การสอนหลักสูตร "วิธีพัฒนาคำพูดและทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม" ในโรงเรียนสอนเด็กก่อนวัยเรียน ทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด

ลักษณะเด่นประการหนึ่งของเด็กก่อนวัยเรียนคือความอยากรู้อยากเห็น

เป็นสิ่งสำคัญตั้งแต่ก้าวแรกของเด็กที่จะสอนมุมมองแบบองค์รวมของโลก เพื่อให้เขามีภาพที่ไม่สมบูรณ์ แต่สมบูรณ์ของโลก

เด็กเรียนรู้โลกโดยเปรียบเทียบกับตัวเขาเองเป็นวัตถุที่เขารู้จักมากที่สุด ในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการมองโลกจากมุมมองของผู้อื่นพัฒนาคำพูดพัฒนา

การทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวช่วยเพิ่มประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กสอนให้ใส่ใจกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา เด็กเรียนรู้ที่จะเห็น ฟัง รู้สึก และสัมผัส จึงสร้างพื้นฐานทางความรู้สึกสำหรับคำ

งานสอนและงานราชทัณฑ์สามารถแก้ไขได้สำเร็จด้วยการเลือกวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนถูกครอบงำด้วยภาพ - จินตนาการ ฉันจึงใช้สื่อภาพ - นิทรรศการ ของเล่น ภาพวาด วัตถุธรรมชาติอย่างกว้างขวาง ฉันใช้สถานการณ์ที่จัดเป็นพิเศษ เกมที่เพิ่มความสนใจ ความสนใจในบทเรียน และกิจกรรมการพูด ในเกม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกคุณลักษณะที่แตกต่างและคล้ายคลึงกัน จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติแต่ละอย่าง และรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุ

เพื่อเพิ่มคุณค่าและกระตุ้นคำศัพท์ เราใช้เกมพูดและแบบฝึกหัด: "ตั้งชื่อเป็นคำเดียว", "ใครต้องการสิ่งของเหล่านี้", "เรียนรู้ทั้งหมดทีละส่วน" เกมการพูดมีประโยชน์ ในระหว่างที่เด็กควรหยิบสัญญาณสำหรับวัตถุให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่น "พวกเขาทำมาจากอะไร", "เดารสนิยม" ฉันทำงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ไปพร้อมๆ กับการปรับปรุงการออกเสียงของเสียงและการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เนื่องจากการพัฒนาทักษะทั่วไปและกล้ามเนื้อมัดเล็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด ฉันจึงให้ความสนใจอย่างมากกับการออกกำลังกายแบบ logorhythmic, finger games เราใช้แบบฝึกหัดและเกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ (สระน้ำแห้ง, เขาวงกต, การจัดวางตามแนวเส้นโครงร่าง, การร้อยเชือก) วัตถุบนสายอ่อน) ฉันเล่นเกมเต้นรำแบบกลม เกมที่มีความคล่องตัวต่ำ เกมสร้างบทละครที่พัฒนาคำพูด

มีบทบาทสำคัญในการฟังนิทาน นิทานและบทกวี การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง ในระหว่างเกม เด็ก ๆ จะจำลองสถานการณ์จริงและสถานการณ์สมมติในโลกที่พวกเขาสร้างขึ้น

ในระหว่างเกม โดยการถามคำถามกับเด็กและส่งเสริมจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เราบังคับให้เขาค้นพบโลกรอบตัวเขาและรูปแบบของมันอย่างอิสระ

ความเกี่ยวข้อง : ในกระบวนการทำความรู้จักสิ่งแวดล้อม การคิด และการพูดจะพัฒนา การคิดและการพูดเชื่อมโยงกัน ควบคู่ไปกับการพัฒนาการพูด ทักษะการใช้แรงงานทางจิต ความสามารถในการวิเคราะห์ อธิบาย พิสูจน์ และให้เหตุผลดีขึ้น

สำหรับการพัฒนาความคิดและการพูด จำเป็นต้องมีประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์ ซึ่งเขาได้รับจากการรับรู้ถึงวัตถุต่าง ๆ ของโลก ธรรมชาติ และชีวิตทางสังคม

ตั้งแต่ช่วงเริ่มต้นของพัฒนาการของเด็ก จำเป็นต้องแนะนำให้เขารู้จักกับความหลากหลายของโลกรอบตัวเขา การสังเกตสิ่งแวดล้อมโดยตรงมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดเชิงตรรกะ ความเข้าใจกฎไวยากรณ์ เพื่อปรับปรุงความคิดและคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องเสริมสร้างจิตวิญญาณของเขาด้วยภาพที่สมบูรณ์ จริง และสดใสของโลกรอบตัวเขา

ความสามารถในการสังเกตสิ่งที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการรู้จักสิ่งแวดล้อมทำให้เกิดนิสัยในการสรุปผล ทำให้เกิดตรรกะของความคิด ความชัดเจน และความสวยงามของคำพูด - การพัฒนาการคิดและการพูดเป็นกระบวนการเดียว

กระบวนการรับรู้สภาพแวดล้อมในความหลากหลายทั้งหมดมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจและการใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์ต่างๆ ในการพูดที่สอดคล้องกัน แสดงถึงชื่อ การกระทำ คุณภาพ และช่วยวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์จากทุกด้าน

วัตถุประสงค์: การพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักสิ่งแวดล้อมในกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยวิธีการต่างๆ

วัตถุ: กระบวนการพัฒนาคำพูดเมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม

1. การก่อตัวของความรู้อย่างสม่ำเสมอโดยคำนึงถึงความสามารถและลักษณะของโลกรอบข้าง

2. การเลือกวิธีการและวิธีการในการพัฒนาคำพูดในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม

3. การใช้รูปแบบต่าง ๆ ขององค์กรเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม

เป็นเวลาหลายปีที่ฉันได้ทำงานในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อม" ฉันศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรม: A.A. Vakhrushev "สวัสดีชาวโลก!", A.K. Bondarenko "เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล", A.K. Bondarenko "เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล", T.S. Shvaiko "เกมและแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาคำพูด", O.V Dybina "บทนำของ เด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกแห่งวัตถุประสงค์”, O.V Dybina บทนำสู่โลกแห่งวัตถุประสงค์และสภาพแวดล้อมทางสังคม”, A.G Selikhova“ การแนะนำสู่โลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด”, N.F “ การศึกษาทางจิตของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักกับธรรมชาติ”, S.N. Nikolaeva "แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"

ในหัวข้อนี้ ฉันสรุป: การพัฒนาคำพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงในระหว่างเกม ในกระบวนการทำงาน ระหว่างการเดิน ในกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ มีกระบวนการของการลงลึกและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ มีการปรับปรุงในรูปแบบของการแสดงออกของความคิด: การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์, ความสำเร็จของความชัดเจนและความสอดคล้องของการนำเสนอ, คำพูดทางอารมณ์

ในเรื่องนี้เพื่อแสดงความซื่อสัตย์ของงานในหัวข้อนี้ ฉันได้วินิจฉัยการพัฒนาคำพูดในกระบวนการทำความรู้จักสภาพแวดล้อมในรูปแบบของการฝึกวินิจฉัย ชั้นเรียนที่พัฒนาแล้วซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนา ความสามารถทางจิตและกิจกรรมการพูดของเด็ก สร้างงานนำเสนอสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ ออกแบบดัชนีการ์ดของเกมในหัวข้อนี้ ดำเนินการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง:“ ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่” เพื่อช่วยให้ผู้ปกครองเข้าถึงประเด็นการพัฒนาคำพูดของเด็กได้อย่างถูกต้อง

การรวบรวมบทคัดย่อ "การทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาคำพูด"

เกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในด้านความรู้ความเข้าใจ (ทำความรู้จักสิ่งแวดล้อม)และพัฒนาการทางคำพูด เด็ก ๆ ได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบซึ่งเกิดขึ้นจากคำพูดและแสดงออกด้วยคำพูด การเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างกระบวนการรับรู้และคำพูดทำให้สามารถแก้ปัญหาในการพัฒนาคำพูดของเด็กและทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งความเป็นจริงโดยรอบได้พร้อมกัน ในการรับรู้สภาพแวดล้อมผู้ใหญ่ควรดึงความสนใจของเด็กไปที่ปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขาพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา

ในเวลาเดียวกัน ขอบคุณคำอธิบายของผู้ใหญ่ เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างจากความประทับใจที่ผู้ใหญ่ชี้ให้เห็น ดังนั้นเด็กจึงพัฒนาความสามารถทางปัญญา

ยิ่งเด็กคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบมากเท่าไร ยิ่งเขาสนใจมากขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งเชื่อมโยงกับวัตถุและคุณลักษณะของวัตถุได้เร็วขึ้นเท่านั้น ความสนใจมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ใหม่และการรวมเข้าด้วยกันผ่านคำพูด ดังนั้น นักการศึกษาและนักบำบัดการพูดจึงต้องรักษาความสนใจในเนื้อหาของแต่ละบทเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม และเมื่อความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่จำเป็นขยายออกไป พัฒนาคำพูดของเด็กเช่น รวมงานแก้ไขกับงานพัฒนาทั่วไป

การพัฒนาการพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับความเป็นจริงโดยรอบจะต้องดำเนินการในลำดับที่แน่นอนซึ่งสอดคล้องกับพลวัตของการพัฒนาทักษะการสื่อสารเช่น ทักษะการสื่อสารด้วยวาจา ในห้องเรียน สิ่งใหม่ควรรวมกับสิ่งที่คุ้นเคยและคุ้นเคยแล้ว การสอนการพูดควรค่อยๆ ซับซ้อน เนื้อหาของ GCD ที่ตามมาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดจะซ้ำเติม ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และเสริมสิ่งที่เด็กคุ้นเคยก่อนด้วยการทำความคุ้นเคยกับวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ

เพื่อพัฒนาการพูดที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในฐานะสื่อหลักในการสื่อสารกับผู้อื่น เราควรพัฒนาความเข้าใจในการพูดอย่างเป็นระบบและกระตุ้นกิจกรรมการพูดจริงของเด็ก

ที่ GCD เพื่อการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม สิ่งสำคัญคือต้องใช้วิธีการสอนดังกล่าวซึ่งให้ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงและมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและการคิดในสื่อการเรียนรู้เดียวกัน

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการกระทำกับสิ่งของทั้งผู้ใหญ่และเด็กเอง การกระทำที่เชี่ยวชาญมาก่อนการปรากฏตัวของคำที่แสดงถึงการกระทำเหล่านี้ช่วยให้สามารถดูดซึมคำได้ดีขึ้น การเรียนรู้ที่จะเล่นกับวัตถุใช้ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ในขณะที่เรียนรู้ที่จะเล่น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในวิธีการกระทำและคำพูดที่ผู้ใหญ่มาพร้อมกับการแสดงสิ่งของ การกระทำ ความสัมพันธ์ นี่คือวิธีการสะสมคำศัพท์คำกริยาซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างประโยคและเรื่องราว เมื่อการกระทำได้รับการฝึกฝนกิจกรรมการพูดของเด็กจะเพิ่มขึ้นความสามารถในการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ก็พัฒนาขึ้น

คอลเลกชันนี้สรุปประสบการณ์การทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดในวัยก่อนวัยเรียนในวัยสูงอายุ

วัตถุประสงค์ของการรวบรวมคือเพื่อให้นักการศึกษาและนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับงานเฉพาะด้านการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในกลุ่มที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

วิธีการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนสอนก่อนวัยเรียนกำหนดโดยโปรแกรม "วิธีการพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยของเด็กกับผู้อื่น การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการบำบัดด้วยการพูด" สำหรับงานพิเศษครั้งที่ 2002 "การศึกษาก่อนวัยเรียน" และหมายเลข 2010 "การศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน" (1979) และ "การอ่านเชิงแสดงออก" (1979) พวกเขาได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหภาพโซเวียตและจำเป็นสำหรับโรงเรียนสอนการสอนทั้งหมดในประเทศ

โครงสร้างของโปรแกรมเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาคำพูดมีดังนี้: คำอธิบายที่มีรายการของงานหลักและรูปแบบการทำงานกับนักเรียน, การกระจายโดยประมาณของชั่วโมงการศึกษาตามหัวข้อ, โปรแกรมเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาคำพูด ซึ่งกำหนดขอบเขตของประเด็นภายในหัวข้อที่นักเรียนควรเรียนรู้ การประชุมเชิงปฏิบัติการการบำบัดด้วยการพูด รายชื่อวรรณกรรมสำหรับนักเรียน

งานสอนยังได้รับการกำหนด: เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ทางทฤษฎีและการปฏิบัติเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุต้นและวัยก่อนเรียน เพื่อให้พวกเขามีทักษะการปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรคือเพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียนและทัศนคติที่สร้างสรรค์ในวิชานี้ เพื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ที่ดีที่สุดของนักการศึกษา งานปรับปรุงคำพูดของนักเรียนก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน เป็นแบบอย่างสำหรับคำพูดที่ถูกต้องของเด็ก

โปรแกรมนี้ใช้ข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ - หลักคำสอนภาษามาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์เกี่ยวกับข้อมูลภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการสอน ลำดับของหัวข้อจะถูกกำหนดโดยความได้เปรียบในการสอนและตรรกะของตัวเรื่องเอง ตัวอย่างเช่น หัวข้อแรกมีลักษณะทั่วไป มันเกี่ยวข้องกับเนื้อหาและเงื่อนไขของงานในการพัฒนาคำพูด: นักเรียนทำความคุ้นเคยกับบทบาทของภาษาในการเลี้ยงดูเด็กโดยมีหน้าที่หลักในการพัฒนาคำพูดด้วยเนื้อหาของโปรแกรมในภาษาแม่ของพวกเขาและเรียนรู้เกี่ยวกับ ข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับคำพูดของตนเอง - คำพูดของนักการศึกษาในอนาคต หัวข้อที่สองมีไว้สำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กปีแรกและปีที่สองของชีวิต จากนั้นมีหัวข้อระเบียบวิธีแยกกันโดยเริ่มจากหัวข้อที่สำคัญที่สุดซึ่งเกี่ยวข้องกับพื้นฐานของภาษา - คำศัพท์

Fedkova Irina Alexandrovna
ตำแหน่งงาน:นักการศึกษา
สถานศึกษา: โรงเรียนอนุบาล MADOU №92
ที่ตั้ง: เมือง Sterlitamak สาธารณรัฐ Bashkortostan
ชื่อของวัสดุ: การพัฒนาอย่างเป็นระบบ
หัวข้อ: “การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความรู้จักโลกภายนอก”
วันที่ตีพิมพ์: 02.12.2015

ส่วนข้อความของสิ่งพิมพ์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง "อนุบาลหมายเลข 92" - ประเภทรวมของเขตเมืองของเมือง Sterlitamak แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan การพัฒนาระเบียบวิธีในหัวข้อ: "
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการ

ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว
จัดทำโดยนักการศึกษา: Fedkova Irina Alexandrovna 2015 สารบัญ บทนำ ………………………………………………………………………………………………3
บทที่ 1 ปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกในวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน 1.1 การพัฒนาคำศัพท์ในวัยอนุบาล …………………………….5 1.2. ธรรมชาติเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 11 1.3. ระเบียบวิธีพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. การจัดและดำเนินการศึกษา…………………………….29 2.2. ข้อแนะนำการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความรู้จักโลกภายนอก………………………………………………………………… 33 บทสรุป……… ………………………………………………..……………… ………44 เอกสารอ้างอิง………………………………………………………………………… ..45 ภาคผนวก ……………………………………………… ………………….48
บทนำ
ในกระบวนการของการพัฒนาทั่วไปและการพูดของเด็ก คำศัพท์ของเขาไม่เพียงแต่ได้รับการเสริมแต่ง แต่ยังปรับปรุงคุณภาพอีกด้วย เด็กจะค่อยๆเข้าใจความหมายเชิงความหมายของคำระดับทั่วไปของคำที่หลอมรวมโดยเขาเพิ่มขึ้น การเปิดใช้งานคำศัพท์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการทั่วไปของเด็กด้วยการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา แต่ละคำที่เด็กเรียนรู้คือแนวคิดใหม่ที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้น พจนานุกรมจึงต้องพิจารณาใน
สัมพันธ์ใกล้ชิดกับความประทับใจที่เด็กๆ ได้รับจากชีวิตรอบตัว โลกรอบตัว - สิ่งของในชีวิตประจำวัน ของเล่น ภาพวาด ผู้คน สัตว์ ธรรมชาติ - จัดหาสื่อมากมายที่ควรใช้เพื่อขยายโลกแห่งการรับรู้ของเด็กและพัฒนาคำศัพท์ของพวกเขา ขึ้นอยู่กับขอบเขตขนาดใหญ่ของผู้ปกครองและนักการศึกษาว่าแนวคิดที่ได้มาอย่างแน่วแน่และชัดเจนซึ่งโลกนี้กระตุ้นนั้นสะท้อนออกมาในคำพูดที่ได้มาอย่างแน่นหนาเท่าเทียมกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักการศึกษาซึ่งตั้งเป้าหมายในการพัฒนาคำศัพท์สำหรับเด็ก นักการศึกษาต้องรู้จักและชี้แนะเด็กในโลกรอบตัวและตามการรับรู้ที่มาจากโลกนี้ พัฒนาคำศัพท์ของเด็ก ตัวเองต้องคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมที่เขาต้องทำงาน วัตถุ ให้เห็นในการเชื่อมต่อต่างๆ และอาการแสดง ในระหว่างการสังเกตเหล่านี้และในกระบวนการควบคุมการกระทำด้วยวัตถุ เด็ก ๆ ยังได้รับเนื้อหาคำพูดที่จำเป็น อย่างไรก็ตาม การทำงานกับคำ วลีควรดำเนินต่อไปในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูด โดยที่วัตถุจริงเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งใหม่สำหรับเด็กอีกต่อไป แต่ถูกดึงดูดให้เป็นสื่อภาพชนิดหนึ่ง วิธีการสอนหลักคือการสังเกตในชั้นเรียนและการทัศนศึกษา การกระทำกับวัตถุธรรมชาติและภาพของพวกเขา การชมภาพยนตร์ แถบฟิล์ม การรวบรวมอัลบั้มเฉพาะเรื่อง ล็อตโต้ ฯลฯ ในปีสุดท้ายของการศึกษา วิธีการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อมได้ขยายออกไปผ่าน การสนทนา การอ่านข้อความในหัวข้อที่กำหนด เรื่องราว คำอธิบาย นักจิตวิทยาในประเทศที่โดดเด่น ครู นักระเบียบวิธีการมีส่วนร่วมในปัญหาของการตกแต่ง การขยายพจนานุกรม: L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ushinsky, E. V. Vodovozova, E. I. Koina V. M. Gerbheeva Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina และคนอื่น ๆ วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือกระบวนการสร้างและพัฒนาพจนานุกรมในวัยอนุบาล หัวข้อของการวิจัยคือการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อเปิดเผยวิธีการพัฒนาพจนานุกรมในวัยก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก
วัตถุประสงค์การวิจัย: 1. พิจารณาคุณลักษณะของการสร้างคำศัพท์ในวัยก่อนวัยเรียน 2. ขยายเนื้อหาของงานพัฒนาพจนานุกรมในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก 3. เปิดเผยระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการวิจัย: เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน); เชิงประจักษ์ (การสังเกต การสนทนา การทดสอบ); การตรวจสอบการทดลอง
บทที่ 1

โลกในวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน

1.1. การพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาพจนานุกรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่ยาวนานในการเรียนรู้คำศัพท์ที่สะสมโดยผู้คนในประวัติศาสตร์ เป็นไปได้ที่จะแยกแยะแง่มุมเชิงปริมาณและคุณภาพของกระบวนการนี้ นักวิจัยในประเทศทราบว่าเมื่ออายุได้ 1 ขวบ เด็กจะมีคำศัพท์ 10-12 คำ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ คำศัพท์ที่ใช้งานของเขาจะเพิ่มขึ้นเป็น 3-3.5 พันคำ ตาม A. I. Gvozdev ในพจนานุกรมของเด็กอายุสี่ขวบมีคำนาม 50.2%, กริยา 27.4%, คำคุณศัพท์ 11.8%, คำวิเศษณ์ 5.8%, 1.9% ของตัวเลข, 1.2% ของคำสันธาน, 0 . คำบุพบท 9% คำอุทาน 0.9% และอนุภาค เด็กอายุ 2 ถึง 5-6 ปีมี "ความรู้สึกของภาษา" พิเศษซึ่งช่วยให้เขาเข้าใจปรากฏการณ์ทางภาษาที่ซับซ้อนที่สุด (K. D. Ushinsky, K. I. Chukovsky, A. N. Gvozdev เป็นต้น) การสนับสนุนเพียงอย่างเดียวสำหรับเด็กในสถานการณ์ของการสร้างคำคือ microsociety คำพูดซึ่งประกอบด้วยคำที่คุ้นเคย ผู้เขียนหลายคนเชื่อมโยงกลไกการสร้างคำของเด็กกับการสร้างลักษณะทั่วไปของภาษา กับการก่อตัวของระบบการสร้างคำ ศัพท์แปลว่า
เนื่องจากข้อจำกัดของพวกเขา พวกเขาไม่สามารถแสดงความคิดใหม่ ๆ ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นเขาจึงหันไปใช้ระดับการสร้างคำ เมื่ออายุมากขึ้น การดูดซึมคำศัพท์ในภาษาแม่ของเด็กจะเปลี่ยนไปทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ในการก่อตัวของระบบพจนานุกรมความหมายในเด็กก่อนวัยเรียนสี่ขั้นตอนในการพัฒนาการจัดระบบของพจนานุกรมสำหรับเด็กมีความโดดเด่นในวรรณคดีในประเทศ ในระยะแรก คำศัพท์ของเด็กจะเป็นชุดคำศัพท์แต่ละคำที่ไม่เรียงลำดับ ในขั้นที่สอง "สถานการณ์" ระบบคำที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์หนึ่งจะเกิดขึ้นในใจของเด็ก ขั้นตอนที่สามกำหนดลักษณะความสัมพันธ์ของศัพท์ออกเป็นกลุ่มเฉพาะเรื่อง ในขั้นตอนที่สี่ คำพ้องความหมายเกิดขึ้นและการจัดระบบของแนวทางคำศัพท์ของเด็กในโครงสร้างต่อระบบคำศัพท์และความหมายของเจ้าของภาษาที่เป็นผู้ใหญ่ การวิจัยทางจิตวิทยาพบว่าความหมายของคำในทุกขั้นตอนของพัฒนาการของเด็กนั้นไม่เปลี่ยนแปลง แต่ในทางกลับกัน ผ่านการพัฒนาที่ซับซ้อนที่สุด ในระยะแรกของการพัฒนา คำต่างๆ จะไม่แยกจากกัน คำนี้ทำหน้าที่สำหรับเด็กโดยเป็นส่วนหนึ่งของสถานการณ์ทั้งหมดซึ่งรวมถึงปรากฏการณ์ที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์จำนวนหนึ่ง ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เด็กจะเรียนรู้และจดจำชื่อของวัตถุแต่ละชิ้น คุณสมบัติ คุณสมบัติ และการกระทำ การขาดการก่อตัวของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นไม่อนุญาตให้เด็กเรียนรู้แนวคิดมากมาย ชื่อของวัตถุ สัญญาณ การกระทำ และปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวเขา ดังนั้น นักวิจัยจึงสังเกตการย้ายชื่อของวัตถุหนึ่งไปยังอีกจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับวัตถุดั้งเดิม เด็กใช้คำนี้เพื่อตั้งชื่อวัตถุจำนวนหนึ่งที่มีคุณสมบัติทั่วไปอย่างน้อยหนึ่งอย่าง เช่นเดียวกับวัตถุประสงค์การใช้งานทั่วไปของวัตถุ เมื่อคำศัพท์พัฒนาขึ้น ความหมายของคำก็จะค่อยๆ ละเอียดขึ้น นี่เป็นเพราะเด็กหลอมรวมคำศัพท์ใหม่ ความกระจ่างของความหมาย และการใช้คำที่รู้จักแตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงในความหมายของคำตามที่ผู้เขียนสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา ในช่วงสามถึงห้าปี เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะเชี่ยวชาญเรื่องความเกี่ยวข้องของคำ คำนี้กลายเป็นสัญลักษณ์อิสระสำหรับเด็ก เมื่อเข้าใจวัตถุประสงค์โดยเฉพาะความหมายที่เกี่ยวข้องแล้วเด็กจะเชี่ยวชาญในการดำเนินการทางตรรกะ
เมื่อมีการพัฒนาคำ คำนี้จะเริ่มกำหนดลักษณะเฉพาะของวัตถุหรือลักษณะของปรากฏการณ์ คำค่อยๆ ได้มาซึ่งหน้าที่ของการวางนัยทั่วไปและเริ่มทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างแนวคิด ความหมายของคำพัฒนาจากรูปธรรมเป็นนามธรรมโดยทั่วไป M. M. Koltsova ระบุลักษณะทั่วไปสี่ระดับโดยเด็กก่อนวัยเรียนของสิ่งเร้าโดยตรงด้วยคำ: 1 องศา - คำนี้เทียบเท่ากับความรู้สึกที่ซับซ้อนโดยตรงจากวัตถุ 2 องศา - คำทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนหนึ่ง 3 องศา - คำนี้รวมวัตถุที่ต่างกันจำนวนมากที่อยู่ในหมวดหมู่เดียวกัน 4 องศา - หมวดหมู่ต่าง ๆ ของวัตถุถูกรวมเป็นหนึ่งเดียวกว้างกว่า L. P. Fedorenko แยกแยะความแตกต่างของระดับทั่วไปของคำในความหมายต่อไปนี้: ระดับการทำให้เป็นทั่วไปเป็นศูนย์ - ชื่อและชื่อที่เหมาะสมของวัตถุเดียว (ตั้งแต่หนึ่งถึงสองปี); ระดับแรกของการวางนัยทั่วไปคือการทำความเข้าใจความหมายทั่วไปของชื่อของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน, การกระทำ, คุณสมบัติ - คำนามทั่วไป (ตอนอายุสองปี); ระดับที่สองของการวางนัยทั่วไปคือการดูดซึมของแนวคิดทั่วไปที่สื่อถึงชื่อของวัตถุ การกระทำ เครื่องหมายในรูปแบบของคำนามทั่วไป (ตอนอายุสามขวบ) ระดับที่สามของการวางนัยทั่วไปคือการดูดซึมของคำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป ซึ่งเป็นระดับที่สูงกว่าของการทำให้เป็นนัยทั่วไปสำหรับคำในระดับที่สองของการวางนัยทั่วไป (เมื่ออายุห้าถึงหกปี)
ระดับที่สี่ของการวางนัยทั่วไปคือคำต่างๆ เช่น "รัฐ" "เครื่องหมาย" "ความเที่ยงธรรม" เป็นต้น (วัยรุ่น) ในระหว่างการเรียนรู้พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่เด็กจะทำแบบฝึกหัดในการเชื่อมโยงคำ - การเชื่อมต่อทางวาจาเกิดขึ้นการผันและการสร้างคำ การดูดซึมของบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ดำเนินไปเมื่อคำศัพท์ถูกสะสมในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ เด็กไม่เพียงฟังและได้ยิน แต่ตัวเขาเองเริ่มใช้รูปแบบไวยากรณ์ในประโยค ในตอนท้ายของปีที่สองและต้นปีที่สามของชีวิตการดูดซึมของโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยคเริ่มต้นขึ้น ดังนั้น ด้วยพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนสิ้นสุด เด็กจะเชี่ยวชาญทั้งระบบภาษา กระบวนการของการเรียนรู้พจนานุกรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของการเรียนรู้ ดังนั้นจึงมีคุณสมบัติเฉพาะ หนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็นเนื้อหาของพจนานุกรมสำหรับเด็กเนื่องจากลักษณะการคิดที่มีประสิทธิภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างครูเด็กก่อนอื่นชื่อของกลุ่มวัตถุปรากฏการณ์ปรากฏการณ์คุณภาพที่นำเสนอด้วยสายตาหรือที่เข้าถึงได้ คุณสมบัติความสัมพันธ์ที่สะท้อนอยู่ในพจนานุกรมของเด็กกว้างนั่นเอง นอกจากนี้ยังอธิบายถึงการขาดพจนานุกรมของเด็กก่อนวัยเรียนของคำดังกล่าวซึ่งแสดงถึงแนวคิดที่เป็นนามธรรมมากขึ้น หรือการบิดเบือนความหมาย อีกประการหนึ่งคือการเรียนรู้ความหมายทีละน้อย เนื้อหาเชิงความหมายของคำ เนื่องจากการคิดเชิงมโนทัศน์ในเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พัฒนา ความหมายของคำที่เขาเชี่ยวชาญนั้นไม่สามารถสร้างแนวคิดได้ในบางช่วงอายุ ในตอนแรก เด็กจะอ้างถึงคำนั้นกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น คำดังกล่าวไม่มีอักขระทั่วไป แต่เป็นการส่งสัญญาณให้เด็กทราบเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะ ปรากฏการณ์ หรือกระตุ้นภาพของพวกเขา (ตัวอย่างเช่น สำหรับเด็ก คำว่า นาฬิกา หมายถึงนาฬิกาที่แขวนอยู่บนผนังนี้เท่านั้น) ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญด้านความเป็นจริงโดยรอบ - วัตถุ ปรากฏการณ์ (คุณสมบัติ คุณสมบัติ คุณสมบัติ) เขาเริ่มที่จะสรุปสิ่งเหล่านั้นตามคุณลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่ง มักมีการวางแนวทั่วไปโดยอ้างว่าไม่สำคัญ แต่มีนัยสำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็ก ในกรณีนี้ คำนี้แสดงถึงลักษณะทั่วไป แต่เนื้อหามักจะขัดแย้งกับการแก้ไขทางสังคม ไม่ว่าจะแคบหรือกว้างเกินไป ตัวอย่างทั่วไปคือเมื่อทารกเรียก "คิตตี้" ไม่ใช่แค่แมวแต่
และของมีขนฟูๆ อื่นๆ ที่ขยายความหมายของคำมากเกินไป ในอีกกรณีหนึ่งเขาหมายถึงคำว่าแม่กับแม่ของเขาเท่านั้นเขาเรียกพี่ชายของเขาว่าพี่ชายเท่านั้นโดยจำกัดความหมายของคำให้แคบลง ปรากฏการณ์เดียวกันนี้สามารถติดตามได้ในเด็กโตในเนื้อหาอื่น ดังนั้นพวกเขาจึงมักพิจารณาเฉพาะแครอท หัวหอม หัวบีตเป็นผัก ไม่รวมเช่น กะหล่ำปลี แตงกวา มะเขือเทศ ในอีกกรณีหนึ่งการขยายความหมายของคำว่าเด็ก ๆ รวมผลไม้บางชนิดเห็ดในแนวคิดของ "ผัก" ซึ่งกระตุ้นสิ่งนี้ด้วยความจริงที่ว่า "ทั้งหมดนี้เติบโต" หรือ "ทั้งหมดนี้ถูกกิน" และค่อยๆ พัฒนาขึ้นเมื่อการคิดพัฒนา พวกเขาจึงเชี่ยวชาญเนื้อหาแนวคิดเชิงวัตถุประสงค์ของคำนั้น ดังนั้นความหมายของคำในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจึงเปลี่ยนไปเมื่อความสามารถทางปัญญาของเด็กพัฒนาขึ้น คุณสมบัติอีกอย่างของพจนานุกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือปริมาณที่น้อยกว่ามากเมื่อเทียบกับพจนานุกรมของผู้ใหญ่ เนื่องจากประสบการณ์ในการรู้ของเด็กและด้วยเหตุนี้ ปริมาณข้อมูลที่สะสมเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจึงน้อยกว่าปริมาณความรู้ของผู้ใหญ่มาก โปรแกรมการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานพจนานุกรมควรรวมถึงนอกเหนือจากงานของการทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ, ความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์, การสร้างแนวคิด, งานต่อไปนี้: 1) เปิดเผยความกำกวมของคำ ; 2) การขยายสต็อกของคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม; 3) การก่อตัวของความสามารถในการใช้คำอย่างถูกต้อง การเปรียบเทียบแบบพ้องความหมายและไม่ระบุชื่อช่วยเปิดเผยความหมายของคำที่มีหลายความหมายให้กับเด็ก ในชั้นเรียนเดียวกัน เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการเดาปริศนาที่พวกเขารู้จัก ทำซ้ำปริศนาเก่า แต่ไม่มีความชัดเจน นอกเหนือจากชั้นเรียนพิเศษที่กล่าวถึงข้างต้นแล้ว การรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์ยังดำเนินการในกระบวนการของเกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมจำนวนมากที่ดำเนินการในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน เกมการสอนด้วยวาจาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายมีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการเปิดใช้งานคำศัพท์
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงเช่น "พูดตรงข้าม", "ทาสี", "คนสวน", "ไปต่อ" เนื้อหาของความต่อเนื่องดังกล่าวอาจเป็นการตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ หรือคุณสมบัติของวัตถุหนึ่งชิ้น หรือการตั้งชื่อวัตถุที่รวมอยู่ในลักษณะทั่วไปทั่วไป เป็นต้น การใช้คำศัพท์ที่หลากหลายที่ได้รับในห้องเรียนและในเกมการสอนอย่างอิสระจะดำเนินการใน การสื่อสารในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของนักการศึกษาที่นี่คือการจัดการสื่อสารที่มีความหมาย ให้ความสนใจกับคำพูดของเด็ก คำศัพท์ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กใช้คำศัพท์ที่สะสมไว้อย่างเต็มเปี่ยม ความจำเป็นในการพัฒนาวิธีการใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามในงานพจนานุกรมก็ระบุไว้ใน "โครงการการศึกษาระดับอนุบาล" ด้วย ขอแนะนำให้ "ใช้คำที่มีความหมายตรงกันข้าม" และ "ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความอ่อนไหวต่อความหมายของคำ" ดังนั้นเนื้อหาของงานคำศัพท์จึงขึ้นอยู่กับการขยายความลึกซึ้งและความรู้ทั่วไปของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์อย่างค่อยเป็นค่อยไป ผลที่ได้คือ เด็กๆ สะสมความรู้จำนวนมากและคำศัพท์ที่เหมาะสม ซึ่งทำให้แน่ใจในการสื่อสารโดยเสรีในวงกว้าง (การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ความเข้าใจงานวรรณกรรม ฯลฯ) พจนานุกรมนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยหัวข้อที่หลากหลาย มีการนำเสนอทุกส่วนของคำพูด ซึ่งทำให้คำพูดของเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความหมาย แม่นยำ และแสดงออกได้อย่างเป็นธรรม
1.2 ธรรมชาติเป็นเครื่องมือในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน
การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนในวิธีการพัฒนาคำพูด เนื้อหาของงานคำศัพท์ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกำหนดโดยโปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้ดูเหมือนว่าเราจะคุ้นเคยกับธรรมชาติ การก่อตัวของการตอบสนองทางอารมณ์และจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพในเด็ก ตามโปรแกรม เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้คำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ: ชื่อสัตว์ พืช และปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิต เด็กเข้าร่วมธรรมชาติเร็วมาก เขาสนใจคนอื่นตั้งแต่อายุยังน้อย ต้องการรู้สึกถึงสิ่งที่เขาเห็นในแบบของเขาเอง หรือเพียงแค่ต้องการเล่นกับ "ของเล่น" ที่มีชีวิตซึ่งคลานอยู่ใกล้ๆ กระพือปีกอยู่ใกล้ๆ ลูบไล้เขา KD Ushinsky ผู้ยิ่งใหญ่แย้งว่าความสำคัญของธรรมชาติพื้นเมืองในฐานะวิธีในการพัฒนาคำพูดและการส่งเสริมความรักต่อมาตุภูมินั้นมีค่ามาก เขาเขียนว่าธรรมชาติเป็นหนึ่งใน
ปัจจัยที่มีประสิทธิภาพ (ตัวแทน) ของการศึกษาและการพัฒนามนุษย์ และการศึกษาอย่างละเอียดที่สุดโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของตัวแทนนี้จะตอบสนองด้วยความแห้งแล้งด้านเดียวและการประดิษฐ์ที่ไม่พึงประสงค์ ธรรมชาติเป็นโลกที่เริ่มเป็นที่รู้จักตั้งแต่วัยเด็ก และสำหรับสิ่งนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสอนให้เด็กเห็น ได้ยิน สัมผัส และรับรู้ว่ามันสวยงามเพียงใดที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของมาตุภูมิ สืบสานแนวคิดเรื่องคุณค่าของธรรมชาติในการเลี้ยงลูก ว.ว. Sukhomlinsky เขียนว่า: "ธรรมชาติเป็น "สมบัติ" ของความงามการสื่อสารกับมันเด็ก ๆ ได้รับการเสริมแต่งทางวิญญาณศีลธรรมและพลังแห่งความดี การสื่อสารกับธรรมชาติคือการศึกษาของหัวใจ ชายคนหนึ่งกลายเป็นผู้ชายเมื่อเขาได้ยินเสียงกระซิบของใบไม้และเสียงเพลงของตั๊กแตน เสียงพึมพำของลำธารฤดูใบไม้ผลิและเสียงระฆังสีเงินของความสนุกสนานในท้องฟ้าฤดูร้อนที่ไม่มีก้นบึ้ง เสียงกรอบแกรบของเกล็ดหิมะและเสียงหอนของ พายุหิมะนอกหน้าต่าง คลื่นที่ซัดสาดอย่างแผ่วเบา และความเงียบสงัดในยามค่ำคืน - เขาได้ยินและกลั้นหายใจ ฟังเพลงชีวิตอันแสนวิเศษนับร้อยนับพันปี การแนะนำให้เด็กเข้ามาในโลกนี้ เผยให้เห็นความงาม ความคิดริเริ่ม การสอนให้รัก เข้าใจ และปกป้องธรรมชาติเป็นหน้าที่ของผู้ใหญ่ การรวบรวมเนื้อหาของคำพูดของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกรวมถึงธรรมชาตินั้นดำเนินการโดยใช้วิธีการและวิธีการต่างๆ วิธีที่สำคัญที่สุดคือการสังเกต (O.I. Solovieva, A.M. Borodich) ผู้เขียนเน้นว่าการสังเกตใช้กันอย่างแพร่หลายในการทัศนศึกษาธรรมชาติ เบื้องหลังกระบวนการบางอย่าง (งานของผู้ใหญ่ การดูแลสัตว์ ฯลฯ) ผู้เขียนพิสูจน์ว่าในกระบวนการของการสังเกตในธรรมชาติคำศัพท์ของเด็ก ๆ ได้รับการเสริมแต่งเช่นเดียวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ซึ่งมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความรู้สึกและขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล ในกรณีนี้บทบาทใหญ่เป็นของผู้ใหญ่โดยปลูกฝังความรู้สึกที่สวยงามให้กับเด็ก ๆ ครูควรพยายามอย่างแรกเพื่อสร้างทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียภาพของพวกเขาต่อธรรมชาติโดยรอบโลกรอบตัวพวกเขาโดยรวม เพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุในสถานการณ์ต่างๆ ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อธรรมชาติโดยรอบ ไม่ว่าจะเป็นกิ่งไม้ นกกระจอก ด้วง หรือลูกสุนัข การวิเคราะห์คุณลักษณะของการพัฒนาคำศัพท์โดยเด็กทำให้สามารถแยกแยะงานคำศัพท์ได้หลายด้าน: 1) ความชำนาญในการใช้คำซึ่งแสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างตามการรับรู้แบบองค์รวม 2) งานคำศัพท์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยอาศัยความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์การเรียนรู้เนื้อหาของคำในระดับความหมาย
3) การก่อตัวของลักษณะทั่วไปทั่วไปและเฉพาะเช่นเดียวกับการดูดซึมของคำเป็นหน่วยของภาษาในระดับของความหมาย ทิศทางแรกของงานคำศัพท์ - การเรียนรู้คำศัพท์ - นำเสนอในผลงานของ E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, V. V. Gerbova, Yu. (ตัวแทน) และการรวมกันของภาพและคำ ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสร้างความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับสภาพอากาศทั่วไป ปรากฏการณ์บรรยากาศทั่วไป - ฝน หิมะตก ลม น้ำค้างแข็ง ตาม VV Gerbova คำนี้ควรขึ้นอยู่กับแนวคิดของเรื่อง เธอเน้นว่าการปรากฏตัวของคำในคำศัพท์ที่ใช้งานและการใช้งานของเด็กเป็นสัญญาณว่าคำนั้นได้รับการฝึกฝนและทำงานเสร็จแล้ว ในเวลาเดียวกัน ทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาตินั้นมีความสำคัญไม่น้อย ซึ่งปัจจุบันได้รับการพิจารณาในสองความหมาย: ในความหมายที่แคบ - เป็นสภาวะทางอารมณ์เชิงอัตวิสัย การตอบสนองต่อวัตถุทางสุนทรียะ ขั้นสุดท้าย ระยะของการรับรู้สุนทรียภาพ ในความหมายกว้าง - เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นกลาง (การเชื่อมต่อทางจิตวิญญาณของบุคคลกับโลก) ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ การประเมิน และกิจกรรม การแสดงออกที่เต็มเปี่ยมของเด็ก ๆ ในความคิดสร้างสรรค์ในการพูด บันทึกย่อ Yu.S. Lyakhovskaya นั้นพบได้ในเงื่อนไขของคำแนะนำที่ละเอียดอ่อนอย่างเป็นระบบจากครู ในกิจกรรมทางปัญญาและการพูด ตามที่ผู้เขียน ความงามของศิลปะของคำ แรงงานจิต วัตถุประสงค์ของความเป็นจริง สุนทรพจน์ทางศิลปะถูกแยกออก ในกิจกรรมแรงงาน เน้นความสวยงามของเป้าหมายและกระบวนการของแรงงาน ผลลัพธ์ และความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมกลุ่มแรงงาน การสอนในประเทศและวิธีการพัฒนาคำพูดเริ่มจากบทบัญญัติของปรัชญาวัตถุนิยมที่แต่ละคน "เหมาะสม" กับประสบการณ์ด้านวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ส่งผลให้ไม่เพียงแต่การสะสมข้อเท็จจริงเท่านั้นแต่ยังมีการพัฒนาด้านต่าง ๆ รวมทั้งศิลปะ คุณสมบัติ และความสามารถของแต่ละบุคคลด้วย เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้ปรากฏการณ์ทางสุนทรียะ เขาพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่และรู้สึก เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์และประสบการณ์ความรู้สึกทางสุนทรียะที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ เราเชื่อมั่นว่าธรรมชาติด้วยรูปแบบ สี เสียงที่หลากหลาย เป็นแหล่งประสบการณ์ด้านสุนทรียะที่อุดมสมบูรณ์ที่สุดของเด็ก ซึ่งเด็กถ่ายทอดผ่านภาษาในกิจกรรมการพูดของเขา
การดำเนินการตามทิศทางที่สองซึ่งพัฒนาโดย N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina และอื่น ๆ - งานคำศัพท์ที่ลึกซึ้งขึ้นอยู่กับความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์นอกจากนี้ยังสามารถแก้ไขได้อย่างมีประสิทธิภาพในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ดังนั้น เด็ก ๆ จึงเกิดแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและสถานะของน้ำและการพึ่งพาอุณหภูมิของอากาศ: -น้ำของเหลวอาจเป็นของแข็ง (น้ำแข็ง หิมะ); - ในสภาพอากาศที่หนาวจัด หิมะจะโปรยปราย เสียงดังเอี๊ยดใต้เท้า - อุ่น - เริ่มละลายกลายเป็นเปียก เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตเช่นดินเหนียวและทราย เด็กชอบเล่นวัสดุธรรมชาติเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม สิ่งสำคัญคือต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติของพวกเขา ทรายแห้งเทน้ำไหลผ่านได้อย่างอิสระและหากชุบก็จะกลายเป็นพลาสติกแล้วคุณสามารถสร้างปั้นจากมันได้ ดินเหนียวไม่ปล่อยให้น้ำไหลผ่าน แห้งแตกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย และเปียกได้ทุกรูปแบบ เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับดินด้วยการแปรรูปเตรียมปลูกพืช ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรองรับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เงื่อนไขในการชี้แจงความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับทราย, หิน, ดินเหนียว, ดิน, เกี่ยวกับความสำคัญของวัสดุเหล่านี้เพื่อชีวิต, มีการใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ: การปลูกและการปลูกพืชเป็นต้น . กำหนดขนาด รูปร่าง ความสมมาตร สี การผสมผสานที่กลมกลืนกันและความคมชัดของสี หรือความไม่ลงรอยกัน กำหนดเฉดสีในระดับต่างๆ ของการส่องสว่างในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน ฤดู ฯลฯ อย่างถูกต้อง เด็กสามารถทำได้ด้วยความอ่อนไหวที่ดีเท่านั้นซึ่งเขาต้องพัฒนาอย่างเป็นระบบเป็นภาพของความงามในขณะที่องค์ประกอบของความสัมพันธ์คือ: - การรับรู้ของรูปแบบ, วัตถุ, สี, สมมาตร, จังหวะ, องค์ประกอบ; การประเมินความงามของธรรมชาติและปรากฏการณ์ - การตัดสินของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติซึ่งคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีความแตกต่างกันซึ่งสามารถมีลักษณะเป็นสุนทรียภาพได้ “ทัศนคติที่มีต่อธรรมชาติเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งรวมกระบวนการทางปัญญา การแสดงออกทางอารมณ์ และกิจกรรมทางอารมณ์เข้าด้วยกัน” N.F. วิโนกราดอฟ. - ประสิทธิผลของกระบวนการให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติทางศีลธรรมที่มีต่อธรรมชาตินั้น ส่วนใหญ่จะกำหนดโดยวันที่เริ่มมีอิทธิพลต่อเด็กอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย จากการวิเคราะห์ระบุกระบวนการทางปัญญาและอารมณ์
ความรู้ความเข้าใจ - รวมถึง: การรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการจัดสรรคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ (รูปร่าง สี โครงสร้าง พลวัต และอื่นๆ); การเปรียบเทียบวัตถุของธรรมชาติ การสร้างความเหมือนและความแตกต่างในคุณสมบัติที่มีชื่อ การจัดสรรทั่วไปและส่วนบุคคล ลักษณะทั่วไป กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม และต้องใช้คำศัพท์ที่ค่อนข้างสมบูรณ์และการพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงซึ่งเชื่อมโยงถึงกัน อารมณ์ - รวมถึงความรู้สึกด้านสุนทรียภาพความสุขจากการสื่อสารกับปรากฏการณ์ที่สวยงามและวัตถุแห่งธรรมชาติความสุขในการวาดภาพที่ประสบความสำเร็จการสร้างแบบจำลองในหัวข้อของธรรมชาติ กระบวนการเหล่านี้ตามที่นักวิจัยเน้นย้ำอยู่ในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในการพูดทางปัญญา, ในกิจกรรมภาพ, ดนตรีและแรงงาน ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงบทบาทอันยิ่งใหญ่ของธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม เรายังไม่พบการศึกษาพิเศษใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้ ซึ่งกำหนดหัวข้อของการศึกษาของเรา ธรรมชาติเป็นผู้ให้การศึกษาที่ดีที่สุดแก่เด็ก แต่ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เขาเห็น เข้าใจ และชื่นชมธรรมชาติโดยรอบ: “เรียกฉันว่าคนป่าเถื่อนในการสอน แต่ฉันได้เรียนรู้จากความประทับใจในชีวิตของฉันว่ามีความเชื่อมั่นอย่างลึกซึ้ง ว่าภูมิทัศน์ที่สวยงามมีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อการพัฒนาจิตวิญญาณหนุ่มสาวซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะแข่งขันกับอิทธิพลของครู จำเป็นต้องเห็นด้วยกับความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนว่านักการศึกษาให้ความสำคัญกับด้านสุนทรียศาสตร์ของธรรมชาติมากขึ้นซึ่งกลายเป็นจุดเด่นในการสร้างทัศนคติของเด็กที่มีต่อเรื่องนี้ แท้จริงแล้ว ความงามที่แท้จริงนั้นอยู่ในธรรมชาติ แต่งานของครูไม่เพียงช่วยให้เด็กมองเห็นเท่านั้น แต่ยังสอนให้ชื่นชม แสดงความคิดเห็น สื่อสาร และกระทำตามธรรมชาติตามกฎแห่งความงามด้วย - N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Yashina, G.N. Bavykina ในการทำเช่นนี้ ผู้เขียนแนะนำให้ใช้การสังเกตสัตว์และพืชเป็นเวลานาน เล่นเกมเพื่อเพิ่มพูนและรวบรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ จัดระเบียบแรงงานในธรรมชาติ และดูแลสัตว์และพืช วิธีการที่มีประสิทธิภาพตาม N.A. Starodubova เป็นงานสำหรับการแสดงทัศนคติต่อธรรมชาติทั้งหมด: งานของเด็กที่มีภาพประกอบ, การแก้ปัญหาสถานการณ์, ให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกทัศนคติ, พูดคุยกับพวกเขาเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในวัตถุแห่งธรรมชาติ คุณลักษณะของชีวิต และพฤติกรรมของพวกเขา นี่เป็นหลักฐานจากปฏิกิริยาของเด็กต่อสัตว์และพืชที่แนะนำ ที่มีอยู่เดิม
เทคนิคนี้น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเรา และถูกใช้โดยเราในระหว่างการทดสอบเพื่อการตรวจสอบ เอ็นเอฟ Vinogradova เมื่อพิจารณาถึงความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเสนอให้ความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับบุคคลเกี่ยวกับการเชื่อมต่อกับธรรมชาติของเขา
1.3. ระเบียบวิธีพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม

โลก
งานคำศัพท์ในแต่ละกลุ่มจะดำเนินการโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของพจนานุกรม การพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปตลอดจนงานด้านการศึกษาในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม มีประเด็นเกี่ยวกับระเบียบวิธีปฏิบัติที่สำคัญสำหรับทุกกลุ่มอายุ ประการแรก นี่คือคำถามเกี่ยวกับหลักการทำงานของคำศัพท์ ซึ่งกำหนดลักษณะ เนื้อหา รูปแบบขององค์กร วิธีการและเทคนิค หลักการเหล่านี้รวมถึง: ความสามัคคีของการพัฒนาพจนานุกรมกับการพัฒนาของการรับรู้, ความคิด, การคิด; การพึ่งพาความรู้เชิงรุกและประสิทธิผลของโลกรอบข้าง ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานคำศัพท์และความเป็นไปได้ที่ค่อยๆ พัฒนาของความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา กิจกรรมทางจิตของเด็ก การใช้การแสดงภาพเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการพูด การแก้ปัญหาของงานคำศัพท์ทั้งหมดในการเชื่อมต่อระหว่างกันและการก่อตัวของลักษณะการพูดทางไวยากรณ์และการออกเสียงด้วยการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความหมายของคำศัพท์ (การเปิดเผยความหมายของคำศัพท์ใหม่การทำให้กระจ่างและการขยายความหมายของคำที่รู้จักแล้วในบริบทหนึ่งโดยการเปรียบเทียบการเลือกคำพ้องความหมายการตีความคำ) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich และ คนอื่น). คำถามทั่วไปต่อไปสำหรับทุกกลุ่มอายุคือวิธีการและเทคนิคของงานคำศัพท์ สามารถจำแนกวิธีการได้สองกลุ่ม: วิธีการรวบรวมเนื้อหาของคำพูดของเด็ก (วิธีการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการทำให้พจนานุกรมสมบูรณ์) และวิธีการที่มุ่งรวมและเปิดใช้งานพจนานุกรมพัฒนาด้านความหมายของมัน กลุ่มแรกประกอบด้วยวิธีการ: ก) ความคุ้นเคยโดยตรงกับสภาพแวดล้อมและการตกแต่งคำศัพท์: การตรวจสอบและการตรวจสอบวัตถุ การสังเกต การสอบ
สถานที่อนุบาล การเดินและทัศนศึกษาที่เป็นเป้าหมาย b) ความคุ้นเคยทางอ้อมกับสิ่งแวดล้อมและการเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม: การดูภาพที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย, การอ่านงานศิลปะ, การแสดง dia-, ภาพยนตร์และวิดีโอ, ดูรายการทีวี วิธีการสังเกตค่อนข้างโดดเด่นในหลักสูตร "Preschool Pedagogy" ดังนั้นเราจะไม่กล่าวถึงรายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของมันที่นี่ ขอให้เราระลึกถึงข้อกำหนดสำหรับการใช้วิธีการสังเกตโดยตรงเพื่อพัฒนาพจนานุกรมเท่านั้น E.I. Tikheeva กำหนดข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการดำเนินการทัศนศึกษาและการตรวจสอบ การตรวจสอบควรน่าสนใจสำหรับเด็ก ความสนใจของเด็กนำไปสู่ความแม่นยำในการสังเกตและการรับรู้เชิงลึก ในระหว่างการสังเกต ความสนใจของเด็กไม่ควรมากเกินไปกับรายละเอียด รายละเอียดมากมาย สิ่งนี้กวนใจเด็กจากสิ่งสำคัญและเบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว เด็กในวัยต่างกันสามารถสังเกตวัตถุหรือปรากฏการณ์เดียวกันได้ แต่วิธีการทำงานต้องแตกต่างกัน ให้เด็กมีการรับรู้อย่างแข็งขันระหว่างการสังเกต: ครูถามคำถาม เด็กตอบและถามเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างด้วยตนเอง พวกเขาไม่เพียงแต่ได้รับอนุญาตให้ดูสิ่งนั้น แต่ยังได้สัมผัส จับ เล่นกับมัน “เพื่อประโยชน์ในการใช้ทัศนศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุดเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องสร้างรูปแบบคำพูดเหล่านั้นล่วงหน้า (ระบบการตั้งชื่อที่แน่นอน ฯลฯ ) ซึ่งจะได้รับการแก้ไขหรือเสนอเป็นครั้งแรก” (เน้นย้ำ) โดยผู้เขียนตำราเรียน) จำนวนการสังเกตและการทัศนศึกษา "ควรมีเหตุผลในการสอนและสอดคล้องกับจำนวนกิจกรรมอื่น ๆ " ข้อกำหนดเหล่านี้มีความสมเหตุสมผลในการสอนโดยอาศัยความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาเด็กได้รับการทดสอบโดยการปฏิบัติมาหลายปีและแน่นอนว่าไม่ได้สูญเสียความสำคัญไป วิธีการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อมโดยตรง ได้แก่ การตรวจสิ่งของ การสังเกตสัตว์ และกิจกรรมของผู้ใหญ่ จัดขึ้นทุกกลุ่มเพื่อชี้แจงและให้ความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสิ่งของที่เด็กมักสัมผัสในชีวิต (อาหาร เสื้อผ้า เครื่องเรือน เครื่องมือ
แรงงาน, อุปกรณ์การเรียน) เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกตอย่างสม่ำเสมอเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ ในเวลาเดียวกัน การสำรวจและเทคนิคการเปรียบเทียบมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งทำให้สามารถเน้นความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุ เพื่อสรุป และจัดประเภท บนพื้นฐานนี้ เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์ในระดับทั่วไปที่แตกต่างกัน โดยแสดงแนวคิดเฉพาะและทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่างๆ ของคำพูด สำหรับการสังเกตกิจกรรมของผู้ใหญ่ รายการสิ่งของสำหรับสิ่งนี้จะถูกกำหนดโดยโปรแกรมและกำหนดโดยสภาพแวดล้อมของเด็ก และองค์กรของพวกเขาตรงตามข้อกำหนดทั่วไปที่กล่าวถึงข้างต้น ปัญหาด้านระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุดคือการรวมกันของการรับรู้โดยตรงของวัตถุ คำพูดของครู และคำพูดของเด็กเอง ลักษณะของชุดค่าผสมนี้ขึ้นอยู่กับความแปลกใหม่หรือการทำซ้ำของวัสดุ หากเด็ก ๆ คุ้นเคยกับปรากฏการณ์บางอย่างในครั้งแรก จะต้องมีความบังเอิญเกือบสมบูรณ์ในช่วงเวลาของการรับรู้ถึงวัตถุ การกระทำ และคำพูดที่แสดงถึงสิ่งเหล่านั้น ในกรณีที่สังเกตซ้ำๆ ขอแนะนำให้เชิญเด็กเองให้จำคำที่เกี่ยวข้องก่อน จากนั้นให้ผู้สอนชี้แจง คุณยังสามารถใช้คำใบ้ที่จุดเริ่มต้นของคำได้อีกด้วย เทคนิคนี้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กมีผลดีต่อการจำการเลือกคำที่เหมาะสม รูปแบบการพูด (การตั้งชื่อ) ของครูมีความสำคัญเป็นพิเศษ คำใหม่ควรออกเสียงให้ชัดเจนและชัดเจน มีการใช้เทคนิคพิเศษเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำนั้น ไปจนถึงชื่อ: การเน้นคำในภาษาต่างประเทศ การเปล่งเสียงที่เพิ่มขึ้นบ้าง การออกเสียงคำและวลีซ้ำโดยเด็ก จากมุมมองของสรีรวิทยาและจิตวิทยา บทบาทของเทคนิคเหล่านี้เกิดจากความจำเป็นในการท่องจำคำศัพท์ เพื่อเก็บภาพเสียงไว้ในความทรงจำ และเพื่อสร้างความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นเมื่อออกเสียงซ้ำๆ การเปลี่ยนเทคนิคการทำซ้ำเป็นสิ่งสำคัญมาก นักจิตวิทยาวิพากษ์วิจารณ์วิธีการที่มีอยู่ของการพัฒนาคำพูดอย่างถูกต้องเนื่องจากการออกกำลังกายหลายอย่างประกอบด้วยการทำซ้ำกลไกของคำเพื่อสร้างทักษะการพูด (เทคนิค "และคุณพูดและคุณ" เป็นเรื่องปกติมาก) การทำซ้ำดังกล่าวจะลบฟังก์ชันการสื่อสารของคำพูดซึ่งเป็นผลมาจากคำพูดที่กลายเป็นสิ่งเทียมและไร้จุดหมาย เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้แล้ว ขอแนะนำให้ใช้การทำซ้ำดังนี้: การทำซ้ำตามตัวอักษรและการร้องของกลุ่มตัวอย่าง (“ฟังวิธีที่ฉันพูดคำนี้ - พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ตอนนี้คุณพูดแล้ว”); การออกเสียงร่วมกันของคำโดยครูและเด็ก (คำพูดผัน); การทำซ้ำของเกม "ใครจะพูดได้ดีกว่า"; ตอบคำถาม ("คุณ
คิดเห็นอย่างไรจึงจะพูด) นักการศึกษามักจะมาพร้อมกับตัวอย่างคำพูดพร้อมกับคำอธิบายของคำต่างๆ การตีความความหมายของคำเหล่านั้น มีความเห็นว่าควรใช้เทคนิคเหล่านี้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถเห็นด้วยกับเรื่องนี้ได้ เมื่ออธิบายความหมายของคำ อย่างแรกเลย ความสนใจของเด็กจะถูกดึงไปที่หน้าที่ของวัตถุ เมื่ออธิบายนิรุกติศาสตร์ของชื่อที่มีแรงจูงใจ พวกเขายังเน้นถึงหน้าที่ของวัตถุ (รถดั๊ม - รถบรรทุกที่ทิ้งและขนถ่ายเอง คนเดินถนน - คนที่เดินเท้า ฯลฯ ) ในบรรดาวิธีการทำความคุ้นเคยทางอ้อมกับสิ่งแวดล้อมและการตกแต่งพจนานุกรมสถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยการแสดงรูปภาพที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย ภาพในกรณีนี้ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับวัตถุที่พวกเขาไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง (เกี่ยวกับสัตว์ป่า ชีวิตของผู้คนในประเทศของเราและต่างประเทศ เกี่ยวกับแรงงานบางประเภท เกี่ยวกับเทคโนโลยีและยานพาหนะ ฯลฯ) จากมุมมองทางสรีรวิทยา รูปภาพให้การเชื่อมต่อระหว่างระบบสัญญาณที่สองกับระบบแรก ซึ่งเป็นการดูดซับคำอย่างรวดเร็ว เมื่อเลือกรูปภาพเพื่อเสริมสร้างความคิด แนวความคิด และพัฒนาคำพูด จะต้องสังเกตการค่อยเป็นค่อยไปอย่างเข้มงวด การเปลี่ยนจากโครงเรื่องธรรมดาที่เข้าถึงได้และซับซ้อนมากขึ้น ในกรณีเหล่านี้ รูปภาพจะให้ขอบเขตสำหรับการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและเพิ่มคำศัพท์ โรงเรียนอนุบาลใช้ภาพวาดการสอนทุกประเภทที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษสำหรับโรงเรียนอนุบาล (ซีรีส์ "สัตว์ป่า", "สัตว์เลี้ยง", "ใครจะเป็น", "ฤดูกาล") เช่นเดียวกับการทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินที่มีชื่อเสียง (A. K. Savrasova, I. I. Shishkin, I. I. Levitan และอื่น ๆ ) สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดปริมาณความรู้และคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องอย่างแม่นยำ เพื่อสรุปเทคนิควิธีการหลัก (คำถาม คำอธิบาย การใช้คำในวรรณกรรม คำตอบทั่วไปของเด็ก) วิธีหนึ่งในการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กควบคู่ไปกับคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวคือนิยาย งานคำศัพท์ทำหน้าที่เป็นลิงค์ที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับข้อความ คุณภาพของการรับรู้ข้อความขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความหมายทางภาษาโดยตรง โดยเฉพาะความหมายของคำ ในเรื่องนี้ การทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์จะช่วยให้เข้าใจเจตนาของผู้เขียนได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในเนื้อหาของโปรแกรม ควบคู่ไปกับงานด้านการศึกษา ขอแนะนำให้กำหนดทั้งปริมาณและลักษณะของงานในคำนั้นด้วย นี่อาจไม่ใช่แค่คำศัพท์ที่ผู้เขียนใช้เท่านั้น แต่ยังเป็นคำศัพท์ที่จำเป็นในการอธิบายลักษณะตัวละครและการกระทำของพวกเขาด้วย นอกจากนี้ ผลของการเรียนรู้คำศัพท์สามารถปรับปรุงได้หากทำงานต่อไป
จะใช้ในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆของเด็ก ตัวอย่างเช่น การอ่านเศษชิ้นส่วนจากหนังสือ "Mother's Heart" ของ Z. Voskresenskaya เกี่ยวข้องกับการทำงานกับคำและวลีต่างๆ เช่น การทำงานหนัก การเอาใจใส่ การเอาใจใส่และเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ หัวใจที่สัตย์ซื่อและละเอียดอ่อน การเอาใจใส่ งานวรรณกรรมมีบทบาทพิเศษในการเสริมสร้างสุนทรพจน์ด้วยคำและสำนวนที่เปรียบเทียบ: "ฤดูหนาวร้องเพลง, หลอกหลอน", "แม่มดในฤดูหนาวอาคม, ป่ายืนต้น", "อาคมโดยมองไม่เห็น, ป่าหลับใหลภายใต้เทพนิยายของ นอน". ในการเชื่อมต่อกับการอ่านและการเล่าเรื่อง สามารถใช้วิธีการต่อไปนี้ในการทำงานกับคำ: การสะสมเนื้อหาของคำพูดในงานเบื้องต้นการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้ของงาน เน้นคำที่มีความหมายหลัก การวิเคราะห์ศัพท์ของภาษาของงานศิลปะ (ระบุความหมายของคำและสำนวนที่ไม่คุ้นเคย, ชี้แจงเฉดสีของความหมายของคำที่ใช้ในความหมายที่เป็นรูปเป็นร่าง, การวิเคราะห์วิธีการมองเห็นของภาษาข้อความ); คำอธิบายโดยครูเกี่ยวกับความหมายของคำ การออกเสียงคำโดยเด็ก แทนที่คำลิขสิทธิ์ด้วยคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน การเลือกคำเพื่อกำหนดลักษณะตัวละคร การใช้คำในบริบทต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาในเนื้อหาของงาน วิธีการทำงานของคำศัพท์กลุ่มที่สองใช้เพื่อรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์: การดูของเล่น การดูรูปภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคย เกมการสอน การอ่านงานศิลปะ แบบฝึกหัดการสอน (คำศัพท์) การพิจารณาของเล่นเป็นวิธีชี้แจง รวบรวม และเปิดใช้งานคำศัพท์ในทุกกลุ่มอายุ ของเล่นให้โอกาสมากมายในการรวมความคิดที่เด็ก ๆ ได้รับในชีวิตและรูปแบบทางวาจาที่กำหนดโดยความคิดเหล่านี้ (E. I. Tikheeva) เนื้อหาและการเลือกของเล่นสำหรับแต่ละกลุ่มจะพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็กและงานการพูด ของเล่นประเภทต่างๆ ใช้เพื่อพัฒนาคำศัพท์: คน (ร่างเด็ก ผู้ใหญ่) ที่อยู่อาศัยและสิ่งแวดล้อม ยานพาหนะ สัตว์ นก ผัก ผลไม้ เห็ด เครื่องมือ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือตุ๊กตาที่มีอุปกรณ์การสอนที่เสนอโดย E. I. Tikheeva (เครื่องแต่งกาย ชุดชั้นในและรองเท้า เครื่องนอน จาน เฟอร์นิเจอร์ เครื่องมือ) ซึ่งเป็นวิธีการรวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ในชีวิตประจำวันในเกมที่จัดและ
ชั้นเรียน วิธีการนี้ดึงความสนใจไปที่ความแตกต่างในสองวิธี: วิธีการตรวจสอบของเล่นและวิธีการเล่นเกมการสอน (O. I. Solovieva, A. M. Borodich และอื่น ๆ ) เมื่อตรวจสอบของเล่น เทคนิคของเกม การกระทำของเกมจะถูกใช้ แต่ไม่มีกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด เกมการสอนมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน (งานเกม กฎของเกม การกระทำของเกม) อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ ทั้งสองวิธีนี้มักถูกรวมเข้าด้วยกัน โดยวิธีแรกจะมาก่อนวิธีที่สอง เกมการสอนเป็นวิธีการทำงานของคำศัพท์อย่างกว้างขวาง เกมคำศัพท์จะเล่นโดยใช้ของเล่น สิ่งของ รูปภาพ และด้วยคำพูด (วาจา) การกระทำของเกมในเกมคำศัพท์ทำให้สามารถเปิดใช้งานคำศัพท์ที่มีอยู่เป็นหลักได้ ไม่มีการแนะนำคำศัพท์ใหม่ หากนักการศึกษาพยายามสื่อสารคำศัพท์ใหม่ เขาจะเข้าไปยุ่งในเกมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก ๆ จากเกมด้วยคำอธิบาย การสาธิต ซึ่งนำไปสู่การทำลายล้างของเกม เกมการสอนพจนานุกรมช่วยในการพัฒนาแนวคิดทั้งเฉพาะและทั่วไป การพัฒนาคำในความหมายทั่วไป ในเกมเหล่านี้ เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เขาถูกบังคับให้ใช้ความรู้และคำศัพท์ที่ได้มาก่อนหน้านี้ในสภาพใหม่ การเลือกเนื้อหาสำหรับเกมการสอนควรกำหนดโดยงานคำศัพท์ เพื่อเปิดใช้งานพจนานุกรมครัวเรือน เลือกของเล่นหรือรูปภาพที่แสดงถึงสิ่งของในครัวเรือน เพื่อเปิดใช้งานพจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - วัสดุธรรมชาติ (ใบไม้ ผัก ผลไม้ สัตว์ นก) เงื่อนไขหนึ่งสำหรับการจัดการเกมที่ชัดเจนคือคำจำกัดความของรายการคำศัพท์ที่ต้องเรียนรู้ วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รวบรวมคลังแสงมากมายของเกมการสอนที่มีเด็กทุกวัย ("ร้านค้า", "สิ่งที่ทำมาจากอะไร", "เพื่อใคร", "ใครพบก็ปล่อยให้เขาไป", "ใคร" จะเป็นคนแรกที่รู้หรือไม่”, “กระเป๋าวิเศษ ”, “ภาพคู่”, โดมิโน “ขนส่ง”) มีการอธิบายรายละเอียดที่เพียงพอในคอลเล็กชั่นเกมการสอนต่างๆ เป็นที่ทราบกันดีว่าแบบฝึกหัดการสอนซึ่งแตกต่างจากเกมการสอนไม่มีกฎของเกม ภารกิจของเกมของแบบฝึกหัดคำศัพท์คือการเลือกคำที่เหมาะสมอย่างรวดเร็ว มันนำเสนอความยากลำบากบางอย่างสำหรับเด็ก นั่นเป็นเหตุผลที่
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกเนื้อหาคำพูด, ความซับซ้อนของงาน, การเชื่อมต่อกับขั้นตอนก่อนหน้าของงานเกี่ยวกับคำ แบบฝึกหัดมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการใช้คำศัพท์ของภาษาอย่างอิสระสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลือกคำที่ใช้งาน ในการสอนแบบคลาสสิกของรัสเซีย K. D. Ushinsky ได้พัฒนาระบบการฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูดและการพูด แบบฝึกหัดเหล่านี้เรียกว่าตรรกะโดยผู้เขียนมีวัตถุประสงค์เพื่อจำแนกและจัดกลุ่มคำและแนวคิดที่ครอบคลุมพื้นที่ต่าง ๆ ของความรู้ ตัวอย่างเช่น สิ่งของและของเล่นเพื่อการศึกษา เฟอร์นิเจอร์และเครื่องใช้ อาหารและเครื่องดื่ม สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า ผู้คนตามอายุและอาชีพ (เครือญาติและทรัพย์สิน ฯลฯ) ความสัมพันธ์ของสายพันธุ์และแนวคิดทั่วไป (Currant เป็นผลไม้เล็ก ๆ แต่ camelina แกะเป็นสัตว์เลี้ยง แต่เป็นสุนัขจิ้งจอก?) คำจำกัดความของแนวคิด (What is a rose? What is it?) การใช้คำในประโยคเพื่อตอบคำถามของครู (Is it a pear fruit) ต้นไม้? - ใช่ลูกแพร์เป็นไม้ผล) เพื่อเสริมประโยค ; พวกเขาทำอะไร? (เอาเข็มไปทำอะไร ปากกา มีด หู ตา) ใครทำอะไร? (ครู ชาวนา คนเลี้ยงแกะ นายพราน?) เอาไปทำอะไร? (พวกเขาเททราย แต่น้ำ? พวกเขาเย็บชุด แต่ถุงเท้า?) เพื่อกำหนดเสียงและการเคลื่อนไหวของสัตว์ (กระต่ายกระโดดและนกนางแอ่น?) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน E.I. Tikheeva ได้เสนอระบบแบบฝึกหัดคำศัพท์ เธอพิจารณาจุดประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้เพื่อขยายทักษะคำศัพท์และการพูด: การเลือกฉายาสำหรับคำ, การจดจำวัตถุด้วยคำคุณศัพท์, การเลือกหัวข้อของการกระทำ, การเลือกวัตถุสำหรับการกระทำ, การเลือกสถานการณ์, ชุดของคำ ด้วยเฉดสีของความหมาย, การเลือกคำที่หายไป, การขยายประโยค, การเพิ่มอนุประโยคย่อย , คำจำกัดความของส่วนประกอบทั้งหมดรวมถึงแบบฝึกหัดเกี่ยวกับความถูกต้องของชื่อ, การทำประโยคด้วยคำบางคำ, การทำประโยคที่มีหลายประโยค คำ อธิบายคำ เดาและไขปริศนา จำแนกวัตถุ มันง่ายที่จะเห็นแม้จากการแจงนับนี้ถึงอิทธิพลของแบบฝึกหัดข้างต้นที่มีต่อลักษณะและเนื้อหาของการทำงานกับคำ เนื้อหาหลักของแบบฝึกหัดศัพท์คือการจำแนกคำประเภทต่างๆ: ตามเพศ (ตามกลุ่ม: ผัก, ผลไม้, เครื่องใช้); ตามลักษณะทั่วไปและย่อยทั่วไป (สัตว์ สัตว์เลี้ยง สัตว์ป่า); ตามคุณสมบัติ (สี, รสชาติ, ขนาด, วัสดุ); รวมคำที่มีความหมายเฉพาะภายใต้
แนวคิดทั่วไป (รถบัส รถราง แท็กซี่) การสร้างวลีและประโยคที่มีคำตรงข้าม คำที่มีความหมายหลายความหมาย การกระจายประโยคโดยใช้คำที่กำหนด ลักษณะเด่นของแบบฝึกหัดคำศัพท์คือส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของด้านไวยากรณ์ของคำพูดพร้อมกัน: ข้อตกลงของคำ, การผัน, การใช้คำในประโยคซึ่งอธิบายโดยความสามัคคีของคำศัพท์และ ความหมายทางไวยากรณ์ของคำ การออกกำลังกายประเภทนี้เรียกว่าศัพท์ไวยากรณ์ ก่อนหน้านี้ แบบฝึกหัดคำศัพท์เป็นวิธีการเปิดใช้งานคำศัพท์ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ข้อมูลของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็กทำให้สามารถขยายการใช้งานในกลุ่มกลางและกลุ่มอายุน้อยกว่าได้อย่างมีนัยสำคัญ นักระเบียบวิธีทุกคนทราบถึงอิทธิพลพหุภาคีต่อคำพูดของเด็กในการเดาและเดาปริศนา คุณค่าของวิธีนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันช่วยให้คุณออกกำลังกายจิตใจได้อย่างมีประสิทธิภาพ พัฒนาความสามารถทางจิต เพิ่มพูนและชี้แจงความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ ในทางกลับกัน ปริศนา (เช่นนิทานพื้นบ้านรูปแบบอื่น ๆ ) ช่วยให้เด็ก ๆ เจาะระบบการพูดภาษารัสเซียที่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อควบคุมวิธีการแสดงออกของภาษา ปริศนาถูกกำหนดให้เป็นคำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำอธิบายลักษณะเฉพาะของวัตถุและปรากฏการณ์ บนพื้นฐานของการคำนึงถึงธรรมชาติของปริศนา ลักษณะของการพัฒนาของเด็กในระเบียบวิธี ข้อกำหนดต่อไปนี้ได้รับการกำหนดขึ้นสำหรับการใช้งานของพวกเขาเพื่อพัฒนาพจนานุกรม: การเดาปริศนาควรนำหน้าด้วยการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ ลักษณะเฉพาะของพวกเขา เด็กควรเข้าถึงปริศนาทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบ ขั้นแรก เด็ก ๆ เดาปริศนาตามคำอธิบายโดยตรงของลักษณะเฉพาะ ("หูยาว ลูกบอลปุย กระโดดอย่างช่ำชอง แทะแครอท") ปริศนาที่มีคำอุปมาจะค่อยๆ นำเสนอ เช่น ปริศนาที่มีคำอธิบายของวัตถุ เปรียบเทียบกับสิ่งของอื่นๆ (“ปู่นั่งนุ่งห่มผ้าขนสัตว์ร้อยตัว ใครเปลื้องผ้าเขาก็หลั่งน้ำตา”); การเรียนรู้ที่จะเดาปริศนาควรดำเนินการกับเนื้อหาภาพและบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างภาพวาจากับวัตถุจริง (ตรวจสอบวัตถุ) การเดาปริศนาควรมาพร้อมกับเหตุผลและหลักฐานคำอธิบายของคำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่าง การประดิษฐ์ปริศนาโดยเด็ก ๆ เองควรขึ้นอยู่กับงานเบื้องต้นมากมายเกี่ยวกับการตรวจสอบและอธิบายวัตถุการเดาปริศนาสำเร็จรูป ปริศนาและปริศนา
ควรทำอย่างสนุกสนาน ดังนั้นในงานพจนานุกรมจึงใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ร่วมกันขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของคำศัพท์ของเด็ก การพัฒนาคำศัพท์ของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นในกิจกรรมต่างๆ กิจกรรมในครัวเรือนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานพจนานุกรม เด็กๆ เรียนรู้คำศัพท์ที่สำคัญในชีวิตประจำวัน ในการเชื่อมต่อกับการอบรมทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย การพัฒนาทักษะการดูแลตนเอง เด็กจะเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงสิ่งของต่างๆ ของเสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ เครื่องนอนและอุปกรณ์ซักผ้า ตลอดจนคุณสมบัติ การกระทำกับพวกเขา ความเป็นธรรมชาติของสถานการณ์การสื่อสารในชีวิตประจำวัน การเชื่อมต่อกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส และกิจกรรมของตัวเองนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กจำคำศัพท์ได้อย่างรวดเร็ว เชี่ยวชาญการสรุปทั่วไปที่อยู่เบื้องหลังคำตามคุณสมบัติที่สำคัญ ในกิจกรรมแรงงาน คำศัพท์ของเด็กจะถูกเติมด้วยชื่อของเครื่องมือ เครื่องมือ การกระทำ คุณภาพ และคุณสมบัติของวัตถุ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคืองานร่วมกัน งานส่วนรวม ซึ่งสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ เกิดขึ้นและถูกสร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งต้องใช้คำที่เหมาะสม: การวางแผนงาน การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการเฉพาะสำหรับการนำไปปฏิบัติ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นในการทำงาน รายงานโดยย่อเกี่ยวกับ งานที่ทำ มีบทบาทสำคัญในการเปิดใช้งานพจนานุกรมของเกม ในเกมสวมบทบาทในหัวข้อในชีวิตประจำวัน คำศัพท์ประจำวันจะเปิดใช้งาน ในเกมในหัวข้ออุตสาหกรรม - คำศัพท์ระดับมืออาชีพ ในการสร้างเกม - คำที่แสดงถึงคุณภาพและการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่รวมถึงคำกริยาที่เกี่ยวข้อง โอกาสพิเศษในการพัฒนาคำศัพท์ถูกสร้างขึ้นโดยกิจกรรมศิลปะเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะประเภทต่างๆ อันเนื่องมาจากการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ผลกระทบทางอารมณ์พิเศษต่อความรู้สึกของเด็กจะขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ งานคำศัพท์จะดำเนินการในทุกชั้นเรียนในส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรม ตัวอย่างเช่น ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมทางสายตา เด็กๆ จะเรียนรู้ชื่อของสิ่งของ อุปกรณ์ วัสดุ คุณสมบัติ; ชั้นเรียนพลศึกษาช่วยชี้แจงและรวบรวมคำกริยาของการเคลื่อนไหว ฯลฯ ดังนั้นการพัฒนาคำศัพท์จึงดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ สำคัญ
โปรดจำไว้ว่าสำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องควบคุมกระบวนการเสริมสร้างและเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ของงานคำศัพท์โดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมแต่ละประเภท
บทที่ 2 ศึกษาระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน

2.1. การจัดและดำเนินการศึกษา
การศึกษาคำศัพท์เกี่ยวข้องกับการระบุอัตราส่วนขององค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของพจนานุกรม ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำศัพท์เฉพาะ การรับ: การตั้งชื่อวัตถุ, การกระทำ, คุณสมบัติตามภาพที่คัดเลือกมาเป็นพิเศษ งาน: สำหรับการตั้งชื่ออิสระ เลือกรูปภาพ 50-60 ภาพ ด้วยภาพของวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติที่มักพบได้บ่อยและค่อนข้างหายากในชีวิตประจำวัน (สุนัข กล้องส่องทางไกล การควบ ฯลฯ) แต่โดยส่วนใหญ่แล้ว เด็กที่มีพัฒนาการพูดปกติจะรู้จัก นอกจากนี้ ชุดของวัสดุภาพควรประกอบด้วยภาพของวัตถุทั้งหมดและชิ้นส่วนของมัน เช่นเดียวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีชื่อแตกต่างกันในด้านสัทศาสตร์และความหมาย (ขนม - ซองจดหมาย, เย็บ - เย็บ, ปัก) วัสดุรูปภาพถูกเลือกตามธีม (สิ่งของเพื่อการศึกษา ของเล่น การขนส่ง อาชีพของผู้คน เสื้อผ้า ฯลฯ) หรือตามสถานการณ์ (เวิร์กช็อป ร้านค้า ชั้นเรียน) เมื่อนำเสนอรูปภาพ เด็กจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: "ชื่อใคร (อะไร) ที่วาด (เกี่ยวกับ) ในภาพ", "ใครทำสิ่งนี้" หรือ "อะไร อะไร อะไร .." มีการสังเกตการใช้ส่วนต่าง ๆ ของคำพูดที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง: คำนาม (ตัวอย่างเช่น เด็กรู้วิธีตั้งชื่อส่วนการทำงานของทั้งหมดหรือไม่: "รถมีมอเตอร์รถมีอะไรอีก");
คำคุณศัพท์ (การตั้งชื่อสี คุณสมบัติ คุณภาพ ขนาด เช่นเดียวกับวัสดุที่ใช้ทำวัตถุ: "นี่คือตาราง มันคืออะไร? โต๊ะสามารถเป็นอะไรได้อีก และถ้ามันทำจากไม้? และ ถ้ามันเพิ่งซื้อ?") เมื่อตีความผลลัพธ์ ควรสังเกตจำนวนการตัดสินใจและลักษณะของผลลัพธ์ กริยา (การตั้งชื่อคำที่แสดงถึงการกระทำของสัตว์คนรวมถึงการกระทำที่สามารถทำได้ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุได้รับการตรวจสอบ:“ หมอทำอะไรได้บ้างเสือทำอะไรได้บ้างแมวทำอะไรได้บ้าง มีด กรรไกร” ฯลฯ กริยาวิเศษณ์ (มีการตรวจสอบการตั้งชื่อสัญญาณของการกระทำรวมถึงคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลา:“ เด็กชายจะวิ่งได้อย่างไรและอย่างไรอื่นพื้นเพดานอยู่ที่ไหนมี เครื่องพิมพ์ดีดทางขวาหรือซ้าย คุณมาโรงเรียนอนุบาลเมื่อไหร่ คุณเดินเมื่อไหร่ ") การมีอยู่ของคำศัพท์ชื่อหมวดหมู่ทั่วไป แผนกต้อนรับ: การตั้งชื่อคำทั่วไปสำหรับกลุ่มของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน ภารกิจ: เด็กคือ เสนอชุดรูปภาพที่แสดงถึงแนวคิดของสปีชีส์และมีคำถามว่า: "วัตถุเหล่านี้สามารถเรียกเป็นคำเดียวได้อย่างไร (โต๊ะ, เก้าอี้, ตู้เสื้อผ้า, เตียง - นี่คือ ...) "; ผู้ตรวจสอบแสดงรายการวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันและ ขอให้เด็กตั้งชื่อพวกเขาด้วยคำเดียวเด็กทำชุดเนื้อหาที่เริ่มต้นโดยผู้ตรวจสอบอย่างอิสระทันทีหลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ นิยะควรถามลูกว่าเหตุใดจึงเรียกคำเหล่านี้ ความสามารถในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย งาน: ในการเลือกคำตรงข้าม (“ พูดตรงกันข้าม”); คำพ้องความหมาย ("พูดให้แตกต่าง") เมื่อตีความผลลัพธ์จะสังเกตเห็นความถูกต้องของการใช้คำ (การก่อตัวของคำตรงกันข้ามประเภท "ร่าเริง - ไม่มีความสุข", "เร็ว - ช้า", "ร้องไห้ - ไม่ร้องไห้" ถือเป็นความไม่ถูกต้อง) ปริมาณของ พจนานุกรม องค์ประกอบของมัน แต่ละเทคนิคที่เสนอให้เด็กและการตอบสนองของเขาจะต้อง
บันทึกไว้ในโปรโตคอล เมื่อวิเคราะห์ผลการสำรวจในเชิงปริมาณ ควรให้ความสนใจกับคำที่เด็กเรียกอย่างถูกต้องเป็นหลัก ในกรณีนี้ อัตราส่วนของจำนวนคำที่นำเสนอทั้งหมดและคำตอบที่ถูกต้องจะแสดงขึ้น ซึ่งอาจมีค่าการวินิจฉัยเบื้องต้น ดังนั้น หากอัตราส่วนนี้เท่ากับ 3:1 ก็เป็นไปได้ที่จะสรุปเบื้องต้นว่าเด็กคนนี้ยังไม่เชี่ยวชาญคำศัพท์ในระดับที่สอดคล้องกับอายุของเขา นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์คำทั้งหมดที่ตั้งชื่อโดยเด็กซึ่งพิจารณาจากมุมมองของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์หลักที่ใช้ในการพูดที่ใช้งานอยู่ การไม่มีคำศัพท์บางหมวดหมู่และไวยากรณ์จำนวนกริยาไม่เพียงพอในการพูดของเด็ก ๆ บ่งบอกถึงความล่าช้าในการพัฒนาวิธีการศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา ดังนั้น บนพื้นฐานของการวิเคราะห์คำที่เด็กตั้งชื่ออย่างถูกต้อง แนวคิดจึงถูกสร้างขึ้นจากปริมาณคำศัพท์ที่ใช้งานของเขา นั่นคือ ลักษณะเชิงปริมาณ เช่นเดียวกับแง่มุมเชิงคุณภาพบางประการของพจนานุกรม ผลการศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ทำงานเสร็จมีระดับการพัฒนาคำศัพท์โดยเฉลี่ย มีการตั้งชื่อที่ถูกต้องของส่วนต่าง ๆ ของคำพูดเป็นคำนาม, คุณศัพท์, กริยา แก้ไขข้อผิดพลาดในการตั้งชื่อคำวิเศษณ์ในเด็กแต่ละคน เด็กส่วนใหญ่รู้วิธีตั้งชื่อคำทั่วไปอย่างถูกต้อง เสริมชุดเนื้อหาที่เริ่มต้นโดยผู้ตรวจสอบอย่างอิสระ และอธิบายว่าทำไมจึงเรียกคำเฉพาะเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนแสดงระดับสูงในการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย เมื่อตีความผลลัพธ์จะสังเกตเห็นความถูกต้องของการใช้คำ เด็กสองคนแสดงงานเสร็จในระดับต่ำ เด็กทำผิดพลาดทั่วไปดังต่อไปนี้ เช่น การแทนที่คำที่รวมอยู่ในแนวคิดทั่วไปเดียว (เสือ - สิงโต วัว - แพะ ฯลฯ) เมื่อสร้างคำคุณศัพท์แม้จะช่วยกระตุ้น แต่เด็กก็สร้างรูปแบบที่ไม่ถูกต้อง งานที่ยากที่สุดคือระดับของการวางนัยทั่วไป "พูดตรงกันข้าม" เด็ก ๆ ทำผิดพลาด: แทนที่แนวคิดทั่วไปด้วยคำที่มีความหมายเฉพาะ (จาน - จาน ดอกไม้ - ดอกเดซี่) การแทนที่คำคุณศัพท์
แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ (สูง - ยาว, ต่ำ - เล็ก, แคบ - บาง) ในการแทนที่คำกริยา - ไม่สามารถแยกแยะการกระทำบางอย่างได้ (การตัด - การตัด, การร้องเจี๊ยก ๆ - การร้องเพลง, ฯลฯ ), การบิดเบือนโครงสร้างเสียงของคำ (meowing - meowing, meowing) ความยากลำบากที่เกิดขึ้นในการปฏิบัติงานทั้งหมดและความผิดพลาดที่ทำโดยเด็ก ๆ ในนั้นบ่งชี้ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้มีการแสดงคำศัพท์ในระดับที่เพียงพอ
2.2. คำแนะนำในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการ

ทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว
ในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องขยายคำศัพท์ผ่านชื่อของวัตถุคุณภาพการกระทำ เปิดใช้งานพจนานุกรม สอนการใช้คำที่เหมาะสมที่สุดในความหมายเมื่อกำหนดเครื่องหมายและคุณภาพของวัตถุ เพื่อสร้างความสามารถในการเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (แรง - อ่อน, เร็ว - ช้า, ยืน - วิ่ง) ที่มีความหมายคล้ายกัน (ร่าเริง - สนุกสนาน, กระโดด - กระโดด, ฯลฯ ); ใช้คำที่แสดงถึงวัสดุ (ไม้, โลหะ, แก้ว, พลาสติก, ฯลฯ ); เรียนรู้ที่จะเข้าใจการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างในปริศนาอธิบายความหมายของคำพูด เมื่ออายุมากขึ้น ชั้นเรียนยังคงเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กต่อไป การรับรู้โดยตรงของโลกรอบข้างในระหว่างการทัศนศึกษา การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ การดูภาพ และวิธีการมองเห็นอื่นๆ ยังคงครองตำแหน่งผู้นำต่อไป ความซับซ้อนประกอบด้วยการขยายขอบเขตของวัตถุที่มีการแนะนำเด็กในการเพิ่มชุดของวัตถุและวัสดุสัญญาณของพวกเขา กฎพื้นฐานข้อหนึ่งในการแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ ในคำศัพท์ของเด็กคือการทำความคุ้นเคยกับคำนั้นในบริบทใดบริบทหนึ่ง (บริบทขั้นต่ำคือวลีหรือประโยค) การตรวจสอบสถานที่ยังคงดำเนินการอยู่ แต่ในโรงเรียนอนุบาลทั้งหมดแล้ว (“มีห้องอะไรบ้างในโรงเรียนอนุบาล? ตะกั่ว?” เป็นต้น) เด็กๆ จำสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นก่อนหน้านี้ (“เราจะไปไหนถ้าเราออกจากห้องกลุ่ม และถ้าเราเลี้ยวซ้าย”) สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยทัศนศึกษานอกโรงเรียนอนุบาลสู่ธรรมชาติ เนื้อหาของพวกเขา
ยากขึ้น ให้คำใหม่มากขึ้น ในกระบวนการทัศนศึกษาเด็ก ๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับบ้านเกิดของพวกเขาเกี่ยวกับถนนที่โรงเรียนอนุบาลตั้งอยู่เกี่ยวกับที่ทำการไปรษณีย์โรงเรียนห้องสมุดทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่และในขณะเดียวกันก็เชี่ยวชาญและปรับแต่งคำศัพท์ที่หลากหลาย: ชื่อของอาชีพ เทคนิค กระบวนการแรงงาน ความคิดของเด็กเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ เกี่ยวกับสัตว์และพืชบางชนิด ได้รับการขยายและกลั่นกรอง และด้วยเหตุนี้ พจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติจึงถูกทำให้เชี่ยวชาญ การตรวจสอบวัตถุและสิ่งมีชีวิตก็ยากขึ้นเช่นกัน ความสนใจเป็นพิเศษคือการเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กด้วยคำคุณศัพท์และกริยาที่แสดงคุณสมบัติและการกระทำของวัตถุที่สังเกตได้ ดังนั้นเมื่อตรวจดูกระต่าย เราไม่ได้จำกัดตัวเองไว้ที่คำจำกัดความของขนแกะเช่น สีขาว นุ่ม แต่ได้ลักษณะการแสดงออกใหม่: อบอุ่น เรียบ นุ่ม เนียน ใช้คำกริยา: กระโดด, กระโดด, หมอบ, เคี้ยว, สูดอากาศ, เคี้ยว (แครอท) การเปรียบเทียบจะทำจากวัตถุที่สังเกตได้ในขณะนี้กับวัตถุที่ได้รับการพิจารณาก่อนหน้านี้ ควบคู่ไปกับความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นมีการพัฒนาคำที่อธิบายลักษณะต่าง ๆ ของวัตถุและการกระทำได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น หากในกลุ่มรองและกลุ่มกลางที่สองดูที่ภาพเด็กที่แสดงด้วยกริยาวิ่งการเคลื่อนไหวของกระต่าย, ม้า, จิ้งจอกตอนนี้เมื่อดูภาพเดียวกันพวกเขาใช้คำต่อไปนี้: กระต่าย - กระโดด, วิ่ง, รีบเร่ง; ม้า - วิ่ง, ควบ; จิ้งจอก - วิ่ง, ด้อม, ไล่ คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยคำคุณศัพท์ที่แสดงคุณลักษณะจำนวนมากขึ้นโดยมีความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนระหว่างคำเหล่านี้ (เฉดสี สถานะของวัตถุ ความแตกต่างของขนาด รูปร่าง ฯลฯ) คำวิเศษณ์ที่แสดงคุณลักษณะของการกระทำก็ถูกนำเข้ามาในพจนานุกรมด้วยเช่นกัน: ไก่จิกเมล็ดพืชอย่างเร่งรีบ เมฆเคลื่อนตัวช้า เพลงฟังดูร่าเริง การดูดซึมของคำวิเศษณ์ง่ายกว่าคำคุณศัพท์เพราะประการแรกพวกเขาไม่มีคำพ้องความหมายและประการที่สองในวลีและประโยคจะเชื่อมคำกริยาในขณะที่คำคุณศัพท์สอดคล้องกับคำนาม ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง พวกเขายังคงสร้างพจนานุกรมที่แสดงถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและวัสดุ ความซับซ้อนของคลาสเกิดขึ้นเนื่องจากการจัดสรรคุณภาพและคุณสมบัติจำนวนมากขึ้น ดังนั้น เด็ก ๆ ได้ตรวจสอบและเปรียบเทียบประเภทต่างๆ ของกระดาษ, ผ้า, สิ่งของที่ทำจากแก้วและไฟ, แก้วสี, โลหะและไม้, พลาสติก, รวบรวมและขยายความหมายของคำที่รู้อยู่แล้วให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น, เรียนรู้คำศัพท์ใหม่
เฉพาะในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนเท่านั้น ขอแนะนำให้จัดชั้นเรียนอิสระเพื่อเปรียบเทียบวิชา เป้าหมายของพวกเขาคือการพัฒนาความสามารถในการเลือกคำเพื่อระบุลักษณะของวัตถุได้อย่างแม่นยำที่สุด ข้อกำหนดเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับคลาสประเภทนี้: 1) เลือกวัตถุสำหรับการเปรียบเทียบเพื่อให้มีคุณสมบัติเปรียบเทียบเพียงพอ (สี, รูปร่าง, ขนาด, ชิ้นส่วน, รายละเอียด, วัสดุ, วัตถุประสงค์, ฯลฯ ); 2) การเปรียบเทียบควรมีการวางแผน สอดคล้องกัน - จากการเปรียบเทียบวัตถุโดยรวมไปจนถึงการแยกและเปรียบเทียบส่วนต่างๆ แล้วจึงกลายเป็นลักษณะทั่วไป 3) วิธีการสอนหลักควรเป็นคำถามและคำแนะนำที่ช่วยให้เด็กเปรียบเทียบอย่างสม่ำเสมอ สังเกตลักษณะที่ตนเองไม่เห็น กำหนดคำตอบอย่างถูกต้องและเลือกคำที่ถูกต้อง 4) เด็กควรแสดงกิจกรรมการพูดสูงสุด ชั้นเรียนเกิดขึ้นจากการก่อตัวของแนวคิดทั่วไปตามลักษณะทั่วไปของกลุ่มวัตถุประเภทต่างๆ สำหรับคลาส จะเลือกอ็อบเจ็กต์ (รูปภาพ) ประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งรวมและไม่รวมอยู่ในแนวคิดนี้ ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการใช้คำทั่วไป พวกเขาถ่ายภาพไม่เพียงแต่ยานพาหนะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพรวม ปืนใหญ่ จักรเย็บผ้า ฯลฯ ขั้นแรก ให้เด็กๆ ตรวจสอบและอธิบายรูปภาพที่แสดงถึงการขนส่ง (ตอนที่ 1 ของบทเรียน) จากนั้น เปรียบเทียบและเน้นเครื่องหมายทั่วไปบนพื้นฐานของการสร้างลักษณะทั่วไป (การพกพาการขนส่ง) และการแนะนำคำทั่วไป (ส่วนที่ 2) และสุดท้ายจะทำแบบฝึกหัดเพื่อเลือกจากรูปภาพต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการขนส่ง (นำมาภายใต้แนวคิด) (ตอนที่ 3) งานที่คล้ายกันกำลังดำเนินการกับแนวคิดทั่วไปอื่นๆ ถัดมาความแตกต่างของพวกเขา: เสื้อผ้า - ฤดูร้อน, ฤดูหนาว, ฤดูเดมี่, นก - ฤดูหนาว, การอพยพ; ขนส่ง - อากาศ น้ำ ดิน ใต้ดิน. ดังนั้น บนพื้นฐานของการตรวจสอบ ตรวจสอบ เปรียบเทียบ และสรุปวัตถุ ธรรมชาติเชิงแนวคิดของคำจึงค่อย ๆ ก่อตัวขึ้นในเด็ก ของเล่นนี้ใช้เพื่อชี้แจงและเปิดใช้งานคำศัพท์ มีการพูดคุยเกี่ยวกับของเล่นซึ่งจะมีการเปรียบเทียบในแง่ของความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน คำศัพท์ของเด็กเปิดใช้งานด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพ รูปภาพใช้สำหรับการสนทนา เด็ก ๆ สร้างคำอธิบายเรื่องราวตามรูปภาพ สำหรับการพัฒนาพจนานุกรม เทคนิคการประดิษฐ์ชื่อรูปภาพนั้นมีประโยชน์ เมื่อตั้งชื่อให้เด็ก ๆ จะเน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาของภาพและแสดงออกด้วยคำหรือวลี
ความสนใจในคำที่เป็นรูปเป็นร่างยังคงอยู่ ตามครูเด็ก ๆ ให้ลักษณะเป็นรูปเป็นร่างของวัตถุในกระบวนการสังเกตโดยดูรูปภาพ: "ต้นคริสต์มาสในเสื้อคลุมหิมะ"; “ควันกระจายไปทั่วรถไฟในเมฆสีขาว”; “แม่น้ำทอดยาวออกไปไกลเหมือนริบบิ้นสีน้ำเงิน” ด้วยการใช้ความสมบูรณ์ของภาษาพื้นเมือง เราดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่คำที่มีความหมายต่างกัน (ต้นแอปเปิ้ล ต้นแอปเปิ้ล ตรอกแอปเปิ้ล สวนแอปเปิ้ล; ต้นคริสต์มาสสีเขียวเข้ม หญ้าสีเขียวอมเหลือง ใบเบิร์ชสีเขียวอ่อน) นิยายมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการเสริมสร้างสุนทรพจน์ด้วยคำคุณศัพท์ กริยา และคำวิเศษณ์ ต่อไปนี้เป็นคำที่ D. Ciardi ใช้เพื่ออธิบายลักษณะเฉพาะของ titmouse: “น้องสาวของนม, นกที่ร่าเริง, นักเยาะเย้ย, ตัวซุกซน, ร้องเพลง, gurgled และผิวปาก, คลิก, พูดพล่อยๆ” งานชั้นนำของงานคำศัพท์ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการเปิดใช้งานพจนานุกรมการพัฒนาทักษะสำหรับการใช้คำอย่างมีสติและเหมาะสมตามบริบทของข้อความ เพื่อรวบรวมทักษะของการเลือกคำที่ถูกต้องและรวดเร็ว แบบฝึกหัดและเกมได้รับการแนะนำโดยมุ่งเป้าไปที่: 1. การใช้ชื่อของวัตถุและสัญลักษณ์ของเด็กๆ ตัวอย่างเช่น หากต้องการเปิดใช้งานคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย คุณสามารถเล่นเกม "วาดคนเปลือยกาย" (จากการศึกษาโดย Yu. S. Lyakhovskaya) เด็ก ๆ พิจารณาว่าต้องเติมอะไรอีก ตั้งชื่อส่วนที่ขาดหายไป: คิ้ว จมูก สันจมูก ขนตา เปลือกตา นิ้ว ครูวาดบนกระดาน จากนั้นเด็กๆ ก็ทำเช่นเดียวกันกับภาพวาดที่ยังไม่เสร็จ การตรวจสอบและการวาดภาพนั้นมาพร้อมกับปริศนาการเดาของ Petrushka:“ กกเติบโตรอบทะเลสาบ” (ขนตา); “หนึ่งพูด สองตา สองฟัง” (ปาก ตา หู); “เข้าปากเสมอไม่กลืน” (ภาษา). ในเกม แบบฝึกหัดเกมสำหรับการเลือกคำ, คำนาม, กริยา, คำคุณศัพท์จะเปิดใช้งาน ตัวอย่างเช่น เด็กๆ จะถูกถามคำถามว่า “ฉันจะเย็บอะไรได้บ้าง? สาป? ลอง? ดัน? ยึด? คาด? ผูก? สวมใส่?" ในการตอบสนอง พวกเขาต้องตั้งชื่อรายการที่เหมาะสม สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็ก ๆ จะได้รับโทเค็น ผู้ที่มีชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ ปัญหาที่คล้ายกันได้รับการแก้ไขในเกม "ตั้งชื่อมัน" ถึงเด็กวิชาที่มีชื่อ
เลือกคำจำกัดความ (ผ้าพันคอ - อุ่น, เบา, ยาว, สั้น, แคบ, กว้าง, ถัก, สวย) 2. การจำแนกประเภทของวัตถุและลักษณะทั่วไป: การจำแนกประเภทของวัตถุและการกำหนดด้วยวาจาตามเกณฑ์ต่างๆ (การกระจายคำออกเป็นกลุ่ม: ผัก, เครื่องใช้, พืช) ตามลักษณะทั่วไปและย่อย: การขนส่ง - ทางรถไฟ, ถนน, อากาศ, น้ำ, รถยนต์ - การเกษตร, ของใช้ในครัวเรือน, ทหาร; การยกเว้นจากกลุ่มของวัตถุและคำที่ไม่มีลักษณะทั่วไป (โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา กระจก เตียง เก้าอี้นวม การแต่งกาย - "สิ่งที่ (คำ) ฟุ่มเฟือย?"); การเลือกคำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไป คำที่มีความหมายเฉพาะ (ผลไม้อะไรในสวน?; ชื่อนกอพยพ; ผลิตภัณฑ์อะไรขายในร้านขายของชำ?); สรุปคำที่มีความหมายเฉพาะภายใต้ชื่อสามัญ (รองเท้า, รองเท้าบูท, รองเท้าแตะ, หมวกเบเรต์, ปานามา, หมวก); ลักษณะทั่วไปผ่านการต่อต้าน (นกนางแอ่นเป็นนกและผีเสื้อ? ชุดเป็นเสื้อผ้าและรองเท้า?); การรวบรวมวลีและประโยคด้วยคำที่แสดงถึงแนวคิดเฉพาะและทั่วไป ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความหมายของคำศัพท์ (การเปิดเผยด้านความหมายของคำ) การอธิบายความหมายของคำสามารถทำได้ไม่เพียงแต่เมื่ออาศัยการแสดงภาพเท่านั้น แต่ยังผ่านคำศัพท์ที่เรียนรู้ไปแล้วด้วย ในทางปฏิบัติ วิธีการตีความความหมายของคำต่อไปนี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย: การอธิบายความหมายของคำโดยแสดงรูปภาพ เช่น วลี ปลายฤดูใบไม้ร่วง อธิบายในกระบวนการแสดงภาพที่สะท้อนถึงสภาพของธรรมชาติในฤดูใบไม้ร่วง เปรียบเทียบคำกับคำอื่น ๆ - ใส่ - อะไร ?; แต่งตัว - ใคร?; คำอธิบายของนิรุกติศาสตร์ของคำ ตัวอย่างเช่นในนิทานสำหรับเด็กในวัยนี้มีคำเช่น: เถ้าดงดง, กระต่ายใบไม้, หนูจิ้งจอกในฤดูหนาว, พฤศจิกายน - ครึ่งฤดูหนาว, นกกระสาบึง คำอธิบายของพวกเขาได้รับผ่านการวิเคราะห์การสร้างคำ การรวบรวมวลีและประโยคด้วยคำที่อธิบาย คำอธิบายของคำด้วยคำอื่นใกล้ความหมาย: kaluzhinka - แอ่งน้ำ,
กล้าหาญ - กล้าหาญ; การเลือกคำตรงข้ามในความหมาย (ตรงกันข้าม): สกปรก - สะอาดเป็นระเบียบเรียบร้อย; คำอธิบายความหมายของคำผ่านคำจำกัดความ: ฮีโร่คือบุคคลที่โดดเด่นด้วยความกล้าหาญการแสดงความสามารถ ป่าเบิร์ช - ป่าเบิร์ช; การเปรียบเทียบคำด้วยเสียงและความหมาย การเลือกคำคล้องจอง ด้านความหมายของคำพูดพัฒนาขึ้นในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับคำตรงข้าม ขั้นแรกใช้วิธีการทำงานกับคำแยกจากนั้นใช้คำเดียวกันในประโยคและข้อความที่เกี่ยวข้อง: การเลือกคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนด: เงียบ -..., ยาก -...; ค้นหาคำตรงกันข้ามในนิทานสุภาษิตคำพูด:“ หมาป่าตัวหนึ่งเดินไปใกล้หมู่บ้านและพบสุนัขอ้วน” (จากเรื่องราวของแอล. เอ็น. ตอลสตอย); "เตรียมเลื่อนในฤดูร้อนและเกวียนในฤดูหนาว"; “ ฟีดงาน แต่ความเกียจคร้านทำให้เสีย”; การเจรจาประโยคด้วยคำตรงข้าม: อากาศร้อนในฤดูร้อนและฤดูหนาว (เย็น หนาว หนาวจัด); ทุกคนชื่นชมยินดีในฤดูใบไม้ผลิและ Snow Maiden (เธอเศร้าเศร้า); การรวบรวมประโยคและข้อความที่สอดคล้องกันด้วยคำตรงข้ามที่กำหนด (ฉลาด - โง่ สนุก - น่าเบื่อ) โอกาสที่ดีเปิดขึ้นในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนเพื่อใช้คำพ้องความหมาย คำที่มีความหมายใกล้เคียงกันจะบ่งบอกถึงลักษณะต่าง ๆ ของวัตถุ นักเลงคำภาษารัสเซีย L. V. Uspensky แนะนำให้ผู้ปกครองและครูตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้คำพ้องความหมายในเด็ก สอนให้เขาเล่นคำที่คล้ายกัน: คุณเรียกคำว่า วิ่ง และให้เขาเลือกคำที่มีความหมายเหมือนกันสาม (ห้า) คำให้คุณ: วิ่ง วิ่ง วิ่ง วิ่งหนี วิ่งหนี วิ่งหนี เขาจะหยิบขึ้นมาและคุณจะจัดการกับเขาว่าอะไรประสบความสำเร็จ อะไรไม่สำเร็จ และเพราะอะไรกันแน่ ในคำแนะนำนี้ เราสามารถเน้นวิธีการทำงานกับคำพ้องความหมายต่อไปนี้: การเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำที่แยกออกมา คำอธิบายการเลือกคำในแถวที่มีความหมายเหมือนกัน นอกจากนี้ ขอแนะนำให้ใช้วิธีต่อไปนี้:
แทนที่คำพ้องความหมายในประโยค, สนทนาตัวเลือกสำหรับความหมาย: "กระต่ายสีเทาร้องไห้น้ำตาไหล" (ระเบิด, น้ำตาไหล, หลั่งน้ำตา), "ลำธารเล็ก ๆ ไหล" (ไหล, บ่น, เท); ออกจากประโยคด้วยคำของชุดคำพ้องความหมาย การรวบรวมเรื่องราวด้วยคำพูดของซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกัน ในวัยนี้ การทำงานกับคำที่มีความหมายหลากหลายควรดำเนินต่อไป ที่นี่คุณสามารถแนะนำ: คำอธิบายและการเปรียบเทียบความหมายของคำ polysemantic ในบริบท: หูของเด็ก (กระต่าย), ตาของเข็ม; “ ลามีสีดำหน้าขาวลามีหูอยู่ด้านบน”, “ ดวงอาทิตย์ดึงเมล็ดข้าวที่หลับอยู่ทางหูเข้าหาดวงอาทิตย์ - และมันก็ลุกขึ้น”; “ กระทืบ, กระทืบเท้า, รองเท้าใหม่”; “ ฉันขาผอมในฤดูร้อน” - ในบทกวีเกี่ยวกับสตรอเบอร์รี่ “ Antoshka ยืนขาเดียวใครเห็นเขาทุกคนโค้งคำนับเขา”; การเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับความหมายของคำ polysemantic แต่ละคำ: พริกไทยร้อน - ขม, ไหม้; เข็มแหลม - หนามแหลม (ติด); การเลือกคำตรงข้ามสำหรับแต่ละความหมายของคำ polysemantic: คม - หวาน (น้ำตาล), คม - ทื่อ (เข็ม) ฯลฯ วิธีการที่มีประสิทธิภาพคือ: การสร้างประโยคด้วยคำ polysemantic; วาดในรูปแบบของคำ polysemantic; ค้นหาคำหลายความหมายในสุภาษิต, คำพูด, ปริศนา, การบิดลิ้นและในงานวรรณกรรม - นิทาน, บทกวี, เรื่องราว; ประดิษฐ์เรื่องราวและนิทานในรูปแบบของคำ polysemantic ทุกแง่มุมของงานในด้านความหมายของคำนั้นเชื่อมโยงถึงกันและพันกัน เทคนิคข้างต้นใช้ในเกมและแบบฝึกหัดเกมเช่น "ใครจะเป็นคนคิดคำมากกว่านี้" (ในหัวข้อที่กำหนด บนพื้นฐานของคำ), "พูดตรงกันข้าม", "พูดให้แตกต่างออกไป", ในเกมแห่งความสับสนและนิทาน ฯลฯ พวกเขายังอธิบายไว้ในคอลเล็กชั่นเกมการสอน ในวัยก่อนเรียนคำศัพท์เชิงประเมินจะเชี่ยวชาญอย่างแข็งขัน นี่เป็นเพราะการก่อตัวของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่โดยแสดงออกถึงความสนใจในบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ เด็กเริ่มใช้คำที่แสดงถึงลักษณะส่วนบุคคล (ซื่อสัตย์ เจียมเนื้อเจียมตัว เอาใจใส่ อ่อนไหว ฯลฯ) ครู
จัดงานเกี่ยวกับคำศัพท์ประเภทนี้เป็นพิเศษเพื่อพัฒนาคุณธรรมและคำพูดของเด็ก และประการแรกคำคุณศัพท์ถูกนำมาใช้และอยู่แล้วบนพื้นฐานของคำนาม (ความซื่อสัตย์สุจริตเจียมเนื้อเจียมตัวความห่วงใย) เนื่องจากความหมายของคำแรกมีความเฉพาะเจาะจงมากกว่าความหมายของคำที่สอง พจนานุกรม (พจนานุกรม) ของลักษณะบุคลิกภาพที่พบบ่อยที่สุดสามารถใช้เป็นจุดอ้างอิงสำหรับการเลือกคำดังกล่าว ดังนั้นคำที่ใช้บ่อยที่สุดคือใจดี ซื่อสัตย์ จริงใจ สงบ เข้ากับคนง่าย เกียจคร้าน ไม่แยแส ฉลาดแกมโกง ถ่อมตัว อวดดี สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาคำศัพท์เชิงประเมินอารมณ์คือการวิเคราะห์การกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรม ประสบการณ์และอารมณ์ของพวกเขา ให้เรายกตัวอย่างคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาของงานวรรณกรรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคำคุณศัพท์ด้วยความหมายทางจริยธรรม งานแรกถูกอ่านเป็นครั้งแรกงานที่สองเป็นที่รู้จักของเด็ก ๆ คำถามเกี่ยวกับเทพนิยายโดย V. Oseeva“ The Hare Hat”: กระต่ายในเทพนิยายชื่ออะไร? (โอ้อวดโอ้อวด) ทำไมเขาถึงเรียกอย่างนั้น? (เขาโอ้อวด: “ฉันสามารถกระโดดข้ามต้นสนได้” ฯลฯ) ทำไมลูกชายของนายพรานถึงถูกเรียกว่าโม้เมื่อเขาสวมหมวกกระต่าย? ผู้หญิงคนนั้นชื่ออะไร? (“ช่างโม้อะไรอย่างนี้”) ถ้าพวกมันอวดจะเรียกว่ากระต่ายทั้งชายและหญิงได้อย่างไร? พวกเขาคืออะไร? คุณชอบโม้ไหม? ผู้คนปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไร? แล้วจะเรียกคนไม่อวดดีได้อย่างไร? (เจียมเนื้อเจียมตัว) คำถามเกี่ยวกับ "เรื่องราวของฮีโร่ที่ไม่รู้จัก" โดย S. Marshak: ฮีโร่ที่ไม่รู้จักคนนี้ชื่ออะไร? เขาเป็นอะไร? (เจียมเนื้อเจียมตัว). คุณจะตั้งชื่อฮีโร่ที่ไม่รู้จักได้อย่างไร? (กล้าหาญ กล้าหาญ เป็นวีรบุรุษที่แท้จริง) โดยสรุปแล้ว สรุปได้ว่า คนที่ไม่เจียมเนื้อเจียมตัว ไม่โอ้อวด ไม่เป็นที่รัก แต่ให้เกียรติคนที่เจียมเนื้อเจียมตัว คนเจียมเนื้อเจียมตัวไม่โอ้อวดในความดีและการกระทำของเขา ไม่น่าแปลกใจที่ผู้คนพูดว่า: "ความสุภาพเรียบร้อยประดับประดาวีรบุรุษ"; "ความสุภาพเหมาะสมกับทุกคน" การสังเกตพบว่าเด็ก ๆ ไม่ค่อยใช้หน่วยวลีในการสื่อสาร คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของผู้ใหญ่ที่อยู่รายล้อมและคำศัพท์ทางศิลปะทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ ด้วยหน่วยวลี ในการสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของงานวรรณกรรม งานคติชนในประเภทต่าง ๆ ควรให้ความสนใจกับการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง และควรส่งเสริมให้เด็ก ๆ ใช้ในงานดังกล่าวในการพูดที่กระฉับกระเฉง สุภาษิตและคำพูดเป็นเนื้อหาที่ยอดเยี่ยมในเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายความหมายของสุภาษิตและคำพูดให้เด็กฟังโดยสัมพันธ์กับสถานการณ์ในชีวิต ข้อผิดพลาดทั่วไปในทางปฏิบัติคือการท่องจำสุภาษิตและคำพูดโดยไม่ตีความ คำที่พบในสุภาษิตและคำพูดจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟัง
เทคนิคที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการใช้สุภาษิตเพื่อแสดงเนื้อหาของงานศิลปะ ช่วยให้คุณสามารถรวมความหมายของคำและทำความเข้าใจแนวคิดของงานนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตัวอย่างเช่น คุณสามารถใช้สุภาษิตต่อไปนี้: "สิ่งที่คุณหว่าน คุณจะเก็บเกี่ยว" (สำหรับเทพนิยาย Nenets "นกกาเหว่า"); “ หากไม่มีแรงงานคุณจะไม่สามารถจับปลาจากสระน้ำได้” (ถึงเรื่องราวของ V. F. Odoevsky“ Moroz Ivanovich”); “ อยู่เพื่อศตวรรษ - เรียนรู้ศตวรรษ” (สำหรับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย“ มีปีกมีขนยาวและมันเยิ้ม”); “เมื่อมันมาถึง มันจะตอบสนอง” (ถึง “เรื่องของชาวประมงและปลา” โดย A.S. Pushkin เพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีการใช้วิธีการที่หลากหลายในการไขปริศนา: การเดาปริศนาสำเร็จรูปและ อธิบายปริศนา ประดิษฐ์ปริศนาเกี่ยวกับวัตถุที่แตกต่างกันและมีลักษณะใกล้เคียงกัน ปริศนาน่าสนใจ คำพูด คำตอบสำหรับพวกเขาคือคำสุดท้ายของ quatrain โดยเจตนาไม่ได้พูด สิ่งนี้ไม่เพียงพัฒนาคำศัพท์ แต่ยังพัฒนาความรู้สึกของ สัมผัสในเด็ก ๆ นี่คือตัวอย่างปริศนาคำพูด ฉันเป็นนกตัวเล็ก ๆ ชื่อของฉันคือ ... ( titmouse) ในฤดูหนาวจะเหมือนปุยหรือแข็งในฤดูร้อนเรียกว่า ... ( น้ำ) คุณทำให้โลกทั้งใบอบอุ่นและคุณไม่รู้จักความเหนื่อยล้าคุณยิ้มที่หน้าต่างและทุกคนเรียกคุณว่า ... (ดวงอาทิตย์) พวกเขายินดีที่จะแซงหน้ากัน "คุณดูเพื่อนอย่า ดีแล้วที่เคลื่อนไหวเร็วเป็นเรื่องง่าย ... (สเก็ต) วิธีการทำงานคำศัพท์ที่สำคัญที่สุดคือการรวบรวมเรื่องราวโดยเด็ก ๆ ในการพูดที่สอดคล้องกันทักษะได้รับการพัฒนาเพื่อใช้คำร่วมกับผู้อื่นโดยคำนึงถึง พิจารณาบริบท คำศัพท์ งานนี้ในห้องเรียนควรรวมกับการเปิดใช้งานคำในกิจกรรมต่างๆ ในการฝึกพูดในวงกว้าง

บทสรุป
ธรรมชาติมีคุณค่าทางการสอนอย่างมากเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทในการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นอย่างมาก ธรรมชาติที่มีรูปแบบ สีสัน เสียง เป็นแหล่งที่สมบูรณ์ที่สุดสำหรับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพของเด็ก ในกระบวนการพิจารณาธรรมชาติ เด็กมีโอกาสที่จะกำหนดขนาดของวัตถุ รูปร่าง ความสมมาตร สี การผสมผสานที่กลมกลืนกันและความคมชัดของสี หรือความไม่ลงรอยกัน กำหนดเฉดสีในระดับต่างๆ ของแสงที่ ช่วงเวลาต่าง ๆ ของวัน ฤดูกาล ฯลฯ แต่เด็กสามารถทำทั้งหมดนี้ได้ก็ต่อเมื่อพจนานุกรมของเขามีชื่อวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องตลอดจนการก่อตัวของความคิดที่สอดคล้องกัน การดำเนินการตามชุดของมาตรการแสดงให้เห็นว่าสำหรับการพัฒนาพจนานุกรม แนะนำให้ใช้: - การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ - การสนทนา การอ่านงานศิลปะเกี่ยวกับธรรมชาติ - เกมการสอนและแบบฝึกหัดคำศัพท์ในหัวข้อประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - เกมและแบบฝึกหัดที่เน้นคุณสมบัติของวัตถุ วัตถุ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่คุ้นเคย - การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปสัญญาณของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน -การจัดประเภทและการเปรียบเทียบวัตถุ การรวมชื่อทั่วไป การทำความเข้าใจและการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด เทคนิคทั้งหมดเหล่านี้มีส่วนช่วยในการเสริมคำศัพท์อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถในการรับรู้ทางอารมณ์ต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ
บรรณานุกรม

1. Alekseeva M. M. , Yashina V. I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่ - ม.: วิชาการ, 1997. - 399 น. 2. Alekseeva M. M. , Yashina V. I. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: AcademA, 1998. - 157 p. 3. Arefieva L. N. หัวข้อคำศัพท์สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 4-8 ปี: คู่มือระเบียบวิธี - ม.: TC Sphere, 2548. - 118 น. 4. Arushanova A. G. การพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก - ม.: การสังเคราะห์โมเสค, 2002. - 270. 5. Boykova S. V. เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน // นักบำบัดด้วยการพูดในโรงเรียนอนุบาล - 2548. - ลำดับที่ 5-6. - หน้า 76-82 6. Bolshakova S. E. การทำงานของนักบำบัดการพูดกับเด็กก่อนวัยเรียนเกมและแบบฝึกหัด – ม.: อปท. 2539 – 417น. 7. เกม Bondarenko A.K. Word ในโรงเรียนอนุบาล - M. , 1977 8. Veretennikova S. A. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 2516. - 208. 9. Vygotsky L. S. จิตวิทยาการสอน - M.: Pedagogy, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลาง - ม.: ตรัสรู้, 2526. - 143 น. 11. Gerbova V.V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - M. , 1984. 12. Gerbova VV ชั้นเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 4-6 ปี - M. , 1987. 13. Gerbova V. V. , Moksakova A. I. บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มแรก - ม.: การตรัสรู้, 2529. - 127 น. 14. Glukhov V. P. , Trukhanova Yu. A. ลูก ๆ ของเราเรียนรู้ที่จะเขียนและบอกเล่า - ม., 2546. 15. ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล // เอ็ด. โอ. เอส. อูชาโคว่า. - M. , 1993. 16. Zaporozhets AV Selected ผลงานทางจิตวิทยา. การพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ - ม.: การสอน, 2529. - 316. 17. Zolotova E. I. แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่โลกของสัตว์ - ม.: ตรัสรู้, 2525. - 94p. 18. Kozlova S.A. โลกของฉัน แนะนำเด็กสู่โลกโซเชียล -ม.: linka-press, 2000. - 225 น. 19. Kolosova I. V. พจนานุกรมวลีของเด็กก่อนวัยเรียน // นักบำบัดด้วยการพูด - 2551. - ลำดับที่ 3 - หน้า 4-7 20. Koltsova M. M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด - ม.: โซเวียตรัสเซีย, 2516 - 192 หน้า
21. Konovalenko VV คำที่เกี่ยวข้อง แบบฝึกหัด Lexico-grammatical และพจนานุกรมสำหรับเด็กอายุ 6-8 ปี ประเด็นที่ 2: คู่มือสำหรับครู – ม.: Gnom i D, 2005. – 24 น. 22. Kudrova T. I. วิธีทำให้ชั้นเรียนที่บ้านน่าตื่นเต้น // การบำบัดด้วยคำพูด - 2549. - ลำดับที่ 3 - หน้า 59-61. 23. Lyamina G. เรียนรู้ที่จะพูดและสื่อสาร // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 4 - หน้า 105-112 24. Mazurina A.F. , Rozina T.I. , Sakevich A.A. , Saminskaya N.I. , Tikhomirova O.I. การสังเกตและการใช้แรงงานเด็กในธรรมชาติ - ม.: ตรัสรู้, 2519. - 206. 25. Maksakova A.I. ลูกของคุณพูดถูกต้องหรือไม่: คู่มือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก ๆ สวน. - ม.: ตรัสรู้, 1982. - 159. 26. Maksakova A. I. , Tumanova G. A. เรียนรู้โดยการเล่น: เกมและแบบฝึกหัดด้วยคำที่ฟังดูดี – ม.: ตรัสรู้, 2522. – 127 น. 27. Nikolaeva S. I. วิธีแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ สื่อระเบียบวิธีในการทำงานกับผู้ปกครองในสถาบันก่อนวัยเรียน - ม.: โรงเรียนใหม่, 2536. - 85 น. 28.Novotortseva N.V. การพัฒนาคำพูดของเด็ก: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl, 1995. 29. การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์. กลุ่มอาวุโส / Author-comp. O.I. Bochkareva. - โวลโกกราด: ITD "Coripheus", 2008. - 96 p. 30. Paramonova L. G. การพัฒนาคำศัพท์ในเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-Press, 2007. - 80 p. 31. Piaget J. คำพูดและความคิดของลูก. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Soyuz, 1997. - 26 p. 32. พัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน : คู่มือครูอนุบาล / อ. เอฟ เอ โซคินา - M. , 1984. 33. Tikheeva EI การพัฒนาคำพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน): คู่มือสำหรับครูอนุบาล - M. , 1981. 34. Tkachenko T. A. หากเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่ดี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-press, 1999. - 112 p. 35. Ushakova O. S. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - M: Institute of Psychotherapy, 2001. - 210 p.

แอปพลิเคชัน

1. ชุดกิจกรรมให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติ

วัตถุประสงค์ของการพัฒนาพจนานุกรมการอนุมัติ
การทดลองสร้างครอบคลุมรูปแบบการศึกษาและนอกหลักสูตรของการจัดการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักกับธรรมชาติ เป้าหมายหลักของงานทดลองในระยะนี้คือการพัฒนางาน เนื้อหา และวิธีการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความรู้จักกับธรรมชาติ ภารกิจของการทดลองก่อร่าง: 1. การเลือกวิธีการและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่นำไปสู่การพัฒนากิจกรรมการปรับทิศทางอย่างแข็งขันในเด็กในธรรมชาติโดยรอบและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กในกลุ่มทดลอง 2. ส่งเสริมให้เด็กขยายขอบเขตการใช้พจนานุกรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติในรูปแบบต่างๆ ของการพูด (บทสนทนาและคนเดียว) เนื้อหาของงานสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับจากการทดลองระบุระดับการดูดซึมคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยเด็กก่อนวัยเรียน งานนี้ใช้วิธีการและเทคนิคที่เป็นที่รู้จักซึ่งผ่านการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการวิจัยและการปฏิบัติตามระเบียบวิธีโดยปรับให้เข้ากับเนื้อหาเฉพาะ เราได้พัฒนาชุดของมาตรการ บล็อก 1 - ทำงานกับเด็ก ๆ
กิจกรรม เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ผู้แต่ง วิธีการและเทคนิค
1. "สัตว์และพวกมัน

ลูก"
เกมการสอน
เป้า
: เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยกับภาพลูกสัตว์ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ คำพูดของเด็ก
งาน:
การศึกษา: กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ ปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสัตว์ การศึกษา: รวมความรู้เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง ใช้นิยายเพื่อทำความคุ้นเคยกับชื่อลูกสัตว์และจำคำว่า "ลูกสุนัข", "ลูกแมว", "ลูก", "ลูกวัว" สอนให้เด็กแยกแยะระหว่างสัตว์ที่โตเต็มวัยกับลูกของมัน มีส่วนร่วมในการศึกษาการแสดงออกทางเสียงของคำพูด: การออกเสียงคำสร้างคำ (ดัง, เงียบ, ด้วยเสียงที่บาง, ฯลฯ ) การพัฒนา: พัฒนาความคิดเชิงตรรกะความจำ Vorobieva L.K. ดูภาพประกอบในอัลบั้มและหนังสือ การอ่านเพลงกล่อมเด็ก "เหมือนแมวของเรา", บทกวีของ A. Barto "ใครกรีดร้องเหมือน", เรื่องราวของ N. N. Nosov "Live Hat"; การวาดภาพ " สุนัขสำหรับสุนัข"; เกมการสอน "หาแม่", "ใครกินอะไร"; การอภิปรายในหัวข้อ "สัตว์เลี้ยงและลูกของพวกเขา"
2.«

หมี

»
อ่านนิยาย
เป้า:
การพัฒนาความสามารถทางจิตและศิลปะของเด็ก
งาน:
ให้ความรู้ M. Prishvin - การวิเคราะห์คำศัพท์ของภาษาของงานศิลปะ (ระบุความหมาย
วรรณกรรมเด็ก ทัศนคติต่อธรรมชาติ · เพื่อสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและกฎหมาย · เพื่อสอนให้เด็กได้เห็นและสัมผัสถึงความงามของธรรมชาติ เพื่อให้ความรู้แก่เด็กถึงความปรารถนาภายในที่จะอนุรักษ์และปกป้องธรรมชาติ คำและสำนวนที่ไม่คุ้นเคย การชี้แจงเฉดสีของคำที่ไม่คุ้นเคย); - คำอธิบายของความหมายของคำโดยครู; การเลือกคำที่มีรากเดียว แบบฝึกหัดคำศัพท์สำหรับการเลือกคำตรงข้ามคำพ้องความหมาย การใช้คำในบริบทต่าง ๆ ทำให้สามารถชี้แจงความหมายของบางคำได้
3. "เราเป็นเพื่อนกัน

ธรรมชาติ!"
เที่ยวป่ากับพ่อแม่
เป้า:
เพื่อให้เด็กได้รู้จักกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามธรรมชาติ
งาน
: 1. เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับสภาวะของธรรมชาติ 2. เติมเต็มและเปิดใช้งานพจนานุกรม ๓. ปลุกเร้าประสบการณ์แห่งความสุขจากการสื่อสารกับธรรมชาติ ให้เห็นความงาม ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์สิ่งมีชีวิตทั้งปวง 4. พัฒนาทักษะการสื่อสาร ล.ม. Kiseleva ก่อนที่จะไปเที่ยวที่โรงเรียนอนุบาลครูจะพูดคุยกับเด็ก ๆ
4. "มาถึงแล้ว

นก"
การสังเกต
เป้า:
รวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนก: ชื่อส่วนต่างๆของร่างกายโภชนาการ
งาน:
- เรียนรู้ที่จะแยกแยะนกด้วยขนนก ขนาด เสียง; ที.เอ. Tkachenko อ่านนิยายบทสนทนา
- พัฒนาการสังเกตความจำ; - ให้ความรู้ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อนก
5. "พูดคุยเกี่ยวกับฤดูร้อน

(สรุป)
บทสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล
เป้า
: เพื่อสรุปและจัดระบบความคิดของฤดูร้อนตามคุณสมบัติที่สำคัญ: ระยะเวลาของกลางวันและกลางคืน, อุณหภูมิ, ปรากฏการณ์สภาพอากาศ (พายุฝนฟ้าคะนอง, รุ้ง, ฟ้าผ่า, แสงแดด), สภาพของพืช (การเจริญเติบโตและการออกดอก, การสุกของผลเบอร์รี่และผลไม้) โดยเฉพาะชีวิตของสัตว์ในป่า .
งาน: 1.
ชี้แจงแนวคิดแรงงานเกษตรบางประเภทในฤดูร้อน 2. เรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมต่อระหว่างชุดของเงื่อนไข (ความร้อน แสง ความชื้น) กับสถานะของพืชและสัตว์ 3. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการพูดอย่างชัดเจน เข้าใจผู้อื่นได้ 4. เพิ่มความปรารถนาที่จะแบ่งปัน V.Yu Smirnova สังเกตการเดิน สนทนา อ่านนิยาย เกมพัฒนาสมาธิ ความจำภาพ แบบฝึกหัดทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุในโลก
ด้วยความรู้และความทรงจำกับเพื่อน ๆ กิจกรรมหมายเลข 1 เกมการสอน "สัตว์และลูกของพวกเขา"
เป้า
: เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยกับภาพลูกสัตว์ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ คำพูดของเด็ก
งาน:
การศึกษา: กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ ปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสัตว์ การศึกษา: รวมความรู้เกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง ใช้นิยายเพื่อทำความคุ้นเคยกับชื่อลูกสัตว์และจำคำว่า "ลูกสุนัข", "ลูกแมว", "ลูก", "ลูกวัว" สอนให้เด็กแยกแยะระหว่างสัตว์ที่โตเต็มวัยกับลูกของมัน มีส่วนร่วมในการศึกษาการแสดงออกทางเสียงของคำพูด: การออกเสียงคำสร้างคำ (ดัง, เงียบ, ด้วยเสียงที่บาง, ฯลฯ ) การพัฒนา: พัฒนาความคิดเชิงตรรกะความจำ เหตุการณ์ที่ 2 การอ่านนิยาย M. Prishvin "Bear"
เป้า:
การพัฒนาความสามารถทางจิตและศิลปะของเด็ก
งาน:
- เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ - เพื่อสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและกฎหมาย - สอนลูกให้มองเห็นและสัมผัสถึงความงดงามของธรรมชาติ - เพื่อให้ความรู้แก่เด็กถึงความปรารถนาภายในที่จะอนุรักษ์และปกป้องธรรมชาติ เหตุการณ์ที่ 3 เที่ยวป่ากับผู้ปกครอง "เราเป็นเพื่อนของธรรมชาติ"
เป้า:
เพื่อให้เด็กได้รู้จักกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามธรรมชาติ
งาน
: 1. เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับสภาวะของธรรมชาติ 2. เติมเต็มและเปิดใช้งานพจนานุกรม
๓. ปลุกเร้าประสบการณ์แห่งความสุขจากการสื่อสารกับธรรมชาติ ให้เห็นความงาม ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์สิ่งมีชีวิตทั้งปวง 4. พัฒนาทักษะการสื่อสาร เหตุการณ์ที่ 4 การสังเกต
“นกมาแล้ว”

เป้า:
รวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับนก: ชื่อส่วนต่างๆของร่างกายโภชนาการ
งาน:
- เรียนรู้ที่จะแยกแยะนกด้วยขนนก ขนาด เสียง; - พัฒนาการสังเกตความจำ; - เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อนก เหตุการณ์ที่ 5 การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตามฤดูกาล
เป้า
: เพื่อสรุปและจัดระบบความคิดของฤดูร้อนตามคุณสมบัติที่สำคัญ: ระยะเวลาของกลางวันและกลางคืน, อุณหภูมิ, ปรากฏการณ์สภาพอากาศ (พายุฝนฟ้าคะนอง, รุ้ง, ฟ้าผ่า, แสงแดด), สภาพของพืช (การเจริญเติบโตและการออกดอก, การสุกของผลเบอร์รี่และผลไม้) โดยเฉพาะชีวิตของสัตว์ในป่า .
งาน:
1. ขัดเกลาแนวคิดแรงงานเกษตรบางประเภทในฤดูร้อน 2. เรียนรู้ที่จะสร้างการเชื่อมต่อระหว่างชุดของเงื่อนไข (ความร้อน แสง ความชื้น) กับสถานะของพืชและสัตว์ 3. พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ความสามารถในการพูดอย่างชัดเจน เข้าใจผู้อื่นได้ 4. เพิ่มความปรารถนาที่จะแบ่งปันความรู้และความทรงจำของคุณกับเพื่อน ๆ 2 ช่วงตึก - ทำงานกับผู้ปกครอง ควบคู่ไปกับการทำงานกับผู้ปกครองในการพัฒนาพจนานุกรมในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนแรกของการทำงานกับผู้ปกครองคือการกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครอง "การศึกษาเกี่ยวกับความรักและความเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ" - ซึ่งผู้ปกครองได้เรียนรู้ว่าธรรมชาติมีความสำคัญอย่างไรต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กด้วยวิธีการและเทคนิคการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดำเนินการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน มีการปรึกษาหารือกันหลายครั้งสำหรับผู้ปกครอง: "อิทธิพลของธรรมชาติต่อโลกฝ่ายวิญญาณของเด็ก" ซึ่งบอกเกี่ยวกับความสำคัญของธรรมชาติในการพัฒนาความอ่อนไหว ความเมตตา การสร้างอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน “สิ่งแวดล้อมคืออะไร? » - ที่ผู้ปกครองคุ้นเคยกับเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรูปแบบการทำงาน
"ธรรมชาติและเด็ก" - อะไรทำให้เด็กสื่อสารกับธรรมชาติ เด็กเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างไร “ให้ลูกเรียนรู้ที่จะรักธรรมชาติบ้านเกิด” ซึ่งบอกวิธีสอนลูกให้ดูแลธรรมชาติด้วยความเอาใจใส่และให้เกียรติ "แนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ" - ที่ผู้ปกครองคุ้นเคยกับวิธีการดึงดูดความสนใจไปยังปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ควรใช้อะไรสำหรับสิ่งนี้ "การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมผ่านธรรมชาติ" - ที่ซึ่งได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะทางศีลธรรมการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ขั้นตอนหนึ่งของงานคือการออกแบบบูธภาพถ่าย "Nature and Us" ซึ่งพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพวกเขาเกี่ยวข้องกับธรรมชาติอย่างไรพวกเขาทำงานในธรรมชาติอย่างไร แม้แต่เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้มาผู้ปกครองได้จัดการประชุมเชิงปฏิบัติการ“ ผ่านหน้าหนังสือปกแดง” ซึ่งผู้ปกครองคุ้นเคยกับมูลนิธิกับผู้สร้างผู้ปกครองได้เจาะลึกประเด็นการปกป้องพืชหายากแสดงความคิดเห็น วิธีการใช้วัสดุนี้ในการทำงานกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ในตอนท้าย KVN“ คุณรู้หรือไม่ว่าธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของคุณ” จัดขึ้นกับผู้ปกครอง - ที่ผู้ปกครองตอบคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของ Sterlitamak มาพร้อมกับชื่อทีมและคำขวัญบทกวีและคำพูดที่จำได้ปริศนาเกี่ยวกับ ธรรมชาติ. ในตอนท้ายทีมที่ชนะได้รับรางวัล ฉันต้องการทราบว่าในระหว่างการดำเนินกิจกรรมกับผู้ปกครองบรรยากาศของความร่วมมือความเข้าใจซึ่งกันและกันเกิดขึ้นมีการจัดตั้งพันธมิตรขึ้นผู้ปกครองแสดงความสนใจ ระดับความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองเพิ่มขึ้น เหตุการณ์ที่ 1 เกมการสอน "สัตว์และลูกของมัน"
เหตุการณ์ที่ 3 "เราเป็นเพื่อนของธรรมชาติ" - เที่ยวป่ากับผู้ปกครอง

เกมการสอน:

"ใครอาศัยอยู่ที่ไหน"

เป้า:
เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับที่พักพิงในธรรมชาติของสัตว์ต่าง ๆ (แมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ นก สัตว์)
วัสดุ:
แท็บเล็ตที่ด้านหนึ่งแสดงภาพสัตว์ต่าง ๆ และอีกด้านหนึ่งเป็นที่พักพิง (เช่นถ้ำ, รู, รังผึ้ง, บ้านนก, รัง, ฯลฯ ) ในซองด้านหลังแท็บเล็ตมีลูกศรระบุจำนวนสัตว์ แทนที่จะใช้ลูกศร คุณสามารถวาดเขาวงกตที่มีเส้นหลากสีบนแท็บเล็ตระหว่างสัตว์และที่พักพิงของพวกมันได้
วิธีการ:
เด็กสองคนขึ้นไปมีส่วนร่วมในเกม ในทางกลับกัน เด็ก ๆ จะพบสัตว์ที่ถูกกล่าวหาและใช้ลูกศรหรือเขาวงกตเพื่อหาที่หลบภัย หากดำเนินการเกมอย่างถูกต้อง เด็กจะได้รับชิป หากคำตอบไม่ถูกต้อง เทิร์นจะส่งต่อให้ผู้เล่นคนต่อไป ผู้ที่สะสมชิปได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
“ใครกินอะไร”

เป้า:
เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโภชนาการสัตว์ประเภทต่างๆ (แมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ นก สัตว์) ในธรรมชาติ
วัสดุ:
แท็บเล็ตที่วางอาหารประเภทต่างๆสำหรับสัตว์ประเภทต่างๆไว้ในวงกลม ลูกศรเคลื่อนที่ได้รับการแก้ไขตรงกลางแท็บเล็ต ที่ด้านหลังของแท็บเล็ตในซองจดหมายจะมีการ์ดที่มีภาพประกอบสัตว์
วิธีการ:
เด็กสองคนขึ้นไปมีส่วนร่วมในเกม ในทางกลับกัน ตามปริศนาของนักการศึกษา ผู้เล่นจะพบภาพที่ตรงกับรูปสัตว์ และใช้ลูกศรเพื่อระบุประเภทของอาหารที่สัตว์นี้กิน สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - ชิป ผู้ที่สะสมชิปได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
"หาบ้าน"

ตัวเลือกแรก:
เด็กเล่นคนเดียว เด็กจัดกลุ่มการ์ดกับสัตว์เป็นฟิลด์สีขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขากิน หลังจากทำงานเสร็จแล้ว ครูจะตรวจสอบความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหาและให้ชิปลูกโทษแก่ผู้เล่นสำหรับความผิดพลาดแต่ละครั้ง ผู้ชนะคือผู้ที่เก็บชิปจุดโทษได้น้อยที่สุด
ตัวเลือกที่สอง:
เด็ก ๆ ผลัดกันหยิบไพ่หนึ่งใบที่มีรูปสัตว์และหาบ้านให้โดยอาศัยความรู้ของตนเองเกี่ยวกับนิสัยทางโภชนาการของสัตว์ประเภทต่างๆ ผู้ชนะคือผู้ที่ทำคะแนนชิปได้มากขึ้นสำหรับการทำงานที่ถูกต้อง
“อะไรก่อน แล้วอะไรล่ะ”

เป้า:
เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับขั้นตอนหลักของการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต (พืช สัตว์ มนุษย์)

วัสดุ:
ชุดไพ่ที่บันทึกขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชหรือสัตว์ (ถั่ว, ดอกแดนดิไลอัน, สตรอเบอร์รี่, กบ, ผีเสื้อ, ฯลฯ ) รวมถึงบุคคล (วัยทารก, วัยเด็ก, วัยรุ่น, วุฒิภาวะ, วัยชรา)
วิธีการ:
ตัวเลือกแรก: เด็กได้รับเชิญให้จัดไพ่ตามลำดับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของสิ่งมีชีวิต (เช่น กะหล่ำปลีผีเสื้อ: ไข่ - หนอนผีเสื้อ - ดักแด้ - ผีเสื้อ) และบอกว่าเกิดอะไรขึ้นก่อนและเกิดอะไรขึ้น ตัวเลือกที่สอง: ครูวางไพ่โดยจงใจทำผิดพลาด เด็กต้องแก้ไขและอธิบายการตัดสินใจของพวกเขา
"มาช่วยกันปลูก"

เป้า:
รวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตของพืช (น้ำ, แสง, ความร้อน, ดินที่มีคุณค่าทางโภชนาการ); การออกกำลังกายในการพิจารณาการขาดเงื่อนไขบางประการโดยการปรากฏตัวของพืช
วัสดุ:
ชุดไพ่ที่พรรณนาต้นไม้ในร่มต้นหนึ่ง (เช่น ยาหม่อง) ที่อยู่ในสภาพดีและมีข้อเสีย (ใบเหี่ยว ใบเหลือง ดินเบา ฯลฯ ); การ์ดโมเดลสี่สีที่แสดงเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพืช: สีเหลือง - แสง, สีแดง - ความร้อน, สีฟ้า - น้ำ, สีดำ - ดินที่มีธาตุอาหาร; ไพ่สี่ใบที่พรรณนาถึงพืชที่แข็งแรงและสี่เงื่อนไขที่ต้องการ
วิธีการ:
ในช่วงเริ่มต้นของเกม เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการ์ดโมเดลของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเติบโตและการพัฒนาของพืช จากนั้นพิจารณาไพ่สี่ใบที่มีรูปต้นไม้เดียวกันอยู่ในสภาพดีซึ่งบ่งบอกถึงสภาพที่เอื้ออำนวย (แสง, ความร้อน, น้ำ, ดิน) เด็ก ๆ ได้รับการอธิบายว่าทำไมพืชถึงดี บัตรจำลองวางอยู่บนโต๊ะต่อหน้าเด็ก และครูเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับต้นไม้บนผืนผ้าใบว่า “ยาหม่องเติบโตในหม้อที่หน้าต่างและชื่นชมยินดีเมื่อดวงอาทิตย์ฤดูใบไม้ผลิดวงแรก แสงแดดอุ่นขึ้นเรื่อยๆ และปริมาณน้ำสำรองในดินก็น้อยลงเรื่อยๆ ในเช้าวันจันทร์ เด็กๆ สังเกตว่าใบยาหม่องเปลี่ยนเป็นสีเหลืองและร่วงหล่น จะทำอย่างไร?" ครูเสนอให้เด็กๆ ช่วยปลูกต้นไม้: เลือกการ์ดแบบจำลองที่แสดงถึงสภาพที่ต้องการ สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - ชิป ผู้ที่มีชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
"ป่าคือบ้านของสัตว์"

เป้า:
เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับป่าให้เป็นชุมชนธรรมชาติ เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับซอกนิเวศ (พื้น) ของป่าเบญจพรรณและสถานที่ของสัตว์ในนั้น
วัสดุ:
แบบจำลองระนาบแสดงภาพป่าเบญจพรรณสี่ชั้น: อันแรก - พุ่มไม้, ที่สอง - พุ่มไม้, ต้นไม้ที่สาม - ผลัดใบ, ต้นที่สี่ - ต้นสน ในแต่ละชั้นจะมีช่องพิเศษสำหรับติดฟิกเกอร์สัตว์ ในซองด้านหลังแท็บเล็ตมีรูปเงาดำของชาวป่าต่างๆ ได้แก่ แมลง สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน นก สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม
วิธีการ:
ตัวเลือกแรก: เด็กคนหนึ่งเล่น ส่วนที่เหลือตรวจสอบความถูกต้องของงาน: เพื่อตั้งรกรากสัตว์ทั้งหมดบน "พื้น" ขึ้นอยู่กับถิ่นที่อยู่ของพวกมัน ใครผิดพลาดน้อยที่สุดชนะ ตัวเลือกที่สอง: ภาพเงาของสัตว์วางอยู่บนโต๊ะโดยให้ด้านหลัง เด็กๆ ผลัดกันถ่ายเงาทีละภาพ ตั้งชื่อสัตว์และกำหนดตำแหน่งของมันในป่า ในกรณีนี้ เด็กต้องอธิบายทางเลือกของเขา สำหรับคำตอบที่ถูกต้อง - ชิป ถ้า
งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องจากนั้นร่างเงาของสัตว์จะถูกวางบนโต๊ะและผู้เล่นคนอื่นทำซ้ำการกระทำ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง "Kindergarten No. 92" - ประเภทรวมของเขตเมืองของเมือง Sterlitamak แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สองในหัวข้อ: "
สัตว์ป่า "บนเส้นทางป่า

»
».
จัดทำโดยครู: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
เนื้อหาของโปรแกรม
: - การเปิดใช้งานพจนานุกรมในหัวข้อ "สัตว์ป่า"; การเรียนรู้คำบุพบท "ภายใต้", "ด้านบน", "บน", "สำหรับ" การใช้คำคุณศัพท์ในการพูด - การพัฒนากระบวนการทางจิต: การคิด, ความสนใจ, ความจำ, การรับรู้, ทักษะยนต์ปรับทั่วไป - ส่งเสริมทัศนคติที่เป็นมิตรต่อสัตว์ ทักษะการเล่นเป็นทีม
งานคำศัพท์
: ยาว สั้น ฟู นุ่ม อุ่น ข้างใต้ บน หลัง
อุปกรณ์
: โมเดลของพืช (พุ่มไม้, ต้นไม้, ต้นคริสต์มาส), ของเล่น (กระต่าย, กระรอก), กรวยซีดาร์, ถังน้ำผึ้ง, ใบกระดาษ
ความก้าวหน้าในอาชีพ
i 1. ครูชวนเด็กๆ ไปเดินเล่นตามทางเดินในป่า ทำนองว่า "เท้าใหญ่เดินไปตามถนน เท้าเล็กวิ่งไปตามทาง" เด็กๆ ร่วมกับครู เดินไปตามทางอย่างกะทันหัน มีตะกร้าสินค้าคว่ำอยู่บนเส้นทาง - ดูสิ มีคนเดินไปตามทางนี้ด้วย แล้วทำตะกร้าหาย ตอนนี้เราจะดูว่ามีอะไรอยู่ในนั้น (ครูสาธิตสิ่งของ เด็กๆ เรียก: แครอท โคน น้ำผึ้ง) - พวกคุณคิดอย่างไรกับการเตรียมพร้อมสำหรับใคร? สำหรับสัตว์อย่างแน่นอน เราไปเยี่ยมพวกเขาในป่าและนำขนมมาให้พวกเขา 2. เด็ก ๆ ไปถึงพุ่มไม้มีกระต่ายอยู่ใต้มัน - ใครซ่อนอยู่ใต้พุ่มไม้คุณต้องการเดา? - หูยาว. หางสั้น. มันคือใคร? กระต่าย. (ตรวจสอบกระต่าย) - หูของกระต่ายคืออะไร? (หูยาว) - หางอะไร? (หางสั้น) - ผิวกระต่ายอุ่นนุ่ม - กระต่ายอยู่ที่ไหน? (ใต้พุ่มไม้)
- เราจะเลี้ยงกระต่ายจากตะกร้าได้อย่างไร? (แครอท). (เด็ก ๆ เลี้ยงกระต่ายด้วยแครอทแล้ววางไว้ใต้พุ่มไม้) 3. พวกเขาไปถึงต้นไม้กระรอกนั่งอยู่บนนั้น - ใครอาศัยอยู่บนต้นไม้เดา: - หูสั้นหางฟู มันใครกัน? กระรอก (ดูกระรอก) - หูของกระรอกคืออะไร? (หูสั้น) - หางอะไร? (หางฟู) - กระรอกมีผิวแบบไหน? (นุ่ม อุ่น) - กระรอกนั่งอยู่ที่ไหน? (บนต้นไม้) - เราจะจัดการกับกระรอกจากตะกร้าอย่างไร? (กรวย) (เด็ก ๆ เลี้ยงกระรอกด้วยกรวยและนั่งบนต้นไม้) เกมนิ้ว: “กระรอกกำลังนั่งอยู่บนเกวียน เธอขายถั่ว ฟ็อกซ์ - น้องสาว Sparrow, Mustachioed Hare" (ไปถึงต้นคริสต์มาส มีหมีนั่งอยู่ข้างหลัง) - เด็ก ๆ มีใครซ่อนตัวจากเราหลังต้นคริสต์มาส มาดูกัน? (หมี) - หมีซ่อนอยู่ที่ไหน? (หลังต้นไม้) - เราจะเลี้ยงหมีด้วยอะไร? (กับน้ำผึ้ง) - หมีอยากเล่นกับเรา มาเต้นรำกับเขากันเถอะ เกมเต้นรอบ "Mishutka" "ออกมา, Mishenka, เต้นรำ, เต้นรำ, อุ้งเท้า, อุ้งเท้า, Mishenka, โบกมือ, โบกมือ และเราทุกคนจะเดินไปรอบ ๆ Mishenka เราจะร้องเพลงที่ร่าเริงเราจะร้องเพลง เราจะปรบมือปรบมือ” 4. การสะท้อนกลับ เรามีการเดินผ่านป่าที่ยอดเยี่ยม - กระต่าย กระรอก และหมีอาศัยอยู่ที่ไหน (ในป่า) - กระต่ายนั่งอยู่ที่ไหน? (ใต้พุ่มไม้) เรียกเขามาหาเรา - กระรอกนั่งอยู่ที่ไหน? (บนต้นไม้) เรียกเธอมาหาเรา - และหมีอยู่ที่ไหน? (หลังต้นไม้). เขาต้องการที่จะปฏิบัติต่อเราด้วยการดื่มชาน้ำผึ้ง - นี่คือสัตว์ป่าดีๆ ที่เราพบบนเส้นทางเดินป่า
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง "Kindergarten No. 92" ซึ่งเป็นเขตเมืองแบบผสมผสานของเมือง Sterlitamak แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan
บทคัดย่อของบทเรียนการศึกษาสิ่งแวดล้อมใน

รุ่นน้องที่สองในหัวข้อ: "การเดินทาง

ละอองฝอย."
จัดทำโดยครู: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
หมายเหตุอธิบาย
. ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มีการวางรากฐานของบุคลิกภาพ รวมทั้งทัศนคติเชิงบวกต่อธรรมชาติและโลกรอบตัว โรงเรียนอนุบาลคือ
ลิงค์แรกในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น ครูของเราจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ฉันได้จัดทำสรุปกิจกรรมการศึกษาของวัฏจักรนิเวศวิทยา
กิจกรรม
: การวิจัยความรู้ความเข้าใจ, การสื่อสาร, การเคลื่อนไหว, ประสิทธิผล
แบบฟอร์ม - การดำเนินการ
: อาชีพ-ท่องเที่ยว.
อายุเด็ก
: รุ่นน้องที่สอง (อายุ 3-4 ปี)
งาน:
1. ชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ ว่าน้ำมีความสำคัญมากสำหรับสิ่งมีชีวิต พืช สัตว์ ผู้คนไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากน้ำ (คนต้องการน้ำสำหรับกิน ดื่ม ชำระร่างกาย สิ่งของที่อยู่ในห้อง) 2. เพื่อสร้างความรู้ในเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของน้ำในชีวิตมนุษย์: น้ำเป็นแหล่งกำเนิดของชีวิต; น้ำเป็นสิ่งจำเป็นในการรักษาและรับประกันชีวิตมนุษย์ 3. ปลูกฝังการเคารพน้ำ 4. เปิดใช้งานและเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กด้วยคำนาม คำคุณศัพท์ และกริยาในหัวข้อของบทเรียน 5. เพื่อปลูกฝังทัศนคติทางศีลธรรมและความงามต่อโลกรอบตัวเราเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อสุขภาพของตนเอง พจนานุกรมการตกแต่ง: เดินทาง, สหาย, ท่อน้ำ, น้ำต้ม.
วัสดุ
: ตุ๊กตา Kapitoshka หยดน้ำ (ใหญ่และเล็ก) สามตู้คอนเทนเนอร์สำหรับการทดลอง กรวย โปสเตอร์แสดงปัจจัยที่ยืนยันความต้องการน้ำบนโลก
งานเบื้องต้น
: ท่องจำกลอนเกี่ยวกับน้ำ; ดูภาพประกอบ; อ่านนิทานวรรณกรรมศึกษาเกี่ยวกับน้ำ สังเกตในมุมของธรรมชาติสำหรับปลาในตู้ปลา (เปลี่ยนน้ำ) สำหรับดอกไม้ (รดน้ำ); การผลิตคอลลาจร่วมกัน "ดวงอาทิตย์ อากาศ และน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา!" ความคืบหน้าของบทเรียน
1. ช่วงเวลาขององค์กร
- สวัสดีที่รัก! ฉันดีใจที่ได้พบคุณ จำคำขวัญของเรา: "แม่น้ำเริ่มต้นจากลำธารสีฟ้า และเกมเริ่มต้นด้วยรอยยิ้ม!" (เด็กพูดกับครู)

2. สถานการณ์ของเกม
- พวกมีคนรีบไปเยี่ยมเรา! นี่คือใคร? นี่คือหยดน้ำที่เรียกว่า Kapitoshka แขกของเราแนะนำตัวกับเรา และตอนนี้ เรามาตั้งชื่อกัน (เด็กแต่ละคนหยิบตุ๊กตาขึ้นมา (ภาพ) และพูดชื่อของเขา) และเธอก็มาเยี่ยมเรากับน้องสาวตัวน้อยของเธอที่อยู่ในกลุ่มของเรา - พวกเรามาแสดง Kapitoshka ที่น้องสาวตัวน้อยอาศัยอยู่สิ่งที่พวกเขาทำกับเราและผลประโยชน์ที่พวกเขานำมา และเราจะเฉลิมฉลองน้องสาวตัวน้อย - หยดน้ำที่สวยงามทำจากกระดาษ
3. เดินทาง-ค้นหาหยดน้ำในกลุ่ม
(เด็กเดินเป็นกลุ่มหยุด) 1. ในมุมของธรรมชาติ : ใกล้พันธุ์ไม้ - ดอกไม้ต้องได้รับการรดน้ำ พวกมันมีชีวิต ไม่มีน้ำ มันแห้ง เหี่ยวเฉา พวกเขาต้องการน้ำ (กาวหยดใหญ่) 2.ใกล้อ่าง (อ่าง) ผู้ช่วยครูต้องการน้ำมากล้างจาน เช็ดฝุ่น และทำความสะอาดในกลุ่ม (กาวหยดใหญ่) 3. ในมุมเล่น: ต้องใช้น้ำเพื่อล้างของเล่นสกปรกและซักเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา (กาวหยดใหญ่) 4. ที่โต๊ะที่มีน้ำในโถ: จำเป็นต้องใช้น้ำเพื่อให้เราสามารถดื่มได้ (กาวหยดใหญ่) 5. ในห้องส้วม: จำเป็นต้องใช้น้ำเพื่อให้เด็กสามารถล้างมือและใบหน้า และปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยที่จำเป็น (พวกเขาติดกาวหยดใหญ่) - ตอนนี้เรามานับหยดที่อาศัยอยู่ในห้องกลุ่มของเราเพื่อให้ Kapitoshka รู้ว่ามีกี่หยด (พวกเขาทั้งหมดนับหยดด้วยกัน) - นี่คือ Kapitoshka มีพี่น้องกี่หยดที่อาศัยอยู่ในกลุ่มของเราซึ่งนำประโยชน์มากมายมาสู่เรา และเราสัญญาว่าจะปกป้องพวกเขาด้วยพวกเขาและจะไม่เสียน้ำเปล่าเพื่อใช้ตามวัตถุประสงค์
4.พลศึกษา-นวดหน้า
น้ำ น้ำ ล้างหน้า ถูแก้มด้วยฝ่ามือ เพื่อให้ดวงตาของคุณเปล่งประกาย จับนิ้วของคุณโดยไม่กดตาที่ปิดจากขอบด้านในของเปลือกตาไปด้านนอก เพื่อให้แก้มของคุณแดง ใช้นิ้วแตะเบาๆ
แก้ม. ให้ปากหัวเราะ นวดคางด้วยนิ้วของคุณ ที่จะกัดฟัน นวดตาชั่งด้วยนิ้วโป้ง.
5. กิจกรรมทดลอง "น้ำใส-สกปรก มีเมฆมาก"
- น้ำจากแม่น้ำสายใหญ่ไหลผ่านท่อพิเศษและเข้าสู่โรงเรียนอนุบาลและบ้านของคุณ - ท่อเหล่านี้เรียกว่าท่อน้ำ เพื่อให้คุณและฉันสามารถดื่มน้ำสะอาด ล้างมือ และล้างมือ เราต้องประหยัดน้ำ - อย่าเสียเปล่าโดยเปล่าประโยชน์ หากคุณล้างมือหรือใบหน้าแล้ว อย่าลืมปิดก๊อกน้ำ - ดูสิ ตอนนี้มีถังน้ำสองถังอยู่ข้างหน้าคุณ คุณคิดว่าพวกเขามีน้ำเหมือนกันหรือไม่? - ไม่! น้ำสะอาดในภาชนะหนึ่งและอีกถังหนึ่งสกปรก - พวกคุณต้องการดื่มน้ำแบบไหน - นี่หรืออันนี้? และทำไม? “เพราะน้ำที่นี่สะอาด แต่น้ำในขวดนี้สกปรก” ควรดื่มน้ำสะอาดและต้ม
6. ยิมนาสติกนิ้ว "เรน"
ฝน ฝน หยด หยด (ด้วยนิ้วของมือขวา สัมผัสฝ่ามือซ้าย เลียนแบบละอองน้ำ) อย่าหยดแบบนั้นอีกต่อไป! (ใช้นิ้วชี้มือซ้ายแตะฝ่ามือขวาเลียนแบบหยดน้ำ) พอรดดินแล้ว (ขู่ด้วยนิ้วชี้เป็นสัญญาณปฏิเสธ) ได้เวลาไปเดินเล่นกันแล้ว! (เลียนแบบก้าวด้วยสองนิ้วของมือแต่ละข้าง)
7. กิจกรรมภาคปฏิบัติ
. เด็ก ๆ วาดละอองที่ตกลงมาจากก้อนเมฆ ความช่วยเหลือส่วนบุคคล พวกทำงานเพื่อดนตรี - ดูว่าเรามีหยดน้ำที่สวยงามอย่างไรตอนนี้ Kapitoshka ของเราจะไม่เบื่อกับพี่น้องหยด พวกคุณทำได้ดีมาก ตอบคำถามถูกต้อง ช่วย Kapitoshka หาเพื่อน
8. การสะท้อนกลับ
- พวกเรามาบอก Kapitoshka อีกครั้งว่าน้องสาวคนเล็กของเราอาศัยอยู่ที่ไหน - ทำไมเราต้องการน้ำ? - ควรอนุรักษ์น้ำอย่างไร? - ตอนนี้ฟังข้อเกี่ยวกับความมั่งคั่งตามธรรมชาติของเรา - น้ำ คุณเคยได้ยินเรื่องน้ำไหม? เขาว่ากันทุกที่!
ในแอ่งน้ำ ในทะเล ในมหาสมุทร และในก๊อกน้ำ ไม่มีเรา ซักไม่ได้ ห้ามกิน ห้ามเมา! ฉันกล้ารายงานให้คุณทราบ: เราไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากน้ำ! คุณจะพบมันในสระน้ำ และในป่าพรุชื้น มันเดินทางเสมอ เพื่อนของเราคือน้ำ! มันเดือดบนเตา ไอน้ำของกาต้มน้ำส่งเสียงฟ่อ ละลายน้ำตาลในชา เราไม่ได้สังเกต เราเคยชินกับความจริงที่ว่าน้ำเป็นเพื่อนของเราเสมอ! - พวก Kapitoshka ขอบคุณทุกคนสำหรับความจริงที่ว่าคุณรู้จักน้องสาวตัวน้อยของเธอเป็นอย่างดี .. อย่าลืมเกี่ยวกับประโยชน์ของน้ำและเคารพมัน - ขอบคุณ Kapitoshka และขอบคุณพวกคุณที่กระตือรือร้นและสนใจงานในชั้นเรียน
ผล
: เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มมีสติสัมปชัญญะ เอาใจใส่ และสังเกตความร่ำรวยตามธรรมชาติ - น้ำ ซึ่งสะท้อนอยู่ในภาพวาดและเรื่องราวของพวกเขา ฉันเชื่อว่าในกระบวนการแก้ปัญหากิจกรรมการศึกษา ฉันสามารถปลูกฝังความสามารถในการรัก ชื่นชม และใช้ความมั่งคั่งตามธรรมชาติอย่างมีเหตุผล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง "Kindergarten No. 92" ซึ่งเป็นเขตเมืองแบบผสมผสานของเมือง Sterlitamak แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan
บทคัดย่อของบทเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สองในหัวข้อ: “
สัตว์เลี้ยงของเรา

เป้า:
สร้างด้านไวยากรณ์ของคำพูด
งาน
: 1. เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ในการพูดหมายถึงสัตว์และลูกของพวกเขา 2. สอนการใช้คำลงท้ายกรณี กริยา ให้ถูกต้อง ค้นหาประโยคที่มีข้อผิดพลาด ข้อเสนอที่สมบูรณ์ 3. เปิดใช้งานพจนานุกรม
4. หาการออกเสียงที่ชัดเจนของเสียง "h, c, s"
อุปกรณ์
: ตุ๊กตา Dunno, รถบรรทุก, รูปสัตว์เลี้ยงและลูกของพวกมัน, การ์ด “Mother and Baby Connect”, รูปสัตว์และอาหารสำหรับการใช้งาน, แปะ, ดินสอธรรมดา, แปรง, ผ้าเช็ดปาก, ที่ใส่แปรง
งานคำศัพท์
: แมร์เล็มหญ้าในทุ่งหญ้า
ความคืบหน้าของบทเรียน
: นักการศึกษา: พวกเรามายืนกันเป็นวงกลมจับมือกันคุณเป็นเพื่อนของฉันและฉันเป็นเพื่อนของคุณ ทั้งหมด: “ฉันขอให้เพื่อนของฉันสงบสุขและดี ท้องฟ้าแจ่มใส และมีความสุขตลอดไป เราต้องอยู่ร่วมกับเพื่อน มิตรภาพต้องหวงแหน เราไม่ใช่เด็กอีกต่อไปและเราเป็นเพื่อนกัน (แสดงด้วยการเคลื่อนไหว) เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ในครึ่งวงกลม นักการศึกษา: ฉันได้ยินมาว่ามีใครบางคนกำลังมาหาเรา ( Dunno ขับรถบรรทุก) นี่คือเพื่อนของเรา Dunno Children: สวัสดี Dunno Dunno: สวัสดีทุกคน คุณยายของฉันอาศัยอยู่ในหมู่บ้านและส่งรูปถ่ายมาให้ฉัน แต่ฉันไม่รู้ว่าสัตว์ชนิดใดที่พวกเขาพรรณนาช่วยฉันด้วย ฉันรู้จักสุนัข ฉันรู้จักแมว แต่ฉันไม่รู้ว่าเป็นใคร นักการศึกษา: แน่นอน เราจะช่วยคุณเอง และในขณะเดียวกัน คุณจะได้เรียนรู้ชื่อสัตว์ต่างๆ แขวนภาพพาโนรามากับสัตว์เลี้ยง Dunno นั่งอยู่บนเก้าอี้ ครู: พวกดูและชื่อที่ปรากฎที่นี่ เด็ก: ม้า วัว แพะ ไก่ เป็ด นักการศึกษา: บอกฉันทีว่าสัตว์เหล่านี้คืออะไร? เด็ก ๆ : นี่คือสัตว์เลี้ยง นักการศึกษา: บอกชื่อฉันว่าม้าเจ็ดตัว เด็ก ๆ : ม้า ตัวเมีย ลูก ๆ นักการศึกษา: บอกฉันว่าลูกชนิดใด เด็ก ๆ : เล็ก ตลก สวย
ครู: ม้ากำลังทำอะไร เด็ก ๆ : กินหญ้า เดิน ครู: กินหญ้าในทุ่งหญ้า ทุ่งหญ้าเป็นที่ที่มีหญ้าขึ้นมากมาย Grazing แปลว่า เดินและกินหญ้า ซึ่งหมายความว่าม้ากินหญ้าในทุ่งหญ้า เด็ก: ม้าเดินกินหญ้า ครู: ชื่อวัวเจ็ดตัว เด็ก: วัว วัว ลูกวัว ครู: วัวชอบกินอะไร เด็ก ๆ : หญ้า หญ้าแห้ง นักการศึกษา: ทำซ้ำทุกอย่างหลังจากฉัน
ประกบอุ่นเครื่อง
Chok-chok-chok มีวัวตัวผู้อยู่ในทุ่งหญ้า Chka-chka-chka คุณไม่ได้แตะต้องตัววัว Chka-chka-chka เราให้หญ้าแก่วัว Chka-chka-chka และมีน้ำอยู่ใน ถัง. ครู: ตั้งชื่อแพะเจ็ดตัว เด็ก ๆ : แพะ, แพะ, แพะ นักการศึกษา: อธิบายแพะว่าเป็นอย่างไร? เด็ก ๆ : แพะเป็นสีขาว มีเขา ปุย ให้นม ครู: ทำซ้ำทุกอย่างหลังจากฉัน
ประกบอุ่นเครื่อง
สำหรับสำหรับ มีแพะ แพะ dereza Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy แพะ Dereza ตาโต, Zoy-Zy-Zoy เด็กๆ ไปกับแม่แพะของพวกเขา, Zu-Zu-Zu แพะนำลูกๆ และแพะ นักการศึกษา: พวกฉันเห็นนกที่นี่ ตั้งชื่อพวกมัน เด็ก: ไก่และเป็ด ครู: ชื่อที่คุณเห็น เด็ก: แม่เป็ดและลูกเป็ด นักการศึกษา: พวกเขากำลังทำอะไร
เด็ก ๆ : พวกเขาว่ายน้ำ นักการศึกษา: แม่เป็ดทำอะไร? เด็ก ๆ : สอนลูกเป็ดว่ายน้ำ? นักการศึกษา: ลูกเป็ดกี่ตัว? เท่าไหร่ใคร? เด็ก ๆ : มีเป็ดหลายตัว (สิบตัว) และเป็ดตัวหนึ่ง นักการศึกษา: อะไรคือเสียงแรกในคำว่าเป็ด เด็ก ๆ : U-U นักการศึกษา: ตื่นนอนตอนเช้าร้องเพลงในสนามมีหอยเชลล์อยู่บนหัวใคร? เด็ก ๆ : นักการศึกษากระทง: อธิบายไก่ตัวผู้ เด็ก: ไก่ตัวผู้มีหลายสี มีหวีและเคราสีแดง หางยาวสวยงามขนาดใหญ่ นักการศึกษา: ชื่อไก่เจ็ดตัว เด็ก: ไก่ ไก่ นักการศึกษา: อะไรคือ ไก่? เด็ก ๆ : ตัวเล็ก ขนฟู สีเหลือง นักการศึกษา: ทำซ้ำทุกอย่างหลังจากฉัน
ประกบอุ่นเครื่อง
Tso-tso-tso วางไข่ในรัง Tso-tso-tso คุณอย่าแตะต้องไข่ Tse-tse-tse ไก่ซ่อนตัวอยู่ในไข่ นักการศึกษา: ทำไมสัตว์เหล่านี้ถึงเรียกว่าสัตว์เลี้ยง? เด็ก ๆ : เพราะพวกเขาอาศัยอยู่กับคนและคนดูแลพวกเขา ครู: บอกชื่อลูกที่ฉันจะแสดงให้คุณดู เด็ก ๆ : ลูกวัว แพะ ลูก ไก่ เป็ด นักการศึกษา: ตั้งชื่อลูกของสัตว์อื่น แพะมีลูก หมูมี (หมู) แมวมี (ลูกแมว) สุนัขมี (ลูกสุนัข) กระต่ายมี (กระต่าย) เด็ก: หมูมีลูกหมู แมวมีลูกแมว สุนัขมีลูกสุนัข กระต่ายมีกระต่าย นักการศึกษา: เติมประโยคให้สมบูรณ์: มีสนามหญ้า (หญ้า) มากมาย กินหญ้าในทุ่งหญ้า (แพะ วัว ม้า)
สัตว์นอนหลับในเวลากลางคืนและระหว่างวัน (เดิน กิน เล่น กินหญ้าในทุ่งหญ้า)
Fizminutka
นักการศึกษา: ค้นหาประโยคที่ทำผิดพลาด: ถ้าฉันพูดถูกต้องคุณกระโดด ถ้าผิดก็หมอบ ม้าซ่อนตัวอยู่หลังบ้าน (กระโดด) บ้านซ่อนอยู่หลังม้า (หมอบ) ไก่กำลังจิกเมล็ดข้าวในสนาม (กระโดด) เมล็ดข้าวในบ้านจิกไก่ (หมอบ) ลูกเป็ดว่ายน้ำกับแม่ (กระโดด) แม่ว่ายกับลูกเป็ด (กระโดด) หญ้ากินวัว (หมอบ) วัวกำลังกินหญ้า (กระโดด) นักการศึกษา: ตอนนี้ขอแบ่งออกเป็นสองทีมดวงอาทิตย์จะไปกับ Dunno ที่โต๊ะพร้อมรูปดวงอาทิตย์และดวงดาวไปที่โต๊ะพร้อมรูปเด็กกลุ่ม STAR I (ซัน) - เกมการสอน "ค้นหาแม่ของลูก" จำเป็นต้องลากเส้นจากลูกไปยังสัตว์ที่โตเต็มวัย นักการศึกษา: ใครมีลูก? ใครมีไก่? ใครพูดอะไร เสียงไก่ขัน, ม้า - (ใกล้เคียง), วัว - (มู่), เป็ด - (นักต้มตุ๋น), เด็กกลุ่มที่สอง (ดอกจัน) - เกมการสอน "เลี้ยงสัตว์" - แอปพลิเคชัน - คุณต้องติดสัตว์และ เลือกอาหารที่พวกเขากิน นักการศึกษา: ให้สมุนไพรกับใคร? ไก่กินอะไร? ฯลฯ หลังจากทำงานเสร็จ เด็กๆ ก็เปลี่ยนสถานที่และทำงานให้เสร็จ .. นักการศึกษา: พวก ยืนครึ่งวงกลม ดูและบอกฉันว่าใครฟุ่มเฟือยที่นี่? เกมการสอน "ใครฟุ่มเฟือย" เด็ก ๆ : นกกระจอกสุนัขจิ้งจอก นักการศึกษา: ทำไม? เด็ก ๆ : นกกระจอก, สุนัขจิ้งจอกไม่ใช่สัตว์เลี้ยง นักการศึกษา: เราเห็นใคร? เด็ก ๆ : วัว ม้า แพะ เป็ด ไก่ ครู: คุณเรียนรู้อะไรใหม่ ได้ปฏิบัติงานอะไรบ้าง? เด็ก ๆ : พวกเขาพบแม่ของลูก แปะรูปสัตว์และอาหารที่พวกเขากิน พวกเขาโต้เถียงโดยแสดงความคิดเห็น
ครู: คุณสนใจอะไร มันยากไหมที่จะทำงานให้เสร็จ? เด็ก ๆ : พวกเขาให้เหตุผลด้วยการแสดงความคิดเห็น Dunno: ขอบคุณนะ ฉันได้เรียนรู้อะไรมากมาย ฉันเรียนรู้ชื่อสัตว์ ลูกของมัน และสัตว์เหล่านี้เรียกว่าสัตว์เลี้ยง ฉันอารมณ์ดี อารมณ์ของคุณเป็นอย่างไร ถ้าดีก็ยกมือขึ้น ฉันเอาขนมมาให้ ฉันมีอยู่ในรถ Dunno เลี้ยงเด็กด้วยขนมหวาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง "Kindergarten No. 92" ซึ่งเป็นเขตเมืองแบบผสมผสานของเมือง Sterlitamak แห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan
ความบันเทิงสำหรับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สองในหัวข้อ: "
Kolobok
". จัดทำโดยครู: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
เนื้อหาของโปรแกรม:
รวมความรู้เกี่ยวกับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย "มนุษย์ขนมปังขิง" อัปเดตความรู้เกี่ยวกับสัตว์ป่า เรียนรู้การใช้เครื่องมือวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (เช่น ซีเรียล) กระตุ้นกิจกรรมการพูด ฝึกการออกเสียงคำเลียนเสียงเต็มคำ พัฒนาความสนใจในการได้ยิน การหายใจด้วยคำพูด พลังเสียง ทักษะการใช้เสียงพูด ทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ เพื่อปลูกฝังความสนใจในศิลปะพื้นบ้านกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ) ทัศนคติต่อสัตว์ตลอดจนกิจกรรมความคิดริเริ่ม มีส่วนช่วยในการพัฒนาอารมณ์เชิงบวก
งานก่อนหน้า
: อ่านนิทาน "โกโลบก" แต่งนิยายด้วยตุ๊กตาบีบาโบ

วัสดุ.
โรงละครหุ่นกระบอก "Kolobok", ฉาก, หีบกับหุ่น, วัสดุวาดภาพ (กาว PVA, กระดาษแข็งสี, ซีเรียล)
นักการศึกษา
ลำต้นที่สวยงามอะไรเช่นนี้! ใช่ ไม่ง่าย - มหัศจรรย์! ฉันสงสัยว่ามีอะไรอยู่ในนั้น? (พยายามเปิดหีบแต่เปิดไม่ออก) เด็ก ๆ อาจมีเทพนิยายอยู่ในนั้น? คุณเชิญเทพนิยายเด็ก ๆ มาเยี่ยมชมหรือไม่? เทพนิยายเด็ก ๆ รอจริงๆเหรอ? เดาปริศนา - เทพนิยายจะมาถึงพวกผู้ชายอีกครั้ง! ครูทำปริศนา, หน้าอกเปิดออก ครูหยิบของเล่นออกมาจากที่นั่น
ปริศนา
ช่ำชองควบม้าข้ามสนามหญ้า ว่องไว เทา ... กระต่าย เจ้าเล่ห์เจ้าเล่ห์ หัวแดง หางฟู งาม และชื่อของเธอคือ...จิ้งจอก เขาเป็นผู้นำมิตรภาพกับสุนัขจิ้งจอก สำหรับคนอื่น ๆ เขาชั่วร้ายมาก! ฟันทั้งหมดคลิกและคลิก, สีเทาน่ากลัวมาก ... หมาป่า เขาดูดอุ้งเท้าในฤดูหนาว และเขาก็รักน้ำผึ้งด้วย มันสามารถคำรามเสียงดัง เขาชื่ออะไร? (หมี)
ผู้ดูแล
. ทำได้ดี! ไขปริศนาทั้งหมดแล้ว! มีของเล่นวิเศษกี่ชิ้นที่มอบหีบวิเศษให้เรา! เดาว่าวันนี้เราจะไปเยี่ยมชมเทพนิยายเรื่องใด? ผสมครีมเปรี้ยว บนหน้าต่างเย็น ด้านกลม แดงก่ำ เทพนิยายแบบไหน?
เด็ก.
"โคโลบก".
นักการศึกษา
ถูกต้องแล้ว "Kolobok"!
และตอนนี้เราจะหลับตา เรียกนิทานมาเยี่ยมกัน พูดพร้อมกัน หนึ่ง สอง สาม เทพนิยาย มาเยี่ยม! คุณนั่งเงียบ ๆ และดูอย่างระมัดระวัง ปู่และบาบาปรากฏบนหน้าจอ
นักการศึกษา
ปู่และบาบาอาศัยอยู่ - เป็น พวกเขาตัดสินใจทำซาลาเปา
ปู่.
โอ้ฉันต้องการขนมปัง! เรามีเนยและแป้งหรือไม่? คุณจะนวดแป้ง ใช่ เลี้ยงเด็ก ๆ !
ผู้หญิง.
ฉันยินดีที่จะทำธุรกิจ ฉันจะอบขนมปังขิงให้คุณปู่ ปล่อยให้เย็นจนอาหารเย็น
นักการศึกษา
เด็กๆ มาช่วยกันนวดแป้งและทำซาลาเปากัน! เราจะแทรกแซง เราจะแทรกแซง ขี่ ขี่ และปรบมือเล็กน้อย และตอนนี้ก็สลัดมือของเรา! ออกมาเนียน ออกมาเนียน Gingerbread Man แดงก่ำ หวานแหวว!
ผู้หญิง
. ช่างเป็นมวยที่สวยงามจริงๆ กลม แดงก่ำ! ฉันจะวางมันบนหน้าต่างเพื่อให้มันเย็นลงเล็กน้อย โอ้ ฉันแก่แล้ว เด็ก ๆ ฉันกลายเป็นบางสิ่งที่เหนื่อยมาก ฉันจะไปพักผ่อน (ยิมนาสติกนิ้ว "คุณยาย")

นักการศึกษา
พวกเขาวางบนหน้าต่างเพื่อให้เย็นลงเล็กน้อย วางให้เย็นลง และ Kolobok หายไป มนุษย์ขนมปังขิงกลิ้งผ่านป่าและร้องเพลง
โคโลบก.
ฉันคือ Gingerbread Man, Gingerbread Man ฉันถูกขูดในกล่อง ฉันถูกกวาดไปที่ด้านล่างของถัง ฉันผสมกับครีมเปรี้ยว ฉันปั่นเนย ฉันหนาวที่หน้าต่าง . ฉันทิ้งคุณปู่ฉันทิ้งย่าฉันจะทิ้งคุณกระต่ายแน่นอน! และเขากลิ้งไปตามถนน - มีเพียงกระต่ายเท่านั้นที่เห็นเขา! มนุษย์ขนมปังขิงม้วนตัว หมาป่าพบเขา: - มนุษย์ขนมปังขิง มนุษย์ขนมปังขิง ฉันจะกินคุณ! - อย่ากินฉัน Grey Wolf ฉันจะร้องเพลงให้คุณ: I'm Gingerbread Man, Gingerbread Man ฉันถูกขูดในกล่องฉันกำลังกวาดก้นถังบนครีม ฉันกำลังปั่นเนยอยู่ มีอากาศหนาวเย็นที่หน้าต่าง ฉันทิ้งปู่ ทิ้งย่า ทิ้งกระต่าย ทิ้งเจ้าหมาป่า แน่นอน! และเขากลิ้งไปตามถนน - มีเพียงหมาป่าเท่านั้นที่เห็นเขา! มนุษย์ขนมปังขิงกลิ้งมาหาเขา หมี: - มนุษย์ขนมปังขิง มนุษย์ขนมปังขิง ข้าจะกินเจ้า!
- คุณอยู่ที่ไหนตีนปุกกินฉัน! ฉันคือ Gingerbread Man, Gingerbread Man ฉันถูกขูดในกล่อง ฉันกำลังกวาดไปที่ด้านล่างของถัง บนครีมเปรี้ยว มีถุงใส่เนย มีความเย็นที่หน้าต่าง ฉันทิ้งคุณปู่ ทิ้งย่า ทิ้งกระต่าย ทิ้งหมาป่า ฉันจะทิ้งคุณ หมี แน่นอน! และเขาก็กลิ้งอีกครั้ง - มีเพียงหมีเท่านั้นที่เห็นเขา! Gingerbread Man กำลังกลิ้งมาทางเขา The Fox: - Gingerbread Man, Gingerbread Man คุณกลิ้งไปไหน? - ฉันกำลังกลิ้งไปตามถนน - มนุษย์ขนมปังขิง มนุษย์ขนมปังขิง ร้องเพลงให้ฉันหน่อย! Gingerbread Man และร้องเพลง: I'm Gingerbread Man, Gingerbread Man, ฉันขูดในกล่อง, ฉันกวาดที่ด้านล่างของถัง, บนครีม, มีกระสอบในเนย, ที่หน้าต่างมันเย็น ฉันทิ้งปู่ของฉัน ฉันทิ้งย่าของฉัน ฉันทิ้งกระต่าย ฉันทิ้งหมาป่า ฉันทิ้งหมี มันง่ายที่จะหนีจากคุณ สุนัขจิ้งจอก! และสุนัขจิ้งจอกพูดว่า: - โอ้ เพลงดี แต่ฉันฟังไม่ดี Gingerbread Man, Gingerbread Man, นั่งบนนิ้วเท้าของฉันและร้องเพลงอีกครั้ง, ดังขึ้น
มนุษย์ขนมปังขิงกระโดดขึ้นจมูกของลิซ่าและร้องเพลงเดียวกันให้ดังขึ้น และสุนัขจิ้งจอกก็มาหาเขาอีกครั้ง: - Gingerbread Man, Gingerbread Man นั่งบนลิ้นของฉันแล้วร้องเพลง ครั้งสุดท้ายตกลง. มนุษย์ขนมปังขิงกระโดดขึ้นไปบนลิ้นของสุนัขจิ้งจอกและสุนัขจิ้งจอกของเขา - ดินแดง! - และกิน
นักการศึกษา
เด็ก ๆ ทำไมภัยพิบัติดังกล่าวเกิดขึ้นกับ Kolobok? อาจเป็นเพราะเขาออกจากบ้านคนเดียว และคุณปู่กับคุณปู่ไม่พอใจอย่างมากที่พวกเขาไม่มีโคโลบกอีกต่อไป มาวาด Koloboks มากมายสำหรับพวกเขา มีกระดาษแข็งสีที่มีวงกลมทาสีบนโต๊ะเด็ก ๆ โรยด้วยซีเรียลต่างๆ (ข้าว, บัควีท, ข้าวโอ๊ต, ข้าวฟ่าง)
นักการศึกษา
ใช่ เรามี koloboks มากมาย! คุณและฉันจะไปหาบาบาและคุณปู่ แล้วเราจะพาโกโลบกไปหาพวกเขา ลูกไปบ้านปู่กับย่า
ปู่ย่าตายาย
(ด้วยกัน). สวัสดีแขกที่รัก!
นักการศึกษา
เราไม่ได้มามือเปล่า พวกเขาพาโกโลบก และเราได้วาดโคโลบอคตัวเล็กๆ มากมายให้คุณ!
ยาย.
ขอบคุณ! สวยมาก!
ปู่.
คุณยายปฏิบัติต่อแขก!
ยาย.
Aya ได้เตรียมขนมไว้ให้คุณแล้ว! ช่วยตัวเองแขกที่รัก! ปู่ย่าตายายเลี้ยงลูก.
นักการศึกษา
ดังนั้นเราจึงไปเยี่ยมชมเทพนิยาย เราจะแสดงให้คุณเห็นได้อย่างไร! นักแสดงและผู้ชมยอดเยี่ยมมาก! ปรบมือให้สุดหัวใจ!

การเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับ

โลกโดยรอบ
- ในการประชุมผู้ปกครองกลุ่มเมื่อต้นปี แนะนำงานคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล บอกทักษะการพูดที่จำเป็นในระดับการพูดนี้ - จัดให้มีจุดยืนที่คุณสามารถนำเสนอตัวอย่างการสร้างคำของเด็กในหัวข้อ: "ตามที่ลูกหลานของเราพูด"; -จัดนิทรรศการหนังสือที่เด็กทุกคนควรมีที่บ้าน - จำเป็นต้องรวบรวมรายชื่อวรรณกรรมโดยละเอียดสำหรับผู้ปกครอง เตรียมคำแนะนำที่จะช่วยพวกเขาจัดระเบียบงานเพื่อขยายคำศัพท์ของเด็ก - มุมผู้ปกครอง ที่คุณสามารถโพสต์สื่อและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองที่จะช่วยพวกเขาจัดกิจกรรมพัฒนาบ้าน การสังเกตขณะเดินกลับบ้าน ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก - ตัวเลื่อนโฟลเดอร์ "มาเล่นกันเถอะ" พร้อมคำอธิบายของเกมเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับพจนานุกรม - การให้คำปรึกษาในหัวข้อ "วิธีเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กอายุ 3-4 ปี"; - จัดให้มีการบรรยายเฉพาะเรื่อง การสนทนา และการปรึกษาหารือร่วมกับผู้เชี่ยวชาญด้านการพูด - จัดงานนำเสนอในหัวข้อ "ผัก", "ผลไม้", "นก", "การขนส่ง", "อาหาร", "กฎการปฏิบัติ" ฯลฯ การนำเสนอทั้งหมดจะต้องมาพร้อมกับเพลงและปริศนาสำหรับเด็กที่ตลกซึ่งคำตอบนั้น ควรให้โดยตัวเด็กเอง งานนำเสนอเหล่านี้สามารถดูได้ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านกับผู้ปกครอง
ประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "พัฒนาการของคำพูดในช่วง

ทำความรู้จักกับธรรมชาติ"

คำอธิบาย:
การประชุมผู้ปกครองในหัวข้อ "การพัฒนาคำพูดเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ" จะเป็นที่สนใจของนักการศึกษาและผู้ปกครองของเด็กอายุ 3-4 ปี
เป้า:
ส่งเสริมให้ผู้ปกครองให้ความร่วมมือและมีปฏิสัมพันธ์ในการเลี้ยงดูและพัฒนาคำพูดของเด็ก

การดำเนินการของการประชุม
: มีการจัดนิทรรศการสำหรับผู้ปกครอง: สื่อช่วยพัฒนาการพูด นิยายสำหรับเด็ก เทปเสียง ดนตรีเล่นอย่างเงียบ ๆ ผู้ปกครองชมนิทรรศการแล้วฉันเชิญพวกเขานั่งลงที่โต๊ะ พ่อแม่ที่รัก! เราดีใจที่ได้พบคุณ ขอบคุณที่สละเวลามาประชุมผู้ปกครอง พิจารณาว่าครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็ก ครอบครัวคือแหล่งที่หล่อเลี้ยงบุคคลตั้งแต่แรกเกิด รู้จักเขากับโลกภายนอก ให้ความรู้และทักษะแรกแก่เด็ก เราขอความร่วมมือจากคุณ เพื่อโต้ตอบ อิทธิพลเท่านั้น ผ่านความพยายามร่วมกันของผู้ปกครองและโรงเรียนอนุบาล เราสามารถแก้ปัญหาใด ๆ ในการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็ก งานหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของภาษาแม่ที่กำหนดไว้สำหรับการกลับมาแต่ละครั้งรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเด็กในการสื่อสาร . การพัฒนาคำพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในชั้นเรียนพิเศษเพื่อการพัฒนาคำพูดเช่นเดียวกับในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมดนอกชั้นเรียน - ในการเล่นเกมและกิจกรรมศิลปะในชีวิตประจำวัน สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการเสริมคำศัพท์ตามความรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับชีวิตโดยรอบและในกระบวนการสังเกตธรรมชาติ คุณไปเที่ยวธรรมชาติบ่อยแค่ไหน? คุณทำอะไรกับลูกของคุณ? ในธรรมชาติ คุณไม่เพียงแต่สามารถผ่อนคลายและมีช่วงเวลาที่ดีเท่านั้น แต่คุณยังมีโอกาสเพิ่มพูนความรู้และแนวคิดใหม่ๆ ธรรมชาติที่มีความฉลาด, ความหลากหลาย, พลวัตดึงดูดเด็ก, ทำให้เกิดประสบการณ์สนุกสนานมากมายในตัวพวกเขา, พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความประทับใจจากธรรมชาติที่ได้รับในวัยเด็กยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานานสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับความรู้เพิ่มเติม โลกที่ล้อมรอบเด็กนั้น ประการแรก โลกแห่งธรรมชาติ มีปรากฏการณ์มากมายนับไม่ถ้วน มีความงามที่ไม่สิ้นสุด และธรรมชาติเป็นแหล่งกำเนิดของจิตใจเด็กชั่วนิรันดร์ เราเข้าใจว่าคุณยุ่งมากจนบางทีไม่มีเวลาให้ลูกเลย แต่ไปเดินเล่น คุยกับเค้าได้นะ ว่าวันนี้อากาศเป็นอย่างไรบ้าง ท้องฟ้าแบบไหน เมฆอะไร มีบ้างมั้ย ลม ทิศไหน พัดไปทางไหน เรากำหนดมันอย่างไร เราแต่งตัวอย่างไร ทำไม? ฤดูอะไร? มองไปรอบ ๆ ตัวคุณและเห็นโลกมหัศจรรย์ของพืช ทำปริศนาอ่านบทกวี มองหาสัญญาณของเวลา
ของปี. เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับสุภาษิตคำพูดสัญญาณ ชื่อพืชพื้นเมืองของรัสเซียเต็มไปด้วย: 1. อารมณ์: หญ้า - มด (knotweed), หญ้าไหม (หญ้าขนนก), หญ้าทหาร (สหัสวรรษ), หญ้านอนหลับ (โรคปวดเอว), เอาชนะหญ้า (ดอกบัว), หญ้า- คาถารัก (ข้อมือ), ความเศร้า - หญ้า (กลุ้ม), หญ้าช่องว่าง (เฟิร์น) 2. เสียงแห่งสุนทรียภาพ: ความงาม, ความงาม, ชุดว่ายน้ำ, celandine 3. เป็นรูปเป็นร่าง: ดอกบัว (ผลไม้ดูเหมือนเครื่องปั้นดินเผา), กระเป๋าของคนเลี้ยงแกะ (ผลไม้มีลักษณะคล้ายกระเป๋าเงินของคนเลี้ยงแกะ), กระดูกตีนของหมาป่า (ผลไม้เจอเรเนียมที่มีกระบวนการยาวเหมือนปากนกและรูปร่างของใบคล้ายคลึงกัน รอยเท้าหมาป่า) ในกระบวนการของการสื่อสารกับธรรมชาติ การสังเกต ความอยากรู้เกิดขึ้น พัฒนา และเติบโตแข็งแกร่งขึ้น ซึ่งจะทำให้เกิดคำถามมากมายที่ต้องการคำตอบ การสื่อสารกับธรรมชาติมีผลดีต่อการพัฒนาของคำพูดที่เชื่อมโยง เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะการผันคำได้จริง: จับคู่คำในเพศ, จำนวน, กรณี ตัวอย่างเช่น: ถ้ำหมี, หัว, อุ้งเท้า, หลัง, ขนสัตว์, จมูกหมี, หาง, หูหมี, ลำตัว, หูหมี, อุ้งเท้า, รอยเท้า, นิสัย, ลูก ฯลฯ เราเห็น (ใคร?) กระรอก ดู (เพื่อใคร?) กระรอก พวกเขาคุยกัน (เกี่ยวกับใคร?) เกี่ยวกับโปรตีน ดังนั้นในกระบวนการของการสังเกตขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กจะขยายความอยากรู้อยากเห็นภาพการได้ยินและคำพูดพัฒนากระบวนการคิดดีขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะคิดและตอบคำถาม การสังเกตสร้างนิสัยในการสรุปผลในเด็กพัฒนาตรรกะของความคิดความชัดเจนและความสวยงามของคำพูด มารับคำสัญญาณสำหรับคำว่า: ฝน: แข็งแกร่ง, เห็ด, อบอุ่น, เย็น, เฉียง, ตรง, ตาบอด ลม: แรง, เย็น, อบอุ่น, เย็นจัด, เป็นลม, ปานกลาง. กบ: สีเขียว แมลงตา ดิน ฯลฯ ด้วง: สวย, หนวด, ลาย. ซัน : ทอง ใจดี ร่าเริง สดใส อบอุ่น เปล่งปลั่ง งดงาม ร่วมกับคุณให้ความสนใจกับการพัฒนาคำพูดของเด็กสื่อสารกับเขามากขึ้น อ่านหนังสือสำหรับเด็ก

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง "เราพัฒนาคำพูดด้วยการเล่น"

(ห้องเด็กเล่นที่บ้าน)
เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ในระหว่างการสื่อสารมีความสำคัญมาก ในการสื่อสารกับเด็กผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความตระหนักในตนเองและความมั่นใจในตนเอง: ประการแรกเขาแสดงทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมและประการที่สองเขาจัดกิจกรรมของเด็กด้วยวัตถุของสิ่งแวดล้อมให้ แบบอย่างของการพูดที่ถูกต้อง ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ คำศัพท์ของเด็กนั้นสมบูรณ์ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้การออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง สร้างวลี แสดงความคิดเห็นในบางประเด็น คำพูดไม่ได้รับการถ่ายทอดเด็กได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารด้วยวาจาจากผู้อื่น เหล่านั้น. ความชำนาญในการพูดขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมการพูดโดยรอบโดยตรง คุณไม่สามารถหลีกเลี่ยงคำถามที่เด็กถามได้แม้ว่าบางครั้งจะไม่สามารถตอบได้ทันที ในกรณีเช่นนี้ คุณสามารถสัญญากับเขา บอกเขาอีกครั้ง ว่าเมื่อไหร่ เขาจะนอน (เดินเล่น ฯลฯ) ผู้ใหญ่ในช่วงเวลานี้จะสามารถเตรียมเรื่องราวได้ ในกรณีนี้ เด็กจะไม่เพียงได้รับข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับคำถามที่ถามเท่านั้น แต่ยังจะได้เห็นผู้ใหญ่ซึ่งเป็นคู่สนทนาที่น่าสนใจสำหรับตัวเอง และในอนาคตจะพยายามสื่อสารกับเขา ไม่ว่าพ่อแม่จะยุ่งแค่ไหน ก็ยังจำเป็นต้องฟังเด็กจนจบเมื่อเขาแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นระหว่างเดิน เกี่ยวกับหนังสือที่อ่านให้เขาฟัง ฯลฯ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในครอบครัวเพื่อให้เด็กสนุกกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่เพียงได้รับความรู้ใหม่จากพวกเขา แต่ยังเสริมสร้างคำศัพท์ของเขาเรียนรู้อย่างถูกต้องสร้างประโยคออกเสียงอย่างถูกต้องและชัดเจนในคำพูด
“ไปดูคำในครัวกัน”
คำอะไรที่สามารถนำออกจาก Borscht ได้? น้ำสลัด? ตู้ครัว? จาน? เป็นต้น
“ฉันรักษา”

"มาจำคำพูดที่อร่อยและปฏิบัติต่อกัน" เด็กเรียกคำที่ "อร่อย" และ "วาง" บนฝ่ามือของคุณจากนั้นให้คุณไปหาเขาและอื่น ๆ จนกว่าคุณจะ "กิน" ทุกอย่าง คุณสามารถเล่นคำ "หวาน", "เปรี้ยว", "เค็ม", "ขม"
“มาทำน้ำผลไม้กันเถอะ”
“ จากน้ำแอปเปิ้ล ... (แอปเปิ้ล); จากลูกแพร์ ... (ลูกแพร์); จากลูกพลัม ... (พลัม); จากเชอร์รี่ ... (เชอร์รี่); จากแครอท มะนาว ส้ม ฯลฯ คุณจัดการ? และในทางกลับกัน น้ำส้มจากอะไร? เป็นต้น”
“พูดสักคำ”
ผู้ใหญ่เริ่มประโยคและเด็กจบประโยค ตัวอย่างเช่น: - อีกาบ่นและนกกระจอก ... (เจี๊ยบ) นกฮูกบินและกระต่าย ... (วิ่งกระโดด) วัวมีลูกวัวและม้ามี ... (ลูก) ฯลฯ ; - หมีผล็อยหลับไปในฤดูใบไม้ร่วงและในฤดูใบไม้ผลิ ... - คนเดินเท้ายืนอยู่ที่ไฟแดง แต่ที่สีเขียว ... - พวกเขาแขวนเสื้อผ้าเปียกและแห้ง ... - ในตอนเย็นพระอาทิตย์ตก และในตอนเช้า ...
“เดาสิว่าใคร”
ผู้ใหญ่ออกเสียงคำนั้น และเด็กก็เดาได้ว่าเหมาะกับสัตว์ชนิดใด: - กระโดด แทะ ซ่อนตัว? (กระต่าย) - Butting, หมู่, เล็มหญ้า? - ด้อม, เกา, meowing? - ฟู่ ดิ้น คลาน? หากคุณทำสำเร็จ ให้ลองเล่นในทางกลับกัน ให้เด็กพูดว่าเขาสร้างสัตว์ได้ และคุณลองเดาดูสิว่าใครเป็นใคร
"เดาวัตถุด้วยส่วนต่างๆ"
- สี่ขา พนักพิง เบาะนั่ง - ราก ลำต้น กิ่ง ใบ. - พวยกา, ฝา, ที่จับ, ด้านล่าง - ราก ลำต้น ใบ กลีบดอก.
“คำพูดติดปาก”
บอกลูกของคุณว่ามีคำที่ “ดื้อรั้น” ในโลกที่ไม่เคยเปลี่ยน (กาแฟ, ชุด, โกโก้, โรงภาพยนตร์, เปียโน, รถไฟใต้ดิน) “ฉันสวมเสื้อคลุมของฉัน เสื้อคลุมแขวนอยู่บนไม้แขวน Masha มีเสื้อคลุมที่สวยงาม ฉันเดินไปรอบ ๆ ในเสื้อคลุม วันนี้อากาศอบอุ่นและทุกคนก็สวมเสื้อโค้ท ฯลฯ” ถามคำถามกับลูกของคุณและตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาจะไม่เปลี่ยนคำในประโยค
"แก้ไขข้อผิดพลาด"
ผู้ใหญ่อ่านประโยคและเด็กแก้ไขและพูดอย่างถูกต้อง คอกสุนัขปีนเข้าไปในสุนัข แอ่งน้ำกระโดดข้ามฉัน เก้าอี้คลานใต้ลูกแมว หญ้ากระโดดบนกบ พุ่มไม้ซ่อนอยู่หลังเม่น
"ความสับสน"

“มีคำพูด เมื่อพวกเขาสนุก เล่น เต้นรำ และพวกเขาไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาสับสน ช่วยให้คำคลี่คลาย คำ: ba-so-ka (สุนัข, lo-vo-sy (ผม), leko-so (วงล้อ), po-sa-gi (รองเท้าบูท) เป็นต้น) "
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
บ่อยครั้งพ่อแม่ส่งลูกไปโรงเรียนอนุบาลเพราะ "เด็ก ๆ ได้รับการสอนที่นั่น" โดยทั่วไปแล้วสิ่งนี้เป็นความจริง แต่เด็ก ๆ มีความสุขมากที่บ้าน! และสำหรับเขา สำหรับแม่ของเขา การเล่นด้วยกันนั้นสำคัญมาก! สำหรับลูกน้อย การเล่นกับแม่เป็นวิธีที่สนุกสนานและสะดวกสบายที่สุดในการสัมผัสโลก คำถามแรกและหลักคือสิ่งที่จะสอน? โดยไม่สูญเสียมันเป็นไปได้ที่จะถ่ายทอดความรู้ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับโลกให้กับเด็กโดยวางไว้บนชั้นวางเท่านั้น สอนลูกของคุณ (และตัวคุณเอง) ให้มีชั้นเรียนกับเขาทุกวัน อย่างน้อย 10-15 นาที แบบฝึกหัดบางอย่างสามารถทำได้ระหว่างทางไปร้านหรือในการขนส่ง คุณสามารถถามคำถามและงานของเด็กระหว่างงานบ้านในแต่ละวันได้ เช่น ในชีวิตประจำวัน
ก่อนอื่น ศึกษาวัตถุและคุณสมบัติของมัน เพื่อความสะดวกในการสื่อสาร บทเรียนเฉพาะเรื่องเป็นที่ยอมรับได้ เช่น "เสื้อผ้า" "จาน" "เฟอร์นิเจอร์" ฯลฯ เช่นเดียวกับเกมการศึกษา - "หมีกำลังแต่งตัว", "ฉันกำลังล้างจาน" ฯลฯ ตัวอย่างง่ายๆ เหล่านี้จะนำไปสู่ประเด็น: ทารกเริ่มสำรวจรูปร่าง สี ความเหมือนและความแตกต่างอย่างอิสระ เรียนรู้วิธีกำหนดลักษณะของวัตถุและการกระทำของวัตถุ เปรียบเทียบวัตถุหลายชิ้น คำศัพท์จะขยายตัวอย่างรวดเร็ว หนึ่งในส่วนหลักของการเรียนที่บ้านคือการพัฒนาคำพูด เด็กๆ คุยกันไม่หยุดหย่อน แม้จะไม่ควรพูดตามอายุ สร้างความประหลาดใจให้กับคนรอบข้าง อย่างไรก็ตาม ปฏิกิริยาที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเกิดจากเด็กโตที่พูดเช่น เกี่ยวกับการเคี้ยวหมากฝรั่ง: "ฉันจะเคี้ยวมันแล้ววางมันลงบนโต๊ะ" เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น อธิบายให้ทารกฟังถึงวิธีการออกเสียงเสียงและคำศัพท์อย่างถูกต้อง สร้างวลีและประโยค อย่าลืมส่วนของคำพูด อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์ได้คำนวณว่าคำพูดของเด็กมีคำคุณศัพท์น้อยกว่าคำนามและกริยา การเดินในชนบทและในสวนยังสามารถใช้สำหรับเล่นเกมและสนทนากับเด็กได้อีกด้วย ในป่าหรือในสวนสาธารณะ พยายามตั้งชื่อ ดอก ตอ กิ่ง ให้ถูกต้องที่สุด หาดอกไม้สามดอก (ใบหญ้า โคน) ในที่โล่ง พยายามอธิบายหนึ่งในนั้น และให้เด็กเดาว่ามันคืออันไหน จากนั้นสลับบทบาท ขอให้เด็กระบุลักษณะของต้นไม้ เริ่มบอกตัวเอง - ให้ลูกน้อยสังเกตว่าพวกเขาไม่เหมือนกัน คนหนึ่งสง่างาม อีกคนร่าเริง บุคคลที่สามเศร้า เชื้อเชิญให้เด็กหาใบที่เหมือนกันทั้งหมดสองใบ (ดอกไม้ ก้อนกรวด) ถ้าเขาทำสำเร็จ พิจารณาให้ดี ให้เด็กมั่นใจว่าไม่ว่าวัตถุจะคล้ายกันแค่ไหน สิ่งของแต่ละชิ้นก็มีความแตกต่างกัน คุณสามารถเล่นกับเด็ก
“อะไร มีลักษณะอย่างไรและทำไม”
เดินผ่านป่า ถามเขาว่า “ใบไม้หน้าตาเป็นอย่างไร? ยังไง? ตอไม้กิ่งมีลักษณะอย่างไร? ตอบตัวเองแต่ฟังให้ดีและลูก จากเกมดังกล่าว กิจกรรมที่น่าตื่นเต้นอีกอย่างหนึ่งถือกำเนิดขึ้น: การประดิษฐ์และการเดาปริศนา การออกกำลังกายประเภทต่อไปคือการบิดลิ้น เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจว่าการพูดเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่อย่างรวดเร็ว แต่ยังชัดเจนสำหรับผู้อื่นอย่างชัดเจน การบิดลิ้นสามารถพบได้ในหนังสือสำหรับเด็กหลายเล่ม - ช่างทอผ้าบนชุดของทันย่า
- นกกางเขนสามตัวพูดคุยกันบนเนินเขา - อินทรีบนภูเขา ขนนกบนอินทรี - Polkan ของเราตกหลุมพราง เชื้อเชิญให้เด็กพูดวลีเดียวกันโดยใช้น้ำเสียงต่างกัน งานดังกล่าวจะช่วยให้ทารกพัฒนาคำพูดจินตนาการกำจัดความฝืด คุณสามารถเล่นกับลูกของคุณในเกมต่อไปนี้:
"หนึ่ง - หลาย":
ผู้ใหญ่เรียกวัตถุเป็นเอกพจน์และเด็กเป็นพหูพจน์ (ช้อน-ช้อน);
"เรียกอย่างสุภาพ":
ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของอย่างเสน่หา (ช้อน-ช้อน);
"อย่างไหน? อย่างไหน? อย่างไหน?":
ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กอธิบายของเล่นหรือวัตถุใด ๆ (ช้อนมีขนาดใหญ่โลหะสวยงาม);
"พิเศษที่สี่":
ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กระบุรูปภาพเพิ่มเติมและอธิบายการเลือกของเขา คุณต้องมีรูปภาพสี่ภาพ ซึ่งสามภาพในนั้นหมายถึงแนวคิดทั่วไปหนึ่งภาพ (กระต่าย หมาป่า จิ้งจอก แมว; ชุด กระโปรง เสื้อยืด รองเท้าบู๊ต);
"เดาเสียงแรกในคำ":
ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กระบุเสียงแรกในคำพูด (ช้อน - [l], แมว - [k]);
"มากับคำสำหรับเสียง":
ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กคิดคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ "Top-clap": ผู้ใหญ่ออกเสียงเสียงพูดต่างๆและเชิญเด็กปรบมือหากได้ยินเสียงและกระทืบเท้าหากได้ยินเสียง
"ฉันกำลังเขียนถึงคุณ…":
ในกรณีที่ไม่มีเด็ก ผู้ใหญ่จะเขียน "จดหมาย" ถึงเขาแล้วแนบไปกับตู้เย็น เช่น ในตู้เย็นเพื่อให้เขาอ่านได้ด้วยตนเอง ข้อความสามารถเป็นอะไรก็ได้ ยิมนาสติกประกบมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก ไม่มีงานใดที่ละเอียดที่สุดในโรงเรียนอนุบาลที่ยกเว้นความจำเป็นที่ผู้ปกครองต้องจัดชั้นเรียนพิเศษกับเด็กที่ออกเสียงกลุ่มนี้หรือกลุ่มเสียงนั้นไม่ถูกต้อง ควรดำเนินการทุกวันหรือวันเว้นวันในรูปแบบของเกม สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ขวบ จะถูกอุ้มไว้หน้ากระจกเพื่อให้เด็กสามารถควบคุมการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องได้ โดยให้แบบฝึกหัดที่ตรงเป้าหมายผู้ปกครองช่วยเตรียมอุปกรณ์การประกบของเด็กสำหรับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่เขาพูดไม่เก่งคุณไม่สามารถบังคับให้เด็กฝึกได้ คลาสจะให้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดหากดำเนินการในรูปแบบของเกมและ
ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก สำหรับหนึ่งบทเรียน คุณไม่ควรทำแบบฝึกหัดมากกว่าสองหรือสามครั้ง จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดต่อไปหลังจากเชี่ยวชาญแบบฝึกหัดก่อนหน้าเท่านั้น การออกกำลังกายทั้งหมดควรทำอย่างเป็นธรรมชาติโดยไม่มีความตึงเครียด คุณสามารถทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:
สร้างรั้ว
ยิ้มไม่หุบ โชว์ฟันบนและล่างปิด ดำรงตำแหน่งนี้ภายใต้บัญชีตั้งแต่ 1 ถึง 5-10
ทำฟาง
ดึงริมฝีปากของคุณไปข้างหน้าด้วยหลอด (เช่นเดียวกับเสียง y) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าฟันของคุณปิดสนิท หากเด็กไม่สามารถดึงริมฝีปากไปข้างหน้าได้ ให้เชิญเขาเอื้อมมือไปหาลูกกวาด (อยู่ห่างจากริมฝีปาก 1.5-2 ซม.) แล้วเอาไปด้วยริมฝีปาก
ไม้พาย
ยิ้มให้อ้าปากแล้ววางลิ้นกว้างไว้ที่ริมฝีปากล่าง (อย่าดึงริมฝีปากบนฟันล่าง) และดำรงตำแหน่งนี้โดยนับตั้งแต่ 1 ถึง 5-10
หีโกรธ
ยิ้ม อ้าปาก เกี่ยวปลายลิ้นของคุณเข้ากับฟันล่าง และดันหลังลิ้นของคุณไปข้างหน้าโดยไม่ถอดฟันออก เหมือนกับแมวโค้งหลัง
แยมอร่อย
เลียที่ติดจากริมฝีปากบนด้วยปลายลิ้นกว้าง ขยับลิ้นจากบนลงล่าง แต่ไม่ใช่จากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง ริมฝีปากล่างไม่ช่วย
จิตรกร
รอยยิ้ม. อ้าปากแล้วลูบเพดานด้วยปลายลิ้นกว้าง ขยับไปมา เหมือนจิตรกรวาดภาพเพดานด้วยแปรง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าขากรรไกรล่างไม่ขยับเขยื้อน
ถ้วย
รอยยิ้ม. เปิดปากของคุณยกกว้างเว้าเข้าด้านในลิ้นโดยฟันบน ดำรงตำแหน่งนี้นับ 1 ถึง 5
แกว่ง
โดยอ้าปาก (ริมฝีปากยิ้ม) วางปลายลิ้นไว้ด้านหลังฟันล่างค้างไว้ในท่านี้นับ 1 ถึง 5 จากนั้นยกปลายลิ้นกว้างสำหรับฟันบนค้างไว้ในนี้ ตำแหน่งนับ 1 ถึง 5 ดังนั้นสลับตำแหน่งลิ้น 4-6 ครั้ง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าปากของคุณยังคงเปิดอยู่
สะบัดปลายลิ้นของคุณ

เมื่ออ้าปาก ให้คลิกปลายลิ้นช้าๆ ในตอนแรก แล้วจึงเร็วขึ้น ตรวจสอบให้แน่ใจว่ากรามล่างไม่ขยับ เฉพาะลิ้นเท่านั้นที่ใช้งานได้
มือกลอง
ยิ้มอ้าปากแล้วแตะด้วยปลายลิ้นหลังฟันบนด้วยเสียง
ด-ด-

d
อย่างช้าๆในตอนแรกจากนั้นเร็วขึ้นและเร็วขึ้น ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเปิดปากตลอดเวลา ริมฝีปากยิ้ม กรามล่างไม่ขยับเขยื้อน สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กและการสร้างความสนใจในการอ่านจำเป็นต้องจำไว้ว่าคุณต้องใช้ทุกโอกาสเพื่อสื่อสารกับเขา: พูดคุยเกี่ยวกับเขาและกิจการของเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยินเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่าน , ตอบคำถาม. อย่าลืมอ่านบทกวีของเด็ก ๆ นิทานปริศนาและเรื่องราวให้ลูกฟังเป็นประจำ เขาควรมีอุปกรณ์เพียงพอสำหรับการอ่านและดูภาพ พ่อแม่ควรยกตัวอย่างการอ่านหนังสือและหนังสือพิมพ์เป็นประจำ เล่นเกมกับลูกของคุณบ่อยขึ้น อย่ากำหนดเกมนี้หรือเกมนั้นให้เขา เสนอ - และปล่อยให้เขาเลือกเอง ปล่อยให้ลูกของคุณใช้ดินสอ ปากกาสักหลาด กระดาษ ได้อย่างอิสระ ส่งเสริมให้เล่นกับเด็กคนอื่นๆ ถ้าเป็นไปได้ พาลูกของคุณไปยังสถานที่ที่น่าสนใจสำหรับเขาบ่อยขึ้น: ป่า, พิพิธภัณฑ์, โรงละคร, คณะละครสัตว์ เด็กเล็กสามารถและต้องการเรียนรู้ - นี่คือข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้ ความไร้เดียงสาและปัญญา พรสวรรค์ และความเขลาอยู่ร่วมกันอย่างสงบในพวกเขา เด็กต้องได้รับการสอนที่บ้านเพราะความรู้ที่ได้รับจากปีแรกของชีวิตจะไม่มีวันหายไปจากความทรงจำ

ไฟล์การ์ดเกมสำหรับการพัฒนาคำพูดด้วยประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ธีม.

"ใครพูด"

เป้า:
การขยายคำศัพท์การพัฒนาความเร็วของปฏิกิริยา
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กสลับกันโดยตั้งชื่อสัตว์ เด็กคืนบอลต้องตอบว่าสัตว์ตัวใดตัวหนึ่งส่งเสียง: วัว - หมู เสือ - คำราม งู - ฟ่อ ยุง - สารภาพ สุนัข - เห่า หมาป่า - หอนเป็ด - ต้มตุ๋น หมู - คำราม ตัวเลือกที่ 2 ครูโยนลูกบอลและ ถามว่า: "ใครคำราม?", "ใครเป็นคนหมู่?", "ใครกำลังเห่า?", "ใครเป็นคนนกกาเหว่า?" เป็นต้น
เกม "ใครอาศัยอยู่ที่ไหน"

เป้า:
การรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับที่อยู่อาศัยของสัตว์แมลง การรวมการใช้ในการพูดของเด็กในรูปแบบไวยากรณ์ของกรณีบุพบทที่มีคำบุพบท "ใน"
จังหวะ:
ในทางกลับกันการโยนลูกบอลให้เด็กแต่ละคนครูถามคำถามและเด็กส่งคืนลูกบอลตอบ
ตัวเลือกที่ 1 ครู: - เด็ก ๆ : ใครอยู่ในโพรง - กระรอก ใครอาศัยอยู่ในบ้านนก - นกกิ้งโครง. ใครอาศัยอยู่ในรัง - นก ใครอาศัยอยู่ในบูธ - สุนัข ใครอยู่ในรัง -ผึ้ง ใครอาศัยอยู่ในหลุม -สุนัขจิ้งจอก ใครอาศัยอยู่ในถ้ำ? -หมาป่า. ใครอยู่ในถ้ำ - หมี ตัวเลือกที่ 2 ครู: - เด็ก: หมีอาศัยอยู่ที่ไหน - ในถ้ำ หมาป่าอาศัยอยู่ที่ไหน - ในถ้ำ ตัวเลือกที่ 3 ทำงานเพื่อสร้างข้อเสนอที่ถูกต้อง เชิญเด็ก ๆ ให้คำตอบอย่างเต็มที่: "หมีอาศัยอยู่ในถ้ำ"
เกม "ให้ฉันสักคำ"

เป้า:
การพัฒนาความคิดความเร็วของปฏิกิริยา
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กแต่ละคนถาม: - อีกากำลังบ่น แต่นกกางเขน? เด็กคืนบอลต้องตอบ: - Magpie chirps ตัวอย่างคำถาม: - นกฮูกบินได้ แต่กระต่าย? - วัวกินหญ้าแห้งและสุนัขจิ้งจอก? - ตัวตุ่นขุดมิงค์และนกกางเขน? - ไก่ขันและไก่? - กบร้องและม้า? - วัวมีลูกวัวและแกะ? - แม่ของลูกหมีเป็นหมี แล้วแม่ของกระรอกล่ะ? "เกิดอะไรขึ้นในธรรมชาติ?"

เป้า:

จังหวะ:

“ใครย้าย?”

เป้า:
การเสริมสร้างพจนานุกรมวาจาของเด็ก, พัฒนาการทางความคิด, ความสนใจ, จินตนาการ, ความคล่องแคล่ว
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กแต่ละคนเรียกสัตว์และเด็กคืนลูกบอลออกเสียงคำกริยาที่สามารถนำมาประกอบกับสัตว์ที่มีชื่อได้ ครู: - เด็ก: สุนัขยืน, นั่ง, โกหก, เดิน, นอน, เห่า, เสิร์ฟ (แมว, หนู ... )
"ร้อนหนาว"

เป้า:
แก้ไขในจินตนาการของเด็กและคำศัพท์ของสัญญาณตรงข้ามของวัตถุหรือคำตรงข้าม
จังหวะ:
ครูขว้างลูกบอลให้เด็กออกเสียงคำคุณศัพท์หนึ่งคำและเด็กคืนลูกบอลเรียกอีกคำหนึ่ง - ด้วยความหมายตรงกันข้าม ครู:-เด็ก: ร้อน-เย็น ดี-ไม่ดี ฉลาด-โง่ ร่าเริง-เศร้า คม-ทื่อ เรียบ-หยาบ
"เกิดอะไรขึ้นในธรรมชาติ?"

เป้า:
การรวมการใช้คำกริยาในการพูด, ข้อตกลงของคำในประโยค
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กถามคำถามและเด็กส่งคืนลูกบอลต้องตอบคำถามที่ถาม ขอแนะนำให้เล่นเกมตามหัวข้อ ตัวอย่าง: ครูหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ": - เด็ก ๆ : ดวงอาทิตย์ - มันทำอะไร? - ส่องแสงอบอุ่น สตรีม - พวกเขากำลังทำอะไร - วิ่งบ่น หิมะ - มันทำอะไร - มืดแล้วละลาย นก - พวกมันกำลังทำอะไร - พวกมันบิน, สร้างรัง, ร้องเพลง หยด - มันทำอะไร - กริ่ง, หยด แบร์ - เขากำลังทำอะไร - ตื่นขึ้น ออกจากถ้ำ
"ใครสามารถดำเนินการเหล่านี้ได้"

เป้า:
การเปิดใช้งานพจนานุกรมวาจาของเด็ก, การพัฒนาจินตนาการ, ความจำ, ความคล่องแคล่ว
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กเรียกกริยาและเด็กส่งคืนลูกบอลชื่อคำนามที่ตรงกับคำกริยาที่มีชื่อ ครู:- เด็ก: มีผู้ชาย, สัตว์, รถไฟ, เรือกลไฟ, ฝน ... กระแสน้ำไหล, เวลา, สัตว์, คน, ถนน ... นกกำลังบิน, ผีเสื้อ, a แมลงปอ, แมลงวัน, ด้วง, เครื่องบิน ... ปลากำลังว่ายน้ำ, ปลาวาฬ, ปลาโลมา , เรือ, เรือ, คน ...
"มันทำมาจากอะไร?"

เป้า:
การแก้ไขในคำพูดของเด็ก ๆ การใช้คำคุณศัพท์สัมพัทธ์และวิธีการสร้างของพวกเขา
จังหวะ:
ครูขว้างลูกบอลให้เด็กพูดว่า: "รองเท้าหนัง" และเด็กคืนลูกบอลตอบว่า: "รองเท้าบูทหนัง" ครู: -เด็ก: ถุงมือทำจากขนสัตว์ อ่างที่ทำจากทองแดง-ทองแดง แจกันที่ทำจากคริสตัล-คริสตัล ถุงมือที่ทำจากขนสัตว์-ขนสัตว์
“กระจายมันออกไป”

เป้า:
การวางแนวในอวกาศ
จังหวะ:
ตัวละครของฟีโอดอร์ขอให้พวกผู้ชายช่วยเธอ: วางหม้อและกระทะไว้ที่ชั้นล่างสุด จาน ช้อน มีด ส้อมบนชั้นสูง และจานรองและเหยือกบนชั้นวางบนสุด
“ใครเป็นใคร?”

เป้า:
พัฒนาการทางความคิด การขยายคำศัพท์ การรวมท้ายคดี
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กคนหนึ่งเรียกวัตถุหรือสัตว์และเด็กคืนลูกบอลให้นักบำบัดด้วยการพูดตอบคำถามว่าใคร (อะไร) วัตถุที่มีชื่อก่อนหน้านี้คือ: ไก่ - ไข่ ขนมปัง - แป้ง ม้า - ลูก ตู้เสื้อผ้า-กระดาน วัว - ลูกวัว จักรยาน - เหล็ก ดุด - โอ๊ก เสื้อ - ผ้า ปลา - คาเวียร์ รองเท้าบูท - หนังสัตว์ ต้นแอปเปิ้ล - เมล็ดบ้าน - อิฐ กบ - ลูกอ๊อด แข็งแรง - อ่อนแอ ผีเสื้อ - หนอนผีเสื้อ ผู้ใหญ่ - เด็ก
“ผักอะไรคะ”

เป้า:
การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ทางสัมผัส การมองเห็น และการดมกลิ่น
จังหวะ:
ครูหั่นผักให้เด็กๆดมและชิม ครูให้ตัวอย่าง: “มะเขือเทศหวานและกระเทียมเผ็ด”
"มันเสียงอะไร?"

เป้า:
การพัฒนาความสนใจและการสังเกตการได้ยิน
จังหวะ:
ครูที่อยู่หลังจอเล่นเครื่องดนตรีต่างๆ (แทมบูรีน กระดิ่ง ช้อนไม้) เด็ก ๆ ต้องเดาว่าเสียงเป็นอย่างไร
"จะเกิดอะไรขึ้นในฤดูใบไม้ร่วง"

เป้า:
สอนฤดูกาล ลำดับ และคุณสมบัติหลัก
จังหวะ:
รูปภาพที่แสดงปรากฏการณ์ตามฤดูกาลต่างๆ ถูกนำมาผสมกันบนโต๊ะ (หิมะกำลังตก ทุ่งหญ้าที่บานสะพรั่ง ป่าในฤดูใบไม้ร่วง ผู้คนในเสื้อกันฝนและร่ม เป็นต้น) เด็กเลือกรูปภาพที่แสดงเฉพาะปรากฏการณ์ในฤดูใบไม้ร่วงและตั้งชื่อ
“หายแล้วไง”

เป้า:
การพัฒนาความสนใจและการสังเกต
จังหวะ:
ครูวางผัก 4 อย่างไว้บนโต๊ะ: “เด็ก ๆ ดูให้ดีว่ามีอะไรอยู่บนโต๊ะ ได้แก่ หัวหอมใหญ่ แตงกวา มะเขือเทศ พริกไทย ดูให้ดีและจำไว้ หลับตาเดี๋ยวนี้” เด็กหลับตาและครูเอาผักหนึ่งผล “หายแล้วไง” เด็กจำและตั้งชื่อผักได้
"จับแล้วโยน - ตั้งชื่อสี"

เป้า:
การเลือกคำนามให้เป็นคำคุณศัพท์แสดงถึงสี แก้ไขชื่อแม่สี พัฒนาการจินตนาการในเด็ก
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กตั้งชื่อคำคุณศัพท์แสดงถึงสีและเด็กส่งคืนลูกบอลตั้งชื่อคำนามที่เหมาะสมสำหรับคำคุณศัพท์นี้ ครู:-เด็ก: แดง - งาดำ, ไฟ, ธง ส้ม - ส้ม, แครอท, รุ่งอรุณ สีเหลือง - ไก่, ดวงอาทิตย์, หัวผักกาด สีเขียว - แตงกวา, หญ้า, ป่า ฟ้า - ท้องฟ้า, น้ำแข็ง, อย่าลืมฉัน สีฟ้า - ระฆัง, ทะเล, ท้องฟ้าสีม่วง - พลัม , ม่วง , พลบค่ำ
“หัวใคร?”

เป้า:
การขยายคำศัพท์ของเด็กโดยใช้คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ
จังหวะ:
ครูขว้างลูกบอลให้เด็กพูดว่า: "อีกามีหัว ... " และเด็กขว้างลูกบอลกลับเสร็จ: "... อีกา" ตัวอย่างเช่น แมวป่าชนิดหนึ่งมีหัว - แมวป่าชนิดหนึ่ง ปลามีปลา แมวมีแมว นกกางเขนมีนกกางเขน ม้ามีม้า นกอินทรีมีนกอินทรี อูฐมีอูฐ
“ภาคพิเศษที่สี่”

เป้า:
เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการเน้นคุณสมบัติทั่วไปในคำพูดพัฒนาความสามารถในการพูดคุยทั่วไป
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กเรียกสี่คำแล้วถามว่าคำใดฟุ่มเฟือย ตัวอย่างเช่น สีน้ำเงิน สีแดง สีเขียว สุก บวบ แตงกวา ฟักทอง มะนาว มีเมฆมาก, มืดครึ้ม, แจ่มใส.
"หนึ่งคือหลาย"

เป้า:
การรวมในคำพูดของเด็ก ๆ ของการลงท้ายคำนามประเภทต่างๆ
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อคำนามเป็นเอกพจน์ เด็กโยนลูกบอลกลับโดยตั้งชื่อคำนามพหูพจน์ ตัวอย่าง โต๊ะ - โต๊ะ เก้าอี้ - เก้าอี้ ภูเขา - ใบไม้ติดภูเขา - ใบไม้ บ้าน - บ้าน ถุงเท้า - ถุงเท้า ตา - ตา - ชิ้น - วัน - วันกระโดด - กระโดด นอน - ฝันลูกห่าน - goslings หน้าผาก - หน้าผาก ลูกเสือ - ลูก
“หยิบป้าย”

เป้า:
การเปิดใช้งานคำศัพท์กริยา
จังหวะ:
ครูถามคำถามว่า "กระรอกทำอะไรได้บ้าง" เด็ก ๆ ตอบคำถามและค้นหารูปภาพของคำถามที่กำหนด ตัวอย่างคำตอบ: กระรอกสามารถกระโดดจากปมหนึ่งไปยังอีกปมได้ กระรอกสามารถสร้างรังที่อบอุ่นได้
"สัตว์และลูกของพวกเขา"

เป้า:
แก้ไขคำพูดของเด็ก ๆ ชื่อของลูกสัตว์รวมทักษะการสร้างคำพัฒนาความคล่องแคล่วความสนใจความจำ
จังหวะ:
โยนลูกบอลให้เด็ก ครูตั้งชื่อสัตว์ และเด็กส่งลูกบอลกลับ ตั้งชื่อลูกของสัตว์ตัวนี้ คำถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามวิธีการที่เกิดขึ้น กลุ่มที่สามต้องจำชื่อลูก กลุ่มที่ 1 เสือมีลูก สิงโตมีลูกสิงโต ช้างมีลูกช้าง กวางมีกวาง กวางมีลูกวัว และสุนัขจิ้งจอกมีสุนัขจิ้งจอก
กลุ่มที่ 2 หมีมีลูกหมี อูฐมีลูกอูฐ กระต่ายมีกระต่าย กระต่ายมีกระต่าย และกระรอกมีกระรอก กลุ่มที่ 3 วัวมีลูก ม้ามีลูก หมูมีลูกหมู แกะมีลูกแกะ ไก่มีไก่ และสุนัขมีลูกสุนัข
“อะไรคือตัวกลม”

เป้า:
การขยายคำศัพท์ของเด็กผ่านคำคุณศัพท์ พัฒนาการด้านจินตนาการ ความจำ ความคล่องแคล่ว
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กถามคำถามเด็กที่จับลูกบอลต้องตอบแล้วคืนลูกบอล - เกิดอะไรขึ้นรอบ? (บอล, บอล, วงล้อ, อาทิตย์, พระจันทร์, เชอร์รี่, แอปเปิ้ล ... ) - อะไรยาว? (ถนน, แม่น้ำ, เชือก, ริบบิ้น, สายไฟ, ด้าย ... ) - สูงแค่ไหน? (ภูเขา ต้นไม้ หิน คน เสา บ้าน ตู้เสื้อผ้า ...) - หนามคืออะไร? (เม่น กุหลาบ แคคตัส เข็ม ต้นไม้ ลวด...)
"เลือกคำ"

เป้า:
การพัฒนาทักษะการสร้างคำ การเลือกคำที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น ผึ้งคือ ผึ้ง ผึ้ง ผึ้ง คนเลี้ยงผึ้ง ผึ้ง ฯลฯ "แนวคิดทั่วไป"
เป้า:
การขยายคำศัพท์ผ่านการใช้คำทั่วไป การพัฒนาความสนใจและความจำ ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดทั่วไปและเฉพาะ ตัวเลือกที่ 1.
จังหวะ:
ครูเรียกแนวคิดทั่วไปและโยนลูกบอลให้เด็กแต่ละคนในทางกลับกัน เด็กที่ส่งคืนลูกบอลต้องตั้งชื่อวัตถุที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทั่วไปนั้น ครู:-เด็ก: ผัก - มันฝรั่ง กะหล่ำปลี มะเขือเทศ แตงกวา หัวไชเท้า ตัวเลือกที่ 2 ครูเรียกแนวคิดเฉพาะและเด็ก ๆ - คำศัพท์ทั่วไป ครู: -เด็ก: แตงกวา มะเขือเทศ-ผัก.
"ดีไม่ดี"

เป้า:
ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ ที่มีความขัดแย้งของโลกรอบตัวการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจินตนาการ
จังหวะ:
ครูตั้งหัวข้อเพื่ออภิปราย เด็ก ๆ ส่งบอลเป็นวงกลมบอกว่าอะไรในความคิดของพวกเขานั้นดีหรือไม่ดีในปรากฏการณ์สภาพอากาศ
ครู: ฝน เด็ก ๆ : ฝนเป็นสิ่งที่ดี: ปัดฝุ่นออกจากบ้านเรือนและต้นไม้ ดีต่อโลกและการเก็บเกี่ยวในอนาคต แต่ไม่ดี - เปียกเรา อากาศหนาวได้ ครู: เมือง เด็ก ๆ : ดีที่ฉันอาศัยอยู่ในเมือง: คุณสามารถนั่งรถเข็น, รถบัส, ร้านค้าดีๆมากมาย, ไม่ดี - คุณจะไม่เห็นวัวเป็นๆ, ไก่, มันอบอ้าว, มีฝุ่นมาก
"ใกล้ไกล"

เป้า:
การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน, ความสามารถในการได้ยิน
จังหวะ:
ครูที่อยู่ด้านหลังหน้าจอสร้างเสียงของของเล่นขนาดใหญ่หรือเล็ก เด็กกำหนดขนาดของของเล่นโดยความแรงของเสียง (ใหญ่หรือเล็ก)
“เรียกหวานสิ”

เป้า:
การรวมความสามารถในการสร้างคำนามด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายจิ๋วการพัฒนาความคล่องแคล่วความเร็วของปฏิกิริยา
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กเรียกคำแรก (เช่น ball) และเด็กส่งคืนลูกบอลเรียกคำที่สอง (ball) สามารถจัดกลุ่มคำตามความคล้ายคลึงของตอนจบ ตารางตารางคีย์คีย์ หมวกแก๊ป, กระรอก-กระรอก. หนังสือ-ช้อน-ช้อน. หัว-หัว,รูป-รูป. สบู่-สบู่,กระจก-กระจก ตุ๊กตาดักแด้บีทรูทบีทรูท ถักเปียผมเปียน้ำน้ำ ด้วง - ด้วงโอ๊ค - โอ๊ค เชอร์รี่ - เชอร์รี่, ทาวเวอร์ - ป้อมปืน ชุด-ชุด-เก้าอี้-เก้าอี้.
"บัญชีแห่งความสุข"

เป้า:
แก้ไขในคำพูดของเด็กข้อตกลงของคำนามกับตัวเลข
จังหวะ:
ครูโยนลูกบอลให้เด็กและออกเสียงคำนามผสมกับตัวเลข "หนึ่ง" และเด็กส่งคืนลูกบอลในการตอบสนองเรียกคำนามเดียวกัน แต่รวมกับตัวเลข "ห้า", "หก" , "เจ็ด", "แปด" ตัวอย่าง ช้างหนึ่งตัว - ช้างห้าตัว
นกกระเรียนหนึ่งตัว - นกกระเรียนห้าตัว หงส์หนึ่งตัว - หงส์ห้าตัว ลูกห่านหนึ่งตัว - ลูกห่านห้าตัว ลูกไก่หนึ่งตัว - ลูกไก่ห้าตัว กระต่ายหนึ่งตัว - กระต่ายห้าตัว
“สรุปใครโทรมา”

เป้า:
ความแตกต่างจากเสียงต่ำของคอมเพล็กซ์เสียงที่ย่อมากที่สุด
จังหวะ:
คนขับหันหลังให้กับเด็ก ๆ และตัดสินว่าใครเรียกเขาด้วยเสียง "พี่ปี่" คนขับเรียกโดยเด็กชี้ไปที่ครู

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบข้างมีการแก้ไขงานต่อไปนี้:

การก่อตัว การชี้แจง และการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ

เสริมสร้างประสบการณ์การเล่นเกมทางอารมณ์ สังคม ความรู้ความเข้าใจ และการเล่นเกมของเด็ก

ชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวมีจุดมุ่งหมายเพื่อ:

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น,

การเสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการปฏิบัติของเด็ก

การกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพัฒนาคำพูด

การทำความคุ้นเคยกับเด็กกับโลกภายนอกจะเกิดขึ้นเมื่อ:

ชั้นเรียนพิเศษ,

ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ในช่วงเวลาระบอบการปกครอง

ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์ส่วนบุคคลในชีวิตประจำวัน

วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน: การสังเกต เรื่องราว การอ่าน นิยาย วรรณกรรม บทสนทนา เกม งาน การทดลอง

รูปแบบการจัดระเบียบของเด็กเมื่อแนะนำให้รู้จักกับธรรมชาติ:บทเรียน , ทัศนศึกษา , เดิน , ทำงานในธรรมชาติ , ทำงานบนที่ดิน

สิ่งสำคัญคือการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กทุกคน เป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ได้รู้จักกับธรรมชาติในสภาพธรรมชาติ: เที่ยวชมสถานที่, สังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์, การเล่นเกมโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติ

จัดขึ้นทุกวันในเวลาทำการ

ดำเนินการหลังจากนอนกลางวัน:การสังเกตได้ เกมส์อ่านหนังสือศิลปะ ผลงาน บทสนทนา เรื่องราว

ทำงานกับรูปภาพ: ในป่า ในทุ่งหญ้า ในสวน ข้างสระน้ำ

ในห้องเรียน เด็กที่มี TNR จะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นและแสดงออกผ่านคำพูด ความสนใจของเด็ก ๆ ในโลกรอบตัวพวกเขามีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ใหม่และการรวมเข้าด้วยกันผ่านคำพูด สำหรับการพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารกับผู้อื่น ในแต่ละบทเรียน งานจะดำเนินการเพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูดและเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดจริงของเด็ก ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบข้าง ความสัมพันธ์ของหัวเรื่องของคำจะเกิดขึ้น คำนั้นได้รับการเข้าใจในความหมายของคำศัพท์ได้รับการแก้ไขในแนวคิดของหัวเรื่อง

การศึกษาวิชาจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน ประการแรก เด็กๆ จะได้รับสิ่งของตามธรรมชาติที่พวกเขาตรวจสอบ วิเคราะห์ กำหนดจุดประสงค์ และเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับพวกเขา จากนั้นจึงเปรียบเทียบวัตถุตามเกณฑ์ต่างๆ กำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงสาเหตุ เรียนรู้การสรุปและข้อสรุปง่ายๆ เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อและแสดงวัตถุในการจัดพื้นที่ที่แตกต่างกัน เพื่อสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติ

9. วิธีการสอนการบริการตนเองแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาการพูดรุนแรงทักษะ: รักษาร่างกายให้สะอาด กิน แต่ง เปลื้องผ้า ดูแลของเล่น สิ่งของ ให้ความรู้ ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัยและทักษะการบริการตนเอง - ทิศทางการทำงานแมว มีส่วนทำให้เกิดภาพใหม่ที่สำคัญที่สุดในเด็ก อายุยังน้อย - เป็นอิสระ การเรียนรู้ทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย: - ลดการพึ่งพาผู้อื่นของเด็ก - ช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง - ส่งเสริมความก้าวหน้าในการพัฒนาจิต ภารกิจหลักคือการช่วยให้เด็กได้รับอิสรภาพและความเป็นอิสระในชีวิตประจำวัน การฝึกอบรมเป้าหมาย: - การบรรลุความเป็นอิสระในระดับที่สูงขึ้นในการพัฒนาทักษะการดูแลตนเองที่หลากหลายสำหรับเด็กที่มี TNR - การสอนผู้ปกครองให้ทำงานในโปรแกรมการก่อ ทักษะการบริการตนเอง ขั้นตอนของการฝึกอบรมในตัวแบบ ทักษะการบริการตนเอง: เล่นกับตุ๊กตาและของเล่นอื่น ๆ (เล่นทักษะกับตัวละคร); การสาธิตการกระทำโดยครู (แสดงและแสดงความคิดเห็นในแต่ละการกระทำ) การกระทำร่วมกันของครูกับเด็ก การกระทำของเด็กที่จะเลียนแบบ อิสระ การกระทำของเด็ก จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายโดยคำนึงถึงความสามารถของมอเตอร์: อุปกรณ์ที่มีขนาดและตำแหน่งถูกเลือกตามความแข็งแกร่งและอายุของเด็ก เป็นที่พึงปรารถนาที่จะไม่รวม ไม่สบายจำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคนด้วย และถามคำถามตามนั้น ใช้คำพูดให้กำลังใจ

10. วิธีสอนงานบ้าน แนวทาง :-การทำความสะอาดกลุ่มและสถานที่อื่น ๆ ของโรงเรียนอนุบาล - การทำความสะอาดไซต์ - ซักรีด - การจัดโต๊ะ - การเตรียมตัวสำหรับการเรียน แบบฟอร์มการใช้แรงงานเด็ก: การมอบหมาย, หน้าที่, งานส่วนรวม งานแรงงาน. การเลี้ยงดู:การศึกษาที่น่าสนใจและความจำเป็นในการทำงาน กิจกรรม;Formir. ทางปัญญาและสังคม แรงจูงใจที่สำคัญในการทำงาน กิจกรรม;;การศึกษาความเป็นอิสระความมั่นใจในตนเอง วิธีการฝึกอบรม ดอชเค ด้วยทักษะการบริการตนเองของ TNR:การแสดง การสาธิต การเตือนความจำ แบบฝึกหัด เกม มล. ดอชเค อายุ:เทคนิคของเกม ตัวอย่างที่ดีของเพื่อน การพิจารณาภาพประกอบการใช้งาน เพลงกล่อมเด็ก, สุภาษิต, การอ่านไฟ ทำงาน; ควบคุม (ถ้าไม่มีการควบคุมก็จะเกิดนิสัยเชิงลบ, ความประมาท, ความเกียจคร้าน) ความช่วยเหลือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน พุธ ดอชเค อายุ:เทคนิคของเกม การเตือนอย่างเป็นระบบและการควบคุมการกระทำ การประเมินกิจกรรมของเด็ก การส่งเสริมความสำเร็จ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การมีส่วนร่วมของเด็กในการวิเคราะห์ผลงานและในการประเมินวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเด็กแต่ละคน ศิลปะ. ดอชเค อายุ: ควบคุม + ทั้งหมดข้างต้น วิธีการ คำแนะนำ เด็กเซนต์ ดอชเค อายุสามารถทำงานประเภทต่อไปนี้: 1. เก็บของเล่นตามลำดับ เช็ดเฟอร์นิเจอร์ (ร่วมกับผู้ใหญ่) 3. ซักเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา ของใช้ส่วนตัวชิ้นเล็กๆ (ถุงเท้า ริบบิ้น) 4. ตั้งโต๊ะ ล้างจานหลังรับประทานอาหาร ล้างถ้วย ช้อน ฯลฯ 5. กวาดพื้นในห้องด้วยไม้กวาดชุบน้ำหมาดๆ 6. ช่วยผู้ใหญ่ในการทำอาหาร: ปอกมันฝรั่งต้ม ล้างผัก ทำคุกกี้; เลือกและทำความสะอาดผลเบอร์รี่

11. งานพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ

1. การพัฒนาพจนานุกรม (แบบพาสซีฟและแอคทีฟ): ก) การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ ข) การเปิดใช้งานพจนานุกรม ค) การทำงานเพื่อทำให้พจนานุกรมมีความกระจ่าง ง) การกำจัดคำที่ไม่ใช่ตัวอักษร (ศัพท์แสง ภาษาถิ่น); 2. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (การสร้างคำ, การผันคำ) (การต่อสู้กับ agramatisms); 3. การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี: ก) สิทธิ การออกเสียงของเสียง b) คำพูดที่แสดงออก c) น้ำเสียงสูงต่ำ d) อัตราการพูด; จ) ใช้คุณสมบัติของเสียงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ จ) ทำงานกับพจน์ (ทวิสเตอร์ลิ้น, ทวิสเตอร์ลิ้น) ก) การก่อตัวของสิทธิ การหายใจแบบกะบังลม h) การขึ้นรูป สิทธิ การออกเสียง 4. การก่อตัวของคำพูดโต้ตอบ 5. ฟอร์มิรอฟ คนเดียว สุนทรพจน์ (การเล่าเรื่อง เรื่องราวตามชุดของภาพโครงเรื่อง การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์); 6. ทำความคุ้นเคยกับนิยาย 7. การเตรียมเด็กให้มีความรู้