วัยเรียนมัธยมปลายเป็นลักษณะทั่วไปของพัฒนาการ ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของชีวิตของบุคคลระหว่างวัยรุ่นและวัยผู้ใหญ่ ในทางจิตวิทยาตะวันตก โดยทั่วไปแล้ว ประเพณีของการรวมวัยรุ่นและเยาวชนเข้าสู่ช่วงอายุ เรียกว่า ช่วงวัยเจริญพันธุ์ เนื้อหาเป็นการเปลี่ยนจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่ และขอบเขตสามารถขยายจาก 12-14 เป็น 25 ปี , มีชัย ในวิทยาศาสตร์ในประเทศ เยาวชนถูกกำหนดให้อยู่ในขอบเขต 14-18 ปี และถือเป็นช่วงเวลาอิสระในการพัฒนาบุคคล บุคลิกภาพ และบุคลิกลักษณะของเขา อายุ 15-17 ปี เรียกว่า เยาวชนตอนต้น หรือวัยมัธยมปลาย

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจในวัยรุ่นตอนต้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา ซึ่งถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่านักเรียนกำลังจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ สังคมกำหนดให้เยาวชนมีภารกิจเร่งด่วนที่สำคัญในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในช่วงเวลานี้ และไม่เพียงแต่ในแผนภายในในรูปแบบของความฝัน ความตั้งใจที่จะเป็นใครในอนาคต แต่ในแง่ของ ทางเลือกที่แท้จริง นอกจากนี้ ตัวเลือกนี้ทำสองครั้ง: ครั้งแรกในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เมื่อนักเรียนเลือกรูปแบบการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียน ครั้งที่สองในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 เมื่อพวกเขาวางแผนวิธีการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือการรวมโดยตรงในชีวิตการทำงาน

เยาวชนตอนต้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความทะเยอทะยานสู่อนาคต ในระยะเวลาอันสั้น นักเรียนมัธยมปลายจำเป็นต้องสร้างแผนชีวิตเพื่อแก้ปัญหาว่าใครควรเป็นใครและจะเป็นอย่างไร ยิ่งไปกว่านั้น เขาไม่ควรจินตนาการถึงอนาคตของเขาในแง่ทั่วไป แต่ควรตระหนักถึงวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายในชีวิตของเขาด้วย

นักเรียนที่อยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ตัดสินใจที่จะเรียนต่อที่โรงเรียนอันที่จริงแล้วเลื่อนปัญหาในการเลือกอาชีพออกไปเป็นเวลาสองปี แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 อีกครั้งและในระดับใหม่ปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพมาถึงแล้ว การเลือกอาชีพในอนาคต การวางแผนการศึกษาเพิ่มเติม ในทางกลับกัน ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวสอบเข้ามหาวิทยาลัยและสอบเข้ามหาวิทยาลัย ปัญหาสุดท้ายกลายเป็นเรื่องสำคัญทางอารมณ์จนบางครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเดือนสุดท้ายของการเรียน มันบดบังปัญหาอื่นๆ ทั้งหมด มุมมองด้านเวลาแคบลงเหลือหนึ่งหรือสองเดือนและเนื้อหาของมันประกอบด้วยแรงจูงใจเพียงสองประการ: ประการแรกคือการสำเร็จการศึกษาในระดับสูงและประการที่สองคือการเข้ามหาวิทยาลัย

งานหลักของเยาวชนตอนต้นคือการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและความพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในชั้นเรียนอาวุโส เด็กนักเรียนส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ นักเรียนม.ปลายต้องเดินสายอาชีพต่างๆ ซึ่งไม่ง่ายเลย เพราะทัศนคติต่ออาชีพไม่ได้อยู่ที่ตัวคนเดียว แต่มาจากประสบการณ์ของคนอื่น ซึ่งมักจะเป็นนามธรรม ไม่มีประสบการณ์ ไม่เดือดร้อนจากนักเรียน . ในสถานการณ์ปัจจุบันการศึกษาในระดับมัธยมศึกษายังถือว่าไม่เพียงพอ การศึกษาระดับอุดมศึกษากลายเป็นบรรทัดฐาน โรงเรียนถือเป็นก้าวสู่มหาวิทยาลัย "การรับเข้า" กลายเป็นเวทีการศึกษาพิเศษและเต็มไปด้วยอารมณ์เพราะ ในช่วงเวลาของการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจของสังคม ไม่ใช่ทุกอาชีพที่ถือเป็นเครื่องบ่งชี้ความสำเร็จ

เมื่อเลือกสาขาวิชาเฉพาะ ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับคำแนะนำจากปัจจัยต่างๆ 18 ประการ ได้แก่:

ศักดิ์ศรีของอาชีพ (คุณค่าทางสังคมของมัน)

ลักษณะบุคลิกภาพที่มีอยู่ในตัวแทนของอาชีพนี้

หลักการ บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ ลักษณะเฉพาะของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญนี้

แต่ในสถานการณ์ปัจจุบัน เห็นได้ชัดว่าปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคืออีกปัจจัยหนึ่ง:

วัสดุ; โอกาสที่จะได้รับมากขึ้นในอนาคต

บ่อยครั้งการเลือกอาชีพ มหาวิทยาลัยขึ้นอยู่กับระดับของแรงบันดาลใจของนักเรียน แต่ยิ่งการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนใกล้เข้ามา การแก้ไขแผนชีวิตก็บ่อยขึ้น และระดับของแรงบันดาลใจก็จะยิ่งต่ำลง

งานในการเลือกอาชีพในอนาคต การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพไม่สามารถแก้ไขได้โดยปราศจากและนอกการแก้ปัญหาของงานการกำหนดตนเองส่วนบุคคลที่กว้างขึ้น ซึ่งรวมถึงการสร้างแผนชีวิตแบบองค์รวม การพยากรณ์ตนเองในอนาคต

ตำแหน่งภายในของนักเรียนมัธยมปลายนั้นมีทัศนคติพิเศษต่ออนาคต การรับรู้ การประเมินปัจจุบันจากมุมมองของอนาคต แต่ความทะเยอทะยานสู่อนาคตเช่นนี้เท่านั้นจึงจะส่งผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของคนที่กำลังเติบโตเมื่อเขาพอใจกับปัจจุบัน “นักเรียนควรมุ่งมั่นเพื่ออนาคต ไม่ใช่เพราะเขารู้สึกแย่ในปัจจุบัน แต่เพราะอนาคตจะน่าสนใจยิ่งขึ้น สวยขึ้น”29; หน้า 22

อีกงานหนึ่งของยุคนี้คือการได้มาซึ่งอัตลักษณ์ (ตัวตน) ของปัจเจกบุคคล “วัยรุ่น ตาม E. Erickson สร้างขึ้นจากวิกฤตของอัตลักษณ์ส่วนบุคคล (ความรู้สึกของตัวตนของแต่ละบุคคล ความต่อเนื่อง และความสามัคคี) ซึ่งประกอบด้วยชุดของตัวเลือกทางสังคมและส่วนบุคคล การระบุตัวตน และการกำหนดตนเอง หากชายหนุ่มไม่สามารถแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ เขาจะพัฒนาอัตลักษณ์ที่ไม่เพียงพอ D. Marsha (Marcia) ระบุสี่ตัวเลือกหลักสำหรับการสร้างเอกลักษณ์:

สถานะของข้อสรุปก่อนหน้านี้คือสถานการณ์ที่บุคคลรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องมีภาระผูกพันบางอย่างโดยไม่ต้องผ่านช่วงเวลาของการตัดสินใจที่เป็นอิสระ แต่บนพื้นฐานของความคิดเห็นของคนอื่นแรงกดดัน

สถานะการแพร่กระจาย การพัฒนาที่คล้ายกันตามมาด้วยคนหนุ่มสาวที่ขาดทิศทางในชีวิต พวกเขายังไม่ได้พัฒนาความเชื่อที่ชัดเจน

เด็กชายและเด็กหญิงที่อยู่ภายใต้สถานะการเลื่อนการชำระหนี้เป็นจุดศูนย์กลางของวิกฤตอัตลักษณ์หรือระยะเวลาการตัดสินใจที่กำลังดำเนินอยู่ คนหนุ่มสาวยังคงยุ่งอยู่กับการ “ค้นหาตัวเอง”

การได้มาซึ่งสถานะตัวตนของผู้ที่ผ่านพ้นวิกฤตและได้อุทิศตนตามทางเลือกที่พวกเขาทำ” อ้างใน 17; กับ. 605-606.

มีพฤติกรรมและทัศนคติที่แตกต่างกันอย่างชัดเจนซึ่งสัมพันธ์กับสถานะอัตลักษณ์ที่แตกต่างกันของเด็กชายและเด็กหญิง เด็กชายที่อยู่ในสถานะบรรลุผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและสถานะเลื่อนการชำระหนี้มีความเคารพในตนเองมากกว่า ในขณะที่เด็กผู้หญิงในสถานะเหล่านี้มีความขัดแย้งที่แก้ไขไม่ได้มากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับแผนครอบครัวและการเติบโตทางอาชีพไปพร้อม ๆ กัน

K. Gilligan: “เด็กผู้ชายประเมินตนเองเป็นหลักโดยความสำเร็จของวิชา โดยคำนึงถึงการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ ความสำเร็จในกิจกรรมที่เลือก สำหรับผู้หญิง ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความคิดเกี่ยวกับครอบครัวมีความสำคัญมากกว่า ดังนั้นอัตราส่วนที่แตกต่างกันขององค์ประกอบของอัตลักษณ์ชายและหญิง ชายหนุ่มที่ไม่ได้ตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไม่สามารถรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ได้ ในทางกลับกัน เด็กผู้หญิงสามารถอ้างสิทธิ์ในวัยผู้ใหญ่ตามตัวชี้วัดอื่นๆ ได้ เช่น การมีอยู่ของคู่แข่งที่จริงจังสำหรับมือและหัวใจของเธอ

“ความพร้อมในการกำหนดตนเองทั้งในด้านอาชีพและส่วนตัวกลายเป็นเนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นตอนต้น ในช่วงเวลานี้ มุมมองของเวลาจะถูกรับรู้ ความเชื่อมโยงระหว่าง "ฉันในวัยเด็ก" กับ "ผู้ใหญ่ที่ฉันจะกลายเป็น" จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น

ความเป็นไปได้ของการกำหนดตนเองทั้งส่วนบุคคลและในวิชาชีพสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในระดับหนึ่ง

พลวัตของการพัฒนาในวัยรุ่นตอนต้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ ประการแรก นี่คือคุณลักษณะของการสื่อสารกับคนสำคัญที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเอง 18

ในโรงเรียนมัธยม ความสนใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เพิ่มขึ้น อนาคตของชีวิตจะมีการหารือกับผู้ปกครอง ซึ่งส่วนใหญ่เป็นอาชีพ นักเรียนมัธยมปลายปฏิบัติต่อบุคคลอันเป็นที่รักอย่างอุดมคติ เขาพยายามใช้ "ฉัน" ในอุดมคติของเขาอย่างที่เคยเป็นมา ตามที่เขาต้องการจะเป็นและจะเป็นผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่แม้ว่าจะไว้ใจได้ แต่ก็รักษาระยะห่างไว้

การสื่อสารกับเพื่อนก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองในวัยรุ่นตอนต้น แต่มีหน้าที่อื่น หากนักเรียนมัธยมปลายหันไปใช้การสื่อสารที่เป็นความลับกับผู้ใหญ่ ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในสถานการณ์ที่มีปัญหา เมื่อตัวเขาเองพบว่าเป็นการยากที่จะตัดสินใจ การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ก็ยังคงมีความสนิทสนมและเป็นส่วนตัว เนื้อหาคือชีวิตจริง ไม่ใช่มุมมองของชีวิต ข้อมูลที่ส่งให้เพื่อนเป็นความลับ การสื่อสารดังกล่าวโดดเด่นด้วยความไว้วางใจ ความเข้มข้น การสารภาพเป็นพิเศษ ซึ่งทิ้งรอยประทับของความสนิทสนมในความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงนักเรียนมัธยมปลายกับคนใกล้ชิด

เด็กชายและเด็กหญิงต่างรอคอยการสื่อสารอยู่เสมอ สภาพจิตใจนี้ทำให้พวกเขามองหาคู่สนทนาที่เข้าใจปัญหาของพวกเขา เมื่ออายุมากขึ้นความต้องการความเข้าใจก็เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและในเด็กผู้หญิงก็เด่นชัดกว่าเด็กผู้ชาย ความเข้าใจไม่ได้หมายความถึงความมีเหตุมีผลบังคับ ส่วนใหญ่ควรมีลักษณะของความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ การเอาใจใส่

ความต้องการที่พัฒนาขึ้นอย่างมากในวัยนี้อีกประการหนึ่งคือความต้องการความสันโดษ 20 กิจกรรมของนักเรียนมัธยมปลายที่อยู่คนเดียวสามารถเป็นได้ทั้งวัตถุประสงค์ (การอ่าน การออกแบบ การเล่นดนตรี ฯลฯ) และการสื่อสาร “สิ่งหลังเกิดขึ้นเมื่อเด็กชายหรือเด็กหญิงไม่มีความปรารถนา (หรือโอกาส) ที่จะสื่อสารกับคู่ชีวิตที่แท้จริง จากนั้นในความสันโดษพวกเขาสามารถเล่นบทบาทมากมายที่ไม่สามารถใช้ได้สำหรับพวกเขา "ในความเป็นจริง" นักเรียนมัธยมปลายทำสิ่งนี้ในเกมที่เรียกว่าฝันกลางวันและฝัน ความแตกต่างระหว่างพวกเขาสามารถกำหนดเงื่อนไขได้ดังนี้” 20.

ในเกมในฝัน ชายหนุ่มและหญิงสาวมีบทบาทและสถานการณ์ที่สร้างขึ้นโดยพวกเขาในจินตนาการ ซึ่งไม่มีต้นแบบที่แท้จริง และเป็นไปไม่ได้ในชีวิต นี่เป็นความพยายามที่จะชดเชยการขาดดุลในชีวิตจริงที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้

ในความฝัน นักเรียนมัธยมปลายมีบทบาทและสถานการณ์ที่มีอยู่และเป็นไปได้ในชีวิต แต่ไม่สามารถเข้าถึงได้เลยหรือในเวลานี้ด้วยเหตุผลบางประการหรือเชิงวิสัย นี่คือการชดเชยสำหรับการขาดดุลที่สามารถเติมเต็มได้ ซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้ในขณะนี้ ในความเป็นจริง

“ลักษณะสำคัญของตำแหน่งภายในของนักเรียนรุ่นพี่คือลักษณะใหม่ของความต้องการ: จากทันทีที่พวกเขากลายเป็นทางอ้อมรับลักษณะที่มีสติและโดยพลการ การเกิดขึ้นของความต้องการทางอ้อมเป็นขั้นตอนดังกล่าวในการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งทำให้นักเรียนสามารถควบคุมความต้องการและแรงบันดาลใจอย่างมีสติ ควบคุมโลกภายใน สร้างแผนชีวิตและโอกาส ซึ่งน่าจะหมายถึงระดับที่ค่อนข้างสูง การพัฒนาส่วนบุคคล แต่ระดับของการจัดระเบียบของทรงกลมความต้องการทางอารมณ์นั้นถือว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพในระดับสูงซึ่งจัดทำขึ้นโดยขั้นตอนก่อนหน้าของการสร้างพันธุกรรม” 29; หน้า 17

นักวิจัยทั้งชาวตะวันตกและในประเทศต่างพูดถึงการรักษาเสถียรภาพโดยทั่วไปของบุคลิกภาพในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาระบบโลกทัศน์ของความเชื่อที่ชัดเจนและมั่นคง วัยรุ่นและการค้นพบโลกภายในของตนเอง การพัฒนาทางปัญญา ควบคู่ไปกับการสะสมและการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับโลก และความสนใจในปัจเจก การไตร่ตรอง กลายเป็นพื้นฐานที่โลกทัศน์สร้างขึ้นในวัยมัธยมปลาย ในเวลาเดียวกัน สังคมสมัยใหม่มีลักษณะสถานการณ์ความไม่แน่นอนเชิงบรรทัดฐานค่านิยม การเบลอสภาพแวดล้อมทางอุดมการณ์ การมีอยู่ของรูปแบบความสำเร็จในชีวิตที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง ตลอดจนภาวะวิกฤตทางวัฒนธรรม เมื่อสื่อ การแสดงละครของ สังคม ฯลฯ มีบทบาทอย่างมาก แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ทำให้ชีวิตของนักเรียนมัธยมปลายสมัยใหม่ซับซ้อน แม้ว่ามันจะทำให้ชีวิตเข้มข้นขึ้นในหลายๆ ด้านก็ตาม

วัยรุ่นตอนต้นเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและสำคัญมากในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล เจ.เจ. Rousseau พูดถึงการกำหนดตนเองอย่างมีสติว่าเป็นเนื้อหาหลักของ "การเกิดครั้งที่สอง" ของบุคคลในวัยหนุ่ม

ความมุ่งมั่นในตนเองอย่างมีสติมีอยู่แล้วในวัยรุ่นที่เลือกวิถีชีวิตและกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเอง การกำหนดตนเองของนักเรียนมัธยมปลายแตกต่างไปจากการที่เขาเริ่มลงมือทำโดยตระหนักถึงแผนเหล่านี้ยืนยันวิถีชีวิตแบบนี้หรือแบบนั้นเริ่มที่จะเชี่ยวชาญในอาชีพที่เลือกเขากำลังเข้าสู่เวทีใหม่ในชีวิตของเขา

วัยเรียนอาวุโสเกิดขึ้นพร้อมกับวัยรุ่นตอนปลายและวัยรุ่นตอนต้น นี่เป็นยุคที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาของการแสดงออกทั้งหมดของทรงกลมทางอารมณ์: ศักยภาพทั้งหมดของอารมณ์ความรู้สึกที่มีอยู่ในตัวบุคคลตั้งแต่แรกเกิดได้รับการตระหนักและพัฒนาอย่างเข้มข้น ไม่น่าแปลกใจที่ผู้คนพูดถึง "ความเร่าร้อนในวัยเยาว์" ความรู้สึกอ่อนเยาว์กลายเป็นผู้ใหญ่มั่นคงและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนมัธยมปลายมีลักษณะดังนี้:

ความหลากหลายของความรู้สึกที่มีประสบการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้สึกทางศีลธรรม

ความมั่นคงทางอารมณ์มากกว่าในวัยรุ่น

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจคือความสามารถในการตอบสนองต่อประสบการณ์ของผู้อื่นคนใกล้ชิด

การเกิดขึ้นของความรู้สึกของความรัก

การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพความสามารถในการสังเกตเห็นความสวยงามในความเป็นจริงโดยรอบ ความอ่อนไหวทางสุนทรียภาพต่อวัตถุที่เป็นโคลงสั้น ๆ ที่นุ่มนวลอ่อนโยนและสงบพัฒนา ในทางกลับกันสิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนมัธยมปลายกำจัดนิสัยหยาบคายมารยาทที่ไม่สวยส่งเสริมการพัฒนาความไวการตอบสนองความอ่อนโยนความยับยั้งชั่งใจ ความรู้สึกทางสุนทรียะของพวกเขาซับซ้อนกว่าวัยรุ่น แต่ในทางกลับกัน พวกเขาสามารถนำไปสู่ความคิดริเริ่ม แนวคิดด้านสุนทรียศาสตร์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและไม่ถูกต้อง ความหลงใหลในวัฒนธรรมของ ersatz เป็นต้น

เนื้อหาเกี่ยวกับข้อพิพาทและการสนทนาที่ใกล้ชิดกันบ่อยที่สุดในหมู่นักเรียนมัธยมปลายคือปัญหาด้านจริยธรรมและศีลธรรม พวกเขาไม่เพียงแค่ตกหลุมรักหรือทำความรู้จักเพื่อนใหม่เท่านั้น แต่พวกเขายังต้องการทราบอย่างแน่นอน: "มิตรภาพคืออะไร", "ความรักคืออะไร" นักเรียนมัธยมปลายพร้อมที่จะพูดคุยกันเป็นเวลานานและกระตือรือร้นว่าจะตกหลุมรักคนสองคนพร้อมกันได้หรือไม่ไม่ว่าจะมีมิตรภาพระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงหรือไม่ ลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะค้นหาความจริงอย่างแม่นยำในการสนทนาในการชี้แจงแนวคิด พวกเขาปฏิบัติต่อแนวความคิดทางจริยธรรมทางโลกในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาปฏิบัติต่อแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ พวกเขาคาดหวังคำตอบที่แม่นยำและชัดเจน และไม่มีแนวโน้มที่จะทนต่อความคลาดเคลื่อนและความคลุมเครือ การแสวงหาของนักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นตื้นตันด้วยแรงกระตุ้นของความรู้สึกและเจตจำนงการคิดของพวกเขานั้นหลงใหลในธรรมชาติ (หลักสูตรทั่วไปอายุและจิตวิทยาการสอน / แก้ไขโดย M. V. Gamezo ฉบับที่ 3. M.: Education, 1982. S. 99-100 ). ในวัยรุ่นมีการแสดงออกทางอารมณ์และความรู้สึกที่สมบูรณ์แบบมากขึ้น ชายหนุ่มไม่เพียงแต่รู้วิธีซ่อนพวกเขาเท่านั้น แต่ยังต้องปิดบังพวกเขาด้วยดังนั้นเขาจึงสามารถปิดบังความตื่นเต้นด้วยเสียงหัวเราะเยาะเย้ย ความเศร้าด้วยการเยาะเย้ยเย้ยหยัน ความประหม่าด้วยกิริยาที่หน้าด้าน และน้ำเสียงที่มั่นใจในตัวเอง ความปิติที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็กและวัยรุ่น (การกระโดด การปรบมือ) เริ่มสร้างความสับสนให้กับนักเรียนมัธยม: ถือว่าเป็น "เด็ก" ความเขินอายเป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น พบว่าในหมู่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6 ของโรงเรียนและวิทยาลัย 42% ของเด็กขี้อาย แต่ถ้าไม่มีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในแง่ของความถี่ของการแสดงออกแล้วในเกรด 8 จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้นเป็น 54 % และค่าใช้จ่ายของเด็กผู้หญิง . ความเขินอายของเด็กชายและเด็กหญิงอายุ 15-17 ปีได้รับความเฉพาะเจาะจงเป็นพิเศษในกระบวนการสื่อสารระหว่างกัน ในการรับมือกับเพศเดียวกัน พวกเขารู้สึกมั่นใจมากกว่าเพศตรงข้าม ในยุคกลางของฝรั่งเศส พิธีพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงขี้อาย เพื่อช่วยให้พวกเขาแสดงความชอบหรือไม่ชอบซึ่งกันและกัน ในเดือนพฤษภาคม ในช่วงวันหยุดและงานเต้นรำ แต่ละคนถือดอกลิลลี่ในหุบเขาไว้ในมือ ชายหนุ่มเดินเข้ามาใกล้หญิงสาวยื่นช่อดอกไม้ให้เธอ หากผู้หญิงรู้สึกเห็นใจเขา เธอก็มอบตัวเธอให้เขา นี่หมายความว่าเธอตกลงที่จะอยู่กับเขาตลอดทั้งคืน หากหญิงสาวโยนช่อดอกไม้ของชายหนุ่มลงบนพื้นแล้วเหยียบย่ำ นั่นหมายความว่าเธอไม่ชอบชายหนุ่มคนนี้เลย และเขาไม่จำเป็นต้องเข้าใกล้เธออีกต่อไป หากชายหนุ่มขอเข็มกลัดจากหญิงสาวเพื่อติดช่อดอกไม้ที่เสื้อผ้าของเขา และหญิงสาวให้มา แสดงว่าเธอตกลงที่จะแต่งงานกับเขา

ไร้ยางอาย สิ่งเหล่านี้มีอิสระในการสื่อสารมากเกินไป เข้ากับคนง่าย จนกลายเป็นคนหมกมุ่น พวกเขาจะเรียกว่าไร้ยางอาย มีนักเรียน 13% ในหมู่เด็กนักเรียน คนเหล่านี้เป็นคนที่ชอบแสดงออกทางอารมณ์ กล้าหาญ ไม่ชอบความเสี่ยง และชอบการผจญภัย พวกเขามีความขัดแย้งสูง เผด็จการ มีการควบคุมตนเองต่ำ ความไร้ยางอายเป็นเรื่องธรรมดาในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง ในวัยมัธยมพวกเขาออกมาด้านบน อันตรายจากศักดิ์ศรี,แล้ว - จริงและจากนั้น - จินตนาการจากอันตรายอันทรงเกียรติ พวกเขากลัวความล้มเหลวในการสอบและการทดสอบมากที่สุด ความเหงา ความเฉยเมยจากเพื่อนฝูง การพูดต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก จากความกลัวที่แท้จริง ความวิตกกังวลต่อสุขภาพหรือการสูญเสียคนที่รัก ความกลัวของอันธพาล โจร ความกลัวความสูง ความกลัวสงคราม ฯลฯ เหนือกว่า อันตรายในจินตนาการเกี่ยวข้องกับแมลง หนู หนู และกระบวนการทางการแพทย์ มีความหวาดกลัวคนตาย การเห็นเลือด สภาพแวดล้อมใหม่ ความมืด เด็กผู้หญิงสังเกตอันตรายในจินตนาการมากกว่าเด็กผู้ชายถึง 6 เท่า เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในวัยรุ่นตอนต้น ความต้องการมิตรภาพที่ใกล้ชิดของแต่ละบุคคลการค้นหาเพื่อนเริ่มต้นในวัยรุ่น แต่มิตรภาพของชายหนุ่มนั้นมั่นคงและลึกซึ้งกว่ามาก มิตรภาพที่อ่อนเยาว์นำมาซึ่งความใกล้ชิด ความอบอุ่นทางอารมณ์ ความจริงใจ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับชายหนุ่มที่จะ “เทจิตวิญญาณของเขา” ให้กับบุคคลที่คุณวางใจได้อย่างสมบูรณ์ ดังนั้นการเข้าใจเพื่อนเป็นอีกตัวตนหนึ่ง ดังนั้น มิตรภาพที่สนิทสนมซึ่งช่วยให้คุณเปรียบเทียบประสบการณ์ ความฝัน อุดมคติ เรียนรู้ที่จะพูดถึงตัวเองจึงเป็นสิ่งสำคัญ อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถเพิกเฉยได้ว่าความคิดเกี่ยวกับเพื่อนมักจะใกล้เคียงกับ I-ideal มากกว่า I-real คนที่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจในชายหนุ่มดูเหมือนกับเขามากกว่าที่เป็นจริง ดังนั้นบ่อยครั้งที่เพื่อนทำหน้าที่เป็นกระจกเงาที่ชายหนุ่มเห็นภาพสะท้อนของตัวเอง นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่ชายหนุ่มระบุตัวเองกับเพื่อนเริ่มใช้ชีวิตด้วยประสบการณ์ของเขาและสูญเสียความเป็นตัวของตัวเอง บ่อยครั้งที่เพื่อนทำหน้าที่ด้านจิตใจและบางครั้งการป้องกันทางกายภาพซึ่งสังเกตได้จากมิตรภาพของเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ ดังนั้นการเลือกเพื่อนที่เหมาะสมและลักษณะของความสัมพันธ์กับพวกเขา ในกรณีส่วนใหญ่ เพื่อนจะพบในกลุ่มคนเพศเดียวกัน ในเด็กนักเรียนหญิง ความต้องการมิตรภาพที่สนิทสนมมักเกิดขึ้นเร็วกว่าในเด็กนักเรียน และความต้องการมิตรภาพของพวกเธอก็สูงขึ้น ถึงแม้ว่าความแตกต่างเหล่านี้จะค่อยๆ ชัดเจนขึ้นในภายหลัง มิตรภาพที่อ่อนเยาว์เป็นสิ่งแรกที่เลือกด้วยตัวเองและความรักส่วนตัวที่ลึกซึ้งนำหน้า รัก. รักแรกพบในวัยเยาว์ ตามกฎแล้วมันบริสุทธิ์ตรงไปตรงมาอุดมไปด้วยประสบการณ์ที่หลากหลายมีความอ่อนโยนความเพ้อฝันเนื้อเพลงและความจริงใจ จริงอยู่ เธอมักมีลักษณะตกหลุมรักกับมุมมองทั่วไปของเธอ จดบันทึกด้วยการประกาศความรักและสวมบทบาทเป็น "โรคระบาด" - ในในชั้นหนึ่งไม่มีใครมีความรัก และในอีกชั้นหนึ่ง ทั้งหมดนี้ไม่มีข้อยกเว้น ความรักในวัยเยาว์เป็นความรู้สึกที่ดีต่อสุขภาพ และนักการศึกษาควรปฏิบัติด้วยความเคารพและอย่าพยายาม "หยุดความชั่วร้าย" ในกรณีส่วนใหญ่ ความรู้สึกรักที่เกิดขึ้นใหม่ทำให้เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมีความปรารถนาที่จะเอาชนะข้อบกพร่อง พัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก พัฒนาร่างกายเพื่อดึงดูดความสนใจของวัตถุแห่งความรู้สึก ความรักทำให้เกิดความรู้สึกและแรงบันดาลใจอันสูงส่ง แน่นอนว่าวัยแรกรุ่นทำให้ประสบการณ์และความสนใจของวัยรุ่นมีสีสันขึ้น แม้ว่าความรักในวัยเยาว์จะยังห่างไกลจากความรักแบบผู้ใหญ่ ซึ่งผสมผสานความต้องการทางเพศและความต้องการการสื่อสารส่วนตัวอย่างลึกซึ้งเข้ากับคนที่คุณรักได้อย่างกลมกลืน ในเด็กชายและเด็กหญิง สัญชาตญาณทั้งสองไม่ได้สุกงอมในเวลาเดียวกัน แม้ว่าเด็กผู้หญิงจะโตเต็มที่ทางสรีรวิทยาก่อนหน้านี้ แต่ในตอนแรกพวกเขาต้องการความอ่อนโยน ความเสน่หานั้นเด่นชัดกว่าความใกล้ชิดทางร่างกาย ในทางตรงกันข้าม ในชายหนุ่ม ในกรณีส่วนใหญ่ ความต้องการทางเพศปรากฏขึ้นก่อนหน้านี้ และความต้องการความใกล้ชิดทางวิญญาณเกิดขึ้นในภายหลัง อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลนี้ จึงไม่จำเป็นที่จะต้องพิจารณาทุกกรณีของการเกิดขึ้นของความรู้สึกรักระหว่างชายหนุ่มและหญิงสาวว่าเป็นเรื่องมึนเมา ควรระลึกไว้เสมอว่าในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่มีเพศต่างกัน เด็กผู้ชายมีความตึงเครียดมากกว่าเด็กผู้หญิง ตามบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมที่จัดตั้งขึ้นในสังคมของเรา ผู้ชายควรริเริ่มในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด และทำอย่างไรหนุ่มๆ มักไม่รู้ ลักษณะของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ในระดับมัธยมศึกษา บนพื้นฐานของแรงจูงใจทางสังคมที่เกิดขึ้นใหม่ครั้งแรกสำหรับการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานเกิดขึ้นในเนื้อหาและความสัมพันธ์ของแนวโน้มการจูงใจหลัก

ประการแรก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการจัดลำดับ การรวมระบบความต้องการทั้งหมดโดยโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ นักเรียนที่มีอายุมากกว่าเช่นเด็ก ๆ กำลังเผชิญหน้ากัน แต่พวกเขาไม่เพียงเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว แต่ยังพัฒนามุมมองของตนเองเกี่ยวกับเรื่องนี้ เนื่องจากพวกเขาต้องการค้นหาความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นทางศีลธรรมเพื่อคิดออกทั้งหมด ปัญหาตัวเอง เกี่ยวกับ การตัดสินใจและแรงจูงใจที่เกิดขึ้นกำลังกลายเป็นเรื่องทางสังคมมากขึ้นในหมู่เด็กนักเรียนภายใต้อิทธิพลของโลกทัศน์ระบบค่านิยมแบบลำดับชั้นที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งส่งผลต่อมุมมองและความเชื่อของนักเรียน หลังกลายเป็นผู้ควบคุมความปรารถนาอย่างเข้มงวดที่เกิดขึ้นในนักเรียนมัธยมปลายและในขณะเดียวกันก็สนับสนุนให้พวกเขารู้จักตนเอง พัฒนาตนเอง ตัดสินใจด้วยตนเอง รวมถึงการเลือกอาชีพ ในขณะเดียวกัน นักเรียนมัธยมปลายสามารถชั่งน้ำหนักสถานการณ์ภายนอกและภายในได้แล้ว ซึ่งช่วยให้พวกเขาสามารถตัดสินใจได้อย่างมีข้อมูลเพียงพอ และนี่หมายความว่าในกระบวนการสร้างแรงจูงใจเชิงสังคม "ตัวกรองภายใน" เริ่มมีบทบาทนำ ยิ่งนักเรียนมัธยมปลายมีวุฒิภาวะทางสังคมมากเท่าไร แรงบันดาลใจของเขาก็ยิ่งมุ่งไปสู่อนาคตมากเท่านั้น เขาจะยิ่งสร้างทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจที่เกี่ยวข้องกับโอกาสในชีวิตที่วางแผนไว้มากขึ้นเท่านั้นนอกจากนี้ยังใช้กับการเลือกอาชีพ ความตระหนักที่มากขึ้นของกระบวนการสร้างแรงจูงใจนำไปสู่การเจาะเข้าไปในสาเหตุของการกระทำของผู้อื่นมากขึ้น ดังนั้นในระหว่างการพัฒนา Ontogenetic ของเด็ก การประเมินทางจริยธรรมของการกระทำ (ของตัวเองและของผู้อื่น) จึงเปลี่ยนจากการประเมิน ผลที่ตามมากระทำ (ได้รับผล) สำหรับการประเมินผล เหตุผลแรงกระตุ้นที่กระตุ้นให้บุคคล (รวมทั้งตัวเด็กเอง) กระทำการ ทั้งหมดนี้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตัดสินใจอย่างมีข้อมูลมากขึ้นและการก่อตัวของเจตจำนง ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่พฤติกรรมที่สมเหตุสมผลและเพียงพอของเด็กนักเรียนในท้ายที่สุด ในชายหนุ่ม ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีความแตกต่างกันมากกว่าในวัยรุ่น พวกเขาสนใจเฉพาะด้านวิทยาศาสตร์และวิชาการเป็นรายบุคคล มีความสนใจในคำถามเกี่ยวกับศีลธรรม โลกทัศน์ และจิตวิทยาของผู้คน คุณสมบัติของการแสดงอาการโดยสมัครใจ นักเรียนมัธยมปลายสามารถแสดงความอุตสาหะค่อนข้างสูงในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขาเพิ่มความอดทนอย่างมากในระหว่างการออกกำลังกาย(ดังนั้น นักเรียนมัธยมต้นสามารถทำงานได้นานพอแม้หลังจากเริ่มมีอาการเมื่อยล้า ในขณะที่การเรียกร้องจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็เป็นอันตราย) อย่างไรก็ตาม ในโรงเรียนมัธยมหญิง ความกล้าหาญลดลงอย่างรวดเร็วซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งสร้างปัญหาบางอย่างในพลศึกษาของพวกเขา ในชั้นเรียนระดับสูง องค์ประกอบทางศีลธรรมของเจตจำนงจะก่อตัวขึ้นอย่างเข้มข้นเจตจำนงแสดงออกโดยเด็กนักเรียนภายใต้อิทธิพลของความคิดที่มีความสำคัญ [เพื่อสังคมสหาย เราสามารถสรุปได้ว่านิสัยโดยสมัครใจได้เกิดขึ้นแล้ว หากนักเรียนพยายามทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ และรู้สึกไม่สบายใจหากเขาไม่สามารถทำกิจกรรมนี้ได้ด้วยเหตุผลบางประการ ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนไม่ได้ออกกำลังกายตอนเช้า เขาจะรู้สึกอึดอัด วิตกกังวล ราวกับว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเขา โดยทั่วไปแล้วคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กนักเรียนพัฒนาในรูปแบบของบุคลิกภาพซึ่งเป็นพื้นฐานทางศีลธรรม

เนื่องจากการพัฒนากระบวนการทางปัญญาที่สำคัญเกิดขึ้นก่อนวัยเรียนในวัยเรียนในวัยนี้การปรับปรุงจึงเกิดขึ้นเท่านั้น ความสนใจ.นักเรียนมัธยมปลายมีแรงจูงใจที่สำคัญกว่าสำหรับการรักษาความสนใจในระยะยาว (พวกเขามีความปรารถนาอย่างเด่นชัดในการเรียนรู้ตนเองและการพัฒนาตนเอง และพวกเขาเข้าหาสิ่งนี้อย่างมีสติสัมปชัญญะ) ยิ่งไปกว่านั้น พวกเขาให้ความสนใจไม่เพียงแต่เมื่อแสดงสื่อการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอธิบาย ตลอดจนเมื่อนำเสนอประเด็นทางทฤษฎีด้วย หากสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ปัจจัยหลักในการจัดระเบียบความสนใจคือรูปแบบของการนำเสนอสื่อการศึกษา ดังนั้นสำหรับนักเรียนมัธยมปลายก็มีความสำคัญเช่นกัน ด้านเนื้อหาวัสดุนี้ อย่างไรก็ตาม มีความไม่สอดคล้องกันภายในในการพัฒนาความสนใจในวัยรุ่น ปริมาณความสนใจ ความเข้มข้นและการสลับกันถึงระดับสูง ในเวลาเดียวกัน ความสนใจจะเลือกมากขึ้นและขึ้นอยู่กับความสนใจของนักเรียนมัธยมปลายอย่างมาก ดังนั้นจึงอาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะให้ความสำคัญกับข้อมูลที่พวกเขาสนใจเพียงเล็กน้อย จึงบ่นว่าขาดสติและขาดสารอาหารเรื้อรัง คิด.ในวัยรุ่น การคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะยังคงดำเนินต่อไปผลที่ตามมาคือ "ปรัชญา" ของนักเรียนมัธยมปลาย ความปรารถนาที่จะพูดคุยและโต้แย้งในหัวข้อที่เป็นนามธรรม สำหรับหลายๆ คน ความเป็นไปได้เชิงนามธรรมดูน่าสนใจและสำคัญกว่าความเป็นจริง ในเวลาเดียวกัน ความหลงใหลในสิ่งที่เป็นนามธรรมมักจะอยู่ร่วมกับความฝันของชื่อเสียง ความอ่อนโยน และความฝันที่มีความหวัง จริงอยู่ ความโน้มเอียงในการคิดเชิงนามธรรมมีอยู่ในชายหนุ่มเป็นหลัก ไม่ใช่ในเด็กผู้หญิง เมื่ออายุ 14-15 ความสนใจของเด็กนักเรียนในกิจกรรมทางปัญญาเพิ่มขึ้น การสอนจะจริงจังมากขึ้นสิ่งนี้ยังนำไปสู่การเพิ่มความสามารถทางปัญญาของพวกเขา เมื่ออายุ 15-16 ปี ความเข้มงวด (ความเฉื่อย) ในการคิดลดลงอย่างรวดเร็ว ทำให้มีความยืดหยุ่นและคล่องตัวมากขึ้น อายุ 15 ถึง 18 ปี ความสามารถในการพยากรณ์เพิ่มขึ้น (สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล การวางแผน การเสนอและวิเคราะห์สมมติฐาน การปรับปรุงและสร้างประสบการณ์ในอดีตใหม่) หน่วยความจำ.การพัฒนาความจำในระดับบนนั้นเชื่อมโยงกับการเรียนรู้โดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการช่วยจำเช่นวิธีการที่นำไปสู่การท่องจำเนื้อหาทางทฤษฎี (การท่องจำด้วยความช่วยเหลือของสมาคม, แผนเบื้องต้น, การเลือกข้อมูลสนับสนุน เป็นต้น) ดังนั้น เมื่ออายุมากขึ้น ความจำจากความสามารถก็ค่อยๆ ผ่านไป ในคุณภาพของจิตใจซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการผสมผสานของลักษณะโดยกำเนิด (ความโน้มเอียง) และทักษะที่ได้มาในการจดจำสื่อการเรียนรู้ เป็นผลมาจากการเรียนรู้เทคนิคการจำและการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทลดลง ปริมาณและความแม่นยำของการท่องจำในนักเรียนที่มีอายุมากกว่าเพิ่มขึ้นอีกครั้ง ซึ่งเกินระดับของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การสื่อสาร. การสื่อสารระหว่างนักเรียนมัธยมมีลักษณะเป็นของตัวเอง ประการแรก ใช้สำหรับการเปิดเผยตนเอง ดังนั้นจึงกลายเป็นความไว้วางใจกับเพื่อนมากขึ้น ซึ่งทำให้วงการสื่อสารแคบลงและเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ฉันมิตรกับคู่การสื่อสาร ประการที่สอง การสื่อสารกับผู้ใหญ่เพิ่มมากขึ้น แต่โดยหลักแล้ว เฉพาะในกรณีที่เกิดปัญหา กล่าวคือ หากต้องการขอคำแนะนำ ความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นใดประเด็นหนึ่ง หากจำเป็น ในกรณีของการสื่อสารกับเพื่อน ๆ จะมีการอภิปรายหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับความสนใจและกิจกรรมยามว่างเป็นหลัก มุ่งมั่นเพื่อเอกราชลักษณะสำคัญของการสื่อสารในวัยรุ่น จัดสรร พฤติกรรมอิสระ(ความต้องการและสิทธิของชายหนุ่มในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเป็นการส่วนตัว); อิสระทางอารมณ์(ความต้องการและสิทธิที่จะมีเอกสารแนบของตนเอง ซึ่งได้รับการคัดเลือกโดยอิสระจากผู้ปกครอง) อิสระทางศีลธรรมและ มีค่า(ความต้องการและสิทธิในความคิดเห็นของตนเองและการมีอยู่จริงของสิ่งนั้น) ความเป็นอิสระทางพฤติกรรมทำได้เร็วกว่าคนอื่น - อยู่ในวัยรุ่นแล้ว การบรรลุความเป็นอิสระทางอารมณ์และศีลธรรมเป็นวัยรุ่นจำนวนมาก ในขณะเดียวกัน การบรรลุความเป็นอิสระทางอารมณ์ก็มาพร้อมกับความยากลำบากมากมาย ดูเหมือนว่าคนในวัยนี้ (และบ่อยครั้งที่เขาพูดถูก) ที่พ่อแม่ไม่สนใจประสบการณ์ของเขาอย่างจริงจัง ดังนั้นความเกียจคร้านเพียงเล็กน้อยจากพ่อแม่ก็เพียงพอแล้วที่โลกภายในของลูกจะถูกปิดให้สนิทเป็นเวลานานหากไม่เป็นเช่นนั้นตลอดไป ในขณะเดียวกัน แม่ก็ยังใกล้ชิดชายหนุ่มมากกว่าพ่อ พวกเขาหันไปหาพ่อเพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับโอกาส แผนงาน และแรงบันดาลใจสำหรับอนาคตด้วยวิธีการต่างๆ ส่วนที่ 2 จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ คุณสมบัติของ I-conception. วัยมัธยมปลายคือวัยหนุ่มสาว นั่นคือจุดเริ่มต้นของขั้นตอนสุดท้ายของการเติบโตเต็มที่และการสร้างบุคลิกภาพ ในช่วงเวลานี้ จำนวนบทบาททางสังคมของชายหนุ่มกำลังเพิ่มขึ้น และ มีบทบาทสำหรับผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ ที่ต้องการความเป็นอิสระและความรับผิดชอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งชายหนุ่มต้องรับผิดชอบต่ออาชญากรรม อย่างไรก็ตาม ควบคู่ไปกับองค์ประกอบของสถานภาพในวัยผู้ใหญ่ ชายหนุ่มยังคงพึ่งพาอาศัยได้ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการพึ่งพาอาศัยทางวัตถุกับพ่อแม่ของเขา ซึ่งทำให้เขาใกล้ชิดกับตำแหน่งของเด็กมากขึ้น ที่โรงเรียน ด้านหนึ่ง เขาได้รับการเตือนอยู่เสมอว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ และในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาต้องการการเชื่อฟังจากเขาตลอดเวลา ความไม่แน่นอนของตำแหน่งนี้ยังส่งผลต่อความไม่แน่นอนของแนวคิดในตนเองของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า การพรากจากกันในวัยเด็กมักจะประสบกับการสูญเสียบางสิ่ง ความไม่เป็นจริงในตนเอง ความเหงา ความไม่เข้าใจ อย่างไรก็ตาม ปัญหาของวัยรุ่นคือความยากของการเติบโตที่เอาชนะได้สำเร็จ นอกจากนี้นักเรียนมัธยมปลายบางคนไม่ได้มีพวกเขา อันตรายที่แท้จริงของการอดทนต่อความเอาแต่ใจตนเองและการถอนตัวมีอยู่เฉพาะในคนหนุ่มสาวที่มีอาการทางประสาทหรือผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและมีการติดต่อกับมนุษย์ที่ไม่ดี ครูสามารถช่วยเยาวชนชายดังกล่าวได้โดยการรวมพวกเขาไว้ในรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมที่สุดกับผู้อื่นสำหรับพวกเขาอย่างคาดไม่ถึง วัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาแห่งการสร้างมุมมองและความเชื่อ กล่าวคือ โลกทัศน์นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายจำเป็นต้องเข้าใจสิ่งแวดล้อมและตนเอง เพื่อค้นหาความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว เพื่อพัฒนามุมมองและทัศนคติของตนเอง ในนี้เองที่แสดงความเป็นอิสระของพวกเขา หากวัยรุ่นเห็นการสำแดงความเป็นอิสระในการกระทำและการกระทำ นักเรียนที่มีอายุมากกว่าพิจารณาว่าความคิดเห็น การประเมิน และความคิดเห็นของตนเองเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดสำหรับการแสดงตนของความเป็นอิสระ ความปรารถนาที่จะเข้าใจทุกสิ่งที่ตัวคุณเองก่อให้เกิดมุมมองและความเชื่อทางศีลธรรมแม้ว่าจะไม่ถูกต้องเสมอไป ไม่เพียงพอสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่จะถือว่าเป็นผู้ใหญ่ เขาต้องการที่จะได้รับการยอมรับจากความคิดริเริ่มของเขาสิทธิในความเป็นตัวของตัวเองดังนั้นความปรารถนาของเขาที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเองไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม (บ่อยครั้งด้วยความช่วยเหลือของเสื้อผ้าฟุ่มเฟือย ทรงผม ฯลฯ) "ในรุ่นพี่มีเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ความตระหนักในตนเองชายหนุ่มต้องการรู้ว่าตัวเองเป็นใคร มีคุณค่าอะไร มีความสามารถอะไร วิปัสสนา,ซึ่งเป็นองค์ประกอบ ความมุ่งมั่นในตนเอง"กลายเป็นวิธีหนึ่งในการหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ การวิปัสสนานี้มักจะเป็นเรื่องลวงตา เช่นเดียวกับแผนชีวิตหลายๆ อย่างของชายหนุ่ม แต่ความจำเป็นในการเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของชายหนุ่ม ระดับความตระหนักในตนเองกำหนดระดับความต้องการสำหรับตนเองและผู้อื่น นักเรียนมัธยมปลายกลายเป็นคนวิพากษ์วิจารณ์และวิจารณ์ตนเองมากขึ้น ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติทางศีลธรรมก็มีค่ามากกว่าคุณสมบัติที่มีจิตใจเข้มแข็ง พวกเขาพัฒนามุมมองแบบองค์รวมมากขึ้นเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น VF Safin ศึกษาลักษณะเฉพาะของการประเมินโดยนักเรียนมัธยมปลายเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของเพื่อนฝูง การวิเคราะห์วัสดุแสดงให้เห็น อะไร นักเรียนมัธยมปลายในการประเมินคุณสมบัติส่วนตัวของเพื่อนร่วมชั้นชอบคุณสมบัติทางศีลธรรมมากกว่าคนเอาแต่ใจและยิ่งนักเรียนที่มีอายุมากกว่ารูปแบบนี้ก็ยิ่งชัดเจนขึ้นเท่านั้น ดังนั้นนักเรียนระดับแปดจึงชอบคุณสมบัติทางศีลธรรมเฉพาะใน 57% ของกรณีในขณะที่นักเรียนระดับสิบ - ใน 72% ของกรณี ตามลำดับ เปอร์เซ็นต์ของข้อบ่งชี้ของความพึงพอใจต่อคุณภาพโดยชอบลดลง (43% ในเกรด 8 และ 28% ในเกรด 10) อันเป็นการสร้างรากฐานอันอุดมสมบูรณ์สำหรับการสร้างหลักคุณธรรม ซึ่งเป็นลักษณะทางศีลธรรมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย นอกจากนี้ยังพบความแตกต่างระหว่างเพศในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคล เด็กผู้หญิงส่วนใหญ่ประเมินเพื่อนของพวกเขาด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมเป็นหลัก (และแนวโน้มนี้จะเพิ่มขึ้นตามอายุ: เกรด 8 - 70%, 9 - 72%, 10 - 83%) ในชายหนุ่มแนวโน้มนี้ไม่ค่อยเด่นชัด อย่างไรก็ตาม เมื่อพวกเขาย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง จำนวนการประเมินดังกล่าวเพิ่มขึ้นเป็น 63% (หลักสูตรทั่วไป จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / แก้ไขโดย M.V. Gamezo ฉบับที่ 3. M.: Education, 1982. C .92) นักเรียนมัธยมค่อนข้างระมัดระวังในการประเมินตนเอง พวกเขาเต็มใจที่จะพูดถึงข้อบกพร่องมากกว่าเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขา ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายต่างสังเกตอารมณ์ ความหยาบคาย ความเห็นแก่ตัว ในบรรดาลักษณะเชิงบวกส่วนใหญ่มักเรียกว่าความภักดีการอุทิศตนเพื่อเพื่อนช่วยเมื่อมีปัญหา เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าทั้งคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบเป็นตัวกำหนดลักษณะของนักเรียนมัธยมในแง่ของการสร้างการติดต่อกับเพื่อน เป็นวัยรุ่นที่ประเมินตัวเองแล้วคำนึงถึงรูปร่างหน้าตาของเขาด้วย ในชายหนุ่ม ความสนใจนี้ไม่เพียงแต่คงอยู่ แต่มักทำให้เกิดความวิตกกังวลอย่างมาก เด็กชายและเด็กหญิงหลายคนกังวลเกี่ยวกับรูปร่างเล็ก ความแน่น สิวเสี้ยนบนใบหน้า จมูกยาว ฯลฯ สารหน่วงเวลาถูกกดโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากความล่าช้าในการพัฒนา: ความล่าช้าในการปรากฏตัวของลักษณะทางเพศรองไม่เพียง แต่ลดศักดิ์ศรีของพวกเขาในหมู่ คนรอบข้าง แต่ยังก่อให้เกิดความสำนึกในความต่ำต้อยของพวกเขา เมื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสำหรับเด็กผู้หญิง การประเมินความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีความสำคัญมากกว่า เมื่อประเมินตนเอง นักเรียนมัธยมปลายสามารถครอบคลุมบุคลิกภาพของตนเองได้เกือบทุกด้าน ไม่ว่าจะเป็นสติปัญญา จิตใจที่เข้มแข็ง อารมณ์ ซึ่งส่งผลให้ภาพลักษณ์ I ของพวกเขากลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้น ความนับถือตนเองของชายหนุ่มเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของคนเหล่านั้นจากวงสังคมที่ใกล้ที่สุดซึ่งในความเห็นของพวกเขาเป็นพาหะของคุณภาพที่พัฒนาถึงระดับมาตรฐาน หากการตัดสินแบบประเมินตนเองของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับการประเมินโดยเพื่อนๆ และมุ่งเป้าไปที่การค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเป็นหลักว่า “ฉันเป็นอย่างไรท่ามกลางคนอื่นๆ ฉันมีความคล้ายคลึงกับพวกเขาแค่ไหน” จากนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนมัธยมปลายขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบตนเองกับอุดมคติของพวกเขาและมุ่งเป้าไปที่การค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: “ฉันเป็นอย่างไรในสายตาของคนอื่น? ฉันแตกต่างจากพวกเขาแค่ไหน? ฉันใกล้เคียงกับอุดมคติของฉันแค่ไหน? นักเรียนมัธยมปลายมักจะเกี่ยวข้องกับตัวละครทางวรรณกรรมต่างๆ (แม้กระทั่งตัวละครเชิงลบ) ในเวลาเดียวกันหากวัยรุ่นระบุตัวเองด้วยการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมแล้วชายหนุ่ม - ด้วยแรงจูงใจและประสบการณ์ การเติบโตของความสนใจในตัวเองที่เพิ่มขึ้น การไตร่ตรองตนเองยังพบได้ในการเก็บรักษาไดอารี่ที่สนิทสนมของเด็กนักเรียนรุ่นพี่ องค์ประกอบสติ - ความเคารพตัวเอง,กล่าวคือ ระดับการยอมรับหรือปฏิเสธตนเองในฐานะบุคคล ในวัยเยาว์เนื่องจากการล่มสลายของระบบค่านิยมเก่าและการตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติส่วนตัวของคน ๆ หนึ่ง ความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตัวเองกำลังได้รับการแก้ไข ชายหนุ่มมักจะหยิบยกความต้องการตัวเองมากเกินไป ประเมินค่าความสามารถ ตำแหน่งในทีมสูงเกินไป สิ่งนี้แสดงออกในรูปแบบต่างๆ: ผู้ที่เรียนง่าย ๆ พวกเขาเชื่อว่าในงานจิตใด ๆ พวกเขาจะประสบความสำเร็จได้อย่างง่ายดาย ผู้ที่เก่งเฉพาะบางวิชาเชื่อในความสามารถ "พิเศษ" ของพวกเขา แม้แต่นักเรียนมัธยมปลายที่มีผลการเรียนไม่ดีก็ยังพบคุณค่าทางปัญญาในตัวเอง ความมั่นใจในตนเองที่ไร้เหตุผลนี้มักทำให้เกิดความขัดแย้งและความผิดหวังมากมาย อย่างไรก็ตามการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำนั้นอันตรายกว่ามาก เด็กชายและเด็กหญิงที่มีความนับถือตนเองต่ำมักประสบปัญหาในการสื่อสาร มักจะซ่อนตัวจากผู้อื่น ซ่อนอยู่หลังหน้ากากปลอม ความต้องการที่จะมีบทบาทที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของพวกเขาจะเพิ่มความตึงเครียดภายในพวกเขาตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อการวิจารณ์เสียงหัวเราะการตำหนิความคิดเห็นของคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขา ยิ่งความนับถือตนเองของชายหนุ่มยิ่งต่ำก็ยิ่งทุกข์จากความเหงามากขึ้นเท่านั้น ระดับความทะเยอทะยานที่ลดลงซึ่งเป็นผลมาจากการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ กระตุ้นให้เยาวชนชายหลีกเลี่ยงกิจกรรมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน ชายหนุ่มเหล่านี้มักปฏิเสธที่จะบรรลุเป้าหมายเพราะพวกเขาไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง หากครูสังเกตเห็นสัญญาณของความนับถือตนเองต่ำในนักเรียน จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์สำหรับเขาซึ่งเขาสามารถพิสูจน์ให้เห็นถึงคุณค่าของมนุษย์และสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คุณสามารถรวมเขาไว้ในงานสังคมสงเคราะห์ได้ นักเรียนมัธยมปลายมีความปรารถนาเพิ่มขึ้นที่จะเป็นอิสระทางการเงิน ด้วยเหตุนี้ นักเรียนเกือบสี่คนที่มีอายุระหว่าง 15-16 ปีต้องการทำงานในเวลาว่างเพื่อที่จะมีเงินเป็นของตัวเอง ความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพของนักศึกษารุ่นพี่ นักศึกษารุ่นพี่กำลังเผชิญกับงานหลักของวิชาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเอง,ทางเลือกของเส้นทางชีวิตอาชีพของคุณ สามขั้นตอนมีความโดดเด่นในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ: ตัวเลือกแฟนตาซี (อายุ 10 ถึง 13 ปี) ระยะเวลาการค้นหา (อายุ 14-16 ปี) และทางเลือกที่แท้จริง (อายุ 17 ปีขึ้นไป) ดังนั้น นักเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงอยู่ที่ทางแยก หลายคนยังคงอยู่ในการค้นหา และบางคนได้เลือกแล้ว แต่ไม่ว่าอย่างไร นักเรียนรุ่นพี่ก็หันไปหาอนาคต และปัจจุบันก็ทำหน้าที่แทนพวกเขาเพื่อเป็นการเตรียมตัวสำหรับอนาคตนี้ ดังนั้นทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อการเรียนรู้จึงเปลี่ยนไป นักเรียนรุ่นพี่ประเมินกระบวนการศึกษาในแง่ของสิ่งที่จะให้สำหรับอนาคต ในวัยมัธยมปลาย อัตราส่วนระหว่างความสนใจทางการศึกษาและทางวิชาชีพเปลี่ยนแปลงไป ในวัยรุ่น การเลือกอาชีพ (แทนที่จะประกาศอย่างมีเหตุผล) ถูกกำหนดโดยความสนใจด้านการศึกษา ส่วนใหญ่มักหุนหันพลันแล่น มักกระทำภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ภายนอก (แฟชั่นทางสังคม ความโรแมนติกภายนอก ฯลฯ) หรือเป็นการเลียนแบบสหายที่มีอายุมากกว่า สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย สิ่งที่ตรงกันข้ามก็เกิดขึ้นเช่นกัน: การเลือกอาชีพมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในวิชาที่จำเป็นสำหรับอาชีพที่เลือก นอกจากนี้ การเลือกนี้ทำขึ้นบนพื้นฐานของการเตรียมการเบื้องต้น การวิเคราะห์กิจกรรมที่พวกเขาพร้อมที่จะเลือกเป็นอาชีพอย่างรอบคอบ และความยากลำบากที่พวกเขาจะต้องเผชิญ เมื่อเลือกอาชีพ นักเรียนไม่ได้คำนึงถึงความโน้มเอียงเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงความสามารถ: ความสามารถ ระดับความรู้ด้วย สิ่งนี้เป็นพยานถึงความสมดุลของการตัดสินใจของพวกเขา เมื่อประเมินความสามารถ นักเรียนหลายคนสรุปได้ว่าจำเป็นต้องพัฒนาตนเอง สภาพแวดล้อมทางสังคมนอกโรงเรียนไม่ใช่พื้นฐานอ้างอิงสำหรับนักเรียนในการเลือกอาชีพ ค่อนข้างจะมีบทบาทเป็นแหล่งข้อมูลบนพื้นฐานของการเลือกอย่างมืออาชีพ น่าเสียดายที่ครูในเรื่องนี้กลับกลายเป็นผู้ช่วยที่ไม่ดีเช่นกัน ดังนั้นบทบาทชี้ขาดในการเลือกอาชีพจึงเป็นผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนหรือผู้ปกครองตามคำแนะนำหรือการยืนกรานที่ผู้สำเร็จการศึกษาเข้าสู่สถาบันการศึกษามืออาชีพแห่งหนึ่งหรืออีกแห่ง ศักดิ์ศรีของกิจกรรมนี้หรือประเภทนั้นในสภาพสังคมที่เฉพาะเจาะจงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในทศวรรษที่ 1930-1960 ในประเทศของเรา อาชีพการทหารและวิศวกรรมได้รับการยกย่องอย่างสูงในช่วงทศวรรษ 1970-1980 - มนุษยธรรมในทศวรรษ 1990 - กิจกรรมเชิงพาณิชย์, ทำงานในภาคบริการ, วิชาชีพของนักบัญชี, นักเศรษฐศาสตร์, ทนายความ, นักแปล, นักสังคมวิทยา, นักจิตวิทยา การเลือกอาชีพอันทรงเกียรติในหมู่เด็กนักเรียนที่มีอายุต่างกัน (ตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี) มีชัยและเกิดขึ้นใน 50-70% ของกรณีที่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงอายุที่เห็นได้ชัดเจน 75% ของเด็กนักเรียนไม่มีแผนงานที่ชัดเจน พวกเขาแสดงกิจกรรมต่ำในการเลือกอาชีพ ระดับความเชื่อมั่นในการเลือกแม้ว่าจะเพิ่มขึ้นจากวัยรุ่นเป็นชายหนุ่ม แต่โดยทั่วไปก็ต่ำ ระหว่างแผนและการกำหนดตนเองที่แท้จริง จะสังเกตเห็นความคลาดเคลื่อนใน 50% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน ซึ่งหมายความว่ากระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพยังไม่เสร็จสิ้นสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย นักเรียนมัธยมปลายที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับที่สูงขึ้น มีคุณธรรมและมีสติสัมปชัญญะ มีความวิตกกังวลสูง มีแผนวิชาชีพที่จัดตั้งขึ้น ความแตกต่างทางเพศของนักเรียนส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการตัดสินใจในอาชีพของตนเองและการวางแผนชีวิตในระยะยาวโดยทั่วไป เด็กผู้หญิงนำหน้าเด็กผู้ชายในแง่ของความตระหนักในการเลือกอาชีพและความมั่นใจในการประกอบอาชีพ การปฐมนิเทศทางสังคมและศิลปะมีชัยในหมู่เด็กผู้หญิง ในขณะที่การปฐมนิเทศผู้ประกอบการและการวิจัยมีชัยในหมู่ชายหนุ่ม สำหรับชายหนุ่ม ความมุ่งมั่นในอาชีพการงานได้รับอิทธิพลจากปัจจัยระยะยาว ยิ่งแผนงานที่กำหนดไว้สำหรับชีวิตในอนาคตยิ่งชัดเจน ระดับการจัดทำแผนวิชาชีพจะสูงขึ้น และระดับความเชื่อมั่นในความถูกต้องของการเลือกอาชีพ สำหรับเด็กผู้หญิง ชีวิตและการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพไม่ได้เชื่อมโยงถึงกัน พวกเขามีลักษณะเฉพาะด้วยอารมณ์ความรู้สึกที่มากกว่าและการกำหนดสถานการณ์ด้วยตนเองตามสถานการณ์ โลกทัศน์แบบองค์รวมที่น้อยกว่า สำหรับชายหนุ่ม ความมุ่งมั่นในอาชีพการงานจะเกิดขึ้นตามมุมมองชีวิตทั่วไปและเข้าสู่มันอย่างเป็นธรรมชาติ แผนการของเด็กผู้หญิงในทันทีนั้นพิจารณาจากความสนใจทางปัญญาเป็นหลักและระดับของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ ในชายหนุ่ม การวางแผนสำหรับอนาคตอันใกล้ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากตัวชี้วัดทางปัญญา (การคิดแบบผสมผสาน ระดับสติปัญญาทั่วไป) และระดับการควบคุมตนเอง ตั้งแต่เกรด 9 ถึงเกรด 11 พวกเขามีข้อกำหนดจำนวนมากขึ้นสำหรับอาชีพในอนาคตของพวกเขานั่นคือ มีการพิจารณาปัจจัยจำนวนมากขึ้น สำหรับเด็กผู้หญิง จำนวนข้อกำหนดสำหรับอาชีพในอนาคตจะเพิ่มขึ้นเล็กน้อย

ช่วงวัยมัธยมปลายสามารถกำหนดได้ว่าเป็นช่วงเริ่มต้นของวุฒิภาวะทางร่างกาย อายุ 15-18 ปี . ช่วงเวลาของวัยแรกรุ่นกำลังจะสิ้นสุดลงและนักเรียนที่มีอายุมากกว่าก็พร้อมแล้วสำหรับความเครียดทางร่างกายและจิตใจที่ค่อนข้างใหญ่ การรวมคนหนุ่มสาวในชีวิตวัยผู้ใหญ่ด้วยบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์กำลังเกิดขึ้นอย่างแข็งขัน โดยทั่วไป ช่วงเวลานี้ในชีวิตของบุคคลนั้นมีความโดดเด่นด้วยความมั่นใจในตนเอง ความร่าเริง และความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองสูง การวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลเพิ่มขึ้น พวกเขามีการประเมินปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงมุมมองและความคิดเห็นของตนเอง การเจริญสติในตนเองเกิดขึ้นเร็วมาก เยาวชนเป็นคนที่วิจารณ์ตนเองและวิจารณ์ผู้อื่น กิจกรรมชั้นนำ - การศึกษาและเป็นมืออาชีพ บทบาทที่โดดเด่นในกิจกรรมการเรียนรู้ถูกครอบครองโดยการคิดเชิงนามธรรม ความปรารถนาที่จะเข้าใจสาระสำคัญและความสัมพันธ์ของเหตุและผลของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษา

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาโลกทัศน์ ความเชื่อ ลักษณะนิสัย และการกำหนดชีวิตตนเอง สำหรับบุคคลนั้น ระบบของการกระทำที่มุ่งเน้นเฉพาะจะได้รับคุณค่า ความสำคัญของการทำงานของการควบคุมตนเองซึ่งทำงานในสถานการณ์ปัญหาประเภทต่างๆ เพิ่มขึ้น ชายหนุ่มไม่รับผิดชอบต่อการกระทำเพียงครั้งเดียว แต่สำหรับระบบการปฐมนิเทศทางศีลธรรมและอุดมการณ์ โดยทั่วไปแล้ววัยรุ่นจะมีเครื่องมือทางปัญญาและการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้แนวคิดโลกทัศน์ที่ซับซ้อน วัยรุ่นตอนต้นเป็นจุดเปลี่ยนสำหรับการก่อตัวของโลกทัศน์แบบองค์รวม ในวัยรุ่น การสร้างบุคลิกภาพนั้นเสร็จสมบูรณ์โดยพื้นฐานแล้ว องค์ประกอบหลักคือความมั่นคงของโลกทัศน์ ความสมบูรณ์ของการก่อตัวของบุคลิกภาพไม่ได้หมายความถึงความสมบูรณ์ของกระบวนการ แต่เป็นผลลัพธ์ที่แน่นอนของขั้นตอนเดียวในการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งถูกจำกัดด้วยวัยเรียน ความคิดของนักเรียนมัธยมปลายกลายเป็นเรื่องใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว

คุณสมบัติทางศีลธรรมและสังคมของนักเรียนมัธยมปลายเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่จะลึกซึ้งและคมชัดขึ้น มีความปรารถนาที่จะแสดงความเป็นตัวของตัวเอง นักเรียนมัธยมปลายมีแรงจูงใจที่มีสติเพิ่มขึ้นสำหรับพฤติกรรม นักเรียนมัธยมปลายได้พัฒนาหลักศีลธรรมอย่างมีสติซึ่งมีพื้นฐานทางอุดมการณ์ อยู่ในช่วงวัยรุ่นที่การเปลี่ยนแปลงจากศีลธรรม (ที่ยอมรับ) แบบธรรมดา (ที่ยอมรับ) ไปสู่การปกครองแบบอิสระเริ่มต้นขึ้น ความเชื่อมั่นทางศีลธรรมได้มาซึ่งลักษณะของการก่อตัวของระบบที่ค่อนข้างสมบูรณ์และมีเสถียรภาพ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบสำคัญในมุมมองของแต่ละคน ในยุคเดียวกันนั้น การก่อตัวของหลักการสำคัญของพฤติกรรมส่วนบุคคลก็เกิดขึ้น ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และศีลธรรมซึ่งทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบของความเชื่อนั้นสอดคล้องกับทิศทางของค่านิยมที่ได้รับ โดยมีประสบการณ์ในการจัดการตนเองอย่างมีสติสัมปชัญญะของพฤติกรรมทางศีลธรรมที่ได้รับจากนักเรียนมัธยมปลาย การแสดงความสัมพันธ์ทางอารมณ์และศีลธรรมที่มั่นคงเป็นเครื่องยืนยันถึงความสำคัญของหลักการทางศีลธรรมสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ซึ่งทั้งสองอย่างนี้เป็นการจัดสรรภายใน

ในวัยเรียนระดับสูงความรู้ที่ได้รับจะถูกจัดระบบพื้นฐานทางทฤษฎีของสาขาวิชาต่าง ๆ ได้รับการฝึกฝนความรู้ทั่วไปเป็นภาพเดียวของโลกความรู้เกี่ยวกับความหมายทางปรัชญาของปรากฏการณ์ ตามกฎแล้วความสนใจในการเรียนรู้ (ในเนื้อหา) และกระบวนการ) เพิ่มขึ้นเพราะ รวมถึงแรงจูงใจในการกำหนดตนเองและการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระ มีการผสมผสานและการแทรกซึมของแรงจูงใจทางสังคมและการรับรู้ในวงกว้าง แสดงแรงจูงใจโดยพลการอย่างชัดเจน tk เหตุผลของทัศนคติต่อการเรียนรู้นั้นเป็นที่เข้าใจกันดี นักเรียนมัธยมปลายพร้อมแล้วสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง

แต่มีปรากฏการณ์อื่น นักเรียนมัธยมปลายมักมีทัศนคติที่เลือกสรรอย่างเด่นชัดต่อวิชาทางวิชาการ ในวัยเรียนมัธยมปลาย นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ประสบความสำเร็จสูง จากการศึกษาพบว่าความสนใจที่พบบ่อยที่สุดคือการเรียนวิชาเกี่ยวกับวัฏจักรธรรมชาติ: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เศรษฐศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความเข้าใจในบทบาทและความสำคัญในความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ด้วยเหตุนี้ นักเรียนมัธยมปลายบางคนจึงไม่ค่อยสนใจการศึกษาวิชามนุษยธรรม ทั้งหมดนี้ต้องการให้ครูไม่เพียงแต่ปรับปรุงคุณภาพการสอนในวิชาเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังต้องมีกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีความหมายเพื่อกระตุ้นและรักษาความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงในการศึกษาวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ และวิชามนุษยธรรมอื่นๆ สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนปานกลางและต่ำ หลายคนไม่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ชัดเจน และบางคนมักศึกษาโดยไม่มีความปรารถนาเพียงพอเลย ในทางจิตวิทยา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความยากลำบากและการขาดความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ส่งผลเสียต่อขอบเขตทางอารมณ์และแรงบันดาลใจ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะลดน้ำเสียงของงานการศึกษาของพวกเขา ข้อบกพร่องนี้สามารถเอาชนะได้ก็ต่อเมื่อได้รับความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพในการศึกษาและปรับปรุงคุณภาพผลการเรียน

การพัฒนาความสามารถทางจิตและความปรารถนาในภาพรวมเชิงทฤษฎีที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกระตุ้นการทำงานของนักเรียนมัธยมปลายในการพูดทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสวมความคิดในรูปแบบวาจาที่แม่นยำและสดใสยิ่งขึ้นเพื่อใช้คำพังเพยข้อความที่ตัดตอนมาจากงานทางวิทยาศาสตร์และผลงานของ ศิลปะเพื่อการนี้ บางคนเก็บบันทึกคำศัพท์ คำศัพท์ และคำพูดที่น่าสนใจของคนสำคัญๆ ไว้ในสมุดจดและสมุดจดพิเศษ ทั้งหมดนี้ต้องนำมาพิจารณาในงานด้านการศึกษาและช่วยให้นักเรียนขัดเกลาความคิด สอนพวกเขาให้อ้างอิงพจนานุกรม อธิบายคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ คำต่างประเทศ ฯลฯ เพื่อช่วยนักเรียนในการเอาชนะข้อบกพร่องในการพูด

โดยวัยเรียนระดับมัธยมศึกษาทัศนคติการวิจัยต่อวิชาวิชาการและความสามารถในการค้นหาและก่อให้เกิดปัญหาพัฒนา ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาจะถูกดึงดูดโดยหลักสูตรของการวิเคราะห์งาน การเปรียบเทียบมุมมองต่างๆ การอภิปรายและคำอธิบายที่ทำให้คุณคิด นักเรียนมัธยมปลายมีความคิดเชิงนามธรรมที่ค่อนข้างพัฒนาแล้ว ในวัยนี้จะมีการสร้าง "รูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล" ซึ่งตาม E.A. Klimov เป็นระบบคุณสมบัติทางจิตที่แปลกประหลาดเป็นรายบุคคลซึ่งบุคคลจะรีสอร์ทอย่างมีสติหรือเป็นธรรมชาติในการสร้างสมดุลระหว่างความเป็นตัวของตัวเองกับสภาพภายนอกที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรม

บทบาทพิเศษในวัยเรียนมัธยมคือทัศนคติต่อความสามารถของตนเอง หลังมีการเปรียบเทียบอย่างแข็งขันกับความต้องการของอาชีพที่เลือก แต่เพื่อที่จะเปิดเผยความสามารถบางอย่างในนักเรียนมัธยมอย่างแท้จริงจำเป็นต้องระบุพื้นที่ของความสนใจหลักก่อนเพราะ ความสามารถรับรู้ได้ที่นั่น นักการศึกษา ครู ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยาควรจดจำสิ่งนี้

บทบาทของครูยังเปลี่ยนไปในยุคนี้: เขาทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาในเรื่องนี้มากขึ้น

คุณสมบัติที่สำคัญของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความคมชัดของจิตสำนึกและความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจในชีวิตที่จะเกิดขึ้นและการเลือกอาชีพ . คำถามที่ว่าใครจะเป็นใครไม่ได้เป็นนามธรรมอีกต่อไปสำหรับพวกเขา และไม่ได้รับการแก้ไขโดยไม่ลังเล ไม่ใช่โดยไม่มีปัญหาและประสบการณ์ภายใน ความจริงก็คือว่าการศึกษาทำให้งานด้านจิตใจคุ้นเคยกับพวกเขามากขึ้น และภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้ ชายหนุ่มและหญิงสาวหลายคนใฝ่ฝันที่จะเชื่อมโยงชีวิตของพวกเขากับกิจกรรมทางปัญญา ความต้องการทางสังคมเป็นสิ่งที่นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่หลังจากสำเร็จการศึกษาควรเข้าร่วมในการผลิตวัสดุ ด้วยเหตุนี้ ชายหนุ่มและหญิงสาวบางคนโดยเฉพาะในหมู่ผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จ พัฒนาความเห็นผิดๆ ว่าการสอนนั้นมีประโยชน์เพียงเล็กน้อย: เป็นไปได้ที่จะทำงานในโรงงาน มีส่วนร่วมในการค้าประเวณีขนาดเล็กและขนาดกลาง- พวกเขากล่าวว่าธุรกิจขนาดไม่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อทัศนคติของพวกเขาต่อการได้มาซึ่งความรู้ ความยากลำบากเหล่านี้ต้องการการให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่นักเรียนในการจัดทำแผนชีวิตและการแนะแนวอาชีพที่มีความหมาย ความหมายหลักที่ควรจะเปิดเผยต่อนักเรียนคือความงามของคนทำงาน ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของงานในยุคปัจจุบัน การผลิต.

ความยากลำบากดังกล่าวมักปรากฏให้เห็นในการพัฒนาและเลี้ยงดูนักเรียนมัธยมปลาย ความปรารถนาของผู้ปกครองจำนวนมากในการสร้างเงื่อนไขที่ดีขึ้นสำหรับชีวิตและการศึกษาของบุตรหลานนำไปสู่ความจริงที่ว่าคนหลังคุ้นเคยกับการตอบสนองความต้องการทั้งหมดของพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อชีวิตบ่อยครั้ง การขาดประสบการณ์ในทางปฏิบัติทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาสังคมโดยรวมและความเป็นเด็ก (จากภาษาละติน infantilis - หน่อมแน้ม) ในการตัดสินซึ่งจะไม่เปิดโอกาสให้พวกเขาเข้าใจถึงความต้องการที่ไม่เหมาะสมและความไม่เหมาะสมของ ความพึงพอใจของพวกเขา การเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้ทำให้จำเป็นต้องขยายกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียนและมีส่วนร่วมในการทำงานอย่างเป็นระบบทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน

คุณลักษณะของการศึกษาในช่วง "พายุและความเครียด" นี้คือการพิจารณาถึงการเปลี่ยนแปลง: ภูมิหลังทางอารมณ์ของเยาวชนมีความนุ่มนวลกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับวัยรุ่น มีการสื่อสารที่ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและระดับความวิตกกังวลลดลง นี่เป็นช่วงเวลาที่มีความต้องการอย่างมากในการรับรู้ถึงความคิดริเริ่มของตนเอง และต้องการดึงความสนใจมาที่ตัวเองไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ความรู้สึกมีเอกลักษณ์ของตัวเองนั้นมาพร้อมกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อรูปลักษณ์ของตัวเอง ดังนั้นจึงมีการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นอยู่เสมอ การค้นพบโลกภายในครั้งใหม่เกิดขึ้นพร้อมกับความรู้สึกของ "ขุมนรกแห่งความเหงา" ("ไม่มีใครเข้าใจฉัน") ความคิดถึงมีอยู่ทุกที่ การก่อตัวของโลกทัศน์เกิดขึ้นกับฉากหลังของการวิพากษ์วิจารณ์ในระดับสูงต่อตนเองและผู้อื่น ข้อกำหนดทางศีลธรรมที่เข้มงวดมักกำหนดไว้สำหรับผู้ใหญ่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับครู

ท่ามกลางความขัดแย้งหลักของอายุสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

1. ความปรารถนาในเจตจำนงและการศึกษาด้วยตนเองรวมกับการละเลยวิธีการเฉพาะสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของคุณสมบัติตามอำเภอใจที่ผู้ใหญ่แนะนำ

2. ความอ่อนไหวต่อการประเมินตนเองโดยผู้อื่นถูกปิดบังด้วยความเฉยเมยจากภายนอก

3. การดิ้นรนเพื่ออุดมคติ "ในสิ่งใหญ่" รวมกับความไร้ศีลธรรมที่สมบูรณ์ "ในสิ่งเล็กน้อย"

4. ความปรารถนาและความปรารถนาที่จะดูเป็นผู้ใหญ่และเป็นผู้ใหญ่ขัดแย้งกับความเป็นธรรมชาติของคำพูดและพฤติกรรมแบบเด็กๆ

E. Spranger (1924) ระบุเยาวชนสามประเภทตามเงื่อนไข:

1. การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงและปั่นป่วน มีความขัดแย้งทั้งภายนอกและภายใน

2. การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมอย่างราบรื่นโดยไม่เปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของวัยรุ่นอย่างเห็นได้ชัด

3. การปรับโครงสร้างทางจิตวิทยาอย่างรวดเร็วของบุคลิกภาพและการก่อตัวของอนาคตของตัวเอง

E. Erickson (1968) ถือว่าการสร้างอัตลักษณ์ส่วนบุคคลเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญของเยาวชน กล่าวคือ ความรู้สึกของความเป็นตัวของตัวเอง ความต่อเนื่อง และความสามัคคี วิกฤตเอกลักษณ์ประกอบด้วยชุดของตัวเลือกส่วนบุคคล การระบุตัวตน และนิยามตนเอง Erickson ชี้ให้เห็นว่าในกรณีที่ไม่มีตัวตนส่วนบุคคล ตัวตนที่ไม่เพียงพออาจเกิดขึ้น ซึ่งแสดงออกใน:

หลีกเลี่ยงความใกล้ชิดทางจิตใจ: หลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างใกล้ชิด

- "เบลอ" ความรู้สึกของเวลาไม่สามารถวางแผนชีวิตได้เพราะกลัวการเติบโตและการเปลี่ยนแปลง

ไม่สามารถตระหนักถึงทรัพยากรภายในและมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมหลัก การกระจายความสามารถในการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล

การก่อตัวของ "เอกลักษณ์เชิงลบ" ยังแสดงออกในการปฏิเสธการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกแบบจำลองบทบาทเชิงลบ

เจมส์ มาร์ชา (1966) ระบุสี่ขั้นตอนในการพัฒนาอัตลักษณ์ ซึ่งวัดจากระดับความเป็นมืออาชีพ ศาสนา และการตัดสินใจทางการเมือง:

« อัตลักษณ์ไม่ชัดเจนไม่ชัดเจน” - บุคคลไม่ได้พัฒนาความเชื่อที่ชัดเจนไม่ต้องเผชิญกับวิกฤตเอกลักษณ์

"ตัวตนก่อนวัยอันควร" - บุคคลเข้าร่วมระบบความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกัน แต่ไม่เป็นอิสระไม่ใช่เป็นผลมาจากวิกฤตและการพิจารณาคดี แต่อยู่บนพื้นฐานของความคิดเห็นของผู้อื่นและทำตามตัวอย่างของคนอื่น

"เลื่อนการชำระหนี้" - บุคคลที่อยู่ในกระบวนการของวิกฤตเชิงบรรทัดฐานของการตัดสินใจด้วยตนเองได้เลือกจากตัวเลือกมากมาย ทางเลือกเดียวที่เขาสามารถพิจารณาได้ด้วยตัวเอง

"อัตลักษณ์ผู้ใหญ่" - วิกฤตจบลง บุคคลเปลี่ยนจากการค้นหาตัวเองไปสู่การตระหนักรู้ในตนเอง

ตามกฎแล้ว "ฉัน" ของชายหนุ่มคือผลรวมของการระบุตัวตนบางอย่างกับบุคคลอื่น ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาความตระหนักในตนเอง คนหนุ่มสาวมีความเข้าใจในวงกว้างและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับผู้อื่น พูดเปรียบเปรย ในช่วงเวลานี้ ในที่สุด เด็กก็ “เข้าสู่โลกของผู้ใหญ่” ด้วยข้อดีและข้อเสียทั้งหมด ดังนั้นบางครั้งคำถามก็เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วมากเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเด็กที่โตแล้วกับผู้ปกครองที่ไม่สามารถยอมรับความเป็นผู้ใหญ่และความเป็นอิสระของลูกได้ซึ่งพวกเขาให้ความแข็งแกร่งและอายุยืนมากมายและพวกเขายังถือว่าเด็กอยู่

เยาวชนสมัยใหม่ไม่ได้มีลักษณะเป็นเด็กไร้เดียงสาหรือการปฏิเสธเชิงลบทั้งหมดเหมือนเมื่อไม่กี่ปีก่อน เยาวชนสมัยใหม่มีลักษณะที่สุขุม มีเหตุผล และนำไปปฏิบัติได้จริงในชีวิต มีความเป็นอิสระและความพอเพียงมากขึ้น แม้ว่าจะต้องคำนึงว่าไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีความสามารถที่สมเหตุสมผล ปฏิบัติได้จริง และเป็นอิสระในวัยเรียนมัธยมปลาย ปัจจัยของความสงบเรียบร้อยทางจิตใจของแต่ละบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัวกำลังเข้ามาแทรกแซงที่นี่

นักเรียนมัธยมปลายแต่ละคนมีความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ที่ขัดแย้งกัน และขึ้นอยู่กับนักการศึกษาที่เขาชอบเน้นด้านไหน ที่จุดเริ่มต้น - เด็กหรือผู้ใหญ่ - ที่จะพึ่งพา ครูและผู้ปกครองหลายคนมักดึงดูดวัยเด็กในวัยรุ่นโดยอาศัยการพึ่งพาและการเชื่อฟังเป็นหลัก ทัศนคติเช่นนี้ทำให้เห็นคุณค่าในตนเองของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว ยิ่งเด็กดูไร้ที่พึ่งและเป็นเด็กมากขึ้นเท่าใด ครูและผู้ปกครองที่มีความสำคัญและจำเป็นยิ่งมองเข้าไปในตาของพวกเขาเอง แต่ทัศนคตินี้เป็นเท็จและเป็นอันตราย ดังที่ L. S. Vygotsky เน้นย้ำว่า "การสอนไม่ควรเน้นที่เมื่อวาน แต่ควรเน้นที่อนาคตของการพัฒนาเด็ก" บุคคลที่ได้รับการอุปถัมภ์อย่างต่อเนื่องจะพัฒนานิสัยของการพึ่งพาอาศัยกันแบบพาสซีฟหรือการปฏิเสธแบบอนาธิปไตยที่ไร้สติ สิ่งที่ดูเหมือนว่าความเป็นเด็กในวัยแรกเกิดสำหรับนักการศึกษาบางคนนั้น แท้จริงแล้วเป็นทัศนคติของผู้บริโภคที่พึ่งพาอาศัยได้ก่อตัวขึ้นแล้ว

ในแง่ของเวลา ความทะเยอทะยานและความหวังทั้งหมดเชื่อมโยงกับอนาคต เกิดขึ้นในวัยนี้และความคิดของเวลากลับไม่ได้ ในเวลาเดียวกันเยาวชนในยุคแรกมีลักษณะเป็นความคิดเรื่องความเป็นอมตะทางกายภาพและความมั่นใจอย่างแท้จริงในความเมตตากรุณาของโชคชะตา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปรากฏการณ์นี้แสดงออกในการกระทำที่อันตราย คุกคามชีวิต และคุกคามสุขภาพของคนหนุ่มสาว มีประเภทของ "เกมกับความตาย" ซึ่งเป็น "บททดสอบแห่งโชคชะตา" ด้วยความมั่นใจอย่างเต็มที่ว่าทุกอย่างจะได้ผลและหนีไปกับมัน

ดังนั้น นักการศึกษา ครู ผู้ปกครองจึงต้องจำรูปแบบ ปรากฏการณ์ และ "หลุมพราง" ทั้งหมดในยุคนี้ ให้ระมัดระวังและระมัดระวังในคำพูดและการกระทำของพวกเขา เยาวชนรู้สึกประทับใจและเปราะบางเป็นพิเศษ เราสามารถพบตัวอย่างเรื่องนี้ได้มากมาย รวมถึงตัวอย่างที่น่าสลดใจอย่างยิ่ง

บทสรุป

ระยะเวลาของโรงเรียนคือ "ขั้นตอนของการพัฒนาทางสังคมอย่างเข้มข้นของจิตใจซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานหลักซึ่งแสดงออกทั้งในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของการก่อตัวส่วนบุคคลและในรูปแบบใหม่ในทรงกลมส่วนบุคคลและในรูปแบบของกิจกรรม" ก่อนอื่นครูต้องรู้จักเด็ก ๆ เป็นอย่างดีเพื่อที่จะเห็นลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ยิ่งนักการศึกษาเข้าใจลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถจัดกระบวนการศึกษาได้อย่างถูกต้องมากขึ้น ใช้มาตรการด้านการศึกษาตามบุคลิกลักษณะของนักเรียน แนวทางส่วนบุคคลจะสร้างโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาพลังทางปัญญา กิจกรรม ความโน้มเอียง และความสามารถของนักเรียนแต่ละคน ผลของการแก้ไขงานใหม่เหล่านี้ที่เผชิญหน้ากับเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อชีวิตในอนาคตของนักเรียน เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับนักเรียนในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการที่โรงเรียนส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของพวกเขาต่อไป ความซับซ้อนของแต่ละช่วงอายุนั้นอยู่อย่างแม่นยำในข้อเท็จจริงที่ว่ามันประกอบด้วยความเป็นจริงทางจิตวิทยาของวันนี้ คุณค่า ความหมายซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความต้องการของวันพรุ่งนี้ ช่วงเวลาของชีวิตนี้มีความสำคัญสูงซึ่งกำหนดความเกี่ยวข้องของหลักสูตรนี้ งาน.

1. อายุและลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนอายุน้อย / ส.บ. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. ม., 2547 หน้า 301-311

2. เอ็น.เอฟ.โกโลวาโนว่า การสอนทั่วไป ม. 2548 น.320

3. Dusavitsky A.K. การพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรมการศึกษา M: House of Pedagogy, 1996, p.208

4. Klaus G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ของการเรียนรู้ ม., 1987, น. 171

5. KonI.S. จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย ม. 1980 หน้า 192

6. V.A. Krutetsky จิตวิทยา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ป. โรงเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1980.-352 น.

7. เกี่ยวกับการศึกษา กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2548, หน้า 11

8. "การสอน". ภายใต้กองบรรณาธิการของ Yu. K. Babansky ม., การตรัสรู้, 1983

9. Podlasy I.P. การสอนระดับประถมศึกษา หนังสือเรียน ปี 2551, 474 น.

10. จิตวิทยาการศึกษาและการเลี้ยงดู: คู่มือการศึกษา / M. I. Rosenova - มอสโก: Eksmo, 2004. หน้า 173

11. Elkonin D. B. งานจิตวิทยาที่เลือก - M.: Pedagogy, 1989. 560 p.

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. N.F. Golovanova, General Pedagogy, M, 2005, 320 s

2. "การสอน" ภายใต้กองบรรณาธิการของ Yu. K. Babansky ม., การตรัสรู้, 1983

3. อายุและลักษณะเฉพาะของวัยรุ่น / อายุน้อยกว่า

เอ็ด ดีบี Elkonin, T.V. Dragunova. ม., 2547. pp.301-311

4. เกี่ยวกับการศึกษา . กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2545. ส. 11

5. Dusavitsky A.K. “ การพัฒนาตนเองในกิจกรรมการศึกษา”, M.: Pedagogy House, 1996, 208 p.

7. Podlasy I.P. การสอนระดับประถมศึกษา หนังสือเรียน ปี 2551, 474 น.

8. เอ็มไอ จิตวิทยาการสอนของ Rosenov ม., MGUP, 2546.

9.KonI.S. จิตวิทยาของนักเรียนมัธยมปลาย ม. 1980 หน้า 192

10. V.A. Krutetsky จิตวิทยา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ป. โรงเรียน - ม.: การตรัสรู้, 1980.-352 น.

11. Klaus G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ของการเรียนรู้ ม., 1987, น. 171

12. Elkonin D. B. งานจิตวิทยาที่เลือก - M.: Pedagogy, 1989. 560 p.

อายุวัยเรียนเป็นช่วงเวลา วัยเยาว์โดดเด่นด้วยการเริ่มต้นของวุฒิภาวะทางร่างกายและจิตใจ อย่างไรก็ตาม กระบวนการพัฒนาตนเองของนักเรียนในวัยนี้ไม่ราบรื่น มีความขัดแย้งและความยากลำบากในตัวเอง ซึ่งทิ้งร่องรอยไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างไม่ต้องสงสัย

การพัฒนาของระบบประสาทเพิ่มขึ้นในระดับที่สูงขึ้น ทำให้เกิดลักษณะเฉพาะหลายประการของกิจกรรมการรับรู้และทรงกลมทางประสาทสัมผัส ค่าที่โดดเด่นใน n กิจกรรมทางปัญญาครอบครองนามธรรม (จาก lat. นามธรรม - นามธรรมทางจิต) ความคิดความปรารถนาที่จะเข้าใจสาระสำคัญและความสัมพันธ์ของเหตุและผลของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษาได้ดีขึ้น

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายตระหนักดีว่าในการสอน ความรู้ในข้อเท็จจริงและตัวอย่างมีค่าเป็นเพียงสื่อสำหรับการไตร่ตรองเท่านั้น สำหรับการสรุปตามทฤษฎี นั่นคือเหตุผลที่ความคิดของพวกเขาถูกครอบงำด้วยกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความปรารถนาในการเปรียบเทียบ และการตัดสินอย่างเป็นหมวดหมู่ที่มีอยู่ในวัยรุ่นทำให้เกิดการสันนิษฐานเชิงสมมุติฐาน ความจำเป็นในการทำความเข้าใจแก่นแท้วิภาษของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ เพื่อดูความไม่สอดคล้องกันเช่น ตลอดจนความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ แต่คุณลักษณะทั้งหมดของความคิดและกิจกรรมการเรียนรู้เหล่านี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม หากครูไม่แสดงความกังวลอย่างเหมาะสมต่อการพัฒนาความสามารถทางจิต นักเรียนมัธยมปลายบางคนอาจยังคงมีแนวโน้มที่จะท่องจำสื่อกึ่งเครื่องกลของเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่

ในวัยเรียนมัธยมปลาย นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่มั่นคง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ประสบความสำเร็จสูง จากการศึกษาพบว่าความสนใจที่พบบ่อยที่สุดคือการเรียนวิชาเกี่ยวกับวัฏจักรธรรมชาติ: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เศรษฐศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความเข้าใจในบทบาทและความสำคัญในความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ด้วยเหตุนี้ นักเรียนมัธยมปลายบางคนจึงไม่ค่อยสนใจการศึกษาวิชามนุษยธรรม ทั้งหมดนี้ต้องการให้ครูไม่เพียงแต่ปรับปรุงคุณภาพการสอนในวิชาเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังต้องมีกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีความหมายเพื่อกระตุ้นและรักษาความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงในการศึกษาวรรณกรรม ประวัติศาสตร์ และวิชามนุษยธรรมอื่นๆ สำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนปานกลางและต่ำ หลายคนไม่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ชัดเจน และบางคนมักศึกษาโดยไม่มีความปรารถนาเพียงพอเลย ในทางจิตวิทยา สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความยากลำบากและการขาดความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ส่งผลเสียต่อขอบเขตทางอารมณ์และแรงบันดาลใจ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะลดน้ำเสียงของงานการศึกษาของพวกเขา ข้อบกพร่องนี้สามารถเอาชนะได้ก็ต่อเมื่อได้รับความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพในการศึกษาและปรับปรุงคุณภาพผลการเรียน

การพัฒนาความสามารถทางจิตและความปรารถนาในภาพรวมเชิงทฤษฎีที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นกระตุ้นการทำงานของนักเรียนมัธยมปลายในการพูดทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสวมความคิดในรูปแบบวาจาที่แม่นยำและสดใสยิ่งขึ้นเพื่อใช้คำพังเพยข้อความที่ตัดตอนมาจากงานทางวิทยาศาสตร์และผลงานของ ศิลปะเพื่อการนี้ บางคนเก็บบันทึกคำศัพท์ คำศัพท์ และคำพูดที่น่าสนใจของคนสำคัญๆ ไว้ในสมุดจดและสมุดจดพิเศษ ทั้งหมดนี้ต้องนำมาพิจารณาในงานการศึกษาและช่วยให้นักเรียนขัดเกลาความคิด สอนพวกเขาให้อ้างอิงพจนานุกรม อธิบายคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์ คำต่างประเทศ ฯลฯ โดยละเอียด การจัดระเบียบการอ่านนอกหลักสูตรมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ โดยทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูด เพื่อช่วยนักเรียนในการเอาชนะข้อบกพร่องในการพูด

มันเพิ่มขึ้นไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในหมู่นักเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาความรู้สึกและกระบวนการทางใจ. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ทางสังคมและการเมืองรุนแรงขึ้นและมีสติมากขึ้น

ประสบการณ์และความรู้สึกทางสังคมมีอิทธิพลอย่างมากต่อ ศีลธรรมการก่อตัวของนักเรียนมัธยม ในยุคนี้บนพื้นฐานของความรู้ทางศีลธรรมและประสบการณ์ชีวิต มุมมองและความเชื่อทางศีลธรรมบางอย่างได้รับการพัฒนาซึ่งชี้นำชายหนุ่มและหญิงสาวในพฤติกรรมของพวกเขา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่การศึกษาของพลเมืองและศีลธรรมจะต้องดำเนินการอย่างมีความหมายในโรงเรียน มีการอภิปราย และนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในงานสังคมสงเคราะห์ การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการศึกษาของพลเมืองและศีลธรรมที่อ่อนแอส่งผลให้เกิดต้นทุนที่สำคัญในการพัฒนานักเรียนมัธยมปลาย บางคนอาจแสดงความเฉยเมยต่อการเข้าสังคม เข้าไปพัวพันกับความสัมพันธ์นอกโรงเรียนต่างๆ ที่มีทัศนคติเชิงลบ

ช่วงวัยเยาว์ของนักเรียนหลายคนมีลักษณะเฉพาะจากประสบการณ์ที่ใกล้ชิด ความรักครั้งแรก มักจะทิ้งร่องรอยไว้ตลอดชีวิต งานของครูและทุกคนที่ติดต่อกับนักเรียนในวัยนี้คือการดูแลประสบการณ์ที่ใกล้ชิดของพวกเขาไม่ก้าวก่ายความรู้สึกเหล่านี้เพื่อทำความเข้าใจและละเว้นพวกเขาในทุกวิถีทาง อย่างไรก็ตาม ด้วยความระมัดระวังและความละเอียดอ่อนที่เข้าใจได้ในกรณีเหล่านี้ จำเป็นต้องตั้งคำถามเกี่ยวกับมิตรภาพและความรักตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างเพศ โดยได้รับความช่วยเหลือจากแพทย์เพื่อให้การศึกษาด้านสุขอนามัยที่เหมาะสม และในบางกรณี ขอแนะนำ เพื่อทำงานแยกกันกับเด็กชายและเด็กหญิง

พัฒนาการของประสาทสัมผัสและจิตสำนึกของนักเรียนมัธยมปลายมีอิทธิพลอย่างมากต่อ กระบวนการโดยสมัครใจและในระหว่างการกระทำโดยสมัครใจที่มีความสำคัญอย่างยิ่งนั้นเป็นการสะท้อนถึงความตั้งใจและพฤติกรรมของคนๆ หนึ่ง มีข้อสังเกตว่าหากนักเรียนตั้งเป้าหมายเฉพาะในการศึกษาหรืองานสังคมสงเคราะห์หรือกำหนดแผนชีวิตไว้อย่างชัดเจนโดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงของเขาตามกฎแล้วเขาจะแสดงความมุ่งมั่นและพลังงานในการทำงานสูงเช่นกัน เป็นความเพียรในการเอาชนะความยากลำบากที่พบเจอ . ที่เกี่ยวข้องนี้เป็นคุณลักษณะอื่นของนักเรียนมัธยมที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง หากวัยรุ่นส่วนใหญ่มีความโดดเด่นด้วยความต้องการที่เพิ่มขึ้นของผู้อื่นและความต้องการตนเองไม่เพียงพอ สถานการณ์ในวัยรุ่นก็จะเปลี่ยนไป พวกเขาเรียกร้องตัวเองและงานมากขึ้น พวกเขามุ่งมั่นที่จะพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติของพฤติกรรมที่เอื้อต่อการดำเนินการตามแผนของพวกเขามากที่สุด ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าปัจจัยภายใน (เป้าหมาย แรงจูงใจ ทัศนคติ และอุดมคติ) มีความสำคัญเพียงใดในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนมัธยมปลาย

คุณสมบัติที่สำคัญของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความคมชัดของสติและความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการมาถึง กำหนดชีวิตตนเองและทางเลือกอาชีพ. คำถามที่ว่าใครจะเป็นใครไม่ได้เป็นนามธรรมอีกต่อไปสำหรับพวกเขา และไม่ได้รับการแก้ไขโดยไม่ลังเล ไม่ใช่โดยไม่มีปัญหาและประสบการณ์ภายใน ความจริงก็คือว่าการศึกษาทำให้งานด้านจิตใจคุ้นเคยกับพวกเขามากขึ้น และภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้ ชายหนุ่มและหญิงสาวหลายคนใฝ่ฝันที่จะเชื่อมโยงชีวิตของพวกเขากับกิจกรรมทางปัญญา ความต้องการทางสังคมเป็นสิ่งที่นักเรียนมัธยมปลายส่วนใหญ่หลังจากสำเร็จการศึกษาควรเข้าร่วมในการผลิตวัสดุ ด้วยเหตุนี้ ชายหนุ่มและหญิงสาวบางคนโดยเฉพาะในหมู่ผู้ที่ทำผลงานได้ไม่ดี จึงเกิดความคิดเห็นผิดๆ ที่ว่าการสอนนั้นมีประโยชน์เพียงเล็กน้อย เช่น ทำงานในโรงงาน ค้าขายเล็กๆ น้อยๆ ธุรกิจขนาดย่อมและขนาดกลาง พวกเขาบอกว่ามันเป็นไปได้โดยไม่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ... ผลกระทบเชิงลบนี้ต่อทัศนคติของพวกเขาต่อการได้มาซึ่งความรู้ ความยากลำบากเหล่านี้ต้องการการให้ความช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพแก่นักเรียนในการจัดทำแผนชีวิตและการแนะแนวอาชีพที่มีความหมาย ความหมายหลักที่ควรจะเปิดเผยต่อนักเรียนคือความงามของคนทำงาน ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของงานในยุคปัจจุบัน การผลิต.

ความยากลำบากดังกล่าวมักปรากฏให้เห็นในการพัฒนาและเลี้ยงดูนักเรียนมัธยมปลาย ความปรารถนาของพ่อแม่หลายๆท่านในการสร้างสิ่งที่ดีที่สุด เงื่อนไขสำหรับชีวิตและการศึกษาของลูก ๆ ของพวกเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าคนหลังคุ้นเคยกับการตอบสนองความต้องการทั้งหมดของพวกเขาซึ่งเป็นผลมาจากทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อชีวิตบ่อยครั้ง การขาดประสบการณ์ในทางปฏิบัติทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาสังคมโดยรวมและความเป็นเด็ก (จากภาษาละติน infantilis - หน่อมแน้ม) ในการตัดสินซึ่งจะไม่เปิดโอกาสให้พวกเขาเข้าใจถึงความต้องการที่ไม่เหมาะสมและความไม่เหมาะสมของ ความพึงพอใจของพวกเขา การเอาชนะข้อบกพร่องเหล่านี้ทำให้จำเป็นต้องขยายกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของนักเรียนและมีส่วนร่วมในงานเฉพาะเรื่องนี้ทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน

สุดท้าย ควรสังเกตว่าการพัฒนาและพฤติกรรมของนักเรียนมัธยมปลายได้รับอิทธิพลอย่างมากจากปฏิกิริยาที่เพิ่มขึ้น (ความไว) ต่อทุกสิ่งใหม่ที่เกิดขึ้นในชีวิต ในวรรณคดี ศิลปะ และดนตรี ตลอดจนแฟชั่น พวกเขาจับประเด็นนี้ได้อย่างรวดเร็วและละเอียดอ่อนและพยายามคัดลอกทุกอย่างที่ล้ำสมัย: ความยาวผม สี และการตัดเสื้อผ้าที่ผิดปกติ งาน "ดนตรี"... กับพื้นหลังนี้ พวกเขามักจะแสดงทัศนคติที่ผิดต่อศิลปะและวรรณคดีคลาสสิก ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับบทบาทที่สำคัญของวัฒนธรรมเชิงบวกและประเพณีแรงงาน นอกจากนี้ยังสร้างปัญหาบางอย่างในการศึกษา แต่ด้วยแนวทางที่ถูกต้องในการทำธุรกิจ ปัญหาเหล่านี้แก้ไขได้สำเร็จ สิ่งสำคัญที่นี่ไม่ใช่การต่อสู้กับความต้องการของชายหนุ่มและหญิงสาวในทุกสิ่งใหม่ แต่ในทางกลับกันการทำความคุ้นเคยกับพวกเขาอย่างทันท่วงทีด้วยเทรนด์ศิลปะวรรณกรรมและแฟชั่นการศึกษาวัฒนธรรมแห่งการรับรู้ ของสิ่งใหม่นี้ การเอาชนะความสุดโต่งที่บางครั้งสังเกตได้ในรูปแบบต่อไปนี้

สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาและการจัดระเบียบงานการศึกษาในระดับสูง

มีเพียงบรรทัดเดียวและความสอดคล้องของความพยายามร่วมกันของครูทุกคน องค์กรเด็ก ตลอดจนครอบครัวและประชาชนทั่วไปที่ให้การศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายและประสิทธิผล “... ไม่ใช่นักการศึกษาคนเดียว” A.S. เน้นย้ำ มากาเร็นโก “ไม่มีสิทธิ์ทำคนเดียว... ที่ซึ่งนักการศึกษาไม่ได้รวมตัวกันเป็นทีมและทีมไม่มีแผนงานเดียว น้ำเสียงเดียว วิธีการที่แม่นยำเดียวสำหรับลูก ไม่มีกระบวนการทางการศึกษา ” 1 .

ลักษณะอายุของเด็กนักเรียน

มีคุณสมบัติเฉพาะของเด็กนักเรียนในปัจจุบันในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาหรือไม่และคุณลักษณะเหล่านี้คืออะไร? คำตอบสำหรับคำถามนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และสำหรับการปฏิบัติในการจัดกระบวนการศึกษา ปัญหาในการศึกษาลักษณะอายุของเด็กนักเรียนในปัจจุบันยังคงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดไม่เฉพาะสำหรับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูในโรงเรียนที่ต้องเป็นนักจิตวิทยาด้วยเพื่อให้สามารถทำกิจกรรมการสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ประการแรก ความสำเร็จของการศึกษาขึ้นอยู่กับความรู้ของนักการศึกษา (ครู ผู้ปกครอง) เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาอายุของเด็ก และความสามารถในการระบุลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ทุกช่วงอายุในชีวิตมนุษย์มีมาตรฐานบางอย่าง ซึ่งเป็นไปได้ที่จะประเมินความเพียงพอของการพัฒนาบุคคลและที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของจิต ปัญญา อารมณ์ และส่วนบุคคล

ลักษณะอายุของพัฒนาการของนักเรียนนั้นแสดงออกในรูปแบบต่างๆ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับความชอบตามธรรมชาติและสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขาแตกต่างกันอย่างมาก นั่นคือเหตุผลที่การพัฒนาของแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะด้วยความแตกต่างและคุณลักษณะที่สำคัญของแต่ละบุคคลที่ต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการเรียนรู้ มันสำคัญมากที่จะต้องรู้ลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน คุณสมบัติของความจำ ความโน้มเอียง และความสนใจ เช่นเดียวกับความโน้มเอียงในการศึกษาวิชาบางวิชาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เมื่อพิจารณาจากคุณลักษณะเหล่านี้แล้ว วิธีการของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้จะดำเนินการ: คนที่แข็งแกร่งกว่าต้องการชั้นเรียนเพิ่มเติมเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขาอย่างเข้มข้นยิ่งขึ้น: นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดต้องได้รับการช่วยเหลือเป็นรายบุคคล พัฒนาความจำ สติปัญญา กิจกรรมทางปัญญา ฯลฯ ต้องให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาเกี่ยวกับขอบเขตทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของนักเรียน และเพื่อระบุผู้ที่มีลักษณะหงุดหงิดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ตอบสนองต่อความคิดเห็นอย่างเจ็บปวด และไม่สามารถรักษาการติดต่อที่มีเมตตากับสหายได้ทันท่วงที ความรู้เกี่ยวกับประเภทของตัวละครของนักเรียนแต่ละคนมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่านี้ซึ่งจะช่วยนำมาพิจารณาเมื่อจัดกิจกรรมกลุ่มแจกจ่ายงานสาธารณะและการเอาชนะลักษณะและคุณสมบัติเชิงลบ

ในปัจจุบัน การแบ่งอายุของโรงเรียนออกเป็นช่วงอายุดังกล่าวได้รับการยอมรับ:

1) อายุประถมศึกษา - ตั้งแต่ 7 ถึง 11-12 ปี

2) อายุมัธยมต้น (วัยรุ่น) - ตั้งแต่ 12 ถึง 15 ปี

3) อายุโรงเรียนมัธยม (เยาวชน) - ตั้งแต่ 15 ถึง 18 ปี

คำจำกัดความของขอบเขตของช่วงเวลาเหล่านี้เป็นเงื่อนไข เนื่องจากมีความแปรปรวนมากในแง่นี้ ในเวลาเดียวกัน พึงระลึกไว้เสมอว่าการคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนนั้นไม่สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นการปรับตัวให้เข้ากับจุดอ่อนของวัยใดวัยหนึ่ง เนื่องจากผลจากการปรับตัวดังกล่าว พวกเขาสามารถตั้งหลักได้เท่านั้น ควรจัดระเบียบทั้งชีวิตของเด็กโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของอายุที่กำหนดโดยคำนึงถึงการชักนำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ช่วงอายุถัดไป แนวความคิดเกี่ยวกับลักษณะอายุ ขอบเขตอายุยังไม่สมบูรณ์ - ขอบเขตของอายุเป็นสิ่งที่เคลื่อนที่ได้ เปลี่ยนแปลงได้ มีลักษณะเฉพาะทางประวัติศาสตร์ และไม่สอดคล้องกับเงื่อนไขต่างๆ ทางเศรษฐกิจและสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ ช่วงอายุแต่ละช่วงจะคงที่หรือช่วงวิกฤตเป็นช่วงเปลี่ยนผ่าน ซึ่งเป็นการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ระดับอายุที่สูงขึ้น ความซับซ้อนของช่วงอายุนั้นอยู่อย่างแม่นยำในข้อเท็จจริงที่ว่ามันประกอบด้วยความเป็นจริงทางจิตวิทยาของวันนี้ ความหมายเชิงคุณค่าซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความต้องการของวันพรุ่งนี้

การศึกษาหัวข้อนี้ทำให้สามารถเปรียบเทียบคุณลักษณะของพัฒนาการทางกายภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย ให้การวิเคราะห์เปรียบเทียบของทรงกลมประสาทจิตและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในวัยต่างๆ และแสดงอิทธิพลที่มีต่อการจัดองค์กร กิจกรรมการศึกษา

1. วัยเรียน

เมื่อเข้าโรงเรียน โครงสร้างทั้งหมดของชีวิตเด็กก็เปลี่ยนไป ระบบการปกครอง ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างก็เปลี่ยนไป การสอนกลายเป็นกิจกรรมหลัก นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีข้อยกเว้นหายากมากชอบเรียนที่โรงเรียน พวกเขาชอบตำแหน่งใหม่ของนักเรียนพวกเขาถูกดึงดูดโดยกระบวนการเรียนรู้เอง สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดทัศนคติที่ขยันขันแข็งและมีความรับผิดชอบของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อการเรียนรู้และโรงเรียน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในตอนแรกพวกเขามองว่าเครื่องหมายเป็นการประเมินความพยายาม ความพากเพียร และไม่ใช่คุณภาพของงานที่ทำ เด็กเชื่อว่าถ้าพวกเขา "พยายาม" แสดงว่าพวกเขาเรียนเก่ง การอนุมัติของครูกระตุ้นให้พวกเขา "พยายามให้มากขึ้น"

นักเรียนรุ่นน้องที่มีความพร้อมและสนใจจะฝึกฝนความรู้ ทักษะและความสามารถใหม่ๆ พวกเขาต้องการเรียนรู้วิธีการอ่านเขียนอย่างถูกต้องและสวยงามและนับ จริงอยู่ พวกเขาสนใจกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองมากกว่า และนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็แสดงกิจกรรมและความพากเพียรอย่างมากในเรื่องนี้ เกมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งมีการจัดสถานที่ขนาดใหญ่ให้กับโรงเรียนและการเรียนรู้ยังเป็นเครื่องยืนยันถึงความสนใจในโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้ เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษายังคงแสดงให้เห็นถึงความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเล่นอย่างกระตือรือร้นในการเคลื่อนไหว พวกเขาพร้อมที่จะเล่นเกมกลางแจ้งเป็นเวลาหลายชั่วโมงไม่สามารถนั่งในท่าแช่แข็งได้นาน พวกเขาชอบวิ่งไปรอบ ๆ ในช่วงพักผ่อน

โดยปกติความต้องการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะผู้ที่ไม่ได้รับการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาลนั้นเป็นเรื่องส่วนตัวในขั้นต้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักบ่นกับครูเกี่ยวกับเพื่อนบ้านที่ถูกกล่าวหาว่ารบกวนการฟังหรือการเขียนซึ่งบ่งบอกถึงความกังวลของเขาต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ส่วนตัว อันเป็นผลมาจากการทำงานอย่างเป็นระบบของครูในการปลูกฝังให้นักเรียนรู้สึกถึงความสนิทสนมกันและส่วนรวม ความต้องการของพวกเขาจึงได้รับการปฐมนิเทศทางสังคม เด็กต้องการให้ชั้นเรียนดีที่สุดเพื่อให้ทุกคนเป็นนักเรียนที่ดี พวกเขาเริ่มช่วยเหลือซึ่งกันและกันด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนมัธยมต้นมีลักษณะเฉพาะโดยอารมณ์ของการรับรู้ หนังสือภาพ โสตทัศนูปกรณ์ เรื่องตลกของครู ทุกอย่างทำให้เกิดปฏิกิริยาในทันที เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอยู่ในความเมตตาของความจริงที่สดใส ภาพที่เกิดขึ้นจากคำอธิบายระหว่างเรื่องราวของครูหรืออ่านหนังสือมีความสดใสมาก ในขั้นต้น เด็กประถมจำไม่ได้ว่าอะไรสำคัญที่สุดในแง่ของงานด้านการศึกษา แต่สิ่งที่ทำให้ประทับใจมากที่สุดคือ สิ่งที่น่าสนใจ สีสันทางอารมณ์ สิ่งที่ไม่คาดคิดหรือสิ่งใหม่

ในชีวิตทางอารมณ์ของเด็กในวัยนี้ ประการแรก ด้านเนื้อหาของประสบการณ์เปลี่ยนไป นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายินดีที่ครูและผู้ปกครองได้รับการยกย่องในความสำเร็จทางวิชาการ และถ้าครูทำให้แน่ใจว่านักเรียนรู้สึกปีติยินดีจากงานการศึกษาให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ สิ่งนี้จะตอกย้ำทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อการเรียนรู้

น้องๆ หนูๆ ไว้ใจได้ ตามกฎแล้วเขามีศรัทธาไม่ จำกัด ในครูซึ่งเป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องเป็นแบบอย่างให้กับเด็กทุกประการ

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าคุณลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยเรียนประถมคือ: ความไว้วางใจต่อโลกภายนอก ตำนานแห่งโลกทัศน์ (การผสมผสานระหว่างของจริงและของสมมติบนพื้นฐานของจินตนาการและการรับรู้ทางอารมณ์ที่ไม่ จำกัด );คการพัฒนาความรู้สึกและจินตนาการอย่างอิสระ หมดสติและต่อมา - ควบคุมโดยความรู้สึกหรือเจตนาเลียนแบบ; การสร้างอุดมคติทางศีลธรรม - ตัวอย่าง; การประเมินสภาพของผู้ใหญ่ แนวคิดทางศีลธรรม ความดีและความชั่ว

2. อายุมัธยมต้น

กิจกรรมหลักของวัยรุ่นและนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการสอน แต่เนื้อหาและธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาในวัยนี้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก วัยรุ่นคนหนึ่งเริ่มฝึกฝนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ การศึกษากลายเป็นสหสาขาวิชาชีพสถานที่ของครูคนหนึ่งถูกครอบครองโดยทีมครู วัยรุ่นมีความต้องการมากขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการสอน สำหรับนักเรียนวัยกลางคน การเรียนรู้กลายเป็นเรื่องธรรมดาไปแล้ว บางครั้งนักเรียนมักจะไม่รบกวนตัวเองกับแบบฝึกหัดที่ไม่จำเป็น พวกเขาเรียนจบบทเรียนภายในขอบเขตที่กำหนดหรือน้อยกว่านั้น มักจะมีประสิทธิภาพลดลง

วัยรุ่นไม่ได้ตระหนักถึงบทบาทของความรู้เชิงทฤษฎีเสมอไป ส่วนใหญ่มักจะเชื่อมโยงพวกเขากับเป้าหมายส่วนตัวและใช้งานได้จริงอย่างหวุดหวิด นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารับคำแนะนำทั้งหมดของครูเกี่ยวกับศรัทธา - วัยรุ่นต้องรู้ว่าทำไมจึงต้องทำงานนี้หรืองานนั้น บ่อยครั้งในบทเรียนดนตรี คุณสามารถได้ยิน: “ทำไมต้องทำอย่างนี้”, “ทำไมฉันถึงต้องการเพลงของคุณ”, “ดนตรีจะมีประโยชน์กับฉันอย่างไรในอนาคต” ในคำถามเหล่านี้ เราอาจเห็นความสับสน และความไม่พอใจ และบางครั้งถึงกับไม่ไว้วางใจในข้อกำหนดของครู ในขณะเดียวกัน วัยรุ่นมักจะทำงานอิสระและทำงานจริงในห้องเรียน แม้แต่นักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำและมีระเบียบวินัยก็แสดงออกในสถานการณ์เช่นนี้

วัยรุ่นมีความสดใสเป็นพิเศษในกิจกรรมนอกหลักสูตร นอกจากบทเรียนแล้ว เขามีสิ่งอื่นอีกมากมายที่ต้องใช้เวลาและพลังงาน ซึ่งบางครั้งก็ทำให้เขาเสียสมาธิจากการเรียน นักเรียนมัธยมต้นมักจะหลงใหลในงานอดิเรก วัยรุ่นยังแสดงออกอย่างสดใสในเกม สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยเกมการเดินทางการเดินทาง พวกเขารักเกมกลางแจ้ง แต่เกมที่มีองค์ประกอบของการแข่งขัน เกมทางปัญญาซึ่งมีลักษณะการแข่งขันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่น เนื่องจากการเล่นเกมทำให้วัยรุ่นมักไม่รู้วิธีจัดสรรเวลาระหว่างเกมและช่วงเรียน

วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะเป็นอิสระในกิจกรรมทางจิต นอกจากการคิดอย่างอิสระแล้ว การวิพากษ์วิจารณ์ยังพัฒนาอีกด้วย ต่างจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ทำทุกอย่างด้วยศรัทธา วัยรุ่นต้องการเนื้อหาในเรื่องราวของครูมากขึ้น เขาคาดหวังหลักฐาน การโน้มน้าวใจ

ในด้านขอบเขตของอารมณ์ความรู้สึก วัยรุ่นมีความหลงใหลอย่างมาก ไม่สามารถควบคุมตนเองได้ ความอ่อนแอของการควบคุมตนเอง ความเฉียบแหลมในพฤติกรรม หากมีความอยุติธรรมเพียงเล็กน้อยที่เกี่ยวข้องกับเขา เขาก็สามารถ "ระเบิด" เข้าสู่สภาวะของกิเลส แม้ว่าเขาอาจจะเสียใจในภายหลัง วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะด้วยการค้นหาวัตถุที่จะติดตาม อุดมคติของวัยรุ่นคือภาพที่มีสีทางอารมณ์ มีประสบการณ์ และเป็นที่ยอมรับภายใน ซึ่งทำหน้าที่เป็นแบบอย่างให้เขา เป็นผู้ควบคุมพฤติกรรมของเขา และเป็นเกณฑ์ในการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่น

วัยแรกรุ่นมีอิทธิพลบางอย่างต่อการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือความปรารถนาที่จะเป็นและถูกมองว่าเป็นผู้ใหญ่ วัยรุ่นคนหนึ่งพยายามทุกวิถีทางที่จะยืนยันความเป็นผู้ใหญ่ของเขา และในขณะเดียวกัน เขาก็ยังไม่รู้สึกเป็นผู้ใหญ่เต็มที่ ดังนั้นความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่และความต้องการการรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของเขาโดยผู้อื่นจึงมีประสบการณ์อย่างมาก ในการเชื่อมต่อกับ "ความรู้สึกของวุฒิภาวะ" วัยรุ่นพัฒนากิจกรรมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงความปรารถนาที่จะเข้าร่วมในแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตและกิจกรรมของผู้ใหญ่เพื่อรับคุณสมบัติทักษะและสิทธิพิเศษ ในขณะเดียวกัน แง่มุมที่เข้าถึงได้ง่ายกว่าและรับรู้ทางอารมณ์ของวัยผู้ใหญ่ก็ถูกหลอมรวมเข้าด้วยกันเป็นอย่างแรก: ลักษณะและพฤติกรรม (วิธีการพักผ่อนหย่อนใจ ความบันเทิง คำศัพท์เฉพาะ แฟชั่นในเสื้อผ้าและทรงผม และบางครั้ง การสูบบุหรี่ การดื่มแอลกอฮอล์) ความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ก็แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในขอบเขตของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ วัยรุ่นประท้วงไม่พอใจเมื่อ "เหมือนเด็กน้อย" ได้รับการดูแล ควบคุม ลงโทษ เรียกร้องการเชื่อฟังอย่างไม่ต้องสงสัย ไม่คำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเขา

วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะที่ต้องการสื่อสารกับเพื่อน วัยรุ่นไม่สามารถอยู่นอกทีมความคิดเห็นของสหายมีผลกระทบอย่างมากต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่น เขาประสบกับการไม่อนุมัติของทีมอย่างเจ็บปวดและรุนแรงกว่าการไม่อนุมัติของครู การก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นจะขึ้นอยู่กับว่าเขามีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับใคร

มิตรภาพได้มาซึ่งบุคลิกที่แตกต่างเมื่อเทียบกับอายุที่น้อยกว่า หากในวัยประถมศึกษา เด็ก ๆ ผูกมิตรกันโดยอาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาอาศัยอยู่เคียงข้างกันหรือนั่งที่โต๊ะเดียวกัน พื้นฐานหลักของมิตรภาพในวัยรุ่นก็เป็นเรื่องที่น่าสนใจเหมือนกัน ในขณะเดียวกัน ความต้องการมิตรภาพค่อนข้างสูง และมิตรภาพก็มีลักษณะที่ยาวกว่า สามารถอยู่ได้ตลอดชีวิต วัยรุ่นเริ่มพัฒนาค่อนข้างคงที่และเป็นอิสระจากอิทธิพลแบบสุ่ม ความเห็น การประเมิน การประเมิน และความเชื่อทางศีลธรรม

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าลักษณะอายุที่เป็นลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นคือ: ความสนใจที่เพิ่มขึ้นไปยังโลกภายในของตัวเอง การพัฒนาการฝันกลางวันการหลบหนีจากความเป็นจริงไปสู่จินตนาการอย่างมีสติ การผจญภัย; การสูญเสียอำนาจภายนอก การพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัว วิจารณ์คุณธรรม ปฏิเสธ; รูปแบบภายนอกของการดูหมิ่นโดยจงใจ, ความประมาทเลินเล่อ, ความเย่อหยิ่ง;คความมั่นใจในตนเอง; รักการผจญภัย ท่องเที่ยว (หนีออกจากบ้าน); หลอกลวง "เพื่อความรอด" หลอกลวง; การเปิดเผยอย่างรวดเร็วของความรู้สึกใหม่ที่ตื่นขึ้นในวัยแรกรุ่น

3. วัยมัธยมปลาย

ในวัยเยาว์ การสอนยังคงเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของนักเรียนมัธยมปลาย เนื่องจากในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น วงกลมแห่งความรู้กำลังขยายตัว การที่นักเรียนใช้ความรู้นี้ในการอธิบายข้อเท็จจริงหลายอย่างของความเป็นจริง พวกเขาเริ่มเกี่ยวข้องกับการสอนอย่างมีสติมากขึ้น ในวัยนี้มีนักเรียนสองประเภท: บางคนมีลักษณะเฉพาะโดยมีความสนใจที่กระจายอย่างเท่าเทียมกัน ส่วนคนอื่น ๆ มีความสนใจอย่างเด่นชัดในวิทยาศาสตร์เดียว ความแตกต่างในทัศนคติต่อการสอนถูกกำหนดโดยธรรมชาติของแรงจูงใจ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับแผนชีวิตของนักเรียน ความตั้งใจในอนาคต โลกทัศน์ และการกำหนดตนเองได้รับการเสนอเป็นลำดับแรก นักเรียนมัธยมปลายระบุแรงจูงใจเช่นความใกล้ชิดของการสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนและการเลือกเส้นทางชีวิตการศึกษาต่อเนื่องหรือทำงานในวิชาชีพที่เลือกความจำเป็นในการแสดงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนากองกำลังทางปัญญา มากขึ้นเรื่อย ๆ นักเรียนอาวุโสเริ่มได้รับการชี้นำโดยเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติมีความปรารถนาที่จะให้ความรู้ลึกซึ้งขึ้นในบางพื้นที่มีความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเอง นักเรียนเริ่มทำงานอย่างเป็นระบบด้วยวรรณกรรมเพิ่มเติม เข้าร่วมการบรรยาย ทำงานในโรงเรียนเพิ่มเติม

วัยมัธยมปลายเป็นช่วงวัยแรกรุ่นที่สมบูรณ์และในขณะเดียวกันก็เป็นช่วงเริ่มต้นของวุฒิภาวะทางร่างกาย นอกจากนี้ การพัฒนาทางกายภาพยังส่งผลต่อการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ตัวอย่างเช่น การตระหนักรู้ถึงความแข็งแกร่งของร่างกาย สุขภาพ และความน่าดึงดูดใจส่งผลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง ความมั่นใจในตนเอง ความร่าเริง ฯลฯ ในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง ในทางกลับกัน การตระหนักรู้ถึงความอ่อนแอของร่างกายบางครั้งทำให้พวกเขาแยกตัวออกไป ไม่ไว้วางใจในความแข็งแกร่งของตัวเองมองโลกในแง่ร้าย

นักเรียนรุ่นพี่กำลังจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ทางสังคมแห่งการพัฒนาใหม่ หน้าที่ของการกำหนดตนเอง การเลือกเส้นทางชีวิตต้องเผชิญหน้านักเรียนอาวุโสในฐานะงานที่มีความสำคัญยิ่ง ในวัยเรียนมัธยมปลาย มีความเชื่อมโยงที่แน่นแฟ้นระหว่างความสนใจทางวิชาชีพและทางการศึกษา ในวัยรุ่นความสนใจด้านการศึกษาเป็นตัวกำหนดทางเลือกของอาชีพในขณะที่นักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นตรงกันข้าม: การเลือกอาชีพมีส่วนทำให้เกิดความสนใจด้านการศึกษาการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา

ลักษณะของกระบวนการศึกษาคือการจัดระบบความรู้ในวิชาต่างๆ การสถาปนาความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กฎทั่วไปของธรรมชาติและชีวิตทางสังคม ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ ทัศนคติทางอารมณ์ที่มั่นคงต่อแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ได้รับการแก้ไขแล้ว หนังสือที่ชื่นชอบ นักเขียน นักแต่งเพลง ท่วงทำนองที่ชื่นชอบ ภาพวาด กีฬา ฯลฯ ปรากฏขึ้นพร้อมกับสิ่งนี้ ความเกลียดชังต่อบางคนไม่ชอบบางประเภท ของการประกอบอาชีพ ฯลฯ

ในวัยมัธยมปลาย ความรู้สึกมิตรภาพ ความสนิทสนม และความรักเปลี่ยนไป คุณลักษณะเฉพาะของมิตรภาพของนักเรียนมัธยมปลายไม่ได้เป็นเพียงความสนใจร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามัคคีของมุมมองและความเชื่อด้วย มิตรภาพคือความสนิทสนม: เพื่อนที่ดีกลายเป็นบุคคลที่ขาดไม่ได้ เพื่อน ๆ แบ่งปันความคิดที่ลึกที่สุดของพวกเขา มากกว่าในวัยรุ่น ความต้องการสูงที่มีต่อเพื่อนคือ เพื่อนต้องจริงใจ ซื่อสัตย์ อุทิศตน และช่วยเหลือเสมอ ในวัยนี้ มิตรภาพเกิดขึ้นระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ซึ่งบางครั้งพัฒนาเป็นความรัก

นักเรียนรุ่นพี่เรียกร้องคุณธรรมของบุคคลสูงมาก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในวัยเรียนระดับสูงมีการสร้างมุมมองแบบองค์รวมมากขึ้นและบุคลิกภาพของผู้อื่นวงกลมของคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาที่รับรู้ของผู้คนและเหนือสิ่งอื่นใดเพื่อนร่วมชั้นขยาย

เยาวชนในยุคแรกเป็นช่วงเวลาแห่งการเสริมสร้างเจตจำนง การพัฒนาคุณลักษณะต่างๆ เช่น การตั้งใจแน่วแน่ ความอุตสาหะ และความคิดริเริ่ม ในวัยนี้ ความอดทนและการควบคุมตนเองแข็งแกร่งขึ้น การควบคุมการเคลื่อนไหวและท่าทางก็แข็งแกร่งขึ้น เนื่องจากนักเรียนมัธยมปลายและภายนอกมีความฟิตมากกว่าวัยรุ่น

ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าลักษณะเฉพาะของวัยรุ่นคือ: ลัทธิสูงสุดทางจริยธรรม เสรีภาพภายใน; อุดมคติทางสุนทรียะและจริยธรรม ลักษณะทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของการรับรู้ถึงความเป็นจริง ไม่สนใจงานอดิเรกคความปรารถนาที่จะรู้และสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ ขุนนางและความไว้วางใจ