ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก ความสัมพันธ์ของเด็กในกิจกรรมร่วมกัน

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในครอบครัวสมัยใหม่

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลใหม่ของวัยรุ่นคือการสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่ดำเนินการโดยพวกเขา (การศึกษากิจกรรมอุตสาหกรรมกีฬาต่าง ๆ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ) ในช่วงเวลานี้ มีการปรับแนวทางการสื่อสารกับผู้ปกครอง ครู และโดยทั่วไปกับผู้อาวุโสถึงเพื่อน ตำแหน่งที่เท่าเทียมกันไม่มากก็น้อย การปรับทิศทางดังกล่าวสามารถเกิดขึ้นได้ช้าและค่อยเป็นค่อยไปหรืออย่างฉับพลันและรุนแรง ซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ในด้านกิจกรรมต่างๆ ซึ่งศักดิ์ศรีของผู้อาวุโสและเพื่อนฝูงไม่เหมือนกัน แต่เกิดขึ้นแล้ว ดังนั้น จุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นและผู้ใหญ่

ทุกวันนี้ ครอบครัวผู้ปกครองยังคงเป็นสถาบันที่สำคัญที่สุดสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม ครอบครัวนี้ไม่ได้มีบทบาทแบบพึ่งตนเองอย่างที่อ้างสิทธิ์ในยุคก่อนแล้ว อำนาจของผู้ปกครองนั้นไม่แน่นอนอีกต่อไป ตอนนี้การห้ามและการบีบบังคับถูกแทนที่ด้วยการชักชวน อำนาจทางศีลธรรมนั้นรักษาได้ยากกว่าอำนาจโดยอาศัยกำลัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อขอบเขตของแหล่งข้อมูลและทางเลือกของแวดวงการสื่อสารขยายออกไป

นอกจากนี้ วัยรุ่นยังเป็นช่วงเวลาสำหรับการทดสอบสมาชิกทุกคนในครอบครัวถึงวุฒิภาวะทางสังคม ส่วนบุคคล และครอบครัว มันมาพร้อมกับวิกฤตและความขัดแย้ง ในช่วงเวลานี้ ความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ทั้งหมดออกมา

นี่คือวิธีที่การแยกวัยรุ่นจากพ่อแม่ของเขาการต่อต้านพวกเขาเริ่มต้นขึ้น เด็กอาจกลายเป็นคนหยาบคาย รุนแรง วิจารณ์พ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ก่อนหน้านี้ญาติไม่ได้สังเกตอะไรมากในเด็กพวกเขาเชื่อในความล้มเหลวของอำนาจของพวกเขาและตอนนี้พวกเขาก็ถูกโค่นล้มจากแท่นอย่างที่เป็นอยู่ สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะในสายตาของวัยรุ่น พ่อกับแม่ยังคงเป็นแหล่งของความอบอุ่นทางอารมณ์ โดยที่เขาไม่รู้สึกกระสับกระส่าย พวกเขายังคงเป็นทั้งพลังที่จัดการการลงโทษและรางวัล และเป็นแบบอย่างที่จะปฏิบัติตาม รวบรวมคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์ และเป็นเพื่อนเก่าที่ไว้ใจได้ทุกอย่าง แต่เมื่อเวลาผ่านไป ฟังก์ชันเหล่านี้จะเปลี่ยนสถานที่

ในเรื่องนี้ แม้แต่ในครอบครัวที่ร่ำรวยก็ยังมีปัญหาในการสื่อสารกับเด็กในวัยเรียน นอกจากนี้ ความซับซ้อนยังเพิ่มขึ้นเนื่องจากผู้ปกครองมักไม่เข้าใจว่าการสื่อสารกับเด็กที่โตแล้วควรสร้างให้แตกต่างไปจากเด็กเล็กๆ ผู้ปกครองมักไม่แยกแยะระหว่างสิ่งที่ควรห้ามกับสิ่งที่ควรอนุญาต ทั้งหมดนี้สามารถสร้างสถานการณ์ที่ยากลำบากได้

ทุกครอบครัวสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เกิดขึ้น:

1. ครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างพ่อแม่และลูกอย่างใกล้ชิด บรรยากาศนี้เอื้ออำนวยต่อสมาชิกทุกคนในครอบครัว เนื่องจากผู้ปกครองมีโอกาสที่จะโน้มน้าวชีวิตด้านต่างๆ ของลูกชายหรือลูกสาวที่ต้องสงสัยเฉพาะในครอบครัวอื่นๆ เท่านั้น

ในครอบครัวดังกล่าว ผู้ปกครองรับฟังความคิดเห็นของเด็กในเรื่องดนตรีสมัยใหม่ แฟชั่น ฯลฯ และให้เด็กฟังความคิดเห็นของคนที่คุณรักในเรื่องอื่นๆ ที่มีความสำคัญมากกว่า วัยรุ่นที่เติบโตมาในครอบครัวดังกล่าวมักจะกระตือรือร้น เป็นมิตร และเป็นอิสระ

2. ครอบครัวที่มีบรรยากาศที่เป็นกันเอง ผู้ปกครองติดตามพัฒนาการของเด็กมีความสนใจในชีวิตพยายามโน้มน้าวใจโดยอาศัยความสามารถทางวัฒนธรรมของตนเอง มีความขัดแย้งในครอบครัวเหล่านี้ แต่พวกเขาเปิดกว้างและแก้ไขได้ทันที ไม่มีอะไรซ่อนจากพ่อแม่ที่นี่ พวกเขาได้รับความไว้วางใจ ในครอบครัวดังกล่าว มีระยะห่างระหว่างผู้เฒ่ากับน้อง เด็กมักจะโตมาอย่างสุภาพ เป็นมิตร เชื่อฟัง เชื่อฟัง ไม่ค่อยประกาศเอกราช

3. ครอบครัวกลุ่มใหญ่ที่พ่อแม่ให้ความสนใจเพียงพอกับการศึกษาของลูกๆ ชีวิต แต่จำกัดอยู่แค่นี้ คนเหล่านี้มีทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับชีวิต: เสื้อผ้า เครื่องเสียง อุปกรณ์วิดีโอ ฯลฯ เด็ก ๆ ในครอบครัวดังกล่าวมีห้องแยกต่างหาก แต่เฟอร์นิเจอร์มีราคาแพง มีการจัดเรียงอย่างเคร่งครัด และไม่มีทางที่จะเคลื่อนย้าย จัดเรียงใหม่ได้ “สิ่งสกปรกเจือจางในห้อง” ก็เป็นสิ่งต้องห้ามเช่นกัน ผู้ปกครองละเลยงานอดิเรกของเด็ก ๆ และสิ่งนี้จะสร้างกำแพงกั้นระหว่างพวกเขา คำขวัญของผู้ปกครองคือ: "ไม่เลวร้ายไปกว่าคนอื่น" มีความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็กอย่างชัดเจน การสนับสนุนทางการเงินไม่ได้สนองความต้องการของนักเรียนมัธยมปลายเสมอไป ผู้ปกครองเพียงแต่ไม่ถือว่าคำขอเหล่านี้มีค่าควรแก่การเอาใจใส่

4. มีครอบครัวที่คอยเฝ้าติดตามเด็กไม่เชื่อใจเขา พวกเขาใช้การทำร้ายร่างกาย ในครอบครัวเหล่านี้มักมีความขัดแย้งระหว่างเด็กโตกับพ่อแม่ บางครั้งก็ถูกซ่อนไว้ ทะลุทะลวงเป็นระยะ

วัยรุ่นจากครอบครัวดังกล่าวพัฒนาความเกลียดชังอย่างต่อเนื่องต่อพ่อแม่ ความไม่ไว้วางใจผู้ใหญ่โดยทั่วไป ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง กับโลกภายนอก

5. สถานการณ์ในครอบครัวเหล่านี้มีความสำคัญ มีความสัมพันธ์ที่ผิดปกติระหว่างเด็กและผู้ปกครอง บรรยากาศตึงเครียดต่อต้านสังคมในครอบครัวเช่นนี้พ่อแม่หนึ่งหรือทั้งคู่ดื่ม อิทธิพลของครอบครัวดังกล่าวเป็นอันตรายและเป็นสาเหตุของอาชญากรรมมากมายของวัยรุ่น

จากที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าตำแหน่งของนักเรียนมัธยมปลายในครอบครัวนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยบรรยากาศที่มีอยู่ หากวัยรุ่นรู้สึกถึงความรักของพ่อแม่ พวกเขาจะเอาใจใส่เขา แต่ไม่ล่วงล้ำ ช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเติบโตเป็นผู้ใหญ่นี้มักจะเป็นไปด้วยความราบรื่นสำหรับเด็กโดยไม่หยุดชะงัก และในทางกลับกัน หากวัยรุ่นรู้สึกว่าถูกทอดทิ้ง ไร้ประโยชน์ ความใจกว้าง ความเห็นแก่ตัว และความก้าวร้าวต่อผู้อื่นก็จะปรากฏขึ้น

หากเห็นได้ชัดว่าความยากลำบากในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และวัยรุ่น เป็นไปได้มากว่านี่เป็นความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาของเด็กที่จะเป็นอิสระกับความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะเห็นว่าพวกเขาเชื่อฟังและพึ่งพาอาศัยกันเหมือนในวัยเด็ก อย่างไรก็ตาม นี่เป็นเพียงส่วนที่มองเห็นได้ของภูเขาน้ำแข็งเท่านั้น อันที่จริง ในช่วงวัยรุ่นระหว่างพ่อแม่และลูก ความขัดแย้งของ “รุ่นต่อรุ่น” ที่เกี่ยวข้องกับอายุห่างกันมากขึ้น

ปัญหาเหล่านั้นที่เกี่ยวกับวัยรุ่นนั้นไม่ใช่เรื่องร้ายแรงสำหรับผู้ปกครองเนื่องจากพวกเขาได้เอาชนะและลืมไปแล้ว เยาวชนดูเหมือนไร้เมฆและไร้ปัญหา นั่นคือเวลาในอุดมคติที่ทุกอย่างเรียบง่ายและสะดวก และสิ่งที่สำคัญสำหรับพ่อแม่ สิ่งที่พวกเขาอยากจะเตือนลูกๆ ของพวกเขา ลูกเหล่านี้ไม่สนใจเลย พวกเขายังห่างไกลจากความรับผิดชอบของเด็กวัย 35-45 ปี และจากประสบการณ์ ความหวัง การค้นหา

ผู้ใหญ่และเด็กก็ไม่เห็นด้วยว่าจะเป็นเพื่อนกับใคร อาชีพอะไร ดนตรีสมัยใหม่ ภาพยนตร์ แฟชั่น ฯลฯ ดีหรือไม่ และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ พ่อแม่เติบโตขึ้นมาในสภาพที่ต่างกัน พวกเขายุ่งมากกับประสบการณ์ของลูกวัยรุ่น

เด็กมีพฤติกรรมยั่วยุ พวกเขาเชื่อว่า "บรรพบุรุษ" คือคนที่มีทุกสิ่งทุกอย่างอยู่เบื้องหลังพวกเขา พวกเขารำคาญกับรสนิยมย้อนหลังของพ่อแม่ และผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดก็กลายเป็น “กลไก” ในการให้ความต้องการและจำกัดเสรีภาพ

ส่งผลให้ขาดการติดต่อและความเคารพ กำลังสร้างเครื่องกีดขวางและการปฏิวัติกำลังเกิดขึ้น ทุกคนไม่สบายใจกับสิ่งนี้ ใครควรเริ่มก้าวแรกสู่ความสมานฉันท์? โดยส่วนใหญ่แล้วผู้ปกครอง พวกเขาฉลาดขึ้นและมีประสบการณ์ในการสื่อสารมากขึ้น ผู้ใหญ่ควรจำไว้เสมอว่าวัยรุ่นต้องการพบเพื่อนในพ่อแม่ซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาความประหม่าและการตัดสินใจด้วยตนเอง อาจอยู่เหนืออำนาจที่จะทำด้วยตัวเอง มีความรู้สึกสิ้นหวังและไม่ใช่จากการขาดข้อมูล แต่จากการขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันและความเห็นอกเห็นใจ

ยิ่งไปกว่านั้น เด็กชายและเด็กหญิงมักจะพูดคุยเกี่ยวกับปัญหากับผู้ใหญ่ได้ง่ายกว่าการพูดคุยกับเพื่อน แสดงความหมดหนทาง ความอ่อนแอ ความไม่มั่นคงต่อหน้าผู้ปกครองได้ง่ายกว่า เว้นแต่จะมีความตึงเครียดทางอารมณ์ในครอบครัว หากเกิดความตึงเครียดนี้ ก็ไม่สามารถหลีกเลี่ยงความขัดแย้งได้

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่นของเราดำเนินการโดยใช้วิธีการสัมภาษณ์อย่างเป็นทางการกับครอบครัวที่มีเด็กวัยรุ่น วัยรุ่นและผู้ใหญ่ถูกถามคำถามเดียวกันเพื่อเปรียบเทียบคำตอบที่ได้รับในภายหลัง

วัยรุ่นส่วนใหญ่ที่ตอบแบบสำรวจตอบคำถามว่า “คุณมีปัญหาในความสัมพันธ์ของคุณกับพ่อแม่หรือเปล่า” ตอบว่า "ใช่" ส่วนใหญ่เป็น 67% พ่อแม่ของวัยรุ่นเหล่านี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่ามีปัญหาในความสัมพันธ์ของพวกเขา และปัญหาเหล่านี้เกี่ยวข้องกับช่วงการเปลี่ยนผ่านที่ยากลำบากในชีวิตของลูกๆ ผู้ใหญ่ได้ระบุปัญหาต่อไปนี้ซึ่งเกิดขึ้นเกือบทุกวัน: ความเข้าใจผิด, การไม่เชื่อฟัง, ทางเลือก, การขาดความรับผิดชอบของลูก 86% ของผู้ปกครองจากครอบครัวที่ทำการสำรวจบ่นว่าลูกๆ ใช้เวลากับคอมพิวเตอร์มาก และต้องเผชิญกับอิทธิพลด้านลบ ในหลายครอบครัว คอมพิวเตอร์ได้เข้ามาแทนที่การสื่อสารสดระหว่างสมาชิกในครอบครัว

เด็ก ๆ ในครอบครัวเหล่านี้ไม่ต้องการคำแนะนำจากพ่อแม่ที่ฉลาด พวกเขาเพียงเพิกเฉยต่อพวกเขา ซึ่งพ่อแม่ไม่รู้ว่าจะตอบสนองอย่างไร นี่คือปัญหาของเวลาของเรา สำหรับคำถาม: "คุณเติมเวลาว่างของคุณอย่างไร" 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามตอบว่า นั่งหน้าคอมพิวเตอร์และโทรศัพท์มือถือ ใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในการสื่อสารกับผู้ปกครอง กิจกรรมร่วมกันเล็กน้อย: กีฬา, เดิน, เยี่ยมชมโรงภาพยนตร์, พิพิธภัณฑ์, ร้านกาแฟร่วมกัน จากนี้ไปเป็นข้อสรุป: ความสัมพันธ์ที่มีชีวิตถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์เสมือนจริงซึ่งในวัยรุ่นจะหมกมุ่นอยู่กับความเป็นจริงของชีวิต

75% ของวัยรุ่นตั้งคำถามว่า “คุณใช้เวลาว่างกับใคร” พวกเขาตอบว่า: "กับเพื่อน" พ่อแม่อยู่ห่างๆ ดังนั้นความหนาวเย็นในความสัมพันธ์และความเข้าใจผิดเพราะวัยรุ่นไม่เปิดปัญหาให้กับพ่อแม่ของพวกเขาไม่เปิดโอกาสให้พวกเขามาช่วยเหลือ สำหรับคำถาม: “คุณมีเป้าหมายในชีวิตหรือไม่” 79% ของวัยรุ่นตอบในแง่ลบ วัยรุ่นส่วนใหญ่ทุกวันนี้ไม่มีเป้าหมายในชีวิต พวกมันก็แค่ไหลไปตามกระแส เด็กโกรธพ่อแม่พ่อแม่กับลูก

39% ของ 20 ครอบครัวที่ฉันสัมภาษณ์อยู่ในการแต่งงานครั้งที่สองหรือครั้งที่สาม สิ่งนี้ส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างกัน เหล่านี้เป็นครอบครัวผสมและมีปัญหาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ร่วมกันของเด็ก ในครอบครัวดังกล่าว เด็กอาจออกจากบ้าน

เด็ก 25% ได้รับการเลี้ยงดูจากผู้ปกครองคนเดียว ไม่น่าแปลกใจเลยที่เด็กและวัยรุ่นในครอบครัวเหล่านี้จะถูกทิ้งให้อยู่ในอุปกรณ์ของตนเอง ไม่มีใครควบคุมพวกเขา พวกเขาเอาชีวิตรอดในสภาพที่ยากลำบากเช่นนี้สำหรับพวกเขา ในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เช่นนี้ เด็กวัยรุ่นมีความเสี่ยง 10% ของผู้ตอบแบบสอบถามจากครอบครัวดังกล่าวออกจากบ้าน อาศัยอยู่ตามบันไดเลื่อน คบเพื่อนที่ไม่ดี และเริ่มเข้าไปพัวพันกับยาเสพติด

สำหรับคำถามของผู้ใหญ่: “ถ้าย้อนไปเมื่อสองสามปีก่อนได้ คุณจะเปลี่ยนความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับลูกและกันและกันไหม?” 58% ตอบในเชิงบวก ผู้ใหญ่เข้าใจความผิดพลาดที่พวกเขาเคยทำในอดีตและต้องการหลีกเลี่ยงหากมีโอกาสเกิดขึ้น สำหรับคำถาม: “คุณอยากให้ลูกของคุณเป็นเหมือนคุณไหม” 80% ตอบว่า "ไม่" ซึ่งค่อนข้างขัดแย้งกันเพราะว่าเด็กมักจะเป็นภาพสะท้อนของพ่อแม่ในเวอร์ชันที่ดัดแปลงเล็กน้อย

ฉันยังสังเกตเห็นในหมู่ผู้ใหญ่ที่สัมภาษณ์ว่าพวกเขาส่วนใหญ่ตำหนิปัญหาที่มีอยู่กับตัวเด็กเอง สังคม โรงเรียน ถนน และเอาส่วนรับผิดชอบในการศึกษาออกไป พวกเขาเชื่อว่าเพียงพอแล้วที่จะหาเงินเลี้ยงลูก ส่วนที่เหลือจะจัดการให้โดยโรงเรียน และ 90% ของพ่อที่ทำแบบสำรวจไม่ได้มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูเลย พวกเขาไม่ได้ใช้ชีวิตของลูก ๆ พวกเขาไม่มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด เด็กที่มีพ่อแบบนี้ไม่มีอะไรจะพูดถึงด้วยซ้ำ

แต่ด้วยภาพรวมความสัมพันธ์ที่ไม่ดีนัก 12% ของผู้ตอบแบบสอบถามมีความสัมพันธ์ที่ดีอย่างใกล้ชิดในครอบครัว ในครอบครัวเช่นนี้ วัยรุ่นจะเรียนดี เคารพผู้อาวุโส และช่วยเหลืองานบ้าน และเป็นบวกเสมอ ในครอบครัวดังกล่าว ความรัก ความเข้าใจซึ่งกันและกัน สันติสุขครองราชย์ และสำหรับเด็กที่โตมาในครอบครัวแบบนี้ พ่อแม่คือเพื่อนสนิทที่สุด

สรุปได้ว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนั้น ประการแรกคือ ความรักที่มีต่อลูก การสนับสนุน วินัย และความสามารถในการชี้นำเขาบนเส้นทางที่ถูกต้อง พ่อแม่เองก็ควรเป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับลูก พ่อแม่จะไม่สามารถเลี้ยงดูลูกที่ไม่ใช่ตัวเองได้

แม้จะมีการต่อต้านผู้ใหญ่ทั่วไป แต่วัยรุ่นก็รู้สึกว่าต้องการการสนับสนุน สถานการณ์ที่ดีเป็นพิเศษเมื่อผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นเพื่อน ในกรณีนี้ ผู้ใหญ่สามารถทำให้เด็กวัยรุ่นหาที่ของตัวเองได้ง่ายขึ้นในระบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ๆ ที่เกิดขึ้น เพื่อให้รู้จักตัวเองมากขึ้น กิจกรรมร่วมกัน งานอดิเรกทั่วไป ช่วยให้วัยรุ่นได้รู้จักผู้ใหญ่ที่ร่วมมือกับเขาในรูปแบบใหม่ เป็นผลให้มีการสร้างการติดต่อทางอารมณ์และจิตวิญญาณที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นซึ่งสนับสนุนวัยรุ่นในชีวิต

ผู้ใหญ่ควรเป็นเพื่อนของวัยรุ่น แต่เป็นเพื่อนพิเศษที่แตกต่างจากเพื่อนรุ่นเดียวกัน ไม่เพียงเพราะความแตกต่างในตำแหน่งทางสังคมของผู้ใหญ่และบุคคลที่บรรลุนิติภาวะ (คนหนึ่งมีหน้าที่บางอย่างอยู่แล้วและมีสิทธิที่เกิดจากพวกเขา อีกคนหนึ่งยังคงมุ่งมั่นที่จะได้รับสิทธิเหล่านี้ มีความคิดที่ค่อนข้างคลุมเครือ ของหน้าที่) แต่ยังโดยการทำงานทางจิตวิทยาพิเศษที่ผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เป็นผู้นำเพื่อน หน้าที่ของมันคือช่วยให้วัยรุ่นรู้จักตัวเอง ประเมินความสามารถและความสามารถของเขา เพื่อค้นหาตำแหน่งของเขาในโลกที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่

หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการใกล้ชิดกับวัยรุ่น และนี่หมายถึง - ในเวลาที่จะมาถึงความช่วยเหลือ แจ้ง ให้คำแนะนำ และหากจำเป็น ให้เข้าไปแทรกแซงชีวิตของวัยรุ่นอย่างแข็งขันมากขึ้น ผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้เคียงหมายความว่าวัยรุ่นมีเพื่อนที่เชื่อถือได้และมีประสบการณ์ซึ่งจะนำเขาผ่านความยากลำบากของวัยรุ่นและเยาวชนอย่างมีไหวพริบและไหวพริบ ซึ่งหมายความว่าวัยรุ่นจะรู้สึกถึงอิสระและความเป็นอิสระ ความเคารพและความไว้วางใจที่เขาต้องการในเวลานี้เสมอ ซึ่งหมายความว่าความต้องการ ความปรารถนา และความสนใจของเขาจะพบกับความเข้าใจและการสนับสนุน

บรรณานุกรม:

1 วัลฟอฟ บี.ซี. ปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก // ความร่วมมือของครอบครัว สมาคมเด็ก และครูสอนสังคมในกระบวนการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก - เชเลียบินสค์ 2539

2. Vygotsky L.S. รวบรวมผลงาน : 6 เล่ม V.4 จิตวิทยาเด็ก / เอ็ด. D.B. Elkonina.- M.: Pedagogy, 1984.

3. Zhinot H. พ่อแม่และวัยรุ่น ซีรีส์ "สูตรเวทย์มนตร์". - Rostov n / D.: "ฟีนิกซ์", 1997

4. Korolev S.L. การวางแนวคุณค่าของเยาวชนยุคใหม่ // ปรัชญาการศึกษา. - 2546. - ลำดับที่ 6

5. Krivov Yu.I. ในสถานที่ของแนวคิด "การขัดเกลาทางสังคม" ในการสอนสมัยใหม่ // Pedagogy - 2546. - ครั้งที่ 2

งบประมาณของรัฐ สถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเมืองมอสโก

วิทยาลัยการสอน №13 ตั้งชื่อตาม S.Ya. MARSHAK

หลักสูตรการทำงาน

หัวข้อ: "คุณสมบัติของความสัมพันธ์ของเด็กวัยประถมกับเพื่อน"

หัวหน้านักวิทยาศาสตร์ของหลักสูตรการทำงาน :

ระดับ:

____________________________

____________________________

มอสโก 2014

การแนะนำ:…………………………………………………………………..…. 3

1. บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพ………………………………………. 5

   แนวคิดของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์……………………………..6

บท สรุป…………………………………………………………………..8

2.1. พัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนวัยเรียน…9

2.2. บทบาทของครูโรงเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง……………………………………..14

บท สรุป…………………………………..…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

สรุป…………………………………………………………………………………….21

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว…………………………………………………… 22

การแนะนำ

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ากับเพื่อน ๆ แม้ว่าจะมีการศึกษาเพียงเล็กน้อยในวรรณคดี แต่ก็เป็นที่นิยมอย่างมาก จำเป็นต้องกำหนดว่าบทบาทใดในความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนในวัยประถม - ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ระบบความสัมพันธ์ใหม่ที่มีนัยสำคัญทางสังคม ความเกี่ยวข้องอยู่ในการระบุกลไกที่ซ่อนอยู่ซึ่งอยู่ภายใต้ความสัมพันธ์ในทีมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็มีความเกี่ยวข้องเช่นกันเพราะความสัมพันธ์เป็นส่วนสำคัญในชีวิตของนักเรียน นอกจากนี้ทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขา ผู้ใหญ่และคนรอบข้างก็เปลี่ยนไป ในปัจจุบัน ครู นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยา แยกแยะแนวโน้มเชิงลบกับการถือกำเนิดของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ ทัศนคติของเด็กต่อการสื่อสารโดยตรงนั้นแย่ลง

การศึกษาปัญหานี้สะท้อนให้เห็นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น: Dubrovina, วท.บ. วอลคอฟ V.S. มุกขิ่น.

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กและเพื่อนได้รับการศึกษาในรายละเอียดที่เพียงพอ (V.G. Nechaeva, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, T.A. Makarova) ในการศึกษาจำนวนมากในพื้นที่นี้ มีการรวบรวมข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับวัยเรียนระดับประถมศึกษา นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำถึงอิทธิพลของธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่มีต่อความเป็นอยู่และอารมณ์ของเด็กในแต่ละวันเป็นพิเศษ และพิสูจน์ความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขการสอน ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดความสัมพันธ์ของเด็กวัยประถมกับเพื่อน

งาน:

กำหนดบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพ

กำหนดคุณลักษณะของความสัมพันธ์ในวัยเรียนประถม

เพื่อกำหนดบทบาทของครูในโรงเรียนประถมศึกษาในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน

บทที่ 1 ความสัมพันธ์ทางวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน

1.1 บทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาบุคลิกภาพ

การสื่อสารเป็นหนึ่งในความต้องการทางจิตวิญญาณที่แข็งแกร่งที่สุดของมนุษย์ หากไม่มีการสื่อสาร การพัฒนามนุษย์ก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ การขาดการสื่อสารส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็ก - ความเป็นเด็กในสังคมของแต่ละบุคคล, ความสนใจ, การไม่สามารถรวมกิจกรรมของเขากับกิจกรรมของผู้อื่นได้อย่างยืดหยุ่น

เด็กนักเรียนมัธยมต้นยังคงเป็นเด็ก ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ที่สำคัญกับเขา และผูกพันกับคนที่เขารักอย่างผิดปกติ นี่อาจเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในการทำความเข้าใจในยุคนี้และอิทธิพลของเราที่มีต่อบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงได้และเติบโตขึ้นของเด็ก

อายุชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงสุดท้ายของวัยเด็ก ข้างหน้าคือวัยรุ่น วัยต่อไปเมื่อเด็กกลายเป็นวัยรุ่นและแยกจากพ่อแม่และครู มุ่งเน้นไปที่เพื่อนและเยาวชน จากนั้นมันจะยากขึ้นมากที่จะ "ลงทุน" ในมุมมองของคุณเกี่ยวกับชีวิต ค่านิยมและอุดมคติของคุณ ทัศนคติของคุณที่มีต่อโลก ต่อผู้คนและธุรกิจ แต่มันอยู่ข้างหน้า ในระหว่างนี้ พ่อ แม่ และครูโรงเรียนคนแรกมีอำนาจ ความคิดเห็นของพวกเขากำหนดเกือบทุกอย่างในชีวิตของเด็ก แม้ว่าเขาจะดื้อรั้นและซนก็ตาม

1.2 แนวคิดของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์

ในกลุ่มมีความสัมพันธ์และความสัมพันธ์

ความสัมพันธ์- นี่คือตำแหน่งของบุคคลใดบุคคลหนึ่งต่อทุกสิ่งที่อยู่นอกตัวเขาและต่อตัวเขาเอง ความสัมพันธ์ - ตำแหน่งร่วมกันของบุคคลใดบุคคลหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งหรือกลุ่มหนึ่ง ตรงกันข้ามกับความสัมพันธ์ ในความสัมพันธ์จะมีการตอบรับอย่างต่อเนื่อง ระหว่างในแง่หนึ่งและความสัมพันธ์ - ความสัมพันธ์ - ในอีกทางหนึ่งมีความสัมพันธ์บางอย่าง ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์เป็นแง่มุมของการสื่อสาร แยกความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัว ธุรกิจเกิดขึ้นในระหว่างการปฏิบัติหน้าที่ราชการซึ่งควบคุมโดยกฎบัตรคำแนะนำการลงมติ เมื่อสร้างกลุ่ม ฟังก์ชันของสมาชิกจะถูกกำหนด

การพึ่งพาธุรกิจมีหลายประเภท:
1) ความสัมพันธ์ทางธุรกิจอย่างเท่าเทียมกัน: สมาชิกในกลุ่มทำหน้าที่คล้ายคลึงกันมีสิทธิและหน้าที่เหมือนกัน
2) ความสัมพันธ์ทางธุรกิจของการอยู่ใต้บังคับบัญชา: ในนั้นบุคคลหนึ่งคนตามเอกสารอยู่ในตำแหน่งที่บังคับให้เขาร่างวัตถุของการใช้ความพยายามวิธีการดำเนินการควบคุมการออกกำลังกายยอมรับการดำเนินการ บุคคลอื่นรับรู้และปฏิบัติตามข้อกำหนดของเอกสารแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้มาจากเอกสาร แต่มาจากบุคคลที่มีอำนาจตกเป็นของเขา
3) ความสัมพันธ์ส่วนตัวเกิดขึ้นบนพื้นฐานของแรงจูงใจทางจิตวิทยา: ความเห็นอกเห็นใจ, ความเห็นร่วมกัน, ความสนใจ, การเกื้อหนุนกัน (เสริมซึ่งกันและกัน), ความเกลียดชัง ฯลฯ เอกสารไม่ถูกต้องในความสัมพันธ์ส่วนตัว ความสัมพันธ์จะจบลงทันทีที่จิตใจที่ให้กำเนิดพวกเขา ระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวแสดงออกมาในหมวดหมู่ต่างๆ เช่น มิตรภาพ มิตรภาพ ความรัก ความเกลียดชัง ความแปลกแยก

ในระหว่างการสื่อสารมีตัวเลือกบางอย่างสำหรับอัตราส่วนที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์ทางธุรกิจและส่วนตัว:
1) การแข่งขันในเชิงบวก ในกลุ่มที่ไม่มีความขัดแย้งทางธุรกิจระหว่างสมาชิกในกลุ่ม ความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ดีมีส่วนทำให้งานในมือสำเร็จลุล่วง ภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ส่วนตัวในเชิงบวก ความสัมพันธ์ทางธุรกิจจะเป็นทางการน้อยลง แต่ความแตกต่างระหว่างพวกเขายังคงอยู่
2) ความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ตึงเครียดและความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไม่เป็นมิตร นี่เป็นสถานการณ์ก่อนความขัดแย้ง มันสามารถเกิดขึ้นได้ในความสัมพันธ์ของความเสมอภาคและการอยู่ใต้บังคับบัญชา สาเหตุของความยุ่งยากอาจแตกต่างกัน แต่ทางออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งไม่ควรเกิดจากการหยุดชะงักของกิจกรรมทางธุรกิจของกลุ่ม
3) ธุรกิจที่เป็นกลางและเป็นส่วนตัวอย่างเท่าเทียมกัน เป็นกลางเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ที่ทั้งสองฝ่ายไม่ได้ทำเกินกว่าคำแนะนำ

สรุปตามบท

ในโรงเรียนประถม ครูจะสร้างทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและส่วนตัว ทัศนคติระหว่างบุคคล ความอดทน และทักษะการสื่อสารในตัวเด็ก เริ่มการศึกษา เด็กแรกพบกิจกรรมทางสังคมซึ่งผลลัพธ์ที่ได้รับการประเมินโดยผู้อื่นด้วยการประเมินที่มีนัยสำคัญทางสังคม ความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบข้างก็เริ่มที่จะไกล่เกลี่ยโดยข้อกำหนดเหล่านี้ - เด็กพัฒนาวิธีการและกลยุทธ์บางอย่างของพฤติกรรมในสังคม กลยุทธ์ที่เรียนรู้ในวัยเด็กวางรากฐานสำหรับพฤติกรรมทางสังคมและส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดในภายหลังในชีวิต นักเรียนที่อายุน้อยกว่าต้องการความช่วยเหลือที่ตรงเป้าหมายในการสร้างกลยุทธ์พฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ ดังนั้นการพัฒนาความสามารถทางสังคมของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงควรเป็นหนึ่งในงานที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษา การกระทำของเด็กในวัยนี้มักจะเลียนแบบธรรมชาติหรือเกิดจากแรงกระตุ้นภายในที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

เป้าหมายหลักของระบบการศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน นักวิจัยเกือบทั้งหมดสังเกตว่าการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ การศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นฐานวิธีทางจิตและโดยทั่วไปแล้วการพัฒนาบุคคลของบุคคล

บทที่ 2 ลักษณะของความสัมพันธ์ในวัยเรียนประถม

2.1 การพัฒนาสัมพันธภาพกับเพื่อนในวัยประถมศึกษา

ตั้งแต่เข้าโรงเรียน เด็กจะพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและครู อย่างไรก็ตาม ในตอนแรก การสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่มนักเรียนระดับประถมเริ่มลดลง เพราะพวกเขาเพิ่งเริ่มปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ทำความคุ้นเคยกับวิถีชีวิตใหม่ สถานะทางสังคม และทีมใหม่ ตอนนี้กิจกรรมและหน้าที่หลักของเด็กคือการสอน ซึ่งต้องมีระเบียบวินัย การจัดระเบียบ จากเขา เขาต้องทำในสิ่งที่จำเป็น ไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ เพื่อคำนวณความปรารถนาและความสนใจของผู้อื่น พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารซึ่งกันและกันมีอยู่ด้วยตัวเอง การติดต่อระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกจะดำเนินการผ่านครู Ya. L. Kolominsky ยกตัวอย่างจากชีวิตในโรงเรียนของนักเรียนระดับประถมคนแรก: เด็กไม่มีปากกา แต่เขาไม่ได้ถามเพื่อนของเขา แต่ดึงดูดความสนใจของครูด้วยการร้องไห้ เมื่อครูถามเด็กๆ ว่ามีใครมีปากกาพิเศษอีกหรือไม่ นักเรียนที่มีปากกานั้นไม่ได้ให้เพื่อนเป็นการส่วนตัว แต่ให้ครู

เมื่อปรับตัวที่โรงเรียนแล้วเด็ก ๆ ก็เริ่มสร้างการติดต่อที่เป็นมิตร หากเด็กอายุ 9-10 ปีมีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่ง เราสามารถสรุปได้ว่าเขารู้วิธีสร้างการติดต่อกับเพื่อนรุ่นเดียวกัน

สำหรับเด็กอายุ 8-11 ปี ลักษณะบุคลิกภาพมีความสำคัญ: ความเมตตา ความเอาใจใส่ ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความซื่อสัตย์

คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้แสดงออกมาในรูปแบบต่างๆ ในแต่ละช่วงวัยของชั้นประถมศึกษา สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของผู้นำคือหน้าตาที่ดี กิจกรรม ความเต็มใจที่จะแบ่งปันสิ่งของและของหวาน ผลการเรียนที่ดี ความแข็งแกร่งทางร่างกายของเด็กผู้ชาย และในเด็กที่ "ขี้เหร่" - ไม่มีการใช้งาน, ความไม่แน่นอนในมิตรภาพ, การร้องไห้

เมื่อสิ้นสุดวัยประถมศึกษา ทักษะในองค์กร ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง และความซื่อสัตย์เป็นสิ่งสำคัญในการประเมินเพื่อน ตัวชี้วัดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ พวกเขาจางหายไปเป็นพื้นหลัง สำหรับเด็กที่ "ไม่สวย" ในวัยนี้ คุณสมบัติเช่น การอยู่เฉยๆ ทางสังคม ทัศนคติที่ไร้ยางอายในการทำงาน และต่อสิ่งของของผู้อื่นเป็นคุณลักษณะเฉพาะ

เกณฑ์ดังกล่าวสำหรับการประเมินเพื่อนร่วมชั้นมีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและความเข้าใจของบุคคลอื่นคือด้วยความสามารถที่อ่อนแอในการเน้นสิ่งที่สำคัญในเรื่องสถานการณ์สถานการณ์อารมณ์การพึ่งพาข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจงและความยากลำบากในการสร้าง ความสัมพันธ์ของเหตุและผล

ความประทับใจครั้งแรกของบุคคลอื่นในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็เป็นสถานการณ์แบบตายตัวโดยเน้นที่สัญญาณภายนอก

ยิ่งเด็กโตขึ้น พวกเขาก็ยิ่งตระหนักถึงตำแหน่งของตนในกลุ่มเพื่อนฝูงอย่างเต็มที่และเพียงพอ แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความตระหนักของพวกเขา ความเพียงพอของการรับรู้สถานะทางสังคมของพวกเขาลดลง: เด็กที่อยู่ในตำแหน่งที่ดีในชั้นเรียนดูถูกดูแคลนและผู้ที่มีตัวบ่งชี้ที่ไม่น่าพอใจจะถือว่าตำแหน่งของพวกเขาเป็นที่ยอมรับ เนื่องจากในช่วงอายุนี้มีความจำเป็นต้องดำรงตำแหน่งบางอย่างในกลุ่มเพื่อน นอกจากนี้ เมื่ออายุ 9-10 ขวบ เด็กนักเรียนเริ่มตอบโต้อย่างรุนแรงต่อคำพูดของพวกเขาต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้น ขี้อายและเขินอายมากขึ้น ไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่ไม่คุ้นเคยด้วย การประณามโดยครูของนักเรียนต่อหน้าทั้งชั้นเรียนเป็นปัจจัยที่กระทบกระเทือนจิตใจสำหรับเขา ซึ่งมักต้องมีการแทรกแซงทางจิตบำบัด

เด็กที่ "ขี้เหร่" สำหรับเพื่อนฝูงตระหนักดีถึงสถานการณ์ของพวกเขาอย่างมาก และบ่อยครั้งพวกเขาอาจประสบกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอ แต่ถ้าเด็กมีความผูกพันซึ่งกันและกันอย่างน้อยหนึ่งอย่าง เขาจะมีประสบการณ์น้อยลง สิ่งที่แนบมานี้เป็นการป้องกันทางจิตวิทยาสำหรับเขา

บทบาทนำในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นของครูเนื่องจากเขาเป็นผู้มีอำนาจสูงสุดสำหรับพวกเขาในช่วงเวลานี้ ครูอาจมีส่วนทำให้เกิดการแยกตัวของเด็กในห้องเรียนโดยไม่รู้ตัว หากตัวเขาเองไม่รักเด็กคนไหน มักจะประณามเขา แสดงความคิดเห็นกับเขา เด็ก ๆ จะเริ่มประเมินเพื่อนในลักษณะเดียวกันและหยุดยอมรับเขา หากครูชมนักเรียนคนหนึ่งและทำให้เขาเป็นแบบอย่างแก่เด็กคนอื่น ๆ เพื่อนร่วมชั้นก็หยุดสื่อสารกับเขาโดยถือว่าเขาเป็น "คนโปรด" แต่ครูยังสามารถช่วยให้เด็กที่ "โดดเดี่ยว" กลายเป็นตัวของตัวเองในทีมได้ นี่ควรเป็นงานเฉพาะบุคคลล้วนๆ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะ แต่มีคำแนะนำทั่วไปด้วย: คุณต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจ เพื่อช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในกิจกรรมที่ตำแหน่งของเขาขึ้นอยู่กับ; เอาชนะอารมณ์ของเขา (อารมณ์, ความดื้อรั้น, ความอ่อนไหว); ช่วยสร้างความมั่นใจในตนเอง เชิญเพื่อนเผด็จการเพื่อสนับสนุนเด็ก

ผู้ปกครองยังสามารถช่วยให้นักเรียนที่อายุน้อยกว่าติดต่อกับเพื่อนร่วมงานได้ ในการทำเช่นนี้ พวกเขาจะต้องเป็นมิตรและมีอัธยาศัยดีเมื่อเด็กพาเพื่อนกลับบ้าน เลี้ยงอาหารที่พวกเขาชอบ ชวนพวกเขาไปเดินเล่น ทัศนศึกษา ไปดูหนัง ช่วยเด็กก้าวแรกในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้น .

เพื่อให้การเห็นคุณค่าในตนเองสูงพอและเพียงพอ เขาต้องรู้จักความสามารถของตนเองและมีโอกาสนำไปใช้ เด็กในวัยนี้พยายามฝึกฝนทักษะต่างๆ เพื่อทำสิ่งที่ดีกว่าใครๆ ในกรณีที่ประสบความสำเร็จ เขาจะพัฒนาความรู้สึกของทักษะ ประโยชน์ และในกรณีที่ล้มเหลว ความรู้สึกด้อย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่ทักษะของเขาจะได้รับการชื่นชมจากทั้งผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เขาต้องรู้สึกถึงคุณค่าและเอกลักษณ์ของตัวเอง ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนเรียนไม่เก่ง แต่วาดได้ดี นิทรรศการผลงานของเขาสามารถจัดที่โรงเรียนได้ นี้สามารถเปลี่ยนแปลงทั้งทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้และชั้นเรียน และทัศนคติของเพื่อนร่วมชั้นที่มีต่อเขา

ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของเขาก่อให้เกิดความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระ และความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

นอกจากความจริงที่ว่าการสื่อสารกับเพื่อน ๆ จะส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเองและช่วยให้เด็กเข้าสังคมได้ นอกจากนี้ยังช่วยกระตุ้นการเรียนรู้ของพวกเขาอีกด้วย เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ สามารถรับรู้ถึงวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เป็นของทั้งชั้นเรียน พวกเขาสังเกตเห็นว่าเด็กคนใดขัดขวางการทำงาน ใครเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาดี และใครไม่ชอบ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสื่อสารที่เท่าเทียมกันช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการควบคุมและประเมินผลการดำเนินการและแถลงการณ์ หากผู้ใหญ่จัดระเบียบงานและเด็กทำงานอย่างอิสระ ควรพิจารณาตำแหน่งของเพื่อน ทัศนคติของพวกเขาด้วย ด้วยเหตุนี้การกระทำที่สะท้อนกลับจึงพัฒนาขึ้น (การสะท้อนคือความสามารถในการรับรู้และประเมินความสัมพันธ์ของตนเองกับสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม) นอกจากนี้ ในกระบวนการทำงานร่วมกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใส่ใจไม่เพียงแต่กับผลลัพธ์ แต่ยังรวมถึงวิธีการของตนเองและการกระทำของผู้อื่นด้วย

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าค่อย ๆ พัฒนาการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคลโดยมีความสนใจในกิจการของเพื่อนร่วมชั้น ในขั้นต้น การปฐมนิเทศทางสังคมเป็นที่ประจักษ์ในความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างร่วมกับเพื่อนร่วมงาน เพื่อทำในสิ่งที่คนอื่นทำ นั่นคือเหตุผลที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักเลียนแบบกัน (เช่น ถ้าเด็กคนหนึ่งยกมือ คนอื่นก็เลียนแบบด้วย) ค่อยๆ การวางแนวสาธารณะกำลังพัฒนา เด็กเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทีม

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสนองความต้องการและความต้องการของผู้อื่นในเด็ก สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการทดลองที่ดำเนินการโดย V. G. Yakovlev: เด็ก ๆ ได้อ่านเรื่องราวของ V. P. Kataev“ The Seven-Flower Flower” หลังจากนั้นพวกเขาต้องตอบโดยไม่เปิดเผยตัวตนในการเขียนคำถามว่าพวกเขาจะใช้กลีบวิเศษอย่างไร เด็กส่วนใหญ่ในการตอบสนองของพวกเขามีความปรารถนาที่มุ่งสนองความต้องการและความสนใจของผู้อื่น (เพื่อเป็นหมอ "เพื่อไม่ให้คนป่วย" เข้มแข็ง "เพื่อปกป้องผู้น้อยและอ่อนแอ")

การปฐมนิเทศในที่สาธารณะเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กที่จะซึมซับข้อกำหนดที่ทีมเด็กนำเสนอ แต่เพื่อให้เข้ากับข้อกำหนดเหล่านี้ได้ดีขึ้น ทีมงานจำเป็นต้องมีผู้จัดงาน บทบาทของผู้จัดงานดำเนินการโดยผู้อาวุโสตามหน้าที่ ที่เรียกว่า "ความสัมพันธ์ของการพึ่งพาธุรกิจ" กำลังก่อตัวขึ้น (ตามที่ A. S. Makarenko กล่าวไว้)

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าพยายามหาที่ในทีมเพื่อที่จะได้รับความเคารพจากสหายของพวกเขา การทำเช่นนี้พวกเขาถูกบังคับให้คิดตามความคิดเห็นของทีม ปฏิบัติตามกฎและประเพณี เป็นผลให้เกิดความรู้สึกทางศีลธรรมและความทะเยอทะยานขึ้น

เช่นเดียวกับเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะบ่นถึงกันและกันบ่อยๆ แรงจูงใจในการร้องเรียนเหล่านี้คือความปรารถนาของพวกผู้ชายที่จะบรรลุพฤติกรรมที่ถูกต้องในส่วนของนักเรียนทุกคน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ บ่นกับครูอย่างเปิดเผยและคนที่พวกเขาบ่นจะไม่ขุ่นเคือง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 นักเรียนเริ่มพูดคุยถึงการกระทำและการกระทำของเพื่อนฝูงระหว่างกันและโน้มน้าวพวกเขาผ่านความคิดเห็นของสาธารณชน ถ้านักเรียนคนหนึ่งบ่นกับครู พวกเขาเริ่มประณามเขาและมองว่าเขาเป็นการแอบดู ในกรณีของการศึกษาที่ไม่ถูกต้องมีแนวโน้มที่จะครอบคลุมถึงเพื่อนแม้ว่าเขาจะทำความชั่วก็ตาม สิ่งนี้บ่งบอกถึงการสร้างโดยนักเรียนเกรด 3-4 ของบรรทัดฐานพฤติกรรมของตนเองที่ควบคุมความสัมพันธ์ในชั้นเรียน ในวัยนี้ ความคิดเห็นของเพื่อนนักเรียนจะหลอมรวมได้ง่ายกว่าและมักมีอิทธิพลต่อนักเรียนแต่ละคนมากกว่าความคิดเห็นของครู

ตามระดับของ Gesell เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างชัดเจนในการสร้างมิตรภาพ เข้ากันได้ดีกับเพื่อน ๆ แต่อย่าเล่นด้วยกันเป็นเวลานานโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่ โต้เถียง ต่อสู้ทางกาย พยายามยืนกรานด้วยตนเอง มักจะบ่น; อาจแสดงความต้องการทางเพศที่เกี่ยวข้องกับเด็กบางคน ยกเว้นคนที่สามออกจากเกม พวกเขาไม่รู้ว่าจะแพ้และโกงเพื่อชนะได้อย่างไร สำหรับเด็กอายุ 9 ปี คุณสมบัติดังต่อไปนี้เป็นลักษณะเฉพาะ: เด็กส่วนใหญ่มีเพื่อนที่ดีในวัยเดียวกันและเพศเดียวกัน พวกเขาอยู่ในกลุ่มเด็กบางกลุ่ม เข้ากันได้ดีกับเพื่อน ๆ แม้จะมีการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้ง มีความสนใจในกิจกรรมมากกว่าทัศนคติต่อเพื่อน มีกิจกรรมความร่วมมือ

2.2 บทบาทของครูประถมศึกษาในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อน

ความสามารถในการสื่อสารไม่ได้มาด้วยตัวเอง แต่ได้มาโดยใช้ความพยายาม อาจไม่มีข้อยกเว้นผู้ปกครองทุกคนต้องการเห็นลูกมีความสุขยิ้มสามารถสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวได้ ยิ่งดึงความสนใจไปที่สิ่งนี้เร็วเท่าไหร่ ชีวิตด้านนี้ของเด็กก็จะยิ่งมีปัญหาน้อยลงในชีวิตในอนาคตของเขาเท่านั้น ความสำคัญของความสัมพันธ์กับผู้อื่นนั้นยิ่งใหญ่ และการละเมิดของพวกเขาเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ จำเป็นต้องช่วยเด็กสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อที่ปัจจัยนี้จะไม่กลายเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาตนเอง ในยุคเทคโนโลยีที่ทันสมัย ​​เราสามารถระบุปัญหาเช่นการที่เด็กไม่สามารถติดต่อ สื่อสาร และโต้ตอบซึ่งกันและกันได้อย่างอิสระ ดังนั้นจึงสามารถสังเกตได้อย่างมั่นใจว่าเด็กที่ไม่มีทักษะในวัฒนธรรมการสื่อสารเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมที่แย่กว่าคนอื่น ๆ และตามประสบการณ์ที่แสดง ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กจะเกิดขึ้นร่วมกันอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และกิจกรรมร่วมกัน การขาดความสามารถในการร่วมมือกับเพื่อนฝูงไม่ได้ก่อให้เกิดความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้และด้วยเหตุนี้ปัญหาจึงเกิดขึ้นในการปรับตัวของเขาที่โรงเรียน

ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา อย่างไรก็ตามในวัยนี้ยังไม่มีการทำงานร่วมกันเป็นทีมและการพยายามรุกรานเด็กคนอื่นนั้นไม่เป็นระบบ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีการสร้างความคิดเห็นสาธารณะขึ้นซึ่งไม่ว่าเด็กจะต้องการหรือไม่ก็ตามเขาต้องคำนึงถึงมัน เมื่ออายุ 10-11 ปี ความเข้าใจว่าควรปฏิบัติตนอย่างไรในทีมเด็กโดยเฉพาะจะมีรูปแบบที่มั่นคง ในยุคนี้นักเรียนพยายามอย่างแข็งขันในการหาที่ของตัวเองในกลุ่ม เพื่อให้ได้มาซึ่งอำนาจและความเคารพจากเพื่อนร่วมชั้น ดังนั้น บรรยากาศของการแข่งขันจึงถูกสร้างขึ้น ซึ่งมักจะกระตุ้นให้เกิดการกดขี่ข่มเหงอย่างสม่ำเสมอของสมาชิกในชั้นเรียนอย่างน้อยหนึ่งคน
ส่วนใหญ่แล้ว การล่วงละเมิดเชิงรุกจะแสดงออกมาในรูปแบบของการดูหมิ่น การข่มขู่ หรือในทางกลับกัน การเพิกเฉยต่อเหยื่ออย่างสมบูรณ์

เป้าหมายของผู้ยุยงคือการยืนหยัดในตัวเองและโดดเด่นในทีม การแก้แค้นส่วนตัวไม่ค่อยบ่อยนัก บางครั้งมีเด็กในชุมชนโรงเรียนพยายามปกป้องเหยื่อ การมาถึงของทนายสามารถสร้างความแตกต่างได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาไม่ได้มีอำนาจตามลำพังหรือต่อต้านการรังแก ตามแนวทางปฏิบัติ ในกรณีนี้ การกดขี่ข่มเหงมักหยุดลง

บ่อยครั้ง เด็กที่ร่างกายอ่อนแอ วิตกกังวล ขี้กลัว และโดดเดี่ยวกลายเป็นเป้าหมายของการกดขี่ข่มเหง ผู้เชี่ยวชาญกล่าวถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเหยื่อ: ความพิการทางร่างกายและโรคที่ส่งผลเสียต่อรูปลักษณ์, ไม่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน, มักจะขาดเรียน, ผู้ปกครองที่ปกป้องมากเกินไป, ประเมินตนเองไม่เพียงพอ (มีความนับถือตนเองสูงเกินไปและต่ำ) ไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตาม กฎและลำดับชั้นในทีม
เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถกลายเป็นผู้ถูกขับไล่ได้

สรุปตามบท

ตั้งแต่เข้าโรงเรียน เด็กจะพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนร่วมชั้นและครู อย่างไรก็ตาม ในตอนแรก การสื่อสารกับเพื่อนในกลุ่มนักเรียนระดับประถมเริ่มลดลง เพราะพวกเขาเพิ่งเริ่มปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ทำความคุ้นเคยกับวิถีชีวิตใหม่ สถานะทางสังคม และทีมใหม่ ตอนนี้กิจกรรมและหน้าที่หลักของเด็กคือการสอน ซึ่งต้องมีระเบียบวินัย การจัดระเบียบ จากเขา เขาต้องทำในสิ่งที่จำเป็น ไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ เพื่อคำนวณความปรารถนาและความสนใจของผู้อื่น เด็ก ๆ สามารถหมกมุ่นอยู่กับสถานะใหม่ของพวกเขาจนบางครั้งพวกเขาไม่สังเกตเห็นเพื่อนร่วมชั้นและไม่สามารถตอบคำถามว่าใครนั่งอยู่ข้างๆพวกเขา พวกเขาหลีกเลี่ยงการสื่อสารซึ่งกันและกันมีอยู่ด้วยตัวเอง การติดต่อระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกจะดำเนินการผ่านครู

ตลอดวัยเด็กของโรงเรียน ความเข้าใจในมิตรภาพและทัศนคติที่มีต่อเพื่อนเปลี่ยนแปลงไป สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี เพื่อนคือคนที่เขาเล่นด้วย นั่งที่โต๊ะเดียวกันหรืออาศัยอยู่ในบ้านหลังเดียวกัน ในการเลือกเพื่อน เด็กไม่เน้นที่ลักษณะบุคลิกภาพ แต่เน้นที่พฤติกรรม มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่กับเพื่อน ๆ มันดีและสนุก มิตรภาพมีอายุสั้น ก่อตัวได้ง่ายและจบลงง่ายเช่นเดียวกัน

เด็กค่อยๆพัฒนาระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวซึ่งเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรง

ครูสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่งเป็นผู้มีอำนาจหลัก เด็กทุกคนพยายามเรียกร้องความสนใจและยกย่องจากครูผู้สอน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกส่วนใหญ่มีแรงจูงใจสูงในการเรียนรู้ โครงสร้างของแรงจูงใจถูกครอบงำโดยแรงจูงใจทางปัญญา: "ฉันต้องการเรียนเพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ เรียนรู้ที่จะอ่าน เขียน"

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ครูยังคงมีอำนาจ แต่ทัศนคติที่มีต่อเขากลายเป็นเรื่องส่วนตัวมากขึ้น - เด็ก ๆ มักจะสื่อสารกับเขาในช่วงพักและทัศนศึกษา ความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนในเกมและการเรียนรู้พัฒนา การสะท้อนความรู้ความเข้าใจพัฒนาในเด็ก พวกเขาเริ่มประเมินสาเหตุของความล้มเหลว เพราะเหตุนี้ ความนับถือตนเองจึงลดลง ("ฉันไม่ดี เพราะเขียนและอ่านไม่ดี") เจตจำนง ความจำ ความสมัครใจ ค่อยๆ พัฒนา

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เด็ก ๆ เริ่มประเมินครูตามความเป็นจริงมากขึ้น และอาจนำไปสู่ทัศนคติที่เพิกเฉยต่อพวกเขา เช่น "การทำลายล้าง" ความกลัว ความโกรธ หรือความขุ่นเคือง สิ่งสำคัญคือต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าความสัมพันธ์เป็นถนนสองทาง และพวกเขาควรพยายามทำให้แน่ใจว่าความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่จะดี ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูงมีความสำคัญมากขึ้น ความนับถือตนเองสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์กับคนรอบข้างมากขึ้น: "ฉันสบายดีเพราะมีเพื่อนมากมาย" สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป็นช่วงที่เสถียรที่สุดในชั้นประถมศึกษา เด็กคุ้นเคยกับบทบาททางสังคมของพวกเขาแล้ว พวกเขาทำงานมาตรฐานได้ดี พวกเขารู้วิธีดำเนินการตามแบบอย่าง

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ สนุกกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ นี่เป็นช่วงอายุสุดท้ายที่เด็กเปิดใจ ในช่วงเวลานี้เองที่เราสามารถมีอิทธิพลต่อการสร้างโลกทัศน์ของเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็ก ๆ จะมีอิสระมากขึ้น - ในเกมและกิจกรรมกลุ่มพวกเขาเต็มใจรับบทบาทเป็นผู้นำ ตื้นตันใจกับกิจการของเพื่อน ๆ ช่วยเหลือให้การสนับสนุนด้านจิตใจ การเห็นคุณค่าในตนเองไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรู้อีกต่อไป แต่ขึ้นอยู่กับการรับรู้คุณค่าและเอกลักษณ์ของผู้อื่นโดยผู้อื่น มีการสร้างแนวปฏิบัติทางศีลธรรมส่วนบุคคล

หากเด็กมีความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นคนหนึ่งของเขาเมื่ออายุ 9-10 ปี แสดงว่าเด็กรู้วิธีสร้างการติดต่อทางสังคมอย่างใกล้ชิดกับเพื่อน รักษาความสัมพันธ์เป็นเวลานาน การสื่อสารกับเขานั้นสำคัญและ น่าสนใจสำหรับใครบางคน

การสื่อสารคือการพัฒนาแบบมีเงื่อนไขของเด็ก ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ที่มุ่งทำความเข้าใจและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น

บทสรุป

จำเป็นต้องระบุและพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองต่ำระดับการอ้างสิทธิ์เพื่อปรับปรุงตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ดังนั้นการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในห้องเรียนจึงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้อย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศที่ดี / อารมณ์ / จิตใจสำหรับเด็กแต่ละคนในห้องเรียนตลอดจนเพื่อเพิ่มผลงานการศึกษาตามเป้าหมายของครู กิจกรรม.

สภาพจิตใจและการสอนสำหรับการก่อตัวของกระบวนการทางจิตที่เราต้องการนั้นถือได้ว่าเป็นการพัฒนาทักษะอย่างใดอย่างหนึ่งรวมถึงการจัดสรรความรู้บางอย่างดังนั้นบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจ (การประกันความปลอดภัยทางจิตใจสร้างความสะดวกสบายและไม่ สถานการณ์ที่รบกวน), ความสามารถในการเข้าร่วมการสนทนาและรักษาการสนทนา , ความสามารถในการรวมสมาชิกของทีมหรือคู่รักในกิจกรรมร่วมกัน, ความสามารถในการคำนึงถึงโลกภายในของคู่หู, เพื่อสร้างสมดุลให้กับการกระทำของพวกเขาด้วย การกระทำของบุคคลอื่นรวมถึงการมีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างในคู่ค้า - ทั้งหมดนี้เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเป็นรากฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Kolominsky Ya. L. จิตวิทยาความสัมพันธ์ส่วนตัวในกลุ่มเพื่อน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ เอกสาร ศ. - ม., 1981.

N.E. Kovalev และคนอื่น ๆ "Introduction to Pedagogy", Moscow, 1975

Nemov R.S. จิตวิทยา: Proc. สำหรับสตั๊ด. สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม - ครั้งที่ 4 – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2003. - หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา – 688 น.

จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาเฉพาะทาง / ศ. I.V. Dubrovina. - ครั้งที่ 2 - M.: TC "Sphere", 1998. - 528 p.

Spock B. , Rosenberg M. B. ลูกและดูแลเขา / Per. จากอังกฤษ; ศิลปะ ภาค เอ็ม วี เดรโก - ครั้งที่ 3 - มินสค์: Potpourri LLC, 1998. - 848 น.: ป่วย

ชาโปวาเลนโก้ IV จิตวิทยาพัฒนาการ (จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ). มอสโก, 2005.

Shkuricheva N. A. การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวกในนักเรียนระดับประถมคนแรก – ม.: หน้ากาก 2551 – 226 น.

ปัญหาของการก่อตัวของทีมเด็ก, ลักษณะเฉพาะของกลุ่มโรงเรียนอนุบาลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น, อิทธิพลของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน - ทั้งหมดนี้เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ

ดังนั้นปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเกิดขึ้นที่จุดตัดของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง - ปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาสังคมจิตวิทยาบุคลิกภาพและการสอนเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา ทุกปีจะดึงดูดความสนใจของนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศมากขึ้นเรื่อย ๆ และเป็นปัญหาสำคัญของจิตวิทยาสังคมซึ่งศึกษาความสัมพันธ์ที่หลากหลายของผู้คน - กลุ่มที่เรียกว่า ปัญหานี้ผสานกับปัญหาของ “บุคลิกภาพในระบบความสัมพันธ์ร่วม” ซึ่งมีความสำคัญมากต่อทฤษฎีและการปฏิบัติในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

แม้ว่าที่จริงแล้วจิตวิทยาก่อนวัยเรียนและการสอนได้ทำอะไรมากมายในพื้นที่นี้ แต่ปัญหาจำนวนมากยังคงไม่ได้รับการตรวจสอบไม่เพียงพอ นอกจากนี้ ความซับซ้อนของปัญหายังต้องการการใช้เครื่องมือวิธีการใหม่ที่ใช้ในขั้นตอนปัจจุบันโดยวิทยาศาสตร์สังคมและจิตวิทยา

ดังที่ทราบแล้วการศึกษากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนมีประเพณีในด้านจิตวิทยา ตามบทบัญญัติพื้นฐานในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทีมที่นำเสนอในผลงานของ A.S. Makarenko และ N.K. Krupskaya การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาลเริ่มขึ้นในยุค 30 E.A. Arkin และ A.S. นอกจากนี้ เริ่มตั้งแต่ยุค 50 จิตวิทยาของสหภาพโซเวียตเริ่มพัฒนาอย่างรวดเร็ว และมีผลงานมากมายเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล น่าเสียดายที่มีการศึกษากลุ่มอนุบาลเพียงไม่กี่กลุ่มเท่านั้น แยกงานโดย Ya.L. Kolominsky, L.V. อาร์เตโมว่าและอื่น ๆ

ในปี พ.ศ. 2511 ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการจัดตั้งห้องปฏิบัติการ "การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก" ความพยายามของเจ้าหน้าที่ห้องปฏิบัติการส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาชุดวิธีการและศึกษาประเด็นต่างๆ เช่น โครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในระยะต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของการสื่อสารและการประเมินร่วมกันของเด็กในกลุ่มอายุอนุบาลตลอดจนการแก้ปัญหาบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างที่คุณทราบ ความต้องการของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนนั้นค่อนข้างช้ากว่าความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แต่ในช่วงก่อนวัยเรียนมีการแสดงออกอย่างชัดเจนอยู่แล้ว และหากไม่พบความพึงพอใจ ก็จะนำไปสู่ความล่าช้าอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในการพัฒนาสังคม และสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาที่เหมาะสมคือกลุ่มเพื่อนที่เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล

ดังนั้นในงานของเขา นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน T. Shibutani ที่กำลังพัฒนาแนวคิดนี้ กล่าวว่า เด็กที่พ่อแม่ไม่ให้เล่นกับเพื่อน ๆ มักจะประสบปัญหาในความสัมพันธ์ในชีวิต เขาเขียนว่ามีเพียง "กลุ่มที่เท่าเทียมกันเท่านั้นที่คุ้นเคยกับการกระทำร่วมกันและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างรุนแรง" T. Shibutani แนะนำว่าการขาดประสบการณ์ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ ทำให้ความสามารถในการเข้าใจคนอื่นแย่ลง

และตามคำจำกัดความของอาจารย์ชื่อดัง A.P. Usova กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสังคมเด็กประเภทแรกที่เกิดขึ้นในเกมร่วมของเด็ก ๆ ซึ่งพวกเขามีโอกาสที่จะรวมตัวกันอย่างอิสระและทำหน้าที่ทั้งในกลุ่มเล็กและกลุ่มใหญ่ . มันอยู่ในเกมร่วมเหล่านี้ที่เด็กได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมของเขา

ในระยะแรกของการศึกษา ได้รับการยืนยันว่ากลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่กลุ่มเด็กที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง โดยมีการพัฒนาความสัมพันธ์แบบสุ่มและความสัมพันธ์แบบสุ่ม ความสัมพันธ์และสายสัมพันธ์เหล่านี้แสดงถึงระบบที่ค่อนข้างคงที่อยู่แล้ว โดยที่เด็กแต่ละคนจะอยู่ในสถานที่ใดที่หนึ่งไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ในหมู่พวกเขามีบทบาทสำคัญทั้งคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กทักษะและความสามารถที่หลากหลายของเขาและระดับของการสื่อสารและความสัมพันธ์ในกลุ่มซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยตัวละคร

เมื่อศึกษาระบบความสัมพันธ์ในกลุ่มอนุบาล พวกเขาระบุสามประเภทในนั้นซึ่งแต่ละประเภทได้รับการศึกษาแยกกันโดยใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่นความสนใจอย่างมากในการวิจัยของห้องปฏิบัติการได้จ่ายให้กับการศึกษาลักษณะของการสื่อสารในเงื่อนไขของกิจกรรมการเล่นซึ่งเป็นพื้นที่ที่เปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจนที่สุด (ผลงานของ T.V. Antonova, T.A. Repina และ L.A. Royak) . วิธีการพิเศษช่วยให้ได้เนื้อหาที่หลากหลายซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะหลายประการของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน T.A. Repina ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาการสื่อสารระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในกลุ่มอายุต่างๆ ของโรงเรียนอนุบาล งานของ L.A. Royak ทุ่มเทให้กับการศึกษาเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารเป็นพิเศษ ซึ่งมักนำไปสู่การแยกเด็กออกจากทีม T.V.Antonova ได้ตรวจสอบแนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับอายุของการแสดงออกของคุณลักษณะบางอย่างของการสื่อสาร

การศึกษาทิศทางคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียนคุณสมบัติของการประเมินร่วมกันและการประเมินตนเองได้ดำเนินการในการศึกษาของ Repina, Goryainova, Sterkina ในการศึกษาโดย A.F. Goryainova โดยใช้เทคนิคทางคณิตศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ได้ศึกษาระดับความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันในการประเมินแบบเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ ตลอดจนแนวคิดทางศีลธรรมพื้นฐาน งานที่น่าสนใจดำเนินการโดย R.B. Stekina เกี่ยวกับการศึกษาความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ทิศทางที่สำคัญในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของห้องปฏิบัติการคือการศึกษากิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนและอิทธิพลที่มีต่อความเข้าใจซึ่งกันและกัน L.A. Krichevsky, T.A. Repina, R.A. Ivanova และ L.P. Bukhtiarova อุทิศงานของพวกเขาในเรื่องนี้

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาก้าวหน้าแสดงให้เห็นว่าตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนไม่คงที่ แต่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายอย่าง การเปลี่ยนตำแหน่งของเด็กที่ "ไม่เป็นที่นิยม" สามารถช่วยปรับปรุง "ปากน้ำ" รอบตัวเขาด้วยความช่วยเหลือจากการประเมินคุณสมบัติของเขาในเชิงบวกโดยครู แต่ยังรวมถึงเขาในกิจกรรมที่เขาสามารถแสดงตัวเองจากด้านที่ดีที่สุด . Repin และ Bukhtiarov ทำงานในประเด็นนี้และทำการทดลอง

ในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ มีทฤษฎีอุดมคติเชิงอัตวิสัยซึ่งเชื่อว่าความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชังนั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติโดยกำเนิดของพวกเขา ดังนั้น ด้วยคุณสมบัติที่ไม่เปลี่ยนแปลงนี้ เด็กคนนี้หรือเด็กคนนั้นจะถูกกล่าวหาว่า "ไม่เป็นที่นิยม" และจัดอยู่ในประเภท "โดดเดี่ยว" หรือจะเป็น "ดารา" ในหมู่เด็ก กล่าวคือ เขาจะได้รับ "ความนิยม" สูงเป็นพิเศษในกลุ่มเด็ก ๆ ตัวแทนของทฤษฎีนี้พยายามหาเหตุผลสำหรับโครงสร้างทางชนชั้นของสังคม โดยอ้างว่าการแบ่งชนชั้นนั้นเป็นกฎของธรรมชาติ การวิจัยโดยนักจิตวิทยาของเราได้พิสูจน์เป็นอย่างอื่น ปรากฎว่าความสัมพันธ์เชิงบวกในเด็กก็เกิดขึ้นเช่นกันเมื่อพวกเขาทำงานที่ไม่ใช่เพื่อตนเอง แต่เพื่อคนอื่น

การศึกษาด้านการสอนและจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่ามีบทบาทสำคัญอย่างไรในการกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแต่ละอื่น ๆ ซึ่งสำหรับเด็กเล็กไม่ได้เป็นเพียงโรงเรียนแห่งความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นโรงเรียนแห่งมนุษยสัมพันธ์อีกด้วย วิถีชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของพวกเขายังทิ้งรอยประทับบางอย่างเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเด็ก การสำรวจจำนวนมากที่จัดทำโดยห้องปฏิบัติการเพื่อสร้างบุคลิกภาพของเด็กของสถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนพบว่าในโรงเรียนอนุบาลในชนบทซึ่งเด็ก ๆ มักจะพบกันหลังจากกลับจากโรงเรียนอนุบาลเช่นเดียวกับในกลุ่มที่มีเด็กกินนอนความผูกพันที่เป็นมิตรมีความสำคัญเป็นพิเศษ สำหรับพวกเขา ความสัมพันธ์ระดับทั่วไปและการสื่อสารภายในกลุ่มนั้นสูงขึ้น การคัดเลือกความสัมพันธ์ระหว่างเด็กมีความชัดเจนมากขึ้น: มีทางเลือกร่วมกันมากขึ้นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันมีเสถียรภาพมากขึ้นและความนิยมของเด็กในกลุ่มส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขา

แนวคิดของความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์

ในกลุ่มกลุ่มมีความสัมพันธ์และความสัมพันธ์

มนุษย์ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งหมายถึงสิ่งของ เหตุการณ์ ชีวิตทางสังคม ผู้คน เขาชอบบางสิ่งบางอย่าง แต่บางอย่างไม่ชอบ เหตุการณ์บางอย่าง ข้อเท็จจริงทำให้เขาตื่นเต้น ในขณะที่บางรายการทำให้เขาเฉยเมย ความรู้สึกความสนใจความสนใจ - นี่คือกระบวนการทางจิตที่แสดงทัศนคติของบุคคลตำแหน่งของเขา ในสังคมสังคม บุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นพวกเขาไม่มีความสัมพันธ์ สัมพันธภาพ

ความสัมพันธ์คือความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนจากคนสู่คน "เข้าหากัน" ในเวลาเดียวกันหากบุคคลไม่จำเป็นต้องรับสัญญาณส่งคืนในความสัมพันธ์ "ข้อเสนอแนะ" จะดำเนินการอย่างต่อเนื่องในความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ของฝ่ายที่ติดต่อไม่ได้มีรูปแบบเดียวกันเสมอไป (กระแสเดียวกัน) คนหนึ่งอาจมีความสัมพันธ์ที่ดีกับอีกคนหนึ่ง ในขณะที่อีกคนอาจมีความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้ามกับเขา

ด้านหนึ่งระหว่างการสื่อสารและทัศนคติ มีความเกี่ยวข้องกัน

การสื่อสารคือการเชื่อมต่อภายนอกที่มองเห็นได้ สังเกตได้ ของผู้คน ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์เป็นแง่มุมของการสื่อสาร พวกเขาสามารถชัดเจน แต่ก็สามารถซ่อนและไม่โอ้อวดได้เช่นกัน ความสัมพันธ์เกิดขึ้นได้ในการสื่อสารและผ่านการสื่อสาร ในเวลาเดียวกันความสัมพันธ์กำหนดตราประทับในการสื่อสารซึ่งทำหน้าที่เป็นเนื้อหาสำหรับหลัง

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับความสัมพันธ์ส่วนตัว นักธุรกิจถูกสร้างขึ้นในระหว่างการปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการซึ่งควบคุมโดยคำสั่งกฎบัตรการลงมติ เมื่อสร้างกลุ่ม หน้าที่ของสมาชิกจะถูกกำหนด ตัวอย่างเช่น. โรงเรียนประจำเปิดขึ้น รายชื่อเจ้าหน้าที่มีให้สำหรับผู้อำนวยการ หัวหน้าครู ครูผู้สอน นักการศึกษา ฯลฯ เอกสารยังกำหนดความรับผิดชอบของแต่ละคน ผู้ดำรงตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งต้องปฏิบัติงานบางอย่าง รวมทั้งจัดตั้งการติดต่อทางธุรกิจอันเนื่องมาจากหน้าที่ราชการ

การวิจัยทางจิตวิทยาได้สร้างการเสพติดธุรกิจหลายประเภท:

ความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่เท่าเทียมกัน ในกรณีนี้ สมาชิกของกลุ่มหรือกลุ่มตั้งแต่สองคนขึ้นไปมีหน้าที่เหมือนกัน

ความสัมพันธ์ทางธุรกิจของการอยู่ใต้บังคับบัญชา ตามเอกสารในนั้นบุคคลหนึ่งคนอยู่ในตำแหน่งที่บังคับให้เขาร่างวัตถุของการใช้ความพยายามอีกวิธีหนึ่งในการควบคุมเพื่อยอมรับการประหารชีวิต บุคคลอื่นรับรู้และปฏิบัติตามคำแนะนำของเอกสารแม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้มาจากเอกสาร แต่มาจากบุคคลที่มีอำนาจหน้าที่ตกเป็นของเขา ความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่แท้จริงนั้นสมบูรณ์กว่าบทบัญญัติที่กำหนดไว้ในคำแนะนำ กฎบัตร คำสั่งซื้อเสมอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าผู้คนที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลมีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของแรงจูงใจทางจิตวิทยา: ความเห็นอกเห็นใจ ชุมชน มุมมอง ความสนใจ การเกื้อหนุนกัน และอื่นๆ ในความสัมพันธ์ส่วนตัวพวกเขาไม่มีอำนาจ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์เหล่านี้คือความเข้าใจซึ่งกันและกัน ผ่านการเรียนรู้ว่ามีการสร้างความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์จะจบลงทันทีที่แรงจูงใจทางจิตวิทยาที่ทำให้พวกเขาหายไป ระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวแสดงออกมาในหมวดหมู่ต่างๆ เช่น มิตรภาพ มิตรภาพ ความรัก ความเกลียดชัง ความแปลกแยก

ในกระบวนการของการสื่อสาร มีการร่างตัวเลือกต่างๆ สำหรับความสัมพันธ์ทางธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัว

ความบังเอิญของทิศทางบวก ในกลุ่มที่ไม่มีความขัดแย้งทางธุรกิจระหว่างสมาชิก การติดต่อส่วนตัวที่ดีมีส่วนทำให้งานในมือสำเร็จลุล่วง ภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ส่วนตัวในเชิงบวก ความสัมพันธ์ทางธุรกิจจะเป็นทางการน้อยลง แต่ความแตกต่างระหว่างพวกเขายังคงอยู่

ความสัมพันธ์ทางธุรกิจที่ตึงเครียดและความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ไม่เป็นมิตร นี่เป็นสถานการณ์ก่อนความขัดแย้ง มันสามารถเกิดขึ้นได้ในความสัมพันธ์ของความเท่าเทียมกันหรือการอยู่ใต้บังคับบัญชา สาเหตุของความซับซ้อนของความสัมพันธ์อาจแตกต่างกัน แต่ทางออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งไม่ควรเกิดจากการหยุดชะงักของกิจกรรมทางธุรกิจของสมาชิกในกลุ่มทีมงานคุณภาพลดลงและการลดลงของทีมงาน สินค้า.

ธุรกิจที่เป็นกลางและเป็นส่วนตัว ควรเข้าใจว่าเป็นกลางเป็นความสัมพันธ์ที่ทั้งสองฝ่ายปฏิบัติตามคำแนะนำโดยไม่ต้องไปไกลกว่าทางเดิน สิ่งเหล่านี้เรียกว่าความสัมพันธ์ที่เป็นทางการอย่างเข้มงวด ในเวลาเดียวกัน ส่วนบุคคลจะถูกปรับระดับ ไม่ปรากฏเพราะ ไม่มีพื้นฐานสำหรับมัน

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกำหนดตำแหน่งของบุคคลในกลุ่มทีม ความผาสุกทางอารมณ์ ความพึงพอใจ หรือความไม่พอใจของบุคคลในชุมชนหนึ่งๆ ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาก่อตัวอย่างไร ความสามัคคีของกลุ่มทีมงานความสามารถในการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับพวกเขา ดังนั้น จึงสรุปได้ว่า

ทัศนคติคือตำแหน่งของบุคคลต่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาและต่อตัวเขาเอง

ความสัมพันธ์คือตำแหน่งร่วมกันของบุคคลหนึ่งไปอีกคนหนึ่งซึ่งเป็นตำแหน่งของแต่ละบุคคลที่สัมพันธ์กับชุมชน

ในความสัมพันธ์กับเด็กทัศนคติและความสัมพันธ์ก็แสดงให้เห็นเช่นกัน พวกเขาเกิดระหว่างเด็กในระหว่างเกม กิจกรรมการใช้แรงงานร่วมกัน ในห้องเรียน ฯลฯ ระหว่างเด็กวัยก่อนเรียนพบความสัมพันธ์ที่หลากหลายพอสมควร การปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาลแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มอนุบาลไม่ได้ผลดีเสมอไป นอกเหนือจากลักษณะเชิงบวกของผู้ติดต่อแล้วยังมีภาวะแทรกซ้อนที่บางครั้งนำไปสู่การ "ล้ม" ของเด็กจากทีม ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อน ๆ ขัดขวางการสื่อสารตามปกติกับพวกเขาและการสร้างบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็ก ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดการสื่อสาร อารมณ์เชิงลบมักจะนำไปสู่การปรากฏตัวของความสงสัยในตนเอง ความไม่ไว้วางใจของผู้คน ขึ้นกับองค์ประกอบของความก้าวร้าวในพฤติกรรม

ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องพัฒนามาตรการเฉพาะด้วยความช่วยเหลือ ซึ่งจะสามารถป้องกันหรือเอาชนะสถานการณ์ความขัดแย้งที่ก่อให้เกิดการละเมิดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็กในกลุ่มได้ ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องเอาใจใส่เด็กทุกคนในกลุ่มเพื่อทราบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของพวกเขา ทันเวลาที่จะสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนใด ๆ ในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่ม

พลวัตของอายุของการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะช่วงอายุ 5-6 ปี มีกระบวนการสร้างความตระหนักในตนเองอย่างเข้มข้น องค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาคือความตระหนักในตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง การดูดซึมของรูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกับเพศเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการทั่วไปของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ดำเนินการไม่เพียงผ่านครอบครัวเท่านั้น แต่ยังดำเนินการผ่านเพื่อนฝูงด้วย

อันที่จริงกลุ่มโรงเรียนอนุบาลเป็นสังคมเด็กกลุ่มแรกที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเกมเล่นตามบทบาทซึ่งมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของคุณสมบัติสาธารณะซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่ม

อิทธิพลทางการศึกษาของกลุ่มต่อเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความสำคัญพิเศษของกลุ่มเพื่อนและจากแรงดึงดูดทางอารมณ์

ความจำเป็นในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับเพื่อนๆ เพิ่มขึ้นจากอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นผู้สูงอายุ และถ้าพวกเขาไม่ยอมรับเพื่อนของพวกเขาในเกม พวกเขาจะถูกไล่ออกจากเกมในกรณีที่มีการละเมิดกฎ - นี่เป็นการวัดผลการศึกษาที่มีประสิทธิภาพของสังคมเด็กที่สัมพันธ์กับคนรอบข้าง

การศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่ดำเนินการโดย Repina, Antonova, Royak และ Ivankova ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่าเป็นเรื่องผิดที่จะพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างเด็กในกลุ่มโดยสุ่มไม่เสถียร สถานการณ์และอารมณ์โดยตรง

กลุ่มอนุบาลสำหรับเด็กเป็นแหล่งประสบการณ์ที่หลากหลายทั้งด้านบวกและด้านลบ กลุ่มเรียนรู้ทักษะพฤติกรรมทางสังคมและบรรทัดฐานทางศีลธรรมในการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับแต่ละอื่น ๆ ในกิจกรรมร่วมกันประเภทต่างๆ - การเล่น, แรงงาน, วิจิตรศิลป์ ฯลฯ

สังคมเพื่อนในกลุ่มอนุบาลพร้อมกับหน้าที่อื่น ๆ ก็ทำหน้าที่ของการขัดเกลาทางเพศเช่นกัน เมื่อสังเกตการสื่อสารและกิจกรรมของเด็ก เราสามารถพูดได้ว่าแนวโน้มที่จะปฏิบัติต่อเพื่อนเพศเดียวกันให้เป็นประโยชน์มากกว่าที่จะเข้าร่วมกับพวกเขาในกิจกรรมร่วมกันนั้นแสดงออกเร็วมาก อย่างไรก็ตามเมื่ออายุได้ 4 ขวบก็เด่นชัดแล้วและเด็กที่ปฏิบัติตามพฤติกรรมที่กำหนดโดยเพศจะได้รับการยอมรับจากคนรอบข้างมากขึ้น

ครูต้องเผชิญกับงานที่ยาก - เพื่อค้นหาวิธีที่ส่งเสริมมิตรภาพระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงและในขณะเดียวกันก็ไม่ทำให้กระบวนการสร้างความแตกต่างทางเพศช้าลง แต่แก้ไขให้ถูกต้องเท่านั้น และวิธีหนึ่งที่จะสลายความแตกแยกต่อไปในกลุ่มอนุบาลโดยไม่รบกวนกระบวนการขัดเกลาทางเพศคือการใช้เกมสวมบทบาทที่คำนึงถึงผลประโยชน์ของทั้งเด็กชายและเด็กหญิง

Alesya Sergeevna Chernyavskaya,
ผู้เชี่ยวชาญด้านการป้องกันชั้นนำ
สังคมกำพร้าขององค์กรสาธารณะ
"กองทุนเบลารุส SOS- หมู่บ้านเด็ก"

ส่วนที่ 1 มีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตกับน้องในครอบครัว

ผู้คนพูดว่า: "วัยเด็กของลูกคนแรกสิ้นสุดลงเมื่อคนที่สองปรากฏขึ้น" ดังนั้น พ่อแม่ที่วางแผนจะมีลูกคนที่สองต้องจำไว้ว่าการเกิดของเขาเพื่อลูกคนแรกเป็นเหตุการณ์ที่ค่อนข้างน่าทึ่งมากกว่าสนุกสนาน ท้ายที่สุดบทบาทของผู้เฒ่าในสถานการณ์เช่นนี้เปลี่ยนไปอย่างมากและข้อกำหนดสำหรับเขาเพิ่มขึ้น น้องที่อายุน้อยกว่าปราศจากประสบการณ์ "บาดแผล" - เขาอยู่ในศูนย์กลางของความสนใจพวกเขาสัมผัสได้เขาได้รับการอภัยมากและบ่อยครั้งกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับพี่

ปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างพี่น้องสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเลี้ยงลูกสามคนในครอบครัว นอกจากนี้ เด็กวัยกลางคนยังอยู่ในตำแหน่งที่เสียเปรียบมากกว่า พวกเขาถูกบังคับให้เลิกสวมบทบาทเป็น "เด็กน้อยผู้น่ารัก" โดยไม่ได้รับความสุขจากสัตว์เลี้ยงในครอบครัวมากพอ และต้องเผชิญกับความต้องการที่จะแข่งขันกับผู้เฒ่าผู้แก่ที่เก่งกว่าและเก่งกว่า ไร้ที่พึ่งและพึ่งพิง อายุน้อยกว่า ผู้ปกครองมีคำถามไม่น้อยเมื่อเลี้ยงลูก 4 คนขึ้นไปในครอบครัว และปัญหาที่พบบ่อยที่สุดที่แม่และพ่อต้องแก้ไขคือความหึงหวงของผู้อาวุโสที่มีต่อน้อง (หรือกลับกัน) การปรากฏตัวของความขัดแย้ง การทะเลาะวิวาท และแม้กระทั่งการทะเลาะวิวาท

บ่อยครั้งในวรรณกรรมยอดนิยม คุณสามารถค้นหาข้อมูลที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างของอายุ ความแตกต่างทางเพศ ลักษณะบุคลิกภาพ ประเภทของอารมณ์ แน่นอนว่าทั้งหมดนี้มีความสำคัญ แต่ส่วนใหญ่สำหรับบทบาททางสังคมของพี่น้องชายหญิงที่พวกเขาจะบรรลุในครอบครัวในอนาคตของพวกเขา ผลการวิจัยของนักจิตวิทยาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 พิสูจน์ได้อย่างชัดเจนว่าการเอาใจใส่ซึ่งกันและกันหรือความเป็นปฏิปักษ์ในความสัมพันธ์ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับผู้ปกครองก่อนอื่น ระดับการมีส่วนร่วมในการศึกษาและทัศนคติต่อแต่ละคน เด็ก.

ผู้เชี่ยวชาญบางคนแสดงความเห็นว่าการแข่งขันและการแข่งขันจะรุนแรงขึ้นมากในหมู่เด็ก ในกรณีที่อายุต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ (7-10 ปี) ระหว่างพวกเขา เช่นเดียวกับถ้าเด็กเป็นเพศต่างกัน อย่างไรก็ตาม เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าเด็กทุกวัยรู้สึกไม่มีที่พึ่งในระดับหนึ่งและสามารถเอาชนะสภาวะนี้ได้โดยแสวงหาความรักจากพ่อแม่เท่านั้น ดังนั้นการแข่งขันระหว่างพวกเขาในการต่อสู้เพื่อความรักนี้จึงหลีกเลี่ยงไม่ได้

การเจ็บป่วยบ่อยครั้งของเด็กคนหนึ่งสามารถเพิ่มความตึงเครียดในความสัมพันธ์ของพี่น้อง ผู้ปกครองกังวลเกี่ยวกับอาการป่วยไข้อย่างต่อเนื่องของเด็กให้ความสนใจเขามากขึ้นและทำให้ส่วนที่เหลือน้อยลง มีส่วนทำให้เกิดความขัดแย้งและสถานการณ์เมื่อแม่และ / หรือพ่อ "บันทึก" เด็กที่โตเป็นผู้ใหญ่โดยอัตโนมัติเรียกร้องความเข้าใจและความช่วยเหลือจากเขาอย่างต่อเนื่องหรือเปรียบเทียบ "ดี" เล็กน้อยกับ "ไม่ดี" ที่แก่กว่า

ในเรื่องนี้พ่อแม่ยุคใหม่ทุกคนที่พิจารณาทางเลือกสำหรับพฤติกรรมกับลูกในวัยต่าง ๆ ในครอบครัวต้องตอบคำถาม: “อะไรคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตของลูกชายและลูกสาวของเขา? เด็กแต่ละคนต้องการอะไรมากที่สุด? ผู้เชี่ยวชาญในสถานการณ์เช่นนี้มักจะบอกคำตอบกับผู้ปกครอง - สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือความรักของแม่และพ่อ แต่มีคำถามอีกประการหนึ่งว่าจะแสดงความรักนี้อย่างไรเพื่อให้เด็ก ๆ มั่นใจในทัศนคติที่อบอุ่นและน่ารักต่อพวกเขาและในทางกลับกันไม่เติบโตขึ้นมาในฐานะผู้หลงตัวเองที่หลงตัวเอง?

ส่วนที่ 2 คำแนะนำทั่วไปสำหรับผู้ปกครอง

ผู้เชี่ยวชาญและตัวแม่และพ่อเองได้เสนอคำแนะนำที่หลากหลายสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างลูกที่โตกว่าและอายุน้อยกว่าในครอบครัว

นักจิตวิทยาแนะนำให้แสดงความรักด้วยวิธีต่อไปนี้:

บอกเด็ก ๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้: "ฉันรู้สึกดีกับคุณ", "ฉันดีใจที่ได้พบคุณ", "ดีใจที่คุณมา", "ฉันชอบที่คุณเป็น ... ", "ดีที่ เรามีคุณ”;

อย่าลืมกอดเด็กสัมผัสเขา

Virginia Satir นักบำบัดโรคในครอบครัวชาวอเมริกัน กล่าวว่า เด็กควรได้รับการกอดอย่างน้อย 4 ครั้งต่อวัน เนื่องจากการกอดจำนวนดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับแต่ละคนเพื่อเอาชีวิตรอด และต้องกอดอย่างน้อย 8 ครั้งเพื่อให้รู้สึกดี

แต่จะให้ความสนใจ รัก และสนับสนุนลูกๆ สองหรือสามคนอย่างเท่าเทียมกันได้อย่างไร จะทำอย่างไรถ้าเวลาเกิดหายนะ? แม้ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณสามารถหาทางออกได้ ตัวอย่างเช่น แม่ลูกหลายคนแบ่งปันความลับในการสร้างบรรยากาศที่สงบสุขในครอบครัวกล่าวว่าทุกวันเธอพูดกับลูกแต่ละคนอย่างเป็นส่วนตัวในนามของคนอื่น (ในรูปแบบต่าง ๆ มักจะประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่าง): “วิธี Sasha รักคุณ!”, “ Seryozha กำลังรอคุณอยู่แค่ไหน! “คุณรู้ไหม นาเดียทิ้งเค้กไว้ให้คุณ” แม้จะดูเหมือนเทคนิคนี้ปลอม แต่เขาช่วยเธอได้มากในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างเด็ก ๆ

ผู้ปกครองที่มีประสบการณ์แนะนำให้ใช้วิธีบำบัดร่างกาย: ด้วยเหตุนี้เด็กทั้งสองจึงนั่งคุกเข่ากับผู้ใหญ่ที่กอดพวกเขาในเวลาเดียวกันสร้าง "วงครอบครัว" อย่างที่เคยเป็นมา แต่ถ้ามีลูกมากกว่าสองคนและไม่สามารถคุกเข่าได้คุณสามารถจัด "จูบสากล" ได้ ดำเนินการดังนี้: ขั้นแรกให้เด็กจูบแม่ (พ่อ) จากนั้นแม่ (พ่อ) กับลูกหนึ่งคนและอื่น ๆ ตามลำดับจนกว่าพวกเขาจะเบื่อ

นักจิตวิทยายังแนะนำว่า ประการแรก เมื่อมีบุตรคนที่สอง บุตรคนแรกควรได้รับความสนใจมากกว่าก่อนการปรากฏตัวของพี่ชายหรือน้องสาว ประการที่สองสื่อสารกับเด็ก ๆ เป็นการส่วนตัวอย่าลืมเดินแยกกันกับเด็กแต่ละคนอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้งพูดคุยเกี่ยวกับกิจการของเขาจับมือกัน คุณสามารถซื้อไอศกรีมหรือช็อกโกแลตแท่งสำหรับเขาเท่านั้น โดยไม่ต้องกลัวที่จะส่งเสริมความเห็นแก่ตัวของเขา ในทางกลับกัน เพื่อรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเด็กคนอื่นๆ ในครอบครัว คุณควรพูดล่วงหน้าว่า ตอนนี้ฉันเป็นเพียงแม่ของคุณ (พ่อ) และฉันซื้อทุกอย่างให้คุณแต่เมื่อเรากลับบ้าน เราจะซื้อขนมให้ทุกคน - ทั้ง Petya และ Lena และพ่อ (แม่)

ประการที่สาม โปรดจำไว้เสมอว่าลูกคนโตไม่ใช่พี่เลี้ยงฟรีสำหรับน้องและไม่ใช่แม่บ้าน จำเป็นต้องให้เขาทำงานบ้าน สอนเขาให้ดูแลลูกค่อยๆ ทีละน้อย ทีละน้อย ในรูปแบบของเกม เพื่อให้ผู้เฒ่าสนใจ เด็กทั้งสองจะได้รับประโยชน์จากการขอความช่วยเหลือจากลูกคนหัวปีในระดับปานกลางในการดูแลน้อง สำหรับในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กที่อายุน้อยกว่าจะมีความรู้สึกปลอดภัยและมั่นใจ ในขณะที่ผู้สูงวัยจะรู้สึกภาคภูมิใจ ความรู้สึกของผู้ปกครองทำให้พวกเขามั่นใจในตนเองและความไว้วางใจจากผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการสร้างความรับผิดชอบ ประการที่สี่ อย่าโตเป็นผู้ใหญ่ก่อนเวลา เช่น ส่งเขาไปโรงเรียนหรือทำให้ข้อกำหนดเข้มงวดขึ้น ประการที่ห้า ให้ผู้สูงอายุและรุ่นน้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน เช่น เกมและความบันเทิง และงานบ้าน

แต่จะทำอย่างไรถ้าไม่คำนึงถึงช่วงเวลาในความสัมพันธ์กับเด็ก ๆ และมีชายขี้หึงปรากฏตัวในหมู่พวกเขาซึ่งทำให้ปากน้ำในครอบครัวสั่นคลอนหรือซ่อนเร้น ในกรณีนี้ คุณต้องวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของคุณอย่างเป็นกลางกับเด็กแต่ละคนและกับทุกคนร่วมกัน กำหนดว่าใครได้รับความสนใจและความอบอุ่นที่แท้จริงมากกว่า และใครที่ได้รับน้อยกว่า พยายามสร้างสมดุลระหว่างทัศนคติที่มีต่อเด็กในตัวคุณ และสุดท้าย คอยสังเกตอาการภายนอกของความรู้สึกของคุณอย่างระมัดระวัง เป็นไปได้ว่าบางครั้งการให้ความสนใจกับคนขี้หึงอาจเพิ่มขึ้นในบางครั้ง เด็กอีกคนที่รู้สึกปลอดภัยมากขึ้นมักจะให้อภัยพ่อแม่อยู่ห่างๆ และพอใจกับความเอาใจใส่ของคนอื่นๆ ในครอบครัว แต่ในกรณีนี้ควรหลีกเลี่ยงความสุดโต่ง

และแม้ว่าความขัดแย้งจะเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องระหว่างเด็ก ๆ คำแนะนำพื้นฐานที่สุดของผู้เชี่ยวชาญก็คืออย่าตื่นตระหนก พ่อแม่ควรจำไว้ว่านอกเหนือจากประสบการณ์ส่วนตัว คำแนะนำจากเพื่อนและแฟน วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมและอินเทอร์เน็ต นักจิตวิทยาที่ทำงานในสถาบันการศึกษาสามารถให้ความช่วยเหลือได้เช่นกัน ดังนั้น ทันทีที่ผู้ใหญ่รู้สึกไม่ปลอดภัย ทันทีที่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเริ่มร้อนขึ้นด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ เราไม่ควรรอและผลักดันปัญหาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ส่วนที่ 3 การช่วยเหลือผู้สูงอายุและรุ่นน้อง: คำแนะนำเฉพาะสำหรับผู้ปกครอง

ในความพยายามที่จะช่วยเหลือผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญพยายามอธิบายคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กโตและเด็ก ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของอายุ และพัฒนาเคล็ดลับในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างพวกเขา

สภาพอากาศเด็ก
ดังนั้นการเลี้ยงดูลูกในวัยเดียวกันจึงมักถูกนำมาเปรียบเทียบกับการเลี้ยงดูลูกแฝด ปัญหาหลักที่อายุต่างกันเล็กน้อยคือความเหนื่อยล้าทางอารมณ์และร่างกายของแม่ ผู้เฒ่าต้องการความสนใจสูงสุดสำหรับตัวเอง และแม่ก็ให้ความสำคัญกับลูก ความเหนื่อยล้าและความกังวลใหม่ ๆ ได้ลบล้างจิตสำนึกของแม่ว่าเกิดอะไรขึ้นกับผู้เฒ่าในช่วงเวลานี้

นอกจากนี้ลูกหัวปียังไม่เข้าใจถึงอันตรายที่เขาสามารถก่อให้เกิดได้ไม่เพียง แต่กับทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองจากกิจกรรมการวิจัยที่วุ่นวายของเขาและแม่ก็ไม่มีโอกาสติดตามเขาตลอดเวลา หลังจากผ่านไป 2-3 ปี เมื่อเด็ก ๆ อยู่ในโหมดเดียว พ่อแม่จะง่ายขึ้นมาก: เด็กๆ ใช้เวลาร่วมกันอย่างมาก แบ่งปันงานอดิเรกและความสนใจเกือบทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ความขัดแย้ง การแข่งขัน และความขัดแย้งเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ระหว่างเด็กเหล่านี้ ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเพราะอาณาเขต สิ่งของส่วนตัว หรือความสนใจของผู้ปกครอง

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดวิธีหนึ่งในการจัดการกับสิ่งนี้คือการกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนในการประลอง: ตัวอย่างเช่น คุณสามารถโต้แย้ง แต่คุณไม่สามารถต่อสู้ เรียกชื่อคำที่ไม่เหมาะสม มันสำคัญมากที่การตัดสินใจครั้งนี้ไม่ได้มาจากผู้ใหญ่ทั้งหมด แต่เกิดขึ้นโดยตัวเด็กเอง คุณยังสามารถจัดประชุมครอบครัวและหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ พัฒนากฎเกณฑ์และกฎหมายร่วมกันได้ เมื่อได้มีส่วนร่วมในการอภิปรายการตัดสินใจ เด็กๆ จะเต็มใจที่จะยึดถือการตัดสินใจนั้นมากขึ้น เป็นการดีกว่าที่จะลงโทษผู้ฝ่าฝืนกฎหมายร่วมกัน - จากนั้นเด็ก ๆ จะไม่โกรธเคืองที่จะได้รับมันและคำถามเกี่ยวกับความอยุติธรรมจะไม่เกิดขึ้นด้วยซ้ำ การลงโทษที่เพียงพออาจเป็นการระงับการแข่งขันชั่วคราว: นักสู้ตัวน้อยนั่งอยู่ในห้องต่างๆ บนเก้าอี้ประมาณห้านาที วิธีนี้จะทำให้พวกเขาสงบสติอารมณ์และพูดคุยกับผู้ใหญ่ว่าเกิดอะไรขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจด้วยว่าเหตุใดเด็กจึงมักแก้ไขข้อขัดแย้งด้วยกำปั้นมากกว่าด้วยคำพูด ส่วนใหญ่มักเป็นเพราะพวกเขายังไม่รู้วิธีแก้ไขความขัดแย้งด้วยวิธีที่สงบสุขมากขึ้น ในความพยายามที่จะแบ่งปันบางสิ่ง (ของเล่น เวลาใช้คอมพิวเตอร์ ความสนใจของแม่) เด็กๆ จะต่อสู้และปกป้องความคิดเห็นของตนได้ง่ายกว่าการตกลงกันเองและพยายามเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น ดังนั้น ผู้ปกครองควรวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้งแต่ละอย่างอย่างเป็นกลาง ช่วยให้เด็กอดทนและขอการให้อภัย สอนวิธีหาการประนีประนอม

ถ้าอายุต่างกัน 3-4 ปี
จากมุมมองทางจิตวิทยา ความแตกต่างระหว่าง 3-4 ปีมักเรียกว่าประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง แม่สามารถเพลิดเพลินกับการเป็นแม่อย่างเต็มที่อุทิศความสนใจให้กับลูกคนเดียวของเธออย่างสมบูรณ์ ในช่วงเวลาที่ล่วงเลยไป ร่างกายของฝ่ายหญิงก็มีเวลาพักฟื้นเพื่อคลอดบุตรอีกคนหนึ่งแล้ว นอกจากนี้ เด็กอายุ 3-4 ปีตั้งตารอการคลอดบุตรเป็นอย่างมาก พวกเขาดูแลเขาด้วยความยินดี แน่นอนว่าความหึงหวงก็มีอยู่เช่นกัน แต่อาการดังกล่าวสามารถบรรเทาลงได้หากผู้ปกครองเตรียมลูกหัวปีล่วงหน้าสำหรับการเปลี่ยนแปลงในครอบครัวและประพฤติตนอย่างถูกต้อง

สิ่งแรกที่ต้องทำคือสร้างความคิดที่ถูกต้องของทารกแรกเกิดในเด็กโต ในการทำเช่นนี้ คุณสามารถดูอัลบั้มที่มีรูปถ่ายทารกของลูกคนหัวปีเพื่อหลีกเลี่ยงความผิดหวัง เพราะเด็กหลายคนคิดว่าพี่ชายหรือน้องสาวจะกลายเป็นเพื่อนเล่นของเขาในทันที ประการที่สอง เพื่อสร้างสถานการณ์เมื่อจำเป็นต้องช่วยแม่ที่กำลังรอพี่ชายหรือน้องสาว ให้โอกาสผู้อาวุโสลูบท้องที่กำลังเติบโตของเธอ มีส่วนร่วมในการเลือกชื่อ ฯลฯ หลังจากการคลอดบุตร การรักษาประเพณีที่พัฒนาขึ้นในครอบครัวก่อนที่เขาจะมาถึงเป็นสิ่งสำคัญมาก เช่น การอ่านนิทานในตอนเย็นหรือเกมร่วมบางเกม

ช่วงเวลาที่ยากที่สุดในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กอาจเป็นช่วงเวลาที่ลูกคนโตไปโรงเรียน (อายุ 6-7 ปี) เนื่องจากตอนนี้กิจกรรมหลักของเขาคือการศึกษาและน้องคนสุดท้องยังคงอาศัยอยู่ในโลกแห่งเกม ดังนั้นการจัดเกมร่วมกันสำหรับรุ่นน้องและรุ่นพี่ที่โรงเรียนสามารถทำให้สถานการณ์อ่อนลงและรวบรวมความสนใจของเด็ก ๆ ได้

ตอนที่ 4 ความแตกต่างระหว่างเด็กโตกับน้องอายุ 5-8 ปี

การเกิดของลูกคนที่สองใน 5-8 ปีมักจะวางแผนโดยผู้ปกครองอย่างมีสติ เมื่อถึงเวลาที่เขาปรากฏตัว บทบาทในครอบครัวมีการกระจายอย่างชัดเจนและไม่มีใครมีคำถามว่าใครเป็นพี่คนโต ลูกคนหัวปีตัวเองค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่และมักจะยอมประนีประนอมยอมจำนนต่อลูกน้อง นอกจากนี้ เมื่อเกิดลูกคนที่สอง ความสนใจและความคาดหวังส่วนหนึ่งจะถูกลบออกจากพี่คนโต พ่อแม่ก็วิจารณ์เขาน้อยลง อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กโตกับน้องชายและน้องสาว นักจิตวิทยาสังเกตว่าลูกคนหัวปีมักจะพรรณนารายละเอียดมากมายในลักษณะของพ่อแม่ ซึ่งบ่งบอกถึงการขาดความอบอุ่นทางอารมณ์ในการสื่อสารกับแม่หรือพ่อ

น่าเสียดายที่ความสนใจในการเล่นของเด็ก ๆ ไม่เหมือนกันเป็นเวลานานและพวกเขาไม่ได้เล่นด้วยกัน แต่เมื่อเวลาผ่านไป การอ่านหนังสือ วาดรูป ดูหนัง กลายเป็นจุดติดต่อทั่วไป บ่อยครั้งที่ความขัดแย้งในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นเนื่องจากความคิดเห็นที่แตกต่างกัน ช่วงเวลาที่ผู้สูงอายุเข้าสู่วัยรุ่นอาจกลายเป็นวิกฤตในความสัมพันธ์โดยเฉพาะ เมื่ออายุ 7-8 ปี น้องๆ เชื่อว่าตนมีความสนใจร่วมกันหลายอย่างกับผู้เฒ่า วัยรุ่น ตรงกันข้าม ย้ายออก อยู่เพื่อผลประโยชน์ของเพื่อนฝูง และสามารถก้าวร้าวได้ โดยเฉพาะเมื่อพ่อแม่ต้องการเอา ที่อายุน้อยกว่ากับพวกเขา

เพื่อลดข้อพิพาทและความขัดแย้งระหว่างเด็ก ต้องจำไว้ว่าเด็กคนโตไม่ใช่พี่เลี้ยงสำหรับน้องและไม่จำเป็นต้องดูแลเขาตลอดเวลา เขามีสิทธิทุกอย่างในวัยเด็กของเขาเอง นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องรักษาจำนวนความสนใจที่แสดงไว้ก่อนหน้านี้ต่อความสำเร็จและความยากลำบากในชีวิตของผู้เฒ่าซึ่งมักจะอุทิศเวลาให้กับเขาเป็นการส่วนตัวเท่านั้น ต้องใช้วิธีการพิเศษเพื่อตัดสินผู้กระทำผิดในสถานการณ์ความขัดแย้ง เนื่องจากความแตกต่างของอายุค่อนข้างชัดเจน การลงโทษจึงตกอยู่ที่ลูกคนโต แม้ว่าผู้ยุยงมักจะเป็นน้องคนสุดท้อง ดังนั้นเมื่อเกิดปัญหาขึ้นจำเป็นต้องพยายามเข้าใจตำแหน่งของลูกคนหัวปีขอให้เขาบอกว่าเกิดอะไรขึ้นจริงๆ

ความแตกต่างตั้งแต่ 9 ปีขึ้นไป
ด้วยความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีอายุมากกว่า 9 ปี ผู้ปกครองมักเผชิญกับการประท้วงอย่างเปิดเผยของลูกคนหัวปีเรื่องการให้กำเนิดลูกอีกคนในครอบครัว คนโตที่เป็นคนเดียวมาช้านานแล้ว พยายามอย่างหนักหรือกระทั่งเอาคนอื่นมาแทนที่เขาในชีวิตพ่อแม่ของเขา บ่อยครั้งที่ลูกคนที่สองที่อายุต่างกันเช่นนี้เกิดในครอบครัวที่สร้างขึ้นใหม่ซึ่งสร้างปัญหาเพิ่มเติม ไม่ว่าในกรณีใด เด็กที่อายุต่างกันมากกว่า 9 ปีจะเติบโตขึ้นราวกับว่าพวกเขาเป็นลูกคนเดียวในครอบครัว เด็กได้รับความสนใจและความรักสูงสุดจากผู้ปกครองจนถึงอายุ 9 ขวบเขามีกระบวนการทางปัญญาและสติปัญญาที่พัฒนามาอย่างดีมีความสามารถในการสร้างสรรค์สูงเนื่องจากเขามีโอกาสสื่อสารกับผู้ใหญ่แบบตัวต่อตัว

ลูกคนหัวปีในครอบครัวเหล่านี้มักพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับความหึงหวง จริงอยู่ ถ้าพ่อแม่ไม่อยากได้ยินลูกชายคนโต บางครั้งความหึงหวงก็แฝงตัวอยู่และแสดงออกด้วยพฤติกรรมที่ไม่ดี มีปัญหาในการเรียนรู้ ดังนั้น คำพูดเชิงลบของพี่ไม่ควรทำให้พ่อแม่ตกใจ ในทางตรงกันข้าม ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณต้องสนทนากับพวกเขาอย่างตรงไปตรงมา ตระหนักถึงสิทธิ์ของเขาที่มีต่อความรู้สึกดังกล่าว และแสดงความมั่นใจว่าความหึงหวงจะผ่านไปในไม่ช้า เพราะคุณคือครอบครัวเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่วัยรุ่นจะไม่หลุดพ้นจากชีวิตครอบครัวในช่วงเวลาที่ทารกต้องการการดูแลและเอาใจใส่สูงสุด

ในสถานการณ์เช่นนี้ ทั้งพ่อและแม่ต้องเตรียมลูกคนหัวปีให้พร้อมสำหรับการปรากฏตัวของลูกคนที่สองอย่างนุ่มนวลและประณีตที่สุด สำหรับผู้อาวุโส การพิจารณาความคิดเห็นของเขาเป็นสิ่งสำคัญมาก ค่อยๆ และไม่ยืนกราน เขาควรได้รับความคิดที่ว่าเขาจะไม่ถูกละเมิดในสิ่งใดๆ ไม่จำเป็นต้องคิดว่าเด็กนั้นค่อนข้างโตและเข้าใจทุกอย่างแล้ว เพราะแม้แต่วัยรุ่นก็ยังต้องการการเตรียมตัวที่นุ่มนวลสำหรับการปรากฏตัวของเด็กอีกคนหนึ่งกับครอบครัว

กิจกรรมทั่วไปของผู้เฒ่าและน้องคือการสนทนาการเดิน น้องมักจะหันไปหาพี่เพื่อช่วยเขาแก้ปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนหรือครูพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาในการศึกษาของเขา สำหรับเด็กเล็ก ผู้สูงอายุเป็นแบบอย่าง พวกเขาภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขา ดูเหมือนว่าเด็กที่อายุน้อยกว่าจะมีพ่อแม่อีกคน และเด็กที่โตกว่าจะสร้างความสัมพันธ์กับน้องตามหลักการ "ครู-นักเรียน" เด็กที่อายุต่างกันจะสนิทสนมกันเมื่อน้องเล็กโตขึ้น

โดยสรุป เราสังเกตว่าเด็ก ๆ ทุกคนรักษาอารมณ์ของตนเอง นับการแสดงความรักของพ่อแม่ และเปรียบเทียบอย่างต่อเนื่อง: “พี่ชายของฉันให้ดอกไม้ - แม่ของฉันดีใจ ฉันให้ - ฉันดีใจน้อยกว่า” ดังนั้น สิ่งสำคัญที่สุดที่ผู้ปกครองที่กังวลเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างลูกควรจำไว้ก็คือ ไม่ว่าพวกเขาจะมีลูกกี่คน ลูกแต่ละคนก็เป็นเพียงคนเดียว เขาสมควรได้รับความรักและทัศนคติที่ไม่ซ้ำใครต่อตัวเองในฐานะบุคคล และด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสมในครอบครัว พี่น้องกลายเป็นคนใกล้ชิดกัน ให้การสนับสนุนและสนับสนุนเป็นเวลาหลายปี

คุณสมบัติของความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

กับพ่อแม่.

พ่อแม่เป็นมาตรฐานที่เด็กเปรียบเทียบและสร้างพฤติกรรม เนื่องจากประสบการณ์ชีวิตน้อย พวกเขาจึงไม่สามารถเชื่อมโยงความถูกต้องของแบบจำลองพฤติกรรมที่กำหนดกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ได้ ความรุนแรงของพ่อหรือแม่หากมีความสม่ำเสมอและอ่อนไหวต่อทารกสามารถระงับแรงกระตุ้นที่ก้าวร้าวต่อหน้าผู้ปกครองได้ แต่นอกบ้านเขาจะประพฤติตัวก้าวร้าวมากขึ้น

ฝ่ายที่กระตือรือร้นในการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือผู้ใหญ่ - ผู้ปกครอง เขาจงใจจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ ชี้นำ ให้อยู่ใต้บังคับบัญชาไปยังเป้าหมายเฉพาะ ลักษณะสำคัญในกรณีนี้คือสิ่งที่ผู้ปกครองมุ่งเน้น เงื่อนไขที่เขาคำนึงถึงในการสร้างปฏิสัมพันธ์ มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเนื้อหาของพวกเขา เมื่อสร้างปฏิสัมพันธ์ คุณสามารถมุ่งความสนใจไปที่สถานะของตนเอง บรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและข้อกำหนด รัฐของพันธมิตร

ในวัฏจักรของการวิจัย ดี. บอมรินด์ได้แยกแยะลักษณะนิสัยในวัยเด็กของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยในการควบคุมโดยผู้ปกครองและการสนับสนุนทางอารมณ์ จากการสังเกตของเขา Baumrind แยกแยะเด็ก 3 ประเภทซึ่งสอดคล้องกับวิธีการศึกษาบางอย่างของผู้ปกครอง

ผู้ปกครองที่มีอำนาจเป็นเด็กในเชิงรุก เข้ากับคนง่าย และใจดี พ่อแม่ที่รักและเข้าใจลูกเป็นผู้มีอำนาจ เลือกที่จะไม่ลงโทษ แต่ให้อธิบายว่าอะไรดีอะไรชั่ว โดยไม่เกรงกลัว ขอชมเชยอีกครั้งโดยไม่ต้องกลัว พวกเขาต้องการพฤติกรรมที่มีความหมายจากเด็ก ๆ และพยายามช่วยพวกเขาโดยมีความอ่อนไหวต่อความต้องการของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พ่อแม่เช่นนั้นมักจะแสดงความแน่วแน่เมื่อต้องเผชิญกับความเพ้อฝันของเด็กๆ และยิ่งกว่านั้นคือแสดงความโกรธออกมาโดยไม่ได้กระตุ้น

ลูกๆ ของพ่อแม่แบบนี้มักจะอยากรู้อยากเห็น พยายามหาเหตุผล และไม่ยัดเยียดมุมมองของพวกเขา พวกเขาทำหน้าที่ของตนอย่างรับผิดชอบ มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและสนับสนุน พวกเขามีพลังและมั่นใจในตนเองมากขึ้น พวกเขามีความนับถือตนเองและการควบคุมตนเองที่ดีขึ้น พวกเขาสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนฝูงได้มากขึ้น

ผู้ปกครองเผด็จการเป็นเด็กหงุดหงิดและมีแนวโน้มที่จะขัดแย้ง ผู้ปกครองเผด็จการเชื่อว่าเด็กไม่ควรได้รับเสรีภาพและสิทธิมากเกินไปว่าเขาควรเชื่อฟังเจตจำนงและอำนาจในทุกสิ่ง ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้ปกครองเหล่านี้ในการปฏิบัติด้านการศึกษาพยายามพัฒนาวินัยในเด็กตามกฎแล้วอย่าปล่อยให้เขามีโอกาสเลือกตัวเลือกพฤติกรรม จำกัด ความเป็นอิสระกีดกันเขาจากสิทธิ์ในการคัดค้านผู้เฒ่า ถึงแม้ว่าลูกจะพูดถูกก็ตาม ผู้ปกครองเผด็จการส่วนใหญ่มักไม่ใส่ใจที่จะยืนยันความต้องการของพวกเขา การควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างเข้มงวดเป็นพื้นฐานของการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งไม่ได้ไปไกลกว่าการห้ามที่รุนแรง การตำหนิ และการลงโทษทางร่างกายบ่อยครั้ง รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของการลงโทษทางวินัยคือการข่มขู่คุกคาม ผู้ปกครองดังกล่าวไม่รวมถึงความใกล้ชิดทางวิญญาณกับเด็ก ๆ พวกเขาตระหนี่ด้วยการสรรเสริญดังนั้นจึงไม่ค่อยมีความเสน่หาระหว่างพวกเขากับลูก ๆ

อย่างไรก็ตาม การควบคุมอย่างเข้มงวดไม่ค่อยให้ผลดีนัก ในเด็กที่มีการเลี้ยงดูเช่นนี้มีเพียงกลไกของการควบคุมภายนอกเท่านั้นที่จะเกิดขึ้นความรู้สึกผิดหรือความกลัวที่จะถูกลงโทษและตามกฎแล้วการควบคุมตนเองนั้นอ่อนแอเกินไปหากปรากฏเลย ลูกของผู้ปกครองเผด็จการพบว่าเป็นการยากที่จะติดต่อกับคนรอบข้างเพราะความตื่นตัวอย่างต่อเนื่องและแม้กระทั่งการเป็นศัตรูต่อผู้อื่น พวกเขามีความสงสัย มืดมน วิตกกังวล และเป็นผลให้ไม่มีความสุข

พ่อแม่ที่เอาแต่ใจ ลูกมักจะหุนหันพลันแล่นและก้าวร้าว ตามกฎแล้ว พ่อแม่ที่ตามใจตัวเองมักจะไม่ควบคุมลูก ปล่อยให้พวกเขาทำตามที่ใจต้องการ โดยไม่เรียกร้องความรับผิดชอบและการควบคุมตนเองจากพวกเขา พ่อแม่แบบนี้ยอมให้ลูกทำทุกอย่างที่อยากทำ แม้กระทั่งไม่สนใจความโกรธที่ระเบิดออกมาและพฤติกรรมก้าวร้าวที่ส่งผลให้เกิดปัญหา ในทางกลับกัน เด็กส่วนใหญ่มักมีปัญหาเรื่องระเบียบวินัย และบ่อยครั้งที่พฤติกรรมของพวกเขาควบคุมไม่ได้ โดยปกติในกรณีเช่นนี้ พ่อแม่จะสิ้นหวังและตอบโต้อย่างรุนแรง - เยาะเย้ยเด็กอย่างหยาบคายและรุนแรง และด้วยความโกรธ พวกเขาสามารถลงโทษทางร่างกายได้ พวกเขากีดกันลูกจากความรักความเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจของผู้ปกครอง

ด้วยทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อตนเอง เด็กจึงมองหาการยอมรับ ความเข้าใจ ไม่พบสิ่งนี้เขาแสดงความก้าวร้าว ด้วยความต้องการที่มากเกินไปต่อเด็ก เขากำลังมองหาโอกาสที่จะทำสิ่งที่ต้องห้าม "อย่างเจ้าเล่ห์" และเมื่อเขาแสดงความเอาใจใส่เป็นพิเศษ เขาก็ตระหนักว่าเขาไม่สามารถยืนยันตัวเองได้ และด้วยความต้องการที่สูงเกินไปและด้วยความรักที่มากเกินไปของคนรอบข้างเด็กไม่เพียงแค่ความรู้สึกวิตกกังวลความกลัว แต่ยังรู้สึกผิดอีกด้วย

ในผลงานของ E.O. Smirnova และ M.V. Bykova เปิดเผยสาระสำคัญของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กวัยก่อนเรียน ดังนั้น พวกเขาจึงตั้งข้อสังเกตว่าผู้ปกครองของเด็กอายุ 5 ขวบมุ่งมั่นที่จะตระหนักถึงความสนใจของพวกเขา โดยเฉพาะกิจกรรมของเด็ก ๆ และสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็ก นี่คือหลักฐานโดยการเริ่มต้นส่วนบุคคลที่เด่นชัดในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง การปฐมนิเทศต่อการพัฒนาเจตจำนงของเด็กและรูปแบบการโต้ตอบกับเขาในสถานการณ์ที่ยืดหยุ่นและยืดหยุ่น ในขณะเดียวกัน วัยนี้เป็นช่วงเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการพัฒนาทางปัญญา ความขัดแย้งระหว่างความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของเด็กกับการมุ่งเน้นการพัฒนาจิตใจของเขาในฐานะเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จในอนาคตในโรงเรียนถือเป็นความขัดแย้งหลักของหลักการส่วนบุคคลและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองที่มีต่อเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาของ T. Radke แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนจากครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูที่เข้มงวดและเผด็จการมีชีวิตชีวาน้อยกว่า เฉยเมยและไม่เด่นกว่า และเป็นที่นิยมน้อยกว่าในหมู่เพื่อนฝูง นอกจากนี้ รูปแบบการเลี้ยงดูที่ก้าวร้าวและบีบบังคับนั้นสัมพันธ์กับความสามารถทางสังคมที่ต่ำและการถูกเพื่อนปฏิเสธ การลงโทษทางวาจาและทางร่างกายของเด็กกระตุ้นพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก ซึ่งสามารถใช้เป็นเหตุผลในการปฏิเสธจากคนรอบข้าง

ลูกของพ่อแม่เผด็จการตามที่ระบุไว้โดยอี. ฮาร์ตเพื่อเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการและทำซ้ำในครอบครัวของพวกเขาเอง ในอนาคต เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะสร้างระยะห่างทางสังคมกับผู้คนมากขึ้นและก่อให้เกิดการแสดงบทบาทสมมติมากกว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การวิเคราะห์วรรณกรรมทำให้สามารถระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของบุคลิกภาพของผู้ปกครองที่ส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้

การสลายตัวของบุคลิกภาพของผู้ปกครอง ความขัดแย้งภายใน, การยอมรับตนเองในระดับต่ำ, โครงสร้างบุคลิกภาพเกี่ยวกับโรคประสาท, แสดงออกในขอบเขตของการรับรู้ตนเอง, ความรู้สึกผิด, ความวิตกกังวล, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเป็นตัวบ่งชี้ถึงการสลายตัวของบุคลิกภาพ, การขาดความสามัคคีภายใน วิกฤตของการพัฒนาตนเองเช่นนี้มักไม่สามารถเอาชนะได้ในเชิงสร้างสรรค์ แต่จะมาพร้อมกับการตอบสนองแบบชดเชย เด็กทำหน้าที่เป็นแหล่งตอบสนองของความตึงเครียดทางประสาทสำหรับแม่ ผู้ปกครองสามารถถ่ายทอดคุณสมบัติของตนเองไปยังเด็ก (อาจเป็นความก้าวร้าว ปฏิเสธ ปฏิกิริยาประท้วง) และสร้างการเลี้ยงดูตามประเภทของการปฏิเสธทางอารมณ์ โดยไม่สนใจว่าคุณลักษณะเหล่านี้ถูกปฏิเสธในตนเอง

อี.วี. Samsonova บรรยายถึง "โรงละครสำหรับครอบครัว" ที่ซึ่งเด็กมีส่วนร่วมในเกมครอบครัว ทัศนคติของผู้ปกครองยังเป็น "การแสดงละคร" อย่างท้าทายเช่น "บนเวที" - แสดงความรักและความห่วงใยต่อหน้าคนแปลกหน้าและ "เบื้องหลัง" มักจะไม่ต้องการเด็กและการติดต่อกับเขาในรูปแบบที่น่าพอใจ ความต้องการวัสดุพิเศษของเขา

การสร้าง "โรงพยาบาลครอบครัว" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยคู่สมรสคนหนึ่งซึ่งมีปัญหาในการติดต่อกับผู้อื่น มันสร้างอุปสรรคเฉพาะในการได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่โดยครอบครัว การป้องกันนี้สร้าง

รูปแบบของความสัมพันธ์บางอย่างกับเด็ก หากครอบครัวกลายเป็นสถานพักฟื้นสำหรับแม่ (บทบาทของ "ป่วย") เด็ก ๆ จะเล่นบทบาทของ "เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์สำหรับผู้ป่วย" พวกเขาถูกลิดรอนจากความรักของมารดา ทำงานบ้านแต่เนิ่นๆ กลายเป็นวิตกกังวลมากเกินไป แม่เน้นย้ำถึงความไม่มั่นคงของเธออย่างต่อเนื่องหมกมุ่นอยู่กับตัวเองโดยเฉพาะเพื่อให้เด็กอยู่ในครอบครัวดูแลเขาเล็กน้อยควบคุมอย่างแน่นหนาปกป้องเขาจากอันตรายที่แท้จริงและในจินตนาการทำให้เสียชื่อเสียงค่านิยมของครอบครัวและเพื่อน ๆ ของ เด็ก.

การควบคุมตนเองในระดับต่ำในขอบเขตทางอารมณ์ของผู้ปกครองปรากฏขึ้นเมื่อมารดาบางคนมีปัญหาในความสัมพันธ์ในการเลี้ยงดูบุตรที่เกิดจากการละเมิดการควบคุมตนเอง ตามข้อมูลที่ได้รับจาก A.I. Zakharov มารดาของเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคประสาทมีอารมณ์ไม่มั่นคงตื่นเต้นมากเกินไปใจร้อนไม่ร่าเริงเพียงพอพวกเขามักจะมีอารมณ์ไม่ดี มารดาที่มีการควบคุมตนเองในระดับต่ำใช้ความขัดแย้งกับเด็กเพื่อบรรเทาความตึงเครียดทางประสาท นอกจากนี้ การบรรเทาความเครียดสามารถเกิดขึ้นได้อย่างชัดเจน (เสียงกรีดร้อง การลงโทษทางร่างกายทันทีหลังจากความขัดแย้ง) หรือน่าประทับใจ - ผ่านประสบการณ์ภายในเมื่อความเครียดส่งผลกระทบต่อเด็กเป็นเวลานาน

ความคิดไม่ยืดหยุ่น ความเข้มงวดของพฤติกรรม การสะท้อนของผู้ปกครองในระดับต่ำ การไตร่ตรองจากผู้ปกครองในระดับต่ำไม่อนุญาตให้ประเมินสถานการณ์อย่างเพียงพอและดำเนินการโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก ผู้ปกครองใช้สถานการณ์เดียวกันในสถานการณ์ความขัดแย้งเนื่องจากลักษณะเฉพาะ บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองเหล่านี้ปฏิบัติต่อเด็กตามหลักการของ "พันธะคู่" ดังนั้นผู้ปกครองจึงสั่งให้เด็กทำหรือไม่ทำสิ่งใดภายใต้ความเจ็บปวดจากการลงโทษ ในเวลาเดียวกัน คำสั่งที่สองมาจากผู้ปกครองในระดับการสื่อสารที่แตกต่างกัน ซึ่งตรงกันข้ามในความหมายกับคำสั่งแรก ตัวอย่างเช่น เด็กได้รับการสอนว่าการแสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยและจริงใจเป็นสิ่งสำคัญมาก ในขณะเดียวกัน พ่อแม่ก็แสดงท่าทีท้าทายว่า "คนดี" ประพฤติตนไม่โกรธเคือง

เด็กในกรณีนี้สับสนพฤติกรรมของผู้ปกครองทำให้เขาตื่นตระหนก เขาเต็มไปด้วยความวิตกกังวลเพราะเขาไม่เข้าใจแหล่งที่มาของความสับสนดังกล่าวเขาจึงคาดหวังการลงโทษและการลงโทษอย่างต่อเนื่อง ในท้ายที่สุด เด็กเป็นออทิสติก การติดต่อของเขากับผู้อื่นลดลง

การขาดความยืดหยุ่นในการตัดสินพบเห็นได้ในผู้ปกครองที่มีหลักการมากเกินไป มีเหตุผลมากเกินไป และเรียกร้องความสนใจ มารดาที่ลูกป่วยด้วยโรคประสาท สถานการณ์รวมกับความสงสัย การไม่ยอมรับ ความดื้อรั้น ความคิดที่เข้มงวด มีปัญหาในการควบคุมตนเองและการสื่อสารกับคนรอบข้างอย่างต่อเนื่อง ความขัดแย้งระหว่างบุคคลเรื้อรัง มารดาเหล่านี้โดดเด่นด้วยความขี้ขลาดและระมัดระวังในการติดต่อกับผู้คน

การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าจุดเริ่มต้นใน dyad ของพ่อแม่และลูกคืออย่างแรกเลยคือตัวผู้ปกครองเอง ความซับซ้อน ลักษณะ ความต้องการของผู้ปกครองเป็นหลักและกำหนดพฤติกรรมของเขา แม้แต่การเลี้ยงลูกตามแบบ “ไอดอลในครอบครัว” อาจเป็นเพราะพ่อแม่ต้องการความสนใจที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนในวัยเด็ก ที่นี่ อย่างน้อยสองสูตรของพฤติกรรมของผู้ปกครองสามารถดำเนินการได้ "ฉันไม่มี - เด็กจะ", "ฉันให้ตัวเองเพื่อแลกกับคุณ" พ่อแม่จะไม่คำนึงถึงผลที่ไม่พึงประสงค์จากการเลี้ยงดูประเภทนี้

การพูดเรื่อง hypoprotection หมายถึงการพูดถึงทัศนคติที่เห็นแก่ตัวสูงสุดต่อการเลี้ยงดูเด็ก ด้วยการศึกษาประเภทนี้ จะรับรู้เพียงผลประโยชน์ของผู้ปกครองเท่านั้น การให้ความสำคัญกับตนเอง กับปัญหาของตนเอง มักจะรบกวนการสร้างทัศนคติของผู้ปกครองที่ถูกต้องโดยไม่รู้ตัว อย่างไรก็ตาม ลักษณะส่วนบุคคลที่แยกจากกันไม่ได้กำหนดรูปแบบการเลี้ยงดูเฉพาะใดๆ ในกรณีหนึ่ง ผู้ปกครองสามารถแสดงการปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็กที่ไม่ตรงกับรูปแบบการเป็นพ่อแม่ในอุดมคติอย่างเปิดเผย ในอีกกรณีหนึ่ง กลไกการป้องกันจะทำงาน และการปฏิเสธทางอารมณ์จะมีผล เปลี่ยนเป็น overprotection หรือ overprotecting

ความต้องการภายในของเด็กในการสื่อสารกับผู้ปกครองเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนในพฤติกรรมของเขาในหมู่เพื่อนของเขาคัดลอกการเคลื่อนไหวพฤติกรรมการประเมินค่าและรูปแบบของลักษณะจิตสำนึกของพ่อแม่ของเขา เด็กเลียนแบบโมเดลพฤติกรรมนี้และทำให้ภาพลักษณ์ของพ่อแม่เกิดขึ้นซ้ำ การเลียนแบบดังกล่าวมักเรียกว่าการระบุตัวตน - เด็ก ๆ ได้สร้างภาพลักษณ์ของพ่อแม่ขึ้นมาใหม่

ความขัดแย้งระหว่างเด็กและผู้ปกครองมีลักษณะเฉพาะตามอายุ ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนเนื้อหาที่พบบ่อยที่สุดของความขัดแย้งระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่คือการลดความนับถือตนเองและปิดกั้นกิจกรรมของเขา และสาเหตุของความขัดแย้งในการสื่อสารของผู้ปกครองที่มีลูกเพิ่มขึ้นอาจเป็นวิกฤตการณ์ของการพัฒนาปกติในสามและเจ็ดปี ประเภทการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอในครอบครัว เด็กคาดหวังว่าผู้ใหญ่จะรับรู้ถึงความเป็นอิสระความเป็นอิสระเขาต้องการให้ถามความคิดเห็นปรึกษากับเขา พฤติกรรมไม่ได้ถูกกำหนดโดยทัศนคติต่อผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังกำหนดต่อตนเองด้วย

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้พ่อแม่เข้าใจผิดเกี่ยวกับลูกคือการไม่สามารถระบุแรงจูงใจของพฤติกรรมได้ ในครอบครัวที่ผู้ใหญ่ยอมรับความต้องการของเด็ก เด็กจะเติบโตจากวิกฤตที่รุ่มรวย เขาจะเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่นในรูปแบบใหม่ และจะได้สัมผัสความพึงพอใจจากความรู้สึกใหม่ที่ยอดเยี่ยมของ "ตัวฉันเอง" แต่ถ้าปฏิกิริยาของผู้ใหญ่มุ่งไปที่การ "ทำลาย" ความดื้อรั้นของเด็ก การใช้กำลังเพื่อ "หยุดความคิดเพ้อฝันครั้งแล้วครั้งเล่า" เทคนิคการป้องกันทางจิตใจจะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะซ่อนความรู้สึกของเขา เขาจะสามารถทำให้ความรู้สึกของเขามัวหมองเกี่ยวกับการประเมินเชิงลบของผู้เฒ่าของเขาได้เหมือนเดิม เขาจะหยุด "ฟัง" คำพูดและตำหนิติเตียน แทนที่จะเป็นการเปิดกว้าง ความโดดเดี่ยวและความเศร้าโศกจะปรากฏขึ้น ดังนั้น เมื่อพ่อแม่มองว่าเด็กดื้อ นี่ก็เป็นการแสดงความนับถือตนเอง พ่อแม่คิดว่าเขาไม่ต้องการ แต่เขาไม่สามารถหรือไม่ทราบวิธีและไม่ต้องการที่จะยอมรับด้วยเหตุผลบางอย่าง

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Dreikurs ระบุเหตุผลสี่ประการที่สำคัญที่สุดสำหรับการละเมิดวินัย: เด็กต้องการดึงความสนใจมาที่ตัวเอง ไม่ต้องการเชื่อฟังผู้ใหญ่ ต้องการทำให้ดีขึ้น แก้แค้นผู้ใหญ่ที่ไม่มีใครรักและขุ่นเคือง แสดงให้เห็นอย่างท้าทายว่าเขาไม่สามารถทำอะไรได้และปล่อยให้เขาอยู่ตามลำพัง

หากแม่มีทัศนคติต่อลูกของเธอในฐานะสัตว์ป่วยที่ต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่องและระมัดระวัง เธอจะก่อให้เกิดความอ่อนแอ ความสงสัย ความหวาดกลัวในตัวเขา

หนึ่งในสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของความวิตกกังวลของเด็กคือความต้องการที่สูงเกินไปและเข้มงวดเกินไปของผู้ปกครองที่ไม่คำนึงถึงความสามารถของเด็ก ระดับการอ้างสิทธิ์ของเขา และการวางแนวความสนใจของเขา เด็ก ๆ มีความคิดเกี่ยวกับรูปแบบของพฤติกรรมที่คนใกล้ชิดคาดหวังจากพวกเขา สิ่งที่จะเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อการกระทำปกติหรือผิดปกติ สิ่งที่สามารถคาดหวังจากผู้ใหญ่เองที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง - การอนุมัติหรือในทางกลับกัน การตำหนิ ไม่พอใจ การลงโทษ ในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ที่เคร่งครัดและเยือกเย็น ซึ่งไม่ค่อยให้ความสนใจกับการสื่อสารส่วนตัว ซึ่งมีการติดต่อแบบสองทางอย่างใกล้ชิดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เด็กจะแสดงความคาดหวังที่กระวนกระวายหรือคลุมเครือ

มีความคาดหวังในแง่ดีอย่างมั่นใจของเด็กในฐานะประสบการณ์ของความสำเร็จการสรรเสริญการอนุมัติจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและการมองโลกในแง่ร้ายที่กังวลซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้สึกไม่มั่นคงความกลัวที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบของผู้ใหญ่ที่เขาทำนายไว้ ความคาดหวังส่วนบุคคลเป็นผลมาจากการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในครอบครัว ความคาดหวังเชิงลบที่วิตกกังวลของเด็กเป็นตัวแทนของ "อุปสรรคทางจิตวิทยา" ที่ร้ายแรงระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก พวกเขาสามารถกระตุ้นความดื้อรั้นไม่เต็มใจที่จะเชื่อฟังความต้องการของผู้ใหญ่ความไม่มั่นคงและความวิตกกังวล ความคาดหวังดังกล่าวปรากฏในเด็กอันเป็นผลมาจากการทะเลาะวิวาทบ่อยครั้งระหว่างผู้ปกครองหรือการประเมินการสื่อสารส่วนตัวกับเด็กต่ำเกินไป ซึ่งเขาจะตกเป็นเป้าหมายของผู้มีเมตตากรุณาและในขณะเดียวกันก็เรียกร้องทัศนคติแบบประเมินค่า

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเปลี่ยนจากความสัมพันธ์ทางอารมณ์โดยตรงไปสู่โลกภายนอกเป็นความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการดูดซึมการประเมินทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ และบรรทัดฐานของพฤติกรรม ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กมักจะเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมในรูปแบบที่เป็นหมวดหมู่ ค่อยๆ ชี้แจงและเติมเนื้อหาเฉพาะให้ครบถ้วน ซึ่งจะช่วยเร่งกระบวนการของการก่อตัวและในขณะเดียวกันก็สร้างอันตรายจากการดูดซึมอย่างเป็นทางการ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในชีวิตที่สัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่น นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการสร้างลักษณะบุคลิกภาพของเขาเป็นหลัก ในขณะเดียวกัน มาตรฐานพฤติกรรมที่มีนัยสำคัญทางสังคมก็มีความสำคัญ ซึ่งกลายเป็นวีรบุรุษในวรรณกรรมและผู้คนที่อยู่รายล้อมเด็กโดยตรง สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับมาตรฐานพฤติกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือตัวละครในนิทาน ซึ่งเน้นย้ำลักษณะนิสัยเชิงบวกและเชิงลบในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม เป็นรูปเป็นร่าง และเข้าถึงได้ ซึ่งเอื้อต่อการวางแนวเริ่มต้นของเด็กในโครงสร้างที่ซับซ้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล บุคลิกภาพพัฒนาขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็กกับโลก รวมถึงสภาพแวดล้อมทางสังคม และผ่านการซึมซับโดยเขาถึงเกณฑ์ทางศีลธรรมที่ควบคุมพฤติกรรมของเขา กระบวนการนี้ควบคุมโดยผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการเลือกและฝึกอบรมคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม ความเป็นอิสระของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็นในกรณีที่เขาใช้การประเมินทางศีลธรรมกับตนเองและผู้อื่นและควบคุมพฤติกรรมของเขาบนพื้นฐานนี้ ซึ่งหมายความว่าในวัยนี้คุณสมบัติบุคลิกภาพที่ซับซ้อนเช่นความตระหนักในตนเองพัฒนาขึ้น

บีจี Ananiev แยกแยะการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในการกำเนิดของความประหม่า ความเพียงพอของการตัดสินคุณค่าของเด็กนั้นพิจารณาจากกิจกรรมการประเมินอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครองตลอดจนนักการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎของพฤติกรรมเด็กในกลุ่มในกิจกรรมต่าง ๆ (เกม, หน้าที่, ชั้นเรียน) ควรสังเกตว่าอิทธิพลของการประเมินของผู้ปกครองที่มีต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของแม่และพ่อและรูปแบบการเลี้ยงดู ที่มีต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กยอมรับและซึมซับการประเมินของผู้ปกครองซึ่งสำหรับพวกเขาคือบุคคลสำคัญและผู้ถือมาตรฐานพฤติกรรม

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงต้องการกำลังใจและความเห็นชอบจากพ่อแม่ของเขา เขากังวลมากกว่ามากเกี่ยวกับการประเมินทักษะที่ไม่เฉพาะเจาะจง แต่รวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมของเขาด้วย เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเข้าใจสาระสำคัญของข้อกำหนดของผู้ใหญ่และสร้างตัวเองในความถูกต้อง ดังนั้นเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องการพูดคุยไม่เพียง แต่ในหัวข้อความรู้ความเข้าใจ แต่ยังรวมถึงเรื่องส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คนด้วย เมื่ออายุ 7 ขวบ ความคิดเห็นของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบจะกำหนดทัศนคติในตนเองของเด็กโดยตรง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับตัวเองและการละลายของเขาผ่านการประเมินผู้อื่นในคุณสมบัติเดียวกัน

การศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัวแสดงให้เห็นว่าภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ทางอารมณ์ของการสื่อสารกับผู้ปกครองและอิทธิพลในการประเมินของพวกเขา ประสบการณ์ของเด็กจะได้รับการปฐมนิเทศทางอารมณ์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ในครอบครัวที่เด็กถูกลงโทษอย่างรุนแรงทุกความผิดหรือผู้ปกครองประพฤติไม่สอดคล้องกัน - ไม่ว่าพวกเขาจะดุก็ไม่สนใจแล้วพวกเขาก็ทะเลาะกันยืนขึ้นเพื่อเด็กมีแง่ลบอย่างชัดเจน การแสดงออกของบุคลิกภาพ

เช่น. Spivakovskaya เน้นย้ำว่าไม่มีบรรทัดฐานที่แน่นอนในกิจกรรมการศึกษา: ความสัมพันธ์กับเด็กเป็นรายบุคคลอย่างลึกซึ้งและไม่เหมือนใคร แต่เป็นไปได้ที่จะกำหนด "กฎ" พื้นฐานที่ผู้ปกครองต้องปฏิบัติตาม - นี่คือความรักและความเป็นอิสระ

ความรักของพ่อแม่และความมั่นใจในความรักของพ่อแม่คือที่มาและการรับประกันความผาสุกทางอารมณ์ สุขภาพร่างกายและจิตใจของเขา "ความรักเท่านั้นที่สามารถสอนความรักได้" การให้เด็กมีอิสระในระดับหนึ่งขึ้นอยู่กับอายุและแรงจูงใจในการเลี้ยงดู