รูปแบบการคิดในเด็กและลักษณะพัฒนาการ การพัฒนารูปแบบการคิดด้วยวาจาในเด็ก

พัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

1. ประเด็นการพัฒนาการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่

ความรู้ขั้นสูงสุดคือการคิด การคิดของมนุษย์ไม่เพียงแต่รวมถึงการดำเนินการต่างๆ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรม การวางนัยทั่วไป) แต่ยังดำเนินการในระดับต่างๆ ในรูปแบบต่างๆ ซึ่งช่วยให้นักวิจัยสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการมีอยู่ของความคิดประเภทต่างๆ ได้ ดังนั้น ตาม Karvasarsky B.D. ขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหาที่กำลังแก้ไข สิ่งที่ความคิดดำเนินการด้วย มีสามประเภทหรือระดับของการคิด:

1. การดำเนินการทางจิตที่มีประสิทธิผลหรือด้วยตนเองเกิดขึ้นในการกระทำกับวัตถุเฉพาะ
2. ภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งหน่วยหลักของการคิดคือภาพ
3. วาจาตรรกะหรือแนวความคิด

การคิดประเภทนี้พัฒนาในกระบวนการสร้างพันธุกรรมตามลำดับจากหัวเรื่องสู่แนวคิด การพัฒนาออนโทจีเนติกส์ของความคิดของเด็กนั้นดำเนินการในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์และการสื่อสาร การพัฒนาประสบการณ์ทางสังคม และอิทธิพลที่มีจุดประสงค์ของผู้ใหญ่ในรูปแบบของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูมีบทบาทพิเศษ

ตามการเปลี่ยนแปลงของประเภทการคิดชั้นนำจากระดับที่มองเห็นได้เป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างซึ่งตรงกันข้ามกับช่วงวัยเด็กตอนต้นในวัยก่อนเรียนการคิดขึ้นอยู่กับความคิดเมื่อเด็กสามารถคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาคิดได้ ไม่ได้รับรู้ในขณะนี้ แต่สิ่งที่เขารู้จากประสบการณ์ที่ผ่านมาและการทำงานด้วยภาพและความคิดทำให้การคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความพิเศษเหนือสถานการณ์ เหนือกว่าสถานการณ์ที่รับรู้และขยายขอบเขตของความรู้อย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้นตามคำจำกัดความของ Petrovsky A.V. การคิดเชิงภาพเป็นประเภทการคิดที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงในนั้นด้วยความช่วยเหลือซึ่งลักษณะที่แท้จริงที่แตกต่างกันของวัตถุนั้นถูกสร้างขึ้นใหม่อย่างสมบูรณ์ที่สุด - การมองเห็นของวัตถุสามารถบันทึกพร้อมกันในภาพได้จากหลายมุมมอง

ด้วยการแสดงภาพในใจ เด็กจินตนาการถึงการกระทำจริงกับวัตถุและผลลัพธ์ของมัน และด้วยวิธีนี้จะแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ ในกรณีที่คุณสมบัติของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาถูกซ่อนไว้ไม่สามารถแสดงได้ แต่สามารถกำหนดได้ด้วยคำหรือสัญลักษณ์อื่น ๆ ปัญหาจะได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะซึ่ง ตามคำจำกัดความของ Petrovsky A.V. เป็นขั้นตอนล่าสุดของการพัฒนาความคิดทางประวัติศาสตร์และออนโทเจเนติก ซึ่งเป็นประเภทของการคิดที่โดดเด่นด้วยการใช้แนวคิดของโครงสร้างเชิงตรรกะ ทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์ - การคิดทางวาจาและตรรกะ ตามที่ J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982) การเรียนรู้สัญญาณของการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์เป็นหนึ่งในทิศทางหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การศึกษาระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพในการตรวจวินิจฉัยเด็กจำนวนมากทุกปี (ตั้งแต่ปี 1979) ดำเนินการโดยทีมพนักงานที่นำโดย D.B. Elkonin พบว่าเด็กที่มีความคิดเชิงเปรียบเทียบในระดับสูงสามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จในเวลาต่อมา สภาพโรงเรียนการพัฒนาเป็นสิ่งที่ดีและสำหรับเด็กที่มีระดับการคิดเชิงเปรียบเทียบในระดับต่ำรูปแบบต่อมาได้กลายเป็นลักษณะเฉพาะในการดูดซึมของความรู้และวิธีการดำเนินการ พบปัญหาอย่างมากในการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะ

บทบาทของการคิดเชิงเปรียบเทียบอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันทำให้คุณสามารถร่างแนวทางการดำเนินการที่เป็นไปได้ตามลักษณะของสถานการณ์นั้นๆ ด้วยระดับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบที่ไม่เพียงพอ แต่มีระดับการคิดเชิงตรรกะในระดับสูง การคิดแบบหลังจึงมักเข้าควบคุมทิศทางในสถานการณ์เฉพาะ

การให้เหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นด้วยการกำหนดคำถามที่เป็นพยานถึงธรรมชาติของการคิดที่เป็นปัญหาและได้รับลักษณะการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตปรากฏการณ์บางอย่าง ประสบการณ์การกระทำของตนเองกับวัตถุทำให้เด็กก่อนวัยเรียนชี้แจงความคิดของตนเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ โดยการให้เหตุผลเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องมากขึ้น ตามรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น เด็ก ๆ จะสามารถสรุปได้ทั่วไปเป็นครั้งแรก โดยอาศัยประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติและแก้ไขในคำศัพท์ จากนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เนื่องจากภาพที่ใช้โดย เด็กได้รับลักษณะทั่วไปซึ่งไม่ได้สะท้อนถึงคุณสมบัติทั้งหมดในเรื่องสถานการณ์ แต่เฉพาะที่จำเป็นจากมุมมองของงานเฉพาะเท่านั้นจึงจะสามารถดำเนินการแก้ปัญหาในใจได้

ในวัยอนุบาล เด็กจะพัฒนาภาพหลักของโลกและพื้นฐานของการมองโลกทัศน์ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าความรู้เรื่องความเป็นจริงไม่ได้เกิดขึ้นในแนวความคิด แต่อยู่ในรูปแบบการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่าง มันคือการดูดซึมของรูปแบบของการรับรู้โดยนัยที่นำเด็กไปสู่ความเข้าใจในกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะและก่อให้เกิดการพัฒนาของการคิดทางวาจาตรรกะ (แนวคิด) การปรับโครงสร้างระหว่างการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัตินั้นมาจากการรวมคำพูดซึ่งเริ่มนำหน้าการกระทำ

ตามที่ Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. ผลลัพธ์ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบสูงสุดของการคิดเชิงภาพโดยอิงจากการที่เด็กได้รับโอกาสในการแยกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยไม่ยากไม่เพียง แต่เข้าใจแผนผัง ภาพ แต่ยังใช้งานได้สำเร็จ

Poddyakov N.N. , Govorkova A.F. การสรุปชุดการศึกษาทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาแผนการเป็นตัวแทนของเด็กก่อนวัยเรียนในการเปลี่ยนแปลงอายุ เราได้ข้อสรุปว่าในเงื่อนไขของกิจกรรมเลียนแบบที่จัดเป็นพิเศษสำหรับ 2-3 บทเรียน เด็กวัยก่อนเรียนทุกคนพัฒนาความสามารถในการ ลองนึกภาพการเคลื่อนไหวที่ซ่อนอยู่ของวัตถุและโดยพื้นฐานแล้วให้ปรับทิศทางการปฏิบัติจริง และบางคน (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุ 4-5 ปี) มีประสบการณ์การก้าวกระโดดอย่างรวดเร็วในการพัฒนาความสามารถนี้ - จากการไม่สามารถแก้ปัญหาแม้แต่ระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่สองคน - งานทางในแง่ของการคิดเชิงภาพเพื่อแก้ปัญหาที่ถูกต้องด้วยจำนวน 5 การกระทำ นักวิจัยยังระบุด้วยว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาแผนการเป็นตัวแทนในเด็ก ความเชี่ยวชาญในความสัมพันธ์เช่น "บางส่วนทั้งหมด" และ "แบบจำลองดั้งเดิม"

Poddyakov N.N. และ Govorkov A.F. ได้ข้อสรุปว่าต้องขอบคุณกิจกรรมการเลียนแบบและการสร้างแบบจำลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในเด็กก่อนวัยเรียนทุกกลุ่มอายุ ปริมาณของการดำเนินการในแผนภายในเพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งทำให้พวกเขาใช้หนังสือเล่มนี้เป็นตัวชี้วัด (เกณฑ์) ของการก่อตัวของเป็นรูปเป็นร่าง กำลังคิด / 25,115 /.

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้จากหลายแง่มุมของนักวิทยาศาสตร์วิจัย เกี่ยวกับความจำเป็นในการเกิดขึ้นและการพัฒนารูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างในวัยก่อนเรียน ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าเด็กในปัจจุบันมีความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงและการพัฒนาใน อนาคตของรูปแบบการคิดสูงสุด - วาจาตรรกะ (แนวคิด)

ตาม Uruntaeva G.A. เมื่อทำให้ความสามารถในการคิดแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาในแง่ของการเป็นตัวแทนในเชิงเปรียบเทียบเด็กได้ขยายขอบเขตความรู้ของเขา: เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะ ตั้งคำถามที่มีปัญหา การสร้างและการทดสอบของเขาเอง ทฤษฎี ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็กเริ่มระบุและใช้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ การกระทำ จากการเน้นความสัมพันธ์ที่เรียบง่าย เขาได้ก้าวไปสู่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของเหตุและผล ประสบการณ์ของเด็กนำเขาไปสู่ข้อสรุปความคิดทั่วไป

คำพูดเริ่มก่อนการกระทำ การพัฒนาการพูดนำไปสู่การพัฒนาการใช้เหตุผลในการแก้ปัญหาทางจิตความเข้าใจในเหตุของปรากฏการณ์เกิดขึ้น

การศึกษาพบว่าความสามารถในการทำงานกับภาพเฉพาะของวัตถุเกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี และภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมการเลียนแบบและการสร้างแบบจำลองที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ความสามารถเหล่านี้มีให้สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (2 ปี 6 เดือน - 3 ปี)

ดังที่นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกต คุณลักษณะที่สำคัญของการคิดเชิงภาพคือความสามารถในการแสดงสถานการณ์อื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับปัญหาเดิม และเพื่อสร้างการผสมผสานที่แปลกประหลาดและน่าทึ่งของการเป็นตัวแทนในเชิงเปรียบเทียบของวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ ซึ่งรวมถึงในกระบวนการคิด และจินตนาการเปิดโอกาสทางความคิดเชิงสร้างสรรค์

การดูดซึมของรูปแบบต่างๆ ของรูปแบบการรู้คิดเชิงเปรียบเทียบ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน รูปภาพหลักของโลกของเด็ก และพื้นฐานของโลกทัศน์ นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมในการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพของเด็กแล้วการคิดเชิงภาพยังพัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนถึงรูปแบบสูงสุด - การคิดแบบภาพ - แผนผังซึ่งเป็นวิธีการสำหรับเด็กในการสร้างแบบจำลองทั่วไปของต่างๆ วัตถุและปรากฏการณ์

2. เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนสำหรับการออกแบบจากกระดาษ (origami)

ในกระบวนการของการพัฒนาสติปัญญาของตัวรับความรู้สึก (มองเห็นได้) ของเด็กนั้นจะมีรูปแบบเซ็นเซอร์ที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบซึ่งจะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงภาพ บทบาทนำในการสร้างโอกาสดังกล่าวถูกกำหนดให้กับกิจกรรมการเลียนแบบภายในการเลียนแบบ การเล่นและกิจกรรมเลียนแบบมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบ สำหรับการก่อตัวของการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างการปฐมนิเทศไปยังการเชื่อมต่อที่สำคัญของสถานการณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง - การดูดซึมความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของสิ่งต่าง ๆ

ความสามารถในการแยกแยะประเด็นที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงในการแก้ปัญหาและสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างกันซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการควบคุมการกระทำของการสร้างแบบจำลองเชิงภาพซึ่งแหล่งที่มาคือ การสร้างแบบจำลองธรรมชาติของการออกแบบ การเล่น การวาด การประยุกต์และกิจกรรมอื่นๆ

ทัศนคติของเด็ก ๆ ต่อการออกแบบเปลี่ยนไปอย่างมากเมื่อเห็นได้ชัดว่าของเล่นบางชนิดสามารถทำจากกระดาษได้ และด้วยการพับกระดาษอย่าง origami ก็สามารถหางานฝีมือต่างๆ ของสัตว์ นก ดอกไม้ และสิ่งของต่างๆ ได้ เมื่อสร้างจากกระดาษ เด็ก ๆ จะสร้างแบบจำลองของวัตถุและวัตถุแห่งความเป็นจริง โดยแสดงลักษณะเฉพาะของพวกมันในรูปแบบทั่วไป เบี่ยงเบนความสนใจจากคุณสมบัติรองและเน้นรายละเอียดที่โดดเด่นและน่าสนใจที่สุด ดังนั้น รูปภาพจึงได้รับคุณลักษณะใหม่ ซึ่งเป็นการตีความดั้งเดิม ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบเชิงมุมที่ค่อนข้างธรรมดา เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการประมวลผลวัสดุ (กระดาษ) โดยการดัด พับชิ้นส่วนในลำดับที่แน่นอน แม้ว่างานหัตถกรรมมักจะคล้ายกับวัตถุบางอย่างจากระยะไกล แต่ก็ไม่ได้ป้องกันเด็กจากการจดจำสิ่งเหล่านั้น เป็นการเสริมรายละเอียดที่ขาดหายไปในจินตนาการของเขา

ผ่านการกระทำต่างๆ ของกระดาษ ในกระบวนการแปรรูป โดยใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจภาพของวัตถุที่คุ้นเคย เพื่อถ่ายทอดในกิจกรรมการมองเห็น โดยเน้นความงามและสีของรูปลักษณ์ภายนอกในรูปแบบที่เปลี่ยนไป

การสร้างกระดาษทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากกระดาษซึ่งเป็นวัสดุเรียบๆ จะต้องถูกแปลงเป็นรูปแบบสามมิติ ดังนั้นตั้งแต่เริ่มแรกคุณต้องสอนเทคนิคการพับที่ง่ายที่สุดให้เด็ก ๆ การสืบพันธุ์ของการกระทำที่แสดงโดยผู้ใหญ่ไม่ใช่การดำเนินการทางกลอย่างง่ายสำหรับเด็ก เขาต้องคิดตลอดเวลา วัดการเคลื่อนไหวของเขา ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเมื่องอด้านตรงข้ามและมุมตรงกันซึ่งต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจและจิตใจ คุณควรเปลี่ยนสีและขนาดของสี่เหลี่ยมเพื่อให้ได้ผลงานที่แสดงออกถึงความโดดเด่นมากที่สุด ในขณะเดียวกันต้องจำไว้ว่าคุณภาพของผลิตภัณฑ์ไม่เพียงได้รับผลกระทบจากการเลือกชิ้นงานเท่านั้น แต่ประการแรกคือความทั่วถึงความแม่นยำและความแม่นยำของการพับและการพับให้เรียบ ดังนั้นก่อนอื่นคุณต้องสอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับเทคนิคการพับสี่เหลี่ยม

ตัวเลขจำนวนมากที่รู้จักใน origami เริ่มพับในลักษณะเดียวกันจนถึงจุดหนึ่ง ช่องว่างที่เหมือนกันคือรูปแบบพื้นฐาน ความสามารถในการเพิ่มช่องว่างเหล่านี้เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการบรรลุผล งานฝีมือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนขึ้นอยู่กับรูปแบบพื้นฐานของ "สามเหลี่ยม", "ซองจดหมาย", "ว่าว"

เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ในการออกแบบ (พับกระดาษ) และกำหนดอารมณ์ให้เป็นกิจกรรมการผลิตที่สร้างสรรค์ซึ่งจะต้องรวมอยู่ในสาขาความหมายนั่นคือบริบททางวัฒนธรรมและความหมาย ("บรรจุภัณฑ์") - สาขาการผลิต ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเกมและกิจกรรมการเรียนรู้, การสร้างคอลเลกชัน, การสร้างเลย์เอาต์, การผลิตเครื่องประดับ - ของที่ระลึก, การผลิตสิ่งของสำหรับ "โรงละคร" ขอแนะนำให้วางงานการพัฒนาทั้งหมดสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตในกรอบของธุรกิจที่น่าสนใจ นอกจากนี้ การแนะนำตัวละครที่เล่นได้จะสร้างแรงจูงใจในการเล่น ทำให้อารมณ์กระจายไปทั่วทั้งสถานการณ์และงาน นั่นคือสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่จำเป็นขึ้น

การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมทุกประเภทที่มีให้ในขณะที่ต้องจัดเงื่อนไขที่นำไปสู่ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือการรวมเด็กไว้ในกิจกรรม

3. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Anastasi A. การทดสอบทางจิตวิทยา/แก้ไขโดย K.M. Gurevich, V.I. ลูบอฟสกี

2. Akhundzhanova S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการผลิต//การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1983 - 36 - p.34-36

3. Bodalev A.A. , Stolin V.V. , Avanesov V.S. จิตวินิจฉัยทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ - 2000 - 40 วินาที

4. Bulycheva A. การแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ: รูปแบบที่เป็นไปได้ของชั้นเรียน / / การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1996 - ฉบับที่ 4 - หน้า 69-72

5. Wenger L.A. , Mukhina V.S. การพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน / / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1979-3 7 - p.20-37

6. Galiguzova L. อายุต้น: การพัฒนาเกมขั้นตอน//การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2536 - ลำดับที่ 4 - หน้า 41-47

7. Galperin P.Ya การก่อตัวของการกระทำทางจิต / / ผู้อ่านในจิตวิทยาทั่วไป6 จิตวิทยาการคิด - M. , 1981

8. Davidchuk A.N. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1976

9. Lysyuk L.G. ภาพเชิงประจักษ์ของการตั้งเป้าหมายการผลิตในเด็กอายุ 2-4 ขวบ//คำถามทางจิตวิทยา - 2000, - ครั้งที่ 1 - หน้า 58-67

10. Karvasarsky B.D. จิตวิทยาคลินิก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2550 - 959

11. Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ: หนังสือสำหรับครู - ม.: การตรัสรู้, 1988-190s.

12. Komarova T.S. กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาลการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ - M. , 1990

13. Korotkova N. กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส / / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2544 - 311 - หน้า 29-40

14. Kudryavtsev V. นวัตกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน, ประสบการณ์, ปัญหา, กลยุทธ์การพัฒนา // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1996 - 3 10 - หน้า 73-80

15. วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยา ฉบับที่ 2 แก้ไขโดย Voronin A.N. - หมู่; 2537 - 202 น.

16. Mukhina V.S. กิจกรรมภาพเป็นรูปแบบของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม - M. , 1981

17. ว.น.

18. Nemov R.S. จิตวิทยา - M .: VLADOS, 1999 - เล่ม 3: Psychodiagnostics การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาเบื้องต้นพร้อมองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ - 632 หน้า

19. Paramonova L. , Uradovskikh G. บทบาทของงานสร้างสรรค์ในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิต (อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส) / / การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1985 - ฉบับที่ 7 - p.46-49

20. จิตวิทยา: พจนานุกรม / ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky - M.: Politizdat, 1990 - 494 p.

21. การพัฒนาความคิดและการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย N.N. Poddyakov, A.f.

22. Rogov E.I. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: ตำราเรียน: ใน 2 เล่ม: เล่มที่ 1: ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กเล็ก - M.: Vlados-Press / ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 720

24. Sinelnikov V. การก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2539 - ลำดับที่ 8 - หน้า 93-100.

25. Trifonova G.E. เกี่ยวกับการวาดภาพของเด็กเป็นรูปแบบการเล่น // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1996 - ลำดับที่ 2 - 26. Trubnikov N.N. ในหมวดหมู่ "เป้าหมาย", "หมายถึง", "ผลลัพธ์", M. , 1968

27. Poddyakov N.N. การพัฒนาความสามารถแบบผสมผสาน//การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2544 - 310 - หน้า 90-99

28. Poddyakov N.N. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1977

29. Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาก่อนวัยเรียน - M .: Academy, 1998 - 304 p.

เมื่อเข้าใจว่าจิตใจของเด็กทำงานอย่างไร เราสามารถเริ่มพัฒนาความคิดของเขาได้ สมองของเรามีสองซีก ซีกซ้ายคือการวิเคราะห์ รับผิดชอบในการคิดเชิงตรรกะอย่างสมเหตุสมผล บุคคลที่มีสมองซีกซ้ายที่พัฒนาแล้วมีความโดดเด่นด้วยความสม่ำเสมอ อัลกอริธึมของการกระทำและการคิดเชิงนามธรรม เขากำหนดงาน เลือกวิธีการแก้ปัญหา ทำความเข้าใจผลลัพธ์และสรุปผล ซีกขวาคือความคิดสร้างสรรค์ มีหน้าที่รับผิดชอบต่อจินตนาการและความฝันของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการที่เรามี - ดนตรีกวีนิพนธ์ภาพวาด ผู้ที่มีสมองซีกขวาที่พัฒนาแล้วชอบอ่านและแต่งเรื่องราว นวนิยาย และนวนิยายด้วยตนเอง ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าผู้ปกครองควรพยายามพัฒนาทั้งตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ในเด็กเล็ก แต่ในระหว่างเรียน ให้มองอย่างใกล้ชิดว่าเด็กคิดอย่างไร อะไรจะง่ายกว่าสำหรับเขา

วิธีพัฒนาความคิดของเด็ก

ความคิดของมนุษย์แบ่งออกเป็น 4 ประเภท พิจารณาพวกเขา:

การคิดเชิงภาพ

ปรากฏตัวในทารกเมื่อเขาดึงที่จับ - ลองทุกอย่าง, รู้สึก, พยายามทำลายเครื่องพิมพ์ดีด, ฉีกของเล่นนุ่ม ๆ, ฉีกมือของตุ๊กตา เกมของเด็กมีพื้นฐานมาจากการคิดแบบนี้จนถึงอายุ 3 ขวบ ในวัยผู้ใหญ่ เด็กคนนี้กลายเป็น - ช่างยนต์ นักออกแบบ ช่างปรับแต่ง พวกเขาพูดถึงเขา - "Jack of all trades!"

วิธีจัดการกับเด็ก?

- รวบรวมเครื่องคัดแยกและตัวสร้างร่วมกับลูกของคุณ สร้างเมืองและบ้านจากลูกบาศก์ คุณจะเห็นว่าเด็กที่สนใจจะแยกส่วนการออกแบบของคุณ และสร้างในแบบของเขาเอง หรือเพิ่มรายละเอียดใหม่ๆ ในวิธีที่เขามองเห็นวัตถุด้วยความคิดของเขา เมื่อแยกชิ้นส่วนอาคารของคุณ ทารกจะวิเคราะห์และเลือกรายละเอียดที่สำคัญและไม่จำเป็นสำหรับเขา เมื่อรวมกันเขาสร้างบ้านของเขาโดยใช้การดำเนินการทางจิตอื่น - การสังเคราะห์
- เย็บเสื้อผ้าต่าง ๆ สำหรับตุ๊กตา ของเล่นนุ่ม ๆ นี่ไม่ใช่ความตั้งใจของเด็กหญิงตัวเล็ก ๆ กล่าวคือโดยการเปลื้องผ้าและแต่งตัวของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ เด็กจะพัฒนาความคิดที่มองเห็นได้อย่างมีประสิทธิภาพ เมื่อเปรียบเทียบตุ๊กตาที่แต่งตัวของเขากับรูปร่างหน้าตาในอดีตของเธอ ทารกจะสรุปและสรุปได้

การคิดเชิงภาพ-การคิด

หลังจาก 3 ปี เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความคิดเชิงภาพ นั่นคือการได้มาซึ่งทักษะการสัมผัส สัมผัสวัตถุ และจัดวางให้เป็นรูปเป็นร่าง เด็กเริ่มจดจำภาพและรายละเอียดของพวกเขา การเขียนตัวอย่างเช่นบ้านจากวัตถุที่แยกจากกันเด็กสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาโดยเน้นคุณสมบัติหลัก - ผนังหลังคาและคุณสมบัติรอง - หน้าต่างประตู เด็กเริ่มคิด ดำเนินการด้วยระบบภาพและรวบรวมภาพเหล่านี้ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์ใช้

วิธีจัดการกับเด็ก?

วาดวัตถุที่คุ้นเคยสำหรับเด็กปล่อยให้เขาเดา - มันคืออะไร?
- พับจากการนับไม้ ไม้ขีดไฟ - หุ่น บ้าน ต้นไม้ ให้เด็กดู ผสมไม้แล้วให้ทารกพับร่างนี้เอง
- โชว์หุ่นพับให้เด็กดู แล้วเอาไม้ 1-3 อันออกตามจุดต่างๆ ให้ลูกของคุณทำวัตถุให้เสร็จ
- การเล่นไม้นับคุณสามารถแนะนำเด็กให้รู้จักกับรูปทรงเรขาคณิตแรก - สี่เหลี่ยมจัตุรัสสามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมผืนผ้ารูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน เป็นการดีถ้าเด็กจำความแตกต่างระหว่างสี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสี่เหลี่ยมผืนผ้าได้

การคิดอย่างมีตรรกะ.

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มพัฒนาความคิดทางวาจา การคิดเชิงตรรกะหมายถึง - การวิเคราะห์ข้อเท็จจริง การเปรียบเทียบ การเน้นสิ่งสำคัญ การวางนัยทั่วไป และข้อสรุป ดังนั้นการพัฒนาทางวาจาและตรรกะของเด็กประกอบด้วยการแสดงการกระทำของการคิดเชิงตรรกะด้วยคำพูด หากคุณถามเด็กอายุ 3 ขวบโดยชี้ไปที่เครื่องพิมพ์ดีด: "นี่ของเล่นอะไร" เขาจะตอบว่า "นี่คือเครื่องพิมพ์ดีด ขับได้" เด็กอายุ 5 ขวบจะตอบในรูปแบบที่ละเอียดมากขึ้น: "นี่คือเครื่องจักร มีล้อขนาดใหญ่และลำตัว มีฟืน ทราย" คำตอบดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และเน้นคุณลักษณะหลักของเรื่อง ซึ่งเป็นหนึ่งในการดำเนินการทางจิตหลักของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีจัดการกับเด็ก?

- ผู้เชี่ยวชาญแนะนำในครั้งแรกเมื่อทำงานกับทารก ให้พูดการวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป และข้อสรุปของคุณออกมาดังๆ ตัวอย่างเช่น จัดเสื้อผ้าและวางรองเท้าไว้ข้างๆ คุณ อธิบายว่า “เรื่องพวกนี้มีอะไรเหมือนกัน? แจ็คเก็ตคือเสื้อผ้า ชุดคือเสื้อผ้า แจ็คเก็ตคือเสื้อผ้า และรองเท้าไม่ใช่เสื้อผ้า แต่เป็นรองเท้า สิ่งเหล่านี้ไม่จำเป็นจะต้องถูกลบออก
- ทำโต๊ะและจัดเรียงสิ่งของตามวัตถุประสงค์ สี รูปทรงเรขาคณิต สัตว์ นก ปลา ดอกไม้ เพิ่ม 1-2 องค์ประกอบในบรรทัดที่ไม่ตรงกับส่วนที่เหลือ เด็กจะต้องค้นหาและอธิบายว่าพวกเขาแตกต่างกันอย่างไร หรือปล่อยว่าง 1 เซลล์ ให้เด็กเพิ่มตัวเลขที่ควรอยู่ในบรรทัดนี้และอธิบายว่าทำไม?
- เล่นกับเด็กด้วยคำตรงข้าม - คำตรงข้าม: ใหญ่ - ... เล็ก อ้วน - ... ผอม ร่าเริง - ... เศร้า สูง - ... ต่ำ ให้เด็กบอกว่าสัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน: กระต่าย - ... รู, นก - ... รัง, หมี - ... ถ้ำ เขาจะตั้งชื่อการกระทำที่ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการ: นักการศึกษา - ... ให้ความรู้ ผู้สร้าง - ... สร้าง แพทย์ - ... รักษา
- เล่นกับเกมกระดาน หมากฮอส หมากรุก จุดประสงค์โดยตรงคือการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

ความคิดสร้างสรรค์.

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับอายุและข้อมูลทางปัญญาที่เกิดขึ้นของเด็ก การคิดประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถในการสร้างสรรค์ - เพื่อเสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับปัญหาเก่า ความเพ้อฝันและจินตนาการที่เด็กทุกคนครอบครองเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกระบวนการสร้างสรรค์ เป็นผู้ปกครองที่ควรมีส่วนในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

วิธีจัดการกับเด็ก?

- ทุกครั้งที่เดิน ให้เชิญลูกของคุณวาดสวนสาธารณะที่คุณเดิน - ต้นไม้ ดอกไม้ ทางเดิน ม้านั่ง หรือวาดรูปแปลกๆ ตลกๆ ที่ทำให้เขาประหลาดใจบนท้องถนนในวันนี้ ให้เขาอธิบายว่าทำไมสิ่งนี้ถึงทำให้เขาประทับใจ
- เวลาอ่านนิทาน เรื่องสัตว์ต่างๆ ให้ชวนเขาแต่งตอนจบของพระเอก ฉับไว เพ้อฝันไปกับเขา
- พัฒนาจินตนาการของลูกน้อย จัดโรงละครเงาในตอนเย็น เด็ก ๆ ชอบการแสดงและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เปิดไฟ ยืดผ้าขาว ใช้ชุดหุ่นกระดาษแข็งเล่นเทพนิยาย หรือแสดงรูปบนนิ้วที่ฉายเป็นรูปนกบินได้ กระต่ายกระโดด สุนัข
- การตัดเกล็ดหิมะปีใหม่ โอริกามิ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ระบายสี งานฝีมือในฤดูใบไม้ร่วงจากโคนและใบไม้เป็นศิลปะประยุกต์ประเภทหนึ่งที่พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ผู้ปกครองที่รักของครัสโนยาสค์!

ในส่วนของเรา - "" - "" คุณจะพบที่อยู่ของร้านค้าที่คุณสามารถซื้อของเล่นสำหรับเด็กทารก ชุดและชุดอุปกรณ์ก่อสร้าง ตุ๊กตาและอุปกรณ์เสริม เครื่องจักรและอุปกรณ์ กระดานและเกมอิเล็กทรอนิกส์ เครื่องดนตรี

ช่วยเราพัฒนาเว็บไซต์ บอกเพื่อนของคุณเกี่ยวกับมันโดยคลิกที่ปุ่ม :)

ในบทความนี้:

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงเปรียบเทียบมีความสำคัญเหนือการคิดประเภทอื่นๆ ความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียนและเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนจะขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบอย่างแน่นอน

การคิดเชิงเปรียบเทียบคืออะไร?

ภาพตาม Ozhegov เป็นลักษณะที่ปรากฏเช่นเดียวกับประเภทและผลลัพธ์ของการสะท้อนของปรากฏการณ์และวัตถุของโลกแห่งความจริงในใจของบุคคลนั่นคือวิธีที่เขาแสดงด้วยสายตา

ความคิดสร้างสรรค์- เป็นกระบวนการบางอย่างในการแสดงความเป็นจริงในภาพที่อาจมีลักษณะแตกต่างกัน ตั้งแต่ภาพไปจนถึงสัมผัสและเสียง หากเราเปรียบเทียบการคิดเชิงเปรียบเทียบกับการคิดเชิงตรรกะ ในระหว่างที่ความเป็นจริงปรากฏในรูปแบบของแนวคิดบางอย่าง หรือการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น เมื่อมีการดำเนินการเชิงปฏิบัติบางอย่างกับวัตถุ ก็จะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ

ความจริงก็คือในกระบวนการ "เล่น" กับภาพของวัตถุ เด็กจะได้รับโอกาสที่จะเข้าใจปัญหาในแง่ของการแสดงภาพและค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมในเวลาอันสั้น

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงจินตนาการช่วยให้คุณพัฒนาทัศนคติที่ตอบสนองต่อทุกสิ่งที่ดีและสวยงามที่มีอยู่ในชีวิต หากปราศจากการคิดเชิงจินตนาการ ก็ย่อมไม่มีผู้เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ชั้นสูง เช่น นักออกแบบ ผู้สร้าง นักเขียน และบุคลิกที่สร้างสรรค์ กล้าได้กล้าเสีย มั่นใจในตนเอง และพัฒนาอย่างครอบคลุม

ในกระบวนการนำเสนอภาพในจิตใจ เมื่อพูดถึงการแสดงพื้นที่ มันหมายถึงความสามารถ
บุคคลในกรณีนี้คือเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อดูโลกในรูปสามมิติที่มีสีสันสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในอวกาศ

เด็กสามารถวาดภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์จริงหรือสิ่งที่ไม่มีอยู่จริงได้ ตัวอย่างเช่น มันเกิดขึ้นในจินตนาการของศิลปินหรือประติมากร ก่อนที่ผลงานของพวกเขาจะเกิด ภาพที่ปรากฏอยู่ในจิตใจของผู้สร้างสรรค์

เหตุใดการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการจึงสำคัญ

การพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในวัยเด็กเป็นกระบวนการสำคัญที่ไม่สามารถละเลยได้ด้วยเหตุผลหลายประการ:

1. ในการหาวิธีแก้ไขปัญหาต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องเรียนรู้วิธีการใช้งานภาพ เพื่อให้สามารถเห็นภาพสถานการณ์ได้อย่างชัดเจน
2. การคิดเชิงเปรียบเทียบที่พัฒนาแล้วช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่สามารถเรียนรู้ที่จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อภาพที่สวยงามของโลกแห่งความเป็นจริง ทำให้เกิดความอยากในความงาม

นั่นคือเหตุผลที่เด็กในวัยก่อนวัยเรียนต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกระบวนการที่ส่งผลต่อการพัฒนาการมองเห็นในการเรียนรู้

ตัวเลือกสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ

มีหลายวิธีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน มีประสิทธิภาพและราคาไม่แพงที่สุด:

จำเป็นต้องจัดการกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยทำตามลำดับการกระทำ:

1. สาธิต;
2. บอก;
3. ทำกิจกรรมร่วมกัน
4. เสนอให้ทำงานด้วยตัวเองโดยใช้ตัวอย่าง
5. เสนอให้สร้างบางสิ่งด้วยตัวคุณเองโดยไม่มีตัวอย่าง

ขอแนะนำให้ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย กระตุ้นให้เขาได้รับผลในเชิงบวก ให้กำลังใจและอนุมัติเสมอ เมื่อลูกน้อยเรียนรู้เทคนิคการทำงานกับวัสดุประเภทต่างๆ ได้แล้ว ก็อย่าพยายาม ยกย่อง คุ้นเคยกับการประเมินความสามารถและทักษะของตนเองอย่างเพียงพอ โดยไม่ประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไป

ผู้เชี่ยวชาญแนะนำผู้ปกครองอย่ากลัวที่จะทำงานกับลูกๆ ในงานที่ดูเหมือนยากมากๆ สิ่งสำคัญคือต้องสอนพวกเขาให้เชื่อมั่นในตัวเอง โดยโน้มน้าวพวกเขาว่างานใดๆ ก็ตามสามารถสำเร็จได้หากพวกเขาคิดอย่างรอบคอบ ทั้งรายบุคคลและส่วนรวม

Origami เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ความสามารถในการระบุตัวเลือกคำตอบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ปัญหาได้รับการพัฒนาจากการฝึกซ้ำและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ หลายคนสร้างขึ้นจากการออกแบบตัวละครโมเดล - เทคนิคการพับกระดาษ

เด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนไม่สนใจมากเกินไป
ในการสร้างกระดาษจนเห็นผลของการปรุงแต่ง - ของเล่นและหุ่นที่สร้างขึ้นด้วยมือของพวกเขาเอง

การทำงานกับกระดาษ เด็กๆ อย่างอิสระและร่วมกับผู้ใหญ่ร่วมกันคิดค้นและสร้างแบบจำลองขนาดเล็กของวัตถุและปรากฏการณ์ ผู้คนและสัตว์ โดยพยายามแยกรายละเอียดรองและเน้นองค์ประกอบที่สว่างที่สุด เป็นผลให้พวกเขาได้ภาพใหม่โดยสมบูรณ์ในรูปทรงเชิงมุมพิเศษ

นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของเทคนิคการทำงานกับกระดาษซึ่งต้องดัด และแม้ว่างานฝีมือที่มองเห็นได้จะคล้ายกับของจริงจากระยะไกลมาก แต่เด็ก ๆ ก็พอใจกับผลลัพธ์ที่ได้และคิดอย่างสงบเกี่ยวกับองค์ประกอบที่ขาดหายไปในจิตใจของเขา

ความเข้าใจในรูปภาพของวัตถุที่เด็กก่อนวัยเรียนถ่ายทอดระหว่างการผลิตหุ่นกระดาษนั้นเกิดขึ้นในกระบวนการของการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดความงามและความแปลกใหม่ของวัตถุในรูปแบบใหม่

ความยากลำบากและแนวทางแก้ไข

การออกแบบโดยใช้กระดาษเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากกระดาษเป็นวัสดุที่แบนราบซึ่งยากต่อการขึ้นรูปเป็นรูปสามมิติ

นั่นคือเหตุผลที่เพื่อให้เด็กยังคงสนใจในกระบวนการนี้ คุณต้องเริ่มต้นด้วยการสอนเทคนิคการพับกระดาษที่ง่ายที่สุดให้พวกเขา โดยสาธิตเทคนิคด้วยตัวอย่างส่วนตัว เมื่อดูกระบวนการแล้ว เด็กจะคิด วิเคราะห์ พยายามงอกระดาษอย่างระมัดระวัง ปฏิบัติตามกฎ -
"กระชับ" มุมใต้กัน ทั้งหมดนี้จะต้องใช้พลังใจและความอดทนอย่างมากจากลูกน้อย

เพื่อให้งานฝีมือมีความสว่างและสวยงามเป็นพิเศษ คุณต้องทดลองกับขนาดของสี่เหลี่ยมและสีของพวกมัน ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องถ่ายทอดให้ลูกน้อยฟังว่าผลลัพธ์ที่ได้คือคุณภาพของยาน ส่วนใหญ่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเลือกช่องว่าง แต่ขึ้นอยู่กับความรอบคอบในการพับและการพับให้เรียบ นั่นคือเหตุผลที่เริ่มแรกคุณต้องแสดงเศษวิธีการพับกระดาษอย่างถูกต้อง - ก่อนที่เขาจะเริ่มกระบวนการสร้างร่าง

ตัวเลขส่วนใหญ่ที่ได้รับจากการใช้เทคนิคการพับกระดาษจะต้องพับขึ้นถึงจุดหนึ่งที่คล้ายคลึงกัน ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างช่องว่างดังกล่าวจะช่วยให้เขาเชี่ยวชาญการพับรูปร่างที่ซับซ้อนมากขึ้นในอนาคต

การคิดเชิงเปรียบเทียบพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างไร

การคิดเชิงเปรียบเทียบมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับคำพูด ระดับของการพัฒนาที่กำหนดการรวมของการแสดงภาพ

เด็กวัยก่อนเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีคุณลักษณะหนึ่งคือ พวกเขาล้าหลังในการพัฒนาความคิดทุกรูปแบบ เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจลดลงซึ่งส่งผลเสียต่อกิจกรรมการเรียนรู้และส่งผลให้
ในความไม่เต็มใจที่จะยอมจำนนต่อความเครียดทางปัญญาจนถึงการปฏิเสธอย่างเด็ดขาดที่จะทำงานให้เสร็จ

นอกจากนี้ ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กเหล่านี้ไม่สามารถตั้งเป้าหมายสำหรับตนเองได้ เช่นเดียวกับการจัดทำแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยสังเกตจากประสบการณ์ พวกเขาไม่สามารถวิเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การสังเคราะห์และการเปรียบเทียบได้เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะขององค์ประกอบการดำเนินงาน

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีความคลุมเครือ เด็กบางคนสามารถรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมายได้อย่างง่ายดาย ในขณะที่ส่วนใหญ่ต้องการการทำซ้ำๆ ของงานและช่วยในการแก้ไข เด็กทุกคนในสิบที่มีภาวะปัญญาอ่อนไม่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ แม้จะซ้ำซากและช่วยเหลือก็ตาม

โดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กดังกล่าว สังเกตได้ว่าสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ตลอดจนการคิดประเภทอื่นๆ

คุณสมบัติของการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในขั้นต้นถูกบังคับให้เติบโตในสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของพวกเขา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวางแนวที่บกพร่องในอวกาศและการรับรู้เสียง เด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าว
ต่อมาพวกเขาเริ่มมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุดังนั้นพวกเขาจึงมีความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติดังกล่าวเริ่มแสดงความสนใจในการกระทำกับวัตถุไม่เร็วกว่าปีที่สามของชีวิตและการกระทำเหล่านี้ส่วนใหญ่มาจากการปรุงแต่ง นั่นคือสาเหตุที่ทำให้เกิดความล่าช้าในกิจกรรมเชิงปฏิบัติกับวัตถุซึ่งนำไปสู่การขาดประสบการณ์เชิงปฏิบัติและความล่าช้าในการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ

ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการศึกษาพัฒนาการทางความคิดทุกประเภทในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินให้เหตุผลว่าความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่มีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน โดยปกติแล้ว เขาไม่มีปัญหากับงานซึ่งเขาไม่จำเป็นต้องคิดถึงความสัมพันธ์ที่อยู่บนพื้นผิว

คำตอบหลายข้ออาจทำให้ทารกมีปัญหาในการตัดสินใจ แต่จะยากยิ่งขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในการระบุความเชื่อมโยงที่ไม่ชัดเจนซึ่งจำเป็นต้องมีการประเมินและการทำแผนที่ของการกระทำหลายอย่าง

หากเปรียบเทียบเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง ทางเลือกที่พวกเขาใช้ในการแก้ปัญหาจะแตกต่างไปจากตัวเลือกที่ใช้โดยเด็กที่ได้ยินตามปกติ

เด็กที่มีสุขภาพดีซึ่งบังเอิญค้นพบองค์ประกอบที่สำคัญในกระบวนการ จะไม่ลังเลเลยที่จะเชื่อมโยงกับการแก้ปัญหา ในขณะที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ความพยายามดังกล่าวมักจะไม่นำไปสู่การประเมินสถานการณ์และไม่มีอะไรมากไปกว่า การค้นหาการเชื่อมต่อและส่วนประกอบดั้งเดิมที่สุด เนื่องจากความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินไม่ได้มุ่งเป้าไปที่วิธีการบรรลุเป้าหมาย แต่มุ่งไปที่เป้าหมายโดยตรง

เป็นผลให้เด็กเหล่านี้ไม่สามารถวิเคราะห์ความผิดพลาดของตนเองได้และอาจพยายามแก้ปัญหาที่ไม่ลงตัวซ้ำหลายครั้ง เป็นประสบการณ์ที่ดีสำหรับผู้ที่มีปัญหาทางการได้ยิน
เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่เชื่อมโยงกับสถานการณ์อื่นที่คล้ายคลึงกันซึ่งป้องกันการก่อตัวของความสามารถในการพูดคุยทั่วไป

เมื่อเวลาผ่านไป เด็ก ๆ จะมีความก้าวหน้าในการแก้ปัญหาที่มีลักษณะที่มองเห็นได้ชัดเจน แม้ว่าแน่นอน เมื่อเทียบกับความเร็วของพัฒนาการทางความคิดในเด็กที่มีสุขภาพดี สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว

อย่างไรก็ตาม เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเหล่านี้จะสามารถใช้รูปแบบที่ระบุ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของภาพที่คงที่ของวัตถุ ซึ่งจะยืนยันการพัฒนาของคำพูดในการวางแผน ทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการแก้ไขงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน พัฒนาความคิดเชิงจินตนาการตั้งแต่เด็กปฐมวัย

หลักการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

อุปกรณ์พูดที่ใช้งานได้ปกติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเปิดโอกาสให้พัฒนาความคิด เป็นไปได้และจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาโดยใช้แนวทางบูรณาการเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กดังกล่าว

กระบวนการสร้างผลกระทบควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพัฒนาที่มีอยู่และความเป็นไปได้ในการชดเชย มันสำคัญมากที่เมื่อทำงานกับเด็ก
จัดการแม้จะมีข้อบกพร่องเพื่อแก้ไขกระบวนการสร้างบุคลิกภาพด้วยการพัฒนาจิตใจที่ครอบคลุม

ในระหว่างการทำงาน จะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างหรือแก้ไขหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของจิตใจ ให้ความสนใจกับการก่อตัวของคำพูดความจำพวกเขาพยายามสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการขยายโอกาสที่สามารถชดเชยข้อบกพร่องได้

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินคือการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ซึ่งไม่เพียงแต่ควรทำหน้าที่เป็นภาพประกอบสำหรับผลงานเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กเข้าใจเนื้อหาได้ดีขึ้นด้วย

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือวิธีการและวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะสามารถทำให้เกิดการนำเสนอและแนวคิดในระดับภาพรวมที่เป็นรูปเป็นร่างได้ เรากำลังพูดถึงการสร้างละคร ละครใบ้ หรือ การแสดงละคร

คุณสมบัติของการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด

ความเชื่อมโยงระหว่างข้อบกพร่องในการพูดกับลักษณะบางอย่างของพัฒนาการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาเหตุหลักของคุณลักษณะบางประการของการคิดเชิงเปรียบเทียบ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดตามประเภทของความฉลาดทางอวัจนภาษาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

ในกระบวนการศึกษาคุณลักษณะของการคิดเชิงเปรียบเทียบ สรุปได้ว่า เด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของผลการเรียนเมื่อปฏิบัติงานแตกต่างกันบ้าง เด็กทุกคนที่มีความผิดปกติในการพูดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มที่แสดงปัญหาการมองเห็นในระดับต่ำ และผู้ที่รับมือกับงานในระดับเดียวกับเด็กที่มีสุขภาพดี

ปัจจัยที่ชัดเจนที่สุดที่ขัดขวางการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดไม่เพียงพอถือเป็นความรู้จำนวนจำกัดเกี่ยวกับโลก ตลอดจนเกี่ยวกับหน้าที่และคุณสมบัติของวัตถุ นี่เป็นเพราะการละเมิดการจัดการตนเองอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งในทางกลับกันก็อธิบายได้ง่ายจากข้อบกพร่องของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและการขาดความสนใจในงานอย่างต่อเนื่อง

เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดไม่สามารถเข้าสู่สถานการณ์ที่เสนอให้พวกเขาได้อย่างรวดเร็ว ถูกกระตุ้นเพื่อแก้ปัญหา หรือในทางกลับกัน พวกเขาพยายามเริ่มงานเร็วเกินไป ประเมินอย่างผิวเผินและไม่เจาะลึกรายละเอียด เด็กก่อนวัยเรียนอีกประเภทหนึ่งคือเด็ก
ที่เริ่มทำภารกิจ แต่หมดความสนใจอย่างรวดเร็ว แม้ว่าพวกเขาจะรับมือกับงานนั้นก็ตาม

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าด้วยทั้งหมดนี้ ความเป็นไปได้สำหรับการนำกระบวนการคิดไปปฏิบัติที่สอดคล้องกันในเด็กดังกล่าวจะยังคงอยู่หากพวกเขาได้รับความช่วยเหลือในการบรรลุการจัดการตนเองในระดับสูงและเพิ่มพูนความรู้

การขาดการฝึกอบรมพิเศษที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และจัดกลุ่มจะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างมากในกระบวนการสร้างการคิดเชิงภาพ

พัฒนาการการคิดเชิงเปรียบเทียบในระยะต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในแต่ละช่วงวัยก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะทำการตัดสินใจพิเศษ โดยทำงานเพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับคำแนะนำจากการกระทำภายนอก เด็ก ๆ ใช้การลองผิดลองถูกจนกว่าจะพบวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมกับงานที่ทำอยู่ เด็กจำตัวเลือกที่ถูกต้องที่พบและสามารถนำกลับมาใช้ใหม่ได้เมื่อแก้ไขงานที่คล้ายกัน

พวกจากกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนที่ยึดมั่นในวิธีการลองผิดลองถูกเหมือนกันพยายามดำเนินการในใจหลังจากนั้นหากจำเป็นให้แก้ปัญหา
ลองใช้ตัวเลือกที่ดูเหมือนมีประสิทธิภาพสูงสุดในใจ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ สามารถสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติ แก้ปัญหาในใจ โดยใช้ภาพทั่ว ๆ ไป แสดงเฉพาะคุณลักษณะของวิชาที่จะช่วยค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมสำหรับปัญหา

ในระหว่างเกม การก่อสร้าง การวาดภาพ เด็ก ๆ จะพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณของสติ ในกระบวนการที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่ที่มองเห็นได้ซึ่งเป็นภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อที่แท้จริงโดยไม่คำนึงถึงความตั้งใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นผลให้เด็ก ๆ ไม่ได้ใช้พวกเขาในกระบวนการแก้ปัญหาโดยไม่ตั้งใจ

พัฒนาการทางศิลปะและการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียน

แนวคิดของการคิดเชิงศิลปะและเชิงเปรียบเทียบสามารถแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ: "ศิลปะ" - เป็นภาพสะท้อนของลักษณะของการรับรู้เพื่อเปิดเผยภาพและ "เป็นรูปเป็นร่าง" - ความสามารถในการวิเคราะห์, สรุป, กลุ่ม

วิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นการพัฒนาทางศิลปะและการคิดเชิงเปรียบเทียบคือการมีส่วนร่วมในงานศิลปะ ผู้เชี่ยวชาญมั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนต้องสร้างภาพเชิงบวกของโลกตั้งแต่ช่วงแรกๆ โดยล้อมรอบพวกเขาด้วยบทกวี ดนตรี และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับภาพวาด

การพัฒนาการคิดเชิงศิลปะและการคิดเชิงอุปมาด้วย
การใช้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติจะช่วยให้เด็กประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้อง หาแนวทางแก้ไขปัญหาที่เหมาะสม และเกิดความคิดสร้างสรรค์ขึ้น

คุณสามารถมีส่วนร่วมกับเด็กๆ ได้โดยใช้เกมดนตรีโดยอิงจากการกระทำต่างๆ ที่คล้ายกับเสียงเครื่องดนตรี นอกจากนี้ เด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถสอนให้ค้นหาความสัมพันธ์ที่เหมาะสมขณะฟังเพลง ปลูกฝังความสามารถในการแทนที่องค์ประกอบของคำพูดทางดนตรีด้วยสัญลักษณ์ พัฒนาคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์และการคิดทางดนตรี

งานและเกมที่สร้างสรรค์โดยจำเป็นต้องแสดงประสบการณ์ทางอารมณ์ สร้างการกระทำของเกมตามเนื้อเรื่อง รวมถึงกิจกรรมทางดนตรีที่หลากหลายกระตุ้นการพัฒนาทางศิลปะและการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของสมองมนุษย์ ไม่มีกิจกรรมใดสามารถทำได้หากไม่มี มันรองรับการดูดซึมความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพัฒนาความคิดเชิงภาพในเด็กก่อนที่เขาจะเริ่มเข้าโรงเรียน เกมทางปัญญาที่คัดสรรมาบนเว็บไซต์ของเราจะช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายนี้

ต้องพัฒนาอะไรกันแน่?

1. ความสามารถในการดำเนินการในรูปจิตใจสิ่งนี้หมายความว่า? นี่หมายถึงการทำการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจกับวัตถุ: การหมุน, การจัดเรียงวัตถุใหม่, การแยกและการรวมองค์ประกอบเข้าด้วยกันเป็นต้น ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือภาพของวัตถุต้องไม่หายไปหรือบิดเบี้ยว

2. ความสามารถในการนำทางในอวกาศโดยใช้แผนง่าย ๆ และสามารถสร้างมันขึ้นมาเองได้

4. ความสามารถในการวางแผนการกระทำของคุณทางจิตใจ. ด้วยทักษะนี้ ทารกจะสามารถจินตนาการถึงสิ่งที่เขาจะได้รับจากความพยายามของเขา นั่นคือ สร้างภาพของผลลัพธ์ในอนาคตที่ยังไม่มีอยู่จริง ความสามารถนี้ยังเปิดโอกาสใหม่ๆ สำหรับการวางแผนเส้นทางที่แตกต่างกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จินตนาการถึงทางเลือกในการดำเนินการ แทนที่จะดำเนินการตามนั้น คุณจึงสามารถตัดสินใจได้อย่างถูกต้องอย่างรวดเร็ว

เกมที่น่าตื่นเต้นที่ไม่เพียงแต่จะดึงดูดใจลูกน้อยของคุณเท่านั้น แต่ยังช่วยให้คุณพัฒนาความคิดเชิงภาพด้วย เกม - ช่วยเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนจากกิจกรรมที่น่าเบื่อและน่าเบื่อให้กลายเป็นการผจญภัยที่สนุกสนานและน่าตื่นเต้น

เกมที่ 1 ปริศนากับไม้ขีด

เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถของเด็กในการจัดเรียงองค์ประกอบของวัตถุและวางแผนการกระทำทางจิตใจ

หยิบไม้หรือไม้ขีดสองสามอันแล้วสร้างภาพแผนผังของวัตถุ หลังจากนั้นให้เชิญเด็กให้เปลี่ยนทางจิตใจหนึ่งไม้หรือมากกว่าในลักษณะที่จะเปลี่ยนภาพนี้เป็นอย่างอื่นหรือเปลี่ยนมันอย่างใด

ตามกฎของเกมไม่อนุญาตให้ขยับไม้ แต่ถ้าเด็กไม่สามารถทำภารกิจนี้ให้สำเร็จได้ ให้เขาลองในทางปฏิบัติ เราแนะนำให้คุณใช้ความพยายามเพื่อให้ทารกยังคงเรียนรู้ที่จะเปลี่ยนวัตถุทางจิตใจเพราะ มันเป็นรูปแบบของเกมที่ก่อให้เกิดความสามารถในการวางแผนและทดสอบความคิดของคุณโดยไม่ต้องนำไปปฏิบัติ

เกมที่ 2 กระดานหมากรุก

ตัดกระดานหมากรุกขนาดเล็กออกจากกระดาษที่แข็งแรง หากสนามหมากรุกธรรมดามีขนาด 8 * 8 เซลล์ดังนั้นสำหรับการเริ่มต้นฟิลด์ 3 * 3 หรือ 4 * 4 เซลล์จะเพียงพอสำหรับคุณ ตัดฟิลด์นี้เป็น 3 - 4 ส่วน

เชื้อเชิญให้เด็กรวบรวมสนามทั้งหมดจากส่วนต่างๆ แต่เพื่อให้เซลล์ขาวดำสลับกันเหมือนบนกระดานหมากรุก

หากมีเด็กเล่นหลายคน คุณสามารถจัดการแข่งขันได้ ซึ่งจะรวบรวมสนามได้เร็วกว่า คุณสามารถเพิ่มขนาดของสนามและตัดออกเป็นส่วนๆ ได้มากขึ้นทีละน้อย

เกมที่ 3 นกแก้วนั่งอยู่ที่ไหน?

เกมดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการนำทางในเลย์เอาต์ที่เรียบง่ายของพื้นที่จำกัด

วาดแผนผังของอพาร์ทเมนต์ที่คุณอาศัยอยู่หรือห้องที่ทารกรู้จักดีบนแผ่นกระดาษ

แผนภาพนี้แสดงรายการต่อไปนี้: แจกันดอกไม้ (1) ตู้หนังสือ (2) ทีวี (3) โต๊ะ (4) เก้าอี้ (5) โต๊ะข้างเตียง (6) โซฟา ( 7) เก้าอี้นวม (8) ประตู (9) หน้าต่าง (10)

ก่อนเริ่มเกม ขอให้ลูกของคุณจินตนาการว่าลูกหมี Mishka และนกแก้ว Kesha อาศัยอยู่ในห้องนี้ ครั้งหนึ่งเมื่อลูกหมีไปที่ป่าเพื่อหาผลเบอร์รี่ นกแก้วก็เกิดเกมใหม่และตัดสินใจเล่นกับลูกหมี Kesha ซ่อนตัวอยู่ในห้องและทำเครื่องหมายสถานที่บนไดอะแกรมด้วยกากบาทเพื่อค้นหา แต่เมื่อหมีกลับมา เขาหาเพื่อนไม่เจอเพราะอ่านพิมพ์เขียวไม่ออก

เชิญเด็กไปหานกแก้ว (ในที่ที่ Kesha ซ่อนควรมีวัตถุที่มาแทนที่เขาเช่นการ์ดที่มีรูปนกแก้ว) หากเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจแผนงาน ให้อธิบายให้เขาฟังว่าภาพหรือตัวเลขเหล่านี้หรือรูปอื่นๆ ย่อมาจากอะไร และตำแหน่งของวัตถุที่เกี่ยวข้องกันนั้นอยู่ในห้องใด

สำหรับการปฐมนิเทศในแผนสิ่งสำคัญคือต้องระบุสถานที่ที่เด็กยืนอยู่ อย่างไรก็ตามอย่ารีบเร่งที่จะแนะนำ ให้เด็กมองไปรอบๆ และเลือกจุดสังเกตที่ใกล้ที่สุดทางซ้าย ขวา ด้านหน้าและด้านหลัง บางทีเขาอาจจะพบจุดที่เขาอยู่

หากมีเด็กหลายคนเข้าร่วมในเกม คุณสามารถจัดการแข่งขันเพื่อดูว่าใครจะหานกแก้วได้เร็วกว่ากัน หรือให้คนหนึ่งซ่อนเคชาและอีกคนหนึ่งมองหาเขา ตัวเลือกการเล่นเป็นทีมก็เป็นไปได้เช่นกัน

ความยากของเกมขึ้นอยู่กับขนาดของห้องที่นกแก้วซ่อนอยู่ เช่นเดียวกับจำนวนวัตถุที่วางอยู่ในห้องและแสดงอยู่ในแผน หากต้องการกระจายเกม คุณสามารถเลือกสถานที่ที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก เช่น สนามเด็กเล่นที่เด็กมักเล่น

เกมที่ 4 วาดแผนผังแผนที่

เราแนะนำให้เล่นเกมนี้หลังจากที่คุณแน่ใจว่าเด็กทำภารกิจของเกมก่อนหน้านี้สำเร็จ “นกแก้วซ่อนตัวอยู่ที่ไหน”

เตรียมกระดาษหนึ่งแผ่นในกล่องและดินสอ (ปากกาสักหลาด) จุดประสงค์ของเกมคือเพื่อสอนให้เด็กสร้างแผนที่ของพื้นที่ที่คุ้นเคย เช่น อพาร์ตเมนต์หรือสนามเด็กเล่น อธิบาย. ที่ผู้คนสร้างแผนผังแผนที่เพื่อให้ง่ายต่อการสำรวจพื้นที่ ตัวอย่างเช่น แสดงแผนที่เมืองที่คุณอาศัยอยู่และแจ้งให้เราทราบ

เชิญบุตรหลานของคุณจัดทำแผนผังอพาร์ตเมนต์ที่คุณอาศัยอยู่ ก่อนเริ่มงานขอให้อธิบายสิ่งที่อยู่ในอพาร์ตเมนต์ ให้เด็กเลือกวัตถุที่เขาคิดว่าควรแสดงบนแผนที่ แล้วเริ่มวาด

ขั้นตอนต่อไปอาจเป็นการสร้างแผนที่แผนผังของพื้นที่ซึ่งบ้านของคุณตั้งอยู่หรือสนามเด็กเล่นที่ทารกเล่น ในกรณีนี้ คุณต้องจำกัดส่วนของพื้นที่ที่ควรรวมอยู่ในแผนที่โดยทันทีและเกินกว่าที่คุณไม่สามารถไปได้ บนแผนที่ ส่วนนี้ต้องถูกจำกัดด้วยกรอบสี่เหลี่ยมและระบุจุดสังเกตที่อยู่นอกขอบเขต (เช่น รั้วที่ล้อมรอบสนามเด็กเล่น หรือทางเดินในสวนสาธารณะที่แยกจากพื้นที่สีเขียว)

ในระหว่างการจัดทำแผนผัง เด็กๆ มักจะทำผิดพลาดดังต่อไปนี้:

1 - อย่าคำนึงถึงรายละเอียดที่สำคัญของเค้าโครง

2 - ละเมิดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศและตำแหน่งของวัตถุนั้นสัมพันธ์กัน

3 - ไม่ระบุบางรายการ

4 - บิดเบือนขนาดของวัตถุ

ข้อผิดพลาดดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ สิ่งสำคัญคือคุณต้องใส่ใจกับพวกเขาและอธิบายให้ลูกฟังว่าข้อผิดพลาดคืออะไร ส่งเสริมให้บุตรหลานแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากคุณ เรื่องนี้ขึ้นอยู่กับผลการพัฒนาของเกม

เกมที่ 5 พยากรณ์อากาศ

บอกลูกของคุณว่านักพยากรณ์อากาศตกลงที่จะพรรณนาสภาพอากาศโดยใช้ภาพวาดง่ายๆ เพื่อบอกต่อสาธารณชนโดยไม่ต้องกังวลใจอีกต่อไปว่าสภาพอากาศจะเป็นอย่างไรในอนาคตอันใกล้นี้ ภาพวาดเหล่านี้สามารถเห็นได้ทางทีวีเมื่อมีการออกอากาศพยากรณ์อากาศ นักอุตุนิยมวิทยาใช้ภาพวาดที่คล้ายกันเพื่อรวบรวมแผนที่สภาพอากาศ บัตรดังกล่าวถูกใช้โดยลูกเรือและนักบิน

แสดงการ์ดสภาพอากาศและหารือกับบุตรหลานของคุณ หรือบางทีคุณอาจตัดสินใจวาดด้วยตัวเองกับลูกของคุณ

ตอนนี้คุณสามารถเริ่มเกมได้ เกมนี้มีให้เลือกสองเวอร์ชัน

1. คุณบอกเด็กว่า "ทางวิทยุ" อากาศจะเป็นอย่างไร (ลมแรง ฝนตก เมฆมาก) แล้วเขาก็พบภาพที่เหมาะสมและแขวนไว้บนแผง "ข้อมูลสำหรับนักบินและลูกเรือ" คุณสามารถใช้แผ่นกระดาษที่มีชื่อที่เหมาะสมแทนขาตั้งได้ อย่างที่ทราบสภาพอากาศเปลี่ยนแปลงบ่อย ดังนั้น หลังจากที่เด็กทำงานเสร็จสิ้น คุณจะรายงานการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศอีกครั้ง เช่น ขณะนี้คาดว่าจะมีสภาพอากาศที่มีแดดจัด แต่อาจมีลมและพายุ

2. เด็กพูดถึงสภาพอากาศด้วยตัวเองโดยใช้ภาพแผนผัง ในการทำเช่นนี้ เชิญเขาให้เป็นผู้ประกาศทางโทรทัศน์และบอกเขาว่าสภาพอากาศในวันนี้และพรุ่งนี้จะเป็นอย่างไร และคุณจะเป็นนักอุตุนิยมวิทยาที่แสดงภาพการพยากรณ์อากาศแก่ผู้ประกาศ

เกมที่ 6 ประกอบตามรูปแบบ

เกมนี้พัฒนาความสามารถของเด็กในการนำทางในรูปแผนผังและสอนวิธีออกแบบ

สำหรับเกม คุณสามารถใช้ชุดอุปกรณ์ต่อพ่วง ซึ่งรวมถึงลูกบาศก์ บาร์ ซุ้มโค้ง ฯลฯ นอกจากนี้ คุณควรเตรียมภาพแผนผังของโครงสร้างที่ประกอบจากส่วนเหล่านี้ ทุกรายละเอียดของการออกแบบจะต้องวาดให้ชัดเจน

คุณแสดงไดอะแกรมของโครงสร้างใดโครงสร้างหนึ่งให้เด็กดู และเขาต้องประกอบจากชิ้นส่วนที่มีอยู่ ในเวลาเดียวกันให้ใส่ใจกับเด็กว่าโครงสร้างที่ประกอบต้องตรงกับไดอะแกรมทุกประการ

ก่อนเริ่มการก่อสร้าง ให้เด็กตั้งชื่อวัตถุที่วาด บอกวัตถุประสงค์ ระบุรายละเอียดหลักของการออกแบบ หลังจากประกอบการออกแบบแล้ว วิเคราะห์ร่วมกับเด็ก ๆ ว่าเขาทำทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ พิจารณาข้อผิดพลาด บอกฉันว่าจะแก้ไขได้อย่างไร

ในการทำให้เกมซับซ้อนขึ้น คุณสามารถเพิ่มจำนวนชิ้นส่วนที่ประกอบเป็นการออกแบบได้ หรือให้เด็กดูแผนภาพ แล้วขอให้เขาประกอบการออกแบบจากหน่วยความจำ จากนั้นเกมจะพัฒนาไม่เพียง แต่การคิด แต่ยังรวมถึงหน่วยความจำด้วย

เกมที่ 7 การจัดเรียงใหม่

เกมนี้พัฒนาความสามารถของเด็กในการวางแผนการกระทำทางจิตใจ

สำหรับเกมจะมีการเสนอการ์ดที่มีสี่ฟิลด์ โดยสามในนั้นแสดงถึงตัวเลข รูปภาพ หรือตัวเลขที่แตกต่างกัน หนึ่งฟิลด์ยังคงว่างอยู่ ตัวเลขบนไพ่ทั้งสองใบของแต่ละคู่เหมือนกัน แต่ตำแหน่งต่างกัน

ก่อนเริ่มเกม ให้เชิญเด็กพิจารณาตัวเลขบนไพ่อย่างรอบคอบและบอกว่าไพ่ใบบนแตกต่างจากไพ่ใบล่างอย่างไร จากนั้นบอกกฎของเกม: ด้วยความช่วยเหลือของการเรียงสับเปลี่ยนหลายอย่าง (หรือการเคลื่อนไหว) คุณต้องวางชิ้นส่วนของการ์ดบนสุดในตำแหน่งเดียวกับการ์ดด้านล่าง ในกรณีนี้ ในการย้ายครั้งเดียว คุณสามารถจัดเรียงใหม่ได้เพียงชิ้นเดียวและบนสนามว่างเท่านั้น จำนวนการเคลื่อนไหว (พีชคณิต) ระบุไว้ที่ด้านขวาของการ์ด

ตัวอย่างเช่น เพื่อทำงานให้เสร็จในการ์ดคู่แรก คุณต้องจัดเรียงเครื่องหมายดอกจันบนการ์ดบนสุดจากฟิลด์ 1 เป็นฟิลด์ 3

หากในระหว่างบทเรียน เด็กมีปัญหา เสนอให้จัดเรียงรูปภาพใหม่ในทางปฏิบัติ (ไม่ใช่ทางจิตใจ) แต่ยังคงพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็กเปล่งเสียงการเปลี่ยนแปลงของตัวเลขโดยทำในใจเพราะเป็นการเปลี่ยนแปลงทางจิตของตัวเลขที่ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถในการวางแผนการกระทำของพวกเขาทางจิตใจ

กรมการศึกษาของเมืองมอสโก

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้นของเมืองมอสโก

กรุงมอสโก

มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอน

คณะ "จิตวิทยาการศึกษา"

หลักสูตรการทำงาน

พัฒนาการของการคิดเชิงภาพในวัยอนุบาล

ทิศทาง 050400.62 การศึกษาจิตวิทยาและการสอน

โปรไฟล์ จิตวิทยาและการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวหน้า Zinchenko E.A.

นักศึกษาสุโขวา ต.อ. 4 กลุ่ม 1 คอร์ส

มอสโก 2014

การแนะนำ

บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

1พื้นฐานทางทฤษฎีของการคิดเชิงภาพ

1.2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

3การคิดเชิงภาพเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทที่ 1 บทสรุป

บทที่ 2 คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียน

1 ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

2.2 เงื่อนไขในการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็ก

บทที่ 2 บทสรุป

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ปัจจุบันปัญหาการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ หลายปีที่ผ่านมา ความพยายามหลักของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่ศึกษากระบวนการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนได้จดจ่ออยู่กับการศึกษาปัญหาสองประการ หนึ่งในนั้นคือปัญหาของการพัฒนากระบวนการรับรู้ ปัญหาที่สองคือปัญหาของการก่อตัวของการคิดเชิงแนวคิด ในขณะเดียวกันปัญหาการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนก็มีการพัฒนาน้อยกว่ามาก เอกสารสำคัญเกี่ยวกับปัญหานี้มีอยู่ในผลงานของ A.V. ซาโปโรเชตส์, เอ.เอ. Lyublinskaya, G.I. มินสกี้และอื่น ๆ

อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติหลักของการก่อตัวและการทำงานของการคิดเชิงภาพยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ ในปัจจุบัน ปฏิเสธไม่ได้ว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนารูปแบบการคิดเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบการคิดที่ซับซ้อนและซับซ้อนมากขึ้น ในเรื่องนี้การศึกษาหน้าที่พื้นฐานของรูปแบบพื้นฐานเพิ่มเติมเหล่านี้และการกำหนดบทบาทของพวกเขาในกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาจิตใจของเด็กครอบครองสถานที่สำคัญในการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่ารูปแบบการคิดเหล่านี้มีความเป็นไปได้สูงมากและยังห่างไกลจากการใช้งานอย่างเต็มที่

เมื่ออายุมากขึ้นเนื้อหาการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไปอย่างมากความสัมพันธ์ของพวกเขากับคนอื่น ๆ กลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้นกิจกรรมการเล่นพัฒนารูปแบบต่าง ๆ ของกิจกรรมการผลิตที่เกิดขึ้นซึ่งการดำเนินการต้องใช้ความรู้ด้านใหม่และคุณสมบัติของวัตถุ การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาแห่งการคิดดังกล่าวยังต้องการรูปแบบขั้นสูงอีกด้วย ซึ่งให้โอกาสในการเปลี่ยนสถานการณ์ไม่เพียงแต่ในแง่ของกิจกรรมทางวัตถุภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่ของจินตนาการด้วย

การศึกษาจำนวนหนึ่ง (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya และอื่นๆ) แสดงให้เห็นบทบาทสำคัญของการคิดเชิงเปรียบเทียบในการทำกิจกรรมต่างๆ มีการระบุรูปภาพประเภทต่างๆ และได้ตรวจสอบหน้าที่ของภาพในการดำเนินการตามกระบวนการคิด

ปัญหาของการคิดเชิงเปรียบเทียบได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติจำนวนหนึ่ง (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold เป็นต้น) ในการศึกษาในประเทศจำนวนหนึ่ง โครงสร้างของการมองเห็น- การคิดเชิงเปรียบเทียบถูกเปิดเผยและคุณลักษณะบางอย่างของการทำงานของมันมีลักษณะเฉพาะ ( B. G. Ananiev, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, T. V. Kudryavtsev, F. N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya และอื่น ๆ ) A. Lublinskaya, J. Piaget และคนอื่น ๆ ) พิจารณาการเกิดขึ้นของภาพ - การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดด้วยภาพในเด็กก่อนวัยเรียน กลไกสำหรับการดำเนินการนั้นยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่ ควรสังเกตว่าความสามารถในการใช้ความคิดไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากการซึมซับความรู้และทักษะของเด็ก

การวิเคราะห์การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าความสามารถนี้เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแนวต่างๆ ของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก - การพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์และด้วยเครื่องมือ การพูด การเลียนแบบ กิจกรรมการเล่น ฯลฯ การวิเคราะห์ทั้งในประเทศและ การศึกษาต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ซึ่งเป็นการศึกษาที่ครอบคลุมและครบถ้วนซึ่งต้องใช้วัฏจักรของการทดลองและงานเชิงทฤษฎี

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการระบุลักษณะของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พิจารณาการคิดเป็นกระบวนการทางจิต

เพื่อวิเคราะห์ข้อมูลทางทฤษฎีที่มีอยู่และวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

บทที่ I. ลักษณะทั่วไปของการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

1 รากฐานทางทฤษฎีของการคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุด เป็นผลิตภัณฑ์ของความรู้ใหม่ รูปแบบเชิงรุกของการสะท้อนเชิงสร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริง

การคิดเป็นรูปแบบการไตร่ตรองทางจิตใจที่ทั่วถึงและเป็นสื่อกลางมากที่สุด ทำให้เกิดความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้ได้

ความแตกต่างระหว่างการคิดกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ก็คือ เกือบจะสัมพันธ์กับการมีอยู่ของสถานการณ์ปัญหา งานที่ต้องแก้ไข และการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกในเงื่อนไขที่ตั้งงานนี้ไว้ การคิดต่างจากการรับรู้ เป็นการขยายขอบเขตของความรู้ ในการคิดตามข้อมูลทางประสาทสัมผัส จะมีการสรุปผลทางทฤษฎีและทางปฏิบัติบางประการ มันสะท้อนให้เห็นถึงการไม่เพียงแต่อยู่ในรูปของสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์และคุณสมบัติของมันเท่านั้น แต่ยังกำหนดความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งส่วนใหญ่มักจะไม่ได้รับโดยตรงในการรับรู้ของบุคคล คุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในความคิดในรูปแบบทั่วไป ในรูปแบบของกฎหมาย หน่วยงาน

การคิดในฐานะที่เป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันนั้นไม่มีอยู่จริง มันมีอยู่ในกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ อย่างมองไม่เห็น: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ คำพูด รูปแบบที่สูงขึ้นของกระบวนการเหล่านี้จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการคิด และระดับของการมีส่วนร่วมในกระบวนการทางปัญญาเหล่านี้จะกำหนดระดับการพัฒนาของพวกเขา

ในการศึกษาจำนวนมาก อานันเอวา, ป. กัลเปริน, A.V. Zaporozhets, รองประธาน ซินเชนโก อี.ไอ. Ignatieva, S.L. รูบินสไตน์, I.S. Yakimanskaya แสดงบทบาทสำคัญของการคิดในการทำกิจกรรมต่าง ๆ อย่างน่าเชื่อถือโดยแก้ปัญหาทั้งทางปฏิบัติและทางปัญญา

การคิดคือการเคลื่อนความคิด เผยให้เห็นแก่นแท้ของสิ่งต่างๆ ผลลัพธ์ไม่ใช่ภาพ แต่เป็นความคิด ความคิด ผลลัพธ์เฉพาะของการคิดอาจเป็นแนวคิด ซึ่งเป็นภาพสะท้อนทั่วไปของคลาสของวัตถุในลักษณะทั่วไปและจำเป็นที่สุด

บุคคลสามารถคิดได้ด้วยระดับของการวางนัยทั่วไปที่แตกต่างกัน มากหรือน้อยขึ้นอยู่กับกระบวนการคิดตามการรับรู้ ความคิด หรือแนวคิด ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การคิดสามประเภทหลักมีความโดดเด่น: หัวเรื่องที่มีประสิทธิภาพ ภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง และนามธรรม

การคิดเชิงวัตถุเป็นการคิดประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติจริงกับวัตถุ ในรูปแบบเบื้องต้น การคิดเชิงวัตถุเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก ซึ่งการคิดเกี่ยวกับวัตถุหมายถึงการแสดง การจัดการกับพวกเขา

การคิดเชิงภาพเป็นความคิดประเภทหนึ่งที่อาศัยการรับรู้หรือการแสดงแทน บุคคลนั้นยึดติดกับความเป็นจริงและภาพที่จำเป็นสำหรับการคิดจะถูกนำเสนอในความทรงจำระยะสั้นและการผ่าตัดของเขา รูปแบบการคิดนี้นำเสนออย่างเต็มที่และกว้างขวางที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม

การคิดเชิงนามธรรมซึ่งส่วนใหญ่เป็นลักษณะของเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและผู้ใหญ่ เป็นการคิดเชิงมโนทัศน์ ปราศจากการสร้างภาพโดยตรง มีอยู่ในการรับรู้และความคิดโดยธรรมชาติ

ประเภทของความคิดที่อยู่ในรายการทั้งหมดของมนุษย์มีอยู่ร่วมกันและสามารถแสดงเป็นกิจกรรมเดียวและกิจกรรมเดียวกันได้ อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับธรรมชาติและเป้าหมายสูงสุด การคิดแบบใดแบบหนึ่งมีอิทธิพลเหนือกว่า บนพื้นฐานนี้พวกเขาทั้งหมดต่างกัน ตามระดับของความซับซ้อน ตามข้อกำหนดที่พวกเขาวางไว้บนความสามารถทางปัญญาและความสามารถอื่นๆ ของบุคคล การคิดประเภทนี้ทั้งหมดไม่ได้ด้อยกว่าซึ่งกันและกัน

ปฏิสัมพันธ์กับวัตถุที่รับรู้ได้ (หรือแบบจำลอง) เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับกระบวนการคิด ปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในแง่ของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติและในแง่ของการรับรู้ทางสายตา ในขั้นตอนหลัง ภาพของวัตถุที่รับรู้ได้เกิดขึ้นและมีการเปลี่ยนแปลงรูปแบบต่างๆ ของภาพนี้

V.P. Zinchenko ตั้งข้อสังเกตว่า: “... ไม่เพียงแต่มีการสืบพันธุ์ แต่ยังรวมถึงการรับรู้ที่มีประสิทธิผลด้วย และในระบบการมองเห็นก็มีกลไกที่รับประกันการสร้างภาพใหม่”

การคิดเชิงภาพอย่างหนึ่งคือการมองเห็น

“การคิดด้วยภาพเป็นกิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างภาพใหม่ การสร้างรูปแบบการมองเห็นใหม่ที่มีภาระทางความหมายบางอย่างและทำให้มองเห็นความหมายได้ ภาพเหล่านี้โดดเด่นด้วยเอกราชและเสรีภาพที่สัมพันธ์กับวัตถุแห่งการรับรู้

ในการวิจัยเกี่ยวกับการคิดด้วยภาพ ได้มีการพัฒนาวิธีการเชิงระเบียบวิธีที่ช่วยให้ได้ข้อมูลสำคัญที่การรับรู้ การระบุตัวตน และการช่วยจำไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องในการเตรียมข้อมูลของการกระทำทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการนำไปปฏิบัติด้วย สื่อเหล่านี้ให้โอกาสในการมองใหม่เกี่ยวกับการก่อตัวของการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียน

หนึ่งในวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนคือการศึกษาเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นตลอดจนระบุบทบาทในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวม รูปแบบการคิดนี้ไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงมโนทัศน์เท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เฉพาะที่ไม่สามารถทำได้โดยการคิดรูปแบบอื่น

รูปแบบต่างๆ ของการคิดของเด็ก (ทางการมองเห็น การมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง และแนวความคิด) ไม่เคยทำงานแยกจากกัน ดังนั้นในการคิดเชิงมโนทัศน์จึงมีองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างอยู่เสมอ ในกระบวนการคิดเชิงเปรียบเทียบ แนวคิดหรือรูปแบบที่เกี่ยวข้องจึงมีบทบาทสำคัญ ดังนั้น เมื่อเราพูดถึงการคิดเชิงเปรียบเทียบหรือแนวความคิดของเด็ก นี่เป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมในระดับหนึ่ง ในความเป็นจริง ความคิดของเด็กได้มาซึ่งตัวละครตัวใดตัวหนึ่งขึ้นอยู่กับความเด่นขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่ง (เป็นรูปเป็นร่างหรือแนวความคิด) เมื่อแก้ปัญหาบางประเภท การทำงานของภาพต้องมาก่อน และกระบวนการคิดทั้งหมดได้มาซึ่งคุณลักษณะเฉพาะที่แยกความแตกต่างจากการคิดเชิงแนวคิด

การคิดเชิงภาพเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพหลายประเภทของผู้ใหญ่ให้ประสบความสำเร็จ เช่น นักออกแบบ ผู้ปฏิบัติงาน ฯลฯ

ภายในขอบเขตบางประการ การคิดด้วยภาพเป็นรูปเป็นร่างมีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการทำงานพิเศษ และอนุญาตให้บุคคลหนึ่งทราบลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุซึ่งจริง ๆ แล้วไม่สามารถเข้าถึงการคิดเชิงแนวคิดได้ เป็นการถูกต้องกว่าที่จะบอกว่าพวกเขาสามารถเข้าถึงได้ แต่เฉพาะในการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับการคิดเชิงเปรียบเทียบเท่านั้น คุณลักษณะประการหนึ่งประการหลังคือในกระบวนการของวัตถุนั้นแสดงอยู่ในจิตใจของเราแตกต่างจากการคิดเชิงมโนทัศน์ สิ่งนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของการดำเนินการกับเนื้อหาที่สะท้อนอยู่ในจิตใจของมนุษย์

ในการคิดเชิงมโนทัศน์ การเคลื่อนไหวผ่านวัตถุจะดำเนินการในตรรกะของการดำเนินงานตามแนวคิด ซึ่งมีบทบาทหลักในการตัดสิน ข้อสรุป ฯลฯ ในที่นี้ มีการควบคุมกระบวนการที่เข้มงวดตามโครงสร้างของแต่ละบุคคล แนวคิดและความสัมพันธ์ของพวกเขา ความเป็นจริงสะท้อนให้เห็นในแนวความคิด การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่สำคัญจำนวนหนึ่งถูกเน้นในนั้น แต่สัญญาณบางอย่างถูกละไว้ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่จำเป็นของนามธรรม คุณลักษณะที่ละเว้นเหล่านี้ไม่สามารถเติมด้วยการดำเนินการทางตรรกะได้ จำเป็นต้องกลับสู่ความเป็นจริงและนำรูปแบบใหม่ของการเปลี่ยนแปลงไปใช้ในแนวทางที่มีการสร้างภาพใหม่แนวคิดใหม่

ในกระบวนการของการคิดเชิงภาพ ความหลากหลายของแง่มุมของเรื่องซึ่งไม่ปรากฏอยู่ในตรรกะ แต่ในการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้นจริง จะได้รับการทำซ้ำอย่างสมบูรณ์มากขึ้น และในแง่นี้ การคิดเชิงภาพเป็นแนวทางการคิด "ในเชิงซ้อน" ศึกษาโดย L. S. Vygotsky ความเป็นไปได้ในการแสดงวัตถุที่มีความเป็นส่วนตัวทั้งหมด และในระบบการวิเคราะห์นี้ คุณลักษณะรองสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการทบทวนสถานการณ์ปัญหาทั้งหมดอีกครั้ง คุณสมบัติรองเหล่านี้สามารถกลายเป็นจุดเริ่มต้นของแนวการวิเคราะห์นั้น ซึ่งจะทำให้เราเห็นวัตถุในระนาบใหม่ ในระบบการเชื่อมต่อที่แตกต่างกัน ซึ่งคุณสมบัติรองและการเชื่อมต่อเหล่านี้จะทำหน้าที่ตามความจำเป็น

คุณสมบัติที่สำคัญอีกประการของการคิดเชิงภาพคือความสามารถในการแสดงการเคลื่อนไหวในรูปแบบที่เย้ายวน ซึ่งเป็นปฏิสัมพันธ์ของวัตถุหลายอย่างพร้อมกัน มีเหตุผลที่จะเชื่อได้ว่ามันเป็นคุณสมบัติที่รองรับความรู้เชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียนของการพึ่งพาจลนศาสตร์หลัก - การพึ่งพาระยะทางที่เดินทางไปกับความเร็วและเวลาในการเคลื่อนที่การพึ่งพาเวลาของการเคลื่อนที่ตามความเร็วของ ระยะทาง ฯลฯ

รองประธาน Zinchenko วิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่าง (การคิดด้วยภาพ) หมายเหตุ: "ข้อได้เปรียบหลักของภาพที่มองเห็น (เช่นเดียวกับภาพที่มองเห็นได้) คือความกว้างของความครอบคลุมของสถานการณ์ที่แสดง"

นิติศาสตรมหาบัณฑิต Gurova ตั้งข้อสังเกตว่าการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างมีตรรกะของตัวเอง ซึ่งไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นผลสำเร็จในขั้นต้นของตรรกะที่ยังไม่พัฒนา ตรรกศาสตร์เป็นรูปเป็นร่างมีลักษณะเป็นฮิวริสติก ซึ่งมักจะนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาที่เข้าใจง่าย

2 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

อายุก่อนวัยเรียนระดับสูงถูกกำหนดไว้ในจิตวิทยาว่าเป็นอายุของการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาและการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยวิกฤต 6-7 ปีที่อธิบายไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. ซาโปโรเชตส์

ดังนั้น L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีกิริยาท่าทางไม่แน่นอนไม่สบายใจและเป็นตัวตลก เขาเริ่มแสร้งทำเป็นเป็นตัวตลก พูด "ไม่ใช่เสียงของตัวเอง" ทำหน้าบูดบึ้ง และโดยทั่วไปแล้ว เขาโดดเด่นด้วยพฤติกรรมที่ไร้แรงจูงใจ ความดื้อรั้น และการปฏิเสธ

การวิเคราะห์อาการเหล่านี้นักวิทยาศาสตร์อธิบายโดยการสูญเสียความเป็นธรรมชาติของเด็กพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจซึ่งหายไปอันเป็นผลมาจากความแตกต่างเริ่มต้นของชีวิตภายนอกและภายใน ลักษณะเด่นอีกประการหนึ่งของช่วงเวลาวิกฤตของ L.S. Vygotsky พิจารณาการเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของตัวเอง: ทันใดนั้นเด็กก็ค้นพบความจริงของการมีอยู่ของประสบการณ์ของตัวเองพบว่าพวกเขาเป็นของเขาและมีเพียงเขาเท่านั้นและประสบการณ์เองก็มีความหมายสำหรับเขา นี่เป็นเพราะการปรากฏตัวของเนื้องอกที่เฉพาะเจาะจง - ภาพรวมของประสบการณ์ (การรับรู้ของผลกระทบ): โลกเช่นนี้รอบตัวเด็กยังคงเหมือนเดิม แต่ทัศนคติที่มีต่อมันในส่วนของเด็กเปลี่ยนไป

แอล.ไอ. Bozhovich ให้เหตุผลว่าวิกฤตอายุ 6-7 ปีมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดเนื้องอกระบบใหม่ที่มีความสำคัญต่อบุคลิกภาพของเด็ก นั่นคือ "ตำแหน่งภายใน" ซึ่งแสดงถึงระดับใหม่ของความตระหนักในตนเองและการสะท้อนกลับของเด็ก อายุไม่เกิน 6-7 ขวบเด็กแทบจะไม่นึกถึงสถานที่ในชีวิตจุดประสงค์และไม่พยายามเปลี่ยนแปลง แต่ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในการเชื่อมต่อกับความก้าวหน้าทั่วไปของเขาในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญา มีความปรารถนาที่ชัดเจนอย่างชัดเจนที่จะรับตำแหน่งใหม่ที่ "เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น" ในชีวิตและเติมเต็มตำแหน่งใหม่ ที่สำคัญไม่เพียงแต่สำหรับตัวเขาเองเท่านั้น แต่ยัง ให้กับคนรอบข้างกิจกรรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กในวัยนี้มีความตระหนักในสังคม "ฉัน" ในเวลานี้เกม "ไปโรงเรียน" และการเลียนแบบ "งาน" ของผู้ใหญ่ปรากฏขึ้น

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางสังคมของจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นอยู่ในความจริงที่ว่าการพัฒนานั้นถูกสื่อกลางโดยรูปแบบทางจิตที่เป็นผู้นำและโดดเด่นในขณะนั้น - การเป็นตัวแทน

นักวิจัยเกือบทั้งหมดในยุคนี้ของการพัฒนาเด็กเน้นว่าจำเป็นต้องมีอารมณ์สงบปราศจากอารมณ์ปะทุและความขัดแย้ง ลักษณะพิเศษของชีวิตทางอารมณ์ของเด็กนี้เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปรากฏตัวของความคิดในตัวพวกเขา

ส.ล. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, N.N. Poddyakov และนักจิตวิทยาคนอื่นๆ สังเกตว่าความคิดของเด็กนั้นกระจัดกระจาย ไม่เสถียร และกระจายออกไป อย่างไรก็ตามในช่วงก่อนวัยเรียนมีกระบวนการพัฒนาอย่างเข้มข้นในประเภทการเล่นและกิจกรรมการผลิตที่หลากหลาย

การพัฒนากิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ เช่น การก่อสร้าง กิจกรรมการมองเห็น ตลอดจนความยุ่งยากของงานการศึกษาในห้องเรียน ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเพียงพอ มีเสถียรภาพ และอัปเดตตามอำเภอใจเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ . การพัฒนาความคิดทำให้เกิดรอยประทับในกระบวนการพัฒนาจิตใจทั้งหมด ดังนั้นรูปแบบดังกล่าวของจิตใจและองค์ประกอบของหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาเช่นจินตนาการความจำที่เป็นรูปเป็นร่างและการท่องจำคำศัพท์เฉพาะจึงพัฒนาเร็วขึ้น

การศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศจำนวนมาก E.F. ไรบัลโก, A.V. Skripenko, S.A. Lukomskaya, E.I. สเตฟาโนวา แอล.เอ. โกโลวีย์, N.A. Grishchenko, L.N. คูเลโชวา แอล.เอ. เวนเกอร์ชี้ให้เห็นถึงธรรมชาติที่ซับซ้อนของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

L.A. ศึกษากระบวนการพัฒนาการรับรู้ของเด็กในวัยก่อนเรียนอย่างละเอียด เวนเกอร์อธิบายไว้ดังนี้ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการผลิต การออกแบบ และศิลปะ เด็กได้พัฒนากิจกรรมการรับรู้ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ที่ซับซ้อน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความสามารถในการแบ่งวัตถุที่มองเห็นออกเป็นส่วนๆ . เนื้อหาใหม่ยังได้มาจากภาพที่รับรู้ที่เกี่ยวข้องกับรูปร่างของวัตถุ นอกจากรูปร่างแล้วโครงสร้างของวัตถุคุณสมบัติเชิงพื้นที่และอัตราส่วนของชิ้นส่วนก็มีความโดดเด่นเช่นกัน

ความสนใจของเด็กในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนเรียนสะท้อนถึงความสนใจของเขาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุรอบข้างและการกระทำที่ทำกับพวกเขา เด็กจะจดจ่ออยู่จนกว่าความสนใจจะจางหายไป การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนความสนใจไปที่วัตถุนั้นทันที ดังนั้นเด็ก ๆ ไม่ค่อยทำสิ่งเดียวกันเป็นเวลานาน ในช่วงวัยก่อนเรียน เนื่องจากความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและความก้าวหน้าในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ความสนใจจึงมีสมาธิและความมั่นคงมากขึ้น

ดังนั้น หากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เป็นเวลา 30-50 นาที เมื่ออายุได้ห้าหรือหกขวบ ระยะเวลาของเกมจะเพิ่มขึ้นเป็นหนึ่งชั่วโมงครึ่ง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเกมสะท้อนการกระทำและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นของผู้คนและความสนใจในเกมได้รับการสนับสนุนโดยการแนะนำสถานการณ์ใหม่อย่างต่อเนื่อง ความเสถียรของความสนใจยังเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กๆ ดูภาพ ฟังเรื่องราวและนิทาน ดังนั้นระยะเวลาในการดูภาพจะเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 6 ขวบรับรู้ภาพได้ดีกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเน้นด้านที่น่าสนใจและรายละเอียดในรูปภาพ

แต่การเปลี่ยนแปลงความสนใจที่สำคัญในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าคือเด็ก ๆ เริ่มควบคุมความสนใจของพวกเขาเป็นครั้งแรกโดยมีสตินำทางไปยังวัตถุปรากฏการณ์บางอย่างจับพวกเขาโดยใช้วิธีการบางอย่างสำหรับสิ่งนี้ ต้นกำเนิดของความสมัครใจอยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจในตัวเองไม่ได้นำไปสู่การเกิดความสนใจโดยสมัครใจ หลังเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าผู้ใหญ่รวมเด็กไว้ในกิจกรรมใหม่และด้วยความช่วยเหลือบางวิธีควบคุมและจัดระเบียบความสนใจของเขา

สังเกตรูปแบบอายุที่คล้ายคลึงกันในกระบวนการพัฒนาความจำ หน่วยความจำในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นไม่ได้ตั้งใจ เด็กจำได้ดีกว่าสิ่งที่เขาสนใจมากที่สุดให้ความประทับใจที่ดีที่สุด ดังนั้นปริมาณของเนื้อหาที่บันทึกไว้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยทัศนคติทางอารมณ์ต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนด

ซีเอ็ม Istomina วิเคราะห์ว่าในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากการท่องจำและการทำซ้ำของเนื้อหาโดยไม่สมัครใจเป็นความสมัครใจ ในเวลาเดียวกัน ในกระบวนการที่เกี่ยวข้อง การรับรู้พิเศษมีความโดดเด่นและเริ่มพัฒนาค่อนข้างอิสระ โดยอาศัยกระบวนการช่วยในการจำและมุ่งเป้าไปที่การจดจำที่ดีขึ้น ทำซ้ำเนื้อหาที่เก็บไว้ในหน่วยความจำได้อย่างสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น เมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและวัยกลางคน บทบาทสัมพัทธ์ของการท่องจำโดยไม่สมัครใจในเด็กอายุ 6-7 ปีจะลดลงบ้าง ในขณะเดียวกัน ความแข็งแกร่งของการท่องจำก็เพิ่มขึ้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กสามารถสร้างความประทับใจที่ได้รับหลังจากเวลาผ่านไปนานพอสมควร ในเด็กอายุ 5-7 ปีจำเป็นต้องพัฒนาหน่วยความจำทุกประเภท - เป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะระยะสั้นระยะยาวและการดำเนินงาน อย่างไรก็ตาม ควรเน้นหลักในการพัฒนาความไม่มีกฎเกณฑ์ของกระบวนการของการท่องจำและการทำซ้ำ เนื่องจากการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ ตลอดจนรูปแบบโดยพลการของจิตใจโดยทั่วไป เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับความพร้อม ของเด็กไปเรียนที่โรงเรียน

จากการศึกษาของ O. Tsyn ในเด็กอายุ 5-6 ปี ตัวชี้วัดของจินตนาการเป็นศูนย์กลางของโครงสร้างการทำงานขององค์ความรู้และองค์ประกอบต่างๆ ของสติปัญญา ในการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดและการกระทำ การวิเคราะห์เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัวเรานั้นมีความสำคัญ การพัฒนาที่รวดเร็วของพวกเขาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยบริบททางสังคมทั่วไปของการเลี้ยงดูเด็ก ด้วยการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการทำงานของความรู้ในระนาบคำพูด การแสดงแทนเหล่านี้ถูกใช้โดยเด็กในหลักสูตรทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาอย่างประสบความสำเร็จ

ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า คำพูดของเด็กจะเชื่อมโยงกันมากขึ้นและอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา ธรรมชาติของสถานการณ์ในการพูด ลักษณะของเด็กเล็ก ให้วิธีการพูดตามบริบท ความเข้าใจโดยผู้ฟังไม่ต้องการความสัมพันธ์ของข้อความกับสถานการณ์ ในวัยก่อนเรียนการพัฒนาคำพูด "เพื่อตัวเอง" และคำพูดภายในจะถูกบันทึกไว้

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน รูปแบบที่สำคัญอย่างหนึ่งของกิจกรรมภายในของเด็กคือแผนการเป็นตัวแทน เขาสามารถคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในอนาคตของสถานการณ์ในการเป็นตัวแทน แสดงภาพการเปลี่ยนแปลงต่างๆ และการเปลี่ยนแปลงในวัตถุ (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minskaya)

แผนนี้ไม่ปรากฏว่าเป็น "ความคิดที่บริสุทธิ์" รวมอยู่ในรูปแบบพื้นฐานของกิจกรรมจิตสำนึกของเด็ก ความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเด็กไม่ได้ทำเหมือนเป็นปรากฏการณ์ที่สับสนวุ่นวาย เขามีอยู่แล้ว แม้ว่าจะค่อนข้างง่าย แต่ก็ยังมีระบบความคิดเฉพาะเจาะจงและทั่วๆ ไปเกี่ยวกับสิ่งรอบข้าง ซึ่งได้รับการแก้ไขและถูกทำให้เป็นวัตถุในรูปแบบคำพูด ระบบนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการปฐมนิเทศที่ค่อนข้างกว้างในโลกรอบตัวเด็ก และช่วยให้มีคุณสมบัติที่ถูกต้องของปรากฏการณ์ที่รับรู้

ดังที่ A.N. Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่าเกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การดำเนินการทางปัญญาซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ เกมการสอนมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของงานที่มีลักษณะการศึกษา - งานการเรียนรู้ ผู้ใหญ่ได้รับการชี้นำโดยการสร้างเกมนี้หรือเกมการสอนนั้น แต่ให้แต่งตัวในรูปแบบที่สนุกสนานสำหรับเด็ก ต่อไปนี้คือตัวอย่างงานการเรียนรู้: สอนให้เด็กแยกแยะและตั้งชื่อสีให้ถูกต้อง (“คำนับ”, “พรมสี”) หรือรูปทรงเรขาคณิต (“ลอยน้ำแข็ง”) เพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับเครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร (“ตุ๊กตาคัทย่ากำลังรับประทานอาหารกลางวัน”) หรือเสื้อผ้าเพื่อสร้างความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามสัญญาณภายนอกตำแหน่งในอวกาศ (สิ่งที่เปลี่ยนไปจับคู่ภาพ) พัฒนาสายตาและการประสานงานของการเคลื่อนไหวเล็ก ๆ ("จับปลา", "หมวกบิน") ภารกิจการเรียนรู้นั้นรวบรวมโดยผู้สร้างเกมในเนื้อหาที่เหมาะสม ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของเกมที่เด็กทำ

เด็กสนใจเกมนี้ไม่ใช่จากงานการเรียนรู้ที่มีอยู่ในเกม แต่โดยโอกาสที่จะกระตือรือร้นดำเนินการเล่นเกมบรรลุผลชนะ อย่างไรก็ตาม หากผู้เข้าร่วมในเกมไม่เข้าใจความรู้ การดำเนินการทางจิตที่กำหนดโดยงานการเรียนรู้ เขาจะไม่สามารถดำเนินการตามเกมและบรรลุผลสำเร็จได้

ดังนั้นการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันโดยเฉพาะอย่างยิ่งการชนะในเกมการสอนขึ้นอยู่กับว่าเด็กมีความรู้และทักษะที่กำหนดโดยงานสอนของเธอมากน้อยเพียงใด สิ่งนี้ส่งเสริมให้เด็กมีสมาธิ จดจำ เปรียบเทียบ จำแนก ชี้แจงความรู้ของตน ซึ่งหมายความว่าเกมการสอนจะช่วยให้เขาเรียนรู้บางสิ่งในวิธีที่ง่ายและผ่อนคลาย การเรียนรู้โดยไม่ได้ตั้งใจนี้เรียกว่า autodidacticism

ผู้เขียนหนึ่งในระบบการสอนระบบแรกของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ F. Fröbel เชื่อว่างานการศึกษาระดับประถมศึกษาไม่ใช่การสอน แต่เพื่อจัดระเบียบเกม ในขณะที่เหลือเกม มันต้องเต็มไปด้วยบทเรียน Froebel พัฒนาระบบเกมการสอนซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาและการศึกษากับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ระบบนี้รวมเกมการสอนที่มีของเล่น วัสดุต่างๆ (ลูกบอล ลูกบาศก์ ลูกบอล กระบอกสูบ) เรียงตามลำดับอย่างเคร่งครัดตามหลักการของการเพิ่มความซับซ้อนของงานการเรียนรู้และการกระทำของเกม องค์ประกอบที่จำเป็นของเกมการสอนส่วนใหญ่คือบทกวี เพลงที่ร้องโดย F. Frebel และนักเรียนของเขา เพื่อเพิ่มผลกระทบทางการศึกษาของเกม

ระบบเกมการสอนที่มีชื่อเสียงระดับโลกอีกระบบหนึ่งซึ่งเขียนโดย M. Montessori ก็ได้รับการประเมินที่คลุมเครือเช่นกัน อยู่ใกล้กับตำแหน่งของ Froebel: เกมจะต้องให้ความรู้ไม่เช่นนั้นจะเป็น "เกมว่าง" ที่ไม่ส่งผลกระทบต่อเด็ก

ผู้เขียนหนึ่งในระบบการสอนในประเทศระบบแรกของการศึกษาก่อนวัยเรียน E.I. Tiheeva ประกาศแนวทางใหม่ในเกมการสอน ตามคำกล่าวของ Tikheeva พวกเขาเป็นเพียงองค์ประกอบหนึ่งของงานการศึกษาและการศึกษากับเด็ก ควบคู่ไปกับการอ่าน การสนทนา การวาดภาพ การร้องเพลง ยิมนาสติก และแรงงาน ประสิทธิผลของเกมการสอนในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาสอดคล้องกับความสนใจของเด็กอย่างไรให้ความสุขแก่เขาช่วยให้เขาแสดงกิจกรรมความเป็นอิสระ งานการเรียนรู้รวมถึงการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต (การเปรียบเทียบ, การจำแนก, ลักษณะทั่วไป), การปรับปรุงการพูด (การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม, คำอธิบายของวัตถุ, การทำปริศนา), การพัฒนาความสามารถในการนำทางในระยะทาง, เวลา, พื้นที่ เนื้อหาของเกมการสอนคือชีวิตโดยรอบ

อี.ไอ. Tiheeva ได้พัฒนาสื่อการสอน เกมกระดาน โมเสกเรขาคณิต ซึ่งใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียน

ในการสอนของสหภาพโซเวียต ระบบของเกมการสอนถูกสร้างขึ้นในยุค 60 ผู้เขียนเป็นครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง: L.A. เวนเกอร์, เอ.พี. Usova, V.N. อวาเนซอฟ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การค้นหานักวิทยาศาสตร์ (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraks, E.O. Smirnova) มุ่งสู่การสร้างชุดเกมเพื่อการพัฒนาสติปัญญาของเด็กอย่างเต็มที่ ซึ่งโดดเด่นด้วยความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่มของกระบวนการคิด การถ่ายโอนที่เกิดขึ้นทางจิตใจ การดำเนินการสำหรับเนื้อหาใหม่ ในเกมดังกล่าวไม่มีกฎตายตัว ในทางกลับกัน เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเลือกวิธีแก้ปัญหา ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ได้มีการพัฒนาการแบ่งเกมการสอนแบบเดิมๆ เป็นเกมที่มีวัตถุ เกมที่พิมพ์บนเดสก์ท็อป และเกมที่ใช้คำพูดได้พัฒนาขึ้น

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุมากขึ้นเนื้อหาในความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ - ความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นกิจกรรมการเล่นพัฒนาขึ้นรูปแบบต่างๆของกิจกรรมการผลิตเกิดขึ้นการดำเนินการซึ่งต้องใช้ความรู้ในแง่มุมและคุณสมบัติใหม่ ของวัตถุ การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาแห่งการคิดดังกล่าวยังต้องการรูปแบบขั้นสูงอีกด้วย ซึ่งให้โอกาสในการเปลี่ยนสถานการณ์ ไม่เพียงแต่ในแง่ของกิจกรรมทางวัตถุภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่ของจินตนาการในอุดมคติด้วย ในกระบวนการของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นสำหรับรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของการคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่างซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเด็กสามารถแก้ปัญหาบางอย่างในแง่ของความคิดโดยไม่ต้อง การมีส่วนร่วมของการปฏิบัติจริง

3 การคิดเชิงภาพเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การคิดเป็นส่วนประกอบที่ซับซ้อนมากและในขณะเดียวกันก็เป็นกิจกรรมทางจิตรูปแบบเฉพาะ กระบวนการคิดมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการดำเนินการที่คุ้นเคยเท่านั้น

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเป็นรูปเป็นร่างในสาระสำคัญ ความคิดนี้มีความเฉพาะเจาะจงในการพึ่งพาการกระทำไม่ใช่ในการกระทำ แต่อยู่ที่การนำเสนอและภาพ: เมื่อแก้ปัญหา เด็กก่อนวัยเรียนสามารถจินตนาการถึงสถานการณ์และดำเนินการทางจิตใจได้

เจ. เพียเจต์, เอ็น.เอ็น. Poddyakov, L.I. Bozhovich, L.V. ซานคอฟ, D.B. Elkonin และดร. ในวัยอนุบาล ความคิดของเด็กขึ้นอยู่กับความคิดของเขา เด็กอาจนึกถึงสิ่งที่เขาไม่เข้าใจในตอนนี้ แต่สิ่งที่เขารู้จากประสบการณ์ในอดีตของเขา การทำงานด้วยภาพและแนวคิดทำให้การคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีสถานการณ์พิเศษ ก้าวข้ามสถานการณ์ที่รับรู้และขยายขอบเขตของความรู้อย่างมีนัยสำคัญ

การวิเคราะห์ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบข้างทำให้สามารถแยกแยะสองวิธีที่แตกต่างกันแต่มีความเกี่ยวข้องกันซึ่งความคิดเหล่านี้เกิดขึ้น

วิธีแรกคือการก่อตัวของความคิดในกระบวนการรับรู้โดยตรงของวัตถุ แต่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ บนพื้นฐานของการกระทำการรับรู้ เด็กพัฒนาความสามารถในการทำซ้ำในการเป็นตัวแทนของวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ที่ก่อนหน้านี้ทำหน้าที่เป็นวัตถุของการรับรู้ของพวกเขา

วิธีที่สองคือการก่อตัวของความคิดของเด็กในกระบวนการปฏิบัติกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของเด็กเอง หลอมรวมด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ วิธีการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติของวัตถุทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการทำความเข้าใจโลกรอบตัวของสิ่งต่าง ๆ วิธีการเหล่านี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการค้นหาด้าน คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ของวัตถุที่ซ่อนอยู่ ไม่ใช่ที่รับรู้โดยตรง

ดังนั้นแผนการเป็นตัวแทนของเด็กจึงไม่ปรากฏใน "รูปแบบที่บริสุทธิ์" แต่รวมอยู่ในระบบของรูปแบบของประสบการณ์ทางสังคมที่หลอมรวมโดยเด็กซึ่งได้รับการแก้ไขในรูปแบบคำพูด

อย่างไรก็ตาม มีงานวิจัยสองสายที่แตกต่างกัน ซึ่งจากมุมที่ต่างกันทำให้เราได้ข้อสรุปหลักอย่างหนึ่งว่าคำพูดในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ การวิจัยโดย A.N. Sokolova แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการคิดเชิงภาพ แรงกระตุ้นในการพูดที่ซ่อนอยู่เกิดขึ้น ผลงานเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าการคิดเชิงภาพโดยแท้จริงนั้นสัมพันธ์กับกระบวนการพูดเสมอ

การวิจัยอีกสายหนึ่งนำเราไปสู่ข้อสรุปเดียวกันซึ่งเราศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของความสามารถในการทำงานกับความคิดของพวกเขา ในผลงานของ น.ป. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการทำงานของภาพของวัตถุนั้นเกิดขึ้นในเด็ก ๆ ในกระบวนการขององค์กรพิเศษของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

การคิดเชิงเปรียบเทียบประกอบด้วยกระบวนการคิดสามประการ: การสร้างภาพ การใช้งาน และการวางแนวในอวกาศ กระบวนการทั้งสามนี้มีพื้นฐานร่วมกัน ซึ่งเป็นรากฐานที่ไม่ขึ้นอยู่กับประเภทและเนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์

เมื่อศึกษาวัตถุต่าง ๆ หรือรูปภาพของเด็ก ๆ จะแยกแยะความสัมพันธ์บางอย่างในตัวเขา ขึ้นอยู่กับว่าโครงสร้างพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบใดมีความโดดเด่นในตัวเขา (หลัก เด่นกว่า พัฒนามากกว่า ใช้บ่อยกว่า) โดยทั่วไป การคิดประเภทนี้ประกอบด้วยโครงสร้างย่อยที่ตัดกันห้าโครงสร้าง

จากการวิจัยของ J. Piaget โครงสร้างย่อยต่อไปนี้ของการคิดเชิงเปรียบเทียบมีความโดดเด่น: ทอพอโลยี, โปรเจกทีฟ, ลำดับ, เมตริก, องค์ประกอบ (พีชคณิต)

ด้วยความช่วยเหลือของโครงสร้างย่อยแรก - ทอพอโลยี - เด็กก่อนอื่นแยกและทำงานได้ง่ายขึ้นด้วยลักษณะของวัตถุเช่นต่อเนื่องไม่ต่อเนื่องเชื่อมต่อ - ตัดการเชื่อมต่อกะทัดรัดไม่กะทัดรัดไม่เป็นของสร้าง พื้นที่รวมและจุดตัดของตัวเลขเชิงพื้นที่ เป็นชนิดของ "แกะสลัก" ภาพที่ต้องการหรือการแปลงภาพที่จำเป็นในการเป็นตัวแทน เด็กทำงานด้วยคุณลักษณะเช่นร่วมกัน, ภายใน, ภายนอก, บนเครื่องบิน, บนทางแยกชายแดน, มี (ไม่มี) จุดร่วม, ส่วนด้านใน (ด้านนอก) ของวัตถุ, ความสัมพันธ์ของพวกเขา ผู้ที่ถูกครอบงำโดยโครงสร้างพื้นฐานนี้ไม่ชอบเร่งรีบ พวกเขาดำเนินการแต่ละอย่างอย่างละเอียด โดยพยายามไม่พลาดลิงก์เดียวในนั้น พวกเขา "เดิน" ผ่านเขาวงกตต่าง ๆ ด้วยความยินดีและในขณะเดียวกันก็ไม่เคยเหนื่อย ขยับดินสอหรือวัตถุอื่น ๆ ตามเส้นสายพันกันที่สลับซับซ้อน ค้นหาว่าใครกำลังโทรหาใคร และด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่จะแก้ปัญหาอื่นที่คล้ายคลึงกันซึ่งต้องการการเชื่อมต่ออย่างต่อเนื่อง การเคลื่อนไหวหรือการเปลี่ยนแปลง

ผู้ที่ถูกครอบงำโดยโครงสร้างย่อยแบบฉายภาพ - สิ่งที่โดดเด่นนี้ให้ความสามารถในการจดจำ สร้าง เป็นตัวแทน ดำเนินการ และนำทางระหว่างวัตถุที่มองเห็นหรือภาพกราฟิกจากจุดอ้างอิงใดๆ จากมุมที่ต่างกัน ช่วยให้คุณสามารถสร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุเชิงพื้นที่หรือแบบจำลอง (ของจริงหรือเชิงสัญลักษณ์) กับการฉายภาพต่างๆ (ภาพ)

กิจกรรมโปรดสำหรับเด็กที่มีโครงสร้างย่อยที่โดดเด่นนี้คือการดูและศึกษาวัตถุจากมุมมองต่างๆ จากมุมที่ต่างกัน พวกเขามีความสุขที่จะสร้างความสอดคล้องของบางสิ่งกับภาพลักษณ์ของมัน และในทางกลับกัน ภาพลักษณ์ก็เป็นสิ่งหนึ่ง เป็นเรื่องน่ายินดีสำหรับพวกเขาในการค้นหาและค้นหาวิธีต่างๆ ในการใช้วัตถุในทางปฏิบัติ วัตถุประสงค์ในชีวิตประจำวันของวัตถุ และความเป็นไปได้ในการใช้งาน ดังนั้น เมื่อพิจารณาจากภาพวาดที่กำหนดให้ เด็กเหล่านี้คือคนแรกที่สังเกตเห็นการฉายภาพในมุมที่ต่างออกไป

การเปรียบเทียบและประเมินผลในรูปแบบเชิงคุณภาพทั่วไปเป็นที่ต้องการของผู้ที่ถูกครอบงำโดยโครงสร้างย่อยลำดับ ตามนั้น เด็กสามารถแยกคุณสมบัติ สร้างและจำแนกความสัมพันธ์ตามปัจจัยต่างๆ: ขนาด (ใหญ่-เล็ก, ยาวกว่า, สั้นกว่า), ระยะทาง (ใกล้ขึ้น, สูงกว่า, สูงกว่า), รูปร่าง (กลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม), ตำแหน่งในอวกาศ (บน-ล่าง ขวา-ซ้าย หน้า-หลัง ขนาน-ตั้งฉาก หลัง ระหว่าง ติดกัน) ลักษณะการเคลื่อนที่ (ซ้ายไปขวา-ขวาไปซ้าย บน-ล่าง-ล่างขึ้นบน) , front-back), การแสดงเชิงพื้นที่ชั่วคราว (ก่อน -แล้ว, ก่อน - หลัง, ก่อนหน้า - ภายหลัง) ฯลฯ เด็กเหล่านี้ดำเนินการอย่างมีเหตุผลตามลำดับตามลำดับ การทำงานกับอัลกอริทึมคืองานอดิเรกที่พวกเขาโปรดปราน

"เมตริก" (เด็กที่มีโครงสร้างย่อยเมตริกที่โดดเด่น) เน้นที่ลักษณะเชิงปริมาณและการเปลี่ยนแปลง คำถามหลักสำหรับพวกเขาคือ "เท่าไหร่" ความยาว พื้นที่ ระยะทาง ค่าเป็นตัวเลขคืออะไร พวกเขาคำนวณใหม่ด้วยความยินดี กำหนดค่าตัวเลขเฉพาะ และวัดความยาว ระยะทาง ความยาว ระยะทาง

เด็กที่มีโครงสร้างย่อยเชิงองค์ประกอบ (หรือพีชคณิต) ที่โดดเด่นนั้นพยายามอย่างต่อเนื่องสำหรับการผสมผสานและการปรับแต่งทุกประเภท แยกชิ้นส่วนเพิ่มเติมและประกอบเป็นชิ้นเดียว (บล็อกเดียว) การลด ("การพับ") และแทนที่การแปลงหลายแบบด้วยชิ้นเดียว โดยไม่จำเป็นต้องใช้สิ่งนี้โดยตรง , เปลี่ยนจากการดำเนินการโดยตรงเป็นการย้อนกลับอย่างรวดเร็วและง่ายดาย เหล่านี้เป็นคนที่ "รีบร้อน" มากที่ไม่ต้องการและด้วยความยากลำบากอย่างมากในการบังคับตัวเองให้ติดตามในรายละเอียด ออกเสียง อธิบายขั้นตอนทั้งหมดของการตัดสินใจหรือปรับการกระทำของพวกเขาเอง Ostap Benders ในอนาคต (หรือของจริง) (“ผู้วางแผนที่ดี”) เหล่านี้คิดและดำเนินการอย่างรวดเร็ว แต่มักทำผิดพลาด

จากมุมมองที่อธิบาย (แบบจำลอง) เพื่อสร้างการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กหมายถึงการสร้างโครงสร้างย่อยที่ระบุแต่ละรายการในความสามัคคีและการเชื่อมต่อระหว่างกัน

การมีความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างของการคิดเชิงเปรียบเทียบช่วยให้เราอธิบายและเข้าใจสถานการณ์ที่ดูเหมือนขัดแย้งและไม่ชัดเจนได้หลายอย่าง ตัวอย่างเช่น ทำไมคนหนึ่งคิดช้าแต่ชัวร์ และอีกคนคิดเร็วแต่มักผิดพลาด มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับโครงสร้างพื้นฐานที่โดดเด่น ครั้งแรกในกรณีนี้รับรู้โลกและแก้ปัญหา แยก ประการแรก ความสัมพันธ์เชิงทอพอโลยี และดำเนินการอย่างสม่ำเสมอในรายละเอียด โดยไม่พลาดรายละเอียดแม้แต่น้อย ดังนั้นกระบวนการจึงใช้เวลานาน แต่ยากสำหรับเขาที่จะทำผิดพลาด อันที่สองที่มีโครงสร้างย่อยเชิงองค์ประกอบ (พีชคณิต) ที่โดดเด่น "พับ" (ลด) การกระทำของมันอย่างต่อเนื่องกระโดดข้ามทั้งชิ้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติสำหรับเขาที่จะไม่แทนที่บางสิ่ง พลาด แต่ในขณะเดียวกัน กระบวนการ (เนื่องจากการลดลงจำนวนมาก) ก็ดำเนินไปอย่างรวดเร็ว เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดคนฉลาดจึงประพฤติตัวโง่เขลาอย่างยิ่งในบางครั้ง ท้ายที่สุด เราประเมินพฤติกรรมและการกระทำของผู้อื่นจากตำแหน่งของเราเอง จากมุมมองของเราเอง และเราไม่สามารถเปลี่ยนไปใช้โครงสร้างพื้นฐานของอีกสิ่งหนึ่งได้

เมื่อพิจารณาถึงตำแหน่งทางทฤษฎีที่ระบุแล้ว เข้าใจได้ง่ายว่าไม่จำเป็น และเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเรียกร้องคำตอบที่ชัดเจนที่เราคาดหวังจากเด็กเสมอ ท้ายที่สุดแล้ว ขึ้นอยู่กับโครงสร้างพื้นฐานที่โดดเด่นของการคิดเชิงเปรียบเทียบ ตัวเลือกต่างๆ เป็นไปได้บ่อยมาก บางครั้งไม่สอดคล้องกับการตอบสนองที่ตั้งใจไว้ของผู้ใหญ่ บ่อยแค่ไหนที่เด็กมักทำให้ผู้ใหญ่สับสนกับคำตอบที่ไม่คาดคิด ไม่จำเป็นต้องระงับความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เด็ก ๆ ต้องคิดอย่างอิสระในวิธีการของตนเองซึ่งมีอยู่ในโครงสร้างพื้นฐานที่ครอบงำ

ภาพสะท้อนที่เป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงรอบตัวเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับคำพูด วัตถุและปรากฏการณ์ตลอดจนคุณสมบัติและการเชื่อมต่อส่วนบุคคลนั้นรับรู้ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างและได้รับการแก้ไขในแผนการพูดเช่น มีการทำซ้ำในจิตใจของเด็ก ๆ ของวัตถุต่าง ๆ ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเปรียบเทียบและการพูด

ในที่นี้ควรแยกความแตกต่างระหว่างคำพูดและแง่มุมเชิงแนวคิดของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การไตร่ตรองในคำพูดไม่ใช่การสะท้อนเชิงเปรียบเทียบอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่การสะท้อนเชิงแนวคิดอีกด้วย ความหมายของคำสำหรับเด็กต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนานก่อนที่จะถึงระดับแนวความคิด

ความคิดของเด็กสามารถประกอบกับแผนการพูดได้เท่านั้นโดยเล่นเป็นภาพประกอบง่ายๆ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี การทำให้เป็นจริงของการแสดงแทนและการดำเนินการของพวกเขาจะดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นของวัตถุ

ความสัมพันธ์ของการสะท้อนในเชิงเปรียบเทียบและการพูดของวัตถุและปรากฏการณ์นั้นแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำให้ภาพเป็นจริง ตามกฎแล้วเมื่อบุคคลพยายามนำเสนอวัตถุโดยตรง "บนหน้าผาก" เขาจะทำได้ไม่ดี ชื่อง่ายๆ ของวิชานี้ใช้ไม่ได้ผล อย่างไรก็ตาม ระนาบของการเป็นตัวแทนนั้นเคลื่อนไหวและเริ่มทำงานอย่างแข็งขันในระหว่างการให้เหตุผลเกี่ยวกับเรื่องนี้ - เกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอก, คุณสมบัติการทำงานของมัน ฯลฯ การแสดงแทนที่เกิดขึ้นในกรณีนี้สามารถมีผลผกผันที่เห็นได้ชัดเจนในหลักสูตร ของการให้เหตุผล

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสถือเป็นยุคแห่งการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน ในวัยนี้การพัฒนากระบวนการทางปัญญาเกิดขึ้นต่อไป กระบวนการที่ซับซ้อนที่สุดอย่างหนึ่งคือการคิด ซึ่งเป็นการสะท้อนความจริงโดยอ้อมโดยทั่วๆ ไป บุคคลสามารถคิดได้ด้วยระดับของการวางนัยทั่วไปที่แตกต่างกัน มากหรือน้อยขึ้นอยู่กับกระบวนการคิดตามการรับรู้ ความคิด แนวความคิด ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การคิดสามประเภทหลักมีความโดดเด่น: หัวเรื่องที่มีประสิทธิภาพ, ภาพเป็นรูปเป็นร่าง, นามธรรม ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การคิดขึ้นอยู่กับแผนความคิด มันเป็นรูปเป็นร่างในสาระสำคัญ

จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน รูปแบบที่สำคัญอย่างหนึ่งของกิจกรรมภายในของเด็กคือแผนการเป็นตัวแทน เขาสามารถคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในอนาคตของสถานการณ์ในการแสดงภาพ เห็นภาพการเปลี่ยนแปลงต่างๆ และการเปลี่ยนแปลงในวัตถุ

ในกระบวนการของการคิดเชิงภาพ ความหลากหลายของด้านข้างของวัตถุจะได้รับการทำซ้ำอย่างสมบูรณ์มากขึ้น วัตถุและปรากฏการณ์ตลอดจนคุณสมบัติและการเชื่อมต่อส่วนบุคคลนั้นรับรู้ในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างและได้รับการแก้ไขในแผนการพูด

เด็กที่แจ้งให้ผู้ใหญ่ทราบเกี่ยวกับความประทับใจการกระทำของเขาจะทำให้ผลของกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของเขาเป็นไปในทางที่ผิด เมื่อได้รับการประเมินจากผู้ใหญ่ เด็กเองก็เรียนรู้ที่จะเห็นและประเมินการกระทำของเขาราวกับว่ามาจากภายนอก จากตำแหน่งที่พัฒนาทางสังคม

เมื่ออายุมากขึ้นเนื้อหาการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไป - ความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ มีความซับซ้อนมากขึ้นกิจกรรมเกมพัฒนาขึ้นรูปแบบต่างๆของกิจกรรมการผลิตเกิดขึ้น

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การดำเนินการทางปัญญา ซึ่งเป็นพื้นฐานของการเรียนรู้ เกมการสอนส่งเสริมให้เด็กใส่ใจ จดจำ เปรียบเทียบ จำแนก ชี้แจงความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

บทที่ 2 คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดด้วยภาพในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

1 ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย

ในวัยก่อนวัยเรียน มีการเปลี่ยนแปลงจากการคิดเชิงภาพเป็นการคิดเชิงภาพ อ้างอิงจาก ป.ล. Poddyakov การเป็นตัวแทนเป็นพื้นฐานที่สำคัญซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการก่อตัวของการคิดเชิงภาพในเด็ก “ลักษณะหลังมีลักษณะโดยความจริงที่ว่าการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติต่าง ๆ และการเชื่อมโยงของสิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานด้วยภาพของสิ่งเหล่านี้ แต่ก่อนใช้งานอิมเมจจำเป็นต้องอัปเดตก่อน

Poddyakov ระบุหกขั้นตอนในการพัฒนาความคิดตั้งแต่เด็กจนถึงวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ขั้นตอนเหล่านี้มีดังต่อไปนี้

เด็กยังไม่สามารถกระทำในใจ แต่สามารถด้วยมือจัดการสิ่งต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหาในแผนเชิงประจักษ์เปลี่ยนสถานการณ์ปัญหาในทางที่เหมาะสม

คำพูดได้รวมอยู่ในกระบวนการแก้ปัญหาโดยเด็กแล้ว แต่เขาใช้เฉพาะสำหรับการตั้งชื่อวัตถุที่เขาจัดการในลักษณะที่มองเห็นได้ชัดเจนเท่านั้น โดยพื้นฐานแล้วเด็กยังคงแก้ปัญหา "ด้วยมือและตา" แม้ว่าในรูปแบบคำพูดเขาสามารถแสดงออกและกำหนดผลลัพธ์ของการปฏิบัติจริงได้

ปัญหาได้รับการแก้ไขในเชิงเปรียบเทียบผ่านการจัดการการเป็นตัวแทนของวัตถุ ที่นี่อาจเข้าใจวิธีการดำเนินการที่มุ่งเปลี่ยนสถานการณ์เพื่อหาแนวทางแก้ไขปัญหาและสามารถระบุด้วยวาจาได้ ในเวลาเดียวกัน มีความแตกต่างในแผนภายในของเป้าหมายสุดท้าย (เชิงทฤษฎี) และขั้นกลาง (เชิงปฏิบัติ) ของการดำเนินการ รูปแบบการให้เหตุผลเบื้องต้นเกิดขึ้น ยังไม่แยกออกจากการปฏิบัติจริง แต่มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงทางทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนสถานการณ์หรือเงื่อนไขของปัญหา

เด็กจะแก้ปัญหาตามแผนงานที่รวบรวมไว้ล่วงหน้า คิดออก และนำเสนอภายใน มันขึ้นอยู่กับหน่วยความจำและประสบการณ์ที่สะสมในกระบวนการของความพยายามครั้งก่อนในการแก้ปัญหาดังกล่าว

งานได้รับการแก้ไขในแง่ของการกระทำในใจ ตามด้วยการดำเนินงานเดียวกันในแผนงานภาพเพื่อเสริมคำตอบที่พบในจิตใจแล้วกำหนดเป็นคำพูด

การแก้ปัญหาจะดำเนินการเฉพาะในแผนภายในด้วยการออกวิธีแก้ปัญหาด้วยวาจาแบบสำเร็จรูปโดยไม่ต้องกลับไปสู่การปฏิบัติจริงกับวัตถุในภายหลัง

ข้อสรุปสำคัญที่จัดทำโดย N.N. Poddyakov จากการศึกษาการพัฒนาความคิดของเด็กนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าในเด็กขั้นตอนผ่านไปและความสำเร็จในการปรับปรุงการกระทำทางจิตและการดำเนินงานไม่ได้หายไปอย่างสมบูรณ์ แต่ถูกเปลี่ยนใหม่แทนที่ด้วยขั้นสูง พวกเขาจะถูกเปลี่ยนเป็น "ระดับโครงสร้างขององค์กรของกระบวนการคิด" และ "ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการทำงานในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์"

เมื่อปัญหาหรือสถานการณ์ใหม่เกิดขึ้น ระดับทั้งหมดเหล่านี้สามารถรวมอีกครั้งในการค้นหากระบวนการแก้ปัญหาโดยค่อนข้างเป็นอิสระและในขณะเดียวกันก็เป็นลิงก์เชิงตรรกะของกระบวนการที่ครบถ้วนในการค้นหาวิธีแก้ไข กล่าวอีกนัยหนึ่ง สติปัญญาของเด็กในวัยนี้ทำงานอยู่บนพื้นฐานของหลักการความสม่ำเสมอ นำเสนอและหากจำเป็น ให้รวมการคิดทุกประเภทและทุกระดับพร้อมกัน: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และทางวาจา

เป็นที่ทราบกันดีว่าการคิด (การมองเห็น - ประสิทธิผล) เริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันในเด็กอายุสามขวบ ในช่วงเวลาเดียวกันโครงสร้างพื้นฐานแรกจะปรากฏขึ้น - ทอพอโลยี ในเวลานี้เด็กเริ่มแยกแยะระหว่างลักษณะทอพอโลยีเช่นตัวเลขปิดและเปิด ตัวอย่างเช่น หากคุณขอให้เด็กแบ่งวัตถุที่วาดออกเป็นสองกลุ่ม จากนั้นในกลุ่มหนึ่งเขาจะเพิ่มสี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงกลม ลูกบาศก์และลูกบอล - ตัวเลขปิด และอีกกลุ่มหนึ่ง - เปิด (เกลียว เกือกม้า)

โครงสร้างย่อยแบบโปรเจ็กต์จะปรากฏต่อไปในการคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็ก วิธีนี้ง่ายต่อการตรวจสอบ ตัวอย่างเช่น คุณเชิญเด็กๆ มาล้อมรั้วบ้านด้วยเสา เด็กอายุต่ำกว่าสี่ขวบวางรั้วตามแนวคลื่นที่ต่อเนื่องกัน ไม่สนใจรูปร่างของมัน หลังจากสี่ปี พวกเขากำลังสร้างรั้วตรง ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าการให้เด็กวัย 3 ขวบประกอบพีระมิดตามโครงการที่เสนอนั้นยังเร็วเกินไป ซึ่งต้องใช้โปรแกรมบางประเภท งานดังกล่าวถือว่าเด็กมีโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งยังไม่มีในวัยนี้ ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันจากการสังเกตของ I.Ya Kaplunovich สำหรับการกระทำของเด็กในห้องเรียน

ลำดับที่สามในลำดับที่กล่าวถึงปรากฏโครงสร้างย่อยลำดับ โดยมีพื้นฐานมาจาก "หลักการอนุรักษ์" ที่มีการเปลี่ยนแปลงความยาว ปริมาณ ฯลฯ ซึ่งปรากฏในเด็กหลังอายุห้าขวบ จนกว่าเด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างพื้นฐานลำดับและหลักการอนุรักษ์ (เขาไม่ได้เริ่มตระหนักว่าหลังจากเทจากภาชนะแคบลงในภาชนะกว้างแล้วของเหลวก็ไม่เล็กลงแม้ว่าความสูงของคอลัมน์จะเห็นได้ชัดเจน ลดลง) เพื่อสร้างความสัมพันธ์การวัด (เชิงปริมาณ) บัญชีทักษะจะไร้ประโยชน์

หลังจากที่เด็กเข้าใจความสัมพันธ์ตามลำดับแล้วเท่านั้น เขาควรดำเนินการสร้างเมตริกแล้วสร้างโครงสร้างพื้นฐานเชิงประกอบ (พีชคณิต)

แนวคิดเชิงทฤษฎีข้างต้นเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสรุปได้ดังนี้: โครงสร้างย่อยเชิงทอพอโลยีเป็นพื้นฐาน รากฐานสำหรับการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานย่อยที่ตามมาของการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็ก "เซลล์" เริ่มต้นสำหรับ การก่อตัวของมัน การศึกษาเชิงทดลองและการฝึกปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าในระดับต่ำของการพัฒนา การก่อตัวเพิ่มเติมของโครงสร้างพื้นฐานอื่นๆ (แบบโปรเจ็กต์ ลำดับ ฯลฯ) เป็นเรื่องยากมาก อย่างไรก็ตาม หากการเรียนรู้เริ่มต้นด้วยการก่อตัวของโครงสร้างย่อยเชิงทอพอโลยีและการแสดงแทนทอพอโลยีในเด็ก ความก้าวหน้าเพิ่มเติมในการดูดซึมเนื้อหาและการพัฒนาทางปัญญาก็จะได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเห็นได้ชัด

นอกจากนี้ ภายในกรอบของการทดลองรูปแบบใหม่ ยังพบคุณลักษณะต่อไปนี้อีกด้วย เมื่อระบุความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาและทำความเข้าใจ ไม่เพียงแต่วิธีการแก้ไขและ "ขจัด" ปัญหาทางปัญญาที่พบในเด็กจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีความพยายามมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในระดับของการพัฒนาโครงสร้างย่อยทอพอโลยีอย่างแม่นยำ กล่าวอีกนัยหนึ่งหากครูค้นพบปัญหาทางปัญญาในเด็กก็ควรนำเสนอเนื้อหาเนื้อหาเดียวกันอีกครั้ง แต่เน้นที่ความสัมพันธ์เชิงทอพอโลยี ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าหากไม่มีการสร้างโครงสร้างพื้นฐานนี้ จะไม่สามารถดำเนินการกับสิ่งต่อไปนี้ได้

การปรากฏตัวของโครงสร้างย่อยทอพอโลยีในการคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อให้เกิดการก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานอื่น ๆ และอำนวยความสะดวกในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาต่อไป เธอมีหน้าที่รับผิดชอบความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์, ให้เหตุผลกับข้อสรุป, เหตุผล, หาข้อสรุป ต้องขอบคุณสิ่งนี้ เด็ก ๆ มีความสามารถในการแสดงเป็นช่วง ๆ ตามลำดับอย่างต่อเนื่อง เมื่อการตัดสินอย่างหนึ่งติดตามจากที่อื่นโดยธรรมชาติในห่วงโซ่ของการเปลี่ยนแปลงทางจิต

เมื่อประสบความสำเร็จว่าเด็ก ๆ สามารถแยกและดำเนินการตามแนวคิดและความสัมพันธ์เชิงทอพอโลยีได้อย่างอิสระ ในกลุ่มกลางของสถาบันก่อนวัยเรียน เราควรเริ่มสร้างโครงสร้างพื้นฐานแบบโปรเจ็กต์ภายในสี่ปี นอกจากนี้ เมื่ออายุได้ห้าขวบ (กลุ่มที่มีอายุมากกว่า) เด็ก ๆ จะต้องควบคุมความสัมพันธ์ลำดับแรก ผ่านกิจกรรมนี้ พวกเขาสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่สอดคล้องกันดังต่อไปนี้ และเฉพาะช่วงสิ้นปีในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นจึงจะเหมาะสมที่จะเชี่ยวชาญและดำเนินการด้วยความสัมพันธ์แบบเมตริก การทำงานกับการนับเลขตั้งแต่อายุยังน้อยไม่อนุญาตให้เด็กทำการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณของตัวเลขและปริมาณอย่างมีสติ อย่างดีที่สุด พวกเขาสามารถจดจำลักษณะเชิงปริมาณ พัฒนาทักษะทางกล และดำเนินการคำนวณบางอย่างกับตัวเลข ในขณะที่ไม่เข้าใจความหมาย สาระสำคัญของการแปลงที่กำลังดำเนินการ การรับรู้เป็นไปไม่ได้ถ้าเพียงเพราะไม่มีปรากฏการณ์ที่รู้จักกันดีของ J. Piaget - หลักการอนุรักษ์ปริมาณ ดังนั้นจึงแนะนำให้ศึกษาชุดตัวเลขตามธรรมชาติเร็วกว่าในช่วงครึ่งหลังของกลุ่มอาวุโส

การมีอยู่ของโครงสร้างย่อยที่โดดเด่นในการคิดเชิงเปรียบเทียบจะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะเรียนรู้เพลงใหม่ มันสำคัญมากที่ "นักโทโพโลยี" จะต้องเข้าใจ เข้าใจทั้งข้อความและเพลง และเชื่อมโยงเข้าด้วยกัน

มันจะยากสำหรับเด็กที่มีแนวโน้มจะสั่งอาหาร หากเขาไม่มีโอกาสจินตนาการ เต้นรำ บรรยายสถานการณ์ในเพลง (เช่น หมีตีนปุก หรือกระต่ายตัวสั่น) “ลำดับ” ก่อนอื่นต้องสร้างลำดับ ลำดับของการกระทำในเนื้อหาของเพลง รูปแบบของเครื่องดนตรีที่เปล่งเสียง การสลับเสียงต่ำและสูง เงียบและดัง จังหวะช้าและเร็ว "มิเตอร์" ส่วนใหญ่จะไม่เริ่ม "ทำงาน" กับเพลงใดเพลงหนึ่งและจะไม่รู้สึกถึงมันจนกว่าเขาจะได้ยินหรือนับ เช่น โน้ตนี้หรือโน้ตนั้นซ้ำในเพลงกี่ครั้ง มีเครื่องดนตรีกี่ชิ้น นำเสนอหรือใช้จำนวนเด็กที่ร้องเพลง ฯลฯ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่มีองค์ประกอบที่โดดเด่นในการทำซ้ำและทำซ้ำเพลงหลายครั้ง พวกเขามักจะเริ่มเพี้ยนไม่ใช่เพราะขาดการได้ยิน แต่เนื่องจากความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะสร้างเสียงใหม่ (จังหวะ พวกเขาพยายามสร้างเสียงที่สองหรือสามโดยไม่รู้ว่ามีอยู่จริง) ด้วยลักษณะเฉพาะของเด็กเหล่านี้ ครูจึงสามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้สำหรับพวกเขาได้อย่างมาก

และในที่สุดในกลุ่มเตรียมการที่มีเด็กอายุหกขวบสามารถมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงองค์ประกอบและด้วยเหตุนี้การก่อตัวของโครงสร้างพื้นฐานแบบเรียงซ้อน

การก่อตัวของโครงสร้างย่อยหลักของการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียนในลำดับที่กำหนดเปิดโอกาสให้พวกเขาได้เรียนรู้อย่างมีสติและลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและกฎของโลก สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยความจริงที่ว่าเส้นทางที่อธิบายไว้นั้นสอดคล้องกับธรรมชาติทางจิตวิทยาของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กเตรียมเขาให้พร้อมเอาชนะปัญหาและปัญหาต่าง ๆ ที่เขาจะต้องเผชิญในอนาคต

การปรากฏตัวของเด็กในโครงสร้างย่อยทั้งห้าเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของพวกเขาสำหรับโรงเรียน นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าหลังจากนี้เด็ก ๆ มีความสัมพันธ์ที่ดีในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ทุกประเภทที่เพียงพอกับโครงสร้างพื้นฐานที่เกี่ยวข้อง (เช่น แยกความแตกต่างระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายอย่างชัดเจน) พวกเขามีอาการบางอย่างขององค์ประกอบที่มีสติของการคิดเชิงทฤษฎี ซึ่งมักจะปรากฏเป็นครั้งแรกด้วยการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพที่ดีเฉพาะในวัยประถมเท่านั้น (เช่น การวางแผน) แนวทางที่เสนอนี้ใช้ตำแหน่งที่รู้จักกันดีของ D.B. Elkonin และ V.V. Davydov ว่า "ในแง่ตรรกะและจิตวิทยาควรให้เนื้อหาของสื่อการศึกษาแก่เด็ก ๆ ในรูปแบบของโครงสร้างของกิจกรรมของพวกเขา"

สำหรับการพัฒนาโครงสร้างย่อยทอพอโลยีจะใช้เกมและงานเช่น "เขาวงกต", "เลือกเส้นทางที่ถูกต้อง" นอกจากเกมแล้ว เป็นการดีที่จะใช้คุณลักษณะที่น่าสนใจสำหรับเด็ก (เช่น ของเล่นจาก Kinder Surprises โมเดลต่างๆ) เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนยินดีที่จะขับรถบนกระดาษ ไม่ใช้ดินสอหรือนิ้ว แต่ใช้เครื่องพิมพ์ดีด หรือตุ๊กตา

สำหรับการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานแบบโปรเจ็กเตอร์ ควรใช้การแสดงแผนผังต่างๆ เช่น แผนผังชั้นเพื่อค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ แผนผังประเภทแผนที่ทางภูมิศาสตร์สำหรับการเลือกถนนที่ถูกต้อง และตำแหน่งของวัตถุ

งานประเภทนี้พัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและจินตนาการของเด็กได้เป็นอย่างดี พวกเขาอนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีความหมาย ค้นพบคุณสมบัติใหม่ๆ ของวัตถุ สังเกตความเหมือนและความแตกต่าง เรียนรู้ที่จะเห็นด้านต่างๆ ของวัตถุในแต่ละวัตถุ โดยเริ่มจากคุณลักษณะที่แยกจากกันของวัตถุ และสร้างภาพรวมของวัตถุ เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ เมื่อสิ้นสุดช่วงอายุนี้ ค่อนข้างเป็นไปได้และจำเป็นต้องเสนองานให้เด็ก ๆ เพื่อวางแผนกิจกรรมของตนเอง

สำหรับการก่อตัวของโครงสร้างย่อยลำดับของการคิดเชิงเปรียบเทียบ งานต่าง ๆ สำหรับการพัฒนาการสังเกตนั้นมีประสิทธิภาพมาก

งานสำหรับการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานของตัวชี้วัดของการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กมักจะไม่ก่อให้เกิดปัญหาใด ๆ ทั้งหมดเชื่อมโยงกับการทำงานและการวางแนวในเชิงปริมาณ ดังนั้น จึงควรรวมถึงการสอนให้เด็กนับ ภารกิจและตัวอย่างต่างๆ เช่น “ที่ไหนมีวัตถุมากกว่าและทำไม” เป็นต้น

การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานขององค์ประกอบนั้นอำนวยความสะดวกโดยเกมต่าง ๆ ที่มีลูกบาศก์และตัวสร้าง นอกจากนี้ การพัฒนาองค์ประกอบของการคิดเชิงเปรียบเทียบนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานสำหรับการรวมวัตถุหรือแนวคิด เปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น ปรากฏการณ์สองปรากฏการณ์ สองแนวคิด

เกมและงานทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ การก่อตัวของความพร้อมทางปัญญาสำหรับการศึกษา

2 เงื่อนไขในการพัฒนาการคิดเชิงภาพในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เด็กก่อนวัยเรียนคิด

เงื่อนไขหลักในการพัฒนาความคิดในเด็กคือตำแหน่งของผู้ใหญ่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเองในแต่ละช่วงอายุ

พื้นที่ของงานที่เด็กแก้ปัญหานั้นขยายออกไปเนื่องจากความรู้ที่ได้รับจากผู้ใหญ่หรือในกิจกรรมการสังเกตของเขาเอง ดังนั้นการได้มาซึ่งความรู้ไม่ใช่จุดจบของการศึกษาทางจิต แต่หมายถึงวิธีการและในขณะเดียวกันก็เป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิด เด็กวิเคราะห์ประสบการณ์ของเขาสร้างการเปรียบเทียบระหว่างสิ่งที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคยซึ่งนำเขาไปสู่ข้อสรุปที่แปลกประหลาด

เป็นคำพูดของผู้ใหญ่ที่ชี้นำความคิดของเด็ก ทำให้เป็นภาพรวม ความมีจุดมุ่งหมาย ปัญหา การจัดองค์กร การวางแผนและการวิพากษ์วิจารณ์ การพัฒนาและการจัดระเบียบของการรับรู้ของเด็กนำไปสู่การก่อตัวของการดำเนินการทางจิตครั้งแรกของเขา - ความแตกต่างและการเปรียบเทียบ จำเป็นต้องให้ทารกมีความเป็นอิสระบางอย่างเพื่อให้เขาสามารถทำอะไรกับวัตถุได้

ผู้ใหญ่สอนให้เด็กมองเห็นและกำหนดปัญหาในการพูด - เพื่อตั้งคำถามและสะท้อนผลลัพธ์ของความรู้ความเข้าใจในนั้นแม้ว่าทารกจะยังไม่แก้ปัญหาทางปัญญาจริงๆ แต่เป็นปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้น

ในวัยก่อนเรียน ในบริบทของการสื่อสารนอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจกับผู้ใหญ่ กิจกรรม "เชิงทฤษฎี" แบบพิเศษก็เกิดขึ้น มีคำถามมากมายเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆ ของเด็ก ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อปัญหาของเด็กส่วนใหญ่กำหนดพัฒนาการทางความคิดต่อไป เมื่อตอบคำถามจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง หรือค้นหาคำตอบที่ต้องการโดยอิสระ และไม่รีบเร่งที่จะให้ความรู้ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ สิ่งสำคัญคือการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้คิด ให้เหตุผล และพยายามแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ตำแหน่งของผู้ใหญ่นี้ก่อให้เกิดความเป็นอิสระของการคิด ความอยากรู้อยากเห็นของจิตใจ ความน่าเชื่อถือ ความมั่นใจ และคำตอบที่รัดกุม แต่ในขณะเดียวกัน ลักษณะที่ละเอียดถี่ถ้วนของพวกเขาได้รับการยืนยันโดยตัวอย่างและการสังเกต มีส่วนช่วยในการพัฒนาต่อไปของความอยากรู้ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อคำถามช่วยลดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เพียงแต่จะต้องปฏิบัติต่อคำถามของเด็กอย่างระมัดระวัง ให้เกียรติและมีไหวพริบเท่านั้น แต่ยังต้องส่งเสริมให้เด็กถามด้วย

จำเป็นต้องสอนเด็กให้เปรียบเทียบ, สรุป, วิเคราะห์, จัดระเบียบการสังเกต, การทดลอง, ทำความคุ้นเคยกับนิยาย เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการสนับสนุนให้อธิบายในรายละเอียด อย่างละเอียด ปรากฏการณ์และกระบวนการในธรรมชาติ ชีวิตทางสังคม การใช้เหตุผลจึงกลายเป็นวิธีการรู้และแก้ปัญหาทางปัญญา และนี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะแสดงความอดทนและความเข้าใจในคำอธิบายที่ผิดปกติที่เด็กก่อนวัยเรียนให้ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้สนับสนุนความปรารถนาของเขาที่จะเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของวัตถุและปรากฏการณ์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลเพื่อค้นหา ออกคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่

เราเน้นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด ทำให้มีลักษณะทั่วไปและมีสติสัมปชัญญะ ถ้าคุณไม่สอนเด็กให้สร้างความสัมพันธ์ เขาก็จะอยู่ในระดับของข้อเท็จจริงที่รับรู้ทางประสาทสัมผัสเป็นเวลานาน

ไม่เพียงแต่การเรียนรู้วิธีคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดูดซึมของระบบความรู้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ปัญหาทางปัญญาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น หลักการเลือกความรู้ดังกล่าวและเนื้อหาได้รับการศึกษาอย่างละเอียดในการสอนก่อนวัยเรียน ขอให้เราเน้นว่าการดูดกลืนไม่ควรถือเป็นจุดจบในตัวเอง แต่เป็นวิธีการในการพัฒนาความคิด การท่องจำข้อมูลทางกลของข้อมูลที่หลากหลาย การแยกส่วนและโกลาหล การใช้เหตุผลของผู้ใหญ่ไม่ได้ช่วยพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า:“ ... อย่านำความรู้ที่ล้นหลามมาสู่เด็ก ... - ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นสามารถฝังอยู่ภายใต้ความรู้ที่ถล่มทลาย สามารถเปิดสิ่งหนึ่งต่อหน้าเด็กในโลกรอบข้างได้ แต่เปิดในลักษณะที่ชิ้นส่วนของชีวิตเล่นต่อหน้าเด็กด้วยสีรุ้งทั้งหมด ทิ้งสิ่งที่ไม่ได้พูดไว้เสมอเพื่อให้เด็กต้องการกลับไปสู่สิ่งที่ได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า

กิจกรรมทางปัญญามีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจเฉพาะคือการกำหนดของงานถัดไป บางทีอาจเป็นงานทั่วไปมากกว่า และในทางกลับกัน การแก้ปัญหาจะนำไปสู่การกำหนดของงานอื่น เป็นต้น กิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลกำหนดการพัฒนาตนเองของเขา

เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็ก ขอแนะนำให้ใช้ "กลยุทธ์การสร้างความสำเร็จ" มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความชอบของเด็กสำหรับเนื้อหาการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งและทำให้เขาคุ้นเคยกับงานจิตในสื่อการศึกษาที่น่าสนใจสำหรับเขา คุณควรเลือกงานเหล่านั้นที่เด็กสามารถทำงานได้ดีซึ่งจะเป็นการเพิ่มของเขา ความนับถือตนเอง (คุณควรให้งานที่เป็นไปได้และช่วยเหลือในกรณีที่จำเป็น ) ปรับปรุงอารมณ์เพิ่มความพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในงานการศึกษาซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ เนื้อหาของสื่อการศึกษาควรมีความน่าสนใจ อารมณ์ ใช้กิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งให้กำลังใจเด็กความสำเร็จเพียงเล็กน้อยของเขา ควรมีการวิเคราะห์เชิงคุณภาพโดยเน้นด้านบวกทั้งหมดรวมถึงการตอบสนองต่อข้อผิดพลาดอย่างเพียงพอโดยพิจารณาว่าเป็นปรากฏการณ์ปกติ - พวกเขาเรียนรู้จากความผิดพลาด

วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่าอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์แห่งความสำเร็จคือความเชื่อของเด็กในตัวเอง18

การค้นพบโลกใหม่ของกิจกรรมที่จริงจังของมนุษย์ทำให้เด็กมีความปรารถนาอย่างแข็งขันที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตนี้ ในเรื่องนี้ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะประการแรกโดยการแยกกิจกรรมของเขาออกจากผู้ใหญ่ประการที่สองโดยการขยายสภาพความเป็นอยู่ประการที่สามโดยการค้นพบหน้าที่ทางสังคมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา ซึ่งกันและกันและประการที่สี่โดยความปรารถนาอย่างแรงกล้าของเด็กมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่

การคิดเชิงเปรียบเทียบยังพัฒนาได้ชัดเจนที่สุดเมื่อรับรู้นิทาน เรื่องราว ฯลฯ ความสดใสของความคิด ความมีชีวิตชีวา ความฉับไว ความเป็นไปได้ของความช่วยเหลือทางอารมณ์และการเอาใจใส่ต่อฮีโร่ของงานวรรณกรรม แต่ไม่ใช่ในแง่ของการมีส่วนร่วมที่แท้จริงในกิจกรรมของเขา แต่ในแง่ของความคิด ทั้งหมดนี้ช่วยในการพัฒนาการคิดแบบเห็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง

บทสรุปในบทที่ 2

ดังนั้น การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างจึงเป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งมีความสำคัญต่อกิจกรรมของมนุษย์ที่หลากหลาย การนำเสนอเป็นพื้นฐานที่สำคัญซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการก่อตัวของการคิดเชิงภาพของเด็ก

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างประกอบด้วยโครงสร้างย่อยที่ตัดกันห้าโครงสร้าง: ทอพอโลยี โปรเจกทีฟ ลำดับ เมตริก องค์ประกอบ (พีชคณิต) การมีอยู่ของโครงสร้างย่อยที่โดดเด่นในการคิดเชิงเปรียบเทียบจะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การก่อตัวของโครงสร้างย่อยทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถรับรู้โลกรอบตัวพวกเขาและกฎหมายอย่างมีสติและลึกซึ้ง

โครงสร้างย่อยที่โดดเด่นในการคิดเชิงเปรียบเทียบต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการเรียนรู้ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้ก่อให้เกิดกิจกรรมของเด็กแต่ละคน การปรากฏตัวของเด็กในโครงสร้างย่อยทั้งห้าเหล่านี้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความพร้อมทางปัญญาของพวกเขาสำหรับโรงเรียน

เกมและงานที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการเรียน

เงื่อนไขหลักในการพัฒนาความคิดในเด็กคือคำแนะนำของผู้ใหญ่ พื้นที่ของงานที่เด็กแก้ปัญหานั้นขยายออกไปเนื่องจากความรู้ที่ได้รับจากผู้ใหญ่หรือในกิจกรรมการสังเกตของเขาเอง

อันเป็นผลมาจากการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่ คำถามมากมายเกี่ยวกับเด็กจึงเกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมด้านต่างๆ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อปัญหาของเด็กส่วนใหญ่กำหนดพัฒนาการทางความคิดต่อไป

เด็กต้องมีอารมณ์สงบ การคิดเป็นรูปเป็นร่างพัฒนาได้อย่างชัดเจนที่สุดในการรับรู้ของนิยาย (ความช่วยเหลือทางอารมณ์และความเห็นอกเห็นใจของเด็กที่มีฮีโร่ในวรรณกรรม) เช่นเดียวกับความช่วยเหลือของเกมการออกกำลังกายงาน

ทั้งหมดนี้ช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ โลกของผู้ใหญ่เปิดขึ้นต่อหน้าเด็กซึ่งทำให้เขาปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตของผู้ใหญ่

บทสรุป

การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุด ความแตกต่างระหว่างการคิดกับกระบวนการทางปัญญาอื่นๆ ก็คือ เกือบจะเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของสถานการณ์ปัญหา งานที่ต้องแก้ไข และการเปลี่ยนแปลงเชิงรุกในเงื่อนไขที่ตั้งงานนี้ไว้

การคิดในฐานะที่เป็นกระบวนการทางจิตที่แยกจากกันไม่มีอยู่ในกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด: การรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ คำพูด

เจ. เพียเจต์กล่าวเมื่ออายุสี่ถึงเจ็ดปี มีการสร้างแนวความคิดแบบค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมทางจิต ซึ่งทำให้เด็กวัยก่อนวัยเรียนมีความคิดก่อนการผ่าตัด ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นภาพที่มองเห็นได้เป็นส่วนใหญ่ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของการดำเนินการเชิงนามธรรมทางจิตใจ ซึ่งสามารถมองได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยอันควรก่อนหน้านี้

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่า A.V. ซาโปโรเชตส์, เอ.เอ. Lyublinskaya, G.I. มินสกายา, I.S. ยากิมันสกายา, LL. กูโรวา บี.จี. Ananiev, J. Piaget, D. Habb, D. Brown, R. Holt และคนอื่นๆ

การศึกษาทั้งในและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน การวิเคราะห์มุมมองของตัวแทนของแนวทางและโรงเรียนต่างๆ เกี่ยวกับพลวัตของการคิดในวัยก่อนวัยเรียน เราสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับอายุในหน้าที่ทางระบบที่สำคัญที่สุดนี้ ซึ่งช่วยให้แน่ใจได้ว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตในเรื่องและสภาพแวดล้อมทางสังคม การเปลี่ยนแปลงหลักในกระบวนการคิดในวัยก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการกระทำภายนอกเป็นแผนภายใน ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะสามารถดำเนินการในใจได้

ผู้เขียนหลายคนมองว่าการเกิดขึ้นของการคิดเชิงภาพเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียน กลไกสำหรับการดำเนินการนั้นยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่

การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์และผลการศึกษาทดลองของการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถเน้นคุณลักษณะต่อไปนี้ของการพัฒนาการคิดเชิงภาพในวัยก่อนเรียน:

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นประเภทหลักของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนแล้ว เด็ก ๆ สามารถควบคุมความเป็นไปได้มากมายที่เกี่ยวข้องกับการคิดประเภทนี้ (แปลงภาพจิตใจของวัตถุจริงสร้างแบบจำลองภาพวางแผนการกระทำในใจ);

การเกิดขึ้นของความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ความสามารถในการทำงานกับความคิดเกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างแนวต่าง ๆ ของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก - การพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์และด้วยเครื่องมือ, คำพูด, การเลียนแบบ, กิจกรรมการเล่น ฯลฯ

ระยะเริ่มต้นของการพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างอยู่ติดกันอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการรับรู้

งานที่เชื่อมต่อที่จำเป็นสำหรับการบรรลุเป้าหมายสามารถตรวจพบได้โดยไม่มีการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะแก้ปัญหาในใจ และจากนั้นพวกเขาดำเนินการปฏิบัติที่ไม่ผิดเพี้ยน

ความสำเร็จของการเปลี่ยนจากภายนอกไปสู่แผนปฏิบัติการภายในในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากระดับของกิจกรรมการวิจัยที่มุ่งเป้าไปที่การระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญของสถานการณ์

จากผลลัพธ์ที่ได้ เราได้พัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียน

บรรณานุกรม

.Allahverdov V.M. , Bogdanova S.I. และคณะ จิตวิทยา: ตำราเรียน. - M .: TK Velby สำนักพิมพ์ Prospekt, 2004 - 752s

2.Wallon A. พัฒนาการทางจิตของเด็ก.- ม.: การตรัสรู้, 1967

.เวคเกอร์, แอล.เอ็ม. จิตใจและความเป็นจริง ทฤษฎีรวมของกระบวนการทางจิต - ม.: ความหมาย, 2541 - 685 น.

.เวนเกอร์ แอลเอ การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย L.A. Venger - ม.: "การสอน", 2529. - 225 น.

.Venger L.A. , Kholmovskaya V.V. , Dyachenko O.M. และอื่น ๆ การวินิจฉัยการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - M.: Pedagogy, 1978 - 248s

.Vygotsky L.S. การคิดและการพูด / ศบค. Shelogurov.- 5th ed., Rev.- M.: Labyrinth, 1999

.Vygotsky, L.S. จิตวิทยา / L.S. วีกอตสกี้ - M.: APRIL PRESS EKSMO PRESS, 2002. - 1008 น.

.Galperin P. Ya. , Elkonin D. B. เพื่อวิเคราะห์ทฤษฎีของ J. Piaget เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดของเด็ก - ในหนังสือ: J. Flavell. จิตวิทยาทางพันธุกรรมของ Jean Piaget / Per. จากอังกฤษ. ม., 2510. - 621 น.

.Zaporozhets A. V. เลือกงานจิตวิทยาใน 2 เล่ม เล่มที่ 1 พัฒนาการทางจิตของเด็ก / ต่ำกว่า เอ็ด V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. - ม.: การสอน, 2529. - 320 น.

10. Kravtsova E.E. เนื้องอกทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน<#"justify">Elkonin D. B. พัฒนาการทางจิตในวัยเด็ก: ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก // แก้ไขโดย D.I. Feldstein - ม.: สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ 199

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา