เรื่องย่อของการศึกษากิจกรรมการขยายงาน การฝึกปฏิบัติทางวัฒนธรรมและการศึกษาในงานการศึกษาสำหรับครูก่อนวัยเรียน

"คุณสมบัติของพื้นที่อินเทอร์เน็ตสมัยใหม่และผลกระทบต่อความผาสุกทางจิตใจของเด็ก"

ครู-นักจิตวิทยา Badykova A.G.

ประเด็นด้านความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสามารถพิจารณาได้ในแง่มุมต่างๆ หนึ่งในนั้นคือการรับรองความปลอดภัยและการรักษาสุขภาพของนักเรียน อีกประการหนึ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่านั้นคือการรับรองความปลอดภัยทางจิตใจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา

♦ - การกำหนดการเปลี่ยนสไลด์การนำเสนอ

♦ หัวข้อของการประชุมวันนี้ของเราคือ "คุณสมบัติของพื้นที่อินเทอร์เน็ตที่ทันสมัยและผลกระทบต่อความผาสุกทางจิตใจของเด็ก"

♦ ไม่เป็นความลับที่อินเทอร์เน็ตเข้ามาในชีวิตเราอย่างมั่นคงและยาวนาน ตอนนี้เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงการสื่อสารของมนุษย์ การงาน การศึกษา วิทยาศาสตร์ การเมือง และความบันเทิง โดยปราศจากเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต

แต่น่าเสียดายที่การมีปฏิสัมพันธ์กับไซเบอร์สเปซไม่เพียงส่งผลในเชิงบวกเท่านั้น แต่ยังคุกคามความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจ จิตใจ และสังคมของผู้ใช้ด้วย

♦ สิ่งที่แย่ที่สุดคือเด็กและวัยรุ่นที่เสี่ยงต่อผลกระทบด้านลบของเวิลด์ไวด์เว็บมากที่สุดคือเด็กและวัยรุ่นที่ใช้เวลาออนไลน์มากกว่าผู้ใหญ่มาก

ตอนนี้เล็กน้อยเกี่ยวกับโรงเรียนของเราและนักเรียนของเรา

ในเดือนพฤษภาคม 2560 นโยบายของรัฐเพื่อคุ้มครองสิทธิเด็กของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้ทำการสำรวจออนไลน์ในหมู่นักเรียนในโรงเรียนรัสเซียและผู้ปกครองเพื่อค้นหา:

เด็กและวัยรุ่นในปัจจุบันได้รับแจ้งเกี่ยวกับภัยคุกคามและความเสี่ยงที่รอพวกเขาอยู่บนอินเทอร์เน็ตได้ดีเพียงใด

ข้อมูลใดเกี่ยวกับภัยคุกคามทางอินเทอร์เน็ตและวิธีจัดการกับภัยคุกคามที่พวกเขาต้องการทราบ

แบบสอบถามถูกโพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการ และเราตัดสินใจทำแบบสำรวจที่คล้ายกันในโรงเรียนของเรา โดยปรับเปลี่ยนคำถามเล็กน้อย

มีนักเรียน 51 คนในโรงเรียนของเราที่มีอายุระหว่าง 12 ถึง 18 ปีเข้าร่วมการสำรวจความคิดเห็น

พวกเขาถูกขอให้ตอบคำถาม 12 ข้อและนี่คือผลลัพธ์ที่เราได้รับ:

(ดูไฟล์แนบ - แบบสอบถาม "สภาพแวดล้อมอินเทอร์เน็ต", "ผลการสำรวจ")

♦♦♦♦♦♦♦♦

ขณะนี้มีงานเขียนจำนวนมากบนอินเทอร์เน็ตที่กล่าวหาว่าความนิยมของ "ปลาวาฬสีน้ำเงิน" ในหมู่วัยรุ่นลดลง แต่เกมมฤตยูนี้กำลังถูกแทนที่โดยเกมอื่น ดังนั้นในฟีดข่าว คุณสามารถค้นหาข้อมูลที่มีความคล้ายคลึงของ "Blue Whale" - "Pink Pony" และ "Red Fox"

♦ตามคำอธิบายเกม "Pink Pony" มีไว้สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบ สามารถดาวน์โหลดได้ฟรีในแอปพลิเคชัน Play Market บนโทรศัพท์ของคุณ เกมดูเหมือนจะปลอดภัย สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าม้าวิ่งม้าสีชมพูให้เด็กทำงานต่างๆ ในความคิดเห็นเกี่ยวกับเกม ผู้ปกครองเขียนว่าเกมมีงานเช่น "ปิดในห้อง", "อย่าบอกอะไรพ่อแม่ของคุณ", "เปิดหน้าต่าง", "นั่งบนขอบหน้าต่าง" ฯลฯ มีแม้กระทั่งวิดีโอเกี่ยวกับเกมนี้ในฟีดข่าวของช่องรัฐบาลกลาง

♦ตามข้อมูลจากรัฐบาลของภูมิภาคคิรอฟ ลงวันที่ 3 กรกฎาคม 2017 5480-26-03 “ในมาตรการปกป้องเด็กจากเนื้อหาที่ผิดกฎหมายในโซเชียลเน็ตเวิร์ก” รูปแบบใหม่ของการแพร่กระจายของอารมณ์ฆ่าตัวตายผ่านโซเชียลเน็ตเวิร์ก “Vkontakte” - “RED FOX” ถูกเปิดเผย

♦สาระสำคัญของเกมแห่งความตายนี้คือการทำภารกิจของ "ภัณฑารักษ์" ให้สำเร็จเพื่อแลกกับสติกเกอร์ (ภาพกราฟิกที่ใช้ในการโต้ตอบ) กับภาพของจิ้งจอกแดง โดยรวมแล้วคุณจะได้รับ 40 สติกเกอร์ในเกม

♦คุณสามารถรับสติกเกอร์ฟรีได้เพียง 4 ชิ้นเท่านั้น ส่วนที่เหลือทั้งหมดจะส่งหลังจากทำภารกิจเสร็จสิ้นเท่านั้น

♦งานแรกมีลักษณะเป็นกลาง - ถ่ายภาพ เขียนเรื่องราว ฯลฯ แต่ยิ่งเป็นงานที่ยั่วยุและคุกคามชีวิตมากขึ้นเท่านั้นเป็นผลให้ "ผู้เล่น" ได้รับข้อความพร้อมข้อเสนอให้พยายามฆ่าตัวตายเพื่อแลกกับสติกเกอร์ที่เหลืออยู่

การรับชมวิดีโอ

♦อันตรายของเกมอยู่ที่การได้รับรางวัลสำหรับสติกเกอร์นั้นน่าตื่นเต้นมากสำหรับเด็ก ๆ ความตื่นเต้นและความปรารถนาที่จะได้รับสติกเกอร์ใหม่ทำให้จิตใจของพวกเขาไม่วิจารณ์งานที่เข้ามา

เป็นการยากที่จะบอกว่าข้อมูลนี้เป็นจริงเพียงใดบนอินเทอร์เน็ตคุณสามารถค้นหาภาพหน้าจอจำนวนมากพร้อมงานจากจิ้งจอกแดง

แต่นักข่าวหลายคนที่สืบสวนกิจกรรมของ "กลุ่มผู้เสียชีวิต" ดังกล่าวบนอินเทอร์เน็ตเห็นพ้องต้องกันว่าความสนใจรอบตัวพวกเขานั้นจงใจกระจายไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาเขียนว่าฮิสทีเรียที่มี "ปลาวาฬสีน้ำเงิน" และ "จิ้งจอกแดง" มุ่งเป้าไปที่เครือข่ายโซเชียล "VKontakte" เพื่อลดความนิยม

พวกเขายังเขียนว่า "จิ้งจอกแดง" ถูกสร้างขึ้นในทางตรงกันข้ามกับ "ปลาวาฬสีน้ำเงิน" จุดประสงค์ของชุมชนนี้คือเพื่อกระตุ้นให้ผู้ใช้แบ่งปันเรื่องราวต่างๆ เกี่ยวกับตนเองและชีวิตของพวกเขา

จะชอบหรือไม่ไม่สำคัญสำหรับเรา หน้าที่ของเราคือระมัดระวังเพื่อป้องกันการแพร่กระจายของเกมดังกล่าวในหมู่เด็ก ๆ ของเราและเพื่อสอนนักเรียนของเราให้วิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลที่มาจากชุมชนออนไลน์ต่างๆ

นอกจากนี้ยังมีชุมชนยอดนิยมอื่น ๆ และเกม "เครือข่าย" ที่สนับสนุนให้เด็กและวัยรุ่นกระทำการทำร้ายตัวเองที่อาจนำไปสู่ความตายได้

♦♦ ฉันแนะนำให้คุณดูวิดีโออีกสองวิดีโอ: "Run or Die" (จาก 1 ถึง 35 วินาที), "Puppy Delight"

รูปแบบพฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติเป็นเรื่องธรรมดามากในหมู่วัยรุ่นยุคใหม่ ในวิดีโอ คุณได้เห็นรูปแบบที่รุนแรงของมันแล้ว แต่มีวิธีอื่นที่จะทำร้ายตัวเอง

ในการปฏิบัติทางจิตเวชแบบดั้งเดิม การทำร้ายตนเองรวมถึงการกระทำต่างๆ เช่น:

◄- กัดเล็บ;

◄- กัดริมฝีปาก แก้ม;

◄- หยิกกัด;

◄- trichotillomania - ดึงผม ขนตา หรือคิ้วออก

◄ - เกาส่วนต่างๆของร่างกายหรือทำร้ายตัวเองด้วยของมีคม

◄- หยิบครีบหรือสิ่งผิดปกติอื่น ๆ บนผิวหนังและป้องกันการรักษาบาดแผล

◄ - การกัดกร่อนของผิวหนัง

การกระทำโดยเจตนาที่นำไปสู่การเสื่อมสภาพของโรค

การถือศีลอดเพื่อลงโทษตนเอง เป็นต้น

เคยคิดว่าการทำร้ายตนเองเป็นการทำร้ายร่างกายตนเองโอกาสเสียชีวิตต่ำ สังคมไม่ยอมรับในธรรมชาติ และผลิตขึ้นเพื่อลดหรือรับมือกับความเครียดทางจิตใจ

ทุกวันนี้ เนื่องจากการเพิ่มขึ้นของจำนวนการฆ่าตัวตายที่เสร็จสมบูรณ์ เด็กที่ทำร้ายร่างกายตนเองหลายอย่างจึงตกอยู่ในกลุ่มที่มีความเสี่ยงพิเศษและได้รับความสนใจอย่างใกล้ชิดจากจิตแพทย์ ดังนั้นเพื่อนร่วมงานที่รัก เราต้องเอาใจใส่ลูกศิษย์ให้มาก และใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและรูปลักษณ์ที่เป็นนิสัย

บทสรุป

มีตัวอย่างเพิ่มเติมอีกมากมายเกี่ยวกับอันตรายของพื้นที่อินเทอร์เน็ต สิ่งสำคัญยังคงไม่เปลี่ยนแปลง - จิตใจที่เปราะบางของเด็กไม่สามารถรับรู้อย่างมีวิจารณญาณและ "กรอง" ข้อมูลที่มาจากความเป็นจริงเสมือน

อินเทอร์เน็ตเป็นเหมือนแม่เหล็กดึงดูดเด็กๆ ซึ่งช่วยให้พวกเขาลืมปัญหาต่างๆ รู้สึกประสบความสำเร็จและต้องการมากขึ้น ได้รับความสนใจ การสนับสนุน และความเข้าใจ ซึ่งพวกเขาไม่มีในชีวิตจริง

เราไม่สามารถห้ามไม่ให้เด็กใช้อินเทอร์เน็ตได้ ดังนั้นงานของเรามีดังนี้:

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจและความสามารถของเด็ก จัดระเบียบเวลาว่างเพื่อให้การสื่อสารสดและกิจกรรมใด ๆ มีความสำคัญมากกว่าอินเทอร์เน็ต

สอนเด็ก ๆ ให้ท่องอินเทอร์เน็ต เลือกปฏิบัติกับข้อมูลใด ๆ อย่างมีวิจารณญาณ พูดคุยเกี่ยวกับอันตรายที่พวกเขาอาจเผชิญ

อธิบายว่าสามารถติดต่อผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลือได้เสมอ

สรุปแล้ว ผมอยากจะบอกว่า "กลุ่มผู้เสียชีวิต" ต่างๆ ที่มีอยู่บนอินเทอร์เน็ตไม่ใช่เหตุผลที่เด็กและวัยรุ่นจะทำร้ายตัวเองและฆ่าตัวตาย นี่เป็นเพียงวิธีแก้ปัญหาที่เด็กๆ เผชิญในชีวิตจริง

สาเหตุที่แท้จริงของการฆ่าตัวตายส่วนใหญ่มักอยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กกับครอบครัว เพื่อนฝูง เพศตรงข้าม หรือครู

สามารถใช้คำพูด การนำเสนอ และวิดีโอนี้ในการจัดเตรียมการประชุมผู้ปกครอง แต่สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าทั้งครูและผู้ปกครองควรได้รับการเตือนว่าข้อมูลที่ให้ไว้มีไว้สำหรับใช้ภายในเพื่อการไตร่ตรองเพื่อให้ครูและผู้ปกครองใส่ใจบุตรหลานของตนมากขึ้นและเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา

ไม่ได้มีไว้สำหรับดูและพูดคุยกับเด็ก ๆ !

ในการจัดทำ ได้มีการนำบทความทางวิทยาศาสตร์มาใช้ / อ. ไอ.เอ. Baeva, O.V. Vikhristyuk, L.A. Gayazova, - M .: MGPPU, 2013. - 304 หน้า - ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา: การประเมินและการสนับสนุนทางจิตวิทยา

งานวัฒนธรรมและการศึกษาในหัวข้อ: "ของเล่น Filimonov"

เป้าหมาย: เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับประวัติของของเล่น Filimonovoทำความคุ้นเคยกับกระบวนการทำของเล่นเพื่อเปิดเผยแก่นักเรียนถึงความงามคุณค่าทางศิลปะของของเล่นซึ่งเป็นหนึ่งในการแสดงศิลปะพื้นบ้านที่สำคัญและโดดเด่นที่สุด สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความสนใจในศิลปะพื้นบ้าน วัฒนธรรม และประเพณี เพื่อขยายความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติของกิจกรรมสร้างสรรค์ของอาจารย์เพื่อส่งเสริมการศึกษาในพวกเขาด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อศิลปะพื้นบ้านและผู้สร้างสรรค์

อุปกรณ์: การนำเสนอ ทีวี แล็ปท็อป วิดีโอ

ความคืบหน้างานวัฒนธรรมและการศึกษา

I. ช่วงเวลาขององค์กร สร้างอารมณ์

มีคนบอกว่าไม่ควรเริ่มธุรกิจด้วยอารมณ์ไม่ดี ดังนั้นเพื่อให้เราประสบความสำเร็จ ฉันเสนอให้ยิ้มให้กัน มันเบาลงแค่ไหน! ตอนนี้ขอลงธุรกิจ

ครั้งที่สอง กำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนร่วมกับนักเรียน

มีหมู่บ้านใกล้ตูลา
ชื่อ ฟิลิโมโนโว
และอาจารย์อาศัยอยู่ที่นั่น
นำสิ่งดีๆมาสู่บ้าน
และดีที่ไม่ง่าย
และไม่ใช่ทองเงิน
ของเล่น Filimonovo
ก็เรียกว่า.
คอยาวมาก
และวัวเหมือนยีราฟ
และหมีที่งู Gorynych
แค่นั้นเอง
แก่สัตว์ นก ม้า
หญิงสาวทหาร
ทั้งวัวและหมี
พวกชอบมัน
เพื่อให้หัวใจอบอุ่นด้วยความดีและความงาม
และเพื่อที่เทพนิยายจะไม่จากเราไป

พวกคุณคิดว่าเราจะพูดถึงอะไรในวันนี้?

เกี่ยวกับของเล่น Filimonov

ใช่วันนี้เราจะพูดถึงของเล่น Filimonov

สาม . ทำงานกับวัสดุใหม่

ยกมือขึ้น ใครเคยได้ยินของเล่นแบบนี้บ้าง?

คุณรู้อะไรเกี่ยวกับของเล่น Filimonov

1. การดูการนำเสนอ

สไลด์ 1

สไลด์ 2

สไลด์ 3

สไลด์ 4

สไลด์ 5

สไลด์ 6

สไลด์ 7

สไลด์ 8

2. ดูวิดีโอ "เกี่ยวกับของเล่น Filimonov"

และตอนนี้ เรามาดูวิดีโอสั้นๆ เกี่ยวกับของเล่น Filimonov กัน

หลังจากชมวีดิทัศน์แล้ว นักเรียนจะตอบคำถามต่อไปนี้

ของเล่นมีต้นกำเนิดมาจากหมู่บ้านใด

ทำไมคุณถึงคิดว่าของเล่นนี้มีชื่อว่า "Filimonovskaya"?

หมู่บ้าน Filimonovo อยู่ในที่ดินประเภทใด

3. ช่วงเวลาที่สร้างสรรค์ ภาพวาดของเล่น Filimonovo

ตอนนี้คุณมีโอกาสที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญของของเล่น Filimonovo มีของเล่น Filimonov ทาสีบนโต๊ะของคุณ งานของคุณคือพยายามทาสีมัน

4. นิทรรศการผลงานนักศึกษา. นักเรียนแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา

IV . การสะท้อน.

สไลด์ 9 ให้นักเรียนเดาปริศนาอักษรไขว้ หลังจากไขปริศนาอักษรไขว้เสร็จแล้วจะมีการตรวจสอบและอภิปราย

บอกฉันทีว่าวันนี้คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่และน่าสนใจสำหรับคุณบ้าง

คุณชอบอะไรมากที่สุดในบทเรียนของเรา

คุณรู้อะไรมาก่อนบ้าง?

โครงร่างของกิจกรรมการศึกษาสำหรับครู

พัฒนาโดย น้ำ แอล.เอ. ครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 6", Torzhok

หัวข้อ "พรสวรรค์ วิธีการและวิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์"

เป้า:เพื่อศึกษาการแสดงความสามารถพิเศษในเด็กและวัยรุ่น และพิจารณาคุณลักษณะของการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กประเภทนี้

งาน:

1. เพื่อให้อาจารย์ได้รู้จักกับแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์"

2. แนะนำครูเกี่ยวกับประเภทของพรสวรรค์

3. เพื่อร่วมกันกำหนดวิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์

^ วัตถุ- ปรากฏการณ์ของ "พรสวรรค์"

เรื่อง -คุณสมบัติของงานสอนเพื่อสนับสนุนและติดตามเด็กและวัยรุ่นที่มีพรสวรรค์

เริ่ม:

อุ่นเครื่อง: ต่อวลี " ฉันสามารถทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ได้เพราะ……”

เวทีหลัก:

รายงานของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาพรสวรรค์ 10 นาที

พรสวรรค์- นี่คือคุณภาพที่เป็นระบบของจิตใจที่พัฒนาตลอดชีวิตซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของบุคคลที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูงขึ้นและโดดเด่นในกิจกรรมหนึ่งประเภทหรือมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับคนอื่น.

เด็กที่มีพรสวรรค์คือเด็กที่มีความโดดเด่นในเรื่องความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง

จัดสรรพรสวรรค์ทั่วไปและพรสวรรค์พิเศษ

^ พรสวรรค์ทั่วไป แสดงออกในระดับสูงและแม้กระทั่งความสำเร็จในการปฏิบัติงานทางปัญญาประเภทต่างๆ (เช่น ความสามารถในการเรียนรู้สูงในวิชาทั้งด้านมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) แกนหลักทางจิตวิทยาของพรสวรรค์ทั่วไปเป็นผลมาจากการรวมความสามารถทางจิต ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ และระบบค่านิยม ซึ่งสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ ความตั้งใจ และคุณสมบัติอื่นๆ ของแต่ละบุคคล

^ ความสามารถพิเศษ ปรากฏในความสำเร็จของกิจกรรมพิเศษใด ๆ : ดนตรี, คณิตศาสตร์, กีฬา, ศิลปะ ฯลฯ

ในความสามารถพิเศษ ความสามารถในกิจกรรมทางปัญญา ความสามารถในการเรียนรู้เฉพาะ ความคิดสร้างสรรค์หรือประสิทธิผล ความสามารถด้านวิจิตรศิลป์หรือศิลปะการแสดง ความสามารถทางจิตจะถูกเปิดเผย

ตามความเห็นทั่วไปส่วนใหญ่ รากฐานของพรสวรรค์รูปร่าง ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาแต่กำเนิดของระบบประสาท) ซึ่งพัฒนามาจากการจัดกิจกรรมพิเศษในความสามารถ

หากเราหันไปใช้พจนานุกรมอธิบาย เราจะเห็นว่าบ่อยครั้งมากที่คำว่า "พรสวรรค์" และ "พรสวรรค์" ถูกใช้เป็นคำพ้องความหมาย ในพจนานุกรมอธิบายของ S. I. Ozhegov "พรสวรรค์" หมายถึงความสามารถ และ "พรสวรรค์" หมายถึงการมีพรสวรรค์ ในทางกลับกัน "พรสวรรค์" - เป็นคุณสมบัติโดยกำเนิดที่โดดเด่น ความสามารถพิเศษตามธรรมชาติ และ "ความสามารถ" - พรสวรรค์ตามธรรมชาติ พรสวรรค์ ในพจนานุกรมของ V. Dahl ไม่มีแนวคิดเรื่องพรสวรรค์หรือพรสวรรค์ แต่มีแนวคิดเรื่อง "พรสวรรค์" ซึ่งมีลักษณะเป็นของขวัญสำหรับบางสิ่งบางอย่าง และ "ของขวัญ" - เป็นความสามารถที่พระเจ้ามอบให้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถโดยธรรมชาติที่พระเจ้าประทานให้ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จอย่างสูง พจนานุกรมศัพท์ภาษาต่างประเทศเน้นย้ำว่า “พรสวรรค์” (ตัวย่อ talanton) เป็นคุณสมบัติที่มีมาแต่กำเนิดที่โดดเด่น ความสามารถพิเศษทางธรรมชาติ พรสวรรค์ถูกมองว่าเป็นสถานะของความสามารถ สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่แสดงถึงพรสวรรค์ในฐานะการพัฒนาความสามารถของบุคคลในระดับสูงซึ่งทำให้เขาประสบความสำเร็จเป็นพิเศษในด้านกิจกรรมเฉพาะ

^ เด็กที่มีพรสวรรค์พวกเขาคืออะไร?

วลี "เด็กเก่ง"(เด็กที่มีพรสวรรค์) หมายถึงความพิเศษบางอย่าง พูดอย่างนั้นเรายอมรับความเป็นไปได้ของการมีอยู่ของกลุ่มเด็กพิเศษ ตามคำจำกัดความเด็กเหล่านี้มีคุณภาพแตกต่างจากคนรอบข้าง วิธีการนี้ค่อนข้างเปราะบาง และตามธรรมเนียมแล้วเป็นเรื่องของการวิพากษ์วิจารณ์จากครูประจำบ้านและนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ แม้ว่าความเข้าใจดังกล่าวจะค่อนข้างยอมรับได้และควรสังเกตว่าวิธีนี้สะท้อนถึงสภาพจริงของกิจการ ในบรรดาคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "เด็กที่มีพรสวรรค์" ความสำเร็จมากที่สุดมีอยู่ในข้อความของ "แนวคิดการทำงานของพรสวรรค์":

« ^ เด็กมีพรสวรรค์ - นี่คือเด็กที่โดดเด่นสำหรับความสำเร็จที่สดใส ชัดเจน บางครั้งโดดเด่น (หรือมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในสำหรับความสำเร็จดังกล่าว) ในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง” การระบุลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์อย่างแม่นยำคำจำกัดความนี้ยังไม่ชัดเจนว่าเป็นประเภทใด “ สดใสชัดเจน” หรือ "ความสำเร็จที่โดดเด่น" ในคำถาม ผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านพรสวรรค์ของเด็ก N. S. Leites จำแนกแนวทางการสอนที่แตกต่างกันสำหรับปัญหานี้ ระบุเด็กสามประเภทที่มักเรียกว่ามีพรสวรรค์ในการปฏิบัติทางสังคมและการสอน: เด็กที่มีไอคิวสูง เด็กที่ประสบความสำเร็จโดดเด่นในกิจกรรมทุกประเภทและเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์สูง

^ ตามทฤษฎีของ Bogoyavlenskaya D.B.

« ด้านเครื่องมือของพฤติกรรม

การปรากฏตัวของกลยุทธ์กิจกรรมเฉพาะ วิธีการทำกิจกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ทำให้มั่นใจได้ถึงผลผลิตที่พิเศษและมีคุณภาพเฉพาะตัว ในเวลาเดียวกัน ระดับความสำเร็จของกิจกรรมหลักสามระดับมีความโดดเด่น ซึ่งแต่ละระดับมีความเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์เฉพาะของตนเองสำหรับการนำไปปฏิบัติ:

การพัฒนากิจกรรมอย่างรวดเร็วและความสำเร็จในการดำเนินการสูง

การใช้และการประดิษฐ์วิธีการใหม่ ๆ ในการหาแนวทางแก้ไขในสถานการณ์ที่กำหนด

นำเสนอเป้าหมายใหม่ของกิจกรรมอันเนื่องมาจากความเชี่ยวชาญในหัวข้อที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นำไปสู่วิสัยทัศน์ใหม่ของสถานการณ์และอธิบายลักษณะที่ปรากฏของแนวคิดและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิดในแวบแรก

พฤติกรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์นั้นโดดเด่นด้วยความสำเร็จระดับที่สามเป็นหลัก นั่นคือนวัตกรรมที่ก้าวข้ามข้อกำหนดของกิจกรรมที่ทำ ซึ่งช่วยให้เขาค้นพบเทคนิคและรูปแบบใหม่ๆ

การก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลในเชิงคุณภาพซึ่งแสดงออกในแนวโน้มที่จะ "ทำทุกอย่างในแบบของตัวเอง" และเกี่ยวข้องกับระบบการควบคุมตนเองแบบพอเพียงที่มีอยู่ในเด็กที่มีพรสวรรค์

การจัดองค์ความรู้แบบพิเศษของเด็กที่มีพรสวรรค์: มีโครงสร้างสูง ความสามารถในการมองเห็นหัวข้อที่กำลังศึกษาในระบบของการเชื่อมต่อต่างๆ การตัดทอนความรู้ในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้อง ในขณะเดียวกันก็ความพร้อมในการเปิดโปงเป็นบริบทในการหาแนวทางแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม ลักษณะเฉพาะ (ความกระตือรือร้นในความคิดทั่วไป แนวโน้มที่จะแสวงหาและกำหนดรูปแบบทั่วไป) สิ่งนี้ช่วยให้เปลี่ยนจากข้อเท็จจริงหรือภาพเดียวไปเป็นภาพรวมและรูปแบบการตีความเพิ่มเติมได้อย่างง่ายดายอย่างน่าทึ่ง

นอกจากนี้ความรู้ของเด็กที่มีพรสวรรค์ (เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่มีพรสวรรค์) มีความโดดเด่นด้วย "ความเหนียว" ที่เพิ่มขึ้น (เด็กจะเข้าใจและดูดซึมข้อมูลที่สอดคล้องกับการปฐมนิเทศของเขาทันที) สัดส่วนของความรู้ขั้นตอนสูง ( ความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการและเงื่อนไขสำหรับการใช้งาน), ความรู้อภิปัญญา (การจัดการ, การจัดระเบียบ) ปริมาณมาก, บทบาทพิเศษของคำอุปมาเป็นวิธีการประมวลผลข้อมูล ฯลฯ

ชนิดของการเรียนรู้ มันสามารถแสดงออกได้ทั้งในความเร็วสูงและง่ายต่อการเรียนรู้ และในการเรียนรู้ที่ช้า แต่ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในโครงสร้างของความรู้ ความคิด และทักษะ หลักฐานแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้ว เด็กที่มีพรสวรรค์มีความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองในระดับสูงตั้งแต่อายุยังน้อย ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ต้องการอิทธิพลทางการศึกษาที่ตรงเป้าหมายมากนัก ในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่หลากหลาย สมบูรณ์ และเป็นรายบุคคล

^ ด้านแรงจูงใจของพฤติกรรม เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถอธิบายได้โดยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

เพิ่มความอ่อนไหวในการเลือกในบางแง่มุมของความเป็นจริงเชิงวัตถุ (สัญญาณ เสียง สี อุปกรณ์ทางเทคนิค พืช ฯลฯ) หรือกิจกรรมบางรูปแบบของตนเอง (ทางกายภาพ ความรู้ความเข้าใจ ศิลปะ และการแสดงออก ฯลฯ) ควบคู่ไปด้วยตามกฎ โดยสัมผัสได้ถึงความสุข

ความต้องการความรู้ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้น ซึ่งแสดงออกด้วยความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่รู้จักพอ เช่นเดียวกับความเต็มใจที่จะก้าวข้ามข้อกำหนดเบื้องต้นของกิจกรรมด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง

ความสนใจอย่างเด่นชัดในอาชีพหรือบางพื้นที่ของกิจกรรม ความกระตือรือร้นอย่างมากในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง การหมกมุ่นอยู่กับธุรกิจเฉพาะ การปรากฏตัวของแนวโน้มที่รุนแรงเช่นนี้สำหรับกิจกรรมบางประเภทเป็นผลมาจากความพากเพียรและความอุตสาหะที่น่าอัศจรรย์

^ ประเภทของพรสวรรค์:

• 
  พรสวรรค์ทางศิลปะ. พรสวรรค์ประเภทนี้ได้รับการสนับสนุนและพัฒนาในโรงเรียนพิเศษ แวดวง สตูดิโอ แสดงถึงความสำเร็จอย่างสูงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและทักษะการแสดงดนตรี การวาดภาพ ประติมากรรม ทักษะการแสดง
• 
  ^ ทุนทางปัญญาและวิชาการทั่วไป . สิ่งสำคัญคือเด็กที่มีพรสวรรค์ทางปัญญาและวิชาการโดยทั่วไปจะเชี่ยวชาญแนวคิดพื้นฐาน จดจำและเก็บข้อมูลได้ง่าย ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลที่พัฒนาขึ้นอย่างมากทำให้พวกเขาเก่งในด้านความรู้มากมาย ความสามารถทางวิชาการมีลักษณะที่แตกต่างกันบ้าง ซึ่งแสดงให้เห็นในความสำเร็จในการสอนวิชาวิชาการแต่ละวิชาที่ประสบความสำเร็จ และถือว่ามีความเป็นส่วนตัวและเลือกสรรมากกว่า เด็กที่มีพรสวรรค์ในเรื่องนี้อาจแสดงผลลัพธ์ที่สูงในด้านความสะดวก ความลึก ความรวดเร็วของความก้าวหน้า - ในวิชาคณิตศาสตร์หรือภาษาต่างประเทศ ฟิสิกส์หรือชีววิทยา และบางครั้งมีผลการเรียนต่ำในวิชาอื่นๆ ที่พวกเขาไม่เข้าใจได้ง่ายนัก ตัวอย่างของความสามารถทางวิชาการ เราสามารถตั้งชื่อผู้มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ที่มีชื่อเสียงได้
• 
  ^ ความสามารถสร้างสรรค์ . ความสามารถพิเศษเช่นความคิดสร้างสรรค์ (หรือการคิดอย่างสร้างสรรค์) นั้นถูกแยกออกมาโดยเฉพาะ ที่นี่จำเป็นต้องอาศัยเพียงไม่กี่จุด ประการแรก การโต้เถียงกันเกี่ยวกับความจำเป็นอย่างยิ่งในการแยกแยะพรสวรรค์ประเภทนี้ยังคงดำเนินต่อไป สาระสำคัญของความขัดแย้งมีดังนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของพรสวรรค์ทุกประเภท ซึ่งไม่สามารถนำเสนอแยกจากองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ได้ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีการปฐมนิเทศอย่างสร้างสรรค์มักมีลักษณะพฤติกรรมหลายอย่างที่ทำให้พวกเขาโดดเด่นและที่น่าเสียดาย! - ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในครูและคนรอบข้าง: ขาดความสนใจในอนุสัญญาและอำนาจ; ความเป็นอิสระมากขึ้นในการตัดสิน; อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อน ขาดความสนใจในการสั่งซื้อและการจัดระเบียบงาน "เหมาะสม" อารมณ์สดใส ความได้เปรียบของการแยกผู้มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ออกเป็นประเภทที่แยกจากกันนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าหลักสูตรมาตรฐานและกระบวนการศึกษามีโอกาสเพียงเล็กน้อยสำหรับการสำแดงและการพัฒนา
• 
  ^ ความสามารถในการเป็นผู้นำ . สุดท้ายเกี่ยวกับความสามารถในการเป็นผู้นำ (แนวคิดของ "พรสวรรค์ทางสังคม", "ความฉลาดทางสังคม", "ความสามารถขององค์กร" ก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน) คำจำกัดความหนึ่งของพรสวรรค์ทางสังคมคือความสามารถพิเศษในการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่และสร้างสรรค์กับผู้อื่น มีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของพรสวรรค์ทางสังคม เช่น การรับรู้ทางสังคม พฤติกรรมทางสังคม การตัดสินทางศีลธรรม ทักษะในองค์กร เป็นต้น ความสามารถทางสังคมทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จสูงในหลายด้าน บ่งบอกถึงความสามารถในการเข้าใจ รัก เห็นอกเห็นใจ เข้ากับผู้อื่น ซึ่งทำให้คุณเป็นครูที่ดี นักจิตวิทยา นักจิตอายุรเวท นักสังคมสงเคราะห์ ดังนั้น แนวคิดเรื่องพรสวรรค์ทางสังคมจึงครอบคลุมถึงการแสดงออกที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับความสะดวกในการสร้างและคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสามารถเหล่านี้ทำให้คุณเป็นผู้นำได้ กล่าวคือ แสดงทักษะความเป็นผู้นำ
• 
  ^ พรสวรรค์ในทางปฏิบัติ . โรเบิร์ต สเติร์นเบิร์ก นักจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยเยล ระบุ "พรสวรรค์ในทางปฏิบัติ" ที่โรงเรียนไม่ค่อยรู้จักจนไม่ถือว่ามีพรสวรรค์เลย ผู้จัดการหรือผู้ประกอบการในอนาคตอาจมีชื่อเสียงในโรงเรียนในฐานะนักเรียนธรรมดาๆ ที่ไม่มีคุณสมบัติโดดเด่นใดๆ ผู้ที่ประสบความสำเร็จในการใช้สติปัญญาของ CM กับสิ่งแวดล้อมไม่จำเป็นต้องเก่งในการทำงานกับแนวคิดที่เป็นนามธรรม และข้อกำหนดทางวิชาการไม่ได้มีส่วนช่วยในการแสดงความสามารถของพวกเขาเสมอไป คุณลักษณะสำคัญของความสามารถที่ใช้งานได้จริง R. Stenberg เรียกความรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง และความสามารถในการใช้ความรู้นี้ ตัวอย่างเช่น เพื่อชดเชยจุดอ่อน บุคคลพัฒนาวิธีการของตนเอง รวมถึงการดึงดูดผู้อื่นให้ทำในสิ่งที่เขาไม่สามารถทำได้ดี เห็นได้ชัดว่า พรสวรรค์ประเภทนี้มีลักษณะทั่วไปร่วมกับพรสวรรค์ทางสังคม (ความเป็นผู้นำ) ซึ่งอาจรวมอยู่ด้วย

^ งานกลุ่ม - ระดมความคิด (10 นาที)

กลุ่มที่ 1 - "ปัญหาการเรียนรู้ที่เด็กมีพรสวรรค์ต้องเผชิญ"

กลุ่มที่ 2: "ปัญหาที่ครูเผชิญเมื่อมีเด็กที่มีพรสวรรค์ในชั้นเรียน"

กลุ่มที่ 3: "ปัญหาของผู้ปกครองของเด็กที่มีพรสวรรค์"

กลุ่มที่ 4: "วิธีแก้ไขปัญหาของเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับเขาในกิจกรรมต่างๆ"

แต่ละกลุ่มนำเสนอผลงาน

^ ส่วนสุดท้าย: สรุปผลงาน

* อาจารย์ผู้สอนเพื่อศึกษาวรรณคดีเกี่ยวกับปัญหาพรสวรรค์

* เริ่มทำงานเพื่อระบุตัวเด็กและรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ

* อบรมครูให้ทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

* ทำงานต่อในสังคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมของพวกเขา

* ให้เด็กมีส่วนร่วมในงานวิจัยและงานค้นหา

*จัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติประจำปี การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การวิ่งมาราธอนทางปัญญา

* ให้เด็กมีส่วนร่วมในงานดนตรี, ภาพ, ประยุกต์, กีฬา

^ บทเรียนไตร่ตรอง : ต่อวลี : "ฉันจะทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์เพราะว่า..."

ครูจะได้รับคำแนะนำในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

^ บันทึกสำหรับครู

ในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์และมีแรงจูงใจ ครูต้องการ:

การฝึกอาชีวศึกษาทั่วไป - วิชา, จิตวิทยา, การสอน, ความรู้ระเบียบวิธี, ทักษะ (ไม่สำคัญมากนักที่จะใช้รูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม แต่เพื่อให้สามารถกระตุ้นและพัฒนาความสามารถของเด็กเพื่อให้นักเรียนมีอิสระ)

คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพ: ความอ่อนไหว ความอบอุ่น นิสัยชอบเด็ก อารมณ์ขัน ความกระตือรือร้น พลังงาน สติปัญญาสูง ความมั่นใจในตนเอง ที่จะมีโลกทัศน์ส่วนตัวที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่สร้างสรรค์

ครูไม่ควรลืมว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการคำติชมเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับพวกเขาที่ครูจะแสดงความปรารถนาดีเมื่อประเมินกิจกรรมของพวกเขา จำเป็นต้องสรรเสริญพวกเขาในเวลา! ทัศนคติที่จริงจังและใส่ใจต่อการริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กมีบทบาทอย่างมากในการสร้างเกณฑ์ด้านคุณค่าที่จะชี้นำพวกเขาในชีวิต

ใน Happy Parents of Gifted Children:

1. ครูควรหลีกเลี่ยงการส่งเสริมแนวความคิดเกี่ยวกับอุดมคตินิยมในเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยการยกย่องผลงานที่ดีที่สุดหรือประณีตที่สุด ไม่จำเป็นต้องเลือกเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างต่อเนื่องเพื่อความสำเร็จส่วนบุคคลที่ยอดเยี่ยม มันมีประโยชน์มากในการส่งเสริมกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ

2. ครูไม่ควรวางเด็กไว้บนแท่นต่อหน้าเด็กคนอื่น ความสำเร็จของเขาจะได้รับการชื่นชมอย่างเหมาะสม และการพูดเกินจริงอย่างไม่เหมาะสมอาจทำให้เกิดการระคายเคือง ความอิจฉาริษยา และการปฏิเสธเด็กคนอื่นๆ

3. สุดโต่งอื่น ๆ - การดูถูกสาธารณะโดยเจตนาเกี่ยวกับความสามารถพิเศษและการเสียดสีในส่วนของครูก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้เช่นกัน

4. เป็นประโยชน์สำหรับครูที่ต้องจำไว้ว่าโดยส่วนใหญ่แล้ว เด็กที่มีพรสวรรค์จะไม่รับรู้ถึงงานที่ได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวดและซ้ำซากจำเจ ดังนั้นโปรแกรมควรมีความหลากหลายเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กประเภทนี้

สรุป: เด็กที่มีพรสวรรค์มาโรงเรียนเพื่อเรียนรู้เช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่นๆ และผลลัพธ์ก็ขึ้นอยู่กับครูที่ฉันอยากจะเชื่อจะเห็นทุกคนในศักยภาพสูงสุดของเขา

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

โรงเรียนมัธยม №64

เรื่องย่องานให้คำปรึกษาและการศึกษาในรูปแบบสัมมนาสำหรับครู

“ครูกับปัญหาวินัย”

พัฒนาโดย:

นักจิตวิทยาการศึกษา

Vlasova A. Yu.

Nizhny Tagil

2015

เป้า: เพื่อช่วยครูในการโต้ตอบกับนักเรียนที่มี "พฤติกรรมไม่ดี" ในห้องเรียน

งาน:

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจ (เป้าหมาย) ที่เป็นไปได้ของ "พฤติกรรมที่ไม่ดี"

ทำความคุ้นเคยกับกฎพื้นฐานของพฤติกรรมของครูในการโต้ตอบกับนักเรียนที่มี "พฤติกรรมไม่ดี"

ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสอนฉุกเฉินในกรณีที่มีการละเมิดวินัยในบทเรียน

บทนำ

ครูและนักการศึกษาทุกคนที่โรงเรียนและในสถาบันก่อนวัยเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย เยาวชนและมีประสบการณ์ ต้องเผชิญกับปัญหาด้านวินัยในการทำงาน

ในฐานะครู เราเรียกร้องบางอย่างกับนักเรียนของเราและคาดหวังให้นักเรียนประพฤติตาม ความจริงที่ว่าข้อกำหนดพิเศษที่โรงเรียนจะถูกกำหนดให้กับเด็กนั้นทั้งพ่อแม่และโรงเรียนอนุบาลปลูกฝังในตัวเขา แต่มีอีกด้านหนึ่ง - เด็กคาดหวังอะไรจากเราครู? ดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนภายในห้องเรียนและโรงเรียนจึงเป็น "ถนนที่มีการจราจรติดขัด" เสมอ: เราปฏิบัติต่อนักเรียน คาดหวังทัศนคติบางอย่างจากพวกเขา และพวกเขาปฏิบัติต่อเรา คาดหวังจากเรา ... แต่อะไรนะ ? คำตอบสำหรับคำถามนี้กลายเป็นเรื่องที่น่าสนใจเมื่อทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อครูแสดงออกในรูปแบบของความขัดแย้ง พฤติกรรมที่ "ไม่ดี" เคล็ดลับอันไม่พึงประสงค์ การประพฤติผิดร้ายแรง

เพื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับผู้ละเมิดระเบียบวินัยอย่างมีประสิทธิภาพ มีความจำเป็น:

ตระหนักถึงแรงจูงใจที่แท้จริงของความผิด

ตามนั้น เลือกวิธีการที่จะเข้าไปแทรกแซงสถานการณ์ทันทีและหยุดกลอุบาย

พัฒนากลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมของคุณที่จะนำไปสู่การลดจำนวนการประพฤติผิดดังกล่าวในนักเรียนรายนี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในอนาคต

ในเวิร์กชอปนี้เราจะมาดูทักษะทั้ง 3 แบบที่ช่วยให้ครูเข้มแข็งแต่ใจดีกับเด็กที่ฝ่าฝืนกฎความประพฤติในห้องเรียนตลอดจนสำรวจวิธีการต่าง ๆ ในการร่วมมือในสถานการณ์การประพฤติมิชอบที่เกิดจากความแตกต่... เป้าหมาย

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเรา ครูไม่เพียงต้องแก้ไข (แก้ไข) พฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังต้องกำหนดและสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย

เกณฑ์ที่สำคัญสำหรับการสื่อสารเพื่อการสอนคือการรักษาเสรีภาพภายในของคู่สนทนา นี่คือการสื่อสารดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากการที่นักเรียนและครูไม่สูญเสียอิสรภาพภายใน บุคคลที่เป็นอิสระเป็นผู้รับผิดชอบ วิธีการสื่อสารบางวิธีเพียงแค่ทำลาย "ความรับผิดชอบในเสรีภาพ" ของเด็ก ความรับผิดชอบต่อเสรีภาพเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการเชื่อฟัง ประกอบด้วยสองปัจจัย: คุณต้องตัดสินใจเลือกด้วยตัวเองและรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของการเลือกนี้ ด้วยการยืนกรานและขู่เข็ญ (“ถ้าเธอไม่หยุด ฉันจะเรียกพ่อไปโรงเรียน!”) ครูไม่อนุญาตให้นักเรียนเลือก โดยการยอมจำนนต่อกองกำลังนักเรียนออกมาจากการสื่อสารดังกล่าวน้อยลงและ ... ขาดความรับผิดชอบมากขึ้น

พฤติกรรมของนักเรียน ไม่ว่าพวกเขาจะเป็นใครก็ตาม อยู่ภายใต้กฎหมายพื้นฐานสามข้อ

กฎข้อที่ 1 นักเรียนเลือกพฤติกรรมบางอย่างในบางสถานการณ์

เมื่อเราเข้าใจว่าพฤติกรรมนั้นขึ้นอยู่กับการเลือก เราสามารถเริ่มโน้มน้าวการตัดสินใจของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ครูที่มีอิทธิพลต่อการเลือกนี้จะรู้สึกมั่นใจมากขึ้น สิทธิ์ในการเลือกจะต้องได้รับการยอมรับจากครูสำหรับนักเรียนแต่ละคน

กฎข้อที่ 2 พฤติกรรมใด ๆ ของนักเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายร่วมกัน - ให้รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตในโรงเรียน

การ "รู้สึกถึงความสำคัญและความสำคัญของคุณ" หมายความว่าอย่างไร ความต้องการนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคน ทุกวันเป็นเวลา 10-11 ปี เด็กนักเรียนใช้เวลาครึ่งวันในโรงเรียน จึงถือเป็นเรื่องปกติที่อยากจะเข้ามาแทนที่ในชุมชนนี้ ความต้องการนี้รวมอยู่ในเป้าหมายเฉพาะสามประการ:

เพื่อให้รู้สึกถึงความสม่ำเสมอในกิจกรรมการศึกษา (ความสอดคล้องทางปัญญา)

สร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่ยอมรับได้กับครูและเพื่อนร่วมชั้น และ (ความสม่ำเสมอในการสื่อสาร)

มีส่วนร่วมในชีวิตของชั้นเรียนและโรงเรียน (ความสม่ำเสมอในกิจกรรม)

กฎข้อที่ 3 การละเมิดระเบียบวินัยทำให้นักเรียนตระหนักว่าเขาประพฤติตนไม่ถูกต้อง แต่อาจไม่ทราบว่าหนึ่งในสี่เป้าหมายอยู่เบื้องหลังการละเมิดนี้:

เพื่อดึงดูดความสนใจ

พลัง

แก้แค้น

หลีกเลี่ยงความล้มเหลว

แรงจูงใจสำหรับ "พฤติกรรมไม่ดี"

หัวข้อที่ 1. การดึงดูดความสนใจ

มีเด็กจำนวนหนึ่งที่พยายามดึงดูดความสนใจจากพฤติกรรมของตนอยู่ตลอดเวลา และไม่เคยพอใจกับความสนใจที่ได้รับ เรียกร้องมากขึ้นเรื่อยๆ นักเรียนเหล่านี้มีกลอุบายต่าง ๆ แก่นแท้ของการสาธิต

พฤติกรรมนี้แสดงออกในรูปแบบแอคทีฟและพาสซีฟ

รูปแบบพฤติกรรมที่กระตือรือร้น

กลไกการเรียกร้องความสนใจแบบแอคทีฟทำงานแบบวิน-วิน การกระทำดังกล่าวทำให้ทั้งชั้นเรียนเสียสมาธิจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาและทำงาน ตัวอย่างเช่น นักเรียนเข้าชั้นเรียนเมื่อบทเรียนดำเนินไปประมาณ 10 นาที จู่ๆ ก็เริ่มหวีผมขณะอธิบายเนื้อหาใหม่ โน้ตผ่านทั้งชั้นเรียน ถามคำถามครูที่ไม่เกี่ยวกับหัวข้อ แตะ บนโต๊ะด้วยดินสอ ทำหน้า และอื่นๆ เป็นต้น หากคุณใช้วิธีการแทรกแซงฉุกเฉินอย่างเพียงพอ พฤติกรรมของเด็กที่แสดงออกอาจเปลี่ยนไปอย่างมาก

พฤติกรรมเฉยๆ

นักเรียนดังกล่าว "ไม่ค่อย" เริ่มชั้นเรียน อันตรายรอคุณอยู่เมื่อดูเหมือนว่าชั้นเรียนพร้อมที่จะทำงาน นี่คือจุดที่ผู้ก่อวินาศกรรมเงียบเข้ามาเล่น ทุกสิ่งที่พวกเขาต้องทำคือทำอย่างช้าๆ แล้วยิ่งช้ากว่านั้นแทบไม่ต้องทำเลย พวกเขาจัดการเปิดสมุดบันทึกเมื่อถึงเวลาที่ทุกคนแก้ไขปัญหาสามข้อแล้ว อย่างไรก็ตาม คุณทราบดีว่านอกสถานการณ์บทเรียน พวกเขาตอบสนองและดำเนินการค่อนข้างปกติ การแก้ไข "เฉื่อย" ยากกว่า "ใช้งาน" พวกเขามักจะพูดว่า: “ทำไมคุณดุฉัน? ฉันไม่ได้ทำอะไรไม่ดี!"

สาเหตุของพฤติกรรมที่มุ่งดึงดูดความสนใจ

พ่อแม่และครูให้ความสำคัญกับเด็กที่ประพฤติตัวไม่ดีมากขึ้น

เด็กๆ ไม่ได้รับการสอนให้เรียกร้องหรือเรียกร้องความสนใจในทางที่ยอมรับได้

ยิ่งอยู่บ้านน้อย ก็ยิ่งมีพฤติกรรมดึงดูดความสนใจที่โรงเรียนมากขึ้น กล่าวคือ ขาดความสนใจส่วนตัว รู้สึกเหมือนเป็น "ที่ว่าง"

หัวข้อที่ 2. อำนาจ.

นักเรียนที่หิวโหยตลอดเวลาทำให้ครูขุ่นเคืองท้าทาย

รูปแบบพฤติกรรมที่กระตือรือร้น

- ระเบิดความขุ่นเคือง. พวกเขามีความจำเป็นในการจัดการกับผู้ใหญ่และเพื่อให้บรรลุตามที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาแสดงความขุ่นเคืองด้วยการกรีดร้อง ร้องเสียงแหลม กลิ้งบนพื้น และไม่เต็มใจที่จะฟังสิ่งใด

- ความโกรธด้วยวาจา

ฉันตัวเลือก. นักเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นหยาบคาย - ตอบครูอย่างไม่สุภาพและท้าทายสำหรับงานที่ทำบางอย่าง

IIตัวเลือก. พวกเขาให้ "กลุ่มอาการทนายความ" - พวกเขาไม่หยาบคาย แต่ในลักษณะที่สุภาพและเป็นมิตร พวกเขาให้คำอธิบายที่ไร้เหตุผลอย่างที่สุดสำหรับพฤติกรรม "แย่" ของพวกเขา: "บางทีฉันจะไม่ทำเอง ไม่เช่นนั้นมีเวลาเหลือไม่มาก . ฉันอยากจะทำซ้ำสูตร "

พฤติกรรมเฉยๆ

- การไม่เชื่อฟังอย่างเงียบ ๆ . พวกเขาหลีกเลี่ยง "ฉาก" ไม่แสดงการเผชิญหน้าที่ชัดเจน แต่พวกเขายิ้มให้เราและพูดสิ่งที่เราต้องการได้ยิน แล้วพวกเขาก็ทำในสิ่งที่พวกเขาต้องการ

- ข้ออ้างของความเกียจคร้าน ความเกียจคร้านเป็นพฤติกรรมที่เลือก และถ้าคุณคลี่คลายมันเป็นความโลภในอำนาจ คุณก็สามารถเริ่มทำงานเพื่อเปลี่ยนแปลงมันได้

- การให้เหตุผลโดยความสนใจที่ไม่ดี แม้ว่าเขาจะเล่นเกมคอมพิวเตอร์อย่างมีสมาธิเป็นชั่วโมงก็ตาม

- ข้ออ้างในการลืม เด็ก ๆ ที่ลืมทำการบ้านอย่างต่อเนื่องจำรายการทีวีล่วงหน้าได้หลายวัน

- การให้เหตุผลตามสภาพร่างกาย หากนักเรียนพูดถึงการได้ยินที่ไม่ดีการมองเห็นการเสื่อมสภาพอย่างกะทันหันของสุขภาพเฉพาะในสถานการณ์ที่เขาต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู แต่ไม่บ่นเมื่อเขาแก้ปัญหาที่ยากยิ่งกว่าที่เขาเลือกเอง กำลังเผชิญกับผู้หลงใหลในอำนาจ

สาเหตุของพฤติกรรมหิวกระหาย

ทัศนคติทางสังคมเปลี่ยนไป: จากความสัมพันธ์ของการครอบงำ - การอยู่ใต้บังคับบัญชาในสังคมที่สวมบทบาทในอดีตไปสู่ความสัมพันธ์ของการปลดปล่อยและสิทธิทางสังคมที่เท่าเทียมกัน

แฟชั่นสำหรับ "บุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง" สอนการยืนยันความแข็งแกร่งของตัวเอง ไม่ใช่การยอมจำนนอย่างสร้างสรรค์

หัวข้อที่ 3. การแก้แค้น

นักเรียนที่มีการแสดงตลกถูกกำหนดโดยการแก้แค้นมักจะดูโกรธ บูดบึ้ง แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ใช้งานก็ตาม นี่เป็นกรณีที่ยากที่สุดสำหรับนักการศึกษา

สาวกก็จัดการแสดงตลกเพื่อแก้แค้น เขาแก้แค้นให้กับความผิดที่เกิดขึ้นกับเขา จริงหรือในจินตนาการ พฤติกรรมนี้มักเป็นผลมาจากความรักในอำนาจของเด็ก ซึ่งครูตอบสนองด้วยการใช้กำลัง เมล็ดพันธุ์แห่งความแค้นก็งอกขึ้นด้วยความอาฆาตพยาบาท การระเบิดดังกล่าวอาจตามมาใน 2 นาที 2 ชั่วโมง 2 วัน 2 สัปดาห์หรืออาจจะ 2 ปีหลังจากการดูถูก แต่มันจะตามมาอย่างแน่นอน

ไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองนักเรียนคนอื่น ๆ ผู้บริหารโรงเรียนสามารถกระตุ้นการแก้แค้นได้ แต่ในขณะเดียวกัน การแก้แค้นคนเหล่านี้ค่อนข้างเสี่ยงทีเดียว และครูที่อยู่ใกล้ๆ ก็เป็นเป้าหมายที่ดีในการล้างแค้นความเจ็บปวดและความขุ่นเคืองของผู้อื่น

รูปแบบพฤติกรรมที่กระตือรือร้น

- การกระทำที่รุนแรงทางร่างกายโดยตรง

- การกระทำที่รุนแรงทางอ้อม (ไม่ใช่กับครู แต่เกี่ยวกับสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเขา) ตัวอย่างเช่น พวกเขาทำให้เฟอร์นิเจอร์ในสำนักงานเสียหาย พวกเขาสามารถขโมยของใช้ส่วนตัว ไม้ตัดดอก ฯลฯ

- การกระทำที่รุนแรงทางจิตใจ - ดูหมิ่นและหยาบคาย (พวกเขารู้หนึ่งพันหนึ่งวลีซึ่งหมายถึง "ฉันเกลียดคุณ")

- ดูหมิ่นการกระทำ นักเรียนพยายามโจมตีค่านิยมที่สำคัญต่อครู ตัวอย่างเช่น ครูรู้สึกซาบซึ้งในความสุภาพมาก นักเรียนเช่นนี้เมื่อเห็นครูคนนี้ จะเริ่มผลักเด็กๆ ออกไปที่ทางเข้าห้องอาหาร สบถ ฯลฯ

พฤติกรรมเฉยๆ

- การหลีกเลี่ยงห่างเหิน เด็กเหล่านี้ถูกปิด, มืดมน, ไม่สื่อสาร พวกเขาทำให้ครูขุ่นเคืองด้วยความดื้อรั้นของพวกเขา ครูรู้สึกว่าไม่สามารถทำอะไรได้

สาเหตุของพฤติกรรมพยาบาท

ความรุนแรงภายในกำแพงของโรงเรียนมีอยู่เพราะมีมากมายในโลกภายนอกกำแพงของโรงเรียน โดยเฉพาะความรุนแรงบนหน้าจอทีวี ในเกมคอมพิวเตอร์ เด็กมักไม่ค่อยเห็นวิธีที่ยอมรับได้ในการจัดการกับความโกรธและความขุ่นเคือง รูปแบบปกติคือการนัดหยุดงานเพื่อตอบโต้ (เช่น ในภาพยนตร์แอ็คชั่น)

หัวข้อที่ 4. การหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

นักเรียนเหล่านี้พยายามทำตัวไม่เด่น ไม่ละเมิดกฎเกณฑ์และข้อกำหนดของโรงเรียน บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่ทำอะไรกับครูโดยหวังว่าเขาจะไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้

รูปแบบพฤติกรรมที่กระตือรือร้น

- ตกอยู่ในสถานการณ์สิ้นหวังโดยสิ้นเชิง (เป็นความโกรธเคือง) นี่คือการระเบิดเพื่อเป่าไอน้ำและซ่อนตัวจากความล้มเหลวที่เห็นได้ชัดหรืออาจเกิดขึ้นได้ (กระแทกฝาโต๊ะ พูดพึมพำ ฯลฯ)

พฤติกรรมเฉยๆ

- เลื่อนเวลา (เช่น: "ฉันทำได้ถ้าฉันต้องการใช้ความพยายามมากพอ" เป็นความเชื่อของพวกเขา)

- ยังไม่จบ (กิจการที่ไม่มีวันเสร็จไม่สามารถประเมินได้ รวมทั้งไม่สามารถให้คะแนนต่ำได้)

- สูญเสียความสามารถในการดำเนินการที่จำเป็นชั่วคราว (เช่น: นักเรียนทำได้ดีในวิชาวิชาการ ทันทีที่สอบฟิสิกส์ เขามีอาการปวดหัวหรือปวดฟัน ปวดท้อง - ทั้งหมดนี้เป็นเหตุผลที่จะไม่ไป)

- เป็นธรรมโดยการวินิจฉัยทางการแพทย์อย่างเป็นทางการ

สาเหตุของพฤติกรรมที่มุ่งเลี่ยงความล้มเหลว

1. ความสัมพันธ์เช่น "ดินสอสีแดง" (ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในการชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดและความล้มเหลวให้กับเด็กเป็นหลักโดยไม่สนใจความสำเร็จและความสำเร็จของเขา) สไตล์นี้ไร้ประโยชน์เพราะ นักเรียนเองรู้ดีว่าพวกเขาทำผิดพลาด มีความเข้าใจผิดที่ว่าถ้าคุณชี้ให้นักเรียนเห็นความผิดพลาดของเขา เขาจะถูกกระตุ้นให้ไม่ทำซ้ำ ในความเป็นจริงสิ่งที่ตรงกันข้ามเกิดขึ้น

2. ความคาดหวังสูงเกินสมควร

3. ความสมบูรณ์แบบ (เรียกร้องความสมบูรณ์แบบจากตัวคุณเอง)

4.เน้นการแข่งขัน

ทางเลือกของเทคนิคการแทรกแซงการสอนฉุกเฉิน

กฎพื้นฐาน

กฎข้อที่ 1

เรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่การกระทำ (พฤติกรรม) ของนักเรียน ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา

- อธิบายพฤติกรรมของเด็กอย่างไม่ตัดสิน หลีกเลี่ยงคำพูดเช่น "เลว ผิด โง่ งี่เง่า" คำพูดเชิงอัตนัยและเชิงประเมินจะสร้างความรำคาญให้กับนักเรียนเท่านั้น "เปิด" เราเองและเป็นผลให้นำเราออกไปจากการแก้ปัญหา

- เมื่อพูดถึงการกระทำผิด ให้จำกัดการสนทนาของคุณให้เหลือแต่สิ่งที่เกิดขึ้น นี่คือกฎ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" นั่นคือ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เพิ่งเกิดขึ้น

- เข้มแข็งแต่ใจดี เราต้องแน่วแน่ในความผิดใด ๆ เพื่อหยุดมันและในขณะเดียวกันก็ใจดีเพื่อให้นักเรียนไม่มีความปรารถนาที่จะปกป้องตัวเองและไม่สนใจที่จะสื่อสารกับเรา

กฎข้อที่ 2

จัดการกับอารมณ์เชิงลบของคุณ

เมื่อนักเรียนแสดงพฤติกรรมที่ "ไม่ดี" ครูจะประสบกับอารมณ์อันไม่พึงประสงค์ เช่น ความโกรธ ความแค้น ความกลัว หรือความสิ้นหวัง สิ่งที่คุณรู้สึกเป็นเรื่องปกติ แต่! อารมณ์เชิงลบสามารถควบคุมได้ เมื่อเรารู้สึกโกรธและขุ่นเคือง เราไม่สามารถคิดอย่างมีเหตุมีผลหรือทำอย่างมีเหตุผลอีกต่อไป ที่แย่ไปกว่านั้น เราแสดงอารมณ์เชิงลบเหล่านี้แก่นักเรียนของเราด้วยน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และรูปลักษณ์ทั้งหมดของเรา และด้วยเหตุนี้เอง เราจึงยืนยันการตัดสินใจของนักเรียนที่ประพฤติตัวไม่ดี เราให้เหตุผลที่ชัดเจนแก่เขา ครูเริ่มโกรธ แต่เพื่อเห็นแก่เกมนี้ นักเรียนผู้หิวกระหายได้เริ่มต้นขึ้น

หากต้องการยกเลิกการโหลดให้เลือก:

การออกกำลังกาย

งานบ้าน

แชทกับเพื่อน

ในทางจิตวิทยา: หาสถานที่และจินตนาการว่าผู้กระทำความผิดรุ่นเยาว์ของคุณอยู่ตรงหน้าคุณ และบอกเขาทุกอย่างที่ไม่ได้พูดในชั้นเรียน ลืมทุกสิ่งทุกอย่างไปชั่วขณะ: เกี่ยวกับการเน้นที่พฤติกรรมเกี่ยวกับหลักการ "ไม่ตัดสิน" เกี่ยวกับความสุภาพ ฯลฯ ตะโกนสิ่งที่คุณต้องการ ตัดสิน ตำหนิ ตะโกนให้ดังที่สุด

กฎข้อที่ 3

อย่าเพิ่มความตึงเครียดของสถานการณ์

กฎนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกฎก่อนหน้านี้ อย่าทำหรือพูดอะไรที่อาจเพิ่มความตึงเครียดให้กับสถานการณ์

เราเข้าใจผิดเมื่อตอบสนองต่อการระเบิดในสถานการณ์ตึงเครียด:

เราพูดวลีเช่น: "ครูอยู่ที่นี่ในขณะที่ฉันอยู่",

เราฝากคำพูดสุดท้ายไว้กับตัวเอง

เราใช้ท่าทางและท่าทางที่ "กด": กรามและมือที่ประสานกันพูดผ่านฟัน

พูดจาประชดประชัน

ประเมินลักษณะนิสัยของนักเรียน

กระทำอย่างเหนือชั้น ใช้กำลังกาย

เราดึงคนอื่น ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งเข้าสู่ความขัดแย้ง

ยืนกรานในความถูกต้อง

อ่านศีลธรรม

วางนักเรียนไว้ที่มุมห้อง

แก้ตัว ป้องกันตัวเอง หรือ “ให้สินบน”

เรากำหนดลักษณะทั่วไปเช่น: "You are all the same",

แกล้งทำเป็นขุ่นเคือง,

แกล้งนักเรียน,

เปรียบเทียบนักเรียนคนหนึ่งกับอีกคนหนึ่ง

สั่งการ, เรียกร้อง, ผลักดัน,

กฎข้อที่ 4

พูดถึงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนในภายหลัง

จำเป็นต้องพูดถึงพฤติกรรมที่น่าเกลียดของนักเรียน แต่ไม่ใช่ในขณะที่กลอุบาย แต่บางทีในหนึ่งชั่วโมงอาจจะพรุ่งนี้ เมื่อทุกคนสงบสติอารมณ์และสามารถพูดคุยถึงเหตุการณ์ได้อย่างสมเหตุสมผล และไม่ควรดำเนินการในขณะที่ทั้งคู่ถูกความร้อน ปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์จะไม่ทำงาน (ตัวอย่างเกี่ยวกับ Sasha น. 84)

กฎข้อที่ 5

ให้ลูกศิษย์ "กอบกู้หน้า"

นักเรียนที่กระหายอำนาจรู้ว่าครูแข็งแกร่งกว่าและมี "ความกล้าหาญ" ที่จะบังคับให้พวกเขาทำสิ่งที่ถูกต้อง ด้วยเหตุนี้ นักเรียนเหล่านี้จึงยังคงทำในสิ่งที่คุณขอให้พวกเขาทำ แต่ในทางของพวกเขาเอง พวกเขาเล่นเกมที่เรียกว่า "ในแบบของตัวเอง" (ตัวอย่างเกี่ยวกับ Marina p. 85) ก่อนส่งพวกเขาสามารถใช้วิธีบางอย่างในการเล่น "It Your Way":

ไม่พอใจบ่น

- “ดึง” สองสามวินาทีก่อนตกลง

ทำหน้าตามคำขอของคุณ

แสดงกิริยาที่ไม่สุภาพแก่คุณ

ก่อนเชื่อฟังจะพูดประมาณว่า “ไม่เอา ไม่เอา” เพื่อให้คำสุดท้ายคงอยู่กับพวกเขา

แต่หลังจากนั้นพวกเขาก็เชื่อฟัง! หากคุณอนุญาตให้พวกเขาเล่นเกมที่ไม่เป็นอันตรายนี้ "ในแบบของพวกเขาเอง" เหตุการณ์จะจบลงเร็วกว่านี้ ในขณะเดียวกัน ในฐานะครู คุณจะได้ในสิ่งที่คุณต้องการ และจะไม่ทำร้ายเกียรติและศักดิ์ศรีของนักเรียน ทั้งคู่เป็นผู้ชนะ!

กฎข้อที่ 6

สาธิตรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่ก้าวร้าว

การตะโกน การกล่าวหา ความอัปยศ การสบถ - ทั้งหมดนี้เป็นคุณลักษณะของการสื่อสารเชิงรุก ครูยังเป็นบุคคลและสามารถก้าวร้าวได้ แต่ ... ในจินตนาการของเขาเท่านั้น กับนักเรียนเราต้องประพฤติตัวแตกต่างออกไป

จดจำ! หากเรายอมให้ตัวเองก้าวร้าว พวกเขาก็ยอมให้ตัวเองเป็น ทันทีที่ครูเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมเป็นแบบที่ไม่ก้าวร้าว เด็กๆ จะยอมรับอย่างรวดเร็ว

มาตรการอิทธิพลการสอนฉุกเฉินในพฤติกรรมที่มุ่งดึงดูดความสนใจ

กลยุทธ์

เทคนิค

การลดความสนใจ

ละเว้นพฤติกรรมการสาธิต

บ่อยครั้งวิธีที่ดีที่สุดในการหยุดพฤติกรรมนี้คือหยุดทำปฏิกิริยากับมัน “ไม่ตอบสนอง” หมายความว่าไม่บรรลุเป้าหมายด้วยการกระทำนี้

สบตา.

การจ้องมอง (ไม่มีการสนทนา) คือความสนใจทั้งหมดที่พวกเขา "ได้รับ" สำหรับการเล่นตลกของพวกเขา

เข้าใกล้.

การประมาณทางกายภาพเป็นอีกเครื่องมือหนึ่งที่ช่วยลดพฤติกรรม ไม่มีการสบตาไม่มีคำพูด

กล่าวถึงชื่อนักเรียน

เทคนิคนี้ให้ความสนใจน้อยที่สุดและแนะนำให้เข้าร่วมสิ่งที่คุณกำลังอธิบายทันที Nr: "จากนั้น Igor ปีเตอร์มหาราชออกกฤษฎีกาเรื่อง ... "

ส่ง "สัญญาณลับ"

คุณสามารถใช้ท่าทางสัมผัสซึ่งเด็ก ๆ รู้จักความหมาย เช่น เอานิ้วแตะริมฝีปากแล้วพูดว่า "ชู่"

แสดงความคิดเห็นเป็นลายลักษณ์อักษร

เตรียมกองบันทึกที่เหมือนกันไว้ล่วงหน้าพร้อมเนื้อหาต่อไปนี้: “โปรดหยุดทำสิ่งที่คุณกำลังทำอยู่ตอนนี้” แค่จดโน้ตไว้บนโต๊ะเมื่อเขา "แยกย้ายกันไป" คุณไม่จำเป็นต้องพูดอะไร

ใช้ "คำสั่ง I"

มีบางสถานการณ์ที่ครูต้องการตะโกน: "หยุดทันที!" ให้ใช้สูตร "I-statement" แทน:

ส่วนที่ 1 คำอธิบายวัตถุประสงค์ของพฤติกรรมที่ไม่ดีที่เกิดขึ้นที่นี่และตอนนี้

ตอนที่ 2 บอกความรู้สึกครู ณ เวลานี้

ส่วนที่ 3 อธิบายผลกระทบของพฤติกรรมที่ไม่ดี

Nr:“ Katya เมื่อคุณกระซิบกับ Lena ระหว่างที่ฉันอธิบายฉันรู้สึกรำคาญมากเพราะฉันเสียสติ กรุณาหยุด!"

ถ้าจริงใจก็กระทบนักเรียนหลายคน

พฤติกรรมอนุญาต

สร้างบทเรียนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ร้ายแรง

Nr: เด็ก ๆ หมกมุ่นอยู่กับการถุยน้ำลายไม่มีวิธีการศึกษาช่วย คุณสามารถสร้างเป้าหมายด้วยการกำหนดโซนต่าง ๆ และอนุญาตให้เด็กถุยน้ำลายในขณะที่บันทึกผลงานของพวกเขาอย่างระมัดระวัง อีกไม่นานเด็กๆ จะไม่อยากได้ยินเรื่องการถ่มน้ำลายอีกต่อไป

นำกลอุบายชี้ให้เห็นถึงประเด็นที่ไร้สาระ

เทคนิคนี้เหมาะสำหรับกลอุบายที่กักขฬะหลายอย่าง: นักเรียนที่ไม่ต้องการนั่งในที่ของตนทำให้บทเรียนทั้งหมดยืนขึ้น นักเรียนเคาะปากกาบนโต๊ะ - ขอให้ชั้นเรียนจับปากกาและเคาะทั้งหมดเป็นเวลา 3 นาที เร็วมากเขาจะหมดความสนใจในเรื่องนี้ นักเรียนถุยน้ำลาย - ให้งานถ่มน้ำลาย 500 ครั้ง ในไม่ช้าเขาจะไม่ต้องการทำสิ่งนี้อีก ฯลฯ

"โควต้าที่อนุญาต".

อนุญาตให้มีการละเมิดพฤติกรรมได้ แต่เฉพาะในขอบเขตที่แมวเท่านั้น ตกลงล่วงหน้าและมีเงื่อนไขว่าปริมาณจะลดลงทุกวัน

Nr: นักเรียนสะอึกเสียงดังทุกบทเรียน คุณสามารถเห็นด้วยกับเขาก่อนบทเรียนว่าเขาจะได้รับอนุญาตให้ "สะอึก" จำนวนเท่าใด แต่โดยมีเงื่อนไขว่าทุกวันเขาจะสะอึกน้อยกว่าเมื่อวาน ที่มุมของกระดาน คุณสามารถจดบันทึกด้วยชอล์ค เมื่อถึงขีดจำกัด ครูพูดว่า: “ปีเตอร์ นั่นคือทั้งหมดสำหรับวันนี้!” เทคนิคนี้ใช้ได้กับเด็กเหล่านั้นเท่านั้น แมว ได้รับความสนใจของคุณ!

พฤติกรรมที่ไม่คาดคิด

ปิดไฟ.

เมื่อชั้นเรียนไม่สามารถควบคุมได้ เพียงปิดไฟสักครู่ ไม่ต้องมาบรรยายเรื่องพฤติกรรมแย่ๆ อีกแล้ว พวกเขาเองก็รู้เรื่องนี้ดี

ใช้เครื่องดนตรี.

ครูสอนดนตรีเล่นคอร์ดเปียโนในช่วงเวลาที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม คุณสามารถใช้เครื่องดนตรีอื่นแทนเปียโนได้ ไม่ใช่แค่ในชั้นเรียนดนตรีเท่านั้น

การตะโกนของครูไม่ได้ช่วยลดความวุ่นวายในห้องเรียน และลดความนับถือตนเองและเสรีภาพภายในของนักเรียนลงอย่างมาก ให้เริ่มพูดอย่างเงียบๆ แทน สิ่งนี้จะดึงความสนใจของพวกเขามาที่คุณมากขึ้น

เปลี่ยนวิธีการพูดของคุณ

ใช้วิธีการพูดที่ผิดปกติ เปลี่ยนการออกเสียงของคุณ หรือเริ่มพูดในภาษาอื่นโดยกะทันหัน กระซิบหรือร้องเพลง พูดเป็นเสียงเดียว สูงหรือต่ำ ทั้งหมดนี้จะทำให้คุณสนใจ

คุยกับผนัง (หรือแนวตั้ง)

เทคนิคนี้ดีใน 5-7kl. เมื่อนักเรียนหนึ่งคนหรือมากกว่านั้นประพฤติตัวไม่เหมาะสม ให้หันไปที่กำแพงแล้วเริ่มพูดคนเดียว Nr: “ Dear wall (Alexander Sergeevich) คุณจะไม่เชื่อสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนของฉันตอนนี้ บางคนตะโกนตอบโดยไม่ยกมือ บางคนนั่งหันหลังให้ฉัน คุณต้องการที่จะเห็นนักเรียนบินเครื่องบินกระดาษจากด้านหลังโต๊ะหรือไม่? นี่ไง หนุ่มเผ่าที่ไม่คุ้นเคย!

งดการเรียนการสอนชั่วคราว

เมื่อคุณขัดจังหวะบทเรียนและ "ไม่ทำอะไรเลย" คุณกำลังส่งสัญญาณที่น่าประทับใจให้กับนักเรียนว่าถึงเวลาหยุดพฤติกรรมนี้แล้ว "แจ้งให้เราทราบเมื่อคุณพร้อมที่จะเรียนบทเรียนต่อไป" คือทั้งหมดที่คุณต้องพูด

เบี่ยงเบนความสนใจของนักเรียน

ถามคำถามโดยตรง

ในช่วงเวลาวิกฤติจะมีประโยชน์ที่จะถามคำถาม: "โรมัน ฉันเพิ่งให้งานอะไรไป" หรือ: "มิชา คุณคิดอย่างไรเกี่ยวกับ ... " ดังนั้นคุณจึงหันเหความสนใจจากพฤติกรรมที่ "ไม่ดี" และดึงความสนใจของนักเรียนมาที่บทเรียน แนะนำให้ใช้เทคนิคนี้ร่วมกับวิธีกลยุทธ์ที่ 1 "การลดความสนใจ"

ขอความกรุณา.

Nr: "Sasha โปรดรวบรวมองค์ประกอบ!", "Grisha ไปที่ Marya Ivanovna แล้วถามว่าเธอจะให้ชอล์กสีแก่เราได้ไหม" แต่คุณไม่ค่อยได้ใช้เทคนิคนี้

เปลี่ยนกิจกรรม

หากมีนักเรียนจำนวนมากที่ "คลั่งไคล้" เพื่อให้คุณได้รับความสนใจ ให้เปลี่ยนกิจกรรมของพวกเขาอย่างมาก ขอเคลียร์โต๊ะสำหรับงานใหม่ หยิบหนังสือเล่มอื่นออกมา ฟังงานใหม่ ฯลฯ

ตอบแทนความประพฤติดี

ขอบคุณนักเรียน

การให้ความสนใจกับนักเรียนคนหนึ่งที่ประพฤติตัวดีจะเป็นประโยชน์มากกว่าการชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ "ไม่ดี" ของเขาอยู่ตลอดเวลา คุณเน้นย้ำว่าความสนใจของครูสมควรได้รับพฤติกรรมที่ดีไม่ใช่พฤติกรรมที่ "แย่" ขอบคุณและทำเครื่องหมายผู้ที่ทำในสิ่งที่คุณขอให้ทำเช่น: "ขอบคุณ Sasha ที่ค้นหาหน้าที่ถูกต้องในตำราเรียนและดูกระดานอย่างระมัดระวัง!", "ขอบคุณ Olya ที่มือของคุณอยู่บน โต๊ะและขาอยู่ใต้โต๊ะ ข้อความดังกล่าวที่ส่งถึงเพื่อนบ้านของนักเรียนที่ทำผิดจะต้องอธิบายพฤติกรรมที่เราคาดหวังจากบุคคลที่ซุกซนอย่างถูกต้อง แต่ข้อความทั่วไปและไม่เฉพาะเจาะจง เช่น "ขอบคุณ จูเลีย คุณกำลังทำในสิ่งที่ฉันคาดไว้" ไม่ได้ผลอย่างแน่นอน

ระวังอย่าขอบคุณนักเรียนคนเดิมบ่อยเกินไป!

นักเรียนย้ายปลูก

ขอให้นักเรียนนั่งในที่นั่งอื่น

เมื่อคุณย้ายนักเรียนที่ต้องการความสนใจ คุณจะทำให้เขาเสียรางวัลหลัก - ผู้ชม Nr: "Igor โปรดนั่งลงในที่นั่งว่างในแถวที่สาม" และสอนบทเรียนต่อไป

“เก้าอี้นักคิด”

วาง “เก้าอี้แห่งการคิด” ให้ห่างจากชั้นเรียนที่เหลือ (ไม่ควรอยู่ในมุมมองของนักเรียนคนอื่น) เก้าอี้ตัวนี้ควรแตกต่างจากตัวอื่นๆ เช่น ทาสีใหม่เป็นสีแดงสด นี่คือเก้าอี้ - สถานที่ที่ผู้บุกรุกสามารถคิดว่าเขาจะประพฤติตัวแตกต่างไปอย่างไรเมื่อเขากลับมานั่งที่ ที่เหลือควรรู้ว่าไม่ควรรบกวนผู้ที่นั่งบนเก้าอี้ตัวนั้น