การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4-7 ปี)

เรามักได้ยินว่าความสามารถหลักที่ผู้ใหญ่และเด็กควรพัฒนาคือความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นแนวทางที่สร้างสรรค์ เหตุใดวันนี้จึงสำคัญนัก (และจะยิ่งสำคัญยิ่งขึ้นในวันพรุ่งนี้) เหตุใดจึงต้องมองหาคำตอบหลายข้อสำหรับคำถามเดียวและจะเรียนรู้ทั้งหมดนี้ได้อย่างไร - อ่านในบทความของเรา

การใช้ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?

เด็กสร้างสรรค์? เพื่ออะไร? - ใครบางคนจะบอกว่า ให้เขาได้รับการศึกษา ศึกษา ติดต่อกับตนเอง แค่นี้ยังไม่เพียงพอสำหรับชีวิตที่มีความสุขและประสบความสำเร็จหรือไม่? แต่นักอนาคตวิทยาและนักการศึกษาต่างพูดกันมากขึ้นเรื่อยๆ ว่านี่เป็นแนวความคิดที่จะเป็นเครื่องมือที่มีค่าในสังคมเมื่อลูกๆ ของเราเติบโตขึ้น ท้ายที่สุด โลกกำลังเปลี่ยนแปลง: คนรุ่นอนาคตต้องเผชิญกับปัญหาความหิวโหย การมีประชากรมากเกินไปและการอพยพย้ายถิ่น นิเวศวิทยา การขาดแคลนน้ำมันสำรอง และการเปลี่ยนไปใช้แหล่งพลังงานอื่นๆ และโลกจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในพื้นที่ส่วนใหญ่ ซึ่งหมายความว่าคุณค่าของคนเหล่านี้ที่สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จและผิดปรกติสำหรับปัญหาที่ซับซ้อน - ทั้งขนาดใหญ่และขนาดเล็ก การข้ามแบบแผนและตรรกะที่แข็งกระด้างจะเพิ่มขึ้นในจักรวาล นั่นคือต้องการคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ และถ้าเราให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์ในแวดวงศิลปะและแรงบันดาลใจเป็นประจำ ความคิดสร้างสรรค์ก็เหมือนงานฝีมือ จะช่วยแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันได้

คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถบันทึกหรือทำเงินได้มากมาย: พูด Peter Uberrouth ในระหว่างการเตรียมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกที่ลอสแองเจลิสในปี 1984 ได้เสนอแนวคิดใหม่ ๆ มากมายและเมืองนี้ได้รับเงิน 250 ล้านดอลลาร์จากเกม แม้ว่าผู้จัดงานมักจะใช้เงินหลายล้านในกีฬาโอลิมปิก คนที่มีความคิดสร้างสรรค์สามารถทำให้ชีวิตง่ายขึ้นสำหรับคนหลายแสนคน ตัวอย่างเช่น David Kelly และบริษัท IDEO ของเขาเคยประดิษฐ์เมาส์คอมพิวเตอร์ที่ Steve Jobs เป็นผู้ว่าจ้าง และตอนนี้พวกเขาสร้างระบบควบคุมของมนุษย์สำหรับโรงพยาบาล โรงแรม และบริษัทขนาดใหญ่ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ดึงเราไปสู่การใช้ชีวิต ให้กำลังใจเรา และทำให้เรามองโลกแตกต่าง อย่างน้อยก็เมื่อพวกเขาสร้างโฆษณาและคำขวัญ และโดยทั่วไปแล้ว ผู้ที่มีเส้นเลือดสร้างสรรค์ที่สูบฉีดไม่เพียงได้รับรายได้ที่ดี แต่ยังใช้ชีวิตอย่างร่าเริงมากกว่าคนอื่น ๆ เพราะพวกเขารู้วิธีที่จะกระโดดออกจากแผนการที่ไม่สบายใจและสถานการณ์กดดัน ในช่วงเวลาที่ยากลำบาก พวกเขาจะไม่ติดอยู่ในตำแหน่งของเหยื่อ แต่จะพบความแข็งแกร่งและวิธีการสำหรับการกระทำที่ดีและถูกต้อง

อีกข้อโต้แย้งที่สนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์: วันนี้แนวทางการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงไป ขอบคุณแกดเจ็ตและเครือข่ายข้อมูล เราสามารถเข้าถึงข้อมูลเกือบทั้งหมดได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงแต่ต้องเรียนรู้หัวข้อเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้วิธีทำงานอย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นด้วยข้อมูล เพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่เทคโนโลยีไม่สามารถพรากไปจากเราได้ เช่น ความเป็นผู้นำ ความเห็นอกเห็นใจ และแน่นอน ความคิดสร้างสรรค์

เครื่องมือง่ายๆสำหรับทุกวัน

“ตกลง คุณทำให้ฉันมั่นใจ! - ผู้ปกครองที่ห่วงใยกล่าว “ให้ลูกชายหรือลูกสาวของฉันเติบโตอย่างสร้างสรรค์และชนะใจทุกคน อะไรที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้” ในเรื่องนี้มีคำแนะนำทั่วไปที่ช่วยสร้างบรรยากาศ ดินอุดมสมบูรณ์สำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ เพื่อให้สามารถเติบโตและเติบโตอย่างแข็งแกร่งปีแล้วปีเล่า และมีวิธีเฉพาะที่ช่วยยกระดับความคิดสร้างสรรค์ให้ถึงระดับทักษะ: ท้ายที่สุด เราสอนเด็ก ๆ ให้กินด้วยช้อนและส้อม เราสอนพวกเขาให้เขียนด้วยลายมือคัดลายมือ พูดคำสุภาพบนหุ่นยนต์อัตโนมัติ และในทำนองเดียวกัน คุณสามารถสอนเด็กให้เปิดความคิดสร้างสรรค์ แต่ขอเริ่มต้นด้วยสิ่งง่ายๆ

* ให้จินตนาการของเด็กๆ โลดแล่นเด็ก ๆ สามารถเห็นสิ่งมีชีวิตในไม้หรือถุงซีเรียล พวกเขา "ให้ความบันเทิง" กับผู้ใหญ่ด้วยแนวคิดที่บ้าคลั่งของโครงการระดับโลก - วิธีสร้างท่อหลอดค็อกเทลระหว่างอพาร์ทเมนท์สองห้องเพื่อส่งน้ำผลไม้ให้กันใน ตอนเช้าพวกเขาสามารถสร้างบางสิ่งบางอย่างจากความว่างเปล่า อย่าวิพากษ์วิจารณ์เด็กเกี่ยวกับจินตนาการที่ "ไม่สามารถเข้าใจได้" ในทางกลับกันสนับสนุนพวกเขา

* ให้เด็กวาดตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกชายหรือลูกสาวของคุณมีกระดาษเพียงพอและดินสอสีหรือปากกาเขียนภาพที่มีประโยชน์เพียงพอเสมอ เพื่อให้พวกเขาสามารถวาดจินตนาการและความคิดได้เสมอ (และควรแขวนไว้บนผนัง) การแก้ไขความคิดสร้างสรรค์ในภาพเป็นนิสัยที่สำคัญ จัดระเบียบจิตใจและเสริมสร้างการเชื่อมต่อกับความเป็นจริง

* ให้พื้นที่ลูกของคุณทำโครงการให้เสร็จให้เขามีสิทธิ์สร้างปราสาทหมอน ติดเครื่องหมายถนนบนพื้นด้วยเทปกาว สร้างเมืองกระดาษสำหรับของเล่นบนโต๊ะข้างเตียงและชั้นวางของ และยืด "โมโนเรล" ของด้ายเย็บผ้าระหว่างตู้เสื้อผ้ากับเตียง อย่างน้อยก็ภายในขอบเขตของห้องหรือพื้นที่เล่นของคุณ - ปล่อยให้ทารกรวบรวมความปรารถนาของเธอ

* แทนที่จะ "ถูกต้อง" - พูดว่า "ยอดเยี่ยม", "น่าสนใจ""อยากรู้อยากเห็น", "ยอดเยี่ยม" แทนที่จะเป็น "ผิด" - "ทำไม", "อาจจะ", "มาดูทางนี้" ... สอนลูกของคุณให้ปกป้องตำแหน่งของเขา โต้เถียง และเป็นผู้นำการอภิปราย

* แสดงให้ลูกเห็นว่าการเรียนรู้เป็นเรื่องสนุกและน่าสนใจหนังสือภาพที่ดีสามารถช่วยเรื่องนี้ได้ ทั้งบทกวีและนิทาน เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และประวัติศาสตร์ ภาพยนตร์ การ์ตูน และรายการวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในปัจจุบัน การเดินทางร่วมกัน การเดิน และการสนทนาของคุณ แม้กระทั่งก่อนเข้าเรียน ด้วยวิธีการจัดระเบียบและวินัย เด็กได้เรียนรู้ว่าการได้รับความรู้และทำความรู้จักกับโลกอาจเป็นการผจญภัยที่น่าตื่นเต้น

* แนะนำบุตรหลานของคุณให้รู้จักภาษาต่างประเทศและวัฒนธรรมต่างๆให้เขาดูการ์ตูนภาษาเยอรมัน เปิดวิดีโอที่เด็กในวัยเดียวกันสามารถพูดภาษาอังกฤษหรือญี่ปุ่นได้ หากคุณกินโรลรวมกันในร้านอาหาร "ญี่ปุ่น" หรือพาสต้าในร้านกาแฟ "อิตาลี" - ให้ความสนใจกับเด็กคนนี้ เล่าเรื่องประเพณีของประเทศเหล่านี้เล็กน้อยเพื่อที่เขาจะได้เห็นโลกเป็นเส้นด้ายหลากสี และไม่ใช่น้ำสลัดที่แปลก

* ให้สัมภาระทางวัฒนธรรมแก่เด็กเปิดเพลงไพเราะและพูดคุยเกี่ยวกับนักประพันธ์เพลง การแสดงภาพวาด ภาพถ่ายผลงานชิ้นเอกทางสถาปัตยกรรม ไปโรงละครและพิพิธภัณฑ์กับบุตรหลานของคุณ สิ่งหนึ่งที่สำคัญ: เพื่อให้เด็กสนใจ พยายามจับใจเขาและเกี่ยวเบ็ด และหากมีสิ่งใดทำให้ทารกเบื่อหน่าย ก็ปล่อยมันไป ผู้ใหญ่หลายคนนึกย้อนไปถึงว่าในวัยเด็กพวกเขา "ยัดเยียด" ให้กับดนตรีและแกลเลอรี่ได้อย่างไร และนั่นก็ไม่ได้เป็นไปด้วยดีสำหรับพวกเขา

* ส่งเสริมอารมณ์ขันเรื่องตลก ประชด อารมณ์ขันเป็นกระบวนการพิเศษที่ใกล้เคียงกับแนวทางสร้างสรรค์ สิ่งเหล่านี้ยังช่วยให้คุณเปลี่ยนจากทัศนคติที่ผิดๆ แบบแผนและรูปแบบการขมวดคิ้วที่จริงจัง มองโลกในแง่ใหม่ ทำให้อารมณ์มีชีวิตชีวา และหล่อเลี้ยงความเป็นธรรมชาติ ดังนั้นล้อเลียนตัวเองสนับสนุนให้ลูกของคุณทำเช่นนี้อ่านบทกวีและเทพนิยายที่ตลกและขัดแย้ง - Yunna Moritz, "Mother Goose", Zakhoder, Kharms

วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

และตอนนี้ - เกี่ยวกับวิธีการพิเศษในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ วิธีการมากมายได้ปรากฏขึ้นแล้วในโลกที่ช่วยให้ผู้ใหญ่และเด็กปรับตัวให้เข้ากับกระแสความคิดสร้างสรรค์และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับปัญหาที่หลากหลาย ทุกวันนี้ เทคนิคเหล่านี้ถูกใช้อย่างแข็งขันในธุรกิจ การเมือง การโฆษณา การจัดการ และแน่นอน การศึกษา มาพูดถึงระบบยอดนิยมสามระบบที่คุณคุ้นเคยได้ง่ายๆ จากหนังสือและนำระบบเหล่านี้มาใช้ในการสื่อสารกับลูกของคุณ ใช้เครื่องมือบางอย่างในชีวิตครอบครัว

ออกแบบความคิด

คำว่า "การคิดเชิงออกแบบ" ถือกำเนิดขึ้นในซิลิคอนแวลลีย์ในทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ผ่านมา จากนั้นจึงพัฒนาให้เฉียบขาดที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด จากนั้นจึงเผยแพร่ต่อสาธารณชนทั่วไป การคิดเชิงออกแบบมองว่าโลกเป็นกลไกที่ซับซ้อน ซึ่งงานนั้นสามารถปรับปรุงได้เสมอ ด้วยการออกแบบที่สะดวกยิ่งขึ้น และความสะดวกของมนุษย์คือประเด็นสำคัญ ในการคิดเชิงออกแบบ เมื่อแก้ปัญหาใด ๆ อันดับแรก เราต้องดูที่ผู้คนที่เรากำลังมองหาวิธีแก้ปัญหา เราพยายามเข้าใจค่านิยมและความต้องการของพวกเขา เราสังเกตพวกเขา "ด้วยตาที่เปิดกว้าง" โดยไม่มีอุบายอุปาทาน การเอาใจใส่จึงเป็นเสาหลักของการคิดเชิงออกแบบ วาฬอีกตัวหนึ่งคือความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน: กลุ่มคนฉลาดกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะหยิบและพัฒนาความคิดของกันและกัน ให้ความร่วมมือ ดังนั้นในการคิดเชิงออกแบบ ทีมจึงทำงานเสมอ และทีมเหล่านี้มักจะคิดด้วยภาพเสมอ โดยใส่ความคิดลงในดินสอบนกระดาษ สร้างแบบจำลองเลโก้ของโซลูชันเพื่อทดสอบว่ามันทำงานอย่างไร

ดังนั้นเทคนิคการคิดเชิงออกแบบจึงดึงดูดใจเด็กและทุกคนในครอบครัวได้มาก ราวกับว่าพวกเขากำลังเชิญชวนให้เข้าร่วมในเกมที่สร้างสรรค์ และเป้าหมายของเกมคือการปรับปรุงบางสิ่งบางอย่างในชีวิตของครอบครัวหรือหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่น่าสนใจ จะให้อะไรกับคุณยายในวันครบรอบ ทำอย่างไรให้แม่ทำงานบ้าน ช่วยพี่ชายทำการบ้านอย่างไรไม่ให้ลืมเรื่องส่วนต่างๆ และแวดวง งานสร้างสรรค์ดังกล่าวเป็นประสบการณ์ที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างมาก มันให้ความสุขมากมายจากการค้นหาร่วมกันและขจัดความกลัวที่จะเกิดขึ้นกับสิ่งใหม่

ตัวอย่างเช่น:แม่เหนื่อยกับการทำงานในครัว เธอขาดความกตัญญูในครอบครัวและไม่มีเวลาสำหรับสิ่งดีๆ เธอประกาศกับครอบครัวอย่างมากว่าเธอไม่สามารถทำเช่นนี้ได้อีกต่อไป ครอบครัวมองแม่ด้วยความอยากรู้และพยายามแก้ปัญหาด้วยวิธีดีไซเนอร์ ขั้นตอนแรกคือการเอาใจใส่ เรากำลังพยายามเข้าใจสิ่งที่แม่ต้องการหรือไม่? - อาหารอร่อยและดีต่อสุขภาพสำหรับทุกคน ห้องครัวที่สะอาดและสะดวกสบาย เธอยังไม่พร้อมที่จะละทิ้งอาหารที่ไม่ได้ล้าง และปฏิเสธที่จะให้อาหารครอบครัวของเธอด้วยผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูป ขั้นตอนที่สอง - เรามุ่งเน้นไปที่ปัญหา: เราจะช่วยแม่ได้อย่างไร เราเริ่มสร้างความคิด เรารับฟังและจดบันทึกทุกอย่าง โดยเฉพาะคำแนะนำของเด็ก: ซื้อเครื่องล้างจาน (ใช่!) จ้างแม่บ้าน (ไม่!) ทำแต่โจ๊กกับพาสต้า (พ่อไม่เห็นด้วย) ทุกคนทำอาหารเอง (แม่กลอกตา) ทำอาหาร สำหรับสัปดาห์หน้า ปลูกอาหารในกระถาง และสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนจะทำอะไรได้บ้างในครัว? ลูกสาวต้องการตกแต่งจานด้วยช็อคโกแลต - กระแสความคิดเริ่มสนุกและน่าอัศจรรย์มากขึ้น เมื่อกระแสแห้งเราเลือกจากรายการความคิดที่ทุกคนชอบและสามารถนำไปใช้ได้วาดไดอะแกรม: สำหรับอาหารเช้าแม่ปรุงโจ๊ก (ไข่คน croutons) พ่อวางจานช้อนและเทชาล้างลูกสาว ผลไม้และตกแต่งจานด้วยช็อคโกแลต เด็ก ๆ สามารถสร้างโครงการด้วยเลโก้ เช้าวันรุ่งขึ้นเราทดสอบวิธีแก้ปัญหา

"คิดอย่างนักออกแบบ" จีนน์ ลีดก้า และทิม โอกิลวี http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

ทฤษฎีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

ทฤษฎีนี้เริ่มพัฒนาในยุค 40 ของศตวรรษที่ผ่านมาโดย Heinrich Altshuller นักประดิษฐ์และนักเขียนนิยายวิทยาศาสตร์ชาวโซเวียต เขาได้ค้นคว้าสิทธิบัตรมากกว่า 40,000 รายการและระบุวิธีมาตรฐาน 40 วิธีที่ใช้โดยนักประดิษฐ์ หลังจากนั้น Altshuller ได้สร้างอัลกอริธึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และกำหนดกฎหมายหลักสำหรับการพัฒนาระบบทางเทคนิค ทุกวันนี้ วิธีการนี้แพร่หลายไปในหลายประเทศทั่วโลก เทคนิคนี้เหมาะสำหรับการศึกษาของเด็กทุกวัย ใช้ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในการให้คำปรึกษาทางธุรกิจ และในการแก้ปัญหาในด้านเศรษฐกิจและสังคม TRIZ เชิงทฤษฎีค่อนข้างหนักและเข้าใจยาก มีข้อกำหนดทางเทคนิคและโครงร่างจำนวนมาก แต่ถ้าคุณใช้อุปกรณ์ช่วยจริงสำหรับเด็ก ชั้นเรียนก็จะสนุกและน่าสนใจ และถึงแม้มีเพียงครู TRIZ ที่ได้รับการฝึกอบรมเท่านั้นที่สามารถจัดชั้นเรียนที่มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง แต่งานจากคอลเล็กชัน TRIZ ยังสามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของทั้งเด็กและผู้ปกครองได้อย่างมาก

ระเบียบวิธีของ TRIZ ระบุว่าไม่จำเป็นต้องให้รูปแบบการอธิบายสำเร็จรูปแก่เด็ก แต่จำเป็นต้องสนับสนุนให้เด็กมองหาความเชื่อมโยงและรูปแบบของปรากฏการณ์อย่างอิสระ เด็กไม่ควรพึ่งพาแบบแผน ใน TRIZ เขาได้รับการสอนให้มองเหตุการณ์ วิเคราะห์ และสร้างระบบแนวทางในการหาทางแก้ไขด้วยตนเอง ประการแรก เด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาและแยกแยะความแตกต่างระหว่างความขัดแย้งที่อยู่รอบตัวเขาในทุกที่: อะไรคือสิ่งที่เหมือนกันระหว่างดอกไม้กับต้นไม้ ระหว่างรูปภาพกับประตู จากนั้นให้เด็กจินตนาการ ประดิษฐ์: หาเก้าอี้นั่งสบายตัวใหม่ หาทางเอาตัวรอดบนเกาะร้างที่มีแต่กล่องขนม จากนั้นก็มีวิธีแก้ปัญหาในเทพนิยายและการประดิษฐ์เทพนิยายต่างๆ โดยใช้เทคนิค TRIZ เป็นผลให้เด็กเรียนรู้ที่จะหาทางออกจากสถานการณ์ใด ๆ ใช้วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและเป็นต้นฉบับสำหรับปัญหา

ตัวอย่างเช่น:เราให้งานค้นคว้าแก่เด็กจากคอลเล็กชัน TRIZ เมื่อหมีไปล่าสัตว์ เธอทิ้งลูกไว้ตามลำพัง แต่เมื่อเธอกลับมา ลูกหมีจะมีพฤติกรรมแปลกมาก ทันทีที่พวกเขาเห็นแม่ของพวกมัน พวกมันจะปีนต้นไม้บางๆ และเฉพาะเมื่อเธอเข้ามาใกล้มาก พวกมันจะลงไปหาเธอ ทำไมพวกเขาถึงประพฤติตัวเช่นนี้? - เราให้โอกาสเด็กแสดงความคิดเห็นและค่อยๆ แนะนำเขา ลูกต้องการเห็นแม่ของพวกเขาดีขึ้นจากที่สูงหรือไม่? พวกเขาต้องการทำให้เธอประหลาดใจหรือไม่? บางทีพวกเขาอาจจะกลัว? พวกเขาไม่รู้จักแม่จากระยะไกลในทันทีหรือ? แล้วทำไมบนต้นไม้บาง? ต้นไม้บางต้นสามารถทนต่อลูกหมีตัวเล็กได้ แต่หมีตัวใหญ่จะปีนขึ้นไปไม่ได้ แต่จะยังคงอยู่ด้านล่าง บางทีลูกอาจซ่อนตัวอยู่อย่างนั้นก็ได้? ทันใดนั้นก็ไม่ใช่แม่ แต่เป็นหมีโกรธของคนอื่น - ดังนั้นเราจึงพบคำตอบที่ถูกต้อง ในขณะเดียวกัน คำตอบนั้นไม่สำคัญมากนัก แต่เป็นเส้นทางการวิจัยของลูกถึงสิ่งนี้ นี่คือสิ่งที่สอนเขาให้มองหาความเชื่อมโยง ลองใช้วิธีการต่างๆ เลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุด

หนังสือ.“เดนิสเป็นนักประดิษฐ์ หนังสือพัฒนาความสามารถในการประดิษฐ์ของเด็กระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เกนนาดี อิวานอฟ http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

ชั้นเรียน TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล สเวตลานาจิน http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 งานสร้างสรรค์เกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเรา" อเล็กซานเดอร์ จิน, ไอริน่า อันเดอร์ซีฟสกายา. http://www.labirint.ru/books/228479/

คิดนอกกรอบ

คำว่า "การคิดนอกกรอบ" ถูกเสนอขึ้นในช่วงปลายทศวรรษที่ 60 โดยเอ็ดเวิร์ด เดอ โบโน ปัจจุบันเขาเป็นหนึ่งในผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในโลกในด้านความคิดสร้างสรรค์ "กูรูด้านการจัดการ" คำนี้ประสบความสำเร็จอย่างมากจนรวมอยู่ในพจนานุกรมภาษาอังกฤษของอ็อกซ์ฟอร์ด "ด้านข้าง" หมายถึง "ด้านข้าง" ซึ่งตรงกันข้ามกับการคิดเชิงตรรกะ "แนวตั้ง" ตามปกติและพยายามแก้ปัญหาที่ยากลำบากโดยใช้วิธีการหรือองค์ประกอบ "ด้านข้าง" "บายพาส" หรือองค์ประกอบที่ผิดปกติซึ่งมักถูกละเลยโดยการคิดเชิงตรรกะ เราทุกคนจำปริศนาตลก ๆ ที่เด็ก ๆ สนุกสนานกันได้: "ทำไมรถรางถึงวิ่ง" - "เพราะเขามีแผน?" - "ไม่! บนราง! ข้าพเจ้าถามว่า “ขึ้นรถรางอะไร” และนี่คือการคิดนอกกรอบ เมื่อจิตสำนึกถูกสร้างขึ้นใหม่เพียงเล็กน้อย และเรียนรู้ที่จะเห็นรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐานในความเป็นจริงตามปกติ

การคิดแบบคิดนอกกรอบมีรากฐานเดียวกันกับความเข้าใจหรืออารมณ์ขัน แต่สามารถเรียนรู้เป็นทักษะและนำไปใช้อย่างตั้งใจได้ Peter Uberrouth ซึ่งคุ้นเคยกับเราอยู่แล้ว ซึ่งช่วยลอสแองเจลิสทำเงินในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ยอมรับว่าเขาใช้วิธีการคิดนอกกรอบในการพัฒนาแนวคิดของเขา เป็นที่เชื่อกันว่าการคิดนอกกรอบเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างของรูปแบบซึ่งประสบการณ์และความทรงจำของเราได้รับการจัดระเบียบ ช่วยในการเปลี่ยนแบบแผน ย้ายออกจากรูปแบบการผูกมัด และสร้างใหม่ และสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องละทิ้งวิธีแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่วางอยู่บนพื้นผิว เชื่อมั่นในข้อมูลเชิงลึก สงสัยในสมมติฐาน คว้าแนวคิดใหม่ ค้นหาจุดเริ่มต้นใหม่ ๆ ของปัญหา

ตัวอย่างเช่น:วิธีหนึ่งในการเปิดความคิดด้านข้างคือการวาดสิ่งที่เรียกว่า "PLUMINE" - แผนที่ทัศนคติของคุณต่อสถานการณ์ซึ่งจะมีการทำเครื่องหมายข้อดีข้อเสียและช่วงเวลาที่น่าสนใจ หลังจากนั้นคุณไม่จำเป็นต้องเปรียบเทียบสิ่งที่มากกว่า - ข้อดีหรือข้อเสีย คุณไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์อย่างมีเหตุผล ประเด็นก็คือ ในระหว่างการทำงานง่ายๆ นี้ เราเปิดปริมาณสำรองที่ไม่ได้ใช้และประเมินสถานการณ์ในวงกว้าง ในระหว่างการรวบรวม PLUMIN เด็กและผู้ใหญ่มักจะเปลี่ยนทัศนคติต่อสถานการณ์ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิด และสมองจะเรียนรู้ความเข้มข้นพิเศษและการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างมีเหตุผลเป็นพิเศษ สมมติว่าเด็กผู้ชายไม่รู้ว่าเขาควรไปเล่นโยคะต่อหรือไม่ มีบางอย่างที่ผลักไสเขาและทำให้เขาสับสน เขานั่งลงที่โต๊ะแบ่งแผ่นออกเป็นสามโซนแล้วเติมลงใน: ข้อดี - ชั้นเรียนอยู่ใกล้บ้านพวกเขาสอนโดยผู้ฝึกสอนที่น่าสนใจเขาชอบความรู้สึกจากอาสนะบางอย่างมันดีต่อสุขภาพ ข้อเสีย - คุณต้องตื่นแต่เช้าในวันอาทิตย์และไปเรียน เด็กบางคนในโรงยิมทำตัวงี่เง่า โค้ชพูดตลกเกี่ยวกับสภาพจิตใจและกรรม น่าสนใจ - ได้รู้จักผู้คนใหม่ ๆ รู้สึกถึงร่างกายของคุณ ... ทันใดนั้นมันก็ชัดเจนในหัวของฉัน:“ ใช่ฉันอาจจะไปเล่นโยคะต่อไป!” - ดังนั้น ในกระบวนการทำงาน เปิดมุมมองใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์และแนวการพัฒนาใหม่ๆ หากเด็กยังไม่ได้เขียน เขาสามารถวาดข้อดีและข้อเสียได้อย่างรวดเร็ว

หนังสือ.“ฉันพูดถูก คุณคิดผิด” เอ็ดเวิร์ด เดอ โบโน http://www.labirint.ru/books/110653/

The Six Thinking Hats โดย Edward de Bono http://www.labirint.ru/books/97575/

ความคิดสร้างสรรค์เป็นทักษะที่สำคัญสำหรับชีวิตในด้านต่างๆ ในการทำงานและการเรียน จะช่วยให้มองเห็นแนวทางแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนได้ ในการสื่อสารกับคนใกล้ชิดและคนห่างไกลจะช่วยให้เข้าใจพวกเขาดีขึ้นและค้นหาแนวทางในการติดต่อพวกเขา ในความรัก ความคิดสร้างสรรค์ ในชีวิตของจิตวิญญาณ - มันยังช่วยให้คุณสังเกตเห็นและตระหนักถึงมุมมองใหม่และโอกาสอันมีค่า การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นไม่ใช่เรื่องยาก - อย่ากลัวที่จะทดลอง และคุณจะพบกับพรสวรรค์ใหม่ๆ ในตัวลูกของคุณและเห็นแง่มุมใหม่ๆ ของบุคลิกภาพของเขาอย่างแน่นอน!

พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นการยากที่จะให้คำตอบที่สมบูรณ์และชัดเจนสำหรับคำถามที่ว่าบุคคลคืออะไร บางทีสูตรที่มีชื่อเสียง:

“บุคคลนั้นเกิดมา พวกเขากลายเป็นคน บุคลิกลักษณะได้รับการปกป้อง” มีสาระสำคัญของเรื่อง ขยาย: บุคลิกภาพคือชุดของคุณสมบัติทางจิตภายในร่างกาย (ลักษณะบุคลิกภาพ) ซึ่งกำหนดความคิดและพฤติกรรมที่มีอยู่ในบุคคลที่กำหนดในสังคม

ตามที่ครูนักจิตวิทยารากฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้เมื่ออายุสามขวบ ดังนั้นปัญหาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

ระบบที่หลากหลายที่ซับซ้อนจำนวนมากซึ่งสร้างโครงสร้างของบุคลิกภาพสามารถจัดกลุ่มได้เป็นสามกลุ่มใหญ่: กลุ่มของคุณลักษณะของตัวละคร กลุ่มของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและค่านิยมทางจิตวิญญาณ และกลุ่มของความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

อายุก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการแสดงออกอย่างสดใส การแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาที่เราจะลงทุนในแนวคิดนี้

บ่อยครั้งในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ความสามารถในการสร้างสรรค์จะถูกระบุด้วยความสามารถสำหรับกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ ด้วยความสามารถในการวาดอย่างสวยงาม แต่งบทกวี เขียนเพลง ฯลฯ ความคิดสร้างสรรค์คืออะไรจริงๆ?

เห็นได้ชัดว่าแนวคิดที่เรากำลังพิจารณามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" "กิจกรรมสร้างสรรค์" โดยกิจกรรมสร้างสรรค์เราหมายถึงกิจกรรมของมนุษย์ดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างสิ่งใหม่ - ไม่ว่าจะเป็นวัตถุของโลกภายนอกหรือโครงสร้างทางความคิดที่นำไปสู่ความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกหรือความรู้สึกที่สะท้อนถึงสิ่งใหม่ ทัศนคติต่อความเป็นจริง

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์นั้นน่าสนใจเสมอ ไม่เพียงแต่สำหรับนักจิตวิทยาและครูเท่านั้น คำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้คนคนหนึ่งสร้างและกีดกันโอกาสนี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงกังวล เป็นเวลานาน มุมมองเกี่ยวกับความเป็นไปไม่ได้ของอัลกอริทึมและการสอนกระบวนการสร้างสรรค์ครอบงำ อย่างไรก็ตาม มุมมองนี้เริ่มถูกตั้งคำถามทีละน้อย ในตอนแรกสมมติฐานที่ว่าความสามารถในการสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา จากการวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนหลายคนมีการระบุเงื่อนไขหลักหกประการสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จ

ขั้นตอนแรกสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาร่างกายตั้งแต่เนิ่นๆ ของทารก: การว่ายน้ำแต่เนิ่นๆ ยิมนาสติก การคลานตั้งแต่เนิ่นๆ และการเดิน จากนั้น การอ่าน การนับ การเปิดรับเครื่องมือและวัสดุต่างๆ ตั้งแต่เนิ่นๆ

เงื่อนไขสำคัญประการที่สองสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่นำหน้าการพัฒนาเด็ก จำเป็นต้องล้อมรอบเด็กไว้ล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ดังกล่าวที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และจะค่อยๆพัฒนาในตัวเขาอย่างแม่นยำในช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุด การพัฒนาอย่างมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น นานก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะอ่าน เด็กอายุ 1 ขวบสามารถซื้อบล็อกที่มีตัวอักษร แขวนตัวอักษรไว้บนผนัง และโทรหาเด็กในระหว่างเกม สิ่งนี้ส่งเสริมการได้มาซึ่งการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ

เงื่อนไขที่สามที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปตามธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความพยายามสูงสุด ความจริงก็คือความสามารถพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้น บ่อยครั้งในกิจกรรมของพวกเขาที่บุคคลได้รับ "ถึงเพดาน" ของความสามารถของเขาและค่อยๆยกระดับเพดานนี้ให้สูงขึ้นและสูงขึ้น เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อเด็กคลานแล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้ กระบวนการของการรู้จักโลกในเวลานี้เข้มข้นมาก แต่ทารกไม่สามารถใช้ประสบการณ์ของผู้ใหญ่ได้ เนื่องจากไม่มีสิ่งใดอธิบายสิ่งเล็กๆ นี้ได้ ดังนั้น ในช่วงเวลานี้ ลูกน้อยจึงถูกบีบให้ต้องมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นกว่าเดิม เพื่อแก้ปัญหาใหม่ๆ ให้กับเขาด้วยตัวเขาเองโดยไม่ต้องฝึกฝนมาก่อน

เงื่อนไขที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในการสลับงานในช่วงเวลาที่ทำสิ่งหนึ่งในการเลือกวิธีการ ฯลฯ จากนั้นความปรารถนาของเด็ก ความสนใจ อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นจะเป็นเครื่องรับประกันที่เชื่อถือได้ว่าความเครียดทางจิตใจที่มากขึ้นจะไม่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปและจะเป็นประโยชน์ต่อเด็ก

แต่การให้อิสระแก่เด็กนั้นไม่ได้ยกเว้น แต่ในทางตรงกันข้ามหมายถึงความช่วยเหลือที่ไม่สร้างความรำคาญฉลาดและมีน้ำใจจากผู้ใหญ่ - นี่เป็นเงื่อนไขที่ห้าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สำคัญที่สุดในที่นี้ไม่ใช่การเปลี่ยนอิสรภาพเป็นการยอมจำนน แต่ช่วยเป็นการบอกใบ้ น่าเสียดายที่คำใบ้เป็นวิธีการทั่วไปสำหรับผู้ปกครองในการ "ช่วยเหลือ" เด็กๆ แต่สิ่งนี้จะทำร้ายสาเหตุเท่านั้น คุณไม่สามารถทำอะไรเพื่อเด็กได้ ถ้าเขาทำได้ด้วยตัวเอง คุณไม่สามารถคิดถึงเขาได้เมื่อเขาสามารถคิดได้ด้วยตัวเอง

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องการสภาพแวดล้อมทางจิตวิทยาที่สะดวกสบายและมีเวลาว่าง ดังนั้นเงื่อนไขที่หกสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองในครอบครัวและทีมของเด็กๆ ผู้ใหญ่ต้องสร้างฐานทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยเพื่อให้เด็กกลับมาจากการค้นหาที่สร้างสรรค์และการค้นพบของเขาเอง สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเขา อดทนต่อความคิดแปลก ๆ ที่ไม่ปกติในชีวิตจริง จำเป็นต้องแยกความคิดเห็นและการประณามออกจากชีวิตประจำวัน

แต่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยไม่เพียงพอที่จะเลี้ยงดูเด็กที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงแม้ว่านักจิตวิทยาชาวตะวันตกบางคนยังเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวเด็กและไม่จำเป็นต้องป้องกันไม่ให้เขาแสดงออกอย่างอิสระเท่านั้น แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการไม่แทรกแซงดังกล่าวไม่เพียงพอ เด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่การสร้างสรรค์และคงไว้ซึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์ได้เป็นเวลานาน ปรากฎ (และการฝึกสอนพิสูจน์สิ่งนี้) หากคุณเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สูญเสียความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์ก็สร้างผลงานในระดับที่สูงกว่าเพื่อนที่แสดงออกซึ่งไม่ได้รับการฝึกฝน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สตูดิโอสำหรับเด็ก โรงเรียนดนตรี และโรงเรียนสอนศิลปะได้รับความนิยมอย่างมากในขณะนี้ แน่นอนว่ายังมีการถกเถียงกันมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่จะสอนเด็กและอย่างไร แต่ความจริงที่จำเป็นต้องสอนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย

เป็นไปได้ที่จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนพิเศษเท่านั้น เกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันอยู่ในเกมที่เด็กใช้ขั้นตอนแรกของกิจกรรมสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่ไม่ควรดูแค่การเล่นของเด็กเท่านั้น แต่ควรจัดการพัฒนาการ เพิ่มคุณค่า รวมถึงองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในเกม

ในระยะแรก เกมสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นกลาง นั่นคือ นี่คือการกระทำที่มีวัตถุต่างๆ ในขั้นตอนนี้ การสอนเด็กให้ตีวัตถุเดียวกันด้วยวิธีต่างๆ กันเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ลูกบาศก์สามารถเป็นโต๊ะ เก้าอี้ ชิ้นเนื้อ ฯลฯ ผู้ใหญ่ควรแสดงให้เด็กเห็นถึงวิธีต่างๆ ในการใช้สิ่งของเดียวกัน

เมื่ออายุได้สี่หรือห้าขวบ เกมสวมบทบาทก็เริ่มก่อตัวขึ้น ซึ่งให้โอกาสที่กว้างที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรู้ว่าลูก ๆ ของพวกเขาเล่นอย่างไรและอย่างไร โครงเรื่องของเกมที่พวกเขาเล่นแตกต่างกันอย่างไร และถ้าเด็กๆ เล่นเป็น “ลูกสาว-แม่” แบบเดียวกันหรือทำสงครามทุกวัน ครูควรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะกระจายโครงเรื่องของเกม คุณสามารถเล่นกับพวกเขา เสนอให้เล่นเรื่องราวต่าง ๆ สวมบทบาทที่แตกต่างกัน เด็กต้องแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในเกม วางแผน และกำกับเกมก่อน

นอกจากนี้สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ยังมีเกมพิเศษที่สามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในเวลาว่าง เกมการศึกษาที่น่าสนใจที่พัฒนาโดย B.N. Nikitin, O . M. Dyachenko, N.E. เวรักซ่า.

แหล่งพัฒนาจินตนาการของเด็กที่ร่ำรวยที่สุดคือเทพนิยาย มีเทคนิคเทพนิยายมากมายที่ครูสามารถใช้เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กได้ ในหมู่พวกเขา: "บิดเบือน" เทพนิยาย, ประดิษฐ์เทพนิยายในทางกลับกัน, ประดิษฐ์ความต่อเนื่องของเทพนิยาย, เปลี่ยนจุดจบของเทพนิยาย คุณสามารถแต่งนิทานกับเด็ก ๆ

แม้จะมีความสนใจอย่างมากจากนักจิตวิทยาและครูในปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นักวิจัยยังคงมีคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้มากกว่าคำตอบ

ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์ข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความคิดสร้างสรรค์ซึ่งแตกต่างจากเช่นสติปัญญาขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อมมากกว่าปัจจัยทางพันธุกรรม จริงอยู่ สิ่งนี้ทำให้เกิดคำถามขึ้นอีกว่า: ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมใดมีอิทธิพลต่อประสิทธิผลมากที่สุด?

ในสมัยก่อนนักจิตวิทยาโซเวียตเมื่อพิจารณาถึงปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ได้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ ที่แสดงออกในกิจกรรมและก่อตัวขึ้นในกิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ซึ่งค่อนข้างชัดเจนไม่ใช่กิจกรรม คำแถลงของ L.S. Vygotsky ที่ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์เป็นหนึ่งเดียว ควรผลักดันนักวิจัยให้คิดว่ามีความสามารถพิเศษในการสร้างสรรค์หรือความสามารถเชิงสร้างสรรค์ แต่แล้วก็ต้องยอมรับว่ามีความสามารถในความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่มีกิจกรรมที่สอดคล้องกับมันซึ่งในเวลานั้นเป็นไปไม่ได้เลย ต่อจากนี้ เมื่อพิจารณาถึงปัญหาความคิดสร้างสรรค์ผ่านปริซึมของพรสวรรค์เชิงสร้างสรรค์ เราสามารถสรุปได้ว่าวิธีการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดไม่ใช่การมีส่วนร่วมอย่างอิสระในกิจกรรมใด ๆ แต่เป็นการปรากฏตัวของบุคคลในสภาพแวดล้อมของเด็กที่จะรับใช้ เป็น “ต้นแบบ” “ตัวอย่าง” ของกิจกรรมสร้างสรรค์

ครูต้องจำไว้ว่าการเลียนแบบเป็นกลไกหลักในการสร้างความคิดสร้างสรรค์ นี่หมายความว่าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนั้นจำเป็นต้องมีคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเด็กจะระบุตัวเองในหมู่คนใกล้ชิดกับเขา เป็นแบบอย่างของพฤติกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ไม่เพียงแต่พ่อแม่ (หรือผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง) แต่ผู้ใหญ่คนอื่นๆ (ครู เพื่อนในครอบครัว ฯลฯ) ก็สามารถแสดงได้ จะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากโมเดลดังกล่าวเป็น "ฮีโร่ในอุดมคติ" ซึ่งมีคุณสมบัติที่สร้างสรรค์มากกว่าพ่อแม่

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่ใส่ใจกับความจริงที่ว่าแนวคิดของ "ตัวอย่าง" "แบบแผน" "มาตรฐาน" ขัดแย้งกับแนวคิดทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่ได้รับการควบคุมซึ่งสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่ปฏิเสธโซลูชันแบบตายตัวแบบเก่า อาจเป็นไปได้ว่าบทบาทของรูปแบบทางสังคมภายนอกของความคิดสร้างสรรค์ในการก่อตัวและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการต่อต้านรูปแบบทางสังคมอื่น: ผู้ใหญ่ที่ประพฤติตน "ถูกต้อง"

ปรากฎว่าเพื่อให้เด็กพัฒนาเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงพอที่จะขจัดอุปสรรคและขจัดการควบคุมสติเท่านั้นที่จะรวมเขาไว้ในกิจกรรมที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์คุณต้องแน่ใจว่า โครงสร้างของจิตสำนึกจะแตกต่างกัน: ขัดแย้งกับเสียง รูปแบบพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ในเชิงบวก

เหตุใดจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยให้บุตรหลานของคุณแสดงและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย

ประการแรก กิจกรรมสร้างสรรค์ช่วยกระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ให้โอกาสในการแสดงออก สร้างทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและโลกรอบตัว ประการที่สอง ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน ในแง่หนึ่งพวกเขายอมให้บุคคลปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้ง่ายขึ้นและในทางกลับกันก็ทำให้เขาสามารถเปลี่ยนแปลงโลกนี้อย่างแข็งขัน

โดยพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าส่วนแบ่งของการใช้แรงงานจิตในเกือบ ทุกอาชีพเติบโตอย่างต่อเนื่องและส่วนที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมการแสดงถูกเปลี่ยนไปใช้เครื่องจักรเป็นที่ชัดเจนว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลควรได้รับการยอมรับว่าเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของสติปัญญาของเขาและงานในการพัฒนาของพวกเขาเป็นหนึ่งใน งานที่สำคัญที่สุดในการศึกษาของคนสมัยใหม่ ท้ายที่สุดแล้ว คุณค่าทางวัฒนธรรมทั้งหมดที่มนุษย์สะสมเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้คน และอนาคตของสังคมมนุษย์จะก้าวหน้าไปได้ไกลแค่ไหนนั้น จะถูกกำหนดโดยศักยภาพสร้างสรรค์ของคนรุ่นใหม่

วรรณกรรม

1. เบเรซิน่า วี.จี. วัยเด็กของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ / V.G. เบเรซินา อิลลินอยส์ Vikentiev, S.Yu. โมเดสตอฟ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Bukovsky, 1994. - 60 หน้า

2. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยอนุบาล / L.S. วีกอตสกี้ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุซ 1997. - 429 น.

3. Dyachenko O.M. อะไรไม่เกิดในโลก / O.M. Dyachenko, N.E. เวแร็กซ์ - ม.: ความรู้, 2537. - 157 น.

4. Efremov V.I. การเลี้ยงดูอย่างสร้างสรรค์และการศึกษาของเด็ก ๆ บนพื้นฐานของ TRIZ / V.I. เอฟเรมอฟ. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 หน้า

5. Krol V.M. จิตวิทยาและการสอน: ตำราสำหรับมหาวิทยาลัยเทคนิค / V.M. Krol - 2nd ed. แก้ไข และเพิ่มเติม - ม.: สูงกว่า รร. 2546. - 325 น. ป่วย.

6. เลวิน วี.เอ. การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ / V.A. เลวิน. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 หน้า

7. Murashkovskaya I.N. เมื่อฉันกลายเป็นพ่อมด / I.N. มูราชคอฟสกายา - ริกา: การทดลอง, 1994. - 368 น.

8. Nesterenko เอ.เอ. ดินแดนแห่งเทพนิยาย / เอ.เอ. เนสเทเรนโก้ - Rostov-on-Don: Russian University Press, 1992. - 232 p.

9. Nikitin B. เราลูกและหลานของเรา / B. Nikitin, L. Nikitina - M.: Young Guard, 1989. - 438 p.

10. Nikitin B. เกมการศึกษา / B. Nikitin. - ม.: ความรู้ 2537. - 203 น.

11. Kurevina O.A. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน / O.A. คูเรวิน. - โหมดการเข้าถึงhttp :// การปฎิวัติ . ดีที่สุด . en / การสอน /00004424. html

12. Mochalova O. กลยุทธ์ชีวิตของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ / O. Mochalova - โหมดการเข้าถึง กันยายน . en / บทความf . php ? ไอดี =200700707

14. ไซก้า อี.วี. ความซับซ้อนของเกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการ / E.V. Zaika // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา. - 2536. - ลำดับที่ 2 - ส. 18-25.

15. Krylov A.M. โรงเรียนบุคลิกภาพสร้างสรรค์ / อ. Krylov // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2548. - ลำดับที่ 8 - ส. 29-33.

ขนาด: px

ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:

การถอดเสียง

1 หัวข้อการศึกษาก่อนวัยเรียน: "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์" ผู้เขียนการทดลอง: อาจารย์ผู้สอนของ MDOU "ศูนย์พัฒนาการเด็กอนุบาล 30 "Rosinka", Gubkin, Belgorod Region Reviewers: Serykh L.V. หัวหน้าภาควิชาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาของสถาบันการศึกษาของรัฐ DPO BelRIPCPSS, Ph .D. รองศาสตราจารย์ Rastorguyeva T.N. อาจารย์อาวุโสของภาควิชาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาสถาบันการศึกษาของรัฐ DPO BelRIPCPS 1. ข้อมูลเกี่ยวกับประสบการณ์ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาล 30" Rosinka "ตั้งอยู่ใน microdistrict Lebedi ของ Gubkin ท่ามกลางสถาบันของสภาพแวดล้อมทางสังคมในบริเวณใกล้เคียง ได้แก่ MOU "Sh 7", MOU "Sh 15", MOU DOT "School of Arts 2", ศูนย์นันทนาการ "Sputnik", สาขา 3 ของห้องสมุดเมือง, วัดของไอคอน ของพระมารดาของพระเจ้า "ความสุขของทุกคนที่เศร้าโศก" กลุ่มผู้ปกครองของนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างกันและเป็นตัวแทนของชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน: 25% เป็นพนักงาน 69% เป็นคนงานของ OJSC LebGOK 6% ไม่มีงานประจำ การตั้งคำถามกับผู้ปกครองแสดงให้เห็นว่าครอบครัวสมัยใหม่มักไม่ค่อยให้ความสนใจกับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก (พวกเขาไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร ไม่มีเวลาเพียงพอ) ดังนั้นครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องแก้ไขปัญหานี้ โรงเรียนอนุบาลได้รับการออกแบบสำหรับ 189 แห่ง มี 11 กลุ่ม โดย 2 กลุ่มเป็นการบำบัดด้วยการพูด สำหรับเด็กที่มี ONR สำหรับเด็กในกลุ่มจูเนียร์ กลาง อาวุโส และเตรียมอุดมศึกษา ชั้นเรียนด้านดนตรี ศิลปกรรม การแสดงละครจะจัดขึ้นในสตูดิโอและห้องโถงที่มีอุปกรณ์พิเศษซึ่งตรงตามข้อกำหนดด้านการสอนที่ทันสมัยและได้รับการออกแบบมาในระดับสุนทรียภาพสูง ความอุดมสมบูรณ์และหลากหลายของสื่อภาพและดนตรี เครื่องแต่งกายและทิวทัศน์ ตลอดจนประสบการณ์และความคิดสร้างสรรค์ของครูก่อนวัยเรียน ช่วยให้เราพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนได้ สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตทางสังคมและเศรษฐกิจของรัฐของเราซึ่งนำเสนองานใหม่เพื่อการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม บุคคลที่สามารถซึมซับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ปรับตัวเข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้อย่างรวดเร็ว 1

2 เงื่อนไขและมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อกระบวนการทางสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรม ในสภาพที่ทันสมัยไม่เพียง แต่ต้องจัดให้มีความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังต้องให้ความรู้กับบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ด้วย การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลเป็นข้อกำหนดที่สำคัญของกระบวนทัศน์การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ ความเกี่ยวข้องของประสบการณ์ ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงอย่างมีประสิทธิผลในด้านชีวิตสาธารณะย่อมส่งผลกระทบต่อประเด็นความคิดสร้างสรรค์ การริเริ่มอย่างสร้างสรรค์ และความสามารถในการใช้งานอย่างสร้างสรรค์อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในบริบทนี้ ปัญหาในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ เป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์จากสาขาต่าง ๆ เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการออกแบบแบบจำลองที่ยืดหยุ่นของพื้นที่การศึกษาการพัฒนารูปแบบตัวแปรและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษา ที่ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุของแต่ละบุคคล เราเชื่อว่างานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่เป็นระบบและครอบคลุม (โดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคน) เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในทุกกลุ่มอายุ การวินิจฉัยระดับความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนของกลุ่มอาวุโสและระดับเตรียมอนุบาลในปีการศึกษาพบว่ามีเพียง 23.7% ของนักเรียนของเราที่มีระดับกิจกรรมที่สร้างสรรค์ สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งหลายประการที่ประสบการณ์การทำงานนี้ควรแก้ไข: - ระหว่างการวางแนวของเนื้อหาใหม่ของการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิม; - ระหว่างการก่อตัวของระบบความรู้เชิงข้อเท็จจริงในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนกับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงพอ แนวคิดการสอนชั้นนำคือการพัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมศิลปะความคิดสร้างสรรค์และดนตรีทุกประเภทในขณะที่สร้างเงื่อนไขบางประการที่เอื้อต่อการก่อตัวของความเป็นอิสระกิจกรรมสร้างสรรค์ตลอดจนการดูดซึมความรู้และทักษะพิเศษของเด็ก ๆ เอื้อต่อการก่อตัวของพวกเขา ระยะเวลาของประสบการณ์ ประสบการณ์นี้ได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของ MDOU "CRR - Kindergarten 30" Rosinka "ตั้งแต่กันยายน 2547 2

3 1 ขั้นตอนการวิเคราะห์และการวินิจฉัย: การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปัญหา การวินิจฉัย การศึกษาและการวิเคราะห์ผลงานวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ ขั้นตอนที่ 2 ใช้งานได้จริง: ดำเนินการเรียน ทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การปรับวิธีการและวิธีการบรรลุเป้าหมาย การวิเคราะห์และสรุประยะที่ 3: การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การประเมินผลลัพธ์ ช่วงของประสบการณ์ นี่คือระบบงานเดียว "ชั้นเรียน + งานบุคคล + งานวงกลม + ระบบการศึกษา" พื้นฐานทางทฤษฎีของประสบการณ์ ความคิดสร้างสรรค์ครอบคลุมชุดของคุณสมบัติทางจิตและส่วนบุคคลที่กำหนดความสามารถในการสร้างสรรค์ องค์ประกอบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถของปัจเจกบุคคล ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ต้องแตกต่างจากกระบวนการสร้างสรรค์ ผลงานของความคิดสร้างสรรค์สามารถตัดสินได้จากความคิดริเริ่มและคุณค่าของมัน กระบวนการสร้างสรรค์ด้วยความอ่อนไหวต่อปัญหา ความสามารถในการสังเคราะห์ ความสามารถในการสร้างรายละเอียดที่ขาดหายไป (ไม่ไปตามเส้นทางที่ถูกตี) ความคล่องแคล่วของความคิด ฯลฯ ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาและการสอนในประเทศ นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับลักษณะเฉพาะของการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เจ. กิลฟอร์ด นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียง ซึ่งจัดการกับปัญหาด้านสติปัญญาของมนุษย์ พบว่าบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะที่เรียกว่าความคิดที่แตกต่าง คนที่มีความคิดแบบนี้ในการแก้ปัญหา ไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่การค้นหาวิธีแก้ไขที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียว แต่ให้เริ่มมองหาวิธีแก้ไขในทุกทิศทางที่เป็นไปได้เพื่อพิจารณาทางเลือกต่างๆ ให้ได้มากที่สุด ลูกซึ่งอาศัยชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ ศิลปิน และนักดนตรีชื่อดัง ได้เน้นย้ำถึงความสามารถสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้ 1. ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยที่คนอื่นมองไม่เห็น 2. ความสามารถในการยุบการดำเนินการทางจิต แทนที่หลายแนวคิดด้วยหนึ่งและใช้สัญลักษณ์ที่มีความจุมากขึ้นในแง่ของข้อมูล 3. ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งเพื่อแก้ปัญหาอื่น 4. ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวมโดยไม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ 5. ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่อยู่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย 6. ความสามารถของหน่วยความจำในการให้ข้อมูลที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม 7. ความยืดหยุ่นในการคิด 3

4 8. ความสามารถในการเลือกทางเลือกหนึ่งในการแก้ปัญหาก่อนที่จะตรวจสอบ 9. ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้ากับระบบความรู้ที่มีอยู่ 10. ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นอยู่ เพื่อแยกแยะสิ่งที่สังเกตได้จากสิ่งที่ตีความมา 11. ง่ายต่อการสร้างความคิด 12. จินตนาการสร้างสรรค์ 13. ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียดเพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม ปัจจุบันนักวิจัยกำลังค้นหาตัวบ่งชี้ที่สำคัญซึ่งแสดงถึงลักษณะของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ตัวบ่งชี้นี้สามารถกำหนดเป็นการรวมกันของปัจจัยบางอย่างหรือถือได้ว่าเป็นความสามัคคีอย่างต่อเนื่องของขั้นตอนและองค์ประกอบส่วนบุคคลของการคิดเชิงสร้างสรรค์ (A.V. Brushlinsky) ดีบี Elkonin ชี้ไปที่ความสามารถในการควบคุมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์จำเป็นต้องคำนึงถึงระดับเริ่มต้นและควบคุมกระบวนการพัฒนาซึ่งช่วยในการเลือกทิศทางในการทำงานต่อไป ตามตำแหน่งของนักวิทยาศาสตร์ที่กำหนดความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นปัจจัยอิสระ การพัฒนาซึ่งเป็นผลมาจากการสอนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เราแยกองค์ประกอบของความสามารถในการสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ของเด็กก่อนวัยเรียน: - ความคิดสร้างสรรค์ - จินตนาการที่สร้างสรรค์ การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ ), การศึกษาเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เป็นมวลและนวัตกรรม (Sh.A. Amonash Volkov, V.A. Bibler, B.M. Nemensky และคนอื่น ๆ ) พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการอย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าในช่วงก่อนหน้ากระบวนการนี้เริ่มต้นขึ้น ในเรื่องนี้ประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดอย่างหนึ่งของทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนสมัยใหม่คือการค้นหาเงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ระดับของความแปลกใหม่ของประสบการณ์ ความแปลกใหม่ของประสบการณ์อยู่ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการบูรณาการ ประเภทต่างๆกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การดำเนินการซึ่งเกิดขึ้นเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นหลายประการโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2. เทคโนโลยีของประสบการณ์ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ มีการระบุงานต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน: 4

5 การเลือกเป้าหมายและการผลิตคู่มือพิเศษเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความรู้เกี่ยวกับสีเพิ่มคุณค่าให้กับแนวคิดด้านสุนทรียศาสตร์เกี่ยวกับสี ใช้กันอย่างแพร่หลายในการทำงานกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสีของผลงานศิลปะทั้งแบบคลาสสิกและแบบพื้นบ้าน: การสังเกตจานสีในธรรมชาติอย่างเป็นระบบโดยเน้นสีในวัตถุและปรากฏการณ์การเปลี่ยนสีขึ้นอยู่กับฤดูกาล การผลิตขาตั้งเตียงพับ พร้อมคำแนะนำและเคล็ดลับในการขยายความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับบทบาทของสี พร้อมคำแนะนำเกี่ยวกับเทคนิคและวิธีการจัดการกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้าน การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์และกิจกรรมสร้างสรรค์ในชั้นเรียนดนตรี ส่งเสริมให้เด็กแสดงความประทับใจทางดนตรี เพื่อพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนในการแสดงออกที่หลากหลายของความคิดสร้างสรรค์: การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ, จังหวะ, การร้องเพลงด้นสด, การเล่นเครื่องดนตรี; เพื่อส่งเสริมให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก พัฒนาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับตัวละคร ความสนใจ ความสามารถของแต่ละบุคคล ความสามารถในการสร้างสรรค์คือลักษณะเฉพาะของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ผลิตภัณฑ์ใหม่ที่ได้รับจากบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์อาจเป็นสิ่งใหม่ที่เป็นรูปธรรม (การค้นพบที่สำคัญทางสังคม) และใหม่ทางอัตนัย (การค้นพบสำหรับตนเอง) ในทางกลับกันการพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์ช่วยเพิ่มจินตนาการเพิ่มพูนความรู้ประสบการณ์และความสนใจของเด็ก หลังจากศึกษาและวิเคราะห์การวิจัยสมัยใหม่ในด้านการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแล้ว อาจารย์ผู้สอนได้พยายามสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ซึ่งพัฒนาความรู้สึกของพวกเขาทำให้เกิดการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นอย่างเข้มข้นและเหมาะสมที่สุด เช่น การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด . โดยตระหนักว่ากิจกรรมสร้างสรรค์พัฒนาบุคลิกภาพของเด็กช่วยให้เขาดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมและศีลธรรมซึ่งสร้างผลงานแห่งความคิดสร้างสรรค์เด็กสะท้อนถึงความเข้าใจในคุณค่าชีวิตลักษณะส่วนตัวของเขาทีมเลือกคลาสวัฏจักรความงามศิลปะ และกิจกรรมการผลิตเป็นลำดับความสำคัญในงานนี้ ลูก. เด็กก่อนวัยเรียนชอบทำงานศิลปะ พวกเขาร้องเพลงและเต้นรำอย่างกระตือรือร้น แกะสลักและวาดรูป แต่งนิทาน และมีส่วนร่วมในงานฝีมือพื้นบ้าน ความคิดสร้างสรรค์ทำให้ชีวิตของลูกดีขึ้น อิ่มเอิบ และสนุกสนานมากขึ้น วัยเด็กมีโอกาสพัฒนามากที่สุด 5

6 ความสามารถในการสร้างสรรค์ น่าเสียดายที่โอกาสเหล่านี้สูญเสียไปอย่างถาวรเมื่อเวลาผ่านไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้โอกาสเหล่านี้อย่างมีประสิทธิภาพที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในนักเรียนของ MDOU "CRR - Kindergarten 30" Rosinka "เราได้ทำการวินิจฉัย สำหรับการศึกษานี้ เราใช้วิธีการด่วนของ V. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเหล่านี้ เราได้รวบรวมไมโครเซกชันของการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนด้วยเหตุผลทั้งหมด เกณฑ์ในการเน้นย้ำถึงพื้นฐานคือความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นสากลซึ่งผู้แต่งเลือก: ความสมจริงของจินตนาการ ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ลักษณะเหนือสถานการณ์ - การเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์ การทดลองสำหรับเด็ก แต่ละวิธีช่วยให้คุณสามารถบันทึกการแสดงออกที่สำคัญของความสามารถเหล่านี้และระดับที่แท้จริงของการพัฒนาในเด็ก หลังจากการวินิจฉัย เราได้ผลลัพธ์ต่อไปนี้: พัฒนาการความสมจริงของจินตนาการในเด็ก 61.5% อยู่ในระดับต่ำ และใน 38.5% ของเด็ก - ในระดับเฉลี่ย การพัฒนาความสามารถเช่นลักษณะการเปลี่ยนแปลงข้ามสถานการณ์ของการตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์นั้นอยู่ในระดับต่ำใน 54% ของเด็ก ที่ระดับเฉลี่ย 37.8% และในระดับสูงใน 8.2% ของเด็ก ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ได้รับการพัฒนาในระดับสูงในเด็ก 34.2% ที่ระดับเฉลี่ย 30.2% และระดับต่ำ 35.6% จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราสรุปได้ว่าเด็กมีพัฒนาการด้านความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงพอ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งองค์ประกอบเช่นจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ดังนั้นเพื่อแก้ปัญหาในปัจจุบัน เราจึงได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน "Academy of Creativity" ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาบนพื้นฐานของการรวบรวมงาน จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และวิทยาศาสตร์ และระเบียบวิธี (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin เป็นต้น) เราได้ระบุข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับงานสร้างสรรค์: การปฏิบัติตามเงื่อนไขสำหรับวิธีการที่เลือก ความคิดสร้างสรรค์; ความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงระดับปัจจุบันของการแก้ปัญหา โดยคำนึงถึงความสนใจด้านอายุของเด็ก โดยคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ เราจึงได้สร้างระบบงานสร้างสรรค์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นชุดของงานที่เกี่ยวข้องกันโดยเน้นที่ความรู้ การสร้าง การเปลี่ยนแปลงของวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ในคุณภาพใหม่ และมุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษา ครูแก้ไขงานที่กำหนดผ่านระบบของชั้นเรียนแบบบูรณาการเฉพาะเรื่อง ชั้นเรียนมีโครงสร้างในลักษณะที่มีการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้งโดยเคารพหลักการ 6

7 จากยากไปง่ายในแต่ละงาน การหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกจะถูกระงับ การไตร่ตรองเมื่อสิ้นสุดเซสชั่นประกอบด้วยการสนทนากับเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในบทเรียนและสิ่งที่พวกเขาชอบมากที่สุด จินตนาการเชิงสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้ไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น เกมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันอยู่ในเกมที่เด็กใช้ขั้นตอนแรกของกิจกรรมสร้างสรรค์ งานทดลองของผู้เชี่ยวชาญแสดงให้เห็นว่าอยู่ในกระบวนการแนะแนวการสอนในการพัฒนากิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งความคิดริเริ่มกิจกรรมการพูดความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการฝึกอบรมในสภาวะใหม่ ๆ เพิ่มขึ้นและโอกาสในการสร้างสรรค์ เปิดเผย. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเกมได้รับการยืนยันโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อเล่นเด็กไม่เพียง แต่เลียนแบบชีวิต แต่ยังเลียนแบบสิ่งที่เขาเห็นรวมเอาความคิดของเขาด้วย ในเวลาเดียวกัน เขาได้ถ่ายทอดทัศนคติที่มีต่อภาพ ความคิด และความรู้สึกของเขา ทำให้การแสดงเกี่ยวข้องกับศิลปะ แต่ครูจำได้ว่าเด็กไม่ใช่นักแสดง เขาเล่นเพื่อตัวเอง ไม่ใช่เพื่อผู้ชม เขาสร้างบทบาทของเขาในขณะที่เกมดำเนินไป ดังนั้นนักการศึกษาไม่เพียงแค่สังเกตการเล่นของเด็กเท่านั้น แต่ยังจัดการการพัฒนา เสริมสร้างมัน รวมถึงองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในเกมด้วย ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เกมสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นกลาง นั่นคือ นี่คือการกระทำกับวัตถุต่างๆ ในขั้นตอนนี้ การสอนเด็กให้เล่นกับวัตถุเดียวกันในรูปแบบต่างๆ เพื่อใช้วัตถุทดแทนเป็นสิ่งสำคัญมาก ตัวอย่างเช่น ลูกบาศก์สามารถเป็นโต๊ะ เก้าอี้ ชิ้นเนื้อ ฯลฯ ครูควรแสดงให้เด็กเห็นถึงความเป็นไปได้ในการใช้วัตถุเดียวกันในรูปแบบต่างๆ ในกลุ่มกลาง เกมเล่นตามบทบาทเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งให้โอกาสที่กว้างที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ นักการศึกษาจำเป็นต้องรู้ว่าลูก ๆ ของพวกเขาเล่นอย่างไรและอย่างไร โครงเรื่องของเกมที่พวกเขาเล่นแตกต่างกันอย่างไร และถ้าเด็กๆ เล่นเป็น “แม่-ลูกสาว” หรือทำสงครามกันทุกวัน ครูควรช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะกระจายโครงเรื่องของเกม คุณสามารถเล่นกับพวกเขา เสนอให้เล่นเรื่องราวต่าง ๆ สวมบทบาทที่แตกต่างกัน เด็กต้องเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในเกม วางแผนและกำกับเกมก่อน นอกจากนี้เพื่อพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ยังมีเกมพิเศษที่สามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในเวลาว่าง ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราสนับสนุนให้เด็กใช้วิธีการที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาต่างๆ การพัฒนาความสามารถภายใต้การพิจารณามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของการคิดแบบวิภาษ ดังนั้นเกมและแบบฝึกหัดสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงวิภาษจึงสามารถใช้ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แหล่งที่ร่ำรวยที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการของเด็กคือเทพนิยาย มีเทคนิคเทพนิยายมากมายที่นักการศึกษาสามารถใช้เพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กได้ ในงานของเขา7

8, เราใช้วิธีการดังต่อไปนี้: "เขียนใหม่" เทพนิยาย, ประดิษฐ์เทพนิยายในทางกลับกัน, ประดิษฐ์ความต่อเนื่องของเทพนิยาย, เปลี่ยนจุดจบของเทพนิยาย, เขียนเทพนิยายใหม่พร้อมกับเด็ก ๆ เด็กชอบทำวิจิตรศิลป์ สตูดิโอศิลปะเป็นสภาพแวดล้อมพิเศษที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาโลกแห่งการรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเขารู้สึกได้รับการปกป้องและเป็นอิสระในการตัดสินของเขา เราได้พัฒนาและใช้ชุดคลาสแบบบูรณาการด้วยเทคนิคและวิธีการต่างๆ เทคโนโลยีต่างๆ เช่น การวาดภาพเชื่อมโยง การผ่อนคลาย เกมการศึกษา ชั้นเรียนในเทพนิยาย ศิลปะบำบัดช่วยให้เด็กแต่ละคนมีความมั่นใจ ความมั่นคงทางจิตใจ ความสงบภายในระหว่างบทเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในภาพวาดของเขา โดยธรรมชาติของสิ่งที่เด็กพรรณนาและวิธีการที่เด็กสามารถตัดสินการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบคุณสมบัติของหน่วยความจำจินตนาการการคิด ศิลปะบำบัดคือการบำบัดด้วยวิจิตรศิลป์ "พลาสติก" ในชั้นเรียนกิจกรรมศิลปะ เราใช้เทคนิคศิลปะบำบัดต่อไปนี้: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การทำงานกับวัสดุธรรมชาติ ดนตรี เต้นรำ ละครเวที วรรณกรรม กวีนิพนธ์ นิทาน ฉันต้องการทราบคุณลักษณะของชั้นเรียนดังกล่าว: เกม แบบฝึกหัดและเทคนิคทั้งหมดอยู่ภายใต้หัวข้อเดียวซึ่งเชี่ยวชาญในขั้นตอนนี้ การวิเคราะห์กิจกรรมทางสายตา เราได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความเข้ากันได้ของรูปแบบศิลปะ เช่น ดนตรี กวีนิพนธ์ ความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม การแสดงละคร การออกแบบท่าเต้น ดังนั้น ความซับซ้อนของชั้นเรียนของเราจึงเป็นสากลในแง่ที่ว่าไม่ว่าประเภทของกิจกรรมจะรวมเอาองค์ประกอบของศิลปะประเภทอื่น ๆ เพื่อกระบวนการผลิตที่สดใสยิ่งขึ้นและผลงานที่สดใสยิ่งขึ้นจากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การสังเกตแสดงให้เห็นว่าชั้นเรียนแบบบูรณาการของวัฏจักรศิลปะและสุนทรียศาสตร์นั้นพัฒนาอย่างกลมกลืน ไม่เพียงแต่ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางปัญญาและส่วนบุคคลด้วย และนอกจากนี้ เด็ก ๆ ยังพบว่าตนเองอยู่ในบรรยากาศของความปรารถนาดี ความรัก และทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพวกเขา ดนตรีเป็นสถานที่สำคัญในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เด็ก ๆ สนุกกับการฟังเพลง เล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก ร้องเพลง ดนตรี และการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ ในวัยอนุบาลเป็นครั้งแรกที่มีความสนใจในการเรียนดนตรีอย่างจริงจังซึ่งในอนาคตสามารถพัฒนาเป็นงานอดิเรกที่แท้จริงและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางดนตรี แนวคิดหลักของงานของเรากับเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนดนตรีคือการแก้ปัญหาการศึกษาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของจิตวิทยาสมัยใหม่และการสอนโดยเน้นที่การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ กล่าวคือ: 8

9 - เสริมสร้างความประทับใจทางดนตรีและการได้ยินของเด็ก ๆ ขอบเขตทางดนตรีของพวกเขาโดยทำความรู้จักกับผลงานดนตรีที่หลากหลาย - เพื่อสร้างความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการฟังดนตรีของงานบรรเลงเพื่อกำหนดลักษณะและเนื้อหาของงานอย่างอิสระ - เพื่อสอนให้เด็กเข้าใจเนื้อหาเชิงเปรียบเทียบอย่างสร้างสรรค์ในเพลง การเต้นรำ ผ่านการพัฒนาเทคนิคการร้อง ภาษาของการเคลื่อนไหวที่แสดงออก - พัฒนาความสามารถในการ "ดู" ดนตรีถ่ายทอดลักษณะภาพและความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนในการเคลื่อนไหว - แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับการแสดงที่สนุกสนานและซับซ้อนของเครื่องดนตรีสำหรับเด็กต่างๆ - สามารถกระตุ้นจินตนาการทางศิลปะของเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการริเริ่มสร้างสรรค์ของพวกเขา - สร้างงานของคุณในลักษณะที่เด็ก ๆ ในชั้นเรียนดนตรีและจังหวะอยู่ในบรรยากาศของความงาม ซึ่งทำให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับบางสิ่งที่แปลกและน่าทึ่ง นำเสนอรสชาติที่ละเอียดอ่อน และกระตุ้นอารมณ์ด้านสุนทรียภาพเชิงบวก เพื่อเป็นการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในทัศนคติที่เอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความสามารถในการชื่นชมยินดีอย่างจริงใจต่อความสำเร็จของสหายของพวกเขา และความปรารถนาที่จะช่วยพวกเขาเอาชนะความยากลำบาก ด้วยเหตุนี้เราจึงมองหารูปแบบและวิธีการทำงานที่จะทำให้เด็ก ๆ สนใจในศิลปะดนตรีสร้างบรรยากาศของบรรยากาศที่เป็นกันเองในห้องเรียนเพื่อให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ ขี้เล่น เพื่อให้เด็ก ๆ พัฒนาได้ง่ายและไม่สมัครใจสำหรับตนเองโดยไม่รู้ตัว และสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ขอบเขตทางอารมณ์ของพวกเขา เพื่อกระตุ้นประสบการณ์การแสดงและจินตนาการของนักเรียน เราสอนพวกเขาอย่างต่อเนื่องในการร้องเพลง เต้น เล่นเกม เสนอเกมและงานแข่งขันที่หลากหลาย และความพยายามครั้งแรกจะดำเนินการใน "การร่วมมือ" กับ ครู แล้วเราก็ให้เด็กๆ ทดสอบด้วยตัวเอง ผลจากการทำงานอย่างมีประสิทธิผล เด็กๆ ของกลุ่มบัณฑิตเริ่มแสดงความสนใจอย่างมากและต้องการเรียนดนตรีและออกแบบท่าเต้น พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการร้องเพลงที่จำเป็น เรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญเสียง เข้าใจคำร้องมากมาย ท่าทางของผู้ควบคุมวง พวกเขาได้สร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมการเคลื่อนไหว ท่าทางที่สวยงาม ความรู้เกี่ยวกับมารยาทในการเต้น: เด็กผู้ชายควรเชิญผู้หญิงให้เต้นรำอย่างไร เด็กผู้หญิงยอมรับคำเชิญอย่างไร พวกเขาขอบคุณกันและกันสำหรับการเต้นร่วมกันอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีสัมภาระที่เพียงพอสำหรับทักษะยนต์และความสามารถ เด็ก ๆ ได้เข้าใจการเคลื่อนไหวที่หลากหลายของการเต้นรำแบบคลาสสิก พื้นบ้าน และบอลรูม พวกเขาอยู่ภายใต้การกลับชาติมาเกิดต่างๆ การเคลื่อนไหวเลียนแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง ความรู้สึกของจังหวะก็สมบูรณ์แบบมากขึ้นซึ่งมีบทบาทสำคัญ9

10 บทบาทในการสอนให้เด็กเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก การแสดงของวงออร์เคสตราเด็ก "Virtuosos "Rosinki" นั้นเป็นเครื่องประดับของวันหยุดเสมอ นอกจากนี้ เด็กๆ ยังพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัว เช่น ความมั่นใจ กิจกรรม ความมีจุดมุ่งหมาย และความปรารถนาที่จะแสดงความสำเร็จของตนต่อผู้ฟัง หลักสูตรของกระบวนการทางจิตก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: สมาธิ, ความมั่นคงของความสนใจ, การปรับปรุงในการท่องจำและการทำซ้ำ, และการแสดงจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กด้วยกิจกรรมการแสดงละคร เราได้สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีกิจกรรมการแสดงละครที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเด็กด้วย วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมได้รับการจัดระบบ สื่อการสอนที่เลือกสรรแล้วสำหรับการฝึกเป็นตอนสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ มีการอธิบายเกม แบบฝึกหัด งานสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาความสนใจ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และแฟนตาซี ห้องเทพนิยายได้รับการตกแต่งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีการรวบรวมโรงละครประเภทต่างๆทิวทัศน์เครื่องแต่งกายอุปกรณ์ประกอบฉากที่สร้างขึ้นโดยมือของครู เกมละครมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งรวมถึงการกระทำของเด็กที่มีตัวละครหุ่นกระบอกหรือการกระทำของตนเองในบทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางวรรณกรรม (การเลือกหัวข้อ ถ่ายทอดเนื้อหาที่คุ้นเคย ฯลฯ ) ภาพ (การตกแต่งตัวละครและฉาก) ละครเพลง (แสดงเพลงที่คุ้นเคยในนามของตัวละครแสดงละคร) เพื่อแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการแสดงละคร ใช้สเก็ตช์ที่เล่นร่วมกัน การแสดงดนตรีและการเต้นรำ เกมการแสดงละครยังใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งตัวเด็กเองกลายเป็นเป้าหมายหลักในการแสดง ความสนุกเหล่านี้ไม่เพียงแต่ช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยฝึกความจำ พัฒนาอารมณ์ และความปรารถนาที่จะรู้จักโลก 3. ผลลัพธ์ของประสบการณ์ ผลการพัฒนาของการเรียนรู้สามารถเห็นได้ในพลวัตของการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภท นักเรียนของเราได้เพิ่มอัตราการสร้างความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง สัญลักษณ์ ความหมาย ความคิดริเริ่มและความหลากหลาย เด็กๆ มีความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรมการวิจัย เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ ระดับของการพัฒนาทางปัญญา และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ เด็กมีแนวโน้มที่จะแก้ปัญหาสถานการณ์ ใช้องค์ประกอบของเวทมนตร์และสัญลักษณ์ เด็กๆ สามารถตัดสินใจเหนือสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของวัสดุที่มีอยู่ ซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ปัญหา สิบ

11 พลวัตของตัวบ่งชี้การวินิจฉัยของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน (ตามวิธีการของ V. Kudryavtsev และ V. Sinelnikov) หลังการทำงานแสดงผลดังต่อไปนี้: 1. ระดับของการพัฒนาความสมจริงของจินตนาการ: ระดับปี, % สูง เฉลี่ย ต่ำ y 0 38.5 61 ปี 4.6 44.7 50 ปี 6 33 ระดับ % ระดับสูง % ระดับเฉลี่ย % ต่ำ 8.2 37 ปี. 39 ปี. 44, ระดับ,% ระดับสูง,% ระดับเฉลี่ย% ต่ำ ความสามารถในการดูทั้งหมดก่อนส่วน: 11

ระดับ 12 ปี % สูง เฉลี่ย ต่ำ y 34.2 30.2 35.4 23. 42.4 46.1 11 ระดับ % ระดับสูง % ระดับเฉลี่ย % ต่ำ เป็นวิธีการแสดงเนื้อหา ศิลปินขนาดเล็กจะได้รับโซลูชันการประพันธ์ที่แตกต่างกัน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้อย่างง่ายดายสามารถคิดนอกกรอบทำงานกับวัสดุต่าง ๆ สร้างความคิดสร้างสรรค์และนำไปใช้ ข้อมูลการวินิจฉัยของปี 2547 แสดงผลดังต่อไปนี้: n / n การทดสอบเพื่อกำหนดทักษะการมองเห็น 1 ความสามารถในการสะท้อนความสนใจในสิ่งที่เห็นในภาพวาดผ่านสี 2 ความสามารถในการใช้เครื่องประดับในกิจกรรมการออกแบบ ความสามารถในการสังเกต มุมมองเชิงเส้นในการวาดภาพพล็อต 4 รู้จักและสร้างสีและเฉดสีของวงกลมสีนำไปใช้ในงาน 5 สามารถแยกแยะประเภทและประเภทของการวาดภาพได้ ระดับการพัฒนาสูง ปานกลาง ต่ำ

13 6 ฝึกฝนวิธีการทำงานกับสีน้ำและ gouache ในรูปแบบต่างๆ 7 ทักษะการใช้ดินสอ: การแรเงา การฟักไข่ ระดับความกดดัน 8 ทักษะการใช้แปรง (กระรอกกลมและขนแปรงแบน) 9 ความสามารถในการแยกแยะประเภทของศิลปะประยุกต์ของรัสเซียตามลักษณะโวหารหลัก 10 ทักษะใน ตกแต่งการ์ดวันหยุด, นิทรรศการผลงานของตัวเอง 11 เพื่อให้เกิดความคิดเกี่ยวกับสไตล์ความคิดสร้างสรรค์ของศิลปิน, ศิลปินกราฟิก, ประติมากร ผลลัพธ์เหล่านี้ทำให้เราปรับโครงสร้างงานของเรากับเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของ ทัศนคติของโทนการออกแบบ ความรู้สึกในเชิงบวกที่ดี เป็นเวลาสามปีเพื่อดูสีที่สัมผัส แน่นอนความกลมกลืนของสีของเรา: มีผล เด็ก. อนาคต. ในกระบวนการทำงานของสีที่เรียนรู้จาก แต่ลูกศิษย์ของงานมีความพึงพอใจที่จะใช้ทนต่อสิ่งที่ผิด ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกิดขึ้นสามารถรวมเอาสีของภาพวาดที่ทำขึ้นเพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเองในงานบางอย่างเป็นรายบุคคล แต่ก็ให้เจตนาของตัวเอง แน่นอนว่าในกระบวนการทำงาน ไม่ใช่ทุกอย่างที่ถูกนำมาใช้ แต่เป็นการเริ่มต้นครั้งยิ่งใหญ่สำหรับอนาคต ที่น่ายินดี ว่างานที่ทำได้ผลดี n/p การทดสอบวินิจฉัย 1. ความสามารถในการสะท้อนความสนใจในสิ่งที่คุณเห็นในภาพวาด 2. วัตถุ ความสามารถในการใช้สีผ่าน เครื่องประดับในการตกแต่ง 3. กิจกรรม. ความสามารถในการสังเกตเปอร์สเปคทีฟเชิงเส้นในการวาดพล็อต ระดับสูง ระดับการพัฒนา ปานกลาง ต่ำ 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. ความรู้และความสามารถในการสร้างสีและเฉดสีของวงล้อสีเพื่อนำไปใช้ในงาน 5. ความสามารถในการแยกแยะระหว่างประเภทของภาพวาด 6. ฝึกฝนวิธีการทำงานกับสีน้ำและ gouache ในรูปแบบต่างๆ 7. ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยดินสอ: การแรเงา, การฟักไข่, ระดับความกดดัน 8. ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยแปรงกลมและแบน 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% สัญญาณทักษะ ตกแต่งวันหยุด 22% 70% 8% ของโปสการ์ด นิทรรศการ 11 ผลงานของพวกเขา มีไอเดียประมาณ 20% 68% 12% ของสไตล์การสร้างสรรค์ของศิลปินแต่ละสไตล์ ดังนั้น กราฟ คือ % เฉลี่ยของประติมากร ระดับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการมองเห็น ณ สิ้นปี 2550: สูง - 22.6%; ปานกลาง - 68.6%; ต่ำ - 8.0% เด็ก ๆ ได้พัฒนา: ความสามารถในการใช้สีอย่างกว้างขวางในการสร้างภาพในภาพวาด (ของจริง, ตกแต่ง, ยอดเยี่ยม, น่าอัศจรรย์); แนวคิดของ "สเปกตรัมสี"; วิสัยทัศน์และความเข้าใจในความสมบูรณ์ของเฉดสีในธรรมชาติ ภาพวาด ชีวิตประจำวัน ความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นกับสิ่งแวดล้อมและผู้คน นอกจากนี้ยังมีแนวโน้มในเชิงบวกในการศึกษาดนตรีและจังหวะ นักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรู้วิธีด้นสดและแต่งเพลง พวกเขาแสดงให้เห็นถึงตัวบ่งชี้ของความคิดสร้างสรรค์เช่นการเลือกการเคลื่อนไหวที่นำไปสู่ศูนย์รวมของภาพลักษณ์การเต้น รวมการเคลื่อนไหวที่คุ้นเคยในการเต้นฟรี ความสามารถในการถ่ายทอดลักษณะของตัวละครโดยการเคลื่อนไหว เด็ก ๆ มีความสุขที่ได้แสดงในการแข่งขันสร้างสรรค์ต่าง ๆ ในรายการคอนเสิร์ต ได้พัฒนาคุณภาพการแสดง เช่น ความมั่นใจ ความสามารถในการยืนต่อหน้าสาธารณชนอย่างอิสระ แสดงเพลง เต้นรำได้อย่างสวยงาม 14

15 สื่อถึงผู้ชมด้วยความช่วยเหลือของน้ำเสียงร้องเพลงที่แสดงออก "ท่าทางการร้องเพลง" และความยืดหยุ่นของการเคลื่อนไหวภาพลักษณ์ทางศิลปะของพวกเขา ในระหว่างการวินิจฉัยความสามารถทางดนตรีของ O. Radynova ในช่วงสามปีที่ผ่านมา เด็กก่อนวัยเรียนได้เปิดเผยความรู้และทักษะต่อไปนี้เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์: y กลุ่มกลาง - ระดับสูง - ระดับเฉลี่ย 18% - 72% y กลุ่มอาวุโส - ระดับสูง - ระดับเฉลี่ย 23% - ระดับเตรียมการ 77% ระดับสูง - 42% ระดับเฉลี่ย - 58% ผลจากการสังเกตพบว่า: - เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการร้องเพลงของวิชาต่างๆ - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถประดิษฐ์เกมได้ด้วยตัวเอง - ถ่ายทอดการกระทำของตัวละครในเกมเนื้อเรื่องอย่างสร้างสรรค์ - เด็ก ๆ สามารถด้นสดเพลง ถ่ายทอดภาพของตัวละครต่าง ๆ ในการเคลื่อนไหวตามข้อความและธรรมชาติของเพลง - ด้นสดในเครื่องดนตรีต่าง ๆ ทำงานสร้างสรรค์ ในกิจกรรมการแสดงละครสำหรับเด็ก เราสามารถสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมที่เด็กแต่ละคนเปิดเผยตัวเอง แสดงให้เห็นถึงความสามารถเฉพาะตัวของเขา เด็กเริ่มสนใจศิลปะการละคร มีความสนใจในกิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ พวกเขามีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น เรียนรู้ที่จะเอาชนะความเขินอาย เห็นอกเห็นใจ แสดงความรู้สึกและเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น พวกเขาผ่อนคลายและเป็นอิสระในแง่ส่วนตัว พวกเขาได้พัฒนาทักษะในการหาวิธีแสดงออกเพื่อสร้างภาพลักษณ์ของเกม พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด คำพูดของเด็กก็เปลี่ยนไปด้วย ซึ่งมีอารมณ์ แสดงออก และเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสใช้อุปมาอุปมัย การเปรียบเทียบ คำจำกัดความ การเปลี่ยนวลีในการพูดอย่างจริงจัง พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคต่างๆ ในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างเป็นระบบที่ซับซ้อน ได้แก่ : 1. บทนำเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนของชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ 2. ในชั้นเรียนพิเศษการวาดภาพ ดนตรี การสร้างแบบจำลอง ให้เด็กๆ ได้สร้างสรรค์งานสร้างสรรค์ 3. การจัดการโดยผู้ใหญ่เรื่องเด็กและการเล่นบทบาทสมมติเพื่อพัฒนาจินตนาการของเด็กในนั้น 4. การใช้เกมพิเศษที่พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก 5. ทำงานกับผู้ปกครอง สิบห้า

16 เราเชื่อว่ามาตรการที่เสนอข้างต้นจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวัยก่อนเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เด็กจะจินตนาการมากขึ้น กระตือรือร้นในการสร้างสรรค์มากขึ้น เรียนรู้ที่จะทำลายกรอบปกติของความธรรมดา ได้รับวิธีการคิดดั้งเดิม 4. เอกสารอ้างอิง จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - M.: โครงการวิชาการ: Alma Mater, p. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent'ev และ S. Yu วัยเด็กของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Bukovsky, p. 3. Rich V. , Nyukalov V. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (TRIZ ในโรงเรียนอนุบาล) - การศึกษาก่อนวัยเรียนกับ Wenger N.Yu เส้นทางสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ - การศึกษาก่อนวัยเรียน S Veraksa N.E. การคิดแบบวิภาษวิธีและความคิดสร้างสรรค์ - คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยากับ Vygotsky L.N. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยอนุบาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Soyuz, p. 9. Efremov V.I. การอบรมเลี้ยงดูอย่างสร้างสรรค์และการศึกษาของเด็กบนพื้นฐานของ TRIZ - Penza: Unicon-TRIZ, พี. 10. ไซก้า อี.วี. ความซับซ้อนของเกมเพื่อการพัฒนาจินตนาการ - คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา S. Kudryavtsev V. , Sinelnikov V. Child - เด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางใหม่ในการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ - คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา S. Kudryavtsev V. , Sinelnikov V. Child - เด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางใหม่ในการวินิจฉัยความสามารถในการสร้างสรรค์ - คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา กับ Levin V.A. การศึกษาความคิดสร้างสรรค์ - Tomsk: แบริ่ง, พี. 14. ลูกเอ. จิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ - ม.: เนาคา, พี. 15. Murashkovskaya I.N. เมื่อฉันกลายเป็นพ่อมด - ริกา: การทดลอง, พี. 16. Nesterenko A. A. ดินแดนแห่งเทพนิยาย Rostov-on-Don: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Rostov p. 17. Nikitin B. , Nikitina L. เราลูกและหลานของเรา - M.: Young Guard, p. 18. Nikitin B. เกมการศึกษา. - ม.: 3 ความรู้, น. 19. Palashna T.N. การพัฒนาจินตนาการในการสอนพื้นบ้านรัสเซีย - การศึกษาก่อนวัยเรียน ด้วย Prokhorova L. เราพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน - การศึกษาก่อนวัยเรียน C

17 17

18 แผนพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ 18

19 วัตถุประสงค์ (พยากรณ์) รูปแบบ ทิศทางการทำงาน เนื้อหาของงาน ผลลัพธ์ที่คาดหวัง การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ จินตนาการ ราคะ การคิดแบบเชื่อมโยง การปฐมนิเทศในโลกแห่งศิลปะโดยรอบ 1. การก่อตัวของเครื่องรับสัมผัส (การได้ยิน การมองเห็น การสัมผัส การรับรส และกลิ่น) ตามขั้นตอนทางประสาทสัมผัส 2. การขยายประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็ก ๓. การก่อตัวของเจตคติต่อสี เสียง การเคลื่อนไหว เส้น รูปทรง 4. การพัฒนาความสามารถในการสร้างภาพเปรียบเทียบระหว่างภาพความเป็นจริงและเสียง พลาสติก ภาพศิลปะที่บันทึกในงานศิลปะ 5. การรับรู้ความรู้สึกความรู้สึกและภาพในภาพวาดของเด็ก 6. การก่อตัวของความสามารถในการแสดงความรู้สึกและความรู้สึกของตนด้วยการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า การจ้องมอง คำพูด และด้วยความช่วยเหลือของวิธีการมองเห็น 7. การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ประสบการณ์ภายใน การพัฒนาทักษะการวิปัสสนา ความสามารถในการทดลอง ฉันระดับ - สุขภาพจิต ก) การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในสตูดิโอศิลปะซึ่งถูกกำหนดโดยองค์กรของการสื่อสารที่มีประสิทธิผลของเด็ก ๆ กับครูและซึ่งกันและกันผ่านการบำบัดด้วยเทพนิยาย b) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของเด็กตามความสนใจความสามารถความรู้สึกงานอดิเรก (เพื่อเติมเต็มโซนของกิจกรรมการผลิตฟรีด้วยวิธีการมองเห็นที่ทันสมัย) ระดับ II - การศึกษาระยะที่ 1 - ทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งธรรมชาติ , สิ่งแวดล้อม, โลกมหัศจรรย์ของเทพนิยาย, ทักษะการพัฒนาในการประดิษฐ์นิทาน, เรื่องราว; การพัฒนาขั้นที่ 2 ของการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงนามธรรมผ่านชั้นเรียนแบบบูรณาการโดยใช้เทคนิคการบำบัดด้วยศิลปะ การผ่อนคลาย เกมสวมบทบาท ฯลฯ การพัฒนาขั้นที่ 3 ของความสามารถในการจับภาพการเปลี่ยนสีที่ละเอียดอ่อนของสีหนึ่งไปสู่อีกสีหนึ่ง รับรู้โลกรอบ ๆ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ที่เอื้อต่อความสมบูรณ์ของการแสดงออกในผลงานที่สร้างขึ้นในวัสดุใด ๆ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการไตร่ตรอง 1) เด็ก ๆ รู้และแยกแยะระหว่างประเภทของภาพวาด: ภาพนิ่ง, ภาพเหมือน, ภาพเหมือนตนเอง, ทิวทัศน์; 2) รู้สีและเฉดสีหลักและรอง 3) คำศัพท์ภาพของตัวเอง: อวกาศ, รูปแบบ, สี, มุมมอง, สี, ฯลฯ 4) มีประสบการณ์เกี่ยวกับการรับรู้ทางอารมณ์ของสี, รูปแบบ. พื้นที่ ดนตรี การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว 5) เด็ก ๆ แสดง "ฉัน" ได้อย่างอิสระด้วยความช่วยเหลือของสี, เส้น, เสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ความยืดหยุ่นของการเคลื่อนไหว 6) มีประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันและครู (ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ) 7) สามารถคิดนอกกรอบ ทำงานกับวัสดุต่าง ๆ สร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์และนำไปปฏิบัติ 8) อิสระและผ่อนคลายในแง่ส่วนตัว 19

20 แบบอย่างสำหรับชั้นเรียนเฉพาะเรื่องในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน 20

พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและความงาม" เสร็จสมบูรณ์โดย: Blinkova A.I. พื้นที่การศึกษา งานของพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและความงาม" ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของโรงเรียนอนุบาลแบบผสมผสาน "รุจยอก" การพัฒนาคำพูดของเด็กโดยใช้ภาพพล็อต (เทคโนโลยี TRIZ.) รูปแบบการจัดงาน: (จาก

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 11 "Ryabinushka" โครงการ "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวผ่านรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

กรมการศึกษาของเมืองมอสโก งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาทั่วไปของเมืองมอสโก "โรงเรียนวิศวกรรมและเทคนิคตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียตสองครั้ง Popovich" คำสั่ง 03/70

V เปิดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติในเมืองของนักเรียนและครูของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "คนรุ่นใหม่" หมวด: ทักษะการสอน "สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นปัจจัย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 97" ของเทศบาลเมือง Bratsk การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "องค์กรปรับ

IV. การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรม 1. หมวดหมู่อายุของเด็กที่โปรแกรมมีเป้าหมาย

Gulyaeva Olga Ilyinichna นักการศึกษา MBDOU D / S 36 "Keracheen" p. จรัง สาข่า (ยากูเตีย) การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทคัดย่อ บทความนี้นำเสนอปัญหา

เรียงความของนักการศึกษา MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นเทคโนโลยีของการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลในชั้นเรียนสำหรับกิจกรรมศิลปะ การศึกษาส่วนบุคคล

เมืองในเขตเทศบาลของ LangEPAS ของ KHANTY-MANSIYSKY AUTONOMOUS DISTRICT OF YUGRA

พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" (กิจกรรมดนตรี) ผู้กำกับดนตรี: Muratova E.Yu. วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับศิลปะดนตรี การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความหมายมูลค่า

"การก่อตัวของวัฒนธรรมศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านความคิดสร้างสรรค์ของตัวเอง" เตรียมที่ปรึกษาการศึกษา 2ml.gr "A" "Fixies" Kryuchkova T.V. อารมณ์ร่าเริงเบิกบานของลูกคือ

สถาบันการศึกษาเด็กงบประมาณของรัฐอนุบาล 34 ของ Central District ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "การใช้การแสดงละครในการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็ก" (ระเบียบวิธี

Sadykova Elena Nikolaevna อาจารย์ของ MBU D / S 5 "Filippok", Togliatti, ภูมิภาค Samara

การใช้เทคโนโลยีไอซีทีในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้กำกับเพลง Beynikova E.V. 1 2 โลกสมัยใหม่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา และลูกหลานของเรากำลังเปลี่ยนแปลงตามไปด้วย ตามลำดับ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล ระดับอนุบาล ประเภทพัฒนาการทั่วไป 311 ของเขตเมือง Samara 443042, Samara, st. Belorusskaya, 105A, tel./fax 8 846 221 28 30 ฉันอนุมัติ

Mamtseva Olga Gennadievna ผู้อำนวยการเพลง MADOU 14 Kolpashevo Theatricalization เป็นโลกมหัศจรรย์ที่เด็กสนุกกับการเล่นและเล่นเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ... O.P. โรงละคร Radynova น่าทึ่งมาก

คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมพัฒนาการศึกษาทั่วไปทั่วไปเพิ่มเติม "เพลงแห่งความสงสัย" (นักร้องป๊อปสำหรับเด็ก) (ต่อไปนี้จะเรียกว่าโปรแกรม) มีการปฐมนิเทศทางศิลปะและกำลังดำเนินการ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 114", Syktyvkar สรุปการสัมมนาสำหรับนักการศึกษาหัวข้อ: "คำแนะนำของกิจกรรมภาพ

MDOU "โรงเรียนอนุบาล Priozersky" สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 9" กิจกรรมโครงการในหัวข้อ: "แม่ที่รักสวยที่สุด!" นักการศึกษา:

เทศบาลงบประมาณโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนโรงเรียนอนุบาล "Kolosok" ในหมู่บ้าน Volodino เขต Krivosheinsky ภูมิภาค Tomsk โครงการ "เราเล่นโรงละคร" ข้อมูลระยะกลาง

โปรแกรมงานดนตรี ป.2 ผลการวางแผนการเรียนวิชา "ดนตรี" เมื่อจบการอบรมในชั้น ป.2 นักเรียนสามารถ : - แสดงความสนใจในดนตรีอย่างต่อเนื่อง; - แสดงความเต็มใจ

คำอธิบาย การวาดภาพช่วยให้เด็กเข้าใจโลกรอบตัว สอนให้เขาสังเกตและวิเคราะห์อย่างรอบคอบ พัฒนาหน่วยความจำภาพการคิดเชิงพื้นที่และเป็นรูปเป็นร่าง เรียนรู้ที่จะรู้จักความงาม

สรุปประสบการณ์การทำงานในหัวข้อ "การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กด้วยกิจกรรมการแสดงละคร" "การแสดงละครเป็นโลกมหัศจรรย์ที่เด็ก ๆ ชื่นชมยินดีในขณะที่เล่นและในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้สภาพแวดล้อม ... "

เนื้อหา 1. คำอธิบาย 2. หลักสูตร 3. หลักสูตร 4. รูปแบบและวิธีการดำเนินการ 5. การสนับสนุนระเบียบวิธีของโปรแกรม 6. โลจิสติกส์ของโปรแกรม 7. รายการที่ใช้

ปฏิทินตามธีมของบทเรียนศิลปะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของบทเรียน วันที่ หัวข้อการศึกษา ประเภทงาน ลักษณะกิจกรรมของนักเรียน 1 การเป็นศิลปินหมายความว่าอย่างไร เท็กซ์เจอร์ของตัวแบบ

เทศบาลนคร งบประมาณ ก่อนวัยเรียน สถานศึกษา อนุบาล 1 "หิ่งห้อย" Nogliki โครงการความรู้ความเข้าใจและการวิจัยด้านสิ่งแวดล้อม "หนังสือร้องเรียน" เตรียมความพร้อม

โครงการนวัตกรรม "Magic Sand" - ผู้ช่วยในการทำงานกับเด็กพิเศษ" ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเทศบาล "แฟนตาซี" สำหรับสถานะของแพลตฟอร์มนวัตกรรมระดับภูมิภาค

การให้คำปรึกษา: "การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในด้านดนตรี OD" ผู้กำกับเพลง: Filippova N.S. ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการสร้างภาพใหม่อย่างอิสระในแบบของตัวเอง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของเขตเทศบาล Sokolsky "โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไป 13" โครงการเกี่ยวกับกิจกรรมการแสดงละคร "เราทำเทพนิยายด้วยตัวเอง" ความเกี่ยวข้อง: ทุกคน

โครงการการสอน "The Magical World of Origami" สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ผู้แต่ง: Trushina O.I. , Volokhova E.A. ระยะเวลาโครงการ: 7 วัน (ตั้งแต่ 03/17/14 ถึง 03/25/14) ประเภทโครงการ Creative and productive,

การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมศิลปะ Dokuchaeva N.I. Nizhnevartovsk State University for the Humanities Nizhnevartovsk รัสเซีย ประสาทสัมผัสการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนในสาขาวิจิตรศิลป์

หลักสูตรการทำงานในระดับประถมศึกษาวิชาศิลปกรรมศาสตร์ รุ่นที่ 1 ปีการศึกษา 2560-2561 จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง

การฟังเพลงในวัยอนุบาลก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้วัฒนธรรมดนตรี ในวัยเด็กมีการสร้างมาตรฐานความงามในเด็กซึ่งสะสมประสบการณ์ของกิจกรรมซึ่ง

“การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในชั้นเรียนดนตรีผ่านเกมและแบบฝึกหัด” จัดทำโดยผู้กำกับเพลง Emirova F.Yu งานหลักของการศึกษาดนตรี

คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมงานนี้ได้รับการพัฒนาตามบทบัญญัติหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาด้วยแนวคิด

โอลิเฟอร์ Olga Petrovna วิทยากร; Kunaeva Natalya Vladimirovna วิทยากร; Baskikh Nadezhda Vladislavovna วิทยากร MKUK DO SHR “โรงเรียนสอนศิลปะราคาถูก ในและ. Surikov”, Shelekhov, ภูมิภาคอีร์คุตสค์ “COLOR

รูปแบบการจัดระเบียบกิจกรรมศิลปะและการก่อสร้างของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากิจกรรมการผลิต (กราฟิกและสร้างสรรค์) ของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: เมื่อสิ้นสุดปีแรก นักศึกษาควรรู้: วิธีการพื้นฐานในการผสมสี รู้และสามารถใช้สีโทนร้อนและเย็นในการทำงานได้ ลักษณะสำคัญ

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะของเด็กนักเรียนในบทเรียนวิจิตรศิลป์ ในพจนานุกรมอธิบายของเขา Ozhegov กำหนดแนวคิดของ "การรับรู้" เป็นรูปแบบของการสะท้อนทางประสาทสัมผัส

การออกแบบรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดของปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในกระบวนการดำเนินการ BEP สู่ "โครงการครอบครัว "เราอยู่ด้วยกัน" ในระยะปัจจุบันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 5KV" ของเมือง Bogoroditsk โครงการสร้างสรรค์ระยะสั้นในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน จัดทำโดยครู: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 บทคัดย่อ. โครงการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อนำไปใช้ในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานเชิงลึกกับเด็กที่มีพรสวรรค์ (มีแรงจูงใจ) โครงการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนเด็กพรสวรรค์ในสนาม

โครงการ “อุปกรณ์การเล่นและการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ตุ๊กตาเครื่องบินในเพศศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน "เรียนครูวันนี้เราจะพูดถึงโครงการใหม่ที่ปรากฏใน

เทศบาลงบประมาณ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 87" รับรองในที่ประชุม อนุมัติโดย: คำสั่งของสภาการสอน 20 รายงานการประชุมหัวหน้า MBDOU "เด็ก"

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา หัวข้อ: “การพัฒนาศิลปะและความงามของเด็กด้วยเกมการสอน” จัดทำโดย: Filinova Yulia Vladimirovna อาจารย์ MBDOU “อนุบาล 15 ​​“Kolobok” 2015 ที่ปรึกษา

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, ครู, GBDOU KINDERGARTEN 26, มุมมองการชดเชยของเขต KRASNOSELSKY ของ ST. PETERSBURG CITY ผู้เข้าร่วมโครงการ: ครูผู้ปกครองและลูกของกลุ่มน้อง GBDOU d / s 26

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก 115" บทคัดย่อโดยตรง

เทศบาลนครงบประมาณ ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา อนุบาล "Thumbelina" ด้วย Khovu-Aksy แห่ง Chedi-Kholsky kozhuun แห่งสาธารณรัฐ Tyva Consultation สำหรับผู้ปกครองในหัวข้อ: "ดนตรีในชีวิตของเด็ก" จัดทำโดย:

สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล" Rodnichok กับ. Bykov, Dolinsky District, Sakhalin Region บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับการใช้รูปแบบการทำงานที่ทันสมัยกับครอบครัวดนตรี

คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วาซิลีวา

การสอนก่อนวัยเรียน Zhukova Svetlana Vitalievna อาจารย์ MBDOU "D / S 178" Ivanovo ภูมิภาค Ivanovo การก่อตัวของพื้นฐานของรสชาติที่สวยงามของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านคำอธิบายประกอบการทาสี: ใน

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ MOSCOW STATE REGIONAL UNIVERSITY (MGOU) โครงการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสัตว์ปีกในเด็กเล็ก

สื่อการสอนสำหรับใช้ในกิจกรรมการศึกษา พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ" กลุ่มเตรียมความพร้อม กำลังศึกษาอะไรอยู่? 1. การวาดภาพหัวเรื่อง การวิเคราะห์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไป "ฤดูใบไม้ผลิ" โดยมีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของทิศทางทางกายภาพของการพัฒนานักเรียนในเขตการปกครอง Yury Yuryansky

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในกิจกรรมร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า “ยิ่งเด็กมีทักษะมากขึ้น THE

โครงการ "Zimushka-winter!" กลุ่มกลาง "B" จัดทำโดย: Astashenkova A.A. , Sapunova T.I. - นักการศึกษา MDOU "อนุบาล 2 Bely" ประเภทโครงการ: ระยะสั้น (ตั้งแต่ 1/12/2558 ถึง 01/15/2559)

1 เนื้อหา: I. ส่วนเป้าหมายของโปรแกรม 1.1. หมายเหตุอธิบาย 1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ 1.3. ข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม 1.4 ขอบเขตของโปรแกรมและประเภทของงานการศึกษา II.

Oksana Zakharova

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและอุดมการณ์ที่เกิดขึ้นในรัสเซีย ซึ่งจำเป็นต้องมีการศึกษาของคนรุ่นที่มีความคิดสร้างสรรค์และการคิดทบทวนระบบการศึกษาและการศึกษาที่มีอยู่เดิม

ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ระหว่างระเบียบสังคมของสังคมสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนากลไกในทางปฏิบัติไม่เพียงพอ พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กกระตุ้นการเติบโตของความสนใจในปัญหานี้ ที่เกี่ยวข้องเป็นการศึกษาที่มุ่งศึกษาสภาวะที่เอื้อต่อการเปิดเผยและตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยเริ่มตั้งแต่แรกสุด อายุ.

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนพบว่า ความคิดสร้างสรรค์ได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนเช่น L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens และอื่น ๆ

E. Torrens กำหนด ความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกด้วยความพร้อมที่จะผลิตแนวคิดใหม่ที่เป็นพื้นฐาน มันเน้นตัวเลือกเช่นนี้ ความคิดสร้างสรรค์เป็นความยืดหยุ่น, ความคิดริเริ่ม, ความเบา, การพัฒนารายละเอียดอย่างระมัดระวัง.

P. Jackson และ S. Messick ระบุเกณฑ์ต่อไปนี้ สินค้าสร้างสรรค์เน้นความจำเป็นที่จะต้องมีขั้นตอนที่ครอบคลุมสำหรับ คำอธิบาย:

1) ความคิดริเริ่ม;

2) ความหมาย;

3) การเปลี่ยนแปลง;

4) สมาคม

ในประเทศของเรา มีโปรแกรมมากมายที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็ก(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev และอื่น ๆ ) งานวิจัยที่สนใจใน พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากข้อเท็จจริงว่าเมื่ออบรมและให้ความรู้ตามโปรแกรมมาตรฐานเป็นส่วนสำคัญของศักยภาพ เด็กยังไม่เกิดขึ้นจริง พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถให้ค่าใช้จ่ายของเทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่

พัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของ MBDOU หมายเลข 187 ของเขต Ustinovsky ของ Izhevsk ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมกิจกรรมวงกลม "ดอกไม้ - เสมิสเวติก". เป็นตัวแทนใช้งาน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ศิลปะ การก่อสร้าง.

สู่สายศิลป์ การก่อสร้างรวมถึงการก่อสร้างกระดาษจากวัสดุเหลือใช้และวัสดุธรรมชาติ

โปรแกรมประกอบด้วยสาม ส่วน:

ส่วนแรก "กระดาษวิเศษ"มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรม เด็กเล็ก(3-4 ปี)เทคนิคและวิธีทำหัตถกรรมกระดาษแบบต่างๆ เด็กโต(อายุ 5-7 ปี)เพื่อแนะนำขั้นตอนการออกแบบและสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์

กับหนุ่มๆ อายุเราเรียนรู้วิธีพับกระดาษให้เป็นลูกบอล และวัสดุที่ดีที่สุดสำหรับเราคือกระดาษเช็ดปาก พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการฉีกและบิดซึ่งทำให้เด็กได้เรียนรู้ในกระบวนการทดลองคุณสมบัติที่หลากหลายของกระดาษเช่น วัสดุก่อสร้างแต่ยังสร้างภาพอย่างอิสระ (ขึ้นอยู่กับสมาคม). และนี่คืองานแรกของเรา "ป่าฤดูใบไม้ร่วง".

ประสบการณ์ค่อยๆ มาถึงเด็กๆ ทักษะต่างๆ ก่อตัวขึ้น และลูกๆ ของผู้ใหญ่ อายุเสร็จงานขนาดใหญ่และซับซ้อนได้อย่างง่ายดายด้วยตัวเอง การทำงานเป็นทีม “กระเช้ากุหลาบ”ทำจากผ้าเช็ดปากและหนังสือพิมพ์

Topiary ทำจากผ้าเช็ดปาก

แผงหน้าปัด "ปลาโลมา"ทำในเทคนิคการฉีกกระดาษ ทำแผงในเทคนิคเดียวกัน "เปลวไฟนิรันดร์"จนถึงวันครบรอบ 70 ปีแห่งชัยชนะ

ลูกคนโต อายุสนใจในเทคนิค Origami ใหม่ เราเชี่ยวชาญเทคนิคการพับตามพื้นฐานหลายประการ แบบฟอร์ม: "สามเหลี่ยม", "สามเหลี่ยมคู่", "ซองจดหมาย", "ปลา". การสอนเป็นสิ่งสำคัญมาก เด็กพับรูปทรงพื้นฐาน ความสามารถในการรวมเข้าด้วยกันเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการบรรลุผล ดังนั้นในฤดูใบไม้ผลิ เราก็ได้เม็ดหิมะ รูปสัตว์ตลกๆ บทเรียนสุดท้ายคือการสร้างหนังสือ "เทพนิยายฟื้นคืนชีพ".

กับลูกคนโต อายุทำงานอย่างต่อเนื่องในการผลิตรูปแบบพื้นฐาน (เกลียวแน่น เกลียวอิสระ หล่น ลูกศร)เทคนิค Quilling อันเป็นที่รักอยู่แล้ว เรียนรู้จากการทำองค์ประกอบต่างๆ (จากง่ายไปซับซ้อน).

ส่วนที่สอง "ซาโมเดลคิโน"มุ่งที่จะสอน เด็กใช้วัสดุเหลือใช้ในการทำงาน วัสดุเหลือใช้คือทุกสิ่งที่สามารถทิ้งได้โดยไม่สงสาร หรือคุณสามารถใช้มันได้ ปลดปล่อยจินตนาการของเด็กๆ ที่ไร้ขอบเขต

กับลูกคนโต อายุปรมาจารย์ด้านการวาดภาพจาก ผ้า: "วอลทซ์แห่งดอกไม้"จาก tulle,

"การบินของผีเสื้อ"จากผ้าที่มีองค์ประกอบของเทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - พ่น

ฤดูหนาว" จากลูกไม้

สำหรับวันหยุด 8 มีนาคม กับลูกคนโต อายุถูกสร้างขึ้น ดอกไม้: จากช้อนที่ใช้แล้วทิ้ง - ทิวลิป

การจัดดอกไม้แบบดั้งเดิมนั้นทำมาจากสำลี

แนวคิดในการสร้างภาพจากเส้นด้าย

ได้แรงบันดาลใจ เด็กโตสร้างภาพเหมือนต้นฉบับของแม่ของคุณ

สำหรับการแข่งขันที่จัดขึ้นในชั้นอนุบาล "เค้าโครงตามกฎจราจร"กับพวกพี่ อายุ(กลุ่มเตรียมการ)ทำแบบจำลองจากวัสดุเหลือใช้ ในการทำงาน เดิน: กล่องน้ำผลไม้และครีมที่กลายเป็นบ้าน จากแท่งไอศครีม สร้างสนามเด็กเล่น(ชิงช้า, กระบะทราย, รั้ว, ฝาน้ำผลไม้, ใบไม้เทียมกลายเป็นต้นไม้เดิม ตอนนี้หนุ่มๆในกลุ่มมีงานอดิเรกที่ชอบเล่นเกมตามกฎจราจรบนเลย์เอาต์

ส่วนที่สาม “โมเสกธรรมชาติ”ตั้งใจเรียน เด็กเพื่อสัมผัสถึงลักษณะเฉพาะของวัสดุธรรมชาติ ดูจานสี รูปทรง พื้นผิว และบนพื้นฐานของสิ่งนี้เพื่อสร้างภาพศิลปะที่หลากหลาย

ฤดูใบไม้ร่วงเป็นเวลาที่จะสร้าง! กับน้องๆ อายุเรียนรู้การวิเคราะห์วัสดุธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับงานฝีมือในอนาคตและก้าวแรกในการทำงาน "ไม้เรียว"

และจากเมล็ดเมเปิ้ล - ดอกเดซี่ที่มีเสน่ห์!

กับลูกคนโต อายุ(อายุ 5-6 ปี)ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคพื้นฐานในการสร้างภาพโดยใช้วิธีการ "การคัดค้าน": เสร็จสิ้น, กำจัดส่วนเกิน, เปลี่ยนแปลงการจัดพื้นที่. และนี่คือ .ของเรา งาน: “โรวัน”ด้วยองค์ประกอบขนนก

"ภาพเหมือนของฤดูใบไม้ร่วง"

สร้างสรรค์ภาพวาดกับเด็กอายุ 7 ขวบ "ใบไม้ร่วง"

"พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ"

มีการจัดสัมมนาในหัวข้อ "ไม้ดอกไม้ประดับ"

เป็นสิ่งสำคัญมากที่งานของเด็กจะถูกนำไปใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เราจัดนิทรรศการ "เสน่ห์ฤดูใบไม้ร่วง"ในล็อบบี้ของโรงเรียนอนุบาล

ผลงานมากมายที่ทำโดยเด็ก ๆ ได้มอบเป็นของขวัญให้กับคนที่พวกเขารัก

การมีส่วนร่วมของลูกศิษย์ของฉันในวงกลม "ดอกไม้ - เสมิสเวติก"ในการแข่งขันครูสร้างสรรค์ IV All-Russian จาก 12 ผลงานได้รับรางวัล 9 : ประกาศนียบัตรระดับ I - นักเรียน 1 คน ประกาศนียบัตรระดับ II - นักเรียน 3 คน ประกาศนียบัตรระดับ III - นักเรียน 5 คน

โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าศิลปะ การก่อสร้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน.

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน เลี้ยงลูกอย่างไรให้สร้างสรรค์? งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ด้วยความคิดสร้างสรรค์ นักจิตวิทยาเข้าใจความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ในมุมมองที่แปลกใหม่และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่เหมือนใคร ความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการคิดแบบแผนโดยสิ้นเชิง มันนำออกไปจากความคิดเดิมๆ มุมมองปกติของสิ่งต่าง ๆ และก่อให้เกิดแนวทางแก้ไขที่เป็นต้นฉบับ

นักวิจัยด้านข่าวกรองได้ข้อสรุปมานานแล้วว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถทางปัญญาเพียงเล็กน้อย ในกิจกรรมสร้างสรรค์ บทบาทสำคัญคือลักษณะของอารมณ์ ความสามารถในการหลอมรวมและสร้างความคิดอย่างรวดเร็ว ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์สามารถแสดงออกได้ในกิจกรรมต่างๆ สำหรับคำถามที่ผู้ปกครองหลายคนกังวล เป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนาพวกเขา เป็นไปได้ไหมที่จะสอนความคิดสร้างสรรค์ นักจิตวิทยาตอบ: ใช่ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกที่เปิดกว้างมากที่นี่มีฟังก์ชั่นทางจิตเหมือนจินตนาการปรากฏขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่งคืออายุสามถึงเจ็ดปีเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ทำให้กระบวนการคิดเป็นเรื่องสนุกและช่วยค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาใหม่ๆ

มีหลายวิธีในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และอย่างแรกเลย กับผู้ปกครอง เพื่อสนับสนุนความจริงที่ว่าเป็นแม่และพ่อที่สามารถจัดระเบียบกระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้ดีที่สุดข้อเท็จจริงต่อไปนี้พูด:

เด็กชื่นชมการสื่อสารกับผู้ปกครองที่มีอำนาจเหนือเขา
- พ่อแม่รู้จักลูกดี ดังนั้นจึงเลือกโอกาสพัฒนาการที่ลูกจะชอบและสนใจ
- กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นหนึ่งในตัวเลือกงานอดิเรกที่มีประสิทธิผลมากที่สุดสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก
- ความสนใจของแม่หรือพ่อนั้นอุทิศให้กับเด็กโดยสิ้นเชิงในขณะที่ครูพยายามแจกจ่ายให้เด็กทุกคนในกลุ่มเท่า ๆ กัน
- การติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่สำคัญทำให้เด็กประทับใจเป็นพิเศษเกี่ยวกับความสุขในการสร้างสรรค์ร่วมกัน
- เด็กพัฒนาความคิดของผู้ปกครองในฐานะบุคคลที่น่าสนใจที่จะอยู่ด้วยกัน
- ตามกฎแล้วแม่และพ่อเลือกวิธีการที่แตกต่างกันในการพัฒนาเด็กและดังนั้นประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ของทารกซึ่งเขาได้รับในครอบครัวเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า

ก่อนที่เราจะแสดงให้คุณเห็นว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถพัฒนาได้อย่างไร มาดูเรื่องสั้นที่พระเอกมีความสามารถพิเศษในการสร้างสรรค์กันก่อน

ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง ภรรยาของนายแฮร์ริแกนคนหนึ่งได้ส่งจดหมายที่สิ้นหวัง “ดูเหมือนว่าไม่มีชายฉกรรจ์เพียงคนเดียวที่เหลืออยู่ในไอร์แลนด์ทั้งหมด” เธอเขียน “และฉันต้องขุดสวนด้วยตัวเอง” แฮร์ริแกนตอบกลับว่า: "อย่าขุดสวน อาวุธถูกฝังไว้ที่นั่น" จดหมายถูกเซ็นเซอร์เปิดออก ทหารบุกเข้าไปในบ้านของภรรยาของเขา และขุดทั้งสวนจนสุดนิ้ว “ฉันไม่รู้จะคิดยังไงดีที่รัก” คุณนายแฮร์ริแกนเขียนถึงสามีของเธอว่า “พวกทหารมารื้อค้นสวนของเราทั้งหมด” "ตอนนี้ปลูกมันฝรั่ง" Harrigan ตอบ

คุณแฮร์ริแกนเลือกการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดและไม่ได้มาตรฐาน โดยก่อนหน้านี้ได้คำนวณผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา และอย่างที่คุณเห็น เขาไม่ได้ล้มเหลว ในขณะเดียวกันก็ไม่มีอะไรผิดปกติในการกระทำจริง: เขาเพียงแค่เขียนจดหมายถึงภรรยาของเขา

ในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เนื้อหาในตัวอย่างข้างต้นเป็นสิ่งที่มีความหลากหลายมากที่สุด และในกรณีส่วนใหญ่ สิ่งรอบตัวธรรมดาๆ ความสามารถในการหาวิธีต่างๆ ในการหาทางแก้ไข การพิจารณาปรากฏการณ์หรือวัตถุจากมุมต่างๆ เป็นต้น เป็นสิ่งสำคัญมาก ต่อไปนี้เป็นกิจกรรมที่เป็นไปได้บางประการกับเด็ก

งานและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ชั้นเรียนที่นำเสนอในส่วนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาวิธีการคิดเชิงสร้างสรรค์ทั่วไปสำหรับเด็กที่ไม่ผูกติดอยู่กับวิชาทางวิชาการที่เฉพาะเจาะจง ในขณะเดียวกัน ยังสามารถนำมาใช้เพื่อกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ที่สัมพันธ์กับเนื้อหาต่างๆ ที่ศึกษาตามธรรมเนียมในสถาบันก่อนวัยเรียนอีกด้วย

การออกกำลังกาย

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยการเปิดใช้งานจินตนาการ

1. เล่าเรื่องต่อไปนี้ให้เด็กฟัง

วันหนึ่ง เด็กชายตัวเล็ก ๆ กำลังเดินกลับบ้านจากโรงเรียน ขณะที่เขาเดินไปตามทางเท้า เขามองอย่างระมัดระวังที่เท้าของเขาเพื่อให้แน่ใจว่าเขาไม่ได้เหยียบแมลงแม้แต่ตัวเดียว เขาเป็นเด็กผู้ชายที่ใจดีมาก เขาไม่อยากทำร้ายใคร ทันใดนั้นเขาก็หยุด ตรงที่เท้าของเขานอนส่องแสงระยิบระยับในแสงแดดเป็นเหรียญใหม่เอี่ยม

"ว้าว!" เด็กชายอุทานและหยิบเหรียญขึ้นมา วันนี้ต้องเป็นวันโชคดีแน่ๆ เขาคิด และเหรียญนั้นสวยงามมากจริง ๆ ต้นไม้ถูกวาดไว้ด้านหนึ่งและอีกข้างหนึ่งเป็นรูปนกแปลก ๆ อันที่จริงมันเป็นเหรียญวิเศษ แต่แน่นอนว่าเด็กชายไม่รู้เรื่องนี้ ทันทีที่เขาใส่เหรียญลงในกระเป๋า เขาก็รู้สึกแปลกมาก ดูเหมือนว่าเขาจะตัวเล็กลงเรื่อยๆ และความรู้สึกนี้ไม่ได้ทิ้งเขาไปจนกระทั่งเขากลายเป็นชายร่างเล็ก

2. ถามเด็กว่า: "ถ้าคุณเป็นเด็กน้อยคนนี้ คุณจะนึกถึงอะไรทันที"

3. ทำต่อไปดังนี้: "คุณเสนอการเดาที่น่าสนใจมาก ตอนนี้ฉันจะบอกคุณว่าเด็กของเราคิดอย่างไร เด็กชายเริ่มคิดก่อนอื่นว่าเขาจะกลับบ้านอย่างไร แต่เนื่องจากเรื่องนี้ไม่ได้พูดถึงสิ่งที่เด็กคนนี้ ได้ คุณสามารถบอกเรื่องนี้ได้ด้วยตัวเอง ดังนั้น เขาจะไปที่บ้านของเขาได้อย่างไร อย่าลืมว่า เด็กชายตัวเล็กมาก”

4. ถามคำถามเกี่ยวกับผลที่ตามมาซึ่งโดยทั่วไปแล้วฮีโร่ของเราอาจต้องเผชิญกับบุคคลที่มีความสูงเช่นนี้ พยายามทำให้เด็กสนใจและรับคำตอบจากเขาให้ได้มากที่สุด เราขอแนะนำให้คุณใช้คำถามต่อไปนี้ (แม้ว่าคุณจะสามารถคิดขึ้นมาเองได้ก็ตาม)

จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อเด็กชายกลับถึงบ้าน? พ่อแม่ของเขาจะคิดอย่างไร? พี่น้องของเขาและสุนัขและแมวของเขาจะคิดอย่างไร?
อะไรจะเปลี่ยนไปเมื่อเขากิน?
- ตอนกลางคืนเขาจะรู้สึกแตกต่างอย่างไรเมื่อตื่นนอนตอนเช้า?

ยอมรับคำตอบทั้งหมด แม้ว่าบางคำตอบอาจดูไร้สาระ

5. อภิปรายต่อไป: "คุณตั้งสมมติฐานที่น่าสนใจมากมาย ตอนนี้ลองคิดดูว่าสิ่งต่างๆ จะเป็นอย่างไรสำหรับเด็กชายในโรงเรียนอนุบาล"

ให้เด็กพยายามพูดสองครั้ง โปรดทราบว่าเพื่อให้เป็นไปตามเกณฑ์ เด็กต้องระบุคำแนะนำอย่างน้อยสองข้อ

6. เหตุการณ์ที่ไม่คาดคิด เตือนบุตรหลานของคุณถึงเนื้อหาของเรื่องที่คุณกำลังเล่า แล้วพูดว่า "ดังนั้น หลังจากที่เด็กชายยังเล็กอยู่ เวลาทั้งวันทั้งคืนก็ผ่านไป และเขาตัดสินใจที่จะกลับไปเป็นเหมือนเดิม"

หยุดสักครู่แล้วขอให้เด็กเสนอแนะว่าเด็กชายจะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร พยายามกระตุ้นให้เขาแสดงข้อควรพิจารณาที่หลากหลาย ทำต่อไปดังนี้: "เด็กชายตัดสินใจนำเหรียญวิเศษกลับมาบนทางเท้าโดยหวังว่าจะเติบโตและกลายเป็นเหมือนเดิม เขาวางเหรียญโดยหงายหน้าขึ้น ทันทีที่เหรียญแตะพื้น เด็กชายรู้สึก ตัวเขาเองใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ แต่เหรียญวิเศษไม่รู้ว่าเด็กธรรมดาควรจะสูงแค่ไหน ดังนั้น เขาจึงเติบโตจนสูงเกินเพดานในห้องนี้ "

ขอให้เด็กระบุปัญหาที่คนสูงอาจเผชิญ พยายามทำให้แน่ใจว่ามีคำตอบให้ได้มากที่สุด

7. บทสรุป “เห็นได้ชัดว่าเด็กชายไม่ต้องการเป็นยักษ์ เช่นเดียวกับที่เขาไม่ต้องการตัวเล็กมาก เขาต้องการจะเป็นเด็กธรรมดาในวัยเดียวกับเขาจริงๆ”

อีกครั้ง หยุดครู่หนึ่งแล้วเชื้อเชิญให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีที่เด็กชายทำสิ่งนี้

“ในเรื่องราวของเรา เด็กชายตัดสินใจกลับไปที่จุดที่เขาพบเหรียญวิเศษอีกครั้ง คราวนี้เขาวางมันลงบนพื้นโดยหงายด้านที่เป็นรูปนก ทันทีที่เขาทำสิ่งนี้ เขาก็รู้สึกว่า เขาลดขนาดลงอย่างรวดเร็ว "ทันใดนั้นช่วงเวลาที่เขาหยุดหดตัว เขามองไปรอบ ๆ และสังเกตเห็นว่าเขากลับสู่ความสูงปกติ"

สรุปโดยขอให้เด็กแนะนำว่าพวกเขาคิดว่าเรื่องราวจบลงอย่างไร

ดังนั้น การแบ่งเรื่องสั้นออกเป็นหลายขั้นตอน คุณสามารถกระตุ้นให้เด็กมองหาวิธีต่างๆ ในการพัฒนาสถานการณ์ หากคุณกำลังทำงานกับเด็กหลายคน คุณต้องฟังทุกคนแม้ว่าความคิดริเริ่มและตรรกะของเด็กคนหนึ่งพูดว่าคนโตก็ชัดเจน สมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่สามารถมีส่วนร่วมในเกมสร้างสรรค์ประเภทนี้ได้ ตัวอย่างเช่น หากผู้นำคือแม่ พ่อและลูกสามารถแข่งขันกับความแปลกประหลาดของวิธีแก้ปัญหาที่เสนอได้

พยายามสร้างห่วงโซ่ตรรกะที่น่าสนใจจากข้อเท็จจริงทั่วไป แม้แต่ในแวบแรก คุณทำซุปในครัวหรือไม่? ถามเด็กจะเกิดอะไรขึ้นถ้าเตาแตก? ถ้าไม่ดับไฟ? อย่าเกลือ? พยายามให้แน่ใจว่าคำตอบของเด็กเป็นเพียงพื้นฐานสำหรับคำถามต่อไปในห่วงโซ่ตรรกะ

สามารถวาดลูกโซ่ตรรกะได้ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ถามคำถามว่า "ฉันควรวาดอะไรอีก" อ้างถึงภาพแรก คิดโครงเรื่องและความต่อเนื่อง เด็กมีความสนใจในการสร้างเรื่องราวด้วยตัวเองซึ่งแสดงให้คนอื่นเห็นได้มากกว่าหนึ่งครั้ง

โดยการกระตุ้นให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน ผู้ปกครองจึงสร้างรากฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในด้านต่างๆ

ตัวอย่างของวิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เรานำเสนอแบบสอบถามแบบแผนขนาดเล็ก (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 การกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมต่างๆ

กิจกรรม ตัวอย่างคำถามและงาน องค์ความรู้ 1) ข้อมูลทั่วไป 2) ข้อมูลเกี่ยวกับคน วัตถุ และปรากฏการณ์ 3) คณิตศาสตร์และตรรกะ 1) บอกฉันเกี่ยวกับการใช้น้ำที่เป็นไปได้ทั้งหมด พยายามตั้งชื่อจำนวนสูงสุดของวัตถุที่ทำงานบนไฟฟ้า 2) บอกชื่อทุกคนที่ช่วยเราเดินทาง ปกป้องเราจากโรค จัดหาทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิต สร้างบ้านให้เรา ฯลฯ 3) คิดถึงสิ่งต่อไปนี้ (แสดงให้เด็กเห็นว่าสิ่งใด) สิ่งของใดมีเหมือนกัน (รูปร่าง สี ขนาด ฯลฯ) ตั้งชื่อวัตถุที่มีอยู่ในคู่ คุณคิดว่าจะใส่ตะกร้าได้กี่ลูก? ให้ตุ๊กตามากที่สุดเท่าที่แมวมีอุ้งเท้า ฯลฯ จะเกิดอะไรขึ้นถ้าร่มทั้งหมดหายไป? ถ้าฝนหยุดตกล่ะ? สร้างเรื่องราวเกี่ยวกับลูกบอล กระต่าย และดวงอาทิตย์ จะใช้กล่องเปล่า ถุงกระดาษ ดินสอสี ขี้กบดินสอ ฯลฯ ได้อย่างไร? คำพูด อธิบายว่ามนุษย์ต่างดาวที่ลงจอดบนโลกมีลักษณะอย่างไร เขาสวมอะไร มีเรือประเภทใด ฯลฯ เล่าเรื่องเกี่ยวกับสิ่งที่คุณจะได้เห็น (ก) ถ้าคุณกวาด (เดิน) บนสายรุ้ง สิ่งที่มองเห็นได้จากด้านบน ความรู้สึกแบบไหน - สนุกสนานหรือน่ากลัว คุณอยากพาใครไปด้วย ฯลฯ กลายเป็นแม่ (พ่อ ฯลฯ ) ตอนนี้จะคุยยังไง? ขออะไรอย่างที่เป็นอาจารย์หน่อยเถอะ ลองนึกภาพว่าคุณเป็นผู้จัดรายการทีวีเกี่ยวกับสัตว์ คุณบอกอะไรกับผู้ชมได้บ้าง? ความคิดสร้างสรรค์ 1) ดนตรี 2) การสร้างสรรค์งานศิลปะ 1) พยายามดึงเสียงที่หลากหลายออกจากเครื่องดนตรีที่มีอยู่ คุณคิดว่าท่วงทำนองนี้สามารถบอกอะไรได้บ้าง? เธอเศร้าหรือมีความสุข? คุณต้องการเต้นรำหรือกระโดด เขย่งเท้า หรือเพียงแค่นอนราบ? ตบมือตามจังหวะท่วงทำนอง ลองนึกถึงตัวละครที่มีชื่อเสียง (หนังสือ การ์ตูน) ที่เพลงนี้เหมาะกับเพลงไหน ทำไม 2) สร้างบ้านสำหรับสิ่งมีชีวิตในจินตนาการจากวัสดุที่มีอยู่ (เศษไม้ ผ้าขี้ริ้ว กระดาษแข็ง ดินน้ำมัน ฯลฯ) วาดนกด้วยสีน้ำ gouache ดินสอสีเทียน ตาบอดจากดินเหนียวและทาสี ลองทำแบบเดียวกันจากดินน้ำมัน และตอนนี้แอปพลิเคชันที่ทำจากกระดาษแข็งและกระดาษสี นี่คือรูป วาดให้มันดูเหมือนอะไรบางอย่าง ต่อไปนี้คือลูกบอลดินน้ำมัน, เกลียว, ไม้ขีด, ปุ่ม, กิ่งแห้ง จะทำอย่างไรไม่ให้ลูกบอลมีลักษณะเหมือนลูกบอลอื่น? คอม- การสื่อสาร เชิญบุตรหลานของคุณซื้อสินค้าเล็กน้อย ชำระค่าขนส่ง ตอบคำถามจากเพื่อนบ้าน จำลองสถานการณ์ เช่น คุณเป็นผู้ป่วย เด็กเป็นหมอ เล่นเธอ ให้บุตรหลานของคุณพบกับคนแปลกหน้า (สวนสัตว์ โรงละคร ร้านกาแฟ ฯลฯ)

ลองแยกย่อยบางส่วน

คณิตศาสตร์. การพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์คือความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ จำแนก วางนัยทั่วไป และประเมินผล เด็กสามารถทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้ได้

1. ช่วยลูกของคุณติดตามการประยุกต์ใช้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น ขอให้เขาคำนวณว่าเหลืออีกกี่วันก่อนเหตุการณ์ที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับเขา เช่น ก่อนการเดินทางออกนอกเมือง คุณสามารถถามว่ามีผ้าเช็ดปากเพียงพอสำหรับทุกคนที่โต๊ะหรือไม่ กระบวนการทำอาหารยังเปิดโอกาสให้นำความรู้ทางคณิตศาสตร์ไปใช้งานได้จริง (การวัดวัตถุดิบโดยใช้ถ้วย ช้อนชา ฯลฯ)

2. จัดร้านชั่วคราวที่บ้าน ให้บุตรหลานของคุณตัดสินใจว่าจะขายอะไร ตั้งราคาอย่างไร ลงทะเบียนซื้ออย่างไร ฯลฯ

3. เสนองานหลายอย่าง (ปริศนา) ให้เด็กจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามสีและขนาด ขอให้วาด (หรือระบุ) รูปทรงสามเหลี่ยมซึ่งควรไปในลำดับต่อไปนี้: สามเหลี่ยม - วงกลม - สี่เหลี่ยมจัตุรัส - สามเหลี่ยม - วงกลม - สี่เหลี่ยมจัตุรัส - สามเหลี่ยม - ...

4. ให้เด็กๆ เรียงกระป๋องตามความสูง จากนั้นเติมวัสดุต่าง ๆ ลงในขวดโหล แล้วให้เด็กๆ เรียงตามลำดับน้ำหนักที่เพิ่มขึ้น

5. เชิญเด็กประดิษฐ์รูปทรงเรขาคณิตใหม่และตั้งชื่อ

6. บอกลูกว่าเหมือนโจรขโมยนาฬิกาทุกเรือนในเมือง คุณจะติดตามเวลาที่ผ่านไปจนกว่าจะมีการติดตั้งนาฬิกาใหม่ในเมืองได้อย่างไร?

7. วิธีใดดีที่สุดในการวัดส่วนประกอบที่รวมอยู่ในเค้กช็อกโกแลต: แป้ง, น้ำ, เกลือ, น้ำตาล, วานิลลิน, โกโก้ - ด้วยช้อนหรือถ้วยตวง?

คำพูด. ศิลปะของความสามารถทางภาษารวมถึงความสามารถในการฟังและสื่อสาร (ด้วยวาจา) และการอ่านเมื่ออายุมากขึ้น การพัฒนาทักษะการพูดสามารถกระตุ้นได้โดยการเดาปริศนา การอ่านบทกวี ตำนานพื้นบ้าน นิทาน เรื่องราว ฯลฯ แบบฝึกหัดต่อไปนี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาทักษะบางอย่างในพื้นที่นี้

การประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติ

1. มากับประโยคที่ละคำสุดท้าย เชิญเด็กเติมวลีด้วยคำที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น: "ฉันต้องการใส่ ... " หรือ "สีโปรดของฉัน ... " หรือ "Peter threw ..." รูปแบบที่ยากขึ้นของแบบฝึกหัดนี้คือการค้นหาคำที่ถูกต้องตรงกลางหรือตอนต้นของวลี ตัวอย่างเช่น: "... ขี่จักรยาน" หรือ "Dasha ... น้องชายของเธอ"

2. ให้เด็กตั้งชื่อคำที่คล้องจอง เช่น คำว่า "รถ" จากนั้นขอให้พวกเขาคิดบทกวีที่มีคำเหล่านั้น

3. ชวนเด็กสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกันจากภาพ แล้วสลับภาพ ท้าทายบุตรหลานของคุณให้จัดวางในลำดับเดิม

4. ชวนลูกของคุณให้จินตนาการว่าเขาทำอาหารเก่งที่สุดในโลกและต้องปรากฏตัวในรายการทีวีเพื่อสาธิตวิธีการเตรียมอาหารที่อร่อยที่สุด กฎของเกมนี้กำหนดให้เด็ก ๆ สามารถใช้วัสดุเสริมที่ต้องการได้

5. ให้ภาพสี่ภาพที่ไม่เกี่ยวข้องแก่เด็ก ขอให้เขารวมกลุ่มกันเพื่อสร้างเรื่องราว

6. ให้เด็กคิดตอนจบของเรื่องราวที่พวกเขาฟังจากเครื่องบันทึกเทป

7. แสดงการทำซ้ำของภาพวาดและภาพวาดที่มีชื่อเสียงที่สุดให้บุตรหลานของคุณ ขอให้พวกเขาแสดงและปรับทัศนคติของพวกเขาต่อภาพนี้หรือภาพนั้น เพื่อตั้งชื่องานที่พวกเขาชอบมากที่สุด หากมีผลงานของศิลปินหลายคน ให้เด็กๆ บอกชื่อศิลปินที่มีผลงานที่พวกเขาชอบมากที่สุด จากนั้นจึงหาเหตุผลให้เหมาะสม

วิทยาศาสตร์. ความสามารถทางวิทยาศาสตร์ ได้แก่ ความสามารถในการสังเกต จำแนก ทดลอง และตั้งสมมติฐาน สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน หัวข้อที่พบบ่อยที่สุดที่ศึกษาในระดับนี้คือความรู้สึก อากาศ น้ำ ฤดูกาล สภาพอากาศ กฎธรรมชาติที่ง่ายที่สุด แมลง พืชและสัตว์

การประยุกต์ใช้ความรู้เชิงปฏิบัติ

1. บอกลูกของคุณเกี่ยวกับสัตว์ เช่น งู ถามคำตอบของคำถามต่อไปนี้ คุณจะเลี้ยงงูอะไร คุณจะสร้างบ้านแบบไหนให้เธอ คุณจะมองหางูที่ไหน?

2. แสดงให้ลูกของคุณเห็นว่าเครื่องชั่งแบบง่าย ๆ ทำได้อย่างไร เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้ใช้จานแบนยาว เช่น ไม้บรรทัดไม้หรือชิ้นส่วนของนักออกแบบ แล้ววางลงบนจุดศูนย์กลาง อธิบายว่าวัตถุทั้งสองจะสมดุลได้อย่างไร จากนั้นเสนอให้ทดลองด้วยตัวเองโดยวางตุ้มน้ำหนักจำนวนต่างๆ ที่ปลายทั้งสองด้านของกระดาน

3. ให้ปิเปต ขวดน้ำสี 2 กระป๋อง กระดาษแว็กซ์ 1 แผ่น และแว่นขยาย 1 แผ่น เสนอที่จะดูวัตถุเหล่านี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น จากนั้นขอให้พวกเขาอธิบายว่าเกิดอะไรขึ้นกับน้ำเมื่อโดนกระดาษแว็กซ์ จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำสองหยดที่มีสีต่างกันเมื่อสัมผัสกัน? จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำหากโดนมือ?

4. ช่วยลูกของคุณหาจอมปลวกแล้วตรวจดูด้วยแว่นขยาย กระจายเกล็ดขนมปังใกล้ๆ มด และขอให้ลูกของคุณเดาว่ามดจะมีพฤติกรรมอย่างไร เมื่อคุณเห็นว่ามดเดินไปที่เศษขนมปังแล้ว ให้ถามพวกเขาว่าจะทำอย่างไรถ้าก้อนหินวางอยู่ในทางเดินของพวกมัน หรือส่วนหนึ่งของทางเดินถูกชะล้างด้วยน้ำ

5. ให้ไส้เดือน น้ำ ดิน กระดาษมืดและสว่าง แว่นขยาย และไฟฉายแก่ลูกของคุณ ขอให้เขารับผิดชอบดูแลเวิร์มสักสองสามวัน ในระหว่างนี้คุณต้องคุ้นเคยกับพวกมัน หลังจากแน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสเพียงพอในการสังเกตพฤติกรรมของเวิร์ม คุณสามารถถามคำถามต่อไปนี้กับเขาได้: เวิร์มทำอะไรในโลกนี้ พวกเขาทำปฏิกิริยากับน้ำอย่างไร? คุณจะทราบได้อย่างไรว่าหางอยู่ที่ไหนและหัวของหนอนอยู่ที่ไหน? ให้โอกาสเด็กแสดงความคิดเห็นทั้งหมดเกี่ยวกับผลการสังเกตเวิร์ม

ข ให้บุตรของท่านปลูกเมล็ดหญ้าชนิตโดยการจุ่มลงในของเหลวข้ามคืนแล้วใช้ผ้าขนหนูเปียกคลุมไว้ มอบหมายงานให้เด็กบันทึกกระบวนการงอกของเมล็ด (เช่น วาด) ขอให้เขาอธิบายการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นเมื่อพืชเติบโต สามารถใช้เมล็ดพืชและซีเรียลอื่นแทนเมล็ดหญ้าชนิตได้

7. ให้เด็กจินตนาการว่าวัวเสียเสียงและหมู่ไม่ได้ ถามว่าวัวจะสื่อสารกันอย่างไรในกรณีนี้

8. ตั้งค่างานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้ได้สีใหม่โดยผสม ในรูปแบบของวัตถุดิบ ไม่เพียงแต่สีน้ำมันเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้สีน้ำ ดินน้ำมัน ฯลฯ ได้อีกด้วย

9. เสนอให้สร้างสิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์ตัวใหม่ บางอย่างระหว่างแมลง สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม และปลา ขอให้พวกเขาอธิบายการทรงสร้างใหม่นี้: กินอะไร อาศัยอยู่ที่ไหน เคลื่อนไหวอย่างไร ฯลฯ จากนั้นขอให้พวกเขาวาดลงบนกระดาษ

10. ขอให้ลูกของคุณตั้งชื่ออาหารจานโปรดและบอกพวกเขาว่าทำไมพวกเขาถึงชอบอาหารจานนี้มากกว่าจานอื่น หัวข้อของเรื่องอาจเป็นสัตว์ที่ชอบ ปลา แมลง พืช ฯลฯ

11. เชื้อเชิญให้เด็กจินตนาการว่าด้วยความช่วยเหลือของเวทมนตร์ เขาสามารถเปลี่ยนเป็นรถหรือสัตว์ได้ ถามเขาว่าตัวเลือกใดที่เขาต้องการและทำไม

ด้วยการทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ คุณจะสามารถกำหนดได้ว่าระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์) ในลูกของคุณจะค่อยๆ เปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

ทรงกลมการสื่อสาร โดยสรุปเราจะให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในด้านการสื่อสาร

1. เชิญบุตรหลานของคุณให้ลองใช้บทบาทที่แตกต่างกัน: แอร์โฮสเตส (สจ๊วต) และบริกร ช่างทำผมและครู ผู้ขายและผู้ซื้อ ฯลฯ เขารับมือกับสถานการณ์ที่ยั่วยุอย่างไร ข้อใดพบทางออกเมื่อต้องสื่อสารกับผู้โดยสารที่ไม่ได้มาตรฐาน (ลูกค้า ฯลฯ)

2. เสนอเป็นคนแรกในการรับสาย ขอบคุณเขาถ้าเขาทำงานได้ดีในฐานะผู้มอบหมายงาน

3. ถามตัวเองเพื่ออธิบายให้ผู้ขายทราบเกี่ยวกับของเล่น (หรือผลิตภัณฑ์) ที่คุณต้องการซื้อจากชั้นวางของในร้าน

4. ก่อนวันเกิดของคุณ เสนอให้โทรหาปู่ย่าตายาย เพื่อนฝูง ฯลฯ และเชิญพวกเขามางานปาร์ตี้

5. ให้เด็กบอกครูในวันจันทร์ว่าวันหยุดสุดสัปดาห์เป็นอย่างไร คุณสามารถแบ่งปันกิจกรรมที่น่าสนใจทุกเช้า

หากเด็กไม่มีปัญหาในการสื่อสารตามกฎแล้ว การปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียน ไม่ใช่เรื่องยาก ในกระบวนการเรียนรู้ และยิ่งระดับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาสูงขึ้นเท่าใด โอกาสในการสื่อสารแต่ละครั้งก็จะยิ่งมีความสนใจมากขึ้นเท่านั้น

ดังนั้นผู้ปกครองจึงมีโอกาสมากมายในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เด็กจะเล่นเกมใดๆ ก็ตามที่ผู้ใหญ่เสนอให้ หากอยู่ในอำนาจของเขา สอดคล้องกับระดับความรู้และทักษะของเขา และให้โอกาสในการประสบความสำเร็จมากขึ้น

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ ในหัวข้อของบทความนี้:

เกณฑ์ที่แท้จริงของจิตใจมนุษย์คือความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน ผู้ที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์เป็นที่ต้องการในทุกกิจกรรม (วิทยาศาสตร์ การผลิต ธุรกิจ การโฆษณา) สิ่งประดิษฐ์ทางวิทยาศาสตร์ สินค้าหรือบริการใหม่ องค์กรที่ประสบความสำเร็จ (บริษัท โครงการ) ล้วนเป็นผลจากกิจกรรมของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถคิดนอกกรอบ ค้นหาแนวทางใหม่ๆ และวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ธรรมดาในทุกสถานการณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรเริ่มต้นในวัยเด็ก ส่วนนี้ของเว็บไซต์ Games-for-Kids.ru สร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อช่วยให้ผู้ปกครองที่คิดถึงอนาคตของลูกๆ และเข้าใจถึงความสำคัญของการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก