เรื่องย่อ : พัฒนาการด้านจินตนาการในเด็ก เกมธุรกิจ “การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการก่อสร้าง จากการสังเกตของ K. Stern

หลักสูตรการทำงาน

เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทนำ

1 การพัฒนาจินตนาการในวัยอนุบาล

2 ลักษณะเฉพาะของเกมการสอน

บทสรุปในบทแรก

1 ระยะการสืบเสาะของการทดลอง

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

บทนำ

จินตนาการเป็นรูปแบบพิเศษของจิตใจมนุษย์ ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่นๆ และในขณะเดียวกันก็ครองตำแหน่งกลางระหว่างการรับรู้ การคิด และความจำ

ความจำเพาะของรูปแบบกระบวนการทางจิตนี้อยู่ในความจริงที่ว่าจินตนาการอาจเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลเท่านั้นและเชื่อมโยงกับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตอย่างแปลกประหลาดในขณะเดียวกันก็เป็น "จิต" ที่สุดของกระบวนการและสภาวะทางจิตทั้งหมด อย่างหลังหมายความว่าธรรมชาติในอุดมคติและลึกลับของจิตใจไม่ปรากฏในสิ่งอื่นใดนอกจากจินตนาการ สันนิษฐานได้ว่าเป็นจินตนาการ ความปรารถนาที่จะเข้าใจและอธิบายมัน ที่ดึงความสนใจมาสู่ปรากฏการณ์ทางจิตในสมัยโบราณ สนับสนุนและกระตุ้นอย่างต่อเนื่องมาจนถึงทุกวันนี้

จากการศึกษาของ L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin และคนอื่นๆ ได้แสดงให้เห็น จินตนาการไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่อย่างมีประสิทธิภาพของเด็ก ๆ แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความรู้ของเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของบุคคลเช่นในระดับสูงจะกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ใน FGT (2009) พื้นที่การศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม" ถูกแยกออกซึ่งมีการกำหนดภารกิจในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

วัตถุ: กระบวนการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เรื่อง: กระบวนการของการใช้เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์: เพื่อยืนยันความเป็นไปได้ของการใช้เกมการสอนในทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1.เพื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหา

2.กำหนดระดับการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิธีการวิจัย:

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การทดลองสอน (ระบุระยะ)

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหา

1.1 การพัฒนาจินตนาการในวัยอนุบาล

จินตนาการเช่นเดียวกับการคิดเป็นกระบวนการทางปัญญาซึ่งความเป็นจริงสะท้อนให้เห็นทางอ้อม ภาพของการรับรู้ การแสดงความจำ ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสะท้อน เช่นเดียวกับการคิด จินตนาการมุ่งเน้นไปที่การสร้างความรู้ใหม่โดยการประมวลผลประสบการณ์ที่ผ่านมา

ปัจจุบันมีคำจำกัดความของจินตนาการมากมาย การตีความแนวคิดนี้สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้

Stolyarenko L.D. ภายใต้จินตนาการเข้าใจกระบวนการทางจิตซึ่งประกอบด้วยการสร้างภาพใหม่ (การเป็นตัวแทน) โดยการประมวลผลเนื้อหาของการรับรู้และการแสดงที่ได้รับจากประสบการณ์ก่อนหน้านี้

Rudik P.A. ให้คำจำกัดความของจินตนาการดังต่อไปนี้: จินตนาการเป็นกิจกรรมของจิตสำนึกในกระบวนการที่บุคคลสร้างความคิดใหม่ที่เขาไม่เคยมีมาก่อนโดยอาศัยภาพที่เก็บไว้ในความทรงจำจากประสบการณ์ที่ผ่านมาการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง พวกเขา.

Mukhina V. S. กำหนดจินตนาการว่าเป็นการสร้างภาพใหม่โดยพิจารณาจากผลของการรับรู้และการคิด

Kondratyeva L. L. เชื่อว่าจินตนาการเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิตซึ่งความเป็นจริงสะท้อนออกมาในรูปแบบเฉพาะ - ใหม่อย่างเป็นกลางหรือตามอัตวิสัย (ในรูปแบบของภาพความคิดหรือความคิด) ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ความทรงจำและความรู้ ได้มาในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา

ผู้เขียนคำจำกัดความต่อไปนี้ Nemov R. S. ภายใต้จินตนาการเข้าใจรูปแบบพิเศษของจิตใจมนุษย์ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และในขณะเดียวกันก็มีตำแหน่งกลางระหว่างการรับรู้การคิดและความจำ

จินตนาการเป็นสิ่งจำเป็นในกิจกรรมใดๆ ของมนุษย์ ไม่ว่าจะเป็นการสอน การทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ การเล่น จะดำเนินต่อไปได้ก็ต่อเมื่อมีจินตนาการ ไม่ใช่กระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนเพียงครั้งเดียวที่สามารถเกิดขึ้นได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของจินตนาการ ตัวอย่างเช่น การกระทำโดยสมัครใจต้องใช้จินตนาการที่พัฒนาแล้ว - แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายและวิธีการดำเนินการ

การสร้างภาพใด ๆ ในจินตนาการของเขาทำให้คนไม่สามารถจินตนาการถึงสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างแน่นอนซึ่งก่อนหน้านี้เขาไม่เคยรับรู้จากโลกรอบ ๆ เลยแม้แต่น้อย

กระบวนการของจินตนาการดำเนินไปบนพื้นฐานของความคิดที่เก็บไว้ในความทรงจำของบุคคลเสมอ มันไม่มีอะไรมากไปกว่ากิจกรรมของจิตสำนึกซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงความคิดเหล่านี้พวกเขามีลักษณะโดย lability ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

จินตนาการมีหลายประเภทซึ่งประเภทหลักเป็นแบบพาสซีฟและแอคทีฟ ในทางกลับกันจะแบ่งออกเป็นความสมัครใจ (ความฝัน, ความฝัน) และโดยไม่สมัครใจ (สภาวะที่ถูกสะกดจิต, ความฝันในความฝัน) จินตนาการเชิงรุกประกอบด้วยศิลปะ สร้างสรรค์ วิจารณ์ สร้างสรรค์ และคาดการณ์ล่วงหน้า ใกล้กับจินตนาการประเภทนี้คือการเอาใจใส่ - ความสามารถในการเข้าใจบุคคลอื่นที่จะตื้นตันใจกับความคิดและความรู้สึกของเขาเห็นอกเห็นใจชื่นชมยินดีเอาใจใส่

จินตนาการที่กระตือรือร้นนั้นมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์หรือส่วนตัวเสมอ บุคคลทำงานด้วยเศษเล็กเศษน้อยหน่วยข้อมูลเฉพาะในบางพื้นที่การเคลื่อนไหวของพวกเขาในชุดค่าผสมต่าง ๆ ที่สัมพันธ์กัน การกระตุ้นกระบวนการนี้สร้างโอกาสที่เป็นรูปธรรมสำหรับการเกิดขึ้นของการเชื่อมต่อใหม่ที่เป็นต้นฉบับระหว่างเงื่อนไขที่กำหนดไว้ในความทรงจำของบุคคลและสังคม มีความเพ้อฝันเล็กน้อยและ "ไร้เหตุผล" ในจินตนาการที่กระฉับกระเฉง จินตนาการที่กระฉับกระเฉงมุ่งไปสู่อนาคตและดำเนินการตามเวลาเป็นหมวดหมู่ที่กำหนดไว้อย่างดี (เช่น บุคคลไม่สูญเสียความรู้สึกของความเป็นจริง ไม่วางตัวเองให้อยู่นอกการเชื่อมต่อและสถานการณ์ชั่วคราว) จินตนาการที่กระฉับกระเฉงถูกชี้นำออกไปสู่ภายนอกมากขึ้น บุคคลส่วนใหญ่หมกมุ่นอยู่กับสิ่งแวดล้อม สังคม กิจกรรม และปัญหาส่วนตัวภายในน้อยลง ในที่สุด จินตนาการที่กระฉับกระเฉงก็ถูกปลุกให้ตื่นขึ้นโดยงานและกำกับโดยมัน ถูกกำหนดโดยความพยายามโดยเจตนาและปล่อยให้ตัวเองมีการควบคุมโดยเจตนา

การสร้างจินตนาการขึ้นใหม่เป็นหนึ่งในประเภทของจินตนาการเชิงรุก ซึ่งผู้คนจะสร้างภาพใหม่ ความคิดที่สอดคล้องกับการกระตุ้นที่รับรู้จากภายนอก ในรูปแบบของข้อความทางวาจา แผนภาพ ภาพที่มีเงื่อนไข สัญลักษณ์ ฯลฯ

แม้ว่าผลิตภัณฑ์ของจินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่จะเป็นภาพใหม่ที่ไม่เคยมีใครรับรู้มาก่อน แต่จินตนาการประเภทนี้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ K.D. Ushinsky ถือว่าจินตนาการเป็นการผสมผสานระหว่างความประทับใจในอดีตและประสบการณ์ในอดีต โดยเชื่อว่าการสร้างสรรค์จินตนาการเป็นผลจากอิทธิพลของโลกวัตถุที่มีต่อสมองของมนุษย์ โดยพื้นฐานแล้ว จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่การรวมตัวกันใหม่เกิดขึ้น การสร้างการรับรู้แบบเก่าขึ้นใหม่ด้วยการผสมผสานแบบใหม่

จินตนาการที่คาดการณ์ล่วงหน้ารองรับความสามารถของมนุษย์ที่สำคัญและจำเป็นมาก - เพื่อคาดการณ์เหตุการณ์ในอนาคตเพื่อคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำ ฯลฯ นิรุกติศาสตร์ คำว่า "คาดการณ์" มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดและมาจากรากเดียวกันกับคำว่า "เห็น" ซึ่งแสดงถึงความสำคัญของการเข้าใจสถานการณ์และถ่ายทอดองค์ประกอบบางอย่างของมันไปสู่อนาคตตามความรู้หรือการทำนายตรรกะของเหตุการณ์ .

ด้วยความสามารถนี้ บุคคลจึงสามารถเห็นได้ด้วย "ตาแห่งความคิด" ว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับเขา ต่อผู้อื่นหรือสิ่งต่างๆ รอบตัวเขาในอนาคต F. Lersh เรียกสิ่งนี้ว่าฟังก์ชั่น Promethean (การมองไปข้างหน้า) ของจินตนาการซึ่งขึ้นอยู่กับขนาดของมุมมองชีวิต: ยิ่งคนที่อายุน้อยกว่าเท่าไหร่ก็ยิ่งมีการนำเสนอแนวความคิดไปข้างหน้ามากขึ้นเท่านั้น

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นจินตนาการประเภทหนึ่งในระหว่างที่บุคคลสร้างภาพและความคิดใหม่ ๆ ที่มีคุณค่าต่อผู้อื่นหรือสังคมโดยรวมโดยอิสระและรวมอยู่ในผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรม จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบและพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ทุกประเภท

จินตนาการแบบพาสซีฟนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยภายใน อัตนัย มันมีแนวโน้ม

จินตนาการแบบพาสซีฟขึ้นอยู่กับความปรารถนา ซึ่งคิดว่าจะเกิดขึ้นได้ในกระบวนการเพ้อฝัน ในภาพของจินตนาการแบบพาสซีฟ "พอใจ" รูปภาพและการนำเสนอของจินตนาการแบบพาสซีฟมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างและรักษาอารมณ์ที่มีสีในเชิงบวกและการกระจัดกระจาย การลดอารมณ์เชิงลบและผลกระทบ

ในระหว่างกระบวนการของจินตนาการแบบพาสซีฟ จะเกิดความพึงพอใจในจินตนาการที่ไม่จริงของความต้องการหรือความปรารถนาใดๆ ในแง่นี้ จินตนาการแบบพาสซีฟแตกต่างจากการคิดตามความเป็นจริง ซึ่งมุ่งเป้าไปที่ความพึงพอใจของความต้องการที่แท้จริง ไม่ใช่ในจินตนาการ

จินตนาการเป็นกิจกรรมเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ที่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลชี้นำของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ (เช่นในกรณีของกิจกรรมสร้างสรรค์) หรือความรู้สึก ประสบการณ์ที่มีบุคคลในขณะนี้ บ่อยครั้งที่จินตนาการเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหาเช่น ในกรณีดังกล่าวเมื่อจำเป็นต้องหาแนวทางแก้ไขใหม่ กล่าวคือ จำเป็นต้องมีการไตร่ตรองก่อนการปฏิบัติจริง ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการคิดด้วย แต่มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการไตร่ตรองล่วงหน้าในการคิดและในจินตนาการ ในกระบวนการคิด การไตร่ตรองที่คาดหวังจะเกิดขึ้นเมื่อทำงานกับแนวคิด และผลที่ได้คือรูปแบบของการตัดสิน และในกระบวนการของจินตนาการ การสะท้อนที่คาดหวังจะเกิดขึ้นในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมอันเป็นผลมาจากการใช้งานกับภาพ

ในชีวิตมนุษย์ จินตนาการทำหน้าที่เฉพาะหลายอย่าง ประการแรกคือการแสดงความเป็นจริงในภาพและสามารถใช้ในการแก้ปัญหาได้ หน้าที่ของจินตนาการนี้เชื่อมโยงกับการคิดและรวมอยู่ในนั้นด้วย หน้าที่ที่สองของจินตนาการคือการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการของเขา อย่างน้อยบุคคลก็สามารถตอบสนองความต้องการหลายอย่างได้เพียงบางส่วน เพื่อบรรเทาความตึงเครียดที่เกิดขึ้นจากพวกเขา หน้าที่ที่สำคัญนี้ได้รับการเน้นย้ำและพัฒนาเป็นพิเศษในด้านจิตวิเคราะห์ หน้าที่ที่สามของจินตนาการเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการควบคุมกระบวนการทางปัญญาและสภาวะของมนุษย์โดยพลการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การรับรู้ ความสนใจ ความจำ คำพูด และอารมณ์ ด้วยความช่วยเหลือของภาพที่ปรากฏขึ้นอย่างชำนาญ บุคคลสามารถใส่ใจกับเหตุการณ์ที่จำเป็นได้ เขาได้รับโอกาสในการควบคุมการรับรู้ ความทรงจำ ข้อความผ่านรูปภาพ หน้าที่ที่สี่ของจินตนาการคือการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน - ความสามารถในการดำเนินการในใจจัดการภาพ สุดท้ายหน้าที่ที่ห้าคือการวางแผนและการเขียนโปรแกรมกิจกรรมการร่างโปรแกรมดังกล่าวการประเมินความถูกต้องกระบวนการดำเนินการ

ต้องขอบคุณจินตนาการที่บุคคลสร้างขึ้นวางแผนกิจกรรมของเขาอย่างชาญฉลาดและจัดการพวกเขา วัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของมนุษย์เกือบทั้งหมดเป็นผลจากจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของผู้คน จินตนาการนำพาบุคคลที่อยู่เหนือขอบเขตของการดำรงอยู่ชั่วขณะของเขา เตือนเขาถึงอดีต เปิดอนาคต ด้วยจินตนาการอันล้ำเลิศ บุคคลสามารถ "อยู่" ในเวลาที่ต่างกัน ซึ่งไม่มีสิ่งมีชีวิตอื่นใดในโลกที่สามารถจ่ายได้ อดีตถูกตรึงอยู่ในภาพแห่งความทรงจำ ฟื้นคืนชีพโดยพลการด้วยความตั้งใจ อนาคตถูกนำเสนอในความฝันและจินตนาการ

จินตนาการเป็นพื้นฐานของการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งช่วยให้บุคคลสามารถนำทางสถานการณ์และแก้ปัญหาโดยไม่ต้องมีการแทรกแซงโดยตรงของการปฏิบัติจริง มันช่วยเขาในหลาย ๆ ด้านในกรณีของชีวิตเมื่อการกระทำในทางปฏิบัติเป็นไปไม่ได้หรือยาก หรือเพียงแค่ทำไม่ได้ (ไม่พึงประสงค์)

จินตนาการแตกต่างจากการรับรู้โดยที่ภาพของมันไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงเสมอไป พวกเขามีองค์ประกอบของแฟนตาซีและนิยาย หากจินตนาการวาดภาพดังกล่าวให้กับจิตสำนึกซึ่งในความเป็นจริงไม่มีอะไรหรือเพียงเล็กน้อยก็เรียกว่าจินตนาการ นอกจากนี้ หากจินตนาการมุ่งสู่อนาคต เรียกว่า ความฝัน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสคืออายุที่จินตนาการที่กระฉับกระเฉงของเด็กได้รับอิสรภาพแยกออกจากกิจกรรมภาคปฏิบัติและเริ่มมันและเริ่มคาดหวัง ควบคู่ไปกับความคิดและการกระทำร่วมกันในการแก้ปัญหาทางปัญญา การกระทำของจินตนาการเกิดขึ้น - การสร้างความคิดในรูปแบบของแบบจำลองภาพ, โครงร่างของวัตถุในจินตนาการ, ปรากฏการณ์, เหตุการณ์และการตกแต่งที่ตามมาของโครงการนี้ด้วยรายละเอียดทำให้เป็นรูปธรรมที่แยกแยะผลลัพธ์ของการกระทำจินตนาการจาก ผลของการกระทำทางจิต

การได้มาซึ่งตัวละครที่กระฉับกระเฉงสร้างจินตนาการของเด็กขึ้นมาใหม่อย่างสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นกว่าเดิมทำให้เกิดความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ เด็กเลิกสับสนระหว่างของจริงและของสมมติ ของจริงและของมหัศจรรย์

เมื่อจินตนาการไม่ได้สร้างคำอธิบายหรือภาพที่กำหนดขึ้นใหม่ แต่มุ่งหมายให้สร้างแผนของตนเอง จินตนาการนั้นจะเข้าใกล้จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม จินตนาการของเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์แรงงานที่มีคุณค่าทางสังคม นี่คือความคิดสร้างสรรค์ "เพื่อตัวเอง" ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความต้องการของความสามารถในการบรรลุผลสำเร็จ ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการกระทำของจินตนาการการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงในอนาคต

จินตนาการผ่านเข้าไปในระนาบชั้นใน ไม่จำเป็นต้องมีภาพรองรับในการสร้างภาพ

สำหรับความสำคัญทั้งหมดของการพัฒนาจินตนาการที่กระตือรือร้นในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็กอันตรายบางอย่างก็เกี่ยวข้องกับมันเช่นกัน ในเด็กบางคน จินตนาการเริ่มที่จะ "แทนที่" ความเป็นจริง สร้างโลกมหัศจรรย์ที่เด็กสามารถบรรลุความพึงพอใจของความปรารถนาได้อย่างง่ายดาย กรณีดังกล่าวต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากผู้ใหญ่ เนื่องจากบางครั้งอาจบ่งบอกถึงการบิดเบือนในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่แล้ว นี่เป็นปรากฏการณ์ชั่วคราวซึ่งจะหายไปในภายหลัง

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างจากจินตนาการของผู้ใหญ่ เบื้องหลังความมั่งคั่งที่ดูเหมือนของเขาคือความยากจน ความคลุมเครือ ความไม่ชัดเจน และการสร้างภาพแบบเหมารวม ท้ายที่สุดแล้ว ภาพของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับการรวมตัวกันของวัสดุที่เก็บไว้ในความทรงจำ และเด็กก่อนวัยเรียนยังขาดความรู้และความคิด ความสมบูรณ์ของจินตนาการที่เห็นได้ชัดนั้นสัมพันธ์กับการวิพากษ์วิจารณ์ในระดับต่ำของความคิดของเด็ก เมื่อเด็กๆ ไม่รู้ว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไรและไม่เกิดขึ้นได้อย่างไร การขาดความรู้ดังกล่าวเป็นข้อบกพร่องและคุณธรรมของจินตนาการของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนผสมผสานแนวคิดต่างๆ เข้าด้วยกันอย่างง่ายดายและปฏิบัติต่อผลรวมที่ได้โดยไม่วิพากษ์วิจารณ์ ซึ่งจะเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (L.S. Vygotsky)

เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สร้างสิ่งใหม่โดยพื้นฐานจากมุมมองของวัฒนธรรมทางสังคม ลักษณะของความแปลกใหม่ของภาพมีความสำคัญต่อตัวเด็กเองเท่านั้น: ไม่ว่าจะมีสิ่งที่คล้ายกันในประสบการณ์ของเขาเองหรือไม่

ก่อนที่เด็กอายุ 5-6 ปี เกือบตลอดวัยก่อนวัยเรียนทั้งหมด พวกเขาไม่มีความคิด หรือไม่เสถียรอย่างยิ่ง ถูกทำลายได้ง่าย และบางครั้ง (โดยเฉพาะในวัย 3-4 ขวบ) ความคิดก็เกิดขึ้นหลังจากการกระทำเท่านั้น เด็กไม่ได้คิดถึงความเป็นไปได้ของการนำภาพที่เขาสร้างขึ้นมาปฏิบัติจริง สำหรับผู้ใหญ่ ความฝันเป็นตัวกระตุ้นการกระทำ และในเด็ก การผสมผสานของรูปภาพนั้นไม่มีท่าทีว่าจะดีจริง เขาเพ้อฝันเพราะเห็นแก่การเพ้อฝัน เขาถูกดึงดูดด้วยกระบวนการผสมผสาน สร้างสถานการณ์ ตัวละคร เหตุการณ์ใหม่ ๆ ที่มีสีสันสดใสตามอารมณ์

ดังนั้นจินตนาการจึงกลายเป็นกิจกรรมทางปัญญาพิเศษที่มุ่งเปลี่ยนโลกรอบข้าง การสนับสนุนสำหรับการสร้างภาพไม่ได้เป็นเพียงวัตถุจริงเท่านั้น แต่ยังแสดงเป็นคำได้อีกด้วย การเติบโตอย่างรวดเร็วของรูปแบบวาจาของจินตนาการเริ่มต้นขึ้น ซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการพูดและการคิด เมื่อเด็กแต่งนิทาน การพลิกกลับ และเรื่องราวต่อเนื่อง เด็กก่อนวัยเรียน "แยกทาง" ในจินตนาการของเขาจากสถานการณ์เฉพาะ เขามีความรู้สึกอิสระ เป็นอิสระจากมัน เหมือนเดิม เขาอยู่เหนือสถานการณ์และมองผ่านสายตาของผู้คนไม่เพียงต่างกัน แต่ยังรวมถึงสัตว์และวัตถุด้วย

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ หัวข้อแฟนตาซีกลายเป็นสิ่งที่ตื่นเต้นอย่างมาก ทำให้เขาหลงใหล ทำให้เขาประหลาดใจ: เทพนิยายที่เขาอ่าน การ์ตูนที่เขาเห็น ของเล่นใหม่ เมื่ออายุ 5-7 ปี การสนับสนุนจากภายนอกจะแนะนำแนวคิดหนึ่ง และเด็กจะวางแผนดำเนินการตามอำเภอใจและเลือกเงินทุนที่จำเป็น การเจริญเติบโตของความเด็ดขาดของจินตนาการนั้นแสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความสามารถในการสร้างความคิดและแผนสำหรับความสำเร็จ

จินตนาการเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะหาคำอธิบายสำหรับข้อเท็จจริงของความเป็นจริงจากประสบการณ์ของเขา สถานการณ์นี้นำจินตนาการและการคิดมารวมกัน ดังที่ L. S. Vygotsky เน้นย้ำอย่างถูกต้อง "กระบวนการทั้งสองนี้พัฒนาในลักษณะที่เชื่อมโยงถึงกัน"

ดังนั้น จินตนาการจึงเป็นกระบวนการทางปัญญาทางจิต ซึ่งความเป็นจริงสะท้อนให้เห็นในรูปแบบเฉพาะ - ใหม่ทางวัตถุหรือทางอัตวิสัย (ในรูปของภาพ การแสดงแทน หรือความคิด) ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของภาพของการรับรู้ ความทรงจำ และความรู้ที่ได้รับใน ขั้นตอนการสื่อสารด้วยวาจา. .

Korshunova L.S. แยกแยะจินตนาการได้หลายประเภท:

จินตนาการเชิงรุก;

สร้างจินตนาการ;

จินตนาการที่คาดหวัง

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์

จินตนาการแบบพาสซีฟ

ในชีวิตมนุษย์ จินตนาการทำหน้าที่เฉพาะหลายอย่าง ประการแรกคือการแสดงความเป็นจริงในภาพและสามารถใช้ในการแก้ปัญหาได้ หน้าที่ที่สองของจินตนาการคือการควบคุมสภาวะทางอารมณ์ หน้าที่ที่สามของจินตนาการเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการควบคุมกระบวนการทางปัญญาและสภาวะของมนุษย์โดยพลการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การรับรู้ ความสนใจ ความจำ คำพูด และอารมณ์ หน้าที่ที่สี่ของจินตนาการคือการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน - ความสามารถในการดำเนินการในใจจัดการภาพ ฟังก์ชั่นที่ห้าคือการวางแผนและกิจกรรมการเขียนโปรแกรมการร่างโปรแกรมดังกล่าวการประเมินความถูกต้องกระบวนการดำเนินการ

1.2 ลักษณะเฉพาะของเกมการสอนในวัยอนุบาล

เกมการสอนเป็นวิธีหนึ่งในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน N.K. Krupskaya มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาทฤษฎีเกมของโซเวียต เธอให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับเกมนี้ในฐานะหนึ่งในวิธีการศึกษาของคอมมิวนิสต์และการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กโซเวียต: “เกมสำหรับพวกเขาคือการศึกษา เกมสำหรับพวกเขาคืองาน เกมสำหรับพวกเขาคือรูปแบบการศึกษาที่จริงจัง เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม สี รูปร่าง คุณสมบัติของวัสดุ ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ความสัมพันธ์เชิงตัวเลข ศึกษาพืช สัตว์

ในเกมเด็กพัฒนาร่างกายเรียนรู้ที่จะเอาชนะความยากลำบาก เขานำความฉลาดไหวพริบความคิดริเริ่ม Nadezhda Konstantinovna ตั้งข้อสังเกตว่าความรู้สามารถได้รับไม่เพียงแค่นั่งอ่านหนังสือ แต่ผ่านเกมที่ควรช่วยให้เด็กรู้จักชีวิตรู้จักตัวเอง

ก) กับของเล่นและวัตถุ;

b) เดสก์ทอปพิมพ์;

ค) วาจา

เมื่อเลือกเกม บางครั้งเด็กๆ จะได้รับงานที่ง่ายเกินไปหรือในทางกลับกัน งานที่ยากเกินไป หากเกมที่มีความซับซ้อนไม่สอดคล้องกับอายุของเด็ก พวกเขาไม่สามารถเล่นได้ และในทางกลับกัน งานการสอนที่ง่ายเกินไปจะไม่กระตุ้นกิจกรรมทางจิต

เกมใหม่ควรจะค่อย ๆ แนะนำ เด็กควรเข้าถึงได้และในขณะเดียวกันก็ต้องใช้ความพยายามอย่างมาก มีส่วนช่วยในการพัฒนาและจัดระเบียบตนเอง

เป็นเวลานานแล้วที่เกมการสอนเป็นรูปแบบหลักของการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก แต่รูปแบบเกมของการศึกษาไม่สามารถแก้ปัญหาใหญ่ๆ ที่เคยเป็นและถูกกำหนดไว้ก่อนสถาบันก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุม

การศึกษาของครูและนักจิตวิทยาชาวโซเวียตได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในห้องเรียนมีประสิทธิผลมากที่สุด การฝึกอบรมดังกล่าวช่วยให้เด็กได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กดีขึ้น ตลอดจนพัฒนาการพูด ความคิด ความสนใจ ความจำ โดยธรรมชาติแล้ว ด้วยการแนะนำการสอนในโรงเรียนอนุบาล บทบาทและสถานที่ของการเล่นการสอนในกระบวนการสอนจึงเปลี่ยนไป มันได้กลายเป็นหนึ่งในวิธีการรวบรวม ชี้แจง และขยายความรู้ที่เด็กได้รับในห้องเรียน

คุณลักษณะเฉพาะของเกมการสอนคือสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่เพื่อจุดประสงค์ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก อย่างไรก็ตาม สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์ในการสอน แต่ยังคงเป็นเกม เด็กในเกมเหล่านี้ดึงดูดโดยสถานการณ์ของเกมเป็นหลัก และในขณะที่เล่น เขาแก้ปัญหาการสอนอย่างไม่แยแส

เกมการสอนแต่ละเกมประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง กล่าวคือ งานการสอน เนื้อหา กฎเกณฑ์ และการกระทำของเกม องค์ประกอบหลักของเกมการสอนคืองานการสอน มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับหลักสูตร องค์ประกอบอื่น ๆ ทั้งหมดอยู่ภายใต้ภารกิจนี้และรับประกันการใช้งาน

งานการสอนมีหลากหลาย สิ่งนี้สามารถทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม (ธรรมชาติ พืชและสัตว์ ผู้คน วิถีชีวิต การทำงาน เหตุการณ์ทางสังคม) การพัฒนาคำพูด (แก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้อง เสริมคำศัพท์ พัฒนาคำพูดและความคิดที่สอดคล้องกัน) . งานการสอนสามารถเชื่อมโยงกับการรวมแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

บทบาทสำคัญในเกมการสอนคือกฎ พวกเขากำหนดสิ่งที่และวิธีที่เด็กแต่ละคนควรทำในเกม ระบุวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย กฎช่วยพัฒนาความสามารถในการเบรกในเด็ก (โดยเฉพาะในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่า) พวกเขาสอนให้เด็กรู้จักความสามารถในการควบคุมตนเอง ควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่จะปฏิบัติตามคำสั่ง ทุกคนต้องการเป็นคนแรกที่หยิบของเล่นจาก "กระเป๋าวิเศษ" รับการ์ด ตั้งชื่อสิ่งของ ฯลฯ แต่ความปรารถนาที่จะเล่นและเล่นเป็นทีมของเด็กค่อยๆ นำพวกเขาไปสู่ความสามารถในการยับยั้งความรู้สึกนี้ กล่าวคือ ปฏิบัติตามกฎของเกม

บทบาทสำคัญในเกมการสอนเป็นการกระทำของเกม การกระทำในเกมเป็นการแสดงให้เห็นกิจกรรมของเด็ก ๆ เพื่อจุดประสงค์ของเกม: ม้วนลูกบอลหลากสี, แยกชิ้นส่วนป้อมปืน, ประกอบตุ๊กตาทำรัง, กะลูกบาศก์, เดาวัตถุตามคำอธิบาย, เดาว่ามีการเปลี่ยนแปลงอะไรเกิดขึ้นกับวัตถุที่วางบนโต๊ะ, ชนะ การแข่งขัน เล่นเป็นหมาป่า ผู้ซื้อ ผู้ขาย ผู้เดา ฯลฯ

หากเราวิเคราะห์เกมการสอนจากมุมมองของสิ่งที่ครอบครองและดึงดูดใจเด็ก ๆ ในนั้น ปรากฎว่าเด็ก ๆ มีความสนใจในการเล่นแอ็คชั่นเป็นหลัก ช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเด็กทำให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจในเด็ก งานการสอนที่ปกปิดในรูปแบบเกมได้รับการแก้ไขโดยเด็กให้ประสบความสำเร็จมากขึ้นเนื่องจากความสนใจของเขามุ่งไปที่การปรับใช้การกระทำของเกมและการใช้กฎของเกมเป็นหลัก เขาทำแบบฝึกหัดการสอนโดยที่เขาไม่รู้ตัวโดยปราศจากความตึงเครียดมากนัก

เนื่องจากการมีอยู่ของการกระทำของเกม เกมการสอนที่ใช้ในห้องเรียนทำให้การเรียนรู้สนุกสนานมากขึ้น อารมณ์ ช่วยเพิ่มความสนใจโดยสมัครใจของเด็ก สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สำหรับเด็กวัยกลางคนและผู้ใหญ่ การเล่นเกมควรสร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม ตามกฎแล้วการกระทำของเกมจะรวมถึงประสิทธิภาพของบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่ง (หมาป่า ผู้ซื้อ ผู้ขาย ผู้เดา และอื่นๆ) ในบางสถานการณ์ของเกม เด็กทำหน้าที่ในลักษณะที่ภาพที่ปรากฎควรกระทำในจินตนาการแบบเด็กๆ ประสบกับความสำเร็จและความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องกับภาพนี้

ในบางเกม การกระทำของเกมประกอบด้วยการเดาและการเดา เด็กที่กำลังเล่นอยู่คนหนึ่งออกมา และในเวลานี้เด็กๆ นึกถึงสิ่งของหรือเปลี่ยนการจัดวางสิ่งของ เมื่อกลับมา เด็กเดาวัตถุจากคำอธิบาย กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุบนโต๊ะหรือในการตกแต่งห้องตุ๊กตา ตั้งชื่อเพื่อนตามเสื้อผ้าที่อธิบายไว้ ฯลฯ

เกมกลุ่มใหญ่ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กโตประกอบด้วยการแข่งขันประเภทหนึ่ง: ใครจะครอบคลุมเซลล์ว่างของแผนที่ขนาดใหญ่อย่างรวดเร็วด้วยเกมขนาดเล็ก เลือกคู่ พูดคำตรงข้ามกับที่ผู้นำพูด เดาสิ่งที่จำเป็นสำหรับอาชีพเฉพาะ

ในเกมเต้นระบำ การกระทำของเกมเป็นการเลียนแบบโดยธรรมชาติ: เด็ก ๆ พรรณนาถึงการกระทำในสิ่งที่ร้องในเพลง

แอ็กชันของเกมซึ่งเป็นตัวแทนของการแข่งขันประเภทหนึ่ง "ใครเร็วกว่า" มักพบในเกมที่พิมพ์บนเดสก์ท็อปพร้อมรูปภาพ เด็ก ๆ พบความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุที่วาดในรูปภาพ จำแนกวัตถุออกเป็นกลุ่มๆ (เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ จาน ผัก ผลไม้ สัตว์ ฯลฯ) เกมแอคชั่นสร้างความสนใจให้เด็กๆ ในงานการสอน ยิ่งเกมแอคชั่นน่าสนใจมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งไขปริศนาได้สำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น ในเกม "ค้นหาเพื่อนบ้าน" เด็กแต่ละคนมีการ์ดตัวเลข 10 ใบ (จากหนึ่งถึงสิบ) เรียงตามลำดับตัวเลข: หนึ่ง สอง สาม ... สิบ เจ้าภาพทอยลูกเต๋า ตัวเลขด้านบนสุดของลูกเต๋าถูกใช้เป็นฐานของเกม (เช่น แปด) เจ้าภาพแนะนำให้หา "เพื่อนบ้านทางขวา ทางซ้าย - เจ็ดและเก้า" สำหรับหมายเลขนี้ ในเกมนี้ การกระทำของเกมคือการทอยลูกเต๋าและมองหา "เพื่อนบ้าน" โดยการโยนลูกเต๋า เจ้าภาพสร้างความสนใจในเกมในหมู่เด็ก เน้นความสนใจของพวกเขา

เมื่อเรียนรู้ตัวเลขแล้ว เด็ก ๆ มักจะค้นหา "เพื่อนบ้าน" ในการ์ดอย่างรวดเร็ว นั่นคือเพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จอย่างรวดเร็ว

แอ็กชันของเกมซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ของเกม มุ่งเน้นความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่เนื้อหาและกฎของเกมเป็นเวลานานขึ้น และสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการปฏิบัติงานด้านการสอน

นักการศึกษาบางคนเรียกแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาการสอนอย่างดื้อรั้นว่าเกม ตัวอย่างเช่น ในแบบฝึกหัด "นับขวา" เด็ก ๆ วางไพ่ที่มีตัวเลขหรือตัวเลขตามลำดับ - "หนึ่งบวกสอง", "สองบวกสาม" จากนั้นตรวจสอบการกระทำที่ทำบนไม้ ไม่มีเกมที่นี่ แต่มีแบบฝึกหัดในการดำเนินการเลขคณิต ไม่ใช่เกมที่มาก่อนเด็ก แต่เรียนรู้ - เพื่อแก้ปัญหาว่าหนึ่งบวกสองจะเป็นอย่างไร หลังจากแก้ปัญหานี้แล้ว เด็กก็นั่งรอว่าจะทำอะไรต่อไปเนื่องจากเขาทำภารกิจส่วนตัวเสร็จแล้ว ไม่มีเกมแอคชั่นใดที่จะดึงดูดความสนใจและดึงดูดเด็ก ๆ จะสร้างความสนใจในกฎเกณฑ์และงาน ดังนั้นจึงไม่ถือว่าเป็นเกมการสอน

ในแต่ละเกมการสอน งานการสอน การกระทำของเกม และกฎของเกมจะเชื่อมโยงถึงกัน มาวิเคราะห์ความสัมพันธ์นี้กับเกมการสอนเฉพาะ "Find a Pair" การกระทำของเกมคือการหาคู่ของคุณ (เด็กที่มีวงกลมจำนวนเท่ากันบนการ์ดหรือหมายเลขติดอยู่ที่หน้าอกของเขา) และไปที่ประตูด้วยกันซึ่งมีวัตถุ 6 รายการที่ปรากฎหรือมีหมายเลข 6 สมมติว่าเด็ก ๆ รู้จักเกมแอ็กชันดี (หาคู่แล้วผ่านประตู) แต่พวกเขาสามารถพาเด็กคนใดก็ได้ไปที่ประตู การกระทำของเกมเสร็จสมบูรณ์ แต่มันไม่ได้ดึงดูดเด็ก ๆ เกมนี้ไม่มีจุดหมาย - ไม่มีงานการสอน แต่มีเพียงเกมเพื่อประโยชน์ของเกม

มาวิเคราะห์การกระทำของเกมเดียวกันร่วมกับกฎ: เกม กฎระบุว่า: คุณต้องจับคู่กับเด็กที่มีตัวเลขที่ให้ 6 ร่วมกับหมายเลขของคุณเท่านั้น ระบบจะเลือกคู่ เช่น สองและสี่ หนึ่งและห้า ความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำของเกมและกฎของเกมสร้างความสนใจในเด็กและมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานการสอน - แก้ไขบัญชีตามลำดับการปลูกฝังความสนใจความเป็นอิสระและการพัฒนาจิตใจ

เกมการสอนมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางจิตในเด็ก: ความสนใจ, ความจำ, การสังเกต, ความฉลาด พวกเขาสอนให้เด็กใช้ความรู้ที่มีอยู่ในสภาพการเล่นที่หลากหลาย กระตุ้นกระบวนการทางจิตที่หลากหลาย และนำความสุขทางอารมณ์มาสู่เด็ก

เกมนี้ขาดไม่ได้ในการให้ความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็ก ในนั้น เด็กแสดงทัศนคติที่อ่อนไหวต่อสหาย เรียนรู้ที่จะยุติธรรม ยอมจำนนหากจำเป็น เพื่อช่วยเหลือในปัญหา ฯลฯ ดังนั้น เกมนี้จึงเป็นวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการให้ความรู้ส่วนรวม

เกมการสอนยังมีส่วนช่วยในการศึกษาศิลปะ - การปรับปรุงการเคลื่อนไหว, การแสดงออกของคำพูด, การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์, การส่งผ่านภาพที่สดใสและเต็มไปด้วยอารมณ์

ในกระบวนการของเกมการสอนปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนจำนวนมากแบ่งออกเป็นแบบง่าย ๆ และในทางกลับกันแบบเดี่ยวนั้นมีลักษณะทั่วไปดังนั้นจึงมีกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์

เกมการสอนหลายเกมนำเด็กๆ ไปสู่การพูดคุยทั่วไปและการจำแนกประเภท ไปสู่การใช้คำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป (ชา เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร เครื่องใช้ในครัว เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า รองเท้า ผลิตภัณฑ์)

เกมการสอนเป็นวิธีที่ขาดไม่ได้ในการสอนเด็กให้เอาชนะปัญหาต่าง ๆ ในกิจกรรมทางจิตใจและศีลธรรม เกมเหล่านี้เต็มไปด้วยโอกาสที่ดีและผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กก่อนวัยเรียน

ยิ่งการกระทำของเกมและกฎของเกมการสอนมีความหมายมากเท่าใด เด็กก็จะยิ่งกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น และสิ่งนี้ทำให้นักการศึกษาสามารถสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ ได้: ความสามารถในการทำหน้าที่ตามกฎของเกมโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้เข้าร่วมในเกมเพื่อช่วยสหายที่มีปัญหา ในระหว่างเกม มันเป็นไปได้ที่จะบรรลุการสำแดงความคิดริเริ่มโดยเด็กแต่ละคนในการบรรลุเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม ลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้ไม่ได้ถูกเลี้ยงดูมาในเด็กด้วยตัวเอง แต่ต้องค่อยๆ ก่อตัวขึ้นอย่างอดทน หากเด็กทุกวัยได้รับของเล่นเพื่อการสอนโดยไม่เปิดเผยกฎการเล่นอย่างชัดเจนและชัดเจน เกมก็จะดำเนินไปอย่างวุ่นวายและสูญเสียคุณค่าทางการศึกษาไป

หากเด็กถ่ายภาพคู่หรือลูกบาศก์ด้วยชิ้นส่วนของสัตว์ที่วาดไว้และสร้างบ้านจากพวกเขา แทนที่จะจับคู่หรือประกอบสัตว์ทั้งตัวจากส่วนต่าง ๆ ตามกฎของเกมแล้วเกมดังกล่าวแม้ว่า เด็กใช้สื่อการสอนในตัวพวกเขา ไม่ถือว่าเป็นการสอนและจะไม่เป็นประโยชน์ในการฝึกอบรมและการศึกษา

ในเกมการสอน พฤติกรรมของเด็ก การกระทำของเขา ความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ถูกควบคุมโดยกฎเกณฑ์ เพื่อให้เกมมีจุดประสงค์ด้านการศึกษาอย่างแท้จริง เด็ก ๆ ต้องรู้กฎเกณฑ์เป็นอย่างดีและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ครูควรสอนพวกเขาเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการทำเช่นนี้ตั้งแต่อายุยังน้อยจากนั้นเด็ก ๆ จะค่อยๆเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎและพัฒนาทักษะและความสามารถของพฤติกรรมในเกมการสอน -1% -3%)" การวิเคราะห์เชิงคุณภาพพบว่า ความวิตกกังวลมักปรากฏให้เห็นในสถานการณ์ที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ และสื่อสารกับแม่ในระดับที่น้อยกว่า ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องบ่งชี้ที่ค่อนข้างมั่นใจถึงลักษณะทางสังคมของความวิตกกังวลในวัยนี้

ให้เราหันไปหาพลวัตของความกลัวในวัยก่อนเรียน ประการแรก ลักษณะเฉพาะของพลวัตของความกลัวในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กอายุ 2 ขวบดึงดูดความสนใจ (ดูตารางที่ 8)

ตารางที่ 8 พลวัตของความกลัวในวัยก่อนเรียน

					7 ปี (dosh-k)	7 ปี (โรงเรียน)
เด็กผู้ชาย

เริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบ ความกลัวเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ จนกระทั่งเริ่มเรียน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้จากการครอบงำของความกลัวโดยสัญชาตญาณเหนือความกลัวทางสังคม ซึ่งยังคงดำเนินต่อไปในยุคนี้ ความกลัวโดยสัญชาตญาณเป็นความกลัวทางอารมณ์ส่วนใหญ่ เมื่อความกลัวทำหน้าที่เป็นภัยคุกคามต่อชีวิตที่รับรู้ทางอารมณ์ ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าสาเหตุของความกลัวอยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก หลักฐานของเรื่องนี้ถือเป็นการลดลงอย่างมากในจำนวนความกลัวในเด็กอายุ 7 ปีที่เข้าโรงเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง - เด็กก่อนวัยเรียน เห็นได้ชัดว่าประสบการณ์การสื่อสารทางสังคมในเด็กเหล่านี้มีมากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดซึ่งก่อให้เกิดการสำแดงอารมณ์ทั้งหมดการรับรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวและพฤติกรรมที่ยืดหยุ่นมากขึ้นของเด็ก ดังนั้นตามคำพูดที่เฉียบแหลมของ A.I. Zakharov บทบาทของการกระตุ้นเพื่อลดความกลัวไม่ได้เล่นโดยยากล่อมประสาท แต่โดยการสื่อสารกับเพื่อนและกิจกรรมของผู้ปกครองเองสนับสนุนและพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก 1 .

สถานการณ์ต่อไปนี้เน้นถึงบทบาทสำคัญของผู้ปกครองที่อาจก่อให้เกิดความกลัวที่เพิ่มขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-5 ปี)

ประการแรก ในวัยนี้สิ่งที่เรียกว่า "ระยะลึงค์" อยู่ในทฤษฎีรักร่วมเพศของพัฒนาการเด็กโดย Z. Freud ผลลัพธ์อย่างหนึ่งของพัฒนาการของเด็กในระยะนี้คือความพึงพอใจทางอารมณ์โดยไม่รู้ตัวสำหรับพ่อแม่ของเพศตรงข้าม ขั้นตอนปกติของระยะนี้ของการพัฒนามีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมตามบทบาททางเพศในเด็ก หากเด็กในวัยนี้มีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้าม หากพ่อแม่ไม่ตอบสนองทางอารมณ์เพียงพอ ก็จะนำไปสู่ความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และความกลัวในเด็ก อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งและอารมณ์แปรปรวนของเด็กมักเป็นวิธีการดึงดูดความสนใจของพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้าม

การตรึง (ติด) ของเด็กในระยะนี้อาจทำให้เกิดปัญหามากมายในวัยผู้ใหญ่ เช่น ในการแต่งงาน ในความสัมพันธ์กับเพศอื่น

อีกเหตุผลหนึ่งที่อธิบายบทบาทที่เพิ่มขึ้นของพ่อแม่ในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก็คือ เมื่ออายุ 3-5 ปี ความรู้สึกรัก ความเห็นอกเห็นใจ และความเห็นอกเห็นใจต่อพ่อแม่ทั้งสองจะพัฒนาในตัวเขาอย่างเข้มข้น ในขณะเดียวกัน ความรักที่ลูกมีต่อพ่อแม่ในวัยนี้ไม่มีเงื่อนไข ดังนั้น A.I. Zakharov เขียนไว้ว่า “พ่อแม่ควรคิดให้รอบคอบก่อนใช้วลีที่ว่า “ฉันไม่รักคุณ”, “ฉันจะไม่เป็นเพื่อนกัน กับคุณ” เพราะเด็ก 3-5 ขวบรู้สึกเจ็บปวดอย่างมากและนำไปสู่ความวิตกกังวล” 1 .

ให้เราหันไปหาความกลัวที่พบบ่อยที่สุดของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา สิ่งเหล่านี้เรียกว่าความกลัวสามประการ: ความกลัว ความเหงา มืดมนคุณและพื้นที่ปิดเด็กกลัวที่จะนอนคนเดียวในห้องเขาต้องการใครสักคนเพื่อให้ไฟอยู่ในห้องและประตูแง้ม มิฉะนั้นเด็กจะกระสับกระส่ายและไม่สามารถนอนหลับได้นาน บางครั้งเขากลัวที่จะผล็อยหลับไปเพื่อรอความฝันอันน่าสยดสยอง ตัวละครหลักของความฝันอันน่าสยดสยองของเด็กในวัยเด็กที่เรารู้จัก - หมาป่าและ Baba Yaga มีชื่อเสียงไม่น้อย - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas เป็นที่น่าสนใจว่าความกลัวของ "วีรบุรุษ" เหล่านี้มักเกิดขึ้นในเด็กผู้ชายเมื่ออายุ 3 ขวบและในเด็กผู้หญิงอายุ 4 ขวบ A.I. Zakharov เขียนในโอกาสนี้ว่า“ สัตว์ประหลาดในเทพนิยายที่ระบุไว้ในระดับหนึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความกลัวที่จะถูกลงโทษหรือความแปลกแยกของผู้ปกครองจากเด็กที่ขาดความรักความสงสารและความเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นในยุคนี้” 2 .

นอกจากนี้ตาม A.I. Zakharov ตัวละครหลักของความฝันอันน่าสยดสยองของเด็ก ๆ ก็ทำหน้าที่ป้องกันทางจิตใจเช่นกัน พวกเขาเกิดขึ้นในเด็กที่มีอารมณ์ผูกพันกับพ่อแม่ แต่ไม่ได้รับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอจากพ่อแม่ในการตอบสนองต่อสิ่งนี้ บ่อยครั้งทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรและก้าวร้าวของพ่อแม่ที่มีต่อลูกที่รักพวกเขา หน้าที่ในการป้องกันคือความกลัวของ Baba Yaga หรือ Koshchei ดูเหมือนจะแทนที่แง่ลบทั้งหมดที่อยู่ในพ่อแม่ ซึ่งทำให้ความขัดแย้งระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นกลางในระดับหนึ่ง ในสถานการณ์เช่นนี้ การปรากฏตัวของความกลัวนั้นเป็นตัวบ่งชี้ถึงความขัดแย้งระหว่างเด็กและผู้ปกครองเท่านั้น และอีกหนึ่งข้อสังเกตที่น่าสนใจของ A.I. Zakharov

ในการศึกษาโครงสร้างของความกลัวของเด็ก พบว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างความกลัวที่ใกล้เคียงที่สุด ความเหงา การโจมตี และตัวละครในเทพนิยายอธิบายธรรมชาติของความสามัคคีนี้ A.I. Zakharov เชื่อว่าความกลัวความเหงากระตุ้นในเด็ก "ความรู้สึกของอันตรายและความกลัวสัญชาตญาณของตัวละครในเทพนิยายที่คุกคามชีวิตของเขา" 1 . สิ่งนี้เน้นย้ำบทบาทของผู้ปกครองในการรักษาความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กอีกครั้ง บ่อยครั้งที่ลักษณะนิสัยที่วิตกกังวลและน่าสงสัยของวัยรุ่นในรูปแบบของความไม่แน่นอนและความกลัวเมื่อตอบที่โรงเรียน การไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเอง การขาดความคิดริเริ่มและความฝืดในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงเป็นผลมาจากการขาดการติดต่อทางอารมณ์ของ 3 เด็กอายุ -5 ขวบกับพ่อแม่ การแยกตัวของพ่อแม่ในการเลี้ยงลูก

ไม่น่าเป็นไปได้ที่ใครจะโต้แย้งบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองหลายคนแม้จะเห็นด้วยกับวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ แต่ก็ไม่ได้ตระหนักถึงผลทางจิตวิทยาที่อาจเกิดขึ้นจากการขาดการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองกับเด็กเสมอไป พวกเราหลายคนบ่นเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นของช่วงวัยเด็กในชีวิตของเด็กซึ่งแสดงออกในการที่คนหนุ่มสาวไม่สามารถหาที่สำหรับตัวเองในชีวิตผู้ใหญ่ในชีวิตของสังคมโดยรวม เด็กเกือบทั้งหมดที่โตเป็นผู้ใหญ่แล้วต้องการทำธุรกิจของตัวเอง อย่างไรก็ตาม พวกเขามักจะไม่รู้ว่าเป็นธุรกิจประเภทใดและควรทำอย่างไร แต่ถึงแม้จะพบกรณีดังกล่าว งานก็ไม่ทำให้พอใจและความสนใจในสิ่งนั้นก็จางหายไปอย่างรวดเร็ว ข้อเท็จจริงที่คล้ายกันของการแยกคนหนุ่มสาวจากคดีจริงและคนอื่น ๆ W. Bronfenbrenner อธิบายพวกเขา ความแปลกแยก 1 . ตามที่ผู้เขียนคนนี้กล่าวว่ารากเหง้าของความแปลกแยกอยู่ในลักษณะของครอบครัวสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการขาดการสื่อสารของผู้ปกครอง (โดยเฉพาะพ่อ) W. Bronfenbrenner ให้ตัวอย่างที่ชัดเจนซึ่งแสดงให้เห็นถึงการขาดการสื่อสารระหว่างบิดากับเด็ก ตอบคำถามเกี่ยวกับเวลาสื่อสารกับเด็กอายุ 1 ขวบ พ่อเองเรียกเวลา 15-20 นาทีต่อวัน อย่างไรก็ตาม การศึกษาพิเศษพบว่าเวลานี้เกินจริงหลายครั้ง โดยจำนวนผู้ติดต่อทั้งหมดต่อวันของพ่อชาวอเมริกันที่มีลูกอายุ 1 ขวบมีค่าเฉลี่ย 2.7 ครั้ง และระยะเวลาเฉลี่ยเพียง 37.7 วินาทีต่อวัน ดังนั้นระยะเวลาในการสื่อสารทั้งหมดจะน้อยกว่า 2 นาทีต่อวัน!

ความกลัวชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-7 ปี) - กลัวความตายตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะรับมือกับประสบการณ์ดังกล่าวได้ แต่ในสภาพของความสัมพันธ์ปกติที่เป็นมิตรและอบอุ่นทางอารมณ์ทั้งระหว่างพ่อแม่และระหว่างพ่อแม่และลูก ความกลัวความตายเป็นลักษณะของเด็กที่อ่อนไหวทางอารมณ์และประทับใจ (บ่อยกว่าในเด็กผู้หญิง)

กลัวตายสัมพันธ์กับความกลัวมากที่สุด น่ากลัวความฝัน สัตว์ ธาตุ ไฟ ไฟ และสงครามทั้งหมดเป็นสัญลักษณ์ของภัยคุกคามต่อชีวิต - ไม่ว่าจะเป็นผลมาจากการโจมตีหรือจากภัยธรรมชาติใด ๆ

ในบางสถานการณ์ ความกลัวตายสามารถเปลี่ยนเป็น กลัวมาช้าความกลัวนี้มีพื้นฐานมาจากการคาดหวังความโชคร้ายที่คลุมเครือและวิตกกังวลของเด็ก บางครั้งก็มีลักษณะที่ครอบงำทางระบบประสาทเมื่อเด็ก ๆ ทรมานพ่อแม่ของพวกเขาอย่างแท้จริงด้วยคำถามซ้ำ ๆ ไม่รู้จบ: "เราจะมาสายไหม", "คุณจะมาไหม" เป็นต้น ความกลัวนี้พบได้บ่อยในเด็กที่มีสติปัญญาเฉลียวฉลาดและมีอารมณ์อ่อนไหว ซึ่งได้รับการอุปถัมภ์และควบคุมโดยพ่อแม่ที่อายุน้อยและไม่ค่อยน่าสงสัย “ความกลัวครอบงำที่จะมาสาย A.I. Zakharov เขียนเป็นอาการของความวิตกกังวลภายในที่รุนแรงขึ้นและไม่ละลายอย่างเจ็บปวด - ความวิตกกังวลทางประสาทเมื่ออดีตหวาดกลัวความกังวลในอนาคตและความตื่นเต้นและปริศนาในปัจจุบัน” 1 .

4L.พัฒนาการด้านการรับรู้ ความสนใจ ความจำ และความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจในด้านต่างๆ ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากกิจกรรมการศึกษาที่จะเกิดขึ้นและระดับความพร้อมทางปัญญา ให้เราให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับกระบวนการทางปัญญาที่เกิดขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะยนต์ปรับระดับของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และการพูดบางประเภท ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใส่ใจกับการพัฒนาฟังก์ชันนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การวิเคราะห์การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในวัยเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่ามีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในการพัฒนาตัวบ่งชี้ในการพัฒนาจาก 3 ถึง 6 ปี เมื่ออายุ 7 ขวบมีการระบุความพร้อมของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในเด็กแม้ว่าการทดสอบกราฟิก (การวาดรูปแบบที่กำหนดด้วยมือขวา) ยังคงสร้างปัญหาให้กับเด็กอายุ 5 ปี 30% และ 20% จาก 6 - เด็กปี. ในตาราง. 9 นำเสนอผลการศึกษาของ T.N. Osipenko เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ความจำการคิดและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน * ตัวเลขแสดงเปอร์เซ็นต์ของเด็กในวัยที่กำหนดซึ่งทำงานไม่เสร็จ

ตารางที่ 9

งานทดสอบ

ทดสอบงาน
Vlsshvilie
ก) สุนทรพจน์ในการฟัง
ชมรบกวนการรับรู้จังหวะตามรูปแบบการได้ยิน:
จังหวะง่ายๆ
จังหวะที่เน้นเสียง
การละเมิดการทำสำเนาจังหวะตามคำแนะนำในการพูด
ข) การรับรู้ทางสายตา
การรับรู้ของตัวเลขจริงมาก่อน
การรับรู้ของภาพที่ขีดฆ่า
- การรับรู้ fkgur P olelre Itera
หน่วยความจำ
ซยุคเวเรชิม ชมมท
ก) การท่องจำโดยตรง (โดยพลการ)
เล่น 3 คำ
เล่น 5 คำ
b) การท่องจำล่าช้า (โดยไม่สมัครใจ)
- การทำสำเนา 2 คำ
เล่น 3 คำ
ทำซ้ำ 5 คำ				1" และ

ทดสอบชาด aliyah
หน่วยความจำภาพ
ก) การท่องจำโดยตรง (ตามอำเภอใจ)
b) การท่องจำล่าช้า (โดยไม่สมัครใจ)
กำลังคิด
ก) การคิดเชิงภาพเปรียบเทียบ
ข้อผิดพลาดในการคัดลอกเชิงพื้นที่
การละเมิดเมื่อวางวงกลมจากภาคต่างๆ
b) การคิดเชิงพื้นที่
ตัวอย่างเพียเจต์
Koss Cubes
ค) วาจา-ตรรกะ
การตีความภาพพล็อต
สรุปรายการตามวัตถุประสงค์
การประเมินความพร้อมของเด็กไปโรงเรียนทั่วไป
ข้อผิดพลาดในการวาดภาพด้วยอาหาร "," man "," ดอกไม้ "
ความผิดปกติของคำพูด

การวิเคราะห์พัฒนาการการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนเผยให้เห็นภาพที่แปลกประหลาดมาก ทั้งการรับรู้ภาพและการได้ยินตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีมีการพัฒนาแบบไดนามิก นี่เป็นหลักฐานจากข้อเท็จจริงที่ว่าความผิดพลาดที่เกิดขึ้นของเด็ก ๆ ลดลงอย่างต่อเนื่องเมื่อทำการทดสอบการได้ยินและการมองเห็น ในเวลาเดียวกัน พลวัตนี้แตกต่างกันสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นล้ำหน้ากว่าการได้ยิน ดังนั้น หากทำการทดสอบด้วยสายตา โดยเฉลี่ย มีเพียง 12% ของเด็กอายุ 3-4 ปี และ 3% ของเด็กอายุ 5-6 ปี ไม่สามารถรับมือได้ ดังนั้นเมื่อทำการทดสอบการได้ยิน-คำพูด 28% และ 14% ของ เด็กตามลำดับไม่สามารถรับมือกับพวกเขาได้ . ดังนั้น หากหน้าที่ของการรับรู้ทางสายตาโดยรวมเกิดขึ้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน แสดงว่าหน้าที่ของการรับรู้ทางหูยังคงอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (3-4 ปี) และ โดยทั่วไปจะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5 -6 ปี) ในเวลาเดียวกัน ควรเน้นที่การรับรู้การได้ยินที่ล้าหลังจากการรับรู้ทางสายตาอย่างเห็นได้ชัด ข้อสรุปนี้พบการยืนยันในการวิเคราะห์การพัฒนาการทำงานทางจิตอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะการได้ยินและการมองเห็นและประเภทของพวกเขา - การท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

ดังนั้นหากโดยเฉลี่ยแล้วเพียง 14% ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่สามารถทดสอบหน่วยความจำภาพได้ 30% ของเด็กในวัยนี้ไม่สามารถรับมือกับงานหน่วยความจำการได้ยินและคำพูด หากโดยเฉลี่ยแล้วมีเพียง 16% ของเด็กอายุ 5-6 ปีไม่สามารถรับมือกับงานเพื่อความจำทางสายตาและการได้ยินทางวาจาโดยไม่สมัครใจ (ระยะยาว) ดังนั้น 33% ของเด็กอายุเท่ากันไม่สามารถรับมือกับงานด้านการมองเห็นและการได้ยินโดยพลการ - หน่วยความจำทางวาจา ที่เด่นชัดยิ่งขึ้นคือความแตกต่างในตัวบ่งชี้ของกฎระเบียบที่ไม่สมัครใจและโดยสมัครใจที่เกิดขึ้นในการประเมินประสิทธิภาพของเด็กในการทดสอบหน่วยความจำเสียงพูด เกือบครึ่งหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่สามารถรับมือกับงานสำหรับหน่วยความจำคำพูดโดยพลการในขณะที่เพียง 13% เท่านั้นที่ไม่รับมือกับงานสำหรับการควบคุมโดยไม่สมัครใจ

เห็นได้ชัดว่าความแตกต่างทั้งหมดเหล่านี้ในระดับของการก่อตัวของการมองเห็นการได้ยินและความทรงจำตลอดจนการควบคุมหน้าที่โดยสมัครใจและไม่สมัครใจนั้นเกิดจากระดับการมีส่วนร่วมของซีกขวาและซีกซ้ายของสมอง ก่อนหน้านี้ (บทที่ 2) เป็นที่สังเกตแล้วว่าซีกขวามีอิทธิพลเหนือกิจกรรมการรับรู้ทางสายตาและซีกซ้าย - ในการได้ยิน - คำพูด นอกจากนี้ เป็นที่ทราบกันว่าซีกโลกขวานั้น "รับผิดชอบ" สำหรับการควบคุมการกระทำโดยไม่ได้ตั้งใจ และทางซ้าย - สำหรับการควบคุมโดยพลการ ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าอายุไม่เกิน 4-5 ปีซีกขวายังคงตำแหน่งที่โดดเด่นอยู่ทางด้านซ้าย และที่ชายแดนของยุคนี้มี "การถ่ายโอน" ของหน้าที่นำไปยังซีกซ้าย อย่างไรก็ตาม อาการของปรากฏการณ์ของกิจกรรมในกระจก ("การเขียนในกระจก" และ "การอ่านในกระจก") เป็นเพียงการยืนยันข้อสรุปเหล่านี้เท่านั้น ปัจจุบันมีหลักฐานของความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์กระจกกับความสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีกมากขึ้นเรื่อยๆ " สรุปการศึกษาปรากฏการณ์กิจกรรมกระจก ผู้เขียนกล่าวว่า "อายุ 5 ขวบสามารถพิจารณาได้ สำคัญสำหรับการก่อตัวของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครึ่งซีกและในเด็กอายุ 6 ขวบการเชื่อมต่อที่ใช้งานได้ของปรากฏการณ์นั้นรับรู้ถึงกิจกรรมในกระจกด้วยความไม่สมดุลของสมอง” 2 .

ให้เราทำการวิเคราะห์การพัฒนาฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจในวัยก่อนเรียนต่อไป ในการอธิบายลักษณะพัฒนาการของความจำ เราได้ดึงความสนใจไปที่ธรรมชาติหลายชั่วขณะ (ต่างกัน) ของการพัฒนาความจำแบบไม่สมัครใจและโดยสมัครใจ พัฒนาแล้ว กล่าวคือ หน่วยความจำโดยพลการช่วยให้เด็กแยกออกจาก คอนกรีตภาพ. ธรรมชาติที่ไม่สมัครใจของกระบวนการทางปัญญาเป็นตัวกำหนด การซิงโครไนซ์กิจกรรมทางจิตเมื่ออยู่ในเด็กทุกอย่างรวมกันโดยไม่มีความแตกต่าง ตัวอย่างที่ชัดเจนของเรื่องนี้คือคำถามของเด็กหญิงวัย 4 ขวบที่เห็นแว่นใส่เพื่อนว่า “ทำไมคุณยายคนนี้ถึงเป็นเด็กผู้หญิง” หรือ: พวกเขาหันไปหา Galya วัยสี่ขวบ: "ดูสิ นี่คือเข็มของกองทัพเรือ!" กัลยาตอบว่า: "แต่พวกเขาเย็บอย่างไร" เป็นหน่วยความจำที่พัฒนาขึ้น (โดยพลการ) ซึ่งช่วยให้ Galya สามารถเปรียบเทียบเข็มจำนวนมาก รวมถึงเข็ม Admiralty เพื่อสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างกันและเพื่อค้นหาสัญญาณทั่วไป ความจำยังช่วยเสริมจินตนาการโดยเฉพาะการรู้คิดเพราะ โดยการเก็บเนื้อหาไว้ในความทรงจำ เด็กสามารถเปลี่ยนจากการสร้างความคิดไปสู่การปฏิบัติได้ อะไรทำให้เกิดความจำตามอำเภอใจของเด็ก?

ความจริงก็คือการพัฒนาของหน่วยความจำนำไปสู่ ^ เปเรสทรอยก้าความสนใจของเด็กดอกเบี้ยเต็มครั้งแรก ความหมายและนอกจากนี้ สถานการณ์ที่รับรู้ดอกเบี้ยนั้นได้มา ความหมาย.เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดเด็กอายุต่ำกว่า 4-5 ปีจึงไม่มีความจำ อันที่จริง ความทรงจำในวัยเด็กของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่เริ่มต้นเมื่ออายุเท่านี้ ลีโอ ตอลสตอยกล่าวไว้อย่างดีเกี่ยวกับเรื่องนี้ว่า “จนกระทั่งอายุห้าหรือหกขวบ ฉันไม่มีความทรงจำเกี่ยวกับสิ่งที่เราเรียกว่าธรรมชาติเลย คนหนึ่งอาจจะต้องแยกจากเธอเพื่อที่จะได้พบเธอ แต่ตัวฉันเองคือธรรมชาติ การผสมผสานกับธรรมชาติซึ่ง Tolstoy พูดถึงนั้นเป็นผลมาจากความจริงที่ว่า Leva ตัวน้อยไม่ได้มีความหมายส่วนตัวและมีความสำคัญ เนื่องจากมีลักษณะโดยตรงและไม่สมัครใจ

เป็นที่ทราบกันดีว่า การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นรูปแบบการคิดลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ (4-6 ปี) ซึ่งหมายความว่าเด็กแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ในการปฏิบัติจริงกับวัตถุซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการคิดเชิงภาพ แต่ยังอยู่ในจิตใจโดยอาศัยพวกเขา ภาพ (ก่อนการตั้งค่า)เกี่ยวกับรายการเหล่านี้ เพื่อที่จะแก้ปัญหาดังกล่าวได้สำเร็จ เด็กจะต้องสามารถรวมและรวมส่วนต่าง ๆ ของวัตถุและสิ่งต่าง ๆ ในใจของเขาและนอกจากนี้เพื่อเน้นคุณสมบัติที่สำคัญในการแก้ปัญหาเหล่านั้น ระดับของการคิดเชิงเปรียบเทียบที่เกิดขึ้น™นั้นมาจากการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความจำ และจินตนาการเป็นหลัก เราได้เห็นแล้วว่าเมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ กระบวนการของการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตเหล่านี้ได้เสร็จสิ้นลงโดยทั่วไปในเด็ก ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาอย่างเข้มข้นของการคิดเชิงภาพของเด็ก คำพูดช่วยได้มากในเรื่องนี้

การประเมิน (ตาม T.N. Osipenko) ระดับของพัฒนาการของการคิดเชิงภาพเราสามารถพูดได้ว่าเด็กส่วนใหญ่เริ่มเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน รูปแบบที่ซับซ้อนของการคิดเชิงพื้นที่จะเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้น (ดูคุณภาพของการทดสอบ Piaget และการทดสอบ Koss Cubes) ควรเน้นว่าผลการศึกษาพัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าทุก ๆ ห้าของพวกเขามีความเสี่ยงในแง่ของความสามารถทางปัญญาของพวกเขา (ดูการประเมินตารางการปฏิบัติงานในการคิดเชิงพื้นที่ วาจา - ตรรกะและความพร้อมทั่วไปสำหรับโรงเรียน ) ซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลที่ทราบอยู่แล้ว

ดังนั้นหากในวัยเด็กรูปแบบการคิดชั้นนำของเด็กนั้นมีประสิทธิภาพในการมองเห็น อายุก่อนวัยเรียนคืออายุของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการคิดเชิงเปรียบเทียบ ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเราสามารถพบกับ เชื้อโรคการคิดทางวาจาตรรกะ หลักฐานนี้เป็นข้อมูลระดับการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียน หากการตีความภาพพล็อตของเด็กไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ สำหรับเด็กส่วนใหญ่ ความสามารถในการสรุปนั้นไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี ทำให้เกิดปัญหาสำหรับ 30% ของเด็กอายุ 5 ปี และใช้งานได้จริงสำหรับเด็กอายุหกขวบ ในตาราง. 10 แสดงข้อมูลเปรียบเทียบระดับการพัฒนาการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ (วัตถุประสงค์) การคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะในเด็กในวัยก่อนวัยเรียน แสดงให้เห็นว่าการเกิดขึ้นของความคิดรูปแบบใหม่ไม่ได้ยกเลิกผลกระทบของการคิดครั้งก่อน ดังนั้นเมื่อประเมินระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กจึงจำเป็นต้องวินิจฉัย ทั้งหมดประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้และไม่เพียง แต่กิจกรรมที่กลายเป็นผู้นำในช่วงอายุที่กำหนด

ตารางที่ 10

เปอร์เซ็นต์ของปัญหาที่แก้ไขโดยอิงจากหนึ่งหรือหลายรายการความคิดที่แตกต่าง

คุณสมบัติของพลวัตอายุของการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้

ข้อมูลการวิจัยของ T.N. Osipenko ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - 3-4 ปี - เป็นอายุของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของฟังก์ชันความรู้ความเข้าใจพื้นฐานของเด็ก ยกเว้นบางที อาจเป็นหน้าที่ของการรับรู้ภาพและความจำ เมื่ออายุ 5-6 ขวบ หน้าที่เหล่านี้ส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้น ยกเว้นกระบวนการที่ซับซ้อนของการคิดเชิงพื้นที่และรูปแบบที่ซับซ้อนของการคิดทางวาจาและตรรกะ T.N. Osipenko เน้นว่าพลวัตของการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้ที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกัน - บวกกระตุกเป็นพัก ๆ บวกและไม่มีพลวัต ด้านล่างนี้เป็นข้อมูลสรุปของ T.N. Osipenko เกี่ยวกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของฟังก์ชันการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี 1 .

พลวัตเชิงบวกมีข้อสังเกตในการพัฒนาทักษะไมโครมอเตอร์ การรับรู้ภาพและความจำ การคิดด้วยวาจาและตรรกะ

พลวัตเชิงบวกเป็นพัก ๆ เป็นลักษณะของการพัฒนากิจกรรมเชิงภาพและการคิดเชิงพื้นที่

ไม่มีพลวัตในการพัฒนาการรับรู้ทางหูและสัมผัสตลอดจนหน่วยความจำเสียงพูด ในระยะหลังนั้น ความสนใจไปที่ความผิดปกติของคำพูดในระดับสูง โดยเฉพาะในวัยเรียนประถม ซึ่งก็คือ ครึ่งหนึ่งของเด็กอายุ 3 ขวบ เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดยังคงสูงและในวัยต่อมา - 33%

สรุปข้อมูลข้างต้นควรกล่าวว่า:

75-100% ของเด็กอายุ 5-6 ปีได้พัฒนาทักษะยนต์ปรับ การรับรู้และฟังก์ชั่นความจำ (หน่วยความจำ) ซึ่งกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาของพวกเขาสำหรับโรงเรียน

75% ของเด็กอายุ 5 ขวบได้สร้างฟังก์ชันของตัววิเคราะห์เชิงพื้นที่เชิงภาพ ซึ่งระบุระยะเวลาต่อเนื่องของการก่อตัว

ในเด็กอายุ 5 ขวบ กลไกของการเชื่อมต่อระหว่างครึ่งซีกยังคงพัฒนาไม่เพียงพอ ซึ่งแสดงออกมาใน "การเขียนในกระจก"

เด็กวัย 6 ขวบยังมีอัตราการพัฒนาความจำทางวาจาระยะสั้นในระดับต่ำและความจำภาพระยะยาวมีพัฒนาการได้ไม่ดี

เมื่อบรรยายถึงธรรมชาติของพัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน เราไม่สามารถมองข้ามปรากฏการณ์หนึ่งที่เป็นเรื่องธรรมดามากในทุกวันนี้ นั่นคือ ความปรารถนาของผู้ปกครองบางคนที่จะบังคับให้มีการพัฒนาทางปัญญาของลูกๆ ความปรารถนานี้เข้าใจได้ง่าย แต่ผู้ปกครองหลายคนลืมหรือเพียงแค่ไม่รู้เกี่ยวกับขั้นตอนทางพันธุกรรมตามธรรมชาติของการพัฒนาและการเจริญเติบโตของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น แน่นอน คุณสามารถ "ฝึก" เด็กโดยใช้วาจาทั่วไปได้ แต่ราคาของความพยายามทั้งสำหรับผู้ปกครองและที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กคือเท่าไรหากเขายังไม่มีพื้นฐานที่เหมาะสมหากจินตนาการของเขายังไม่พัฒนาหากไม่มีภาพสคีมา? ขอแนะนำให้เตือนผู้ปกครองเกี่ยวกับเรื่องนี้เมื่อขอคำแนะนำหรือความช่วยเหลือจากแพทย์หรือครู

ดังนั้นเราจึงชี้ให้เห็น 2 เอฟเฟกต์ของเกมเล่นตามบทบาท: ในด้านหนึ่ง อิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาจินตนาการ และในทางกลับกัน ต่อการพัฒนากระบวนการและการทำงานขององค์ความรู้อื่นๆ - การรับรู้ ความจำ และการคิด อย่างไรก็ตาม กิจกรรมชั้นนำเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนากระบวนการทางปัญญาไม่เพียงเท่านั้น เกมดังกล่าวและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกมเล่นตามบทบาทมักเป็นการสื่อสารที่กระตือรือร้นของเด็ก ๆ ในเรื่องนี้ความหมายของเกมจะชัดเจนเพื่อให้ตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสาร

4.5. พัฒนาการด้านการสื่อสารในวัยอนุบาล

ก่อนหน้านี้เราได้กล่าวถึงการก่อตัวของการสื่อสารในวัยทารกและเด็กปฐมวัย ในส่วนนี้ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์บทบาทของการเล่นในการพัฒนาการสื่อสารและการพัฒนาบุคลิกภาพ เราได้สรุปข้อมูลบางส่วน ไม่จำเป็นต้องพูดอีกเกี่ยวกับบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็ก แน่นอนว่าครูและกุมารแพทย์ควรจะสามารถประเมินกระบวนการของการก่อตัวของความจำเป็นในการสื่อสารและการสื่อสาร อย่างน้อยก็ในแง่ทั่วไป M.I. Lisina แนะนำให้ใช้ 4 เกณฑ์ในเรื่องนี้

ประการแรกคือการขาดความสนใจและความสนใจของเด็กต่อผู้ใหญ่

ประการที่สองคือการแสดงอารมณ์ของเด็กต่อผู้ใหญ่

ประการที่สามคือความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงตัวเองเช่น การกระทำของเด็กที่มุ่งดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่

ประการที่สี่ - ความอ่อนไหวของเด็กต่อทัศนคติของผู้ใหญ่

การสื่อสารของเด็กพัฒนาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยก่อนวัยเรียนอย่างไร? ผลิตภัณฑ์ทางจิตหลักของการพัฒนานี้คืออะไร? มาอธิบายเรื่องนี้ด้วยแผนการพัฒนาการสื่อสารที่เสนอโดย M. Ilisina (ดูตารางที่ 11) 1 .

เชื่อมโยงความต้องการและแรงจูงใจของเด็ก กิจกรรม วิธีการสื่อสาร และผลิตภัณฑ์ของเขาเข้าด้วยกัน ดังนั้น ในระยะแรกของการพัฒนาการสื่อสาร นำไปสู่ความต้องการที่รักคือ ต้องการความเมตตาความสนใจอย่างใกล้ชิดของผู้ใหญ่เอ แรงจูงใจชั้นนำสำหรับการสื่อสารส่วนตัว,แก่นแท้ของมันคือผู้ใหญ่ที่ยังคงเป็นแหล่งที่มาของความรักและความสนใจเพียงแหล่งเดียว ทัศนคติที่ดีต่อเด็กภายใต้กรอบของกิจกรรมทางอารมณ์โดยตรงที่นำไปสู่ยุคนี้ ในช่วงเวลานี้ วิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการสื่อสารคือปฏิกิริยาที่แสดงออกมาและล้อเลียนของเด็ก - รอยยิ้ม การชำเลืองมอง การแสดงออกทางสีหน้า

ผลของการสื่อสารดังกล่าวเป็นช่วงชีวิตที่ไม่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมทั่วไป

ในระยะอายุต่อไป (6 เดือน - 3 ปี) นอกเหนือจากความต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ต่อเด็กแล้วยังมีการเพิ่มความต้องการ ในความร่วมมือเนื่องจากกิจกรรมชั้นนำในเด็กปฐมวัยเป็นกิจกรรมที่ใช้วัตถุ แรงจูงใจหลักจึงกลายเป็น ธุรกิจ.ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็ทำหน้าที่ให้ทารกเป็นแบบอย่างและเป็นผู้เชี่ยวชาญในการประเมินสิ่งที่เขาทำ ผู้ใหญ่เป็นผู้ช่วย ผู้จัดงาน และผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน การจัดการของเล่น เด็ก ๆ จะหันไปหาผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกัน การสื่อสารก็ถูกถักทอเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ใหม่สำหรับเด็กเหมือนเดิม การติดต่อโดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นปัจจัยสำคัญในขั้นตอนก่อนหน้า นี่คือสิ่งที่เป็นสื่อกลางโดยวัตถุและการกระทำกับมัน ทั้งหมดนี้แสดงออกมาในผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาจิตใจของเด็กเช่นกิจกรรมวัตถุประสงค์การเตรียมการพูดและจุดเริ่มต้นของขั้นตอนแรกในการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก

ความต้องการที่สำคัญของเด็กในวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือ ต้องการ uvaเจินย่า,ควบคู่ไปกับความต้องการความเอาใจใส่และความร่วมมืออย่างต่อเนื่อง โดยอาศัยการคิดอย่างเป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างและด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เด็กสามารถเข้าถึงความรู้ของโลกรอบตัวเขาได้มากขึ้น แรงจูงใจหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่คือ ข้อมูลเมื่อผู้ใหญ่ทำหน้าที่ให้เด็กเป็นผู้รอบรู้และเป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์พิเศษ กล่าวคือ วัตถุทางทฤษฎี ตัวบ่งชี้ที่ดีมากของการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาคือคำถามของเด็กที่ไม่มีที่สิ้นสุด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ยุคนี้เรียกอีกอย่างว่า "อายุแห่งเหตุ" กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนี้ปรากฏชัดที่สุดเมื่ออายุ 4-5 ปี การสื่อสารพิเศษในสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจเป็นไปได้หากเด็กมีความสามารถในการพูดและการคิดเชิงเปรียบเทียบที่ดี ในกรณีนี้ เขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่ได้อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขา พฤติกรรมของผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ที่นี่จำเป็นต้องมีเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กไม่รู้อยู่แล้ว ใช่ และทัศนคติต่อเด็กก็ต้องการความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการประเมินเชิงลบและทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อตนเอง ดังนั้นจึงไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะแสดงความสนใจในตัวเองอีกต่อไป เขาต้องการความเคารพ

ในวัยเรียนก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความปรารถนาในการสื่อสารของเด็กกลายเป็นความต้องการหลักในการสื่อสาร การสนับสนุนและการเอาใจใส่ของผู้ใหญ่ผู้ใหญ่ปรากฏแก่เด็กในฐานะบุคคลสำคัญที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถ การสื่อสารแผ่ออกไปส่วนใหญ่กับพื้นหลัง สาเป็นอิสระ(ตามทฤษฎี) และกิจกรรมนอกสถานการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก อะไรคือการแสดงออกที่แท้จริงของการสื่อสารนี้?

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาการสื่อสารนั้นไม่ได้ดึงดูดวัตถุด้านสิ่งแวดล้อมมากนักเช่นเดียวกับผู้คนและความสัมพันธ์ของมนุษย์ จิตใจของเด็กอายุ 6-7 ขวบมีความอ่อนไหวต่อผู้ใหญ่รอบตัวมากขึ้น ต่อทุกสิ่งที่ช่วยให้เขามีทัศนคติต่อชีวิต ในยุคนี้มีการก่อตัวและการรับรู้อย่างเข้มข้นเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงจากการสื่อสารนอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจไปเป็นการนอกสถานการณ์-ส่วนบุคคล ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็ยังเป็นบุคคลสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเขาเป็นแหล่งความรู้หลัก หากก่อนหน้านี้ เด็กสนใจที่จะประเมินทักษะของผู้ใหญ่ที่แสดงออก ตอนนี้เด็กก็กังวลเกี่ยวกับการประเมินตนเองในฐานะบุคคล ในขณะเดียวกัน เด็กก็พยายามทำให้แน่ใจว่าการประเมินของผู้ใหญ่ (ไม่ว่าจะเป็นการกระทำของเขาเองหรือของผู้อื่น) สอดคล้องกับตัวเขาเอง ดังนั้นความไวสูงของเด็กต่อการขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างเขากับผู้ใหญ่ความสามารถในการเอาใจใส่ การสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาค่านิยมคุณธรรมและศีลธรรมกฎของพฤติกรรมและการปฏิบัติตามประการที่สองสอนให้เด็กมองเห็นตัวเองจากภายนอกซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมสติของเขาเอง พฤติกรรม และประการที่สาม สอนให้แยกแยะบทบาททางสังคมระหว่างกัน และเลือกสัมพันธ์กับพฤติกรรมที่เหมาะสม ผลลัพธ์หลักของขั้นตอนนี้คือการก่อตัว ระบบแรงจูงใจซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ โดยพลการตามการดำเนิน,รูปร่าง ความสามัคคีภายในของแต่ละบุคคลเราเห็นว่าระบบแรงจูงใจเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของพฤติกรรมสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเขาประพฤติไม่ทางใดก็ทางหนึ่งไม่ใช่เพราะอารมณ์ "ต้องการ",และเป็นผลจากศีลธรรม "จำเป็น".และสิ่งนี้ไม่ได้อธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติได้แล้ว แต่ด้วยความจริงที่ว่าความรู้สึกทางศีลธรรมของเขามีพลังจูงใจมากกว่าแรงจูงใจอื่น ๆ

ความเด็ดขาดของพฤติกรรมเป็นพฤติกรรมแบบองค์รวมที่เตรียมโดยปรากฏการณ์ก่อนหน้าของการพัฒนาจิตใจ - ความเอาใจใส่โดยพลการของความสนใจ, ความทรงจำ, การคิด, การเกิดขึ้นของคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยสมัครใจ

การพัฒนาการสื่อสารสี่ขั้นตอนเหล่านี้เป็นเพียงความเป็นไปได้ แต่น่าเสียดายที่ชีวิตไม่ได้เกิดขึ้นจริงเสมอไป ในชีวิตจริง การเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญจากวันที่ที่ระบุไม่ใช่เรื่องแปลก บางครั้งเด็กๆ ยังคงอยู่ในขั้นตอนของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์จนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน บ่อยครั้ง การสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์ไม่ได้เกิดขึ้น ดังนั้นอายุของเด็กจึงไม่ได้กำหนดรูปแบบการสื่อสารของเขา ตัวบ่งชี้พัฒนาการด้านการสื่อสารคือความสามารถและความสามารถในการสื่อสารในหัวข้อต่างๆ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และคู่สนทนา

ดังนั้นเกมเล่นตามบทบาทการเกิดขึ้นซึ่งได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความต้องการที่แสดงออกของเด็กเพื่อความเป็นอิสระ ("ฉันพึ่งตัวเอง!")และการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมและกิจกรรม มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในทั้งสองกรณีอิทธิพลนี้มาพร้อมกับการเกิดขึ้นของรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ - จินตนาการ, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, ระบบแรงจูงใจที่เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเด็กอย่างมีนัยสำคัญและแสดงออกในลักษณะพิเศษบนธรณีประตูของโรงเรียนอนุบาลระดับสูงและ วัยประถมศึกษา ประเด็นคือโอกาสใหม่ ๆ ที่เด็กได้รับนั้นไม่สอดคล้องกับความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้กับผู้ใหญ่อีกต่อไป เขามีความต้องการใหม่ในความสัมพันธ์กับพวกเขา ดังนั้นเขาจึงต้องมีทัศนคติใหม่ต่อตัวเอง ถ้าเขาไม่พบสิ่งนี้ หากไม่ตอบสนองความต้องการของเขาและแรงจูงใจของเขาได้รับการแก้ไข เขาก็จะเริ่มกบฏโดยธรรมชาติ พฤติกรรมของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก เราเลิกจำเด็กเมื่อวานได้แล้ว ดังนั้น ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนมัธยมต้น ช่วงเวลาวิกฤตจึงเริ่มต้นขึ้น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

Rการพัฒนาจินตนาการในเกมในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เกมก่อนวัยเรียนจินตนาการ

บทนำ

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก กระบวนการทางปัญญาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือจินตนาการ การพัฒนาจินตนาการส่วนใหญ่จะกำหนดว่าเด็กจะเรียนที่โรงเรียนอย่างไร เขาจะประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางอาชีพในอนาคตอย่างไร

ในช่วงทศวรรษที่ 1930 นักจิตวิทยาชั้นนำของรัสเซีย Lev Semyonovich Vygotsky ได้พิสูจน์ว่าจินตนาการของเด็กค่อยๆ พัฒนาขึ้นเมื่อได้รับประสบการณ์ แอล.เอส. Vygotsky ยังสามารถพิสูจน์ได้ว่าภาพจินตนาการทั้งหมดไม่ว่าจะแปลกประหลาดเพียงใดก็ขึ้นอยู่กับความคิดและความประทับใจที่เราได้รับในชีวิตจริง ตามที่ L.S. Vygotsky รูปแบบแรกของการเชื่อมต่อระหว่างจินตนาการและความเป็นจริงอยู่ในความจริงที่ว่าการสร้างจินตนาการใด ๆ ที่สร้างขึ้นจากองค์ประกอบที่นำมาจากกิจกรรมและอยู่ในประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคล

ในการศึกษาของ L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, เวอร์จิเนีย Krutetsky, N.S. Neites, ยา.เอ. โปโนมาเรวา S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ จินตนาการไม่เพียง แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมสื่อการศึกษาใหม่ ๆ อย่างมีประสิทธิภาพโดยนักเรียน แต่ยังเป็นเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของความรู้ที่มีให้กับเด็กซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลนั่นคือเพื่อ ขอบเขตขนาดใหญ่กำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาที่โรงเรียน โอเอ็ม Dyachenko อ้างว่ามีกฎข้อหนึ่งที่ต้องจดจำในทุกสถานการณ์: อายุก่อนวัยเรียนคือก่อนอื่นอายุของการเล่นอายุของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์จินตนาการความอยากรู้อยากเห็น

เกมตาม S.L. Novoselova เป็นรูปแบบพิเศษของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ เช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ จะดำเนินการในกระบวนการแก้ปัญหาบางอย่าง ความเฉพาะเจาะจงของงานในเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป้าหมายนั้นถูกนำเสนอในรูปแบบจินตภาพและจินตภาพซึ่งแตกต่างจากเป้าหมายในทางปฏิบัติในความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ที่คาดหวังและทางเลือกของความสำเร็จ เช่น. Rechitskaya ให้เหตุผลว่าปัญหาในการพัฒนาจินตนาการของเด็กนั้นมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากกระบวนการทางจิตนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ทุกรูปแบบ พฤติกรรมของเขาโดยทั่วไป

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาบนหน้าวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนคำถามเกี่ยวกับบทบาทของจินตนาการในการพัฒนาจิตใจของเด็กการกำหนดสาระสำคัญของกลไกของจินตนาการได้รับการเลี้ยงดูมากขึ้น เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม มันจึงมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมากที่สุด

นักจิตวิทยาและครูชาวรัสเซีย (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov) ได้กล่าวไว้ว่า การพัฒนาจินตนาการควรกระทำภายในกิจกรรมที่มีความหมาย ได้แก่ ครัวเรือน แรงงาน ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเล่น การวาดภาพ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ทักษะของกิจกรรมทางสังคมและการปรับทิศทางจะประสบความสำเร็จมากที่สุดในเด็กและการเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาทางสังคมกำลังอยู่ในระหว่างดำเนินการ (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov) เด็กที่อยู่ในเงื่อนไขของกิจกรรมองค์กรเพื่อการพัฒนาจินตนาการยังเชี่ยวชาญในความหมายที่สำคัญความได้เปรียบของรูปแบบต่าง ๆ สีขนาดของวัตถุ ดนตรี กิจกรรมภาพ และความคิดสร้างสรรค์ทางวาจายังมีส่วนร่วมในการพัฒนาจินตนาการ

จากที่กล่าวมาและพิจารณาแล้วว่าจินตนาการมีบทบาทอย่างมากในชีวิตมนุษย์ จึงจำเป็นต้องพิจารณาให้ละเอียดยิ่งขึ้นและพยายามค้นหาว่าจะพัฒนาได้อย่างไร

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

หัวข้อการศึกษาเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกระบวนการเล่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อศึกษาจินตนาการและเงื่อนไขการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

สมมติฐานการวิจัยคือการใช้เกมส่งผลต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

3. พัฒนาและทดสอบแผนงานที่มุ่งสร้างและพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในการศึกษาเชิงทดลองของเรา มีการสะสมเนื้อหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน นักการศึกษาและนักจิตวิทยาสามารถใช้ชั้นเรียนที่พัฒนาแล้วเป็นสื่อระเบียบวิธีในการทำงานกับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัยหลักถูกระบุ:

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

การดูแลเด็กในกิจกรรม

การสนทนากับเด็ก

การทดลอง.

การตรวจสอบได้ดำเนินการใน MDOU "TsRR-kindergarten No. 221" ของเมือง Krasnodar

โครงสร้างของงานรับรองคุณสมบัติประกอบด้วย: บทนำ สองบท (ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ) บทสรุป บรรณานุกรม และการประยุกต์ใช้

1 . ทฤษฎีพื้นฐานปัญหาการพัฒนาจินตนาการในเกมที่เด็กก่อนวัยเรียนอายุ

1.1 เกมเด็กก่อนวัยเรียนอายุ

โอเอ็ม Dyachenko อ้างว่าบ่อยครั้งที่คุณสามารถได้ยินคำขอดังกล่าวจากเด็ก ๆ : "เล่นกับฉัน!" ครูโซเวียต V. A. Sukhomlinsky เน้นว่า “การเล่นเป็นหน้าต่างบานใหญ่ที่สว่างไสวซึ่งความคิดที่ให้ชีวิตเกี่ยวกับโลกรอบตัวไหลเข้าสู่โลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นประกายไฟที่จุดประกายความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น

เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงความสุขและความสุขสำหรับเด็กเท่านั้นซึ่งในตัวเองเป็นกิจกรรมที่สำคัญมาก ด้วยความช่วยเหลือของมัน คุณสามารถพัฒนาความสนใจ ความจำ จินตนาการของทารก เช่น คุณสมบัติเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับชีวิตในภายหลัง ขณะเล่น เด็กสามารถรับความรู้ ทักษะ ความสามารถใหม่ๆ พัฒนาความสามารถ บางครั้งโดยไม่รู้ตัว บางครั้งพ่อแม่เองก็เสนอให้เด็กเล่นในโรงเรียนเพื่อรวมทักษะการอ่าน ไปที่ร้านเพื่อทดสอบการคิดเลข

เกมที่มุ่งพัฒนาการรับรู้ในรูปแบบความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์วัตถุตามลักษณะเช่นสีรูปร่างขนาด เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถนำทางได้อย่างอิสระในสเปกตรัม 7 สี แยกเฉดสีตามความอิ่มตัวและโทนสี โอเอ็ม Dyachenko ให้เหตุผลว่าเกมที่มุ่งพัฒนาความสนใจนั้นสร้างความสามารถของเด็กในการมุ่งเน้นไปที่บางแง่มุมและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง เกมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความจำ เช่นเดียวกับการพัฒนาความสนใจ ค่อยๆ ทำให้กระบวนการเหล่านี้เป็นไปโดยพลการ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถกำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองได้แล้ว - เพื่อจดจำบางสิ่งและเลือกวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้ไม่ว่าจะประสบความสำเร็จไม่มากก็น้อยเช่น เลือกเครื่องมือที่อำนวยความสะดวกในกระบวนการท่องจำ

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กหมายถึงการพัฒนาจินตนาการและการคิดที่ยืดหยุ่นและไม่ได้มาตรฐาน ความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสามารถในการแสดงความรู้สึก ความคิดเกี่ยวกับโลกในรูปแบบต่างๆ และสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะเห็นในแต่ละวัตถุในด้านต่างๆ เพื่อให้สามารถ เริ่มต้นจากคุณลักษณะที่แยกจากกันของวัตถุ เพื่อสร้างภาพ ไม่เพียงแต่จะเพ้อฝันอย่างอิสระ แต่ยังเพื่อกำหนดจินตนาการของคุณ ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาต่างๆ วิธีที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กโดยรวมและกระบวนการทางจิตทางปัญญาคือเกม สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือเกมที่ช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน เกมเหล่านี้เป็นเกมที่พัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็ก แนะนำให้เขารู้จักการวิเคราะห์คำศัพท์ และเตรียมมือให้พร้อมสำหรับการเขียนอย่างเชี่ยวชาญ สำหรับเกือบทุกเกม มีตัวเลือกสำหรับเกมที่เรียบง่ายหรือซับซ้อน

ในเกมตาม A..K. Bondarenko กิจกรรมทางจิตของเด็กมักเกี่ยวข้องกับงานจินตนาการ: คุณต้องค้นหาบทบาทให้ตัวเองลองนึกภาพว่าคนที่คุณต้องการเลียนแบบการกระทำนั้นเป็นอย่างไร จินตนาการยังแสดงออกและพัฒนาในการค้นหาวิธีการดำเนินการตามแผน: ก่อนที่มันจะบิน จำเป็นต้องสร้างเครื่องบิน สำหรับร้านค้าคุณต้องเลือกสินค้าที่เหมาะสมและหากไม่เพียงพอให้ทำเอง ดังนั้นเกมนี้จึงพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในอนาคต

การมีอยู่ของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเล่นนั้นได้รับการพิสูจน์ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าโดยปกติเด็ก ๆ จะรวมความประทับใจที่แตกต่างกันในเกมเรื่องเดียว พวกเขารวมสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตเข้ากับภาพที่ถ่ายจากหนังสือ โปรดักชั่น ภาพยนตร์ จินตนาการสร้างสรรค์ของลูกน้อย A.K. Bondarenko แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและพัฒนาขึ้นในเกมโดยเฉพาะอย่างยิ่งซึ่งถูกสรุปไว้ในแผนเกมที่มีจุดประสงค์ การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ยังปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนรวมเหตุการณ์ต่าง ๆ ในเกม แนะนำสิ่งใหม่ ๆ ล่าสุดที่สร้างความประทับใจให้พวกเขา บางครั้งรวมถึงตอนจากเทพนิยายในภาพของชีวิตจริง เอ.เค. Bondarenko ให้เหตุผลว่าเกมสวมบทบาทที่สร้างสรรค์มีส่วนอย่างมากในการแก้ปัญหาต่างๆ นักจิตวิทยาอ้างถึงพวกเขาว่าเป็นภาพประกอบของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เมื่อสร้างแผนเกมการก่อตัวของวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ของพวกเขาในความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบงานวรรณกรรมวิจิตรศิลป์ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง

ตาม S.L. ในเกม Novoselova เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กเล็กสามารถให้วัตถุใด ๆ ที่มีการออกแบบที่ขี้เล่น จากนั้นวัตถุนี้จะทำหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายเมื่อเปิดเผยเนื้อเรื่องของเกมและการโต้ตอบแบบสวมบทบาทของเด็กในสถานการณ์เกมในจินตนาการ ตาม S.L. โนโวเซโลวาเกิดขึ้นที่เกมแห่งจินตนาการถูกขัดจังหวะโดยความสนใจของนักการศึกษามากเกินไป เพื่อไม่ให้จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในระหว่างเกมหมดลง แต่ในทางกลับกันก็แสดงออกอย่างสดใสมากขึ้นเรื่อย ๆ ครูจะต้องไม่รับรู้และมีส่วนร่วมอย่างแนบเนียนในการปรับปรุงพล็อต ในเกมใด ๆ ต้นกล้าแห่งจินตนาการของเด็ก ๆ ก็ปรากฏขึ้น พวกเขาต้องได้รับการสังเกต ดูแล ดูแล และเคารพ

ดังนั้นเกมนี้จึงเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างที่พลังทางวิญญาณและร่างกายของเด็กพัฒนา: ความสนใจ, ความทรงจำ, ความคิด, จินตนาการ เกมดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมฟรีของเด็ก ๆ การสื่อสารฟรีของพวกเขาในกระบวนการที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กเกิดขึ้น เกมนี้รวมอยู่ในกระบวนการสอนด้วย เหล่านั้น. ใช้เพื่อพัฒนาการเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย ดังนั้นจึงสามารถใช้เป็นแนวทางในการพัฒนาจินตนาการได้

1.2 ลักษณะเฉพาะการพัฒนาจินตนาการเด็กก่อนวัยเรียนอายุ

มนุษย์ติดต่อกับสภาพแวดล้อมของเขาตลอดเวลา ทุก ๆ วินาที หลายสิบและหลายร้อยสิ่งเร้ากระทำต่อประสาทสัมผัสของเรา ซึ่งหลายอย่างยังคงอยู่ในความทรงจำของมนุษย์เป็นเวลานาน ตาม V.S. Mukhina หนึ่งในปรากฏการณ์ที่อยากรู้อยากเห็นมากที่สุดของจิตใจมนุษย์คือความประทับใจจากวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงที่ได้รับในการปฏิบัติก่อนหน้านี้ไม่เพียง แต่จะเก็บไว้ในความทรงจำเป็นเวลานาน แต่ยังต้องผ่านการประมวลผลบางอย่างด้วย การมีอยู่ของปรากฏการณ์นี้ได้กำหนดความสามารถของบุคคลในการโน้มน้าวสิ่งแวดล้อมและเปลี่ยนแปลงโดยเจตนา

ควรสังเกตว่าผลกระทบของสัตว์ต่อสิ่งแวดล้อมภายนอกและการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมภายนอกของบุคคลนั้นมีความแตกต่างพื้นฐาน ต่างจากสัตว์ บุคคลที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างเป็นระบบ นำความพยายามของเขาไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงในกระบวนการแรงงานนี้สันนิษฐานว่าเป็นตัวแทนเบื้องต้นในใจในสิ่งที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขา ตัวอย่างเช่น แมงมุมดำเนินการบางอย่างที่คล้ายกับของช่างทอ และผึ้งในการสร้างเซลล์ขี้ผึ้งของพวกมันก็คล้ายกับผู้สร้างมนุษย์ อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญที่แย่ที่สุดนั้นแตกต่างจากผึ้งที่ดีที่สุดหรือแมงมุมที่เก่งที่สุดตรงที่เขาทำตามแผนที่วางไว้ งานใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแผนดังกล่าวและหลังจากนั้น - การดำเนินการในทางปฏิบัติ

ดังนั้น เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการสร้างสิ่งใหม่โดยบุคคล เรากำลังเผชิญกับปรากฏการณ์อื่นของจิตใจมนุษย์ สาระสำคัญของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลสร้างภาพที่ยังไม่มีอยู่ในความเป็นจริงในใจของเขาและพื้นฐานสำหรับการสร้างภาพดังกล่าวคือประสบการณ์ที่ผ่านมาของเราซึ่งเราได้รับในขณะที่โต้ตอบกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ กระบวนการนี้ - กระบวนการสร้างภาพจิตใหม่ - เรียกว่าจินตนาการ

ดังนั้น จินตนาการจึงเป็นกระบวนการเปลี่ยนความคิดที่สะท้อนความเป็นจริงและสร้างสรรค์แนวคิดใหม่บนพื้นฐานนี้

กระบวนการของจินตนาการดำเนินไปอย่างแนบแน่นกับกระบวนการทางจิตอีกสองกระบวนการ - ความจำและการคิด เมื่อพูดถึงจินตนาการ เราสามารถเน้นเฉพาะทิศทางที่โดดเด่นของกิจกรรมทางจิตเท่านั้น หากบุคคลต้องเผชิญกับงานทำซ้ำสิ่งที่เป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ และเหตุการณ์ที่เคยเป็นมาก่อนในประสบการณ์ของเขา เราพูดถึงกระบวนการของหน่วยความจำ แต่ถ้าการแสดงแบบเดียวกันนี้ซ้ำกันเพื่อสร้างการแทนแบบใหม่ๆ หรือเพื่อสร้างการแทนแบบใหม่ๆ จากสิ่งเหล่านั้น เราจะพูดถึงกิจกรรมของจินตนาการ

ควรสังเกตว่าภาพแห่งจินตนาการนั้นสร้างขึ้นโดยการประมวลผลภาพแห่งความเป็นจริงในแต่ละแง่มุมเท่านั้น

เมื่อพูดถึงจินตนาการ เราไม่ควรดูถูกดูแคลนบทบาทในกิจกรรมทางจิตของบุคคล เพราะการประมวลผลภาพแห่งความเป็นจริงบางอย่างเกิดขึ้นได้แม้ในเวอร์ชันที่ง่ายที่สุดของการทำสำเนา ดังนั้น เมื่อจินตนาการถึงวัตถุหรือเหตุการณ์บางอย่าง เรามักจะไม่สามารถทำซ้ำข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องในรายละเอียดทั้งหมดและรายละเอียดทั้งหมดได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งของและเหตุการณ์ไม่ได้ทำซ้ำในรูปแบบของชิ้นส่วนที่ไม่ต่อเนื่องกันหรือเฟรมที่แตกต่างกัน แต่ในความสมบูรณ์และความต่อเนื่อง ดังนั้นจึงมีการประมวลผลวัสดุประเภทหนึ่งซึ่งแสดงไว้ในความสมบูรณ์ของความคิดพร้อมรายละเอียดที่จำเป็นเช่น ในกระบวนการของการสืบพันธุ์กิจกรรมของจินตนาการของเราเริ่มปรากฏให้เห็น

ในระดับที่มากขึ้น กิจกรรมของจินตนาการมีอยู่ในการก่อตัวของภาพของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เราไม่เคยรับรู้ นี่คือแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ธรรมชาติที่เราไม่เคยไปหรือแนวคิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของวีรบุรุษในวรรณกรรม

กิจกรรมแห่งจินตนาการนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคล ความคิดที่ต้องการสามารถทำให้เกิดความรู้สึกในเชิงบวกในบุคคลและในบางสถานการณ์ความฝันของอนาคตที่มีความสุขสามารถนำบุคคลออกจากสภาวะเชิงลบอย่างมากทำให้เขาหันเหความสนใจจากสถานการณ์ในขณะนั้นวิเคราะห์สิ่งที่เกิดขึ้น และคิดทบทวนถึงความสำคัญของสถานการณ์ในอนาคต ดังนั้นจินตนาการจึงมีบทบาทสำคัญในการควบคุมพฤติกรรมของเรา

จุดประสงค์หลักของจินตนาการของ L.S. Vygotsky เห็นการจัดรูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวที่ยังไม่เคยพบในประสบการณ์ของมนุษย์และสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมใหม่ที่เปลี่ยนแปลงไป เขาระบุหน้าที่หลักของจินตนาการสามประการ: 1) ความรู้ความเข้าใจ; 2) อารมณ์; 3) การศึกษาและการก่อสร้าง

จินตนาการยังเชื่อมโยงกับการสำนึกถึงการกระทำโดยสมัครใจของเรา ดังนั้นจินตนาการจึงมีอยู่ในกิจกรรมแรงงานของเราทุกประเภทเพราะก่อนที่เราจะสร้างบางสิ่งจำเป็นต้องมีความคิดว่าเรากำลังสร้างอะไร ยิ่งไปกว่านั้น ยิ่งเราเลิกใช้แรงงานกลและเข้าใกล้กิจกรรมสร้างสรรค์มากเท่าไร จินตนาการของเราก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

กิจกรรมของจินตนาการเกี่ยวข้องกับการทำงานของเปลือกสมอง บ่อยครั้งที่กระบวนการรับรู้นี้มีความสัมพันธ์กับกิจกรรมของซีกขวา อย่างไรก็ตามควรตระหนักว่าสำหรับการก่อตัวของภาพของจินตนาการจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบของซีกโลกทั้งสองซึ่งแต่ละแห่งมีความเชี่ยวชาญในการทำหน้าที่บางอย่าง: ซีกขวาช่วยให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์ของการเป็นตัวแทนสัดส่วนและความสามัคคีขององค์ประกอบ เป็นเรื่องปกติที่จะเห็นวัสดุรองพื้นของความรู้สึกที่สวยงาม ซ้าย - ทำให้สามารถพูดแทนคำพูดได้ คำอธิบายโดยละเอียด เช่น รักษาความสามัคคีของภาพและคำพูดจินตนาการและการแสดงออกของคำพูด

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าพื้นฐานทางสรีรวิทยาของจินตนาการคือการทำให้การเชื่อมต่อของระบบประสาทเกิดขึ้นจริง การสลายตัวของพวกมัน การจัดกลุ่มใหม่และการรวมเข้ากับระบบใหม่ ด้วยวิธีนี้ภาพที่เกิดขึ้นจะไม่ตรงกับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ แต่ก็ไม่ได้แยกออกจากกัน ความซับซ้อน ความคาดเดาไม่ได้ของจินตนาการ การเชื่อมต่อกับอารมณ์ทำให้คิดว่ากลไกทางสรีรวิทยาไม่เพียงเชื่อมต่อกับเยื่อหุ้มสมองเท่านั้น แต่ยังมีโครงสร้างสมองที่ลึกกว่าด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระบบไฮโปธาลามิก-ลิมบิกมีบทบาทสำคัญที่นี่

อะไรคือกลไกในการประมวลผลความคิดให้เป็นภาพในจินตนาการ? ภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการจินตนาการไม่สามารถเกิดขึ้นจากความว่างเปล่าได้ กระบวนการสร้างภาพจินตนาการจากความประทับใจที่บุคคลได้รับจากความเป็นจริงสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบต่างๆ การวิจัยทางจิตวิทยาได้ระบุวิธีต่างๆ ในการสร้างภาพแห่งจินตนาการ:

1) การเกาะติดกัน - รูปแบบเบื้องต้นของการสังเคราะห์ภาพซึ่งประกอบด้วยคุณสมบัติต่าง ๆ และชิ้นส่วนของวัตถุที่มักเข้ากันไม่ได้ในชีวิตประจำวัน (นางเงือก, เซนทอร์);

2) hyperbolization - การเพิ่มขึ้นหรือลดลงในวัตถุ (ยักษ์, คนแคระ), การเปลี่ยนแปลงจำนวนชิ้นส่วน (มังกรสามหัว);

3) การเพิ่มความคมชัด เน้นย้ำ และเสริมความแข็งแกร่งให้กับคุณสมบัติแต่ละอย่างของตัวแบบ (ภาพล้อเลียน, ภาพล้อเลียน);

4) แผนผังของการเป็นตัวแทนปรับความแตกต่างให้เรียบโดยเน้นความคล้ายคลึงกันของวัตถุหลายอย่าง

5) การพิมพ์ - เน้นสิ่งที่จำเป็น ทำซ้ำในข้อเท็จจริงที่เป็นเนื้อเดียวกันและสถานการณ์ประเภทเดียวกัน ศูนย์รวมของคุณสมบัติที่จำเป็นเหล่านี้ในภาพเฉพาะ

ควรสังเกตว่าจินตนาการเนื่องจากลักษณะของระบบทางสรีรวิทยาที่รับผิดชอบนั้นมีความเกี่ยวข้องกับการควบคุมกระบวนการและการเคลื่อนไหวของสารอินทรีย์ในระดับหนึ่ง จินตนาการมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางอินทรีย์หลายอย่าง: การทำงานของต่อม, กิจกรรมของอวัยวะภายใน, เมแทบอลิซึมในร่างกาย ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าความคิดเรื่องอาหารเย็นแสนอร่อยทำให้เราน้ำลายสอและโดยการปลูกฝัง ในคนคนหนึ่งความคิดของการเผาไหม้สามารถทำให้เกิดสัญญาณที่แท้จริง " ไหม้" บนผิวหนัง

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าจินตนาการมีบทบาทสำคัญในการควบคุมกระบวนการของร่างกายมนุษย์และในการควบคุมพฤติกรรมที่มีแรงจูงใจ

มีจินตนาการที่แตกต่างกันออกไป พื้นฐานของการแยกประเภทของจินตนาการ ได้แก่ ระดับของการควบคุมแบบอัตนัย ระดับความเป็นเอกลักษณ์ของภาพ ลักษณะของวัตถุที่เป็นตัวแทน เป็นต้น (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 ประเภทของจินตนาการ

พื้นฐานสำหรับการจัดสรรประเภทจินตนาการ	ประเภทของจินตนาการ
ระดับของการควบคุมอัตนัย	ไม่สมัครใจ (แฝง), โดยพลการ (ใช้งานอยู่)
ระดับความเป็นเอกลักษณ์ของภาพ	สร้างสรรค์ สร้างสรรค์
คุณสมบัติของเรื่องของการเป็นตัวแทน	ภาพนามธรรมตรรกะ
คุณสมบัติกิริยา	ทางสายตา การได้ยิน การดมกลิ่น สัมผัส การรับรส อินทรีย์
ทัศนคติต่ออนาคตที่ไม่สมจริง	แฟนตาซี
ทัศนคติต่ออนาคตที่เป็นไปได้
รูปแบบการมีอยู่ของสสาร	แทนพื้นที่ แทนเวลา

ด้วยจินตนาการโดยไม่สมัครใจ ภาพใหม่ๆ เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความต้องการ แรงขับ และทัศนคติที่ไม่ค่อยมีสติหรือไม่รู้ตัว ตามกฎแล้วจินตนาการดังกล่าวใช้งานได้เมื่อบุคคลหลับในสภาวะง่วงนอนในความฝันในสภาวะที่เหลือ "ไร้ความคิด" และอื่น ๆ

กรณีสุดโต่งของงานจินตนาการโดยไม่สมัครใจคือความฝัน ซึ่งภาพนั้นถือกำเนิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจ และเป็นการรวมกันที่ไม่คาดคิดและแปลกประหลาดที่สุด แก่นแท้ของกิจกรรมนั้น กิจกรรมแห่งจินตนาการนั้นไม่ได้เกิดขึ้นโดยสมัครใจ เช่น ขณะหลับกึ่งหลับกึ่งหลับใหล เช่น ก่อนผล็อยหลับไป

ความฝันมักเกี่ยวข้องกับอคติและความเชื่อโชคลางมากมาย นี่เป็นเพราะธรรมชาติของความฝัน ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างภาพและเหตุการณ์ที่แปลกประหลาด ไม่เคยมีมาก่อน และบางครั้งก็ไร้สาระ น่าอัศจรรย์ และไร้สาระ สาเหตุของธรรมชาติของความฝันคือการนอนหลับเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมพิเศษของกลุ่มเซลล์ประสาทในเยื่อหุ้มสมองที่แยกออกมาภายใต้สภาวะเมื่อระบบการส่งสัญญาณที่สองถูกยับยั้ง การยับยั้งการเชื่อมต่อสัญญาณทุติยภูมินำไปสู่ความจริงที่ว่าคนนอนหลับไม่มีทัศนคติที่สำคัญต่อความฝันที่เกิดขึ้นใหม่ การผสมผสานที่แปลกประหลาดและโกลาหลเกิดขึ้นจากเศษเสี้ยวของร่องรอยของความประทับใจและประสบการณ์ครั้งก่อน V.A. Krutetsky เชื่อว่าความฝันเป็นการผสมผสานระหว่างความประทับใจที่ไม่เคยมีมาก่อน

จินตนาการตามอำเภอใจเป็นกระบวนการของการสร้างภาพโดยเจตนาที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติในกิจกรรมเฉพาะ มันโดดเด่นด้วยการตระหนักรู้ไม่เพียง แต่วัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงจูงใจของกิจกรรมด้วยซึ่งบุคคลต้องสร้างภาพใหม่ จินตนาการตามอำเภอใจแบ่งออกเป็นความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์

การสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่นั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าในกระบวนการนั้น ภาพใหม่ทางอัตวิสัยถูกสร้างขึ้น ใหม่สำหรับบุคคลที่กำหนด แต่มีอยู่แล้วอย่างเป็นกลาง เป็นตัวเป็นตนในวัตถุวัฒนธรรมบางอย่าง การสร้างภาพขึ้นใหม่สามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของคำอธิบายด้วยวาจา การรับรู้ภาพในรูปของรูปภาพ ไดอะแกรม แผนที่ ภาพวาด แบบจำลองทางจิตหรือวัสดุ

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือการสร้างภาพใหม่ที่เป็นอิสระซึ่งเกิดขึ้นจากผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมของกิจกรรม จินตนาการเชิงสร้างสรรค์คือการสร้างภาพต้นฉบับโดยไม่ต้องอาศัยคำอธิบายสำเร็จรูปหรือภาพที่มีเงื่อนไข จินตนาการประเภทนี้มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภทของผู้คน รูปภาพของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นจากการดำเนินการเฉพาะ E.A. Soshina แยกแยะสองการดำเนินการดังกล่าวที่สนับสนุนผลงานแห่งจินตนาการ: ความแตกแยกและการเชื่อมโยง

ความแตกแยกเป็นการดำเนินการเตรียมการ ในระหว่างนั้นประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในอดีตของผู้ทดลอง ความประทับใจบางอย่าง ถูกผ่าออกและองค์ประกอบต่าง ๆ อยู่ในนั้น ซึ่งต่อมาเข้าสู่การผสมผสานใหม่ หากปราศจากความแตกแยกก่อน จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ก็เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง ความแตกแยกเป็นขั้นตอนแรกของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ระยะของการเตรียมวัสดุ ความเป็นไปไม่ได้ของการแยกตัวเป็นอุปสรรคสำคัญต่อจินตนาการเชิงสร้างสรรค์

การเชื่อมโยง - การสร้างภาพองค์รวมจากองค์ประกอบของหน่วยภาพที่แยกได้ นอกจากนี้ยังมีการดำเนินการทางปัญญาอื่น ๆ เช่น ความสามารถในการคิดโดยการเปรียบเทียบกับความคล้ายคลึงกันโดยสุ่มเฉพาะอย่างเฉพาะเจาะจง

จินตนาการภาพเป็นจินตนาการที่มีภาพเฉพาะอยู่เบื้องหลัง

จินตนาการเชิงนามธรรม-เชิงตรรกะเป็นจินตนาการชนิดหนึ่ง เบื้องหลังคือแนวคิดเชิงนามธรรม เช่นเดียวกับความสัมพันธ์เชิงตรรกะ

การแสดงภาพเวลาเป็นผลคูณของการแสดงที่สามารถอิ่มตัวด้วยรายละเอียด ทั่วไปหรือแผนผัง ความสว่างที่เปลี่ยนแปลง ความแตกต่าง

การแสดงภาพของพื้นที่คือภาพที่คุณสามารถดำเนินการดังต่อไปนี้: การหมุนทางจิต การปรับขนาด การย้ายวัตถุ การรวมส่วนประกอบ การเปลี่ยนการวางแนวเชิงพื้นที่ การเพิ่มขึ้น การจัดกลุ่ม การแยก และอื่นๆ

ความฝันเป็นรูปแบบพิเศษของจินตนาการ ความฝันมักมุ่งไปสู่อนาคต ไปสู่อนาคตของชีวิตและการทำงานของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ความฝันทำให้บุคคลสามารถวางแผนอนาคตและจัดระเบียบพฤติกรรมเพื่อนำไปปฏิบัติได้ ภาพที่สร้างขึ้นในฝันนั้นโดดเด่นด้วยตัวละครที่สดใสมีชีวิตชีวาและเฉพาะเจาะจงและในขณะเดียวกันก็มีความสมบูรณ์ทางอารมณ์ความน่าดึงดูดใจสำหรับตัวแบบ ความฝันเป็นกระบวนการแห่งจินตนาการที่ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ กล่าวคือ ซึ่งไม่ได้ให้ผลิตภัณฑ์ที่มีวัตถุประสงค์โดยตรงในรูปแบบของงานศิลปะการค้นพบทางวิทยาศาสตร์การประดิษฐ์ทางเทคนิค ฯลฯ ในทันทีและโดยตรง

บ่อยครั้งเราใช้จินตนาการเพื่อสร้างภาพแห่งอนาคตที่ดึงดูดใจเรา ค้นพบทางวิทยาศาสตร์ มอบคุณลักษณะของตัวละครในหนังสือเล่มโปรดของเรา เหล่านี้คือความฝัน แต่ความฝันสามารถกลายเป็นฝันกลางวันได้ - คล้ายกับความฝันเมื่อมีคนย้ายเข้าไปอยู่ในโลกที่สร้างขึ้นด้วยจินตนาการของเขาเอง: เด็กผู้หญิงจินตนาการว่าตัวเองเป็นนักแสดงภาพยนตร์ที่มีชื่อเสียง ชายหนุ่มเป็นนักบินอวกาศผู้กล้าหาญ ประสบการผจญภัยมากขึ้นเรื่อยๆ

แฟนตาซีเป็นจินตนาการชนิดหนึ่งที่ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างอนาคตที่ต้องการกับปัจจุบัน ในกรณีนี้ ความฝันสามารถเปลี่ยนจากสิ่งเร้าของการกระทำแทนการกระทำ และเกิดใหม่เป็นฝันกลางวัน เป็นจินตนาการ

ดังนั้น ความฝันจึงกลายเป็นรูปแบบพิเศษของจินตนาการ มันมุ่งเป้าไปที่ทรงกลมของอนาคตที่ห่างไกลไม่มากก็น้อย และไม่ได้หมายความถึงความสำเร็จในทันทีของผลลัพธ์ที่แท้จริง เช่นเดียวกับความบังเอิญที่สมบูรณ์ของมันกับภาพของสิ่งที่ต้องการ ในเวลาเดียวกัน ความฝันสามารถเป็นปัจจัยจูงใจที่แข็งแกร่งในการค้นหาอย่างสร้างสรรค์

นอกจากนี้ยังมีจินตนาการเชิงรุกและเชิงรับในด้านจิตวิทยา

Passive เรียกว่าจินตนาการซึ่งเกิดขึ้น "ด้วยตัวเอง" โดยไม่ต้องตั้งเป้าหมายพิเศษ สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น ในความฝัน ในสภาวะง่วงซึมหรือมีไข้ จินตนาการเชิงรุกมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาบางอย่าง ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานเหล่านี้ แบ่งออกเป็นแบบสร้างสรรค์และแบบสร้างสรรค์

ดังนั้นเมื่อจำแนกประเภทของจินตนาการจะพิจารณาลักษณะสำคัญสองประการ นี่คือระดับของการแสดงออกของความพยายามโดยสมัครใจและระดับของกิจกรรมหรือความตระหนัก (รูปที่ 1)

เมื่อพิจารณาถึงจินตนาการและบทบาทในกิจกรรมทางจิตของบุคคลแล้ว ควรสังเกตว่าบุคคลนั้นไม่ได้เกิดมาพร้อมกับจินตนาการที่พัฒนาแล้ว การพัฒนาจินตนาการนั้นดำเนินไปตามกระบวนการสร้างพันธุกรรมของมนุษย์ และจำเป็นต้องมีการสะสมของความคิดบางอย่าง ซึ่งในอนาคตสามารถใช้เป็นวัสดุในการสร้างภาพแห่งจินตนาการ จินตนาการพัฒนาสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมด ในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ตลอดจนความสามัคคีในการคิด ความจำ เจตจำนง และความรู้สึก

จินตนาการในชีวิตของเด็กมีบทบาทมากกว่าในชีวิตผู้ใหญ่ มันปรากฏตัวบ่อยขึ้นและช่วยให้ "ออกเดินทาง" ได้ง่ายขึ้นจากความเป็นจริง และที่สำคัญที่สุด - เด็ก ๆ เชื่อในสิ่งที่พวกเขาคิดขึ้นมา จินตนาการช่วยให้ทารกเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาโดยทำหน้าที่เกี่ยวกับความรู้ มันเติมเต็มช่องว่างในความรู้ของเขา ทำหน้าที่รวมความประทับใจที่แตกต่างกัน สร้างภาพองค์รวมของโลก

จินตนาการเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะหาคำอธิบายสำหรับข้อเท็จจริงของความเป็นจริงจากประสบการณ์ของเขา สถานการณ์นี้นำจินตนาการและการคิดมารวมกัน การคิดทำให้เกิดการเลือกในการเปลี่ยนแปลงของความประทับใจและการเติมเต็มจินตนาการทำให้กระบวนการแก้ปัญหาทางจิตทำให้คุณสามารถเอาชนะแบบแผนได้

ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของทารกนั้นส่วนใหญ่พอใจกับความช่วยเหลือจากจินตนาการ อย่างที่เคยเป็นมา เป็นการขจัดระยะห่างระหว่างสิ่งที่เด็กสามารถรับรู้ได้และสิ่งที่ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้โดยตรงของเขาได้ เด็กจินตนาการถึงภูมิทัศน์ทางจันทรคติที่บินอยู่ในจรวดพืชเขตร้อน ดังนั้นจินตนาการจึงขยายขอบเขตความรู้ของเขาอย่างมาก นอกจากนี้ยังช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียน "มีส่วนร่วม" ในเหตุการณ์ที่ไม่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น ในเกม เด็กช่วยเพื่อนของเขาระหว่างเกิดพายุ บังคับเรืออย่างกล้าหาญ "การมีส่วนร่วม" นี้ช่วยเสริมสร้างประสบการณ์ทางปัญญา อารมณ์ และศีลธรรมของเขา ทำให้เขาสามารถเข้าใจสภาพแวดล้อม ธรรมชาติ วัตถุประสงค์ และความเป็นจริงทางสังคมได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในตอนแรก จินตนาการนั้นเชื่อมโยงกับวัตถุอย่างแยกไม่ออก ซึ่งทำหน้าที่สนับสนุนจากภายนอก ดังนั้น ในเกม เด็กอายุ 3-4 ปีไม่สามารถเปลี่ยนชื่อวัตถุได้หากเขาไม่ดำเนินการกับมัน เขาเป็นตัวแทนของเก้าอี้เป็นเรือหรือลูกบาศก์เป็นกระทะเมื่อเขาทำงานกับพวกเขา ตัวสินค้าทดแทนนั้นจะต้องมีความคล้ายคลึงกับของที่ถูกแทนที่ มันเป็นของเล่นและคุณสมบัติของไอเท็มที่ผลักดันให้ลูกน้อยเข้าสู่เนื้อเรื่องของเกม (M.G. Vityaz) ตัวอย่างเช่น เขาเห็นเสื้อคลุมสีขาว - เขาเริ่มเล่นในโรงพยาบาล เขาเห็นเกล็ด - เขากลายเป็น "ผู้ขาย" จินตนาการเริ่มค่อย ๆ พึ่งพาวัตถุที่ไม่เหมือนกับสิ่งที่ถูกแทนที่เลย ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจึงใช้วัสดุธรรมชาติเป็นวัสดุในการเล่น (ใบไม้ โคน ก้อนกรวด ฯลฯ)

บทบาทของการสนับสนุนทางสายตาในการสร้างข้อความวรรณกรรมขึ้นใหม่เป็นที่ประจักษ์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นี่เป็นภาพประกอบ โดยที่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถสร้างเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ในเทพนิยายขึ้นมาใหม่ได้ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำพูดในข้อความเริ่มทำให้เกิดภาพโดยไม่มีการสนับสนุนด้านภาพ ความต้องการการสนับสนุนภายนอกค่อยๆหายไป

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ การแสดงอย่างสร้างสรรค์ของเด็กเพิ่มขึ้นในกิจกรรม โดยหลักแล้ว การเล่น การใช้แรงงานคน การเล่าเรื่องและการเล่าเรื่องซ้ำ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ ความฝันเกี่ยวกับอนาคตปรากฏขึ้น การวางแผนเฉพาะถูกเปิดใช้งาน ซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นเป็นตอน ความฝันเป็นเรื่องสถานการณ์และมักไม่แน่นอนเนื่องจากเหตุการณ์ที่ก่อให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็ก

จินตนาการกลายเป็นกิจกรรมทางปัญญาพิเศษที่มุ่งเปลี่ยนโลกรอบข้าง การสนับสนุนสำหรับการสร้างภาพไม่ได้เป็นเพียงวัตถุจริงเท่านั้น แต่ยังแสดงเป็นคำได้อีกด้วย การเติบโตอย่างรวดเร็วของรูปแบบวาจาของจินตนาการเริ่มต้นขึ้น ซึ่งสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของการพูดและการคิด เมื่อเด็กแต่งนิทาน การพลิกกลับ และเรื่องราวต่อเนื่อง

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจ หัวข้อแฟนตาซีกลายเป็นสิ่งที่ตื่นเต้นอย่างมาก ทำให้เขาหลงใหล ทำให้เขาประหลาดใจ: เทพนิยายที่เขาอ่าน การ์ตูนที่เขาเห็น ของเล่นใหม่ เมื่ออายุได้ 5-7 ปี การสนับสนุนจากภายนอกจะแนะนำแนวคิดหนึ่ง และเด็กจะวางแผนดำเนินการตามอำเภอใจและเลือกเงินทุนที่จำเป็น

เมื่อจินตนาการไม่ได้สร้างคำอธิบายหรือภาพที่กำหนดขึ้นใหม่ แต่มุ่งหมายให้สร้างแผนของตนเอง จินตนาการนั้นจะเข้าใกล้จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม จินตนาการของเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์แรงงานที่มีคุณค่าทางสังคม นี่คือความคิดสร้างสรรค์ "เพื่อตัวเอง" ไม่มีข้อกำหนดสำหรับการบรรลุผลสำเร็จและประสิทธิผล ในขณะเดียวกันก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาการกระทำของจินตนาการการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงในอนาคต

การเจริญเติบโตของความเด็ดขาดของจินตนาการนั้นแสดงออกในนักเรียนในการพัฒนาความสามารถในการสร้างความคิดและวางแผนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การเพิ่มจุดประสงค์ของจินตนาการในวัยเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้จากการเพิ่มระยะเวลาของเกมสำหรับเด็กในหัวข้อเดียวกันตลอดจนความเสถียรของบทบาท

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเล่น 10-15 นาที ปัจจัยภายนอกนำไปสู่การปรากฏตัวของเส้นข้างในโครงเรื่องและความตั้งใจเดิมจะหายไป พวกเขาลืมเปลี่ยนชื่อออบเจ็กต์และเริ่มใช้งานตามฟังก์ชันจริง เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เกมนี้จะใช้เวลา 40-50 นาที และเมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็ก ๆ สามารถเล่นได้อย่างกระตือรือร้นเป็นเวลาหลายชั่วโมงหรือหลายวัน

จุดสำคัญในการกำหนดเป้าหมายและการวางแผนคือการออกแบบแนวคิดและแผนการในการพูด การรวมคำในกระบวนการจินตนาการทำให้มีสติสัมปชัญญะโดยพลการ ตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนแสดงการกระทำที่ตั้งใจไว้ในใจ พิจารณาผลที่ตามมา เข้าใจตรรกะของการพัฒนาสถานการณ์ วิเคราะห์ปัญหาจากมุมมองต่างๆ

จินตนาการช่วยให้ทารกแก้ปัญหาทางอารมณ์และส่วนตัว กำจัดความทรงจำที่รบกวนโดยไม่รู้ตัว ฟื้นฟูความสบายทางจิตใจ เอาชนะความรู้สึกเหงา สถานการณ์ในจินตนาการในการช่วยเหลือผู้อื่น สัตว์บ่งชี้ว่าเด็กไม่รู้สึกสำคัญ ใหญ่โตในชีวิตจริง และพยายามตระหนักถึงความจำเป็นในการยืนยันตนเองในจินตนาการ เกมที่มีตัวละครสมมติทำให้เราสรุปได้ว่าความจำเป็นในการสื่อสารไม่เพียงพอ เพื่อสร้างเพื่อนที่แข็งแกร่งขึ้นสำหรับตัวคุณเองที่ปกป้องเด็ก กระตุ้นความรู้สึกไม่มั่นคง ความกลัว บ่อยครั้ง คำอธิบายของเหตุการณ์สมมติเกิดจากความปรารถนาที่จะเป็นที่รู้จักในกลุ่มเพื่อน ถ้าเด็กไม่สามารถบรรลุการรับรู้นี้ด้วยวิธีการจริง ดังนั้นจึงมีการก่อตัวของกลไกการป้องกันทางจิตใจ

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของจินตนาการขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีการเปลี่ยนความประทับใจที่ใช้ในการเล่นและกิจกรรมศิลปะ วิธีการและเทคนิคแห่งจินตนาการได้รับการฝึกฝนอย่างเข้มข้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ไม่ได้สร้างภาพใหม่ที่น่าอัศจรรย์ แต่เพียงแค่แปลงภาพที่รู้จักกันแล้วโดยใช้เทคนิคจินตนาการเช่น anthropomorphization การเกาะติดกัน hyperbolization และอื่น ๆ การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างภาพให้เชี่ยวชาญนำไปสู่ความจริงที่ว่าภาพนั้นมีความหลากหลายมากขึ้น เต็มไปด้วยอารมณ์ เปี่ยมด้วยสุนทรียภาพ ความรู้สึกทางปัญญา ความหมายส่วนบุคคล

ดังนั้นขอเน้นคุณสมบัติหลักของการพัฒนาจินตนาการตั้งแต่อายุยังน้อย:

มีการสร้างสถานที่ การเป็นตัวแทน และการเลียนแบบล่าช้า

จินตนาการปรากฏขึ้นในเกมเมื่อสถานการณ์ในจินตนาการเกิดขึ้นและเกมเปลี่ยนชื่อวัตถุ

จินตนาการทำงานตามวัตถุจริงและการกระทำภายนอกเท่านั้น

คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในวัยก่อนเรียนมีดังนี้:

จินตนาการได้มาซึ่งลักษณะตามอำเภอใจโดยสมมติว่ามีการสร้างความคิดการวางแผนและการดำเนินการ

กลายเป็นกิจกรรมพิเศษกลายเป็นเพ้อฝัน เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคและวิธีการสร้างภาพ

จินตนาการผ่านเข้าไปในระนาบชั้นใน ไม่จำเป็นต้องมีภาพรองรับในการสร้างภาพ

หลังจากวิเคราะห์ข้างต้นแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าจินตนาการของเด็กนั้นแสดงออกและก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม สิ่งสำคัญในการพัฒนาคือกิจกรรมก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ - การเล่นการวาดภาพการสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดจินตนาการของเด็ก - ตำแหน่งการสอนความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพโดยรวม ครูไม่ควรสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงจินตนาการของเด็กเท่านั้น ในกระบวนการจัดระเบียบและจัดการกิจกรรมของเด็ก เราควรเสริมสร้างความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน สอนวิธีจัดการภาพจินตนาการอย่างมีประสิทธิภาพ ใช้แบบฝึกหัดพิเศษที่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก เป็นต้น เป็นสิ่งสำคัญที่เนื้อหาและรูปแบบของการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และนักเรียนจะสร้างโอกาสในการเข้าสู่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็กและนำไปสู่การตระหนักถึงศักยภาพของเขาในกิจกรรมสร้างสรรค์

1.3 เงื่อนไขการพัฒนาจินตนาการที่เด็กอาวุโสก่อนวัยเรียนอายุในเกม

การเกิดขึ้นและการพัฒนาของจินตนาการเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขทางสังคม เป็นผู้ใหญ่ที่วางกลไกจินตนาการในตัวเด็ก และเฉพาะในการสื่อสารกับเขาเท่านั้นที่เด็กจะเชี่ยวชาญวิธีการที่พัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมคงที่ในการสร้างภาพใหม่: ครั้งแรกการกระทำและภายหลัง - คำพูด

Lev Semyonovich Vygotsky เชื่อมโยงงานแห่งจินตนาการในวัยเด็กเข้ากับกิจกรรมการเล่นอย่างแม่นยำ: "การเล่นคือจินตนาการในการดำเนินการและจินตนาการถูกยับยั้งและไม่ได้ค้นพบการเล่น ความหมายและจุดประสงค์ของเกมเป็นกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติคือการจัดระเบียบพฤติกรรมประจำวันของเด็กในรูปแบบดังกล่าวเพื่อให้เขาสามารถออกกำลังกายและพัฒนาต่อไปได้ในอนาคต ในที่สุดงานแห่งจินตนาการในเกมก็คือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเผชิญหน้ากับความเป็นจริงทางสังคมในอนาคตสำหรับสถานการณ์การแสดงบทบาทสมมติการกระทำและการตัดสินใจที่จะเกิดขึ้น

ในวัยเด็กแล้ว มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างสถานการณ์ปัญหาที่กระตุ้นให้เด็กมองหาและเสนอ จากนั้นใช้สิ่งของทดแทน (เช่น จะทำอย่างไรเมื่อคุณต้องการเลี้ยงตุ๊กตาด้วยขนม แต่ไม่มี หรือ คุณต้องให้อาหารหมี แต่ไม่มีจาน) การขยายแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม รวมถึงโลกของผู้ใหญ่ การเรียนรู้ที่จะเล่นการกระทำช่วยให้ทารกสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ อี.วี. Zvorygina เชื่อว่าเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของจินตนาการคือการพัฒนากิจกรรมการผลิตเช่นความสามารถในการสร้างอาคารด้วยเนื้อหาบางอย่างซึ่งผู้ใหญ่สอนเด็กด้วยความช่วยเหลือในการเล่น

น.ป. Anikeeva เชื่อว่ากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังต่อจินตนาการ การปฏิบัติตามบทบาท การพัฒนาโครงเรื่อง ส่งเสริมให้เด็กรวมเหตุการณ์ที่รู้จัก สร้างชุดค่าผสมใหม่ เสริม และแปลงเป็นความประทับใจของตนเอง

จินตนาการที่สดใสและเข้มข้นที่สุดปรากฏในเกมสวมบทบาท นอกจากนี้ ในกิจกรรมนี้ จินตนาการยังทำงานได้หลายทิศทาง ประการแรก เด็ก ๆ ใช้วัตถุในรูปแบบใหม่ และให้ฟังก์ชันจินตภาพที่หลากหลายแก่พวกเขา

ในช่วงเวลาหนึ่งชั่วโมง สิ่งของหนึ่งชิ้นสามารถได้รับค่าต่างๆ มากมาย ดังนั้น ผ้าเช็ดหน้าธรรมดาอาจเป็นธง กระต่าย งู ผ้าคลุมหน้าเจ้าสาว ผ้าห่ม ดอกไม้ ผ้าพันคอ เสื้อคลุมสำหรับตุ๊กตา ฯลฯ เด็ก ๆ ยังแสดงความเฉลียวฉลาดที่ไม่ธรรมดาในการสร้างสภาพแวดล้อมในการเล่นอีกด้วย ห้องเดียวกันกลายเป็นมหาสมุทร สนามรบ ร้านค้า ป่าทึบ ฯลฯ ในขณะเดียวกัน เฟอร์นิเจอร์ในห้องก็มีความหมายใหม่ทุกครั้ง ในการเปลี่ยนแปลงจินตนาการของสภาพแวดล้อมเรื่ององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคจะปรากฏ: "ถ้าคุณติดไม้สองอันที่ด้านบนของเครื่องพิมพ์ดีดขนาดเล็กจะมีรถเข็น", "คุณต้องทำเตียงเพื่อให้สามารถ บิน: คุณกดปุ่มและ f-f-f - มันบิน”

ประการที่สอง ภาพลักษณ์ของบทบาทจินตภาพมีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็ก การแปลงกิจกรรมที่น่าเบื่อเป็นแผนการแสดงบทบาทสมมติเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การแปลเพราะเด็กทำได้ทันที Palagina อธิบายสถานการณ์ต่อไปนี้

หญิงสาวเป็นเวลานานและมีความกระตือรือร้นตัดกระดาษด้วยกรรไกร แต่ปฏิเสธที่จะทำความสะอาดหลังจากตัวเองและไม่มีการคุกคามและการโน้มน้าวใจจากผู้ใหญ่ช่วย แต่ทันทีที่คุณปู่เสนอเกมให้ที่ร้านซึ่งเขาซื้อกระดาษ เธอเก็บทุกอย่างอย่างมีความสุขไปจนถึงการเล็มที่เล็กที่สุดและนำไปที่ "ผู้ซื้อ" หรืออีกกรณีหนึ่ง หลังจากเดินเล่นในสวนสาธารณะ เด็กๆ เหนื่อยมาก

จากตัวอย่างเหล่านี้เห็นได้ชัดว่าบทบาทไม่เพียงเกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งผู้ใหญ่เท่านั้น เด็กเป็นตัวแทนของอุปกรณ์หรือการกระทำของวัตถุผ่านการกระทำของเขาเองโดยรับบทบาทเป็นภาพในการดำเนินการ การหักเหบทบาทของสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งที่ไม่มีชีวิตผ่านตัวเขาเอง ผ่านการกระทำของเขา เด็กสร้างภาพของวัตถุนี้ ในกรณีนี้ บทบาททำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนภาพลักษณ์

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในตอนแรกเด็ก ๆ จะสร้างความคิดของเกมขึ้นมาโดยค่อย ๆ วางโครงเรื่องขึ้นมา แต่เมื่อเวลาผ่านไป การสร้างคอนเซปต์ของเกมก็เริ่มขึ้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการฝึกฝนความสามารถในการสร้างแผนเกมคือการอภิปรายร่วมกันโดยเด็กหลายคน เมื่อพวกเขาเสริมซึ่งกันและกัน สิ่งที่เด็กคนหนึ่งคิดขึ้นมาจะเป็นแรงผลักดันให้จินตนาการของอีกคนหนึ่ง แต่ความคิดนั้นยังไม่เป็นภาพจินตนาการที่คลี่คลาย มันสรุปเฉพาะรูปแบบทั่วไปของเกมในอนาคต ในขณะที่รายละเอียดเกิดขึ้นในหลักสูตรของกิจกรรม

ส่วนแบ่งของจินตนาการเชิงรุกในความคิดและการพัฒนาเกมเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กเปลี่ยนไปสู่เกมของผู้กำกับซึ่งเขาสร้างและดำเนินการตามแผนทั้งหมดโดยใช้ของเล่นเป็นตัวสนับสนุนจากภายนอกเท่านั้น จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างสดใสในบทละครของผู้กำกับ แม้แต่เด็กอายุ 3 ขวบก็มีความสุขที่ได้เล่นของเล่นและเล่นเรื่องราวต่างๆ กับพวกเขา

ด้วยอายุในโครงเรื่องของเกม พื้นที่ในการพูดมากขึ้นเรื่อยๆ และการกระทำก็ใช้เวลาน้อยลง จินตนาการถูกแยกออกจากการกระทำมากขึ้นเรื่อย ๆ และถ่ายโอนไปยังระนาบคำพูด และเนื่องจากคำพูดภายในยังไม่พัฒนา เด็กจึงต้องการคู่ครองที่ทำหน้าที่เป็นผู้ฟังเป็นหลัก คู่หูคนนี้อาจไม่เข้าไปยุ่งในเกม แต่ก็ยังต้องการการสนับสนุนสำหรับภาพ ตัวเด็กเองบอกเนื้อหาของเกมและออกเสียงบรรทัดของตัวละครทั้งของตัวเองและของคนอื่น นี่คือตัวอย่างของการพูดคนเดียว

“ไป Vasilisa the Beautiful กันเถอะ! ฉันจะเป็น Vasilisa คุณยาย - Ivanushka และคุณปู่เป็นพ่อคนแรกและลูกชายสามคน ที่นี่ฉันยังเป็นกบอยู่ (หมอบลง) ... “ ทำไม Ivanushka ถึงไม่ร่าเริงที่เขาห้อยหัวเล็ก ๆ ของเขา , - และคุณพูดว่า:“ ฉันจะไปได้อย่างไรกับเจ้าสาวทั้งหมดใช่ฉันเป็น กบ ... และตอนนี้ - เคาะ -tuk-tuk, tsok-tsok-tsok และทุกคนบอกว่าใครจะไปและคุณพูดว่านี่คือกบของฉันในกล่อง แล้วฉันก็ออกไป ... "

กิจกรรมของเด็กนี้แม้ว่าจะยังคงอยู่ในรูปแบบของเกมสวมบทบาท แต่ก็ใกล้เคียงกับการเล่าขานหรือแต่งนิทาน

จุดสำคัญตามที่นักจิตวิทยา E.V. Zvorygina, E.M. Gasparova และอื่น ๆ ในการพัฒนาจินตนาการของเด็กเช่นการจัดองค์กรของสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์ซึ่งรวมถึงพร้อมกับวัตถุที่คุ้นเคยที่มีฟังก์ชั่นคงที่วัตถุกึ่งใช้งานที่ไม่เฉพาะเจาะจง: วัสดุเหลือใช้ (กล่อง, ม้วน, เศษผ้า , กระดาษ) และธรรมชาติ (โคน, กิ่งไม้, โอ๊ก) . ดำเนินการกับพวกเขาโดยให้ความหมายที่แตกต่างกันในสถานการณ์ที่แตกต่างกันโดยใช้ตัวแปรเด็กจะเชี่ยวชาญการแทนที่อย่างเข้มข้น

การพัฒนาจินตนาการนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาสัญลักษณ์ของภาษาพื้นเมือง คำนี้ช่วยให้เด็กสามารถจินตนาการและเปลี่ยนวัตถุเมื่อไม่มีอยู่ สูตรเบื้องต้นไม่เพียงแต่ระบุว่าจะทำอะไร แต่ยังรวมถึงวิธีการทำให้กระบวนการสร้างภาพใหม่มีลักษณะเฉพาะ และกิจกรรมสร้างสรรค์ได้รับแกนกลางทางอุดมการณ์

ควรจำไว้ว่าการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับอิทธิพลอย่างมากจากการฝึกอบรม คลังความรู้ที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ และความเข้าใจเชิงตรรกะ การชี้แจง การสรุป เด็ก ๆ ได้รับความรู้จากนิยายมากขึ้นเรื่อย ๆ จากการฟังรายการวิทยุพิเศษจากเรื่องราวของผู้ปกครองและนักการศึกษาจากการสนทนากับพวกเขาเช่น ด้วยวาจา

ภาพ สถานการณ์ การกระทำที่เกิดขึ้นในจินตนาการของเด็กที่เขาตระหนักได้ในเกม ภาพวาด เรื่องราว ความสมบูรณ์ของจินตนาการขึ้นอยู่กับความคิดที่สะสมโดยความทรงจำและความรู้ที่ได้รับ ความเข้าใจและความเข้าใจของภาพ การมีอยู่ของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนมีส่วนทำให้เกมของพวกเขามีเนื้อหาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น น่าสนใจและน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้นในแง่ของการประดิษฐ์ การออกแบบ การสร้างภาพในกรณีนี้ได้มาจากความคิดสร้างสรรค์ มีจิตสำนึก และมีความกระฉับกระเฉง เด็กไม่เพียงแค่ทำซ้ำชีวิตเลียนแบบสุ่มสี่สุ่มห้า แต่แนะนำองค์ประกอบหลายอย่างของเขาเองในการพรรณนาสถานการณ์บางตัวละครรวมความประทับใจของชีวิตเข้ากับเนื้อหาของเทพนิยายเรื่องราวและประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่างได้อย่างอิสระ จินตนาการของเด็กมีความกระตือรือร้นและมีบุคลิกที่เด็ดเดี่ยว เด็กสร้างภาพหรือสถานการณ์ในจินตนาการขึ้นอยู่กับงานที่เขากำหนด (ในกิจกรรมการเล่น) หรือผู้ใหญ่ที่กำหนดไว้สำหรับเขา จินตนาการที่กระฉับกระเฉงปรากฏในกิจกรรมของเด็กทุกประเภท ในการเต้น หนุ่มๆ มักมีท่าเต้นใหม่ๆ ในเกมดนตรี พวกเขาถ่ายทอดการเคลื่อนไหวเลียนแบบสวมบทบาทในรูปแบบต่างๆ

การก่อตัวของการคิดเชิงวิพากษ์ ("สิ่งที่ไม่มีในโลก") ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ โดยกำหนดทัศนคติที่สำคัญต่อภาพจินตนาการของตนเอง

จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ซึ่งเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนของความคิดที่ได้รับ การเพิ่มภาพบางภาพเข้ากับองค์ประกอบอื่นๆ เป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์อย่างแท้จริง และนักการศึกษาในทุกวิถีทางควรสนับสนุนและสนับสนุนการพัฒนาของเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของการเล่นระยะยาวคือการศึกษาในเด็กที่มีความรู้สึกทางศีลธรรมโดยเฉพาะความรู้สึกของส่วนรวม

คำแนะนำในจินตนาการต้องใช้ผู้ใหญ่ในการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่ไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจนและสถานการณ์ที่ไม่ได้กำหนดวิธีการแก้ปัญหา ของเธอ. Kravtsova แสดงให้เห็นว่าตำแหน่งของผู้ใหญ่เปลี่ยนแปลงอย่างไรในการสื่อสารกับเด็กเพื่อพัฒนาจินตนาการ ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าขอแนะนำให้รับตำแหน่งบุคคลที่ไม่รู้จักและไร้ความสามารถเพื่อที่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดและคำถามกับเด็กเทมเพลตสามารถเขย่าเพื่อแสดงให้เห็นว่างานเดียวกันสามารถแก้ไขได้ในที่แตกต่างกัน วิธี เมื่ออายุ 4-5 ขวบ สิ่งจูงใจคือการแข่งขันกับเพื่อน ๆ ซึ่งนำโดยผู้ใหญ่: "ใครจะเป็นคนคิดสิ่งที่น่าสนใจกว่านี้", "ใครจะเป็นคนคิดสิ่งที่แตกต่างจากเพื่อน" และสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้เขาได้รับตำแหน่งการสอนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กเล็กบอกเล่านิทานแสดงละครจัดเกม

เริ่มต้นและก่อตัวขึ้นในเกม จินตนาการส่งผ่านไปยังกิจกรรมอื่นๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กเช่นการวาดภาพการออกแบบ - ในขั้นตอนต่าง ๆ จะถูกรวมเข้ากับเกมอย่างใกล้ชิด ดังนั้น ขณะวาดภาพ เด็กมักจะเล่นพล็อตนี้หรือเรื่องนั้น สัตว์ที่เขาวาดต่อสู้กันเอง ไล่ตาม ผู้คนไปเยี่ยมและกลับบ้าน ลมพัดแอปเปิ้ลที่ห้อยอยู่ ฯลฯ โครงสร้างลูกบาศก์ถูกถักทอเข้ากับเกม เด็กคนนี้เป็นคนขับรถ เขาแบกบล็อกเพื่อก่อสร้าง จากนั้นเขาก็เป็นพลบรรจุที่ขนบล็อกเหล่านี้ออก และสุดท้ายเป็นช่างก่อสร้างที่ทำงานสร้างบ้าน ในเกมร่วม ฟังก์ชันเหล่านี้จะแจกจ่ายให้กับเด็กหลายคน ความสนใจในการวาดภาพ การออกแบบในขั้นต้นเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเนื่องจากความสนใจของเกมมุ่งเป้าไปที่กระบวนการสร้างภาพวาด การออกแบบตามแผนของเกม และเฉพาะในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชราเท่านั้นที่ได้รับความสนใจจากกิจกรรม (เช่นการวาดภาพ) และเป็นอิสระจากอิทธิพลของเกม

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้แล้ว คำถามก็เกิดขึ้น: อะไรคือความสำคัญของการพัฒนาจินตนาการของเด็กในเกม?

ในเกม D.B. Elkonin เป็นครั้งแรกที่ความสุขรูปแบบใหม่เกิดขึ้นที่เด็ก ๆ ได้รับ - ความสุขของความจริงที่ว่าเขาทำหน้าที่ตามกฎที่ต้องการ

การถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งเป็นสาระสำคัญของสถานการณ์ในจินตนาการ สาระสำคัญของสถานการณ์จินตภาพได้รับการศึกษาอย่างละเอียดโดย A.N. เลออนติเยฟ การศึกษาเหล่านี้มีความน่าสนใจและเป็นต้นฉบับอย่างยิ่ง ในโอกาสนี้ A.N. Leontiev เขียนว่าการกำเนิดของสถานการณ์เกมในจินตนาการเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัตถุในเกมและด้วยเหตุนี้การดำเนินการกับวัตถุเหล่านี้จึงรวมอยู่ในการกระทำที่มักจะดำเนินการในเงื่อนไขอื่นและสัมพันธ์กับวัตถุอื่น วัตถุของเกมยังคงความหมายไว้เด็กรู้คุณสมบัติของมันรู้วิธีการดำเนินการที่เป็นไปได้กับมัน นี่คือสิ่งที่ก่อให้เกิดความหมายของเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม ในการเล่นเกม ความหมายไม่ได้ระบุเพียงเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เด็กรู้ความหมายของไม้ อย่างไรก็ตาม ในเกม การดำเนินการด้วยไม้คฑาจะรวมอยู่ในการกระทำที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ซึ่งเป็นสิ่งที่เพียงพอ ดังนั้นไม้ในขณะที่ยังคงความหมายสำหรับเด็กไว้ในขณะเดียวกันก็ได้รับความหมายที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงสำหรับเขาในการกระทำนี้ ตัวอย่างเช่น ไม้เท้าได้ความหมายของม้าสำหรับเด็ก

ดังนั้นจึงมีการกระทำจริง การดำเนินการจริง และภาพจริงของวัตถุจริง แต่ในขณะเดียวกัน เด็กก็ใช้ไม้เท้าเหมือนม้า เป็นผลให้เกิดสถานการณ์เมื่อการดำเนินการของเกมไม่สอดคล้องกับการกระทำ การทำงานของเกมไม่เพียงพอต่อการดำเนินการ แต่ในเกม การกระทำไม่ได้ติดตามงานนี้: ท้ายที่สุดแล้ว แรงจูงใจของมันคือ A.N. Leontiev อยู่ในการกระทำของตัวเองและไม่ใช่ผลลัพธ์

หลังจากสร้างชุดคำพิพากษาดังกล่าวแล้ว A.N. Leontiev แก้ปัญหาที่ค่อนข้างสำคัญจากมุมมองของเขา เขาพยายามที่จะพิสูจน์ความเป็นจริงของการเล่นแอ็คชั่น ซึ่งแสดงให้เห็นว่าไม่มีองค์ประกอบที่น่าอัศจรรย์ในสถานที่ทางจิตวิทยาของการเล่น ข้อพิสูจน์นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการตัดสินใจเลือกสถานที่เล่นในกิจกรรมประเภทอื่นๆ เป็นลักษณะที่แท้จริงของการเล่นที่ให้ความสำคัญอย่างยั่งยืนในกิจกรรมต่างๆ ที่กำหนดพัฒนาการของเด็ก

เกมดังกล่าวแนะนำเด็ก ๆ ให้เข้าสู่โลกที่น่าดึงดูดใจสำหรับเด็กผู้ใหญ่ซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลกนี้ เด็กเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ในกิจกรรมที่เรียกว่าการรับรู้ของเทพนิยาย อย่างไรก็ตาม รายการนี้ไม่เป็นความจริง มันมีอยู่ในจินตนาการของเด็กเท่านั้น

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าการพัฒนาจินตนาการส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถทางจิตของเด็ก กิจกรรมของจินตนาการเปิดใช้งานอย่างมากในสภาวะที่มีข้อมูลภายนอกไม่เพียงพอ กระบวนการของจินตนาการ ความสมบูรณ์ ความแข็งแกร่ง เนื้อหา ถูกกำหนดโดยประสบการณ์ในอดีตของแต่ละบุคคล และตั้งอยู่บนพื้นฐานของมัน จินตนาการอยู่ในความสัมพันธ์ของการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันกับกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด (การรับรู้ ความจำ การคิด) และคำพูด

2 . มีประสบการณ์- ทดลองทำงานบนการพัฒนาจินตนาการในเกมที่เด็กอาวุโสก่อนวัยเรียนอายุ

2.1 การวินิจฉัยจินตนาการที่อาวุโสเด็กก่อนวัยเรียน

งานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" ในครัสโนดาร์กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจำนวน 14 คนในระยะเวลา 3 เดือน

เมื่อศึกษาทฤษฎีในประเด็นนี้ ศึกษาประเภทของจินตนาการ อิทธิพลของจินตนาการต่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน ตลอดจนวิธีพัฒนาจินตนาการ จึงจำเป็นต้องพัฒนาแผนและปฏิบัติงานจริงร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน ให้เด็กกำหนดระดับการพัฒนาจินตนาการ

การศึกษานี้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่ดีต่อสุขภาพ ซึ่งแตกต่างจากการฝันกลางวันที่ว่างเปล่า คือการช่วยให้เด็กสร้างและรวมสถานการณ์ต่างๆ ในเกมด้วยวิธีของเขาเอง

งานดำเนินการเป็นรายบุคคลและในกลุ่มย่อยใน 2 ขั้นตอน ในระยะแรกวินิจฉัยพัฒนาการจินตนาการในเด็ก จุดประสงค์ของงานนี้เพื่อกำหนดระดับของการพัฒนาจินตนาการในเกม

หลังจากวิเคราะห์เทคนิคและวิธีการที่นักการศึกษาใช้ในการพัฒนาจินตนาการของเด็กแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่าพวกเขาไม่ได้ใช้ความสนใจในการเล่นครั้งแรกของเด็กอย่างเป็นระบบเพื่อปลูกฝังคุณสมบัตินี้ให้กับพวกเขา เพื่อหาวิธีพัฒนาจินตนาการของเด็ก - บนพื้นฐานของการชี้แจงหรือจัดระบบประสบการณ์ชีวิต คำขอและความสนใจของพวกเขา - การทดลองจึงถูกจัดทำขึ้น

เทคนิคแรกทำให้สามารถสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถของเด็กในการรวมวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ไว้ในโครงเรื่องความหมายเดียวตามการเชื่อมต่อดั้งเดิมและสะท้อนเนื้อเรื่องนี้เป็นคำพูด

เอกสารที่คล้ายกัน

วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้เล่นบาสเก็ตบอล การก่อตัวของการกระทำกับลูกบอล กฎของเกม กิจกรรมมอเตอร์และความสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ระเบียบวิธีวิจัยและการวิเคราะห์การทดสอบการสืบเสาะและการสร้าง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/11/2011


แนวคิดเรื่องความก้าวร้าว ประเภทและรูปแบบ ลักษณะของการแสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียน อิทธิพลของสถาบันการศึกษาของเด็กที่มีต่อกระบวนการนี้ การศึกษาเปรียบเทียบความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 14/11/2556


ลักษณะเฉพาะของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับการพัฒนาของเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ การพัฒนาชั้นเรียนเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์โดยคำนึงถึงอายุที่เฉพาะเจาะจง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/29/2011


สาระสำคัญของความสัมพันธ์ฉันมิตรของเด็กก่อนวัยเรียนลักษณะและเงื่อนไขการสอนของการก่อตัว ลักษณะเฉพาะและความเป็นไปได้ของการใช้เกมเล่นตามบทบาทในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/08/2015


แนวคิดเรื่องความสนใจในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส โครงสร้าง หน้าที่ และประเภทของเกมการสอน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/09/2014


อิทธิพลของศิลปะประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาทดลองระดับการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง เทคโนโลยีในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับภาพนิ่งและภาพประกอบ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/06/2011


ประวัติการศึกษาอารมณ์และความรู้สึกโดยนักวิจัยต่างประเทศและในประเทศ ลักษณะทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน หลักการและวิธีการวินิจฉัย ขั้นตอนการดำเนินการขั้นตอนการสร้างและควบคุมของการทดลอง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/09/2016


คุณสมบัติของการก่อตัวของการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา การวินิจฉัยองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสที่มีความบกพร่องทางสายตา อิทธิพลของเกมของผู้กำกับต่อการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 10/24/2017


กิจกรรมการออกแบบของเด็กที่เป็นต้นแบบของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ คุณลักษณะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบ คุณสมบัติของจินตนาการในเด็กกฎพื้นฐานของการพัฒนาจินตนาการของ T. Ribot

ทดสอบเพิ่ม 06/08/2012


สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "จินตนาการ" ในด้านจิตวิทยาและการสอน ประเภทของกิจกรรมภาพและความเป็นไปได้ในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในวัยก่อนเรียน