เนมอฟ. รากฐานทั่วไปของจิตวิทยา (12)

บทนำ.

บทที่ 1 ประเภทของการเรียนรู้

การพิมพ์

รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไข

ตัวดำเนินการ

เป็นตัวแทน

วาจา

บทที่ 2

2.1. ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้

2.2.คุณสมบัติของการเรียนรู้เด็กในวัยเด็ก

2.3. สอนลูกตั้งแต่อายุยังน้อย

บทสรุป.

บรรณานุกรม.

การแนะนำ

แนวคิด การเรียนรู้ใช้เมื่อต้องการเน้นผลการสอน เป็นลักษณะความจริงที่ว่าบุคคลได้รับคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ในกระบวนการเรียนรู้ แนวคิดนี้มาจากคำว่า "เรียนรู้" และรวมทุกอย่างที่บุคคลสามารถเรียนรู้ได้จริง

ให้เราทราบก่อนว่าห่างไกลจากทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาสามารถเรียกได้ว่าเป็นการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ไม่รวมถึงกระบวนการและผลลัพธ์ที่บ่งบอกถึงการเจริญเติบโตทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิต แฉและดำเนินการตามกฎหมายทางชีวภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พันธุกรรม กฎหมาย สิ่งเหล่านี้มีน้อยหรือเกือบจะเป็นอิสระจากการฝึกอบรมและการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น ความคล้ายคลึงกันทางกายวิภาคและสรีรวิทยาภายนอกของเด็กและผู้ปกครอง ความสามารถในการจับวัตถุด้วยมือของพวกเขา ติดตามพวกเขา และอื่น ๆ อีกมากมายเกิดขึ้นตามกฎของการเจริญเติบโตเป็นหลัก

อย่างไรก็ตาม ทุกกระบวนการที่เรียกว่าการเรียนรู้ ไม่ได้เป็นอิสระจากการเติบโตอย่างสมบูรณ์ สิ่งนี้เป็นที่ยอมรับของนักวิทยาศาสตร์ทุกคน และคำถามเดียวคือการวัดการพึ่งพาอาศัยกันนี้คืออะไร และการพัฒนาถูกกำหนดโดยการเติบโตเต็มที่ในระดับใด แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย ตัวอย่างเช่น การสอนเด็กให้พูดจนกว่าโครงสร้างอินทรีย์ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเติบโตเต็มที่ เช่น อุปกรณ์เสียง ส่วนที่เกี่ยวข้องของสมองที่รับผิดชอบในการพูด และอื่นๆ การเรียนรู้ยิ่งไปกว่านั้น ขึ้นอยู่กับการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิตในแง่ของธรรมชาติของกระบวนการ: มันสามารถเร่งหรือยับยั้งตามความเร่งหรือชะลอตัวของการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต การเรียนรู้ในระดับที่มากกว่านั้นขึ้นอยู่กับการเติบโตเต็มที่มากกว่าในทางตรงกันข้าม การเติบโตในการเรียนรู้ เนื่องจากความเป็นไปได้ของอิทธิพลภายนอกที่มีต่อกระบวนการและโครงสร้างที่กำหนดโดยลำดับพันธุกรรมในร่างกายนั้นมีจำกัดมาก

บทที่ 1.

ประเภทของการเรียนรู้

สำนักพิมพ์

บุคคลมีการเรียนรู้หลายประเภท สิ่งแรกและเรียบง่ายที่สุดรวมมนุษย์กับสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ทั้งหมดด้วยระบบประสาทส่วนกลางที่พัฒนาแล้ว มัน - การเรียนรู้กลไกการประทับกล่าวคือ รวดเร็ว อัตโนมัติ เกือบจะในทันที เมื่อเทียบกับกระบวนการเรียนรู้การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะเฉพาะของชีวิตที่ยาวนานโดยใช้รูปแบบพฤติกรรมสำเร็จรูปในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น: ก็เพียงพอแล้วที่จะสัมผัสวัตถุที่เป็นของแข็งกับพื้นผิวด้านในของฝ่ามือของทารกแรกเกิดเนื่องจากนิ้วมือของเขากำแน่นโดยอัตโนมัติ ทันทีที่ทารกแรกเกิดสัมผัสเต้านมของมารดา เขาก็จะมีปฏิกิริยาตอบสนองการดูดโดยกำเนิด ผ่านกลไกที่บรรยายไว้ของการประทับ สัญชาตญาณโดยกำเนิดจำนวนมากได้ก่อตัวขึ้น รวมถึงการเคลื่อนไหว ประสาทสัมผัส และอื่นๆ ตามประเพณีที่พัฒนามาตั้งแต่สมัยของ I.P. Pavlov พฤติกรรมดังกล่าวเรียกว่าปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข

รีเฟล็กซ์ปรับอากาศ

การเรียนรู้ประเภทที่สอง รีเฟล็กซ์ปรับอากาศจุดเริ่มต้นของการวิจัยของเขาเกิดจากผลงานของ IP Pavlov การเรียนรู้ประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของรูปแบบพฤติกรรมใหม่ในฐานะการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่เป็นกลางในขั้นต้นซึ่งไม่เคยทำให้เกิดปฏิกิริยาที่เฉพาะเจาะจงมาก่อน จะต้องรับรู้สิ่งกระตุ้นที่สามารถสร้างปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขของสิ่งมีชีวิตได้ องค์ประกอบหลักทั้งหมดของปฏิกิริยาในอนาคตจะต้องมีอยู่แล้วในร่างกาย ต้องขอบคุณการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข พวกมันเชื่อมต่อซึ่งกันและกันในระบบใหม่ที่มีการดำเนินการรูปแบบพฤติกรรมที่ซับซ้อนกว่าปฏิกิริยาโดยกำเนิดเบื้องต้น ต่อจากนั้น ในกระบวนการนี้ สิ่งเร้าแบบมีเงื่อนไขจะเริ่มเล่นสัญญาณหรือทิศทางบทบาท ตัวอย่างเช่น สภาพแวดล้อมบางอย่างที่กลายเป็นนิสัย ซึ่งทารกพบว่าตัวเองซ้ำแล้วซ้ำเล่าระหว่างการให้อาหาร สามารถเริ่มกระตุ้นกระบวนการอินทรีย์และการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการกินในลักษณะสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

ตัวดำเนินการ

การเรียนรู้ประเภทที่สาม ตัวดำเนินการด้วยการเรียนรู้ประเภทนี้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถจึงได้มาโดยวิธีการทดลองและข้อผิดพลาดที่เรียกว่า ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้ งานหรือสถานการณ์ที่บุคคลต้องเผชิญสร้างปฏิกิริยาที่ซับซ้อนในตัวเขา: สัญชาตญาณไม่มีเงื่อนไขเงื่อนไข ร่างกายพยายามฝึกฝนแต่ละอย่างอย่างสม่ำเสมอเพื่อแก้ปัญหาและประเมินผลที่ได้รับโดยอัตโนมัติ ปฏิกิริยาหรือการรวมกันแบบสุ่มที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด กล่าวคือ ทำให้มั่นใจว่าการปรับตัวที่เหมาะสมของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสถานการณ์ที่เกิดขึ้น แตกต่างจากที่เหลือและแก้ไขในการทดลอง นี่คือการเรียนรู้จากการลองผิดลองถูก

vicarnoe

การเรียนรู้ทุกประเภทที่อธิบายไว้นั้นพบได้ทั้งในมนุษย์และสัตว์ และแสดงถึงวิธีการหลักที่สิ่งมีชีวิตต่างๆ ได้รับประสบการณ์ชีวิต แต่บุคคลยังมีวิธีการเรียนรู้ที่พิเศษและสูงกว่า หายากหรือแทบไม่มีในสิ่งมีชีวิตอื่น ประการแรกคือการเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นโดยตรง ซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลรับเอาและดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้ในทันที การเรียนรู้ประเภทนี้เรียกว่า เจ้าอาวาสและนำเสนอในมนุษย์ในรูปแบบที่พัฒนามากที่สุด ตามลักษณะการทำงานและผลลัพธ์ มันคล้ายกับการประทับ แต่อยู่ในขอบเขตของการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถทางสังคมโดยบุคคลเท่านั้น การเรียนรู้แทนกันมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับบุคคลในช่วงเริ่มต้นของการสร้างพันธุกรรม เมื่อยังไม่มีฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ เด็กได้รับประสบการณ์ของมนุษย์ที่หลากหลายและหลากหลาย โดยเรียนรู้จากตัวอย่างที่มองเห็นได้ผ่านการสังเกตและการเลียนแบบ

1.5 วาจา

ประการที่สอง นี้ การเรียนรู้ด้วยวาจากล่าวคือ การได้มาโดยผู้มีประสบการณ์ใหม่ผ่านภาษา ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้คนมีโอกาสที่จะถ่ายโอนไปยังคนอื่นที่พูดและรับความสามารถความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นโดยอธิบายด้วยวาจาในรายละเอียดที่เพียงพอและเข้าใจได้สำหรับนักเรียน การเรียนรู้ด้วยสัญลักษณ์หรือด้วยวาจากลายเป็นวิธีหลักในการได้มาซึ่งประสบการณ์ โดยเริ่มจากช่วงเวลาของการเรียนรู้คำพูดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนที่โรงเรียน ที่นี่หน้าที่สูงสุดของจิตใจของบุคคลจิตสำนึกและคำพูดของเขากลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ

บทที่ 2

การเรียนรู้ของเด็กในวัยทารกและวัยแรกรุ่น

2.1. ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้

การเรียนรู้ของเด็กจริงๆ เริ่มต้นตั้งแต่ตอนที่เขาเกิด ตั้งแต่วันแรกของชีวิต กลไกการเรียนรู้ต่างๆ เช่น การประทับรอยประทับและการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขก็เข้ามามีบทบาท ตรวจพบการตอบสนองของมอเตอร์และอาหารในเด็กทันทีหลังคลอด ในเวลานี้ เด็กๆ จะพัฒนาปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่ชัดเจนต่อแสงและสิ่งเร้าอื่นๆ จากนั้นรูปแบบการเรียนรู้ต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น: หัตถการ ตัวแทน และด้วยวาจา (การเรียนรู้ตามรูปแบบหรือคำแนะนำที่ให้ด้วยวาจา) ต้องขอบคุณความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของการเรียนรู้แบบปฏิบัติการและแทนตัว เด็กวัยทารกและวัยแรกรุ่นจึงพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว ทักษะ และการพูดด้วยความเร็วที่น่าทึ่งและความสำเร็จที่น่าทึ่ง ทันทีที่เข้าใจคำพูดในตัวเขา การเรียนรู้ด้วยวาจาจะเกิดขึ้นและปรับปรุงอย่างรวดเร็ว

เมื่อสิ้นสุดวัยทารก เราพบการเรียนรู้พื้นฐานทั้ง 5 แบบในเด็กแล้ว การกระทำที่ผสมผสานกันจะช่วยให้มั่นใจถึงความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วต่อไปในการพัฒนาด้านจิตใจและพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนตั้งแต่อายุยังน้อย ในตอนแรก การเรียนรู้ทุกประเภททำหน้าที่เสมือนเป็นอิสระจากกัน จากนั้นจึงค่อย ๆ บูรณาการเข้าด้วยกัน ให้เราอธิบายสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วในตัวอย่างของรูปแบบที่สำคัญที่สุดสี่ประการของการได้มาซึ่งประสบการณ์ตลอดชีวิตโดยบุคคล: การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข, ผู้ดำเนินการ, ตัวแทนและวาจา

แม้แต่ I. P. Pavlov ก็แสดงให้เห็นว่าบุคคลหนึ่งมีระบบสัญญาณสองระบบซึ่งต้องขอบคุณการที่เขาเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อความเป็นกลางในตอนแรกจากนั้นจึงได้รับอิทธิพลที่สำคัญยิ่งสำหรับเขา นี่คือความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางกายภาพและทางเคมี (เสียง แสง สัมผัส การสั่นสะเทือน กลิ่น รส ฯลฯ) และต่อคำพูด ระบบสัญญาณระบบหนึ่งตั้งชื่อไว้เป็นอันดับแรก และอีกระบบหนึ่งตั้งชื่อไว้เป็นลำดับที่สอง แน่นอนว่าระบบการส่งสัญญาณที่สองสำหรับบุคคลนั้นมีความสำคัญมากกว่าในการได้รับประสบการณ์ชีวิต

การใช้คำนี้ ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังรายละเอียดบางอย่างของสถานการณ์ คุณลักษณะของการกระทำที่กำลังดำเนินการ คำที่ออกเสียงเป็นชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งหรืออย่างอื่นจะกลายเป็นสัญญาณแบบมีเงื่อนไข และในกรณีนี้มักจะไม่จำเป็นต้องใช้คำที่มีปฏิกิริยารวมกันเพิ่มเติม นั่นคือบทบาทของคำในการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

หากการเรียนรู้เกิดจากการลองผิดลองถูก (การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ) คำพูดนี้จะทำให้การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นด้วย ด้วยความช่วยเหลือของคำคุณสามารถเน้นย้ำความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาในใจของเด็กได้ชัดเจนยิ่งขึ้นให้ความสนใจกับสิ่งที่สำคัญโดยเฉพาะกับสิ่งที่เขาได้รับการส่งเสริม: เพื่อความขยันหมั่นเพียรความพยายามหรือความสามารถ คำนี้สามารถดึงดูดความสนใจของเด็กจัดการกิจกรรมของเขาได้

2.2.คุณสมบัติของการเรียนรู้วัยทารก

พื้นที่หลักของการเรียนรู้สำหรับเด็กในวัยเด็กคือการเคลื่อนไหว กระบวนการทางจิต: การรับรู้และความจำ การได้ยินคำพูดและการคิดด้วยภาพที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนา กิจกรรมมอเตอร์เด็กจำเป็นต้องขยายความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวอิสระในอวกาศเพื่อสำรวจและรับรู้โลกรอบตัวเขารวมถึงเพื่อฝึกฝนการกระทำตามวัตถุประสงค์ หากปราศจากการได้มาซึ่งสมบัติของมนุษย์โดยกระบวนการที่เกี่ยวข้อง เป็นไปไม่ได้ที่เด็กจะพัฒนาความสามารถของมนุษย์ของตนเองต่อไป

หากตั้งแต่วันแรกของชีวิตเป็นไปได้ที่จะเริ่มงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูดของเขาแล้วสิ่งนี้ควรทำโดยเริ่มสอนเด็กทันทีหลังคลอด อย่างไรก็ตาม เรารู้ว่าในวันแรกของการดำรงอยู่ ทารกที่เป็นมนุษย์เป็นหนึ่งในสิ่งมีชีวิตที่ช่วยเหลืออะไรไม่ได้มากที่สุดในโลก และเหนือสิ่งอื่นใดคือต้องได้รับการดูแลทางกายภาพ ดังนั้นการพลศึกษาของเขาจึงต้องได้รับการดูแลเป็นอันดับแรก ไม่แนะนำให้ห่อตัวเด็กแน่นเกินไปและทำให้เขาอยู่ในสภาพนี้เป็นเวลานาน แขนและขาของทารกควรสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระตั้งแต่อายุสองถึงสามสัปดาห์ การพัฒนาความสามารถ ทักษะ และความสามารถในอนาคตอาจขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของทารกในวันแรกและเดือนแรกของชีวิต กับเขาตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่งจำเป็นต้องออกกำลังกายเป็นพิเศษ อาจเป็นการนวดเบา ๆ ลูบแขน ขา หลัง และหน้าท้องของเด็ก ตั้งแต่สามถึงสี่เดือนพร้อมการเคลื่อนไหวแขนและขาของเด็กโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย การงอและการยืดออกด้วยมือของผู้ใหญ่

ตั้งแต่สี่ถึงหกเดือน ผู้ใหญ่ควรสังเกตความพยายามของเด็กอย่างระมัดระวัง เช่น เอื้อมมือคว้าสิ่งของ พลิกตัวจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่ง พยายามนั่งในท่า ชุดออกกำลังกายโดยประมาณสำหรับทารกอายุ 6-7 เดือนควรรวมถึงการช่วยเด็กในการเคลื่อนไหวตามความคิดริเริ่มของเขาเป็นหลัก เมื่ออายุ 9-12 เดือน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องกระตุ้นให้เด็กพยายามลุกขึ้นเดิน ในระหว่างเรียน จำเป็นต้องให้เด็กอารมณ์ดีและพูดคุยกับเขาอย่างสนิทสนม

เมื่ออายุมากขึ้น การเคลื่อนไหวก็พัฒนาและพัฒนาขึ้น จึงจำเป็น กระตุ้น กิจกรรมเด็กมุ่งเป้าไปที่การกิน การแต่งตัว และการเปลื้องผ้าอย่างอิสระ การอาบน้ำและว่ายน้ำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะเป็นประโยชน์ต่อการแข็งตัวและพัฒนาการทางร่างกาย เด็กที่มีอายุตั้งแต่สองถึงสามเดือนไม่ควรถูกรายล้อมไปด้วยของเล่นที่สดใส สีสันสวยงาม และน่าดึงดูด ซึ่งสร้างเสียงที่หลากหลายและน่าฟัง แต่ยังได้สัมผัส หยิบ ขยับ หมุน สร้างภาพบางอย่าง และผลกระทบทางหู ไม่ควรขัดขวางการกระทำที่บิดเบือนทั้งหมดของเด็กที่มีสิ่งของเพราะด้วยความช่วยเหลือของ การกระทำเหล่านี้ทำให้ทารกเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น ที่นี่เริ่มต้นการก่อตัวของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและความสนใจทางปัญญา การรักษาและรวมเข้าด้วยกันในยุคนี้ในอนาคตสามารถนำไปสู่ความต้องการที่สำคัญสำหรับผู้มีอารยะในการได้รับความรู้ใหม่

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็ก ๆ เริ่มสืบพันธุ์และทำซ้ำการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงให้เห็น ความพร้อมสำหรับการเรียนรู้แทนกันด้วยการออกกำลังกายซ้ำๆ สถานการณ์นี้มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับพัฒนาการทั่วไปของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างคำพูดของเขา ภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนพัฒนาพิเศษ การได้ยินคำพูดคำพูดของผู้ใหญ่นั้นเชื่อมโยงกันโดยทารกกับสิ่งที่เขารู้สึก เห็น และได้ยิน เป็นอย่างนี้นี่เอง การเรียนรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดที่ซับซ้อนความสามารถในการแยกแยะระหว่างองค์ประกอบและความเข้าใจเกิดขึ้น

นอกเหนือจากการดูดซึมคำที่แสดงถึงวัตถุแล้ว ยังจำเป็นต้องแน่ใจว่าเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำที่เกี่ยวข้องกับการกระทำและคุณสมบัติของวัตถุ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในระหว่างการก่อตัวของคำพูดของเด็กในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ ในคำศัพท์ของผู้ใหญ่ ควรมีคำที่แสดงถึงการเคลื่อนไหวดังกล่าวเพียงพอ คำเหล่านี้คือ: "ให้", "รับ", "ยก", "โยน", "แบก" ฯลฯ

สิ่งสำคัญที่เด็กควรได้รับเมื่อสิ้นวัยทารกคือ มันตั้งตรงเกือบตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกมีมอเตอร์สะท้อนกลับเป็นพิเศษ ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อฝ่ามือสัมผัสพื้นผิวด้านล่างของเท้า เด็กจะคลายและเหยียดขาโดยอัตโนมัติ รีเฟล็กซ์นี้สามารถใช้เพื่อพัฒนากล้ามเนื้อขาของเขาอย่างแข็งขัน โดยค่อยๆ เตรียมเด็กให้ยืนบนนั้น

ประมาณช่วงเริ่มต้นครึ่งหลังของชีวิต การรับรู้และความจำของเด็กถึงระดับของการพัฒนาที่เขาสามารถแก้ไขงานเบื้องต้นได้อย่างมีประสิทธิภาพทางสายตา นับจากนี้เป็นต้นไป ถึงเวลาต้องดูแลพัฒนาการการคิดด้วยการมองเห็นของเด็ก ตัวอย่างเช่น ต่อหน้าเด็ก คุณสามารถซ่อนของเล่น เบี่ยงเบนความสนใจของเขาสักครู่แล้วขอให้เขาค้นหาสิ่งที่ซ่อนอยู่ คำถามและเกมดังกล่าวกับเด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาได้ดี แต่ยังส่งผลดีต่อการคิด

2.3. การเรียนรู้ในช่วงต้น

ตลอดวัยเด็กสติปัญญาของเด็กดีขึ้นมีการเปลี่ยนแปลงจากการคิดเชิงภาพเป็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง การปฏิบัติจริงกับวัตถุที่เป็นวัตถุจะค่อยๆ แทนที่ด้วยการกระทำที่มีภาพของวัตถุเหล่านี้ เด็กก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญมากบนเส้นทางแห่งการพัฒนาทางปัญญาของเขา เด็กเล็กๆ จำเป็นต้องได้รับมอบหมายงานให้มากที่สุดเท่าที่จะมากได้สำหรับจินตนาการ โดยเฉพาะการวาดภาพ เกมสร้างสรรค์ร่วมกับผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความสามารถของเด็ก

การเริ่มต้นของวัยหนุ่มสาวคือการเข้าสู่ ช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนาคำพูด. เมื่ออายุได้หนึ่งถึงสามปี เด็กจะเปิดรับคำพูดมากที่สุด การรับรู้และการตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นถูกแทนที่ด้วยความชำนาญในการพูด พัฒนาการของคำพูดของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการใช้งานนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แบบดำเนินการและแบบตัวแทน โดยทำหน้าที่เป็นการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในปีที่สองของชีวิต ความสนใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ต้องการรู้ทุกอย่าง สัมผัสมัน ถือไว้ในมือ พวกเขามีความสนใจเป็นพิเศษในชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ ๆ ชื่อของผู้คนรอบตัวพวกเขา เมื่อเข้าใจคำศัพท์แรกแล้ว เด็กมักจะถามคำถามผู้ใหญ่ว่า "นี่อะไร?", "นี่ใคร?", "เรียกว่าอะไร?" คำถามดังกล่าวไม่ควรถูกทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล และควรตอบให้ครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กและส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา

คำพูดที่ไม่ถูกต้อง เร็วเกินไป และเลือนลางของผู้ใหญ่ขัดขวางการพัฒนาคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องพูดกับเด็กช้า ๆ ออกเสียงและทำซ้ำทุกคำและสำนวนอย่างชัดเจน เมื่อถึงช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต เด็กจะมีปฏิกิริยาตอบสนองอย่างมีชีวิตชีวาต่อการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ เขาได้จับความหมายของคำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่ออกเสียง ดังนั้นเมื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้การพูด จำเป็นต้องใช้ภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางในการสื่อสารอย่างกว้างขวาง

เราเคยสังเกตแล้วว่าเด็กมีลักษณะเฉพาะคือ ความอยากรู้เพิ่มขึ้นการสนับสนุนนำไปสู่การพัฒนาทางปัญญาอย่างรวดเร็วของเด็ก การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น และการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยนี้จะดำเนินการในกิจกรรมต่างๆ: ในเกม ในชั้นเรียนกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสาร กับเพื่อน ๆ ในกระบวนการสังเกตอย่างรอบคอบว่ารอบตัวเขา ของเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ในบรรดาของเล่นที่มีให้เด็ก ๆ ควรมีมากมายด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ เลียนแบบผู้ใหญ่สามารถเข้าร่วมโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ได้ ที่นี่ควรมีตุ๊กตามากมายที่วาดภาพคนและสัตว์ ลูกบาศก์ซึ่งคุณสามารถสร้างการออกแบบต่างๆ ของใช้ในบ้าน เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัว เครื่องมือทำสวน (ทั้งหมดในเวอร์ชันของเล่น) หากของเล่นเสียโดยไม่ได้ตั้งใจก็ไม่ควรทิ้งมันจะดีกว่าที่จะขอให้ลูกและช่วยเขาซ่อมของเล่น อย่างไรก็ตาม มีอย่างอื่นที่สำคัญ: ตั้งแต่อายุยังน้อย สอนลูกให้ระมัดระวังและประหยัด

อีกคำถามหนึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กเล็ก: ผลที่ตามมาของการกีดกันทางประสาทสัมผัส - ยนต์ในระยะแรกนั้นมีเสถียรภาพเพียงใดเช่น การกีดกันเด็กจากสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของเขาสามารถกลายเป็นพัฒนาการทางจิตใจและพฤติกรรมของเด็กต่อไปได้ เด็กที่ผู้ใหญ่มีการติดต่อน้อยในวัยก่อนเรียนตอนต้นซึ่งเช่นไม่อ่านหนังสือไม่ได้รับการสนับสนุนให้สำรวจโลกรอบตัวพวกเขาอย่างแข็งขันซึ่งไม่มีโอกาสเล่นเด็กเหล่านี้ตามกฎ ล้าหลังอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาจิตใจ สิ่งที่เรียกว่าเด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอนมักจะเติบโตจากพวกเขา

บทสรุป

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่างานที่จำเป็นและสำคัญในการสอนเด็กในช่วงปีแรกๆ ของชีวิตคือการทำให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ดำเนินการด้วยรูปแบบต่างๆ รวมกัน: การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขกับผู้ปฏิบัติงาน ตัวแทนด้วยวาจา ตัวแทนกับผู้ปฏิบัติงาน . การผสมผสานดังกล่าวมีความจำเป็นเพราะด้วยการเรียนรู้ประเภทต่างๆ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ จะเข้ามาดำเนินการและพัฒนา และประสบการณ์ที่ได้รับจากความช่วยเหลือของอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ ตามกฎแล้ว จะมีความหลากหลายและสมบูรณ์ที่สุด โปรดจำไว้ว่า การรับรู้ที่ถูกต้องของพื้นที่นั้นมาจากการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน การรับรู้ทางประสาทสัมผัส และผิวหนัง

งานคู่ขนานของเครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ ช่วยพัฒนาความสามารถของเด็ก การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขส่งผลในเชิงบวกต่อความสามารถของประสาทสัมผัสในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าทางกายภาพ (ความสามารถทางประสาทสัมผัสที่แตกต่างกัน) การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงานช่วยให้คุณปรับปรุงการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน การเรียนรู้แทนตัวปรับปรุงการสังเกตและวาจาพัฒนาความคิดและคำพูด หากเราใช้การเรียนรู้ทั้งสี่ประเภทในการสอนเด็ก ในขณะเดียวกัน เขาจะพัฒนาการรับรู้ ทักษะการเคลื่อนไหว การคิด และการพูด นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเมื่อเริ่มสอนเด็กตั้งแต่ยังเด็ก จึงจำเป็นต้องพยายามผสมผสานการเรียนรู้ประเภทต่างๆ

บรรณานุกรม

Nemov R.S. จิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม – ครั้งที่ 4 – ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2001. - หนังสือ. 2: จิตวิทยาการศึกษา.

จิตวิทยาการสอน: ตำรา / V. Kazanskaya - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2546

สอนเด็กก่อนวัยเรียน อายุวิทยานิพนธ์ >> จิตวิทยา

เรามั่นใจว่านี่เป็นผลมาจากการเลี้ยงดู ทารกและ แต่แรก อายุ. ภายในประเทศ ... . ตามมุมมองของทฤษฎีคลาสสิก การเรียนรู้และตัวแทน เพิ่มเติม ... การปรากฏตัวของความกลัวใน เด็ก. และ เด็กจากกลุ่มเตรียมการบ่อยขึ้น ...

งานคู่ขนานของเครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ ช่วยพัฒนาความสามารถของเด็ก ความสามารถของมนุษย์ใด ๆ ก็ตามคือการทำงานร่วมกันและการทำงานร่วมกันของการทำงานทางจิตหลายอย่างซึ่งแต่ละอย่างพัฒนาและปรับปรุงในกิจกรรมและการเรียนรู้ประเภทต่างๆ การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขมีผลในเชิงบวกต่อความสามารถของประสาทสัมผัสในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าทางกายภาพ การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงานช่วยให้คุณปรับปรุงการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน การเรียนรู้แทนกันช่วยปรับปรุงการสังเกต ในขณะที่การเรียนรู้ด้วยวาจาพัฒนาความคิดและคำพูด หากเราใช้การเรียนรู้ทั้งสี่ประเภทในการสอนเด็ก ในขณะเดียวกัน เขาจะพัฒนาการรับรู้ ทักษะการเคลื่อนไหว การคิด และการพูด นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเมื่อเริ่มสอนเด็กตั้งแต่ยังเด็ก จึงจำเป็นต้องพยายามผสมผสานการเรียนรู้ประเภทต่างๆ

พื้นที่หลักของการเรียนรู้สำหรับเด็กในวัยเด็กคือการเคลื่อนไหว กระบวนการทางจิต: การรับรู้และความจำ การได้ยินคำพูด และการคิดอย่างมีประสิทธิภาพด้วยภาพ การพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กนั้นจำเป็นต่อการขยายความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวอิสระของเขาในอวกาศ เพื่อสำรวจและรับรู้โลกรอบตัวเขา หากปราศจากการได้มาซึ่งสมบัติของมนุษย์โดยกระบวนการที่เกี่ยวข้อง เป็นไปไม่ได้ที่เด็กจะพัฒนาความสามารถของมนุษย์ของตนเองต่อไป
หากตั้งแต่วันแรกของชีวิตเป็นไปได้ที่จะเริ่มงานด้านการศึกษาและการศึกษากับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการรับรู้และคำพูดของเขาแล้วสิ่งนี้ควรทำโดยเริ่มสอนเด็กทันทีหลังคลอด อย่างไรก็ตาม เรารู้ว่าในวันแรกของการดำรงอยู่ ทารกที่เป็นมนุษย์เป็นหนึ่งในสิ่งมีชีวิตที่ช่วยเหลืออะไรไม่ได้มากที่สุดในโลก และเหนือสิ่งอื่นใดคือต้องได้รับการดูแลทางกายภาพ ดังนั้นการพลศึกษาของเขาจึงต้องได้รับการดูแลเป็นอันดับแรก ไม่แนะนำให้ห่อตัวเด็กแน่นเกินไปและทำให้เขาอยู่ในสภาพนี้เป็นเวลานาน แขนและขาของเด็กควรสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระเมื่ออายุสองถึงสามสัปดาห์ การพัฒนาความสามารถ ทักษะ และความสามารถในอนาคตอาจขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวของทารกในวันแรกและเดือนแรกของชีวิต
จนกว่าทารกจะลุกขึ้นยืนและเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวอย่างอิสระ ร่วมกับเขาตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่งขึ้นไป จำเป็นต้องออกกำลังกายเป็นพิเศษเป็นประจำ เมื่ออายุ 1.5 ถึง 3 เดือน อาจเป็นการนวดเบาๆ ที่แขน ขา หลัง และหน้าท้องของเด็ก ในช่วงสามถึงสี่เดือนขอแนะนำให้ใช้การถูและทำให้ร่างกายอบอุ่นขึ้นการเคลื่อนไหวแขนและขาของเด็กฟรีการงอและการยืดออกด้วยมือของผู้ใหญ่
ตั้งแต่สี่ถึงหกเดือน ผู้ใหญ่ควรสังเกตความพยายามของเด็กในการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างอิสระและกระตุ้นพวกเขาในทุกวิถีทาง การเคลื่อนไหวที่ต้องการการสนับสนุนสามารถเอื้อมและคว้าวัตถุโดยหันจากด้านหนึ่งไปอีกด้านหนึ่งพยายามนั่งลงในท่านั่งขึ้นทั้งสี่ตัวคุกเข่ายืนด้วยตัวเองแล้วเริ่มก้าวแรก ชุดออกกำลังกายโดยประมาณสำหรับทารกอายุ 6-7 เดือนควรรวมถึงการช่วยเด็กเคลื่อนไหวตามความคิดริเริ่มของเขาเป็นหลัก เมื่ออายุ 9-12 เดือน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องกระตุ้นให้เด็กพยายามลุกขึ้นเดิน
แนะนำให้ออกกำลังกายทุกวันในช่วงเวลาตื่น 20-30 นาทีก่อนให้อาหารหรือ 30-40 นาทีหลังจากนั้นในตอนเช้า บ่าย และเย็น แต่ไม่เกิน 3-4 ชั่วโมงก่อนการนอนหลับทั้งคืน การออกกำลังกายกับเด็กควรทำบนพื้นผิวที่เรียบและแข็ง ปูด้วยพรมที่นุ่มและสะอาด หรือผ้าห่มผ้าสำลีที่มีผ้าอ้อมหรือผ้าปูที่นอนอยู่ด้านบน มือของผู้ใหญ่ควรแห้งและสะอาด
เป็นที่พึงปรารถนาที่บุคคลคนเดียวกันจะทำกิจกรรมทางกายกับเด็กอย่างต่อเนื่อง ไม่จำเป็นต้องเป็นมารดา จะดีกว่าถ้าพ่อทำในเวลาที่แม่ยุ่งกับธุรกิจอื่น ในระหว่างเรียน จำเป็นต้องให้เด็กอารมณ์ดีและพูดคุยกับเขาอย่างสนิทสนม
เมื่ออายุมากขึ้น การเคลื่อนไหวพัฒนาและพัฒนาการ จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก โดยมุ่งเป้าไปที่การกิน การแต่งตัว และการเปลื้องผ้าโดยอิสระ สำหรับการชุบแข็งและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก การอาบน้ำและว่ายน้ำด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรืออุปกรณ์ว่ายน้ำพิเศษที่ช่วยพยุงทารกไว้บนผิวน้ำนั้นมีประโยชน์
เด็กที่เริ่มต้นตั้งแต่สองหรือสามเดือนไม่ควรถูกล้อมรอบด้วยของเล่นที่สดใส สีสันสวยงาม และน่าดึงดูดซึ่งสร้างเสียงที่หลากหลายและน่าฟังเท่านั้น แต่ยังสามารถสัมผัสพวกเขา หยิบพวกเขา ย้าย หมุน สร้างภาพบางอย่าง และเอฟเฟคการได้ยิน . . ไม่ควรขัดขวางการกระทำที่บิดเบือนทั้งหมดของเด็กที่มีสิ่งของเพราะด้วยความช่วยเหลือจากการกระทำเหล่านี้ทารกจะเรียนรู้โลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน ที่นี่เริ่มต้นการก่อตัวของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและความสนใจทางปัญญา การรักษาและควบรวมพวกเขาในยุคนี้ในอนาคตสามารถนำไปสู่การก่อตัวของความต้องการที่สำคัญสำหรับบุคคลอารยะสมัยใหม่ที่จะได้รับความรู้ใหม่
ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็ก ๆ เริ่มสืบพันธุ์และทำซ้ำการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงให้เห็นถึงความพร้อมสำหรับการเรียนรู้แทนด้วยแบบฝึกหัดอิสระซ้ำ ๆ สถานการณ์นี้มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับพัฒนาการทั่วไปของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างคำพูดของเขา ภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนอื่นพัฒนาหูพิเศษ ประกอบด้วยความสามารถระดับพื้นฐานและซับซ้อนจำนวนมากที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง: การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ (ทำความคุ้นเคยกับเสียงของคำพูดที่ประกอบเป็นคำ); กฎการรวมหน่วยเสียงเป็นพยางค์และคำ (การเรียนรู้กฎการออกเสียง); ความสามารถในการแยกแยะหน่วยสำคัญของภาษาในกระแสคำพูด (การได้ยินทางสัณฐานวิทยา); การเรียนรู้กฎของการรวมกัน (ไวยากรณ์)
เพื่อให้การได้ยินคำพูดของทารกเป็นรูปเป็นร่างโดยเร็วที่สุด จำเป็นต้องเริ่มตั้งแต่สองเดือนขึ้นไปพูดคุยกับเด็กให้มากที่สุดในขณะที่ให้อาหารและทำงานอื่น ๆ เพื่อดูแลเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กควรเห็นใบหน้าและมือของผู้ที่ออกเสียงคำอย่างชัดเจน เนื่องจากพวกเขาถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่แสดงพร้อมกันโดยใช้คำผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง
คำพูดของผู้ใหญ่นั้นเชื่อมโยงกันโดยทารกกับสิ่งที่เขารู้สึก เห็น และได้ยิน นี่คือวิธีที่การเรียนรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดที่ซับซ้อนเกิดขึ้น ความสามารถในการแยกแยะระหว่างองค์ประกอบและความเข้าใจได้ก่อตัวขึ้น
นอกเหนือจากการดูดซึมคำที่แสดงถึงวัตถุแล้ว ยังจำเป็นต้องแน่ใจว่าเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำที่เกี่ยวข้องกับการกระทำและคุณสมบัติของวัตถุ ควรใช้ในการสื่อสารกับเด็กอายุประมาณ 8-9 เดือนเมื่อเขาได้เรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจเบื้องต้นอย่างอิสระแล้วที่เกี่ยวข้องเช่นกับการเปลี่ยนท่าทางการจับการเคลื่อนย้ายวัตถุการพลิกร่างของเขาเอง การเคลื่อนไหวส่วนต่างๆ: มือ, ขา, หัว ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในระหว่างการก่อตัวของคำพูดของเด็กในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ ในคำศัพท์ของผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับทารก ควรมีคำเพียงพอที่แสดงถึงการเคลื่อนไหวดังกล่าว เหล่านี้เป็นคำเช่น "ให้", "รับ", "ยก", "โยน", "นำ", "แบก" เป็นต้น ความสำเร็จของการดูดซึมและความเข้าใจในการพูดจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากควบคู่ไปกับการสื่อสารด้วยวาจาที่เหมาะสมกับผู้ใหญ่และในระหว่างนั้น เด็กมีโอกาสที่จะจัดการกับวัตถุที่เรียกว่าผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน สำรวจพวกเขาอย่างอิสระ ศึกษาอย่างระมัดระวัง
สิ่งสำคัญที่เด็กควรได้รับเมื่อเป็นทารกคือท่าตั้งตรงและการเคลื่อนไหวของมือที่หลากหลาย ภายใต้สภาพธรรมชาติ สิ่งนี้เกิดขึ้นในระดับหนึ่งหรือระดับอื่นในเด็กทุกคน แต่ด้วยความแตกต่างบางประการของแต่ละคน บางครั้งถึงสองหรือสามเดือนในเวลา ด้วยความช่วยเหลือของการกระทำบางอย่างคุณสามารถเร่งการพัฒนามอเตอร์ของเด็กได้ การกระทำดังกล่าวควรขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นภายในตามธรรมชาติของเด็กในการเคลื่อนไหวบางอย่าง
เกือบตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกมีมอเตอร์สะท้อนกลับแบบพิเศษ ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อฝ่ามือสัมผัสพื้นผิวด้านล่างของเท้า เด็กจะคลายและเหยียดขาโดยอัตโนมัติ รีเฟล็กซ์นี้สามารถใช้เพื่อพัฒนากล้ามเนื้อขาของเขาอย่างแข็งขัน โดยค่อยๆ เตรียมเด็กให้ยืนบนนั้น
สำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของแขนและขาของเด็กและการเตรียมตัวสำหรับท่าตั้งตรงอย่างรวดเร็ว การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือและเท้าเป็นสิ่งสำคัญมาก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กที่อยู่ในสภาวะตื่นตัวสามารถสัมผัสวัตถุรอบข้างด้วยเท้าของพวกเขาพร้อม ๆ กันพิงพวกเขาคว้าพวกเขาด้วยมือของพวกเขานอนลงก่อนแล้วจึงนั่งและเดินไปตามพื้นผิว สิ่งนี้จะเตรียมการเคลื่อนไหวที่ประสานกันของแขนและขาของเขาและกลุ่มกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้อง
ประมาณต้นครึ่งหลังของชีวิตการรับรู้และความทรงจำของเด็กกิจกรรมยานยนต์ของเขาถึงระดับการพัฒนาที่เขาสามารถแก้ไขงานเบื้องต้นในแผนที่มีประสิทธิภาพทางสายตา จากนี้ไป ถึงเวลาต้องดูแลพัฒนาการการคิดอย่างมีประสิทธิภาพของการมองเห็นในเด็ก ตอนนี้จำเป็นสำหรับทารกที่จะต้องตั้งค่างานประเภทต่างๆ บ่อยขึ้นสำหรับการค้นหาด้วยภาพและการเคลื่อนไหวสำหรับวัตถุที่คุ้นเคยและน่าสนใจ ตัวอย่างเช่น ต่อหน้าเด็ก คุณสามารถซ่อนของเล่น เบี่ยงเบนความสนใจของเขาสักครู่แล้วขอให้เขาค้นหาสิ่งที่ซ่อนอยู่ คำถามและเกมดังกล่าวกับเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่พัฒนาความจำได้ดี แต่ยังมีผลดีต่อการคิด

ในช่วงวัยเด็ก สติปัญญาของเด็กดีขึ้น มีการเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพเป็นการคิดเชิงภาพ การปฏิบัติจริงกับวัตถุที่เป็นวัตถุจะค่อยๆ แทนที่ด้วยการกระทำที่มีภาพของวัตถุเหล่านี้ เด็กก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญมากบนเส้นทางแห่งการพัฒนาทางปัญญาของเขา เพื่อให้การพัฒนานี้ดำเนินต่อไปอย่างรวดเร็ว เด็กเล็กจำเป็นต้องได้รับงานเพื่อจินตนาการให้ได้มากที่สุด ความเป็นอิสระและความปรารถนาของพวกเขาสำหรับการออกแบบทางศิลปะและทางเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวาดภาพควรได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษ การสื่อสารกับผู้ใหญ่เกมสร้างสรรค์ร่วมกับพวกเขาเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความสามารถของเด็ก
การเริ่มต้นของอายุยังน้อยคือการเข้าสู่ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคำพูด ในช่วงอายุหนึ่งถึงสามขวบ เด็ก ๆ จะอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ภาษามากที่สุด ที่นี่ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้คำพูดของมนุษย์ที่เกิดขึ้นแม้ในวัยเด็กจะเสร็จสมบูรณ์ - การได้ยินคำพูดความสามารถในการเข้าใจคำพูดรวมถึงภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางและละครใบ้ การรับรู้และการตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่แบบพาสซีฟซึ่งเด็กได้เตรียมการแล้วเมื่อสิ้นสุดวัยทารกถูกแทนที่ด้วยความชำนาญในการพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น
พัฒนาการของคำพูดของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการใช้งานนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แบบดำเนินการและแบบตัวแทน ซึ่งภายนอกทำหน้าที่เป็นการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในปีที่สองของชีวิต ความสนใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ ต้องการรู้ทุกอย่าง สัมผัสมัน ถือไว้ในมือ ในวัยนี้ พวกเขามีความสนใจเป็นพิเศษในชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ ชื่อของผู้คนรอบข้าง พวกเขาคาดหวังคำอธิบายที่เหมาะสมจากผู้ใหญ่ เมื่อเข้าใจคำศัพท์แรกแล้ว เด็กมักจะถามคำถามผู้ใหญ่ว่า "นี่อะไร?", "นี่ใคร?", "เรียกว่าอะไร?" คำถามดังกล่าวไม่ควรถูกทิ้งไว้โดยไม่มีใครดูแล และควรตอบให้ครบถ้วนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กและส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา
คำพูดที่ไม่ถูกต้อง เร็วเกินไป และเลือนลางของผู้ใหญ่ขัดขวางการพัฒนาคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องพูดกับเด็กช้า ๆ ออกเสียงและทำซ้ำทุกคำและสำนวนอย่างชัดเจน เมื่อสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่อย่างรอบคอบ เมื่อถึงช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต เด็กก็ตอบสนองต่อการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทางและละครใบ้ของเขาอย่างมีชีวิตชีวา เขาเข้าใจความหมายของคำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่ออกเสียง ดังนั้นเมื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้การพูด จำเป็นต้องใช้ภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางในการสื่อสารอย่างกว้างขวาง
เด็กที่อยู่ในกระบวนการพัฒนาคำพูดจะเลียนแบบพ่อแม่พี่น้องมากกว่าคนอื่น ยิ่งสื่อสารกับเด็กบ่อยขึ้นญาติสนิทของเขาพูดคุยกับเขามากเท่าไหร่เด็กก็จะเรียนรู้คำพูดได้เร็วขึ้น การสนับสนุนและอนุมัติกิจกรรมการพูดของเด็กจากคนรอบข้างมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเขา วิธีที่ดีที่สุดในการสอนและประเมินระดับการพัฒนาคำพูดที่ทำได้จริงของเด็กคือมารดา หากเธอพูดคำเดียวกัน เด็กจะเข้าใจคำเหล่านั้นได้ดีขึ้นและตอบสนองต่อคำเหล่านั้นอย่างชาญฉลาดมากกว่าคำพูดที่คล้ายคลึงกันของคนอื่น
ผู้ปกครองที่คอยติดตามพัฒนาการพูดของเด็กบางครั้งอาจกังวลเรื่องความล่าช้าในการเริ่มพูด หากเด็กพูดได้เพียงเล็กน้อยจนถึงอายุประมาณ 2 ขวบ แต่เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่พูดกับเขาเป็นอย่างดี ก็ไม่ควรมีเหตุผลร้ายแรงใดๆ ที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับพัฒนาการทางคำพูดของเขา เด็กที่พูดน้อยก่อนหน้านี้ระหว่างสองถึงสามปีมักจะแสดงกิจกรรมการพูดของตนเองเพิ่มขึ้นอย่างมากและรวดเร็วตามเพื่อนฝูง มีความแตกต่างที่สำคัญและปกติของบุคคลในธรรมชาติและอัตราการดูดซึมของคำพูดที่ใช้งานโดยเด็กซึ่งไม่ควรทำให้เกิดความกังวล
เมื่ออายุได้ประมาณสามขวบ เด็กเริ่มตั้งใจฟังและสนใจสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังพูดถึงกันเองอย่างชัดเจน ในเรื่องนี้คำพูดของพวกเขาควรจะหลากหลายและทำให้เด็กเข้าใจได้
จุดสำคัญอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กคือความเป็นไปได้ที่เด็กจะเรียนรู้สองภาษาพร้อมกัน: เจ้าของภาษาและไม่ใช่เจ้าของภาษา สามารถสันนิษฐานได้ว่าช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาแบบคู่ขนานของสองภาษาคือช่วงอายุก่อนวัยเรียนตอนต้นอย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม ทั้งสองภาษาที่นี่ต้องสอนโดยใช้วิธีการเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่ในภาษาต่างๆ อย่างสม่ำเสมอ โดยไม่ต้องย้ายจากภาษาหนึ่งไปยังอีกภาษาหนึ่ง บางคนพูดกับเด็กในสถานการณ์ที่ต่างกันอย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้ ปรากฏการณ์ของการแทรกแซงทางภาษาจะไม่เกิดขึ้นหรือจะค่อนข้างเร็วและเอาชนะได้สำเร็จ
เราสังเกตแล้วว่าเด็กเล็กมีความอยากรู้อยากเห็นเพิ่มขึ้น การสนับสนุนนำไปสู่การพัฒนาทางปัญญาอย่างรวดเร็วของเด็ก การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็น และการพัฒนาจิตใจของเด็กในวัยนี้จะดำเนินการในกิจกรรมต่างๆ: ในเกม ในชั้นเรียนกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสาร กับเพื่อน ๆ ในกระบวนการสังเกตอย่างรอบคอบว่าสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก ของเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ในบรรดาของเล่นที่มีให้เด็ก ๆ ควรมีมากมายด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ เลียนแบบผู้ใหญ่สามารถเข้าร่วมโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ได้ ที่นี่ควรมีตุ๊กตามากมายที่วาดภาพคนและสัตว์ ลูกบาศก์ที่คุณสามารถสร้างการออกแบบต่างๆ ของใช้ในบ้าน เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัว เครื่องมือทำสวน (ทั้งหมดในเวอร์ชันของเล่น) เครื่องมือต่างๆ สำหรับทำงานฝีมือง่ายๆ
การมีเครื่องมืออยู่ในมือของเด็กเล็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสติปัญญา จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และเพื่อการพัฒนาความสามารถ เด็กต้องเรียนรู้ที่จะจัดซ่อมของเล่นของตัวเองก่อนด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือที่มีอยู่ หากของเล่นเสียโดยไม่ได้ตั้งใจก็ไม่ควรทิ้งแม้ว่าพ่อแม่จะสามารถซื้อใหม่ได้
เป็นการดีกว่าที่จะถามเด็กและช่วยเขาซ่อมของเล่น แน่นอนว่าในวัยนี้ เด็กๆ ไม่น่าจะสามารถทำได้ด้วยตัวเอง อย่างไรก็ตาม มีอย่างอื่นที่สำคัญ: ตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงเด็กที่คุ้นเคย ไปจนถึงความแม่นยำ ความพากเพียร และความประหยัด
คำถามที่สำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น: ผลที่ตามมาของการกีดกันทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ในช่วงต้นนั้นมีเสถียรภาพเพียงใด กีดกันเด็กจากแรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตฟิสิกส์ของเขา หากเรากำลังพูดถึงทักษะยนต์ล้วนๆ เช่น เกี่ยวกับการขาดโอกาสในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศจากนั้นความล่าช้าในเรื่องนี้ซึ่งสังเกตได้ตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อเวลาผ่านไปตามกฎจะถูกเอาชนะโดยไม่มีผลกระทบร้ายแรงใด ๆ ในด้านอื่น ๆ ของการพัฒนา เช่น ภาษา อารมณ์ และสติปัญญา ผลกระทบของการกีดกันทางประสาทสัมผัสในระยะแรกอาจรุนแรงและคงอยู่ต่อไป เด็กที่มีความสามารถเกี่ยวกับหน้าที่ทางจิตเหล่านี้ถูกจำกัดอย่างมีนัยสำคัญตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุสองหรือสามปี กล่าวคือ ผู้ที่ผู้ใหญ่ไม่ค่อยติดต่อกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเช่นไม่อ่านหนังสือไม่ได้รับการสนับสนุนให้สำรวจโลกรอบตัวอย่างแข็งขันซึ่งไม่มีโอกาสได้เล่นเด็กเหล่านี้ตามกฎที่เห็นได้ชัดเจน ล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ สิ่งที่เรียกว่าเด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอนมักจะเติบโตจากพวกเขา

หัวข้อที่ 1 ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้
1. สัญญาณแรกของการเรียนรู้ในทารก
2. ความสำคัญพิเศษของการเรียนรู้ในปีแรกของชีวิตเด็ก
3. บทบาทของคำในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้
หัวข้อที่ 2 การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ
1. ความจำเป็นในการผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ เพื่อเร่งพัฒนาการด้านจิตใจและพฤติกรรมของเด็ก
2. การผสมผสานที่ลงตัวของการเรียนรู้ประเภทต่างๆ
หัวข้อที่ 3 คุณสมบัติของการเรียนรู้ในวัยเด็ก
1. พื้นที่หลักของการเรียนรู้ในทารก
2. ปรับปรุงกิจกรรมการเคลื่อนไหวและพัฒนาการทางร่างกายของเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต
3. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่
4. การก่อตัวของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น
หัวข้อที่ 4. การเรียนรู้ในช่วงต้น
1. ปัจจัยที่เอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากการคิดเชิงภาพเป็นภาพเปรียบเทียบ
2. จุดเริ่มต้นของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น
3. วิธีการกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งถึงสองปี
4. องค์กรการสื่อสารของเด็กเล็กกับผู้อื่น
5. การพัฒนาจินตนาการและการคิดด้วยคำพูด
6. การพัฒนาคุณค่าของเกมสำหรับเด็ก ข้อกำหนดสำหรับของเล่นเด็ก
7. ปัญหาการใช้สองภาษาในระยะเริ่มต้นและวิธีแก้ปัญหาในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดเชิงรุก

หัวข้อบทคัดย่อ

1. คุณสมบัติของการเรียนรู้เด็กในวัยเด็ก
2. การเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย

1. วิธีเร่งการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย
2. วิธีและวิธีปรับปรุงการพูดและความคิดของเด็กเล็ก

วรรณกรรม
ฉัน
จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากระบวนการทางปัญญา - ม., 2507 (พัฒนาการทางประสาทสัมผัสตั้งแต่อายุยังน้อย (ไม่เกินหนึ่งปี): 17-35.)
Ranshburg I. , Popper P. ความลับของบุคลิกภาพ - ม., 2526 (พัฒนาการของกิจกรรมยานยนต์ตั้งแต่อายุยังน้อย: 29-41.)
Rutter M. ช่วยเด็กยาก M. , 1987. (วัยเด็กและปีแรกของชีวิต: 82-90. อายุต้น (ปีที่สองของชีวิต): 91-97.)
II
Kyarandashev Yu.N. พัฒนาการการเป็นตัวแทนในเด็ก: หนังสือเรียน. - Minsk, 1987. (การพัฒนาความคิดในปีแรกของชีวิต: 14-24. การพัฒนาความคิดในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย: 24-43.)
Carlson L. et al. เด็กอายุ 0 ถึง 2 ปี การพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น - ม., 2526 (ความเข้าใจของผู้ใหญ่และเด็กของกันและกัน ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัว ความรู้ด้วยตนเอง โหมดชีวิตและความคุ้นเคยกับเงื่อนไขใหม่ "เกมของเด็กเล็ก)
โนโวเซโลวา เอส.เอ. พัฒนาการทางความคิดตั้งแต่อายุยังน้อย - ม., 2521.

ปรับปรุงการรับรู้ความจำและการคิด แนวคิดของมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการรับรู้ การพัฒนาการรับรู้ของเด็กโดยการเพิ่มมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นสองเท่าและการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ คุณค่าของการรับรู้เพื่อระบุความสามารถทางศิลปะและภาพและการออกแบบและทางเทคนิค ทิศทางหลักของการปรับปรุงหน่วยความจำของเด็กก่อนวัยเรียน ให้ความจำโดยพลการตัวละครทางอ้อม การพัฒนาเครื่องมือท่องจำ ตราประทับในเกม ความต้องการแรงจูงใจที่เพียงพอในการท่องจำและทำซ้ำเนื้อหาในเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น การทำซ้ำเป็นสัญลักษณ์ของการเริ่มต้นท่องจำตามอำเภอใจ การปรับปรุงวิธีการทำซ้ำวัสดุ วิธีการพัฒนาวิธีการท่องจำ การระบุเป้าหมายช่วยในการจำ การตั้งค่าและการแก้ปัญหางานช่วยจำ คุณค่าของการพัฒนาความคิดเพื่อพัฒนาความจำ ขั้นตอนหลักในการพัฒนาความคิดเป็นแผนปฏิบัติการภายใน
การสอนการพูด การอ่าน และการเขียน วิธีการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน เทคนิคการพัฒนาคำพูดในเด็ก ปัญญาประดิษฐ์ บทบาทของการสร้างคำของเด็กและคำพูดที่เห็นแก่ตัวในการพัฒนาทางวาจาของเด็ก จุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ อายุก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศ คุณค่าของความเครียดที่วางไว้อย่างถูกต้องสำหรับการเรียนรู้การอ่านคำและวลี ภาพวาดกราฟิกและสัญลักษณ์ของเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการเขียน โอกาสและเงื่อนไขในการสอนการเขียนตั้งแต่อายุ 3-5 ขวบขึ้นไป ความสำคัญของแรงจูงใจเพียงพอในการเรียนรู้การอ่านและเขียนเพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ บทบาทของเกมในกระบวนการนี้ เงื่อนไขความสำเร็จในการได้มาซึ่งภาษาต่างประเทศโดยเด็กก่อนวัยเรียน
เตรียมการสอนที่โรงเรียน มีสองปัจจัยหลักที่กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน: แรงจูงใจส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจทางปัญญา โครงสร้างของแรงจูงใจ สร้างความมั่นใจในความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสู่ระดับปริญญาโท ความรู้ ทักษะ และความสามารถ บทบาทของความสนใจทางปัญญา ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง การสื่อสาร ความสำเร็จ ความนับถือตนเองที่เพียงพอ และระดับการเรียกร้องที่เหมาะสม แรงจูงใจหลัก (การยอมรับและการรักษางาน ทัศนคติต่อความคิดเห็นและการให้ความช่วยเหลือ) และสัญญาณโครงสร้าง (โครงสร้างของกิจกรรม) ของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมการศึกษา สัญญาณของความพร้อมในการทำงาน: ลักษณะของการบ่งชี้ การปฏิบัติ และการควบคุมกิจกรรมการศึกษา
การพัฒนาเกมการศึกษาและการสอนและรูปแบบของชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน ความยากลำบากของธรรมชาติที่สร้างแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นเมื่อสอนเด็กอายุ 4-5 ปี ความจำเป็นในการสร้างและรักษาความสนใจในความรู้ของเด็กดังกล่าวอย่างต่อเนื่อง วิธีที่จะเอาชนะปัญหาเหล่านี้โดยการฝึกอบรมในเกมการศึกษาและการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนหลักสำหรับเกมประเภทนี้: ความสนใจโดยตรงในชั้นเรียน เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความสามารถ การประเมินความสามารถของเด็กและความสำเร็จของผู้ใหญ่ในระดับสูง การรวมเด็กเข้าแข่งขัน ความเป็นไปได้ในการชนะการแข่งขันโดยได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ความพร้อมของแหล่งความรู้ ทักษะ และความสามารถง่ายๆ ที่เด็กสามารถใช้ได้อย่างอิสระ กระตุ้นความสำเร็จโดยเน้นว่าได้รับจากความพยายามและความขยันหมั่นเพียร ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับบุคคลในกรณีของเด็ก ความเรียบง่าย การเข้าถึงได้ ตัวละครที่สร้างสรรค์ การได้มาซึ่งความรู้ใหม่ การพัฒนาทักษะและความสามารถ

การพัฒนากระบวนการรับรู้พื้นฐานของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินไปตามธรรมชาติและในลักษณะที่ควบคุมได้ในลักษณะที่มีระเบียบและไม่มีการรวบรวมกันและระดับสติปัญญาที่เด็กทำได้เมื่ออายุ 6-7 ปีรวมถึงระดับของ ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับความรอบคอบในการศึกษาของเด็กในครอบครัวและก่อนวัยเรียนในช่วงสามถึงสี่ปีที่ผ่านมา ปีเหล่านี้มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กิจกรรมชั้นนำในวัยนี้คือเกมเสริมด้วยกิจกรรมอื่น ๆ ที่ส่งผลต่อพัฒนาการของเด็กรวมถึงการสื่อสารด้วย
ในวัยนี้ เด็ก ๆ มีโอกาสที่ดีในการปรับปรุงกระบวนการทางปัญญา โดยหลักแล้วการรับรู้ผ่านการก่อตัวของการกระทำทางประสาทสัมผัส การควบคุมอย่างมีสติ และนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงที่รับรู้ เพื่อสร้างภาพที่เพียงพอ ความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กตาม LL. Wenger ถูกกำหนดโดยจำนวนของการกระทำการรับรู้ที่เด็กเป็นเจ้าของ46 ในทางกลับกันการก่อตัวของการรับรู้ขึ้นอยู่กับการเลือกและการดูดซึมโดยลูกของระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเช่น คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่มีความโดดเด่นระหว่างการรับรู้โดยผู้ใหญ่และแก้ไขในภาษาในรูปแบบของแนวคิด มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นแบบแผนของการรับรู้ได้พัฒนามาในอดีตและไม่ได้นำเสนอความยากลำบากใด ๆ เป็นพิเศษสำหรับการดูดซึมโดยผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน ก็เป็นปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษเพื่อเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุเฉพาะที่รับรู้ผ่านประสาทสัมผัส เพื่อให้สัมพันธ์กับมาตรฐาน ตัวอย่างอ้างอิงดังกล่าวในการรับรู้ถึงรูปร่างของวัตถุเช่นสามารถทราบได้ รูปทรงเรขาคณิต (เส้น, มุม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, วงกลม, สี่เหลี่ยม, ฯลฯ ); เมื่อรับรู้สี - สเปกตรัมและเฉดสีต่าง ๆ ของสีหลักในแง่ของความอิ่มตัวและความสว่าง เมื่อรับรู้ขนาดของวัตถุ - การไล่ระดับของการวัดและความแตกต่างของค่า (ความยาว พื้นที่ ปริมาตร)
เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักมาตรฐานเหล่านี้แล้ว เขาต้องได้รับการสอนให้ใช้ในทางปฏิบัติเพื่อสร้างคุณสมบัติที่เหมาะสมของวัตถุที่รับรู้เช่น สอนการกระทำการรับรู้ L.A. Wenger เชื่อว่าการปรับปรุงการกระทำการรับรู้ การเรียนรู้รูปแบบใหม่ ๆ ของการกระทำดังกล่าว ช่วยให้มั่นใจถึงการปรับปรุงการรับรู้ตามอายุ การได้มาซึ่งความแม่นยำที่มากขึ้น การผ่าและคุณสมบัติอื่นๆ จำนวนหนึ่งที่มีอยู่ในการรับรู้ที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ ในทางกลับกัน การรับรู้คุณภาพสูงจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษเหล่านั้นซึ่งการกระทำการรับรู้ที่สมบูรณ์แบบมีความสำคัญ: ศิลปะ การออกแบบและอื่น ๆ
ควบคู่ไปกับการพัฒนาการรับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีกระบวนการในการปรับปรุงความจำของเด็กและหากสำหรับการรับรู้ความเป็นไปได้ของการพัฒนาในวัยนี้มีข้อ จำกัด ไม่มากก็น้อยสำหรับความทรงจำก็จะกว้างขึ้นมาก พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถไปได้หลายทิศทางพร้อมกัน ประการแรกคือการให้กระบวนการของการท่องจำเป็นตัวละครโดยพลการ ประการที่สองคือการเปลี่ยนแปลงความจำของเด็กจากทางตรงเป็นทางอ้อม ประการที่สามคือการพัฒนาวิธีการและวิธีการทั้งการท่องจำและการท่องจำ ลองพิจารณาแต่ละทิศทางเหล่านี้แยกกัน
ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจนถึงอายุที่มากขึ้น ความจำมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัด ประการแรก เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความจำจะกลายเป็นหน้าที่พิเศษทางจิตของเด็กที่ควบคุมโดยอิสระ ซึ่งเขาสามารถควบคุมได้ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและกลาง (3-4 ปี) การท่องจำและการทำสำเนาเนื้อหายังคงเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยส่วนใหญ่จะทำโดยไม่ได้ตั้งใจ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ต้องขอบคุณการตั้งค่าของภารกิจช่วยในการจำพิเศษสำหรับเด็ก ทำให้มีการเปลี่ยนผ่านไปยังหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจ ยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับการเล่น การสื่อสาร และการทำงานมากเท่าใด ความจำของเขาก็จะยิ่งเปลี่ยนจากการไม่สมัครใจไปเป็นแบบตามใจชอบได้เร็วเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการช่วยจำจะถูกแยกออกมาในกลุ่มพิเศษ ท่ามกลางการกระทำประเภทอื่นๆ ที่ดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการของกิจกรรมเฉพาะ47 Mnemic - เป็นการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การจดจำ รักษา และทำซ้ำข้อมูล
การกระทำช่วยจำอย่างรวดเร็วและง่ายดายโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกิดขึ้นและแยกจากกันในเกมและในทุกกลุ่มอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มตั้งแต่อายุสามหรือสี่ขวบ ในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เนื่องจากลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาและความพร้อมไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ร้ายแรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา ประสิทธิผลของการท่องจำในเกมนั้นสูงกว่ากิจกรรมประเภทอื่นอย่างเห็นได้ชัด บางครั้งสิ่งนี้ทำให้เกิดความรู้สึกที่ผิดพลาดว่าเด็กอายุสามหรือสี่ขวบมีความจำที่อ่อนแอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาพยายามทดสอบความจำของเขาโดยตรงโดยใช้วิธีการเดียวกันและภายใต้เงื่อนไขเดียวกันกับที่ใช้ศึกษาความจำของผู้ใหญ่
สำหรับการพัฒนาความจำตามอำเภอใจของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องทันเวลาและใช้ประโยชน์สูงสุดจากความปรารถนาที่จะจดจำบางสิ่งของเขา กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความตั้งใจอย่างมีสติในการจดจำหรือระลึกถึงครั้งแรกปรากฏอย่างชัดเจนในเด็กอายุประมาณห้าหรือหกขวบ ภายนอกพวกเขาแสดงออกเช่นในการทำซ้ำโดยเจตนาโดยเด็กถึงสิ่งที่เขาต้องการจดจำ การกระตุ้นการทำซ้ำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำ และควรส่งเสริมให้มีการทำซ้ำในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ การทำซ้ำถ่ายโอนข้อมูลจากหน่วยความจำระยะสั้นไปยังหน่วยความจำระยะยาว
เมื่อสอนการท่องจำ จำเป็นต้องค่อยๆ ฝึกให้เด็กๆ คุ้นเคยกับการเปลี่ยนจากการทำซ้ำทันทีเป็นล่าช้า จากการอ่านออกเสียงซ้ำไปเป็นการทำซ้ำด้วยตนเอง การเปลี่ยนจากภายนอกเป็นการวนซ้ำทางจิตใจมักจะทำให้การท่องจำเป็นไปในทางปัญญาและทำให้ได้ผลมากขึ้น ตั้งแต่อายุสี่ขวบ เด็กสามารถสอนให้จดจำบางสิ่งด้วยความช่วยเหลือจากผู้อื่น เช่น สิ่งของหรือคำโดยใช้รูปภาพที่แสดงถึงสิ่งนั้น ในตอนแรกผู้ใหญ่เสนอวิธีการท่องจำให้กับเด็ก เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะท่องจำและจำสิ่งของต่างๆ โดยใช้วิธีการต่างๆ ที่มอบให้ มีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดให้เด็กเลือกวิธีการท่องจำอย่างอิสระ
หลักสูตรของการพัฒนาและปรับปรุงวิธีการช่วยจำสามารถจินตนาการได้ดังนี้:
1. การเปลี่ยนจากวิธีการช่วยจำเฉพาะ (การจดจำวัตถุบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของผู้อื่น) เป็นนามธรรม (การจดจำวัตถุด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณ ภาพวาด ไดอะแกรม ฯลฯ )
2. การเปลี่ยนจากวิธีทางกลเป็นวิธีการเชิงตรรกะในการจัดเก็บและทำซ้ำวัสดุ
3. การเปลี่ยนจากการท่องจำภายนอกเป็นการท่องจำภายใน
4. การเปลี่ยนจากการใช้วิธีการท่องจำแบบสำเร็จรูปหรือที่รู้จักเป็นแบบใหม่ที่คิดค้นขึ้นโดยผู้ท่องจำเอง
ตามแนวทางการพัฒนานี้ในการปรับปรุงวิธีการท่องจำและการทำสำเนาช่วยให้มั่นใจได้ว่าการท่องจำแบบสื่อกลางและโดยสมัครใจในเด็กจะค่อยๆ ขึ้นในขณะเดียวกันก็พัฒนาวิธีการช่วยจำ ความจริงที่ว่าการพัฒนาหน่วยความจำในเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่เหล่านี้ค่อนข้างเป็นไปได้ แสดงการทดลองที่ดำเนินการโดย ZM Istomina เธอพบว่าเด็กอายุหกเจ็ดขวบแม้ภายใต้สภาวะปกติโดยไม่ต้องใช้การฝึกอบรมพิเศษเกี่ยวกับความจำก็สามารถสร้างความเชื่อมโยงทางตรรกะทางจิตใจระหว่างคำที่จำได้อย่างอิสระ การมีอยู่ของการเชื่อมต่อดังกล่าวในความทรงจำของเด็กนั้นแสดงให้เห็นโดยธรรมชาติของการทำซ้ำของวัสดุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความจริงที่ว่าเมื่อจำได้จากความทรงจำ เด็กในวัยนี้สามารถเปลี่ยนลำดับของการตั้งชื่อวัตถุรวมเข้าด้วยกันตามความหมายเป็น กลุ่มความหมาย ในเรื่องนี้ ให้เราพิจารณาการทดลองหนึ่งตัวอย่าง
เด็กที่มีอายุต่างกันจะได้รับเนื้อหาเดียวกันโดยขอให้ท่องจำในสองวิธี: โดยตรงหรือด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือช่วยจำพิเศษ การวิเคราะห์วิธีการที่เด็กใช้ในกรณีนี้สำหรับการท่องจำแสดงให้เห็นว่าผู้ที่แก้ปัญหาด้วยความช่วยเหลือหมายถึงการสร้างการดำเนินงานที่แตกต่างจากผู้ที่ท่องจำโดยตรง สำหรับการท่องจำทางอ้อมนั้นไม่จำเป็นต้องใช้พลังของหน่วยความจำเชิงกลมากนัก แต่เป็นความสามารถในการกำจัดวัสดุอย่างสมเหตุสมผลเพื่อจัดโครงสร้างในลักษณะที่แน่นอนเช่น ไม่เพียงแต่ความจำเท่านั้นแต่ยังพัฒนาความคิดด้วย
ประเด็นสำคัญประการหนึ่งที่ทำให้การเรียนรู้ของเด็กแตกต่างจากการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ควรคำนึงถึง เด็กเรียนรู้เนื้อหาค่อนข้างง่ายก็ต่อเมื่อเขาแสดงความสนใจโดยตรงเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจหรือความสนใจของผู้บริโภคในเนื้อหานี้อย่างชัดเจนเท่านั้น คำพูดนี้ยังใช้กับหน่วยความจำ การพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนจากโดยไม่สมัครใจเป็นไปโดยสมัครใจและจากตรงไปเป็นทางอ้อมจะดำเนินการอย่างแข็งขันเฉพาะเมื่อเด็กสนใจที่จะใช้วิธีการท่องจำที่เหมาะสมในการรักษาและทำซ้ำเนื้อหาที่จดจำ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้และเน้นเป้าหมายช่วยในการจำก็ต่อเมื่อเขาต้องเผชิญกับงานที่น่าสนใจสำหรับเขา ซึ่งต้องการการท่องจำและจดจำอย่างแข็งขัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อเด็กมีส่วนร่วมในเกมและเป้าหมายของการจดจำบางสิ่งทำให้เขาได้รับความหมายที่แท้จริงเป็นรูปธรรมและมีความเกี่ยวข้องซึ่งตรงกับความสนใจของเกม
ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นการท่องจำโดยสมัครใจคือการเลือกและการยอมรับเป้าหมายช่วยในการจำโดยเขานั่นคือ การก่อตัวของการตั้งค่าภายในสำหรับการจดจำวัสดุ แต่สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นเพียงก้าวแรกสู่การพัฒนาความจำตามอำเภอใจ ขั้นต่อไปต้องใช้เทคนิคที่มีสติและวิธีการท่องจำซึ่งง่ายที่สุดคือการทำซ้ำของเนื้อหา นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดูแลให้เด็กเรียนรู้การใช้สิ่งเร้าบางอย่างในการจดจำ
การปรับปรุงความจำตามอำเภอใจในเด็กนั้นสัมพันธ์กับการใช้การดำเนินการทางจิตในการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป และการสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายในกระบวนการของการท่องจำและการผลิตซ้ำ เราสามารถพูดได้ว่าการพัฒนาความจำของเด็กเกิดขึ้นพร้อม ๆ กับการปรับปรุงกิจกรรมทางจิตของเขาในสัดส่วนโดยตรง
หากคุณเริ่มสอนเด็กให้ใช้เทคนิคช่วยในการจำก่อนที่เขาจะมีอาการของการท่องจำตามอำเภอใจในกระบวนการพัฒนาความจำตามธรรมชาติ คุณสามารถมั่นใจได้ว่าการท่องจำและการทำสำเนาสื่อประเภทนี้จะเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในเด็ก อายุห้าหรือหกขวบ แต่ก่อนหน้านั้น เป็นที่ยอมรับแล้วว่าด้วยการจัดการเรียนรู้อย่างถูกต้อง ผลกระทบที่เด่นชัดในการพัฒนาความจำสามารถทำได้ตั้งแต่อายุยังน้อยก่อนวัยเรียนเช่น เร็วกว่าปกติหนึ่งปีครึ่งถึงสองปี อย่างไรก็ตาม สำหรับสิ่งนี้จะต้องเป็นไปตามเงื่อนไขหลายประการ ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและเชื่อมโยงเนื้อหาที่ศึกษากับแต่ละอื่น ๆ สร้างการจัดกลุ่มความหมายตามการเลือกคุณสมบัติที่จำเป็นบางอย่าง เรียนรู้วิธีดำเนินการเหล่านี้เมื่อแก้ปัญหาการช่วยจำ
ในทางกลับกัน การก่อตัวของความสามารถในการจำแนกเนื้อหายังต้องผ่านสามขั้นตอน: การปฏิบัติ วาจา และจิตใจอย่างสมบูรณ์ แสดงให้เห็นว่าจากการเรียนรู้วิธีการจัดกลุ่มและการจำแนกประเภทเป็นการกระทำทางปัญญาจึงเป็นไปได้ที่จะปรับปรุงความจำของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนโต เด็กเหล่านี้ค่อนข้างมีสติสัมปชัญญะ ใช้เทคนิคประเภทนี้ในการท่องจำและผลิตซ้ำได้สำเร็จ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่เด่นชัดในการท่องจำและทำซ้ำเนื้อหาตามอำเภอใจ
พูดถึงพัฒนาการของความจำในเด็ก เราเข้าหาปัญหาการคิด โอกาสและขีดจำกัดของการพัฒนาความจำของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีก่อนวัยเรียน ถูกกำหนดโดยความสามารถทางปัญญาของเขาในที่สุด หากเป็นไปได้ที่จะพบกุญแจสำคัญในการควบคุมพัฒนาการทางความคิดของเด็ก นั่นหมายความว่าโอกาสต่างๆ กำลังเปิดกว้างสำหรับการปรับปรุงกระบวนการรับรู้อื่นๆ ทั้งหมดของเขา
เนื่องจากคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของกลไกทางจิตวิทยาของสติปัญญาของมนุษย์คือการมีแผนปฏิบัติการภายในจึงควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวและการพัฒนาในวัยก่อนเรียน N.N. Poddyakov แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาแผนปฏิบัติการภายในในเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้:
ขั้นตอนที่ 1 เด็กยังไม่สามารถกระทำในใจได้ แต่มีความสามารถในการจัดการกับสิ่งต่าง ๆ บนระนาบที่มองเห็นได้ซึ่งเปลี่ยนสถานการณ์วัตถุประสงค์ที่เขารับรู้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของการปฏิบัติจริง ในขั้นตอนนี้ พัฒนาการทางความคิดประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรก สถานการณ์จะมอบให้กับเด็กด้วยสายตา ในทุกลักษณะที่สำคัญของมัน จากนั้นบางส่วนก็ถูกแยกออกจากกัน และเน้นที่ความทรงจำของเด็ก ในขั้นต้น การพัฒนาของสติปัญญาดำเนินการผ่านการพัฒนาของการระลึกถึงสิ่งที่เคยเห็นหรือได้ยิน รู้สึกหรือทำก่อนหน้านี้ ผ่านการถ่ายโอนวิธีแก้ปัญหาที่พบครั้งเดียวไปสู่เงื่อนไขและสถานการณ์ใหม่
ขั้นตอนที่ 2 คำพูดนี้รวมอยู่ในคำชี้แจงของปัญหาแล้ว เด็กสามารถแก้ไขงานได้เฉพาะบนระนาบภายนอกโดยการจัดการโดยตรงของวัตถุหรือโดยการลองผิดลองถูก อนุญาตให้แก้ไขโซลูชันที่พบก่อนหน้านี้บางส่วนเมื่อโอนไปยังเงื่อนไขและสถานการณ์ใหม่ วิธีแก้ปัญหาที่พบในรูปแบบวาจาสามารถแสดงได้โดยเด็ก ดังนั้นในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องให้เขาเข้าใจคำสั่งด้วยวาจา กำหนดและอธิบายด้วยคำพูดของวิธีแก้ปัญหาที่พบ
ขั้นตอนที่ 3 ปัญหาได้รับการแก้ไขแล้วในแผนภาพที่เป็นรูปเป็นร่างโดยการจัดการการแสดงภาพของวัตถุ เด็กจะต้องตระหนักถึงวิธีการดำเนินการที่มุ่งแก้ปัญหา การแบ่งส่วนในทางปฏิบัติ - การเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์วัตถุประสงค์และทฤษฎี - ความตระหนักในวิธีการของการเปลี่ยนแปลง
ขั้นตอนที่ 4 ขั้นตอนนี้เป็นขั้นตอนสุดท้าย ซึ่งงานตามวิธีแก้ปัญหาที่มองเห็นได้ชัดเจนและสร้างสรรค์ ได้รับการทำซ้ำและดำเนินการตามแผนที่นำเสนอภายใน ที่นี่การพัฒนาความฉลาดจะลดลงสู่การก่อตัวในเด็กของความสามารถในการพัฒนาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระและปฏิบัติตามอย่างมีสติ ด้วยการเรียนรู้นี้ จึงมีการเปลี่ยนจากแผนปฏิบัติการภายนอกไปสู่แผนปฏิบัติการภายใน

การพัฒนาคำพูดยังคงดำเนินต่อไปในช่วงอายุก่อนวัยเรียน ตามที่ L.S. Vygotsky แสดงให้เห็น เป็นไปตามแนวของการพูดที่เชื่อมโยงกับการคิดและการสร้างปัญญา นี่คือการก่อตัวของแนวคิด ตรรกะของการให้เหตุผล การเพิ่มคุณค่าทางความหมายของคำ ความแตกต่างและลักษณะทั่วไปของความหมายทางวาจา การพูดในวัยอนุบาลค่อยๆ กลายเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการคิดของเด็ก
ในปีที่ห้าของชีวิต เด็ก ๆ มักจะมีช่วง "ทำไม-ทำไม" และหลังจากนั้นไม่นาน อายุของการสร้างคำของเด็กก็เริ่มต้นขึ้น เด็ก ๆ ในเวลานี้ถามคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติขององค์ความรู้ผู้ใหญ่จำนวนมากแสดงความสนใจในคำพูดเพิ่มขึ้น คำศัพท์ของพวกเขาเติบโตอย่างรวดเร็ว คำพูดจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ซับซ้อนทางไวยากรณ์และทางวากยสัมพันธ์
ในวัยนี้ ซึ่งเป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูด งานการศึกษาหลักคือการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ฝึกฝนแนวคิด ทำความเข้าใจความกำกวมของคำที่ใช้และเฉดสีของความหมาย ทั้งหมดนี้อำนวยความสะดวกโดยการเปิดใช้งานแบบคู่ขนานและการใช้คำพูดประเภทต่างๆ ร่วมกัน: บทสนทนา การพูดคนเดียว การสืบพันธุ์ ความคิดสร้างสรรค์ ความแตกต่างในระดับชาติ จำเป็นสำหรับเด็กที่จะพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการพูดและให้เหตุผลดัง ๆ เพื่อกระตุ้นให้เขาใช้คำพูดอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหา
ในวัยนี้มันมีประโยชน์ในการเล่นเกมคำศัพท์ทางปัญญากับเด็ก ๆ ในหัวข้อ: "ชื่ออะไร ... ", "คุณรู้จักคำใดที่ย่อมาจาก ... ", "คำใดที่สามารถเป็นได้ ใช้แทน ... ?" และอื่น ๆ เด็กสามารถได้รับมอบหมายงานเพื่ออธิบายวัตถุหลังจากการตรวจสอบอย่างละเอียดเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กได้ยินหรือเห็น
ประโยชน์อย่างมากในการพัฒนาคำพูดคือการอ่านเรื่องราวและนิทานโดยให้ความสนใจเด็กกับคำศัพท์ใหม่และน่าสนใจที่พบในพวกเขา เมื่อพัฒนาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน จะเป็นประโยชน์ในการสอนเด็กให้อ่านข้อความที่อ่านแล้วขนาดเล็กโดยใช้คำใหม่ที่พบในนั้น
ยิ่งเอื้อต่อการพัฒนาคำพูดและในขณะเดียวกันการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือการปฏิบัติตามภารกิจในการประดิษฐ์เรื่องราวและนิทานอย่างอิสระ จริงอยู่ ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนในวัยนี้จะสามารถรับมือกับงานที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ แต่ความพยายามในลักษณะนี้เป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อเด็กในการพัฒนาของพวกเขา วัตถุช่วยต่าง ๆ ที่เด็กสามารถสังเกตและใช้ในกระบวนการประดิษฐ์เรื่องราวในระหว่างการส่งเนื้อหานั้นมีประโยชน์มากในการแก้ปัญหาทางวาจา
นักจิตวิทยาบางคนที่ศึกษาพัฒนาการของการพูดในเด็กวัยก่อนเรียนเชื่อว่าการใช้สองภาษานั้นดีสำหรับเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ในวัยนี้จำเป็นต้องเริ่มต้นหรือดำเนินการอย่างแข็งขันในการได้มาซึ่งภาษาที่สองที่เริ่มขึ้นในวัยเด็กและเมื่อศึกษาทั้งสองภาษา - พื้นเมืองและที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา - เป็นที่พึงปรารถนาที่จะศึกษาโครงสร้างของภาษาไปพร้อม ๆ กัน ​​เอง​เป็น​ระบบ​สัญญาณ​ที่​มี​อยู่​จริง. แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้กฎหมายเบื้องต้นของภาษาได้ตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง เมื่อสัทศาสตร์ทางภาษาและความรู้สึกทางไวยากรณ์ได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษ อายุของเด็กหลังจากสี่หรือห้าปีมีความอ่อนไหวอย่างเห็นได้ชัดในแง่ของการได้มาซึ่งภาษา ตรงกันข้ามกับอายุตั้งแต่หนึ่งถึงสามปีซึ่งเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนอายุสี่ขวบสามารถแยกแยะเสียงในคำ แยกแยะเสียงสระและพยัญชนะ เสียงที่แข็งและเบา เสียงที่เปล่งออกมาและหูหนวกได้ ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนี้ ส่วนใหญ่จะอำนวยความสะดวกโดยการสร้างคำของเด็ก การสอนการอ่านและการเขียน
หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านตัวอักษรและพยางค์แล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสอนวิธีเน้นความเครียดอย่างเหมาะสม บนพื้นฐานนี้ การเรียนรู้เพิ่มเติมในการอ่านทั้งคำกำลังดำเนินการอยู่ การอ่านดังกล่าวเกิดขึ้นได้สำเร็จอันเป็นผลมาจากการแยกและใส่ความเครียดในคำ ซึ่งเป็นการรับรู้ที่ตามมาของคำโดยมีการปฐมนิเทศไปยังเสียงสระที่เน้นเสียง การตระหนักรู้ถึงความเครียดและบทบาทที่โดดเด่นของคำศัพท์ช่วยเสริมสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับภาษาแม่ของพวกเขา มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับเรื่องนี้ เฉพาะเมื่อเด็กมีเสียงวลีที่หลอมรวมเป็นสากลแล้ว เด็กจะเริ่มเข้าใจสิ่งที่เขาอ่านอย่างแท้จริง
การเรียนรู้ที่จะอ่านต้องผ่านสองขั้นตอน: การวิเคราะห์และสังเคราะห์ ในขั้นตอนการวิเคราะห์ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการอ่านแต่ละส่วนของคำ เข้าใจความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างเสียงและตัวอักษร ควบคุมกลไกของการอ่านพยางค์ รวมเป็นคำ (การอ่านพยางค์) ขั้นตอนสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่จะอ่านทั้งคำ วลี ประโยค และวลีตลอดจนการเรียนรู้การผสมผสานประโยคที่เป็นภาษาพูด การทำความเข้าใจข้อความที่สอดคล้องกัน การสอนเด็กอายุ 6 ขวบทำให้แน่ใจได้ว่าเมื่ออายุ 7 ขวบพวกเขามีทักษะการอ่านสังเคราะห์แล้ว ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทำการฝึกอบรมโดยจัดสรรขั้นตอนต่อไปนี้:
1. การพัฒนาความสนใจไปที่ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำ (คำบุพบท การลงท้ายคำ ลำดับในประโยค) และการชี้แจงบทบาทในการเชื่อมโยงกับคำในประโยค
2. การเรียนรู้ที่จะทำนายเมื่ออ่านนั่นคือความสามารถในการคาดเดาความต่อเนื่องของความหมายและวาจาที่เป็นไปได้ของข้อความ
3. เรียนรู้ที่จะอ่านคำศัพท์ร่วมกัน ลดเสียงสระที่อัดแน่นในนั้น
4. สอนการเลือกและการอ่านคำที่เรียกว่าการออกเสียงอย่างต่อเนื่อง (คำที่มีคำช่วยและอนุภาคที่อยู่ติดกัน)
5. การก่อตัวของความสามารถในการรวมคำเป็นวลี อ่านโดยไม่ต้องอ่านซ้ำ
6. การสอนการอ่านประโยคตามจริง (คำอธิบายของคำว่า "จริง" จะมีให้ในข้อความต่อไป)
เมื่อเริ่มสอนเด็กให้อ่าน ก่อนอื่นเขาต้องพัฒนาน้ำเสียงที่จำเป็นและตั้งค่าสำหรับการรับรู้แบบองค์รวมของการเรียงลำดับคำตามลำดับ N.S. Starzhinskaya ซึ่งแยกแยะขั้นตอนที่อธิบายไว้48 เชื่อว่าเมื่อรับรู้คำแรก (หรือคำแรกหลายคำ) ของประโยค โครงร่างสมมุติฐานสังเคราะห์ของประโยคจะเกิดขึ้นในหัวของผู้อ่าน โดยจะวางคำที่อ่านแล้ววางบน พื้นฐานของการทำนายความหมายของคำสั่ง เพื่อให้เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านเช่นนี้ เขาต้องได้รับการสอนให้เข้าใจคำไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัญญาณไวยากรณ์ที่ให้ข้อมูลโดยพื้นฐานแล้วการลงท้ายของคำและคำที่เชื่อมโยงกันเป็นประโยคในความหมายเดียว . พร้อมกับการรวมคำ ประโยคจะต้องแบ่งออกเป็นกลุ่มความหมาย - syntagmas ซึ่งเป็นหน่วยคำพูดที่ง่ายที่สุดที่แสดงความหมายทั้งหมด การแบ่งประโยคออกเป็น syntagmas เรียกว่าการหารจริง ในทางกลับกัน การอ่านจริงเป็นการอ่านที่สร้างขึ้นจากข้อต่อจริง
การพัฒนาการอ่านต้องมาพร้อมกับการพัฒนาการเขียน และในทางกลับกัน การพัฒนาการเขียนหมายถึงการปรับปรุงการอ่าน เนื่องจากฟังก์ชันทั้งสองนี้เชื่อมโยงถึงกัน จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาทางจิตวิทยาของภาพวาดสัญลักษณ์ของเด็ก ภาพรวมของการสังเกตการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กในรูปแบบเริ่มต้น L.S. Vygotsky ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ซึ่งไม่ได้สูญเสียความสำคัญแม้ในปัจจุบัน
1. การสอนให้เด็กเขียนสามารถและควรย้ายจากโรงเรียนประถมไปเป็นวัยก่อนวัยเรียนและต้องรับผิดชอบในการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากเกือบ 80% ของเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษารู้วิธีเชื่อมโยงภาพวาดป้ายกับวัตถุที่กำหนดโดยพลการแล้ว มัน.
ด้วยการฝึกคิดทางจิตวิทยาและการจัดการฝึกอบรมอย่างเหมาะสม เด็กในวัยนี้จึงสามารถรวมความหมายของคำที่ปรากฎในรูปวาดเข้ากับวัตถุที่สัมพันธ์กัน ไม่ว่าในกรณีใด เด็กอายุหกขวบเกือบทุกคนสามารถผ่าตัดด้วยสัญลักษณ์นามธรรมได้ สำหรับการเขียนเชิงสัญลักษณ์ (การวาดภาพตัวอักษร) ในกรณีส่วนใหญ่ที่ครอบงำแม้กระทั่งเด็กอายุ 3 ขวบก็สามารถเชี่ยวชาญได้
2. สามารถสอนการอ่านและการเขียนให้กับเด็กได้ตั้งแต่อายุสี่หรือห้าขวบ ปัญหาที่แท้จริงที่สอนทักษะเหล่านี้ในวัยนี้ไม่เกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญหรือความสามารถในการเชี่ยวชาญเทคนิคและสาระสำคัญของการเขียน ไม่ได้เกี่ยวกับความสามารถหรือความสามารถในการเชื่อมโยงสัญลักษณ์นามธรรมกับภาพวาดที่เฉพาะเจาะจง แต่ด้วยการขาดความจำเป็นของเด็ก พัฒนาภาษาเขียนและใช้งานได้จริง .
3. งานหลักของการเรียนรู้ก่อนวัยเรียนที่จะเขียนเช่นเดียวกับการสอนสิ่งที่เป็นนามธรรมที่ซับซ้อนอื่น ๆ ในวัยก่อนคือการทำให้สิ่งที่เรียนรู้จำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็กเพื่อเชื่อมโยงเนื้อหาที่ศึกษากับความต้องการที่แท้จริงของเขาอย่างใกล้ชิด
4. การอ่านและการเขียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการที่สำคัญที่สุดในรูปแบบกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและน่าสนใจที่สุด - เกม
5. ประการแรก เด็กต้องได้รับการสอนไม่ให้เขียนจดหมาย แต่ให้เขียนเป็นรูปแบบพิเศษเพื่อแสดงความจำเป็นในการพูดอะไรบางอย่าง
อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าผลลัพธ์ที่เหมาะสมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านและเขียนสามารถทำได้ก็ต่อเมื่อวิธีการสอนที่ใช้เองนั้นคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ความสนใจ และความต้องการของพวกเขา ทุกครั้งที่คุณเริ่มสอนเด็ก คุณต้องถามตัวเองด้วยคำถามว่า "ทำอย่างไรจึงจะสนใจเขาในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่เหมาะสม" ต้องจำไว้เสมอว่าพื้นฐานของการพัฒนาคำพูดตามธรรมชาติของบุคคลคือความต้องการการสื่อสารของเขาซึ่งถูกกระตุ้นโดยความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการอื่น ๆ
เช่นเดียวกับการสอนเด็กในวัยนี้ด้วยภาษาที่สองที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา นอกจากนี้ยังควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการทางจิตวิทยาและการสอนของความต้องการที่สำคัญที่แท้จริงสำหรับความรู้ที่เหมาะสมสำหรับเด็ก สถานการณ์ในการเรียนรู้ภาษาที่สองควรเป็น เช่น โดยที่ไม่รู้คำศัพท์และสำนวนที่เหมาะสม เด็กจะไม่สามารถได้รับสิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับเขา
เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเด็กที่เกิดและเติบโตในวัฒนธรรมที่แตกต่างกันอย่างง่ายดายและรวดเร็ว เริ่มตั้งแต่อายุหนึ่งขวบ เรียนรู้ภาษาแม่ของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะในเวลานี้ภาษาหนึ่งเป็นที่รู้จักสำหรับพวกเขาแล้ว นี่คือภาษาของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ แก่นแท้ของมันคือโดยกำเนิด ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษในนั้น เกือบทุกคน รวมทั้งผู้ใหญ่และเด็ก สามารถใช้ภาษานี้และเข้าใจซึ่งกันและกันโดยพื้นฐาน โดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ การปรากฏตัวของภาษาสากลแห่งการสื่อสารและการพัฒนาในเด็กเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการเรียนรู้ภาษาสัญลักษณ์ทางวาจาที่ซับซ้อนมากขึ้น ในการสร้างวิธีการสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กในเวลาที่พวกเขายังไม่เข้าใจภาษาแม่ของตัวเองดีเพียงพอ จำเป็นต้องอาศัยภาษาการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ให้มากที่สุดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรก ของการเรียนรู้
เมื่อเรียนรู้ประโยคแรกของภาษาแม่แล้ว เด็กจะเรียนรู้และใช้ประโยคคำถามที่ง่ายที่สุดของประเภทการรับรู้อย่างแข็งขัน: "นี่ใคร", "นี่คืออะไร", "เรียกว่าอะไร" เด็กควรเรียนรู้ประโยคเหล่านี้ก่อนเมื่อสอนภาษาต่างประเทศเนื่องจากหากไม่มีพวกเขาการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารในส่วนของเขาจะเป็นเรื่องยาก คำถามที่ถามตัวเองโดยเด็กจะกระตุ้นคนรอบข้าง กระตุ้นให้พวกเขาใช้ภาษาต่างประเทศในการสื่อสาร การแนะนำให้เด็กรู้จักวลีสั้นๆ และเรียบง่าย เช่น คำถาม จำเป็นต้องให้โอกาสพวกเขาถามคำถามเหล่านี้กับผู้ใหญ่ต่อไป ที่นี่ขอแนะนำให้ใช้หลักการในการสอนด้วย: ไม่ใช่ผู้ใหญ่ที่กำหนดหัวข้อและวิธีการสื่อสารสำหรับเด็ก แต่เป็นตัวเด็กเองโดยอาศัยความต้องการและทักษะของเขาอย่างอิสระและสอดคล้องกับความสนใจตามธรรมชาติ , เลือกหัวข้อและวิธีการสื่อสารโดยแจ้งให้ผู้ใหญ่ทราบ เมื่อเด็กเรียนรู้ภาษาแม่ในลักษณะนี้ คำพูดบางส่วนของคำพูดจะปรากฏตามลำดับเฉพาะในคำศัพท์: คำนามแรก จากนั้นกริยา จากนั้นคำคุณศัพท์และคำช่วย - คำสันธาน คำบุพบท อนุภาค และคำอุทาน ในลำดับเดียวกัน แนะนำให้เรียนรู้คำศัพท์ต่างประเทศ

การก่อตัวและปรับปรุงกระบวนการทางปัญญาในวัยเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงช่วยให้มั่นใจถึงพัฒนาการทางปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนด้วย นอกเหนือจากการบรรลุการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในระดับหนึ่งแล้ว การฝึกอบรมดังกล่าวยังรวมถึงการสร้างความมั่นใจว่าการเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนบุคคลในระดับสูงเพียงพอ ความสามารถในการสื่อสารและโต้ตอบกับผู้คน นอกจากนี้ควรให้ความสนใจกับกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในเด็กด้วยคุณสมบัติหลักทั้งหมด
ความพร้อมของเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่จะเรียนรู้ที่โรงเรียนโดยหลักแล้วจะเป็นตัวกำหนดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ ซึ่งรวมถึงความต้องการความรู้ ทักษะ และความปรารถนาที่แสดงออกของเด็กที่จะปรับปรุง แนวคิดเรื่องความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจยังรวมถึงการพัฒนาในระดับสูงเพียงพอในเด็กที่ต้องการบรรลุความสำเร็จทางวิชาการ การสื่อสารกับผู้คน การแสดงความนับถือตนเองที่เพียงพอ และการอ้างสิทธิ์ในระดับสูงปานกลาง หากไม่มีความพร้อมด้านแรงจูงใจ ก็ไม่มีคำถามใดๆ เกี่ยวกับความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็ก เนื่องจากเป็นที่มาของความปรารถนาภายในของเด็กที่จะได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ นอกจากนี้ยังกำหนดประสิทธิภาพเป็นหลักฐานหลักที่อยู่เบื้องหลังความสำเร็จในการพัฒนามนุษย์ทั้งหมด
ปัจจัยที่สองของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้เรียกว่าปัญญา - ความรู้ความเข้าใจ ถือว่าพัฒนาการของกระบวนการทางจิตพื้นฐานของเด็กในด้านการรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิด และการพูด ในแง่ของความเด็ดขาด การไกล่เกลี่ย ความสามารถในการกระทำทั้งแผนภายนอกและภายใน เราได้พูดถึงวิธีการเตรียมการรับรู้ ความจำ การคิด และการพูดของเด็กเพื่อการเรียนรู้ในสองส่วนแรกของบทนี้แล้ว วิธีการดังกล่าวเหมาะสำหรับการพัฒนาความสนใจและจินตนาการ เราเพียงแต่เสริมว่ากระบวนการทางปัญญาทั้งหมดในเด็กควรพัฒนาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ โดยจำเป็นต้องรวมถึงการกระทำภายนอกและในทางปฏิบัติด้วยวัตถุ และภายใน จิตใจ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์และระบบสัญญาณ กิจกรรมของเด็ก ๆ ควรมีความคิดสร้างสรรค์เท่าที่จะทำได้
ตัวบ่งชี้ความพร้อมอีกประการหนึ่งคือการพัฒนากิจกรรมที่ใช้งานได้จริงมากที่สุดของเด็กด้วยวัตถุสิ่งของ รวมถึงองค์ประกอบที่พบในการสอนในโรงเรียนและในการสอน ในเรื่องนี้ เราจะใช้รูปแบบตัวบ่งชี้ความพร้อมที่ปรับเปลี่ยนเล็กน้อยซึ่งเสนอโดย N.G. Salmina เมื่อเทียบกับเวอร์ชันของผู้เขียน โครงร่างนี้ประกอบด้วยคุณสมบัติสองกลุ่ม: การทำงานและโครงสร้าง อดีตเกี่ยวข้องกับกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ การทำงานจริงในเด็ก ในขณะที่หลังอธิบายลักษณะของโครงสร้างของกิจกรรม
การวิเคราะห์โครงสร้างแรงจูงใจของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการค้นหา:
- การยอมรับจากลูกของงานการศึกษาเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการ
- บันทึกงานที่ยอมรับหรือเลื่อนไปที่อื่นในกระบวนการดำเนินการ
- การรักษาหรือสูญเสียความสนใจในงานในระหว่างการแก้ปัญหา อีกช่วงเวลาหนึ่งของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้างและแรงจูงใจของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาคือการชี้แจง:
- ทัศนคติของเด็กต่อครูซึ่งสามารถแสดงออกในการตอบสนองต่อความคิดเห็นของครูในการยอมรับหรือเพิกเฉยต่อนักเรียนต่อความช่วยเหลือที่ครูมอบให้
สัญญาณการทำงานของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษามีลักษณะของส่วนผู้บริหารของกิจกรรมตลอดจนส่วนควบคุม
ลักษณะของส่วนการจัดทิศทางของกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการสร้างการมีอยู่ของการปฐมนิเทศเอง (ไม่ว่าเด็กจะสามารถวิเคราะห์รูปแบบการกระทำที่กำหนด ประเมินผลผลิตภัณฑ์ สัมพันธ์กับรูปแบบที่กำหนดหรือไม่) ซึ่งรวมถึงการถาม:
- ธรรมชาติของการปฐมนิเทศ (พับ - ใช้งาน, วุ่นวาย - รอบคอบ, จัดระเบียบ - ไม่มีการรวบรวม),
- ขนาดของขั้นตอนการวางแนว (เล็ก ใช้งานจริง หรือใหญ่ ในบล็อกทั้งหมด)
ลักษณะของส่วนที่ดำเนินการของกิจกรรม ได้แก่ :
- การดำเนินกิจกรรมโดยการลองผิดลองถูก โดยไม่วิเคราะห์ผลลัพธ์หรือสัมพันธ์กับผลลัพธ์กับเงื่อนไขการดำเนินการ
- การมีหรือไม่มีกิจกรรมการควบคุมตนเอง
- คัดลอกโดยนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำของผู้ใหญ่หรือนักเรียนคนอื่นหรือการแสดงอิสระของกิจกรรม
ลักษณะของส่วนควบคุมของกิจกรรมประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับว่าเด็กสังเกตเห็นข้อผิดพลาด แก้ไข หรือข้ามโดยไม่สังเกต

ให้เราอธิบายลักษณะของชั้นเรียนเหล่านั้นกับเด็กก่อนวัยเรียนที่เตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่โรงเรียนได้ดีที่สุดตามพารามิเตอร์หลักของกิจกรรมการศึกษาที่อธิบายไว้ข้างต้น มีการตั้งข้อสังเกตว่าปัญหาหลักในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขาดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ ซึ่งในทางกลับกัน ก็แสดงออกมาในกรณีที่ไม่มีความสนใจในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง หากเราจัดการเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กสนใจการเรียนรู้โดยตรง สิ่งนั้นและการพัฒนาก็ดำเนินไปตามปกติ เป็นไปได้ที่จะเอาชนะความยุ่งยากของแผนสร้างแรงบันดาลใจด้วยการทำให้การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น กล่าวคือ ดำเนินการในรูปแบบของเกมการศึกษาและการสอนพิเศษที่ออกแบบมาเพื่อดึงดูดใจเด็กและฝึกฝนเขาผ่านการสร้างความสนใจในความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับ
ข้อกำหนดแรกสำหรับเกมการศึกษาและการสอนที่ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนคือพวกเขาพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ จากมุมมองนี้ เกมที่ตรงตามข้อกำหนดต่อไปนี้จะมีประโยชน์มากที่สุดสำหรับเด็ก:
ก) ความสามารถในการสร้างความสนใจโดยตรงกับเด็ก;
b) ให้โอกาสเด็กได้แสดงความสามารถ
ค) ให้เด็กแข่งขันกับผู้อื่น
d) รับรองความเป็นอิสระในการค้นหาความรู้ ในรูปแบบของทักษะและความสามารถ;
จ) ความพร้อมใช้งานในเกมสำหรับเด็กของแหล่งความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่
f) รับรางวัลที่สมควรได้รับสำหรับความสำเร็จ และไม่มากนักสำหรับการชนะเกม แต่สำหรับการแสดงความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ ในนั้น
เมื่อใช้เกมการศึกษาและการสอนแบบแข่งขันตามปกติกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับสามประเด็นสุดท้ายที่อยู่ในรายการ: (d), (e) และ (f)
เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่และหนังสือควรกลายเป็นแหล่งที่เข้าถึงได้ง่ายและค่อนข้างง่ายในการรับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ สำหรับเด็ก
บทบาทสำคัญในการสร้างความมั่นใจในความพร้อมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียนนั้นเล่นโดยธรรมชาติของของเล่นที่เขาเกี่ยวข้อง จำเป็นต้องจัดหาของเล่นต่างๆ ให้เด็กก่อนวัยเรียนให้ได้มากที่สุด ซึ่งสามารถทิ้งได้อย่างอิสระ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะให้โอกาสและกระตุ้นให้พวกเขาสำรวจวัตถุโดยรอบอย่างอิสระ
เกมและของเล่นเพื่อการศึกษาและการสอนที่มีประโยชน์ที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่เขาสามารถทำได้ด้วยมือของเขาเองประกอบหรือถอดแยกชิ้นส่วน ไม่จำเป็นต้องเป็นภาระแก่เด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีอายุสามหรือสี่ขวบด้วยของเล่นที่มีความซับซ้อนทางเทคนิคและมีราคาแพง ของเล่นดังกล่าวมักจะกระตุ้นความสนใจในเด็กเพียงชั่วคราวและมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมตัวสำหรับการเรียน เหนือสิ่งอื่นใด เด็ก ๆ ต้องการเกมดังกล่าวซึ่งพวกเขาได้ค้นพบความรู้ใหม่ที่ช่วยพัฒนาจินตนาการ ความจำ การคิด และการพูดของเด็ก ความสามารถที่หลากหลายของเขา รวมถึงการออกแบบ ดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ การจัดองค์กร และอื่นๆ อีกมากมาย

หัวข้อและคำถามสำหรับการอภิปรายในงานสัมมนา

หัวข้อที่ 1 การปรับปรุงการรับรู้ ความจำ และการคิด
1. แนวความคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการรับรู้
2. วิธีพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน
3. ทิศทางหลักของการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน
4. การพัฒนาการท่องจำตามอำเภอใจ
5. การพัฒนาเครื่องมือการท่องจำและหน่วยความจำแบบสื่อกลาง
6. การพัฒนาหน่วยความจำในเกม
7. การพัฒนาความจำและการคิดที่เชื่อมโยงถึงกัน
8. ขั้นตอนหลักในการก่อตัวของความคิดเป็นแผนปฏิบัติการภายใน
9. เทคนิคที่อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาความคิดไปสู่อีกขั้นหนึ่ง
หัวข้อที่ 2 การสอนการพูด การอ่าน และการเขียน
1. ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน
2. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ใช้การสร้างคำของเด็กและคำพูดที่เห็นแก่ตัวเพื่อพัฒนาความคิด
4. การสอนการอ่านและการเขียนแก่เด็กก่อนวัยเรียน: ความเป็นไปได้ของวัยนี้
5. เทคนิคการพัฒนาการอ่าน
6. พัฒนาการด้านการเขียน
7. สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพในการสอนการอ่านและการเขียน
8. เงื่อนไขความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศของเด็กอายุก่อนวัยเรียน
หัวข้อที่ 3 การเตรียมตัวเรียนที่โรงเรียน
1. ปัจจัยหลัก 3 ประการของความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กที่โรงเรียน ได้แก่ แรงจูงใจ-ความรู้ความเข้าใจ สติปัญญา และกิจกรรม
2. โครงสร้างความพร้อมกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน
3. ความพร้อมทางปัญญาในการเรียนรู้
4. สัญญาณการทำงานและโครงสร้างหลักของความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษา
หัวข้อที่ 4 การพัฒนาเกมการศึกษาและการสอนและรูปแบบของชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน
1. เกมการศึกษาที่มุ่งเสริมสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจในการเรียนรู้
2. ข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกมการพัฒนากลุ่ม
3. ข้อกำหนดสำหรับเกมการศึกษาและการสอนรายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อบทคัดย่อ

1. วิธีการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน
2. วิธีการพัฒนาความจำ
3. เทคนิคการสร้างความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อสำหรับงานวิจัยอิสระ

1. ระบบงานและแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจและโดยอ้อมในเด็กก่อนวัยเรียน
2. วิธีการพัฒนาการคิดการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

วรรณกรรม
ฉัน
เวนเกอร์ แอลเอ การสอนความสามารถ - M. , 1973. (การก่อตัวของความสามารถ: С6-95.)
การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กปีที่หกของชีวิต - ม., 2530 (การศึกษาเด็กอายุห้าขวบ: 34-41.)
Istomina Z.M. การพัฒนาความจำ: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - M. , 1978. (การพัฒนาการท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน: 26-61. วิธีสร้างเทคนิคการท่องจำเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน: 87-118.)
Kravtsova E.E. ปัญหาทางจิตใจของเด็กความพร้อมในการเรียน - ม., 1991. (การตีความสมัยใหม่ของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน: 4-25.)
Kravtsov G.G. , Kravtsova E.E. เด็กอายุหกขวบ: ความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน - ม., 2530 (ปัญหาการสอนเด็ก 6 ขวบ: 3-13. ความพร้อมในโรงเรียน: 37-59.)
พรอสคูระ อี.วี. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน - Kyiv, 1985. (การก่อตัวของการกระทำทางประสาทสัมผัสและจิตใจในเด็กก่อนวัยเรียน: 21-38. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ: 38-73.)
จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากระบวนการทางปัญญา มอสโก 2507 การพัฒนาความคิดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: 183-246.)
Rutter M. ช่วยเด็กยาก - ม., 2530 (ระยะเวลาตั้งแต่สองถึงห้าปี: 97-112.)
Yakobson S.G. , Doronova T.N. หลักการทางจิตวิทยาของการก่อตัวของรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - พ.ศ. 2531 - ลำดับที่ 3 - ส. 30-35.
II
อโมนาชวิลี ชา. ไปโรงเรียนตั้งแต่อายุหกขวบ - ม., 2529 (ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ: 13-19. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: 34-60. การสอนภาษาต่างประเทศ. 131-149.)
เวนเกอร์ แอลเอ การรับรู้และการเรียนรู้ (วัยก่อนวัยเรียน) - ม., 2512. (ประสาทสัมผัส : 292-340.)
เวนเกอร์ แอลเอ การเรียนรู้วิธีแก้ปัญหาที่เป็นสื่อกลางของงานด้านความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก Voprosy psikhologii - 2526. - ลำดับที่ 2 - ส. 43-50.
การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก - ม., 2524 (ความพร้อมทางจิตใจในการเรียน : 104-130.)
Karandashev Yu.N. การพัฒนาความคิดในเด็ก: หนังสือเรียน. - มินสค์ 2530 (การพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน: 43-60)
Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. ครูเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ - M. , 1988. (ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน: 5-21. ลักษณะทางจิตวิทยาของเกมเด็กอายุหกขวบ: 51-70. คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กอายุหกขวบ: 70-83. กิจกรรมทางศิลปะของเด็กอายุ 6 ขวบ: 83-96. บุคลิกภาพของเด็กอายุ 6 ขวบ: 97 -114 ความแตกต่างส่วนบุคคลเมื่ออายุหกขวบ: 114-127 ทรงกลมทางปัญญาของเด็กอายุหกขวบ: 128 -173 ครูและเด็กอายุหกขวบ: 173-183.)
Kravtsova E.E. ปัญหาทางจิตใจของเด็กความพร้อมในการเรียน - M. , 1991. (การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และความพร้อมทางจิตใจในการศึกษา: 25-89.)
Leontiev A.N. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม - M. , 1983 - V. 1 (รากฐานทางจิตวิทยาของการเล่นก่อนวัยเรียน: 303-323.)
Lisina M.I. , Silvestru A.I. จิตวิทยาการมีสติสัมปชัญญะในเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา 2526 (การพัฒนาความตระหนักในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน: 29-59 ความตระหนักในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและการแก้ไข: 60-95.)
Obukhova L.F. แนวคิดของ Jean Piaget: ข้อดีและข้อเสีย - ม., 2524 (พัฒนาการทางความคิดในวัยก่อนวัยเรียน: 85-88.) คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี - ม., 2531 (การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ในเด็กอายุ 6-7 ปี: 36-45.)
Poddyakov N.N. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนการทดลองผสมผสาน Voprosy psikhologii - 1991. - ลำดับที่ 4 - ส. 29-34.
Poddyakov N.N. คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน - M. , 1977. (การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของวิธีการทั่วไปของการศึกษาเชิงปฏิบัติของสถานการณ์: 112-123. การก่อตัวของการคิดเชิงภาพในเด็กก่อนวัยเรียน: 162-237.)

สรุป

ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ลักษณะต่อเนื่องของหลัก

รูปแบบและสัญญาณของการเรียนรู้: การพิมพ์, การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข,

การเรียนรู้แทนการเรียนรู้ การเรียนรู้ด้วยวาจา บทบาทของคำว่า

ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ของเด็ก

การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆการรวมกันของการสะท้อนแบบมีเงื่อนไขและ

การเรียนรู้แทนกัน, ปฏิบัติการและตัวแทน, การเรียนรู้แทนและด้วยวาจา

ความจำเป็นในการรวมกันเพื่อการพัฒนาความสามารถอย่างรวดเร็ว

คุณสมบัติของการเรียนรู้ในวัยเด็กความเคลื่อนไหว,

กระบวนการทางจิตของการรับรู้และความจำการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา

และการได้ยินคำพูดเป็นพื้นที่หลักของการเรียนรู้ในทารก

คุณค่าของการพัฒนาทางกายภาพของเด็กและการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเขา

เพื่อการพัฒนาจิตใจ วิธีการชุบแข็งทางกายภาพ การพัฒนา

การเคลื่อนไหวของทารกตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี การกระตุ้นการพัฒนา

การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ การก่อตัวของความต้องการความรู้ หลัก

องค์ประกอบของการได้ยินคำพูดและวิธีการพัฒนาในทารก การฝึกอบรม

ให้เด็กตั้งตัวตรง การพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น

การเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยงานสร้างสรรค์เป็นปัจจัย

อำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากภาพที่มองเห็นได้เป็นรูปเป็นร่าง

กำลังคิด คุณสมบัติของการเข้าสู่ช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนของเด็ก

คำพูด. การกระตุ้นการพูดผ่านการพัฒนาและความพึงพอใจ

ความสนใจทางปัญญาของเด็ก บทบาทของการสื่อสารกับบุคคลอื่นใน

พัฒนาการการพูดของเด็กเล็ก องค์กรที่เหมาะสมที่สุด

การสื่อสาร. ปัญหาความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ความหมาย

การสื่อสารอวัจนภาษาในระยะเริ่มต้นของการสร้างคำพูดที่กระตือรือร้น

ปัญหาของการใช้สองภาษาในยุคแรก สภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการดูดกลืนแบบขนาน

เด็กสองภาษาในปีแรกของชีวิต วิธีพัฒนาจินตนาการและ

การคิดคำพูด เกมและของเล่นที่ช่วยพัฒนาลูกสองคน

อายุสามขวบ ผลที่ตามมาสำหรับการพัฒนาของการกีดกัน

ระบบประสาทสัมผัสหรือกิจกรรมทางประสาทสัมผัสที่เพิ่มขึ้น

ขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้

การเรียนรู้ของเด็กจริงๆ เริ่มต้นตั้งแต่ตอนที่เขาเกิด จาก

วันแรกของชีวิต กลไกการเรียนรู้เข้ามามีบทบาท เช่น

การเรียนรู้การประทับและการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข มอเตอร์และอาหาร

พบปฏิกิริยาตอบสนองในเด็กทันทีหลังคลอด ในเวลานั้น

ในเด็ก ปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่ชัดเจนต่อแสงและ

การเรียนรู้: ผู้ดำเนินการ ตัวแทน และด้วยวาจา (เรียนรู้ตามวาจาที่ให้ไว้

ตัวอย่างหรือคำแนะนำ) ขอบคุณความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของตัวดำเนินการและ

การเรียนรู้แทนเด็กและเด็กวัยหัดเดินที่น่าตื่นตาตื่นใจ

ความเร็วและความสำเร็จที่น่าทึ่งช่วยเพิ่มทักษะยนต์

ทักษะและคำพูด ทันทีที่เขามีความเข้าใจในการพูดก็จะมี

การเรียนรู้ด้วยวาจามีการปรับปรุงอย่างรวดเร็ว

เมื่อสิ้นวัยทารก เราพบทุกสิ่งในตัวเด็ก

ห้าประเภทหลักของการเรียนรู้ การกระทำที่รวมกันซึ่งให้

ความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วต่อไปในการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรม

โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในวัยเด็ก ในการเริ่มต้นการเรียนรู้ทุกประเภท

ทำหน้าที่เหมือนเป็นอิสระจากกัน แล้วพวกมัน

การบูรณาการอย่างค่อยเป็นค่อยไป ให้เราอธิบายสิ่งที่ได้กล่าวไว้ในตัวอย่างของสี่มากที่สุด

รูปแบบที่สำคัญของการได้มาซึ่งประสบการณ์ตลอดชีวิตโดยบุคคล:

รีเฟล็กซ์ปรับอากาศ, โอเปอเรเตอร์, ตัวแทนและวาจา

แม้แต่ I.P. Pavlov ก็แสดงให้เห็นว่าบุคคลนั้นมีสัญญาณสองตัว

ระบบขอบคุณที่เขาเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อในตอนแรก

เป็นกลางแล้วจึงได้มาซึ่งความสำคัญที่สำคัญยิ่งสำหรับเขา

ผลกระทบ. คือความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางกายภาพและเคมี

(เสียง แสง สัมผัส แรงสั่นสะเทือน กลิ่น รส ฯลฯ) และคำพูด หนึ่ง

ระบบสัญญาณมีชื่อเป็นอันดับแรกและอีกระบบหนึ่งเป็นชื่อที่สอง สัญญาณที่สอง

ระบบสำหรับบุคคลมีความสำคัญมากกว่าในการได้รับพลังอย่างแน่นอน

ประสบการณ์. ในผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่จะกลายเป็นตัวหลักแต่

แปลงร่างอย่างมีนัยสำคัญ ทำให้รูปแบบอื่นๆ ละเอียดและสมบูรณ์แบบมากขึ้น

การเรียนรู้. ใช้คำว่าผู้ใหญ่ก็ใส่ใจได้

เด็กถึงรายละเอียดบางอย่างของสถานการณ์คุณสมบัติของการกระทำที่จะดำเนินการ

คำที่ออกเสียงเป็นชื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์

กลายเป็นสัญญาณแบบมีเงื่อนไขและเป็นการรวมกันเพิ่มเติมของคำกับ

ปฏิกิริยาในกรณีนี้มักจะไม่จำเป็น (เว้นแต่แน่นอนว่าบุคคลนั้นอยู่แล้ว

พูดจาค่อนข้างดี) นั่นคือบทบาทของคำในการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

การเรียนรู้.

หากการเรียนรู้เกิดจากการลองผิดลองถูก (operant

เงื่อนไข) ที่นี่ด้วย คำว่าทำให้ได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่มากขึ้น

สมบูรณ์แบบ. ด้วยความช่วยเหลือของคำคุณสามารถแยกแยะความคิดของเด็กได้อย่างชัดเจน

ความสำเร็จและความล้มเหลว ให้ความสนใจกับสิ่งที่สำคัญโดยเฉพาะกับ

สิ่งที่เขาได้รับกำลังใจ: สำหรับความขยันหมั่นเพียรหรือเพื่อ

ความสามารถ

คำพูดสามารถควบคุมความสนใจของเด็กได้

กิจกรรม. หากไม่มีวาจาประกอบและคำสั่งสอนก็ไม่อาจกลายเป็น

มีผลทั้งการเรียนรู้แทนกันหรือด้วยวาจา

คำนั้น (ตามคำจำกัดความ) เป็นไปไม่ได้เลย)

ในเด็กอายุไม่เกิน 1 ปีครึ่งถึง 2 ขวบ การเรียนรู้ทุกประเภท

มีอยู่ดังที่เคยเป็นมาโดยแยกจากกันและเป็นอิสระจากคำพูดและใช้คำพูดเอง

พวกเขาเกือบจะเป็นเพียงวิธีการสื่อสารเท่านั้น เวลาพูดเท่านั้น

เริ่มที่เด็กใช้เป็นวิธีคิดก็กลายเป็นและ

เครื่องมือการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุด

การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ

งานสำคัญของการเรียนรู้ในระยะเริ่มต้นในปีแรกสุด

ประกอบด้วยรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในเด็ก ได้แก่ การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขด้วย

ผู้ดำเนินการ, แทนด้วยวาจา, ตัวแทนกับผู้ประกอบการ. เช่น

การรวมกันเป็นสิ่งจำเป็นเพราะด้วยการเรียนรู้ประเภทต่างๆ ลงมือปฏิบัติ

เครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ เข้ามาและพัฒนาและประสบการณ์ที่ได้รับ

ด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะรับความรู้สึกต่าง ๆ ตามกฎแล้วมากที่สุด

หลากหลายและอุดมไปด้วย จำตัวอย่างเช่นการรับรู้ที่ถูกต้อง

พื้นที่ถูกจัดเตรียมโดยการกระทำร่วมกันของภาพ, การได้ยิน,

proprioceptive และวิเคราะห์ผิวหนัง

งานคู่ขนานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ช่วยพัฒนาเด็ก

ความสามารถ ความสามารถของมนุษย์ทุกคนคือการรวมกัน

และการทำงานร่วมกันของหน้าที่ทางจิตมากมายแต่ละอย่าง

ที่พัฒนาและปรับปรุงในกิจกรรมต่างๆ และ

การเรียนรู้. การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขส่งผลดีต่อ

ความสามารถของประสาทสัมผัสในการเลือกปฏิบัติระหว่างสิ่งเร้าทางกายภาพ (ความแตกต่าง

ความสามารถทางประสาทสัมผัส)

การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงาน

เปิดใช้งานได้

ปรับปรุงการเคลื่อนไหว การเรียนรู้แทนตัวปรับปรุงการสังเกตและ

วาจาพัฒนาความคิดและคำพูด ถ้าในการสอนลูกเรา

ใช้การเรียนรู้ทั้ง 4 แบบ แล้วในขณะเดียวกันก็จะมี

พัฒนาการรับรู้ทักษะยนต์การคิดและการพูด นั่นเป็นเหตุผลตั้งแต่เช้าตรู่

วัยเด็กเมื่อเริ่มสอนลูก จำเป็นต้องพยายามผสมผสาน

การเรียนรู้ประเภทต่างๆ

คุณสมบัติของการเรียนรู้ในทารก

พื้นที่การเรียนรู้หลักของเด็กในวัยเด็กคือ

การเคลื่อนไหว กระบวนการทางจิต การรับรู้และความจำ การได้ยินคำพูดและ

การคิดการกระทำด้วยภาพ การพัฒนา กิจกรรมมอเตอร์เด็ก

จำเป็นต้องขยายความเป็นไปได้ของความเป็นอิสระ

การเคลื่อนที่ในอวกาศเพื่อการศึกษาและความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

โลกเช่นเดียวกับการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์ โดยไม่ต้องได้มา

กระบวนการที่สอดคล้องกันของคุณสมบัติของมนุษย์ เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิ่มเติม

การพัฒนาความสามารถของมนุษย์ของเด็กเอง

ถ้าตั้งแต่วันแรกของชีวิต เป็นไปได้ที่จะเริ่มแอคทีฟ

งานการศึกษาและการศึกษากับเด็กที่มุ่งพัฒนาของเขา

กระบวนการทางปัญญาและการพูด ควรทำโดยการเริ่ม

สอนลูกทันทีหลังคลอด อย่างไรก็ตาม เราทราบดีว่าในช่วงแรก

วันแห่งการดำรงอยู่ของมัน ทารกมนุษย์เป็นหนึ่งในที่สุด

สิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกในโลกและเหนือสิ่งอื่นใดต้องการการดูแลทางกายภาพ

ดังนั้นการพลศึกษาของเขาจึงต้องได้รับการดูแลก่อน

ให้อยู่อย่างนี้ไปนานๆ แขนขาเด็กต้อง

ความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระตั้งแต่อายุสองถึงสามสัปดาห์ จากการเคลื่อนไหว

ทารกในวันแรกและเดือนแรกของชีวิตอาจขึ้นอยู่กับพัฒนาการในอนาคตของเขา

ความสามารถ ทักษะ และความสามารถ

จนกว่าลูกจะลุกขึ้นมาเรียนรู้

เคลื่อนไหวอย่างอิสระกับเขาตั้งแต่อายุหนึ่งเดือนครึ่ง

จำเป็นต้องออกกำลังกายเป็นประจำ ที่

อายุ 1.5 ถึง 3 เดือน นวดเบาๆก็ได้นะ

แขน ขา หลัง และหน้าท้องของเด็ก แนะนำ Tpex ถึงสี่เดือน

ใช้การวอร์มอัพตามส่วนต่างๆ ของร่างกาย ฟรี

การเคลื่อนไหวแบบพาสซีฟของแขนและขาของเด็กงอและยืดด้วยมือ

ผู้ใหญ่

ตั้งแต่สี่ถึงหกเดือน ผู้ใหญ่ก็ควรระมัดระวังอยู่แล้ว

สังเกตความพยายามของเด็กในการแสดงอย่างอิสระ

การเคลื่อนไหวที่มีจุดมุ่งหมายที่หลากหลายและกระตุ้นพวกเขาในทุกวิถีทาง

การเคลื่อนไหวดังกล่าวที่ต้องการการสนับสนุนอาจถึงและ

จับสิ่งของ พลิกตัวไปมา พยายามหยิบ

ท่านั่ง ยืนบนสี่ขาอย่างอิสระ คุกเข่า เท้าและ

ทำตามขั้นตอนแรก ชุดออกกำลังกายที่เป็นแบบอย่างสำหรับ

ทารกอายุ 6-7 เดือนควรรวมถึงบทบัญญัติของ .เป็นหลัก

ช่วยเด็กเคลื่อนไหวตามความคิดริเริ่มของเขาเอง ที่

9-12 เดือนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นความพยายามของเด็กเอง

ลุกขึ้นเดินไป

ตื่นตัว 20-30 นาทีก่อนให้อาหารหรือ 30-40 นาทีหลัง

ในตอนเช้า บ่าย และเย็น แต่ไม่เกิน 3-4 ชั่วโมงก่อนนอนคืน

การออกกำลังกายกับเด็กควรทำบนพื้นผิวที่เรียบและแข็ง

พื้นผิวปูด้วยพรมสะอาดนุ่มหรือผ้าห่มสำลีด้วย

ชั้นบนผ้าอ้อมหรือแผ่น มือของผู้ใหญ่ต้องแห้ง

และสะอาด

ขอแนะนำให้ออกกำลังกายกับเด็กอย่างต่อเนื่อง

คนเดียวกันไม่จำเป็นต้องเป็นแม่ ดีกว่าแม้ว่ามันจะทำ

พ่อในขณะที่แม่กำลังยุ่งกับการทำอย่างอื่น ในระหว่าง

ชั้นเรียนจำเป็นต้องให้เด็กอารมณ์ดีและเสน่หา

พูดคุยกับเขา

เมื่ออายุมากขึ้น การเคลื่อนไหวก็พัฒนาและพัฒนาขึ้น จึงจำเป็น

กระตุ้นกิจกรรมของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การรับอิสระ

อาหาร การแต่งกาย และการเปลื้องผ้า เพื่อการแข็งตัวและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก

อาบน้ำและว่ายน้ำที่มีประโยชน์ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือตอนพิเศษ

ชุดว่ายน้ำที่รองรับลูกน้อยบนพื้นผิว

เด็กที่มีอายุตั้งแต่สองถึงสามเดือนไม่ควรอยู่ใน .เท่านั้น

ล้อมรอบด้วยของเล่นสีสันสดใสสวยงามน่าดึงดูด

เปล่งเสียงที่หลากหลายและน่ารื่นรมย์ แต่ยังสามารถที่จะ

สัมผัส หยิบ เคลื่อนย้าย หมุน ทำให้เกิดความแน่นอน

ผลกระทบทางสายตาและการได้ยิน การกระทำที่บิดเบือนทั้งหมดของเด็กด้วย

วัตถุไม่ควรถูกขัดขวางเพราะด้วยความช่วยเหลือของการกระทำเหล่านี้

ทารกกำลังเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอย่างกระตือรือร้น ที่นี่เริ่มต้นการก่อตัว

การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและความสนใจทางปัญญา การบำรุงรักษาและ

การแก้ไขในวัยนี้ในอนาคตสามารถนำไปสู่การก่อตัว

สำคัญสำหรับคนอารยะสมัยใหม่ ความต้องการ

ได้ความรู้ใหม่

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็ก ๆ เริ่มสืบพันธุ์และทำซ้ำ

การเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงให้เห็น ความพร้อมของตัวแทน

การเรียนรู้ด้วยการออกกำลังกายซ้ำๆ สถานการณ์นี้

มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทั่วไปต่อไปของเด็กใน

โดยเฉพาะกับการสร้างสุนทรพจน์ ได้รับอิทธิพลจากคำพูดของผู้ใหญ่ในเด็ก

ก่อนพัฒนาพิเศษ การได้ยินคำพูดประกอบด้วยตัวเลข

ความสามารถพื้นฐานและซับซ้อนขึ้นอย่างต่อเนื่อง:

การได้ยินสัทศาสตร์ (ทำความคุ้นเคยกับเสียงพูดที่ประกอบขึ้น)

คำ); กฎการรวมหน่วยเสียงเป็นพยางค์และคำ (การเรียนรู้

กฎทางเสียง); ความสามารถในการเน้นในสตรีมคำพูดหลัก

หน่วยภาษาที่สำคัญ (การได้ยินทางสัณฐานวิทยา); เรียนรู้กฎของพวกเขา

การรวมกัน (ไวยากรณ์)

เพื่อให้การได้ยินคำพูดของทารกเป็นรูปเป็นร่างโดยเร็วที่สุด

จำเป็นต้องเริ่มตั้งแต่สองเดือนขึ้นไปคุยกับ

เด็กในขณะที่ให้อาหาร และทำงานอื่น ๆ เพื่อดูแลเขา.

ในขณะเดียวกัน เด็กควรเห็นหน้าและมือของผู้ออกเสียงอย่างชัดเจน

คำพูดเพราะว่าผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางพวกเขาถ่ายทอดข้อมูลที่

แสดงพร้อมกันด้วยคำ

คำพูดที่ผู้ใหญ่พูด เด็กทารกเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าเขาเอง

รู้สึกเห็นและได้ยิน เป็นอย่างนี้นี่เอง คอมเพล็กซ์การเรียนรู้ระดับประถมศึกษา

การรับรู้คำพูดความสามารถในการแยกแยะระหว่างองค์ประกอบและ

ความเข้าใจ

ควบคู่ไปกับการดูดซึมของคำที่แสดงถึงวัตถุ มีความจำเป็น

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับ

การกระทำและคุณสมบัติของวัตถุ ควรใช้ใน

สื่อสารกับลูกได้ตั้งแต่อายุประมาณ 8-9 เดือน เมื่อลูกโตแล้ว

เรียนรู้ที่จะทำการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจเบื้องต้นอย่างอิสระ

สัมพันธ์กัน เช่น การเปลี่ยนอิริยาบถ การจับ การเคลื่อนไหว

วัตถุ หมุนตัว ขยับส่วนต่างๆ

แขน ขา หัว. ความสนใจเป็นพิเศษในระหว่างการก่อตัวของคำพูดของเด็ก

ควรให้ความสนใจกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ ในคำศัพท์ของผู้ใหญ่

สื่อสารกับลูกควรมีคำที่สื่อความหมายเพียงพอ

การเคลื่อนไหวที่คล้ายคลึงกัน เหล่านี้เป็นคำเช่น "ให้", "รับ", "ยก",

“หยด”, “นำ”, “รับ” เป็นต้น ความสำเร็จในการเรียนรู้และเข้าใจคำพูด

เพิ่มขึ้นอย่างมากหากพร้อมกับการสื่อสารด้วยวาจาที่เกิดขึ้นจริงกับ

ผู้ใหญ่และในระหว่างนั้น เด็กมีโอกาสที่จะจัดการอย่างแข็งขัน

วัตถุที่เรียกว่าผู้ใหญ่ สำรวจพวกมันอย่างอิสระ

ศึกษาอย่างรอบคอบ

สิ่งสำคัญที่เด็กควรได้รับเมื่อสิ้นวัยทารก

อายุคือการเดินเท้าและการเคลื่อนไหวของมือที่หลากหลาย ที่

ในสภาพธรรมชาติสิ่งนี้เกิดขึ้นในเด็กทุกคน แต่

กับความแตกต่างของแต่ละบุคคล บางครั้งก็เอื้อมถึง

เวลาสองถึงสามเดือน ด้วยการกระทำบางอย่าง คุณสามารถ

เร่งการพัฒนามอเตอร์ของเด็ก การกระทำดังกล่าวควรอยู่บนพื้นฐานของ

การกระตุ้นภายในตามธรรมชาติของเด็กให้ทำบางอย่าง

การเคลื่อนไหว

เกือบตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษ

มอเตอร์สะท้อนกลับซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อสัมผัสกับฝ่ามือ

ไปที่พื้นผิวด้านล่างของเท้าเด็กจะคลายตัวโดยอัตโนมัติยืดตัว

ขา. รีเฟล็กซ์นี้สามารถนำไปใช้อย่างแข็งขันได้

ค่อยๆ พัฒนากล้ามให้ลูกยืนได้

เพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของแขนและขาของเด็กและเตรียมความพร้อมอย่างรวดเร็วสำหรับ

การเดินตรงเป็นการประสานกันที่สำคัญมากของการเคลื่อนไหวของมือและเท้า

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กในขณะตื่นสามารถพร้อมกันได้

เท้าสัมผัสวัตถุรอบข้าง พิงวัตถุ จับด้วยมือ

แรกนอนลงและข้างหลัง ขณะนั่งและเคลื่อนที่บนพื้นผิว ซึ่งจะเป็นการเตรียมความพร้อม

การเคลื่อนไหวที่ประสานกันของแขนและขาของเขาและกลุ่มกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้อง

ประมาณต้นครึ่งหลังของชีวิต การรับรู้และความทรงจำ

เด็กกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขาถึงระดับการพัฒนาที่เขา

กลับกลายเป็นว่าค่อนข้างมีความสามารถในการแก้ปัญหาในแผนที่มีประสิทธิภาพด้านภาพ

งานเบื้องต้น จากนี้ไปถึงเวลาดูแลการพัฒนา

เด็กมีความคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น ก่อนลูกตอนนี้

จำเป็นต้องตั้งค่างานประเภทต่าง ๆ สำหรับภาพและมอเตอร์บ่อยขึ้น

กำลังมองหารายการที่คุ้นเคยและน่าสนใจ เช่น ต่อหน้าลูก

คุณสามารถซ่อนของเล่น เบี่ยงเบนความสนใจของเขาสักครู่แล้ว

ขอพบสิ่งที่ซ่อนอยู่ คำถามและเกมดังกล่าวกับเด็ก ๆ ไม่เพียงเท่านั้น

พัฒนาความจำได้ดี แต่มีผลดีต่อการคิด

การเรียนรู้เบื้องต้น

ในช่วงวัยเด็ก สติปัญญาของเด็กดีขึ้น

มีการเปลี่ยนจากการแสดงภาพเป็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

กำลังคิด ค่อยๆ ลงมือปฏิบัติกับวัตถุที่เป็นวัตถุ

ถูกแทนที่ด้วยการกระทำด้วยภาพของวัตถุเหล่านี้ เด็กทำอีก

และเป็นก้าวที่สำคัญมากในเส้นทางการพัฒนาทางปัญญาของเขา สำหรับ

อายุจำเป็นต้องให้งานจินตนาการให้มากที่สุด

ความเป็นอิสระและมุ่งมั่นเพื่อ

การออกแบบทางศิลปะและทางเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

การวาดภาพ. สื่อสารกับผู้ใหญ่ เล่นเกมสร้างสรรค์ร่วมกับพวกเขา

ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความสามารถของเด็ก

การเริ่มต้นของวัยหนุ่มสาวคือการเข้าสู่ ช่วงเวลาที่อ่อนไหว

การพัฒนาคำพูดระหว่างอายุหนึ่งถึงสามขวบ เด็กมากที่สุด

ตอบรับการได้มาซึ่งคำพูด ที่นี่การก่อตัวของเหล่านั้น

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้คำพูดของมนุษย์ซึ่งเกิดขึ้นใน

วัยทารก, - การได้ยินคำพูด, ความสามารถในการเข้าใจคำพูด,

รวมทั้งภาษาการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ การรับรู้แบบพาสซีฟและ

ตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ซึ่งเด็กเกือบจะอยู่แล้ว

เตรียมพร้อมสำหรับวัยทารกตอนปลาย วัยเด็กตอนต้น

แทนที่ด้วยการรับภาษาที่ใช้งานได้

หัวใจสำคัญของการพัฒนาคำพูดของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการใช้งาน

ใช้เล่ห์อุบายและการเรียนรู้แทน, กระทำภายนอกเป็น

เลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในปีที่สองของชีวิตลูก

ความสนใจในสิ่งแวดล้อม เด็กๆ ทุกคนอยากรู้ สัมผัส กุมไว้

มือของพวกเขา. ในวัยนี้พวกเขาสนใจชื่อใหม่เป็นพิเศษ

วัตถุและปรากฏการณ์ ชื่อของคนรอบข้างที่พวกเขาคาดหวังจากผู้ใหญ่

คำอธิบายที่เกี่ยวข้อง เมื่อเข้าใจคำแรกแล้ว เด็กมักจะถาม

สำหรับผู้ใหญ่คำถาม "นี่อะไร", "นี่ใคร", "ชื่ออะไร" เช่น

ไม่ควรทิ้งคำถามไว้โดยไม่มีใครดูแล จำเป็นต้องตอบเสมอว่า

ให้ดีที่สุดเพื่อตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็กและ

มีส่วนร่วมในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา

คำพูดที่ไม่ถูกต้อง เร็วเกินไป และเลือนของผู้ใหญ่ป้องกันได้

พัฒนาการการพูดของเด็ก ค่อยๆ คุยกับลูก

ออกเสียงและทำซ้ำทุกคำและสำนวนอย่างชัดเจน อย่างระมัดระวัง

สังเกตการกระทำของผู้ใหญ่เด็กเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิตแล้ว

ตอบสนองต่อการแสดงสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ของเขาอย่างมีชีวิตชีวา ตามที่พวกเขาเขา

รวบรวมความหมายของคำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่ออกเสียง นั่นเป็นเหตุผลที่

พูดคุยกับเด็กเล็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมที่ใช้งาน

การพูด จำเป็นต้องใช้ภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางในการสื่อสารอย่างกว้างขวาง

ถึงพ่อแม่ พี่น้อง ลูกๆ ในกระบวนการพัฒนาคำพูด

เลียนแบบมากกว่าคนอื่น บ่อยขึ้นสื่อสารกับเด็กของเขา

ญาติสนิทคุยกับเขาเร็ว ตัวเด็กเอง

เรียนรู้คำพูด สนับสนุนและอนุมัติกิจกรรมการพูดของตัวเอง

เด็กจากคนรอบข้างมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของเขา

คำพูด. เป็นการดีที่สุดที่จะสอนและประเมินระดับการพูดจริง

พัฒนาการที่ลูกทำได้ แม่ทำได้ ถ้าคำเดียวกัน

เธอพูด จากนั้นเด็กจะเข้าใจพวกเขาดีขึ้นและตอบสนองต่อพวกเขาอย่างชาญฉลาดมากขึ้น

กว่าคำพูดที่คล้ายคลึงกันของคนอื่น

ผู้ปกครองที่คอยเฝ้าสังเกตพัฒนาการการพูดของลูกเป็นบางครั้ง

มีความกังวลเกี่ยวกับความล่าช้าในการเริ่มพูด ถ้า

ถึงอายุประมาณ 2 ขวบ ลูกพูดน้อยแต่เข้าใจผู้กลับใจใหม่ดี

คำพูดของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขานั้นไม่มีเหตุผลร้ายแรงใด ๆ ที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับ

เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเขาไม่ควรจะเป็น เด็กที่เคยพูดมาก่อน

เล็ก ๆ ระหว่างสองถึงสามปีมักจะเปิดเผยและ

กิจกรรมการพูดของตนเองเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วตามเพื่อนฝูง

ในธรรมชาติและจังหวะของการดูดซึมโดยเด็กที่พูดอย่างคล่องแคล่วมีนัยสำคัญ

ความแตกต่างระหว่างบุคคลทั่วไปที่ไม่ควรทำให้เกิด

ความวิตกกังวล.

เมื่ออายุได้ประมาณ 3 ขวบ เด็กเริ่มตั้งใจและชัดเจน

สนใจที่จะฟังสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดถึงกันเอง พวกเขา

ในการนี้ วาจาควรแปรผัน กลายเป็น

เข้าใจเด็กได้

อีกจุดสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก

อายุยังน้อยเป็นโอกาสที่เด็กจะได้เรียนรู้สองอย่างพร้อมๆ กัน

ภาษา: พื้นเมืองและไม่ใช่เจ้าของภาษา สันนิษฐานได้ว่ามากที่สุด

ช่วงเวลาที่เอื้ออำนวยในการเริ่มการศึกษาคู่ขนานกัน

ภาษาเป็นเพียงวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น อย่างไรก็ตามทั้งสองภาษาอยู่ที่นี่

ควรสอนด้วยวิธีเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่เมื่อ

ภาษาต่าง ๆ ติดต่อกันโดยไม่ผ่านจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่งด้วย

เมื่อเป็นเด็ก บางคนมักพูดในสถานการณ์ต่างๆ ในนั้น

คดีจะไม่เกิดขึ้นหรือจะค่อนข้างเร็วและเอาชนะปรากฏการณ์ได้สำเร็จ

การรบกวนทางภาษา

เราเคยสังเกตแล้วว่าเด็กมีลักษณะเฉพาะคือ

ความอยากรู้เพิ่มขึ้นการสนับสนุนของเธอนำไปสู่ความรวดเร็ว

พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก การได้มาซึ่งสิ่งที่จำเป็น

ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และพัฒนาการทางจิตใจของเด็กวัยนี้

ทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ในเกม ในห้องเรียนด้วย

ผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ในกระบวนการสังเกตอย่างระมัดระวัง

สำหรับสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก มีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนา

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กมีของเล่น ในบรรดาของเล่นเหล่านั้น

อยู่ที่การกำจัดของเด็กควรมีหลายคนด้วยความช่วยเหลือของ

ที่เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่สามารถเข้าร่วมโลกมนุษย์ได้

ความสัมพันธ์. น่าจะมีตุ๊กตารูปคนเยอะนะ

สัตว์ลูกบาศก์ซึ่งคุณสามารถสร้างการออกแบบต่างๆ

ของใช้ในครัวเรือน เฟอร์นิเจอร์ เครื่องครัว เครื่องมือทำสวน

(ทั้งหมดในรุ่นของเล่น) เครื่องมือต่างๆ ในการทำ

งานฝีมือที่เรียบง่าย

การมีเครื่องมือในมือของเด็กเล็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ

เพื่อพัฒนาสติปัญญา จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และเพื่อ

การพัฒนาความสามารถ ลูกด้วยความช่วยเหลือที่มีให้เขา

เครื่องมือต้องเรียนรู้ที่จะจัดลำดับก่อน

ซ่อมของเล่นของคุณเอง ถ้าของเล่นพังโดยไม่ได้ตั้งใจก็

ไม่ควรทิ้งแม้พ่อแม่จะซื้อใหม่ได้ ดีกว่า

ถามเด็กและช่วยเขาซ่อมของเล่น แน่นอนว่าในวัยนี้

เด็กไม่น่าจะทำสิ่งนี้ได้ด้วยตัวเอง อย่างไรก็ตาม มีอย่างอื่นที่สำคัญ:

ในวัยเด็กเพื่อสอนลูกให้ระมัดระวัง ขยัน และประหยัด

เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

คำถามสำคัญอีกข้อหนึ่ง: ความยั่งยืนเพื่ออนาคตไกลแค่ไหน

พัฒนาการทางด้านจิตใจและพฤติกรรมของเด็กอาจส่งผลตามมาได้

การกีดกันทางประสาทสัมผัส - มอเตอร์ในระยะแรกเช่น กีดกันบุตรของสิ่งจำเป็น

แรงจูงใจในการพัฒนาทางจิตเวชของเขา เมื่อพูดถึงความบริสุทธิ์

ทักษะยนต์ เช่น ขาดโอกาสบางอย่างสำหรับ

การเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศแล้วล่าช้าในเรื่องนี้

สังเกตได้ตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อเวลาผ่านไปตามกฎจะถูกเอาชนะโดยไม่ต้อง

ผลกระทบร้ายแรงใดๆ ในด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาเช่น

เช่น คำพูด อารมณ์ ผลที่ตามมาจากความสามารถทางปัญญา

การกีดกันทางประสาทสัมผัสในระยะแรกอาจรุนแรงกว่าและ

ที่ยั่งยืน. เด็กที่มีความสามารถสัมพันธ์กับหน้าที่ทางจิตเหล่านี้

ถูกจำกัดอย่างมีนัยสำคัญตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุสองหรือสามปี

กล่าวคือ ผู้ที่ผู้ใหญ่ไม่ค่อยติดต่อกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น

เช่น ไม่อ่านหนังสือ ไม่สนับสนุนให้กระตือรือร้น

ออกไปสำรวจโลกรอบตัวใครที่ไม่มีโอกาสได้เล่น เด็กพวกนี้ก็แบบ

ตามกฎแล้วเห็นได้ชัดว่าล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ

สิ่งที่เรียกว่าเด็กที่ถูกทอดทิ้งในการสอนมักจะเติบโตจากพวกเขา

หัวข้อและคำถามสำหรับการอภิปรายในงานสัมมนา

สรุป

ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ลักษณะที่สม่ำเสมอของรูปแบบหลักและสัญญาณของการเรียนรู้: การพิมพ์, การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข, การเรียนรู้โดยผู้ปฏิบัติการ, การเรียนรู้แทน, การเรียนรู้ด้วยวาจา บทบาทของคำในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ของเด็ก

การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้แบบมีเงื่อนไขและแบบตัวแทน แบบดำเนินการและแบบแทนตัว แบบแทนตัว และแบบเรียนรู้ด้วยวาจา ความจำเป็นในการรวมกันเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กอย่างรวดเร็ว

คุณสมบัติของการเรียนรู้ในวัยเด็กการเคลื่อนไหว กระบวนการทางจิตของการรับรู้และความจำ การคิดอย่างมีประสิทธิภาพในการมองเห็น และการได้ยินคำพูดเป็นพื้นที่หลักของการเรียนรู้ในทารก คุณค่าของพัฒนาการทางร่างกายของเด็กและการพัฒนาการเคลื่อนไหวเพื่อพัฒนาจิตใจ วิธีการชุบแข็งทางกายภาพ พัฒนาการการเคลื่อนไหวของทารกตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี การกระตุ้นการพัฒนาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ การก่อตัวของความต้องการความรู้ องค์ประกอบหลักของการได้ยินคำพูดและการพัฒนาในทารก การเตรียมเด็กให้เดินตัวตรง การพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น

การเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อยงานสร้างสรรค์เป็นปัจจัยที่เอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงจากการคิดเชิงภาพเป็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง คุณสมบัติของการเข้าสู่ช่วงสำคัญของการพัฒนาคำพูดของเด็ก การกระตุ้นการพูดโดยผ่านการพัฒนาและความพึงพอใจของผลประโยชน์ทางปัญญาของเด็ก บทบาทของการสื่อสารกับผู้อื่นในการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็ก องค์กรที่เหมาะสมที่สุดของการสื่อสาร ปัญหาความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดของเด็ก คุณค่าของการสื่อสารอวัจนภาษาในระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของคำพูดที่กระตือรือร้น ปัญหาของการใช้สองภาษาในยุคแรก เงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการได้มาซึ่งสองภาษาโดยเด็กในช่วงปีแรกของชีวิต วิธีการพัฒนาจินตนาการและการคิดด้วยคำพูด เกมและของเล่นที่ช่วยพัฒนาเด็กอายุสองถึงสามปี ผลที่ตามมาสำหรับการพัฒนาการกีดกันระบบประสาทสัมผัสหรือกิจกรรมทางประสาทสัมผัสที่เพิ่มขึ้น

ขั้นเริ่มต้นของการเรียนรู้

การเรียนรู้ของเด็กจริงๆ เริ่มต้นตั้งแต่ตอนที่เขาเกิด ตั้งแต่วันแรกของชีวิต กลไกการเรียนรู้เช่นการประทับและการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขจะเข้ามามีบทบาท ตรวจพบการตอบสนองของมอเตอร์และอาหารในเด็กทันทีหลังคลอด ในเวลานี้ ปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่ชัดเจนต่อแสงและสิ่งเร้าอื่นๆ จะเกิดขึ้นในเด็ก จากนั้นรูปแบบการเรียนรู้ต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น: หัตถการ ตัวแทน และด้วยวาจา (การเรียนรู้ตามรูปแบบหรือคำแนะนำที่ให้ด้วยวาจา) ต้องขอบคุณความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วของการเรียนรู้แบบปฏิบัติการและแทนตัว เด็กวัยทารกและวัยแรกรุ่นจึงพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว ทักษะ และการพูดด้วยความเร็วที่น่าทึ่งและความสำเร็จที่น่าทึ่ง ทันทีที่เข้าใจคำพูดในตัวเขา การเรียนรู้ด้วยวาจาจะเกิดขึ้นและปรับปรุงอย่างรวดเร็ว

เมื่อสิ้นสุดวัยทารก เราพบการเรียนรู้พื้นฐานทั้ง 5 แบบในเด็กแล้ว การกระทำที่ผสมผสานกันจะช่วยให้มั่นใจถึงความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วต่อไปในการพัฒนาด้านจิตใจและพฤติกรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนตั้งแต่อายุยังน้อย ในตอนแรก การเรียนรู้ทุกประเภททำหน้าที่เสมือนเป็นอิสระจากกัน จากนั้นจึงค่อย ๆ บูรณาการเข้าด้วยกัน ให้เราอธิบายสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้วในตัวอย่างของรูปแบบที่สำคัญที่สุดสี่ประการของการได้มาซึ่งประสบการณ์ตลอดชีวิตโดยบุคคล: การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข, ผู้ดำเนินการ, ตัวแทนและวาจา

I. P. Pavlov ยังแสดงให้เห็นว่าบุคคลหนึ่งมีระบบสัญญาณสองระบบซึ่งต้องขอบคุณการที่เขาเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อความเป็นกลางในตอนแรกและจากนั้นก็ได้รับอิทธิพลที่สำคัญอย่างมากสำหรับเขา นี่คือความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางกายภาพและทางเคมี (เสียง แสง สัมผัส การสั่นสะเทือน กลิ่น รส ฯลฯ) และต่อคำพูด ระบบสัญญาณระบบหนึ่งตั้งชื่อไว้เป็นอันดับแรก และอีกระบบหนึ่งตั้งชื่อไว้เป็นลำดับที่สอง ระบบการส่งสัญญาณที่สองสำหรับบุคคลมีความสำคัญมากกว่าในการได้รับประสบการณ์ชีวิตอย่างแน่นอน ในผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่จะกลายเป็นส่วนหลักเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ทำให้การเรียนรู้รูปแบบอื่นๆ ละเอียดและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การใช้คำนี้ ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังรายละเอียดบางอย่างของสถานการณ์ คุณลักษณะของการกระทำที่กำลังดำเนินการ คำที่ออกเสียงเป็นชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งๆ จะกลายเป็นสัญญาณตามเงื่อนไข และในกรณีนี้มักจะไม่จำเป็นต้องใช้คำที่มีปฏิกิริยารวมกันเพิ่มเติม (เว้นแต่แน่นอนว่าบุคคลนั้นพูดได้ดีพอแล้ว) นั่นคือบทบาทของคำในการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข

หากการเรียนรู้เกิดจากการลองผิดลองถูก (การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ) คำพูดนี้จะทำให้การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นด้วย ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดคุณสามารถแยกแยะความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาในใจของเด็กได้อย่างชัดเจนเพื่อให้ความสนใจกับสิ่งที่สำคัญโดยเฉพาะกับสิ่งที่เขาได้รับการส่งเสริม: เพื่อความขยันหมั่นเพียรความพยายามหรือความสามารถ

คำนี้สามารถดึงดูดความสนใจของเด็กจัดการกิจกรรมของเขาได้ หากไม่มีการใช้วาจาและคำแนะนำ การเรียนรู้แทนคำพูดหรือแม้แต่การเรียนรู้ด้วยวาจาก็ไม่สามารถมีประสิทธิภาพได้

ในเด็กอายุไม่เกินหนึ่งขวบครึ่งถึงสองปี การเรียนรู้ทุกประเภทมีอยู่อย่างที่เคยเป็น แยกจากกันและเป็นอิสระจากคำพูด และคำพูดนั้นถูกใช้โดยเขาเกือบจะเป็นสื่อกลางในการสื่อสารเท่านั้น เมื่อคำพูดเริ่มถูกใช้โดยเด็กเป็นวิธีคิดเท่านั้นจึงจะกลายเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้

การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ

งานสำคัญของการเรียนรู้ในระยะเริ่มแรกคือการรวมรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในเด็ก: การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขกับผู้ปฏิบัติการ ตัวแทนด้วยวาจา ตัวแทนกับผู้ปฏิบัติงาน การผสมผสานดังกล่าวมีความจำเป็นเพราะด้วยการเรียนรู้ประเภทต่างๆ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ จะเข้ามาดำเนินการและพัฒนา และประสบการณ์ที่ได้รับจากความช่วยเหลือของอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ ตามกฎแล้ว จะมีความหลากหลายและสมบูรณ์ที่สุด โปรดจำไว้ว่า การรับรู้ที่ถูกต้องของพื้นที่นั้นมาจากการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน การรับรู้ทางประสาทสัมผัส และผิวหนัง

งานคู่ขนานของเครื่องวิเคราะห์ต่าง ๆ ช่วยพัฒนาความสามารถของเด็ก ความสามารถของมนุษย์ใด ๆ ก็ตามคือการทำงานร่วมกันและการทำงานร่วมกันของการทำงานทางจิตหลายอย่างซึ่งแต่ละอย่างพัฒนาและปรับปรุงในกิจกรรมและการเรียนรู้ประเภทต่างๆ การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขส่งผลในเชิงบวกต่อความสามารถของประสาทสัมผัสในการแยกแยะระหว่างสิ่งเร้าทางกายภาพ (ความสามารถทางประสาทสัมผัสที่แตกต่างกัน) การเรียนรู้ของผู้ปฏิบัติงานช่วยให้คุณปรับปรุงการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน การเรียนรู้แทนตัวปรับปรุงการสังเกตและวาจาพัฒนาความคิดและคำพูด หากเราใช้การเรียนรู้ทั้งสี่ประเภทในการสอนเด็ก ในขณะเดียวกัน เขาจะพัฒนาการรับรู้ ทักษะการเคลื่อนไหว การคิด และการพูด นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมเมื่อเริ่มสอนเด็กตั้งแต่ยังเด็ก จึงจำเป็นต้องพยายามผสมผสานการเรียนรู้ประเภทต่างๆ

ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ รูปลักษณ์ที่สม่ำเสมอของรูปแบบหลักและศูนย์การเรียนรู้: การพิมพ์, การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข, การเรียนรู้ตัวแทนจากซีดีของผู้ปฏิบัติงาน, การเรียนรู้ด้วยวาจา บทบาทของคำในระยะเริ่มต้นของ คช. หนึ่ง
การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ การรวมกันของการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเพื่อ "Dnogo, operant and vicarious, vicarious and verbal learning การรวมกันดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กที่เร่งขึ้น .
คุณสมบัติของการเรียนรู้ในวัยเด็ก การเคลื่อนไหว กระบวนการรับรู้และความจำ psch การคิดและการพูดอย่างมีประสิทธิภาพทางสายตาเป็นพื้นที่หลักของการเรียนรู้ในทารก ความสำคัญของพัฒนาการทางร่างกาย) พัฒนาการของเด็กและพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวเพื่อจิตใจ (เทคนิคการแข็งตัวของร่างกาย พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวของทารกตั้งแต่แรกเกิด การกระตุ้นพัฒนาการการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ การก่อตัวของความจำเป็นในการ ความรู้ องค์ประกอบหลักของการได้ยินคำพูดและวิธีการในทารก การเตรียมเด็กให้ตั้งตรง พัฒนาการทางสายตา) การคิด ::!
การเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย งานสร้างสรรค์เป็นปัจจัยหนึ่ง วิธีการเปลี่ยนจากการคิดเชิงภาพเป็นการคิดเชิงภาพ การเข้าสู่ช่วงพัฒนาการพูดของเด็กที่ละเอียดอ่อน การกระตุ้น: การพูดผ่านการพัฒนาและความพึงพอใจของความสนใจทางปัญญาของเด็กเพื่อสื่อสารกับผู้อื่นในการพัฒนาคำพูดของเด็กปฐมวัย องค์กรที่เหมาะสมที่สุดในการสื่อสาร ปัญหาความล่าช้าในการพัฒนาการกระทำ "ของเด็ก ความสำคัญของการสื่อสารอวัจนภาษาในระยะเริ่มต้นของระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้
การเรียนรู้ของเด็กจริงๆ เริ่มต้นตั้งแต่วินาทีแรกเกิด ตั้งแต่วันแรกของชีวิต กลไกของการเรียนรู้เข้ามามีบทบาท เช่น การเรียนรู้ด้วยการพิมพ์แบบพิมพ์และแบบมีเงื่อนไข และปฏิกิริยาตอบสนองทางอาหารในเด็ก หลังจากที่เขาเกิด ในเวลานี้ ปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขต่อแสงและปฏิกิริยาอื่นๆ จะเกิดขึ้นในเด็ก เมื่อถึงวัยทารก เราจะพบว่ามีพัฒนาการในช่วงวัยแรกเกิดใน p1 โดยเฉพาะอย่างยิ่งจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนตั้งแต่อายุยังน้อย สี่รูปแบบที่สำคัญที่สุดของการได้มาซึ่งประสบการณ์ตลอดชีวิตโดยบุคคล: การสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข, ตัวดำเนินการ, icarial และทางวาจา
I. P. Pavlov ยังแสดงให้เห็นว่าบุคคลหนึ่งมีสัญญาณสองระบบ "ขอบคุณที่เขาเรียนรู้ที่จะตอบสนองต่อความเป็นกลางในตอนแรกและจากนั้นได้รับอิทธิพลที่สำคัญ 1 สำหรับเขา นี่คือความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางกายภาพ (เสียง , แสง สัมผัส สั่นสะเทือน ได้กลิ่น กัด ฯลฯ) และคำ ระบบสัญญาณหนึ่งชื่อแรก 1 และอีกระบบหนึ่ง ระบบสัญญาณที่สองสำหรับบุคคลมีความสำคัญมากกว่าในการได้รับประสบการณ์ชีวิตอย่างแน่นอน ในผู้ใหญ่ มัน ไม่ได้เป็นเพียงตัวหลัก แต่เป็น pre-form ที่สำคัญ ทำให้การเรียนรู้รูปแบบอื่นๆ ละเอียดและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น การใช้คำนี้ ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังรายละเอียดบางอย่างของสถานการณ์ ลักษณะของการกระทำที่กำลังดำเนินการ . คำที่ออกเสียงเป็นชื่อของวัตถุหรือปรากฏการณ์หนึ่งหรืออย่างอื่นจะกลายเป็นสัญญาณตามเงื่อนไขและในกรณีนี้มักจะไม่ต้องการการรวมกันของคำเพิ่มเติมที่มีปฏิกิริยา (เว้นแต่แน่นอนว่าบุคคลนั้นอยู่แล้ว มีคำสั่งที่ดีของ; คำพูด). นั่นคือบทบาทของคำในการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข "" หากการเรียนรู้ดำเนินการโดยวิธีการลองผิดลองถูก (operant-"conditioning) คำพูดนี้จะทำให้การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำว่าคุณสามารถเน้นความสำเร็จของเขาได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และความล้มเหลวในการไต่สวนของเด็ก ให้ใส่ใจกับสิ่งที่สำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับสิ่งที่เขาได้รับกำลังใจ: ความขยัน ความพยายาม หรือความสามารถ

คำนี้สามารถดึงดูดความสนใจของเด็กจัดการกิจกรรมของเขาได้ หากปราศจากการใช้วาจาและคำแนะนำ การเรียนรู้ด้วยวาจาก็จะเกิดผลไม่ได้ทั้งแทนตัวแทนและยิ่งกว่านั้นอีก ในเด็กอายุไม่เกินหนึ่งขวบครึ่งถึงสองปี การเรียนรู้ทุกประเภทมีอยู่อย่างที่เคยเป็น แยกจากกันและเป็นอิสระจากคำพูด และคำพูดนั้นถูกใช้โดยเขาเกือบจะเป็นสื่อกลางในการสื่อสารเท่านั้น เฉพาะเมื่อคำพูดเริ่มถูกใช้โดยเด็กเป็นวิธีคิดเท่านั้นจึงจะกลายเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้

การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ
งานสำคัญของการเรียนรู้ในระยะเริ่มต้นในระยะแรกสุดคือการรวมรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในเด็ก: การดัดงอตามเงื่อนไขกับผู้ปฏิบัติงาน การผสมผสานดังกล่าวมีความจำเป็นเพราะด้วยการเรียนรู้ประเภทต่างๆ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ จะเข้ามามีบทบาทและพัฒนา และประสบการณ์ที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือจากประสาทสัมผัสต่างๆ มักจะมีความหลากหลายและสมบูรณ์ที่สุด
ทิม ตัวอย่างเช่น จำไว้ว่าการรับรู้ที่ถูกต้องของช่องว่างนั้นทำให้มั่นใจได้โดยการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน การรับรู้ทางประสาทสัมผัส และผิวหนัง
การทำงานแบบขนานของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ช่วยได้ ความสามารถของเด็ก ความสามารถของมนุษย์ใด ๆ ก็ตาม เป็นการรวมกันและร่วมกัน งานประสานกันของการทำงานทางจิตหลายอย่าง ซึ่งแต่ละอย่างจะพัฒนาและพัฒนาความคิดและการพูดด้วยวาจา หากเราใช้การเรียนรู้ทั้ง 4 แบบในการสอน การรับรู้จะพัฒนาไปพร้อมกัน ทักษะยนต์ การคิดและการพูดที่นี่) ตั้งแต่วัยเด็กเมื่อเริ่มสอนเด็กจำเป็นต้องผสมผสานการเรียนรู้ประเภทต่างๆ
คุณสมบัติของการเรียนรู้ในทารก
พื้นที่หลักของการเรียนรู้สำหรับเด็กในวัยแรกเกิดคือการเคลื่อนไหว กระบวนการทางจิต: การรับรู้และความจำ การได้ยินและการคิดเชิงภาพ การพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กนั้นจำเป็นต่อการขยายการเคลื่อนไหวอิสระที่เป็นไปได้ในอวกาศ เพื่อสำรวจและรับรู้โลกรอบตัวตลอดจนควบคุมการกระทำที่จำเป็น หากปราศจากการได้มาโดยกระบวนการที่เหมาะสมของสมบัตินิรันดร์ การพัฒนาความสามารถของมนุษย์ต่อไปจะเป็นไปไม่ได้
หากตั้งแต่วันแรกของชีวิตเป็นไปได้ที่จะเริ่มต้นการศึกษาและการศึกษากับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการทางปัญญาและคำพูดของเขาแล้วสิ่งนี้ควรได้รับหลังจากเริ่มสอนเด็กทันทีหลังคลอดเรารู้ว่าใน วันแรกของการดำรงอยู่ของเขา 4 ทารกเป็นหนึ่งในสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูกที่สุดและต้องการการดูแลร่างกายก่อนอื่น กวี * พลศึกษาต้องได้รับการดูแลก่อนอื่นขอแนะนำเช่นให้ห่อตัวเด็กมากเกินไปเพื่อให้เขาอยู่ในสภาพนี้ แขนและขาของทารกแบ่งปันความสามารถในการเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระตั้งแต่สองถึงสามสัปดาห์ จากการเคลื่อนไหวของทารกในวันแรกและเดือนแรกของชีวิตการพัฒนาความสามารถและทักษะยนต์ของเขาในอนาคตสามารถเป็นได้
ตราบใดที่ทารกไม่ยืนด้วยเท้าของตัวเองและเคลื่อนไหวอย่างอิสระก็จำเป็นต้องออกกำลังกายพิเศษกับมันเป็นประจำโดยเริ่มจากอายุครึ่งขวบ เมื่ออายุ 1.5 ถึง 3 เดือน นี่คือ MO
9K4
1 นวดเบา ๆ ของแขน ขา หลัง และหน้าท้องของเด็ก. เป็นเวลาสามถึงสี่เดือนขอแนะนำให้ใช้ 1 การวอร์มอัพของส่วนเดียวกันของร่างกายการเคลื่อนไหวอิสระของแขนและขาของเด็กงอและยืดด้วยมือของผู้ใหญ่ 1 จาก 4 ถึง 6 เดือน ผู้ใหญ่ควรสังเกตความพยายามของเด็กในการเคลื่อนไหวตามจุดประสงค์ต่างๆ อย่างอิสระและกระตุ้นพวกเขาในทุก ๆ ทางที่ทำได้อย่างระมัดระวัง , โอเวอร์-1 ข้าง, พยายามนั่งท่า, ยืนบน ทั้งสี่คุกเข่ายืนด้วยตัวเองแล้วเดิน 1 ก้าว - 1 เรียนรู้ที่จะช่วยให้เด็กเคลื่อนไหวตามความคิดริเริ่มของเขาเอง ใน 9-12 เดือนมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะกระตุ้น 1 ความพยายามของเด็กเอง ลุกขึ้นเดิน 1 แนะนำให้ออกกำลังกายทุกวัน 1 ระหว่างชั่วโมงตื่น 20-30 นาทีก่อนให้อาหารหรือ 130-40 นาทีหลังจากนั้นในตอนเช้า บ่าย และเย็น แต่ไม่เกิน 13-4 ชั่วโมงก่อน เวลานอน เดินบนพื้นผิวที่เรียบและแข็งซึ่งปูด้วยพรมที่นุ่มสะอาดหรือผ้าห่มผ้าสักหลาดที่มีผ้าอ้อมหรือแผ่นที่ 1 อยู่ด้านบน มือของผู้ใหญ่ควรแห้งและสะอาด 1 เป็นที่พึงปรารถนาที่บุคคลคนเดียวกันจะทำกิจกรรมทางกายกับลูกอย่างต่อเนื่อง ไม่จำเป็นต้องเป็นมารดา จะดีกว่าถ้าพ่อทำสิ่งนี้ในขณะที่แม่กำลังยุ่งกับธุรกิจอื่น ในระหว่างเรียน จำเป็นต้องให้เด็กอารมณ์ดีและพูดคุยกับเขาอย่างสนิทสนม 1 ด้วยอายุที่เพิ่มขึ้นและพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวที่ -140 การกระตุ้นกิจกรรมของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่ตนเองในวัยนี้ ในอนาคต อาจนำไปสู่การสร้างความต้องการความรู้ใหม่สำหรับบุคคลอารยะสมัยใหม่
ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็กเริ่มขยายพันธุ์และ °ห้าการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงให้เห็นถึงความพร้อมสำหรับการเรียนรู้แทนด้วยแบบฝึกหัดอิสระซ้ำ ๆ สถานการณ์นี้มีความสำคัญพื้นฐานสำหรับพัฒนาการทั่วไปของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างคำพูดของเขา ได้รับอิทธิพลจากคำพูดของผู้ใหญ่ในเด็กในตอนแรก! มีการฟังสุนทรพจน์พิเศษ ประกอบด้วยการร้องเพลงระดับประถมศึกษาที่มีรูปแบบที่ดีและซับซ้อนมากขึ้น: การได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ (การทำความคุ้นเคยกับเสียงของคำพูด คำประกอบด้วยคำ); กฎการรวมหน่วยเสียงเป็นพยางค์ > ((การเรียนรู้กฎการออกเสียง) ความสามารถในการแยกแยะใน r เพื่อให้การได้ยินคำพูดของทารกเป็นรูปเป็นร่างโดยเร็วที่สุดจำเป็นต้องพูดกับเด็กตั้งแต่สองเดือนขึ้นไป ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในระหว่างการให้อาหารและปฏิบัติงานเพื่อดูแลเขา ในเวลาเดียวกัน เด็กควรมองเห็นได้ดี "1 และมือของบุคคลที่ออกเสียงคำนั้นเพราะผ่านการเลียนแบบพวกเขาส่งข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่อธิบายพร้อมกันด้วย ความช่วยเหลือของคำ
คำพูดของผู้ใหญ่นั้นเชื่อมโยงกันโดยทารกกับสิ่งที่เขารู้สึก เห็น และได้ยิน นี่คือวิธีที่ความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับการรับรู้คำพูดที่ซับซ้อนเกิดขึ้นซึ่งเกิดขึ้นจากความสามารถในการแยกแยะองค์ประกอบและความเข้าใจ "-,
นอกเหนือจากการดูดซึมคำที่แสดงถึงวัตถุแล้ว ยังจำเป็นต้องดูแลให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคำที่อ้างถึงการกระทำและเครื่องหมายของวัตถุ ควรใช้ในการสื่อสารกับเด็กอายุประมาณ 8-9 เดือน, จับ, เคลื่อนย้ายสิ่งของ, หมุนตัว, ขยับส่วนต่างๆ: แขน, ขา, หัว ในช่วงเวลาของการก่อตัวของคำพูดของเด็กจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการเคลื่อนไหวของมือ 1 ครั้ง ในคำศัพท์ของผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเรื่องปกติของทารกควรมีคำที่แสดงถึงการเคลื่อนไหวเพียงพอ คำเหล่านี้เป็นคำเช่น ฯลฯ . ความสำเร็จของการควบคุมความคลั่งไคล้ในการพูดจะเพิ่มขึ้นอย่างมากหากเด็กมีโอกาสที่จะจัดการกับวัตถุที่เรียกว่าระดับผู้ใหญ่ก่อนหน้าในเด็กทุกคนพร้อมกับและระหว่างการสื่อสารของเขาเองกับผู้ใหญ่บางครั้ง แต่ด้วย raaDN แต่ละรายการบางครั้งถึงสอง หรือสามเดือนในเวลา เด็ก. การกระทำดังกล่าวควรขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นตามธรรมชาติของเด็กในการกระทำ DOI บางอย่าง เกือบตั้งแต่วันแรกของชีวิตทารกจะแสดง
266
การสนับสนุนมอเตอร์สะท้อนกลับ ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อเด็กสัมผัสพื้นผิวด้านล่างของเท้าด้วยฝ่ามือ เด็กจะคลายและเหยียดขาโดยอัตโนมัติ รีเฟล็กซ์นี้สามารถใช้เพื่อพัฒนากล้ามเนื้อสุนัขของเขาอย่างแข็งขัน โดยค่อยๆ เตรียมให้เด็กยืนบนนั้น
สำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของแขนและขาของเด็กและการเตรียมตัวสำหรับท่าตั้งตรงอย่างรวดเร็ว การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือและมีดเป็นสิ่งสำคัญมาก เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กที่อยู่ในภาวะตื่นตัวสามารถสัมผัสวัตถุรอบ ๆ ด้วยเท้าของเขาพร้อม ๆ กันโดยพิงพวกเขาคว้าด้วยมือของเขานอนลงก่อนแล้วจึงนั่งและเคลื่อนที่ไปตามพื้นผิว สิ่งนี้จะเตรียม การเคลื่อนไหวที่ประสานกันของแขนขาและกลุ่มต่างๆ
คิชิ-ประมาณช่วงต้นครึ่งหลังของชีวิต การรับรู้ของเด็กและปา-ชยัต กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเขาถึงระดับการพัฒนาที่เขาสามารถแก้ไขงานเบื้องต้นในแผนงานที่มองเห็นได้ชัดเจน จากนี้ไป ถึงเวลาต้องดูแลพัฒนาการการคิดอย่างมีประสิทธิภาพของการมองเห็นในเด็ก ตอนนี้จำเป็นสำหรับทารกที่จะต้องตั้งค่างานประเภทต่างๆ บ่อยขึ้นสำหรับการค้นหาด้วยภาพและการเคลื่อนไหวสำหรับวัตถุที่คุ้นเคยและน่าสนใจ ตัวอย่างเช่น ต่อหน้าเด็ก คุณสามารถซ่อนของเล่น เบี่ยงเบนความสนใจของเขาสักครู่แล้วขอให้เขาค้นหาสิ่งที่ซ่อนอยู่ .. คำถามและเกมดังกล่าวกับเด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาความจำได้ดี แต่ยังมีผลดี ; ในการคิด
การเรียนรู้เบื้องต้น
ในช่วงวัยเด็ก สติปัญญาจะดีขึ้น เด็กมีการเปลี่ยนแปลงจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพเป็นภาพ-? การคิดเชิงเปรียบเทียบ การกระทำที่ใช้งานได้จริงกับวัตถุ) วัตถุจะค่อยๆ แทนที่ด้วยการกระทำด้วยภาพของ 1 วัตถุเหล่านี้ เด็กก้าวไปอีกขั้นที่สำคัญมากบนเส้นทางแห่งการพัฒนาทางปัญญาของเขา เพื่อให้การพัฒนานี้ดำเนินต่อไปอย่างรวดเร็ว เด็กเล็กจำเป็นต้องได้รับงานเพื่อจินตนาการให้ได้มากที่สุด Next-1 "โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่งเสริมความเป็นอิสระและความปรารถนาในการออกแบบศิลปะและเทคนิคความคิดสร้างสรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง - 1 การวาดภาพ การสื่อสารกับผู้ใหญ่เกมสร้างสรรค์ร่วมกับพวกเขาทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็ก
! จุดเริ่มต้นของอายุยังน้อยคือการเข้าสู่ช่วงที่ละเอียดอ่อน peri-1 ° "ของการพัฒนาคำพูด เมื่ออายุได้หนึ่งถึงสามขวบเด็ก (อ่อนแอต่อการดูดซึมคำพูด ที่นี่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้สำหรับ การเรียนรู้คำพูดของมนุษย์ซึ่ง 1" 1 และมากกว่าในวัยเด็ก - การได้ยินคำพูดสามารถเข้าใจคำพูดรวมถึงภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางและละครใบ้1 การรับรู้เบียร์และการตอบสนองต่อคำพูดของผู้ใหญ่
เด็กได้รับการเตรียมพร้อมสำหรับการสิ้นสุดของวัยทารกซึ่งในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นจะถูกแทนที่ด้วยความชำนาญในการพูด)
พัฒนาการของคำพูดของเด็กในช่วงเริ่มต้นของการใช้งานนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้แบบปฏิบัติการและแบบเปลี่ยนผ่าน! ทำหน้าที่เลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ในปีที่สอง ความสนใจของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวเขาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ > อยากรู้ สัมผัส จับมือ ในเรื่องนี้ พวกเขามีความสนใจเป็นพิเศษในชื่อของวัตถุและไข่ใหม่ ๆ ชื่อของผู้คนรอบตัวพวกเขา พวกเขาคาดหวังให้ผู้ใหญ่อธิบายเรื่องนี้ เมื่อเข้าใจคำศัพท์แรกแล้วเด็ก ๆ มักจะถามคำถามไม่สามารถละเลยคำถามได้จำเป็นต้องตอบคำถามให้เต็มที่ที่สุดเท่าที่จะทำได้เพื่อสนองความอยากรู้ตามธรรมชาติของเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขา
คำพูดที่ไม่ถูกต้อง เร็วเกินไป และเลือนโดยผู้ใหญ่ขัดขวางการพัฒนาคำพูดของเด็ก สำหรับลูก จำเป็นต้องพูดช้าๆ ออกเสียงอย่างชัดเจน และพูดซ้ำทุกคำและสำนวน เมื่อสังเกตการกระทำของผู้ใหญ่อย่างระมัดระวัง เด็ก (k) ของปีแรกของชีวิตก็ตอบสนองต่อการแสดงออกทางสีหน้า ตัวตนและละครใบ้ของเขาอย่างมีชีวิตชีวา เขาได้จับความหมายของคำเหล่านั้นที่ผู้ใหญ่ออกเสียง ดังนั้น เมื่อพูดคุยกับเด็กวัยต่างๆ .
ในกระบวนการพัฒนาคำพูด เด็กเลียนแบบพ่อแม่พี่น้องมากกว่าคนอื่น ญาติสนิทของเขามักจะพูดคุยกับเด็กบ่อยขึ้นเด็กเรียนรู้คำพูดได้เร็วขึ้น การสนับสนุนและบทกวีต่อกิจกรรมการพูดของเด็กเองจากสิ่งแวดล้อมของผู้คนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเขา มันจะดีกว่าที่จะพูดและประเมินระดับการพัฒนาการพูดจริงก่อนที่เด็กจะสามารถทำได้ หากพูดคำเดียวกัน เด็กจะเข้าใจพวกเขาได้ดีขึ้นและตอบสนองต่อพวกเขาอย่างชาญฉลาดมากกว่าคำพูดที่คล้ายคลึงกันของคนอื่น
ผู้ปกครองที่ติดตามการพัฒนาคำพูด บางครั้งมีความกังวลเกี่ยวกับความล่าช้าในการพูด หากเด็กอายุไม่เกินสองปีเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่เพียงเล็กน้อยก็ไม่ควรมีเหตุผลร้ายแรงใด ๆ ที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเขา เด็กที่เคยพูดน้อยมาก่อน (เมื่ออายุสองถึงสามปี) มักจะแสดงกิจกรรมการพูดของตนเองเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วตามทันเพื่อน ๆ ในธรรมชาติและจังหวะของการดูดซึมคำพูดของเด็กมีนัยสำคัญ เวลาปกติของแต่ละคนที่ไม่ควรทำให้เกิดความกังวล
เมื่ออายุได้ประมาณสามขวบ เด็กเริ่มฟังอย่างตั้งใจด้วยความสนใจอย่างชัดเจนต่อสิ่งที่ผู้คนพูด
268
1 สูง. ในเรื่องนี้ คำพูดของพวกเขาควรมีความหลากหลายและเพื่อให้เด็กเข้าใจได้ 1* จุดสำคัญอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็กคือความเป็นไปได้ที่เด็กจะได้เรียนรู้สองภาษาพร้อมกัน: เจ้าของภาษาและที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา สามารถสันนิษฐานได้ว่า
ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดในการเริ่มเรียนสองภาษาควบคู่กันไปคือช่วงอายุก่อนวัยเรียนตอนต้นอย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม ควรสอนทั้งสองภาษาที่นี่โดยใช้วิธีการเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่ในภาษาต่างๆ อย่างสม่ำเสมอ โดยไม่ต้องย้ายจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง บางคนพูดคุยกับเด็กในสถานการณ์ที่ต่างกันอย่างต่อเนื่อง ในกรณีนี้ (เดจะเกิดขึ้นหรือจะค่อนข้างเร็วและประสบความสำเร็จในการเอาชนะปรากฏการณ์ของการรบกวนที่ไม่ใช่ภาษาศาสตร์
เราสังเกตเห็นแล้วว่าความอยากรู้อยากเห็นในการหายใจเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก การสนับสนุนนำไปสู่การพัฒนาทางปัญญาอย่างรวดเร็วของเด็ก การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็น 1 และการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุ 1 นี้ดำเนินการในกิจกรรมต่าง ๆ : ในเกมในชั้นเรียนกับผู้ใหญ่ ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ในกระบวนการ 1 การสังเกตอย่างรอบคอบถึงสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก ของเล่นมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก 1 ในบรรดาของเล่นที่มีให้เด็ก ๆ ควรมีมากมายด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็ก ๆ เลียนแบบผู้ใหญ่สามารถเข้าร่วมโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ได้ ที่นี่ 1 ควรมีตุ๊กตามากมายที่วาดภาพคนและสัตว์ ลูกบาศก์ซึ่งคุณสามารถสร้างการออกแบบต่างๆ ของใช้ในบ้าน เฟอร์นิเจอร์ เครื่องใช้ในครัว เครื่องมือทำสวน (ทั้งหมดในเวอร์ชันของเล่น) เครื่องมือต่างๆ 1 สำหรับทำงานฝีมือง่ายๆ
1 การมีเครื่องมือในมือของเด็กเล็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาสติปัญญา จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และการพัฒนาความสามารถ เด็กสามารถจัดระเบียบและซ่อมแซมของเล่นของตนเองได้โดยใช้เครื่องมือต่างๆ ที่มีให้โดยใช้เครื่องมือต่างๆ หากของเล่นเสียโดยไม่ได้ตั้งใจก็ไม่ควรทิ้งแม้ว่าพ่อแม่จะสามารถซื้อใหม่ได้ เป็นการดีกว่าที่จะถาม ya-ysh และช่วยเขาซ่อมของเล่น แน่นอนว่าในวัย 1 ขวบนี้ไม่น่าจะสามารถทำได้ด้วยตัวเอง อย่างไรก็ตาม มีความสำคัญ 1 ประการ: ตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงเด็กที่คุ้นเคย ไปจนถึงความถูกต้อง ทำงานหนัก และประหยัด
1 คำถามที่สำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น: ผลที่ตามมาของการกีดกันทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ในช่วงต้นจะมีเสถียรภาพเพียงใดการกีดกันเด็กจากสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์สำหรับเด็กในด้านจิตใจและพฤติกรรมมากที่สุด การพัฒนา? หากเรากำลังพูดถึงทักษะยนต์ล้วนๆ เช่น 1 ซึ่งขาดโอกาสในการเคลื่อนไหวอย่างอิสระในอวกาศแล้ว ความล่าช้าในเรื่องนี้ สังเกตได้ในตอนต้น
เมื่อเวลาผ่านไปตามกฎแล้วจะเอาชนะได้โดยไม่มีผลกระทบร้ายแรงใด ๆ ในด้านอื่นๆ เช่น ภาษา อารมณ์ และวิธีที่เราคิด ผลที่ตามมาของการกีดกันทางประสาทสัมผัสในระยะแรกอาจรุนแรงและถาวร เด็กที่มีความสามารถสัมพันธ์กับหน้าที่ทางจิตเหล่านี้ถูกจำกัดอย่างมีนัยสำคัญในการเกิดใหม่จนถึงอายุสองหรือสามปี กล่าวคือ เด็กที่ผู้ใหญ่ไม่ค่อยติดต่อกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งในทางกลับกัน ไม่อ่านหนังสือ ไม่สนับสนุน พวกเขาเพื่อสำรวจโลกรอบข้างอย่างแข็งขันซึ่งไม่มีโอกาสเล่นเกมเหล่านี้ตามกฎแล้วล้าหลังอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาจิตใจ ในจำนวนนี้ เด็กที่ถูกละเลยทางสายตามักเติบโตขึ้นมา
หัวข้อและคำถามเพื่ออภิปรายในสัมมนา หัวข้อที่ 1 ระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้
1. สัญญาณแรกของการเรียนรู้ในเด็ก "วัยทารก
2. ความสำคัญพิเศษของการเรียนรู้ในปีแรกของชีวิตเด็ก
3. บทบาทของคำในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้
หัวข้อที่ 2 การผสมผสานรูปแบบการเรียนรู้ต่างๆ
1. ความจำเป็นในการรวมรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน "เพื่อเร่งพัฒนาการทางร่างกายและพฤติกรรมของเด็ก
2. การผสมผสานที่ลงตัวของการเรียนรู้ประเภทต่างๆ
หัวข้อที่ 3 คุณสมบัติของการเรียนรู้ในวัยเด็ก
1. พื้นที่หลักของการเรียนรู้ในทารก
2. ปรับปรุงกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพัฒนาทางกายภาพในช่วงปีแรกของชีวิต
3. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานอยู่
4. การก่อตัวของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น
หัวข้อที่ 4. การเรียนรู้ในช่วงต้น
1. ปัจจัยที่เอื้อต่อการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากการกระทำด้วยภาพเป็นการคิดเชิงภาพ
2. จุดเริ่มต้นของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้น
3. วิธีกระตุ้นกิจกรรมการพูดของเด็กอายุหนึ่งปีครึ่ง
4. องค์กรการสื่อสารของเด็กเล็กกับผู้อื่น "
5. การพัฒนาจินตนาการและการคิดด้วยคำพูด
6. การพัฒนาคุณค่าของเกมสำหรับเด็ก ข้อกำหนดสำหรับเด็ก 1 คน
7. ปัญหาการใช้สองภาษาในระยะเริ่มต้นและวิธีแก้ปัญหาในช่วงเริ่มต้นของการพูดเชิงรุก
หัวข้อบทคัดย่อ
1. คุณสมบัติของการเรียนรู้เด็กในวัยเด็ก
2. การเรียนรู้ตั้งแต่อายุยังน้อย
หัวข้อสำหรับงานวิจัยอิสระ
1. วิธีเร่งการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรม
เขาอายุ
2. วิธีและวิธีการปรับปรุงการพูดและความคิดของเด็ก OC
ราสต้า
วรรณกรรม
จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนากระบวนการทางปัญญา ม., 2507.
(พัฒนาการทางประสาทสัมผัสตั้งแต่อายุยังน้อย (ไม่เกินหนึ่งปี): 17-35.) raishburg J "Popper P. Secrets of personality.-M" 1983. พัฒนาการของการเคลื่อนไหวในวัยเด็ก: 29_41.) "ratter M. ช่วยเหลือเด็กยาก. ม. , 1987. (วัยทารกและปีแรกของชีวิต: 82-90. ชีวิตในวัยเด็ก (ปีที่สองของชีวิต): 91-97.)
-,. "
Karandashev Yu. N. พัฒนาการของการเป็นตัวแทนในเด็ก: หนังสือเรียน. - การอ้างสิทธิ์ของ Mi, 1987
(พัฒนาการทางความคิดในปีแรกของชีวิต : 14-24. พัฒนาการทางความคิดในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย : 24-43.)
Carlson L. et al. เด็กอายุ 0 ถึง 2 ปี พัฒนาการด้านปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น - ม., 2526 (ความเข้าใจของผู้ใหญ่และเด็กของกันและกัน ความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัว ความรู้ด้วยตนเอง โหมดชีวิต และความคุ้นเคยกับสภาพใหม่ ๆ เกมของเด็กเล็ก ) .-
Novoselova S. A. พัฒนาการทางความคิดตั้งแต่อายุยังน้อย ม.
ไฟล์ -> Psychodiagnostics ของพฤติกรรมการเผชิญปัญหาในสถานการณ์ที่รุนแรง