คุณค่าของกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จากประสบการณ์ของผู้รู้

องค์กร: MADOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22 - CRR"

ที่ตั้ง: ดินแดน Kamchatka, Petropavlovsk-Kamchatsky

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์จริงที่คิดไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์การใช้งาน

กิจกรรมประเภทนี้ค่อนข้างยากสำหรับเด็ก ในนั้นเราพบความเชื่อมโยงกับกิจกรรมทางศิลปะและเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ โดดเด่นด้วยวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติของโครงสร้างอาคาร เมื่อดำเนินการก่อสร้าง ผู้ใหญ่จะคิดล่วงหน้า สร้างแผน เลือกวัสดุโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ เทคนิคการทำงาน การออกแบบภายนอก กำหนดลำดับของการดำเนินการ องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ระบุไว้ในการออกแบบสำหรับเด็ก นอกจากนี้ยังมีปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่ต้องแก้ไขที่นี่ ผลิตภัณฑ์ก่อสร้างสำหรับเด็กมักมีไว้สำหรับการใช้งานจริงในเกม

ในการศึกษาของครูผู้สอนในบ้านที่โดดเด่นจำนวนหนึ่ง (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva ฯลฯ ) ที่อุทิศให้กับการออกแบบสำหรับเด็ก จากข้อมูลของนักวิจัยเหล่านี้ การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้างมีส่วนอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือของเด็กก่อนวัยเรียน เช่นเดียวกับการพัฒนาทักษะสายตาและเซนเซอร์จับการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป

การออกแบบให้โอกาสที่ไม่สิ้นสุดสำหรับการพัฒนาด้านต่างๆของเด็กก่อนวัยเรียน ในการออกแบบ การพัฒนาการรับรู้และการคิดเชิงอุปมาอุปไมย จินตนาการ และจินตนาการของเด็กเกิดขึ้น พื้นที่การเรียนรู้ของเด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้คุณสมบัติของวัตถุเช่นสีรูปร่างขนาด แก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ สร้างแบบจำลองภาพ แสดงอารมณ์ผ่านสัญลักษณ์ทางศิลปะ

ความเกี่ยวข้อง

ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพรูปแบบใหม่ - กระตือรือร้นอย่างสร้างสรรค์และมีความคิดอิสระ - จะเพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัยเมื่อสภาพเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรมของชีวิตดีขึ้น การดำเนินการตามทิศทางนี้ในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูต้องมีการอุทธรณ์ต่อระบบการพัฒนาทั่วไปของประเภทบูรณาการ ในระบบดังกล่าว การออกแบบสามารถใช้สถานที่ที่โดดเด่นได้

กิจกรรมที่สร้างสรรค์ในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสถานที่พิเศษ นี่เป็นกิจกรรมประเภทเดียวที่ผลลัพธ์ของเด็กและผู้ใหญ่สอดคล้องกันโดยไม่คลุมเครือ ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยตนเองอย่างเพียงพอ กิจกรรมประเภทนี้มีความสำคัญมากที่สุดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก สำหรับการค้นหากิจกรรมที่เป็นการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบต่างๆ จากแนวคิดไปสู่ผลลัพธ์ กิจกรรมที่สร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก: การปรับปรุงทางศีลธรรมเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางจิตและในกระบวนการเดียวนี้ปัญหาของการพัฒนารอบด้านของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการแก้ไข แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือกิจกรรมที่สร้างสรรค์กลายเป็นที่ชื่นชอบของทั้งเด็กผู้ชายซึ่งมือ "ไม่เชื่อฟัง" ในกิจกรรมประเภทอื่นและสำหรับเด็กผู้หญิงเนื่องจากสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้

แนวคิด:

แนวคิดพื้นฐานคือความรู้ใหม่ไม่ได้จัดทำขึ้น เด็ก ๆ "ค้นพบ" พวกเขาในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระ (สร้างสรรค์, ค้นคว้า, เล่น ... ) ครูต้องจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในลักษณะที่เขาสามารถคิดวิธีแก้ปัญหาและอธิบายตัวเองว่าจะทำอย่างไรในเงื่อนไขใหม่

ความสามารถในการมองเห็นงานจากมุมที่แตกต่างกัน วิเคราะห์วิธีแก้ปัญหามากมาย แยกแยะองค์ประกอบออกจากทั้งหมด หรือในทางกลับกัน รวบรวมภาพรวมทั้งหมดจากข้อเท็จจริงที่แตกต่างกัน จะช่วยเด็กทั้งในกิจกรรมที่จัดและฟรี

งานหลักของกิจกรรมการสอนของฉันคือการสร้างเด็กให้มีความสามารถและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิตการทำงานเป็นทีมเพื่อพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเอง

เป้าหมายของงาน:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก: เปิดโอกาสสำหรับการขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวก, การพัฒนาที่ครอบคลุม, การพัฒนาความคิดริเริ่ม, ความสามารถในการสร้างสรรค์บนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานผ่านกิจกรรมที่สอดคล้องกับวัยก่อนเรียน - การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง

งาน:

1. เพื่อส่งเสริมการใช้กิจกรรมที่สร้างสรรค์เพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน (การพัฒนาประสาทสัมผัส การคิด จินตนาการ การพูด แนวคิดทางคณิตศาสตร์)
2. เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้รับความสามารถในการวิเคราะห์แบบจำลองและวัตถุด้วยสายตารวมถึงกระบวนการคิดในกระบวนการรับรู้
3. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสัมพันธ์โดยรวมระหว่างเด็ก ๆ ผ่านการดำเนินการตามแผนร่วมกัน (การสร้างถนน, จัตุรัส, ถนน, เขื่อน, หมู่บ้านในเทพนิยาย)
4. เพื่อส่งเสริมการพัฒนาเจตจำนง ความขยัน ความสามารถในการนำงานไปสู่ผลลัพธ์
5. ใช้กิจกรรมที่สร้างสรรค์เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยเพื่อการศึกษาเด็กโดยเฉพาะ

ความสำคัญในทางปฏิบัติของประสบการณ์ช่วยในการกำหนดวิธีการแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการพูดการคิดความจำและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ที่ไม่เพียงพอคุณภาพส่วนบุคคลผ่านกิจกรรมที่สร้างสรรค์จากวัสดุก่อสร้างเมื่อใช้วิธีการเชิงบุคลิกภาพกับ เด็ก. นักการศึกษาและผู้ปกครองสามารถใช้ประสบการณ์การทำงานในกิจกรรมภาคปฏิบัติได้

1. คุณค่าของกิจกรรมสร้างสรรค์จากวัสดุก่อสร้างเพื่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน

• การออกแบบเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มีเป้าหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์อุปาทานเฉพาะ การก่อสร้างสำหรับเด็ก - การสร้างสิ่งก่อสร้างต่าง ๆ จากวัสดุก่อสร้างนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกมและเป็นกิจกรรมที่ตอบสนองความสนใจของเด็ก ๆ

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนการก่อสร้างของเด็กถือเป็นวิธีในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม สิ่งแรกคือการก่อสร้างเป็นวิธีการสำคัญของการศึกษาด้านจิตใจของเด็ก ในระบบการศึกษาทางจิตมีบทบาทอย่างมากในการสร้างความสามารถทางประสาทสัมผัส ความสามารถทางประสาทสัมผัสที่ประสบความสำเร็จสูงสุดพัฒนาในกิจกรรมการผลิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการออกแบบ ที่นี่ กระบวนการทางประสาทสัมผัสไม่ได้ดำเนินไปอย่างโดดเดี่ยวจากกิจกรรม แต่อยู่ในตัวของมันเอง เผยให้เห็นโอกาสมากมายสำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสในความหมายที่กว้างที่สุด

เมื่อสร้างเด็กจะเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะแยกแยะคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ (รูปร่าง, ขนาด, โครงสร้าง, ฯลฯ ) เขาพัฒนาการกระทำทางปัญญาและการปฏิบัติ ในการก่อสร้าง เด็ก นอกเหนือจากการรับรู้ด้วยสายตาเกี่ยวกับคุณภาพของวัตถุแล้ว ยังแยกชิ้นส่วนตัวอย่างออกเป็นรายละเอียด จากนั้นประกอบเข้าด้วยกันเป็นแบบจำลอง (ด้วยวิธีนี้ ในทางปฏิบัติ เขาดำเนินการทั้งการวิเคราะห์และการสังเคราะห์)

ในกิจกรรมที่มุ่งบรรลุเป้าหมายเฉพาะ ไม่เพียงแต่กิจกรรมนี้จะได้รับการปรับปรุงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ทางสายตาของเด็กเกี่ยวกับวัตถุในโลกรอบตัวเขาด้วย ทำให้มีสมาธิมากขึ้น ข้อกำหนดเบื้องต้นถูกสร้างขึ้นสำหรับการได้รับความสามารถที่มีอยู่แล้วตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างการวิเคราะห์ด้วยภาพเชิงลึกของแบบจำลองและวัตถุโดยไม่ต้องใช้การผ่าจริง ดังนั้นความสามารถในการเปรียบเทียบเพื่อสร้างการวิเคราะห์ด้วยภาพรวมถึงกระบวนการคิดในกระบวนการรับรู้

การศึกษาทางประสาทสัมผัสกำหนดหน้าที่ในการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่ และการออกแบบมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ การสร้างโครงสร้าง (อาคาร) เด็กจะขัดเกลาและเติมเต็มความคิดของเขา เบื้องต้นสรุปตำแหน่งในอวกาศและบนระนาบหนึ่ง (“บนถนน”, “ในฟาร์ม” ฯลฯ) ดังนั้นการก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่ในการออกแบบจึงเกิดขึ้นบนวัสดุภาพ

ในกระบวนการของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะสร้างความคิดทั่วไป ภาพรวมเหล่านี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดที่ได้รับจากการรับรู้โดยตรงของโครงสร้างต่างๆ และการสร้างอาคารของตนเอง เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ว่าวัตถุต่าง ๆ ในสิ่งแวดล้อมประกอบกันเป็นกลุ่มของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งด้วยแนวคิดเดียว: อาคาร สะพาน ยานพาหนะ ฯลฯ ในแต่ละกลุ่ม วัตถุมีทั้งลักษณะทั่วไปและลักษณะที่แตกต่างกัน คุณสมบัติทั่วไปบ่งชี้ว่ามีส่วนประกอบเดียวกัน: ในอาคาร - ฐานราก, ผนัง, หน้าต่าง, ประตู, หลังคา; ในรถยนต์ - เครื่องยนต์ ห้องโดยสาร ตัวถัง ล้อ ฯลฯ ชิ้นส่วนมีรูปร่าง ขนาด และพื้นผิวแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์: อาคารเรียนมีหน้าต่างกว้างจำนวนมากเพื่อให้มีแสงสว่างเพียงพอในห้องเรียน อาคารที่อยู่อาศัยมีหน้าต่างที่แคบกว่าพร้อมระเบียง อาคารร้านค้า - หน้าต่างกว้าง ฯลฯ รูปร่างและขนาดของชิ้นส่วนแตกต่างกัน แต่ชิ้นส่วนหลักยังคงเหมือนเดิม การก่อตัวของความคิดดังกล่าวก่อให้เกิดการดูดซึมโดยเด็ก ๆ ของการพึ่งพาอาศัยกันที่สร้างสรรค์ - การพึ่งพาการออกแบบตามวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาความคิดของเด็ก

ในกระบวนการสอนเด็กเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างต่าง ๆ ของอาคารหรือของเล่นที่เป็นเนื้อเดียวกัน (อาคารที่อยู่อาศัย, โรงเรียน, โรงเรียนอนุบาล, กล่อง, บ้าน, ตะกร้า) มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบ เด็กเรียนรู้ตามแบบแผนในการสร้างอาคารหรือของเล่นถ่ายโอนคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติต่าง ๆ ให้กับพวกเขาและทำตามลำดับที่แน่นอน ลักษณะของกิจกรรมนี้เป็นพื้นฐานที่ช่วยให้เด็กมองหาวิธีผลิตวัตถุเวอร์ชันใหม่ด้วยตนเอง ซึ่งมักจะจำเป็นในเกม

ในกระบวนการสอนการออกแบบ เด็ก ๆ ยังพัฒนาวิธีการปฏิบัติทั่วไป ความสามารถในการตรวจสอบวัตถุหรือตัวอย่างอาคาร ของเล่น เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนการทำงาน นำเสนอในภาพรวม เรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำของตนเอง แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง ทั้งหมดนี้ทำให้กระบวนการออกแบบเป็นระเบียบและรอบคอบ

ในกระบวนการออกแบบ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ชื่อทางเรขาคณิตที่ถูกต้องของส่วนต่าง ๆ ของชุดอาคาร (ลูกบาศก์ แท่ง แผ่น ฯลฯ) เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิต: ลูกบาศก์มีด้านสี่เหลี่ยมทั้งหมด แถบมีสองสี่เหลี่ยม ปลายด้านที่เหลือเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า รูปสี่เหลี่ยมด้านเท่า ด้านเท่ากัน เป็นต้น

การก่อสร้างมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคำพูดของเด็ก เนื่องจากในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ แบ่งปันความคิด เรียนรู้ที่จะกระตุ้นพวกเขาด้วยการสื่อสารระหว่างกัน ในกระบวนการก่อสร้าง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดชื่อทิศทางในคำอย่างถูกต้อง (ขึ้น, ลง, ไกล, หลัง, ซ้าย, ขวา ฯลฯ ) พวกเขายังเชี่ยวชาญแนวคิดเช่น "สูง - ต่ำ", "กว้าง - แคบ”, “ยาว-สั้น”.

การสร้างในห้องเรียนและในเกมไม่เพียงหมายถึงการศึกษาด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กด้วย การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้สร้างอาคาร: บ้านสำหรับนกและสัตว์ให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในทิศทางของความรู้สึกทางศีลธรรม (การดูแลคน นก สัตว์) การสร้างในห้องเรียนและในเกมมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการจัดทีมเด็กที่เป็นมิตร ในห้องเรียน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกัน (พวกเขาร่วมกันเตรียมของเล่นสำหรับแบบจำลองในหัวข้อต่าง ๆ เช่น "ถนนของเรา" พวกเขาสร้างสะพาน โรงละครด้วยกัน ฯลฯ) ในกรณีนี้ กิจกรรมของเด็กมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน สิ่งนี้ต้องการความสามารถในการตกลงเกี่ยวกับงานข้างหน้า เพื่อแจกจ่ายหน้าที่ เพื่อให้ความช่วยเหลือแก่สหายในเวลาที่เหมาะสม เพื่อกระตุ้นข้อเสนอของพวกเขา

ในเกม ทักษะเหล่านี้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นและรวมเข้าด้วยกัน ดังนั้น ด้วยจุดเน้นที่การสอนการออกแบบและการจัดการเกมเชิงสร้างสรรค์สำหรับเด็ก กิจกรรมร่วมกันของพวกเขาจึงเป็นโอกาสที่ดีในการให้ความรู้ทักษะเบื้องต้นในการทำงานเป็นทีม

ความสมบูรณ์แบบทางศีลธรรมเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการศึกษาทางจิต และในกระบวนการเดียวนี้ ปัญหาของพัฒนาการรอบด้านและความสามัคคีของเด็กจะได้รับการแก้ไข การออกแบบมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ มีส่วนช่วยในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีคุณค่า เช่น ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม องค์กร และความรับผิดชอบในการปฏิบัติงาน ในชั้นเรียนการออกแบบและในเกมเด็ก ๆ จะได้รับการเลี้ยงดูด้วยความเต็มใจความยับยั้งชั่งใจความสามารถในการฟังคำอธิบายของครูและทำงานตามคำแนะนำของเขาประสานการกระทำซึ่งกันและกันในการทำงานร่วมกันและเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย .

ในขั้นตอนการออกแบบจะมีการปรับปรุงร่างกายของเด็ก การออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องในอิริยาบถต่างๆ ที่หลากหลาย ควบคู่ไปกับอารมณ์ที่พลุ่งพล่าน ช่วยให้การเคลื่อนไหวเหล่านี้รวดเร็ว คล่องแคล่ว และอยู่ภายใต้การควบคุมของสายตาได้ง่าย การทำงานร่วมกันของกล้ามเนื้อแต่ละส่วนดีขึ้น

การออกแบบยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์อีกด้วย ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ในการทัศนศึกษากับโครงสร้างและอาคารบางส่วน (คลอง, อาคารที่อยู่อาศัย, อาคารของโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, โรงละคร) รวมถึงอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมที่เข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของพวกเขา (มอสโกเครมลิน, โรงละคร Bolshoi ฯลฯ ) ครูมีโอกาสที่จะ พัฒนารสนิยมทางศิลปะของเด็ก ทำให้พวกเขามีความสุขทางสุนทรียะเมื่อมองอาคารที่สวยงาม สร้างความสามารถในการชื่นชมสิ่งที่สร้างขึ้นจากงานสร้างสรรค์ของผู้คน รักความร่ำรวยทางสถาปัตยกรรมของเมือง ประเทศ เพื่อปกป้องพวกเขา นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความเหมาะสมของการแก้ปัญหาทางสถาปัตยกรรม

การสอนเด็กในการออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบมีบทบาทสำคัญในการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก ๆ เผยให้เห็นว่าความหมายหลักของกิจกรรมไม่ได้เป็นเพียงการได้รับผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้รับความรู้และทักษะด้วย แรงจูงใจทางปัญญาดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิต การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยความสามารถในการควบคุมกระบวนการทางปัญญาโดยพลการ (เพื่อนำพวกเขาไปสู่การแก้ปัญหาทางการศึกษา) เพื่อให้บรรลุการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตในระดับหนึ่งและความสามารถในการปฏิบัติงานทางจิตที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้อย่างมีสติ .

2. คำอธิบายประสบการณ์การทำงาน

2.1. เทคนิคการจัดการออกแบบเด็กในกิจกรรมที่จัดและเสรี.

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาครูต้องเข้าไปในร้านขายของเล่นต้องเผชิญกับทางเลือกที่ยากมากจะซื้อเกมอะไรดีที่ไม่เพียง แต่สร้างความพึงพอใจและความบันเทิง แต่ยังพัฒนาเด็กอีกด้วย!

ฉันเสนอที่จะหยุดความสนใจของคุณที่ชุดอาคารไม้ สื่อเกมง่ายๆ นี้เต็มไปด้วยโอกาสดีๆ และมอบบางสิ่งสำหรับการพัฒนาให้กับเด็กซึ่งไม่มีเกมอื่นใดให้ได้

เกมประเภทนี้ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดในการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียนในประเทศ (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Wenger, V.S. Mukhina ฯลฯ .) เกมการก่อสร้างมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดจินตนาการเชิงพื้นที่ซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการออกแบบซึ่งได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือในการศึกษาของ N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova และอื่น ๆ

ก่อนอื่น ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่ความสำคัญพหุภาคีของเนื้อหานี้:

• การก่อสร้างจากช่างไม้เป็นกิจกรรม (เมื่อเปรียบเทียบกับการวาด การสร้างแบบจำลอง และงานปะติด) ที่รับประกันความสำเร็จสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
• ความแปรปรวนของวัสดุ (ลูกบาศก์, อิฐ, ปริซึม, กรวย, ฯลฯ รวมกันในหลากหลายวิธีด้วยกัน) สร้างโอกาสในการใช้มันอย่างสร้างสรรค์: อาคารสามารถสร้าง แก้ไข เสริม และบูรณะได้อย่างรวดเร็ว
• ความสำเร็จที่คาดการณ์ได้ส่งผลต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง
• กิจกรรมประเภทนี้ช่วยให้แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดก็สามารถแยกตัวเองออกจากผู้ใหญ่ได้ เพื่อให้ได้รับองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของความเป็นอิสระ: ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ

ในผู้สร้างอายุสามขวบภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่รากฐานของวัฒนธรรมทางปัญญากำลังก่อตัวขึ้น

เริ่มงานออกแบบในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาล ก่อนอื่นฉันได้ศึกษาส่วนนี้อย่างละเอียดในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่าง "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ซึ่งแก้ไขโดย N.E. เวแร็กซ์. ฉันหยิบวรรณกรรมระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ขึ้นมาและอ่านบทความที่ช่วยฉันวางแผนกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับการออกแบบและใช้เกมกับตัวสร้างในชีวิตประจำวันด้วยความสนใจอย่างมาก

ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมเด็กทุกประเภท ดังนั้นการจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลังควรจัดให้มีกิจกรรมการเล่น การเรียนรู้ การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ "ศูนย์ออกแบบทางเทคนิค" จึงถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม ในการจัดชั้นเรียน มีการซื้อชุดวัสดุก่อสร้างไม้แบบตั้งโต๊ะสำหรับเด็กแต่ละคน มีการซื้อชุดเฉพาะเรื่อง ได้แก่ "การขนส่ง", "สวนสัตว์", "ปราสาท" ฯลฯ ของเล่นชิ้นเล็ก ๆ รูปคน ตุ๊กตาทำรัง รถยนต์ ฯลฯ ได้รับการคัดเลือกให้เล่นกับอาคาร ด้วยความช่วยเหลือของผู้ปกครองคุณลักษณะของเมืองถูกสร้างขึ้น: โคมไฟถนน, น้ำพุ, ต้นไม้, ถนน, องค์ประกอบภูมิทัศน์ ฯลฯ มีการรวบรวมและจัดระบบวัสดุสาธิต: ภาพถ่ายและภาพประกอบของโครงสร้างสถาปัตยกรรมต่างๆ ในมอสโกวและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ตัวอย่างของ อาคารที่ทำจากวัสดุไม้, โครงร่างได้รับการพัฒนาอาคารเพื่อการใช้งานที่หลากหลาย, การนำเสนอทัวร์เสมือนจริงของ "มอสโกเครมลินทาวเวอร์", การนำเสนอ "บ้าน" (โดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร) ถูกสร้างขึ้น

ดังนั้นวัสดุก่อสร้างจึงปรากฏขึ้นในกลุ่ม จะเริ่มต้นที่ไหน?

ขั้นตอนแรกของการทำงานของฉันขึ้นอยู่กับการทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับรายละเอียดของผู้ออกแบบ ตั้งแต่การวิเคราะห์สิ่งก่อสร้างที่ง่ายที่สุด ก่อนอื่นฉันสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักทุกรายละเอียดของนักออกแบบและใส่ตัวเลขทั้งหมดของผู้สร้างตามแบบจำลองลงในกล่อง ในอนาคตทักษะนี้จะช่วยประหยัดเวลาของเด็ก (และของฉัน) ช่วยรักษาเนื้อหาของเกม! เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันใช้เทคนิคหลายอย่าง: การตรวจสอบรายละเอียดอาคารแบบ bimanual; การถ่ายโอนรายละเอียดทางเรขาคณิตไปยังกระดาษ

ความคุ้นเคยครั้งแรกกับนักออกแบบใช้เวลาไม่เกิน 10 นาทีเพื่อให้เด็ก ๆ รู้สึกว่าถูกมองข้าม ... เพื่อที่จะสอนเด็ก ๆ ให้ใส่ชิ้นส่วนในกล่องในเวลาอันสั้นพวกเขาจึงจัดเกม: "ใครจะพับ ชิ้นส่วนต่างๆ เงียบขึ้น เร็วขึ้น และแม่นยำขึ้น?”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง?”, “เกิดอะไรขึ้น”

ฉันสอนเด็กๆ ถึงวิธีใช้วัสดุอย่างถูกต้อง จัดเก็บให้เป็นระเบียบ ไม่ให้กระจัดกระจาย รื้ออาคารจากบนลงล่างเมื่อเสร็จแล้ว ใส่ชิ้นส่วนลงในกล่องและนำไปตามต้องการ ในที่สุดเวลาก็มาถึงเมื่อเด็ก ๆ ทุกคนพับวัสดุก่อสร้างอย่างเรียบร้อยและถูกต้องโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากฉัน

วิธีการที่ไม่เป็นทางการในการรักษาความสนใจในกิจกรรมที่สร้างสรรค์คือการปรากฏตัวในกลุ่มของชั้นวาง "การก่อสร้างในอนาคต" ซึ่งมีการจัดแสดงอาคารใหม่ในหัวข้อที่ศึกษา (แนวคิดของผู้เขียน) ทุกสัปดาห์

และตอนนี้ถึงเวลาแล้วที่ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา เด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันก็พร้อมที่จะเชี่ยวชาญในการก่อสร้างประเภทต่าง ๆ: ตามภาพ, ตามเงื่อนไข, ตามแผน, ตามธีม, ถึง การสร้างพล็อตหลัก การฝึกอบรมการออกแบบในระยะเริ่มต้นเกิดขึ้นภายใต้คำแนะนำของฉัน เนื่องจากเป็นช่วงที่การเลือกวิธีและเทคนิคการสอนมีความสำคัญ

ในวัยกลางคนฉันใช้วิธีการแสดงโดยผู้สอนอย่างแข็งขันเพราะ เด็กยังไม่มีประสบการณ์การออกแบบเพียงพอ ฉันยังแนะนำให้ทำงานภายใต้เงื่อนไขที่ซับซ้อนมากขึ้น เช่น (บ้านหลังเดิมแต่สูงกว่า มีหน้าต่าง ฯลฯ) ถ้าเด็กรู้สึกว่ามันยาก ฉันจะถามคำถาม: "คุณจะเริ่มจากตรงไหน? ส่วนใดของนักออกแบบที่ดูเหมือนล้อ? (ชี้ไปที่รูป) จะใส่ส่วนไหนของล้อครับ? อิฐกี่ก้อน” ฯลฯ (เทคโนโลยีความร่วมมือ)

เมื่อมีการสะสมประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับการออกแบบรูปแบบใหม่ - ตามเงื่อนไข การสอนวิธีการสร้างนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการค้นหาในเด็ก เมื่อสอนวิธีการออกแบบนี้ขอแนะนำให้ใช้เทคโนโลยีของกิจกรรมการวิจัย ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ แก้ปัญหาในทางปฏิบัติ: สร้างบ้านสำหรับตุ๊กตาทำรังต่ำและสูง, สร้างสะพานสำหรับเรือต่ำและสูง, สร้างสะพานสำหรับแม่น้ำที่แคบและกว้าง ฯลฯ

เมื่ออายุมากขึ้น ฉันได้กำหนดงานที่เด็กต้องแก้ไขด้วยตัวเอง เพื่อหาทางออกดั้งเดิมของเขาเอง (เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา) ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาวิธีการตรวจสอบทั่วไปความสามารถในการค้นหาสิ่งสำคัญ เด็กเรียนรู้ที่จะวางแผนลำดับของการกระทำ วาดภาพโครงสร้างในอนาคต และเลือกวิธีการก่อสร้าง ในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ยินดีที่จะสร้างตามแบบ วาด ปรับปรุงอาคาร ทุบตี พวกเขานำนิตยสารรูปถ่ายเจรจาเลือกสถานที่ในอวกาศเพราะทั้งหมดนี้สร้างคุณสมบัติเชิงบวกในตัวพวกเขาซึ่งฉันสังเกตเห็นและอนุมัติ เมื่อมีข้อผิดพลาดในการก่อสร้าง ฉันพยายามถามคำถามอย่างสงบเสงี่ยม: "และถ้าคุณแทนที่ส่วนนี้ด้วยส่วนนั้น จะเกิดอะไรขึ้น" บ่อยครั้งจากแรงผลักดันดังกล่าว โครงเรื่องถูกเปิดเผย เด็ก ๆ ดูเหมือนจะ "ติดเชื้อ" และมีการแข่งขันอยู่แล้ว ใครจะคิดไอเดียที่ดีที่สุด ตกแต่งให้ดีขึ้น สร้างให้ยากขึ้น ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่น การจัด และกิจกรรมอิสระเกิดขึ้นดังนี้ สาวๆ ตัดสินใจวางตุ๊กตาไว้ แต่ไม่มีเก้าอี้ เด็ก ๆ เป็นผู้กำหนดสถานการณ์ปัญหาของเกม: "ตุ๊กตาไม่มีเฟอร์นิเจอร์" ฉันถามเด็ก ๆ ว่า "เฟอร์นิเจอร์ทำมาจากอะไรได้บ้าง" หากเด็กมีปัญหา ฉันจะถามคำถามต่อไปนี้: "รายละเอียดของนักออกแบบมีลักษณะอย่างไร? ส่วนไหนให้เลือกและจะจัดเรียงอย่างไร? ฉันพยายามสร้างสถานการณ์ปัญหาในลักษณะที่ตัวเด็กเองต้องการสร้างเพื่อแก้ปัญหาเกมที่มอบหมายให้เขา สถานการณ์ปัญหาถูกกำหนดขึ้นโดยฉันและเด็กเอง ฉันอยู่เคียงข้างเสมอเพื่อชี้นำ “ทำไม-ทำไม” ตัวเล็ก ๆ บนเส้นทางที่ถูกต้อง จากนั้นเด็ก ๆ เองก็หาทางออกและสร้างอาคารที่จำเป็น

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ มักจะสร้างอาคารส่วนรวมรวมเป็นหนึ่งเดียว ซึ่งหลังจากบทเรียนยังคงอยู่ในกลุ่มที่พวกเขาเปิดเผยเกม การใช้เทคโนโลยีการเล่นเกมช่วยรักษาความสนใจอย่างยั่งยืนของเด็ก ๆ ในการก่อสร้าง ในกิจกรรมฟรี เด็ก ๆ จะจำลองสิ่งก่อสร้างในชีวิตจริงและประดิษฐ์ขึ้น มองหาวิธีการนำไปใช้ (โดยใช้เทคโนโลยีของกิจกรรมการวิจัย) นี่เป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

รูปแบบการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ยืดหยุ่นช่วยให้ฉันคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน: เพศ ความสนใจ ความเป็นอยู่ที่ดี อารมณ์ ระดับทักษะสร้างสรรค์ ... (วิธีการที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล) องค์ประกอบของกลุ่มเด็กที่ทำงานในเวลาเดียวกันอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเหตุผลข้างต้น

กิจกรรมของเด็กสร้างจิตใจของเขา เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องได้รับการสอนกิจกรรมแต่ละประเภทโดยเป็นระบบขององค์ประกอบที่สัมพันธ์กันตามแบบจำลอง ตั้งแต่อายุยังน้อยฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับรูปแบบกิจกรรมโดยให้มือของเด็ก (5 นิ้ว) เป็นแบบจำลอง ครูสร้างบันได 5 ขั้นโดยถามคำถามเด็ก:

1. คุณต้องการทำอะไร (สูตรของความคิด.)

2. จากอะไรหรืออะไร (การเลือกรายการหรือวัสดุที่จะแปลง)

3. คุณจะทำอะไร? (การเลือกเครื่องมือหรือเครื่องมือในการแปลง.)

4. ลำดับอะไร - อะไรก่อน แล้วอะไร? (ระบบของการกระทำที่เปลี่ยนวัสดุ)

5. คุณได้รับสิ่งที่คุณวางแผนไว้หรือไม่? (การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการปฏิบัติตามแผน (การสะท้อน) และการประเมินตนเอง

เมื่อเข้าใจโครงสร้างของกิจกรรมแล้ว เด็กจะจินตนาการถึงการออกแบบในอนาคตของเขา สร้างตามแบบจำลองของครูหรือจากรูปถ่าย หากเด็กสร้างได้รับการประเมินเล่นแล้วถอดประกอบและทำซ้ำ - นี่เป็นสิ่งที่ดีมากสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาคือการบันทึกว่างานเสร็จสิ้นแล้ว ในกรณีนี้ เด็กแต่ละคนควรได้รับการประเมิน

ความสำคัญพื้นฐานคือการระบายสีตามอารมณ์ของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งเด็กสามารถใช้วัสดุต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ สร้างตัวอย่างต้นฉบับ การเชื่อมโยงการออกแบบกับชีวิตประจำวันและกิจกรรมอื่น ๆ ทำให้มันน่าสนใจเป็นพิเศษ มีอารมณ์ที่หลากหลาย และทำให้มันเป็นหนึ่งในวิธีการแสดงออก ความต้องการกิจกรรมดังกล่าวในเด็กจะเด่นชัด

2.2 การดำเนินการตามโปรแกรมการทำงาน "One Brick, Two Bricks ... " ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งขององค์กรของวงกลมสำหรับกิจกรรมที่สร้างสรรค์

เป็นเวลาหลายปีที่ทิศทางการทำงานเชิงลึกของฉันกับเด็ก ๆ (กิจกรรมวงกลม) และหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์จากวัสดุก่อสร้าง เพื่อจัดระบบงานเชิงลึกจำเป็นต้องเขียนโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในการออกแบบ (จากตัวสร้างไม้) "อิฐหนึ่งก้อนสองก้อน ... "

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการออกแบบจากตัวสร้างเดสก์ท็อปไม้ "อิฐหนึ่งก้อนสองก้อน ... " เป็นโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ซึ่งสอดคล้องกับรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (แก้ไขโดย Veraksa et al.), “Kindergarten - House of Joy” N.M. ครีลอฟ. ลูกค้าของโปรแกรมคือการบริหารของ MADOU "Kindergarten No. 22 - CRR"

การสร้างโปรแกรมได้ดำเนินการดังต่อไปนี้ เอกสารเชิงบรรทัดฐาน

1. กฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย"
2. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก.
3. จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 18 มิถุนายน 2546 เลขที่ 28-02-484 / 16 "ข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและการออกแบบโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก"
4. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 665 "ในการอนุมัติและดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
5. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2554 ฉบับที่ 2151 "ในการอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
6. "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์ เนื้อหา และการจัดระเบียบของระบอบการทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียน" (พร้อมการเปลี่ยนแปลง)

โปรแกรมขึ้นอยู่กับสิ่งต่อไปนี้ หลักการ

หลักการของวิทยาศาสตร์ การดูดซึมความรู้ของเด็กสะท้อนความเป็นจริงอย่างถูกต้องผ่านกิจกรรมที่สร้างสรรค์

หลักการของการมองเห็น เกี่ยวข้องกับการสังเกตวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยตรง

หลักการของการเข้าถึง เนื้อหา ลักษณะ และปริมาณของสื่อการเรียนรู้มีความสัมพันธ์กับระดับพัฒนาการและความพร้อมของเด็ก

หลักการพัฒนาการศึกษา มันขึ้นอยู่กับรูปแบบตามที่การเรียนรู้เป็นแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวมการก่อตัวของคุณสมบัติใหม่ของจิตใจความจำและด้านอื่น ๆ ของจิตใจตลอดจนการก่อตัวของความสามารถความสนใจความโน้มเอียง .

หลักการ ความเป็นปัจเจกของความแตกต่าง เคลื่อนไหว. มีการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ โดยคำนึงถึงแนวทางของแต่ละบุคคล

หลักการ ลำดับ ความรู้ใหม่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ได้รับก่อนหน้านี้โดยมีความยุ่งยากตามมา

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมการทำงาน:การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุมในวัยก่อนเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและจิตฟิสิกส์ของเขาให้ความช่วยเหลือแก่เด็กแต่ละคนอย่างทันท่วงทีในการเรียนรู้ทักษะและความรู้ที่เหมาะสมกับวัยการพัฒนาเด็กในการวิเคราะห์กิจกรรมเชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ที่ได้รับ

งาน:

1. เพื่อสร้างการคิดแบบวิภาษวิธีในเด็กก่อนวัยเรียน เช่น ความสามารถในการมองเห็นความหลากหลายของโลกในโลกแห่งการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกัน
2. พัฒนาประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจในรูปแบบทั่วไปด้วยความช่วยเหลือของทัศนูปกรณ์ (มาตรฐาน สัญลักษณ์ การแทนที่แบบมีเงื่อนไข แบบจำลอง)
3. ขยายโอกาสในการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กโดยรวมไว้ในกิจกรรมทางจิต การสร้างแบบจำลอง และการเปลี่ยนแปลง
4. เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่ม ความเฉลียวฉลาด ความเป็นอิสระในเด็ก ส่งเสริมการชุมนุมของนักเรียน

โปรแกรมนี้ใช้ในห้องเรียน "Young Designer" ระยะเวลาของการดำเนินโครงการคือ 2 ปี งานมี 2 ขั้นตอน: ขั้นแรก - กับเด็กอายุ 5-6 ปี, ขั้นที่สอง - กับเด็กอายุ 6-7 ปี

ชั้นเรียนจัดขึ้น 2 ครั้งต่อสัปดาห์ วันของชั้นเรียนจะถูกเลือกตามความเข้มของภาระของเด็กซึ่งกำหนดโดยตารางเวลาซึ่งจัดขึ้นในช่วงบ่ายในกลุ่มย่อย ระยะเวลาของชั้นเรียนกับเด็กอายุ 5-6 ปีไม่เกิน 25 นาทีสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี - ไม่เกิน 30 นาที ฉันจัดชั้นเรียนการออกแบบกับเด็ก ๆ เป็นกิจกรรมความร่วมมือ และฉันไม่ได้ใช้มันเป็นบทเรียน แต่ทำงานใน "เวิร์กชอป" - พื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษซึ่งสร้างสิ่งที่สวยงาม น่าสนใจ และจำเป็นสำหรับชีวิตของเด็ก

การดำเนินการของโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการใช้ "คลาส" แบบบูรณาการซึ่งสามารถดำเนินการโดยเป็นส่วนหนึ่งของวงจรความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด ความคุ้นเคยกับโลกภายนอก ฯลฯ และการออกแบบ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในช่วง GCD ของแวดวง "นักออกแบบรุ่นเยาว์" ฉันใช้หลักการของการบูรณาการด้านการศึกษาห้าด้าน: "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ", "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร", "ศิลปะและ พัฒนาการทางสุนทรียะ”, “พัฒนาการทางร่างกาย”.

ในการสอนกิจกรรมที่สร้างสรรค์ จำเป็นต้องจัดสิ่งแวดล้อมและวัสดุเพิ่มเติมอย่างเหมาะสม (รถยนต์ ต้นคริสต์มาส แปลงดอกไม้ ดอกไม้ โคมไฟ และคุณลักษณะอื่นๆ ที่เด็กทำในกิจกรรมอิสระ ทั้งหมดนี้ช่วยพัฒนาจินตนาการของพวกเขา) ดังนั้นการจัดสภาพแวดล้อมสำหรับตัวเขาเอง เด็กจะได้เรียนรู้วัฒนธรรมการทำงาน ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา จำเป็นต้องสอนเด็กเมื่อสิ้นสุดการทำงานเพื่อแยกชิ้นส่วนอาคารจากบนลงล่าง รายละเอียดทั้งหมดจะถูกจัดเก็บไว้ในชั้นวางพิเศษตามแบบฟอร์ม เพื่อให้เด็ก ๆ รู้ว่าแบบฟอร์มใดอยู่ที่ไหน และวัสดุก่อสร้างขนาดเล็กในกล่องซึ่งรายละเอียดทั้งหมดจะถูกเพิ่มตามแผน

ฉันต้องทำงานเกี่ยวกับการวางแผนเฉพาะเรื่องเนื่องจากหัวข้อของงานควรจะซับซ้อนมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันเด็ก ๆ ก็ควรจะเข้าถึงได้และที่สำคัญที่สุดคือต้องน่าสนใจ นอกจากช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้แล้ว พวกเขายังได้รับโอกาสในการทุบตึกของพวกเขาอีกด้วย สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการก่อสร้างโดยรวมรวมเป็นหนึ่งเดียวและทำงานร่วมกับโครงร่างที่พวกเขาพัฒนาขึ้นเอง ในการทำเช่นนี้ ฉันได้ประดิษฐ์และทำการ์ดที่มีสัญลักษณ์ของอาคารต่างๆ ออกเป็นสองชุด (มีแม่เหล็กและไม่มีแม่เหล็ก) ด้วยสำเนาบนแม่เหล็ก เราทำงานบนกระดานเมื่อครูหรือเด็กวางแผนโครงการสำหรับอาคารส่วนรวม: ถนนในเมืองหรือหมู่บ้าน การ์ดชุดที่สองถูกแจกจ่ายให้กับเด็ก ๆ เพื่อเรียนรู้ความสามารถในการค้นหาสถานที่สำหรับการออกแบบในอนาคตในพื้นที่บนฟิลด์ที่กำหนด (ตาราง) ตามรูปแบบ (ความคิดของผู้เขียน)

เมื่อมาถึง "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" นักเรียนมีแรงจูงใจสูง ในตอนท้ายของบทเรียนเราจะวิเคราะห์คุณภาพของงานที่ทำกับพวกเขาอย่างแน่นอน (เทคโนโลยีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพของครูกับเด็ก)

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะสามารถแสดงความเป็นตัวของตัวเอง, ความสนใจทางปัญญา, ความคิดสร้างสรรค์, มีโอกาสที่จะเรียนรู้การทำงานเป็นกลุ่มและบรรลุผลตามที่ต้องการ ในการทำเช่นนี้ ฉันสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้และความสามารถของเด็ก ฉันสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา การทำงานเป็นคู่ ในกลุ่มย่อยเล็กๆ ก่อให้เกิดความรับผิดชอบ ความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนเอง และก่อให้เกิดการรวมตัวของเด็ก

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของการติดตามการสอนซึ่งดำเนินการปีละสองครั้ง - ในตอนต้นและตอนท้ายของปีการศึกษา การตรวจสอบกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับเนื้อหาของพื้นที่การศึกษา เมื่อพิจารณาตัวบ่งชี้ของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะคำนึงถึงคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็ก: อยากรู้อยากเห็น, กระตือรือร้น, สนใจสิ่งใหม่, ไม่รู้จัก, ถามคำถามกับผู้ใหญ่, แสดงความสนใจในการทดลอง, เชี่ยวชาญการพูดพื้นเมือง, วิธีการสื่อสาร กับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมการของนักเรียน:

ภายในสิ้นปีการศึกษา เด็กๆ สามารถ:

กลุ่มอาวุโส

• วิเคราะห์อาคารตัวอย่าง
• วางแผนขั้นตอนการสร้างอาคารของคุณเอง หาทางออกที่สร้างสรรค์
• สร้างสิ่งก่อสร้างตามรูปวาด;
• สร้างอาคารตามโครงการ
• รู้จักการทำงานเป็นทีม

กลุ่มเตรียมการ

• ดูการออกแบบวัตถุและวิเคราะห์โดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ
• สร้างการออกแบบวัตถุต่าง ๆ ตามวัตถุประสงค์
• สร้างแบบจำลองจากตัวสร้างพลาสติกและไม้ตามแบบและคำแนะนำทางวาจา .

เมื่อติดตามการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ฉันใช้วิธีการวิจัยหลายวิธี: การสังเกต การสังเกตรวม สถานการณ์การวินิจฉัยปัญหา และการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเด็ก

พลวัตของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา การปฏิบัติทางปัญญาและพฤติกรรมการค้นหาเชิงทดลองในกิจกรรมที่สร้างสรรค์แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตัวชี้วัด*	ผลการวินิจฉัย (%) กิจกรรมที่สร้างสรรค์จากวัสดุก่อสร้างเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม
	ปีการศึกษา (กลุ่มกลาง)		ปีการศึกษา (กลุ่มอาวุโส)		ปีการศึกษา (กลุ่มเตรียมความพร้อม)
ระดับสูงสุด (สร้างสรรค์)
ระดับสูง (อิสระ)
ระดับกลาง (ประสิทธิภาพภายใต้การดูแล)
ระดับต่ำ (ระดับการรับรู้)

ตัวบ่งชี้การพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์

อายุของเด็ก	ระดับสูงสุด (สร้างสรรค์) - 4 คะแนน	ระดับสูง (อิสระ) - 3 คะแนน	ระดับเฉลี่ย (การดำเนินการภายใต้คำแนะนำ) - 2 คะแนน	ระดับต่ำ (ระดับการรับรู้) - 1 คะแนน
5-6 ปี	ใช้ความรู้และทักษะที่สร้างสรรค์ในสภาพใหม่ โซลูชันดั้งเดิมปรากฏในอาคารโดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง การประเมินกิจกรรม (สร้างสรรค์) ของเขาเอง เด็กตั้งชื่อข้อเท็จจริง ให้ข้อโต้แย้ง กำหนดข้อสรุปที่พิสูจน์ความสำเร็จของผลลัพธ์ที่เป็นบวก แสดงความคิดริเริ่มในการทำกิจกรรมร่วมกันที่สร้างสรรค์ เปลี่ยนเป็นการก่อสร้าง เล่นตามบทบาท และกำกับเกม รับบทเป็น "นักวางแผน-สถาปนิก" ของอาคารส่วนรวม (สั่งการ และผู้ใหญ่วาดแผนภาพ) แสดงความสนใจในวัสดุโครงสร้างประเภทใหม่ (โต๊ะและพื้น) วัสดุก่อสร้างในประเทศ รู้จักรูปแบบสถาปัตยกรรมบางประเภท (สถาปัตยกรรมไม้ของรัสเซีย, บาโรก, คลาสสิก, สมัยใหม่) รู้จักผลงานชิ้นเอกในเมืองหลวง สร้างโดยการเปรียบเทียบจากวัสดุก่อสร้างที่มีอยู่	สร้างอาคารตามแบบจำลองรูปถ่ายเงื่อนไขตามแผนของตนเองอย่างอิสระโดยใช้ความรู้และทักษะเชิงสร้างสรรค์ที่คุ้นเคย กำหนดแผนล่วงหน้า ค้นหาวิธีดำเนินการ ประเมินผลลัพธ์อย่างอิสระ (ประเมินตนเอง) แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน แสดงความสนใจในวัสดุโครงสร้างประเภทใหม่ (โต๊ะและพื้น) วัสดุก่อสร้างในประเทศ รู้จักรูปแบบสถาปัตยกรรมบางประเภท (สถาปัตยกรรมไม้ของรัสเซีย, บาโรก, คลาสสิก, สมัยใหม่) รู้จักผลงานชิ้นเอกในเมืองหลวง สร้างโดยการเปรียบเทียบจากวัสดุก่อสร้างที่มีอยู่	สร้างอาคารด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขากำหนดแนวคิด ค้นหาวิธีการนำไปใช้ ประเมินผลลัพธ์อย่างอิสระ (การประเมินตนเอง) แสดงความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน แสดงความสนใจในวัสดุโครงสร้างประเภทใหม่ (โต๊ะและพื้น) วัสดุก่อสร้างในประเทศ	ความยากลำบากในการออกแบบตามแผนเงื่อนไขของตนเอง ต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ปฏิเสธที่จะเข้าร่วมในเกมส่วนรวม ไม่แสดงความสนใจในวัสดุโครงสร้างประเภทใหม่ (โต๊ะและพื้น) วัสดุก่อสร้างในประเทศ
อายุ 6-7 ปี	เขาเชี่ยวชาญการออกแบบในระดับความคิดสร้างสรรค์: ความคิดเป็นต้นฉบับ วิธีการดำเนินการเป็นรายบุคคล การประเมินเพียงพอและมีเหตุผล สามารถสร้างไดอะแกรมของโครงสร้างในอนาคตและสร้างมันขึ้นมาทั้งแบบเดี่ยวและในเกมการสร้างแบบรวม สร้างตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ สถาปนิกเด็ก เนื้อเรื่องของเกม	เขาเชี่ยวชาญด้านการออกแบบในฐานะกิจกรรมมือสมัครเล่น: เขากำหนดแนวคิดอย่างชัดเจน ค้นหาวิธีการนำไปใช้ ประเมินผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์และทักษะของเขาอย่างเพียงพอ สามารถสร้างตามรูปแบบที่กำหนดทั้งแบบเดี่ยวและแบบรวม สร้างตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยผู้ใหญ่ สถาปนิกเด็ก เนื้อเรื่องของเกม	เขาสร้างอาคารตามแบบจำลอง ภาพถ่าย เงื่อนไข ตามแผนของเขาเอง โดยใช้ความรู้และทักษะเชิงสร้างสรรค์ที่คุ้นเคย ด้วยความช่วยเหลือเพียงเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ เขากำหนดแนวคิด ค้นหาวิธีดำเนินการ ประเมินผลลัพธ์ด้วยตนเอง (ประเมินตนเอง)	ความยากลำบากในการออกแบบตามแผนเงื่อนไขของตนเอง ต้องการคำแนะนำจากผู้ใหญ่ มีปัญหาในการโต้ตอบกับเพื่อน

บรรณานุกรม

1. Davidchuk A.N. ความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับนักการศึกษา ม., ครุศาสตร์, 2516.
2. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน โพรซี เบี้ยเลี้ยงนักเรียน ped. ในสหาย / ภายใต้ เอ็ด V.I. Loginova, P.G. Samorukova - แก้ไขครั้งที่ 2 รายได้ เพิ่ม. – ม.: การตรัสรู้, 2531.
3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - แก้ไขครั้งที่ 3 และเพิ่มเติม - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2544
4. Krylova N.M. โรงเรียนอนุบาล - บ้านแห่งความสุข: โปรแกรมของวิธีการแบบองค์รวมแบบบูรณาการและบูรณาการเพื่อเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรายบุคคล / ระดับการใช้งาน สถานะ. เท้า. un-t. - ระดับการใช้งาน 2548.
5. Kutsakova L.V. การออกแบบและการใช้แรงงานในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูสำหรับเด็ก สวน: จากประสบการณ์การทำงาน. – ม.: การตรัสรู้, 2533.
6. Kutsakova L.V. ชั้นเรียนในการออกแบบวัสดุก่อสร้าง บทคัดย่อของชั้นเรียน - ม.: Mosaic-sintez, 2549.
7. Lishtvan Z.V. การออกแบบ: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม.: การศึกษา, 2524
8. Lishtvan Z.V. เกมและกิจกรรมกับวัสดุก่อสร้างในโรงเรียนอนุบาล เอ็ด ประการที่ 3 เพิ่ม ม., ครุศาสตร์, 2514.
9. วิธีการสอนศิลปกรรมและการออกแบบ: Proc. ค่าเบี้ยเลี้ยงนักเรียน ped. uch-sch เป็นพิเศษ "โดช การศึกษา”/ T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova และอื่น ๆ ; ภายใต้. เอ็ด ที.เอส. โคมาโรว่า - แก้ไขครั้งที่ 3 – ม.: การตรัสรู้, 2534.
10. มูคีน่า วี.เอส. จิตวิทยาเด็ก. - M.: OOO April Press, สำนักพิมพ์ CJSC EKSMO-Press, 1999
11. Shaidurova N.V. การพัฒนาเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์: คู่มืออ้างอิง - ม.: TC Sphere, 2008

MBDOU ของโรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 19, Livny, Oryol

ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเล็ก

(ประสบการณ์)

Krasova Tamara Sergeevna

นักการศึกษา

การออกแบบเป็นกิจกรรมการผลิตประเภทหนึ่งที่น่าสนใจที่สุดโดยเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติที่มุ่งให้ได้ผลิตภัณฑ์จริงตามอุปาทานที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์การใช้งาน มันสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ

ความไม่ชอบมาพากลของกิจกรรมที่สร้างสรรค์คือมันเหมือนกับเกมที่ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ในกลุ่มเด็กเล็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาสังคมการออกแบบจะได้รับเวลาและความสนใจไม่เพียงพอและการสนับสนุนวิธีการไม่เพียงพอ

ปัญหาของการสร้างความสนใจในการก่อสร้างในเด็กเล็กนั้นมีความสำคัญในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลายช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แต่ยังพัฒนาความสามารถของพวกเขาอย่างครอบคลุม

ในบริบทของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนกิจกรรมการสร้างแบบจำลองที่สร้างสรรค์จะรวมอยู่ในพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" เนื้อหาที่มุ่งเป้าไปที่การแนะนำการออกแบบ การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมที่สร้างสรรค์ ทำความคุ้นเคยกับตัวสร้างประเภทต่างๆ และองค์ประกอบต่างๆ

แต่อย่างไรก็ตามมีการบูรณาการกิจกรรมที่สร้างสรรค์เข้ากับพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ได้แก่ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจการพัฒนาการพูด (มีการระบุงานสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก) ตัวอย่างเช่นในด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสี , ขนาด, รูปร่าง (ลูก, อิฐ, ลูกบาศก์) .

GEF ให้ความสำคัญกับวิธีการเข้าถึงเด็กเป็นรายบุคคล โดยรักษาความภาคภูมิใจในตนเองในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไว้ เด็กทุกคนควรได้รับโอกาสในการเริ่มต้นเท่ากัน เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการดำเนินการตามวิธีการของแต่ละบุคคลอย่างถูกต้องกับเด็กคือข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพสำหรับเขา

คุณสมบัติของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเล็กคือการสร้างกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงหลักการสอน: การมองเห็น, ภาพ, การเข้าถึง, ความเป็นไปได้, การปฏิบัติจริง การดำเนินการตามหลักการเหล่านี้ดำเนินการโดยใช้วัสดุที่สดใสและน่าดึงดูดใจ เกมการสอน ของเล่น กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างมาอย่างเป็นระบบ การผสมผสานวิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับเด็ก

การจัดกิจกรรมที่สร้างสรรค์ในกิจวัตรประจำวันนั้นดำเนินการในสองทิศทางหลัก: กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก, กิจกรรมอิสระ ปริมาณภาระการศึกษาในกิจวัตรประจำวันถูกกำหนดโดยโปรแกรมการทำงานของครูตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันซึ่งดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องซึ่งจัดอย่างเป็นระบบในช่วงครึ่งแรกของวัน . ระยะเวลาของกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องคือ 12-15 นาที

ในเวลาว่างเด็ก ๆ จะยุ่งกับเกมเรื่องซึ่งภายใต้การแนะนำของครูจะเปลี่ยนเป็นเกมเล่นตามบทบาทได้อย่างราบรื่น ในระหว่างเกมฉันยังคงสอนเด็ก ๆ ให้ออกแบบ แต่ฉันทำอย่างสงบเสงี่ยมเพื่อไม่ให้เด็กรู้สึกว่าถูกสอน

ในขั้นต้นฉันใช้การออกแบบเชิงปริมาตร (เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง) เนื่องจากเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่เพียง แต่ต้องการดูว่าพวกเขาจะสร้างอาคารจากอะไร แต่ยังต้องแน่ใจว่าได้แตะรายละเอียดที่จะใช้ด้วย

ในช่วงแรกของการทำงาน ฉันทำการสำรวจเด็กโดยบันทึกผลลัพธ์ไว้ในแผนภูมิตรวจสอบ เมื่อศึกษาความสนใจและความสามารถของนักเรียนแล้ว ปรากฎว่าไม่ใช่เด็กทุกคนที่สามารถแยกแยะวัสดุก่อสร้างตามรูปร่างได้ ไม่รู้ชื่อรายละเอียด และไม่รู้วิธีสร้างอาคารระดับประถมศึกษา

ก่อนที่จะเริ่มทำกิจกรรมที่สร้างสรรค์กับเด็ก ๆ ฉันได้ศึกษาวรรณกรรมระเบียบวิธีและการสอนคำแนะนำสำหรับการจัดและดำเนินการฝึกอบรมและกิจกรรมร่วมกันสำหรับเด็กรวบรวมโปรแกรมการทำงานสำหรับนักการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาหลักของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1" 19" ซึ่งมีการระบุเนื้อหา วิธีการ การประเมินพัฒนาการของเด็ก เป้าหมายที่ให้ประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษา การวางแผนรายวันถูกวาดขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงงานของการออกแบบในกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง งานเดี่ยวและงานอิสระ , ดัชนีการ์ดของเกมเพื่อความบันเทิงและแบบฝึกหัดการออกแบบได้รับการพัฒนา

สำหรับการเรียนรู้อุปกรณ์ก่อสร้างเกมที่ประสบความสำเร็จและการจัดระเบียบงานที่จำเป็นในการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาได้ถูกสร้างขึ้น เธอพยายามสร้างงานเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตามเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโครงการการศึกษา

ในสถานที่ที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้มีการสร้างศูนย์กิจกรรมที่สร้างสรรค์ขึ้นในกลุ่ม ประกอบด้วยวัสดุก่อสร้างขนาดเล็ก (ตั้งโต๊ะ) และขนาดใหญ่ (ตั้งพื้น) ชุดอุปกรณ์ก่อสร้างที่มีความซับซ้อนต่างกัน วิธีการต่อชิ้นส่วน ของเล่นแทรกพื้นฐาน โมดูลอ่อน สื่อการสอนสีสันสดใส มียางขนาดเล็ก, ของเล่นพลาสติก, ตุ๊กตาสัตว์, นก, ยานพาหนะ เด็ก ๆ ใช้มันเมื่อสร้างสิ่งก่อสร้าง (เปรียบเทียบสิ่งก่อสร้างกับของเล่น เล่นกับพวกมัน) มีการนำเสนอวัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: ไม้ก๊อก, แม่พิมพ์แปรรูป, ภาชนะต่างๆ, เกม "Logic House", "Cube" และอื่น ๆ มีโครงร่างอาคารที่ง่ายที่สุด "อัลกอริทึม" สำหรับการนำไปใช้งาน, กระเบื้องโมเสคขนาดใหญ่, โครงร่างสำหรับวางรูปแบบจากมัน, ตัวสร้างประเภทเลโก้ที่มีชิ้นส่วนขนาดต่างกัน, ตัวยึด, ของเล่นผูกเชือก, ของเล่นหม้อแปลง เพื่อความสะดวก วัสดุก่อสร้างและนักออกแบบจะจัดวางในกล่องขนาดต่างๆ เหมาะสมกับวัย ปลอดภัย และทำจากวัสดุที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม

ปัจจัยสำคัญในการวางแผนวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องคือความสัมพันธ์ของการเรียนรู้ การบูรณาการทำให้เกิดการเชื่อมต่อระหว่างกันและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของเขตพื้นที่การศึกษาและทุกพื้นที่ ช่วยให้คุณเข้าใจภาพรวมของโลกซึ่งประกอบด้วยความสัมพันธ์ของวัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ทั้งหมด การบูรณาการทำให้แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ สมบูรณ์ขึ้น เนื่องจากความรู้จากมุมต่างๆ ผ่านเนื้อหาของงานการศึกษา ลักษณะเฉพาะของภาพ วัตถุต่างๆ นอกจากนี้ การบูรณาการยังก่อให้เกิดการรวมกลุ่มกัน หากปราศจากการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถต่างๆ นั้นเป็นไปไม่ได้ ทำให้เด็กมีความรู้และทักษะทั่วไปอย่างเชี่ยวชาญ กิจกรรมที่สร้างสรรค์นั้นเชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลกับขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (การพัฒนาทางประสาทสัมผัส, ความคุ้นเคยกับวัตถุและสภาพแวดล้อมทางสังคม), การพัฒนาคำพูด, กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง, สามารถติดตามได้ในการเดินในกล่องทราย - เราศึกษาคุณสมบัติของทราย สร้างอาคารที่ง่ายที่สุด ; นวนิยาย, ทำความรู้จักกับเทพนิยาย "หมีสามตัว", "Teremok" อ่านเทพนิยาย, ตรวจสอบภาพประกอบและสร้างอาคารประถม

เมื่อวางแผนกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง ฉันคำนึงถึงอายุของเด็กและระดับพัฒนาการของเด็ก ฉันทำกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่องอย่างเป็นระบบตามแผนร่วมกับเด็กกลุ่มย่อยในครึ่งวันแรก ฉันแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มตามหลักการของโอกาสต่างๆ โดยคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" สำหรับฉันมี "อัลกอริทึม" บางอย่างสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างต่อเนื่อง:

1. แรงจูงใจในการทำกิจกรรม
2. ทำความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่ (รายละเอียดของวัสดุก่อสร้าง)
3. ทำงานเกี่ยวกับการดูดซึมรายละเอียดที่คุ้นเคยของวัสดุก่อสร้าง
4. แสดงตัวอย่าง (หากการก่อสร้างมีความซับซ้อน แสดงเป็นขั้นตอน)
5. กิจกรรมอิสระของเด็ก (ช่วย)
6. การระบุด้วยตัวอย่าง
7. ทุบตึก (สรุปตามผล)

นอกจากชั้นเรียนที่เป็นระบบแล้ว ฉันยังจัดบทเรียนรวมเดือนละครั้ง ประกอบด้วยงานเกมที่มีเป้าหมายเพื่อรวบรวมความรู้และทักษะ และรับสิ่งใหม่ตามนั้น

เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในการทำงานกับเด็ก ๆ ฉันใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ผู้นำในการสอนกิจกรรมที่สร้างสรรค์เป็นแบบจินตภาพและทัศนศิลป์: การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ (การตรวจสอบ) ตัวอย่าง การแสดงวิธีปฏิบัติ

สถานที่หลักถูกครอบครองโดยการใช้ตัวอย่างที่ทำโดยนักการศึกษา พร้อมด้วยการสาธิตและคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการก่อสร้าง ก่อนที่จะสอนเด็กๆ ถึงวิธีสร้างสิ่งก่อสร้างหนึ่งๆ ฉันแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับวัตถุจริง อธิบายว่าประกอบด้วยส่วนใดบ้าง และวัตถุประสงค์ในการใช้งานจริง ฉันมักจะรวมคำอธิบายเข้ากับการสังเกต แสดงวิธีการและเทคนิคในการทำงาน (คำแนะนำ เตือนใจ ให้กำลังใจ ฉันใช้แบบฝึกหัดเกมจากวิธีการและเทคนิคที่ใช้ได้จริง) เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างสรรค์ในเด็ก ฉันใช้ของเล่นต่างๆ ที่ช่วยให้เด็กเข้าใจความสูงและมิติอื่นๆ ของอาคารเป็นอย่างดี

หนึ่งในทิศทางที่สำคัญในการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์คือการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว การสื่อสารกับผู้ปกครอง ฉันได้รับโอกาสในการร่างแนวทางการช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพแก่ครอบครัว เพื่อให้คำแนะนำเฉพาะเจาะจง

การประชุมผู้ปกครองจัดขึ้นกับผู้ปกครองของกลุ่มของฉันในหัวข้อ: "กิจกรรมที่สร้างสรรค์ของเด็กอายุ 3-4 ปี" มีการจัดเตรียมการให้คำปรึกษา "ความหมายของการออกแบบในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า" โฟลเดอร์ "เทคนิคการออกแบบ และวิธีการ” ได้รับการออกแบบ ชั้นเรียนปริญญาโท ถูกนำเสนอต่อความสนใจของผู้ปกครอง "อัลกอริทึมสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง" มีการให้คำแนะนำและคำแนะนำเกี่ยวกับการสอนเด็ก ๆ ให้ออกแบบ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการผลิตอุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับเกม .

ความสำเร็จของงานสามารถตรวจสอบได้ด้วยวิธีค่อยเป็นค่อยไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

สร้างอาคารประถมศึกษาตามแบบ;

เข้าใจเทคนิคการออกแบบที่ง่ายที่สุด

แยกแยะรายละเอียดตามขนาด รูปร่าง สี

ตั้งชื่อรายละเอียดของวัสดุก่อสร้าง (ลูกบาศก์, อิฐ, แผ่น, ปริซึม);

กระจายภาพตามตัวอย่าง;

ขยายเกมรอบอาคารของตนเอง

พวกเขาแยกชิ้นส่วนอาคารและจัดวางชิ้นส่วนในกล่องอย่างระมัดระวัง

ผลการตรวจเด็กในเดือนพฤษภาคมจะรวมอยู่ในแผนภูมิการตรวจสอบ ฉันต้องการเห็นนักเรียนของฉันเป็นบุคคลที่อยากรู้อยากเห็น เข้ากับคนง่าย รักอิสระ และมีความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเล็กจึงเป็นไปได้ที่จะดำเนินงานตามโปรแกรมการศึกษาของกลุ่มและโรงเรียนอนุบาลได้สำเร็จและมีประสิทธิภาพ

KGKP "เรือนเพาะชำ-สวน ครั้งที่ 9" Aig ө เล็ก"

รายงานความคิดสร้างสรรค์

ในหัวข้อ "การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กผ่านการออกแบบ"

ตั้งแต่ปี 2554-2559

อาจารย์ Tumenbayeva G.K.

เซเมย์

การก่อสร้างเป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างยากสำหรับเด็ก ในนั้นเราพบความเชื่อมโยงกับกิจกรรมทางศิลปะ สร้างสรรค์ และเทคนิคของผู้ใหญ่

แนวคิดของ "การออกแบบ" ในภาษาละตินหมายถึงการสร้างแบบจำลอง การก่อสร้าง

A. S. Makarenko เน้นย้ำว่าเกมของเด็กที่มีของเล่นเป็นวัสดุที่เขาสร้างขึ้นนั้น “ใกล้เคียงกับกิจกรรมปกติของมนุษย์มากที่สุด: บุคคลสร้างค่านิยมและวัฒนธรรมจากวัสดุ”

การออกแบบเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก ๆ ที่มีเป้าหมายเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่คิดไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะ การสร้างของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเล่นและเป็นกิจกรรมที่ตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก เมื่อสร้างเด็กจะเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะแยกแยะคุณสมบัติภายนอกของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปร่างขนาดโครงสร้างด้วย เขาพัฒนาการกระทำทางปัญญาและการปฏิบัติ ในการออกแบบ เด็กนอกเหนือจากการรับรู้ทางสายตาเกี่ยวกับคุณภาพของวัตถุแล้ว ยังแยกชิ้นส่วนตัวอย่างออกเป็นรายละเอียด จากนั้นเขาก็รวบรวมพวกมันเป็นแบบจำลอง (ดังนั้นในการดำเนินการเขาจึงทำทั้งการวิเคราะห์และการสังเคราะห์)

เป็นการก่อสร้างมากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ ที่ปูทางสำหรับการพัฒนาความสามารถทางจิตใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล

ในการนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาและนำรูปแบบงานออกแบบใหม่ๆ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ งานที่จะเกิดขึ้น:

1. การพัฒนาและการใช้วิธีการใหม่ "การออกแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การ์ดทีละขั้นตอนในกลุ่มกลาง"

2. คำจำกัดความของตัวบ่งชี้การวินิจฉัยสำหรับการดูดซึมของวัสดุ, การพัฒนาวัสดุการวินิจฉัย

จากนั้นจึงพัฒนาขั้นตอนการทำงานเป็นเวลาห้าปี

ขั้นตอนที่ 1 เชิงทฤษฎี-วิเคราะห์ ปีการศึกษา 2554-2555

เป้า : การรวบรวมและการศึกษาเชิงทฤษฎีของเนื้อหาในหัวข้อ การจัดระบบเนื้อหาตามการศึกษาและการประยุกต์ใช้วิธีการที่ทันสมัยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการออกแบบ

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: เพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพในหัวข้อที่เลือก ความหมายของงานต่อไปในทิศทาง

ขั้นตอนที่ 2 ภาคปฏิบัติ ปีการศึกษา 2555-2556

เป้า: การพัฒนาวิธีการที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการออกแบบกับเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาแผนที่การปฏิบัติงาน สมุดงาน สื่อการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: เพิ่มความสามารถในหัวข้อ การจัดระบบวัสดุสะสมในทิศทางในรูปแบบของโปรแกรมร่างและวิธีการที่ทันสมัย

ขั้นตอนที่ 3 วินิจฉัย ปีการศึกษา 2556-2557

เป้า: ให้วิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การปรับและความสมบูรณ์ของวิธีการที่พัฒนาขึ้น การกำหนดตัวบ่งชี้สำหรับการวินิจฉัยการดูดซึมของวัสดุการออกแบบโดยใช้แผนที่ทีละขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 4 นวัตกรรม ปีการศึกษา 2557 - 2558

เป้า: ความสมบูรณ์และการทดสอบวิธีการ สรุปการดำเนินการตามวิธีการใหม่ "การออกแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การ์ดทีละขั้นตอนสำหรับวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: การดูดกลืนโดยเด็กก่อนวัยเรียนของความรู้ ทักษะ และความสามารถในการใช้แผนที่ปฏิบัติการในการออกแบบ

ขั้นตอนที่ 5 รอบชิงชนะเลิศ ปีการศึกษา 2558 - 2559

เป้า: สรุปและสรุปประสบการณ์การใช้แผนที่ปฏิบัติงานในการสร้างเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง: สรุปและภาพรวมของประสบการณ์ในการใช้วิธี "การออกแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" โดยใช้บัตรทีละขั้นตอนในหมู่เพื่อนร่วมงาน การออกคู่มือวิธีการ

เริ่มต้นใช้งานวิธีการที่เป็นนวัตกรรม "การออกแบบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้การ์ดทีละขั้นตอน"กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานนี้:

1. เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในทักษะที่จำเป็นและทักษะการออกแบบ

2. เพื่อให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับวัตถุที่แสดงในกิจกรรมสร้างสรรค์ ลักษณะภายนอก โครงสร้าง ส่วนหลัก รูปร่าง การจัดเชิงพื้นที่ ขนาดสัมพัทธ์ วัสดุที่ใช้

3. สอนเด็ก ๆ ให้ทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อวางแผนกิจกรรมล่วงหน้าซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จของงานที่สร้างสรรค์

4. เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับความเป็นอิสระในการทำงานความคิดริเริ่มสร้างสรรค์

5. เพื่อปลูกฝังความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของตนเพื่อนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาที่มีเหตุผลมากขึ้นที่เสนอโดยนักการศึกษา อย่าใช้วิธีเลียนแบบกลไกของวิธีการทำงานของสหายหรือวิธีการที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ซึ่งในกรณีนี้ไม่สามารถนำไปใช้ได้

ตามการออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจอาคารต่างๆ ที่ทำจากวัสดุก่อสร้าง การผลิตงานฝีมือและของเล่นจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ และวัสดุอื่นๆ โดยธรรมชาติแล้วมันคล้ายกับกิจกรรมทางสายตาและการเล่นมากที่สุด - มันยังสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย อาคารและงานฝีมือของเด็กใช้เพื่อการใช้งานจริง (อาคาร - สำหรับเล่น, งานฝีมือ - สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาส, เพื่อเป็นของขวัญให้แม่ ฯลฯ ) ดังนั้นพวกเขาจึงต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของพวกเขา

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติที่มุ่งให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์จริงที่คิดไว้ล่วงหน้าโดยเฉพาะซึ่งสอดคล้องกับวัตถุประสงค์การใช้งาน

ดังนั้นการแก้ปัญหาการออกแบบกับเด็ก ๆ ของกลุ่มกลางจึงสรุปได้ว่าจำเป็นต้องสร้างงานโดยคำนึงถึงวิธีการสอนขั้นพื้นฐาน:

1. ผู้สอนแสดงเทคนิคในการสร้างโครงสร้างหรือของเล่น คำอธิบายช่วยให้เด็ก ๆ เรียนรู้ไม่เพียง แต่การกระทำที่จำเป็นในการก่อสร้างให้เสร็จสมบูรณ์ แต่ยังรวมถึงการสร้างบทเรียนลำดับการทำงานทั่วไป

2. คำอธิบายงานพร้อมคำนิยามเงื่อนไขที่เด็กต้องทำโดยไม่ต้องแสดงวิธีการทำงาน

3. การแสดงเทคนิคการออกแบบส่วนบุคคลหรือเทคนิคของงานที่เด็กเชี่ยวชาญเพื่อใช้ในการสร้างอาคารโครงสร้างงานฝีมือ

4. การวิเคราะห์และประเมินกระบวนการทำงานของเด็กและผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปเป็นวิธีการออกแบบการสอนเช่นกัน ในขณะที่ปรากฎว่าพวกเขาเรียนรู้วิธีการดำเนินการใดซึ่งยังคงต้องเชี่ยวชาญ

ในขั้นเริ่มต้น วิธีการและเทคนิคในการสอนการสร้างแบบจำลองทางเทคนิคได้ระบุไว้แล้ว:

Burobina Tatyana Gennadievna นักการศึกษา โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 28 สาธารณรัฐ Ufa Bashkortostan
คำอธิบายวัสดุ:ฉันเสนอรายงานของครูเกี่ยวกับผลงานการศึกษาของกลุ่มอาวุโส (5-6 ปี) สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 เนื้อหานี้จะเป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาของกลุ่มที่มีอายุมากกว่า รายงานนี้มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกัน, การพัฒนาคุณภาพทางร่างกาย, สติปัญญาและส่วนบุคคล, การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา
การวิเคราะห์อุบัติการณ์และการเข้าร่วมประชุมประจำปี
เงินเดือนของกลุ่ม: เด็ก 39 คน
ชาย -22; หญิง - 17. อายุ: 5-6 ปี.
ในระหว่างปี มีเด็กเข้าร่วมโดยเฉลี่ย 31 คน % ของความสำเร็จ - 79.4%
พลาดเนื่องจากการเจ็บป่วย ____, _____%
วันหยุดหลายวันในระหว่างปี: Bikkulov Artur (เนื่องจากหูน้ำหนวก), Gainanov Denis (เนื่องจากหูน้ำหนวก), Gadzhialieva Riana (วันหยุด), Kovriga Arina (วันหยุด), Sakhipov Ainur (วันหยุด) และ Suleymanova Riana (วันหยุด)
งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขในระหว่างปี
เติมเต็มกระปุกออมสินระเบียบวิธีของคุณด้วยการพัฒนาที่ทันสมัยซึ่งตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ยึดเป้าหมายการศึกษาในการทำงานและปฏิบัติงานที่กำหนดด้วยรูปแบบและวิธีการที่หลากหลาย
การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามที่พวกเขา
อายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียง การพัฒนาความสามารถและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่และโลก
การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก
ให้ความสำคัญกับการจัดนิทรรศการต่างๆ งานวิจัยกับเด็ก การจัดและจัดงานที่มุ่งส่งเสริมความรักชาติ เคารพในประเพณีและวัฒนธรรมของประชาชนของเรา
ปรับปรุงการสื่อสารกับผู้ปกครอง

ผลการติดตามการสอนความพร้อมของนักเรียนในการก้าวไปสู่กลุ่มวัยต่อไป
กระบวนการศึกษาในกลุ่มอาวุโสถูกสร้างขึ้นตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของร่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย เน Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
ภารกิจหลักของการติดตามคือการระบุลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน และถ้าจำเป็น ให้ร่างเส้นทางของงานการศึกษาแต่ละงานเพื่อเพิ่มศักยภาพของบุคลิกภาพของเด็กให้สูงสุด
ความถี่ในการตรวจติดตาม: ปีละ 2 ครั้ง (กันยายน พฤษภาคม)
ในการทำงานกับเด็กได้ใช้วิธีการต่าง ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี: การสังเกต การสนทนา การเปรียบเทียบ การตรวจวินิจฉัย การพิจารณา การทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็ก
ตัวบ่งชี้สุดท้ายสำหรับกลุ่ม:

จากผลการตรวจสอบขั้นสุดท้ายพบว่านักเรียนที่มีระดับสูงมีจำนวน 6 คน - 22% โดยมีระดับเฉลี่ย - 20 คน - 74% โดยมีระดับต่ำ - 1 คน - 4%
บทสรุป.การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการติดตามในตอนต้นและตอนท้ายของปีการศึกษาแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมโดยเด็ก นั่นคือมีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาเด็กในกิจกรรมทุกประเภท โดยพื้นฐานแล้วตัวชี้วัดจะอยู่ในช่วงระดับสูงและปานกลาง
คำแนะนำ:
1) ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนา ZKR โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เพื่อพัฒนาคำพูดในเด็ก - จดจำบทกวีเพิ่มเติม, แต่งเรื่องราวจากรูปภาพ, สอนการเล่าเรื่อง เพื่อเสริมสร้างการทำงานส่วนบุคคลในการพัฒนาคำพูดกับ F. Safiya., S. Kirill, G. Artem และ I. Kira;
2) ตรวจสอบการปฏิบัติตามขั้นตอนทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กอย่างเคร่งครัด
3) ให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปฏิบัติงาน
4) เพื่อเสริมสร้างการทำงานส่วนตัวกับ S. Zhenya, G. Damir และ K. Danil ในการพัฒนาทักษะในเกมร่วมกัน
5) เพื่อเสริมสร้างการทำงานส่วนบุคคลกับ H. Danil, I. Kira ในการบริการตนเอง
นักเรียนของกลุ่มเราพร้อมที่จะย้ายไปกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา
นักเรียนต่อไปนี้แสดงระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย:
G. Artem - เฉพาะสภาพแวดล้อมทางสังคม, กิจกรรมการวิจัยทางปัญญา, การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร
I. Kira - ทุกอย่างยกเว้น FEMP การวาดภาพ แอปพลิเคชัน และกิจกรรมการสร้างแบบจำลองที่สร้างสรรค์
S. Kirill - เฉพาะเรื่อง - สภาพแวดล้อมทางสังคม, การสร้างแบบจำลอง
ในเรื่องนี้มีการระบุเส้นทางแต่ละเส้นทาง: เพื่อเสริมสร้างการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กเหล่านี้

การเข้าร่วมกิจกรรม MADO
ในระหว่างปี กลุ่มได้จัดงานดังต่อไปนี้ กิจกรรมกับเด็ก:
- การแสดงช่วงเช้าวันปีใหม่ (ธันวาคม) และวันที่ 8 มีนาคม กีฬาบันเทิงวันที่ 23 กุมภาพันธ์
- ทำงานฝีมือสำหรับวันแม่, ปีใหม่, วันที่ 23 กุมภาพันธ์และ 8 มีนาคม, ในวัน Cosmonautics วันที่ 12 เมษายน, 9 พฤษภาคม;
- วันหัวเราะโลก (เมษายน);
- เปิดเรียน (เมษายน);

คณะครูเข้าร่วมกิจกรรมดังนี้
1. รอบบ่าย "ปีใหม่" (ธันวาคม) 8 มีนาคม
2. จัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง "ของขวัญและจดหมายถึงซานตาคลอส" ในวัน cosmonautics ในวันแห่งชัยชนะ
3. มีส่วนร่วมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและได้รับ: อันดับที่ 1 ในการแข่งขันช่วงฤดูหนาวในการแข่งขันทบทวน "The Best Center for Beautiful Posture" อันดับที่ 1 ในการแข่งขันการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ "Magic World of Cinema" อันดับที่ 1 ในการทบทวนจดหมายขอบคุณของศูนย์นิเวศวิทยา "World of Nature";
4. เข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาค "Battle of Choirs" อันดับที่ 2 "วันแห่งดอกไม้"
5. บูโรบินา ที.จี. พูดในสภาการสอนครั้งที่ 4 พร้อมประสบการณ์ในหัวข้อ: "การก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กผ่านกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง"
6. จัดประชุมผู้ปกครอง-ครู 2 ครั้ง
7. บูโรบินา ที.จี. เข้าร่วมการแข่งขัน II All-Russian "Sweet Mom" ​​อันดับที่ 1; II การแข่งขันทั้งหมดของรัสเซีย "วัยเด็กที่ปลอดภัย" อันดับที่ 1; ในการแข่งขัน XXXII All-Russian "คุณคืออัจฉริยะ" นิเวศวิทยาที่ให้ความบันเทิง "Forest Journey" อันดับที่ 1
8. บูโรบินา ที.จี. เผยแพร่ในคอลเลกชัน "สหภาพนักการศึกษาและผู้ปกครอง: หุ้นส่วนใหม่" KVN ด้านสิ่งแวดล้อมกับเด็กและผู้ปกครองสำหรับ
9. กลุ่มอาวุโส การเผยแพร่งานนำเสนอบนเว็บไซต์ [email protected] ในหัวข้อ: "องค์กรที่ดีที่สุดของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุของกลุ่มองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนของสาธารณรัฐ Bashkortostan - 2017";
10. บูโรบินา ที.จี. เตรียมเด็กสำหรับการประกวดการอ่าน "Beauty Lives Everywhere" อันดับ 2 และ 3 เตรียมผู้ชนะการแข่งขันโพลีโอลิมปิกขั้นที่ 1 สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน“ เราคือกาการิน!” อันดับที่ 2; สำหรับการเตรียมผู้ชนะการแข่งขันระดับนานาชาติเพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก "ปีใหม่ที่ประตู" อันดับที่ 1; สำหรับการเตรียมผู้ชนะการแข่งขัน All-Russian Creative Competition "Spring Awakening" อันดับที่ 2 และ 3

จัดเตรียมสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนาให้สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่มผู้สูงอายุ ก่อนอื่นฉันให้ความสนใจกับการสร้างเงื่อนไขที่รับประกันความปลอดภัยและความสะดวกสบายทางจิตใจของเด็กแต่ละคนในกลุ่ม ฉันพยายามทำให้บรรยากาศในกลุ่มของฉันใกล้บ้านบรรยากาศสบาย ๆ ชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์ในกลุ่มถูกจัดเรียงไว้ตามผนังซึ่งช่วยเพิ่มพื้นที่ว่างสำหรับเกมสำหรับเด็กและการพัฒนากิจกรรมทางกายของพวกเขา
นอกจากนี้ฉันแบ่งพื้นที่ทั้งหมดในกลุ่มออกเป็นโซนหรือศูนย์ซึ่งหากต้องการและจำเป็นสามารถเปลี่ยนได้อย่างง่ายดาย มีอุปกรณ์การเรียนจำนวนมาก (หนังสือ ของเล่น สื่อสร้างสรรค์ อุปกรณ์การศึกษา ฯลฯ) รายการทั้งหมดสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็ก อุปกรณ์ของมุมเปลี่ยนไปตามการวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา: ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
มุมความปลอดภัย มุมดนตรีและละคร มุมธรรมชาติ มุมทดลอง การออกแบบ ความรู้ความเข้าใจและคำพูด

ศูนย์บทบาทสมมุติ
ขั้นตอนหลักในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นอยู่ที่วัยอนุบาลและส่วนใหญ่ผ่านการเล่น ในกลุ่มของฉันฉันพยายามสร้างสภาพแวดล้อมและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณภาพการเล่นในเด็ก ในการทำเช่นนี้ ฉันได้สร้างเกมเล่นตามบทบาท "คอสมอส" ซึ่งฉันร่วมกับพ่อแม่สร้างท้องฟ้าจำลองขนาดเล็ก ตัดเย็บชุดและชุดอวกาศ สร้างจรวดจริงและคุณลักษณะสำหรับเล่นเป็นนักบินอวกาศ

มีการสร้างเกมเล่นตามบทบาท: "Sea Voyage" และ "Mail"

ศูนย์นาฬิกา.
งานมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก การมอบหมายงานและหน้าที่กลายเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาในกลุ่มอาวุโส สำหรับหน้าที่ในห้องอาหารในกลุ่มจะมีมุมที่เด็ก ๆ เห็นว่าใครกำลังปฏิบัติหน้าที่และมีผ้ากันเปื้อนและหมวกพิเศษสำหรับปฏิบัติหน้าที่

ศูนย์รักษาความปลอดภัย.
การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในกลุ่ม ฉันให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยสำหรับเด็ก ที่มุมมีเนื้อหาหลากหลายเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยบนท้องถนน ขณะเกิดไฟไหม้: ภาพประกอบพล็อต เอกสารประกอบคำบรรยายและสื่อสาธิต เกม โฟลเดอร์มือถือ ไฟล์การ์ดเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต กระดานและเกมที่พิมพ์ออกมา

ศูนย์พัฒนากายภาพ
หนึ่งในพื้นที่พื้นฐานของการพัฒนาเด็กคือ "พัฒนาการทางร่างกาย" การสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานในพื้นที่นี้ในกลุ่มฉันมุ่งเน้นไปที่การปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก มีดัชนีการ์ด: การออกกำลังกายตอนเช้าที่ซับซ้อน, การป้องกันเท้าแบน, เกมกลางแจ้ง, ปริศนาเกี่ยวกับกีฬา, ทัศนูปกรณ์สำหรับกีฬา มีอุปกรณ์กีฬาที่ทำด้วยมือ

มุมดนตรี.
ศูนย์ดนตรีมีเครื่องดนตรีสำหรับเด็กหลากหลาย, ภาพประกอบพร้อมภาพเหมือนของนักแต่งเพลง, ภาพประกอบพร้อมเครื่องดนตรี, เกมการสอนเพื่อพัฒนาหูดนตรี

ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์
ในศูนย์กลางของกิจกรรมสร้างสรรค์มี: สื่อสาธิตที่หลากหลาย วัสดุการวาดภาพต่างๆ: สี, พู่กันขนาดต่างๆ, ดินสอ, ดินสอสี, สเตนซิล, ปากกาปลายสักหลาด, สมุดระบายสี, กระดาษที่มีพื้นผิวต่างๆ, ไฟล์การ์ดบทกวีเกี่ยวกับศิลปะและงานฝีมือพื้นบ้าน, เดสก์ท็อปและเกมพิมพ์ นอกจากนี้เรายังจัดนิทรรศการภาพวาดและภาพร่างต่างๆ ของสิ่งที่เราได้เห็นหรือศึกษามาทุกสัปดาห์

ใจกลางธรรมชาติ
ในศูนย์ธรรมชาติมี: ปฏิทินสภาพอากาศ, สินค้าคงคลังสำหรับการดูแลพืชในร่ม, รูปแบบของผลไม้, ผัก, สวนขนาดเล็กบนหน้าต่าง

ศูนย์ทดลอง.
สำหรับกิจกรรมการวิจัย เราได้สร้างห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก ซึ่งมี:
อุปกรณ์ผู้ช่วย:แว่นขยาย, ตาชั่ง, นาฬิกาทราย, ลูกโลก, เข็มทิศ,
แม่เหล็ก ภาชนะที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (พลาสติก, แก้ว, โลหะ, เซรามิกส์);
วัสดุธรรมชาติ:ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, โคน, ขนนก, โอ๊ก, ใบไม้, ฯลฯ ;
วัสดุรีไซเคิล:ลวด ชิ้นส่วนหนัง ขนสัตว์ ผ้า พลาสติก ไม้ก๊อก ฯลฯ
วัสดุทางเทคนิค:ถั่ว คลิปหนีบกระดาษ สลักเกลียว ดอกคาร์เนชั่น ฯลฯ
กระดาษประเภทต่างๆ:ธรรมดา กระดาษแข็ง กากกะรุน เครื่องถ่ายเอกสาร ฯลฯ;
สีย้อม:อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache สีน้ำ ฯลฯ)
วัสดุทางการแพทย์:ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม, ช้อนตวง, ลูกแพร์ยาง ฯลฯ ;
วัสดุอื่นๆ:กระจก, ลูกโป่ง, เนย, แป้ง, เกลือ, น้ำตาล, แก้วสีและใส, ตะแกรง, ฯลฯ

ถูกสร้างขึ้นโดยฉัน ตู้เก็บเอกสาร:
การสังเกตธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี
ไฟล์การ์ดของเกมแนวนิเวศวิทยาของการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันในเวลาใดก็ได้ของปี
การศึกษาระบบนิเวศในข้อ
เกมการสอนเชิงนิเวศวิทยา
การ์ดดรรชนีสาระน่ารู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
นิทานนิเวศวิทยา วัฏจักรของชั้นเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา และอื่นๆ อีกมากมาย
เพื่อการทดลองอีกด้วย สร้าง:
"วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ" และ "ตู้ปลาแห้ง".

ศูนย์หนังสือ.
เมื่ออายุมากขึ้นศูนย์กลางของหนังสือคือเรื่องแต่งตามวัยและสาระ ดึงความสนใจไปที่การออกแบบหนังสือไปจนถึงภาพประกอบ ทำความคุ้นเคยกับนักเขียนและผลงานของพวกเขา มีการจัดนิทรรศการหนังสือและภาพประกอบประจำสัปดาห์

ศูนย์ "ความรู้"
มีเกมและเครื่องช่วยต่าง ๆ สำหรับการพัฒนาตรรกะความคิดความสนใจ นับวัสดุภาพและเอกสารประกอบคำบรรยาย เกมเช่น "ตัวเลขและตัวเลข", "เรียนรู้การนับ", "สี", "รูปร่าง", "ขนาด" เกมการสอน: "Geometric Lotto", "Geometric Domino", "Wonderful Bag", "Geometric Mosaic", ทั้งส่วน, "พับร่าง", "หมายเลขอะไรหายไป", "ชุดตัวเลข", "บ้านคณิตศาสตร์" " สร้างตัวเลข", "การตกปลาทางคณิตศาสตร์", "สำหรับเด็กเกี่ยวกับเวลา", "เราวัดทุกอย่าง", "สร้างปัญหา" “ พับรูปแบบพับสี่เหลี่ยม”, “ เศษส่วน”, “ สี่เหลี่ยมโปร่งใส”, “ เข็มขัดลอจิก”, ของเล่นสำหรับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็ก: ปิรามิด, ส่วนแทรก, ปริศนา, ลูกบาศก์ภาพ, โดมิโน, ภาพที่จับคู่

ศูนย์พัฒนาการพูด.
ในศูนย์พัฒนาคำพูดมีเกมสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงของคำพูด, โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด, การก่อตัวของพจนานุกรม, ตารางช่วยจำ จัดทำคู่มือเอกสารประกอบการพัฒนาการพูด เกมเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูด
- เกมสร้างคำ:"Sound Cube", Cube "ใครตะโกน", "แม่และเด็ก", "โทรดัง", "เสียงสะท้อน"
เกมและเครื่องช่วยในการพัฒนาการหายใจด้วยเสียงพูด: "พองบอลลูน", "เกล็ดหิมะ", "ฟองสบู่", "หัวหอม", "ตะไล", "สุลต่าน", "เรือ"
- เกมและเครื่องช่วยพัฒนาการได้ยินแบบสัทศาสตร์และการออกเสียง:
"Ding Dong", "ของเล่นของใคร", "Sound Train", "Sound Lotto", "Speech Therapy Lotto", "Wonderful Pouch", "Chamomile", "ใครอาศัยอยู่ในบ้าน", "Pick a Picture", " กล่องที่มีเสียงดัง ", "ภาพตัดปะเสียง"
- ไฟล์การ์ดของเกมประกบและแบบฝึกหัด
เกมสำหรับการพัฒนาพจนานุกรมและโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด "คำกริยาในภาพ", "เรียนรู้การใช้คำบุพบท", "คำบุพบท", "รถบัสสำหรับสัตว์", "ต้นคริสต์มาส", "ตั้งชื่อด้วยคำเดียว", “พิเศษชิ้นที่สี่”, “เลือกคำสำหรับรูปภาพ”, “ที่ฉันเห็น”, “กระดานสัมผัส”, “กระเป๋าสัมผัส”
- เกมสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:
“เล่านิทาน”, “เรื่องราวในภาพ”, “อะไรจะเกิดขึ้นก่อน”, “ภาพประกอบสำหรับนิทาน”, “อัลกอริทึมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา”, “วัตถุจากแปลง”, “บอกฉันเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาล”, “โทรศัพท์”, “นักเล่าเรื่องของฉันเอง”

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยและรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับนักเรียนและผู้ปกครอง
เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยในการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ ลักษณะสำคัญโดยพื้นฐานในเทคโนโลยีการสอนคือตำแหน่งของเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ ปฏิบัติตามตำแหน่ง: "ไม่ติดกับเขาไม่ใช่เหนือเขา แต่อยู่ด้วยกัน!" โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อสนับสนุนการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคล
เทคโนโลยีที่ทันสมัยใช้ในงานของเรา:
การรักษาสุขภาพ การเล่นเกม เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบบูรณาการ
ส่วนใหญ่เราใช้ ไอซีที:
1. การเลือกสื่อภาพประกอบสำหรับชั้นเรียนและการออกแบบอัฒจันทร์ กลุ่ม ห้องเรียน (การสแกน อินเทอร์เน็ต เครื่องพิมพ์ การนำเสนอ)
2. การเลือกสื่อการเรียนรู้เพิ่มเติมสำหรับชั้นเรียน ความคุ้นเคยกับสถานการณ์วันหยุดและกิจกรรมอื่นๆ
3. แลกเปลี่ยนประสบการณ์, ทำความคุ้นเคยกับวารสาร, การพัฒนาครูคนอื่น ๆ ในรัสเซียและต่างประเทศ
4. การลงทะเบียนเอกสารกลุ่มรายงาน คอมพิวเตอร์จะไม่อนุญาตให้คุณเขียนรายงานและวิเคราะห์ทุกครั้ง แต่ก็เพียงพอแล้วที่จะพิมพ์โครงร่างเพียงครั้งเดียวและทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในอนาคตเท่านั้น
5. การสร้างงานนำเสนอในโปรแกรม Power Point เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษากับเด็กและความสามารถในการสอนของผู้ปกครองในกระบวนการจัดประชุมผู้ปกครอง

งานวงกลม.
ปัญหาทางนิเวศวิทยาได้เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แต่จำเป็นต้องเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ ในด้านนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาต้องเริ่มตั้งแต่วัยเด็ก เนื่องจากในวัยนี้จะเป็นการง่ายที่สุดที่จะแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักธรรมชาติ สอนให้พวกเขารักและปกป้องธรรมชาติ เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติและสรุปผล เราตัดสินใจที่จะเริ่มงานวงกลมเกี่ยวกับการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็ก "Ecolytes-preschoolers"
มีส่วนร่วมในวงกลมเด็ก ๆ จะเพิ่มพูนความรู้ด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สิ่งนี้ปลูกฝังให้พวกเขาอยากรู้อยากเห็น เคารพในธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะรู้เพิ่มเติม เมื่อศึกษาหัวข้อที่จัดไว้ให้โดยวงกลม การคิดเชิงอุปมาอุปไมยและรูปธรรมจะพัฒนาขึ้น หน่วยความจำภาพและการได้ยิน คำพูด ความสนใจ การรับรู้
เนื้อหาของวงกลมนั้นขึ้นอยู่กับโปรแกรมของ "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" ของ S. N. Nikolaeva ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของเด็กที่มีทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาและพวกเขาได้รับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
หลัก จุดประสงค์ของวงกลม- เพื่อสร้างองค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมในเด็ก ความสามารถในการเข้าใจและรักโลกรอบตัวพวกเขาและธรรมชาติ ชั้นเรียนในแวดวงกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ ดังนั้นเราจึงตัดสินใจที่จะทำงานนี้ต่อไปในปีหน้า

ทิศทางหลัก แผนในอนาคตในการทำงาน
เราวางแผนสำหรับปีการศึกษาหน้า:
1. ดำเนินมาตรการป้องกันต่อไปเพื่อเพิ่มการเข้าเรียนของเด็ก
2. มีส่วนร่วมในกิจกรรมระเบียบวิธีของเมืองและโรงเรียนอนุบาลต่อไป
4. ให้ความรู้แก่เด็กอย่างต่อเนื่องในด้านความคิดสร้างสรรค์ อารมณ์ กิจกรรม เพื่อความสำเร็จและความสำเร็จต่อไป
5. เติมเต็ม: การสอนและเอกสารประกอบคำบรรยายเพื่อพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ มุมเกมสวมบทบาท มุมหนังสือ วรรณกรรมตามวัย. ซื้อเกมการศึกษาใหม่สำหรับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน
6. ถึงเดือนสิงหาคม 2560 พัฒนาแผนการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
ผู้ปกครองควรเยี่ยมชมเว็บไซต์ของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 28 เพื่อดูชั้นเรียนสุดท้าย การปรึกษาหารือ และการศึกษาด้านการสอน
7. ทำงานในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง
8. ปรับปรุงงานด้านการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในประเด็นเกี่ยวกับระบอบการปกครองและการศึกษาด้านกฎหมาย
9. เพื่อยกระดับทักษะการสอนโดยการเข้าร่วมสัมมนา ชั้นเรียนต้นแบบ การฝึกอบรมในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง
10. ดำเนินการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในกลุ่มตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เป้า:เพื่อจัดระบบความรู้ของครูก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถด้านศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในการออกแบบของเด็ก

แผนของคุรุสภา:

1. ความเกี่ยวข้องของปัญหา (ข้อความ นักการศึกษาอาวุโส)

2. กิจกรรมของครูเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมที่สร้างสรรค์ (การวิเคราะห์, ผู้จัดการ)

3. เกมธุรกิจ

ดำรงตำแหน่งคุรุสภา

1. คำปราศรัยของนักการศึกษาอาวุโสในหัวข้อ: "การออกแบบสร้างสรรค์สำหรับเด็ก".

ปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งเนื่องจากเรากำลังพูดถึงเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างตัวตนของบุคคลที่อยู่ในขั้นตอนแรกของการก่อตัว

ภายใต้ การออกแบบของเด็ก เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจอาคารต่างๆ จากวัสดุก่อสร้าง การผลิตงานฝีมือและของเล่นจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ และวัสดุอื่นๆ โดยธรรมชาติแล้วมันคล้ายกับกิจกรรมทางสายตาและการเล่นมากที่สุด - มันยังสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย อาคารและงานฝีมือของเด็กใช้เพื่อการใช้งานจริง (อาคาร - สำหรับเล่น, งานฝีมือ - สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาส, เพื่อเป็นของขวัญให้แม่ ฯลฯ ) ดังนั้นพวกเขาจึงต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของพวกเขา

กิจกรรมที่สร้างสรรค์ ประการแรกเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในกระบวนการออกแบบ ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะโครงสร้าง ลักษณะการทำงาน และเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สร้างขึ้น ซึ่งมีคุณสมบัติที่มองเห็นได้และซ่อนเร้น เด็ก ๆ ออกแบบรูปแบบต่าง ๆ แบบจำลองของวัสดุก่อสร้างและชิ้นส่วนของนักออกแบบ สร้างงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุเหลือใช้ ออกแบบองค์ประกอบศิลป์จากกระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุเหลือใช้ ในการออกแบบงานศิลปะ นอกเหนือจากการพัฒนาจิตใจของเด็กแล้ว การพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเขายังดำเนินไปด้วย

ด้วยกิจกรรมที่จัดอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ จะได้รับ:

1 . ทักษะด้านโครงสร้างและเทคนิคฉัน :

o สร้างแต่ละรายการจากวัสดุก่อสร้าง - อาคาร สะพาน ฯลฯ

o ทำงานฝีมือกระดาษต่างๆ - ตกแต่งคริสต์มาส เรือ ฯลฯ ;

2 . ทักษะทั่วไป:

o พิจารณาวัตถุอย่างตั้งใจ

o เปรียบเทียบกันและแบ่งออกเป็นส่วนๆ

o เห็นสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างในสิ่งเหล่านั้น

o ค้นหาชิ้นส่วนโครงสร้างหลักซึ่งขึ้นอยู่กับตำแหน่งของส่วนอื่น ๆ

o ทำการอนุมานและสรุปผล

เป็นสิ่งสำคัญที่ความคิดของเด็กในกระบวนการของกิจกรรมที่สร้างสรรค์จะต้องเป็นแนวปฏิบัติและมีลักษณะที่สร้างสรรค์ เมื่อสอนเด็กให้ออกแบบ การวางแผนกิจกรรมทางจิตจะพัฒนาขึ้นซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างกิจกรรมการศึกษา เด็ก ๆ กำลังสร้างอาคารหรืองานฝีมือ จินตนาการในใจว่าจะเป็นอย่างไร และวางแผนล่วงหน้าว่าจะดำเนินการอย่างไรและลำดับอย่างไร

กิจกรรมที่สร้างสรรค์ก่อให้เกิดความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับคุณสมบัติของรูปทรงเรขาคณิตและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่:

คำพูดของเด็ก ๆ นั้นอุดมไปด้วยคำศัพท์แนวคิดใหม่ ๆ (แท่ง, ลูกบาศก์, พีระมิด ฯลฯ ) ซึ่งไม่ค่อยได้ใช้ในกิจกรรมประเภทอื่น

เด็ก ๆ ฝึกฝนการใช้แนวคิดที่ถูกต้อง (สูง - ต่ำ, ยาว - สั้น, กว้าง - แคบ, ใหญ่ - เล็ก) ในการแสดงทิศทางด้วยวาจาที่แน่นอน (บน - ล่าง, ขวา - ซ้าย, ลง - ขึ้น, หลัง - ข้างหน้า , ใกล้ชิด ฯลฯ). ง.).

กิจกรรมที่สร้างสรรค์เป็นวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ในกระบวนการของกิจกรรมนี้มีความสำคัญ ลักษณะบุคลิกภาพ :

ความขยันหมั่นเพียร

ความเป็นอิสระ

ความคิดริเริ่ม,

ความคงทนในการบรรลุเป้าหมาย

องค์กร.

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก (อาคารส่วนรวม งานฝีมือ) มีบทบาทสำคัญใน การบ่มเพาะทักษะเบื้องต้นในการทำงานเป็นทีม:

ความสามารถในการเจรจาล่วงหน้า (กระจายความรับผิดชอบ เลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับการก่อสร้างหรืองานฝีมือให้เสร็จสมบูรณ์ วางแผนกระบวนการผลิต ฯลฯ)

ทำงานร่วมกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

การทำงานฝีมือและของเล่นต่าง ๆ สำหรับเด็กเพื่อมอบให้กับแม่, ยาย, น้องสาว, เพื่อนที่อายุน้อยกว่าหรือเพื่อนทำให้เกิดทัศนคติที่ห่วงใยและเอาใจใส่ต่อญาติ, สหาย, ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่น่ายินดีสำหรับพวกเขา ความปรารถนานี้มักจะทำให้เด็กทำงานด้วยความขยันหมั่นเพียรและความขยันหมั่นเพียรเป็นพิเศษซึ่งทำให้กิจกรรมของเขาเต็มไปด้วยเลือดมากขึ้นและทำให้เขามีความพึงพอใจอย่างมาก

ในที่สุดกิจกรรมที่สร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับ การศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะ . เมื่อเด็กคุ้นเคยกับอาคารสมัยใหม่และอนุสรณ์สถานทางสถาปัตยกรรมบางอย่างที่พวกเขาเข้าใจได้ (เครมลิน โรงละครบอลชอย ฯลฯ) พวกเขาจะพัฒนารสนิยมทางศิลปะ ความสามารถในการชื่นชมความร่ำรวยทางสถาปัตยกรรม และเข้าใจว่าคุณค่าของโครงสร้างใดๆ นั้นอยู่ ไม่เพียง แต่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในการใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกแบบด้วย - ความเรียบง่ายและความชัดเจนของรูปแบบ, ความสม่ำเสมอของการผสมสี, ความรอบคอบในการตกแต่ง ฯลฯ

การสร้างงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติในเด็กไม่เพียง แต่ทักษะและความสามารถด้านเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติพิเศษต่อโลกรอบตัวพวกเขาด้วย - เด็ก ๆ เริ่มมองเห็นและสัมผัสถึงความงามของมอสสีเขียวมรกตและเถ้าภูเขาสีแดงสด รากไม้และกิ่งก้านที่แปลกประหลาด รู้สึกถึงความสวยงามและความได้เปรียบของชุดค่าผสม

อย่างไรก็ตามกิจกรรมที่สร้างสรรค์ได้รับความสำคัญหลายแง่มุมในการเลี้ยงดูเด็กก็ต่อเมื่อมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ การใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาทักษะและความสามารถที่สร้างสรรค์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่มีค่าของบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถทางจิตของเขาด้วย

ปัญหาของการออกแบบเชิงสร้างสรรค์ของเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วนและเราแก้ไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา นี่คือรูปแบบของคุรุสภาของเรา

2. กิจกรรมของครูเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมที่สร้างสรรค์ (การวิเคราะห์ หัวหน้า MBDOU)

3. เกมธุรกิจ

เกมนี้เล่นเป็นการแข่งขันระหว่างสองทีม เลือกโดยคณะลูกขุน ทีมถูกสร้างขึ้นตามกลุ่มอายุ ดำเนินการโดยครูอาวุโส

งาน 1. "ชื่อของเรา"

แต่ละทีมตั้งชื่อตามธีมของคุรุสภา จากนั้นพวกเขาก็คิดคำขวัญและชื่อทีม จากนั้นนำเสนอคำสั่ง ตัวอย่างเช่น:

ทีม "มาสเตอร์":

คำขวัญของเรา:

มือของเราไม่รู้จักเบื่อ

คำทักทาย: (ตามความหมายของเพลง: “Ah, vernissage”)

1. วันนี้เรามารวมตัวกัน

เกมที่นี่จะเป็นอีกครั้งสำหรับทุกคน

มาดูกันว่าเด็กๆ รู้อะไรบ้าง

อธิบายให้เด็กเข้าใจยากแค่ไหน

สร้างอะไรก็ไม่พัง

และคุณต้องทุ่มเท

ขับร้อง:

เราเป็นช่างฝีมือระดับปร...

คุณเป็นคู่แข่งของเราแล้ว!

แต่เราจะตัดสินใจร่วมกัน

วิธีการสอนลูกของเรา

2. ลูก ๆ ของเราจะอายุ 5 ขวบในไม่ช้า

แต่พวกเขาทั้งหมดสามารถตั้งชื่อ:

อิฐกระบอกแท่งจาน

กระดาษถูกพับอย่างชาญฉลาด

และตัดด้วยกรรไกร

ทำตุ๊กตาหมีจากกรวย

ภารกิจที่ 2 การอุ่นเครื่อง

นิยามของคำว่า "ดีไซน์" ของคุณคืออะไร

(การก่อสร้างเป็นเกมที่มีวัสดุก่อสร้าง; กิจกรรมที่จัดขึ้นโดยตรง, ซึ่งอาคารถูกสร้างขึ้นจากรายละเอียดของผู้ออกแบบ; นี่คือการก่อสร้าง, การนำความคิดไปใช้)

และนี่คือคำอธิบายของพจนานุกรมภาษารัสเซีย:

"การออกแบบ - เพื่อสร้างสิ่งก่อสร้างของบางสิ่ง และสร้างบางสิ่งโดยทั่วไป"

ภารกิจที่ 3 "ทฤษฎีการออกแบบ"

แต่ละทีมจะได้รับแผ่นอัลบั้ม ซึ่งสมาชิกได้กำหนดงานออกแบบหลักสำหรับอายุของนักเรียน จากนั้นนักการศึกษาอาวุโสจะโพสต์ตารางพร้อมงานสำหรับโปรแกรม (เช่น "CHILDHOOD") จากนั้น ตารางที่รวบรวมโดยครูจะได้รับการวิเคราะห์ หลังจากนั้นทีมจะได้รับการประเมินความรู้ของงานออกแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ภารกิจ 4. "ตั๋วนำโชค"

ศิลปะ. ครู: “ฉันมีตั๋วนำโชค 4 ใบ แต่ละทีมเลือกตั๋ว 2 ใบสำหรับตัวเองและเตรียมคำตอบสำหรับตั๋วเหล่านี้

ตั๋วหมายเลข 1

อะไรสามารถนำมาประกอบกับการออกแบบระนาบ?

(Tangram, ภาพแยก, โมเสก, ปริศนา)

ตั๋วหมายเลข 2

จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่สร้างสรรค์ได้อย่างไร?

(การเลือกวัสดุในการก่อสร้างกำลังใจในการก่อสร้าง)

ตั๋วหมายเลข 3

ตั้งชื่อชิ้นส่วนก่อสร้างที่รวมอยู่ในชุดอาคารไม้

(แผ่น, อิฐ, กึ่งลูกบาศก์, ปริซึมสามชั้น, ทรงกระบอก, บล็อก, ส่วนโค้ง)

การออกแบบของคุณเอง การสร้างสิ่งก่อสร้างในเกมสวมบทบาท)

ตั๋วหมายเลข 4

งานด้านการศึกษาใดบ้างที่นำไปใช้ในกิจกรรมสร้างสรรค์?

(การศึกษาความถูกต้อง สุนทรียรส ความสามารถในการก่อสร้างตั้งแต่ต้นจนจบ)

ภารกิจ 5. "ทฤษฎี"

เน้นเทคนิคการออกแบบขั้นพื้นฐานตามอายุ

กลุ่มอายุน้อยกว่า: การก่อสร้างอาคารโดยนักการศึกษาแสดงให้เด็ก ๆ ทราบถึงเทคนิคการออกแบบทั้งหมดและลำดับของกิจกรรมร่วมกับครู

กลุ่มกลาง: แสดงโครงสร้างของอาคาร, งานอิสระของเด็กตามแบบจำลองของนักการศึกษา, ให้โอกาสในการเลือกวัสดุ, ในปริมาณ

กลุ่มอาวุโส: ตัวอย่างของนักการศึกษาเป็นแบบอย่างมีการกำหนดงานออกแบบที่เรียบง่าย มีการแสดงกลอุบายส่วนบุคคลและอาคารยังไม่เสร็จสมบูรณ์

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน: พึ่งพาประสบการณ์ของเด็ก กำหนดเรื่องและเงื่อนไข การออกแบบภาพถ่าย

งาน 6. "สร้างบ้าน"

แต่ละทีมจะได้รับชุดของคอนสตรัคเตอร์ ธีมจะถูกเสนอ ทีมงานสร้างบ้านตามอายุของลูกศิษย์ อายุน้อยกว่าจะได้รับงานเพิ่มเติมเนื่องจากพวกเขาจะรับมือได้เร็วกว่า คุณสามารถเสนอให้สร้างบ้านจากกระดาษขวดพลาสติก

สรุปเกมธุรกิจ

การตัดสินใจของสภาการสอน

บรรณานุกรม

1. Alieva T.I. เด็กรับรู้นิยายอย่างไร / / การศึกษาก่อนวัยเรียน -1996.-№2. หน้า 68-73; ฉบับที่ 5.- หน้า 79-84.

2. วีกอตสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก.-ม.: การตรัสรู้. — พ.ศ. 2510

3. ดาวิชุก เอ.เอ็น. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน -2nd ed., เพิ่มเติม -M.: การตรัสรู้ — พ.ศ. 2519

4. เอลโซวา เอ็น.วี. สภาครู, การสัมมนา, สมาคมวิธีการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: แนวทางปฏิบัติสำหรับนักการศึกษาอาวุโส, ผู้นำ, นักเรียนของวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัย / N.V. เยลซอฟ. - Rostov n / a: ฟีนิกซ์ 2550

5. คาซาโควา ที.จี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล.-ม.: การตรัสรู้, 2528

6. คุตซาโคว่า แอล.วี. การออกแบบและการใช้แรงงานในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล: จากประสบการณ์การทำงาน - M.: Prosveschenie, 1990

7. Lishtvan Z.V. การออกแบบ / ฉบับพิเศษ แอลเอ Paramonova.-M.: การตรัสรู้, 981.

8. เมเยอร์ เอ.เอ. ดาวิโดวา โอ.ไอ. โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน: การออกแบบและการใช้งาน

9. Paramonova L.A. Uradovskikh G.V. บทบาทของงานสร้างสรรค์ในการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตของเด็ก: อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส / / การศึกษาก่อนวัยเรียน -1985 - หมายเลข 7

10. พาราโมโนวา แอล.เอ. เด็กออกแบบสร้างสรรค์.-ม.: เอ็ด. บ้าน "แคท", 2542

ครูอาวุโส

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก MBDOU - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 464 "Lukomorye",

Nizhny Novgorod, รัสเซีย