พี.เอฟ. Kapterev เกี่ยวกับการพัฒนาความงามและการศึกษา

อนาสตาเซีย เลเวนสกี้
การศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในกระบวนการสังเกตแบบวนรอบ

คำอธิบายประกอบ บทความนี้กล่าวถึงปัญหาในการให้ความรู้เกี่ยวกับความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสโดยใช้การสังเกตแบบวนซ้ำ แนวคิดชี้แจง « ความรู้สึกที่สวยงาม» และ « วัฏจักรการสังเกตธรรมชาติ» เกณฑ์และวิธีการวินิจฉัยได้อธิบายไว้ ความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนเน้นเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่ความสำเร็จในการแก้ปัญหาที่เลือกไว้

คีย์เวิร์ด: การศึกษาความงามของเด็กก่อนวัยเรียน, ความรู้สึกที่สวยงามสำหรับธรรมชาติ, เด็ก อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส, การสังเกตวัฏจักร.

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยเกิดจากการที่ อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส– ช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการพัฒนา ความรู้สึกที่สวยงาม. วันนี้มีระเบียบทางสังคมและการศึกษาของสังคมสำหรับ การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คนวัฒนธรรม ในการนี้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียนการศึกษาเน้นพื้นที่การศึกษา "ศิลปะ การพัฒนาความงาม» ซึ่งเป็นหนึ่งในภารกิจของการพัฒนา เกี่ยวกับความงามความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม รวมทั้ง ธรรมชาติ. งานนี้ได้รับการแก้ไขใน กระบวนการศึกษานิเวศวิทยาและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน(S. D. Deryabo, L. I. Egorenko, V. A. Zebzeeva, S. N. Nikolaeva, V. A. Yasvin, ฯลฯ )

วันนี้มีเรื่องขัดแย้ง ระหว่าง:

- ระเบียบสังคมของสังคมในการดำเนินการตามระบบ คุณสมบัติการศึกษาปฐมวัยที่เกี่ยวข้องกับ การศึกษาความรู้สึกสุนทรียภาพในเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับ ธรรมชาติและการพัฒนาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงพอต่อการแก้ปัญหาเหล่านี้

- ความสำคัญของปัญหา การศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและการใช้ศักยภาพต่ำเกินไป การสังเกตวัฏจักรเพื่อเป็นแนวทางในการแก้ปัญหานี้

ความขัดแย้งเหล่านี้กำหนดปัญหาการวิจัยซึ่งก็คือเพื่อความสำเร็จในการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสังเกตตามวัฏจักรจำเป็นต้องพัฒนาโปรแกรมพิเศษ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อทดสอบโปรแกรมการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะสำหรับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในเชิงทฤษฎีและเชิงทดลองในกระบวนการสังเกตแบบวนซ้ำ

สมมติฐานการวิจัยคือการใช้ การสังเกตวัฏจักรจะส่งผลในเชิงบวก การศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส.

การวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อของการศึกษาทำให้สามารถชี้แจงแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาของเราได้

ความรู้สึกที่สวยงามคือความรู้สึกที่เกิดจากความงามของโลกรอบข้าง- ธรรมชาติ,ผลงานศิลปะ.

บทบาทของวิธีการ การสังเกตในกระบวนการให้ความรู้ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพและทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาตินั้นมีขนาดใหญ่มาก. ความสามารถในการมองเห็น สังเกต, การได้สัมผัสความงามของธรรมชาติเป็นเงื่อนไขสำคัญในการศึกษาสามัคคีกับเธอ สามารถทำได้โดยการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับ ธรรมชาติ. การสังเกตวัฏจักรมีหลายอย่าง(3 หรือมากกว่า)เป็นระบบ การสังเกตในธรรมชาติเบื้องหลังวัตถุเดียวกันเพื่อความมุ่งหมายแห่งความรู้อันลึกซึ้งซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยเป้าหมายและหัวข้อเดียวและยาวนาน (หนึ่งเดือนขึ้นไป).

งานทดลองและค้นหาได้ดำเนินการในงบประมาณเทศบาล ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษา - อนุบาลหมายเลข 27 "น้ำค้าง"กับ. Novopyshminskoye, เขต Sukholozhsky, ภูมิภาค Sverdlovsk

เพื่อกำหนดระดับ ความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสอง เกณฑ์: 1) วิสัยทัศน์และ รู้สึกถึงความงามในธรรมชาติ; 2) อารมณ์- เย้ายวนความอ่อนไหวต่อความงาม ธรรมชาติ.

ตามเกณฑ์เหล่านี้ตามคำแนะนำของ L. V. Shkolyar การวินิจฉัย วิธีการ:

1) เทคนิค “เลือกเพลง”. เป้า: กำหนดระดับการมองเห็นและ รู้สึกถึงความงามในธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของงานดนตรี

2) พูดคุยกับเด็ก เป้า: กำหนดระดับอารมณ์ เย้ายวนการตอบสนองในการตีความผลงานศิลปะเกี่ยวกับ ธรรมชาติ.

ผู้ปกครองได้ทำการสำรวจผลการวิเคราะห์ซึ่งช่วยสร้างระดับ ความรู้สึกที่สวยงามต่อธรรมชาติในเด็ก.

ผลการทดลองสืบเสาะพบว่าการก่อตัวในระดับสูงและปานกลาง ความรู้สึกที่สวยงามมีปริมาณเท่ากัน เด็กก่อนวัยเรียน(โดย 50%). เด็กชอบ ธรรมชาติสามารถมองเห็นและ สัมผัสความงามของเธอ. ระดับ ความรู้สึกที่สวยงามต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนตรงตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์ อย่างไรก็ตาม สามารถเพิ่มได้อย่างมากด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งวิธีการหลักคือ การสังเกตวัฏจักร.

ต่อไป การศึกษาความรู้สึกสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนสู่ธรรมชาติเราได้พัฒนาโปรแกรมที่ประกอบด้วยสาม วงจรการสังเกตในช่วงเดือน กันยายน ถึง กุมภาพันธ์ เด็ก สังเกตสำหรับปลาในตู้ปลา (8 ข้อสังเกต, สำหรับดอกส้ม (4 ข้อสังเกต) และนกที่ตัวป้อน (8 ข้อสังเกต) . ในช่วงแต่ละ ผู้ดูแลสังเกตให้ความสนใจเป็นหลัก เด็กเกี่ยวกับความงามของสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ ธรรมชาติ. วิธีการและรูปแบบการทำงานกับเด็กมีความหลากหลาย

ตัวอย่างเช่น ใน วงจรการสังเกต"นกที่ตัวป้อน" ได้ดำเนินการ:

1. เติมไดอารี่ทุกวัน ข้อสังเกต(การสังเกตจากภายนอก, พฤติกรรมของนก, สายพันธุ์ของมัน).

2. การให้อาหารนกทุกวัน

3. บทสนทนาตอนเช้า "เพื่อนขนนกของเรา".

4. การอ่านวรรณกรรมประจำวัน (อ่านนิยาย เดาปริศนา ฯลฯ).

6. นิทรรศการภาพวาดเด็ก "นกที่ตัวป้อน".

ระหว่างการใช้งานโปรแกรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษสำหรับ การศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสังเกตแบบวนรอบเราได้สร้างการสอนดังต่อไปนี้ เงื่อนไข:

1. การศึกษาความรู้สึกสุนทรียภาพเพื่อธรรมชาติได้ดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการบูรณาการของเนื้อหาของการศึกษาสาม ภูมิภาค: “การพัฒนาองค์ความรู้”- ขยายวิสัยทัศน์ เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความงาม ธรรมชาติ; "ศิลปะ การพัฒนาความงาม» และ "การพัฒนาคำพูด" – นำขึ้นมาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงาม ธรรมชาติ- เด็ก ๆ ถ่ายทอดด้วยคำพูดและภาพวาดของพวกเขา ความรู้สึกจากความงามของธรรมชาติ.

2. การสังเกตวัฏจักรในธรรมชาติดำเนินการในกิจกรรมร่วมกัน เด็กและครู. การสังเกตวัฏจักรเนื่องจากที่ติดตามวัตถุหนึ่งชิ้นเป็นเวลานานและช่วยให้คุณดูวัตถุนี้จากมุมต่าง ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าง่าย ข้อสังเกต. ในกรณีของเราคือ วัฏจักรการสังเกตในธรรมชาติค่อยๆ ช่วยอย่างเป็นระบบ ให้ความรู้ด้านสุนทรียภาพของเด็ก ๆเพื่อทำให้มั่นคง มีสติสัมปชัญญะ (และไม่สุ่มเสี่ยง อย่างง่าย การสังเกต).

3. พิเศษสำหรับ การสังเกตวัฏจักรสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - วัตถุถูกจัดระเบียบ - วัตถุ ข้อสังเกต(ปลาในตู้ปลา, ดอกส้ม, นก)มีไว้สำหรับ การสังเกตของเด็ก, ถ่ายรูป, เด็กๆ วาดภาพ, นิทรรศการผลงานเด็ก.

4. ใช้ชุดวิธีการ - เรื่องราว, การสนทนา, คำอธิบาย, การแสดง, การสาธิต, การโน้มน้าวใจ, กำลังใจ ฯลฯ

5. งานนี้ดำเนินการร่วมกับผู้ปกครอง ร่วมกับผู้ปกครอง นักการศึกษาอาวุโสกลุ่มที่ออกแบบเกมการสอน "นกฤดูหนาว", "ให้อาหารนก", “ภาคพิเศษที่สี่”, ฯลฯ, อัลบั้ม "นกอพยพและฤดูหนาว". ได้จัดประชุมผู้ปกครอง-ครู วิธีสอนลูกให้ดูสวย ธรรมชาติ» และเตรียมเอกสารคำแนะนำในหัวข้อนี้จำนวนหนึ่ง

เพื่อประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมที่เรานำไปใช้ ได้มีการดำเนินการขั้นตอนการควบคุม การเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยเบื้องต้นและการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย เด็กแสดงให้เห็นในเชิงบวก พลวัต: มีจำนวนเพิ่มขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความรู้สึกสวยงามต่อธรรมชาติในระดับสูง. ซึ่งหมายความว่าจำนวน เด็กสามารถมองเห็นและ สัมผัสความงามในธรรมชาติและแสดงอารมณ์ เย้ายวนความไวต่อความงามของสิ่งแวดล้อม พิสูจน์แล้วว่าได้ผล การสังเกตวัฏจักรในการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็ก. สมมติฐานจึงได้รับการยืนยัน การวิจัย: ด้วยการจัดระเบียบที่ถูกต้องของการสังเกตวัฏจักรของวัตถุธรรมชาติ ความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับการหล่อเลี้ยง

วรรณกรรม

1. Deryabo S. D. , Yasvin V. A. การสอนเชิงนิเวศน์และจิตวิทยา - Rostov-on-D.: Phoenix, 2009. - 480 p.

2. Egorenko L. I. นิเวศวิทยา การศึกษาก่อนวัยเรียนและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า – ม.: ตรัสรู้, 2552. – 126 น.

3. Zebzeeva, V. A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยา เด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางและข้อกำหนดใหม่ // การสอน: ประเพณีและ นวัตกรรม: แม่. นานาชาติ วิทยาศาสตร์ คอนเฟิร์ม (เชเลียบินสค์ ตุลาคม 2555). – เชเลียบินสค์: สองสมาชิกคมโสม, 2555. - ส. 50-52.

4. Ivanova A. I. วิธีการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อม ข้อสังเกตและการทดลองในชั้นอนุบาล - ม.: TC Sphere, 2010. - 143 p.

5. Ivanova A. I. นิเวศวิทยา ข้อสังเกตและการทดลองในเด็ก สวน: โลกของพืช. - ม.: TC Sphere, 2010. - 127 p.

6. Nikolaeva S. N. วิธีการทางนิเวศวิทยา การศึกษาก่อนวัยเรียน: พ.ร.บ. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. อุ๊ย ผู้จัดการ – อ.: อคาเดมี่, 2548 – 263 น.

7. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียน, ที่ได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 หมายเลข 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Shkolyar L. V. , Krasilnikova M. S. , Kritskaya E. D. et al. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาดนตรี เด็ก. – ม.: ฟลินท์: เนาคา, 2542. - 336 น.

เนื้อหา รูปแบบ วิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

1.1 การสร้างความรู้สึกสุนทรีย์ในวัยก่อนเรียน

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ไม่ได้มีมาแต่กำเนิด เริ่มก่อตัวในวัยเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคม ความเป็นผู้นำด้านการสอนที่กระตือรือร้นและมีความสามารถเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะ ในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ เด็กๆ จะค่อยๆ ฝึกฝนพื้นฐานของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ การเป็นตัวแทนด้านสุนทรียศาสตร์ การรับรู้ แนวคิด ความสนใจ การตัดสิน ความต้องการ ความรู้สึก ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมทางศิลปะ พลวัตของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะและการก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับเนื้อเรื่องของหลายขั้นตอนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กในวัยใดอายุหนึ่ง

ลักษณะเด่นของพัฒนาการของเด็กเล็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นยุคที่สื่อถึงการยอมรับสุนทรียภาพของโลกรอบข้าง ขั้นตอนนี้เริ่มต้นด้วยการก่อตัวของความไวทางประสาทสัมผัสและ "การตอบสนอง" ทางอารมณ์ที่ตามมาเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของวัตถุรอบตัวเด็ก ตั้งแต่วันแรกที่เขาดึงความสนใจไปที่ทั้งหมดที่น่าสนใจที่สุดสดใสมีสีสันและสดใส การรับรู้ที่สวยงามของโลกรอบข้างมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง สำหรับเด็ก หลักของพวกเขาคือรูปแบบของสิ่งต่าง ๆ คือรูปร่างสีเสียงกลิ่น ดังนั้นการพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสในระดับหนึ่งจึงจำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

เด็กรับรู้ความงามเป็นหนึ่งเดียวของเนื้อหาและรูปแบบ รูปแบบอยู่ในความสามัคคีของเส้นเสียงสี แต่เด็กจะสามารถรับรู้สุนทรียภาพได้ก็ต่อเมื่อการรับรู้เป็นสีทางอารมณ์เท่านั้นเพราะ การรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์และความรู้สึก ความรู้สึกสุนทรีย์ต่างกันตรงที่พบกับความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่สวยงามและความสุขที่ไม่สนใจ ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าองค์ประกอบที่สำคัญของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะคือการตอบสนองทางอารมณ์ต่อวัตถุที่รับรู้ แต่การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะที่เต็มเปี่ยมไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยการรับรู้นามธรรมที่ "เฉยเมย" ของความเป็นจริง

กิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนทำคือกิจกรรมที่สำคัญสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ เมื่ออายุยังน้อย วิธีการเลียนแบบจะเกิดขึ้นในรูปแบบการเล่นดั้งเดิมและกิจกรรมทางศิลปะหลายประเภท ความรู้สึกพึงพอใจไม่ได้พัฒนาจากการแสดงกิจกรรมมากนักแต่จากผลที่ได้รับ

การพัฒนาคำพูดมีส่วนช่วยในการดูดซึมชื่อของคุณสมบัติอ้างอิงจำนวนมากขึ้นคุณภาพด้านสุนทรียภาพเมื่อเปรียบเทียบ: สกปรก - สะอาดเล็ก - ใหญ่เศร้า - ร่าเริงน่าเกลียด - สวย ฯลฯ

ควรสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ เป็นไปไม่ได้ที่เด็กก่อนวัยเรียนจะแยกแนวคิดที่ "ถูกต้อง" และ "สวยงาม" ออกจากกัน ซึ่งเป็นศักยภาพที่ดีในการดำเนินงานด้านการศึกษาทั้งด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนั้นดำเนินการโดยพ่อแม่ ค่อนข้างจะ "สัญชาตญาณ" มากกว่าโดยตั้งใจ แต่ในขณะเดียวกัน การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในครอบครัวก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา แม้ว่าพ่อแม่จะขาดทักษะการสอนและระเบียบวิธีก็ตาม ในครอบครัว รากฐานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือประเพณีของครอบครัวที่ดำเนินไปอย่างต่อเนื่องระหว่างรุ่น การก่อตัวของค่านิยมด้านสุนทรียศาสตร์ ตัวอย่าง ประสบการณ์ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดำเนินการด้านการศึกษาและระเบียบวิธีกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความงามของเด็กในภายหลัง เด็กรับรู้งานศิลปะได้ดีขึ้นในองค์ประกอบบางอย่างของรูปแบบศิลปะ เช่น สี จังหวะ คล้องจอง เด็กเริ่มมีปฏิกิริยาตอบสนองต่องานที่แตกต่างกันไป แรงจูงใจในการประเมินผลงานศิลปะอยู่ในธรรมชาติของชีวิตประจำวันหรือความเที่ยงธรรม เด็กจากกลุ่มน้องสังเกตเห็นสัญญาณปรากฏการณ์เดียวมากขึ้น พูดสั้น ๆ บางครั้งใช้การประเมินที่เฉพาะเจาะจงมาก

ในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่าการเลียนแบบพัฒนาอย่างรวดเร็วในรูปแบบหลักและประเภทของการเล่นและกิจกรรมทางศิลปะความสนใจใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นความต้องการใหม่จะเกิดขึ้น ภายในกรอบของกิจกรรมการมองเห็น เด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนจากการกระทำดั้งเดิมเป็นการตั้งชื่อ การพรรณนา การรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง และการรับรู้รูปแบบต่างๆ นอกจากนี้ ในช่วงเวลาของการพัฒนาอายุนี้ เด็ก ๆ สามารถฝึกฝนทักษะไม่เพียง แต่กิจกรรมทางสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงดนตรีด้วย ซึ่งช่วยให้พวกเขาบรรลุถึงความเป็นรูปเป็นร่างในการวาดภาพความเป็นอิสระและการแสดงออกหลักของหลักการสร้างสรรค์ ในช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนี้ลักษณะของผลกระทบเป้าหมายต่อความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับการก่อตัวของลำดับชั้นของค่านิยมในตัวเขาในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กในความหมายกว้างคือ สำคัญมาก ๆ. อิทธิพลการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายจะกลายเป็นตัวชี้ขาดในการก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของบุคลิกภาพที่พัฒนาเต็มที่

ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนมีการพัฒนาการรับรู้ความแม่นยำและความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ในขณะเดียวกัน การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ยังคงกระจัดกระจายไปตามประสบการณ์และความสนใจส่วนตัวของเด็ก เด็กในวัยนี้สามารถประเมินความงามเบื้องต้นของภาพศิลปะได้ พวกเขาสามารถเข้าใจวิธีการทางสุนทรียะบางอย่าง ความเข้าใจที่ค่อยเป็นค่อยไปของสาระสำคัญภายในของภาพที่ปรากฎ เด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางพบความเชื่อมโยงระหว่างตัวเลขและเส้นทางกับเนื้อหาของงาน เด็กในวัยนี้ชอบงานเฉพาะของบางประเภท เปรียบเทียบผลงานซึ่งกันและกัน เปรียบเทียบสิ่งที่ทราบแล้วกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งได้ยิน และสร้างลักษณะทั่วไปบางอย่าง พวกเขารู้วิธีแยกแยะระหว่างงานร้อยแก้วกับงานกวี แยกแยะประเภทและประเภทของงานวรรณกรรมทั้งสอง รวมทั้งงานดนตรีและงานภาพ

ในขั้นตอนของการพัฒนาอายุนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์และศิลปะของเด็กพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ เด็ก ๆ สามารถเขียนบทกวี เพลง เรื่องราว ปริศนา คิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของแอปพลิเคชัน ปั้น วาด ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อภาพศิลปะและวิธีการแสดงออก เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่มองเห็นเท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงคุณสมบัติด้านความงามเบื้องต้นในงานศิลปะด้วย พวกเขาสังเกตเห็นความแตกต่างเล็กน้อย ทำการเปรียบเทียบที่ละเอียดอ่อนที่สุด เลือกคำที่แสดงออก พวกเขาสนใจทุกสิ่งที่สวยงามไม่เพียง แต่ในงานศิลปะ แต่ยังรวมถึงชีวิตรอบตัวพวกเขาด้วย พวกเขาสนใจในการเล่นเกมรูปแบบใหม่และกิจกรรมศิลปะ เด็ก ๆ รับรู้ถึงพฤติกรรมของตัวละครในวรรณกรรมอย่างอารมณ์ดี แต่ไม่เข้าใจแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของพฤติกรรมของเขา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะยังปรากฏเป็นเวกเตอร์ใหม่ของการพัฒนา แต่ความคิดของเด็กที่อยู่ในนั้นยังไม่ชัดเจนและไม่แน่นอน

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาที่กำหนดโดยการก่อตัวของการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรมความงามโดยรวมซึ่งพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และความสำคัญในบุคลิกภาพ การพัฒนา.

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ - การปรากฏตัวของอุดมคติ แนวความคิดเกี่ยวกับความงามในธรรมชาติ สังคม และตัวมนุษย์เอง รสนิยมทางศิลปะเชื่อมโยงกับสุนทรียภาพในอุดมคติ...

เกมเป็นวิธีการศึกษาความงามของเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากวินิจฉัยการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ความสนใจในความงามและความงามของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนการก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียะ ...

การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และธรรมชาติเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของยีน ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพื้นที่กิจกรรมชีวิตของเด็กขยายตัวเขาเริ่มตั้งเป้าหมายให้ตัวเองคิดกิจกรรม ...

แรงจูงใจของกิจกรรมศิลปะ อิทธิพลของศิลปกรรมที่มีต่อพัฒนาการทางอารมณ์และความรู้สึกของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียน อารมณ์จะครอบงำทุกด้านของชีวิตเด็ก ทำให้พวกเขามีสีและการแสดงออก เด็กน้อยยังไม่รู้จะจัดการประสบการณ์อย่างไร ...

วิธีการสอนของ E.B. Vakhtangov และแอปพลิเคชั่นที่ทันสมัยของพวกเขา

สไตล์การกำกับของ Vakhtangov ผ่านวิวัฒนาการครั้งสำคัญตลอด 10 ปีที่ผ่านมาของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นของเขา จากความเป็นธรรมชาติทางจิตวิทยาสุดขั้วของผลงานชิ้นแรก เขามาถึงสัญลักษณ์ที่โรแมนติกของ Rosmersholm...

การเลี้ยงดูต้องเผชิญกับงานในการให้ความรู้ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การสอนเด็กอย่างมืออาชีพด้วยทักษะทางเทคนิคอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในงานศิลปะและให้ความรู้แก่พวกเขาในการตัดสินที่สวยงามเช่น ...

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียน

เทพนิยายมักจะถือเป็นสมบัติพิเศษในวัยเด็ก การพิจารณาทางจิตวิทยาสองประการถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อปกป้องมุมมองนี้ “ประการแรก เด็กยังไม่โตเป็นวิทยาศาสตร์เข้าใจความจริง...

การสร้างตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการแสดงทางเรขาคณิตในเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาต้องเผชิญกับงานในการให้ความรู้ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การสอนเด็กอย่างมืออาชีพทักษะทางเทคนิคอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นในศิลปะและให้ความรู้แก่พวกเขาในการตัดสินด้านสุนทรียะเช่น ...

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

เทพนิยายมักจะถือเป็นสมบัติพิเศษในวัยเด็ก การพิจารณาทางจิตวิทยาสองประการถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อปกป้องมุมมองนี้ “ประการแรก เด็กยังไม่โตถึงความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเป็นจริง...

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

บทที่ 1 ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1.1 แนวคิดของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1.2 ภาพรวมโดยย่อของโปรแกรมที่ให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องการตอบสนองทางอารมณ์ต่อธรรมชาติที่สวยงาม

บทที่ 2

2.1 การสังเกตเป็นวิธีการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียน

2.2 พัฒนาการของการสังเกตและอิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทที่ 3 การศึกษาทดลอง

3.1 การระบุระดับเริ่มต้นของทัศนคติทางสุนทรียะต่อธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน

3.2 การทดลองรูปแบบ

3.3 การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการทดลองสองครั้ง

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

บทนำ

ความเกี่ยวข้องวัยก่อนวัยเรียนเป็นหน้าที่สดใสไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน ในช่วงเวลานี้ที่กระบวนการขัดเกลาทางสังคมเริ่มต้นขึ้น การเชื่อมต่อของเด็กกับขอบเขตชั้นนำของการเป็นอยู่ได้ถูกสร้างขึ้น: โลกของผู้คน ธรรมชาติ โลกวัตถุประสงค์ มีการแนะนำวัฒนธรรม สู่ค่านิยมสากล ในวัยก่อนเรียน กระบวนการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นทางอารมณ์ - ในทางปฏิบัติ เด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเป็นนักสำรวจตัวน้อย ค้นพบโลกรอบตัวเขาด้วยความปิติยินดีและความประหลาดใจ

ทุก ๆ ปี เด็ก ๆ ต่าง ๆ มาโรงเรียนอนุบาล: ฉลาด ฉลาดและไม่ฉลาดมาก ติดต่อและปิด ... แต่พวกเขาทั้งหมดมีอย่างใดอย่างหนึ่ง จากมุมมองของฉัน ปัญหา - พวกเขาประหลาดใจและชื่นชมน้อยลง ความสนใจของพวกเขาคือ เหมือนกัน: ตุ๊กตาบาร์บี้, รถโมเดล, คอมพิวเตอร์, เกมคอนโซล... แต่สังคมของเราต้องการคนที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์มากกว่าที่เคย จะปลุกความสนใจและการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก ๆ ให้สวยงามในโลกธรรมชาติและต่อตัวเองได้อย่างไร?

ปัญหาสำคัญประการหนึ่งของการสอนเด็กคือการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพในเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบ ได้แก่ ครอบครัว ผู้คน ธรรมชาติ วัตถุ และคุณค่าทางจิตวิญญาณ

การก่อตัวของหลักการของทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงโดยรอบในเด็กได้เกิดขึ้นสถานที่สำคัญในผลงานทางวิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา (Yu.B. Borev, A.I. Burov, A.K. Dremov ฯลฯ ); ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน (P.P. Blonsky, L.A. Venger, L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova เป็นต้น)

การศึกษาข้อมูลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการศึกษาด้านศีลธรรมและความงามควบคู่ไปกับการศึกษาทางร่างกายและจิตใจเป็นรากฐานในการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

ความงามในธรรมชาตินั้นไร้ขอบเขตและไม่สิ้นสุด

บทบาทของวิธีการสังเกตในกระบวนการสร้างทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาตินั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ความสามารถในการมองเห็น (สังเกต, รู้สึก, เห็นอกเห็นใจ, รัก, ช่วยเหลือ) ธรรมชาติเป็นเงื่อนไขแรกในการให้ความรู้โลกทัศน์ของความสามัคคีกับมันซึ่งเป็นเงื่อนไขแรกสำหรับการศึกษาความงามผ่านธรรมชาติ ทำได้โดยอาศัยการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องกับธรรมชาติเท่านั้น เพื่อให้รู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด เด็กจะต้องไม่แยกเป็นตอนๆ แต่มีความสัมพันธ์กับทั้งหมดนี้ตลอดเวลา นั่นคือเหตุผลที่ความกลมกลืนของอิทธิพลการสอนต้องสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง

เป้าการวิจัย: เพื่อศึกษาอิทธิพลของการสังเกตการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุการศึกษา: การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เรื่องการวิจัย: อิทธิพลของการสังเกตต่อการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สมมติฐานการวิจัย: การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้วิธีการสังเกตจะมีประสิทธิภาพเมื่อมีการรวมการสังเกตที่จัดเป็นพิเศษ (ของสัตว์และธรรมชาติ) ไว้ในกระบวนการศึกษาและการสนทนาจะดำเนินการ

งาน:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและสิ่งแวดล้อมในหัวข้อ

2. พิจารณาแนวทางการศึกษาการศึกษาความงามในประเทศและต่างประเทศ (ระบุวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการศึกษา)

3. เพื่อศึกษาคุณสมบัติของวิธีการสังเกตและอิทธิพลที่มีต่อการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

4. เพื่อวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต่อธรรมชาติและดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างที่มุ่งสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสังเกต

วิธีการวิจัย:การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การสังเกต วิธีการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์

บทที่ 1.ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1.1 แนวคิดของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สามารถรับรู้ ความรู้สึก ชื่นชมความงาม และสร้างคุณค่าทางศิลปะ (บี.ที. ลิคาเชฟ). เด็กก่อนวัยเรียนสามารถตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมที่สวยงาม ดนตรี กวีนิพนธ์ วิจิตรศิลป์ ธรรมชาติ ตนเองชอบวาดรูป ปั้น ร้องเพลง เต้นรำ แต่งบทกวี การสังเกตของเด็กเหล่านี้ให้เหตุผลที่เชื่อได้ว่าการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นไปได้ และจำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการเลี้ยงลูก มันก่อให้เกิดการเสริมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส, ขอบเขตอารมณ์ของบุคลิกภาพ, ส่งผลกระทบต่อความรู้ด้านศีลธรรมของความเป็นจริง (เป็นที่รู้กันว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแนวคิดของ "สวย" และ "ใจดี" เกือบจะเหมือนกัน) เพิ่มความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมและแม้กระทั่งส่งผลต่อพัฒนาการทางร่างกาย ผลลัพธ์ของการศึกษาด้านความงามคือ การพัฒนาความงาม

องค์ประกอบของกระบวนการนี้คือการศึกษาศิลปะ - กระบวนการหลอมรวมความรู้ ทักษะ และพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์งานศิลปะ งานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ตามวัตถุประสงค์สามารถแสดงได้สองกลุ่ม

กลุ่มแรกภารกิจมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติด้านสุนทรียะของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อม ต่อไปนี้คือการมองเห็น: เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็น และสัมผัสความงามในธรรมชาติ การกระทำ ศิลปะ เข้าใจความงาม ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะความต้องการความรู้ด้านความงาม

กลุ่มที่สองภารกิจมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะทางศิลปะในสาขาศิลปะต่างๆ: สอนให้เด็กวาด, ปั้น, ออกแบบ; ร้องเพลง, ย้ายไปเล่นดนตรี; การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

กลุ่มงานเหล่านี้จะให้ผลลัพธ์ในเชิงบวกก็ต่อเมื่อเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดในกระบวนการดำเนินการ เงื่อนไขที่สำคัญนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาและปฏิบัติตามเสมอ ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มที่สองของงานแสดงค่อนข้างละเอียด (V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.S. Komarova, T.G. Kazakova, L.V. Kompantseva, L. S. Furmina, G. N. Panteleev, E. A. Dubrov) นักวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาทฤษฎีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และสรุปเพื่อการปฏิบัติ

ในการดำเนินงานด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ ประการแรกคือสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยและพัฒนา มันมีผลกระทบที่แทบจะไม่สามารถเปรียบเทียบในความแข็งแกร่งและความสำคัญของมัน กับคนอื่น. ถ้าสิ่งแวดล้อมมีความสวยงาม สวยงาม (ไม่จำเป็นต้องมั่งคั่ง) หากเด็กเห็นความสัมพันธ์ที่สวยงามระหว่างคน ได้ยินคำพูดที่สวยงาม ฯลฯ มีเหตุผลที่จะหวังว่าตั้งแต่อายุยังน้อยเขาจะยอมรับสภาพแวดล้อมที่สวยงามเป็นบรรทัดฐาน เอทุกสิ่งที่แตกต่างจากบรรทัดฐานนี้จะทำให้เกิดการปฏิเสธในตัวเขา สุนทรียภาพของชีวิตประจำวันมีรายละเอียดมากมาย นี่คือความสวยงามของสิ่งแวดล้อม: สิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กและของที่เขาใช้ ของเล่น เสื้อผ้าสำหรับทารกและคนรอบข้าง การออกแบบห้อง ฯลฯ สิ่งที่สวยงาม "สบายตา" ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกความปรารถนาที่จะรักษาไว้ ทฤษฎีของ "ผ้าปูโต๊ะสีขาว" ค่อนข้างถูกต้อง ถ้าเราต้องการให้ความรู้ไม่เพียงแต่ความเรียบร้อย แต่ยังต้องการสภาพแวดล้อมที่สวยงามด้วย เราต้องแยกสิ่งที่ไม่สวยงามออกไปด้วย ตั้งแต่ช่วงขวบปีแรกของชีวิตเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับสุนทรียภาพในชีวิตประจำวันทั้งที่บ้านและในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ผ้าเช็ดปากจานดอกไม้ที่สวยงามบนโต๊ะ - ทั้งหมดนี้สร้างอารมณ์ความรู้สึกคุ้นเคยกับความสวยงาม เด็กมีความไวต่อวัตถุที่สวยงามพวกเขาต้องการมี ดังนั้นในสถาบันก่อนวัยเรียนหากในถ้วย (จานอื่น ๆ ) ไม่เหมือนคนอื่น ๆ แต่ดีกว่าเด็ก ๆ สังเกตเห็นทันทีและพยายามที่จะใส่มันให้กับตัวเองในกรณีที่รุนแรงกับเพื่อน ๆ จึงแสดงความรักต่อ เขา.

สุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งที่ควรคงที่ ไม่ใช่เป็นครั้งคราว แนวคิดของ "สุนทรียภาพในชีวิต" รวมถึงความงามของความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันระหว่างผู้ที่อยู่รายล้อมตัวเด็ก มันสำคัญมากที่เขาได้ยินคำพูดอะไร น้ำเสียงอะไร และประเด็นไม่ได้อยู่ที่ว่าคำพูดนั้นถูกต้องเท่านั้น แต่ยังจำเป็นที่มันต้องเป็นรูปเป็นร่าง ร่ำรวยและมีเมตตา (และนี่คือการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างสุนทรียศาสตร์และจริยธรรมถูกเปิดเผย) คุณยายผู้เฒ่าสามารถออกเสียงคำบางคำไม่ถูกต้องในแบบของเธอเอง แต่คำพูดของเธอ: เต็มไปด้วยสุภาษิต, เรื่องตลก, ความรักใคร่ - และนี่คือสิ่งที่จะทำให้เด็กสนใจภาพและความงามของภาษาแม่

สุนทรียภาพในชีวิตประจำวันก็เป็นรูปลักษณ์ของบุคคลเช่นกัน ความประมาท, ความสกปรกในเสื้อผ้า, ความไร้สาระในการเลือกสี, การไม่สามารถค้นหาสไตล์ของคุณเองได้ - ทั้งหมดนี้ขัดต่อกฎแห่งความงาม พ่อแม่มักจะให้ความสนใจกับเสื้อผ้าของลูกเป็นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อลูกยังเล็กอยู่ แต่พวกเขาจำสิ่งที่กล่าวข้างต้นได้เสมอหรือไม่ข้อกำหนดเหล่านี้ไม่เพียงใช้กับงานรื่นเริงถนนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสื้อผ้าที่บ้านทุกวัน หากแม่ยอมให้ตัวเองสวมเสื้อคลุมอาบน้ำสกปรกที่บ้าน ลืมหวีผม จะเป็นการยากที่จะสอนลูกให้เรียบร้อยอยู่เสมอ (เว้นแต่กลไก "ตรงกันข้าม" จะทำงาน และสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้กับเด็กที่มีอายุมากกว่า -อายุก่อนวัยเรียน)

ดังนั้นสุนทรียศาสตร์ในชีวิตประจำวันจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ซึ่งเป็นภูมิหลังที่ตอกย้ำหรือทำลายความคิดของเขาเกี่ยวกับความงาม

สุนทรียศาสตร์ในชีวิตประจำวันกลายเป็นเครื่องมือในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ หากผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็กไปที่ด้านสุนทรียศาสตร์ในชีวิตประจำวัน ไม่เพียงพอที่เด็ก ๆ จะได้เห็นความงามรอบตัวพวกเขาในลักษณะต่างๆ (แม้ว่าจะมีความสำคัญอย่างยิ่งตามที่กล่าวไว้ข้างต้น) คุณต้องดึงความสนใจของพวกเขาไปที่ความงามนี้: “คุณกับฉันทำความสะอาดเสร็จแล้ว สวยงามแค่ไหน. มาจัดดอกไม้กันที่นี่อีกครั้ง!”,“ มาหวีผมให้เรียบร้อยกันเถอะ ผู้หญิงควรจะสวยอยู่เสมอ คำพูดที่คล้ายกันสามารถฟังได้อย่างต่อเนื่อง และค่อยๆ ก่อตัวเป็นจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพ

ชีวิตก็กลายเป็นเครื่องมือของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เมื่อผู้ใหญ่ให้เด็กมีส่วนร่วมในการวิเคราะห์และการกระทำเพื่อประโยชน์ของความงาม: "มองตัวเองในกระจกคุณคิดว่าต้องแก้ไขอะไรเพื่อให้สวยขึ้น", "สีอะไร" หมอนเหมาะกับโซฟาสีเขียวของเรามากกว่า - สีเหลืองหรือสีดำ? และที่นี่ไม่สำคัญเท่ากับที่เด็กจะตอบอย่างแน่นอน เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ใหญ่จะดึงความสนใจของเขาไปที่ความจริงที่ว่าสีสามารถผสมหรือไม่รวมเข้าด้วยกันได้ว่าเขาซึ่งเป็นเด็กก็สามารถสร้างความงามได้เช่นกัน

ดังนั้น กฎสามข้อ: ใช้ชีวิตในความงาม สังเกตความงาม สนับสนุนและสร้างความงามรอบตัว - ทำให้สุนทรียศาสตร์ในชีวิตประจำวันเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

แน่นอนว่าธรรมชาติเป็นวิธีการที่สำคัญในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ มันอยู่ในนั้นที่คุณสามารถเห็นความสามัคคี - พื้นฐานของความงาม: ความหลากหลายของสี, รูปร่าง, เสียงในการผสมผสานของพวกเขา ธรรมชาติเป็นเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม มันจะกลายเป็นเครื่องมือเมื่อผู้ใหญ่ใช้ "ความเป็นไปได้ทางการศึกษา" โดยเจตนาและทำให้เด็กมองเห็นได้ คุณสามารถเดินผ่านจตุรัสที่สวยงามได้หลายครั้งโดยไม่สังเกตเห็นความงามของมัน หรือคุณสามารถเดินเพียงครั้งเดียวและหยุดเพื่อดูว่าต้นไม้สวยงามและแปลกตาเพียงใด ยอดของพวกมันส่องสว่างด้วยแสงแดดอย่างไร ดอกทิวลิปที่สว่างไสวตัดกับ พื้นหลังหญ้าสีเขียว ฟังเสียงนกร้องอย่างสนุกสนาน หรือชื่นชมความสง่างามของต้นไม้ภายใต้หิมะในฤดูหนาว และแสงจากโคมไฟถนนทำให้ทุกสิ่งรอบตัวลึกลับและนำเราไปสู่โลกแห่งเทพนิยาย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดและอื่น ๆ อีกมากมายกับเด็ก และไม่ต้องใช้คำพูดมากเกินไป มันเป็นเพียงบทกวี

ถูกมนต์สะกดโดยสิ่งที่มองไม่เห็น

โน้มตัวเหมือนหญิงชรา

ป่าที่หลับใหลภายใต้เทพนิยายแห่งการหลับใหล

พิงไม้

เหมือนผ้าพันคอสีขาว

และเหนือมงกุฎ

ต้นสนถูกมัดไว้ นกหัวขวานใช้ค้อนทุบตัวเมีย...

คำพูดของ Yesenin แทรกซึมเข้าสู่จิตวิญญาณและก่อให้เกิดความรู้สึกที่สวยงาม

และในการศึกษาโดยวิถีทางของธรรมชาติ ไม่เพียงแต่เป็นการครุ่นคิดอย่างเฉยเมยเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องมีหลักการเชิงรุกด้วย (เพื่อปกป้องธรรมชาติเพื่อช่วยในเรื่องนี้)

สภาพและวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือศิลปะ: วิจิตรศิลป์, ดนตรี, วรรณกรรม, สถาปัตยกรรม, โรงละคร การทำความคุ้นเคยในช่วงต้นของเด็กที่มีศิลปะชั้นสูงอย่างแท้จริงมีส่วนช่วยให้จิตวิญญาณของเด็กมีการรับรู้ที่สวยงามอย่างแท้จริงของความเป็นจริง โลกแห่งดนตรีเป็นสิ่งที่ดึงดูดใจเด็กเป็นพิเศษ แม้แต่ในครรภ์ คนในอนาคตก็เริ่มตอบสนองต่อเสียงดนตรี และมีข้อสันนิษฐานว่าในช่วงนี้เองที่คนๆ หนึ่งสามารถมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของดนตรีได้ และไม่ต้องสงสัยเลยว่าศิลปะประเภทแรกที่เด็กรับรู้และตอบสนองคือดนตรี ผ่านท่วงทำนองของเพลงกล่อมเด็ก เสียงพูด เสียงต่ำ เด็กทารกเริ่มไม่เพียงแต่แยกแยะ แยกแยะโลกรอบตัวเขา แต่ยังรู้สึกถึงมันด้วย เขาจะไม่สามารถรับรู้ถึงอิทธิพลของดนตรีนี้ได้เป็นเวลานาน แต่เขาจะตอบสนองอย่างเพียงพอ: เขาจะกลายเป็นเศร้า ร้องไห้ ได้ยินท่วงทำนองที่น่าเศร้า หัวเราะ เริ่มขยับเป็นจังหวะที่ร่าเริง อิทธิพลของดนตรีที่มีต่อขอบเขตอารมณ์ของบุคคลนั้นไม่อาจโต้แย้งได้ แม้ว่ากลไกของอิทธิพลนี้จะยังไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ มีสิ่งหนึ่งที่แน่นอน - จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยตัวอย่างที่ดีที่สุดของดนตรีพื้นบ้านและดนตรีคลาสสิก

สิ่งนี้ใช้ได้กับงานศิลปะทุกประเภทที่เด็กคุ้นเคยในวัยเด็ก เพิ่มเติม วีจี Belinsky เขียนว่า: "การอ่านหนังสือที่คัดเลือกมาไม่ดีสำหรับพวกเขา (เด็ก) นั้นแย่กว่าและเป็นอันตรายมากกว่าไม่อ่านอะไรเลย"

ศิลปะแต่ละรูปแบบมีคุณค่าต่อการพัฒนาของปัจเจกบุคคล นักวิทยาศาสตร์สังเกตว่าเด็กรับรู้ศิลปะประเภทเดียวกันแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ แอล.เอส. Vygotsky ในงานของเขา“ จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก” แสดงให้เห็นว่าเด็กวัยก่อนเรียนมีแนวโน้มที่จะรับรู้ดนตรีมากที่สุดพวกเขามีความปรารถนาที่จะแกะสลักวาดพวกเขาพูดเป็นผู้เชี่ยวชาญ ศึกษาผลกระทบของศิลปะแต่ละประเภทในโครงการการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และการพัฒนาเด็กแยกกัน ในขณะเดียวกัน ศิลปะใด ๆ ก็สังเคราะห์ความเป็นไปได้ของการผสมผสานศิลปะต่าง ๆ ที่กลมกลืนกันในการแก้ปัญหาเดียว ตัวอย่างเช่น การรับรู้ผลงานวิจิตรศิลป์สามารถได้รับอิทธิพลจากดนตรี คำพูดทางศิลปะ ต้องขอบคุณการสังเคราะห์ศิลปะที่ "จินตนาการโพลีโฟนิก" สามารถพัฒนาได้ (B.P. Yusov) โครงการพัฒนาความงามที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของศิลปะที่ไม่โดดเดี่ยว แต่เชื่อมโยงถึงกัน สอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กเล็กมากกว่า (N.A. Vetlugina, E.A. Dubrovskaya) สภาพและวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นกิจกรรมทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งที่จัดโดยนักการศึกษาและอิสระ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการอบรมเลี้ยงดูเด็กในกิจกรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของการอบรมเลี้ยงดู กิจกรรมทางศิลปะเรียกว่าเมื่อเกี่ยวข้องโดยตรงกับประเภทของศิลปะ: เกมการแสดงละคร, ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและศิลปะ, การทำดนตรี, ทัศนศิลป์และศิลปะและงานฝีมือ, การออกแบบ

ในกิจกรรมศิลปะตามกฎแล้วมีปัจจัยการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) และปัจจัยที่สร้างสรรค์ พวกเขามีความจำเป็นและเชื่อมโยงถึงกัน - เด็กไม่สามารถสร้างได้หากปราศจากการเรียนรู้ที่จะทำซ้ำ ทำซ้ำ

วิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่กล่าวถึงข้างต้นทั้งหมด - ชีวิตประจำวัน ธรรมชาติ ศิลปะ กิจกรรม - มีผลทั้งด้วยตนเองและในการเชื่อมต่อระหว่างกัน เมื่อเลือกวิธีการ นักการศึกษาต้องอาศัยความเฉพาะเจาะจงของตัววิธีการเอง โดยพิจารณาจากความสามารถในการสอนที่มีศักยภาพ โดยคำนึงถึงลักษณะของงานที่เลือกวิธีการนั้น และแน่นอนว่าต้องคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของ พัฒนาการของเด็ก ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเมื่อใช้อิทธิพล เราไม่ควรลืมความรู้สึกของสัดส่วน เราต้องแสวงหาและค้นหาค่าเฉลี่ยสีทอง ความอิ่มตัวมากเกินไปเป็นอันตรายต่อการพัฒนาเช่นเดียวกับการขาดผลกระทบทางอารมณ์

งานการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์แต่ละกลุ่มมีวิธีการของตนเอง

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น งานกลุ่มแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักศิลปะ พัฒนารสนิยมทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียน และความเข้าใจในความงาม

วิธีการชั้นนำในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ได้แก่ การสาธิต การสังเกต คำอธิบาย การวิเคราะห์ ตัวอย่างของผู้ใหญ่

แสดงเป็นวิธีการศึกษาที่ใช้ในการทำความคุ้นเคยเบื้องต้นกับเรื่องของความเป็นจริงทางสุนทรียะ

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาในการกำหนดวัตถุประสงค์ของการแสดงและสร้างเงื่อนไขเพื่อให้ความสนใจของเด็กมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่พวกเขาแสดงและเสนอให้ฟัง

เมื่อใช้วิธีการเหล่านี้ เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องรู้วิธีแสดงความรู้สึก เจตคติ และรู้วิธีแสดงความรู้สึกให้บุตรหลานทราบ การแสดงออกของน้ำเสียงสูงต่ำเมื่ออ่านบทกวีมีความสุขอย่างจริงใจเกี่ยวกับสิ่งที่สวยงามความเศร้าโศกอย่างแท้จริงเมื่อพบกับความประมาทเลินเล่อในเสื้อผ้าความเกียจคร้านการแสดงความรู้สึกที่สดใสและอารมณ์ของผู้ใหญ่ - ทำหน้าที่เป็นวิธีการโน้มน้าวใจเด็ก อาศัยคุณลักษณะในวัยเด็ก - เลียนแบบ นักการศึกษาที่ขี้โมโหและไร้อารมณ์จะไม่สามารถปลุกความรู้สึกและความสัมพันธ์ในเด็กได้ คุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญของครูของเด็กก่อนวัยเรียนและครูโดยทั่วไปคือศิลปะ

งานกลุ่มที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะทางศิลปะ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ต้องใช้วิธีการที่ใช้ได้จริงในฐานะผู้นำ: การสาธิต แบบฝึกหัด คำอธิบาย วิธีค้นหาสถานการณ์ ที่นี่เราจะระบุหลักการทั่วไปของการเลือกวิธีการ - เพื่อค้นหาวิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่จะสนับสนุนความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการสร้าง "งานศิลปะ" ด้วยมือของพวกเขาเอง (แกะสลัก, วาด, งานฝีมือ, ตกแต่ง) เข้าร่วมในกิจกรรมศิลปะประเภทต่างๆ . งานสร้างสรรค์มีประโยชน์ ตัวอย่างเช่น ครูเสนอเด็ก: "มาเขียนบทกวีเกี่ยวกับลูกแมวกันเถอะ ฉันเริ่มแล้วคุณทำต่อ พวกเขาให้ลูกแมวแก่เรา ขนาดเท่า ... (เห็ดน้ำผึ้งสองตัว) เขา กินไรไม่เป็นแต่กรี๊ดเหมือน ... (โทรศัพท์) เยี่ยมเลย ฟังสิ่งที่เราทำ" ในตัวอย่างนี้ งานสร้างสรรค์ได้รับการสนับสนุนโดยการกระตุ้น แรงจูงใจ และการประเมินเชิงบวกที่สนับสนุน แน่นอนว่า โองการไม่เพิ่มขึ้นทันทีจำเป็นต้องมีขั้นตอนเบื้องต้น - การเลือกคำคล้องจอง (แม่ - ปานามา, โดนัท - หนังสือและอื่น ๆ ) งานสร้างสรรค์และการแสดงความคิดสร้างสรรค์ใด ๆ จะต้องรวมกับการสอนทักษะของ การแสดงออกทางศิลปะ ถ้าเด็กไม่มีทักษะการวาดภาพ เขาจะไม่สามารถสร้างได้ เป็นสิ่งที่สร้างสรรค์ แม้จะเข้าใจคำศัพท์นี้ตามธรรมเนียมที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนก็ตาม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิธีการสอนโดยตรง: การสาธิต, การออกกำลังกาย, การตรวจสอบวัตถุ, คำอธิบาย ในกรณีเหล่านี้ การเรียนรู้กลายเป็นปัจจัยหนึ่งที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ และงานสร้างสรรค์จะทำให้การเรียนรู้มีลักษณะเฉพาะ

วิธีการตาม A.S. Makarenko เป็นเครื่องมือสำหรับสัมผัสบุคลิกภาพซึ่งเป็นวิธีการที่มีอิทธิพลในการสอนโดยเด็ดเดี่ยวต่อจิตสำนึกและพฤติกรรมของนักเรียน

เขารวมวิธีการหลักของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ไว้ในกลุ่มต่อไปนี้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

1) เกี่ยวกับการก่อตัวของความอ่อนไหวทางสุนทรียะต่อความเป็นจริงและงานศิลปะโดยรอบการตอบสนองทางอารมณ์ความรู้สึกสุนทรียภาพความสนใจความต้องการความสัมพันธ์ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการสังเกตวัตถุรอบข้างและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ดูหรือฟังงานศิลปะ เปรียบเทียบหรือเปรียบเทียบ (เช่น การดูภาพประกอบโดยศิลปินต่างๆ ในงานเดียว ภาพวาดหลายภาพในหัวข้อเดียวกันขณะฟังเพลง ที่สอดคล้องกับอารมณ์สร้างสถานการณ์ในจินตนาการ " เข้าสู่ "ภาพ");

2) เกี่ยวกับการก่อตัวขององค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสุนทรียภาพของเด็ก (ปริมาณของความคิดและความรู้การตัดสินและการประเมินด้านสุนทรียศาสตร์) สิ่งเหล่านี้อาจเป็นการสนทนาและเรื่องราวต่างๆ การทัศนศึกษาและการเดินด้วยการสังเกต วิธีการและเทคนิคของเกม (เช่น การใช้เกมการสอนทางประสาทสัมผัสเพื่อรวบรวมความรู้ในรูปแบบ สี การตรวจสอบของเล่น Dymkovo ฯลฯ)

3) เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำซ้ำสภาพแวดล้อมทางศิลปะเพื่อฝึกฝนวิธีการเบื้องต้นในการแสดงออกทางศิลปะขึ้นอยู่กับประเภทของศิลปะ: ดนตรี, ร้องเพลง, เต้นรำ, วาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การใช้งาน , คำศิลปะ

วิธีการและเทคนิคกลุ่มนี้ ได้แก่ การแสดงวิธีปฏิบัติ ตัวอย่างข้อสอบ แบบฝึกหัด การฝึกทักษะ การแสดงวิธีตรวจทางประสาทสัมผัส พร้อมคำอธิบาย

4) เพื่อพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียศาสตร์และศิลปะทักษะความคิดสร้างสรรค์และความสามารถวิธีการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก วิธีการเหล่านี้มีความจำเป็นในการสร้างการค้นหา สถานการณ์ปัญหา วิธีการที่แตกต่างสำหรับเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคลของเขา วิธีการเหล่านี้เรียกว่าวิธีการค้นหาปัญหาเนื่องจากผู้สอนเชิญชวนให้เด็ก ๆ หาวิธีแก้ไขงานที่ตั้งใจไว้หรือตามแผนของตนเอง เทคนิคเฉพาะจะแตกต่างกันบ้างขึ้นอยู่กับว่าสัมพันธ์กับการรับรู้หรือการทำซ้ำ กับการแสดงหรือความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น ในกรณีแรก วิธีการและเทคนิคต่างๆ ส่งเสริมให้เด็กสร้างคำพูดที่เป็นอิสระเกี่ยวกับเนื้อหา ธรรมชาติ วิธีการแสดงผลงานศิลปะเฉพาะ เพื่อประเมินคุณภาพของการแสดงและผลงานของเพื่อนฝูง เพื่อเปรียบเทียบและเปรียบเทียบต่างๆ ในกรณีที่สอง เด็ก ๆ จะทำงานในสภาวะที่ยากขึ้น ตัวอย่างเช่น พวกเขาไม่ได้แสดงวิธีการพรรณนาถึงวัตถุ แต่เสนอให้เดา คิด หาวิธีนี้ด้วยตนเอง วางแผนทุกขั้นตอนของการกระทำ และพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา (“ฟังละคร คิดเกี่ยวกับอะไร” มันเป็นตัวละคร บอกฉันว่าคุณจะเคลื่อนไหวอย่างไร และเต้นในแบบที่เพลงบอกคุณ” ฯลฯ)

ดังนั้น เด็กจึงเรียนรู้ที่จะคิด ค้นหา พยายาม หาทางแก้ไข ความพยายามสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มุ่งไปที่การค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ตัวเลือกการผสมผสานในกิจกรรมศิลปะ วิธีการที่ใช้ในห้องเรียนมีลักษณะเป็นการจัดการกิจกรรมของเด็ก

กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ดำเนินการในวันหยุด, ความบันเทิงยามเย็น, การทัศนศึกษาและการเดิน, ในเกมประเภทต่างๆ (เกมโอเปร่า, เกมเทพนิยาย, เกมการแสดงละคร ฯลฯ ) นักการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสนใจและความโน้มเอียงทางศิลปะของพวกเขาโดยอิสระและไม่มีข้อจำกัด การจัดการกิจกรรมอิสระดังกล่าวเกี่ยวข้องกับแนวทางส่วนบุคคล และครูมีโอกาสสังเกตเด็ก เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ความหลากหลายของงานและเนื้อหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ต้องใช้วิธีการและรูปแบบที่หลากหลายของการจัดการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล

“มีเพียงวิญญาณที่บริสุทธิ์และสวยงามเท่านั้นที่มองเห็นความงามที่แท้จริง วิญญาณเด็ก. ความงามไม่ทนต่อการโกหก หากดวงจิตมีมลทินด้วยคำเท็จ นัยน์ตาก็ไม่เห็นความงาม การโกหกทำลายความงาม และความงามทำลายการโกหก” (E. Mezhelaitis)

“ หัวใจของวิธีการสอนสุนทรียศาสตร์คือกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเขาสำหรับการรับรู้คุณค่าทางศิลปะสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลทัศนคติที่ใส่ใจต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมธรรมชาติและวัตถุประสงค์ ความสำเร็จของงานนี้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลความต้องการและความสนใจของนักเรียนระดับของการพัฒนาทั่วไปของเขาถูกนำมาพิจารณา

การรับรู้สุนทรียภาพของปรากฏการณ์ชีวิตมักจะเป็นรายบุคคลและเลือกสรร มันขึ้นอยู่กับการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงาม เด็กมักตอบสนองต่อความสวยงามในธรรมชาติ โลกวัตถุ ศิลปะ ต่อความรู้สึกดีๆ ของผู้คน

“เมื่อมองดูความสวยงามและการได้ยินเกี่ยวกับความสวยงาม คนๆ หนึ่งจะดีขึ้น” ชาวกรีกโบราณกล่าว ดังนั้นเราต้องล้อมรอบเด็กด้วยความงาม - ด้วยทุกสิ่งที่สวยงามที่เราสามารถทำได้! และนี่ไม่ใช่เรื่องยากที่จะทำถ้าคุณต้องการ ธรรมชาติ งานศิลปะ วรรณกรรม ทั้งหมดนี้สามารถให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูเด็กแก่เราได้ คุณจะได้รับความรู้สึกและความประทับใจมากมายจากการสื่อสารกับธรรมชาติ! มีกี่สี, รูปทรง, เสียง, การเปลี่ยนแปลงที่คุณสามารถเห็นและได้ยินในนั้น!” .

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความงามที่มองไม่เห็นนั้นไม่ได้ทำราวกับว่าไม่มีอยู่จริง แต่มันอยู่ที่นั่น มันเป็นมากกว่าที่เราได้ยิน มากกว่าที่เราเห็น มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับความสามารถของเราในการสังเกต รู้สึก เข้าใจความงาม คุณสามารถยืนต่อหน้าภาพที่สวยงามได้มากเท่าที่คุณต้องการหรืออยู่ท่ามกลางความงามของธรรมชาติและในขณะเดียวกันก็ไม่รู้สึกถึงความงาม ไม่ชื่นชม ไม่ชื่นชมยินดี ในกรณีนี้ ความงามไม่ส่งผลต่อเรา ไม่ทำให้เราดีขึ้น ไม่ช่วยเรา จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะรับรู้ ตระหนักถึงมัน และนำไปปฏิบัติ ในเรื่องของการศึกษาโดย Beauty การรับรู้ของ Beauty ควรเป็นอันดับแรก สำหรับสิ่งนี้ มันสำคัญมากที่จะต้องพัฒนาความสนใจ การสังเกต ความใส่ใจเป็นพื้นฐานสำหรับการสะสมของการรับรู้ซึ่งเป็นขั้นตอนแรกสู่การปรับแต่งและพัฒนาการรับรู้ ชี้นำสายตาของเด็ก พูดว่า "ดู!" เป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของนักการศึกษา

มันปลอดภัยที่จะบอกว่าหากไม่มีความสนใจการรับรู้เป็นไปไม่ได้ สีสัน ความน่าดึงดูด ความไม่ธรรมดาของสิ่งที่เราแสดงให้เขาเห็น ช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก

คุณสามารถให้ความสนใจกับสิ่งของในชีวิตประจำวันได้มากที่สุดและด้วยวิธีที่ง่ายที่สุด คุณสามารถวางวัตถุที่คุ้นเคยไว้ในที่ใหม่และดูว่าเด็กสังเกตเห็นหรือไม่ คุณสามารถเสนอให้เขาเลือกและติดตามเสียงของเครื่องดนตรีชิ้นใดชิ้นหนึ่งได้ คุณสามารถเดินสังเกตได้ทุกวันว่าท้องฟ้าเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร สัตว์และพืชมีพฤติกรรมอย่างไรในช่วงเวลาต่างๆ ของวัน เป็นต้น การพัฒนาความสนใจและการสังเกตอย่างเป็นระบบในเด็กจะนำไปสู่การพัฒนาความอ่อนไหวต่อการรับรู้ ซึ่งในตัวมันเองคือ สำคัญมากเป็นก้าวแรกสู่ศีลธรรม การตอบสนอง การพัฒนาความงาม

เมื่อพูดถึงการเลี้ยงดูของ Beauty เราไม่สามารถพูดถึงความสุขที่อยู่ใกล้เคียงได้เสมอซึ่งเกิดขึ้น - และควรเกิดขึ้นในตัวเราและในลูก ๆ ของเราเมื่อเราพบ Beauty ในกระบวนการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์อย่างอิสระ อารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ความรู้สึกเชิงบวกที่เกิดจากการเห็นหรือได้ยินความงาม จากความคิดสร้างสรรค์ ส่งผลดีต่อสุขภาพอย่างแน่นอน

“งานของนักการศึกษาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความสุข ประสบการณ์ที่สวยงาม ความมั่นใจ และความรู้สึกและประสบการณ์ทางศีลธรรมอื่นๆ เด็ก ๆ จะรักและจดจำสถานที่เหล่านั้นและผู้คนที่พวกเขาได้สัมผัสกับความรู้สึกที่ยอดเยี่ยมเหล่านี้เป็นเวลานาน พวกเขาจะถูกดึงไปที่นั่นเหมือนแม่เหล็ก - สิ่งนี้ผ่านการทดสอบโดยชีวิต

“มุมธรรมชาติที่สวยงามมากขึ้นในชีวิตของเรา พิพิธภัณฑ์ที่ดีและเข้าถึงได้ นิทรรศการ คอนเสิร์ต หนังสือ - ทุกสิ่งที่รวบรวมความงามไว้ในตัวมันเอง ยิ่งเลี้ยงลูกง่ายขึ้นเท่าไหร่ การพัฒนาและการศึกษาของพวกเขาก็จะยิ่งดำเนินต่อไป”

เด็กได้รับข้อมูลความงามผ่านหลายช่องทาง (สภาพแวดล้อมทางสังคม, โลกวัตถุประสงค์, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, งานศิลปะ) ตามวิธีที่เด็กได้รับข้อมูลด้านสุนทรียศาสตร์ (พวกเขาได้รู้จักโดยตรงกับงานศิลปะ, ฟังเพลง, เพลง, เทพนิยาย, ดูภาพ, หรือผ่านครูที่บอก, อธิบาย, ถามคำถาม) วิธีการและเทคนิคของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สามารถแบ่งออกได้เป็นภาพและด้วยวาจา พวกเขามีข้อกำหนดบางอย่าง

สาระสำคัญของวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก แนะนำเด็กให้สวยครูดึงความสนใจของเขาไปที่ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงจะดีแค่ไหนถ้าห้องเป็นระเบียบความสะอาด ผู้เฒ่าต้องเผชิญกับงานที่แตกต่าง - "การเปลี่ยนแปลง" ที่เป็นไปได้ แต่กระตือรือร้นของโลกรอบตัวพวกเขาภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ พวกเขาไม่ควรสังเกตและประเมินเท่านั้น แต่สามารถจัดมุมสำหรับเล่นเกม สร้างสมุนไพร ฯลฯ ดังนั้นในทางปฏิบัติ วิธีการจึงถูกนำมาใช้เพื่อสร้างการสังเกต การกระทำที่เป็นอิสระ การวางแผนกิจกรรมและการดำเนินการตามแผน ขึ้นอยู่กับอายุ ระดับของความพร้อม การเติบโตของคำขอของแต่ละบุคคล และแรงบันดาลใจของเด็ก วิธีการมีความซับซ้อนมากขึ้น

ดังนั้นเราจึงเห็นคำศัพท์มากมายที่กำหนดลักษณะของวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เป็นการยากที่จะจำแนกประเภทได้อย่างถูกต้องเนื่องจากมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่นอยู่เสมอ ตัวอย่างเช่น เมื่อดูการเคลื่อนไหวของปลาว่ายน้ำในตู้ปลากับเด็กๆ อย่างสวยงาม ครูใช้วิธีการมองเห็น หากในขณะเดียวกันเขาถามคำถาม อธิบายบางสิ่ง เขาก็ใช้วิธีพูดด้วย

การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในอุปกรณ์ของตู้ปลาการตกแต่งครูยังใช้วิธีการปฏิบัติจริง

"วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติกำหนดวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจำนวนหนึ่งซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะทัศนคติการตัดสินการประเมินและการปฏิบัติในเด็ก":

วิธีการโน้มน้าวใจที่มุ่งพัฒนาการรับรู้สุนทรียภาพ การประเมิน การสำแดงเบื้องต้นของรสชาติ

· วิธีการคุ้นเคย แบบฝึกหัดในการปฏิบัติที่ออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนสภาพแวดล้อมและพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมพฤติกรรม

วิธีการของสถานการณ์ปัญหาที่ส่งเสริมการสร้างสรรค์และการปฏิบัติจริง

วิธีการชักนำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนองทางอารมณ์ในเชิงบวกต่อคนสวย และทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งที่น่าเกลียดในโลกรอบตัว

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการให้ความรู้เกี่ยวกับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อความงาม คุณจำเป็นต้องรู้ว่าเงื่อนไขเหล่านี้ต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

การตกแต่งภายในของสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลและห้องเด็กของบ้านที่เด็กอาศัยอยู่และถูกเลี้ยงดูมา, สีของพื้นผิวทั้งหมด (ผนัง, เพดาน, พื้น) ควรเป็นโทนสีที่สงบ, ความไม่ลงรอยกันของพื้นหลังทั่วไปกับเฟอร์นิเจอร์ ไม่เป็นที่พึงปรารถนา (ของเล่น, งานศิลปะ, ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ );

หนังสือ ของเล่น วัตถุ และวัสดุทั้งหมดสำหรับเกมต่าง ๆ ควรสอดคล้องกับอายุ ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก เข้าถึงได้สำหรับเด็ก และไม่เพียงแต่ทำให้พวกเขาพอใจ แต่ยังรวมถึงรูปลักษณ์ของพวกเขาด้วย

· ควรเลือกงาน (การทำซ้ำ) ของภาพวาด กราฟิก ศิลปะพื้นบ้าน ในห้องเด็กอย่างรอบคอบ เพราะสิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้การตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงาม

·ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านควรมีพืชในร่มที่สวยงามตู้ปลาที่มีปลา ต้นไม้ พุ่มไม้ หญ้า ดอกไม้ ควรเติบโตในโรงเรียนอนุบาล ทั้งหมดนี้ทำให้ตาพอใจสร้างความสะดวกสบายความงาม

เสื้อผ้าของครู ผู้ปกครอง และเด็กควรมีความสวยงาม สะอาด

ดังนั้น การสร้างเงื่อนไขอย่างชำนาญในการให้ความรู้เกี่ยวกับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อความงาม ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้านด้วย จะช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้สึกและความสามารถทางศิลปะและสุนทรียภาพ และยังช่วยพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอีกด้วย

1.2 ภาพรวมโดยย่อของโปรแกรมที่ให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องการตอบสนองทางอารมณ์ต่อธรรมชาติที่สวยงาม

ปัจจุบันมีหลายโปรแกรมที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการให้ความรู้แก่เด็กในเรื่องการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงาม:

1. รายการ "วัยเด็ก" ตัดต่อโดย ต.อ. Babaeva, Z.A. มิคาอิโลว่า

3. โปรแกรม "แนะนำให้เด็กรู้จักต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย" - ผู้เขียน O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva

4. โปรแกรมการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปี “ความงาม จอย. ความคิดสร้างสรรค์” - ผู้เขียน T.S. Komarova, A.V. อันโตโนวา แซทเซพิน

5. โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก "เรา" เรียบเรียงโดย น.น. คอนดราติวา

โปรแกรม "วัยเด็ก"กำหนดงานในการพัฒนาเด็กบนพื้นฐานของเนื้อหาการศึกษาที่แตกต่างกันของการตอบสนองทางอารมณ์และมนุษยชาติผ่านการดูดซึมโดยเด็ก ๆ ของแนวคิดเรื่องความสามัคคีของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันผ่านการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ ดนตรี วรรณกรรม และวัฒนธรรมพื้นบ้าน ความสามัคคีของความรู้สึกทางสุนทรียะและประสบการณ์ทางศีลธรรมสร้างพื้นฐานสำหรับการเข้าใจคุณค่าของทุกสิ่งที่สร้างขึ้นโดยธรรมชาติและมนุษย์

จำเป็นต้องนำพาเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าความงามในธรรมชาติ ความงามในชีวิต ความงามในงานศิลปะนั้นแยกออกไม่ได้ หากครูพยายามพัฒนาเด็กให้เป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เขาต้องแนะนำให้เขารู้จักกับ "ศิลปะที่ยิ่งใหญ่ กลายเป็นตัวกลางระหว่างเขากับเด็กที่อ่อนโยน เปราะบาง อารมณ์ และตอบสนองต่อทุกสิ่งที่ใหม่ น่าอัศจรรย์ และจิตวิญญาณที่สดใส"

ลำดับความสำคัญของโปรแกรม "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักที่มาของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย" .

· วัตถุรอบข้าง เป็นครั้งแรกที่ปลุกจิตวิญญาณของเด็ก หล่อเลี้ยงความรู้สึกสวยงามในตัวเขา ความอยากรู้ควรเป็นเรื่องของชาติ สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจตั้งแต่อายุยังน้อยว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของคนรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่:

· การใช้นิทานพื้นบ้านให้กว้างขึ้นในทุกรูปแบบ (นิทาน เพลง สุภาษิต คำพูด รำวง ฯลฯ) ในนิทานพื้นบ้านรัสเซียผสมผสานคำและจังหวะดนตรีความไพเราะด้วยวิธีพิเศษบางอย่าง เพลงที่ส่งถึงเด็กๆ มุกตลก บทสวด ฟังดูเหมือนเป็นคำพูดที่แสดงถึงความรัก ความเอาใจใส่ ความอ่อนโยน และศรัทธาในอนาคตที่รุ่งเรือง

· วันหยุดและประเพณีพื้นบ้านควรมีบทบาทสำคัญในการแนะนำให้เด็กรู้จักวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย ที่นี้เองที่การสังเกตการณ์ที่ดีที่สุดมุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะของฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ พฤติกรรมของนก แมลง และพืช;

· ทำความคุ้นเคยกับภาพวาดพื้นบ้านที่ประดับประดาซึ่งดึงดูดจิตวิญญาณด้วยความกลมกลืนและจังหวะทำให้พวกเขาหลงเสน่ห์ด้วยวิจิตรศิลป์ระดับชาติ

คำขวัญของโปรแกรม "เสมีสเวติก"- การศึกษาผ่านวัฒนธรรมและความงาม เป้าหมายหลักของโครงการนี้คือการมีส่วนร่วมในการสร้างศีลธรรม โลกทัศน์ และแง่สร้างสรรค์ที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรม:

· การเปิดเผยและพัฒนาการรับรู้ของความงาม;

วางรากฐานทางจริยธรรมและศีลธรรม

การขยายตัวของจิตสำนึกและขอบฟ้า

การเปิดเผยและพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

· เพื่อวางรากฐานของจิตสำนึกทางวัฒนธรรมและนิเวศวิทยาเป็นพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล

ในกระบวนการแก้ไขภารกิจที่กำหนด นักการศึกษาเองจะต้องเป็นแบบอย่างที่มีชีวิตในการมุ่งมั่นเพื่อทุกสิ่งที่เขาต้องการที่จะให้ความรู้และพัฒนาในเด็ก โดยระลึกว่าตัวอย่างที่มีชีวิตของผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อเด็กมากที่สุด ไม่เพียงแต่การกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพภายในของเขาด้วย สิ่งที่ตัวเขาเองรู้สึก เขาคิดอย่างไร

เพื่อแก้ปัญหาชุดงานอย่างมีประสิทธิภาพ คุณต้องล้อมรอบเด็กด้วยภาพที่สวยงาม ดึงความสนใจของเขาไปที่ความงามของธรรมชาติและผลงานของมือมนุษย์ สอนให้เขาฟังเพลงไพเราะ อ่าน เล่านิทาน ตำนาน นิทานที่สร้างภาพจิตวิญญาณทางศิลปะอย่างสูงของธรรมชาติตัวแทนของอาณาจักรมนุษย์และการกระทำของเขาดูภาพยนตร์สไลด์ดนตรีที่มีสีสันและแน่นอนเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้แสดงและแสดงความประทับใจความรู้สึกความคิดในหลากหลายรูปแบบ กิจกรรมสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกัน เราต้องพยายามสร้างบรรยากาศพิเศษของชีวิตและความคิดสร้างสรรค์ให้กับเด็กๆ บรรยากาศนี้จะมีส่วนช่วยในการเปิดเผยและพัฒนาเด็กอย่างมาก องค์ประกอบหลักของบรรยากาศนี้ ได้แก่ ความงาม ความเมตตา ความปิติยินดี ความอดทนและความอดทน เสรีภาพ การจัดระเบียบ ความทะเยอทะยานที่จะเข้าใจเด็ก และการเคารพในบุคลิกภาพ สิทธิของเขา

โปรแกรม Semitsvetik ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี เพื่อความสะดวก หัวข้อของโปรแกรมจะสรุปไว้ในบล็อกเฉพาะเรื่องที่เกี่ยวข้อง ซึ่งประกอบด้วยสองส่วนพื้นฐาน: "ธรรมชาติ" และ "มนุษย์"

ความงาม. จอย. การสร้าง"ออกแบบมาสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี โปรแกรมนี้เป็นแบบองค์รวม บูรณาการในทุกด้านของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ โดยอิงจากศิลปะประเภทต่างๆ (ดนตรี ทัศนศิลป์ วรรณกรรม - ทั้งคลาสสิกและพื้นบ้าน การแสดงละคร) ดำเนินการโดยธรรมชาติ สิ่งแวดล้อมพัฒนาด้านสุนทรียภาพ กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ : ดนตรี, ภาพ (การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การประยุกต์ใช้, การออกแบบ), ศิลปะและคำพูด, การแสดงละคร

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเด็กโดยแนะนำให้เขารู้จักกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีอันเป็นผลมาจากการศึกษาที่หลากหลาย (การพัฒนาการเคลื่อนไหวต่าง ๆ การเสริมสร้างกล้ามเนื้อ ความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความงามของการเคลื่อนไหวและการออกกำลังกายที่ถูกต้อง เป็นต้น) การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่ดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายให้การพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมการพัฒนากระบวนการดังกล่าวโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ถึงความงามของชีวิตโดยรอบ (และศิลปะ) และการสะท้อนกลับในกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย นี่คือการรับรู้ทางสุนทรียะ การแสดงนัย จินตนาการ การคิด ความสนใจ ความตั้งใจ การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ช่วยในการสร้างคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคล: กิจกรรม, ความเป็นอิสระ, ความขยันหมั่นเพียร นักวิจัยหลายคนสังเกตว่าความสามารถของเด็กในการสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาขยันแค่ไหน พัฒนาอารมณ์อย่างไร

ความงาม. จอย. ความคิดสร้างสรรค์" ประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้: "ศิลปะในชีวิตของเด็ก", "สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สวยงาม", "ความงามของธรรมชาติ", "ความคุ้นเคยกับสถาปัตยกรรม", "วรรณกรรม", "กิจกรรมทางสายตา", "กิจกรรมทางดนตรี", " การพักผ่อนและความคิดสร้างสรรค์", "ความคิดสร้างสรรค์" เช่นเดียวกับแอปพลิเคชัน

โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อม "เรา"แก้ไขโดย N.N. คอนดราติวา เมื่อเลือกเนื้อหาของโปรแกรมผู้เขียนได้รับคำแนะนำจากแนวคิดเรื่องการทำให้เป็นมนุษย์เช่น พัฒนาการในลูกของการปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจต่อโลก เนื้อหาของโปรแกรมนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมของเด็ก จิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม พฤติกรรมสิ่งแวดล้อม และทัศนคติที่ถูกต้อง โปรแกรมนี้นำเสนอองค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงได้ ลักษณะเฉพาะของโปรแกรมอยู่ที่ความจริงที่ว่าธรรมชาติถูกนำเสนอเป็นค่านิยมและทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิต - เป็นหลักการทางจริยธรรมของพฤติกรรมมนุษย์ การเรียนรู้แนวคิดเหล่านี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจถึงความต้องการทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติต่อสิ่งแวดล้อม

ประสบการณ์ที่สำคัญของทัศนคติดังกล่าวเกิดขึ้นได้จากประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมทั้งหมดต่อโลกธรรมชาติ องค์ประกอบที่สำคัญของเนื้อหาคือทักษะของกิจกรรมต่างๆ ในธรรมชาติ ซึ่งมีลักษณะที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม โดยทั่วไปแล้ว โปรแกรมนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ซึ่งเป็นผลมาจากการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมในหลักสูตรการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การอบรมเลี้ยงดูทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงออกด้วยทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติอย่างมีมนุษยธรรม ซึ่งอาการหลักๆ ได้แก่ ความเมตตากรุณาต่อสิ่งมีชีวิต การตอบสนองทางอารมณ์ต่อสภาพของพวกเขา สนใจวัตถุธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะดำเนินการปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะของพวกเขาในฐานะสิ่งมีชีวิต ความปรารถนาและความสามารถในการดูแลความเป็นอยู่สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิต

เนื้อหาของโปรแกรมไม่แบ่งตามอายุ สิ่งนี้ช่วยให้ครูใช้มันในโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มโดยเน้นที่ตัวบ่งชี้อายุและความสามารถเริ่มต้นของเด็ก: คุณสมบัติของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ, ความสนใจ, การรับรู้ทางอารมณ์ของสิ่งแวดล้อม การสร้างโปรแกรมดังกล่าวจะช่วยให้ครูตระหนักถึงความสนใจของตนเองในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการค้นพบโลกของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมนี้เสริมเนื้อหาของส่วน "เด็กค้นพบโลกแห่งธรรมชาติ" ของโปรแกรม "วัยเด็ก"

โปรแกรม "เรา" สามารถใช้ได้ในทุกภูมิภาคของประเทศ การเลือกเนื้อหาเฉพาะขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สภาพทางภูมิศาสตร์ของพื้นที่ ภูมิภาค

ดังนั้น เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อความงาม คุณสามารถใช้โปรแกรมใดโปรแกรมหนึ่งข้างต้นในงานของคุณได้ทั้งทั้งหมดหรือบางส่วน

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและสิ่งแวดล้อม การศึกษาโปรแกรมระดับอนุบาลจึงทำให้สามารถสรุปได้ดังนี้

กระบวนการพัฒนาความงามของเด็กประสบความสำเร็จภายใต้เงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

· "รู้สึก - เรียนรู้ - สร้าง" - นี่คือสามสายสัมพันธ์ที่สัมพันธ์กันของการพัฒนาเด็กที่ควรมีอยู่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

บทที่ 2เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสผ่านการสังเกต

2.1. การสังเกตเป็นวิธีการสร้างความรู้สึกที่สวยงามของเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กได้ค้นพบโลกแห่งธรรมชาติ ส่งเสริมความสนใจตามธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนในสิ่งมีชีวิตทุกชนิด ครูนำเด็กจากความคุ้นเคยกับธรรมชาติมาทำความเข้าใจ กระตุ้นความปรารถนาที่จะดูแลพืชและสัตว์ นำรากฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยา ความอยากรู้อยากเห็น และความสามารถในการชื่นชม ความงามของโลกธรรมชาติ

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงการเลี้ยงดูเด็กโดยไม่ต้องให้ธรรมชาติเป็นผู้ช่วยนักการศึกษา ซึ่งเป็นแหล่งความงามที่เป็นธรรมชาติที่สุด ธรรมชาติไม่ได้เป็นเพียงครูที่ยิ่งใหญ่และเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น "ธรรมชาติเป็นแหล่งที่มาของแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ แหล่งของการยกระดับพลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคล ไม่เพียงแต่ผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเป็นพลังที่เพิ่มขึ้นอีกด้วย" ธรรมชาติช่วยสร้างสีสันให้กับการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วยโทนสีทางอารมณ์ ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อธรรมชาติโดยรอบ เป็นแหล่งของความงามที่ไม่สิ้นสุด ที่ระบบของสถาบันการศึกษาควรให้การศึกษาแก่เด็ก

เพื่อที่จะรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมด บุคคลต้องไม่แยกเป็นตอนๆ แต่มีความสัมพันธ์กับทั้งหมดนี้ตลอดเวลา นั่นคือเหตุผลที่ความกลมกลืนของอิทธิพลการสอนต้องสื่อสารกับธรรมชาติอย่างต่อเนื่อง

หากครอบครัวอาศัยอยู่ในหมู่บ้านหรือในเมืองเล็กๆ การสื่อสารกับธรรมชาติก็ดูไม่ยาก แต่ถ้าเด็กอาศัยอยู่ในเมืองอุตสาหกรรมขนาดใหญ่บนชั้น 12 ล่ะ? ที่นี่เช่นกัน มีท้องฟ้า พระอาทิตย์ และดวงดาว คุณต้องสอนให้ลูกของคุณเห็นพวกเขา

ท้ายที่สุดการมองไม่เหมือนกับการเห็น ห่างไกลจากทุกสิ่งที่ประทับบนเรตินาเป็นที่รับรู้ แต่เฉพาะความสนใจเท่านั้น เราเห็นก็ต่อเมื่อเรามีสติ ต้องสอนลูกให้เห็น ซึ่งหมายความว่าไม่เพียง แต่จะแสดง แต่ยังอธิบายด้วยวาจาด้วย อธิบายสีและเฉดสีของท้องฟ้ายามพระอาทิตย์ตกและรุ่งอรุณ อธิบายรูปร่างของเมฆและสีของเมฆ อธิบายท้องฟ้าที่เต็มไปด้วยดวงดาวหรือดวงจันทร์ ซึ่งแสดงให้เห็นทั้งหมดนี้

หากผู้อาศัยในชั้นสูงมองเห็นท้องฟ้าจากหน้าต่างหรือระเบียง คนอื่นๆ ก็จะมองเห็นได้เมื่อออกไปที่ลานบ้าน ท้องฟ้ามีความหลากหลายและสวยงามอยู่เสมอ ให้ครุ่นคิดทุกวันตลอดชีวิตไม่เบื่อ เหมือนไม่เหนื่อยหายใจ ในทางตรงกันข้าม การไตร่ตรองเช่นนี้ทุกวันแม้เพียงไม่กี่นาทีก็ทำให้จิตใจสดชื่น คุณต้อง “เห็น” หิมะตกหรือฝนหรือพายุฝนฟ้าคะนองด้วย ไม่ค่อยมีเมืองที่ไม่มีแม่น้ำ สระน้ำ หรือทะเลสาบ น้ำไม่ได้มีความหลากหลายเท่าท้องฟ้า แต่ก็มีสีสันและเฉดสีมากมาย แต่มีเมืองและหมู่บ้านที่ตั้งอยู่บนชายฝั่งทะเล

ควรมีดอกไม้ในบ้านเสมอซึ่งเด็กดูแลสังเกตและความงามก็ชื่นชมยินดี ในเมืองอุตสาหกรรมส่วนใหญ่มีต้นไม้อยู่ตามสนามหญ้า ถนน สี่เหลี่ยม สวนสาธารณะ และที่นี่คุณต้องสอนเด็ก ๆ ให้ "เห็น" ต้นไม้ ดอกไม้ ไม้พุ่ม: สังเกตลักษณะและเฉดสีของกลีบดอก ใบไม้ สังเกตว่าตาบวมและบานอย่างไร หรือใบไม้เริ่มเปลี่ยนเป็นสีเหลือง วิธีที่ดอกไม้บานและเมล็ดสุก จำเป็นที่เด็กจะต้องเลือกต้นไม้ในสภาพแวดล้อมที่ดูเหมือนน่าดึงดูดที่สุดสำหรับเขาและดูการนอนที่เหี่ยวเฉาและฤดูหนาวของเขา ให้เขาปฏิบัติต่อต้นไม้อันเป็นที่รักอย่างสัตว์ที่เป็นมิตร ไปเยี่ยมเขา สังเกตยอดใหม่ ช่วยเขา

“ในการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องรู้และคำนึงถึงไม่เพียงแต่ทิศทางของความสนใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะของการรับรู้นี้ (สุนทรียศาสตร์) ด้วย: การรับรู้ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ บุคคลไม่เพียงถูกชี้นำโดย เกณฑ์ความรู้ความเข้าใจและคุณธรรม แต่ยังตามหลักสุนทรียศาสตร์ด้วย” .

เนื้อหาและความสมบูรณ์ของความรู้สึกที่เกิดจากการสัมผัสโดยตรงกับธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับธรรมชาติของการรับรู้โดยตรง ตามอายุ การรับรู้ทางสุนทรียะมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เนื่องจากคลังความคิดและจำนวนประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ตามกฎแล้วเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่สามารถประเมินภาพสิ่งที่พวกเขาเห็นโดยรวมได้อย่างถูกต้อง พวกเขายังขาดความสามารถในการรวม สังเคราะห์การรับรู้ของแต่ละบุคคลให้เป็นความประทับใจทั่วไป

“ความสามารถในการสังเกต เน้นความสวยงาม ค่อยๆ พัฒนาขึ้น แต่ถ้าการพัฒนาเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติโดยไม่ได้รับอิทธิพลจากโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวก็อาจจะล่าช้า ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องกำกับดูแลการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของลูกศิษย์เพื่อไม่ให้คนหูหนวกตาบอดต่อความงามของธรรมชาติไปตลอดชีวิต

จำเป็นต้องสอนเด็กให้มีน้ำใจผ่านการเอาใจใส่กับสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เมตตา หมายถึง สามารถเห็นอกเห็นใจ กล่าวคือ เพื่อให้สามารถเข้าใจผู้อื่นเห็นอกเห็นใจเขาอย่างจริงใจและพยายามช่วยเหลือ การเอาใจใส่ต้องได้รับการสอนอย่างรอบคอบ รอบคอบ รอบคอบ เนื่องจากเด็กได้รับการสอนให้ทำตามขั้นตอนแรก

การเรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจต้องการกิจกรรมพิเศษที่ส่งเสริมความเห็นอกเห็นใจและช่วยเหลือสิ่งมีชีวิต รูปแบบของกิจกรรมดังกล่าวมีหลากหลาย - คุณสามารถเริ่มต้นพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำหรือ "โรงพยาบาลสัตว์" เด็กที่เติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่แสดงความหยาบคายและแม้กระทั่งความโหดร้ายไม่ได้รู้สึกเห็นอกเห็นใจสัตว์เลี้ยงตัวน้อยของพวกเขาในทันที แต่การดูแลเอาใจใส่เด็กด้วยตัวเองและความเห็นอกเห็นใจของผู้อื่นจำเป็นต้องนำไปสู่ความจริงที่ว่าความอบอุ่นและความสงสารสำหรับสิ่งมีชีวิตที่ไม่มีที่พึ่งได้ตื่นขึ้นมาในหัวใจของเด็ก

การสื่อสารกับธรรมชาติและการดูแลเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปลูกฝังความรู้สึกที่ดีซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคน

“พื้นฐานของการศึกษาทางนิเวศวิทยาเกี่ยวข้องกับความสนใจทางปัญญาในวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ ความสามารถในการใช้ความรู้เกี่ยวกับความต้องการของสิ่งมีชีวิตสำหรับกิจกรรมของเด็กที่เหมาะสม และพฤติกรรมที่มีสติสัมปชัญญะในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ” บันทึก V. Fokina

เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในกระบวนการของเกม การตรวจสอบวัสดุ การทดลอง ในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในระหว่างการอภิปรายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ตลอดจนในกิจกรรมการผลิต แรงงาน และกิจกรรมอื่นๆ ของเด็ก

ในวัยก่อนเรียน กระบวนการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นทั้งทางอารมณ์และทางปฏิบัติ เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนเป็นนักสำรวจตัวน้อย ค้นพบโลกด้วยความปิติยินดีและความประหลาดใจ เด็กต้องการที่จะกระตือรือร้น นั่นคือเหตุผลที่กิจกรรมเช่นการทดลองและการสังเกตจึงใกล้เคียงที่สุดและเป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

นักจิตวิทยาในประเทศ S.L. บทวิจารณ์ Rubinstein การสังเกตอันเป็นผลมาจากการรับรู้ที่มีความหมายในกระบวนการที่มีการพัฒนากิจกรรมทางจิต เขาเชื่อมโยงการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตรูปแบบต่างๆ กับเนื้อหา คำถามสำคัญเกี่ยวกับเนื้อหาของการสังเกต - สิ่งที่เด็กสามารถและควรเห็น คุณลักษณะของวัตถุธรรมชาติที่ควรสังเกต

กระบวนทัศน์มานุษยวิทยาแบบเก่าแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในแนวทางหลายประการสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น การเลือกวัตถุสำหรับการสังเกตมักใช้มุมมองดั้งเดิมว่า "มนุษย์เป็นตัววัดทุกสิ่ง"

แนวทางของผู้บริโภคในกรณีนี้มีความขัดแย้งเป็นพิเศษ: สิ่งมีชีวิตถูกทำลายหรือเสียหายเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ตัวอย่างเช่น ผู้เขียนหลายคนแนะนำให้ตัดกิ่งของต้นไม้ต่าง ๆ เพื่อสังเกต คู่มือฉบับหนึ่งมีบทสรุปของบทเรียนเรื่อง "การเปรียบเทียบกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้" ภารกิจหนึ่งคือปลูกฝัง "ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อต้นไม้และพุ่มไม้" ในการดำเนินการบทเรียนครูจะต้องมี "กิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้ที่นำมาจากป่า: ต้นป็อปลาร์, ลินเด็น, เบิร์ช, เอลเดอร์เบอร์รี่, ลูกเกดขนาด 20--25 ซม. (เด็กแต่ละคน 1 สาขา!) และกิ่งก้านสาขาขนาดใหญ่และ ต้นสน 50-60 ซม. ในแจกัน บทกลอนแสดงภาพประกอบโดยกลอนที่ว่า “เราเก็บกิ่งก้านในป่า นำมาที่โรงเรียนอนุบาล...”

แนวทางของผู้บริโภคยังสะท้อนให้เห็นในการเลือกสุภาษิตเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมที่คาดคะเนสำหรับบทเรียนนี้: "การอยู่ใกล้ป่า - ไม่ให้หิว", "สิ่งที่เกิดในป่านั้นดีในบ้าน" ในคู่มืออื่น ขอแนะนำให้ใช้ "แบบจำลองของแมลงที่มีชีวิตหรือแมลงแห้ง โดยเฉพาะผึ้งแห้ง (!)" เพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักแมลง

ผู้เขียนคนเดียวกันแนะนำว่า เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับ "ดอกไม้ป่า" (เม็ดหิมะ บลูเบลล์ ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา ดอกคาโมไมล์ ฯลฯ) ให้เก็บช่อดอกไม้สดซึ่ง "จะเป็นส่วนเสริมที่ดีสำหรับวันหยุด" ในโรงเรียนอนุบาลบางแห่งคุณสามารถหาภาชนะใสที่มีฟอร์มาลินซึ่งกบผ่าแหวกว่ายในตัวอย่างที่เด็กควรทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างภายในของสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ แนวทาง "มนุษย์เป็นตัววัดทุกสิ่ง" ยังปรากฏอยู่ในการรวบรวมวัตถุที่มีชีวิต การใช้ตุ๊กตาสัตว์ การเลือกสัตว์สำหรับมุมหนึ่งของธรรมชาติ

บางทีจากมุมมองของกิจกรรมการเรียนรู้, คอลเลกชันของผีเสื้อ, แมลงเต่าทอง, ตุ๊กตาสัตว์, นกทำให้เด็กมีความคิดที่สมจริงมากขึ้นเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมมากกว่าที่จะคุ้นเคยกับพวกเขาจากรูปภาพ อย่างไรก็ตาม จากมุมมองของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตามกระบวนทัศน์เชิงนิเวศน์ใหม่ จากมุมมองของจริยธรรมทางชีวจริยธรรม แนวทางนี้ควรแยกออกจากการฝึกหัดของโรงเรียนอนุบาล เป็นการดีกว่าที่จะทำการสังเกตสัตว์ป่าใช้สไลด์วิดีโอ นอกจากนี้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังเกี่ยวข้องกับ ประการแรกคือ การสร้างทัศนคติทางอารมณ์ ความเอาใจใส่ต่อสัตว์ป่าในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นความงามของพวกมัน และไม่ใช่ความรู้โดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของสัตว์แต่ละประเภท

ดังนั้น ในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนกระบวนทัศน์แบบมนุษย์มานุษยวิทยาแบบเก่าให้เป็นแบบเชิงนิเวศใหม่ ซึ่งทำให้จำเป็นต้องละทิ้งแบบแผนจำนวนหนึ่งที่เกิดขึ้นในปีก่อนหน้า ไม่ควรมองธรรมชาติจากมุมมองที่เป็นประโยชน์เท่านั้น ประการแรก จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความโดดเด่น ความงาม และความเป็นสากล: ธรรมชาติคือสิ่งแวดล้อมสำหรับชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด รวมทั้งมนุษย์ เป้าหมายของความรู้ความพึงพอใจในความต้องการด้านสุนทรียศาสตร์ และจากนั้น - เป้าหมายของการบริโภคของมนุษย์ เราต้องปกป้องธรรมชาติ ไม่ใช่เพราะมันให้อะไรกับเรา แต่เพราะมันมีคุณค่าในตัวเอง

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และเนื้อหา การก่อตัวของความต้องการทางศิลปะและความงามของเด็กนักเรียน คุณค่าของดนตรีในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก การกำหนดระดับเริ่มต้นของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและวิธีปรับปรุง

ภาคเรียน, เพิ่ม 04/10/2013


บทบาทของดนตรีและทัศนศิลป์ในระบบการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการที่มีประสิทธิภาพและกิจกรรมบูรณาการที่นำไปสู่การก่อตัวของแนวคิดด้านสุนทรียศาสตร์ ความรู้สึก และการตัดสินของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/09/2011


แง่มุมทางทฤษฎีของการใช้นิทานพื้นบ้านในการศึกษาความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวิเคราะห์กระบวนการสร้างความรู้สึกรักชาติในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "Solnyshko"

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/22/2013


การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในวัยก่อนเรียน งานหลักและหลักการของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาวัฒนธรรมบุคลิกภาพเมื่อสิ้นสุดการเข้าพักในสถาบันก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/19/2016


แนวคิดของ "เกมละคร" ประเภทความหมายและสถานที่ในกระบวนการศึกษา การศึกษาแนวคิดด้านสุนทรียศาสตร์ ความรู้สึก และประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงความสามารถสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการถ่ายโอนภาพที่ยอดเยี่ยม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/21/2013


พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะของโอ.แอล. Knyazeva และ M.D. Makhaneva "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย" การทดลองศึกษาระดับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/05/2556


การศึกษาคุณธรรมในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การกำหนดบทบาทของนิยายเด็กในกระบวนการศึกษาคุณธรรม วิธีสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้นิยาย

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/13/2012


คุณสมบัติอายุของการพัฒนาดนตรีของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาวิธีการทำงานกับเด็กในเงื่อนไขของการเรียนดนตรีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การคัดเลือกการวอร์มอัพเสียงเครื่องยนต์เป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/11/2011


การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในวัยก่อนเรียน การสร้างแบบจำลองเป็นเทคโนโลยีการสอน การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้แบบจำลอง คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครูผู้ปฏิบัติงาน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/28/2016


การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน กลไกหลักทางจิตวิทยาในการจูงใจพฤติกรรมส่งเสริมสังคมของเด็ก การวินิจฉัยระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ซึ่งแสดงออกในคุณสมบัติส่วนตัวเช่นการตอบสนองทางศีลธรรม การเปิดกว้าง การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ท้ายที่สุดแล้วจะทำให้เกิดความสามารถในการสนุกกับงานและความรู้ เสริมการทำงานของจิตสรีรวิทยา เปิดใช้งานกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม รวมกันเป็นหนึ่งและเสริมสร้างบุคคล .

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การแนะนำ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจได้เพิ่มขึ้นในปัญหาของทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างเจตคติต่อความเป็นจริง ซึ่งเป็นวิธีการศึกษาด้านศีลธรรมและจิตใจ เป็นวิธีสร้างบุคลิกภาพที่อุดมด้วยจิตวิญญาณที่พัฒนาอย่างครอบคลุม . ปัญหาในการสร้างทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อโลกซึ่งแสดงออกด้วยความรู้สึกด้านสุนทรียภาพในกระบวนการสอนกิจกรรมประเภทต่างๆเป็นที่สนใจของผู้เชี่ยวชาญในด้านการสอนและจิตวิทยาในด้านต่างๆ การอุทธรณ์ไปยังปัญหานี้เกิดจากกระบวนการของการมีมนุษยธรรมของการศึกษาของรัสเซีย การเสริมความแข็งแกร่งขององค์ประกอบด้านสุนทรียศาสตร์ การเพิ่มลำดับความสำคัญของค่านิยมสากลและระดับชาติ การพัฒนากลยุทธ์ใหม่เชิงคุณภาพสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของคนรุ่นใหม่ ในเรื่องนี้ มีการปรับเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

ในขั้นตอนปัจจุบันในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู งานไม่เพียง แต่ถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถที่สำคัญทางสังคม แต่ยังรวมถึงงานในการพัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียะต่อโลกอัตตาสุนทรียะแห่งการรับรู้กำลังเพิ่มมากขึ้น สำคัญ. การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ซึ่งแสดงออกในคุณสมบัติส่วนตัวเช่นการตอบสนองทางศีลธรรม การเปิดกว้าง การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ท้ายที่สุดแล้วจะทำให้เกิดความสามารถในการสนุกกับงานและความรู้ เสริมการทำงานของจิตสรีรวิทยา เปิดใช้งานกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม รวมกันเป็นหนึ่งและเสริมสร้างบุคคล .

ทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อโลกนั้นรวมอยู่ในหมวดหมู่ของค่านิยมหลัก การก่อตัวและการพัฒนาซึ่งควรจะอุทิศให้กับกระบวนการศึกษาทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมถึงในระบบการสอนวิจิตรศิลป์ ประการแรกเนื่องจากความจริงที่ว่าในห้องเรียนวิจิตรศิลป์มีการวางรากฐานของการรู้หนังสือด้วยภาพความเป็นไปได้ที่กว้างของความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กในช่วงแรกของการพัฒนาถูกเปิดเผย พื้นฐานทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของ บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นซึ่งก่อให้เกิดความเข้าใจที่สวยงามของโลกรอบตัวเราการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ , วิสัยทัศน์ทางศิลปะ - เป็นรูปเป็นร่าง

การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด รูปแบบการจัดชั้นเรียนวิจิตรศิลป์เพื่อให้เกิดศักยภาพทางจิตวิญญาณและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะ

การค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ ศิลปะ และจิตวิญญาณ ได้กระตุ้นและเป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์ที่เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์เฉพาะทางต่างๆ เช่น ครู นักระเบียบวิธี นักวัฒนธรรม ปราชญ์ นักวิจารณ์ศิลปะ นักจิตวิทยานักสรีรวิทยา

Aristotle, Plato, Thomas Aquinas, D. Locke, D. Diderot, W. Hogarth, F. Schiller, G. Hegel, K. G. Jung ศึกษาด้านปรัชญาของปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์และคุณธรรมและ เนื้อหาทางจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ E.Fromm และอื่น ๆ

แง่มุมทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ กระบวนการพัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียะต่อวัตถุของโลกรอบข้างได้รับการพิจารณาในผลงานของ A.P. Valitskaya, L.S. Vygotsky, E.S. Gromov, E.V. Ilyenkov, D.B. Kabalevsky, Yu.M. Lotman, A.A. Melik-Pashaev, S.L. Rubinshtein และอื่น ๆ

แง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กได้รับการพิจารณาในผลงานของ A.I. Vasiliev, L.A. Venger, L.V. Zaporozhets, T.N. Doronova, E.I. , V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova, G.G. Grigorieva และคนอื่น ๆ

ระดับการศึกษาปัญหาบ่งบอกถึงความเกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่าการศึกษาพิเศษที่อุทิศให้กับกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่กำหนดนั้นไม่เพียงพอ ไม่ค่อยมีการพัฒนาในทางปฏิบัติคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยที่มุ่งสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

การพัฒนาปัญหาการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะไม่เพียงพอในนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์และนำไปสู่การเลือกหัวข้อการวิจัย "ระบบการก่อตัวของความรู้สึกสุนทรียภาพในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์ "

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการสร้างความรู้สึกสุนทรีย์ในเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาที่เรียน: วิธีการและวิธีการเทคนิควิธีการและเงื่อนไขในการสร้างความรู้สึกสุนทรียภาพในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนศิลปกรรม

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดเนื้อหาและพัฒนาระบบวิธีการที่สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

สมมติฐาน : การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในทัศนศิลป์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้ระบบระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ ได้แก่ :

แบบอย่างของกิจกรรมการผลิตร่วมกันของนักการศึกษา หัวหน้ากิจกรรมการมองเห็น เด็ก ผู้ปกครอง ตามความสามัคคีของเป้าหมายที่ตั้งไว้และสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียะ

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ

กลุ่มของวิธีการ เทคนิค และเครื่องมือการสอนที่รับรองการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะสำหรับวัตถุของการสังเกตและภาพ กระบวนการของกิจกรรมทางสายตา ผลลัพธ์

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษามุมมองทางการสอนและจิตวิทยาเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ประสบการณ์ในการพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับศิลปกรรมในระบบทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. กำหนดสาระสำคัญโครงสร้างและลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา

3. เพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ของวิจิตรศิลป์ในการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียน

4. จัดระเบียบและดำเนินการทดลองการสอน

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาเป็นทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรม (P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), การพัฒนาความงามของเด็กก่อนวัยเรียน (E.D. Kosheleva), N. Vasilyeva , E. P. Ilyin, S. N. Nikolaeva, M. S. Lisina เป็นต้น)

ทำงานเกี่ยวกับจิตวิทยาของการรับรู้ทางศิลปะ จิตวิทยาพัฒนาการ และทฤษฎีการเรียนรู้ (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Maslow, A. A. Melik-Pashaev, D. B. Elkonin); การวิจัยในสาขาการศึกษาความงามก่อนวัยเรียน (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina)

ประเด็นของการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวิจิตรศิลป์นั้นครอบคลุมในผลงานของ E.A. Flerina, N.P. Sakulina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, L.V. Panteleeva, T.A. Koptseva ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของการวิจัยโดย E.M. Torshilova

วิธีการวิจัย:เพื่อทดสอบสมมติฐานและแก้ชุดงาน ใช้ชุดวิธีการวิจัย:

การศึกษาเปรียบเทียบวรรณกรรมประวัติศาสตร์จิตวิทยา การสอน และประวัติศาสตร์ศิลปะที่เกี่ยวข้องกับปัญหาที่เลือก

การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนเชิงบวกของครูอนุบาลในด้านการศึกษาสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การทดลอง (ระบุ ก่อสร้าง และควบคุม) ในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

การศึกษาผลิตภัณฑ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติงานวิจัยนี้อาศัยข้อเท็จจริงที่ว่าครูอนุบาลสามารถใช้เนื้อหา ผลลัพธ์ และข้อสรุปในการปฏิบัติงานจริงในการพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนได้

ฐานองค์กรและขั้นตอนการวิจัย:งานทดลองเกิดขึ้นในกลุ่มเตรียมการของ MDOU No. 1, Megion, Tyumen region, Khanty-Mansi Autonomous Okrug

โครงสร้างของการศึกษา: งานประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และภาคผนวก

บทที่ 1

1.1. การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน

สุนทรียศาสตร์ หมายถึง ปรัชญาของศิลปะ แนวความคิดของ "สุนทรียศาสตร์" (จากภาษากรีก aistheticos - ราคะที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส) ถูกเผยแพร่ในช่วงกลางศตวรรษที่ 18 นักการศึกษาชาวเยอรมัน Alexander Gottlieb Baumgarten ผู้ซึ่งกล่าวถึงสุนทรียศาสตร์ในด้านชีวิตที่หลากหลายที่สุด

สุนทรียศาสตร์เป็นหมวดหมู่ที่กว้างที่สุดและเป็นพื้นฐานที่สุดของสุนทรียศาสตร์ สะท้อนถึงความธรรมดาที่มีอยู่ในคุณสมบัติที่สวยงาม น่าเกลียด ประเสริฐ พื้นฐาน โศกนาฏกรรม ตลก ดราม่า และคุณสมบัติด้านสุนทรียภาพอื่นๆ ของชีวิตและศิลปะ

การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์มีมาตั้งแต่สมัยโบราณ จนถึงการเกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์เกี่ยวกับแนวคิดที่ว่าสิ่งรอบข้างทั้งหมดมีการแสดงออกทางความรู้สึกบางอย่าง สิ่งนี้นำไปใช้กับการสร้างสรรค์ของมือมนุษย์ ธรรมชาติ กับวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่กระตุ้นความรู้สึกของการยกระดับอารมณ์ ความตื่นเต้น ความชื่นชมที่ไม่สนใจ

บทบัญญัติทางทฤษฎีหลักประการหนึ่งเกี่ยวกับความรู้สึกทางสุนทรียะในยุคกลางคือแนวคิดของศิลปะในฐานะที่เป็นศูนย์รวมของแนวคิดเหนือเหตุผลในภาพวัตถุ ตามแนวคิดนี้ รูปแบบที่เย้ายวนมีส่วนในการยกระดับจิตวิญญาณสู่โลก

ในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาด้วยการฟื้นคืนชีพของประเพณีโบราณ ความสนใจในขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคลได้แสดงออกมาด้วยความกระปรี้กระเปร่าที่เกิดขึ้นใหม่ สิ่งนี้นำไปสู่ความปรารถนาที่จะแยกอารมณ์และความรู้สึกออกจากกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ เวลานี้มีลักษณะเฉพาะโดยการกำหนดการแสดงอารมณ์ทั้งหมดของบุคคลถึงสองความรู้สึกหลักซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกที่สืบเนื่องมาจากพวกเขา

ในงานเขียนของนักปราชญ์ชาวฝรั่งเศส ปัญหาการก่อตัวของขอบเขตอารมณ์ของบุคคลได้รับความสำคัญทางสังคม และเป็นครั้งแรกนับตั้งแต่กรีกโบราณ ได้รับการเน้นการสอน

นักปรัชญาและนักการศึกษาชาวฝรั่งเศส J.-J. Rousseau เข้าหาการศึกษาอารมณ์สุนทรียะจากตำแหน่งที่แตกต่างกันบ้าง เขาพิจารณาการก่อตัวของพวกเขาอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของภาพทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา และเชื่อว่าอารมณ์และความรู้สึกต้องออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง “การใช้ประสาทสัมผัสไม่เพียงแต่ใช้เท่านั้น มันหมายถึงการเรียนรู้ที่จะตัดสินด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เรียนรู้ที่จะรู้สึก เพื่อที่จะพูด

ในศตวรรษที่ 20 นักปรัชญา นักจิตวิทยา และครู ได้กล่าวถึงปัญหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ โดยสังเกตถึงบทบาทของประสาทสัมผัส ทรงกลมทางอารมณ์และจิตวิญญาณ (M. Montessori, V.V. Zenkovsky, R. Steiner) รวมถึงอารมณ์ที่เอาใจใส่และการเล่นใน การพัฒนาความงามของเด็ก (L.S. Vygotsky)

ในด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ปัญหาของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงได้รับการพัฒนาโดย A.I. Burov, E.V. คเวียตคอฟสกี, น. Korshunov, บี.ที. Likhachev, B.M. Nemensky, B.P. Yusov, A.A. Melik-Pashaev และอื่น ๆ การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนในประเทศ A.V. อันโตโนวา, I.F. Goncharov, A.Yu. กนจรุก บ. Zatsepina, TS Komarova, บี.ที. Likhachev, V.A. มีเหตุผล น.ป. Sakulina, น.ม. Sokolnikova, E.A. Flerina และอื่น ๆ

นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของบุคคลทราบว่าการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยโดยคุ้นเคยกับปรากฏการณ์และวัตถุของโลกรอบข้าง ในช่วงก่อนวัยเรียนที่เด็กเป็นพลาสติกมากที่สุดในแง่ของประสิทธิผลของการศึกษาและการฝึกอบรม พวกเขาระบุเงื่อนไขที่เอื้อต่อการดำเนินการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จ: การศึกษาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์ที่กลมกลืนกันในกิจกรรมต่างๆ เนื้อหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์รวมถึงการพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความสัมพันธ์และอุดมคติด้านสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทักษะในการสร้างความงาม การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

สุนทรียศาสตร์เป็น "ความสามารถ" ที่ไม่มีวันหมดสิ้น ซึ่งการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ความชื่นชมในสุนทรียศาสตร์ และวัฒนธรรมด้านสุนทรียะเป็นต้น .

ผู้ใหญ่และเด็กต้องเผชิญกับปรากฏการณ์ความงามอย่างต่อเนื่อง ในการทำงานประจำวัน การสื่อสารด้วยศิลปะและธรรมชาติ ในชีวิตประจำวัน ในการสื่อสารระหว่างบุคคล ทุกหนทุกแห่งที่สวยงามและน่าเกลียด โศกนาฏกรรมและการ์ตูนมีบทบาทสำคัญ ความงามให้ความสุขและความสุขกระตุ้นกิจกรรมแรงงานทำให้การพบปะผู้คนเป็นที่น่าพอใจ สิ่งที่น่าเกลียดขับไล่ โศกนาฏกรรม - สอนความเห็นอกเห็นใจการ์ตูน - ช่วยจัดการกับข้อบกพร่อง

แนวคิดของ "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์" มีคำจำกัดความมากมาย ประการแรกเป็นกระบวนการที่กำหนดเป้าหมาย ประการที่สอง มันคือการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้และมองเห็นความงามในงานศิลปะและชีวิตเพื่อประเมินมัน ประการที่สาม งานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือการก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียะและอุดมคติของแต่ละบุคคล และสุดท้าย ประการที่สี่ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระและการสร้างความงาม

ในพจนานุกรมเรื่องสุนทรียศาสตร์สั้น ๆ การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงความสามารถของบุคคลในการรับรู้ เข้าใจอย่างถูกต้อง ชื่นชม และสร้างความสวยงามและประเสริฐในชีวิตและศิลปะ" การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ควรพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการรับรู้ความงามในงานศิลปะและในชีวิตของบุคคล เข้าใจและประเมินอย่างถูกต้อง

V. N. Shatskaya กำหนดการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ว่าเป็นการอบรมความสามารถในการรับรู้ความรู้สึกและเข้าใจอย่างถูกต้องและเข้าใจอย่างถูกต้องและประเมินความงามในความเป็นจริงโดยรอบ - ในธรรมชาติในชีวิตสังคมการทำงานในปรากฏการณ์ทางศิลปะ ในความเห็นของเธอ ความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการรับรู้สุนทรียภาพของปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงหรืองานศิลปะ

ในผลงานของ A.I. Burova, V.E. Druzhinina, บี.ที. Likhachev, S.N. Naumova, V.A. Sukhomlinsky, G.Kh. Shingarov ความรู้สึกทางสุนทรียะถูกจำแนกเป็นความพึงพอใจความพึงพอใจในสุนทรียภาพไม่สนใจความสุขทางสุนทรียะความรู้สึกของความงามการรับรู้ทางสุนทรียะการไตร่ตรองประสบการณ์จินตนาการ พวกเขาเชื่อว่าความรู้สึกทางสุนทรียะเป็นแรงจูงใจในการปรับปรุงคุณภาพเชิงบวกของบุคคล ลักษณะทางสังคม เช่น การเอาใจใส่ ความเห็นอกเห็นใจ ความมีน้ำใจ การตอบสนอง การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เปิดใช้งานกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม สามัคคีและเสริมสร้างบุคคล

ความรู้สึกที่สวยงามเป็นผลจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ เป็นประสบการณ์เฉพาะที่เกิดจากการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ และทำหน้าที่เป็นความรู้สึกของความงามหรือประเสริฐ โศกนาฏกรรม หรือการ์ตูน

ในความรู้สึกที่สวยงามของเด็กก่อนวัยเรียน เรารวมถึง: การตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวก ความสุขจากความสำเร็จของตนเอง และเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ ความรู้สึกของความงามและทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อความเป็นจริงโดยรอบ

นอกเหนือจากการก่อตัวของทัศนคติด้านสุนทรียะของเด็กต่อความเป็นจริงและศิลปะแล้ว การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุม การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์มีส่วนช่วยในการสร้างศีลธรรมของมนุษย์ขยายความรู้เกี่ยวกับโลกสังคมและธรรมชาติ

กิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายสำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดและจินตนาการความตั้งใจความอุตสาหะการจัดระเบียบระเบียบวินัย

ดังนั้น ในความเห็นของเรา เป้าหมายของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือ Rukavitsyn M.M. ซึ่งเชื่อว่า: “เป้าหมายสูงสุดของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน บุคคลที่พัฒนาอย่างครอบคลุม ... มีการศึกษา ก้าวหน้า มีคุณธรรมสูง กับ ความสามารถในการทำงาน ความปรารถนาที่จะสร้าง ความเข้าใจความงามของชีวิตและความงามของศิลปะ เป้าหมายนี้ยังสะท้อนถึงลักษณะของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอนทั้งหมด

สถาบันก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาเฉพาะด้านที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก: การพัฒนาความสามารถในการสัมผัสและเข้าใจความงามในชีวิตและศิลปะ ตอบสนองทางอารมณ์ ประเมินความงาม พยายามอย่างเต็มที่เพื่อเสริมความงามของโลก รอบ ๆ พวกเขา.

งานทั้งหมดเหล่านี้สามารถแก้ไขได้สำเร็จก็ต่อเมื่อเด็ก ๆ ได้รับการศึกษาเกี่ยวกับทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงโดยรอบ การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะและความคิดของเด็ก ๆ การทำความคุ้นเคยกับความสวยงามนั้นดำเนินการในระบบบางอย่างในกิจกรรมต่าง ๆ ด้วยการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบและงานศิลปะ

การสร้างคลังความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ การเพิ่มคุณค่าให้กับความประทับใจทางศิลปะเป็นภารกิจแรกของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ และสามารถแก้ไขได้สำเร็จมากที่สุดในกระบวนการสัมผัสโดยตรงกับเด็กด้วยปรากฏการณ์ทางสุนทรียะในชีวิตและธรรมชาติโดยรอบ

มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิดเรื่อง "การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์" แต่เมื่อพิจารณาเพียงบางส่วนเท่านั้น ก็เป็นไปได้ที่จะแยกแยะข้อกำหนดหลักที่พูดถึงสาระสำคัญของมัน

ความรู้สึกที่สวยงาม - ความรู้สึกที่สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของความสามารถของบุคคลในการรับรู้และมองเห็นความงามในงานศิลปะและชีวิตการพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะและอุดมคติของแต่ละบุคคล

กิจกรรมทางสายตามีบทบาทสำคัญในการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียน ความเฉพาะเจาะจงของการวาดภาพ การแกะสลัก การปะติดปะต่อ และการออกแบบให้โอกาสมากมายในการเรียนรู้เกี่ยวกับความงาม เพื่อพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียภาพต่อความเป็นจริงในเด็ก วิจิตรศิลป์แสดงให้เด็กเห็นโลกแห่งความงามในชีวิตจริง สร้างความเชื่อ มีอิทธิพลต่อพฤติกรรม

1.2. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยศิลปะ

คุณสมบัติทางสุนทรียะของบุคคลนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด แต่เริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อยในสภาพแวดล้อมทางสังคมและความเป็นผู้นำด้านการสอนที่กระตือรือร้น ในกระบวนการของการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ เด็กๆ จะค่อยๆ ฝึกฝนวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ในสังคมของเรา การก่อตัวของการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ตลอดจนแนวคิด แนวคิดของการตัดสิน ความสนใจ ความต้องการ ความรู้สึก กิจกรรมทางศิลปะ และความสามารถในการสร้างสรรค์

เมื่อวิเคราะห์ชีวิตทางสุนทรียะของเด็ก ผู้ใหญ่ควรระลึกไว้เสมอว่าสิ่งเดียวกันกับที่กำหนดลักษณะของทรงกลมทางศีลธรรมในเด็ก กล่าวคือ ทรงกลมแห่งสุนทรียภาพเป็นรูปแบบของชีวิตที่กำหนดโดยสถานการณ์เฉพาะ มันรวบรวมทั้งความรู้สึก สติปัญญา และกิจกรรม และนี่หมายความว่าเรากำลังจัดการกับทรงกลมที่รวมเป็นหนึ่งด้วยมุมมองโลกทัศน์แบบพิเศษ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ใช้ชีวิตอย่างมีสุนทรียภาพ "... ประการแรกคือประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ ในการรับรู้ถึงความสวยงาม ในความกระตือรือร้นที่มีชีวิตชีวาซึ่งจุดประกายจากการประชุมเหล่านี้ด้วยความสวยงาม ผสานเข้ากับมัน"

วัยเด็กเต็มไปด้วยประสบการณ์ แรงกระตุ้นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ด้านสุนทรียะ อย่างที่เคยเป็น ถูกแต่งแต้มด้วยความสุขทางสุนทรียะ ความสุข

การคิดเชิงสุนทรียศาสตร์นั้นพัฒนาได้ไม่ดีในเด็ก และสิ่งนี้ทำให้เกิดรอยประทับที่ชัดเจนเกี่ยวกับความคิดริเริ่มของชีวิตด้านสุนทรียะของเด็กๆ โดยไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพอันหลากหลายในเด็ก ทุกสิ่งในโลก ทั้งใหญ่และเล็ก ทั้งดวงดาวและท้องฟ้า - "ทุกสิ่งที่ทำให้เด็กมีความสุข ดึงดูดเขาให้เข้ามาหาตัวเอง ทุกสิ่งทุกอย่างทำให้เขาเต็มไปด้วยความตื่นเต้นสนุกสนาน เขาชอบทุกอย่างโดยไม่ได้นึกถึงประโยชน์ที่เป็นไปได้"

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกเป็นหลักของธรรมชาติที่สวยงาม: ทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ครอบงำจิตวิญญาณของเด็ก

เมื่ออายุได้สามขวบความรู้สึกด้านสุนทรียภาพก็แสดงออกอย่างชัดเจน เด็กได้สัมผัสกับธรรมชาติของดนตรี: ร่าเริงและเศร้า, ราบรื่นและร่าเริง เขาชื่นชมยินดีในเครื่องประดับ เสื้อผ้าสวยงาม ไม้ดอก ทุกสิ่งที่สดใสและเจิดจ้าทำให้เกิดความสุข แต่เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะสิ่งที่สวยงามจากสิ่งที่น่าเกลียด ความกลมกลืนกับความไม่ลงรอยกัน

อย่างแรก เด็กเน้นความสวยงามเลียนแบบผู้ใหญ่ที่ให้ความสนใจกับวัตถุที่สวยงาม: "ดูสิ สวยแค่ไหน" แต่เขาเริ่มสังเกตเห็นความงามของสิ่งแวดล้อมอย่างรวดเร็วและดึงดูดผู้ใหญ่ให้มาสัมผัสประสบการณ์ของเขา ยิ่งพัฒนาการของเด็กมากเท่าไหร่ ชีวิตด้านสุนทรียภาพก็สดใสและแข็งแกร่งขึ้นในตัวเขา

การพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนากิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และการรับรู้ทางศิลปะ

ความรู้สึกที่สวยงามของเด็กเชื่อมโยงกับความรู้สึกทางศีลธรรม เด็กยอมรับความสวยงามและดีประณามความน่าเกลียดและความชั่วร้ายในชีวิตศิลปะวรรณกรรม N.A. Vetlugina เขียนว่า:“ ... คุณไม่สามารถสอนความจริงความดีให้กับเด็กโดยไม่สร้างแนวคิดของ "สวย" และ "น่าเกลียด", "จริง" และ "เท็จ" ในตัวเขา คุณไม่สามารถสอนให้เขาพยายามปกป้องความจริง , ความดี ปราศจากรูป เขามีอารมณ์ต่อต้านความชั่วและการโกหก ความสามารถในการชื่นชมความสวยงามและความดีในตัวคน "

ในวัยก่อนเรียนตอนกลางมีพัฒนาการที่สำคัญในการรับรู้ของเด็ก ความแม่นยำ และความแตกต่าง ในเวลาเดียวกัน การรับรู้ทางสุนทรียะยังคงมีลักษณะเฉพาะด้วยการกระจายตัว มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ความสนใจของเขา

เด็กมีความสามารถในการประเมินความงามเบื้องต้นของภาพศิลปะ เข้าใจวิธีการทางสุนทรียะบางอย่าง โดยค่อย ๆ แทรกซึมเข้าไปในแก่นแท้ภายในของภาพ เช่น ในการสร้างงานศิลปะ เด็กก่อนวัยเรียนสังเกตเห็นความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับวิธีการแสดงออกและการมองเห็น

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เด็กสามารถฟังงานดนตรีและวรรณกรรมได้อย่างมีสมาธิ พิจารณาผลงานวิจิตรศิลป์ รวมทั้งรับรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจกับแง่บวก ความดี และโทษความชั่ว เด็กพัฒนาหูดนตรีและบทกวี เด็ก ๆ แสดงความพึงพอใจอย่างมั่นคงต่องานดนตรี วรรณกรรม และภาพบางประเภท พวกเขาพัฒนาความสนใจในความงามในชีวิตและศิลปะโดยรอบ

ในวรรณคดีเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และการสอนที่ทันสมัย ​​ความสามารถที่จำเป็นสำหรับการสร้างภาพศิลปะโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นถูกกำหนดไว้: ความสามารถในการถ่ายทอดอุปมาอุปไมยทั่วไปของวัตถุ เพื่อทำความเข้าใจอารมณ์และสุนทรียภาพ เพื่อรวมรูปแบบและเนื้อหาเข้าด้วยกัน เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ถูกเปิดเผย: ทางเลือกที่เป็นอิสระของวิธีการทางศิลปะและการแสดงออกของเด็ก ๆ (ตามแผน); ความกลมกลืนของโทนสีตามธีมและทัศนคติทางอารมณ์ต่อภาพ การพึ่งพาวัสดุภาพและเทคนิคการแสดงในลักษณะของภาพที่ส่ง

เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเชี่ยวชาญ "ภาษา" ที่เป็นรูปเป็นร่างของวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ พวกเขาสามารถมองเห็นวัสดุและคุณสมบัติทางกายภาพของมัน (ความหนาแน่น พื้นผิว สี) ประสานรูปร่างและพื้นผิวของวัสดุ เลือกสีตามแนวคิดและช่วงของสีโดยรวม ใช้ลวดลายพื้นบ้านเก๋ไก๋ในพลาสติกและการตกแต่งของผลิตภัณฑ์ ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับศิลปะถูกมองว่าเป็นการสื่อสารที่มีความหมายตาม "ภาษา" ของศิลปะ ในขณะเดียวกัน ภาพศิลปะก็ถูกเข้าใจว่าเป็น "สัญลักษณ์" ในการถ่ายทอดข้อมูลด้านสุนทรียภาพ วิธีการและรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนความเป็นจริงในการแสดงออกเฉพาะ รูปแบบของการแสดงออกเชิงประเมินของความคิด ความรู้สึก และความสัมพันธ์ และการแสดงออกตามความสามารถ เพื่อให้เข้าใจถึงความสัมพันธ์ ความคิด และความรู้สึกอย่างมีศิลปะ

ภาพศิลปะรองรับประสบการณ์ด้านสุนทรียะที่ส่งถึงเด็ก ๆ และเป็นแนวคิดที่เชื่อมโยงกันในระบบความรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ ภาพที่เป็นรูปเป็นร่างและมีความหมายของโลกถูกสร้างขึ้นในจิตใจของเด็ก ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการเฉพาะในการรวมเข้ากับวัฒนธรรมของมนุษย์

วิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติกำหนดวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจำนวนหนึ่งซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะ ทัศนคติ การตัดสิน การประเมิน และการปฏิบัติจริงในเด็ก:

วิธีการโน้มน้าวใจที่มุ่งพัฒนาการรับรู้สุนทรียภาพ การประเมิน การสำแดงเบื้องต้นของรสชาติ

วิธีการสร้างความคุ้นเคย แบบฝึกหัดในการปฏิบัติที่ออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนสภาพแวดล้อมและพัฒนาทักษะของวัฒนธรรมพฤติกรรม

วิธีการของสถานการณ์ปัญหาที่ส่งเสริมการสร้างสรรค์และการปฏิบัติจริง

วิธีการกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนองทางอารมณ์ในเชิงบวกต่อคนสวย และทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งที่น่าเกลียดในโลกรอบตัว

ลักษณะเฉพาะของวิธีการโน้มน้าวใจเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือสามารถใช้ได้เฉพาะเมื่อปรากฏการณ์ที่รับรู้มีความสวยงามเท่านั้น การตอบสนองทางอารมณ์เกิดขึ้นในเด็กที่มีการสัมผัสโดยตรงกับงานศิลปะโดยมีส่วนร่วมในวันหยุดราชการ ฯลฯ เพื่อให้การฝึกอบรมมีลักษณะการพัฒนานักการศึกษาต้องใช้วิธีการทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของเฉพาะ เทคนิควิธีการ

วิธีการเหล่านี้รวมถึง:

วิธีการปฐมนิเทศทางเสียง ประสาทสัมผัสทางสายตา การรับรู้วิธีแสดงออกและการมองเห็นของศิลปะแต่ละประเภท (แนะนำให้เด็กรู้จักงานศิลปะควรอยู่บนพื้นฐานทางประสาทสัมผัส)

วิธีทำให้เด็กคุ้นเคยกับเนื้อหาเชิงอุดมการณ์และอารมณ์ของงานผ่านการสมรู้ร่วมคิดและการเอาใจใส่ (ถ้าเด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจผลทางศีลธรรมและสุนทรียภาพที่จำเป็น)

วิธีการแบบองค์รวมและเชิงวิเคราะห์เพื่อปรากฏการณ์ทางศิลปะ (โดยปกติเด็ก ๆ จะรับรู้งานโดยตรงและแบบองค์รวมอย่างไรก็ตามการได้รับทักษะในการแยกแยะระหว่างวิธีการแสดงออกด้วยความคมชัดหรือความคล้ายคลึงกันจะช่วยให้พวกเขารับรู้ได้อย่างเต็มที่และลึกซึ้งยิ่งขึ้นในช่วงต่อ ๆ ไป พบกับงาน);

วิธีการปฐมนิเทศในการกระทำที่เป็นอิสระระหว่างการรับรู้ประสิทธิภาพและความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผล

ในชั้นเรียนที่พัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะสิ่งสำคัญคือการศึกษาการตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการเอาใจใส่ ชื่อของศิลปิน, ชื่อของผลงานจะถูกจดจำโดยเด็ก ๆ ตามธรรมชาติ, โดยไม่ต้องมีการท่องจำพิเศษ (รูปภาพ, ภาพประกอบ, ประติมากรรม, ของเล่น, ของตกแต่ง) การสนทนาเกี่ยวกับกิจกรรมศิลปะที่สวยงามในห้องเรียนมักจะมาพร้อมกับการทำงานจริง

กิจกรรมทางศิลปะเชิงปฏิบัติทำให้สามารถเปิดเผยความเป็นไปได้ที่หลากหลายสำหรับการสะท้อนศิลปะของความเป็นจริง การพึ่งพาศิลปะในเนื้อหาของภาพศิลปะ เพื่อสอนให้เด็กรู้วิธีวาดภาพที่คิดขึ้นด้วยวิธีการทางศิลปะผ่านองค์ประกอบ สี การตกแต่ง รูปแบบพลาสติกในแบบจำลอง

กิจกรรมทางศิลปะประกอบด้วยงานสร้างสรรค์ประเภทต่อไปนี้: ภาพบนเครื่องบิน (ภาพวาด การใช้งาน) ภาพในปริมาณมาก (การสร้างแบบจำลอง ศิลปะพลาสติก) ศิลปะและงานฝีมือ กิจกรรมศิลปะทุกประเภทของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อฝึกฝนวิธีการทางศิลปะและการแสดงออกของวัสดุศิลปะต่างๆ: ดินสอสี gouache สีน้ำ ดินเหนียว ดินน้ำมัน กระดาษสี ผ้า ฯลฯ

เพื่อกระตุ้นการรับรู้ทางสายตา ความจำเชิงเปรียบเทียบ จินตนาการในห้องเรียน สถานการณ์ของเกม ขอแนะนำให้ปลุกความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ความประทับใจและประสบการณ์ในชีวิตที่สดใสที่สุด การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ภาพศิลปะและการสะท้อนภาพในกิจกรรมศิลปะของตนเองเป็นหลักการสำคัญของการทำงานด้านวิจิตรศิลป์กับเด็กก่อนวัยเรียน

พบกับความสวยงามทางศิลปะด้วยการจัดระเบียบงานอย่างดีทำให้เกิดความรู้สึกสุนทรีย์ในเด็ก ที่มีอิทธิพลต่อความรู้สึกและปลุกเร้าสิ่งสวยงามก่อให้เกิดความคิดสร้างความสนใจ ในกระบวนการของการรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์เด็กจะทำให้ภาพรวมครั้งแรกของเขา เขามีการเปรียบเทียบและความสัมพันธ์ ความปรารถนาที่จะค้นหาสิ่งที่ภาพ ดนตรีบอกเกี่ยวกับ ทำให้เด็ก ๆ มองอย่างใกล้ชิดที่สีและเส้น ฟังเสียงเพลงและบทกวี เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นความเชื่อมโยงระหว่างความเป็นจริงโดยรอบกับศิลปะที่สะท้อนออกมา

1.3. คุณค่าของกิจกรรมการมองเห็นในการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียน

ศิลปะดังที่กล่าวไว้ข้างต้นส่งผลกระทบประการแรกคือโลกแห่งอารมณ์ของแต่ละบุคคล แต่คุณค่าที่พิเศษและสำคัญอย่างยิ่งคืออารมณ์สุนทรียภาพ มันเป็นอารมณ์ประเภทนี้ที่พัฒนางานศิลปะได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดและเป็นอารมณ์สุนทรียศาสตร์ที่มีบทบาทพิเศษในโครงสร้างของจิตสำนึกด้านสุนทรียศาสตร์เป็นพื้นฐานทางจิต - สรีรวิทยาของมันฟังก์ชันแก้ไข กระตุ้น และควบคุม ความรู้สึกที่สวยงาม - แก่นสารของศักยภาพทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาและควบคุมกิจกรรมขององค์ประกอบอื่น ๆ ของจิตสำนึกด้านสุนทรียศาสตร์ซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขากำหนดในระดับหนึ่งและหลายพารามิเตอร์ การมองเห็นที่สวยงามฝึกความสามารถเฉพาะของแต่ละบุคคล - ความสามารถทั่วไปในการรับรู้ความสามัคคี, ศักยภาพของจินตนาการแบบผสมผสาน, กิจกรรมของการคิด, เพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การมองเห็นที่สวยงามช่วยกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกใหม่ๆ และเพิ่มพูนรสนิยมทางสุนทรียะและอุดมคติของแต่ละบุคคลอย่างต่อเนื่องด้วยการเชื่อมต่อ การเปรียบเทียบ การเชื่อมโยงกัน การประเมินที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขยายการติดต่อทางอารมณ์ และกระตุ้นประสบการณ์ของกิจกรรมด้านสุนทรียะและศิลปะ ทั้งหมดนี้ทิ้งร่องรอยบางอย่างไว้ในกิจกรรมทางทฤษฎี กำหนดสีที่สวยงาม และทำให้จิตสำนึกด้านสุนทรียศาสตร์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของมัน

ศิลปะจึงฝึกฝนและปรับปรุงความสามารถด้านสุนทรียศาสตร์ เสริมสร้างความสามารถในการรับรู้ความงามของเขา และในขณะเดียวกันก็สร้างความปรารถนาในความสง่างามและความงามของเขา โดยเปลี่ยนความปรารถนานี้เป็นคุณลักษณะของความคิดสร้างสรรค์ โดยพื้นฐานแล้วจะปรับปรุงเครื่องมือทางจิตซึ่งส่งผลให้ได้รับความยืดหยุ่นความเก่งกาจและความคิดริเริ่มที่จำเป็น ในที่สุดศิลปะก็เพิ่มพูนทั้งการรับรู้และความสามารถในการเข้าใจความงามและความกลมกลืน

ศิลปะปลุกความคิดสร้างสรรค์ในผู้คน ให้ความรู้ความสามารถในการค้นหาการวัดภายในของวัตถุ สอนให้รู้สึกและเข้าใจความงาม สร้างตามกฎหมาย สร้างทิศทางค่านิยมของบุคคลในโลก

เราจะพิจารณาลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

ในความสดใส ในโลกที่เต็มไปด้วยความสนุกสนาน หลากหลายสีสัน เราต้องช่วยให้เด็กๆ ค้นพบและตกหลุมรักความงามของบทกวี ภาพวาด และดนตรี ศิลปะช่วยให้เด็กเข้าร่วมความดีเพื่อประณามความชั่ว ศิลปะสะท้อนชีวิต แสดงออกถึงทัศนคติที่มีต่อมัน แต่ชีวิตเอง - ชีวิตของบุคคลและงานของเขา ธรรมชาติและโลกวัตถุประสงค์ - ทั้งหมดนี้เป็นแหล่งที่มาที่หล่อเลี้ยงประสบการณ์ด้านสุนทรียะของเด็ก

สดใส, เด่นชัด, มองเห็น, น่าดึงดูดใจ, ประการแรกเด็ก ๆ มองว่าสวยงาม, การพบปะกับเขาทำให้เด็กพอใจ เขาเชี่ยวชาญในชีวิตและในสีศิลปะ เส้น เสียง จังหวะของการเคลื่อนไหว ความสมมาตรและความไม่สมดุลซึ่งค่อยๆ พัฒนาขึ้น ปรากฏต่อหน้าเขาในรูปแบบและคุณสมบัติที่สวยงาม

ศิลปะเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่แข็งแกร่งและจำเป็นอย่างยิ่ง ที่น่าตื่นเต้นและน่าพอใจของเด็กทำให้เขามองทุกอย่างรอบตัวเขาอย่างตั้งใจมากขึ้นสดใสและตอบสนองต่อความสวยงามในชีวิตอย่างเต็มที่

ปรากฏการณ์ทางศิลปะใด ๆ ที่ต้องการจากผู้ที่รับรู้ถึง "ความพร้อมทางประสาทสัมผัส" ที่เหมาะสมนั่นคือระดับหนึ่งของการพัฒนากระบวนการรับรู้ ยิ่ง "การเคลื่อนไหวการค้นหา" ของมือ, ตา, การได้ยิน, การรับรู้ถึงโลกแห่งวัตถุ, สี, รูปแบบ, เสียงจะเข้มข้นมากขึ้นเท่านั้น

กิจกรรมทางสายตามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง และเช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้อื่น ๆ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก ความสำคัญหลักของกิจกรรมทางสายตาอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง ยิ่งเด็กเริ่มยอมรับสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติมากขึ้นเท่าใด ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพก็จะยิ่งลึกซึ้ง มั่นคง และมีความหมายมากขึ้นเท่านั้น เด็ก ๆ ได้รับความสามารถในการตัดสินความงามเบื้องต้น (เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตเกี่ยวกับวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นเกี่ยวกับงานศิลปะ) กิจกรรมด้านภาพ ได้แก่ การวาดภาพ การปะติด การสร้างแบบจำลอง

วิจิตรศิลป์ของเด็กมีการปฐมนิเทศทางสังคม เด็กวาดรูป แกะสลักไม่เพียงเพื่อตัวเอง แต่สำหรับคนอื่นด้วย เขาต้องการให้ร่างของเขาบอกอะไรบางอย่าง เพื่อที่เขาจะได้จำสิ่งที่เขาวาด เด็ก ๆ กังวลเกี่ยวกับทัศนคติของผู้ใหญ่เพื่อนกับภาพวาดการสร้างแบบจำลอง พวกเขาอ่อนไหวต่อความคิดเห็นของเพื่อน ๆ การประเมินของครู การวางแนวทางสังคมของวิจิตรศิลป์ของเด็กนั้นแสดงให้เห็นด้วยว่าในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ใช้และการออกแบบ เด็ก ๆ ถ่ายทอดปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ กิจกรรมและการออกแบบกราฟิกต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับความรู้และแนวคิดที่เด็กได้รับจากงานการศึกษาทั้งหมด อาศัยความรู้และแนวคิดนี้เพื่อช่วยรวมเข้าด้วยกัน

ความสำคัญของกิจกรรมการมองเห็นเพื่อการศึกษาคุณธรรมยังอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมเหล่านี้เด็ก ๆ จะถูกเลี้ยงดูด้วยคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจ: ความสามารถและความจำเป็นในการทำสิ่งที่เริ่มต้นให้สำเร็จเพื่อทำงานด้วยสมาธิและจุดประสงค์เพื่อ ช่วยเพื่อนเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ

ในกระบวนการสร้างงานส่วนรวม เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการรวมใจ เห็นด้วยกับการดำเนินงานร่วมกัน และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน กิจกรรมภาพทั้งกลุ่มมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นกันเองและความสัมพันธ์ฉันมิตร การชมผลงานร่วมกันสอนให้เด็ก ๆ ใส่ใจในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลองของสหาย ให้ประเมินพวกเขาอย่างยุติธรรมและเห็นอกเห็นใจ ให้ชื่นชมยินดีไม่เพียงแต่ในตนเองเท่านั้น แต่ยังประสบความสำเร็จร่วมกันอีกด้วย

กิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกิจกรรมศิลปะประเภทหนึ่งควรมีอารมณ์สร้างสรรค์ ครูต้องสร้างเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับสิ่งนี้: ก่อนอื่นเขาต้องจัดเตรียมการรับรู้ทางอารมณ์และเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงสร้างความรู้สึกและความคิดเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์พัฒนาความคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการสร้างภาพหมายถึงการแสดงของพวกเขา

ความรู้สึกที่สวยงามจะลึกซึ้งและมีสติมากขึ้นเมื่อการรับรู้และความคิดของเด็กพัฒนาและเสริมสร้าง เด็ก ๆ ประสบกับสิ่งเหล่านี้โดยการรับรู้ถึงคุณสมบัติที่ซับซ้อนมากขึ้นของปรากฏการณ์: หลากหลายรูปแบบ, ความอุดมสมบูรณ์ของสี, การผสมสี

ความรู้สึกสุนทรียภาพที่เกิดขึ้นทันทีจากการรับรู้ถึงวัตถุที่สวยงามประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ ดังนั้น เราสามารถแยกแยะความรู้สึกของสีได้ เมื่อความรู้สึกที่สวยงามเกิดขึ้นจากการรับรู้ของการผสมสีที่สวยงาม: ดวงดาวที่สว่างไสวบนท้องฟ้าที่มืดมิด ดอกแดนดิไลออนสีเหลืองทองในหญ้าสีเขียว เสื้อคลุมสีเข้มและหมวกสีสว่าง (หรือสีอ่อน)

ความรู้สึกของจังหวะเกิดขึ้นเมื่อความกลมกลืนของจังหวะของวัตถุการจัดเรียงตามจังหวะของชิ้นส่วนเช่นกิ่งไม้ต้นไม้ในร่มเป็นสิ่งแรกที่รับรู้

ในแง่สุนทรียศาสตร์ด้านใดด้านหนึ่ง - ความรู้สึกของสีหรือรูปแบบ - อาจเด่นชัดที่สุด การพัฒนาของความรู้สึกเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความละเอียดอ่อนของความรู้สึก (สี เชิงพื้นที่ การเคลื่อนไหว) ยิ่งเด็กแยกแยะสีและเฉดสีได้ละเอียดมากเท่าใด พวกเขาจะยิ่งสัมผัสได้ถึงความสุขในการรับรู้การผสมสีที่สวยงาม การพัฒนาความรู้สึกของสีและรูปทรงในห้องเรียนจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กมีความรู้เกี่ยวกับสีและรูปร่างของวัตถุและปรากฏการณ์เป็นอย่างดีเท่านั้น

ยิ่งเด็กเริ่มรับรู้สภาพแวดล้อมอย่างมีสติมากขึ้น ความรู้สึกด้านสุนทรียะที่ลึกซึ้ง มั่นคง และมีความหมายก็จะยิ่งมากขึ้น

กระบวนการเรียนรู้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิจิตรศิลป์ของเด็ก ที่ภาพสะท้อนที่สร้างสรรค์ของความประทับใจจากโลกรอบข้าง ผลงานวรรณกรรมและศิลปะ

การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดเป็นประเภทของกิจกรรมการมองเห็น จุดประสงค์หลักคือการสะท้อนให้เห็นเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริง กิจกรรมการมองเห็นเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมการมองเห็นเป็นความรู้โดยนัยเฉพาะของความเป็นจริง เช่นเดียวกับกิจกรรมการเรียนรู้ใด ๆ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางจิตของเด็ก

การเรียนรู้ความสามารถในการพรรณนาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการรับรู้ภาพอย่างมีจุดประสงค์ - การสังเกต ในการวาด ปั้นวัตถุใดๆ คุณต้องทำความคุ้นเคยกับมันก่อน จดจำรูปร่าง ขนาด สี การออกแบบ การจัดเรียงชิ้นส่วน

เมื่อจัดระเบียบการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความแปรปรวนของรูปร่าง ขนาด (เด็กและผู้ใหญ่) สี (พืชในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี) การจัดเรียงวัตถุและส่วนต่าง ๆ ตามพื้นที่ (นก) นั่ง, แมลงวัน, จิกเมล็ดพืช, ปลาแหวกว่ายไปในทิศทางต่างๆ ฯลฯ ); รายละเอียดโครงสร้างสามารถจัดเรียงต่างกันได้

การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะแต่งช่วยให้เด็กๆทำความคุ้นเคยกับวัสดุ (กระดาษ,สี,ดินเหนียว,ชอล์ก,ฯลฯ.) กับคุณสมบัติของพวกเขาความเป็นไปได้ในการแสดงออกได้รับทักษะการทำงาน

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง

ความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียภาพโดยตรงที่เกิดขึ้นเมื่อรับรู้วัตถุที่สวยงามประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ: ความรู้สึกของสี ความรู้สึกของสัดส่วน ความรู้สึกของรูปร่าง ความรู้สึกของจังหวะ

เพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กและเพื่อการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นของพวกเขา การทำความคุ้นเคยกับผลงานวิจิตรศิลป์มีความสำคัญอย่างยิ่ง

ความสว่าง การแสดงออกของภาพในรูปภาพ ประติมากรรม สถาปัตยกรรม และผลงานศิลปะประยุกต์ทำให้เกิดประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพ ช่วยให้รับรู้ปรากฏการณ์ของชีวิตได้ลึกซึ้งขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น และค้นหาการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่างของความประทับใจในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อ

ในกิจกรรมของเขา นักการศึกษาใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

ดังนั้น ในการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์หลายประเภทจึงประเมินค่าไม่ได้: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะปะละละละละ20บาทละ 200บาท]

ในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง การแยกคุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่าง, โครงสร้าง, ขนาด, สี, ตำแหน่งในอวกาศ) มีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กในความรู้สึกของรูปแบบ, สี, จังหวะ - องค์ประกอบของความรู้สึกที่สวยงาม

การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์มุ่งไปที่วัตถุโดยรวมเป็นหลัก ไปสู่รูปลักษณ์ที่สวยงาม - ความกลมกลืนของรูปแบบ ความสวยงามของสี สัดส่วนของชิ้นส่วน ฯลฯ ในระดับต่างๆ ของพัฒนาการเด็ก การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์มีเนื้อหาต่างกัน

แต่การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียภาพแบบองค์รวมซึ่งเปี่ยมด้วยความรู้สึกด้านสุนทรียะแห่งความงาม ก็ยังไม่เพียงพอที่จะสร้างภาพขึ้นมาได้ ความคุ้นเคยกับเรื่องซึ่งจะถูกพรรณนาจะต้องมีลักษณะพิเศษ หลังจากการรับรู้แบบองค์รวม เด็กควรได้รับการแยกคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สามารถสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมทางสายตา อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องทำให้การรับรู้สมบูรณ์ด้วยการครอบคลุมวัตถุโดยรวมของคุณสมบัติหลักทั้งหมดและประเมินลักษณะที่ปรากฏ ซึ่งเป็นคุณสมบัติที่แสดงออก ตัวอย่างเช่น เมื่อตรวจสอบต้นเบิร์ชอย่างละเอียด ความหนาของลำต้น ทิศทางของกิ่ง สีของทั้งสอง ควรเน้นย้ำความกลมกลืน ความบางของกิ่ง และโค้งงอเรียบ ในเวลาเดียวกัน ความรู้สึกที่สวยงามก็เกิดขึ้นอีกครั้ง

ดังนั้นในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตาเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะและอารมณ์ซึ่งค่อยๆกลายเป็นความรู้สึกทางสุนทรียะที่นำไปสู่การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริง

ยิ่งเด็กเริ่มยอมรับสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติมากขึ้นเท่าใด ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพก็จะยิ่งลึกซึ้ง มั่นคง และมีความหมายมากขึ้นเท่านั้น

เด็ก ๆ ได้รับความสามารถในการตัดสินความงามเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตเกี่ยวกับวัตถุที่มนุษย์สร้างขึ้นเกี่ยวกับงานศิลปะ

บทสรุปสำหรับบทที่ 1:

ดังนั้น ในความรู้สึกที่สวยงามของเด็กก่อนวัยเรียน เรารวมถึง: การตอบสนองทางอารมณ์ในเชิงบวก ความสุขจากความสำเร็จของตนเอง และเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ ความรู้สึกของความงามและทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ต่อความเป็นจริงโดยรอบ

จากการวิเคราะห์เนื้อหาที่นำเสนอในแหล่งต่าง ๆ เราสามารถสรุปได้ว่าความรู้สึกทางสุนทรียะนั้นแสดงออกในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีต่อไปนี้: ในความสามารถในการเน้นคุณสมบัติของความเป็นจริงโดยรอบ ในความพยายามที่จะนำองค์ประกอบของความงามมาสู่สิ่งแวดล้อมและชีวิตประจำวัน ในความพยายามที่จะไตร่ตรองและชื่นชมโลกรอบ ๆ ชื่นชมความสวยงามการแสดงออกของความสุขจากความสำเร็จในงานของพวกเขาและเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กคนอื่น ๆ

ผู้เขียนโปรแกรมเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในวัยก่อนเรียนเชื่อว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่กลมกลืนและเป็นองค์รวมนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการมองเห็นของเขาเองซึ่งส่งผลต่อสภาวะทางอารมณ์จิตใจและการพัฒนาทั่วไปของเขา ในเงื่อนไขของเสรีภาพในการเลือก เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสที่จะตระหนักถึงความปรารถนาในการทดลอง ด้นสดในกระบวนการค้นหาด้วยสี รูปร่าง องค์ประกอบ ภาพ วัสดุ เครื่องมือ

ในแง่ของปัญหาในปัจจุบันของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลและการเลี้ยงดูเด็ก ผู้เขียนโปรแกรมทั้งหมดให้ความสนใจกับฟังก์ชันการสื่อสารของกิจกรรมการมองเห็น เน้นลักษณะส่วนรวมและร่วมกัน

บทที่ 2 คำอธิบายงานทดลอง

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเชิงทดลอง: เพื่อระบุประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้ระบบวิธีการที่รับรองการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

ตามวัตถุประสงค์ของการศึกษามีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

เพื่อระบุระดับเริ่มต้นของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กอายุ 6-7 ปี

จากข้อมูลที่ได้รับ พัฒนาและทดสอบระบบวิธีการที่รับประกันการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

ดำเนินการวินิจฉัยควบคุมและกำหนดประสิทธิภาพของโปรแกรมที่พิสูจน์แล้วและสรุปผล

การทดลองสอนได้ดำเนินการในกลุ่มเตรียมการของสถาบันการศึกษาเด็ก "Skazka" ใน Megion ตั้งแต่เดือนกันยายน 2552 ถึงมีนาคม 2553

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับผู้ปกครองของเด็กและนักเรียน 20 คนในกลุ่มเตรียมการ อายุ 6-7 ปี ได้แก่

กลุ่มเตรียมการ "A" (กลุ่มทดลอง) - เด็ก 10 คน

กลุ่มเตรียมการ "B" (กลุ่มควบคุม) - เด็ก 10 คน

การทดลองสอนเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:

1) การตรวจสอบการทดลอง;

2) การทดลองก่อสร้าง;

3) การทดลองควบคุม

2.1. คำอธิบายของขั้นตอนการตรวจสอบของงานทดลอง

ขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองได้ดำเนินการตั้งแต่เดือนกันยายน 2552 ถึง มีนาคม 2010 เด็ก 20 คนของกลุ่มเตรียมการและผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาเด็ก "Skazka" ใน Megion เข้าร่วมในการทดลองนี้

ขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองได้ดำเนินการตามเป้าหมาย: เพื่อกำหนดระดับเริ่มต้นของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็ก

ขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองประกอบด้วยแบบสอบถาม การทดสอบการวาดภาพ และชุดงานด้านวิจิตรศิลป์ ดังนั้นงานของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลองคือ:

การกำหนดระดับเริ่มต้นของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็ก

การเปิดเผยหลักการพื้นฐานของการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์คุณภาพทางศีลธรรมในห้องเรียนวิจิตรศิลป์

การระบุธรรมชาติของความรู้สึกทางสุนทรียะ

คำอธิบายของวิธีการสำหรับการประมวลผลผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

ตามภารกิจ ขั้นตอนการตรวจสอบของการทดสอบประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

1. การซักถาม;

2. การวาดภาพทดลอง

3. บทสนทนาทดลอง

แบบสำรวจนี้ใช้ทั้งในหมู่เด็กและในหมู่ผู้ปกครอง งานนี้ดำเนินการอย่างอิสระและแยกจากกันสำหรับวิชาทั้งสองประเภท วัตถุประสงค์ของการสำรวจคือเพื่อกำหนดภาพที่ถูกต้องและสมบูรณ์มากขึ้นในด้านทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อวิจิตรศิลป์ วิจิตรศิลป์ของบุตรหลาน ตลอดจนระบุวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการสร้างความร่วมมือด้านการสอน ช่วงคำถามสำหรับเด็กและผู้ปกครองใกล้เคียงกัน ซึ่งทำให้สามารถเปรียบเทียบความคิดเห็นของเด็กและผู้ปกครองในเรื่องวัตถุและปรากฏการณ์เดียวกันได้

คำถามโดยประมาณ:

ในการตรวจสอบเด็ก เราใช้เทคนิค Five Drawings ที่พัฒนาโดย N. A. Lepskaya

เพื่อวินิจฉัยความรู้สึกทางสุนทรียะ เด็กจะต้องคิดและวาดภาพห้าภาพบนกระดาษแผ่นแยกที่มีขนาดเท่ากัน ตัวชี้วัด ได้แก่ ความคิดริเริ่ม พลวัต อารมณ์ การแสดงออก และคุณภาพกราฟิก

เกณฑ์การพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสนใจในศิลปกรรม ความรุนแรงของประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ ความสัมพันธ์ในกระบวนการสื่อสารกับโลกศิลปะ ระดับของการก่อตัวของอุดมคติทางสุนทรียะ การเข้าใจคุณค่าทางสุนทรียะของภาพศิลปะ , การสร้างภาพศิลปะแบบองค์รวมในภาพวาดของตนเอง

ตามเกณฑ์ระบุตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

เกณฑ์	ตัวชี้วัด
ความสนใจ	ความหลากหลายของวัตถุหลอมรวมและลักษณะของวัตถุที่รู้จัก: แนวความคิดเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ การแสดงออกของความรู้สึกที่สวยงามในกระบวนการสื่อสารกับโลกแห่งศิลปะ การก่อตัวของอุดมคติทางสุนทรียะ
หลักฐาน	ระดับความเข้าใจของวัตถุที่ปรากฎ ความสามารถในการพิสูจน์คำตอบของคุณ ความสามารถในการตอบคำถาม "ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น"
ความยืดหยุ่น	การสร้างภาพศิลปะแบบองค์รวมในภาพวาดของคุณเอง

ตามเกณฑ์และตัวชี้วัดระบุระดับการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กดังต่อไปนี้:

ระดับสูง - 10-8 คะแนน การวาดภาพไดนามิกดั้งเดิมด้วยวิธีการแสดงกราฟิก สัดส่วน พื้นที่ การเลือกสีที่เหมาะสม อารมณ์ความรู้สึก

ระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 7-5 คะแนน แนวคิดนี้เป็นแนวคิดดั้งเดิม โดยอิงจากการสังเกต แต่ไม่ได้หมายความถึงพลวัตและอารมณ์ ความหลากหลายของวิธีแสดงภาพ สัดส่วน และพื้นที่ที่แสดงกราฟิกนั้นเด่นชัดน้อยกว่า บางครั้งเขาก็มีความคิดสร้างสรรค์

ระดับต่ำ - 1-4 คะแนน ภาพวาดเป็นแผนผัง พลวัตและอารมณ์ที่แสดงออกอย่างอ่อนแอไม่มีสัดส่วนและพื้นที่

หลังจากทำการสำรวจและวิเคราะห์เชิงปริมาณของแบบสอบถาม เราได้รับข้อมูลต่อไปนี้:

ในกลุ่มเตรียมการ "A" ทัศนคติต่อวิจิตรศิลป์ในระดับสูงเปิดเผยในผู้ใหญ่ 3 คนและเด็ก 3 คนในระดับเฉลี่ย - ผู้ใหญ่ 5 คนและเด็ก 5 คนในระดับต่ำ - ผู้ใหญ่ 2 คนและเด็ก 2 คน

ในกลุ่มเตรียมการ "B" ที่ระดับสูง - ผู้ใหญ่และเด็ก 4 คน ในระดับเฉลี่ย - ผู้ใหญ่และเด็ก 5 คน ในระดับต่ำ - ผู้ใหญ่ 1 คนและเด็ก 1 คน

ผลลัพธ์ของคำตอบที่ได้รับแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ระดับ	การเตรียมการ "A"		เตรียมความพร้อม "B"
	จำนวน		จำนวน
สูง
เฉลี่ย
สั้น

หลังจากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของแบบสอบถาม เราไปยังขั้นตอนต่อไป - การวาดภาพทดลอง

การเลือกหัวข้อสำหรับการวาดภาพทดลองมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อระบุการตอบสนองทางอารมณ์ การตอบสนองทางศีลธรรมต่อวัตถุของภาพ

ตามสมมุติฐาน เราคิดว่าความรู้สึกทางสุนทรียะในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กสามารถแสดงออกผ่าน: การรับรู้ทางอารมณ์และการใช้สี, การถ่ายโอนภาพที่แสดงออก, การตีความดั้งเดิม, การแก้ปัญหาเชิงภาพของความคิด, ความสามารถในการแสดงออก ทัศนคติต่อภาพที่ปรากฎ

ในกระบวนการวิเคราะห์ภาพวาด มีการสนทนากับเด็กในระหว่างที่มีการถามคำถามเพิ่มเติม:

คุณคิดว่าอะไรสวยงามและทำไม

คุณคิดว่าอะไรไม่ดีและทำไม

3 ความปรารถนาที่คุณหวงแหนที่สุดของคุณคืออะไร

อะไรคือสิ่งที่มีค่าที่สุดในโลก

สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับบุคคลคืออะไร

หลังจากวิเคราะห์และประเมินผลการศึกษาแล้ว ได้แบ่งระดับการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียภาพในเด็กของทั้งสองกลุ่มดังนี้

ตารางที่ 2

ระดับการพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ระดับ	การเตรียมการ "A"		เตรียมความพร้อม "B"
	จำนวน		จำนวน
สูง
เฉลี่ย
สั้น

ผลการสำรวจโดยละเอียดอยู่ในภาคผนวก 3 (ดูตารางที่ 6 และ 7)

ดังนั้น ผลลัพธ์ที่ได้จึงบ่งชี้ว่ามีทัศนคติที่ใกล้เคียงกันต่อทัศนศิลป์และกิจกรรมการมองเห็นของผู้ปกครองและเด็กในทั้งสองกลุ่ม

การตรวจสอบเด็กในการทดลองยืนยันพบว่าระดับของการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ในเด็ก: การตอบสนองทางอารมณ์ ภาพ จินตนาการ การรับรู้ทางสุนทรียะไม่ตรงตามข้อกำหนดด้านอายุอย่างสมบูรณ์

การซักถามผู้ปกครองพบว่าพวกเขาไม่สนใจพัฒนาการทางศิลปะของเด็ก หลายคนใช้แต่ความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น เด็กคนหนึ่งจากกลุ่มเข้าเรียนในโรงเรียนศิลปะ งานวิจิตรศิลป์สำหรับพวกเขาส่วนใหญ่เป็นเพียงการออกแบบอพาร์ตเมนต์เท่านั้นไม่ใช่เพื่อการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก

เพื่อเพิ่มระดับของความรู้สึกด้านสุนทรียภาพและทัศนคติเชิงบวกต่องานวิจิตรศิลป์ เราจึงตัดสินใจพัฒนาและทดสอบโปรแกรมทดลองกับเด็กจากกลุ่มเตรียมการที่มีอัตราที่ต่ำกว่า

2.2. คำอธิบายของขั้นตอนการก่อสร้างของงานทดลอง

จากผลของขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง ได้ดำเนินการดังต่อไปนี้:

กลุ่มเด็กแบ่งออกเป็นกลุ่มทดลอง (เตรียม "A") และกลุ่มควบคุม (เตรียม "B");

กำหนดวิธีการพัฒนาสมดุลที่ซับซ้อนของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาระบบวิธีการที่รับประกันการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสอนวิจิตรศิลป์

เราได้กำหนดภารกิจดังต่อไปนี้:

1) พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ด้านสุนทรียะของความเป็นจริงโดยรอบ:

สร้างสถานการณ์สำหรับการพิจารณาวิวทิวทัศน์ที่สวยงามและวัตถุของธรรมชาติและโลกโดยรอบ

เพื่อพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถในการรับรู้และเข้าใจงานศิลปะที่สวยงามและน่าเกลียดในความเป็นจริงโดยรอบและในงานศิลปะ

เพื่อให้เด็กมีความรักในศิลปะ ความสนใจและความต้องการในงานศิลปะ การพัฒนาทักษะการศึกษาศิลปะและวิจิตรศิลป์ ความรู้สึกทางศิลปะ รสนิยม ความสามารถในการประเมินผลงานศิลปะ

บรรลุแก่นแท้ด้านสุนทรียะของวิจิตรศิลป์ผ่านการคัดเลือกและการจัดระบบของภาพวาดที่สอดคล้องกับหลักการของการเข้าถึงอย่างถี่ถ้วน

2) เพื่อสอนให้เด็กกำหนดความคิดในภาพวาดอย่างอิสระและเก็บไว้ตลอดงาน: พัฒนาทักษะการจัดองค์ประกอบ: วางวัตถุตามลักษณะของรูปร่างและขนาด

3) สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมศิลปะอิสระของเด็ก ๆ นอกชั้นเรียนวาดภาพ

กิจกรรมหลักที่เรารวมไว้ในโครงการนำร่อง:

การวาดภาพจากธรรมชาติ (การวาดภาพ, การวาดภาพ);

การวาดภาพในรูปแบบและภาพประกอบ (องค์ประกอบ);

งานตกแต่ง;

ผ้าบาติกที่มีองค์ประกอบของการออกแบบ

บทสนทนาเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์และความงามรอบตัวเรา

จากผลการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองโดยระบุ เราได้พิจารณาวิธีแก้ปัญหานี้ในด้านต่อไปนี้:

การสนับสนุนอย่างเป็นระบบของหัวหน้ากิจกรรมการมองเห็นและผู้ปกครองของเด็ก

ข้อมูลใหม่ที่สดใสเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกและศิลปะโดยรอบ

แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับงานภาพแต่ละงาน เช่น การแสดง "ความดี" การให้ความช่วยเหลือ การแสดงเจตจำนงที่ดี การตอบสนองทางศีลธรรม ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ

การติดตั้งเกี่ยวกับการก่อตัวของบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย

แนวทางที่แตกต่างในการสอนเด็กวิจิตรศิลป์ ขึ้นอยู่กับความพร้อม

การจัดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระ

การวิเคราะห์อารมณ์และสุนทรียภาพของงานศิลปะ

ความสำเร็จของเด็กในระดับที่ต้องการของการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์นั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสภาพการสอนและวัฒนธรรมทั่วไป ในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมภาพ เราใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้:

1. อารมณ์ทางอารมณ์ เราใช้ดนตรีในห้องเรียนที่กระตุ้นวิธีการสร้างภาพอย่างสร้างสรรค์ เด็ก ๆ อยู่บนพรมอย่างสบาย ๆ ผ่อนคลายหลับตาฟังเสียงของป่าแม่น้ำเสียงของทะเล เสียงที่สงบและอบอุ่นของครูช่วยนำเสนอภาพธรรมชาติ ซึ่งเด็กๆ จะรวบรวมไว้ในภาพวาด

2. คำศิลปะ เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับคำศัพท์ทางศิลปะในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็ก เนื่องจากวรรณกรรมพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ สอนให้พวกเขาค้นหาความงามที่แท้จริงในชีวิตประจำวัน

โดยคำนึงถึงความคิดที่เกิดขึ้นในเด็ก พวกเขามุ่งความสนใจไปที่ความจริงที่ว่ากวีสังเกตเห็นสิ่งที่น่าสนใจในธรรมชาติ สะท้อนให้เห็นในบทกวี และศิลปินที่แสดงภาพประกอบข้อความ พยายามวาดสิ่งที่กวีกล่าวเมื่อเด็กๆ ได้รู้จักกับงานเล็กๆ ที่บรรยายภาพที่คุ้นเคยหรือภาพธรรมชาติธรรมดาๆ

ผลกระทบที่ซับซ้อนของภาพทางอารมณ์ ภาพ และการได้ยินนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพในเด็ก

๓. การแสดงละคร ในห้องเรียนที่มีเด็กๆเดินทาง การเดินทางมีจริง เหลือเชื่อ และจินตนาการ - ไปที่สตูดิโอของศิลปิน ไปที่ห้องโถงนิทรรศการ ทัศนศึกษารอบเมือง ไปที่สวนสาธารณะ

ความงามของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทำให้เกิดการตอบสนองอย่างกระตือรือร้นในจิตวิญญาณของเด็ก ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว... ใบไม้หลากสีปลิวว่อนในอากาศและร่วงหล่นลงสู่พื้นอย่างราบเรียบ เด็ก ๆ ที่รวบรวมความสุขตรวจสอบพวกเขาพยายามดึงความสนใจของนักการศึกษาและผู้ปกครองไปสู่ความงามของพวกเขา การรักษาความสนใจของคนที่นี่เป็นสิ่งสำคัญ พวกเขาร่วมกับเด็ก ๆ เล่นกับใบไม้ที่เก็บรวบรวม (“ค้นหาสีและรูปร่างที่เหมือนกัน”) พวกเขาเสนอให้สร้างองค์ประกอบจากใบไม้ (เช่น ป่าฤดูใบไม้ร่วง ที่ใบไม้พรรณนาถึงต้นไม้) เราพยายามให้โอกาสเด็กๆ ฝันถึงสิ่งที่สามารถทำจากวัสดุนี้ ในเวลาเดียวกัน เราวางรูปภาพและจัดวางและดูกับเด็ก ๆ ทุกคนที่คิดอะไร

ในฤดูหนาวพวกเขาให้ความสนใจกับหิมะว่าหิมะปกคลุมบ้านเรือนพุ่มไม้ต้นไม้อย่างไร ลำต้นของต้นไม้สีเข้มรวมกับหิมะสีขาวทำให้เกิดภาพทิวทัศน์ในฤดูหนาว

4. เกม ในเกมมันง่ายที่จะดึงความสนใจของเด็กไปยังจุดสังเกตที่สำคัญที่สุด - คุณธรรมความงาม

เกมต่อไปนี้ถูกใช้ในชั้นเรียนศิลปะ:

ศิลปะและการพัฒนา - "พ่อมดชั่วร้ายและดี", "จานสี", "การ์ดเวทมนตร์", "ช่วยเหลือดอกไม้" ฯลฯ ;

การสอน - "วาดเทพนิยาย", "รวบรวมภูมิทัศน์", "ฤดูกาล", "ค้นหาสิ่งพิเศษ";

กราฟฟิค - "Pantomimic", "การวาดตามจุด", "สมมาตร" ฯลฯ

5. ทัศนวิสัย สำหรับการทำงานกับเด็ก เราใช้การทำสำเนาจากภาพวาดที่ช่วยให้เข้าใจงาน สื่อความหมายและภาพ พวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการตรวจสอบภาพวาดภาพประกอบการสังเกตปรากฏการณ์และวัตถุธรรมชาติของเล่นพื้นบ้านอย่างอิสระ

ในระหว่างการทดลอง เราบรรลุการรับรู้ทางสุนทรียะของศิลปะและความเป็นจริง:

เพื่อดูและสังเกตความงามของงานวิจิตรศิลป์ วัตถุโดยรอบ ธรรมชาติ เพื่อแสดงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อพวกเขา เพื่อแสดงความรู้สึกยินดี มีความสุข เพื่อแสดงความปรารถนาที่จะชื่นชมพวกเขา

รู้จักชื่อและผลงานของศิลปิน

รู้และใช้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการแสดงออกหลักของวิจิตรศิลป์ - เส้น, รูปร่าง, สี, องค์ประกอบ;

เราได้พัฒนาระบบชั้นเรียนเพื่อสร้างความรู้สึกที่สวยงามในเด็ก ซึ่งรวมถึงงานต่อไปนี้: สำหรับการแต่งเพลงอาคาร; เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สี ทำงานกับธรรมชาติ (สิ่งมีชีวิตที่เรียบง่าย) รวมถึงแบบฝึกหัดการออกแบบที่ง่ายที่สุด

แผนระยะยาวแสดงไว้ในภาคผนวก 5

การปฏิบัติตามภารกิจดังกล่าวต้องใช้ทักษะและความสามารถจำนวนหนึ่งจากเด็กโดยพิจารณาจากความสามารถในการรับรู้และการเป็นตัวแทนที่เป็นรูปเป็นร่าง ในกระบวนการวาดภาพ เด็กจะพัฒนาการสังเกต การรับรู้สุนทรียภาพ อารมณ์ รสนิยมทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการสร้างสิ่งที่สวยงามอย่างอิสระโดยใช้วิธีการที่มีอยู่ กิจกรรมทางศิลปะของตัวเองช่วยให้เด็กๆ ค่อยๆ เข้าใจงานศิลปะมากขึ้น

ที่บทเรียนการวาดภาพในหัวข้อ "สายรุ้งหลากสี" โดยใช้โครงเรื่องในเทพนิยาย ได้พัฒนาความรู้สึกของความงาม ความสามารถในการมองเห็นความงามรอบตัว ชื่นชมธรรมชาติ ความรู้สึกของสี การรับรู้สี จินตนาการ และ จินตนาการ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะรวมสีของสเปกตรัมสีรุ้ง

ในบทเรียน "ภาพประกอบหนังสือสำหรับเด็ก" เราพยายามใช้วิธีการสื่อความหมายหลักของวิจิตรศิลป์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ - เส้น รูปร่าง สี องค์ประกอบ เพื่อแสดงอารมณ์ที่สนุกสนานและร่าเริงด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพความสามารถในการค้นหาสีที่สดใสและสนุกสนานสำหรับคำอธิบายตามลักษณะของตัวละครเพื่อแสดงทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อพวกเขา - เพื่อแสดงความรู้สึกมีความสุข เราจัดบทเรียนในหัวข้อ "Merry Country" ซึ่งเราแนะนำเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคการวาด "ผ้าบาติก"

ประการแรกโดยการตรวจสอบการทำซ้ำของภาพวาดเราสอนให้เข้าใจถึงความตั้งใจของศิลปินอารมณ์ที่เขาถ่ายทอดในภาพสอนให้กำหนดภาพหมายถึงศิลปินเคยถ่ายทอดความคิดของเขา ประการที่สอง พวกเขาได้รับการสอนให้แสดงความรู้สึกที่ได้รับจากการรับรู้ด้วยคำพูด

เพื่อให้เข้าใจภาพได้ดีขึ้น ให้เด็กๆ เปรียบเทียบสิ่งที่ปรากฎในภาพกับสิ่งที่สังเกตเห็นในธรรมชาติโดยรอบ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาใช้เทคนิคการแนะนำสถานการณ์สมมติหรือ "เข้า" เข้าไปในภาพ เขาได้พัฒนาความสามารถในการให้เด็กเข้าไปในภาพ จดจำวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันที่เห็นในชีวิต คิดสิ่งที่พวกเขาจะเห็นหรือได้ยิน

สำหรับการพัฒนาทางอารมณ์และสุนทรียภาพ การให้ความรู้เกี่ยวกับความเมตตาและการเคารพในธรรมชาติ ความงาม การปลุกความรักอย่างจริงใจต่อดินแดนของตน ดินแดนพื้นเมือง เราใช้การวาดภาพทิวทัศน์เป็นหนึ่งในประเภทศิลปะที่ไพเราะและไพเราะที่สุด

ภูมิทัศน์ทางศิลปะช่วยพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะการคิดเชิงเปรียบเทียบและจินตนาการจินตนาการการไตร่ตรองในตนเอง การวาดภาพทิวทัศน์ไม่เพียงแต่นำความสุขมาสู่เด็กๆ เท่านั้น แต่ยังเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขามีความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย เราให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับคำศัพท์ทางศิลปะในการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็ก เนื่องจากวรรณกรรมพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ สอนให้พวกเขาค้นหาความงามที่แท้จริงในชีวิตประจำวัน โดยคำนึงถึงความคิดที่เกิดขึ้นในเด็ก พวกเขามุ่งความสนใจไปที่ความจริงที่ว่ากวีสังเกตเห็นสิ่งที่น่าสนใจในธรรมชาติ สะท้อนให้เห็นในบทกวี และศิลปินที่แสดงภาพประกอบข้อความ พยายามวาดสิ่งที่กวีกล่าว ผลกระทบของภาพทางอารมณ์ภาพและการได้ยินดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ในเด็ก

เมื่อวาดภาพธรรมชาติในฤดูหนาว เด็กๆ จะได้รับภาพวาด "Winter Forest" ของ I. Shishkin ให้ความสนใจกับหมวกหิมะบนต้นไม้ พุ่มไม้ หิมะปกคลุมบนพื้น พวกเขาใช้คำที่เป็นศิลปะ

การรับรู้ภาพศิลปะในภาพวาดโดย I. Shishkin และการฟังบทกวีช่วยให้เด็กถ่ายทอดภูมิทัศน์ฤดูหนาวโดยใช้สี gouache ซึ่งทำให้สามารถ "ปิด" ป่าฤดูหนาวที่ยอดเยี่ยมด้วยจังหวะขนาดใหญ่

ในตอนท้ายของบทเรียน ภาพวาดทั้งหมดถูกจัดเรียงเพื่อให้เป็นภาพรวม เด็ก ๆ มองดูพวกเขาด้วยความสนใจและพบรายละเอียดใหม่

ธีมฤดูหนาวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีความน่าสนใจเนื่องจากมีรูปภาพของตัวละครปีใหม่: มนุษย์หิมะ ซานตาคลอส สาวหิมะ สัตว์ที่เข้ามาในป่าในช่วงวันหยุดปีใหม่

รูปภาพของธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลินั้นเด็ก ๆ รับรู้ทางอารมณ์เป็นพิเศษเพราะหลังจากฤดูหนาวที่ยาวนานทุกคนต่างชื่นชมยินดีในวันที่มีแดดจ้าวันที่อบอุ่นแสงแดดสดใสดอกไม้ดอกแรกการมาถึงของนก ดังนั้นเนื้อหาของภาพวาดของเด็กจึงเต็มไปด้วยสีอ่อน ๆ เด็ก ๆ วาดลำธารดอกไม้

ตรงกันข้ามกับสีที่หนาวเย็น ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อนนั้นเต็มไปด้วยสีสันที่หลากหลาย ความสวยงามที่เราดึงความสนใจของเด็ก ๆ

เพื่อแสดงประสบการณ์ทางอารมณ์และสุนทรียภาพ เพื่อสร้างภาพศิลปะแบบองค์รวมที่เกิดขึ้นในการปฏิสัมพันธ์กับวรรณกรรม ดนตรี เด็ก ๆ ถูกขอให้วาดในหัวข้อต่อไปนี้: "จอย", "ความกลัว", "ความสุข", "ฉันร่าเริง", "ฉันเศร้า" , "เราวาดเพลง"

ในงานทดลอง เราเลือกวิธีการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่น่าสนใจ มีสีสัน และสร้างสรรค์ที่สุด:

โมโนไทป์สำหรับสิ่งนี้พวกเขาใช้สีน้ำ สบู่ แปรงหรือแปรงสีฟัน น้ำ แก้วหรือจานพลาสติก สีน้ำถูกนำไปใช้กับฐานต่าง ๆ ด้วยสี, น้ำ, สบู่ด้วยแปรงหรือแปรงสีฟัน ภูมิทัศน์ถูกวาดบนครึ่งหนึ่งของแผ่นงานและได้ภาพสะท้อนในทะเลสาบแม่น้ำ (สำนักพิมพ์) ในอีกทางหนึ่ง

ภาพวาดลายนิ้วมือ;

วาดบนพื้นผิวเปียก

การวาดจุด;

วาดด้วยพู่กัน.

ในระหว่างการออกกำลังกาย เด็ก ๆ ได้พัฒนาความสามารถในการสร้างภาพศิลปะโดยใช้สี

เพื่อให้องค์ประกอบมีลักษณะหลายแง่มุม ในห้องเรียน เราจึงสอนเด็กๆ ให้เชี่ยวชาญการวางแนวเชิงพื้นที่ สิ่งนี้ส่งเสริมให้เด็ก ๆ ทำกิจกรรมสร้างสรรค์: พวกเขามีความสุขในการวาด สร้างภาพปะติด

การทำงานกับผู้ปกครองดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาส่วนบุคคล, โฟลเดอร์ของการเคลื่อนไหว, นิทรรศการภาพวาดของเด็ก เราได้เตรียมสื่อที่ช่วยผู้ปกครองในการพัฒนาสุนทรียภาพของเด็กด้วยการผสมผสานภาพวาด ดนตรี วรรณกรรม อัลกอริทึมที่ต้องดำเนินการตามลำดับ คุณลักษณะของการสร้างภาพศิลปะของธรรมชาติ ภาพนิ่ง และความหลากหลายของการวาดภาพ เทคนิคต่างๆ

ร่วมกับผู้ปกครองพวกเขาทำงานร่วมกับเด็ก ๆ ในบทเรียนเรื่องกิจกรรมภาพ "Still life from glass"

ดังนั้นความสำคัญพิเศษจึงถูกยึดติดกับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเด็กในห้องเรียน ความต้องการและความต้องการรูปแบบและวิธีการใหม่ในการแสดงด้นสดทางศิลปะและสุนทรียะ ความปรารถนาที่จะรวบรวมวิสัยทัศน์ของพวกเขาเกี่ยวกับภาพศิลปะได้รับการสนับสนุน สำหรับการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียะที่ประสบความสำเร็จ เราได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครองในห้องเรียน

จากการทดลอง เราสังเกตเห็นว่าเด็ก ๆ ในกลุ่มทดลองมีการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์เพิ่มขึ้น การตอบสนองทางอารมณ์ในเชิงบวก รสนิยมทางศิลปะที่พัฒนาขึ้น ความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละคนแสดงออกมา เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างสิ่งสวยงามด้วยตนเอง

เพื่อตรวจสอบความสำเร็จของงานทดลองในการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะ เราได้ทำการทดลองควบคุม

2.3. คำอธิบายของขั้นตอนการควบคุมงานทดลอง

หลังจากขั้นตอนการก่อสร้างแล้ว ได้ทำการทดลองควบคุมเพื่อประเมินประสิทธิภาพของงานที่ทำเพื่อพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการสอนศิลปกรรม

เทคนิคของการทดลองควบคุมสอดคล้องกับเทคนิคของการทดลองที่สืบหา การใช้เกณฑ์ที่กำหนดไว้ในการทดลองทำให้สามารถเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับและสรุปเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในความรู้สึกทางสุนทรียะ การแสดงความสนใจในงานศิลปะ ความสามารถในการเข้าใจและรับรู้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ภาพวาด

การสำรวจดำเนินการในเดือนมีนาคม 2010

เพื่อระบุทัศนคติของผู้ปกครองต่อวิจิตรศิลป์เป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก แทนที่จะเป็นแบบสอบถาม เราได้ทำการสำรวจคำถามเดียวกันกับที่นำเสนอในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

เมื่อสัมภาษณ์ผู้ปกครอง เราพบว่า:

ทัศนคติต่อวิจิตรศิลป์

ทัศนคติต่อกิจกรรมการมองเห็น (ของตัวเอง, ของเด็ก);

การประเมินกิจกรรมการมองเห็น

คำถามที่ผู้ปกครองตอบมี 3 คำตอบซึ่งสัมพันธ์กับระดับ:

ระดับสูง - บ่อยครั้ง;

ระดับกลาง - บางครั้ง;

ระดับต่ำ - ไม่เคย

เพื่อระบุระดับความรู้สึกทางสุนทรียะของเด็ก เทคนิค Five Drawings ถูกนำมาใช้ซึ่งเหมือนกับในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง หลักเกณฑ์และตัวชี้วัดยังคงเหมือนเดิม

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลการสำรวจผู้ปกครองพบว่า

ตารางที่ 3

ผลการสำรวจผู้ปกครองและเด็ก

ระดับ	กลุ่มทดลอง		กลุ่มควบคุม
	จำนวน		จำนวน
สูง
เฉลี่ย
สั้น

พลวัตของการเปลี่ยนทัศนคติต่อการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะโดยวิจิตรศิลป์ในผู้ปกครองและเด็กของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในแผนภาพที่ 1 และ 2

แผนภาพ 1

ทัศนคติของผู้ปกครองกลุ่มทดลอง

สู่วิจิตรศิลป์

แผนภาพ2

ทัศนคติของผู้ปกครองกลุ่มควบคุม

สู่วิจิตรศิลป์

ดังนั้น เราจะเห็นว่าในกลุ่มทดลองนั้น ตัวชี้วัดทัศนคติของผู้ปกครองและเด็กที่มีต่อวิจิตรศิลป์เป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กเพิ่มขึ้นในขณะที่กลุ่มควบคุมยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

การตรวจสอบการควบคุมเด็กตามวิธี "Five Drawings" ได้ดำเนินการเพื่อระบุความสนใจที่เพิ่มขึ้นการพัฒนาความรู้สึกทางอารมณ์และศีลธรรมของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็นหลังการทดลอง เกณฑ์การประเมิน ได้แก่ ความคิดริเริ่ม พลวัต อารมณ์ การแสดงออก และคุณภาพกราฟิก

ผลงานของเด็ก ๆ ในกลุ่มทดลองทั้งหมดมีสีสันมากพวกเขาใช้สีสดใสและเฉดสี: สีเขียว, สีแดง, สีฟ้า, สีน้ำตาล, ฯลฯ รูปแบบของธรรมชาติ, ครอบครัว, สัตว์, เทพนิยายมีชัยในภาพวาดของเด็ก เส้น สี รูปร่าง ใช้เป็นหลักในการแสดงออกในภาพวาด เด็กส่วนใหญ่ใช้เทคนิคการวาดที่หลากหลายและรวมเข้าด้วยกัน

ในขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง เด็กของกลุ่มทดลองแสดงผลดังต่อไปนี้: ระดับสูง - เด็ก 8 (80%), เด็ก 7 คนที่มีระดับเฉลี่ยย้ายไปอยู่ในระดับสูง, ตรวจพบระดับเฉลี่ยใน 2 (20 %) เด็ก ไม่พบระดับต่ำในกลุ่มนี้

ในเด็กของกลุ่มควบคุมผลลัพธ์ต่ำกว่ามากตรวจพบระดับสูงในเด็ก 2 คนเท่านั้นเด็ก 8 คนที่เหลือมีระดับการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียะโดยเฉลี่ย

ในภาพวาดของเด็กในกลุ่มควบคุม ภาพวาดกราฟิกมีอิทธิพลเหนือกว่าในการทดลองตรวจสอบ เด็กส่วนใหญ่ใช้ดินสอและดินสอสี ในภาพวาดจำนวนมากไม่มีโครงเรื่องและองค์ประกอบลองนึกภาพผลลัพธ์ในตารางที่ 4 และแผนภาพ 3 ผลลัพธ์โดยละเอียดเพิ่มเติมมีอยู่ในภาคผนวก 4 (ดูตารางที่ 6 และ 7)

ตารางที่ 4

การวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลการทดลองควบคุม

สั้น

แผนภาพ 3

ระดับการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียะในขั้นตอนการควบคุม (เป็น%)

หลังจากการวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของการทดลองตรวจสอบและควบคุม เราเปรียบเทียบข้อมูลในระดับการพัฒนาของเด็กก่อนและหลังการทดลองในเชิงโครงสร้าง

ในกลุ่มทดลอง ไดนามิกเชิงบวกของตัวบ่งชี้ระดับสูงคือ 70% ในกลุ่มควบคุม ตัวบ่งชี้ไม่เปลี่ยนแปลง ตัวบ่งชี้ระดับเฉลี่ยลดลง 60% เนื่องจากการเปลี่ยนเด็ก 6 คนเป็นระดับสูงในกลุ่มควบคุมการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกคือ 10% ไม่มีการระบุเด็กที่มีระดับต่ำ ไดนามิกคือ 10% (ดูตารางที่ 5)

ดังนั้น การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพเปรียบเทียบแสดงให้เห็นว่า เด็กๆ ในกลุ่มทดลองมีทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นต่อศิลปกรรม ในขณะที่เด็กของกลุ่มควบคุมมีการเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อย

ข้อมูลในตาราง (ดูตารางที่ 5) ระบุว่าการทดลองที่ทำกับเด็กในกลุ่มทดลองให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกและแสดงประสิทธิผลของงานทดลองในการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในด้านทัศนศิลป์เมื่อใช้เทคนิคพิเศษ พัฒนา ระบบ ระเบียบ วิธี ใน การ เรียน รู้

ตารางที่ 5

การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการสืบเสาะและ

การทดลองควบคุม (เป็น%)

	กลุ่มทดลอง			กลุ่มควบคุม
	การทดลองค้นคว้า	ควบคุมการทดลอง	พลวัต	การทดลองค้นคว้า	ควบคุมการทดลอง	พลวัต
ระดับสูง
ระดับเฉลี่ย
ระดับต่ำ

วิจิตรศิลป์สามารถส่งผลได้ไม่จำกัดต่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทเรียนที่จัดอย่างเหมาะสมซึ่งมุ่งเป้าไปที่เด็กจะกระตุ้นความสนใจและการตอบสนองอย่างแท้จริงในแต่ละคน วัสดุที่อุดมด้วยอารมณ์ทิ้งรอยประทับลึกลงไปในจิตวิญญาณของเด็กซึ่งในอนาคตจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรสนิยมทางสุนทรียะอุดมคติทัศนคติและประสบการณ์ สิ่งที่เด็กรับรู้ทางอารมณ์ในวันนี้ พรุ่งนี้จะพัฒนาเป็นทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะต่อทั้งศิลปะและชีวิต

บทสรุป

ปัญหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ในวรรณคดีในประเทศและต่างประเทศ สิ่งนี้ทำให้เราสามารถวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับประเด็นนี้ได้อย่างละเอียดถี่ถ้วนและได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นสถานที่สำคัญในระบบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากเบื้องหลังนั้นไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาคุณภาพด้านสุนทรียะของบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมอีกด้วย: พลังที่จำเป็น ความต้องการทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม อุดมคติ ความคิดส่วนตัวและสังคม โลกทัศน์

คุณสมบัติทั้งหมดนี้ในคนพัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ธรรมชาติ งาน และความเป็นจริงรอบตัวเรามีความสำคัญทางการศึกษา: ชีวิต ครอบครัว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - ทุกสิ่งที่สวยงาม ในฐานะที่เป็นผู้ขนส่งหลักด้านความงาม ศิลปะจึงเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ด้วย

ผลกระทบของปรากฏการณ์ทางสุนทรียะของชีวิตและศิลปะที่มีต่อบุคคลสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งโดยตั้งใจและโดยธรรมชาติ เราได้ทดสอบสมมุติฐานว่า

การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในทัศนศิลป์นั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าหากใช้ระบบระเบียบวิธีที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษในกระบวนการเรียนรู้:

1) รูปแบบของกิจกรรมการผลิตร่วมกันของนักการศึกษา, หัวหน้าฝ่ายศิลปกรรม, เด็ก, ผู้ปกครองได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของความสามัคคีของเป้าหมายที่ตั้งไว้และสร้างความมั่นใจในการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะ

2) กำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะ

3) ใช้กลุ่มของวิธีการเทคนิคและวิธีการสอนซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะสำหรับวัตถุของการสังเกตและภาพกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็นผลลัพธ์

ดังนั้นการวิเคราะห์การทดลองตรวจสอบและควบคุมแสดงให้เห็นว่าสมมติฐานของเราซึ่งระบุไว้ในตอนเริ่มต้นของงานได้รับการยืนยัน แท้จริงแล้วศิลปะที่ใช้ในกระบวนการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ระบบระเบียบวิธีที่ได้รับการพัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสามารถปลูกฝังคุณสมบัติด้านสุนทรียะที่แท้จริงของบุคคลผ่านงานศิลปะ ได้แก่ รสนิยม ความสามารถในการประเมิน ทำความเข้าใจ และสร้างความงาม

ด้วยการใช้การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบผ่านวิจิตรศิลป์ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เรารับประกันว่าในอนาคตจะมีการก่อตัวของบุคคลดังกล่าวซึ่งจะรวมความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณ คุณสมบัติด้านสุนทรียะที่แท้จริง ความบริสุทธิ์ทางศีลธรรม และศักยภาพทางปัญญาที่สูงส่งเข้าไว้ด้วยกันในอนาคต

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1. Asafyeva G. "เรียนรู้การวาด" (อายุมากกว่า) - Yaroslavl: Academy of Development, 2006
2. อาซารอฟ ยู.พี. 100 เคล็ดลับพัฒนาการเด็ก - ม.: IVA, 1996, - 480s
3. Bozhovich L.I. บุคลิกภาพในวัยอนุบาล - ม.: ตรัสรู้, 1960 - 463 น.
4. โบเรฟ, ยูบี สุนทรียศาสตร์ -M: โรงเรียนมัธยม, 2002. - 511.
5. เวตลูกิน่า เอ็น.เอ. การศึกษาทัศนคติด้านสุนทรียภาพของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม - ในหนังสือ: พื้นฐานของการสอนก่อนวัยเรียน. - M.: Pedagogy, 1980. p.200-208
6. Vygotsky L.S. จิตวิทยาของศิลปะ - ม.: การสอน, 2530 - 344 น.
7. Galanov A.S. ชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนในทัศนศิลป์ - M.: TC "Sphere", 1999. - 80 p.
8. โจลา ดี.เอ็น. ทัศนคติเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และความคุ้นเคยของแต่ละบุคคลกับวัฒนธรรมความงาม - ในหนังสือ: การแนะนำบุคคลสู่วัฒนธรรมสุนทรียะในกระบวนการสอน - ม., 2534. - 109 น.
9. Ezikeeva V.A. จิตรกรรมเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน - ในหนังสือ : ประเด็นการศึกษาสุนทรียศาสตร์ในชั้นอนุบาล - ม., 1960. น.60-76
10. Ivchenko S. Helper Pictures // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2005.-N 2 - หน้า 57-59
11. Kazakova T.G. กิจกรรมทัศนศิลป์และพัฒนาการทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การสอน, 2526, - 112 น.
12. Komarova T.S. กิจกรรมทัศนศึกษาในโรงเรียนอนุบาล: การเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ - ม., 1990. - 178 น.
13. Komarova T.S. ว่าด้วยความสัมพันธ์ของศิลปะกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 1995 ฉบับที่ 5 หน้า 47-49.
14. Kosminskaya V.B. Khalezova N.B. พื้นฐานของวิจิตรศิลป์และวิธีการกำกับกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2524, - 144 น.
15. Kravtsova E.E. ปลุกตัวช่วยสร้างในลูกของคุณ - ม., 2539. - 160s.
16. Kurochkina N.A. เด็กและการวาดภาพทิวทัศน์ ฤดูกาล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detsvo-press, 2004
17. Lepskaya N.A. การวินิจฉัยการพัฒนาศิลปะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธี "5 ภาพวาด" // ศิลปะที่โรงเรียน. - 2549. - ลำดับที่ 3 - ส.ส. 43-47.
18. Lukanova G. ทัศนศิลป์: ส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษาศิลปะและการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ / G. Lukanova; // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2548.-N 2 - ส. 26-31.
19. Matskevich M. ศิลปินผู้รักทะเล: การเดินทางกับศิลปิน Aivazovsky // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2003.-N7 - หน้า 92-101
20. Monastyreva T. ความงามคือสิ่งที่บุคคลสร้างขึ้น // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2003.-N 12 - S. 63-64
21. Melik-Pashaev A.A. , Navlyanskaya Z.M. การก่อตัวของตำแหน่งที่สวยงามเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก - ม.: การสอน, 2524. -96 น.
22. Panteleeva N. ทำความคุ้นเคยกับเด็กอายุ 5-7 ปีกับศิลปะการวาดภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2005.-N 3 - หน้า 16-27
23. วิธีและวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov, B.N. Abrosimov และอื่น ๆ - M.: Nauka, 1989. - 192p
24. Razhnikov V.G. ในโครงการพัฒนาอารมณ์และสุนทรียภาพของเด็ก "Little EMO" - ดอชค์ การศึกษา พ.ศ. 2539 ฉบับที่ 9 หน้า 58-69
25. ฤควิทย์ ม.ม. เป็นของประชาชน: เกี่ยวกับสัญชาติของศิลปะ - M.: Khudozh วรรณกรรม 1990. - 318
26. ซับบอทสกี้ อี.วี. เด็กเปิดโลก: หนังสือ เพื่อครูของลูก สวน. - ม.: ตรัสรู้, 2534. - 207 น.
27. Topalova E P. ศิลปินจากเปล - M.: Iris-Press, 2004. - 128 p
28. Torshilova E.M. , Morozova T.V. การพัฒนาความสามารถด้านสุนทรียะของเด็กอายุ 3-7 ปี (ทฤษฎีและการวินิจฉัย) -M.: Academic project, 2001. - 141 หน้า
29. Trunova M. การทำงานร่วมกันในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์//การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2005.-N 2 - หน้า 60-65.
30. Flerina E.A. การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน (เรียบเรียงโดย M.M. Konina, V.B. Kosminskaya, F.S. Levi-Schirina, D.V. Mendzheritskaya / แก้ไขโดย Shatskaya - M.: สำนักพิมพ์ APN ของ RSFSR, 1961. - 181 p.
31. ชูมิเชวา อาร์.เอ็ม. ปฏิสัมพันธ์ของศิลปะในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - Rostov n / D.: RGPU, 1995. - 272s.
32. ชูมิเชวา อาร์.เอ็ม. เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ - ม.: การตรัสรู้, 1992. - 126p.
33. Shatskaya V.N. การศึกษาสุนทรียศาสตร์ด้วยศิลปะ // สุนทรียศาสตร์และมนุษย์ ม., 1967. - ส. 32-51.
34. Shvaiko, G.S. ชั้นเรียนในกิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล - ม.: วลาดอส, 2546. - 144 หน้า
35. เอลโคนิน ดีบี ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ปัญหาจิตวิทยาพัฒนาการและการสอน./ส. D.I. Feldstein / - M.: International Pedagogical Academy, 1995. - 224p.
36. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, A.D. Kosheleva และอื่น ๆ ; เอ็ด เอ.ดี. โคเชเลวา - ม.: ตรัสรู้, 2528. - 176.
37. สุนทรียศาสตร์: พจนานุกรม (ภายใต้กองบรรณาธิการของ A.A. Belyaev) - ม.: Politizdat. 2532. -447 น.
38. การศึกษาสุนทรียศาสตร์ในชั้นอนุบาล : คู่มือครูอนุบาล / ศ.บ. น.เอ. เวตลูกิน่า - ฉบับที่ 2 เพิ่ม - ม.: ตรัสรู้, 2528 - 207p.
39. วัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์และการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ / คอมพ์ G.S. Labkovskaya / - M.: Education, 1983, - 304 p.
40. วัฒนธรรมความงาม หัวหน้ากลุ่มผู้เขียน Doctor of Philosophical Sciences N.I.. - ม., 2539. - 201 น.
41. Yarygina A. Graphic design // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2005.-N 2-S. 35-41.

การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ไม่ได้มีมาแต่กำเนิด เริ่มก่อตัวในวัยเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคม ความเป็นผู้นำด้านการสอนที่กระตือรือร้นและมีความสามารถเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความรู้สึกทางสุนทรียะ ในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ เด็กๆ จะค่อยๆ ฝึกฝนพื้นฐานของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ การเป็นตัวแทนด้านสุนทรียศาสตร์ การรับรู้ แนวคิด ความสนใจ การตัดสิน ความต้องการ ความรู้สึก ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมทางศิลปะ พลวัตของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะและการก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์เกี่ยวข้องกับเนื้อเรื่องของหลายขั้นตอนที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กในวัยใดอายุหนึ่ง

ลักษณะเด่นของพัฒนาการของเด็กเล็กควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นยุคที่สื่อถึงการยอมรับสุนทรียภาพของโลกรอบข้าง ขั้นตอนนี้เริ่มต้นด้วยการก่อตัวของความไวทางประสาทสัมผัสและ "การตอบสนอง" ทางอารมณ์ที่ตามมาเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของวัตถุรอบตัวเด็ก ตั้งแต่วันแรกที่เขาดึงความสนใจไปที่ทั้งหมดที่น่าสนใจที่สุดสดใสมีสีสันและสดใส การรับรู้ที่สวยงามของโลกรอบข้างมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง สำหรับเด็ก หลักของพวกเขาคือรูปแบบของสิ่งต่าง ๆ คือรูปร่างสีเสียงกลิ่น ดังนั้นการพัฒนาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสในระดับหนึ่งจึงจำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

เด็กรับรู้ความงามเป็นหนึ่งเดียวของเนื้อหาและรูปแบบ รูปแบบอยู่ในความสามัคคีของเส้นเสียงสี แต่เด็กจะสามารถรับรู้สุนทรียภาพได้ก็ต่อเมื่อการรับรู้เป็นสีทางอารมณ์เท่านั้นเพราะ การรับรู้ทางสุนทรียศาสตร์มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์และความรู้สึก ความรู้สึกสุนทรีย์ต่างกันตรงที่พบกับความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่สวยงามและความสุขที่ไม่สนใจ ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าองค์ประกอบที่สำคัญของการก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะคือการตอบสนองทางอารมณ์ต่อวัตถุที่รับรู้ แต่การก่อตัวของความรู้สึกทางสุนทรียะที่เต็มเปี่ยมไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยการรับรู้นามธรรมที่ "เฉยเมย" ของความเป็นจริง

กิจกรรมที่เด็กก่อนวัยเรียนทำคือกิจกรรมที่สำคัญสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาความรู้สึกด้านสุนทรียภาพ เมื่ออายุยังน้อย วิธีการเลียนแบบจะเกิดขึ้นในรูปแบบการเล่นดั้งเดิมและกิจกรรมทางศิลปะหลายประเภท ความรู้สึกพึงพอใจไม่ได้พัฒนาจากการแสดงกิจกรรมมากนักแต่จากผลที่ได้รับ

การพัฒนาคำพูดมีส่วนช่วยในการดูดซึมชื่อของคุณสมบัติอ้างอิงจำนวนมากขึ้นคุณภาพด้านสุนทรียภาพเมื่อเปรียบเทียบ: สกปรก - สะอาดเล็ก - ใหญ่เศร้า - ร่าเริงน่าเกลียด - สวย ฯลฯ

ควรสังเกตว่าในกรณีส่วนใหญ่ เป็นไปไม่ได้ที่เด็กก่อนวัยเรียนจะแยกแนวคิดที่ "ถูกต้อง" และ "สวยงาม" ออกจากกัน ซึ่งเป็นศักยภาพที่ดีในการดำเนินงานด้านการศึกษาทั้งด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กนั้นดำเนินการโดยพ่อแม่ ค่อนข้างจะ "สัญชาตญาณ" มากกว่าโดยตั้งใจ แต่ในขณะเดียวกัน การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในครอบครัวก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา แม้ว่าพ่อแม่จะขาดทักษะการสอนและระเบียบวิธีก็ตาม ในครอบครัว รากฐานของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์คือประเพณีของครอบครัวที่ดำเนินไปอย่างต่อเนื่องระหว่างรุ่น การก่อตัวของค่านิยมด้านสุนทรียศาสตร์ ตัวอย่าง ประสบการณ์ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดำเนินการด้านการศึกษาและระเบียบวิธีกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์

ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความงามของเด็กในภายหลัง เด็กรับรู้งานศิลปะได้ดีขึ้นในองค์ประกอบบางอย่างของรูปแบบศิลปะ เช่น สี จังหวะ คล้องจอง เด็กเริ่มมีปฏิกิริยาตอบสนองต่องานที่แตกต่างกันไป แรงจูงใจในการประเมินผลงานศิลปะอยู่ในธรรมชาติของชีวิตประจำวันหรือความเที่ยงธรรม เด็กจากกลุ่มน้องสังเกตเห็นสัญญาณปรากฏการณ์เดียวมากขึ้น พูดสั้น ๆ บางครั้งใช้การประเมินที่เฉพาะเจาะจงมาก

ในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่าการเลียนแบบพัฒนาอย่างรวดเร็วในรูปแบบหลักและประเภทของการเล่นและกิจกรรมทางศิลปะความสนใจใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นความต้องการใหม่จะเกิดขึ้น ภายในกรอบของกิจกรรมการมองเห็น เด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนจากการกระทำดั้งเดิมเป็นการตั้งชื่อ การพรรณนา การรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่าง และการรับรู้รูปแบบต่างๆ นอกจากนี้ ในช่วงเวลาของการพัฒนาอายุนี้ เด็ก ๆ สามารถฝึกฝนทักษะไม่เพียง แต่กิจกรรมทางสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงดนตรีด้วย ซึ่งช่วยให้พวกเขาบรรลุถึงความเป็นรูปเป็นร่างในการวาดภาพความเป็นอิสระและการแสดงออกหลักของหลักการสร้างสรรค์ ในช่วงเวลาของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนี้ลักษณะของผลกระทบเป้าหมายต่อความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับการก่อตัวของลำดับชั้นของค่านิยมในตัวเขาในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กในความหมายกว้างคือ สำคัญมาก ๆ. อิทธิพลการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายจะกลายเป็นตัวชี้ขาดในการก่อตัวของวัฒนธรรมสุนทรียศาสตร์ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของบุคลิกภาพที่พัฒนาเต็มที่

ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนมีการพัฒนาการรับรู้ความแม่นยำและความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ในขณะเดียวกัน การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ยังคงกระจัดกระจายไปตามประสบการณ์และความสนใจส่วนตัวของเด็ก เด็กในวัยนี้สามารถประเมินความงามเบื้องต้นของภาพศิลปะได้ พวกเขาสามารถเข้าใจวิธีการทางสุนทรียะบางอย่าง ความเข้าใจที่ค่อยเป็นค่อยไปของสาระสำคัญภายในของภาพที่ปรากฎ เด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางพบความเชื่อมโยงระหว่างตัวเลขและเส้นทางกับเนื้อหาของงาน เด็กในวัยนี้ชอบงานเฉพาะของบางประเภท เปรียบเทียบผลงานซึ่งกันและกัน เปรียบเทียบสิ่งที่ทราบแล้วกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งได้ยิน และสร้างลักษณะทั่วไปบางอย่าง พวกเขารู้วิธีแยกแยะระหว่างงานร้อยแก้วกับงานกวี แยกแยะประเภทและประเภทของงานวรรณกรรมทั้งสอง รวมทั้งงานดนตรีและงานภาพ

ในขั้นตอนของการพัฒนาอายุนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์และศิลปะของเด็กพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ เด็ก ๆ สามารถเขียนบทกวี เพลง เรื่องราว ปริศนา คิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของแอปพลิเคชัน ปั้น วาด ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กๆ จะค่อยๆ พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ต่อภาพศิลปะและวิธีการแสดงออก เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่มองเห็นเท่านั้น แต่ยังตระหนักถึงคุณสมบัติด้านความงามเบื้องต้นในงานศิลปะด้วย พวกเขาสังเกตเห็นความแตกต่างเล็กน้อย ทำการเปรียบเทียบที่ละเอียดอ่อนที่สุด เลือกคำที่แสดงออก พวกเขาสนใจทุกสิ่งที่สวยงามไม่เพียง แต่ในงานศิลปะ แต่ยังรวมถึงชีวิตรอบตัวพวกเขาด้วย พวกเขาสนใจในการเล่นเกมรูปแบบใหม่และกิจกรรมศิลปะ เด็ก ๆ รับรู้ถึงพฤติกรรมของตัวละครในวรรณกรรมอย่างอารมณ์ดี แต่ไม่เข้าใจแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของพฤติกรรมของเขา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะยังปรากฏเป็นเวกเตอร์ใหม่ของการพัฒนา แต่ความคิดของเด็กที่อยู่ในนั้นยังไม่ชัดเจนและไม่แน่นอน

ดังนั้นวัยก่อนวัยเรียนจึงเป็นช่วงเวลาที่กำหนดโดยการก่อตัวของการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรมความงามโดยรวมซึ่งพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของการศึกษาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นจากวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์และความสำคัญในบุคลิกภาพ การพัฒนา.