พัฒนาการด้านแรงงานในวัยอนุบาล กิจกรรมแรงงาน คุณลักษณะในวัยก่อนเรียน

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางร่างกายและศีลธรรมของเด็ก ในกระบวนการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ เด็ก ๆ เสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาพวกเขาเคลื่อนไหวมากขึ้นอย่างมั่นใจและแม่นยำยิ่งขึ้น

ผ่านแรงงานที่สร้างความมั่นคงในพฤติกรรมการพัฒนาความเป็นอิสระและวินัย

ในระหว่างการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน ทีมงานของเด็ก ๆ จะรวมตัวกัน: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน ช่วยเพื่อน ค้นหาวิธีแก้ปัญหาร่วมกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ งานของเด็กก่อนวัยเรียนประเภทต่อไปนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเนื้อหา:

1. บริการตนเอง;
2. ครัวเรือน;
3. ในธรรมชาติ;
4. คู่มือ.

แต่ละประเภทอนุญาตให้เด็กสำรวจโลกรอบตัวเขา พัฒนาความคิด ความจำ ได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์และกฎการใช้วัสดุและเครื่องมือในการทำงาน นอกจากนี้ การทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ยังทำให้เด็กก่อนวัยเรียนได้เปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้น มีส่วนทำให้เกิดทัศนคติที่เคารพต่อผู้อาวุโส

บริการตนเอง

ในช่วงวัยเรียนก่อนวัยเรียนงานการศึกษาด้านแรงงานคือการพัฒนาทักษะการดูแลตนเองในเด็กการพัฒนาความสามารถในการตอบสนองความต้องการของตนเอง นี่เป็นเพราะการเอาชนะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุ:

1. นิ้วของทารกยังเชื่อฟังไม่พอ
2. ในขณะที่เป็นการยากที่จะจำลำดับของการกระทำบางอย่าง
3. ความสามารถในการพยายามโดยสมัครใจเพิ่งเริ่มก่อตัว

ความยากลำบากดังกล่าวสามารถทำให้เกิดการปฏิเสธในตัวเด็ก ดังนั้นครู ผู้ปกครองจะต้องสงบสติอารมณ์ แสดงความอดทนและความปรารถนาดี การจัดแรงงานประเภทนี้อย่างเหมาะสมจะช่วยให้ทารกเรียนรู้วิธีดำเนินการที่จำเป็น:

1. เปลื้องผ้าและแต่งตัว;
2. การล้างและดูแลฟัน
3. ทำความสะอาดเตียงหลังการนอนหลับ
4. การเตรียมสถานที่ทำงาน
5. จัดวางสิ่งของให้เป็นระเบียบในพื้นที่เล่น

ทักษะการบริการตนเองได้รับการเสริมแรงผ่านการใช้งานทุกวัน การปฏิบัติตามข้อกำหนดที่เหมือนกัน ผู้ใหญ่ควรควบคุมความถูกต้องและความเป็นอิสระของเด็กโดยสร้างนิสัยของความเรียบร้อยและความสะอาดในตัวพวกเขา ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องตั้งชื่อประเภทของเสื้อผ้าและส่วนต่างๆ ของเสื้อผ้าให้เด็กก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่อง และแนะนำคำศัพท์ใหม่ลงในคำศัพท์

งานบ้าน

กิจกรรมประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อคนรอบข้างและผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ด้วยการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ ในกระบวนการทำกิจกรรมในครัวเรือน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะเคารพผลงานของคนอื่น การศึกษาด้านแรงงานด้วยวิธีการและวิธีการช่วยให้เด็กในแต่ละช่วงอายุสามารถเชี่ยวชาญทักษะบางอย่าง:

• เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถซักเสื้อผ้าและทำความสะอาดของเล่นแบบเปียก ช่วยจัดโต๊ะ ทำความสะอาดที่ทำงาน กวาดหิมะบนม้านั่งในสนาม
• เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนทำหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ ซักและบีบผ้าขี้ริ้วเพื่อดูแลของเล่นอย่างอิสระ สามารถซักเสื้อผ้าของตุ๊กตา ตั้งโต๊ะสำหรับอาหารค่ำอย่างเต็มที่ เช็ดชั้นวาง กวาดทางเดินในสวน
• เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเตรียมสถานที่ทำงานสำหรับบทเรียน เล่นเกม ล้างวัตถุที่เป็นยางด้วยสบู่ที่ปลอดภัย สามารถล้างสิ่งของชิ้นเล็กๆ ได้

การซ่อมของเล่นเข้าด้วยกันหรือติดหนังสือเข้าด้วยกัน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะช่วยเพื่อนฝูงและดูแลทารก งานของเด็กประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาความสงบเรียบร้อย ผู้ใหญ่ควรใช้วิธีการทางการศึกษา เช่น การยกย่องงานที่ทำ การประเมินคุณภาพการช่วยเหลือผู้อื่น จากนั้นพวกเขาก็มีความปรารถนาที่จะจับคู่พวกเขาเพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

แรงงานในธรรมชาติ

ด้วยความช่วยเหลือของแรงงานในธรรมชาติ เด็กๆ จะได้เรียนรู้ความงามของบ้านเกิดเล็กๆ ของพวกเขา พัฒนาทักษะการสังเกต และปรับปรุงการเคลื่อนไหวของพวกเขา พวกเขาเพิ่มความอดทนพัฒนาความสามารถในการตั้งใจความพยายาม ด้วยวิธีนี้ ประเด็นการให้ความรู้เรื่องการเคารพต่อสิ่งแวดล้อมจะได้รับการแก้ไข

กิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนจะซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละขั้นตอนของการเติบโต นอกจากนี้ยังใช้กับงานของเด็กในธรรมชาติ ในกลุ่มน้อง นักเรียนร่วมกับพี่เลี้ยง ให้อาหารปลาหลากสีสันในตู้ปลาโปร่งใส ช่วยเก็บเกี่ยวพืชผลในพื้นที่ และให้อาหารนกที่อาศัยอยู่สำหรับฤดูหนาว ด้วยความยินดี เด็ก ๆ รดน้ำต้นไม้ในกระถาง เช็ดใบของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้แนวคิดใหม่ๆ จากผู้ใหญ่ ข้อมูลเกี่ยวกับโลกธรรมชาติรอบตัว เรียนรู้ที่จะรักสัตว์เลี้ยงในมุมอยู่อาศัย ดูแลพวกมัน

เด็กในกลุ่มผู้สูงอายุดูแลพืชและสัตว์ที่ต้องการการดูแลที่ซับซ้อนมากขึ้น หว่านเมล็ดพันธุ์ที่มีฤดูปลูกต่างกัน - ทำความคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบ เด็กมีความเอาใจใส่และเอาใจใส่มากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความไว้วางใจให้ทำงานกับปืนฉีด พวกเขาสามารถคลายพื้นดินได้อย่างอิสระจนถึงระดับความลึกที่กำหนดโดยไม่ทำลายรากของพืช ภายใต้การดูแลของครู เด็กๆ พยายามปลูกต้นกล้า ให้อาหารต้นไม้

ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสังเกตรูปแบบ ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์บางอย่าง พวกเขามีขอบเขตอันไกลโพ้น มีความเป็นอิสระเพิ่มขึ้น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสนุกกับผลงานของตัวเอง เพื่อทำให้พ่อแม่พอใจด้วยการพูดถึงความสำเร็จของพวกเขา

ใช้แรงงานคน

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่โตแล้วยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำงานกับวัสดุต่างๆ สิ่งนี้ทำได้โดยการใช้แรงงานคน เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ทำงานฝีมือต่าง ๆ โดยใช้:

1. กระดาษสีหรือกระดาษขาวประเภทต่างๆ - กระดาษแข็ง, กระดาษลูกฟูกหรือกระดาษกำมะหยี่, ผ้าเช็ดปาก;
2. วัสดุธรรมชาติ - โอ๊ก, ฟาง, โคน, เมล็ดผลไม้, เปลือก, ซังข้าวโพด;
3. วัสดุเหลือใช้ - เศษผ้า ขนสัตว์ กล่อง เครื่องใช้บนโต๊ะอาหารแบบใช้แล้วทิ้ง ขดลวด

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการจินตนาการและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ พวกเขาขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ทำความคุ้นเคยกับวัสดุและคุณสมบัติต่างๆ นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญมากในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในกระบวนการทำงานกับรายละเอียดเล็ก ๆ ของงานฝีมือ อีกประการหนึ่งคือการปลูกฝังความพากเพียร ความเรียบร้อย ความอดทน การใช้แรงงานคนทำให้เกิดสุนทรียภาพเพราะของขวัญที่เด็กมอบให้พ่อแม่ควรดูสวยงามและเรียบร้อย

องค์การแรงงานเด็ก

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาของเด็กควรได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดำเนินการตามองค์ประกอบที่ใช้งานได้จริงของกระบวนการนี้ เพื่อไม่ให้สูญเสียความรู้สึกถึงสัดส่วนและตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัยสำหรับงานแต่ละประเภทอย่างรอบคอบ

ชั้นเรียนการให้ยา

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนต้องสอดคล้องกับลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาของนักเรียนในวัยใด

ระยะเวลาการทำงานสำหรับเด็กอายุ 4 ปีคือ 10-15 นาที เด็กอายุ 6 ถึง 7 ปีสามารถออกกำลังกายได้ 20-30 นาที

หากมีงานทำจำเป็นต้องควบคุมสภาพของทารกแต่ละคน - เหงื่อออก, หยุดพักผ่อน, รอยแดงของผิวหนัง หากสัญญาณดังกล่าวปรากฏขึ้น ครูควรเปลี่ยนประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก เมื่อเรียนการให้ยาสิ่งต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณาด้วย:

1. ปริมาณ;
2. ความซับซ้อน

สภาพที่ถูกสุขอนามัย

การให้ความสำคัญกับวิธีการและรูปแบบการจัดแรงงานเด็ก ก่อนอื่นต้องคำนึงถึงสุขอนามัยเพื่อป้องกันผลกระทบด้านลบของสภาพการทำงานที่มีต่อสุขภาพของเด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อติดหนังสือหรือเย็บกระดุม บทเรียนจะต้องเกิดขึ้นในห้องที่มีแสงสว่างซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานปัจจุบัน

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการควบคุมท่าทางของเด็กความสม่ำเสมอของการเปลี่ยนแปลงเพื่อไม่ให้เกิดความผิดปกติของท่าทาง ประเด็นต่อไปคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการไหลของอากาศบริสุทธิ์ ก่อนและหลังแต่ละบทเรียน ควรออกอากาศในห้องโดยไม่มีเด็ก เป็นประโยชน์ในการทำงานกลางแจ้งในสภาพอากาศที่ดี

อุปกรณ์และวัสดุ

แต่ละกลุ่มต้องมีอุปกรณ์และเครื่องมือในการทำกิจกรรม สำหรับการจัดระเบียบงานบ้านคุณต้อง:

1. ผ้ากันเปื้อน;
2. ถาด;
3. อ่าง;
4. แปรง

เด็กๆ ใช้เครื่องมือต่างๆ ในการทำงานตามธรรมชาติ เช่น พลั่ว บัวรดน้ำ คราด

สำหรับการใช้แรงงานคน คุณจะต้องใช้เครื่องมือและวัสดุต่างๆ ข้อกำหนดสำหรับอุปกรณ์ทั้งหมด - ความปลอดภัย เหมาะสมกับวัยของเด็ก ใช้งานง่าย สวยงาม และรูปลักษณ์ที่น่าดึงดูด ควรจัดสรรมุมเพื่อจัดเก็บเงินทุนที่จำเป็นแยกต่างหากสำหรับแรงงานแต่ละประเภท

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาโดยการทำงานควรเป็นระบบ ดังนั้นการสนับสนุนจากผู้ปกครองจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในเรื่องนี้ ข้อกำหนดที่ฟังดูดีที่บ้านต้องเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลอย่างเต็มที่

ในการประชุมผู้ปกครองจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา นักการศึกษาควรแนะนำผู้ปกครองหรือบุคคลที่เปลี่ยนพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการจัดการแรงงานเด็กที่บ้าน ต้องจำไว้ว่าโรงเรียนอนุบาลวางรากฐานสำหรับการศึกษาด้านแรงงานที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน

เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครองในการสาธิตงานฝีมือภาพวาดของนักเรียน นิทรรศการภาพถ่ายนั้นยอดเยี่ยมสำหรับสิ่งนี้ โดยแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าเด็กๆ ทำงานอย่างไร และภาพถ่ายแต่ละภาพควรมีคำอธิบายที่น่าสนใจพร้อมไปด้วย กลุ่มควรติดตั้งแผงแสดงเฉพาะเรื่อง นิทรรศการพร้อมหนังสือแนะนำและสื่อการสอนเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตร เป็นเรื่องที่ดีหากประสบการณ์เชิงบวกของการศึกษาด้านแรงงานของแต่ละครอบครัวได้รับความนิยม

ในที่สุด

1. ความสำคัญของงานเพื่อการพัฒนาเด็กไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้ แต่ผู้ใหญ่ควรจำไว้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนกำลังเรียนรู้พื้นฐานเท่านั้น บางอย่างอาจไม่ได้ผลสำหรับเขา เขาอาจกลัวที่จะทำผิดพลาดและไม่สามารถรับมือได้ ดังนั้นพ่อแม่และนักการศึกษาจึงควรทำทุกอย่างเพื่อไม่ให้ทารกเกิดความเศร้าโศก
2. จำเป็นต้องให้งานที่เป็นไปได้ ต้อนรับการนำไปปฏิบัติ สนับสนุนให้พยายามรับมือ แล้วลูกจะรู้สึกปีติและภูมิใจในสิ่งที่ตนเป็นผู้ใหญ่แล้ว และสามารถกระทำความดีได้ทุกประเภท

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http:// www. ดีที่สุด. en/

1. ลักษณะเฉพาะของงานเด็กก่อนวัยเรียน

ความจำเพาะของงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม ควรเน้นว่ากิจกรรมเหล่านี้มีที่มาร่วมกัน - ความต้องการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ในการทำงานและในการเล่น เด็กจะเชี่ยวชาญด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ในชีวิตประจำวันและในอาชีพของผู้ใหญ่ ในเกม ทารกทำหน้าที่ในจินตนาการ ไม่มีผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาเป็นไปตามเส้นทางของการเพิ่มเงื่อนไขของการกระทำของเกม

ในด้านแรงงาน การกระทำและสถานการณ์ของการนำไปปฏิบัติเป็นเรื่องจริงและนำไปสู่ผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้ ในกิจกรรมการใช้แรงงาน เด็กสร้างความสัมพันธ์โดยตรงและใกล้ชิดกับชีวิตของผู้ใหญ่มากกว่าการเล่น

ยิ่งเด็กเล็กงานของพวกเขากลายเป็นเกมเร็วขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่การเปลี่ยนเป้าหมายแรงงานด้วยเกมที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและอายุน้อยกว่า สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากคำแนะนำที่มอบให้กับเด็กนั้นเกินกำลังของเขาและเขาไม่เข้าใจว่าต้องการอะไรจากเขา หรือไม่รู้ว่าต้องทำงานให้สำเร็จอย่างไร และผู้ใหญ่ไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของเขา เด็กอายุหกขวบตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างการเล่นและการทำงาน ในเกมพวกเขาแยกแยะของเล่นและวัตถุ - ทดแทนบทบาทที่ดำเนินการ ในกิจกรรมด้านแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียนเน้นการใช้เครื่องมือแรงงาน การปฏิบัติงานด้านแรงงาน ระบุวัตถุประสงค์ของการใช้แรงงาน การปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเพื่อความเพลิดเพลิน และแรงงานเป็นงานที่สำคัญ

2. ภารกิจการศึกษาแรงงาน

ในทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียนขณะนี้มีข้อมูลจำนวนมากที่สะสมเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคุณลักษณะของมันเกี่ยวกับวิธีการศึกษาด้านแรงงานเกี่ยวกับวิธีการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ภาพลักษณ์ของ คนงานในรูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็กและวิธีการจัดการ สิ่งนี้ทำให้เราสามารถยืนยันได้ว่าในการสอนในประเทศได้มีการพัฒนาระบบการศึกษาด้านแรงงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึงงานการศึกษาด้านแรงงานดังต่อไปนี้

* เลี้ยงลูกให้มีทัศนคติที่เคารพต่อคนงานและผลงานของเขาความปรารถนาที่จะเลียนแบบเขาในการทำงานเพื่อแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรม การแก้ปัญหานี้ควรนำไปสู่การพัฒนาความตระหนักในความสำคัญของแรงงานเพื่อสังคม

* การสอนทักษะการใช้แรงงานเด็ก ทักษะการจัดและวางแผนการทำงาน การดำเนินการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง การแก้ปัญหานี้ควรนำไปสู่การก่อตัวของความสนใจในการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ความรู้สึกของความสุขจากทักษะของพวกเขา และความเป็นอิสระ

* การศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจ (ความพากเพียร, ความมุ่งมั่น, ความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม), นิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน สิ่งนี้ควรนำไปสู่การพัฒนาความพร้อมในการทำงานของเด็กการพัฒนาความเป็นอิสระ

* การศึกษาแรงจูงใจทางศีลธรรมของกิจกรรมกระตุ้นให้รวมอยู่ในงานหากจำเป็น การกระทำของแรงจูงใจเหล่านี้ควรทำให้เด็กมีความปรารถนาอย่างแข็งขันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพความรู้สึกปีติจากงานของตนเอง

* การศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่น: ความสามารถและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันกับเพื่อน ๆ เพื่อแสดงความปรารถนาดีกิจกรรมและความคิดริเริ่มความปรารถนาในการปฏิบัติงานที่มีคุณภาพสูงของสาเหตุทั่วไปความตระหนักในตนเองในฐานะสมาชิกของเด็ก สังคม.

ควรเน้นว่างานของการศึกษาด้านแรงงานได้รับการแก้ไขไม่เพียง แต่ในด้านแรงงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทใด ๆ ที่มีอยู่ในเด็กวัยก่อนเรียนด้วย การศึกษาด้านแรงงานเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาแบบองค์รวม ดังนั้น ในกระบวนการของการบริการตนเองและงานบ้าน เด็กพัฒนาความเป็นอิสระ วัฒนธรรมของรูปลักษณ์ และแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ถึงความสำคัญ

การทำงานในมุมธรรมชาติหรือมุมนั่งเล่น เด็กๆ จะสังเกตพัฒนาการของพืชและสัตว์ สิ่งนี้เพิ่มพูนความรู้ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ พูดคุย ทำการอนุมานอย่างง่าย พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าทำไมจึงจำเป็นต้องดูแลพืชและสัตว์ การทำงานในสวนหรือในสวนดอกไม้ เด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกถึงความพยายามของกล้ามเนื้อ ประสบกับความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ "ความสุขของกล้ามเนื้อ" พวกเขาสร้างนิสัยชอบใช้แรงงาน การใช้แรงงานคนให้ประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพมากมาย ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้เด็ก ๆ นำความสุขมาสู่ผู้อื่น

1. เอกสารกฎเกณฑ์ที่ควบคุมเนื้อหาของการฝึกแรงงานและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

2. ลักษณะการทำงานของแรงงานในช่วงอายุต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน

3. การพัฒนาบุคคลในกระบวนการทำงาน

4. การพัฒนาจิตใจและศีลธรรมในกิจกรรมแรงงาน

5. การสร้างความสัมพันธ์ของเด็กและกระบวนการของกิจกรรมแรงงาน

3. ประเภทของงานของเด็กก่อนวัยเรียน บริการตนเอง

บริการตนเอง, งานบ้าน, แรงงานในธรรมชาติ, ใช้แรงงานคน.

บริการตนเอง - นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็ก: ทักษะการกิน การเปลื้องผ้าและการแต่งตัว การล้างมือและล้างมือ

ด้วยวิธีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้คุณค่าของการดูแลตัวเองและค่อยๆ ได้มาซึ่งความสามารถในการดูแลคนที่เขารักอย่างมีประสิทธิภาพ ตั้งแต่อายุยังน้อยที่ลักษณะนิสัยเช่นความตั้งใจ ความมั่นใจในตนเอง ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ การมุ่งมั่นเพื่อเป้าหมาย กิจกรรม และความอุตสาหะในการบรรลุถึงสิ่งนั้นเริ่มก่อตัวขึ้น

อย่าทำเพื่อลูกในสิ่งที่เขาสามารถทำได้เพื่อตัวเอง!

ถอดหมวก, ผ้าพันคอ, กางเกงรัดรูป, รองเท้าแตะ, ถุงเท้า;

สวมรองเท้าแตะบนเท้าของคุณ

วางมือของคุณในแขนเสื้อ, แจ็กเก็ต, เสื้อเชิ้ต;

มอบหมวก ผ้าพันคอ ผ้าพันคอ

ใส่ผ้าพันคอ, หมวก, ผ้าพันคอในล็อกเกอร์, ใส่รองเท้า;

ใส่เสื้อผ้าอะไรก็ได้

ถือช้อนและส้อม; กินซุปจากจาน

กัดขนมปัง;

ดื่มจากถ้วย

คลี่และเช็ดปากด้วยผ้าเช็ดปาก

ทักษะพื้นฐาน บริการตนเอง

ทักษะความเรียบร้อย:

1. ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ให้ใช้:

ผ้าเช็ดหน้า;

ผ้าขนหนู;

กระถาง;

หวี;

ผ้าเช็ดปาก.

2. สังเกตความผิดปกติในเสื้อผ้า กำจัดมันด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

ทักษะ การรับประทานอาหาร:

1. เคี้ยวโดยปิดปาก

2. ใช้ช้อน (ความสามารถในการถือช้อน, หยิบอาหารในนั้น, งอจานแล้วนำไปที่ปากของคุณ).

3. ดื่มจากถ้วยโดยถือด้วยมือทั้งสองข้าง

4. เอาไปเองแบ่งชิ้นเป็นสองส่วนกัดขนมปัง

ทักษะการแต่งตัวและการเปลื้องผ้า:

1. ความสามารถในการสวม (ถอด) เสื้อผ้าต่าง ๆ ตามลำดับโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

2. ติดกระดุม, คาดเข็มขัด, ผูกโบว์บนเสื้อผ้าด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่

4. ประเภทของงานก่อนวัยเรียนไอคอฟ งานบ้าน

งานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีความหลากหลาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถรักษาความสนใจในกิจกรรมเพื่อดำเนินการศึกษาอย่างครอบคลุม แรงงานเด็กมีสี่ประเภทหลัก:

บริการตนเอง, งานบ้าน, แรงงานในธรรมชาติ แรงงานคน.ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยเครื่องมือบางอย่าง เรียนรู้ที่จะดูแลวัสดุ วัตถุที่ใช้แรงงาน และเครื่องมือ

งานบ้าน - นี่เป็นแรงงานประเภทที่สองที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมได้ เนื้อหาของแรงงานประเภทนี้ ได้แก่ แรงงานทำความสะอาดสถานที่ ล้างจาน ซักผ้า ฯลฯ

งานบ้านของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาลแม้ว่าผลลัพธ์จะไม่ค่อยเด่นชัดนักเมื่อเทียบกับกิจกรรมการทำงานประเภทอื่น งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อยในห้องและในสถานที่ช่วยเหลือผู้ใหญ่ในการจัดกระบวนการระบอบการปกครอง เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการรบกวนใด ๆ ในห้องกลุ่มหรือในไซต์และกำจัดมันด้วยความคิดริเริ่มของพวกเขาเอง งานบ้านมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บริการทีม ดังนั้นจึงมีโอกาสที่ดีในการปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อคนรอบข้าง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าครูสร้างทักษะในบ้านขั้นพื้นฐานในเด็ก: ช่วยจัดโต๊ะวางของเล่นตามลำดับหลังเกมและล้างพวกเขาเก็บใบไม้บนไซต์กวาดหิมะจากม้านั่ง ฯลฯ เขาจำเป็นต้องประเมินคุณธรรม ด้านการมีส่วนร่วมของแรงงาน เด็ก ๆ : "นาตาชาและ Seryozha ช่วยพี่เลี้ยงของเราได้ดีเพื่อนที่ดีจริงๆ!", "Irochka เป็นเด็กผู้หญิงที่ห่วงใยเรียบร้อยเธอทำความสะอาดของเล่นอย่างขยันขันแข็ง!" การประเมินดังกล่าวทำให้เด็กต้องการเลียนแบบเพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการในกรณีดังกล่าว

ในกลุ่มกลาง เนื้อหางานบ้านขยายอย่างมาก: เด็ก ๆ จัดโต๊ะให้เรียบร้อย, เตรียมทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียน, ซักตุ๊กตาผ้าลินิน, ปัดฝุ่นชั้นวาง, กวาดทางเดินในพื้นที่ ฯลฯ

ด้วยความสามารถที่เพิ่มขึ้นและคำนึงถึงทักษะที่เกิดขึ้นครูสอนเด็ก ๆ ว่าจำเป็นต้องใช้ความพยายามในการทำงานพัฒนาความเป็นอิสระความคิดริเริ่มในการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมาย

ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่มีอายุมากกว่างานบ้านมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นกลายเป็นระบบในหลาย ๆ ด้านกลายเป็นหน้าที่ประจำ เด็กๆ รักษาความสะอาดในห้องและในสถานที่ ซ่อมแซมของเล่น หนังสือ และช่วยเหลือเด็ก คุณลักษณะของงานบ้านของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสามารถในการจัดระเบียบอย่างอิสระ: หยิบอุปกรณ์ที่จำเป็นวางไว้อย่างสะดวกวางทุกอย่างตามลำดับหลังเลิกงาน ในกระบวนการคลอดบุตร เด็กๆ แสดงความขยันหมั่นเพียรเพื่อผลงานที่ดีและปฏิบัติต่อเพื่อนฝูงด้วยความกรุณา

เด็กๆ จะได้รับอิสรภาพในงานประเภทนี้ทีละน้อย นักการศึกษาใช้วิธีการแสดง อธิบาย อภิปรายเกี่ยวกับกระบวนการและผลลัพธ์ของแรงงาน การประเมิน การสอนวิธีปฏิบัติบางอย่างในการปฏิบัติงานด้านแรงงาน (วิธีบิดผ้าขี้ริ้วเพื่อไม่ให้น้ำไหลลงแขนเสื้อ ฯลฯ) มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนถึงความสำคัญของงานบ้านสำหรับทุกคนและสำหรับทุกคนเป็นการส่วนตัว งานนี้ทำให้สามารถแสดงให้เด็กเห็นว่าตัวเขาเองสามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่เขาอาศัยอยู่ที่สวยงามและน่ารื่นรมย์ได้ ครูดึงความสนใจของเด็กมาทางด้านนี้เสมอ หากเราแต่ละคนดูแลให้ทุกสิ่งรอบตัวสวยงาม เขาจะไม่สามารถโยนกระดาษลงบนพื้นได้ และแน่นอน เขาจะไม่วาดบนผนังหรือในลิฟต์ เฉพาะผู้ที่ไม่รักบ้านของพวกเขาเท่านั้นที่สามารถทำได้ ดังนั้นความสามารถในการสังเกตเห็นความผิดปกติจึงถูกนำขึ้นและโดยไม่ต้องเตือนผู้ใหญ่เพื่อกำจัดมัน

งานบ้านสมัยใหม่อำนวยความสะดวกด้วยเทคโนโลยี นอกจากนี้ยังมีสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน (เครื่องดูดฝุ่น แปรงแบบกลไกสำหรับทำความสะอาดหน้าต่าง ฯลฯ) ที่บ้าน ครอบครัวมีเครื่องซักผ้า เครื่องล้างจาน เตาอบไมโครเวฟ ฯลฯ เด็กเห็นว่าผู้ใหญ่ใช้อุปกรณ์ดังกล่าวอย่างไร เป็นประโยชน์ในการสอนเด็ก ๆ ให้ใช้เครื่องใช้ในครัวเรือน ที่บ้าน เด็กสามารถดูดฝุ่นพรมบนพื้น ดูการทำงานของเครื่องซักผ้า จำเป็นต้องให้เด็กรู้จักกฎความปลอดภัยและพยายามอย่าทิ้งอุปกรณ์ไว้ตามลำพัง แต่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่และร่วมกับเขา เด็กสามารถทำงานบ้านโดยใช้เทคโนโลยี

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กบางคนเลิกสนใจการใช้แรงงานประเภทนี้ เหตุผลก็คือเด็กได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นแล้ว เด็กทำทุกอย่างที่จำเป็น: พวกเขาล้างของเล่น จัดเตียง ฯลฯ แต่พวกเขาทำโดยไม่สนใจ การบำรุงรักษางานบ้านอาจซับซ้อนโดยการขยายขอบเขตหน้าที่หรือแนะนำวัตถุใหม่เพื่อใช้ทักษะที่พัฒนาแล้ว (เช็ดฝุ่นไม่เพียง แต่ในตู้ของเล่นอย่างที่เคยเป็น แต่ยังบนขอบหน้าต่างบนเฟอร์นิเจอร์ใน ห้องนอน)

ทักษะในครัวเรือนที่ได้รับจากเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนจะถูกโอนไปยังครอบครัวและในทางกลับกัน

งานบ้าน: งานและเนื้อหางานเป็นกลุ่ม

ที่ 1 กลุ่มจูเนียร์:

1. สอนเด็กให้รักษาความสงบเรียบร้อยในห้องเด็กเล่น เมื่อจบเกม ให้จัดอุปกรณ์การเล่นแทน

2. ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการใช้แรงงานที่ง่ายที่สุด ก่อนรับประทานอาหารร่วมกับผู้ใหญ่และภายใต้การดูแลของเขา ให้วางถังขนมปัง (ไม่มีขนมปัง) และที่ใส่ผ้าเช็ดปากไว้บนโต๊ะ

2 -ฉัน อายุน้อยกว่า กลุ่ม:

1. ส่งเสริมให้เด็กทำงานมอบหมายเบื้องต้นอย่างอิสระ - เตรียมสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียน (แปรง กระดานสร้างแบบจำลอง ฯลฯ) หลังเกม เก็บของเล่น วัสดุก่อสร้าง

2. สอนให้มีระเบียบและความสะอาดภายในห้องและบริเวณโรงเรียนอนุบาล

3. ส่งเสริมให้ช่วยเหลือผู้ใหญ่ ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผลงานของตน

4. ในช่วงครึ่งหลังของปี ให้เด็กๆ เริ่มพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับหน้าที่ห้องอาหาร: ช่วยจัดโต๊ะสำหรับอาหารค่ำ (จัดวางช้อนและส้อม จัดถาดขนมปัง จาน ถ้วย ฯลฯ)

กลุ่มกลาง

1. สอนให้เด็กรักษาระเบียบในกลุ่มและในโรงเรียนอนุบาล: ใส่วัสดุก่อสร้างเข้าที่ ช่วยครู หนังสือกาว กล่อง

2. สอนเด็ก ๆ ให้ทำหน้าที่ผู้ดูแลห้องอาหารอย่างอิสระ: จัดถังขนมปังอย่างระมัดระวังจัดวางช้อนส้อม (ช้อน, ส้อม, มีด)

กลุ่มอาวุโส

1. สอนเด็กให้ช่วยผู้ใหญ่รักษาระเบียบในกลุ่ม: เช็ดของเล่นและอุปกรณ์ช่วยสอน, ล้างของเล่นและวัสดุก่อสร้าง, หนังสือซ่อม, ของเล่น

2. เพื่อสร้างความสามารถในการทำความสะอาดพื้นที่อนุบาล: กวาดและทำความสะอาดเส้นทางจากเศษซากจากหิมะในฤดูหนาวเททรายลงในกล่องทราย

3. สอนลูกให้ทำหน้าที่ผู้ดูแลห้องอาหาร จัดโต๊ะ ล้างจานหลังรับประทานอาหารอย่างมีสติ

4. สอนตัวเองให้จัดวางเอกสารที่ผู้สอนเตรียมสำหรับชั้นเรียน ทำความสะอาด ล้างแปรง ทาสีเบ้าจาน จานสี และเช็ดโต๊ะ

กลุ่มเตรียมความพร้อม

1. สอนเด็ก ๆ ให้รักษาความสงบเรียบร้อยในกลุ่มและในเว็บไซต์อย่างต่อเนื่องและทันเวลา: เช็ดของเล่นและคู่มือ, ล้างของเล่น, วัสดุก่อสร้าง, หนังสือซ่อมแซมและของเล่นร่วมกับครู

2. สอนตัวเองต่อไปว่าจะทำความสะอาดพื้นที่อนุบาลด้วยตนเองอย่างไร: กวาดและทำความสะอาดเส้นทางจากเศษซาก จากหิมะในฤดูหนาว รดน้ำทรายในกล่องทราย

3. เรียนทำเตียงหลังนอนหลับ

4. สอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติตามหน้าที่ของผู้ดูแลห้องอาหารอย่างอิสระและมีสติ: จัดโต๊ะให้เต็มที่แจกจ่ายจานที่สองและสาม (ผลเบอร์รี่ผลไม้) ทำความสะอาดจานหลังรับประทานอาหารกวาดพื้น

5. เรียนรู้ที่จะจัดวางเอกสารที่นักการศึกษาจัดเตรียมไว้สำหรับชั้นเรียน ทำความสะอาด ล้างแปรง ทาสีซ็อกเก็ต และเช็ดโต๊ะอย่างอิสระ

ภายในสิ้นปี เด็กๆ สามารถ: จัดระเบียบสถานที่ทำงานและจัดวางให้เป็นระเบียบเมื่อเลิกเรียน

5. ประเภทของความจริงใช่เด็กก่อนวัยเรียน แรงงานในธรรมชาติ

งานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีความหลากหลาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถรักษาความสนใจในกิจกรรมเพื่อดำเนินการศึกษาอย่างครอบคลุม แรงงานเด็กมีสี่ประเภทหลัก:

บริการตนเอง, งานบ้าน, แรงงานในธรรมชาติ แรงงานคน.ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยเครื่องมือบางอย่าง เรียนรู้ที่จะดูแลวัสดุ วัตถุของแรงงาน เครื่องมือ

การทำงานที่หลากหลายตามธรรมชาติทำให้เด็ก ๆ มีความสุขและมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างครอบคลุม ในกระบวนการของแรงงานความรักในธรรมชาติมีทัศนคติที่ดีต่อมัน เด็กมีความสนใจในกิจกรรมการทำงาน มีทัศนคติที่มีสติและรับผิดชอบต่อกิจกรรมนั้น ในทีม เด็กเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกันเพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

แรงงานในธรรมชาติมีความสำคัญทางการศึกษาอย่างยิ่ง มันขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการแก้ปัญหาของการศึกษาทางประสาทสัมผัส การทำงานในธรรมชาติ เด็กๆ จะได้รู้จัก:

ด้วยคุณสมบัติและคุณภาพ สถานะของวัตถุแห่งธรรมชาติ

เรียนรู้วิธีตั้งค่าคุณสมบัติเหล่านี้

ครูสอนเด็กให้เน้นคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติเพื่อดำเนินการแรงงาน ดังนั้น ในการพิจารณาว่าพืชต้องการการรดน้ำหรือไม่ คุณต้องคำนึงถึงสภาพของมันด้วย (ความยืดหยุ่น ความหนาแน่นของใบและลำต้น) ส่งผลให้เด็กๆ พัฒนาแนวคิดอ้างอิงเกี่ยวกับคุณสมบัติ คุณภาพ สถานะของวัตถุธรรมชาติ

ในกระบวนการของแรงงานในธรรมชาติ เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้:

1) เกี่ยวกับพืช (คุณสมบัติและคุณภาพของพืช โครงสร้าง ความต้องการ ขั้นตอนหลักของการพัฒนา วิธีการเพาะปลูก การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล) 2) เกี่ยวกับสัตว์ (ลักษณะ ความต้องการ โหมดของการเคลื่อนไหว นิสัย ไลฟ์สไตล์ การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไข วิถีชีวิตของสัตว์ในธรรมชาติ และวิธีดูแลสัตว์

แรงงานในธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก: การสังเกต; ความอยากรู้; ความอยากรู้อยากเห็น; กระตุ้นความสนใจในวัตถุของธรรมชาติในแรงงานมนุษย์ ให้เกียรติคนทำงาน

ในกระบวนการแรงงานสิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น: ทักษะการปฏิบัติในการดูแลพืชและสัตว์ พัฒนาทักษะทางปัญญา: วางแผนงาน คัดเลือกวัสดุและเครื่องมือ วางแผนลำดับการดำเนินงาน แจกจ่ายให้ทันเวลาและในหมู่ผู้เข้าร่วมแรงงาน ฯลฯ

ข้อกำหนดสำหรับองค์กรของแรงงานในลักษณะ

แรงงานในธรรมชาติมีความสำคัญด้านการศึกษาและการศึกษาก็ต่อเมื่อองค์กรและเนื้อหาเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอนและสุขอนามัยบางประการเท่านั้น

ข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับองค์กรของแรงงานในธรรมชาติ

องค์กรของแรงงานแตกต่างกันในเนื้อหา:

ก) การดูแลสัตว์ (นก ปลา สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม) พืช b) ปลูกพืชในมุมของธรรมชาติ c) ทำงานบนไซต์ (ในสวนดอกไม้ ในสวนผัก ในสวนผลไม้)

ในกระบวนการทำงาน จำเป็นต้องสร้างทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติให้เป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับความรู้

การรับรู้ถึงแรงงาน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยเป้าหมาย ผลลัพธ์ และวิธีการบรรลุเป้าหมายให้เด็กทราบ

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในธรรมชาติควรมีความซับซ้อนอย่างเป็นระบบ กิจกรรมแรงงานควรเป็นปกติ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะแนบเด็กแต่ละคนเข้ากับมัน

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับการจัดระเบียบแรงงานในธรรมชาติ .

งานของเด็กในธรรมชาติควรจะเป็นไปได้ ความพยายามทางกายภาพที่ใช้โดยเด็กไม่ควรทำให้เกิดการทำงานมากเกินไป

มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าท่าทางที่ถูกต้องของเด็กในที่ทำงาน เพื่อการนี้ งานประเภทหนึ่งควรสลับกับงานประเภทอื่น

เครื่องมือของแรงงานจะต้องปลอดภัยอย่างยิ่งเพื่อให้เข้ากับการเติบโตและความแข็งแกร่งของเด็ก แต่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นที่สินค้าคงคลังจะเป็นของจริง

รูปแบบขององค์การแรงงานในธรรมชาติ .

การทำงานของเด็กในธรรมชาติจัดในรูปแบบต่อไปนี้:

การมอบหมายรายบุคคล - ใช้ในโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มอายุ เด็กดำเนินการกระบวนการแรงงานทั้งหมดด้วยตนเอง

การทำงานโดยรวมในธรรมชาติ - ทำให้สามารถสร้างทักษะและความสามารถด้านแรงงานในเด็กทุกคนในกลุ่มได้ งานส่วนรวมทำให้เด็ก ๆ รวมตัวกันสร้างความสามารถในการยอมรับเป้าหมายร่วมกันของงานการเจรจา ฯลฯ

ตามโครงสร้าง แรงงานส่วนรวมสามารถจัดเป็น :

ก) แรงงานทั่วไป ข) ทำงานร่วมกัน

หน้าที่ - เกี่ยวข้องกับการแสดงทางเลือกของหน้าที่ถาวรและบางช่วงโดยเด็ก ในมุมของธรรมชาติ เด็กๆ เริ่มทำหน้าที่ในกลุ่มผู้สูงอายุ เนื้อหาของงานและวิธีการเป็นผู้นำในกลุ่มอายุต่างๆ

จูเนียร์กรุ๊ป

เด็กๆ ช่วยนักการศึกษาดูแลต้นไม้ในมุมของธรรมชาติและบนไซต์ พวกเขาควรมีส่วนร่วมในการรดน้ำต้นไม้ในร่มร่วมกัน เขาสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการรดน้ำต้นไม้อย่างถูกต้องเช็ดใบหนังที่แข็งแรงด้วยผ้าชุบน้ำหมาด ๆ เด็กปลูกหัวและเมล็ดขนาดใหญ่ในดินที่ครูเตรียม (ในกล่อง, ถ้วย, ดิน) รดน้ำต้นไม้ เด็กควรมีส่วนร่วมในการเก็บเกี่ยวผักด้วย

เด็กปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายเป็นรายบุคคล ซึ่งรวมถึงการปฏิบัติงานด้านแรงงาน 1-2 ครั้ง งานนี้เป็นงานระยะสั้น แต่นักการศึกษาต้องให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วม

ในกลุ่มน้องที่สองสามารถจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ ได้ทั้งหมดเช่นปลูกต้นหอม, เมล็ดพันธุ์ดอกไม้ขนาดใหญ่, เก็บเกี่ยว, งานนี้จะถูกจัดเป็นงานในบริเวณใกล้เคียง

ความเป็นไปได้ในการทำงานเป็นกลุ่ม กลุ่มย่อยสองกลุ่มสามารถทำงานพร้อมกันได้ แต่แต่ละกลุ่มทำงานเหมือนกัน: พวกเขาเช็ดต้นไม้ ปลูกถั่วในสวน หรือรดน้ำแปลงดอกไม้ คุณลักษณะของการจัดระเบียบแรงงานนี้เชื่อมโยงกันประการแรกด้วยการเลียนแบบเด็ก ๆ และประการที่สองเนื่องจากนักการศึกษาจะสอนพวกเขาได้ง่ายขึ้น สำหรับการสอนทักษะการใช้แรงงานในธรรมชาติในกลุ่มน้อง การกระจายตัวของการแสดงการปฏิบัติงานด้านแรงงานพร้อมกับการปฏิบัติงานของเด็กๆ พร้อมกันนั้นเป็นลักษณะเฉพาะ นักการศึกษาผสมผสานการสาธิตเข้ากับคำอธิบาย และให้เด็กๆ ดำเนินการตามขั้นตอนแรงงานทันที

งานของเด็กเกิดขึ้นโดยการมีส่วนร่วมของครูหรือภายใต้การดูแลของเขา ในหลักสูตรของครูของเขาช่วยเด็ก ๆ ให้กำลังใจพวกเขาแสดงวิธีการทำงานให้สำเร็จ การประเมินเป็นไปในเชิงบวกเสมอมีลักษณะทางการศึกษา

กลุ่มกลาง.

ในกลุ่มกลาง รูปแบบของการจัดเด็กในกระบวนการแรงงานจะเหมือนกับในกลุ่มน้อง สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยงานมอบหมายส่วนบุคคล แต่มีระยะเวลานานกว่า เด็กสามารถทำธุระได้ 2-3 วัน การทำงานโดยกลุ่มย่อยก็มีลักษณะเป็นของตัวเองเช่นกัน กลุ่มย่อย 2-3 กลุ่มสามารถทำงานพร้อมกันและดำเนินการด้านแรงงานที่แตกต่างกัน (ไม่เกินสอง)

สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยรูปแบบการทำงานร่วมกัน ส่วนใหญ่จะใช้โดยครูเมื่อจำเป็นต้องแนะนำให้เด็กรู้จักการทำงานใหม่ เช่น ด้วยวิธีเพาะเมล็ด

ในเด็กอายุห้าขวบทัศนคติที่ใส่ใจต่อการปฏิบัติงานด้านแรงงานเริ่มพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความจำเป็นในกระบวนการแรงงานโดยเฉพาะ

คุณสมบัติทั้งหมดของการพัฒนาเด็กเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับความซับซ้อนของวิธีการในการจัดการงานของพวกเขา เมื่อสอนปฏิบัติการแรงงานใหม่ ครูในกลุ่มกลางจะไม่แสดงเศษส่วนอีกต่อไป กระบวนการทั้งหมดจะแสดงและอธิบาย จากนั้นจะแบ่งออกเป็นขั้นตอนเชิงตรรกะ ครูตรวจสอบความสมบูรณ์ของแต่ละขั้นตอน ในระหว่างการทำงาน เขาระลึกถึงลำดับของการกระทำ วิธีการใช้อุปกรณ์ การแสดง ตัวอย่างของเด็กคนอื่นๆ ในการช่วยเหลือเด็กแต่ละคน ตอนนี้การประเมินแรงงานอาจไม่เป็นไปในเชิงบวกเสมอไป เนื่องจากมีการประเมินคุณภาพการปฏิบัติงานของแรงงาน ครูให้การประเมินในระหว่างการทำงานของเด็กและเสนอให้แก้ไขข้อผิดพลาดทันทีถ้ามี ค่อยๆ ในกลุ่มกลาง ครูสอนลูกให้สังเกตความจำเป็นในการทำงาน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

นักเรียนวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสภายใต้การแนะนำของครูดูแลต้นไม้ในร่มต่อไป: พวกเขารดน้ำ, คลายดิน, ตัดใบแห้ง, ให้อาหารพืช, ทำความคุ้นเคยกับวิธีการขยายพันธุ์และช่วยปลูกพืชใหม่ ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในสวนผักและสวนดอกไม้ พวกเขาปลูกพืช พวกเขามีส่วนร่วมในการขุดดิน ตัดเตียง และแปลงดอกไม้ หว่านเมล็ดพืช กล้าไม้ ซึ่งส่วนหนึ่งสามารถเติบโตได้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ แล้วรดน้ำ, กำจัดวัชพืช, คลายดิน, เก็บเกี่ยว. จำเป็นสำหรับเด็กที่จะต้องพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานที่เหมาะสม สอนให้พวกเขากำหนดความจำเป็นในการดูแลอย่างใดอย่างหนึ่งตามสภาพพืชและดิน เพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสภาพพืชกับแรงงานมนุษย์ที่มุ่งหมายที่จะประชุม ความต้องการของพืช

นักเรียนกลุ่มเตรียมความพร้อมดูแลตนเอง ครูควบคุมการกระทำของพวกเขาเท่านั้นให้ความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างความเข้าใจถึงความจำเป็นในการดูแล ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะที่ต้องสร้างขึ้นในมุมหนึ่งของธรรมชาติสำหรับสัตว์ และเงื่อนไขในการดำรงอยู่ของพวกมันใน ธรรมชาติ.

ความเชี่ยวชาญของกิจกรรมแรงงานในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นขององค์กรแรงงาน ในวัยนี้ จำเป็นต้องสร้างความสามารถในการยอมรับและกำหนดงาน นำเสนอผลงาน กำหนดลำดับการปฏิบัติงาน เลือกวัสดุที่จำเป็น ดำเนินการขั้นตอนแรงงานอย่างอิสระด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ การมอบหมายส่วนบุคคลสำหรับการดูแลวัตถุแต่ละชิ้นจะยาวนานขึ้น เด็กสามารถได้รับคำแนะนำให้ปลูกต้นไม้เป็นของขวัญสำหรับเด็ก แม่ ดูแลเตียงสวน เตียงดอกไม้

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ มีหน้าที่ในมุมของธรรมชาติ การจัดระเบียบหน้าที่ครูดำเนินการบทเรียนโดยแนะนำให้เด็กรู้จักหน้าที่ของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ ปฏิบัติหน้าที่พร้อมกัน 2-4 คน

บทบาทสำคัญในการบริหารงานของผู้ปฏิบัติหน้าที่มีการประเมินการปฏิบัติหน้าที่ เด็กทุกคนรวมอยู่ในการประเมิน เด็กประเมินงานที่ดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณภาพ ทัศนคติต่อหน้าที่ และต่อกันในกระบวนการทำงาน เมื่อประเมินเราควรสังเกตอาการเชิงลบของผู้ปฏิบัติหน้าที่ (เขามาสายไม่มีเวลารดน้ำต้นไม้)

นอกจากนี้ยังมีประเภทแรงงานร่วมที่ซับซ้อนที่สุด - แรงงานร่วม ตามประเภทนี้งานสามารถจัดในสวนในสวนดอกไม้ กลุ่มย่อยหนึ่งขุดเตียง อีกกลุ่มคลายดิน กลุ่มที่สามทำร่อง หว่านเมล็ดพืช รูปแบบขององค์กรแรงงานนี้สร้างเงื่อนไขวัตถุประสงค์สำหรับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์อันเนื่องมาจากโครงสร้างขององค์กร

เมื่อจัดระเบียบงานร่วมกัน นักการศึกษาจะช่วยให้เด็กๆ แยกส่วนเชื่อมโยง กระจายความรับผิดชอบระหว่างลิงก์และภายในลิงก์ การสังเกตการทำงานของเด็กนักการศึกษาช่วยพวกเขาให้คำแนะนำคำแนะนำ

วิธีการชั้นนำในการสอนงานใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ คือคำอธิบาย: สิ่งที่ต้องทำและทำอย่างไร การแสดงวิธีการดำเนินการยังเกิดขึ้นและส่วนใหญ่จะใช้เมื่อทำความคุ้นเคยกับการดำเนินการด้านแรงงานใหม่ หน้าที่การศึกษาแรงงานแบบบริการตนเอง

ในกระบวนการกำกับดูแลงานของเด็ก งานของการพัฒนาการควบคุมและการควบคุมตนเองถูกกำหนดขึ้น: นักการศึกษา ตรวจสอบประสิทธิภาพของงาน ถามคำถามเด็กแต่ละคนที่ดึงความสนใจไปที่ผลงาน เทคนิคนี้พัฒนาการควบคุมตนเอง ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของพวกเขากับคำแนะนำของนักการศึกษา

การประเมินเป็นไปในเชิงบวก แต่คุณภาพแตกต่าง: "ฉันปลูกอย่างถูกต้อง แต่ฉันกดพื้นรอบ ๆ หลอดไฟไม่ดี" เด็กเองก็มีส่วนร่วมในการประเมินเช่นกัน คุณลักษณะของการจัดการแรงงานในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนคือข้อเท็จจริงที่นักการศึกษากล่าวถึงกระบวนการทำงานกับเด็ก เขาสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะมองเห็น แต่ยังวางแผนลำดับการปฏิบัติงานของแรงงานรายบุคคลเพื่อแจกจ่ายหน้าที่ล่วงหน้าเพื่อเตรียมสินค้าคงคลังทั้งหมดด้วยตนเอง

6. ประเภทงาน เด็กก่อนวัยเรียนว. แร่ทำมือและศิลปะ

งานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีความหลากหลาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถรักษาความสนใจในกิจกรรมเพื่อดำเนินการศึกษาอย่างครอบคลุม แรงงานเด็กมีสี่ประเภทหลัก:

บริการตนเอง, งานบ้าน, แรงงานในธรรมชาติ แรงงานคน.ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยเครื่องมือบางอย่าง เรียนรู้ที่จะดูแลวัสดุ วัตถุที่ใช้แรงงาน และเครื่องมือ

งานด้วยมือและงานศิลปะ แรงงานประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียะของบุคคล

ด้วยผลงานของพวกเขา เด็กๆ จะสร้างความสุขให้กับผู้อื่นด้วยการทำของขวัญและของประดับตกแต่งให้พวกเขา ตกแต่งสถานที่ของกลุ่มด้วยงานฝีมือ จัดนิทรรศการ ฯลฯ

7. รูปแบบองค์กรแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน งานมอบหมาย

8. รูปแบบองค์กรแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน รายชื่อหน้าที่

แบบฟอร์ม: การมอบหมาย, หน้าที่, ทั่วไป, ร่วมกัน, งานส่วนรวม

หน้าที่คืองานของเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปเพื่อประโยชน์ของทั้งกลุ่ม ในการปฏิบัติหน้าที่ การปฐมนิเทศทางสังคมของแรงงานมีความโดดเด่น การดูแลเด็กคนหนึ่งหรือหลายคนเกี่ยวกับผู้อื่นในทางปฏิบัติและเป็นประโยชน์ หน้าที่: ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในการเตรียมตัวเรียน

หน้าที่มีส่วนช่วยให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานอย่างเป็นระบบ งาน ระยะเวลา และเนื้อหาขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่และเด็ก จุดประสงค์หลักของหน้าที่คือดูแลผู้อื่น

9. รูปแบบองค์กรแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ทั่วไป ข้อต่อtny งานส่วนรวม

แบบฟอร์ม: การมอบหมาย หน้าที่ ทั่วไป งานร่วมกัน งานส่วนรวม

งานทั่วไป งานร่วมกัน. เป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำเนื้อหาของงานนี้ว่าเด็ก ๆ ยังไม่ทราบว่าต้องทำอย่างไร เป้าหมายทางสังคมของผลลัพธ์ของแรงงานดังกล่าวเป็นประโยชน์สำหรับทุกคน

แรงงานทั่วไปคือเมื่อมีเป้าหมายร่วมกัน เด็กแต่ละคนทำงานบางส่วนอย่างอิสระโดยมีเป้าหมายร่วมกัน

การทำงานร่วมกันคือปฏิสัมพันธ์ของเด็ก การพึ่งพาอาศัยกันของแต่ละคนตามจังหวะ คุณภาพของงานของผู้อื่นโดยมีเป้าหมายร่วมกันในการทำงาน

แรงงานส่วนรวมคือแรงงานที่มีการแก้ไขงานด้านแรงงานและศีลธรรม (การศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ส่วนรวม)

งานคุณธรรม: ข้อตกลงเกี่ยวกับการแบ่งงาน; ช่วยเหลือซึ่งกันและกันหากจำเป็น ความรู้สึกต่อคุณภาพของงานร่วมกัน

ไม่ใช่ทุกงานทั่วไปและไม่ใช่บางครั้งการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม แต่การทำงานร่วมกันเป็นเรื่องปกติและร่วมกัน

แรงงานทั่วไปเป็นลักษณะเฉพาะของคนกลุ่มกลาง ร่วมและส่วนรวม - ในโรงเรียนอาวุโสและเตรียมอุดมศึกษา

มีการจัดงานร่วมกันสัปดาห์ละครั้ง การรักษาความสนใจในงานส่วนรวมก่อให้เกิดการตระหนักรู้ถึงการยอมรับแรงจูงใจและวัตถุประสงค์

6. ข้อกำหนดสำหรับองค์กรแรงงานเด็ก

7. ขั้นตอนของการจัดกิจกรรมแรงงาน

8. การเตรียมครูสำหรับกระบวนการแรงงาน

9. การบัญชีสำหรับการทำงานของเด็ก

10. หมายถึงการศึกษาแรงงานของเด็ก

1 กิจกรรมด้านแรงงานของตนเองเป็นวิธีการศึกษาด้านแรงงานที่จำเป็น ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือนี้ งานที่นำไปใช้ได้จริงของการศึกษาด้านแรงงานจะได้รับการแก้ไข: เด็ก ๆ จะได้รับการสอนทักษะและความสามารถเฉพาะด้านแรงงาน ตอบสนองความต้องการของพวกเขาในการทำความคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่อย่างแท้จริง

2 ความคุ้นเคยกับการใช้แรงงานของผู้ใหญ่เป็นการขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์ ความสำคัญทางสังคมของแรงงาน และทัศนคติต่อแรงงาน

การทำให้เด็กคุ้นเคยกับการใช้แรงงานของผู้ใหญ่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการต่างๆ: ทำความคุ้นเคยกับกระบวนการแรงงาน การสร้างผลิตภัณฑ์ต่างๆ ของแรงงาน ทำความคุ้นเคยกับคนทำงานด้วยทัศนคติต่อการทำงาน

๓. สื่อความหมาย ได้แก่ นิยาย ดนตรี ทัศนศิลป์ วิธีการทางศิลปะทั้งหมดมีประสิทธิภาพในกระบวนการสอนหากใช้อย่างเป็นระบบโดยเชื่อมโยงถึงกันและกับการจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

11. วิธีศิลปะในการให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียน

12. วิธีการและเทคนิคการฝึกแรงงานและการศึกษา

13. แนวทางส่วนบุคคลต่อเด็กในกระบวนการทำงาน

14. การวางแผนงานด้านการศึกษาแรงงาน

15. การวางแผนกิจกรรมแรงงานประเภทต่างๆ

16. การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการทำงาน

17. การก่อตัวของทักษะแรงงาน

18. เกณฑ์การประเมินกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน

19. การก่อตัวของทักษะการควบคุมตนเองในกิจกรรมแรงงาน

20. วิธีเพิ่มกิจกรรมการสอนของผู้ปกครองในการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

21. ประสิทธิผลของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวในกระบวนการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

คำสั่ง.

การมอบหมายงานเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดในการจัดระเบียบงานของเด็ก พวกเขามีความสำคัญทางการศึกษาเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่องานไม่สามารถกลายเป็นกิจกรรมที่วางแผนไว้และเป็นระบบสำหรับเด็กได้ พวกเขามักจะไม่แยกแยะระหว่างงานเล่นและงาน ไม่รู้วิธีทำงานตามความคิดริเริ่มของตนเอง ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในงานผ่านการมอบหมายงานประเภทต่างๆ ครูพี่เลี้ยงขอให้เด็กทำอะไรบางอย่าง: นำของบางอย่าง, สิ่งของ, รดน้ำดอกไม้ (บนหน้าต่าง, ระเบียง, แปลงดอกไม้), ให้อาหารปลา, ถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะมาเรียนดนตรี ฯลฯ

การมอบหมายงานเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการมอบหมายงานให้กับลูกของงานเฉพาะซึ่งเขาต้องทำคนเดียวหรือกับเพื่อนคนหนึ่งของเขา การมอบหมาย Ї หมายถึงการบังคับให้เด็กทำงานบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเองและการใช้แรงงานเพื่อทีม

การมอบหมายงานในรูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กมีลักษณะเฉพาะ: มาจากผู้ใหญ่เสมอ มีการมุ่งเน้นที่ชัดเจนในการได้รับผลลัพธ์ และมีการกำหนดงานไว้โดยเฉพาะ พวกเขาให้โอกาสมากมายในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล ในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมายจากเด็กจะสะดวกในการตรวจสอบความถูกต้องของงานความพร้อมของทักษะและความสามารถด้านแรงงานทัศนคติของเด็กต่องานที่ได้รับมอบหมายความสามารถในการทำงานให้เสร็จ

ในการทำงานด้านการศึกษากับเด็ก การมอบหมายงานส่วนบุคคลเป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะ (ไม่บ่อยนัก - กลุ่มย่อย สำหรับกลุ่มย่อยขนาดเล็ก - ลูกสองหรือสามคน) จากที่นี่ โอกาสสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานจะถูกสร้างขึ้นสำหรับนักการศึกษา ท้ายที่สุด การสอนเด็กหนึ่งหรือสองคนง่ายกว่าทั้งกลุ่ม แต่สะดวกกว่าที่จะควบคุมการกระทำของแต่ละคน ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการในเวลาที่เหมาะสม การสาธิตเพิ่มเติม คำแนะนำ ฯลฯ

คำแนะนำมีความหลากหลายในแง่ของความยาก (ง่าย ซับซ้อน) ธรรมชาติของการดำเนินการ (บุคคลหรือร่วมกัน) เวลาดำเนินการ (ระยะสั้น เป็นตอน ระยะยาว) การมอบหมายระยะยาวให้โอกาสพิเศษในการพัฒนาทักษะ เมื่อเด็กต้องรับผิดชอบธุรกิจบางอย่างในช่วงเวลาหนึ่ง (สองหรือสามวัน)

เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษามักเกี่ยวพันกับเกม และบางครั้งก็ยากที่จะติดตามขอบเขตนี้ งานมอบหมายจะช่วยให้นักการศึกษาค่อยๆ แยกกิจกรรมทั้งสองนี้ออกจากกัน แม้แต่งานที่ง่ายที่สุด (ป้อน ย้าย ยกของบางอย่าง) ก็ไม่มีการเริ่มต้นเกม ตรงกันข้าม พวกเขามีองค์ประกอบของความต้องการด้วยความช่วยเหลือที่ทารกเรียนรู้ที่จะดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ตระหนักว่าเขากำลังทำหน้าที่ของผู้ใหญ่ เมื่อเด็กตระหนักถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ (แม้ว่าเขาจะไม่รู้สึกว่าชอบก็ตาม) เขาก็สามารถทำหน้าที่บางอย่างได้ สำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องมีแผนการเตรียมการพิเศษซึ่งจะช่วยให้เด็กสามารถควบคุมเนื้อหาของคดีได้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความรับผิดชอบของเขา การฝึกอบรมดังกล่าวดำเนินการโดยนักการศึกษาผ่านการมอบหมายงานต่างๆ

คำสั่งซื้อมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วง 3 ถึง 5 ปี เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในหน้าที่ได้สามประเภทแล้ว นี่เป็นงานที่จริงจังที่ต้องเตรียมการเบื้องต้นด้วย และถ้าเด็กที่เข้าเรียนชั้นอนุบาลจากรุ่นน้องในกลุ่มรุ่นพี่ไม่รู้ว่าจะปฏิบัติหน้าที่อย่างถูกต้องอย่างไร นี่ก็เป็นสัญญาณบ่งบอกว่า ว่าครูไม่ได้มีส่วนร่วมเพียงพอและตั้งใจกับเด็กในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายในระดับเด็กก่อนวัยเรียนที่ต่ำกว่า

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของแรงงานประเภทหลัก หน้าที่หลักของการใช้แรงงานด้วยตนเองและในครัวเรือนในการศึกษาของเด็กนักเรียน การพัฒนาทักษะเบื้องต้นของการบริการตนเองและการทำงาน รูปแบบขององค์กรแรงงาน (งาน, งานส่วนรวม, กะ)

การนำเสนอ, เพิ่ม 05/29/2016


รากฐานทางทฤษฎีของการปฏิบัติหน้าที่ในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทการประเมินการทำงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ การศึกษาระดับความอุตสาหะในกลุ่มผู้สูงอายุ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 27/08/2008


ครูที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับงาน: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya ความแตกต่างระหว่างงานของผู้ใหญ่และเด็ก ภารกิจการศึกษาแรงงาน ประเภทของงานของเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบองค์กร เงื่อนไขการให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียนในที่ทำงาน หมายถึงการศึกษาแรงงานในด้านแรงงาน

งานคุมเพิ่ม 01/09/2009


สาระสำคัญและงานหลักของการศึกษาแรงงาน ครูที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับงาน: Makarenko, Ushinsky, Sukhomlinsky, Krupskaya ความแตกต่างในการทำงานของเด็กและผู้ใหญ่ ประเภทและรูปแบบการจัดแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขและวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในที่ทำงาน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/26/2011


รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในธรรมชาติวิธีการและเทคนิคในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ การมอบหมายส่วนบุคคลสำหรับการดูแลพืชและสัตว์ หน้าที่และการทำงานร่วมกัน ลักษณะเฉพาะของการจัดการงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 14/11/2557


หน้าที่เป็นรูปแบบการจัดการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนคุณค่าทางการศึกษา เนื้อหาของหน้าที่ในกลุ่มอายุต่างๆ (จากการวิเคราะห์ "โครงการศึกษาและฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล") เงื่อนไขและวิธีการในการปฏิบัติหน้าที่

ทดสอบเพิ่ม 11/27/2009


ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/13/2558


แรงงานเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุด มีความสำคัญต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ประเภทของแรงงาน คำพูดของอาจารย์ที่มีชื่อเสียง แนวคิดเรื่องงานบ้าน ประเภทของงานในวัยเรียนก่อนวัยเรียน วิธีการเป็นผู้นำ งานครอบครัว.

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/25/2008


กำหนดสาระสำคัญและเนื้อหาของแนวคิดของ "ทักษะการบริการตนเอง" โดยระบุลักษณะเฉพาะของการก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการบริการตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


ความชำนาญและพัฒนาการด้านการพูดเป็นพื้นฐานทั่วไปในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก รูปแบบการจัดการเรียนการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นภาษาแม่ในสถาบันการศึกษาและความคิดริเริ่มของการจัดชั้นเรียน ประเภทของบทเรียนและข้อกำหนดด้านการสอนและระเบียบวิธีทั่วไปสำหรับพวกเขา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการใช้แรงงานอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ประเด็นเรื่องการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมักถูกยึดครองและยังคงครองตำแหน่งผู้นำในการทำงานของครูอนุบาลอยู่เสมอ งานนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกรอบของการแนะนำ FGT ซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทักษะความอุตสาหะในเด็ก ซึ่งสามารถแสดงออกได้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ส่วนที่เรียกว่า "แรงงาน" ปรากฏในโปรแกรมซึ่งนำเสนองาน: ให้ความรู้ถึงความจำเป็นในการทำงาน ประเภทและเนื้อหาของแรงงานไม่เปลี่ยนแปลง ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยแรงงานประเภทต่าง ๆ เช่น การบริการตนเอง แรงงานโดยธรรมชาติ หน้าที่ ฯลฯ
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องแปลก:
1. งานของเด็กเชื่อมโยงกับเกมอย่างใกล้ชิด การทำงานที่ใช้แรงงานเด็ก ๆ มักจะเปลี่ยนไปใช้เกม เด็กโตมักใช้เกมนี้ในระหว่างการทำงาน บางครั้งในระหว่างเกม เด็ก ๆ ต้องการสิ่งของ จากนั้นเพื่อทำให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น พวกเขาสร้างมันขึ้นมาเอง ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนชอบสะท้อนงานของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา
2. กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบ (ทักษะ การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจ การวางแผนงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการประเมิน) มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง
การพัฒนาทักษะแรงงานก็ขึ้นอยู่กับอายุด้วย เมื่ออายุยังน้อย เด็กจะพัฒนาเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการใช้ปืนอย่างเชี่ยวชาญ ความเชี่ยวชาญของเครื่องมือแรงงานที่ง่ายที่สุดเกิดขึ้นในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
การกำหนดเป้าหมายสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน เด็กยังไม่ทราบว่าจะตั้งเป้าหมายในการทำงานอย่างไร ความสามารถในทารกนี้ค่อยๆ พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการบริการตนเอง อันดับแรก เป้าหมายถูกกำหนดโดยครู เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตั้งเป้าหมายโดยทำหน้าที่ประจำวัน แต่พวกเขาทำในสถานการณ์ที่คุ้นเคยเท่านั้น เมื่อเงื่อนไขเปลี่ยนแปลง พวกเขาควรได้รับแจ้งว่าต้องทำอย่างไร ความสามารถของเด็กในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระนั้นพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุดในประเภทของแรงงานเหล่านั้นซึ่งส่งผลให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุ
วัตถุประสงค์ของงานของครูในการสร้างทักษะอิสระในการทำงานในเด็กคือการแสดงทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานของตนเองงานของผู้อื่นและผลลัพธ์
ในการจัดระเบียบงานมีการจัดสรรเงื่อนไขและวิธีการ:
การเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล
ประเพณีแรงงานของภูมิภาค
การดำเนินโครงการ
หมายถึงศิลปะ ธรรมชาติ;
กิจกรรมของเด็ก ๆ
ประสบการณ์การทำงานที่ดี
เด็กจะไม่ทำงานถ้าเขาไม่ทราบวิธีดำเนินการเหล่านี้ ดังนั้นการฝึกอบรมเด็กในด้านทักษะแรงงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในโปรแกรมจึงถูกวางไว้ในเบื้องหน้า โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานตาม "โครงการอบรมและการศึกษาระดับอนุบาล" ตัดต่อโดย M.A. วาซิลีวา ในโปรแกรมนี้และในเวอร์ชันปรับปรุงของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ในส่วน "การศึกษาแรงงาน" มีการกำหนดงานและทิศทางการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะแรงงานในเด็กในแรงงานประเภทต่างๆ
เรายังเชื่อมโยงเงื่อนไขของภูมิภาคด้วยการทำงานในพื้นที่เหล่านี้ Khakassia มีชื่อเสียงมายาวนานในด้านประเพณีแรงงานและอาชีพการทำงาน ผู้คนที่หลากหลายอาศัยอยู่ใน Khakassia บางคนนำวิถีชีวิตเร่ร่อนบางคนตั้งรกรากและด้วยเหตุนี้งานจึงเกี่ยวข้องกับวิถีชีวิต แนะนำให้เด็กรู้จักการค้าขายและงานฝีมือแบบดั้งเดิม เราสร้างแนวคิดเช่นความขยันหมั่นเพียร ความเคารพต่อคนทำงาน ความปรารถนาที่จะทำงานเพื่อประโยชน์ของโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวของเรา และท้ายที่สุดเพื่อประโยชน์ของมาตุภูมิ เมื่อสอนลูกเกี่ยวกับการทำงานหนัก คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้ได้ เทคนิค:
เรื่องราวเกี่ยวกับงานฝีมือ
อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่างานฝีมือดังกล่าวสามารถหาได้หากใช้ความขยันและทักษะ
ทำงานฝีมือกับเด็ก ๆ
ทำให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานที่ง่ายที่สุดจนจบ: ถอดของเล่นเช็ดฝุ่น
ตัวอย่าง เราทำงานร่วมกับเด็ก
ให้ความสนใจขณะเดินไปว่าคนอื่นทำงานอย่างไร
การอ่านให้เด็กทำงานเกี่ยวกับคนทำงาน
การพัฒนาทักษะอิสระในการทำงานในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมด้านแรงงาน ในการทำเช่นนี้ในกลุ่มควรวาดมุมของกิจกรรมแรงงาน
วัสดุควรมีสีสันสดใส ปลอดภัย น่าสนใจสำหรับเด็ก
เพื่อกระตุ้นการทำงานของแรงงานคุณสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้:
1. การกระตุ้นความสนใจในกระบวนการแรงงาน:
การสร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจ
เกมการศึกษา;
การอภิปรายด้านการศึกษา
2. การส่งเสริมความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ:
การชี้แจงวัตถุประสงค์ของงาน
ข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมแรงงาน
รางวัลและการลงโทษในที่ทำงาน
เพื่อกระตุ้นความสนใจในกิจกรรม คุณสามารถใช้:
ตัวอย่างส่วนตัวของครูและผู้ปกครอง คุณสามารถเชิญผู้ปกครองเข้าโรงเรียนอนุบาลและทำความสะอาดไซต์กับพวกเขา สร้างงานฝีมือ จัดการสนทนาที่ผู้ปกครองสามารถบอกได้ว่าพวกเขาทำงานที่ไหนและอย่างไร เด็กโตสามารถเล่าเรื่องงานของพ่อแม่ได้
แบบแผนและอัลกอริธึมของกิจกรรมแรงงาน: สำหรับการทำงานของพนักงานดูแลต้นไม้สำหรับแต่งตัวการซัก ฯลฯ อัลกอริธึมช่วยให้เด็กๆ ใช้เป็นแบบจำลองการสอน (อายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน) และเป็นวิธีควบคุมกิจกรรมของตนเอง
สถานการณ์ของเกม: เด็ก ๆ ช่วยตุ๊กตาคัทย่าแต่งตัวไปเดินเล่นล้างลูกแมวสกปรกและซน
แรงจูงใจทางสังคม: ช่วยครูรุ่นน้องทำความสะอาดกลุ่ม ช่วยเด็กแต่งตัว ติดหนังสือที่ฉีกขาดให้เด็กๆ
สถานการณ์ปัญหา: เลอะในตู้เกม - จะทำอย่างไร? ตุ๊กตาของคัทย่ามีเสื้อผ้าสกปรก - จะทำอย่างไร?
การอ่านวรรณกรรมที่แสดงถึงความสำคัญและคุณค่าของงาน
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ เห็นว่าผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขา (ครูและผู้ปกครอง) ทำงานอย่างไร พวกเขาเข้าใจว่ามันเป็นงานที่สร้างผลลัพธ์ที่แท้จริง พวกเขาเข้าใจว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมแรงงานคือการได้ผลิตภัณฑ์บางอย่าง ในกิจกรรมด้านแรงงานมีการตื่นตัวและการพัฒนากองกำลังของนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์สติปัญญาศิลปะและศีลธรรมความปรารถนาของพวกเขาในการตระหนักรู้ในตนเองการปฏิสัมพันธ์

สารบัญ

บทนำ……………………………………………………………………… 3

1. การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน………………………………………………………… 6

2. แนวคิดและคุณลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน………. 9

3. งานกิจกรรมด้านแรงงาน…………………………………………… 12

5. รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลจัดในสามรูปแบบหลัก: ในรูปแบบของการมอบหมาย, หน้าที่, กิจกรรมการใช้แรงงานส่วนรวม

คำสั่งซื้อ - เป็นงานที่ครูมอบหมายเป็นครั้งคราวให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถ ประสบการณ์ และงานด้านการศึกษาของแต่ละคน

คำสั่งอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว แบบเดี่ยวหรือแบบทั่วไป แบบเรียบง่าย (ประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะอย่างง่ายอย่างใดอย่างหนึ่ง) หรือซับซ้อนกว่านั้น

การปฏิบัติตามการมอบหมายงานทำให้เกิดการก่อตัวในเด็กที่มีความสนใจในการทำงาน ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เด็กต้องมีสมาธิ แสดงความพยายามอย่างยิ่งยวดในการดำเนินเรื่องให้เสร็จสิ้น และแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับการบรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมาย

ในกลุ่มน้อง คำแนะนำเป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย ประกอบด้วยการกระทำหนึ่งหรือสองอย่าง (วางช้อนบนโต๊ะ นำกระป๋องรดน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซัก ฯลฯ) งานพื้นฐานดังกล่าวรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของทีม ในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดระเบียบงานตามความคิดริเริ่มของตนเองได้

ในกลุ่มกลาง ครูสั่งให้เด็กซักเสื้อผ้าตุ๊กตาด้วยตัวเอง ล้างของเล่น กวาดทาง และตักทรายเป็นกอง งานเหล่านี้ซับซ้อนกว่าเพราะไม่เพียงมีการกระทำหลายอย่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการจัดการตนเอง (เตรียมสถานที่สำหรับทำงานกำหนดลำดับ ฯลฯ )

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การมอบหมายงานเป็นรายบุคคลจะจัดเป็นงานประเภทที่เด็กมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอ หรือเมื่อได้รับการสอนทักษะใหม่ นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมอย่างระมัดระวัง (เมื่อเด็กไม่ตั้งใจและมักฟุ้งซ่าน) เช่น หากจำเป็น ให้ปรับวิธีการมีอิทธิพลเป็นรายบุคคล

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อปฏิบัติงานมอบหมายทั่วไป เด็กๆ จะต้องแสดงทักษะที่จำเป็นในการจัดระเบียบตนเอง ดังนั้นครูจึงต้องการพวกเขามากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการอธิบายเป็นการควบคุม การเตือนความจำ

รายชื่อหน้าที่ - รูปแบบของการจัดแรงงานเด็กซึ่งหมายถึงการปฏิบัติงานตามหน้าที่โดยบุตรของงานที่มุ่งให้บริการทีม เด็กถูกรวมเข้าในหน้าที่ประเภทต่างๆ สลับกัน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการใช้แรงงาน การแต่งตั้งและเปลี่ยนผู้เข้าร่วมประชุมเกิดขึ้นทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาสูง พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน

ในกลุ่มน้อง ในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นสำหรับการจัดโต๊ะอาหาร และมีความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อทำงาน ซึ่งช่วยให้กลุ่มกลางสามารถแนะนำหน้าที่โรงอาหารได้ในช่วงต้นปี มีพนักงานเสิร์ฟหนึ่งคนในแต่ละโต๊ะทุกวัน ในช่วงครึ่งหลังของปีจะมีการแนะนำหน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหน้าที่ถูกนำมาใช้ในมุมของธรรมชาติ ผู้ดูแลเปลี่ยนทุกวัน เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติหน้าที่ทุกประเภท

รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการจัดระเบียบงานของเด็กคือแรงงานส่วนรวม .

หากการมอบหมายและหน้าที่กลายเป็นรูปแบบถาวรของการจัดแรงงานในกลุ่มอย่างถาวร และเด็ก ๆ ประสบความสำเร็จบางอย่างก็เป็นไปได้ที่จะย้ายไปยังรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น - งานทั่วไป งานร่วมกัน งานส่วนรวม

แรงงานประเภทนี้รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยเป้าหมายทางสังคมของกิจกรรมเด็ก ซึ่งหมายความว่าผลลัพธ์ของแรงงานเป็นประโยชน์ต่อทุกคนเสมอ ความแตกต่างอยู่ในเงื่อนไขสำหรับการกระชับและบำรุงเลี้ยงความสัมพันธ์ส่วนรวม

แรงงานทั่วไปสันนิษฐานว่าเป็นองค์กรของเด็กซึ่งโดยมีเป้าหมายร่วมกันเด็กแต่ละคนทำงานบางส่วนอย่างอิสระ ด้วยรูปแบบการจัดงานนี้ เด็กแต่ละคนมีพื้นที่ของตนเองและรับผิดชอบเฉพาะตนเองเท่านั้น แม้ว่างานเดียวกันจะมอบให้กับลูกสองคน แต่ทุกคนก็ยังทำงานแยกกัน

การทำงานร่วมกันเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของเด็ก การพึ่งพาอาศัยกันของแต่ละคนตามจังหวะ คุณภาพของงานของผู้อื่น เป้าหมายเช่นเดียวกับงานทั่วไปคือหนึ่ง รูปแบบขององค์กรนี้เพิ่มความรู้สึกรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกัน มีการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างเด็ก การหยุดชะงักในห่วงโซ่จะเกิดขึ้นหากมีคนทำลายจังหวะการทำงานโดยรวม จากนั้นเด็ก ๆ ก็เริ่มควบคุมปฏิสัมพันธ์อย่างอิสระ

ในที่สุดรูปแบบขององค์กรแรงงานสามารถเรียกได้ว่าเป็นกลุ่มซึ่งเด็ก ๆ พร้อมกับงานแรงงานยังแก้ปัญหาทางศีลธรรม: พวกเขาตกลงในการแบ่งงานช่วยเหลือซึ่งกันและกันหากจำเป็น "ป่วย" เพื่อคุณภาพร่วมกัน งาน. ในขณะเดียวกัน ครูวางแผนสถานการณ์ล่วงหน้าที่จะ "กระตุ้น" เด็กให้สร้างความสัมพันธ์

ดังนั้นไม่ใช่ทุกงานทั่วไปและไม่ใช่ทุกงานร่วมกันที่เป็นกลุ่ม แต่งานส่วนรวมทุกอย่างเป็นเรื่องธรรมดาและร่วมกัน

งานทั่วไปเป็นไปได้แล้วในกลุ่มกลางของสถาบันก่อนวัยเรียน แบบร่วมและแบบกลุ่ม - ในระดับอาวุโสและระดับเตรียมอุดมศึกษา

6. องค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน

กิจกรรมแรงงานเป็นกระบวนการแบบองค์รวมประกอบด้วยบางส่วนประกอบ. เกี่ยวกับการเป็นกิจกรรมแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถตัดสินได้จากการปรากฏตัวของสิ่งเหล่านี้ส่วนประกอบ. และถ้าในกิจกรรมแรงงานไม่มีส่วนประกอบ, วิธี,งานเป็นอิสระกิจกรรมยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง.

ส่วนประกอบของกิจกรรมการทำงาน :

วัตถุประสงค์ - แรงจูงใจ - วิธี - วิธีการ - ผลลัพธ์ - การสะท้อนกลับ

เป้า - นี่คือสิ่งที่ต้องดิ้นรนเพื่อทำงานเด็กจัดโดยผู้ใหญ่และเป้าหมายให้ทิศทางที่แน่นอนกิจกรรมของเด็ก, จัดระเบียบให้เป็นผลลัพธ์แรงงาน. ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ ผู้ใหญ่ก็จะยิ่งกระตือรือร้นในการตั้งเป้าหมายมากขึ้นเท่านั้น บางครั้งเด็กก็สามารถตั้งเป้าหมายได้ และถ้ามันทนไม่ได้ เด็กก็จะไม่เห็นผลลัพธ์ของเขาแรงงานและหมดความสนใจในกิจกรรม. ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องควบคุมเป้าหมายและเลือกงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก

ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระจะเกิดขึ้นทีละน้อยบนพื้นฐานของความสำเร็จของเด็กตามเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ก่อน

แรงจูงใจ เป็นเหตุให้กิจกรรมแรงงานหรือจุดสนใจ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมและการสร้างทัศนคติต่อมัน เด็กก่อนวัยเรียนมีแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมอยู่แล้วในรูปแบบที่ง่ายที่สุด - ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่มีประโยชน์เพื่อทำให้คนอื่นพอใจ เป็นแรงจูงใจที่กำหนดระดับการรับรู้ของงานที่กำลังดำเนินการ - ที่ดำเนินการและเพื่อใคร

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนต้องสร้างความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างแรงจูงใจกับผลของกิจกรรม ระหว่างสิ่งที่ต้องทำและเหตุผลที่ต้องทำ

ฉันพิมพ์แรงจูงใจ(แรงจูงใจในเกม)

แรงจูงใจประเภทที่สอง(แรงจูงใจในการสื่อสาร)

แรงจูงใจประเภทที่สาม(ความสนใจส่วนบุคคล)

กองทุน - โดยวิธีการที่บรรลุเป้าหมายและบรรลุผล หมายถึงทักษะและความสามารถ ความสามารถในการวางแผนการทำงานและการควบคุมตนเอง

หมายถึงการศึกษาแรงงาน:

กิจกรรมด้านแรงงานของตัวเอง

การฝึกอบรมทักษะแรงงาน การจัดองค์กร และการวางแผนกิจกรรม

ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่

ศิลปะหมายถึง

กิจกรรมการทำงานของตัวเอง เด็กเป็นเครื่องมือที่จำเป็นในการทำงานการศึกษา.เด็กจะพัฒนาความสามารถในการทำงานนอกเวลางานได้อย่างไร?เด็กเรียนรู้ทักษะและความสามารถเฉพาะด้านแรงงาน บรรลุผลลัพธ์ที่มองเห็นได้ ตอบสนองความต้องการของพวกเขาในการแนะนำโลกของผู้ใหญ่อย่างแท้จริง

การฝึกอบรมทักษะแรงงาน การจัดองค์กร และการวางแผนกิจกรรม

ทักษะและความสามารถเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ การดำเนินการให้มากที่สุดกิจกรรม. ด้วยการพัฒนาทักษะจำนวนแบบฝึกหัดที่จำเป็นลดลงและความแม่นยำในการดำเนินการเพิ่มขึ้น

การวางแผน - กระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ แนวคิดทั่วไป ความสามารถในการคาดการณ์งานในอนาคต ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ สิ่งนี้สอนเป็นรายบุคคล

ความสามารถในการควบคุมตนเอง คือ การควบคุมตนเอง มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการวางแผนงาน “การควบคุมตนเองคือการประเมินอย่างมีสติและการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมในแง่ของเป้าหมายที่ตั้งไว้และกฎเกณฑ์ที่มีอยู่เมื่อดำเนินการงานมอบหมาย».

เครื่องมือเช่นการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ ช่วยให้คุณสามารถขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของแรงงานทัศนคติต่อแรงงาน การทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่มีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาทางปัญญาและศีลธรรมของการศึกษาแรงงาน

สู่สื่อศิลปะ การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ นิยาย ดนตรี วิจิตรศิลป์ ด้วยความช่วยเหลือทางศิลปะที่สามารถกระตุ้นให้เด็กสนใจงาน ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนทำงาน ให้เข้าใจถึงความสำคัญและความสำคัญทางสังคมของงาน

วิธีการ - นี่คือวิธีการ. วิธีการหลักในการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: การแสดง, อธิบาย, พูดคุย, เตือน, ช่วยเหลือ, การกระทำร่วมกัน, หารือเกี่ยวกับกระบวนการแรงงานและผลลัพธ์, การประเมิน, การสอนวิธีการบางอย่างในการปฏิบัติงานด้านแรงงาน, ตัวอย่างของเด็กคนอื่น, การทัศนศึกษา, คำพูดของศิลปะ, วิธีการเล่นเกม, อัลกอริธึม, การควบคุม

ผลลัพธ์ - อัตราการสำเร็จ สำหรับเด็กเล็ก ผลลัพธ์ไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่กิจกรรมดำเนินการกับผู้ใหญ่ เพื่อให้ผลลัพธ์มีนัยสำคัญ ในกระบวนการประเมิน จำเป็นต้องสังเกตไม่เพียงแต่คุณภาพของสิ่งที่ทำไปแล้ว แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงาน การวัดการใช้กำลังด้วย

ผลที่ได้คือปัจจัยที่ช่วยให้ความรู้เด็กสนใจในแรงงาน. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใส่ใจในผลลัพธ์แรงงาน. ดังนั้นผู้ใหญ่ควรระมัดระวังในการประเมินผลแรงงานเพราะบางครั้งเด็กก็พยายาม และผลลัพธ์ที่เขาได้รับไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ

การสะท้อน - ความสามารถในการสะท้อน, มีส่วนร่วมในการวิปัสสนา, วิปัสสนา, ความเข้าใจ, การประเมินข้อกำหนดเบื้องต้น, เงื่อนไขและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเอง, ชีวิตภายใน วิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่เชื่อว่าถ้าบุคคลไม่ไตร่ตรองเขาไม่ปฏิบัติตามบทบาทของหัวเรื่องของกระบวนการศึกษา ในการสอนสมัยใหม่ การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการวิปัสสนาของกิจกรรมและผลลัพธ์ของมัน

7. ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากงานที่มีประสิทธิผลและงานบ้านของผู้ใหญ่ มันไม่ได้นำไปสู่การได้รับผลิตภัณฑ์ที่มีนัยสำคัญ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กเอง

ความจำเพาะของงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม ควรเน้นว่ากิจกรรมเหล่านี้มีที่มาร่วมกัน - ความต้องการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ในการทำงานและในการเล่น เด็กจะเชี่ยวชาญด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ในชีวิตประจำวันและในอาชีพของผู้ใหญ่ ในเกม ทารกทำหน้าที่ในจินตนาการ ไม่มีผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาเป็นไปตามเส้นทางของการเพิ่มเงื่อนไขของการกระทำของเกม

ในด้านแรงงาน การกระทำและสถานการณ์ของการนำไปปฏิบัติเป็นเรื่องจริงและนำไปสู่ผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้ ในกิจกรรมการใช้แรงงาน เด็กสร้างความสัมพันธ์โดยตรงและใกล้ชิดกับชีวิตของผู้ใหญ่มากกว่าการเล่น

ยิ่งเด็กเล็ก กิจกรรมการทำงานของพวกเขากลายเป็นเกมเร็วขึ้นเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่การเปลี่ยนเป้าหมายแรงงานด้วยเกมที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและอายุน้อยกว่า สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากงานที่มอบให้กับเด็กมากเกินไปสำหรับเขา และเขาไม่เข้าใจว่าเขาต้องการอะไร หรือไม่รู้ว่าต้องทำงานให้สำเร็จอย่างไร และผู้ใหญ่ไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของเขา เด็กอายุหกขวบตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างการเล่นและการทำงาน ในเกมจะเน้นของเล่นหรือวัตถุทดแทนที่มีบทบาท ในกิจกรรมด้านแรงงานเด็กก่อนวัยเรียนเน้นการใช้เครื่องมือการปฏิบัติงานด้านแรงงานระบุเป้าหมายวัตถุประสงค์ของแรงงาน ("เพื่อให้สะอาดต้องฟื้นฟูระเบียบ") การปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม เกมนี้ถือว่าเด็ก ๆ เป็นกิจกรรมเพื่อความบันเทิงและทำงานเป็นงานที่สำคัญ

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นและการทำงานจะยังคงอยู่ ในอีกด้านหนึ่ง บ่อยครั้งความต้องการสิ่งของในการเล่นบางอย่างเป็นตัวกำหนดประสิทธิภาพของการดำเนินการด้านแรงงาน จากนั้นเด็ก ๆ ก็สร้างคุณลักษณะและรวมไว้ในเกม ในทางกลับกัน ผลิตภัณฑ์ที่ใช้แรงงานเด็กมักช่วยสร้างสถานการณ์สมมติ เสนอแนะทางเลือกและการพัฒนาโครงเรื่องของเกม ตัวอย่างเช่น การทำของเล่นทำเองจะรวมอยู่ในเกมของผู้กำกับ ในกิจกรรมการเล่น เด็กๆ เตรียมพร้อมสำหรับการทำงาน ขณะเล่น พวกเขาเข้าใจความหมายของงานของผู้ใหญ่ สาระสำคัญของความสัมพันธ์ของพวกเขา นอกจากนี้สถานการณ์ของเกมเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมด้านแรงงานโดยที่คุณภาพของงานดีขึ้นความปรารถนาที่จะทำมันให้เสร็จ

ควรสังเกตว่าความต่อเนื่องระหว่างกิจกรรมการทำงานและการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกิจกรรมประเภทนี้ เด็กได้รับ สรุปและจัดระบบความคิดเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ ด้วยการทำงานเช่นเดียวกับเกม ขั้นแรกทางอารมณ์ของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเชื่อมโยงถึงกัน ความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่การปฏิบัติหน้าที่ของแรงงานก่อให้เกิดความคิดของอาชีพนำไปสู่ความจริงที่ว่าการตั้งค่าระดับมืออาชีพครั้งแรกเกิดขึ้นและมีการสรุปความสนใจในวิชาชีพ

8. เงื่อนไขการพัฒนากิจกรรมแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียน

นักการศึกษาในการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนต้องปฏิบัติตามเงื่อนไข:

การสร้างบรรยากาศการทำงานในเชิงบวกทางอารมณ์

เมื่อเด็กเห็นว่าผู้ใหญ่ทำงานอย่างมีความสุข อย่า "บ่น" เมื่อเจอปัญหา ชื่นชมยินดีในความโชคดี ผลที่ได้คือเขาอยากทำงานแบบเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการทำงานจะนำความสุขมาสู่เด็ก ดนตรีเป็นสิ่งที่ดีสำหรับเรื่องนี้ ระหว่างทำงานที่ไม่ต้องการความเครียดทางจิตใจมาก ครูเปิดเครื่องบันทึกพร้อมเพลงโปรดของเด็ก ๆ หรือด้วยท่วงทำนองอันไพเราะที่สงบ (หากเด็ก ๆ ทำงานหนัก) หรือด้วยดนตรีที่ร่าเริงร่าเริง (ถ้าเป็นกลุ่ม ทำความสะอาดห้องก่อนวันหยุดยาว) ดนตรีไม่ควรดัง ควรเป็นฉากหลังเพื่อสร้างอารมณ์ที่ดี

ความรุนแรงทางอารมณ์จะเพิ่มขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ปกครอง ทำงานกับเด็ก ดังนั้นการเชิญผู้ปกครองเข้าร่วมในการทำความสะอาดสถานที่การจัดสวนการทำเครื่องประดับคริสต์มาสและชุดแฟนซีจึงเป็นที่พึงปรารถนาเสมอ และไม่จำเป็นที่พ่อแม่ของลูกทุกคนจะมาทุกครั้ง เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กทุกคนรู้ว่าสักวันหนึ่งทั้งพ่อและแม่จะร่วมงานกับเขา

บรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีเกิดจากการอภิปรายผลงานการนำเสนอรางวัล รางวัลสำหรับแรงงานสามารถเป็นคุณธรรม แต่ก็สามารถเป็นรูปธรรมได้เช่นกัน ตัวอย่างเช่น ทุกคนที่ทำงานได้ดีมากจะได้รับป้าย "มือทองคำ" ผู้ที่ช่วยเหลือสหายของพวกเขาตามความคิดริเริ่มของตนเองจะได้รับป้าย "ใครจะช่วยได้บ้าง" เป็นต้น ครูสามารถคิดและมอบรางวัลดังกล่าวร่วมกับเด็กๆ ได้มากมาย งานเลี้ยงน้ำชาทั่วไปอาจเป็นรางวัลสำหรับทุกคน จัดและเสิร์ฟโต๊ะ ดอกไม้ และซาลาเปาแสนอร่อย ซึ่ง “เชฟ Tatyana Mikhailovna อบโดยเฉพาะสำหรับเรา” จะสร้างบรรยากาศรื่นเริง

การจัดสภาพแวดล้อมวัสดุและอุปกรณ์แรงงาน

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับอุปกรณ์ทำงาน - สำหรับขนาด, วัสดุ, สี - และสำหรับการจัดระเบียบงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดเนื่องจากเป็นการรับประกันสุขภาพของเด็กและบางครั้งชีวิต จากมุมมองของการศึกษาคุณธรรม การเลือกอุปกรณ์ที่ถูกต้องก็มีความสำคัญเช่นกัน สถานการณ์นี้มีส่วนช่วยให้องค์กรแรงงานมีความชัดเจนมากขึ้น การรวมแรงงานเข้าไว้ด้วยกันในเวลาที่เหมาะสม ควรมีอุปกรณ์เพียงพอสำหรับเด็กทุกคน

การดูแลการสร้างสภาพที่ถูกสุขอนามัยสำหรับการทำงานจำเป็นต้องป้องกันความเป็นไปได้ที่จะส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก ดังนั้น งานที่ต้องปวดตา (เย็บกระดุม ติดกาวหนังสือ) ควรใช้สถานที่ที่มีแสงสว่างเพียงพอ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ทำงานในท่าเดียวเป็นเวลานาน (งอเข่า นั่งยอง ฯลฯ) ห้องควรมีการระบายอากาศอย่างสม่ำเสมอ โดยเฉพาะกิจกรรมด้านแรงงานในอากาศ

การบัญชีสำหรับผลประโยชน์ส่วนบุคคล

เงื่อนไขที่สนับสนุนความปรารถนาที่จะทำงานของเด็กนั้นคำนึงถึงความสนใจส่วนบุคคล ความโน้มเอียงในงานประเภทใดประเภทหนึ่ง คำถามนี้เป็นคำถามสำหรับผู้เชี่ยวชาญมาโดยตลอดและยังคงเป็นหัวข้อสนทนา จำเป็นต้องคำนึงถึงความสนใจของเด็กด้วยหรือไม่ เพราะการสอนให้ทำงานด้วยความเต็มใจและสนใจเป็นสิ่งสำคัญ หากเราใช้รูปแบบการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสนใจของเด็กด้วย จริงอยู่ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงข้อได้เปรียบที่คนที่รู้วิธีทำมากและไม่ปฏิเสธงานใด ๆ คุณไม่สามารถบังคับให้เด็กทำงาน ความละเอียดอ่อนของอิทธิพลทางการศึกษาอยู่ที่ความสามารถของครูในการสร้างเงื่อนไขที่เขาต้องการทำงาน

การรวมเด็กแต่ละคนอย่างเป็นระบบ

กิจกรรมด้านแรงงานกลายเป็นเครื่องมือในการศึกษาเมื่อเป็นระบบและเด็กทุกคนมีส่วนร่วม เด็กแต่ละคนมักจะต้องปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย ปฏิบัติหน้าที่ และมีส่วนร่วมในการทำงานส่วนรวม เพื่อให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงาน ถ้าเป็นไปได้ จำเป็นต้องวางแผนล่วงหน้าในแผนปฏิทินที่จะดำเนินการมอบหมาย โดยคำนึงถึงลำดับการมีส่วนร่วมของเด็กที่ปฏิบัติหน้าที่ และหากจำเป็นต้องทำงานหนักขึ้นอย่างกะทันหัน ให้ไตร่ตรองในบัญชีว่าเด็กคนใดมีส่วนร่วมในงานนี้ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องค่อยๆ ทำให้งานด้านการศึกษาค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นในระหว่างปีและทุกช่วงวัย เพื่อนำมาพิจารณา วิเคราะห์ และประเมินผลงานการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

การบัญชีสำหรับภาระของเด็ก

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงภาระที่เด็กอาจได้รับขณะปฏิบัติงาน เป็นอันตรายต่อเด็กที่มีน้ำหนักเกิน เป็นเรื่องที่รับไม่ได้ที่เด็กจะยกถังน้ำ ทรายที่หนักเกินไปสำหรับเขา ขุดนานและมาก ให้อยู่ในท่าเดียวเป็นเวลานาน เป็นต้น ความเหนื่อยล้าไม่เพียงแต่ช่วยลดความสนใจใน ทำงานแต่ส่งผลเสียต่อสุขภาพ อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ตรงกันข้ามก็ไม่ดีเช่นกันเมื่อเด็กได้รับงานที่ง่ายเกินไปสำหรับเขาหรือได้รับเครื่องมือ "หน่อมแน้ม" ซึ่งเหมาะสำหรับเด็กที่เล็กที่สุดหรือของเล่นเท่านั้น และไม่เหมาะสำหรับการทำงานที่จริงจัง

จำเป็นต้องให้กิจกรรมแรงงานโดยคำนึงถึงความสามารถทางกายภาพและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยใดเพราะ กิจกรรมด้านแรงงานมักเกี่ยวข้องกับการใช้กำลังกายและต้องการความสนใจ ภายใต้ปริมาณการใช้แรงงานหมายถึงระยะเวลาปริมาณความซับซ้อนคำจำกัดความของการออกกำลังกายที่ทำให้เกิดความเหนื่อยล้า เด็กอายุ 3-4 ปีสามารถทำงานได้ 10-15 นาที, 6-7 ปี - 20-30 นาที ประเภทแรงงานที่ใช้แรงงานมากที่สุด - กวาดหิมะ ขุดดิน - ต้องมีการตรวจสอบสภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษ เมื่อดูพวกเขาครูควรให้ความสนใจกับการปรากฏตัวของสัญญาณภายนอกของความเหนื่อยล้า: หายใจเร็ว, หยุดบ่อย, ใบหน้าแดง, เหงื่อออก ในกรณีเช่นนี้ ให้เปลี่ยนเด็กไปทำกิจกรรมอื่น เพื่อป้องกันการโอเวอร์โหลด เราสามารถแนะนำการเปลี่ยนแปลงการดำเนินการหลังจาก 10-15 นาที

6. สำหรับการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในกิจกรรมแรงงานสิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงเป้าหมายความสามารถในการเห็นผลการครอบครองวิธีการดำเนินการทักษะ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ทั้งหมดนี้เป็นเพียงช่วงเริ่มต้นเท่านั้น ครูควรตั้งเป้าหมายให้เด็กและช่วยให้บรรลุเป้าหมาย เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถานการณ์ที่คุ้นเคยควรตั้งเป้าหมายด้วยตนเอง พวกเขาสามารถทำได้สำเร็จมากที่สุดเมื่อบรรลุผลที่เป็นวัตถุ

7. ในการสร้างกิจกรรมการใช้แรงงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย ไม่เพียงแต่สิ่งที่เด็กทำและอย่างไร แต่ยังสำคัญสำหรับสิ่งที่เขาทำงานด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องยกย่องและสนับสนุนกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็ก

8. แรงงานไม่สามารถถูกลงโทษได้ กฎนี้แนะนำโดย A.S. Makarenko แต่ก็ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องในวันนี้

9. นอกจากนี้ เงื่อนไขที่สำคัญในการศึกษาแรงงานคือความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการศึกษาของครอบครัว นักการศึกษาควรทราบดีว่ากิจกรรมด้านแรงงานของนักเรียนในครอบครัวมีระเบียบอย่างไร ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่ผู้ปกครอง พวกเขาควรจำไว้เสมอว่าเฉพาะในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้นที่จะแก้ไขปัญหาการศึกษาด้านแรงงานของเด็กได้สำเร็จแนะนำให้ผู้ปกครองอนุญาตให้เด็กแต่งตัวและถอดเสื้อผ้าเมื่อมาโรงเรียนอนุบาลและกลับบ้านอยู่เสมอ คุณแม่ควรได้รับคำแนะนำว่าที่บ้านพวกเขาไว้ใจให้ลูกสาวเช็ดพื้นและล้างจาน พ่อสามารถจัดให้ลูกชายทำความสะอาดพรมได้ ฉันเตือนคุณว่าเด็กต้องได้รับการยกย่อง คุณสามารถให้กำลังใจได้

บทสรุป

โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่ากระบวนการพัฒนากิจกรรมด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนต้องการคำแนะนำการสอนที่ตรงเป้าหมาย ซึ่งประกอบด้วยการกำหนดวิธีที่มีอิทธิพลในการจัดการกระบวนการนี้

สำหรับการพัฒนากิจกรรมด้านแรงงาน การพัฒนาความสามารถด้านแรงงานของเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องแจกจ่ายงานให้กับทุกคน รับรองเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่ สังเกตเด็ก และชี้นำการกระทำของพวกเขาในเวลาที่เหมาะสม เด็ก ๆ จำเป็นต้องมีอิสระในการทำงานมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันก็ควบคุมการกระทำของพวกเขา เพิ่มข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของงานที่ทำ

ครูต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลงานกับผลงานของเพื่อนฝูงได้

การใช้งานศิลปะเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน ด้วยอารมณ์ความรู้สึก ภาพ ความมีชีวิตชีวา หนังสือสำหรับเด็กทำให้เด็กหลงใหลในการทำงาน: มันกระตุ้นความสนใจ เคารพงาน ความปรารถนาที่จะเลียนแบบวีรบุรุษของงานวรรณกรรมเช่นพวกเขาเพื่อให้ทำงานได้ดี

เพื่อให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่องานที่จำเป็นในแต่ละวัน การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมจึงเป็นสิ่งสำคัญ

หน้าที่การพัฒนาหลักของกิจกรรมแรงงานคือการเปลี่ยนจากการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นความรู้ในตนเอง นอกจากนี้ ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงาน ความสามารถ ทักษะ และความสามารถพัฒนา การคิดรูปแบบใหม่เกิดขึ้นในกิจกรรมแรงงาน จากการทำงานร่วมกันทำให้เด็กได้รับทักษะการทำงาน การสื่อสาร ความร่วมมือ ซึ่งช่วยปรับปรุงการปรับตัวของเด็กในสังคม

กิจกรรมด้านแรงงานเป็นวิชาที่เทียบเท่ากับโครงการฝึกอบรม จริงในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะเสื่อมโทรม สิ่งนี้เชื่อมโยงทั้งกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมโดยทั่วไปและกับการพัฒนาทั่วไปของสังคม ในเรื่องนี้ การฝึกอบรมด้านแรงงานจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างใหม่อย่างสิ้นเชิง กิจกรรมด้านแรงงานควรมีบทบาทที่กว้างขึ้น นี่คือจุดที่ฉันเห็นอนาคตของการศึกษาแรงงาน

การพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการได้สำเร็จหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้ในระหว่างกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็ก: การก่อตัวของความรู้เชิงระบบเกี่ยวกับงาน การฝึกอบรมในกระบวนการแรงงานแบบองค์รวมและการจัดกิจกรรมแรงงานอิสระของเด็ก .

บรรณานุกรม

1. Andreeva, V. ปัญหาในการปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน / V. Andreeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2544 - ลำดับที่ 11 - หน้า 34

2. Artamonova, O. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ / O. Artamonova // การศึกษาก่อนวัยเรียน -2005. - ลำดับที่ 4 - หน้า 16

Babaeva, T.I. วัยเด็ก: โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน / T.I. Babaeva, A.G. โกโกเบริดเซ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "CHILDHOOD-PRESS", 2011. - 528 p.

3. Bezrukikh, M. N. อาชีพ สารานุกรมน้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / M.N. ไม่มีแขน - ม.: "ยูเวนตุส", 2001. - หน้า 67

4. Borozdin, Yu.A. การศึกษาแรงงานในระบบการสอนของ K. D. Ushinsky: Dis. ...แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ / Yu. A. Borozdin. - เคิร์สต์ 2544 - 134 หน้า

5. บูเร ร.ศ. การพัฒนาทฤษฎีและวิธีการให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ในด้านคุณภาพทางศีลธรรมและความสัมพันธ์ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนของรัสเซียในปี 1950 และ 1960 // Yaroslavsky Pedagogical Bulletin - [แหล่งอิเล็กทรอนิกส์]. – 6. โหมดการเข้าถึง:

7. Vasilyeva, M.A. การศึกษาแรงงานเด็กก่อนวัยเรียนจากประสบการณ์การทำงาน / ม.อ. วาซิลีฟ - ม.: ตรัสรู้, 1984.- 204ส

8. Golovin, S.Yu. พจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / S.Yu. โกโลวิน. - มินสค์: "Harvest", 1998.

9. Zhukova R.A. แรงงานศึกษา / ร.ร. จูคอฟ - โวลโกกราด: Corypheus, 2009. - 96 p.

10. Kozlova, S.A. การศึกษาคุณธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko และอื่น ๆ - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - S. 1-50

11. Komarova, T. การศึกษาแรงงานในโรงเรียนอนุบาล / T. Komarova - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - 48s.

12. Kruhlet, M. V. "เด็กก่อนวัยเรียนและโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น" M. V. Kruhlet - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546

13. Kulikova T. สอนลูกให้ทำงาน!/T. Kulikova // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2000. - ลำดับที่ 7 - กับ. 101-105.

14. Kurpatov A. เด็ก ๆ จิตวิทยา / A. Kurpatov. - ม. : OlmaMEdia Group. 2553. - 480 น.

15. Kutsakova, L. V. การศึกษาด้านศีลธรรมและแรงงานในโรงเรียนอนุบาล สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-7 ปี / L.V. คุตซาคอฟ. - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 276s.

16. Markova, T. A. การศึกษาความอุตสาหะในเด็กก่อนวัยเรียน / T.A. มาร์คอฟ - ม.: การตรัสรู้, 1991

17. Makhlysheva S.D. หลักสูตรระยะสั้นจิตวิทยาเด็ก / S.D. มาคลีเชฟ. - M.: "OK-book", 2552. - 128 หน้า

18. Nechaeva, V.G. การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในการใช้แรงงาน / เอ็ด. วีจี Nechaeva, R. S. Bure. - ม.: การตรัสรู้, 1980

19. Ozhegov, S.I. พจนานุกรมอธิบาย / S.I. โอเจกอฟ - ม.: "ภาษารัสเซีย" - 1989.

หนังสือเล่มนี้นำเสนอด้วยคำย่อบางคำ

เมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมการใช้แรงงานที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ ผลงานของเด็กมีลักษณะหลายประการ ที่สำคัญที่สุดคือการไม่มีผลลัพธ์ที่สำคัญของคุณค่าทางวัตถุต่อสังคม: ผลิตภัณฑ์จากการใช้แรงงานเด็กมีคุณค่าต่อเด็กหรือกลุ่มเด็กเท่านั้น
ความสำคัญทางสังคมของงานเด็กก่อนวัยเรียนในผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการของแรงงาน เด็ก ๆ จะสร้างนิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน ความสามารถในการทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จ เช่นเดียวกับความพากเพียร ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน ความคิดริเริ่ม และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ความสม่ำเสมอและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในแรงงาน ผลลัพธ์ที่ได้คือความสามารถในการสร้าง ชื่นชม ปกป้องความสวยงาม กล่าวคือ ให้การพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
แรงงานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายทำให้เด็กต้องศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ เครื่องมือ ส่งเสริมการรับรู้วัสดุและวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมแรงงาน มีการสะสมของระบบความรู้, การพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง, ความคิด, การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป), คำพูด ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงานจะใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่ความสามารถในการใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อการพัฒนาความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด
การบรรลุผลต้องมีการวางแผนกระบวนการแรงงาน: การเลือกวัสดุ เครื่องมือ การกำหนดการดำเนินการตามลำดับจำนวนหนึ่ง สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ การวางแผนกิจกรรม ซึ่งรวมถึงความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์สุดท้ายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ขั้นกลางด้วย โดยตั้งใจสร้างกระบวนการแรงงาน
การทำงานของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทางกายภาพ: กิจกรรมของกล้ามเนื้อ, ความพยายามทางกายภาพเพิ่มกิจกรรมการทำงานของทุกระบบของร่างกายเด็ก การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุงในด้านแรงงานการประสานงานความสม่ำเสมอความเด็ดขาด การบรรลุเป้าหมายในการทำงานทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเพิ่มกิจกรรมที่สำคัญของเด็ก
ดังนั้นแรงงานจึงเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กและเพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล
บทบาทการพัฒนาของแรงงานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับการพัฒนาของกิจกรรมด้านแรงงาน: ยิ่งระดับการพัฒนาของกิจกรรมแรงงานสูงขึ้นเท่าใด การใช้งานเพื่อปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็กก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาในการพัฒนาการก่อตัวในสามทิศทาง:
1) การแยกแรงงานออกจากการเล่นและการออกแบบเป็นกิจกรรมอิสระ
2) การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน - ความเชี่ยวชาญของเด็กในกระบวนการแรงงาน
3) การก่อตัวของแรงงานประเภทต่างๆ
กรรมพันธุ์และการเล่นเกิดจากกิจกรรมที่เป็นกลาง มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แม้ว่าจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ความแตกต่างประการแรกระหว่างการใช้แรงงานกับกิจกรรมการเล่นอยู่ที่ความจริงที่ว่าการใช้แรงงานมักมีผลสุดท้ายที่แสดงออกอย่างชัดเจนโดยมุ่งสนองความต้องการของเด็กเองหรือกลุ่มเด็ก กระบวนการทำงานโดยไม่บรรลุผลไม่มีความหมาย
ข้อแตกต่างประการที่สองคือ กระบวนการของแรงงานเกิดขึ้นบนระนาบจริงเสมอ: ไม่มีสถานการณ์สมมติ ไม่มีวัตถุบางอย่างทดแทนผู้อื่น เด็กใช้วัตถุจริง แปลงสภาพจริง บรรลุผลแรงงาน
อย่างไรก็ตาม มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการเล่นและการทำงาน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น แรงงานมักเกิดขึ้นในการเล่น การเลียนแบบการใช้แรงงานของผู้ใหญ่เป็นเนื้อหาในเกมของเด็ก เด็ก ๆ หลงใหลในการกระทำไม่ใช่เพื่อบรรลุผล แต่การเลียนแบบการกระทำของแรงงานในเกมช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการจัดสรรกิจกรรมด้านแรงงาน แต่ในตอนแรกมันไม่เสถียรมากและภายใต้เงื่อนไขบางอย่างก็จะกลับมาเล่นอีกครั้ง แนวโน้มนี้ยังคงมีอยู่ทั้งในวัยกลางคนและวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ตัวอย่างเช่น เมื่อล้างไซต์ออกจากหิมะ ครูแนะนำองค์ประกอบของเกม - คนขับรถจะขนหิมะบนเลื่อน ความสนใจในบทบาทของคนขับนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สูญเสียเป้าหมายของการทำงาน - เพื่อเคลียร์ไซต์นำหิมะไปยังสถานที่ที่เหมาะสม: พวกเขาแค่ขับรถเล่นคนขับ
ในกรณีเช่นนี้ เมื่อความสนใจของแรงงานเด็กที่มีต่อผลลัพธ์ลดลงหรือสูญเสียไปโดยสิ้นเชิง การเล่นก็จะซึมซับแรงงานไปด้วย
โดยวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในกรณีที่เด็กยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่พวกเขารู้จักหรือตั้งเป้าหมายเอง เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการบรรลุเป้าหมาย (การดำเนินการด้านแรงงาน) กิจกรรมด้านแรงงานจะได้รับความหมายที่เป็นอิสระและไม่ถูกครอบงำโดยเกม แนวโน้มของเกมในกระบวนการแรงงานกำลังถูกบีบออก ตามกฎแล้วเด็ก ๆ อย่าหยุดทำงานโดยไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่าเสียสมาธิกับเกมและอย่าแทนที่งานด้วยการเล่น แต่แม้กระทั่งในเด็กวัยนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นกับการทำงานก็ไม่ขาดหาย แรงงานเริ่มให้บริการเกม: เด็ก ๆ ด้วยความคิดริเริ่มของตนเองกำหนดเป้าหมายและทำรายการที่ขาดหายไปสำหรับเกม: กล้องส่องทางไกลกระเป๋าสำหรับบุรุษไปรษณีย์ ฯลฯ
มีทักษะการใช้แรงงาน เด็กๆ สามารถสลับจากการเล่นไปทำของที่ขาดได้ง่ายๆ และได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ กลับเข้าสู่เกม แนวโน้มเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกลุ่มที่เตรียมตัวไปโรงเรียน โดยที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานและองค์ประกอบทั้งหมดของพวกเขา
ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมแรงงานจึงแยกออกจากการเล่น การแยกตัวนี้สามารถมองได้เป็นผลจากการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน ความเชี่ยวชาญของกระบวนการแรงงานของเด็ก
กิจกรรมด้านแรงงานเป็นแนวคิดกว้างๆ ที่สรุปประเภทของแรงงานที่แตกต่างกัน ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการแรงงานที่แตกต่างกัน กระบวนการแรงงานเป็นหน่วยหนึ่งของกิจกรรมแรงงานในโครงสร้างที่แสดงองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมแรงงานอย่างชัดเจน: วัตถุประสงค์ของแรงงาน วัสดุและอุปกรณ์แรงงาน (เครื่องมือ) ชุดปฏิบัติการด้านแรงงานมนุษย์เพื่อเปลี่ยนวัสดุโดยใช้เครื่องมือ ผลสำเร็จของแรงงานที่สนองความต้องการของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย แรงจูงใจในการทำงาน การเรียนรู้กิจกรรมด้านแรงงาน ประการแรก การเรียนรู้กระบวนการแรงงาน ส่วนประกอบในความสามัคคี ความเชื่อมโยง
ตั้งเป้าหมาย. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบนี้คือการกระทำโดยมีเป้าหมายที่ปรากฏในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กเริ่มเชื่อมโยงการกระทำของเขากับผลลัพธ์ ซึ่งก่อให้เกิดการกระทำที่มีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม การตั้งเป้าหมายด้านแรงงานไม่คงที่ในช่วงแรก การพัฒนาเริ่มจากการยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่เสนอโดยผู้ใหญ่ไปจนถึงการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ จากเป้าหมายที่ใกล้เคียง (เช่น เพื่อรดน้ำต้นไม้) - ไปยังเป้าหมายที่อยู่ห่างไกล (เช่น เพื่อปลูกดอกไม้ ฯลฯ ) เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเป้าหมายในการทำงานคือความพร้อมในการทำความเข้าใจของเด็ก (เหตุใดจึงต้องทำ ผลลัพธ์ที่ได้) การแสดงภาพผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในรูปแบบของการวาดภาพการออกแบบ , ความใกล้ชิดของผลลัพธ์ในเวลา, ความเป็นไปได้ของการบรรลุมัน.
ด้วยเป้าหมายที่ไกลกว่านั้นจำเป็นต้องระบุสิ่งที่อยู่ตรงกลาง: เมล็ดพืช, น้ำเพื่อให้หน่อปรากฏขึ้นจากนั้นจึงตูม ฯลฯ ความสามารถในการยอมรับและกำหนดเป้าหมายของแรงงานอย่างอิสระจะพัฒนาได้ดีขึ้นหากเด็กได้รับผล ที่มีความสำคัญสำหรับเขาหรือสำหรับญาติ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในเกมหรือเพื่อความต้องการอื่นๆ
ผลที่ได้คือองค์ประกอบหลักของกิจกรรมแรงงาน การวางแนวทางสังคมของผลลัพธ์ของการใช้แรงงานซึ่งเป็นที่ยอมรับในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนทำให้สามารถสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการแรงงานของผู้อื่น ปลูกฝังความเคารพต่อผลลัพธ์ของแรงงานและคนทำงาน
ผลที่ได้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายที่เป็นรูปธรรมของแรงงานซึ่งเป็นตัววัดต้นทุนแรงงานที่ชัดเจน
การแยกผลการใช้แรงงานเกิดขึ้นในเด็กอายุ 3 ขวบขึ้นอยู่กับอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่
การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการใช้แรงงานได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: ก) นักการศึกษาสร้างความเชื่อมโยงระหว่างผลลัพธ์กับเป้าหมายและกิจกรรมที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ เด็กคาดหวังผลลัพธ์ และการรับจะถือเป็นความสมบูรณ์ของแรงงาน ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก ตัวอย่างเช่น ความต้องการให้อาหารหมีในระหว่างเกมเป็นตัวกำหนดเป้าหมาย - เพื่อทำถ้วยให้หมี ถ้วยที่ผลิตเป็นผลที่คาดหวังจากแรงงานซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมต่อกับเป้าหมายและตระหนักถึงผลลัพธ์นี้เป็นเป้าหมายที่สำเร็จ
b) การใช้ผลงานในกิจกรรมของเด็กซึ่งช่วยให้คุณเห็นและเข้าใจความจำเป็นในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ ความสำคัญสำหรับเด็กทุกคน ความปรารถนาที่จะได้รับมันในกิจกรรมแรงงานของคุณเอง: ล้างชุดสำหรับ ตุ๊กตาและแต่งตัวสำหรับวันหยุด ทำโคมไฟและตกแต่งต้นคริสต์มาสสำหรับตุ๊กตา จัดโต๊ะสำหรับอาหารเช้าเพื่อให้เด็กทุกคนรู้สึกสบายและน่ารื่นรมย์ ฯลฯ ความต้องการเพื่อให้บรรลุผลบางอย่างกระตุ้นให้เด็กมีทักษะในการใช้แรงงาน
การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการแรงงานและปัจจัยในการสร้างกิจกรรมด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ว่าเด็กจะสนใจในเป้าหมายของการใช้แรงงานเพียงใด ไม่ว่าเด็กจะสนใจผลของการใช้แรงงานเพียงใด แต่ถ้าเขาไม่เชี่ยวชาญการปฏิบัติการด้านแรงงาน เขาก็ไม่มีวันบรรลุผล การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานทำให้กระบวนการแรงงานสามารถเข้าถึงได้ เป็นไปได้ และสนุกสนาน ในเวลาเดียวกัน ระดับความเชี่ยวชาญและทักษะการใช้แรงงานของเด็กส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคล เช่น ความเป็นอิสระ ซึ่งแสดงออกทั้งความเป็นอิสระที่มากขึ้นจากผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งจะทำให้ เด็กที่มีตำแหน่งใหม่ในสังคมเด็กเปลี่ยนมัน ความเชื่อมโยงทางสังคม
อย่างไรก็ตาม ความเชี่ยวชาญของเทคนิคส่วนบุคคล การดำเนินการด้านแรงงานส่วนบุคคลยังไม่สามารถรับประกันความสำเร็จอย่างรวดเร็วของผลลัพธ์ได้ กระบวนการด้านแรงงานใดๆ รวมถึงชุดของการดำเนินการด้านแรงงานตามลำดับ การใช้วัสดุที่หลากหลาย เครื่องมือในลำดับที่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านแรงงานทั้งชุดด้วยวัสดุและเครื่องมือที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการแรงงานเฉพาะ การดำเนินการที่สอดคล้องกันนั้นต้องการความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการทำงาน
การพัฒนาความสามารถในการวางแผนกระบวนการแรงงาน (กำหนดเป้าหมาย เลือกวัสดุตามนั้น เลือกและจัดระเบียบอุปกรณ์ กำหนดลำดับการดำเนินการด้านแรงงาน ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของ a ที่ชัดเจนและแตกต่าง กระบวนการแรงงานโดยเฉพาะและการจัดระเบียบสำหรับผู้ใหญ่ การมีอยู่ของความรู้ดังกล่าวทำให้เด็กสามารถจินตนาการถึงขั้นตอนของกระบวนการแรงงาน วางแผนลำดับ และในทางกลับกัน การขาดความรู้เหล่านี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถรับมือกับการวางแผนเบื้องต้นของแรงงานและไม่บรรลุผล
ในตอนเริ่มต้น การวางแผนเบื้องต้นของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กนั้นดำเนินการโดยนักการศึกษาทั้งหมด: เขาอธิบายวัตถุประสงค์ของการใช้แรงงาน เลือกวัสดุและเครื่องมือที่จำเป็น วางไว้ใกล้เด็กแต่ละคนในลำดับที่แน่นอน แสดงหรือระลึกถึงลำดับของ การกระทำแรงงาน เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญด้านการปฏิบัติการด้านแรงงานและกระบวนการด้านแรงงานโดยรวม เด็กๆ เองก็ได้ก้าวไปสู่การวางแผนเบื้องต้น มันผ่านชุดของขั้นตอน ในตอนแรก เด็ก ๆ เมื่อค้นพบจุดประสงค์ของการใช้แรงงานแล้ว ให้พยายามทำให้สำเร็จโดยทันที โดยไม่ต้องวางแผนกิจกรรมล่วงหน้า ลำดับของพวกเขา พวกเขาไม่ได้เตรียมวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น ดังนั้นกิจกรรมของพวกเขาจึงวุ่นวาย ไม่ประหยัดในแง่ของความพยายาม และเวลา ไม่รู้ว่าจะจัดระเบียบงานอย่างไร เด็กมักสูญเสียเป้าหมาย ไม่บรรลุผล ในกรณีเหล่านี้ งานของนักการศึกษาคือการจัดระเบียบการวางแผนกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของงาน: เลือกวัสดุที่จำเป็น นำเสนอลำดับของการดำเนินงาน และถ้างานเป็นแบบส่วนรวม ตกลงในการมีปฏิสัมพันธ์ จากนั้นความสามารถในการวางแผนและจัดระเบียบงานอย่างอิสระจะเกิดขึ้น: ก่อนเริ่มงาน เด็กจะเลือกวัสดุ เครื่องมือ เตรียมสถานที่ทำงาน และตัดสินใจว่าเขาจะทำอะไรและในลำดับใด สิ่งที่ยากที่สุดคือการวางแผนงานโดยกลุ่มเด็ก (อายุ 6-7 ปี) คือ การกระจายกิจกรรมด้านแรงงานหรือความรับผิดชอบในกลุ่มย่อย การวางแผนอย่างเชี่ยวชาญมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพผลงานของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ
การมีส่วนร่วมในการทำงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการใช้งานเปลี่ยนทัศนคติของเด็กในการทำงาน แรงจูงใจในการทำงาน นั่นคือสิ่งที่เด็กทำงาน ประสิทธิผลของการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่กำหนดขึ้นเพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขา แรงจูงใจทางสังคมของแรงงานเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดเกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้เป็นผู้นำในทันที สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจในด้านภายนอกของกิจกรรมเป็นลักษณะเฉพาะ: ต่อการใช้แรงงาน เครื่องมือ และผลลัพธ์ แรงจูงใจทางสังคมสำหรับกิจกรรมด้านแรงงานเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขต่อไปนี้ 1) ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแรงงาน ความสำคัญทางสังคมและความจำเป็นต่อผู้คน ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของแรงงานในชีวิตของผู้คน 2) การใช้งานสาธารณะในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว (เช่น ในเกมรวม) ของผลงานที่เด็กได้รับ 3) การจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กที่มุ่งช่วยเหลือผู้ใหญ่ เพื่อน เด็กเล็ก 4) การประเมินผลงานของผู้ใหญ่ ความสำคัญต่อผู้อื่น (ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัว ทำของเล่นให้เด็ก ซ่อมหนังสือ ฯลฯ)
เด็กที่อายุน้อยกว่าและก่อนวัยเรียนตอนกลางซึ่งเริ่มได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจทางสังคมพยายามแสดงออกด้วยคำพูดอธิบายแรงจูงใจในการทำงานของพวกเขาด้วยความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้อื่น: "ล้างถ้วยเพื่อให้เป็นที่พอใจ ให้เด็กดื่มจากถ้วยที่สะอาดและไม่ป่วย” หรือ “ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัวเพื่อให้เด็กทุกคนมีผ้าเช็ดตัวที่สะอาดเพื่อให้พวกเขาเช็ดมือได้ดี ฯลฯ แต่สำหรับเด็กวัยนี้ทัศนคติ ของผู้ใหญ่ต่อการกระทำบางอย่างก็เป็นแรงจูงใจที่ดีในการทำงานเช่นกัน เด็กมักอธิบายความปรารถนาที่จะทำงานโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถูก "สั่ง" จากผู้ใหญ่ โดยปรารถนาที่จะได้รับคำชม ความเห็นชอบจากนักการศึกษาหรือผู้ปกครอง เด็กโตอธิบายแรงจูงใจในการทำงานมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อต้องการทำบางสิ่งเพื่อผู้อื่น ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แรงจูงใจทางสังคมที่สำคัญค่อยๆ กลายเป็นแรงจูงใจภายในของตัวเด็กเอง
ดังนั้นความเชี่ยวชาญของกระบวนการแรงงานองค์ประกอบในความสามัคคีจึงเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกิจกรรมแรงงาน กระบวนการแรงงานค่อยๆ พัฒนาเป็นประเภทของแรงงาน เช่น กระบวนการแต่งตัว เปลื้องผ้า ล้างมือ ฯลฯ - สู่การบริการตนเอง กระบวนการวางโต๊ะ ล้างจาน ล้างของเล่น เช็ดเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ถือเป็นงานบ้าน ฯลฯ
โดยพื้นฐานแล้ว เด็กเป็นคนแรกที่เชี่ยวชาญด้านแรงงานบริการตนเอง คุณลักษณะเฉพาะของมันคือการมุ่งเน้นที่ตัวเองและเนื้อหาคือความสามารถในการรับใช้ตนเอง N. K. Krupskaya ให้ความสนใจกับความต้องการแรงงานประเภทนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญทางสังคมอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กทำให้ผู้อื่นเป็นอิสระจากการรับใช้ตนเอง นอกจากนี้ ในกระบวนการของการบริการตนเอง เขาเชี่ยวชาญองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมแรงงานและเป็นผลให้กลายเป็นอิสระ ตอบสนองความต้องการของเขาสำหรับกิจกรรม สะสมความรู้เกี่ยวกับวัตถุ และคุ้นเคยกับความพยายามด้านแรงงาน
งานประเภทที่สอง - ครัวเรือน - เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่ม, ที่บ้านและบนเว็บไซต์, มีส่วนร่วมในองค์กรของกระบวนการในครัวเรือนและกิจกรรมการศึกษา (แขวนผ้าเช็ดตัวสะอาด, ตั้งโต๊ะ, เตรียมห้องกลุ่มสำหรับ ชั้นเรียน ทำความสะอาดห้องกลุ่ม ไซต์ ฯลฯ) ลักษณะเฉพาะของแรงงานประเภทนี้คือการปฐมนิเทศทางสังคม - ความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
การทำงานในธรรมชาติต้องการให้เด็กๆ มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ ความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา และความรับผิดชอบในระดับหนึ่ง ประกอบด้วยกระบวนการให้อาหารสัตว์ ทำความสะอาดกรง รดน้ำและล้างพืช จานรอง คลายดิน หว่าน หว่าน ฯลฯ แรงงานประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือ ตอบสนองความต้องการของเด็กกลุ่มโดยทั่วไปในอีกด้านหนึ่งสำหรับการปกป้องธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้รับทักษะในการจัดการเครื่องมือ (พลั่ว, คราด, กระป๋องรดน้ำ ฯลฯ ) เรียนรู้ที่จะบรรลุผลโดยคำนึงถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกล ต่อมาแรงงานในธรรมชาติพัฒนาเป็นแรงงานผลิตประเภทหนึ่ง นี่คือความสำคัญพิเศษของมัน
แรงงานมือปรากฏในกลุ่มอาวุโส เด็กๆ ทำของเล่น กล่อง ถุงสำหรับเก็บเมล็ดพืชจากกระดาษ ซ่อมหนังสือ ทำหรือทำของเล่นง่ายๆ จากไม้และวัสดุอื่นๆ การใช้แรงงานคนต้องใช้กรรไกร เข็ม เลื่อยเลือยตัดโลหะ คีม ค้อน ตลอดจนความรู้ด้านวัสดุ ดังนั้นจึงมีการแนะนำหลังจากที่เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะในการทำงานกับกรรไกร กาว กระดาษ และวัสดุอื่นๆ ในชั้นเรียนการออกแบบและการใช้งาน งานประเภทนี้ใกล้เคียงที่สุดในแง่ของผลลัพธ์การใช้เครื่องมือในการสร้างสรรค์งานของผู้ใหญ่ ตาม N. K. Krupskaya เขาสร้างแนวทางโพลีเทคนิคสำหรับเด็กเกี่ยวกับวัสดุเครื่องมือ เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกวัสดุและเครื่องมือตามคุณสมบัติของพวกเขา การทำสิ่งต่างๆ สอนให้มองเห็นและวิเคราะห์รายละเอียด ข้อต่อ วัดขนาดชิ้นส่วน เลือกตามรูปร่าง ทำสิ่งต่างๆ ตามรูปวาด ฯลฯ ในกิจกรรมนี้ การคิดเชิงสร้างสรรค์และการวางแผนของเด็กจะพัฒนาขึ้น
งานการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อย่างเป็นระบบ สร้างโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ ยังไม่ได้รับความสำคัญอย่างอิสระในวัยก่อนวัยเรียน แต่มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในงานประเภทอื่นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน
ดังนั้นในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญกระบวนการแรงงาน เขาจึงค่อยๆ เชี่ยวชาญการใช้แรงงานประเภทต่างๆ และพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลอย่างสม่ำเสมอ โดยคำนึงถึงความซับซ้อน (เป้าหมาย ผลลัพธ์ การกระทำด้านแรงงาน กิจกรรมทางกาย ฯลฯ) แต่ในกลุ่มอายุต่างๆ ประเภทของแรงงานที่ระบุไว้มีส่วนแบ่งที่แตกต่างกัน ดังนั้นในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลาง การบริการตนเองซึ่งเป็นงานบ้านที่ง่ายที่สุดจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า แรงงานในธรรมชาติและการใช้แรงงานคนเริ่มครอบครองสัดส่วนที่มากขึ้น ที่โรงเรียน ความสำคัญของแรงงานประเภทนี้เพิ่มมากขึ้น แต่งานด้านการศึกษามีตำแหน่งผู้นำ
การก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานในเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลทางการศึกษาโดยเจตนาของผู้ใหญ่

บทความเว็บไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

.