บุคลิกของครูอนุบาล คุณสมบัติระดับมืออาชีพของครูอนุบาล

นักการศึกษาสมัยใหม่ควรจะสามารถทำนายการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเด็กได้ บุคลิกภาพของผู้รับฝากทรัพย์สินต้องปฏิบัติดังนี้ ความต้องการ:

1. ความสามารถทางวิชาชีพและการสอน- หมายถึงความรู้เชิงลึกไม่เพียง แต่ในด้านจิตวิทยา, การสอน, วิธีการส่วนตัว แต่ยังรวมถึงความสามารถในการนำความรู้นี้ไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างสร้างสรรค์

2. วัฒนธรรมทางจิตวิทยาสูง- ระบบความรู้และแนวคิดของนักการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิต การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของการสื่อสารของเด็กในกลุ่ม

3. ความคิดสร้างสรรค์- ความสามารถของนักการศึกษาในการสร้างสรรค์ ซึ่งให้แนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับกิจกรรมการสอน การใช้แนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด และเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่

4. การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพเกี่ยวข้องกับความต้องการของนักการศึกษาในการปรับปรุงระดับการฝึกอบรมวิชาชีพ การศึกษาด้วยตนเอง และการเติบโตส่วนบุคคล

คุณสมบัติที่จำเป็นของครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่:

ความแข็งแรงสมดุลความคล่องตัวสูงของระบบประสาท

การพาหิรวัฒน์ในระดับปานกลาง

ความเฉื่อยของอารมณ์ (ความเด่นของอารมณ์เชิงบวก - ความสุขความสุข ฯลฯ ) และความมั่นคงทางอารมณ์ (โรคประสาทในระดับสูงของครูมีข้อห้ามอย่างมืออาชีพในสถาบันก่อนวัยเรียน);

ระดับการพัฒนาทางปัญญาไม่ต่ำกว่าปกติในแง่ของการรับรู้ ความจำ การคิด และลักษณะความสนใจ

· ความสามารถในการจินตนาการ การแสดง ความเพ้อฝันในระดับสูง

ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษา ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูมีความซับซ้อนมากขึ้น การศึกษาแบบเน้นตัวบุคคล - นี่คือการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาตามความเคารพอย่างลึกซึ้งต่อบุคลิกภาพของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาบุคคลทัศนคติที่มีต่อเขาในฐานะผู้เข้าร่วมที่มีสติสัมปชัญญะเต็มที่และมีความรับผิดชอบในกระบวนการศึกษา

เป็นเรื่องธรรมดามากที่งานด้านการศึกษาดังกล่าวจำเป็นต้องมีการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพของครูเอง นักจิตวิทยา Carl Rogers กล่าวว่าครูที่มีประสิทธิภาพคือครูที่มีแนวคิดเชิงบวกในตนเอง

K. Rogers เชื่อว่าครูที่มีประสิทธิภาพมีลักษณะดังต่อไปนี้:

มุ่งมั่นเพื่อความยืดหยุ่นสูงสุด

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจความไว (sensitivity) ต่อความต้องการของนักเรียน

ความสามารถในการให้สีส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม

การติดตั้งเพื่อสร้างการเสริมแรงเชิงบวกเพื่อการรับรู้ตนเองของเด็ก

มีรูปแบบของการสื่อสารที่ง่าย เป็นกันเอง และอบอุ่นกับเด็ก ๆ

ความสมดุลทางอารมณ์ ความมั่นใจในตนเอง ความร่าเริง

ถึง คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพสิ่งที่ครูควรมี ได้แก่

- รักเด็ก ครูแทนที่แม่ของเด็กในกรณีที่ไม่มีเธอและเด็กคาดหวังความอบอุ่นความสนใจความพร้อมที่จะช่วยปลอบโยนจากเธอ แต่ความรักของนักการศึกษาไม่ควรทำให้คนตาบอดและไม่ถูกเลือก แต่แสดงออกในความสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคน

- มนุษยนิยม - คุณภาพที่เกี่ยวข้องกับระบบการติดตั้งของผู้อื่น, ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ, ชื่นชมยินดี, ความพร้อมในการช่วยชีวิต;

- ความเข้าอกเข้าใจ - นี่คือความเข้าใจในสภาวะทางอารมณ์ การเจาะ "ความรู้สึก" สู่ประสบการณ์ของบุคคลอื่น มีเพียงครูที่มีความสามารถในการเห็นอกเห็นใจเท่านั้นที่สามารถเข้าใจสถานะของทารก เลือกวิธีการสอนที่ถูกต้องซึ่งรับประกันความปลอดภัยทางจิตใจ

- ชั้นเชิง - หมายถึง ความรู้สึกถึงสัดส่วน ความสามารถในการรักษาตน การถือรักษาความเหมาะสม นักการศึกษาที่มีไหวพริบจะไม่อนุญาตให้มีคำพูดที่หยาบคายและไม่เหมาะสมเกี่ยวกับเด็กและผู้ปกครองของเขาต่อเพื่อนร่วมงาน โดยไม่ลดความเข้มงวดของลูกศิษย์เขาจะพยายามแสดงความอบอุ่นความปรารถนาดีจะไว้วางใจจุดแข็งและความสามารถของเด็ก

- ความอยากรู้ - ความเข้าใจอย่างต่อเนื่องของความลับของทักษะการสอน, ความปรารถนาในการศึกษาด้วยตนเอง, การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น;

- การมองโลกในแง่ดีในการสอน- ศรัทธาในความสำคัญพิเศษของงานของตน ในอนาคตอันเป็นสุขของลูกศิษย์

- การสื่อสาร- ความสามารถในการสร้างการสื่อสารในสถานการณ์ต่างๆ ครูควรจะสามารถค้นหาภาษากลางกับคนกลุ่มต่างๆ ได้ ไม่ว่าจะเป็นกับลูกศิษย์ พ่อแม่ เพื่อนร่วมงาน และฝ่ายบริหาร

ลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจ:ความเด็ดเดี่ยวความอดทนความอดทนความต้องการตนเองความอุตสาหะความรับผิดชอบ ฯลฯ บทบาทสำคัญในการสื่อสารกับเด็กนั้นเล่นโดยความสามารถของนักการศึกษาในการจัดการสิ่งแรกคือตัวเขาเองไม่ต้องหงุดหงิดโดยเฉพาะในคนที่มีปัญหา สถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ (การไม่เชื่อฟังของเด็ก, พฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้ปกครอง, การวิพากษ์วิจารณ์ความเป็นผู้นำ ฯลฯ ) งานของนักการศึกษาต้องการความยับยั้งชั่งใจ ความอดทน ความเอื้ออาทร

การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่ศึกษาวิธีการให้ความรู้แก่บุคคล ในขณะเดียวกันก็มีอคติพิเศษในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น วิชาของการสอนเป็นกระบวนการของการพัฒนาโดยตรงและการสร้างบุคลิกภาพ เป้าหมายของวิธีการทางวิทยาศาสตร์คือการศึกษาเป็นกระบวนการที่ดำเนินการอย่างมีสติและตั้งใจ เมื่อพูดถึงการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาต้องปลูกฝังทักษะด้านพฤติกรรมทางสังคมและเตรียมพร้อมสำหรับงานที่จริงจังมากขึ้นที่รอเด็กในโรงเรียนประถม ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติของครูก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

การประเมินปัจจัยสำคัญในการทำงานของครู

นักการศึกษามักมีความต้องการสูง ท้ายที่สุด ผู้ปกครองคาดหวังว่าในสถาบันการศึกษา ลูกของพวกเขาจะได้รับความรู้และทักษะที่ครบถ้วนที่จะช่วยให้พวกเขาผ่านชั้นประถมศึกษาโดยไม่มีอุปสรรค การประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพของนักการศึกษาเป็นขั้นตอนสำคัญที่ไม่ควรดำเนินการเมื่อจ้างบุคลากรใหม่เท่านั้น แต่ยังดำเนินการอย่างสม่ำเสมอในหมู่บุคลากรที่มีพนักงานอยู่แล้วด้วย แนวคิดของ "คุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพ" หมายถึงระดับความพึงพอใจของความต้องการและความคาดหวังของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา โดยปกติแล้วจะรวมถึงผู้ปกครอง ครู เด็ก และตัวแทนของระบบบริหาร คุณสมบัติระดับมืออาชีพของนักการศึกษาสะท้อนให้เห็นในรูปแบบยอดนิยมของ V.D. Shadrikov ซึ่งในงานของเขาระบุหกความสามารถหลัก:

1. การปรากฏตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่นำไปสู่การเติบโตอย่างมืออาชีพ
2. ความสามารถในการกระจายเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องเพื่อความสำเร็จและแนวทางแก้ไขอย่างมีประสิทธิภาพในระยะเวลาที่สั้นที่สุด
3. การเลือกปัจจัยจูงใจสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
4. ความสามารถระดับมืออาชีพในการเลือกสื่อสารสนเทศที่ใช้ในด้านการสอน
5. พัฒนาทักษะในการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรม สื่อการสอน และวรรณกรรมเฉพาะเรื่องที่ช่วยพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
6. ความสามารถในการจัดกิจกรรมการสอนในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการสอน

ครูในอุดมคติคือบุคคลที่พัฒนาพัฒนาความรู้และทักษะทางวิชาชีพอย่างสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น เขาเรียนหลักสูตรทบทวนที่ School of Education Manager (school.menobr.ru) ตอนนี้โรงเรียนมีหลักสูตรภาคปฏิบัติสำหรับนักการศึกษา 6 หลักสูตรและ 8 หลักสูตรสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คุณสามารถเรียนได้โดยไม่หยุดชะงักจากการทำงานในเวลาที่สะดวก เมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม นักเรียนแต่ละคนจะได้รับใบรับรองตามแบบฟอร์มที่กำหนด

การประเมินทักษะครูตามแบบจำลอง 4 ระดับ

การพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการแนะนำวิธีการสอนแบบใหม่ต้องใช้ทักษะจากนักการศึกษาที่สามารถช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ คุณสมบัติทางวิชาชีพของครูอนุบาลหรือความสามารถของเขาสามารถแบ่งออกเป็นหลายระดับ:

1. ความเป็นมืออาชีพแย่ กำหนดระดับความสามารถไม่เพียงพอสำหรับการดำเนินกิจกรรมการสอน พฤติกรรมของนักการศึกษาขัดขวางการบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงและทำให้เกิดปัญหาสำคัญในกระบวนการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ ในขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้พัฒนาทักษะส่วนบุคคลของครูและติดตามความคืบหน้าอย่างจริงจัง
2. ระดับพื้นฐานกำหนดความพร้อมของทักษะทางวิชาชีพสำหรับการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานง่ายๆ ขั้นตอนที่อยู่ในการพิจารณาทำหน้าที่เป็นการรับเข้าเรียนในการทำงานกับเด็ก ๆ อย่างไรก็ตามต้องมีการศึกษาต่อเนื่องโดยไม่สามารถบรรลุผลที่โดดเด่นได้ ระดับนี้มักถูกมองว่าเป็นพื้นฐาน
3. ระดับมืออาชีพอาจบ่งชี้ว่าครูมีทักษะเพียงพอในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในกระบวนการศึกษาตลอดจนการพัฒนาวิธีการเฉพาะ การดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการตามกระบวนการสอนจะมีผลไม่เพียง แต่ในระยะสั้น แต่ยังมีผลในระยะยาวด้วย ระดับนี้ทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับครูและนักการศึกษาส่วนใหญ่
4. ระดับมืออาชีพระดับสูงบ่งชี้ว่าครูสามารถบรรลุระดับสูงสุดในขณะที่พัฒนาทักษะของเขา สามารถใช้คุณสมบัติระดับมืออาชีพและส่วนบุคคลได้อย่างอิสระเพื่อแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและไม่ได้มาตรฐาน สามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาการสอนเพื่อพัฒนาทักษะของครูในระดับล่างได้อย่างปลอดภัย

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับวิชาชีพของครู School of Education Manager บนเว็บไซต์ school.menobr.ru มีโปรแกรมการฝึกอบรม "Educator Competencies" ในระหว่างการศึกษา ครูจะได้เรียนรู้คุณลักษณะทั้งหมดของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนและรับเครื่องมือสำหรับการทำงานกับเด็ก ๆ ตามผลการฝึกอบรม เราจะออกใบรับรองการพัฒนาวิชาชีพของกลุ่มตัวอย่างที่จัดตั้งขึ้น

ความถูกต้องของวิธีการประเมินความสามารถต่างๆ

การประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลมีหลายวิธีแสดงให้เห็นว่าไม่มีกลไกใดที่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับความเหมาะสมทางวิชาชีพของผู้สมัครได้อย่างถูกต้อง ดังนั้น วิธีการประเมินแต่ละวิธีจึงมีตัวบ่งชี้ความถูกต้องของตนเอง ความถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์ที่สะท้อนว่าวิธีการที่เหมาะสมที่สุดเผยให้เห็นศักยภาพสูงสุดของผู้สมัคร ตามตัวบ่งชี้นี้มักเลือกเครื่องมือวินิจฉัย ตารางที่ 1 ด้านล่างแสดงค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์สำหรับขั้นตอนการประเมินบางขั้นตอน

ตารางที่ 1 - ความถูกต้องของวิธีการประเมินความสามารถต่างๆ

ขั้นตอนการประเมินผล	ช่วงเวลาโดยประมาณ ความถูกต้องเชิงประจักษ์ (สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์)
สัมภาษณ์ (การประเมินผู้สัมภาษณ์โดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษในด้านการประเมิน)
แบบสอบถามทดสอบส่วนบุคคล (ลักษณะเฉพาะ, สร้างแรงบันดาลใจ)
วิธีการฉายภาพ
การทดสอบความสามารถและสติปัญญา
ค่าประมาณของผู้สังเกตการณ์ที่รวมไว้ (โพล "360 องศา")
การทดสอบคุณสมบัติ
การประเมิน (เกมธุรกิจ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของแบบฝึกหัดการจำลอง)

ความถูกต้องจะไม่สามารถตอบคำถาม: ครูอนุบาลควรเป็นอย่างไร? แต่ด้วยความช่วยเหลือของตัวบ่งชี้นี้ คุณสามารถเลือกเครื่องมือที่จำเป็นสำหรับการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษาได้อย่างง่ายดาย

ประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นมืออาชีพของผู้สมัครไม่เพียง แต่สำหรับตำแหน่งนักการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูที่มีอยู่ด้วย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ดำเนินการรับรองภายใน DOE เพื่อให้นักการศึกษาได้แสดงผลลัพธ์ในระดับสูงในการรับรอง ให้ส่งพวกเขาไปที่หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงเป็นประจำ สะดวกที่สุดที่จะทำสิ่งนี้จากระยะไกลโดยไม่หยุดชะงักจากการทำงาน เราเสนอให้พิจารณาสองทางเลือก

ตัวเลือกที่ 1 เรียนที่School of Education Manager บนเว็บไซต์. ตัวเลือกนี้เหมาะสำหรับผู้นำที่ต้องการปรับปรุงคุณสมบัติของครูอย่างตรงจุด เช่น ส่งคนไปเรียนหนึ่งหรือสองคน ผู้นำเองก็สามารถเรียนที่โรงเรียนได้เช่นกัน: มีโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมาะสมมากมาย

ตัวเลือกที่ 2 ศึกษาผ่านแหล่งข้อมูลการศึกษาของสถาบันการศึกษา. สะดวกในการจัดอบรมกลุ่มคณาจารย์ในสถาบันการศึกษา เช่น 10 คน คุณจะไม่ต้องจ่ายสำหรับการศึกษาของครูแต่ละคน ผู้จัดการจะได้รับการเข้าถึงพอร์ทัลเพียงครั้งเดียว เพิ่มครูที่จำเป็นและส่งคำเชิญให้ศึกษา

ในทั้งสองกรณี ครูจะได้รับใบรับรองการฝึกอบรมขั้นสูงของแบบฟอร์มที่กำหนด คุณสามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเวลาในโลก สิ่งที่คุณต้องมีคือคอมพิวเตอร์ แท็บเล็ตหรือโทรศัพท์ และอินเทอร์เน็ต

การวิเคราะห์ประวัติย่อที่ได้รับการยอมรับของนักการศึกษา

ผู้สมัครตำแหน่งนักการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องจัดทำประวัติย่อโดยระบุข้อมูลเกี่ยวกับตนเองและคุณสมบัติทางวิชาชีพ เอกสารที่ดำเนินการอย่างถูกต้องจะให้ข้อมูลที่จำเป็นแก่นายจ้างในระหว่างขั้นตอนการคัดเลือก ตารางที่ 2 มีรายการบังคับที่ควรเน้นในการสรุป

ตารางที่ 2 - บล็อกสำหรับสรุป

	ลักษณะ
ข้อมูลส่วนบุคคล	ชื่อ-นามสกุล ที่อยู่อาศัย อายุ สถานภาพสมรส รายละเอียดการติดต่อ
วัตถุประสงค์ของเอกสาร	การบ่งชี้ตำแหน่งเฉพาะหรือช่วงของตำแหน่งที่ต้องการ (เช่น "วัตถุประสงค์ของประวัติย่อคือการสมัครตำแหน่งครูอนุบาล")
การศึกษาของผู้สมัคร	การแจงนับสถาบันการศึกษาที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติมที่เสร็จสมบูรณ์
ประสบการณ์การทำงานของผู้สมัคร	ขั้นตอนหลักของกิจกรรมแรงงาน ทำหน้าที่แรงงาน ความสำเร็จ
ทักษะและความรู้ทางวิชาชีพของผู้สมัคร	ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับความพร้อมของฐานมืออาชีพสำหรับการทำกิจกรรม
คุณสมบัติส่วนบุคคล	การแจงนับคุณลักษณะของลักษณะของผู้สมัครในตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพที่ต้องการ
ข้อมูลเพิ่มเติม	ทักษะที่ไม่สำคัญสำหรับตำแหน่งที่ต้องการ แต่กำหนดลักษณะของผู้สมัครเป็นบุคคล (งานอดิเรก งานอดิเรก สำหรับตำแหน่งที่ไม่ได้ระบุไว้เป็นข้อกำหนด - ความรู้ภาษาต่างประเทศ ความรู้ทักษะคอมพิวเตอร์)
	ลักษณะจากงานก่อนหน้าหรือผู้ติดต่อของนายจ้างคนก่อน ๆ ที่ระบุไว้ในประวัติย่อซึ่งสามารถให้การประเมินระดับมืออาชีพของผู้สมัครในเชิงบวก

ข้อมูลในเอกสารควรนำเสนอในรูปแบบของบล็อกที่มีโครงสร้างที่สร้างขึ้นตามห่วงโซ่ตรรกะ วิธีการที่นำเสนอในตารางที่ 2 เป็นแบบคลาสสิกและมักใช้เมื่อสมัครงาน

ความรับผิดชอบของครูอนุบาล

หลังจากผ่านขั้นตอนคุณสมบัติแล้ว นักการศึกษาเริ่มกิจกรรมทางวิชาชีพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควบคุมหน้าที่ของนักการศึกษาอย่างเคร่งครัด โครงการ "มาตรฐานวิชาชีพของครู" กำหนดขอบเขตของกิจกรรมของครูและข้อกำหนดสำหรับระดับความสามารถทางวิชาชีพของเขาอย่างชัดเจน ทักษะทางวิชาชีพของนักการศึกษาควรช่วยให้เขารับมือกับงาน:

1. สร้างความมั่นใจในการดำเนินการอย่างต่อเนื่องของกระบวนการสอนในระดับสูงสุดตามมาตรฐานที่นำมาใช้ในอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. การเขียนฐานข้อมูลและการสร้างโครงการที่มีแนวโน้มว่าจะบรรลุเป้าหมายในการพัฒนากลุ่มเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ
3. รักษาทักษะความสามารถและมีส่วนร่วมในกิจกรรมของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน (เกม, การศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, ศิลปะ, กีฬาและการพักผ่อนหย่อนใจ, ครัวเรือน)
4. ดูแลการทำงานส่วนบุคคลกับเด็กในกรณีที่เกิดความล้มเหลวในด้านส่วนบุคคลและการพัฒนา ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวควรทำบนพื้นฐานของการสังเกตส่วนบุคคลของเด็ก ความสำเร็จของพวกเขาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและวัฒนธรรม
5. สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยทางศีลธรรมและร่างกายของเด็ก ๆ ระหว่างอยู่ในโรงเรียนอนุบาล
6. ค้นหาและช่วยเหลือเฉพาะผู้เชี่ยวชาญในการระบุลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลในเด็ก
7. สร้างความมั่นใจว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกลุ่มการพัฒนาทักษะการขัดเกลาทางสังคมกับโลกภายนอก เตรียมย้ายไปกลุ่มอื่นก่อนเรียนจบ
8. ให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมในการคุ้มครองสิทธิเด็ก

มีคำแนะนำทางการแพทย์จำนวนหนึ่งซึ่งห้ามไม่ให้มีการทำงานของนักการศึกษา ซึ่งรวมถึงความบกพร่องทางการมองเห็น การพูดและการได้ยิน อาการชักอย่างต่อเนื่องการสูญเสียสติ การปรากฏตัวของโรคหลอดเลือดหัวใจที่ร้ายแรง ความผิดปกติทางจิตและโรคของระบบประสาทส่วนกลาง ปัญหาเกี่ยวกับแอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ หรือการใช้สารเสพติด

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ทางกฎหมายในโรงเรียนอนุบาล

ความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครูอยู่ภายใต้กฎหมายและระเบียบข้อบังคับ ต่อไปนี้เป็นคุณสมบัติบางอย่างขององค์กรความสัมพันธ์ในการทำงาน

1. คุณสมบัติทางวิชาชีพของครูผู้สอนจะได้รับการประเมินในระหว่างการสัมภาษณ์ อย่างไรก็ตามในกรณีที่มีการปฏิเสธตามมาตรา 64 แห่งประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียผู้สมัครอาจกำหนดให้มีการร่างเหตุผลในการปฏิเสธเป็นลายลักษณ์อักษร ในกรณีนี้ นายจ้างมีหน้าที่ตอบสนองคำขอ ดังนั้นเมื่อสร้างตำแหน่งว่างนายจ้างจำเป็นต้องระบุข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับพนักงานในอนาคต มิฉะนั้น สถานการณ์อาจกลายเป็นการปฏิเสธอย่างผิดกฎหมายเพื่อให้ได้ตำแหน่งที่ว่างและเป็นผลให้ถูกดำเนินคดี
2. ข้อสรุปของสัญญาจ้างงานต้องใช้เอกสารจำนวนหนึ่ง หนังสือเดินทาง ใบรับรองการประกัน เอกสารเกี่ยวกับการศึกษาเฉพาะเรื่องและระดับคุณวุฒิ ใบรับรองการไม่ตัดสินลงโทษ ในการจ้างงานครั้งแรกอาจไม่มีสมุดงาน (รายการแรกในการจ้างงานใหม่จัดทำโดยนายจ้างใหม่) ผู้ที่ต้องรับราชการทหารต้องมีบัตรประจำตัวทหาร
3. คำสั่ง "ในการอนุมัติไดเรกทอรีคุณสมบัติแบบรวมสำหรับตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญและพนักงาน" ส่วน "ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งนักการศึกษา" กำหนดให้ครูต้องมีวุฒิการศึกษา

การฝึกอบรมวิชาชีพครูอนุบาลต้องมีการจัดระบบความรู้และแนวทางการศึกษาที่สม่ำเสมอ พวกเขาจะต้องประสบความสำเร็จในการรวมเข้ากับคุณลักษณะส่วนบุคคลเพื่อให้เกิดความเป็นมืออาชีพในระดับสูง

อย่างที่ฉันพูดไปก่อนหน้านี้ ฉันยังคงซื่อตรงต่อตำแหน่งของฉันที่ว่าอาชีพของเราคือการอบรมเลี้ยงดูบุคคล ปัญหาของเด็กควรกระตุ้นความสนใจในอาชีพของเรา กิจกรรมระดับมืออาชีพของครูในโรงเรียนของเรามีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมของนักเรียนโดยการเรียนรู้ความรู้ขั้นต่ำที่จำเป็นของสาขาวิชาการได้รับทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพโดยนักเรียนการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคล . กิจกรรมใด ๆ ของครูมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงนักเรียนในทางบวก เพิ่มโอกาสในการทำงาน พัฒนาความนับถือตนเอง ความสำคัญในฐานะบุคคล

ในขั้นตอนนี้ของงานของเราใน SUVU มีปัญหาที่ไม่เคยมีมาก่อน สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าเจ้าหน้าที่ของครูอาจารย์และคนงานในระบอบการปกครองมีการเปลี่ยนแปลงและประการที่สองสถานการณ์ทางสังคมในประเทศกำลังเปลี่ยนแปลงและพวกก็เข้ามาดูถูกเหยียดหยามมากกว่าในอดีตพวกเขาไม่เคารพ สำหรับคนรุ่นเก่าโดยเฉพาะครู หลายคนมาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีความรู้สึกของผู้บริโภคที่พัฒนาแล้ว ดังนั้น อาจารย์ผู้สอนของสถาบันจึงต้องเผชิญกับภารกิจหลักในการสร้างและรวบรวมทัศนคติที่ถูกต้องของนักเรียนที่มีต่อผู้ใหญ่ แต่ตัวครูเองก่อนอื่นต้องพิสูจน์ตัวเองเพื่อให้นักเรียนไม่มีความคิดเกี่ยวกับการสื่อสารที่คุ้นเคยหรือพูดกับผู้ใหญ่ สิ่งนี้ควรได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแกนกลางในการสอนของพนักงาน: อย่าโกหกใครเลย อย่าเล่นกับเด็ก กำหนดข้อกำหนดเฉพาะและเป็นธรรม ปฏิบัติต่อผู้ชายที่แตกต่างกันด้วยความเคารพอย่างเดียวกัน รู้วิธีฟังมุมมองของลูกศิษย์ แต่รู้วิธีแก้ไขให้ถูกทิศทาง

การสังเกตที่สำคัญที่สุดของฉันตลอดหลายปีที่ทำงาน: ความสามารถของนักการศึกษาที่จะสงบสติอารมณ์และสมดุลเมื่ออธิบายงาน ความสงบของผู้สอนอย่าลืมว่ามีผลการรักษาต่อเด็ก กองนักเรียนที่มากับเราโดยเฉพาะในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานั้นแตกต่างจากครั้งก่อน ๆ ที่แย่กว่านั้นมาก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักการศึกษาที่จะไม่ทำลาย ไม่ตอบสนองต่อความต้องการของพวกเขา ขาดความเข้าใจในงานด้วยความหยาบคายหรือดูถูก หากคุณแสดงความก้าวร้าวต่อพวกเขา แม้จะอยู่ในรูปแบบอารยะ พวกเขาจะเข้าใจว่าคุณเป็นเหมือนพวกเขา โดยไม่มีความสามารถในการอดทน . แต่มันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะต้องอดทนในการจัดการกับเด็ก ๆ ในการติดต่อทุกวันทุกนาทีเมื่อถามคำถามเดียวกันพันครั้ง โดยธรรมชาติแล้วพวกเขามาหาเราแล้วแม้ว่าจะไม่ถูกต้อง แต่เกิดขึ้นที่ถนนใน บริษัท ฯลฯ บรรทัดฐานของพฤติกรรมและการสื่อสาร ที่ซึ่งกำลังดุร้ายมีชัยเหนือจิตใจ ไหวพริบและไหวพริบแทนการใช้ได้จริง ความเย่อหยิ่งและความหยาบคายต่อมารยาทและไหวพริบ การสื่อสารกับพวกเรามีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันด้วยอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ฉันใช้การโน้มน้าวใจเป็นวิธีหนึ่งในการมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ความเชื่อเป็นกระบวนการของการพิสูจน์เชิงตรรกะของการตัดสินหรือข้อสรุปใดๆ การโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกของนักเรียนหรือนักเรียนคนหนึ่ง ซึ่งสร้างความเต็มใจที่จะปกป้องมุมมองนี้และดำเนินการตามนั้น

การโน้มน้าวใจเป็นวิธีหนึ่งในการโน้มน้าวใจนักเรียนหรือแผนกหนึ่ง ซึ่งส่งผลกระทบนอกเหนือจากการปฏิบัติจริง ขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล บ่อยครั้งที่กระบวนการโน้มน้าวใจเป็นการอภิปรายในแผนกของเรา แต่เราพยายามทำความเข้าใจอยู่เสมอ และมักจะเป็นประสบการณ์ของปัญหาเฉพาะ แต่ฉันไม่เคยพยายามทำให้ความเชื่อมั่นเป็นการพูดคนเดียว ฉันคิดว่าสิ่งนี้กำลังกลายเป็นสัญลักษณ์ที่นักเรียนของเราคุ้นเคยและได้เรียนรู้ที่จะ "ป้องกัน" แต่ละคนด้วยวิธีของตนเอง

ในการโน้มน้าวด้วยคำพูดเป็นวิธีที่ยากมาก จำเป็นต้องค้นหาตรรกะพิเศษ น้ำเสียงของการสนทนา เวลาสำหรับหัวข้อสนทนาเฉพาะ วิธีที่สองของอิทธิพลซึ่งกันและกันมีประสิทธิภาพมากขึ้น - นี่คือการเลียนแบบ - มีวัตถุประสงค์หลักในการทำซ้ำโดยนักเรียนลักษณะภายนอกบางอย่างของพฤติกรรม, มารยาท, การกระทำ, การกระทำ

ดังนั้นเพื่อโน้มน้าวใจว่านิโคตินเป็นพิษที่มีบุหรี่อยู่ในมือหรือเพื่อลดเด็กในแผนกที่สาบานในขณะที่ดุเขาด้วยคำพูดลามกอนาจารอย่างน้อยก็ไม่ใช่การสอน แต่สำหรับมนุษย์แล้วมันน่าเกลียด แต่ผู้ชายเลียนแบบ!!!.

จิตวิทยาการเลียนแบบแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน

มองไปรอบๆ คุณจะสังเกตเห็นว่าแผนกต่างๆ ในด้านของนักการศึกษาแตกต่างกัน กล่าวคือ ผู้ชายส่วนใหญ่ในแผนกที่อาศัยอยู่มา 1 ปีหรือมากกว่าโดยไม่รู้ตัว บางทีอาจรับเอานิสัยของนักการศึกษา กิริยาท่าทาง น้ำเสียง และรูปแบบการสนทนาของเขา ส่วนที่เหลือเนื่องจากคุณสมบัติของตัวละครหรือด้วยเหตุผลอื่นที่ไม่สามารถเลียนแบบภายนอกได้ประสบการณ์การเปลี่ยนแปลงลักษณะนิสัยพฤติกรรมภายใน

คุณไม่ควรสร้างความสัมพันธ์กับเด็กด้วยการจู้จี้จุกจิกอย่างต่อเนื่อง ไม่จำเป็นต้องตำหนิพวกเขาเพราะพวกเขาไร้ความสามารถและยิ่งกว่านั้นให้ล้อเล่นเกี่ยวกับเรื่องนี้ คุณต้องให้โอกาสนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าคุณอยู่เคียงข้างเขาและพร้อมที่จะช่วยเหลือ คุณไม่จำเป็นต้องบอกเด็กว่าเขาควรเรียนด้านการผลิต แต่เพียงแสดงวิธีการทำงานนี้หรืองานนั้น แน่นอน เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าพนักงานฝ่ายผลิตควรเรียนรู้วิธีใช้เครื่องมือใช่หรือไม่ แต่เมื่อนักเรียนในแผนกทำงานง่ายๆ ตามคำขอของคุณ นี่จะเป็น "การเรียนรู้" ที่ดีขึ้นมาก ท้ายที่สุด นักการศึกษา - ผู้หญิงจะไม่ส่งลูกไปผลิตเพื่อเรียนรู้วิธีรีดกางเกง เย็บกระดุม นักเรียนควรเห็นในตัวนักการศึกษาไม่ใช่นักวิจารณ์กิจกรรมของเขา แต่เป็นผู้ให้คำปรึกษาที่ปรึกษาที่สามารถเชื่อถือได้ และหากปราศจากความไว้วางใจ ไม่มีทางที่จะโน้มน้าวพวกเขาได้

อำนาจของนักการศึกษามีน้อยลงเรื่อย ๆ ในระยะหลัง แต่ก็ยังครอบงำลูก ๆ ของเรา เราไม่สามารถนำสิ่งที่ดีออกมาจากพวกเขาด้วยคำสั่งเพียงอย่างเดียวได้ ถึงเวลาแล้วที่จะต้องถอยห่างจากวิธีการทำงานที่ปลูกฝังมาก่อน เด็กทุกคนแตกต่างกัน บางครั้งคาดเดาไม่ได้ และยิ่งเด็กไม่สมดุลมากเท่าไร ครูก็ยิ่งต้องมีความยืดหยุ่นมากขึ้นเท่านั้น ฉันปฏิบัติตามกฎการสอนอย่างเคร่งครัดซึ่งฉันเข้าใจด้วยตัวเอง - นี่คือความสัมพันธ์ที่สงบและดีระหว่างพวกเขาทั้งเมื่อทำงานและในชีวิตประจำวันเป็นไปได้ด้วยทัศนคติที่ดีของครูต่อลูกแต่ละคนของเขาเท่านั้น! ข้าพเจ้าไม่เร่งเร้าที่จะปฏิบัติตามนำของนักเรียน คำถามเกิดขึ้นว่า นอกจากการลงโทษในโรงเรียนทั่วไปแล้ว เด็กควรถูกดุและลงโทษเนื่องจากการประพฤติผิดในที่ทำงาน ที่โรงเรียน และในแผนกด้วยหรือไม่ อย่างจำเป็น! มันเป็นสิ่งจำเป็น แต่ต้องทำในลักษณะที่เด็กรู้สึกโดยรู้ว่าทัศนคติของคุณที่มีต่อเขาในฐานะบุคคลจะไม่เปลี่ยนแปลง ฉันเชื่อว่าเด็ก ๆ ควรได้รับการยกย่องในการทำงานของพวกเขา บางครั้งก็เพียงพอที่จะกล่าวขอบคุณ แต่ (ถ้างานทำได้ดี) จำเป็นต้องใช้คำขอบคุณ อย่าอายที่จะพูดคำที่ใจดีกับเด็ก สรรเสริญพวกเขาต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ

แต่ก่อนอื่น เราต้องเรียนรู้ที่จะให้การศึกษาแก่ตนเอง ไม่มีใครให้สิทธิ์แก่เรา ไม่ว่าในทางศีลธรรม หรือแม้แต่ทางกฎหมาย ในการตัดสินเด็ก - เพื่อให้การศึกษา! นี่คือจุดประสงค์ของเรา! ดังที่ลีโอ ตอลสตอยกล่าวไว้ว่า “การศึกษาดูเหมือนจะเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและยากตราบเท่าที่เราต้องการ โดยไม่ต้องให้การศึกษาแก่ตนเอง เพื่อให้ความรู้แก่ลูกหลานของเราหรือใครก็ตาม” ดังนั้นครูทุกคนในสถาบัน และพนักงานทุกคนในสถาบันของเราต้องเริ่มการศึกษาด้วยตนเอง

เสร็จสมบูรณ์โดย: อาจารย์อาวุโส Ovsyannikov V.F. 1 ตร.ว. หมวดหมู่

ครูไม่ได้เป็นเพียงอาชีพที่มีสาระสำคัญคือการถ่ายทอดความรู้ แต่ยังเป็นภารกิจที่มีเกียรติในการให้ความรู้บุคลิกภาพโดยยืนยันตัวตนในตัวเอง ในการนี้เป้าหมายของการสอนแบบการสอนจะเป็นการพัฒนาวิชาชีพและทั่วไปอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษารูปแบบใหม่ซึ่งมีลักษณะดังต่อไปนี้:

รูปแบบการทำงานร่วมกันของการสอนแบบมีปฏิสัมพันธ์มีลักษณะเฉพาะมากขึ้นด้วยความเคารพและทัศนคติที่เรียกร้องต่อนักเรียนในระดับที่น้อยกว่า นักการศึกษาดังกล่าวไม่มีอำนาจในหมู่เด็ก เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนรู้สึกว่าตนเองอ่อนแอ เขาไม่สอดคล้องกันในการกระทำของเขากระจัดกระจายมักจะไม่นำข้อเรียกร้องของเขาไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ ทัศนคติที่เคารพต่อเด็กทำให้พวกเขารู้สึกว่าเป็นคนขี้เล่น นิสัยดี โดยทั่วไปดี แต่ไม่จำเป็นต้องเชื่อฟัง ระเบียบวินัยในห้องเรียนของครูเช่นนี้ไม่ดี กลุ่มมีเสียงดัง เด็กไม่ฟังคำอธิบาย รูปแบบการคบหาก็มีผลเสียเช่นกัน เด็กก่อนวัยเรียนมักแสดงความไม่พอใจและประท้วงการเป็นผู้นำแบบนี้ เพราะท้ายที่สุดแล้ว เสรีภาพในจินตนาการ เหน็ดเหนื่อย ส่งผลกระทบต่อตัวเด็กเอง การแสดงออกทางสีหน้าของครูเสรีนิยมมักจะแสดงออกถึงธรรมชาติที่ดี แต่ในขณะเดียวกันก็มีความกังวลใจอยู่บ้าง ท่าทางของเขาบ่งบอกถึงความไม่แน่ใจความสงสัยในตนเอง

รูปแบบการต่อต้านการสอนของปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในการปฏิบัติงานของนักการศึกษาเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ สไตล์นี้โดดเด่นด้วยความต้องการต่ำและทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อเด็ก นักการศึกษาที่ไม่สอนจะแนะนำความสับสนและความไม่แน่นอนในการประเมินพฤติกรรมของนักเรียน ทำลายค่านิยมทางศีลธรรมและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ และสร้างความแปลกแยกส่วนบุคคล ครูแบบนี้เป็นอันตรายต่อสังคม

ดังนั้นคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพคือ:

ชั้นเชิงการสอน,

การมองโลกในแง่ดีทางการสอน,

ความคิดสร้างสรรค์

การตระหนักรู้ในตนเอง,

หน้าที่การสอนและความรับผิดชอบ

เราทุกคนรู้ดีว่าพื้นฐานของตัวละครและด้วยเหตุนี้จึงเป็นพื้นฐานสำหรับการปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบความสำเร็จกับโลกภายนอกนั้นอยู่ในบุคคลในวัยเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาสรุปได้ว่าอายุประมาณ 5 ปี
ทุกๆ วัน ครูอนุบาลจะเป็นพยานและมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างคนในอนาคต ช่วยเหลือ และบางครั้งก็ขัดขวางการพัฒนาของพวกเขา ชีวิตของเราถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ไม่ใช่กับพ่อแม่ของตัวเอง แต่กับเด็กอนุบาลและนักการศึกษา ข้อเท็จจริงนี้ยืนยันความสำคัญทางสังคมในระดับสูงของวิชาชีพครู
ด้วยสิ่งนี้ เรามองเห็นและรู้ว่าโลกกำลังกลายเป็นข้อมูลที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ทุกวันนี้ไม่เพียงพออีกต่อไปเมื่อได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อทำงานเฉพาะทางอีกต่อไป เพื่อตอบสนองความต้องการที่ทันสมัย ​​เพื่อรักษาระดับความสามารถ จำเป็นต้องศึกษาอย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาต่อเนื่องควรเป็นสิ่งจำเป็น
ความจำเป็นในการปรับปรุงระดับความรู้ทักษะและความสามารถแทรกซึมเข้าไปในทุกด้านของชีวิต - มืออาชีพ, ครอบครัว, สังคม, ส่วนตัวและแน่นอนกิจกรรมการสอนก็ไม่มีข้อยกเว้น

ว่าด้วยทักษะวิชาชีพครูอนุบาล

กิจกรรมของครูมีหลายแง่มุมในด้านหน้าที่และเนื้อหา มันเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทักษะทางวิชาชีพที่หลากหลาย ทักษะเหล่านี้แบ่งตามอัตภาพเป็นทักษะที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า สร้างสรรค์ การสื่อสาร การจัดองค์กร และทักษะพิเศษ
ทักษะความรู้- ทักษะที่ครูศึกษาเด็ก (ลักษณะส่วนบุคคล, อายุ, คุณสมบัติส่วนตัว, ความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง, ผู้ใหญ่, ระดับของความผาสุกทางอารมณ์) เป้าหมายของการศึกษาคือครอบครัว ทักษะความรู้ความเข้าใจจะใช้เมื่อศึกษาประสบการณ์การสอนของนักการศึกษาคนอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจโลกภายในของเด็ก
ทักษะเชิงสร้างสรรค์- สำหรับการออกแบบกระบวนการสอนการเลี้ยงลูกโดยคำนึงถึงโอกาสของงานการศึกษา ครูออกแบบอุปกรณ์วัสดุของกระบวนการศึกษา (อุปกรณ์งานฝีมือสำหรับเกม, ชั้นเรียน, การจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กและผู้ปกครอง ฯลฯ ) ทักษะเชิงสร้างสรรค์เป็นตัวเป็นตนในการวางแผนงาน ในการรวบรวมบทสรุปของงานการศึกษา สถานการณ์ วันหยุด และการพักผ่อน
ความสามารถในการสื่อสาร- เป็นที่ประจักษ์ในการจัดตั้งความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอนกับเด็กแต่ละคนและกับทั้งกลุ่ม กับผู้ปกครองของนักเรียน กับเพื่อนร่วมงาน กับการบริหารงานของสถาบันก่อนวัยเรียน
ทักษะองค์กร- นำไปใช้กับกิจกรรมของนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน การตัดสินใจที่สำคัญคือสิ่งที่เขาจะทำเองและสิ่งที่สามารถมอบให้กับเด็ก ๆ ซึ่งเหมาะสมกว่าที่จะให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วม
ทักษะพิเศษ - ความสามารถในการร้องเพลง เต้นรำ อ่านบทกวี (แต่งเพลง) ถักนิตติ้ง ทำของเล่น การแสดง (การแสดงละคร) โรงละครหุ่นกระบอก และอื่นๆ

คุณสมบัติที่สำคัญของครู ได้แก่ ความขยัน ประสิทธิผล วินัย ความรับผิดชอบ ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย เลือกวิธีการบรรลุผล องค์กร ความเพียร การปรับปรุงระดับมืออาชีพอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพงานอย่างต่อเนื่อง ฯลฯ
ในลักษณะส่วนบุคคลหลายประการ ควรตั้งชื่อคุณสมบัติที่กลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญอย่างมืออาชีพสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในกระบวนการศึกษา คุณสมบัติเหล่านี้ได้แก่ ความอดทน ความรับผิดชอบ ความมุ่งมั่น ความเที่ยงธรรม การเคารพผู้อื่น การมองโลกในแง่ดี ความสมดุลทางอารมณ์ ความจำเป็นในการสื่อสาร ความสนใจในชีวิตของนักเรียน ความปรารถนาดี ความอดกลั้น การตอบสนอง และอื่นๆ อีกมากมาย
นักวิจัยสมัยใหม่ทุกคนทราบว่าความรักต่อเด็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะส่วนบุคคลและวิชาชีพที่สำคัญที่สุดของนักการศึกษา โดยที่กิจกรรมการสอนที่มีประสิทธิภาพจะเป็นไปไม่ได้
เด็กสมัยใหม่มีความกระฉับกระเฉงมากขึ้น มีความคล่องตัวในการแสดงออก มีข้อมูลมากขึ้น แตกต่างจากกันมากขึ้น พวกเขามีสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูในครอบครัวที่แตกต่างกันมากขึ้น ทั้งหมดนี้กำหนดข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับบุคลิกภาพของครู เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัย ​​นักการศึกษาจะต้อง:
- กระตือรือร้น (เพื่อสนับสนุนเด็ก ๆ ในการแสดงออกของกิจกรรมเพื่อให้สอดคล้องกับพวกเขา) ครูที่นั่งอยู่บนเก้าอี้เกือบตลอดเวลาและชี้นำกิจกรรมของเด็ก ๆ จากเขาแทบจะเรียกได้ว่ากระฉับกระเฉงและมุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาเด็กรอบด้าน
- สามารถเปลี่ยนแปลงได้ - เพื่อให้ทันกับโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและเด็กที่เปลี่ยนแปลงและพ่อแม่ของพวกเขา
- เอาใจใส่ - ต่อตัวเอง, พฤติกรรม, การแสดงออกทางวาจา, พฤติกรรมของตัวเอง, คำพูดที่มีต่อผู้อื่นรวมถึงเด็ก ๆ นักการศึกษา (ร้องไห้) - "ลุกขึ้น", "ไปกันเถอะ", "มาเลย, นั่งลง", "หุบปาก" เขาพูดกับเด็ก ๆ อีกครั้งด้วยการร้องไห้: "ทำไมคุณถึงตะโกน?" และอีกรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรม: "ตอนนี้เราจะตัดสินใจ ตอนนี้เราจะคุยกัน"
- มีความสามารถ - แสวงหาการพัฒนาตนเอง มีความสามารถในวิชาชีพ
ในปัจจุบัน ในทางจิตวิทยาการสอน มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการวิเคราะห์คุณสมบัติส่วนตัวของครู ซึ่งกำหนดประสิทธิภาพ (ประสิทธิผล) ของกิจกรรมการสอนของเขา
ให้ความสนใจกับคุณสมบัติส่วนตัวของนักการศึกษาซึ่งทำให้เกิดปัญหาในกิจกรรมทางอาชีพของเขา:
1) ขาดการมุ่งเน้นการสอนพิเศษและภายใน
2) ความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับความสามารถและข้อกำหนดของกระบวนการสอน
3) ขาดความสามารถพิเศษทางการสอนวิธีการและจิตวิทยา
ดังนั้นนักการศึกษาสามารถมีได้ทั้งคุณสมบัติที่รับรองความสำเร็จของกิจกรรมของเขา และในทางกลับกัน คุณสมบัติส่วนบุคคลที่ทำให้เกิดปัญหามากมาย