รูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา วิธีการทำงานกับเด็กวัยประถม มัธยมต้น และมัธยมปลาย

ทุกปีมีการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาเด็ก แต่ละอายุเป็นตัวกำหนดการพัฒนากระบวนการทางปัญญา นักวิทยาศาสตร์หลายคนเชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับลักษณะของการพัฒนากระบวนการทางปัญญา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ ในวัยเรียนประถม เด็ก ๆ มีพัฒนาการสำรองที่สำคัญ

อายุโรงเรียนประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี) ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ที่สำคัญในชีวิตของเด็ก - การรับเข้าเรียน

เด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนจะเข้าสู่สถานที่ใหม่โดยอัตโนมัติในระบบมนุษยสัมพันธ์: เขามีความรับผิดชอบถาวรที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา ญาติผู้ใหญ่ครูหรือแม้แต่คนแปลกหน้าสื่อสารกับเด็กไม่เพียง แต่เป็นคนพิเศษเท่านั้น แต่ยังเป็นคนที่ทุ่มเทตัวเอง (ไม่ว่าจะโดยสมัครใจหรืออยู่ภายใต้การบังคับ) เพื่อศึกษาเช่นเดียวกับเด็กทุกคนในวัยของเขา ตั้งแต่ตอนที่เด็กเข้าโรงเรียน พัฒนาการทางอารมณ์ของเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่เขาได้รับนอกบ้านมากกว่าแต่ก่อน

ความกลัวของเด็กสะท้อนการรับรู้ของโลกรอบข้าง ซึ่งขณะนี้ขอบเขตกำลังขยายตัว ความกลัวที่อธิบายไม่ได้และสมมติขึ้นในปีที่ผ่านมาถูกแทนที่ด้วยความกลัวอื่น ๆ มีสติมากขึ้น: บทเรียน, การฉีดยา, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง ความกลัวสามารถอยู่ในรูปแบบของความวิตกกังวลหรือกระสับกระส่าย

ในบางครั้ง เด็กในวัยเรียนมักไม่ค่อยเต็มใจที่จะไปโรงเรียน อาการ (ปวดหัว ปวดท้อง อาเจียน เวียนศีรษะ) เป็นที่ทราบกันทั่วไป นี่ไม่ใช่การจำลอง และในกรณีเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาสาเหตุโดยเร็วที่สุด อาจเป็นความกลัวความล้มเหลว กลัวคำวิจารณ์จากครู กลัวการถูกพ่อแม่หรือเพื่อนฝูงปฏิเสธ

ในกรณีเช่นนี้ ผู้ปกครองที่สนใจเข้าเรียนในโรงเรียนอย่างเป็นมิตรและเสมอต้นเสมอปลายจะช่วยได้

ในช่วงวัยเรียนประถม เด็กเริ่มพัฒนาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนรอบข้าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป และเมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา เพื่อนๆ เริ่มได้รับความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก และบทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มขึ้น กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยประถม กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ภายในกรอบของกิจกรรมการศึกษา เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป

บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ซึ่งความสำเร็จใหม่ของเขาได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน

ตามที่ L.S. Vygotsky เมื่อเริ่มเรียนการคิดจะย้ายไปยังศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีสติของเด็ก การพัฒนาของวาจาตรรกะการคิดการใช้เหตุผลซึ่งเกิดขึ้นในหลักสูตรของการดูดซึมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด: "ความทรงจำในวัยนี้กลายเป็นการคิดและการรับรู้ - กำลังคิด" ในวัยเรียนประถมที่เด็กเริ่มสัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขาตระหนักดีว่าตัวเองเป็นคน สิ่งนี้ปรากฏให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็กๆ พบกิจกรรมกลุ่มรูปแบบใหม่ พวกเขาเรียนรู้วิธีผูกมิตรและหาภาษากลางร่วมกับเด็กต่าง ๆ พวกเขาพยายามพัฒนาทักษะของกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับและให้คุณค่าในบริษัทที่น่าดึงดูดสำหรับพวกเขาเพื่อให้โดดเด่นและประสบความสำเร็จ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กในวัยนี้ คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือจุดอ่อนสัมพัทธ์ของการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ความสนใจโดยไม่สมัครใจในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ต้องการให้ครูมีสมาธิกับเรื่องที่กำลังศึกษามากขึ้น ควรจัดระเบียบงานในลักษณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมกับเครื่องวิเคราะห์ทุกประเภท

กระบวนการสอนเด็กทำให้ความต้องการจินตนาการของเด็ก ทิศทางหลักในการพัฒนาจินตนาการของเด็กตาม Gamezo คือการเปลี่ยนไปสู่การสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ที่เกี่ยวข้อง ในตอนแรกจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความคิดสร้างสรรค์และไร้เหตุผล ตามกฎแล้วความสมจริงของจินตนาการจะเพิ่มขึ้นตามอายุ ลักษณะเฉพาะของจินตนาการของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการพึ่งพาวัตถุเฉพาะ และหลังจากนั้นครู่หนึ่งก็เริ่มพึ่งพาคำว่าชื่อที่ฟังของวัตถุโดยไม่มีภาพที่มองเห็น ในช่วงกลางของวัยประถมศึกษา จินตนาการมาถึงความเป็นจริงที่จำเป็นและความน่าเชื่อถือของการเป็นตัวแทน เขาสร้างภาพที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผล ในวัยประถม เด็กแสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญของข้อมูลที่รับรู้ ภาพที่สร้างโดยนักเรียนชั้นประถมคนแรกยังคงคลุมเครือและเต็มไปด้วยรายละเอียดที่เขาคิดค้นขึ้นเองและไม่ได้ระบุไว้ในคำอธิบาย แต่เมื่ออยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนจะ จำกัด ภาพที่สร้างขึ้นใหม่ให้มีรายละเอียดจริงอย่างเคร่งครัดและจัดเรียงไว้อย่างชัดเจน ภาพที่สร้างขึ้นเกิดขึ้นตามภารกิจ นี่คือเนื้องอกหลักของวัยประถมศึกษา

เริ่มตั้งแต่อายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ ใช้เวลากับเพื่อนฝูงมากขึ้นและมักเป็นเพศเดียวกัน ความสอดคล้องจะทวีความรุนแรงขึ้นจนถึงจุดสูงสุดเมื่ออายุ 12 ปี เด็กที่เป็นที่นิยมมักจะปรับตัวได้ดี รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อนๆ และให้ความร่วมมือโดยทั่วไป

เด็กๆ ยังคงใช้เวลามากมายในการเล่น พัฒนาความรู้สึกของความร่วมมือและการแข่งขัน ได้รับความหมายส่วนบุคคลเช่นความยุติธรรมและความอยุติธรรม อคติ ความเสมอภาค ความเป็นผู้นำ การยอมจำนน การอุทิศตน การทรยศ

เกมดังกล่าวใช้มิติทางสังคม: เด็ก ๆ ประดิษฐ์สมาคมลับ, คลับ, การ์ดลับ, รหัสลับ, รหัสผ่านและพิธีกรรมพิเศษ บทบาทและกฎเกณฑ์ของสังคมเด็กช่วยให้คุณสามารถควบคุมกฎเกณฑ์ที่ใช้ในสังคมผู้ใหญ่ได้ เกมกับเพื่อนอายุ 6 ถึง 11 ปีใช้เวลามากที่สุด

อายุในโรงเรียนประถมศึกษามีความอ่อนไหวสำหรับ:

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ การพัฒนาความต้องการและความสนใจทางปัญญาอย่างยั่งยืน

การพัฒนาวิธีการผลิตและทักษะของงานการศึกษา ความสามารถในการเรียนรู้

การเปิดเผยลักษณะและความสามารถส่วนบุคคล

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง การจัดระเบียบตนเอง และการควบคุมตนเอง

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอการพัฒนาการวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น

การดูดซึมของบรรทัดฐานทางสังคมการพัฒนาคุณธรรม

การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเพื่อน สร้างการติดต่อที่เป็นมิตรที่แข็งแกร่ง

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก ดังนั้นระดับความสำเร็จของเด็กแต่ละคนในวัยนี้จึงมีความสำคัญมาก หากในวัยนี้เด็กไม่รู้สึกถึงความสุขในการเรียนรู้ ไม่มีความสามารถในการเรียนรู้ ไม่เรียนรู้ที่จะเป็นเพื่อน ไม่มั่นใจในตัวเอง ความสามารถและความสามารถของเขา การทำเช่นนี้จะยากกว่ามาก ในอนาคต (นอกช่วงเวลาอ่อนไหว) และจะต้องใช้ต้นทุนทางร่างกายและจิตใจที่สูงขึ้นอย่างมหาศาล

“วัยเรียนเป็นช่วงของการดูดซึม การสะสมของความรู้ ช่วงเวลาของการดูดซึมที่ดีเลิศ การบรรลุผลสำเร็จของหน้าที่ที่สำคัญนี้ได้รับการสนับสนุนจากคุณลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้: ไว้วางใจการเชื่อฟังต่อผู้มีอำนาจ, ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้น, ความใส่ใจ, ทัศนคติขี้เล่นไร้เดียงสาต่อสิ่งที่พวกเขาพบ "- นี่คือลักษณะที่ N. S. Leites กำหนดอายุนี้

ชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การเข้าซื้อกิจการในเชิงบวกเป็นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาต่อไปของเด็กถูกสร้างขึ้นโดยเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรม งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเปิดเผยและการตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงความเป็นตัวของตัวเองของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสนใจของเขาด้วย

AI. Savenkov เชื่อว่าความสนใจเป็นทัศนคติเชิงบวกต่อวัตถุทางปัญญา ซึ่งทำหน้าที่เป็นความจำเป็นในการรับรู้ทางปัญญา ที.เอส. Komarova กล่าวว่าความสนใจมีส่วนทำให้เกิดการแสดงออกที่สร้างสรรค์ของเด็กและกระตุ้นการพัฒนาทักษะทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ตามที่ A.F. Volovik ความสนใจในกิจกรรมยามว่างทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจหลัก กิจกรรมยามว่างหรือความเฉยเมยของเด็กนั้นพิจารณาจากการมีหรือไม่มีความสนใจในนั้นเท่านั้น ดังนั้นแรงจูงใจของวัยประถมถึงกิจกรรมยามว่างประเภทใดประเภทหนึ่งรวมถึงการรวมอยู่ในนั้นควรขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็กเนื่องจากการไม่คำนึงถึงความสนใจเป็นความต้องการที่ไม่ได้รับการตอบสนอง ความสนใจไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดความพึงพอใจต่อความต้องการเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างมันขึ้นมาได้อีกด้วย

จากแนวทางข้างต้นของนักจิตวิทยาและครูในประเทศ ประการแรก เด็กมีความสนใจในกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนซึ่งเกิดจากความต้องการที่จะรู้จักโลกรอบตัว ในเรื่องนี้ ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา ผู้ปกครองจะดูแลความประทับใจต่างๆ ที่มีความหมายเชิงบวกทางอารมณ์ ที่นี่คุณสามารถเห็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนของเด็กซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าในวัยเรียนประถมประสบการณ์ทางอารมณ์ครอบงำกระบวนการรับรู้ ในเวลาเดียวกัน เมื่อได้รับอารมณ์ที่หลากหลายทั้งด้านบวกและด้านลบ ในกระบวนการของงานอดิเรกที่น่ารื่นรมย์และอยู่ในสภาวะที่สบายตัว เด็กไม่เพียงได้รับความรู้เพิ่มเติม แต่ยังยืนยันตัวเองในสิ่งที่เขารู้ รู้ได้อย่างไร และ สามารถทำได้ด้วยตัวเอง . . แน่นอนว่าสิ่งนี้ส่งผลต่อการพัฒนาทางปัญญาของเขา เนื่องจากเขาพอใจที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขา เมื่อกิจกรรมหยุดกระตุ้นความสนใจ เด็กปฏิเสธที่จะทำ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องกระตุ้นการแสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องหรือสร้างความสนใจใหม่ ทิศทางใหม่ของกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน

ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมในช่วงเวลาว่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญโดยทั่วไป การดำเนินการตามโปรแกรมชีวิต การพัฒนาและปรับปรุงกองกำลังที่จำเป็นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของบุคคล ความพึงพอใจในเวลาว่างของเขา

การพัฒนาการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นรวดเร็วเป็นพิเศษ: ไม่เหมือนวัยอื่น คำศัพท์จะถูกเติมเต็มอย่างรวดเร็ว การออกแบบเสียงของคำดีขึ้น และวลีมีรายละเอียดมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีพัฒนาการพูดในระดับเดียวกัน: เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กบางคนจะออกเสียงคำได้ชัดเจนและถูกต้อง ส่วนคนอื่นๆ ยังพูดไม่ชัดเจนเพียงพอ พวกเขาออกเสียงแต่ละเสียงไม่ถูกต้อง เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ ข้อผิดพลาดทั่วไปส่วนใหญ่ของพวกเขาคือการละเลยและการเปลี่ยนเสียงการจัดเรียงใหม่ไม่เพียง แต่เสียง แต่ยังรวมถึงพยางค์การละเมิดโครงสร้างพยางค์ (คำย่อ: "apied" แทน "bicycle") ความเครียดที่ไม่ถูกต้อง ฯลฯ

ในวัยนี้ สิ่งแรกคือต้องสอนเด็กให้ออกเสียงอย่างชัดเจนและถูกต้อง รวมถึงการได้ยินและแยกแยะเสียงในคำพูด เสียงของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่เสถียรเช่นกัน: บางคนพูดเบามากแทบไม่ได้ยิน (โดยเฉพาะหากพวกเขาไม่แน่ใจในการออกเสียงที่ถูกต้อง) คนอื่น ๆ - เสียงดัง ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าคำสามารถออกเสียงได้ในปริมาณที่แตกต่างกัน (กระซิบเบา ๆ ปานกลางดัง) สอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะด้วยหูว่าคนอื่นพูดเสียงดังและพูดกับตัวเองอย่างไร

เกมที่นำเสนอด้านล่างนี้สามารถใช้เพื่อพัฒนาสมาธิในการฟังของเด็ก การรับรู้คำพูดที่ถูกต้อง สอนเด็ก ๆ ให้เชื่อมโยงคำที่มีเสียงกับรูปภาพหรือวัตถุ ออกเสียงคำหนึ่ง สอง และสาม-สี่พยางค์ให้ชัดเจน ตอบคำถาม ; สร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติดังและเงียบ

ทายสิว่าเสียงอะไร

วัสดุภาพ: กลอง ค้อน กระดิ่ง หน้าจอ

ครูให้เด็กดูกลองของเล่น กระดิ่ง ค้อน เรียกพวกเขาและขอให้ทำซ้ำ เมื่อเด็กๆ จำชื่อสิ่งของต่างๆ ได้ ครูเสนอให้ฟังว่าเสียงเป็นอย่างไร เช่น ตีกลอง ตีระฆัง เคาะโต๊ะด้วยค้อน ตั้งชื่อของเล่นอีกครั้ง จากนั้นเขาก็ตั้งค่าหน้าจอและด้านหลังมันสร้างเสียงของวัตถุที่ระบุ "มันเสียงอะไร?" เขาถามเด็ก เด็ก ๆ ตอบและครูก็กดกริ่งอีกครั้ง เคาะด้วยค้อน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันเขาทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ รู้จักวัตถุที่ส่งเสียงและออกเสียงชื่ออย่างชัดเจน

กระเป๋ามหัศจรรย์

วัสดุภาพ: กระเป๋า ของเล่นขนาดเล็กที่แสดงภาพสัตว์ทารก (เป็ด ลูกห่าน ไก่ ลูกเสือ ลูกหมู ช้าง กบ ลูกแมว ฯลฯ)

ของเล่นทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้นอยู่ในกระเป๋า ครูถือกระเป๋าเข้าหาเด็ก ๆ และบอกว่ามีของเล่นที่น่าสนใจมากมายในกระเป๋าเสนอให้เอาออกจากที่นั่นแสดงให้ทุกคนดูและเรียกมันออกมาดัง ๆ ครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ตั้งชื่อของเล่นอย่างถูกต้องและชัดเจน ถ้ามีคนตอบยาก ครูจะเตือน

เกมและแบบฝึกหัดต่อไปนี้ช่วยสอนเด็ก ๆ ให้ออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงบางอย่างในคำ ช่วยให้พวกเขาออกเสียงคำด้วยเสียงเหล่านี้ได้ชัดเจนและชัดเจน คะแนน

วัสดุภาพ: ของเล่นในชื่อที่มีเสียง m - m, p - p, b - b (ตุ๊กตาทำรัง, รถยนต์, หมี, รถไฟ, ปืนใหญ่, ผักชีฝรั่ง, กลอง, balalaika, Pinocchio, สุนัข, กระรอก, ตุ๊กตา, เป็นต้น)

ครูวางของเล่นไว้บนโต๊ะและเชิญเด็ก ๆ เล่น "ฉันจะเป็นพนักงานขาย" เขาพูดและถามอีกครั้ง: "ฉันจะเป็นใคร" เด็กๆตอบ. “แล้วคุณจะเป็นผู้ซื้อ คุณจะเป็นใคร” - "ผู้ซื้อ" - เด็กตอบ “คนขายทำอะไร” - "ขาย" - "ผู้ซื้อทำอะไร" - ซื้อ ครูแสดงของเล่นที่เขากำลังจะขาย เด็ก ๆ ตั้งชื่อพวกเขา จากนั้นครูก็เชิญเด็กคนหนึ่งไปที่โต๊ะและถามว่าเขาต้องการซื้อของเล่นอะไร เด็กเรียกเช่นหมี ครูยอมขายแต่ขอแบบสุภาพ ส่วนคำว่า "ได้โปรด" เน้นเสียง ครูให้ของเล่นและในขณะเดียวกันก็สามารถถามเด็กได้ว่าทำไมเขาถึงต้องการของเล่นชิ้นนี้ เด็กตอบและนั่งลง ต่อไปเชิญที่ร้านครับ และอื่นๆ จนกว่าสินค้าจะหมด

ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกเสียงอย่างถูกต้อง m - m, p - p, b - b ในคำ ออกเสียงคำอย่างชัดเจนด้วยเสียงเหล่านี้ ขี่ได้หรือป่าว

วัสดุภาพ: กล่องและรูปภาพที่แสดงยานพาหนะ รวมถึงสิ่งของอื่นๆ ที่มีเสียงในชื่อ: เลื่อน เครื่องบิน จักรยาน จักรยาน สกู๊ตเตอร์ รถเข็น รถบัส เก้าอี้ โต๊ะ รองเท้าบูท ฯลฯ

เด็กๆ ผลัดกันถ่ายรูปออกจากกล่อง แต่ละคนแสดงกลุ่มของเขา ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎบนนั้น และบอกว่าคุณสามารถขี่ได้หรือไม่ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกเสียงอย่างถูกต้องด้วย (s) เป็นคำและออกเสียงคำอย่างชัดเจนด้วยเสียงนี้

เดินป่า

วัสดุภาพ: ของเล่น (สุนัข, ช้าง, จิ้งจอก, กระต่าย, แพะ, ห่าน, ไก่, ไก่, ตะกร้า, จานรอง, แก้ว, รถบัส, ฯลฯ ในชื่อที่มีเสียง c (s), z (z), ค).

ครูวางของเล่นไว้บนโต๊ะและขอให้เด็กบอกชื่อ จากนั้นเขาก็เชิญเด็ก ๆ ไปเดินเล่นในป่าและนำตุ๊กตาสัตว์ไปด้วย เด็กๆ เลือกของเล่นที่ใช่ ตั้งชื่อมัน นำไปใส่ในรถแล้วพาไปยังที่ที่กำหนดไว้ ครูทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เลือกวัตถุอย่างถูกต้องชัดเจนและดังเรียกพวกเขาออกเสียงอย่างถูกต้อง s (s), s (s), ts

บอกฉันทีว่าฉัน

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กพูดเสียงดัง เงียบ เสียงกระซิบ และเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน (เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างระดับความดังของคำพูด)

ครูเชื้อเชิญให้เด็กฟังอย่างระมัดระวังในขณะที่เขาออกเสียงคำนั้น และออกเสียง (ซ้ำ) ในลักษณะเดียวกัน ครูตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ออกเสียงคำศัพท์อย่างชัดเจนด้วยระดับความดังที่เหมาะสม

ข้อมูลที่คล้ายกัน

ขอบเขตของวัยประถมศึกษา (ต่อไปนี้เรียกง่ายๆ ว่า “อายุน้อยกว่า”) ซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา มักจะกำหนดไว้ตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กต่อไป

ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น เขากลายเป็นเรื่อง "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ ในช่วงวัยรุ่น ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนอื่นเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป และเมื่ออายุยังน้อย เพื่อนร่วมงานก็เริ่มมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก บทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น

กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำตั้งแต่อายุยังน้อย กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ส่วนหนึ่งของกิจกรรมนี้ เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กเล็กและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่าเด็กที่อายุน้อยที่สุดมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งความสำเร็จใหม่ของเขาได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน

ในวัยนี้ ความคิดจะเคลื่อนไปที่ศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะของเด็ก พัฒนาการของการคิดแบบใช้เหตุผลทางวาจาซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการซึมซับความรู้ ปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด: "ความทรงจำในวัยนี้กลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด"

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในการพัฒนาความสนใจมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของคุณสมบัติทั้งหมด: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นทักษะในการเปลี่ยนและการกระจาย เมื่ออายุ 9-10 ปี เด็ก ๆ สามารถรักษาความสนใจได้เป็นเวลานานพอสมควรและดำเนินโปรแกรมการกระทำตามอำเภอใจ เมื่ออายุยังน้อย ความจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมด ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สาระสำคัญของพวกเขาคือความจำของเด็กค่อยๆ ได้มาซึ่งคุณสมบัติของความเด็ดขาด กลายเป็นการควบคุมอย่างมีสติและเป็นสื่อกลาง

เด็กที่อายุน้อยกว่ามีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของการท่องจำโดยสมัครใจในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้นงานพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยในการจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ มี 13 เทคนิคช่วยในการจำหรือวิธีการจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำ: การจัดกลุ่ม, การเน้นจุดแข็ง, การร่างแผน, การจำแนก, โครงสร้าง, แผนผัง, การสร้างการเปรียบเทียบ, เทคนิคช่วยในการจำ, การบันทึก, การสร้างวัสดุที่จดจำ, การจัดระเบียบแบบอนุกรมของสมาคม, การทำซ้ำ

ความยากลำบากในการเน้นความสำคัญและสำคัญนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในหนึ่งในกิจกรรมหลัก - ในการเล่าขาน การบอกเล่าสั้น ๆ ให้กับเด็ก ๆ ยากกว่ารายละเอียด บอกสั้น ๆ หมายถึงแยกแยะสิ่งสำคัญแยกจากรายละเอียดและนี่คือสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร

การไม่สามารถเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้บางครั้งนำไปสู่การปฏิเสธงานจิตที่กระตือรือร้น จากนั้นเด็กๆ ก็เริ่มใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่ไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติงาน ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่า "วิธีแก้ปัญหา" ซึ่งรวมถึงการทำซ้ำด้วยกลไกโดยไม่เข้าใจ เด็ก ๆ ทำซ้ำเรื่องราวเกือบจะด้วยใจทุกคำ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ วิธีแก้ปัญหาอื่นคือการรันงานใหม่ในลักษณะเดียวกับที่งานบางงานเคยรันมาก่อน

ในวัยนี้เนื้องอกที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งปรากฏขึ้น - พฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กกลายเป็นอิสระเขาเลือกวิธีการดำเนินการในบางสถานการณ์ หัวใจของพฤติกรรมประเภทนี้คือแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในยุคนี้ เด็กดูดซับค่านิยมทางศีลธรรมพยายามทำตามกฎและกฎหมายบางอย่าง บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัว และความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่หรือเพื่อเสริมสร้างตำแหน่งส่วนตัวของพวกเขาในกลุ่มเพื่อนฝูง นั่นคือพฤติกรรมของพวกเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเชื่อมโยงกับแรงจูงใจหลักที่ครอบงำในยุคนี้ - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ เนื้องอกเช่นการวางแผนผลลัพธ์ของการกระทำและการไตร่ตรองนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กเล็ก

เด็กสามารถประเมินการกระทำของเขาในแง่ของผลลัพธ์และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาวางแผนตามนั้น พื้นฐานทางความหมายและทิศทางปรากฏขึ้นในการกระทำ ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความแตกต่างของชีวิตภายในและภายนอก เด็กสามารถเอาชนะความปรารถนาของตนเองได้หากผลการดำเนินการไม่เป็นไปตามมาตรฐานบางอย่างหรือไม่นำไปสู่เป้าหมาย ลักษณะสำคัญของชีวิตภายในของเด็กคือการวางแนวความหมายในการกระทำของเขา นี่เป็นเพราะความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับความกลัวที่จะเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขากลัวที่จะสูญเสียความสำคัญในสายตาของพวกเขา

เด็กเริ่มคิดอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการกระทำของเขาเพื่อซ่อนประสบการณ์ของเขา ภายนอกเด็กไม่เหมือนภายใน การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้เองที่มักนำไปสู่การระเบิดอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำในสิ่งที่ต้องการ "เนื้อหาเชิงลบของยุคนี้ปรากฏให้เห็นเป็นหลักในการละเมิดความสมดุลทางจิตใจในความไม่มั่นคงของเจตจำนง อารมณ์ ฯลฯ "

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่อายุน้อยที่สุดขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขา การประเมินของเด็กโดยผู้ใหญ่ เด็กในวัยนี้อ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกมาก ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เขาดูดซับความรู้ทั้งทางปัญญาและศีลธรรม “ผู้ให้คำปรึกษามีบทบาทสำคัญในการกำหนดมาตรฐานทางศีลธรรมและพัฒนาความสนใจของเด็ก แม้ว่าระดับความสำเร็จของพวกเขาในเรื่องนี้จะขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ ก็ตาม” ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในค่ายก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกัน

เมื่ออายุยังน้อย ความปรารถนาของเด็กจะเพิ่มมากขึ้น ดังนั้นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กในวัยนี้คือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ บางครั้งมีแรงจูงใจอีกประเภทหนึ่ง นั่นคือ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

อุดมคติทางศีลธรรม แบบแผนพฤติกรรมบางอย่างอยู่ในจิตใจของเด็ก เด็กเริ่มเข้าใจคุณค่าและความจำเป็นของตน แต่เพื่อให้บุคลิกภาพของเด็กมีประสิทธิผลสูงสุด ความสนใจและการประเมินของผู้ใหญ่จึงเป็นสิ่งสำคัญ "ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็กเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของความรู้สึกทางศีลธรรม ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อบุคคลต่อกฎเกณฑ์ที่เขาคุ้นเคยในชีวิต" "พื้นที่ทางสังคมของเด็กขยายตัว - เด็กสื่อสารกับที่ปรึกษาและเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายของกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน"

ในวัยนี้ที่เด็กได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขาเขาตระหนักว่าตัวเองเป็นคนมุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ พบรูปแบบใหม่ของกิจกรรมชั้นเรียน ในตอนแรกพวกเขาพยายามที่จะประพฤติตนตามธรรมเนียมในกลุ่มนี้โดยปฏิบัติตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ จากนั้นความปรารถนาในการเป็นผู้นำก็เริ่มต้นขึ้นเพื่อความเป็นเลิศในหมู่เพื่อนฝูง ในวัยนี้ มิตรภาพจะเข้มข้นขึ้นแต่คงทนน้อยลง เด็กเรียนรู้ความสามารถในการหาเพื่อนและค้นหาภาษาร่วมกับเด็กที่แตกต่างกัน “แม้ว่าจะสันนิษฐานว่าความสามารถในการสร้างมิตรภาพที่ใกล้ชิดนั้นถูกกำหนดโดยความผูกพันทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็กในช่วงห้าปีแรกของชีวิตเขาในระดับหนึ่ง”

เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับและมีคุณค่าในบริษัทที่น่าดึงดูดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมของตน

ในวัยเรียนประถม เด็กจะให้ความสำคัญกับคนอื่น ซึ่งแสดงออกถึงพฤติกรรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขาด้วย พฤติกรรมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจได้รับการพัฒนาในสภาพของค่ายเด็กเพราะเด็กมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางธุรกิจใหม่โดยไม่ได้ตั้งใจเขาถูกบังคับให้เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ - ด้วยความสำเร็จความสำเร็จพฤติกรรมและเด็กถูกบังคับให้เรียนรู้ เพื่อพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติของเขา

ดังนั้นอายุที่น้อยกว่าจึงเป็นช่วงที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดในวัยเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญของยุคนี้เกิดจากลักษณะการเป็นผู้นำของกิจกรรมและส่วนใหญ่จะเป็นปัจจัยชี้ขาดในปีต่อๆ ไป เมื่ออายุยังน้อย เด็กจะต้องต้องการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้ และเชื่อมั่นในตนเองได้

การมีชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การได้มาซึ่งสิ่งดี ๆ เป็นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาต่อไปของเด็กถูกสร้างขึ้นเป็นหัวข้อของความรู้และกิจกรรมเชิงรุก งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

หากผลิตภัณฑ์ที่ได้รับจากความพยายามมีคุณภาพสูง มีประสิทธิภาพในการใช้งาน มีค่าในสายตาของผู้อื่น บุคคลนั้นจะพัฒนาความเชื่อมั่นขั้นพื้นฐานและลึกซึ้งในความสามารถของตนเอง ในกรณีนี้ สูตรที่มีชื่อเสียงของชายวัยสามขวบ "ฉันเอง" เสริมด้วยคำที่สำคัญมากว่า "ฉันทำได้" - "ฉันทำเองได้", "ฉันจัดการได้" หากคุณต้องการสิ่งนี้ ส่วนใหญ่เป็นจิตวิทยาของผู้ชนะ คนที่มีความเชื่อมั่นภายในนี้ เมื่อต้องเผชิญกับปัญหายากๆ อย่าคิดว่ายากแค่ไหน แต่ให้นึกถึงวิธีแก้ปัญหา และมักจะประสบความสำเร็จ ความล้มเหลวสำหรับพวกเขาคือเหตุผลที่จะไม่ยอมแพ้ แต่เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ หาแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมและโอกาส

ในกรณีที่ผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยเด็กกลายเป็นสิ่งไร้ค่า ไม่มีผู้อ้างสิทธิ์ และไม่มีใครชื่นชม เขาจะพัฒนาความตระหนักอย่างลึกซึ้งถึงความล้มเหลวของตนเองในฐานะทางเลือกที่ทำลายล้างแทนความสามารถ

ดังนั้น เพื่อที่จะไม่มีความสุข สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือต้องมั่นใจในความสามารถของตนเอง เราสามารถช่วยเขาในเรื่องนี้ได้หรือไม่? และเราสามารถ "ช่วย" เขาด้วยวิธีอื่น - ให้รู้สึกไม่ประสบความสำเร็จได้หรือไม่? ดังนั้นความต้องการที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยที่เป็นปัญหาคือต้องแน่ใจว่ามีความสามารถของตนเอง นั่นคือการสร้างบางสิ่งบางอย่างขึ้นเอง ดังนั้นแม้แต่เด็กที่เด่นชัดว่าเป็นคนพาหิรวัฒน์ในช่วงเวลานี้มักจะชอบทำอะไรคนเดียว ให้โอกาสพวกเขา แม้ว่าคุณจะเห็นว่าเด็กทำตัวได้ไม่ดี ไม่พอใจหรือโกรธก็อย่ารีบไปช่วยเหลือจนกว่าคุณจะขอความช่วยเหลือ คราวนี้มาเชื่อเขาด้วย เขาสามารถตัดสินใจได้ว่าต้องการคำแนะนำของเราหรือไม่ และไว้วางใจเรามากพอที่จะขอความช่วยเหลือในเวลาที่เขาต้องการจริงๆ หากคุณถูกขอให้ประเมินบางสิ่งหรือช่วยเหลือบางอย่างในช่วงเวลาพิเศษ เมื่อคุณไม่มีเวลา ไม่มีแรง หรือเพียงแค่ความปรารถนาที่จะทำ ให้พูดตรงๆ ตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเมื่อไหร่ (ไม่จำเป็นต้อง "พรุ่งนี้") จริงๆ ที่จะสามารถให้ความสำคัญกับคำขอของเด็กคนนี้ได้ และอย่าลืมพูดเรื่องนี้ด้วย อีกครั้ง เชื่อมั่นว่าบุตรหลานของคุณสามารถเข้าใจทุกอย่างถูกต้อง สิ่งนี้จะไม่ทำร้ายเขา ตรงกันข้าม เขาจะรู้สึกถึงความสำคัญอีกครั้งจากการที่พวกเขาพูดกับเขาอย่างจริงจังและตรงไปตรงมาเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ การชำเลืองมองอย่างคร่าวๆ อย่างไม่สนใจในสิ่งที่เขาพยายามอย่างมาก และการ "ทำได้ดีแล้ว ไปนอนซะ" อย่างเป็นทางการซึ่งไม่แยแสอาจทำให้เกิดความเจ็บปวดได้ ทัศนคติดังกล่าวลดคุณค่าไม่เพียงแต่ผลของการสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังลดค่าตัวผู้สร้างเองด้วย

เด็กใช้ตัวอย่างเป็นหลักฐานหลัก ในการอธิบายบางสิ่งบางอย่าง ทุกสิ่งทุกอย่างลงมาที่ความคุ้นเคย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ที่รู้จัก

ในความคิดของเด็กสามารถแยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ได้ ประการแรก เด็กมีลักษณะเป็นผี (แอนิเมชั่นของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เทห์ฟากฟ้า สัตว์ในตำนาน) ประการที่สอง การซิงโครไนซ์ (ไม่ไวต่อความขัดแย้ง เชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง ไม่สามารถแยกเหตุและผลออกได้) ประการที่สาม ความเห็นแก่ตัว (ไม่สามารถมองตนเองจากภายนอก) ประการที่สี่ ปรากฎการณ์ (แนวโน้มที่จะไม่พึ่งพาความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ แต่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ชัดเจน)

ลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็ก - เพื่อสร้างจิตวิญญาณให้กับธรรมชาติเพื่ออ้างถึงสิ่งที่ไม่มีชีวิตคือความสามารถในการคิด, รู้สึก, ทำ - Jean Piaget เรียกว่าวิญญาณนิยม (จากภาษาละติน animus - วิญญาณ) คุณสมบัติอันน่าทึ่งของความคิดของเด็ก ๆ มาจากไหน - เพื่อดูชีวิตที่ซึ่งในมุมมองของผู้ใหญ่ไม่สามารถเป็นได้? หลายคนพบสาเหตุของการคลั่งไคล้เด็กในวิสัยทัศน์ที่ไม่เหมือนใครของโลกที่เด็กพัฒนาขึ้นเมื่ออายุก่อนวัยเรียน

สำหรับผู้ใหญ่ โลกทั้งใบได้รับคำสั่ง ในความคิดของผู้ใหญ่ มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ใช้งานอยู่และไม่อยู่นิ่ง สำหรับเด็กไม่มีขอบเขตที่เข้มงวดเช่นนี้ เด็กเกิดจากความจริงที่ว่าสิ่งมีชีวิตคือทุกสิ่งที่เคลื่อนไหว แม่น้ำมีชีวิตเพราะมันเคลื่อนไหว และเมฆก็มีชีวิตด้วยเหตุผลเดียวกัน ภูเขาไม่มีชีวิตตามที่ยืนอยู่

ตั้งแต่แรกเกิด ลูกคนสุดท้องได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ที่สั่งเขา อิ่มเอมกับสิ่งปลูกสร้างที่เป็นวิญญาณ: "ตุ๊กตาอยากกิน" "หมีเข้านอน" ฯลฯ นอกจากนี้ เขายังได้ยินสำนวนดังกล่าว เช่น "ฝนกำลังตก", "พระอาทิตย์ขึ้น" บริบทเชิงเปรียบเทียบของคำพูดของเราถูกซ่อนจากเด็ก - ดังนั้นจึงเป็นการคิดแบบผี ๆ ในตัวเด็ก

ในโลกอนิเมชั่นพิเศษ เด็ก ๆ สามารถควบคุมการเชื่อมต่อของปรากฏการณ์ได้อย่างง่ายดายและง่ายดาย เชี่ยวชาญในคลังความรู้จำนวนมาก เกมและเทพนิยายที่แม้แต่ก้อนหินก็ยังหายใจและพูดได้ เป็นวิธีพิเศษในการควบคุมโลก ซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถดูดซึม ทำความเข้าใจ และจัดระบบการไหลของข้อมูลที่ตกอยู่กับเขาในแบบของเขาเอง

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กเกี่ยวข้องกับการสร้างเหตุทางธรรมชาติระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกหรือการประสานกัน

Syncretism เป็นการแทนที่ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเชิงวัตถุกับความสัมพันธ์เชิงอัตนัยที่มีอยู่ในการรับรู้ J. Piaget ในการทดลองของเขาได้ถามคำถามเด็กๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาสาเหตุในโลกรอบตัวพวกเขา “ทำไมพระอาทิตย์ไม่ตก ทำไมพระจันทร์ไม่ตก” ในการตอบสนอง เด็ก ๆ ได้ระบุคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ: ขนาด ตำแหน่ง หน้าที่ ฯลฯ ซึ่งเชื่อมโยงในการรับรู้เป็นหนึ่งเดียว “พระอาทิตย์ไม่ตกเพราะมันใหญ่ ดวงจันทร์ไม่ตกเพราะดาว พระอาทิตย์ไม่ได้ตกเพราะมันส่องแสง ลมเพราะต้นไม้โคลงเคลง” ให้เรายกตัวอย่างของ syncretism ในเรื่องราวของเด็กอายุหกขวบ “หนูน้อยหมวกแดงกำลังเดินผ่านป่า สุนัขจิ้งจอกกำลังพบเธอ: “คุณร้องไห้ทำไม หนูน้อยหมวกแดง” และเธอก็ตอบ “ฉันจะไม่ร้องไห้ได้อย่างไร! หมาป่ากินฉัน!"

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถมองวัตถุจากตำแหน่งของอีกสิ่งหนึ่งได้และเรียกว่าความเห็นแก่ตัว เด็กไม่ตกสู่เงาสะท้อนของตัวเอง (มองไม่เห็นตัวเองจากภายนอก) ถูกปิดในมุมมองของเขา

ความมหัศจรรย์ของการคิดของเด็กนั้นปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พึ่งพาความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ดูเหมือนกับพวกเขา ไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาเป็นจริงๆ

ดังนั้น ดูเหมือนว่าเด็กจะมีนมจำนวนมากในแก้วสูงและแคบ และถ้าเทลงในแก้วที่ต่ำแต่กว้าง มันก็จะน้อยลง เขาไม่มีแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณสสาร นั่นคือ ความเข้าใจว่าปริมาณน้ำนมยังคงเท่าเดิม แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างของภาชนะก็ตาม ในกระบวนการเติบโตและในขณะที่เขาเชี่ยวชาญในการนับ พัฒนาความสามารถในการสร้างการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งระหว่างวัตถุของโลกภายนอก เด็กเริ่มเข้าใจว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างไม่ได้เปลี่ยนคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ

ตั้งแต่วันแรกในค่าย เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้กฎเกณฑ์ทางสังคมที่ซับซ้อน (สำหรับพวกเขา) ที่ควบคุมความสัมพันธ์ในการแยกย้ายกันไป ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงประกอบด้วยการหาสมดุลระหว่างความร่วมมือและการแข่งขัน ความสัมพันธ์กับที่ปรึกษาประกอบด้วยการประนีประนอมระหว่างความเป็นอิสระและการเชื่อฟัง ในเรื่องนี้ตั้งแต่อายุยังน้อยแรงจูงใจทางศีลธรรมเริ่มมีความสำคัญซึ่งสิ่งต่อไปนี้สำคัญที่สุด: ทำสิ่งที่น่ารื่นรมย์จำเป็นสำหรับผู้คนเพื่อประโยชน์ในการรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่เด็กตลอดจนความรู้ความเข้าใจ ความสนใจรวมถึงกิจกรรมใหม่ๆ. .

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์นั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของหน้าที่การกำกับดูแลของจิตใจ ในช่วงอายุที่พิจารณาเด็ก ๆ มักจะมีความรู้สึกรุนแรงเนื่องจากกระบวนการทางประสาทที่ปั้นเป็นพลาสติกทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของความรู้สึก ในเด็ก ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ กระบวนการรับรู้ เริ่มได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ พวกเขาไม่พอใจกับการเล่นเพียงกิจกรรมอีกต่อไป ความรู้สึกทางศีลธรรมได้รับการพัฒนาต่อไปบนพื้นฐานของคุณสมบัติเช่นความรับผิดชอบความขยันหมั่นเพียรความซื่อสัตย์ความสนิทสนมกัน

เมื่อเริ่มต้นช่วงอายุนี้ กระบวนการกระตุ้นในเด็กจะมีอิทธิพลเหนือกระบวนการยับยั้ง หน้าที่การกำกับดูแลของพินัยกรรมจะปรากฏในการเปิดใช้งานและการยับยั้งกิจกรรมของเด็ก เด็กควรสร้างแนวคิดเช่น "จำเป็น", "เป็นไปได้", "เป็นไปไม่ได้" จำเป็นต้องทิ้งของเล่น แปรงฟัน ทำเตียง ฯลฯ - ทั้งหมดนี้เป็นฟังก์ชันที่กระตุ้นและกระตุ้นความประสงค์ คุณไม่สามารถกระจายสิ่งต่าง ๆ ฯลฯ - อิทธิพลทางวาจาของผู้ใหญ่เหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อยับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็ก "คุณสามารถ" สร้างกฎของพฤติกรรมในใจของทารกบนพื้นฐานของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นวินัยและความรับผิดชอบ: "คุณสามารถไปเดินเล่นหลังจาก ... (คุณจะทำ) อย่างอื่นที่จำเป็น)" ฯลฯ

เด็กที่อายุน้อยกว่าหลายคนมีคุณสมบัติที่เอาแต่ใจที่ทำให้พวกเขาสำเร็จงานต่างๆ ได้สำเร็จ เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามเอาชนะอุปสรรค ประเมินผลการกระทำของพวกเขา เพื่อให้เด็กพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจ ผู้ใหญ่ต้องจัดกิจกรรมของเขา โดยระลึกว่าการกระทำโดยสมัครใจโดยตรงขึ้นอยู่กับความยากของงานและเวลาที่กำหนดสำหรับการดำเนินการ

ความต้องการของเด็กกำลังขยายตัว มีความต้องการใหม่ เพื่อให้ได้สถานะของเด็กนักเรียน เด็กต้องการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ๆ ไม่ใช่ผ่านเกม แต่ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ เริ่มตระหนักถึงความต้องการของเขา แต่บ่อยครั้งที่ความต้องการและความสนใจมุ่งสู่ภายนอกและด้านการเรียนรู้ที่น่าดึงดูดที่สุด

ผู้ให้คำปรึกษาควรตระหนักว่าการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็กเล็กนั้นมักจะสูงเกินจริง และหนึ่งในความยากลำบากของกิจกรรมของเด็ก ๆ จะเกี่ยวข้องกับการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ต่อไปนี้คือจุดที่ต้องใส่ใจเพิ่มเติม

• เด็กบางคนในวัยนี้ไม่มีประสบการณ์ที่หลากหลายเพียงพอในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก
• เด็กบางคนหลงทางเพราะพวกเขาไม่มีทักษะ "การอยู่รอดของฝูงชน"
• ไม่เป็นความลับที่คนรอบข้างมักจะไม่เป็นมิตรและเต็มไปด้วยความเข้าใจ สอนบุตรหลานของคุณไม่ให้หลงทางเมื่อคุณถูกวิพากษ์วิจารณ์หรือล้อเลียน - แบบเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือให้ทารกเข้าใจ: เมื่อวิจารณ์เขา คุณกำลังประเมินไม่ใช่บุคลิกภาพของเขาโดยรวม แต่เป็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจง เป็นเรื่องที่ดีหากมีการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกอย่างมั่นคง
• เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะสามารถแสดงความต้องการของพวกเขาด้วยคำพูดได้ ขอให้ทารกสื่อสารความปรารถนาของเขาด้วยคำพูด ถ้าเป็นไปได้ ให้จัดสถานการณ์ดังกล่าวเมื่อเขาต้องการขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือเด็กที่ไม่คุ้นเคย
• ในค่ายลูกมักจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เปรียบเทียบกับคนรอบข้าง ดังนั้นจึงควรค่าแก่การดูเขาในเกมที่มีช่วงเวลาแข่งขัน การแข่งขันของเด็ก เขามีปฏิกิริยาอย่างไรต่อความสำเร็จของผู้อื่น ต่อความล้มเหลวของเขาและสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน?
• พยายามให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานอย่างอิสระ ไม่ต้องการการเอาใจใส่และกำลังใจจากผู้ใหญ่ตลอดเวลา อันที่จริง ในค่าย ผู้นำไม่น่าจะสามารถให้ความสนใจเหมือนกันกับทุกคนได้ ค่อยๆ หยุดชื่นชมลูกในทุกขั้นตอนการทำงาน - ชื่นชมผลงานที่ทำเสร็จแล้ว
• สอนให้เด็กนั่งเงียบ ๆ และทำงานเป็นระยะเวลาหนึ่ง รวมกิจกรรมที่หลากหลายในกิจวัตรประจำวันของคุณ สลับการทำงานอย่างเงียบๆ กับเกมกลางแจ้ง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่เคลื่อนไหวง่าย เขาจะค่อยๆ ชินกับความจริงที่ว่าคุณสามารถส่งเสียงร้องและวิ่งไปรอบๆ ในช่วงเวลาที่ "มีเสียงดัง"
• ตั้งแต่วันแรกที่เด็กในค่ายจะรู้สึกมั่นใจหากได้รับการสอนทักษะพื้นฐานของกิจกรรมในค่ายล่วงหน้า เช่น สอนทำเตียงให้ถูกวิธี ตั้งใจฟังคำแนะนำและปฏิบัติตาม เป็นต้น
• นี่เป็นสิ่งอื่นที่ควรค่าแก่การจดจำ การหาเด็กในค่าย (มักจะเป็นครั้งแรกสำหรับน้องเล็ก) ยังคงเป็นช่วงเวลาใหม่ที่สำคัญในชีวิตของเขา เริ่มต้นด้วยความรู้สึก "ฉันทำได้และสิ่งนั้น" มากกว่าความรู้สึก "ฉันทำได้" ไม่ทำอะไรที่เด็กคนอื่นทำได้”

การพูดอย่างเป็นทางการมีเกณฑ์หลายประการสำหรับความพร้อมของเด็กที่จะทำงานในค่าย

1. ความพร้อมทางปัญญา (ความสามารถในการมีสมาธิ, ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ, การพัฒนาหน่วยความจำ, ทักษะยนต์ปรับ);
2. ความพร้อมทางอารมณ์ (แรงจูงใจสำหรับกิจกรรม, ความสามารถในการมีสมาธิ, การควบคุมอารมณ์);
3. ความพร้อมทางสังคม (ความจำเป็นในการสื่อสาร การแก้ไขพฤติกรรมในทีม ความสามารถในการทำงาน)

เกณฑ์ต่อไปนี้สามารถช่วยประเมินสิ่งนี้:

• การประเมินการพัฒนาความรู้
  • เด็กรู้แนวคิดพื้นฐาน: ขวา-ซ้าย ใหญ่-เล็ก ฯลฯ หรือไม่?
  • เด็กสามารถเข้าใจหลักการจำแนกประเภทที่ง่ายที่สุด เช่น สิ่งที่ม้วนได้และสิ่งที่ทำไม่ได้หรือไม่?
  • ทารกสามารถจำและปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างน้อยสามข้อได้หรือไม่?
• การประเมินประสบการณ์พื้นฐานของเด็ก
  • เด็กแสดงความสนใจในบางสิ่งหรือไม่ เขามีงานอดิเรกหรือไม่?
  • การประเมินการพัฒนาภาษา
  • เด็กสามารถตั้งชื่อและกำหนดวัตถุหลักรอบตัวเขาได้หรือไม่?
  • เด็กตอบคำถามผู้ใหญ่ง่ายไหม?
  • เด็กอธิบายได้ไหมว่าใช้ทำอะไรหลายอย่าง: เครื่องดูดฝุ่น ตู้เย็น โต๊ะ ฯลฯ
  • เด็กอธิบายได้ไหมว่าวัตถุบางอย่างอยู่ที่ไหน: บนโต๊ะ บนเก้าอี้ บนพื้น กับผนัง ฯลฯ
  • ทารกสามารถเล่าเรื่อง บรรยายเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาได้หรือไม่?
  • เด็กออกเสียงคำได้ชัดเจนหรือไม่?
  • คำพูดของเด็กถูกต้องตามหลักไวยากรณ์หรือไม่?
  • เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาทั่วไป เล่นสถานการณ์ใด ๆ หรือไม่?
• การประเมินระดับการพัฒนาทางอารมณ์
  • เด็กดูร่าเริง (กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) หรือไม่?
  • เด็กได้สร้างภาพลักษณ์ของตัวเองว่าเป็นคนที่ทำอะไรได้มากมายหรือไม่?
  • เป็นเรื่องง่ายสำหรับทารกที่จะ "เปลี่ยน" ด้วยการเปลี่ยนแปลงในกิจวัตรประจำวันตามปกติ ไปสู่การแก้ปัญหาใหม่หรือไม่?
  • เด็กสามารถทำงานอย่างอิสระแข่งขันกับเด็กคนอื่นได้หรือไม่?
• การประเมินทักษะการสื่อสาร
  • ทารกเข้าร่วมในเกมของเด็กคนอื่น ๆ เขาแบ่งปันกับพวกเขาหรือไม่?
  • เขาผลัดกันเมื่อสถานการณ์เรียกร้องหรือไม่?
  • เด็กสามารถฟังผู้อื่นโดยไม่ขัดจังหวะได้หรือไม่?
• การประเมินพัฒนาการทางร่างกาย
  • เด็กได้ยินดีหรือไม่?
  • เขาเห็นดีไหม?
  • เขาสามารถนั่งเงียบ ๆ ได้บ้างหรือไม่?
  • เขาได้พัฒนาทักษะการประสานงานของกล้ามเนื้อ เช่น การเล่นบอล การกระโดด การขึ้นลงบันไดหรือไม่?
  • เด็กดูตื่นตัวและมีส่วนร่วมหรือไม่?
  • เด็กดูแข็งแรง กินอาหารดี และพักผ่อนเพียงพอหรือไม่?
• การเลือกปฏิบัติทางสายตา
  • เด็กสามารถระบุรูปแบบที่คล้ายกันและไม่เหมือนกันได้หรือไม่? เช่น ค้นหาภาพที่แตกต่างจากที่เหลือ?
  • เด็กสามารถแยกแยะตัวอักษรและคำสั้น ๆ เช่น b-p, cat-year ได้หรือไม่?
• หน่วยความจำภาพ
  • เด็กจะสังเกตได้ว่าไม่มีรูปภาพหรือไม่ ถ้าเขาแสดงภาพชุดแรกสามภาพ แล้วจึงนำภาพหนึ่งออก
  • เด็กรู้ชื่อวัตถุอย่างน้อยหกถึงแปดชื่อที่เขาพบในชีวิตประจำวันหรือไม่?
• การรับรู้ภาพ.
  • เด็กสามารถจัดเรียงรูปภาพตามลำดับ (ตามลำดับที่กำหนด) ได้หรือไม่?
• ระดับการได้ยิน
  • เด็กสามารถแยกแยะคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงต่างๆ เช่น les-ves ได้หรือไม่?
  • เด็กสามารถทำซ้ำคำหรือตัวเลขสองสามคำตามผู้ใหญ่ได้หรือไม่?
  • เด็กสามารถเล่าเรื่องซ้ำ โดยคงแนวคิดหลักและลำดับของการกระทำไว้ได้หรือไม่
• การประเมินทัศนคติต่อหนังสือ
  • เขาตั้งใจฟังและมีความสุขเมื่อคุณอ่านออกเสียงให้เขาฟังไหม?
  • เด็กถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน - พวกเขาหมายถึงอะไร ฯลฯ หรือไม่?
• ความพร้อมทั่วไปและทางด้านจิตใจ เด็กคนนี้สามารถ:
  • อธิบายด้วยคำพูดแทนที่จะชี้นิ้วต้องการอะไร?
  • พูดให้สอดคล้องกัน เช่น "แสดงให้ฉันเห็น ..."
  • เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านให้เขาฟังไหม?
  • คุณช่วยบอกที่อยู่และหมายเลขโทรศัพท์ของคุณได้ไหม
  • ใช้สี, ดินน้ำมัน, ดินสอสี, ปากกาสักหลาด?
  • ตัดด้วยกรรไกรปลายทู่และสม่ำเสมอและไม่มีการบาดเจ็บ?
  • ฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำที่ให้มา?
  • มีน้ำใจเมื่อมีคนพูดคุยกับเขา?
  • มุ่งเน้นอย่างน้อยสิบนาทีเพื่อทำงานให้เสร็จ?
  • ชื่นชมยินดีเมื่อเขาอ่านออกเสียงหรือเล่าเรื่อง?
  • ประเมินในเชิงบวก: ฉันเป็นคนที่ทำอะไรได้มาก?
  • “ปรับ” เมื่อผู้ใหญ่เปลี่ยนเรื่อง?
  • แสดงความสนใจในสิ่งของรอบตัวเขา?
  • เข้ากับเด็กคนอื่น ๆ ?
• ความสัมพันธ์ของคุณกับเด็ก บทบาทของคุณในกิจกรรมของเขาในค่าย (ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะตอบตัวเองอย่างตรงไปตรงมา)
  • คุณชอบเด็กคนนี้หรือไม่?
  • คุณฟังสิ่งที่เด็กพูดหรือไม่?
  • คุณมองลูกของคุณเวลาที่เขาพูดกับคุณหรือไม่?
  • คุณกำลังพยายามทำให้ลูกของคุณรู้สึกถึงความสำคัญของสิ่งที่เขากำลังพูดถึงหรือไม่?
  • คุณแก้ไขคำพูดของลูกของคุณหรือไม่?
  • คุณปล่อยให้ลูกของคุณทำผิดพลาดหรือไม่?
  • คุณชมเด็ก คุณกอดเขาไหม
  • คุณหัวเราะกับเขาไหม
  • คุณจัดสรรเวลาทุกวันเพื่อคุยกับเขาหรือไม่?
  • คุณส่งเสริมความสนใจและงานอดิเรกของบุตรหลานของคุณหรือไม่?
  • คุณพยายามเป็นตัวอย่างสำหรับลูกน้อยของคุณโดยสนใจกิจกรรมรอบข้างหรือไม่?
  • คุณถามลูกของคุณเกี่ยวกับความหมายของสิ่งที่เขาเห็นหรือไม่?

เราต้องการดึงความสนใจของคุณไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเกณฑ์ที่ระบุไว้ทั้งหมดนั้นยังห่างไกลจากความจริงขั้นสุดท้าย และไม่จำเป็นต้องพยายามเลยเพื่อให้เด็กคนนี้มีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์ทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นและครบถ้วน: ยังไงก็ตาม ตามคำแนะนำของการทดสอบนี้ ไม่จำเป็นต้องใช้การให้คะแนน "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เท่านั้น: ตัวเลือก "เสมอ บางครั้ง บ่อยครั้ง ไม่ค่อย และไม่เคย" ก็ได้รับอนุญาตเช่นกัน การสังเกตธรรมชาติ เหตุการณ์ในชีวิตรอบข้าง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลาและเชิงสาเหตุ เพื่อสรุป เพื่อหาข้อสรุป

เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องชีวิต.
2. มีคลังข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ สามารถใช้งานได้

3. สามารถแสดงความคิดเห็นของตนเองได้ข้อสรุป

สำหรับเด็กเล็ก สิ่งต่างๆ เกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษที่นี่ แต่มันไม่ใช่ แม้จะมีข้อมูลจำนวนมาก แต่ความรู้ของเด็กไม่ได้รวมภาพทั่วไปของโลกไว้ แต่กระจัดกระจายและมักเป็นเพียงผิวเผิน รวมทั้งความหมายของเหตุการณ์บางอย่าง ความรู้สามารถแก้ไขได้และยังคงเป็นสิ่งเดียวที่แท้จริงสำหรับเด็ก ดังนั้นควรสร้างคลังความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็ก ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการเน้นงาน สิ่งนี้ต้องการให้เด็กประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุที่เขาสังเกตเห็น ซึ่งเป็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

เด็กจะต้อง:

1. สามารถนำข้อมูลและถามคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้
2. สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและนำไปปฏิบัติได้
3. เพื่อให้สามารถจัดระบบและจำแนกสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

ในการเตรียมเด็กในค่ายผู้ใหญ่ต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ เสนองานที่เหมาะสม และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะไม่ได้หมายความถึงการจัดชั้นเรียนการพัฒนาแต่อย่างใด หากเด็กอาศัยอยู่กับทุกคนและไม่ได้อยู่ในโลกคู่ขนานบางประเภทการมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวันในชีวิตของการแยกตัวเป็นกุญแจสู่การพัฒนาอย่างเต็มที่ เราสามารถทำอะไรกับเด็ก ๆ ได้ แม้กระทั่งไม้กวาดถัก และสิ่งนี้จะพัฒนาพวกเขา เพราะระหว่างทาง เราจะคุยกันว่ากิ่งเหล่านี้มีความยืดหยุ่น และแข็ง ยาวกว่า และสั้นกว่า ไม้กวาดทุกวันนี้มีสีน้ำตาล ไม่เหมือนเมื่อสองสามวันก่อน มันเป็นสีเหลือง วันนี้มีไม้กวาดสิบห้าไม้ผูกไว้ และพรุ่งนี้คุณต้องทำมากกว่านี้ อะไรยังไม่เสร็จเพราะยังไม่จบเรื่อง มาทำความสะอาดพื้นที่ทำงานด้วยกัน และลับมีดสำหรับงานพรุ่งนี้

และเขาไม่ต้องการ "การพัฒนา" และ "การฝึกอบรม" เพิ่มเติม สำหรับการพัฒนาของเด็กนั้นไม่แยแสอย่างสมบูรณ์ว่าจะใช้อะไรเป็นพื้นฐาน การทำงานทางจิตของเขาสามารถโหลดบนวัสดุใดก็ได้ผ่านกิจกรรมใด ๆ

สิ่งสำคัญคือเขาจะเห็นว่าจำเป็นต้องได้รับข้อมูลและนำวิธีนี้ไปใช้อย่างไร หรือเขาจะไม่ แต่คุณก็ทำหน้าที่ของคุณ แสดง. หนึ่งสองสาม. คุณให้โอกาสเด็ก นั่นคือสิ่งสำคัญ และพวกเขาก็เริ่มสร้างแบบแผนของพฤติกรรมของเขาด้วยการกระทำของพวกเขา ในกรณีนี้ แบบแผนนี้มีดังต่อไปนี้ - ถ้าฉันไม่รู้อะไรบางอย่าง ฉันต้องถามหรือแอบดูจากคนอื่น นี่คือการพัฒนา

โดยมุ่งเน้นที่กิจกรรมทางปัญญาของเด็กในค่าย เราไม่ควรมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จของเด็กในค่ายขึ้นอยู่กับอย่างมาก ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการมีบทบาทในค่ายความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของที่ปรึกษาตลอดจนทักษะ ของการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและรักษาความผิดพลาดอันเป็นผลจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การฝึกอบรมกลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีมปลด

ผู้ให้คำปรึกษาควรเน้นความพยายามของพวกเขาในการทำความรู้จักกับเด็กให้ละเอียดยิ่งขึ้นด้วยข้อกำหนดในค่าย และที่สำคัญที่สุด - กับตัวเอง จุดแข็งและจุดอ่อนของเขา

บ่อยครั้ง การพยายามประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างเป็นกลาง ผู้ใหญ่มักไม่มองข้ามคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ ไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของเด็ก ในที่สุดพวกเขาก็พบว่าเด็กปฏิเสธที่จะทำงานเลย ไม่พยายามเอาชนะความยากลำบาก หลั่งน้ำตา หรือวิ่งหนี พฤติกรรมนี้เรียกว่า "เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก" ในทางจิตวิทยาพฤติกรรม เรามาดูกันว่ามันก่อตัวอย่างไร หากบุคคลพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เหตุการณ์ภายนอกดูเหมือนว่าเขาไม่ขึ้นอยู่กับเขาเลยพวกเขาไม่สามารถป้องกันหรือแก้ไขได้จากนั้นสถานะนี้จะถ่ายโอนไปยังสถานการณ์อื่น ๆ แสดงว่า "เรียนรู้การไร้อำนาจ" เป็นที่ประจักษ์ ประวัติโดยย่อของความไม่สามารถควบคุมได้ของสภาพแวดล้อมภายนอกนั้นเพียงพอแล้วสำหรับความไร้อำนาจที่เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตของตัวเองและควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ ในเด็กเล็ก "เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก" มักเกิดขึ้นเนื่องจากไม่มีปฏิกิริยาตอบสนองใด ๆ จากผู้ใหญ่รอบตัวเขา

เมื่อที่ปรึกษาไม่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่อการกระทำ ความพยายาม คำพูดของเด็ก เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถเปรียบเทียบพฤติกรรมของตนกับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่เข้าใจว่าพฤติกรรมใดได้รับการอนุมัติและสิ่งใดที่ไม่เป็นเช่นนั้น เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและวิธีที่ไม่เป็นอันตรายที่สุดคือการไม่ใช้งานอย่างสมบูรณ์ เหตุผลประการที่สองสำหรับการเกิดขึ้นของ "ความไร้อำนาจที่เรียนรู้" คือความสม่ำเสมอของปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็ก

ปฏิกิริยาที่คล้ายคลึงกันของผู้ใหญ่ทำให้เกิดการทำอะไรไม่ถูก และสิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งปฏิกิริยาบวกและลบอย่างต่อเนื่อง อันตรายอยู่อย่างแม่นยำในความสม่ำเสมอของปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็ก เด็กที่ตอบสนองต่อพฤติกรรมที่แตกต่างกัน (ดีและไม่ดี) ได้รับการตอบสนองแบบเดียวกันจากผู้ใหญ่ (ไม่แยแส น่าพอใจ แง่ลบ) และตอบสนองต่อความพยายามต่างๆ ของเขา (อย่างเข้มข้นหรือน้อยที่สุด) ได้รับการประเมินแบบเดียวกัน (ความไม่พอใจชั่วนิรันดร์หรือ ความกระตือรือร้นที่ไม่สมเหตุสมผล) สูญเสียแนวทางในการจัดการกิจกรรมของตนเอง

เหตุผลประการที่สามสำหรับการหมดหนทางอาจเป็นเพราะว่าเวลาระหว่างการกระทำของเด็กกับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ผ่านไปนานจนเด็กไม่สามารถเชื่อมโยงปฏิกิริยาของสิ่งแวดล้อมกับการกระทำของเขาเองได้ การไม่อนุมัติของผู้ใหญ่ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่เป็นอิสระ ไม่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเด็กโดยสิ้นเชิง ดังนั้นจึงสูญเสียบทบาทการกำกับดูแลใดๆ

การเรียนรู้ที่ทำอะไรไม่ถูกจะป้องกันได้ง่ายกว่าการเอาชนะ ดังนั้นผู้ให้คำปรึกษาจึงไม่ควรทุ่มเทความพยายามและเวลาในการแสดงให้เด็กเห็นถึงข้อดีของความเป็นอิสระ ในขณะที่ไม่ลืมที่จะให้ข้อเสนอแนะที่หลากหลายและทันท่วงที ปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ควรแตกต่างกันในการตอบสนองต่อการกระทำของเด็กและเหมือนกัน - เหมือนกัน หลักการอบรมเลี้ยงดูที่เรียบง่ายและชัดเจนเพื่อหลีกเลี่ยงการหมดหนทางมีดังต่อไปนี้

• กฎ "การสื่อสารไม่ใช่เรื่องหรูหรา" โลกรอบตัวไม่ได้เปลี่ยนแปลงไปจากการกระทำของเด็กเสมอไป รูปภาพที่วาดอย่างเรียบร้อยหรือประมาท เสื้อผ้าที่แขวนหรือโยนลงพื้น - จะไม่ทำให้หนังสือร้องไห้และเสื้อจะไม่วิ่งหนี ในกรณีเช่นนี้ ปฏิกิริยาของผู้ใหญ่มีความจำเป็นอย่างยิ่ง และสำหรับสิ่งนี้ อย่างน้อยต้องมีที่ปรึกษาอยู่ใกล้ๆ ดังนั้นกฎข้อแรกจึงเป็นดังนี้: สื่อสารกับลูก ๆ ของคุณ บอกพวกเขาเกี่ยวกับความรู้สึกความรู้สึกและความคิดเห็นของคุณ
• กฎวาไรตี้ ในการตอบสนองต่อพฤติกรรมที่แตกต่างกันของเด็ก ผู้ให้คำปรึกษาควรมีพฤติกรรมที่แตกต่างออกไป คุณสามารถโกรธหรือมีความสุขได้ คุณสามารถแสดงความรู้สึกที่หลากหลายของคุณได้ การแสดงให้เด็กเห็นว่าการกระทำเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความรู้สึกอย่างไรเป็นสิ่งสำคัญเท่านั้น
• กฎความทันเวลา ช่วงเวลาระหว่างการกระทำและปฏิกิริยาควรสั้นที่สุด ตอบสนองทันทีหลังจากการกระทำ นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของพฤติกรรมที่รุนแรง ไม่ดีผิดปกติ หรือดีผิดปกติ
• กฎสุ่ม บางคนอาจคัดค้านกฎก่อนหน้านี้ อันที่จริง เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำใดๆ ของเด็ก ใช่ ไม่จำเป็น ผลที่ไม่เป็นระบบและสุ่มได้ผลดีกว่าผลถาวร ก็เพียงพอแล้วที่จะแสดงทัศนคติของคุณต่อการกระทำของเด็กเป็นครั้งคราว

รับมือกับความผิดพลาดและความล้มเหลว

ทัศนคติต่อความล้มเหลวและความผิดพลาดของตนเองเป็นปัจจัยกำหนดกิจกรรมของเด็กในหลายๆ ทาง หากความผิดพลาดทุกอย่างสำหรับเด็กเป็นข้อพิสูจน์ถึงความบกพร่องทางสติปัญญา การขาดการยอมรับและการยอมรับจากผู้ใหญ่ แสดงว่าเขามีความแข็งแกร่งและความปรารถนาที่จะฝึกฝนทักษะใหม่ๆ น้อยลงเรื่อยๆ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง มีช่วงเวลาที่เด็กประกาศว่า: "เท่านั้น ฉันจะไม่ทำอีก" - หรือศึกษาต่อ ขับเคลื่อนด้วยความกลัวการไม่อนุมัติ การเอาชนะการต่อต้านภายใน และด้วยเหตุนี้จึงเกิดโรคทางร่างกาย

แต่ข้อผิดพลาดอาจไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เหมาะสมอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นหนึ่งในความพยายาม ความล้มเหลวสามารถกระตุ้นกิจกรรมเพิ่มเติมในตัวเด็ก กระตุ้นให้เขาตื่นเต้นที่จะได้ชัยชนะเหนือความไร้ความสามารถของเขาเอง เด็กจะเกี่ยวข้องกับความผิดพลาดของเขาอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อพวกเขา ความคิดเห็นของพวกเขาสำหรับน้อง ๆ มีอำนาจมากที่สุดในทุกเรื่อง หากที่ปรึกษาเชื่อในตัวเด็กคนนี้ ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดของเขา เด็กก็สรุปด้วยว่าเขาสามารถทำงานในกิจกรรมที่เขากำลังเชี่ยวชาญอยู่ได้ หากผู้ใหญ่มองว่าความล้มเหลวทุกอย่างของเด็กเป็นหายนะสากล เขาก็ต้องยอมรับกับความไร้ค่าของตัวเองเช่นกัน มันสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับกิจกรรมของทารกอย่างมากและมองหาเหตุผลในการอนุมัติและยกย่องอย่างแท้จริง

การสรรเสริญอาจเป็นประโยชน์ต่อเด็ก เพิ่มความมั่นใจในตนเอง สร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ หากที่ปรึกษา:

• สรรเสริญเด็กอย่างจริงใจ
• แสดงความเห็นชอบไม่เพียงแต่ในคำพูด แต่ด้วยวิธีการที่ไม่ใช่คำพูด: น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, การสัมผัส;
• ยกย่องการกระทำ ความพยายาม ความคิดริเริ่ม
• อย่าเปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น

คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์

การใช้คำชมเชยในการสื่อสารกับเด็ก ผู้ใหญ่อาจเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้หากปราศจากคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ การวิจารณ์ช่วยให้คนตัวเล็กสร้างความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับผลงานของเขา เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาเอง และท้ายที่สุดก็ช่วยสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ แต่การวิพากษ์วิจารณ์จากที่ปรึกษาก็อาจกลายเป็นการทำลายล้างได้เช่นกัน มันสามารถลดความภาคภูมิใจในตนเองที่ต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพิ่มความไม่มั่นคงและความวิตกกังวลของเขา คุณสามารถทำให้คำวิจารณ์มีประโยชน์สำหรับทารกโดยใช้กฎการวิจารณ์ที่มีประโยชน์

กฎสำหรับการวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์:

1. อัตราส่วนทองคำของการศึกษา เป็นการยากที่บุคคลจะเห็นด้วยกับคำวิจารณ์ที่พูดกับตัวเองถ้าเขาไม่มีความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าเขา "ดีโดยทั่วไป" ว่าเขาจำเป็นและสำคัญสำหรับคนที่คุณรักนั่นคือถ้าความต้องการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของบุคคลนั้นไม่ พอใจ: ความปลอดภัย ความมั่นคง และความมั่นคง ความรัก ความรู้สึกเป็นเจ้าของ ในความเคารพตนเอง และความเคารพผู้อื่น การตอบสนองความต้องการเหล่านี้มีความสำคัญต่อจิตใจของเด็กพอๆ กับวิตามินสำหรับร่างกายของเขา ตราประทับการอนุมัติเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุภารกิจสำคัญนี้ให้สำเร็จ สัญญาณเหล่านี้อาจเป็นรูปลักษณ์ที่น่ารัก สัมผัสที่อ่อนโยน การฟังอย่างตั้งใจ และแน่นอนว่าเป็นการยกย่องด้วยวาจา อัตราส่วนทองคำของการศึกษาบ่งบอกถึงอัตราส่วนของการอนุมัติและการวิจารณ์ในการอุทธรณ์ต่อเด็ก มันคือ "อัตราส่วน 4: 1": การอนุมัติสี่คะแนนสำหรับทุกคำวิจารณ์ ในกรณีนี้ เด็กอาจรับรู้ข้อมูลที่อยู่ในคำแถลงที่สำคัญและใช้ในการพัฒนาของเขา

2. การแยกวิพากษ์วิจารณ์และความรู้สึก แยกการวิจารณ์และแสดงความรู้สึกของคุณเอง คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์มักจะสงบ หากคุณรู้สึกระคายเคือง ความขุ่นเคือง ความโกรธ ความกลัว ความวิตกกังวล คุณจะไม่สามารถซ่อนความรู้สึกของคุณได้ พวกเขาจะทะลวงผ่านช่วงเวลาที่ไม่เหมาะสมที่สุดอย่างแน่นอน ดังนั้นในช่วง "พายุ" จะดีกว่าที่จะปฏิเสธคำวิจารณ์และปล่อยให้มัน "เงียบ" ไปจนกว่าจะดีขึ้น

๓. การวิพากษ์วิจารณ์อย่างมีเมตตา คำวิจารณ์ของคุณจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กถ้าความคิดเห็นพูดถึงความรักและความเคารพของคุณต่อเด็ก ความรักและความเคารพสามารถถ่ายทอดด้วยน้ำเสียงที่นุ่มนวล ใจดี เอาใจใส่ คำพูดที่น่ารัก: "ซันนี่ ฟัง ... ", "วันยา ฉันอยากจะบอกคุณ ... "

4. การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำ คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์เกี่ยวข้องกับการกระทำและการกระทำของเด็ก แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา

5. วิจารณ์เฉพาะ. คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์รวมถึงความปรารถนาเฉพาะของคุณ ชี้ให้เด็กเห็นอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่คุณไม่ชอบเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจคุณ

6. วิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์ไม่เพียงแต่รวมถึงสิ่งที่คุณไม่พึงพอใจ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่คุณต้องการจากเด็กด้วย เน้นอารมณ์ที่สอง

7. วิพากษ์วิจารณ์อย่างมีเหตุผล คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์ประกอบด้วยคำอธิบายถึงประโยชน์ของพฤติกรรมที่ต้องการ ถ้าคุณบอกเด็กว่า "ทำสิ่งนี้เพราะฉันพูดอย่างนั้น" นั่นเป็นคำสั่ง ไม่ใช่คำอธิบาย เด็กจะไม่สามารถเห็นความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำของเขากับผลประโยชน์ที่จะได้รับ

8. วิจารณ์ด้วยการฝึกฝน จบคำวิจารณ์ด้วยการฝึกพฤติกรรมที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น หลังจากที่คุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเสื้อผ้าที่ถูกโยนทิ้งและอธิบายว่าพวกเขาทำความสะอาดอย่างไรและทำไม คุณเชื้อเชิญให้เด็กจินตนาการว่าเขามาหลังจากเดินเล่นและเปลี่ยนเสื้อผ้า ให้เด็กจัดเสื้อผ้าขณะเล่น สิ้นสุดการออกกำลังกายเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่จะสรรเสริญ การวิจารณ์เพิ่มเติมนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ที่ยอมรับได้มากขึ้น มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างสิ่งที่บุคคลรู้และสิ่งที่บุคคลสามารถทำได้ ความรู้ใด ๆ จำเป็นต้องมีการฝึกฝนและการฝึกอบรม คุณสามารถบอกลูกของคุณอย่างละเอียดถึงวิธีการขี่จักรยาน แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาจะเชี่ยวชาญทักษะในการลองครั้งแรก

เด็ก ๆ มักไม่ต้องการออกกำลังกาย ดังนั้นอย่าลืมให้กำลังใจน้องๆ เปลี่ยนการออกกำลังกายของคุณให้เป็นเกมที่สนุก เด็กที่อายุน้อยกว่าชอบคิดสถานการณ์ที่แตกต่างกันและมีบทบาทที่แตกต่างกันออกไป เด็ก ๆ ชอบที่จะใช้ของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบเพื่อแสดงเรื่องราวในจินตนาการ ดังนั้นตุ๊กตาหมีสามารถเรียนรู้วิธีการปฏิบัติตนในสำนักงานทันตแพทย์ และตุ๊กตาบาร์บี้ฝึกให้เงียบในช่วงเวลาที่เงียบสงบ

การฝึกกลุ่ม

ในค่ายเด็ก หน่วยที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็ก 20-30 คน ดังนั้นความสามารถของเด็กในการเรียนรู้ในบรรยากาศแบบกลุ่มจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ สำหรับเด็กจำนวนมาก การเรียนรู้แบบกลุ่มนำมาซึ่งความท้าทายเพิ่มเติม เช่น การจดจ่อ ปกป้องมุมมองของคุณ รู้สึกดีขึ้นหรือแย่ลงในบางสิ่ง การพูดต่อหน้าผู้คนจำนวนมาก และอื่นๆ อีกมากมาย

เพื่อความสำเร็จในการพัฒนาความรู้และทักษะในบรรยากาศการเรียนรู้แบบกลุ่ม ต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นดังต่อไปนี้

• ความสามารถในการมีสมาธิในสภาพแวดล้อมที่มีการรบกวนมากมาย
• ความสามารถในการแยกแยะงานระหว่างความสนใจชั่วขณะ
• ความสามารถในการรับรู้ความคิดเห็นของตนเองเพื่อระบุและพิสูจน์ได้

ความคิดริเริ่มการสื่อสาร

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กในค่ายคือความคิดริเริ่มในการสื่อสาร - ความสามารถของเด็กในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับที่ปรึกษาอย่างมีสติ ในชีวิตจริงในค่าย นี่คือความสามารถในการถามคำถามที่ปรึกษาเกี่ยวกับคุณธรรม แสดงความไม่เห็นด้วยอย่างใจเย็น ขอความช่วยเหลือ หรือเสนอความช่วยเหลือด้วยตนเอง จะสอนลูกเล่นเหล่านี้ได้อย่างไร?

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าทารกได้รับรูปแบบพฤติกรรมแรกในครอบครัว พ่อแม่หรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่พวกเขากลายเป็นที่ปรึกษาคนแรกของเด็ก ๆ ในศิลปะการสื่อสารที่ละเอียดอ่อน ผู้ให้คำปรึกษาเช่นเดียวกับผู้ปกครองสามารถสอนความลับทั้งหมดของความคิดริเริ่มในการสื่อสารให้เด็กด้วยวิธีที่ง่ายที่สุดและมีประสิทธิภาพมากที่สุด - โดยตัวอย่างของพวกเขาเอง

หากเป็นธรรมเนียมในครอบครัวที่จะขอความช่วยเหลือและเสนออย่างถูกต้อง เด็กก็จะซึมซับทักษะนี้และจะแสดงให้เห็นในกรณีที่เหมาะสม หากผู้ใหญ่ในครอบครัวมักพูดถึงความสนใจ งานอดิเรก การสังเกต ความยากลำบาก ตั้งใจฟังคู่สนทนาและถามคำถามเกี่ยวกับข้อดีของเขาอย่างเป็นธรรมชาติ เด็กจะได้เรียนรู้ทักษะเหล่านี้โดยธรรมชาติ และจะกลายเป็นส่วนสำคัญของตัวเขาเอง สไตล์การสื่อสาร มันก็คุ้มค่าที่จะทำกับที่ปรึกษา

เอกราชและความเป็นอิสระ ความยากลำบากในการสำแดงความคิดริเริ่มในการสื่อสารนั้นสัมพันธ์กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น ความเป็นอิสระที่ก่อตัวไม่เพียงพอและการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ เอกราชเป็นผลมาจากการที่เด็กยืนยันความเป็นอิสระของเขา มันถูกสร้างขึ้นตั้งแต่วินาทีที่เด็กเริ่มเดิน ควบคุมความสามารถในการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ ดังนั้นจึงยืนยันตัวตนที่เป็นอิสระของเขา

ในพฤติกรรม เอกราชแสดงออกถึงความเป็นอิสระ เอกราช และความรับผิดชอบ ในค่ายเด็ก เด็กกำพร้าก่อนหน้านี้ต้องเรียนรู้ที่จะเป็นคนที่เป็นอิสระและเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ มีความสามารถในการควบคุมตนเองและพฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะ ความเป็นอิสระช่วยให้เด็กตั้งเป้าหมายส่วนตัวโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากภายนอกและบรรลุเป้าหมายนั้น

สำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษลักษณะนิสัยการสื่อสารกับที่ปรึกษาระดับและความทันท่วงทีของความช่วยเหลือ การขาดความเป็นอิสระของเด็กหรือการขาดหายไปโดยสมบูรณ์มักเป็นผลมาจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่มากเกินไปและเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาการควบคุมตนเองและการริเริ่ม การบังคับขู่เข็ญอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่ การเลี้ยงดูมากเกินไปทำให้ทารกรู้สึกถึงความอ่อนแอและความไร้ประโยชน์ของเขาเอง

เป็นสิ่งสำคัญที่ที่ปรึกษาจะต้องให้ความช่วยเหลือเด็กคนนี้ หากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่มากเกินไป เด็กจะไม่เรียนรู้ที่จะทำอะไร ไม่เชี่ยวชาญทักษะใหม่ แต่ที่สำคัญที่สุดคือ สูญเสียศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง ประสบกับความรู้สึกหมดหนทาง เขาพึ่งพาคนรอบข้างได้ เด็กได้รับประสบการณ์เชิงลบจากความอ่อนแอของตัวเองซึ่งในอนาคตสามารถกำหนดพฤติกรรมของเขาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

หากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ไม่เพียงพอ เด็กจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ "ถูกทอดทิ้ง" ในเด็กบางคน ทำให้เกิดความรู้สึก "ไร้ประโยชน์" ซึ่งปิดกั้นกิจกรรมทั้งหมด ดังนั้นพวกเขาจึงละทิ้งความพยายามทั้งหมดที่จะเชี่ยวชาญในสิ่งที่ผู้ใหญ่ต้องการสอนพวกเขาและยังคงมีความเชื่อมั่นเป็นเวลานาน: "ฉันทำอะไรไม่ได้"

เด็กคนอื่นๆ ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันแสดงความพยายามและความอุตสาหะอย่างเต็มที่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์และเรียนรู้สิ่งที่ผู้ใหญ่ต้องการ พวกเขายังประสบกับสถานการณ์ของ "การละทิ้ง" แต่พวกเขามองเห็นทางออกที่แตกต่างออกไป: "บรรลุสิ่งที่ผู้นำต้องการ ไม่ว่าจะยากลำบากเพียงใด และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุถึงความรักของพวกเขา"

การสื่อสารกับเพื่อน ความต้องการและความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานก็เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จในค่าย ความเชื่อมโยงระหว่างการสื่อสารและความสำเร็จมีความชัดเจนเป็นพิเศษ เด็กที่ได้รับความนิยมในหมู่เพื่อนฝูงมีความมั่นใจมากขึ้น ประสบกับความผิดพลาดของตนเองและวิพากษ์วิจารณ์จากภายนอกอย่างใจเย็นมากขึ้น และเชี่ยวชาญกิจกรรมใหม่ๆ ที่เข้าใจยากอย่างรวดเร็ว

ผู้ให้คำปรึกษาสามารถช่วยเขาได้สองวิธีโดยตระหนักถึงความสำคัญของความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ประการแรก ทักษะการสื่อสารสามารถสอนได้จากตัวอย่างพฤติกรรมของตนเองในการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น และเหนือสิ่งอื่นใดกับตัวเด็กเอง ประการที่สอง คุณสามารถสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการโต้ตอบกับเพื่อนของพวกเขา - พื้นที่เล่นและเกมที่สะดวกสบาย

ผู้ใหญ่ควรเข้าไปแทรกแซงการเล่นของเด็กหรือไม่? ไม่เสมอ. เมื่อให้โอกาสเด็กเล่นกับเพื่อน ผู้ใหญ่ควรย้ายออกจากสถานการณ์นี้โดยหวังว่าเด็กแต่ละคนจะได้เรียนรู้ความซับซ้อนทั้งหมดของการสื่อสารด้วยตัวเขาเอง การแทรกแซงของผู้ใหญ่ที่ใจดี สงบ ละเอียดอ่อนและสร้างสรรค์สามารถจัดระบบการสื่อสารของเด็ก ๆ ให้เกิดประโยชน์สูงสุดสำหรับทุกคน การแทรกแซงดังกล่าวจะมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากที่ปรึกษาได้สร้างโปรแกรมแบบองค์รวมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะของเขาด้วย ขั้นตอนแรกที่จำเป็นคือการสังเกตซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อทำความรู้จักกับเด็กแต่ละคนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ทักษะการสื่อสารของเขา

ในทางจิตวิทยา ทักษะการสื่อสารถูกกำหนดให้เป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่ช่วยให้มั่นใจในประสิทธิภาพของการสื่อสารและความเข้ากันได้กับผู้อื่น ทักษะการสื่อสารรวมถึง:

• ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น ("ฉันต้องการ!");
• ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร ("ฉันทำได้!") รวมถึงความสามารถในการฟังคู่สนทนาความสามารถในการเอาใจใส่ทางอารมณ์ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง
• ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น ("ฉันรู้!")

งานสำหรับผู้ใหญ่:

ปฏิบัติตามสามทิศทาง - "ฉันต้องการ!", "ฉันทำได้!", "ฉันรู้!" - สังเกตเด็กคนหนึ่งอย่างระมัดระวังและอดทน ให้ความสนใจกับพฤติกรรมของเด็กคนนี้ระหว่างปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน อย่าเข้าไปยุ่ง อย่าบอกเขาว่าควรปฏิบัติตนอย่างไร อย่าผลักเขาให้กระทำการใดๆ จำไว้ว่าเป้าหมายของคุณคือการสังเกต คำถามต่อไปนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสังเกต:

1. เด็กคนนี้ติดต่อกับเด็กที่ไม่คุ้นเคยได้ง่ายหรือไม่?
2. เขาชอบตัวเองเหรอ?
3. ทารกคนนี้โกรธเคืองและร้องไห้บ่อยแค่ไหน?
4. เขามีส่วนร่วมในเกมการแข่งขันหรือไม่?
5. เด็กมีความปรารถนาที่จะเล่นกับเพื่อนหรือไม่?
6. เขาทะเลาะกันบ่อยไหม?
7. เด็กจะออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งได้อย่างไร?
8. อารมณ์ไหนของเขาบ่อยที่สุด มันเปลี่ยนบ่อยไหม?
9. เด็กคนนี้ช่างพูดหรือเงียบ?
10. เขานอนหลับสบายไหม?
11. ลูกของคุณมีเพื่อนไหม?
12. เด็กที่คุ้นเคยยอมรับในเกมหรือไม่?
13. เขารู้วิธีจัดระบบเกมไหม (ประดิษฐ์โครงเรื่อง กำหนดบทบาท ฯลฯ)?
14. เด็กรู้วิธีปกป้องความคิดเห็นของเขาหรือไม่?
15. เขามีปัญหาในการพูดหรือไม่?

บางทีการดูวิธีที่เด็กสื่อสารกับเพื่อนฝูงที่ปรึกษาเข้าใจว่าเขากำลังประสบปัญหาบางอย่าง ผู้ให้คำปรึกษาด้านความคิดจะไม่ถือว่าพวกเขามาจากเด็กที่อยู่รอบ ๆ ทารก โดยอธิบายปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากมารยาทที่ไม่ดีของเพื่อนของเขา เป็นไปได้มากว่าที่ปรึกษาดังกล่าวจะพิจารณาเด็กคนนี้อย่างใกล้ชิดโดยพยายามกำหนดลักษณะของเขา บางทีเขาอาจจะมีลักษณะไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความก้าวร้าว ความขัดแย้ง ความโดดเดี่ยว ความประหม่า หรือความวิตกกังวล ในกรณีนี้ ผู้ให้คำปรึกษาต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

ขั้นตอนที่สองของโปรแกรมแต่ละรายการเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กคือขั้นตอนของการยอมรับ สาระสำคัญของมันคือการยอมรับเด็ก รักเขาในสิ่งที่เขาเป็น แม้ว่าเด็กจะไม่สามารถนั่งนิ่ง ๆ ได้สักนาทีหรือทะเลาะกันอย่างต่อเนื่อง แต่เขาก็ยังเป็นคนโปรดของคุณ นี่ไม่ได้หมายความว่าที่ปรึกษาจำเป็นต้องเห็นด้วยกับพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนาของเด็ก แต่ไม่ว่าในกรณีใด เด็กจะต้องมั่นใจในความรักของที่ปรึกษา เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ที่ปรึกษาจะต้องยอมรับและไม่วิพากษ์วิจารณ์คุณสมบัติของบุคลิกภาพของเด็กที่เป็นธรรมชาติและประกอบขึ้นเป็นอารมณ์ของเด็ก

ในโครงสร้างของอารมณ์ที่ให้ทางชีววิทยามีคุณลักษณะที่แตกต่างกัน 9 ประการ:

• กิจกรรม - ลักษณะของพฤติกรรมรวมถึงการเคลื่อนไหวในระหว่างการอาบน้ำ, การเล่น, การกิน, การแต่งตัว;
• จังหวะ - ความสม่ำเสมอของการแสดงออกของหน้าที่ทางสรีรวิทยาหลัก: เฉย - กิจกรรม, การนอนหลับ - ความตื่นตัว, การรับประทานอาหาร - การถ่ายอุจจาระ, ฯลฯ ;
• ความเข้ม - ระดับพลังงานของปฏิกิริยา
• อารมณ์ - คุณภาพของอารมณ์
• วิธีการ - หลีกเลี่ยง (ถอนตัว) - ปฏิกิริยาแรกของเด็กต่อสิ่งใหม่ (กับอาหาร, ของเล่น, ผู้คน, ขั้นตอน, สถานที่);
• การปรับตัว - การปรับตัว - เด็กสามารถเปลี่ยนปฏิกิริยาเริ่มต้นไปสู่สถานการณ์ที่เหมาะสมได้ง่ายขึ้นเพียงใด
• เกณฑ์ความไว, ช่องโหว่ - ระดับของสิ่งเร้าภายนอกที่จำเป็นในการเปลี่ยนแปลงปฏิกิริยาของเด็ก;
• ความสนใจ, ความอุตสาหะ, ความอดทน, สมาธิ - เวลาที่เด็กสามารถดำเนินการบางอย่างได้แม้จะมีอุปสรรคและความว้าวุ่นใจ
• สิ่งที่ทำให้ไขว้เขว - ความสามารถของสิ่งเร้าภายนอกที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเด็ก ขัดจังหวะหรือเปลี่ยนการกระทำของเขา

เมื่อรู้ว่าคุณสมบัติใดถูกกำหนดโดยทางชีววิทยา ผู้ใหญ่อาจเห็นด้วยว่าการขอให้เด็กทำอะไรให้เร็วขึ้นหรือรู้สึกผ่อนคลายในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยนั้นเหมือนกับการชักชวนให้ทารกเปลี่ยนดวงตาสีน้ำตาลเป็นสีน้ำเงิน

ถัดไป ขั้นตอนที่สามของแต่ละโปรแกรมคือขั้นตอนการค้นหา ที่ปรึกษาในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องหาวิธีที่จะช่วยให้เด็กสื่อสารกับเพื่อนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งเป็น "กุญแจทอง" ชนิดหนึ่งที่ชดเชยการขาดทักษะในการสื่อสารใดๆ และเปิดประตูสู่ประเทศแห่งมิตรภาพและความร่วมมือ การค้นหา "กุญแจสีทอง" ต้องใช้ความอดทน ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ทางจิตวิทยา และการใช้ประสบการณ์การสื่อสารของตนเองจากผู้ใหญ่ เด็กแต่ละคนต้องหยิบ "กุญแจ" ของตัวเองขึ้นมาซึ่งคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของทั้งคนตัวเล็กและช่วงเวลาที่เฉพาะเจาะจง เราขอเสนอเคล็ดลับบางประการสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กในกระปุกออมสินของ "กุญแจทอง"

กระปุกออมสิน "กุญแจทอง":

1. ง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่มีความระมัดระวังโดยกำเนิดที่จะเข้าสู่สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยด้วยเรื่องราวเบื้องต้นที่สงบและมีรายละเอียดโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับใครและสิ่งที่รอลูกอยู่ เขาควรประพฤติตนอย่างไร สถานการณ์จะจบลงอย่างไร อย่ารีบเร่งให้เด็กเข้าเกมกับเด็กที่ไม่คุ้นเคยอย่างรวดเร็วเขาต้องมองให้ละเอียดและรู้สึกปลอดภัย

2. เด็กที่มีพฤติกรรมคาดเดาไม่ได้จะละสายตาจากการเล่นไปทานอาหารเย็นหรือเข้านอนได้ยาก เขาจึงต้องการเวลาเตรียมตัวสำหรับช่วงเวลานี้ แจ้งเด็กที่กำลังเล่นเกี่ยวกับอาหารค่ำที่จะมาถึงล่วงหน้า 15-30 นาที เตือนอีกครั้งล่วงหน้า 10-15 นาที การเตรียมการดังกล่าวจะทำให้เด็กคุ้นเคยกับช่วงเวลาของระบอบการปกครองได้ง่ายขึ้น

3. สำหรับเด็กที่กระตือรือร้น ให้โอกาสมากขึ้นในการใช้พลังงานส่วนเกิน การออกกำลังกายที่มีประโยชน์ทุกวันในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์: เดินระยะไกล วิ่ง กิจกรรมกีฬา เรียนรู้วิธีสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเหมาะสม วิธีการปฏิบัติตนในที่สาธารณะ การขอให้เพื่อนคืนของเล่น ตลอดจนทักษะทางสังคมอื่นๆ แนะนำให้ลูกน้อยรู้จักอารมณ์พื้นฐานหลายประการ เช่น ความสุข ความสนใจ ความประหลาดใจ ความทุกข์ ความเศร้า ความรังเกียจ การดูถูก ความโกรธ ให้ความสนใจกับวิธีที่พวกเขาแสดงออกในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง น้ำเสียง จังหวะ และระดับเสียงของคำพูด

4. สำหรับเด็กที่ก้าวร้าว ความนิยมของเขาในกลุ่มเพื่อนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่สามารถได้รับอำนาจในหมู่เด็กในทางอื่นใดเขาพยายามที่จะเป็นผู้นำในกลุ่มด้วยความช่วยเหลือจากหมัดของเขา ที่ปรึกษาสามารถสอนเด็กถึงวิธีการยกระดับสถานะของเขาในทีมเด็ก ในบรรดาเด็ก ๆ รูปลักษณ์เสื้อผ้าที่สวยงามความเป็นกันเองความเต็มใจที่จะแบ่งปันของเล่นนั้นมีค่า สิ่งที่สำคัญคือระดับสติปัญญา การพัฒนาคำพูด การพัฒนาร่างกาย ความคล่องแคล่ว ระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมต่างๆ แต่บทบาทหลักคือระดับการพัฒนาทักษะทางสังคม

เด็กยอดนิยมมักจะมีทักษะในการสื่อสารดังต่อไปนี้:

• ค่อยๆ เชื่อมต่อกับกิจกรรมกลุ่ม แสดงความคิดเห็นที่เกี่ยวข้อง แบ่งปันข้อมูล แล้วดำเนินการต่อไป
• อ่อนไหวต่อความต้องการและการกระทำของผู้อื่น
• อย่าเอาเจตจำนงของพวกเขาไปใช้กับเด็กคนอื่น
• ตกลงที่จะเล่นกับเด็กคนอื่น ๆ
• สามารถรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตร
• ถ้าจำเป็น มาช่วย;
• สามารถติดตามการสนทนาได้
• แบ่งปันข้อมูลที่น่าสนใจ
• ตอบสนองต่อข้อเสนอแนะจากเด็กคนอื่น ๆ
• สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้
• ในสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขาจะไม่มีแนวโน้มที่จะรุกรานหรือการใช้กำลังทางกายภาพ

5. สอนลูกอ่อนไหว อารมณ์ดี ให้นับถึงสิบก่อนทำอะไรก็มีประโยชน์ นิสัยที่เป็นประโยชน์นี้จะพัฒนาความยับยั้งชั่งใจและการควบคุมตนเองในตัวเขา

6. ช่วยเด็กขี้อายขยายแวดวงคนรู้จัก

เด็กจะไม่รับรู้สิ่งที่ผู้ใหญ่คิดในทันที ผู้ให้คำปรึกษาต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารของทารกกับเพื่อน ดังนั้น ขั้นต่อไปจึงเรียกว่า ขั้นของการช่วยเหลือเชิงรุก หน้าที่ของมันคือการสร้างความเข้าใจในตัวเด็กเกี่ยวกับข้อดีของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่เสนอ หลังจากที่ทารกมั่นใจว่าด้วยการแจ้ง เขาสามารถประสบความสำเร็จในการสื่อสารมากขึ้น คุณสามารถดำเนินการต่อไปในเวทีของ "กระจกเงา" และการสนับสนุนอย่างแข็งขัน เป็นการแนะนำตัวให้ลูกรู้จัก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทารกที่จะรู้ว่าคุณสมบัติใดที่มีอยู่ในตัวเขาและสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า ผลงานจะเป็นการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือกระจกเงาที่คนตัวเล็กสามารถศึกษาภาพสะท้อนของเขาได้ แต่กระจกต้องใจดี! ในเรื่องนี้ เด็กต้องเห็นข้อดีของตนเองก่อน และตระหนักถึงจุดอ่อนของเขาเป็นการสานต่อจุดแข็งของเขา

บางครั้งผู้ใหญ่มีทัศนคติเชิงลบต่อคุณสมบัติเหล่านั้นของทารกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างทางอารมณ์ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาได้รับการปรับสภาพตามธรรมชาติ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะต้องเข้าใจว่าลักษณะทางอารมณ์ใด ๆ อาจไม่ดีหรือไม่ดี ทุกสิ่งที่ธรรมชาติให้มานั้นไม่สามารถชื่นชมได้ บุคคลที่มีอารมณ์เป็นที่ต้องการของชีวิต จักรวาลยังต้องการคนที่ไม่รู้จักฟอร์ด ปีนลงไปในน้ำ และคนที่วัดได้เจ็ดครั้ง ฟันครั้งเดียว หากมนุษยชาติทั้งหมดประกอบด้วยคนประเภทแรกเท่านั้น มันก็จะมอดไหม้ราวกับฝูงผีเสื้อที่แห่กันไปที่กองไฟ

บุคคลจำเป็นต้องรู้ว่าเขาคืออะไร แต่ในขณะเดียวกันต้องแน่ใจว่าเขา "ดี" อย่างแน่นอน นี่คือสูตรสำหรับโครงสร้างของความประหม่า: "ฉันคือ Petya - เด็กดี - ฉันเคยเป็น ฉันจะเป็น - ฉันต้อง ฉันมีสิทธิ์" มีองค์ประกอบห้าประการในสูตรนี้ ซึ่งเมื่อปิดรวมกันแล้ว จะสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของตนเองให้กับทุกคน ซึ่งรวมถึงการรับรู้ถึงลักษณะทางกายภาพ เพศ ชะตากรรม สิทธิและหน้าที่ของตน แต่องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติของบุคคลที่มีต่อรูปร่างหน้าตา เพศของเขา ต่อชีวิตของเขา เป็นสิ่งที่ทำให้คนมั่นใจในตัวเองหรือไม่ มองโลกในแง่ดี หรือมองโลกในแง่ร้าย

บทบาทที่สำคัญที่สุดในการที่เด็กมองตัวเองและไม่ว่าเขาจะคิดว่าตัวเอง "ดี" ในค่ายนั้นเล่นโดยที่ปรึกษาของเด็กหรือไม่ ดังนั้น ไม่ว่าคุณมีเด็กคนไหนในทีมของคุณ: ระมัดระวังหรือกล้าหาญ อ่อนไหวหรือดื้อรั้น มีระเบียบหรือคาดเดาไม่ได้ เขาจะ "ดี" สำหรับคุณและแน่นอนว่าดีสำหรับตัวเขาเอง

บอกลูกเกี่ยวกับตัวเอง บอกทัศนคติที่ดีของคุณที่มีต่อเขา คุณลักษณะใดๆ ของเขาไม่ใช่ข้อบกพร่อง นี่เป็นเพียงคุณลักษณะของเขา ซึ่งบางครั้งช่วยเขาในการสื่อสารกับผู้คน และบางครั้งก็รบกวน ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กโดยไม่ละเมิดการยอมรับตนเองความคิดของเขาว่า "ดี"

ขั้นตอนต่อไปคือการสอนการเลี้ยงลูกด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือการมอบ "กุญแจทองคำ" ให้กับทารกที่คุณพบ แจ้งให้เขาทราบไม่เพียงแต่เกี่ยวกับคุณลักษณะของเขาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับวิธีอยู่กับพวกเขาด้วย ดังนั้น หากคนตัวเตี้ยต้องการหนังสือจากหิ้งใต้เพดาน เขาจะไม่บีบมือและสะอื้นไห้: "โอ้ ฉันไม่มีความสุข!" แต่เพียงแค่ใช้บันไดขั้น

เมื่อโตขึ้น เด็กเหล่านี้จะคุ้นเคยกับการใช้ "กุญแจ" ที่มอบให้ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการสื่อสารของพวกเขา เมื่อเวลาผ่านไป คอลเลกชั่นของ "กุญแจสีทอง" จะได้รับการเติมเต็ม เติมเต็มด้วยวิธีการใหม่ๆ ในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร และในที่สุด ถึงเวลาที่ตัวเด็กที่โตเต็มที่แล้วจะพบกับวิธีการโต้ตอบกับผู้คนรูปแบบใหม่ที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น - ขั้นตอนของการค้นหาอย่างอิสระเริ่มต้นขึ้น เริ่มต้นด้วยความพยายามครั้งแรกในแนวทางการสื่อสารที่สร้างสรรค์และดำเนินต่อไปตลอดชีวิต

เราทุกคนมีโอกาสหรูหราสำหรับการค้นหา "กุญแจสีทอง" อย่างไม่รู้จบและไร้ขอบเขตไปยังดินแดนแห่งความรัก ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเปิดเผย ความสุข ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และความประหลาดใจต่อหน้าผู้อื่น

ในวัยเด็กมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสติปัญญา พัฒนาการทางความคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความจำในเชิงคุณภาพ โดยเปลี่ยนกระบวนการเหล่านี้เป็นกระบวนการควบคุมโดยพลการ เด็กอายุ 7-8 ปีมักจะคิดในหมวดหมู่เฉพาะ ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่นเด็ก ๆ สามารถให้เหตุผลได้อย่างอิสระแล้วสรุปเปรียบเทียบวิเคราะห์ค้นหาเฉพาะและทั่วไปและสร้างรูปแบบที่เรียบง่าย

หากเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะโดยการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่ออายุยังน้อยด้วยพัฒนาการที่เหมาะสม การรับรู้การสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น การพัฒนาสติปัญญาสร้างโอกาสในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ สามารถมองเห็นได้ง่ายเมื่อเด็กๆ บรรยายภาพ ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อสื่อสารกับเด็กและพัฒนาการของเขา

ช่วงอายุของการรับรู้:

• 6-9 ปี - คำอธิบายของภาพ;
• หลังจาก 9 ปี - การตีความสิ่งที่เขาเห็น

ความจำในวัยเด็กพัฒนาได้ในสองทิศทาง - ความเด็ดขาดและความหมาย เด็ก ๆ จะจำสิ่งที่เห็นโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งกระตุ้นความสนใจ นำเสนอในลักษณะขี้เล่น เชื่อมโยงกับภาพที่สดใส เป็นต้น

ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง: บทบาทของการท่องจำทางวาจาและเชิงความหมายได้รับการปรับปรุง (สำหรับหน่วยความจำที่อายุน้อยที่สุดที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างมีอำนาจเหนือกว่า เด็ก ๆ มักจะจดจำด้วยการทำซ้ำทางกลไกโดยไม่ตระหนักถึงการเชื่อมต่อทางความหมาย) เด็กชายและเด็กหญิงอายุน้อยกว่ามีความแตกต่างในการท่องจำ เด็กผู้หญิงรู้วิธีบังคับตัวเองหน่วยความจำเชิงกลโดยพลการของพวกเขาดีกว่า เด็กผู้ชายประสบความสำเร็จมากขึ้นในการเรียนรู้วิธีการท่องจำ ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะกลายเป็นการวิเคราะห์มากขึ้น โดยใช้ลักษณะของการสังเกตที่มีระเบียบ ผู้ให้คำปรึกษาจัดกิจกรรมของเด็กเป็นพิเศษในการรับรู้ของวัตถุบางอย่างสอนให้พวกเขาระบุคุณสมบัติที่สำคัญคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการรับรู้คือการเปรียบเทียบ ในเวลาเดียวกันการรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นจำนวนข้อผิดพลาดลดลง

ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นมีจำกัด เด็กที่อายุน้อยกว่า (ต่างจากวัยรุ่นที่สามารถบังคับตัวเองให้จดจ่อกับกิจกรรมยากๆ ที่ไม่น่าสนใจเพื่อผลลัพธ์ที่คาดหวังได้ในอนาคต) มักจะบังคับตัวเองให้ทำงานหนักโดยมีแรงจูงใจ "ใกล้ชิด" (ชมเชย การประเมินเชิงบวกอื่นๆ) เมื่ออายุยังน้อย ความสนใจจะเข้มข้นและคงที่เมื่อกิจกรรมที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่โดดเด่นด้วยการมองเห็น ความสว่าง และกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ในตัวเด็ก เนื้อหาของตำแหน่งภายในของเด็กเปลี่ยนไป ในวัยนี้การเรียกร้องของเด็กในตำแหน่งที่แน่นอนในระบบธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัวของกลุ่มเด็กปรากฏขึ้น สภาพทางอารมณ์ของเด็กได้รับอิทธิพลมากขึ้นจากการที่ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนๆ พัฒนาขึ้น ไม่เพียงแต่ความสำเร็จในกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น และถ้าสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆ ถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานของศีลธรรม "ผู้ใหญ่" เป็นหลัก กล่าวคือ ความสำเร็จในกิจกรรมการเติมเต็มความต้องการของผู้ใหญ่เมื่ออายุ 9-10 ปีบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของสหายที่แท้จริงมาก่อน

ธรรมชาติของเด็กเล็กมีลักษณะดังต่อไปนี้: ความหุนหันพลันแล่น แนวโน้มที่จะดำเนินการทันที โดยไม่ต้องคิด โดยไม่ต้องชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด (เหตุผลคือความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ); ความไม่เพียงพอทั่วไปของเจตจำนง - เด็กอายุ 7-8 ปียังคงไม่รู้ว่าจะทำตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานานได้อย่างไรเอาชนะความยากลำบากอย่างดื้อรั้น ความคลั่งไคล้และความดื้อรั้นอธิบายได้จากข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัว นี่เป็นการประท้วงต่อต้านข้อเรียกร้องที่ค่ายตั้งขึ้น โดยไม่จำเป็นต้องเสียสละสิ่งที่คุณ "ต้องการ" ในนามของสิ่งที่คุณ "ต้องการ" โดยทั่วไปในช่วงอายุนี้ของชีวิตเด็กตามกฎแล้วจะมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความเด็ดขาดการไตร่ตรองการคิดในแนวความคิด นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ประเภทใหม่เชิงคุณภาพ "ผู้ใหญ่" กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานควรปรากฏขึ้น

กิจกรรมชั้นนำคือการสอน การสอนให้เป็นกิจกรรมนำต้องจัดในลักษณะพิเศษ มันควรจะคล้ายกับเกม: ท้ายที่สุดแล้ว เด็กเล่นเพราะเขาต้องการ นี่คือกิจกรรมเพื่อตัวมันเอง แบบนั้น ผลผลิตของกิจกรรมการเรียนรู้คือตัวเขาเอง

เอ. ไอน์สไตน์: “มันเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ที่คิดว่าความรับผิดชอบและการบีบบังคับสามารถนำไปสู่ความสุขในการมองหาและค้นหา สำหรับฉัน ดูเหมือนว่าแม้แต่สัตว์นักล่าที่มีสุขภาพดีก็จะสูญเสียความโลภในอาหารหากเป็นไปได้ บังคับให้กินอย่างต่อเนื่องโดยใช้แส้ แม้ว่าจะไม่หิว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่ได้เลือกอาหารบังคับ"

เนื้องอก

เนื้องอกหลักของเด็ก: 1. การสะท้อนส่วนตัว; 2. การสะท้อนทางปัญญา

ภาพสะท้อนส่วนตัว

เมื่ออายุมากขึ้น ปัจจัยที่ส่งผลต่อความนับถือตนเองในเด็กเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

เด็กอายุ 9 ถึง 12 ปียังคงพัฒนาความปรารถนาที่จะมีมุมมองของตนเองในทุกสิ่ง พวกเขายังมีวิจารณญาณเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของตนเอง - ความนับถือตนเอง มันพัฒนาขึ้นเนื่องจากการพัฒนาความตระหนักในตนเองและการตอบรับจากคนรอบข้างซึ่งความคิดเห็นของพวกเขามีค่า การประเมินในระดับสูงมักเกิดขึ้นในเด็ก หากผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความสนใจ ความอบอุ่น และความรัก

อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุ 12-13 ปี เด็กจะพัฒนาแนวคิดใหม่เกี่ยวกับตนเอง เมื่อการเห็นคุณค่าในตนเองสูญเสียการพึ่งพาสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว และมีเสถียรภาพ การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ซึ่งภาพพจน์เกี่ยวข้องกับตัวตนในอุดมคติ

อายุน้อยคือความสมบูรณ์ของการพัฒนาความประหม่า

ปัญญาสะท้อน

หมายถึงการไตร่ตรองในแง่ของการคิด เด็กเริ่มคิดถึงเหตุผลที่เขาคิดแบบนี้ไม่ใช่อย่างอื่น มีกลไกในการแก้ไขความคิดในส่วนของตรรกะ ความรู้เชิงทฤษฎี ส่งผลให้เด็กสามารถสอดส่องความตั้งใจไปสู่เป้าหมายทางปัญญาสามารถรักษาไว้ได้นาน ในอนาคต ความสามารถในการจัดเก็บและดึงข้อมูลจากหน่วยความจำจะดีขึ้น พัฒนาหน่วยความจำเมตา เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จดจำได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่พวกเขายังสามารถไตร่ตรองว่าพวกเขาทำอย่างไร

การพัฒนาจิตใจ

7 - 11 ปี - ระยะที่สามของการพัฒนาจิตใจตาม Piaget - ช่วงเวลาของการดำเนินการทางจิตโดยเฉพาะ ความคิดของเด็กจำกัดเฉพาะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุจริงบางอย่างเท่านั้น

ความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในความคิดของลูกคนสุดท้องที่อายุ 6-7 ปีค่อยๆลดลงซึ่งอำนวยความสะดวกโดยเกมร่วมกัน แต่ไม่หายไปอย่างสมบูรณ์ เด็กที่มีความคิดเป็นรูปธรรมมักทำผิดพลาดในการทำนายผล ผลก็คือ เด็ก ๆ ซึ่งครั้งหนึ่งเคยสร้างสมมติฐานขึ้นมา มีแนวโน้มที่จะปฏิเสธข้อเท็จจริงใหม่มากกว่าเปลี่ยนมุมมองของพวกเขา

การแยกส่วนถูกแทนที่ด้วยความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติหลายอย่างพร้อมกัน เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน โดยคำนึงถึงมิติต่างๆ ของสถานะของวัตถุหรือเหตุการณ์ในเวลาเดียวกัน

เด็กยังพัฒนาความสามารถในการติดตามการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจในวัตถุ ความคิดที่ย้อนกลับได้เกิดขึ้น

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

พฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กได้รับอิทธิพลจากรูปแบบการเป็นผู้นำของผู้ใหญ่ ไม่ว่าจะเป็นเผด็จการ ประชาธิปไตย หรือสมรู้ร่วมคิด (อนาธิปไตย) เด็กรู้สึกดีขึ้นและเจริญเติบโตภายใต้การนำแบบประชาธิปไตย

สัมพันธ์กับเพื่อนพ้อง

เริ่มตั้งแต่อายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ ใช้เวลากับเพื่อนฝูงมากขึ้นและมักเป็นเพศเดียวกัน ความสอดคล้องจะทวีความรุนแรงขึ้นจนถึงจุดสูงสุดเมื่ออายุ 12 ปี เด็กที่เป็นที่นิยมมักจะปรับตัวได้ดี รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อนๆ และให้ความร่วมมือโดยทั่วไป

เด็กๆ ยังคงใช้เวลามากมายในการเล่น พัฒนาความรู้สึกของความร่วมมือและการแข่งขัน ได้รับความหมายส่วนบุคคลเช่นความยุติธรรมและความอยุติธรรม อคติ ความเสมอภาค ความเป็นผู้นำ การยอมจำนน การอุทิศตน การทรยศ

เกมดังกล่าวใช้มิติทางสังคม: เด็ก ๆ ประดิษฐ์สมาคมลับ, คลับ, การ์ดลับ, รหัสลับ, รหัสผ่านและพิธีกรรมพิเศษ บทบาทและกฎเกณฑ์ของสังคมเด็กช่วยให้คุณสามารถควบคุมกฎเกณฑ์ที่ใช้ในสังคมผู้ใหญ่ได้ เกมกับเพื่อนอายุ 6 ถึง 11 ปีใช้เวลามากที่สุด

พัฒนาการทางอารมณ์

การพัฒนาทางอารมณ์ของเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่เขาได้รับในค่ายมากกว่าเมื่อก่อน

ความกลัวของเด็กสะท้อนการรับรู้ของโลกรอบข้าง ซึ่งขณะนี้ขอบเขตกำลังขยายตัว ความกลัวที่อธิบายไม่ได้และสมมติขึ้นในปีที่ผ่านมาถูกแทนที่ด้วยความกลัวอื่น ๆ มีสติมากขึ้น: บทเรียน, การฉีดยา, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง ความกลัวสามารถอยู่ในรูปแบบของความวิตกกังวลหรือความกังวล

ในบางครั้ง เด็กวัยเรียนอาจแสดงอาการป่วยไข้ได้ อาการ (ปวดหัว ปวดท้อง อาเจียน เวียนศีรษะ) เป็นที่ทราบกันทั่วไป นี่ไม่ใช่การจำลอง และในกรณีเช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาสาเหตุโดยเร็วที่สุด อาจเป็นความกลัวความล้มเหลว กลัวคำวิจารณ์จากผู้ใหญ่ กลัวการถูกที่ปรึกษาหรือเพื่อนร่วมงานปฏิเสธ ในกรณีเช่นนี้ ความสนใจที่เป็นมิตรของที่ปรึกษาในกิจกรรมของเด็กคนนี้จะช่วยได้

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ให้คำปรึกษากับเด็กคือประการแรกคือความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมในค่ายขึ้นอยู่กับว่าเขามีความสัมพันธ์กับที่ปรึกษาอย่างไร ที่ปรึกษาสำหรับเด็กเล็กเป็นศูนย์รวมของความยุติธรรมที่มีชีวิต หากวอร์ดรู้สึกไม่ยุติธรรม เขาจะตกใจ และเด็กเล็ก ๆ มักมองว่าการประเมินกิจกรรม (ของลูก) ที่ไม่น่าพอใจของผู้นำโดยผู้นำว่าเป็นความอยุติธรรมและมีประสบการณ์อย่างลึกซึ้ง เพราะแทบจะไม่เคยเกิดขึ้นเลยที่เด็กไม่ต้องการประสบความสำเร็จ

มองเข้าไปในดวงตาของเด็กที่ได้รับเกรดที่ไม่น่าพอใจจากผู้ใหญ่ - เด็กไม่เพียงแต่รู้สึกไม่มีความสุข แต่ยังรู้สึกเป็นปรปักษ์ และมักเป็นศัตรูกับผู้ใหญ่ ที่ปรึกษาที่ให้การประเมินการกระทำของเด็กที่ไม่น่าพอใจในสาระสำคัญเพราะเด็กไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่างดูเหมือนว่าเด็กจะเป็นคนที่ไม่ยุติธรรม

ไม่มีอะไรที่อันตรายสำหรับการก่อตัวของกองกำลังทางศีลธรรมและโดยสมัครใจของเด็กมากกว่าความเฉยเมยของผู้นำต่อกิจกรรมของเขา ปฏิกิริยาที่เจ็บปวดของระบบประสาทต่อความอยุติธรรมของผู้นำในเด็กบางคนมีลักษณะของความปั่นป่วนในคนอื่น ๆ มันเป็นความบ้าคลั่งของการดูถูกและการประหัตประหารที่ไม่เป็นธรรมในคนอื่น ๆ มันคือความโกรธในสี่มันเป็นความประมาทในห้า มันคือความไม่แยแส, ภาวะซึมเศร้าอย่างรุนแรง, ในหกมันเป็นความกลัวของการลงโทษ, ต่อหน้าผู้นำ, หน้าค่าย, ในเจ็ด - การแสดงตลกและตัวตลก, ในแปด - ความขมขื่น, บางครั้งก็แสดงอาการทางพยาธิวิทยา (หายากมาก, แต่ก็ละเลยไม่ได้)

เมื่ออายุได้หกขวบ ก็มีช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตของคนๆ หนึ่งที่เขาพร้อมที่สุดสำหรับกิจกรรมที่เป็นระบบที่สุด การสอนทั้งทางวิทยาศาสตร์และสังคมในระดับใหม่ที่สูงขึ้น ในช่วงเวลานี้ ในแง่ของการพัฒนาตนเอง เด็กจำเป็นต้องตระหนักถึงความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก ความเป็นอิสระและความริเริ่มในกิจกรรมอิสระที่ก่อตัวขึ้นในระดับมากหรือน้อยในปีที่ผ่านมา และไม่ใช่เฉพาะในกิจกรรมโดยทั่วไป เช่น พูด เกม แต่ในกิจกรรมที่มุ่งหมาย ผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่างที่มีคุณค่าและใช้งานได้ ความต้องการนี้มีลักษณะเป็นความรู้สึกของการสร้างสรรค์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตั้งแต่อายุประมาณหกขวบ การเสพติดของเด็กหลายคนในการแยกทุกอย่างออกจากสกรูนั้น ถูกแทนที่ด้วยความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่าง เย็บมัน ซ่อมมัน และแน่นอนด้วยตัวคุณเอง

ในวัยนี้ การลอบวางเพลิงอาจมีแรงจูงใจจากการเล่นไม้ขีดไฟและความอยากรู้อยากเห็น ชั้นเรียนความปลอดภัยจากอัคคีภัยจัดขึ้นในรูปแบบของการสนทนาโดยใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (โปสเตอร์, รูปภาพ) เมื่ออายุยังน้อย การดูดซึมของสิ่งใหม่สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสำคัญของกิจกรรม เช่นเดียวกับการเติบโตของความสนใจทางปัญญา สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดกิจกรรมของเด็กในลักษณะที่สอนให้เขาควบคุมตนเอง (ความรู้ ทักษะ) เพื่อประเมินความสำเร็จของตนเอง

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็ก ๆ ควรรู้ว่างานคือที่มาของค่านิยมทั้งหมดที่เป็นพื้นฐานสำหรับความเป็นอยู่ที่ดี ในกระบวนการศึกษาด้านแรงงานเด็กได้รับการปลูกฝังให้เคารพในการทำงานของผู้ใหญ่และสนใจกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ที่เป็นไปได้

คนเจ้าอารมณ์มักไม่ปรับตัวเข้ากับชีวิตในค่ายเด็กในทันที เนื่องจากพวกเขามีแนวโน้มที่จะขัดแย้งกับผู้อื่น มักไม่ใส่ใจในเหตุการณ์ ความฉุนเฉียว ฉุนเฉียว ฉุนเฉียวในการตอบสนองต่อคำพูดของที่ปรึกษา เด็กเหล่านี้มีกิจกรรมประสาทที่รุนแรง แต่ไม่สมดุลในพฤติกรรมของพวกเขาจะถูกชี้นำโดยความรู้สึกความปรารถนาและเหตุผลน้อยลง พวกเขาชอบเรียนดนตรี ตอบสนองต่อบทกวีและวิจิตรศิลป์อย่างเต็มตา

ลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางจิตและอารมณ์ของเด็กอายุ 7-10 ปีคือความอยากรู้อยากเห็นความสนใจในทุกสิ่งที่ใหม่และสดใส คุณลักษณะนี้รวมกับความปรารถนาอย่างเด่นชัดที่จะเลียนแบบมากและบางครั้งก็คัดลอกบางสิ่งบางอย่างโดยไม่มีทัศนคติที่สำคัญเพียงพอต่อวัตถุแห่งความสนใจดังนั้นตัวอย่างส่วนตัวของผู้ใหญ่วิธีการมีอิทธิพลทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อเด็กจึงเป็นการศึกษาที่สำคัญอย่างยิ่ง ค่า. บรรยากาศของความเป็นมิตรความรักของผู้ใหญ่ซึ่งกันและกันความเคารพและความเข้าใจซึ่งกันและกันความพร้อมที่ละเอียดอ่อนที่จะมาช่วยเด็กที่มีเกียรติในทันทีเท่านั้นมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิญญาณที่ใจดีที่สุดในพวกเขาพัฒนาโลกแห่งความรู้สึกความคิดของพวกเขา , มุมมองไปในทิศทางที่ดีที่สุด.

ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กที่ต้องถูกลงโทษบ่อยๆ จะขี้อาย ขี้อาย มืดมน และหลอกลวง แต่เต็มใจต่อสู้กับเพื่อนฝูง ใช้ทุกโอกาสเพื่อทำร้ายเด็กที่เข้มแข็งหรืออายุน้อยกว่า พร้อมแสดงความอาฆาตมาดร้ายและขมขื่น สิ่งนี้ใช้กับการลงโทษทางร่างกายมากยิ่งขึ้น แม้แต่การลงโทษทางร่างกายเบาๆ (ตบเบาๆ) ก็ทำให้จิตใจของเด็กต้องเผชิญบททดสอบที่รุนแรงที่สุดเนื่องจากการปะทะกันในจิตวิญญาณของเขาด้วยความรู้สึกที่ตรงกันข้าม - ความรักและความเกลียดชัง - สำหรับคนที่คุณรัก เด็กอายุ 7-8 ปีมีลักษณะเป็นธรรมชาติและใจง่าย ผู้ใหญ่ควรคำนึงถึงเรื่องนี้และดูแลการแสดงความซื่อสัตย์สุจริต จริงใจ ตรงไปตรงมาในการให้เหตุผลและพฤติกรรมของเด็ก

ในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอายุ 7-10 ปี บทบาทของหลักการทางอารมณ์นั้นยอดเยี่ยม

ที่ปรึกษาต้องส่งเสริมความปรารถนาของเด็กเล็กในการคิดอย่างอิสระ จำเป็นต้องสนับสนุนความพยายามของเด็กในทุกวิถีทางในการเปรียบเทียบความคิดของพวกเขากับความคิดของผู้อื่นเพื่อตรวจสอบข้อสรุปที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ เป็นการดีที่ผู้ให้คำปรึกษาจะสร้างวินัยในจิตใจของเด็กอย่างระมัดระวังแต่มีระเบียบวินัย สอนพวกเขาให้วิจารณ์คำพูดและการตัดสินของตนเอง แต่ในขณะเดียวกันก็ปกป้องความคิด มุมมอง และความเชื่อของตนอย่างแน่นหนา สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการคิดอย่างรวดเร็วและรวดเร็วในเด็กเล็กเพื่อให้ได้ข้อสรุปที่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม ความเร็วในการคิดไม่ได้เกี่ยวข้องกับความเร่งรีบของจิตใจ ซึ่งมักจะเป็นลักษณะของเด็กที่เกียจคร้านและประมาท ซึ่งกำลังรีบเอาชนะปัญหาทางจิต

ผู้ให้คำปรึกษาต้องช่วยให้เด็กไม่ฟุ้งซ่านระหว่างทำกิจกรรม เพื่อควบคุมความสามารถในการควบคุมและชี้นำความสนใจ รักษาความสนใจในระดับที่ต้องการด้วยความพยายาม ควรจำไว้ว่าระดับของความเข้มข้นของความสนใจนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: มันกลายเป็นความเหนื่อยล้าและลดลงอย่างรวดเร็วด้วยการทำงานหนักเกินไป, อ่อนตัวลงภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจ, การออกกำลังกายที่ซ้ำซากจำเจ, ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอก (เสียง, การสนทนา, ฉุน) กลิ่นเหม็น) ความแออัดยังส่งผลเสียต่อความสนใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม ความเงียบอย่างแท้จริง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจ อาจรบกวนสมาธิในขณะที่อาการง่วงซึมเกิดขึ้น

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการท่องจำกฎเกณฑ์พฤติกรรมในค่ายให้ชัดเจนคือการทำซ้ำ

ประสิทธิภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กเล็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากรักษาความสงบเรียบร้อยในหอพัก ในสถานที่นอนส่วนตัวของเด็ก และสถานที่จัดเก็บสิ่งของ หากทำกิจกรรมตามเวลาที่กำหนดและลำดับการกระทำที่ชัดเจน ได้รับการพัฒนาหากมีการสังเกตโหมดกิจกรรมบางอย่างและการสลับที่เหมาะสมที่สุด ของใช้ส่วนตัวของเด็กที่มีวินัยมักอยู่ในที่แห่งหนึ่งเสมอ พวกมันถูกจัดเรียงเพื่อให้คุณสามารถค้นหาสิ่งที่คุณต้องการได้อย่างรวดเร็ว โต๊ะข้างเตียงในอุดมคติและบนชั้นวางส่วนตัวในตู้เสื้อผ้าไม่เพียงช่วยประหยัดเวลาของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้อารมณ์ดีและทำงานได้นานขึ้น

สมรรถภาพทางจิตและอารมณ์ของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากสีของผนัง สีของเฟอร์นิเจอร์ และเบาะที่นั่ง สลัดโทนสีน้ำเงินให้ความรู้สึกสดชื่น ขาวและครีม - บริสุทธิ์ พวกเขาดูสบายตาและลดอาการเมื่อยล้าของดวงตา โทนสีเทาเข้มและสกปรกมีผลตรงกันข้ามกับจิตใจและอวัยวะของการมองเห็น

ก่อนเข้านอนประมาณ 2 ชั่วโมง อิทธิพลที่ขัดขวางกลไกการหลับควรลดลง ได้แก่ ความเครียดทางจิตใจ แว่นตาอันน่าตื่นเต้น ความเงียบ สดชื่น อากาศเย็นช่วยให้นอนหลับสบาย จึงมีประโยชน์ในการระบายอากาศบริเวณที่นอนก่อนไฟดับ

ความต้องการการนอนหลับในแต่ละวันนั้นขึ้นอยู่กับอายุของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ เด็กที่อายุน้อยกว่าควรนอนให้นานขึ้น ระยะเวลาของการนอนหลับตอนกลางคืนที่อายุ 7-10 ปีควรเป็น 10-11 ชั่วโมง หากนักเรียนป่วยหรืออ่อนแอเขาต้องการการนอนหลับมากกว่าเด็กที่มีสุขภาพดี เมื่อพูดถึงการนอนหลับที่เต็มเปี่ยม พวกเขาหมายถึงระยะเวลา ความลึก ความต่อเนื่อง ความสัมพันธ์กับช่วงเวลาหนึ่ง วัน การนอนหลับที่สงบและเต็มเปี่ยมนั้นอำนวยความสะดวกเป็นหลักโดยการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ประจำวันอย่างเคร่งครัด ในขณะที่ปฏิกิริยาตอบสนองที่ "ง่วง" ได้รับการพัฒนาชั่วขณะหนึ่ง เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการนอนหลับตอนกลางคืนสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปีคือ 21.00 ถึง 7.30 น.

เพื่อนร่วมทางธรรมชาติของกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจที่เข้มข้นและยาวนานคือความเหนื่อยล้า - ความสามารถในการทำงานลดลง ความเหนื่อยล้าแสดงออกด้วยความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้าที่มากเกินไปทำให้เกิดรอยประทับบนรูปร่างหน้าตาของเด็ก: สีซีด, รอบดวงตาสีฟ้า, ความเฉื่อยและการก้มตัวปรากฏขึ้น เด็กจะฟุ้งซ่าน ยับยั้ง อารมณ์ฉุนเฉียว หงุดหงิดง่าย มีแนวโน้มที่จะทะเลาะวิวาทและความขัดแย้ง

ในวัยเด็ก เด็กได้รับทักษะใหม่ในการดูแลตนเอง การรักษาร่างกายและเสื้อผ้าให้สะอาดเป็นส่วนหนึ่งของสุขอนามัยส่วนบุคคลของเด็ก ในการดูแลร่างกาย การดูแลความสะอาดให้กลายเป็นนิสัยและความต้องการตามธรรมชาติของเด็ก จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขอย่างน้อย 3 ประการอย่างเคร่งครัด

• ประการแรก ผู้ให้คำปรึกษาควรเป็นตัวอย่างส่วนตัวสำหรับเด็ก ปลูกฝังให้เด็กรู้ถึงขั้นตอนสุขอนามัยที่เป็นประโยชน์ต่อสุขภาพ มีความสำคัญต่อการป้องกันโรคติดเชื้อและโรคอื่นๆ อย่างไร
• ประการที่สอง นิสัยสุขอนามัยจะกลายเป็นนิสัยที่มีประโยชน์อย่างมีสติ หากอิทธิพลทางการศึกษาที่มีต่อเด็กดำเนินการอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง
• ประการที่สาม ผู้ให้คำปรึกษาต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการซักและอาบน้ำเด็ก จัดหาสิ่งของส่วนตัวให้เขา: ผ้าเช็ดตัว ผ้าลินิน แปรงสีฟัน หวี กรรไกร ฯลฯ

และอีกเงื่อนไขหนึ่งที่สำคัญ: การศึกษาที่ถูกสุขลักษณะของเด็กควรสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการสร้างเจตจำนงและอุปนิสัยด้วยการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพ สกปรกและเลอะเทอะไม่สามารถถูกมองว่าสวยงามและน่าดึงดูดไม่สามารถหาการประเมินทางศีลธรรมในเชิงบวกได้

ในตอนเช้าเด็กไม่เพียงแค่ล้างมือ แต่ยังล้างหน้าก่อนนอน - ใบหน้า คอ หู ขา หลังเท้า ล้างมืออีกครั้งด้วยสบู่และแปรง จำเป็นต้องมีผ้าเช็ดตัวสำหรับมือและเท้าแยกจากกัน เก็บไว้ในที่ต่างๆ ระหว่างการใช้งาน เป็นที่ยอมรับไม่ได้สำหรับเด็กที่จะล้างมือด้วยน้ำเย็นอย่างไม่ระมัดระวังรีบร้อนโดยไม่ต้องใช้สบู่เนื่องจากมือส่วนใหญ่ยังไม่ได้ล้างและผ้าเช็ดตัวสกปรกกลายเป็นแหล่งของการติดเชื้อที่ผิวหนังไม่เพียง แต่มือเท่านั้น แต่ยัง ของใบหน้า เยื่อเมือกของริมฝีปากและดวงตา น้ำเย็นไม่ได้ชะล้างความมันและสะเก็ดของผิวหนังแต่ไม่ได้กำจัดสิ่งสกปรกที่สะสมอยู่ในรูขุมขนและรอยพับของผิวหนังมันง่ายมากที่จะโน้มน้าวใจเด็กคนนี้ถ้าคุณเสนอให้เขาล้างมือก่อนด้วยน้ำเย็นโดยไม่ใช้สบู่ และจากนั้นอีกครั้งด้วยน้ำร้อนและสบู่ เด็กจะเห็นว่าหลังจากล้างครั้งที่สองมีน้ำขุ่นไหลออกจากมือ

ขั้นตอนการดื่มน้ำเป็นประจำเป็นกฎหลักที่ถูกสุขลักษณะ แหล่งที่มาของอารมณ์ร่าเริง ความรู้สึกสบาย เพิ่มประสิทธิภาพ วิธีที่ดีในการปรับปรุงการนอนหลับและทำให้ร่างกายแข็งแรง

เด็กที่อายุน้อยกว่าบางคนมีนิสัยที่น่าเกลียดและแม้กระทั่งนิสัยไม่ดี ตัวอย่างเช่น การเลือกจมูกของคุณ เด็กสามารถนำการติดเชื้อเข้าสู่เยื่อเมือก และนี่จะเต็มไปด้วยการพัฒนาของฝีในจมูก ภาวะแทรกซ้อนของสมอง นิสัยการกัดเล็บเป็นอันตรายต่อการติดเชื้อทางเดินอาหารและหนอน จำเป็นต้องหย่านมจากนิสัยดังกล่าวโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากสิ่งนี้ทำได้ไม่ยาก

ความซับซ้อนของทักษะด้านสุขอนามัยของเด็กที่อายุน้อยที่สุด ได้แก่ การดูแลช่องปาก จมูก และหู หลังอาหารแต่ละมื้อ เด็กควรล้างปากด้วยน้ำอุ่น เพื่อป้องกันโรคในช่องปากและคอหอยหลายชนิด เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสามารถล้างปากด้วยน้ำเย็นได้ ผู้ใหญ่บางคนจูบเด็กที่ริมฝีปากโดยไม่รู้ตัวว่าเป็นอันตรายต่อเด็ก ผู้ใหญ่จำนวนมากในช่องปากที่มีฟันผุ เหงือกอักเสบ ต่อมทอนซิลหรือเยื่อบุลำคอมีจุลินทรีย์ก่อโรคหลายชนิด เช่น สแตไฟโลคอคซี สเตรปโตคอคซี เป็นต้น เมื่อถูกจูบ พวกเขาสามารถเข้าไปที่เยื่อเมือกของริมฝีปาก ผิวหนังของคาง และ แก้มแล้วเจาะเข้าไปในโพรงปากทางเดินหายใจของเด็กและก่อให้เกิดความเจ็บป่วยในตัวเขา การติดเชื้อสามารถเข้าไปในปากได้หากเด็กใช้ปลายดินสอหรือปากกาด้วยริมฝีปากเลียนิ้วหลังจากรับประทานอาหาร ด้วยการดูแลที่ไม่เพียงพอ ฟันจะได้รับผลกระทบจากโรคฟันผุ ซึ่งเป็นโรคที่แพร่หลาย ซึ่งมีลักษณะเฉพาะจากการก่อตัวของข้อบกพร่องในเนื้อเยื่อแข็งของฟัน ความก้าวหน้าของกระบวนการนี้ และการแพร่กระจายไปยังฟันอื่นๆ ควรแปรงฟัน 2 ครั้ง (ภายใน 25-30 วินาที) - ตอนเช้า ก่อนอาหารเช้า และตอนเย็นก่อนไฟดับ การใช้แปรงสีฟัน เด็กจะทำความสะอาดฟันทั้งด้านหน้าและด้านหลังตลอดจนพื้นผิวสำหรับเคี้ยว สำหรับเด็ก ยาสีฟันชนิดพิเศษถูกผลิตขึ้น ซึ่งมีผลในการทำความสะอาด ให้ความสดชื่นและขจัดกลิ่น (ขจัดกลิ่นไม่พึงประสงค์) ที่เด่นชัดกว่าแบบผง แปรงสีฟันไม่ควรเก็บไว้ในกล่องปิด (หรืออย่างน้อยก็ใส่ในถุงพลาสติก) หากมีโอกาสดังกล่าว ให้ใส่ไว้ในแก้วหรือภาชนะอื่น ขนแปรงจะแห้งสนิทและการปนเปื้อนของแบคทีเรียจะลดลง ทุกวัน ควรฟอกขนแปรงของแปรงสีฟันให้ดีแล้วล้างออกด้วยน้ำอุ่นให้สะอาด เด็กเล็กทำไม่ได้หากไม่มีผ้าเช็ดหน้า เมื่อใช้มันเด็กจะปล่อยจมูกครึ่งหนึ่งก่อนจากนั้นอีกข้างหนึ่งบีบรูจมูกสลับกันระหว่างการหายใจออกแรง เป็นไปไม่ได้ที่จะปิดรูจมูกทั้งสองข้างในเวลาเดียวกันเนื่องจากความดันอากาศเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วภายในจมูกและการติดเชื้อจากโพรงจมูกสามารถเจาะเข้าไปในโพรงหูชั้นในทำให้เกิดการอักเสบ (หูชั้นกลางอักเสบ)

จำเป็นต้องห้ามไม่ให้เด็กวางไม้ขีดไฟ เข็มหมุด และสิ่งของอื่นๆ ไว้ในจมูกหรือหูอย่างเด็ดขาด การกระทำดังกล่าวเต็มไปด้วยผลกระทบร้ายแรง: สิ่งแปลกปลอมเข้าสู่ทางเดินหายใจทางจมูก, การติดเชื้อ, การเจาะแก้วหู หากขี้ผึ้งสะสมในหูของเด็กหรือที่อุดหูของเด็ก จำเป็นต้องติดต่อแพทย์ประจำค่าย

ยิมนาสติกต้องการทัศนคติเชิงบวกและมีประโยชน์มากที่สุดหากทำในช่วงเวลาหนึ่งเป็นเวลา 15-30 นาที อย่างสม่ำเสมอ เสื้อผ้าที่ใส่สบายที่สุดคือชุดวอร์มหรือดีกว่า - เสื้อยืด กางเกงชั้นใน และรองเท้าแตะ ต้องใช้เสื่อสำหรับออกกำลังกายบนพื้น ขอแนะนำให้เด็กผู้หญิงรวมการออกกำลังกายด้วยห่วง เชือกกระโดด และวัตถุอื่นๆ ในการออกกำลังกายตอนเช้า เพื่อพยายามเคลื่อนไหวทุกการเคลื่อนไหวอย่างราบรื่นโดยใช้พลาสติก

ท่าทางเป็นหนึ่งในสัญญาณของการพัฒนาที่กลมกลืนกันของคุณสมบัติทางกายภาพของบุคคล หุ่นเพรียว เคลื่อนไหวด้วยพลาสติก เดินง่าย ทำให้หุ่นสวยสง่า ด้วยท่าทางที่ดี ศีรษะจะตั้งตรง ไหล่จะเคลื่อน สะบักไหล่และยอดอุ้งเชิงกรานมีความสมมาตร หากท่าทางถูกต้องกระบวนการทางสรีรวิทยาและเหนือสิ่งอื่นใดการหายใจและการไหลเวียนโลหิตดำเนินการตามปกติ แต่ถ้าท่าทางถูกรบกวนการทำงานของร่างกายอาจไม่พอใจ เด็ก ๆ (โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง) ที่มีท่าทางบกพร่องพยายามที่จะแสดงตัวในที่สาธารณะให้น้อยลง ซ่อนความพิการทางร่างกายของพวกเขา การเบี่ยงเบนในท่าทางอาจมีผลกระทบกระเทือนจิตใจต่อเด็กนักเรียน เด็กที่มีท่าทางบกพร่องจะก้มตัวไปด้านข้างความโค้งของกระดูกสันหลัง (scoliosis) ความไม่สมดุลของไหล่และหัวไหล่เท้าแบน

เสื้อผ้าเด็กควรเบาสบายและสวยงาม สิ่งสำคัญคือต้องไม่ขัดขวางการเคลื่อนไหว ไม่ขัดขวางการหายใจและการไหลเวียนโลหิต และไม่ระคายเคืองผิว เสื้อผ้าที่ถูกสุขลักษณะจะต้องสอดคล้องกับสภาพภูมิอากาศ ฤดูกาล อุณหภูมิของอากาศ เสื้อผ้าที่อุ่นเกินไปนั้นเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาพอๆ กับที่เด็กรู้สึกไม่สบายตัวจากการเย็นและหนาว

บางครั้งเด็ก ๆ ก็ใส่ชุดเดียวกันสองชุด: กางเกงสองคู่ เสื้อสองตัว ชุดสองชุด ทำให้เคลื่อนไหวได้ยากและไม่ถูกสุขลักษณะทำให้เกิดความร้อนสูงเกินไป เด็กชายบางคนสวมเสื้อแจ็คเก็ตทับเสื้อยืด ซึ่งไม่เป็นที่ยอมรับเช่นกัน เนื่องจากเสื้อผ้าสกปรกอย่างรวดเร็ว ความรู้สึกสบายจึงถูกรบกวน และอาจเกิดการระคายเคืองผิวหนังได้

ไม่ควรสวมใส่ชุดกีฬานอกสนามกีฬาหรือโรงยิม สิ่งนี้ไม่ถูกสุขลักษณะและผิดจรรยาบรรณ

รองเท้าปกป้องเท้าจากความเย็นและความร้อนสูงเกินไป จากความชื้น มลภาวะ และความเสียหาย อำนวยความสะดวกในการเคลื่อนไหว ให้ความรู้สึกสบายและความพึงพอใจด้านสุนทรียภาพ

ไม่เหมาะสำหรับทุกวันและรองเท้าผ้าใบซึ่งมีไว้สำหรับพลศึกษาเท่านั้นการเดินป่าระยะสั้น ใส่รองเท้าด้านในสักหลาดด้วยถุงเท้าทำด้วยผ้าขนสัตว์ ในช่วงการเปลี่ยนภาพที่ยาวนานจะใช้รองเท้าที่สวมใส่สบายและวางฟองน้ำยางไว้ใต้ส้นเท้า

รองเท้าที่มีพื้นยางควรเก็บให้ห่างจากแหล่งความร้อน ต้องจำไว้ว่าเด็กที่อายุน้อยกว่ามักไม่รู้เรื่องนี้

เด็กบางคนมีเหงื่อออกที่ขาเพิ่มขึ้น เพื่อกำจัดมันขอแนะนำให้ล้างเท้าของคุณทุกวันก่อนอื่นด้วยน้ำอุ่นและน้ำเย็นเปลี่ยนถุงเท้า (หรือถุงน่อง) บ่อยขึ้นและในฤดูร้อนทำโดยไม่ได้สวมรองเท้ายางให้แน่ใจว่า ใช้ insoles หลีกเลี่ยงการทำให้เท้าร้อนเกินไปในรองเท้า

วัยประถมเรียกว่าจุดสุดยอดของวัยเด็ก เด็กยังคงคุณสมบัติเหมือนเด็ก ๆ ไว้มากมาย - ความเหลื่อมล้ำ, ความไร้เดียงสา, มองผู้ใหญ่จากล่างขึ้นบน แต่เขาเริ่มสูญเสียความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมแบบเด็กๆ แล้ว เขามีตรรกะในการคิดที่ต่างออกไป

วิกฤตเจ็ดปีเกิดขึ้นที่ชายแดนของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม ไม่ว่าเด็กจะไปโรงเรียนเมื่อใด เมื่ออายุ 6 หรือ 7 ขวบ ในบางช่วงของพัฒนาการ พวกเขาจะผ่านวิกฤต การแตกหักนี้อาจเริ่มเมื่ออายุ 7 ขวบหรืออาจเปลี่ยนเป็น 6 หรือ 8 ปี

การคิดกลายเป็นหน้าที่หลักในวัยประถม เด็กพัฒนาการใช้เหตุผลที่ถูกต้องตามหลักเหตุผล อย่างไรก็ตาม ในการโต้เถียง เขาอาศัยเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมและเป็นภาพที่มองเห็นได้

ในการแก้ปัญหาการสอนให้ประสบความสำเร็จ ผู้ให้คำปรึกษาต้องมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับปัจจัยของกิจกรรมของเด็กที่ส่งผลต่อความนับถือตนเองและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ความสำเร็จของงานการศึกษาขึ้นอยู่กับทักษะการสอนของผู้ให้คำปรึกษาโดยตรง หลังขึ้นอยู่กับแนวคิดของการสอนชั้นเชิง

มีประโยชน์มากที่จะเข้าใจโครงสร้างทั่วไปของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมในวัยนี้:

ก) แรงจูงใจทางปัญญา หากเด็กในกระบวนการของกิจกรรมเริ่มชื่นชมยินดีที่ได้เรียนรู้บางสิ่ง เข้าใจ เรียนรู้บางสิ่ง เขาจะพัฒนาแรงจูงใจที่สอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้

ข) แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ เด็กที่มีผลการปฏิบัติงานสูงมีแรงจูงใจที่เด่นชัดในการบรรลุความสำเร็จ - ความปรารถนาที่จะทำงานให้ดี ถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในกลุ่มน้อง แรงจูงใจนี้มักจะเด่นชัด แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จพร้อมกับความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจที่มีค่าที่สุด ควรแยกความแตกต่างจากแรงจูงใจอันทรงเกียรติ

ค) แรงจูงใจอันทรงเกียรติ แรงจูงใจอันทรงเกียรติเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงและมีแนวโน้มในการเป็นผู้นำ เธอสนับสนุนให้เด็กทำทุกอย่างได้ดีกว่าเพื่อน ให้โดดเด่นในหมู่พวกเขา เพื่อเป็นคนแรก หากความสามารถที่พัฒนาอย่างเพียงพอสอดคล้องกับแรงจูงใจอันทรงเกียรติ มันจะกลายเป็นกลไกที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาเด็กที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในขีดจำกัดความสามารถในการทำงานและความขยันหมั่นเพียรของเขา ปัจเจกนิยม การแข่งขันอย่างต่อเนื่องกับเพื่อนที่มีความสามารถ และการละเลยผู้อื่น บิดเบือนทิศทางทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้ หากแรงจูงใจอันทรงเกียรติถูกรวมเข้ากับความสามารถทั่วไป ความสงสัยในตนเองอย่างลึกซึ้ง ซึ่งเด็กมักไม่รับรู้ ควบคู่ไปกับระดับการกล่าวอ้างที่ประเมินค่าสูงไป จะนำไปสู่ปฏิกิริยารุนแรงในสถานการณ์ที่ล้มเหลว

ง) แรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว เด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จจะไม่พัฒนาแรงจูงใจด้านศักดิ์ศรี แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จเช่นเดียวกับแรงจูงใจในการได้รับคะแนนสูงจากผู้อื่นเป็นลักษณะของเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า แต่แม้ในเวลานี้ แนวโน้มที่สองก็ปรากฏชัด - แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว เด็ก ๆ พยายามหลีกเลี่ยงผลที่ตามมาจากการประเมินกิจกรรมของพวกเขาในระดับต่ำ - การเยาะเย้ยของผู้อื่น

จ) แรงจูงใจในการชดเชย ถึงเวลานี้ เด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จก็มีแรงจูงใจในการชดเชยพิเศษเช่นกัน สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจรองที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะ ช่วยให้คุณสร้างตัวเองในด้านอื่นของกิจกรรม เมื่อความต้องการการยืนยันตนเองเป็นที่พอใจในบางพื้นที่ของกิจกรรม ความสำเร็จต่ำในครั้งแรกจะไม่กลายเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็ก

เนื่องจากไม่สามารถแยกแยะสาเหตุของความล้มเหลวได้ดีเพียงพอ ผู้ให้คำปรึกษาบางคนมักจะใช้เครื่องมือที่ยากจนมากและอยู่ห่างไกลจากชุดเครื่องมือที่สมบูรณ์แบบเพื่อช่วยเด็กที่ล้าหลัง ในทางปฏิบัติสามารถลดได้เป็น 2 แบบคือ 1) จัดให้มีคำอธิบายเพิ่มเติม แบบเดียวกัน และ 2) ใช้มาตรการกดดันต่างๆ กับเด็ก

การเยียวยาทั้งหมดเหล่านี้ไม่เพียงแต่ไม่ได้ผล แต่มักจะกลายเป็นอันตราย เนื่องจากไม่ส่งผลต่อสาเหตุและทำให้เกิด "โรค" ของความล้มเหลวได้ โดยปกติเด็กมาที่ค่ายด้วยแรงจูงใจในเชิงบวก เพื่อให้ทัศนคติเชิงบวกของเขาต่อค่ายไม่จางหายไปความพยายามของที่ปรึกษาควรมุ่งไปที่การสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงเพื่อความสำเร็จในด้านหนึ่งและการพัฒนาความสนใจของเด็กในอีกด้านหนึ่ง .

การสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงเพื่อให้บรรลุความสำเร็จเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อเบลอ "ตำแหน่งของผู้ไม่ประสบความสำเร็จ" เพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นคงทางจิตใจของเด็ก ความนับถือตนเองสูงของวอร์ดที่ไม่ประสบความสำเร็จในด้านคุณภาพและความสามารถของตนเอง การขาดความซับซ้อนและความสงสัยในตนเองมีบทบาทเชิงบวก ช่วยให้เด็กเหล่านี้สร้างตัวเองในกิจกรรมที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา แรงจูงใจในการทำกิจกรรมในค่ายโดยทั่วไป

ในการแก้ปัญหาการสอนให้ประสบความสำเร็จ ผู้ให้คำปรึกษาต้องมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับปัจจัยของกิจกรรมของวอร์ดที่ส่งผลต่อความนับถือตนเองและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ก) อิทธิพลของการประเมินกิจกรรมของเด็กโดยผู้อื่น การประเมินโดยผู้อื่นส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก เด็ก ๆ ซึ่งได้รับคำแนะนำจากการประเมินของที่ปรึกษา ถือว่าตนเองและเพื่อนฝูงประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จ โดยมอบชุดคุณสมบัติที่เหมาะสมแก่ตัวแทนของแต่ละกลุ่ม การประเมินความสำเร็จในช่วงเริ่มต้นของกะคือการประเมินบุคลิกภาพโดยรวมและกำหนดสถานะทางสังคมของเด็ก เด็กที่ประสบความสำเร็จมีความภาคภูมิใจในตนเองสูง ในเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ ความล้มเหลวอย่างเป็นระบบและการประเมินต่ำโดยผู้อื่นจะลดความมั่นใจในตนเองในความสามารถของพวกเขา ความนับถือตนเองของพวกเขาพัฒนาขึ้นในลักษณะที่แปลกประหลาด ในขั้นต้น เด็ก ๆ ไม่เห็นด้วยกับตำแหน่งของการล้าหลังซึ่งได้รับมอบหมายให้พวกเขาในช่วงเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงพวกเขามุ่งมั่นที่จะรักษาความนับถือตนเองในระดับสูง หากถูกขอให้ประเมินผลการปฏิบัติงาน คนส่วนใหญ่จะให้คะแนนผลงานของตนสูงกว่าที่ควรจะเป็น

ในเวลาเดียวกัน พวกเขาไม่เน้นมากกับสิ่งที่ได้รับ แต่ในสิ่งที่พวกเขาต้องการ: “ฉันเบื่อที่จะเป็นคนดูด ฉันต้องการที่จะเป็นอย่างน้อยโดยเฉลี่ย” “ทุกคนดูถูกฉันต่ำไป ฉันชอบตัวเอง” “ฉันไม่ได้แย่ไปกว่าใคร ฉันก็สามารถประสบความสำเร็จในบางสิ่งที่นั่นได้เช่นกัน”

ความต้องการที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงในการออกจากอันดับที่ล้าหลัง เพื่อให้ได้สถานะที่สูงขึ้นนั้นค่อยๆ ลดลง จำนวนเด็กที่ทำกิจกรรมล่าช้า ซึ่งคิดว่าตนเองอ่อนแอกว่าที่เป็นอยู่ เพิ่มขึ้นอีกเกือบ 3 เท่า ความนับถือตนเองที่ประเมินค่าสูงไปเมื่อเริ่มกะลดลงอย่างรวดเร็ว

เด็กที่อายุน้อยกว่าจะรับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่นนี้ได้อย่างไร?

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำและต่ำมักมีความรู้สึกต่ำต้อยและสิ้นหวัง แม้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กชดเชยความโชคร้ายของพวกเขาด้วยความสำเร็จในด้านอื่น ความรู้สึก "ปิดเสียง" ของความต่ำต้อย ต่ำต้อย และการรับตำแหน่งที่ล้าหลังจะนำไปสู่ผลด้านลบ

ข) ความรู้สึกของความสามารถ ความสำเร็จ การตระหนักรู้ถึงความสามารถและทักษะของตนเองในการทำงานต่างๆ ในเชิงคุณภาพ นำไปสู่การก่อตัวของสำนึกของความสามารถ ซึ่งเป็นแง่มุมใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเองตั้งแต่อายุยังน้อย หากไม่มีความรู้สึกถึงความสามารถในกิจกรรม ความนับถือตนเองของเด็กจะลดลงและความรู้สึกด้อยกว่าเกิดขึ้น พัฒนาการส่วนบุคคลของเขาจะบิดเบี้ยว

เด็กเองตระหนักถึงความสำคัญของความสามารถในด้านของกิจกรรมเฉพาะ เมื่ออธิบายถึงคุณสมบัติของเพื่อนที่ได้รับความนิยมมากที่สุด อันดับแรกคือ ความฉลาดและทักษะ

เพื่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่ถูกต้องและความสามารถในเด็กจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจและการสนับสนุนในการปลด ที่ปรึกษาที่มีความโดดเด่นด้วยทักษะทางวิชาชีพสูง ไม่เพียงแต่พยายามประเมินกิจกรรมของเด็กอย่างมีความหมาย (ไม่ใช่แค่เพื่อประเมินเท่านั้น แต่ยังให้คำอธิบายที่เหมาะสม) แต่ยังต้องถ่ายทอดความคาดหวังในเชิงบวกต่อแต่ละวอร์ดเพื่อสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก แม้แต่การประเมินกิจกรรมของพวกเขาในระดับต่ำ

พวกเขาประเมินเฉพาะกิจกรรมเฉพาะ แต่ไม่ใช่บุคคล อย่าเปรียบเทียบเด็กกับแต่ละอื่น ๆ อย่าเรียกร้องให้ทุกคนเลียนแบบเด็กที่ประสบความสำเร็จและมุ่งสู่ความสำเร็จของแต่ละบุคคล - เพื่อให้กิจกรรมในวันพรุ่งนี้ดีกว่าเมื่อวาน พวกเขาไม่ยกย่องเด็กที่เก่งที่สุด โดยเฉพาะผู้ที่บรรลุผลสำเร็จสูงโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมาก และตรงกันข้าม พวกเขาส่งเสริมให้เด็กที่อ่อนแอแต่ขยันขันแข็งก้าวหน้าเพียงเล็กน้อย

ค) การเกิดขึ้นและอิทธิพลของการไตร่ตรอง เมื่ออายุยังน้อย การไตร่ตรองจึงปรากฏขึ้น ดังนั้นจึงสร้างแนวทางใหม่ในการประเมินความสำเร็จและคุณสมบัติส่วนตัวของตนเอง

โดยทั่วไป การเห็นคุณค่าในตนเองมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงมากขึ้น การตัดสินเกี่ยวกับตนเองมีความชอบธรรมมากขึ้น ในขณะเดียวกันก็มีความแตกต่างของแต่ละบุคคลอย่างมีนัยสำคัญ ควรเน้นว่าในเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงและต่ำจะเปลี่ยนระดับได้ยากมาก

เด็กเล็กที่มาที่ค่ายเด็กครั้งแรกมีภาวะเครียดและมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ความรู้สึกและความวิตกกังวลมากับกระบวนการประเมินผลไม่ว่ากรณีใดๆ ไม่ว่าบรรยากาศจะเป็นมิตรและสงบเพียงใด อะไรทำให้เกิดมัน?

ในกระบวนการสื่อสารกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดกับเขาซึ่งเป็นข้อกำหนดที่เขาต้องการตอบสนองเด็กจะสร้างระดับการเรียกร้องของตัวเอง เกือบจะถึงระดับของการเรียกร้องของเด็กและความเพิกเฉยต่อผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการประเมิน ประสบการณ์ ความกังวล ความวิตกกังวล ซึ่งส่งผลเสียต่อการระบุความรู้และทักษะที่เขาเชี่ยวชาญ

เขาต้องการการประเมินที่ระดับของการเรียกร้อง และด้วยเหตุนี้ความวิตกกังวลจึงเกิดขึ้น โดยอาศัยประสบการณ์มากกว่าเพื่อความสัมพันธ์ในอนาคตในสภาพแวดล้อมทางสังคม มากกว่าการประเมินที่แม่นยำและไม่ผิดเพี้ยนจริงๆ

ความวิตกกังวลนี้สามารถหายไปได้หากความสัมพันธ์เหล่านี้สูญเสียความหมายสำหรับเด็ก หากเขาพบสภาพแวดล้อมอื่นที่เขาจะไม่ได้รับการพิจารณาและประเมินผลผ่านปริซึมของผลลัพธ์ของกิจกรรมและการประเมิน

ควรเน้นว่าการขาดการประเมินในเงื่อนไขของการประเมินเด็กคนอื่นพร้อม ๆ กันเป็นการประเมินที่แย่ที่สุด สถานการณ์ดังกล่าวทำให้เด็กสับสนโดยบังคับให้เขาสร้างความนับถือตนเองของตัวเองไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของการประเมินตามวัตถุประสงค์ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถที่แท้จริงของเขา แต่ในการตีความคำใบ้ตามอัตวิสัยสถานการณ์พฤติกรรมกึ่งเข้าใจของที่ปรึกษาและเพื่อนร่วมงาน . น้ำเสียง ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้าของผู้ให้คำปรึกษาได้รับความหมายพิเศษสำหรับเด็กเมื่อไม่ได้รับการประเมินตามปกติ

เด็กต่างให้ความสนใจในรูปแบบต่างๆ เด็กบางคนมีสมาธิจดจ่อแต่ไม่ค่อยใส่ใจ พวกเขาทำงานชิ้นหนึ่งเป็นเวลานานและขยันขันแข็ง แต่เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะก้าวไปสู่งานต่อไปอย่างรวดเร็ว คนอื่นๆ สลับไปมาระหว่างกิจกรรมได้อย่างง่ายดาย แต่ก็สามารถวอกแวกด้วยช่วงเวลาที่ไม่เกี่ยวข้องได้ง่ายเช่นเดียวกัน สำหรับคนอื่น ๆ การจัดระเบียบความสนใจที่ดีนั้นรวมกับปริมาณที่น้อย นอกจากนี้ยังมีเด็กที่ไม่ตั้งใจซึ่งไม่ได้จดจ่อกับกิจกรรม แต่ทำอย่างอื่น - กับความคิด ฯลฯ ความสนใจของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างพัฒนา แต่เนื่องจากขาดการโฟกัสที่จำเป็น พวกเขาจึงให้ความรู้สึกกระจัดกระจาย

กลุ่มแรกรวมถึงเด็กที่กลายเป็นเช่นนั้นในช่วงระยะเวลาหนึ่งของชีวิต การไม่ใส่ใจและขาดสติกะทันหันอาจเป็นผลมาจากการเจ็บป่วยเรื้อรังระยะยาวของเด็กซึ่งทำให้ระบบประสาทของเขาอ่อนแรงลง นอกจากนี้ สาเหตุของการไม่ใส่ใจอาจขัดแย้งกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง เด็กที่อยู่ในภาวะที่มีความคาดหวังสูงอย่างต่อเนื่องไม่สามารถจดจ่อกับคำแนะนำของผู้ให้คำปรึกษา ฯลฯ

เด็กกระจัดกระจายอีกกลุ่มหนึ่งคือเด็กที่มีอาการขาดสติตั้งแต่แรกเกิดเนื่องจากความอ่อนแอของระบบประสาท อันที่จริง เรากำลังพูดถึงการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอแต่กำเนิดของการทำงานของสมองแต่ละส่วน ซึ่งความสนใจส่วนใหญ่มักจะได้รับความทุกข์ทรมาน เด็กขาดพลังงานเขาถูกบังคับให้ต้องเปลี่ยนกิจกรรมบ่อยครั้ง เขาสามารถสังเกตทุกอย่างที่คนรอบข้างเขาทำ ผู้นำ แต่เขาไม่มีพลังงานเพียงพอที่จะใส่ใจต่อความต้องการของผู้นำ นี่ไม่ใช่ความผิดของเขา แต่เป็นความโชคร้ายของเขา เด็กคนนี้ต้องการการพักผ่อนมากขึ้น ไม่ควรโอเวอร์โหลด เขาควรทำงานน้อยลง แต่ให้บ่อยขึ้น นอกจากนี้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ควรอยู่ในบรรยากาศที่สงบสุข

ไม่มีสิ่งใดแทรกซึมจิตวิญญาณมนุษย์โดยปราศจากความสนใจ ผู้ให้คำปรึกษามีหลายวิธีในการดึงความสนใจของเด็กๆ ไปที่สิ่งที่เขาพูดกับพวกเขา

• เสริมสร้างความประทับใจ

คุณสามารถเพิ่มความประทับใจได้โดยตรง เช่น การเพิ่มเสียง เน้นคำ การวาดแผนที่ขนาดใหญ่และสีสันสดใส เป็นต้น และทางอ้อม ลบความประทับใจที่อาจกระเจิงความสนใจ: การไม่มีความเงียบในห้อง วัตถุที่สร้างความบันเทิงให้เด็ก

• เรียกร้องความสนใจโดยตรง

วิธีแก้ไขที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งคือการดึงดูดเด็กบ่อยๆ เพื่อให้เด็กมีสมาธิจดจ่อกับประเด็นการสนทนาอยู่เสมอ การให้เด็กเล็กดำเนินการหลายอย่างตามคำสั่งที่ยอมรับจะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่น - ยืนขึ้น นั่งลง หันมือ งอมือ ฯลฯ ภายใต้แคลคูลัสบางประเภท สิ่งนี้ทำให้เด็ก ๆ มีนิสัยใส่ใจคำพูดของผู้ใหญ่ทุกนาที

มาตรการป้องกันความฟุ้งซ่าน

นอกจากการขาดสติของเด็กแต่ละคนแล้ว ยังมีความไม่เอาใจใส่ทั่วไปของการปลดออกด้วยอาการง่วงนอนก่อนผล็อยหลับไป สาเหตุของภาวะนี้คือร่างกายและจิตใจ

• เหตุผลคือทางกายภาพ: ห้องร้อนเกินไป ออกซิเจนในอากาศน้อยเกินไป ซึ่งมักเกิดขึ้นในห้องแคบและไม่ค่อยมีอากาศถ่ายเท เพิ่มเติม - ร่างกายไม่สามารถเคลื่อนไหวได้, ท้องอืด, อ่อนเพลียอย่างรุนแรงโดยทั่วไป
• เหตุผลคือทางจิตวิทยา: ความซ้ำซากจำเจของสิ่งที่เกิดขึ้น ความเหนื่อยล้าจากการกระทำแบบเดียวกัน

ความสนุกของงาน

กิจกรรมที่น่าเบื่อที่สุดสามารถสร้างความบันเทิงให้กับเด็ก ๆ ได้ด้วยวิธีการภายนอกที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกิจกรรม กิจกรรมกลายเป็นความบันเทิงเช่นเกมที่น่าสนใจเช่นการแข่งขันในความฉลาด ฯลฯ สำหรับเด็กเล็ก นี่เป็นเทคนิคที่มีประโยชน์มาก แต่มาตรการภายนอกเหล่านี้ไม่สามารถจำกัดความตื่นตัวของความสนใจได้

กิจกรรมความบันเทิงภายในอยู่บนพื้นฐานของกฎหมายที่สิ่งใหม่จะต้องเสริม พัฒนา หรือขัดแย้งกับสิ่งเก่า ต้องขอบคุณกิจกรรมดังกล่าวที่สามารถเชื่อมโยงกับสิ่งที่รู้อยู่แล้วได้ ยิ่งเด็กโต ความบันเทิงภายในควรเบียดเสียดภายนอกมากขึ้น

มันสำคัญมากที่จะต้องเรียนรู้ว่าเด็ก ๆ เป็นตัวแทนของสิ่งที่กำลังพูดอย่างไร เด็กคิดอย่างเป็นรูปธรรมและมักจะเอาทุกอย่างตามตัวอักษร ในขณะที่อธิบาย เรามักจะพูดในเชิงนามธรรมและมักใช้คำในความหมายเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งทำให้เกิดความเข้าใจผิดมากมายในชั้นเรียนที่มีเด็กเล็ก

หากจำเป็นต้องให้ข้อเสนอทั่วไปบางอย่างแก่เด็ก พวกเขาจะต้องสรุปโดยตัวอย่าง เป็นต้น ในทำนองเดียวกันเด็ก ๆ จะระบุ แต่หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากที่ปรึกษาพวกเขาจะทำในลักษณะที่คุณจะไม่มีความสุขอย่างที่พวกเขาพูด เช่นเดียวกับแนวคิดใหม่: พวกเขาจะต้องแสดงให้เห็นโดยประสบการณ์ของเด็กและอื่น ๆ

ไวยากรณ์ของเด็กเล็กส่วนใหญ่เป็นไวยากรณ์ของประโยคง่ายๆ ดังนั้น คำแนะนำของที่ปรึกษาจึงควรหลีกเลี่ยงวลีที่ยาวและซับซ้อน แน่นอนว่าต้องอธิบายเงื่อนไขอย่างละเอียด การจอง การแก้ไขสิ่งที่ที่ปรึกษาเพิ่งพูดไปนั้นไม่เป็นที่ยอมรับ เนื่องจากจะทำให้เด็กสับสน

ความรู้จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจ แต่ความรู้ที่แยกจากกันไม่ใช่ทุกอย่างสำหรับการทำความเข้าใจ เรื่องราวของเรา การให้เหตุผลของเรามักเป็นห่วงโซ่ของเหตุการณ์ การตัดสิน และอื่นๆ และเด็กจะสามารถเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อเขาสามารถติดตามห่วงโซ่ทั้งหมดนี้ได้ตั้งแต่ต้นจนจบ ยิ่งเด็กที่อายุน้อยกว่า เขามีพัฒนาการน้อยเท่าไร เขาก็ยิ่งทำได้ยากขึ้นเท่านั้น และเรื่องราวควรสั้นลงเท่านั้น ไม่เช่นนั้น เด็กจะสูญเสียเส้นด้ายไป นอกจากนี้ตามที่ระบุไว้แล้วเธรดจะต้องตรง: การพูดนอกเรื่องใด ๆ ที่ด้านข้างทำให้ความเข้าใจของเด็กซับซ้อนขึ้นอย่างมาก

เราจะเข้าใจความหมายของการกระทำบางอย่างได้ง่ายขึ้นหากเราทราบผลลัพธ์สุดท้ายหรือจุดประสงค์ของการกระทำนั้นล่วงหน้า เราเข้าใจข้อความต่างประเทศมากขึ้นถ้าเรารู้ล่วงหน้าว่าเนื้อหาเกี่ยวกับอะไร ในทำนองเดียวกัน เด็กจะหยิบหัวข้อของเรื่องราวหรือให้เหตุผลได้ง่ายขึ้นหากเขารู้ล่วงหน้าว่าจะนำไปสู่จุดใด นั่นคือเหตุผลที่แนะนำให้เริ่มการบรรยายสรุปโดยอธิบายวัตถุประสงค์และผลลัพธ์ที่คาดหวัง

เด็กเล็กมีแนวโน้มที่จะคิดด้วยภาพ มันช่วยให้เขาเข้าใจได้มาก เนื่องจากภาพเดียว หนึ่งภาพสามารถครอบคลุมสิ่งที่บางครั้งต้องใช้วลียาวๆ ได้ทันที ผู้ให้คำปรึกษาที่มีประสบการณ์ทุกคนรู้ว่าการที่เด็กเล็กมีความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุกับทางโลกนั้นยากเพียงใด ในขณะเดียวกัน เราเข้าใจบางสิ่งบางอย่างอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อเรารู้ว่าเหตุใดจึงเกิดขึ้นและผลที่ตามมาคืออะไร จากคำอธิบายเชิงสาเหตุจำเป็นต้องแยกแยะเหตุผลเชิงตรรกะซึ่งมอบให้กับเด็กที่มีปัญหามากขึ้น

ตรรกะยังไม่พัฒนาในเด็กเล็ก มักจะมีคำถามว่า "ทำไม" ในแง่ของ "คุณคิดว่าสิ่งนี้ถูกต้องบนพื้นฐานอะไร" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำถามที่ว่า "คุณเกิดความคิดนี้ได้อย่างไร" ดังนั้นในการปลดประจำการที่อายุน้อยกว่าที่ปรึกษามักจะไม่ค่อยกระตือรือร้นที่จะพิสูจน์บางสิ่งบางอย่างให้กับเด็ก ๆ โดยจำไว้ว่าสิ่งนี้มักจะไม่ทำให้เด็กเข้าใจได้ง่ายขึ้น แต่ทำให้ยากขึ้น

เมื่ออายุยังน้อย มักจะเป็นไปได้ค่อนข้างมากที่จะพอใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดที่ให้มา คำพูดที่ให้มานั้นน่าเชื่อสำหรับเด็ก ๆ ด้วยตัวอย่างที่เลือกสรรมาอย่างดี การตรวจสอบผลลัพธ์ ฯลฯ ควรให้การพิสูจน์เชิงตรรกะเฉพาะเมื่อจำเป็นจริงๆ และการอธิบายเชิงสาเหตุจะง่ายกว่าสำหรับเด็กหากพวกเขาไปจากเหตุสู่ผล

เทียบกับคำถามที่ว่า ทำไม? ชัดเจนมากขึ้นสำหรับเด็กคำถาม "ทำไม" ดังนั้นในหน่วยน้อง คำถามนี้จึงเป็นที่นิยมมาก เช่น “ทำไมแมวถึงมีกรงเล็บแหลมคม” (แม้ว่าแน่นอนว่าการกำหนดคำถามทางไกลเช่นนี้ผิดอย่างสมบูรณ์) คำถามนี้สามารถเข้าใจได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเมื่อพูดถึงเป้าหมายที่ใกล้เคียงกับประสบการณ์และความสนใจของเขา

คุณสมบัติอีกอย่างของการคิดของเด็กคือการไม่สามารถพิจารณาวัตถุหรือสถานการณ์จากมุมที่ต่างกันไม่สามารถดำเนินการตามที่จำเป็นทั้งหมดได้พร้อม ๆ กัน

ตัวอย่างเช่น เมื่อความคิดหนึ่งพัฒนาและอีกความคิดหนึ่งหายไป เป็นต้น ในกิจกรรมที่ซับซ้อนเช่นการสร้างความสัมพันธ์แบบมีเหตุและผล เด็ก ๆ เมื่อพิจารณาถึงปรากฏการณ์ที่มีหลายสาเหตุมักจะเรียกเพียงหนึ่งในนั้นและหากผลที่ตามมาหลายอย่างตามมา จากสาเหตุเดียว ไม่ได้ระบุทั้งหมดเช่นกัน แต่ส่วนใหญ่มักมีเพียงสาเหตุเดียวเท่านั้น

ยังคงตอบคำถามที่สาม: "ทำไมเด็ก ๆ มักพูดว่าพวกเขาเข้าใจ ในความเป็นจริงพวกเขาไม่เข้าใจ"

เด็กโตบางครั้งทำสิ่งนี้ด้วยความละอายผิดๆ เพื่อไม่ให้ดูโง่ แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กๆ มักจะตอบแบบนี้ ค่อนข้างจริงใจและมั่นใจ แน่นอนว่าประเด็นนี้ไม่ใช่ความอับอาย แต่เป็นการขาดการควบคุมตนเอง นั่นคือเหตุผลที่เมื่อทำงานกับเด็ก ๆ คุณต้องคอยตรวจสอบอยู่เสมอว่าพวกเขาเข้าใจหรือไม่

ความปรารถนาของเด็กเล็กที่จะทำซ้ำ เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ตามที่พวกเขาได้รับ บางครั้งกลายเป็นเรื่องมากเกินไป สิ่งนี้เกิดขึ้นได้แม้ว่าพวกเขาจะต้อง "บอกด้วยคำพูดของตนเอง" การบอกเล่าสั้น ๆ ให้กับเด็ก ๆ ยากกว่ารายละเอียด บอกสั้น ๆ หมายถึงเน้นสิ่งสำคัญแยกจากรายละเอียดและนี่คือสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร หากคุณขอให้เด็กบอกสั้น ๆ เฉพาะสิ่งที่สำคัญที่สุดเท่านั้น พวกเขามักจะพลาดประเด็นเชิงความหมายที่สำคัญ และความหมายของการเล่าซ้ำของพวกเขาจะได้รับผลกระทบอย่างมากจากสิ่งนี้

คุณจะช่วยเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จเอาชนะความสงสัยในตนเองได้อย่างไร ผู้ให้คำปรึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับวอร์ดเพื่อประสบผลสำเร็จและอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้อง ในการทำเช่นนี้ขอแนะนำให้ตั้งค่างานสำหรับเด็กที่จะเป็นไปได้และเป็นไปได้สำหรับเขา มีความจำเป็นต้องพยายามแยกกิจกรรมเหล่านั้นออกจากกันในระหว่างที่เด็กสามารถริเริ่มและได้รับการยอมรับในการปลดออก การแยกส่วนของกิจกรรมที่ "ประสบความสำเร็จ" ของเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จช่วยให้คุณเปลี่ยนทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อเขาให้ดีขึ้น

เป็นประโยชน์ในการแก้ไข จดบันทึก และส่งเสริมความสำเร็จที่น้อยที่สุดของเด็กในกิจกรรมของเขา ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญที่สุดในทางที่ดีขึ้น ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อป้องกันไม่ให้ความล้มเหลวใหม่เกิดขึ้น ในการทำเช่นนี้โดยการฝึกเจตจำนงของเด็ก คุณต้องบังคับให้เขาทำงานที่เขาเริ่มไว้จนจบโดยไม่ละทิ้ง "ภายหลัง" ในความผิดพลาดครั้งแรก

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับธรรมชาติและรูปแบบของการตำหนิและการให้กำลังใจของเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จ ไม่ว่าในกรณีใดการตำหนิจะเกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็ก ควรมีความเฉพาะเจาะจงอย่างยิ่งและมุ่งขจัดข้อบกพร่องที่นักเรียนยอมรับได้อย่างชัดเจน (เช่น การละเมิดวินัย ความประมาทเลินเล่อในการทำงาน ฯลฯ)

สิ่งสำคัญคือน้ำเสียงของคำพูดของที่ปรึกษาในช่วงเวลาของการตำหนิคืออะไร การระคายเคืองความโกรธในเสียงทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบของวอร์ดเท่านั้น คุณต้องพยายามคุยกับเขาอย่างใจเย็น ใจดี และสนใจ

ควรให้ความสนใจกับประเด็นที่เกี่ยวข้องกับผลการประเมินที่ไม่ประสบผลสำเร็จเช่นเดียวกับการให้เหตุผลโดยละเอียด ตลอดจนการเลือกเกณฑ์ในการประเมินเพื่อให้เด็กเข้าใจด้วยตนเอง

เทคนิคสามารถค่อนข้างมีประสิทธิภาพ - เปลี่ยนผู้แพ้เป็น "ที่ปรึกษา" ที่ช่วยผู้แพ้อีกคน

การสังเกตเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จและขาดวินัยแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมที่ไม่ดีของพวกเขามักเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อความล้มเหลว ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการประท้วงต่อต้านทัศนคติเชิงลบที่มีอยู่ต่อพวกเขาจากที่ปรึกษาและเพื่อนฝูง

ดังนั้น การทำงานกับเด็กเหล่านี้ไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การเติมช่องว่างในความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนตำแหน่งทางสังคมด้วย

ความพยายามผ่านการจัดกิจกรรมใหม่สำหรับเด็กทำให้เป็นไปได้โดยผ่านการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของเขากับทีมเพื่อให้บรรลุการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่ประสบความสำเร็จเพื่อเพิ่มความสำเร็จของเขา

ความสำเร็จของงานการศึกษาขึ้นอยู่กับการศึกษาและทักษะการสอนของผู้ให้คำปรึกษาโดยตรง หลังขึ้นอยู่กับแนวคิดของการสอนชั้นเชิง

คุณสมบัติหลักต่อไปนี้ของชั้นเชิงการสอนมีความโดดเด่น:

1. ความเป็นธรรมชาติ ง่ายต่อการจัดการโดยไม่คุ้นเคย
2. น้ำเสียงที่จริงใจไม่มีความเท็จใด ๆ
3. วางใจในวอร์ดโดยไม่รู้ตัว
4. ร้องขอโดยไม่ชักชวน;
5. เคล็ดลับและลูกเล่นโดยไม่ต้องเสือก;
6. ความต้องการและข้อเสนอแนะโดยไม่ระงับความเป็นอิสระของลูกศิษย์
7. ความจริงจังของน้ำเสียงที่ไม่มีความตึงเครียดในความสัมพันธ์
8. ประชดประชันและอารมณ์ขันโดยไม่มีการเยาะเย้ยถากถาง
9. เรียกร้องโดยไม่จู้จี้จุกจิก;
10. ประสิทธิภาพในความสัมพันธ์โดยไม่หงุดหงิด เย็นชา และแห้งแล้ง
11. ความแน่วแน่และความสม่ำเสมอในการดำเนินการตามอิทธิพลทางการศึกษาโดยไม่มีการยกเลิกข้อกำหนดอย่างไม่สมเหตุสมผล
12. การพัฒนาความเป็นอิสระโดยไม่มีผู้อนุบาล
13. ความรวดเร็วและทันเวลาของอิทธิพลทางการศึกษาโดยไม่ต้องรีบร้อนตัดสินใจ
14. ความเอาใจใส่ต่อเด็กโดยไม่เน้นการควบคุม
15. สมาธิและความสมดุลในการสื่อสารที่สงบ ไม่รวมความเฉยเมยและความตื่นเต้นง่ายที่มากเกินไป
16. การสนทนากับเด็กโดยไม่มีการสอนและศีลธรรม

สัญญาณหลักของชั้นเชิงการสอนคือการหาการวัดความสัมพันธ์ระหว่างที่ปรึกษากับวอร์ดในกระบวนการสื่อสาร

และสุดท้ายเกี่ยวกับการขโมยเด็กในหน่วยน้อง

พยายามอย่าใช้คำว่า "ขโมย" เพราะเรากำลังติดต่อกับเด็กอายุเจ็ดหรือแปดขวบ แน่นอนว่าในวัยนี้และในวัยก่อนหน้านั้น เด็กจำนวนมากไม่เคยรับนมของคนอื่นเลย เนื่องจากบรรทัดฐานทางศีลธรรมนี้ถูกดูดกลืนโดยน้ำนมแม่อย่างแท้จริง แต่ท้ายที่สุดแล้ว เด็กจำนวนมากถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ไม่สนใจประเด็นทางศีลธรรม และบ่อยครั้งที่เด็กๆ มองว่าผู้ใหญ่นำของบางอย่างกลับบ้านจากที่ทำงานได้อย่างไร โดยไม่คิดว่าเป็นเรื่องที่น่ารังเกียจ เติบโตขึ้นมาในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ และแม้กระทั่งมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น เมื่อเด็กกระทำโดยปราศจากเหตุผลและโดยไม่คิดถึงผลที่จะตามมาจากการกระทำของเขา เป็นเรื่องง่ายมากสำหรับเขาที่จะกระทำบางสิ่งที่อาจมีคุณสมบัติเป็นขโมยได้

มันนำไปสู่ที่ไหน? หากกองทหารรู้ว่าเด็กผู้ชายคนนั้นหรือเด็กผู้หญิงคนนั้นขโมยบางสิ่งบางอย่างและผู้ให้คำปรึกษาได้ให้การประเมินทางศีลธรรมอย่างเหมาะสมแก่การกระทำนี้ดัง ๆ ชื่อเสียงของโจรก็จะถูกมอบหมายให้กับเด็ก โดยธรรมชาติแล้ว เด็ก ๆ จะไม่ต้องการเป็นเพื่อนกับโจรในอนาคต และในไม่ช้าเด็กที่กระทำการดังกล่าวจะยังถูกโดดเดี่ยว เขาควรจะไปที่ไหนเพราะเขาต้องการการสื่อสาร? และเขาจะพบการสื่อสารนี้ในหมู่เด็กเหล่านั้น (มักจะแก่กว่าเขา) ซึ่งการกระทำของเขาไม่ได้เป็นเพียงการประพฤติมิชอบเท่านั้น แต่ในทางกลับกัน ทำให้เขาได้รับตำแหน่งที่แน่นอนในแวดวงเพื่อนใหม่ เพื่อไม่ให้เพื่อนใหม่เหล่านี้หันเหไปจากเขา ตอนนี้เขาจะต้องดำเนินชีวิตตามกฎของพวกเขา ดังนั้นเขาสามารถใช้เส้นทางของการขโมยอย่างมีสติ

หากการประพฤติผิดของเด็กไม่ได้มีคุณสมบัติเป็นขโมยในทันที แต่พยายามช่วยให้เด็กเอาชนะลักษณะที่ไม่พึงประสงค์ของเขาพัฒนาเขาเป็นการส่วนตัวและทางวิญญาณก็มีโอกาสมากขึ้นที่การพัฒนาวอร์ดจะไม่ไปในสังคม แม้ว่าอาจมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้ ในกรณีเช่นนี้ ผู้ใหญ่จะต้องพูดคุยกับเด็กอย่างแน่นอน แต่เป็นการส่วนตัวเท่านั้น ไม่ใช่ในรูปแบบของการดุและบรรยาย แต่ในการสนทนาที่เป็นความลับ มีความจำเป็นต้องพยายามถ่ายทอดความหมายทางศีลธรรมของการกระทำของเขาให้กับเด็กและเปิดประสบการณ์ของคนอื่น (เหยื่อ) ที่เกิดจากการกระทำ เด็กควรรู้สึกว่าคุณอารมณ์เสียมากเพราะคุณคิดว่าเขาเป็นคนดี

อย่างไรก็ตาม ควรทำให้ชัดเจนว่าเด็กจะไม่ได้รับอนุญาตให้ทำเช่นนี้ เด็กต้องส่งคืนสินค้าที่ขโมยมาให้กับเด็กคนอื่นหรือที่ที่เขาเอาไป ที่ปรึกษาสามารถคืนทรัพย์สินที่ขโมยมาให้กับเจ้าของเพื่อช่วยเด็กจากความอับอายขายหน้า

เบนจามิน สป็อค กุมารแพทย์ผู้มีชื่อเสียงกล่าวถึงเหตุผลอื่นๆ ในการขโมยเด็ก ดังนี้: “ตัวอย่างเช่น เด็กชายอายุ 7 ขวบที่เลี้ยงดูพ่อแม่ที่ดี มีของเล่นและสิ่งของอื่นๆ เพียงพอและมีเงินค่าขนมเพียงเล็กน้อย , ขโมย เขาอาจขโมยเงินจำนวนเล็กน้อยจากแม่หรือเพื่อน ปากกา และครู หรือดินสอจากเพื่อนร่วมโต๊ะ บ่อยครั้งการขโมยของเขานั้นไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง เพราะเขาสามารถมีสิ่งเดียวกันได้ แน่นอนมันเกี่ยวกับความรู้สึกของเด็ก ดูเหมือนว่าเขาจะทรมานกับความต้องการบางอย่างและเขาพยายามที่จะสนองความต้องการนั้นโดยรับสิ่งต่าง ๆ จากคนอื่นที่เขาไม่ต้องการเลย เขาต้องการอะไร?

ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กเช่นนี้รู้สึกไม่มีความสุขและโดดเดี่ยว บางทีเขาอาจขาดความเอาใจใส่จากผู้ใหญ่หรือเขาไม่สามารถหาเพื่อนในหมู่เพื่อนฝูงได้ (ความรู้สึกถูกทอดทิ้งนี้สามารถเกิดขึ้นได้แม้กระทั่งในเด็กที่รักและเคารพจากสหายของเขา) ความจริงที่ว่าเด็กอายุ 7 ขวบมีแนวโน้มที่จะขโมยมากที่สุด หมายความว่าในวัยนี้ เด็กๆ ตระหนักดีเป็นพิเศษว่าตนกำลังอยู่ห่างจากผู้ใหญ่อย่างไร หากพวกเขาไม่พบเพื่อนแท้ พวกเขารู้สึกถูกทอดทิ้งและไร้ประโยชน์ นี่อาจเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็ก ๆ ที่ขโมยเงินไม่ว่าจะแจกจ่ายให้เพื่อนฝูงหรือซื้อขนมสำหรับการปลดทั้งหมดนั่นคือพวกเขาพยายาม "ซื้อ" มิตรภาพของสหายของพวกเขาในการปลด ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น เด็กอาจรู้สึกโดดเดี่ยวมากขึ้นเนื่องจากความเขินอาย ความอ่อนไหว และความปรารถนาที่จะเป็นอิสระมากขึ้น

ในทุกวัย เหตุผลหนึ่งในการขโมยก็คือความต้องการความรักและความเสน่หาที่ไม่ได้รับการตอบสนอง เหตุผลอื่นก็แล้วแต่บุคคล: ความกลัว ความหึงหวง ความไม่พอใจ”

คุณสมบัติของการทำงานกับเด็กวัยประถม

ขอบเขตของวัยประถมศึกษาซึ่งสอดคล้องกับระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษามักกำหนดไว้ตั้งแต่ 6-7 ถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็กต่อไป

ในวัยนี้การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น เขากลายเป็นเรื่อง "สาธารณะ" และตอนนี้มีหน้าที่สำคัญทางสังคมซึ่งได้รับการประเมินจากสาธารณะ ในช่วงวัยรุ่น ความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับคนอื่นเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง อำนาจแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ใหญ่ค่อยๆ สูญเสียไป และเมื่ออายุยังน้อย เพื่อนร่วมงานก็เริ่มมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเด็ก บทบาทของชุมชนเด็กก็เพิ่มมากขึ้น

กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำตั้งแต่อายุยังน้อย กำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุนี้ ส่วนหนึ่งของกิจกรรมนี้ เนื้องอกทางจิตวิทยาถูกสร้างขึ้นซึ่งแสดงถึงความสำเร็จที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็กเล็กและเป็นรากฐานที่รับรองการพัฒนาในวัยต่อไป บทบาทนำของกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการพัฒนาเด็กไม่ได้ยกเว้นความจริงที่ว่าเด็กที่อายุน้อยที่สุดมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทอื่นซึ่งความสำเร็จใหม่ของเขาได้รับการปรับปรุงและรวมเข้าด้วยกัน

ในวัยนี้ ความคิดจะเคลื่อนไปที่ศูนย์กลางของกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะของเด็ก พัฒนาการของการคิดแบบใช้เหตุผลทางวาจาซึ่งเกิดขึ้นในระหว่างการซึมซับความรู้ ปรับโครงสร้างกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ทั้งหมด: "ความทรงจำในวัยนี้กลายเป็นการคิด และการรับรู้กลายเป็นการคิด"

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในการพัฒนาความสนใจมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของคุณสมบัติทั้งหมด: ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (2.1 เท่า) ความเสถียรเพิ่มขึ้นทักษะในการเปลี่ยนและการกระจาย เมื่ออายุ 9-10 ปี เด็ก ๆ สามารถรักษาความสนใจได้เป็นเวลานานพอสมควรและดำเนินโปรแกรมการกระทำตามอำเภอใจ เมื่ออายุยังน้อย ความจำก็เหมือนกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมด ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สาระสำคัญของพวกเขาคือความจำของเด็กค่อยๆ ได้มาซึ่งคุณสมบัติของความเด็ดขาด กลายเป็นการควบคุมอย่างมีสติและเป็นสื่อกลาง

เด็กที่อายุน้อยกว่ามีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของการท่องจำโดยสมัครใจในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้นงานพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยในการจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้ มี 13 เทคนิคช่วยในการจำหรือวิธีการจัดระเบียบเนื้อหาที่จดจำ: การจัดกลุ่ม, การเน้นจุดแข็ง, การร่างแผน, การจำแนก, โครงสร้าง, แผนผัง, การสร้างการเปรียบเทียบ, เทคนิคช่วยในการจำ, การบันทึก, การสร้างวัสดุที่จดจำ, การจัดระเบียบแบบอนุกรมของสมาคม, การทำซ้ำ

ความยากลำบากในการเน้นความสำคัญและสำคัญนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในหนึ่งในกิจกรรมหลัก - ในการเล่าขาน การบอกเล่าสั้น ๆ ให้กับเด็ก ๆ ยากกว่ารายละเอียด บอกสั้น ๆ หมายถึงแยกแยะสิ่งสำคัญแยกจากรายละเอียดและนี่คือสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร

การไม่สามารถเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้บางครั้งนำไปสู่การปฏิเสธงานจิตที่กระตือรือร้น จากนั้นเด็กๆ ก็เริ่มใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ ที่ไม่เพียงพอสำหรับการปฏิบัติงาน ซึ่งนักจิตวิทยาเรียกว่า "วิธีแก้ปัญหา" ซึ่งรวมถึงการทำซ้ำด้วยกลไกโดยไม่เข้าใจ เด็ก ๆ ทำซ้ำเรื่องราวเกือบจะด้วยใจทุกคำ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ วิธีแก้ปัญหาอื่นคือการรันงานใหม่ในลักษณะเดียวกับที่งานบางงานเคยรันมาก่อน

ในวัยนี้เนื้องอกที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งปรากฏขึ้น - พฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กกลายเป็นอิสระเขาเลือกวิธีการดำเนินการในบางสถานการณ์ หัวใจของพฤติกรรมประเภทนี้คือแรงจูงใจทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในยุคนี้ เด็กดูดซับค่านิยมทางศีลธรรมพยายามทำตามกฎและกฎหมายบางอย่าง บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัว และความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่หรือเพื่อเสริมสร้างตำแหน่งส่วนตัวของพวกเขาในกลุ่มเพื่อนฝูง นั่นคือพฤติกรรมของพวกเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเชื่อมโยงกับแรงจูงใจหลักที่ครอบงำในยุคนี้ - แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ เนื้องอกเช่นการวางแผนผลลัพธ์ของการกระทำและการไตร่ตรองนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจในเด็กเล็ก

เด็กสามารถประเมินการกระทำของเขาในแง่ของผลลัพธ์และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาวางแผนตามนั้น พื้นฐานทางความหมายและทิศทางปรากฏขึ้นในการกระทำ ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความแตกต่างของชีวิตภายในและภายนอก เด็กสามารถเอาชนะความปรารถนาของตนเองได้หากผลการดำเนินการไม่เป็นไปตามมาตรฐานบางอย่างหรือไม่นำไปสู่เป้าหมาย ลักษณะสำคัญของชีวิตภายในของเด็กคือการวางแนวความหมายในการกระทำของเขา นี่เป็นเพราะความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับความกลัวที่จะเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขากลัวที่จะสูญเสียความสำคัญในสายตาของพวกเขา

เด็กเริ่มคิดอย่างแข็งขันเกี่ยวกับการกระทำของเขาเพื่อซ่อนประสบการณ์ของเขา ภายนอกเด็กไม่เหมือนภายใน การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กเหล่านี้เองที่มักนำไปสู่การระเบิดอารมณ์ของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะทำในสิ่งที่ต้องการ "เนื้อหาเชิงลบของยุคนี้ปรากฏให้เห็นเป็นหลักในการละเมิดความสมดุลทางจิตใจในความไม่มั่นคงของเจตจำนง อารมณ์ ฯลฯ "

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่อายุน้อยที่สุดขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเขา การประเมินของเด็กโดยผู้ใหญ่ เด็กในวัยนี้อ่อนไหวต่ออิทธิพลภายนอกมาก ต้องขอบคุณสิ่งนี้ที่เขาดูดซับความรู้ทั้งทางปัญญาและศีลธรรม “ผู้ให้คำปรึกษามีบทบาทสำคัญในการกำหนดมาตรฐานทางศีลธรรมและพัฒนาความสนใจของเด็ก แม้ว่าระดับความสำเร็จของพวกเขาในเรื่องนี้จะขึ้นอยู่กับประเภทของความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อน ๆ ก็ตาม” ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในค่ายก็มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กเช่นกัน

เมื่ออายุยังน้อย ความปรารถนาของเด็กจะเพิ่มมากขึ้น ดังนั้นแรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมของเด็กในวัยนี้คือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ บางครั้งมีแรงจูงใจอีกประเภทหนึ่ง นั่นคือ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว

อุดมคติทางศีลธรรม แบบแผนพฤติกรรมบางอย่างอยู่ในจิตใจของเด็ก เด็กเริ่มเข้าใจคุณค่าและความจำเป็นของตน แต่เพื่อให้บุคลิกภาพของเด็กมีประสิทธิผลสูงสุด ความสนใจและการประเมินของผู้ใหญ่จึงเป็นสิ่งสำคัญ "ทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็กเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของความรู้สึกทางศีลธรรม ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อบุคคลต่อกฎเกณฑ์ที่เขาคุ้นเคยในชีวิต" "พื้นที่ทางสังคมของเด็กขยายตัว - เด็กสื่อสารกับที่ปรึกษาและเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายของกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน"

ในวัยนี้ที่เด็กได้สัมผัสกับเอกลักษณ์ของเขาเขาตระหนักว่าตัวเองเป็นคนมุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ พบรูปแบบใหม่ของกิจกรรมชั้นเรียน ในตอนแรกพวกเขาพยายามที่จะประพฤติตนตามธรรมเนียมในกลุ่มนี้โดยปฏิบัติตามกฎหมายและกฎเกณฑ์ จากนั้นความปรารถนาในการเป็นผู้นำก็เริ่มต้นขึ้นเพื่อความเป็นเลิศในหมู่เพื่อนฝูง ในวัยนี้ มิตรภาพจะเข้มข้นขึ้นแต่คงทนน้อยลง เด็กเรียนรู้ความสามารถในการหาเพื่อนและค้นหาภาษาร่วมกับเด็กที่แตกต่างกัน “แม้ว่าจะสันนิษฐานว่าความสามารถในการสร้างมิตรภาพที่ใกล้ชิดนั้นถูกกำหนดโดยความผูกพันทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในตัวเด็กในช่วงห้าปีแรกของชีวิตเขาในระดับหนึ่ง”

เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับและมีคุณค่าในบริษัทที่น่าดึงดูดเพื่อให้ประสบความสำเร็จในสภาพแวดล้อมของตน

ในวัยเรียนประถม เด็กจะให้ความสำคัญกับคนอื่น ซึ่งแสดงออกถึงพฤติกรรมทางสังคมโดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขาด้วย พฤติกรรมทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้ว

ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจได้รับการพัฒนาในสภาพของค่ายเด็กเพราะเด็กมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ทางธุรกิจใหม่โดยไม่ได้ตั้งใจเขาถูกบังคับให้เปรียบเทียบตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ - ด้วยความสำเร็จความสำเร็จพฤติกรรมและเด็กถูกบังคับให้เรียนรู้ เพื่อพัฒนาความสามารถและคุณสมบัติของเขา

ดังนั้นอายุที่น้อยกว่าจึงเป็นช่วงที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดในวัยเด็ก ความสำเร็จที่สำคัญของยุคนี้เกิดจากลักษณะการเป็นผู้นำของกิจกรรมและส่วนใหญ่จะเป็นปัจจัยชี้ขาดในปีต่อๆ ไป เมื่ออายุยังน้อย เด็กจะต้องต้องการเรียนรู้ สามารถเรียนรู้ และเชื่อมั่นในตนเองได้

การมีชีวิตที่สมบูรณ์ในวัยนี้ การได้มาซึ่งสิ่งดี ๆ เป็นพื้นฐานที่จำเป็นซึ่งการพัฒนาต่อไปของเด็กถูกสร้างขึ้นเป็นหัวข้อของความรู้และกิจกรรมเชิงรุก งานหลักของผู้ใหญ่ในการทำงานกับเด็กในวัยประถมคือการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเปิดเผยและตระหนักถึงความสามารถของเด็กโดยคำนึงถึงบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน

หากผลิตภัณฑ์ที่ได้รับจากความพยายามมีคุณภาพสูง มีประสิทธิภาพในการใช้งาน มีค่าในสายตาของผู้อื่น บุคคลนั้นจะพัฒนาความเชื่อมั่นขั้นพื้นฐานและลึกซึ้งในความสามารถของตนเอง ในกรณีนี้ สูตรที่มีชื่อเสียงของชายวัยสามขวบ "ฉันเอง" เสริมด้วยคำที่สำคัญมากว่า "ฉันทำได้" - "ฉันทำเองได้", "ฉันจัดการได้" หากคุณต้องการสิ่งนี้ ส่วนใหญ่เป็นจิตวิทยาของผู้ชนะ คนที่มีความเชื่อมั่นภายในนี้ เมื่อต้องเผชิญกับปัญหายากๆ อย่าคิดว่ายากแค่ไหน แต่ให้นึกถึงวิธีแก้ปัญหา และมักจะประสบความสำเร็จ ความล้มเหลวสำหรับพวกเขาคือเหตุผลที่จะไม่ยอมแพ้ แต่เพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ หาแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมและโอกาส

ในกรณีที่ผลิตภัณฑ์ที่สร้างขึ้นโดยเด็กกลายเป็นสิ่งไร้ค่า ไม่มีผู้อ้างสิทธิ์ และไม่มีใครชื่นชม เขาจะพัฒนาความตระหนักอย่างลึกซึ้งถึงความล้มเหลวของตนเองในฐานะทางเลือกที่ทำลายล้างแทนความสามารถ

ดังนั้น เพื่อที่จะไม่มีความสุข สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือต้องมั่นใจในความสามารถของตนเอง เราสามารถช่วยเขาในเรื่องนี้ได้หรือไม่? และเราสามารถ "ช่วย" เขาด้วยวิธีอื่น - ให้รู้สึกไม่ประสบความสำเร็จได้หรือไม่? ดังนั้นความต้องการที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยที่เป็นปัญหาคือต้องแน่ใจว่ามีความสามารถของตนเอง นั่นคือการสร้างบางสิ่งบางอย่างขึ้นเอง ดังนั้นแม้แต่เด็กที่เด่นชัดว่าเป็นคนพาหิรวัฒน์ในช่วงเวลานี้มักจะชอบทำอะไรคนเดียว ให้โอกาสพวกเขา แม้ว่าคุณจะเห็นว่าเด็กทำตัวได้ไม่ดี ไม่พอใจหรือโกรธก็อย่ารีบไปช่วยเหลือจนกว่าคุณจะขอความช่วยเหลือ คราวนี้มาเชื่อเขาด้วย เขาสามารถตัดสินใจได้ว่าต้องการคำแนะนำของเราหรือไม่ และไว้วางใจเรามากพอที่จะขอความช่วยเหลือในเวลาที่เขาต้องการจริงๆ หากคุณถูกขอให้ประเมินบางสิ่งหรือช่วยเหลือบางอย่างในช่วงเวลาพิเศษ เมื่อคุณไม่มีเวลา ไม่มีแรง หรือเพียงแค่ความปรารถนาที่จะทำ ให้พูดตรงๆ ตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเมื่อไหร่ (ไม่จำเป็นต้อง "พรุ่งนี้") จริงๆ ที่จะสามารถให้ความสำคัญกับคำขอของเด็กคนนี้ได้ และอย่าลืมพูดเรื่องนี้ด้วย อีกครั้ง เชื่อมั่นว่าบุตรหลานของคุณสามารถเข้าใจทุกอย่างถูกต้อง สิ่งนี้จะไม่ทำร้ายเขา ตรงกันข้าม เขาจะรู้สึกถึงความสำคัญอีกครั้งจากการที่พวกเขาพูดกับเขาอย่างจริงจังและตรงไปตรงมาเช่นเดียวกับผู้ใหญ่ การชำเลืองมองอย่างคร่าวๆ อย่างไม่สนใจในสิ่งที่เขาพยายามอย่างมาก และการ "ทำได้ดีแล้ว ไปนอนซะ" อย่างเป็นทางการซึ่งไม่แยแสอาจทำให้เกิดความเจ็บปวดได้ ทัศนคติดังกล่าวลดคุณค่าไม่เพียงแต่ผลของการสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังลดค่าตัวผู้สร้างเองด้วย

เด็กใช้ตัวอย่างเป็นหลักฐานหลัก ในการอธิบายบางสิ่งบางอย่าง ทุกสิ่งทุกอย่างลงมาที่ความคุ้นเคย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ที่รู้จัก

ในความคิดของเด็กสามารถแยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ได้ ประการแรก เด็กมีลักษณะเป็นผี (แอนิเมชั่นของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เทห์ฟากฟ้า สัตว์ในตำนาน) ประการที่สอง การซิงโครไนซ์ (ไม่ไวต่อความขัดแย้ง เชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง ไม่สามารถแยกเหตุและผลออกได้) ประการที่สาม ความเห็นแก่ตัว (ไม่สามารถมองตนเองจากภายนอก) ประการที่สี่ ปรากฎการณ์ (แนวโน้มที่จะไม่พึ่งพาความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของสิ่งต่าง ๆ แต่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่ชัดเจน)

ลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็ก - เพื่อสร้างจิตวิญญาณให้กับธรรมชาติเพื่ออ้างถึงสิ่งที่ไม่มีชีวิตคือความสามารถในการคิด, รู้สึก, ทำ - Jean Piaget เรียกว่าวิญญาณนิยม (จากภาษาละติน animus - วิญญาณ) คุณสมบัติอันน่าทึ่งของความคิดของเด็ก ๆ มาจากไหน - เพื่อดูชีวิตที่ซึ่งในมุมมองของผู้ใหญ่ไม่สามารถเป็นได้? หลายคนพบสาเหตุของการคลั่งไคล้เด็กในวิสัยทัศน์ที่ไม่เหมือนใครของโลกที่เด็กพัฒนาขึ้นเมื่ออายุก่อนวัยเรียน

สำหรับผู้ใหญ่ โลกทั้งใบได้รับคำสั่ง ในความคิดของผู้ใหญ่ มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ใช้งานอยู่และไม่อยู่นิ่ง สำหรับเด็กไม่มีขอบเขตที่เข้มงวดเช่นนี้ เด็กเกิดจากความจริงที่ว่าสิ่งมีชีวิตคือทุกสิ่งที่เคลื่อนไหว แม่น้ำมีชีวิตเพราะมันเคลื่อนไหว และเมฆก็มีชีวิตด้วยเหตุผลเดียวกัน ภูเขาไม่มีชีวิตตามที่ยืนอยู่

ตั้งแต่แรกเกิด ลูกคนสุดท้องได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ที่สั่งเขา อิ่มเอมกับสิ่งปลูกสร้างที่เป็นวิญญาณ: "ตุ๊กตาอยากกิน" "หมีเข้านอน" ฯลฯ นอกจากนี้ เขายังได้ยินสำนวนดังกล่าว เช่น "ฝนกำลังตก", "พระอาทิตย์ขึ้น" บริบทเชิงเปรียบเทียบของคำพูดของเราถูกซ่อนจากเด็ก - ดังนั้นจึงเป็นการคิดแบบผี ๆ ในตัวเด็ก

ในโลกอนิเมชั่นพิเศษ เด็ก ๆ สามารถควบคุมการเชื่อมต่อของปรากฏการณ์ได้อย่างง่ายดายและง่ายดาย เชี่ยวชาญในคลังความรู้จำนวนมาก เกมและเทพนิยายที่แม้แต่ก้อนหินก็ยังหายใจและพูดได้ เป็นวิธีพิเศษในการควบคุมโลก ซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถดูดซึม ทำความเข้าใจ และจัดระบบการไหลของข้อมูลที่ตกอยู่กับเขาในแบบของเขาเอง

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กเกี่ยวข้องกับการสร้างเหตุทางธรรมชาติระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกหรือการประสานกัน

Syncretism เป็นการแทนที่ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเชิงวัตถุกับความสัมพันธ์เชิงอัตนัยที่มีอยู่ในการรับรู้ J. Piaget ในการทดลองของเขาได้ถามคำถามเด็กๆ เกี่ยวกับการพึ่งพาสาเหตุในโลกรอบตัวพวกเขา “ทำไมพระอาทิตย์ไม่ตก ทำไมพระจันทร์ไม่ตก” ในการตอบสนอง เด็ก ๆ ได้ระบุคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ: ขนาด ตำแหน่ง หน้าที่ ฯลฯ ซึ่งเชื่อมโยงในการรับรู้เป็นหนึ่งเดียว “พระอาทิตย์ไม่ตกเพราะมันใหญ่ ดวงจันทร์ไม่ตกเพราะดาว พระอาทิตย์ไม่ได้ตกเพราะมันส่องแสง ลมเพราะต้นไม้โคลงเคลง” ให้เรายกตัวอย่างของ syncretism ในเรื่องราวของเด็กอายุหกขวบ “หนูน้อยหมวกแดงกำลังเดินผ่านป่า สุนัขจิ้งจอกกำลังพบเธอ: “คุณร้องไห้ทำไม หนูน้อยหมวกแดง” และเธอก็ตอบ “ฉันจะไม่ร้องไห้ได้อย่างไร! หมาป่ากินฉัน!"

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถมองวัตถุจากตำแหน่งของอีกสิ่งหนึ่งได้และเรียกว่าความเห็นแก่ตัว เด็กไม่ตกสู่เงาสะท้อนของตัวเอง (มองไม่เห็นตัวเองจากภายนอก) ถูกปิดในมุมมองของเขา

ความมหัศจรรย์ของการคิดของเด็กนั้นปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พึ่งพาความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ดูเหมือนกับพวกเขา ไม่ใช่สิ่งที่พวกเขาเป็นจริงๆ

ดังนั้น ดูเหมือนว่าเด็กจะมีนมจำนวนมากในแก้วสูงและแคบ และถ้าเทลงในแก้วที่ต่ำแต่กว้าง มันก็จะน้อยลง เขาไม่มีแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณสสาร นั่นคือ ความเข้าใจว่าปริมาณน้ำนมยังคงเท่าเดิม แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่างของภาชนะก็ตาม ในกระบวนการเติบโตและในขณะที่เขาเชี่ยวชาญในการนับ พัฒนาความสามารถในการสร้างการติดต่อแบบหนึ่งต่อหนึ่งระหว่างวัตถุของโลกภายนอก เด็กเริ่มเข้าใจว่าการเปลี่ยนแปลงบางอย่างไม่ได้เปลี่ยนคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ

การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์นั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของหน้าที่การกำกับดูแลของจิตใจ ในช่วงอายุที่พิจารณาเด็ก ๆ มักจะมีความรู้สึกรุนแรงเนื่องจากกระบวนการทางประสาทที่ปั้นเป็นพลาสติกทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของความรู้สึก ในเด็ก ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้ กระบวนการรับรู้ เริ่มได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ พวกเขาไม่พอใจกับการเล่นเพียงกิจกรรมอีกต่อไป ความรู้สึกทางศีลธรรมได้รับการพัฒนาต่อไปบนพื้นฐานของคุณสมบัติเช่นความรับผิดชอบความขยันหมั่นเพียรความซื่อสัตย์ความสนิทสนมกัน

เมื่อเริ่มต้นช่วงอายุนี้ กระบวนการกระตุ้นในเด็กจะมีอิทธิพลเหนือกระบวนการยับยั้ง หน้าที่การกำกับดูแลของพินัยกรรมจะปรากฏในการเปิดใช้งานและการยับยั้งกิจกรรมของเด็ก เด็กควรสร้างแนวคิดเช่น "จำเป็น", "เป็นไปได้", "เป็นไปไม่ได้" จำเป็นต้องทิ้งของเล่น แปรงฟัน ทำเตียง ฯลฯ - ทั้งหมดนี้เป็นฟังก์ชันที่กระตุ้นและกระตุ้นความประสงค์ คุณไม่สามารถกระจายสิ่งต่าง ๆ ฯลฯ - อิทธิพลทางวาจาของผู้ใหญ่เหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อยับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็ก "คุณสามารถ" สร้างกฎของพฤติกรรมในใจของทารกบนพื้นฐานของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นวินัยและความรับผิดชอบ: "คุณสามารถไปเดินเล่นหลังจาก ... (คุณจะทำ) อย่างอื่นที่จำเป็น)" ฯลฯ

เด็กที่อายุน้อยกว่าหลายคนมีคุณสมบัติที่เอาแต่ใจที่ทำให้พวกเขาสำเร็จงานต่างๆ ได้สำเร็จ เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามเอาชนะอุปสรรค ประเมินผลการกระทำของพวกเขา เพื่อให้เด็กพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจ ผู้ใหญ่ต้องจัดกิจกรรมของเขา โดยระลึกว่าการกระทำโดยสมัครใจโดยตรงขึ้นอยู่กับความยากของงานและเวลาที่กำหนดสำหรับการดำเนินการ

ความต้องการของเด็กกำลังขยายตัว มีความต้องการใหม่ เพื่อให้ได้สถานะของเด็กนักเรียน เด็กต้องการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ๆ ไม่ใช่ผ่านเกม แต่ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ เริ่มตระหนักถึงความต้องการของเขา แต่บ่อยครั้งที่ความต้องการและความสนใจมุ่งสู่ภายนอกและด้านการเรียนรู้ที่น่าดึงดูดที่สุด

ควรระลึกไว้เสมอว่าการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็กเล็กมักถูกประเมินค่าสูงไป และหนึ่งในความยากลำบากของกิจกรรมของเด็ก ๆ จะเกี่ยวข้องกับการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ต่อไปนี้คือจุดที่ต้องใส่ใจเพิ่มเติม

เด็กบางคนในวัยนี้ไม่มีประสบการณ์ที่หลากหลายเพียงพอในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า ทั้งผู้ใหญ่และเด็ก

เด็กบางคนหลงทางเพราะพวกเขาไม่มีทักษะ "การอยู่รอดของฝูงชน"

ไม่เป็นความลับที่คนรอบข้างมักจะไม่เป็นมิตรและเต็มไปด้วยความเข้าใจ สอนบุตรหลานของคุณไม่ให้หลงทางเมื่อคุณถูกวิพากษ์วิจารณ์หรือล้อเลียน - แบบเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือให้ทารกเข้าใจ: เมื่อวิจารณ์เขา คุณกำลังประเมินไม่ใช่บุคลิกภาพของเขาโดยรวม แต่เป็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจง เป็นเรื่องที่ดีหากมีการพัฒนาความนับถือตนเองในเชิงบวกอย่างมั่นคง

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะสามารถแสดงความต้องการของพวกเขาด้วยคำพูดได้ ขอให้ทารกสื่อสารความปรารถนาของเขาด้วยคำพูด ถ้าเป็นไปได้ ให้จัดสถานการณ์ดังกล่าวเมื่อเขาต้องการขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือเด็กที่ไม่คุ้นเคย

ในค่ายลูกมักจะพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เปรียบเทียบกับคนรอบข้าง ดังนั้นจึงควรค่าแก่การดูเขาในเกมที่มีช่วงเวลาแข่งขัน การแข่งขันของเด็ก เขามีปฏิกิริยาอย่างไรต่อความสำเร็จของผู้อื่น ต่อความล้มเหลวของเขาและสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน?

พยายามให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานอย่างอิสระ ไม่ต้องการการเอาใจใส่และกำลังใจจากผู้ใหญ่ตลอดเวลา อันที่จริง ในค่าย ผู้นำไม่น่าจะสามารถให้ความสนใจเหมือนกันกับทุกคนได้ ค่อยๆ หยุดชื่นชมลูกในทุกขั้นตอนการทำงาน - ชื่นชมผลงานที่ทำเสร็จแล้ว

สอนให้เด็กนั่งเงียบ ๆ และทำงานเป็นระยะเวลาหนึ่ง รวมกิจกรรมที่หลากหลายในกิจวัตรประจำวันของคุณ สลับการทำงานอย่างเงียบๆ กับเกมกลางแจ้ง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่เคลื่อนไหวง่าย เขาจะค่อยๆ ชินกับความจริงที่ว่าคุณสามารถส่งเสียงร้องและวิ่งไปรอบๆ ในช่วงเวลาที่ "มีเสียงดัง"

เราต้องการดึงความสนใจของคุณไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเกณฑ์ที่ระบุไว้ทั้งหมดนั้นยังห่างไกลจากความจริงขั้นสุดท้าย และไม่จำเป็นต้องพยายามเลยเพื่อให้เด็กคนนี้มีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์ทั้งหมดโดยไม่มีข้อยกเว้นและครบถ้วน: ยังไงก็ตาม ตามคำแนะนำของการทดสอบนี้ ไม่จำเป็นต้องใช้การให้คะแนน "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" เท่านั้น: ตัวเลือก "เสมอ บางครั้ง บ่อยครั้ง ไม่ค่อย และไม่เคย" ก็ได้รับอนุญาตเช่นกัน การสังเกตธรรมชาติ เหตุการณ์ในชีวิตรอบข้าง เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเวลาและเชิงสาเหตุ เพื่อสรุป เพื่อหาข้อสรุป

เด็กจะต้อง:

1. รู้เรื่องชีวิต

2. มีคลังข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ สามารถใช้งานได้

3. สามารถแสดงความคิดเห็นของตนเองได้ข้อสรุป

สำหรับเด็กเล็ก สิ่งต่างๆ เกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติจากประสบการณ์ และผู้ใหญ่มักเชื่อว่าไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษที่นี่ แต่มันไม่ใช่ แม้จะมีข้อมูลจำนวนมาก แต่ความรู้ของเด็กไม่ได้รวมภาพทั่วไปของโลกไว้ แต่กระจัดกระจายและมักเป็นเพียงผิวเผิน รวมทั้งความหมายของเหตุการณ์บางอย่าง ความรู้สามารถแก้ไขได้และยังคงเป็นสิ่งเดียวที่แท้จริงสำหรับเด็ก ดังนั้นควรสร้างคลังความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็กในระบบและภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

ความพร้อมทางปัญญาสำหรับโรงเรียนยังหมายถึงการพัฒนาทักษะบางอย่างในเด็ก ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการเน้นงาน สิ่งนี้ต้องการให้เด็กประหลาดใจและมองหาสาเหตุของความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุที่เขาสังเกตเห็น ซึ่งเป็นคุณสมบัติใหม่ของพวกเขา

เด็กจะต้อง:

สามารถนำข้อมูลและถามคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้

สามารถยอมรับวัตถุประสงค์ของการสังเกตและนำไปปฏิบัติได้

เพื่อให้สามารถจัดระบบและจำแนกสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ได้

ในการเตรียมเด็กในค่ายผู้ใหญ่ต้องพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีกิจกรรมทางจิตในระดับที่เพียงพอ เสนองานที่เหมาะสม และจัดให้มีระบบความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะไม่ได้หมายความถึงการจัดชั้นเรียนการพัฒนาแต่อย่างใด หากเด็กอาศัยอยู่กับทุกคนและไม่ได้อยู่ในโลกคู่ขนานบางประเภทการมีส่วนร่วมในชีวิตประจำวันในชีวิตของการแยกตัวเป็นกุญแจสู่การพัฒนาอย่างเต็มที่ เราสามารถทำอะไรกับเด็ก ๆ ได้ แม้กระทั่งไม้กวาดถัก และสิ่งนี้จะพัฒนาพวกเขา เพราะระหว่างทาง เราจะคุยกันว่ากิ่งเหล่านี้มีความยืดหยุ่น และแข็ง ยาวกว่า และสั้นกว่า ไม้กวาดทุกวันนี้มีสีน้ำตาล ไม่เหมือนเมื่อสองสามวันก่อน มันเป็นสีเหลือง วันนี้มีไม้กวาดสิบห้าไม้ผูกไว้ และพรุ่งนี้คุณต้องทำมากกว่านี้ อะไรยังไม่เสร็จเพราะยังไม่จบเรื่อง มาทำความสะอาดพื้นที่ทำงานด้วยกัน และลับมีดสำหรับงานพรุ่งนี้

และเขาไม่ต้องการ "การพัฒนา" และ "การฝึกอบรม" เพิ่มเติม สำหรับการพัฒนาของเด็กนั้นไม่แยแสอย่างสมบูรณ์ว่าจะใช้อะไรเป็นพื้นฐาน การทำงานทางจิตของเขาสามารถโหลดบนวัสดุใดก็ได้ผ่านกิจกรรมใด ๆ

สิ่งสำคัญคือเขาจะเห็นว่าจำเป็นต้องได้รับข้อมูลและนำวิธีนี้ไปใช้อย่างไร หรือเขาจะไม่ แต่คุณก็ทำหน้าที่ของคุณ แสดง. หนึ่งสองสาม. คุณให้โอกาสเด็ก นั่นคือสิ่งสำคัญ และพวกเขาก็เริ่มสร้างแบบแผนของพฤติกรรมของเขาด้วยการกระทำของพวกเขา ในกรณีนี้ แบบแผนนี้มีดังต่อไปนี้ - ถ้าฉันไม่รู้อะไรบางอย่าง ฉันต้องถามหรือแอบดูจากคนอื่น นี่คือการพัฒนา

โดยมุ่งเน้นที่กิจกรรมทางปัญญาของเด็กในค่าย เราไม่ควรมองข้ามความพร้อมทางอารมณ์และสังคม ซึ่งรวมถึงทักษะดังกล่าว ซึ่งความสำเร็จของเด็กในค่ายขึ้นอยู่กับอย่างมาก ความพร้อมทางสังคมหมายถึงความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาตามกฎหมายของกลุ่มเด็กความสามารถในการมีบทบาทในค่ายความสามารถในการฟังและปฏิบัติตามคำแนะนำของที่ปรึกษาตลอดจนทักษะ ของการริเริ่มการสื่อสารและการนำเสนอตนเอง ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและรักษาความผิดพลาดอันเป็นผลจากการทำงาน ความสามารถในการดูดซึมข้อมูลในสถานการณ์การฝึกอบรมกลุ่ม และเปลี่ยนบทบาททางสังคมในทีมปลด

บ่อยครั้ง การพยายามประเมินความสำเร็จของเด็กอย่างเป็นกลาง ผู้ใหญ่มักไม่มองข้ามคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ ไม่สังเกตเห็นความสำเร็จของเด็ก ในที่สุดพวกเขาก็พบว่าเด็กปฏิเสธที่จะทำงานเลย ไม่พยายามเอาชนะความยากลำบาก หลั่งน้ำตา หรือวิ่งหนี พฤติกรรมนี้เรียกว่า "เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก" ในทางจิตวิทยาพฤติกรรม เรามาดูกันว่ามันก่อตัวอย่างไร หากบุคคลพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่เหตุการณ์ภายนอกดูเหมือนว่าเขาไม่ขึ้นอยู่กับเขาเลยพวกเขาไม่สามารถป้องกันหรือแก้ไขได้จากนั้นสถานะนี้จะถ่ายโอนไปยังสถานการณ์อื่น ๆ แสดงว่า "เรียนรู้การไร้อำนาจ" เป็นที่ประจักษ์ ประวัติโดยย่อของความไม่สามารถควบคุมได้ของสภาพแวดล้อมภายนอกนั้นเพียงพอแล้วสำหรับความไร้อำนาจที่เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตของตัวเองและควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ ในเด็กเล็ก "เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก" มักเกิดขึ้นเนื่องจากไม่มีปฏิกิริยาตอบสนองใด ๆ จากผู้ใหญ่รอบตัวเขา

เมื่อที่ปรึกษาไม่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่อการกระทำ ความพยายาม คำพูดของเด็ก เด็ก ๆ ก็ไม่สามารถเปรียบเทียบพฤติกรรมของตนกับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ได้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่เข้าใจว่าพฤติกรรมใดได้รับการอนุมัติและสิ่งใดที่ไม่เป็นเช่นนั้น เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและวิธีที่ไม่เป็นอันตรายที่สุดคือการไม่ใช้งานอย่างสมบูรณ์ เหตุผลประการที่สองสำหรับการเกิดขึ้นของ "ความไร้อำนาจที่เรียนรู้" คือความสม่ำเสมอของปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็ก

ปฏิกิริยาที่คล้ายคลึงกันของผู้ใหญ่ทำให้เกิดการทำอะไรไม่ถูก และสิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งปฏิกิริยาบวกและลบอย่างต่อเนื่อง อันตรายอยู่อย่างแม่นยำในความสม่ำเสมอของปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ต่อการกระทำของเด็ก เด็กที่ตอบสนองต่อพฤติกรรมที่แตกต่างกัน (ดีและไม่ดี) ได้รับการตอบสนองแบบเดียวกันจากผู้ใหญ่ (ไม่แยแส น่าพอใจ แง่ลบ) และตอบสนองต่อความพยายามต่างๆ ของเขา (อย่างเข้มข้นหรือน้อยที่สุด) ได้รับการประเมินแบบเดียวกัน (ความไม่พอใจชั่วนิรันดร์หรือ ความกระตือรือร้นที่ไม่สมเหตุสมผล) สูญเสียแนวทางในการจัดการกิจกรรมของตนเอง

เหตุผลประการที่สามสำหรับการหมดหนทางอาจเป็นเพราะว่าเวลาระหว่างการกระทำของเด็กกับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ผ่านไปนานจนเด็กไม่สามารถเชื่อมโยงปฏิกิริยาของสิ่งแวดล้อมกับการกระทำของเขาเองได้ การไม่อนุมัติของผู้ใหญ่ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่เป็นอิสระ ไม่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเด็กโดยสิ้นเชิง ดังนั้นจึงสูญเสียบทบาทการกำกับดูแลใดๆ

การเรียนรู้ที่ทำอะไรไม่ถูกจะป้องกันได้ง่ายกว่าการเอาชนะ ดังนั้นผู้ให้คำปรึกษาจึงไม่ควรทุ่มเทความพยายามและเวลาในการแสดงให้เด็กเห็นถึงข้อดีของความเป็นอิสระ ในขณะที่ไม่ลืมที่จะให้ข้อเสนอแนะที่หลากหลายและทันท่วงที ปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ควรแตกต่างกันในการตอบสนองต่อการกระทำของเด็กและเหมือนกัน - เหมือนกัน หลักการอบรมเลี้ยงดูที่เรียบง่ายและชัดเจนเพื่อหลีกเลี่ยงการหมดหนทางมีดังต่อไปนี้

กฎ "การสื่อสารไม่ใช่เรื่องหรูหรา" โลกรอบตัวไม่ได้เปลี่ยนแปลงไปจากการกระทำของเด็กเสมอไป รูปภาพที่วาดอย่างเรียบร้อยหรือประมาท เสื้อผ้าที่แขวนหรือโยนลงพื้น - จะไม่ทำให้หนังสือร้องไห้และเสื้อจะไม่วิ่งหนี ในกรณีเช่นนี้ ปฏิกิริยาของผู้ใหญ่มีความจำเป็นอย่างยิ่ง และสำหรับสิ่งนี้ อย่างน้อยต้องมีที่ปรึกษาอยู่ใกล้ๆ ดังนั้นกฎข้อแรกจึงเป็นดังนี้: สื่อสารกับลูก ๆ ของคุณ บอกพวกเขาเกี่ยวกับความรู้สึกความรู้สึกและความคิดเห็นของคุณ

กฎวาไรตี้ ในการตอบสนองต่อพฤติกรรมที่แตกต่างกันของเด็ก ผู้ให้คำปรึกษาควรมีพฤติกรรมที่แตกต่างออกไป คุณสามารถโกรธหรือมีความสุขได้ คุณสามารถแสดงความรู้สึกที่หลากหลายของคุณได้ การแสดงให้เด็กเห็นว่าการกระทำเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความรู้สึกอย่างไรเป็นสิ่งสำคัญเท่านั้น

กฎความทันเวลา ช่วงเวลาระหว่างการกระทำและปฏิกิริยาควรสั้นที่สุด ตอบสนองทันทีหลังจากการกระทำ นี่เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีของพฤติกรรมที่รุนแรง ไม่ดีผิดปกติ หรือดีผิดปกติ

กฎสุ่ม บางคนอาจคัดค้านกฎก่อนหน้านี้ อันที่จริง เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำใดๆ ของเด็ก ใช่ ไม่จำเป็น ผลที่ไม่เป็นระบบและสุ่มได้ผลดีกว่าผลถาวร ก็เพียงพอแล้วที่จะแสดงทัศนคติของคุณต่อการกระทำของเด็กเป็นครั้งคราว

รับมือกับความผิดพลาดและความล้มเหลว

ทัศนคติต่อความล้มเหลวและความผิดพลาดของตนเองเป็นปัจจัยกำหนดกิจกรรมของเด็กในหลายๆ ทาง หากความผิดพลาดทุกอย่างสำหรับเด็กเป็นข้อพิสูจน์ถึงความบกพร่องทางสติปัญญา การขาดการยอมรับและการยอมรับจากผู้ใหญ่ แสดงว่าเขามีความแข็งแกร่งและความปรารถนาที่จะฝึกฝนทักษะใหม่ๆ น้อยลงเรื่อยๆ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง มีช่วงเวลาที่เด็กประกาศว่า: "เท่านั้น ฉันจะไม่ทำอีก" - หรือศึกษาต่อ ขับเคลื่อนด้วยความกลัวการไม่อนุมัติ การเอาชนะการต่อต้านภายใน และด้วยเหตุนี้จึงเกิดโรคทางร่างกาย

แต่ข้อผิดพลาดอาจไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เหมาะสมอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นหนึ่งในความพยายาม ความล้มเหลวสามารถกระตุ้นกิจกรรมเพิ่มเติมในตัวเด็ก กระตุ้นให้เขาตื่นเต้นที่จะได้ชัยชนะเหนือความไร้ความสามารถของเขาเอง เด็กจะเกี่ยวข้องกับความผิดพลาดของเขาอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อพวกเขา ความคิดเห็นของพวกเขาสำหรับน้อง ๆ มีอำนาจมากที่สุดในทุกเรื่อง หากที่ปรึกษาเชื่อในตัวเด็กคนนี้ ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดของเขา เด็กก็สรุปด้วยว่าเขาสามารถทำงานในกิจกรรมที่เขากำลังเชี่ยวชาญอยู่ได้ หากผู้ใหญ่มองว่าความล้มเหลวทุกอย่างของเด็กเป็นหายนะสากล เขาก็ต้องยอมรับกับความไร้ค่าของตัวเองเช่นกัน มันสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจกับกิจกรรมของทารกอย่างมากและมองหาเหตุผลในการอนุมัติและยกย่องอย่างแท้จริง

การสรรเสริญอาจเป็นประโยชน์ต่อเด็ก เพิ่มความมั่นใจในตนเอง สร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ หากที่ปรึกษา:

สรรเสริญเด็กอย่างจริงใจ

พวกเขาแสดงความยินยอมไม่เพียง แต่ในคำพูด แต่ด้วยวิธีการที่ไม่ใช่คำพูด: น้ำเสียง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, การสัมผัส;

สรรเสริญสำหรับการกระทำ ความพยายาม ความคิดริเริ่ม;

อย่าเปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น

คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์

การใช้คำชมเชยในการสื่อสารกับเด็ก ผู้ใหญ่อาจเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้หากปราศจากคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ การวิจารณ์ช่วยให้คนตัวเล็กสร้างความคิดที่เป็นจริงเกี่ยวกับผลงานของเขา เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาเอง และท้ายที่สุดก็ช่วยสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ แต่การวิพากษ์วิจารณ์จากที่ปรึกษาก็อาจกลายเป็นการทำลายล้างได้เช่นกัน มันสามารถลดความภาคภูมิใจในตนเองที่ต่ำอยู่แล้วของเด็ก เพิ่มความไม่มั่นคงและความวิตกกังวลของเขา คุณสามารถทำให้คำวิจารณ์มีประโยชน์สำหรับทารกโดยใช้กฎการวิจารณ์ที่มีประโยชน์

กฎสำหรับการวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์:

1. อัตราส่วนทองคำของการศึกษา เป็นการยากที่บุคคลจะเห็นด้วยกับคำวิจารณ์ที่พูดกับตัวเองถ้าเขาไม่มีความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าเขา "ดีโดยทั่วไป" ว่าเขาจำเป็นและสำคัญสำหรับคนที่คุณรักนั่นคือถ้าความต้องการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานของบุคคลนั้นไม่ พอใจ: ความปลอดภัย ความมั่นคง และความมั่นคง ความรัก ความรู้สึกเป็นเจ้าของ ในความเคารพตนเอง และความเคารพผู้อื่น การตอบสนองความต้องการเหล่านี้มีความสำคัญต่อจิตใจของเด็กพอๆ กับวิตามินสำหรับร่างกายของเขา ตราประทับการอนุมัติเป็นวิธีหนึ่งในการบรรลุภารกิจสำคัญนี้ให้สำเร็จ สัญญาณเหล่านี้อาจเป็นรูปลักษณ์ที่น่ารัก สัมผัสที่อ่อนโยน การฟังอย่างตั้งใจ และแน่นอนว่าเป็นการยกย่องด้วยวาจา อัตราส่วนทองคำของการศึกษาบ่งบอกถึงอัตราส่วนของการอนุมัติและการวิจารณ์ในการอุทธรณ์ต่อเด็ก มันคือ "อัตราส่วน 4: 1": การอนุมัติสี่คะแนนสำหรับทุกคำวิจารณ์ ในกรณีนี้ เด็กอาจรับรู้ข้อมูลที่อยู่ในคำแถลงที่สำคัญและใช้ในการพัฒนาของเขา

2. การแยกวิพากษ์วิจารณ์และความรู้สึก แยกการวิจารณ์และแสดงความรู้สึกของคุณเอง คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์มักจะสงบ หากคุณรู้สึกระคายเคือง ความขุ่นเคือง ความโกรธ ความกลัว ความวิตกกังวล คุณจะไม่สามารถซ่อนความรู้สึกของคุณได้ พวกเขาจะทะลวงผ่านช่วงเวลาที่ไม่เหมาะสมที่สุดอย่างแน่นอน ดังนั้นในช่วง "พายุ" จะดีกว่าที่จะปฏิเสธคำวิจารณ์และปล่อยให้มัน "เงียบ" ไปจนกว่าจะดีขึ้น

๓. การวิพากษ์วิจารณ์อย่างมีเมตตา คำวิจารณ์ของคุณจะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กถ้าความคิดเห็นพูดถึงความรักและความเคารพของคุณต่อเด็ก ความรักและความเคารพสามารถถ่ายทอดด้วยน้ำเสียงที่นุ่มนวล ใจดี เอาใจใส่ คำพูดที่น่ารัก: "ซันนี่ ฟัง ... ", "วันยา ฉันอยากจะบอกคุณ ... "

4. การวิพากษ์วิจารณ์การกระทำ คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์เกี่ยวข้องกับการกระทำและการกระทำของเด็ก แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา

5. วิจารณ์เฉพาะ. คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์รวมถึงความปรารถนาเฉพาะของคุณ ชี้ให้เด็กเห็นอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่คุณไม่ชอบเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา ให้แน่ใจว่าพวกเขาเข้าใจคุณ

6. วิจารณ์เชิงสร้างสรรค์ คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์ไม่เพียงแต่รวมถึงสิ่งที่คุณไม่พึงพอใจ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่คุณต้องการจากเด็กด้วย เน้นอารมณ์ที่สอง

7. วิพากษ์วิจารณ์อย่างมีเหตุผล คำวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์ประกอบด้วยคำอธิบายถึงประโยชน์ของพฤติกรรมที่ต้องการ ถ้าคุณบอกเด็กว่า "ทำสิ่งนี้เพราะฉันพูดอย่างนั้น" นั่นเป็นคำสั่ง ไม่ใช่คำอธิบาย เด็กจะไม่สามารถเห็นความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำของเขากับผลประโยชน์ที่จะได้รับ

8. วิจารณ์ด้วยการฝึกฝน จบคำวิจารณ์ด้วยการฝึกพฤติกรรมที่ต้องการ ตัวอย่างเช่น หลังจากที่คุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเสื้อผ้าที่ถูกโยนทิ้งและอธิบายว่าพวกเขาทำความสะอาดอย่างไรและทำไม คุณเชื้อเชิญให้เด็กจินตนาการว่าเขามาหลังจากเดินเล่นและเปลี่ยนเสื้อผ้า ให้เด็กจัดเสื้อผ้าขณะเล่น สิ้นสุดการออกกำลังกายเป็นเวลาที่ดีที่สุดที่จะสรรเสริญ การวิจารณ์เพิ่มเติมนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ที่ยอมรับได้มากขึ้น มีความแตกต่างอย่างมากระหว่างสิ่งที่บุคคลรู้และสิ่งที่บุคคลสามารถทำได้ ความรู้ใด ๆ จำเป็นต้องมีการฝึกฝนและการฝึกอบรม คุณสามารถบอกลูกของคุณอย่างละเอียดถึงวิธีการขี่จักรยาน แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาจะเชี่ยวชาญทักษะในการลองครั้งแรก

เด็ก ๆ มักไม่ต้องการออกกำลังกาย ดังนั้นอย่าลืมให้กำลังใจน้องๆ เปลี่ยนการออกกำลังกายของคุณให้เป็นเกมที่สนุก เด็กที่อายุน้อยกว่าชอบคิดสถานการณ์ที่แตกต่างกันและมีบทบาทที่แตกต่างกันออกไป เด็ก ๆ ชอบที่จะใช้ของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบเพื่อแสดงเรื่องราวในจินตนาการ ดังนั้นตุ๊กตาหมีสามารถเรียนรู้วิธีการปฏิบัติตนในสำนักงานทันตแพทย์ และตุ๊กตาบาร์บี้ฝึกให้เงียบในช่วงเวลาที่เงียบสงบ

กระปุกออมสิน "กุญแจทอง":

1. ง่ายกว่ามากสำหรับเด็กที่มีความระมัดระวังโดยกำเนิดที่จะเข้าสู่สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยด้วยเรื่องราวเบื้องต้นที่สงบและมีรายละเอียดโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับใครและสิ่งที่รอลูกอยู่ เขาควรประพฤติตนอย่างไร สถานการณ์จะจบลงอย่างไร อย่ารีบเร่งให้เด็กเข้าเกมกับเด็กที่ไม่คุ้นเคยอย่างรวดเร็วเขาต้องมองให้ละเอียดและรู้สึกปลอดภัย

2. เด็กที่มีพฤติกรรมคาดเดาไม่ได้จะละสายตาจากการเล่นไปทานอาหารเย็นหรือเข้านอนได้ยาก เขาจึงต้องการเวลาเตรียมตัวสำหรับช่วงเวลานี้ แจ้งเด็กที่กำลังเล่นเกี่ยวกับอาหารค่ำที่จะมาถึงล่วงหน้า 15-30 นาที เตือนอีกครั้งล่วงหน้า 10-15 นาที การเตรียมการดังกล่าวจะทำให้เด็กคุ้นเคยกับช่วงเวลาของระบอบการปกครองได้ง่ายขึ้น

3. สำหรับเด็กที่กระตือรือร้น ให้โอกาสมากขึ้นในการใช้พลังงานส่วนเกิน การออกกำลังกายที่มีประโยชน์ทุกวันในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์: เดินระยะไกล วิ่ง กิจกรรมกีฬา เรียนรู้วิธีสื่อสารกับผู้อื่นอย่างเหมาะสม วิธีการปฏิบัติตนในที่สาธารณะ การขอให้เพื่อนคืนของเล่น ตลอดจนทักษะทางสังคมอื่นๆ แนะนำให้ลูกน้อยรู้จักอารมณ์พื้นฐานหลายประการ เช่น ความสุข ความสนใจ ความประหลาดใจ ความทุกข์ ความเศร้า ความรังเกียจ การดูถูก ความโกรธ ให้ความสนใจกับวิธีที่พวกเขาแสดงออกในการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง น้ำเสียง จังหวะ และระดับเสียงของคำพูด

4. สำหรับเด็กที่ก้าวร้าว ความนิยมของเขาในกลุ่มเพื่อนมีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่สามารถได้รับอำนาจในหมู่เด็กในทางอื่นใดเขาพยายามที่จะเป็นผู้นำในกลุ่มด้วยความช่วยเหลือจากหมัดของเขา ที่ปรึกษาสามารถสอนเด็กถึงวิธีการยกระดับสถานะของเขาในทีมเด็ก ในบรรดาเด็ก ๆ รูปลักษณ์เสื้อผ้าที่สวยงามความเป็นกันเองความเต็มใจที่จะแบ่งปันของเล่นนั้นมีค่า สิ่งที่สำคัญคือระดับสติปัญญา การพัฒนาคำพูด การพัฒนาร่างกาย ความคล่องแคล่ว ระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมต่างๆ แต่บทบาทหลักคือระดับการพัฒนาทักษะทางสังคม

เด็กยอดนิยมมักจะมีทักษะในการสื่อสารดังต่อไปนี้:

ค่อยๆ เชื่อมต่อกับกิจกรรมกลุ่ม แสดงความคิดเห็นที่เกี่ยวข้อง แบ่งปันข้อมูล จากนั้นจึงดำเนินการต่อไป

อ่อนไหวต่อความต้องการและการกระทำของผู้อื่น

อย่าเอาเจตจำนงของพวกเขาไปใช้กับเด็กคนอื่น

ตกลงที่จะเล่นร่วมกับเด็กคนอื่นๆ

สามารถรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตร

ถ้าจำเป็น มาช่วย;

สามารถติดตามการสนทนาได้

แบ่งปันข้อมูลที่น่าสนใจ

ตอบสนองต่อคำแนะนำของเด็กคนอื่น ๆ

สามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้

ในสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขาจะไม่มีแนวโน้มที่จะรุกรานหรือการใช้กำลังทางกายภาพ

5. สอนลูกอ่อนไหว อารมณ์ดี ให้นับถึงสิบก่อนทำอะไรก็มีประโยชน์ นิสัยที่เป็นประโยชน์นี้จะพัฒนาความยับยั้งชั่งใจและการควบคุมตนเองในตัวเขา

6. ช่วยเด็กขี้อายขยายแวดวงคนรู้จัก

เด็กจะไม่รับรู้สิ่งที่ผู้ใหญ่คิดในทันที ผู้ให้คำปรึกษาต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารของทารกกับเพื่อน ดังนั้น ขั้นต่อไปจึงเรียกว่า ขั้นของการช่วยเหลือเชิงรุก หน้าที่ของมันคือการสร้างความเข้าใจในตัวเด็กเกี่ยวกับข้อดีของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่เสนอ หลังจากที่ทารกมั่นใจว่าด้วยการแจ้ง เขาสามารถประสบความสำเร็จในการสื่อสารมากขึ้น คุณสามารถดำเนินการต่อไปในเวทีของ "กระจกเงา" และการสนับสนุนอย่างแข็งขัน เป็นการแนะนำตัวให้ลูกรู้จัก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทารกที่จะรู้ว่าคุณสมบัติใดที่มีอยู่ในตัวเขาและสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า ผลงานจะเป็นการพัฒนาความตระหนักในตนเอง ผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือกระจกเงาที่คนตัวเล็กสามารถศึกษาภาพสะท้อนของเขาได้ แต่กระจกต้องใจดี! ในเรื่องนี้ เด็กต้องเห็นข้อดีของตนเองก่อน และตระหนักถึงจุดอ่อนของเขาเป็นการสานต่อจุดแข็งของเขา

บางครั้งผู้ใหญ่มีทัศนคติเชิงลบต่อคุณสมบัติเหล่านั้นของทารกซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างทางอารมณ์ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาได้รับการปรับสภาพตามธรรมชาติ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ที่จะต้องเข้าใจว่าลักษณะทางอารมณ์ใด ๆ อาจไม่ดีหรือไม่ดี ทุกสิ่งที่ธรรมชาติให้มานั้นไม่สามารถชื่นชมได้ บุคคลที่มีอารมณ์เป็นที่ต้องการของชีวิต จักรวาลยังต้องการคนที่ไม่รู้จักฟอร์ด ปีนลงไปในน้ำ และคนที่วัดได้เจ็ดครั้ง ฟันครั้งเดียว หากมนุษยชาติทั้งหมดประกอบด้วยคนประเภทแรกเท่านั้น มันก็จะมอดไหม้ราวกับฝูงผีเสื้อที่แห่กันไปที่กองไฟ

บุคคลจำเป็นต้องรู้ว่าเขาคืออะไร แต่ในขณะเดียวกันต้องแน่ใจว่าเขา "ดี" อย่างแน่นอน นี่คือสูตรสำหรับโครงสร้างของความประหม่า: "ฉันคือ Petya - เด็กดี - ฉันเคยเป็น ฉันจะเป็น - ฉันต้อง ฉันมีสิทธิ์" มีองค์ประกอบห้าประการในสูตรนี้ ซึ่งเมื่อปิดรวมกันแล้ว จะสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของตนเองให้กับทุกคน ซึ่งรวมถึงการรับรู้ถึงลักษณะทางกายภาพ เพศ ชะตากรรม สิทธิและหน้าที่ของตน แต่องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติของบุคคลที่มีต่อรูปร่างหน้าตา เพศของเขา ต่อชีวิตของเขา เป็นสิ่งที่ทำให้คนมั่นใจในตัวเองหรือไม่ มองโลกในแง่ดี หรือมองโลกในแง่ร้าย

บอกลูกเกี่ยวกับตัวเอง บอกทัศนคติที่ดีของคุณที่มีต่อเขา คุณลักษณะใดๆ ของเขาไม่ใช่ข้อบกพร่อง นี่เป็นเพียงคุณลักษณะของเขา ซึ่งบางครั้งช่วยเขาในการสื่อสารกับผู้คน และบางครั้งก็รบกวน ดังนั้นผู้ใหญ่จึงมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กโดยไม่ละเมิดการยอมรับตนเองความคิดของเขาว่า "ดี"

ขั้นตอนต่อไปคือการสอนการเลี้ยงลูกด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือการมอบ "กุญแจทองคำ" ให้กับทารกที่คุณพบ แจ้งให้เขาทราบไม่เพียงแต่เกี่ยวกับคุณลักษณะของเขาเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับวิธีอยู่กับพวกเขาด้วย ดังนั้น หากคนตัวเตี้ยต้องการหนังสือจากหิ้งใต้เพดาน เขาจะไม่บีบมือและสะอื้นไห้: "โอ้ ฉันไม่มีความสุข!" แต่เพียงแค่ใช้บันไดขั้น

เมื่อโตขึ้น เด็กเหล่านี้จะคุ้นเคยกับการใช้ "กุญแจ" ที่มอบให้ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นส่วนสำคัญของรูปแบบการสื่อสารของพวกเขา เมื่อเวลาผ่านไป คอลเลกชั่นของ "กุญแจสีทอง" จะได้รับการเติมเต็ม เติมเต็มด้วยวิธีการใหม่ๆ ในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร และในที่สุด ถึงเวลาที่ตัวเด็กที่โตเต็มที่แล้วจะพบกับวิธีการโต้ตอบกับผู้คนรูปแบบใหม่ที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น - ขั้นตอนของการค้นหาอย่างอิสระเริ่มต้นขึ้น เริ่มต้นด้วยความพยายามครั้งแรกในแนวทางการสื่อสารที่สร้างสรรค์และดำเนินต่อไปตลอดชีวิต

เราทุกคนมีโอกาสหรูหราสำหรับการค้นหา "กุญแจสีทอง" อย่างไม่รู้จบและไร้ขอบเขตไปยังดินแดนแห่งความรัก ความเข้าใจซึ่งกันและกัน การเปิดเผย ความสุข ความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และความประหลาดใจต่อหน้าผู้อื่น

ในวัยเด็กมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสติปัญญา พัฒนาการทางความคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความจำในเชิงคุณภาพ โดยเปลี่ยนกระบวนการเหล่านี้เป็นกระบวนการควบคุมโดยพลการ เด็กอายุ 7-8 ปีมักจะคิดในหมวดหมู่เฉพาะ ในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่นเด็ก ๆ สามารถให้เหตุผลได้อย่างอิสระแล้วสรุปเปรียบเทียบวิเคราะห์ค้นหาเฉพาะและทั่วไปและสร้างรูปแบบที่เรียบง่าย

หากเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะโดยการวิเคราะห์การรับรู้ เมื่ออายุยังน้อยด้วยพัฒนาการที่เหมาะสม การรับรู้การสังเคราะห์จะปรากฏขึ้น การพัฒนาสติปัญญาสร้างโอกาสในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้ สามารถมองเห็นได้ง่ายเมื่อเด็กๆ บรรยายภาพ ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อสื่อสารกับเด็กและพัฒนาการของเขา

ช่วงอายุของการรับรู้:

6-9 ปี - คำอธิบายของภาพ;

หลังจาก 9 ปี - การตีความสิ่งที่เขาเห็น

ความจำในวัยเด็กพัฒนาได้ในสองทิศทาง - ความเด็ดขาดและความหมาย เด็ก ๆ จะจำสิ่งที่เห็นโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งกระตุ้นความสนใจ นำเสนอในลักษณะขี้เล่น เชื่อมโยงกับภาพที่สดใส เป็นต้น

ภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง: บทบาทของการท่องจำทางวาจาและเชิงความหมายได้รับการปรับปรุง (สำหรับหน่วยความจำที่อายุน้อยที่สุดที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างมีอำนาจเหนือกว่า เด็ก ๆ มักจะจดจำด้วยการทำซ้ำทางกลไกโดยไม่ตระหนักถึงการเชื่อมต่อทางความหมาย) เด็กชายและเด็กหญิงอายุน้อยกว่ามีความแตกต่างในการท่องจำ เด็กผู้หญิงรู้วิธีบังคับตัวเองหน่วยความจำเชิงกลโดยพลการของพวกเขาดีกว่า เด็กผู้ชายประสบความสำเร็จมากขึ้นในการเรียนรู้วิธีการท่องจำ ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะกลายเป็นการวิเคราะห์มากขึ้น โดยใช้ลักษณะของการสังเกตที่มีระเบียบ ผู้ให้คำปรึกษาจัดกิจกรรมของเด็กเป็นพิเศษในการรับรู้ของวัตถุบางอย่างสอนให้พวกเขาระบุคุณสมบัติที่สำคัญคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการรับรู้คือการเปรียบเทียบ ในเวลาเดียวกันการรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้นจำนวนข้อผิดพลาดลดลง

ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นมีจำกัด เด็กที่อายุน้อยกว่า (ต่างจากวัยรุ่นที่สามารถบังคับตัวเองให้จดจ่อกับกิจกรรมยากๆ ที่ไม่น่าสนใจเพื่อผลลัพธ์ที่คาดหวังได้ในอนาคต) มักจะบังคับตัวเองให้ทำงานหนักโดยมีแรงจูงใจ "ใกล้ชิด" (ชมเชย การประเมินเชิงบวกอื่นๆ) เมื่ออายุยังน้อย ความสนใจจะเข้มข้นและคงที่เมื่อกิจกรรมที่นำเสนอโดยผู้ใหญ่โดดเด่นด้วยการมองเห็น ความสว่าง และกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ในตัวเด็ก เนื้อหาของตำแหน่งภายในของเด็กเปลี่ยนไป ในวัยนี้การเรียกร้องของเด็กในตำแหน่งที่แน่นอนในระบบธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัวของกลุ่มเด็กปรากฏขึ้น สภาพทางอารมณ์ของเด็กได้รับอิทธิพลมากขึ้นจากการที่ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนๆ พัฒนาขึ้น ไม่เพียงแต่ความสำเร็จในกิจกรรมและความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เท่านั้น และถ้าสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆ ถูกควบคุมโดยบรรทัดฐานของศีลธรรม "ผู้ใหญ่" เป็นหลัก กล่าวคือ ความสำเร็จในกิจกรรมการเติมเต็มความต้องการของผู้ใหญ่เมื่ออายุ 9-10 ปีบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติของสหายที่แท้จริงมาก่อน

ธรรมชาติของเด็กเล็กมีลักษณะดังต่อไปนี้: ความหุนหันพลันแล่น แนวโน้มที่จะดำเนินการทันที โดยไม่ต้องคิด โดยไม่ต้องชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด (เหตุผลคือความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ); ความไม่เพียงพอทั่วไปของเจตจำนง - เด็กอายุ 7-8 ปียังคงไม่รู้ว่าจะทำตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานานได้อย่างไรเอาชนะความยากลำบากอย่างดื้อรั้น ความคลั่งไคล้และความดื้อรั้นอธิบายได้จากข้อบกพร่องของการศึกษาของครอบครัว นี่เป็นการประท้วงต่อต้านข้อเรียกร้องที่ค่ายตั้งขึ้น โดยไม่จำเป็นต้องเสียสละสิ่งที่คุณ "ต้องการ" ในนามของสิ่งที่คุณ "ต้องการ" โดยทั่วไปในช่วงอายุนี้ของชีวิตเด็กตามกฎแล้วจะมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: ความเด็ดขาดการไตร่ตรองการคิดในแนวความคิด นอกจากนี้ ความสัมพันธ์ประเภทใหม่เชิงคุณภาพ "ผู้ใหญ่" กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานควรปรากฏขึ้น

กิจกรรมชั้นนำคือการสอน การสอนให้เป็นกิจกรรมนำต้องจัดในลักษณะพิเศษ มันควรจะคล้ายกับเกม: ท้ายที่สุดแล้ว เด็กเล่นเพราะเขาต้องการ นี่คือกิจกรรมเพื่อตัวมันเอง แบบนั้น ผลผลิตของกิจกรรมการเรียนรู้คือตัวเขาเอง

เอ. ไอน์สไตน์: “มันเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ที่คิดว่าความรับผิดชอบและการบีบบังคับสามารถนำไปสู่ความสุขในการมองหาและค้นหา สำหรับฉัน ดูเหมือนว่าแม้แต่สัตว์นักล่าที่มีสุขภาพดีก็จะสูญเสียความโลภในอาหารหากเป็นไปได้ บังคับให้กินอย่างต่อเนื่องโดยใช้แส้ แม้ว่าจะไม่หิว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากไม่ได้เลือกอาหารบังคับ"

เนื้องอก

เนื้องอกหลักของเด็ก: 1. การสะท้อนส่วนตัว; 2. การสะท้อนทางปัญญา

ภาพสะท้อนส่วนตัว

เมื่ออายุมากขึ้น ปัจจัยที่ส่งผลต่อความนับถือตนเองในเด็กเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

เด็กอายุ 9 ถึง 12 ปียังคงพัฒนาความปรารถนาที่จะมีมุมมองของตนเองในทุกสิ่ง พวกเขายังมีวิจารณญาณเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของตนเอง - ความนับถือตนเอง มันพัฒนาขึ้นเนื่องจากการพัฒนาความตระหนักในตนเองและการตอบรับจากคนรอบข้างซึ่งความคิดเห็นของพวกเขามีค่า การประเมินในระดับสูงมักเกิดขึ้นในเด็ก หากผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความสนใจ ความอบอุ่น และความรัก

อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุ 12-13 ปี เด็กจะพัฒนาแนวคิดใหม่เกี่ยวกับตนเอง เมื่อการเห็นคุณค่าในตนเองสูญเสียการพึ่งพาสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว และมีเสถียรภาพ การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์ซึ่งภาพพจน์เกี่ยวข้องกับตัวตนในอุดมคติ

อายุน้อยคือความสมบูรณ์ของการพัฒนาความประหม่า

ปัญญาสะท้อน

หมายถึงการไตร่ตรองในแง่ของการคิด เด็กเริ่มคิดถึงเหตุผลที่เขาคิดแบบนี้ไม่ใช่อย่างอื่น มีกลไกในการแก้ไขความคิดในส่วนของตรรกะ ความรู้เชิงทฤษฎี ส่งผลให้เด็กสามารถสอดส่องความตั้งใจไปสู่เป้าหมายทางปัญญาสามารถรักษาไว้ได้นาน ในอนาคต ความสามารถในการจัดเก็บและดึงข้อมูลจากหน่วยความจำจะดีขึ้น พัฒนาหน่วยความจำเมตา เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จดจำได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่พวกเขายังสามารถไตร่ตรองว่าพวกเขาทำอย่างไร

การพัฒนาจิตใจ

7 - 11 ปี - ระยะที่สามของการพัฒนาจิตใจตาม Piaget - ช่วงเวลาของการดำเนินการทางจิตโดยเฉพาะ ความคิดของเด็กจำกัดเฉพาะปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุจริงบางอย่างเท่านั้น

ความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในความคิดของลูกคนสุดท้องที่อายุ 6-7 ปีค่อยๆลดลงซึ่งอำนวยความสะดวกโดยเกมร่วมกัน แต่ไม่หายไปอย่างสมบูรณ์ เด็กที่มีความคิดเป็นรูปธรรมมักทำผิดพลาดในการทำนายผล ผลก็คือ เด็ก ๆ ซึ่งครั้งหนึ่งเคยสร้างสมมติฐานขึ้นมา มีแนวโน้มที่จะปฏิเสธข้อเท็จจริงใหม่มากกว่าเปลี่ยนมุมมองของพวกเขา

การแยกส่วนถูกแทนที่ด้วยความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติหลายอย่างพร้อมกัน เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน โดยคำนึงถึงมิติต่างๆ ของสถานะของวัตถุหรือเหตุการณ์ในเวลาเดียวกัน

เด็กยังพัฒนาความสามารถในการติดตามการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจในวัตถุ ความคิดที่ย้อนกลับได้เกิดขึ้น

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

พฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กได้รับอิทธิพลจากรูปแบบการเป็นผู้นำของผู้ใหญ่ ไม่ว่าจะเป็นเผด็จการ ประชาธิปไตย หรือสมรู้ร่วมคิด (อนาธิปไตย) เด็กรู้สึกดีขึ้นและเจริญเติบโตภายใต้การนำแบบประชาธิปไตย

สัมพันธ์กับเพื่อนพ้อง

เริ่มตั้งแต่อายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ ใช้เวลากับเพื่อนฝูงมากขึ้นและมักเป็นเพศเดียวกัน ความสอดคล้องจะทวีความรุนแรงขึ้นจนถึงจุดสูงสุดเมื่ออายุ 12 ปี เด็กที่เป็นที่นิยมมักจะปรับตัวได้ดี รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อนๆ และให้ความร่วมมือโดยทั่วไป

เกม

เด็กๆ ยังคงใช้เวลามากมายในการเล่น พัฒนาความรู้สึกของความร่วมมือและการแข่งขัน ได้รับความหมายส่วนบุคคลเช่นความยุติธรรมและความอยุติธรรม อคติ ความเสมอภาค ความเป็นผู้นำ การยอมจำนน การอุทิศตน การทรยศ

เกมดังกล่าวใช้มิติทางสังคม: เด็ก ๆ ประดิษฐ์สมาคมลับ, คลับ, การ์ดลับ, รหัสลับ, รหัสผ่านและพิธีกรรมพิเศษ บทบาทและกฎเกณฑ์ของสังคมเด็กช่วยให้คุณสามารถควบคุมกฎเกณฑ์ที่ใช้ในสังคมผู้ใหญ่ได้ เกมกับเพื่อนอายุ 6 ถึง 11 ปีใช้เวลามากที่สุด

สำหรับเด็กวัยประถมศึกษา ประการแรกคือ ลักษณะการเคลื่อนไหวที่รุนแรง พวกเขาต้องการการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวบ่อยครั้ง การรักษาตำแหน่งทางสถิติในระยะยาวนั้นเหนื่อยมากสำหรับพวกเขา ในขณะเดียวกันการเคลื่อนไหวของเด็กยังไม่ได้รับการจัดระเบียบประสานงานไม่ดีทักษะยนต์ของพวกเขาไม่ใหญ่พวกเขาจำเป็นต้องเติมเต็มและปรับปรุง ความอ่อนแอสัมพัทธ์ของกล้ามเนื้อและความยืดหยุ่นของกระดูกอันเนื่องมาจากชั้นกระดูกอ่อนขนาดใหญ่สามารถนำไปสู่ท่าทางและความโค้งของกระดูกสันหลังที่ไม่ดี เครื่องมือยนต์ของเด็กยังไม่แข็งแรงเพียงพอซึ่งจำเป็นต้องมีทัศนคติที่ระมัดระวังอย่างมากต่อปริมาณการออกกำลังกาย

ความสนใจของเด็กในวัยนี้ไม่แน่นอนอย่างยิ่ง เสียสมาธิง่าย ยากสำหรับพวกเขาที่จะจดจ่อกับงานเดียวเป็นเวลานาน พวกเขาเข้าใจวัสดุที่เป็นรูปธรรมได้ง่ายกว่า ภาพที่มีชีวิตนั้นใกล้ชิดกับพวกเขามากกว่าแนวคิดนามธรรม

การเล่นแสดงถึงกิจกรรมตามธรรมชาติของเด็กในวัยนี้ อารมณ์ของพวกเขาสดใสและชัดเจน เปิดเผยและตรงไปตรงมา ในวัยนี้ เด็กๆ จะร่าเริงและไว้ใจได้เป็นพิเศษ

โดยคำนึงถึงคุณสมบัติทั้งหมดของเด็กเหล่านี้จำเป็นต้องสร้างชั้นเรียนกับเด็กนักเรียนในวัยนี้ด้วยวิธีที่แปลกประหลาด

หนึ่งในวัตถุประสงค์: เพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ในวัยนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพัฒนานิสัยที่มั่นคงในการจับตัวตรงและเรียวยาวในเด็ก ๆ การเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องและอิสระในการเต้น

ภารกิจที่สำคัญเท่าเทียมกันคือการพัฒนาองค์กรทั่วไปของเด็ก การพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคม และการส่งเสริมการจัดทีมเด็กที่เป็นมิตร

เมื่อพิจารณาถึงงานด้านการศึกษาเหล่านี้แล้ว เนื้อหาของชั้นเรียนออกแบบท่าเต้นที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาคือการศึกษาการเต้นรำของเด็ก โฟล์คโฟล์ค มวลและการเต้นรำบอลรูม การฝึกเล็กน้อย การออกกำลังกายเป็นจังหวะและยิมนาสติก จำเป็นต้องเปลี่ยนประเภทของงานโดยคำนึงถึงความต้องการของยุคนี้ในการเปลี่ยนแปลงการเคลื่อนไหวบ่อยครั้งและความยากลำบากของบทบัญญัติทางสถิติสำหรับพวกเขา

ระยะเวลาของบทเรียนไม่เกิน 60 นาทีและสร้างขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้

ชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการจัดระเบียบของเด็ก ๆ เข้าไปในห้องโถงที่สร้างขึ้นตามความสูงของพวกเขาเดินไปตามเสียงเพลง เสียงที่ร่าเริงและชัดเจนของการเดินขบวนรูปแบบหนึ่งของการเคลื่อนไหวทั่วไปสร้างอารมณ์ร่าเริงในเด็กและทัศนคติที่จริงจังต่อบทเรียนที่จะเกิดขึ้น

เมื่อเดินไปรอบ ๆ ห้องโถง เด็ก ๆ เข้าแถวต่อผู้นำและโค้งคำนับเพลงทักทายผู้นำ

หลังการโค้งคำนับ เด็กๆ จะสร้างวงกลมและทำแบบฝึกหัดง่ายๆ ตามลำดับและเข้าจังหวะ ซึ่งสอนให้พวกเขาฟังเพลงอย่างระมัดระวังและเคลื่อนไหวตามจังหวะ เด็กเรียนรู้ที่จะเริ่มต้นและสิ้นสุดการเคลื่อนไหวในเวลา การเคลื่อนไหวตามเนื้อหา ตัวละคร ความเร็ว โครงสร้างจังหวะของเพลง การออกกำลังกายเป็นจังหวะขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวตามธรรมชาติ และช่วยให้คุณฝึกทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน เช่น การเดิน วิ่ง การกระโดด

บทนำทั้งหมดนี้ใช้เวลาประมาณ 8-10 นาที เมื่อทำแบบฝึกหัดจังหวะเสร็จแล้ว เด็กๆ เข้าแถวและไปฝึกเต้นเพื่อเตรียมการ

แบบฝึกหัดการเต้นเตรียมการตามระบบการเต้นคลาสสิกซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการท่าเต้นที่ถูกต้องจะรวมอยู่ในบทเรียนแต่ละบท พวกเขาจะได้รับในจำนวนที่ จำกัด และปริมาณน้อยและดำเนินการตรงกลางโดยไม่ต้องแบร์ แบบฝึกหัดเหล่านี้ยากสำหรับเด็กวัยเรียนประถม เนื่องจากต้องรักษารูปแบบการเคลื่อนไหวที่แม่นยำ และเนื่องจากการเคลื่อนไหวช้า ดังนั้นควรทำไม่เกิน 10 นาที

แบบฝึกหัดเตรียมการเต้นให้ความรู้ที่จำเป็นแก่เด็กในการเรียนรู้การเต้น: เด็กต้องรู้ว่าการเต้นรำเริ่มต้นจากตำแหน่งใด, วิธียืดขาอย่างถูกต้องเมื่อทำท่าเต้น, วิธีรักษาหลังเมื่อยืดขา, เมื่อนั่งยอง ๆ อย่างไร จับมือ - เปิดไปด้านข้างหรือยกขึ้นเหนือศีรษะ ดังนั้นเด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับตำแหน่งของขา (ที่ 1, 2, 3) ด้วยตำแหน่งของมือ เรียนรู้ที่จะผลักขาไปด้านข้างไปข้างหน้าภายหลังและข้างหลัง ทำ half-squats ทำความคุ้นเคยกับการงอขาที่หัวเข่าแล้วยืดออก เรียนรู้ที่จะกระโดดเข้าที่โดยรักษาท่าทางที่ถูกต้องและลงจอดอย่างนุ่มนวล

เมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ เด็ก ๆ จะวางมือบนเข็มขัดเนื่องจากตำแหน่งของตำแหน่งที่ 1 หรือ 2 นั้นยากสำหรับพวกเขาและมักจะทำอย่างไม่ถูกต้อง

เด็กทำแบบฝึกหัดการเต้นเพื่อเตรียมการตามที่ผู้นำแสดง และพวกเขาได้รับการเตือนซ้ำแล้วซ้ำเล่าถึงความจำเป็นในการแสดงรูปแบบการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องและแม่นยำ

ทั้งกลุ่มไม่ควรทำการกระโดดพร้อมกัน การแสดงแต่ละบรรทัดจะง่ายกว่าที่จะติดตามเด็กแต่ละคน และเด็กที่เหลือที่ยืนอยู่ในแถวอื่นจะพักผ่อนในเวลานี้

เมื่อทำแบบฝึกหัดเตรียมการเสร็จแล้ว คุณสามารถดำเนินการแสดงองค์ประกอบการเต้น การผสมผสาน และ etudes ได้ บทเรียนส่วนนี้ใช้เวลา 15-20 นาที

องค์ประกอบการเต้นรำสามารถทำได้ในวงกลม (จังหวะที่เปลี่ยนแปลงได้ การเคลื่อนไหวลาย ฯลฯ) หรือในแนว ไปข้างหน้า ข้างหลัง แนวทแยงมุม

ส่วนสุดท้ายของบทเรียน ซึ่งกินเวลาทั้งหมด เน้นไปที่เกม ยิมนาสติก และการเต้นรำ เกมถูกสร้างขึ้นด้วยการแนะนำท่าเต้น แต่ละเกมมีพื้นฐานมาจากงานด้านการศึกษา เช่น ดนตรี ยิมนาสติก หรือการจัดระเบียบ รูปแบบเกมของงานเหล่านี้ตอบสนองความต้องการของเด็กในการเลือกการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระและเป็นอิสระรูปแบบเกมโดยรวมช่วยให้เขารู้จักสหายของเขาอย่างใกล้ชิดสอนให้เขาปฏิบัติตามกฎทั่วไปของเกม เพลงที่คัดสรรมาอย่างดีช่วยให้เด็กๆ ค้นพบตัวละครและจังหวะการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม

บทเรียนควรจบลงด้วยการโค้งคำนับและการออกจากห้องโถงอย่างเป็นระบบ

ตามแผนงานที่คล้ายกันกับเด็กผู้ชายในวัยนี้ ชั้นเรียนไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการทำงานกับเด็กผู้หญิง ลักษณะการเคลื่อนไหวค่อนข้างแตกต่าง: ในเด็กผู้ชาย ธรรมชาติของการเคลื่อนไหวมีพลังและกล้าหาญมากกว่า เมื่อเลือกวิชาสำหรับลีลาการเต้นและการแสดง เช่นเดียวกับเกมเข้าจังหวะ พึงระลึกไว้เสมอว่าความสนใจและงานอดิเรกของเด็กผู้ชายนั้นแตกต่างจากของเด็กผู้หญิง เป็นการดีที่จะแนะนำช่วงเวลาของการแข่งขัน: ใครจะทำได้คล่องแคล่วกว่า ใครจะกระโดดได้สูงกว่า ฯลฯ เด็กผู้ชายชอบแสดงความแข็งแกร่ง กระตือรือร้น บรรลุผลลัพธ์ที่ดี

เด็กวัยประถมมีความโดดเด่นด้วยความยืดหยุ่นและความนุ่มนวล พวกเขายอมรับสิ่งที่พวกเขาแสดงได้อย่างง่ายดาย แต่การเคลื่อนไหวที่ยากสำหรับเด็กและดำเนินการด้วยความพยายามอย่างยิ่งยวดนั้นเรียนรู้จากกลไกและไม่เคยเป็นธรรมชาติ อิสระ และแสดงออก การดูดซึมของพวกเขาดำเนินการอย่างผิวเผินและไม่เสถียรและเด็ก ๆ ไม่ได้รับประโยชน์ แต่ได้รับอันตรายจากชั้นเรียน ศาสตราจารย์อี. อาร์กิน ผู้ตรวจสอบอายุก่อนวัยเรียนตั้งข้อสังเกตว่า "ไม่มีอะไรง่ายไปกว่าการฝึกเด็ก และนี่คือสิ่งล่อใจที่ยิ่งใหญ่และอันตรายที่สุดต่อพัฒนาการตามปกติของบุคลิกลักษณะเด็ก"

เมื่อเลือกละครเต้นรำควรพิจารณาความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กในวัยนี้ด้วย การเต้นรำไม่ควรมีลักษณะปลอม

ภาษาการเต้นของงานเด็กไม่ต้องสงสัยเลยขึ้นอยู่กับความสามารถและความสามารถของนักเรียน ดังนั้น ในแง่ของจำนวนการเคลื่อนไหวและความยากลำบากทางเทคนิคของพวกเขา พวกเขาถูกจำกัด อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้กีดกันความจำเป็นในการสร้างความสมบูรณ์ของการเคลื่อนไหวที่ผสมผสานแรงกระตุ้นตามธรรมชาติของการเคลื่อนไหวเข้ากับภาษาการเต้นรำแบบมีเงื่อนไข

เมื่อแสดงการเต้นรำ คุณไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามแนวต่อต้านน้อยที่สุดและเลือกการเคลื่อนไหวที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ง่าย จำเป็นต้องคำนึงถึงสไตล์ธรรมชาติขององค์ประกอบการรวมกันใดบ้างที่สามารถรวมองค์ประกอบบางอย่างของการเต้นรำแบบคลาสสิกสิ่งที่สามารถใช้จากพื้นบ้านการเต้นรำสมัยใหม่ไม่ว่าจะเป็นการเคลื่อนไหวที่เข้าถึงได้มากที่สุดของขั้นตอนการเต้นรำการวิ่ง pa polka , pa waltz จะปรับตัวเองในภาพที่สร้างขึ้น บนแชสซี บนงบดุลและอื่น ๆ รวมกับการปั้นที่เป็นภาพและการแสดงออกของการผสมผสานของเส้นต่างๆ และการหมุนของร่างกาย ความเฉพาะเจาะจงของภาษาการเต้นก็คือ มันสามารถทำซ้ำ หลากหลาย และปรับเปลี่ยนได้ เช่นเดียวกับเพลงประกอบ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างไม่เพียงแค่การเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาพไดนามิกด้วย (โดยการเปรียบเทียบกับภาพของเสียงในดนตรี) ในเรื่องนี้งานของนักออกแบบท่าเต้นคือการเสริมความรู้อย่างต่อเนื่องในด้านศิลปะและดนตรีของเขาในด้านหนึ่งและจิตวิทยาอายุของนักเรียนในอีกด้านหนึ่ง

การสร้างสถานการณ์ในเกม ทำงานกับเด็กวัยประถม ตอนซ้อม และเมื่อแสดงการเต้นรำ เราจะไม่ข้ามการรับประกันการร่วมสร้างสรรค์ของเด็ก ในเงื่อนไขของเกม พวกเขาคุ้นเคยกับภาษาของการเต้นรำบนเวที เด็ก ๆ มองว่าประเพณีดั้งเดิมของภาษาเต้นรำเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการตั้งชื่อลักษณะของภาพการเต้นตามแนวการพรรณนา ความหมาย และรูปแบบ เนื้อหาของภาพเมื่อรวมกับรูปแบบตามเงื่อนไข จะทำให้เกิดความรู้สึกที่ซับซ้อนของความเป็นจริง (ห่วงโซ่ของการสะท้อนกลับ) และค่อยๆ กลายเป็นธรรมชาติเหมือนกับการผสมผสานของคำและเสียงในเพลง จากนี้ไป จะดำเนินการขั้นต่อไป เพิ่มพูนและขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับภาพการเต้นและองค์ประกอบที่ประกอบขึ้น การแสดงและการแสดงออกทางดนตรี ตรรกะของขบวนการเต้น - ความเป็นธรรมชาติ ผสมผสานกับกฎเกณฑ์ด้านสุนทรียะของการเต้นรำแบบคลาสสิก โฟล์ค และบอลรูม

ตามความกำกวมของภาพการเต้นรำ ความหลากหลายของคุณสมบัติทางจิตวิญญาณของพวกเขาพัฒนาในเด็ก เนื่องจากขอบเขตของประสบการณ์ของมนุษย์ที่สะท้อนออกมาในงานศิลปะ รวมถึงการตระหนักรู้ มีความน่าเชื่อถือพอๆ กับข้อมูลเชิงตรรกะที่เปิดเผยโดยวิทยาศาสตร์ ผ่านศิลปะการออกแบบท่าเต้น ผ่านความไม่สงบทางอารมณ์ เด็กๆ ได้ค้นพบความงดงามของชีวิต ความเป็นจริงสำหรับพวกเขาได้รับรูปแบบใหม่ในศิลปะการเต้นในรูปแบบของข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่สร้างขึ้นจากความรู้สึกของการเคลื่อนไหวและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เด็กมัธยมต้นมักจะเป็นแกนหลักของกลุ่มผู้ออกแบบท่าเต้น

ความปรารถนาของเด็กเหล่านี้ในการศึกษานั้นอธิบายโดยลักษณะอายุของพวกเขา พวกเขาโดดเด่นด้วยกิจกรรมที่ยอดเยี่ยมและการเปิดกว้าง พวกเขามักจะมุ่งมั่นที่จะดำเนินการและทำงานบางอย่าง พวกเขาถูกดึงดูดด้วยการมีส่วนร่วมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน งานสร้างสรรค์ที่มีชีวิตชีวาและน่าสนใจ

ชั้นเรียนในทีมออกแบบท่าเต้นเป็นที่ชื่นชอบมาก ในห้องเรียนความต้องการการเคลื่อนไหวและกิจกรรมที่มีชีวิตชีวาของพวกเขาเป็นที่พอใจลักษณะความร่าเริงของเด็กวัยนี้ปรากฏออกมา

ทางกายภาพ พวกมันมีพัฒนาการและแข็งแกร่งกว่าเด็กในวัยประถมมาก มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะเรียนรู้ท่าเต้นต่างๆ พวกเขาฝึกฝนด้วยความกระตือรือร้นและความเพียร ในบทเรียน เด็กๆ จะพบกับความพึงพอใจในความสนใจของแต่ละคน เนื่องจากกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการแสดงละครช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์การเต้นอย่างสร้างสรรค์

สำหรับเด็กๆ ในวัยนี้ การส่งเสริมให้เด็ก ๆ รวมตัวกันเป็นทีมที่เป็นมิตรมีความสำคัญเป็นพิเศษ

โครงสร้างส่วนรวมของชั้นเรียน การแสดงร่วมกันของการเต้นรำต่อหน้าผู้ชม ความสนใจทั่วไปของเด็ก ๆ ในความสำเร็จที่สำเร็จและการแสดงการเต้นรำมีส่วนทำให้เด็กเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในทีมที่เป็นมิตร เด็ก ๆ คุ้นเคยกับความรับผิดชอบในสาเหตุร่วมกันเพิ่มขึ้น ความเข้มงวดของสมาชิกในทีมแต่ละคนที่มีต่อตนเองและการทำงานโดยรวม

สำหรับเด็กอายุมัธยมศึกษาตอนต้น ชั้นเรียนเต้นรำมีเนื้อหาค่อนข้างลึก พวกเขาสามารถเรียกร้องความถูกต้องของการเคลื่อนไหวและบรรลุทัศนคติที่มีสติของเด็ก ๆ ต่อสื่อการศึกษาทั้งหมดที่ถูกส่งผ่าน ความสนใจในเด็กในวัยนี้ค่อนข้างคงที่ มีความอ่อนไหวจัดเป็นระเบียบมากกว่าในเด็กที่อายุน้อยกว่า พวกเขาสามารถทำงานแต่ละอย่างได้อย่างต่อเนื่องมากขึ้น ความปรารถนาอันแรงกล้าของเด็กที่จะเรียนรู้ที่จะเต้น ความทะเยอทะยานในการบรรลุเป้าหมายสร้างบรรยากาศของอารมณ์ที่เหมือนธุรกิจและจริงจังในห้องเรียน

เนื้อหาของชั้นเรียนที่มีเด็กในวัยมัธยมรวมถึงส่วนเดียวกันทั้งหมดที่รวมอยู่ในโปรแกรมของชั้นเรียนที่มีเด็กในวัยประถม ในระดับมาก ระดับความซับซ้อนของสื่อการศึกษาและปริมาณของความเครียดทางร่างกายและจิตใจเปลี่ยนไป นอกจากนี้ แต่ละส่วนยังมีความหมายที่แตกต่างจากการทำงานกับเด็กในกลุ่มน้อง

ปริมาณงานในการฝึกแบบฝึกหัดคลาสสิกเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็กเรียนทั้งที่เครื่องและตรงกลาง การออกกำลังกายจะได้รับในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นเพราะในวัยนี้เด็ก ๆ สามารถประสานการเคลื่อนไหวของแขนขาศีรษะและลำตัวได้พร้อมกัน พวกเขาทำการเคลื่อนไหวที่แสดงให้พวกเขาเห็นอย่างถูกต้องและชัดเจน

ในกลุ่มอายุนี้เป็นครั้งแรกที่มีการแนะนำแบบฝึกหัดการเต้นพื้นบ้านในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาส่งผ่านทั้งที่บาร์และตรงกลาง เมื่อเรียนรู้องค์ประกอบของการเต้นรำพื้นบ้าน จำเป็นต้องสนทนาเกี่ยวกับรูปแบบและธรรมชาติของการเคลื่อนไหวของการเต้นรำพื้นบ้าน โดยเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของชีวิต ชีวิต ประวัติของสัญชาติที่กำหนด แน่นอนว่าข้อมูลที่สื่อสารกับเด็กต้องสอดคล้องกับพัฒนาการทั่วไปและความรู้ที่นักเรียนในชั้นเรียนนี้มีอยู่ เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับดนตรีและเพลงของผู้ที่กำลังเรียนการฟ้อนรำด้วยเครื่องแต่งกายประจำชาติและเครื่องประดับ

การทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง เด็กในวัยนี้มีความโดดเด่นด้วยความประทับใจและการสังเกต พวกเขากระตือรือร้นมากในการสร้างภาพการเต้น ในงานของพวกเขาพวกเขาค้นพบความคิดสร้างสรรค์ที่ยอดเยี่ยม จินตนาการ และอารมณ์ขัน

หากในชั้นเรียนที่มีเด็กในวัยเรียนระดับประถมศึกษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กพัฒนาในกระบวนการของเกมที่มีเนื้อหาที่หลากหลายที่สุดในชั้นเรียนที่มีเด็กในวัยมัธยมต้นงานนี้จะดำเนินการในรูปแบบของการแต่งภาพร่างการเต้นรำที่ช่วยให้เด็กเข้าใจ เนื้อหาของการเต้น ค้นหาลักษณะเฉพาะของภาพการเต้น คิดผ่านรายละเอียดทั้งหมดที่ปรากฎในการเต้นรำ

เด็ก ๆ ให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา ในงานอิสระ พวกเขาแสดงให้เห็นถึงความกล้าหาญ ความมีชีวิตชีวา และความเป็นธรรมชาติที่มีอยู่ในเด็กในวัยนี้ พวกเขาเต็มใจเขียนรูปแบบต่างๆ มากมายในหัวข้อที่กำหนดสำหรับ etude ฟังคำพูดและคำแนะนำของผู้นำอย่างตั้งใจ ดูและหารือเกี่ยวกับ etude ของสหายของพวกเขาด้วยความสนใจอย่างมาก

เป็นเรื่องปกติที่จะรวมงานเกี่ยวกับ etudes เข้ากับเนื้อเรื่องของงานดนตรีและจังหวะ ด้วยการเลือกดนตรีประกอบที่รอบคอบและมีความสามารถสำหรับ etudes จึงค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับแนวคิดทางดนตรี คำศัพท์ วิธีในการแสดงออกทางดนตรี เช่น การใช้เนื้อหานี้ เพื่อทำงานที่เป็นหนึ่งในภารกิจของแบบฝึกหัดจังหวะ ในเวลาเดียวกัน ดนตรีช่วยให้เด็กๆ พัฒนาเนื้อหาของความไพเราะ แจกจ่ายการกระทำและการเคลื่อนไหวของพวกเขาตามเนื้อหาและโครงสร้างของข้อความดนตรี และให้การแสดงออกในการเต้น ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการฝึกเต้น

การศึกษาในกลุ่มอายุนี้จำนวนชิ้นจากคอลเล็กชั่น "Children's Pieces for Piano" โดย V. Kosenko ถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับ etudes: "Rain", "For a Butterfly", "Bought a Teddy หมี". การฟังและวิเคราะห์ผลงานเหล่านี้ วาดภาพสเก็ตช์การเต้นของเด็กๆ การดูและอภิปรายเกี่ยวกับผลงานเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาดนตรีของเด็ก ในทางกลับกัน งานดังกล่าวช่วยให้เด็ก ๆ แต่งฉากเต้นรำที่มีความหมายและแสดงออก

เมื่อทำงานเกี่ยวกับการแสดงออกของการเต้น วิธีการของแต่ละคนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็กแต่ละคน ซึ่งช่วยพัฒนาความสามารถตามธรรมชาติของเด็ก

เมื่ออายุ 9-10 ขวบ จำนวนเด็กผู้ชายในกลุ่มออกแบบท่าเต้นเพิ่มขึ้นอย่างมาก เนื่องจากเมื่ออายุยังน้อย พวกเขาไม่ค่อยแสดงความปรารถนาที่จะเต้น

เด็กผู้ชายชอบเต้นรำในนั้นพวกเขาพยายามค้นหาการใช้พลังงานและกิจกรรมของพวกเขา พวกเขาถูกดึงดูดด้วยความงาม ความแข็งแกร่ง ความคล่องแคล่ว ท่าเต้นที่หลากหลาย พวกเขาเต็มใจและขยันหมั่นเพียรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในหลาย ๆ กรณี แต่ในตอนแรก การเต้นไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กผู้ชาย ในวัยนี้พวกเขามักจะเป็นถุงและเงอะงะ พวกเขาช้ากว่าเด็กผู้หญิงที่จะเชี่ยวชาญการเต้น สิ่งนี้ทำร้ายความภาคภูมิใจของพวกเขาและอาจทำให้พวกเขาหยุดออกกำลังกาย

เด็กชายไม่เริ่มเข้าใจความหมายของการฝึกหัดทันที พวกเขาต้องการเต้นและแสดงทันที และงานของครู-นักออกแบบท่าเต้นคือการให้พวกเขาอยู่ในทีม ทำให้พวกเขาสนใจ เชียร์พวกเขา และให้กำลังใจพวกเขาทันเวลา ต้องใช้ความคิดริเริ่มและความเฉลียวฉลาดอย่างมากในการให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรม ในงานที่ง่ายที่สุด ให้ความหมายใกล้เคียงกับเด็ก ๆ ซึ่งไม่เพียง แต่ทำให้พวกเขาสนใจ แต่ยังเรียนรู้ได้ดีขึ้นเผยให้เห็นถึงความสามารถและความโน้มเอียงของแต่ละคน

ดังนั้น การสร้างบทเรียนแรกกับเด็กชายจึงควรแตกต่างจากบทเรียนแรกกับเด็กผู้หญิงบ้าง เด็กผู้หญิงตั้งแต่บทเรียนแรกเริ่มรู้สึกทึ่งกับกระบวนการเรียนรู้ พวกเขาไม่เบื่อกับความซ้ำซากจำเจของการออกกำลังกายและความต้องการสำหรับการเคลื่อนไหวที่แม่นยำ พวกเขาทำแบบฝึกหัดการเต้นคลาสสิกด้วยความพึงพอใจ รู้สึกถึงความงามของการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องและแม่นยำ พวกเขาเข้าหาแบบฝึกหัดอย่างมีสติเข้าใจว่าสิ่งนี้ค่อยๆทำให้พวกเขาเรียนรู้และเต้นรำ

เด็กผู้ชายเมื่อเข้าสู่กลุ่มออกแบบท่าเต้นต้องการเริ่มเต้นทันทีโดยเชื่อว่าการเต้นไม่ได้ยากเลย หลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็เริ่มเข้าใจว่าการเต้นที่ดีต้องมีการเตรียมตัวอย่างจริงจังและเป็นระบบ

ความกระตือรือร้นของเด็กผู้ชายสำหรับการเคลื่อนไหวที่ต้องการความแข็งแกร่งความคล่องแคล่วและความอดทนควรเข้าหาด้วยความระมัดระวัง การรับน้ำหนักเกินด้วยการเคลื่อนไหวที่เหนื่อยยากเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ แนะนำในชั้นเรียนโดยไม่ต้องฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในปริมาณที่มากเกินไปและแยกออกจากการเต้นรำองค์ประกอบที่ซับซ้อน (squats, สไลเดอร์ ฯลฯ ) อาจเป็นอันตรายต่อเด็กรวมถึงการออกแรงทางกายภาพมากเกินไปและในทางกลับกันส่งผลเสียต่อการพัฒนา รสนิยมทางศิลปะของเด็กๆ

ความหลงใหลในเทคนิคการเปลือยกายทำร้ายเด็ก ทั้งเด็กชายและเด็กหญิง นำไปสู่การแสดงกลไกการเต้นและทำให้เด็กเข้าใจผิดในแก่นแท้ของศิลปะการเต้น แม้แต่ในวัยนี้ ก็ควรมีความชัดเจนสำหรับเด็ก ๆ ที่การเต้นมักจะมีเนื้อหาบางอย่างอยู่เสมอ เนื่องจากเป็นการสะท้อนความคิด ความรู้สึก อารมณ์

ปัญหาที่รู้จักกันดีในการทำงานกับเด็กในวัยนี้คือความสัมพันธ์ระหว่างเด็กผู้ชายกับเด็กผู้หญิง เด็กชายเต็มใจเรียนรู้และแสดงการเต้นรำสำหรับเด็กผู้ชายเท่านั้น ในการเต้นรำกับเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายจะอ่อนแอกว่าในช่วงเริ่มต้นของการฝึก ซึ่งไม่เป็นที่พอใจสำหรับพวกเขา นอกจากนี้ ในวัยนี้ เด็กผู้ชายมักจะรังเกียจผู้หญิง ไม่ต้องการจับคู่กับพวกเขา จับมือ ฯลฯ ที่นี่จำเป็นต้องทำงานด้านการศึกษาจำนวนมากเพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายและเป็นมิตรระหว่างพวกเขา สิ่งนี้จะค่อยๆ บรรลุผลโดยใช้เทคนิควิธีการต่างๆ นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการในเวลาต่อมา แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จในการเต้นของเด็กผู้ชายกับเด็กผู้หญิงและเด็กผู้หญิงถึงเด็กผู้ชายรวมกันในการแสดงการเต้นรำร่วมกันพูดคุยเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันมิตรภาพความต้องการความพยายามร่วมกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี - ทั้งหมดนี้จะค่อยๆนำไปสู่การสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสม . กำลังสร้างทีมสร้างสรรค์สำหรับเด็กที่เต็มเปี่ยม การมีส่วนร่วมในการเต้นรำของเด็กผู้หญิงกับเด็กผู้ชายช่วยให้คุณเตรียมเพลงเต้นรำที่น่าสนใจและมีสีสัน ในขณะเดียวกัน สมาคมเด็กก็มีประโยชน์ในแง่การศึกษา

ละครเต้นรำสำหรับเด็กในวัยนี้ค่อนข้างหลากหลาย รวมถึงนาฏศิลป์พื้นบ้านที่กำหนดให้นักแสดงต้องเตรียมการเต้นที่มีชื่อเสียง ได้แก่ การเต้นรำคาซัค ตาตาร์ อุซเบก สิ่งที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาคือการเต้นรำที่มีโครงเรื่อง

เมื่อเลือกละคร จำเป็นต้องให้ความสนใจเพื่อไม่ให้เนื้อหาของการผลิตดูเด็กเกินไป และไม่เกินความสามารถในการเต้นของพวกเขา จำเป็นต้องสอนเด็กให้แสดงการเต้นรำอย่างถูกต้อง สวยงาม และแสดงออกอย่างชัดเจน ซึ่งตรงตามความสามารถ ความต้องการ และความสนใจของเด็กในวัยนี้ในเนื้อหาและรูปแบบ

ระยะเวลาของบทเรียนสำหรับเด็กในวัยนี้คือสองชั่วโมงการศึกษา ชั้นเรียนจัดขึ้นสองครั้งต่อสัปดาห์

แผนการสอนด้านล่างเป็นรูปแบบปกติทั่วไปของสื่อการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ (การสนทนา การเตรียมตัวสำหรับคอนเสิร์ต ฯลฯ) โครงการนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรปกติของชั้นเรียนจะเกิดขึ้นได้ยากที่สุด เนื่องจากหลักสูตรที่กลมกลืนกันและแน่นอนมีผลในเชิงบวกมากที่สุดต่อระเบียบทั่วไป ต่อองค์กรและระเบียบวินัยของทีมเด็ก อารมณ์ที่สงบและเป็นธุรกิจในหมู่นักเรียน

บทเรียนสำหรับเด็กมัธยมต้นเริ่มต้นด้วยการเข้าแถว เดินขบวน เข้าแถวเพื่อโค้งคำนับและโค้งคำนับผู้นำ จากนั้นมีแบบฝึกหัดลำดับและจังหวะ ส่วนเบื้องต้นของบทเรียนนี้ใช้เวลา 8-10 นาที

ส่วนต่อไปของบทเรียนคือแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาเทคนิคการเต้น ออกกำลังกายที่บาร์ จากนั้นเด็ก ๆ เคลื่อนไหวอย่างเป็นระเบียบไปที่กลางห้องโถงและออกกำลังกายหลาย ๆ อย่างตรงกลางห้องโถงตามด้วยการกระโดดและยืดกล้ามเนื้อ ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในชั้นเรียนเกิดขึ้นเมื่อทำบทเรียนหนึ่งที่เครื่อง บทเรียนถัดไปจะอยู่ตรงกลาง แบบฝึกหัดการฝึกอบรมใช้เวลา 30-40 นาที พวกเขาดำเนินการอย่างเข้มข้นกว่าในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าการเร่งความเร็วของการออกกำลังกายมีข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นสำหรับความแม่นยำของการเคลื่อนไหว

ในชั้นเรียนที่มีเด็กผู้หญิง ควรให้พื้นที่มากขึ้นในการฝึกเต้นแบบคลาสสิก แบบฝึกหัดสำหรับการเตรียมการเต้นรำพื้นบ้านในกลุ่มเด็กผู้หญิงควรทำตรงกลางโดยเชื่อมโยงโดยตรงกับการศึกษาองค์ประกอบการเต้นรำและการผสมผสานของการเต้นรำพื้นบ้านที่วางแผนไว้สำหรับการศึกษา ศึกษาองค์ประกอบการเต้นเป็นเวลา 12-15 นาที

ในชั้นเรียนกับเด็กผู้ชาย การฝึกเต้นระบำพื้นบ้านควรเป็นพื้นฐานของการฝึก พวกเขาแสดงทั้งที่บาร์และตรงกลาง นอกจากนี้ ในลักษณะที่กระฉับกระเฉงและกล้าหาญกว่าในกลุ่มเด็กผู้หญิง การศึกษาองค์ประกอบการเต้นและการผสมผสานจะต้องเกี่ยวข้องกับการเตรียมการเต้นรำพื้นบ้านบางประเภท

ส่วนที่เหลือของบทเรียนนี้เน้นไปที่การฝึกฝนหรือเรียนรู้การเต้น จะดีกว่าถ้าทำ etudes โดยเฉพาะในหัวข้อของการแสดงการเต้นรำ เพื่อให้เด็กสามารถควบคุมเนื้อหาได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เข้าใจภาพการเต้นรำที่พวกเขากำลังเรียนรู้อย่างเจาะจงมากขึ้น

เป็นการดีในขณะที่เรียนเต้นรำกับกลุ่มเด็กผู้ชายเพื่อแนะนำเกมพื้นบ้านต่างๆที่มีอยู่ในประเทศที่มีการเรียนรู้การเต้นรำ ตัวอย่างเช่น เมื่อแสดงการเต้นรำคาซัค บอกเด็ก ๆ ถึงเนื้อหาของเกม "Asyk", "Kazaksha Kures" เด็กผู้ชายที่มีความยินดีอย่างยิ่งจะร่างภาพร่างในธีมของเกมเหล่านี้ ตอนที่พัฒนาได้สำเร็จใน etudes สามารถรวมไว้ในเวอร์ชั่นสุดท้ายของการเต้นรำคาซัค

ควรสังเกตว่าเมื่อแสดงนาฏศิลป์พื้นบ้านที่มีรูปแบบและลักษณะการแสดงพิเศษ เช่น จอร์เจียน มอลโดวา เวลาในการเตรียมการและการศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมาก เนื่องจากไม่สามารถถ่ายทอดลักษณะและประสิทธิภาพทางเทคนิคของการเคลื่อนไหวได้ในทันทีเสมอไป ลักษณะของคนๆ นี้

วัยรุ่นส่วนใหญ่ไม่ใช่คนใหม่สำหรับทีม พวกเขาเป็นทีมที่ใกล้ชิดและเป็นกันเองพร้อมการฝึกเต้นที่มีชื่อเสียง มีโอกาสทำงานด้านการศึกษาอย่างจริงจังกับเด็กเหล่านี้ทุกโอกาส ในขณะเดียวกันก็เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้รับความสุขและความพึงพอใจจากการออกแบบท่าเต้น

ชั้นเรียนสร้างขึ้นในลักษณะเดียวกับเด็กวัยมัธยมต้น แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของวัยรุ่นจึงมีการเปลี่ยนแปลง

เด็กชายและเด็กหญิงในวัยนี้พัฒนาไม่สม่ำเสมอ: เด็กหญิงเริ่มแซงหน้าในการพัฒนา ก่อนที่พวกเขาจะเริ่มต้นและการก่อตัวทางเพศ ในช่วงเวลานี้ วัยรุ่นมีความอ่อนไหวและตื่นตัวเป็นพิเศษ ซึ่งควรนำมาพิจารณาอย่างละเอียดอ่อน

การเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่นนำไปสู่การสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ ที่ทำให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าแตกต่าง เด็ก ๆ เริ่มแสดงความเป็นอิสระโดยเน้นความสนใจในทุกสิ่งรอบตัวกิจกรรมของพวกเขาได้รับจุดมุ่งหมายบางอย่าง อย่างไรก็ตาม กิจกรรมนี้ยังคงมีคุณลักษณะแบบเด็กๆ อยู่: เมื่อมีงานบางอย่าง วัยรุ่นวัยรุ่นก็โกงอย่างรวดเร็ว ถูกธุรกิจอื่นเอาไป

ในการแสวงหาความสำเร็จส่วนบุคคล บางครั้งวัยรุ่นสามารถทำงานที่ล้นหลามได้ ดังนั้นการเข้าร่วมกลุ่มออกแบบท่าเต้นจึงทำให้วัยรุ่นไม่พอใจกับท่าเต้นที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้อีกต่อไป

ความปรารถนาของเด็กชายในการแสดงการเคลื่อนไหวที่ยากและเกินทนสำหรับพวกเขาซึ่งพวกเขาเรียนรู้จากการแสดงของนักเต้นมืออาชีพนำไปสู่การประเมินความแข็งแกร่งของพวกเขาสูงเกินไป การสนทนาและคำแนะนำจะช่วยให้เข้าใจถึงความไร้ประโยชน์ของการฝึกการเคลื่อนไหวทางกลที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาใด ๆ ซึ่งดึงดูดเฉพาะปัญหาทางเทคนิคเท่านั้น

เด็กผู้หญิงในวัยนี้มักจะหลงไหลไปกับการเคลื่อนไหวของการเต้นรำแบบคลาสสิกและมักจะประเมินค่าความสามารถของพวกเขาสูงเกินไป พวกเขาสนใจกิจกรรมบนเวที มีความปรารถนาที่จะโดดเด่น เพื่อที่จะจัดการกับอารมณ์ที่ไม่ดีต่อสุขภาพเหล่านี้ได้สำเร็จ จำเป็นต้องแสดงไหวพริบและความอดทนให้มาก

วัยรุ่นอ่อนไหวต่อการวิพากษ์วิจารณ์ ควรชี้ให้เห็นข้อบกพร่องอย่างระมัดระวังและเฉพาะเจาะจง (การเคลื่อนไหวที่ไม่สมบูรณ์ ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับธรรมชาติของการเต้นรำ ความเย่อหยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ฯลฯ )

ในวัยนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเริ่มมีบุคลิกที่มีสติและมีความหมายมากขึ้น ความสามารถในการควบคุมตนเอง ยับยั้งตัวเอง ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน สามารถโน้มน้าวอีกฝ่ายได้หากเขาทำผิด ฯลฯ เป็นที่ประจักษ์

ในวัยรุ่น มิตรภาพนั้นมีสติสัมปชัญญะมากกว่า: มิตรภาพถูกสร้างขึ้นด้วยความงมงายน้อยกว่าในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า แต่มันโดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งและความคงเส้นคงวาซึ่งแสดงให้เห็นถึงโอกาสในการทำกิจกรรมร่วมกันในระยะยาว

ชั้นเรียนกับวัยรุ่นควรใช้เนื้อหาที่ซับซ้อนมากขึ้นอย่างรวดเร็ว นักเรียนสามารถเรียนรู้ท่าเต้นได้เร็วขึ้น ซึ่งช่วยให้พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับท่าเต้นที่ซับซ้อนมากขึ้น

สำหรับนักเรียนในวัยนี้ การเต้นรำพื้นบ้านเป็นที่สนใจอย่างมาก ซึ่งต้องการความสดใสและความชัดเจนของการแสดงเป็นพิเศษ การเต้นรำที่สะท้อนลักษณะพื้นบ้านอย่างชัดเจน และภาพต่างๆ สื่อถึงอารมณ์ได้เป็นพิเศษ

ในละครของนักเรียนในวัยนี้การเต้นรำพื้นบ้านคาซัคครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ โดดเด่นด้วยเนื้อหาที่หลากหลาย ความแรง และความสว่างของภาพ ความสมบูรณ์ของภาพวาดและการเคลื่อนไหว ทำให้เด็กๆ ได้รู้จักศิลปะพื้นบ้าน เสริมสร้างความรักในศิลปะพื้นเมือง

เมื่อพวกเขาได้รับทักษะและความรู้ด้านการเต้น วัยรุ่นก็ค้นพบความสนใจในศิลปะการเต้นที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขามีความสามารถเพิ่มขึ้นในการประเมินที่สำคัญ พวกเขาแสดงความเป็นอิสระในการแสดงทัศนคติต่อเพลงเต้นรำที่เสนอให้พวกเขา การเต้นรำเล็กๆ ที่แยกจากกันไม่สร้างความพึงพอใจให้เด็ก ๆ อีกต่อไป พวกเขาแสดงแรงดึงดูดต่อการเต้นด้วยการกระทำ ซึ่งจะทำให้สามารถแสดงตัวละครและความสัมพันธ์ของตัวละครได้อย่างเต็มที่มากขึ้น

รูปแบบของงานที่สนใจมากที่สุดในชั้นเรียนที่มีเด็กในวัยนี้ ได้แก่ การเต้นรำที่มีโครงเรื่อง ภาพร่างท่าเต้น การแสดงเต้นรำ หรือละครเพลง

การแสดงท่าเต้นเป็นงานที่ซับซ้อนและยากซึ่งต้องเตรียมการอย่างมาก อย่างไรก็ตาม การสร้างการแสดงการเต้นรำอย่างละเอียดนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ความสนใจของพวกเขาเพิ่มขึ้น พวกเขาแสดงทัศนคติที่มีสติและเป็นอิสระมากขึ้นต่อการแสดงการเต้นรำ

อย่างแรกเลย เมื่อต้องออกแบบท่าเต้น เนื้อหาในการแสดงจะต้องใกล้ชิดกับเด็ก ๆ เป็นสิ่งสำคัญมาก และปริมาณและรูปแบบของมันจะทำให้งานเสร็จได้โดยที่เด็กไม่ต้องทำงานหนักเกินไป

เมื่อทำงานกับการแสดงการเต้นรำของเด็ก "รูปแบบใหญ่" จำเป็นต้องมีการเตรียมเด็กเบื้องต้นเป็นพิเศษ การเต้นรำที่มีโครงเรื่องและลีลาการเต้นสามารถทำได้ก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ สามารถแสดงออกอย่างชัดเจนและตรงไปตรงมา ทักษะนี้ได้มาจากกระบวนการทำงานกับ etudes การเขียนฉากแอ็คชั่นแต่ละตอนในเวอร์ชันของตนเอง เด็ก ๆ คิดลึกลงไปในเนื้อหาของตอน ทำให้ได้รูปแบบที่แท้จริงและเป็นรูปธรรมมากขึ้นสำหรับพวกเขา ในงานนี้ เด็กๆ ได้ค้นพบการสังเกต รสนิยม และความคิดสร้างสรรค์

การผลิตบัลเล่ต์มืออาชีพที่ผิดพลาดและไม่ถูกต้องควรพิจารณาโดยกองกำลังของเด็กวัยรุ่น สิ่งนี้ทำให้เด็กสับสน สอนให้พวกเขาไม่ต้องการมากเกี่ยวกับการแสดงเต้นธรรมดาๆ พวกเขาได้รับความคิดที่ผิดๆ เกี่ยวกับความสำเร็จในการเต้นของพวกเขา พวกเขาเริ่มถูกดึงดูดให้เข้าสู่เวทีบัลเลต์เพราะพวกเขารู้สึกเหมือนเป็นศิลปิน สำหรับการแสดง "บัลเลต์" ธรรมดาๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้เกี่ยวกับรสนิยมทางศิลปะของเด็ก ไม่ต้องพูดถึงความเชื่อใน "ศิลปะ" ของตัวเองที่เป็นอันตรายต่อเด็ก

นอกจากนี้ การแสดงบัลเล่ต์คลาสสิกคุณภาพสูงในสภาพการทำงานกับเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้ ไม่เพียงเพราะความยากทางเทคนิคของการเต้นเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะรูปแบบการแสดงพิเศษที่ไม่สามารถเข้าถึงได้และแปลกใหม่สำหรับพวกเขาด้วย

การสร้างบทเรียนสำหรับวัยรุ่นก็ไม่ต่างจากการสร้างบทเรียนให้กับเด็กมัธยมต้น เฉพาะการเลือกท่าออกกำลังกาย ท่ารำ ท่ารำที่เปลี่ยนไป (ซับซ้อน)

การปรากฏตัวของผู้เข้าร่วมในทีมระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีไม่มากนัก โดยปกติ เนื่องจากกระบวนการของโรงเรียนมีภาระงานมาก การมาเยี่ยมกลุ่มออกแบบท่าเต้นเป็นประจำจึงเป็นงานมากเกินไปสำหรับพวกเขา เป็นผลให้พวกเขาต้องรวมกับเด็กวัยมัธยมซึ่งมีปัญหาบางอย่าง

นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายต้องการการเลือกรายการเพลงเป็นพิเศษ เนื่องจากพวกเขาสามารถเรียนรู้การเต้นที่สอดคล้องกับพัฒนาการทางอายุของพวกเขาในเนื้อหาและรูปแบบ สำหรับพวกเขา จำเป็นต้องรวมละครเพิ่มเติม ซึ่งทำให้งานในกลุ่มซับซ้อนมาก

สำหรับยุคนี้ โปรดักชั่นที่มีทั้งโหลดทางเทคนิคและความหมายเป็นที่น่าสนใจ พวกเขารู้สึกทึ่งกับธีมของเยาวชนที่แสดงออกถึงความปิติยินดีจากจิตสำนึกของความเยาว์วัย ความสง่างาม ความคล่องแคล่ว ความเป็นจริงของความทันสมัยกระตุ้นให้พวกเขาศึกษาและฝึกฝนทิศทางใหม่ๆ ในด้านการออกแบบท่าเต้น เช่น แนวโมเดิร์น ฮิปฮอป

การเรียนรู้กิจวัตรการเต้นเพิ่มเติมกับสมาชิกที่มีอายุมากกว่าในกลุ่มจำเป็นต้องมีการวางแผนบทเรียนพิเศษ

ทั้งกลุ่มงานด้านการศึกษาและการฝึกอบรม อย่างไรก็ตาม เป็นการดีกว่าที่จะให้สมาชิกที่มีอายุมากกว่าของกลุ่มแยกแบบฝึกหัดที่มีรูปแบบที่ซับซ้อนกว่า

วิธีที่สะดวกวิธีหนึ่งในการจัดทำสื่อความยากต่างๆ ในบทเรียนคือทำแบบฝึกหัดตรงกลางเส้น เมื่อแต่ละบรรทัดหรือบางบรรทัดได้รับงานที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ได้รับการฝึกฝนน้อยยืนอยู่ในแถวแรกและแถวที่สองทำการกระโดดโดยเปลี่ยนขา (เปลี่ยนขา) จากตำแหน่งที่ 5 เป็นตำแหน่งที่ 5 และกลุ่มที่มีอายุมากกว่าซึ่งอยู่ในแถวที่สามและสี่ ทำเช่นนี้ ท่ารำควบคู่กับท่ารำคลาสสิกต่างๆ เช่น ร่อน ประกอบ และกระโดดสองครั้งโดยเปลี่ยนขา

หรือบางบรรทัดใช้ "เชือก" ธรรมดา ๆ และก้าวข้าม ส่วนอื่น ๆ - "เชือก" สองและสาม ฯลฯ

ในการทำงานที่สนับสนุนนักเรียนมัธยมปลาย คุณยังสามารถทำให้เนื้อหาซับซ้อนขึ้นได้ด้วยการยกนิ้วกลางในการทำงาน

จำเป็นต้องมีการปฏิบัติตามความสามารถของนักแสดงเด็ก โดยคำนึงถึงทั้งอายุและระดับของการฝึกออกแบบท่าเต้น นั่นคือประการแรกความสามารถของเด็กที่จะเข้าใจความคิดของงานเพื่อหักหลังและสะท้อนความคิดและความรู้สึกที่แสดงออกมาในการเต้นรำ ประการที่สอง จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถในการรับมือในทางเทคนิคกับการแสดงของการเต้นรำโดยเฉพาะ

ตามกฎแล้วการผลิตใด ๆ จะทำสำหรับกลุ่มที่กำหนดโดยขึ้นอยู่กับนักแสดงบางคน ดังนั้นจึงไม่สามารถโอนทุกการผลิตได้โดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงไปยังทีมอื่น การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าต้องมีการเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่ในกรณีที่การเต้นที่ยืมมายากเกินไปทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบสำหรับเด็กกลุ่มนี้ แต่ยังรวมถึงเมื่อการเต้นรำเหล่านี้ง่ายเกินไปสำหรับพวกเขาด้วย

การกำหนดข้อกำหนดสั้น ๆ สำหรับละครของกลุ่มผู้ออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็ก เรามีสิทธิ์ที่จะบอกว่าการผลิตต้องเป็นไปตามข้อกำหนดหลักสามประการ - เกี่ยวกับอุดมการณ์ ศิลปะ และการเข้าถึงได้ คุณสมบัติทั้งสามนี้เชื่อมโยงถึงกันและมีเงื่อนไขร่วมกัน หากไม่มีอย่างน้อยหนึ่งรายการ การผลิตจะไม่สมบูรณ์อีกต่อไป

เกณฑ์สำหรับแนวคิดของงานควรเป็นคุณค่าของแนวคิดหลัก ความสำคัญต่อสังคมสังคมสมัยใหม่ คุณค่าทางการศึกษาสำหรับเด็ก

เกณฑ์ของงานศิลป์น่าจะเป็นความสอดคล้องกันระหว่างความคิดกับรูปแบบมากขึ้น บนเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ว่าความคิดนี้จะมีคุณค่า ความรู้สึกที่กระตุ้นจากผลงานนี้มีคุณธรรมสูงส่ง และรูปแบบก็สวยงาม และในขณะเดียวกันก็สามารถเข้าถึงเด็กได้

คุณภาพที่ดีของแบบฟอร์มบ่งบอกว่าความคิดและความรู้สึกที่แสดงออกมาในงานนั้นเป็นตัวเป็นตนในภาพที่เป็นจริงและมีชีวิต การกระทำที่ดำเนินการโดยนักแสดงนั้นสมควร เหตุการณ์พัฒนาในลำดับตรรกะ องค์ประกอบมีความโดดเด่นด้วยความรุนแรงและความสามัคคีเช่น ความรอบคอบ ความรัดกุม การไม่มีทุกสิ่งที่ไม่จำเป็น และภาษาของงาน (เช่น การเคลื่อนไหวที่รวมอยู่ในการเต้นรำ) มีลักษณะเฉพาะด้วยความแม่นยำ ความสด ความสดใส การแสดงออก และการสอดคล้องกับการออกแบบทางอุดมการณ์

เกณฑ์สำหรับการเข้าถึงงานควรเป็นความสอดคล้องระหว่างข้อกำหนดทางอุดมการณ์และศิลปะกับพลังของนักแสดงเด็ก แนวคิดนี้ควรจะสูงส่ง แต่ในแต่ละกรณี เราต้องพิจารณาด้วยว่าเด็กในวัยใดเข้าใจหรือไม่ว่าเด็ก ๆ จะประสบกับความรู้สึกที่ต้องแสดงในการผลิตหรือไม่

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับแต่ละกรณีตามเงื่อนไขเฉพาะ - องค์ประกอบของทีมเด็ก การฝึกอบรมในด้านนาฏศิลป์ ฯลฯ

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าแนวคิดในการผลิตเข้าถึงผู้ชมผ่านนักแสดงเท่านั้น ดังนั้นความเป็นธรรมชาติและความชัดเจนของการเต้นรำจะเป็นตัวบ่งชี้ถึงศิลปะการแสดง ในแง่หนึ่งสิ่งนี้ประสบความสำเร็จเนื่องจากความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับแนวคิดหลักของการผลิตและในทางกลับกันเนื่องจากการครอบครองวิธีการทางเทคนิคที่จำเป็นอย่างมั่นใจ

ควรระบุข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งที่ไม่เหมาะสมในการฝึกสอนเมื่อทำงานกับเด็กที่มีอายุต่างกัน

นี่คือการถ่ายโอนการผลิตเชิงกลไกสำหรับผู้ใหญ่ไปสู่สภาพแวดล้อมของเด็ก ยกตัวอย่างเพลงคู่จาก Swan Lake ไม่ว่าบทกวีเหล่านี้จะไพเราะและสวยงามเพียงใด พวกเขาไม่สามารถยอมรับการแสดงของเด็กได้เนื่องจากเป็นบทสนทนาระหว่างคู่รัก เด็กในวัยประถมและมัธยมยังไม่คุ้นเคยกับความรู้สึกและความคิดที่คลอเคลียคลอไปด้วย

การแสดงละครเกี่ยวกับการเต้นรำดังกล่าวยังไม่เหมาะสมจากมุมมองทางการศึกษา เธอไม่สามารถพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กได้ ไม่เข้าใจเนื้อหาของการรำ ไม่เข้าใจธรรมชาติของภาพ เด็กคุ้นเคยกับการลอกเลียนแบบการเคลื่อนไหวของครูโดยไม่เข้าใจ เช่น ทำความคุ้นเคยกับการเต้นรำอย่างเป็นทางการ

ข้อผิดพลาดอีกอย่างที่สามารถทำได้ในงานแสดงคือการแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มๆ ไม่ใช่ตามอายุ แต่ตามระดับความสามารถในการเต้น ในกรณีนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรองความเข้าใจแบบเดียวกันของแนวคิดที่จัดฉากโดยเด็ก ๆ ของทั้งกลุ่ม

การกระจายเด็กออกเป็นกลุ่มอย่างถูกต้องช่วยให้เลือกหัวข้อได้ง่ายขึ้น ควรมีการวางแผนธีมของกลุ่มออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็กโดยสัมพันธ์กับลักษณะอายุของเด็ก

ความชำนาญในการแสดงนาฏศิลป์ของเด็กๆ และการแสดงต่อหน้าผู้ชม อย่างที่เป็นอยู่นั้น เป็นผลจากสิ่งที่ผ่านเข้ากลุ่มออกแบบท่าเต้นระหว่างปีการศึกษา

กระบวนการทั้งหมดของการแสดงละครให้โอกาสที่ดีในการศึกษาของนักเรียนและสำหรับการเติบโตทางศิลปะของพวกเขา

การผลิตการเต้นรำและวิธีการทำงานในการผลิตควรถูกกำหนดโดยหลักการสอน - เพื่อให้ความรู้ทัศนคติที่มีสติของเด็กต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษาพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ให้ทักษะที่แข็งแกร่งและเพียงพอในสาขานาฏศิลป์และ ที่สำคัญที่สุดคือให้ความรู้แก่บุคคลที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานและมาตรฐานของสังคมประชาธิปไตยสมัยใหม่

วิธีการทำงานในการผลิตรวมถึงการเตรียมการเบื้องต้น งานเตรียมการประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

1. การเลือกหัวข้อโดยคำนึงถึงคุณค่าทางการศึกษาสำหรับเด็ก

ในการกำหนดหัวข้อ การทำงานจำนวนมากในการรวบรวมเนื้อหาที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการปรึกษาหารือกับผู้ปฏิบัติงานด้านนาฏศิลป์เป็นสิ่งสำคัญ

2. วาดสคริปต์ที่เข้าใจได้ใกล้กับเด็กและเข้าถึงได้สำหรับการดำเนินการ

3. การเลือกเพลงที่ตรงกับเนื้อหาของการแสดงการเต้นรำตลอดจนในการพัฒนาตอนแต่ละตอนของสคริปต์ซึ่งทำให้สามารถเชื่อมโยงการกระทำและการเคลื่อนไหวกับดนตรีได้

ดนตรีช่วยเผยเนื้อหาและภาพการเต้น ดังนั้นข้อกำหนดที่จำเป็นคือศิลปะของดนตรีและการเข้าถึงสำหรับเด็กในวัยนี้

ท่วงทำนองพื้นบ้านของแท้ควรนำมาเป็นดนตรีประกอบการรำประจำชาติ และให้ความสำคัญกับการรักษาที่รักษาลักษณะพื้นบ้านไว้อย่างดี

ในการสร้างงานออกแบบท่าเต้นที่สำคัญ ถ้าเป็นไปได้ จำเป็นต้องใช้เพลงของนักแต่งเพลงคนเดียว ในกรณีสุดโต่ง ให้นำเพลงของคีตกวีที่มีสไตล์คล้ายคลึงกัน

4. การเลือกวิธีการแสดงออกเบื้องต้น (การเคลื่อนไหวที่จะรวมอยู่ในการผลิต) และรูปแบบของการผลิต (โครงร่างโดยประมาณของภาพวาด) เป็นขั้นตอนต่อไปของงาน อย่างไรก็ตาม ในชั้นเรียนภาคปฏิบัติที่มีเด็ก บางครั้งต้องเปลี่ยนการเคลื่อนไหวหนึ่งด้วยอีกรูปแบบหนึ่งหรือเปลี่ยนรูปแบบการเต้น เพราะแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสร้างรูปแบบที่แน่นอนของการเต้นรำในงานเบื้องต้น - ในที่สุดก็มีขึ้นเฉพาะในกระบวนการ ในการทำงานกับกลุ่มที่กำหนด

5. สรุปบทสนทนาสั้นๆ ที่มีความหมาย เข้าใจได้ และน่าสนใจเกี่ยวกับเนื้อหาของการแสดงการเต้นรำที่วางแผนไว้ เกี่ยวกับธรรมชาติของภาพที่สะท้อนอยู่ในนั้น เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของตัวละคร ฯลฯ บทสนทนาก่อนการแสดงควรมีชีวิตชีวาและสนุกสนาน เพื่อให้เด็กได้เห็นภาพที่ชัดเจนของการกระทำที่เปิดเผยในการแสดงละคร

6. คิดถึงการออกแบบท่าเต้น เครื่องแต่งกายบนเวทีในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากมีส่วนในการส่งข้อความที่ชัดเจนถึงผู้ชมแผนการเต้นรำ เครื่องแต่งกายทำให้เด็กมีรสนิยมทางศิลปะ ดังนั้นคุณต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงความสอดคล้องกับภาพ สีสัน ความสง่างาม ความเบา ฯลฯ เครื่องแต่งกายสำหรับการเต้นรำพื้นบ้านควรคงไว้ซึ่งคุณลักษณะหลักของเครื่องแต่งกายพื้นบ้านและในขณะเดียวกันก็ต้องเหมาะสมกับวัย

เครื่องประดับและสิ่งของที่เด็กๆ จะใช้ในระหว่างการแสดงรำควรทำและเตรียมการให้ดีก่อนเริ่มงานในการผลิต

การใช้ฉากอย่างเหมาะสมจะช่วยให้เด็กนำทางบนเวทีได้อย่างแม่นยำ

หลังจากเสร็จสิ้นส่วนเตรียมการของงานแล้ว คุณควรเริ่มฝึกปฏิบัติกับเด็ก

งานนี้ควรเริ่มต้นด้วยการสนทนาเกี่ยวกับการผลิต จากนั้นฟังเพลงและวิเคราะห์ จากนั้นไปยังการสาธิตการใช้งานจริงของการเคลื่อนไหวแต่ละอย่างและการผสมผสานการเต้นที่รวมอยู่ในการเต้นรำ เพื่อระบุลักษณะของการแสดงของพวกเขา

การฝึกอบรมตามโปรแกรมของกลุ่มผู้ออกแบบท่าเต้นควรดำเนินต่อไปและดำเนินการควบคู่ไปกับการแสดงละคร ยิ่งทักษะการเต้นในห้องเรียนแข็งแกร่งขึ้น อนาคตที่เด็กๆ จะสามารถใช้ทักษะเหล่านี้ในการเปิดเผยเนื้อหาของการเต้นรำนั้นๆ ได้ง่ายขึ้นเท่านั้น

ช่วงเวลาสำคัญของงานคือการตกแต่งการเต้นรำ การแสดงการเต้นรำที่แสดงออก แม่นยำ และมีความหมายต้องอาศัยความอุตสาหะและความอุตสาหะ

ต่อไปนี้เป็นเทคนิคบางประการที่ช่วยให้ได้การแสดงการเต้นรำคุณภาพสูง:

การทำซ้ำแต่ละส่วนของการเต้นรำและการผลิตทั้งหมด คำอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างภาพการเต้นตามความเป็นจริง

การแสดงบทบาทเดียวกันโดยเด็กหลายคนด้วยการประเมินที่สำคัญของภาพที่สร้างขึ้นโดยแต่ละคน

การแสดงในชั้นเรียนเต้นรำในชุดแต่งกายที่เหมาะกับละครเรื่องนี้

การมีส่วนร่วมของครูคนอื่น ๆ ในการดูการผลิต ตามด้วยการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่ทำให้สามารถสรุปผลที่เป็นประโยชน์ต่อการทำงานได้

เมื่อทำงานกับเด็กวัยประถม การแสดงนาฏศิลป์ครั้งแรกควรมีลักษณะการศึกษาและเป็นวิธีหนึ่งในการรวบรวมทักษะและความรู้ในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ในระหว่างปี ควรเตรียมการผลิตหนึ่งหรือสองรายการสำหรับการแสดง

สำหรับเด็กวัยประถมที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มออกแบบท่าเต้น ปัญหาแรกอย่างหนึ่งคือการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ

เช่นเดียวกับเมื่อสอนการวาดภาพ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้จับดินสอ กระดาษอย่างถูกต้อง พวกเขาถูกสอนให้วาดเส้นอย่างถูกต้อง ทำเครื่องประดับ ดังนั้นในชั้นเรียนเต้นรำ คุณต้องอธิบายให้เด็ก ๆ ฟังและสอนวิธีจับอย่างถูกต้อง เคลื่อนไหวอย่างถูกต้อง , นำทางในอวกาศ, เลื่อนไปตามพื้นที่หนึ่งในภาพวาดบางอย่าง ( วงกลม, เส้นตรง) จดจำการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบ, ย้ายจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในการแสดงการเต้นรำครั้งแรกของเด็กวัยประถม

เป็นตัวอย่างของการฝึกซ้อม คุณสามารถเต้น ​​"Merry Rain" ได้

การเต้นรำประกอบด้วยการเคลื่อนไหวง่ายๆ ที่เด็กๆ เรียนรู้ในชั้นเรียน รูปแบบการเต้นที่ค่อนข้างหลากหลายนั้นมีประโยชน์มากสำหรับเด็ก - ต้องเอาใจใส่ในการจัดเรียงใหม่อย่างระมัดระวัง

ในฐานะที่เป็นดนตรีประกอบสำหรับการแต่งเพลงนี้ เป็นการดีที่จะใช้ Polka-hurdy-gurdy ของ D. Shostakovich ซึ่งโดดเด่นด้วยความเบา ความร่าเริง ความสนุกสนาน และค่อนข้างเข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของเด็กในวัยนี้

ไม่มีพล็อตที่แน่นอนในการผลิตนี้ องค์ประกอบของการเต้นรำมีเพียงสองการเคลื่อนไหว: ควบและกระโดด แต่การจัดเรียงต่างๆ ของนักเต้นจากเส้นตรงเป็นครึ่งวงกลม เป็นคู่ ฯลฯ ซึ่งใช้อย่างเต็มที่ตามลักษณะและโครงสร้างของดนตรีคลอ ทำให้เด็กๆ รู้สึกประทับใจในครั้งแรกของการเต้นที่เสร็จสมบูรณ์

ในกระบวนการเรียนรู้การผลิต เด็ก ๆ จำเป็นต้องย้ำซ้ำ ๆ ว่าในการเต้นในขณะที่ยังคงรักษาความแม่นยำของการเคลื่อนไหว จำเป็นต้องจดจำลำดับของพวกเขาและการเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง ขอเชิญเด็กๆ ปฏิบัติตามรูปแบบการเต้นอย่างเคร่งครัด พวกเขาต้องเข้าใจว่าการเบี่ยงเบนเล็กน้อยจากรูปแบบนั้นบิดเบือนการเต้น

ภาพวาดการเต้นรำเปรียบได้กับภาพวาดบนกระดาษ การเปรียบเทียบนี้เป็นที่เข้าใจและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก

เด็กๆ ได้รับการอธิบายว่าการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลที่พวกเขาได้เรียนรู้ในห้องเรียนนั้นได้ดำเนินการโดยแต่ละคนแล้ว และในตอนนี้ ในการเต้นรำทั่วไป การเคลื่อนไหวเหล่านี้จะต้องประสานกับการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในการเต้นรำ

ก่อนเรียนเต้นรำ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับดนตรี พวกเขาบอกว่านักแต่งเพลงคนใดเขียนเพลงและเรียกว่าอะไร เป็นการดีที่จะดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ลักษณะทั่วไปของเพลงนี้ ไปสู่เสียงต่างๆ ของส่วนต่างๆ ของเพลง และตามความจริงที่ว่า การเคลื่อนไหวในการเต้นรำควรเปลี่ยนไปตามการเปลี่ยนแปลงของลักษณะของดนตรี ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจว่าการสร้างการเต้นควรเชื่อมโยงกับดนตรีอย่างเป็นธรรมชาติ

เนื่องจากความไม่แน่นอนของความสนใจของเด็กในวัยนี้ การเรียนรู้การเต้นรำในส่วนเล็ก ๆ จะดีกว่า บรรลุความถูกต้องของการดำเนินการของการเคลื่อนไหว ดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาประกอบดนตรี หลังจากที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเต้นส่วนแรกแล้ว พวกเขาสามารถไปยังส่วนต่อไปได้ โดยกลับไปทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้อย่างต่อเนื่อง

การแสดงเช่นการเต้นรำ "Merry Rain" ซึ่งแก้ปัญหาการศึกษาให้ผลลัพธ์ที่ดีในการพัฒนาเด็กและอำนวยความสะดวกในการทำกิจกรรมร่วมกับเด็กต่อไป

การแนะนำเด็กวัยประถมที่มีการแสดงนาฏศิลป์พื้นบ้าน พวกเขาได้ข้อสรุปว่า ก่อนอื่น พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนาฏศิลป์ตามสัญชาติของพวกเขา ซึ่งใกล้ชิดและคุ้นเคยสำหรับพวกเขา

สำหรับการทำงานพวกเขาเต้นคาซัค คำถามเกิดขึ้นว่าการเต้นคาซัคควรเป็นอย่างไรสำหรับเด็กในวัยนี้ เมื่อการเคลื่อนไหวของการเต้นยังมีจำกัด เมื่อพวกเขายังไม่รู้วิธีทำงานอย่างอดทนและต่อเนื่อง เมื่อความสนใจของพวกเขาไม่คงที่ การสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่าการแนะนำช่วงเวลาของเกมทำให้ชั้นเรียนมีชีวิตชีวา กระตุ้นความคิดริเริ่มที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และมีส่วนช่วยในการแสดงออกถึงการเคลื่อนไหวของพวกเขา ในวัยนี้ เอฟเฟกต์การจัดเกมเข้าจังหวะก็มีประโยชน์เช่นกัน ซึ่งสอนให้เด็กฟังเพลง นำทางในกลุ่มอย่างง่ายดายและรวดเร็ว เปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวทั่วไปเป็นการเคลื่อนไหวตามงานแต่ละอย่าง

เพื่อรวมการเคลื่อนไหวของการเต้นรำคาซัคคุณสามารถเล่นเกม "Temirbay", "Aigolek"

เมื่อเริ่มงานแสดงในกลุ่มเด็กมัธยมต้น ควรจำไว้ว่าในกรณีส่วนใหญ่ เด็กในวัยนี้มีทักษะการเต้นเบื้องต้นอยู่แล้ว ทักษะเบื้องต้นที่พวกเขาได้รับคือพื้นฐานสำหรับการทำงานต่อไป

เมื่อรวบรวมหลักสูตรและเลือกละครเพื่อการเรียนรู้กับเด็กในวัยนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถของเด็กและพัฒนาการทางร่างกายด้วย

เพื่อไม่ให้บิดเบือนธรรมชาติที่แท้จริงของการเต้นรำ ไม่ลดงานศิลปะของการแสดง เมื่อเลือก จำเป็นต้องคำนึงถึง: เนื้อหาของการเต้นรำ ความพร้อมของการเคลื่อนไหวการเต้น กิจกรรมทางกายภาพที่เป็นไปได้ (จังหวะ) ของการเต้นรำที่เลือก ระยะเวลา ฯลฯ)

เด็กในวัยนี้ได้รับความประทับใจที่สดใสและยั่งยืนจากชีวิตรอบตัว พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคมของโรงเรียน ใช้เวลาช่วงฤดูร้อนในโรงเรียนและค่ายสุขภาพ เข้าโรงละคร คอนเสิร์ต ฯลฯ

เมื่อพิจารณาถึงความสนใจในยุคนี้แล้ว จะดีกว่าถ้าสร้างการแสดงนาฏศิลป์ซึ่งมีเนื้อหาที่ใกล้ชิดกับเด็ก ซึ่งจะสะท้อนช่วงเวลาต่างๆ จากชีวิตของพวกเขา และจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก

โปรดักชั่นดังกล่าวในทีมของเราคือ: "School Waltz", "Old Old", "Dance Lesson"

งานของเรายังรวมถึงการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักการเต้นรำพื้นบ้านของชนชาติอื่น ๆ และการเลือกการเต้นรำที่สอดคล้องกับเนื้อหาและรูปแบบที่สอดคล้องกับเด็กนักเรียนในวัยนี้

เราเลือกการเต้น "ตาตาร์" ซึ่งเนื้อหาและองค์ประกอบการเต้นสอดคล้องกับอายุและการฝึกเต้นของทั้งเด็กหญิงและเด็กชายอย่างเต็มที่ แน่นอนว่าบทเรียนเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวนั้นดำเนินการกับเด็กผู้ชายในวิธีที่แตกต่างจากเด็กผู้หญิง ในการแสดงการเคลื่อนไหว เราแสวงหาความแข็งแกร่ง ความเป็นชาย ความคล่องแคล่ว สิ่งนี้ทำได้โดยการแนะนำองค์ประกอบของการเต้นแต่ละอย่างในแบบฝึกหัดแบบบาร์ มีการฝึกฝนการผสมผสานการเต้นรำตามเส้นและกับผู้เข้าร่วมเป็นรายบุคคล

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานในการผลิต เด็กชายรู้สึกอับอายเพราะกลัวว่าพวกเขาจะไม่สามารถจับคู่การเคลื่อนไหวของพวกเขากับการเคลื่อนไหวของเด็กผู้หญิงได้ ในกระบวนการแสดงการเต้นรำ หนุ่มๆ คุ้นเคยกับกิจกรรมร่วมกับสาวๆ และในอนาคต เด็กๆ ก็มีความสัมพันธ์ฉันมิตรที่เรียบง่ายขึ้น

งานสร้างในกลุ่มรุ่นพี่สร้างขึ้นจากเพลงพื้นบ้าน นาฏศิลป์ วาไรตี้ และนาฏศิลป์สมัยใหม่ (โดยเฉพาะนักเรียนมัธยมเป็นที่รัก)

การเลือกการเต้นรำพื้นบ้านเราเข้าหาเนื้อหาอย่างถี่ถ้วนการสร้างตัวเลข มันถูกนำมาพิจารณาว่าเด็กในวัยนี้เป็นเพียงวัยรุ่นและเนื้อหาของการเต้นรำพื้นบ้านไม่ได้มีให้สำหรับพวกเขาเสมอไป ภาพลักษณ์ในการเต้นของความสัมพันธ์และความรู้สึกของเยาวชนในการแสดงของพวกเขาดูห่างไกลและผิดธรรมชาติ

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งในการแสดงละครของกลุ่มนี้คือการเต้นรำของทิศทางสมัยใหม่ซึ่งผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เรานำการเต้นรำของทิศทางสมัยใหม่ "ฮิปฮอป" นักเรียนมัธยมปลายที่มีความกระตือรือร้นในการแต่งเพลงและแสดงให้เห็นถึงการเคลื่อนไหวและการผสมผสานที่คิดค้นโดยพวกเขา ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีส่วนช่วยเหลือในการสร้างสรรค์การเต้นรำ

การผลิตครั้งต่อไปขึ้นอยู่กับทิศทางใหม่ของการเต้นรำสมัยใหม่ การแสดงท่าเต้น "At the Lesson of Jazz Modern" นำหน้าด้วยคลาสมาสเตอร์ที่ดำเนินการโดย Nikitin V.Yu ระหว่างการเดินทางไปแข่งขันระดับนานาชาติในบัลแกเรีย (วาร์นา)

ระหว่างชั้นเรียนปริญญาโท เด็กๆ ได้เรียนรู้พื้นฐานของทิศทางการเต้นแบบใหม่: ท่าคู่ขนาน การเคลื่อนไหวแบบผูกมัด การแสดงสีหน้าแบบอิสระ

โครงเรื่องขึ้นอยู่กับกระบวนการของบทเรียน ครูที่เข้มงวดดำเนินการบทเรียนในขณะที่เขาออกจากห้องเรียนเด็ก ๆ ก็สร้างความยุ่งเหยิง: คนหนึ่งสวมบทบาทเป็นครูเลียนแบบภาพลักษณ์ของเขาคนอื่นละเมิดระเบียบวินัยแล้ว ... ครูเข้ามา ... บทเรียนดำเนินต่อไป ขณะนี้อยู่ในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและเด็ก

ในกระบวนการแสดงละครทั้งหมด เราสังเกตเห็นว่าผู้เข้าร่วมได้รับความสนใจอย่างมาก เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทด้วยความกระตือรือร้นและความรับผิดชอบอธิบายเนื้อหาการเต้นที่เป็นพื้นฐานของการเต้น เด็กๆ สามารถสร้างภาพการเต้นได้ไม่ยาก เนื่องจากใกล้ชิดกับพวกเขา และผู้เข้าอบรมได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงบทบาทของครูที่จริงจังกับการฝึกแต่ละการเคลื่อนไหวในระหว่างการเรียนรู้ เด็กเองเห็นภาพลักษณ์ของครูและไม่ต้องสงสัยเลยว่าพวกเขาเสนอทางเลือกของพวกเขา

งานที่จัดฉากในกลุ่มนักเรียนระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลายช่วยในการระบุวิธีการและวิธีการบางอย่างที่ช่วยให้บรรลุผลลัพธ์ที่ดีทั้งในแง่ของผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กและในแง่ของคุณภาพทางศิลปะของการผลิตที่เรียนรู้