ความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ปัจจัยและขั้นตอนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยประถม

ความสำเร็จในการก่อตัวของเด็กในฐานะบุคคลและความสำเร็จของเขาในชีวิตผู้ใหญ่นั้นจะขึ้นอยู่กับระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง การก่อตัวของความนับถือตนเองของเด็กนั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ ซึ่งมีบทบาทหลักโดยทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กและการปั่นป่วนของเขา วิธีเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก - คุณจะได้เรียนรู้จากบทความของเรา

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กทุกวัย

ความนับถือตนเอง- นี่คือวิธีที่บุคคลประเมินตนเอง: ความสามารถ ลักษณะนิสัย การกระทำ วิธีกำหนดตำแหน่งของเขาท่ามกลางผู้อื่น สำหรับเด็ก ความนับถือตนเองเป็นสิ่งสำคัญมากเพราะเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพ ความนับถือตนเองที่เพียงพอ (เมื่อเด็กรับรู้จุดแข็งและจุดอ่อนของเขาอย่างเป็นกลาง) เป็นก้าวแรกที่มั่นใจสู่สังคมและชีวิตที่ประสบความสำเร็จ แต่ความปรารถนาหลักของพ่อแม่คือให้ลูกเติบโตอย่างมีความสุขและประสบความสำเร็จใช่ไหม?

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าแม่หรือพ่อทุกคนที่รู้วิธีเลี้ยงลูกด้วยความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ เรามาดูกันว่าคุณสมบัติของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กทุกวัยเป็นอย่างไร

งานของพ่อแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ดีและสูง

ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะสูงเกินจริงเล็กน้อยนี่ถือเป็นเรื่องปกติอย่างยิ่ง เนื่องจากทารกเพิ่งเรียนรู้ที่จะประเมินตนเอง หน้าที่ของพ่อแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ดี มีความมั่นใจในตนเอง การเปิดกว้าง และการเข้าสังคม ทำอย่างไร:

• แสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้องและถูกต้องหลีกเลี่ยงอนุภาค "ไม่" (เช่นไม่ใช่ "คุณไม่ประสบความสำเร็จ ... " แต่ "คุณประสบความสำเร็จ แต่ ... "
• สร้างสถานการณ์สำหรับเด็กที่เขาสามารถบรรลุความสำเร็จ: งานตามอายุของเด็ก

“ความนับถือตนเองต่ำซึ่งปรากฏในเด็กตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนนั้นยากต่อการเลี้ยงดูในภายหลัง”

การประเมินตนเองของเด็กวัยประถมจะเหมาะสมยิ่งขึ้น เมื่อเรียนรู้ เด็ก ๆ จะมองคุณสมบัติของพวกเขาต่างออกไป พยายามประเมินพวกเขาอย่างถูกต้อง (มักจะเกิดขึ้นในปีที่สองของการศึกษา) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 แม้แต่การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำก็อาจปรากฏขึ้น แต่ส่วนใหญ่แล้ว นักเรียนชั้นประถมศึกษามักจะมีความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่คงที่ เด็กเริ่มวิพากษ์วิจารณ์ตัวเอง มองหาจุดอ่อน มองเห็นแต่ความไม่ดีในตัวเอง และความนับถือตนเองเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินที่ได้รับจากครูผู้ปกครองและเพื่อนร่วมชั้นของเด็กในระหว่างกระบวนการศึกษา ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องรู้สึกรับผิดชอบกับเกรดและคุณลักษณะที่พวกเขามอบให้กับเด็กในวัยเรียนประถม เพราะในวัยนี้เด็กที่มีพรสวรรค์จะติดป้ายว่าเป็นผู้แพ้ได้ง่าย และในทางกลับกัน ก็เป็นเรื่องง่ายที่จะปลูกฝังความมั่นใจมากเกินไปใน เด็กที่ไม่มีเหตุเพียงพอสำหรับเรื่องนี้

การประเมินตนเองของเด็กมัธยมต้นโดดเด่นด้วยความสามารถในการประเมินตนเองอย่างเพียงพอ: ความสำเร็จ, ความพ่ายแพ้, คุณสมบัติของตัวละคร ความคิดเห็นของผู้ปกครองและครูถูกผลักไสให้อยู่ในพื้นหลังโดยให้ความเห็นของเพื่อนฝูง ส่วนใหญ่นักเรียนในวัยนี้ไม่กังวลเกี่ยวกับเกรด แต่เกี่ยวกับคุณภาพการสื่อสารความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น งานของผู้ปกครองที่นี่คือการช่วยให้เด็กรู้จักตัวเองสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดเผยความสามารถและจุดแข็งของตัวละครของเขา สิ่งสำคัญคือต้องทำให้วัยรุ่นสนใจเรียนรู้อยู่เสมอ จำไว้ว่าการควบคุมอย่างเข้มงวดจะลดความนับถือตนเองของนักเรียนลง เด็กควรได้รับอนุญาตให้ควบคุมวิธีคิดและพฤติกรรมของตนเอง

ความนับถือตนเองของนักเรียนมัธยมปลายไม่คงที่นักเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความเสี่ยงมากเกินไปและอ่อนไหวต่อการวิพากษ์วิจารณ์ พวกเขายุ่งอยู่กับการมองหาตัวเอง หลายคนไม่พอใจกับรูปร่างหน้าตา บางคนมีประสบการณ์โรแมนติกซึ่งอาจทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองลดลง ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องรักษาไหวพริบและอธิบายให้ลูกชายหรือลูกสาวฟังว่าการวิจารณ์ตนเองมากเกินไปจะส่งผลเสียเท่านั้น จะดีกว่าที่จะไม่เปรียบเทียบวัยรุ่นกับเพื่อน แต่เพื่อสนับสนุนเขาบนเส้นทางของการเป็นและการแสดงออก

นักเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความเสี่ยงและอ่อนไหวมากเกินไป

"คำแนะนำ. ระวังคำวิพากษ์วิจารณ์: ไม่ว่าวัยใดก็ตาม อาจทำให้ความตั้งใจดีที่สุดของคุณกลายเป็นโศกนาฏกรรมสำหรับเด็กได้ พึงระลึกไว้ด้วยว่าการชมเชยที่มากเกินไปอาจทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงได้ มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับความสมดุล"

สรรเสริญถูกต้อง

การสนับสนุนและการยกย่องมีบทบาทสำคัญในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก นักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นว่าหากเด็กไม่ได้รับการอนุมัติในกระบวนการของกิจกรรมในเชิงบวก แต่การประเมินของเขาเป็นที่เข้าใจอย่างมากซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกไม่มั่นคง แต่คุณต้องสามารถสรรเสริญด้วย

นักจิตวิทยาได้ระบุกิจกรรมที่คุณไม่ควรยกย่องเด็ก:

• สำหรับทุกอย่างที่ไม่ได้ทำเอง
• เพื่อความงาม สุขภาพ ความเมตตา - สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถตามธรรมชาติ
• สำหรับของเล่น สิ่งของ เสื้อผ้า หรือกรณีพบ
• ด้วยความสงสาร
• จากความปรารถนาที่จะโปรด

ทำไมต้องสรรเสริญและให้กำลังใจเด็ก?

1. สำหรับความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติใด ๆ ที่จะพัฒนาเพื่อแสดงออก
2. เพื่อประโยชน์ของเด็ก: คะแนนดี, ชัยชนะในการแข่งขัน, ความสำเร็จในความคิดสร้างสรรค์

"คำแนะนำ. คำสรรเสริญ (อนุมัติ) โดยใช้วลีที่เลือกสรรมาอย่างดีจะช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง: "ฉันเชื่อในตัวคุณ", "ฉันแน่ใจว่าคุณจะทำได้ดี", "คุณทำได้", "คุณทำได้" ทำได้” อย่าเผยแพร่ทัศนคติเชิงลบที่เด็กสามารถเชื่อได้ง่าย

เทคนิคบางอย่างสามารถเพิ่มความนับถือตนเองของบุตรหลานของคุณ

นี่คือสิ่งที่นักจิตวิทยาแนะนำให้ผู้ปกครองปรับปรุงความนับถือตนเองของลูก:

1. ขอคำแนะนำจากลูกของคุณ ปฏิบัติต่อเด็กอย่างเท่าเทียม ทำตามคำแนะนำของเขา แม้ว่าเขาจะห่างไกลจากสิ่งที่ดีที่สุด - สิ่งนี้จะทำให้เด็กมีความมั่นใจและรู้สึกถึงความสำคัญ
2. ขอความช่วยเหลือจากบุตรหลานของคุณ
3. รู้สึกถึงช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่อาจอ่อนแอ - เพื่อการศึกษา

สังเกตว่า ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงของเด็กก็เป็นปัญหาเช่นกันคุณสามารถเอาชนะมันได้ถ้าคุณสอนลูกของคุณ:

• รับฟังความคิดเห็นของผู้อื่น
• ยอมรับคำวิจารณ์อย่างใจเย็น
• เคารพความรู้สึกของเด็กคนอื่น ๆ ความปรารถนาของพวกเขา

การทดสอบและเกม

คุณต้องการค้นหาประเภทของความนับถือตนเองที่ลูกของคุณมีหรือไม่? ใช้การทดสอบ "บันได" สามารถใช้ในการวินิจฉัยเด็กอายุตั้งแต่ 3 ปี

ทดสอบ "บันได"คุณต้องวาดบันได 10 ขั้นตอนบนกระดาษ แสดงให้ลูกดูและอธิบายว่าเด็กที่โชคร้ายที่สุด อิจฉา โกรธ ขี้บ่น ยืนอยู่ด้านล่าง ดีขึ้นเล็กน้อยบนขั้นที่สูงขึ้น ดีขึ้นนิดหน่อย ไม่ใช่ขั้นที่สาม ฯลฯ และที่ด้านบนสุดคือ ผู้ชายที่ดีที่สุด: ฉลาด, ร่าเริง, มีความสามารถ, เด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายที่ใจดี ตรวจสอบว่าเด็กเข้าใจตำแหน่งของขั้นตอนหรือไม่ หลังจากนั้นให้ถาม: เขาจะวางตัวเองในขั้นไหน? ให้ทารกทำเครื่องหมายขั้นตอนโดยวาดรูปสัญลักษณ์ของตัวเอง ตอนนี้เราสามารถสรุปได้

ถ้าเด็กทำตัวเองในขั้นที่หนึ่ง ขั้นที่สอง หรือสาม แสดงว่าเขามีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ตำแหน่งจากขั้นตอนที่ 4 ถึงขั้นตอนที่ 7 บ่งบอกถึงความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย (นั่นคือเพียงพอ) และถ้าลูกของคุณอยู่ในขั้นตอนที่แปด เก้า หรือสิบ แสดงว่ามีการประเมินค่าในตนเองสูงเกินไป

ช่วยให้บุตรหลานของคุณเรียนรู้เทคนิคการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ แก้ไขพฤติกรรมตอบสนองที่สามารถนำมาใช้ในชีวิตจริงได้

เพื่อแก้ไขและรักษาระดับความนับถือตนเองของเด็กที่เพียงพอจึงมีการสร้างเกมพิเศษ "สถานการณ์"

เกมสถานการณ์อธิบายสถานการณ์ต่าง ๆ ให้เด็กฟังว่าเขาควรเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเขา สวมบทบาทเป็นตัวละครอื่นๆ ตัวอย่างเช่น:

• คุณเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาและได้รับรางวัล และเพื่อนของคุณอยู่ที่ท้ายรายการ เขาอารมณ์เสียมาก คุณจะทำให้เขาสงบลงได้อย่างไร?
• พ่อเอาแอปเปิลมา 3 ลูก คุณกับพี่ชาย (น้องสาว) คุณจะแบ่งปันอย่างไร? ทำไม
• พวกที่สนามกำลังเล่นเกมที่น่าตื่นเต้น และคุณมาช้าไปหน่อยสำหรับเกมนี้ ขอพาเข้าเกม. คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณไม่ได้รับการยอมรับ?

เกมนี้ช่วยให้เชี่ยวชาญเทคนิคการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ แก้ไขพฤติกรรมตอบสนองที่สามารถใช้ได้ในชีวิตจริง

พยายามสร้างความนับถือตนเองของลูก

1. อย่าปกป้องเด็กจากงานบ้านและความรับผิดชอบ อย่าแก้ปัญหาทั้งหมดให้เขา แต่อย่าให้เขามากเกินไป ให้เขามีส่วนร่วมในการทำความสะอาดได้รับความพึงพอใจจากการทำงานและสมควรได้รับคำชม พยายามตั้งงานที่เขาสามารถทำได้ต่อหน้าเด็ก: เขาต้องรู้สึกคล่องแคล่วว่องไวและมีประโยชน์
2. อย่ายกย่องเด็กเกินไป แต่อย่าลืมให้กำลังใจถ้าเขาสมควรได้รับ
3. เลือกประเภทการสรรเสริญและการลงโทษที่เพียงพอ จากนั้นความนับถือตนเองของเด็กจะเพียงพอ
4. สนับสนุนความคิดริเริ่มของบุตรหลานของคุณ
5. แสดงตัวอย่างพฤติกรรมที่เพียงพอในกรณีที่ประสบความสำเร็จและล้มเหลว
6. อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่น ดีกว่าที่จะเปรียบเทียบเขากับตัวเอง: สิ่งที่เขาเป็นในวันนี้และสิ่งที่เขาจะเป็นในวันพรุ่งนี้
7. ลงโทษและดุเด็กเฉพาะสำหรับการกระทำบางอย่าง ไม่ใช่โดยทั่วไป
8. รู้ว่าการประเมินเชิงลบนั้นไม่ดีต่อความสนใจและความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์
9. มีการสนทนาที่เป็นความลับกับเด็ก วิเคราะห์การกระทำของเขา
10. รักลูกของคุณในแบบที่เขาเป็น

เอาใจใส่ลูกของคุณ: ความรักและสัญชาตญาณของคุณจะบอกคุณถึงวิธีสร้างอุปนิสัยของเด็กอย่างเหมาะสมและยกระดับความนับถือตนเองของเขาหากจำเป็น ส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวกของลูก ยกย่องความสำเร็จ แล้วคุณจะเห็นว่าชีวิตของเขาจะมั่นใจแค่ไหน

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำ คุณสมบัติทางศีลธรรม ความเชื่อ แรงจูงใจของตนเอง เป็นการสำแดงความสำนึกในตนเองทางศีลธรรมและมโนธรรมของปัจเจกบุคคล ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นในบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในขณะที่เขาซึมซับหลักการทางศีลธรรมที่สังคมพัฒนาขึ้นอย่างมีสติและเปิดเผยทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อการกระทำของตนเองตามการประเมินที่ผู้อื่นมอบให้กับการกระทำเหล่านี้ .

ต้องขอบคุณความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง บุคคลจึงได้รับความสามารถในการกำกับและควบคุมการกระทำของตนเองเป็นส่วนใหญ่ และแม้กระทั่งให้ความรู้แก่ตนเอง

หลายคนเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคคลนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในข้อดีของเขา เมื่อมีคนสนับสนุน เอาใจใส่และใจดีต่อเขา แสดงความเห็นชอบ บุคคลนั้นยืนยันว่าเขามีความหมายมากต่อทุกคนและตัวเขาเอง แต่ตามแนวคิดของปรัชญาตะวันออก การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นแก่นแท้พื้นฐานของบุคคล นี่คือสิ่งที่เขาเกิดมา นี่คือสิ่งที่เขามีโดยปริยาย เพราะคุณเป็นคน เพราะคุณเกิดมา เพราะคุณ สดและตามค่าเริ่มต้น คุณเป็นส่วนหนึ่งของจักรวาล การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงสร้างขึ้นจากการยอมรับตนเอง ผู้คน กระบวนการของชีวิตและโลกนี้ เพราะมันเป็นอย่างนั้น มันเป็นเพียงวิธีที่มันเป็น และนั่นคือทั้งหมด และมันยังคงเป็นเพียงการมีชีวิตอยู่และเพลิดเพลิน การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นสิ่งที่คนอื่นไม่สามารถนิยามคุณได้ จิตใจไม่สามารถเข้าใจ รู้สึกได้เท่านั้น ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ความนับถือตนเองมีสามประเภท:

ความนับถือตนเองที่เพียงพอซึ่งสอดคล้องกับความสามารถและความสามารถที่แท้จริงของบุคคล

ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงเมื่อบุคคลประเมินตัวเองสูงเกินไป

ความนับถือตนเองต่ำเมื่อบุคคลดูถูกตัวเอง

ในสถานการณ์เดียวกัน คนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่างกันจะมีพฤติกรรมต่างกันโดยสิ้นเชิง ดำเนินการต่างกัน และด้วยเหตุนี้จึงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเหตุการณ์ในรูปแบบต่างๆ

บนพื้นฐานของความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงบุคคลพัฒนาความคิดในอุดมคติของบุคลิกภาพของเขาคุณค่าของเขาต่อผู้อื่นเขาไม่ต้องการที่จะยอมรับความผิดพลาดของตัวเองความเกียจคร้านขาดความรู้พฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องมักจะกลายเป็นคนดุดันก้าวร้าว , ทะเลาะกัน.

เห็นได้ชัดว่าการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำนำไปสู่ความสงสัยในตนเอง ความขี้ขลาด ความเขินอาย การไม่สามารถรับรู้ถึงความโน้มเอียงและความสามารถของตนเองได้ คนเหล่านี้มักจะตั้งเป้าหมายที่ต่ำกว่าที่พวกเขาจะทำได้ พูดเกินจริงถึงความสำคัญของความล้มเหลว ต้องการการสนับสนุนจากผู้อื่นอย่างมาก และวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากเกินไป คนที่มีความนับถือตนเองต่ำมีความเสี่ยงมาก ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความซับซ้อนที่ด้อยกว่าซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปลักษณ์ของเขา - เขามองไปด้านข้างมืดมนไม่ยิ้มแย้ม

สาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองดังกล่าวอาจอยู่ในการเลี้ยงดูที่ครอบงำ ดูแล หรือตามใจมากเกินไป ซึ่งจะถูกตั้งโปรแกรมไว้ในจิตใต้สำนึกของมนุษย์ตั้งแต่อายุยังน้อย ก่อให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย และในทางกลับกัน กลับเป็นรากฐานของความต่ำต้อย ความนับถือตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำมีหลายรูปแบบ สิ่งเหล่านี้เป็นการร้องเรียนและข้อกล่าวหาการค้นหาผู้กระทำผิดความต้องการความสนใจและการอนุมัติซึ่งตามปกติชดเชยในสายตาของบุคคลดังกล่าวสำหรับความรู้สึกปฏิเสธตนเองความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง อาการซึมเศร้าการหย่าร้าง (หลายคนเป็นผลมาจากการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำของคู่หนึ่งหรือทั้งคู่)

การประเมินตนเองที่เพียงพอโดยบุคคลที่มีความสามารถและความสามารถของเขามักจะให้การเรียกร้องในระดับที่เหมาะสม มีทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะต่อความสำเร็จและความล้มเหลว การอนุมัติและไม่อนุมัติ บุคคลดังกล่าวมีพลังกระตือรือร้นและมองโลกในแง่ดีมากกว่า ดังนั้นข้อสรุป: คุณต้องพยายามพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอโดยอาศัยความรู้ในตนเอง

การก่อตัวและการพัฒนาของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกเป็นรากฐานที่ทุกชีวิตควรสร้างขึ้น ด้วยการปล่อยให้รูปแบบความคิดเชิงลบครอบงำชีวิตเรา เราจึงสร้างนิสัยการคาดหวังปัจจัยด้านลบ

ขั้นตอนของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง:

I. อายุต้น. เด็กหลายคนตั้งแต่อายุยังน้อยทำเครื่องหมายความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เหมาะสมกับพวกเขา เด็กส่วนใหญ่ในวัยนี้เพียงแค่ระบุผลลัพธ์ที่ได้รับ บางคนรับรู้ความสำเร็จหรือความล้มเหลวตามลำดับด้วยอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ ในกลุ่มอายุเดียวกันจะสังเกตเห็นอาการแรกของการเห็นคุณค่าในตนเองและส่วนใหญ่หลังจากประสบความสำเร็จในกิจกรรมเท่านั้น เด็กไม่เพียงชื่นชมยินดีในความสำเร็จ แต่ยังแสดงความภาคภูมิใจที่แปลกประหลาดโดยจงใจและแสดงออกอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม แม้แต่ปฏิกิริยาประเมินตนเองเบื้องต้นในวัยนี้ก็ยังหายากมาก

เมื่ออายุประมาณ 3.5 ขวบ เด็ก ๆ สามารถสังเกตปฏิกิริยาของมวลต่อความสำเร็จและความล้มเหลวได้แล้ว ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง เด็กรับรู้ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันของกิจกรรมซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถของเขา และผลของกิจกรรมของเขาเองนั้นสัมพันธ์กับความสามารถส่วนตัวและความนับถือตนเอง

ความนับถือตนเองของเด็กการรับรู้ถึงความต้องการที่วางไว้บนตัวเขาปรากฏขึ้นประมาณ 3-4 ปีบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

ครั้งที่สอง เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เด็กหลายคนพัฒนาความสามารถและความสามารถในการประเมินตนเองอย่างถูกต้อง ความสำเร็จ ความล้มเหลว คุณสมบัติส่วนบุคคล ไม่เพียงแต่ในการเล่น แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมอื่นๆ เช่น การเรียนรู้ การทำงาน และการสื่อสาร

ความสำเร็จดังกล่าวควรถือเป็นอีกก้าวหนึ่งของการสร้างความมั่นใจในการเรียนตามปกติในอนาคต เนื่องจากเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจึงต้องประเมินตนเองในกิจกรรมต่างๆ อย่างต่อเนื่อง และหากความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ ก็ควรปรับปรุงตนเองในด้านนี้ ประเภทของกิจกรรมมักจะล่าช้า

บทบาทพิเศษในการวางแผนและทำนายผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของเด็กนั้นเล่นโดยแนวคิดที่ว่าเด็กในวัยต่าง ๆ รับรู้และประเมินผู้ปกครองอย่างไร ผู้ปกครองที่เป็นแบบอย่างที่ดีและในขณะเดียวกันก็กระตุ้นทัศนคติที่ดีของเด็กที่มีต่อตนเองสามารถใช้อิทธิพลที่แข็งแกร่งที่สุดต่อจิตวิทยาและพฤติกรรมของเขา ผลการศึกษาบางชิ้นพบว่าเด็กอายุระหว่าง 3 ถึง 8 ปีได้รับผลกระทบจากพ่อแม่มากที่สุด โดยมีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ดังนั้นในเด็กผู้หญิงอิทธิพลทางจิตวิทยาของผู้ปกครองเริ่มรู้สึกได้เร็วกว่าและยาวนานกว่าในเด็กผู้ชาย ส่วนเด็กผู้ชายนั้นเปลี่ยนไปอย่างมากภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองในช่วงระยะเวลา 5-7 ปี กล่าวคือ น้อยกว่าสามปี

สาม. ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ เด็กไม่คาดหวังการประเมินดังกล่าว แต่แสวงหาอย่างแข็งขันพยายามรับคำชมพยายามอย่างหนักเพื่อให้สมควรได้รับ ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงของการพัฒนาที่อ่อนไหวต่อการก่อตัวและเสริมสร้างแรงจูงใจของเขาในการบรรลุความสำเร็จและคุณสมบัติส่วนตัวที่มีประโยชน์อย่างยิ่งอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งซึ่งในอนาคตจะต้องรับรองความสำเร็จของการศึกษาของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพและกิจกรรมอื่น ๆ

IV. วัยเรียน. คุณลักษณะของเด็กวัยประถมซึ่งทำให้พวกเขามีความเกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน แต่มีความเข้มข้นมากขึ้นในการเข้าโรงเรียน คือความไว้วางใจอย่างไม่มีขอบเขตในผู้ใหญ่ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นครู การยอมจำนน และการเลียนแบบพวกเขา เด็กในวัยนี้รับรู้ถึงอำนาจของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ เกือบจะยอมรับการประเมินของเขาอย่างไม่มีเงื่อนไข แม้แต่การแสดงลักษณะตนเองในฐานะบุคคล เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็พูดซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดถึงเขาเท่านั้น

สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาส่วนบุคคลที่สำคัญซึ่งได้รับการแก้ไขในวัยนี้ว่าเป็นความภาคภูมิใจในตนเอง ขึ้นอยู่กับลักษณะของการประเมินที่มอบให้กับเด็กโตและความสำเร็จของเขาในกิจกรรมต่างๆ โดยตรง ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน มีการประเมินตนเองหลายประเภทอยู่แล้ว: เพียงพอ ประเมินค่าสูงไป และประเมินต่ำไป

ความนับถือตนเองในวัยเรียนระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินครู

เด็กให้ความสำคัญกับความสามารถทางปัญญาเป็นพิเศษและวิธีที่ผู้อื่นประเมินพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่การประเมินในเชิงบวกเป็นที่ยอมรับในระดับสากล

ปัจจัยครอบครัวเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาความนับถือตนเอง

ไม่ว่าครอบครัวจะอยู่ในรูปแบบใด ก็ยังคงเป็นหน่วยที่สำคัญที่สุดของสังคม มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กค้นพบก่อนว่าเขาได้รับความรักหรือไม่ว่าเขาได้รับการยอมรับในสิ่งที่เขาเป็นหรือไม่ว่าเขาประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว ตามที่นักจิตวิทยาหลายคนกล่าวว่าในช่วงห้าปีแรกของชีวิตที่มีการสร้างโครงสร้างบุคลิกภาพของบุคคลเป็นหลักซึ่งเป็นรากฐานของแนวคิดในตนเอง ในช่วงเวลานี้ เด็กจะอ่อนแอและต้องพึ่งพาอาศัยกันเป็นพิเศษ โดยขึ้นอยู่กับอารมณ์ของครอบครัว ซึ่งความต้องการของเขาได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่หรือไม่สมบูรณ์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องแจ้งให้ผู้คนทราบ และประการแรก ผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหา ความยุ่งยาก และผลที่ตามมาที่เกิดจากทัศนคติที่ผิดต่อเด็ก

1. อิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับขนาดครอบครัวและความอาวุโสในเด็ก ในการศึกษาของ Coopersmith 70% ของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำและปานกลางไม่ใช่ลูกคนหัวปี ในขณะเดียวกัน เด็กเพียง 42% ในกลุ่มที่มีความนับถือตนเองสูงไม่ใช่ลูกคนหัวปี เด็กคนแรกและคนเดียวในครอบครัวดูเหมือนจะมีข้อดีบางประการ: เงื่อนไขที่พวกเขาพัฒนานั้นเอื้ออำนวยต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง

จากการศึกษาพบว่าในเด็กผู้ชายที่มีความนับถือตนเองสูง ความสัมพันธ์กับพี่น้องนั้นใกล้ชิดกันมากกว่าความขัดแย้ง เห็นได้ชัดว่าความสามัคคีในความสัมพันธ์นี้ขยายออกไปมากกว่าครอบครัวเพราะการเห็นคุณค่าในตนเองสูงช่วยให้มั่นใจได้ว่าสามารถใช้เทคนิคการติดต่อทางสังคมได้ดีช่วยให้บุคคลสามารถแสดงคุณค่าของตนได้โดยไม่ต้องพยายามเป็นพิเศษ เด็กได้รับความสามารถในการร่วมมือในครอบครัวความมั่นใจที่เขารายล้อมไปด้วยความรักความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ ทั้งหมดนี้สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาสังคม ในครอบครัวประเภทนี้ ความหึงหวงและการแข่งขันระหว่างเด็กนั้นหายาก

มารดาของเด็กชายที่มีความนับถือตนเองสูงกล่าวว่าพวกเขารู้จักเพื่อนของลูกชายมากกว่าครึ่งหนึ่ง ในทางกลับกัน มารดาหนึ่งในสามของเด็กชายที่มีความนับถือตนเองต่ำแทบไม่รู้เลยว่าใครเป็นเพื่อนกับลูกชายของพวกเขา มีแนวโน้มว่าความไม่รู้ของผู้ปกครองดังกล่าวถือได้ว่าเป็นหลักฐานที่แสดงว่าเด็กไม่ไว้วางใจพวกเขา เนื่องจากการประเมินบทบาทและตำแหน่งของเขาในครอบครัว

2. การยอมรับและการปฏิเสธของเด็ก

หากผู้ปกครองยอมรับเด็กเป็นการภายใน และความสัมพันธ์ในครอบครัวมีสุขภาพที่ดีในตอนแรก คุณค่าของเด็กสำหรับผู้ปกครองนั้นไม่ใช่ข้อดี แต่เป็นเรื่องของหลักสูตร เพียงพอสำหรับผู้ปกครองว่านี่คือลูกของพวกเขา พวกเขายอมรับเขาในสิ่งที่เขาเป็นโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางจิตใจหรือร่างกายของเขา

ในทางตรงกันข้าม หากผู้ปกครองไม่ยอมรับเด็กจากภายใน เขาก็กลายเป็นคนไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ไม่เป็นที่พอใจ และไม่เห็นด้วย สำหรับผู้ปกครองดังกล่าว การเลี้ยงลูกเกี่ยวข้องกับปัญหาทางการเงินและความรับผิดชอบต่อสังคม แต่การปฏิเสธเด็กที่แต่งตัวเป็นผู้ปกครองมากเกินไปนั้นไม่ได้อันตรายน้อยกว่าการไม่ใส่ใจเขาอย่างต่อเนื่องหรือความหงุดหงิด

ทัศนคติที่เด่นชัดของผู้ปกครองต่อการยอมรับลูกอย่างไม่มีเงื่อนไขนั้นไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง ในบรรดามารดาที่มีบุตรธิดาครอบครอง ยังมีผู้ที่ไม่แสดงความพร้อมที่จะรับเด็กโดยรวม นี่แสดงให้เห็นว่าความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของพ่อแม่อย่างน้อยก็มีความสำคัญพอ ๆ กับความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แท้จริงและวิธีการศึกษาที่ผู้ปกครองใช้

3. ความอ่อนน้อมถ่อมตนและความเข้มงวดในการศึกษา

ในช่วงแรก ๆ ของการพัฒนาจิตวิเคราะห์ผู้ติดตามของมันเรียกร้องให้ยึดมั่นในวิธีการศึกษาที่นุ่มนวลกว่าตามลำดับซึ่งบ่งบอกถึงเสรีภาพในการแสดงออกของความไม่พอใจกับแรงกระตุ้นภายในของเด็ก อย่างไรก็ตาม ผลการวิจัยของ Coopersmith ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของความเข้มงวด ระบบข้อกำหนดที่ชัดเจนและสมเหตุสมผลสำหรับเด็กควรเป็นพื้นฐานของการศึกษาครอบครัวที่เหมาะสม

ข้อกำหนดที่ชัดเจนและบรรทัดฐานที่ชัดเจนของชีวิตในครอบครัวมีส่วนทำให้เกิดความนับถือตนเองในเด็กสูง เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงแสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันมากขึ้นกับมุมมองที่นำมาในครอบครัวของพวกเขา และถึงแม้ว่ารางวัลจะธรรมดากว่าในการเลี้ยงดูเด็กเหล่านี้ แต่การลงโทษก็ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่สมควรได้รับและยุติธรรม หากเด็กได้รับอิสระอย่างเต็มที่ในการสำรวจโลกรอบตัวเขา ถ้าไม่มีใครจำกัดหรือชี้นำกิจกรรมของเขา ถ้าสโลแกนการศึกษาของพ่อแม่คือความสุภาพอ่อนโยนและยอมจำนน มักส่งผลให้เกิดความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น สงสัยในคุณค่าของตัวเองต่ำ ระดับของความสำเร็จและในที่สุดไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับผู้คนตามความเคารพซึ่งกันและกัน

เห็นได้ชัดว่าเด็กรับรู้การลงโทษในบริบทของการแสดงออกอื่น ๆ ทั้งหมดของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขา ทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อเด็ก ประกอบกับความเข้มงวด ทำให้การลงโทษที่รุนแรงไม่จำเป็น เห็นได้ชัดว่าความลับของการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองสูงนั้นอยู่ที่ทัศนคติที่มีเมตตาต่อเด็ก ความพร้อมที่จะยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น แต่ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการกำหนดขอบเขตบางอย่าง

4. การล่มสลายของครอบครัว

การหย่าร้างของพ่อแม่ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขากลายเป็นต้นตอของปัญหาสำหรับเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าความผิดปกติทางอารมณ์และการกระทำผิดของวัยรุ่นมักเกี่ยวข้องกับการแยกทางจากพ่อแม่ เด็กจากครอบครัวที่พ่อแม่หย่าร้างมีแนวโน้มที่จะมีความนับถือตนเองต่ำกว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวที่สมบูรณ์ เด็กที่พ่อแม่เสียชีวิตไม่มีความเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญในระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นช่องว่างระหว่างผู้ปกครองจึงมีผลกระทบเชิงลบบางอย่างถึงแม้จะไม่มีนัยสำคัญต่อระดับความนับถือตนเองของเด็ก

5. ลำดับการเกิดของเด็ก

พี่น้องของเด็กเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมทางสังคมร่วมกับพ่อแม่และเพื่อนฝูง ไม่เพียง แต่มีอิทธิพลต่อเขาโดยตรงในฐานะสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น ความนับถือตนเองของเด็กไม่เกี่ยวข้องกับลำดับการเกิดของเด็กในครอบครัว ความจริงของการมีพี่น้องเป็นสิ่งสำคัญ และลูกคนเดียวในครอบครัวมีความนับถือตนเองสูงกว่าโดยเฉลี่ย

อย่างไรก็ตาม น่าแปลกที่สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กผู้ชายเท่านั้น ถ้าลูกคนเดียวในครอบครัวเป็นผู้หญิง โดยเฉลี่ยแล้ว ความนับถือตนเองของเธอเท่ากับของเด็กผู้หญิงที่มีพี่น้อง การศึกษาของโรเซนเบิร์กพยายามแยกแยะผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่มีพี่น้องที่อายุมากกว่าและน้อยกว่า สำหรับเด็กผู้ชาย หากเด็กส่วนใหญ่ในครอบครัวเป็นเด็กผู้ชาย ความภาคภูมิใจในตนเองจะต่ำกว่าค่าเฉลี่ยเมื่อเด็กครึ่งหนึ่งหรือส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง ปัจจัยเหล่านี้ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อระดับความนับถือตนเองของเด็กผู้หญิง

เด็กชายที่เติบโตมาในครอบครัวที่เด็กโตส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง ตามกฎแล้ว มีความนับถือตนเองสูง ดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่จะคาดหวังสิ่งที่ตรงกันข้าม: ตัวอย่างเช่น การระบุตัวตนกับพี่สาวสามารถนำไปสู่ลักษณะ "เด็กผู้หญิง" ในเด็กผู้ชาย ซึ่งทำให้เขาเป็นเป้าหมายที่อาจถูกเยาะเย้ยจากเพื่อนฝูง ในขณะเดียวกัน ตำแหน่งในครอบครัวนี้มีข้อดีหลายประการ โรเซนเบิร์กเชื่อว่าปัจจัยสำคัญสำหรับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในกรณีนี้คือทัศนคติในครอบครัวที่มีต่อการปรากฏตัวของเด็กผู้ชาย

พ่อที่มีลูกสาวหลายคนมักอยากมีลูกชาย ในท้ายที่สุด สถานะทางสังคมของครอบครัวขึ้นอยู่กับความสำเร็จของผู้ชายเป็นหลัก ดังนั้นในอนาคตความหวังหลักจะอยู่ที่ลูกชาย: เขาถูกเรียกให้ไปเป็นกำลังของครอบครัวในอนาคต และเมื่อลูกชายปรากฏตัวขึ้น เขาก็ยิ่งเป็นที่ต้องการของพ่อมากขึ้นเท่านั้น

แต่แม่ที่มีลูกสาวมักต้องการให้ลูกชายเกิดมา จากการศึกษาของเซียร์ แมคโคบี้ และเลวินแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือ ทัศนคติของแม่ที่มีต่อเด็กชายที่ปรากฏตัวหลังจากเด็กหญิงหลายคนมีลักษณะเฉพาะด้วยความอบอุ่นและความอ่อนโยนเป็นพิเศษ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กเหล่านี้: มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในการแข่งขันกับเพื่อน ๆ ไม่ใช่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือความสำเร็จในสถานการณ์ทางสังคม แต่สะท้อนถึงความรู้สึกเริ่มแรกของการเห็นคุณค่าในตนเองเนื่องจาก สู่ความเอาใจใส่และความรักเป็นพิเศษที่รายล้อมเด็กคนนี้ ในครอบครัว อย่างน้อยในวัยเด็ก เขาควรได้รับความโปรดปรานจากทุกคนในครอบครัว พ่อของเขาตั้งตารอที่จะเกิด แม่ของเขารู้สึกอ่อนโยนเป็นพิเศษสำหรับเขา ในสายตาของน้องสาวของเขา เขาดูเหมือนสิ่งมีชีวิตที่ประเมินค่าไม่ได้ อะไรที่น่าแปลกใจในความจริงที่ว่าเด็กคนนี้เติบโตขึ้นมาพร้อมกับความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองอย่างไม่มีเงื่อนไข?

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเด็กเหล่านี้มักจะเรียนแย่กว่าเพื่อน ความรู้สึกพอใจในตนเองอย่างแรงกล้ามักทำให้พวกเขาไม่พยายามปรับปรุง ท้ายที่สุด แรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการเรียนที่โรงเรียนให้ประสบความสำเร็จคือความปรารถนาที่จะพิสูจน์ตัวเองและผู้อื่นถึงคุณค่าของคุณ แต่เด็กเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องพิสูจน์อะไรเลยเพราะ คุณค่าของพวกเขาถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของการศึกษาของครอบครัว

6. ความสนใจของผู้ปกครองในเด็ก

มีความสัมพันธ์สามด้านที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในฐานะแหล่งที่มาของความคิดเห็นที่ส่งผลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก:

ความรู้พ่อแม่เพื่อนลูก

ความสนใจของผู้ปกครองในผลการศึกษาของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กในการสนทนาทั่วไปที่โต๊ะ

ความสัมพันธ์ในสามด้านนี้สามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความสนใจในความเป็นอยู่ที่ดีและการพัฒนาของเด็ก ลองพิจารณาบทบัญญัติแต่ละข้อเหล่านี้

ในช่วงวัยเรียนและวัยรุ่น ชีวิตทางอารมณ์ของเด็กส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยกลุ่มเพื่อนของเขาที่สามารถทำหน้าที่เป็นส่วนเสริมหลักของตัวเขาเองได้ ดังนั้นปฏิกิริยาของพ่อแม่ที่มีต่อเพื่อนของลูกชายหรือลูกสาวจึงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมว่าพวกเขาสนใจเด็ก ความไม่แยแสที่เห็นได้ชัดของผู้ปกครองก่อให้เกิดความนับถือตนเองต่ำในเด็ก

ความสนใจในผลการเรียนรู้ของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสนใจทั่วไปของผู้ปกครองในตัวเด็ก วิธีหนึ่งในการตัดสินว่าเด็กเป็นอย่างไรบ้างที่โรงเรียนคือสมุดบันทึกของโรงเรียน ดังนั้นปฏิกิริยาของผู้ปกครองต่อรายการปัจจุบันในไดอารี่จึงเป็นลักษณะทัศนคติของพวกเขาต่อการศึกษาของเด็กโดยรวมต่อความสามารถและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

ความนับถือตนเองต่ำไม่เกี่ยวข้องกับการลงโทษ แต่ด้วยปฏิกิริยาที่ไม่แยแสของผู้ปกครองต่อผลการเรียนของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ระดับต่ำสุดของความภาคภูมิใจในตนเองถูกบันทึกไว้ในหมู่เด็กที่อ้างว่า: “แม่ไม่ใส่ใจกับเกรดของฉันเลย”

ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่พ่อแม่ได้รับคำแนะนำจากหลักการสนับสนุนนั้นสูงกว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่รายงานการตอบสนองของผู้ปกครองที่ไม่แยแส

ผู้ปกครองที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จทางวิชาการของบุตรหลานจะไม่สนใจบุตรหลานของตนเลย แม้ว่าพ่อหรือแม่จะดุว่าเด็ก ลงโทษเขาสำหรับคะแนนที่ไม่ดีที่ได้รับที่โรงเรียน แต่นี่ยังคงเป็นการแสดงความสนใจและความห่วงใยสำหรับเขา

ทุกเย็นทั้งครอบครัวจะพบกันที่โต๊ะอาหารค่ำ จากมุมมองของความสนใจที่แสดงโดยผู้ปกครองในตัวเด็ก สถานการณ์นี้เป็นเครื่องบ่งชี้ เพราะมันสะท้อนถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวที่หลากหลายทั้งหมด

ความนับถือตนเองของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ถึงความสนใจของผู้อื่นในตัวเขา ความเชื่อมั่นว่าเขาน่าสนใจหรือไม่น่าสนใจสำหรับคนอื่นเป็นเพราะเนื้อหาของแนวคิดในตนเองโดยรวม หากเด็กไม่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองสูงเป็นพิเศษ เขามักจะคิดว่าคนอื่นไม่สนใจความคิดและกิจกรรมของเขา รายละเอียดบางอย่างในพฤติกรรมและทัศนคติของผู้ปกครองส่งเสริมความเชื่อนี้อย่างต่อเนื่อง ท้ายที่สุด เด็กมีประสบการณ์มากมายในการสื่อสารกับผู้ปกครอง และสามารถจับสัญญาณความสนใจหรือไม่สนใจสิ่งที่เขาพูดได้เพียงเล็กน้อย บิดามารดาคนหนึ่งตอบวาจา หาว ขัดจังหวะ หรือเปลี่ยนหัวข้อสนทนา ในสายตาเขา เห็นความขาดสติและไม่แยแส หรือตรงกันข้าม รับฟังความคิดเห็นของตนอย่างถี่ถ้วน ทำให้เกิดการตอบสนองอย่างมีชีวิตชีวา , อนุมัติข้อสังเกตหรือคัดค้านที่สมเหตุสมผล - สำหรับสัญญาณเหล่านี้ทั้งหมด เด็กคาดเดาได้อย่างชัดเจนว่าเขาน่าสนใจหรือไม่แยแสกับผู้อื่นโดยสิ้นเชิง

ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างความเฉยเมยของผู้ปกครองกับความนับถือตนเองต่ำของเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานะหรือลักษณะบทบาทใดๆ ในทำนองเดียวกัน สาเหตุของการเกิดความนับถือตนเองในระดับต่ำไม่ได้อยู่ที่ว่าผู้ปกครองจะปฏิบัติตามแนวทางการเลี้ยงดูที่นุ่มนวลหรือเข้มงวด และไม่ได้อยู่ที่ว่าเด็กจะถือว่าการลงโทษนั้นสมเหตุสมผลหรือไม่ การขาดการมีส่วนร่วมในเชิงบวกในความห่วงใยและความสนใจของเด็กมักมาพร้อมกับการขาดความรัก การไม่สามารถปฏิบัติต่อเขาด้วยความเคารพ ความหงุดหงิด และไม่ใส่ใจในการสื่อสารกับเขา ไม่ว่าพฤติกรรมของผู้ปกครองประเภทใดจะสัมพันธ์กับทัศนคติเหล่านี้ สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนอย่างยิ่งคือ เด็กต้องรู้สึกถึงความสำคัญของเขา มีค่าสำหรับคนอื่น ๆ ที่ได้รับเรียกให้ดูแลเขา เห็นได้ชัดว่าความรู้สึกนี้เป็นปัจจัยชี้ขาดในการสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวก

บทบาทของปัจจัยทางสังคมในระดับที่กว้างขึ้นในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กดูเหมือนจะไม่มีนัยสำคัญ

ดังนั้นการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองจึงได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ:

1. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ

ความนับถือตนเองต่ำมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความพยายามของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวของเด็ก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับเขา: การเชื่อฟัง; ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้อื่น การพึ่งพาผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน ความเรียบร้อย; ปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งกับเพื่อน เห็นได้ชัดว่าความสำเร็จที่ทำได้โดยความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของคนอื่นและไม่ใช่บนพื้นฐานของความสำเร็จส่วนบุคคลนำไปสู่การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ

ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะให้ลูกอยู่ในตำแหน่งรองและขึ้นอยู่กับตำแหน่งทำให้ความนับถือตนเองลดลง เด็กในสถานการณ์นี้จิตใจแตกสลาย เขาไม่ไว้วางใจโลกรอบตัวเขา เขาขาดความรู้สึกถึงคุณค่าส่วนตัวของเขาเอง

2. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ย

พ่อแม่ของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะให้ตำแหน่งอุปถัมภ์และถ่อมตนต่อพวกเขา เป้าหมายที่เจียมเนื้อเจียมตัวทำให้พวกเขายอมรับบุตรหลานของตนอย่างที่เป็น อดทนต่อพฤติกรรมของตน ในเวลาเดียวกัน การกระทำที่เป็นอิสระหลายอย่างของเด็กทำให้เกิดความวิตกกังวลในผู้ปกครอง การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวที่เป็นอิสระนอกบ้านของเด็กในกลุ่มนี้มักมีจำกัด

3. เงื่อนไขการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง

แม่ของลูกที่มีความนับถือตนเองสูงพอใจกับความสัมพันธ์ระหว่างลูกชายกับพ่อ ตัวลูกเองยังถือว่าพ่อเป็นคู่หูหลัก

ลักษณะสำคัญของครอบครัวในกลุ่มนี้คืออำนาจการตัดสินใจที่ชัดเจนและชัดเจน การแสดงอำนาจและความรับผิดชอบที่ชัดเจน ผู้ปกครองคนหนึ่งรับช่วงต่อการตัดสินใจหลักที่ทั้งครอบครัวเห็นด้วย การตัดสินใจขั้นพื้นฐานที่น้อยลงในประเด็นต่างๆ ในชีวิตประจำวันมักจะทำร่วมกัน มาตรฐานที่เหมาะสมของพฤติกรรมครอบครัวได้รับการสนับสนุนโดยทั่วไปในครอบครัวดังกล่าว บรรยากาศของความไว้วางใจซึ่งกันและกันเกิดขึ้นที่นี่ สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนรู้สึกเหมือนอยู่ในวงบ้านทั่วไป ในกรณีส่วนใหญ่พ่อเป็นคนตัดสินใจหลัก แต่สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองค่อนข้างจะได้รับการอนุมัติจากทั้งครอบครัว

ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองสูงจึงเกิดขึ้นในเด็กในครอบครัวที่มีความสามัคคีและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ที่นี่ทัศนคติของแม่ที่มีต่อตัวเองและสามีของเธอเป็นไปในเชิงบวกมากขึ้น ในสายตาลูก พ่อแม่มักประสบความสำเร็จ เขาติดตามรูปแบบของพฤติกรรมที่พวกเขาตั้งไว้อย่างไม่หยุดยั้งและประสบความสำเร็จในการแก้ไขงานประจำวันที่เผชิญหน้าเขาเพราะเขารู้สึกมั่นใจในความสามารถของเขา เขามีแนวโน้มที่จะเครียดและวิตกกังวลน้อยลง รับรู้โลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองอย่างมีเมตตาและตามความเป็นจริง

เด็กผู้ชายที่มีความนับถือตนเองสูงมีระดับความทะเยอทะยานที่สูงกว่าเพื่อน เนื่องจากพ่อแม่ของพวกเขาเน้นย้ำถึงคุณค่าของการ "ใฝ่หา" ความสมบูรณ์แบบมากขึ้น พวกเขานำเด็กไปสู่มาตรฐานบางอย่าง ให้ข้อเสนอแนะในรูปแบบของการตัดสินคุณค่าของพวกเขาและระบุวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงได้รับการสอนให้ทดสอบความสามารถของเขาอย่างต่อเนื่อง รับรู้และตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ดังนั้นเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงจึงตั้งเป้าหมายที่สูงขึ้นสำหรับตนเองและประสบความสำเร็จบ่อยขึ้น ในทางกลับกัน เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะมีลักษณะเป้าหมายที่เจียมเนื้อเจียมตัวและความไม่แน่นอนเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายดังกล่าว

ความคาดหวังของผู้ปกครอง (หรือขาดสิ่งนี้) เป็นปัจจัยสำคัญในการชี้นำการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง) ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายในกำแพงของโรงเรียนในรูปแบบของความสำเร็จหรือความล้มเหลวที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

พฤติกรรมของผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงนั้นตรงกันข้ามกับพฤติกรรมของผู้ที่มีภาวะซึมเศร้าซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักจิตอายุรเวท มีลักษณะเฉพาะอยู่เฉย ๆ ขาดความมั่นใจในตนเอง ในความถูกต้องของการสังเกตและการตัดสิน พวกเขาไม่พบความแข็งแกร่งในตัวเองที่จะโน้มน้าวผู้อื่น ต่อต้านพวกเขา พวกเขาไม่สามารถแสดงความคิดเห็นได้ง่ายและไม่ลังเลภายใน .

ปัจจัยทางสังคม

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ความนับถือตนเองโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นในวัยประถม แต่ยังมีการประเมินตนเองที่เป็นส่วนตัวตามสถานการณ์และสามารถผันผวนได้ ความผันผวนของความภาคภูมิใจในตนเองส่วนตัวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิตของบุคคล: ความสำเร็จหรือความล้มเหลว การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น อิทธิพลของสังคม ฯลฯ

1. อิทธิพลของสังคมในวัยอนุบาล

สภาพแวดล้อมทางสังคมไม่เพียงพอต่อความต้องการของเด็กซึ่งมีความสำคัญต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยก่อนเรียนซึ่งจะส่งผลเสียต่อการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระบบการประเมินที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมของเด็ก (ในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล) และนักจิตวิทยาพิจารณาว่าเป็นปัจจัยในการกำหนดทางสังคมในการพัฒนาตนเองไม่ตรงตามข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง . ประการแรก ไม่คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและอายุในความต้องการของเด็กในการประเมินภายนอก ประการที่สอง มันไม่สอดคล้องกับความหมายและความสำคัญของการประเมินการสอนซึ่งเมื่อใช้อย่างถูกต้องจะช่วยให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ อย่างเพียงพอ - อารมณ์ สติปัญญา ศีลธรรม แรงจูงใจ ฯลฯ เด็กของระบบที่บิดเบี้ยว ข้อมูลอ้างอิง

2. ฐานะของครอบครัวในสังคม

หากความนับถือตนเองของบุคคลถูกกำหนดโดยความคิดเห็นของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเขา ก็มีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าตัวแทนของชนชั้นสูงจะสูงสุด ตำแหน่งที่คนหนุ่มสาวในสังคมยึดครองไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของตนเอง แต่ขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมของพ่อแม่ ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นไปได้ที่ในวัยรุ่น ความรู้สึกในคุณค่าของตัวเองถูกกำหนดโดยความคิดเห็นของญาติ เพื่อน เพื่อนบ้าน มากกว่าศักดิ์ศรีทางสังคมเช่นนี้

โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กชั้นสูงยอมรับตนเองได้มากกว่าเด็กชั้นต่ำ

ในครอบครัวที่อยู่ในชนชั้นสูงของสังคม ผู้ปกครองมีพฤติกรรมต่อลูกชายต่างกันและได้รับคำแนะนำจากค่านิยมที่แตกต่างจากผู้ปกครองจากชนชั้นล่าง ในความสัมพันธ์กับลูกสาวความแตกต่างนั้นสังเกตได้น้อยกว่ามาก ความแตกต่างในพฤติกรรมและค่านิยมของผู้ปกครองเหล่านี้สัมพันธ์กับระดับความนับถือตนเองของเด็ก ในครอบครัวชนชั้นกลาง ลูกชายได้รับการสนับสนุนทางจิตใจจากพ่อมากกว่าในครอบครัวชนชั้นแรงงาน ลูกสาวในทั้งสองชั้นเรียนสามารถพึ่งพาการสนับสนุนจากบิดาได้ในระดับเดียวกัน ผู้ที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างตนกับพ่อว่าใกล้ชิดจะมีความนับถือตนเองสูงกว่าและมีภาพลักษณ์ในตนเองที่มั่นคงกว่าผู้ที่รายงานลักษณะความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งและแปลกแยกของความสัมพันธ์เหล่านี้ นี่แสดงให้เห็นว่าเหตุผลประการหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงคือความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างเด็กกับพ่อ กล่าวคือ โครงสร้างของความสัมพันธ์ในครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

3. ผลกระทบของความล้มเหลว

การลดลงของความภาคภูมิใจในตนเองโดยทั่วไปภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวในการทดลองนั้นมาพร้อมกับการปรากฏตัวของความคิดเรื่องความตายในบางวิชาและการทดสอบความสามารถที่มีคุณค่าสูงทำให้ระดับการเห็นคุณค่าในตนเองของคุณสมบัติอื่น ๆ เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ตามข้อมูลบางส่วน การเพิ่มความนับถือตนเองโดยทั่วไปภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จส่วนตัวนั้นพบได้บ่อยกว่าการลดลงเนื่องจากความล้มเหลว

ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน รูธ ไวลี ซึ่งวิเคราะห์การศึกษาเชิงประจักษ์ที่มีอยู่อย่างมีวิจารณญาณ การมีอยู่หรือไม่มีการเปลี่ยนแปลงในความภาคภูมิใจในตนเองภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวในการทดลองอาจขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัคร ตัวอย่างเช่น ระดับความนับถือตนเองและความวิตกกังวลโดยทั่วไป คุณสมบัติเฉพาะที่คิดค่าเสื่อมราคาในการทดลอง วิธีที่ผู้ทดลองประเมินแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับความพ่ายแพ้หรือความสำเร็จของเขา และเขาเชื่อถือแหล่งข้อมูลนี้มากน้อยเพียงใด ไวลีย์สรุปว่าในกรณีส่วนใหญ่ “อาสาสมัครไม่เพียงได้รับคำแนะนำจากความปรารถนาในการยืนยันตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพิจารณาอย่างเป็นรูปธรรมด้วย ประสิทธิภาพที่ลดลงและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากความล้มเหลวในการทดลองอาจมากกว่าในวิชาที่มีความนับถือตนเองโดยรวมในระดับต่ำ” กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์การทดลองหรือชีวิตใดๆ ก็ตามที่มีประสบการณ์และประเมินโดยผู้ถูกทดสอบในแง่ของประสบการณ์ระยะยาวของเขา รวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเองในอดีตของเขาด้วย คนที่มีความนับถือตนเองต่ำจะประสบกับความล้มเหลวส่วนตัวใด ๆ อย่างลึกซึ้งกว่าคนที่สงบและมั่นใจในตนเอง

4. หลักการของ "ตนเอง" ที่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเอง

หลักการของการประเมินผู้อื่นเป็นการภายในคือทฤษฎีของกระจกสะท้อน "ฉัน" (แนวคิดของ Cooley และ Mead) ความคิดของบุคคลในตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าคนอื่นประเมินเขาอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเป็นการประเมินแบบกลุ่มและเป็นกลุ่ม ภายใต้อิทธิพลของความคิดเห็นที่ดี ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น ความคิดเห็นที่ไม่พึงประสงค์ลดลง บ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวค่อนข้างคงที่และพร้อมกับการประเมินตนเองหลัก ๆ บ่อยครั้งการเปลี่ยนแปลงที่ไม่ได้รับผลกระทบโดยตรงจากการประเมินผู้อื่นก็เปลี่ยนแปลงเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในบุคคลที่ได้รับการจัดอันดับที่สูงเกินจริงในนามของกลุ่ม เมื่อเวลาผ่านไป ระดับการเรียกร้องโดยรวมจะเพิ่มขึ้นเกินขีดจำกัดของคุณสมบัติที่ถูกทำเครื่องหมายเป็นบวก

การเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการประเมินภายนอกของ "I-image" เช่นเดียวกับทัศนคติทางสังคมและศีลธรรมมีความสำคัญมากขึ้นหากอาสาสมัครคิดว่าบุคคลที่สำคัญสำหรับเขา (เช่นเพื่อนร่วมงาน) เป็นเอกฉันท์ในการประเมินคุณสมบัติหรือ พฤติกรรมมากกว่าในกรณีที่ความเห็นต่างกัน สุดท้าย ต่างคนต่างมีความอ่อนไหวและเปิดรับความคิดเห็นของผู้อื่นอย่างไม่เท่าเทียมกัน ตั้งแต่ความไม่แยแสอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงการปรับโครงสร้าง "ตนเอง" ใหม่ทั้งหมดให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้อื่น

การนำความคิดเห็นของผู้อื่นไปใช้เป็นการภายในนั้นเกี่ยวข้องกับทั้งกระบวนการเปรียบเทียบทางสังคมและการแสดงที่มา (โดยปกติ บุคคลจะถือว่าทัศนคตินี้หรือทัศนคตินั้นของตนมีต่อผู้อื่นก่อน แล้วจึงยอมรับหรือปฏิเสธเป็นเกณฑ์การประเมิน) และการเลือกข้อมูลตามที่กำหนดไว้แล้ว ที่มีอยู่ "ภาพฉัน" และเกณฑ์มูลค่า

หลักการเปรียบเทียบทางสังคม แม้ว่าองค์ประกอบหลายอย่างของ "ฉัน" ของเราจะมีลักษณะเป็นคำอธิบายล้วนๆ แต่เป็นความจริง แต่โดยส่วนใหญ่แล้วองค์ประกอบเหล่านี้สัมพันธ์กันและโดยปริยายบ่งบอกถึงการเปรียบเทียบเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพบางประเภท ประการแรก บุคคลเปรียบเทียบ "ฉัน" ปัจจุบันของเขากับอดีตหรืออนาคต และการอ้างสิทธิ์ของเขา - กับความสำเร็จ ประการที่สอง เขาเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

คนหนึ่งรู้สึกละอายอย่างเหลือทนว่าเขาเป็นคนที่สอง ไม่ใช่ถุงมือแรกของโลก อีกคนชื่นชมยินดีกับชัยชนะในการแข่งขันระดับภูมิภาค ยิ่งระดับการอ้างสิทธิ์สูงขึ้นเท่าไร ก็ยิ่งยากที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

แม้ว่าการประเมินตนเองของเอกชนจะเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ แต่ตัวบ่งชี้ว่าบุคคลรับรู้ "เห็น" ตัวเองอย่างไร พวกเขายังคงอยู่ในท้องที่และไม่อนุญาตให้ตัดสินโครงสร้างและพลวัตของการประหม่าของบุคคลโดยรวม เพื่อจับภาพ "ฉัน" ของมนุษย์ในความเป็นเอกภาพ จำเป็นต้องมีการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้นและแบบจำลองทางทฤษฎี

ปัจจัยทางกายภาพ I-image ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความนับถือตนเอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าผู้พิการทางร่างกายมีปัญหาที่สำคัญในด้านการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลตลอดจนความยากลำบากในการยอมรับตนเอง Stunkart A. และ Mendelson M. จากการสัมภาษณ์กับคน 94 คน โต้แย้งว่าคนอ้วนมักจะประเมินลักษณะทางกายภาพของพวกเขาว่า "ไร้สาระ" และ "น่าขยะแขยง" ในระดับพฤติกรรม ในกรณีทั่วไปส่วนใหญ่ ทัศนคติในตนเองที่แปรปรวนเช่นนี้นำไปสู่การตีวงแคบของวงการติดต่อ การไม่เคลื่อนไหว การจำคุกภายในกำแพงทั้งสี่ของบ้าน ซึ่งกลับคืนสู่ความประหม่าในรูปของแง่ลบ ความรู้สึกที่มีต่อตนเอง

ในปีการศึกษา การปรากฏตัวของเด็กส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของเพื่อนร่วมงานและครูที่มีต่อเขา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความนับถือตนเองโดยรวม เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ต้องทนทุกข์ทรมานเพียงใดซึ่งมีลักษณะทางกายภาพที่โดดเด่นจากชั้นเรียน โดยปกติเด็กเหล่านี้คือเด็กที่ถูกขับไล่ "แพะรับบาป" เรื่องเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้ง - "ลุง เอานกกระจอก", "โรงงานบรรจุเนื้ออ้วน", "แว่นสายตา", "แดง, แดง, มีกระ" เป็นต้น ในทำนองเดียวกัน จนถึงการแสดงคุณสมบัติทางจิตเชิงลบต่อเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย เด็กที่มีความคลาดเคลื่อนอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาทางกายภาพนั้นอ่อนไหวต่ออิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งก่อให้เกิดแนวคิดเชิงลบในตนเองการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมหรือการกบฏต่อมัน

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการประเมินโดยผู้ปกครองที่คาดหวัง - ที่เรียกว่า "การเห็นคุณค่าในตนเอง" หรือภาพสะท้อนในกระจกสะท้อนถึงความภาคภูมิใจในตนเองของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิสัยทัศน์และทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อเขา “ฉันป่วย แม่ของฉันก็เช่นกัน” “ฉันพูดตามตรง แม่ก็ว่า”, “แม่ว่าหนูเห็นแก่ตัว. วิธีที่มันเป็น". แม้ว่าพวกเขาจะใช้เครื่องชั่งน้ำหนักแบบประเมินตนเองฟรีด้วยตัวเอง เด็ก ๆ มักพูดว่า: "ตามที่พ่อแม่ของฉันฉัน ... ", "แม่มักบอกฉันว่าฉัน ... " ความนับถือตนเองยังคงล้าหลังในการพัฒนา โดยยังคงเป็น "หน้าที่เชิงเส้น" ของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อวัยรุ่น สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจอย่างยิ่งต่อเด็ก ในความพยายามที่จะซ่อนจากการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยนอกวงครอบครัว เด็กที่สมบูรณ์ในครอบครัวของเขาต้องเผชิญกับการขาดความรู้สึกที่ลึกซึ้งอย่างแท้จริงและการปฏิเสธทางอารมณ์ของพ่อแม่ซึ่งทำให้ความรู้สึกด้อยกว่าของเขาแย่ลงไปอีก

ดังนั้นในแต่ละช่วงอายุ การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองจึงได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้เป็นหลัก ในวัยประถม กิจกรรมนำคือการเรียนรู้ มันอยู่ในหลักสูตรที่การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ดขาด มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลการเรียนของเขา ความสำเร็จในการเรียนรู้ การเรียนการสอนเป็นกิจกรรมชั้นนำเริ่มแก้ไขการก่อตัวของบุคลิกภาพอย่างแท้จริงตั้งแต่เดือนแรกที่เด็กมาถึงโรงเรียน นอกจากนี้ การศึกษาทางจิตวิทยายังแสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นห่างไกลจากความเป็นอิสระ แต่ถูกครอบงำโดยการประเมินของผู้อื่น ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการประเมินของครู ตามกฎแล้ว นักเรียนที่ดีจะพัฒนาความนับถือตนเองในระดับสูงและมักจะประเมินค่าสูงไป ในขณะที่นักเรียนที่อ่อนแอจะมีความนับถือตนเองต่ำ อย่างไรก็ตาม เด็กนักเรียนที่เรียนช้าไม่ได้ทนกับการประเมินกิจกรรมและลักษณะนิสัยของพวกเขาในระดับต่ำได้ง่ายๆ - สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นซึ่งเพิ่มความเครียดทางอารมณ์ ความตื่นเต้น และความสับสนของเด็ก นักเรียนที่อ่อนแอจะค่อยๆ พัฒนาความสงสัยในตนเอง วิตกกังวล ขี้อาย รู้สึกแย่กับเพื่อนร่วมชั้น และระมัดระวังผู้ใหญ่

ความวิตกกังวลเป็นสมบัติที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องหรือตามสถานการณ์ของบุคคลเพื่อให้เข้าสู่สภาวะวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ประสบกับความกลัวและความวิตกกังวลในสถานการณ์ทางสังคมเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบการทดสอบ หรือความเครียดทางอารมณ์หรือร่างกายที่เพิ่มขึ้นซึ่งเกิดจากสาเหตุที่แตกต่างกัน

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะประสบกับภาวะวิตกกังวล กลัวการทดลองที่จะเกิดขึ้นไม่ว่าในลักษณะใดก็ตาม นี่อาจเป็นสาเหตุของความล้มเหลว ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคนรอบข้าง พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ สิ่งนี้ทำให้เกิดความกลัวที่จะทำอะไรผิด

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำยังสามารถป้องกันไม่ให้นักเรียนสื่อสารกับเพื่อนฝูงที่เกิดจากความกลัวการเยาะเย้ย

คุณสมบัติส่วนบุคคลที่แตกต่างกันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นเนื่องจากมีการเห็นคุณค่าในตนเองสูงในหมู่นักเรียนที่เข้มแข็ง พวกเขาโดดเด่นด้วยความมั่นใจในตนเองซึ่งมักจะกลายเป็นความมั่นใจในตนเองมากเกินไปนิสัยของการเป็นคนแรกและเป็นแบบอย่าง

ทั้งการประเมินค่าจุดแข็งและความสามารถของตนเองต่ำเกินไปและประเมินค่าสูงไปนั้นยังห่างไกลจากปรากฏการณ์ที่ไม่เป็นอันตรายสำหรับเด็กนักเรียน นิสัยของตำแหน่งหนึ่งในทีมระดับ - "อ่อนแอ", "ปานกลาง" หรือ "แข็งแกร่ง" กำหนดเสียงในการศึกษา - ค่อยๆทิ้งรอยประทับในทุกด้านของชีวิตของเด็ก ในชีวิตสังคมของชั้นเรียน นักเรียนที่เก่งมักอ้างว่ามีบทบาทสำคัญ นักเรียนที่อ่อนแอจะได้รับเฉพาะบทบาทของนักแสดงเท่านั้น และความสัมพันธ์ทั้งหมดของเด็กก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้ การแบ่งชั้นเรียนตามผลของกิจกรรมการศึกษา "ดาว" ที่คนรอบข้างดึงดูดมากที่สุดในโรงเรียนประถมคือผู้ชายที่มีไดอารี่ห้าคน ไม่ควรอนุญาต เพราะเด็กทุกคนประสบความสำเร็จในกิจกรรมบางอย่าง

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นไปได้ที่จะแยกแยะองค์ประกอบหลักของการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ทัศนคติของผู้ปกครองและผู้อื่น การสนับสนุนและความเคารพในทีมชั้นเรียน ทัศนคติของเด็กเองต่อโรงเรียน

เด็กวัยเรียนต้องมีทัศนคติพิเศษต่อตัวเอง ดังนั้นการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอจึงดำเนินการผ่านกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการสร้างบุคลิกภาพแบบไดนามิกที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นหนึ่งในพารามิเตอร์ของกิจกรรมทางจิต ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเช่นความมั่นใจในตนเอง, ความเย่อหยิ่ง, การไม่วิจารณ์ ฯลฯ การดูถูกเด็กอย่างต่อเนื่องโดยผู้อื่นและบุคลิกภาพทำให้เกิดความขี้ขลาด ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง ความโดดเดี่ยว ความเขินอาย ฯลฯ การประเมินที่เพียงพอและความนับถือตนเองทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวย กระตุ้นกิจกรรม ปลูกฝังความมั่นใจให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการบรรลุ เป้าหมายที่ตั้งใจไว้

บทสรุปในบทแรก

การรู้จักความภาคภูมิใจในตนเองเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับเขา สำหรับการสื่อสารตามปกติ ซึ่งรวมผู้คนในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมไว้ด้วยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การพิจารณาความนับถือตนเองของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เช่นเดียวกับทุกสิ่งในตัวเขา มันยังคงถูกสร้างขึ้น ดังนั้นในระดับที่มากกว่าในผู้ใหญ่ มันสามารถคล้อยตามที่จะโน้มน้าวและเปลี่ยนแปลงได้

การเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมบางอย่างในกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูนักเรียนเริ่มต้นภายใต้อิทธิพลของการตัดสินคุณค่าของผู้อื่น (ครูเพื่อน) เพื่อสัมพันธ์กันในทางใดทางหนึ่งทั้งกับผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาของเขา และสำหรับตัวเขาเองในฐานะบุคคล เมื่ออายุมากขึ้น เขาก็แยกแยะความแตกต่างระหว่างความสำเร็จที่แท้จริงกับสิ่งที่เขาสามารถทำได้อย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ โดยมีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่าง ดังนั้นในกระบวนการศึกษา นักเรียนจะพัฒนาทัศนคติเพื่อประเมินความสามารถของเขา ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของความนับถือตนเอง

การประเมินตนเองสะท้อนความคิดของเด็กเกี่ยวกับทั้งสิ่งที่บรรลุแล้วและสิ่งที่เขากำลังดิ้นรนเพื่อโครงการในอนาคตของเขา - แม้ว่าจะยังไม่สมบูรณ์ แต่มีบทบาทสำคัญในการควบคุมตนเองของพฤติกรรมโดยทั่วไปและกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะ .

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนถึงสิ่งที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองจากผู้อื่น และกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเขาเอง โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจการกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

ความนับถือตนเองของเด็กไม่เพียงสะท้อนถึงทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่ประสบความสำเร็จแล้ว แต่ยังสะท้อนถึงสิ่งที่เขาต้องการจะเป็นแรงบันดาลใจและความหวังของเขาด้วย ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสิ่งที่บุคคลเรียกร้อง

เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกที่มีทัศนคติบางอย่างต่อตนเอง เช่นเดียวกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ความนับถือตนเองของเขาเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งบทบาทหลักเป็นของครอบครัวและโรงเรียน

โปรแกรมแนวความคิดระบุว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การยกระดับแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับกิจกรรมการศึกษา นำเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และพัฒนาความสามารถในการอยู่ร่วมกับตนเองและโลก รอบๆ.

ฉันเห็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในการก่อตัวของเด็กความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมการกระทำพฤติกรรมของเขา ฉันเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ช่วยให้บุคคลสามารถเลือกใช้งานในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายกำหนดระดับของแรงบันดาลใจและค่านิยมของเขา

หากคุณเปิดพจนานุกรมของ Ozhegov เราจะอ่านที่นั่น: ความนับถือตนเอง - การประเมินตนเองข้อดีและข้อเสียของตัวเอง และการประเมินก็คือความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณค่า ระดับ หรือความสำคัญของใครบางคน - บางอย่าง

ในพจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (รวบรวมโดย Golovin) มีการเขียนไว้ว่า: "การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเองของบุคคล ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ของผู้อื่น"

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ฉันเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ จุดแข็ง และจุดอ่อนของตนเอง การทำเช่นนี้คุณต้องรู้จักตัวเอง มันเหมือนกับที่คนอื่นคิดกับเราเสมอหรือเปล่า? คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของความนับถือตนเองการก่อตัวในเด็กเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ความภาคภูมิใจในตนเองแสดงออกภายนอกในวิธีที่บุคคลประเมินความเป็นไปได้และผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น

มีการประเมินตนเองสูง- คนที่เชื่อในตัวเองรู้สึก "ขี่ม้า" แต่บางครั้งเมื่อมั่นใจในความผิดพลาดของเขาเขาสามารถพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากเมื่อจำเป็นต้องละทิ้งมุมมองปกติของสิ่งต่าง ๆ และยอมรับความถูกต้องของคนอื่น
หากเด็กมีความนับถือตนเองสูง บุคลิกภาพเชิงลบก็เป็นไปได้: ความเย่อหยิ่ง ความเย่อหยิ่ง และการแสดงออกถึงความหยาบคายจะพัฒนา

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ- คนประเมินตัวเองจริงๆเห็นทั้งคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของเขา สามารถปรับให้เข้ากับสภาวะแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไป

ความนับถือตนเองที่เพียงพอนำไปสู่การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก: ความเมตตากรุณา ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เจตจำนง ความอดทน ฯลฯ

ความนับถือตนเองต่ำเป็นลักษณะของคนที่มีแนวโน้มที่จะสงสัยในตนเอง พิจารณาความคิดเห็น ความไม่พอใจของผู้อื่น กังวลและกังวลเกี่ยวกับเหตุผลเล็กน้อย คนเหล่านี้มักไม่มั่นใจในตนเอง เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะตัดสินใจ จำเป็นต้องยืนกรานด้วยตนเอง พวกเขามีความอ่อนไหวมาก

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำนั้นแสดงออกด้วยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความกลัวอย่างต่อเนื่องต่อความคิดเห็นเชิงลบเกี่ยวกับตนเอง ความเปราะบางที่เพิ่มขึ้น ซึ่งกระตุ้นให้บุคคลลดการติดต่อกับผู้อื่น การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำทำลายความหวังของบุคคลที่มีทัศนคติที่ดีต่อเขาและความสำเร็จ และเขารับรู้ถึงความสำเร็จที่แท้จริงของเขาและการประเมินในเชิงบวกของผู้อื่นว่าเกิดขึ้นชั่วคราวและโดยไม่ได้ตั้งใจ สำหรับคนที่มีความนับถือตนเองต่ำ ปัญหาหลายอย่างดูเหมือนจะแก้ไม่ได้ คนเหล่านี้อ่อนแอมาก อารมณ์ของพวกเขามักผันผวนบ่อยครั้ง พวกเขาตอบสนองอย่างรวดเร็วยิ่งขึ้นต่อการวิจารณ์ เสียงหัวเราะ การตำหนิติเตียน พวกเขาพึ่งพาอาศัยกันมากขึ้น
ความภาคภูมิใจในตนเองสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการเพิ่มความสำเร็จสูงสุดหรือการลดความล้มเหลว ความคลาดเคลื่อนระหว่างคำกล่าวอ้างและพฤติกรรมที่แท้จริงของบุคคลนำไปสู่การบิดเบือนความภาคภูมิใจในตนเอง ยิ่งมีการเรียกร้องมากเท่าใด ความสำเร็จก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น เพื่อให้บุคคลรู้สึกพึงพอใจ

ในเด็กที่อายุน้อยกว่า ความนับถือตนเองขึ้นอยู่กับความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่น และหลอมรวมในรูปแบบที่เสร็จสิ้นแล้ว โดยไม่มีการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์

วิธีการกำหนดความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการพิจารณาความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสามารถใช้วิธี "บันได" ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาการเห็นคุณค่าในตนเอง (Dembo-Rubinstein) "ฉันคืออะไร"

1) วิธี "บันได"

เราวาดบันได 7 ขั้นบนแผ่นกระดาษ
เราเอาบันไดให้เด็กดู และบอกว่าเด็กชายและเด็กหญิงที่แย่ที่สุดคือก้าวที่ต่ำที่สุด
ในวินาที - ดีขึ้นเล็กน้อย แต่ที่ด้านบนสุดคือเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงที่อร่อยที่สุด ใจดีและฉลาดที่สุด
คุณจะวางตัวเองในขั้นตอนไหน? (วาดตัวเองในขั้นตอนนี้ คุณสามารถวาด 0 ได้หากเด็กวาดชายร่างเล็กยาก)

การประมวลผลผลลัพธ์:
1-2 ขั้นตอน - ระดับความนับถือตนเองต่ำ (ต่ำ);
3-5 ขั้นตอน - ระดับความนับถือตนเองโดยเฉลี่ย (ถูกต้อง);
6-7 ขั้นตอน - ความนับถือตนเองในระดับสูง (พอง)

2) วิธีการ "ฉันคืออะไร"

เทคนิค "ฉันคืออะไร" ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดความนับถือตนเองของเด็กอายุ 6-9 ปี ผู้ทดลองโดยใช้โปรโตคอลที่นำเสนอด้านล่าง ถามเด็กว่าเขารับรู้ตนเองอย่างไร และประเมินตนเองจากลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกที่แตกต่างกัน 10 ประการ การประเมินที่เด็กเสนอให้ ผู้ทดลองจัดเตรียมตัวเองในคอลัมน์ที่เหมาะสมของโปรโตคอลแล้วแปลงเป็นจุด

การประเมินผล
คำตอบ “ใช่” มีค่า 1 คะแนน
คำตอบเช่น "ไม่" ได้คะแนน 0 คะแนน
คำตอบเช่น "ไม่รู้" หรือ "บางครั้ง" มีค่า 0.5 คะแนน
ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองถูกกำหนดโดยจำนวนคะแนนทั้งหมดที่เด็กทำสำหรับลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมด

"สิ่งที่ฉัน?"

ใช่ ไม่ใช่ ไม่รู้เป็นบางครั้ง

1. ดี
2. ใจดี
3. ฉลาด
4. ระมัดระวัง
5. เชื่อฟัง
6. เอาใจใส่
7. สุภาพ
8. เก่ง (มีความสามารถ)
9. ทำงานหนัก
10. ซื่อสัตย์

ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความนับถือตนเอง:

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน - สูง

4-7 คะแนน - เฉลี่ย

2-3 คะแนน - ต่ำ

1-0 แต้ม - ต่ำมาก

หลังจากทำการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปรากฏว่าเด็กส่วนใหญ่มีความนับถือตนเองสูงในนักเรียน 15 คน มีความนับถือตนเองเพียงพอในนักเรียน 3 คน และนักเรียน 8 คนมีความนับถือตนเองต่ำ

ตามมาตรฐานอายุ นักเรียนมีความนับถือตนเองสูง ควรสังเกตว่าคำตอบของเด็กสำหรับคำถามบางข้อ (เช่น เชื่อฟัง ซื่อสัตย์) อาจบ่งบอกถึงความเพียงพอของความภาคภูมิใจในตนเอง ตัวอย่างเช่น หากพร้อมกับคำตอบว่า "ใช่" ของทุกคำถาม เด็กอ้างว่าเขา "เชื่อฟังเสมอ" "ซื่อสัตย์เสมอ" ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าเขาไม่ได้วิจารณ์ตัวเองเพียงพอเสมอไป ความเพียงพอ สามารถตรวจสอบความภาคภูมิใจในตนเองได้โดยการเปรียบเทียบคำตอบของเด็กในระดับนี้กับคำตอบของผู้ปกครองเกี่ยวกับเด็กในเรื่องคุณสมบัติส่วนตัวเดียวกัน

ผ่านการเห็นคุณค่าในตนเอง เด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง ความรู้ในตนเอง การควบคุมตนเอง
ต้องฝึกการควบคุมตนเองเพื่อให้ได้รับความไว้วางใจในทีม นำสิ่งดีๆ มาสู่ผู้คน เคารพตนเองและเป็นที่เคารพนับถือ ในด้านจิตวิทยาในประเทศได้มีการพัฒนาคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของการเห็นคุณค่าในตนเองต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์วิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอได้รับการพิจารณาแล้วและเมื่อมีการเปลี่ยนรูปวิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลงผ่านอิทธิพลทางการศึกษาได้รับการพัฒนา . และในวัยเรียนประถมศึกษาที่เนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการสะท้อน - ความสามารถในการสังเกตและประเมินตนเอง การวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้คุณสามารถประเมินตัวเอง เปรียบเทียบความสำเร็จของคุณกับผู้อื่น แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในตัวคุณในวันนี้เมื่อเปรียบเทียบกับตัวคุณเองเมื่อวานนี้ จินตนาการถึงตัวคุณเองในวันพรุ่งนี้ นักเรียนต้องเห็นความก้าวหน้า ความสำเร็จ และช่องว่างในความรู้ของเขา เมื่อกำหนดความไม่รู้ของเขาแล้ว เขามีโอกาสที่จะปรับปรุงงานของเขา เพื่อให้บรรลุความสำเร็จ นี่เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็กจำเป็นต้องปรับปรุงงานด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง

ครูเห็นกระบวนการสร้างองค์ความรู้ในนักเรียนอย่างชัดเจนและให้การแก้ไขตรงเป้าหมายและทันเวลา

อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะสร้างข้อเสนอแนะกับเด็กเมื่อสอน ในความคิดของฉัน ครูควรเลือก "คำพูดของครู" ที่จ่าหน้าถึงเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจากพวกเขาต้องผ่านช่วงการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
ดังนั้นฉันจึงพยายามเลือกวลีที่กระตุ้นตำแหน่งเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ทำให้เกิดการสนับสนุนและการอนุมัติ ความปรารถนาที่จะทำงานได้ดีขึ้น กระตุ้นนักเรียนให้ครุ่นคิด ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะคิด เปลี่ยนทัศนคติในการทำงาน

• ทำได้ดี!
• มหัศจรรย์!
• เจ้าเลห์! เด็กดี!
• คุณทำให้ฉันประหลาดใจ!
• ดีไซน์งานสวย!
• อัศจรรย์!
• มหัศจรรย์!
• ยอดเยี่ยม!
• ฉันภูมิใจในตัวเธอ!
• คุณทำให้ฉันมีความสุข!
• ฉันชอบวิธีที่คุณทำงาน!
• นี่มันคืบหน้าจริงๆ!
• ขอขอบคุณ!
• ทุกอย่างกำลังไปได้สวย!
• โอเคขอบคุณ!
• ฉันดีใจที่ได้ลอง แม้ว่ามันจะไม่เป็นไปตามที่คุณคาดไว้
• ในที่สุด คุณทำสำเร็จแล้ว! ฉันมีความสุขมากสำหรับคุณ!
• วันนี้ฉันเป็นครูที่มีความสุขที่สุด! ขอบคุณสำหรับ ... ความแม่นยำ ความขยัน การบันทึกที่สวยงาม ความแม่นยำในการทำงานให้เสร็จ

• ฉันรู้สึกขอบคุณสำหรับ...
• ฉันขอขอบคุณสำหรับ...
• คุณจะประสบความสำเร็จ.
• ฉันเชื่อในความสำเร็จของคุณ
• ทัศนคติของคุณต่อการบ้านเปลี่ยนไป ทำได้ดี!
• ฉันเคารพในความอุตสาหะของคุณในการบรรลุผลที่ดี

ฉันเชื่อว่าวลีเหล่านี้จะช่วยครูในการประเมินความสำเร็จทั้งการพูดและการเขียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สร้างความเข้าใจร่วมกันและความไว้วางใจระหว่างครูกับเด็ก ทำให้กระบวนการสอนมีมนุษยธรรม และมุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

คำต่อไปนี้กระตุ้นให้นักเรียนเห็นคุณค่าในตนเอง ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะคิดและเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่องานของตน:

• คุณชอบมันไหม?
• คุณรู้สึกอย่างไรกับมัน?
• คุณพอใจ (พอใจ) กับผลลัพธ์ของคุณหรือไม่?
• ฉันรอคอยสิ่งนี้แล้วคุณล่ะ
• คุณทำให้ฉันงง
• เกิดอะไรขึ้นกับคุณ?
• เกิดอะไรขึ้นกับคุณ?
• พยายามอย่ารีบเร่งเมื่อทำงานให้เสร็จ

เป็นสิ่งสำคัญมากเมื่อสื่อสารกับเด็ก ๆ ที่จะไม่ใช้สำนวนต่อไปนี้:

• ฉันบอกคุณเป็นพันครั้งแล้วว่า...
• ต้องทำซ้ำอีกกี่ครั้ง...
• สิ่งที่คุณคิดเกี่ยวกับ...
• จำยากไหมว่า...
• คุณกลายเป็น...
• คุณเป็นเหมือน...
• ปล่อยฉัน ฉันไม่มีเวลา...
• ทำไม Lena (Nastya, Vasya, ฯลฯ ) ถึงเป็นแบบนี้ แต่คุณไม่ใช่ ...

ดังนั้น ครูควรสังเกตความสำเร็จของเด็กอย่างทันท่วงที สนับสนุนเขา ประหลาดใจกับความสามารถของเขาทันเวลา ทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวก และช่วยให้ประสบความสำเร็จในการพัฒนาและเติบโตเป็นรายบุคคล
หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องมากเนื่องจากงานของครูก่อนอื่นคือการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และประสิทธิผลและความนับถือตนเองของนักเรียนที่เพียงพอจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความยากลำบากเพียงอย่างเดียวคือการบรรลุความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียนแต่ละคน เพื่อจุดประสงค์นี้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องเริ่มสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ระบบติดตามและประเมินผลยังเป็นงานทางสังคมที่สำคัญสำหรับเราอีกด้วย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและควบคุมตนเองในเด็กนักเรียน ประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างมีวิจารณญาณ ค้นหาข้อผิดพลาดและวิธีกำจัดพวกเขา
จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าระดับความนับถือตนเองขึ้นอยู่กับกิจกรรมของแต่ละบุคคลความปรารถนาในการศึกษาด้วยตนเองการมีส่วนร่วมในชีวิตของทีม การเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการศึกษาเป็นหลัก โดยเฉพาะในเด็กเล็ก คำจำกัดความเหล่านี้ปรากฏเมื่อเปรียบเทียบกับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความภาคภูมิใจในตนเองไม่คงที่ ขึ้นอยู่กับความสำเร็จในกิจกรรม ลักษณะอายุ มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลง

ปัจจัยหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการประเมินโรงเรียน คุณลักษณะของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียน และรูปแบบการศึกษาที่บ้าน แต่การประเมินผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการพัฒนาความนับถือตนเอง โดยพื้นฐานแล้ว การประเมินบุคลิกภาพโดยรวมและกำหนดสถานะทางสังคมของเด็ก ดังนั้นควรแยกความแตกต่างระหว่างการประเมินประสิทธิภาพและการประเมินบุคลิกภาพ และไม่โอนไปยังอีกที่หนึ่ง นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารับรู้ความคิดเห็นเชิงลบเกี่ยวกับงานของพวกเขาเป็นการประเมิน: คุณเป็นคนไม่ดี ตามเนื้อผ้า เกรดจะใช้สำหรับการประเมินในโรงเรียน ระบบดังกล่าวมีข้อบกพร่องที่สำคัญ - นี่คือการประเมินคะแนนการตัดสินของครูโดยเด็กต่ำเกินไป และความเป็นตัวตนของคะแนนที่ให้ไว้ ประโยคประเมินผลทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่สิ้นหวัง

การใช้งานเป็นอันตรายอย่างยิ่งเมื่อสอนเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 การประเมินครูเป็นแรงจูงใจหลักและการวัดความพยายามของพวกเขา ความปรารถนาของพวกเขาเพื่อความสำเร็จ ดังนั้นอย่าเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ แต่แสดงผลลัพธ์ในเชิงบวกของงานของคุณเองก่อนและตอนนี้ ครูไม่เพียงต้องปฏิเสธที่จะให้คะแนนนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 แต่ยังต้องปรับโครงสร้างกิจกรรมการประเมินทั้งหมดด้วย

บทบาทพิเศษในการประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนระดับเริ่มต้นคือการประเมินตนเอง ลักษณะเฉพาะของการประเมินตนเองคือต้องมาก่อนการประเมินของครู ความสำคัญของการเห็นคุณค่าในตนเองอยู่ที่การช่วยให้เด็กมองเห็นความเข้มแข็ง และจุดอ่อนของงาน และได้รับโอกาสในการสร้างโปรแกรมของตนเองสำหรับกิจกรรมต่อไป

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่ระหว่างการศึกษา เป็นไปได้ที่จะให้คำแนะนำแก่ครูเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า:

1. การประเมินผลควรเป็นเป้าหมายหลัก - เพื่อกระตุ้นและชี้นำกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ครูควรให้การประเมินงานที่มีความหมายของนักเรียน กระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจจะสมบูรณ์แบบก็ต่อเมื่อการประเมินไม่เสร็จสิ้น แต่จะมาพร้อมกับทุกขั้นตอน
2. ในกิจกรรมการศึกษา จำเป็นต้องเปรียบเทียบเด็กที่มีความสามารถใกล้เคียงกัน แต่ได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันในกิจกรรมการศึกษา เนื่องจากทัศนคติต่อการเรียนรู้ต่างกัน
3. จำเป็นต้องใช้การทบทวนโดยเพื่อน ในขณะที่สังเกตจุดแข็งและจุดอ่อน แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประเมิน หลังจากตรวจทานแล้ว งานจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียนและนักเรียนวิเคราะห์งานของตนเองอย่างอิสระ
4. เสนอให้นักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดี มีความนับถือตนเองต่ำ เพื่อให้ความช่วยเหลือเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีผลการเรียนไม่ดี
5. จำเป็นต้องรวมสถานการณ์ที่ทำให้เห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก กำหนดให้เขามีหน้าที่ในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของงาน จุดแข็งและจุดอ่อนของงาน และมีส่วนในการปฐมนิเทศเด็กตามแนวทางการกระทำของเขาเอง
6. มันเป็นสิ่งจำเป็นในการทำงานกับข้อผิดพลาดซึ่งนักเรียนจดบันทึกตามรูปแบบพิเศษวิเคราะห์และประเมินงานของพวกเขาในบทเรียนกำหนดระดับการดูดซึมของวัสดุระดับของความซับซ้อนเน้นช่วงเวลาที่ยากที่สุดของ งาน.

การแนะนำขั้นตอนการประเมินตนเองในกระบวนการสอน

โดยใช้วิธีการเปรียบเทียบเพื่อแสดงให้นักเรียนเห็นถึงความก้าวหน้าของเรา แม้จะก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยเมื่อเทียบกับเมื่อวาน เราเสริมสร้างและเพิ่มความมั่นใจในตนเองในความสามารถของเรา เพื่อพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ จำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจและการสนับสนุนในห้องเรียน ด้วยเหตุนี้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ฉันพยายามสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียนสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยใช้รูปแบบการทำงานหลายระดับสำหรับสิ่งนี้ และแนะนำระบบการประเมินตนเอง ด้วยดินสอสีฉันขอให้คุณวาดเครื่องหมายธรรมดาที่ระยะขอบ: "บวก" (+) - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง "ลบ" (-) งานเสร็จสมบูรณ์อย่างไม่ถูกต้องหรือไม่เสร็จสมบูรณ์เลย "วงกลม" (-) - งานยังไม่เสร็จสมบูรณ์หรือมีข้อสงสัยในตัวเด็ก

ขวา
- เท็จ - สงสัย

จากนั้นเช็คจะมาบนกระดานหรือด้านหน้า และเด็กเปรียบเทียบการประเมินของเขากับของจริง เมื่อรวบรวมสมุดบันทึกแล้ว ฉันพบความพอเพียงของความภาคภูมิใจในตนเอง แก้ไขในรายการความสำเร็จส่วนบุคคล และในสมุดบันทึกของเด็ก ฉันวนรอบการประเมินที่เพียงพอในวงกลมสีแดงเท่านั้น ในตอนท้ายของไตรมาส ฉันสรุปและยกย่องเด็กแต่ละคนสำหรับความพยายามของพวกเขา และสังเกตความสำเร็จของพวกเขาในการประเมินตนเองอย่างแท้จริงเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ทำได้ และแสดงความมั่นใจว่าเด็กจะบรรลุผลตามที่ต้องการอย่างแน่นอนหากเขาประเมินค่าตนเองสูงเกินไป และยังแสดงแนวโน้มผลการปฏิบัติงานในเชิงบวกสำหรับผู้ที่ประเมินค่าความนับถือตนเองต่ำเกินไป เป็นผลให้เด็กแต่ละคนรู้สึกสบายใจและมั่นใจในความสำเร็จต่อไปซึ่งก่อให้เกิดแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม

เพื่อระบุบรรยากาศทางจิตวิทยาในบทเรียน ฉันใช้แบบแผนของอารมณ์ที่แตกต่างกัน โดยแนะนำให้เด็กวาดดวงอาทิตย์ด้วยใบหน้าและสีหน้าเมื่อจบบทเรียนเพื่อแสดงอารมณ์หรือประเมินการดูดซึมของเนื้อหาใหม่

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ วาดรอยยิ้มซึ่งแน่นอนว่าทำให้ฉันมีกำลังใจ หากการแสดงออกทางสีหน้าเศร้าทำให้ฉันมีโอกาสให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เด็กในเวลาที่เหมาะสมเพื่อทำงานร่วมกับเขาเป็นรายบุคคล กับเด็กเหล่านี้ ฉันจัดชั้นเรียนเพิ่มเติมหลังเลิกเรียน ฉันให้โอกาสในการยกระดับประสิทธิภาพการเรียนรู้เพื่อความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขา เป็นผลให้เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนทุกคนได้รับมือกับโปรแกรมและเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนตามมาตรฐาน

ความนับถือตนเองมีอิทธิพลไม่ว่าเด็กจะเริ่มดื่มสุราหรือยาเสพติด เริ่มกิจกรรมทางเพศตั้งแต่เนิ่นๆ และความอ่อนไหวต่อแรงกดดันจากเพื่อนที่เจ็บปวดหรือเชิงลบ
ความนับถือตนเองและความนับถือตนเองพัฒนาในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ตั้งแต่เริ่มแรก เด็กบางคนเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับตนเอง ในขณะที่ประสบกับอารมณ์เชิงบวก จึงรับรู้ถึงความสำคัญและศักดิ์ศรีของตนเอง พวกเขาสามารถรับรู้และชื่นชมความสามารถ ความสำเร็จ และรูปลักษณ์ของตนเองได้ พวกเขายังสามารถประเมินข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดได้อย่างเพียงพอ โดยตระหนักว่าความล้มเหลวเป็นครั้งคราวเป็นส่วนสำคัญของชีวิตและกระบวนการเรียนรู้
แต่เด็กคนอื่นๆ ก็สัมผัสได้ถึงความรู้สึกที่แตกต่างกันมาก พวกเขาปลูกฝังความรู้สึกไม่สอดคล้องกับความคาดหวังและความต่ำต้อยของตนเอง หลังจากนั้นพวกเขาเชื่อว่าพวกเขาไม่สามารถบรรลุหรือเปลี่ยนแปลงอะไรในชีวิตได้ เด็กเหล่านี้สามารถปิดและไม่ไว้วางใจพวกเขามีทัศนคติเชิงลบที่จะปิดความสนใจของสาธารณชนพวกเขากลัวว่าจะไม่สามารถรับมือกับสถานการณ์ได้

ความนับถือตนเองของเด็กวัยเรียนคืออะไร?

ตามคำจำกัดความ ความนับถือตนเองคือสิ่งที่บุคคลรู้สึกเกี่ยวกับตัวเอง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือความคิดและความรู้สึกของคุณเกี่ยวกับตัวเองและความสามารถของคุณในการบรรลุสิ่งที่สำคัญมากสำหรับตัวคุณเองในชีวิต การเห็นคุณค่าในตนเองไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการรับรู้และความหวังของเด็กเท่านั้น - การรับรู้และความหวังของผู้คนที่สำคัญต่อเด็ก นั่นคือความคิดเห็นและทัศนคติที่มีต่อเขาที่มีต่อเขาจากพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ และเพื่อนฝูง ก็มีความสำคัญไม่น้อยเช่นกัน ยิ่งการรับรู้ในตนเอง (ความรู้สึกของตัวเอง) ของเด็กใกล้เคียงกับอุดมคติที่เขามีสำหรับตัวเอง (สิ่งที่เขาอยากจะเป็น) มากเท่าใด ความนับถือตนเองหรือความภาคภูมิใจในตนเองของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
การเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ทางชีววิทยา ลักษณะโดยกำเนิดของเด็ก (เช่น อารมณ์ สติปัญญา ลักษณะทางกายภาพ) กับปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อม (เช่น รูปแบบการเลี้ยงดูและสถานการณ์ทางการเงิน ตลอดจนความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่คนอื่นๆ และ เพื่อนฝูง) ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กเริ่มแสดงความรู้สึกของ "ฉัน" ของตัวเอง แนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขาเอง ตลอดจนความมั่นใจในการควบคุมสภาพแวดล้อมบางแง่มุมของเขา ตัวอย่างเช่น ทารกเรียนรู้อย่างรวดเร็วว่าการร้องไห้หรือยิ้มทำให้เกิดการตอบสนองเชิงบวกในทันทีและหวังว่าจะได้รับจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง ซึ่งช่วยเสริมความรู้สึกไว้วางใจ ความปลอดภัย การควบคุม และความสำคัญในตนเอง เมื่อเด็กผ่านช่วงวัยเด็กตอนต้นและวัยก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองของเขายังคงก่อตัวขึ้นโดยส่วนใหญ่ภายใต้อิทธิพลของปฏิกิริยาทางวาจาและอวัจนภาษาของผู้ปกครองต่อเด็ก: การยกย่องและวิจารณ์ รอยยิ้มและการแสดงอารมณ์อื่น ๆ การกอดซึ่งกันและกัน ปัจจัยที่มีอิทธิพลที่สำคัญอื่นๆ ได้แก่ ระดับของความเป็นอิสระและความมั่นใจในความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย เมื่ออายุมากขึ้น วัยรุ่นจำเป็นต้องมีประสบการณ์กับอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับตัวเองเพื่อที่จะใช้ชีวิตนอกครอบครัวอย่างอิสระ ซึ่งรวมถึงความสำเร็จบางอย่างในโรงเรียนและการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จกับเพื่อน ในวัยนี้ ความนับถือตนเองของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสำเร็จ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และสภาวะทางอารมณ์ทั้งในวัยเด็กและในวัยผู้ใหญ่
ความนับถือตนเองของเด็กอาจเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละวันหรือจากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง แม้ว่าความภาคภูมิใจในตนเองจะคงที่มากขึ้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมา โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมองหากิจกรรมและความสัมพันธ์ที่เขารู้สึกว่าประสบความสำเร็จ ซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นตัวดูดซับความเครียดและช่วยให้เขารู้สึกเป็นอยู่ที่ดีเมื่อเด็กรู้สึกไม่สบาย วัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองสูงรู้สึกเหมือนเป็นคนมีความสามารถที่สามารถกำหนดเป้าหมายที่เป็นจริงและบรรลุเป้าหมายได้ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะอาศัยผลลัพธ์ที่น่าพอใจและความสำเร็จในห้องเรียนและในชีวิตต่อไป เด็กเหล่านี้อาจรู้สึกอับอาย การกดขี่ และความไม่เพียงพอ เพราะพวกเขาขาดความสำเร็จในชีวิตที่น่าพอใจ และไม่สามารถได้รับการยอมรับและเคารพผู้อื่นได้ ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะพยายามจับคู่เพื่อนและขอความเห็นชอบด้วยการเลียนแบบพฤติกรรมและยอมรับค่านิยมของตนเองเพื่อให้ได้รับการยอมรับ รู้สึกเหมือนเป็นหนึ่งในพวกเขา และได้รับความนับถือตนเอง . พฤติกรรมและค่านิยมที่เด็กติดตามอาจเป็นได้ทั้งทางบวกและทางเหตุผล และตรงกันข้ามโดยตรง
เด็กบางคนมีปัญหาพิเศษที่ทำให้พวกเขาพัฒนาความนับถือตนเองในระดับสูงได้ยากขึ้น เด็กอาจมีความพิการทางร่างกาย เจ็บป่วยเรื้อรัง มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ หรือมีปัญหาในการจดจ่อ นอกจากนี้ เด็กอาจประสบปัญหาการเลือกปฏิบัติเนื่องจากสัญชาติหรือความเชื่อทางศาสนา แรงกดดันด้านสิ่งแวดล้อมและสังคม เช่น ความยากจน การละเลยของผู้ปกครอง โรคพิษสุราเรื้อรัง หรือการแข่งขันที่ไม่ดีต่อสุขภาพระหว่างเด็ก อาจบ่อนทำลายความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก แต่ในกรณีนี้ วัยรุ่นดังกล่าวสามารถพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกได้ เว้นแต่ความจำเป็นในการบรรลุเป้าหมายและได้รับการอนุมัติและการประเมินเชิงบวกของพ่อแม่และคนรอบข้างจะมีบทบาทสำคัญมากกว่าเด็กที่ไม่ได้ มีปัญหาดังกล่าว

นอกจากนี้ เด็กบางคนดูร่าเริงมาก พวกเขามีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัวมากกว่าเพื่อน เด็กเหล่านี้ต้องเผชิญและผ่านการทดลองที่ยากลำบาก รับมือกับความล้มเหลวและงานที่ยากลำบาก และมุ่งมั่นที่จะได้รับการตอบสนองเชิงบวก (ความรัก ความชื่นชมยินดี ความเคารพ) จากผู้ใหญ่ ต่อจากนั้น พวกเขาจะสำรวจสถานการณ์ใหม่พร้อมทั้งแสดงความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใหม่ได้ง่ายขึ้น หากปฏิสัมพันธ์ของอารมณ์ของเด็กและพ่อแม่ของเขาเป็นไปในเชิงบวกเพียงพอ และหากพ่อแม่คาดหวังให้ลูกรู้ว่าพวกเขาสามารถรับมือได้ ความนับถือตนเองของพวกเขาก็จะเพิ่มขึ้นเท่านั้น แม้จะต้องเผชิญกับการทดลอง เด็กเหล่านี้ก็สามารถรับมือกับมันได้ และความภาคภูมิใจในตนเองก็ไม่ลดลง เด็กเหล่านี้ดูเหมือนคงกระพัน
คุณรู้จักลูกของคุณดีกว่าใครๆ และคุณควรจะสามารถสังเกตเห็นอาการทางพฤติกรรมและทางวาจาของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความนับถือตนเองต่ำ อย่างไรก็ตาม ในบางกรณี คุณอาจอยู่ใกล้เด็กเกินไป หรือคุณอาจมีปัญหาในการมองโลกผ่านสายตาของเด็ก ในกรณีเช่นนี้ ครู ผู้สอน ญาติและเพื่อนสามารถช่วยได้

องค์ประกอบหลักของความนับถือตนเองสูงของเด็ก

ใช้เวลาสักครู่เพื่อคิดว่าบุตรหลานของคุณจัดการกับความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขาอย่างไร เด็กหลายคนที่มีความนับถือตนเองต่ำอาจถือว่าความสำเร็จในชีวิตมาจากโชค โชคชะตา หรือสถานการณ์อื่นๆ ที่เหนือการควบคุม ซึ่งทำลายความรู้สึกมั่นใจในตนเองและลดโอกาสในการประสบความสำเร็จในอนาคต กรณีวัยรุ่นดังกล่าวทำผิดพลาดหรือล้มเหลวก็สามารถหาเหตุผลนี้ได้จากที่ใดที่หนึ่ง แต่ไม่ใช่ในตัวเอง (เช่น อธิบายได้ดังนี้ “วันนี้เป็นเพียงวันที่ไม่เอื้ออำนวย” หรือ “ข้าพเจ้า แค่ไม่ชอบครู เป็นผลให้ยากขึ้นสำหรับเด็กเหล่านี้ในการสร้างกลยุทธ์ใหม่และประสบความสำเร็จมากขึ้นสำหรับการกระทำของพวกเขาหรือขอความช่วยเหลือหรือคำแนะนำ
แล้วเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงล่ะ? เด็กเหล่านี้มักจะมองว่าความสำเร็จของพวกเขาเป็นผลมาจากความสำเร็จและความสามารถของตนเองเป็นหลัก เด็กได้พัฒนาความรู้สึกของการควบคุมตนเอง และเมื่อเด็กประสบปัญหา เขาก็ได้รับแรงบันดาลใจให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น เด็กยอมรับความผิดพลาดในขณะที่ตระหนักว่าเขาต้องการเปลี่ยนแปลงบางอย่างและพยายามอย่างมาก เด็กเหล่านี้ไม่โทษผู้อื่นสำหรับความล้มเหลวของพวกเขา

เพื่อความภาคภูมิใจในตนเองที่ดี เด็กจำเป็นต้องพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้บางส่วนหรือดีขึ้นทั้งหมด

• ความปลอดภัย. ลูกของคุณต้องรู้สึกปลอดภัยทั้งในปัจจุบันและอนาคต (“ฉันจะเป็นใครในอนาคต”)
• เอกสารแนบ วัยรุ่นควรรู้สึกว่าเขาเป็นที่ยอมรับและเป็นที่รักของคนรอบข้าง อย่างแรกเลย สมาชิกในครอบครัว ตลอดจนเพื่อน เพื่อนร่วมชั้น ผู้ชายจากแผนกกีฬา รัฐมนตรีในโบสถ์ หรือแม้แต่เพื่อนบ้านและสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม หากไม่ได้รับการอนุมัติหรือระบุตัวตนกับกลุ่มเหล่านี้ เด็กอาจรู้สึกถูกปฏิเสธ โดดเดี่ยว และถูกทิ้งให้ดูแลตัวเองโดยไม่มี "บ้าน" "ครอบครัว" หรือ "ชุมชนที่น่าสนใจ"
• ตั้งใจ. เด็กควรมีเป้าหมายด้วยเหตุนี้เองที่เขามีจุดมุ่งหมายและเขาได้รับทิศทางสำหรับกิจกรรมต่อไปตลอดจนเส้นทางที่ถูกต้องในการชี้นำพลังงานของเขาไปสู่ความสำเร็จครั้งใหม่ หากเด็กไม่มีความรู้สึกถึงจุดมุ่งหมาย เขาอาจประสบกับความเบื่อหน่าย ความไร้ความหมายของการดำรงอยู่ และถึงกับโกรธเคืองที่ถูกบังคับไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง - โดยคุณหรือคนอื่น
• ความสามารถและความภาคภูมิใจ ลูกของคุณต้องรู้สึกมั่นใจในความสามารถในการรับมือกับความท้าทายในชีวิต ความรู้สึกของพลังในตนเองนี้พัฒนาขึ้นหลังจากประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในสถานการณ์ที่เด็กสามารถรับมือกับปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างอิสระในขณะเดียวกันก็แสดงความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่ธรรมดาและได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ในการพัฒนาคุณสมบัติเช่นความสามารถและความมั่นใจในตนเองในเด็ก ช่วงเวลาที่สำคัญคือการกำหนดความคาดหวังที่เหมาะสมสำหรับเขา - ไม่สูงเกินไป แต่ไม่ต่ำ หากคุณปกป้องลูกมากเกินไป ถ้าเขาพึ่งพาคุณมากเกินไป หรือหากคุณคาดหวังให้ลูกของคุณไม่สามารถรับมือได้ เขาอาจรู้สึกช่วยตัวเองไม่ได้และไม่สามารถควบคุมสถานการณ์ในชีวิตได้
• ศรัทธา. ลูกของคุณต้องมีความเชื่อมั่นในตัวคุณและตัวเขาเอง เพื่อช่วยให้บุตรหลานของคุณค้นพบความรู้สึกนี้ คุณต้องรักษาสัญญา ให้การสนับสนุน และช่วยให้เด็กกลายเป็นบุคคลที่น่าเชื่อถือ ซึ่งหมายความว่าคุณต้องเชื่อในลูกของคุณและปฏิบัติต่อเขาในฐานะบุคคลที่สมควรได้รับความเคารพ
• มีความรับผิดชอบ เปิดโอกาสให้บุตรหลานของคุณได้แสดงสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ ปล่อยให้เขาทำงานต่างๆ โดยไม่ต้องคอยดูแลในส่วนของคุณ สิ่งนี้จะทำหน้าที่เป็นการแสดงออกถึงความไว้วางใจของคุณ: คุณปล่อยให้เขาจัดการกับงานของเขาด้วยตัวเขาเอง แสดงให้เห็นถึงศรัทธาของคุณในความแข็งแกร่งของเขา
• การสมรู้ร่วมคิด ลูกของคุณจะพัฒนาความรู้สึกสำคัญและความมุ่งมั่นในตนเองหากคุณให้โอกาสเขาเข้าร่วมและมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทนี้หรือประเภทนั้น ให้บุตรหลานของคุณรู้ว่าความคิดเห็นและผลงานของพวกเขาได้รับการพิจารณาจากผู้อื่น
• การตัดสินใจและการตัดสินใจที่แท้จริง ลูกของคุณจะรู้สึกว่าเขาสามารถแก้ไขและควบคุมเหตุการณ์ต่างๆ ได้หากเขาสามารถตัดสินใจหรือโน้มน้าวการตัดสินใจที่สำคัญสำหรับเขา การเลือกและการตัดสินใจดังกล่าวควรเหมาะสมกับอายุและความสามารถของเขา ตลอดจนค่านิยมของครอบครัว
• วินัยในตนเองและการควบคุมตนเอง ในขณะที่เด็กพยายามที่จะบรรลุและได้รับอิสรภาพมากขึ้น เขาต้องรู้สึกว่าเขาสามารถบรรลุสิ่งนี้ได้ด้วยตัวเขาเอง หากคุณให้มุมมอง แนวทางในการดำเนินการ และโอกาสในการทดสอบตัวเองในสถานการณ์ที่กำหนด เด็กจะเริ่มคิด ให้เหตุผล หาวิธีแก้ไขปัญหา และพิจารณาผลของการกระทำที่เขาสามารถทำได้ การวิปัสสนาแบบนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตต่อไปของเด็ก
• ให้กำลังใจ สนับสนุน และให้รางวัล เด็กไม่เพียงต้องการบรรลุผลเท่านั้น แต่ยังต้องได้รับการตอบรับในเชิงบวกและการรับรู้ด้วย - สื่อให้เขาเห็นว่าเขาทำทุกอย่างถูกต้องเพื่อให้คนรอบข้างพอใจและบรรลุเป้าหมาย สนับสนุนและชมเชยเด็กไม่เพียงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความพยายามที่ทำและแม้กระทั่งการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในทางที่ดีขึ้น ("ฉันชอบวิธีที่คุณรออย่างใจเย็น", "ดีมาก! คุณพยายามต่อไป !", "ทำได้ดี!"). แสดงปฏิกิริยาต่อบุตรหลานของคุณโดยเร็วที่สุดเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงความคิดเห็นของคุณกับสิ่งที่พวกเขาทำได้ดี
• การรับรู้ข้อผิดพลาดและความล้มเหลว เด็กไม่ควรประสบกับความรู้สึกพ่ายแพ้หากเขาทำผิดพลาดหรือล้มเหลว อธิบายให้เขาฟังว่าความยากลำบากและความล้มเหลวดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญในชีวิตและกระบวนการเรียนรู้ของเขา ให้เขารู้ว่าเมื่อต้องเผชิญกับความยากลำบากดังกล่าว เขาสามารถเรียนรู้สิ่งใหม่หรือประโยชน์ในทางใดทางหนึ่ง พยายามทำให้แน่ใจว่าการสนับสนุนและปฏิกิริยาตอบสนองที่ดีของคุณ รวมทั้งการรับรู้ถึงความพยายามที่ทำโดยเด็ก เอาชนะความรู้สึกล้มเหลว ความรู้สึกผิด หรือความละอายที่เด็กอาจได้รับ เขายังคงต้องมีแรงจูงใจและความหวัง นอกจากนี้ พยายามแสดงปฏิกิริยา ("ถ้าคุณโยนลูกบอลแบบนี้ มันจะได้ผล") ที่ไม่เป็นลบหรือแสดงความไม่พอใจของคุณ ("คุณเงอะงะมาก!", "คุณจะไม่มีวันประสบความสำเร็จ")
• ความนับถือตนเองภายในครอบครัว เริ่มแรกความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเกิดขึ้นภายในครอบครัว ดังนั้นทัศนคติและการรับรู้ของครอบครัวจึงมีผลกระทบอย่างมากต่อเรื่องนี้ ความคิดเห็นก่อนหน้านี้บางส่วนในกระบวนการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็กมีผลใช้กับครอบครัวโดยเฉพาะ นอกจากนี้ พึงระลึกว่าความภาคภูมิใจในครอบครัวเป็นส่วนสำคัญของความภาคภูมิใจในตนเองที่สามารถรักษาและรักษาไว้ได้หลายวิธี รวมถึงการเข้าร่วมหรือเข้าร่วมกิจกรรมในชุมชน การติดตามมรดกครอบครัวและแผนภูมิครอบครัว หรือการดูแลสมาชิกในครอบครัวผู้สูงอายุ ครอบครัวเป็นมิตรเมื่อสมาชิกให้ความสำคัญกับจุดแข็งของสมาชิกแต่ละคน หลีกเลี่ยงการวิพากษ์วิจารณ์กันมากเกินไป และยืนหยัดเพื่อกันและกันนอกครอบครัว สมาชิกในครอบครัวเดียวกันเชื่อมั่นในตนเองและไว้วางใจสมาชิกคนอื่น ๆ เคารพในความเป็นปัจเจกของกันและกันและดูแลซึ่งกันและกัน พวกเขามักจะหาเวลาอยู่กับครอบครัว ไม่ว่าจะเป็นวันหยุด กิจกรรมพิเศษ หรือเพียงแค่ใช้เวลาร่วมกัน

สำหรับลูกของคุณ เมื่อมีประสบการณ์บางอย่างแล้ว เขาจะพัฒนาปฏิกิริยาของตนเองต่อเหตุการณ์ที่ตามมา ซึ่งจะเพิ่มหรือทำลายความภาคภูมิใจในตนเองของเขา ตัวอย่างเช่น หากเด็กเรียนได้ไม่ดี อาจทำให้เกิดความคับข้องใจและสงสัยในตนเองได้ และเพื่อป้องกันความล้มเหลวและความผิดหวังเพิ่มเติม เด็กอาจใช้ความพยายามน้อยลงและไม่ทำการบ้าน ซึ่งจะนำไปสู่ความเข้าใจผิดในหัวข้อต่อไปนี้ของเรื่องและนำมาซึ่งความยากลำบากมากขึ้นด้วยความนับถือตนเอง หากปล่อยทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล สถานการณ์อาจกลายเป็นวัฏจักรซ้ำซากที่จะทำให้เด็กรู้สึก คิด และกระทำเหมือนเป็นคนที่ไม่ประสบความสำเร็จในชีวิต และยึดมั่นในความคิดของตนเองต่อไป .
แต่วัฏจักรนี้สามารถทำงานได้ในทางบวกเช่นกัน หากเด็กทำงานได้ดีและความสำเร็จของเขาเป็นที่ยอมรับของผู้อื่น ความมั่นใจในตนเองของเขาจะเพิ่มขึ้น เขาจะมีแรงจูงใจที่จะพยายามมากขึ้นไปอีกและประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อเขาได้รับความพึงพอใจและรางวัลที่สมควรได้รับสำหรับความสำเร็จของเขา หลังจากนั้นความสำเร็จของเด็กก็จะเพิ่มขึ้น เป็นการปลูกฝังความมั่นใจในตัวเขาให้มากยิ่งขึ้นว่าเขาสามารถควบคุมชีวิตของตัวเองได้ ในขณะที่เด็กยังคงเดินอยู่บนเส้นทางของเขา และความปรารถนาที่จะปรับปรุงผลลัพธ์ของเขาเองจะช่วยเขาในเรื่องนี้ เขาจะพยายามต่อไปและประสบความสำเร็จ และความมั่นใจในตนเองของเขาจะเติบโตจากสิ่งนี้เท่านั้น ในไม่ช้าเขาก็จะเริ่มรู้สึก คิด และประพฤติตนตรงตามที่เขาต้องการ
จำไว้ว่า ตลอดช่วงวัยเด็กของคุณ วัยรุ่นของคุณและความรู้สึกที่มีต่อตัวเองจะถูกหล่อหลอมโดยความหวังและความคาดหวังของคุณเอง เช่นเดียวกับปฏิกิริยาของคุณต่อการกระทำของพวกเขา หากเด็กนำไดอารี่ที่มีเพียง B เท่านั้นกลับบ้าน และคุณยกย่องเขาสำหรับความพยายามและความพากเพียรของเขา เขาน่าจะรู้สึกพึงพอใจในตัวเองและความสำเร็จที่เขาสามารถทำได้ อย่างไรก็ตาม หากคุณแสดงความผิดหวังพร้อมๆ กับความคิดเห็น เช่น “ทำไมคุณไม่ได้เกรด A ในวิชาคณิตศาสตร์และการสะกดคำ?” เด็กจะรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองมากขึ้น แม้ว่าเกรดในไดอารี่จะไม่ เปลี่ยน. ปฏิกิริยาและคำพูดของคุณมีพลังบางอย่าง

สัญญาณของความนับถือตนเองต่ำในนักเรียน

สัญญาณต่อไปนี้จะช่วยให้คุณระบุได้ว่าลูกของคุณมีความนับถือตนเองต่ำหรือไม่ พวกเขาอาจเป็นการตอบสนองรายวันต่อวิธีที่เด็กโต้ตอบกับโลกรอบตัวเขา หรืออาจปรากฏขึ้นในบางสถานการณ์เท่านั้น หากสัญญาณเหล่านี้กลายเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่เกิดซ้ำ คุณควรเริ่มให้ความสำคัญกับปัญหามากขึ้น

• ลูกของคุณหลีกเลี่ยงการทำงานให้เสร็จหรือแก้ปัญหาโดยไม่ได้พยายามจัดการกับมัน บ่อยครั้งสิ่งนี้ส่งสัญญาณถึงความกลัวความล้มเหลวหรือความรู้สึกหมดหนทาง
• ไม่นานหลังจากเริ่มงานหรือเกม เด็กออกจากงานโดยปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จตามสัญญาณแรกของความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้น
• ถ้าเด็กรู้สึกว่าเขาสามารถแพ้หรือแสดงตัวเองว่าเป็นผู้เล่นที่อ่อนแอได้ เขาจะเริ่มโกงหรือโกหก
• เด็กแสดงอาการถดถอย: เขาเริ่มทำตัวเหมือนเด็กเล็กหรือโง่เขลา พฤติกรรมดังกล่าวทำให้คนรอบข้างต้องการล้อเลียนและเยาะเย้ยเด็ก - ดังนั้นนอกจากความเสียหายที่ได้ทำไปแล้ว ความรู้สึกขุ่นเคืองและการดูถูกก็เพิ่มเข้ามาด้วย
• เด็กเริ่มเป็นผู้นำ ออกคำสั่ง หรือในทางกลับกัน แสดงความดื้อรั้น - ทั้งหมดนี้คือวิธีซ่อนความรู้สึกล้มเหลว การล่มสลายของความหวัง และการที่พวกเขาไม่สามารถรับมือกับงานที่กำหนดไว้ได้
• เด็กหาข้อแก้ตัว ("ครูโง่") หรือดูถูกความสำคัญของเหตุการณ์ ("ฉันไม่ชอบเกมนี้จริงๆ") - เขาใช้คำอธิบายเหล่านี้เพื่อเปลี่ยนโทษให้คนอื่นหรือเพื่อ กองกำลังภายนอก
• คะแนนที่โรงเรียนแย่ลงหรือเด็กหมดความสนใจในงานอดิเรกก่อนหน้านี้
• เด็กหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้คน สื่อสารกับเพื่อนน้อยลง หรือไม่สื่อสารเลย
• เด็กมีอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง: เขาแสดงความสิ้นหวัง, ผิดหวัง, ร้องไห้, เขาโกรธจัดหรือในทางตรงกันข้ามเด็กเงียบเกินไป
• เด็กแสดงความคิดเห็นวิพากษ์วิจารณ์เช่น: "ฉันไม่เคยทำอะไรที่ถูกต้อง", "ไม่มีใครรักฉัน", "ฉันไม่เป็นที่พอใจสำหรับคนอื่น", "มันเป็นความผิดของฉันเอง" หรือ "ทุกคนฉลาดกว่าฉัน ”
• เด็กไม่สามารถยอมรับคำวิจารณ์หรือคำชมได้
• เด็กเริ่มกังวลมากเกินไปเกี่ยวกับความคิดเห็นของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเขา มิฉะนั้นเขาจะอ่อนแอเกินไป
• เด็กยอมจำนนต่ออิทธิพลเชิงลบของคนรอบข้างได้อย่างง่ายดาย: เขายอมรับและทำซ้ำพฤติกรรมของพวกเขาและการละเลยโรงเรียน, โดดเรียน, ประพฤติตัวกล้าหาญ, เริ่มขโมยในร้านค้าหรือพยายามสูบบุหรี่, ดื่มแอลกอฮอล์, ยาเสพติด
• เด็กพร้อมที่จะช่วยทำงานบ้านเสมอหรือในทางกลับกันคุณจะไม่ได้รับความช่วยเหลือจากเขา

หากลูกต้องการความช่วยเหลือ

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้นจากความสำเร็จในการทำงาน การแก้ปัญหา และการบรรลุเป้าหมาย เด็ก ๆ ต้องการการดูแลอย่างใกล้ชิดและมีโอกาสที่จะทำตามความคาดหวังของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขา เนื่องจากวัยรุ่นตอนกลางเป็นช่วงเวลาแห่งความพยายามอย่างมาก ความสามารถและความมั่นใจในตนเองของเด็กจึงเติบโตขึ้นเมื่อพวกเขาเก่งในการแก้ปัญหาและเรียนรู้กิจกรรมใหม่ๆ รางวัลสำหรับการบรรลุความสำเร็จในช่วงต้นและความมั่นใจในความสามารถของตนเองคือการเห็นคุณค่าในตนเองและความนับถือตนเองสูง
หากคุณและ/หรือกุมารแพทย์หรือผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ตัดสินใจว่าบุตรหลานของคุณต้องการความช่วยเหลือในเรื่องความภาคภูมิใจในตนเอง ให้เริ่มด้วยขั้นตอนในส่วนของคุณ คุณสามารถกลายเป็นผู้มีอิทธิพลมากที่สุดซึ่งจะสามารถควบคุมการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในทิศทางที่ถูกต้องได้อีกครั้ง
ประการแรก ให้ภาพรวมคร่าวๆ ขององค์ประกอบต่างๆ ของการประเมินตนเองที่อธิบายไว้ในบทนี้ ซึ่งจะช่วยให้คุณระบุและเข้าใจความต้องการพิเศษของบุตรหลานของคุณได้ดีขึ้น หลังจากนั้นคุณสามารถพัฒนาเทคนิคบางอย่างและค้นหาแนวทางแก้ไขที่จำเป็น หากปัญหาของวัยรุ่นไม่รุนแรงเกินไปและคุณมีความสัมพันธ์ที่ดีกับเขา คุณสามารถอ้อนวอนแทนเขาได้ในสถานการณ์ต่างๆ อย่าพยายามปกป้องลูกของคุณจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก - ให้ช่วยเขารับมือกับพวกเขาเพื่อที่คราวนี้เขาจะประสบความสำเร็จมากกว่าเดิม ช่วยลูกของคุณจัดการกับปัญหาที่มีอยู่ (เช่น ปัญหาในการอ่านหรือวิทยาศาสตร์ที่โรงเรียน) ช่วยลูกของคุณตัดสินใจว่าเขาต้องการเปลี่ยนแปลงอะไรหรือความสามารถอะไรที่จะพัฒนา จากนั้นตั้งเป้าหมายที่สูงพอแต่เป็นจริงกับเขา กำหนดตารางเวลาของสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ให้พัฒนาแผนปฏิบัติการร่วมกับบุตรหลานของคุณ ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายคือการพัฒนา #เทคนิคการอ่าน เด็กจะต้องให้คำมั่นที่จะใช้เวลาอ่านหนังสือเพิ่มขึ้น เริ่มจากวันละ 15 นาที และค่อยๆ เพิ่มเวลานี้ ครู สมาชิกในครอบครัว และอาจเป็นครูสอนพิเศษควรให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนเด็กวัยรุ่น แต่ในขณะเดียวกัน อย่าพยายามจัดการทุกอย่างด้วยตัวเอง แนะนำคำสั่งของคุณเองในกระบวนการนี้ - ให้พยายามให้โอกาสเด็กในการควบคุมและรับผิดชอบต่อสถานการณ์อย่างอิสระ สิ่งนี้จะช่วยให้เขารู้สึกมั่นใจในความสามารถของเขา เสริมสร้างศรัทธาในตัวเอง และช่วยให้คุณแสดงความเคารพต่อเขา
ในขณะเดียวกัน พยายามค้นหาและสร้างจุดแข็งอื่นๆ ของลูกคุณ ตัวอย่างเช่น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เขาถนัด เน้นสิ่งที่ทำให้เด็กมีความภาคภูมิใจและความพึงพอใจ ฝึกฝนทักษะของเขา ช่วยให้เด็กพัฒนาไปในทิศทางนี้ ให้เขาประเมินความสำเร็จของเขา การปฏิบัติเช่นนี้ดีกว่าคำพูดใด ๆ จะพิสูจน์ให้เด็กเห็นว่าเขาสามารถบรรลุเป้าหมายได้
นอกจากนี้ พยายามขยายความสนใจและความสามารถของเด็ก ถ้าเขาเบื่อ อารมณ์ของเขาอาจจะกลายเป็นไม่แยแสและไม่แยแส เขาจะมีแนวโน้มที่จะบ่นเกี่ยวกับโชคชะตา และในทางกลับกัน ความรู้ใหม่สามารถเสริมสร้างแรงจูงใจของเขาเท่านั้น

ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กสามารถเข้มแข็งขึ้นได้โดยได้รับการสนับสนุนและความเห็นชอบจากสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ

ในสัปดาห์ต่อๆ ไป ให้ประเมินความรู้สึกของลูกที่มีต่อตัวเองเป็นระยะๆ หากคุณยังสังเกตเห็นปัญหาเกี่ยวกับความมั่นใจในตนเองหรือความภาคภูมิใจในตนเองของเขา ให้ลองทำซ้ำการแทรกแซงบางอย่างในชีวิตของเขาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้หากพวกเขาดูเหมาะสมกับคุณหรือเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย หากเด็กไม่บรรลุผลใด ๆ ให้พยายามหาวิธีอื่นและในเวลาเดียวกันให้เด็กรู้ว่าคุณยังคงเชื่อในความสามารถของเขาในการบรรลุผลตามที่ต้องการ หากความหวังและเป้าหมายที่คุณตั้งไว้สำหรับลูกยากเกินไปสำหรับเขา ให้ลองเปลี่ยนสิ่งเหล่านั้นเล็กน้อย เมื่อเด็กบรรลุเป้าหมายในที่สุด อย่าลืมสรรเสริญเขา และหากสถานการณ์เอื้ออำนวย ให้กำลังใจเขา: นี่อาจเป็นรางวัลที่เป็นตัวเงิน ของขวัญ หรือสิทธิพิเศษ สร้างความมั่นใจให้ลูกของคุณว่าคุณเชื่อในตัวเขาและอย่าสงสัยในความสามารถของเขาในการบรรลุเป้าหมาย เมื่อความพยายามและความสำเร็จของเขาสะสมมากขึ้น เด็กจะเริ่มรู้สึกมีแรงจูงใจและมีแรงจูงใจที่จะบรรลุต่อไป และความรู้สึกมั่นใจในตนเองของเขาก็จะเติบโตขึ้นเท่านั้น

• ใช้เวลากับลูกของคุณ หากิจกรรมที่คุณสามารถทำได้ร่วมกันที่จะช่วยให้เขาประสบความสำเร็จ มันควรจะน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ และในเกมดังกล่าวไม่ควรมีผู้ชนะและผู้แพ้ เข้าร่วมการแข่งขันฟุตบอลและคอนเสิร์ตดนตรีที่บุตรหลานของคุณมีส่วนร่วม ให้บุตรหลานของคุณรู้ว่าคุณห่วงใยเขาตลอดจนผลลัพธ์ที่เขาได้รับ การใช้เวลากับลูกของคุณและให้พลังงานแก่เขา แสดงว่าคุณแสดงความรักและการยอมรับ
• ปฏิบัติต่อลูกของคุณเป็นรายบุคคล มีส่วนร่วมในการแสดงออกของเขา ฟังเขาโดยไม่วิจารณ์ ยอมรับความรู้สึกของเขา ปฏิบัติต่อเขาด้วยความเคารพ
• ให้ลูกของคุณตัดสินใจและให้คำมั่นสัญญาทุกครั้งที่ทำได้ แสดงว่าคุณเชื่อในตัวเขา
• สร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวที่ใกล้ชิดภายในครอบครัวและปล่อยให้เด็กรู้สึกว่าเขาเป็นส่วนหนึ่งของมันและมีส่วนร่วม
• อย่าพยายามเอาชนะเด็กให้อยู่เคียงข้างคุณและอย่าลากเขาเข้าสู่การสนทนาสำหรับผู้ใหญ่หรือความขัดแย้งในครอบครัว / การสมรสที่อาจทำให้เขาเครียด พยายามลดความวิตกกังวลของเด็กที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาสำคัญหรือการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเขา พยายามทำให้เขาอยู่ในสภาพที่คงอยู่ถาวรและมั่นคงให้มากที่สุด
• ส่งเสริมให้ลูกของคุณช่วยเหลือผู้คนรอบตัวเขา: เขาสามารถเป็นหน่วยสอดแนมหรือผู้เข้าร่วมในโครงการที่คล้ายกันซึ่งจะเพิ่มความรู้สึกของชุมชนอย่างไม่ต้องสงสัย, เป็นของโลกรอบตัวเขาตลอดจนความรู้สึกถึงความสำคัญและความสำคัญของเขาเอง .
• สอนลูกให้ชื่นชมตัวเอง เขาควรจะรู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จของเขา
• บอกลูกของคุณว่าคุณรักเขามากแค่ไหน เขาดีและวิเศษแค่ไหน โดยไม่ต้องตั้งเงื่อนไขใดๆ กับเขาหรือสร้างความสัมพันธ์ใดๆ แม้ว่าการกระทำของคุณในฐานะพ่อแม่จะสื่อถึงความรักที่คุณมีต่อลูกของคุณทางอ้อม แต่พวกเขายังต้องได้ยินคำพูดเช่น "ฉันรักคุณ"

การเพิ่มความนับถือตนเองของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่เป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งอาจใช้เวลาเป็นเดือนหรือเป็นปี อย่างไรก็ตาม หากบุตรหลานของคุณไม่ตอบสนองต่อความพยายามของคุณที่จะช่วยเหลือ และยังคงมีความกังวลอย่างมาก ให้พูดคุยกับกุมารแพทย์ของคุณเกี่ยวกับการขอความช่วยเหลือที่คุณต้องการ
เป้าหมายของคุณคือการช่วยให้เขาประสบแต่ความรู้สึกดีๆ เกี่ยวกับตัวเองโดยไม่คำนึงถึงความนับถือตนเองของบุตรหลาน ให้ความสนใจกับความรู้สึกและความรู้สึกของเด็ก สังเกตและประเมินความพยายามและความสำเร็จของเขา ยอมจำนนต่อสิ่งเล็กน้อย และให้การสนับสนุนในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น ช่วยเขาสัมผัสแต่ความรู้สึกดีๆ ต่อตัวเองและคนที่เติบโตจากเขา ข้อควรจำ: ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กคือการมีอยู่ในชีวิตของผู้ใหญ่ที่สามารถแสดงความเคารพและเห็นชอบของเขา ซึ่งให้การสนับสนุนเด็กด้วยเหตุนี้จึงยืนยันว่า: "ฉันเชื่อในตัวคุณ "

โปรแกรมแนวความคิดของโรงยิมระบุว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มระดับแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับกิจกรรมการศึกษา นำเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการพัฒนาความสามารถในการอยู่ร่วมกับตนเอง และโลกรอบตัว ฉันเห็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในเด็กของโรงยิมของความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมการกระทำพฤติกรรมของพวกเขา ฉันเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ช่วยให้บุคคลสามารถเลือกใช้งานในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายกำหนดระดับของแรงบันดาลใจและค่านิยมของเขา

หากคุณเปิดพจนานุกรม Ozhegov , จากนั้นเราอ่าน: ความนับถือตนเอง - การประเมินตนเองจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเอง และการประเมินก็คือความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณค่า ระดับ หรือความสำคัญของใครบางคน - บางอย่าง

ในพจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (รวบรวมโดย Golovin) มีการเขียนไว้ว่า: "การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเองของบุคคล ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ของผู้อื่น"

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ฉันเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเอง ความสามารถ จุดแข็ง และจุดอ่อนของตนเอง การทำเช่นนี้คุณต้องรู้จักตัวเอง มันเหมือนกับที่คนอื่นคิดกับเราเสมอหรือเปล่า? คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของความนับถือตนเองการก่อตัวในเด็กเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ความภาคภูมิใจในตนเองแสดงออกภายนอกในวิธีที่บุคคลประเมินความเป็นไปได้และผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น

หากเด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง บุคลิกภาพก็จะพัฒนาไปในทางลบ นั่นคือ ความเย่อหยิ่ง ความเย่อหยิ่ง และการแสดงออกถึงความหยาบคาย ความนับถือตนเองที่เพียงพอนำไปสู่การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก: ความเมตตากรุณา ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เจตจำนง ความอดทน ฯลฯ

ผ่านการเห็นคุณค่าในตนเอง เด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง ความรู้ในตนเอง การควบคุมตนเอง

ต้องฝึกการควบคุมตนเองเพื่อให้ได้รับความไว้วางใจในทีม นำสิ่งดีๆ มาสู่ผู้คน เคารพตนเองและเป็นที่เคารพนับถือ ในด้านจิตวิทยาในประเทศได้มีการพัฒนาคำถามเกี่ยวกับอิทธิพลของการเห็นคุณค่าในตนเองต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์วิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอได้รับการพิจารณาแล้วและเมื่อมีการเปลี่ยนรูปวิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลงผ่านอิทธิพลทางการศึกษาได้รับการพัฒนา . และในวัยเรียนประถมศึกษาที่เนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการสะท้อน - ความสามารถในการสังเกตและประเมินตนเอง การวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้คุณสามารถประเมินตัวเอง เปรียบเทียบความสำเร็จของคุณกับผู้อื่น แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในตัวคุณในวันนี้เมื่อเปรียบเทียบกับตัวคุณเองเมื่อวานนี้ จินตนาการถึงตัวคุณเองในวันพรุ่งนี้

เด็กประถมสามารถชื่นชมอะไรได้ด้วยตัวเขาเอง? เขาสามารถประเมินการกระทำ การกระทำ ความรู้และความไม่รู้ของเขา เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความนับถือตนเองเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เป้าหมายหลักในเรื่องนี้คือการพัฒนาวิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน เธอศึกษาพื้นฐานทางปรัชญาของการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นสำรวจปัญหานี้ในผลงานของครูและนักจิตวิทยาสมัยใหม่ ฉันศึกษาบทความโดย Doctor of Psychology Zakharov และ Candidate of Psychology Botsmonov รวมถึงหนังสือ "School of Self-Determination" ของ Tubelsky บทความของ Amonoshvili เรื่อง "On the Possibility of Making Evaluation a Means of Personal Development and Education"

วันนี้ผมจะมาแนะนำกลไกการประเมินตนเอง ประกอบด้วยดังต่อไปนี้:

1. ในการเน้นองค์ประกอบที่สำคัญของเนื้อหาการฝึกอบรมและวิธีการที่เกี่ยวข้องกับเด็กในการประเมินการดูดซึมของพวกเขา

2. ในการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของลักษณะที่มีความหมายซึ่งไม่เพียงเปิดเผยระดับการดูดซึมของโปรแกรม แต่ยังให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความเขลาของเขา จากการศึกษาหัวข้อใด ๆ ฉันวางคำถามหลักที่จะทำการประเมินในภายหลัง (แอปพลิเคชัน)

โดยใช้วิธีการของนักจิตวิทยา Zakharov ฉันกำหนดระดับความนับถือตนเองของลูก ๆ ของฉัน

ฉันระดับ- การประเมินตนเองทำได้จริง (เด็กๆ รู้ถึงความสามารถของตนเองและสามารถทำนายกิจกรรมได้ - อะไรจะเกิดขึ้น อะไรจะไม่เกิดขึ้น พวกเขาถือว่าความล้มเหลวมาจากข้อบกพร่อง) เด็กเหล่านี้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะด้วยความมั่นใจในตนเองอย่างเด็ดขาด พวกเขาใช้สำนวนว่า "ฉันคิดว่า...", "บางที..."

ระดับ II - มีการประเมินตนเองตามความเป็นจริงน้อยลง ความรู้ในตนเองเป็นความเห็นของผู้อื่น อิสระน้อยลง มักจะผิดพลาดในการพยากรณ์ ความล้มเหลวมีสาเหตุมาจากสถานการณ์สถานการณ์

ระดับป่วย- ความนับถือตนเองไม่เพียงพอพวกเขาต้องการประเมินตนเองให้สูงขึ้นโดยให้เหตุผลว่า "คุณต้องการ" พวกเขาถือว่าความล้มเหลวของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ที่มีอยู่ (เพื่อนแทรกแซง ลืมหนังสือเรียน ฯลฯ )

ผลการประเมินตนเองตามชั้นเรียน มีดังนี้ ระดับ 1-19 คน ระดับ 2-5 ระดับ 3-3

เกณฑ์สำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวังคืออะไร?

งานของฉัน:

1. เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ให้นักเรียนมีความภาคภูมิใจในตนเองในระดับที่เพียงพอในการประเมินการกระทำและความรู้ของตนเอง

2. สอนกำหนดขอบเขตของความรู้และไม่ใช่ความรู้ จัดทำแผนเพื่อขจัดช่องว่าง (กล่าวคือ เพื่อดำเนินการแก้ไข)

ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน ฉันให้พ่อแม่มีส่วนร่วม

ฉันเชื่อว่าปัญหาของฉันมีความเกี่ยวข้องเพราะ การเห็นคุณค่าในตนเองจะช่วยหล่อหลอมนักเรียนให้เป็นบุคคลที่สามารถศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้ ทำให้เกิดบรรทัดฐานทางจริยธรรมและค่านิยมทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับจริยธรรมของพฤติกรรมในสังคม ฉันต้องการปิดบทความด้วยคำว่า "ความพยายามนำไปสู่ความสำเร็จ และความสำเร็จ - เพื่อเพิ่มความนับถือตนเอง

แอปพลิเคชัน

ตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ

1.ตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ อธิบายวิธีการตรวจสอบ

2. เชื่อมคำและตัวอักษรที่ควรแทนช่องว่าง

อธิบายการเลือกการสะกดด้วยวาจา

ใบประเมินตนเอง

1. ฉันรู้ว่าตัวสะกดคืออะไร แข็งแกร่งและ อ่อนแอตำแหน่งสระและพยัญชนะ
2. ฉันสามารถเขียนคำและประโยคโดยที่การสะกดคำตำแหน่งที่อ่อนแอหายไปโดยใช้อัลกอริธึม
3. ฉันรู้กฎการเขียนของรัสเซีย
4. ฉันสามารถตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอในพจนานุกรมการสะกดคำ ฉันรู้ความลับของพจนานุกรม
5. ฉันเรียนรู้วิธีตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอโดยตัวที่แข็งแกร่ง โดยเปลี่ยนคำตามจำนวน

2ข. - มั่นใจในความรู้ของเนื้อหาฉันสามารถตรวจการสะกดคำของตำแหน่งที่อ่อนแอได้

1ข. - ฉันไม่ค่อยแน่ใจในความรู้ของฉัน ฉันเรียนรู้ที่จะตรวจการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ

0b. - ในขณะที่ฉันไม่รอบรู้ในหัวข้อนี้ ฉันจะตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น