ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วิธีการทางวาจา รูปแบบและวิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

จูเนียร์กรุ๊ป

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าครูแก้ไขงานหลายอย่าง: สร้างแนวคิดแรกเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเกี่ยวกับพืชดอกที่สดใสที่พบบ่อยที่สุดสอนให้แยกแยะระหว่างคุณสมบัติของลักษณะที่ปรากฏ ของสัตว์ บางส่วนของร่างกาย ลักษณะของการเคลื่อนไหว เสียงที่ทำ ครูสอนทักษะการใช้แรงงานอย่างง่ายครั้งแรกให้เด็ก ๆ : รดน้ำต้นไม้, เช็ดใบด้วยผ้าชุบน้ำหมาด ๆ , ให้อาหารปลา, นกในมุมของธรรมชาติ บนพื้นฐานนี้เขานำเสนอทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อพืชและสัตว์ทำให้เด็กรู้สึกประหลาดใจอย่างสนุกสนานซึ่งเป็นประสบการณ์ความงามครั้งแรก
เนื้อหาหลักเรียนรู้โดยเด็ก ๆ ผ่านการประชุมอย่างเป็นระบบกับธรรมชาติในกระบวนการสังเกตในมุมของธรรมชาติและในโรงเรียนอนุบาล
นักการศึกษาสลับรูปแบบการทำงานเป็นรายบุคคล โดยทำงานกับกลุ่มย่อยเล็กๆ ของเด็ก การสื่อสารเป็นรายบุคคลกับเด็กทำให้สามารถกระตุ้นความสนใจในตัวเขามากขึ้น ประสบความสำเร็จมากขึ้น (ในรายละเอียดมากขึ้น ระมัดระวังมากขึ้น) ในการสังเกต
อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่พอ เพื่อขยายแนวคิด ชี้แจงและสรุปความรู้ ตลอดจนพัฒนาทักษะการสังเกต ชั้นเรียนและการเดินตามเป้าหมายจะจัดขึ้นเดือนละ 2 ครั้ง สำหรับลูกของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก ชั้นเรียนจะจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีโดยมีกลุ่มย่อยสองกลุ่ม ในช่วงที่สอง - กับทั้งกลุ่ม ในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง ชั้นเรียนจะจัดขึ้นพร้อมกับเด็กทุกคน

กลุ่มกลาง

เด็กอายุ 4-5 ปีมีความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามมากมาย ทำความคุ้นเคยกับวัตถุต่าง ๆ คุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน กับธรรมชาติโดยรอบและปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมด้วยความสนใจ ความสนใจของเด็กในวัยนี้จะมีเสถียรภาพมากขึ้น พวกเขาเข้าใจการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดในปรากฏการณ์ที่สังเกตแล้ว จากสิ่งนี้ ครูกลุ่มกลางแก้ปัญหาใหม่ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติให้เด็ก มันสอนให้เด็กเห็นคุณสมบัติเฉพาะในวัตถุ เปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติเหล่านี้ สร้างลักษณะทั่วไปเบื้องต้นเบื้องต้น และนำไปสู่การสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์บางอย่าง
เด็กๆ ทำงานที่ได้รับมอบหมายให้ดูแลพืชและสัตว์ทุกวัน ทำความเข้าใจก่อนว่าความชื้น แสง และความร้อนมีความจำเป็นต่อการเจริญเติบโตของพืช พวกเขายังเชี่ยวชาญทักษะพื้นฐานของการปลูกพืช ในกระบวนการสังเกตและดูแลพืชและสัตว์ เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ความเข้าใจในความงามของมัน การสังเกตยังคงเป็นวิธีการหลักในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ พวกเขาดำเนินการในการเดินทุกวันและเป็นเป้าหมาย ทัศนศึกษาจัดขึ้นในกลุ่มกลาง ทางที่ดีควรจัดระเบียบเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลมากที่สุด
ชั้นเรียนจัดขึ้นเดือนละสองครั้ง งานยังคงดำเนินต่อไปในมุมของธรรมชาติซึ่งเต็มไปด้วยวัตถุใหม่ ๆ ตลอดทั้งปี เด็ก ๆ รวบรวมทักษะและนิสัยที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการดูแลพืชและสัตว์และก่อตัวขึ้นใหม่
การมอบหมายงานมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการดำเนินการซึ่งเด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบ รูปแบบขององค์การแรงงานมีความหลากหลาย ดังนั้นการทำความสะอาดพื้นที่ปลูกพืชจึงดำเนินการโดยทั้งกลุ่ม สำหรับงานอื่นๆ เด็ก ๆ จะถูกจัดเป็นกลุ่มย่อยหรือรับงานมอบหมายเป็นรายบุคคล การทำงานร่วมกันปลูกฝังให้เด็กมีสำนึกรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมายและส่วนรวม เกมการสอนช่วยในการรวบรวม ชี้แจง และจัดระบบของความรู้ที่ได้รับ
นอกเหนือจากการสังเกตโดยตรง เกมและกิจกรรมต่างๆ แล้ว สถานที่ที่เหมาะสมในการทำงานร่วมกับเด็กคือการตรวจสอบภาพวาดที่แสดงถึงธรรมชาติ เหล่านี้อาจเป็นพืชแต่ละชนิด สัตว์ ตลอดจนภาพป่า ทุ่งนา แม่น้ำ ภาพที่งดงามของฤดูกาล ภาพที่คัดสรรมาเพื่อส่งเสริมให้เด็ก ๆ เล่าเรื่อง ช่วยรวบรวม และชี้แจงความรู้ พวกเขารวบรวมผลของต้นไม้และพุ่มไม้ รวบรวมและสมุนไพรจากพวกเขา
ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ เป็นการดีกว่าที่จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในวัตถุชิ้นเดียว ปรากฏการณ์ (สำหรับวัตถุธรรมชาติดังกล่าวซึ่งการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นภายใน 1-2 เดือน เช่น การเจริญเติบโตของหัวไชเท้า ถั่วลันเตา ผักนัซเทอร์ฌัม) การติดตามผลที่ยาวนานขึ้นเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กวัยกลางคน
เด็กในปีที่ห้าของชีวิตเรียนรู้ที่จะจดบันทึกข้อสังเกต รูปแบบของการเก็บไดอารี่อาจแตกต่างกัน (สมุนไพร, ภาพวาด) ไดอารี่ช่วยในการทำซ้ำการพัฒนาปรากฏการณ์ ในกระบวนการสังเกต จากนั้นเมื่อรวบรวมสมุนไพรหรือภาพร่าง ครูตั้งคำถามโดยนำเด็กๆ เปรียบเทียบว่า “เกิดอะไรขึ้น? ตอนนี้กลายเป็นอะไรไปแล้ว? มีปุ่มไหม มีอะไรใหม่บ้าง? เป็นต้น ในขณะเดียวกัน เด็กทุกคนก็มีส่วนร่วมในการสนทนา

กลุ่มอาวุโส

เด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และกิจกรรมสังเคราะห์ เด็กปีที่หกของชีวิตไม่ จำกัด เฉพาะการรับรู้ข้อเท็จจริงเฉพาะบุคคลคุณสมบัติภายนอกของปรากฏการณ์ แต่มุ่งมั่นที่จะเจาะเข้าไปในสาระสำคัญเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของปรากฏการณ์ ด้วยเหตุนี้งานและโปรแกรมการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติจึงซับซ้อนยิ่งขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สร้างระบบความคิดและแนวคิดที่ง่ายที่สุดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: พวกเขาเรียนรู้สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงในความยาวของกลางวันและกลางคืน ลักษณะของฝน สภาพอากาศในฤดูกาลต่างๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อพืชอย่างถูกต้อง เรียนรู้กฎการดูแล เรียนรู้ที่จะเห็นขั้นตอนหลักของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช ทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพของพืชตามฤดูกาล เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างของการดูแลพืช เรียนรู้ที่จะแยกแยะความคิดริเริ่มของโครงสร้างภายนอกและนิสัยของสัตว์ รับความรู้เกี่ยวกับการพัฒนาของบางชนิด เกี่ยวกับวิธีการปกป้องสัตว์จากศัตรู ฝึกฝนทักษะพื้นฐานในการดูแลผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องสร้างความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุธรรมชาติตามลักษณะและการเชื่อมต่อที่สดใสและสำคัญ งานที่สำคัญคือการให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับทัศนคติที่เอาใจใส่ เอาใจใส่ และรักธรรมชาติ การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติ ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ ทั้งในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน - ในมุมของธรรมชาติและบนเว็บไซต์ ชั้นเรียนการรับรู้ธรรมชาติจะจัดขึ้นทุกสัปดาห์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการทัศนศึกษารวมถึงชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับความรู้ทั่วไปของเด็ก นักการศึกษาใช้แรงงาน การสังเกต การทดลองในไซต์งาน ในมุมหนึ่งของธรรมชาติอย่างกว้างขวาง เพื่อรวบรวมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบ เพื่อเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน ครั้งแรกที่ภาระกิจถูกจัดอยู่ในมุมของธรรมชาติ
เด็ก ๆ เริ่มเก็บปฏิทินแห่งธรรมชาติซึ่งพวกเขาบันทึกปรากฏการณ์สำคัญในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในชีวิตของพืชสัตว์ในแต่ละฤดูกาลลักษณะของงานตามฤดูกาลของเด็กและผู้ใหญ่และความบันเทิงกลางแจ้ง ข้อสังเกตโดยรวมจำเป็นต้องสะท้อนให้เห็นในปฏิทิน
เด็กหนึ่งคนขึ้นไปได้รับคำสั่งให้พรรณนาปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง จากนั้นพวกเขาเลือกภาพวาดที่สะท้อนสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างเต็มที่ที่สุดร่วมกับพวกเขา คุณสามารถมอบเรื่องนี้ให้กับบุคคลที่ทำหน้าที่หรือผู้ที่สังเกตเห็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจเป็นครั้งแรก รูปแบบของการเก็บปฏิทินนั้นแตกต่างกัน: ในรูปแบบของแผงผนัง, อัลบั้ม, หน้าจอ ปฏิทินใช้ในการสนทนาสรุปเกี่ยวกับฤดูกาลใดฤดูกาลหนึ่ง พวกเขาช่วยนำเด็กไปสู่รูปแบบทั่วไปที่ง่ายที่สุด
เกมที่พิมพ์ออกมาเพื่อช่วยในการรวบรวมและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กตลอดทั้งปี: ล็อตโต้ "ฤดูกาล", "โลโตพฤกษศาสตร์", "โลโตสัตววิทยา" ฯลฯ

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน

ด้วยความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบของเด็ก ๆ กับธรรมชาติ เมื่ออายุ 6 ขวบพวกเขาสะสมความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่หลากหลาย ทักษะง่าย ๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อปลูกพืชและดูแลสัตว์ขนาดเล็กและการสังเกตพัฒนา เด็กได้รับความสามารถในการยอมรับคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ทำตามแผน ใช้เทคนิคที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ในกระบวนการของกิจกรรม ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ ฯลฯ คุณสมบัติ สรุปและจำแนกวัตถุตามพื้นฐาน ทั้งหมดนี้ทำให้การทำงานกับเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาใหม่ ๆ ของความคุ้นเคยกับธรรมชาติเพื่อใช้วิธีการจัดระเบียบใหม่ในการทำงาน
งานเหล่านี้คืออะไร? ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาจะมีการสรุปเพิ่มเติมและเสริมแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ จะถูกพาตัวเกินขอบเขตของประสบการณ์ตรง แนะนำวัตถุใหม่ ๆ ผ่านหนังสือศิลปะ รูปภาพ ฟิล์ม และภาพยนตร์ ฯลฯ เด็ก ๆ จะต้องได้รับความรู้เกี่ยวกับลำดับของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่าง (การเจริญเติบโตและพัฒนาการของสัตว์บางชนิด , การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ ฯลฯ ). )
ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา งานนี้มุ่งเน้นไปที่การจัดระบบและความรู้ทั่วไปที่สะสมไว้ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นและการตัดสินเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในกระบวนการเรียนรู้ความรู้เบื้องต้น นักเรียนในอนาคตจะพัฒนาความสามารถในการรับรู้ทั่วไป องค์ประกอบของการคิดด้วยวาจาและตรรกะ และคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งมีความสำคัญต่อการเรียนรู้ การจัดระบบและภาพรวมของความรู้จำเป็นต้องมีการขยายแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสัญญาณและคุณสมบัติ โครงสร้างของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตลอดจนการดูดซึมของความเชื่อมโยงและสาเหตุต่างๆ บนพื้นฐานนี้ เด็กจะพัฒนาทัศนคติทางปัญญาต่อธรรมชาติ
การรับรู้ทางสุนทรียะของธรรมชาติกำลังได้รับการปรับปรุง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการสอนให้มองเห็นความพิเศษของปรากฏการณ์ ความกลมกลืนของสีและรูปแบบ ความหลากหลายของการแสดงออกของชีวิต เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถรักษาความสงบเรียบร้อยบนไซต์และในมุมของธรรมชาติโดยมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่เพื่อรักษาความงามของสถานที่เหล่านั้นที่พวกเขาผ่อนคลายเล่นปลูกดอกไม้ที่สวยงามสร้างองค์ประกอบที่เรียบง่ายจาก วัสดุธรรมชาติแสดงความงามของธรรมชาติที่สังเกตด้วยคำพูดที่ชัดเจนสดใสในกิจกรรมภาพ
ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาความรักที่มีต่อธรรมชาติพื้นเมืองทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อสิ่งนั้น เด็กอายุเจ็ดขวบสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของตนเองกับสภาพของพืชและสัตว์ในความดูแลพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงาน
โอกาสที่เพิ่มขึ้นสำหรับเด็กในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนทำให้สามารถใช้ไม่เพียงมุมและแปลงสำหรับทำงาน แต่ยังรวมถึงสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ใกล้ที่สุด: สวนสาธารณะและสวน, ทุ่งนา, ทุ่งหญ้า, สระน้ำ, ฟาร์ม, เรือนกระจก, สวนพฤกษศาสตร์และสวนสัตว์ ฯลฯ เป้าหมายการเดินและการทัศนศึกษา ขอแนะนำให้ดำเนินการทัศนศึกษา 1-2 ครั้งและกำหนดเป้าหมายไปที่ป่า จอดรถเพื่อติดตามการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในช่วงฤดู ​​ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว - 1-2 เป้าหมายในการเดินไปที่สระน้ำ ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน จำนวนการทัศนศึกษาและการเดินตามเป้าหมายเพิ่มขึ้นอย่างมาก (มากถึง 2-3 ในป่า ทุ่งนา สวน สระน้ำ ฯลฯ)
ในมุมของธรรมชาติเด็ก ๆ ทำการสังเกตอย่างเป็นระบบผู้ดูแลดูแลผู้อยู่อาศัย เด็กหลายคน (มากถึง 3-4 คนขึ้นอยู่กับจำนวนผู้อยู่อาศัย) ทำหน้าที่ในมุมของธรรมชาติในเวลาเดียวกันพวกเขาอยู่เวร 2-3 วัน ครูดำเนินการ 2-3 บทเรียนในระหว่างปีซึ่งเขาแนะนำให้เด็กรู้จักการเปลี่ยนแปลงในการดูแลชาวหัวมุม (โดยเฉพาะพืช) ในฤดูกาลต่าง ๆ ด้วยการดูแลผู้อยู่อาศัยใหม่
การสังเกตและการทำงานในไซต์ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนจัดเป็นแนวหน้า หรือการมอบหมายงานแต่ละงานมีการกระจายระหว่างกลุ่มและลิงก์ต่างๆ ในฤดูใบไม้ผลิ คุณสามารถใช้รูปแบบการจัดเด็ก ๆ ให้เป็นลิงค์: แต่ละลิงค์จะได้รับงานมอบหมายระยะยาวเพื่อดูแลเตียงในสวนหรือเตียงดอกไม้สำหรับสัตว์เลี้ยงหนึ่งตัวหรืออีกตัวหนึ่ง - แม่ไก่กับไก่ลูกสุนัข , กระต่ายอาศัยอยู่ตามไซต์ มีการมอบหมายงานที่ยาวนานเป็นรายบุคคลด้วย
มีการจัดบทเรียนหรือทัศนศึกษาสัปดาห์ละครั้ง (การเดินเป้าหมายจะถูกจัดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการเดิน) ชั้นเรียนและการทัศนศึกษาจำนวนมากที่จัดขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะทำซ้ำในกลุ่มเตรียมการด้วยความซับซ้อนของงานโปรแกรม
เมื่อจัดให้มีความคุ้นเคยกับธรรมชาติในกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนกิจกรรมการค้นหาเบื้องต้นควรใช้กันอย่างแพร่หลาย มันรับรองการดูดซึมโดยเด็กของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ในลักษณะที่เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของพวกเขา กำลังดำเนินการทดลองต่างๆ

คอมพ์ L.A. Kameneva "วิธีแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักธรรมชาติ", M. , 1983

บทความเว็บไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

ทำไมคนตายถึงฝัน?

มีความเชื่ออย่างแรงกล้าว่าความฝันเกี่ยวกับคนตายไม่ใช่แนวสยองขวัญ แต่ในทางกลับกัน มักเป็นความฝันเชิงพยากรณ์ ตัวอย่างเช่น ควรฟังคำพูดของคนตาย เพราะพวกเขามักจะพูดตรงๆ และเป็นความจริง ไม่เหมือนกับการเปรียบเทียบที่ตัวละครอื่นๆ ในฝันของเราพูด ...

ค การครอบครอง

บทนำ

I. เนื้อหาเชิงทฤษฎีของการทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติ

1.1 ลักษณะทั่วไปของวัยก่อนวัยเรียนและโอกาสในการศึกษาและการเลี้ยงดู

1.2 บทบาทของธรรมชาติในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน งานการศึกษาและการศึกษาของเด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ

ครั้งที่สอง วิธีการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับโลกภายนอก

2.1 ลักษณะทั่วไปของวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ

2.2 รูปแบบการจัดระบบเด็กเมื่อได้รู้จักธรรมชาติ

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

เราแต่ละคนมีประสบการณ์มากหรือน้อยกับอิทธิพลของธรรมชาติพื้นเมืองของเราและรู้ว่านี่เป็นที่มาของความรู้ที่เป็นรูปธรรมครั้งแรกและประสบการณ์ที่น่ายินดีเหล่านั้นซึ่งมักจะจดจำไปชั่วชีวิต

เด็ก ๆ มักจะสัมผัสกับธรรมชาติในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอและทุกที่ ป่าไม้และทุ่งหญ้าเขียวขจี ดอกไม้สดใส ผีเสื้อ แมลงปีกแข็ง นก สัตว์ เมฆเคลื่อนตัว เกล็ดหิมะที่ตกลงมา ลำธาร แม้แต่แอ่งน้ำหลังจากฝนตกในฤดูร้อน ทั้งหมดนี้ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาพอใจ จัดหาอาหารที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาของพวกเขา

การเล่นในป่า ในทุ่งหญ้า บนชายฝั่งของทะเลสาบหรือแม่น้ำ เก็บเห็ด ผลเบอร์รี่ ดอกไม้ การดูแลและสังเกตสัตว์และพืชจะทำให้เด็กได้รับประสบการณ์ที่สนุกสนานมากมาย ตลอดชีวิตของเขามีคนเก็บความทรงจำเกี่ยวกับแม่น้ำที่เขาเคยว่ายอยู่ในวัยเด็กของสนามหญ้าที่เขาวิ่งตามผีเสื้อหลากสีและเก็บดอกไม้ จากความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดต่อธรรมชาติ ตั้งแต่ความผูกพันกับสถานที่ของเกมสำหรับเด็ก ความรักในดินแดนของตนเอง เพื่อธรรมชาติของชนพื้นเมือง เพื่อมาตุภูมิเกิดขึ้นและพัฒนา ความรู้สึกรักชาติได้เกิดขึ้น

สี รูปร่าง และกลิ่นของดอกไม้และผลไม้ เสียงนกร้อง เสียงพึมพำของสายน้ำ เสียงกระเซ็นของหญ้า เสียงกรอบแกรบของใบไม้แห้ง เสียงกระทืบของหิมะที่อยู่ใต้ฝ่าเท้า ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กๆ รู้สึกได้ ธรรมชาติและสามารถใช้เป็นวัสดุที่อุดมสมบูรณ์ในการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะการศึกษาทางประสาทสัมผัส

ได้มาในวัยเด็กความสามารถในการมองเห็นและได้ยินธรรมชาติตามที่เป็นจริงกระตุ้นความสนใจในมันให้เด็ก ๆ ขยายความรู้ของพวกเขาก่อให้เกิดการก่อตัวของตัวละครและความสนใจ
การทำความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติเป็นวิธีการให้ความรู้ในจิตใจของพวกเขาด้วยความรู้ตามความเป็นจริงเกี่ยวกับธรรมชาติโดยรอบ โดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและการปลูกฝังทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ
การขาดความรู้ของเด็กที่สะท้อนความเป็นจริงได้อย่างถูกต้องมักจะนำไปสู่อคติและความเชื่อโชคลางต่างๆ ในตัวพวกเขา ความเข้าใจผิดมักทำให้เด็กมีทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อสัตว์ การทำลายกบ เม่น แมลงที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ ซึ่งไม่เพียงแต่ทำร้ายธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็กอีกด้วย การแก้ไขความเข้าใจผิดที่มีอยู่ยากกว่าการสร้างความเข้าใจผิดใหม่ที่ถูกต้อง ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะได้รับข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน

เพื่อให้เด็กเข้าใจปรากฏการณ์ของธรรมชาติได้อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องควบคุมกระบวนการรับรู้ธรรมชาติของตน หากไม่มีการนำเด็กเข้าใกล้ธรรมชาติมากขึ้นและใช้กันอย่างแพร่หลายในงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน - จิตใจความงามศีลธรรมแรงงานและร่างกาย

ร. ฐากูรกล่าวว่า:“ คุณไม่สามารถเลี้ยงดูคนที่เต็มเปี่ยมได้หากไม่ได้ปลูกฝังความรู้สึกสวยงามในตัวเขา ... ”: คำเหล่านี้แสดงความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความไม่ละลายของการศึกษาทางศีลธรรมและความงามของการเชื่อมต่อระหว่าง อุดมคติทางสุนทรียะและความเข้าใจในความงามเป็นตัววัดทุกสิ่ง .. .

ผู้เชี่ยวชาญในการศึกษาก่อนวัยเรียน (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheeva, R. Orlova, A. Surovtseva) และตัวเลขในด้านจิตวิทยาทั่วไป, การสอน, สรีรวิทยา (S Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov และคนอื่น ๆ ) รายงานเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้จัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญซึ่งกิจกรรมไม่ได้จำกัดอยู่แค่การค้นหาวิธีการแบบแคบๆ พวกเขารู้ทฤษฎีเป็นอย่างดีและมีประสบการณ์ในการทำงานกับเด็ก (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova เป็นต้น) .

ความเกี่ยวข้องหัวข้อที่เลือกถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเพื่อให้สามารถแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนสู่ธรรมชาติได้อย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องพัฒนาชุดของชั้นเรียนที่มุ่งให้ความรู้ "ชี้แจง" ความรู้สึกของบุคคลเล็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการแยกแยะ เฉดสีและเสียงและความรู้สึกสามัคคีกับธรรมชาติ ในห้องเรียน ควรใช้การผสมผสานระหว่างการถ่ายโอนข้อมูลใหม่กับการใช้งาน การรวมไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

เป้างานคือการอธิบายประเด็นหลักในทางปฏิบัติและทฤษฎีในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุการวิจัย-การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีธรรมชาติ

เรื่องการวิจัย - รูปแบบและวิธีการทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับโลกภายนอก

งานการวิจัย:

1) วิเคราะห์ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ

2) เพื่อเปิดเผยความหมายของธรรมชาติในการศึกษาจิตใจ ร่างกาย สุนทรียะ และแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

3) วิเคราะห์วิธีการและรูปแบบการทำงานหลักที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเพื่อทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติ

สมมติฐาน

หากคุณจัดระเบียบงานการศึกษาอย่างถูกต้องและเป็นระบบเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้จะไม่เพียงมีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการใช้แรงงาน กายภาพ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

วิธีการวิจัย:

การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

การสังเกตกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนและนักการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ

1. เนื้อหาเชิงทฤษฎีของการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนด้วยธรรมชาติ

1.1 ลักษณะทั่วไปของวัยก่อนวัยเรียนและโอกาสในการฝึกอบรมและการศึกษา

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่มีความรับผิดชอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษา เนื่องจากเป็นช่วงอายุของการสร้างบุคลิกภาพเบื้องต้นของเด็ก ในเวลานี้ในการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน ๆ ความสัมพันธ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนเกิดขึ้นซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในวัยก่อนเรียนโลกของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับเด็กคนอื่นอย่างแยกไม่ออก และยิ่งเด็กโตขึ้น การติดต่อกับเพื่อนก็มีความสำคัญมากขึ้นสำหรับเขา

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนามนุษย์ การดำรงอยู่ของมันถูกกำหนดโดยการพัฒนาทางสังคม - ประวัติศาสตร์และวิวัฒนาการ - ชีวภาพของสังคมและบุคคลเฉพาะซึ่งกำหนดงานและโอกาสสำหรับการพัฒนาเด็กในวัยที่กำหนด วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีค่าที่เป็นอิสระโดยไม่คำนึงถึงการศึกษาที่จะเกิดขึ้นสำหรับเด็ก

วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวในเด็กที่เป็นพื้นฐานของคุณภาพส่วนรวมรวมถึงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่น หากพื้นฐานของคุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน บุคลิกภาพทั้งหมดของเด็กอาจกลายเป็นข้อบกพร่อง และต่อมาก็จะเป็นการยากอย่างยิ่งที่จะเติมช่องว่างนี้ (3; 78)

ในวัยนี้กิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มขึ้น: การรับรู้, การคิดด้วยภาพ, จุดเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะปรากฏขึ้น การเติบโตของความสามารถทางปัญญานั้นอำนวยความสะดวกโดยการก่อตัวของความจำเชิงความหมายความสนใจโดยสมัครใจ

บทบาทของการพูดเพิ่มขึ้นทั้งในด้านความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และในการพัฒนาการสื่อสารและกิจกรรมต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มดำเนินการตามคำสั่งด้วยวาจารวมถึงการเรียนรู้ตามคำอธิบาย แต่เมื่ออาศัยการแสดงภาพที่ชัดเจนเท่านั้น

พื้นฐานของความรู้ความเข้าใจในยุคนี้คือการรับรู้ทางประสาทสัมผัส - การรับรู้และการคิดด้วยภาพ จากวิธีการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน การคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนและเป็นรูปเป็นร่าง ความสามารถทางปัญญาของเขา การพัฒนากิจกรรม การพูด และรูปแบบการคิดเชิงตรรกะที่สูงขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับ (8; 34)

กิจกรรมใหม่กำลังเกิดขึ้น:

เกม- กิจกรรมแรกและกิจกรรมหลัก

กิจกรรมทางสายตา- กิจกรรมการผลิตครั้งแรก

องค์ประกอบของกิจกรรมการทำงาน .

ในทำนองเดียวกันบุคลิกภาพของเด็กก็พัฒนาขึ้นอย่างมาก จะพัฒนา. เด็กก่อนวัยเรียนได้หลอมรวมความคิดทางศีลธรรมและรูปแบบพฤติกรรมในสังคมไว้แล้ว
ในกระบวนการของการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาเด็กที่ครอบคลุมทั้งด้านร่างกาย จิตใจ คุณธรรม แรงงานและความสวยงาม (3; 62)

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการให้ความรู้จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตในกระบวนการดูดซึมซึ่งความสามารถทางปัญญาของเด็กถูกสร้างขึ้นและทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ

ในแต่ละกลุ่มอายุ จะมีการดำเนินโครงการบางอย่างเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ พวกเขาจัดให้มีการดูดซึมความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติโดยเด็กทีละน้อย

เด็กปีที่ 2 และ 3 ของชีวิตได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพืชสัตว์ปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตพวกเขาถูกสอนให้แยกพวกมันออกจากอวกาศเพื่อแยกแยะและตั้งชื่อสัญญาณของพืช (สีของใบไม้, ดอกไม้) การเคลื่อนไหวและเสียงอย่างถูกต้อง ของสัตว์นำไปสู่การเชื่อมต่อภาพเบื้องต้นและลักษณะทั่วไป (ปลาแหวกว่ายในน้ำ) ในเวลาเดียวกัน ตัววิเคราะห์ (ภาพ การได้ยิน ฯลฯ) ได้รับการปรับปรุงในเด็ก ความสนใจและความสนใจในวัตถุที่สังเกตได้พัฒนา และทัศนคติที่มีเมตตาต่อสิ่งเหล่านั้นจะเกิดขึ้น

ในเด็กอายุ 4 ปี พวกเขาสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่พวกเขาพบในชีวิตอย่างต่อเนื่อง นำพวกเขาไปสู่การสร้างการเชื่อมโยงดังกล่าวที่เด็กสามารถเรียนรู้ในกระบวนการของกิจกรรมประสาทสัมผัสวัตถุในห้องเรียนใน เกมและสะท้อนให้เห็นในรูปแบบของการเป็นตัวแทนที่เป็นรูปธรรม

เด็กๆ ได้รับการสอนให้สังเกต เน้นเครื่องหมายของพืช สัตว์ กำหนดโดยใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด) เปรียบเทียบวัตถุและจัดกลุ่มตามลักษณะภายนอก ในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้ พวกมันจะสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในรูปแบบที่สูงขึ้น: จากระดับความรู้ที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างเมื่ออายุสามขวบเด็กที่อายุสี่ขวบสามารถเข้าใกล้การสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล (7 ; 14).

เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ จะมีรูปแบบการคิดเชิงภาพสูงที่สุด พวกเขาสามารถดูดซึมความรู้ทั่วไปซึ่งก่อให้เกิดความคิดที่สะท้อนรูปแบบที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ระบุลักษณะเฉพาะของโครงสร้างของพืชและสัตว์และสร้างการพึ่งพาอาศัยกันตามเงื่อนไขของการดำรงอยู่

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ ควรพัฒนารูปแบบการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้น: ความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความสามารถในการระบุสัญญาณส่วนบุคคลและทั่วไปของพืชและสัตว์ และสร้างลักษณะทั่วไป (เช่น สรุปกลุ่มสัตว์ต่าง ๆ ตาม ไปจนถึงสัญญาณของโภชนาการ การเคลื่อนไหว อาหาร ที่อยู่อาศัย ฯลฯ)

เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่าปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเกิดจากสาเหตุทางธรรมชาติ (เช่น การเปลี่ยนแปลงชีวิตของพืชและสัตว์ขึ้นอยู่กับแสงแดด แสง และความร้อน) เมื่อเปลี่ยนไปเรียนที่โรงเรียน เด็ก ๆ ควรพัฒนาการสังเกต ความอยากรู้อยากเห็น ความรักและความเคารพต่อธรรมชาติ ความสามารถในการค้นหาความงามในตัวมัน (7; 15)

1.2 บทบาทของธรรมชาติในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน งานด้านการศึกษาของการแนะนำเด็กด้วยธรรมชาติ

ธรรมชาติเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน เด็กได้ค้นพบสิ่งต่างๆ มากมายโดยการสื่อสารกับเธอ ทุกชีวิตที่เด็กมองเห็นนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว วัสดุจากธรรมชาติ (ทราย ดินเหนียว น้ำ หิมะ ฯลฯ) ที่เด็กๆ ชอบเล่นก็มีความหลากหลายเช่นกัน เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ทั้งเมื่อมีหิมะสีขาวปุยอยู่รอบๆ และเมื่อสวนผลิบาน สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กในการทำความรู้จักกับธรรมชาติคือบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ ซึ่งเด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาด้วย ไม่มีสื่อการสอนใดที่จะเปรียบเทียบกับธรรมชาติในแง่ของความหลากหลายและความแข็งแกร่งของผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติปรากฏต่อหน้าเด็ก ดังนั้นทารกโดยตรงโดยใช้ประสาทสัมผัสรับรู้ถึงคุณสมบัติที่หลากหลายของวัตถุธรรมชาติ: รูปร่าง, ขนาด, เสียง, สี, ตำแหน่งเชิงพื้นที่, การเคลื่อนไหว ฯลฯ เขาสร้างแนวคิดที่เป็นรูปธรรมและชัดเจนเกี่ยวกับธรรมชาติซึ่งภายหลังช่วย เขาจะได้เห็นและเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเพื่อเรียนรู้แนวคิดใหม่ เด็กเรียนรู้ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในกระบวนการสังเกต สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถพัฒนาความคิดเชิงตรรกะในนักเรียนได้

การสื่อสารของเด็กกับธรรมชาติก็มีความสำคัญทางอุดมการณ์และอุดมการณ์เช่นกัน การสะสมของความคิดที่แท้จริงและเชื่อถือได้ การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นรากฐานของการก่อตัวที่ตามมาในเด็กขององค์ประกอบของโลกทัศน์วัตถุนิยม (13; 65)

วัตถุธรรมชาติที่หลากหลายช่วยให้ครูสามารถจัดกิจกรรมที่น่าสนใจและมีประโยชน์สำหรับเด็กๆ ในกระบวนการสังเกต เล่น และทำงานในธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนา พวกเขาจะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

เด็กก่อนวัยเรียนได้รับเชิญให้ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากการปฏิบัติ: เด็ก ๆ หล่อเลี้ยงทราย เทน้ำบนหิมะเพื่อสร้างอาคารที่ทนทาน เคลือบด้านล่างของลำธารและคลองด้วยดินเหนียวเพื่อกักเก็บน้ำ ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ การพัฒนาความรู้และการพัฒนาความสามารถทางจิตต่อไปจะเกิดขึ้น

การทำงานในธรรมชาติมีผลดีต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เขาเป็นคนที่ให้ผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรมและมีความหมายแก่เด็ก การดูแลพืชและสัตว์ เด็กดูแลธรรมชาติ ในการทำงานมีกระบวนการของความรู้ความเข้าใจและการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มา ในกระบวนการของแรงงานในธรรมชาติสุขภาพของเด็กจะแข็งแรงขึ้น การพัฒนาจิตใจของเขา ในเวลาเดียวกัน บทบาทของครูมีความสำคัญมาก - ความสามารถของเขาในการสร้างเงื่อนไขที่รับรองกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนแต่ละคนเมื่อทำความรู้จักกับธรรมชาติ

อิทธิพลของธรรมชาติที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการสร้างความรู้บางอย่างเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของมัน ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติช่วยให้ลูกน้อยสำรวจคุณสมบัติ คุณสมบัติ และคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ เพราะฉะนั้น หากเราพูดถึง งานหันหน้าไปทางนักการศึกษาแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติแล้ว แรกในหมู่พวกเขาจะก่อตัวในเด็ก ระบบความรู้เบื้องต้น. ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติรวมถึงความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ (คุณสมบัติ คุณสมบัติ) ตลอดจนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านี้ ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในระดับของการเป็นตัวแทน ซึ่งสะท้อนสัญญาณ ความสัมพันธ์ และความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญ แต่แสดงออกภายนอก

การพัฒนาทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อธรรมชาติในเด็กนั้นสัมพันธ์กับการดูดซึมระบบความรู้ มันแสดงออกด้วยความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ให้มากที่สุด

บทบาทของความรู้ในการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานนั้นยอดเยี่ยม เมื่อทราบถึงความต้องการของพืชและสัตว์ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องได้รับการดูแล เด็กจะพยายามเชี่ยวชาญในการดูแลพืชและสัตว์ด้วยวิธีต่างๆ และเลือกอย่างถูกต้องในกรณีนี้หรือกรณีนั้น

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติส่งเสริมให้เด็กได้ดูแล ความดีและการกระทำนั้นเสริมด้วยความตระหนักรู้ถึงความถูกต้องและความจำเป็นของพฤติกรรมดังกล่าว เพื่อเป็นการปกป้องธรรมชาติ อย่างไรก็ตามทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติไม่สามารถเกิดขึ้นได้บนพื้นฐานของความรู้เท่านั้น แรงงานในธรรมชาติเป็นการแสดงออกถึงความกังวลอย่างแข็งขัน

งานที่สองคือการพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงานในเด็กความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยอาศัยความรู้และการสนับสนุนจากทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่งในการทำงานสร้างพื้นฐานสำหรับความรักที่แท้จริงของธรรมชาติ นิสัยการใช้แรงงานและทักษะที่ได้รับในวัยเด็กจะไม่ถูกทำลาย - ในอนาคตพวกเขาจะดีขึ้นกลายเป็นแรงงานที่ซับซ้อนมากขึ้น แรงงานของเด็ก ๆ ในธรรมชาติให้ผลลัพธ์ที่แท้จริง นี่คือวิธีที่เขาดึงดูดเด็ก ๆ ให้เข้ามาสร้างความสุขและความปรารถนาที่จะดูแลพืชและสัตว์

ภารกิจที่สามคือการพัฒนาเด็กให้รักธรรมชาติงานนี้เกิดขึ้นจากการวางแนวการศึกษาอย่างเห็นอกเห็นใจในสังคมของเราและความจำเป็นในการปกป้องธรรมชาติ - ความกังวลที่สำคัญของมนุษยชาติทั้งหมด การเคารพในธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการสำแดงความดีและการกระทำในกรณีที่มีความจำเป็น และด้วยเหตุนี้ เด็กจะต้องรู้จักการดูแลพืชและสัตว์ เงื่อนไขในการสร้างการเติบโตและพัฒนาการที่ดี สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติคือความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ความสามารถในการแยกความแตกต่างจากวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต (12; 34)

การเคารพธรรมชาติสัมพันธ์กับพัฒนาการของการสังเกต กล่าวคือ การให้ความรู้แก่เด็กด้วยความรู้สึกรักธรรมชาติ เราต้องพยายามทำให้แน่ใจว่าเด็กจะไม่ผ่านปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลอย่างแท้จริง การดูแลธรรมชาติ

การก่อตัวของทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติยังขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับรู้ด้วยสุนทรียภาพ กล่าวคือ เพื่อให้สามารถเห็นและสัมผัสความงามของธรรมชาติได้ การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์นั้นมาจากการสื่อสาร "สด" โดยตรงของเด็ก ๆ กับธรรมชาติ การสังเกตความงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจทางสุนทรียะอย่างไม่สิ้นสุด มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะแสดงให้เด็กเห็นถึงคุณสมบัติทางสุนทรียะของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เพื่อสอนให้พวกเขารู้สึกถึงความงาม เพื่อแสดงการตัดสินที่มีคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของความงามของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้

งานทั้งหมดข้างต้นที่นักการศึกษาต้องเผชิญนั้นเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด จำเป็นต้องพิจารณาและแก้ไขในภาพรวม ความซับซ้อนและความหลากหลายของงานเหล่านี้ต้องการให้ครูสามารถใช้วิธีการทำงานกับเด็กได้หลากหลาย (การสังเกต การทำงาน การอ่านและการเล่าเรื่อง การจัดการทดลอง การสนทนา ฯลฯ) (12; 35)

ความรักในธรรมชาติสามารถเติบโตได้บนพื้นฐานของความรู้เท่านั้น ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วเกี่ยวกับพืชและสัตว์ สภาพความเป็นอยู่ ความต้องการขั้นพื้นฐานตลอดจนทักษะและความสามารถในการดูแลพืชและสัตว์ การก่อตัวของทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติก่อให้เกิดการรับรู้ทางสุนทรียะ นอกจากนี้ เด็กทุกวัยจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติทางปัญญาที่มีต่อธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติให้มากที่สุด

การทำความคุ้นเคยกับเด็กอย่างเป็นระบบเริ่มต้นในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและสอง ในวัยนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะสะสมความรู้ นั่นคือ ความคิดเฉพาะ เกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติแต่ละอย่าง: เกี่ยวกับวัสดุธรรมชาติ (ทราย น้ำ หิมะ น้ำแข็ง) และคุณสมบัติของมัน เกี่ยวกับโครงสร้างของพืช (ลำต้น ใบไม้ ดอกไม้) และความต้องการความชื้น ลักษณะของสัตว์ (ปลา นก สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม) และวิธีการเคลื่อนไหว โภชนาการ เด็กๆ จะได้รู้จักกับลูกของสัตว์บางชนิด เช่น ลูกแมว ลูกสุนัข กระต่าย ไก่ พวกเขาจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับลักษณะเด่นของฤดูกาล (13;36)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรเข้าใจความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ: ลมพัด - ต้นไม้โยกเยก ดวงอาทิตย์ส่องแสง - อากาศอุ่นขึ้น ครูสอนเด็กให้สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจการสังเกตและแผนที่ควรปฏิบัติตาม ในระหว่างการสังเกต นักการศึกษาจะสอนเด็ก ๆ ให้สำรวจการกระทำ

การสอนเด็กให้พูดถึงผลการสังเกตเป็นสิ่งสำคัญมาก งานของนักการศึกษาคือการสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์และการดูแลเอาใจใส่ต่อธรรมชาติในเด็ก (ความสามารถในการชื่นชมยินดีเมื่อเห็นดอกไม้นกดวงอาทิตย์)

ในกลุ่มกลาง ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่ไม่มีชีวิตจะถูกขยายและกระชับ (เช่น น้ำเป็นของเหลวโปร่งใสที่ไหล วัตถุบางอย่างลอยอยู่ในน้ำ บางส่วนจมลง หิมะและน้ำจะเปลี่ยนคุณสมบัติของมันตามอุณหภูมิของอากาศ ).

เด็ก ๆ เกิดความคิดที่ว่าพืชต้องการความอบอุ่นและความชื้น และสัตว์ไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากอาหาร น้ำ ที่อยู่อาศัยอันอบอุ่น (13; 37)

เด็กเรียนรู้แนวคิดทั่วไป เช่น ต้นไม้ พุ่มไม้ ไม้ล้มลุก พืชสวน เตียงดอกไม้ ผัก ผลไม้ สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า

นักเรียนกลุ่มกลางยังคงเรียนรู้การสังเกตวัตถุของธรรมชาติต่อไป กิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มก่อนหน้าจะซับซ้อนกว่า เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้กำหนดงานของการสังเกต พวกเขาเชี่ยวชาญการสืบสวน พยายามเปรียบเทียบ พูดคุยอย่างสอดคล้องกันเกี่ยวกับสิ่งที่สังเกตได้ และสรุปผล

เช่นเดียวกับในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ ยังคงได้รับการเลี้ยงดูด้วยความรักในสัตว์และพืช แต่ตอนนี้พวกเขาต้องแสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ - การดูแลสัตว์เลี้ยงของพวกเขาในมุมของธรรมชาติ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า งานหลักคือการสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ: เกี่ยวกับความต้องการของพืชและสัตว์ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างอวัยวะบางอย่างและหน้าที่ของพวกเขา

เด็ก ๆ เรียนรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติและสาเหตุ เกี่ยวกับลำดับของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้ของเด็กจะถูกจัดระบบ มีความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการของพืช สัตว์ และแรงงานมนุษย์ โดยมีเป้าหมายเพื่อสนองความต้องการเหล่านี้ ระหว่างอวัยวะของสัตว์, หน้าที่และที่อยู่อาศัยของพวกมัน (ปลามีครีบ, ว่ายในน้ำ, นกมีปีกและขา, มันบินในอากาศ, เดินบนพื้นดิน, กระโดด)

การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับฤดูกาลเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสร้างความสัมพันธ์ชั่วขณะ (เกิดอะไรขึ้นหลังจากอะไร) และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (จากปรากฏการณ์บางอย่างที่เกิดขึ้น) สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในเด็ก ปลูกฝังความรู้สึกรักต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด สอนวิธีง่ายๆ ในการปกป้องธรรมชาติ

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา ภารกิจหลักคือการชี้แจงและขยายความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติในปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตการจัดระบบเพิ่มเติมและลักษณะทั่วไป จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาล เกี่ยวกับการเพิ่มขึ้น (หรือลดลง) ของความยาวของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงปกติของอุณหภูมิของอากาศ และลักษณะของหยาดน้ำฟ้า

เด็ก ๆ พัฒนาความคิดที่ชัดเจนว่าสัตว์และพืชแต่ละชนิดถูกปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมบางอย่าง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างความต้องการและระดับความพึงพอใจในช่วงเวลาต่างๆ ของปี

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์เกี่ยวกับกลุ่มหลัก (ตามลักษณะของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของที่อยู่อาศัยและดินแดนที่ถูกยึดครอง - ป่าทุ่งหญ้าอ่างเก็บน้ำทุ่ง ฯลฯ ) ต่อเนื่อง ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติเป็นภาพรวมโดยอิงจากความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ชั่วคราวและเชิงสาเหตุ ความรู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติได้รับการจัดระบบบนพื้นฐานของความเข้าใจถึงความจำเป็นในการตอบสนองความต้องการของพืชและสัตว์

ความซับซ้อนของความรู้ต้องปรับปรุงกิจกรรมทางจิตของเด็ก พวกเขาได้รับการสอนให้กำหนดภารกิจการสังเกต วางแผนเบื้องต้น ใช้วิธีการสังเกตแบบต่างๆ ทักษะแรกของกิจกรรมการค้นหากำลังก่อตัว ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ การยอมรับหรือตั้งค่างานง่าย ๆ การตั้งสมมติฐาน การเปรียบเทียบข้อเท็จจริงที่สะสม เพื่อสรุป ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็กจะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความจำเป็นของงานนี้หรืองานนั้น วางแผนลำดับงาน และมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ความรู้และทักษะที่ได้รับนั้นมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติเชิงลบต่อการสำแดงของความประมาทเลินเล่อหรือความโหดร้ายในการติดต่อกับธรรมชาติทำให้เกิดความปรารถนาที่จะปกป้องมัน

ดังนั้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ระบบความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมทางจิตและการสร้างทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติที่รายล้อมเขา ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่เด็กต้องได้รับในวัยก่อนวัยเรียนจัดทำขึ้นเป็นกลุ่ม:

ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ตลอดอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะสร้างความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืน เกี่ยวกับลักษณะปรากฏการณ์สภาพอากาศทั่วไปของภูมิภาค: การปรากฏตัวของวันที่อบอุ่นและเย็น สภาพอากาศที่มีเมฆมากและมีแดด ปรากฏการณ์บรรยากาศโดยทั่วไป - ฝน หิมะ ลม น้ำค้างแข็ง น้ำค้างแข็ง พายุฝนฟ้าคะนอง ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะรับรู้สภาพอากาศและกำหนดด้วยคำศัพท์ที่เหมาะสม เด็กๆ เริ่มสัมพันธ์กับสภาพอากาศในแต่ละฤดูกาลทีละน้อย เพื่อสร้างสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล

เด็ก ๆ สร้างความคิดเกี่ยวกับสถานะของการรวมตัวของน้ำและการพึ่งพาอุณหภูมิของอากาศ: น้ำที่เป็นของเหลวสามารถเป็นของแข็ง (น้ำแข็ง, หิมะ, น้ำค้างแข็ง); ในสภาพอากาศที่หนาวจัด หิมะก็โปรยปราย เสียงดังเอี๊ยดอยู่ใต้ฝ่าเท้า - มันเป็นไปไม่ได้ที่จะแกะสลักอะไรจากมัน: ในสภาพอากาศที่อบอุ่น มันเริ่มที่จะละลาย กลายเป็นเปียก พลาสติก - สามารถแกะสลักร่างต่างๆ ได้ ในโรงเรียนอนุบาลนักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตเช่นดินเหนียว เด็กชอบเล่นวัสดุธรรมชาติเหล่านี้ เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับดินด้วยการแปรรูปเตรียมปลูกพืช เด็กๆ ยังสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุในจักรวาล เช่น ดวงจันทร์ ดวงดาว และดวงอาทิตย์ ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรองรับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต

ความรู้เกี่ยวกับพืช

ในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องสอนให้เด็กแยกแยะความแตกต่างระหว่างพืชซึ่งพบได้บ่อยที่สุดในพื้นที่ที่กำหนด (ต้นไม้ พุ่มไม้ ไม้ล้มลุก) ครูเลือกต้นไม้ที่บานสะพรั่งที่สุดในช่วงเวลาต่างๆ ของปีและแสดงให้เด็กดู ในสวนเขาเสนอให้สังเกตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชผักในสวนดอกไม้ - เพื่อชื่นชมไม้ประดับที่บานในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับความต้องการของพืช พืชต้องการแสง ความอบอุ่น และโภชนาการเพื่อการเจริญเติบโตและการพัฒนา เด็กๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะส่วนต่างๆ ของพืช ลำต้น ราก ดอก ตูม เมล็ดพืช ผลไม้) พวกเขาจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของพวกเขาบางส่วน เด็กๆ จะได้รู้จักวิธีการต่างๆ ในการดูแลพืชในร่ม ตลอดจนพืชสวนและสวนดอกไม้ (16;56)

ในช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเกิดความคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพของพืชในฤดูกาลต่างๆ ได้แก่ การตื่นตัว การเติบโตอย่างรวดเร็วและการพัฒนาในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน การสุกของผลไม้และเมล็ดพืชในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง การพักตัวในฤดูหนาว จำเป็นต้องให้เด็กเข้าใจถึงแก่นแท้ของสภาพต้นไม้ ไม้พุ่ม และสมุนไพรที่พวกเขารู้จักในฤดูกาลที่กำหนด และสามารถอธิบายสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวได้

ความรู้เกี่ยวกับสัตว์

เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม นก สัตว์เลื้อยคลาน ปลา สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ และแมลง พวกเขาได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่าในถิ่นกำเนิดของพวกเขา เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ทั่วไปในโซนอื่น ครูแนะนำให้พวกเขารู้จักนก - ฤดูหนาวและการอพยพอาศัยอยู่ใกล้บุคคล (เป็นการดีถ้าคุณสามารถดูได้ตลอดทั้งปี) - และถ้าเป็นไปได้สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการดูแลสัตว์ปีกหรือที่เลี้ยงในมุมของธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสัตว์เลื้อยคลานและสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ ความรู้เกี่ยวกับปลาและนิสัยของปลานั้นก่อตัวขึ้นอย่างดีในกระบวนการสังเกตและดูแลปลาในตู้

การดูสัตว์ การดูแล เด็กๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับรูปลักษณ์ พฤติกรรม การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม รวมถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

สาระน่ารู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ ในธรรมชาติ

ครูบอกเด็กเกี่ยวกับวิธีการปลูกพืชและการดูแลสัตว์ เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติและการใช้โดยมนุษย์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช วิธีการไถพรวน วิธีการหว่าน การปลูก การกำจัดวัชพืช การใส่ปุ๋ยและเมล็ดพืช ผัก และพืชผลอื่นๆ

ด้วยความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับการสะสมความรู้เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ จึงเกิดการพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะดูแลพืชและสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติบนไซต์

เด็กสามารถเรียนรู้รูปแบบทั่วไปเหล่านี้ได้ โดยที่ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน พวกเขาจะสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับแต่ละฤดูกาล (ความยาวของวัน อุณหภูมิของอากาศ ปริมาณน้ำฝนทั่วไป สภาพของพืช วิถีชีวิตของสัตว์ งานในวัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเด็กเองในทุกกรณี ฤดูกาล). เด็กจำเป็นต้องรู้ลำดับของฤดูกาล

ความรู้ทั้งหมดนี้ค่อยๆ ได้มาโดยเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน

บทสรุป

1. อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง เนื้องอกที่ได้มาในยุคนี้เป็นรากฐานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เจริญรุ่งเรืองในอนาคต ความคุ้นเคยกับธรรมชาติเป็นรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดของความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เด็กพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ (การได้ยิน การมองเห็น) พัฒนาความคิดประเภทต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุมีผล ระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผล สร้างภาพรวม และสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน ในขั้นตอนนี้ ผ่านความคุ้นเคยกับธรรมชาติ จุดเริ่มต้นของแรงงาน การศึกษาทางกายภาพ คุณธรรม และสุนทรียศาสตร์

1. ในวัยก่อนเรียน ความคุ้นเคยกับธรรมชาติจะช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาต่อไปนี้: การก่อตัวของระบบความรู้ระดับแรกและระดับประถมศึกษา การพัฒนาทักษะแรงงานและความสามารถในเด็ก การก่อตัวของความรักต่อธรรมชาติในเด็ก

2. ความรู้ทั้งหมดที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับเกี่ยวกับโลกรอบตัวสามารถจัดระบบเป็นสามกลุ่ม: ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ความรู้เกี่ยวกับพืช ความรู้เกี่ยวกับสัตว์ ความรู้เกี่ยวกับการทำงานของผู้ใหญ่ในธรรมชาติ ในกลุ่มน้อง เด็กเพียงแค่ทำความคุ้นเคยกับวัตถุของโลกภายนอก ในกลุ่มกลาง พวกเขาเรียนรู้ที่จะสรุปและจัดระบบ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและกลุ่มเตรียมการ พวกเขารู้วิธีค้นหาและสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างวัตถุแล้ว และปรากฏการณ์ภายนอกโลก

ดังนั้นจึงมีความคุ้นเคยกับธรรมชาติและแก้ปัญหาการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน

II . วิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนกับโลก

2.1 ลักษณะทั่วไปของวิธีการแนะนำเด็กด้วยธรรมชาติ

การนำความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถต่างๆ ของเด็กๆ นักการศึกษาใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย

ควรให้ความสำคัญกับวิธีการและเทคนิคเหล่านั้นที่ให้การรับรู้โดยตรงเกี่ยวกับธรรมชาติโดยเด็กและการเรียนรู้ทักษะอย่างแข็งขัน วิธีการเหล่านี้รวมถึงการสังเกต การทดลอง การทำงาน เกม นอกจากนี้ วิธีการตามคำพูดของนักการศึกษายังใช้กันอย่างแพร่หลาย เช่น เรื่องราว การอ่านงานศิลปะ การสนทนาที่ดำเนินการด้วยการสาธิตวัตถุธรรมชาติ หรือรูปภาพ

วิธีการและเทคนิคที่ครูใช้ในการทำงานจะผสมผสานกัน เช่น การสังเกตด้วยการสนทนา เรื่องราวของนักการศึกษากับการอ่านผลงานศิลปะ การทดลองใช้แรงงาน เป็นต้น

การใช้วิธีนี้หรือวิธีการนั้น นักการศึกษาใช้เทคนิคต่างๆ มากมาย ตัวอย่างเช่น เมื่อทำการสนทนาร่วมกับการสังเกต นักการศึกษาจะ "นำ" วัตถุนั้นไปให้เด็กๆ เปรียบเทียบกับสิ่งที่รู้อยู่แล้ว แนะนำองค์ประกอบของเกม ใช้สุภาษิต คำพูด ฯลฯ

เทคนิคเดียวกันนี้สามารถใช้ได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น ใช้การเปรียบเทียบระหว่างการสังเกต ในเกมการสอน ในการสนทนา เทคนิคของเกมยังใช้ในการสังเกตในการสนทนา การสาธิต คำอธิบาย - เมื่อสอนทักษะการใช้แรงงาน การทดลอง ฯลฯ (11; 34)

ความหลากหลายและประสิทธิผลของวิธีการและเทคนิคต่างๆ เป็นตัวกำหนดทักษะของนักการศึกษา การเลือกวิธีการและเทคนิคจะขึ้นอยู่กับเนื้อหาของโปรแกรมและขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สถานที่และวัตถุประสงค์ของการสังเกต ตลอดจนอายุของเด็กและประสบการณ์ของพวกเขา

ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้น หลัก การสังเกตคือวิธีการ

ในระหว่างการสังเกต เด็กสามารถสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ดูว่าผู้คนเปลี่ยนแปลงธรรมชาติอย่างไรตามความต้องการของชีวิต และวิธีที่ธรรมชาติให้บริการพวกเขา
ข้อดีของคลาสสังเกตคือที่นี่เด็ก ๆ มีโอกาสเห็นพืชและสัตว์ในที่อยู่อาศัยของพวกเขา การสังเกตช่วยให้เด็กเกิดความคิดเกี่ยวกับโลกทัศน์เบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติซึ่งเป็นโลกทัศน์ทางวัตถุ

การสังเกตในป่า ในทุ่งนา ริมฝั่งแม่น้ำและทะเลสาบ ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้โอกาสภายใต้การแนะนำของครู เพื่อรวบรวมวัสดุที่หลากหลายสำหรับการสังเกตในภายหลังและทำงานเป็นกลุ่มใน มุมของธรรมชาติ ในการสังเกตเด็กจะพัฒนาการสังเกตสนใจศึกษาธรรมชาติ

พวกเขาเรียนรู้ที่จะมองเข้าไปในเรื่องและสังเกตลักษณะเฉพาะของมัน ความงดงามของธรรมชาติทำให้เกิดความรู้สึกลึก ๆ ในเด็ก ความประทับใจที่ลบไม่ออก และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะ บนพื้นฐานนี้ ความรักที่มีต่อธรรมชาติของชนพื้นเมือง ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อมัน ความรักต่อมาตุภูมิจึงก่อตัวขึ้น

องค์กรของการสังเกต

การสังเกตเป็นรูปแบบการจ้างงานจะใช้ในกลุ่มระดับกลาง กลุ่มอาวุโส และกลุ่มเตรียมการ สำหรับการสังเกตแต่ละครั้ง เนื้อหาของโปรแกรมจะถูกกำหนดซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ของเด็กทุกคน

การสังเกตตามธรรมชาติจะดำเนินการในบางระบบ ขอแนะนำให้จัดระเบียบบนวัตถุเดียวกันในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปีเพื่อแสดงให้เด็กเห็นถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ในฤดูใบไม้ผลิที่มีเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ควรมีการสังเกต 3 ครั้งในสวนสาธารณะโดยมีงานที่ซับซ้อนค่อยเป็นค่อยไป จุดประสงค์ของการสังเกตเหล่านี้คือเพื่อแนะนำการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิ พัฒนาความสามารถในการมองเห็น และเข้าใจเหตุผลของสิ่งที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ
มีการสังเกตการณ์ทางการเกษตรเพื่อทำความคุ้นเคยกับการใช้แรงงานผู้ใหญ่บางประเภท การจัดระบบการสังเกตยากกว่าบทเรียนในกลุ่มมาก และจะสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อมีการเตรียมการอย่างรอบคอบ (11; 43)

เกมการสอน

เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการที่เด็ก ๆ ได้รู้จักโลกรอบตัวด้วย ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ก็ยิ่งใช้เกมเป็นวิธีการศึกษากับพวกเขาบ่อยขึ้นเท่านั้น

เกมการสอน เกมเหล่านี้ใช้วัตถุจากธรรมชาติ (ผัก ผลไม้ ดอกไม้ หิน เมล็ดพืช ผลไม้แห้ง) รูปภาพของพืชและสัตว์ เกมกระดาน และของเล่นทุกประเภท

เกมการสอนด้วยวัสดุธรรมชาติของธรรมชาติหรือภาพเป็นวิธีหลักของการศึกษาทางประสาทสัมผัสการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

เกมจะดำเนินการในห้องเรียน ทัศนศึกษา เดินในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับพวกเขา เกมการสอนที่ใช้ในห้องเรียนช่วยให้เด็กเรียนรู้คุณสมบัติของสิ่งของและชี้แจงแนวคิดที่ได้รับในกระบวนการสังเกตตามธรรมชาติ (6; 28)

เกมการสอนต้องค่อยๆซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การรับรู้วัตถุควรได้รับการพิจารณาก่อนโดยลักษณะที่ปรากฏ จากนั้นโดยการสัมผัส จากนั้นโดยคำอธิบาย และสุดท้ายโดยคำตอบของคำถามที่ไขปริศนา สิ่งที่ยากที่สุดคือการรวมกันของวัตถุตามคุณสมบัติทั่วไปและการเดาวัตถุโดยการตอบคำถาม

ในระหว่างเกมการสอนเกี่ยวกับพืช คุณต้องปลูกฝังทัศนคติที่รอบคอบต่อพวกมัน

เกมที่มีวัสดุจากธรรมชาติของธรรมชาติ ในการเดินมีการใช้เกมสำหรับเด็กที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติอย่างกว้างขวาง

ในเกมมากมายที่มีทราย น้ำ หิมะ ก้อนกรวด เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับคุณภาพและคุณสมบัติของวัสดุธรรมชาติ สะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าน้ำสามารถเย็นและอุ่นได้ น้ำหก หินจมอยู่ในนั้น เศษและของเล่นเบา ๆ ลอยได้ หิมะที่แห้งแตก และหิมะเปียกสามารถแกะสลักได้ เป็นต้น

ในระหว่างเกมโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติ (หิมะ น้ำ ทราย) ครูที่พูดคุยกับเด็กๆ ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คุณสมบัติบางอย่างของวัสดุ เช่น "Kolya หยิบทรายแห้ง มันพัง" หรือ "Tonya ทำให้เปียก ทรายในแม่พิมพ์เธอออกมากับพายที่ดี".

สนุกสนานกับของเล่นต่างๆ เช่น เครื่องเล่นแผ่นเสียง ลูกศร กังหันลม เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับการกระทำของลม น้ำ และเรียนรู้ข้อเท็จจริงมากมายที่จะช่วยให้พวกเขาเข้าใจกฎทางกายภาพที่ง่ายที่สุดในเวลาต่อมา (วัตถุที่ลอยอยู่ในน้ำ การเคลื่อนที่ในอากาศ ฯลฯ) ).

การเดินกับเด็ก ๆ ในป่าจะเป็นประโยชน์ในการดึงความสนใจไปที่นอต กิ่งก้านแห้ง ราก ซึ่งในโครงร่างคล้ายกับนกและสัตว์ เด็กๆ เริ่มมองอย่างใกล้ชิดกับวัสดุธรรมชาติทีละน้อยและมองหาสิ่งที่คล้ายกับวัตถุที่คุ้นเคยในนั้น สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีความสุขมากและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและจินตนาการ

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เกมมักจะใช้บทเรียนทั้งหมด ในกลุ่มกลาง กลุ่มอาวุโส และกลุ่มเตรียมการ ส่วนใหญ่มักจะเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนและใช้เวลา 5 ถึง 20 นาที

ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าจะเล่นเกมโดยที่เด็กต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะวัตถุตามลักษณะที่ปรากฏ การจัดเกมดังกล่าว ครูสั่งให้เด็กนำใบไม้ ดอกไม้ แครอท หัวบีต มันฝรั่ง ฯลฯ

ในกลุ่มกลาง ขณะเล่น เด็กรู้จักวัตถุ (ผัก ผลไม้) ด้วยการสัมผัส เกมเหล่านี้รวมถึง "ทายซิว่ามีอะไรอยู่ในกระเป๋า" "หาว่ามีอะไรอยู่ในมือคุณบ้าง"

สำหรับเกมแรกเหล่านี้ ครูเตรียมถุงไว้ล่วงหน้าแล้วใส่ผักหรือผลไม้ลงไป (มันฝรั่ง หัวหอม หัวบีต แครอท แตงกวา แอปเปิ้ล ลูกแพร์ มะนาว) เด็กๆ ผลัดกันเอามือใส่กระเป๋า หยิบของ สัมผัส เรียกมัน แล้วเอาออกมาโชว์ให้ทั้งกลุ่มดู

หลังจากที่เด็ก ๆ ได้รวบรวมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืช (ทุ่งนา ป่าไม้ ในร่ม ฯลฯ) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า สามารถเล่นเกมการสอนเพื่อเปรียบเทียบวัตถุและจำแนกเป็นส่วนๆ (ดอกไม้ ใบไม้) ได้ เมื่อเล่นเกม เช่น "ค้นหาใบไม้ของใคร" เด็ก ๆ เปรียบเทียบใบไม้ที่ได้รับจากการเดากับใบไม้ที่ต้นไม้มี

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา มีการเล่นเกมที่ต้องระบุสัญญาณบางอย่างของพืชหรือสัตว์ ความสามารถในการอธิบาย และสร้างลักษณะทั่วไป (7; 48)

เกมการสอนคำศัพท์เช่น "จำหัวข้อจากคำอธิบาย", "เดาว่ามันคืออะไร" หรือ "นี่ใคร" ซึ่งจัดเป็นเนื้อหาที่เด็กคุ้นเคย ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาความคิดของเด็ก ๆ ก็ถูกกระตุ้นและคำพูดก็พัฒนาขึ้น

ทำงานเนื่องจากวิธีการศึกษาในชั้นอนุบาลมีความสำคัญ โดยการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้เฉพาะเกี่ยวกับมัน สร้างความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาพืชและการดูแลมนุษย์ ทั้งหมดนี้มีผลดีต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็ก สร้างพื้นฐานสำหรับโลกทัศน์ทางวัตถุ

การทำงานอย่างเป็นระบบในสวน สวน สวนดอกไม้ และมุมของธรรมชาติช่วยเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในพืชและสัตว์ ช่วยสอนเด็กในเรื่องความรักและเคารพในวัตถุธรรมชาติ และก่อให้เกิดคุณธรรมสูงส่ง

การใช้แรงงานกายภาพที่เป็นไปได้มีผลดีต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ปรับปรุงการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ และการเคลื่อนไหวของร่างกายเป็นหลัก

มีการใช้แรงงานในโรงเรียนอนุบาลในการดูแลพืชและสัตว์ทุกวันบนบกและในมุมของธรรมชาติบางครั้งในห้องเรียน แต่คุณไม่สามารถเปลี่ยนงานของเด็กให้กลายเป็นจุดจบในตัวเองได้ การให้ความรู้ทักษะแรงงานบางอย่าง ควรขยายหรือรวบรวมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก ตัวอย่างเช่น ก่อนหว่านเมล็ด เด็กควรพิจารณาเมล็ดพันธุ์ (รูปร่าง ขนาด สี) ก่อนทำการปักชำ ให้ทำซ้ำชื่อส่วนต่างๆ ของพืช (ลำต้น ใบ ดอก)

จำเป็นต้องเลี้ยงดูเด็กให้มีทัศนคติที่ใส่ใจในการทำงาน เรียกร้องให้พวกเขาเข้าใจงานที่ทำ เข้าใจจุดประสงค์ของมัน มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้สิ่งนี้หรือเทคนิคนั้น แต่ยังเข้าใจด้วยว่าทำไมจึงจำเป็น ดังนั้นการแสดงการหว่านเมล็ดการปักชำการเติมน้ำในตู้ปลาและการปฏิบัติงานอื่น ๆ จึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องอธิบายพร้อมกับคำอธิบาย

หากกิจกรรมทั้งหมดของเด็กลดลงเหลือเพียงประสิทธิภาพเชิงกลของการดำเนินการบางอย่าง ไม่ว่าผลลัพธ์ของพวกเขาจะมีประสิทธิภาพเพียงใด แรงงานก็จะสูญเสียคุณค่าทางการศึกษาไป นักการศึกษาต้องอธิบายและแสดงเทคนิคการใช้แรงงานใหม่ ๆ ด้วยตนเอง จากนั้นให้ทำซ้ำโดยเด็กกลุ่มกลางสองหรือสามคนและกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและเตรียมเข้าโรงเรียนหนึ่งหรือสองคน จากนั้นจึงจะสามารถให้แผนกต้อนรับแก่ทั้งกลุ่มได้ การใช้เทคนิคเดียวกันอย่างต่อเนื่องจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะแรงงาน และทำให้มั่นใจได้ว่าการเพาะปลูกพืชและการดูแลสัตว์จะประสบความสำเร็จ

วิธีการหลักที่ใช้ในการศึกษาด้านแรงงานของเด็ก ได้แก่ การทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ ตัวอย่างของผู้ให้การศึกษาเอง การมอบหมายงานด้านแรงงานต่างๆ ให้กับเด็ก และตรวจสอบผลงาน การประเมินงานที่ทำโดยนักการศึกษาและทั้งกลุ่ม (7; 65 ).

แรงงานบนบก. เด็กอนุบาลและผู้ปกครองเตรียมสถานที่สำหรับปลูกพืช พวกเขาขุดดินเพื่อทำสวนผักและสวนดอกไม้ เตรียมเตียง เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการทำความสะอาดพื้นที่และในการปลูกพืช

เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่ารวบรวมก้อนกรวดและมันฝรั่งทอดเมื่อทำความสะอาดไซต์และวางไว้ในกองด้วยความช่วยเหลือของครูที่พวกเขาปลูกหัวหอมหว่านเมล็ดพืชขนาดใหญ่สังเกตการรดน้ำเตียงและเตียงดอกไม้คลายดินและกำจัดวัชพืช มีส่วนร่วมในการเก็บเกี่ยวพืชผล

เด็กในกลุ่มวัยกลางคนและวัยสูงอายุมีส่วนร่วมกับงานมากขึ้น พวกเขากวาดขยะแล้วขนไปที่กองบนเปลหาม ด้วยความช่วยเหลือของนักการศึกษา พวกเขาหว่านเมล็ดถั่ว ถั่ว หัวบีท ข้าวโอ๊ต ผักนัซเทอร์ฌัมและพืชอื่นๆ แปลงปลูกแปลงดอกไม้ ไถพรวนดิน สังเกตการกำจัดวัชพืช และเก็บผักสุก

เด็กกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษามีส่วนร่วมในการขุดดินและทำลายก้อนดิน หว่านเมล็ด เพาะกล้าไม้ รดน้ำ คลาย กำจัดวัชพืช เก็บเกี่ยว เพาะกล้าไม้

2.2 รูปแบบการจัดเด็กเมื่อแนะนำให้รู้จักกับธรรมชาติ

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ได้แก่ การเรียน การทัศนศึกษา การเดิน การทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ การทำงานบนที่ดิน

บทเรียน นี่เป็นรูปแบบหลักของการจัดระเบียบของเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ โดยจะจัดขึ้นในบางช่วงเวลาตามแผนพัฒนาที่ตกลงกับโปรแกรม ในห้องเรียน นักการศึกษาไม่เพียงแต่แจ้งให้เด็กทราบข้อมูลใหม่ แต่ยังชี้แจงและรวบรวมความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้ว

ชั้นเรียนถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่ในกระบวนการของการทำความรู้จักกับธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถทางปัญญา (การสังเกต การคิด) และการพูดของเด็ก การเสริมคำศัพท์ของพวกเขา และการพัฒนาความสนใจและความรักต่อธรรมชาติ ออก.

สิ่งสำคัญในบทเรียนคือการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็กทุกคน ด้วยเหตุนี้จึงใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสังเกตวัตถุธรรมชาติ การใช้แรงงานผู้ใหญ่ เกมการสอน การทำงานกับรูปภาพ การอ่านงานศิลปะ เรื่องราว บทสนทนา ฯลฯ

ชั้นเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานรูปแบบอื่น ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในห้องเรียนในกิจกรรมประจำวัน (ในเกมและที่ทำงาน) และความคิดที่สะสมระหว่างการเดิน การทำงาน และการสังเกตการณ์บนไซต์จะได้รับการขัดเกลาและจัดระบบในห้องเรียน

ครูเตรียมโครงร่างวัตถุที่จะแนะนำเด็กให้รู้จักโปรแกรม จากนั้นเขาก็กำหนดวิธีการและเทคนิคที่แนะนำให้นำไปใช้ สิ่งที่ช่วยในการมองเห็น (7; 40)

การทัศนศึกษาเป็นกิจกรรมที่เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในสภาพธรรมชาติ: ในป่า ในทุ่งหญ้า ในสวน ริมสระน้ำ ฯลฯ มีการจัดทัศนศึกษาในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับชั้นเรียน

ในการทัศนศึกษาจะมีการดำเนินการเนื้อหาของโปรแกรมบางอย่างซึ่งการดูดซึมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มซึ่งทำให้การทัศนศึกษาแตกต่างจากการเดินทุกวัน คุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาของการทัศนศึกษานั้นยอดเยี่ยมมาก เนื่องจากพวกเขาเพิ่มความสนใจในธรรมชาติของชนพื้นเมือง มีส่วนช่วยในการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะ

การอยู่กลางแจ้งในป่าหรือทุ่งหญ้าท่ามกลางดอกไม้หอม การเคลื่อนไหวและประสบการณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ส่งผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก การเลือกสถานที่ท่องเที่ยวขึ้นอยู่กับงานและอายุของเด็ก

ทัศนศึกษานอกโรงเรียนอนุบาลจะดำเนินการกับกลุ่มระดับกลาง อาวุโส และระดับเตรียมการ สำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่าแนะนำให้สังเกตธรรมชาติบนที่ดินของสถาบันก่อนวัยเรียนและเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของปี - ทัศนศึกษาระยะสั้นไปยังทุ่งหญ้าไปยังสวนสาธารณะ (ป่า) เมื่อเลือกสถานที่นี้ต้องหลีกเลี่ยงถนนที่มีทางขึ้นและลงที่สูงชัน

โดยคำนึงถึงความสามารถทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการทัศนศึกษาก่อนอื่นจำเป็นต้องใช้สถานที่ที่ใกล้ที่สุด ในเมืองต่างๆ เหล่านี้ ได้แก่ ถนน สวนหย่อม สวนสาธารณะ สระน้ำ ซึ่งคุณสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืช นก แมลง ตลอดจนผลงานของผู้คน ในสภาพชนบทสถานที่ดังกล่าวจะเป็นป่า, ทุ่งนา, ทุ่งหญ้า, แม่น้ำ, โรงเรือนสัตว์ปีก, ยุ้งข้าว

แนะนำให้ทัศนศึกษาสถานที่เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของปี สิ่งนี้ทำให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลที่เกิดขึ้นในธรรมชาติได้ง่ายขึ้นมาก (7;41)

การเตรียมตัวสำหรับการทัศนศึกษาครูจะไปเยี่ยมชมสถานที่ที่มีการวางแผนการเดินทางล่วงหน้า ที่นี่เขาตัดสินใจตามโปรแกรมสิ่งที่สามารถแสดงให้เด็กเห็นสิ่งที่พวกเขาต้องนำติดตัวไปในการชุมนุมต่าง ๆ วิธีจัดระเบียบการสังเกต (คำถามงานสำหรับเด็ก) เล่นเกมอะไรพักผ่อนที่ไหน .

เด็ก ๆ จะได้รับคำเตือนเมื่อวันก่อนเกี่ยวกับการทัศนศึกษาที่กำลังจะมาถึง โดยบอกว่าพวกเขาจะไปที่ไหน สังเกตอะไร พวกเขาควรพาอะไรไปบ้างในการรวบรวมและขนย้ายพืชและสัตว์ วิธีการแต่งตัว ข้อความห้านาทีเบื้องต้นดังกล่าวสร้างอารมณ์ที่ดีให้กับเด็ก ๆ กระตุ้นความสนใจดึงความสนใจไปที่การทัศนศึกษาที่วางแผนไว้ การจัดระเบียบเด็กมีบทบาทสำคัญในการทัศนศึกษา ก่อนออกเดินทางพวกเขาตรวจสอบว่าได้นำทุกสิ่งที่จำเป็นไปแล้วหรือไม่ จากนั้นเตือนเด็กว่าพวกเขาควรประพฤติตนอย่างไร เมื่อมาถึงสถานที่คุณสามารถให้เด็ก ๆ เคลื่อนไหววิ่งนั่งได้ มันสำคัญมากที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นธรรมชาติ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องดึงความสนใจไปที่สีของป่าในฤดูใบไม้ร่วง การแต่งกายในฤดูหนาว ทุ่งนาและทุ่งหญ้า กลิ่นหอมของดอกไม้ การร้องเพลงของนก เสียงร้องของตั๊กแตน เสียงกรอบแกรบของใบไม้ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เราต้องไม่อนุญาตให้เด็กมีความประทับใจมากเกินไป

จุดศูนย์กลางของการทัศนศึกษาคือการวางแผนการสังเกตซึ่งดำเนินการกับเด็กทุกคน

เดิน การเดินทุกวันใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อแนะนำให้เด็กทุกวัยรู้จักธรรมชาติ พวกเขาสามารถอยู่ในธรรมชาติของการทัศนศึกษาเล็ก ๆ ในระหว่างที่ครูดำเนินการตรวจสอบเว็บไซต์จัดระเบียบการสังเกตสภาพอากาศการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์

ในการเดินเล่น เด็กๆ จะได้รู้จักธรรมชาติตามแผนที่วางไว้ ร่างล่วงหน้าบนพื้นฐานของโปรแกรมและคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นด้วย เนื้อหาโปรแกรมของแผนดำเนินการเป็นชุดของการเดินในเวลาที่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างปรากฏขึ้น

ขณะเดิน ครูจัดเกมโดยใช้วัสดุธรรมชาติ (ทราย หิมะ น้ำ ใบไม้) ของเล่นที่เคลื่อนไหวโดยลม น้ำ ในระหว่างที่เด็กสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส เรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุธรรมชาติ

สำหรับเกมขณะเดินบนบก คุณต้องมีกล่องทราย สระน้ำขนาดเล็ก ของเล่นนกน้ำ และของเล่นที่ขับเคลื่อนด้วยลมและน้ำ ในระหว่างการเดินในแต่ละวัน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในกระบวนการแรงงาน: กวาดใบไม้ที่ร่วงหล่น กวาดหิมะออกจากทางเดิน ขุดดินเพื่อหาเตียง รดน้ำต้นไม้และกำจัดวัชพืช

ทำงานบนที่ดิน.บนบก เด็กๆ ส่วนใหญ่ทำงานหลังจากนอนกลางวัน เช่นเดียวกับในมุมหนึ่งของธรรมชาติ งานนี้รวมกับการสังเกตและก่อให้เกิดการสะสมความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ การพัฒนาทักษะแรงงาน และการพัฒนาความอุตสาหะ การจัดระเบียบงานขึ้นอยู่กับประเภทของงาน อายุของเด็ก และช่วงเวลาของปี งานบนบกบางอย่างสามารถทำได้ในรูปแบบของชั้นเรียนกับทั้งกลุ่ม (หรือกลุ่มย่อย) แต่ควรพัฒนาทักษะและความสามารถด้านแรงงานในงานประจำวันของเด็ก มีการมอบหมายงานต่างๆ (เป็นตอนหรือระยะยาว) ให้กับเด็กแต่ละคน กลุ่มเล็ก ๆ หรือทั้งกลุ่ม ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เด็ก ๆ อยู่ในสวนและสวนดอกไม้ (9; 83)

ทำงานใน มุมของธรรมชาติการทำงานในมุมของธรรมชาติจะดำเนินการทุกวันในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการทำงาน เด็ก ๆ สังเกตพืชและสัตว์และชินกับการดูแลพวกมัน ฝึกฝนทักษะการใช้แรงงานเบื้องต้น เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ ร่วมกัน และแยกจากกัน การจัดระเบียบงานของเด็กขึ้นอยู่กับอายุ ในกลุ่มน้องกลุ่มแรก เด็ก ๆ จะสังเกตได้เพียงว่าครูดูแลต้นไม้อย่างไร และในกลุ่มน้องที่สองพวกเขาเองมีส่วนร่วมในงานนี้ ในกลุ่มกลาง เด็กทุกคนมอบหมายงานของครูแยกกัน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ภายใต้การดูแลของครู ในกลุ่มเตรียมการไปโรงเรียนนอกเหนือจากหน้าที่แล้วเด็ก ๆ ยังทำการสังเกตพืชและสัตว์เป็นรายบุคคล

การทำงานร่วมกันของเด็กทุกคนในการทำความสะอาดในมุมของธรรมชาติเป็นไปได้เป็นระยะ (15; 63)

บทสรุป

1. เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ นักการศึกษาจะเลือกเทคนิคและวิธีการเหล่านั้นอย่างมีสติซึ่งนำไปสู่การรับรู้โดยตรงของธรรมชาติโดยเด็กและการเรียนรู้ทักษะอย่างแข็งขัน วิธีการเหล่านี้รวมถึงการสังเกต การทดลอง การทำงาน เกม

ครูใช้การสนทนา เรื่องราว และการอ่าน ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดทำได้โดยการแบ่งปันวิธีปฏิบัติกับวิธีการทางวาจา ดังนั้น การสังเกตในวัยก่อนเรียนจึงเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการใช้เรื่องราวหรือการสนทนา เกมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียน เกมการสอนนั้นได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้วิธีนี้โดยเฉพาะในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลางโดยค่อยๆ ลดระยะเวลาลง แรงงานมีความสำคัญเป็นพิเศษ ดำเนินกิจกรรมด้านแรงงานเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เรียนรู้ความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่ยังพัฒนาร่างกายด้วย

2. รูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็กเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ ได้แก่ ชั้นเรียน ทัศนศึกษา เดินเล่น ทำงานในมุมของธรรมชาติ ทำงานบนที่ดิน การทำงานเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลดำเนินการทุกวัน รูปแบบการจัดระเบียบของเด็กนั้นแตกต่างกัน (ขึ้นอยู่กับอายุและเนื้อหาของงาน) เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะรูปแบบการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กให้มากที่สุดและมีประสิทธิภาพน้อยที่สุด พวกเขาทั้งหมดมีผลในเชิงบวกขึ้นอยู่กับการใช้งานที่เหมาะสมและปริมาณ

รูปร่าง ความคุ้นเคย เด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติ

บทสรุป

การสื่อสารกับธรรมชาติมีผลดีต่อบุคคล ทำให้เขาใจดี นุ่มนวล ปลุกความรู้สึกดีที่สุดในตัวเขา บทบาทของธรรมชาติในการเลี้ยงดูเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก

"ธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ แหล่งของการยกระดับพลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคล ไม่เพียงแต่ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นพลังที่เพิ่มขึ้นอีกด้วย" ธรรมชาติช่วยสร้างสีสันให้กับการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วยโทนสีทางอารมณ์ ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อธรรมชาติโดยรอบ เป็นแหล่งของความงามที่ไม่สิ้นสุด ที่ระบบของสถาบันการศึกษาควรให้การศึกษาแก่เด็ก

ตลอดเวลาและทุกยุคสมัย ธรรมชาติส่งผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อมนุษย์ ต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา ในขณะเดียวกันก็เป็นแหล่งที่ไม่รู้จักหมดสิ้นสำหรับแรงบันดาลใจที่กล้าหาญและลึกซึ้งที่สุดของมนุษย์ นักวิจารณ์ผู้ยิ่งใหญ่ Belinsky ถือว่าธรรมชาติเป็น "รูปแบบนิรันดร์ของศิลปะ"

ความงามในธรรมชาตินั้นไร้ขอบเขตและไม่สิ้นสุด
ความสามารถในการมองเห็นธรรมชาติเป็นเงื่อนไขแรกในการให้ความรู้โลกทัศน์ของความสามัคคีด้วยซึ่งเป็นเงื่อนไขแรกในการให้ความรู้ผ่านธรรมชาติ ทำได้โดยอาศัยการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องกับธรรมชาติเท่านั้น เพื่อที่จะรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด บุคคลต้องไม่แยกเป็นตอนๆ แต่มีความสัมพันธ์กับทั้งหมดนี้ตลอดเวลา นั่นคือเหตุผลที่ความกลมกลืนของอิทธิพลการสอนต้องสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง
ธรรมชาติเป็นปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาและ
การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะเป็นแหล่งที่มาของความประทับใจทางสุนทรียะและผลกระทบทางอารมณ์ต่อบุคคลอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ในชีวิตของผู้คนธรรมชาติครอบครองสถานที่สำคัญมีส่วนช่วยในการสร้างและพัฒนาความรู้สึกและรสนิยมทางสุนทรียะ
ความรักที่มีต่อธรรมชาติพื้นเมืองนั้นถูกเลี้ยงดูมาตั้งแต่อายุยังน้อย "ตรงที่
คราวนี้จำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็ก ๆ รักความงามความสามัคคีความได้เปรียบความสามัคคีที่ครองราชย์

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่างๆ ของปี จากความรู้ที่ได้มานั้น คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเข้าใจตามความเป็นจริงของปรากฏการณ์ธรรมชาติ ความอยากรู้ ความสามารถในการสังเกต คิดอย่างมีตรรกะ และสัมพันธ์ทางสุนทรียะกับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความรักในธรรมชาติ ทักษะในการดูแลเอาใจใส่ การดูแลสิ่งมีชีวิต ไม่เพียงแต่ก่อให้เกิดความสนใจในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังมีส่วนในการสร้างลักษณะนิสัยที่ดีที่สุดในเด็ก เช่น ความรักชาติ ความพากเพียร มนุษยธรรม การเคารพในหน้าที่การงาน ของผู้ใหญ่ที่ปกป้องและเพิ่มความมั่งคั่งตามธรรมชาติ

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1. Belavina I.G. , Naidina N.G. โลกคือบ้านของเรา: เครื่องอ่านตำราสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า I.G. เบลาวีน่า เอ็น.จี. ไนดิน. ม.: ไลด้า, 2538. - 288.

2.Beladina I.G. , Naidenskaya N.G. โลกคือบ้านของเรา โลกรอบตัวเรา: วิธีการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของนิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า Beladina, N.G. เนย์เดนสกายา ม.: เอ็ด. "ไลดา", 2538.- 96s.

3. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการก่อตัวของมันในวัยเด็ก L.I. โบโซวิช ม.: ตรัสรู้, 2511. - 258 น.

4. Bondarenko A.K. เกมการสอน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, ฉบับที่ 7, 2005.

5. Vasilyeva A.I. สอนลูกสังเกตธรรมชาติของ A.I. วาซิลีฟ มอสโก: การศึกษา 2515 126 หน้า

6. เวนเกอร์ แอล.เอ. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การศึกษา, 2521. - 96s.

7. Veretennikova S. A. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน ตำราสำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" เอ็ด. ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม M. "การตรัสรู้", 1973. - 256s.

8. Vinogradova F. การศึกษาทางจิตในเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ - ม., 1978.- 154p.

9. Voronkevich O.A. ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา – ม., 2548.-170.

10. เวนเกอร์ แอล.เอ. การพัฒนา. โปรแกรมรุ่นใหม่.

11. Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน A.I. อิวาโนว่า ม.: TC Sphere, 2003, - 56s.

12. Kameneva L. A. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนฝึกหัดครูพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน", L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; เอ็ด. P. G. Samorukova.-M.: การตรัสรู้ 1991.-240s.

13. Kameneva N. G. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียนสำหรับโรงเรียนสอนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" พิเศษ Ed. ครั้งที่ 2 แก้ไขเพิ่มเติม / 3 ตายตัว N. G. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. A. Kameneva, ed.

14. Luchinin M.V. เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ - ม., 2532.-115.

15. Markovskaya M.M. มุมของธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การศึกษา, 1989. - 165p.

16. Maksimova L.I. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำรา.-วิธี. คอมเพล็กซ์ L.I. มักซิมอฟ ยาคุตสค์: สำนักพิมพ์ศูนย์ระยะทาง ภาพ. IRO MO PC (I), 2002.-118 หน้า

17. Nikolaeva N. การศึกษาหลักการของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: วิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมอนุบาล / N. Nikolaeva ม.: โรงเรียนใหม่, 2538. 106 น. 1 Yu. Nikolaeva N. วิธีแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติ วัสดุระเบียบวิธีสำหรับการทำงานกับผู้ปกครองในสถาบันก่อนวัยเรียน N. Nikolaeva ม.: การตรัสรู้, 2536. - 187 น.

18. Osipov G.N. แนะแนวงานของนักการศึกษาเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ G.N. โอซิปอฟ ม.: ตรัสรู้, 2524. - 86 น.

1. วิธีการทางวาจาบทบาทในการสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

2. ระเบียบวิธีในการสนทนาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ประเภทของการสนทนา

3. เรื่องราวของครูและลูกๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ คุณสมบัติของมัน

4. การอ่านนิยายประวัติศาสตร์ธรรมชาติทางปัญญาเกี่ยวกับธรรมชาติ

5. การใช้นิทานพื้นบ้านรูปแบบเล็ก ๆ ในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ (บทกวี ปริศนา สุภาษิต คำพูด เครื่องหมายพื้นบ้าน) และการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

6. บรรณานุกรม

7. การสมัคร

1. วิธีการทางวาจาบทบาทของพวกเขาในการสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติ พวกเขาจะใช้เรื่องราวของนักการศึกษา การอ่านหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติเชิงศิลปะ และการสนทนา ปัญหาหลายอย่างแก้ได้ด้วยวาจา ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เด็กรู้จักและข้อเท็จจริงจากชีวิตของสัตว์และพืชที่ได้จากกระบวนการสังเกตและการใช้แรงงานในธรรมชาตินั้นถูกรวบรวม เติมเต็ม กลั่นกรอง เด็กๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุธรรมชาติใหม่ๆ (เช่น เกี่ยวกับน้ำท่วม วิถีชีวิตของสัตว์ในป่า เป็นต้น) วิธีการทางวาจาจะต้องรวมกับวิธีการมองเห็น ใช้รูปภาพ dia- และภาพยนตร์ คำนี้ช่วยให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ตระหนักถึงการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่มีอยู่ในธรรมชาติ วิธีการทางวาจาให้โอกาสในการสร้างความรู้ที่เหนือกว่าประสบการณ์ของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางวาจาพวกเขาจัดระบบและสรุปความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติสร้างแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

เมื่อใช้วิธีการทางวาจา ครูคำนึงถึงความสามารถของเด็กในการเข้าใจคำพูด ความสนใจโดยสมัครใจในระยะยาว และเน้นที่เนื้อหาที่สื่อถึงด้วยคำนั้น ตลอดจนแนวคิดที่เป็นรูปธรรมที่ชัดเจนเกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือข้อเท็จจริงเฉพาะที่จะเป็น เรื่องของการอภิปรายชี้แจงการจัดระบบ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น เด็กที่ทำกิจกรรมร่วมกันจะเป็นผู้สังเกตการณ์มากกว่าผู้แสดง แต่ถึงกระนั้นในวัยนี้ รูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญ: เด็กจะได้ยินและซึมซับการสนทนาที่เปี่ยมด้วยความรักของผู้ใหญ่กับสัตว์และพืช ความสงบและ คำอธิบายที่ชัดเจนเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำและวิธีทำ พวกเขาเห็นการกระทำของนักการศึกษาและเต็มใจมีส่วนร่วม ตัวอย่างเช่น เมื่อเชิญเด็กสองสามคนเข้าร่วมในการรดน้ำต้นไม้ในร่ม ครูพูดประมาณว่า: “มากับฉันที่หน้าต่าง ดูต้นไม้ของเรา คุยกับพวกเขาและรดน้ำพวกเขา (ไปที่หน้าต่าง)” สวัสดีดอกไม้! รู้สึกยังไงบ้าง? ไม่แช่แข็งไม่แห้ง? ไม่ทุกอย่างเป็นระเบียบ - คุณเป็นสีเขียวสวย ดูสิว่าเรามีพืชอะไรดี มองมันดีแค่ไหน (เอากระถางแตะดิน) ดินแห้ง แต่พวกเขาต้องการน้ำ - พวกเขายังมีชีวิตอยู่ พวกเขาจะแห้งโดยไม่มีน้ำ! มารดน้ำพวกมันกัน” ครูให้กระป๋องรดน้ำแก่เด็กแต่ละคนโดยเทน้ำเล็กน้อยรดน้ำทุกอย่างด้วยตัวเองโดยพูดว่า:“ เราจะเทน้ำลงในหม้อดื่มดอกไม้มากเท่าที่คุณต้องการและเติบโตต่อไป - เราจะชื่นชมคุณ!” การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจกรรมร่วมกันนี้อยู่ที่การที่พวกเขาฟังคำพูดของครู สังเกตการกระทำของเขา ถือกระป๋องรดน้ำ เติมน้ำเข้าด้วยกันและวางไว้ในที่ของพวกเขา นักการศึกษาดูแลต้นไม้ต่อหน้าเด็ก ๆ และร่วมกับพวกเขา - นี่คือตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

ตั้งแต่ต้นปี ครูในกลุ่มจูเนียร์ที่หนึ่งและกลุ่มที่สองเล่าและเล่นนิทานด้วยตุ๊กตา bi-ba-bo ซ้ำ ๆ โดยเริ่มจากหัวผักกาด คุณปู่ที่ปลูกหัวผักกาดดีๆ ในสวนของเขา "มา" บทเรียนในหัวข้อ "ผักและผลไม้" (ไม่เพียงแต่หัวผักกาดจะเติบโตในสวนของเขาเท่านั้น แต่ยังมีแอปเปิ้ลและผลเบอร์รี่ต่างๆ ที่เติบโตในสวน) แนะนำให้เด็กๆ รู้จัก ผลไม้หลากหลายชนิด มีส่วนร่วมในการสอบ ทดลอง และเป็นมิตรกับเด็กโดยทั่วไป ธีมของสัตว์เลี้ยงนั้นง่ายต่อการจินตนาการด้วยความช่วยเหลือของผู้หญิงและคุณปู่จาก Ryaba Hen ซึ่งนอกจากไก่แล้วยังมีวัว แพะ ม้า และสัตว์อื่นๆ ไม่ว่าจะเป็นคุณปู่หรือผู้หญิงมาที่ชั้นเรียน พูดคุยเกี่ยวกับวัวที่มีลูกวัว จากนั้นเกี่ยวกับแพะกับลูกๆ แสดงให้เห็นว่าพวกเขาให้อาหารพวกมันด้วยหญ้า หญ้าแห้ง และดื่มน้ำอย่างไร นักการศึกษาเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติการเหล่านี้เป็นผู้ช่วย - พวกเขาให้อาหารวัวของเล่นและแพะด้วยหญ้าแห้ง กินหญ้าพวกเขา สร้างโรงนาสำหรับพวกเขา เลียนแบบการกระทำของพวกเขาและฟังเอง เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นจริงในชนบท พัฒนาทักษะการเล่น จินตนาการ รวบรวมความรู้เกี่ยวกับเทพนิยาย

2. ระเบียบวิธีในการสนทนาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ประเภทของการสนทนา

ตามงานการสอน มีการสนทนา 3 ประเภท: เบื้องต้น ประกอบ และสุดท้าย

นักการศึกษาใช้การสนทนาเบื้องต้นก่อนการสังเกตการทัศนศึกษา จุดประสงค์ของการสนทนาดังกล่าวคือการชี้แจงประสบการณ์ของเด็กเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการสังเกตที่จะเกิดขึ้นกับความรู้ที่มีอยู่

นักการศึกษาใช้การสนทนาประกอบระหว่างกิจกรรมของเด็ก การสนทนาดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายประสบการณ์ต่างๆ ของเด็ก แนะนำให้เด็กรู้จักกับชื่อวัตถุใหม่ที่ไม่เคยรู้จักมาก่อน หรือการกระทำใดๆ ของเด็ก

บทสนทนาสุดท้ายมุ่งเป้าไปที่การจัดระบบและการสรุปข้อเท็จจริงที่ได้รับ การสรุป การรวบรวม และการชี้แจง

การสนทนาเหล่านี้อาจมีระดับที่แตกต่างกันในแง่ของเนื้อหา: การสนทนาบางอย่างเกิดขึ้นหลังจากสังเกตวัตถุที่สังเกตได้ในขอบเขตที่แคบ (เช่น การสนทนาเกี่ยวกับนกอพยพ เกี่ยวกับสัตว์ฤดูหนาวในป่า ฯลฯ) การสนทนาอื่นๆ ที่ส่งผลกระทบในวงกว้าง ช่วงของปรากฏการณ์ (เช่น การสนทนาเกี่ยวกับฤดูกาล ) เพื่อจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เกี่ยวกับชีวิตพืช เกี่ยวกับสัตว์ เกี่ยวกับงานของคน

ประสิทธิผลของการสนทนาขึ้นอยู่กับการเตรียมการเบื้องต้นของเด็ก

การสนทนาเป็นผลจากงานที่ทำกับพวกเขา ดังนั้น นักการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานสะสมความคิดในเด็กผ่านการสังเกต การทำงาน การเล่นเกม การอ่านหนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และเรื่องราวต่างๆ คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้ชายมีความคิดเฉพาะเจาะจงเท่านั้น

ครูต้องแสดงวัตถุประสงค์การสอนของการสนทนาอย่างชัดเจน: เนื้อหาใดที่ต้องชี้แจงและสรุป ควรเน้นความเชื่อมโยงที่สำคัญสำหรับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบอย่างไร เด็กควรสร้างภาพรวมและข้อสรุปใดอันเป็นผลมาจากการสนทนา

การสนทนาเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง เน้นคุณลักษณะ สัญญาณ ความเชื่อมโยงที่สำคัญ และการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างปรากฏการณ์ การวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ภาพรวม นำข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันเข้าสู่ระบบ

ในส่วนแรกของการสนทนา เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการพูดคุยทั่วไป คำถามของนักการศึกษาถึงเด็กรวมอยู่ด้วย: “นกตัวไหนมาก่อน? เรารู้จัก rooks ได้อย่างไร? เราเห็นพวกเขาที่ไหน นักเลงทำอะไรในสนาม? โกงกินอะไร? เมื่อครูกับลูก ๆ รู้เรื่องนี้แล้ว เขาถามว่า “ทำไมริวถึงมาเร็วกว่านกตัวอื่น” (ในทำนองเดียวกัน เกี่ยวกับนกชนิดอื่น เช่น นกกิ้งโครง นกนางแอ่น เป็นต้น) ในส่วนที่สองของการสนทนา สามารถตั้งคำถามที่ต้องใช้ลักษณะทั่วไปได้: "ทำไมนกถึงไม่มาพร้อมกันทั้งหมด" การพึ่งพาประสบการณ์ของเด็กและลำดับคำถามเชิงตรรกะทำให้เกิดความสนใจอย่างมาก กิจกรรมทางจิตที่กระฉับกระเฉงของเด็ก ความเข้าใจในความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันที่สำคัญ มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับคำถามของนักการศึกษาในการสนทนา มีคำถามสำหรับทั้งกลุ่มเนื่องจากมักมีงานทางจิตที่เด็กทุกคนต้องแก้ไข ควรมีความชัดเจนในเนื้อหา แม่นยำ รัดกุม คำถามแต่ละข้อควรมีหนึ่งความคิด คุณไม่สามารถใส่คำถามที่ต้องการคำตอบคำเดียว: "ใช่", "ไม่" คำถามดังกล่าวไม่ได้มีไว้สำหรับการพัฒนาความคิด การสร้างความสัมพันธ์ นักการศึกษาระหว่างการสนทนาต้องแน่ใจว่าเด็ก ๆ กำหนดข้อสรุป ข้อสรุปทั่วไป และไม่พูดซ้ำกับสิ่งที่ทำเสร็จแล้ว

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องใช้วัสดุภาพที่หลากหลายที่จะช่วยให้เด็กฟื้นฟูความรู้เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของปรากฏการณ์: ปฏิทินของธรรมชาติ, สภาพอากาศ, สมุนไพร, ภาพประกอบ นอกจากนี้ ปริศนา บทกวี การบันทึกเสียงนกยังมีประโยชน์อีกด้วย สิ่งนี้จะทำให้เด็กมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหาที่กำลังสนทนา

การสนทนาเป็นวิธีแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา เมื่อทำงานกับเด็กวัยกลางคน การสนทนาส่วนใหญ่มุ่งเป้าไปที่การระลึกถึงปรากฏการณ์ ในกลุ่มผู้สูงอายุและกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน เพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ที่มีอยู่

3. เรื่องราวของครูและลูกๆ เกี่ยวกับธรรมชาติ คุณสมบัติ

การแก้ปัญหาด้านการศึกษาบางอย่าง ครูสร้างเรื่องราวโดยคำนึงถึงประสบการณ์และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน พูดถึงเด็กในกลุ่มอายุที่เฉพาะเจาะจง นี่เป็นข้อได้เปรียบเมื่อเปรียบเทียบกับการอ่านนิยาย การรับรู้เรื่องราวสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมทางจิตที่ค่อนข้างซับซ้อน เด็กควรจะสามารถฟังและได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ได้ เข้าใจในเรื่องราว สร้างภาพที่สดใสโดยอาศัยคำอธิบายด้วยวาจา สร้างและเข้าใจการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่ครูกำลังพูดถึง เชื่อมโยงเนื้อหาใหม่ของเรื่องราวกับประสบการณ์ก่อนหน้าของเขา เรื่องราวของนักการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้
ความรู้ที่สื่อสารในเรื่องต้องเป็นไปตามข้อกำหนดของความน่าเชื่อถือ ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ครูก่อนรายงานบางสิ่งให้เด็กตรวจสอบความถูกต้องของข้อเท็จจริง เรื่องราวควรให้ความบันเทิง มีพล็อตไดนามิกที่สดใส มีอารมณ์ เรื่องราวที่ไม่มีโครงเรื่องคำอธิบายยาว ๆ ไม่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ พวกเขาจำไม่ได้

ความสว่าง ความเป็นรูปเป็นร่าง และความเป็นรูปธรรมของภาษาเป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับเรื่องราวของครู เรื่องราวดังกล่าวไม่เพียงส่งผลกระทบต่อจิตใจ แต่ยังรวมถึงความรู้สึกของเด็กด้วยและเป็นที่จดจำไปอีกนาน อย่างไรก็ตาม ความสว่างและภาพควรอยู่ภายใต้เนื้อหาของเรื่อง และไม่ใช่จุดจบในตัวมันเอง เรื่องราวจากมุมมองของฮีโร่นั้นเด็ก ๆ รับรู้ได้ดี เพื่อเน้นย้ำคำถามที่สำคัญและสำคัญต่อเด็กรวมอยู่ในเรื่องราว กระตุ้นให้พวกเขาแลกเปลี่ยนความคิดเห็น เพื่อให้เข้าใจเนื้อหามากขึ้น

ความรู้สึกของความรักต่อธรรมชาติสามารถถูกเลี้ยงดูมาได้หากคุณแนะนำเด็กให้รู้จักกับความลับของเขา แก้ปัญหาร่วมกับเขา แสดงสิ่งที่น่าสนใจในชีวิตของพืชและสัตว์ สอนเขาให้เพลิดเพลินกับธรรมชาติ: กลิ่นของสมุนไพรที่ออกดอก ความงามของดอกไม้ เมื่อเริ่มมีความสนใจในธรรมชาติ เด็กจะรักมัน ต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับมัน วิธีหลักในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติคือการสังเกตพืชและสัตว์โดยตรง การสังเกตควรสั้นแต่บ่อยครั้ง

เพื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับการปลูกพืชจะมีการทัศนศึกษาไปยังสถานที่ปลูกต้นไม้ ในระหว่างการทัศนศึกษาในสวนสาธารณะบนถนนหรือในจัตุรัสพวกเขาจะแสดงการปลูกต้นไม้ในฤดูใบไม้ผลิพวกเขาจะได้รับแจ้งว่าทำไมจึงปลูกและพวกเขาให้ความสนใจกับความจำเป็นในการจัดการต้นกล้าอย่างระมัดระวัง เป็นประโยชน์อย่างยิ่งที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในการปลูกต้นไม้ในโรงเรียนอนุบาล พวกเขาสามารถสนับสนุนลำต้นของต้นไม้ในระหว่างการปลูก เทดินลงในหลุม และรดน้ำต้นไม้ที่ปลูก จำเป็นต้องแสดงวิธีการดูแลต้นไม้ (การตัดแต่งกิ่ง การฉาบลำต้นด้วยปูนขาว การควบคุมศัตรูพืช) ในช่วงที่ไม้ผลบาน แนะนำให้ไปเที่ยวสวนผลไม้ ให้ความสนใจกับความสวยงามของสวนไม้ดอก คุณสามารถจำบทกวีของ N. Nekrasov ได้สองสามบรรทัด: "เสียงเขียว" หรือ "สวนเชอร์รี่ยืนเหมือนสวนที่เปียกโชกด้วยนม" เราต้องแสดงให้เด็กๆ เห็นว่าต้นไม้บานอย่างไร หยุดใกล้ต้นแอปเปิ้ล เอียงกิ่งเพื่อมองตาและดมกลิ่นดอกไม้สีชมพูอ่อน จากนั้นในทำนองเดียวกัน แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักลูกแพร์ (ดอกไม้เป็นสีขาวนั่งเป็นพวง) และเชอร์รี่ (กิ่งก้านบาง ดอกมีขนาดเล็กกว่าต้นแอปเปิ้ลและลูกแพร์) พึงระลึกไว้เสมอว่าต้นไม้เหล่านี้ปลูกโดยคน ดูแลสวน ดูแลสวน. ในกลุ่มกลาง เพื่อทำความคุ้นเคยกับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพืช ให้เด็กๆ ได้เที่ยวชมสวนดอกไม้ สวนผัก และสวนหลายครั้ง ในระหว่างการทัศนศึกษา ให้ความสนใจกับการเปลี่ยนแปลงในการเจริญเติบโตของพืช ลักษณะของดอกและผล และการเจริญเติบโตของราก ในขณะเดียวกันก็มีการประเมินการดูแลเด็กสำหรับพืช

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เพื่อให้เด็กได้รับแนวคิดเกี่ยวกับการเพาะปลูกธัญพืช (ข้าวไรย์ ข้าวโอ๊ต ข้าวโพด ข้าวสาลี) มีการจัดทัศนศึกษาหลายครั้งในทุ่งนาไปจนถึงแปลงสวน หนึ่งในทัศนศึกษาจะดำเนินการในช่วงออกดอกของข้าวบาร์เลย์ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ขนาด ความกว้างขวาง และความสวยงามของสนาม การทัศนศึกษาครั้งต่อไปจะจัดขึ้นในช่วงที่ข้าวบาร์เลย์เหลือง เด็กๆ ถูกถามคำถาม: “หูของข้าวโพดสีอะไรในการเดินทางครั้งล่าสุด ตอนนี้มันกลายเป็นสีอะไร?” พวกเขาตรวจหู สังเกตว่าเมล็ดแข็งสีเหลืองในหูเป็นสัญญาณของการสุก พวกเขาเฝ้าติดตามวิธีที่ผู้เก็บเกี่ยวเก็บเกี่ยวและนวดใบหู วิธีและที่ที่เมล็ดธัญพืชถูกเท และให้ความสนใจว่าใครเป็นคนจัดการกระบวนการทั้งหมดนี้

สำหรับเด็กของกลุ่มเตรียมการเพื่อทำความคุ้นเคยกับพืชไร่และการเก็บเกี่ยวของพวกเขายังมีการจัดทัศนศึกษาหลายครั้งในทุ่งที่ข้าวบาร์เลย์และข้าวสาลีเติบโต การทัศนศึกษาครั้งแรกในสนามจะดำเนินการเมื่อได้รับหู เด็กๆ มองดูต้นไม้ ครั้งที่สอง เด็ก ๆ ถูกพาไปที่ทุ่งนาในช่วงออกดอกของพืช สังเกตได้ว่าข้าวบาร์เลย์เติบโตสูง เนื่องจากหว่านเมล็ดในดินร่วนซุยและมีปุ๋ยดี ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าวัชพืชเติบโตหูมีการพัฒนาไม่ดี การเดินทางครั้งสุดท้ายจะดำเนินการในระหว่างการเก็บเกี่ยว เด็ก ๆ จะแสดงการทำงานของเครื่องจักรและการทำงานของตัวดำเนินการรวม ในขั้นตอนนี้ ขอแนะนำให้ถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานประเภทใดที่รถเกี่ยวข้าวทำในความเห็นของพวกเขา (ตัดข้าวสาลี นวดข้าว เมล็ดพืชที่สะอาด) อธิบายให้เด็กๆ ฟังว่าเมล็ดพืชที่ผสมเสร็จแล้วจากเครื่องผสมถูกป้อนผ่านปลอกแขนไปยังเครื่องจักร และเครื่องจะนำไปที่ยุ้งฉาง บอกก่อนว่าเมื่อไม่มีเครื่องจักร ชาวนาจึงทำด้วยมือทั้งหมด งานหนักมาก ตอนนี้เครื่องจักรช่วยให้เก็บเกี่ยวเร็วขึ้น จากการเที่ยวชม ควรนำพืชสองสามชนิด (ข้าวบาร์เลย์ ข้าวโอ๊ต ข้าวสาลี) มาประกอบการพิจารณาและเตรียมสมุนไพรต่อไป ในการเที่ยวชมสวน เด็กๆ จะดูว่าผลไม้เติบโตบนต้นไม้และพุ่มไม้อย่างไรหลังดอกบาน ผู้คนเก็บผลไม้อย่างไร เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการเก็บผลไม้ที่ร่วงหล่นได้

การสื่อสารกับธรรมชาติมีผลดีต่อบุคคล ทำให้เขาใจดี นุ่มนวล ปลุกความรู้สึกดีที่สุดในตัวเขา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับธรรมชาติ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาต่างๆ ของปี ความรักในธรรมชาติ ทักษะในการดูแลธรรมชาติทำให้เกิดลักษณะนิสัยที่ดีที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน: ความขยัน เคารพงานของผู้ใหญ่ ความรักชาติ ในการแก้ปัญหาการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติให้เด็ก ๆ ส่งเสริมความรักให้มุมของสัตว์ป่าในโรงเรียนอนุบาลช่วยได้

การทำงานในมุมของธรรมชาติจะดำเนินการทุกวันในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการทำงาน องค์กรของงานขึ้นอยู่กับอายุของพวกเขา ในกลุ่มน้องกลุ่มแรก เด็ก ๆ จะสังเกตได้เพียงว่าครูดูแลต้นไม้อย่างไร ในกลุ่มน้องที่สองพวกเขาเองมีส่วนร่วมในงานนี้ ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ ทำงานมอบหมายของครูเป็นรายบุคคล ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมภายใต้การดูแลของครู ในกลุ่มเตรียมการนอกเหนือจากหน้าที่แล้วเด็ก ๆ ยังทำการสังเกตพืชเป็นรายบุคคล ระหว่างรดน้ำ คลายดิน เด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ของดิน (แห้ง เปียก) สังเกตการงอกของกล้าไม้ พัฒนาการของใบ ดอก ผล เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องให้ความสำคัญกับการเปลี่ยนแปลงของพืชในกระบวนการพัฒนาส่วนที่กินได้: รากของพืชหัว, หัว, หัว, หัวหอม, ใบกะหล่ำปลี, ผลไม้ของมะเขือเทศ, เมล็ดถั่ว เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตความซับซ้อนของรูปแบบของหน่อในถั่วโดยติดไว้กับที่รองรับ เมื่อถั่วเริ่มเอนไปด้านข้าง คุณสามารถเสนอให้ดูที่พืชและพูดสิ่งที่เปลี่ยนไป: “ถั่วเริ่มตกลงสู่พื้น” เด็ก ๆ พูด “ทำไมเขาถึงเริ่มลงไปล่ะ” หากเด็กไม่อยากตอบ คุณสามารถเสนอให้พิจารณาก้านข้าวโพดและเปรียบเทียบกับก้านถั่ว พวกเขาสรุปได้อย่างรวดเร็วว่าข้าวโพดมีลำต้นหนาและตั้งตรง ในขณะที่ถั่วมีลำต้นบางจึงเอนเอียง เมื่อกำจัดวัชพืช เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะพืชที่ปลูกจากวัชพืช

พืชทุกชนิดที่วางอยู่ในมุมของธรรมชาติควรมีสัญลักษณ์เด่นชัด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย สำหรับกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลาง - พืชมีโครงสร้างทั่วไปมากที่สุด ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ นอกเหนือจากที่กล่าวไว้ข้างต้น ควรมีพืชที่มีลักษณะทั่วไปไม่เด่นชัด ตัวอย่างเช่น พืชที่ไม่เพียงแต่มีใบสีเขียว พืชในร่มไม่เพียง แต่ให้โอกาสในการจัดงานการศึกษาที่น่าสนใจและมีความหมายกับเด็ก ๆ เท่านั้น พวกเขาปรับปรุงปากน้ำของห้องที่เด็ก ๆ ตั้งอยู่: พวกเขาทำให้อากาศชื้น ทำให้บริสุทธิ์ และเพิ่มออกซิเจน ในการดูแลพืชในมุมของธรรมชาติในกลุ่มจำเป็นต้องมีสินค้าคงคลัง: กระป๋องรดน้ำ, อ่าง, ผ้าน้ำมัน, ผ้าขี้ริ้ว, ไม้สำหรับคลายดิน

ในกลุ่มน้องที่สอง เด็กๆ ควรรู้จักชื่อพืชสอง สามต้น สามารถตั้งชื่อส่วนต่างๆ ได้ (ดอกไม้ ใบไม้ ลำต้น ราก) รู้จักกลุ่มพืชหลัก (ต้นไม้ พุ่มไม้ ดอกไม้ สมุนไพร) ขอแนะนำให้เด็กรู้จักพืชดังกล่าว: พริมโรส, ต้นดาดตะกั่ว, เจอเรเนียม, ยาหม่อง, พืชที่มีใบหนาแน่นกว้าง (aspidistra, ไทร) เด็กควรรดน้ำต้นไม้ภายใต้การแนะนำของครู สามารถถือกระป๋องรดน้ำได้อย่างถูกต้อง เทน้ำอย่างระมัดระวังและเบา ๆ เช็ดใบกว้างหนาแน่นด้วยผ้าชุบน้ำหมาด ๆ

ในกลุ่มกลาง เด็กมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย มีการแนะนำองค์ประกอบของการแบ่งงานแล้ว: เด็กคนหนึ่งรดน้ำต้นไม้คนที่สองเช็ดใบหรือหม้อสำหรับต้นไม้อื่น ในระดับที่มากกว่าในกลุ่มน้อง ครูพยายามรวมงานของเด็กกับการสังเกต ตัวอย่างเช่น เขาเสนอชื่อพืชที่มีใบหรือดอกใหม่ เด็กในกลุ่มนี้ควรทราบชื่อพืชสี่ถึงห้าต้น (รวมถึงพืชสำหรับกลุ่มน้องซึ่งมีพืชเป็นพวง เช่น เจอเรเนียมและยาหม่อง) ในขั้นตอนนี้ เด็กควรจะสามารถตั้งชื่อส่วนต่าง ๆ ของพืช และสามารถอธิบายโดยทั่วไปได้ (รูปร่างของใบ ชนิดของลำต้น) สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้แยกแยะระหว่างพืชที่รดน้ำและไม่รดน้ำตามสภาพของดิน เพื่อให้นักเรียนรู้จักกฎ: หลังจากรดน้ำต้นไม้แล้วจำเป็นต้องเทน้ำลงในกระป๋องรดน้ำแล้วทิ้งไว้จนถึงวันถัดไป ใช้เกมการสอนที่มีต้นไม้และรูปภาพในรูปภาพ ในเกม เด็กควรได้รับการฝึกอบรมในการอธิบายพืช เรียนรู้ที่จะตั้งชื่อลักษณะเด่นของพวกเขา

ในกลุ่มผู้สูงอายุ การดูแลพืชเป็นหน้าที่ เพื่อให้เด็กมีเวลาสังเกตต้นไม้มากขึ้นระหว่างปฏิบัติหน้าที่ ขอแนะนำให้จัดกลุ่มผู้สูงอายุเป็นเวลาสองถึงสามวัน ไม่เพียงแต่ในช่วงครึ่งแรกของวันเพื่อให้เด็กไม่เหนื่อย ในตอนบ่าย จะดีกว่าถ้าใช้การมอบหมายรายบุคคล

สำหรับมุมหนึ่งของธรรมชาติ ได้มีการคัดเลือกต้นไม้ที่จะดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และทำให้เกิดอารมณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งรวมถึงไม้ดอกเป็นหลัก (ยาหม่อง, ต้นดาดตะกั่ว, บานเย็น, เจอเรเนียม) เด็กในกลุ่มนี้รู้จักกับลำต้นในรูปแบบต่างๆ ของพืชในร่ม (ตั้งตรง, ห้อย, หยิก - เช่น ไทร, เทรดแคนเทีย, coleus, องุ่นในร่ม) ที่มีสีและรูปทรงของใบไม้ต่างกัน (tradescanthia ที่มีใบสีเขียวและใบที่แตกต่างกันออกไป) ของบีโกเนีย) ในมุมของสัตว์ป่าคุณควรเก็บพืชที่ต้องการการดูแลที่หลากหลาย: รดน้ำหายาก (ว่านหางจระเข้), รดน้ำบ่อย (โคล, พริมโรส), รดน้ำเฉพาะในกระทะ (กระเปาะ, อะมาริลลิส), พืชที่ต้องล้างใบด้วยผ้า, ฉีดพ่นจากขวดสเปรย์ (หน่อไม้ฝรั่ง) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าควรให้ความสนใจเด็ก ๆ กับความจริงที่ว่าในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาวพืชแทบไม่เติบโต หลายคนไม่บานและดังนั้นจึงควรรดน้ำให้น้อยลง เมื่อเริ่มต้นฤดูใบไม้ผลิ เด็ก ๆ เห็นว่าพืชเริ่มเติบโต และจากการสังเกตนี้ ขอแนะนำให้เด็กสรุปว่าในเวลานี้พืชควรได้รับการรดน้ำบ่อยขึ้น จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความสำคัญโดยรวมของงานของเด็ก ๆ (ทุกคนทำงานหนัก - ต้นไม้ก็สวยงาม - พวกเขาจะเติบโตได้ดีขึ้น) ขณะตรวจดูพืช จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปลักษณ์ของพืช เพื่อเน้นย้ำถึงความน่าดึงดูดใจ ตัวอย่างเช่น ถามนักเรียนว่าต้นไม้ชนิดใดสวยที่สุด ให้เด็กพูดถึงและพิจารณา

ในเด็กกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนเนื่องจากความรู้ที่สะสมเกี่ยวกับพืชในร่มและประสบการณ์ในการดูแลพวกเขาความสนใจในพวกเขาจึงมีเสถียรภาพมากขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในการดูแลพืชประเภทที่ซับซ้อนและยาวนานกว่า (เป็นเวลาหลายวันหรือหลายสัปดาห์) ขอแนะนำให้เลือกพืชที่เติบโตเร็วซึ่งโดยไม่คาดคิดสำหรับเด็กสามารถพัฒนาตา (กระบองเพชร, อะมาริลลิส) เพื่อให้เด็ก ๆ สนใจในการทำงาน คุณควรตรวจสอบพวกเขาอย่างเป็นระบบ ถามว่าพืชมีการพัฒนาอย่างไร ถ้ามีอะไรใหม่ และถ้าจำเป็น ให้ใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงเป็นการส่วนตัว ตัวอย่างเช่น ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าใบเจอเรเนียมหันไปหาแสงในฤดูหนาว ซึ่งทำให้นักเรียนสรุปได้ว่าพืชบางชนิดมีแสงน้อย ซึ่งหมายความว่าควรย้ายไปยังที่ที่สว่างกว่า อย่าลืมเกี่ยวกับพัฒนาการทางความคิดในเด็ก ในเรื่องนี้ เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับพืชแปลก ๆ ที่ต้องการการดูแลที่ซับซ้อน (บีโกเนีย, ว่านหางจระเข้, ธูจา, คลอโรฟิตัม, แซนเซเวียร์) เด็กๆ ในกลุ่มช่วยกันปลูกถ่าย พวกเขาเลือกกระถางที่มีขนาดเหมาะสม เตรียมทรายและดิน การปักชำพืชและการตัดกิ่งที่กำลังเติบโต ปุ๋ยพืชด้วยสารละลาย

ปลายเดือนกุมภาพันธ์ เด็กๆ จะนำกิ่งก้านจากการเดินไปสู่มุมหนึ่งของธรรมชาติ หากวางกิ่งในน้ำอุ่นก็จะเริ่มบานอย่างรวดเร็ว ในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลาง คุณสามารถ "ปลูก" ต้นป็อปลาร์หรือกิ่งม่วงด้วยวิธีนี้ หลังจากนั้นให้มอบหมายงานให้เด็กๆ สังเกตว่ากิ่งก้านจะเปลี่ยนไปอย่างไร ในการสนทนา ให้สังเกตว่ากิ่งก้านมีลักษณะอย่างไรก่อนและหลังถูกนำไปแช่ในน้ำอุ่น ภายใต้การแนะนำของครู เด็กๆ จะสังเกตว่าตาบวมอย่างไร เกล็ดหลุดอย่างไร ใบไม้ผลิบานในที่สุด เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้กิ่งที่มีดอกตูม (วิลโลว์, วิลโลว์) ก็เหมาะสมเช่นกัน

ในช่วงปลายฤดูหนาวและต้นฤดูใบไม้ผลิจะมีการหว่านเมล็ดพืชและปลูกหัวในมุมของธรรมชาติสำหรับทุกกลุ่มอายุ ที่ดินสำหรับหว่านและปลูกในฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ผลิเตรียมไว้ก่อนวันปลูก ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง นี้ทำโดยครู ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - ตามหน้าที่ สำหรับการหว่านและการปลูกจะมีการเตรียมกล่อง (หนึ่งกล่องต่อโต๊ะ) หรือกล่องที่ทำจากกระดาษหนาซึ่งติดตั้งบนพาเลท

หลังจากการปรากฏตัวของถั่วงอกพวกเขาจะปลูกบนไซต์ ก่อนหว่านและปลูกคุณต้องเลือกเมล็ด หลอดไฟต้องการขนาดกลางแม้ เมื่อวันก่อนพวกเขาจะถูกวางไว้ในภาชนะและเทน้ำอุ่นหลังจากเย็นตัวลง ก่อนเริ่มเซสชั่น ด้านบนของหลอดไฟจะถูกตัดออก (ประมาณหนึ่งในห้า) ในกรณีนี้ พืชจะเติบโตอย่างเท่าเทียมกัน และง่ายกว่าสำหรับรูม่านตาในการนำทางการปลูกของหลอดไฟ (โดยส่วนที่ถูกตัดขึ้น)

เมล็ดพืชดอกไม้และผักจะได้รับการตรวจสอบในวันหว่านเมล็ด: ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงถูกวางไว้ในแก้วน้ำ: อ่างน้ำหนักเต็ม (ซึ่งเหมาะสำหรับปลูก) อ่างล้างจานที่มีน้ำหนักเบายังคงอยู่บนผิวน้ำ เมล็ดโดยเฉพาะเมล็ดเล็กควรคลุมด้วยดินผสมกับทราย สำหรับพืชผล ให้สร้างปากน้ำที่มีความชื้น (ปิดด้วยกระดาษฟอยล์)

เมล็ดขนาดเล็กต้องการการรดน้ำอย่างระมัดระวัง ไม่เช่นนั้นเมล็ดจะลอยได้ ควรใช้ขวดสเปรย์หรือแปรงฉีดพ่น วางพืชผลในที่สว่างที่สุด เมื่อใบสองหรือสามใบปรากฏขึ้น ต้นกล้าจะพุ่ง บีบปลายรากหลักออก ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของรากด้านข้าง หลังจากเก็บได้ประมาณสองสัปดาห์ ต้นไม้สามารถปลูกลงดินได้ การดูแลการปลูกและพืชผลทั้งหมด (ยกเว้นการเก็บ) ดำเนินการโดยเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าภายใต้การแนะนำของครู (ระหว่างปฏิบัติหน้าที่หรือเมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายเป็นรายบุคคล) ในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลางในบทเรียน เด็กทุกคนหว่านเมล็ดพืชชนิดเดียวกัน ทำหลุมโดยใส่ทีละเมล็ด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ สามารถหว่านเมล็ดพืชต่างๆ ได้ ในกรณีนี้ควรใช้วิธีการปลูกที่แตกต่างกัน: ร่องที่มีความลึกหนึ่งถูกสร้างขึ้นในกล่องและวางเมล็ดในห่วงโซ่ที่ระยะห่างเท่ากัน หากไม่มีกล่องให้ทำการหว่านในกล่องวิธีการหว่านที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้จะทำซ้ำ เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนก็เชี่ยวชาญเทคนิคนี้เช่นกัน: เมล็ดเล็ก ๆ ผสมกับทรายและหว่านในร่องตื้น

งานการศึกษาทั้งหมดเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติดำเนินการเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน ความจริงที่ว่าเด็กที่มาถึงชั้นประถมศึกษาปีแรกมีความคิดเฉพาะเกี่ยวกับการปลูกพืชเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ที่เป็นระบบอยู่แล้วเกี่ยวกับธรรมชาติอย่างมีสติ

บรรณานุกรม:

1. "พืชมหัศจรรย์" (แปลจากภาษาอิตาลีโดย Pavlova E.E. ; ข้อความภาษารัสเซียโดย Senderova N.L. ) Dami Editore, AST, รอบปฐมทัศน์, 2000

2. “ พืชสวนโอ้อวด คู่มือปฏิบัติในการปลูกและดูแลพืช AST 2005

3. “สวน. ทำงานบนเว็บไซต์ด้วยคำถามและคำตอบ ฉบับที่ 4 Osipova G.S. BHV-ปีเตอร์สเบิร์ก (2011).

4. “กฎทองของคนสวน 365 วัน ทุกวันของปี” Exmo 2008

ฉันเลือกดอกไม้และมันก็เหี่ยวเฉา

ฉันจับด้วงและมันก็ตายในฝ่ามือของฉัน

และแล้วก็ได้รู้ว่าสัมผัสความงามนั้น

ด้วยหัวใจเท่านั้น

ปาโวล กเนซโดสลาฟ

คุณเคยคิดบ้างไหมว่าเด็กรุ่นปัจจุบันใช้ชีวิตอย่างโดดเดี่ยวจากธรรมชาติ? เด็กสมัยใหม่แทบไม่มีโอกาสได้เห็นพืชและสัตว์ด้วยตาของพวกเขาเอง ต้องประหลาดใจกับสิ่งมหัศจรรย์ที่การสื่อสารโดยตรงกับโลกนี้นำมา

แต่เนื่องจากความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติที่ไม่ธรรมดาของเขา ทารกเมื่อเห็นแมลง หนอน หรือกบในหญ้า จึงแสดงความสนใจในตัวพวกมัน และเริ่มถามคำถาม “ทำไม” นับไม่ถ้วนของเขา สัตว์ นก ปลา เป็นวัตถุที่คงอยู่ตลอดไป ไม่เพียงแต่ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกมแอ็กชัน การสังเกต การดูแล และความรักด้วย

ความคุ้นเคยกับโลกภายนอกก็เหมือนการเดินทางไปตามแม่น้ำที่ลึกและยังไม่ได้สำรวจ

เธอเก็บความลับอะไรไว้ในตัวเธอ?

ระหว่างทางรออะไรอยู่?

แม่น้ำสายนี้จะนำไปสู่ที่ไหน?

อะไรจะทำให้เรามั่นใจบนท้องถนน ทำให้เรือของเราไว้ใจได้?

สนใจในความรู้รอบโลก; ความปรารถนาที่จะสำรวจ ค้นพบ; ความสามารถในการคิด ให้เหตุผล วิเคราะห์ หาข้อสรุป - นี่คือสิ่งที่จะช่วยเราในการดิ้นรนเพื่อสิ่งที่ไม่รู้จัก

ออกเดินทาง พกไม้พายไปช่วยเราด้วยนะคะ

ก้าวไปข้างหน้าในทิศทางที่กำหนด

พายแรกคือกิจกรรม

จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เด็กจะกลายเป็นเรื่องของกิจกรรมการเรียนรู้เช่น ความรู้ ทักษะ นิสัย วิธีดำเนินการใหม่ ๆ ได้มาในกระบวนการค้นหา การวิจัย - กิจกรรมทดลอง สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมและสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในการคิด รู้สึก พยายามอย่างอิสระ จากนั้นเขาจะพยายามแก้ปัญหามากมายด้วยตัวเขาเองในขณะที่ได้รับความยินดีเป็นอย่างยิ่ง

ไม้พายที่สองคืออารมณ์

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าขอบเขตชั้นนำของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือขอบเขตทางอารมณ์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้กระบวนการของความรู้ความเข้าใจมีสีอารมณ์ที่สดใสเพื่อมีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ จินตนาการและจินตนาการอย่างระมัดระวัง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าภายใต้เงื่อนไขของการพัฒนาที่กลมกลืนกันของสองประเด็นหลัก - ทางปัญญาและอารมณ์ - ความสามัคคีส่วนตัวที่เป็นไปได้

รูปแบบการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กจะดำเนินการในรูปแบบต่างๆ

รูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ ได้แก่ การเรียน การทัศนศึกษา การเดิน การทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ การทำงานบนที่ดิน

ชั้นเรียนจัดขึ้นในบางช่วงเวลาตามแผนพัฒนาล่วงหน้าซึ่งตกลงกับโปรแกรม ในห้องเรียน นักการศึกษาไม่เพียงแต่แจ้งให้เด็กทราบถึงความรู้ใหม่ แต่ยังชี้แจงและรวมเข้าด้วยกัน สิ่งสำคัญในบทเรียนคือการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมโดยเด็ก ด้วยเหตุนี้จึงใช้วิธีการต่างๆ - การสังเกตวัตถุธรรมชาติ ผลงานของผู้ใหญ่ เกมการสอน การทำงานกับรูปภาพ การอ่านนิยาย เรื่องราว บทสนทนา

การทัศนศึกษาเป็นกิจกรรมที่เด็กๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในสภาพธรรมชาติ ในป่า ในทุ่งหญ้า ในสวน ข้างสระน้ำ

ทัศนศึกษาจัดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับชั้นเรียน ในการทัศนศึกษาจะมีการดำเนินการเนื้อหาของโปรแกรมบางอย่างซึ่งการดูดซึมเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กทั้งกลุ่มซึ่งแยกการทัศนศึกษาออกจากการเดินทุกวัน การอยู่กลางแจ้งในป่าหรือทุ่งหญ้าท่ามกลางดอกไม้หอม การเคลื่อนไหวและประสบการณ์ที่สนุกสนาน ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ส่งผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก การเลือกสถานที่ท่องเที่ยวขึ้นอยู่กับงานและอายุของเด็ก ทัศนศึกษานอกโรงเรียนอนุบาลจะดำเนินการกับเด็กในกลุ่มกลางอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ แนะนำให้เดินทางไปยังสถานที่เดียวกันในช่วงเวลาต่างๆ ของปี การเตรียมการทัศนศึกษาครูจะไปเยี่ยมชมสถานที่เหล่านั้นที่วางแผนการท่องเที่ยวไว้ล่วงหน้า การจัดระเบียบเด็กมีบทบาทสำคัญในการทัศนศึกษา

ก่อนออกเดินทาง พวกเขาตรวจสอบว่าได้นำทุกสิ่งที่จำเป็นไปแล้วหรือไม่ จากนั้นเตือนเด็กๆ ว่าพวกเขาควรประพฤติตนอย่างไร

การเดิน - การเดินทุกวันใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อให้เด็กทุกวัยคุ้นเคยกับธรรมชาติ พวกเขาสามารถอยู่ในธรรมชาติของการทัศนศึกษาเล็ก ๆ ในระหว่างที่ครูดำเนินการตรวจสอบเว็บไซต์จัดระเบียบการสังเกตสภาพอากาศการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพืชและสัตว์ ในการเดินเล่น เด็ก ๆ จะได้คุ้นเคยกับธรรมชาติตามแผนที่วางไว้ ร่างล่วงหน้าบนพื้นฐานของโปรแกรมและคำนึงถึงสภาพท้องถิ่น เนื้อหาโปรแกรมของแผนดำเนินการเป็นชุดของการเดินในเวลาที่ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติบางอย่างปรากฏขึ้น ขณะเดิน ครูจัดเกมโดยใช้วัสดุธรรมชาติ เช่น ทราย หิมะ น้ำ ใบไม้ สำหรับการเล่นเกมขณะเดินบนบก จะต้องมีกล่องทราย สระน้ำขนาดเล็ก ของเล่นนกน้ำ ในระหว่างการเดินทุกวัน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในกระบวนการทำงาน: กวาดใบไม้ที่ร่วงหล่น กวาดหิมะออกจากทางเดิน รดน้ำต้นไม้

ทำงานในแปลงที่ดิน - บนที่ดิน เด็กส่วนใหญ่ทำงานหลังจากนอนกลางวัน เช่นเดียวกับในมุม สิ่งนี้รวมกับการสังเกตและก่อให้เกิดการสะสมความรู้เกี่ยวกับพืชและสัตว์ การพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงาน และการพัฒนาความอุตสาหะ

ทำงานในมุมของธรรมชาติ - ทำงานในมุมของธรรมชาติจะดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการทำงาน เด็ก ๆ ดูพืชและสัตว์ ชินกับการดูแลพวกเขา เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ ด้วยกัน และจากนั้นด้วยตัวเอง

วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการมองเห็น

ตามการพิสูจน์โดยนักจิตวิทยา เด็กในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตมีลักษณะเฉพาะด้วยการคิดเชิงภาพและการมองเห็นที่เป็นรูปเป็นร่าง ดังนั้นเราจึงสร้างกระบวนการเรียนรู้ในลักษณะที่เด็กเรียนรู้ข้อมูลพื้นฐานไม่ใช่ด้วยวาจา แต่ด้วยวิธีการมองเห็น

หนึ่งในวิธีการหลักในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกคือการสังเกต การสังเกตระหว่างการเดินช่วยเพิ่มความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา มีส่วนทำให้เกิดทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ๆ และสอนให้พวกเขาหาข้อสรุปโดยอิสระ ดังนั้นในฤดูหนาวพวกเขาจึงให้ความสนใจกับความงามของธรรมชาติในฤดูหนาว - ต้นไม้ในหิมะ หิมะหนานุ่ม น้ำแข็งใส ดูนกที่มาถึงไซต์ ให้อาหารพวกมัน

การตรวจสอบรูปภาพ - รูปภาพทำให้สามารถตรวจสอบรายละเอียดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติ เพ่งความสนใจไปที่มันเป็นเวลานาน ซึ่งมักจะเป็นไปไม่ได้กับการสังเกตโดยตรงเนื่องจากไดนามิกและความแปรปรวนของธรรมชาติ เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติจะใช้การสอนหัวข้อและภาพศิลปะ จุดประสงค์ของการใช้ภาพวาดคือเพื่อให้เด็กมีทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติ ความสามารถในการมองเห็นความงาม การรับรู้ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างและศิลปะของภาพ เพื่อดูวิธีการแสดงออกที่สดใส การตรวจสอบภาพศิลปะอาจมาพร้อมกับการฟังเพลงหรือบทกวี

หน้าจอเพื่อการศึกษา - เมื่อแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาลจะใช้แผ่นฟิล์มภาพยนตร์ภาพยนตร์โทรทัศน์ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ครูสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับพลวัตของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ - การเติบโตและการพัฒนาของพืชและสัตว์ เกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ แสดงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติเป็นเวลานาน

วิธีการปฏิบัติ

เกมการสอน - ในเกมการสอน เด็กๆ ชี้แจง รวบรวม ขยายแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืชและสัตว์ หลายเกมนำเด็กๆ ไปสู่การสรุปและการจำแนกประเภท เกมการสอนช่วยในการพัฒนาความสนใจ ความจำ การสังเกต กระตุ้นและเสริมสร้างคำศัพท์

เกมเรื่อง - เกมที่มีใบไม้ เมล็ดพืช ดอกไม้ ผลไม้และผัก: "กระเป๋าวิเศษ", "ยอดและราก", "เด็กคนไหนอยู่ในสาขานี้" ใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มจูเนียร์และกลาง เกมกระดานพิมพ์: "Zoological Lotto", "Botanical Lotto", "Four Seasons", "Berries and Fruits", "Plants" - ให้โอกาสในการจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืช สัตว์ และปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิต เกมคำศัพท์ "ใครบินวิ่งกระโดด", "ต้องการ - ไม่จำเป็น" - จัดขึ้นเพื่อรวบรวมความรู้

เกมกลางแจ้งของธรรมชาติประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเลียนแบบ นิสัยของสัตว์ วิถีชีวิตของพวกเขา เช่น "แม่ไก่กับไก่", "หนูกับแมว", "แดดกับฝน"

แรงงานในธรรมชาติจัดเป็นงานมอบหมายเดี่ยวและงานส่วนรวม การมอบหมายรายบุคคลทำให้สามารถแนะนำการกระทำของเด็กได้อย่างรอบคอบมากขึ้น งานส่วนรวมทำให้สามารถสร้างทักษะและความสามารถด้านแรงงานไปพร้อม ๆ กันสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่ม

การทดลองเบื้องต้นเป็นการสังเกตการณ์ภายใต้เงื่อนไขพิเศษ มันเกี่ยวข้องกับผลกระทบเชิงรุกต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์การเปลี่ยนแปลงตามเป้าหมาย ประสบการณ์ถูกใช้เป็นวิธีแก้ปัญหาทางปัญญา การแก้ปัญหาของงานด้านความรู้ความเข้าใจต้องใช้กระบวนการพิเศษ: การวิเคราะห์ ความสัมพันธ์ของข้อมูลที่รู้จักและไม่รู้จัก การอภิปรายเกี่ยวกับเงื่อนไขของการทดลองเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้สอน

วิธีการทางวาจา

เรื่องราวของครู - คุณสามารถบอกเด็ก ๆ เพื่อจุดประสงค์ที่แตกต่างกัน: เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยแล้ว สัตว์ พืช เพื่อทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงใหม่ เรื่องราวจะต้องมาพร้อมกับภาพประกอบ - ภาพถ่าย, ภาพวาด, แถบฟิล์ม ระยะเวลาของเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่ควรเกิน 10 - 15 นาที

การสนทนา - มีสองประเภท: ขั้นสุดท้ายและเบื้องต้น เบื้องต้น - ใช้ก่อนการสังเกต ทัศนศึกษา เป้าหมายคือการชี้แจงประสบการณ์ของเด็กเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการสังเกตและความรู้ที่จะเกิดขึ้น บทสนทนาสุดท้ายมุ่งเป้าไปที่การจัดระบบและการสรุปข้อเท็จจริงที่ได้รับ การสรุป การรวบรวม และการชี้แจง การสนทนาเป็นผลจากการทำงานที่ทำกับเด็ก ดังนั้น นักการศึกษาจึงต้องเผชิญกับงานสะสมความคิดในเด็กผ่านการสังเกต การทำงาน เกม การอ่าน และการเล่าเรื่อง

การสนทนาเป็นวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ ใช้กับเด็กวัยกลางคนและผู้ใหญ่

การอ่านนิยาย - ครูใช้หนังสือประวัติศาสตร์ธรรมชาติสำหรับเด็กโดยเฉพาะเพื่อการศึกษา หนังสือเล่มนี้มีเนื้อหามากมายสำหรับการศึกษาเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา การสังเกต และความอยากรู้

การดำเนินการตามหลักการและวิธีการสร้างความคุ้นเคย

เด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ

เพื่อปรับปรุงงานของฉัน ฉันได้รวมกิจกรรมประเภทต่างๆ - ภาพ ดนตรี กายภาพ ดังนั้นฉันจึงสามารถสร้างความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้นหลังจากสังเกตดวงอาทิตย์ พวกเขาวาด "ดวงอาทิตย์ที่สดใส" ในบทเรียนดนตรีที่พวกเขาร้องเพลงเกี่ยวกับธรรมชาติ ในชั้นเรียนพละเราใช้การเปรียบเทียบ - "เราเดินเหมือนหมี เรากระโดดเหมือนกระต่าย"

ฉันพยายามสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องการพัฒนาที่จำเป็นในกลุ่ม (รวมถึงเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระและร่วมกันของเด็ก) ในระหว่างวันเด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ (การสังเกตในกลุ่ม, การเดิน, การเล่นเกม, การอ่านและการอภิปรายวรรณกรรม , การวาดภาพ เป็นต้น .) เรามีมุมพิเศษให้เด็กๆ ได้มีโอกาสรวบรวมความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน นี่คือเกมกระดานและการสอน คู่มือสำหรับการทำงานส่วนบุคคล อัลบั้มสำหรับการดู

ด้วยอายุของลูกศิษย์ของฉัน สถานที่ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษากับเด็กๆ ทั้งนี้เนื่องมาจากความสำคัญของการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคนในการปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องทางนิเวศวิทยากับธรรมชาติตามความสนใจ ความโน้มเอียง และระดับของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ในการทำเช่นนี้ ปฏิสัมพันธ์ของเรากับเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงวิธีการของแต่ละคน ซึ่งช่วยสนับสนุนเด็กที่ไม่ปลอดภัย ยับยั้งเด็กที่รีบร้อน โหลดเด็กที่ว่องไวและไม่เร่งรีบ และเพื่อให้เด็ก ๆ พยายามหาคำตอบที่ถูกต้องและเพื่อการทำงานที่เป็นอิสระมากขึ้น เราจึงสร้าง "บ้านแห่งความสำเร็จ" ซึ่งเด็กแต่ละคนสะสมความสำเร็จของตัวเอง แม้ว่าจะยังเล็กและไม่เด่นในแวบแรก

ยิ่งเด็กโตขึ้น ความเป็นอิสระของพวกเขาจะสูงขึ้น กิจกรรมของพวกเขาในธรรมชาติก็จะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ฉันให้ข้อสังเกตเกี่ยวกับการเดิน ตัวอย่างเช่น ในฤดูใบไม้ร่วง ฉันขอให้คุณใส่ใจกับสีของท้องฟ้าผ่านกิ่งก้าน ในเวลานี้ ใบไม้หลากสีจะเน้นไปที่สีของท้องฟ้าเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ชอบเก็บใบไม้ที่ร่วงหล่นในรูปทรงต่างๆ เพื่อพัฒนาการสังเกตและขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก เราใช้ใบไม้ในเกม

ฉันและเด็กให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการจัดการให้อาหารนกในฤดูหนาว เรามีที่ป้อนอาหารหลากหลายแบบ ทั้งหมดทำโดยนักเรียนร่วมกับผู้ปกครอง ตัวป้อนถูกแขวนไว้บนเว็บไซต์ สำหรับเด็กๆ เราเตรียมอาหารจากเมล็ดพืช ต้นไม้ เศษอาหาร ฯลฯ การให้อาหารนกในฤดูหนาวทำให้สามารถชี้แจงความคิดของนกในฤดูหนาวและคุณลักษณะของชีวิตในฤดูหนาวได้ แสดงความต้องการการให้อาหารในฤดูหนาว ทำให้เข้าใจว่าคนที่ให้อาหารนกในฤดูหนาวช่วยพวกเขาให้พ้นจากความตาย

ฉันให้ความสำคัญกับการแนะนำให้เด็กรู้จักธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เช่น ดิน น้ำ อากาศ ฯลฯ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดเช่นลมสาเหตุและเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้น ในการทดลอง เด็ก ๆ มีโอกาสทำความคุ้นเคยกับอากาศ เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนน้ำให้เป็นของแข็งและของเหลว

ในการทำงานกับเด็กๆ ฉันให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีในการเล่นเป็นอย่างมาก

เกมการสอน: "ใหญ่ - เล็ก"; "บ้านของใครอยู่ที่ไหน"; "บอกฉันว่าฉันเป็นใคร"; "ฤดูกาล"; “ ต้นไม้ใดเป็นใบไม้”; "มาแต่งตัวตุ๊กตาเดินเล่นกันเถอะ" ช่วยฉันได้มากในการแนะนำให้เด็กรู้จักสัตว์ นก และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

เกมคำศัพท์: "ค้นหาด้วยคำอธิบาย"; "กินได้ - กินไม่ได้"; "ดีไม่ดี"; "ฟุ่มเฟือยคืออะไร"; "ไม้กายสิทธิ์"; "รับรู้ด้วยเสียง"; "ใครกรีดร้อง?"; “ใครมาหาเรา” พัฒนาความสนใจ จินตนาการ ของเด็กๆ เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

ด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและรูปภาพ ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักสัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า เพิ่มความสนใจในพวกเขา และในขณะที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันแน่ใจว่าทุกวันที่พวกเขารักนิทาน เรื่องราว บทกวี ฉันจึงใส่ใจกับนางฟ้ามาก นิทานเด็กทุกวัยยอมจำนนต่อเสน่ห์ของเธอและไม่ปล่อยให้ผู้ใหญ่เฉยเมย ดังนั้นเทพนิยายควรเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็ก

บ่อยครั้งที่ฉันใช้นิยาย นิยายธรรมชาติส่งผลกระทบต่อความรู้สึกของเด็กอย่างลึกซึ้ง ก่อนอื่นคุณต้องใช้วรรณกรรมที่แนะนำโดยโปรแกรมอนุบาล นี่คือผลงานของ A. Pushkin, F. Tyutchev, A. Fet, N. Nekrasov, K. Ushinsky, L. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianchi, N. Sladkov และคนอื่นๆ หลังจากอ่านร่วมกับเด็กๆ ฉันมีการสนทนา ถามคำถาม ฉันเห็นความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ หรือความปิติยินดี ชื่นชมยินดีในสายตาของเด็กๆ เป็นเรื่องที่ดีมากเมื่อเด็กๆ ถามคำถาม ที่พวกเขาแสดงความห่วงใยและรักเพื่อนตัวเล็ก ๆ ของเรา: "จะมีใครช่วยเขาไหม", "จะไม่หยุดเลยเหรอ?", "ทำไมไม่มีใครช่วยเขาเลย" มันสำคัญมากที่จะถ่ายทอดความหมายของงานให้เด็ก ๆ

ปัจจุบันการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาไม่เพียงแต่เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ยากที่สุดในการทำงานกับเด็ก แต่ยังเป็นกระบวนการสำคัญในการให้ความรู้วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของผู้ปกครองด้วยเพราะ ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็ก ดังนั้นเราจึงได้จัดทำแผนความร่วมมือกับผู้ปกครอง สำหรับพวกเขา นิตยสาร "Lesovichok" ได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีข้อเท็จจริงที่น่าสนใจจากชีวิตของพืชและสัตว์ ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ รูบริกในหัวข้อ "รู้รักและดูแล" ได้รับการออกแบบโดยคำขวัญคือคำพูดของ V. Sukhomlinsky: "ก่อนให้ความรู้ต้องสอนให้คิดรับรู้และสังเกต" มีการเสนอการบ้านในรูปแบบของปริศนา ปริศนาอักษรไขว้ แบบทดสอบ และการทดลอง นิตยสารฉบับนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนความสนใจของผู้ปกครองในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก

ข้อมูลภาพยังช่วยดึงความสนใจของผู้ปกครองให้สนใจการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก มีการให้คำปรึกษาเกี่ยวกับ "กฎของเพื่อนของธรรมชาติ", "การก่อตัวของวัฒนธรรมแห่งความรักต่อธรรมชาติในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน", เสนอรายชื่อวรรณกรรมสำหรับเด็กที่จะช่วยในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กและร่วมกับผู้ปกครองที่พวกเขาทำ สมุนไพรจากใบต้นไม้ เราหวังว่าการทำงานร่วมกันของเราจะได้ผลดี

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีที่สำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและปราศจากความรัก การดำรงอยู่ของมนุษย์เป็นไปไม่ได้ สิ่งสำคัญคือต้องวางรากฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่เด็กปฐมวัย เนื่องจากลักษณะบุคลิกภาพหลักถูกวางไว้ในวัยก่อนวัยเรียน การใช้รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองและครูอย่างใกล้ชิด ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติเป็นกิจกรรมการศึกษาที่น่าสนใจและสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ๆ ใช้แบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติมากขึ้น จากนั้นโดยการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เราจะให้การศึกษาแก่ผู้อยู่อาศัยบนโลกของเราที่เย้ายวน ใจดี เอาใจใส่ และเอาใจใส่