การก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่นเกม ขั้นตอนการสอนของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สร้างฐานซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็กในวัยสูงอายุ เพื่อให้ลูกน้อยมีความสนใจในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ไม่ต้องกลัวความยากลำบากเพื่อให้สามารถเอาชนะได้จำเป็นต้องดูแลการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เด็กที่อยู่ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นต้องเผชิญกับความหลากหลายของขนาด รูปร่าง สีของวัตถุรอบตัวพวกเขา การรับรู้ของโลกรอบข้างดำเนินไปโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม หากการดูดซึมเกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณก็มักจะไม่สมบูรณ์เพียงผิวเผิน

การพัฒนาตรรกะและการคิดเป็นส่วนสำคัญของการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนและการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสถูกทำเครื่องหมายโดยจุดเริ่มต้นของการปรากฏตัวของฟังก์ชั่นสัญลักษณ์สัญลักษณ์ของการมีสติ ช่วงเวลานี้มีความสำคัญโดยทั่วไปในการพัฒนาจิตใจ เพื่อสร้างความพร้อมสำหรับการเรียน

ในการกำหนดวัตถุ ลำดับ ชุด เป็นเรื่องปกติที่จะใช้สัญลักษณ์เชิงสัญลักษณ์ ซึ่งเป็นสิ่งที่แนะนำให้เด็กรู้จักในการเตรียมตัวไปโรงเรียน เด็ก ๆ ยอมรับอย่างแข็งขัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโมเดลดังกล่าวถูกประดิษฐ์ขึ้นร่วมกันโดยเน้นที่การใช้สัญกรณ์ไม่เพียง แต่ในคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกราฟิกด้วย (เช่นไม่เพียง แต่สี่เหลี่ยมผืนผ้าเท่านั้น แต่ยังมีรูปทรงอื่น ๆ ที่มี 4 มุมอยู่ในกลุ่มวัตถุหนึ่งกลุ่มโดยเน้นที่ หมายเลข “4”) .

พ่อแม่พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของลูก

เด็กก่อนวัยเรียนที่รู้วิธีใช้การดำเนินการเชิงตรรกะจะถึงวาระที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ การไม่มีปัญหาในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ เนื่องจากระดับสติปัญญาจะช่วยจัดการกับปัญหาต่างๆ

หากคุณต้องการช่วยให้ลูกของคุณมีความเจริญรุ่งเรือง เราขอแนะนำให้คุณใช้งานพัฒนาต่อไปนี้ พวกเขาจะเปลี่ยนการสื่อสารของคุณให้เป็นเกมที่สนุกและมีประโยชน์

ในการเริ่มชั้นเรียนกับเด็ก ไม่จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านการสอน

เกมช่องปาก

เกมที่มีคำศัพท์ - ง่าย เข้าถึงได้ ไม่ต้องการการฝึกอบรมพิเศษ สามารถเล่นได้ในที่ที่สะดวก งานดังกล่าวพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นชี้แจงเพิ่มพูนคำศัพท์ เลือกสิ่งที่สอนให้คุณค้นหาความคล้ายคลึงกัน สรุป จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ออกเป็นกลุ่มๆ และสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ

• สร้างตอนจบใหม่สำหรับเทพนิยายที่มีชื่อเสียง
• เขียนเรื่องราว บทกวีด้วยกัน กล่าวคือ ฝ่ายหนึ่งเริ่ม อีกฝ่ายหนึ่งดำเนินไปในความหมาย
• เล่น “เกมเดา”: ผู้ปกครองคาดเดาวัตถุ วัตถุ หรือปรากฏการณ์ และเชิญให้เด็กเดาโดยใช้คำถามที่ตอบได้เฉพาะ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เท่านั้น
• เล่น "เชื่อ - ไม่เชื่อ" คุณออกแถลงการณ์เช่น "สุนัขทุกตัวเป็นพันธุ์แท้" หรือ "ลูกแพร์เป็นต้นไม้" เด็กตอบว่าประโยคที่กำหนดถูกต้องหรือไม่ หากคำตอบและการตัดสินใจขัดแย้งกัน ยิ่งดีเท่าไร ก็ยิ่งมีโอกาสที่จะไตร่ตรองและหาคำตอบโดยให้เหตุผลอย่างมีเหตุมีผล

เกม "สมาคม" (เราพัฒนาความคิดทางวาจา - ตรรกะ)

ภารกิจ: เลือกคำที่ถูกต้องสำหรับคำที่ระบุบนพื้นฐานเฉพาะ สอดคล้องกับคำที่มีอยู่ในคู่ก่อนหน้า อธิบายตัวเลือกของคุณ

ตัวอย่างเช่น นกคือรัง คนคือ ? นกอาศัยอยู่ในรังซึ่งหมายความว่าสำหรับคำว่า "มนุษย์" เราจะเลือกคำที่แสดงถึงที่อยู่อาศัย - "บ้าน"

• คนหูหนวก - เพลงคนตาบอด - ... (ภาพ);
• เครื่องบิน - นักบิน, รถบัส - ... (คนขับ);
• ฤดูร้อน - หมวกฤดูหนาว - ... (หมวก);
• ทัพพี - กระทะ, ช้อน - ... (แก้ว, แก้ว);
• ช้อน - ซุป ส้อม - ... (สลัด มันฝรั่ง เนื้อ วุ้นเส้น) ฯลฯ

เกม "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว" (เราพัฒนาการดำเนินการเชิงตรรกะของการจำแนกประเภทการวางนัยทั่วไป)

งาน: กลุ่มคำที่นำเสนอจะต้องเรียกว่าคำทั่วไปหนึ่งคำอธิบายการตัดสินใจของคุณ

• Kissel, ผลไม้แช่อิ่ม, ชา, เครื่องดื่มผลไม้ (เครื่องดื่ม);
• ไมโครเวฟ, เครื่องดูดฝุ่น, เครื่องเป่าผม, เครื่องทำขนมปัง;
• รัง, กลวง, รู, จอมปลวก;
• จักรยาน, สกู๊ตเตอร์, เครื่องบิน, รถจักรยานยนต์;
• คนทำขนมปัง มัคคุเทศก์ ช่างเย็บ พนักงานขาย ฯลฯ

เกมส์ไพ่ กระดาษ ปากกา

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเล่นภาพที่มีสีสัน จำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้โดยใช้การ์ดไม่เพียง แต่ปากกาและกระดาษด้วย แนวคิดที่เสนอสามารถเสริมด้วยความคิดของคุณเอง ซับซ้อนหรือง่ายขึ้นตามดุลยพินิจของคุณ

• ใช้เกมเพื่อเปรียบเทียบและจัดกลุ่มรายการ
• ใช้ปริศนาสำเร็จรูปกับไม้ขีด;
• สร้างเรื่องราวที่เชื่อมโยงกันตามภาพพล็อต มันจะมีประโยชน์ในตอนเริ่มต้นที่จะเสนอให้เด็กในลำดับที่ไม่ถูกต้อง
• ผ่านเขาวงกต ช่วยเหลือฮีโร่ แก้คำซ้ำและปริศนาบนกระดาษ

เกมกระดาน

กล่องสีสันสดใสพร้อมชุดภาพวาด กฎเกณฑ์ ตัวเลขไม่เพียงดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังดึงดูดผู้ปกครองด้วย การใช้เวลายามเย็นในแวดวงครอบครัวที่ใกล้ชิดนั้นมีประโยชน์ทั้งในการสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัวและเพื่อการพัฒนาความกระสับกระส่ายเล็กน้อย ล็อตโต้, การต่อสู้ทางทะเล, หมากรุกเป็นเกมคลาสสิคที่ผ่านการทดสอบของเวลา

เป็นชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องเสมอ เหมาะสำหรับวันหยุดของครอบครัว พวกเขาสอนวิธีชนะและยอมรับความพ่ายแพ้อย่างสวยงาม เพลิดเพลินไปกับการสื่อสารและกระบวนการของเกม

นอกจากนี้ยังสามารถใช้ชิปและรูปภาพจากเกมกระดานเพื่อการเรียนรู้ ลองพิจารณาหลายวิธี

• เชื้อเชิญให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักวัตถุเมื่อหลับตาโดยการสัมผัส
• จัดเรียงวัตถุตามอัลกอริธึมบางอย่าง ตัวอย่างเช่น สร้างลำดับจากสิ่งเหล่านี้: เพิ่มขึ้น ลดลง ตามสี ขนาด รูปร่าง
• ใช้โดมิโนและทรอมิโนเพื่อเรียนรู้การนับ การบวก และการลบ

บทสรุป

เป็นไปได้และจำเป็นในการพัฒนาและฝึกการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนด้วยวิธีต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญานั้นไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่มีจุดประสงค์ งานหลักของผู้ปกครองคือการค้นหาและนำเสนอเกมการสอนที่น่าสนใจสำหรับเด็ก การพัฒนางานหรือรูปแบบชั้นเรียนที่น่าสนใจอื่น ๆ ที่จะกระตุ้นการพัฒนาของเด็กในทิศทางที่ถูกต้อง

งานรับปริญญา

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของการดำเนินงานของการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภายใต้กรอบของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการทำงานทางจิตขั้นสูง L.S. Vygotsky ปัญหาการคิดถือเป็นปัญหาการพัฒนาจิตใจของเด็ก ปกป้องสูตร "รับบุคคลจากสังคม".

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: “หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นทั้งหมดเป็นความสัมพันธ์ภายในของระเบียบสังคม… องค์ประกอบ โครงสร้างทางพันธุกรรม โหมดของการกระทำ กล่าวโดยธรรมชาติทั้งหมดคือสังคม…” การคิดเกิดขึ้นและพัฒนาในช่วงวัยเด็กภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู การก่อตัวและพัฒนาการทางความคิดในเด็กไม่ได้เกิดขึ้นเอง ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ นำโดยผู้ใหญ่ อบรมสั่งสอนเด็ก จากประสบการณ์ที่เด็กมี ผู้ใหญ่ถ่ายทอดความรู้ให้เขา ให้แนวคิดที่เขาคิดเองไม่ได้ และได้พัฒนามาจากประสบการณ์การทำงานและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของคนหลายรุ่น

ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กไม่เพียงเรียนรู้แนวคิดส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้รูปแบบตรรกะที่มนุษย์พัฒนาขึ้น กฎแห่งการคิด ความจริงซึ่งได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติทางสังคมหลายศตวรรษ โดยเลียนแบบผู้ใหญ่และทำตามคำแนะนำของพวกเขา เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะตัดสินอย่างถูกต้อง เชื่อมโยงพวกเขาอย่างถูกต้อง และหาข้อสรุปที่สมเหตุสมผล

พื้นที่ของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบที่เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้กำลังขยายตัวอย่างมาก เป็นมากกว่าสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล และรวบรวมปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมที่หลากหลายซึ่งเด็กได้รู้จักในการเดิน ระหว่างการทัศนศึกษา หรือจากเรื่องราวของผู้ใหญ่ จากหนังสือที่อ่านให้เขา ฯลฯ

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการพัฒนาคำพูดของเขาด้วยการสอนภาษาแม่ของเขา

ในการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมกับการสาธิตด้วยสายตา การสอนด้วยวาจาและคำอธิบายของผู้ปกครองและนักการศึกษามีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่เพียงแต่สิ่งที่เด็กรับรู้ในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กเรียนรู้ด้วยเป็นครั้งแรกด้วย ความช่วยเหลือของคำ

อย่างไรก็ตาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าคำอธิบายและคำแนะนำด้วยวาจานั้นเข้าใจโดยเด็ก (และไม่ได้มาจากกลไก) เฉพาะในกรณีที่ได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์จริงของเขาเท่านั้น หากพวกเขาพบการสนับสนุนในการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่นักการศึกษา พูดเกี่ยวกับหรือเป็นตัวแทนของวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันที่เคยรับรู้ก่อนหน้านี้

ที่นี่จำเป็นต้องจำข้อบ่งชี้ของ IP Pavlov ว่าระบบสัญญาณที่สองซึ่งถือเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการคิดทำงานสำเร็จและพัฒนาเฉพาะในการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดกับระบบสัญญาณแรก

ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้ข้อมูลที่ทราบเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางกายภาพ (การเปลี่ยนแปลงของน้ำเป็นน้ำแข็ง และในทางกลับกัน การว่ายน้ำของร่างกาย ฯลฯ) ยังทำความคุ้นเคยกับชีวิตของพืชและสัตว์ (การงอกของเมล็ด การเจริญเติบโตของพืช ชีวิตและนิสัยของสัตว์) เรียนรู้ข้อเท็จจริงที่ง่ายที่สุดของชีวิตทางสังคม (แรงงานมนุษย์บางประเภท)

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสนใจคุณสมบัติภายในของสิ่งต่าง ๆ สาเหตุที่ซ่อนอยู่ของปรากฏการณ์บางอย่าง คุณลักษณะของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนี้เปิดเผยอย่างชัดเจนในคำถามที่ไม่มีที่สิ้นสุด - "ทำไม", "ทำไม", "ทำไม" ซึ่งเขาถามผู้ใหญ่

E. Koshevaya อธิบายวัยเด็กของ Oleg พูดถึงคำถามนับไม่ถ้วนที่เขาทิ้งระเบิดคุณปู่ของเขา:“ คุณปู่ทำไมต้นข้าวสาลีถึงใหญ่นักและดอกไรย์ก็เล็กลง? ทำไมนกนางแอ่นนั่งบนสายไฟ? คิดว่ากิ่งยาวใช่มั้ย? ทำไมกบมีสี่ขาและไก่มีสองขา?

ภายในขอบเขตของปรากฏการณ์ที่เขารู้จัก เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ได้: เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังปรากฏการณ์ทางกายภาพที่ง่ายที่สุด กระบวนการพัฒนาที่รองรับชีวิตของพืชและสัตว์ (Manya อายุห้าขวบซ่อนลูกพีชที่เธอกินเข้าไป: "ฉันจะปลูกมันในกระถางต้นไม้และต้นพีชจะเติบโต" เธอกล่าว); เป้าหมายทางสังคมของการกระทำของมนุษย์ (“คนขับรถบัสเข็นขับเร็วเพื่อที่ลุงและป้าจะได้ไม่มาทำงานสาย” Petya อายุ 5 ขวบกล่าว)

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาความคิดของเด็กในวัยก่อนเรียนรูปแบบยังเปลี่ยนแปลง หากในเด็กก่อนวัยเรียน ดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ กระบวนการทางจิตเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอก จากนั้นในเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเหล่านี้จะได้รับความเป็นอิสระสัมพัทธ์ และเริ่มภายใต้เงื่อนไขบางประการ เพื่อนำหน้ากิจกรรมภาคปฏิบัติ

ภายในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการคิดภายในแบบพิเศษมีความโดดเด่นและมีความเป็นอิสระที่เกี่ยวข้องกัน ซึ่งคาดการณ์และกำหนดประสิทธิภาพของการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอกที่มุ่งบรรลุผลในทางปฏิบัติที่ต้องการ

การก่อตัวของการคิดใหม่เชิงคุณภาพในเด็กนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิต ในวัยก่อนเรียนพวกเขาพัฒนาอย่างเข้มข้นและเริ่มทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางจิต การดำเนินการทางจิตทั้งหมดขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เด็กก่อนวัยเรียนเปรียบเทียบสิ่งของตามลักษณะต่างๆ มากกว่าเด็กในวัยเด็ก เขาสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันเล็กน้อยระหว่างลักษณะภายนอกของวัตถุและแสดงความแตกต่างในคำ

การอ้างถึงแอปเปิ้ล ลูกแพร์ ลูกพลัม ฯลฯ อย่างถูกต้องกับกลุ่มผลไม้ เด็กก่อนวัยเรียน เมื่อถูกถามว่าผลไม้คืออะไร ตอบไม่ใช่ด้วยตำแหน่งทั่วไป (ผลไม้เป็นส่วนหนึ่งของพืชที่ประกอบด้วยเมล็ด ฯลฯ ) แต่มีคำอธิบายเกี่ยวกับผลไม้บางอย่างที่เขารู้จัก ตัวอย่างเช่น เขาพูดว่า: “นี่มันเหมือนลูกแพร์ มันสามารถกินได้และตรงกลางกระดูกพวกมันจะปลูกในดินและต้นไม้ก็เติบโต

ลักษณะทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กๆ ค่อยๆ ย้ายจากการใช้งานที่มีคุณลักษณะภายนอกไปเป็นการเปิดเผยคุณลักษณะที่มีความสำคัญมากกว่าอย่างเป็นกลางสำหรับเรื่อง ระดับทั่วไปที่สูงขึ้นช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการจำแนกประเภทได้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดวัตถุให้กับกลุ่มตามชนิดและลักษณะทั่วไป การพัฒนาความสามารถในการจำแนกวัตถุมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำทั่วไป การขยายความคิดและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม และความสามารถในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญในเรื่อง ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งวัตถุใกล้ตัวกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียนมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งสร้างภาพรวมได้แม่นยำมากขึ้นเท่านั้น ก่อนอื่นเด็กระบุกลุ่มของวัตถุที่เขาโต้ตอบอย่างแข็งขัน: ของเล่น, เฟอร์นิเจอร์, จาน, เสื้อผ้า เมื่ออายุมากขึ้น ความแตกต่างของกลุ่มการจำแนกประเภทที่อยู่ติดกันจะเกิดขึ้น: สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง เครื่องใช้บนโต๊ะอาหารและชา นกในฤดูหนาวและนกอพยพ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและกลางมักกระตุ้นการจัดสรรกลุ่มการจัดหมวดหมู่โดยบังเอิญจากสัญญาณภายนอก ("โซฟาและเก้าอี้อยู่ด้วยกันเพราะพวกเขายืนอยู่ในห้อง") หรือบนพื้นฐานของการใช้วัตถุ ("พวกเขา กินมัน”, “พวกเขาใส่มันเอง”) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่รู้คำศัพท์ทั่วไป แต่ยังอาศัยคำเหล่านี้กระตุ้นการจัดสรรกลุ่มการจำแนกอย่างถูกต้อง

หากความรู้เกี่ยวกับเรื่องนั้นไม่เพียงพอ เด็กก็จะเริ่มพึ่งพาการจำแนกประเภทจากลักษณะภายนอกที่ไม่มีนัยสำคัญอีกครั้ง

พัฒนาการของการดำเนินการทางจิตนำไปสู่การก่อตัวของการคิดแบบนิรนัยในเด็กซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการประสานการตัดสินซึ่งกันและกันและไม่ตกอยู่ในความขัดแย้ง ในขั้นต้น เด็กแม้ว่าเขาจะทำงานโดยมีตำแหน่งทั่วไป แต่ก็ไม่สามารถยืนยันหรือให้การพิสูจน์แบบสุ่มได้ ค่อยๆ เขาได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง

แม้จะมีความจริงที่ว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการคิดมีลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่างที่เด่นชัดในช่วงอายุนี้ความสามารถในการพูดทั่วไปจะพัฒนาอย่างเข้มข้น

เด็กก่อนวัยเรียนสรุปสิ่งของและปรากฏการณ์ตามลักษณะสำคัญ เบี่ยงเบนความสนใจจากความสำคัญน้อยกว่า ระดับมัธยมศึกษา

เมื่อสังเกตการพัฒนาความเข้าใจในปรากฏการณ์ประเภทต่างๆ เราจะเห็นได้ว่าเด็กในช่วงวัยก่อนเรียน ผ่านจากลักษณะทั่วไปโดยอาศัยความคล้ายคลึงกันแบบสุ่มภายนอกระหว่างวัตถุไปสู่ลักษณะทั่วไปตามคุณลักษณะที่สำคัญกว่าได้อย่างไร

ในฐานะที่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนมักจะแยกแยะวัตถุประสงค์ของวัตถุ วิธีที่ใช้ในชีวิตประจำวันและกิจกรรมการทำงานของผู้คน สำหรับคำถาม: "ม้าคืออะไร" - เด็กก่อนวัยเรียนตอบว่า: "นี่คือการขี่มัน" สำหรับคำถาม: "พลั่วคืออะไร" เขาตอบว่า "นั่นคือการขุดด้วย"

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กสามารถเรียนรู้ไม่เพียงเฉพาะแต่แนวคิดทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดทั่วไปด้วย ซึ่งสัมพันธ์กันในทางใดทางหนึ่ง

ดังนั้นเด็กจึงไม่เพียงแต่เรียกสุนัขทุกตัวที่มีสี ขนาด และรูปร่างต่างๆ ว่าสุนัขเท่านั้น แต่ยังเรียกสุนัข แมว ม้า วัว แกะ ฯลฯ ทั้งหมดด้วย เขายังสามารถเปรียบเทียบ เปรียบเทียบกันได้ ไม่เพียงแต่เฉพาะวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดด้วย ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอาจพูดถึงความแตกต่างระหว่างสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ระหว่างพืชและสัตว์ และอื่นๆ

นักการศึกษาแนะนำให้เด็กรู้จักกับความเป็นจริงโดยรอบแจ้งความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติและชีวิตทางสังคมจำนวนหนึ่งโดยที่การพัฒนาความคิดจะเป็นไปไม่ได้

เมื่อสอนเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาด้วย - ประสบการณ์ชีวิตที่จำกัด และลักษณะการคิดที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างของการคิด คำอธิบายด้วยวาจาและคำแนะนำที่ให้กับเด็กควรเสริมด้วยการแสดงเนื้อหาที่เป็นภาพ และหากเป็นไปได้ ควรจัดให้มีการกระทำที่ใช้งานได้จริงและน่าเล่นด้วยเนื้อหานี้

ในเวลาเดียวกัน ตามระดับการพัฒนาความคิดของเด็กในปัจจุบัน นักการศึกษาต้องนำพวกเขาไปข้างหน้า สอนพวกเขาให้วิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่สังเกตได้ เน้นคุณลักษณะที่สำคัญในวัตถุเหล่านี้ และสรุปประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาบนพื้นฐานนี้

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กคือการเสริมสร้างประสบการณ์ของเขา การสื่อสารความรู้และทักษะใหม่ ๆ แก่เขา อย่างไรก็ตาม ควรชี้ให้เห็นว่าการท่องจำข้อเท็จจริงส่วนบุคคลเพียงอย่างเดียว การดูดซึมความรู้ที่ถ่ายทอดโดยไม่โต้ตอบ ยังไม่สามารถรับรองการพัฒนาที่ถูกต้องของความคิดของเด็กได้

เพื่อให้เด็กเริ่มคิด จำเป็นต้องกำหนดงานใหม่ให้กับเขา ในกระบวนการแก้ไข ซึ่งเขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับสถานการณ์ใหม่ได้

มันมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาทางจิตของเด็กดังนั้นการจัดระเบียบเกมและกิจกรรมที่จะพัฒนาความสนใจทางจิตของเด็กกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจบางอย่างสำหรับเขาบังคับให้เขาดำเนินการทางจิตบางอย่างอย่างอิสระเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ นี้ให้บริการโดยคำถามที่ถามโดยครูระหว่างชั้นเรียน การเดินและการทัศนศึกษา เกมการสอนที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในธรรมชาติ ปริศนาและปริศนาทุกชนิดที่ออกแบบมาเป็นพิเศษเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก

ในเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการทางความคิดอย่างเข้มข้น เด็กได้รับความรู้ใหม่จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปข้อสังเกตของเขา เช่น ดำเนินการทางจิตอย่างง่าย

ปัญหาเลขคณิตเป็นวิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็ก

ชั้นเรียนแบบบูรณาการเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติความอดทนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะถูกรวมอยู่ในระบบของความสัมพันธ์ทางสังคมและได้รับประสบการณ์ทางสังคมบางอย่างที่ได้มาตลอดวัยเด็กและเป็นด้านที่โดดเด่นในการพัฒนาบุคลิกภาพ...

เกมการสอนเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

นิทานพื้นบ้านเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความเป็นไปได้ของการศึกษาทางศีลธรรมจะขยายตัว ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ ...

ปัญหาการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยประถม

ก่อนพิจารณาการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยเรียนประถม มากำหนดกันก่อนว่าการคิดคืออะไรในฐานะกระบวนการทางปัญญา การคิดเป็นภาพสะท้อนที่เป็นสื่อกลางและเป็นภาพรวมของความจำเป็น ...

การคิดเป็นกิจกรรมทางปัญญาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นกระบวนการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการค้นพบโดยบุคคลที่มีความรู้ใหม่สำหรับตัวเอง การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมทางปัญญาของแต่ละบุคคล ...

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในปรัชญา คำว่า "เงื่อนไข" ถูกตีความว่าเป็นหมวดหมู่ที่แสดงความสัมพันธ์ของวัตถุกับปรากฏการณ์ที่อยู่รอบข้าง โดยที่สิ่งนั้นจะไม่สามารถดำรงอยู่ได้ เงื่อนไขประกอบด้วยสิ่งแวดล้อมสภาพแวดล้อมที่ปรากฏการณ์เกิดขึ้น ...

เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

แน่นอนว่าพัฒนาการของเด็กจะต้องเกิดขึ้นในสภาวะบางอย่างในสภาพแวดล้อมที่แน่นอน เงื่อนไขการสอนที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กคือสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ...

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของน้องๆ ในกระบวนการวาดภาพจากธรรมชาติ

ก่อนพิจารณาพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถม ให้มานิยามกันก่อนว่าการคิดเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาโดยรวมก่อน วัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าว...

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมพิเศษที่เจริญรุ่งเรืองในวัยเด็กและอยู่กับบุคคลตลอดชีวิตของเขา ไม่น่าแปลกใจที่ปัญหาการเล่นดึงดูดใจและยังคงดึงดูดความสนใจของนักวิจัยต่อไป...

บทบาทของพ่อในการกำหนดบุคลิกภาพของลูกวัยอนุบาลตอนปลาย

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ยาวนาน และเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก การเปลี่ยนแปลงในร่างกายของเราเกิดขึ้นตลอดชีวิต แต่ข้อมูลทางกายภาพและโลกฝ่ายวิญญาณของบุคคลเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากโดยเฉพาะในวัยเด็ก ...

การสนทนาอย่างมีจริยธรรมเป็นวิธีการสร้างความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรม

ตามที่ I.N. Kurochkina ในเนื้อหาของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนองค์ประกอบต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ตามเงื่อนไข: - วัฒนธรรมของกิจกรรม; - วัฒนธรรมการสื่อสาร - ทักษะและนิสัยทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย อีเอ Alyabyeva คิดว่า...

ประสบการณ์การเป็นครูอนุบาล การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอน

GEF DO เป็นหลักการสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนพิจารณาการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมต่างๆ นอกจากนี้ มาตรฐานดังกล่าวยังมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณภาพทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการรับรองคุณภาพการศึกษาในวัยก่อนเรียน ซึ่งทำให้จำเป็นต้องค้นหาวิธีการและวิธีการพัฒนาวิธีการทางตรรกะของการกระทำทางจิต โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน
ตามกระแสนิยมในการพัฒนาการศึกษา เราต้องจบชั้นอนุบาล เป็นคนที่อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น เข้าใจสิ่งมีชีวิต และมีความสามารถในการแก้ปัญหาทางปัญญา การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่โรงเรียน อนาคตของเราขึ้นอยู่กับระดับความสามารถ ความสำเร็จ ตรรกะ
อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ โดยมีเงื่อนไขว่ากระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับการใช้ความเป็นไปได้ของการคิดเชิงภาพซึ่งมีอยู่ในเด็กในวัยนี้
เกมที่มีเนื้อหาเชิงตรรกะช่วยปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในเด็ก มีส่วนในการวิจัยและการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ เกมการสอนเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติที่สุดของเด็กๆ และมีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาการของการแสดงออกทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การแสดงออก และความเป็นอิสระ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการสอนมีความสำคัญต่อความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนในภายหลัง สำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่ถูกต้องของนักเรียนและในการศึกษาต่อ จะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของคณิตศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ ข้อกำหนดของ GEF DO สำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมมีให้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นลักษณะทางสังคมและบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาระดับก่อนวัยเรียน
ในขั้นตอนสุดท้าย:
- เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมต่างๆ การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ การออกแบบ ฯลฯ
- เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม เด็กเป็นเจ้าของรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน
- เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง มีความสนใจในความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ พยายามอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ
- เด็กสามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมต่างๆ
วรรณคดีการสอนและระเบียบวิธีสมัยใหม่เสนอวิธีการที่หลากหลายแก่ครูที่กระตุ้นการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ในวรรณคดี เป็นการยากที่จะหาชุดเครื่องมือ เทคนิค และวิธีการที่สมบูรณ์ ซึ่งทั้งหมดนี้ทำให้สามารถรับประกันความสามารถในการผลิตของกระบวนการนี้ ในทางปฏิบัติ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กดำเนินไปโดยไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของวิธีการและวิธีการทางจิตวิทยาในกระบวนการนี้ การฝึกทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้เปิดเผยว่าเด็กมักไม่สามารถแยกสัญญาณของการวางนัยทั่วไป ตั้งชื่อแนวคิดทั่วไปเอง กิจกรรมการเรียนรู้มักจะลดลง และเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์
แนวคิดการสอนชั้นนำของประสบการณ์คือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความรู้เชิงรุกของโลกรอบตัวเรา การคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการใช้สื่อการสอนที่ให้ความบันเทิงในกระบวนการศึกษา
ประสบการณ์การสอนขึ้นอยู่กับแนวคิดของนักจิตวิทยาการศึกษาในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิด: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, E.A. Vyakhirev, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori และอื่น ๆ )
กำลังคิด- ระดับสูงสุดของความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง พื้นฐานทางประสาทสัมผัสของการคิดคือความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทน ผ่านอวัยวะรับความรู้สึก - นี่เป็นช่องทางเดียวในการสื่อสารระหว่างร่างกายกับโลกภายนอก - ข้อมูลเข้าสู่สมอง เนื้อหาของข้อมูลจะถูกประมวลผลโดยสมอง รูปแบบการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน (เชิงตรรกะ) ที่สุดคือกิจกรรมการคิด การแก้งานทางจิตที่ชีวิตกำหนดขึ้น บุคคลจะไตร่ตรอง สรุป และด้วยเหตุนี้จึงตระหนักถึงแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ค้นพบกฎแห่งการเชื่อมต่อของพวกเขา จากนั้นจึงเปลี่ยนแปลงโลกบนพื้นฐานนี้
การคิดไม่เพียงแต่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกและการรับรู้เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านี้ด้วย การเปลี่ยนจากความรู้สึกเป็นความคิดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วย ประการแรก ในการเลือกและการแยกวัตถุหรือคุณลักษณะของวัตถุ ในลักษณะนามธรรมจากรูปธรรม ปัจเจก และการจัดตั้งของจำเป็น ร่วมกับวัตถุจำนวนมาก
การคิดทำหน้าที่เป็นหลักในการแก้ปัญหา คำถาม ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าผู้คนอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่แก่บุคคลเสมอ การค้นหาวิธีแก้ปัญหาบางครั้งยากมากดังนั้นกิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ความสนใจและความอดทน กระบวนการคิดที่แท้จริงมักเป็นกระบวนการที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ด้วย
รูปแบบสื่อวัตถุประสงค์ของการคิดคือภาษา ความคิดจะกลายเป็นความคิดทั้งสำหรับตนเองและสำหรับผู้อื่นผ่านคำพูดเท่านั้น - ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ต้องขอบคุณภาษาที่ความคิดของผู้คนไม่สูญหาย แต่ถูกส่งผ่านในรูปแบบของระบบความรู้จากรุ่นสู่รุ่น การวางในรูปแบบวาจาความคิดในเวลาเดียวกันจะเกิดขึ้นและรับรู้ในกระบวนการของการพูด
การคิดเชื่อมโยงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้คนอย่างแยกไม่ออก กิจกรรมทุกประเภทเกี่ยวข้องกับการคิด โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการกระทำ การวางแผน การสังเกต โดยการแสดงบุคคลจะแก้ปัญหาใด ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความคิดตลอดจนเกณฑ์สำหรับความจริงของการคิด
นักวิทยาศาสตร์ด้านปฏิบัติการทางจิตหลัก ได้แก่ :
1. การวิเคราะห์ ในการวิเคราะห์ ทั้งหมดถูกแยกออกทางจิตใจเป็นส่วนๆ หรือแยกทางจิตใจจากแง่มุม การกระทำ ความสัมพันธ์ทั้งหมด ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะสรุปเกี่ยวกับคุณสมบัติของกลไกที่ซับซ้อน จำเป็นต้องตรวจสอบว่ากลไกนี้ทำมาจากอะไรและส่วนประกอบแต่ละส่วนทำมาจากอะไร กล่าวคือ เพื่อทำการวิเคราะห์
2. การสังเคราะห์ นี่เป็นกระบวนการย้อนกลับของการวิเคราะห์ ในระหว่างการสังเคราะห์ การรวมจิตของส่วนประกอบ คุณสมบัติ การกระทำเข้าเป็นหนึ่งเดียวเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น โดยการตรวจสอบองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของกลไกที่ซับซ้อน เราสามารถจินตนาการได้ว่ากลไกทั้งหมดจะทำงานอย่างไรในภาพรวม การสังเคราะห์นำหน้าด้วยการวิเคราะห์เสมอ ในกิจกรรมทางจิต การสังเคราะห์และการวิเคราะห์มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด
3. การเปรียบเทียบคือการสร้างความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์หรือลักษณะเฉพาะของวัตถุ
4. สิ่งที่เป็นนามธรรม ประกอบด้วยการเลือกคุณสมบัติใด ๆ คุณสมบัติของวัตถุที่กำลังศึกษาและการนำเสนอคุณสมบัติเหล่านี้คุณสมบัติในรูปแบบของวัตถุอิสระแห่งการคิด ตัวอย่างเช่น แนวคิดเรื่องสีจะเป็นนามธรรม หากเราไม่ระบุวัตถุที่มีสีนี้ การพูดว่า "สีเขียว" เราแยกแนวคิดนี้ออกจากวัตถุและจิตใจเราสามารถแนบแนวคิดของ "สีเขียว" กับวัตถุต่างๆ เช่น ท้องฟ้าสีเขียว คนสีเขียว เป็นต้น นั่นคือแนวคิดนามธรรมกลายเป็นวัตถุอิสระ . สิ่งที่เป็นนามธรรมมักจะเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์ แนวคิดเชิงนามธรรม เช่น ความยาว ความกว้าง ปริมาณ ความเท่าเทียมกัน ฯลฯ ได้ถูกสร้างขึ้นโดยผ่านนามธรรม
5. ข้อกำหนด เมื่อทำการรวบรัดจะมีการย้อนกลับของความคิดจากทั่วไปและนามธรรมไปสู่รูปธรรมเพื่อเปิดเผยเนื้อหา เนื้อหาจะถูกกล่าวถึงในกรณีที่ความคิดที่แสดงออกมานั้นไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับผู้อื่นหรือจำเป็นต้องแสดงการสำแดงโดยทั่วไปในปัจเจก
6. ลักษณะทั่วไป - การเชื่อมโยงทางจิตของวัตถุและปรากฏการณ์ตามลักษณะทั่วไปและจำเป็น
การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของนักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์ว่าทักษะเชิงตรรกะพื้นฐานนั้นเกิดขึ้นในเด็กอายุตั้งแต่ 5-6 ปี แนวคิดการเรียนรู้เพื่อการพัฒนา D.B. เอลโคนิน่า วี.วี. Davydova การทดลองทางการสอนของนักจิตวิทยาและครูได้แสดงให้เห็นถึงศักยภาพมหาศาลของความสามารถของเด็กและพิสูจน์ว่าเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กคือการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างมีจุดมุ่งหมายผ่านกิจกรรมการเล่น
ในปี 2554-2558 หัวข้อของงานคือ "การพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน"
การทำงานกับประสบการณ์เกิดขึ้น: ในปี 2554-2556 – กลุ่มตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี - กลุ่มตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี
เป้า:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะในเด็กผ่านเกมการศึกษาและแบบฝึกหัด
งาน:
1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย
2. เลือกและพัฒนาระบบการใช้เกมที่พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน
4. พัฒนาชุดบันทึกย่อ งานเชิงตรรกะ สถานการณ์ปัญหา การใช้เกมการศึกษาที่สร้างจากเทคโนโลยีความร่วมมือ
5. เพื่อเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก
6. วิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานที่ทำ
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับงานคือ: เพื่อพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมโดยตั้งใจในสถานการณ์ของเกมในห้องเรียนในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ในเกมทางปัญญา
จากหลักการทางทฤษฎีข้างต้นเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดของเด็ก ได้มีการศึกษาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กที่มีอายุมากกว่าและก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ใช้วิธีการของ R. Nemov
"ไร้สาระ" เป้าหมาย: เพื่อประเมินความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างวัตถุของโลกนี้: คน สัตว์ ธรรมชาติ;
เป้าหมาย "แบ่งออกเป็นกลุ่ม": การวินิจฉัยการรับรู้และการคิดเชิงตรรกะ คำจำกัดความและการวิเคราะห์การศึกษาการวินิจฉัยในระยะเริ่มแรกทำให้สามารถเน้นผลลัพธ์ต่อไปนี้:
หลังจากการวินิจฉัยครั้งแรกในปี 2554 ปรากฎว่า 11.1% ของเด็กมีระดับต่ำมาก 27.8% มีระดับต่ำ พวกเขามีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจต่ำ ทักษะที่พัฒนาไม่ดีในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป จำแนกประเภท; พวกเขาไม่ค่อยเล่นกับเนื้อหาที่สนุกสนานพวกเขามีความสนใจในบางครั้ง (เช่นถ้าภาพที่สดใสหรือตัวการ์ตูนที่คุ้นเคย) คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับการพัฒนา 55.5% มีระดับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะโดยเฉลี่ย ระหว่างการสำรวจพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนหมดความสนใจในชั้นเรียนอย่างรวดเร็ว มีความเหนื่อยล้า ขาดสมาธิ ซึ่งลดผลการเรียนรู้ของบทเรียน เด็กเพียง 5.56% เท่านั้นที่โดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นในการคิด ความสามารถในการเปรียบเทียบ การสรุปเชิงตรรกะ การทำนายผลที่ตามมา ความสามารถที่โดดเด่นในการทำความเข้าใจความสวยงาม ความเฉลียวฉลาด ความเข้มข้นและความสามารถในการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมใด ๆ จะเกิดขึ้นแม้ในเด็กที่กระตือรือร้นมากเกินไป พวกเขาหงุดหงิดน้อยลงพวกเขามีแนวโน้มที่จะพฤติกรรมทำลายล้างลดลง การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียนมีส่วนทำให้การท่องจำของสื่อการเรียนในโรงเรียนเป็นไปอย่างรวดเร็วในอนาคต เป็นผลให้เด็กเหล่านี้มีอิสระมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะทำการบ้านของตัวเอง
จากการตรวจวินิจฉัยพบว่าจำเป็นต้องกระชับงานในทิศทางนี้
การทำงานในกลุ่มอายุ 4 ถึง 5 ปีและมีประสบการณ์เชิงบวกในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พบว่าเป็นไปได้ที่จะเริ่มกระบวนการสร้างเทคนิคการคิดเชิงตรรกะตั้งแต่อายุยังน้อย - ตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี
ฉันเลือกของฉันด้วยเหตุผลหลายประการ
1. กลุ่มเด็กที่ฉันทำงานด้วยเป็นปีที่สองแสดงให้เห็นความแตกต่างในแง่ของพัฒนาการโดยรวม เด็กบางคนนำหน้าเพื่อนฝูง พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น อยากรู้อยากเห็น แสดงความสนใจอย่างมากในสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก ในขณะที่มีความรู้มากมาย เด็กเหล่านี้ได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ที่บ้านเป็นอย่างมาก
พวกแบบนี้มาโรงเรียนอนุบาลควรขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้นฝึกสติปัญญาในกิจกรรมการเล่นเกม
ในการทำเช่นนี้ ครูต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ดีที่ตรงกับความต้องการของเด็กมากที่สุด
โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กวัยกลางคน (จุดเริ่มต้นของการสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก) ฉันให้เกมมีบทบาทสำคัญ - บทบาทของการนำเด็ก ๆ มารวมกันทำงานเป็นคู่กลุ่ม ผลที่ได้ควรเป็นการรับผลร่วมกันของกิจกรรม ความรู้สึกของความสุขสำหรับตัวคุณเองและเพื่อนร่วมงานของคุณ
เพื่อประสิทธิผลของงานในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ฉันใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย เชิงปฏิบัติ ทางสายตา ทางวาจา เกม ปัญหา การวิจัย
ภาพ: การสังเกต การสาธิต (รูปภาพเฉพาะเรื่อง วิดีโอ การนำเสนอ); คุณลักษณะสำหรับเกมการสอน เกมกระดาน;
วาจา: - ปริศนา, ปริศนา, เกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการ เราใช้หัวข้อที่หลากหลาย: เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า เสื้อผ้า โภชนาการ ฯลฯ
ใช้ได้จริง: แบบฝึกหัด, เกมการศึกษา

ในกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันได้ให้ความสำคัญกับวิธีการต่างๆ ดังนี้
รูปแบบเกมในกิจกรรมการเรียนรู้: วิธีการของ TRIZ สถานการณ์ปัญหาเกมล็อตโต้, ภาพคู่, โมเสกแม่เหล็ก, โมเสคขนาดใหญ่และดอกคาร์เนชั่น, ชุดลูกบาศก์ 4 - 9 ชิ้น, เกมการศึกษา (“พับลวดลาย”, “ตัวสร้างทางเรขาคณิต”, “แท่งสี Cuizener”; “บล็อก Dyenes” การสอน เกม "การ์ดหมายเลข ""ใส่ตัวเลขในบ้าน", "บ้านเลขที่", "ฟุ่มเฟือยคืออะไร" (ระนาบ) เกมที่มีองค์ประกอบของการสร้างแบบจำลองและการทดแทน, ชุดอาคาร (พื้น, ตาราง) ของเล่นการสอน: เม็ดมีด, การปัก . ”, “พับลาย”.
เกมสำหรับเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติต่างๆ (สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ ฟังก์ชัน) การจัดกลุ่มตามคุณสมบัติ เกมสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ (พวกเขาสอนให้เด็กวิเคราะห์แบบจำลองของอาคารในภายหลังเล็กน้อย - ดำเนินการตาม ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด (การวาดภาพ) เพื่อสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ ("แทนแกรม", ปริศนา) สำหรับการจัดลำดับตามคุณสมบัติต่าง ๆ นับเกม การรวบรวมรูปภาพทั้งหมดจากส่วน "แถว" ของวัตถุที่เหมือนกันในการลงและเพิ่มขึ้น เครื่องหมายอย่างใดอย่างหนึ่ง (ขนาด ความกว้าง ความสูง ฯลฯ) ) กระบวนการสร้างสรรค์รวมถึงการดำเนินการเชิงตรรกะ - การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ (การสร้างวัตถุ) การนับไม้ เกมที่มีไม้นับพัฒนาไม่เพียงแต่การเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดอ่อนและเชิงพื้นที่ การแสดงแทน แต่ยังจินตนาการสร้างสรรค์ ในระหว่างเกมเหล่านี้ คุณสามารถพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบ ปริมาณ สี เกมนิ้ว - เกมเหล่านี้เปิดใช้งานกิจกรรมของสมอง พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ ส่งเสริมการพัฒนาของคำพูดและ กิจกรรมสร้างสรรค์ กันสาด "เกมนิ้ว" เป็นการแสดงเรื่องราวบทกวีนิทานด้วยความช่วยเหลือของนิ้ว หลายเกมต้องการการมีส่วนร่วมของมือทั้งสองข้าง ซึ่งช่วยให้เด็กนำทางในแง่ของ "ถูกต้อง" "ขึ้น" "ลง" ฯลฯ หากเด็กเรียนรู้ "เกมใช้นิ้ว" อย่างใดอย่างหนึ่ง เขาจะพยายามสร้างฉากใหม่สำหรับเพลงคล้องจองและเพลงอื่นๆ
- เกมการทดลอง "ในเรือลำใดที่มีน้ำมากกว่า"; เป็นต้น
สิ่งสำคัญคือเด็กมีโอกาสเลือกเกมเสมอ และด้วยเหตุนี้ ชุดเกมจึงต้องมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา (เปลี่ยนประมาณ 1 ครั้งใน 2 เดือน)
เมื่อวางแผนกิจกรรมการสอนสำหรับสัปดาห์ ฉันจะรวมเกมต่อไปนี้: เกมการสอนที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป, ปริศนา (เพื่อรวมหัวข้อที่ศึกษาก่อนหน้านี้), เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ (โมเสค, การผูกเชือก, เกมที่มีวัสดุจำนวนมาก) เกมที่มีวัสดุก่อสร้างและไม้นับ , ปริศนา เกมใช้เพื่อจัดกิจกรรมร่วมเล่นเกมและกิจกรรมอิสระ
ที่นี่ฉันได้รวมสิ่งต่อไปนี้:
การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมประเภทหนึ่ง (เกม) จากร่วมกันเป็นกิจกรรมอิสระ
การแนะนำเนื้อหาการพัฒนาใหม่ทุกสัปดาห์ในกิจกรรมการเล่นเกม
โดยคำนึงถึงกรอบเวลา (เช่น การวางแผนเนื้อหาจำนวนเล็กน้อย ดังนั้นฉันจึงไม่ทำลายกิจกรรมที่สำคัญดังกล่าวสำหรับเด็ก - เกมเล่นตามบทบาทสมมติ)
- กิจกรรมร่วมกันจะดำเนินการด้านหน้า แต่บ่อยกว่า - ในกลุ่ม (3 - 5 คน) และคู่
ใช้ลักษณะการแข่งขันของเกม
ดังนั้น ความรู้ที่เด็กได้รับในห้องเรียนจึงถูกรวมไว้ในกิจกรรมร่วมกัน หลังจากนั้นพวกเขาก็จะผ่านเข้าสู่กิจกรรมประจำวันอย่างอิสระและหลังจากนั้นเท่านั้น
ฉันปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้และสติปัญญาของนักเรียนในรูปแบบต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก: หน้าผาก, กลุ่มย่อย, บุคคล ในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่, กิจกรรมอิสระของเด็ก ฉันใช้อย่างแข็งขันในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กในบางส่วน - วิธีค้นหาการฝึกอบรมและภารกิจที่มุ่งพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น (การสร้างแบบจำลอง, สถานการณ์ปัญหา, การวิจัย, กิจกรรมการวิจัยทางปัญญา)
การทำงานกับเด็กอายุ 5-7 ปี (2011-2013, 2015-2016) ฉันใช้เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่สนุกสนาน (งานเพื่อความบันเทิง ปริศนา ปัญหาเชิงตรรกะ และแบบฝึกหัด) - ซึ่งเป็นหนึ่งในเครื่องมือการสอนที่มีส่วนช่วยในการสร้างการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์ของ เด็กก่อนวัยเรียน งานเชิงตรรกะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างสม่ำเสมอ เพื่อสรุปวัตถุที่ปรากฎด้วยสัญญาณหรือเพื่อค้นหาความแตกต่าง นี่คืองาน "ดำเนินการต่อแถว", "ค้นหาข้อผิดพลาด", "ค้นหาตัวเลขที่หายไป", "ค้นหาความแตกต่าง" เมื่อแก้ปัญหาเหล่านี้วิธีการของกิจกรรมทางจิตจะปรากฏอย่างเต็มที่: การเปรียบเทียบการวางนัยทั่วไปสิ่งที่เป็นนามธรรม
เกมเช่น: "Danetki" เขาวงกตกลายเป็นกระดานกระโดดน้ำสำหรับกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก
ในกระบวนการสร้างการคิดเชิงตรรกะ การสอนให้เด็กทำสิ่งเล็กๆ น้อยๆ แต่การค้นพบของตัวเองเป็นสิ่งสำคัญมาก ซึ่งส่งผลให้พวกเขาพัฒนาได้ เสริมสร้างความเชื่อมโยงเชิงตรรกะที่เป็นทางการ เพื่อจุดประสงค์นี้ วัฏจักรของคลาสได้รับการพัฒนา รวมกันเป็นหนึ่งโดยแนวคิดทั่วไป - การแก้ปัญหาเชิงตรรกะ งานทั่วไปส่วนใหญ่ ได้แก่ การกำหนดรูปแบบ การเปรียบเทียบ การระบุคุณลักษณะทั่วไป คำจำกัดความของแนวคิด การจำแนกตามคุณลักษณะหนึ่ง สอง สาม เพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิต มีการแนะนำงานตรรกะ ปริศนา แบบฝึกหัดตรรกะ หรือเกมทุกวัน ในทุกชั้นเรียน การใช้นิทานและเรื่องไร้สาระในห้องเรียนช่วยพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ในเด็ก สร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างวัตถุของโลกรอบตัวพวกเขา - ผู้คน สัตว์ ธรรมชาติ; เรียนรู้ที่จะพิสูจน์คำตอบของพวกเขา ทำให้สามารถตรวจสอบคุณภาพความรู้ของเด็กได้
การกระตุ้นเด็กในห้องเรียนทำได้โดยการเลือกเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคที่เหมาะสม รูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษา งานของนักการศึกษาคือการกระตุ้นความสนใจในบทเรียนในเด็กเพื่อสร้างความกระตือรือร้นความตึงเครียดทางจิตใจเพื่อเชื่อมโยงเนื้อหาของบทเรียนกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ บ่อยครั้งในตอนต้นของบทเรียน เราใช้สถานการณ์ปัญหาที่สนุกสนานซึ่งมีลักษณะที่เหลือเชื่อ ตัวอย่างเช่น Mashenka จะค้นหาว่ากระแสน้ำไหลมาจากที่ใดซึ่งคุณสามารถเมาได้ก็ต่อเมื่อเขาแก้ปัญหาของ Baba Yaga (สามครั้งต่างกันสลายรูปทรงเรขาคณิตที่แตกต่างกันออกเป็นกลุ่ม) เทคนิคดังกล่าวยังใช้เมื่อในการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน เด็กๆ ต้องเผชิญกับปัญหาเฉพาะที่ต้องแก้ไข ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่แค่แก้ปัญหาการวัดแต่ช่วยพ่อครัววัดปริมาณซีเรียล สำหรับโจ๊ก แต่ในขณะเดียวกันก็ใช้แก้วที่มีปริมาตรต่างกัน การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยองค์กรแห่งการเรียนรู้ซึ่งเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาอิสระและค้นพบความรู้ใหม่แก้ปัญหาที่มีปัญหา
กิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติของเด็กในห้องเรียนพยายามทำให้หลากหลาย. เกมการสอนรวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนโดยตรงเพื่อใช้งานโปรแกรม สถานที่ของเกมการสอนถูกกำหนดโดยอายุของเด็ก, วัตถุประสงค์, จุดประสงค์, เนื้อหาของชั้นเรียน สามารถใช้เป็นงานฝึกอบรม แบบฝึกหัดที่มุ่งทำภารกิจเฉพาะให้สำเร็จ เกมยังเหมาะสมในตอนท้ายของบทเรียนเพื่อทำซ้ำและรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ดังนั้นหลังจากงานเพื่อรวมคุณสมบัติพื้นฐานของรูปทรงเรขาคณิต เกมที่มีสองหรือสามห่วงก็มีประสิทธิภาพ ซึ่งช่วยให้เด็กเห็นคุณสมบัติของวัตถุ จำแนกตามเกณฑ์สามประการ ในการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์ในเด็ก แบบฝึกหัดเกมการสอนต่าง ๆ เบื้องต้นในรูปแบบและเนื้อหา ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย พวกเขาแตกต่างจากงานการศึกษาทั่วไปและแบบฝึกหัดในสภาพแวดล้อมที่ผิดปกติของงาน (ค้นหาเดา) ความคาดไม่ถึงในการนำเสนอในนามของฮีโร่ จุดประสงค์หลักคือเพื่อฝึกเด็กเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ
เปลี่ยนรูปแบบคำถาม ภารกิจ กระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง สร้างบรรยากาศการทำงานเป็นทีมที่เข้มข้น
เนื้อหาของชั้นเรียนควรเป็นเรื่องยาก แต่เป็นไปได้ - วัสดุที่เรียบง่ายหรือซับซ้อนเกินไปไม่กระตุ้นความสนใจ ไม่สร้างความสุขของชัยชนะทางปัญญา แก้ปัญหาที่สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยการเล่นเกมการศึกษางานความบันเทิง พวกเขาน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ จับอารมณ์พวกเขา และกระบวนการในการแก้ปัญหา การค้นหาคำตอบตามความสนใจในปัญหานั้น เป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการคิดอย่างกระตือรือร้น ในระหว่างเกมและแบบฝึกหัดพร้อมเนื้อหาเพื่อความบันเทิง เด็กๆ จะมีความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง หน้าที่ของเราคือจัดให้มีโครงร่างและทิศทางสำหรับการวิเคราะห์ปัญหาเท่านั้น ซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์สุดท้ายในการแก้ปัญหา การใช้แบบฝึกหัดอย่างเป็นระบบในการแก้ปัญหาในลักษณะนี้จะช่วยพัฒนากิจกรรมทางจิต ความเป็นอิสระทางความคิด และทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่องานการเรียนรู้ ความคิดริเริ่มของเด็ก การแก้ปัญหาของงานที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทต่างๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถทางจิตทั่วไป: ตรรกะของความคิด การให้เหตุผลและการกระทำ ความยืดหยุ่นของกระบวนการคิด ความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด การแสดงเชิงพื้นที่ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งควรพิจารณาการพัฒนาในเด็กของความสามารถในการคาดเดาในขั้นตอนหนึ่งของการวิเคราะห์ปัญหาความบันเทิงการค้นหาการกระทำที่เป็นธรรมชาติและจิตใจ การเดาในกรณีนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความเข้าใจในปัญหาอย่างลึกซึ้ง การดำเนินการค้นหาในระดับสูง การระดมประสบการณ์ในอดีต การถ่ายทอดวิธีการเรียนรู้วิธีแก้ไขไปสู่เงื่อนไขใหม่โดยสิ้นเชิง (นกหลายตัวนั่งอยู่บนกิ่งไม้ พวกมันมีเพียง 6 ปีก มีกี่หาง?) ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนงานที่ไม่ได้มาตรฐานใช้อย่างมีจุดประสงค์และเหมาะสมนั้นเป็นปัญหา
การรวมรายวันในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวันของงานเชิงตรรกะ, ปริศนา, แบบฝึกหัด, เกมเป็นเทคนิคที่จำเป็นที่ก่อให้เกิดการพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ในเด็ก, กิจกรรม, ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์, ความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด
มีบทบาทสำคัญในการจัดกิจกรรมเด็กอิสระในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จัดเป็นพิเศษ ในการใช้งานฟรีของเด็ก - เกมที่ให้ความบันเทิง สื่อเกม และคู่มือ งานลอจิกถูกเลือกโดยคำนึงถึงอายุลำดับของภาวะแทรกซ้อน
เวลาว่างของฉันทุ่มเทให้กับการจัดเกมเป็นอย่างมาก เกมทั้งหมดแบ่งออกเป็นช่วงเวลาตามเงื่อนไขของวันในโรงเรียนอนุบาล
ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ของ "การรอ" ระหว่างช่วงเวลาของระบอบการปกครอง การหยุดชั่วคราวหลังจากเกมที่มีการออกกำลังกายอย่างหนักสามารถใช้สำหรับการเล่นเกม "นาทีอัจฉริยะ" เกมดังกล่าวจัดขึ้นกับเด็กทุกคนที่มีระดับการพูดและการพัฒนาทางปัญญา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเกมทางวาจาและแบบฝึกหัดเช่น:
1. การรับรู้วัตถุตามลักษณะที่กำหนด
2. การเปรียบเทียบสองรายการขึ้นไป
3. วิเคราะห์แนวคิดที่เกี่ยวข้องกันสามข้อ เน้นแนวคิดที่แตกต่างจากแนวคิดอื่นๆ ในทางใดทางหนึ่ง อธิบายเหตุผล.
4. งานลอจิก
5. อธิบายให้ชัดเจนที่สุดว่าความคลุมเครือ ความไม่น่าเชื่อของสถานการณ์คืออะไร
6. ตามภาพวาดหรือตามเนื้อหาที่กำหนดไว้ในบทกวี
คำถาม "ฉลาด":
โต๊ะมี3ขาได้ไหม มีท้องฟ้าอยู่ใต้ฝ่าเท้าของคุณหรือไม่? คุณ ฉัน และคุณและฉัน มีพวกเรากี่คน?
ทำไมหิมะขาว? ทำไมกบถึงบ่น?
เอื้อมมือซ้ายไปแตะหูขวาได้หรือไม่? บางทีตัวตลกอาจดูเศร้า? ยายเรียกลูกสาวของลูกสาวว่าอะไร?
ตอนจบลอจิก:
ถ้าโต๊ะสูงกว่าเก้าอี้ก็เก้าอี้ ... (ใต้โต๊ะ)
ถ้าสองมากกว่าหนึ่ง ดังนั้นหนึ่ง ... (น้อยกว่าสอง)
ถ้า Sasha ออกจากบ้านก่อน Seryozha แล้ว Seryozha ... (ทิ้ง Sasha ในภายหลัง)
หากแม่น้ำลึกกว่าลำธารแสดงว่าลำธาร ... (เล็กกว่าแม่น้ำ)
ถ้าน้องสาวแก่กว่าพี่ชายก็น้องชาย ... (อายุน้อยกว่าน้องสาว)
หากมือขวาอยู่ทางขวามือซ้าย ... (ซ้าย)
ฉันใช้ปริศนา นับเพลง สุภาษิตและคำพูด งาน บทกวี เรื่องตลก
เกมและแบบฝึกหัดเกมดังกล่าวทำให้สามารถใช้เวลากับเด็ก ๆ ได้อย่างเต็มตาและน่าสนใจยิ่งขึ้น คุณสามารถกลับไปหาพวกเขาซ้ำแล้วซ้ำอีก ช่วยให้เด็กเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ และรวบรวมสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ หรือเพียงแค่เล่น
ในช่วงเช้าและเย็น ฉันจัดทั้งสองเกมโดยมุ่งเป้าไปที่การทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีตัวบ่งชี้พัฒนาการต่ำ และในทางกลับกัน เกมสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ ตลอดจนเกมเล่นตามบทบาททั่วไป
ตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กคือตัวบ่งชี้ของการพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นการเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการจัดกลุ่มการจัดประเภท เด็กที่มีปัญหาในการเลือกสิ่งของตามคุณสมบัติบางอย่าง ในกลุ่มของเด็ก มักจะล้าหลังในด้านพัฒนาการทางประสาทสัมผัส (โดยเฉพาะในวัยต้นและวัยกลางคน) ดังนั้นเกมเพื่อการพัฒนาทางประสาทสัมผัสจึงครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในการทำงานกับเด็กเหล่านี้และตามกฎแล้วให้ผลลัพธ์ที่ดี
ดังนั้นพยายามคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กแต่ละคนในกลุ่มพยายามสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับทุกคนโดยคำนึงถึงความสำเร็จของเขาในขณะที่พัฒนา ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มถูกกำหนด:
การปรากฏตัวของเกมของเนื้อหาต่าง ๆ - เพื่อให้เด็กมีสิทธิในการเลือก;
การปรากฏตัวของเกมที่มุ่งพัฒนาความก้าวหน้า (สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์);
การปฏิบัติตามหลักการของความแปลกใหม่ - สภาพแวดล้อมต้องเปลี่ยนแปลงได้อัปเดต - เด็ก ๆ ชอบสิ่งใหม่”;
เป็นไปตามหลักการเซอร์ไพรส์และผิดปกติ
ไม่มีอะไรดึงดูดเด็กได้มากเท่ากับกล่อง ของเล่น ตัวละครที่ดูแปลกตา ตัวอย่างเช่นการปรากฏตัวที่มุมของ Palochkin - Schitalochkin, Winnie the Pooh, Kubarik, รูปภาพที่ผิดปกติ, ชวนให้นึกถึงตัวเลขที่ศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้อย่างน่าประหลาดใจ Felt Boxes, Pirate Treasure Chest จากเซสชั่นก่อนหน้า; แผนที่ขุมทรัพย์; จดหมายจากตัวละครของชั้นเรียนพร้อมตัวต่อเรขาคณิตอื่น ฯลฯ
เงื่อนไขข้างต้นทั้งหมดช่วยให้มั่นใจได้ว่าเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมนี้อย่างมีประสิทธิภาพและไม่ขัดต่อข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา - สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องควรเป็น: สร้างความมั่นใจในการพัฒนาอย่างเต็มที่และทันเวลาของเด็ก
ส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรม
มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์
สร้างความมั่นใจในการพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของเด็ก
งานเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กซึ่งจัดตามเทคโนโลยีการเล่นเกมตอบสนองความสนใจของเด็ก ๆ เองมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในกิจกรรมทางปัญญาตรงตามข้อกำหนดปัจจุบันสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกระตุ้น ครูเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง
งานทั้งหมดเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง เนื่องจากครอบครัวเป็นพื้นที่ที่สำคัญที่สุดที่กำหนดพัฒนาการของบุคลิกภาพของเด็กในวัยเรียนก่อนวัยเรียน
ในการประชุม ผู้ปกครองได้แสดงเกมที่เด็กเล่นทุกวัน เป็นกลุ่ม เกมเหล่านี้มาพร้อมกับงานที่ผู้ปกครองควรตั้งค่าสำหรับตนเองเมื่อเล่นเกมนี้หรือเกมนั้น ทั้งหมดนี้ช่วยเพิ่มความประทับใจ ความสนใจร่วมกัน ให้ความสุขในการสื่อสาร และพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก มีการจัดเตรียมการปรึกษาหารือสำหรับผู้ปกครอง ("เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน", "เกมที่มีบล็อก Gyenesh", หนังสือเล่มเล็ก "เกมการสอนในวิชาคณิตศาสตร์, การประชุมผู้ปกครองในรูปแบบต่างๆ")
ในมุมสำหรับผู้ปกครอง เนื้อหาถูกแขวนไว้เป็นระยะเพื่อให้ครอบคลุมขั้นตอนของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ คำแนะนำในการช่วยเหลือผู้ปกครอง
รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง:
สอบถาม สำรวจ.
ให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการเลือกเกมการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีและ 4-5 ปี
การสนทนาส่วนตัวพร้อมคำแนะนำสำหรับเด็กแต่ละคน
ห้องสมุดสื่อสำหรับผู้ปกครองวรรณกรรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ประสิทธิผลของประสบการณ์การทำงาน

สรุปได้ว่าองค์กรของงานสอนเกี่ยวกับการพัฒนาวิธีการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพเนื่องจาก: ความเป็นไปได้ของเกมในกระบวนการเรียนรู้ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย: การสวมบทบาท, การสอน, เกมการเดินทาง, เกมปริศนา, เกมกลางแจ้ง, เกมกระดาน เกมทำให้สามารถจัดกระบวนการที่ซับซ้อนในการพัฒนาวิธีการคิดเชิงตรรกะในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเด็กเพื่อให้กิจกรรมทางจิตเป็นตัวละครที่น่าตื่นเต้นและสนุกสนานซึ่งช่วยในกระบวนการเล่นเพื่อแก้ปัญหาแม้ในเงื่อนไขอื่น ๆ เป็นไปไม่ได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการพัฒนาวิธีคิดเชิงตรรกะเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยมีเป้าหมายของเด็กตามข้อกำหนดต่อไปนี้: การติดต่อโดยตรงกับนักการศึกษากับเด็ก (นักการศึกษาในแวดวงเด็ก); การดูดซึมของเนื้อหาใหม่โดยไม่ได้ตั้งใจบนพื้นฐานเกม ข้อเสนอแนะด้านการปฏิบัติงาน การสื่อสารระหว่างบุคคลอย่างแข็งขันระหว่างเด็กกับเด็กและนักการศึกษา เช่น ความสัมพันธ์เรื่องหัวเรื่อง การใช้เทคนิคการเล่นเกมถูกสร้างขึ้นตามหลักการสอนทั่วไป: สติ; กิจกรรม (การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กตามอำเภอใจ); ลำดับ (จากง่ายไปซับซ้อน); ความพร้อม; ทัศนวิสัย; "การพัฒนาขั้นสูง" (การวางแนวของกระบวนการศึกษาไปที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง") เพื่อให้เกมน่าสนใจและเข้าถึงได้สำหรับเด็กที่มีระดับการพัฒนาต่างกัน และงานเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กแต่ละคน ข้อกำหนดขององค์กรต่อไปนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดเกม: แนวทางที่แตกต่างในแง่ของการนำเสนอเนื้อหาเกม - แต่ละระดับ มีระดับความซับซ้อนของตัวเอง ความซับซ้อนและความแปรปรวนของงานเกม - เนื้อหาเกมเดียวกันแนะนำเกมที่หลากหลาย “การสร้างภาพที่ให้ข้อมูล” (การนำเสนอข้อมูลในรูปแบบกะทัดรัด สวยงาม และสนุกสนาน)
เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของพวกเขาทำให้เกิดความปรารถนาที่จะไตร่ตรองและค้นหาทำให้เกิดความมั่นใจในตนเองในความสามารถของสติปัญญา มีการใช้รูปแบบการทำงานต่าง ๆ โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า: "ความปรารถนาที่จะมีความสามารถ"; ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่จะเปลี่ยนเกมใด ๆ ให้กลายเป็นเกมการแข่งขัน ในวัยนี้ การแข่งขันได้รับพร้อมกับบุคคลและตัวละครโดยรวม
เด็กทุกคนเรียนรู้ที่จะนามธรรมทรัพย์สินจากวัตถุนั้นเองและให้ความสำคัญกับมันในกระบวนการจำแนกและสรุป การเลือกวัตถุโดยคำนึงถึงคุณสมบัติใด ๆ การกำหนดคลาสของวัตถุด้วยคำทั่วไปไม่ได้ทำให้เกิดปัญหา
ผลลัพธ์สุดท้ายของประสบการณ์นี้ถือได้ว่าเป็นการพัฒนาระบบการทำงานที่แบ่งเป็นระยะเพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีตรรกะ และการนำเกมอย่างเป็นระบบและค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการศึกษา ตามชุด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ได้รับการพัฒนา:
1. พัฒนาและดำเนินโครงการ "เกมการสอนเพื่อพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง";
2. การวางแผนระยะยาวเพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
3. ชุดบันทึกการพัฒนาองค์ความรู้
4. จัดทำชุดคำปรึกษาผู้ปกครองเรื่องพัฒนาการทางปัญญา
ออก:
- เกมการสอนและคู่มือที่ส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
ไฟล์การทดลอง
การ์ดปริศนา
การสังเกตการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กแสดงความสนใจและกิจกรรมการเรียนรู้ในกิจกรรมการวิจัย การสร้างสรรค์ และการสื่อสาร
สร้างในกลุ่ม
2554 - 2558 ศูนย์คณิตศาสตร์และการทดลอง (คณิตศาสตร์ เกมทางปัญญา วัสดุต่างๆ สำหรับกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา - ธัญพืช ของเสีย วัสดุธรรมชาติ ภาชนะต่างๆ เป็นต้น)
ศูนย์เกม (ล็อตโต้, การปัก, ปริศนา, โมเสค, ภาพแยก, เกมการศึกษา, ฯลฯ )
ศูนย์ปฐมนิเทศ-พูด.
สร้างดัชนีการ์ดของเกมการสอนเพื่อการพัฒนาเกมลอจิก
ทำ
 แก้ไขคู่มือ: "แท่งสีของ Kuizener"; "บล็อก Dyenes" (ระนาบ); “บัตรตัวเลข”
เกมการสอน: "บ้านเลขที่"; "เมืองแห่งเสียง"; "ทำเหมือนเดิม"; "ตัวเลขจากการนับไม้"; "นับเท่าไหร่"; "ตรงกันข้าม"; "พิเศษที่สี่"; "ลูกบาศก์ทางคณิตศาสตร์"; "เรียกมันด้วยคำเดียว"; "แทนแกรม"; "วางตำแหน่งอย่างถูกต้อง", "ร้านค้า"; "ปริศนาทางคณิตศาสตร์";
เกมการศึกษา "สิ่งที่ขาดหายไป";
เกม - ตัวสร้าง "พับจากตัวเลข";
วรรณกรรม.
1. Althaus D. , Dum E. สี - แบบฟอร์ม - ปริมาณ ประสบการณ์ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2527
2. Anikeeva N.P. การศึกษาเกม ม.: ตรัสรู้, 1987.
3. Bezrukikh M.M. ก้าวสู่โรงเรียน. หนังสือสำหรับครูและผู้ปกครอง – ม.: บัสตาร์ด, 2544.
4. Beloshistaya A. ชั้นเรียนคณิตศาสตร์: การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - ลำดับที่ 9
5. บลอนสกี้ พี.พี. เลือกงานสอนและจิตวิทยา.-ต.2.-ม., 2522 (ความจำและการคิด: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล". คู่มือสำหรับครูอนุบาล ฉบับที่ ๒, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - ม.: การตรัสรู้, 1997.
7. Volkov BS, Volkova N.V. จิตวิทยาเด็ก: พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน - ม., 2545.
8. Vygotsky L.S. วิชาจิตวิทยาที่คัดเลือกมา การคิดและการพูด - ม., 2499.
9. Let's play: เกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี / ศ. A.A. Stolyara- M.: การศึกษา, 1991.
10. Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ.-ม.: การศึกษา, 1988.-190.
11. Leontiev A.N. ผลงานจิตวิทยาที่คัดเลือก: ใน 2 vol.-M. , 1983 (Thinking: 79-92).
12. มิคาอิโลวา Z.A. "งานสร้างความบันเทิงเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน": หนังสือสำหรับครูอนุบาล -2nd ed., revised - M.: Education, 1990.-94 p.
13. Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L. ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก, 2550.
14. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา ม.: Trivola, 1995.
15. การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / กศน. N. N. Poddyakova, A. f. โกวอร์โควา; การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ in-t ของการศึกษาก่อนวัยเรียน Acad เท้า. Sciences of the USSR.-M.: Pedagogy 1985. -200 p. Tikhomirova L.F. ลอจิก.5-7 ปี.- Yaroslavl: Academy, 2000.
16. Tikhomirova L.F. , Basov A.V. พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็ก - ยาโรสลาฟล์: LLP Gringo, 1995.
17. Tikhomirova L.F. เกมการศึกษา งาน แบบฝึกหัด ม.2003
18. Usova A.P. การศึกษาในชั้นอนุบาล / ศ. A.V. Zaporozhets M. , 1991

แอปพลิเคชัน 1

เกม "เดา"
รูปภาพที่มีภาพดังกล่าวแสดงอยู่: ล้อ, พวงมาลัย, คันเหยียบ
แก้ไข: คาดเดาสิ่งที่อาจเป็น?
เด็ก ๆ : รถยนต์ จักรยาน...
คำถาม: คุณรู้จักการขนส่งอะไรอีกบ้าง? (เทคนิค-การสังเคราะห์ การจำแนกประเภท)

เกม "ศิลปินลืมอะไร?
แก้ไข ดูรูปครับ ศิลปินลืมวาดอะไร
เด็ก ๆ : โซฟาไม่มีขาข้างเดียว, ดอกไม้ยังไม่เสร็จบนแจกัน,
บางลายบนพรมยังไม่ได้ทำสี...
(เทคนิค-วิเคราะห์ภาพเปรียบเทียบกับมาตรฐานทางจิตที่ถูกกล่าวหา)

แอปพลิเคชัน 2

เกมส์นับไม้นับ
พวกเขาพัฒนาไม่เพียง แต่การเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดอ่อนและการแสดงเชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังสร้างจินตนาการที่สร้างสรรค์อีกด้วย ในระหว่างเกมเหล่านี้ คุณสามารถพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบ ปริมาณ สีได้ มีการเสนองานต่อไปนี้ (สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี):
วางเรือ ต้นคริสต์มาส บ้าน จรวด ฯลฯ
นับจำนวนไม้ในแต่ละรูป
ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตที่ประกอบเป็นร่าง
นับรูปทรงเรขาคณิตที่ประกอบเป็นตัวเลขทั้งหมด (มีกี่สามเหลี่ยม? สี่เหลี่ยม?);
นับมุมที่รวมอยู่ในรูป
สร้างร่างตามแบบจำลอง
คิดขึ้นและพับร่างตัวเอง
เกมที่มีไม้สามารถมาพร้อมกับการอ่านปริศนา, บทกวี, เพลงกล่อมเด็ก, นับเพลงที่เหมาะสมกับหัวข้อ

เกมคำศัพท์:
- ปริศนาเกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการ (รวมถึง
เทคโนโลยี TRIZ)
ใน "สารานุกรมวรรณกรรม" ปริศนานี้มีลักษณะเป็น "คำอธิบายเชิงบทกวีที่ซับซ้อนของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ทดสอบความเฉลียวฉลาดของผู้เดา"
เด็กอายุ 5 ปีมีหัวข้อปริศนามากมาย: เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ของใช้ในครัวเรือน เสื้อผ้า อาหาร ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ และยานพาหนะ
ในการไขปริศนาคุณต้องดำเนินการดังต่อไปนี้ตามลำดับต่อไปนี้:
เน้นสัญญาณของวัตถุที่ไม่รู้จักที่ระบุในปริศนานั่นคือ ทำการวิเคราะห์
· เพื่อเปรียบเทียบและรวมคุณลักษณะเหล่านี้เพื่อระบุความเชื่อมโยงที่เป็นไปได้ระหว่างคุณลักษณะเหล่านี้ กล่าวคือ ทำการสังเคราะห์
บนพื้นฐานของคุณสมบัติที่สัมพันธ์กันและความสัมพันธ์ที่ระบุ ให้ทำการสรุป (บทสรุป) เช่น แก้ปริศนา
การเลือกปริศนาเฉพาะเรื่องทำให้สามารถสร้างแนวคิดเชิงตรรกะเบื้องต้นในเด็กได้ ในการทำเช่นนี้หลังจากเดาปริศนาแล้วขอแนะนำให้เสนองานเด็กสำหรับการสรุปเช่น: "แต่จะตั้งชื่อชาวป่าด้วยคำเดียวได้อย่างไร: กระต่าย, เม่น, จิ้งจอก? (สัตว์) เป็นต้น

เกมนิ้ว:
เกมเหล่านี้กระตุ้นการทำงานของสมอง พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมสร้างสรรค์ "เกมนิ้ว" เป็นการแสดงเรื่องราวบทกวีนิทานด้วยความช่วยเหลือของนิ้ว หลายเกมต้องการการมีส่วนร่วมของมือทั้งสองข้าง ซึ่งช่วยให้เด็กนำทางในแง่ของ "ถูกต้อง" "ขึ้น" "ลง" ฯลฯ หากเด็กเรียนรู้ "เกมใช้นิ้ว" อย่างใดอย่างหนึ่ง เขาจะพยายามสร้างฉากใหม่สำหรับเพลงคล้องจองและเพลงอื่นๆ
ตัวอย่าง: "บอย - นิ้ว"
- บอย - นิ้วคุณไปไหนมา?
- ฉันไปป่ากับพี่ชายคนนี้
ฉันทำซุปกะหล่ำปลีกับพี่ชายคนนี้
ฉันกินข้าวต้มกับพี่ชายคนนี้
ฉันร้องเพลงกับพี่ชายคนนี้
เกมการศึกษา
บล็อกเชิงตรรกะของ Gyenesh เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในบรรดาสื่อการสอนที่หลากหลาย บล็อกเชิงตรรกะช่วยให้เด็กฝึกปฏิบัติการทางจิตและการกระทำที่สำคัญทั้งในแง่ของการเตรียมก่อนคณิตศาสตร์และในแง่ของการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป การดำเนินการเหล่านี้รวมถึง: การระบุคุณสมบัติ, การทำให้เป็นนามธรรม, การเปรียบเทียบ, การจัดประเภท, การวางนัยทั่วไป, การเข้ารหัสและการถอดรหัส ยิ่งไปกว่านั้น การใช้บล็อคยังทำให้เด็กๆ มีความสามารถในการแสดงความคิด ฝึกความคิดเกี่ยวกับตัวเลขและรูปทรงเรขาคณิต และการวางแนวเชิงพื้นที่ บล็อกถูกประมวลผลในสามขั้นตอน:
1. การพัฒนาทักษะในการระบุและคุณสมบัติที่เป็นนามธรรม
2. การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามคุณสมบัติ
3. การพัฒนาความสามารถในการดำเนินการและการดำเนินการเชิงตรรกะ
ตัวอย่างเช่น:
"หาบ้านของคุณ" วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะสี รูปทรงของรูปทรงเรขาคณิต เพื่อสร้างแนวคิดของภาพสัญลักษณ์ของวัตถุ เรียนรู้การจัดระบบและจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามสีและรูปร่าง
"ตั๋วฟรี". วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะระหว่างรูปทรงเรขาคณิตโดยแยกเป็นสีและขนาด
"มด". วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะสีและขนาดของวัตถุ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับภาพสัญลักษณ์ของวัตถุ
"ม้าหมุน". วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ การคิดเชิงตรรกะ ฝึกความสามารถในการแยกแยะ ตั้งชื่อ จัดระบบบล็อกตามสี ขนาด รูปร่าง

ปริศนาแทนแกรม
เป็นผลมาจากการเรียนรู้การปฏิบัติจริง เด็กๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ ตัวเลข การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ปริมาณและคุณลักษณะเฉพาะ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา และรูปทรงเรขาคณิตที่หลากหลาย
1. บทเรียน: ทำความคุ้นเคยกับวัตถุ - ของเล่น (เดิมคือ - จาน); การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในเกม

เด็ก ๆ เริ่มที่จะเชี่ยวชาญการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มที่เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน หลังจากที่สร้างรูปแบบการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพและเป็นรูปเป็นร่างแล้ว อยู่ในลำดับนี้ที่ขั้นตอนของการพัฒนาความคิดในเด็กจะสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของพวกเขา: ในตอนแรกเด็กเล็ก ๆ ทำหน้าที่เกี่ยวกับวัตถุและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา จากนั้นเขาก็สร้างภาพของวัตถุและหลังจากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มเจาะลึกซึ่งเป็นพื้นฐานของตรรกะ

สำคัญ:ผู้ปกครองไม่ควรเร่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในเด็กเล็ก ควรเข้าใจว่านี่เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไป เป็นการดีกว่าที่จะให้ความสนใจกับการปรับปรุงการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นในเด็กเล็ก การคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนต่อการก่อตัวของตรรกะและรูปแบบ: แนวคิดการตัดสินข้อสรุป

เพื่อให้การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนถึงระดับที่ต้องการภายในช่วงเริ่มต้นของช่วงโรงเรียน ครูและผู้ปกครองจะต้องพยายามบางอย่างเพื่อจุดประสงค์นี้ ในการแก้ไขปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ผู้ปกครองจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเทคนิคและเทคนิคที่ทันสมัย

สิ่งที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับกระบวนการคิดเชิงตรรกะ?

นักจิตวิทยาเน้นว่าระดับการพัฒนาสติปัญญาของเด็กโดยรวมนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ดังนั้นผู้ใหญ่ควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของกระบวนการคิดของเด็ก ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเหตุและผล และความสามารถในการสรุปผล เพื่อให้เข้าใจวิธีการจัดระเบียบการบ้านอย่างถูกต้อง คุณต้องทำความคุ้นเคยกับคำถามพื้นฐาน: ตรรกะคืออะไร? กระบวนการใดจำเป็นต้องมีการก่อตัวที่จำเป็น? วิธีการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ? ตรรกะเป็นศาสตร์แห่งรูปแบบ วิธีการของกิจกรรมทางปัญญา รวมถึงการดำเนินการดังต่อไปนี้:

• การวิเคราะห์. เป็นการดำเนินการทางจิตเมื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุจะถูกแบ่งออกเป็นส่วนประกอบต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับทักษะเหล่านี้ค่อนข้างเร็ว โดยมีความรู้เชิงรุกเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น เมื่อแนะนำของเล่นชิ้นใหม่ให้เด็ก ผู้ใหญ่จะวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด วัสดุ และวัตถุประสงค์
• สังเคราะห์. มันเชื่อมโยงกับการวิเคราะห์ เนื่องจากหลังจากการพิจารณาวัตถุอย่างละเอียดแล้ว จึงจำเป็นต้องสรุป
• การดำเนินการเปรียบเทียบและการวิเคราะห์จะถูกนำมาใช้กับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อพวกเขาได้รับการสอนให้สร้างความเหมือนหรือความแตกต่างระหว่างวัตถุ
• ลักษณะทั่วไป (การเชื่อมโยงของวัตถุตามคุณสมบัติหลัก) มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจเนื่องจากทำให้สามารถควบคุมวิธีการจำแนกประเภทได้
• สิ่งที่เป็นนามธรรม การดำเนินการทางตรรกะหลักอย่างหนึ่งคือการเลือกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุในขณะที่แยกจากสิ่งที่ไม่จำเป็น ซึ่งนำไปสู่การหลอมรวมของแนวคิด สิ่งที่เป็นนามธรรมสามารถใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและมีประสบการณ์ในการโต้ตอบกับมัน

กฎการพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

1. แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าพื้นฐานของตรรกะจะเกิดขึ้นอย่างเหมาะสมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้น และในบางกรณีในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา กระบวนการของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจะประสบความสำเร็จมากขึ้นในลักษณะที่ขี้เล่น
2. เพื่อให้บรรลุผลบางอย่างในการพัฒนาตรรกะในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรู้เกี่ยวกับความต้องการจิตใจที่พัฒนาแล้ว: การคิด ความสนใจ ความจำ คำพูด ดังนั้นเทคนิคและวิธีการทั้งหมดจะมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ
3. ผู้ใหญ่ต้องเข้าใจว่าตรรกะเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาความคิด โดยอาศัยความรู้ในระดับที่กว้างขวางเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ นั่นคือ ความฉลาด การบ้านทั้งหมดเกี่ยวกับตรรกะของเด็กควรมีเนื้อหาที่หลากหลายเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ในโลกที่เด็กอาศัยอยู่
4. ผู้ปกครองไม่ควรลืมว่าการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการทำงานที่ค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอเท่านั้น การฝึกปฏิบัติการเชิงตรรกะ: แนวคิด การตัดสิน ข้อสรุป ควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียน ทันทีที่เด็กมีประสบการณ์บางอย่างเกี่ยวกับชีวิตรอบข้างและพัฒนาการพูด

วิธีฝึกการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

สำหรับเด็กที่ฝึกหัดเพื่อให้การพัฒนาตรรกะเริ่มต้นโดยเร็วที่สุดเกมการศึกษาและแบบฝึกหัดจะมีความเกี่ยวข้อง สิ่งเหล่านี้จะช่วยให้เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล การจำแนก การวางนัยทั่วไป ซึ่งรวมถึงงานเกี่ยวกับสัตว์และถิ่นที่อยู่ วัตถุโดยรอบและจุดประสงค์ การจัดกลุ่มวัตถุ การเปรียบเทียบตามลักษณะเบื้องต้น ได้แก่ ขนาด สี รูปร่าง

“แม่ของใครคะ”

งานประเภทล็อตโต้เกี่ยวข้องกับการเลือกไพ่ที่แสดงภาพสัตว์ที่เด็กๆ และลูกๆ คุ้นเคย ผู้ใหญ่ชวนทารกพิจารณาภาพไก่, แมว, สุนัข, วัว, ม้า, แพะ, หมี จากนั้นให้ค้นหาไพ่ที่ลูกของสัตว์เหล่านี้ถูกดึงออกมาและเชื่อมต่อเข้าด้วยกัน ถามวิธีตั้งชื่อลูกให้ถูกต้อง ถ้าลูกหาย ให้บอกชื่อทั้งหมด การตัดสินเบื้องต้นในเด็กจะช่วยตั้งคำถามว่าใครจะเติบโตมาจากไก่ ลูกสุนัข และเด็ก เพื่อรักษาความสนใจในงานให้อ่านบทกวีตลก:

วัวมีลูกชายลูกวัว
เป็นเด็กที่สุภาพมาก
แม่สอนลูก
อย่ารีบกินหญ้า

และไก่ที่ไก่
ทั้งหมดมีความคล้ายคลึงกัน
ทั้งเด็กหญิงและเด็กชาย
เหมือนดอกแดนดิไลออน

แพะน้อยโง่!
เขาชนทุกคนจากเปล
เราควรทำอย่างไรเมื่อ
เขาของเขาจะงอกขึ้น

“ใครจะว่ายังไง ใครจะไปรู้ล่ะว่าจะเกิดอะไรขึ้น”

เกมดังกล่าวช่วยพัฒนาตรรกะ ติดตามความสัมพันธ์ของเหตุและผลระหว่างวัตถุของธรรมชาติ เสริมสร้างคำพูดด้วยการให้เหตุผล เด็กจะแสดงชุดพล็อตภาพที่บรรยายถึงฤดูกาลและเสนอให้ย่อยสลายตามสัญญาณ ตัวอย่างเช่น

• กองหิมะ; เด็กและผู้ใหญ่แต่งกายอย่างอบอุ่น พวกไปเลื่อนหิมะ; หิมะตก
• หยดลำธาร; เด็กชายเปิดตัวเรือ; ท่ามกลางหิมะมีเม็ดหิมะแรก
• พระอาทิตย์ส่องแสงจ้า; เด็ก ๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ ผู้ใหญ่และเด็กเล่นบอล
• ฝนตกท้องฟ้ามีเมฆมาก นกบินอยู่ในกองคาราวาน คนเก็บเห็ดมาพร้อมตะกร้า

เมื่อทำงานกับการ์ดร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่ถามว่าปรากฏการณ์เหล่านี้เกิดขึ้นในธรรมชาติเมื่อใด สอนให้ทารกสรุปซีรีส์อย่างถูกต้องเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเสริมการสนทนาด้วยปริศนา:

กระแสน้ำไหลแรง
เรือมาถึงแล้ว
ใครพูดใครรู้บ้าง
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

เวลาที่รอคอยมานาน!
เด็ก ๆ กรีดร้อง: ไชโย!
ความสุขแบบนี้คืออะไร?
มันคือหน้าร้อน).

วันเวลาสั้นลง
ค่ำคืนยาวนานขึ้น
ใครพูดใครรู้บ้าง
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

บีบหู บีบจมูก
ฟรอสต์คืบคลานเข้าไปในรองเท้าบูท
ใครพูดใครรู้บ้าง
มันเกิดขึ้นเมื่อไหร่?

"ห่วงโซ่ตรรกะ"

งานดังกล่าวมักจะมอบให้กับเด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุที่มีประสบการณ์ในหัวข้อทั่วไป อย่างไรก็ตาม ด้วยเนื้อหาเกมที่ค่อนข้างง่าย คุณสามารถเริ่มเรียนรู้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การจำแนกและการวางนัยทั่วไป) ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กทำโซ่ของวัตถุบางกลุ่ม เช่น ดอกไม้ ผัก ผลไม้ หากเด็กรู้สึกว่าเป็นเรื่องยาก ผู้ปกครองจะช่วยตั้งชื่อกลุ่มของวัตถุด้วยคำทั่วไป งานอาจซับซ้อนได้หากคุณเสนอให้ค้นหารูปภาพที่เติมเต็มห่วงโซ่ที่สร้างขึ้นแล้ว

“ ฉันเริ่มแล้วคุณทำต่อ ... ”

เกมคลาสสิกที่นำเสนอให้กับเด็กทุกวัยเพื่อพัฒนาตรรกะความสามารถในการวิเคราะห์ ในแต่ละกลุ่มอายุ งานจะมีความซับซ้อนแตกต่างกันไป เด็กวัยหัดเดินจะได้รับวลีที่ง่ายและเข้าถึงได้ ผู้ใหญ่เริ่มวลี เด็กพูดต่อ:

• น้ำตาลหวานและมะนาว (เปรี้ยว)
• นกบินและเต่า (คลาน)
• ช้างตัวใหญ่และกระต่ายก็ (เล็ก)
• ต้นไม้สูงและพุ่มไม้เตี้ย (ต่ำ)

การเล่นกับลูกบอลจะช่วยให้เด็กสนใจงานนี้ ผู้ใหญ่ขว้างลูกบอลโดยขึ้นต้นวลี เด็กกลับมาพร้อมตอนจบ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเลือกงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีการอนุมาน:

• โต๊ะสูงกว่าเก้าอี้ดังนั้นเก้าอี้ (ใต้โต๊ะ)
• เช้ามาหลังคืนซึ่งหมายความว่าเช้า (หลังกลางคืน)
• หินหนักกว่ากระดาษ ดังนั้นกระดาษจึง (เบากว่าหิน)

“มีอะไรพิเศษ?”

งานเชิงตรรกะที่มีให้สำหรับเด็กทุกคนสามารถพัฒนาความสามารถในการพูดคุยเปรียบเทียบจัดประเภทได้ ผู้ใหญ่เสนอเด็กในภาพที่แสดงวัตถุของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเพื่อค้นหาอีกกลุ่มหนึ่ง (วัตถุของกลุ่มอื่น) ตัวอย่างเช่น ในบรรดาผักมีรูปภาพที่วาดภาพผลไม้ ในบรรดาเฟอร์นิเจอร์มีการ์ดพร้อมเสื้อผ้า

วิธีพัฒนาตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน older

นักจิตวิทยาเมื่อถูกถามถึงวิธีพัฒนาตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา ให้เน้นย้ำถึงความเข้มข้นและกิจกรรมของงานดังกล่าว ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะทั้งหมด: ดำเนินการด้วยแนวคิดที่หลากหลาย ให้เหตุผลอย่างอิสระและสรุป การฝึกอบรมควรเป็นแบบถาวร ดังนั้นจึงแนะนำให้รวมเกมและการออกกำลังกาย ไม่เพียงแต่ในกิจกรรมพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตประจำวันด้วย

สำคัญ:เพื่อบรรลุการพัฒนาตรรกะของเด็กในระดับสูง ผู้ปกครองต้องสื่อสารทางปัญญากับเด็กเป็นวิถีชีวิต

นี้สามารถอำนวยความสะดวกโดยทั้งงานพิเศษและเกมที่จัดในการสื่อสารในครอบครัว ความนิยมมากที่สุดได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาเชิงตรรกะ: "สร้างภาพจากการแข่งขัน", "การต่อสู้ทางเรือ", "Tic-tac-toe", ปริศนา, หมากรุก, ปริศนา ระหว่างการเดินป่า ผู้ปกครองต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความหลากหลายของธรรมชาติโดยรอบ สอนพวกเขาให้มองเห็นวัตถุทั่วไปและเฉพาะเจาะจง ธรรมชาติให้โอกาสที่ดีแก่เด็กในการพัฒนาความสามารถในการค้นหาและวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของเหตุและผล: "ถ้าเมฆหนาขึ้นและมืดบนท้องฟ้าก็หมายความว่า ... (ฝนจะตก)"; “ จากลูกโอ๊กที่วางอยู่ใต้ต้นโอ๊ก ... (ต้นโอ๊กเล็ก) จะเติบโต”; "สร้างห่วงโซ่ชีวภาพ (ดอกไม้-แมลงปอ-นก)".

การกำหนดตรรกะแบบคลาสสิกสำหรับการค้นหาความสัมพันธ์มีไว้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นหลัก หากมีการดำเนินการพัฒนาเด็กเป็นเวลานาน สมาคมจะมีให้สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนวัยกลางคน งานขยายขอบเขต สร้างความสามารถในการสรุป เปรียบเทียบ วิเคราะห์ จัดประเภท

งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลาง

ผู้ใหญ่ให้ภาพเด็กที่แสดงวัตถุของกลุ่มต่างๆ เช่น รองเท้า เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัวเรือน เด็กจะต้องรวมไพ่ทั้งหมดเป็นกลุ่มต่าง ๆ ตามลักษณะทั่วไป คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ เล่นลูกบอลโดยเสนองานที่น่าสนใจมากมาย:

• “พูดตรงกันข้าม (อ่อน-แข็ง ใหญ่-เล็ก หัวเราะ-ร้องไห้ ฤดูหนาว-ฤดูร้อน)”;
• “ ตั้งชื่อวัตถุที่คล้ายกัน (ลูกแตงโม, ซันบัน, ปุยหิมะ, เม่นหนาม)”;
• "ชื่อมันในหนึ่งคำ (แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, พลัม - ผลไม้, มะเขือเทศ, แตงกวา, พริกไทย - ผัก, เก้าอี้นวม, โซฟา, ตู้เสื้อผ้า - เฟอร์นิเจอร์)"

เกมบอลคลาสสิก "ฉันรู้สามผักผลไม้ ... " ช่วยพัฒนาตรรกะความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็วเสริมสร้างคำศัพท์

งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สำหรับการพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง งานสำหรับการสร้างโซ่ตรวนเชิงตรรกะนั้นเหมาะสมอย่างยิ่ง:

• “ เติมแถวให้สมบูรณ์” - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีแถวของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันเช่นของเล่น: ลูกข่าง, ลูกบาศก์, ตุ๊กตา, หมี; ผัก: มะเขือเทศ, กะหล่ำปลี, แตงกวา; เสื้อผ้า: แจ็คเก็ต เสื้อกันหนาว กางเกง. เด็กควรเลือกไพ่ที่เหมาะสม เรียงแถวให้เรียบร้อย และเสนอให้พี่ ๆ วาดภาพบนวัตถุในกลุ่มเดียวกัน
• “ทำแถว” - เด็กจะได้รับการ์ดที่มีวัตถุที่วาดเรียงตามลำดับเช่น

1 แถว - ตุ๊กตาสองตัว, หมีสองตัว, สองลูก,
2 แถว - ตุ๊กตา หมี ลูกบอล ฯลฯ
3 แถว - ตุ๊กตาสองตัว, ลูกบอล, หมีสองตัว, ลูกบอล
เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างแถวของตัวเองโดยใช้การ์ดที่เตรียมไว้หรือวาดรูป งานนี้ช่วยในการสร้างการดำเนินงานลูกของการวางนัยทั่วไป การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ในอนาคต เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญเรื่องชุดเชื่อมโยง คุณสามารถเสนองานที่ซับซ้อนได้:

• เดาแถว
• เดารายการที่หายไป
• ซึ่งผิดในชุด

ของเล่นลอจิกสำหรับการพักผ่อนของครอบครัว

ความช่วยเหลือที่ดีในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีให้โดยของเล่นเพื่อการศึกษาที่น่าสนใจที่จะเล่นกับทั้งครอบครัว พัฒนาการของเด็กจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมโดยตรง ซึ่งจะช่วยให้ผู้ปกครองเล่นและสอนลูกด้วยความกระตือรือร้น ตอนนี้คุณสามารถค้นหาเกมตรรกะและของเล่นเพื่อการศึกษามากมายบนพอร์ทัลสำหรับเด็ก ร้านค้าเฉพาะ เด็กสามารถมีความสนใจในส่วนแทรกเชิงตรรกะที่จะสอนวิธีจัดการกับมัน ถุงวิเศษ - จะช่วยสร้างแนวคิด โมเสก - พัฒนาจินตนาการเชิงตรรกะ กับเด็กโต พวกเขาเล่นของเล่นเขาวงกต กับดักตรรกะที่สอนให้พวกเขามองหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เกมต่างๆ ที่มีกฎเกณฑ์ที่ขยายความสามารถทางปัญญา

"ผู้สร้าง"

ของเล่นยอดนิยมสำหรับการพักผ่อนของครอบครัว ตัวสร้างประเภทต่างๆ ได้รับการพัฒนา: จากโลหะ ไม้ แม่เหล็ก พลาสติก สิ่งสำคัญคือของเล่นควรสอดคล้องกับอายุของเด็กทำให้สามารถเล่นได้อย่างอิสระ ผู้ปกครองร่วมกับเด็กตรวจสอบรายละเอียดสอนวิธีแก้ไขอย่างถูกต้อง เป็นการดีที่จะจัดการแข่งขันซึ่งจะทำให้ยานเร็วขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น ของเล่นฝึกการคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ เสริมคำศัพท์ พัฒนาทักษะยนต์

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถแก้ปัญหาได้ ผลของการคิดคือความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด ดังนั้นการคิดและการพูดจึงสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ด้วยความช่วยเหลือของการคิด เราจึงได้รับความรู้ ดังนั้นการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก

การคิดพัฒนาในสามขั้นตอน:

• การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (เมื่อเด็กคิดผ่านการกระทำโดยการจัดการวัตถุ) เป็นความคิดหลักของเด็ก
• Visual-figurative (เมื่อเด็กคิดด้วยความช่วยเหลือของภาพด้วยความช่วยเหลือของการเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์วัตถุ) เป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
• วาจาตรรกะ (เมื่อเด็กคิดในใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดการใช้เหตุผลคำพูด) - การคิดประเภทนี้เริ่มก่อตัวขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดสองประเภทแรกเป็นการคิดหลัก หากเด็กมีพัฒนาการทางความคิดทุกรูปแบบเป็นอย่างดี เขาจะแก้ปัญหาต่างๆ ได้ง่ายขึ้น และด้วยเหตุนี้เขาจึงประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้น

บนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบ การคิดเชิงตรรกะจะเกิดขึ้น เป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาความคิด ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมีความเกี่ยวข้องมากในปัจจุบัน เนื่องจากมีความสำคัญสำหรับนักเรียนในอนาคต เกณฑ์หลักและหลักในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กคือ: ความสามารถในการแยกแยะลักษณะสำคัญจากสิ่งเล็กน้อย ความสามารถในการให้เหตุผล เปรียบเทียบ วิเคราะห์ จำแนกวัตถุ โต้แย้งในมุมมองของตน สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล , พัฒนาความคิดที่ไม่ได้มาตรฐาน.

พัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กควรดำเนินผ่านกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัยและวิธีการสอนและควรผ่อนคลาย หนึ่งในเครื่องมือการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม

ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ ชอบเล่น และขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เท่านั้นว่าเกมเหล่านี้จะมีประโยชน์และมีความหมายเพียงใด ในระหว่างเกม เด็กไม่เพียงรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ แต่ยังได้รับทักษะ ทักษะ พัฒนาความสามารถทางจิตใหม่ ในเกมลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเป็น: ความเฉลียวฉลาด, ความเฉลียวฉลาด, ความเป็นอิสระ, การพัฒนาทักษะที่สร้างสรรค์, ความเพียรได้รับการพัฒนา จากสิ่งนี้ ในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ฉันได้รวมปริศนา ความเฉลียวฉลาด แบบฝึกหัดเกมที่หลากหลาย เขาวงกต และเกมการสอน

เพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการตามลำดับในเด็ก: วิเคราะห์, สรุปบนพื้นฐาน, คิดอย่างมีจุดมุ่งหมาย, เปรียบเทียบ, ในงานของฉันฉันใช้งานตรรกะและแบบฝึกหัดง่ายๆ สถานการณ์ของเกมที่ผิดปกติซึ่งมีองค์ประกอบของปัญหามักจะกระตุ้นความสนใจอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ งานต่างๆ เช่น การค้นหาสัญญาณของความแตกต่างระหว่างวัตถุกลุ่มหนึ่งจากอีกกลุ่มหนึ่ง การค้นหาตัวเลขที่ขาดหายไปในชุดข้อมูล งานเพื่อความต่อเนื่องของชุดตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเฉลียวฉลาด การคิดเชิงตรรกะ และความเฉลียวฉลาด

การรับประกันหลักประการหนึ่งของการศึกษาเด็กที่ประสบความสำเร็จคือการใช้สื่อภาพเพื่อความบันเทิงในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ในห้องเรียน ฉันให้ความสนใจอย่างมากกับเนื้อหาที่เป็นภาพและภาพประกอบ เนื่องจากช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก พัฒนาความคิดเชิงภาพ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่กระตุ้นกิจกรรมเชิงปฏิบัติขี้เล่นและความรู้ความเข้าใจของเขา ดังนั้นกลุ่มจึงมีมุมคณิตศาสตร์ที่สนุกสนานซึ่งมีคู่มือสำหรับกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระ มุมนี้นำเสนอเกมการสอนที่หลากหลาย สื่อบันเทิง: ปริศนา เขาวงกต ปริศนา

โดยสรุป ฉันขอนำเสนอบทคัดย่อของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส:

หัวข้อ: "ผัก"

เป้า:

เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการดำเนินงานทางจิต - การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุ

ส่งเสริมให้เด็กสร้างทั้งหมดจากส่วนต่างๆ

เรียนรู้ที่จะรับรู้เรื่องในรายละเอียด

เรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุหลายชิ้นออกจากกลุ่มตามแอตทริบิวต์บางอย่าง

เพื่อให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความอุตสาหะในการเอาชนะความยากลำบาก

เรียนรู้ที่จะให้เหตุผลและพิสูจน์ทางเลือกของคุณ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบ ให้เน้นส่วนร่วม แยกแยะหลักจากรอง

พัฒนาความสนใจการรับรู้

กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

วัสดุ:

การสาธิต: รูปภาพที่มีเงากระต่าย, ภาพที่มีแปลงผัก, รูปภาพสำหรับงาน "มีกระต่ายซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้กี่ตัว"

เอกสารแจก: เขาวงกต, การ์ดสำหรับเกม "Harvest", การ์ดที่มีรูปกระต่ายจากรูปทรงเรขาคณิต, การ์ดที่มีรูปกระต่ายที่มีและไม่มีแครอท (ตามจำนวนเด็ก)

บทที่ 1 "ในสวน"

1. ผู้ชายมองภาพอย่างระมัดระวัง

คิดว่าใครมาเยี่ยมเราบ้าง? ถูกต้อง กระต่าย (ครูหยิบของเล่นออกมา) เขามาหาเราไม่ใช่มือเปล่า แต่มีงานที่น่าสนใจ คุณต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่?

2. แม่ส่งกระต่ายไปหาผัก แต่เขาหลงทางไปสวนไม่ได้ มาช่วยเขากันเถอะ

เกม: "ค้นหาเส้นทาง"

3. สิ่งที่กระต่ายของเราสับสน เรามาช่วยกันกระต่ายเก็บผักกันเถอะ

เกม: เก็บเกี่ยว.

รวบรวมผักในตะกร้าหนึ่งและผลไม้ในตะกร้าอีกใบ แสดงด้วยลูกศรว่าจะใส่อะไรในตะกร้าแต่ละใบ

ผลไม้	ผัก

4. กระต่ายของเราเหนื่อย มาพักผ่อนกับเขากันเถอะ

พลศึกษา: "กระต่าย"

กระโดด - กระโดด กระโดด - กระโดด
กระต่ายกระโดดบนตอไม้
หนาวให้กระต่ายนั่ง
คุณต้องอุ่นอุ้งเท้าของคุณ
อุ้งเท้าขึ้น อุ้งเท้าลง
ดึงนิ้วเท้าของคุณ
เราวางอุ้งเท้าไว้ด้านข้าง
บนนิ้วเท้ากระโดด - กระโดด
แล้วก็นั่งยองๆ
เพื่อไม่ให้อุ้งเท้าแข็ง

(การเคลื่อนไหวในข้อความของบทกวี)

5. และงานสุดท้ายที่กระต่ายเตรียมไว้ให้คุณ

รับฟังปัญหา คิดและแก้ปัญหา

“ในสวนมีแครอทและกะหล่ำปลี 4 เตียง มีเตียงที่มีแครอทมากกว่ากะหล่ำปลี ในสวนมีแครอทกี่เตียงและกะหล่ำปลีมีกี่เตียง”

6. กระต่ายเตรียมงานที่น่าสนใจสำหรับพวกคุณหรือไม่? ขอบคุณกระต่ายสำหรับสิ่งนี้ และวาดรูปแครอทให้เขาและเพื่อนๆ เป็นของขวัญ

บทที่ 2 "การเยี่ยมกระต่าย"

ผู้ชายวันนี้ฉันแนะนำให้คุณไปเยี่ยมกระต่ายของเรา คุณเห็นด้วยหรือไม่. จากนั้นเราจะขึ้นรถไฟและขี่ไปตามทางรถไฟในป่า (เด็ก ๆ ทุกคนรวมตัวกันยืนบนไหล่ของพวกเขาข้างหน้าครูลุกขึ้นก่อน)

เราอยู่นี่แล้ว กระต่ายกับเพื่อนๆ มาพบเรา แต่พวกมันกลับกลัวและซ่อนตัวอยู่หลังพุ่มไม้

งานหมายเลข 1:มีกระต่ายกี่ตัวซ่อนอยู่หลังพุ่มไม้

3. เพื่อนกระต่ายของเราเตรียมงานนี้ไว้ให้คุณ

งานหมายเลข 2:ลากเส้นสีเขียวสำหรับกระต่ายสีขาวเท่านั้น และเส้นสีแดงสำหรับกระต่ายที่มีแครอทเท่านั้น กระต่ายตัวไหนถูกล้อมรอบด้วยทั้งสองเส้น?

4. และตอนนี้เตรียมนิ้วของคุณ:

ยิมนาสติกนิ้ว: "กระต่าย"

มือวางอยู่บนโต๊ะหรือเข่านิ้วจะผ่อนคลาย ตามข้อความ เรายกนิ้วสองนิ้วที่มีชื่อเดียวกันโดยเริ่มจากนิ้วโป้ง

กระต่ายสีเทาสิบตัว
งีบหลับใต้พุ่มไม้
และทันใดนั้นสองคนก็พูดว่า:
“มีผู้ชายถือปืน”
สองคนตะโกน:
"วิ่งหนีกันเถอะ!",
ทั้งสองกระซิบ:
"หุบปากซะ!",
แนะนำสอง:
"เราจะซ่อนตัวอยู่ในพุ่มไม้!",
และทันใดนั้นสองคนก็ถาม:
“เขาไปบูมได้ไหม”

"บูม" - นักล่ายิง (ปรบมือ)

เหนี่ยวไกปืน

และกระต่ายสีเทาสิบตัว (เราใช้นิ้วบนโต๊ะหรือเข่า)

เราไปเป็ด

5. นิ้วของเราได้พักและพร้อมสำหรับงานต่อไป

งานหมายเลข 3:ระบายสีทางด้านขวาเฉพาะรูปทรงเรขาคณิตที่กระต่ายวาด

Guys bunny ขอบคุณสำหรับการทำงานของคุณ!