เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเขา เด็กคนไหนที่จัดว่าเป็นเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

บทนำ

1. สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอันเป็นที่มาของการพัฒนางานสังคมและการสอนของนักเรียนและครอบครัว

1.1. นิยามของแนวคิดเรื่องสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

1.2. การระบุประเภทครอบครัวที่มีความเสี่ยง

1.3. การกำหนดขอบเขตปัญหาของเด็กและครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

1.4. การวินิจฉัยสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

2. ความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับโรงเรียนในกระบวนการศึกษา

3. ปฏิสัมพันธ์ของครูสังคมและครูประจำชั้นในการพาเด็กและครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

บทนำ

ความเกี่ยวข้อง : การพัฒนางานสังคมสงเคราะห์เป็นกิจกรรมทางวิชาชีพและด้านปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูสอนสังคมและครูประจำชั้นซึ่งออกแบบมาเพื่อสนับสนุนนักเรียนและครอบครัวของเขาต้องมีการจัดตั้งเครื่องมือแนวคิดเดียวของการดำเนินการทางวิชาชีพ นั่นคือเหตุผลที่การสร้างรูปแบบการทำงานที่เป็นหนึ่งเดียวจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปในหมู่พนักงานของสถาบันการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับลำดับของการกระทำในกรณีที่สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตลอดจนการแก้ปัญหาที่รวดเร็วในภายหลัง ปัญหาและระเบียบการให้ความช่วยเหลือ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

วิชาที่เรียน– การจัดระเบียบงานเพื่อระบุและป้องกันเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เป้า: เพื่อจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของครูสังคมและครูประจำชั้นเพื่อระบุนักเรียนที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

สมมติฐานการวิจัย- ประสิทธิผลของวิธีการตรวจหาและป้องกัน มีส่วนช่วยเหลือในการแก้ปัญหาเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้ทันท่วงที

วัตถุประสงค์การวิจัย:

คำจำกัดความของแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ประเภทของครอบครัวที่มีความเสี่ยง

การกำหนดช่วงปัญหาของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก วิธีแก้ปัญหาเหล่านี้

ปัญหาการวินิจฉัยและการระบุตัวเด็ก

เทคโนโลยีการทำงานเพื่อระบุเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

เอกสารข้อบังคับสำหรับการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก:

1. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

2. รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย

3. กฎหมาย "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

4. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในหลักประกันสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย"

5. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "บนพื้นฐานของระบบป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน" N120-FZ

6. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย"

7. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติขั้นตอนการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กพิการที่บ้านและในสถาบันที่ไม่ใช่ของรัฐ

ส่วนที่ 1 สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในฐานะแหล่งที่มาของการพัฒนางานสังคมศึกษากับนักเรียนและครอบครัวของพวกเขา

1.1. คำจำกัดความของชีวิตที่ยากลำบาก

สถานการณ์

คำจำกัดความของแนวคิดของ "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" มีอยู่ในมาตรา 3 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 10 ธันวาคม 2538 ฉบับที่ 195-FZ "ในพื้นฐานของการบริการสังคมสำหรับประชากรในสหพันธรัฐรัสเซีย"

สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลาง (ความทุพพลภาพ, ไม่สามารถให้บริการตนเองได้เนื่องจากอายุมาก, การเจ็บป่วย, การเป็นเด็กกำพร้า, การละเลย, รายได้ต่ำ, การว่างงาน, การขาดที่อยู่อาศัยที่แน่นอน, ความขัดแย้งและการล่วงละเมิด ในครอบครัว ความเหงา ฯลฯ) ซึ่งเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเขาเอง

มาตรา 1 ของกฎหมายสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 24 กรกฎาคม 1998 ฉบับที่ 124-F3 "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย"สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากทั่วไปสำหรับเด็ก

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก:

เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เด็กพิการ

เด็กที่มีความพิการทางจิตใจและ (หรือ) พัฒนาการทางร่างกาย

เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ

เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ

เด็กในสภาวะที่รุนแรง

เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง

เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา

เด็กในสถาบันการศึกษาและการศึกษาพิเศษ

เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย

เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม

เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ตามคำจำกัดความเหล่านี้ เอกสารต่อไปนี้สามารถยืนยันสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากของเด็กได้:

คำร้อง ใบรับรอง บทสรุปของร่างกายและสถาบันของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน ยืนยันว่าชีวิตของเด็กมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลมาจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะได้โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ใบรับรองของสถาบันของรัฐบาลกลางด้านความเชี่ยวชาญทางการแพทย์และสังคมเกี่ยวกับการจัดตั้งความพิการของเด็ก

ใบรับรองแพทย์ของสุขภาพของเด็ก

หนังสือรับรองจาก Federal Migration Service ยืนยันว่าเด็กมีสถานะเป็นผู้ลี้ภัยหรือถูกบังคับย้ายถิ่นและ / หรือสมาชิกในครอบครัวของเขา

หนังสือรับรองของหน่วยงานคุ้มครองทางสังคมเกี่ยวกับที่อยู่อาศัยของเด็กในครอบครัวที่มีรายได้น้อย

เอกสารอื่นๆ ที่ยืนยันว่าเด็กอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ในปี 2546 ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ ศาสตราจารย์ S.S. Gil, Ph.D. นำเสนอผลการวิเคราะห์แนวคิดหลักของกฎหมายรัสเซียที่สำคัญที่สุดข้อหนึ่ง - กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 120 "บนพื้นฐานของระบบเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน"

[อันที่จริง เมื่อเริ่มต้นกฎหมายนี้แล้ว จึงเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการฟื้นฟูแนวทางระดับประเทศเพื่อแก้ไขปัญหาที่รุนแรงที่สุดของสังคมศึกษาและงานสังคมสงเคราะห์กับคนรุ่นใหม่ การอุทธรณ์กฎหมายสังคมนี้มีความชอบธรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นกฎหมายทางสังคมล่าสุดของสหพันธรัฐรัสเซียและมีประสบการณ์ในการดำเนินการตามกฎหมายอื่น ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎหมายของรัฐบาลกลาง "บนพื้นฐานของบริการทางสังคมสำหรับ ประชากร ...".

กฎหมายได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงหลักการของความสอดคล้องและเป็นแบบจำลองและเทคโนโลยีระดับประเทศสำหรับการป้องกันและงานสังคมสงเคราะห์กับผู้เยาว์ในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียในเวลาเดียวกัน

จากมุมมองของการสอนสังคมและงานสังคมสงเคราะห์ กฎหมายมีลักษณะเฉพาะที่หล่อหลอมวิธีการนำไปใช้

กฎหมายนี้ถูกสร้างขึ้นในลักษณะดั้งเดิมสำหรับผู้บัญญัติกฎหมายของรัสเซีย จ่าหน้าถึงผู้จัดการและเจ้าหน้าที่ที่ระบุว่าเป็นหัวเรื่องของระบบป้องกัน ซึ่งมีหน้าที่และอำนาจพิเศษในการแก้ปัญหาของผู้เยาว์

จุดเน้นของกฎหมายอยู่ที่บุคคล (ทางกฎหมายและโดยธรรมชาติ) ซึ่งมีหน้าที่ต้องปฏิบัติตามและรับรองว่ากฎหมายนั้นมีบทบาทสองประการ รวมถึงการจำกัดบทบาทในแง่ลบ ในแง่หนึ่ง

ในอีกด้านหนึ่ง คำจำกัดความที่ถูกต้องของวงกลมของอาสาสมัครในระบบป้องกันจะขจัดคำถามเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมที่รับผิดชอบในงานป้องกัน เงื่อนไขการอ้างอิงและความรับผิดชอบของพวกเขา

ในทางกลับกัน หัวข้อของระบบรวมถึงตัวแทนของหน่วยงานและฝ่ายบริหารเท่านั้นซึ่งเป็นไปตามบทบัญญัติของกฎหมายฉบับนี้เป็นทั้งผู้จัดงานป้องกันและผู้ดำเนินการซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นระบบปิดของความสัมพันธ์ภายใน ระบบป้องกัน

ในเวลาเดียวกัน ครอบครัวและผู้เยาว์ได้รับการพิจารณาในกฎหมายจากมุมมองที่เป็นวัตถุ โดยเฉพาะในบริบทเชิงลบ ว่าเป็นวัตถุของงานป้องกันที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าในการปฏิบัติงาน หัวข้อของระบบป้องกันส่วนใหญ่ต้องจัดการกับผู้เยาว์และครอบครัวที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและเป็นอันตรายต่อสังคม

แต่จุดประสงค์ของการป้องกันและงานสังคมสงเคราะห์คือเพื่อพาพวกเขาออกจากสถานการณ์นี้อย่างแม่นยำและเป็นแรงผลักดันให้การทำงานและชีวิตในสังคมมีประสิทธิผล เด็กหรือครอบครัวที่เป็นเป้าหมายของงานป้องกันตามคำจำกัดความไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่สภานิติบัญญัติประกาศได้

แนวทางเชิงวัตถุดังที่ประวัติศาสตร์ของการสอนในประเทศ การสอนแบบโซเวียต และงานสังคมสงเคราะห์โลกได้รับการพิสูจน์แล้ว ไม่อนุญาตให้วัตถุบรรลุเป้าหมายที่มีมาแต่กำเนิดเฉพาะเรื่องของชีวิตทางสังคมที่กระฉับกระเฉง

การวางแนวเชิงลบแบบเดียวกันนี้ครอบคลุมถึงวิชาสังคมศึกษาที่แท้จริงอื่นๆ ของผู้เยาว์ ที่ไม่ได้ระบุไว้ในเนื้อหาของกฎหมาย ซึ่งรวมถึงสมาคมสาธารณะและองค์กรที่ใกล้ชิดกับสถานที่อยู่อาศัยของเด็ก ไม่ว่าจะเป็นสำหรับเด็กหรือผู้ใหญ่ เช่น สมาคมผู้พักอาศัย ทหารผ่านศึก ฯลฯ รวมถึงสมาคมที่จัดอยู่ในรูปแบบการปกครองตนเองระดับรากหญ้าของประชากร

ทัศนคติของผู้บัญญัติกฎหมายต่อคำจำกัดความของวงกลมของผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในระบบป้องกันสามารถอธิบายได้จากปัจจัยหลายประการ:

ประเพณีของแนวทางการทำงานของรัฐในการแก้ปัญหาสังคมในสังคมรัสเซียนั้นแข็งแกร่งและกฎหมายส่วนใหญ่ที่ควบคุมชีวิตทางสังคมของสังคมถูกสร้างขึ้นในแง่ของแนวทางนี้อันที่จริงแล้วผูกขาดบทบาทของสถาบันของรัฐในการแก้ปัญหาของมนุษย์ ;

ประเพณีทางเทคโนโลยีในการออกกฎหมายนั้นอ่อนแอมาก โดยจำเป็นต้องสร้างอัลกอริธึมที่ผ่านการตรวจสอบอย่างรอบคอบ ซึ่งเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรม

ประสบการณ์การทำงานป้องกันกับผู้เยาว์ รวมถึงประสบการณ์การใช้กฎหมายนี้ในระดับต่างๆ ของระบบ ไม่เพียงพอ มีภาพรวมไม่ดี และมีการจัดระบบ

ผู้เยาว์ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคม คือ บุคคลที่มีอายุต่ำกว่าสิบแปดปีซึ่งอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อชีวิตหรือสุขภาพเนื่องจากการถูกทอดทิ้งหรือไร้ที่อยู่อาศัย หรือไม่เป็นไปตามข้อกำหนดในการเลี้ยงดูหรือเลี้ยงดูหรือกระทำการ การกระทำความผิดหรือการกระทำต่อต้านสังคม

เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่บางทีอาจเป็นครั้งแรกในรอบหลายทศวรรษที่ผ่านมา สมาชิกสภานิติบัญญัติได้กำหนดพรรคที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดูเด็กอย่างแม่นยำ ในกรณีนี้คือครอบครัวหรือบุคคล องค์กรที่มาแทนที่ ไม่ว่าในกรณีใดจะเห็นได้จากเนื้อความของแนวคิดที่อ้างถึงล่าสุดว่าถึงแม้สถานการณ์ต่างๆ จะเป็นครอบครัวที่ถือเป็นปัจจัยรับผิดชอบในการเลี้ยงดูผู้เยาว์

ดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่เกี่ยวกับครอบครัวที่ไม่ได้ทำหน้าที่ด้านการศึกษาอย่างเหมาะสมทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสังคมได้มีการใช้คุณลักษณะทางความคิดพิเศษ: "ครอบครัวในสถานการณ์อันตรายทางสังคม" - ครอบครัว กับเด็กที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายทางสังคม ฐานะ ตลอดจนครอบครัวที่พ่อแม่หรือตัวแทนทางกฎหมายของผู้เยาว์ไม่ปฏิบัติหน้าที่ในการเลี้ยงดู การศึกษา และ (หรือ) การบำรุงรักษา และ (หรือ) ส่งผลเสียต่อพฤติกรรมหรือปฏิบัติต่อพวกเขา อย่างโหดร้าย

การแนะนำแนวคิดใหม่มีความสำคัญต่อการสร้างสมดุลของสิทธิและหน้าที่ของสถาบันทางสังคมและรัฐต่างๆ ในการศึกษาของผู้เยาว์ ด้วยการแนะนำ หัวข้อของระบบป้องกันได้รับเครื่องมือสำหรับการใช้อิทธิพลที่ถูกต้องตามกฎหมายต่อครอบครัวที่ไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับลูกของตนเอง เป็นอิทธิพล ไม่ใช่การขจัดความรับผิดชอบออกจากครอบครัวโดยเริ่มต้นการลิดรอนสิทธิในการเลี้ยงดูบุตร

สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก - สถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลาง (ความทุพพลภาพ, ไม่สามารถให้บริการตนเองได้เนื่องจากอายุมาก, ความเจ็บป่วย, การเป็นเด็กกำพร้า, การละเลย, รายได้ต่ำ, การว่างงาน, การขาดที่อยู่อาศัยที่แน่นอน, ความขัดแย้งและการล่วงละเมิดใน ครอบครัว ความเหงา ฯลฯ) ซึ่งเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเขาเอง

ในขณะเดียวกัน เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากก็คือเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กพิการ เด็กที่มีความพิการทางจิตใจและ (หรือ) พัฒนาการทางร่างกาย เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กในสภาวะที่รุนแรง เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

การแนะนำแนวคิดของ "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" "สถานการณ์อันตรายทางสังคม" เป็นเกณฑ์ในการแยกแยะระหว่างสถานการณ์ของเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือจากรัฐกับผู้ที่ไม่ต้องการ

จากมุมมองของสมาชิกสภานิติบัญญัติ การส่งเสริมแนวคิดดังกล่าวเป็นวิธีการสร้างบรรทัดฐานที่กำหนดความจำเป็นในการให้ความสนใจเป็นเป้าหมายแก่ผู้ที่ต้องการการสนับสนุนและการคุ้มครองจากหน่วยงานและองค์กรที่รัฐเรียกร้องให้ปกป้องเด็กและ ความสนใจของพวกเขา เกี่ยวข้องกับความยากลำบากของสถานการณ์ของเด็กแต่ละคนตามกฎหมายที่กล่าวถึงข้างต้น หน่วยงานและสถาบัน รวมทั้งการศึกษา จะต้องดำเนินการที่จำเป็นเพื่อฟื้นฟูสิทธิของเด็กและสถานการณ์ความเป็นอยู่ที่ดีของเขา .

สมาชิกสภานิติบัญญัติได้สร้างเครื่องมือเฉพาะของงานป้องกันมืออาชีพ เรียกว่า "งานป้องกันเฉพาะบุคคล"

งานป้องกันส่วนบุคคล - กิจกรรมสำหรับการระบุตัวผู้เยาว์และครอบครัวในสถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางสังคมในเวลาที่เหมาะสมตลอดจนการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนและ (หรือ) การป้องกันการกระทำความผิดและการกระทำต่อต้านสังคม

การแนะนำสถาบันงานป้องกันส่วนบุคคลเป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องและทันเวลามาก

ด้านหนึ่งงานป้องกันส่วนบุคคลปกป้องลำดับความสำคัญของแนวทางของแต่ละบุคคลในการแก้ปัญหาของเด็กอย่างชัดเจนโดยเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีแห่งชาติ

เป็นครั้งแรกในการปฏิบัติของรัสเซียในการโต้ตอบกับเด็กที่มีความเสี่ยง การวัดความรับผิดชอบของบุคคลในการไม่เผยแพร่ข้อมูลที่เป็นความลับเกี่ยวกับเด็กนั้นได้รับการจัดเตรียมและกำหนด กฎหมายประกาศว่าไม่มีการรบกวนในชีวิตของครอบครัวชี้แจงเงื่อนไขสำหรับการแทรกแซงของรัฐในกระบวนการเลี้ยงดูเด็ก

เป็นครั้งแรกในรอบหลายปีของงานป้องกัน การจัดลำดับความสำคัญของการลงโทษและอิทธิพลที่รับผิดชอบต่อเด็ก ผู้เยาว์ที่กระทำการที่ผิดกฎหมาย ได้เปิดทางให้งานทางสังคมและการสอนเพื่อระบุและคาดการณ์สาเหตุและการดำเนินการในส่วนของ ผู้เยาว์ที่อาจมีคุณสมบัติผิดกฎหมาย ต่อต้านสังคม

ผู้บัญญัติกฎหมายกำหนดเงื่อนไขสำคัญสำหรับการปรับใช้งานป้องกันส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับผู้เยาว์ เฉพาะการตัดสินใจของคณะกรรมการกิจการเยาวชนและการคุ้มครองสิทธิของพวกเขาเท่านั้นที่สามารถเป็นพื้นฐานที่สมบูรณ์สำหรับการจัดระเบียบงานป้องกันส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็กหรือครอบครัวในสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือเป็นอันตรายต่อสังคม

ดังนั้นการแนะนำสถาบันงานป้องกันส่วนบุคคลจะช่วยแก้ปัญหาอย่างน้อยสองงาน:

องค์กรเป้าหมายงานสังคมสงเคราะห์ที่มีเด็กซึ่งควรได้รับอิทธิพลจากหน่วยงานและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายจริง ๆ ในกรณีที่พวกเขากระทำการผิดกฎหมาย

การคุ้มครองผู้เยาว์และครอบครัวจากการแทรกแซงชีวิตที่ไร้การควบคุม ไร้เหตุผล และไร้คุณสมบัติภายใต้ข้ออ้างต่างๆ

จำเป็นต้องเน้นย้ำอีกครั้งว่าแนวคิดที่เพิ่งเปิดตัวของ "งานป้องกันส่วนบุคคล" ซึ่งยืนยันแนวทางของแต่ละบุคคลเป็นบรรทัดฐานของงานป้องกันเป็นเครื่องมือในการดำเนินการอย่างมืออาชีพ

ตามรอยนักวิจัยด้านสังคมสงเคราะห์ M.A. Galaguzova เราขอนำเสนอว่า:

การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งกำจัดหรือลดอิทธิพลของปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์, ฟื้นฟูสถานะของแต่ละบุคคล, ช่วยในการพัฒนาบทบาททางสังคมตามสถานะของแต่ละบุคคล, พฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลง, กิจกรรมทางปัญญา, การได้รับ การศึกษาบนพื้นฐานของการอบรมขึ้นใหม่ การเลี้ยงดู การปรับสังคม

เมื่อทำการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนต้องคำนึงถึงสองสถานการณ์ ประการแรก กระบวนการที่เกิดขึ้นในชีวิตของผู้เยาว์ควบคู่ไปกับช่วงเวลาหนึ่ง ได้แก่ การขัดเกลาทางสังคม การศึกษา การฝึกอบรม การศึกษาด้วยตนเอง ในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาไม่ควรขัดแย้งกับทิศทางของกระบวนการฟื้นฟู แต่รวมผลลัพธ์ที่ได้จากกระบวนการฟื้นฟู ขยายโซนของมาตรการฟื้นฟู และทำให้กระบวนการฟื้นฟูอย่างต่อเนื่อง ในทางกลับกัน มาตรการฟื้นฟูตัวเองไม่ควรละเมิดกระบวนการเชิงบวกของชีวิต

ดังนั้น การวิเคราะห์เปรียบเทียบแนวคิดชั้นนำของบทความแรกของกฎหมายของรัฐบาลกลาง 120 เสริมด้วยรายละเอียดบรรทัดฐานพื้นฐานของกฎหมายนี้ ทำให้เราสามารถนำเสนอแนวคิดดังกล่าวเป็นชุดของเป้าหมาย ค่านิยม เทคโนโลยี บรรทัดฐานและเกณฑ์สำหรับการป้องกันอย่างเป็นระบบ และงานสังคมสงเคราะห์กับผู้เยาว์ตามมาตรา 1 และนำเสนอแนวคิดหลักดังนี้

การป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชน- ระบบของมาตรการทางสังคม กฎหมาย การสอนและอื่น ๆ ที่มุ่งระบุและขจัดสาเหตุและเงื่อนไขที่นำไปสู่การละเลย การไร้บ้าน การกระทำผิด และการกระทำผิดทางสังคมของผู้เยาว์ ดำเนินการร่วมกับงานป้องกันส่วนบุคคลกับผู้เยาว์และครอบครัวในสังคม สถานการณ์อันตราย

การพัฒนากฎหมายของรัสเซียสะท้อนให้เห็นถึงพลวัตของการก่อตัวและการพัฒนางานสังคมสงเคราะห์ที่ล่าช้าซึ่งเป็นพื้นที่ทางวิชาชีพที่สำคัญของการปฏิบัติทางสังคมที่แก้ปัญหาการให้ความช่วยเหลือแก่บุคคล แต่ในขณะเดียวกันก็กำหนดขอบเขตเริ่มต้นและขอบเขตของกิจกรรมระดับมืออาชีพอย่างแม่นยำ - พื้นที่ของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและสถานการณ์อันตรายทางสังคมของลูกค้าซึ่งผู้เชี่ยวชาญงานสังคมสงเคราะห์สามารถและควรเชี่ยวชาญ ] 1

[จำนวนสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในสมัยของเราเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากการล่มสลายของวิถีชีวิตแบบเดิมและการประเมินค่าใหม่ ดังนั้น เรื่องเร่งด่วนและตรงประเด็นที่สุดคือการศึกษาวิธีที่บุคคลจัดการกับความยากลำบากในชีวิต กับเหตุการณ์เชิงลบที่ไม่คาดคิด กลยุทธ์ที่ผู้คนใช้เพื่อรับมือกับพวกเขาหรือป้องกันการรบกวนทางอารมณ์ที่พวกเขาสร้างขึ้น

การวิเคราะห์วรรณกรรมช่วยให้เราสามารถให้คำจำกัดความการทำงานของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้ สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของบุคคลอย่างเป็นกลาง (เช่น การละเลย รายได้ต่ำ ความทุพพลภาพ การไม่สามารถบริการตนเอง การว่างงาน การขาดที่อยู่อาศัยที่แน่นอน ความขัดแย้งและการล่วงละเมิดในครอบครัวและภายนอก ความเหงา ฯลฯ ) ซึ่งเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวของมันเอง

บุคคลประสบสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในรูปแบบต่างๆ ในแง่หนึ่ง มันสามารถทำลายล้างได้โดยการเพิ่มความวิตกกังวลและภาวะซึมเศร้า ความรู้สึกหมดหนทางและสิ้นหวัง และในทางกลับกัน ให้ความหมายกับชีวิต ทำให้สมบูรณ์และมีความหมายมากขึ้น ไม่ว่าในกรณีใด การปะทะกันกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นประสบกับบุคคลอย่างเจ็บปวดและเปลี่ยนทัศนคติต่อชีวิต ต่อตัวเอง ไปสู่ค่านิยม ซึ่งเป็นกลยุทธ์ชีวิตที่หลากหลายที่ช่วยให้บุคคลหลุดพ้นจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ปัญหาสังคมที่หลากหลายส่งผลกระทบต่อเด็ก ทำให้หน้าที่ที่สำคัญของพวกเขาไม่เสถียร ลดความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ เด็ก ๆ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมากขึ้น วันนี้มีความจำเป็นเร่งด่วนในการช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจสำหรับเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

จี.ไอ.กูซาโรวา. พิจารณาว่าเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางจิตใจและ (หรือร่างกาย) เด็ก - เหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างประเทศ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายใน เด็กในสภาวะที่รุนแรง เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะสภาวการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

จนถึงปัจจุบัน นักจิตวิทยาได้พัฒนาเทคโนโลยีทางสังคมและจิตวิทยาต่างๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็ก

ตามที่ G.I. Gusarova ขั้นตอนแรกของการช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่เด็กคือการศึกษาโครงสร้างของปัญหา ความต้องการของเด็กแต่ละคนและครอบครัวของเขา เช่น ดำเนินการวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยา ในสถานการณ์ความขัดแย้ง สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาแรงจูงใจของผู้เข้าร่วมในความขัดแย้ง ระบุผู้ริเริ่มของพวกเขา และจัดทำแผนที่ของความขัดแย้ง จำเป็นต้องค้นหาว่าก่อนหน้านี้มีความพยายามอย่างอิสระในการแก้ปัญหาหรือขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ ดังนั้นก่อนที่จะวางแผนการทำงานกับเด็ก จำเป็นต้องศึกษาว่าผู้เชี่ยวชาญคนใดเคยร่วมงานกับเขามาแล้วบ้าง

เมื่อใช้เทคโนโลยีทางสังคมและจิตวิทยา นักจิตวิทยาจะต้องกำหนดจำนวนมาตรการฟื้นฟูทางสังคมและจิตใจที่จำเป็น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาแทน ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวใหญ่ และด้อยโอกาสทางการเงิน

ในขั้นตอนของการวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยา จำเป็นต้องได้รับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของวัฒนธรรมและประเพณีประจำชาติของครอบครัวที่เด็กอาศัยอยู่ เพื่อประเมินสภาพแวดล้อมทางสังคม (อนุบาล โรงเรียน เพื่อน ฯลฯ) ที่เขา พัฒนา

คุณภาพของการวินิจฉัยทางสังคมและจิตวิทยาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการฟื้นฟูและได้ผลดี

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าในการทำงานกับเด็ก นักจิตวิทยามักใช้วิธีการที่ทันสมัยสำหรับบุคคล จิตบำบัดแบบกลุ่ม และการแก้ไขทางจิตที่เกี่ยวข้องกับ:

จิตบำบัดเห็นอกเห็นใจ;

จิตบำบัดที่มีเหตุผล;

จิตบำบัดแบบกลุ่ม

การบำบัดด้วยเกสตัลต์แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม

ละครจิต;

การบำบัดด้วยเทพนิยาย;

ศิลปะบำบัด.

นอกจากนี้ ไดอารี่การสังเกตตนเองยังเป็นที่นิยมอีกด้วย การเขียนเรียงความในหัวข้อที่นักจิตวิทยาเสนอ การฝึกอบรมอัตโนมัติ

นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อว่าเทคโนโลยีทางสังคมและจิตวิทยาของทิศทางที่เห็นอกเห็นใจนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ในระหว่างเรียนจะมีการวิเคราะห์พลวัตส่วนบุคคลของเด็ก สถานที่หลักในการทำงานกับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นถูกครอบครองโดยการแก้ไขทางจิตแบบกลุ่มในระหว่างที่ระดับความวิตกกังวลและความก้าวร้าวลดลง นอกจากนี้การได้มาซึ่งเด็กอันมีค่าจากงานนี้คือการพัฒนากลยุทธ์พฤติกรรมเชิงบวกที่นำไปสู่การตอบสนองที่มีประสิทธิภาพของเด็กคนนี้ต่อสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในอนาคต งานด้านนี้มีความสำคัญมากเพราะหากเด็ก ๆ พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่สิ้นหวังไม่ต้องการหรือไม่สามารถใช้เทคนิคการรักษาตนเองได้พวกเขามักจะหันไปใช้กลยุทธ์ในการเอาชนะตนเอง - การติดยา, โรคพิษสุราเรื้อรัง, การฆ่าตัวตาย การเพิ่มขึ้นของตัวบ่งชี้กลยุทธ์การทำลายตนเองในเด็กในปัจจุบันบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการทำงานทางสังคมและจิตวิทยากับเด็ก ปัญหาของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นมีความเกี่ยวข้องและสำคัญมาก และต้องศึกษาในเชิงลึกเพิ่มเติม] 2

1.2. การระบุประเภทของครอบครัวที่มีความเสี่ยง

[นักการศึกษาทางสังคมและครูประจำชั้น เมื่อทำงานกับเด็กและครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: โครงสร้าง สิ่งแวดล้อม การทำงาน ประเพณีและประเพณี

ครอบครัวสะท้อนให้เห็นถึงปัญหาสังคมทั้งหมดที่เป็นลักษณะของสังคมสมัยใหม่ดังนั้นเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์ทุกประเภทจึงนำไปใช้กับมันได้ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นโดยมุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของเด็กพิการการให้ความช่วยเหลือผู้ยากไร้ ฯลฯ นอกจากนี้ยังมีเทคโนโลยีเฉพาะที่ออกแบบมาเพื่อช่วยเหลือครอบครัวดังกล่าว

ครอบครัวนิวเคลียร์สามารถสมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ (ประกอบด้วยผู้ปกครองคนเดียวที่มีลูก) ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์อาจเป็นผลมาจากการหย่าร้าง หรือเป็นผลมาจากการเป็นม่าย หรือเมื่อลูกเกิดมากับผู้หญิงโสด

ครอบครัวที่มีนิวเคลียสของครอบครัวหลายครอบครัว (ปู่ย่าตายาย ลูกๆ หลานๆ หรือครอบครัวของพี่น้อง) เรียกว่าขยายออกไป ครอบครัวประเภทนี้เคยเป็นเรื่องธรรมดา แต่ปัจจุบันมีสัดส่วนประมาณ 15% ของจำนวนครอบครัวทั้งหมดอันเป็นผลมาจากแนวโน้มที่มีอิทธิพลต่อการทำให้เป็นนิวเคลียร์ การแบ่งครอบครัวขยายออกเป็นครอบครัวง่ายๆ หลายครอบครัว เป็นไปได้ว่ากระบวนการนี้จะยิ่งกระฉับกระเฉงมากขึ้นในกรณีที่ไม่มีปัญหาในการจัดหาที่อยู่อาศัย บางครั้งทำให้หลายครอบครัวต้องอยู่ร่วมกัน

นอกจากนี้ยังมีประเภทของความเสี่ยงทางสังคม กล่าวคือ การเลือกครอบครัวเนื่องจากเหตุผลทางวัตถุหรือทางอัตวิสัย อยู่ในภาวะลำบากในชีวิตและต้องการความช่วยเหลือจากระบบการคุ้มครองทางสังคมและบริการทางสังคมของรัฐ

ครอบครัวเหล่านี้คือครอบครัวของผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ ครอบครัวที่มีการพึ่งพาอาศัยกันมากเกินไป (ขนาดใหญ่หรือพิการ) ซึ่งมีผู้อยู่ในอุปการะมากกว่าหนึ่งคน ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กพิการ ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ ครอบครัวรับราชการทหาร

ความซับซ้อนของปัญหาของครอบครัวทุกประเภทถูกกำหนดโดยคำถามเกี่ยวกับจุดประสงค์ของครอบครัวในโลกสมัยใหม่ เมื่อเกิดขึ้นเป็นรูปแบบหลักของการจัดชีวิต ครอบครัวในขั้นต้นได้จดจ่ออยู่กับหน้าที่หลักทั้งหมดในการให้บริการกิจกรรมของมนุษย์ เนื่องจากครอบครัวค่อยๆ ขจัดหน้าที่เหล่านี้ออกไป แบ่งปันกับสถาบันทางสังคมอื่น ๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้จึงเป็นเรื่องยากที่จะแยกแยะประเภทกิจกรรมเฉพาะที่มีอยู่ในเจ็ด

1.3. การกำหนดช่วงปัญหาของเด็กและครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การแก้ปัญหาที่เป็นไปได้

ปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวสมัยใหม่สามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

ปัญหาเศรษฐกิจและสังคม -เหล่านี้เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานการครองชีพของครอบครัว งบประมาณ ส่วนแบ่งในโครงสร้างสังคมของครอบครัวที่มีรายได้น้อย และครอบครัวที่อยู่ต่ำกว่าเส้นความยากจน กับความต้องการเฉพาะของครอบครัวใหญ่และเยาวชน ระบบรัฐของ ความช่วยเหลือด้านวัสดุ

ปัญหาสังคมที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาครอบครัวที่มีที่อยู่อาศัย สภาพความเป็นอยู่ตลอดจนงบประมาณผู้บริโภคของครอบครัวโดยเฉลี่ย ส่วนแบ่งในโครงสร้างสังคมของครอบครัวที่มีรายได้น้อยและครอบครัวที่อาศัยอยู่ใต้เส้นความยากจนด้วยความยากลำบากทางวัตถุของขนาดใหญ่และ ครอบครัวหนุ่มสาว ระบบรัฐช่วยเหลือครอบครัวที่มีรายได้น้อย

ปัญหาสังคมและจิตใจ. นี่คือปัญหาที่หลากหลายที่สุด พวกเขาเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคย การเลือกคู่แต่งงาน และเพิ่มเติม - การแต่งงานและการปรับตัวของครอบครัว การประสานงานของบทบาทในครอบครัวภายในครอบครัว เอกราชส่วนบุคคลและการยืนยันตนเองในครอบครัว พวกเขายังรวมถึงปัญหาความเข้ากันได้ในการสมรส ความขัดแย้งในครอบครัว ความสามัคคีในครอบครัว ความรุนแรงในครอบครัว

การแก้ปัญหาสเปกตรัมนี้ดำเนินการในสองทิศทางหลัก:

การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสอน และจิตอายุรเวท

งานสังคมและกฎหมายและการสอนสังคม

ปัญหาครอบครัวเหล่านี้ทำให้เด็กนักเรียนกังวล ซึ่งหมายความว่าพวกเขาเกี่ยวข้องโดยตรงกับงานของนักสังคมสงเคราะห์ นักจิตวิทยา และครูประจำชั้น

สถิติแสดงให้เห็นถึงความโดดเด่นของการปรึกษาหารือในประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกและการสมรส นอกจากนี้ยังมีสัดส่วนการโทรติดต่อเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ความผิดปกติทางอารมณ์ ปัญหาการสื่อสาร และความเหงาเป็นจำนวนมาก คำขอที่เกี่ยวข้องกับความคิดฆ่าตัวตาย ความรุนแรง โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา และการใช้สารเสพติดต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเสี่ยงทางสังคมอาจมีลักษณะทางเศรษฐกิจและสังคม การแพทย์และสุขอนามัย ลักษณะทางสังคมและประชากร สังคมจิตวิทยา และอาชญากรรม การกระทำของพวกเขานำไปสู่การสูญเสียความสัมพันธ์ในครอบครัว จำนวนเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเพิ่มขึ้น ที่อยู่อาศัยถาวร และอาชีพการงาน

ดังนั้นสาเหตุของปัญหาสังคมในไม่สมบูรณ์ ครอบครัวมีรายได้ต่ำเป็นหลัก เนื่องจากมีรายได้แรงงานเพียงรายเดียวในครอบครัว (บางครั้งไม่มีรายได้จากแรงงานเลย และครอบครัวอาศัยผลประโยชน์เด็กและเงินทดแทนกรณีว่างงาน) รายได้ของผู้หญิงมักจะน้อยกว่าผู้ชาย และรายได้จากค่าเลี้ยงดู (ถ้าเด็กได้รับ) มักจะครอบคลุมค่าบำรุงรักษาไม่เกินครึ่งหนึ่ง

ครอบครัวใหญ่ ครอบครัวซึ่งพบบ่อยที่สุดในรัสเซียในอดีต ปัจจุบันมีสัดส่วนที่ไม่สำคัญของจำนวนครอบครัวทั้งหมดอย่างต่อเนื่อง และมักไม่มีการวางแผนครอบครัวขนาดใหญ่ ครอบครัวใหญ่ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็น 3 ประเภท:

ครอบครัวที่มีการวางแผนครอบครัวใหญ่ ครอบครัวดังกล่าวประสบปัญหามากมายเนื่องจากรายได้ต่ำ ที่อยู่อาศัยคับแคบ ปริมาณงานของผู้ปกครอง (โดยเฉพาะมารดา) สุขภาพของพวกเขา แต่ผู้ปกครองมีแรงจูงใจในการเลี้ยงดูบุตร

ครอบครัวเกิดขึ้นจากการแต่งงานครั้งที่สองและต่อมาของแม่ (พ่อไม่ค่อย) ซึ่งเกิดลูกร่วมกันใหม่ จากการศึกษาพบว่าครอบครัวดังกล่าวค่อนข้างมั่งคั่ง แต่สมาชิกมักรู้สึกว่าครอบครัวไม่สมบูรณ์

ครอบครัวใหญ่ที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเกิดขึ้นจากพฤติกรรมที่ขาดความรับผิดชอบของผู้ปกครองบางครั้งขัดกับพื้นหลังของความเสื่อมทางปัญญาและจิตใจโรคพิษสุราเรื้อรังวิถีชีวิตต่อต้านสังคม

ครอบครัวที่มีลูกหลายประเภทมีปัญหาทางสังคมทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการมีลูกหลายคนโดยเฉพาะ: เด็กจากครอบครัวดังกล่าวเมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้างมักแสดงความนับถือตนเองต่ำพวกเขามีความคิดไม่เพียงพอเกี่ยวกับความสำคัญของตนเองซึ่งสามารถ ส่งผลเสียต่อชะตากรรมของพวกเขาในอนาคต

ครอบครัวเลี้ยงเด็กพิการถูกบังคับให้แก้ปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความพิการ (รายได้ไม่ดี ความทุพพลภาพ ฯลฯ) แต่มักจะแสดงความยินยอมโดยสมัครใจเพื่อจัดการกับปัญหาเหล่านี้ โดยปฏิเสธที่จะส่งเด็กพิการเข้าโรงเรียนประจำเฉพาะทาง แน่นอนว่าการตัดสินใจเช่นนี้สมควรได้รับการอนุมัติ แต่ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูเด็กพิการนั้นยิ่งใหญ่มาก

จำนวนการหย่าร้างในครอบครัวดังกล่าวมีมากขึ้นมาก: พ่อมักจะไม่สามารถทนต่อความยากลำบากอย่างต่อเนื่องและออกจากครอบครัว

ครบเครื่องเรื่องลูก ครอบครัวที่อยู่ในภาวะสังคมหรือปัญหาครอบครัวไม่ตกอยู่ในความเสี่ยงอย่างเป็นทางการ แต่อาจต้องการความช่วยเหลือด้วย

ส่วนที่ 2 เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์

กับครอบครัวของฉัน

ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับครอบครัวประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยสถานการณ์ของครอบครัวและโรงเรียน การระบุเครือข่ายสังคมหลักของเด็ก และการวิเคราะห์ที่จำเป็นของสถานะทางการแพทย์ สังคม สติปัญญา และจิตใจของเขา จากข้อมูลที่ได้รับ มีการร่างโปรแกรมขึ้นมาเพื่อทำงานกับครอบครัวของเด็ก แก้ไขปัญหาในโรงเรียนของเขา และทำให้เขามีส่วนร่วมในโซเชียลเน็ตเวิร์กที่เอื้ออำนวยมากขึ้น โปรแกรมดังกล่าวดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงครูสอนสังคม นักจิตวิทยา ครูประจำชั้น บางครั้งนักกฎหมาย โดยอาจมีส่วนร่วมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ศูนย์วัฒนธรรมและกีฬา ในการทำงานดังกล่าว การให้คำปรึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของครอบครัวจะดำเนินการควบคู่กันไปเพื่อขจัดความเข้าใจผิดซึ่งกันและกัน ปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวที่ไม่ก่อให้เกิดผล ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ การให้คำปรึกษาทางสังคมและกฎหมาย ซึ่งช่วยให้ครอบครัวได้ตระหนักและเรียนรู้ที่จะปกป้องสิทธิของตนในความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับระบบการศึกษา การให้คำปรึกษาด้านการสอนรวมถึงความช่วยเหลือด้านการสอนซึ่งช่วยในการเอาชนะปัญหาในโรงเรียนสำหรับเด็ก สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือมาตรการแก้ไขทางจิต การเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเองของผู้ใหญ่และเด็ก การขจัดทัศนคติเชิงลบ และการพัฒนาทัศนคติที่มีเมตตาและให้เกียรติซึ่งกันและกัน

ปัจจุบันปัญหาความทารุณภายในครอบครัวมีความเกี่ยวข้อง ความสัมพันธ์ประเภทนี้มักถูกซ่อนจากผู้อื่น แต่การศึกษาตามวัตถุประสงค์ระบุว่ามีความชุกค่อนข้างสูง

รูปแบบของการละเมิดคือการละเมิดอย่างรุนแรงต่อบุคลิกภาพของสมาชิกในครอบครัว สิทธิในการควบคุมความสามารถทางร่างกาย จิตใจ หรือความสามารถอื่นๆ เช่น การห้ามสื่อสารกับเพื่อนฝูง การได้รับการศึกษา การเยาะเย้ย การดูถูก การวิจารณ์ที่ไม่สมเหตุสมผล พฤติกรรมดังกล่าวและบรรยากาศทางจิตวิทยาส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวและสุขภาพจิตของพวกเขา

ความรุนแรงทางร่างกายและทางเพศในครอบครัวเป็นสิ่งที่อันตรายที่สุดสำหรับบุคคล สุขภาพ และชีวิตของเธอ

ผู้รอดชีวิตจากความรุนแรงทางร่างกายและทางเพศมักมีอาการซึมเศร้าเป็นเวลานาน อาการวิตกกังวล กลัวการสัมผัส ฝันร้าย ความรู้สึกโดดเดี่ยว และความนับถือตนเองต่ำ

จำเป็นต้องใช้โปรแกรมความช่วยเหลือระยะกลางที่มุ่งรักษาเสถียรภาพของครอบครัว ฟื้นฟูความสัมพันธ์ในหน้าที่การงาน ฟื้นฟูความสัมพันธ์ในครอบครัวระหว่างพ่อแม่และลูก (หากยังเป็นไปได้)] 3

[ครอบครัวเป็นหนึ่งในเครื่องมือหลักที่ช่วยให้เกิดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคม การบูรณาการและการจัดลำดับความสำคัญของความสนใจและความต้องการของพวกเขา มันให้ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับคุณค่าชีวิตและเป้าหมาย เกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องรู้และคุณควรประพฤติตนอย่างไร ในครอบครัว พลเมืองวัยหนุ่มสาวได้รับทักษะเชิงปฏิบัติครั้งแรกในการใช้ความคิดเหล่านี้ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น มีความสัมพันธ์กับ "ฉัน" ของเขากับ "ฉัน" ของคนอื่น เรียนรู้บรรทัดฐานที่ควบคุมพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน คำอธิบายและคำแนะนำของผู้ปกครองตัวอย่างของพวกเขาตลอดชีวิตในบ้านบรรยากาศครอบครัวพัฒนานิสัยของพฤติกรรมและเกณฑ์ในการประเมินเด็ก ๆ ในการประเมินความดีและความชั่วมีค่าควรและไม่คู่ควรยุติธรรมและไม่ยุติธรรม

อย่างไรก็ตาม การเลี้ยงดูลูกไม่ได้เป็นเพียงเรื่องส่วนตัวของผู้ปกครองเท่านั้น แต่ทั้งสังคมต่างก็ให้ความสนใจ การศึกษาของครอบครัวเป็นเพียงส่วนหนึ่งของการศึกษาทางสังคม แต่เป็นส่วนที่สำคัญและไม่เหมือนใคร ประการแรก เอกลักษณ์ของมันอยู่ที่การให้ "บทเรียนชีวิตครั้งแรก" ที่วางรากฐานสำหรับแนวทางปฏิบัติและพฤติกรรมในอนาคต และประการที่สองคือ การศึกษาของครอบครัวมีประสิทธิภาพมาก อย่างต่อเนื่องและพร้อมกันครอบคลุมทุกแง่มุมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการติดต่อที่มั่นคงและความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง .. และเรากำลังพูดถึงความรู้สึกตามธรรมชาติของความรักและความไว้วางใจเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความรู้สึกของเด็ก ๆ ในเรื่องความปลอดภัยความปลอดภัยความสามารถในการแบ่งปันประสบการณ์ ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ครอบครัวเป็นที่อยู่อาศัยหลักและกิจกรรมชีวิตของเด็กในช่วงเริ่มต้นของชีวิต ซึ่งส่วนใหญ่ยังคงรักษาคุณภาพนี้ในวัยรุ่น ในกระบวนการของการสื่อสารในครอบครัว ประสบการณ์ชีวิตของคนรุ่นก่อน ระดับของวัฒนธรรม และรูปแบบของพฤติกรรมจะถูกส่งต่อ

2.1. ปัญหาของการกำหนดและการวินิจฉัย

[ในวรรณคดีจิตวิทยา มีการศึกษาจำนวนมากที่อุทิศให้กับการศึกษาบุคคลในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก อย่างไรก็ตาม คำว่า "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" นั้นยังไม่มีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน: ไม่ได้กำหนดเกณฑ์สำหรับความยากลำบากนี้ และมักพบคำพ้องความหมายมากมายในผลงาน ลองพิจารณาบางส่วนของพวกเขา ดังนั้นสถานการณ์ของความไม่มั่นคงทางสังคม (V.V. Antipov และ B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) มีลักษณะการปราบปรามเช่น อิทธิพลภายนอกที่มีต่อทรงกลมความต้องการ-แรงจูงใจ ส่วนใหญ่ผ่านปรากฏการณ์ความไม่แน่นอนที่มีอยู่ สถานการณ์ที่ตึงเครียด (L. Peltsman, A.K. Bolotova) อันเป็นผลมาจาก "เหตุการณ์ที่คาดเดาไม่ได้และควบคุมไม่ได้" เป็นหลักทำให้เกิดสภาวะความเครียดในบุคคลที่ประสบกับมันและการกระทำของเขาในสถานการณ์นี้เป็นไปตามชื่อ ขั้นตอนของการไหลของความเครียด สถานการณ์วิกฤต (A.K. Bolotova) เป็นสถานการณ์ที่เป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงแรงจูงใจ แรงบันดาลใจ ทิศทางค่านิยม นำไปสู่ความบกพร่องในการทำงานของบุคคล และมีผลสองประการต่อบุคคล: ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางสังคมที่คุ้นเคยและการเปลี่ยนแปลง ในพารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเวลาของชีวิตของบุคคล สถานการณ์วิกฤติ (ตาม F.E. Vasilyuk) สามารถอธิบายได้ผ่านแนวคิดสี่ประการ ได้แก่ ความเครียด ความขัดแย้ง ความคับข้องใจ และวิกฤต โดยทั่วไป อาจมีลักษณะเป็นสถานการณ์ "เป็นไปไม่ได้ที่จะมีชีวิตอยู่ ตระหนักถึงความต้องการภายในของชีวิต" สถานการณ์ที่ไม่แน่นอน (G.N. Solntseva) เกิดจากความไม่แน่นอนภายนอกและภายใน ความไม่แน่นอนภายนอกหมายถึงข้อมูลที่มากเกินไปหรือขาดหายไป และความไม่แน่นอนภายในหมายถึงเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัว ลักษณะของการรับรู้ แรงจูงใจ และองค์ประกอบในการดำเนินงานของกิจกรรม จุดเปลี่ยน (L.I. Antsyferova) เป็นสถานการณ์พิเศษที่เกิดขึ้นในช่วง "ช่วงเปลี่ยนผ่านของชีวิตบุคคล" ซึ่งกำหนดให้บุคคลต้องคาดการณ์ความยากลำบากในชีวิตที่อาจเกิดขึ้น สะสมคำตอบที่เป็นไปได้อย่างรวดเร็ว และสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาพิเศษเพื่อให้เกิดความสามัคคี สถานการณ์สุดโต่ง (M.Sh. Magomed-Eminov) เป็นสถานการณ์ที่ไม่ปกติซึ่งนำเสนอความต้องการพิเศษเฉพาะสำหรับบุคคล และจนกว่าขอบเขตมูลค่า-ความหมายของบุคคลจะได้รับการแก้ไขสำหรับสถานการณ์นี้ สถานการณ์อาจนำไปสู่ปรากฏการณ์วิทยา ของพล็อต

มาลองรวมเอาคำจำกัดความที่หลากหลายของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเข้าด้วยกัน ประการแรก ความสนใจถูกดึงดูดไปยังข้อเท็จจริงที่ว่าผู้เขียนส่วนใหญ่เน้นย้ำในคำจำกัดความของพวกเขาว่าไม่มีเวลา ความคาดไม่ถึง ความฉับพลันของสถานการณ์นี้ แต่ในความเห็นของเรา ความไม่ยั่งยืนนั้น ความเร็วของการเกิดขึ้นของสถานการณ์ใด ๆ แม้ว่าจะเป็นเรื่องใหม่และฉับพลันสำหรับบุคคล ก็ยังไม่เป็นเกณฑ์ที่บุคคลจะมองว่าเป็นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ผู้เขียนคนอื่นๆ สังเกตว่าการขาดข้อมูล ความคาดเดาไม่ได้ และความกำกวมเป็นลักษณะเฉพาะที่สำคัญ โดยตัวมันเอง เกณฑ์นี้ไม่ได้กำหนดความยากลำบากของสถานการณ์ชีวิต และนี่คือเหตุผล: การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในชีวิตของบุคคล ไม่ว่าพวกเขาจะไม่คาดคิดและคาดเดาไม่ได้เพียงใด แน่นอนว่าจะไม่ถูกมองว่าเป็นการเกิดขึ้นของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ความคลุมเครือของสถานการณ์ การที่บุคคลไม่สามารถประเมินได้ว่าสถานการณ์นั้นสำคัญ วิพากษ์วิจารณ์ น่าพอใจ อันตราย เป็นต้น - จะไม่ตีความสถานการณ์ว่ายาก แต่ในทางกลับกัน จะบังคับคนให้หันกลับมาพยายามทำความเข้าใจซ้ำแล้วซ้ำเล่า อย่างไรก็ตาม เกณฑ์ที่เป็นไปได้สำหรับ "ความคลุมเครือ" ของสถานการณ์นี้ดูเหมือนจะมีความสำคัญมากสำหรับเรา บุคคลที่ไม่มีข้อมูลที่จำเป็น ความรู้ ทักษะ แบบจำลองพฤติกรรมสำเร็จรูป ถูกบังคับให้กระทำในสถานการณ์นี้ "โดยการลองผิดลองถูก" และความผิดพลาดแต่ละครั้งทำให้เขามีอารมณ์สัมพันธ์กับสถานการณ์ปัจจุบันมากขึ้น ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและไม่รู้จัก แต่ละขั้นตอนที่ "ผิด" สามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แก้ไขไม่ได้ และที่แย่ที่สุดคือไม่รู้ด้วยซ้ำว่าขั้นตอนใด

เกณฑ์การดำรงอยู่ - ความรู้สึกสูญเสียความหมาย - มักถูกระบุโดยผู้เขียนว่าเป็นการกำหนดการรับรู้ถึงความยากลำบากในการประสบกับสถานการณ์ในชีวิต ปรากฏการณ์นี้มักจะเป็นปรากฏการณ์หลักในการบรรยายประสบการณ์ของผู้คนในสถานการณ์นี้ อย่างไรก็ตาม ความรู้สึกสูญเสียความหมายเพียงจุดเดียวอาจเกิดขึ้นจากการทำงานภายในของบุคลิกภาพ ไม่ใช่ผลจากอิทธิพลภายนอก ดังนั้นเราจึงไม่สามารถยอมรับเกณฑ์นี้ว่าเป็นเกณฑ์เดียวได้

ลักษณะเด่นของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสามารถอธิบายได้ด้วยการโต้ตอบที่ซับซ้อนของปัจจัยหลายอย่างพร้อมกันเท่านั้น และปัจจัยเหล่านี้แต่ละปัจจัยที่นำมาแยกกันจะไม่เป็นเกณฑ์สำหรับความซับซ้อน ความยากลำบากของสถานการณ์ปัจจุบัน เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องแยกแยะปัจจัยต่อไปนี้: 1) ปัจจัยการคาดการณ์ความน่าจะเป็น - จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ที่ผ่านมาของเขา บุคคลประมาณความน่าจะเป็นของเหตุการณ์นี้เป็นศูนย์หรือน้อยที่สุด 2) ปัจจัยด้านความรู้ความเข้าใจ - การขาดความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับชีวิตในสถานการณ์นี้การไม่สามารถใช้แผนความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ได้ 3) ปัจจัยด้านพฤติกรรม - การขาดรูปแบบพฤติกรรมที่เกิดขึ้น 4) ปัจจัยสำคัญซึ่งแสดงออกในความรู้สึกส่วนตัวของความเป็นไปไม่ได้ในการดำรงชีวิตซึ่งอยู่ในสถานการณ์ที่กำหนดดูเหมือนว่าบุคคลที่เขาจะไม่ทนต่อเงื่อนไขเหล่านี้จะไม่สามารถตกลงกับพวกเขาได้ 5) ปัจจัยที่มีอยู่ - ความรู้สึกสูญเสียความหมาย "สูญญากาศที่มีอยู่"

คำว่า "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" ใช้ได้กับ .เท่านั้นสถานการณ์ที่ยากลำบากส่วนตัว. สถานการณ์ดังกล่าวสามารถปรากฏได้เฉพาะในกรณีของการโต้ตอบของลักษณะของสถานการณ์และตัวตนของบุคคล อัตลักษณ์ที่เป็นปรากฏการณ์หลักที่กำหนดความยากลำบากของสถานการณ์ชีวิตนี้

บางสถานการณ์ถูกมองว่าเป็น "ปัญหา" บางสถานการณ์มองว่า "ยาก" และบางสถานการณ์เป็น "การเปลี่ยนแปลงชีวิต" เหตุใดสถานการณ์ในชีวิตบางอย่างจึงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ หรือแม้แต่วิกฤตด้านอัตลักษณ์ (และผู้รอดชีวิตกล่าวว่า: "ฉันไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป", "ฉันกลายเป็นคนที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง" ฯลฯ) ในขณะที่สถานการณ์อื่นๆ กระตุ้น เพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในตัวคุณ ("ฉันโตขึ้น", "ฉันเป็นเช่นนั้น")? และจะกำหนดการวัดการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพได้อย่างไร - ในกรณีนี้บุคคลจะประสบกับสิ่งที่เกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่ ​​"การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ" และในกรณีใด - สู่ "การแตกหัก" บุคคลหนึ่งคนสามารถเปลี่ยนแปลงได้กี่ครั้งก่อนที่ "ตัวแบ่ง" จะเกิดขึ้น?

ปรากฏการณ์ของอัตลักษณ์ส่วนบุคคลทำให้เกิดคำถามที่คล้ายกันสำหรับเรา พวกเราไม่มีใครเหมือนตอนเด็กๆ ที่โรงเรียน หรือแม้แต่ปีที่แล้ว เรากำลังเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา - ในลักษณะที่ปรากฏ ในความเชื่อ แม้กระทั่งลักษณะบุคลิกภาพที่เปลี่ยนไป เราเรียนรู้สิ่งใหม่มากมายอย่างต่อเนื่อง ได้รับประสบการณ์ของความสุขและความเศร้า ความใจร้ายและความภาคภูมิใจ การทรยศและความรัก มิตรภาพอย่างต่อเนื่อง และถึงกระนั้น คนส่วนใหญ่ แม้จะมีการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับพวกเขา แต่ก็รู้สึกเหมือนเดิมเหมือนที่เคยเป็นมา (เหมือนที่เคยเป็นมา)

ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ปัญหาเรื่องอัตลักษณ์ส่วนบุคคลคือหัวใจสำคัญ การเชื่อมโยงตัวตนกับความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัติของแต่ละบุคคลทำให้เรามีโอกาสวินิจฉัยสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัตินำเสนอโครงสร้างส่วนบุคคลของเหตุการณ์เฉพาะตัวในอดีตของบุคลิกภาพ มันเป็นลักษณะที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ - การกำหนดค่าจริงของเหตุการณ์ขึ้นอยู่กับตัวตนปัจจุบันของแต่ละบุคคล

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ - เกี่ยวกับธรรมชาติเชิงสร้างสรรค์ - สามารถให้หลักฐานมากมาย การอ่านบทสัมภาษณ์ของนักร้อง นักแต่งเพลง นักเต้นที่มีชื่อเสียง ฯลฯ เรามักจะสังเกตเห็นว่าพวกเขาทั้งหมดเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าการแสดงความสามารถครั้งแรกของพวกเขาถูกค้นพบเกือบในวัยเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งโดยอิงจากอัตลักษณ์ที่แท้จริงในปัจจุบันของพวกเขา พวกเขาสร้างเรื่องราวที่สำคัญในชีวิตของพวกเขา เชื่อมโยงแม้กระทั่งเหตุการณ์ในวัยเด็กเข้ากับมัน ยิ่งไปกว่านั้น เราได้แสดงให้เห็นว่าในสถานการณ์วิกฤตของเอกลักษณ์ โครงสร้างของความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัติได้รับการสร้างขึ้นใหม่อย่างสิ้นเชิง

การศึกษาพบว่าในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัติของบุคคลนั้นเปลี่ยนแปลงไปค่อนข้างแน่นอน สิ่งที่โดดเด่นที่สุดที่ค้นพบคือปรากฏการณ์สามประการ - ความยากจนในอดีต การสูญเสียวัยเด็ก และการปรับตัวให้เข้ากับปัจจุบัน

ปรากฏการณ์ของความยากจนในอดีตอยู่ที่สถานการณ์ในชีวิตที่ยากลำบาก เหตุการณ์ในชีวิตจำนวนเล็กน้อย (สามเท่า) ถูกนำเสนอมากกว่าในสภาวะ "ปกติ" (เราใช้เทคนิค "Life Line" ที่ดัดแปลง) ยิ่งไปกว่านั้น ความยากจนของธีมงานแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน: เหตุการณ์ของบุคคลที่นำเสนอในอดีตเป็นเหมือน "อัตชีวประวัติมาตรฐาน - เกิด ศึกษา แต่งงาน" ในขณะที่เหตุการณ์ของความสำเร็จส่วนบุคคลและชัยชนะเหนือตัวเอง ความคิดสร้างสรรค์และความรู้สึกจะไม่ถูกนำเสนอในทางปฏิบัติ ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ยังคงมี "กระดูกสันหลัง แม่แบบ" ของประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคล

ปรากฏการณ์ของ "การสูญเสียวัยเด็ก" คือ อาสาสมัครที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก จินตนาการถึงชีวิตของพวกเขาโดยเริ่มจาก "วัยที่มีสติสัมปชัญญะ" โดยเฉลี่ย 15 ปี อย่างไรก็ตาม ความทรงจำเหล่านี้ไม่ได้ถูกกดขี่ข่มเหง - อาสาสมัครสามารถระลึกถึงเหตุการณ์ "ในวัยเด็ก" จำนวนมากได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้ประเมินว่ามีความสำคัญต่อพวกเขาในสถานการณ์เช่นนี้ ดังนั้นจึงไม่คิดว่าจำเป็นต้องนำเสนอ เป็นส่วนหนึ่งของประวัติส่วนตัวของพวกเขา มันเป็นเหตุการณ์ในวัยเด็กที่เต็มไปด้วยอารมณ์ที่ "หายไป" เพื่อให้บุคคลในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนำเสนอชีวิตของเขาโดยเริ่มจากการกระทำของเขาเองจากการตัดสินใจของเขาเอง

ปรากฏการณ์ของ ontlogization ในปัจจุบัน. ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก "เวลาปัจจุบัน" ที่เข้าใจยากมักจะถูกเปิดเผยตลอดเวลาที่อยู่ในสถานการณ์นี้ - นานถึงหลายเดือน (!) ในช่วงเวลาของ "เวลาปัจจุบัน" นี้ วิชารวมถึงเหตุการณ์ในอดีตอย่างเป็นทางการ ซึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องและอยู่ในจุดเน้นของงานส่วนตัว เห็นได้ชัดว่า "ทำงานผ่าน" เหตุการณ์เหล่านี้อย่างต่อเนื่อง อาสาสมัครอธิบายว่าเหตุการณ์เหล่านี้ "อยู่นอกเหนือการควบคุม" ซึ่งพวกเขาไม่สามารถมีอิทธิพลในทางใดทางหนึ่ง เห็นได้ชัดว่าภายนอกเกี่ยวกับวิชานี้สถานการณ์กลายเป็นเรื่องยากโดยส่วนตัวอย่างแม่นยำเพราะพวกเขาไม่สามารถยอมรับได้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของประวัติส่วนตัวของพวกเขา

ปรากฏการณ์ที่โดดเด่นไม่แพ้กันคือปรากฏการณ์ทั้งหมดของการเปลี่ยนแปลงของความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัติของบุคคลที่เราค้นพบหายไปทันทีที่จุดจบของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมาถึงเช่น เมื่อสถานการณ์หยุดถูกมองว่าเป็นเรื่องยากโดยส่วนตัวด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่ง

ดังนั้น ในฐานะที่เป็นเกณฑ์เชิงประจักษ์ของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจากมุมมองของความทรงจำเกี่ยวกับอัตชีวประวัติ เราสามารถเสนอการเกิดขึ้นพร้อมกันของปรากฏการณ์ทั้งสามที่กล่าวข้างต้นเมื่อบุคคลนำเสนอเหตุการณ์ในอดีตของเขา

ดังนั้นเราจึงสามารถวินิจฉัยสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากด้วยปรากฏการณ์สามประการของการเปลี่ยนแปลงความจำอัตชีวประวัติของบุคคล

พบผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันในการศึกษาของเขาเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของไดอะโครนิกโดย J.M. ลำไย เขาพบว่าอาสาสมัครที่เคยประสบกับความไม่เป็นตัวของตัวเองในอดีต เมื่อเทียบกับผู้ที่ประสบความสมบูรณ์แบบไดอะโครนิกส์ ไม่ค่อยกระตือรือร้นในการพูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่มีความสุขและดีในอดีตอันไกลโพ้น อย่ารู้สึกว่าตัวเองเป็นต้นเหตุของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขา รวมสีน้อยลงและรายละเอียดภาพอื่น ๆ ในเรื่อง; เชื่อในความแม่นยำของความทรงจำน้อยลง ปรากฏการณ์ที่ผู้เขียนค้นพบมีความสำคัญมากสำหรับเรา: อาสาสมัครได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความคล้ายคลึงกันของอดีตและปัจจุบัน โดยเปรียบเทียบคุณภาพของความทรงจำ กล่าวอีกนัยหนึ่งประสบการณ์ของการไม่มีตัวตนในตัวเองแสดงออกในความยากจนความยากจนในความทรงจำ ข้อสรุปของผู้เขียนโดยทั่วไปจะสอดคล้องกับของเรา: อาสาสมัครที่ไม่พบตัวตนของ I-ปัจจุบัน และ I-past ประสบกับอดีตของพวกเขาไม่สำคัญนัก อย่าอธิบายอดีตของพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของประวัติส่วนตัวของพวกเขา ถ่ายภาพตนเองแบบแยกส่วนเพื่ออธิบายการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับพวกเขา

ดังนั้นเราจึงพิจารณาแนวทางที่เป็นไปได้สองแนวทางในการกำหนดสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก - จากด้านข้างของสถานการณ์และจากด้านข้างของแต่ละบุคคล และยังนำเสนอวิธีการวินิจฉัยสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากด้วย

ส่วนที่ 3 ความสัมพันธ์ของครอบครัวและสถาบันการศึกษาในกระบวนการศึกษา

ในรูปแบบทั่วไป คำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนประกอบด้วยการตระหนักถึงความจำเป็นในการเชื่อมต่อโครงข่าย ความต่อเนื่องกัน การเสริมแรงซึ่งกันและกัน และการเสริมกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา ทั้งสองวิชาหลักและเท่าเทียมกันของการศึกษาทางสังคมในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น ไม่แบ่งหน้าที่ ไม่ลดความรับผิดชอบของครอบครัว แต่ทำให้กระบวนการศึกษาลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยรวมถึงอาจารย์ผู้สอนด้วย - นี่เป็นวิธีเดียวที่ถูกต้องในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการเลี้ยงดู ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่จะสามารถรับรองการฝึกอบรมแรงงานและการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียนและการพัฒนาคุณธรรมระดับสูงในคนหนุ่มสาว ชุมชนผู้ปกครองไม่ควรรู้สึกเหมือนเป็น "ญาติผู้น่าสงสาร" ของคณาจารย์ แต่เป็นเพื่อนร่วมงานในการพัฒนาและดำเนินการตามเป้าหมายและวิธีการทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงโปรแกรมการดำเนินการสอนโดยคำนึงถึงเงื่อนไขของสถาบันการศึกษานี้และครอบครัวและ สภาพแวดล้อมในครัวเรือน ในลักษณะนี้ ผู้ปกครองควร:

ในการสนับสนุนทรัพยากรสำหรับกิจกรรมปกติของโรงเรียน (โดยใช้ความสามารถส่วนบุคคล)

ในกระบวนการศึกษา (เช่น ช่วยสอนจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ พื้นฐานของกฎหมาย)

ในงานการศึกษา (ดำเนินการผลกระทบ, ประสานงานกับโรงเรียน, เกี่ยวกับแผนชีวิตของเด็กนักเรียน, ความต้องการและความสนใจ, เกณฑ์สำหรับการประเมินข้อมูลยามว่าง);

ในการป้องกันการออกจากโรงเรียนกลางคันและฟื้นฟูความสนใจในการเรียนรู้ในหมู่เด็กและวัยรุ่นที่สูญเสียการเรียนรู้

ในการทำงานกับผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อสนับสนุนพวกเขาเพื่อป้องกันการเปลี่ยนแปลงไปสู่วิถีชีวิตที่ไม่ทำงาน

ในกระบวนการสื่อสารซึ่งกันและกัน ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้นที่ควรชี้ให้เห็นข้อบกพร่องในวิธีการและเนื้อหาของการศึกษาของครอบครัว แต่ผู้ปกครองควรชี้ให้ครูทราบด้วย - "ความล้มเหลว" ที่คล้ายกันในการทำงานของโรงเรียน แต่การวิพากษ์วิจารณ์ซึ่งกันและกันควรมีความสมเหตุสมผล สร้างสรรค์ และแสดงออกในรูปแบบที่ถูกต้อง ไม่ใช่คำทั่วไปและคำที่ไม่เหมาะสม แต่ควรสนับสนุนข้อเท็จจริงและข้อเสนอที่เฉพาะเจาะจง

วัฒนธรรมของการสนทนาและการสนทนามีความจำเป็นเท่าเทียมกันในการติดต่อซึ่งกันและกัน ไม่เพียงแต่ระหว่างครูและผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการติดต่อกับเด็กด้วย แน่นอน ความยากลำบากในการสื่อสารกับเด็กและมีอิทธิพลต่อพวกเขานั้นเป็นไปได้และหลีกเลี่ยงไม่ได้ อย่างไรก็ตาม ไม่ควรหาทางออกในการร้องเรียนหรือ "คำสั่ง" กับครอบครัวผ่านไดอารี่ แต่ในการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับสถานการณ์เพื่อพัฒนาสายการศึกษาร่วมกัน ชุมชนผู้ปกครองมีสิทธิ์เรียกร้องสิ่งนี้จากครู ในกรณีนี้เท่านั้น เป้าหมายของโรงเรียนและเป้าหมายของครอบครัว - เพื่อให้ความรู้แก่บุคคลและพลเมืองที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม - สามารถทำได้ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองชุมชนผู้ปกครองในกิจการของโรงเรียนไม่ใช่การกุศล โดยการช่วยเหลือโรงเรียน ครอบครัวช่วยตัวเองในการเลี้ยงดูลูก] 4

[ นักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการสนับสนุนในสถานศึกษาพิจารณาการสนับสนุนหลักจากสามตำแหน่ง: เป็นกระบวนการ เป็นวิธีการ และระบบกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

หากเราเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุน" ในแง่ของกระบวนการ จากนั้นการสนับสนุนสามารถแสดงเป็นชุดของการดำเนินการตามลำดับที่ช่วยให้เด็กดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

เมื่อเข้าใกล้คุ้มกันวิธีการ จำเป็นต้องพิจารณาว่าเป็นแนวทางในการปฏิบัติจริงโดยจัดให้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับผู้เข้าร่วมในพื้นที่การศึกษาเพื่อตัดสินใจอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียน

จากตำแหน่ง ระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของโรงเรียนสภาและสภาป้องกัน, การบำรุงรักษาเป็นสมาคมของผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่าง ๆ ที่ดำเนินการบำรุงรักษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง ดนตรีคลอทำหน้าที่เป็นระบบที่ซับซ้อน วัฒนธรรมพิเศษในการสนับสนุนการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก และความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา การสอน การให้ความรู้ และการเข้าสังคม

ในการสอนสังคมปัญหาของการสนับสนุนได้รับการศึกษาในผลงานของ Bocharova V.G. , Kozyreva, E.A. , Gurov V.N. , Shinkarenko N. , Kazakova E.I. และอื่น ๆ Belyaeva L.A. และ Vasilkov M.A. เชื่อว่าคุ้มกัน - การระบุสาเหตุของการเสียรูปในการพัฒนาตัวแบบและบนพื้นฐานของกระบวนการนี้จะมีการสร้างกระบวนการที่จะนำไปสู่การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพปกติ

ประกอบตาม L.M. Shipitsina และ E.I. Kazakova เกี่ยวข้องกับการสร้างโดยครูของเงื่อนไขสำหรับเรื่องของการพัฒนาเพื่อทำการตัดสินใจที่เหมาะสมในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการเลือกชีวิต " เช่นเดียวกับความสำเร็จในการเรียนรู้ในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนทั้งสองนำเสนอเด็กเป็นวิชา ของการพัฒนาเน้นการปรากฏตัวของผู้ติดตามที่รับผิดชอบต่อความเป็นอยู่ของเขาปกป้องสิทธิและการค้ำประกัน จากนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าการใช้คำนี้ถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเน้นความเป็นอิสระของ เรื่องในการตัดสินใจ นั่นคือ คุ้มกันมีเป้าหมายสูงสุดในการปล่อยตัวคุ้มกัน ทำให้เขาสามารถดำเนินการได้อย่างอิสระในขณะที่บรรลุความสามารถในการตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ

เมื่อเด็กที่ไม่มีทรัพยากรเพียงพอ (ภายนอกและภายใน) ไม่สามารถรับมือกับอุปสรรคที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาได้อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เมื่อวิกฤตด้านอายุและสังคมเพิ่มเข้ามา เขาต้องการความช่วยเหลือจากบุคคล ที่สามารถให้การสนับสนุนปกป้องสิทธิของเขา เปิดใช้งานทรัพยากร เนื่องจากกระบวนการนี้มีลักษณะแบบมัลติฟังก์ชั่น ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาแบบองค์รวมของบุคลิกภาพและมีระยะเวลาชั่วคราว ผู้เขียนเหล่านี้จึงนิยามว่าเป็นการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับกระบวนการพัฒนาบุคคลที่กำลังเติบโตในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ในอีกด้านหนึ่ง เราพาเด็กไปช่วยเขาแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่และเพิ่มโอกาสในการประสบความสำเร็จในชีวิต ในทางกลับกัน เราจัดเตรียมกระบวนการของการพัฒนาอย่างครอบคลุม (การขัดเกลาทางสังคม ความเป็นปัจเจกบุคคล การปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา) ในแง่ของเวลา การสนับสนุนเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเข้าสู่มุมมองของบริการทางสังคมและการสอน และจบลงด้วยการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากในชีวิต

ลักษณะที่ซับซ้อนของการสนับสนุนอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องและกิจกรรมเสริมจำนวนหนึ่งของทีมผู้เชี่ยวชาญที่ให้: การคุ้มครองทางกฎหมาย ความช่วยเหลือทางสังคม การสนับสนุนการสอน การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการพัฒนาปัจเจกบุคคล สังคมศึกษา การฝึกอบรมทักษะความสามารถทางสังคม ในเวลาเดียวกัน การสนับสนุนอย่างครอบคลุมของเด็กในฐานะระบบความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนประกอบด้วย:

การผสมผสานและสอดแทรกแง่มุมทางสังคม กฎหมาย และจิตวิทยา-การสอนของกิจกรรมนี้

ลักษณะสหวิทยาการของวิธีการประสานงานและการดำเนินการเป็นทีมของครูโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากแผนกและบริการต่างๆ

กิจกรรมต่าง ๆ มากมายที่มุ่งแก้ปัญหาเร่งด่วนในการพัฒนาเด็กและป้องกันปรากฏการณ์เหล่านี้

ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็กและครอบครัวในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคนที่กำลังเติบโต ไม่เพียงแต่ในกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านอื่นๆ ที่สำคัญในชีวิตของเขาด้วย

การใช้วิธีการเฉพาะบุคคลและความแตกต่างในการระบุและแก้ไขปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของเขา

ตามที่ Gurov V.N. และ Shinkarenko N: การสนับสนุนทางสังคมและการสอนเป็นมาตรการป้องกันการศึกษาการวินิจฉัยและการแก้ไขที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การออกแบบและดำเนินการตามสภาพการทำงานของครูสังคม

เมื่อดำเนินการสนับสนุนจำเป็นต้องพึ่งพาหลักการดังต่อไปนี้:

ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของเด็ก (ผู้เชี่ยวชาญระบบสนับสนุนถูกเรียกร้องให้แก้ไขสถานการณ์ปัญหาด้วยผลประโยชน์สูงสุดสำหรับเด็ก)

ความต่อเนื่องของการสนับสนุน (ผู้เชี่ยวชาญด้านการสนับสนุนหยุดสนับสนุนเด็กเฉพาะเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขหรือแนวโน้มของการแก้ปัญหาชัดเจน)

การสนับสนุนแบบสหสาขาวิชาชีพ (การประสานงานของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นเจ้าของระบบวิธีการเดียว)] 5

ตอนที่ 4

[ปฏิสัมพันธ์ของนักการศึกษาทางสังคม ครูประจำชั้น และนักจิตวิทยาในโรงเรียน สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่างานของพวกเขาเชื่อมโยงกับวัตถุหนึ่งอย่าง - นักเรียน และเป้าหมายหลักของงานคือการร่วมกันระบุสาเหตุของปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กและดำเนินการแก้ไขทางสังคมและการสอนและจิตวิทยาเพื่อให้ความช่วยเหลือและป้องกันสถานการณ์ปัญหาที่อาจเกิดขึ้น

บนพื้นฐานของหนังสือเดินทางทางสังคมของชั้นเรียนที่รวบรวมโดยครูประจำชั้น ครูสอนสังคมจะสร้างรายชื่อครอบครัว

"กลุ่มเสี่ยง" ที่ปัญหาสังคมมีอยู่แล้ว

ครอบครัวเหล่านี้เป็นครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเด็กถูกละเลยและถูกทอดทิ้ง ครอบครัวเหล่านี้เป็นครอบครัวที่มีรายได้น้อยและมีขนาดใหญ่ ซึ่งผู้ปกครองไม่สามารถให้อาหารที่ดีแก่บุตรหลานได้ วันหยุดฤดูร้อน ชั้นเรียนในส่วนที่มีชื่อเสียง และวงกลม

ครอบครัวผู้ปกครอง เมื่อเด็กในวอร์ดเติบโตขึ้น สถานการณ์ความขัดแย้งก็เกิดขึ้น ปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ครอบครัวเด็กพิการที่ต้องการความช่วยเหลือพิเศษ

แต่ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเด็ก ๆ อยู่ในสภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยจำเป็นต้องให้ความสนใจและศึกษาอย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษสำหรับเงื่อนไขการพัฒนาของพวกเขา

ครูประจำชั้นและครูมีปัญหากับเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก หากไม่มีองค์กรและระดมความช่วยเหลือ (ซึ่งผู้ปกครองในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ไม่สามารถจัดหาได้) เด็ก ๆ จะไม่สามารถเอาชนะความยากลำบากได้ ในครอบครัวพวกเขาทนต่อความหยาบคายการแยกส่วนเมาเหล้าของพ่อแม่การทำร้ายร่างกาย

ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ในระดับประถมศึกษาแสดงให้เห็นถึงความยากลำบากในการสื่อสารในการเรียนรู้พวกเขาเหนื่อยเร็วไม่สามารถโหลดได้นานและหงุดหงิดมากขึ้น ในวัยรุ่น พวกเขาเริ่มโดดเรียน ชอบอยู่ตามท้องถนน ที่พวกเขาไปรับเพื่อนกลุ่มหนึ่งเพื่อสื่อสารกับผู้ที่พวกเขาสามารถยืนยันตัวเองได้

ปัญหาของเด็กเกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหาในครอบครัวและทัศนคติต่อเด็กในครอบครัว ดังนั้นงานป้องกันและแก้ไขจึงดำเนินการไปพร้อม ๆ กันเป็นเวลาหนึ่งปีกับเด็กและครอบครัว

ในขั้นตอนการเตรียมการครั้งแรก ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กจะถูกเก็บรวบรวมโดยใช้การวินิจฉัยทางสังคมและการสอนอย่างง่าย:

​ ∙ เรียนเรื่องส่วนตัว

​ ∙ แบบสำรวจ แบบสอบถาม

​ ∙ ติดต่อพูดคุย สังเกตการณ์ เยี่ยมครอบครัว

ในขั้นตอนขององค์กรที่สอง ข้อมูลที่รวบรวมทั้งหมดจะถูกสรุป วิเคราะห์ ระบุทรัพยากรของครอบครัว ปัญหาที่ส่งผลกระทบในทางลบต่อเด็ก และวางแผนงานป้องกันและแก้ไขส่วนบุคคล เป็นเวลาหลายปีแล้วที่กลุ่มครอบครัวที่ผิดปกติที่ใหญ่ที่สุดคือกลุ่มที่ทั้งพ่อและแม่ใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิดหรือครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวที่แม่ดื่ม

ขั้นตอนที่สามของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนคือการดำเนินการตามแผนงานแก้ไข ฟื้นฟู และป้องกัน และครูประจำชั้นทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยและพันธมิตรในการแก้ปัญหา ในการทำงานร่วมกันมีการใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว:

​ ∙ การสนทนาทางสังคมและการสอน

​ ∙ คำแนะนำและข้อมูลเกี่ยวกับสิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตรและความรับผิดชอบตามกฎหมาย

​ ∙ การอุปถัมภ์บังคับของครอบครัว

​ ∙ วิธีการแทรกแซงวิกฤต

​ ∙ ใช้มาตรการที่เข้มงวดในกรณีที่จำเป็น

เพื่อระบุสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบน, ความล้มเหลวทางวิชาการ, การขาดงาน, ความพเนจร, ความก้าวร้าว, ความขัดแย้งกับครู, นักเรียน, และการกระทำความผิด, จัดทำแผนที่การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของนักเรียนและแผนที่สังเกตซึ่งกรอกครั้งเดียว ร่วมกันโดยครูประจำชั้น ครูสอนสังคม และนักจิตวิทยาโรงเรียน

ในกระบวนการของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน การตรวจสอบระดับกลางของการเข้าเรียน ผลงานทางวิชาการ และข้อมูลเกี่ยวกับการประพฤติมิชอบและความผิดที่กระทำไว้

นอกจากนี้ เพื่อกำหนดสาเหตุและปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กร่วมกับครูประจำชั้น จะมีการเยี่ยมครอบครัวของนักเรียน การกระทำของสภาพสังคมและความเป็นอยู่ของที่พักอาศัยของเขา เงื่อนไขของการศึกษาและความสัมพันธ์ในครอบครัวถูกร่างขึ้น

การรวบรวมข้อมูลอย่างละเอียดเกี่ยวกับเด็กและครอบครัวของเขาจะช่วยระบุสาเหตุของปัญหาและพัฒนาแผนงานการฟื้นฟูและป้องกันส่วนบุคคล ซึ่งเราต้องจัดให้มีระดับประสิทธิภาพและผลลัพธ์ ได้แก่:

​ ∙ โอกาสในการได้รับการศึกษา

​ ∙ รับรองความเป็นอยู่ที่ดีการพัฒนาของเด็ก

​ ∙ การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของเขา

เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจริงๆ แล้วมีปัญหามากมาย และบางครั้งความเสี่ยงของปัญหาทั้งหมดสำหรับเด็กเหล่านี้ก็สูงกว่าเด็กที่เหลือ ดังนั้นเด็กเหล่านี้จึงต้องการการควบคุม ความเอาใจใส่ และความช่วยเหลือเป็นพิเศษ จากปัญหาของนักเรียน ขอบเขต รูปแบบ และวิธีการทำงานของครูสังคมและครูประจำชั้นที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจะถูกกำหนด:

​ ∙ ความไม่มั่นคงทางการเงินของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ส่งผลเสียต่อสุขภาพและพัฒนาการของเด็ก ดังนั้น เด็กทุกคนจะได้รับอาหารฟรี เข้าร่วมงานบันเทิงทั้งหมดฟรี หลายครอบครัวได้รับความช่วยเหลือตามเป้าหมายผ่านศูนย์ความช่วยเหลือทางสังคมแบบครบวงจร

​ ∙ ตามกฎแล้ว เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสจะมีแรงจูงใจในการศึกษาต่ำและโดดเรียน ผู้ปกครองในครอบครัวดังกล่าวมักไม่สนใจปัญหาของเด็กที่โรงเรียน พวกเขาอาจปลุกเด็กไม่ทันในตอนเช้า และไม่ควบคุมการเข้าโรงเรียนและผลการเรียน ดังนั้นร่วมกับครูประจำชั้นจึงติดตามการเข้าชั้นเรียนและผลการเรียนของเด็ก

​ ∙ จากผลลัพธ์ที่ได้ การสนทนาจะจัดขึ้นกับนักเรียน อาจารย์ประจำวิชา การบริหาร ความช่วยเหลือถูกจัดระเบียบเพื่อขจัดช่องว่างในความรู้ รวมถึงชั้นเรียนเพิ่มเติมของแต่ละคน ผลลัพธ์ของไตรมาส ผลงานทางวิชาการ และการเข้าเรียน จะถูกบันทึกไว้ในแผ่นข้อมูลซึ่งป้อนสำหรับเด็กแต่ละคน

​ ∙ เพื่อป้องกันการละเลย เราสัมภาษณ์และติดตามการจ้างงานของนักเรียนนอกเวลาเรียน (การสนทนา การมีส่วนร่วมในวงกลม กิจกรรมนอกหลักสูตร)

เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจ้างงานเด็กในช่วงวันหยุดฤดูร้อน ครูประจำชั้นให้ข้อมูลเกี่ยวกับการจ้างงานเด็กก่อน

ครูสอนสังคมช่วยผู้ปกครองในการส่งเด็กเข้าค่ายโรงเรียน ค่ายในเลนินกราด (ขึ้นอยู่กับบัตรกำนัลพิเศษ)

​ ∙ เด็กบางคนจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์แสดงความก้าวร้าวในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนฝูง ตอบสนองต่อความคิดเห็นไม่เพียงพอ ประพฤติผิดและกระทำความผิด

ในกรณีเหล่านี้ จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเป็นรายบุคคล ทั้งครูสอนสังคมและครูประจำชั้น และดำเนินการผ่านรูปแบบดังกล่าว: การสนทนา การปรึกษาหารือ ซึ่งเป็นแนวทางการสอนและการศึกษา - การโน้มน้าวใจ การชี้แจง ความปรารถนาดี คำแนะนำ การพึ่งพาตัวอย่างเชิงบวก

ดังนั้นในทางปฏิบัติ เราแก้ปัญหากับผู้เข้าร่วมทั้งหมดด้วยวิธีแก้ปัญหาทุกประเภท เพื่อให้นักเรียนเข้าใจสถานการณ์และพฤติกรรมของตนเอง] 6

บรรณานุกรม:

1. SS Gil บุคคลในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก:เอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ I และ II ในวันที่ 24 ธันวาคม 2546 และ 8 ธันวาคม 2547 / เอ็ด อีเอ Petrova - M.: RSSU Publishing House, 2004. - หน้า 31-44

2. AA Seregina เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ I และ II ในวันที่ 24 ธันวาคม 2546 และ 8 ธันวาคม 2547 / เอ็ด อีเอ Petrova - M.: RSSU Publishing House, 2004. - p.196-198

3. E.I. Kholostova. งานสังคมสงเคราะห์. - Dashkov และ K, 2004, p.

4. จิตวิทยาและการสอน มอสโก-โนโวซีบีสค์ INFRA-M-NGAEiU, 2001, p.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

หัวข้อ. คุณสมบัติของเด็กในชีวิตที่ยากลำบาก

สถานการณ์

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" สำหรับเด็กประเภท

2. อุปถัมภ์และทดแทนครอบครัวของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

3. สถาบันของรัฐและนอกภาครัฐสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

วรรณกรรม

1. การอบรมเลี้ยงดูและพัฒนาการเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า / ส.อ.อ. น.ป. อิวาโนว่า ม., 2539.

2. ประมวลกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย // รวบรวมรหัสทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2002.ศิลปะ. 31-33, 36, 39-40.

3. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและการนำไปปฏิบัติในรัสเซียยุคใหม่ // อ้างอิงสถาบันวิจัยครอบครัวและการศึกษา เอ็ด. ที่ 2 ม., 2544.

4. รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย // รวบรวมรหัสทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย ม., 2545. ศิลปะ. 121, 123, 151-155.

1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก"
สำหรับเด็ก ประเภทของพวกเขา

สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหมายถึง ประสบการณ์ของบุคคลที่พบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งที่ส่งผลกระทบอย่างร้ายแรง
ความเป็นอยู่ ความปลอดภัยในชีวิต และจากการที่มันไม่
ออกได้เสมอ (หาคนคู่ควรไม่ได้
ทางออก)

ในกรณีนี้เขาต้องการความช่วยเหลือจากรัฐ สังคม
เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งต้องการความช่วยเหลือ เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะหาวิธีที่ยอมรับได้ด้วยตัวเอง
จากตำแหน่งที่ตั้งไว้ จากข้อเท็จจริงนี้ รัฐจึงพยายามคาดการณ์และกำหนดแนวทางที่เหมาะสมที่สุด
ช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป้าหมายหลักของรัฐ (สังคม) คือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชีวิตของลูกและการเลี้ยงดูของเขา

ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย "บนหลัก
การค้ำประกันสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ลงวันที่ 24 กรกฎาคม
1998 หมายเลข 124-FZ, ศิลปะ. 1 สูตรทั่วไปสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็กที่รัฐเข้ารับตำแหน่ง
ภาระผูกพันที่จะให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา ได้แก่สูญเสียการดูแลของผู้ปกครองปรากฏการณ์ดังกล่าวอาจ
ในบางกรณี:

ก) การตายของพ่อแม่;

b) การปฏิเสธของผู้ปกครอง พาลูกของคุณออกจากสถาบันทางสังคม
การคุ้มครองประชากร การศึกษา การแพทย์ และสถาบันอื่น ๆ

ใน) การบอกเลิกตัวเองผู้ปกครอง ทำหน้าที่ผู้ปกครองให้สำเร็จเกี่ยวกับลูกของเขา (ถอนตัวจากการเลี้ยงลูก);

ช) การไม่ปฏิบัติตามโดยผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดเหตุผลหนึ่งของพวกเขา
ความรับผิดชอบต่อลูกหลาน(เช่น ตาม
อันตรายต่อสุขภาพจากการติดเชื้อในเด็ก ฯลฯ );

จ) ขาดพ่อแม่เป็นเวลานาน(เช่น การเดินทางเพื่อธุรกิจที่ยาวนาน);

จ) ข้อจำกัดของผู้ปกครองในสิทธิของผู้ปกครองศาลตัดสินโดยคำนึงถึงผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก อาจเกิดขึ้นเมื่อ
เงื่อนไขเมื่อทิ้งเด็กไว้กับพ่อแม่ (หนึ่งในนั้น) เป็นอันตรายต่อเด็กเนื่องจากสถานการณ์ผู้ปกครอง (หนึ่งในนั้น) ไม่ทำ
ขึ้นอยู่กับ (ความผิดปกติทางจิตหรือความเจ็บป่วยเรื้อรังอื่น ๆ การรวมกันของสถานการณ์ที่ยากลำบากและอื่น ๆ );

และ) การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นมาตรการทางกฎหมายสำหรับผู้ปกครองหน้าที่ไม่ปฏิบัติหน้าที่ต่อลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและการใช้สิทธิของผู้ปกครองในทางที่ผิด

ความรับผิดชอบของผู้ปกครองรวมถึง:

การสร้างสภาวะปกติสำหรับกิจกรรมในชีวิต

เป็นตัวแทนทางกฎหมายและสนับสนุนพวกเขา
สิทธิและผลประโยชน์ในทุกสถาบันโดยไม่มีอำนาจพิเศษ

การให้ความรู้แก่พวกเขา

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองมีจุดมุ่งหมายในการปกป้องสิทธิ
เด็กที่เลี้ยงดูในครอบครัวเพื่อปกป้องพวกเขาจากการล่วงละเมิดและการล่วงละเมิดอื่น ๆ จากพ่อแม่ สามารถทำได้โดยคำสั่งศาลเท่านั้น ผู้ปกครองที่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองสูญเสียสิทธิ์ทั้งหมดตามความเป็นจริงของเครือญาติกับเด็ก
แต่ไม่ได้รับการยกเว้นจากภาระผูกพันที่จะรักษาไว้ ถ้าเป็นเช่นนั้น
หากผู้ปกครองทำให้ไม่สามารถอาศัยอยู่กับเด็กตามพฤติกรรมของเขา/เธอได้ เขา/เธอจะถูกไล่ออกโดยไม่ต้องจัดหาที่พักอื่นให้ เมื่อสิ้นสุดสิทธิของผู้ปกครอง
ทั้งพ่อและแม่ ลูกอยู่ในความดูแลของหน่วยงานผู้ปกครองและ
ผู้ปกครอง;

ชม) ความเป็นไปไม่ได้ของผู้ปกครองด้วยเหตุผลใดก็ตามเพื่อเติมเต็มความรับผิดชอบของผู้ปกครอง:

ให้บริการประโยค;

การรับรู้ถึงความสามารถทางกฎหมายของพวกเขาเมื่อพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่เกี่ยวกับบุตรหลานของตนได้ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
(ความสามารถทางกายภาพหรือความเบี่ยงเบนทางจิต);

ภาวะวิกฤตของครอบครัวซึ่งไม่อนุญาตให้เติมเต็มความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก (การว่างงานและถูกบังคับให้หางานทำวัสดุยาก
เงื่อนไข);

และ) เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ต้องการ
ความช่วยเหลือพิเศษจากผู้เชี่ยวชาญและ (หรือ) การป้องกัน:

ความพิการ เรากำลังพูดถึงเด็กที่ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพ
เท่ากับเด็กพิการ พวกเขาต้องการพิเศษ
(ราชทัณฑ์), การพัฒนาการชดเชยราชทัณฑ์, การฝึกอบรมและการศึกษา;

ข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ร่างกาย เช่น
เด็กยังต้องการพิเศษ (ราชทัณฑ์) การพัฒนาชดเชยราชทัณฑ์การฝึกอบรมและการศึกษา

ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ ในกรณีนี้ความซับซ้อนของการแพทย์, จิตวิทยา, การสอน
และมาตรการทางสังคมเพื่อช่วยเหลือเด็ก

เด็กในครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ
แรงงานข้ามชาติที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาวะสุดโต่ง

เด็กตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง ปรากฏการณ์นี้สามารถสังเกตได้ใน
ครอบครัวเมื่อว่างการละเมิดสิทธิของผู้ปกครอง
มันคือการใช้สิทธิของบิดามารดาในการทำลาย
ความสนใจของเด็ก (เช่น สร้างอุปสรรคในการเรียนรู้ ชักชวนให้ขอทาน ลักขโมย ค้าประเวณี
สุราหรือยา ฯลฯ);

เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา

เด็กในสถาบันการศึกษาพิเศษ

เด็กที่มีกิจกรรมในชีวิตบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่ไม่เป็นอิสระ
สามารถเอาชนะได้รวมทั้งโดยครอบครัว

ในกรณีเหล่านี้ เด็กคือผู้ปกครองและผู้ปกครองหน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นที่รับผิดชอบ
ภาระผูกพันในการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

หน่วยงานผู้ปกครองได้รับการเรียกร้องให้:

ระบุเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

คำนึงถึงเด็กดังกล่าว

เลือกรูปแบบการจัดวางสำหรับเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่สนใจ
ผู้ปกครอง. ในเวลาเดียวกัน พวกเขาพยายามจัดให้พวกเขาเป็นอันดับแรกในครอบครัว
ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมีส่วนช่วยในการจัดตั้งแผนกต้อนรับ ผู้ปกครอง และ
ครอบครัวประเภทอื่น

อุปถัมภ์อุปถัมภ์ครอบครัวอุปถัมภ์
จำเป็นช่วย (ได้รับบัตรกำนัลสำหรับค่ายฤดูร้อน, บ้านพัก, สถานพยาบาล; การจัดหาเด็กในโรงเรียน, ทีมงานสร้างสรรค์);
มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพความเป็นอยู่และการศึกษาตามปกติ
เด็กในครอบครัวอุปถัมภ์ (ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษาทางสังคม ความช่วยเหลือในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่)

ควบคุมเงื่อนไขการเลี้ยงดูเด็กการปฏิบัติตามหน้าที่ของผู้ปกครองที่ได้รับมอบหมายให้กับครอบครัวอุปถัมภ์เพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษา

ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติตามภาระหน้าที่เกี่ยวกับเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ได้ หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลมีหน้าที่รับผิดชอบ
มาตรการปกป้องสิทธิของตน

2. อุปถัมภ์และทดแทนครอบครัวเด็กที่เป็น
ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

มีหลากหลายรูปแบบการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็ก
ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลรายการหลัก ได้แก่
บริการสังคมสำหรับเด็ก(กฎหมายว่าด้วยหลักประกันสิทธิขั้นพื้นฐาน
เด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย” ศิลปะ. 1.) พวกเขาเข้าใจว่าเป็นสถาบันโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมายและรูปแบบการเป็นเจ้าของ การดำเนินกิจกรรมเพื่อการบริการสังคมของเด็ก (การสนับสนุนทางสังคม การจัดหาสังคม
การแพทย์และสังคม จิตวิทยาและการสอน บริการด้านกฎหมายและความช่วยเหลือทางการเงิน การฟื้นฟูสังคมของเด็กใน
ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก จัดหางานให้เด็กดังกล่าว
ถึงวัยทำงาน) เช่นเดียวกับพลเมืองที่มีส่วนร่วมใน "กิจกรรมการบริการสังคมแก่ประชาชนรวมถึงเด็ก ๆ โดยไม่ต้องจัดตั้งนิติบุคคล

รูปแบบหลักของการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้ข้างหลัง
หากไม่มีการดูแลของผู้ปกครองคือ:

โอนลูกให้กับครอบครัวสำหรับการโอนเด็กไปยังครอบครัว กฎหมายของรัสเซียกำหนดไว้สำหรับ:

ครอบครัวอุปถัมภ์ที่รับอุปการะ (ลูกบุญธรรม)
เด็ก).การรับบุตรบุญธรรม (การรับบุตรบุญธรรม) -นี่เป็นรูปแบบที่ต้องการมากที่สุดสำหรับเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ได้รับอนุญาติใน เกี่ยวกับเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะและเพื่อประโยชน์ของตนเท่านั้น ในกรณีนี้ เด็กย่อมเสมอภาคกับบุตรของตนโดยสมบูรณ์ ได้บิดามารดาใน
ใบหน้าของพ่อแม่บุญธรรมและครอบครัว พ่อแม่บุญธรรมที่สมัครใจรับภาระผูกพันทั้งหมดที่กำหนดโดยกฎหมาย
ในบิดามารดามีความเท่าเทียมกันทุกประการและมีสิทธิเท่าเทียมกันการรับบุตรบุญธรรมดำเนินการโดยศาลตามคำเรียกร้องของบุคคล
(บุคคล) ประสงค์จะรับบุตรบุญธรรมด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและผู้ปกครอง(รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย ศิลปะ 129130)

ในการตัดสินใจรับบุตรบุญธรรมที่อายุครบสิบขวบ จะต้องได้รับความยินยอมเป็นบุตรบุญธรรมโดยเด็ดขาด
ใบหน้านี้ ลูกบุญธรรมและลูกหลานที่เกี่ยวข้องกับพ่อแม่บุญธรรมและญาติของพวกเขาและพ่อแม่บุญธรรมและญาติของพวกเขาเกี่ยวกับ
ในความสัมพันธ์กับบุตรบุญธรรมและลูกหลานของพวกเขาเท่ากันใน
สิทธิส่วนบุคคลและทรัพย์สินและภาระผูกพันต่อญาติ
ต้นทาง (รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย, มาตรา 137);

การโอนเด็กไปยังครอบครัวผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ผู้ดูแล (ผู้ดูแล) ครอบครัวนี่คือรูปแบบการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพื่อจุดประสงค์ในการบำรุงเลี้ยง
การอบรมเลี้ยงดูและการศึกษา ตลอดจนปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของตน
แนวความคิดของ "การเป็นผู้ปกครอง" และ "การเป็นผู้ปกครอง" ในรูปแบบของการศึกษาครอบครัวนั้นเหมือนกัน

การเป็นผู้ปกครอง จัดตั้งขึ้นในเด็กอายุต่ำกว่า 14 ปี
การเป็นผู้ปกครอง ก่อตั้งตั้งแต่ 14 ถึง 18 ปีมีการติดตั้งภายในหนึ่งเดือนจากทันทีที่ทราบว่าผู้เยาว์ไม่มีการคุ้มครอง เฉพาะบุคคลที่มีความสามารถตามกฎหมายซึ่งมีอายุครบกำหนดเท่านั้นที่จะได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ของเด็ก สิ่งนี้คำนึงถึงคุณธรรมและคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ของผู้ปกครอง (ผู้ดูแล) ความสามารถในการปฏิบัติหน้าที่ที่เกี่ยวข้องทัศนคติของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อเด็กและหากเป็นไปได้ความปรารถนาของเด็กเอง (รหัสครอบครัวของ สหพันธรัฐรัสเซีย มาตรา 150-151)

พ่อแม่ผู้ปกครองรับเงินสำหรับอาหาร,
ซื้อเสื้อผ้า รองเท้า อุปกรณ์อ่อนสำหรับหอผู้ป่วย
ราคาของภูมิภาคนั้น ๆ จนกว่าเด็กจะอายุ 16
(สำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีอายุไม่เกิน 18 ปี) อายุ ไม่มีการมอบหมายหรือจ่ายเงินให้กับผู้เหล่านั้น
เด็กที่พ่อแม่สามารถเลี้ยงดูและเลี้ยงดูบุตรได้เป็นการส่วนตัว แต่ย้ายโดยสมัครใจภายใต้การดูแล (ผู้ปกครอง) ของบุคคลอื่นกำลังเดินทางไปทำธุรกิจระยะยาว

ครอบครัวอุปถัมภ์รูปร่างอุปกรณ์เด็กกำพร้าและเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองบนพื้นฐานของข้อตกลงในการโอนเด็ก (เด็ก) ไปเป็นครอบครัวระหว่างผู้ปกครองและผู้ปกครองและผู้ปกครองอุปถัมภ์(คู่สมรสหรือแยกกันอยู่
ประชาชนที่ประสงค์จะรับบุตรบุญธรรมในครอบครัว) กิจกรรมของครอบครัวอุปถัมภ์ดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 829 ลงวันที่ 17 กรกฎาคม พ.ศ. 2539 ซึ่งได้อนุมัติกฎระเบียบเกี่ยวกับครอบครัวอุปถัมภ์

พลเมือง (คู่สมรสหรือบุคคลธรรมดา) ที่ต้องการเข้าร่วม
เลี้ยงลูก (ลูก) ทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล
เรียกว่าพ่อแม่บุญธรรม บุตร (บุตร) โอนมาที่
การอุปถัมภ์เรียกว่าเด็กที่ถูกอุปถัมภ์และ
อุปถัมภ์ของครอบครัวดังกล่าวจำนวนบุตรทั้งหมดในครอบครัวดังกล่าว รวมทั้ง
ญาติและบุตรบุญธรรมไม่ควรเกิน 8 คน

พ่อแม่บุญธรรมเกี่ยวกับบุตรบุญธรรม (เด็ก)
มีสิทธิและหน้าที่ของผู้ปกครอง (ผู้ดูแล)ออร์แกน
การเป็นผู้ปกครองและการอุปถัมภ์ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่บุตรบุญธรรม
ผู้ปกครองและติดตามสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูบุตร (เด็ก)

ค่าบำรุงรักษา ลูกบุญธรรมแต่ละคน (เด็ก)
ตระกูลจ่ายเป็นรายเดือนสำหรับอาหาร,
การซื้อเสื้อผ้า, รองเท้าและของตกแต่งที่อ่อนนุ่ม, ของใช้ในครัวเรือน, สุขอนามัยส่วนบุคคล, เกม, ของเล่น, หนังสือและผลประโยชน์ที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้า
และลูกจากไปโดยไม่มีผู้ปกครองดูแล สถานะยังจ่ายค่างานของพ่อแม่อุปถัมภ์ในฐานะนักการศึกษาอุปกรณ์สำหรับเด็ก
ในครอบครัวอุปถัมภ์ไม่ได้นำมาซึ่งการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ทางกฎหมายเกี่ยวกับค่าเลี้ยงดูและมรดกระหว่างพ่อแม่อุปถัมภ์และลูกที่ถูกอุปถัมภ์

จากประสบการณ์ของต่างประเทศในรัสเซีย การสร้าง
ครอบครัวอุปถัมภ์สำหรับการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มี
การดูแลผู้ปกครอง กิจกรรมนี้ขึ้นอยู่กับความปรารถนา
เพื่อให้เด็กทุกคนได้รับประสบการณ์ชีวิตในครอบครัวเป็นปัจจัยพื้นฐานอย่างหนึ่ง
แนวความคิดในการปรับปรุงระบบรัฐเพื่อป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนในสภาพปัจจุบัน แนวคิดดังกล่าวได้รับการพัฒนาและอนุมัติโดยคณะกรรมการระหว่างแผนกกิจการเด็กและเยาวชนภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1/1 หน้า 125 ของวันที่ 7 กรกฎาคม 1998

ในรัสเซียมีกระบวนการการสร้างครอบครัวการศึกษา
กลุ่มรูปแบบการบริการสังคมนี้จัดทำขึ้นสำหรับผู้เยาว์ที่อยู่ในสถานะที่เป็นอันตรายต่อสังคม

กลุ่มการศึกษาครอบครัวเป็นตัวแทนส่วนสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม โดยดำเนินการตามกฎบัตรและข้อบังคับ พื้นฐานสำหรับการสร้างดังกล่าว
กลุ่มคือครอบครัวที่แท้จริง พลเมืองรัสเซียซึ่งรับ
ดูแลลูกศิษย์ของสถาบันเฉพาะทางและ
ดำเนินการด้วยการสนับสนุนอย่างแข็งขันของหลัง

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการจัดตั้งกลุ่มการศึกษาของครอบครัวคือ:

รหัสครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย, ศิลปะ 123 ซึ่งอ่านว่า:
“เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองอาจถูกย้ายไปยัง
การเลี้ยงดูในครอบครัว (สำหรับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมภายใต้การดูแล (ผู้ปกครอง) หรือในครอบครัวอุปถัมภ์) ... กฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียอาจกำหนดรูปแบบอื่น ๆ ของการจัดวางเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียออกพระราชกฤษฎีกา
ฉบับที่ 896 ลงวันที่ 27 พฤศจิกายน พ.ศ. 2543 "ในการอนุมัติบทบัญญัติแบบฉบับ
เกี่ยวกับสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม” อยู่ในตำแหน่งที่แน่นอน
สิทธิของสถาบันเฉพาะทางในการสร้างกลุ่มการศึกษาของครอบครัว

กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาคำแนะนำสำหรับสถาบันเฉพาะทาง
สำหรับการทำงานกับผู้เยาว์ พวกเขาจะมาพร้อมกับ “โดยประมาณ
ระเบียบว่าด้วยกลุ่มการศึกษาของครอบครัว" โดยที่
วันนี้พวกเขาถูกสร้างขึ้นและใช้งานได้ เมื่อเปิดสถาบันดังกล่าวในสนาม บทบัญญัติที่แนะนำจะถูกระบุด้วย
โดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น

ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะอยู่ในกลุ่มครอบครัวที่ได้ค้นพบ
แนวโน้มเชิงบวกในกระบวนการฟื้นฟูสังคม

กลุ่มการศึกษาครอบครัวตามแบบฝึกหัดสามารถ
เปลี่ยนสถานะของคุณเช่น กลายเป็นรูปแบบการเปลี่ยนผ่านไปสู่การอุปถัมภ์ ครอบครัวอุปถัมภ์ หรือการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม ในกรณีนี้มีบทบาทเป็นศูนย์กลางในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับสภาพครอบครัว การระบุและ
การพัฒนาความโน้มเอียงที่จะอยู่ในครอบครัว

เด็กในกลุ่มการศึกษาของครอบครัวมีสถานะเป็นนักเรียน และนักการศึกษาเป็นพนักงานที่รับผิดชอบนักเรียนความรับผิดชอบต่อประสิทธิผลของกระบวนการฟื้นฟูที่ต่อเนื่องอยู่กับผู้สอน
กลุ่มครอบครัวและผู้เชี่ยวชาญสถาบันงานของนักการศึกษาเป็นไปตามสัญญาและมีลักษณะเร่งด่วนสัญญาจะสิ้นสุดลงโดยอัตโนมัติหลังจากงานที่ได้รับมอบหมายให้ครูได้รับการแก้ไขรัฐจ่ายค่าเลี้ยงดูเด็กในครอบครัวและการทำงานของสมาชิกคนหนึ่งในฐานะนักการศึกษาช่วยในการพัฒนาสังคมและบุคคลของนักเรียน

ในรัสเซียมีการจัดวางเด็กกำพร้าในรูปแบบอื่นและ
เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในครอบครัว แบบฟอร์มเหล่านี้รวมถึง:

ครอบครัวอุปถัมภ์ (ทดแทน) คือครอบครัวชั่วคราว,การรับบุตรบุญธรรมโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองตามสัญญากับ หน่วยงานท้องถิ่นของการดูแลและผู้ปกครองและอยู่ภายใต้การควบคุมของพวกเขาเธอห่วงใย ห่วงใย และ
การศึกษาเด็ก ความรับผิดชอบของผู้ปกครองระหว่างครอบครัวอุปถัมภ์และหน่วยงานท้องถิ่นนั้นกำหนดโดยสัญญา
หากครอบครัวไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดในสัญญา หน่วยงานผู้ปกครอง
และความเป็นผู้ปกครองก็มีสิทธิบอกเลิกได้ บทบาทเชิงบวกของพวกเขาคือ
ว่าเด็กถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวและอยู่ภายใต้การควบคุมและ
ครอบครัว และหน่วยงานราชการ บทบาทเชิงลบของการอุปถัมภ์
ครอบครัวอยู่ในความจริงที่ว่าถ้าครอบครัวล้มเหลวในการปฏิบัติตาม
หน้าที่สร้างมาทำร้ายเด็กอย่างรุนแรงอีกครั้ง
แท้จริงการกีดกันทุเลารองจากการดูแลของผู้ปกครอง;

หมู่บ้านเด็ก SOS -Kinderdorf) สถาบันเลี้ยงเด็กกำพร้าในสภาพที่ใกล้ชิดกับคนในครอบครัว อันดับแรก
ถูกสร้างขึ้นในปี 1949 โดย Hermann Gmeiner อาจารย์ชาวออสเตรีย
ปัจจุบันดำเนินการใน 120 ประเทศทั่วโลก ในรัสเซียหมู่บ้านแรกคือ Tomilino ภูมิภาคมอสโกจากนั้นหมู่บ้านที่คล้ายกันก็ปรากฏขึ้นในภูมิภาค Oryol และอื่น ๆ พวกเขาเป็นตัวแทน
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหลายแห่งที่มีการเลี้ยงดูครอบครัวและการดูแลทำความสะอาดโดยอิสระสำหรับเด็กในวัยต่างๆ (เด็กชายและเด็กหญิง) อายุ 6-8 ปี โดยมีนักการศึกษาที่ทำหน้าที่ของมารดา
พวกเขาสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับ "ครอบครัวที่สร้างขึ้น"
เพื่อการเลี้ยงดูบุตร การค้นหาร่วมกันโดยนักการศึกษาเพื่อหาวิธีการและวิถีชีวิตและการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด
เด็ก. หนึ่งในปัญหาทางสังคมและการสอนที่ยากที่สุด
ในครอบครัวเช่นนี้ นี่คือชีวิตส่วนตัวของนักการศึกษา พวกเขาอุทิศ
ให้กับลูกและชีวิตในครอบครัวดังกล่าว ในกรณีที่ละเมิดหน้าที่เหล่านี้ พวกเขาอาจถูกลิดรอนสิทธิในการใช้หน้าที่ของผู้ปกครองสำหรับ
สัมพันธ์กับครอบครัวที่สร้างขึ้น

เงื่อนไขการทำงานของหมู่บ้านเด็ก มีดังนี้

แม่ (หญิงโสดที่อุทิศตนเพื่อเลี้ยงดู
เด็ก, แม่บ้านทำความสะอาด) หัวหน้าครอบครัว สำหรับเธอมันคือ
อาชีพและอาชีพ

พี่น้องเป็นบุตรคนละวัย พี่น้องและ
พี่สาวน้องสาวไม่ได้แยกจากกัน

แต่ละครอบครัวอาศัยอยู่ในบ้านที่แยกจากกันอย่างอบอุ่น
ครอบครัว;

หมู่บ้าน(1215หลัง) ไม่ได้มีแค่
คอมเพล็กซ์ของอาคารสำหรับพำนักถาวรของนักเรียนและมารดา
นักการศึกษา แต่ยังเป็นชุมชนของคนที่มีใจเดียวกัน

ผอ.หมู่บ้านพร้อมครอบครัวอาศัยอยู่ที่นี่ กระตือรือร้น
ช่วย.

การปฏิบัติระหว่างประเทศและในประเทศแสดงให้เห็นว่า
ที่พักรูปแบบนี้สำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครอง
lei เป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาของพวกเขา

3. สถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ
สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

รัสเซียได้สั่งสมประสบการณ์มากมายในอุปกรณ์นี้มาโดยตลอด
เด็กกำพร้าและเด็กถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองไปยังสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคม สถาบันดังกล่าวสร้างขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย รัฐบาลรัสเซียได้ออกระเบียบประมาณฉบับที่ 1092 เมื่อวันที่ 13 กันยายน พ.ศ. 2539
กำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันดังกล่าว

พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยกระทรวงต่างๆของสหพันธรัฐรัสเซีย: กระทรวงแรงงานและการพัฒนาสังคม (สถาบันทางสังคม), กระทรวงศึกษาธิการ (สถาบันการศึกษาพิเศษ), กระทรวงสาธารณสุข (สถาบันการศึกษาด้านสุขภาพ), กระทรวงกิจการภายใน (สำหรับเด็ก) สถาบันราชทัณฑ์) องค์กรที่คล้ายกันกำลังถูกจัดตั้งขึ้นในแผนกอื่น

สถาบันทางสังคมของรัฐสำหรับผู้เยาว์ ได้แก่:

ก) ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมสำหรับผู้เยาว์

b) ที่พักพิงทางสังคมสำหรับเด็กและวัยรุ่น ตามที่ V Dal เขียน
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นที่พำนักสำหรับเด็ก เขาถูกเรียกให้ยอมรับเขา ดูถูกเขา ให้ที่พักพิงแก่เด็ก ในสภาพปัจจุบัน ที่พักพิงชั่วคราวเป็นสถานที่พักชั่วคราวสำหรับเด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในชีวิตที่ยากลำบาก
สถานการณ์ เพื่อที่จะให้ที่พักพิงแก่เขา เพื่อระบุที่อยู่อาศัยของเขา และเพื่อกำหนดความเป็นไปได้ของการจัดการที่เหมาะสมของเขา ปัจจุบันเด็กที่อายุไม่เกิน 1 ขวบ ถูกจัดให้อยู่ในศูนย์พักพิง (ก่อนหน้านี้เน้นเลี้ยงเด็กไม่เกิน 36 เดือน แต่ชีวิต
เรียกร้องให้เพิ่มเวลาเป็นหนึ่งปี);

ค) ศูนย์ช่วยเหลือเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

ง) สถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแล
ผู้ปกครองที่สร้างขึ้นในระบบการศึกษา สถาบันดังกล่าวต่อ เสียใจกับระเบียบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย
หมายเลข 1203 วันที่ 14 ตุลาคม 1996 หมายเลข 1117 วันที่ 28 สิงหาคม 1997 หมายเลข 366 จาก 30
มีนาคม 2541 สถาบันการศึกษาประเภทหลัก:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เป็นสถาบันพิเศษเพื่อการรักษา
การดูแล การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

สำหรับเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1.5 ถึง 3 ปี)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับเด็กวัยเรียน

ผสม;

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กกำพร้าและ
เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เพื่อปรับปรุงสภาพการศึกษาและการฝึกอบรม
เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง โครงสร้างองค์กรของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถูกทำให้ใกล้ชิดกับครอบครัวมากที่สุด
ด้วยเหตุนี้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ารูปแบบใหม่จึงถูกสร้างขึ้น สำหรับแบบฟอร์มเหล่านี้
เกี่ยวข้อง:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Familyนี่คือครอบครัวที่ดูแลเด็กกำพร้าหรือเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปโดยไม่มีใครดูแล
ผู้ปกครอง (ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง) ครอบครัวดังกล่าวถูกสร้างขึ้น
หลายปีตามสัญญา มีหลายประเภท
สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในครอบครัว: ครอบครัวที่มีลูกตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป
เด็กหลายคนอาศัยอยู่กับผู้ดูแล ครอบครัวที่
ทั้งลูกของตัวเองและลูกบุญธรรมอาศัยอยู่ ฯลฯ

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวเป็นสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษตามประเภทของครอบครัว มันมีข้อได้เปรียบที่เด็ก
ตกอยู่ในครอบครัวซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูเด็กการก่อตัวทางสังคมของเขาในฐานะบุคคลเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนประจำ ข้อเสียของมันคือสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ก่อตัวขึ้นได้
ปรับตัวไม่เพียงพอสำหรับเด็กคนนี้เช่นเดียวกับนักการศึกษา
ที่สมมติหน้าที่ของพ่อแม่บุญธรรมยังไม่พร้อม
กับหน้าที่ของผู้ปกครอง

รัฐบาลรัสเซียออกพระราชกฤษฎีกาพิเศษ
“บนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัว” เลขที่ 195 ลงวันที่ 19 มีนาคม 2544 ด้วยสิ่งนี้
มติอนุมัติกฎสำหรับการจัดบ้านดังกล่าว

งานหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนาสุขภาพ และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตอิสระของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสภาพแวดล้อมของครอบครัว บ้านหลังนี้ได้รับการจัดระเบียบบนพื้นฐานของครอบครัวหากคู่สมรสทั้งสองต้องการมีลูกอย่างน้อย 5 คนและไม่เกิน 10 คนและคำนึงถึงความคิดเห็นของสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดที่อาศัยอยู่ด้วยกันรวมทั้งญาติและบุตรบุญธรรม (บุญธรรม) ตั้งแต่อายุ 10 ขวบ เด็กสามารถย้ายไปสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากเขาเท่านั้น จำนวนเด็กทั้งหมดในนั้นรวมถึงญาติและคู่สมรสบุญธรรม (บุญธรรม) ที่จดทะเบียนสมรสไม่ควรเกิน 12 คน

บ้านถูกสร้างขึ้นจัดระเบียบใหม่และชำระบัญชีโดยการตัดสินใจของผู้บริหารระดับสูงของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียหรือหน่วยงานท้องถิ่น
การปกครองตนเอง หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลในสถานที่ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าประเภทครอบครัวควบคุมสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูบุตร การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์โดยชอบด้วยกฎหมาย จัดให้มีการอบรมสำหรับบุคคลที่ต้องการรับบุตรบุญธรรม
การเลี้ยงดู

โรงเรียนประจำ สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองโรงเรียนประจำ (ตั้งแต่ lat. ระหว่างกาล ภายใน) สถาบันการศึกษา (โรงเรียน) ที่นักเรียนอาศัย, ศึกษา, ได้รับการสนับสนุนบางส่วนหรือทั้งหมด; หอพักสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษา บ้านที่พวกเขาได้รับการดูแล

สถาบันประจำในรัสเซียสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองดำเนินการตามหลักการดังต่อไปนี้: ประชาธิปไตย มนุษยนิยม การเข้าถึงได้ ลำดับความสำคัญ
ค่านิยมสากล สัญชาติ การพัฒนาอย่างเสรี
บุคลิกภาพ การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของนักเรียน เอกราช และ
ลักษณะทางโลกของการศึกษา

ในองค์กร สถาบันที่อยู่อาศัยต่างกัน:

สถาบันที่อยู่อาศัยประเภทปกติ

โรงเรียนประจำตามประเภทครอบครัว ในสถาบันดังกล่าว
เด็กอยู่ในวัยต่าง ๆ (ในองค์ประกอบไม่เกิน 8 คน) หรือ
ที่มีอายุเท่ากัน (ไม่เกิน 4 ปีไม่เกิน 5 เด็กและตั้งแต่ 4 ปีขึ้นไปไม่
มากกว่า 10) กลุ่มที่เรียกว่าครอบครัว อย่างไรก็ตามพวกเขายังคง
มากมายจากโรงเรียนประจำ: อาหารในโรงอาหาร บริการตนเอง รับเสื้อผ้าใหม่ ฯลฯ

สถานที่อยู่อาศัยประเภทครอบครัว เป็นสถาบันที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัวที่แยกจากกัน โดยมีทางเข้าต่างกันและของตัวเอง
องค์กรและไลฟ์สไตล์ ด้วยองค์กรดังกล่าว ชีวิตของเด็กๆ
ใกล้ชิดกับครอบครัวมากที่สุด

สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ รัสเซียได้สร้างพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษา
สถาบันต่างๆสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดยระเบียบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย ฉบับที่ 288 ลงวันที่ 12 มีนาคม 1997
สถาบันพิเศษ (ราชทัณฑ์) รวมถึง:

ราชทัณฑ์ (ชดเชย) สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;

สถานศึกษาราชทัณฑ์

สถาบันราชทัณฑ์ของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

สำหรับเด็กที่มีความพิการถูกสร้างขึ้น
สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่ดำเนินโครงการการศึกษาของกระทรวงทั่วไป
และอาชีวศึกษาตามข้อตกลงกับกระทรวง
ดูแลสุขภาพ. สถาบันดังกล่าวแบ่งออกเป็นประเภทขึ้นอยู่กับพยาธิสภาพของเด็ก ในหมู่พวกเขามีดังต่อไปนี้สำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา:

เด็กหูหนวก;

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและหูหนวกตอนปลาย

เด็กตาบอด;

เด็กพิการทางสายตาและตาบอดตอนปลาย

เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง

เด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กปัญญาอ่อน ฯลฯ

สำหรับเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาวกำลังสร้างสถาบันการศึกษาด้านสุขภาพพวกเขามีไว้สำหรับ
ช่วยเหลือครอบครัวในการเลี้ยงดูและการศึกษา ดำเนินการฟื้นฟูและพัฒนาสุขภาพ
กิจกรรม การปรับตัวให้เข้ากับสังคม การคุ้มครองทางสังคม และการพัฒนารอบด้านของเด็กที่ต้องการการรักษาระยะยาว
กิจกรรมของสถาบันดังกล่าวถูกควบคุมโดยกฎมาตรฐานที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลรัสเซีย ฉบับที่ 1117 ลงวันที่ 28 สิงหาคม
สถาบันการศึกษาด้านสุขภาพ พ.ศ. 2540 ได้แก่

โรงเรียนประจำของโรงพยาบาล

สถานพักฟื้น-โรงเรียนป่าไม้

สถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้ง
โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล

นอกจากนี้ยังมี สถาบันอื่นๆสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง:

โรงเรียนนายร้อย;

โรงเรียนประจำนักเรียนนายร้อย (กฎมาตรฐานได้รับการอนุมัติ
รัฐบาลรัสเซียหมายเลข 1427 ลงวันที่ 15 พฤศจิกายน 2540);

โรงเรียนประจำที่มีการฝึกบินเบื้องต้น (Typical
ระเบียบนี้ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียฉบับที่ 1046 ลงวันที่ 5 กันยายน 2541) เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองมีสิทธิในการลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนดังกล่าวก่อน
.ตั้งแต่อายุ 15 ที่แสดงความปรารถนาที่จะศึกษาและมีสุขภาพที่เหมาะสม

นักเรียนหน่วยทหารเด็กกำพร้าและเด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เพศชายอายุ 14 ถึง 16 ปี
พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียส่งโดยผู้แทนทางการทหารของเขต (เมือง) โดยได้รับความยินยอมจากเด็ก ๆ และเจ้าหน้าที่
การเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ (ระเบียบว่าด้วยการลงทะเบียนผู้เยาว์ในฐานะนักเรียนในหน่วยทหารได้รับการอนุมัติ
พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลรัสเซียฉบับที่ 124 เมื่อวันที่ 14 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2543
ระเบียบสถานภาพนักเรียนหมายเลข 745 โดยมติของ
21 กันยายน 2543")

มีการสร้างที่พักพิงสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลของผู้ปกครองที่อาราม ในหลายภูมิภาคของรัสเซีย ในนั้น
ประสบการณ์กว่าร้อยปีในการวางเด็กให้ลำบาก
สถานการณ์ชีวิตภายใต้การอุปถัมภ์ของพระสงฆ์ ที่
อารามจัดระเบียบการดูแลการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมพวกเขาพัฒนาทักษะการบริการตนเองชีวิตในทีม ความสนใจอย่างมากต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณตามประเพณีของคริสตจักรออร์โธดอกซ์

ในแง่สังคมและการสอน การเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นมีปัญหาที่ซับซ้อน แผนกต้อนรับ
ด้านหนึ่งมีการกำหนดครอบครัวโดยความพร้อมและความสามารถของพ่อแม่บุญธรรมในการดูแลและเลี้ยงดูที่จำเป็น
ในทางกลับกัน เด็กจำเป็นต้องเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ (การปรากฏตัวของบางคน
หรือพยาธิสภาพ สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
เกิดจากการตัดสินว่า “ไม่ใช่พ่อแม่” เป็นต้น)

มีความจำเป็นทางสังคมและการสอนพิเศษ
การเตรียมความพร้อมของผู้ปกครองครอบครัวอุปถัมภ์ในการทำงานด้านการศึกษากับ
เด็ก ๆ การก่อตัวของความสัมพันธ์บางอย่าง "พ่อแม่ลูก" การดูแลเด็กและการสะสมประสบการณ์ในงานการศึกษา
กับเขา. ต่อมาควรจัดให้มีการอุปถัมภ์ทางสังคมและการสอนเพื่อวัตถุประสงค์ในการควบคุม รวมถึงการให้คำปรึกษา ความช่วยเหลือ และการสนับสนุนครอบครัวในเวลาที่เหมาะสมในเรื่องการศึกษาใน
กรณีสถานการณ์ไม่เพียงพอในนั้น การป้องกันและการเอาชนะการแสดงความขัดแย้ง ฯลฯ

ในต่างประเทศมีตัวอย่างการสร้างโดยบริการทางสังคมของครอบครัวอุปถัมภ์พิเศษที่มีไว้สำหรับ
การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดหาการดูแลเด็กการคุ้มครองสิทธิของเขาขึ้นอยู่กับปัญหาสังคมที่เกิดขึ้น
ครอบครัวเหล่านี้รวมถึง:

ครอบครัวอุปถัมภ์ในสถานการณ์วิกฤต พวกเขาถูกสร้างขึ้นในส่วนตัว
กรณีที่จำเป็นต้องถอดเด็กออกจากครอบครัวพื้นเมือง (ผู้ปกครอง) ทันทีในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ในนั้น
ถ้าเป็นเช่นนั้น เขาจะถูกจัดให้อยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์พิเศษ เหตุผล
ที่ต้องแยกตัวเด็ก อาจมีสถานการณ์ความขัดแย้งรุนแรงในครอบครัวระหว่างพ่อแม่ ผู้ปกครอง และเด็ก โศกนาฏกรรม
การเจ็บป่วยกะทันหันของผู้ปกครอง ฯลฯ

ครอบครัวอุปถัมภ์ในช่วงเวลาสั้น ๆ ความจำเป็นที่เกิดขึ้นเมื่อวางแผนการเดินทางเพื่อธุรกิจ, การตรวจสุขภาพ,
การรักษาระยะสั้นเมื่อไม่มีใครดูแลเด็ก ครอบครัวประเภทนี้ใช้เพื่อให้ความช่วยเหลือระยะสั้นแก่ครอบครัวที่มีเด็กที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษ
พวกเขาสร้างโอกาสสุดท้ายในการพักผ่อน พักฟื้นในช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งช่วยให้คุณมีส่วนร่วมมากขึ้นหลังจากพักผ่อน
เด็ก;

ครอบครัวอุปถัมภ์เป็นเวลานาน ครอบครัวนี้ทำงาน
บนพื้นฐานสัญญาการจัดเตรียมบุตรเป็นเวลานานใน
เชื่อมต่อกับความต้องการที่เกิดขึ้นของผู้ปกครองของครอบครัวอื่น

ครอบครัวเพื่อรับบุตรในช่วงวันหยุดสุดสัปดาห์และวันหยุด
การจัดตำแหน่งเด็กแบบนี้ทำให้ผู้ปกครองสามารถจัดวันหยุดของพวกเขาเป็นระยะในวันหยุดสุดสัปดาห์ (วันหยุดสุดสัปดาห์)

ครอบครัวหนึ่งวันของเด็ก (แบบบ้าน
อนุบาล) ในกรณีนี้ เด็กใช้เวลาช่วงเย็นและกลางคืนกับครอบครัว

ศูนย์บริการทางสังคมสำหรับครอบครัวและเด็กในรัสเซียใช้ประสบการณ์จากต่างประเทศและพยายามขยายขอบเขตของกิจกรรมในการให้บริการ ในเรื่องนี้ประสบการณ์ของต่างประเทศ
ประเทศต่างๆ เป็นที่สนใจอย่างมาก

คำถามและงาน

1. ขยายแนวคิด "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" สำหรับบุคคล
2. สถานการณ์ทั่วไปใดบ้างที่จัดว่าเป็นสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากสำหรับเด็ก ซึ่งรัฐมีหน้าที่รับผิดชอบในการให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่เขา?
3. ความรับผิดชอบของผู้ปกครองที่ควบคุมโดยกฎระเบียบของรัสเซียคืออะไร?
4. ในกรณีใดบ้างที่เป็นไปได้ที่จะยุติสิทธิ์ของผู้ปกครอง?
5. ขยายวัตถุประสงค์และความรับผิดชอบหลักของหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแล
6. รูปแบบหลักของการจัดวางเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้ข้างหลังมีอะไรบ้าง?
   ไม่มีผู้ปกครองดูแล?
7. อธิบายลักษณะของครอบครัวบุญธรรมและเปิดเผยเงื่อนไขที่เกิดขึ้น

8. อธิบายครอบครัวผู้ปกครองและเปิดเผยภายใต้เงื่อนไขใด

กำลังก่อตัว

9. กลุ่มครอบครัวศึกษาคืออะไร?

10. สถาบันใดจัดเป็นสถาบันทางสังคมของรัฐสำหรับผู้เยาว์ และมีลักษณะอย่างไร

11. สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) และลักษณะของสถาบันคืออะไร?

12. ขยายลักษณะปัญหาทางสังคมและการสอนที่เกิดขึ้นจากการเลี้ยงดูเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

ภาวะที่ก่อให้เกิดอารมณ์ด้านลบและสภาวะตกต่ำ เงื่อนไขที่ยากลำบากมักเป็นอัตนัยซึ่งแสดงโดยความรุนแรงของประสบการณ์แต่ละคน นี่เป็นสถานการณ์ที่อันตรายเสมอ ต้องการให้บุคคลปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ มิเช่นนั้นอาจส่งผลให้เกิดความผิดปกติส่วนบุคคล พฤติกรรม จิตใจและความผิดปกติได้

กฎหมายรัสเซียสมัยใหม่กำหนดคำว่า "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" เป็น "สถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลาง (ความพิการ, ไม่สามารถให้บริการตนเองได้เนื่องจากอายุมาก, ความเจ็บป่วย, การเป็นเด็กกำพร้า, การละเลย, รายได้ต่ำ, การว่างงาน, การขาด ที่พำนักถาวร ความขัดแย้งและการทารุณกรรมในครอบครัว ความเหงา ฯลฯ) ซึ่งเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเขาเอง

คำว่า "สถานการณ์ชีวิต" เริ่มถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ 20 สถานการณ์ในชีวิตถูกกำหนดโดยสัมพันธ์กับสภาวะ สถานการณ์ ค่านิยม และความคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมและโลกทัศน์ของบุคคลในช่วงชีวิตนี้โดยเฉพาะ

สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเรียกว่าเงื่อนไข:

• ไม่สนองความต้องการของบุคคล
• ขัดกับความเชื่อของเขา
• การสร้างประสบการณ์เชิงลบ

สถานการณ์ที่ยากลำบากอาจเป็นการเสียชีวิตของบุคคลสำคัญ การเลิกจ้าง การสูญเสียสถานะทางวัตถุหรือทางสังคม การเจ็บป่วย รายได้ต่ำ ความรุนแรงและการล่วงละเมิด การตั้งครรภ์โดยไม่ได้วางแผน การหย่าร้าง และเหตุการณ์สำคัญส่วนตัวอื่นๆ

สภาวะที่ยากลำบากสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของทั้งปัจจัยภายนอกและปัจจัยภายใน สิ่งสำคัญที่สุดคือบุคคลไม่สามารถแก้ปัญหาด้วยวิธีปกติได้ สถานการณ์ที่ยากลำบากมีลักษณะดังนี้:

• ความเครียด;
• ข้อกำหนดสำหรับบุคคลในการแก้ปัญหา
• ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและชีวิตที่เป็นนิสัย

สิ่งนี้เกิดขึ้นได้จากสภาวะของความเครียด การไม่สามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดใหม่ และความไม่แน่นอนของแนวโน้มในอนาคต สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากนั้นแตกต่างจากวิกฤตหรือสถานการณ์ที่รุนแรงซึ่งสร้างบาดแผลให้กับจิตใจมากกว่า

ตามกฎแล้วสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากทำให้เกิดความขัดแย้งระหว่างผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลหรือผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลและสังคม บุคคลต้องเลือกวิธีการใหม่เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นี่เป็นสถานการณ์ที่สำคัญและเป็นจุดเปลี่ยนในระดับหนึ่งซึ่งมีลักษณะเป็นความไม่มั่นคงทางสังคมของบุคคล

ปัจจัยของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการรับรู้ถึงสภาวะที่ยากลำบากของบุคคล:

• พฤติกรรม (เข้าใจความเป็นไปไม่ได้ของรูปแบบนิสัยต่อไปนี้);
• ความรู้ความเข้าใจ (ความตระหนักในการขาดความรู้ทักษะและความสามารถในการเอาชนะสถานการณ์);
• สำคัญ (ความรู้สึกส่วนตัวว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่ในสถานการณ์นี้);
• อัตถิภาวนิยม (ความตระหนักในความว่างเปล่าการทบทวนคุณค่า)

โครงสร้างสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก คุณต้องประเมิน:

• สมาชิก;
• กิจกรรมที่พัฒนาในสถานการณ์นี้
• เวลาและพื้นที่ในการพัฒนางาน
• ประสบการณ์และวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลของสถานการณ์โดยผู้เข้าร่วมหลัก

จิตวิทยาสังคมเกี่ยวข้องกับการศึกษาสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก การทำงานกับผู้ที่พบว่าตนเองอยู่ในสภาพเช่นนี้ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาสังคมและนักสังคมสงเคราะห์

ประเภทของสถานการณ์ที่มีปัญหา (ยาก)

สถานการณ์ในชีวิตที่ยากลำบากมักถูกจัดประเภท:

• ตามอายุของวิชา (เด็ก, วัยรุ่น, เยาวชน, ​​ผู้ใหญ่);
• ตามลักษณะ (บุคคล, กลุ่ม, ครอบครัว);
• ตามปฏิกิริยาของอาสาสมัคร (เพียงพอหรือไม่เพียงพอนั่นคือการเปิดใช้งานกองกำลังหรือการยับยั้งบุคคล);
• ตามระดับของการปรับตัว (แอคทีฟ, พาสซีฟ, การปรับตัว)

ช่วยในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

จุดประสงค์ของการทำงานในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือการปรับให้เข้ากับสภาวะใหม่และทำให้สถานการณ์มีเสถียรภาพ เป็นผลให้บุคคลมีตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง (การปรับตัวที่ดี) หรือกลายเป็นนักฉวยโอกาส (ความบกพร่อง)

มีวิธีที่เป็นประโยชน์ (เชิงสร้างสรรค์) และไม่ช่วยเหลือ (ทำลาย) ในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ โครงสร้างรวมถึง:

• การใช้ศักยภาพและทรัพยากรอย่างเต็มที่ ความช่วยเหลือจากวงสังคมที่สำคัญส่วนบุคคล
• การใช้ทรัพยากรเหล่านี้อย่างมีเป้าหมายและการสะสมประสบการณ์ทางสังคม
• ประเมินสถานการณ์ใหม่ มองหาทางเลือกอื่น และมองว่าเป็นชุดของความเป็นไปได้ ไม่ใช่ข้อจำกัด

กลยุทธ์ต่อไปนี้เป็นอันตราย:

• การหลีกเลี่ยง นั่นคือ การเพิกเฉยต่อสถานการณ์ พยายามไม่สังเกตความรู้สึกไม่สบาย
• เลือกกลยุทธ์โดยไม่เข้าใจผลที่ตามมา
• ค้นหาวิธีแก้ปัญหาโดยไม่เข้าใจสถานการณ์เพียงพอ (มีข้อมูลเพียงเล็กน้อยหรือมาจากแหล่งคุณภาพต่ำ)
• การใช้ทรัพยากรของผู้อื่นโดยไม่ค้นหาของตนเอง และยิ่งกว่านั้นโดยไม่ได้ใช้ทรัพยากรเหล่านั้น

เอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบาก

สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำของบุคคลเพื่อเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น ถ้าคนไม่มีงานทำ เขาจะใช้ทักษะการสื่อสาร การเชื่อมต่อ ไปเรียนหลักสูตร เปลี่ยนสถานการณ์ในทางใดทางหนึ่ง พยายามกำจัดการว่างงาน บุคคลแสวงหาข้อมูล คิด เกี่ยวข้องกับผู้อื่น ควบคุมปฏิกิริยาทางอารมณ์และจิตใจของเขา แต่กลยุทธ์ดังกล่าวไม่สามารถทำได้ในกรณีที่สูญเสียคนที่คุณรัก จากนั้นก็ยังคงรับมือกับสถานการณ์

การรับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ใช้เมื่อเป็นที่ชัดเจนว่าแต่ละปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ กิจกรรมในกรณีนี้มุ่งไปที่:

• เพื่อคงไว้ซึ่งการควบคุมตนเอง สุขภาพจิต ความมั่นคง
• ลดอันตรายและความเครียด

กลยุทธ์ดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องในกรณีที่ไม่สามารถเปลี่ยนสถานการณ์ได้ และคุณต้องเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อมัน

การเผชิญปัญหาคือการกระทำที่มีสติของบุคคลเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรสับสนกับทัศนคติที่ไม่โต้ตอบและจิตใต้สำนึก

ฟิกซ์เจอร์แบบพาสซีฟ

นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของการเผชิญปัญหา แต่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงไม่ใช่สถานการณ์ แต่เป็นบุคลิกภาพของบุคคล ลักษณะพฤติกรรมนี้สามารถเป็นได้ทั้งแบบหลักและแบบรอง

• คุณสามารถปรับให้เข้ากับสถานการณ์โดยรับบทบาทเป็นคนอื่นและทำตามนั้น เกี่ยวข้องเมื่อสาเหตุของสถานการณ์ที่ยากลำบากเป็นลักษณะที่ไม่พึงปรารถนาของตนเอง เช่น ความไม่แน่นอน ใช่ นี่เป็นการเลียนแบบ แต่ช่วยให้คุณไม่ประมาทความภาคภูมิใจในตนเองและค่อยๆ เพิ่มความมั่นใจ
• การกำหนดขีดจำกัดความสามารถของคุณเป็นอีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการปรับตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์เจ็บป่วยหรือทุพพลภาพ สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์ว่าร่างกายพร้อมสำหรับอะไร สิ่งที่สามารถทำได้ สิ่งที่สามารถชดเชยได้ และสิ่งที่สูญเสียไปอย่างไม่อาจแก้ไขได้
• การคาดคะเนสถานการณ์ (การแสดงผลลัพธ์ที่น่ากลัว) เป็นอีกวิธีหนึ่งในการปรับตัว ช่วยก่อนสูญเสียสถานการณ์ที่ยากลำบากและหาวิธีที่จะรับมือกับมัน

ประสบการณ์

ในบางสถานการณ์เราไม่สามารถรับมือกับความปรารถนาทั้งหมดของเราได้ เช่น กรณีเจ็บป่วย ชราภาพ การรังแกโดยกลุ่มคน จากนั้นยังคงประสบกับช่วงเวลาที่ยากลำบาก เปลี่ยนแปลงตัวเองและวิสัยทัศน์ของโลก

นี่เป็นสถานการณ์ที่ทำลายบุคคลเสมอซึ่งไม่สามารถตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลได้ซึ่งสอดคล้องกับค่านิยมของเขา ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นเงื่อนไขที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ซึ่งละเมิดความสามัคคีของแต่ละบุคคล สถานการณ์ที่บุคคลไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ได้นั้นยากที่สุด หลังจากเอาชนะพวกเขาแล้ว คุณจะไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้เหมือนเมื่อก่อนแน่นอน

พวกเขาเอาชนะไม่ได้ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำและการปฏิบัติ แต่ด้วยความช่วยเหลือของการฟื้นฟูอารมณ์ภายในของความสมดุลในการทำงานของชีวิต

• นี่คือการเปลี่ยนแปลง
• นี่คือการเย็บ "รู" ของจิตวิญญาณ การค้นหาวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลในสภาวะปัจจุบัน การสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายใหม่ระหว่างจิตสำนึกและชีวิต การสร้างภาพลักษณ์ใหม่ของตนเองและโลก
• คุณสามารถเห็นมันเป็นการทดสอบ การทดสอบความอดทน คนเห็นด้วยกับตัวเองว่าหลังจากผ่านทั้งหมดนี้แล้วเขาจะสามารถเข้าถึงความสูงที่ไม่จริงได้มากที่สุด

กระบวนการของประสบการณ์เริ่มต้นด้วยการรวมกลไกป้องกัน (การปราบปราม การหลีกเลี่ยง) แล้วการปฏิเสธสิ่งที่เกิดขึ้นก็มาถึง หลังจากที่บุคคลผ่านขั้นตอนที่เหลือและไปถึงขั้นตอนสุดท้าย - การยอมรับ (การรับรู้และความเข้าใจในสถานการณ์)

ทัศนคติเชิงบวก

ด้วยกลยุทธ์ที่หลากหลาย การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อสถานการณ์จึงไม่เสียหาย เป็นไปได้อย่างไร และหมายความว่าอย่างไร มีสองวิธี:

• เปรียบเทียบสถานการณ์ของคุณกับคนอื่น ("ฉันไม่ได้แย่เท่า ... ");
• ระลึกถึงความสำเร็จก่อนหน้านี้ (“ใช่ ตอนนี้ฉันเป็น แต่…”)

วิธีนี้ไม่สามารถแก้ไขสถานการณ์ได้ ส่วนหนึ่งเป็นวิธีการที่ไม่โต้ตอบ แต่จะให้ความมั่นใจและปลดปล่อยความคิดในการค้นหาวิธีแก้ไขใหม่ๆ หรือช่วยให้คุณยอมรับสถานการณ์ที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้

สิ่งสำคัญคือต้องสอนคนให้รับมือกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและไม่ให้ทางออกของเงื่อนไขเฉพาะ ไม่มีใครรอดพ้นจากสถานการณ์ที่มีปัญหาซ้ำซาก ดังนั้นคุณต้องมีระบบการปรับตัวที่พัฒนาแล้ว (ความสามารถในการปรับตัว)

ขั้นตอนการใช้ชีวิตในสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ความสามารถในการปรับตัวพัฒนาผ่านหลายขั้นตอน:

1. ความสามารถโดยไม่รู้ตัว นี่คือภาพของโลกและบุคลิกภาพที่เป็นตัวแทนในสภาพปกติของชีวิต เป็นการปรับตัวที่อธิบายตนเองได้ นี่คือประสบการณ์ที่บุคคลได้รับและใช้ในสถานการณ์ปกติที่ไม่มีปัญหา
2. ไร้ความสามารถโดยไม่รู้ตัว นี่เป็นความพยายามของบุคคลที่จะใช้รูปแบบพฤติกรรมที่เป็นนิสัยในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปซึ่งกลายเป็นปัญหา แน่นอนว่าการใช้กลยุทธ์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้อีกต่อไป ตัวเขาเองยังไม่ตระหนักถึงความจริงจังและความเป็นจริงของการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นจึงใช้เทคนิคแบบเก่า อาจมีปฏิกิริยาตอบสนองของสิ่งแวดล้อมที่ไม่ปกติและไม่เพียงพอต่อสิ่งที่บุคคลทำ เนื่องจากบุคคลนั้นยังไม่ได้กำหนดสถานการณ์ใหม่ เขาจึงใช้เทคนิคเก่าอย่างต่อเนื่อง เมื่อข้อมูลถูกวิเคราะห์และสะสม พฤติกรรมของคนอื่นจะถูกประเมิน คนเริ่มตระหนักถึงสถานการณ์ที่ยากสำหรับตัวเอง ปฏิกิริยาแรกมักเป็นความพยายามที่จะปรับตัว
3. ขาดสติ. นี่คือขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงภายในอย่างแข็งขัน การปรับโครงสร้างของโลกภายใน การรวบรวมข้อมูล การศึกษาทรัพยากรของบุคคล และการค้นหาทางเลือกอื่น
4. มีสติสัมปชัญญะ. บุคคลได้เลือกกลวิธีแล้ว แต่ยังใช้ไม่ได้โดยอัตโนมัติ ยิ่งเขาฝึกฝนการใช้เทคนิคในทางปฏิบัติมากขึ้น (ด้วยการไตร่ตรองและการประเมินผลลัพธ์) ระยะของความสามารถที่ไม่ได้สติก็ใกล้เข้ามามากขึ้น แต่สำหรับเงื่อนไขที่กว้างขึ้นแล้ว เงื่อนไขเหล่านั้นซึ่งจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เป็นเรื่องยากสำหรับบุคคล

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบากโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนจากคนที่คุณรัก อย่าปิดบังปัญหาและกลัวที่จะขอความช่วยเหลือ

การจัดคลอและสนับสนุนเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 000 ของวันที่ 1 มกราคม 2544 "ในพื้นฐานของการบริการสังคมในสหพันธรัฐรัสเซีย" ให้คำจำกัดความที่ชัดเจนของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก: "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากคือสถานการณ์ที่ขัดขวางชีวิตของพลเมืองอย่างเป็นกลางซึ่ง เขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเขาเอง”

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย" กำหนดประเภทของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก (นำเสนอบนสไลด์):

- เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

- เด็กพิการ

– เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งทางอาวุธและระหว่างชาติพันธุ์ ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ

– เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ

เด็กในสภาวะที่รุนแรง

- เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง

- เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

- เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย

- เด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม

- เด็กที่กิจกรรมในชีวิตมีความบกพร่องทางวัตถุอันเป็นผลจากสถานการณ์และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว

ในโรงเรียนของเรา ดำเนินการลงทะเบียนเด็กใน TZHS ส่วนใหญ่:

เป็นเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เด็กที่ลงทะเบียนกับ PDN

เด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสและยากจน

เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ

ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนของเราในช่วง 3 ปีที่ผ่านมา มีเด็กใน THC เพิ่มขึ้น:

การเติบโตของจำนวนเด็กใน THC ได้รับอิทธิพลจากความไม่มั่นคงของสังคมของเรา ซึ่งเกิดขึ้นจากปัจจัยหลายประการ: นี่คือสถานการณ์ทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม และสิ่งแวดล้อมในปัจจุบัน

วัฒนธรรมหลอก ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยและความสัมพันธ์ในครอบครัว การขาดการควบคุมพฤติกรรมของเด็กก็มีอิทธิพลเช่นกัน

เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากมีความผิดปกติหลายประการ:

1. การละเมิดพฤติกรรม (ปฏิกิริยาตอบสนองไม่เพียงพอต่อความคิดเห็นจากผู้ใหญ่, ความก้าวร้าว, การโจรกรรม, การกรรโชกอาจโดดเด่นที่นี่),

2. พัฒนาการผิดปกติ (เหล่านี้คือภาวะทุพโภชนาการ, การหลีกเลี่ยงโรงเรียน, การขาดทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล, ผลการเรียนที่ไม่ดี, โรคพิษสุราเรื้อรังในวัยรุ่น, การเจ็บป่วย)

3. การละเมิดการสื่อสาร (ขัดแย้งกับครู, เพื่อน, การใช้คำศัพท์ที่ไม่เป็นทางการ, ขัดแย้งกับผู้ปกครอง)

นอกจากนี้ เด็กใน TJS มีความนับถือตนเองต่ำ ซึ่งเป็นแนวคิดที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับความหมายของบุคลิกภาพของตนเอง ซึ่งอาจส่งผลเสียต่อชะตากรรมในอนาคตของพวกเขา เด็กเหล่านี้ไม่รู้สึกว่าตนเป็นที่ต้องการของสังคมและไม่สามารถหาจุดยืนในชีวิตได้ ซึ่งมักจะนำพวกเขาไปอยู่ร่วมกับเด็กกลุ่มเดียวกันที่พบว่าตนเองอยู่ใน TLS

โรงเรียนของเราเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ตระหนักในตนเอง รู้สึกถึงความสำคัญ บรรลุผลสำเร็จสูง ได้พบปะเพื่อนฝูง ได้รับความนับถือตนเอง แล้วรับการศึกษาและงานที่ดีตามงานอดิเรกของคุณ

ระบบการทำงานในโรงเรียนของเราประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว หน้าที่ของครูฝึกคือการมองดูเด็ก ๆ สังเกตพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไป วิธีการสื่อสาร รวบรวมจากแหล่งต่าง ๆ และศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กแต่ละคนในกลุ่มอย่างรอบคอบ ศึกษาบุคลิกภาพของเด็ก (โดยใช้การสังเกต การสนทนา และการทดสอบ) การเลือกวิธีการโน้มน้าวและวางแผนการทำงานจริง

การทำงานกับเด็ก ๆ ใน THC เป็นอย่างไร?

1) ทำงานกับผู้ปกครอง

รองรับการติดต่อกับครอบครัวอย่างต่อเนื่อง (ทางโทรศัพท์)

มีการประชุมกับครอบครัว สนทนาเป็นรายบุคคล (ถ้าเป็นไปได้และจำเป็น) เยี่ยมครอบครัวโดยครูฝึก

การจัดประชุมผู้ปกครองและครู (ประเด็นเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาของเด็กและวัยรุ่นจำเป็นต้องพิจารณาในการประชุม)

2) การสื่อสารกับโรงเรียน.

โค้ช-ครูต้องติดต่อกับครูประจำชั้นของเด็ก พวกเขาช่วยครูประจำชั้นในวันหยุดกีฬา แข่งผลัด เริ่มสนุก เดินป่า บางครั้งไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่พ่อแม่ของพวกเขาก็มีส่วนร่วมในวันหยุดเช่นกัน

มีการติดตามผลการปฏิบัติงานของเด็กๆ ในโรงเรียนด้วย โค้ชสนใจในการแสดงของครูประจำชั้น ผู้ปกครอง และตัวเด็กเอง เป็นปีที่สองติดต่อกันที่โรงเรียนของเราได้จัดการแข่งขัน Athlete of the Year เกณฑ์การให้คะแนนไม่ใช่แค่ความสำเร็จด้านกีฬาในรูปแบบของสถานที่ที่ได้รับรางวัล ผลการผ่านมาตรฐานสำหรับการฝึกทางกายภาพทั่วไปและพิเศษ แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมและผลการเรียนด้วย

ไม่บ่อยนัก ผู้ชนะการแข่งขันยังเป็นเด็กใน THC

3) การทำงานกับเด็ก

ประการแรกคือโดยหลักการแล้วการจ้างงานของเด็กในการฝึกอบรม - ช่วยให้คุณเติมเต็มเวลาว่างของเขา การฝึกอบรมเป็นประจำจะพัฒนาจิตตานุภาพและคุ้นเคยกับวินัย

โรงเรียนมุ่งมั่นที่จะครอบคลุมชั้นเรียนของเด็ก ๆ จำนวนมากขึ้น ในไม่ช้าจะมีการเปิดห้องมวยปล้ำใหม่ที่ธรณีฟิสิกส์ 3B ชั้นเรียนในปีนี้จะจัดขึ้นไม่เพียง แต่ที่ฐานของโรงเรียนในหมู่บ้าน แต่ยังอยู่ที่ฐานของโรงเรียนในหมู่บ้าน Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo

โรงเรียนกีฬาเยาวชนเปิดตลอดทั้งปี ตลอดช่วงปิดเทอมและในฤดูร้อน บนพื้นฐานของโรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชน ค่ายสุขภาพภาคฤดูร้อนเปิดดำเนินการ 3 กะทุกปี จากข้อมูลในช่วงสามปีที่ผ่านมา ในโรงเรียนของเรา ระหว่างการรณรงค์เรื่องสุขภาพภาคฤดูร้อน เด็กใน THC จำนวน 90 ถึง 100% ได้รับการปรับปรุง และบางคนถึงกับเข้าเรียน 2 กะในช่วงฤดูร้อน

ประการที่สอง นี่คือการเดินทางไปแข่งขันซึ่งทำให้ครูฝึกสอนทำงานร่วมกับเด็กเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือหลายวันติดต่อกัน โดยธรรมชาติแล้ว สิ่งนี้ต้องการให้ผู้ฝึกสอนและครูต้องเป็นตัวอย่างที่ดี โดยต้องการคุณสมบัติส่วนตัวและความเป็นมืออาชีพสูง

ประการที่สาม นี่คือการจัดหาโอกาสในการมีส่วนร่วมในส่วนกีฬาฟรี ในขณะที่ในหลายเมืองของภูมิภาค คุณต้องจ่ายค่ากีฬา ซึ่งอยู่นอกเหนือการเข้าถึงของหลายครอบครัว นอกจากนี้ ในโรงเรียนของเรา นักเรียนทุกคนจะได้รับอุปกรณ์กีฬาฟรีและแม้กระทั่งชุดกีฬา และสำหรับนักกีฬาที่มีชื่อเสียงโดยเฉพาะ ทางโรงเรียนพยายามหาผู้สนับสนุนเพื่อซื้ออุปกรณ์ขั้นสูงเพิ่มเติม ตัวอย่างเช่นในปีการศึกษาที่แล้วสำหรับนักกีฬาของเรา Nikita Nikiforov ที่แสดงสัญญาที่ดีและได้รับรางวัลในการแข่งขันระดับภูมิภาคชุดกีฬาและอุปกรณ์มูลค่า 50,000 rubles เงินได้รับการจัดสรรจากกองทุนของ Andrei Petrovich Vlasov รองผู้ว่าการ Artinsky Duma

นอกจากนี้ โรงเรียนยังคงทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปลูกฝังทักษะการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี:

ความหยาบคายและการดูหมิ่นของนักเรียนต่อกันและกันและคนอื่น ๆ ถูกระงับบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีถูกสร้างขึ้นในกลุ่มเพื่อให้เด็กไปเรียนด้วยความยินดี เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน ครูฝึก-ครูอธิบายถึงอันตรายของความรุนแรง แนะนำเด็ก ๆ เพื่อให้เมื่ออยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก พวกเขาหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ฝึกสอน ครูประจำชั้น นักจิตวิทยาในโรงเรียนได้ตลอดเวลา ไม่ใช่ให้เพื่อนจาก ลาน.

ต้องติดตามการเข้าชั้นเรียน ผู้ปกครองหรือเด็กต้องแจ้งโค้ชเกี่ยวกับบัตรใด ๆ หากโค้ชไม่ได้รับแจ้งเหตุผลของการขาดเรียน เขาจะโทรหาตัวเองและค้นหาสาเหตุของการขาดเรียน

งานแนะแนวอาชีพยังดำเนินการที่โรงเรียน จัดการประชุมกับอดีตผู้สำเร็จการศึกษาซึ่งปัจจุบันเป็นโค้ช ครูพลศึกษา หรือยังคงเป็นนักกีฬาที่กระตือรือร้นและเล่นให้กับทีมชาติของภูมิภาค เขต และรัสเซีย

ผลงานของเราควรเป็นเด็ก:

1) มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์และเป็นประโยชน์

2) นำวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

3) มีวินัย เข้มแข็งในจิตใจ ร่างกายแข็งแรง แข็งแรง สามารถหาพลังเอาตัวรอดในสถานการณ์ที่ยากลำบาก รับมือกับปัญหาต่างๆ

4) มีความมั่นใจในตนเอง มีความภูมิใจในตนเองเพียงพอ

6) ปฏิเสธความก้าวร้าว ความรุนแรง การหัวไม้

7) ประสบความสำเร็จทางวิชาการ

8) เน้นการได้อาชีพที่ดี

โดยทั่วไปแล้ว เด็กเหล่านี้คือเด็กๆ ที่ไม่ได้เลื่อนขั้นของสังคม แต่ได้เข้ามาอยู่ในตำแหน่งที่สมควรในสังคม แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าไม่ว่าชะตากรรมจะทำให้พวกเขาต้องเผชิญสถานการณ์ใดก็ตาม

โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่างานในการดูแลและสนับสนุนเด็กใน TZhS ซึ่งจัดใน Youth Sports School กำลังดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จและมีผล

เด็ก ๆ ยุ่งมากกับสิ่งที่น่าสนใจ

เด็กหลายคนชอบที่จะมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและไม่ติดนิสัยที่ไม่ดี

เด็ก ๆ เข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่าง ๆ และรับรางวัล

ตัวอย่างเช่น ในปีการศึกษา มีเด็กจำนวน 43 รางวัลใน THC (10% ของจำนวนรางวัลทั้งหมดที่ครอบครอง):

36 - ระดับอำเภอ (1ม. - 7, 2ม. - 10, 3ม. - 19)

7 - ที่ระดับโซนพื้นที่ (1 ม. - 1, 2 ม. - 3, 3 ม. - 3)

พอร์ทัลฉันเป็นผู้ปกครองบอกว่าเด็ก ๆ สามารถอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอะไรคือสาเหตุของการเข้าสู่สถานการณ์ดังกล่าวและวิธีแก้ไขปัญหาของเด็กเหล่านี้มีอยู่ในรัสเซียอย่างไร

โลกสมัยใหม่นั้นไม่แน่นอนอย่างยิ่งและเต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลง บางครั้งผู้ใหญ่ก็เครียดกับสถานการณ์ทางเศรษฐกิจที่ไม่ปลอดภัย อาชญากรรมที่เพิ่มสูงขึ้น ความจำเป็นที่ต้องกังวลว่าจะเกิดอะไรขึ้นในวันพรุ่งนี้ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อเด็กได้

การรับรู้ของเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่มาก บางครั้งเรื่องเล็กๆ น้อยๆ ก็อาจกลายเป็นโศกนาฏกรรมที่แท้จริง สะเทือนใจอย่างมากและทำให้คนตัวเล็กๆ บาดเจ็บได้ เป็นผลให้ทารกพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะเข้าใจวิธีช่วยให้เขารอดพ้นจากความเจ็บปวดที่เด็กต้องเผชิญเนื่องจากสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย

สาเหตุของสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในเด็ก

หนึ่งในสาเหตุหลักของการเกิดขึ้นของหมวดหมู่ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" คือปัญหาครอบครัว กล่าวคือ:

• การติดยาหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
• ความปลอดภัยของวัสดุต่ำ ความยากจน;
• ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและญาติ
• การทารุณกรรมเด็ก ความรุนแรงในครอบครัว

สาเหตุของปัญหาครอบครัว

1. การสืบพันธุ์แบบแผนปฏิสัมพันธ์และพฤติกรรมที่นำมาใช้ในครอบครัวพ่อแม่
2. การบรรจบกันที่ร้ายแรงของสถานการณ์ชีวิตอันเป็นผลมาจากโครงสร้างและเงื่อนไขทั้งหมดของการดำรงอยู่ของครอบครัวเปลี่ยนไป เช่น เสียชีวิตกะทันหัน ทุพพลภาพคนหนึ่งในครอบครัว
3. การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบข้าง ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทุกระบบครอบครัว เช่น วิกฤตเศรษฐกิจ สงคราม ฯลฯ

1. เด็กที่ไม่มีผู้ปกครองดูแล

จำนวนเด็กกำพร้าเพิ่มขึ้นในสัดส่วนโดยตรงกับการลดลงของความเป็นอยู่ที่ดีทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ ทารกถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองด้วยเหตุผลหลายประการ ส่วนใหญ่มักเป็นการกีดกันสิทธิของผู้ปกครอง

เหตุผลในการยกเลิกสิทธิ์ของผู้ปกครอง:

• ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามความรับผิดชอบของผู้ปกครองหรือล่วงละเมิดพวกเขา
• การปรากฏตัวของความรุนแรงในครอบครัว
• การติดยาเรื้อรังหรือโรคพิษสุราเรื้อรังในครอบครัว
• การกระทำความผิดทางอาญาต่อชีวิตและสุขภาพของบุตรหรือคู่สมรสโดยบิดามารดา

ดังนั้น เด็ก ๆ อาจถูกทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและจบลงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหากการอยู่ในครอบครัวกลายเป็นอันตรายต่อชีวิตของพวกเขา

ภารกิจหลักของสังคมคือการระบุครอบครัวที่ตกอยู่ในกลุ่มเสี่ยงการช่วยเหลือครอบครัวดังกล่าวและการสนับสนุนของพวกเขาความปรารถนาที่จะรักษาครอบครัวที่เกิดสำหรับเด็ก บางครั้งการสนทนาปกติกับเพื่อนบ้านที่มักจะปรากฏตัวที่ทางเข้าในสภาพมึนเมาสามารถป้องกันการพัฒนาของภัยพิบัติที่แท้จริงได้

แน่นอน ความฝันของเด็กทุกคนที่สูญเสียพ่อแม่และไปอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และผลลัพธ์ที่ดีที่สุดสำหรับเขาคือการหาครอบครัวใหม่ หาแม่ พ่อ และบ้านของเขาเองอีกครั้ง

ปัจจุบันเด็กส่วนใหญ่มักรับเลี้ยงเด็ก และเด็กโตและวัยรุ่นมีโอกาสถูกควบคุมตัวหรือเป็นผู้ปกครอง เมื่อเร็ว ๆ นี้มีรูปแบบการปกครองเช่น "ครอบครัวอุปถัมภ์" ตามกฎหมาย พ่อแม่บุญธรรมในครอบครัวดังกล่าวมีสิทธิได้รับรางวัลอันเป็นสาระสำคัญจากการเลี้ยงดูบุตร นอกจากนี้ ทุกเดือนครอบครัวดังกล่าวจะได้รับค่าเลี้ยงดูบุตรซึ่งเป็นปัจจัยเพิ่มเติมในการดึงดูดผู้ที่พร้อมจะดูแลเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อแก้ปัญหานี้

2. เด็กที่มีความพิการ (ผู้ที่มีลักษณะการพัฒนา: จิตใจและ / หรือร่างกาย)

สาเหตุของความพิการในวัยเด็กอาจเป็นความผิดปกติของพัฒนาการของมดลูกเนื่องจากปัจจัยทางพันธุกรรม วิถีชีวิตของผู้ปกครอง (การติดยา โรคพิษสุราเรื้อรัง และการเบี่ยงเบนประเภทอื่นๆ) การบาดเจ็บจากการคลอดรวมทั้งการบาดเจ็บที่ตามมาของต้นกำเนิดต่างๆ

บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความต้องการพิเศษอาศัยอยู่และเรียนที่บ้าน ปัจจุบันได้มีการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งเด็กพิการได้รับโอกาสในการใช้ชีวิตและเรียนในสภาพแวดล้อมเดียวกันกับเพื่อนๆ

บ่อยครั้งที่การปรากฏตัวของเด็กที่มีความพิการในครอบครัวนำไปสู่การแตกสลาย ผู้ชายออกจากครอบครัวไม่สามารถทนต่อปัญหาและปัญหาเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูกพิเศษได้ ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าการเลี้ยงดูเด็กเช่นนี้ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากผู้หญิงที่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง

ลักษณะเฉพาะของครอบครัวที่มีเด็กพิการ:

• รายได้ขั้นต่ำ:การดูแลเด็กที่ป่วย นอกจากค่าวัสดุจำนวนมาก เวลาส่วนตัวจำนวนมาก หลายคนต้องละทิ้งงานที่ได้ค่าตอบแทนสูงเพื่อการทำงานที่มีตารางเวลาที่ยืดหยุ่นกว่าและทำเลที่สะดวก
• การแยกตัวออกจากสังคม:ความยากลำบากในการเข้าร่วมสถานบันเทิงและกิจกรรมเนื่องจากขาดความเต็มใจของสังคมในการยอมรับเด็กที่มีความพิการและการสนับสนุนทางเทคนิคที่ไม่ดีสำหรับความต้องการของคนพิการ
• ความยากลำบากในการได้รับการศึกษาและอาชีพสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ เด็กพิเศษต้องมีเงื่อนไขพิเศษ นอกจากนี้ พวกเขามักถูกปฏิเสธและกลั่นแกล้งในหมู่เพื่อนฝูง

ปัจจุบัน โครงการและโครงการเพื่อสังคมกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของเด็กพิการ สอนทักษะการใช้แรงงาน และโปรแกรมต่างๆ กำลังได้รับการแนะนำเพื่อบูรณาการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีสุขภาพดี ปัจจัยสำคัญคือการระบุข้อบกพร่องต่าง ๆ ในระยะเริ่มแรกในการพัฒนาเด็ก ขณะนี้ทั่วประเทศมีบริการช่วยเหลือเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี โดยผู้ปกครองที่มีบุตรที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการหรือผู้ที่มีความเสี่ยงสามารถสมัครได้ ผลที่ตามมาของการระบุข้อบกพร่องในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาเด็ก:

• การป้องกันการพัฒนาความผิดปกติทุติยภูมิในการพัฒนาเด็ก
• เผยให้เห็นศักยภาพในการฟื้นฟูครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตร ให้คำแนะนำแก่ครอบครัวเอง
• การปรับตัวทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในสภาพแวดล้อมแบบเพื่อนกันในระยะเริ่มต้น
• ผ่านการเตรียมความพร้อมก่อนเข้าศึกษาตามหลักสูตรของโรงเรียน ลดความยุ่งยากในการศึกษาต่อ

การดำเนินการตามโครงการและโครงการทางสังคมดังกล่าวจำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของพวกเราทุกคนและความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะเปลี่ยนทัศนคติของสังคมของเราที่มีต่อความพิการ ทุกคนสามารถช่วยได้ ตัวอย่างเช่น ในการดูแลเด็กที่ไม่มีพ่อแม่ หรือเพื่อช่วยเหลือมารดาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการจ้างงาน อย่างสุดความสามารถ

และเราต้องเริ่มด้วยความจริงที่ว่าเราทุกคนต้องพยายามเข้าใจและยอมรับความจริงง่ายๆ ไม่เหมือนฉัน ไม่ได้หมายความว่าแย่

ความพิการไม่มีอะไรน่าละอายหรือน่าละอาย และเราควรสอนเรื่องนี้กับลูกๆ ของเรา และที่สำคัญที่สุด - สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้กับทุกครอบครัว โดยไม่คำนึงถึงอายุ ที่อยู่อาศัย และระดับรายได้! เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ละสายตาจากเด็กชายในรถเข็น แต่เพื่อให้สามารถอธิบายกับลูกของคุณว่าทุกคนแตกต่างกันและมีคนโชคดีน้อยกว่า แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเขามีค่าควรแก่การเคารพความสนใจและ การสื่อสาร. ครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการสามารถได้รับการสนับสนุนด้วยคำพูดและการกระทำ โดยไม่ต้องสงสัยเลย ความช่วยเหลือใดๆ (ทั้งการสนับสนุนทางจิตใจและการมีส่วนร่วมทางวัตถุ) มีความจำเป็นและประเมินค่าไม่ได้สำหรับพวกเขา!

3. เด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งระหว่างชาติพันธุ์ (รวมถึงอาวุธ) ภัยพิบัติด้านสิ่งแวดล้อมและที่มนุษย์สร้างขึ้น ภัยธรรมชาติ เด็กจากครอบครัวผู้ลี้ภัยและผู้พลัดถิ่นภายในประเทศ เด็กในสภาวะที่รุนแรง

อันที่จริง เด็กเหล่านี้ตกเป็นเหยื่อของสภาวะสุดโต่ง กล่าวคือ สถานการณ์ที่อยู่เหนือประสบการณ์ปกติของมนุษย์ แหล่งที่มาของบาดแผลในวัยเด็กมักเป็นอีกบุคคลหนึ่ง ซึ่งรวมถึงการก่อการร้าย การโจมตี สงครามในพื้นที่

โชคไม่ดีที่จำนวนเด็กเหล่านี้เติบโตขึ้นในโลกปัจจุบัน สิ่งสำคัญอันดับแรกในยามฉุกเฉินคือการจัดให้เด็กๆ อยู่ในที่ปลอดภัยและจัดหาทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการ ตั้งแต่สุขอนามัยส่วนบุคคลไปจนถึงโอกาสในการได้รับการศึกษา แท้จริงแล้วบ่อยครั้งที่ต้องอยู่บนถนนและสูญเสียหลังคาเหนือศีรษะเด็ก ๆ ถูกบังคับให้จัดหาทุกสิ่งที่จำเป็นอย่างอิสระซึ่งสามารถนำพวกเขาไปสู่เส้นทางแห่งอาชญากรรม

ปัญหาหลักของเด็กเหล่านี้คือความสนใจเพียงเล็กน้อยกับประสบการณ์ของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนที่อยู่อาศัย แต่พวกเขาต้องเผชิญกับปัญหาหลายอย่างที่ไม่ง่ายที่จะแก้ไขแม้กระทั่งสำหรับผู้ใหญ่ ร่วมกับที่อยู่อาศัย เด็กจำเป็นต้องเปลี่ยนโรงเรียน วงสังคม สถานที่พักผ่อนหย่อนใจและความบันเทิงที่เป็นนิสัย และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมใหม่ บ่อยครั้งที่เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรงจะสูญเสียญาติสนิทและแม้แต่พ่อแม่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขาทั้งหมดประสบกับความสูญเสีย

ในอนาคต เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการสื่อสาร การพัฒนาโดยรวมของพวกเขาจะยากขึ้น ผลการเรียนและความสนใจในชีวิตลดลง เด็กที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาวะที่รุนแรงต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาในการเอาชนะโรคเครียดหลังถูกทารุณกรรม

4. เด็กที่ถูกทารุณกรรมรวมทั้งในครอบครัว

เด็กที่ถูกทารุณกรรมมีชีวิตอยู่ด้วยบาดแผลลึกตั้งแต่อายุยังน้อย ตามกฎแล้วเด็กซ่อนสาเหตุของการบาดเจ็บจากผู้อื่นอย่างระมัดระวังความเจ็บปวดจากการบาดเจ็บสามารถทรมานเขาไปตลอดชีวิต

ประเภทของความรุนแรง:

• ความรุนแรงทางร่างกายเมื่อเด็กถูกเฆี่ยนตี อาจมีร่องรอยถูกเฆี่ยนตามร่างกาย หรือไม่ได้รับอาหาร
• การล่วงละเมิดทางเพศ,

การล่วงละเมิดทางจิตใจเมื่อเด็กถูกดูหมิ่น โดดเดี่ยว โกหก และคุกคามทุกวิถีทาง

ผลของความรุนแรง:

• เด็กพัฒนาความวิตกกังวลและความกลัวต่างๆ
• เด็กอาจรู้สึกผิด ละอายใจ
• เด็กไม่รู้วิธีนำทางความรู้สึกและอารมณ์
• ในชีวิตผู้ใหญ่ เด็ก ๆ มักประสบปัญหาในการสร้างครอบครัวของตนเอง

การตรวจพบสถานการณ์ที่ยากลำบากนี้ตั้งแต่เนิ่นๆ มีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือเด็กที่ตกเป็นเหยื่อความรุนแรง จำเป็นต้องใส่ใจเด็กรอบตัวเรามากขึ้นเพื่อสังเกตว่าเด็กอาจรู้สึกหดหู่ใจ

ประการแรกสิ่งนี้ใช้ได้กับผู้ปกครองของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่พ่อแม่จะต้องใกล้ชิดกับลูกๆ มีประโยชน์มากที่จะพูดคุยกับเด็กถึงสิ่งที่เขาทำนอกบ้านซึ่งเขาสื่อสารด้วยในขณะที่การรักษาความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจได้เป็นสิ่งสำคัญเพื่อไม่ให้เขาบอกที่บ้านถ้ามีคนไม่ประพฤติตนในทางที่ผิด ซึ่งเป็นธรรมเนียมในครอบครัวของเขา จำเป็นต้องใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในพฤติกรรมของเด็ก น้ำตาคลอ เบื่ออาหาร และการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ เป็นเหตุผลที่ดีสำหรับการสนทนาที่เป็นความลับ เพื่อป้องกันความรุนแรงต่อเด็ก คุณสามารถพัฒนาทักษะการป้องกันตนเองในเด็กโดยการเล่นเกมปริศนาตัวเล็กๆ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถถามว่า: "คุณจะทำอย่างไรถ้ามีคนแปลกหน้าเสนอให้นั่งรถคุณ" กิจกรรมที่ดีในการใช้เวลาร่วมกันคือการวาดใบปลิวกับลูกของคุณด้วยกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน: อย่าทิ้งไว้กับคนแปลกหน้า อย่าเปิดประตูให้คนแปลกหน้า แจ้งให้ผู้ปกครองทราบที่อยู่ของพวกเขา ฯลฯ โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแสดงออกของความก้าวร้าวของเด็ก ๆ ทั้งที่ตัวเองและคนอื่น ๆ พยายามระบุสาเหตุของปัญหาและป้องกันไม่ให้รุนแรงขึ้น

สิ่งที่แย่ที่สุดสำหรับคนตัวเล็กอาจเป็นความรุนแรงในครอบครัว เมื่อดูเหมือนว่าเขาจะไม่มีใครปกป้องเขา ไม่มีใครจะบ่น ท้ายที่สุด ผู้ทรมานคือคนใกล้ชิดของเขา พ่อแม่ที่กลายเป็นคนติดสุรา ติดยา คนคลั่งศาสนา หรือป่วยทางจิตด้วยเหตุผลส่วนตัว

มีบทบาทสำคัญในสถานการณ์ดังกล่าวโดยที่เด็ก ๆ สามารถโทรหาได้โดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกเปิดเผย ทุกคนสามารถและควรรายงานสถานการณ์ความรุนแรงในครอบครัวที่เราเห็น: ญาติ เพื่อนบ้าน นักจิตวิทยาในโรงเรียน และครู

5. เด็กที่ได้รับโทษจำคุกในอาณานิคมการศึกษา เด็กในสถานศึกษาพิเศษ

ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้มีความปรารถนาที่จะเบี่ยงเบนพฤติกรรมหรือ พฤติกรรมเบี่ยงเบน, เช่น. พฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในสังคม

ระดับความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม:

• ระดับก่อนวัยอันควร- นี่เป็นความผิดเล็กน้อย, การใช้แอลกอฮอล์และสารออกฤทธิ์ทางจิต, ออกจากบ้าน;
• ระดับอาชญากร- นี่เป็นกรณีร้ายแรงของพฤติกรรมเบี่ยงเบน - พฤติกรรมที่กระทำผิดที่สามารถนำเด็กไปสู่ความผิดทางอาญา

เหตุผลในการเบี่ยงเบนพฤติกรรม:

• การละเลยทางสังคมและการสอน ลักษณะเฉพาะของการศึกษา
• ปัญหาครอบครัวอันเป็นผลมาจากการที่เด็กรู้สึกไม่สบายทางจิตใจอย่างลึกซึ้ง
• ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก: ความเบี่ยงเบนในการพัฒนา, ขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านของการเติบโต;
• โอกาสไม่เพียงพอสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออก
• ละเลย.

ในการช่วยเด็กประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง การป้องกันและคำเตือนการสำแดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนในระยะแรกของการสำแดง ที่นี่บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับผู้ปกครองและครูเนื่องจากหน้าที่ของพวกเขาคือการปฏิบัติต่อเด็กด้วยความเอาใจใส่ ในโลกสมัยใหม่ พฤติกรรมเบี่ยงเบนประเภทที่พบได้บ่อยที่สุดคือการเสพติดในรูปแบบต่างๆ เช่น แอลกอฮอล์ ยาสูบ ยาเสพติด คอมพิวเตอร์ หากต้องการทราบวิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์หากบุตรหลานของคุณติดยาเสพติด เราแนะนำให้ดูวิดีโอต่อไปนี้:

เมื่อสถานการณ์วิกฤตเกิดขึ้นในชีวิตของเด็กหรือในครอบครัว จำเป็นต้องหันไปหาผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมเพื่อขอความช่วยเหลือและสนับสนุนโดยเร็วที่สุด สำหรับเด็ก วัยรุ่น และผู้ปกครอง มีหมายเลขโทรศัพท์ที่สามารถติดต่อได้หากจำเป็น

ในทางปฏิบัติ การช่วยเหลือทางสังคมสำหรับเด็กที่พบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากประกอบด้วยการทำงานอย่างต่อเนื่องกับครอบครัวเมื่อเกิดความผิดปกติ ประเภทหลักของความช่วยเหลือดังกล่าวคือการสนับสนุนทางสังคมสำหรับทารกและครอบครัวของเขา ประกอบ - ความช่วยเหลือทางสังคมรวมถึงความช่วยเหลือด้านการสอนและจิตวิทยา มาด้วยกันเรียกว่าอุปถัมภ์ นี่เป็นระบบที่ซับซ้อนทั้งหมดของความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอนและสังคมที่จัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการสังคม แต่เราแต่ละคนสามารถช่วยเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้ คุณเพียงแค่ต้องหยุดไม่ผ่านและอย่าหันหลังให้กับชายร่างเล็กที่มีปัญหา