เนื้องอกของวัยรุ่น จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น

ก. การเรียนรู้แบบชี้นำ

ข. การเรียนรู้ตามปัญหา

ที่. การศึกษาการเจริญพันธุ์.

ก. การฝึกระดับ.

40. กระบวนการสอนเผยลักษณะการสอน

ก. เรียงราย.
ข. ศูนย์กลาง

ข. ก้าว
ก. อย่างเป็นระบบ

41. การศึกษาคือ

ก. แนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้

ข. ผลของการพัฒนาและการปรับตัว

ง. กลไกการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา

42. ระบบการศึกษาขั้นสูงรวมถึงกลุ่มต่อไปนี้:

แต่. บล็อกวัฒนธรรมทั่วไปบล็อกจิตวิทยาและการสอนบล็อกหัวเรื่อง

B. บล็อกวัฒนธรรมทั่วไปและบล็อกหัวเรื่อง

ข. ปรัชญา จิตวิทยา และการสอน บล็อกวัฒนธรรมทั่วไป G. หลักสูตรปริญญาตรีและปริญญาโท

43. วิธีการสอนคือ

ก. วิธีจัดการกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนและนักเรียน องค์ประกอบของวัฒนธรรมและ
คุณธรรม

ข. วิธีวิธีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการจัดกระบวนการศึกษาและการศึกษา

ข. กลไกการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา

44. การควบคุมคือ

ก. การตรวจสอบผลการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ข. นี่คือผลตอบรับของครูกับนักเรียนในกระบวนการสอน-เรียนรู้ ซึ่งให้การวิเคราะห์การดูดซึมความรู้ ทักษะ และกระตุ้นกิจกรรมของทั้งสองฝ่าย (ทั้งครูและนักเรียน) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพทุกส่วนของ กระบวนการทางการศึกษา

ก. อาชีพ.

G. ชั่วโมงของการสื่อสาร

52. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานแตกต่างจากมาตรฐาน

ก. ระยะเวลา
ข. รูปร่าง

ก. โมเดลที่พัฒนาแล้ว

ที่. การบ้าน

ก. งานอิสระ

60. เทคโนโลยีการสอนคือ

ก. เงื่อนไขการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

ข. โครงการของระบบการสอนเฉพาะที่ดำเนินการในทางปฏิบัติ

ข. ตำแหน่งหลักของทฤษฎีการเรียนรู้

ง. ผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

ตัวเลือกที่ 1.

1. เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการคือ:

ก)กระบวนการพัฒนาการทำงานทางจิตและบุคลิกภาพตลอดชีวิตของบุคคล

b) กระบวนการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา

c) คุณสมบัติของการพัฒนาบุคคล

d) คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสอน

2. ช่วงอายุคือ:

ก) หลักสูตรของการพัฒนา;

ข)วัฏจักรการพัฒนา

c) ช่วงเวลาตามลำดับ;

ง) ช่วงชีวิต

ก) ซิกมุนด์ ฟรอยด์

ข) อริสโตเติล;

ใน) Lev Semenovich Vygotsky;

ง) อาวิเซนนา

4. การสร้างช่วงเวลาการพัฒนาบนพื้นฐานของเกณฑ์ภายในหนึ่งเกณฑ์มีลักษณะดังนี้:

a) สำหรับการกำหนดระยะเวลาของ William Stern;

ข)สำหรับการกำหนดระยะเวลาโดย Pavel Petrovich Blonsky;

c) สำหรับการกำหนดระยะเวลาโดย Daniil Borisovich Elkonin;

d) สำหรับการกำหนดระยะเวลาของ Lev Semenovich Vygotsky

5. กลไกหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพคือ:

ก)การสะท้อน;

ข) การระบุสาเหตุ;

c) การเอาชนะความขัดแย้งภายนอกและภายใน

ง) ความเห็นอกเห็นใจ

6. แนวคิดเรื่องความไวได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันโดยเฉพาะอย่างยิ่ง:

ก)ในศตวรรษที่ 20;

b) ในศตวรรษที่ 18;

c) ในศตวรรษที่ 3 ก่อนคริสต์ศักราช

ง) ในศตวรรษที่ 10

7. การพัฒนาบุคลิกภาพในสภาวะสุดโต่งและในสภาวะที่ถูกกีดกันเกิดขึ้น:

ก) เช่นเดียวกับภายใต้สภาวะปกติ

b) เร็วกว่าภายใต้สภาวะปกติ

ใน)นอกเหนือสภาวะปกติ

ง) ช้ากว่าปกติ

8. การรับรู้ทางหูในทารก:

ก) ดีกว่าผู้ใหญ่มาก

b) แย่กว่าผู้ใหญ่มาก

ใน)เป็นการยากที่จะพูดอะไรที่แน่นอน

d) เหมือนผู้ใหญ่

9. ประเภทของการเคลื่อนไหวของทารกที่ก้าวหน้า ได้แก่ :

ก)คลาน;

b) ดูดนิ้ว;

c) คลำมือ;

d) โยกทั้งสี่

10. ปัญญาอ่อนเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ:

ก)สามารถเอาชนะได้ด้วยการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม

b) ไม่สามารถเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์ไม่ว่าในกรณีใด ๆ

c) อาจหายไปเองตามอายุ

11. ความเข้าใจในสถานการณ์ของคำพูดของผู้อื่นเกิดขึ้น:

ก) เมื่ออายุ 3 ขวบ;

ข)ภายใน 1 ปี;

c) เมื่ออายุ 6 ขวบ;

ง) ภายใน 6 เดือน

12. การสำแดงของการกีดกันทางจิตตั้งแต่อายุยังน้อยสามารถ:

ก) การขาดการฟื้นฟูที่ซับซ้อน;

ข) การแยกตัว;

ค) ความกลัว;

ช)กลัววัตถุที่ปลอดภัย

13. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนคำนึงถึงระดับการพัฒนา:

ก)จินตนาการ;

b) การแสดงบทบาทสมมติ;

c) การคิดเชิงตรรกะ

ง) การวาดภาพ

14. ตรรกะของการกระทำของเกมแตกง่าย:

ก)ในระดับแรกของการพัฒนาเกม

b) ในระดับที่สองของการพัฒนาเกม

c) ที่ระดับที่สามของการพัฒนาเกม

d) ที่ระดับที่สี่ของการพัฒนาเกม

15. คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นคำถาม อุทาน คำตอบ เรียกว่า:

ก) คำพูดตามบริบท

ข)คำพูดตามสถานการณ์

c) คำพูดอธิบาย;

d) คำพูดที่เป็นอิสระ

16. ความนับถือตนเองตามปกติของเด็กก่อนวัยเรียน:

ก) ประเมินต่ำไป;

ข)แพงเกินไป;

c) เพียงพอ;

17. พรสวรรค์เป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ:

ก) ขัดขวางการพัฒนาสติปัญญา

b) ขัดขวางการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคล

ใน)สร้างความยากลำบากในการฝึกอบรมและการศึกษา

d) เป็นการยากที่จะพูดบางสิ่งที่แน่นอน

18. ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นถูกกำหนดโดย:

ก)การแสดงออกของการเน้นเสียงของตัวละคร

c) คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่นเกม;

d) คุณสมบัติของกิจกรรมบงการ

19. คุณสมบัติหลักของการพัฒนาตนเองของวัยรุ่นคือ:

ก) ความมั่นคงส่วนบุคคล

ข) ความมั่นคงทางศีลธรรม

c) ความไม่มั่นคงทางศีลธรรม

ช)ความไม่มั่นคงส่วนบุคคล

20. เน้นในวัยรุ่น อักขระแล้ว:

ก)เรียบออก;

b) ยิ่งรุนแรงขึ้น;

c) รักษาการสำแดงไว้ในระดับเดียวกัน

d) เป็นการยากที่จะพูดบางสิ่งที่แน่นอน

21. กิจกรรมหลักในวัยรุ่นคือ:

ข)การสื่อสารส่วนบุคคลที่ใกล้ชิด

ค) กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ

ง) เล่นกิจกรรม

22. จิตวิทยาของเยาวชนตอนต้นครอบคลุมช่วงเวลา:

ก) ตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปี

ข)ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี

c) ตั้งแต่ 17 ถึง 23 ปี

d) ตั้งแต่ 23 ถึง 30 ปี

23. เนื้องอกส่วนกลางของวัยรุ่นตอนต้นคือ:

ก)การตัดสินใจด้วยตนเอง

ข) ความประหม่า;

c) การสะท้อนกลับ;

d) การเกิดขึ้นของโลกภายใน

24. วิถีชีวิตนักศึกษาที่เปลี่ยนมหาวิทยาลัยให้เป็นคันทรีคลับคือ:

ก) วัฒนธรรมย่อยแบบมืออาชีพ

1. พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจในวัยรุ่น

2. การพัฒนาบุคลิกภาพของชายหนุ่ม

1. พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจในวัยรุ่น

กรอบเวลา (ขอบเขตอายุ). เยาวชนอายุ 15-18 ปี เยาวชนอายุ 18-23 ปี

การพัฒนาทางกายภาพตามกฎแล้วมันจบลง (การเพิ่มของน้ำหนักความแข็งแรงของกล้ามเนื้อเติบโตอย่างรวดเร็วเด็กชายและเด็กหญิงส่วนใหญ่เข้าสู่วัยเจริญพันธุ์แล้วมีงานภายในมากมายที่จะทำให้ระบบร่างกายต่างๆเติบโตเต็มที่เพื่อขจัดความไม่สมดุลในการพัฒนา) ในวัยนี้เด็กมีพัฒนาการ ความเกียจคร้านอินทรีย์(เนื่องจากมีการเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้น ร่างกายจึงพยายามประหยัดพลังงานในทุกสิ่ง) ยังมีปรากฏการณ์ อัตราเร่ง- การเร่งการพัฒนาร่างกายและการเจริญเติบโตทางสรีรวิทยาของเด็กและวัยรุ่นซึ่งแสดงออกในการเพิ่มน้ำหนักและขนาดร่างกายตลอดจนในช่วงวัยแรกรุ่นก่อนหน้านี้

สถานการณ์ทางสังคมมีการพึ่งพาผู้ใหญ่และเหนือสิ่งอื่นใดพ่อแม่และในเรื่องนี้ชายหนุ่มยังคงเป็นเด็ก บุคลิกภาพทำให้ความต้องการที่เกี่ยวข้องกับการจะเป็นและใครเป็นจริง (งานในการกำหนดตนเอง)

กิจกรรมชั้นนำ -กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ- กิจกรรมในระหว่างที่นอกเหนือไปจากการเรียนรู้ความรู้งานของการแนะแนวอาชีพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจะได้รับการแก้ไข

การพัฒนาจิตใจโดยพลการครอบงำ ความสนใจ.ชายหนุ่มรู้เทคนิคการเปลี่ยนความสนใจความสามารถในการจัดระเบียบความสนใจของเขาอย่างอิสระและถูกต้อง การพัฒนาความสนใจก่อให้เกิดการสังเกตซึ่งมีจุดมุ่งหมายและมั่นคง

ในวัยเรียน หน่วยความจำกลายเป็นกฎเกณฑ์ จัดการได้ เป็นเจ้าของเทคนิคการท่องจำ สามารถเน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหา จัดระบบ กำหนดสิ่งที่จำได้ ปริมาณการท่องจำที่มีความหมายเพิ่มขึ้นอย่างมาก

การพัฒนา กำลังคิดช่วยให้ชายหนุ่มสามารถเน้นถึงความจำเป็นในเรื่องเพื่อให้เข้าใจถึงสาเหตุของปรากฏการณ์หนึ่ง ๆ การคิดเป็นระบบมากขึ้น ชายหนุ่มสามารถจำแนกแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงและกว้างกว่าได้อย่างแม่นยำ

จินตนาการโดดเด่นด้วยการพัฒนาที่ดีของการควบคุมตนเอง จินตนาการซึ่งก่อนหน้านี้นำเด็กออกจากความเป็นจริงอย่างไม่สามารถควบคุมได้นั้นถูกเข้าใจในเชิงวิพากษ์ในวัยนี้ ชายหนุ่มยังเพ้อฝันอยู่บ่อยครั้ง และสิ่งนี้ก็ปรากฏชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความฝันเกี่ยวกับอนาคต

คำพูดชายหนุ่มมีคำศัพท์ที่เข้มข้นกว่า โทนเสียงที่ยืดหยุ่นกว่า บางครั้งคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรก็พัฒนาได้ดีกว่าการพูดด้วยวาจา สื่อกลางการคิดและการพัฒนาความตระหนักในตนเอง

2. การพัฒนาบุคลิกภาพของชายหนุ่ม

การพัฒนาส่วนบุคคลมีการก่อตัวของความประหม่าที่มั่นคงและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน" การค้นพบโลกภายในของตนเอง การปลดปล่อยจากผู้ใหญ่

ในวัยรุ่นเป็นครั้งแรกที่ปัจจัยด้านเวลาเข้าสู่การประหม่าอย่างมีสติ มีการขยายมุมมองทางโลกซึ่งหมายถึงการบรรจบกันของเวลาส่วนตัวและประวัติศาสตร์ด้วย มุ่งมั่นเพื่ออนาคต (ความปรารถนาที่จะสร้างแผนชีวิต เข้าใจการสร้างมุมมองชีวิต)

เมื่อพวกเขาโตขึ้น เมื่อพวกเขาได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมจริงและการสื่อสาร การประเมินบุคลิกภาพของตนเองตามความเป็นจริงมากขึ้นจะพัฒนาขึ้น และความเป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้ปกครองและครูเพิ่มขึ้น

ความปรารถนาที่จะรู้จักตนเองนำไปสู่การไตร่ตรองตนเองเพื่อการวิปัสสนาในเชิงลึก มีการพัฒนาทิศทางของค่านิยมโลกทัศน์ถูกสร้างขึ้น "ทัศนคติทั่วไปและสุดท้ายต่อชีวิต" ที่มีสติ (S. L. Rubinshtein) ถูกสร้างขึ้นซึ่งช่วยให้เราเข้าถึงปัญหาของความหมายของชีวิต ลักษณะของแรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษาสมควรได้รับความสนใจอย่างจริงจัง มีการสร้างตำแหน่งชีวิตที่ใช้งานอยู่ มีระบบความรู้ ประสบการณ์ และระบบความเชื่อ ปัญหาของความหมายกำลังได้รับการแก้ไข

ทัศนคติต่อโลกมีสีส่วนตัว เยาวชนชายประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างต่อเนื่องในด้านศีลธรรมและจริยธรรม

การค้นหาเชิงอุดมการณ์รวมถึงการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคล การตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นองค์ประกอบหนึ่งของชุมชนทางสังคม การเลือกตำแหน่งทางสังคมและวิธีที่จะทำให้บรรลุผล

เยาวชนโดดเด่นด้วยความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ปฏิกิริยา วิธีแสดงอารมณ์จะยืดหยุ่นและหลากหลายมากขึ้น ระยะเวลาของปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเพิ่มขึ้น ในวัยรุ่น การก่อตัวของกลไกการยับยั้งอารมณ์ภายในและความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกอย่างเลือกสรรจะสิ้นสุดลง

การสื่อสาร.วงกลมของความสัมพันธ์ที่สำคัญส่วนตัวซึ่งมีสีสันทางอารมณ์อยู่เสมอกำลังขยายตัว เพียร์เป็นช่องทางที่สำคัญมากในการรับข้อมูลเฉพาะ การดูดซึมบทบาทและสถานะใหม่ การพัฒนาทักษะการสื่อสารและรูปแบบการสื่อสาร การตระหนักรู้ถึงความเป็นเจ้าของกลุ่ม ความเป็นอิสระ ความผาสุกทางอารมณ์ และความมั่นคง มิตรภาพถูกพาไปสู่ระดับใหม่ ธีมของความรักและความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงกับเพื่อน ๆ ปรากฏขึ้น การสร้างความสัมพันธ์กับเพศตรงข้าม ความจำเป็นในการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการและเป็นความลับกับผู้ใหญ่

เนื้องอกโลกทัศน์ (ระบบของมุมมองทางศีลธรรมและความเชื่อที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในแรงบันดาลใจ); ระบบการปฐมนิเทศค่านิยมและทัศนคติทางสังคม การก่อตัวของความประหม่าที่มั่นคงและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน"; การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล

วิกฤติ 17 ปีคล้ายกับวิกฤตการณ์ 1 ปี (ระเบียบวาจาของพฤติกรรม) และ 7 ปี (กฎเกณฑ์) เกิดขึ้น คุณค่า-ความหมายของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม. หากบุคคลเรียนรู้ที่จะอธิบายและด้วยเหตุนี้ ควบคุมการกระทำของเขา ความจำเป็นในการอธิบายพฤติกรรมของเขาโดยเจตนาจะนำไปสู่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำเหล่านี้ไปสู่แผนกฎหมายใหม่

มีความมึนเมาทางปรัชญาของสติชายหนุ่มถูกโยนลงไปในความสงสัยความคิดที่รบกวนตำแหน่งที่ใช้งานของเขา บางครั้งสถานะกลายเป็นสัมพัทธภาพเชิงคุณค่า (สัมพัทธภาพของค่าทั้งหมด) การแยกตัวออกจากรากเหง้าของพ่อแม่ซึ่งแสดงออกในการล่มสลายของแผนชีวิต ผิดหวังกับการเลือกพิเศษที่ถูกต้อง ในความแตกต่างของความคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขและเนื้อหาของกิจกรรมและหลักสูตรที่เกิดขึ้นจริง

งานสำหรับงานอิสระ

ให้คำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

1. นักเรียนมัธยมปลาย "ส่วนตัว" และ "มืออาชีพ" เข้าใจอะไร?

2. กำหนดความเหมือนและความแตกต่างในสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยรุ่นและวัยรุ่น

3. อะไรคือความจำเพาะของจิตสำนึกเชิงทฤษฎีในวัยรุ่น?

4. ทำรายการงานวิจัยปัจจุบันเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการในวัยรุ่น

1. ข้าวฟ. จิตวิทยาวัยรุ่นและเยาวชน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000.
2. ซาโปโกวา อี.อี. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์: หนังสือเรียน. - ม., 2544.
3. Erickson E. Identity: เยาวชนและวิกฤต - ม., 2539.
4. Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. “จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนา - ม., 1998.
5. ดาร์วิช โอบี จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ - ม., 2546.
6. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (อายุ) หนังสือเรียน. - M. หน่วยงานการสอนของรัสเซีย พ.ศ. 2539
7. Shapavalenko IV จิตวิทยาพัฒนาการ - ม., 2547.

โครงสร้างธีม:

การแยกจากกันของเยาวชนตอนต้นและตอนปลาย อิทธิพลของปัจจัยทางประวัติศาสตร์และสังคมวัฒนธรรมที่มีต่อการแก้ปัญหาการพัฒนาในวัยรุ่น

2. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นตอนต้นการดำรงอยู่ของการพึ่งพาผู้ปกครองและการทำให้งานของความมุ่งมั่นทางวิชาชีพและส่วนบุคคลเป็นจริงเป็นพื้นฐานของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในวัยรุ่นตอนต้น

กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่นตอนต้นคือกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพ เงื่อนไขของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพโดยแรงจูงใจ 2 กลุ่ม: การศึกษาและวิชาชีพ การเลือกอาชีพเป็นงานที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นตอนต้น เงื่อนไขการเลือกอาชีพที่เหมาะสม ข้อผิดพลาดในการเลือกอาชีพ การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพ คำแนะนำอย่างมืออาชีพ

เนื้องอกหลักของบุคลิกภาพในวัยรุ่นตอนต้น (ความมุ่งมั่นในอาชีพและส่วนตัว, โลกทัศน์, ระบบการวางแนวค่านิยมและทัศนคติทางสังคม)

5 . บุคลิกภาพและพัฒนาการทางปัญญาในวัยรุ่นตอนต้นการพัฒนาความตระหนักในตนเองเป็นพื้นฐานในการสร้างแผนชีวิตของบุคคลและโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง อิทธิพลของแบบจำลองอาคาร แผนงานสำหรับอนาคตต่อความสำเร็จที่ตามมาของบุคคล ลักษณะของการสื่อสารและชีวิตทางอารมณ์ในวัยรุ่น มุ่งมั่นเพื่อเอกราชและความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ลักษณะเฉพาะในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง มิตรภาพและความรักในวัยรุ่นตอนต้น

คำอธิบายสั้น ๆ ของหัวข้อ

1. ขอบเขตอายุและลักษณะทั่วไปของเยาวชนเยาวชนเป็นช่วงหนึ่งของการเติบโตและพัฒนาการของบุคคลที่โกหกระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ การเปลี่ยนจากวัยเด็กสู่วัยผู้ใหญ่มักแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: วัยรุ่น (วัยรุ่น) และวัยรุ่น (ช่วงต้นและปลาย) อย่างไรก็ตาม ขอบเขตตามลำดับเวลาของยุคเหล่านี้มักถูกกำหนดในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ในจิตเวชในประเทศ อายุระหว่าง 14 ถึง 18 ปีเรียกว่าวัยรุ่น ในขณะที่ในทางจิตวิทยา เด็กอายุ 16-18 ปีถือเป็นชายหนุ่ม คำว่า "เยาวชน" หมายถึงระยะของการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กที่ต้องพึ่งพาอาศัยไปสู่ความเป็นผู้ใหญ่ที่มีความรับผิดชอบและเป็นอิสระ ซึ่งหมายถึงความสมบูรณ์ของร่างกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยแรกรุ่น และในทางกลับกัน การบรรลุวุฒิภาวะทางสังคม

ปัจจัยทางประวัติศาสตร์และสังคมวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อการแก้ปัญหาพัฒนาการในวัยรุ่น อัตราการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ที่สูงขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญทางสังคมเกิดขึ้นในหน่วยเวลา ยิ่งเห็นความแตกต่างระหว่างคนรุ่นต่างๆ มากขึ้น กลไกการถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้องที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น และทัศนคติที่เลือกสรรมากขึ้นของ เยาวชนสู่มรดกทางสังคมและวัฒนธรรมของพวกเขา

แม้ว่าจิตวิทยาของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในส่วนที่เก่าแก่ที่สุดของจิตวิทยาพัฒนาการ แต่ L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องในช่วงปลายทศวรรษ 1920 ว่ามีแนวทางและทฤษฎีทั่วไปมากกว่าข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับ

แนวคิดของ L.S. Vygotsky นี้มีความเกี่ยวข้องกับทุกวันนี้ซึ่งแสดงให้เห็นโดยวิธีการต่างๆ ที่มีอยู่เพื่อแก้ไขปัญหาการสร้างบุคลิกภาพในวัยรุ่นตอนต้น

แนวทางหลักสำหรับเยาวชนสามารถแยกแยะได้สามวิธี ซึ่งแต่ละวิธีมีหลากหลายรูปแบบ

ทฤษฎีการพัฒนาทางชีวพันธุศาสตร์มุ่งเน้นไปที่ปัจจัยกำหนดทางชีววิทยาของการพัฒนา ซึ่งคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยามีความสัมพันธ์กัน กระบวนการของการพัฒนาเองถูกตีความว่าเป็นการสุกเต็มที่ซึ่งเป็นขั้นตอนที่เป็นสากล ประเภทของการพัฒนาและการแปรผันของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับอายุได้มาจากประเภทรัฐธรรมนูญที่กำหนดโดยพันธุกรรม

ตัวแทนของแนวโน้มนี้ สแตนลีย์ฮอลล์เชื่อว่ากฎหลักของจิตวิทยาพัฒนาการคือ "กฎของการสรุป" ทางชีวภาพตามที่การพัฒนาส่วนบุคคล - การกำเนิด - ทำซ้ำขั้นตอนหลักของสายวิวัฒนาการ หากวัยรุ่นสอดคล้องกับความป่าเถื่อนและจุดเริ่มต้นของอารยธรรม วัยรุ่นจะครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่วัยแรกรุ่น (12-13) ไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ (22-25) ซึ่งเทียบเท่ากับยุคของแนวโรแมนติก นี่คือช่วงเวลาของ "พายุและความเครียด" ความขัดแย้งภายใน ในระหว่างที่บุคคลมี "ความรู้สึกของปัจเจกบุคคล" แม้ว่า Hall จะรวบรวมข้อเท็จจริงมากมาย แต่ทฤษฎีของเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์ในทันทีโดยนักจิตวิทยา ซึ่งชี้ให้เห็นว่าความคล้ายคลึงกันภายนอกไม่ได้หมายถึงเอกลักษณ์ทางจิตวิทยาของพฤติกรรมของพวกเขา การเปรียบเทียบแบบผิวเผินซึ่งใช้ "กฎการสรุป" ทำให้ยากต่อการเข้าใจรูปแบบเฉพาะของการพัฒนาทางจิตและประเมินบทบาทของปัจจัยทางสังคมต่ำไป

ทฤษฎีพันธุศาสตร์พยายามอธิบายคุณสมบัติของเยาวชนตามโครงสร้างของสังคมวิธีการขัดเกลาทางสังคม การปฐมนิเทศทางสังคมเจเนติกส์ในการศึกษาของเยาวชนนั้นสัมพันธ์กับอิทธิพลของจิตวิทยาสังคม ตัวแทนของแนวโน้มนี้คือนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน Levin Kurt ที่มี "ทฤษฎีภาคสนาม" ของเขา

เขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์เป็นหน้าที่ของแต่ละคนในอีกด้านหนึ่งของสิ่งแวดล้อมรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติของบุคคลและคุณสมบัติของสิ่งแวดล้อมสัมพันธ์กัน เช่นเดียวกับที่เด็กไม่มีอยู่นอกครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ ดังนั้นสถาบันทางสังคมจึงไม่มีการดำรงอยู่แยกจากบุคคลที่โต้ตอบกับพวกเขาและต้องขอบคุณพวกเขา ความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมทั้งหมดที่ Levin เรียกว่าชีวิตหรือพื้นที่ทางจิตวิทยา

ตัวอย่างเช่น เขาถือว่าการขยายตัวของโลกชีวิตของปัจเจกบุคคล วงการสื่อสารของเขา ฯลฯ เป็นกระบวนการที่สำคัญที่สุดของเยาวชน พฤติกรรมของชายหนุ่มนั้น ประการแรกคือ พฤติกรรมชายขอบ (ความเป็นกลาง) ของพฤติกรรมของเขา จากโลกของเด็กไปสู่ผู้ใหญ่ ชายหนุ่มไม่ได้เป็นของฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งโดยสมบูรณ์ คุณลักษณะของสถานการณ์ทางสังคมและโลกแห่งชีวิตนี้ปรากฏอยู่ในจิตใจของเขา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความขัดแย้งภายใน ความไม่แน่นอนของระดับการเรียกร้อง และอื่นๆ ความตึงเครียดนี้ยิ่งมากขึ้น ความแตกต่างระหว่างโลกแห่งวัยเด็กและโลกแห่งวัยผู้ใหญ่ยิ่งคมชัดยิ่งขึ้น และขอบเขตที่แยกพวกเขาออกจากกันมีความสำคัญมากขึ้น

ข้อดีของแนวคิดของเลวินคือเขาถือว่าเยาวชนเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา ซึ่งเชื่อมโยงการพัฒนาทางจิตของแต่ละบุคคลกับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทางสังคมของเขา อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้เป็นนามธรรมเกินไป การวางโลกแห่งชีวิตของเด็กขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่อยู่ใกล้เคียง สภาพแวดล้อมจุลภาคของ Lewin ทิ้งไว้ใต้เงาของปัจจัยทางสังคมทั่วไป เช่น ที่มาทางสังคม อาชีพ เงื่อนไขทั่วไปของการพัฒนา นอกจากนี้ เขาไม่ได้ระบุการจำกัดอายุของช่วงระยะชายขอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความแตกต่างระหว่างวัยรุ่นและชายหนุ่ม ความผันแปรของประเภทบุคคล

ลักษณะทั่วไปของแนวทางชีวภาพและพันธุกรรมของเยาวชนคือ พวกเขาเห็นแหล่งที่มาและแรงผลักดันของการพัฒนาโดยส่วนใหญ่มาจากปัจจัยภายนอกทางจิต เหล่านั้น. ถ้าในกรณีแรกเน้นที่กระบวนการทางชีววิทยาที่เกิดขึ้นในร่างกายในครั้งที่สอง - เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วมหรือสัมผัส

ทฤษฎีทางจิตวิทยานำไปสู่การพัฒนากระบวนการทางจิตอย่างเหมาะสม

ทิศทางทางจิตพลศาสตร์อธิบายพฤติกรรมเป็นหลักในอารมณ์แรงขับ อี. อีริคสัน ตัวแทนของแนวโน้มนี้ เชื่อว่าการพัฒนามนุษย์ประกอบด้วยสามกระบวนการที่สัมพันธ์กัน แม้จะเป็นอิสระ กระบวนการ: การพัฒนาร่างกาย ศึกษาโดยชีววิทยา การพัฒนาตนเองอย่างมีสติ ศึกษาโดยจิตวิทยาและการพัฒนาสังคม ศึกษาโดยสังคมศาสตร์ กฎพื้นฐานของการพัฒนาอยู่ใน "หลักการ epigenetic" ซึ่งในแต่ละขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา ปรากฏการณ์และคุณสมบัติใหม่ ๆ เกิดขึ้นซึ่งไม่ได้อยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของกระบวนการ Erickson แบ่งวงจรชีวิตออกเป็นช่วง ๆ ซึ่งแต่ละช่วงมีภารกิจเฉพาะของตนเอง เยาวชนจะได้รับช่วงที่ห้าในวงจรชีวิต มันโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของความรู้สึกที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว และลักษณะทั่วไปของระยะนี้คือช่วงของบทบาทที่แสดง มันขยายออกไป แต่ชายหนุ่มไม่ได้ซึมซับบทบาทเหล่านี้อย่างจริงจังและสมบูรณ์ แต่อย่างที่เคยเป็นมา พยายาม พยายามทำด้วยตัวเอง Erickson วิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับกลไกของการก่อตัวของความประหม่าและความสนใจในเพศตรงข้าม แม้ว่า Erickson จะให้ความสนใจอย่างมากกับแง่มุมทางสังคมและประวัติศาสตร์ของการสร้างบุคลิกภาพ แต่ก็ไม่ได้ทำอย่างเฉพาะเจาะจงเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิกฤตการณ์ในการพัฒนาดูเหมือนจะเป็นผลมาจากความขัดแย้งระหว่างคุณสมบัติภายในที่เติบโตเต็มที่ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม และเขาสร้างเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุเองอย่างเข้มงวดเกินไปและเป็นบรรทัดฐาน

จิตวิทยาในประเทศตั้งอยู่บนหลักการของการศึกษาเยาวชนที่ครอบคลุมซึ่งกำหนดโดย L.S. Vygotsky ตามทฤษฎีการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นเกี่ยวกับแก่นแท้ทางสังคมของบุคคล "ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง บนเครื่องบินสองลำ สังคมแรก ต่อมาคือด้านจิตวิทยา ระหว่างคนก่อนเป็นอันดับแรก หมวดหมู่ interpsychic จากนั้นในเด็กเป็นหมวดหมู่ intrapsychic ".

ต้องศึกษาปัญหาเยาวชนโดยคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาและรูปแบบการพัฒนาภายใน กล่าวคือ ซับซ้อน.

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของบุคคล อยู่ในวัยนี้ที่การพัฒนาทางกายภาพสิ้นสุดลง คุณสมบัติของการพัฒนาทางกายภาพมีผลกระทบต่อการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างของชายหนุ่มและกำหนดความเป็นไปได้ของชีวิตต่อไปของเขา ปัญหาการพัฒนาร่างกายของชายหนุ่มมีความสำคัญด้วยเหตุผลสองประการ:

1) หมายถึงการเลือกอาชีพขึ้นอยู่กับลักษณะขององค์กรทางกายภาพส่วนบุคคลของเด็กชายและเด็กหญิง

2) มีแรงดึงดูดซึ่งกันและกันของเพศ

วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางกายภาพที่ค่อนข้างสงบ ไม่มีสัดส่วนของร่างกายแต่ละส่วนเหมือนที่พบในวัยรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาของกล้ามเนื้อ, ปริมาตรของหน้าอกเพิ่มขึ้น, การสร้างกระดูกของโครงกระดูก, กระดูกท่อ, การก่อตัวและการทำงานของเนื้อเยื่อและอวัยวะสิ้นสุดลง, การทำงานของต่อมไร้ท่อเป็นจังหวะ กำหนดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาระบบประสาทและสมอง การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปเหตุการณ์ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความซับซ้อนของกิจกรรมทางจิตวิเคราะห์และสังเคราะห์ วุฒิภาวะทางร่างกายเป็นสาเหตุของวุฒิภาวะของเด็ก

2. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของวัยรุ่นชายหนุ่มครองตำแหน่งกลางระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ สถานภาพทางสังคมของเยาวชนมีความแตกต่างกัน เยาวชนเป็นขั้นตอนสุดท้ายของการขัดเกลาทางสังคมเบื้องต้น ตำแหน่งของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการพึ่งพาผู้ใหญ่ซึ่งกำหนดเนื้อหาหลักและทิศทางชีวิตของเขา บทบาทของชายหนุ่มมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากบทบาทของผู้ใหญ่ และทั้งสองฝ่ายต่างก็ตระหนักในเรื่องนี้อย่างชัดเจน ด้วยความซับซ้อนของชีวิต ชายหนุ่มไม่เพียงแต่ขยายขอบเขตของบทบาทและความสนใจทางสังคมในเชิงปริมาณ แต่ยังเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพด้วย บทบาทผู้ใหญ่จำนวนมากขึ้นปรากฏขึ้นพร้อมกับการวัดความเป็นอิสระและความรับผิดชอบที่ตามมา ชายหนุ่มเริ่มคิดเกี่ยวกับการเลือกอาชีพในอนาคต การเลือกอาชีพย่อมทำให้เส้นทางชีวิตของชายหนุ่มและหญิงสาวแตกต่างไปจากเดิมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยจะส่งผลที่ตามมาทั้งทางสังคมและจิตวิทยา นอกเหนือจากองค์ประกอบของสถานะผู้ใหญ่แล้ว ชายหนุ่มยังคงรักษาคุณลักษณะของการพึ่งพาอาศัยซึ่งทำให้ตำแหน่งของเขาใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้น ด้านการเงินเขายังคงต้องพึ่งพาพ่อแม่ของเขา ด้านหนึ่งที่โรงเรียน เขาได้รับการเตือนอยู่เสมอว่าเขาเป็นผู้ใหญ่ แก่กว่า และในอีกด้านหนึ่ง พวกเขาต้องการการเชื่อฟังจากเขาตลอดเวลา สิ่งนี้เกิดขึ้นนอกโรงเรียนเช่นกัน ความไม่แน่นอนของสถานการณ์และความต้องการที่เกิดขึ้นนั้นหักเหในจิตวิทยาวัยหนุ่มสาวในแบบของพวกเขาเอง

ตำแหน่งทางสังคมตัวกลางและสถานะของเยาวชนยังกำหนดคุณลักษณะบางอย่างของจิตใจด้วย ชายหนุ่มยังคงกังวลอย่างมากเกี่ยวกับปัญหาที่สืบทอดมาจากวัยรุ่น - ความจำเพาะเรื่องอายุ สิทธิในการปกครองตนเองจากผู้อาวุโส ฯลฯ การกำหนดตนเองทางสังคมและส่วนบุคคลสันนิษฐานว่าไม่มีความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากนักเนื่องจากเป็นการปฐมนิเทศและคำจำกัดความที่ชัดเจนของสถานที่ในโลกของผู้ใหญ่

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ความต้องการที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่จะเป็นและผู้ที่จะเป็นจริงได้เกิดขึ้นจริง เหล่านี้เป็นงานที่สำคัญที่สุดของความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลในยุคนี้ ชายหนุ่มกำลังจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ แอล.ไอ. Bozovic เน้นว่ามีการสร้างสถานการณ์ทางสังคมใหม่ที่สมบูรณ์ของการพัฒนา

คำจำกัดความของมืออาชีพรวมถึงคำจำกัดความของขอบเขตของแรงบันดาลใจในอาชีพและการเลือกอาชีพความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

คำจำกัดความส่วนบุคคลมีลักษณะโดยการพัฒนาความตระหนักในตนเอง อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ และการก่อตัวของระบบมุมมอง ความเชื่อ การสร้างแบบจำลองของอนาคต .

3. กิจกรรมนำในวัยเยาว์. ชายหนุ่มต้องเผชิญกับภารกิจกำหนดตนเอง โดยเลือกเส้นทางชีวิตเป็นภารกิจสำคัญยิ่ง

การเลือกอาชีพกลายเป็นศูนย์กลางทางจิตวิทยาของสถานการณ์การพัฒนาของชายหนุ่มสร้างตำแหน่งภายในในตัวเขา ความคิดริเริ่มนี้อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนมัธยมปลายเป็นคนที่หันเข้าหาอนาคตและทุกสิ่งที่มีอยู่ปรากฏแก่พวกเขาในแง่ของการวางแนวหลักของบุคลิกภาพนี้

การสอนในวัยรุ่นตอนต้นไม่ได้ถูกมองว่าเป็นการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ แต่เป็นการทำความรู้จักกับพื้นที่ที่เป็นไปได้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นจึงมีการแบ่งความสนใจด้านการศึกษา ซึ่งเป็นการศึกษาเชิงลึกในหัวข้อหนึ่งเมื่อเทียบกับอีกวิชาหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพชั้นนำซึ่งมีลักษณะเป็นของตัวเอง:

1) การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้ที่กว้างขึ้นโดยเน้นที่อนาคตอย่างชัดเจน

2) การมีส่วนร่วมอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบของนักเรียนในการเปลี่ยนแปลงงานการศึกษาอย่างอิสระ

การเพิ่มขึ้นของความสนใจในการเรียนรู้ในวัยรุ่นตอนต้นนั้นเกิดจากการที่โครงสร้างการสร้างแรงบันดาลใจใหม่ของการเรียนรู้กำลังก่อตัวขึ้น ก่อนอื่นนักเรียนมัธยมปลายเองชี้ไปที่แรงจูงใจเช่นการศึกษาต่อไปเรื่อย ๆ ความเชื่อมั่นในความจำเป็นในการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาเช่น สถานที่ชั้นนำถูกครอบครองโดยแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองและการเตรียมตัวสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ แรงจูงใจเหล่านี้ได้มาซึ่งความหมายส่วนตัวและมีผล

ตำแหน่งสูงในโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจถูกครอบงำโดยแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างเช่นความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความเชื่อมั่นในความสำคัญเชิงปฏิบัติของวิทยาศาสตร์เพื่อสังคม พวกเขาคงความแข็งแกร่งและแรงจูงใจที่แฝงอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้ ความสนใจในเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้

การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำที่เกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้นนั้นรุนแรง: การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ถูกแทนที่ด้วยขั้นตอนของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งต้องการระดับของวุฒิภาวะทางจิตจิตวิญญาณและพลเมืองโดยที่บุคคลไม่สามารถเต็มเปี่ยมได้ สมาชิกของสังคมและสถาบันสาธารณะ

นักเรียนมัธยมปลายมีความแน่วแน่ในการเลือกอาชีพแล้ว แม้ว่าจะมีความผันผวนเช่นกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อชอบหลายอาชีพในเวลาเดียวกัน มีความขัดแย้งระหว่างความชอบและความสามารถ ระหว่างอุดมคติในการเลือกอาชีพและโอกาสที่แท้จริง นักเรียนต้องการเข้ามหาวิทยาลัย แต่ประสิทธิภาพต่ำหรือนักเรียนมีความสนใจในสิ่งหนึ่งผู้ปกครองแนะนำอีกคนหนึ่งสหาย - คนที่สาม

ขั้นตอนการเลือกอาชีพเกี่ยวข้องกับกิจกรรมระดับสูงของแต่ละบุคคล เนื่องจากสถานการณ์ในการเลือกอาชีพนั้นมีลักษณะหลากหลายมิติ ดังนั้นสำหรับการเลือกอาชีพที่ถูกต้อง (เพียงพอ) ชายหนุ่มจึงต้องทำงานภายในอย่างมาก เขาจำเป็นต้องวิเคราะห์ทรัพยากร ความต้องการของอาชีพที่เลือก ตระหนักถึงความไม่สอดคล้องกันที่อาจเกิดขึ้น และประเมินความเป็นไปได้หรือความเป็นไปไม่ได้ในการแก้ไขความไม่สอดคล้องกันเหล่านี้

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพมีบทบาทสำคัญในการเลือกอาชีพ อี.ไอ. Golovakha เชื่อว่าการปฐมนิเทศแบบมืออาชีพของนักเรียนควรเชื่อมโยงกับโอกาสในชีวิตและทิศทางค่านิยมของพวกเขา ไม่ควรจำกัดให้อยู่ในขอบเขตของมืออาชีพโดยตรง แต่ควรเน้นที่เป้าหมายชีวิตที่สำคัญที่สุดของคนหนุ่มสาวเสมอ

การปฐมนิเทศอย่างมืออาชีพเป็นปัญหาทางจิตใจที่ซับซ้อน รวมถึงความรู้เกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพและเหนือสิ่งอื่นใด ความสามารถของชายหนุ่มที่มุ่งเน้นในการเลือกอาชีพ การก่อตัวของความสามารถจะต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงเอกลักษณ์ส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลเช่น สภาพภายในของการพัฒนาควบคู่ไปกับการพิจารณาสภาพภายนอก (เรื่องและสภาพแวดล้อมทางสังคมขนาดเล็ก)

เพื่อสร้างมุมมองชีวิตที่สอดคล้องกันและเป็นจริง จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับชายหนุ่มและหญิงสาวด้วยตัวอย่างเฉพาะของเส้นทางชีวิตที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพเฉพาะ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องทราบสภาพการทำงานในอนาคตซึ่งครองตำแหน่งผู้นำในระบบความต้องการที่อ่อนเยาว์สำหรับอาชีพในอนาคต ในงานแนะแนวอาชีพ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่แง่มุมที่มีเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและแผนชีวิต แต่ยังรวมถึงลักษณะทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลด้วย ในวัยเยาว์ตอนต้นเพื่อที่จะจัดระเบียบการตัดสินใจด้วยตนเองที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยาของวิชาชีพเช่น กับข้อกำหนดที่ใช้กับความสนใจ การสังเกต การคิด เจตจำนง ลักษณะนิสัย และลักษณะทางจิตวิทยาอื่นๆ ของบุคคลในวิชาชีพนั้นๆ สิ่งสำคัญคือต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ

ในการเลือกอาชีพ การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพมีความสำคัญมาก - นี่เป็นส่วนหนึ่งของระบบแนะแนวอาชีพที่มุ่งศึกษาความสามารถของบุคคล ให้คำแนะนำในการเลือกอาชีพและแก้ไขการก่อตัวของความสามารถที่จำเป็น แต่พัฒนาไม่เพียงพอ การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพมีสามขั้นตอน: ขั้นเตรียมการ ขั้นสุดท้าย และการทำให้กระจ่าง การให้คำปรึกษาด้านอาชีพเพื่อเตรียมความพร้อมดำเนินการในครอบครัวและที่โรงเรียน โดยมีเป้าหมายสองประการ ประการแรก เพื่อศึกษาโครงสร้างการทำงานแบบไดนามิกของบุคลิกภาพและความสามารถของนักเรียน ประการที่สอง เพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาไม่เพียงพอ ความสนใจ ความสามารถ และอาชีพโดยรวม

การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพขั้นสุดท้ายมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยให้ชายหนุ่มเลือกเส้นทางในอนาคตในชีวิตตามความสามารถของเขา

การชี้แจงคำแนะนำด้านอาชีพเป็นมากกว่างานของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและดำเนินการในโรงเรียนอาชีวศึกษา

4. เนื้องอกที่สำคัญในวัยรุ่นตอนต้นภายในกิจกรรมประเภทชั้นนำ เนื้องอกหลักของเยาวชนตอนต้นจะก่อตัวขึ้น - การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล โลกทัศน์ ระบบการปฐมนิเทศค่านิยมและทัศนคติทางสังคม

การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในวัยรุ่นเป็นทางเลือกเบื้องต้นของอาชีพ กิจกรรมต่าง ๆ ถูกจัดเรียงและมุ่งเน้นในแง่ของความสนใจของชายหนุ่ม จากนั้นในแง่ของความสามารถของเขา และสุดท้ายในแง่ของระบบค่านิยมของเขา

ด้านคุณค่า ทั้งสาธารณะ (การรับรู้ถึงคุณค่าทางสังคมของอาชีพใดอาชีพหนึ่ง) และส่วนตัว (ความตระหนักในสิ่งที่แต่ละคนต้องการสำหรับตัวเอง) มีความทั่วถึงและมักจะเป็นผู้ใหญ่และตระหนักได้ช้ากว่าความสนใจและความสามารถ ความสนใจในวิชานี้กระตุ้นให้นักเรียนมัธยมปลายมีส่วนร่วมมากขึ้น ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถของเขา และในทางกลับกัน การระบุความสามารถก็ตอกย้ำความสนใจ

วัยรุ่นตอนต้นเป็นช่วงที่มีการเติบโตอย่างมากในกิจกรรมทางสังคม เด็กชายและเด็กหญิงไม่เพียงแต่สนใจเหตุการณ์ในชีวิตในและต่างประเทศเท่านั้น แต่พวกเขายังต้องการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันด้วย กิจกรรมทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลายมีลักษณะทางจิตวิทยาของตัวเอง ลักษณะยวนใจของยุคนี้กระตุ้นให้คนหนุ่มสาวทำสิ่งที่ยิ่งใหญ่เป็นหลัก

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น การสร้างระบบทัศนคติทางสังคมที่ซับซ้อนจะเสร็จสมบูรณ์ และเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทั้งหมดของทัศนคติ ได้แก่ การรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรม แต่ช่วงวัยรุ่นตอนต้นมีลักษณะที่ขัดแย้งกันอย่างมาก ความไม่สอดคล้องกันภายใน และความแปรปรวนของทัศนคติทางสังคมหลายอย่าง

เยาวชนตอนต้นเป็นวัยชี้ขาดสำหรับการสร้างโลกทัศน์ ตัวบ่งชี้แรกของการก่อตัวของโลกทัศน์คือการเติบโตของความสนใจทางปัญญาในหลักการทั่วไปที่สุดของจักรวาล กฎสากลของธรรมชาติ และการดำรงอยู่ของมนุษย์

ทัศนคติทางอุดมการณ์ของเยาวชนตอนต้นมักจะขัดแย้งกันมาก การตัดสินที่จริงจังและลึกซึ้งนั้นเกี่ยวพันอย่างน่าประหลาดกับสิ่งที่ไร้เดียงสาและไร้เดียงสา ชายหนุ่มสามารถเปลี่ยนจุดยืนของเขาได้โดยไม่สังเกตเห็นสิ่งนี้ ในระหว่างการสนทนาหนึ่งครั้งและการสนทนานั้นเปลี่ยนตำแหน่งของเขาอย่างรุนแรง ปกป้องอย่างกระตือรือร้นและจัดหมวดหมู่อย่างเท่าเทียมกันในมุมมองที่เข้ากันไม่ได้ แต่นี่เป็นลักษณะปกติของเยาวชนตอนต้น

การค้นหาทางอุดมการณ์รวมถึงการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคลเช่น การตระหนักรู้ในตนเองว่าเป็นองค์ประกอบของชุมชนทางสังคม การเลือกตำแหน่งทางสังคมในอนาคตและวิธีที่จะบรรลุถึง

จุดศูนย์กลางในการพัฒนาโลกทัศน์ถูกครอบครองโดยการแก้ปัญหาพื้นฐานทางสังคมและศีลธรรม ซึ่งส่วนใหญ่มักจัดกลุ่มรอบคำถามเกี่ยวกับความหมายของชีวิต อันที่จริง ชายหนุ่มกำลังมองหาคำตอบว่าจะเติมเต็มชีวิตของตัวเองด้วยเนื้อหาที่มีความสำคัญทางสังคมได้อย่างไร

การก่อตัวของโลกทัศน์และการวางแนวค่านิยมการกำหนดตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลนั้นสันนิษฐานว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมและส่วนตัวอย่างจริงจังซึ่งไม่เพียง แต่สร้างมาตรฐานทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างนิสัยพฤติกรรมที่เหมาะสมด้วย

5. การพัฒนาบุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาในวัยรุ่นตอนต้นในเกรดสูงการพัฒนาบุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาของเด็กถึงระดับที่พวกเขาพร้อมที่จะทำงานทางจิตทุกประเภทของผู้ใหญ่รวมถึงงานที่ซับซ้อนที่สุด การพูดเกี่ยวกับทรงกลมทางปัญญาในวัยรุ่นตอนต้นนั้น L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่า "ไม่มีการดำเนินการทางปัญญาเพียงครั้งเดียวในกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าที่วัยรุ่นจะไม่มี" อันที่จริง ชายหนุ่มก็เหมือนวัยรุ่น คิดในแนวความคิด ใช้ปฏิบัติการทางจิตต่างๆ เหตุผล จำอย่างมีเหตุมีผล แม้ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงในแง่นี้เช่นกัน ในวัยรุ่น ความคิดจะเชื่อมโยงกับคำในที่สุด ซึ่งเป็นผลมาจากการพูดภายในเป็นวิธีการหลักในการจัดระเบียบความคิดและควบคุมกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ปัญญาในการแสดงออกสูงสุดจะกลายเป็นคำพูดและคำพูดจะกลายเป็นปัญญา มีการคิดเชิงทฤษฎีที่เต็มเปี่ยม นอกจากนี้ยังมีกระบวนการเชิงรุกของการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของบุคคลภายในกรอบของวิทยาศาสตร์เหล่านั้นที่ศึกษาที่โรงเรียน การกระทำทางจิตและการปฏิบัติการด้วยแนวคิดบนพื้นฐานของตรรกะของการให้เหตุผลและการแยกความแตกต่างทางวาจาตรรกะการคิดเชิงนามธรรมจากการคิดที่มีประสิทธิภาพการมองเห็นและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างได้รับรูปแบบสุดท้าย เป็นไปได้ไหมที่จะเร่งความเร็วกระบวนการทั้งหมดเหล่านี้ และถ้าเป็นเช่นนั้น จะทำอย่างไร?

จากมุมมองของโอกาสในการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนที่นักเรียนมัธยมปลายมี จากมุมมองของการปรับปรุงการศึกษา คำถามนี้ควรตอบในการยืนยัน

การพัฒนาทางปัญญาของชายหนุ่มสามารถเร่งได้ใน 3 ทิศทาง: โครงสร้างแนวคิดของการคิด ความฉลาดทางคำพูด และแผนปฏิบัติการภายใน

ผลประโยชน์ทางปัญญาอย่างกว้างๆ มักถูกรวมเข้าด้วยกันในเยาวชนยุคแรกด้วยการกระจายตัว การขาดระบบและวิธีการ ชายหนุ่มหลายคนมักจะพูดเกินจริงถึงระดับของความรู้ทั้งหมดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถทางจิต

ปริมาณความสนใจ ความสามารถในการรักษาความเข้มข้นเป็นเวลานาน และเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปสู่อีกเรื่องหนึ่งเพิ่มขึ้นตามอายุ ในเวลาเดียวกัน ความสนใจจะเลือกมากขึ้น ขึ้นอยู่กับทิศทางของความสนใจ ชายหนุ่มมักบ่นว่าไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งหนึ่งได้ คือ ขาดสติ และความเบื่อหน่ายเรื้อรัง "มารยาทที่ไม่ดี" ของความสนใจ การไม่สามารถมีสมาธิ สลับและถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งเร้าและการระคายเคืองบางอย่าง เป็นสาเหตุหลักประการหนึ่งที่ทำให้ผลการเรียนไม่ดีและปัญหาทางอารมณ์บางประการของวัยรุ่นตอนต้น

การพัฒนาความฉลาดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสำแดงของความคิดริเริ่มทางปัญญาและการสร้างสิ่งใหม่

ในวัยรุ่นตอนต้น กระบวนการสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างหน่วยความจำเกิดขึ้น หน่วยความจำเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันผลผลิตของการท่องจำแบบสื่อกลางเพิ่มขึ้น

การพัฒนาเชิงรุกได้รับการอ่าน พูดคนเดียว และพูดเป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านพัฒนาจากความสามารถในการอ่านอย่างถูกต้อง คล่อง และแสดงออกถึงความสามารถในการอ่านด้วยใจ การพูดคนเดียวจะเปลี่ยนจากความสามารถในการเล่าเรื่องเล็กๆ น้อยๆ ซ้ำๆ เป็นความสามารถในการเตรียมการนำเสนอด้วยวาจา การให้เหตุผล การแสดงความคิดและการโต้เถียงอย่างอิสระ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะพัฒนาไปในทิศทางจากความสามารถในการเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรไปยังองค์ประกอบที่เป็นอิสระในหัวข้อที่กำหนดหรือตามอำเภอใจ

ชายหนุ่มกังวลเกี่ยวกับคำถาม: ฉันเป็นใคร? สิ่งที่ฉัน? ฉันกำลังดิ้นรนเพื่ออะไร ชายหนุ่มจึงสร้างการตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาความตระหนักในตนเองเป็นลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพในวัยรุ่นตอนต้น ความประหม่าเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นเกือบตลอดชีวิตของบุคคล ประกอบด้วยรายการต่อไปนี้เป็นส่วนประกอบ:

1) การรับรู้ถึงตัวตนของตัวเอง

2) จิตสำนึกของ "ฉัน" ของตัวเองในฐานะที่เป็นหลักการที่กระฉับกระเฉง

3) การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตของตน

4) ระบบการประเมินตนเองทางสังคมและศีลธรรม

องค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้สัมพันธ์กันทั้งหน้าที่และพันธุกรรม แต่พวกมันไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน การสร้างจิตสำนึกของตัวตนปรากฏขึ้นในทารกแล้วเมื่อเขาเริ่มแยกแยะระหว่างความรู้สึกที่เกิดจากวัตถุภายนอกและความรู้สึกที่เกิดจากร่างกายของจิตสำนึก "ฉัน" ของตัวเอง - ตั้งแต่อายุประมาณ 3 ขวบเมื่อเด็กเริ่มใช้สรรพนามส่วนบุคคลอย่างถูกต้อง . ความตระหนักในคุณสมบัติทางจิตและความนับถือตนเองได้รับความสำคัญสูงสุดในวัยรุ่นและเยาวชน แต่เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อถึงกัน การเสริมแต่งของหนึ่งในองค์ประกอบเหล่านั้นจะปรับเปลี่ยนทั้งระบบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความประหม่าเกิดจากความต้องการของชีวิตและกิจกรรม ตำแหน่งใหม่ในทีม ความสัมพันธ์ใหม่กับคนอื่น ๆ ทำให้ชายหนุ่มประเมินความสามารถของเขา ตระหนักถึงลักษณะของบุคลิกภาพในแง่ของการปฏิบัติตามหรือไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดที่นำเสนอต่อเขา

การตระหนักรู้ในตนเองเป็นทัศนะแบบองค์รวม ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตนเอง การประเมินตนเองเกี่ยวกับลักษณะภายนอก จิตใจ ศีลธรรม คุณสมบัติโดยสมัครใจ การตระหนักรู้ในจุดแข็งและจุดอ่อนของตน บนพื้นฐานของโอกาสในการพัฒนาตนเองโดยมีเป้าหมาย ,การศึกษาด้วยตนเอง.

การก่อตัวของความประหม่าและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของบุคลิกภาพ "ฉัน" เป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่สำคัญที่สุดของเยาวชนตอนต้น มันเกิดขึ้นในหลายวิธี:

1) เปิดโลกภายในของคุณ ชายหนุ่มเริ่มรับรู้อารมณ์ของเขาไม่ใช่เป็นที่มาของเหตุการณ์ภายนอก แต่เป็นสถานะของ "ฉัน" ของเขาความรู้สึกถึงความแปลกประหลาดของเขาเองความไม่เหมือนคนอื่นปรากฏขึ้นบางครั้งความรู้สึกเหงาปรากฏขึ้น (“ คนอื่นไม่เข้าใจ ฉัน ฉันเหงา")

2) มีความตระหนักในการย้อนเวลาไม่ได้ ทำให้ชายหนุ่มคิดอย่างจริงจังถึงความหมายของชีวิต อนาคต อนาคต เป้าหมายของเขา ค่อยๆ แผนกิจกรรมที่เหมือนจริงมากขึ้นหรือน้อยลงค่อยๆ เริ่มปรากฏขึ้นจากความฝัน ระหว่างนั้นคุณต้องเลือก แผนชีวิตครอบคลุมขอบเขตทั้งหมดของการกำหนดตนเองส่วนบุคคล: ลักษณะทางศีลธรรม วิถีชีวิต ระดับของแรงบันดาลใจ การเลือกอาชีพ และสถานที่ในชีวิต การตระหนักรู้ถึงเป้าหมาย ความทะเยอทะยานในชีวิต การพัฒนาแผนชีวิตเป็นขั้นตอนสำคัญในการตระหนักรู้ในตนเอง

3) มีการสร้างมุมมองแบบองค์รวมของตัวเอง ยิ่งกว่านั้นในตอนแรกบุคคลจะตระหนักและประเมินลักษณะร่างกาย ลักษณะภายนอก ความน่าดึงดูดใจ และจากนั้นก็มีคุณสมบัติทางศีลธรรม จิตวิทยา สติปัญญา และทางใจของเขา การประเมินตนเองในวัยเยาว์มักขัดแย้งกัน: “ในความคิดของฉัน ฉันเป็นอัจฉริยะ + เป็นคนไม่มีตัวตน” จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตนเองและการสังเกตตนเอง การวิเคราะห์คุณสมบัติและความสามารถของตนเอง ชายหนุ่มพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง - ทัศนคติทั่วไป ตัวเขาเอง.

ในวัยเยาว์เนื่องจากการล่มสลายของระบบค่านิยมเก่าและการตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติส่วนตัวของคน ๆ หนึ่ง ความคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของตัวเองกำลังได้รับการแก้ไข ชายหนุ่มมักจะหยิบยกข้ออ้างที่เกินจริง เกินจริง ประเมินความสามารถของพวกเขาสูงเกินไป ความมั่นใจในตนเองที่ไร้เหตุผลนี้มักสร้างความรำคาญให้ผู้ใหญ่ ทำให้เกิดความขัดแย้งและความผิดหวังมากมาย

แต่เนื่องจากความมั่นใจในตนเองในวัยเยาว์นั้นไม่น่าพอใจ การเห็นคุณค่าในตนเองที่ต่ำลงทางจิตใจจึงอันตรายกว่ามาก มันทำให้ภาพตัวเองขัดแย้งและไม่เสถียร ชายหนุ่มที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะมีปัญหาในการสื่อสารและมักจะปิดตัวเองจากผู้อื่น

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ รวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเอง งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของงานการศึกษาคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าทั้งสองสุดขั้ว - ทั้งความนับถือตนเองต่ำและสูงนำไปสู่ความขัดแย้งภายในที่ร้ายแรง สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและความตระหนักในตนเองที่เพียงพอคือการทำงานร่วมกันกับเพื่อนและผู้อาวุโสแก้ไขความคิดของคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับตัวเองความสามารถของเขาอย่างต่อเนื่อง

ในทางกลับกัน ความตระหนักในตนเองในระดับสูงในวัยรุ่นตอนต้นจะนำไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง

ปัญหาการกำหนดตนเองในวัยรุ่นแก้ไขได้ด้วยการสื่อสารกับผู้ปกครอง เพื่อน ครู

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น แนวโน้มในการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์กับผู้ปกครองบนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันยังคงดำเนินต่อไป และความปรารถนาในการปกครองตนเองก็เพิ่มมากขึ้น

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ มีการตั้งคำถามเกี่ยวกับเอกราชของชายหนุ่มโดยเฉพาะ ในเวลาเดียวกัน ความเป็นอิสระทางพฤติกรรมมีความโดดเด่น ซึ่งประกอบด้วยความต้องการและสิทธิของชายหนุ่มที่จะตัดสินใจอย่างอิสระในประเด็นส่วนตัวของตนเอง ความเป็นอิสระทางอารมณ์ - ความต้องการและสิทธิที่จะมีสิ่งที่แนบมาซึ่งเลือกโดยอิสระจากพ่อแม่ ความเป็นอิสระทางศีลธรรมและคุณค่า - ความต้องการและสิทธิในความคิดเห็นของตนเองและการมีอยู่จริงของสิ่งนั้น

ชายหนุ่มบรรลุความเป็นอิสระทางพฤติกรรมในขอบเขตของการพักผ่อนก่อน แน่นอน ภายในขอบเขตบางประการ ชายหนุ่มมักชอบมีเพื่อนเป็นคู่นอนมากกว่าผู้ใหญ่

ความเป็นอิสระทางอารมณ์มาพร้อมกับปัญหาใหญ่ นี่เป็นเพราะชายหนุ่มที่พ่อแม่ประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาดูถูกดูแคลนอย่าใช้ประสบการณ์ของพวกเขาอย่างจริงจัง ไหวพริบเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอที่จะทำให้โลกภายในของนักเรียนมัธยมปลายเป็นเวลานานสำหรับผู้ปกครอง วัยรุ่นตอนต้นทำให้เกิดปัญหาทางอารมณ์สูงสุด มักทำให้เกิดความแปลกแยกจากพ่อแม่ แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่ได้หมายถึงการแตกในความผูกพันระหว่างพวกเขา แต่อย่างใด ขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวและไหวพริบของผู้ปกครองว่าพวกเขาจะสามารถรักษาความเข้าใจซึ่งกันและกันที่จำเป็นสำหรับทั้งสองฝ่ายได้หรือไม่

ในขอบเขตของเจตคติทางศีลธรรมและความสัมพันธ์ที่ทรงคุณค่า ชายหนุ่มปกป้องสิทธิในการปกครองตนเองอย่างกระตือรือร้น บางครั้งการแสดงความเห็นสุดโต่งโดยเจตนาก็เพื่อตอกย้ำการอ้างสิทธิ์ในความคิดริเริ่มเท่านั้น แต่ในความเป็นจริงอิทธิพลของผู้ปกครองยังคงมีอิทธิพลเหนือที่นี่ อำนาจของผู้ปกครองกลายเป็นส่วนสำคัญในการแก้ปัญหาเช่นโลกทัศน์การเลือกอาชีพ

เยาวชนตอนต้นเป็นวัยที่สำคัญที่สุดที่เยาวชนชายจะต้องได้รับการยอมรับจากคนรอบข้าง รู้สึกว่าจำเป็น ต้องมีบารมีและอำนาจในหมู่พวกเขา สถานะต่ำในทีมสัมพันธ์กับความวิตกกังวลในระดับสูง

การขยายขอบเขตการสื่อสารและความซับซ้อนของชีวิตนักเรียนมัธยมปลายนำไปสู่ความจริงที่ว่าจำนวนกลุ่มและกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิกหรือที่เขาได้รับคำแนะนำและมีความสัมพันธ์กับทิศทางค่านิยมของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก เหล่านี้เป็นกลุ่มโรงเรียนที่จัดตั้งขึ้นและกลุ่มที่ไม่เป็นทางการและ บริษัท ที่จัดตั้งขึ้นในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคล สิ่งนี้ทำให้เกิดความขัดแย้งในบทบาทและทำให้แต่ละคนมีคำถามว่าส่วนใดมีความสำคัญต่อเธอมากกว่า ในงานด้านการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอิทธิพลของกลุ่มและบริษัทที่เกิดขึ้นเอง ผลกระทบด้านลบของความเป็นธรรมชาติสามารถหลีกเลี่ยงได้โดยการฟื้นฟูการทำงานของทีมที่มีการจัดการและทำให้พวกเขากระฉับกระเฉงมากขึ้น

ความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ แบ่งออกเป็นมิตรและเป็นมิตร เด็กชายและเด็กหญิงเป็นที่ยอมรับและเคารพนับถือจากคนรอบข้างที่เป็นเพื่อนสนิทกัน ส่วนที่เหลือจะรักษาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นมิตรเท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่สหายที่ใจดีและเอาใจใส่ผู้คน เพื่อนประเภทนี้มีการตอบสนอง ยับยั้งชั่งใจ ร่าเริง อัธยาศัยดี เข้ากับคนง่าย มีอารมณ์ขันดี ไม่เคารพผู้ที่ให้ความสนใจและสนใจแต่ตนเอง หยาบคาย ไม่มีไหวพริบ และไม่แยแสต่อผู้อื่น

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงนั้นสัมพันธ์กับความผาสุกทางจิตใจในอนาคต ความไม่ลงรอยกันในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ มักนำไปสู่การแยกทางอารมณ์และสังคมในรูปแบบต่างๆ

เยาวชนชายถือว่ามิตรภาพสำคัญที่สุดในความสัมพันธ์ของมนุษย์ อารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของมิตรภาพที่อ่อนเยาว์ทำให้เป็นภาพลวงบางส่วน ชายหนุ่มมักจะเพ้อฝันไม่เพียงแต่ตัวเองในมิตรภาพ แต่ยังรวมถึงมิตรภาพในตัวเองด้วย ความคิดเรื่องเพื่อนของเขามักจะใกล้เคียงกับตัวตนในอุดมคติมากกว่าตัวตนที่แท้จริงของเขา

ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น ควบคู่ไปกับมิตรภาพ คนหนุ่มสาวจำนวนมากมีความรู้สึกที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นั่นคือความรัก

การเกิดขึ้นของความรู้สึกรักนั้นสัมพันธ์กับสถานการณ์หลายประการ อย่างแรกคือเป็นวัยแรกรุ่นซึ่งสิ้นสุดในวัยรุ่นตอนต้น ประการที่สอง นี่คือความปรารถนาที่จะมีเพื่อนสนิทคนหนึ่งที่สามารถพูดคุยด้วยในหัวข้อที่ใกล้ชิดและน่าตื่นเต้นที่สุด ประการที่สาม เป็นความต้องการตามธรรมชาติของมนุษย์สำหรับความผูกพันทางอารมณ์ส่วนตัวที่แข็งแกร่ง ซึ่งขาดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อบุคคลเริ่มประสบกับความรู้สึกเหงา เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความรู้สึกดังกล่าวในรูปแบบที่กำเริบเกิดขึ้นครั้งแรกอย่างแม่นยำในวัยรุ่นตอนต้น

มิตรภาพและความรักในวัยนี้มักแยกออกจากกันและอยู่ร่วมกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มิตรภาพสามารถกลายเป็นความรัก และแทนที่ความสัมพันธ์ฉันมิตรและมิตรไมตรี การเกี้ยวพาราสีสามารถเกิดขึ้นได้ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังมองหาการสื่อสารระหว่างบุคคลการติดต่อกันอย่างใกล้ชิดพวกเขาไม่สามารถอยู่คนเดียวได้เป็นเวลานานอีกต่อไป

ในวัยรุ่นอุดมคติของคู่รักเกิดขึ้นและคงอยู่เป็นเวลานานรวมถึงบุคคลที่มีลักษณะบางอย่างซึ่งมีคุณธรรมส่วนตัวชุดหนึ่ง

นักศึกษารุ่นพี่กำลังจะเข้าสู่ชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระ ต้องเผชิญกับงานพื้นฐานของการตัดสินใจทางสังคมและส่วนบุคคล ชายหนุ่มและหญิงสาวควรกังวล (พวกเขาสนใจไหม) คำถามที่จริงจังมากมาย: วิธีหาที่ในชีวิตของคุณ เลือกธุรกิจตามความสามารถและความสามารถของคุณ ความหมายของชีวิตคืออะไร ทำอย่างไรจึงจะเป็นตัวจริง , และอื่น ๆ อีกมากมาย.

นักจิตวิทยาที่ศึกษาปัญหาของการสร้างบุคลิกภาพในขั้นของการสร้างพันธุกรรมนี้เชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นเป็นวัยรุ่นด้วยการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายในอย่างรวดเร็ว ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่าความทะเยอทะยานในอนาคตกลายเป็นจุดสนใจหลักของบุคลิกภาพและปัญหาของ การเลือกอาชีพ เส้นทางชีวิตต่อไปเป็นศูนย์กลางของความสนใจ แผนการเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ชายหนุ่ม (หญิงสาว) มุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งภายในของผู้ใหญ่ ตระหนักว่าตนเองเป็นสมาชิกของสังคม กำหนดตัวเองในโลกเช่น เข้าใจตัวเองและความสามารถของคุณพร้อมกับความเข้าใจในสถานที่และจุดประสงค์ในชีวิตของคุณ

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการพิจารณาการกำหนดตนเองส่วนบุคคลว่าเป็นการสร้างใหม่ทางจิตวิทยาหลักของวัยรุ่นตอนต้นเนื่องจากเป็นการกำหนดตนเองว่าสิ่งสำคัญที่สุดที่ปรากฏในสถานการณ์ชีวิตของนักเรียนมัธยมปลายในข้อกำหนดสำหรับแต่ละ พวกเขาโกหก นี่เป็นลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาซึ่งการก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้

การกำหนดตนเองเป็นปัญหาทางจิตใจ

การเสริมความแข็งแกร่งของแนวทางส่วนบุคคลในด้านจิตวิทยาได้นำไปสู่การเสริมคุณค่าของภาษาด้วยแนวคิดที่สะท้อนถึงแง่มุมเหล่านั้นของขอบเขตของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ก่อนหน้านี้ยังคงอยู่นอกขอบเขตของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา แนวคิดดังกล่าว นอกเหนือไปจากแนวคิดของ "แนวคิด I" ที่พิจารณาแล้ว ควรรวมแนวคิดของ "การกำหนดตนเองส่วนบุคคล" หรือ "การกำหนดตนเองส่วนบุคคล" ซึ่งพบได้ทั่วไปในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบัน

คำว่า "การกำหนดตนเอง" ใช้ในวรรณคดีในความหมายที่หลากหลาย จึงกล่าวถึงการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคล สังคม ชีวิต อาชีพ ศีลธรรม ครอบครัว ศาสนา ยิ่งไปกว่านั้น แม้ภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน เนื้อหาก็มักจะมีความหมายต่างกัน เพื่อให้ได้คำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดนี้ จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างสองแนวทางในการนิยามตนเองตั้งแต่เริ่มต้น: สังคมวิทยาและจิตวิทยา ทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากกว่าเพราะบ่อยครั้งที่แนวทางเหล่านี้ผสมกันและการแนะนำวิธีการทางสังคมวิทยาที่เฉพาะเจาะจงเพื่อการวิจัยทางจิตวิทยา (และทฤษฎีทางจิตวิทยา) ซึ่งนำไปสู่การสูญเสียเนื้อหาทางจิตวิทยาที่แท้จริง

จากมุมมองของแนวทางทางสังคมวิทยาสู่การกำหนดตนเอง (ดู ตัวอย่างเช่น มันหมายถึงรุ่นโดยรวม มันแสดงลักษณะการเข้าสู่โครงสร้างทางสังคมและขอบเขตของชีวิต โดยไม่คำนึงถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของสังคมวิทยาและ จิตวิทยา วิธีการวิจัย เราจะชี้ให้เห็นเพียงว่าในแง่ของการกำหนดตนเองซึ่งในสังคมวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากการเข้าสู่โครงสร้างทางสังคมบางอย่างและแก้ไขผลลัพธ์นี้นักจิตวิทยามีความสนใจในกระบวนการเป็นหลักเช่น กลไกทางจิตวิทยา ที่ทำให้บุคคลเข้าสู่โครงสร้างทางสังคมประเภทใดก็ได้ เกณฑ์ วรรณกรรมที่มีอยู่ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองหมายถึงแนวทางทางสังคมวิทยาจำนวนงานที่พิจารณากลไกทางจิตวิทยาที่แท้จริงของการตัดสินใจด้วยตนเองมี จำกัด มาก

S.L. Rubinshtein วางรากฐานระเบียบวิธีทางจิตวิทยาต่อปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเอง เขาพิจารณาปัญหาการกำหนดตนเองในบริบทของปัญหาการกำหนดโดยพิจารณาจากหลักการที่เสนอโดยเขา - สาเหตุภายนอกกระทำการหักเหผ่านเงื่อนไขภายใน:“ วิทยานิพนธ์ตามที่สาเหตุภายนอกกระทำผ่านภายใน เงื่อนไขเพื่อให้ผลกระทบของผลกระทบขึ้นอยู่กับคุณสมบัติภายในของวัตถุหมายความว่าการกำหนดใด ๆ เป็นสิ่งจำเป็นในการกำหนดโดยผู้อื่นภายนอกและในการตัดสินใจด้วยตนเอง (การกำหนดคุณสมบัติภายในของวัตถุ) ในบริบทนี้ การกำหนดตนเองทำหน้าที่เป็นการกำหนดตนเอง ตรงกันข้ามกับการกำหนดจากภายนอก แนวคิดของการกำหนดตนเองจึงเป็นการแสดงออกถึงธรรมชาติของ "สภาวะภายใน" ในความสัมพันธ์กับระดับของบุคคลแนวคิดของการกำหนดตนเองสำหรับ S.L. Rubinshtein เป็นการแสดงออกถึงแก่นแท้ความหมายของหลักการของการกำหนดระดับ: "ความหมายของมันอยู่ที่การเน้นบทบาทของช่วงเวลาภายในของการกำหนดตนเองความจงรักภักดีต่อ ตนเองไม่อยู่ฝ่ายเดียวภายนอก” ยิ่งไปกว่านั้น “ความจำเพาะของการดำรงอยู่ของมนุษย์นั้นอยู่ที่ระดับความสัมพันธ์ของการกำหนดตนเองและการกำหนดโดยผู้อื่น (เงื่อนไข สถานการณ์) ในลักษณะของการกำหนดตนเองที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของจิตสำนึกและการกระทำในบุคคล”

ดังนั้น ในระดับของทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง ปัญหาของการกำหนดตนเองจึงเป็นเช่นนี้ สำหรับบุคคล "สาเหตุภายนอก" "ความมุ่งมั่นภายนอก" คือเงื่อนไขทางสังคมและความมุ่งมั่นทางสังคม การกำหนดตนเองซึ่งเข้าใจว่าเป็นการกำหนดตนเองเป็นกลไกของการกำหนดทางสังคมที่ไม่สามารถทำอย่างอื่นได้นอกจากการหักเหของวัตถุด้วยตนเอง ปัญหาของการกำหนดตนเองจึงเป็นปัญหาหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสังคมซึ่งเน้นประเด็นหลักของปฏิสัมพันธ์นี้: การกำหนดทางสังคมของจิตสำนึกส่วนบุคคล (ในวงกว้างมากขึ้น - จิตใจ ) และบทบาทของกิจกรรมของอาสาสมัครในการตัดสินใจนี้ ในระดับต่าง ๆ ปฏิสัมพันธ์นี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีทางจิตวิทยาต่างๆ เกี่ยวกับปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเอง

ดังนั้นในระดับปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่ม ปัญหานี้จึงได้รับการวิเคราะห์โดยละเอียดในผลงานของ A.V. ในงานเหล่านี้ การกำหนดตนเองถือเป็นปรากฏการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม CSR แสดงออกในสถานการณ์พิเศษที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับแรงกดดันกลุ่ม - สถานการณ์ของ "การทดสอบความแข็งแกร่ง" - ซึ่งความกดดันนี้ดำเนินการตรงกันข้ามกับค่าที่กลุ่มนี้ยอมรับ มันคือ "วิธีการของแต่ละคนในการตอบสนองต่อแรงกดดันของกลุ่ม"; ความสามารถของบุคคลในการดำเนินการ CSR คือความสามารถของเขาในการปฏิบัติตามค่านิยมภายในของเขาซึ่งเป็นค่านิยมของกลุ่มในเวลาเดียวกัน

แนวทางที่กำหนดโดย S.L. Rubinshtein ได้รับการพัฒนาในผลงานของเธอโดย K.A. Abulkhanova-Slavskaya ซึ่งจุดศูนย์กลางของการตัดสินใจด้วยตนเองก็คือการกำหนดตนเอง กิจกรรมของตนเอง ความปรารถนาอย่างมีสติที่จะรับตำแหน่งที่แน่นอน ตาม K.A. Abulkhanova-Slavskaya การกำหนดตนเองคือการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับตำแหน่งของเขาซึ่งเกิดขึ้นภายในพิกัดของระบบความสัมพันธ์ ในเวลาเดียวกัน เธอเน้นว่าการกำหนดตนเองและกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับว่าระบบความสัมพันธ์พัฒนาอย่างไร

ความพยายามที่จะสร้างแนวทางทั่วไปในการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคลในสังคมดำเนินการโดย V.F. Safin และ G.P. Nikov ในแง่จิตวิทยาการเปิดเผยสาระสำคัญของการกำหนดตนเองของบุคคลตามที่ผู้เขียนไม่สามารถพึ่งพาด้านอัตนัยของการประหม่า - ความตระหนักของ "ฉัน" ซึ่งทำหน้าที่เป็นสาเหตุภายในของการเติบโตทางสังคม . พวกเขาดำเนินการจากลักษณะของ "บุคลิกภาพที่กำหนดตนเอง" ซึ่งสำหรับผู้เขียนเป็นคำพ้องความหมายสำหรับบุคลิกภาพ "วุฒิภาวะทางสังคม" ในแง่จิตวิทยา บุคลิกภาพที่เป็นตัวกำหนดตนเองคือ “วิชาที่ตระหนักถึงสิ่งที่เขาต้องการ (เป้าหมาย แผนชีวิต อุดมคติ) สิ่งที่เขาทำได้ (ความสามารถ ความโน้มเอียง พรสวรรค์) สิ่งที่เขาเป็น (คุณสมบัติส่วนตัวและทางกายภาพของเขา) , สิ่งที่เขาต้องการหรือรอทีม, สังคม; เรื่องที่พร้อมจะทำงานในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การกำหนดตนเองจึงเป็น "ขั้นตอนที่ค่อนข้างเป็นอิสระของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งสาระสำคัญอยู่ในการก่อตัวของความตระหนักของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ของความปรารถนาคุณสมบัติที่มีอยู่ โอกาสและความต้องการที่กำหนดโดยผู้อื่นและสังคม ". เกณฑ์หลักสำหรับขอบเขตและขั้นตอนของการกำหนดตนเอง "ควรพิจารณาระดับความเข้าใจโดยบุคคลของความหมายของชีวิตการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมการทำซ้ำและความสมบูรณ์ของระดับความสัมพันธ์ "ฉันต้องการ" - "ฉันทำได้" - "กิน" - "ความต้องการ" จากบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ" ขั้นตอนของการกำหนดตนเองที่ผู้เขียนแยกออกมาจริง ๆ แล้วแสดงถึงขั้นตอนของการกำหนดอายุที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในจิตวิทยารัสเซียในปัจจุบันโดยแยกออกบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ สำหรับ "ปัจจัยและเงื่อนไข" ของการกำหนดตนเองและรูปแบบเฉพาะ เนื้อหาทางจิตวิทยาและเกณฑ์ทางจิตวิทยาจะถูกแทนที่ด้วยเนื้อหาทางสังคมวิทยา ดังนั้น “ปัจจัยและเงื่อนไขของการกำหนดตนเองจึงคล้ายกับปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม” สิ่งเหล่านี้เป็นเหตุการณ์ที่กำหนดโดยสังคมซึ่งมักจะถูกนำมาพิจารณาเป็นเกณฑ์ในการวิจัยทางสังคมวิทยา: การเข้าเรียนในคมโสม, การสำเร็จการศึกษาจากเกรดแปด, การได้รับ หนังสือเดินทาง, หนังสือรับรองการบวช, การออกเสียงลงคะแนน, ความเป็นไปได้ของการแต่งงาน การกำหนดรูปแบบส่วนตัวนั้นยืมมาจากงานทางสังคมวิทยาโดยตรง: นี่คือการกำหนดบทบาทตามบทบาท การกำหนดตนเองทางสังคม และการกำหนดตนเองในครอบครัวและในวงบ้าน ดังนั้น ผู้เขียนจึงใช้วิธีการทางสังคมวิทยามากกว่าแนวทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหาการกำหนดตนเองของบุคคล

แม้ว่า A.V. Mudrik จะไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการกำหนดตนเอง แต่กลไกของการกำหนดตนเองที่พิจารณาโดยเขา (การระบุ - การแยก) ก็เป็นที่น่าสนใจ ผู้เขียนกล่าวว่าการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับการดูดซึมประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษย์ซึ่งในแผนทางจิตวิทยาของ "ฉัน" จะดำเนินการเป็นการเลียนแบบและระบุตัวตน (ความคล้ายคลึงกัน) และการก่อตัวของเอกลักษณ์เฉพาะของแต่ละบุคคลโดยธรรมชาติ ทรัพย์สินซึ่งดำเนินการเป็นบุคลาธิษฐาน (แยก) . การระบุตัวตนตามการเลียนแบบและความสอดคล้องเป็นหลักการสำคัญที่ก่อให้เกิดตัวตนของบุคลิกภาพ นั่นคือเหตุผลที่การระบุตัวตนและการแสดงตัวตนเป็นกระบวนการคู่และกลไกในการกำหนดตนเอง

“เนื้องอกหลักของวัยรุ่นคือการคิดทบทวนตนเอง การตระหนักรู้ถึงความเป็นตัวของตัวเอง การเกิดขึ้นของแผนชีวิต ความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเอง เจตคติที่มีต่อการสร้างชีวิตอย่างมีสติ และค่อยๆ เติบโตไปสู่ขอบเขตต่างๆ ของชีวิต”

พูดง่ายๆ ก็คือ เยาวชนคือช่วงเวลาของการเลือกเส้นทางชีวิต ทำงานในความเชี่ยวชาญพิเศษที่เลือก (ค้นหา) เรียนที่มหาวิทยาลัย เริ่มต้นครอบครัว สำหรับชายหนุ่ม - รับใช้ในกองทัพ
ในวัยเยาว์ เชี่ยวชาญในวิชาชีพ สามารถสร้างครอบครัวของตนเองได้ เลือกสไตล์และสถานที่ในชีวิต

L.I. Bozhovich เขียนว่า: “ความมุ่งมั่นในตนเองทั้งส่วนตัวและในอาชีพเป็นคุณลักษณะเฉพาะของเยาวชน การเลือกอาชีพทำให้คล่องตัวและนำไปสู่ระบบการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแนวโน้มการจูงใจต่างๆ ของเขา ซึ่งมาจากความสนใจในทันทีและจากแรงจูงใจที่หลากหลายอื่นๆ ที่เกิดจากสถานการณ์ที่เลือก

ยุคนี้มีลักษณะของการไตร่ตรองและวิปัสสนา
วัยรุ่นมีลักษณะที่ตื่นตัวทางอารมณ์เพิ่มขึ้น (ความไม่สมดุล อารมณ์แปรปรวน ความวิตกกังวล ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน ยิ่งชายหนุ่มอายุมากเท่าใด พัฒนาการทางอารมณ์โดยรวมก็เด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น

การพัฒนาอารมณ์ความรู้สึกในวัยรุ่นนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับบุคคล - คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล, ความตระหนักในตนเอง, ความนับถือตนเอง

มีการก่อตัวของความประหม่าที่มั่นคงและภาพลักษณ์ที่มั่นคงของ "ฉัน" - เนื้องอกทางจิตวิทยาส่วนกลางของวัยรุ่น

ในช่วงเวลานี้ระบบความคิดเกี่ยวกับตัวเองจะเกิดขึ้นซึ่งไม่ว่าจะเป็นความจริงหรือไม่ก็ตามคือความเป็นจริงทางจิตวิทยาที่ส่งผลต่อพฤติกรรมทำให้เกิดประสบการณ์บางอย่าง ปัจจัยด้านเวลาเข้าสู่ความประหม่า (ชายหนุ่มเริ่มที่จะมีชีวิตอยู่ในอนาคต)

ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกับการเสริมสร้างการควบคุมส่วนบุคคล การปกครองตนเอง ด้วยขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาสติปัญญา ด้วยการค้นพบโลกภายในของตนเอง

การได้มาซึ่งเยาวชนเป็นหลักคือการค้นพบโลกภายในของตนเอง การปลดปล่อยจากผู้ใหญ่ โลกภายนอกเริ่มถูกรับรู้ผ่านตัวมันเอง มีแนวโน้มที่จะวิปัสสนาและจำเป็นต้องจัดระบบให้ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับตัวเอง ระเบียบบังคับที่เพิ่มขึ้น มีความปรารถนาที่จะยืนยันตนเอง

เช่นเดียวกันสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเอง และลักษณะทางจิตวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งของเยาวชนคือการเคารพตนเอง (การยอมรับ การเห็นชอบในตนเอง หรือไม่ยอมรับ ความไม่พอใจในตนเอง) มีความคลาดเคลื่อนระหว่าง "ฉัน" ในอุดมคติกับ "ฉัน" ที่แท้จริง

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนามีลักษณะเฉพาะโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจริงที่ว่านักเรียนอาวุโสกำลังจะเข้าสู่ชีวิตอิสระ เขาจะต้องเข้าสู่เส้นทางของกิจกรรมแรงงานและกำหนดสถานที่ในชีวิตของเขา (แต่กระบวนการเหล่านี้มีความแปรปรวนมาก)