ที่นี่มาก่อน

พวกเขาปล่อยพวกมันเข้าไปในป่าให้เรา

และตอนนี้พวกเขามีชีวิตอยู่

พวกเขาเคี้ยวหญ้าฉ่ำ

วีแอล ฮาซ

กระรอก

นั่นคือลูกศรที่กระพริบ

ข้างหน้าเราคือกระรอก

อยากจะขอถั่ว -

นี่ไม่ใช่บาปสำหรับเธอ

อย่าให้เธอเชื่อง

แต่ขนฟูและน่ารัก

กระโดดขึ้นและลงต้นไม้

และนั่งลงบนกิ่งไม้

นั่งตรงนั้นสักพัก

จำได้ว่ายังไม่ได้กิน

เห็ดพบอีกอย่างหนึ่ง

เธอเอาไปที่บ้านของเธอ

เก็บจานเหล่านี้

แต่ในฤดูหนาวจะไม่ผล็อยหลับไป

เธอไม่กลัวความหนาว

ไม่กลัวร้อน.

วีแอล ฮาซ

จิ้งจอก

ความงามนั้นคืออะไร?

สุนัขจิ้งจอกนั่งอยู่ในพุ่มไม้

ที่นี่มันปกป้องเหยื่อ -

มันจะไม่ออกจากสถานที่เป็นเวลานาน

เคล็ดลับเจ้าเล่ห์นี้

จับเหยื่ออย่างช่ำชอง

พาเธอลงหลุม

และให้อาหารสุนัขจิ้งจอก

วีแอล ฮาซ

สรุปบทเรียน

เปรียบเทียบนกบูลฟินช์กับอีกา

รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับอีกา

เรียนรู้การเปรียบเทียบนกสองตัว ค้นหาสัญญาณของความแตกต่าง (ขนาดตัว สีของขนนก) และความคล้ายคลึงกัน (ปีก จะงอยปาก ขา)

พัฒนาความสนใจในชีวิตของพืชในร่มและนก

• คุณสมบัติของโครงสร้างของนกบูลฟินช์ (รูปร่าง หัว จะงอยปาก)

  คุณสมบัติของโครงสร้างอีกา (รูปร่าง หัว จะงอยปาก)

ความคืบหน้าของบทเรียน

ตัวละครในเกมมาบอกว่าระหว่างทางไปโรงเรียนอนุบาลเขาได้พบกับสัตว์ประหลาด อธิบายว่า: มันมีขนาดใหญ่, สีเทา, ปีกสีดำ, สองขา, จงอยปากขนาดใหญ่บนหัวของมัน

ครูถามเด็กว่านกตัวนี้ชื่ออะไร (มีรูปอีกาห้อยอยู่)

พีซีเถียงว่าอีกาไม่ใช่นกเพราะมันใหญ่

เด็ก ๆ พิสูจน์ตัวละครในเกมว่าอีกาเป็นนก ตั้งชื่อคุณสมบัติที่จำเป็น (ปีก, จะงอยปาก, ขนนก) ขนาดของปีก สีของขน

ครูพูดถึงสิ่งที่อีกากิน

ตัวละครของผู้เล่นถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขารู้จักนกอะไรอีกบ้าง ครูกับเด็กจำนกบูลฟินช์ได้ (ภาพที่โพสต์). ตัวละครของผู้เล่นสงสัยว่านกบูลฟินช์เป็นนกด้วย ครูถามเด็กๆ ว่าทำไมนกบูลฟินช์ถึงเป็นนก เด็ก ๆ อธิบายนกบูลฟินช์ตามแบบจำลอง

ตัวละครในเกมเสนอให้เล่นนก เด็ก ๆ ถูกแบ่งออกเป็นนกบูลฟินช์และกา เลียนแบบการเคลื่อนไหว

บทสรุปของบทเรียน "Birds on feeders"

งานการสอน ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับนกฤดูหนาว (สิ่งที่พวกเขากิน) แนวคิดการอนุรักษ์

วัสดุและอุปกรณ์ "ปฏิทินนก" แทรกรูปภาพของนก (bullfinch, sparrow, titmouse, dove), ปริศนาเกี่ยวกับนกเหล่านี้, ภาพอาหารนก

เกมแอ็คชั่น

ตัวเลือกแรก ครูสร้างปริศนา (คำอธิบายของนก) ให้เด็ก ๆ เดาและยกภาพด้วยรูปนกตัวนี้

ตัวเลือกที่สอง เจ้าภาพ (ครูก่อน แล้วเด็ก) อธิบายอาหารที่นกกิน เด็ก ๆ มองหารูปนกที่ตรงกันและวางไว้บนถาดป้อนอาหาร

ตัวเลือกที่สาม ครูตั้งชื่อนก เด็กๆ เลือกภาพอาหารที่นกต้องการ เกมดังกล่าวใช้คำพูดเชิงตรรกะของ N.V. Vinogradova "ใครรับประทานอาหารในโรงอาหารนก" ในอนาคตคุณสามารถใช้เกมการสอนเวอร์ชันต่างๆ เพิ่มพูนความรู้ทั่วไปของเด็ก ๆ เมื่อเล่นเกมซ้ำ เด็กก่อนวัยเรียนทำงานได้อย่างถูกต้อง และที่สำคัญที่สุด พวกเขามักจะกระตุ้นการตัดสินใจ

ความคืบหน้าของเกม มีการสนทนาล่วงหน้าซึ่งมีการชี้แจงความรู้เกี่ยวกับนกในฤดูหนาว ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจเนื้อหาและกฎของเกมได้ดีขึ้น ครูสร้างปริศนา: "ในวันฤดูหนาว โต๊ะถูกจัดไว้สำหรับแขกท่ามกลางกิ่งไม้ ท่ามกลางกิ่งไม้" อะไรเนี่ย? ถูกต้องแล้วผู้ให้อาหาร ท้ายที่สุดแล้ว ในฤดูหนาวนกจะเย็นชาและหิวโหย ดังนั้นพวกมันจึงจำเป็นต้องได้รับอาหาร วันนี้เราจะเล่นเกม "Birds on Feeders" และจำไว้ว่านกตัวไหนที่บินไปยังเครื่องให้อาหารของเราและสิ่งที่เราให้อาหารพวกมัน (ในมือของนักการศึกษา "ปฏิทินนก" มีรูปภาพแทรกอยู่บนโต๊ะ)

1. ในวันจันทร์ เราใส่เกล็ดขนมปัง เบคอน เมล็ดทานตะวัน และกิ่งของเถ้าภูเขาลงในถาดป้อน นกสีเทาตัวเล็ก ๆ บินเข้ามา เศษและเมล็ดพืชถูกจิก แต่เถ้าภูเขาไม่ได้แตะต้อง มันคือใคร? เด็กที่ถูกเรียกเลือกภาพที่วาดนกกระจอกและวางไว้บนตัวป้อน เด็กที่เหลือตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบ

2. ในวันอังคาร นกที่มีอกสีเหลืองบินเข้ามา พวกเขาไม่ได้แตะต้องเถ้าภูเขา แต่พวกมันจิกไขมันและเมล็ดพืช มันคือใคร? เด็กที่ถูกเรียกเลือกรูปภาพของ titmouse และวางไว้บนตัวป้อน

3. ในวันพุธ นกขนปุยตัวเล็ก ๆ ที่มีอกสีแดงและแถบสีขาวบนปีกสีน้ำเงินเข้มมาถึง พวกเขานั่งหงุดหงิดและจิกผลเบอร์รี่โรวัน มันคือใคร? เด็กที่ถูกเรียกเลือกรูปนกบูลฟินช์แล้ววางลงบนตัวป้อน

4. ในวันพฤหัสบดี นกขนาดใหญ่รับประทานอาหารที่เครื่องให้อาหาร พวกเขาพบเราบ่อยมาก มีสีขาว สีเทา สีดำ และโทนสีน้ำเงิน นกกินเศษและเมล็ดพืช ใครทานอาหารที่ feeder ในวันพฤหัสบดี? เด็กที่ถูกเรียกเลือกรูปนกพิราบแล้ววางลงบนถาดป้อนอาหาร

5. ในวันศุกร์นกจำนวนมากมาถึง คิดว่านี่ใคร?

1) ในฤดูหนาวมีแอปเปิ้ลตามกิ่งก้าน รีบหยิบขึ้นมา! และทันใดนั้นแอปเปิ้ลก็กระพือปีกหลังจากทั้งหมดเหล่านี้คือ ... (Bullfinches) ปีกดำอกแดง และในฤดูหนาวพวกเขาจะหาที่พักพิง เขาไม่กลัวความหนาวเย็นด้วยหิมะก้อนแรกที่นั่น (Bullfinch.) เด็ก ๆ มาพร้อมกับคำตอบโดยแสดงภาพ

2) Fidget นกตัวเล็กสีเหลืองเกือบทั้งหมด ชอบน้ำมันหมูและข้าวสาลี ใครจำเธอได้บ้าง (Titmouse.)

3) เด็กเร่ร่อนในเสื้อคลุมอาร์เมเนียสีเทา สอดแนมรอบสนาม เก็บเศษขนมปัง เดินเตร่ในทุ่งนา ขโมยป่าน (นกกระจอก)

4) เรียบ เรียบร้อย บ่น, คูส, จูบเพื่อน (นกพิราบ)

ในตอนท้ายของเกม ครูร่วมกับเด็กๆ ทำความสะอาดเครื่องให้อาหารและเทอาหารสด

การออกกำลังกาย "สวัสดี"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ส่งเสริมการเอาใจใส่ต่อสิ่งแวดล้อม

ครูบอกเด็ก ๆ ว่าในสมัยก่อนผู้คนปฏิบัติต่อธรรมชาติด้วยความเคารพอย่างสุดซึ้ง ได้ต้อนรับวันใหม่มาขอการอภัยจากแม่ธรณีเพื่อ

"ฉันฉีกหน้าอกเธอไปเพื่ออะไร

โซโหคมฉีกขาด

สิ่งที่ไม่ได้ม้วนกับแมว

ฉันไม่ได้เกาด้วยหวี

ฉันฉีกอกด้วยคราดหนัก

ด้วยฟันเหล็กขึ้นสนิม..."

เชื้อเชิญให้เด็กๆ ทักทายต้นไม้ในโรงเรียนอนุบาล รับแสงแดด น้ำ และสิ่งของอื่นๆ ของธรรมชาติ เสนอที่จะกล่าวคำทักทายเหล่านี้ด้วยอารมณ์ที่แตกต่างกัน ให้ความสนใจกับการแสดงออกทางสีหน้าระหว่างการออกเสียง

การออกกำลังกาย "การเต้นรำตลก"

วัตถุประสงค์: บัตรประจำตัวกับสัตว์และพืช กระตุ้นความปรารถนาที่จะถ่ายทอดภาพของพวกเขาในการเต้น

ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมจะได้รับเชิญให้จินตนาการถึงพืชหรือสัตว์ที่พวกเขาชื่นชอบและพยายามแสดงออกผ่านการเคลื่อนไหว เด็กคนหนึ่งแสดง ที่เหลือได้รับเชิญให้ทายว่าเป็นรูปของใคร การออกกำลังกายจะค่อยๆ ยากขึ้น เด็กๆ ได้รับเชิญให้ร่วมเต้นรำกับหอยทาก ไส้เดือน ใบไม้แห้ง ต้นไม้หัก แล้วเต้นรำท่ามกลางสายฝน สายรุ้ง และปรากฏการณ์อื่นๆ ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ การเต้นรำสามารถมาพร้อมกับเพลงใดก็ได้

แบบฝึกหัด "ฝนตกบนเว็บไซต์"

เป้า. การพัฒนาความรู้สึกของการตอบสนองทางอารมณ์ความเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งแวดล้อมจินตนาการ

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จดจำไซต์ในฤดูใบไม้ร่วงในช่วงฝนตกบอกว่ามีลักษณะอย่างไรและมีอะไรอยู่บ้าง (ต้นไม้เปียก ใบไม้เหี่ยว แอ่งน้ำขนาดใหญ่ ม้านั่งที่มืดมิดจากฝน นกกระจอกน่าเป็นห่วง ฯลฯ) เชิญเด็กแต่ละคนเลือกสิ่งของชิ้นใดชิ้นหนึ่ง ลองนึกภาพตัวเองอยู่ในที่ของเขา อธิบายว่าวัตถุนี้รู้สึกอย่างไรเมื่อฝนตก เสนอเรื่องสั้นเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณแทนสิ่งของที่เลือก ถ่ายทอดอารมณ์ความรู้สึก

จัดระเบียบบทสนทนาระหว่างวัตถุสองชิ้นที่อาจเกิดขึ้นระหว่างฝนตก เช่น ม้านั่งและแอ่งน้ำ หยดน้ำและต้นไม้ ใบไม้และลม

การออกกำลังกาย "ป่าไม้"

เป้า. การศึกษาทัศนคติที่มีประสิทธิภาพต่อธรรมชาติการแก้ไขวิธีการโต้ตอบกับธรรมชาติ

วัสดุและอุปกรณ์: กระดาษ ดินสอ สี

เรื่องของครู : “คนป่าคือเจ้าของป่า เขารักษาความสงบเรียบร้อย เมื่อเพื่อนของธรรมชาติมาที่ป่า เขามีความสุขและรู้สึกมีความสุขที่สุดและร่าเริงที่สุด และเมื่อกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติถูกละเมิดเขา โกรธและมืดมนและไม่สามารถพูดได้ "

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้วาดรูป Lesovichka โดยเปลี่ยนเป็น Lesovichka ที่ร่าเริงและ Lesovichka ที่มืดมน จำอีกครั้งว่า Lesovichka มีอารมณ์เมื่อใดและอย่างไร ในการรวมกลุ่ม ให้เชิญเด็ก ๆ เลือกไพ่ที่แสดงถึงปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติในรูปแบบต่างๆ (ใส่ไพ่ให้กับ Lesovichka ที่ร่าเริงซึ่งสังเกตกฎของธรรมชาติและไปที่ Lesovichka ที่มืดมนซึ่งกฎของธรรมชาติถูกละเมิด

แบบฝึกหัด "โพสต์นิเวศวิทยา"

เป้า. ทำให้โลกทัศน์เป็นสีเขียว ขยายพื้นที่นิเวศเชิงอัตนัย แก้ไขวิธีการโต้ตอบกับธรรมชาติ คำแนะนำสำหรับการออกกำลังกาย

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เดินไปรอบ ๆ อาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล, สวนสาธารณะ, ระบุสถานที่ของปัญหาสิ่งแวดล้อม, อธิบายเหตุผลในการเลือก จัดกิจกรรมสำหรับเด็กเพื่อขจัดสัญญาณของปัญหา (ถ้าเป็นไปได้) เสนอให้ดำเนินการการ์ดเตือน อธิบายการเลือกวิธีการแสดงออกของคุณ แขวนการ์ดเตือนแทนเสานิเวศวิทยา

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ได้แก่ การเรียน การทัศนศึกษา การเดิน การทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ การทำงานบนที่ดิน

บทเรียนนี่เป็นรูปแบบหลักของการจัดระเบียบของเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ โดยจะจัดขึ้นในบางช่วงเวลาตามแผนพัฒนาที่ตกลงกับโปรแกรม ในห้องเรียน นักการศึกษาไม่เพียงแต่แจ้งให้เด็กทราบข้อมูลใหม่ แต่ยังชี้แจงและรวบรวมความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้ว

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่ในกระบวนการทำความรู้จักกับธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถทางปัญญา (การสังเกต การคิด) และการพูดของเด็ก การเสริมคำศัพท์ของพวกเขา และการพัฒนาความสนใจและความรักต่อธรรมชาติ ออก.

สิ่งสำคัญในบทเรียนคือการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กทุกคน ด้วยเหตุนี้จึงใช้วิธีการที่หลากหลาย - การสังเกตวัตถุธรรมชาติ, การใช้แรงงานผู้ใหญ่, เกมการสอน, การทำงานกับรูปภาพ, การอ่านงานศิลปะ, เรื่องราว, บทสนทนา ฯลฯ

ชั้นเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานรูปแบบอื่น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในห้องเรียนในกิจกรรมประจำวัน (ในเกมและที่ทำงาน) และความคิดที่สะสมระหว่างการเดิน การทำงาน และการสังเกตการณ์บนไซต์จะได้รับการขัดเกลาและจัดระบบในห้องเรียน

ครูเตรียมโครงร่างวัตถุที่จะแนะนำเด็กให้รู้จักโปรแกรม จากนั้นเขาก็กำหนดวิธีการและเทคนิคที่แนะนำให้นำไปใช้ สิ่งที่ช่วยในการมองเห็น (7; 40)

ทัศนศึกษาเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ได้รู้จักกัน กับธรรมชาติในสภาพธรรมชาติ: ในป่า ในทุ่งหญ้า ในสวน ข้างอ่างเก็บน้ำ ฯลฯ มีทัศนศึกษาในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการเรียน

ในการทัศนศึกษาจะมีการดำเนินการเนื้อหาของโปรแกรมบางอย่างซึ่งการดูดซึมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มซึ่งทำให้การทัศนศึกษาแตกต่างจากการเดินทุกวัน คุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของการทัศนศึกษานั้นยอดเยี่ยมมาก เนื่องจากพวกเขาเพิ่มความสนใจในธรรมชาติของชนพื้นเมือง มีส่วนช่วยในการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะ

การอยู่กลางแจ้งในป่าหรือทุ่งหญ้าท่ามกลางดอกไม้หอม การเคลื่อนไหวและประสบการณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ส่งผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก การเลือกสถานที่ท่องเที่ยวขึ้นอยู่กับงานและอายุของเด็ก

ทัศนศึกษานอกโรงเรียนอนุบาลจะดำเนินการกับกลุ่มระดับกลาง อาวุโส และระดับเตรียมการ สำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่าแนะนำให้สังเกตธรรมชาติบนที่ดินของสถาบันก่อนวัยเรียนและเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปี - ทัศนศึกษาระยะสั้นไปยังทุ่งหญ้าไปยังสวนสาธารณะ (ป่า) เมื่อเลือกสถานที่นี้ต้องหลีกเลี่ยงถนนที่มีทางขึ้นและลงที่สูงชัน

โดยคำนึงถึงความสามารถทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการทัศนศึกษาก่อนอื่นจำเป็นต้องใช้สถานที่ที่ใกล้ที่สุด ในเมืองต่างๆ เหล่านี้ ได้แก่ ถนน สวนหย่อม สวนสาธารณะ สระน้ำ ซึ่งคุณสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืช นก แมลง ตลอดจนผลงานของผู้คน ในสภาพชนบทสถานที่ดังกล่าวจะเป็นป่า, ทุ่งนา, ทุ่งหญ้า, แม่น้ำ, โรงเรือนสัตว์ปีก, ยุ้งข้าว

แนะนำให้ทัศนศึกษาสถานที่เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของปี สิ่งนี้ทำให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่เกิดขึ้นในธรรมชาติได้ง่ายขึ้นมาก (7;41)

การเตรียมตัวสำหรับการทัศนศึกษาครูจะไปเยี่ยมชมสถานที่ที่มีการวางแผนการเดินทางล่วงหน้า ที่นี่เขาตัดสินใจตามโปรแกรมสิ่งที่สามารถแสดงให้เด็กเห็นสิ่งที่พวกเขาต้องนำติดตัวไปในการชุมนุมต่าง ๆ วิธีจัดระเบียบการสังเกต (คำถามงานสำหรับเด็ก) เล่นเกมอะไรพักผ่อนที่ไหน .

เด็ก ๆ จะได้รับคำเตือนเมื่อวันก่อนเกี่ยวกับการทัศนศึกษาที่กำลังจะมาถึง โดยบอกว่าพวกเขาจะไปที่ไหน สังเกตอะไร พวกเขาควรพาอะไรไปบ้างในการรวบรวมและขนย้ายพืชและสัตว์ วิธีการแต่งตัว ข้อความห้านาทีเบื้องต้นดังกล่าวสร้างอารมณ์ที่ดีให้กับเด็ก ๆ กระตุ้นความสนใจดึงความสนใจไปที่การทัศนศึกษาที่วางแผนไว้ การจัดระเบียบเด็กมีบทบาทสำคัญในการทัศนศึกษา ก่อนออกเดินทางพวกเขาตรวจสอบว่าได้นำทุกสิ่งที่จำเป็นไปแล้วหรือไม่ จากนั้นเตือนเด็กว่าพวกเขาควรประพฤติตนอย่างไร เมื่อมาถึงสถานที่คุณสามารถให้เด็ก ๆ เคลื่อนไหววิ่งนั่งได้ มันสำคัญมากที่พวกเขารู้สึกถึงธรรมชาติ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องดึงความสนใจไปที่สีของป่าในฤดูใบไม้ร่วง การแต่งกายในฤดูหนาว ทุ่งนาและทุ่งหญ้า กลิ่นหอมของดอกไม้ การร้องเพลงของนก เสียงร้องของตั๊กแตน เสียงกรอบแกรบของใบไม้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่อนุญาตให้เด็กมีความประทับใจมากเกินไป

จุดศูนย์กลางของการทัศนศึกษาคือการวางแผนการสังเกตซึ่งดำเนินการกับเด็กทุกคน

เดินการเดินทุกวันใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อแนะนำให้เด็กทุกวัยรู้จักธรรมชาติ พวกเขาสามารถอยู่ในธรรมชาติของการทัศนศึกษาเล็ก ๆ ในระหว่างที่ครูดำเนินการตรวจสอบเว็บไซต์จัดระเบียบการสังเกตสภาพอากาศการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์

ในการเดินเล่น เด็กๆ จะได้รู้จักธรรมชาติตามแผนที่วางไว้ ร่างล่วงหน้าบนพื้นฐานของโปรแกรมและคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นด้วย เนื้อหาโปรแกรมของแผนดำเนินการเป็นชุดของการเดินในเวลาที่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างปรากฏขึ้น

ขณะเดิน ครูจัดเกมโดยใช้วัสดุธรรมชาติ (ทราย หิมะ น้ำ ใบไม้) ของเล่นที่เคลื่อนไหวโดยลม น้ำ ในระหว่างที่เด็กสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุธรรมชาติ

สำหรับเกมขณะเดินบนบก คุณต้องมีกล่องทราย สระน้ำขนาดเล็ก ของเล่นนกน้ำ และของเล่นที่ขับเคลื่อนด้วยลมและน้ำ ในระหว่างการเดินในแต่ละวัน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในกระบวนการแรงงาน: กวาดใบไม้ที่ร่วงหล่น กวาดหิมะออกจากทางเดิน ขุดดินเพื่อหาเตียง รดน้ำต้นไม้และกำจัดวัชพืช

ทำงานบนที่ดิน.บนบก เด็กๆ ส่วนใหญ่ทำงานหลังจากนอนกลางวัน เช่นเดียวกับในมุมหนึ่งของธรรมชาติ งานนี้รวมกับการสังเกตและก่อให้เกิดการสะสมความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ การพัฒนาทักษะแรงงาน และการพัฒนาความอุตสาหะ การจัดระเบียบงานขึ้นอยู่กับประเภทของงาน อายุของเด็ก และช่วงเวลาของปี งานบนบกบางอย่างสามารถทำได้ในรูปแบบของชั้นเรียนกับทั้งกลุ่ม (หรือกลุ่มย่อย) แต่ควรพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานในงานประจำวันของเด็ก มีการมอบหมายงานต่างๆ (เป็นตอนหรือระยะยาว) ให้กับเด็กแต่ละคน กลุ่มเล็ก ๆ หรือทั้งกลุ่ม ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เด็ก ๆ อยู่ในสวนและสวนดอกไม้ (9; 83)

ทำงานในมุมของธรรมชาติการทำงานในมุมของธรรมชาติจะดำเนินการทุกวันในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการทำงาน เด็ก ๆ สังเกตพืชและสัตว์และชินกับการดูแลพวกมัน ฝึกฝนทักษะการใช้แรงงานเบื้องต้น เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ ร่วมกัน และแยกจากกัน การจัดระเบียบงานของเด็กขึ้นอยู่กับอายุ ในกลุ่มน้องกลุ่มแรก เด็ก ๆ จะสังเกตได้เพียงว่าครูดูแลต้นไม้อย่างไร และในกลุ่มน้องที่สองพวกเขาเองมีส่วนร่วมในงานนี้ ในกลุ่มกลาง เด็กทุกคนมอบหมายงานของครูแยกกัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ภายใต้การดูแลของครู ในกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียนนอกเหนือจากหน้าที่แล้วเด็ก ๆ ยังทำการสังเกตพืชและสัตว์เป็นรายบุคคล

การทำงานร่วมกันของเด็กทุกคนในการทำความสะอาดในมุมของธรรมชาติเป็นไปได้เป็นระยะ (15; 63)

บทสรุป

1. เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ นักการศึกษาจะเลือกเทคนิคและวิธีการเหล่านั้นอย่างมีสติซึ่งนำไปสู่การรับรู้โดยตรงของธรรมชาติโดยเด็กและการเรียนรู้ทักษะอย่างแข็งขัน วิธีการเหล่านี้รวมถึงการสังเกต การทดลอง การทำงาน เกม

ครูใช้การสนทนา เรื่องราว และการอ่าน ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดทำได้โดยการแบ่งปันวิธีปฏิบัติกับวิธีการทางวาจา ดังนั้น การสังเกตในวัยก่อนเรียนจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการใช้เรื่องราวหรือการสนทนา เกมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียน เกมการสอนนั้นได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้วิธีนี้โดยเฉพาะในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลางโดยค่อยๆ ลดระยะเวลาลง แรงงานมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดำเนินกิจกรรมด้านแรงงานเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เรียนรู้ความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่ยังพัฒนาร่างกายด้วย

2. รูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็กเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ ได้แก่ ชั้นเรียน ทัศนศึกษา เดินเล่น ทำงานในมุมของธรรมชาติ ทำงานบนที่ดิน การทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการทุกวัน รูปแบบการจัดระเบียบของเด็กนั้นแตกต่างกัน (ขึ้นอยู่กับอายุและเนื้อหาของงาน) เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะรูปแบบการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กให้มากที่สุดและมีประสิทธิภาพน้อยที่สุด พวกเขาทั้งหมดมีผลในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการใช้งานที่เหมาะสมและปริมาณ

รูปร่าง ความคุ้นเคย เด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติ