สรุปการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต การทดลองของเด็กเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาและการพูด

Nadezhda Barkina
การวางแผนตามปฏิทิน ศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง

เดือน ที่ หัวข้อ เนื้อหาโปรแกรม

2 กันยายน การวินิจฉัย

1 "เก็บเห็ดและผลเบอร์รี่"การสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับเห็ดและผลเบอร์รี่ที่หลากหลาย การปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยเมื่อรวบรวม

1 “เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของป่าไม้เพื่อชีวิตมนุษย์ที่สมบูรณ์และ สัตว์. ดูแลป่า. กฎของการปฏิบัติในป่า

1 ตุลาคม "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"สร้างเงื่อนไขในการรวมไอเดียของเด็กๆ เกี่ยวกับผักที่ปลูกในพื้นที่ของเรา มีส่วนร่วมในการรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณหลักของฤดูใบไม้ร่วงเกี่ยวกับโลกของพืชเพื่อชี้แจงว่าเติบโตที่ไหน แสดงให้เด็กเห็นถึงความหลากหลายของสีในฤดูใบไม้ร่วง พัฒนาความจำ คำพูด; ปลูกฝังความสนใจใน ธรรมชาติ, การสังเกต

1 « ดาวเคราะห์โลก. บ้านทั่วไป"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิด « ดาวเคราะห์» , การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเรา ดาวเคราะห์, ความหลากหลายของชีวิตและเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของมัน.

1 "อาณาจักรป่าและสวน"การสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับสวนและผลเบอร์รี่ป่า ระบุสภาพการเจริญเติบโตและกฎการรวบรวม

1 "เส้นทางเห็ด"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับความหลากหลายของเห็ด การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเห็ดที่กินได้และเห็ดมีพิษ

1 พฤศจิกายน "แอร์โอเชี่ยน"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของอากาศคุณสมบัติหลักความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขของชีวิตที่บ้าน สัตว์ความแตกต่างหลักของพวกเขาจาก wild สัตว์.

1 สัตว์เตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาวการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชีวิตของป่า สัตว์ในฤดูหนาว.

1 "มาตุภูมิ"การสร้างเงื่อนไขการชี้แจงความคิดเกี่ยวกับชื่อประเทศ สาธารณรัฐ เมือง แก้ไขความคิดเกี่ยวกับแผ่นดินแม่

1 ธันวาคม “เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับป่าของเด็ก เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพันธุ์ไม้ การนำไปใช้เพื่ออุตสาหกรรม (ผลิตเฟอร์นิเจอร์).

1 "สง่าราศีนิรันดร์สู่น้ำ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำซึ่งมีความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 "สวนฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของฤดูหนาว ธรรมชาติ.

1 "Zimushka-ฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขความคิดเกี่ยวกับฤดูหนาวเป็นฤดูกาลเกี่ยวกับวันหยุดปีใหม่

วันที่ 1 มกราคม "นกอยู่ใกล้เรา"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำความคุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ของสัตว์ปีกซึ่งเป็นประโยชน์ต่อมนุษย์

1 ชีวิตของนกในฤดูหนาว การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความคิดเกี่ยวกับนกในฤดูหนาวเพื่อพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อนก

1 KVN "เราเป็นเพื่อนกัน ธรรมชาติ» จัดทำเงื่อนไขแก้ไขความคิดเรื่องนกหลบหนาวชีวิต สัตว์ในฤดูหนาว.

1 กุมภาพันธ์ "เยี่ยมราชาแห่งท้องทะเล"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในทะเล

1 “ใครเป็นคนป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของคนป่าไม้

1 KVN « ธรรมชาติรอบตัวเรา» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมและการวางแนวความคิดเกี่ยวกับ ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด.

1 “ฉันดีใจที่มีผ้าปูโต๊ะขนมปัง - มันเหมือนดวงอาทิตย์บนมัน”การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหา “ขนมปังในร้านมาจากไหน”.

1 มีนาคม "ป่าในฤดูใบไม้ผลิ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ.

1 "เยี่ยมชมดวงอาทิตย์"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของดวงอาทิตย์ต่อชีวิตบนโลก เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิใน ธรรมชาติ.

1 ทำไมมันหายไป สัตว์» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาโดยการค้นหาสาเหตุของการหายตัวไป สัตว์. ให้แนวคิดของ Red Book

1 เมษายน "นกอพยพ"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับนกอพยพคุณลักษณะของพวกเขา

1 "ช่องว่าง. จักรวาล. ดาว"การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับจักรวาล อวกาศ และดวงดาว

1 "เยี่ยมผึ้ง"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับผึ้ง ลักษณะเฉพาะ ประโยชน์ของผึ้งต่อมนุษย์และ ธรรมชาติ.

1 "ไปเยี่ยมพริมโรส"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับพริมโรสการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างจากสีอื่น ๆ

1 พฤษภาคม "นิทานของ Daryushka"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการเปรียบเทียบของจริงและเหลือเชื่อ สัตว์และพืช.

1 "ดอกไม้บนขอบหน้าต่าง"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพืชในร่มเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตและการออกดอก

บทคัดย่อของบทเรียนเรื่องการพัฒนาองค์ความรู้ การศึกษาวัตถุที่มีลักษณะเป็นสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง

ในหัวข้อ "ความสุขในป่า" ในกลุ่มเตรียมการ

วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับนกคุณลักษณะที่โดดเด่น

เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสัตว์ป่า ลักษณะที่ปรากฏ นิสัย ที่อยู่อาศัย

เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามอย่างครบถ้วนเพื่อพัฒนาความสามารถในการเชื่อมต่อและเล่าเรื่องซ้ำอย่างต่อเนื่อง

พัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดและความประทับใจผ่านคำพูด

เพื่อพัฒนาในเด็กให้เข้าใจว่าป่าเป็นสิ่งมีชีวิตแบบองค์รวมเดียวและไม่สามารถละเมิดได้

เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่และรับผิดชอบต่อป่าไม้และผู้อยู่อาศัย

วัสดุ: การวาดภาพภูมิทัศน์ "ป่า", ภาพนก (นกไนติงเกล, นกกาเหว่า, นกกิ้งโครง, เด้าลม), ภาพสัตว์ (กระต่าย, กระต่าย, เม่น, เม่น, จิ้งจอก, ลูก, กระรอก, กระรอก), เค้าโครงต้นไม้, ประกาศจากสัตว์, การสอน เกม " มันเป็นมันจะเป็น", "นกตัวไหนที่บินออกจากบ้าน", "ใครหายไป?", "ห่วงโซ่อาหาร", "ให้อาหารสัตว์"

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: พวกเราได้เรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับป่าแล้ว สิ่งที่เติบโตในป่า ผู้อาศัยอยู่ในป่า เราควรประพฤติอย่างไรในป่า และทำไม

เหตุการณ์สนุกสนานเกิดขึ้นในป่าหรือไม่? พวกเขาคืออะไร? คุณคิดอย่างไร?

เด็ก ๆ : เป็นเรื่องน่ายินดีสำหรับนกเมื่อลูกไก่เกิดมา ป่าทั้งผืนจะเปรมปรีดิ์เมื่อฤดูใบไม้ผลิมาถึง เมื่อวันที่มีแดดจ้า นกร้องเสียงดังซึ่งหมายความว่าพวกเขาชื่นชมยินดี และสัตว์ทั้งหลายจะเปรมปรีดิ์เมื่อการล่าสัตว์เป็นไปด้วยดี

นักการศึกษา: ใช่ ถูกต้อง และความสุขที่มากขึ้นสำหรับนกก็คือการได้กลับบ้านเกิดของพวกมัน ใครจะรู้ว่านกชนิดใดกลับมาสู่ป่าของเราในฤดูใบไม้ผลิ?

ในกิ่งก้านสีเขียวเข้ม

นกไนติงเกลไหลรินออกมา

เพลงที่ไหลไม่รู้จบ

ไม่มีนักร้องที่ดีกว่าในป่า!

พวกเรามาอธิบายกับคุณว่านกไนติงเกลมีลักษณะอย่างไร (มันถูกทาสีเกาลัดสีเข้มจากด้านบนโดยมีเฉดสีเข้มที่ด้านหลังขนนกเป็นสีเทาอ่อนจากด้านล่างอกและคอเป็นสีขาวและหางเป็นสีแดง- สีน้ำตาล ไม่มีจุดสว่างในขนนกของเขา) หาได้ในรูปครับ นกไนติงเกลมาถึงป่าเมื่อใด (ในเดือนพฤษภาคม). นกไนติงเกลทำเสียงอะไร? ร้องเจี๊ยก ๆ ผิวปากร้องเจี๊ยก ๆ มีสุภาษิตว่า: "นกไนติงเกลมีขนนกที่เจียมเนื้อเจียมตัว แต่มีมนต์ขลัง" มันกินอะไร? (มด แมลงวัน ด้วง หนอน แมงมุม เมล็ดพืชต่าง ๆ เบอร์รี่ เมื่อไหร่จะบินลงใต้ (ในเดือนกันยายน)

เกม TRIZ "มันเป็น จะเป็น จะเป็น"

เด็ก ๆ จำเป็นต้องประกอบจิ๊กซอว์ที่แสดงให้เห็นกระบวนการพัฒนานกจากไข่สู่นกที่โตเต็มวัย

ริมชายป่า

คุณจะได้ยิน "คู-คู"

นกกาเหว่าร้องเพลง

ที่ไหนสักแห่งชั้นบน

นักการศึกษา: พวกใครจะรู้เกี่ยวกับนกกาเหว่า? นกกาเหว่ามีลักษณะอย่างไร? (มีขนาดและสีใกล้เคียงกันทั้งเหยี่ยวและแมลงวัน ขนสีน้ำตาลอมเทา) นกกาเหว่าทำรังหรือไม่? มันกินอะไร? (หนอนผีเสื้อขนยาว). เมื่อไหร่จะบินลงใต้ (กันยายน)

TRIZ - เกม "การสนทนากับนกกาเหว่า" (ขันคำตอบที่ถูกต้องตามจำนวนครั้งที่ต้องการ)

นกมีกี่ตา?

กี่ขา?

มีกี่ปีก?

กี่หาง?

จะงอยปากกี่ตัว?

กี่ขน?

นกกิ้งโครงมาถึงแล้ว -

ผู้ส่งสารในฤดูใบไม้ผลิหนุ่ม

หนอนพวกมันจิก

และร้องเพลง ร้องเพลง ร้องเพลง

นกกิ้งโครงมีลักษณะอย่างไร (นกกิ้งโครงเป็นนกขนาดใหญ่สวยงามมีขนสีดำเป็นมัน มีจะงอยปากยาวตรง ตัวเมียสีดำ และตัวผู้สีเหลืองสด จะงอยปากช่วยให้นกกิ้งโครงดึงหนอนออกจากพื้น .) นกกิ้งโครงสร้างรังที่ไหน? (ในป่าในโพรง) นกกิ้งโครงล่อลูกออกจากรังได้อย่างไร? (หญิงสตาร์ลิ่งนำหนอนตัวอร่อยมาไว้ในปากของนาง นั่งอยู่บนคอนใกล้หน้าต่างและแสดงความอ่อนช้อยแก่นกกิ้งโครง ลูกนกดึงจงอยปากของมันออกมากิน และแม่ก็ขยับออกห่างจากมัน นกกิ้งโครงเกาะติดกับ หน้าต่างด้วยอุ้งเท้าของมัน เอนตัวออก ห้อยตัวและบินลงมา เขากรีดร้องด้วยความตกใจ แต่ในขณะนี้ ปีกเปิดออก ค้ำจุนลูกเจี๊ยบ และมันตกลงบนอุ้งเท้าของมัน แม่เพื่อให้กำลังใจนกกิ้งโครงปฏิบัติต่อเขา กับหนอน) นกกิ้งโครงกินอะไร? (หนอน หอยทาก ทาก และแมลง) พวกเขาหนาวที่ไหน? (ในแอฟริกา).

เกมการสอน "นกตัวไหนที่บินออกจากบ้าน"

เด็กๆ จะได้รับบ้านที่มีหน้าต่างเป็นที่อยู่อาศัยของนก แต่บางหน้าต่างก็ว่างเปล่า เด็ก ๆ ต้องเดาว่านกตัวไหนที่บินออกจากบ้าน

แวกเทล, แวกเทล,

เสื้อลายทาง!

ฉันรอคุณมาตลอดทั้งฤดูหนาว

ตกลงกับป่าของฉัน

ตั๊กแตนตำข้าวมีลักษณะอย่างไร? (ขนหางยาวเรียวและสง่างาม หลังและข้างเป็นสีเทา ท้องเป็นสีขาว ส่วนบนของอก หางและปีกเป็นสีดำมันวาว ประดับด้วยขนสีขาวตามขอบ) มันกินอะไร? (คนแคระ, ผีเสื้อ, ด้วง, ยุง). เมื่อไหร่จะมาถึงพื้นที่ของเรา? (ในต้นฤดูใบไม้ผลิ) รังทำที่ไหน? ทำไม (ใกล้ลำธาร อ่างเก็บน้ำ ที่นี่หาอาหารให้ตัวเองและลูกไก่ได้ง่ายขึ้น) พวกมันบินไปยังดินแดนที่ร้อนกว่าเมื่อใด (เมื่อปลายฤดูร้อน).

เกมการสอน "ใครหายไป?"

มีการจัดแสดงภาพถ่ายนกที่ศึกษา พวกมองมาที่พวกเขาแล้วหลับตาลง ขณะนี้ครูลบภาพหนึ่งภาพ จากนั้นให้เด็กลืมตาและพิจารณาว่าภาพใดหายไป

Fizminutka "ฉันทำอาหาร - คุณทำได้"

ทำการเคลื่อนไหวจากข้อความหลาย ๆ ครั้งตามที่ครูหัวเราะคิกคัก

เราจะปรบมือ

เท้าของเราเคาะ

โคโค่ โคโค่ โคโค่!

มาคุกเข่ากันเถอะ

เรายกที่จับให้สูงขึ้น

เอียงไปทางซ้ายและขวา

โคโค่ โคโค่ โคโค่!

นั่งลงอย่าขี้เกียจ!

นักการศึกษา: นกอื่นๆ บินมาหาเรา คุณรู้จักใครบ้าง (นกกระเรียน, หงส์, เป็ด). น้องๆ ดีใจมั้ยที่ป่าเต็มไปด้วยเสียงนกร้อง? ฟังพวกเขาเมื่อคุณไปป่ากับพ่อแม่ของคุณ พยายามจดจำเสียงนก แล้วจิตวิญญาณของคุณจะร่าเริง อบอุ่น คุณคิดอย่างไร มีกิจกรรมสนุกๆ อะไรเกิดขึ้นอีกในป่า (คำตอบของเด็ก).

กระต่ายให้กำเนิดกระต่าย ใครเป็นคนเลี้ยงกระต่ายน้อย (แม่กระต่ายอีกตัวมีนมจากนั้นปล่อยให้อยู่คนเดียวและกล้าหาญพวกเขากินหญ้า) ทำไมแม่ไม่นั่งกับลูก? (เขาไปเติมความสดชื่นให้ตัวเองด้วยหญ้าอ่อนสด) กระต่ายที่เกิดในต้นฤดูใบไม้ผลิชื่ออะไร (Nastoviki เพราะกระต่ายเกิดเมื่อพื้นดินถูกปกคลุมไปด้วยเปลือกหิมะ) แล้วปลายฤดูร้อนล่ะ? (ใบไม้ร่วงเพราะในเวลานี้ใบไม้เริ่มบิน - ถึงเวลา "ใบไม้ร่วง")

เกมการสอน "แก้ไขประโยค"

กระต่ายกำลังล่าสุนัขจิ้งจอก กระต่ายกินเนื้อของสัตว์ใหญ่ กระต่ายเป็นสัตว์ที่กล้าหาญมาก กระต่ายให้กำเนิดกวาง

นักการศึกษา: เม่นตื่นขึ้นจากการนอนหลับ เม่นมีลักษณะอย่างไร? อะไรช่วยให้เขาซ่อนตัวจากศัตรู? เม่นตุนไว้สำหรับฤดูหนาวหรือไม่? (ไม่). ขนมเม่นที่คุณชอบคืออะไร? (งูพิษ กบ หนู จิ้งจก ด้วง หนอน)

เกม TRIZ "ห่วงโซ่อาหาร"

จากภาพที่เห็น เด็กๆ จำเป็นต้องสร้างห่วงโซ่อาหารทุกชนิด

กระรอกกระโดดที่นี่และที่นั่น

หางของ Belkin เหมือนร่มชูชีพ!

บริหารจัดการอย่างชำนาญ

กระรอกบินลงมาจากต้นสน

กระรอกมีลักษณะอย่างไร? มันกินอะไร? (ถั่ว, เมล็ดต้นสน, เห็ด, ช่อดอก). เขาตุนไว้สำหรับฤดูหนาวหรือไม่? (ใช่).

เกมการสอน "ให้อาหารสัตว์"

พวกต้องจัดเรียงภาพอาหารในเงามืดในช่องด้านขวา

ไม่ชอบเมล็ดจากโคน

และเขาจับหนูสีเทาที่น่าสงสารได้

ในบรรดาสัตว์ต่างๆ เธอช่างสวยงาม!

โกง-จิ้งจอกแดง!

สุนัขจิ้งจอกมีหน้าตาเป็นอย่างไร? สุนัขจิ้งจอกเรียกว่าอะไร? (สุนัขจิ้งจอกเป็นความงามของทั้งโลก) ทำไม? เธออาศัยอยู่ที่ไหน (ในป่าดงดิบ ในหลุมลึก บนเนินทรายของลำธารหรือแม่น้ำที่รกไปด้วยพุ่มไม้หนาทึบ) ใครเป็นคนเลี้ยงสุนัขจิ้งจอกตัวน้อย? (ทั้งพ่อและแม่). สุนัขจิ้งจอกสอนลูกให้จับอาหารอย่างไร? (ลูกเลียนแบบแม่ของพวกเขาแม่แสดงวิธีจับตั๊กแตนราวกับว่าอยู่บนสปริงเธอกระโดดตามตั๊กแตนและคลิกฟันจับเขาทันที)

เกม TRIZ "การแปลงเวทย์มนตร์"

(อาศัยความเห็นอกเห็นใจและการเปรียบเทียบโดยตรงตามเรื่องราวของนักการศึกษา)

เด็กต้องระบุตัวเองกับสัตว์ที่นักการศึกษาตั้งชื่อให้ถ่ายทอดลักษณะเด่นของมันด้วยการเคลื่อนไหวท่าทางท่าทาง

กระรอก - กระโดดจาก "กิ่งหนึ่งไปอีกกิ่งหนึ่ง" แทะถั่ว

กระต่าย - ตัวสั่นวิ่งเร็ว

หมี - เดินเตาะแตะคำรามดูดอุ้งเท้าของเขา

จิ้งจอก - เขย่ง, ด้อม, กระดิกหาง;

เม่น - หายใจหอบ สับขา ดมอะไรบางอย่าง

เด็ก ๆ : นก สัตว์ และพืชก็ชื่นชมยินดีเมื่อไม่มีไฟและความแห้งแล้งในป่า

นักการศึกษา: เมื่อทุ่งโล่งเต็มไปด้วยดอกไม้ เธอคงจะมีความสุขมากเช่นกัน คุณกับฉันช่วยให้ป่ามีความสุขมากขึ้นได้ไหม? คิดยังไงกันบ้าง? (รักษากฎป่าและสอนผู้ใหญ่)

เด็ก ๆ : อย่ายุ่งกับป่าเพื่อใช้ชีวิตของตัวเอง

นักการศึกษา: ใช่ครับ การเข้าแทรกแซงชีวิตในป่า เราสามารถเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับนก สัตว์ และพืชได้ Vles ต้องระวังให้มากเอาใจใส่ และเพื่อไม่ให้ผิดพลาดคุณต้องรู้เกี่ยวกับป่าให้มากที่สุด

ดูต้นไม้ของเราสิ มันมีใบที่ผิดปกติคุณเห็นอะไรบนพวกมัน? (โฆษณา). ลองอ่านพวกเขาและค้นหาว่าชาวป่าคนใดแบ่งปันความสุขในความฝัน

ฉันจะช่วยนกที่ใจดีและโดดเดี่ยวให้พบความสุขในครอบครัว! เลี้ยงลูกไก่ฉันไม่เคยมีและจะไม่มีความรู้สึกเป็นแม่ คุคุ! โปรดปลุกฉันในฤดูใบไม้ผลิ มากับน้ำผึ้ง ทุกคน! ทุกคน! ทุกคน! ใครต้องการศัตรูติดต่อมาปีละครั้ง มาเยี่ยมฉัน ฉันไม่มีที่อยู่ ฉันแบกบ้านไปด้วย เพื่อน! ใครต้องการเข็มติดต่อมา! ฉันสอนวิทยาศาสตร์ทั้งหมด! จากลูกไก่ในเวลาอันสั้น ฉันจะสร้างนกจริง ชั้นเรียนเกิดขึ้นในเวลากลางคืน ฉันมีเสน่ห์และน่าดึงดูดที่สุด! ใครที่คุณต้องการฉันจะหมุนรอบนิ้วของฉันหลอกลวง Patrikeevna กรุณาอย่าตั้งชื่อ

ครู: วันนี้เราพูดถึงอะไร คุณจำนกอะไรได้บ้าง ลักษณะที่ปรากฏนิสัยของสัตว์ที่เราพูดถึง? สิ่งที่คุณต้องจำในขณะที่อยู่ในป่า? คุณชอบอะไรมากที่สุดในบทเรียนนี้

ทำได้ดีมาก วันนี้คุณทำได้ดีและนำความสุขมาให้ไม่เพียงแต่กับชาวป่าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฉันด้วย

วรรณกรรม:

“ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา! โครงการสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก” ปี 2557 "ถึงเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับชุมชนธรรมชาติ",

"Sinichkin sundress", 2002 "นก พวกมันคืออะไร, สัตว์อะไรอยู่ในป่า, 2008.

เวอร์ชันข้อความ HTML ของสิ่งพิมพ์

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
การศึกษาความสนใจในเด็กอายุ 4 - 5 ปี

การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต
กระดาษภาคเรียน Krasnoyarsk, 2015
2
เนื้อหา
บทนำ บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 1.1 ความเกี่ยวข้องของการทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 1.2 การวิจัยสมัยใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในด้านการทดลองของเด็กกับวัตถุแห่งธรรมชาติ 1.3 พัฒนาการการทดลองของเด็ก (ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์) 1.4. ความเป็นไปได้ทางจิตวิทยาของเด็กอายุห้าขวบที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในการทดลอง บทที่ 2 การวิจัยเชิงปฏิบัติ 2.1 การวิเคราะห์สภาวะในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 2.2 การทดลองสืบเสาะ 2.3. วิธีการจัดระเบียบและการจัดการการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในเด็กอายุ 4-5 ปี บทสรุป การประยุกต์ใช้วรรณกรรม
3
บทนำ
เด็กก่อนวัยเรียนเกิดมาเป็นนักสำรวจ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้ของพวกเขา ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับการทดลอง ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา งานของครูไม่ใช่การหยุดกิจกรรมนี้ แต่ในทางกลับกัน ให้ความช่วยเหลืออย่างแข็งขัน การสัมผัสโดยตรงของเด็กกับวัตถุหรือวัสดุ การทดลองเบื้องต้นกับพวกเขา ช่วยให้คุณทราบคุณสมบัติ คุณสมบัติ ความสามารถ กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม เสริมสร้างภาพลักษณ์ที่สดใสของโลกรอบตัวพวกเขา ในระหว่างกิจกรรมการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสังเกต ไตร่ตรอง เปรียบเทียบ ตอบคำถาม สรุปผล สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย คุณลักษณะของกิจกรรมการค้นหาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการทดลองของเด็ก มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นที่การรับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ ตลอดจนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ ผลลัพธ์ดั้งเดิมคือแรงจูงใจหลักสำหรับการทดลองของเด็ก กิจกรรมดังกล่าวสร้างขึ้นโดยเด็กเองซึ่งสำคัญมากสำหรับการเคลื่อนไหวตนเองการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล เมื่อให้โอกาสเขาในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ตอนนี้ผู้ใหญ่ก็ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในโลกสมัยใหม่ เด็ก ๆ อยู่ห่างไกลจากธรรมชาติ ส่วนใหญ่จินตนาการว่าธรรมชาติเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมและห่างไกล พวกเขาสังเกตโลกรอบตัวพวกเขาด้วยความเฉยเมยและไม่แยแส โดยไม่ได้ตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ ในเรื่องนี้ ข้าพเจ้าถือว่าการก่อตัวของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของพวกเขามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากความสนใจเป็นสิ่งจูงใจสำหรับทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ ความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-5 ปีนั้นไม่เสถียร เด็กมักไม่เข้าใจปัญหา รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในงานสอนที่กำหนดเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยความอยากรู้อยากเห็นแบบสุ่ม มีความจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่พวกเขาเห็น เพื่อรู้สิ่งที่ไม่รู้ ตอบสนองความอยากรู้ของเขาในกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยซึ่งในรูปแบบธรรมชาติแสดงออกในรูปแบบของการทดลองของเด็กในด้านหนึ่งเด็กขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกในทางกลับกันเขาเริ่มที่จะเชี่ยวชาญ รูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของการจัดประสบการณ์ ซึ่งช่วยให้เชื่อมโยงความคิดแต่ละอย่างเข้ากับภาพที่เชื่อมโยงกันของโลก
4 กรณีนี้กำหนดการเลือกหัวข้อการวิจัย: "การเพิ่มความสนใจในเด็กอายุ 4-5 ปีในการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต" วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต หัวข้อการวิจัย: ความสนใจของเด็กปีที่ 5 ของชีวิตในการทดลอง วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดเนื้อหาของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตซึ่งกระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้ ภารกิจ: - เพื่อเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในกลุ่มเด็กอายุ 5 ขวบ - เพื่อศึกษาความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 4-5 ปีโดยให้ความสนใจในการทดลอง - กำหนดเนื้อหาของการทดลองที่น่าสนใจสำหรับเด็ก - เปิดเผยวิธีการวิจัย เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษา ใช้วิธีการดังต่อไปนี้: - การศึกษาวรรณกรรม - การวิเคราะห์เงื่อนไข - การสังเกตเด็ก: - กิจกรรมที่จัดเป็นพิเศษ - กิจกรรมอิสระของเด็ก - การสนทนากับเด็ก ผล: เนื้อหาของการทดลองที่กระตุ้นเด็ก ความสนใจในกิจกรรมนี้
5
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของเด็ก

การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

ความเกี่ยวข้องของการทดลองของเด็กกับวัตถุ

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
เมื่อสร้างพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดทางนิเวศวิทยา การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ ย่อมมีสติสัมปชัญญะและคงทนกว่าเสมอ การใช้วิธีนี้ได้รับการสนับสนุนจากครูคลาสสิกเช่น Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky และอีกหลายคน วิธีการรับรู้ของรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง - วิธีการทดลองได้เกิดขึ้นอย่างแข็งแกร่งในระบบการศึกษา นักวิจัยสมัยใหม่ (Ivanova A.I. , Kulikovskaya I.E. , Nikolaeva S.N. , Ryzhova N.A. , Poddyakov N.N. และอื่น ๆ ) แนะนำให้ใช้วิธีการทดลองในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ประโยชน์หลักของการทดลองสำหรับเด็กคือระหว่างการทดลอง: - เด็กจะได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม - มีการเสริมความจำของเด็กกระบวนการคิดของเขาเปิดใช้งานเนื่องจากมีความจำเป็นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่ลักษณะทั่วไปและการคาดการณ์ - คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นเนื่องจากต้องรายงานสิ่งที่เขาเห็นกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ - มีการสะสมของกองทุนเทคนิคทางจิตและการดำเนินงานที่ถือเป็นทักษะทางจิต - ในกระบวนการของกิจกรรมการทดลองขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทักษะด้านแรงงานได้รับการเสริมสร้างสุขภาพโดยการเพิ่มระดับทั่วไปของกิจกรรมยนต์ การทดลองประกอบด้วยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน การตั้งสมมติฐาน การนำสมมติฐานไปใช้จริง และการหาข้อสรุปที่เข้าถึงได้ เหล่านั้น. การทดลองของเด็กเป็นวิธีที่ดีในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการแนะนำเด็กให้รู้จักโลกแห่งการมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกเขา ในกระบวนการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ ให้รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ
6
1.2.

การวิจัยสมัยใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในสาขาเด็ก

ทดลองกับวัตถุธรรมชาติ
การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education N.N. Poddyakova. เอ็น.เอ็น. Poddyakov แยกการทดลองออกเป็นกิจกรรมการวิจัย (การค้นหา) ประเภทหลัก นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าการทดลองอ้างว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศทางปัญญา ว่าความต้องการของเด็กสำหรับประสบการณ์ใหม่นั้นสนับสนุนการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกิจกรรมการวิจัยที่ไม่สิ้นสุดซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจโลกรอบตัว ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งได้รับข้อมูลใหม่ๆ มากเท่านั้น เขาก็ยิ่งพัฒนาได้เร็วและเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น . ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการค้นหาก็แตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ โดยพื้นฐาน สิ่งสำคัญที่สุดคือภาพของเป้าหมายที่กำหนดกิจกรรมนี้ยังไม่เกิดขึ้นและมีลักษณะที่ไม่แน่นอนและความไม่มั่นคง ในระหว่างการค้นหาจะมีการระบุชี้แจง สิ่งนี้ทำให้เกิดรอยประทับพิเศษในการดำเนินการทั้งหมดที่รวมอยู่ในกิจกรรมการค้นหา: พวกมันมีความยืดหยุ่นสูง เคลื่อนที่ได้และมีตัวละคร "พยายาม" N.N. Poddyakov ระบุกิจกรรมการวิจัย (การค้นหา) สองประเภทหลัก ครั้งแรก.กิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมมาจากเด็กทั้งหมด ในตอนแรก เด็กอย่างไม่สนใจวัตถุต่าง ๆ อย่างไม่สนใจจากนั้นก็ทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่เต็มเปี่ยมสร้างกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ: เขาตั้งเป้าหมายค้นหาวิธีการและวิธีที่จะทำให้สำเร็จและอื่น ๆ ในกรณีนี้ เด็กจะตอบสนองความต้องการ ความสนใจ ความประสงค์ของเขา ที่สอง.กิจกรรมนี้จัดโดยผู้ใหญ่เขาระบุองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์สอนเด็กเกี่ยวกับอัลกอริทึมของการกระทำบางอย่าง ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับผลลัพธ์ที่ได้กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ การทดลองประเภทแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เนื่องจากเด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุอย่างเท่าเทียมกันโดยไม่แยกความแตกต่างระหว่าง "หลัก" และ "ไม่ใช่หลัก" รวมถึงวัตถุเหล่านี้ในระบบต่างๆ . กระบวนการนี้ถือได้ว่าไม่เพียงแต่ยืดหยุ่นเท่านั้น แต่ยังเสริมสร้าง "การวิจัย" และพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาเกี่ยวกับธรรมชาติขององค์ความรู้: ครูมีโอกาสใช้การทดลองไม่เพียง แต่ในโครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับโลกภายนอกกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึง
7 กิจกรรมการผลิต; เกี่ยวข้องกับงานที่มีปัญหา (ไม่จำเป็นต้องเป็นงานจริง) โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านั้นโดยสังเกตจากประสบการณ์ Poddyakov ไม่เพียงอาศัยการสังเกตพฤติกรรมตามธรรมชาติของเด็กเท่านั้น แต่ยังศึกษากิจกรรมของเด็กด้วยการทดลองด้วย ตัวเขาเองเป็นนักทดลองที่ยอดเยี่ยม ตัวอย่างเช่น ปัญหาคือ ความคิดของเด็กนั้นใช้ได้จริงในเบื้องต้น จำเป็นต้องเข้าใจกลไกของการคิดเชิงปฏิบัตินี้ เพื่อที่จะเข้าใจว่ามันถูกนำไปปฏิบัติอย่างไร ในการทำเช่นนี้ Nikolai Nikolaevich ได้คิดค้น "การติดตั้ง" พิเศษซึ่งประกอบขึ้นจากหลอดฉีดยาสำหรับเด็กรวมกับสายไฟและร่างเล็ก เด็กจะกดเข็มฉีดยาหนึ่งอันตัวเลขจะปรากฏขึ้นในที่ใดที่หนึ่ง กดอีกอันแล้วไม่มีอะไรเกิดขึ้น สาม - บรรลุผลสองเท่า เด็กพยายามที่จะกดที่นี่และที่นั่น และนักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่า การทดสอบของเขาเรียงกันในลำดับใด ไม่ว่าในไม่ช้าเขาจะค้นพบรูปแบบที่มีอยู่ในการติดตั้งหรือไม่ สิ่งที่จะตามมา สรุปข้อเท็จจริงอันอุดมสมบูรณ์ของเขาเอง N.N. Poddyakov (1997) ได้ตั้งสมมติฐานว่าในวัยเด็กกิจกรรมชั้นนำไม่ได้เล่นตามที่เชื่อกันทั่วไป แต่เป็นการทดลอง มีหลักฐานมากมายที่สนับสนุนข้อสรุปนี้ 1. กิจกรรมเกมต้องได้รับการกระตุ้นและการจัดระเบียบในส่วนของผู้ใหญ่ เกมจะต้องได้รับการสอน ในกิจกรรมการทดลอง เด็กจะมีอิทธิพลต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบตัวเขาด้วยวิธีต่างๆ อย่างอิสระเพื่อให้รับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ได้กำหนดให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ แต่สร้างโดยเด็กเอง 2. ในการทดลอง ช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองค่อนข้างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่ทำโดยเด็กเผยให้เห็นถึงแง่มุมและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุและความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุในทางกลับกันช่วยให้คุณทำ การเปลี่ยนแปลงใหม่ ซับซ้อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ดังนั้น เมื่อความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาถูกสะสม เด็กจะได้รับโอกาสตั้งเป้าหมายใหม่ ซับซ้อนมากขึ้นและมากขึ้น 3. เด็กบางคนไม่ชอบเล่น พวกเขาชอบทำอะไรบางอย่าง แต่การพัฒนาจิตใจดำเนินไปตามปกติ เมื่อขาดโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกโดยการทดลอง การพัฒนาจิตใจของเด็กจะถูกยับยั้ง 4. สุดท้าย หลักฐานพื้นฐานคือข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกแง่มุมของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงการเล่นด้วย หลังเกิดขึ้นช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก
8
1.3.

การพัฒนาการทดลองของเด็ก (ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์)
นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงได้ศึกษาอิทธิพลของกระบวนการทดลองกับเด็กมาหลายปีแล้ว กิจกรรมการวิจัยได้รับการพิจารณาจากมุมมองที่ต่างกัน แต่ผู้เขียนทุกคนเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกของการทดลองกับเด็ก ย่าเอ Comenius เชื่อว่า "ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้ (สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ - รับรองความถูกต้อง) เป็นข้อกำหนดในการนำเสนอวัตถุที่สมเหตุสมผลต่อความรู้สึกของเราอย่างถูกต้องเพื่อให้สามารถรับรู้ได้อย่างถูกต้อง ฉันยืนยันและย้ำต่อสาธารณะว่าข้อกำหนดนี้เป็นพื้นฐานของทุกสิ่งทุกอย่าง J. Locke เขียนว่า“ พวกเขา (เด็ก ๆ - รับรองความถูกต้อง) ท้ายที่สุดแล้ว นักเดินทางที่เพิ่งเดินทางมาถึงต่างประเทศซึ่งพวกเขาไม่รู้อะไรเลย ดังนั้น มโนธรรมจึงบังคับให้เราไม่หลอกลวงพวกเขา ไอจี Pestalozzi: “การไตร่ตรอง (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) โดยมนุษย์แห่งธรรมชาตินั้นเป็นรากฐานที่แท้จริงของการเรียนรู้เท่านั้น เนื่องจาก (การไตร่ตรอง) เป็นพื้นฐานสำคัญของความรู้ของมนุษย์ ทุกสิ่งที่ตามมาเป็นเพียงผลลัพธ์หรือสิ่งที่เป็นนามธรรมของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสนี้ มม. มนัสเสนา: เชื่อว่า “... เมื่อเลี้ยงลูกตั้งแต่ 1 ถึง 8 ขวบ เราควรจำไว้เสมอว่า อย่างแรกเลยและโดยหลักแล้ว ควรจะอย่างเต็มที่และดีกว่าที่สุดเท่าที่จะมากได้ในโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ต้องการเทพนิยาย แต่เป็นข้อเท็จจริงและข้อเท็จจริง การสังเกตและการทดลอง บน. Ephrucy มีความเห็นว่า "การต่อสู้กับ "ปัญญานิยม" และ "เหตุผลนิยม" ของการสอนในโรงเรียนกำลังเข้าสู่ขั้นตอนใหม่โดยอาศัยข้อมูลสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของภาพอัตนัยในการรับรู้ของเด็กในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่ง ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ ". V. Rottenberg: “... ประการแรก การศึกษาในโรงเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็ก กล่าวคือ จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการสอนใหม่โดยใช้การประมวลผลข้อมูลแบบเป็นรูปเป็นร่างให้เกิดประโยชน์สูงสุด จนถึงขณะนี้ยังไม่มีวิธีการดังกล่าวมากนัก แต่มีอยู่แล้ว พื้นฐานของวิธีการดังกล่าวไม่ใช่การศึกษาสูตรทางกายภาพที่เป็นนามธรรมด้วยการสาธิตการทดลองครั้งต่อๆ ไป แต่ในทางกลับกัน การจัดฉากของการทดลองที่สวยงามและน่าดึงดูดใจ บนพื้นฐานของการที่ตัวเด็กเองได้มาจากกฎทางกายภาพ เอ.วี. Zaporozhets: “ในรูปแบบของภาพที่มองเห็นได้ซึ่งพัฒนาขึ้นในเด็ก ไม่เพียงแต่จะสะท้อนถึงลักษณะภายนอกของปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกันอย่างไม่เป็นทางการ ทางพันธุกรรม และการทำงานที่ง่ายที่สุดอีกด้วย เป็นผลให้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงเหล่านั้นเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่สุดซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งยวดไม่เพียง แต่สำหรับปัจจุบัน แต่ยังสำหรับอนาคตซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของผู้ใหญ่ .
9 น. Poddyakov: “ข้อเท็จจริงพื้นฐานคือกิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็ก กิจกรรมของเด็กทั้งหมด รวมถึงการเล่นด้วย หลังเกิดขึ้นช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก เพื่อเพิ่มความสนใจ ครูได้รับเชิญให้ถามคำถามที่สนับสนุนให้เด็กเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัสดุหรือวัตถุ (ดินเหนียวและดินน้ำมัน) สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (หิมะและน้ำแข็ง) ตั้งสมมติฐาน หาข้อสรุป อภิปรายสมมติฐานร่วมกัน ช่วยในการสรุปผล หลักการโต้ตอบในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ในกรณีเหล่านั้นเมื่อกระบวนการทั้งสองดำเนินการเป็นบทพูดคนเดียว อ้างอิงจาก A.M. Matyushkin ไม่มีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริงและการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น นี่เป็นหลักฐานจากการศึกษาของ N.P. Usovoi, N.N. Poddyakova, แอล.เอ. ปาราโมโนวา O.L. Knyazeva: การพัฒนากิจกรรมการค้นหาในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาอย่างเป็นระบบโดยต้องเปลี่ยนวิธีการเก่าหรือการประดิษฐ์วิธีการใหม่ ความแปลกใหม่ของวิธีการเหล่านี้ตามที่ L.A. Paramonov แตกต่างกันในเรื่องอัตวิสัยเช่น กิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ
1.4 ความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุห้าขวบ

กระตุ้นความสนใจในการทดลอง
การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จหากกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของเด็กในการทดลองเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมชั้นนำในยุค - เกม (ตาม D.B. Elkonin) เด็กก่อนวัยเรียนในปีที่ห้าของชีวิตแตกต่างจากทารกในด้านความสามารถทางร่างกายและจิตใจ: พวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในทุกอาการ มีทักษะเบื้องต้นของความเป็นอิสระ มีความสนใจที่มั่นคงมากขึ้น การรับรู้และความคิดที่พัฒนามากขึ้น เข้าใจและทำซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น และ มีความสามารถในความพยายามครั้งแรก เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ จะพัฒนาความคิดบางอย่างเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การเคลื่อนไหว น้ำ ความอบอุ่น ความเย็น ฯลฯ ซึ่งไม่น่าแปลกใจเลย โทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ เกมทางเทคนิค และของเล่นเป็นที่มาของแนวคิดเหล่านี้ และถ้าผู้ใหญ่ไม่ได้รับมอบหมายหน้าที่อธิบายปรากฏการณ์ ให้การตีความ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ก็ไม่ถูกต้องและแม่นยำเพียงพอ ยิ่งกว่านั้นพวกเขาเป็นเพียงผิวเผินและมักจะเป็นเท็จ โดยไม่ได้อธิบายให้เด็กฟังถึงปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นที่เขาพบ ซึ่งเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ ผู้ใหญ่ก็พลาดโอกาสอันยอดเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ท้ายที่สุดทุกอย่างเป็นธรรมชาติ
ปรากฏการณ์ที่ 10 เป็นแบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมที่สุดสำหรับตรรกะของเด็ก ที่นี่เด็กเรียนรู้แนวคิดเชิงตรรกะทางสายตาและในทางปฏิบัติ: สาเหตุ, ผลกระทบ, ชื่อ, ข้อสรุปและข้อสรุป” (K.D. Ushinsky) จากผลงานของครูบ้านๆ G.M. ไลอามินา เอ.พี. Usovoi, E.A. Panko เราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมที่มีความหมาย ในระหว่างนั้นพวกเขาจะสามารถค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุได้มากขึ้น การทดลองและการเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาผลงานของ L.S. Vygotsky และ N.P. Poddyakov เห็นได้ชัดว่าไม่มีความขัดแย้งระหว่างสองประเภท: การเล่นและการทดลอง เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง และจากการทดลองกับวัตถุ เด็ก ๆ จะกำหนดเป้าหมายบางอย่างและบรรลุผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง มันไม่คุ้มที่จะแยกแยะระหว่างเกมกับการทดลองของเด็ก ๆ พวกเขาเสริมซึ่งกันและกัน เรามักจะเห็นเด็กๆ ขว้างสิ่งของลงไปในน้ำ ฉีกกระดาษ หรือแยกชิ้นส่วนของเล่น เห็นได้ชัดว่างานของพวกเขาไม่ใช่การทำลายหรือทิ้งขยะ แต่เพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ ไม้ น้ำ ทราย โลหะ เพื่อให้เข้าใจโครงสร้างของวัตถุ หลักการทำงาน โดยปกติกิจกรรมดังกล่าวจะเกิดขึ้นเองและเกิดขึ้นหากวัตถุดึงดูดความสนใจของเด็ก ผู้ใหญ่ต้องจัดการทดลองในลักษณะที่จะผลักดันให้เด็กได้ข้อสรุปเชิงตรรกะ สอนให้เขาถามคำถามที่มีความหมาย และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยประสบการณ์ส่วนตัวที่สั่งสมมา การกระทำของเด็กจึงมีจุดมุ่งหมายและตั้งใจมากขึ้น ในกระบวนการทดลองในห้องเรียน เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของตนเอง รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ ในขณะเดียวกัน นักการศึกษาไม่ใช่ครูที่ปรึกษา แต่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ผู้สมรู้ร่วมคิดในกิจกรรม การทดลองช่วยกระตุ้นการค้นหาการกระทำใหม่ๆ และส่งเสริมความกล้าหาญและความยืดหยุ่นในการคิด การทดลองด้วยตนเองเปิดโอกาสให้เด็กได้ลองใช้วิธีการแสดงต่างๆ ในขณะที่ขจัดความกลัวที่จะทำผิดพลาด ในวัยนี้ การทดลองเริ่มดำเนินการเพื่อระบุสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละรายการเป็นครั้งแรก เช่น: "ทำไมก้อนกรวดนี้ถึงร้อนขึ้น" - "เพราะมันเป็นสีดำ"; “ผ้าเช็ดหน้านี้แห้งเร็วขึ้น ทำไม?" - "เพราะเราแขวนไว้บนแบตเตอรี่" เด็กพัฒนาความสนใจทางปัญญา: พวกเขามีความสุขที่ได้มีส่วนร่วม
11 ทำการทดลองและเล่นเกมด้วยน้ำ หิมะ น้ำแข็ง ทำซ้ำด้วยตัวเองที่บ้าน เมื่อแก้ไขการสังเกตมักใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป แต่เมื่อสิ้นปีพวกเขาจะค่อยๆ เริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำต่อหน้าเด็กรวมถึงภาพวาดแผนผังครั้งแรกของเด็กที่มีทักษะด้านเทคนิคเป็นอย่างดี . ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองก็เกิดความยุ่งยากเช่นกัน: ให้รายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ ไม่ได้ถูกจำกัดอยู่แค่วลีที่พูดเพื่อตอบคำถามของครูเท่านั้น แต่ให้พูดประโยคหลายประโยคที่ถึงแม้จะไม่ใช่เรื่องราวแบบละเอียดแต่ก็ใกล้เข้ามาแล้ว มันในปริมาณ นักการศึกษาพร้อมคำถามนำของเขาสอนเพื่อเน้นสิ่งสำคัญเปรียบเทียบสองวัตถุและค้นหาความแตกต่างระหว่างพวกเขา - จนถึงตอนนี้ความแตกต่างเท่านั้น . ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยเด็กจะได้รับประสบการณ์: 1 การเรียนรู้ทางกายภาพเพื่อควบคุมร่างกายและอวัยวะบางส่วน 2 ประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งความเป็นจริงรอบ ๆ ด้วยคุณสมบัติของวัตถุและความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ทำงานอยู่ในโลก 3 สังคมจำลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละคน (เพื่อนและผู้ใหญ่). ๔. ฝึกกระบวนการทางจิต ฝึกจิตให้เชี่ยวชาญ 5 นักภาษาศาสตร์มีส่วนร่วมในการสร้างคำ อภิปรายผลการทดลอง เล่นเกมคำศัพท์ นั่นคือ ทดลองกับคำศัพท์ 6 ตั้งใจแน่วแน่ที่จะจดจำว่าตัวเขาเองสามารถโน้มน้าวผู้อื่นได้อย่างไร. 7 บุคลิกภาพ: ทำความรู้จักกับความสามารถส่วนตัวของคุณ 8 พฤติกรรมจำลองพฤติกรรมของคุณในสถานการณ์ต่างๆ ด้วยการจัดระเบียบงานที่เหมาะสม เด็กอายุ 4-5 ปีพัฒนานิสัยการทดลองที่มั่นคง ความคิดริเริ่มในการทดลองตกไปอยู่ในมือของเด็ก ๆ และบทบาทของผู้ใหญ่ในการรักษาความสนใจในการทดลองสามารถกำหนดได้ดังนี้: นักการศึกษาเป็นเพื่อนและที่ปรึกษาที่ชาญฉลาด
12 ในกระบวนการทดลอง เด็กพัฒนาความสนใจทางปัญญา ทักษะการวิจัยเกิดขึ้น มีการพัฒนาทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและกระตือรือร้นต่อธรรมชาติ เกณฑ์การพัฒนาเหล่านี้เป็นเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และการติดตามการพัฒนาที่ยั่งยืนเป็นสิ่งสำคัญ เป็นวิธีการชั้นนำในการรวบรวมข้อมูล การสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในชีวิตประจำวันและในห้องเรียนถูกนำมาใช้ตลอดจนการตรวจสอบโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสนทนา งานเกม เป็นต้น ปัญหาของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein และในวรรณคดีการสอนโดย G. I. Shchukina, N. R. Morozov ความสนใจในฐานะการศึกษาที่ซับซ้อนและสำคัญมากสำหรับบุคคล มีการตีความหลายอย่างในคำจำกัดความทางจิตวิทยา ถือว่าเป็น: - การมุ่งเน้นเฉพาะจุดเพื่อความสนใจของบุคคล (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - การสำแดงกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของเขา (S. L. Rubinshtein); - ทัศนคติเฉพาะของบุคคลต่อวัตถุที่เกิดจากจิตสำนึกที่สำคัญและความดึงดูดใจทางอารมณ์ (A. G. Kovalev) N. R. Morozova แสดงความสนใจในช่วงเวลาบังคับสามช่วงเวลา: 1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม; 2) การปรากฏตัวของแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากตัวกิจกรรม นั่นคือตัวกิจกรรมดึงดูดและกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมโดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจอื่น ๆ 3) การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์นี้เช่น ที่เราเรียกว่าปีติแห่งความรู้และความรู้ ความสนใจเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นในกิจกรรม และมันไม่ได้ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญของวัตถุประสงค์-อัตนัยทั้งหมด (ตัวละคร กระบวนการ ผลลัพธ์) ความสนใจเป็น "โลหะผสม" ของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่สร้างน้ำเสียงพิเศษของกิจกรรม สถานะพิเศษของแต่ละบุคคล (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความรู้ในเรื่องที่สนใจ ไปสู่กิจกรรมทางปัญญา ประสบกับความล้มเหลวและ ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเอาชนะพวกเขา) พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดของบุคคล: การรับรู้โลกรอบตัวเราไม่เพียง แต่เพื่อจุดประสงค์ในการปฐมนิเทศทางชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ในความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลกับโลก - ในความพยายามที่จะเจาะเข้าไปใน ความหลากหลาย เพื่อสะท้อนใน
13 แง่มุมที่จำเป็นของจิตสำนึก ความสัมพันธ์ของเหตุและผล รูปแบบ ความไม่สอดคล้องกัน ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย: ทัศนคติแบบเลือกต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ, กิจกรรมการเรียนรู้, การมีส่วนร่วมในพวกเขา, การสื่อสารกับพันธมิตรในความรู้ความเข้าใจ มันอยู่บนพื้นฐานนี้ - ความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์และทัศนคติที่มีต่อมัน ความจริงทางวิทยาศาสตร์ - ว่าโลกทัศน์โลกทัศน์ถูกสร้างขึ้น
14
บทที่ II. การวิจัยเชิงปฏิบัติ

2.1. วิเคราะห์สภาวะในกลุ่มก่อนวัยเรียนเพื่อทดลองกับ

วัตถุไม่มีชีวิต
ในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาที่เอื้อต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กควรแสดงโดย "ศูนย์วิทยาศาสตร์" ในทุกกลุ่มอายุ ตามที่ N. Kondratyeva และ L. Manevtsova กล่าว ในบรรดาวิธีการหลักในการทำงานกับเด็กในศูนย์เหล่านี้ เรารวมถึง: กิจกรรมการทดลอง การแก้ปัญหาสถานการณ์ ในระหว่างที่ทักษะในการวิเคราะห์ แยกปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหา หาข้อสรุปและโต้แย้งว่าเกิดขึ้น สามารถสร้างห้องปฏิบัติการและเรือนกระจกได้ พร้อมกับทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็ก ๆ ในโลกรอบตัวพวกเขา: 1. อุปกรณ์ช่วย (แว่นขยาย, ตาชั่ง (หัวล้าน), นาฬิกาทราย, เข็มทิศ, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์); 2. ภาชนะต่าง ๆ ที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (พลาสติก แก้ว โลหะ) ที่มีขนาดและรูปร่างต่าง ๆ 3. วัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, ขนนก, โคน, ใบเลื่อยและใบต้นไม้, ตะไคร่น้ำ, เมล็ดพืช, ฯลฯ ); 4. วัสดุรีไซเคิล (ลวด, ชิ้นหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, พลาสติก, ไม้, ไม้ก๊อก, ฯลฯ ); 5. วัสดุทางเทคนิค (ถั่ว, คลิปหนีบกระดาษ, สลักเกลียว, ตะปู, ฟันเฟือง, สกรู, ชิ้นส่วนของนักออกแบบ ฯลฯ ); 6. กระดาษประเภทต่างๆ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กระดาษทราย, กระดาษถ่ายเอกสาร ฯลฯ 7. สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ ); 8. วัสดุทางการแพทย์ (ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม), ช้อนตวง, หลอดยาง, ฯลฯ ); 9. วัสดุอื่นๆ (กระจก ลูกโป่ง น้ำมัน แป้ง เกลือ น้ำตาล แว่นตาสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ) แต่ก่อนที่จะสร้างห้องปฏิบัติการวิจัยและเติมวัตถุของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาจำเป็นต้องระบุพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมการทดลองตามความชอบของเด็กเช่น ค้นหาว่าวัตถุใดที่เด็กชอบทำมากกว่า และเขาชอบทำอะไรกับวัตถุนั้น ในกลุ่มปีที่ 5 ของชีวิต ฉันสร้างมุมแห่งการทดลอง ซึ่งฉันค่อยๆ เติมเต็มด้วยวัสดุใหม่ รักษาความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาได้ประสบการณ์ใหม่อีกครั้ง เพื่อยืนยันในความคิดของพวกเขา รวบรวมไฟล์การ์ดของการทดลองของเด็ก ๆ กับวัตถุ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" ในบล็อก:  "คุณสมบัติที่น่าทึ่งของน้ำ";  "อากาศมองไม่เห็น";  “พระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดชบรมนาถบพิตร”;  เสียงมาจากไหน
15  “ปาฏิหาริย์ใต้ฝ่าเท้า”;  "Magic Magnet" การทดลองดำเนินการในระบบผ่าน: - กิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ - กิจกรรมร่วมกัน - เป็นอิสระ. เด็ก ๆ ชอบทดลองกับแม่เหล็ก พวกเขามีความสุขที่ได้สำรวจทรายและดินเหนียว เรียนรู้คุณสมบัติของมัน เรียนรู้ความลับของน้ำ ค้นหาคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของน้ำ, น้ำแข็ง, หิมะ; ศึกษาคุณสมบัติของแม่เหล็ก ฉันสร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วน เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย แก้ปัญหา หาข้อสรุป พวกเขาประสบกับความปิติยินดี ความประหลาดใจ และแม้แต่ความยินดีจาก "การค้นพบ" ทั้งเล็กและใหญ่ ในมุมนี้มีเนื้อหาที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมได้อย่างอิสระ (เล่น ทดลอง) องค์ประกอบของวัสดุแตกต่างกันไปตามหัวข้อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้นในระหว่างชั้นเรียนในบล็อก "ทราย ดินเหนียว หิน" เด็กจะได้รับโอกาสในการทดลองด้วยตัวเอง เล่นกับวัสดุเหล่านี้ สำรวจพวกมันด้วยแว่นขยาย ทำซ้ำการทดลองที่เขาดำเนินการภายใต้การแนะนำของ ครูในชั้นเรียนสิ่งแวดล้อม สร้างบ้านและเมืองจากหินเป็นต้น ดังนั้นนักการศึกษาร่วมกับผู้ปกครองจึงได้รวบรวมวัสดุธรรมชาติหลายชนิด จากนั้นจึงนำไปวางไว้ในมุมทดลองในปริมาณที่เพียงพอ การจัดมุมดังกล่าวทำให้เด็กแต่ละคนสามารถเรียนได้อย่างอิสระในแต่ละหัวข้อเนื่องจากเวลาสำหรับชั้นเรียนรวมในห้องนิเวศวิทยามี จำกัด และเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากแสดงความปรารถนาที่จะทำงานทดลองต่อไป การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการทดลองเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการเล่น
2.2. การทดลองค้นคว้า
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการสร้างประสิทธิผลของการใช้การทดลองของเด็กเป็นวิธีสร้างความสนใจทางปัญญาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน
การศึกษาประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
ขั้นตอนที่ 1: ศึกษาสถานที่ทดลองของเด็กตามความชอบของเด็ก ระยะที่ 2 ศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กในกลุ่ม
ในระยะแรก
การศึกษาสถานที่ทดลองของเด็กในเรื่องความชอบของเด็กและลักษณะของกิจกรรมนี้ในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยเหตุนี้เทคนิค "ทางเลือกของกิจกรรม" โดย L.N. โปรโคโรว่า
16 มุ่งศึกษาแรงจูงใจในการทดลองของเด็ก
วิธีการ "ทางเลือกของกิจกรรม" (Prokhorova L.N. )
เด็กถูกแสดงภาพเด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ : 1 - เล่น; 2 - การอ่านหนังสือ; 3 - ภาพ; 4 - การทดลองของเด็ก 5 - ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ 6 - การออกแบบ จากนั้นให้เด็กเลือกสถานการณ์ที่เขาอยากจะเป็น สามตัวเลือกถูกทำขึ้นตามลำดับ ทั้งสามตัวเลือกถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลสำหรับตัวเลือกแรกนับ 3 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สอง - 2 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สาม - 1 คะแนน ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 1 (ภาคผนวก 1) ผลการศึกษาพบว่ามีการทดลองเพียง 20% เท่านั้น เพื่อที่จะพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่ม ตำแหน่งของศูนย์การทดลองได้เปลี่ยนไป มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระ เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ประสบการณ์ของเด็กๆ เพิ่มขึ้น เด็กๆ ได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ ในทางปฏิบัติ เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ ในระหว่างการทดลองร่วมกับเด็ก ๆ มีการกำหนดเป้าหมายขั้นตอนการทำงานร่วมกับพวกเขาและมีการสรุปผล ในระหว่างกิจกรรม เธอได้สอนเด็ก ๆ ให้เน้นลำดับของการกระทำ สะท้อนพวกเขาด้วยคำพูดเมื่อตอบคำถามเช่น: เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม บันทึกคำแนะนำของเด็ก ๆ เพื่อช่วยให้พวกเขาสะท้อนแผนผังและผลการทดลองตามแผนผัง เปรียบเทียบสมมติฐานและผลการทดลอง ได้ข้อสรุปจากคำถามชั้นนำ คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น ทำไม สอนให้เด็กค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ในตอนท้ายของการทดลองชุดหนึ่ง พวกเขาพูดคุยกับเด็ก ๆ ซึ่งพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ร่างโครงร่างของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ ระบุลักษณะและลักษณะที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปผล บันทึกขั้นตอนของการกระทำและ ผลลัพธ์แบบกราฟิก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอโดยเต็มใจทำกับวัตถุโดยเปิดเผยโดยเปิดเผยคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อสำรวจสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ เอฟเฟกต์ซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดจด จากนั้นเราก็คุยกันเรื่องงานกับเด็กๆ ทุกคน
17 ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางซึ่งดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2552 ถึง 1 มีนาคม 2553 โดยใช้การทดลองในการสอนฉันเห็นว่าผลลัพธ์เบื้องต้นของการวินิจฉัยเปลี่ยนไป ในระหว่างการวินิจฉัยซ้ำ ๆ เด็ก ๆ จะได้รับงานที่คล้ายกัน ดังนั้น จากผลลัพธ์ที่นำเสนอในตารางที่ 2 (ภาคผนวก 2) ฉันเห็นว่าเด็ก ๆ เปลี่ยนความชอบในการเลือกกิจกรรมในทิศทางของการทดลอง 50% (2.5 ครั้ง) นี่แสดงว่ากิจกรรมนี้น่าสนใจสำหรับเด็กมาก บางทีนี่อาจเป็นเพราะว่านักการศึกษาให้ความสนใจกับการทดลองของเด็กมากขึ้น การทดลองกลายเป็นกิจกรรมที่เด็กชื่นชอบมากที่สุด
บน

ที่สอง

เวที
การศึกษาได้ศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กในกลุ่ม สำหรับสิ่งนี้ฉันใช้
เทคนิคของ G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova
เทคนิคนี้สำรวจพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมทดลองตามความชอบของเด็ก เด็กได้รับสิ่งของจากพื้นที่ทดลอง: 1 - อุปกรณ์ช่วย (แว่นขยาย, ตาชั่ง (ม้านั่งแบริ่ง), นาฬิกาทราย, เข็มทิศ, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์); 2 - ภาชนะต่าง ๆ ที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (พลาสติก, แก้ว, โลหะ) ที่มีขนาดและรูปร่างต่าง ๆ 3 - วัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, ขนนก, โคน, ใบเลื่อยและใบของต้นไม้, มอส, เมล็ดพืช, ฯลฯ ); 4 - วัสดุรีไซเคิล (ลวด, ชิ้นส่วนของหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, พลาสติก, ไม้, ไม้ก๊อก, ฯลฯ ); 5 - วัสดุทางเทคนิค (ถั่ว, คลิปหนีบกระดาษ, สลักเกลียว, ตะปู, ฟันเฟือง, สกรู, ชิ้นส่วนของนักออกแบบ ฯลฯ ); 6 - กระดาษประเภทต่างๆ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กากกะรุน, ถ่ายเอกสาร, ฯลฯ ; 7 - สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ ); 8 - วัสดุทางการแพทย์ (ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม), ช้อนตวง, ลูกแพร์ยาง ฯลฯ ); 9 - วัสดุอื่นๆ (กระจก ลูกโป่ง เนย แป้ง เกลือ น้ำตาล แว่นตาสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ) เด็กถูกขอให้เลือก: “คุณชอบอะไรมากที่สุด ทำไม?", "คุณจะทำอย่างไรกับมัน?". สำหรับตัวเลือกแรก - 9 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สอง - 8 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สาม - 7 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สี่ - 6 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่ห้า - 5 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่หก - 4 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่เจ็ด - 3 คะแนน , สำหรับแปด - 2 คะแนน, สำหรับเก้า - 1 คะแนน. ผลลัพธ์ทั้งหมดถูกนำเสนอในตารางที่ 3 (ภาคผนวก 3) จากผลการศึกษาสามารถกำหนดพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมการทดลองของเด็กได้ ความสนใจทั้งหมดในกระบวนการทำกิจกรรมทดลองนั้นสัมพันธ์กับการเลือกใช้วัสดุอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อดำเนินกิจกรรม
18 การทดลองและวิธีจัดการกับพวกมัน ในเรื่องนี้ สื่อกิจกรรมการทดลอง 3 ประเภท ถูกระบุตามระดับของการแสดงความสนใจทางปัญญาของนักเรียนที่มีต่อพวกเขาและกิจกรรมของการทดลองกับพวกเขา: วัสดุ 1 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 6.3 ถึง 6.9) วัสดุธรรมชาติ สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร วัสดุทางการแพทย์ ปรากฏว่าเด็กๆ ชอบที่จะทดลองกับวัสดุธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่ (ก้อนกรวด ดินเหนียว ทราย เปลือกหอย ขนนก โคน เลื่อยตัดและใบต้นไม้ ตะไคร่น้ำ ฯลฯ) วัสดุ 2 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 4.6 ถึง 5.2) อุปกรณ์ช่วย วัสดุทางเทคนิค วัสดุอื่นๆ วัสดุ 3 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 3.1 ถึง 3.3) ภาชนะต่างๆ ที่ทำจากวัสดุต่างๆ วัสดุรีไซเคิล กระดาษประเภทต่างๆ
2.3. ระเบียบวิธีขององค์กรและการทดลองความเป็นผู้นำด้วย

วัตถุที่ไม่มีชีวิตในเด็กอายุ 4-5 ปี
คำแนะนำสำหรับการจัดชั้นเรียน 1. จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความน่าดึงดูดใจของการเริ่มต้นชั้นเรียนอย่างชัดเจน ไม่ใช่พยายามใช้เวลาน้อยลง 2. เริ่มบทเรียนอย่างจริงจัง บทเรียนควรจัดในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีงานยุ่งตั้งแต่ต้นจนจบ 3. จำเป็นต้องดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจความเครียดทางจิตใจ 4. ให้เด็กรู้สึกมีส่วนร่วมกับการค้นพบ ข้อกำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัตินั้นแตกต่างกันบ้างขึ้นอยู่กับลักษณะของการสังเกตและการทดลอง
การสังเกตและการทดลองแบบสุ่ม
การทดลองแบบสุ่มไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมการพิเศษ พวกเขาดำเนินการอย่างกะทันหันในสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในขณะที่เด็ก ๆ เห็นสิ่งที่น่าสนใจในธรรมชาติใน "มุมแห่งธรรมชาติ" หรือบนเว็บไซต์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการทดลองแบบสุ่มจะทำได้ง่าย เพื่อให้นักการศึกษาสามารถสังเกตเห็นบางสิ่งบางอย่างในธรรมชาติที่ก่อให้เกิดการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เขาต้องไม่มีความรู้ทางชีววิทยาเล็กน้อย มิฉะนั้นเหตุการณ์ที่น่าสนใจที่สุดจะผ่านเขาไปอย่างเข้าใจยากและไม่มีใครสังเกตเห็น ตามมาด้วยว่าการเตรียมตัวสำหรับการทดลองแบบสุ่มคือการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องในทุกส่วนของชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์และเกษตรกรรม นอกจากนี้ นักการศึกษายังต้องเตรียมพร้อมทางด้านจิตใจตลอดเวลาเพื่อแยกแยะสิ่งใหม่ๆ และ
19 ที่น่าสนใจ ซึ่งหมายความว่าในขณะที่เดินไปกับเด็กและทำหน้าที่ต่าง ๆ ของเขา เฝ้าติดตามพฤติกรรมของเด็กและป้องกันเหตุฉุกเฉินทุกประเภท เขาต้องมองหาปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่อาจสนใจเด็กพร้อม ๆ กัน เติมเต็มฐานความรู้หรือเพียงแค่ให้ความสุข กระตุ้นอารมณ์เชิงบวก . แน่นอนว่าไม่ใช่เรื่องง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากขาดวรรณกรรมทางชีววิทยาพิเศษที่ส่งถึงเด็กก่อนวัยเรียน
การสังเกตและการทดลองตามแผน
การเตรียมการสำหรับการสังเกตและการทดลองตามแผนเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของครูเกี่ยวกับงานการสอนในปัจจุบัน จากนั้นจึงเลือกออบเจ็กต์ที่ตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ด้านบน ครูรู้จักเขาล่วงหน้า - ทั้งในทางปฏิบัติและในวรรณคดี ในเวลาเดียวกัน เขาเชี่ยวชาญเทคนิคการทดลอง หากไม่คุ้นเคยกับเขา เชิญชวนให้เด็กทำการทดลอง นักการศึกษาบอกเป้าหมายและงานที่ต้องแก้ไข ให้เวลาพวกเขาคิด จากนั้นให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างเป็นระบบและอยู่ภายใต้คำสั่งและหลักสูตรของการทดลอง แน่นอนว่าบางครั้งการทดลองสามารถทำได้ภายใต้คำสั่งของครู แต่ไม่ควรละเมิด ในกรณีส่วนใหญ่ สไตล์นี้ไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง เนื่องจากทำให้เด็กขาดความคิดริเริ่มและเจตจำนงเสรี การอ้างอิงถึงการประหยัดเวลาไม่ถูกต้อง เนื่องจากการทดลองไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นเพียงวิธีหนึ่งในการพัฒนาความคิดของเด็ก การมีส่วนร่วมของเด็กในการวางแผนงานแก้ปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิผลมากกว่ากิจกรรมประเภทอื่น ในทำนองเดียวกัน เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาที่จะทำนายผลสุดท้ายล่วงหน้า: เด็ก ๆ สูญเสียความรู้สึกอันมีค่าของการเป็นผู้บุกเบิก ในระหว่างการทำงาน เด็กไม่ควรเรียกร้องความเงียบอย่างสมบูรณ์: เมื่อทำงานด้วยความกระตือรือร้น พวกเขาต้องได้รับการปลดปล่อย นอกจากนี้ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น หากไม่มีโอกาสที่จะพูดการกระทำของตนและผลที่มองเห็น คุณภาพของการรับรู้ความรู้จะลดลงอย่างรวดเร็ว แต่ด้วยความรู้สึกอิสระ เด็ก ๆ ไม่ควรข้ามขอบเขตบางอย่างเกินกว่าที่การละเมิดวินัยจะเริ่มขึ้น ในกระบวนการทำงาน นักการศึกษาจะส่งเสริมให้เด็ก ๆ ที่กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง โดยเปลี่ยนแนวทางการทดลองและการทดลอง ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ละสายตาจากคนที่ทำงานช้า ด้วยเหตุผลบางอย่างที่ล้าหลังและสูญเสียแนวคิดหลักไป ด้วยเหตุนี้ การไม่ซิงโครไนซ์จึงเกิดขึ้นเป็นระยะๆ ในงานของเด็กระหว่างบทเรียน นี่เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทีเดียว มัน
20 ปรากฏไม่เฉพาะในเด็กเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกลุ่มผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่ด้วย ไม่ควรหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าว แต่ไม่ควรทำให้รุนแรงขึ้น ด้วยการดีซิงโครไนซ์ที่สำคัญ สถานการณ์ในกลุ่มจะไม่สามารถควบคุมได้ ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองคือการสรุปและกำหนดข้อสรุป สามารถทำได้ด้วยวาจา บางครั้งก็เลือกวิธีอื่น หลังการทดลอง เด็กๆ ควรทำความสะอาดสถานที่ทำงานอย่างอิสระ - ทำความสะอาดและซ่อนอุปกรณ์ เช็ดโต๊ะ นำขยะออก และล้างมือด้วยสบู่และน้ำ ระยะเวลาของการทดลองพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เวลาว่าง สภาพของเด็ก และทัศนคติต่อกิจกรรมประเภทนี้ หากเด็กเหนื่อย บทเรียนควรหยุดเร็วกว่าที่วางแผนไว้ ในทางกลับกัน หากสนใจงานมาก ก็สามารถเรียนต่อได้เกินเวลาที่กำหนด
การทดลอง

อย่างไร

คำตอบ

บน

เด็ก

คำถาม.
นอกจากการวางแผนและการทดลองแบบสุ่มแล้ว ยังมีการทดลองที่ดำเนินการเพื่อตอบคำถามของเด็กอีกด้วย ไม่ว่าเด็กที่ถามคำถามนั้นหรือสหายของเขามีส่วนเกี่ยวข้องในการทดลองดังกล่าว หลังจากฟังคำถามแล้ว นักการศึกษาไม่ตอบคำถาม แต่แนะนำให้เด็กสร้างความจริงด้วยตนเองโดยสังเกตง่ายๆ ในอนาคตหากงานไม่ยุ่งยากก็จะดำเนินการสุ่มทดลอง หากจำเป็นต้องมีการเตรียมการที่สำคัญจะดำเนินการตามคำแนะนำวิธีการที่อธิบายไว้สำหรับการทดลองที่วางแผนไว้
21
บทสรุป
ในงานนี้ ฉันได้ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เจาะลึกลงไปในสาระสำคัญและโครงสร้างของความสนใจทางปัญญา และพบว่าในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีบทบาทหลายค่า: การศึกษาที่ดึงดูดใจเด็กและเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาและระยะยาวและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความพร้อมของบุคคลสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต เธอทำการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองและพบว่าความสนใจทางปัญญาของเด็กไม่เสถียรพวกเขาไม่เข้าใจปัญหาเสมอไปพวกเขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและวัตถุ ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต สิ่งนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความจำเป็นในงานสอนที่กำหนดเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของงานที่ทำ ฉันเชื่อว่าการทดลองของเด็ก ๆ เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหา ซึ่งกระบวนการของการสร้างเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้น และการพัฒนาแรงจูงใจบุคลิกภาพใหม่ที่สนับสนุนการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเอง ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความชัดเจนมากที่สุด การใช้วิธีการ - การทดลองของเด็กในการฝึกสอนนั้นมีประสิทธิภาพและจำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียน, ความสนใจทางปัญญา, เพิ่มปริมาณความรู้, ทักษะและความสามารถ ในการทดลองของเด็ก กิจกรรมของเด็ก ๆ แสดงออกอย่างทรงพลังที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูลใหม่ ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่ ภาพวาด เทพนิยาย ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล) . ทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนหากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็ก ๆ ก็ถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการจัดกระบวนการสอนหากวิธีหลังใช้วิธีการทดลองและสุดท้ายการทดลองก็เป็นหนึ่งใน ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่
22
วรรณกรรม
1. E. Smirnova "อายุต้น: เกมที่พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้", D / c, 2009, ฉบับที่ 2 2. Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: TC Sphere, 2550. - 56 น. 3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ครั้งที่ 4 ซีเนียร์ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 416 น. 4. แนวคิดของระบบการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ครัสโนยาสค์: RIO KSPU, 2003. - 24 p. 5. Lucic M.V. เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ: หนังสือ เพื่อครูของลูก สวน. - ฉบับที่ 2 แก้ไข - ม.: ตรัสรู้, 2532. - 143 น. 6. Markovskaya M.M. มุมหนึ่งของธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูสำหรับเด็ก สวน. - ม.: การศึกษา, 2527. - 160 น. ป่วย 7. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับ ped uch-sch พิเศษ. “ดอชค์ การศึกษา "/ แอล.เอ. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtseva, E.F. เทเรนเยฟ; เอ็ด. PG Samorukova – ม.: ตรัสรู้, 1991. – 240 น. 8. โลกแห่งวัยเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน / ed. เอจี คริปโควา; ตอบกลับ เอ็ด A.V. ซาโปโรเชตส์ – ม.: การสอน, 1979. – 416 น. 9. โลกธรรมชาติและเด็ก (วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน): หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนสอนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. เทเรนเยฟ; เอ็ด ล.ม. Manevtsova, P.G. ซาโมรูโคว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKCIDENT, 1998. - 319 p. 10. Nikolaeva S.N. ชั้นเรียนที่ครอบคลุมทางนิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ชุดเครื่องมือ ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย 2548 - 96 หน้า 11. Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย และสูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 184 p. 12. Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก : Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: Publishing Center Academy, 202. - 336 น. 13. โปตาโปว่าทีวี "งานนิเวศวิทยาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" นิตยสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ปี 2548 ฉบับที่ 3
23 14. โครงการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล / ศ.บ. ปริญญาโท Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS โคมาโรวา. - ครั้งที่ 5 สาธุคุณ และเพิ่มเติม - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 208 p. 15. Ryzhova N.A. น้ำวิเศษ. ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 น. 16. Ryzhova N.A. "การวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางใหม่", วารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", 2550, ฉบับที่ 3 17. Ryzhova N.A. ไม่ใช่แค่เทพนิยาย ... เรื่องราวเกี่ยวกับระบบนิเวศ เทพนิยาย และวันหยุด - M.: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. ฉันกับธรรมชาติ: วิธีการสอน ชุดสิ่งแวดล้อม การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, ป่วย. (กลาง “บ้านเราคือธรรมชาติ”) 19. สิ่งที่หัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรรู้: วิธีการ คู่มือสำหรับผู้นำและนักการศึกษา doshk ให้ความรู้. สถาบัน: จากประสบการณ์ / Auth.-comp. ไอ.เอ. คูตูซอฟ. - ครั้งที่ 2 – ม.: ตรัสรู้, 2547. – 159 น. 20. การศึกษาเชิงนิเวศสำหรับเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน / Author-comp. เอส.เอ็น. นิโคเลฟ. - M.: LLC Firm AST Publishing House, 1998. - 320 p. - (แดนมหัศจรรย์).
24 ภาคผนวก 1 ตาราง 1 กันยายน 2557

นามสกุลชื่อเด็ก ทางเลือกของกิจกรรม 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 . Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. รวม: 6 30 คะแนน - 100% x% = (6 คะแนน x 100%) / 30 คะแนน = 20% 6 คะแนน - x%
25 ภาคผนวก 2 ตารางที่ 2 กุมภาพันธ์ 2558
ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามวิธีการ "ทางเลือกของกิจกรรม" (เป็นคะแนน)
นามสกุลชื่อเด็ก ทางเลือกของกิจกรรม 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 รวม: 15 30 คะแนน - 100% x% = (15 คะแนน x 100%) / 30 คะแนน = 50% 15 คะแนน - x%
26 ภาคผนวก 3 ตารางที่ 3 กุมภาพันธ์ 2558
ผลงานการเลือกอุปกรณ์ของเด็กๆ จากมุมห้อง

การทดลอง (เป็นคะแนน)
นามสกุล ชื่อลูก อุปกรณ์จากพื้นที่ทดลอง 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M . 2 3 8 7 6 1 5 9 4 ค่าเฉลี่ยเลขคณิต 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

เพื่อที่จะพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่มนั้น มุมทดลองได้ถูกจัดเตรียมใหม่สำหรับกิจกรรมอิสระอิสระและบทเรียนแบบตัวต่อตัว

เราได้เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ซึ่งเราใช้ในการทำงานกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เราเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ๆ เด็ก ๆ กำลังเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ ในทางปฏิบัติ เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่าง ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ

ระหว่างการทดลองร่วมกัน ฉันกับเด็กๆ ตั้งเป้าหมายไว้ด้วยกัน เราได้กำหนดขั้นตอนการทำงานและได้ข้อสรุปร่วมกันกับพวกเขา ในระหว่างกิจกรรม เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะลำดับของการกระทำ สะท้อนพวกเขาด้วยคำพูดเมื่อตอบคำถามเช่น: เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม เราบันทึกสมมติฐานของเด็ก ๆ ช่วยให้พวกเขาแสดงแผนผังและผลลัพธ์ของการทดลอง เปรียบเทียบสมมติฐานและผลการทดลอง ได้ข้อสรุปจากคำถามชั้นนำ คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น ทำไม เราสอนให้เด็กค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ในตอนท้ายของชุดการทดลอง เราได้พูดคุยกับเด็ก ๆ ซึ่งในพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ร่างโครงร่างของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ ระบุลักษณะและลักษณะที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปผล บันทึกขั้นตอนของการกระทำและ ผลลัพธ์แบบกราฟิก

เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอโดยเต็มใจทำกับวัตถุโดยเปิดเผยโดยเปิดเผยคุณลักษณะของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อสำรวจสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ เอฟเฟกต์ซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดจด จากนั้นเราก็คุยกันเรื่องงานกับเด็กๆ ทุกคน

ชั้นเรียน 1 ช่วง: ทดลองกับทราย

วัตถุประสงค์: เพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักคุณสมบัติของทรายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ พิจารณาวัตถุอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ความสามารถในการสังเกตองค์ประกอบที่ละเอียดอ่อน เพื่อพัฒนาการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล และสรุปผล ทำความคุ้นเคยกับกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง

การทดลองที่ 1. "กรวยทราย"

หยิบทรายหนึ่งกำมือแล้วปล่อยเป็นหยดเพื่อให้ตกในที่เดียว ค่อยๆ เกิดรูปกรวยขึ้นที่จุดตก ความสูงเพิ่มขึ้นและครอบครองพื้นที่ที่เพิ่มขึ้นที่ฐาน หากคุณเททรายเป็นเวลานานบนพื้นผิวของกรวยในที่หนึ่งจากนั้นในที่อื่นจะมีการลื่นการเคลื่อนที่ของทรายคล้ายกับกระแสน้ำ เด็กๆ สรุปว่า ทรายหลวมและเคลื่อนที่ได้ (อย่าลืมว่าเด็กๆ เกี่ยวกับทะเลทรายอยู่ที่นั่นที่ทรายเคลื่อนที่ได้ ให้ดูเหมือนคลื่นทะเล)

การทดลองที่ 2 "คุณสมบัติของทรายเปียก"

ทรายเปียกไม่สามารถเทลงในกระแสน้ำจากฝ่ามือของคุณได้ แต่สามารถใช้รูปร่างที่ต้องการได้จนกว่าจะแห้ง เราค้นพบกับเด็กๆ ว่าทำไมร่างจึงถูกสร้างขึ้นจากทรายเปียก: เมื่อทรายเปียก อากาศระหว่างขอบของเม็ดทรายแต่ละเม็ดจะหายไป ขอบที่เปียกจะเกาะติดกันและเกาะติดกัน อย่างไรก็ตาม หากเติมซีเมนต์ลงในทรายเปียก แม้หลังจากการทำให้แห้ง ทรายจะไม่เสียรูปทรงและกลายเป็นแข็งเหมือนหิน นี่คือการทำงานของทรายในการสร้างบ้านเรือน

การทดลองที่ 3 "วัสดุวิเศษ"

เชื้อเชิญให้เด็กปั้นบางอย่างจากทรายและดินเหนียว จากนั้นตรวจสอบความแข็งแรงของอาคาร เด็ก ๆ ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความหนืดของดินเหนียวเปียกและการคงรูปหลังจากการอบแห้ง พวกเขาพบว่าทรายแห้งไม่คงรูปร่างไว้ พวกเขาโต้แย้งว่าสามารถทำจานจากทรายและดินเหนียวได้หรือไม่ เด็ก ๆ ทดสอบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวด้วยการปั้นจานจากพวกเขาและทำให้แห้ง

การทดลองที่ 4. "น้ำอยู่ที่ไหน"

เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวโดยการสัมผัส (หลวม แห้ง) เด็ก ๆ เทถ้วยด้วยน้ำปริมาณเท่ากัน (วัวเทพอ ๆ กับทราย) ค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นในภาชนะที่มีทรายและดินเหนียว (น้ำทั้งหมดลงไปในทราย แต่ยืนอยู่บนผิวดิน) ทำไม (สำหรับอนุภาคดินเหนียวอยู่ใกล้กันพวกเขาไม่ให้น้ำผ่าน); ที่ซึ่งมีแอ่งน้ำมากขึ้นหลังฝนตก (บนแอสฟัลต์ บนดินเหนียว เพราะไม่ให้น้ำเข้า บนพื้นดิน ไม่มีแอ่งน้ำในกระบะทราย) ทำไมทางเดินในสวนจึงโรยด้วยทราย (เพื่อดูดซับน้ำ

การทดลอง 5. "ลม"

เชื้อเชิญให้เด็กหาคำตอบว่าเหตุใดจึงไม่สะดวกที่จะเล่นทรายท่ามกลางลมแรง เด็ก ๆ ตรวจสอบ "กระสอบทราย" ที่เตรียมไว้ (โถที่มีชั้นทรายบาง ๆ เทลงไป) ร่วมกับผู้ใหญ่พวกเขาสร้างพายุเฮอริเคนในท่อบนทรายและค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นและทำไม (เพราะเม็ดทรายมีขนาดเล็กเบาไม่ติดกันไม่สามารถจับกันหรือจับ พื้นดินที่มีกระแสลมแรง) .

ชั้นเรียน 2 กลุ่ม: ทดลองกับอากาศ

เป้า. เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ความคิดริเริ่ม; พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุจากการทดลองเบื้องต้นและหาข้อสรุป เพื่อชี้แจงแนวคิดของเด็ก ๆ ว่าอากาศไม่ได้ "มองไม่เห็น" แต่เป็นก๊าซในชีวิตจริง ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศในชีวิตมนุษย์ปรับปรุงประสบการณ์ของเด็ก ๆ ในการสังเกตกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง

การทดลองที่ 1. "ค้นหาอากาศ"

เชื้อเชิญให้เด็กพิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุที่มีอากาศรอบตัวเรา เด็ก ๆ เลือกวัตถุใด ๆ แสดงประสบการณ์ด้วยตนเอง อธิบายกระบวนการต่อเนื่องตามผลของการกระทำของพวกเขา (เช่น เป่าเข้าไปในท่อ ปลายของมันถูกหย่อนลงไปในน้ำ เป่าลูกโป่ง ฯลฯ) .

การทดลองที่ 2 "งูมีชีวิต"

จุดเทียนแล้วเป่าอย่างเงียบ ๆ ถามเด็ก ๆ ว่าทำไมเปลวไฟถึงเบี่ยง (การไหลของอากาศส่งผลต่อ) เสนอให้พิจารณางู (วงกลมที่ตัดเป็นเกลียวและแขวนไว้บนด้าย) การออกแบบเกลียวของมันและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นการหมุนของงูเหนือเทียน (อากาศเหนือเทียนอุ่นขึ้นงูหมุนอยู่เหนือมัน แต่ไม่ลงไป แต่ไม่ลงไป เพราะมันยกอากาศอุ่น) เด็ก ๆ พบว่าอากาศทำให้งูหมุนได้ และด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ทำความร้อน พวกเขาทำการทดลองด้วยตัวเอง

การทดลอง 3

เชื้อเชิญให้เด็กเป่าลูกโป่งและปล่อยมันไป ให้ความสนใจกับวิถีโคจรและระยะเวลาของการบิน เด็กสรุปว่าเพื่อให้บอลลูนบินได้นานขึ้น คุณต้องเป่าลมให้มากขึ้นเพราะ อากาศที่ออกจากบอลลูนทำให้เคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้าม บอกเด็ก ๆ ว่าใช้หลักการเดียวกันนี้กับเครื่องยนต์ไอพ่น

การทดลองที่ 4. "เรือดำน้ำ"

เชื้อเชิญให้เด็กค้นหาว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับแก้วถ้าถูกหย่อนลงไปในน้ำ ไม่ว่าจะลอยขึ้นจากก้นแก้วเองหรือไม่ เด็ก ๆ ดำเนินการ: จุ่มแก้วลงในน้ำ พลิกคว่ำ นำหลอดค็อกเทลโค้งอยู่ใต้นั้น เป่าลมใต้มัน พวกเขาสรุป: แก้วค่อยๆเต็มไปด้วยน้ำฟองอากาศจะถูกลบออกจากมัน อากาศเบากว่าน้ำ - เมื่อเข้าไปในแก้วผ่านท่อ มันจะแทนที่น้ำจากใต้กระจกแล้วลอย

การทดลอง 5

เชื้อเชิญให้เด็กอธิบายว่า “การทำให้แห้ง” หมายถึงอะไร ถ้าเป็นไปได้ และหาคำตอบว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะใส่แก้วลงในน้ำโดยไม่ทำให้ผ้าเช็ดปากที่ก้นเปียก เด็ก ๆ ตรวจสอบให้แน่ใจว่าผ้าเช็ดปากที่ด้านล่างของแก้วแห้ง จากนั้นพวกเขาก็คว่ำแก้วลง จุ่มลงในน้ำอย่างระมัดระวัง โดยไม่ต้องเอียงแก้วไปที่ก้นภาชนะ จากนั้นยกขึ้นจากน้ำ ปล่อยให้น้ำไหลออกโดยไม่พลิกแก้ว ผู้ใหญ่เสนอให้พิจารณาว่า ผ้าเช็ดปากเปียกและอธิบายสิ่งที่ป้องกันไม่ให้น้ำเปียก (อากาศในแก้ว) และอะไรจะเกิดขึ้นกับผ้าเช็ดปากถ้าคุณเอียงแก้ว (ฟองอากาศจะออกมาและน้ำจะเข้ามาแทนที่ผ้าเช็ดปากจะเปียก ).

การทดลอง 6

เชื้อเชิญให้เด็กคิดหาวิธีดับเทียน (เปลวไฟ) โดยไม่ต้องสัมผัสเทียนหรือเปลวไฟแล้วเป่าออก ทำสิ่งต่อไปนี้ร่วมกับเด็ก: จุดเทียน ปิดฝาขวดโหล แล้วคอยดูให้ดับ นำเด็ก ๆ ไปสู่ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องใช้ออกซิเจนในการเผาไหม้ซึ่งในกรณีนี้จะกลายเป็นก๊าซอื่น ดังนั้นเมื่อออกซิเจนเข้าสู่ไฟได้ยาก ไฟก็จะดับ ผู้คนใช้สิ่งนี้เพื่อดับไฟในกองไฟ

การทดลอง 7

เชื้อเชิญให้เด็กพลิกแก้วน้ำโดยไม่ทำน้ำหก เด็ก ๆ ตั้งสมมติฐานลอง จากนั้นเติมน้ำจนเต็มแก้ว ปิดด้วยโปสการ์ด แล้วใช้นิ้วจับเบาๆ แล้วคว่ำแก้วลง เราเอามือออก - การ์ดไม่ตกน้ำไม่ไหล ทำไมน้ำไม่ไหลออกจากแก้วเมื่อมีแผ่นกระดาษอยู่ข้างใต้ (อากาศกดลงบนกระดาษแผ่นหนึ่งมันกดแผ่นไปที่ขอบแก้วและป้องกันไม่ให้น้ำไหลออกเช่น เหตุผลคือความดันอากาศ ).

ดังนั้นผลงานจึงแสดงให้เห็นว่าเมื่อใช้การทดลองอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการเรียนรู้ จะช่วยให้เด็กสามารถจำลองภาพของโลกตามการสังเกต คำตอบ การพึ่งพาอาศัยกัน รูปแบบ ฯลฯ ในความคิดของเขา ในเวลาเดียวกันการเปลี่ยนแปลงที่เขาทำกับวัตถุ มีความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ - กระตุ้นความสนใจในการวิจัยพัฒนาการดำเนินงานทางจิตกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ความอยากรู้อยากเห็น และสิ่งที่สำคัญ: การทดลองที่จัดเป็นพิเศษนั้นปลอดภัย

การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมการวิจัยผ่านวัตถุที่มีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การวางแผนล่วงหน้า

ในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง:

"การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาผ่านกิจกรรมการวิจัย"

เรียบเรียงโดย: Uvarovskaya T.V. , นักการศึกษา

คุณสมบัติสูงสุด

MBDOU d / s หมายเลข 167

กันยายน

1. การคัดเลือกและการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง:

วัตถุประสงค์: เพิ่มระดับความรู้ทางวิชาชีพและการสอน เพื่อสอนให้เด็กสังเกต คิด วิเคราะห์ วาดข้อสรุปและข้อสรุปที่ง่ายที่สุด ปลูกฝังความเป็นอิสระ การพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาในเด็ก

1. การเข้าซื้อกิจการชุดอิเล็กทรอนิกส์ Znatok
2. การเลือกนิยาย: นิทาน, บทกวี, ปริศนา, สถานการณ์ปัญหา
3. เตรียมอุปกรณ์ (เติมของห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก)
4. การเขียนแผนสำหรับปีการศึกษา 2555-2556

หนังสือมือสอง:

1. Tugusheva G.P. , Chistyakova A.E. "กิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา" Detsvo-Press, 2007
2. กอร์โควา แอล.จี. , Kochergina A.V. , Obukhova L.A. "สถานการณ์สำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม", Wako, Moscow, 2008
3. Zubkova NM “ เกวียนและเกวียนแห่งปาฏิหาริย์ตัวน้อย” - การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ขวบ, Rech, มอสโก, 2550
4. Kornilova V.M. "หน้าต่างนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล", Sfera, Moscow, 2008
5. Kolos G.G. "ห้องประสาทสัมผัสในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", Arkti, Moscow, 2007
6. โควินโก้ แอล.วี. "ความลับของธรรมชาติ - น่าสนใจมาก", Linka - Press, Moscow, 2004
7. Ryzhova N.A. โปรแกรม "บ้านของเราคือธรรมชาติ", 1998
8. อิวาโนว่า เอ.ไอ. การสังเกตและการทดลองทางวิทยาศาสตร์ตามธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล - ม., 2548,
9. Volchkova V.N. , Stepanova N.V. บทคัดย่อของชั้นเรียนในกลุ่มชั้นอนุบาล การพัฒนาองค์ความรู้ - Voronezh, 2004
10. Dybina O.V. สิ่งที่ไม่รู้จักอยู่ใกล้: การทดลองและการทดลองที่สนุกสนานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - M., 2005

หัวข้อ: "กระดาษวิเศษ"(1 ส่วน)

เป้าหมาย:

1. มีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของกระดาษคาร์บอน - การคัดลอกรูปภาพอย่างถูกต้อง
2. พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบวัตถุและปรากฏการณ์จากมุมต่างๆ ระบุการพึ่งพา
3. พัฒนาความสามารถในการจัดกิจกรรม: เลือกเนื้อหา คิดตลอดกิจกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ
4. กระตุ้นกิจกรรมของเด็กในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์
5. ปลูกฝังความรู้สึกของการสนับสนุนซึ่งกันและกัน

หัวข้อ: "กระดาษวิเศษ"(ตอนที่ 2)

เป้าหมาย:

1. มีส่วนร่วมในการขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติของกระดาษคาร์บอน - ความเป็นไปได้ที่จะได้รับสำเนาภาพวาดหลายชุด
2. พัฒนาความสามารถในการสรุปผลโดยอิสระตามประสบการณ์จริง
3. นำเด็ก ๆ ทำความเข้าใจการพึ่งพาจำนวนสำเนาของแรงกดบนดินสอ

งานเบื้องต้น:

ทดลองฟรีกับกระดาษคาร์บอน

หัวข้อ: "ผู้ชาย"

บทเรียน: "มือของเรา"

เป้า:

1. ให้แนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของมือมนุษย์ เกี่ยวกับการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างมือกับสมองเกี่ยวกับความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของมือคุณสามารถแสดงความรู้สึกต่าง ๆ (ความรัก, สงสาร, รังเกียจ, สงบ, ทักทาย, การเกี้ยวพาราสี) โดยการพัฒนามือ เราพัฒนาคำพูด มือเป็นอวัยวะแห่งความรู้ สัมผัส รู้สึก กระทำการต่างๆ
2. เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญในการทำงานของมือมนุษย์

เกมการสอน "มาคุยกันโดยไม่มีคำพูด"

แบบฝึกหัดการสอน "ใครจะนับปุ่มได้อย่างรวดเร็ว"

บทเรียน: "คุณรู้สึกอย่างไรกับผิวของคุณ"

เป้า:

1. เพื่อให้เด็กมีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับบทบาทของผิวหนังในชีวิตมนุษย์ เกี่ยวกับความไวของผิวหนัง ออกกำลังกายเด็กในการพัฒนาความไวสัมผัส
2. เพื่อให้เกิดความเชื่อว่าผิวมนุษย์ควรได้รับการดูแล สอนเด็กให้ปฐมพยาบาลบาดแผลและรอยฟกช้ำ
3. พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสถานะของผิวหนังและสภาพร่างกาย สอนให้เด็กแก้ปัญหาสถานการณ์ด้วยตนเองในกระบวนการกิจกรรมการวิจัย พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น, ความอยากรู้, ความมีไหวพริบ, ความสนใจ

บทสนทนา: "ผู้ช่วยของเรา"

ประสบการณ์: "ฟังด้วยหูทั้งหมดของคุณ"

เป้า:

1. เพื่อให้เด็กได้รู้จักอวัยวะในการได้ยิน - หู (จับและแยกแยะเสียง คำพูด ฯลฯ) ทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างหูของบุคคลและสัตว์ เพื่อชี้แจงว่าหูของแต่ละคนแตกต่างกัน การสอนผ่านการทดลองเพื่อแยกแยะระหว่างความแรง ความสูง และเสียงต่ำ
2. เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎการดูแลหูเพื่อให้คำแนะนำร่วมกันในการป้องกันการสูญเสียการได้ยิน

ประสบการณ์: "เราได้กลิ่นอย่างไร"

เป้า:

1. เพื่อให้เด็กรู้จักลักษณะการทำงานของอวัยวะรับกลิ่น - จมูก อวัยวะที่ช่วยในการกำหนดกลิ่น เปรียบเทียบกับคุณลักษณะของการรับรู้กลิ่นของสัตว์บางชนิด
2. เพื่อจัดทำคำแนะนำกับน้องๆ เกี่ยวกับการคุ้มครองอวัยวะสำคัญนี้
3. มีส่วนร่วมในการก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกระบวนการทดลอง

หัวข้อ: "ในโลกของไฟฟ้า"

บทเรียน: "วิธีดูและได้ยินไฟฟ้า"

การทดลอง: "ทรงผมมหัศจรรย์", "ลูกบอลวิเศษ", "ตะไล»

เป้า:

1. แนะนำให้เด็กรู้จักไฟฟ้าเป็นพลังงานรูปแบบพิเศษ
2. เพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักปรากฏการณ์ของไฟฟ้าพร้อมประวัติ แนะนำแนวคิดของ "กระแสไฟฟ้า" อธิบายธรรมชาติของสายฟ้า
3. เพื่อสร้างพื้นฐานความปลอดภัยเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับไฟฟ้า

อาชีพ: "เครื่องใช้ไฟฟ้า"

เป้า:

1. เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการจัดการเครื่องใช้ไฟฟ้าเบื้องต้น
2. เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัสดุที่นำไฟฟ้า (โลหะ น้ำ) และฉนวน - วัสดุที่ไม่นำไฟฟ้าเลย (ไม้ แก้ว ฯลฯ) ทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ของเครื่องใช้ไฟฟ้าบางชนิด (เครื่องเป่าผม, โคมไฟตั้งโต๊ะ)
3. ปรับปรุงประสบการณ์การใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าอย่างปลอดภัย (อย่าสัมผัสสายไฟเปล่า ใส่วัตถุที่เป็นโลหะด้วยสายไฟลงในเต้ารับ คุณสามารถโต้ตอบได้เฉพาะมือที่แห้งเท่านั้น)
4. พัฒนาความอยากรู้

หัวข้อ: “สาร หิน»

บทเรียน: "หินคืออะไร"

เป้า:

1. พัฒนาความสนใจในหิน ความสามารถในการตรวจสอบและตั้งชื่อคุณสมบัติของหิน (แข็งแรง แข็ง ไม่สม่ำเสมอหรือเรียบ หนัก มันวาว สวย) เพื่อให้แนวคิดที่ว่าหินคือแม่น้ำและทะเล หินจำนวนมากมีความแข็งและทนทานมาก จึงนิยมใช้กันอย่างแพร่หลายในการก่อสร้างอาคาร สะพาน ถนน
2. เพื่อทำความคุ้นเคยกับหินมีค่าที่ใช้ตกแต่งอาคาร และทำอนุสาวรีย์ ของที่ระลึก (หินแกรนิต หินอ่อน) แสดงอัญมณี
3. เรียนรู้การจำแนกหินตามเกณฑ์ต่างๆ รักษาความสนใจในงานทดลอง
4. การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส ความสามารถในการสรุป ปกป้องมุมมองของ

บทสนทนา: "หินมีชีวิต"

เป้า:

1. ทำความคุ้นเคยกับหินต้นกำเนิดที่เกี่ยวข้องกับสิ่งมีชีวิตกับฟอสซิลโบราณ

กำลังเดิน:

1. การพิจารณาหิน (ชนิด รูปร่าง โครงสร้าง คุณสมบัติ)

2. วางภาพวาดจากหิน

เกม 3.Building (การก่อสร้างและการตกแต่งอาคาร)

หัวข้อ: “สาร น้ำและคุณสมบัติของน้ำ»

บทเรียน: "น้ำในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน"

เป้า:

1. ชี้แจงความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับตำแหน่งของน้ำในธรรมชาติและชีวิตประจำวันด้วยคุณสมบัติความลื่นไหลอย่างหนึ่ง
2. เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ : ความโปร่งใส ความลื่นไหล ความสามารถในการละลาย พัฒนาความสามารถในการกำหนดอุณหภูมิของน้ำ (เย็น ร้อน อุ่น) ด้วยการสัมผัส พัฒนาความสนใจทางปัญญาการสังเกตกิจกรรมทางจิตต่อไป
3. เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ทำการสรุปที่ง่ายที่สุดเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์: โปร่งใส, ละลาย, ชิมเมอร์, เย็น, ร้อน
4. การปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย

บทสนทนา: “น้ำเป็นตัวช่วย»

เป้า:

1. สรุป ชี้แจงความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับน้ำ: ไหลไม่มีสีไม่มีกลิ่น ใช้แบบจำลองรวบรวมความรู้เกี่ยวกับน้ำเป็นที่อยู่อาศัยของสัตว์บางชนิด บอกถึงการใช้น้ำว่าน้ำต้องป้องกัน ให้ดื่มน้ำสะอาดและต้มเท่านั้น ที่
2. เพื่อให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะประหยัดน้ำให้ปิดก๊อกให้แน่น

"น้ำเป็นแหล่งกำเนิดของชีวิต"

เป้า:

1. แสดงความสำคัญของน้ำต่อชีวิตของสัตว์ป่า พูดถึงเส้นทางที่น้ำเดินทางก่อนจะเข้าบ้านเรา
2. เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับน้ำและวิธีการใช้น้ำของบุคคล
3. พัฒนานิสัยการใช้น้ำอย่างประหยัดและชาญฉลาด

วัสดุ : น้ำขวด 3 ลิตร, น้ำสะอาดสกปรก 2 แก้ว, เกลือทะเลโต๊ะ, ถาด, บัวรดน้ำ, ดอกไม้กระดาษ, ถ้วยน้ำประปา

วรรณกรรม: การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2548 ครั้งที่ 7, หน้า 30.

เซนิน่า ที.เอ็น. บทคัดย่อของชั้นเรียนเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับวัตถุธรรมชาติ - ม., 2549, หน้า 11.

ประสบการณ์: "น้ำเป็นตัวทำละลาย"

เป้า:

1. ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของน้ำในชีวิตมนุษย์
2. แก้ไขคุณสมบัติของน้ำ - น้ำเป็นตัวทำละลาย อธิบายว่าเหตุใดบางครั้งจึงต้องทำให้น้ำบริสุทธิ์และให้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกระบวนการกรอง
3. เพื่อพัฒนาทักษะของการทดลองในห้องปฏิบัติการตามแผนงาน - เพื่อรวมความสามารถในการทำงานกับเครื่องแก้วโปร่งใสโดยปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คุ้นเคย

หัวข้อ: "แม่เหล็ก"

บทเรียน "แม่เหล็ก - นักมายากล"

เป้า:

1. แนะนำให้เด็กรู้จักแม่เหล็ก
2. เพื่อแสดงคุณสมบัติ ปฏิกิริยาของแม่เหล็กกับวัสดุและสารต่างๆ

การทดลอง: "พลังแม่เหล็ก", "เราคือนักมายากล", "ดึงดูด - ไม่ดึงดูด"

เมื่อเดิน: เราพบวัตถุที่ดึงดูดแม่เหล็ก

หัวข้อ : “สาร. ทรายและดินเหนียว”

บทเรียน: "ทรายและดินเหนียว"

เป้า:

1. แสดงความหลากหลายของวัตถุที่ไม่มีชีวิต เปรียบเทียบเม็ดทรายตามรูปร่าง สี ขนาด
2. สอนให้เด็กสรุปผลสังเกตข้อควรระวังด้านความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยเพื่อสร้างความรู้ในเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของดินเหนียว ให้โอกาสเด็กค้นหาคำตอบของคำถาม: “อย่างไรและทำไม” และได้ข้อสรุป เมื่อทำการทดลองพัฒนาความคิดตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิตในธรรมชาติ
3. เปิดใช้งานคำศัพท์: "หนืด, พลาสติก, มัน, ยืดหยุ่น" ฯลฯ

การทดลอง: "การเปรียบเทียบคุณสมบัติของทรายและดินเหนียว"

เป้า:

1. เพื่อให้เด็กรู้จักคุณสมบัติและคุณภาพของทราย ดินเหนียว เพื่อเรียนรู้การสรุปคุณสมบัติโดยเปรียบเทียบจากการทดลอง ส่งเสริมการสร้างข้อสรุปที่เป็นอิสระระหว่างการทดลอง
2. ปลูกฝังหลักปฏิบัติด้านความปลอดภัย

วรรณกรรม a: Ryzhova N. A. “ สิ่งที่อยู่ใต้เท้าของเรา” p. 29

บทสนทนา: "สัตว์และทราย"

เป้า:

1. เพื่อให้เด็กได้ทราบถึงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติเกี่ยวกับทะเลทราย อธิบายการพึ่งพาอาศัยกันของรูปลักษณ์ของสัตว์กับปัจจัยของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
2. พัฒนาความสามารถในการสรุป วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนก

หัวข้อ: “สาร อากาศและคุณสมบัติของอากาศ»

บทเรียน: “เราทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของอากาศต่อไป»

เป้า:

1. แนะนำให้เด็กๆ รู้จักคุณสมบัติของอากาศและบทบาทของมนุษย์ พืช และสัตว์ในชีวิตต่อไป เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและอากาศนั้นเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดบนโลก รวบรวมประสบการณ์ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับอากาศ
2. ปลูกฝังความสนใจในชีวิตรอบ ๆ ความอยากรู้อยากเห็น

การทดลอง: "ที่ไหนอุ่นกว่ากัน", "เรือดำน้ำ", "อากาศดื้อรั้น", "อะไรจะเร็วกว่ากัน"

เป้า:

1. เผยอากาศร้อนเบากว่าลมเย็นแล้วลอยขึ้น

วัสดุ: เทอร์โมมิเตอร์สองจานพร้อมน้ำร้อน

เป้า:

1. ค้นหาว่าอากาศเบากว่าน้ำ ค้นพบว่าอากาศแทนที่น้ำได้อย่างไร

เป้า:

1. ตรวจพบว่าอากาศถูกบีบอัด

เป้า:

1. ตรวจจับความกดอากาศ

บทเรียน: "ไม่รู้จักอยู่ใกล้"

เป้า:

1. เพื่อขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับชีวิตของมนุษย์โบราณเกี่ยวกับการค้นพบไฟโดยมนุษย์ ไฟมาถึงยุคของเราอย่างไรมันช่วยคนได้อย่างไร
2. เพื่อสร้างแนวคิดที่ว่าในระหว่างการเผาไหม้องค์ประกอบของอากาศจะเปลี่ยนไป (มีออกซิเจนน้อยลง) ออกซิเจนนั้นจำเป็นสำหรับการเผาไหม้ เรียนรู้วิธีดับไฟ เมื่อเผาไหม้จะเกิดขี้เถ้าขี้เถ้าคาร์บอนมอนอกไซด์
3. การปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยระหว่างการทดลอง

หัวข้อ: “อาทิตย์. โลกและสถานที่ในระบบสุริยะ

บทเรียน: "ดวงอาทิตย์ โลก และดาวเคราะห์ดวงอื่น"

เป้า:

1. เพื่อให้เด็กได้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของระบบสุริยะที่โลกเป็นดาวเคราะห์ดวงหนึ่ง
2. พัฒนาความอยากรู้ จากการทดลอง ให้แนวคิดเกี่ยวกับความหนาวเย็นของดาวเคราะห์ ยิ่งดาวเคราะห์อยู่ห่างจากดวงอาทิตย์มากเท่าไร ก็ยิ่งเย็นลงเท่านั้น และยิ่งใกล้ก็ยิ่งร้อน

บทเรียน: "พื้นที่ลึกลับนี้"

เป้า:

1. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับสัญลักษณ์ของกลุ่มดาว สร้างความสนใจในอวกาศ
2. เพื่อขยายแนวคิดเกี่ยวกับอาชีพนักบินอวกาศ
3. เปิดใช้งานคำศัพท์: อวกาศ, นักบินอวกาศ, อวกาศไร้น้ำหนัก

หัวข้อ: "แสงและสี"

บทเรียน: "รุ้งมาจากไหน".

เป้า:

1. พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ของเด็ก เพื่อทำความคุ้นเคยกับพลังงานแสงอาทิตย์และคุณสมบัติของการสำแดง
2. เพิ่มความสนใจในความรู้เกี่ยวกับรูปแบบที่มีอยู่ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ประสบการณ์: "วงเวทย์"

เป้า:

1. แสดงให้เด็กเห็นว่าแสงแดดประกอบด้วยสเปกตรัม
2. พัฒนาความสนใจในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
3. เพื่อสร้างความสามารถในการสรุป ให้เสนอสมมติฐาน

บทสนทนา: "แสงสว่างรอบตัวเรา"

เป้า:

1. สอนลูกเรื่องแสง กำหนดแหล่งกำเนิดแสงที่เป็นของธรรมชาติหรือโลกที่มนุษย์สร้างขึ้นตามวัตถุประสงค์ กำหนดโครงสร้างของแหล่งกำเนิดแสงที่มนุษย์สร้างขึ้นโดยสังเกตจากประสบการณ์ การจำแนกวัตถุที่ให้แสงสว่างแก่โลกที่มนุษย์สร้างขึ้นและธรรมชาติ
2. เสริมสร้างความสามารถในการทำงานเป็นกลุ่ม
3. เสริมสร้างและเปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก