ระเบียบวิธีจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมด้วยวิจิตรศิลป์ บทบาทของวิจิตรศิลป์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

• Golovneva Elena Veniaminovna, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชา
• สาขา Sterlitamak, Bashkir State University

• อายุก่อนวัยเรียน
• การศึกษาสิ่งแวดล้อม
• ศิลปะ

บทความกล่าวถึงบทบาทของวิจิตรศิลป์ในการแก้ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสร้างจิตสำนึกสาธารณะที่มุ่งเน้นมนุษยนิยมในบุคคลตั้งแต่วัยเด็ก

• ประวัติการก่อตั้งและการจัดสถานศึกษาสำหรับสตรีผู้สูงศักดิ์
• การสร้างรากฐานของศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของนิยาย
• การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเยาวชนสมัยใหม่ในตัวอย่างของเมืองเบลโกรอด
• เกี่ยวกับวิธีการจัดชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียน

งานศึกษาสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่ปัจจุบันเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่โลกยุคใหม่ต้องเผชิญ นี่เป็นเพราะการพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการพร่องและมลพิษของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติการทำให้รุนแรงขึ้นของความขัดแย้งระหว่างสังคมและธรรมชาติการแสดงออกของทัศนคติที่โหดร้ายของมนุษย์ต่อธรรมชาติในบางครั้ง การแก้ปัญหาเหล่านี้นักวิทยาศาสตร์ครูผู้สอนมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการในการสร้างจิตสำนึกทางสังคมที่มุ่งเน้นมนุษยนิยมในบุคคลตั้งแต่วัยเด็ก จำเป็นต้องพัฒนาความรู้สึกของความงามในรุ่นน้องความสามารถในการเข้าใจและชื่นชมผลงานศิลปะความงามและความสมบูรณ์ของธรรมชาติของดินแดนพื้นเมือง

จากการศึกษาทางจิตวิทยาของ L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยก่อนเรียนการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเข้มข้นนั้นสังเกตได้จากการพัฒนากิจกรรมประเภทต่างๆ การก่อตัวของความสมบูรณ์ของจิตสำนึกสะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีของทรงกลมทางอารมณ์และทางปัญญา กิจกรรมศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในเรื่องนี้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาและการพัฒนา

ในช่วงอายุนี้ เด็ก ๆ สามารถสร้างบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ ทัศนคติเชิงบวกของคนที่กำลังเติบโตต่อความเป็นอยู่ ธรรมชาติ แผ่นดินแม่; สร้างเงื่อนไขให้ความรู้เกี่ยวกับถิ่นที่อยู่และโลกรอบตัว

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอในการศึกษาของ N.F. Vinogradova, T.A. Vinogradova, S. D. Deryabo, Ya. Yu. Ivanova, T. A. Markova, S. N. Nikolaeva, T. I. Petrova, S.S. เปโตรวา.

การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาศิลปกรรมของเด็กดำเนินการโดย N.E. Asadullina, R.F. Berzina, V. B. Kosminskaya, O.V. พัชกาโนว่า. Purik, อี. เอ. เฟลรินา. คนต่อไปนี้ทำงานเกี่ยวกับการแก้ปัญหาการศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยศิลปะ: L.V. Kompanseva, T.A. คอปต์เซฟ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าผลงานวิจิตรศิลป์มีมูลค่ามหาศาล ซึ่งประกอบด้วยคุณค่าทางปัญญา สุนทรียภาพ และการศึกษา และเป็นวิธีการสำคัญในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า ประเด็นของการศึกษาสิ่งแวดล้อมโดยวิจิตรศิลป์ในเด็กก่อนวัยเรียนถูกจัดให้อยู่ในโรงเรียนอนุบาลอย่างเจียมเนื้อเจียมตัว ครูประเมินบทบาทของการใช้งานศิลปะในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กต่ำไป สิ่งนี้บ่งบอกถึงความเร่งด่วนของปัญหานี้

วิจิตรศิลป์ในสารานุกรมถูกกำหนดให้เป็นส่วนหนึ่งของศิลปะพลาสติก ซึ่งรวมภาพวาด ประติมากรรม และกราฟิกเข้าด้วยกัน การวาดภาพตรงบริเวณสถานที่สำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและใช้เป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในฐานะที่เป็นรูปแบบศิลปะอย่างหนึ่ง ภาพวาดสะท้อนการสร้างสรรค์ภาพศิลปะด้วยการใช้สี การใช้วิธีการแสดงออกที่แตกต่างกัน: สี, จุด, พู่กัน, ความคมชัดช่วยให้ศิลปินถ่ายทอดความเป็นจริงของสิ่งมีชีวิต, แสง, อากาศ, ธรรมชาติของคนที่แสดงในภาพ

ตาม N. P. Kosterin กิจกรรมภาพแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับลักษณะเฉพาะของภาษาศิลปะซึ่งก่อให้เกิดความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพในเด็ก การรับรู้ภาพ จินตนาการ ความรู้สึกของความงามของสี รูปร่าง การเคลื่อนไหว สัดส่วน จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจศิลปะ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะคุณสมบัติที่เข้มแข็ง

รูปแบบของงานในโรงเรียนอนุบาลในการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และสิ่งแวดล้อมมีความหลากหลาย - ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะการทัศนศึกษาและการสนทนาที่มุ่งแนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะ การสนทนาเกี่ยวกับความหมายของภาพ การสร้างสภาพแวดล้อมที่จัดอย่างสวยงาม นิทรรศการการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินที่มีชื่อเสียง นิทรรศการผลงานของเด็ก การเยี่ยมชมหอศิลป์ ตลอดจนจัดกิจกรรมอิสระที่เด็กแต่ละคนสามารถริเริ่มและตระหนักถึงศักยภาพของตน

เพื่อแก้ปัญหาการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความงามในธรรมชาติ L.V. Kompantseva แนะนำให้เลือกงานวิจิตรศิลป์อย่างรอบคอบ เนื่องจากการทำสำเนาภาพวาดหรือภาพประกอบเกี่ยวกับธรรมชาติช่วยให้ครูสามารถแสดงออกในภาพวาดของเด็กได้ ปลุกความรู้สึกด้านสุนทรียภาพและความปรารถนาที่จะแสดงความรู้สึก ในรูปวาด; เข้าใจความงามของแผ่นดินเกิด

อายุนี้มีลักษณะเป็นธรรมชาติทางอารมณ์เพิ่มความสนใจในสิ่งแวดล้อมความสามารถในการประหลาดใจเมื่อพบกับความสวยงาม เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ปรากฏการณ์ชีวิตด้วยการสืบพันธุ์ในวิจิตรศิลป์เพื่อศึกษาวัตถุจากมุมที่ต่างกัน

การตรวจสอบซ้ำช่วยให้เห็นคุณสมบัติใหม่ๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ที่นำเสนอในภาพประกอบ ภาพวาดที่พวกเขาไม่เคยรับรู้มาก่อน แนวทางการสอนมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ ซึ่งกระตุ้นให้พวกเขาแสดงอารมณ์และความรู้สึกทางสุนทรียะในภาพวาด ถ้าตอนอายุห้าขวบ เด็กเข้าใจภาพประกอบ, การทำสำเนาง่ายๆ, Kompantseva L.V. บันทึกว่าเมื่ออายุได้หกขวบครูใช้ภาพประกอบไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังทำซ้ำจากภาพวาดที่ช่วยให้เข้าใจเนื้อหาของพวกเขา สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสะสมและเพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์หรือหอศิลป์ การทัศนศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่ ครูพยายามพัฒนาความสามารถในการชื่นชมธรรมชาติในเด็กเพื่อดูความงามของภูมิทัศน์

ศิลปะหมายถึงช่วยถ่ายทอดสีสันของภูมิทัศน์ E. E. Purik เรียกสีของความสมบูรณ์ทั้งหมดของเฉดสีของภาพซึ่งเป็นระบบสีของมัน คำว่า color มาจากภาษาละติน แปลว่า สี สีของภาพอาจดูอบอุ่นหากเน้นด้วยโทนสีอบอุ่น (แดง เหลือง ส้ม) สีเรียกว่าเย็นถ้าถูกครอบงำด้วยโทนสีเย็น (สีน้ำเงิน, สีเขียว, สีม่วง) ศิลปินในงานของเขาไม่เพียงแต่ถ่ายทอดสีสันของธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังแสดงอารมณ์ผ่านสีอีกด้วย การระบายสีเย็นทำให้ผู้ชมมีอารมณ์เศร้าทำให้เกิดความโศกเศร้า โทนสีอบอุ่นดูร่าเริงและร่าเริงมากขึ้น .

งานของครูที่มุ่งหมายที่จะรวมเด็ก ๆ ในกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาการรับรู้สุนทรียภาพของภูมิทัศน์โดยเด็กก่อนวัยเรียนสังเกตธรรมชาติโดยรอบของดินแดนของพวกเขาตรวจสอบการทำสำเนาและภาพประกอบการสนทนามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและแสดงออกใน ภาพวาดของเด็กที่เด็กเริ่มแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ การเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นทักษะในด้านการวาดภาพเด็กจะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมภาพที่สร้างสรรค์

วิจิตรศิลป์รวมถึงกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ ช่วยครูในการแก้ปัญหาการพัฒนาเด็กที่กลมกลืนกันเพื่อสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกรอบตัวพวกเขาและธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

บรรณานุกรม

1. Kompantseva L. V. ภาพกวีของธรรมชาติในภาพวาดของเด็ก – ม.: ตรัสรู้, 2548. – 96 น.
2. Koptseva T. A. ธรรมชาติและศิลปิน // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2556. - ลำดับที่ 5. - ส. 71-78.
3. Kosterin N. P. การวาดภาพเพื่อการศึกษา: บทช่วยสอน – ม.: การตรัสรู้, 2551. – 272 น.
4. สารานุกรมภาพประกอบใหม่ หนังสือ. 7. จา-อิท. - M.: Great Russian Encyclopedia, LLC "TD" World Book Publishing House ", 2015. - 256 p.
5. Petrova T.I. , Petrov S.S. การก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในเด็ก // วิทยาศาสตร์ การศึกษา และนวัตกรรม : ส. บทความของนานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์ในทางปฏิบัติ คอนเฟิร์ม / รายได้ เอ็ด : Sukiasyan A.A. - 2558. - ส. 168-170.
6. Purik E. E. , Asadullina N. E. ทัศนศิลป์: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 สถาบันการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส / ed. อี.อี. ปุริค. - Ufa: Kitap, 2556 - 216 น.

“ผู้ชายกลายเป็นผู้ชายก็ต่อเมื่อเห็นความงามของรุ่งอรุณและเมฆที่ลอยอยู่บนท้องฟ้าสีคราม ได้ยินเสียงนกไนติงเกลและรู้สึกชื่นชมในความงามของอวกาศตั้งแต่นั้นมาความคิดและความงามก็อยู่เคียงข้างกัน ด้าน ยกระดับ สูงส่ง บุคคล. แต่ ennobled นี้ต้องการโอกาสทางการศึกษาที่ดี ". V.A. Sukhomlinsky

เราอยู่ในสังคมสมัยใหม่ที่มีปัญหามากมาย แต่ปัญหาในการรักษาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง ในช่วงไม่กี่สิบปีที่ผ่านมา ผู้คนพยายามควบคุมธรรมชาติอย่างรวดเร็ว โดยลืมไปว่าเรามีหน้าที่รับผิดชอบต่อสิ่งที่เราเคยฝึกมา สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าบุคคลควรเปลี่ยนมุมมองที่กำหนดไว้ในสถานที่ของเขาในโลกนี้ ตำแหน่งที่ท้าทาย "มนุษย์กับธรรมชาติ" ควรถูกแทนที่ด้วยตำแหน่งที่เป็นกลางและสมเหตุสมผลกว่า: "มนุษย์ในธรรมชาติ"

บางครั้งฉันรู้สึกได้ว่าเด็กๆ ปฏิบัติต่อสิ่งมีชีวิตในธรรมชาติเหมือนสิ่งของที่ไม่มีชีวิต บางครั้งเด็ก ๆ รู้สึกยินดีเมื่อเห็นดอกไม้ ผีเสื้อ และในขณะเดียวกัน พวกเขาสามารถขยี้มดที่วิ่งไปตามทางอย่างไม่ใส่ใจ ทำไมเด็กที่ตอบสนองทางอารมณ์จึงมีความเยือกเย็นและไม่แยแสมากนัก? ไม่ใช่ผู้ใหญ่อย่างเราหรอกหรือ? แท้จริงแล้วบางครั้งพ่อแม่เองก็เป็นตัวอย่างของการขาดวัฒนธรรมทางนิเวศน์: พ่อหักกิ่งไม้และปัดยุง เห็นเด็กๆ หักกิ่งไม้ ฉีกดอกไม้ แล้วเบือนหน้าหนี

ในขณะเดียวกัน การศึกษาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าคนส่วนใหญ่เรียนรู้ความเชื่อบางอย่างจากวัยเด็ก ก่อนที่พวกเขาจะได้รับโอกาสในการทำความเข้าใจข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะพัฒนาความชอบทางอารมณ์ ต่อมา ตั้งแต่อายุเก้าขวบขึ้นไป ความพึงใจเหล่านี้พัฒนาไปเป็นแบบแผนตายตัว ซึ่งยากจะเปลี่ยนแปลงได้อยู่แล้ว

ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของครูสามารถเปลี่ยนสถานการณ์นี้ได้ การสื่อสารของเด็กกับธรรมชาติ จัดโดยครู เนื้อหาความรู้ที่เข้าถึงได้ตามวัย การรับรู้ของเด็กทำให้เกิดความสนใจอย่างต่อเนื่อง กระตุ้นความปรารถนาที่จะดูแลธรรมชาติและปกป้องธรรมชาติ ดังนั้นการค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กในธรรมชาติจึงมีความเกี่ยวข้องในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ถือเป็นก้าวแรกในการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมในอนาคต เพื่อให้เด็กรู้สึกว่าเขามีความรับผิดชอบต่อโลกรอบตัวเขาคืองานหลักของฉันในวันนี้

ฉันสร้างงานของฉันในสามด้าน:

• การเติบโตส่วนบุคคลของนักการศึกษา
• ทำงานกับเด็ก
• ทำงานกับผู้ปกครอง

ฉันเชื่อว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กควรขึ้นบันไดตามลำดับ: ครอบครัว - โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียน - มหาวิทยาลัย - การฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมระดับสูงกว่าปริญญาตรีและควรอยู่กับบุคคลตลอดชีวิต:

• เพื่อสร้างความรู้สึกใกล้ชิดทางอารมณ์กับโลกแห่งสัตว์ป่า - ในวัยเด็ก
• เพื่อส่งเสริมความเข้าใจในภาพรวมของโลก - ที่โรงเรียน
• พัฒนามุมมองทางนิเวศวิทยาปลูกฝังความรับผิดชอบต่อสถานะของธรรมชาติช่วยให้ตระหนักถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม - ในช่วงระยะเวลาของการเติบโตและวุฒิภาวะ

ทุกวันนี้ ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ได้รับความรู้มากมายในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และแม้แต่ภาษาต่างประเทศ ในขณะเดียวกัน ก็ยังมีความเห็นว่าความรู้ไม่มีความสำคัญมากนักในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และเน้นหลักอยู่ที่การส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ การพัฒนาทักษะแรงงานในสภาพธรรมชาติ แน่นอนว่าทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อวัตถุธรรมชาติ ความคุ้นเคยกับสัตว์ พืช และการดูแลพวกมันมีบทบาทสำคัญในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมที่มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตาม ยังไม่เพียงพอ: เด็ก ๆ ต้องการความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมขั้นต่ำเพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตนอย่างชาญฉลาดต่อสิ่งแวดล้อม การผสมผสานระหว่างทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติและความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติจะทำให้เกิดผลมากขึ้น จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาอย่างสมเหตุสมผลเพื่อรวมการพัฒนาทางจิตวิญญาณและสติปัญญาของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนควรเข้าใจเหตุผลของความจำเป็นในการอนุรักษ์สัตว์และพืชทุกชนิดโดยไม่มีข้อยกเว้น บ่อยครั้งที่พวกเขาถูกสอนว่าอย่าเด็ดดอกไม้ที่สวยงาม แต่พวกเขาไม่ได้สอนว่าดอกไม้เหล่านี้สามารถหายไปได้เนื่องจากการรบกวนของที่อยู่อาศัย เช่น เป็นผลมาจากการเหยียบย่ำ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจถึงความจำเป็นในการรักษาสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนโลกโดยไม่คำนึงถึงทัศนคติของเราที่มีต่อพวกเขา ดังนั้นเรานักการศึกษาจึงไม่ควรใช้คำว่า "เป็นอันตรายและมีประโยชน์" ในการสนทนากับเด็ก

ความรู้ทางนิเวศวิทยากลายเป็นพื้นฐานของการศึกษาทางนิเวศวิทยา ภายใต้การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก อย่างแรกเลยคือ การศึกษาของมนุษยชาติ กล่าวคือ มีน้ำใจ มีความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ ต่อผู้อาศัยในบริเวณใกล้เคียง และลูกหลานที่ต้องจากโลกนี้ไปเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์ สำหรับฉันแล้ว ดูเหมือนว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรสอนให้เด็กประพฤติตนอย่างถูกต้องในธรรมชาติและในหมู่มนุษย์ ให้เข้าใจตนเองและทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา บ่อยครั้งเนื่องจากขาดความรู้ เด็กไม่สามารถเลือกแนวทางปฏิบัติที่ถูกต้องได้ พวกเราครูจำเป็นต้องทำให้งานการศึกษาไม่เด่นและน่าสนใจสำหรับพวกเขา

การศึกษาเชิงนิเวศน์สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ ประหลาดใจ เห็นอกเห็นใจ ดูแลสิ่งมีชีวิต รับรู้ว่าเป็นพี่น้องในธรรมชาติ สามารถมองเห็นความงามของโลกรอบตัวได้ (และทั้ง ทิวทัศน์ และดอกไม้ดอกเดียว น้ำค้างหยดหนึ่ง และแมงมุมตัวน้อย )

ฉันเชื่อว่าหัวข้อของวัฏจักรมนุษยธรรมและสุนทรียศาสตร์สามารถมีบทบาทสำคัญในการกำหนดวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เนื่องจากมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อคำพูดที่สดใส อารมณ์ สีสันและรูปทรงที่หลากหลาย ศิลปะโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิจิตรศิลป์ทำให้สามารถเปิดเผยความงามของโลกภายในของบุคคลได้ เพื่อให้เขาเห็นความงามของความเป็นจริงโดยรอบและต้องการ "สร้าง" ขึ้นมาเอง ความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้ถึงความเป็นจริงกับกิจกรรมทางสายตาของตนเองมีความสำคัญเป็นพิเศษในฐานะวิธีการกระตุ้นการรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติโดยเด็ก หากไม่มีการรับรู้เชิงสุนทรียภาพ ความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการพัฒนาแบบองค์รวมนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสื่อสารของเด็กกับวัตถุแห่งธรรมชาติมีความเกี่ยวข้อง หลังจากวิเคราะห์วรรณคดีแล้ว ฉันสามารถพูดได้ว่าวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะที่เอื้อต่อการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา นั่นคือการรับรู้ทางอารมณ์ในเชิงบวกของธรรมชาติ ซึ่งแสดงออกถึงความสนใจในความงามและเป็นศูนย์รวมของสิ่งที่รับรู้ในความคิดสร้างสรรค์ และความไม่สนใจสุนทรียภาพในกระบวนการสื่อสารกับธรรมชาติของเด็กและความพร้อมสำหรับประถมศึกษา แต่ในขณะเดียวกันพฤติกรรมและกิจกรรมที่รับผิดชอบในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

ในเวลาเดียวกัน ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกวางไว้สำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยที่การสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็กนั้นคิดไม่ถึงและเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสภาวะทางอารมณ์ภายในภายใต้อิทธิพลของความเป็นจริงรอบตัวเขา

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการรับรู้ถึงธรรมชาติตั้งแต่สมัยโบราณได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากทั้งนักปรัชญาและนักการศึกษา โดยเริ่มจากเพลโตและอริสโตเติล Jean-Jacques Rousseau ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคุณค่าทางสุนทรียะของธรรมชาติ โดยสังเกตถึงบทบาทของการวาดภาพในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก เขาพูดว่า: "ฉันต้องการให้เขาไม่มีครูคนอื่นนอกจากธรรมชาติเอง ... " ตัวเลขที่โดดเด่นของการสอนภาษารัสเซีย K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย, A.S. Makarenko และอื่น ๆ การสังเกตบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของศิลปะและกราฟิกหมายถึงความปรารถนาตามธรรมชาติของเด็ก ๆ ในการแสดงความรู้สึกทัศนคติของพวกเขาต่อโลกรอบตัวพวกเขา V.A. Sukhomlinsky เน้นว่า: “...การวาดภาพของเด็ก กระบวนการของการวาดภาพเป็นอนุภาคของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็ก เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ถ่ายทอดบางสิ่งจากโลกรอบ ๆ ลงบนกระดาษ แต่อาศัยอยู่ในโลกนี้โดยเข้ามาเป็นผู้สร้างความงาม

ในส่วนของการศึกษาด้านศิลปะนั้น พัฒนาการของเด็กนั้นมีความกลมกลืนซึ่งมีอยู่ในวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทั้งหมด ผลงานศิลปะเช่นเดียวกับธรรมชาติที่แท้จริงในการแสดงสี รูปทรง เสียง กลิ่น ที่หลากหลาย ทำหน้าที่เป็นวิธีการสำคัญในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา แหล่งความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ ดังนั้นกิจกรรมการมองเห็นจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน และสิ่งที่สำคัญที่นี่ไม่ใช่เพียงแค่การชมภาพวาด การทำซ้ำ แต่เป็นการสังเกตโดยตรงของความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งทำให้สามารถใช้รูปแบบและปรากฏการณ์ที่จำเป็นสำหรับการวาดภาพ การแกะสลัก และการปะติดปะต่อได้อย่างเต็มที่

วิจิตรศิลป์มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่สำคัญอีกอย่างหนึ่ง - การสร้างการรับรู้แบบองค์รวมของความเป็นจริงโดยรอบโดยเด็ก การวาดภาพ เด็กพยายามแสดงความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และโลกเชิงพื้นที่ ธรรมชาติ และสังคมรอบตัวเขา ขณะวาดภาพ เขาก็สร้างวัตถุขึ้นใหม่โดยเข้าใจประสบการณ์และความรู้ของเขาเกี่ยวกับสิ่งนั้น ในขณะนี้ ในใจของเขา ภาพของการรับรู้ทางสายตา ประสบการณ์ในการสื่อสารกับโลก และความคิดต่างๆ กำลังถูกแปลงเป็นภาพที่เป็นรูปธรรม

การสังเกตธรรมชาติสามารถสอนอะไรมากมายให้กับศิลปินหนุ่มที่ก้าวเข้าสู่โลกแห่งวิจิตรศิลป์ การรับรู้อย่างเป็นระบบ ความเข้าใจ และความรู้สึกของความหมายโดยนัยของผลงานศิลปะประเภทต่างๆ ผลของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นผู้สร้าง สามารถสัมผัสได้ถึงความงามของธรรมชาติอย่างละเอียด และรู้สึกสมรู้ร่วมคิดกับมัน ดังนั้น การไตร่ตรองถึงธรรมชาติของชนพื้นเมือง การชื่นชมวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง การรับรู้และการเปรียบเทียบรูปแบบที่หลากหลายของศูนย์รวมทางศิลปะของวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน (ทิวทัศน์ ภาพบุคคล ตระการตาทางสถาปัตยกรรม ฯลฯ) จึงเป็นส่วนประกอบของศิลปะทุกประเภทที่ฉันทำ .

ในชั้นเรียนเหล่านี้ ฉันพยายามพัฒนาและสร้างความสามารถและทักษะต่อไปนี้ในเด็ก:

• ความสามารถในการสร้างจิตวิญญาณ (ทำให้มีมนุษยธรรม) "ชีวิต" และ "ไม่มีชีวิต" ธรรมชาติ
• ความสามารถในการระบุตัวตนด้วยวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
• ความปรารถนาที่จะดูแลผู้ที่พึ่งพามนุษย์เพื่อป้องกันความรุนแรงต่อธรรมชาติ
• ความสามารถในการชื่นชมความงามและความหลากหลายของรูปแบบธรรมชาติ, สังเกตในที่ไม่ชัดเจน - สำคัญ, ในที่ไม่น่าดู - แสดงออก, เพื่อชื่นชมมุมของวัฒนธรรมพื้นเมืองและแปลกใหม่;
• ความสามารถในการรู้สึกถึงธรรมชาติและความแปรปรวนของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเพื่อแสดงทัศนคติที่มีต่อพวกเขาในภูมิทัศน์ทางอารมณ์
• ความสามารถในการเป็นต้นฉบับในการเลือกโครงเรื่อง ใช้วิธีการต่างๆ ในการแสดงออกทางศิลปะ (สี เส้น ปริมาตร ฯลฯ) เพื่อให้เกิดความตั้งใจ
• ความสามารถในการประเมินผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของตนเองและของผู้อื่น ในการตัดสินที่จะพยายามไม่แสดงความเห็นของผู้อื่น แต่เป็นมุมมองของตนเอง
• ความสามารถในการทำงานกับ gouache, สีน้ำ, สีพาสเทล, ดินสอสีเทียน, ร่าเริง, ปากกาสักหลาด, ดินน้ำมัน, กระดาษสีขาวและสี, วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ
• ความพร้อมในการเรียนไม่อายที่จะถามครูในสิ่งที่ไม่ชัดเจน ฯลฯ

ในเนื้อหาของชั้นเรียนในกิจกรรมการมองเห็น ฉันได้รวมความคุ้นเคยกับฤดูกาล ความเฉพาะเจาะจงและการเปลี่ยนแปลงด้วยปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น ฝน หิมะ น้ำค้างแข็ง และอื่นๆ กับสัตว์และพืชพรรณ ข้อเสนอให้วาดภาพธรรมชาติสัตว์มักจะตอบสนองการตอบรับที่ดีจากเด็ก รูปภาพที่สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ในรูปแบบของธรรมชาติมีส่วนช่วยในการรวมและชี้แจงความรู้เกี่ยวกับวัตถุและเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ด้วยภาพใหม่สร้างความสนใจในธรรมชาติและทัศนคติที่ดีต่อมัน ทั้งในระหว่างการรับรู้ของธรรมชาติและในช่วงเวลาของการพรรณนา เด็ก ๆ จะพัฒนากระบวนการทางจิต: การรับรู้, การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การดูดซึม, ลักษณะทั่วไป), จินตนาการ, การประสานงานของมอเตอร์และคำพูด

ส่วนหนึ่งของชั้นเรียนเมื่อสภาพอากาศเอื้ออำนวยฉันใช้เวลาในที่โล่งและจากนั้นความชื่นชมในธรรมชาติก็เชื่อมโยงกับจิตใจของเด็ก ๆ กับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในห้องเรียนและความประทับใจที่ได้รับระหว่างการเดินสะท้อนโดยตรงในเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ เดินไปกับเด็กๆ บนถนน เรารวบรวมวัสดุธรรมชาติ (ใบไม้ กิ่งไม้ ก้อนกรวด ฯลฯ) วาดภาพร่าง สเก็ตช์ สังเกตพฤติกรรมของนก ฯลฯ "บทสนทนากับสัตว์ป่า" ดังกล่าวมีส่วนช่วยกระตุ้นการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์

เมื่อไม่มีทางออกไปไหนได้ ฉันให้เด็กๆ ฉายภาพยนตร์สไลด์ซึ่งประกอบด้วยช็อตที่สื่ออารมณ์ได้ ภาพสีที่สวยงามที่เปลี่ยนไปบนหน้าจอไม่ได้ทำให้เด็กๆ เฉยเฉย พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการอภิปราย สร้างวิจารณญาณบนพื้นฐานของความประทับใจส่วนตัวในสิ่งที่พวกเขาเห็น ฉันพยายามเลือกช่วงการมองเห็นในลักษณะที่จะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การรับรู้ของทั้งปรากฏการณ์ปกติ (คุ้นเคยกับสายตา) และความผิดปกติ (พบไม่บ่อย) ปรากฏการณ์ที่ละเอียดอ่อนและวัตถุของธรรมชาติ ต้องขอบคุณการแสดงดังกล่าว น้ำตกและเงาสะท้อนในแอ่งน้ำ ต้นไม้รูปทรงต่างๆ และน้ำค้างที่ส่องแสงแดด ด้วงหนวดและพายุฝนฟ้าคะนอง ลูกไม้หิมะและทรายสีทองของทะเลทราย ลวดลายบนปีกของผีเสื้อและแมลงปอ ฯลฯ สามารถเข้าไปอยู่ในความสนใจของเด็กๆ ได้ ในไลบรารีวิดีโอของกลุ่มของเรามีภาพยนตร์สไลด์เช่น "ต้นไม้แห่งดินแดนไซบีเรียในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี", "พืชและสัตว์ของภูมิภาคอังการา", "พืชและสัตว์ในดินแดนครัสโนดาร์" เช่นเดียวกับ ภาพถ่ายเขตภูมิอากาศต่างๆ จากทั้งหมดข้างต้นช่วยให้คุณสร้างบทละครของบทเรียนในลักษณะที่โลกในชีวิตประจำวันดูน่าทึ่งและผิดปกติในจิตใจของเด็ก ๆ

อย่างที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ เปิดรับรูปแบบศิลปะ มักจะพยายามเป็นเหมือนครูของพวกเขาในรูปของภาพ ดังนั้นในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ฉันพยายามที่จะไม่ถูกชี้นำโดยหลักการของ "ทำตามที่ฉันทำ" แต่สร้างความปรารถนาที่จะเป็นต้นฉบับในจิตใจของเด็ก ๆ สร้างจานสีของภาพและการแสดงออกสร้าง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการค้นหาอิสระและการแก้ปัญหาของงานเพราะตามที่ครูศิลปินระบุไว้อย่างถูกต้อง E.K. มาคารอฟ ครูควรพัฒนาตนเอง “ศิลปะการสอนไม่ให้เข้าไปยุ่ง อย่ากำหนดมุมมองของคุณเกี่ยวกับเด็ก อย่าถือว่าความคิดของคุณเป็นความคิดที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว ... เชื่อเด็ก ปฏิบัติต่อเขาด้วยความรักที่ "เข้าใจ"

อย่างไรก็ตาม เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านศิลปะและศิลปะที่แย่ ฉันไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่ฉันจะให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ เมื่อเด็กประสบปัญหา ไม่แน่ใจ ขี้ขลาด ไร้เหตุผล คำใบ้จากผู้ใหญ่ก็เป็นสิ่งที่จำเป็น แต่ฉันไม่ได้ "แนะนำ" เด็กให้รู้จักกระบวนการสร้างสรรค์ แต่พูดว่า: "ฉันจะวาดแบบนี้และคุณเป็นอย่างไรบ้าง", "ฉันจะเริ่มต้นและคุณจะดำเนินการต่อ", "คุณจะเริ่มต้นและฉัน จะดำเนินต่อไป”, “ ฉันจะวาดเพียงรายละเอียด , และคุณคือทุกสิ่งทุกอย่าง” เป็นต้น ผมพยายามแสดงวิธีการทำงานที่หลากหลาย ไม่จำกัดเฉพาะกลุ่มตัวอย่าง

ระหว่างการทำงานจริง ฉันลดการยืมแสตมป์รวมจากเด็ก ความเป็นไปได้ที่จะเลียนแบบเด็กคนอื่น เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ฉันยอมรับงานที่ภาพไม่นิ่ง แต่เป็นไดนามิก ฉันสนับสนุนให้มีการสร้างสรรค์องค์ประกอบและความเป็นอิสระในการเลือกโครงเรื่อง ฉันไม่เคยขอให้เด็กแสดงทัศนคติเชิงลบต่องานที่ไม่ประสบความสำเร็จ แต่ฉันพยายามช่วยให้พวกเขาพบสิ่งที่สำคัญในแต่ละงาน ในการพัฒนาการตัดสินที่มีคุณค่าในเด็ก ฉันใช้คำถาม: "คุณคิดว่ามีภาพวาดที่ตลกไหม", "ภาพวาดใดที่ดูสง่างามที่สุด (สวยงาม มีพลัง มีสีสัน ซุกซน เศร้า ฯลฯ)", “ทำไมคุณถึงคิดว่าฉันชอบงานนี้”, “ภาพวาดนี้บอกอะไรเราได้บ้าง”, “อารมณ์ของภูมิทัศน์นี้เป็นอย่างไร”, “คุณชอบอะไรเกี่ยวกับงานนี้”, “คุณจะทำอะไรที่แตกต่างออกไป”, “คุณจะตั้งชื่อภาพนี้ว่าอย่างไร? เป็นต้น

ในกระบวนการของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก บางครั้งเราต้องสังเกตความแตกต่างระหว่างภาพที่ตั้งใจไว้และภาพที่ได้มาจริง เนื่องจากความสนใจที่ฟุ้งซ่านในเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ส่งผลต่อความมั่นคงของแนวคิด เมื่อวิเคราะห์งาน ฉันชี้ให้เห็นความไม่สอดคล้องกันเหล่านี้และยกย่องผู้ที่ทำงานสำเร็จลุล่วง

ประเภทของงานแบบกลุ่มและแบบกลุ่มย่อยช่วยสร้างความสนใจและความรู้สึกรับผิดชอบในผลลัพธ์ของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ เมื่อเด็กสอง สามคนหรือทั้งกลุ่มทำงานด้วยแนวคิดเดียว วิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันในระยะเริ่มแรกถือเป็นบทบาทนำของครู และฉันในฐานะผู้อำนวยการ ได้กระจายความรับผิดชอบให้กับผู้เข้าร่วมโครงการทุกคนในขั้นต้น เมื่อเวลาผ่านไปเด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการร่วมกันและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าผู้ที่สามารถกระจายบทบาทในหมู่นักแสดงเองก็ปรากฏตัวขึ้นในหมู่พวกเขา ผลงานที่สร้างสรรค์โดยเด็กๆ มักมีสีสัน ตกแต่งและแสดงออก การวิเคราะห์งานดังกล่าวดำเนินการด้วยความสนใจอย่างมาก เด็ก ๆ แสดงทัศนคติต่อผลงานร่วมกันอย่างแข็งขันมากขึ้นชื่นชมยินดีกับผลลัพธ์ของความพยายามร่วมกันและความสอดคล้องของการกระทำของพวกเขา

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้าง "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" ที่เหมาะสมเพราะกระบวนการศึกษามักเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่ที่มีคุณภาพซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาและการก่อตัวของผู้เข้าร่วมอย่างไม่ต้องสงสัย ในกระบวนการนี้และในภาพรวม

สำหรับกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างเต็มรูปแบบในระหว่างการแสดงภาพ ห้องกลุ่มตกแต่งด้วยองค์ประกอบของพืช (ดอกไม้) มีพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ กรงนกแก้ว โปสเตอร์ ขาตั้งภาพถ่าย โฟลเดอร์ที่มีผลงานเด็กในรูปแบบธรรมชาติ คอลเลกชันของวัสดุธรรมชาติต่างๆ ฯลฯ เฉพาะสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่อิ่มตัวด้วยสิ่งเร้าที่เหมาะสมเท่านั้นที่สร้างอารมณ์ที่ไม่เหมือนใครด้วยการที่ทุกคำพูดของครูมีความสำคัญและน่าเชื่อถือมากขึ้น (V.A. Yasvin) การตกแต่งภายในซึ่งรวมโลกแห่งธรรมชาติไว้ในตัวมันเองนั้นมีผลกระทบทางจิตวิทยาและการสอนอย่างมากต่อบุคคลและในขณะเดียวกันก็เป็นเครื่องช่วยการมองเห็นสำหรับกิจกรรมทางสายตา

ดังนั้น กิจกรรมทางสายตาจึงเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความงามของวัตถุธรรมชาติ ซึ่งสอดคล้องกับองค์ประกอบทางสุนทรียะของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล และยังตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ต้องปฏิบัติจริงกับโลกธรรมชาติและความรู้ที่หลากหลายของโลกนี้ . นักการศึกษาจะต้องหาวิธีและเทคนิคการสอนที่สามารถกระตุ้นความสนใจในเด็ก ๆ ทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ต่อภาพความปรารถนาที่จะประเมินงานของพวกเขาสังเกตเห็นรูปแบบที่หลากหลายความสว่างของการผสมสีการทำซ้ำเป็นจังหวะตำแหน่งในอวกาศ ฯลฯ ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขาจะถูกแปลจากภาพเป็นภาพจริงของสัตว์ป่าและด้วยเหตุนี้จึงมีทัศนคติที่ระมัดระวัง ฉันต้องการจบข้อความของฉันด้วยบรรทัดต่อไปนี้จากบทกวี:

ทุกสิ่งที่ดีในคนมาจากวัยเด็ก!

จะปลุกต้นกำเนิดของความดีได้อย่างไร?

สัมผัสธรรมชาติด้วยสุดใจของคุณ:

เซอร์ไพรส์ เรียนรู้ รัก!

เราอยากให้โลกเบ่งบาน

และเติบโตเหมือนดอกไม้ เด็กๆ

นิเวศวิทยาจึงกลายเป็น

ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณ!

วรรณกรรม:

1. Belavina I. G. โลกคือบ้านของเรา: โลกรอบตัวเรา: วิธีการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของนิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า / I.G. เบลาวีน่า เอ็น.จี. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 p.

2. Berestneva N.P. การศึกษาเชิงนิเวศน์โดยใช้องค์ประกอบ TRIZ และ RTV / N.P. Berestneva // เด็กอนุบาล - 2549. - ลำดับที่ 1 - หน้า 48-52.

3. 8. Ignatiev EI จิตวิทยากิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ม., 2544.

4. วิจิตรศิลป์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ความต่อเนื่องในการทำงานของเด็ก สวนและต้น โรงเรียน / [T.S. Komarova, O.Yu. ซายาโนว่า, L.I. อิวาโนว่าและคนอื่นๆ]; ภายใต้วิทยาศาสตร์ เอ็ด ที.เอส. Komarova.- M.: Ped. about-in Russia, 1999.- 150 p.

5. Koptseva T.A. "ธรรมชาติและศิลปิน" / T. A. Koptseva // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2005. - ลำดับที่ 5 - หน้า 71-78, ลำดับที่ 6 - หน้า 53-59; 2549.- ลำดับที่ 1.- ส. 39-43, ลำดับที่ 2.- ส. 62-66.

6. โมโลโดวา แอล.พี. กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของเกมกับเด็ก: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและครู / L.P. Molodova - Minsk: Asar, 1996. - 127 p.

7. Nikolaeva, S.N. วิธีการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง: สำหรับนักเรียนวันพุธ และสูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S. N. Nikolaev.- M .: Academy, 1999.- 181p

8. เด็กกับโลกสมัยใหม่: ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. วิทยาศาสตร์ และวิธีการ ศิลปะ. / กระทรวงศึกษาธิการ รส. สหพันธ์ ฯลฯ ; [เรดกล. ที.เอ. Solovyov (รับผิดชอบ ed.) และอื่น ๆ ] - Arkhangelsk: Pomor State un-t, 2544.- 223 น.

9. Rogatkina, T. แกล้งทำเป็นหน้าต่าง Isoecology / T. Rogatkina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2004. - ลำดับที่ 7 - หน้า 32-36

10. Ryzhova A.N. ฉันกับธรรมชาติ / A.N. ไรโซวา; บน. Ryzhova - M.: Firma "Linka-press", 1996. - 55, p. 53-56.

11. Flerina E. A. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2544.

12. Fokina T. โปรแกรมการพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กก่อนวัยเรียน / T. Fokina, V. Khitrova // การศึกษาก่อนวัยเรียน.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

เอกสารแนบ 1

ทำงานกับผู้ปกครอง

ความพยายามของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะไม่เกิดผลหากผู้ปกครองไม่กลายเป็นคนที่มีใจเดียวกันและผู้ช่วยในการเลี้ยงดูบุตร นอกจากนี้ ยังมีการวางรากฐานของวัฒนธรรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบนิเวศน์ในครอบครัว ดังนั้นฉันจึงให้ความสำคัญกับการทำงานกับผู้ปกครองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างมาก โดยการพึ่งพาครอบครัวเท่านั้นโดยความพยายามร่วมกันเท่านั้นที่เราสามารถแก้ไขงานหลัก - ให้ความรู้แก่บุคคลด้วยอักษรตัวใหญ่ผู้มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ในการทำงานกับผู้ปกครองเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก ฉันใช้ทั้งรูปแบบดั้งเดิม (การประชุมผู้ปกครอง การปรึกษาหารือ การสนทนา) และรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (เกมธุรกิจ โทรศัพท์สายตรง โต๊ะกลม การสนทนา) ในระหว่างที่ผู้ใหญ่และเด็ก:

• พูดถึงสัตว์เลี้ยงของพวกเขา
• แบ่งปันความลับของการปลูกพืช
• สร้างโปสเตอร์ด้านสิ่งแวดล้อม
• เตรียมเข้าร่วมกิจกรรมวันนก วันคุ้มครองโลก นิทรรศการ การประกวด โครงการสิ่งแวดล้อม Hello Tree! ระบำดอกไม้ ฯลฯ

เมื่อจัดประชุมผู้ปกครองและครูในหัวข้อ "ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม" ฉันได้ทำการสำรวจผู้ปกครองเบื้องต้นเพื่อชี้แจงความเข้าใจในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ฉันเริ่มการประชุมผู้ปกครองกับ KVN ระหว่างทีมเด็กและผู้ปกครอง จากนั้นหลังจากที่เด็กๆ ออกไป ฉันวิเคราะห์เหตุการณ์นี้กับผู้ปกครองและได้ข้อสรุป

รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพกับผู้ปกครอง เช่น โต๊ะกลม "การศึกษาความเมตตาต่อธรรมชาติ" คุณสามารถเริ่มต้นด้วยการฟังเทปบันทึกเรื่องราวของเด็กๆ เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงของพวกเขา สำหรับพ่อแม่ที่ลูกแสดงความทารุณสัตว์ จุดประสงค์ของการสนทนาคือไม่ทำอันตราย สำหรับพ่อแม่ที่ลูกไม่แยแส เป้าหมายคือต้องสนใจ ดังนั้นจึงแนะนำให้จัดการสนทนาแยกกันสำหรับผู้ปกครองแต่ละกลุ่มย่อย

อีกรูปแบบหนึ่งของการทำงานกับครอบครัวคือหน้าจอการสอน ซึ่งผู้ปกครองต้องได้รับคำแนะนำที่ชัดเจน เฉพาะเจาะจง และนำไปใช้ได้จริงในหัวข้อแคบๆ ผ่านหน้าจอคุณสามารถแนะนำเด็กและผู้ปกครองด้วยสัญลักษณ์พื้นบ้าน แต่มักจะทำงาน: ทำไมพวกเขาถึงพูดอย่างนั้น?

รูปแบบของงานดังกล่าวเป็นการปรึกษาหารือ เช่น "การใช้นิยายในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว" สามารถเริ่มต้นได้ด้วยการชมนิทรรศการหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติสำหรับเด็ก คุณสามารถแสดงฉากให้พ่อแม่ดูได้ เช่น "บทเรียนเรื่องมารยาทในป่า ซึ่งตัวละครในเทพนิยายจะพูดถึงวิธีการปฏิบัติตนในธรรมชาติ ดูแล้วสามารถพูดคุยกับผู้ปกครอง ให้คำแนะนำเฉพาะ แนะนำให้เด็กวาดภาพร่าง เกี่ยวกับธรรมชาติที่บ้าน ดูภาพและภาพประกอบเกี่ยวกับธรรมชาติ ดูรายการโทรทัศน์ ฯลฯ

รูปแบบของงานดังกล่าวทำให้ผู้ปกครองสามารถแสดงให้ผู้ปกครองเห็นว่าเด็กมีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติอย่างไร เพื่อแสดงให้เห็นว่าความรู้นี้จำเป็นสำหรับการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

ความร่วมมือกับครอบครัวของเด็กในเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การจัดกิจกรรมร่วมกันไม่เพียงแต่ช่วยให้เกิดความสามัคคีและความต่อเนื่องของกระบวนการสอน แต่ยังนำสีอารมณ์เชิงบวกพิเศษที่จำเป็นสำหรับเด็กมาสู่กระบวนการนี้ด้วย

ภาคผนวก 2

การวินิจฉัย

ในการวินิจฉัยระดับของการก่อตัวของสิ่งแวดล้อม ZUN ฉันใช้วิธีการสนทนาส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงสามส่วน (ตาม S.N. Nikolaeva):

1. ครั้งแรกเผยให้เห็นความคิดของเด็กเกี่ยวกับลักษณะสำคัญของชีวิตและความสมบูรณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับชีวิตของสิ่งมีชีวิต
2. ประการที่สอง เน้นที่การศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งมีชีวิตที่สมบูรณ์: ความต้องการในสภาพแวดล้อมและสถานะ
3. ประการที่สาม มีการเปิดเผยแนวคิดเกี่ยวกับการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับแหล่งที่อยู่อาศัยต่างๆ

ด้วยเหตุนี้ ในการรวบรวมตารางการวินิจฉัย ฉันได้ระบุเกณฑ์ต่อไปนี้:

แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

ความคิดเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง

ความคิดเกี่ยวกับสัตว์ป่า

ความรู้เกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้

ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของแผ่นดินแม่

ความรู้เกี่ยวกับผักและผลไม้

ความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุของสภาพแวดล้อม วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของวัตถุ

เคารพธรรมชาติ

ทักษะการดูแลพืชและสัตว์

ความรู้เกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ

ความรู้เกี่ยวกับเกมนิเวศวิทยา

ภารกิจ: 1. วิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน 2. พิจารณากิจกรรมการมองเห็นเป็นหนึ่งในวิธีการให้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน 3. เพื่อศึกษาวิธีการใช้กิจกรรมทัศนศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน 4. ดำเนินการวิเคราะห์ประสบการณ์ของครูในการใช้กิจกรรมภาพเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม 5. ค้นหาบทบาทของกิจกรรมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้การทดลองสอน

เพื่อวิเคราะห์ประสบการณ์ของครู ฉันได้ใช้ประสบการณ์ที่สะท้อนอยู่ในการตีพิมพ์วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ในช่วงปี 1990 ถึง 1990

มีการวิเคราะห์วารสารทั้งหมด 68 ฉบับ โดยระบุบทความเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน 53 บทความจากจำนวนวารสารทั้งหมด โดยระบุบทความ 21 บทความที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับการใช้กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม , จำนวนวารสารทั้งหมด

, ผู้ดูแล

หมวดหมู่คุณสมบัติแรก

โรงเรียนอนุบาล MBDOU №17 "ดาว"

การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กผ่านกิจกรรมการมองเห็นโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

อิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก: เธอพบเขาด้วยเสียงและกลิ่นของทะเล ความลับและปริศนา ทำให้เขาหยุด มอง คิด แต่ในยุคของเทคโนโลยีสมัยใหม่ เด็กมักใช้เวลาอยู่กับหน้าจอทีวี กับคอมพิวเตอร์ เด็กหยุดสังเกตเห็นความงามรอบตัวเขาก้าวร้าวมากขึ้น การรับรู้ของเขากลายเป็นเพียงผิวเผิน

ดูเด็กในโรงเรียนอนุบาลฉันสังเกตเห็นว่าเด็กสามารถผ่านต้นไม้หักกิ่งไม้เลือกดอกไม้ที่เขาชอบใส่ด้วงในกระเป๋าหรือกล่องเพื่อนำกลับบ้านโดยไม่คิดถึงผลที่จะตามมา

ดังนั้น การอบรมเลี้ยงดูทางนิเวศวิทยาและการศึกษาของเด็กจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งในยุคปัจจุบัน มีเพียงโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของผู้คนที่มีชีวิตเท่านั้นที่สามารถนำโลกและมนุษยชาติออกจากสถานะที่เป็นอยู่ขณะนี้ได้

การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ดังนั้นเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเป็นการสร้างคนประเภทใหม่ที่มีความคิดเชิงนิเวศน์แบบใหม่ สามารถตระหนักถึงผลที่ตามมาของการกระทำที่เกี่ยวข้องกับ สิ่งแวดล้อมและสามารถอยู่ร่วมกับธรรมชาติได้อย่างกลมกลืน

ความร่วมมือกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการประยุกต์ใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการทำงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม ในทางปฏิบัติ เราใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กิจกรรมการวิจัย การเขียนนิทานเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง สัตว์ป่า โดยใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสัตว์เหล่านี้จากสารานุกรม ภาพร่างสัตว์ การเขียนปริศนา บทกวีเกี่ยวกับสัตว์ และกิจกรรมอื่นๆ อีกมากมาย

ฉันแนะนำวิธีการโต้ตอบที่ทันสมัยในงานของฉันอย่างต่อเนื่อง:

แบบจำลองบทบาท;

ü การระดมความคิด;

การอภิปรายกลุ่ม

ü การวินิจฉัย การซักถาม;

ü ยิมนาสติกนิ้วและยิมนาสติกเพื่อดวงตา

องค์ประกอบของการผ่อนคลายและจิตยิมนาสติก

ü การฝึกอบรม;

ü เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ความสามารถในการเข้าถึงของการใช้เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและความสนใจของฉันในวิธีนี้เอง ฉันเชื่อว่าการเรียนรู้การวาดเริ่มต้นด้วยการฝึกฝนความสามารถในการมองเห็นในสิ่งปกติ - พิเศษ, ธรรมดา - ความลับ, ในที่ส่วนตัว - ทั่วไป, เพื่อดูว่าคนอื่นจะไม่สังเกตเห็นหรือสงสัย พื้นฐานของวิสัยทัศน์ทางศิลปะของแต่ละบุคคลนั้นเกิดขึ้นในวัยเด็ก การวาดภาพด้วยดินสอหรือสี ต้องการให้เด็กมีทักษะทางเทคนิคในระดับสูง ทักษะที่พัฒนาแล้ว ความรู้ในการทำงานกับสีและเทคนิคการวาด แม้จะมีความพยายาม แต่การวาดภาพก็ไม่สวย หากคุณให้เด็กดูวิธีการวาดต้นไม้ บ้าน ใบไม้ ฯลฯ เด็กจะทำซ้ำสิ่งที่เขาเห็นอย่างแน่นอน จริงอยู่นี่จะเป็นบ้านและต้นไม้ของคุณ ฉันคิดว่าวิธีนี้ทำให้เด็กช้าลง การขาดทักษะทางเทคนิคอาจทำให้สูญเสียความมั่นใจในตนเอง

จากข้อมูลข้างต้น ฉันตั้งเป้าหมายของกิจกรรมการสอนของตัวเอง - การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ ผ่านกิจกรรมการมองเห็นโดยใช้เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันได้ระบุงานต่อไปนี้:

เพื่อสร้างโอกาสที่เพียงพอสำหรับการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การเพิ่มพูนความประทับใจทางประสาทสัมผัสของเด็ก

เพื่อช่วยให้เด็กเห็นความหลากหลายและความสวยงามของรูป เสียง สี กลิ่น ในโลกรอบตัว

ส่งเสริมให้แสดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงามของธรรมชาติ

ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำงานกับวัสดุที่หลากหลาย

เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นสิ่งพิเศษในสามัญ

มาพร้อมกับความรู้ทางประสาทสัมผัสด้วยคำ

เพื่อพัฒนาการปฐมนิเทศในวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในรูป สี โครงสร้าง กลิ่น

การแก้ไขงานที่กำหนดไว้สำหรับตัวเอง ฉันให้โอกาสเพียงพอสำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันตระหนักถึงความเป็นไปได้ผ่านเงื่อนไขต่อไปนี้:

เสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กในทุกกิจกรรม

ü การจัดกิจกรรมศิลปะที่เพียงพอสำหรับยุคนี้

ü เปิดโอกาสให้เด็กเลือกประเภทของกิจกรรม โครงเรื่อง วัสดุ วิธีการรวบรวมแนวคิดทางศิลปะ

ส่งเสริมกระตุ้นจินตนาการและจินตนาการของเด็ก

ในงานของฉัน ฉันอาศัยคำแนะนำที่บอกว่า: “เด็กเริ่มชื่นชมความสวยงามเฉพาะเมื่อมันกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์และจิตวิญญาณจากเขา ทำให้เขาพอใจ ทำให้เขาประหลาดใจ เราผู้ใหญ่มีส่วนร่วมอย่างมากในเรื่องนี้ หากเราประสบกับอารมณ์และความรู้สึกดังกล่าว เห็นความงาม สิ่งนี้จะถ่ายทอดไปยังเด็กอย่างไม่ต้องสงสัย

ธรรมชาติเป็นแหล่งของสภาวะทางอารมณ์ที่ไม่สิ้นสุด เป็นความปรารถนาที่จะรู้อย่างไม่รู้จบ

ตั้งแต่วัยเด็ก เด็กๆ ที่ได้เห็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติแต่ละอย่าง มองว่าเป็นเครื่องบรรณาการที่ชัดแจ้งในตัวเอง โดยไม่สงสัยว่าภาพใดของโลกถูกเปิดเผยต่อหน้าเขา เด็กก่อนวัยเรียนมักจะละเมิดกฎของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุของธรรมชาติเพราะเด็กยังไม่พัฒนาความสามารถในการให้ความสนใจกับสภาพของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสร้างทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจต่อตัวแทนของพืชและสัตว์ในเด็ก สามารถทำได้เฉพาะในกระบวนการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทั้งหมด: "สุขภาพ", "วัฒนธรรมทางกายภาพ", "การขัดเกลาทางสังคม", "แรงงาน", "ความปลอดภัย", "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร", "การอ่านนิยาย", "ศิลปะ" ความคิดสร้างสรรค์" , "ดนตรี".

ด้วยความช่วยเหลือของความคุ้นเคยกับนิยาย: A. Barto "ซ้าย, V. Oseeva "Bad", S. Mikhalkov "Finch", M. Prishvin "Golden Meadow", "Guys and Ducklings" เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปในกระบวนการ กำลังคิด ด้วยการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ ฉันมีส่วนในการสร้างคุณค่าของมนุษย์:

1. ความรู้ความเข้าใจเมื่อเด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้บุกเบิกการทดลอง

2. ปฏิรูป เมื่อเด็กมีความปรารถนาที่จะปกป้องธรรมชาติ รักษา และขยายพันธุ์ให้สุดความสามารถ

3. คุณค่าของประสบการณ์ เมื่อลูกได้ดื่มด่ำกับความงาม ความใกล้ชิดกับทุกสิ่งมีชีวิต สัมผัสถึงชุมชนของเขาด้วยธรรมชาติ เคลื่อนไหวได้ เพื่อช่วยให้เด็กมีความรู้สึกอ่อนโยน อ่อนโยน และอ่อนโยนต่อทารก - ความรู้สึกรักในการดำรงชีวิต ในงานของฉัน ฉันใช้เทคนิคต่อไปนี้:

- ฉันให้โอกาสในการรับรู้วัตถุธรรมชาติอย่างเต็มที่มากขึ้น สังเกตสี กลิ่น รูปร่าง ความสวยงามของดอกไม้ กิ่งก้าน ใบไม้ ฯลฯ

ฉันทำให้เกิดความรู้สึกที่ดีต่อวัตถุธรรมชาติที่เป็นปัญหา

ฉันพูดคุยกับวัตถุที่เป็นสัตว์ป่า (ด้วยต้นเบิร์ช หญ้า ต้นคริสต์มาส) ซึ่งมอบคุณสมบัติของมนุษย์และ "ความรู้สึกซึ่งกันและกัน" ต่อความดีของทารก ตัวอย่างเช่น พูดว่า: “คุณคงเห็นแล้วว่าต้นเบิร์ชลูบกิ่งก้านของมันอย่างไร เธอกระซิบ: “ขอบคุณที่ลูบฉันด้วยความรัก!”;

ฉันแนะนำองค์ประกอบของบทกวีและนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็กในการสังเกตของฉัน ฉันพูดถึงทัศนคติที่ดีของมนุษย์ต่อธรรมชาติ ชื่นชมความงามของมัน

ฉันระบุวัตถุธรรมชาติกับบุคคล ตัวอย่างเช่นมดหญ้า, กระต่าย - คนหนี, ฯลฯ ;

ฉันแนะนำองค์ประกอบของเกม (แสดงให้เห็นว่าต้นเบิร์ชแกว่งไปแกว่งมาอย่างไรลมหมุนใบไม้)

ฉันไม่อนุญาตให้เด็กมีทัศนคติที่ไม่เหมาะสมต่อธรรมชาติ

การเรียนรู้จะไม่ประสบความสำเร็จหากเด็กไม่มีวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสในระดับสูง หากไม่มีพัฒนาการทางประสาทสัมผัส เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถได้รับความรู้ที่สมบูรณ์และแม่นยำ อวัยวะรับความรู้สึกเป็นช่องทางที่โลกภายนอกเข้าสู่จิตสำนึกของเรา มันเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาและเสริมสร้างความรู้สึกภายนอก: การมองเห็นการได้ยินการสัมผัส เพื่อเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ๆ ฉันขอเสนอเกมที่มุ่งเป้าไปที่สิ่งรอบตัวเรา ตัวอย่างเช่น ในสวนสาธารณะ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะสีของใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง: ต้นเบิร์ชเป็นสีมะนาว, ไม้โอ๊คเป็นสีน้ำตาล, วิลโลว์เป็นสีเขียวเหลืองและแอสเพนเป็นสีแดงหรือสีม่วง ภาพสวนสาธารณะในฤดูใบไม้ร่วงจะรับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้นหากเด็กได้รับเสียงนกเสียงลมเสียงกรอบแกรบของใบไม้ที่ร่วงหล่นพวกเขาได้รับการสอนให้ระบุกลิ่นของเห็ดความเขียวขจีที่เน่าเสีย ยิ่งมีอวัยวะรับความรู้สึกเข้ามาเกี่ยวข้องในการรับรู้ดังกล่าวมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งมีคุณสมบัติในการแยกแยะวัตถุมากขึ้นเท่านั้น ความคิดของเขาจึงขยายออกไป ทำให้เขาแยกแยะ เปรียบเทียบได้ นี่คือวิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสบนพื้นฐานของกระบวนการคิดจินตนาการเกิดขึ้นและความรู้สึกที่สวยงาม เด็กควรได้รับการสอนให้มองเห็นความงามของธรรมชาติ ให้เข้าใจ เพลิดเพลินไปกับมัน ถ่ายทอดความประทับใจด้วยคำพูด การวาดภาพ และกองหิมะในฤดูหนาวมีรูปร่างที่แปลกประหลาดชวนให้นึกถึงสัตว์ที่ซุ่มซ่อน โก้เก๋ - เรียวเหมือนเทียนมีกรวยที่สง่างามอยู่ด้านบน เทพนิยายที่แท้จริง!
เด็กอายุสามหรือสี่ขวบรับรู้สี ความสัมพันธ์ของสี และผลกระทบที่มีต่ออารมณ์อย่างละเอียดอ่อน เพื่อให้เด็กแต่ละคนค้นพบความเข้าใจในสีของตนเองและเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือในการแสดงอารมณ์ ฉันจึงจัดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความรู้สึกของสีสำหรับเด็ก ดังนั้นจากกลุ่มจูเนียร์ที่สองฉันแนะนำการทดลองกับสี

สำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส ฉันใช้เกมการสอน:

1. ทำความคุ้นเคยกับสี - "ลูกโป่ง", "สายรุ้ง" (ตั้งแต่อายุยังน้อย);

2. ทำความคุ้นเคยกับโทนสีอบอุ่นและเย็นของสเปกตรัม - "สีน้ำ", "เก็บช่อดอกไม้";

3. เกี่ยวกับการก่อตัวของการวิเคราะห์ภาพของการผสมสี "น้ำแข็งสี";

4. เพื่อสรุปวัตถุบนพื้นฐาน - "หยิบวัตถุที่มีสีที่ต้องการ";

5. เพื่อการพัฒนาของดวงตา - "ดิสก์สี"

เมื่ออายุยังน้อย ฉันเริ่มทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมด้วยเทคนิคต่อไปนี้: การวาดภาพด้วยนิ้ว ฝ่ามือ หมัด; ประทับตราด้วยไม้ก๊อก, ซีลต่างๆ, ฉีกขาด, กระดาษม้วน; การวาดภาพด้วยสีชอล์ค

วาดนิ้ว.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg" alt="(!LANG:CIMG1760)" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

การวาดภาพด้วยนิ้วนำความสุขมาสู่เด็ก ๆ ปลดปล่อยและเพิ่มความนับถือตนเอง

พิมพ์มันฝรั่ง

ด้วยความยินดี เด็กๆ ประทับตราด้วยวัสดุต่างๆ วัสดุที่ถูกที่สุด - หัวหอม, มันฝรั่ง, แครอท, ฉันเสนอเด็ก ๆ ในห้องเรียน: "Dandelions", "Beautiful Flowers"

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg" align="left" width="238" height="190 src=">คุณสามารถวาดด้วยแปรงแข็งกับเด็กทุกวัย . วิธีการวาดนี้ใช้เพื่อให้ได้พื้นผิวที่จำเป็นของภาพวาด: พื้นผิวที่นุ่มหรือเต็มไปด้วยหนามในการทำงาน คุณจะต้องใช้ gouache แปรงขนาดใหญ่ที่แข็ง กระดาษสีและขนาดใดก็ได้ เด็กลดแปรงลงใน gouache และ กระแทกลงบนกระดาษโดยถือในแนวตั้ง เมื่อทำงานแปรงจะไม่ตกลงไปในน้ำ ดังนั้นทั้งแผ่น เส้นขอบหรือแม่แบบจึงเต็มไปหมด

วิธีการวาดนี้ทำให้การวาดภาพมีความชัดเจน ความสมจริง และให้เด็กสนุกกับงานของเขา

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กจะมีความสนใจในสายงาน ความเป็นพลาสติก และการแสดงออก สิ่งสำคัญคือต้องจับภาพช่วงเวลาที่น่าสนใจนี้ ฉันแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัด: "การเปลี่ยนแปลงที่ยอดเยี่ยมของประเด็น", "บรรทัดบอกเราเกี่ยวกับ ... " ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ฉันแนะนำให้เด็กรู้จักเทคนิค: โมโนไทป์ ด้วยความช่วยเหลือของมัน รูปภาพที่ไม่สามารถทำได้ด้วยแปรงซึ่งสร้างความสุขให้กับเด็ก ๆ

โมโนไทป์

เรื่องโมโนไทป์ใช้ในการวาดวัตถุสมมาตรกับเด็กอายุมากกว่าห้าขวบ เด็กพับกระดาษครึ่งแผ่นแล้วดึงวัตถุที่ปรากฎครึ่งหนึ่งออกมาครึ่งหนึ่ง หลังจากวาดแต่ละส่วนของตัวแบบแล้ว จนกว่าสีจะแห้ง แผ่นจะถูกพับครึ่งอีกครั้งเพื่อให้ได้งานพิมพ์ รูปภาพสามารถตกแต่งได้ด้วยการพับแผ่นหลังจากวาดภาพตกแต่งบางส่วน

นอกจากนี้ วิธีนี้ใช้วาดแนวนอน - ภูมิประเทศ โมโนไทป์. ภูมิทัศน์ถูกวาดบนครึ่งหนึ่งของแผ่นงาน และได้ภาพสะท้อนในทะเลสาบหรือแม่น้ำในอีกด้าน การวาดภาพเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วเพื่อไม่ให้สีแห้ง ครึ่งหนึ่งของแผ่นสำหรับพิมพ์ถูกเช็ดด้วยฟองน้ำชุบน้ำหมาดๆ ภาพวาดต้นฉบับหลังจากพิมพ์ถูกทำให้มีชีวิตชีวาด้วยสีเพื่อให้แตกต่างจากการพิมพ์มากขึ้น

ดำเนินการบทเรียน "Autumn Tale" เด็กชอบเล่นสี ในบทเรียน "ในดินแดนแห่งผีเสื้อที่น่าทึ่ง" ฉันใช้เทคนิคการวาดด้วยด้าย เราวาดด้วยดินสอสีเทียนแล้วปิดภาพด้วยสีน้ำ ในกรณีที่มีคราบขี้ผึ้ง สีจะไม่ติด (บทเรียน "ลูกโป่ง") ในชั้นเรียน "Naughty Clouds", "Trees in Hoarfrost" เธอใช้เทคนิคการเป่า เราหยดสีลงบนกระดาษแล้ววางแขนเด็กด้วยหลอด เขาวางมันลงตรงจุดและเป่าอย่างแรง คราบจะกระจายออกคล้ายกับต้นไม้ โรยภาพวาดด้วยเกลือ - กลายเป็นน้ำค้างแข็ง ในเทคนิค "ดิบ" พวกเขาทำงานในบทเรียน "สายรุ้งเหนือบ้าน"

ดินสอสีเทียนและสีน้ำ

Manko" href="/text/category/manko/" rel="bookmark">manko ("ดอกไม้ที่สวยงาม");

ภาพวาดบนผ้า ("เจี๊ยบ");

วาดด้วยกระดาษยู่ยี่ (“ในที่โล่ง”);

· "ผลกระทบหลังฝนตก" ("ฉันเห็นอะไรจากหน้าต่าง?");

โผล่ ("เม่น");

การวาดเส้น ("ผีเสื้อ") และอื่น ๆ อีกมากมาย

โบรโตกราฟี

เริ่มตั้งแต่อายุห้าขวบกับเด็ก ๆ คุณสามารถลองใช้วิธีการวาดด้วยจุด blots ที่เด็กได้รับโดยการเท gouache เหลวด้วยช้อนพลาสติกลงบนแผ่นกระดาษ จากนั้นปิดแผ่นด้วยอีกแผ่นหนึ่งกดและนำออก ภาพที่ได้จะถูกตรวจสอบ กำหนดลักษณะและรายละเอียดที่ขาดหายไปเสร็จสมบูรณ์

นอกจากนี้ยังใช้ Blotography ด้วยหลอดเมื่อจุดเล็ก ๆ หยดสีลงบนแผ่นกระดาษถูกเป่าจากหลอดเพื่อไม่ให้ปลายของมันสัมผัสกับจุดหรือกระดาษ ในกรณีนี้ สามารถหมุนแผ่นกระดาษในทิศทางต่างๆ หรือเป่าเข้าไปในท่อจากทิศทางต่างๆ หากจำเป็นให้ทำซ้ำขั้นตอน รายละเอียดที่ขาดหายไปจะถูกวาดขึ้น ดังนั้นคุณสามารถวาดต้นไม้ สาหร่าย ดอกไม้ไฟ ฯลฯ

สเปรย์

วิธีนี้เหมาะสำหรับการวาดหิมะที่ตกลงมา ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว การปรับสีผ้าปูที่นอน ฯลฯ กับเด็กอายุมากกว่า 5 ขวบ สีที่ต้องการจะเจือจางในจานรองด้วยน้ำ จุ่มแปรงสีฟันหรือแปรงแข็งลงในสี พวกเขานำแปรงไปบนแผ่นกระดาษแล้ววาดดินสอ (แท่ง) เข้าหาตัวอย่างรวดเร็วในกรณีนี้สีจะกระเซ็นลงบนกระดาษและไม่ลงบนเสื้อผ้า

ตะแกรง.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg" align="left" width="164" height="160 src=">

การวาดภาพทำได้ด้วย gouache หรือสีน้ำตามโครงร่างดินสอที่ต้องการหรือเป็นธรรมชาติโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้า

มีเพียงความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเท่านั้นที่ทำให้ฉันสามารถแก้ปัญหาที่ฉันกำลังดำเนินการอยู่ได้ ในเวลาเดียวกัน ฉันใช้รูปแบบต่างๆ ของการโต้ตอบ: รายบุคคล (การสนทนาและการปรึกษาหารือ), กลุ่ม (การประชุม), ข้อมูลภาพ (มุมผู้ปกครอง, ยืน, นิทรรศการของวรรณคดีระเบียบวิธี). จากการสำรวจพบว่าทุกครอบครัวมีดินสอ แต่ไม่ใช่ดินสอที่ถูกต้องเสมอไป เด็กแทบไม่เคยทาสีด้วยสีที่บ้าน ผู้ปกครองไม่กี่คนซื้อดินน้ำมัน เมื่อพูดคุยกับพ่อแม่ของฉัน ฉันตระหนักว่าพวกเขาไม่มีความคิดเกี่ยวกับวิธีการวาดภาพวัตถุด้วยเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ดังนั้นผู้ปกครองจึงเสนอโฟลเดอร์ที่ออกแบบพร้อมตัวอย่างงานและคำอธิบาย ให้คำปรึกษาเรื่อง "วิธีการจัดระเบียบการบ้านในการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง" ฯลฯ ฉันให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองที่เด็กมีปัญหาในการวาดภาพ ฉันพยายามโน้มน้าวผู้ปกครองว่าการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้และจำเป็นโดยเร็วที่สุด เพื่อให้บรรลุกิจกรรมของเด็ก จำเป็นต้องเคารพงานของเด็ก กระตุ้น ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันกับเด็ก เข้าร่วมการแข่งขันต่าง ๆ ช่วยให้พวกเขาเก็บภาพวาดไว้อย่างเรียบร้อย ฉันรวมผู้ปกครองในกระบวนการออกแบบกลุ่มอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล ต้นไม้ถูกปลูกโดยพ่อแม่และลูกในแปลงอนุบาล และดอกไม้ก็ปลูกในแปลงดอกไม้ ร่วมกับผู้ปกครองพวกเขาสร้างแผงสร้างสรรค์ นิทรรศการผลงานร่วมกับเด็ก ๆ "130 ปีแห่งเมือง Gukovo", "นี่คือแม่ของเรา", "นิเวศวิทยา, ความปลอดภัย, ชีวิต" การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมในการสร้างซึ่งผู้ปกครองให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมด สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนาได้ถูกสร้างขึ้นในกลุ่มที่ส่งเสริมกิจกรรมการมองเห็นและสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในมุม iso มีวัสดุต่างๆ: gouache, สีน้ำ, ดินสอสีเทียน, ลายฉลุ, เกลียว, หลอด, กระดาษที่มีพื้นผิวต่างๆ, วัสดุธรรมชาติ, จานสี, ขวดสำหรับทดลองสี, เกมการสอนและอื่น ๆ มีมุมทดลองจัดแสดงผลงานของศิลปินท้องถิ่นเป็นกรอบ นิทรรศการการทำสำเนาของศิลปินรัสเซียมีการเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอ มีนิทรรศการถาวรผลงานเด็ก

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานที่ทำคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็ก เด็กๆ ได้สัมผัสกับความสุขที่ได้พบปะกับธรรมชาติ ดูแลพืชและสัตว์อย่างมีความสุข ภาคภูมิใจในการกระทำที่ถูกต้อง และนำงานที่พวกเขาได้เริ่มต้นมาสู่จุดสิ้นสุด เด็กที่ไม่ปลอดภัยและถูกไล่ออกกลับร่าเริงและกล้าได้กล้าเสีย

อันเป็นผลมาจากงานที่ทำ เด็ก ๆ ได้สร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างธรรมชาติและมนุษย์ แนวคิดเกี่ยวกับภาพศิลปะของธรรมชาติผ่านหมวดหมู่คุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ สะสมประสบการณ์ทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์เพื่อตอบสนองต่อความกลมกลืนและความงามของธรรมชาติอย่างเย้ายวน และสร้างภาพที่เกี่ยวข้องขึ้นใหม่โดยใช้เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เด็ก ๆ สามารถพบความคล้ายคลึงและความแตกต่าง เสียงที่ไม่ธรรมดาและธรรมดา สี จังหวะ ฯลฯ ของธรรมชาติที่สะท้อนอยู่ในภาพวาด พวกเขายังพบคำที่แน่นอนเพื่อกำหนดสถานะของธรรมชาติและมนุษย์: ตัวสั่น รอ สงบ เยือกเย็น วิตกกังวล , ฯลฯ . - ในด้านดนตรี, ภาพวาด, วรรณคดี.

ลูกศิษย์ของฉันมีความสนใจในด้านวิจิตรศิลป์อย่างต่อเนื่อง และหลายคนยังคงศึกษาต่อที่โรงเรียนศิลปะแห่งหนึ่ง

วรรณกรรม

1. « งานของโปรแกรม "วัยเด็ก" ฯลฯ 1997

2. "ถึงเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ". มอสโก "การตรัสรู้", 1992

3. "เชิญร่วมสร้างสรรค์". เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. "หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก", 2545

4. “ภาพวาดเด็กและภูมิทัศน์ ฤดูกาล" . เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. "หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก", 2546

5. "การวาดภาพกับเด็กก่อนวัยเรียน" (เทคนิคแหวกแนว) มอสโก "ทรงกลม", 2550

6. "เทคนิคศิลปะ" โดย S. Pogodin 2009 DV หมายเลข 10

7. "การวาดภาพด้วยสี" โดย Mary Ann F. Coll มอสโก "AST-Astrel" ปี 2548

8. "การพัฒนาเกม" I. Koval Belgorod "Family Leisure Club", 2010

“...การวาดภาพของเด็ก กระบวนการวาดภาพเป็นอนุภาคของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็ก เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ถ่ายทอดบางสิ่งจากโลกรอบ ๆ ลงบนกระดาษ แต่อาศัยอยู่ในโลกนี้โดยเข้ามาเป็นผู้สร้างความงาม

"จากความงามของธรรมชาติสู่ความงามของคำ ดนตรี และภาพวาด"
V.A. Sukhomlinsky

“ความสามารถในการอยู่ร่วมกับธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมควรเริ่มต้นให้เร็วที่สุด เป็นที่ทราบกันดีว่าความงามที่แท้จริงอยู่ในธรรมชาติและภารกิจคือการช่วยให้เด็กมองเห็น
TS Komarova

ธรรมชาติเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ทั้งเมื่อมีหิมะปุยอยู่รอบๆ และเมื่อสวนผลิบาน ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัส เด็กจึงรับรู้ถึงคุณสมบัติที่หลากหลายของวัตถุธรรมชาติ เช่น รูปร่าง ขนาด เสียง สี ตำแหน่งเชิงพื้นที่ การเคลื่อนไหว ฯลฯ เขาสร้างความคิดเริ่มต้นที่เฉพาะเจาะจงและชัดเจนเกี่ยวกับธรรมชาติ ซึ่งต่อมาช่วยให้เขา เห็นและเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรียนรู้แนวคิดใหม่ ๆ มากมายในกระบวนการสังเกต สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียนได้ วัตถุธรรมชาติที่หลากหลายช่วยให้ครูสามารถจัดกิจกรรมที่น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับเด็กๆ ในกระบวนการดูภาพ การสังเกต การเล่นเกม และการใช้แรงงานในธรรมชาติ เด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาการของพวกเขา พวกเขาพัฒนาความอยากรู้ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับรู้ด้วยสุนทรียภาพ กล่าวคือ เพื่อให้สามารถเห็นและสัมผัสความงามของธรรมชาติได้ การรับรู้ถึงสุนทรียภาพมาจากการสื่อสารโดยตรง "สด" ของเด็กกับธรรมชาติ และการดูภาพที่แสดงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจทางสุนทรียะที่ไม่มีวันสิ้นสุด สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงคุณสมบัติทางสุนทรียะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สอนให้พวกเขารู้สึกถึงความงาม ทำให้เกิดการตัดสินอันทรงคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ความงามของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์ของธรรมชาติทำให้เด็กมีความรู้สึกระมัดระวัง เอาใจใส่ต่อสัตว์ พืช ความปรารถนาที่จะไม่ฆ่า แต่เพื่อเพิ่มจำนวนและดูแลพวกมัน เด็กที่มีการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีจะจดจำและสะท้อนภาพจำนวนมากในผลงานของพวกเขาจึงใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลายมากขึ้น ตั้งแต่วัยเด็ก เมื่อเรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติ ชื่นชมธรรมชาติ เด็กในฐานะผู้ใหญ่ จะสามารถสัมผัสถึงผลดีของมันได้ กิจกรรมศิลปะและการมองเห็นของเด็ก ๆ เองจะช่วยให้พวกเขารวบรวมและเพิ่มพูนความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขาสถานที่และบทบาทของบุคคลที่อาศัยอยู่ด้วยความสามัคคี
เมื่อเร็ว ๆ นี้การไตร่ตรองเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของคนรุ่นใหม่มีมากขึ้นในหน้าหนังสือพิมพ์และนิตยสารที่ได้ยินจากหน้าจอทีวี เด็กๆ ออกห่างจากธรรมชาติ ไม่สังเกตเมฆ ดวงดาว พระอาทิตย์ตก และพระอาทิตย์ขึ้น และความงาม การวัด และความสามัคคีเป็นสามเสาหลักของสุนทรียศาสตร์
พื้นฐานการสอนทั่วไปของทฤษฎีและการปฏิบัติการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กได้รับการศึกษาในผลงานของอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, V.A. สุคอมลินสกี้...
การก่อตัวของวิสัยทัศน์ด้านสุนทรียศาสตร์อารมณ์และคุณค่าของโลกรอบข้างการก่อตัวของรสนิยมทางศิลปะจินตนาการที่สร้างสรรค์และความสามารถในการเอาใจใส่นั้นถูกวางไว้เป็นหลักในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสมัยใหม่
ฉันเชื่อว่าการวาดภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาของเด็ก การสังเกตการรับรู้สุนทรียศาสตร์อารมณ์รสนิยมทางศิลปะความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างสิ่งที่สวยงามอย่างอิสระ
จากประสบการณ์ของฉัน ฉันแนะนำวิธีแก้ปัญหาต่อไปนี้:
- การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติ, โลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาสมัยใหม่ของเด็ก, ที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย, ความเห็นอกเห็นใจ, และมีจุดมุ่งหมาย
ผ่านความสามารถในการมองเห็น สัมผัส สังเกตความหลากหลายของธรรมชาติ และถ่ายทอดความประทับใจของคุณไปยังกระดาษแผ่นหนึ่ง
ฉันทำงาน 2 ด้าน:
พัฒนาการครั้งที่ 1 ของรากฐานของการรับรู้ทางศิลปะ ความรู้สึก และความคิดของเด็ก ฉันปลูกฝังทัศนคติที่มีคุณค่าอย่างมีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติให้เด็ก ๆ ซึ่งอาการหลัก ได้แก่ ความเมตตากรุณาต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด การตอบสนองทางอารมณ์
ทิศทางที่ 2 ประกอบด้วย พื้นฐานของศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ การสร้างภาพโดยใช้สี การวาด ความสามารถในการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการวาดภาพวิจิตรศิลป์ เพื่อถ่ายทอดความประทับใจจากการสังเกตในธรรมชาติไปยังแผ่นงานภูมิทัศน์
งานทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงาม ความกลมกลืน และความสมบูรณ์แบบของธรรมชาติโดยรอบ
เพิ่มเติม วี.เอ. Sukhomlinsky เขียนว่า:“ .... ในระหว่างการทัศนศึกษาโดยทั่วไปแล้วทุกครั้งที่เด็ก ๆ สัมผัสกับธรรมชาติจำเป็นต้องแสดงให้พวกเขาเห็นโลกเพื่อให้พวกเขาคิดเกี่ยวกับความจริงที่ว่าธรรมชาติเป็นบ้านของเราธรรมชาติเป็นอนุภาคของตัวเราเอง และความเฉยเมยต่อธรรมชาติก็คือ การไม่แยแสชะตากรรมของตัวเอง...”
ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับหัวข้อนี้ ฉันใช้วิธีการชั้นนำเช่น:
- วาจา (คำอธิบาย, บทสนทนา, การอ่านนิยาย, การเล่าเรื่อง, ฟังซีดีเพลง, การประดิษฐ์นิทานความรู้ความเข้าใจสำหรับภาพวาดของคุณ, บทกวี, ปริศนา, สุภาษิต, คำพูดเกี่ยวกับสัตว์, พืช, สภาพธรรมชาติ);
- ภาพ (การแสดง, การดูภาพประกอบ, การสร้างภาพทิวทัศน์, สิ่งมีชีวิต, ภาพบุคคล, การดูวิดีโอ, การสังเกตในธรรมชาติ, ตัวอย่างของผู้ใหญ่);
- การปฏิบัติ (การสังเกต, การสาธิต, การออกกำลังกาย, คำอธิบาย, วิธีการค้นหาสถานการณ์, การวิเคราะห์, งานสร้างสรรค์, การสอน, เกมคำศัพท์, กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก, การทำงานในธรรมชาติ)
กิจกรรมการมองเห็นเป็นรูปแบบพิเศษของการถ่ายโอนวิสัยทัศน์ของธรรมชาติทัศนคติต่อมันของเด็ก อะไรคือสิ่งแรกที่เด็กวาดทันทีที่เขาสามารถถือดินสอไว้ในมือได้? หญ้าแสงแดดฝน ในการวาดบางสิ่งคุณต้องพิจารณา หลายคนสังเกตว่าหลังเลิกเรียนวิชานิเวศวิทยา เด็ก ๆ เริ่มวาดต้นไม้ เมฆ ดอกไม้ ด้วยวิธีที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง จานสีของภาพวาดของพวกเขาจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้นและภาพวาดนั้นมีรายละเอียดมากขึ้น เด็กสามารถแสดงความรู้สึก ความประทับใจ โดยใช้เทคนิคต่างๆ
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแสดงถึงความเคารพและรักธรรมชาติ แต่คุณสามารถรักสิ่งที่คุณรู้และเข้าใจเท่านั้น เป็นไปไม่ได้ที่จะสอนหรือบังคับให้รัก แต่ถ้าคุณช่วยให้เด็กเห็นสิ่งผิดปกติในธรรมดาให้ดึงความสนใจของเขาไปที่ความงามของใยแมงมุม openwork หลังด้วงมันวาวรูปร่างแปลกตาของกิ่งไม้ชื่นชม พระอาทิตย์ตกด้วยกันและสงสัยที่เงาสะท้อนของเมฆในแอ่งน้ำเด็กมีความปรารถนาที่จะถ่ายทอดการสังเกตของเขาไปยังกระดาษแผ่น
อย่างที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ เปิดรับรูปแบบศิลปะ มักจะพยายามเป็นเหมือนครูของพวกเขาในรูปของภาพ ดังนั้นในห้องเรียนวิจิตรศิลป์ฉันพยายามที่จะไม่ถูกชี้นำโดยหลักการของ "ทำตามที่ฉันทำ" แต่สร้างความปรารถนาที่จะเป็นต้นฉบับในจิตใจของเด็ก ๆ สร้างจานสีของภาพและการแสดงออกสร้าง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการค้นหาอิสระและการแก้ปัญหาของงานเพราะตามที่ครูศิลปินระบุไว้อย่างถูกต้อง E.K. มาคารอฟ ครูควรพัฒนาตนเอง “ศิลปะการสอนไม่ให้เข้าไปยุ่ง อย่ากำหนดความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับเด็ก อย่าถือว่าความคิดของคุณถูกต้องเพียงอย่างเดียว ... วางใจเด็ก ปฏิบัติต่อเขาด้วยความรักที่ "เข้าใจ"
อย่างไรก็ตาม เมื่อทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านศิลปะและศิลปะที่แย่ ฉันไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่ฉันจะให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติ เมื่อเด็กประสบปัญหา ไม่แน่ใจ ขี้ขลาด ไร้เหตุผล คำใบ้จากผู้ใหญ่ก็เป็นสิ่งที่จำเป็น แต่ฉันไม่ได้ "แนะนำ" เด็กให้รู้จักกระบวนการสร้างสรรค์ แต่พูดว่า: "ฉันจะวาดแบบนี้และคุณเป็นอย่างไรบ้าง", "ฉันจะเริ่มต้นและคุณจะดำเนินการต่อ", "คุณจะเริ่มต้นและฉัน จะดำเนินต่อไป”, “ ฉันจะวาดเพียงรายละเอียด , และคุณคือทุกสิ่งทุกอย่าง” เป็นต้น ผมพยายามแสดงวิธีการทำงานที่หลากหลาย ไม่จำกัดเฉพาะกลุ่มตัวอย่าง
ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเนื้อหาของวิจิตรศิลป์ตลอดเวลา รวมทั้งของเด็กด้วย ภาพวาดที่สร้างขึ้นโดยเด็กมีส่วนช่วยในการรวมและปรับแต่งความรู้เกี่ยวกับวัตถุของธรรมชาติสร้างความสนใจในธรรมชาติและทัศนคติเชิงบวกต่อมัน ในเรื่องนี้ การสังเกตวัตถุธรรมชาติกับเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายควรทำร่วมกับการดูภาพและเป็นกระบวนการเดียวของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดเกี่ยวกับประสิทธิภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสังเกตและการตรวจสอบภาพวาดศิลปะ เกี่ยวกับอิทธิพลที่มีต่อการปรับปรุงคุณภาพและการแสดงออกของภาพวาดของเด็ก จำเป็นต้องดำเนินการตามกระบวนการนี้ในลักษณะที่จะทำให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส ทั้งหมดนี้เพิ่มความสนใจในธรรมชาติและทำให้ความปรารถนาที่จะสะท้อนปรากฏการณ์ในการทำงานของพวกเขา การวาดภาพธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับความรู้สึกที่สวยงามอีกครั้งซึ่งทำให้ชีวิตของพวกเขาน่าสนใจและมีความหมายมากขึ้น
ดังนั้น ในกระบวนการของประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กๆ จะค่อยๆ เข้าใจว่าทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติอย่างมีเมตตาประกอบด้วยการรักษาและเพิ่มพูนความมั่งคั่งและความสวยงาม
ฉันต้องการลงท้ายด้วยบรรทัดต่อไปนี้จากบทกวี:
ทุกสิ่งที่ดีในคนมาจากวัยเด็ก!
จะปลุกต้นกำเนิดของความดีได้อย่างไร?
สัมผัสธรรมชาติด้วยสุดใจของคุณ:
เซอร์ไพรส์ เรียนรู้ รัก!
เราอยากให้โลกเบ่งบาน
และเติบโตเหมือนดอกไม้ เด็กๆ
นิเวศวิทยาจึงกลายเป็น
ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณ!

การวางแผนกิจกรรมทัศนศิลป์โดยประมาณสำหรับปีการศึกษา
กลุ่มกลาง.

ฤดูใบไม้ร่วง.
คำพูดเชิงนิเวศน์ "ฝนมาจากไหน". สอบภาพวาด "วันฝนตก"
การวาด "วันฝนตก" (gouache)
บทสนทนาเกี่ยวกับการเก็บเกี่ยวในสวน ในทุ่งนา
ทัศนศึกษาสวนในโรงเรียนอนุบาล
แอปพลิเคชั่น "ช่วยกระต่ายเก็บเกี่ยว" (รถเข็นแครอท)
การสนทนาเกี่ยวกับทัศนคติที่ประหยัดต่อขนมปัง
การวาด "ลูกแกะ" (gouache)
การสร้างแบบจำลอง "แตงกวาและหัวบีท".
การสนทนาเชิงนิเวศน์ "ทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะทิ้งขยะในอ่างเก็บน้ำ".
เดินทางสู่สระน้ำในหมู่บ้าน
การวาด "บ่อน้ำในหมู่บ้านของเราในฤดูใบไม้ร่วง" (ดินสอสีเทียน)
กลุ่มแอปพลิเคชัน "เบิร์ชใกล้สระน้ำ" (ใบไม้ร่วงสำหรับต้นเบิร์ช)
การวาด "วาดใบไม้สีเหลืองและสีแดงที่หมุนไปในอากาศ" (gouache)

ฤดูหนาว.
บทสนทนา "ผลไม้ฤดูหนาว" (ผลไม้อะไรที่นำมาให้เราจากประเทศร้อน?)
การวาด "แจกันกับส้ม"
บทสนทนาเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงแสนรัก การดูแลพวกมัน
การวาด "แมวของฉัน" (เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม "โผล่", gouache)
การสร้างแบบจำลองกลุ่ม "ฟาร์มสัตว์ปีก" (เป็ด)
ระบายสีนกแกะสลัก
การอภิปรายเกี่ยวกับประโยชน์ที่สัตว์เลี้ยงนำมาสู่บุคคล
การวาด "ไข่นั้นเรียบง่ายและเป็นสีทอง"
การสังเกตตู้ปลาในกลุ่ม การสนทนาเกี่ยวกับสภาพความเป็นอยู่ การดูแลพวกมัน
แอปพลิเคชั่น "ปลาในตู้ปลา"
การสร้างแบบจำลอง "ไส้กรอกบนจานสำหรับสุนัข".
การสนทนาเชิงนิเวศน์ "นกในฤดูหนาวไม่ง่าย"
การสร้างแบบจำลอง "เครื่องให้อาหารนก" (ดินเหนียว, ข้าวฟ่าง)
การวาด "ลมแรงทำให้นกตกใจ" (กิ่งไม้ที่ว่างเปล่า, ลมกระโชก; gouache)
การสนทนา "คุณพบใครในป่าในฤดูหนาว".
การสร้างแบบจำลอง "หุ้นของ Belkin" (ถั่ว, เห็ด)
แอพลิเคชัน "มาเติมเต็มโปรตีนสำรอง" (เห็ด)
การวาด "ถั่วสำหรับกระรอกน้อย"
การสนทนาเชิงนิเวศน์ "ใครอบอุ่นจากหิมะ" (วิธีพืชจำศีล).
การวาด "ในลานขาว - ขาว" หรือ "หิมะตก"
แอปพลิเคชั่น "สโนว์บอลหิมะ" (เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - ผ้าฝ้ายบนกระดาษกำมะหยี่)
การสร้างแบบจำลอง "มนุษย์หิมะ" (แป้งเกลือ)
การวาด "ต้นไม้ฤดูหนาว"

ฤดูใบไม้ผลิ.
การสนทนา "ทำไมหิมะจึงละลาย"
วาด "สุขสันต์สตรีม".
แอปพลิเคชั่น "ซันนี่อุ่นเครื่องทุกคนโดยเร็วที่สุด!"
วาดด้วยเทียนขี้ผึ้ง "กระต่ายตลก"
การวาด "หญ้าสำหรับกระต่ายน้อย"
แอพลิเคชัน "ต้นเบิร์ชที่คุ้นเคยริมสระน้ำ" (ใบสีเขียวสำหรับต้นเบิร์ช)
การสร้างแบบจำลอง "หมี"
การสนทนาเชิงนิเวศน์ "ฤดูใบไม้ผลิมาหาเราด้วยอะไร"
ภาพวาดสีน้ำ "Bright May"
แอปพลิเคชั่น "ผีเสื้อ - ความงาม" การตกแต่งภาพเงา
กลุ่มแอปพลิเคชัน "กระเช้าดอกไม้"
วาดด้วยนิ้วและแปรง "ไก่ตลก"
วาด "สะกิด" ด้วยแปรงแข็ง "ดอกแดนดิไลอันบาน"