เทคนิคการทำแหวน Landolt วิธี Landolt Ring: งานทดสอบและการประมวลผลผลลัพธ์

ภายใน 1 นาที เสียงกริ่งของ Landolt พร้อมทิศทางการเบรกที่กำหนดจะถูกขีดฆ่า ค่าประมาณความแม่นยำ (T) และประสิทธิภาพ (P) ของงานที่ทำจะถูกกำหนดโดยสูตร:

ที่ไหน

C - จำนวนอักขระที่ดู;

m คือจำนวนวงแหวนที่ขีดฆ่าอย่างถูกต้อง

n คือจำนวนวงที่จะขีดฆ่า

ภาคผนวก 5 ของกฎ

การสังเกตถูกกำหนดโดยการกรอกรูปแบบการดับเพลิงที่แสดงในรูปที่ 1 ดัชนีดิจิทัลที่สอดคล้องกัน มีเวลาหนึ่งนาทีสำหรับการท่องจำโครงร่างที่เสร็จสมบูรณ์ (รูปที่ 2) และการเล่น เมื่อกรอกโครงร่าง หัวข้อจะใช้ภาพวาดที่มีหมายเลขซีเรียลของวัตถุ (รูปที่ 3)

การบัญชีสำหรับรายการที่ติดอย่างถูกต้องจะแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์และกำหนดโดยสูตร:

ที่ไหน

n คือจำนวนรายการที่ทำเครื่องหมายถูกต้อง

m คือจำนวนรายการทั้งหมด

มะเดื่อ 1. โครงการดับเพลิง

มะเดื่อ 2. โครงการดับไฟด้วยรูปวัตถุ

ข้าว. 3. รูปภาพสินค้าพร้อมดัชนีดิจิทัล

ภาคผนวก 6 ของกฎ

การศึกษาความจำระยะสั้นทางวาจา (การได้ยินและการมองเห็น) ดำเนินการโดยนำเสนอหัวข้อด้วยคำ 12 คำ:

ในกรณีแรก ผู้รับการทดลองจะจดจำด้วยหู และในกรณีที่สอง เขาอ่านเนื้อหาที่นำเสนอด้วยตัวมันเอง ให้เวลาหนึ่งนาทีสำหรับการท่องจำและทำซ้ำ

ปริมาตรของการได้ยิน (Vs) และหน่วยความจำภาพ (Vs) แสดงเป็นเปอร์เซ็นต์และกำหนดโดยสูตร:

ที่ไหน

m คือจำนวนคำที่กำหนด

n คือจำนวนคำที่ทำซ้ำ

ภาคผนวก 7 ของกฎ

บนโต๊ะที่มีตัวเลขสีดำและสีแดงในงานแรก จะพบตัวเลขสีดำในลำดับจากน้อยไปมาก ในงานที่สอง - ตัวเลขสีแดงในลำดับจากมากไปน้อย ในงานที่สาม ตัวเลขสีดำจะถูกค้นหาโดยเรียงลำดับจากน้อยไปมาก ตัวเลขสีแดงในลำดับจากมากไปน้อย ในเวลาเดียวกัน การให้คะแนนของฟังก์ชันความสนใจจะดำเนินการตามเกณฑ์สำคัญ - ความเร็วในการเปลี่ยนความสนใจ (AT)

ที่ไหน

เสื้อ k - นับเวลาของตัวเลขสีแดง s;

เสื้อ ชั่วโมง - นับเวลาของตัวเลขสีดำ s;

t cm คือเวลาของบัญชีแบบผสม s

ตารางชูลท์เซ-เพลโตนอฟ

ภาคผนวก 8 ของกฎ

แบบสอบถามเทย์เลอร์

คำถามของแบบสอบถามเขียนบนการ์ดพิเศษ (40 คำถาม) อาสาสมัครจะถูกขอให้แบ่งไพ่ทั้งชุดออกเป็นสองกลุ่มตามคำตอบที่เป็นไปได้สองข้อ (บวกหรือลบ)

การให้คะแนนจะดำเนินการตามรหัสพิเศษที่คำนึงถึงจำนวนคำตอบที่ "ไม่ถูกต้อง" เช่น แสดงลักษณะของระดับความวิตกกังวล: ยิ่งคะแนนในระดับเทย์เลอร์สูงเท่าใด ระดับความวิตกกังวลก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น

1. ก่อนไปหาหมอฟัน ให้นึกไว้ก่อนว่าเจ็บ

2. มันไม่เป็นที่พอใจสำหรับฉันที่จะอยู่คนเดียวในความมืด

3. ฉันกลัวฟ้าร้องและฟ้าผ่า

4. ฉันมักจะเสียสมดุลได้ง่าย

5. ฉันไม่เคยกลัวอะไรเลยในชีวิต

6. ฉันกลัวงู

7. ฉันมักจะฝันถึงสิ่งนี้ ฉันตื่นขึ้นด้วยความกลัว

8. เวลาตอบกลุ่มฉันรู้สึกอึดอัดมาก

9. เวลาไปหาหมอ ฉันกังวลว่าเขาจะพูดอะไร

10. ฉันไม่เคยคิดว่าความโชคร้ายเกิดขึ้นกับคนใกล้ชิดกับฉัน

11. ฉันตื่นเต้นเมื่อไม่รู้ว่าเจ้านายเรียกฉันทำไม

12. ฉันกลัวเมื่อเห็นสัตว์ที่ตายแล้ว

13. ฉันไม่ชอบอยู่คนเดียวในที่โล่ง

14. ฉันมีปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับสถานที่หรือทีมใหม่

15. อย่ากังวลกับอนาคต

16. ทำผิดแล้วจำมาตั้งนาน

17. เวลานั่งเรียน ความคิดกวนๆ มักจะมารบกวน

18. ฉันมักจะป่วยหรือได้รับบาดเจ็บ

19. ฉันคิดว่าตัวเองประหม่ามากกว่าคนส่วนใหญ่

20. ฉันกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดกับฉัน

21. ฉันไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลานาน

22. ฉันกังวลเรื่องเงินและงานของฉัน

23. ฉันมักจะสังเกตเห็นว่ามือของฉันสั่นเมื่อฉันพยายามอย่างมากที่จะทำอะไรบางอย่าง

24. บ่อยกว่าคนอื่น ฉันเขินอาย

25. ฉันไม่เคยเห็นฝันร้าย

26. ฉันมักจะกลัวว่าฉันจะเริ่มหน้าแดง

27. เหงื่อออกง่ายแม้ในวันที่อากาศเย็น

28. เขินอายมีเหงื่อออกซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์สำหรับฉันมาก

29. ฉันมีช่วงเวลาที่ฉันนอนไม่หลับเนื่องจากความวิตกกังวล

30. ความคิดเรื่องความด้อยไม่เคยเกิดขึ้นกับฉัน

31. ฉันไม่ค่อยอารมณ์ดี

32. ฉันมักจะกังวลเกี่ยวกับใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง

33. การออกเดทกับเจ้านายทำให้ฉันประหม่า

34. ฉันครุ่นคิดมากกว่าคนอื่น

35. บางครั้งฉันรู้สึกเป็นไปไม่ได้ที่จะเอาชนะความยากลำบาก

36. บางครั้งฉันก็กังวลโดยไม่มีเหตุผล

37. บางครั้งฉันกลัวสิ่งของและคนที่ไม่สามารถทำร้ายฉันได้จริงๆ

38. ฉันขาดความมั่นใจในตนเอง

39. ฉันไม่ชอบเผชิญปัญหาและตัดสินใจเรื่องสำคัญๆ

40. บางครั้งฉันรู้สึกเหมือนเป็นคนที่ทำอะไรไม่ถูก

กุญแจสู่แบบสอบถามเทย์เลอร์

แต่ละรายการอยู่ในการ์ดแยกต่างหาก

ผู้ทดลองถูกขอให้อ่านไพ่อย่างระมัดระวังและเลือกไพ่ที่บ่งบอกลักษณะของเขา

ในบรรดา 40 รายการ มี 6 รายการเป็นเกณฑ์ความน่าเชื่อถือ (โกหก) - 5, 10, 15, 20, 25, 30 หากหัวข้อเห็นด้วยกับข้อความสี่ข้อหรือมากกว่าของรายการเหล่านี้ (วางไพ่ไว้) คำตอบทั้งหมดคือ ถือว่าไม่น่าเชื่อถือและไม่สามารถใช้ผลการทดสอบนี้ได้ ระดับของความวิตกกังวลจะถือว่าสูงหากจำนวนไพ่ที่มีข้อความที่ผู้เข้าร่วมเห็นด้วยคือ 16 หรือมากกว่า (กล่าวคือ ค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือคือ 16 หรือมากกว่า) จากไพ่จำนวนนี้ ไพ่ที่มีคำตอบที่ไม่น่าเชื่อถือจะถูกหักออกหากมี ยิ่งอัตราส่วนต่ำเท่าใด ระดับความวิตกกังวลก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น

ค่าสัมประสิทธิ์ความวิตกกังวลสูงเป็นลักษณะของคนที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์ (สำหรับผู้ป่วยโรคจิตถึง 37 คน) ซึ่งไม่สามารถประเมินสถานการณ์ได้อย่างเพียงพอโดยเฉพาะในกรณีฉุกเฉินและรับรองความน่าเชื่อถือสูงของการกระทำในเงื่อนไขดังกล่าว

ไม่แนะนำให้ใช้ผู้ที่มีค่าสัมประสิทธิ์ความวิตกกังวลตั้งแต่ 16 ขึ้นไปเมื่อต้องทำงานบนกองไฟในสภาพแวดล้อมที่ไม่สามารถหายใจได้

ภาคผนวก 9 ของกฎ

แบบสอบถาม EISENK

1. คุณมักจะต้องการเพื่อนที่เข้าใจคุณ ใครสามารถให้กำลังใจหรือปลอบโยนคุณ?

2. คุณรู้สึกว่าการพูดว่า "ไม่" กับคุณเป็นเรื่องยากไหม?

3. ถ้าคุณสัญญาว่าจะทำอะไรสักอย่าง คุณรักษาสัญญาเสมอ (ไม่ว่าจะสะดวกหรือไม่ก็ตาม)?

4. คุณมักจะมีอารมณ์ขึ้น ๆ ลง ๆ หรือไม่?

5. คุณมักจะรู้สึกเหมือนเป็นคนไม่มีความสุขโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่?

6. คุณรู้สึกอายและอายเมื่อต้องการเริ่มการสนทนากับคนแปลกหน้าหรือไม่?

7. บางครั้งคุณอารมณ์เสีย โกรธไหม?

8. คุณมักจะกังวลเกี่ยวกับการทำหรือพูดสิ่งที่คุณไม่ควรทำหรือพูดหรือไม่?

9. คุณโกรธง่ายหรือไม่?

10. บางครั้งคุณมีความคิดที่อยากจะซ่อนจากคนอื่นหรือไม่?

11. จริงไหมที่บางครั้งคุณเต็มไปด้วยพลังงานเพื่อให้ทุกอย่างไหม้ในมือของคุณและบางครั้งคุณก็เซื่องซึมอย่างสมบูรณ์?

12. คุณฝันกลางวันบ่อยไหม?

13. คุณรู้สึกผิดบ่อยไหม?

14. นิสัยทั้งหมดของคุณดีและเป็นที่ต้องการหรือไม่?

15. คุณคิดว่าตัวเองเป็นคนอ่อนไหวง่ายหรือไม่?

16. หลังจากทำสิ่งที่สำคัญ คุณมักจะรู้สึกว่าคุณสามารถทำมันได้ดีขึ้นหรือไม่?

17. คุณนินทาบางครั้ง?

18. เป็นไปได้ไหมที่คุณนอนไม่หลับเพราะความคิดต่าง ๆ เข้ามาในหัวคุณ?

19. คุณมีอาการใจสั่นหรือไม่?

20. คุณมีอาการตัวสั่นหรือไม่?

21. คุณจะจ่ายค่าสัมภาระในการขนส่งเสมอหรือไม่ ถ้าคุณไม่กลัวการตรวจสอบ?

22. คุณหงุดหงิดไหม?

23. คุณกังวลเกี่ยวกับเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์ที่อาจเกิดขึ้นหรือไม่?

24. คุณเคยไปเดทหรือทำงานสายไหม?

25. คุณฝันร้ายบ่อยไหม?

26. คุณทนทุกข์ทรมานจากความเจ็บปวดหรือไม่?

27. คุณเรียกตัวเองว่าเป็นคนประหม่าได้ไหม?

28. คนรู้จักของคุณมีคนที่คุณไม่ชอบอย่างชัดเจนหรือไม่?

29. คุณโกรธเคืองง่ายเมื่อมีคนชี้ให้เห็นข้อผิดพลาดในที่ทำงานหรือความผิดพลาดส่วนตัวของคุณหรือไม่?

30. คุณรู้สึกรำคาญกับความรู้สึกที่แย่กว่าคนอื่นบ้างไหม?

31. บางครั้งคุณพูดถึงสิ่งที่คุณไม่เข้าใจหรือไม่?

32. คุณกังวลเกี่ยวกับสุขภาพของคุณหรือไม่?

33. คุณเป็นโรคนอนไม่หลับหรือไม่?

กุญแจสู่แบบสอบถาม Eysenck

เทคนิคนี้ใช้เพื่อระบุระดับของโรคประสาท

"โรคประสาท" มีลักษณะความไม่แน่นอนความไม่สมดุลของกระบวนการทางประสาทวิทยาความไม่มั่นคงทางอารมณ์และจิตใจและความสามารถของระบบประสาทอัตโนมัติทำให้ตื่นเต้นได้ง่าย มีลักษณะแปรปรวนทางอารมณ์ ความอ่อนไหว เช่นเดียวกับความวิตกกังวล ความสงสัย ความเชื่องช้า แนวโน้มที่จะมองโลกในแง่ร้าย และความไม่แน่ใจ

จาก 33 คำถามบนการ์ด 24 ข้อได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจจับโรคประสาทและ 9 ข้อเพื่อควบคุมความน่าเชื่อถือของคำตอบ

ประเมินตัวละครไม่ใช่ความสามารถทางจิต

การประเมินจะดำเนินการดังนี้

1. ไพ่ น. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 33 พร้อมคำตอบ "ใช่" บ่งบอกถึงโรคประสาทพร้อมคำตอบ "ไม่" - เกี่ยวกับความมั่นคงทางอารมณ์

หากมีไพ่มากกว่า 12 ใบที่ตอบว่า "ใช่" - โรคประสาท หากมีไพ่ 12 ใบหรือน้อยกว่าที่ตอบว่า "ใช่" - ความมั่นคงทางอารมณ์

2. ไพ่ น. 3, 14, 21 ที่มีคำตอบ “ใช่” และไพ่ น. 7, 10, 17, 24, 28, 31 พร้อมคำตอบ “ไม่ใช่” บ่งบอกถึงความลำเอียงของคำตอบของความคงอยู่หรือความล้มเหลวของการประเมินตนเอง .

หากตัวบ่งชี้ความมั่นคงทางอารมณ์ (โรคประสาท) มีค่าเท่ากับ 12 หรือน้อยกว่า แสดงว่าบุคคลนั้นมีความมั่นคงทางอารมณ์และสมดุล โดยคำนึงถึงผลบวกของการประเมินตัวบ่งชี้ทางจิตสรีรวิทยาอื่น ๆ เขาได้รับการยอมรับว่าเหมาะสำหรับการทำงานในกองไฟในสภาพแวดล้อมที่ไม่เหมาะสมสำหรับการหายใจ

ภาคผนวก 10 ของกฎ

หัวข้อเสนอ 10 ภาพวาดพร้อมตัวเลือกคำตอบ เราต้องหาคำตอบที่ถูกต้อง จำนวนคำตอบที่ถูกต้องจะถูกบันทึกและแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

เบ็นเน็ต เทส

แบบฝึกหัดที่ 1

วิธีการจับค้อนจะทำให้แรงระเบิดแรงขึ้น?

A-B-Same

งาน2

สายไฟใดที่ต้องต่อกับลวดที่หักเพื่อให้หลอดไฟส่องสว่าง?

A - B - ทั้งคู่

งาน 9

ท่อดับเพลิงที่พนักงานดับเพลิงจับไปในทิศทางใด?

A - B - Back

งาน 10

หากปั๊มเกียร์ส่งของเหลวในทิศทางของลูกศร เกียร์จะหมุนไปในทิศทางใด

A - B - ไม่สนใจ

กุญแจสู่การทดสอบ Bennett

ทดสอบเพื่อระบุความคิดทางเทคนิค

หัวข้อเสนอ 10 ภาพวาดพร้อมตัวเลือกคำตอบ จำเป็นต้องเลือกคำตอบที่ถูกต้องซึ่งผู้ถูกพิจารณาเห็นว่าถูกต้อง เปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้องคำนวณและประเมินตามมาตราส่วนที่ระบุในภาคผนวก 14

คำตอบที่ถูกต้อง:

	บี
	บี
	ที่
	บี
	G
	แต่
	บี
	แต่
	บี
	บี

ภาคผนวกที่ 11 ของกฎ

การตรวจสอบการมองเห็นเป็นขั้นตอนที่รู้จักกันดี อย่างไรก็ตาม ลักษณะที่ปรากฏเป็นผลมาจากการทำงานหนักของนักวิทยาศาสตร์หลายคน ในบทความที่คุณสนใจเราจะพูดถึงวิธีการตรวจสอบการมองเห็นในสมัยโบราณและตารางออปโตไทป์ที่ทุกคนคุ้นเคย

การมองเห็นผ่านเลนส์ของประวัติศาสตร์

ความสามารถในการมองเห็นคือความสามารถของดวงตาในการแยกแยะรายละเอียดของวัตถุจากระยะไกล สะท้อนถึงคุณภาพของการมองเห็น: บ่งบอกถึงความระแวดระวังของดวงตาทำให้สามารถประเมินว่าบุคคลนั้นมองเห็นได้ชัดเจนเพียงใด
ตั้งแต่สมัยโบราณผู้คนได้พยายามกำหนดความคมชัด ดังนั้นแพทย์ชาวอาหรับในสมัยโบราณจึงขอให้คนดูกลุ่มดาวหมีใหญ่ซึ่งมีรูปร่างเหมือนถัง หากวัตถุสามารถแยกแยะดาวสองดวงที่ปลายที่จับถัง - นี่คือดาวฤกษ์ขนาด 2 มิซาร์และอัลคอร์ดาวขนาด 4 ซึ่งความสว่างนั้นอ่อนกว่า 7 เท่า เขาก็ผ่านการทดสอบความคมชัดของภาพ มีหลักฐานว่าชาวโรมันและกรีกโบราณยังใช้การทดสอบการรับรู้ดาวสองดวงนี้เพื่อประเมินการมองเห็นเมื่อเกณฑ์ทหาร ในแง่สมัยใหม่ หากบุคคลมีความชัดเจนในการมองเห็นปกติ เขาสามารถสร้างดาวสองดวงนี้ได้ ซึ่งจริงๆ แล้วห่างกันมากกว่าครึ่งปีแสง ที่น่าสนใจ ในญี่ปุ่นโบราณ การสูญเสียความสามารถในการแยกแยะระหว่างดาวสองดวงนี้เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ ตามประเพณีในคืนวันปีใหม่ของญี่ปุ่น แต่ละคนพยายามจะดูดาวสองดวงซึ่งได้รับชื่อที่แปลว่า "พระอาทิตย์ตก 40 ดวง" ได้ - เชื่อกันว่าหลังจากสี่สิบปีบุคคลจะสูญเสียความสามารถในการแยกแยะพวกเขา .

ในมนุษย์ การมองเห็นจะเปลี่ยนไปตามอายุ และตาแต่ละข้างอาจแตกต่างกันเนื่องจากลักษณะทางพันธุกรรมหรือความผิดปกติที่ได้มา: สายตาสั้น สายตายาว สายตาเอียง ต้อกระจก และอื่นๆ ดังนั้นปัญหาในการปรับปรุงความชัดเจนของภาพจึงมีความเกี่ยวข้องอยู่ตลอดเวลา แว่นตาช่วยแก้ปัญหานี้ได้ ซึ่งตามแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์หลายแห่งระบุว่ามีมาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 13
การประดิษฐ์การพิมพ์ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 15 มีส่วนทำให้ความนิยมของแว่นตาเติบโตขึ้น และแว่นตาตัวแรกที่แม้จะไม่สมบูรณ์ก็ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการอ่านและการทำงานในระยะใกล้ ภาพแว่นตาที่เก่าแก่ที่สุดเป็นของศิลปินชาวอิตาลี Tommaso da Modena (Tommaso da Modena; 1325-1379) - ภาพเฟรสโกปี 1352 ในโบสถ์ San Nicolòใน Treviso แสดงให้เห็นพระคาร์ดินัล Hugo di Provence เขียนด้วยแว่นตา (Hugh of Provence; 1200- 1263). เอกสารทางประวัติศาสตร์ได้รับการเก็บรักษาไว้ซึ่งแสดงให้เห็นว่าดยุคแห่งมิลานในศตวรรษที่ 15-16 ได้สั่งแก้วที่มีค่าหลายร้อยใบเพื่อเป็นรางวัลแก่ข้าราชบริพาร
ข้อเท็จจริงที่น่าสนใจคือจนถึงศตวรรษที่ 16 แว่นตาถูกใช้เพื่อแก้ไขสายตายาวตามอายุและสายตายาวเท่านั้น และแว่นตาที่มีเลนส์เว้าเพื่อแก้ไขสายตาสั้นก็ปรากฏขึ้นในภายหลัง หลักฐานทางวิทยาศาสตร์ที่เชื่อถือได้ครั้งแรกของการใช้แว่นตาสำหรับสายตาสั้นถือเป็นภาพเหมือนของสมเด็จพระสันตะปาปาลีโอที่ X ซึ่งวาดโดยราฟาเอลในช่วงปี ค.ศ. 1517-1519
การปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้งแรกซึ่งเริ่มขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 นำไปสู่การพัฒนาเทคโนโลยีและการเกิดขึ้นของการผลิตแว่นตาในโรงงาน คุณภาพของแว่นตาและกรอบแว่นที่ผลิตในลักษณะนี้ไม่ดี และเลนส์ที่ผลิตได้นั้นมีความโดดเด่นด้วยพลังงานแสงและจัดเรียงตามอายุของลูกค้า โดยพิจารณาจากสมมติฐานที่ว่าคนในวัยเดียวกันมีปัญหาด้านการมองเห็นที่คล้ายคลึงกัน แว่นตาเหล่านี้ขายผ่านพ่อค้าเร่ร่อนเป็นหลัก ซึ่งเสนอให้พวกเขาเลือกแว่นตา ซึ่งขึ้นอยู่กับความรู้สึกของบุคคลนั้นเท่านั้น การเลือกแว่นตาส่วนบุคคลด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือและอุปกรณ์พิเศษนั้นไม่มีอยู่จริง แว่นตาทดลองชุดแรกสำหรับแว่นสายตาผลิตในอังกฤษในปี 1750 และชุดเลนส์ทดลองที่เก่าแก่ที่สุดที่ยังหลงเหลืออยู่คือเลนส์รุ่นปี 1778 ที่ผลิตในมิวนิก
การกำหนดหมายเลขไดออปเตอร์สำหรับเลนส์แว่นถูกนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2416 นักฟิสิกส์ที่เกี่ยวข้องกับทัศนศาสตร์ของดวงตาได้เสนอการวัดข้อผิดพลาดการหักเหของแสงซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในขณะนี้ - สายตาสั้นหรือสายตายาวซึ่งแสดงเป็น "ไดออปเตอร์" Diopter เป็นภาษากรีก แปลว่า "มองทะลุ" กำหนดความยาวโฟกัสของเลนส์ที่แก้ไขการมองเห็น
ทุกวันนี้ การมองเห็นชัดเจนถูกกำหนดให้เป็นส่วนกลับของมุมต่ำสุด ซึ่งแสดงเป็นหน่วยอาร์คนาที ระหว่างจุดที่ตามองเห็นแยกจากกัน มุมนี้เรียกว่ามุมความละเอียดต่ำสุดของดวงตา - (มุมความละเอียดต่ำสุด - MAR) และมุม MAR หนึ่งส่วนโค้งนาที (1) สอดคล้องกับความคมชัดของการมองเห็น 1.0 ในทางปฏิบัติ มุมต่ำสุดของความละเอียดตาจะไม่ถูกวัด แต่ความชัดเจนในการมองเห็นจะถูกประเมินโดยความสามารถของผู้ป่วยในการจดจำสัญญาณบางอย่างของขนาดมาตรฐาน - ออปโตไทป์ที่เรียกว่า
การกำหนดมุมการมองเห็นขั้นต่ำสำหรับสายตามนุษย์ปกติเนื่องจากการวัดความระแวดระวังนั้นมีมาช้านาน ย้อนกลับไปในปี 1674 นักวิทยาศาสตร์และนักประดิษฐ์ชาวอังกฤษ โรเบิร์ต ฮุก (โรเบิร์ต ฮุก; 1635-1703) โดยใช้กล้องโทรทรรศน์กำหนดว่าระยะห่างขั้นต่ำสุดระหว่างดวงดาวสำหรับการรับรู้แยกจากกันด้วยตาเปล่าคือ 1 นาทีของส่วนโค้ง เกือบ 200 ปีต่อมา จักษุแพทย์ชาวดัตช์ ศาสตราจารย์ด้านจักษุวิทยาที่มหาวิทยาลัย Utrecht และผู้อำนวยการโรงพยาบาลจักษุดัตช์ Hermann Snellen (1835-1908) ได้ใช้ค่านี้ในการสร้างตารางเพื่อกำหนดความคมชัดของภาพโดยใช้มุมมองภาพ 1 เป็นบรรทัดฐานทางสรีรวิทยา .

การปรากฏตัวของตารางออปโตไทป์แรก

การปรากฏตัวในปี พ.ศ. 2405 ของแผนภูมิออปโตไทป์แรกของ Snellen ทำให้จักษุแพทย์มีโอกาสพิเศษในการสร้างมาตรฐานความคมชัดของภาพและวัดมูลค่าของมัน ตาราง Snellen ประกอบด้วยตัวอักษร 7 แถว ซึ่งสามารถมองเห็นได้ในมุม 5 นาที ที่ระยะ 200, 100, 70, 50, 40, 30 และ 20 ฟุต ต่อมาตารางเดียวกันออกในหน่วยเมตริกอ่านตัวอักษรที่ระยะ 60, 36, 24, 18, 12, 8 และ 6 เมตรในมุมเดียวกัน ผลการศึกษาการมองเห็นตามตารางเหล่านี้แสดงเป็นเศษส่วนโดยตัวเศษคือระยะทางที่ทำการศึกษา และในตัวส่วน - แถวที่หัวเรื่องสามารถอ่านได้ ความคมชัดของภาพคำนวณโดยใช้สูตร Snellen: V = d/D โดยที่ V คือความคมชัดของภาพ (Visus); d คือระยะทางที่ผู้ป่วยมองเห็น D คือระยะทางที่ดวงตาที่มองเห็นได้ชัดเจนปกติควรเห็นสัญญาณของแถวนี้ของตาราง

ตารางทศนิยมที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย เสนอในปี 1875 โดยจักษุแพทย์ชาวฝรั่งเศส Ferdinand Monoyer (Monoyer Ferdinand, 1836-1912) ตารางเหล่านี้สร้างขึ้นบนหลักการของความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์และประกอบด้วยตัวอักษร 10 แถว ซึ่งแต่ละแถวมีความแตกต่างจากเพื่อนบ้านด้วยความคมชัด 0.1 ต่อจากนั้นมีการเพิ่มอีก 2 บรรทัดสำหรับการมองเห็น: 1.5 และ 2.0 วิธีการทศนิยมสำหรับกำหนดความคมชัดของภาพซึ่งเสนอเมื่อ 130 ปีที่แล้วยังคงใช้มาจนถึงปัจจุบัน

ตัวอักษรของตัวอักษรสัญลักษณ์ต่างๆเช่นในรูปแบบของตัวอักษร "E" ตัวเลขถูกนำมาใช้เป็น optotypes แต่ optotypes ที่เสนอโดยจักษุแพทย์ชาวสวิส Edmund Landolt (1846-1926) รวมอยู่ในมาตรฐานสากล . ในประเทศของเรา ตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซียถูกใช้ในตาราง Golovin-Sivtsev ซึ่งปรากฏครั้งแรกในปี 1928

ออปโตไทป์ของ Landolt

Edmund Landolt เกิดที่ประเทศสวิสเซอร์แลนด์ในปี พ.ศ. 2389 เขาศึกษาที่คณะแพทยศาสตร์มหาวิทยาลัยซูริก ซึ่งเขาเป็นผู้ช่วยจักษุแพทย์ชื่อดังชาวสวิส Johann Friedrich Horner (Horner, 1831-1886) ในปี พ.ศ. 2412 แลนดอลต์ได้รับปริญญาเอก และในปีหน้า ระหว่างสงครามฝรั่งเศส-ปรัสเซียน ได้เดินทางไปฝรั่งเศส ในปี 1874 Edmund Landolt เป็นหัวหน้าคลินิกตาที่เขาก่อตั้งขึ้นในปารีส เขาเป็นเจ้าของผลงานและการศึกษาเกี่ยวกับตาเหล่, การทำศัลยกรรมเปลือกตา, การใส่ตาเทียม, เกี่ยวกับเครื่องมือเกี่ยวกับโรคตาต่างๆ (ophthalmoscope, ophthalmometer, ophthalmotrope, ฯลฯ ) ในบรรดาผู้ป่วยของ Landolt คือ Edgar Degas อิมเพรสชั่นนิสต์ชาวฝรั่งเศสที่มีชื่อเสียง Landolt มีชื่อเสียงอย่างมากในฐานะจักษุแพทย์ และต่อมาได้กลายเป็นศาสตราจารย์ด้านจักษุวิทยาที่ซอร์บอนน์ ซึ่งเขาได้ฝึกฝนจักษุแพทย์ในอนาคต ในปี พ.ศ. 2431 Landolt ได้เสนอออปโตไทป์ซึ่งประกอบด้วยสัญลักษณ์เหมือนกัน - วงแหวนที่มีช่องว่างคล้ายตัวอักษร "C" ออปโตไทป์ที่เสนอโดย Landolt - แหวน Landolt สำหรับการทดสอบการมองเห็น - ได้รับการอนุมัติครั้งแรกในฐานะมาตรฐานสากลในปี 1909 ที่ XI International Congress of Ophthalmologists

ออปโตไทป์ของ Landolt เป็นวงแหวนสีดำขนาดต่างๆ โดยมีช่องว่างหันไปทางทิศทางต่างๆ และเมื่อจำแนกช่องว่างนี้ คุณจะสามารถกำหนดมุมต่ำสุดของความละเอียดตาได้ ความกว้างของวงแหวน Landolt และความกว้างของช่องว่างนั้นเล็กกว่าเส้นผ่านศูนย์กลางภายนอก 5 เท่านั่นคืออัตราส่วนของพารามิเตอร์เหล่านี้คือ 5: 1: 1 ทิศทางของช่องว่างวงแหวนสามารถมีได้สี่ตัวเลือก (บน, ล่าง , ขวาและซ้าย) หรือแปด (ตำแหน่งเดียวกันบวกสี่เฉียง) ออปโตไทป์ของ Landolt นั้นซับซ้อนกว่าและให้การประเมินการมองเห็นที่เป็นกลางมากกว่าออปโตไทป์ในรูปแบบของตัวอักษรหรือตัวเลข เมื่อรับรู้ส่วนหลัง ปัจจัยการรู้จำอาจใช้งานได้ ในขณะที่เมื่อใช้วงแหวน Landolt จะไม่มีปัจจัยการจดจำ และการจดจำลำดับของพวกมันนั้นยากกว่าการผสมตัวอักษรหรือตัวเลขมาตรฐาน

ปัจจุบัน วงแหวน Landolt ถูกรวมไว้ในตารางที่ทันสมัยที่สุดซึ่งใช้เพื่อกำหนดความคมชัดของภาพ ในปี 1994 องค์การระหว่างประเทศเพื่อการมาตรฐาน (ISO) ได้ออก ISO 8596 "เลนส์และอุปกรณ์ออปติคัล การตรวจสอบการมองเห็น ออปโตไทป์มาตรฐานและการนำเสนอ” และ ISO 8597“ ออปติกและเครื่องมือออปติคัล การตรวจสอบการมองเห็น วิธีการสหสัมพันธ์ออปโตไทป์” โดยเลือกวงแหวน Landolt เป็นออปโตไทป์หลัก วิธีที่ใช้กันทั่วไปในการแสดงตารางออปโตไทป์คือการติดตั้งในอุปกรณ์ของโรท นอกจากนี้ยังใช้เครื่องฉายสัญญาณอิเล็กทรอนิกส์ซึ่งฉายภาพออปโตไทป์ลงบนหน้าจอ
แบบฟอร์มสำหรับการวิจัยโดยใช้ออปโตไทป์ของ Landolt ประกอบด้วยชุดวงแหวนแบบสุ่มที่มีช่องว่างในทิศทางต่างๆ ผลการทดสอบจะถูกประเมินโดยจำนวนของวงแหวนที่พลาดไป (ไม่ขีดฆ่า) ตลอดจนเวลาที่ใช้ในการทำให้ครบตามจำนวนบรรทัดที่กำหนด เมื่อประเมินความสามารถในการสลับความสนใจ ผู้รับการทดลองจะได้รับคำสั่งให้ขีดฆ่าชุดอักขระต่างๆ ในบรรทัดคู่และคี่ของตารางการแก้ไข
ความเก่งกาจของออปโตไทป์ของ Landolt ได้นำไปสู่การใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตเวชศาสตร์ทางคลินิกมืออาชีพและในโรงเรียน ความเรียบง่ายและความน่าเชื่อถือของการวิจัยโดยใช้ออปโตไทป์เหล่านี้ช่วยในการประเมินคุณสมบัติของความสนใจและสถานะการทำงาน ประสิทธิภาพของวัตถุ

1 ดู: พูดคุยเรื่องเลนส์ หน้า 2: Tale of the Landolt Ring // MR View 2013. N 2. หน้า 6-7.
2 ดู: แว่นสายตาในยุคสมัย // antiquespectacles.com URL: http://www.antiquespectacles.com/history/ages/through_the_ages.htm (เข้าถึงเมื่อ 10/13/2013)
3 ดู: แว่นมาจากไหน?..หรือประวัติการประดิษฐ์แว่น // Steampunker [เว็บไซต์]. URL: http://steampunker.ru/blog/answers/6527.html (วันที่เข้าถึง: 10/13/2013)
4 ดู: ประวัติความเป็นมาของการประดิษฐ์แว่นตา (ตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 จนถึงปัจจุบัน // Class! Physics for the Cursed [เว็บไซต์] URL: http://class-fizika.narod.ru/oc3.htm (date ของการเข้าถึง: 13.10. 2013).
5 ดู: ระบบและกฎเกณฑ์ในการพิจารณาความคมชัดของภาพ // จักษุวิทยาสมัยใหม่ [เว็บไซต์] URL:
http://zrenue.com/stati-dlja-oftalmologov/58-opredelenija-ostroty-zrenija.html (เข้าถึงเมื่อ 10/13/2013)
6 การมองเห็นที่ชัดเจน / Bochkareva A. [et al.] // ยาที่มีประสิทธิภาพ (จักษุวิทยา) [เว็บไซต์] URL: http://www.glazmed.ru/lib/diseases/diseases-0018.shtml (เข้าถึงเมื่อ 10/13/2013)
7 ดู: Balaguta M.G. การศึกษาการมองเห็นตามตาราง optotype ตามมาตรฐาน ISO สากล // Firma OLIS [เว็บไซต์] URL: http://www.olis.us/cluses/iso/iso.htm (เข้าถึงเมื่อ 10/13/2013)
8 ดู: Leshchenko I. A. เกี่ยวกับระบบและกฎสำหรับการกำหนดความคมชัดของภาพ // Bulletin of Optometry 2552 ลำดับที่ 3 ส. 54-58.

Olga Shcherbakova, นิตยสาร Veko, 9/2013

2. การทดสอบการแก้ไข

B. Bourdon เสนอการทดสอบแก้ไขเป็นวิธีการศึกษาความสนใจครั้งแรกในปี พ.ศ. 2438 สาระสำคัญของการทดลองมีดังนี้: ผู้เข้าร่วมการทดลองได้รับตารางที่มีสัญญาณต่าง ๆ เรียงตามลำดับแบบสุ่มซึ่งเขาต้องขีดฆ่าเครื่องหมายตามคำแนะนำ ปัจจุบัน การทดสอบการพิสูจน์มีหลายเวอร์ชัน: ตัวอักษร (Anfimov, 1908), ดิจิตอล (Amatuni, 1969) และด้วยวงแหวน Landolt (แผ่นพิสูจน์ประกอบด้วยชุดของวงแหวนแบบสุ่มที่มีช่องว่างในทิศทางต่างๆ) ขั้นตอนดั้งเดิมสำหรับการทดสอบการแก้ไขทำให้คุณสามารถประเมินความเสถียรและความเข้มข้นของความสนใจได้ การเปลี่ยนขั้นตอนการทดลองทำให้สามารถตรวจสอบการสลับและการกระจายความสนใจได้

ช่วงสมัคร

เทคนิคนี้ใช้เพื่อตรวจสอบทั้งผู้ใหญ่และเด็กวัยเรียน (สำหรับการตรวจเด็กเล็ก ตัวแปรที่มีวงแหวน Landolt จะสะดวกกว่า) เทคนิคนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในคลินิก โรงเรียน และจิตแพทย์มืออาชีพ

อุปกรณ์

แบบฟอร์มตัวอย่างแก้ไข 1-2 แบบ (ดูภาคผนวกนู๋ 2) ดินสอ นาฬิกาจับเวลา มีแบบฟอร์มการพิสูจน์อักษรหลายประเภท ทางเลือกของตัวเลือกแบบฟอร์มนั้นไม่สนใจที่จะได้ผลลัพธ์ที่ชัดเจนของการทดสอบ

วัตถุประสงค์ของการทดลอง

การศึกษาลักษณะเฉพาะของความมั่นคงและสมาธิโดยสมัครใจ

ขั้นตอนการทดลอง

แบบเดี่ยวและแบบกลุ่มของการทดลองเป็นไปได้ ผู้ทดลองให้รูปแบบการทดสอบการแก้ไขแก่ผู้ทดลองและแจ้งคำแนะนำ: "ตัวอักษรของตัวอักษรรัสเซียพิมพ์เป็นบรรทัดบนแบบฟอร์ม คุณต้องอ่านตัวอักษรเหล่านี้ทีละบรรทัด จากซ้ายไปขวา และขีดฆ่าตัวอักษร "k" และ "p" ทั้งหมด พยายามทำงานให้เร็วที่สุด แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดในงานนี้คือทำงานให้ไม่มีข้อผิดพลาด ระมัดระวัง อย่าให้พลาดตัวอักษร "k" และ "p" แม้แต่ตัวเดียว และอย่าขีดฆ่าอีกตัวเดียว นอกจากนี้ เมื่อฉันพูดว่า "บัดซบ!" - วางเส้นแนวตั้งถัดจากตัวอักษรที่คุณพบสัญญาณของฉันและดำเนินการต่อไป ชัดเจนทั้งหมด?” ผู้ทดลองเริ่มนาฬิกาจับเวลาและให้สัญญาณแก่ผู้ทดลอง ทุกๆ 30 วินาที (หรือทุกนาที) ผู้ทดลองจะพูดคำว่า "บัดซบ!" ระยะเวลารวมของการทดลองคือ 3 ถึง 10 นาที (ขึ้นอยู่กับอายุของอาสาสมัคร วัตถุประสงค์ของการศึกษา) หลังจากสิ้นสุดการทดสอบ ความถูกต้องของงานจะถูกตรวจสอบตาม "คีย์" ที่สร้างไว้ล่วงหน้า "กุญแจ" คือรูปแบบที่ตัวอักษรทั้งหมดที่จะขีดฆ่าจะถูกวงกลมด้วยดินสอสีสดใส และที่ส่วนท้ายของแต่ละบรรทัดจะมีตัวเลขระบุจำนวนตัวอักษรดังกล่าวในบรรทัดนี้

การประมวลผลผลลัพธ์

การประมวลผลข้อมูลการทดลองโดยนักวิจัยที่แตกต่างกันนั้นดำเนินการในรูปแบบที่แตกต่างกัน แต่มีตัวบ่งชี้หลักสองตัวเป็นพื้นฐานเสมอ - ความเร็วและความแม่นยำ

ตัวบ่งชี้ความเร็วคือจำนวนตัวอักษรที่หัวข้อดูในแต่ละช่วงเวลาและสำหรับการทดสอบทั้งหมดโดยรวม

ตัวบ่งชี้ความถูกต้องของงานคือจำนวนข้อผิดพลาด (ตามช่วงเวลาและโดยทั่วไปสำหรับการทดสอบทั้งหมด) ข้อผิดพลาดรวมถึงการละเว้นตัวอักษรเหล่านั้นที่ต้องขีดฆ่า ขีดฆ่าตัวอักษรไม่ถูกต้อง สายที่ไม่ได้รับ จากข้อมูลที่ได้รับ กราฟผลลัพธ์ของตัวแบบจะถูกสร้างขึ้น กราฟรวมเส้นโค้งสองเส้น - การเปลี่ยนแปลงความเร็วของงาน (ตามจำนวนตัวอักษรที่อ่านต่อหน่วยเวลา) และการเปลี่ยนแปลงความแม่นยำ (ตามจำนวนข้อผิดพลาดในช่วงเวลาเดียวกัน) การวิเคราะห์ผลลัพธ์ด้วยวิธีการนี้ดำเนินการโดยเปรียบเทียบกับวิธีการบัญชีของ Kraepelin แผนดังกล่าวสำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ในตัวอย่างการแก้ไขนั้นตามด้วย S.Ya รูบินสไตน์

ในงานของนักวิจัยคนอื่นๆ ได้มีการพยายามรวมตัวบ่งชี้ความเร็วและความแม่นยำเข้าเป็นค่าเดียวโดยใช้สูตรที่แตกต่างกัน ในอนาคต ตัวบ่งชี้ทั่วไปนี้สามารถแปลเป็นการประเมินมาตราส่วนได้ ระบบการประมวลผลผลลัพธ์ดังกล่าวทำให้สามารถเปรียบเทียบระดับการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ ของความสนใจของแต่ละวิชาได้

ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาของ ส.ญ. Lukomskaya และ E.F. Rybalko ระบบประมวลผลผลลัพธ์ถูกสร้างขึ้นดังนี้:

2. ตามสูตร K = (M/N) x 100 % ประเมินความถูกต้องของงานที่ทำ .

ในสูตร M - จำนวนตัวอักษรที่ขีดฆ่าอย่างถูกต้องระหว่างการทำงาน

N - จำนวนตัวอักษรที่ต้องขีดฆ่า

ตามตารางที่ 2 เราแปลตัวบ่งชี้ K เป็นคะแนนเพื่อความถูกต้อง - เกณฑ์ C

3. เราคำนวณตัวบ่งชี้สำคัญของความเสถียรของความสนใจ (A) ตามสูตร A=B+C.

ตามตารางที่ 3 เราแปลตัวบ่งชี้ A เป็นการประเมินมาตราส่วน คะแนนมาตราส่วนถูกตีความดังนี้:

โช	ลักษณะของระดับความมั่นคงของความสนใจ
	ช่วงความสนใจต่ำ
	ต่ำกว่าช่วงความสนใจเฉลี่ย
8-11	ช่วงความสนใจเฉลี่ย
12-15	ช่วงความสนใจสูงกว่าค่าเฉลี่ย
16-19	ช่วงความสนใจสูง

ตารางด้านล่างประกอบด้วยผลลัพธ์ที่ได้รับจาก S.A. Lukomskaya ในกลุ่มเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและวิชาที่เป็นผู้ใหญ่

สามารถใช้ตารางในการทำงานจริงเป็นตัวบ่งชี้ได้ (ระยะเวลาการทดสอบ - 10 นาที)

ตารางที่ 1

การประเมินช่วงความสนใจเป็นคะแนน

ผลผลิต (V)

คะแนน	สัญญาณของน้องๆ	ป้าย ผู้ใหญ่	คะแนน	สัญญาณของน้องๆ	ป้าย ผู้ใหญ่
	< 1010			2495 – 2660	3160 – 3320
	1010 – 1175			2660 – 2825	3320 – 3480
		<1560		2825 – 2990	3480 – 3640
	1175 – 1340	1560 – 1720		2990 – 3155	3640 – 3800
		1720 – 1880		3155 – 3320	3800 – 3960
	1340 – 1505	1880 – 2042		3320 – 3485	3960 – 4120
		2042 – 2200		3485 – 3650	4120 – 4280
	1505 – 1670	2200 – 2360		3650 – 3815	4280 – 4440
	1670 – 1835	2360 – 2520		3815 – 3980	4440 – 4600
	1835 - 2000	2520 – 2680		3980 – 4145	4600 – 4760
	2000 – 2165	2680 – 2840		4145 – 4310	> 4760
	2165 – 2330	2840 – 3000		>4310
	2330 – 2495	3000 – 3160

ตารางที่ 2

ความแม่นยำ (C)

คะแนน	จูเนียร์ นักเรียน%	ผู้ใหญ่%	คะแนน	จูเนียร์ นักเรียน%	ผู้ใหญ่%
	< 70	< 81.9		87 – 88
	70 – 72	81,9 – 83,0		88 – 90	94,9 – 96,0
	72 – 73	83,0 – 84,1		90 – 91
	73 – 74	84,1 – 85,1		91 – 92	96,0 – 97,0
	74 – 76	85,1 – 86,2		92 – 94
	76 – 77	86,2 – 87,3			97,0 – 98,1
	77 – 79	87,3 – 88,4		94 – 95
	79 – 80	88,4 – 89,5			98,1 – 99,2
	80 – 81	89,5 – 90,6		95 – 96
	81 – 83	90,6 – 91,6			>99,2
	83 – 84	91,6 – 92,7		96 – 98
	84 – 85	92,7 – 93,8
	85 – 87	93,8- 94,9		> 98

ตารางที่ 3

มาตราส่วนสำหรับการแปลงอินดิเคเตอร์

คุณสมบัติของความสนใจเป็นคะแนนมาตราส่วน

โช			โช	ความมั่นคงของความสนใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า	ความสนใจของผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง
	> 50	42 – 43		25 – 27	25 – 26
				23 – 24	23 – 24
	48 – 49			20 – 22
	46 – 47	39 – 40		16 – 19	20 – 21
	44 – 45	37 – 38		14 – 15	18 – 19
	39 – 43	35 – 36		12 – 13
	36 – 38	33 – 34		9 – 11
	34 – 35
	31 – 33	30 – 32
	28 – 30	27 – 29		> 9	12 – 15

จากผลการทดลอง ควรมีข้อสรุปเกี่ยวกับขอบเขตที่ความสนใจของอาสาสมัครคงที่ (โดยคำนึงถึงอายุขัย) หากความสนใจไม่เสถียร หากเป็นไปได้ ให้ระบุสาเหตุของปรากฏการณ์นี้

ตัวเลือกการทดสอบการแก้ไข

การทดสอบการแก้ไขด้วยวงแหวน Landolt

อุปกรณ์

ว่างเปล่าด้วยวงแหวน Landolt (ดูภาคผนวกลำดับที่ 3).

วัตถุประสงค์ของการทดลอง

การศึกษาลักษณะเฉพาะของความมั่นคงในความสนใจ ตัวเลือกนี้แตกต่างจากตัวเลือกดั้งเดิมในรูปแบบที่ใช้เท่านั้น ขั้นตอนการทดลองคล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้น คำแนะนำในเวอร์ชันโดยประมาณ: “ ข้างหน้าคุณเป็นรูปวงแหวน งานของคุณคือการตัดวงแหวนออกในแต่ละบรรทัด ... (สามารถเรียกตัวเลือกใดก็ได้จากแปดตัวเลือก: ที่ 6, 12, 3, 9, 7, 11, 1, 5 ชั่วโมง ให้เด็กดูตำแหน่งของ ตัดทันทีที่บอกว่า "ไอ้เหี้ย!", - วางเส้นแนวตั้งในตำแหน่งที่ทีมพบคุณ จากนั้นทำงานต่อ ทำงานให้เร็วที่สุด แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดในงานนี้คือทำงานโดยไม่ใช้ ข้อผิดพลาด คำถามใด ๆ (ตอบ) ตอนนี้ใส่แบบฟอร์มเช่นนี้เพื่อให้หมายเลข 1 อยู่ทางด้านซ้าย 4 ทางด้านขวา ฉันเตือนคุณ: เราตัดวงแหวนออก ... (ซ้ำ) . เริ่มกันเลย! "

การประมวลผลผลลัพธ์

กราฟแสดงความเร็วและความแม่นยำของงานถูกสร้างขึ้น คล้ายกับที่ใช้ในวิธี "การนับ Kraepelin" และ "รูปแบบจดหมายของการทดสอบการแก้ไข" การวิเคราะห์ผลลัพธ์และข้อสรุปจะดำเนินการตามรูปแบบเดียวกัน

การทดสอบการแก้ไขด้วยการสลับ

เป้า

การศึกษาลักษณะเฉพาะของการเปลี่ยนความสนใจ

อุปกรณ์

แบบทดสอบการแก้ไข (แบบตัวอักษรหรือแบบมีวงแหวน Landolt) ดินสอ นาฬิกาจับเวลา

ขั้นตอน

การทดลองดำเนินการในสองชุด ระยะเวลาของซีรีส์เท่ากันคือ 5-10 นาที ส่วนที่เหลือระหว่างซีรีส์มีความยาวเท่ากัน ในชุดแรก หัวข้อจะได้รับมอบหมายให้ขีดฆ่าตัวอักษรใด ๆ เช่น "k" และ "r" ในชุดที่สอง สองวิธีในการทำงานให้เสร็จสลับกันนาทีต่อนาที ตัวอย่างเช่น อาจได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: "ในนาทีแรก คุณจะขีดฆ่าตัวอักษร 'c' และ 'e' นี่เป็นวิธีแรกในการทำงาน ในนาทีที่ฉันจะพูดว่า: "บัดซบ วิธีที่สอง!" ซึ่งหมายความว่าคุณต้องวาดเส้นแนวตั้งที่สถานที่ที่ทีมจะพบคุณและทำงานต่อไปในวิธีที่สอง - ขีดฆ่าตัวอักษร "l" และ "s" นาทีต่อมา คำสั่งดังต่อไปนี้: “บัดซบ วิธีแรก! วางสายและเริ่มทำงานในลักษณะแรกเป็นต้น มีอะไรจะถามอีกไหม?". การทดลองเริ่มต้นที่สัญญาณของผู้ทดลอง ทุกนาที (สำหรับการทดลอง 10 นาที) หรือทุกๆ 30 วินาที (สำหรับการทดสอบ 5 นาที) ผู้ทดลองจะส่งสัญญาณว่า "บัดซบ!" แบบเดี่ยวและแบบกลุ่มของการทดลองเป็นไปได้ หากการทดลองใช้ช่องว่างที่มีวงแหวน Landolt ในชุดที่สอง งานสลับกันเพื่อขีดฆ่าวงแหวนที่มีตำแหน่งช่องว่างสองตำแหน่งที่แตกต่างกัน

การประมวลผลผลลัพธ์

ผู้เขียนต่างกันเสนอวิธีการประมวลผลผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การประมวลผลผลลัพธ์สามารถขึ้นอยู่กับการนับจำนวนข้อผิดพลาดในการเปลี่ยน (ดู: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ / แก้ไขโดย L.F. Burlachuk, S.M. Morozov. - St. Petersburg, 2001.) ในสาระสำคัญที่เสนอด้านล่าง ของการประมวลผลคือการเปรียบเทียบประสิทธิภาพของตัวแบบในสองวิธีในการทำงานกับการเปลี่ยนและไม่มีการสลับ สามารถใช้สูตรต่อไปนี้ในการคำนวณได้ ในชุดแรก เราคำนวณตัวบ่งชี้ความเข้มข้นของความสนใจ E1 ตามสูตร:

E1= S 1 ----------- , โดยที่

N 1+ O 1

S l - จำนวนตัวละครที่ดูระหว่างตัวละครชุดแรก

N1 - จำนวนอักขระที่ขีดฆ่าอย่างถูกต้องในซีรีส์แรก

โอ 1 คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

ในทำนองเดียวกัน เราคำนวณตัวบ่งชี้ E2 สำหรับชุดที่สอง ในขั้นตอนสุดท้ายของการประมวลผล เราคำนวณตัวบ่งชี้ตามเงื่อนไขของการเปลี่ยนความสนใจ

ป = ------

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ตัวบ่งชี้ P ซึ่งมีค่าเท่ากับหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งโดยประมาณ บ่งชี้ว่ามีการสลับความสนใจในระดับสูงหรือสูงมาก

ยิ่ง P เข้าใกล้ศูนย์มากเท่าใด ระดับการสลับความสนใจก็จะยิ่งต่ำลงเท่านั้น สำหรับข้อสรุปที่มีหลักฐานยืนยันมากขึ้น จำเป็นต้องได้ข้อสรุปเชิงบรรทัดฐานของตัวบ่งชี้ P สำหรับผู้ที่มีอายุต่างกัน ตัวบ่งชี้เพิ่มเติมในการวิเคราะห์ผลลัพธ์คือลักษณะของข้อผิดพลาดที่ทำโดยอาสาสมัครในชุดที่สอง ข้อผิดพลาดในการเปลี่ยนที่เรียกว่าเป็นพยานถึงความยากลำบากในการเปลี่ยนความสนใจ ตัวอย่างเช่น หลังจากสัญญาณ "ไอ้เวร!" ผู้ทดลองยังคงขีดฆ่าตัวอักษรเดิมที่ขีดฆ่าก่อนสัญญาณ

บทสรุป

ผู้ทดลองต้องสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการสลับความสนใจ (เปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของกลุ่มโดยเฉลี่ย)

การทดสอบการแก้ไขด้วยการแจกแจง

เป้า

การศึกษาลักษณะเฉพาะของการกระจายความสนใจ

อุปกรณ์

แบบทดสอบการแก้ไข ดินสอ นาฬิกาจับเวลา

ขั้นตอนการทดลอง

การทดลองดำเนินการเป็นรายบุคคล รวมสองชุด แต่ละชุดกินเวลา 5-10 นาที โดยมีช่วงเวลาระหว่างกันเท่ากัน

การทดลองชุดแรกดำเนินการตามรูปแบบดั้งเดิม หัวเรื่องจะตัดตัวอักษรสองตัวออก เช่น "k" และ "p" ในชุดที่สอง เขาได้รับมอบหมายให้ขีดฆ่าตัวอักษรสองตัว ตัวอย่างเช่น "s" และ "b" และในขณะเดียวกันก็พูดออกมาดัง ๆ เฉพาะตัวเลขคู่ (หรือคี่) ผู้ทดสอบแก้ไขข้อผิดพลาดทั้งหมดในบัญชี รวมถึงลักษณะของกิจกรรมสองประเภทรวมกัน

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

พวกเขาดำเนินการตามรูปแบบเดียวกับในวิธี "การทดสอบการแก้ไขด้วยการสลับ" ตัวบ่งชี้เพิ่มเติมที่บ่งบอกถึงความยากลำบากในการกระจายความสนใจคือข้อผิดพลาดในการนับ การนับช้าหรือไม่สม่ำเสมอ

บทสรุป

ผู้ทดลองทำข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการกระจายความสนใจของตัวแบบ

สิ่งพิมพ์อื่น ๆ ในหัวข้อของบทความนี้:

- การวินิจฉัยการพัฒนาความสนใจในเด็ก
- การพัฒนาความสนใจในเด็ก (เกมและการออกกำลังกาย)
- ความผิดพลาดเพราะไม่ตั้งใจ
- ปัญหาความสนใจ

ตารางการแก้ไข (วงแหวน Landolt) ใช้เพื่อศึกษาความสนใจโดยสมัครใจและเพื่อประเมินความเร็วของกิจกรรมทางจิต ประสิทธิภาพและความต้านทานต่อกิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจที่ต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่อง

การตรวจสอบดำเนินการโดยใช้รูปแบบพิเศษที่มีชุดวงแหวนแบบสุ่มโดยมีช่องว่างในทิศทางต่างๆ ตัวแบบมองผ่านแถวและขีดวงแหวนบางวงตามที่ระบุในคำแนะนำ ผลการทดสอบจะถูกประเมินโดยจำนวนอักขระที่ขาดหายไป (ไม่ขีดฆ่า) ตลอดจนเวลาที่ใช้ในการทำให้ครบตามจำนวนบรรทัดที่กำหนด

เด็กแสดงแบบฟอร์มที่มีวงแหวน Landolt และอธิบายว่าเขาต้องมองผ่านวงแหวนเป็นแถวอย่างระมัดระวังค้นหาวงแหวนที่มีช่องว่างอยู่ในสถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดแล้วขีดฆ่า

งานจะดำเนินการภายใน 5 นาที ทุกนาทีที่ผู้ทดลองจะออกเสียงคำว่า "line" ในขณะนี้ เด็กต้องวางบรรทัดในตำแหน่งของแบบฟอร์มด้วยวงแหวนของ Landolt ซึ่งคำสั่งนี้พบเขา

หลังจากผ่านไป 5 นาที ผู้ทดลองจะพูดว่า "หยุด" ตามคำสั่งนี้เด็กต้องหยุดทำงานและแทนที่แบบฟอร์มที่มีวงแหวนซึ่งคำสั่งนี้พบเขาให้วางเส้นแนวตั้งสองเส้น

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ ผู้ทดลองจะกำหนดจำนวนวงแหวนที่เด็กดูสำหรับแต่ละนาทีของการทำงานและสำหรับทั้งห้านาที นอกจากนี้ยังกำหนดจำนวนข้อผิดพลาดที่เขาทำในกระบวนการทำงานในแต่ละนาที ตั้งแต่นาทีแรกจนถึงนาทีที่ห้า และโดยทั่วไปตลอดทั้งห้านาที

ระดับความสนใจ สามารถแสดงโดยใช้ดัชนีความแม่นยำ:

ในกระบวนการประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการคำนวณตัวบ่งชี้ S ห้าตัวต่อนาที ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานทั้งหมดห้านาทีที่นำมารวมกัน

จากผลลัพธ์ที่ได้รับ กำหนดการงานของเด็กจะถูกสร้างขึ้น

การประเมินการกระจายความสนใจ.

คำแนะนำที่เด็กได้รับในเทคนิคนี้คล้ายกับคำแนะนำเมื่อใช้เทคนิคก่อนหน้านี้กับวงแหวน Landolt การทดลองนี้ใช้วัสดุกระตุ้นเดียวกัน อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ค้นหาและขีดฆ่าด้วยวิธีต่างๆ กันพร้อมๆ กัน วงแหวนสองประเภทที่มีช่องว่างในที่ต่างกัน เช่น ด้านบนและด้านซ้าย และวงแรกควรขีดฆ่า ในทางหนึ่งและทางที่สองในอีกทางหนึ่ง

ขั้นตอนการประมวลผลเชิงปริมาณและวิธีการนำเสนอผลลัพธ์แบบกราฟิกจะเหมือนกับวิธีก่อนหน้า แต่ผลลัพธ์จะถูกตีความว่าเป็นข้อมูลที่บ่งบอกถึงการกระจายความสนใจ

ความคิดเห็น กล่าวโดยเคร่งครัด ข้อมูลเหล่านี้ไม่เพียงบ่งชี้ถึงการกระจายความสนใจในรูปแบบที่บริสุทธิ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลิตภาพและความยั่งยืนด้วย ไม่สามารถแยกและประเมินคุณสมบัติของความสนใจเหล่านี้ได้อย่างอิสระ

การกำหนดขอบเขตของความสนใจ

เทคนิคนี้ใช้ในรูปแบบที่นำเสนอก่อนหน้านี้ เช่นเดียวกับเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า - วัยรุ่นและชายหนุ่ม

ปริมาณความสนใจของเด็กประมาณในระดับสิบจุด เรามีข้อมูลว่าช่วงความสนใจเฉลี่ยของผู้ใหญ่อยู่ระหว่าง 3 ถึง 7 หน่วย สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า ขีดจำกัดล่างคือ 3 หน่วย ซึ่งยังคงเท่าเดิมสำหรับผู้ใหญ่ สำหรับขีด จำกัด บนนั้นขึ้นอยู่กับอายุอย่างแน่นอนเนื่องจากความสนใจในวัยเด็กรวมถึงปริมาณของมันพัฒนาขึ้น สำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขีดจำกัดสูงสุดของบรรทัดฐานการเอาใจใส่จะเท่ากับอายุของเด็กโดยประมาณ หากไม่เกินจำนวนความสนใจเฉลี่ยของผู้ใหญ่ ดังนั้น จำนวนความสนใจเฉลี่ยของเด็กอายุ 3-4 ปีจะอยู่ที่ประมาณ 3-4 หน่วย และจำนวนความสนใจเฉลี่ยของเด็กอายุ 4-5 ปีคือ 4-5 หน่วยตามลำดับของเด็กอายุ 5-6 ปี - 5- 6 ยูนิต โดยประมาณที่ระดับสุดท้ายที่ระบุ ระดับเสียงเฉลี่ยยังคงอยู่สำหรับเด็กที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แรกของโรงเรียน จากนั้นจึงเพิ่มขึ้นเล็กน้อย โดยจะไปถึงเกรด 3-4 โดยประมาณเท่ากับค่าปกติสำหรับผู้ใหญ่

ตามนี้ มาตราส่วนต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการแปลตัวบ่งชี้การทดลองของช่วงความสนใจของเด็กเป็นมาตราส่วนสิบจุดที่ยอมรับ:

10 คะแนน - จำนวนความสนใจเท่ากับ 6 หน่วยขึ้นไป
8-9 คะแนน - จำนวนความสนใจคือ 4-5 หน่วย
4-7 คะแนน - จำนวนความสนใจเท่ากับ 2-3 หน่วย
0-3 คะแนน - จำนวนความสนใจน้อยกว่า 2 หน่วย

เด็กที่ได้รับ 10 คะแนนถือว่าไม่เพียงแต่พร้อมสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่ในแง่ของการพัฒนาความสนใจ แต่ยังเหนือกว่าในด้านนี้สำหรับเพื่อนๆ หลายคน

เด็กที่ได้รับคะแนน 8-9 ก็ถือว่าค่อนข้างพร้อมที่จะเข้าโรงเรียน อย่างไรก็ตาม หากได้รับการประเมินดังกล่าวโดยเด็กที่กำลังศึกษาอยู่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 แล้ว ถือว่าต่ำกว่าเกณฑ์ปกติ

สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียน ช่วงความสนใจ 4-7 ถือว่ายอมรับได้ ในขณะที่เด็กที่อยู่ในโรงเรียนแล้ว ต่ำเกินไป

สุดท้าย หากเด็กได้คะแนน 0-3 ไม่ว่าพวกเขาจะเข้าเรียนหรืออยู่ในโรงเรียนแล้วก็ตาม สมาธิสั้นก็ถือว่าไม่เพียงพอ สำหรับเด็กดังกล่าว สรุปได้ว่า ตามระดับการพัฒนาความสนใจ ยังไม่พร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน

"การทดสอบแก้ไขด้วยวงแหวน Landolt" ออกแบบมาเพื่อศึกษาประสิทธิภาพของนักเรียนระดับประถมศึกษา ประสิทธิภาพคือความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละบุคคลในการทำกิจกรรมที่ต้องการในระดับประสิทธิภาพที่กำหนดในช่วงเวลาหนึ่ง แยกแยะระหว่างประสิทธิภาพสูงสุดและลดลง ในกระบวนการของกิจกรรมระยะยาว ประสิทธิภาพจะมีลักษณะตามขั้นตอนต่อไปนี้: การออกกำลังกาย ประสิทธิภาพที่เหมาะสม ความล้าที่ไม่ชดเชยและชดเชย แรงกระตุ้นสุดท้าย

เด็กจะได้รับแบบฟอร์มที่มีวงแหวน Landolt พร้อมด้วยคำแนะนำต่อไปนี้: "ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่เรียกว่า" ระวังและทำงานให้เร็วที่สุด "ในเกมนี้ คุณจะแข่งขันกับเด็กคนอื่น ๆ แล้วเราจะดูว่าอะไร คุณประสบความสำเร็จในการแข่งขันกับพวกเขา ฉันคิดว่า คุณจะทำมันได้เช่นเดียวกับเด็กๆ ที่เหลือ” ถัดไปเด็กจะแสดงรูปแบบที่มีวงแหวน Landolt และอธิบายว่าเขาต้องมองผ่านวงแหวนเป็นแถวอย่างระมัดระวังค้นหาในหมู่พวกเขาที่มีช่องว่างอยู่ในสถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดแล้วขีดฆ่า งานเสร็จภายใน 5 นาที ทุกนาทีที่ผู้ทดลองพูดว่า "เส้น" ในขณะนี้เด็กต้องวางบรรทัดในตำแหน่งของแบบฟอร์มที่มีวงแหวนซึ่งคำสั่งนี้พบเขา หลังจากผ่านไป 5 นาที ผู้ทดลองจะออกเสียงคำว่า "หยุด" และเด็กหยุดทำงาน โดยวางเส้นแนวตั้งสองเส้นในตำแหน่งนี้ของแบบฟอร์ม

การประมวลผลผลลัพธ์:

จำนวนวงที่เด็กดูสำหรับแต่ละนาทีของการทำงานจะถูกกำหนด (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) และสำหรับทั้งห้านาที (N =)

จำนวนข้อผิดพลาดที่เขาทำในระหว่างการทำงานในแต่ละนาทีจะถูกกำหนด (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) และโดยทั่วไปเป็นเวลาห้านาที (n =)

ยิ่ง N และ n น้อยกว่า ความเข้มข้นและความเสถียรของความสนใจก็จะยิ่งสูงขึ้น

กำหนดผลผลิตและความเสถียรของความสนใจ (S):

ส= 0.5N - 2.8n,

โดยที่ T คือเวลาทำงาน (เป็นวินาที)

• S > 1.25 - ประสิทธิภาพความสนใจสูงมาก ช่วงความสนใจสูงมาก
• S = 1.00 - 1.24 - ประสิทธิภาพความสนใจสูง, ช่วงความสนใจสูง
• S = 0.50 - 0.99 - ประสิทธิภาพความสนใจเฉลี่ย, ช่วงความสนใจเฉลี่ย;
• S = 0.25 - 0.49 - ประสิทธิภาพความสนใจต่ำ, ช่วงความสนใจต่ำ;
• S = 0.00 - 0.24 - ประสิทธิภาพการเอาใจใส่ต่ำมาก ช่วงความสนใจต่ำ

เทคนิคภาพสัญลักษณ์ของ A. R. Luria ออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็ก (ศิลปะ ประเภทจิตใจ) เช่น เพื่อระบุลักษณะการทำงานของ "คำ-ภาพ" เช่นเดียวกับความหลากหลายของภาพที่นักเรียนใช้เป็นเครื่องมือในการท่องจำ ใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม เด็กได้รับกระดาษหนึ่งแผ่นและปากกา

คำแนะนำ: "คุณจะได้รับรายการคำและวลีสำหรับการท่องจำ รายการนี้มีขนาดใหญ่และจำยากจากการนำเสนอครั้งแรก อย่างไรก็ตาม เพื่อความสะดวกในการท่องจำ คุณสามารถดำเนินการได้ทันทีหลังจากการนำเสนอคำหรือวลี ภาพใดภาพหนึ่งเป็น "ปมหน่วยความจำ" ซึ่งเขาจะช่วยให้คุณทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอ คุณภาพของภาพวาดไม่สำคัญ จำไว้ว่าคุณกำลังวาดภาพนี้เพื่อตัวเองเพื่อความสะดวกในการเตือนความจำ แต่ละภาพจะต้อง สอดคล้องกับจำนวนคำที่นำเสนอ "

หลังจากอธิบายคำแนะนำให้นักเรียนฟังแล้ว คำศัพท์จะถูกอ่านอย่างชัดเจนและหนึ่งครั้ง สลับกันในช่วงเวลา 30 วินาที ก่อนแต่ละคำหรือวลีจะมีการเรียกหมายเลขประจำเครื่องซึ่งเขียนโดยนักเรียนแล้ววาดภาพเสร็จแล้ว การทำซ้ำของเนื้อหาทางวาจาที่นำเสนอสามารถทำได้หลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมงหรือมากกว่า

รายการคำและวลีสำหรับรูปสัญลักษณ์

• 1. สุขสันต์วันหยุด 11. ความรัก 22. เสียงหัวเราะ
• 2. จอย 12. หญิงชราหูหนวก 23. ความกล้าหาญ
• 3. ความโกรธ 13. ความโกรธ 24. ความเพียร
• 4. หนุ่มขี้ขลาด 14. อบอุ่นในยามเย็น 25. บุคลิกเข้มแข็ง
• 5. ความสิ้นหวัง 15. ความหุนหันพลันแล่น 26. การเคลื่อนไหว
• 6. ความเป็นกันเอง 16. พลังงาน 27. ความสำเร็จ
• 7. ความเป็นพลาสติก 17. คำพูด 28. มิตรภาพ
• 8. คนเร็ว 18. ความเด็ดขาด 29. การพัฒนา
• 9. ความเร็ว 19. อา 30. โรค
• 10. ความกลัว 20. สมุดบันทึก 31. ค่ำคืนอันมืดมิด
• 21. เกรด

การประมวลผลผลลัพธ์: ควรดำเนินการตามตารางและประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

บทคัดย่อ - รูปภาพที่สร้างขึ้นในรูปแบบของเส้นซึ่งไม่สามารถอธิบายเนื้อหาได้

เครื่องหมายสัญลักษณ์ - รูปภาพในรูปแบบของรูปทรงเรขาคณิต ลูกศร ฯลฯ

เฉพาะ - รูปภาพของวัตถุเฉพาะ เช่น นาฬิกา รถยนต์ และในกรณีที่ภาพเหล่านี้เป็นเพียงภาพเดียว ไม่ใช่วัตถุหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับความหมายบางอย่าง

พล็อต - ภาพของบุคคลในท่าทางหรือสถานการณ์ที่แสดงออก ผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไปในสถานการณ์นั้น

เชิงเปรียบเทียบ - รูปภาพดังกล่าวซึ่งตามชื่อมีคำอุปมา นิยาย พิลึก เปรียบเทียบ ฯลฯ

นอกจากการนับรูปภาพของการจำแนกประเภทข้างต้นแล้ว ยังมีการป้อนตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ในตารางด้วย: จำนวนภาพของบุคคลหรือส่วนต่างๆ ของร่างกายมนุษย์ ภาพสัตว์ พืช นับจำนวนคำและวลีที่ทำซ้ำ - ถูกต้องและผิดพลาด ดังนั้นตารางจึงมีคอลัมน์ต่อไปนี้:

จากการวิเคราะห์ข้อมูลในตาราง แบ่งได้สามกลุ่ม:

กลุ่มแรก - บุคคลที่มีประสิทธิผลหน่วยความจำสูงซึ่งสามารถทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอสำหรับการท่องจำได้อย่างเต็มที่และไม่มีข้อผิดพลาด

ประการที่สองคือใบหน้าทำซ้ำเนื้อหาที่นำเสนอทั้งหมด แต่มีการบิดเบือน

บุคคลที่สาม - บุคคลที่ทำซ้ำเนื้อหาไม่สมบูรณ์โดยมีการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญ

จากการวิเคราะห์การดำเนินการของภาพวาด กลุ่มต่อไปนี้จะจำแนกตามประเภทของภาพที่ใช้:

กลุ่ม A - เรียกว่า "นักคิด" อย่างมีเงื่อนไข - ประกอบด้วยบุคคลที่เมื่อแสดงรูปสัญลักษณ์ใช้รูปแบบนามธรรมและสัญลักษณ์เป็นส่วนใหญ่

กลุ่ม B - "สัจนิยม" - กลุ่มนี้รวมถึงบุคคลที่ถูกครอบงำด้วยภาพเฉพาะ

กลุ่ม C - "ศิลปิน" - รวมถึงบุคคลที่ถูกครอบงำด้วยโครงเรื่องและภาพเปรียบเทียบ6

ศึกษาจำนวนหน่วยความจำเชิงตรรกะและทางกล

ใช้ได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม

คำแนะนำ: "ตอนนี้ฉันจะอ่านชุดคำศัพท์ที่คุณต้องจำ คำเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของประโยค ส่วนที่สองจะอ่านในภายหลัง" นักจิตวิทยาอ่านคำในแถวที่ 1 เป็นระยะ 5 วินาที หลังจากพัก 10 วินาที ให้อ่านคำศัพท์ในแถวที่สองด้วยช่วงเวลา 10 วินาที นักเรียนเขียนประโยคที่ประกอบด้วยคำในแถวที่หนึ่งและสอง

การประมวลผลผลลัพธ์:

• A) จำนวนคำที่จำได้ถูกต้องในประโยค
• B) จำนวนคำที่ใช้ในประโยคจากทั้งสองแถวและป้อนโดยตัวเรื่องเอง

สัมประสิทธิ์การพัฒนาของหน่วยความจำตรรกะคือเศษส่วน โดยที่ตัวเศษคือจำนวนคำที่รวมอยู่ในประโยคตรรกะของประธาน ตัวส่วนคือจำนวนคำทั้งหมดในแถวที่หนึ่งและสอง

สัมประสิทธิ์การพัฒนาสัมพัทธ์ของหน่วยความจำเชิงกลคือจำนวนเศษส่วน: ตัวเศษคือจำนวนคำที่ทำซ้ำแยกกัน ตัวส่วนคือจำนวนคำทั้งหมดในแถวที่หนึ่งและสอง

เนื้อหา: คำและประโยคสองแถวที่ประกอบขึ้นจากคำเหล่านี้

แถวแรก แถวที่สอง

กลองพระอาทิตย์

ผึ้งนั่งบนดอกไม้

สิ่งสกปรกคือการพักผ่อนที่ดีที่สุด

ไฟไหม้ขี้ขลาด

เกิดขึ้นที่โรงงานที่แขวนอยู่บนกำแพง

เมืองโบราณในภูเขา

คุณภาพห้องไม่ดี

นอนร้อนมาก

เด็กชายมอสโก

โลหะ เหล็กและทอง

ประเทศเราเป็นต้นเหตุของโรค

นำหนังสือไปสู่สถานะขั้นสูง

ข้อเสนอ

กลองแขวนอยู่บนผนัง

สิ่งสกปรกเป็นต้นเหตุของโรค

ห้องร้อนมาก

มอสโกเป็นเมืองโบราณ

ประเทศของเราเป็นรัฐขั้นสูง

ผึ้งนั่งอยู่บนดอกไม้

ความขี้ขลาดเป็นคุณสมบัติที่น่าขยะแขยง

มีไฟไหม้ในโรงงาน

การพักผ่อนที่ดีที่สุดคือการนอน

เหล็กและทองเป็นโลหะ

เด็กชายนำหนังสือมา

พระอาทิตย์ขึ้นบนภูเขา