การจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กตามความสนใจ การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในศูนย์กิจกรรม
งานอิสระของเด็กในชั้นเรียนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
"ลูกมีความสุขมากถ้าเขาสังเกตเห็นและชี้แจงปรากฏการณ์บางอย่างสำหรับตัวเอง
และหากเหตุผลของเขาถูกต้องจริงๆ
ในทำนองเดียวกัน สิ่งที่ให้ความสุขที่สุดแก่เขาก็คือ
สิ่งที่เขาทำเองและประสบความสำเร็จโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากผู้อื่น
พี.เอฟ. Lesgaft
กิจกรรมการศึกษาโดยตรงตรงกันข้ามกับอาชีพดั้งเดิมนั้นดำเนินการในกิจกรรมสำหรับเด็กหลายประเภท: การเล่น, การผลิต, แรงงาน, การสื่อสาร ฯลฯ
ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้แบบ "เก่า" และ "การเรียนรู้ใหม่"
กระบวนการเรียนรู้ในชั้นอนุบาลในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการจัดกิจกรรมของเด็กๆ
1. เด็กเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนที่สร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่อยู่ในความดูแล เขาแนะนำและควบคุมเด็ก
1. เด็กและผู้ใหญ่ต่างก็มีปฏิสัมพันธ์กัน มีความสำคัญเท่าเทียมกัน แต่ละอย่างมีค่าเท่ากัน แม้ว่าผู้ใหญ่จะแก่กว่าและมีประสบการณ์มากกว่าก็ตาม
2. กิจกรรมของผู้ใหญ่สูงกว่ากิจกรรมของเด็ก รวมทั้งการพูด (ผู้ใหญ่ "พูดมาก")
2. กิจกรรมของเด็กอย่างน้อยก็ไม่น้อยกว่ากิจกรรมของผู้ใหญ่
3. กิจกรรมหลักคือการศึกษา ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหาของงานการศึกษาที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้กับเด็ก
เป้าหมายคือความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก กิจกรรมของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้
3. กิจกรรมหลักคือกิจกรรมที่เรียกว่ากิจกรรมสำหรับเด็ก เป้าหมายคือกิจกรรมที่แท้จริง (กิจกรรม) ของเด็ก ๆ และการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถเป็นผลข้างเคียงของกิจกรรมนี้
4. โมเดลหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือการศึกษา
๔. โมเดลหลักในการจัดการศึกษาคือกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก
5. รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคืออาชีพ 5. รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็ก ได้แก่ การมอง การสังเกต การพูด การพูดคุย การทดลอง การค้นคว้า การรวบรวม การอ่าน การดำเนินโครงการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ
6. ส่วนใหญ่ใช้วิธีการสอนโดยตรงที่เรียกว่า (โดยใช้วิธีสอนทางอ้อมบ่อยครั้ง) 6. ส่วนใหญ่ใช้วิธีการสอนทางอ้อมที่เรียกว่า (โดยใช้วิธีสอนโดยตรงเพียงบางส่วน)
7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียนตามกฎแล้วไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้เอง อำนาจของผู้ใหญ่ "อุ้ม" เด็กในชั้นเรียน นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะต้อง "ตกแต่ง" บทเรียนด้วยภาพ เทคนิคของเกม ตัวละครเพื่อตกแต่งกระบวนการการศึกษาในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่ท้ายที่สุด “เป้าหมายที่แท้จริงของผู้ใหญ่ไม่ใช่การเล่นเลย แต่คือการใช้ของเล่นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาความรู้ในวิชาที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก” 7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ดำเนินการในฐานะการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมเหล่านี้
8. เด็กทุกคนต้องอยู่ในบทเรียน
8. อนุญาตให้เด็ก "เข้า" และ "ออก" ฟรีซึ่งไม่ได้หมายความถึงการประกาศอนาธิปไตยในโรงเรียนอนุบาล เคารพเด็กสภาพอารมณ์ความชอบและความสนใจของเขาผู้ใหญ่จำเป็นต้องให้โอกาสเขาในการเลือกว่าจะมีส่วนร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในธุรกิจร่วมหรือไม่ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็มีสิทธิ์เรียกร้องเช่นเดียวกัน เคารพผู้เข้าร่วมในธุรกิจร่วมกันนี้
9. กระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ถูกควบคุม สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือการเคลื่อนไหวตามแผนโปรแกรมที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ครูมักจะอาศัยบทสรุปของบทเรียนที่เตรียมไว้ ซึ่งแสดงแบบจำลองและคำถามของผู้ใหญ่ คำตอบของเด็ก ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับผู้แต่ง นักเขียน ศิลปินและผลงานของพวกเขา) วิธีการและเทคนิคเฉพาะตัว ฯลฯ แต่ไม่ เป็น “แบบอย่างพร้อม” ของกระบวนการศึกษา
จัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ
มีการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในทุกพื้นที่ของการศึกษาและการศึกษากับเด็ก: ความใกล้ชิดกับผู้อื่นในการพัฒนาคำพูดเกี่ยวกับการศึกษาดนตรีกิจกรรมภาพการออกแบบการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับวัฒนธรรมทางกายภาพเมื่อดำเนินการโดยตรง กิจกรรมการศึกษา สามส่วนหลักมีความโดดเด่น . ส่วนแรกเป็นการแนะนำเด็ก ๆ เกี่ยวกับหัวข้อของบทเรียน คำจำกัดความของเป้าหมาย คำอธิบายว่าเด็กควรทำอย่างไร ส่วนที่สองเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เพื่อทำหน้าที่ของครูหรือตามแผนของตัวเด็กเอง
ส่วนที่สามคือการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานและการประเมิน
รูปแบบการจัดอบรม.
ครูมีโอกาสที่จะดำเนินการฝึกอบรมโดยใช้รูปแบบต่างๆของการจัดเด็กมีรูปแบบการศึกษาด้านหน้า:
เดินซึ่งประกอบด้วย:
- การสังเกตธรรมชาติ ชีวิตรอบข้าง
- เกมกลางแจ้ง;
- แรงงานในธรรมชาติและบนไซต์
- กิจกรรมการเล่นเกมอิสระ
ทัศนศึกษา;
เกม:
- สวมบทบาท;
- เกมการสอน;
- เกมละคร;
- เกมกีฬา;
งาน:
- กลุ่ม;
- ครัวเรือน;
- ทำงานในมุมของธรรมชาติ
- งานศิลปะ
อ่านนิยาย;
บทสนทนา;
การแสดงหุ่นกระบอก;
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการจัดสรรเวลาพิเศษในกระบวนการจับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนมีการจัดระเบียบงานกับเด็กเป็นรายบุคคล เนื้อหาของการฝึกอบรมในกรณีนี้คือกิจกรรมต่อไปนี้:
เกมเรื่อง
แรงงาน,
กีฬา,
มีประสิทธิผล,
การสื่อสาร,
การสวมบทบาทและเกมอื่นๆ ที่สามารถเป็นแหล่งและวิธีการเรียนรู้
วิธีการและเทคนิคการจัดอบรม
วิธีการทางภาพและเกมเป็นหลักในการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับวิธีการทางวาจา
กระบวนการสอนเด็กในโรงเรียนอนุบาลสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการมองเห็นในการเรียนรู้ และองค์กรพิเศษของสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในการขยายและเพิ่มพูนความคิดของเด็ก
ตัวอย่างเช่น ในการจัดกิจกรรมการทำงาน เราใช้การมอบหมาย (รวมถึงกลุ่มย่อย) การทดลองและการมอบหมายงาน กะ โครงการที่เน้นการปฏิบัติ ฯลฯ สำหรับดนตรีและศิลปะ - การฟัง การแสดง การสอนดนตรี และเกมพื้นบ้านพร้อมดนตรีประกอบ การแสดงละคร , ละคร ฯลฯ
เราเชื่อมโยงพื้นที่การศึกษาทั้งหมดเข้าด้วยกัน: การอ่าน เด็ก
รู้; รู้ พูดถึงสิ่งที่เรียนรู้ มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในการวิจัยและการอภิปราย ดังนั้นการแทรกซึมและการเชื่อมต่อโครงข่ายของพื้นที่การศึกษาช่วยให้เกิดภาพที่สมบูรณ์ของโลกรอบตัวเด็ก นี่คือวิธีการจัดกิจกรรมของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป ไม่ใช่คำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่เป็นกิจกรรมร่วมกัน (หุ้นส่วน) ของผู้ใหญ่และเด็ก - นี่เป็นบริบทที่เป็นธรรมชาติและมีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับการพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนากิจกรรมจะดำเนินการในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่จากนั้นในกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงานและในที่สุดก็กลายเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในกิจกรรมอิสระของเด็กมีความสนใจส่วนตัว (แรงจูงใจที่แท้จริง) แรงจูงใจอาจเป็นความสนใจและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นและความปรารถนาที่จะได้รับคำชมและความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการอื่น ๆ ไม่ว่าในกรณีใด แรงจูงใจภายในจะทำให้ร่างกายแข็งแรงขึ้น อารมณ์แปรปรวน และกระตุ้นการคิด จากนี้ เราสรุปได้ว่าในสถานการณ์ที่เด็กตระหนักถึงความสนใจ ความต้องการ แสดงเจตจำนงของเขาอย่างอิสระ กิจกรรมของเขามีแรงจูงใจอันทรงพลัง มีความอิ่มตัวทางอารมณ์และสบายใจ
เมื่อเลือกวิธีการและรูปแบบการจัดองค์กรของ GCD จำเป็นต้องเน้นที่ความต้องการ ความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของเด็ก แรงจูงใจในลักษณะนี้ทำให้กิจกรรมมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพราะ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถบางอย่างของเด็กแต่ละคน “ คุณต้องการทำอะไรบ้าง”, “ ถ้าคุณต้องการทราบ ... - คุณต้องทำ ... ”, “ คุณจะประสบความสำเร็จและคุณสามารถ ... ”, “ มาลองด้วยกันแล้วคุณจะเห็น . ..” - คำถามประเภทนี้ ความเชื่อ การสนทนา ที่ครูผู้สอนกับเด็ก ๆ มีส่วนทำให้เกิดการปฐมนิเทศบุคลิกภาพแรงจูงใจที่กระตือรือร้นของเด็กในการทำกิจกรรม การรวม GCD มีประสิทธิภาพมากกว่าการแยกส่วน เด็ก ๆ แสดงความสนใจเป็นพิเศษ - ซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับประสบการณ์ที่หลากหลาย ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ความปรารถนา
ลองใช้มือของพวกเขาในพื้นที่ต่างๆ - นี่คือความกว้างของความสนใจของเด็กซึ่งเกิดขึ้นโดยครูโดยใช้กิจกรรมแบบบูรณาการ
แต่ละบล็อกการศึกษาในเวลากลางวันประกอบด้วย .บางประเภท
กิจกรรมการผลิต: การสร้างการทำงานเป็นทีม, การประดิษฐ์จุดจบของเทพนิยายหรือเรื่องราว, การประดิษฐ์และการวาดภาพตัวละครของวีรบุรุษผ่านการเคลื่อนไหว, คุณลักษณะ, การสร้างโครงสร้างจากสิ่งปลูกสร้างหรือวัสดุชั่วคราว ฯลฯ
เป็นไปได้ที่จะระบุรูปแบบการจัด GCD ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับพื้นที่การศึกษาต่างๆ
1. OO "การอ่านนิยาย" - รูปแบบของความประพฤติ - ห้องนั่งเล่นวรรณกรรม, การเที่ยวชมห้องสมุดเสมือนจริง (เช่น: ห้องอ่านหนังสือ), เกมเล่นตามบทบาทในวิชาวรรณกรรม, การแสดงละคร, การแสดงละคร, การอ่านบทกวี ( การแข่งขันของผู้อ่าน, การวาดภาพ, การสร้างเรื่องราวและเทพนิยายของคุณเอง , บทกวี, ปริศนา).
2. องค์กรพัฒนาเอกชน "การสื่อสาร" - thematic_travels (ไปที่สวนสัตว์เสมือนจริง - หากหัวข้อคือ "สัตว์ป่า" ไปยังฟาร์ม / หมู่บ้าน - หากเป็น "สัตว์เลี้ยงในบ้าน" ฯลฯ แถลงข่าวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าดูการ์ตูน - สำหรับนักเรียน ของกลุ่มอายุน้อย
3.OO "ความรู้" - เกี่ยวข้องกับการใช้เกมการศึกษา
กิจกรรมการวิจัย การทดลองของเด็ก ๆ รวมถึงสถานการณ์การค้นหาปัญหา การทัศนศึกษา (ไปที่ "ไซต์ก่อสร้าง" หากหัวข้อคือ "อาชีพ") และแม้แต่การดูการแสดงหุ่นกระบอกตามด้วยการสนทนาเกี่ยวกับพวกเขา KVN
4. NGO "ดนตรี" - รูปแบบการจัดระเบียบ GCD - การสนทนา, การทัศนศึกษาเสมือนจริงสู่ Philharmonic, แบบทดสอบ "เดาทำนอง", เยี่ยมชมวันหยุดเฉพาะเรื่อง, ภาพร่างละคร NGO "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" - เกมการแสดงละคร, การฝึกซ้อมและการแสดงนางฟ้าต่างๆ นิทาน การแสดงละคร เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ ฯลฯ
บทสรุป
ดังนั้นคลาสแบบบูรณาการจึงมีคุณสมบัติที่โดดเด่น
ประการแรก มันคือความชัดเจน ความกะทัดรัด ความให้ข้อมูลสูงของสื่อการเรียนรู้ - บทเรียนควรมีปริมาณน้อย แต่มีความจุ ซึ่งเป็นไปได้ด้วยวิธีการแบบบูรณาการ เมื่อพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์เฉพาะจากหลายด้านในด้านต่างๆ .
คุณลักษณะที่สองคือการพึ่งพาอาศัยกันเชิงตรรกะ
การเชื่อมต่อระหว่างวิชาบูรณาการในห้องเรียนจะมั่นใจ
การแทรกซึมของวัสดุจากพื้นที่การศึกษาต่างๆ ผ่าน
หลากหลายกิจกรรม เป็นสิ่งสำคัญที่พื้นที่การศึกษา
รวมหนึ่งกับอีกอันหนึ่งและมีองค์ประกอบเชื่อมต่อ - รูปภาพ การเปลี่ยนไปทำกิจกรรมต่างๆ ช่วยรักษา
ความสนใจของเด็กซึ่งเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียนบรรเทาความเมื่อยล้าและ
แรงดันไฟเกิน รวมความรู้ด้านต่างๆ ไว้ในบทเรียนเดียว
ช่วยให้คุณประหยัดเวลาเล่นเกม เดิน ร่วมกับครูและ
กิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
ชั้นเรียนแบบบูรณาการส่งเสริมการพัฒนาทางอารมณ์
เด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากองค์ประกอบต่างๆ ของดนตรี ภาพวาด วรรณกรรม การเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ภาพองค์รวมของโลก และการขยายขอบเขตอันไกลโพ้น ดังนั้น ภายในสิ้นปีการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะสร้างทัศนคติทางอารมณ์และสติต่อศิลปะ เพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ลดความตึงเครียด ความฝืดเคือง และพฤติกรรมที่เปิดกว้างมากขึ้น
ข้อดีของการเรียนแบบบูรณาการคือการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ ซึ่งระหว่างนั้นจะมีการพิจารณาปรากฏการณ์จากหลายด้าน ทำให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้
ผลักดันให้นักเรียนมีกิจกรรมทางจิต ชั้นเรียนแบบบูรณาการในชั้นอนุบาลสอนเพื่อรับข้อมูล คิดนอกกรอบ เปรียบเทียบและสรุป และสรุปผล เนื่องจากเกิดขึ้นในวิธีที่ง่ายและขี้เล่น จึงสามารถโอนย้ายได้ง่ายกว่าชั้นเรียนในแต่ละวิชา เด็ก ๆ จะไม่ออกแรงมากเกินไปและศึกษาด้วยความสนใจอย่างมาก
บรรณานุกรม:
1. ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655
2. Abuzyarova, L. สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // เด็กในโรงเรียนอนุบาล / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32
3. Afonkina, Yu. A. การตรวจสอบคุณภาพการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน / Yu.A. อาฟองกิ้น - Petrograd: Teacher, 2011
4. Voskresenskaya, V. เราสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาด้วยตนเอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน / V. Voskresenskaya.-2004 ลำดับ 1.-p. 77-79
5. Guskova, T.V. ลูกอิสระคืออะไร? // การศึกษาก่อนวัยเรียน / โทรทัศน์ Guskova -1988.-№11.-p.60-64.
6. Ivanova, N.V. เกมฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี แนวทาง / N.V. , Ivanova - M .: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. Kalinina, R.R. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนในโรงเรียนอนุบาล / R.R. คาลินิน. SPb.-M.-2011
8. Kamerina, N. ธุรกิจก่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา // อนุบาล. ผู้บริหาร / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova, S. กำลังอัปเดตสภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนา / S. Kuznetsova, G. Romanova / / เด็กในโรงเรียนอนุบาล -2004 - หมายเลข 4s58-65
10. Makhaneva, M. อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมต่อการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน / M. Makhaneva. 1992 ลำดับที่ 2 -p.4-6
11. Meremyanina, O.R. , Kazantseva, A.S. พื้นที่พัฒนาวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / อ. Meremyanina, A.S. Kazantseva // นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน -2009 - หมายเลข 7
12. Nishcheva, N.V. สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาล หลักการก่อสร้าง ข้อแนะนำ / ข้อแนะนำ เอ็น.วี. Nishcheva.- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "ข่าวในวัยเด็ก" 2553.-128 น. ป่วย
13. Petrovsky, V.A. , Klarina, L.M. , Smyvina, L.A. , Strelkova, L.P. , การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน M. สมาคมวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "Creative Pedagogy", Small Enterprise "New School", 1993
14. สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาของโรงเรียนอนุบาลในบริบทของ FGT / ed เอ็น.วี. Miklyaeva.-M.: SC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. ต้นกำเนิดของความเป็นอิสระ (เด็กก่อนวัยเรียน) // การศึกษาก่อนวัยเรียน / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71
16. Khvastunova, T.A. องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาตามข้อกำหนดที่ทันสมัย / T.A. , Khvastunova // นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน -2009 - ฉบับที่ 2
17. Yusupova, G. การศึกษาความเป็นอิสระในเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน / G. Yusupova - 2002. - หมายเลข 8 - หน้า 28-29
เอกสารแนบ 1
เรื่องย่อของ GCD "สัตว์จากกระบอกสูบ" (สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า)
ภารกิจ: สอนเด็ก ๆ ให้สร้างของเล่นสัตว์กระดาษที่น่าสนใจหลากหลายรูปแบบโดยบิดสี่เหลี่ยมเป็นทรงกระบอกและครึ่งวงกลมเป็นกรวย (ขึ้นอยู่กับรูปร่างและตำแหน่งของร่างกายวางในแนวตั้งหรือแนวนอน) เสริมด้วยรายละเอียด พัฒนาความสามารถในการทำงานตามแม่แบบ เพื่อรวมทักษะการทำงานกับกรรไกรโดยใช้กาว หล่อเลี้ยงความปรารถนาที่จะเห็นสิ่งต่าง ๆ จนถึงที่สุด
เนื้อหา. คุณย่า (ผู้ใหญ่) มาเยี่ยมเด็กๆ เธอรักสัตว์เลี้ยงมาก แต่อยู่คนเดียว จากนั้นเขาก็ไขปริศนาเกี่ยวกับสัตว์ที่เขาต้องการมี:
ซักได้
ไม่ใช่ด้วยน้ำ แต่ด้วยลิ้น
เหมียว! ฝันบ่อยแค่ไหน
จานรองนมอุ่น. (แมว)
หูยาวลูกบอลปุย
กระโดดอย่างช่ำชองแทะแครอท (กระต่าย)
ใครมีลูกหมู
ไม่ติดแคม?
เท้าของเขามีกีบ
เขากินและดื่มจากรางหรือไม่? (ลูกหมู)
เป็นมิตรกับเจ้าของ
ยามเฝ้าบ้าน
อาศัยอยู่ใต้ระเบียง
และหางเป็นวงแหวน (หมา)
ใครร้องดังจัง
เกี่ยวกับพระอาทิตย์ขึ้น? (ไก่ตัวผู้)
ครูชวนเด็ก ๆ ไปช่วยคุณยายและทำสัตว์สำหรับเธอที่เธอใฝ่ฝัน แต่ก่อนอื่น ให้พิจารณาของเล่นสัตว์และตอบคำถาม:
อะไรคือส่วนต่างๆของกระทง? (ลำตัวเป็นโคน มีหัว หวี ตา จะงอยปาก เครา หางเป็นพวง)
ส่วนของแมวมีอะไรบ้าง? ((ลำตัว - กระบอก, หัว, ตา, หู, หนวด, หางและอุ้งเท้า)
กระต่ายทำมาจากส่วนไหน? (ลำตัว - กระบอกหูยาว ฯลฯ )
จากนั้นครูสาธิตวิธีทำทรงกระบอกจากสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยบิดและติดขอบ โคนจากครึ่งวงกลม
นักการศึกษา: ถัดไป ตามเทมเพลต คุณจะวาดรายละเอียดที่เหลือ ตัดออก และติดกาวเข้ากับร่างกาย เด็กๆ ทำงานด้วยตัวเอง
Fizminutka "พวกเขาอาศัยอยู่ในบ้านของเรา ... "
เด็กๆ ยังคงทำงานต่อไป การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของงานของเด็กดำเนินการโดยคุณย่าขอบคุณเด็ก ๆ สำหรับสัตว์และกล่าวคำอำลากับพวกเขา
ภาคผนวก 2
เรื่องย่อของ GCD เกี่ยวกับการออกแบบ
หัวข้อ: "เทเรโมกข์".
บูรณาการของพื้นที่การศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร.
ประเภทของกิจกรรม: เกม, แรงงาน, การสื่อสาร, ประสิทธิผล, การวิจัยทางปัญญา
วัตถุประสงค์: การสร้างความสามารถของนักเรียนในการสร้างอาคารประถมศึกษา
งาน:
ทางการศึกษา : สอนเด็กสร้างบ้านต่อไปโดยใช้วัสดุก่อสร้างต่างๆ (ก้อน อิฐ ปริซึม ทำเพดาน รวบรวมความรู้เกี่ยวกับเทพนิยาย "เทเรโมก" กับเด็กๆ เปิดใช้งานคำในคำพูด: ใหญ่ เล็ก กว้าง แคบ) แก้ไข ชื่อวัสดุก่อสร้าง , สี , ขนาด
การพัฒนา: เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ, ความสนใจ, การพูด, การคิด, การรับรู้ทางประสาทสัมผัส
ทางการศึกษา: เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะช่วยเหลือฮีโร่ในเทพนิยาย
หมายถึงการศึกษา วัสดุก่อสร้างเดสก์ท็อป, สัตว์จากเทพนิยาย "Teremok", ดินน้ำมัน, กระดานแบบจำลอง, แบบจำลองของต้นคริสต์มาส, แม่น้ำ, การนำเสนอ - เทพนิยาย: "Teremok"
เทคนิค: คอมพิวเตอร์, โปรเจ็กเตอร์.
ความคืบหน้าของหลักสูตร
1. ช่วงเวลาขององค์กร
ครู: - พวกคุณชอบนิทานไหม? (คำตอบของเด็ก)
มีเทพนิยายมากมายในโลก
เด็กรักเทพนิยาย
ใครๆก็อยากไปเที่ยว
และเล่นน้อย
- ทุกคนนั่งลง
มาเล่นกันดีๆ
เตรียมหู ตา
มาเริ่มเรื่องของเรากันเถอะ
- ยืนในสนาม teremok (ร่วมกัน):
เขาไม่ต่ำไม่สูง
ครูเสนอให้ชมเทพนิยาย: "เทเรโมกข์"
2. ดูการนำเสนอ "เทเรโมกข์"
ดูสิ นี่มันมีแต่มันแตกสลาย มันหักแล้ว และใครเป็นคนทำลายเทเรโมก? (คำตอบของเด็ก Bear-toed)
นักการศึกษา: และโปรดบอกฉันว่าใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก ๆ นี้?
เด็ก ๆ - (Mouse-norushka, Frog-frog, Bunny-jump, Chanterelle-sister, ถังสีเทาด้านบน)
นักการศึกษา: พวก Mishka - ตีนปุกไม่ต้องการทำลายบ้านเลย - เขาแค่เข้ากันไม่ได้ ทำไมเขาเข้าไม่ได้ (เขาตัวใหญ่)
บ้านเป็นอย่างไร? (เล็ก)
สัตว์ทั้งหมดหายไปไหน? (ในป่า)
นักการศึกษา: และไปที่ป่าและมองหาสัตว์
- โอ้ - และที่นี่ - แม่น้ำ! ในการเข้าป่าเราต้องข้ามแม่น้ำ และสำหรับสิ่งนี้เราจะสร้างสะพาน เราจะสร้างสะพานจากอะไร? (จากอิฐ)
3. (วางอิฐ)
- ข้ามสะพาน
เราต้องการมันพวก
เราจะไปสู่ป่าอันไกลโพ้น
มีสัตว์และสัตว์!
เดี๋ยวเราไปต่อ
(ฟิซมินูทก้า)
บนทางเรียบ
บนทางเรียบ (เด็กเดิน)
ขาของเราเดินหนึ่ง สอง หนึ่ง สอง
ผ่านรู - โลภ
บู - ล้ม! (นั่งลง)
เราไปถึงไหนแล้ว?
เราเดินเราเดิน
และพวกเขามาถึงป่า
- นี่ไง - สัตว์ตัวน้อยของเรา เราพบพวกเขา พวกเขาซ่อนตัวอยู่ใต้ต้นไม้
กล่าวสวัสดีพวก (สวัสดีสัตว์น้อย)
นักการศึกษา เด็กๆ เนื่องจากบ้านของสัตว์น้อยนั้นพังทลายไปแล้ว ตอนนี้พวกมันไม่มีที่อยู่อาศัยแล้ว
เราจะช่วยพวกเขาได้อย่างไร ถูกต้องแล้วที่จะสร้างหอคอยใหม่ และสร้างบ้านของตัวเอง - teremok
4. ส่วนหลัก ออกแบบ.
อธิบายและแสดงความคืบหน้า
บ้านประกอบด้วยส่วนใดบ้าง? (ผนัง หลังคา)
เราจะสร้างบ้านสำหรับสัตว์จากอะไร? (จากก้อนอิฐ - ผนัง, สามเหลี่ยม - หลังคา)
ฉันวางลูกบาศก์สองก้อนเคียงข้างกัน ก้อนอิฐหนึ่งก้อน และหลังคาที่ด้านบนสุด
ลูกบาศก์ของฉันมีสีอะไร? (เขียว)
อิฐมีสีอะไร? (สีเหลือง)
- แล้วหลังคาล่ะ? (ในสีแดง)
- คุณต้องการสร้างบ้านสำหรับสัตว์หรือไม่?
- ถ้าอย่างนั้นมาเริ่มกันเลย!
งานส่วนตัว
- เราจะให้ใครอยู่ในบ้านของ Sonya? (หนู)
- เราจะเอากบกบเข้าบ้านแบบไหน? (ที่เล็กที่สุด)
- ลูกข่าง - ถังสีเทาที่เขาจะอาศัยอยู่ (ในบ้านหลังสูง)
- คุณต้องการวางกระต่ายไว้ที่ไหน? น้องจิ้งจอก?
- หลังคาของคุณสีอะไร Sasha และ Andryusha?
- เราจะเอาหมีไปไว้ที่ไหน? (สู่บ้านหลังใหญ่ที่เธอสร้าง
ย่า) .
ฟิซมินูทก้า "เทเรมอค"
มี teremok ในทุ่งคือ teremok (พวกเขาเดินเป็นวงกลม)
เขาไม่ต่ำ (หมอบ)
ไม่สูง (ยกมือขึ้น)
เทเร็ม เทเร็ม หันกลับมา turn
หันไปรอบ ๆ หยุด
กลับเข้าป่าหันหน้าหาเรา
และหน้าต่างและระเบียง
(เด็กปรบมือ ชี้นิ้วโป้งไปข้างหลัง ยื่นมือไปข้างหน้า หน้าต่างและระเบียง)
นักการศึกษา: คุณสร้างบ้านให้สัตว์ตัวน้อย ๆ ได้ดีแค่ไหน ตอนนี้มาทำพายสำหรับสัตว์ตัวน้อยกัน
การสร้างแบบจำลอง: "พาย"
นักการศึกษา:
5. การสะท้อนกลับ
- เราตั้งรกรากสัตว์ตัวเล็ก ๆ ทั้งหมดในบ้าน พวกเขาดีที่นั่น จะอยู่ด้วยกันไปเยี่ยมเยียนกัน พวกเขาให้พาย
พวกเขามีความสุขมากและขอบคุณสำหรับความพยายามของคุณ พวกเขาเก็บแอปเปิ้ลในป่าและปฏิบัติต่อคุณ ตอนนี้คุณสามารถเล่นกับสัตว์
Yulia Zinchenko
กิจกรรมอิสระของเด็ก
การวางแผนงานการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของการจัดการกระบวนการของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักซึ่งมีลำดับความสำคัญร่วมกัน กิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ และกิจกรรมอิสระของเด็ก.
กิจกรรมอิสระ- ปรากฏการณ์ฟรีอย่างสมบูรณ์สำหรับเด็ก แต่ไม่ฟรีสำหรับผู้ใหญ่ ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับเสรีภาพที่ปลอดภัยของเด็ก เช่น สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่พัฒนาวิชาที่ให้ทางเลือกสำหรับเด็กแต่ละคน กิจกรรมความสนใจและอนุญาตให้เขาโต้ตอบกับเพื่อนหรือดำเนินการเป็นรายบุคคล และยังจัดโดยนักการศึกษา กิจกรรมของนักเรียนมุ่งแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของผู้อื่น - อาจเป็นความผาสุกทางอารมณ์ของผู้อื่น การช่วยเหลือผู้อื่นในชีวิตประจำวัน ฯลฯ
กิจกรรมอิสระรวมถึงประเภทเหล่านี้ กิจกรรมอย่างการเล่น, มอเตอร์, ประสิทธิผล, การวิจัยทางปัญญา
การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในผลประโยชน์ส่วนตัวอยู่ (แรงจูงใจภายใน). แรงจูงใจอาจเป็นความสนใจและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นและความปรารถนาที่จะได้รับคำชมและความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการอื่น ๆ ไม่ว่าในกรณีใด แรงจูงใจภายในจะทำให้ร่างกายแข็งแรงขึ้น อารมณ์แปรปรวน และกระตุ้นการคิด จากนี้สรุปได้ว่าในสถานการณ์ที่เด็กตระหนักถึงความสนใจ ความต้องการ แสดงเจตจำนงของตนโดยเสรี กิจกรรมมีแรงจูงใจอันทรงพลัง อิ่มเอมทางอารมณ์และสบายใจ ยิ่งเด็กตระหนักถึงความต้องการ .อย่างเต็มที่ การกระทำที่เป็นอิสระที่แข็งแกร่งขึ้นในเวลาที่เหมาะสมเขาต้องการที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ผู้ใหญ่ควรจำและยอมรับความจริงที่ว่าในช่วงที่มีกิจกรรมของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนมีแง่ลบอย่างยิ่งต่อการแทรกแซงจากผู้ใหญ่
ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเนื้อหาและการจัดระเบียบงานในองค์กรก่อนวัยเรียนที่ กิจกรรมอิสระของเด็กอายุ 3-7 ปี(เกมส์, การเตรียมตัวเพื่อการศึกษา กิจกรรมสุขอนามัยส่วนบุคคล) ในกิจวัตรประจำวันควรให้อย่างน้อย 3-4 ชั่วโมง
แต่นั่นไม่ได้หมายความว่าควรให้ลูก กับตัวเอง. สำหรับองค์กร กิจกรรมอิสระของเด็กจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาและการกำกับดูแลและดูแลเด็กแต่ละคน
ฟรี กิจกรรมสำหรับเด็กในศูนย์พัฒนาช่วยพวกเขา ค้นหาอย่างอิสระให้รวมอยู่ในกระบวนการวิจัยและไม่รับความรู้สำเร็จรูปจากอาจารย์
พิจารณาว่ามุมมองนำ กิจกรรมสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนเป็นเกม ครูต้องสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นที่หลากหลายที่ควรให้เด็กมีกิจกรรมการเรียนรู้ ควรสอดคล้องกับความสนใจของเขา และมีลักษณะการพัฒนา ในขณะเดียวกันก็ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ปลุกจินตนาการ กิจกรรมการกระทำ สอนการสื่อสาร การแสดงความรู้สึกที่ชัดเจน
สิ่งแวดล้อมควรให้โอกาสเด็กๆ ได้แสดงตนเป็นรายบุคคลหรือร่วมกับเพื่อนฝูง โดยไม่ต้องมีการบังคับร่วมกัน กิจกรรม. คุณครูสามารถเชื่อมต่อกับ กิจกรรมสำหรับเด็กในกรณีของสถานการณ์ความขัดแย้งที่ต้องมีการแทรกแซงจากผู้ใหญ่ หรือหากจำเป็น เพื่อช่วยให้เด็กคนใดคนหนึ่งเข้ากลุ่มเพื่อน
การเล่นในโรงเรียนอนุบาลควรจัดเป็นการเล่นร่วมกันระหว่างครูกับเด็กโดยที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นคู่หูในการเล่นและในขณะเดียวกันก็เป็นเกมพาหะเฉพาะ "ภาษา"เกม. พฤติกรรมทางอารมณ์ตามธรรมชาติของนักการศึกษาที่ยอมรับความคิดของเด็ก ๆ รับประกันเสรีภาพและความสะดวกสบายความสุขของเด็กจากเกมมีส่วนทำให้เกิด เด็กความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในเกม
ประการที่สอง ในทุกช่วงอายุ เกมจะต้องเป็นเกมฟรี กิจกรรมอิสระของเด็กที่ซึ่งพวกเขาใช้เครื่องมือเล่นทั้งหมดที่มีให้ ผสมผสานและโต้ตอบซึ่งกันและกันได้อย่างอิสระ โดยที่โลกของวัยเด็กมีให้ในระดับหนึ่งโดยไม่ขึ้นกับผู้ใหญ่
นอกเหนือจากเกมแล้ว กิจกรรมการผลิตฟรียังมีส่วนสำคัญในชีวิตของเด็กอีกด้วย กิจกรรมสำหรับเด็ก(สร้างสรรค์ ภาพ ฯลฯ)เช่นเดียวกับในเกม โอกาสสำหรับการพัฒนาของเด็กก็เพิ่มพูนขึ้นที่นี่
คุณครูสามารถวางแผนได้ กิจกรรมอิสระของเด็กโดยคำนึงถึงปัจจุบัน (หรือหนึ่งสัปดาห์)หัวข้อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานการศึกษาในชีวิตประจำวันนั่นคือหลักการของการสร้างกระบวนการทางการศึกษาที่ครอบคลุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการ ครู "ขับไล่"จากหัวข้อนี้ตอนจัดงาน กิจกรรมอิสระของเด็ก.
ทางนี้, กิจกรรมอิสระของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมดังกล่าวซึ่งดำเนินการโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากนักการศึกษาตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ในขณะที่เด็กพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามของเขาและแสดงผลลัพธ์ของจิตใจหรือในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่ง การกระทำทางกายภาพ
ข้อต่อ กิจกรรม
ข้อต่อหมายถึงระบบพิเศษของความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ คุณสมบัติที่สำคัญ การปรากฏตัวของหุ้นส่วน (เท่ากัน)ตำแหน่งของผู้ใหญ่และรูปแบบการเป็นหุ้นส่วนขององค์กร (ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับ เด็ก, ความเป็นไปได้ของการจัดวาง การเคลื่อนไหว และการสื่อสารอย่างอิสระ เด็ก)
ข้อต่อ มีการแบ่งปันกิจกรรม:
การศึกษาโดยตรง กิจกรรมดำเนินการในระหว่างการร่วมกัน กิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก;
ข้อต่อ กิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครองและมุ่งแก้ปัญหาด้านการศึกษา
ข้อต่อ กิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครองและมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามหน้าที่ของการกำกับดูแลและการดูแล
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกัน กิจกรรมของครูและเด็กๆมีการวางแผนโดยคำนึงถึงการรวมพื้นที่การศึกษาในกระบวนการจัดระเบียบ GCD และกระบวนการของช่วงเวลาระบอบการปกครอง
พื้นที่การศึกษาทั้งหมดเชื่อมต่อกัน เพื่อน: การอ่าน เด็กเรียนรู้ รู้ พูดถึงสิ่งที่เรียนรู้ มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในการวิจัยและการอภิปราย ดังนั้นการแทรกซึมและการเชื่อมต่อโครงข่ายของพื้นที่การศึกษาช่วยให้เกิดภาพที่สมบูรณ์ของโลกรอบตัวเด็ก ไม่ต้องสงสัยในเงื่อนไขใหม่บทบาทของการเชื่อมต่อโครงข่ายในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญและนักการศึกษาที่แคบจะเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น นักบำบัดการพูดทำงานเกี่ยวกับความชัดเจน ความชัดเจน การออกเสียงบทกวีที่บริสุทธิ์ การกล่อมเด็กสำหรับวันหยุด ผู้อำนวยการดนตรีคัดเลือกดนตรีประกอบการแสดง กิจกรรมกับเด็กๆ, วอร์มอัพ, ยิมนาสติก ฯลฯ
เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรมดำเนินการตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กรก่อนวัยเรียน มัน:
ข้อต่อ (พันธมิตร) กิจกรรมของครูกับลูก:
เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรมในช่วงเวลาระบอบการปกครอง;
กิจกรรม;
กิจกรรมอิสระของเด็ก.
เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรมดำเนินการในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมและครอบคลุมหน่วยโครงสร้างที่เป็นตัวแทนของการพัฒนาและการศึกษาบางด้าน เด็ก(พื้นที่การศึกษา):
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาทางปัญญา
การพัฒนาคำพูด
การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ
การพัฒนาทางกายภาพ
จัดการศึกษา กิจกรรมเป็นข้อต่อ กิจกรรมของครูกับลูก:
กับลูกหนึ่งคน;
กับกลุ่มย่อย เด็ก;
กับทั้งกลุ่ม เด็ก.
การเลือกปริมาณ เด็กขึ้นอยู่กับ:
อายุและลักษณะส่วนบุคคล เด็ก;
ใจดี กิจกรรม(การเล่น, ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย, การเคลื่อนไหว, ประสิทธิผล)
ความสนใจในกิจกรรม
ความซับซ้อนของวัสดุ
นอกจากการจัดการศึกษา กิจกรรมนักการศึกษาควรมีการวางแผนและการศึกษา กิจกรรมระหว่างวัน:
ในช่วงเช้าและเย็น
เดินเล่น
ในช่วงเวลาปกติ
รูปแบบของการศึกษา กิจกรรมระหว่างวัน:
เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ (รวมถึงเกมพื้นบ้าน การออกกำลังกายในเกม การหยุดรถ การวิ่งจ็อกกิ้ง การแข่งขันและวันหยุด การแสดงวัฒนธรรมทางกายภาพ
ขั้นตอนการปรับปรุงและแบ่งเบาสุขภาพ กิจกรรมการรักษาสุขภาพ การสนทนาและเรื่องราวตามหัวข้อ การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ โครงการสร้างสรรค์และการวิจัย แบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย
การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหา สถานการณ์ในเกมเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมความปลอดภัย การสนทนา เรื่องราว การฝึกปฏิบัติ การเดินบนเส้นทางนิเวศวิทยา
สถานการณ์ของเกม เกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน การสวมบทบาทที่สร้างสรรค์ การแสดงละคร เชิงสร้างสรรค์;
ประสบการณ์และการทดลอง กะ การทำงาน (ภายในกรอบของโครงการเชิงปฏิบัติ การรวบรวม การสร้างแบบจำลอง เกมการแสดงละคร
บทสนทนา สถานการณ์การพูด การเรียบเรียงการเล่าเรื่อง การเล่าซ้ำ การเดาปริศนา การเรียนรู้เพลงกล่อมเด็ก บทกวี เพลง บทสนทนาตามสถานการณ์
ฟังการแสดงดนตรี การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ เกมดนตรี และการแสดงด้นสด
นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก นิทรรศการวิจิตรศิลป์ เวิร์คช็อปความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ
ทางนี้, "อาชีพ"เป็นรูปแบบการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ กิจกรรมถูกยกเลิกในโรงเรียนอนุบาล อาชีพน่าจะน่าสนใจสำหรับ เด็กที่จัดโดยครูโดยเฉพาะ กิจกรรม, หมายถึงกิจกรรม, ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสาร, การสะสมโดยเด็กของข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา, การก่อตัวของความรู้, ทักษะและความสามารถบางอย่าง แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ ครูต่อ "ศึกษา"กับเด็กๆ อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่าง "เก่า"การฝึกอบรมและ "ใหม่"และยึดมั่นในการเรียนรู้แบบโต้ตอบปัญหา
กิจกรรมอิสระของเด็กในปีที่สามของชีวิตมีความหลากหลาย: การแสดงบทบาทสมมติ, การก่อสร้าง, เกมการสอน, กิจกรรมวัตถุประสงค์, การเคลื่อนไหว, การปรับทิศทางกิจกรรมการเรียนรู้, การสังเกต, การดูหนังสือ, รูปภาพ, กิจกรรมทางสายตา, การรวมตัวขององค์ประกอบ แรงงานในรูปแบบของการบริการตนเองการปฏิบัติตามการมอบหมายงานจริงของผู้ใหญ่
สำหรับการจัดกิจกรรมเด็กอิสระที่ถูกต้องก่อนอื่นครูต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขทั่วไปหลายประการ:
1. มีเวลาให้เพียงพอสำหรับกิจกรรม สิ่งนี้สามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขขององค์กรกระบวนการระบอบการปกครองที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบหากปฏิบัติตามหลักการของความค่อยเป็นค่อยไปอย่างเคร่งครัด ทำให้มีเวลามากขึ้นสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก
2. สร้างพื้นที่เพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหวและสภาพแวดล้อมสำหรับกิจกรรมอื่น ๆ ทั้งหมด
3. มั่นใจในการเลือกวัสดุสำหรับเด็กปีที่สามของชีวิตในกิจกรรมทุกประเภท เนื้อหาเกมจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงเป็นครั้งคราว ซึ่งจะเพิ่มความสนใจในเนื้อหาและช่วยให้ใช้งานได้ดีขึ้น ดังนั้นหากครูเห็นว่าเด็กเลิกเล่นกับช่างก่อสร้างหรือปิรามิดขนาดใหญ่แล้ว แนะนำให้ถอดของเล่นออกสักระยะ
4. จัดเนื้อหาเกมในห้องกลุ่มให้เหมาะสม สำหรับกิจกรรมแต่ละประเภท จำเป็นต้องจัดสรรสถานที่เฉพาะ: เด็ก ๆ ควรทราบดีว่าจัดเก็บสิ่งนี้หรือวัสดุนั้นไว้ที่ใด จะรับของเล่นที่เหมาะสมได้ที่ไหน และควรวางไว้ที่ใดหลังจบเกม อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ ควรเล่นเฉพาะในสถานที่เหล่านั้นในห้องกลุ่มที่มีเนื้อหานี้ การนำของเล่นไปเล่น เด็กๆ สามารถเล่นได้ทุกที่ แต่ครูต้องแน่ใจว่าเด็กเล่นได้อย่างสบายใจ ไม่รบกวนเด็กคนอื่นๆ และสถานที่แห่งนี้สะดวกสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ หากเด็กหยิบวัสดุก่อสร้างขนาดเล็กและเริ่มทำงานกับเขาบนพื้นซึ่งเด็กคนอื่น ๆ เล่นกับของเล่นขนาดใหญ่จะดีกว่าที่จะให้เขาเล่นที่โต๊ะ แต่ควรขอให้เขาใส่ทุกอย่างลงไป สถานที่ที่จัดสรรไว้หลังเกม นี้สอนทารกที่จะสั่งซื้อ
5. ในระหว่างกิจกรรม ขอแนะนำว่าในวัยนี้ นักการศึกษาใช้การสื่อสารรายบุคคลกับเด็ก ในเวลาเดียวกัน เขาสามารถใช้วิธีการมีอิทธิพลที่สอดคล้องกับระดับการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของทารกมากขึ้น
6. ต้องมีการจัดการกิจกรรมทั้งหมดอย่างเหมาะสม
ผู้นำกิจกรรมอิสระของเด็ก นักการศึกษามุ่งความสนใจของเขาเป็นหลักเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ทุกคนยุ่งและอยู่ในสภาพที่ร่าเริงและสงบ ครูจะกำหนดว่าเด็กคนไหนและสิ่งใดที่แนะนำให้ทำในขณะนี้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมและอารมณ์ของพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกำกับกิจกรรมของผู้ที่มีส่วนร่วมในความสนใจไม่เพียงพอ เล่นดั้งเดิมสำหรับอายุของพวกเขา ซ้ำซากจำเจหรือไม่มั่นคง เด็ก ๆ ยังต้องการการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครู ซึ่งแม้ว่าพวกเขาจะสามารถเล่นด้วยความสนใจได้ แต่พวกเขาต้องการความช่วยเหลือ คำแนะนำ และคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เด็กเริ่มสร้างบางสิ่ง ทับซ้อนกัน แต่มันไม่ได้ผล ครูจะสาธิตวิธีการวางลูกบาศก์ได้ดีที่สุดและเลือกรูปทรงใดสำหรับการซ้อนทับกัน แต่ในการช่วยให้เด็กรับมือกับงาน ครูต้องคำนึงว่าในช่วงอายุนี้ของพัฒนาการของเด็ก เขาไม่ควรได้รับสูตรอาหารสำเร็จรูปสำหรับการดำเนินการเหมือนที่ทำในกลุ่มก่อนหน้านี้: คุณต้องสนับสนุน ให้เด็กทำการกระทำที่คุ้นเคย หาวิธีการทำงานให้เร็วขึ้นและดีขึ้น
ให้เราอาศัยหลักเกณฑ์บางประการสำหรับการจัดการเกมพล็อต
เพื่อให้เกมเนื้อเรื่องมีความหลากหลายในเนื้อหา จำเป็นต้องมีของเล่นและคุณลักษณะต่าง ๆ ที่จะช่วยให้เด็กสะท้อนความประทับใจของเขา ในทางปฏิบัติของสถาบันเด็ก เนื้อหามักจะถูกจัดเรียงในรูปแบบของมุมแปลงสำเร็จรูป (มุมแปลงสำหรับเล่นหมอ ช่างทำผม ร้านค้า ฯลฯ) การจัดเตรียมความช่วยเหลือสำหรับการพัฒนาเกมเนื้อเรื่องในช่วงอายุนี้เป็นสิ่งที่โชคร้ายเนื่องจากไม่ได้คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กในปีที่สามของชีวิต ทุกอย่างได้รับการพิจารณาแล้วสำหรับเขา แปลงบางส่วนได้รับ และวัสดุที่จำเป็นได้รับการคัดเลือกอย่างเต็มที่ ดังนั้นบ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เล่นซ้ำซากจำเจไม่น่าสนใจพล็อตซ้ำทุกวัน
วางสวัสดิการในห้องกลุ่มอย่างไร?
ในห้องกลุ่มที่มีเฟอร์นิเจอร์ขนาดใหญ่ (โต๊ะ เก้าอี้ เตียง ตู้เสื้อผ้าสำหรับเก็บจานสะอาด) จำเป็นต้องจัดสรรพื้นที่สำหรับพล็อตเกม ที่นี่คุณสามารถวางตู้เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา (เปลี่ยนไปตามช่วงเวลาของปี) เตา โซฟาที่จะวางตุ๊กตา และของเล่นพล็อตอื่นๆ ในส่วนนี้ของห้อง เด็กๆ สามารถเล่นกับของเล่น แสดงฉากต่างๆ ในชีวิตประจำวัน เป็นความคิดที่ดีที่จะติดตั้งตู้หรือชั้นวางแบบเปิดสำหรับของเล่นหรือคุณลักษณะต่างๆ ตัวอย่างเช่น ในการเล่นร้านค้า คุณจะต้องใช้ตาชั่ง ผัก ผลไม้ (คุณสามารถใช้ของเล่นหรือหุ่นจำลอง) กระเป๋าถือ ตะกร้า หรืออุปกรณ์อื่นๆ เช่น หมอเล่น เนื้อหานี้ถูกเติมเต็มขึ้นอยู่กับการเพิ่มคุณค่าของเด็กด้วยความประทับใจความรู้ใหม่
สำหรับการพัฒนาเกมเนื้อเรื่อง เด็กต้องการประสบการณ์ที่หลากหลาย ความประทับใจของเด็กได้รับการเติมเต็มในการทัศนศึกษาเฉพาะเรื่องในระหว่างการสังเกต (ในสำนักงานแพทย์ในครัวที่ทำงานเป็นภารโรงพี่เลี้ยงในกลุ่ม) ในระหว่างการทัศนศึกษาและการสังเกต ครูจะดึงความสนใจของเด็กๆ ไปที่เนื้อหาหลักซึ่งจำเป็น ดังนั้นเขาจึงช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่จดจำสิ่งที่เขาเห็นเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ด้วย การแสดงผลที่ได้รับมอบเนื้อหาสำหรับเด็กสำหรับเกมพล็อตใหม่
ในปีที่สองของชีวิต วิธีการสำคัญในการเสริมสร้างเนื้อหาของเกมคือการแสดงที่จัดเป็นพิเศษโดยนักการศึกษา ช่วยให้เด็กเข้าใจความดีและการกระทำของคน ตัวอย่างเช่น การแสดงละคร "แกะปากแข็ง" (พวกเขาไม่ต้องการหลีกทางให้กันข้ามสะพานจึงตกลงไปในน้ำ) ครูเปรียบเทียบพฤติกรรมที่แสดงของเด็กผู้หญิงสองคน - Masha และ Dasha: พวกเขา ยังเดินข้ามสะพาน แต่ให้ทางกันและเอาชนะสิ่งกีดขวางได้อย่างปลอดภัย พล็อตสำหรับการแสดงละครดังกล่าวอาจเป็นเทพนิยายโดยมีส่วนร่วมของของเล่นที่เด็กคุ้นเคย สิ่งนี้ขยายความเป็นไปได้ในการใช้งานในเกมประจำวัน
เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับเกมพล็อต คุณสามารถใช้หุ่นจำลองจากของเล่นได้ เช่น พล็อตเรื่องฤดูหนาว: ฤดูหนาว ตุ๊กตาทำตุ๊กตาหิมะ เลื่อนหิมะ เล่นสกี; หรือเลย์เอาต์ที่ทำขึ้นสำหรับวันหยุด: ตุ๊กตาอัจฉริยะขี่รถด้วยลูกโป่งและธง
เป็นประโยชน์ในการดูเลย์เอาต์ร่วมกับเด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับตำแหน่งของตุ๊กตาที่สง่างาม ฯลฯ เกมร่วมกันของครูและเด็ก ๆ เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเสริมสร้างกิจกรรมของพวกเขา ขณะเล่นกับเด็กๆ ครูยังคงสนใจเกมนี้อยู่ โดยพยายามทำให้เนื้อหาซับซ้อน ถ้าเขาเห็นว่าเด็กคนหนึ่งกำลังเล่นอยู่ ไม่แยแส นั่งลงกับเขา ถามคำถามระหว่างเกม กระตุ้นความทรงจำ กระตุ้นการสร้างความประทับใจในอดีต สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ทำให้เกมยาวขึ้นและสมบูรณ์ แต่ยังช่วยฝึกความจำของทารกอีกด้วย คำถามของนักการศึกษาทำให้เด็กพูดได้ และสิ่งนี้ก็ส่งผลดีต่อพัฒนาการด้านการพูด หรือยกตัวอย่างเช่น ครูเห็นว่าเด็กผูกผ้าพันมืออย่างไรแต่ทำไม่สำเร็จ และตอนนี้ก็พร้อมจะเลิกทำธุรกิจนี้โดยไม่บรรลุเป้าหมาย ครูหันไปหาทารกพูดว่า: "ฉันเป็นหมอให้ฉันบินคุณ" เขาตรวจสอบมือของเขาอย่างระมัดระวังเช็ดด้วยสำลีพันผ้าพันแผล จากนั้นเขาก็แนะนำ: "ไปถามพวกผู้ชายว่าตุ๊กตาของใครบางคนป่วยหรือไม่ ฉันจะบิน" ด้วยการกระทำของเขา ครูจึงพาเด็กไปที่เกมสวมบทบาท
การสื่อสารกับเด็ก ๆ ในเกมและกำกับการกระทำของพวกเขา ครูทำสิ่งนี้ด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่ง อ่อนไหวต่อความสนใจของเด็ก ๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของการเล่นอิสระการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ไม่ควรกลายเป็นการฝึกสอน
สถานที่พิเศษในกิจกรรมอิสระของเด็กในปีที่สามของชีวิต เกมเรื่องที่มีวัสดุก่อสร้างในวัยนี้เด็ก ๆ สามารถได้รับอุปกรณ์ที่มีอยู่ทุกชนิดและวัสดุก่อสร้างทุกรูปแบบ กลุ่มควรมีวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ซึ่งเด็ก ๆ สร้างอาคารบนพื้นรวมถึงวัสดุขนาดกลางและขนาดเล็กที่พวกเขาทำงานที่โต๊ะ การเล่นกับวัสดุก่อสร้างทำให้เด็กรวบรวมและปรับปรุงทักษะที่ได้รับในปีที่สองของชีวิต นอกจากนี้เด็กปีที่สามของชีวิตยังถูกนำไปสร้างแปลงที่พวกเขาได้รับการสอนให้สร้าง กิจกรรมประเภทนี้ยังใช้เพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับรูปร่างของวัตถุเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ดังนั้นคำแนะนำของนักการศึกษาในเกมของเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหานี้จึงมีความสำคัญและจำเป็น ตัวอย่างเช่น ครูในที่ที่มีเด็กๆ สร้างโครงสร้างที่แตกต่างกัน จากนั้นจึงรวมโครงสร้างเหล่านั้นเข้าเป็นโครงอาคาร ขณะทำงาน เขาวางแผนการกระทำของเขาดัง ๆ อธิบายสิ่งที่เขากำลังจะสร้าง: เขาจัดระเบียบงานเพื่อให้เด็ก ๆ ช่วยเขาเลือกรูปแบบที่เหมาะสม ผู้นำเกมของเด็ก ๆ นักการศึกษาชี้แจงความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับรูปร่างและขนาดของวัตถุ รักษาความสนใจในวัสดุก่อสร้าง เสนอโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับเกมให้สมบูรณ์ ตัวอย่างเช่น เด็กกำลังเล่นอยู่ในสวนสัตว์ ครูถามว่าเขารู้หรือไม่ว่าสัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน จะสร้างอะไรให้พวกมันได้บ้าง พวกเขาร่วมกันตัดสินใจ: จำเป็นต้องสร้างบ้านด้วยลูกบาศก์ ขอแนะนำให้เสริมชุดวัสดุก่อสร้างด้วยของเล่น (ตุ๊กตา สัตว์ นก) คุณลักษณะต่างๆ สำหรับการตกแต่งอาคาร (ธง ดาว ต้นคริสต์มาส ฯลฯ)
ในตอนท้ายของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้นำวัสดุก่อสร้างออกจากตู้หรือวางบนชั้นวางตามแบบฟอร์ม การจัดเก็บดังกล่าวช่วยให้มีระเบียบอยู่เสมอ นอกจากนี้ความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุได้รับการแก้ไขแล้ว
นอกจากวัสดุก่อสร้างแล้วยังสามารถให้เด็กในวัยนี้ได้อีกด้วย ตัวสร้างอย่างง่ายด้วยความช่วยเหลือของเด็กสามารถสร้างวัตถุง่าย ๆ เช่นบ้านจากส่วนต่าง ๆ ของนักออกแบบเชื่อมต่อโดยวิธีการยึดเกาะ ฯลฯ หากในขณะที่แสดงกับนักออกแบบ เด็กพบว่ามันยากในทางใดทางหนึ่ง อย่ารีบเร่งเพื่อช่วยเขา แต่ถ้าเด็กทำไม่ได้ถ้าไม่มีผู้ใหญ่โดยไม่ได้ทำทุกอย่างเพื่อเขา เขาจะต้องแสดงและอธิบายสิ่งที่สามารถทำได้จากรายละเอียดและสาเหตุที่แท้จริงเพื่อที่เขาจะได้แก้ปัญหาที่คล้ายกันได้ในอนาคต
สำหรับการพัฒนากิจกรรมอิสระของเด็กมีความสำคัญมาก การสังเกตจากการสังเกต เด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุ รูปร่าง ขนาด สี วัตถุที่สังเกตได้อาจเป็นสัตว์ในกลุ่ม, ปลาในตู้ปลา, พืช, ภาพวาดภูมิทัศน์, ดอกไม้ (จำเป็นต้องเปลี่ยนเป็นครั้งคราว) การตรวจสอบสภาพแวดล้อมกับเด็ก ๆ นักการศึกษาปลุกความปรารถนาที่จะสังเกตด้วยตัวเอง หากนักการศึกษาเห็นว่าเด็กกำลังสังเกตอะไรบางอย่าง เขาจะต้องได้รับการสนับสนุน ช่วยดูสิ่งสำคัญ จำเป็นในวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ สามารถถามคำถามซึ่งจะระบุระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
เหมาะสำหรับเด็กใช้ เกมการสอนขณะเล่น เด็กจะชี้แจงความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ - สี รูปร่าง ขนาด หลังจากนั้น เด็กๆ ก็สามารถประกอบปิรามิดทั้งรูปทรงและขนาดได้สำเร็จ เด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 2.5 ปีสามารถได้รับปิรามิด 6-8 วง เด็กอายุ 2.5 ถึง 3 ปี - ปิรามิด 8-10 (12) วงและแม้แต่ปิรามิดหยิก
เด็กน้อยชอบเล่น ตุ๊กตาทำรังในช่วงครึ่งปีแรก (ตอนอายุ 2 ถึง 2.5 ปี) พวกเขาประกอบและถอดของเล่น 4-5 ที่นั่ง และในช่วงครึ่งหลังของปี - ของเล่น 6-7 ที่นั่ง
ด้วยความหลงใหล เด็ก ๆ มีส่วนร่วมกับ โมเสกเรขาคณิตสำหรับการศึกษาด้วยตนเองกับเธอ เด็ก ๆ จะได้รับตัวอย่างภาพวาดรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย การวาดภาพตามโมเดล เด็กควรเน้นที่รูปร่างและสี ดังนั้นในขณะที่เล่น เขาจึงรวบรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ
ที่กลุ่มต้องมี วัสดุเกมสีต่างกันวางของเล่นในลักษณะที่เด็กสามารถใช้ได้ ครูช่วยเด็กจัดเกม ตัวอย่างเช่น กล่องหนึ่งบรรจุสิ่งของของแม่สีต่างๆ: เห็ด ลูกชิ้น ไม้ แหวน พวกเขาจะได้รับกระดานสีที่มีสีเดียวกัน หลังจากได้รับคู่มือสำหรับเกมแล้วเด็กจะต้องวางวัตถุเหล่านี้ไว้บนกระดานที่มีสีตรงกัน
สำหรับการออกกำลังกายในการรับรู้และท่องจำแม่สี คุณต้องมีของเล่น วัตถุที่ทาสีด้วยสีเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น ตุ๊กตาควรมีชุดสีแดงและสีเหลือง หมีควรมีกางเกงสีน้ำเงิน ตุ๊กตาอื่นๆ ควรมีผ้าโพกศีรษะสีแดง วัสดุก่อสร้างควรมีสีต่างกัน ในระหว่างกิจกรรมอิสระ เด็กๆ สามารถเสนองานได้ เช่น งานต่อไปนี้: “เรามาดูกันดีกว่าว่าในกลุ่มสีแดง เหลือง เขียว หรือน้ำเงิน มีอะไรบ้าง งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการปฐมนิเทศของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมการสังเกต
ที่น่าสนใจอย่างมากในเกมอิสระในเด็กคือ ลูกบาศก์พับ:จากส่วนต่างๆ ของพวกมัน คุณสามารถประกอบวัตถุทั้งหมดได้ เด็กอายุ 2 ถึง 2.5 ปีสามารถให้ 2 ถึง 4 ส่วนเด็กอายุ 2.5 ถึง 3 ปี - มากถึง 6 ส่วน รูปภาพควรแสดงสิ่งของและส่วนต่างๆ ที่เด็กๆ รู้จักดีเพื่อให้สามารถรวมวัตถุทั้งหมดเข้าด้วยกันได้
ในกิจกรรมอิสระ เด็กใช้ความหลากหลายของ ล็อตโต้(“ล็อตโต้สำหรับเด็ก”, พฤกษศาสตร์, สัตววิทยา, ล็อตโต้ “ขนส่ง”, “เฟอร์นิเจอร์”, “จาน”) เกมเหล่านี้ถูกใช้ในชั้นเรียนและเด็กๆ รู้ว่าต้องทำอะไร
ในการทำงานกับเด็กปีที่สามของชีวิตพวกเขาใช้กันอย่างแพร่หลาย หนังสือชุดรูปภาพเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้หนังสือรูปภาพอย่างอิสระ ตรวจสอบภาพ เล่าเกี่ยวกับหนังสือ จัดการหนังสืออย่างระมัดระวัง หลังจากดูแล้ว วางกลับเข้าที่ นักการศึกษาจะแก้ไขงานทั้งหมดเหล่านี้โดยจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ควรเลือกสถานที่เก็บหนังสือและรูปภาพอย่างระมัดระวัง สถานที่ควรสงบ สว่าง เพื่อให้เด็กที่อยากเรียนหนังสือไม่รบกวนเด็กคนอื่น หนังสือจะถูกเก็บไว้บนหิ้งหรือในตู้เพื่อให้สามารถหยิบได้อย่างอิสระ สำหรับการศึกษาด้วยตนเอง เด็กๆ จะได้รับหนังสือและรูปภาพที่ใช้ในบทเรียนและคุ้นเคย แต่เป็นเรื่องปกติที่คุณจะนำเสนอสิ่งที่ไม่คุ้นเคยสำหรับเด็กๆ ให้ใช้งานได้โดยอิสระ ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของภาพประกอบในหนังสือหรือรูปภาพควรเป็นแบบที่เมื่อมีประสบการณ์บ้างแล้ว เด็กก็สามารถเข้าไปสำรวจได้ด้วยตนเอง เช่น อัลบั้มเฉพาะเรื่อง (เฟอร์นิเจอร์, เสื้อผ้า, จาน, ผัก, ผลไม้, ฯลฯ ) . เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าในขณะที่ดูภาพประกอบ เด็กๆ พูดได้มากกว่า หากครูเห็นว่าเด็กหมดความสนใจในหนังสือ คุณต้องเชื่อมโยงตัวเองและสนับสนุนความสนใจของเด็กด้วยการมีส่วนร่วมของคุณ หรือเปลี่ยนไปใช้กิจกรรมประเภทอื่น แต่สำหรับหนังสือแล้ว เด็กควรได้รับการเลี้ยงดูด้วยทัศนคติพิเศษตั้งแต่แรกเริ่ม และสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่โดยสิ้นเชิง
เพื่อรวบรวมทักษะ กิจกรรมทางสายตาในปีที่สามของชีวิตเด็กจะได้รับชอล์กและกระดานเพื่อใช้งานโดยอิสระเท่านั้น ไม่แนะนำให้ใช้ดินสอและดินน้ำมันเนื่องจากเด็กยังไม่มีทัศนคติที่มั่นคงต่อการใช้วัสดุนี้ดังนั้นเด็ก ๆ สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่นได้โดยไม่สนใจนักการศึกษา กลุ่มควรมีกระดานติดผนังหรือแบบพกพาพร้อมขา
ในกิจกรรมอิสระของเด็กสถานที่พิเศษควรถูกครอบครองโดยการกระทำที่นำไปสู่การก่อตัวของระดับประถมศึกษา กิจกรรมแรงงานเกี่ยวข้องกับการบริการตนเองเป็นหลักและการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายบางส่วน เด็กทำให้พวกเขามีความยินดีอย่างยิ่ง แต่ไม่ควรเสนองานมอบหมายให้เด็กเพียงเพื่อให้เขาหมกมุ่นอยู่กับบางสิ่ง มันควรจะเป็นหนึ่งในวิธีการของการศึกษาด้านแรงงานรวมทั้งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาในการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองและคำพูด เมื่อมอบหมายงานให้เด็ก จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทารกสามารถทำได้ เนื่องจากในวัยนี้ เด็กมักจะฟุ้งซ่านและลืมงานไป จำเป็นต้องเลือกงานดังกล่าวสำหรับเด็กซึ่งในระหว่างนั้นเขาจะต้องพยายามคิดหาวิธีปฏิบัติ คำแนะนำด้วยวาจาที่หลากหลายมีประโยชน์: "ไปบอก" "ไปเรียก" ฯลฯ สิ่งเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารกับทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่
สถานที่ขนาดใหญ่ในกิจกรรมอิสระของเด็กในปีที่สามของชีวิตถูกครอบครองโดย ความเคลื่อนไหว,แต่ถึงกระนั้นในวัยนี้ เด็กก็ยังรู้สึกเบื่อหน่ายกับความซ้ำซากจำเจ เด็กไม่สามารถเดิน วิ่ง เคลื่อนไหวในลักษณะเดียวกันได้เป็นเวลานาน มีหลายวิธีในการพัฒนาการเคลื่อนไหว ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงใช้ระบอบการปกครองและกระบวนการด้านสุขอนามัย ให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานของผู้ใหญ่ ให้คำแนะนำที่เป็นไปได้ต่างๆ - เพื่อนำหรือพกพาบางสิ่งบางอย่าง เทคนิคดังกล่าวขยายการปฐมนิเทศของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมทำให้ซับซ้อนและกระจายกิจกรรมของพวกเขาเพิ่มกิจกรรมการเคลื่อนไหว
แต่วิธีที่มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็กคือ เกม.ในระหว่างเกม ทารกจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการเคลื่อนไหวทั้งในกลุ่มและบนเว็บไซต์ ควรมีพื้นที่เพียงพอในห้องเด็กเล่นที่เด็ก ๆ สามารถวิ่งได้อย่างอิสระ เล่นบอล และเกมกลางแจ้งอื่น ๆ กลุ่มควรมีของเล่นที่ส่งเสริมให้เด็กเคลื่อนไหว: ลูกบอลขนาดต่างๆ ห่วงกว้าง สามล้อ เกวียนทุกชนิด รถของเล่น กระดานขนาดเล็ก กล่อง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเด็ก ๆ ไม่เดินบนไซต์ไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในห้องกลุ่ม ถ้าพื้นที่ว่าง หรือห้องอื่น ให้เด็กขี่จักรยานได้ (ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่) เล่นบอล เชิญชวนให้เด็กไม่โยนทิ้งแบบไร้จุดหมาย แต่ให้จับ เด็กหรือผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งและแสดงการเคลื่อนไหวที่ต้องทำ
ควรมีตัวช่วยพิเศษบนไซต์ - หกเหลี่ยม, บันได, กระดานความกว้างต่างๆ, อุปกรณ์สำหรับเล่นบอลเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเคลื่อนไหวได้เพียงพอและหลากหลายในระหว่างการเดิน: พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวทั่วไปเรียนรู้ที่จะเอาชนะอุปสรรคเล็ก ๆ ขึ้นลงบันไดสลับกัน ประสานการเคลื่อนไหวกับการเคลื่อนไหวของเด็กคนอื่นๆ
ต้องเก็บอุปกรณ์ช่วยออกกำลังกายไว้นอกบริเวณกลุ่ม
การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทุกประเภทคำแนะนำที่ถูกต้องของนักการศึกษาพร้อมเกมอิสระสำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
ขนาด: px
ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:
การถอดเสียง
1 การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในสภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน หนึ่งในรูปแบบหลักในกระบวนการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลคือกิจกรรมอิสระของเด็ก ความเป็นอิสระหมายถึงอะไร? ในวรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" 1 นี่คือความสามารถที่จะไม่ได้รับอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ เพื่อดำเนินการบนพื้นฐานของมุมมองและความเชื่อของตนเอง 2. นี่เป็นลักษณะทั่วไปของกฎระเบียบ (การจัดการ) ของบุคลิกภาพของกิจกรรม ความสัมพันธ์ และพฤติกรรม 3. นี่คือคุณภาพที่ค่อยๆพัฒนาซึ่งในระดับสูงมีความปรารถนาที่จะแก้ปัญหาของกิจกรรมโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่นความสามารถในการกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมดำเนินการวางแผนเบื้องต้นดำเนินการตามแผน และได้ผลลัพธ์ที่เพียงพอต่อเป้าหมาย รวมทั้งมีส่วนในการแสดงถึงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น การศึกษาทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขของการเลี้ยงดูและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด เด็ก ๆ สามารถบรรลุระดับของการพัฒนาความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การสื่อสาร การเคลื่อนไหว การวิจัยด้านความรู้ความเข้าใจ ประสิทธิผล (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง งานศิลปะ) แรงงาน ดนตรี และศิลปะการอ่าน การพัฒนาความเป็นอิสระได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาทักษะของเด็ก ๆ เพื่อกำหนดเป้าหมาย (หรือยอมรับจากนักการศึกษา) คิดเกี่ยวกับวิธีการบรรลุเป้าหมาย ดำเนินการตามแผน ประเมินผลจากตำแหน่งของเป้าหมาย ดังนั้นงานอิสระของเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นงานดังกล่าวที่ดำเนินการโดยปราศจากการมีส่วนร่วมโดยตรงจากนักการศึกษาตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ในขณะที่เด็กพยายามบรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยใช้ ความพยายามและแสดงผลในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง การกระทำทางใจหรือทางกาย AI Zimnyaya เน้นว่าการปฏิบัติงานอิสระดังกล่าวจำเป็นต้องมีการตระหนักรู้ในตนเอง การสะท้อนกลับ ความมีวินัยในตนเอง ความรับผิดชอบส่วนบุคคล และให้ความพึงพอใจของเด็กเป็นกระบวนการของการพัฒนาตนเองและความรู้ในตนเอง ดังนั้น: กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เป็นหนึ่งในโมเดลหลักในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน: 1) กิจกรรมฟรีของนักเรียนในสภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครูสร้างขึ้นซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรม ตามความสนใจและอนุญาตให้เขาโต้ตอบกับเพื่อนหรือดำเนินการเป็นรายบุคคล 2) กิจกรรมของนักเรียนที่จัดโดยนักการศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความสนใจของผู้อื่น (ความผาสุกทางอารมณ์ของผู้อื่นการช่วยเหลือผู้อื่นในชีวิตประจำวัน ฯลฯ ) ). เกี่ยวกับบทบาทของนักการศึกษาในการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก
2 ครูต้องสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นที่หลากหลาย (เรากำลังพูดถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) ซึ่งควรให้กิจกรรมการเรียนรู้แก่เด็ก ควรสอดคล้องกับความสนใจและมีลักษณะการพัฒนา สิ่งแวดล้อมควรเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงตนเป็นรายบุคคลหรือร่วมกับเพื่อนฝูง โดยไม่ต้องจัดกิจกรรมร่วมกัน นักการศึกษาสามารถเชื่อมต่อกับกิจกรรมของเด็กได้ในกรณีของสถานการณ์ความขัดแย้งที่ต้องมีการแทรกแซงจากผู้ใหญ่ หรือหากจำเป็น ให้ช่วยเด็กคนใดคนหนึ่งเข้ากลุ่มเพื่อน สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรจัดในลักษณะที่เด็กทุกคนมีโอกาสที่จะทำในสิ่งที่พวกเขารัก สภาพแวดล้อมดังกล่าวควรเป็นไปตามลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็ก กิจกรรมชั้นนำของพวกเขาคือเกม เป็นการจำลองเกมตามทางเลือกของเด็ก สถานการณ์ของเขาที่ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ปลุกจินตนาการ กิจกรรมของการกระทำ สอนการสื่อสาร การแสดงออกที่ชัดเจนของความรู้สึก เกมในโรงเรียนอนุบาลควรได้รับการจัดระเบียบในประการแรกเป็นเกมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ โดยที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นคู่หูในการเล่นและในขณะเดียวกันก็เป็นผู้ให้ "ภาษา" เฉพาะของเกม พฤติกรรมทางอารมณ์ตามธรรมชาติของนักการศึกษาที่ยอมรับความคิดของเด็ก ๆ รับประกันอิสระและความสะดวก ความสุขของเด็กจากเกมมีส่วนทำให้เด็ก ๆ ปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการเกมด้วยตนเอง ประการที่สอง ในทุกช่วงอายุ การเล่นควรเป็นกิจกรรมอิสระที่เป็นอิสระของเด็ก โดยที่พวกเขาใช้เครื่องมือเล่นทั้งหมดที่มี รวมกันอย่างอิสระและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน โดยที่โลกของวัยเด็กได้รับการจัดให้เป็นอิสระในระดับหนึ่ง ของผู้ใหญ่ นอกเหนือจากเกมแล้ว สถานที่สำคัญในชีวิตของเด็กยังถูกครอบครองโดยกิจกรรมการผลิตฟรีของเด็ก ๆ (เชิงสร้างสรรค์ ภาพ ฯลฯ) เช่นเดียวกับในเกม ความเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาของเด็กนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นที่นี่ ครูสามารถวางแผนล่วงหน้ากิจกรรมอิสระของเด็กโดยคำนึงถึงหัวข้อปัจจุบันสำหรับวัน (หรือสัปดาห์) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานการศึกษาในชีวิตประจำวันนั่นคือหลักการของการสร้างเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของ กระบวนการทางการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรดำเนินการ ครู "เริ่มต้น" จากหัวข้อนี้เมื่อจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มรุ่นพี่ หัวข้อประจำสัปดาห์คือ “Dear Maslenitsa กำลังมา” ครูจะจัดกิจกรรมอิสระสำหรับเด็กได้อย่างไร หนึ่ง. ในวันก่อนกลุ่ม จัดนิทรรศการ "ตุ๊กตา Maslenitsa" โดยใช้วัสดุสาธิต: ภาพวาด ภาพวาดของเด็ก คลิปหนีบกระดาษ หนังสือเด็ก ตุ๊กตาเศษผ้า 2. การสนทนาเบื้องต้นระหว่างครูกับเด็กในหัวข้อ วัตถุประสงค์ นิทรรศการและการสนทนา: แรงจูงใจของเด็กในการศึกษาด้วยตนเอง การพิจารณาเนื้อหาการสาธิต 3. นำวัสดุที่มีคุณสมบัติต่างๆ มาใช้ในการสร้างสรรค์งานศิลปะ (ดินสอ, แปรง, สี, ดินสอสีเทียน, กระดาษสำหรับการใช้งาน) ใช้วิธีการสอนแบบจ่ายล่วงหน้า (เช่น สรรเสริญเด็กล่วงหน้า บังคับ
3 เพื่อเชื่อในความแข็งแกร่งของเขา) ครูกระตุ้นให้เด็ก ๆ มีความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่เป็นอิสระ (แอปพลิเคชัน "ดวงอาทิตย์" ภาพวาด "ตุ๊กตา Maslenitsa" ฯลฯ ) : แพะเดินผ่านป่ากระคือฤดูใบไม้ผลิความหนาวเย็นก็ร้อน และเชิญพวกเขาให้เล่นด้วยตนเอง รวมทั้งบอกเด็กคนอื่นๆ เกี่ยวกับเกมและเล่นด้วยกัน 5. หากต้องการเด็ก ๆ ให้ทำงานฝีมือ "อาทิตย์" ที่ทำไว้ล่วงหน้าและผ่านงานฝีมือเหล่านี้ครูสามารถส่งเสริมเกมเต้นรำแบบกลม (บทบาทของครูคือการชี้นำ เด็ก ๆ ส่วนที่เหลือทำเอง) 6. ในมุม "ปฏิคม" เชิญเด็ก ๆ อบแพนเค้ก (หลังจากอ่านนิยาย วิงวอน และบทกวีเกี่ยวกับแพนเค้ก) s.r.i. "พ่อครัว" ดังนั้นการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจัดสรรเวลาเป็นจำนวนมากในระหว่างวัน และถ้าในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ครูเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ในกิจกรรมอิสระ ครูเป็นเพียงผู้สังเกตการณ์เท่านั้น ด้วยการเปลี่ยนไปใช้รูปแบบใหม่ของการจัดตารางเวลา การจัดกิจกรรมอิสระจึงสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนและตัดกัน (บูรณาการ) กับรูปแบบการทำงานอื่นๆ ในระหว่างวัน (การเดิน ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง กลุ่ม - กลุ่มย่อย กิจกรรมร่วมกัน) แต่ในการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ไม่ได้เน้นที่กิจกรรมอิสระของนักเรียน กิจกรรมนี้ไม่ได้กำหนดแยกต่างหาก แต่โดยนัยเท่านั้น ดังนั้นคำถามต่อไปนี้ยังคงเปิดอยู่: การรวมส่วนที่เกี่ยวกับการจัดกิจกรรมอิสระในการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในวัยเด็กมีลักษณะนิสัยและอารมณ์ความสามารถและความสนใจของบุคลิกภาพของเด็กอย่างชัดเจน ไม่มีเด็กคนไหนที่มีนิสัยและพฤติกรรม ความรู้และทักษะเหมือนกัน เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนในวัยเดียวกันมีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน บางตัวมีการใช้งานและรวดเร็ว บางตัวเป็นแบบโต้ตอบและช้า บางคนมั่นใจในตัวเองและบางคนขี้อาย เด็ก ๆ แตกต่างกันมาก จำเป็นต้องได้รับการศึกษาและสอน แต่อย่างไร? ในกรณีนี้ แนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ เป็นสิ่งที่จำเป็น จำเป็นในทุกกิจกรรมและตลอดทั้งวัน แต่เขาเก่งเป็นพิเศษในห้องเรียน เนื่องจากส่วนใหญ่เกิดขึ้นในการเรียนรู้และพัฒนาอย่างเป็นระบบ สาระสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคลอยู่ในการเลือกวิธีการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะทั้งหมด วิธีนี้ช่วยเผยให้เห็นถึงความเป็นตัวของตัวเองของเด็กแต่ละคน ดังนั้นเด็กที่เงียบ ปิดปาก ขี้อาย ไม่แน่ใจ และเชื่องช้าในห้องเรียนจะแตกต่างออกไปหากคุณทำตามกฎบางอย่าง: - ให้งานง่าย ๆ แก่พวกเขา; - อย่าถามพวกเขาก่อนหรือตอบซ้ำ - ถามคำถามชั้นนำ; - ใช้การเตือนความจำ; - ให้เวลากับการตอบสนอง ครูควรจำเกี่ยวกับเด็กที่กระตือรือร้นและมีพัฒนาการสูง:
4 - อย่าถามพวกเขาคนเดียวเสมอไป - มีส่วนร่วมในการแก้ไขคำตอบของเด็กคนอื่น ๆ - ให้งานที่ยากขึ้นแก่พวกเขา และข้อกำหนดทั่วไปที่ครูสามารถนำไปใช้กับเด็กทุกคนในบทเรียน: - คิดเกี่ยวกับการเชื่อมโยงไปถึงเด็ก (โดยคำนึงถึงลักษณะการพัฒนา); - ให้กำลังใจอย่างไม่เห็นแก่ตัว; - พัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ - สอนให้เด็กควบคุมตนเอง - ขัดจังหวะความพยายามของเด็ก ๆ ในการเยาะเย้ยคำตอบของผู้อื่น - เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำและผลลัพธ์อย่างถูกต้อง - ดึงดูดเด็ก ๆ ให้สนุกกับความสำเร็จของคนรอบข้าง - เพื่อทำงานส่วนตัวนอกชั้นเรียน - ให้การบ้านผู้ปกครอง วิธีการของแต่ละบุคคลมีผลกระทบเชิงบวกต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน โดยมีเงื่อนไขว่าจะต้องดำเนินการตามลำดับและระบบที่แน่นอน เป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและมีการจัดการที่ดี เทคนิคและวิธีการของวิธีการของแต่ละบุคคลนั้นไม่เฉพาะเจาะจง แต่เป็นการสอนทั่วไป งานสร้างสรรค์ของครูคือการเลือกจากคลังแสงทั่วไปของเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในสถานการณ์เฉพาะและตรงตามลักษณะเฉพาะของเด็ก เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลในกระบวนการกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก ครูต้องพึ่งพาทีม โดยอาศัยการเชื่อมโยงร่วมกันของเด็กภายในกลุ่ม ทีมงานคือพลังที่เสริมสร้างหลักการทางสังคมในเด็ก เป็นไปไม่ได้ที่จะนำคุณสมบัติเช่นความเมตตากรุณาความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกันความรับผิดชอบต่อสาเหตุทั่วไปนอกเหนือจากการสื่อสารกับทีม สำหรับแนวทางของแต่ละบุคคลในกระบวนการกิจกรรมการเล่นเกม สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาทัศนคติ ความสนใจในเกม และลักษณะของการมีส่วนร่วมในเกมต่างๆ การดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กในเกม ครูควรพัฒนาคุณสมบัติเช่นความปรารถนาดีความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อทีมเกม การรู้ลักษณะเฉพาะของเด็ก ความสามารถและทักษะของพวกเขา คุณควรใช้สิ่งนี้ในเกมเสมอ เด็กบางคนอ่านบทกวีอย่างชัดแจ้ง บางคนร้องเพลงและเต้นได้ดี มีผู้ชายที่รู้วิธีสร้างอย่างดี ตกแต่งอาคารของพวกเขา ในเกมทั่วไป ทุกคนสามารถหาอะไรทำ ในกระบวนการของเกมการสอนระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดรวมถึงความมุ่งมั่นการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปอีกการกระทำหนึ่งอย่างรวดเร็วหรือช้า เกมการสอนมีส่วนช่วยในการขยายแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต เกี่ยวกับอวกาศและเวลา เกี่ยวกับคุณภาพและรูปร่างของวัตถุ ฯลฯ เกมการสอนพัฒนาการรับรู้ทางสายตาการสังเกตความสามารถในการพูดคุยทั่วไป ในกระบวนการดำเนินการ ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจน เกมเหล่านี้ช่วยปลูกฝังสมาธิ ความสนใจ และความอุตสาหะ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความตื่นตัวสูง
5 ดังนั้น ในกิจกรรมการเล่นจึงมีโอกาสที่ดีในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลอย่างมีประสิทธิภาพ และครูต้องใช้อย่างต่อเนื่องเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กแต่ละคน งานส่วนบุคคลเกี่ยวกับพลศึกษาสร้างขึ้นตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ลักษณะเฉพาะของเด็กส่งผลต่อการดูดซึมทักษะยนต์และความสามารถและทัศนคติต่อผู้อื่น บทบาทที่สำคัญในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลนั้นเกิดจากการสังเกตทางการแพทย์และการสอนซึ่งช่วยให้คำนึงถึงตัวชี้วัดความแข็งแรงความสมดุลและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท ตัวบ่งชี้ความสมดุลของกระบวนการทางประสาทคืออารมณ์ที่สงบของเด็กทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเด็กและผู้ใหญ่พฤติกรรมสงบในสถานการณ์ความขัดแย้ง เมื่อจัดทำแผนงานของแต่ละคน นักการศึกษาจะคำนึงถึงผลประโยชน์ทางการเคลื่อนไหวของเด็กด้วย เสนองานต่างๆ ให้เขา: จดจำและออกกำลังกาย จัดเกมกลางแจ้งที่คุ้นเคย ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการใช้มือ ทักษะการใช้มือ ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพของครูแต่ละคนที่มีลูกควรเป็น: ความพร้อมที่สม่ำเสมอของเด็กทุกคนตามโปรแกรม, สภาพร่างกายที่แข็งแรง, การครอบครองทักษะยนต์, การศึกษาคุณสมบัติทางกายภาพ, การพัฒนาความโน้มเอียงของแต่ละบุคคล, ความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่, อารมณ์เชิงบวก มีการวางแผนงานส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวทุกวันในระหว่างการเดิน ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบกับเด็กหรือกลุ่มเล็ก ๆ จึงเป็นการเตรียมร่างกายที่ดีสำหรับการเรียนตลอดจนการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก
MBDOU "CRR Bardymsky อนุบาล 4" สุนทรพจน์ในงานสัมมนา "การจัดสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - วัตถุที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการพัฒนามาตรฐานของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วาซิลีวา
กำหนดเนื้อหา ปริมาณ ขั้นตอนการศึกษาพื้นที่การศึกษา โดยคำนึงถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ ลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกลุ่มนักเรียน ดังนั้นโปรแกรมงานจึงกำหนด
ลักษณะการจัดและดำเนินกิจกรรมร่วมกันทางวิจิตรศิลป์ในชั้นอนุบาล “วัยเด็กเป็นช่วงสำคัญของชีวิตมนุษย์ ไม่ใช่การเตรียมตัวสำหรับชีวิตในอนาคต แต่เป็นช่วงเวลาที่แท้จริง สดใส ไม่เหมือนใคร
หลักสูตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล "อนุบาลของเมือง Belogorsk" (ต่อไปนี้จะเรียกว่า MADOU) จัดทำขึ้นตาม: กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 กุมภาพันธ์ 202, 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษา
คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานของกลุ่มกลาง
กลุ่มอายุต้น โครงการพัฒนาเด็กในกลุ่มอายุตั้งแต่ 2-3 ขวบขึ้นไป ได้รับการพัฒนาตามเนื้อหากระบวนการศึกษาของกลุ่มอายุต้นของการศึกษาหลัก
งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "อนุบาล 42" ได้รับการอนุมัติในการประชุมสภาการสอนตามคำสั่งของ MBDOU "อนุบาล 42" รายงานการประชุม ลงวันที่ 08.29.2016 1 ลงวันที่ 08.29.2016
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาล 199 "มด" ของเขตเมือง Tolyatti "คุณค่าของกิจกรรมสร้างสรรค์และแบบจำลองสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียนอนุบาลระดับสูง
นำมาใช้โดยโปรโตคอลสภาการสอน 1 1 31.08.0 31.08.0 ฉันอนุมัติหัวหน้าโรงเรียนอนุบาล MDOAU S.A. Serezhnnikov 31.08. 0ก. คำสั่ง 69/ การเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
อ้างอิง “ผลการควบคุมเฉพาะเรื่อง” “สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ” วันที่ 20 ตุลาคมถึง 17 พฤศจิกายน 2559 วัตถุประสงค์: เพื่อวิเคราะห์เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเพื่อ
ปีแรกของการพัฒนา (อายุ 2-3 ปี) โปรแกรมงานสำหรับเด็กเล็กได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการทำงานประกอบด้วยสามส่วน: เป้าหมาย เนื้อหา และองค์กร
“บทบาทของศิลปะในการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน” เรานำความงาม ความบริสุทธิ์จากผู้เฒ่า สาคร เราลากนิทานจากอดีต เพราะความดียังคงดี ในอดีต อนาคต และปัจจุบัน
สารบัญ 1. หมายเหตุอธิบาย 2. การวางแผนเนื้อหาที่ซับซ้อนเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก 3. ทำงานกับผู้ปกครอง 4. เป้าหมายในการพัฒนาโปรแกรม 5. การศึกษาและระเบียบวิธี
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาล Novoanninsky อนุบาล 2 เขตเทศบาล Novoanninsky ของภูมิภาค Volgograd (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958, รัสเซีย, Volgogradskaya
การใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยกับเด็กเล็กในโรงเรียนอนุบาล MBU 125 "Rostochek" ของเขตเมือง Togliatti - เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพ - มุ่งเน้นบุคคล
กลุ่มจูเนียร์แรก โครงการทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กของกลุ่มจูเนียร์ I ได้รับการพัฒนา ตามเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียน
การจัดกิจกรรมทางการศึกษาโดยตรง 1 ช่วงอายุ - - GCD ต่อสัปดาห์ Duration - - GCD Duration of GCD ต่อวัน 1-3 ปี 1.5 ชั่วโมง ไม่เกิน 10 นาที 16-20 นาที
คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของครูของหน่วยโครงสร้าง "แผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก" โรงเรียนมัธยม GBOU 372 สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 โปรแกรมการทำงาน เอกสารการจัดการเชิงบรรทัดฐาน
กลุ่มจูเนียร์แรก โครงการงานเพื่อการพัฒนาเด็กของกลุ่มจูเนียร์ I ได้รับการพัฒนาตามเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก
รายงานที่สมาคมระเบียบวิธีในหัวข้อ: "การศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล Revyakinsky" สิงหาคม 2558 MDOU "โรงเรียนอนุบาล Revyakinsky" ดำเนินการเป็นเวลาสามปีแล้ว
รับรองโดยรายงานการประชุมสภาการสอน 1 ลงวันที่ 31.08.2017 อนุมัติ: คำสั่ง 51 ลงวันที่ 31 สิงหาคม 2017 หลักสูตรสำหรับปีการศึกษา 2017-2018 ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "
หลักสูตร MBDOU "อนุบาล "กระทงทอง"
1. การออกแบบกระบวนการศึกษา 1.1. คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา: เมื่อออกแบบกระบวนการศึกษา โปรแกรมมีรูปแบบบางรูปแบบ:
การปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ให้การสนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการแนะนำเทคโนโลยีการขัดเกลาทางสังคมตามข้อกำหนด
“สิ่งที่ผู้ปกครองควรรู้เกี่ยวกับ GEF DO” เรารู้อยู่แล้วว่าการแนะนำ GEF นั้นเกิดจากการที่จำเป็นต้องสร้างมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กแต่ละคน
วัตถุประสงค์: การสร้างนิสัยของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
การนำเสนอสั้น ๆ ของโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนในหมู่บ้าน พิธีขึ้นบ้านใหม่เขต Lomonosovsky ภูมิภาคเลนินกราดโปรแกรมการศึกษา
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไป 106" Azure "ของเขตเทศบาลเมือง Simferopol ของสาธารณรัฐไครเมีย Kurochkina A.P.
การจัดกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพื่อดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ เพื่อรักษาและเสริมสร้าง
FGT สำหรับครู อนาคตสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนภายในกรอบของข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง ในปัจจุบันนี้ ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่กำลังถูกจัดตั้งขึ้นในสังคม 23 พฤศจิกายน
คำอธิบายประกอบโครงการการทำงานของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 462" Samara ประจำปีการศึกษา 2560-2561 ปี ในงบประมาณเทศบาล
หัวข้อการประชุมเชิงปฏิบัติการ: "การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม" จัดทำโดยนักการศึกษา: Chernyavskaya Vera Nikolaevna ปีการศึกษา 2559 บทบรรยายประจำปี "เกมนี้เป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งจิตวิญญาณ
1. บทบัญญัติทั่วไป. 1.1. ระเบียบนี้ได้รับการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลอีร์คุตสค์ 176 ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไป "เทพนิยาย" ของเขต Pervomaisky
กลุ่มสุขภาพเยาวชนกลุ่มแรก โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปีที่ป่วยและมีปัญหาสุขภาพบ่อยๆ กับเด็กในกลุ่มน้องคนแรกและให้ร่างกาย สังคม และส่วนบุคคล องค์ความรู้ และคำพูด
3. หลักการวางแผน 3.1. ความสม่ำเสมอในการศึกษาวัสดุที่เลือกตามอายุโดยคำนึงถึงงานของ ป.ป.ช. 3.2 หลักการวางแผนอย่างครอบคลุม: ในการวางแผนหนึ่งธีมรวมกัน
ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของหัวหน้า MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาล 23" ลงวันที่ 2014 ไอจี Volobueva องค์กรของกระบวนการศึกษากิจกรรมการเล่นอิสระและเดินเข้ามา
1 เป้าหมายหลักของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาโครงการโดยนักเรียนและการบรรลุเป้าหมายการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาเด็ก
รูปแบบการจัดระเบียบกิจกรรมศิลปะและการก่อสร้างของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมการผลิต (กราฟิกและสร้างสรรค์) ของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนของนักการศึกษา Lushchenko M.S. พลวัตเชิงบวกของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาตามผลการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "Rodnichok"
รูปแบบการจัดฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบของการจัดฝึกอบรมเป็นวิธีการจัดฝึกอบรมซึ่งดำเนินการในลำดับและรูปแบบที่แน่นอน แบบฟอร์มแตกต่างกัน: ในแง่ของจำนวนผู้เข้าร่วม
หมายเหตุอธิบายหลักสูตร กิจกรรมการศึกษาใน MBDOU "ประเภทรวมอนุบาล 7" สร้างขึ้นตามเอกสารต่อไปนี้: * กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา"
เทศบาลรัฐก่อนวัยเรียน สถาบันอุดมศึกษา โรงเรียนอนุบาล 2 "SOLNYSHKO" ของการพัฒนาทั่วไปโดยมีการดำเนินกิจกรรมก่อนเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กหมู่บ้านซาโต้
การนำเสนอโปรแกรมการศึกษา ชื่อรายการ: โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน
ฉันอนุมัติหัวหน้า MKDOU "อนุบาล 14" Brook "E.A. Dronova CURRICULUM MKDOU "อนุบาล 14 "Brook" โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับปีการศึกษา 2018-2019 ประเภทกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
โรงเรียนอนุบาล "Topolek" - สาขาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลแบบผสมผสาน "กระทงทอง" ทบทวนและอนุมัติโดยสภาการสอน
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ อนุบาล 30 ของเขต Petrogradsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก บทคัดย่อสำหรับโปรแกรมการทำงานของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ 1 โปรแกรมการทำงานของครูของ GBDOU
รูปแบบและวิธีการที่ทันสมัยในการบูรณาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่ Social Institute Vintaeva T.N. ภาควิชาครุศาสตร์พิเศษและจิตวิทยาพิเศษ PSGSA, Ph.D. รองศาสตราจารย์ เส้นทางเสริมกำลังคนอ่อนแอ ก็เหมือนเส้นทางบ่มเพาะ
บันทึกย่อของโปรแกรมการทำงานของกลุ่มอายุต้น โปรแกรมการทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กในกลุ่มอายุต้นได้รับการพัฒนาตามเนื้อหาของกระบวนการศึกษาของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก
โครงการพัฒนาร่างกายเด็กก่อนวัยเรียน MBDOU "อนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไป" Sun ผู้สอนวัฒนธรรมทางกายภาพ Artemyeva Agrafena Arkadyevna หมายเหตุอธิบาย
คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี (กลุ่มที่สองของอายุต้น 3) นักการศึกษา: Egorochkina T.Yu. , Efimova E.I. โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของคำแนะนำระเบียบวิธีของโปรแกรม
สารบัญ 1. หมายเหตุอธิบาย 2. การวางแผนเนื้อหาที่ซับซ้อนเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก 3. การวางแผนระยะยาวสำหรับพื้นที่การศึกษา 4. ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
กิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐาน Federal State Standards รองหัวหน้าฝ่าย UVR: Todorenko E.V.
คำอธิบายหมายเหตุ 1 หลักสูตรของเมืองการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลเมือง Rostov-on-Don "Kindergarten 285" ขึ้นอยู่กับโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย
โปรแกรมงานเพื่อการพัฒนาเด็กในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนตามการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่าง
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของทิศทางทางสังคมและส่วนบุคคลในการพัฒนานักเรียน 10 Rodnichok" นำมาใช้
คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กในกลุ่มอายุต้นที่สอง โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาโดยนักการศึกษาตามเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
หมายเหตุอธิบายหลักสูตรของโรงเรียนอนุบาล MBDOU 1 "Ryabinka" Afanasyevo สำหรับปีการศึกษา 2017-2018 ส่วนที่ 1 แนวคิดเชิงแนวคิด ความพยายามของอาจารย์ผู้สอนมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพ
เทศบาลรัฐก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษา NOVOANNINSKY อนุบาล 5 NOVOANNINSKY เทศบาลตำบลของ VOLGOGRAD REGION (MKDOU Novoanninsky d / s 5) 403952, รัสเซีย, Volgogradskaya
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "Kleverok" N.A. Prudnichenkova จาก "SO" 09, 2017 ปฏิทินตารางการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาล "Kleverok" สำหรับปีการศึกษา 2017-2018 นำมาใช้
เตือนนักการศึกษาเกี่ยวกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ GCD กับเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามข้อกำหนดที่ทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ GCD เป็นการศึกษาโดยตรง
คำอธิบายประกอบสำหรับโปรแกรมการทำงานของนักการศึกษา โปรแกรมการทำงาน - เชิงบรรทัดฐาน - เอกสารการจัดการ สถาบันที่กำหนดระบบการจัดกิจกรรมการศึกษาของครู โปรแกรมการทำงาน
วิธีการจัดและเดินขบวนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงสร้างของการเดินและขั้นตอนวิธีเวลา 2016 วิธีการจัดและเดินขบวนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
คำอธิบาย สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลรวมประเภท 10" "ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาหลัก
หมายเหตุอธิบาย หลักสูตรเป็นเอกสารข้อบังคับท้องถิ่นที่ควบคุมเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษากับเด็กในปีการศึกษา 205-206 หลักสูตรได้รับการออกแบบตาม
ภารกิจที่ 1 ช่วย "การจัดระเบียบงานของสถาบันก่อนวัยเรียน"
ชื่อเต็มของสถาบัน ประเภท: MADOU "อนุบาลหมายเลข 233 - โรงเรียนอัศวินและเจ้าหญิง"
ที่อยู่ของสถาบัน: Perm, st. Podlesnaya, 21/2
ผู้ก่อตั้งและสังกัดกรมสามัญศึกษา
กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน: 102 คน
จบกลุ่ม: 5 กลุ่ม
องค์ประกอบของพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: 20 คน
ระดับการศึกษาของคณาจารย์:
· สูงกว่า - 77%;
· มัธยมศึกษาพิเศษ - 23%
คุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน:
· ไม่ผ่านการรับรอง - 22%
เวลาทำการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: 8:00 - 20:00 น.
หน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของโรงเรียนอนุบาล: เพื่อเป็นแรงบันดาลใจและผู้ช่วยสำหรับลูกๆ พ่อแม่และหุ้นส่วนของเราในการแสดงออกถึงความสามารถและบุคลิกภาพของพวกเขา
งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: เพื่อช่วยให้เด็กเข้าใจคุณลักษณะทั้งหมดของเพศ ("เพศทางสังคม") เรียนรู้ที่จะชื่นชมและใช้ลักษณะนิสัยที่แตกต่างกัน (ทั้งในตัวเองและในผู้อื่น) จัดระเบียบเกมเรื่องราวที่เหมาะสมและแน่นอน รักษาแนวทางของแต่ละคนสำหรับนักเรียนแต่ละคน
บริการ DOW:
1. ร่วมสร้างแสง;
2. บุฟเฟ่ต์สำหรับอัศวินและเจ้าหญิง
3. พายสำหรับอัศวินและเจ้าหญิง
4. "ไข่มุกแห่ง Belogorye";
5. ซันนี่สุดสัปดาห์;
6. โปรแกรมติวเตอร์ "เด็กพิเศษ";
7. โรงเรียนมอนเตสซอรี่สำหรับเด็กอายุ 1-3 ปี
เอกสารหลักของโปรแกรม (รายการ): "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น"
เอกสารกำกับดูแลหลัก (รายการ):
· ใบรับรองการรับรองพร้อมเอกสารแนบ
กฎบัตรของ MADOU ฉบับที่ 233;
· งานเทศบาล
· หนังสือรับรองของรัฐ การลงทะเบียน;
· มติอนุมัติกฎบัตรใหม่
· แผนกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ - 2554-2556;
· ใบอนุญาต.
ชื่อกลุ่มอายุต้น: กลุ่ม "Solnechnaya", กลุ่มพักระยะสั้น
นามสกุล, ชื่อ, นามสกุลของนักการศึกษา-พี่เลี้ยง: Domnina Marina Nikolaevna.
การศึกษาของพี่เลี้ยง: สูงกว่า
ประสบการณ์ทำงานกับเด็กเล็ก: 3 ปี
จำนวนเด็กในกลุ่ม: 20
อายุของเด็ก ณ เวลาที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ตั้งแต่ 1.5 ปีถึง 2.5 ปี
อายุของเด็กในขณะที่ฝึก: จาก 2-3 ปี
เข้าร่วมกลุ่มในปีนี้: 100%
อัตราอุบัติการณ์ในกลุ่ม: 70%
โปรแกรมที่ครอบคลุม: "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น" 2550
โปรแกรมบางส่วน: "สุขภาพ" V.G. Alyamovskaya ผู้อำนวยการเพลงใช้โปรแกรม "Baby" V.A. เปโตรวา.
รายการเอกสารประกอบการสอนที่ดูแลในกลุ่ม: แผนงานระยะยาว แผนงานปฏิทิน การ์ดการปรับตัว ตอนเช้า ตัวกรองตอนเย็น บันทึกการเดิน บันทึกการสังเกต (สำหรับงานเดี่ยว
ภารกิจที่ 2 การจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก
ส่วนที่ 1 การวิเคราะห์ "เงื่อนไขการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในห้องกลุ่ม"
กลุ่มประกอบด้วยศูนย์เกมต่อไปนี้:
1. โต๊ะและชั้นวางแบบเปิดที่มีหนังสืออยู่ข้างๆ ออกแบบมาสำหรับเกมกระดานการสอนที่สงบ เกมเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กและการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี เช่น การวางกระเบื้องโมเสค ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง เกมกระดาน ตัวอย่างเช่น เกมกระดาน: "แม่แพ้ลูกแบบไหน", "มาช่วยให้เด็กผู้หญิงคนนี้เรียบร้อย" สำหรับเกม "แม่แพ้ลูกแบบไหน" มีการเสนอรูปภาพขนาดใหญ่ที่แสดงถึงวัว ไก่ สุนัข และภาพขนาดเล็กที่แสดงถึงลูกวัว ไก่ และลูกสุนัข และเกมกระดานอื่นๆ: "ใครต้องการอะไร" รูปภาพขนาดใหญ่แสดงถึงผู้คนในอาชีพที่เด็ก ๆ คุ้นเคย เช่น ภารโรง บุรุษไปรษณีย์ ช่างทำผม พนักงานขาย แพทย์ ฯลฯ พร้อมรูปภาพขนาดเล็กที่แสดงถึงวัตถุและเครื่องมือเฉพาะของงานแต่ละประเภท จำเป็นต้องพิจารณาว่าภารโรงต้องการไม้กวาด พลั่ว แพทย์ต้องการเทอร์โมมิเตอร์ เสื้อคลุมสีขาว ฯลฯ ในเกมอื่น สำหรับผู้หญิงที่มีรองเท้าข้างเดียว พวกเขากำลังหารองเท้าที่สอง สำหรับคนที่ไม่ได้หวี - หวี ฯลฯ ; ลูกบาศก์พับ (จาก 4 ส่วน) แสดงถึงวัตถุธรรมดาที่มีรูปร่างและสีต่างกัน ตัวอย่างเช่นผักและผลไม้ต่างๆ: ส้ม, ลูกแพร์, แครอท, หัวบีท; โดมิโนที่มีรูปภาพ
2. มีการจัดมุมศิลปะเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็น ความคิดสร้างสรรค์ และจินตนาการของเด็ก ๆ เพื่อจัดกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระของเด็ก มีอุปกรณ์และวัสดุดังต่อไปนี้:
กระดานไม้และดินสอสีสำหรับมัน
ดินสอขี้ผึ้ง
ดินสอสีในขวดตามสีและกระดาษ
คู่มือการสอน "นั่งในบ้านของคุณ" - ตามสี
3. เข้ามุมด้วยวัสดุก่อสร้างรวมทั้งรูปทรงปริมาตรต่างๆ: ลูกบาศก์, กระบอกสูบ, แท่ง ฯลฯ ตัวสร้างพลาสติกจากชิ้นส่วนอาคารต่างๆ
4. ตู้เสื้อผ้าพร้อมชั้นวางแบบเปิดซึ่งมีของเล่นรูปทรงพล็อตต่างๆ เช่น ตุ๊กตา ของเล่นนุ่ม ของเล่นพลาสติกขนาดใหญ่รูปสัตว์ รถยนต์
5. โซนเกม "แมชชีนปาร์ค" ซึ่งมีของเล่นดังต่อไปนี้: รถบรรทุกและรถยนต์, เครน, รถแทรกเตอร์, รถดับเพลิง
6. พื้นที่เล่น "บ้าน" ซึ่งแทนด้วย "ห้อง" - เป็นเตียง โต๊ะ เก้าอี้ ที่รองรีด เตารีด ผ้าห่ม ตุ๊กตา ตู้เสื้อผ้าพร้อมเสื้อผ้าตุ๊กตา โทรศัพท์ นาฬิกา และ "ห้องครัว" - เตา , ชุดจาน , ชุดผลิตภัณฑ์ , เครื่องซักผ้า.
7. โซนเกม "ร้านค้า" แผงที่มีภาพผักและผลไม้, เครื่องคิดเงิน, กระเป๋า
8. สนามเด็กเล่น "โรงพยาบาล" - เสื้อหมอ อุปกรณ์เสริมสำหรับคุณหมอ
9. โซนเกม "ร้านทำผม" - กระจก ไดร์เป่าผม ของเล่น หลอดต่างๆ และอุปกรณ์อื่นๆ
10. มุมกีฬา - ชุดลูกบอล, ห่วง, ของเล่นกลิ้ง, skittles ของเล่นขนาดใหญ่ เช่น รถยนต์ รถเข็น เชือกกระโดด
11. มุมดนตรีมีคุณลักษณะดังต่อไปนี้: เครื่องบันทึกเทปพร้อมชุดเทปเพลงเด็ก, เมทัลโลโฟน, บาลาไลก้า, แทมบูรีน, แป้นพิมพ์ที่วาดบนกระดาษแข็ง, เขย่าแล้วมีเสียง, หีบเพลง
12. มุมโรงละครแสดงด้วยรูปแกะสลักที่แสดงถึงวีรบุรุษแห่งนิทานพื้นบ้าน: "Ryaba the Hen", "Teremok", "Kolobok", "Turnip"; ชุดการแสดงละคร: นักบิน กะลาสี หรือหมวกสัตว์: ลูกแกะ กระต่าย ฯลฯ
ศูนย์เกมในกลุ่มในความคิดของฉันตั้งอยู่อย่างมีเหตุผล ตัวอย่างเช่น มุมหนังสือและมุมเกมกระดานอยู่ถัดจากโต๊ะและเก้าอี้ที่เด็กๆ สามารถนั่งและทำงานได้
วัสดุก่อสร้างตั้งอยู่ในพื้นที่ที่ปูพรมและมีพื้นที่สำหรับอาคารจำนวนมากมีที่จอดรถในบริเวณใกล้เคียงซึ่งคุณสามารถนำรถยนต์ไปขนส่งสินค้าหรือสร้างโรงรถหรือถนนได้ รวมทั้งของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างต่างๆ
โซน "ครัว" ตั้งอยู่ถัดจากโซน "ห้องพัก" และ "โรงพยาบาล" เด็กสามารถเข้าใช้อุปกรณ์สนามเด็กเล่นได้ฟรี
การจัดวางวัสดุสำหรับศูนย์เกมไม่มีการเปลี่ยนแปลงเป็นเวลาสองสัปดาห์ โต๊ะรับประทานอาหารใช้สำหรับวางวัสดุของมุมศิลปะชั่วคราว
ส่วนที่ 2 การวิเคราะห์ "เงื่อนไขการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในพื้นที่เดินแบบกลุ่มและองค์ประกอบของวัสดุพกพา"
ไซต์กลุ่มมี:
บ้าน (3 หน้าต่างมีม้านั่งและโต๊ะ);
แซนด์บ็อกซ์ (ขนาดใหญ่ กว้าง มีขอบให้เด็กนั่งหรือทำ "คุชิกิ");
ม้านั่ง;
ระเบียงขนาดใหญ่
โยกโยกเยก.
ตาราง "เงื่อนไขการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในพื้นที่เดิน"
|
ชนิดของกิจกรรม |
ชื่ออุปกรณ์ วัสดุรีโมท |
ทำเล ความเป็นไปได้ |
การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและความงาม |
|
วัตถุดัดแปลง |
ถัง, ช้อน, แม่พิมพ์, คราด, ไม้กวาด, กระป๋องรดน้ำ, |
ชั้นนำ กิจกรรม ในกล่องแยกต่างหากถัดจากกล่องทราย การมีส่วนร่วมในการทำงาน |
สอดคล้อง |
|
พลศึกษา |
ลูกบอลขนาดต่างๆ รถเข็นวีลแชร์ skittles |
พัฒนาการทางกายภาพ ความสามารถในการนำทางในอวกาศ |
สอดคล้อง |
|
ขั้นตอน |
กระปุก กล่อง ขวด ไม้ขีด วัสดุธรรมชาติ |
การพัฒนาฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ของการคิด |
สอดคล้อง |
|
มีประสิทธิผล |
ดินสอสี ดินน้ำมัน ดินสอ |
ความปรารถนาในการแสดงออก |
สอดคล้อง |
|
พล็อตแสดง |
รถเข็นเด็ก ตุ๊กตา เครื่องใช้ไฟฟ้า จาน รถเข็น สัตว์ |
สำหรับกิจกรรมเกม |
สอดคล้อง |
ดังนั้นสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุจึงสอดคล้องกับอายุของเด็ก เด็ก ๆ จะค้นหาสิ่งของและของเล่นที่จำเป็นสำหรับการเล่นเกมอย่างใจเย็น โดยไม่รบกวนเด็กคนอื่น ทำให้การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ราบรื่นและสงบ ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างเด็กเนื่องจากของเล่น "ถูกกำจัด" อย่างรวดเร็ว นักการศึกษาสอนให้เด็กๆ แบ่งปัน ไม่ใช่พาไปเพื่อเจรจา ทั้งหมดนี้ทำในโทนที่สมดุลและสม่ำเสมอ ดังนั้นโดยไม่กดขี่จิตใจของเด็กและสร้างบรรยากาศสบาย ๆ ในกลุ่ม
สำหรับสภาพแวดล้อมที่พัฒนามากขึ้นในกลุ่ม คุณสามารถนำของเล่นเพิ่มเติม เช่น: "รัสเกอร์", "เม็ดมีด", "การร้อยเชือก" เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือเด็ก เกมและของเล่นยังจำเป็นต่อการพัฒนาสีและรูปร่าง
