บ้าน › คำอุปมา › ความแตกต่างทางเพศในขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์

ความแตกต่างทางเพศในขอบเขตทางปัญญาและอารมณ์

E. Maccoby และ K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974) จากการวิเคราะห์ผลการศึกษาเชิงทดลองจำนวนหนึ่ง ได้ข้อสรุปว่าในปีแรกของชีวิตไม่มีความแตกต่างในด้านความถี่และระยะเวลา ของปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบในเด็กชายและเด็กหญิง แต่เมื่ออายุมากขึ้น ความถี่และความรุนแรงของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นในเด็กผู้ชายและลดลงในเด็กผู้หญิง พวกเขาอธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงซึ่งมีแนวโน้มก้าวร้าวเหมือนกับเด็กผู้ชาย กลัวที่จะแสดงให้พวกเธอเห็นเพราะถูกลงโทษ ในขณะที่คนอื่นๆ ชอบความก้าวร้าวของเด็กผู้ชายมากกว่า

K. Horney (1993) เขียนว่า ตามการแบ่งบทบาททางสังคม มุมมองบางอย่างของผู้หญิงได้ก่อตัวขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตในวัยแรกเกิดที่มีอารมณ์ร่วม ในโอกาสนี้แม้แต่ K. Batyushkov ก็เขียนว่า: "รักหรือเกลียด! -im (ผู้หญิง. - อี.ไอ.)เราต้องการอาหารคงที่สำหรับประสาทสัมผัส” 1 . สิ่งนี้ได้รับการยืนยันในการศึกษาบางอย่างเช่นกัน ดังนั้น V. A. Chiker et al. (1998) พบว่าสำหรับเด็กผู้หญิงในโรงเรียนมัธยมปลาย สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความอิ่มตัวมากขึ้นด้วยเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่ตึงเครียดมากกว่าเด็กผู้ชาย L. V. Kulikov (1997) ตั้งข้อสังเกตว่าในผู้หญิงขอบเขตทางอารมณ์นั้นแตกต่างและซับซ้อนกว่าในผู้ชาย

อันที่จริง การศึกษาจำนวนมากได้เปิดเผยความแตกต่างที่ชัดเจนในด้านอารมณ์ของเพศชายและเพศหญิง จริงอยู่ ยังไม่ชัดเจนว่าอย่างน้อยบางคนมีมาแต่กำเนิดหรือคุณลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ได้มาในกระบวนการการศึกษาเฉพาะของเด็กชายและเด็กหญิง

ความแตกต่างในด้านอารมณ์ของผู้ชายและผู้หญิงนั้นสัมพันธ์กันโดยนักจิตวิทยาหลายคนอย่างแม่นยำกับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูของทั้งคู่ R. Salvaggio (1996) ตั้งข้อสังเกตว่าผู้หญิงเป็นที่ต้องการอย่างมากในการพึ่งพาอาศัยเพศตรงข้าม หมกมุ่นอยู่กับ "ความรัก" โดยห้ามไม่ให้แสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผย การแสดงออกของความก้าวร้าว สิ่งนี้สร้างทัศนคติแบบมาโซคิสต์ในผู้หญิง ในเวลาเดียวกัน สำหรับผู้ชาย ทั้งหมดนี้ควรค่าแก่การเยาะเย้ยและความละอาย ตามที่ K. Jung กล่าวในผู้ชายคนหนึ่งในกระบวนการเลี้ยงดูของเขาความรู้สึกถูกระงับในขณะที่เด็กผู้หญิงมีอำนาจเหนือกว่า

ความแตกต่างของความวิตกกังวลตาม L.P. Badanina (1996) เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าแสดงความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในสภาวะทางอารมณ์หลายประการ เด็กผู้ชายมีความวิตกกังวลต่ำกว่าเด็กผู้หญิง ผู้เขียนให้ความสำคัญกับความจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงรับรู้บทบาทของเด็กนักเรียนที่มีความตระหนักมากขึ้น เด็กชายและเด็กหญิงยังแตกต่างกันในสาเหตุหลักของความวิตกกังวล (ผู้เขียนเรียกพวกเขาว่าประเภทของความวิตกกังวล) ในเด็กผู้หญิง ความวิตกกังวลในโรงเรียนมีผลบังคับเมื่ออายุ 7-9 ปี และเมื่ออายุ 10 ปี ความวิตกกังวลในโรงเรียนจะทำให้เกิดความวิตกกังวลในการประเมินตนเอง ในเด็กผู้หญิงเกรดต่ำกว่ากับพื้นหลังของปฏิกิริยาทางประสาทน้อยกว่าในเด็กผู้ชาย, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ตามอำเภอใจ, ความน้ำตาไหล, ความโศกเศร้า, ความเศร้าโศก, ความประหม่า, ความขี้อาย, ความขี้กลัว, ความอ่อนไหวต่อความกลัวและความขุ่นเคืองที่เพิ่มขึ้น ในเด็กชายอายุเจ็ดขวบความวิตกกังวลเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีอิทธิพลเหนือความวิตกกังวลในโรงเรียนเมื่ออายุ 8-9 ปี ในเวลาเดียวกันในเด็กผู้ชายเมื่ออายุ 9 ขวบเริ่มเปรียบเทียบตัวชี้วัดความวิตกกังวลด้วยตนเอง -

บัตยูชคอฟ เค.ผลงาน. - Arkhangelsk, 1979 - S. 329.

และลักษณะเฉพาะของขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กชายและเด็กหญิงคืออะไร?

การสำรวจของนักการศึกษาและครูเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของลักษณะพฤติกรรมของเด็กทำให้สามารถพิจารณาได้ว่าเด็กผู้ชายมักจะตื่นตัว หงุดหงิด กระสับกระส่าย ใจร้อน ไม่ยับยั้งชั่งใจ ไม่อดทน ไม่แน่ใจในตนเอง และก้าวร้าวมากกว่าเด็กผู้หญิง เห็นได้ชัดว่าในกรณีส่วนใหญ่นี่เป็นเรื่องจริง ต้องคำนึงว่าวิสัยทัศน์ของเราเกี่ยวกับเด็กไม่ได้สะท้อนถึงสิ่งที่เป็นจริงเสมอไป

เราเปรียบเทียบคุณลักษณะที่พ่อแม่มอบให้กับเด็กคนเดียวกัน (เกือบจะเป็นแม่เท่านั้น ไม่ใช่พ่อ) และผู้ดูแล (รวมถึงผู้หญิงด้วย) เราแปลกใจมากที่ความคลาดเคลื่อนค่อนข้างสำคัญและแตกต่างกันสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง

บรรพบุรุษมักถือว่าเด็กผู้ชายไม่มีอารมณ์ ทันทีที่ครูสังเกตเห็นความเร่าร้อนมากเกินไป ในขณะนั้นเมื่อประเมินอารมณ์ของเด็กผู้หญิงแล้ว คุณสมบัติของทั้งแม่และครูมีความคล้ายคลึงกัน อย่างไรก็ตาม บรรพบุรุษมักถือว่าเด็กผู้หญิงกระสับกระส่ายเมื่อครูหรือผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาแห่งความวิตกกังวลไม่สังเกตเห็นพวกเขาในทางใดทางหนึ่ง ในเด็กผู้ชายจะเห็นเฉพาะกรณีที่ตรงกันข้ามทันทีที่ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาพูดถึงความจริงที่ว่าเด็กชายกระสับกระส่ายอย่างสมบูรณ์และบรรพบุรุษด้วยความมั่นใจอย่างสมบูรณ์กล่าวว่าคุณสมบัตินี้ไม่ใช่ลักษณะของลูกหลานของพวกเขา พ่อแม่มักจะประเมินค่าอารมณ์ของลูกสาวสูงเกินไป เห็นได้ชัดว่ามันแสดงออกในคำพูดและชัดเจนกว่า และไม่สังเกตประสบการณ์ทางอารมณ์ของลูกชาย นั่นคือพ่อแม่มักจะเข้าใจโลกภายในของเด็กผู้ชายแย่ลง แม้แต่ลักษณะพฤติกรรมที่ดูเหมือนชัดเจนซึ่งเรามักจะเชื่อมโยงกับแนวคิดของเด็กที่ "เร็ว" หรือ "ช้า" ก็ยังถูกประเมินโดยผู้ปกครองและนักการศึกษาแตกต่างกัน หากมีความชัดเจนในความสัมพันธ์กับเด็กผู้หญิง เด็กผู้ชายในสายตาของพ่อแม่ก็มักจะช้ากว่าโดยไม่จำเป็น แม้ว่านักการศึกษาจะมองว่าพวกเขาเร็ว จริงอยู่ที่บางครั้งตรงกันข้าม นักการศึกษาที่บ่นเรื่องความช้าของเด็กผู้ชาย และพ่อแม่ของพวกเขาเชื่อว่าลูกชายของพวกเขาคล่องแคล่วและเร็วมาก นั่นคือที่นี่เช่นกัน ความขัดแย้งเกี่ยวข้องกับเด็กผู้ชายเกือบทั้งหมด (ตามรูป 2.1.1)

รูปที่ 2.1.1 ฮิสโตแกรมของข้อมูลในแบบสอบถามของ Lavrentiev G.P. , Titarenko T.M. (เด็กชายชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

ตารางที่ 2 คะแนนของนักเรียนตามแบบสอบถามของ Lavrentiev G.P. , Titarenko T.M. (เด็กหญิงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

ลำดับ ชื่อ จำนวนคะแนน ความวิตกกังวล ระดับ 1 โทมิริส สูง 16 คะแนน แอนนา 11 คะแนน ปานกลาง 3 วาเลรี 2 คะแนน ต่ำ 4 เนลลี 19 คะแนน สูง 5 เอลวิรา 8 คะแนน เฉลี่ย 6 อัลมิรา 4 คะแนน ต่ำ 7 ซอลตานาต 5 คะแนน ต่ำ 8 ดินารา 6 คะแนน ต่ำ

นักเรียนชั้น ป.1 หญิง "B" มีความวิตกกังวลสูงเพียง 2 คน (16, 19 คน) ระดับความวิตกกังวลเฉลี่ย 2 (8.11) นักเรียนระดับต่ำ 4 คน (2,4,5,6) (ตามรูป 2.1.2)

รูปที่ 2.1.1. ฮิสโตแกรมของข้อมูลตามแบบสอบถามของ Lavrentiev G.P. , Titarenko T.M. (เด็กหญิงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1)

ระดับความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงในวัยเรียนประถมศึกษาแตกต่างกัน เด็กผู้ชายกังวลมากกว่าเด็กผู้หญิง ปัจจัยต่าง ๆ มีอิทธิพลต่อสิ่งนี้

เรามาตั้งชื่อปัจจัยที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลในเด็กกันเถอะ

Homozygosity: ผู้ปกครองที่กระสับกระส่ายมักจะมีลูกกระสับกระส่าย ในเวลาเดียวกัน นี่อาจเป็นผลมาจากการถ่ายทอดยีนเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการคัดลอกโดยผู้ใหญ่ในครอบครัว ผ่านการนำความคิดและพฤติกรรมของพวกมันไปใช้

โอ้สาเหตุหลักของความวิตกกังวลในเด็กถือเป็นกระสุนในครอบครัวซึ่งมักจะสร้างความเสียหายต่อความสัมพันธ์กับผู้ปกครองเท่านั้น หากผู้ปกครองยึดมั่นในวิธีการเรียนรู้ซึ่งอนุญาตให้เปรียบเปรยเรียกว่า "เผด็จการ" หรือเรียกร้องมากเกินไปกับเด็ก ("คุณต้องเรียนเพียงห้าคนเท่านั้น") มีความเป็นไปได้สูงที่จะพยายาม เพื่อตอบสนองความคาดหวังของพ่อและแม่และคาดหวังความขุ่นเคืองของพวกเขาเด็กน้อยจะค่อนข้างกระสับกระส่าย ในทำนองเดียวกัน ความขัดแย้งภายในครอบครัว (หากภรรยาทะเลาะวิวาทกัน) และความไม่พอใจของผู้ใหญ่ในครอบครัวที่มีระดับรายได้ การงาน และการใช้ชีวิต ล้วนมีโอกาสที่จะมีอิทธิพล สำหรับเด็กเกือบทุกคนการหย่าร้างของพ่อแม่ทำให้เกิดความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ย่อมเกิดความวิตกกังวลขึ้นในเด็กในครอบครัวที่ไม่มีข้อตกลงระหว่างผู้ใหญ่ในเรื่องการศึกษาหรือการกระทำของพวกเขาเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่สอดคล้องกัน

ความวิตกกังวลในโรงเรียนอาจถูกกระตุ้นโดยการกระทำของครู ถ้าเขาไม่พอใจกับผลงานของเด็กตลอดเวลา เปรียบเทียบเขากับเพื่อนร่วมชั้น หรือใช้ตำแหน่งที่ไม่สอดคล้องกัน (หรือเข้มงวดเกินไป) ในการสื่อสารกับนักเรียน

ความวิตกกังวลอาจเกิดขึ้นได้หากเด็กมีการเปลี่ยนแปลงมากมายในช่วงเวลาสั้น ๆ ของชีวิตซึ่งเขาต้องปรับตัว ถ้าเรารวมการย้ายไปยังเมืองอื่นแทนคุณย่าโดยพี่เลี้ยง, แม่ไปทำงานและการเริ่มต้นของการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แล้วจำเป็นต้องบอกว่าผลของ "ผลรวม" ดังกล่าวสามารถ เพิ่มความวิตกกังวลแม้ในเด็กที่สงบและมั่นคงทางอารมณ์อย่างสมบูรณ์

ความวิตกกังวลอาจมาพร้อมกับความผิดปกติทางอารมณ์ที่ร้ายแรง ความเจ็บป่วยทางร่างกายหรือจิตใจ หากคุณมีเหตุผลที่จะสงสัยถึงความเป็นไปได้ของเหตุผลดังกล่าว คุณควรปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญ (นักบำบัดโรค นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ ฯลฯ)

ความสำคัญของการศึกษาลักษณะอายุของขอบเขตอารมณ์ในเด็กนั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาทางอารมณ์และทางปัญญา นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าการละเมิดในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถใช้ความสามารถอื่น ๆ โดยเฉพาะสติปัญญาเพื่อการพัฒนาต่อไปได้ เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์มักถูกครอบงำด้วยอารมณ์เชิงลบ เช่น ความเศร้า ความกลัว ความโกรธ ความอับอาย และความขยะแขยง พวกเขามีความวิตกกังวลในระดับสูงและอารมณ์เชิงบวกนั้นหายาก ระดับการพัฒนาสติปัญญาของพวกเขาสอดคล้องกับค่าเฉลี่ยตามการทดสอบ Wechsler ดังนั้นงานในการควบคุมการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กและหากจำเป็นก็จะเกิดการใช้โปรแกรมแก้ไขทางจิต

อารมณ์ปรากฏในบุคคลก่อนเกิด เผยให้เห็นว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของความยินดีและความไม่พอใจนั้นได้สังเกตพบในทารกในครรภ์มนุษย์อายุห้าหกเดือนแล้ว

ติดตามเส้นทางของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็ก G. Munsterberg เขียนว่า: “ในตอนแรก ความรู้สึกเกิดจากสภาพร่างกายของเด็กเท่านั้น ความหิว ความเหนื่อยล้า และการระคายเคืองทางร่างกายเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา ความตื่นเต้นเล็กน้อยและการรับประทานอาหารที่น่าพึงพอใจ ต่อมาวัตถุของโลกภายนอกและผู้คนให้ความสุขหรือความไม่พอใจและในที่สุดถึงขั้นตอนเมื่อสิ่งต่าง ๆ ถูกแทนที่ด้วยคำพูดและวัตถุแห่งความคิดกลายเป็นแหล่งที่มาของความพึงพอใจและความไม่พอใจพลวัตที่คล้ายกันในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กได้รับการอธิบายโดย S.L. รูบินสไตน์: “ การพัฒนาทางอารมณ์ของบุคคลผ่าน ... เส้นทางที่คล้ายคลึงกับเส้นทางของการพัฒนาทางปัญญาของเขา: ความรู้สึกเช่นเดียวกับความคิดของเด็กถูกดูดซับโดยตรงเป็นครั้งแรก เฉพาะในระดับหนึ่งของการพัฒนาเท่านั้นที่ปลดปล่อยตัวเองจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง - ญาติเพื่อนซึ่งเด็กเติบโตขึ้นและเริ่มก้าวไปไกลกว่าสภาพแวดล้อมแคบ ๆ นี้อย่างมีสติ นอกจากการเคลื่อนที่ของอารมณ์จากวัตถุเดี่ยวและวัตถุส่วนตัวไปยังขอบเขตของเรื่องทั่วไปและนามธรรมแล้ว ยังมีการเปลี่ยนแปลงอื่นที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน นั่นคือ ความรู้สึกที่เลือกได้

วิธีการตอบสนองต่ออารมณ์บางอย่างเปลี่ยนไปตามอำเภอใจ ตัวอย่างเช่น เด็กเล็กๆ ที่ประสบกับความกลัว มักจะรีบไปหาคนใกล้ตัว (แม่ พ่อ พี่สาว น้องชาย) อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนวัยเรียน อารมณ์พื้นฐาน (โดยกำเนิด) ได้รับความหมายแฝงทางสังคม ดังนั้นในวัยรุ่น การหนีจากอันตรายจึงสัมพันธ์กับอารมณ์ของความละอาย เป็นผลให้เขาเลือกวิธีจัดการกับความกลัวที่แตกต่าง - เขาพยายามประเมินระดับอันตราย รับตำแหน่งที่ได้เปรียบมากขึ้น หรือเพียงเพิกเฉยต่อภัยคุกคาม โดยไม่สนใจมัน

จากการศึกษาเมื่ออายุมากขึ้น ไม่เพียงแต่ปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเปลี่ยนไป แต่ยังรวมถึงความหมายของตัวกระตุ้นอารมณ์เฉพาะด้วย ดังนั้น เมื่ออายุได้สามสัปดาห์ เสียงของผู้หญิงคนหนึ่งก็ทำให้เด็กยิ้มได้ แต่เมื่อเด็กโตขึ้น เสียงเดียวกันก็อาจทำให้เขาหงุดหงิดได้ ใบหน้าที่ถอยห่างของแม่จะไม่ทำให้เกิดปฏิกิริยามากนักในทารกอายุสามเดือน ในขณะที่เด็กอายุ 13 เดือนจะตอบโต้ด้วยความโกรธเกรี้ยว และวัยรุ่นอายุ 13 ปีอาจถึงกับดีใจด้วยซ้ำ เขาอยู่บ้านคนเดียวโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

นักจิตวิทยาพบว่าในการสร้างพัฒนาการของอารมณ์พื้นฐานรวมถึงความรู้เกี่ยวกับอารมณ์เหล่านี้นั้นเกิดขึ้นล่วงหน้าเมื่อเทียบกับอารมณ์รอง แม้แต่เด็กอายุสองหรือสามขวบไม่เพียงแต่เข้าใจสภาวะของความกลัวและปีติเท่านั้น แต่ยังสามารถทำซ้ำได้โดยพลการบนใบหน้าของพวกเขา จำนวนนักเรียนที่มีความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับอารมณ์แห่งความสุขและความกลัวนั้นไม่เปลี่ยนแปลง นี่อาจบ่งบอกว่าความคิดสุดท้ายของอารมณ์เหล่านี้ปรากฏขึ้นไม่เกินเก้าปี

K. Buhler เคยแสดงให้เห็นว่าอารมณ์เชิงบวกพัฒนาตามอายุได้อย่างไร ช่วงเวลาแห่งความสุขในเกมของเด็กเปลี่ยนไปเมื่อเด็กพัฒนา: สำหรับทารก ความสุขจะเกิดขึ้นในขณะที่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในขั้นต่อไปของการพัฒนา ความสุขไม่ได้มาจากผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของเกมด้วย ในระยะที่สาม เด็กโตจะมีความคาดหวังในความเพลิดเพลินเมื่อเริ่มกิจกรรมการเล่น

ในกระบวนการของการสร้างยีนความสามารถในการใช้การแสดงออกทางอารมณ์เป็นวิธีการสื่อสาร - การศึกษาพบว่าการควบคุมการแสดงออกของอารมณ์เชิงลบตามอายุและความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงบวกเพิ่มขึ้น

ในทางกลับกัน การจดจำใบหน้าของอารมณ์ก็ดีขึ้นตามอายุเช่นกัน จริงอยู่เมื่ออายุ 11-13 ปีมีการถดถอยชั่วคราวในการรับรู้อารมณ์หลายอย่าง

ตามที่นักจิตวิทยาชาวตะวันตกกล่าวว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กทั้งหมดนั้นมาพร้อมกับความวิตกกังวลในขณะที่เขาพยายามหลีกเลี่ยงประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์อันเนื่องมาจากความไม่พอใจและการลงโทษของผู้ปกครอง เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความวิตกกังวลของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา ในช่วงปีแรกๆ ของโรงเรียนจะค่อนข้างคงที่ จากนั้นก็มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นอย่างมากในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ระดับความวิตกกังวลลดลงอย่างรวดเร็วและเพิ่มขึ้นอีกครั้งก่อนสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมของปฏิกิริยาทางอารมณ์นั้นเห็นได้ชัดเจนจากข้อมูลการแสดงความโกรธในเด็กในช่วง 7 เดือนถึง 7 เดือน นานถึง 7 ปี 10 เดือน - เมื่ออายุมากขึ้น ความโกรธเหมือนการระเบิดที่ไม่ได้พุ่งเป้าไปที่วัตถุใดวัตถุหนึ่งก็เกิดขึ้นน้อยลงเรื่อยๆ และความโกรธพุ่งไปที่วัตถุเฉพาะ (เช่น เพื่อทำลายบางสิ่ง) เกิดขึ้นบ่อยขึ้นเรื่อยๆ

ดังนั้นแต่ละช่วงอายุจึงมีลักษณะเฉพาะของการแสดงอารมณ์และความรู้สึก เกี่ยวกับ KD กวีชาวรัสเซียคนนี้ Balmont เขียนไว้ในบทกวีเดียว:

เมื่อฉันยังเป็นเด็ก ตัวเล็ก อ่อนโยน

สายตาของฉันช่างอ่อนโยนและลึกซึ้ง...

เมื่อฉันยังเป็นเด็กขี้อายและแปลก

ฉันเต็มไปด้วยความปรารถนานิรันดร์ ...

เมื่อฉันกลายเป็นคนหลงใหล เป็นที่ต้องการ และมีอำนาจ

ฉันจูบทุกคนระหว่างทาง ...

เมื่ออายุมากขึ้น ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์จะขยายตัวและซับซ้อนมากขึ้น จำนวนของแนวคิดที่เข้าใจอารมณ์เพิ่มขึ้น (ขยาย "พจนานุกรมอารมณ์") ซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างของแนวคิดทั่วไปเริ่มต้นของ ขอบเขตของแนวคิดทางอารมณ์มีความชัดเจนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กเล็กใช้คำเดียวกันเพื่ออ้างถึงปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลายกว่าเด็กโต จำนวนของพารามิเตอร์ที่แสดงลักษณะอารมณ์เพิ่มขึ้น: ในตอนแรกมีสองพารามิเตอร์ - "กระตุ้นความสงบ" และ "ความสุข - ความไม่พอใจ" จากนั้นพารามิเตอร์ "เชื่อมต่อกับผู้อื่น", "การติดต่อกับสถานที่" ฯลฯ จะปรากฏขึ้น . หากเด็กอายุห้าขวบเชื่อมโยงอารมณ์กับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างใกล้ชิดและกำหนดตั้งแต่แรกจนถึงวินาทีต่อมาเด็กก็เริ่มแยกแยะความคิดเกี่ยวกับสาเหตุของอารมณ์และสภาวะภายในที่เป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงสถานการณ์กับอารมณ์ ปฏิกิริยา.

การเปลี่ยนแปลงในการแสดงอารมณ์เชิงลบและเชิงบวกในทารกตั้งแต่สามถึงเก้าเดือนที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของบรรยากาศในครอบครัวนั้นบ่งบอกถึงการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กในออนโทจีนี อารมณ์ของเด็กขึ้นอยู่กับบรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัว - นี่เป็นข้อเท็จจริงที่ชัดเจนอยู่แล้ว

ดังนั้น ตรงกันข้ามกับความเห็นของนักวิทยาศาสตร์บางคน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของบุคลิกภาพในออนโทจีนี

จากการวิเคราะห์การศึกษาทดลองจำนวนหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าในช่วงปีแรกของชีวิตไม่มีความแตกต่างในความถี่และระยะเวลาของปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบในเด็กชายและเด็กหญิง แต่เมื่ออายุมากขึ้นความถี่และความรุนแรงของพวกเขาก็เพิ่มขึ้น ในเด็กผู้ชายและลดลงในเด็กผู้หญิง พวกเขาอธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงซึ่งมีแนวโน้มก้าวร้าวเหมือนกับเด็กผู้ชาย กลัวที่จะแสดงให้พวกเธอเห็นเพราะถูกลงโทษ ในขณะที่คนอื่นๆ ชอบความก้าวร้าวของเด็กผู้ชายมากกว่า

เค. ฮอร์นีย์เขียนว่า ตามการแบ่งบทบาททางสังคม มุมมองบางอย่างของผู้หญิงได้ก่อตัวขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตในวัยแรกเกิดที่มีอารมณ์ร่วม สิ่งนี้ได้รับการยืนยันในการศึกษาบางอย่างเช่นกัน ดังนั้นจึงพบว่าสำหรับเด็กผู้หญิงในวัยสูงอายุแล้ว สภาพแวดล้อมทางสังคมจะอิ่มตัวด้วยเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่มีความสำคัญต่อความเครียดมากกว่าเด็กผู้ชาย มีข้อสังเกตว่าในผู้หญิงขอบเขตทางอารมณ์นั้นแตกต่างและซับซ้อนกว่าในผู้ชาย

ความแตกต่างในด้านอารมณ์ของผู้ชายและผู้หญิงนั้นสัมพันธ์กันโดยนักจิตวิทยาหลายคนอย่างแม่นยำกับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูของทั้งคู่ ในผู้หญิง การพึ่งพาทางอารมณ์กับเพศตรงข้าม การหมกมุ่นอยู่กับ "ความรัก" โดยห้ามไม่ให้แสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผย และการแสดงออกของความก้าวร้าวเป็นสิ่งที่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง สิ่งนี้สร้างทัศนคติแบบมาโซคิสต์ ในเวลาเดียวกัน สำหรับผู้ชาย ทั้งหมดนี้ควรค่าแก่การเยาะเย้ยและความละอาย ตามที่ K. Jung กล่าวในผู้ชายคนหนึ่งในกระบวนการเลี้ยงดูของเขาความรู้สึกถูกระงับในขณะที่เด็กผู้หญิงมีอำนาจเหนือกว่า

ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จากการสังเกตจำนวนมาก มีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในสภาวะทางอารมณ์หลายประการ เด็กผู้ชายมีความวิตกกังวลต่ำกว่าเด็กผู้หญิง นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าสิ่งนี้มาจากความจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงรับรู้บทบาทของเด็กนักเรียนที่มีความตระหนักมากขึ้น เด็กชายและเด็กหญิงยังแตกต่างกันในสาเหตุที่โดดเด่น (ประเภท) ของความวิตกกังวล ในเด็กผู้หญิง ความวิตกกังวลในโรงเรียนมีผลบังคับเมื่ออายุ 7-9 ปี และเมื่ออายุ 10 ปี ความวิตกกังวลในโรงเรียนจะทำให้เกิดความวิตกกังวลในการประเมินตนเอง ในเด็กผู้หญิงเกรดต่ำกว่ากับพื้นหลังของปฏิกิริยาทางประสาทน้อยกว่าในเด็กผู้ชาย, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ตามอำเภอใจ, ความน้ำตาไหล, ความโศกเศร้า, ความเศร้าโศก, ความประหม่า, ความขี้อาย, ความขี้กลัว, ความอ่อนไหวต่อความกลัวและความขุ่นเคืองที่เพิ่มขึ้น ในเด็กชายอายุเจ็ดขวบความวิตกกังวลเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีอิทธิพลเหนือความวิตกกังวลในโรงเรียนเมื่ออายุ 8-9 ปี ในเวลาเดียวกัน ในเด็กผู้ชายที่อายุ 9 ขวบ ตัวชี้วัดความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองเริ่มถูกนำมาเปรียบเทียบกับตัวชี้วัดความวิตกกังวลในโรงเรียน เมื่อเทียบกับพื้นหลังของปฏิกิริยาทางประสาทจำนวนมากขึ้นในเด็กชายระดับล่างพบว่ามีความก้าวร้าวความดื้อรั้นและสมาธิสั้น

พบว่ามีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงที่มีความวิตกกังวลเมื่ออายุ 12 เท่านั้น ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (14-15 ปี) ไม่พบความแตกต่างระหว่างพวกเขา และเมื่ออายุ 16-17 ปี เด็กผู้หญิงกลับกลายเป็นกังวลมากขึ้นไปอีก

ข้อเท็จจริงของความวิตกกังวลและโรคประสาทที่มากกว่าในผู้หญิงเมื่อเทียบกับผู้ชายได้รับการเปิดเผยในการศึกษาจำนวนมาก

ควรสังเกตว่ามีความแตกต่างทางเพศอย่างมีนัยสำคัญในการประเมินตนเองเกี่ยวกับความเศร้า ความวิตกกังวล และความรู้สึกผิด การเปรียบเทียบแนวโน้มที่จะประสบกับอารมณ์พื้นฐานในเด็กนักเรียนและนักเรียนหญิงในวัยต่างๆ พบว่าในเด็กผู้หญิงและเด็กผู้หญิงในทุกกลุ่มอายุ แนวโน้มที่จะกลัวนั้นเด่นชัดกว่าเด็กผู้ชายและเด็กผู้ชายมาก

พลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุที่น่าสนใจถูกเปิดเผยเกี่ยวกับแนวโน้มที่จะประสบกับความโกรธและความเศร้า ยิ่งนักเรียนอายุน้อยเท่าไร แนวโน้มที่จะประสบกับอารมณ์เหล่านี้ในผู้ชายก็ยิ่งเด่นชัด และยิ่งนักเรียนอายุมากเท่าใด แนวโน้มเหล่านี้ในสตรีก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น

แนวโน้มที่จะมีความสุขไม่ได้เปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ชัดเจน: ที่อายุ 8-9, 12-13 และ 16-17 ปีจะแสดงออกมาอย่างเท่าเทียมกันในเด็กชายและเด็กหญิงและเมื่ออายุ 10-11 และ 14-15 ปี เก่ากว่านั้นเด่นชัดกว่าในเด็กผู้หญิง

ตามที่ทราบกันดีในทางวิทยาศาสตร์ ผู้ชายมักจะยับยั้งการแสดงอารมณ์มากกว่าผู้หญิง (60 เทียบกับ 40%) และต้องการการมีส่วนร่วมทางอารมณ์มากขึ้น (100 เทียบกับ 60%) ในขณะเดียวกัน ตัวแทนของเพศที่เข้มแข็งมักเพิกเฉยต่อปัญหาทางอารมณ์ (80 เทียบกับ 30%) ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะรักษาความเฉยเมยทางอารมณ์ในความสัมพันธ์มากกว่า (60 เทียบกับ 40%) สรุปได้ว่าในผู้ชาย ปัญหาทางอารมณ์ถูกปกปิดหรือถูกปฏิเสธในระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง

ในบรรดาเด็กผู้หญิงที่เป็นเพื่อนกัน ความสัมพันธ์นั้นไว้ใจได้มากกว่าผู้ชาย ในเด็กผู้หญิง ความปรารถนาที่จะมีมิตรภาพที่ใกล้ชิดกับเพศตรงข้ามนั้นผูกติดอยู่เร็วกว่าในเด็กผู้ชาย

วรรณกรรมระบุถึงความอ่อนไหวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของผู้หญิงที่มากขึ้น จากการศึกษาประเด็นนี้โดยใช้การประเมินอาการชีวิตของตนเองพบว่า ผู้หญิงมีศักยภาพเหนือกว่าผู้ชายในทุกกลุ่มอายุอย่างชัดเจนในแง่ของความตื่นตัวทางอารมณ์ ระดับความรุนแรงที่น้อยกว่า และยิ่งน้อยกว่าในแง่ของระยะเวลาในการอนุรักษ์ ของอารมณ์และความมั่นคงทางอารมณ์

ผู้หญิงให้ความสำคัญกับแง่มุมทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและประสบการณ์ของพวกเขามากขึ้น ถือว่าเห็นอกเห็นใจกันมากขึ้น อาจเป็นเพราะเด็กผู้หญิงมีวุฒิภาวะทางจิตใจเร็วกว่าเด็กผู้ชาย

สำหรับความแค้น ไม่พบความแตกต่างระหว่างเพศที่มีนัยสำคัญ และการประเมินความอาฆาตพยาบาทในเพศชายจะสูงกว่าในเพศหญิง

จากการวิจัย ทั้งในผู้ชายและผู้หญิง อารมณ์แบบเดียวกันเป็นเรื่องปกติ เมื่อความสุขครอบงำด้วยความกลัวและความโกรธเท่าๆ กัน นอกจากนี้ ในผู้ชาย โครงสร้างที่พบมากที่สุดคือความโกรธและความปิติเหนือความกลัว ในขณะที่ผู้หญิง โครงสร้างที่พบบ่อยที่สุดคือโครงสร้างของอารมณ์ ซึ่งความสุขและความกลัวครอบงำ ข้อมูลเหล่านี้สอดคล้องกับข้อมูลที่มีอยู่แล้วในเอกสารทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรุนแรงที่มากขึ้นของการรุกรานทางร่างกายและทางวาจาในผู้ชาย ความโน้มเอียงที่เหมือนกันของผู้หญิงที่มีต่อความโกรธและความกลัวสามารถอธิบายได้จากมุมมองของ K. Izard ผู้ซึ่งเชื่อว่าแนวโน้มที่จะกลัวสามารถสร้างสมดุลระหว่างความโน้มเอียงที่จะโกรธ ป้องกันไม่ให้บุคคลกระทำการเชิงรุกและความขัดแย้ง หรือแปลให้มีความ “นุ่มนวลขึ้น” มากขึ้น แบบฟอร์ม ในทางกลับกัน ความโกรธสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องป้องกันความกลัว ให้การชดเชยทางจิตใจและการผ่อนคลาย และเพิ่มความรู้สึกมั่นใจในตนเอง

ในการศึกษาต่างประเทศ ลักษณะทางอารมณ์ของผู้หญิงสัมพันธ์กับตำแหน่งทางสังคมในสังคม และพิจารณาในสองระนาบ: เป็นความผิดของผู้หญิงที่ทำงานในครอบครัว และเนื่องจากผู้หญิงกลัวความสำเร็จ

ความผิดในสตรีที่ทำงานในครอบครัวได้กลายเป็นเป้าหมายที่นักจิตวิทยาชาวตะวันตกให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด เป็นผลสืบเนื่องมาจากความขัดแย้งภายในตัว เมื่อผู้หญิงพยายามที่จะจับคู่ทั้งบทบาทของผู้ดูแลครอบครัวและบทบาทของมืออาชีพที่ดี บทบาททั้งสองนี้ทำให้เกิดข้อเรียกร้องที่ขัดแย้งกับผู้หญิง และบ่อยครั้งที่ผู้หญิงขาดทรัพยากรทางร่างกายและจิตใจในการทำงานได้ดีในทั้งสองบทบาท เมื่อตระหนักถึงสิ่งนี้ ผู้หญิงคนหนึ่งจึงเริ่มรู้สึกผิดต่อหน้าลูกๆ ของเธอ สามีของเธอ ต่อหน้าผู้บังคับบัญชาในที่ทำงาน ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดอาการทางจิตได้

ความรู้สึกผิดต่อหน้าเด็ก (เห็นได้ชัดว่ามีประสบการณ์อย่างมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้หญิงกลับมาทำงานหลังจากคลอดบุตรและทิ้งเขาไป) ก่อให้เกิดรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างกับพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง - พฤติกรรมการชดเชยมากเกินไปที่เรียกว่า "รักท่วมท้น" การชดเชยมากเกินไปมีหลายรูปแบบ ในกรณีหนึ่ง แม่ซึ่งกลับจากทำงานตอนเย็น พยายามชดเชยให้ลูกทั้งวันที่เธอไม่อยู่ด้วยการสื่อสารและการดูแลอย่างใกล้ชิด เติมเต็มความปรารถนาทั้งหมดของเขา ไม่ให้โอกาสเขาพักผ่อน ในตอนเย็น เด็กส่วนใหญ่หลังจากการดูแลของมารดาดังกล่าวกลายเป็น "ทรมาน" ทางจิตใจ

รูปแบบอื่นๆ - การซื้อของเล่นจำนวนมากให้ลูก โดยเฉพาะถ้าแม่เดินทางไปทำธุรกิจหรือทำงานสาย พฤติกรรมนี้เรียกว่า "พฤติกรรมเพื่อตัวเอง"เนื่องจากเด็กไม่ต้องการของเล่นมากเท่าแม่ที่พยายามจะชดใช้ด้วยวิธีนี้ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเลี้ยงดูเด็กที่ไม่เหมาะสม การพัฒนาการขาดความเป็นอิสระ ความวิตกกังวล และการบิดเบือนส่วนตัวอื่น ๆ ในท้ายที่สุด

เชื่อกันว่าประสบการณ์ความรู้สึกผิดทำให้ผู้หญิงมีประสิทธิภาพน้อยลงในฐานะแม่ เด็กโดยตระหนักว่ามารดารู้สึกผิดต่อหน้าเขา จะเริ่มจัดการกับเธอโดยจงใจทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ในตัวแม่ ในทางกลับกันอาจทำให้แม่โกรธและเกลียดเด็กได้ นักจิตวิทยาหลายคนให้เหตุผลว่าเมื่อผู้หญิงตำหนิตัวเองว่าทำหน้าที่แม่ได้ไม่ดีพอ การสื่อสารกับลูกของเธอมักจะมาพร้อมกับความโกรธที่ "ไม่มีเหตุผล" ปะทุออกมาหลายครั้ง

ในความสัมพันธ์กับคู่สมรส ความรู้สึกผิดของผู้หญิงวัยทำงานสามารถแสดงออกได้ด้วยการปฏิเสธที่จะช่วยสามีทำงานบ้าน ผู้หญิงจงใจไม่ขอความช่วยเหลือจากสามีเพื่อไม่ให้ "ผิดหวัง" เขาในฐานะนายหญิงของบ้าน นอกจากนี้ ผู้หญิงคนหนึ่งที่รู้สึกผิดต่อลูกๆ และสามีของเธอ พยายามที่จะเลิกประกอบอาชีพในที่ทำงานโดยไม่รู้ตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากประเพณีทางวัฒนธรรมไม่เห็นด้วยกับภรรยาที่ประสบความสำเร็จมากกว่าสามีของตน ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า " ความขัดแย้งกลัวความสำเร็จ

สุดท้าย ความรู้สึกผิดต่อหน้าครอบครัวทำให้ผู้หญิงไม่ใส่ใจตัวเองน้อยลง เพราะคนอื่นๆ (ลูกและสามี) ถูกละเลยโดยไม่สนใจเธอ

แม้แต่ความสำเร็จยังทำให้เกิดความวิตกกังวลในผู้หญิง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับผลที่ไม่พึงประสงค์ - การสูญเสียความเป็นผู้หญิง การสูญเสียความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับสภาพแวดล้อมทางสังคม ความสำเร็จในแวดวงวิชาชีพและในขอบเขตของความสัมพันธ์ที่สำคัญ (ครอบครัว เพื่อน) ดูเหมือนจะไม่เกิดร่วมกันสำหรับผู้หญิง ดังนั้นเมื่อให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ที่มีความหมายเธอจึงเริ่มกลัวความสำเร็จในกิจกรรมทางอาชีพของเธอ

บางครั้งความกลัวความสำเร็จก็ถือได้ว่ามีอยู่ตามธรรมชาติของผู้หญิงของคุณลักษณะที่ขัดขวางความสำเร็จของผู้หญิงในด้านของกิจกรรมใดๆ นักจิตวิทยามองว่าการกลัวความสำเร็จเป็นอิทธิพลของปัจจัยภายนอก มุมมองนี้ได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานการณ์ที่ความสำเร็จเป็นที่ยอมรับจากมุมมองของบทบาททางเพศ ผู้หญิงจะไม่กลัวความสำเร็จ ดังนั้น จากการศึกษาพบว่าความกลัวความสำเร็จของผู้หญิงที่ทำงานด้านการแพทย์ (สาขาที่ไม่ธรรมดาสำหรับผู้หญิงในตะวันตก) นั้นสูงกว่าในกลุ่มครู (ในสาขาทั่วไปสำหรับผู้หญิง) ได้เช่นเดียวกันเมื่อเปรียบเทียบวิศวกรหญิงกับพยาบาล ความกลัวที่จะประสบความสำเร็จถึงจุดสุดยอดเมื่อผู้หญิงคนหนึ่งอยู่ในลำดับขั้นสูงสุดของลำดับชั้นทางวิศวกรรมและมีความรับผิดชอบในครอบครัวมากมาย

ความกลัวความสำเร็จนั้นเด่นชัดน้อยกว่าในผู้หญิงหากพวกเขาไม่ใช่คนส่วนใหญ่ในกลุ่มเพศผสมหรือเมื่อทำงานคนเดียว

ผู้ชายก็กลัวความสำเร็จได้เช่นกัน เมื่อประเภทของกิจกรรมไม่สอดคล้องกับบทบาททางเพศ และในกรณีเหล่านั้นที่พวกเขาไม่ต้องการกระตุ้นให้เพื่อนร่วมงานอิจฉา

ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง ได้รับหลักฐานว่าความรุนแรงของคุณสมบัติทางอารมณ์บางอย่างของบุคคลนั้นสามารถมีอิทธิพลต่อการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ ดังนั้นจึงพบว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่มีความสามารถในการแสดงอารมณ์แสดงความสนใจในอาชีพต่างๆ เช่น "มนุษย์-มนุษย์" และ "ภาพลักษณ์ของมนุษย์-ศิลปะ" ผู้ที่มีอารมณ์อ่อนไหว - ต่ออาชีพเช่น "ธรรมชาติของมนุษย์" และผู้ที่มีความมั่นคงทางอารมณ์ - สู่อาชีพเช่น "เทคโนโลยีมนุษย์" และ "ระบบสัญญาณมนุษย์"

ตามหลักวิทยาศาสตร์ นักเขียน 23% สังเกตว่าความสามารถในการสร้างความประทับใจทางอารมณ์เพิ่มขึ้นในช่วงปีการศึกษา ซึ่งมักจะทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันแรกให้กับงานวรรณกรรมของพวกเขา ความสามารถในการสร้างความประทับใจทางอารมณ์ได้รับการเรียกโดยนักเขียนบางคนว่าเป็นของขวัญที่ยิ่งใหญ่ที่สุด: “ถ้าบุคคลไม่สูญเสียของขวัญชิ้นนี้ในช่วงปีแห่งสติ แสดงว่าเขาเป็นกวีหรือนักเขียน”, - เขียน K.G. เปาสตอฟสกี

น่าเสียดายที่คำถามเกี่ยวกับบทบาทของขอบเขตอารมณ์ในการเลือกอาชีพและกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จนั้นได้รับการศึกษาไม่ดี

หากเราพูดถึงอาชีพที่เฉพาะเจาะจง ตามที่ระบุไว้ อารมณ์ของครูเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดของอิทธิพลและการมีปฏิสัมพันธ์ในงานการศึกษา - ความสำเร็จของอิทธิพลทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับสิ่งนั้น มันระดมนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาแสดง และกระตุ้นทางปัญญา กิจกรรม.

อารมณ์เชิงคุณภาพของครูหญิง (แนวโน้มที่จะแสดงอารมณ์ของรูปแบบต่างๆ) มีการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในขอบเขตอารมณ์พร้อมกับประสบการณ์การสอนที่เพิ่มขึ้น

ในช่วงปีแรกของการทำงานที่โรงเรียน ความโน้มเอียงที่จะพบกับความสุขในครูรุ่นเยาว์ลดลง และประสบกับความโศกเศร้า ความโกรธ และความกลัวเพิ่มขึ้น จากนั้น เมื่ออายุงานเพิ่มขึ้นและได้ประสบการณ์มา รูปภาพก็เปลี่ยนไป ความโน้มเอียงที่จะประสบกับความปิติยินดีเพิ่มขึ้น และประสบการณ์ด้านอารมณ์ด้านลบก็ลดลง การมองโลกในแง่ดีของครูก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครูมีข้อผิดพลาดและความล้มเหลวน้อยลงในอีกด้านหนึ่งและในทางกลับกันพวกเขาพัฒนาภูมิคุ้มกันต่อความล้มเหลวและความผิดหวังที่เกิดขึ้นระหว่างกิจกรรมการสอน สิ่งสำคัญคือเมื่อประสบการณ์เพิ่มขึ้น ความโกรธของครูก็ลดลง

ในบรรดารูปแบบอารมณ์ทั้งสี่ที่ศึกษา คะแนนสูงสุดจะเห็นได้ในอารมณ์แห่งความสุข คะแนนของความเศร้านั้นสูงกว่าความกลัวและความโกรธ ซึ่งดูเป็นธรรมชาติ: ความกลัวและความโกรธเป็นผู้ช่วยที่ไม่ดีในกิจกรรมการสอน เนื่องจากทำให้เกิดความสับสน ข้อจำกัดของครู ขัดขวางไม่ให้เขาแสดงความคิดสร้างสรรค์ พยายามสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ และเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับ การสร้างการติดต่อกับนักเรียน

พบอารมณ์ความรู้สึกสูงสุดในหมู่ครูโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งสามารถเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่พวกเขาทำงานด้วยการตอบสนองและความฉับไวในการแสดงความรู้สึก

จากการวิจัยพบว่า ความมั่นคงทางอารมณ์เป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของครู

ความแตกต่างทางอารมณ์ระหว่างผู้สอนวิชาถูกเปิดเผย ครูพลศึกษา เทคโนโลยี และร้องเพลงมีอารมณ์ทั่วไปมากกว่าครูสอนมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การระบุประเภทอารมณ์แสดงให้เห็นว่าครูหญิงถูกครอบงำโดยวินาที (ความปิติมีชัยเหนือความโกรธและความกลัวที่แสดงออกอย่างเท่าเทียมกัน) ครั้งที่สาม (เมื่อความปิติครอบงำ ความกลัวมีชัยเหนือความโกรธ) และประการที่หก (ความปิติและความกลัวมีชัยเหนือความโกรธเท่าๆ กัน) ประเภท ในขณะเดียวกัน ในบรรดาครูที่มีทักษะทางวิชาชีพต่ำ ประเภทที่สองพบได้บ่อยกว่า (ใน 64% ของกรณีทั้งหมด) และไม่มีกรณีใดที่ความโกรธและความกลัวครอบงำอารมณ์อื่นๆ ในบรรดาครูที่มีระดับทักษะโดยเฉลี่ย ประเภทที่หนึ่ง ที่สอง และที่หกมีอิทธิพลเหนือกว่า (ตามลำดับคือ 21, 21 และ 18% ของกรณีทั้งหมด) พบในครูที่มีทักษะสูง (ตามลำดับ 22, 19 และ 14% ของกรณี)

ดังนั้นครูที่มีทักษะระดับกลางและระดับสูงจึงมีประเภทอารมณ์ที่หลากหลายมากกว่าครูที่มีทักษะต่ำ

ภูมิหลังทางอารมณ์ที่มีอยู่ในหมู่ครูเห็นได้ชัดว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขาทำงาน

พบความผิดปกติอย่างมีนัยสำคัญของทรงกลมทางอารมณ์ของพนักงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ส่วนใหญ่มักถูกครอบงำด้วยอารมณ์ด้านลบ (ความเศร้าและความกลัว) ใน 75% ของกลุ่มตัวอย่างทั้งหมด ระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคลและสถานการณ์อยู่เหนือระดับปกติ มีการแสดงอารมณ์ความรู้สึกในระดับสูงเมื่อสื่อสารกับนักเรียน ความสามารถต่ำในการระบุประเภทของประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคลอย่างเพียงพอด้วยเสียงของเขาถูกเปิดเผย (กล่าวคือ การได้ยินทางอารมณ์มีการพัฒนาไม่ดี) เมื่อเทียบกับพื้นหลังของ "อาการหูหนวกทางอารมณ์" ที่มากขึ้นของพนักงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพวกเขายังแสดงคุณสมบัติอื่น ๆ ในการจดจำอารมณ์เฉพาะ เมื่อเทียบกับครูในโรงเรียน พวกเขาจะไม่ค่อยรับรู้ถึงความสุข ความกลัว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความโกรธ รวมทั้งภูมิหลังที่เป็นกลาง (ตารางที่ 7)

ด้วยระยะเวลาในการให้บริการที่เพิ่มขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ความผิดปกติของขอบเขตทางอารมณ์ของพนักงานเพิ่มขึ้น เป็นที่น่าสังเกตในขณะเดียวกันว่า

ตารางที่ 7

จำนวนบุคคล (เป็น%) ที่มีการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานสำหรับลักษณะหลายประการของทรงกลมอารมณ์

ระหว่างพนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและลูกศิษย์ มีความคล้ายคลึงกันในด้านอารมณ์มากกว่าระหว่างพนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับครูของโรงเรียน

การสำรวจผู้สมัครและนักศึกษาของสถาบันการสอนพบว่าในบรรดาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพหลายอย่างของครู พวกเขาให้ความสำคัญกับความเห็นอกเห็นใจเป็นอันดับแรก สำหรับครูรุ่นเยาว์ที่มีประสบการณ์ถึงห้าปี ความสำคัญของลักษณะทางอารมณ์ของครูจะเพิ่มขึ้นมากยิ่งขึ้น มีเพียงครูที่มีประสบการณ์และมีประสบการณ์ตั้งแต่หกปีขึ้นไปเท่านั้นที่มีความเห็นอกเห็นใจในอันดับที่สอง ซึ่งด้อยกว่าในด้านความรู้และสติปัญญาทางวิชาชีพ

การแสดงออกโดยรวมของพฤติกรรมในทางปฏิบัติไม่เปลี่ยนแปลงตามประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นแม้ว่าจะมีการลดช่องทางการแสดงออกของแต่ละบุคคล ครูที่มีประสบการณ์ยาวนาน (มากกว่า 20 ปี) มีความเร็วในการพูด อุปมาอุปไมย และการแสดงออกทางภาษามากกว่าครูที่มีประสบการณ์สั้น (ไม่เกินห้าปี)

การแสดงออกสูงสุดในหมู่ครูที่มีทักษะทางวิชาชีพโดยเฉลี่ย ครูที่มีทักษะการสอนระดับสูงจะมีระดับการแสดงออกโดยเฉลี่ย ในขณะที่ครูที่มีทักษะต่ำจะมีการแสดงออกที่อ่อนแอและมีการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นจำนวนมาก อาจเป็นไปได้ว่าครูที่มีทักษะโดยเฉลี่ยได้เรียนรู้ที่จะแสดงการแสดงออก แต่ไม่ได้เรียนรู้ที่จะควบคุม ดังนั้นจึงมีความสัมพันธ์แบบโค้งกลับระหว่างระดับทักษะและการแสดงออก เห็นได้ชัดว่าการแสดงออกของครูทั้งสูงและต่ำเกินไปนั้นไม่ดีต่อประสิทธิผลของกิจกรรมการสอน

ความมั่นคงทางอารมณ์ที่เด่นชัดมากเกินไป (ไม่ใช่ความตื่นเต้นง่าย) ส่งผลเสียต่อการควบคุมทางจิตของกิจกรรมการสอน แต่ในทางกลับกัน อารมณ์และการแสดงออกของครูก็ส่งผลเสียเช่นกัน

ครูโรงเรียนประถมศึกษามีการแสดงออกโดยรวมที่สูงกว่าครูระดับมัธยมต้นและมัธยมปลาย ซึ่งบ่งบอกถึงความเปิดกว้างและความเป็นธรรมชาติในการแสดงความรู้สึกในการสื่อสารกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ระดับความเห็นอกเห็นใจระหว่างครู - นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองผู้สูงอายุและสัตว์นั้นสูงกว่าครูประจำวิชาในความสัมพันธ์กับเด็กและวีรบุรุษทางวรรณกรรมจะเท่ากันและในความสัมพันธ์กับคนแปลกหน้านั้นต่ำกว่า ครูที่ได้รับปริญญาที่สองในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมีความเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุทั้งหมดมากกว่าอาจารย์ประจำวิชา อย่างน้อยก็แสดงความเห็นอกเห็นใจในหมู่นักเรียน - ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอน

Insight เป็นคุณสมบัติระดับมืออาชีพที่สำคัญของครู คุณภาพนี้สัมพันธ์กับขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคล บุคคลที่มีความหยั่งรู้ต่ำมักเป็น "อารมณ์ไม่ดี" โดยมีคะแนนต่ำในทั้งสามรูปแบบ (ความสุข ความโกรธ ความกลัว) เช่นเดียวกับ "กลัว" ได้คะแนนสูงสำหรับอารมณ์แห่งความกลัว และ "โกรธ" มีคะแนนอารมณ์โกรธสูง ดังนั้นสำหรับบางอาชีพ การทำงานปกติของพวกเขาจึงต้องการการแสดงอารมณ์ที่เพียงพอ

เมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนแล้ว ครูมีอารมณ์แสดงออกน้อยกว่า และนักเรียนมีแนวโน้มที่จะแสดงอารมณ์ด้านลบมากกว่าและแสดงอารมณ์ได้ไม่เพียงพอ

ความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนไม่เพียงขึ้นอยู่กับความเห็นอกเห็นใจของอดีตเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมและลักษณะบุคลิกภาพของหลังด้วย ในบรรดานักการศึกษาทั้งสามประเภทมีครูที่เน้นบุคลิกภาพของนักเรียน คุณลักษณะของพวกเขาคือการเอาใจใส่และเป็นกันเอง ปรากฎว่าปฏิสัมพันธ์ที่ดีที่สุดของครูเหล่านี้มีให้เฉพาะกับนักเรียนที่ถูกขับไล่ กับนักเรียนคนอื่น ๆ (กระตือรือร้นและเข้ากับคนง่าย ได้รับการยอมรับจากทีม ฯลฯ) ครูเหล่านี้อาจไม่เพียงแต่ด้อยโอกาสเท่านั้น แต่ยังมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งอีกด้วย จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าคนที่เห็นอกเห็นใจเป็นที่ต้องการของบรรดาผู้ทุกข์ทรมาน ที่ต้องการความเห็นอกเห็นใจ การสนับสนุน และความช่วยเหลือเป็นหลัก สำหรับคนอื่น ๆ การเอาใจใส่อย่างสูงของวัตถุของการมีปฏิสัมพันธ์ความห่วงใยและความเห็นอกเห็นใจที่มากเกินไปอาจทำให้ระคายเคือง

ยายังเป็นขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ที่สภาวะทางอารมณ์เชิงลบมีอิทธิพลเหนือ ผู้ป่วยคาดหวังความเห็นอกเห็นใจและการดูแลจากเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ซึ่งต้องการความเห็นอกเห็นใจ ดังนั้นจึงเชื่อกันว่าผู้ที่มีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงควรไปเรียนแพทย์และประกอบอาชีพทางสังคมศาสตร์อื่นๆ เชื่อกันว่าความเห็นอกเห็นใจของแพทย์จะช่วยให้ผู้ป่วยรู้สึกดีขึ้น นอกจากนี้แพทย์ยังมีความสามารถในการเอาชนะความประทับใจที่ไม่พึงประสงค์ได้อย่างง่ายดาย

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าเจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ต้องเผชิญกับความทุกข์ทรมานของผู้คนอย่างต่อเนื่องถูกบังคับให้สร้างเกราะป้องกันทางจิตวิทยาจากผู้ป่วยมีความเห็นอกเห็นใจน้อยลงมิฉะนั้นพวกเขาจะถูกคุกคามด้วยความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์และแม้กระทั่ง อาการทางประสาท อย่างไรก็ตาม พบว่าสองในสามของแพทย์และพยาบาลในหอผู้ป่วยหนักมีอาการอ่อนเพลียทางอารมณ์ซึ่งเป็นหนึ่งในอาการของภาวะหมดไฟทางอารมณ์ ในการศึกษาอื่นพบว่าความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์นั้นเด่นชัดในแพทย์โรคหัวใจมากกว่าผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้องอกวิทยาและทันตแพทย์ เนื่องจากแพทย์โรคหัวใจมักอยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรง

ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับขอบเขตทางอารมณ์ของผู้ปฏิบัติงานทางการแพทย์จึงค่อนข้างขัดแย้ง นอกจากความเห็นอกเห็นใจแล้ว แพทย์จะต้องมีความมั่นคงทางอารมณ์ด้วย ทั้งอารมณ์ที่มากเกินไปและการยับยั้งอารมณ์อาจเป็นอุปสรรคต่อการดำเนินการที่ชัดเจนและรวดเร็ว

ตามที่เปิดเผย พยาบาลมีอารมณ์ที่แตกต่างกัน สิ่งที่เรียกว่า "น้องสาวรูติเนอร์" ไม่เห็นอกเห็นใจคนป่วยไม่เห็นอกเห็นใจพวกเขา ประเภทของ "น้องสาวขี้กังวล" มีแนวโน้มที่จะเกิดความไม่มั่นคงทางอารมณ์ต่อปฏิกิริยาทางประสาท พวกเขาหงุดหงิด อารมณ์ไว ดูมืดมน ราวกับว่าถูกผู้ป่วยผู้บริสุทธิ์ขุ่นเคือง พวกเขาถูกหลอกหลอนด้วยความกลัวว่าจะติดเชื้อหรือป่วยด้วย "โรคร้ายแรง" บางทีมีเพียงน้องสาวประเภทแม่เท่านั้นที่ตรงตามข้อกำหนดของอาชีพของเธอ: เธอเป็นคนที่มีความเห็นอกเห็นใจและห่วงใย

การศึกษาความเห็นอกเห็นใจของพยาบาลที่ดำเนินการในประเทศของเราแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น: พวกเขาไม่มีความเห็นอกเห็นใจสูงมาก ข้อมูลที่เหลือค่อนข้างไม่สอดคล้องกัน

พบความแตกต่างบางประการในด้านอารมณ์ของพี่น้องสตรีที่ทำงานในหอผู้ป่วยหนัก และพี่น้องสตรีที่ทำงานในคลินิกหรือการบำบัด แม้ว่าพี่น้องสตรีทุกคนจะมีความวิตกกังวลในระดับปานกลาง แต่ก็ยังสูงกว่าในตอนแรก ซึ่งสามารถเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของงานในสถานการณ์ที่รุนแรงได้ พี่สาวน้องสาวจากห้องไอซียูมีความสามารถในการระบุอารมณ์กับผู้ป่วยได้สูงกว่า แต่มีความมั่นคงทางอารมณ์ต่ำกว่า

แพทย์มีความเห็นอกเห็นใจสูงกว่าพยาบาลเล็กน้อย และไม่พบความแตกต่างในโรคประสาท

เมื่อพวกเขาเรียนที่มหาวิทยาลัย สภาวะทางอารมณ์ของแพทย์ในอนาคตจะเปลี่ยนไป: จากความประมาท การผ่อนคลาย ความสงบในนักศึกษาปีแรก นักศึกษาชั้นปีที่ 3 จะเปลี่ยนไปสู่ความวิตกกังวล ความตึงเครียด และความนุ่มนวลทางจิตใจมากขึ้น (ตารางที่ 8) เห็นได้ชัดว่านี่เป็นเพราะว่าตั้งแต่ปีที่สามนักศึกษาแพทย์เริ่มสื่อสารกับผู้ป่วย ดังนั้นการเปรียบเทียบความเอาใจใส่

ตารางที่ 8

ความรุนแรงของลักษณะทางอารมณ์ของนักศึกษาแพทย์ที่แตกต่างกัน

เพศ (คะแนน)

ทัศนคติเชิงบวกต่อผู้ป่วยเพิ่มขึ้นในนักเรียนที่มีความเห็นอกเห็นใจอย่างมากเมื่อเทียบกับการแสดงครั้งแรก ในขณะที่ 50% ของนักเรียนที่มีความเห็นอกเห็นใจต่ำทัศนคติไม่เปลี่ยนแปลง หรือมีทัศนคติต่อผู้ป่วยที่แย่ลง

ขอบเขตของศิลปะในเรื่องนี้ยังไม่ได้รับความสนใจจากนักจิตวิทยา ดังนั้นจึงมีการศึกษาลักษณะทางอารมณ์ของนักดนตรี ศิลปิน และศิลปินที่ไม่ค่อยดีนัก

เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมดนตรีและการแสดงบนเวทีคือความมั่นคงทางอารมณ์ (ตารางที่ 9) ดังนั้นผู้ได้รับรางวัลจึงมีความวิตกกังวลก่อนการแสดงคอนเสิร์ตในระดับต่ำสุด ในขณะเดียวกัน ผู้มาใหม่มีความวิตกกังวลก่อนคอนเสิร์ตสูง ("ความกลัวบนเวที") แต่โดยทั่วไปแล้ว เป็นที่ชัดเจนว่าการแสดงออกของนักดนตรีที่แสดง (องค์ประกอบทางอารมณ์หรือทางปัญญา) ส่งผลต่อความเพียงพอของการรับรู้ของผู้ฟังเกี่ยวกับเนื้อหาทางอารมณ์ของเพลง

ความคิดเห็นนี้แสดงออกว่าการแสดงละครเวทีไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับความกระตือรือร้นอันสูงส่งหรือในทางกลับกัน ความเศร้าโศกที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกและการแสดงอารมณ์ที่รุนแรงอื่นๆ ชอบหรือไม่ คุณสามารถค้นหาได้โดยการตรวจสอบขอบเขตทางอารมณ์ของนักดนตรีเท่านั้น

นักดนตรีสามารถอธิบายได้ว่ามีความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น วิตกกังวลมากขึ้น สามารถรับรู้อารมณ์ได้อย่างเพียงพอมากขึ้น พวกเขามีพลังและมีอารมณ์มากขึ้น โดยลักษณะเฉพาะ ไม่มีตัวชี้วัดใดของขอบเขตทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับระดับการศึกษา

ในขณะเดียวกัน ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรม - การแสดงหรือการสอน - สะท้อนให้เห็นในธรรมชาติของอารมณ์ที่โดดเด่น

ตารางที่ 9

ความรุนแรงของลักษณะทางวิชาชีพของนักเรียนโรงเรียนออกแบบท่าเต้นที่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่างกัน

(คะแนน)

ภูมิหลังและการตอบสนองทางอารมณ์ ดังนั้นเมื่อเทียบกับครู นักแสดงมีแนวโน้มที่จะสัมผัสกับความสุขมากกว่าในขณะที่การแสดงอารมณ์เชิงลบและความรุนแรงของการตอบสนองทางอารมณ์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนั้นแสดงออกอย่างอ่อนแอมาก

จากการวิจัยพบว่าลักษณะทางอารมณ์ของนักดนตรีนั้นสัมพันธ์กับระดับความสามารถทางดนตรีของพวกเขา ยิ่งนักดนตรีแสดงความอุ่นใจมากเท่าใด การแสดงดนตรีของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้น และความวิตกกังวลก็จะยิ่งสูงขึ้น ระดับการพัฒนาของดนตรีก็จะยิ่งต่ำลง (อย่างไรก็ตาม ผลงานจำนวนหนึ่งยืนยันวิทยานิพนธ์ที่แตกต่างกัน: ความสามารถทางดนตรีเกี่ยวข้องกับความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ความวิตกกังวลสูง ). ผู้ที่มีความสามารถทางดนตรีต่ำมักจะประสบกับความโศกเศร้าและความกลัว และอารมณ์เชิงบวกจะแสดงออกมาอย่างอ่อนแอหรือไม่แสดงออกมาเลย

การได้ยินทางอารมณ์ (ความสามารถในการระบุอารมณ์จากการพูดและการร้องเพลง) มักไม่เกี่ยวข้องกับระดับการพัฒนาของดนตรี

จากการศึกษาพบว่า คุณลักษณะทั้งหมดของความสำเร็จในการเรียนรู้ศิลปะการออกแบบท่าเต้นนั้นเด่นชัดกว่าในนักเรียนโรงเรียนออกแบบท่าเต้นที่มีปฏิกิริยาทางอารมณ์สูง

โรคประสาทสูงพบได้ในนักเต้นบัลเล่ต์ประมาณ 84.4% พวกเขายังมีอาการวิตกกังวลในระดับสูงอีกด้วย เห็นได้ชัดว่านี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ความวิตกกังวลต่ำอาจรบกวนความคิดสร้างสรรค์ และศิลปินเองก็ระบุถึงความจำเป็นในการยกระดับอารมณ์และความวิตกกังวล ผู้ที่มีการแสดงออกทางอารมณ์สูงมักมีอาการทางประสาทในระดับปานกลาง

ขึ้นอยู่กับความพร้อมของความสามารถ บางครั้งสองกลุ่มมีความโดดเด่น - "ศิลปินเดี่ยวชั้นนำ" และ "ศิลปินธรรมดา" ศิลปินที่เรียกว่า "ธรรมดา" มีลักษณะความวิตกกังวลสูงและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ คุณลักษณะเหล่านี้ของทรงกลมอารมณ์สัมพันธ์กับความตึงเครียดทางจิตใจที่มากเกินไป ซึ่งทำให้ยากในการแสดงออกและการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์บนเวที การได้ยินทางอารมณ์ในศิลปิน "ธรรมดา" เป็นเรื่องปกติ นอกจากนี้ยังมีการเปิดเผยความบกพร่องทางอารมณ์การ จำกัด ความรู้สึกที่มากเกินไป

"ศิลปินเดี่ยวชั้นนำ" มีความวิตกกังวลในระดับบนของบรรทัดฐานหรือสูงกว่าเล็กน้อยและการได้ยินทางอารมณ์ได้รับการพัฒนาอย่างมาก

โดยหูศิลปินจะกำหนดอารมณ์ของความสุขและสภาวะที่เป็นกลางได้ดีกว่า - ความโกรธและความเศร้า นี่เป็นเรื่องเฉพาะสำหรับนักเต้นบัลเลต์เมื่อเทียบกับแพทย์และวิศวกร ซึ่งระบุสถานะเป็นกลางได้ดีที่สุดเช่นกัน แต่ความกลัวมาเป็นอันดับสองในความหมาย รองลงมาคือความโศกเศร้าและความโกรธ และความปิติมาอยู่ท้ายสุดในแง่ของจำนวนการระบุตัวตนที่ถูกต้อง

ตามรายงานบางฉบับ นักเต้นพาหิรวัฒน์เลือกส่วนที่กระตุ้นให้เกิดความโกรธ และนักเต้นเก็บตัว - เพื่อสัมผัสกับความโศกเศร้าและความกลัว

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคืออารมณ์ของนักแสดงละครเวที พวกเขาต้องบรรยายประสบการณ์ทางอารมณ์ของตัวละครของพวกเขา และสิ่งนี้ต้องการให้พวกเขามีประสบการณ์บนเวทีที่ลึกล้ำ ซึ่งขึ้นอยู่กับความตื่นตัวทางอารมณ์และปฏิกิริยาตอบสนอง ตลอดจนจินตนาการอันเข้มข้นที่เป็นรูปธรรม

วัยรุ่นที่มีความสามารถในการแสดงมากที่สุดมีอัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้นอย่างชัดเจนมากขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการแสดงทางจิตใจของสถานการณ์ที่มีอารมณ์แปรปรวน

นักศึกษาของมหาวิทยาลัยโรงละครที่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้พื้นฐานของอาชีพการแสดงนั้นมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการจัดการปฏิกิริยา (การกระตุ้นโดยพลการและการสูญพันธุ์โดยพลการ) ด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงทางจิตของสถานการณ์ที่มีสีทางอารมณ์ ในขณะเดียวกัน ก็สังเกตเห็นว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สูงในตัวเองนั้นไม่ได้บ่งชี้ถึงความสามารถในการแสดงหรือทักษะทางวิชาชีพ ค่อนข้าง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ในระดับปานกลางมีความสำคัญ แต่มีความอ่อนไหวทางอารมณ์สูง

คุณสมบัติหลายประการของปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จมากกว่าในแผนกการแสดงนั้นถูกบันทึกไว้เมื่อเปรียบเทียบกับคนที่ประสบความสำเร็จน้อยกว่า แบบแรกมีลักษณะเฉพาะด้วยการกระตุ้นทางอารมณ์ในระดับเริ่มต้นที่สูงขึ้น และมีแนวโน้มที่เด่นชัดน้อยกว่าที่จะเพิ่มระดับนี้หลังจากไฟฟ้าช็อต พวกเขายังมีลักษณะแอมพลิจูดที่ใหญ่กว่าและเวลาตอบสนองที่สั้นลงต่อไฟฟ้าช็อตในจินตนาการ พวกเขามีความสอดคล้องกันมากขึ้นของแอมพลิจูดของปฏิกิริยาต่อไฟฟ้าช็อตในจินตนาการกับแอมพลิจูดของปฏิกิริยาต่อไฟฟ้าช็อตจริง

นักแสดงเมื่อเทียบกับตัวแทนของอาชีพอื่น ๆ แสดงความอ่อนไหวต่อความรู้สึกมากขึ้น (factor Gตาม J. Kettel) มีความน่าประทับใจมากขึ้นมีความรู้สึกหลากหลาย (ปัจจัย 7) พวกเขามีความปรารถนาที่เด่นชัดมากขึ้นในการติดตามอารมณ์และความรู้สึกของพวกเขาอย่างต่อเนื่องและถึงกระนั้นพฤติกรรมของพวกเขาก็แสดงออกมากขึ้น (ปัจจัย ฉ).

นักแสดงเมื่อเทียบกับผู้ประกอบวิชาชีพด้านเทคนิคได้เพิ่มความวิตกกังวลส่วนบุคคลและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ (โรคประสาท) ความเห็นอกเห็นใจยังเด่นชัดมากขึ้นในนักแสดง แต่พบความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกลุ่มผู้ชายเท่านั้น ไม่มีความแตกต่างในความเห็นอกเห็นใจระหว่างนักแสดง - ชายและหญิง และความวิตกกังวลมีมากกว่าในผู้หญิง

ความโน้มเอียงที่จะเล่นดนตรีบางชิ้นโดยผู้เล่นออร์เคสตรานั้นขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามีความชอบแสดงออกหรือชอบเก็บตัว อดีตพยายามทำงานที่ส่งเสริมประสบการณ์แห่งความสุข และหลีกเลี่ยงงานที่ทำให้เกิดความโศกเศร้า ส่วนที่สองละเลยงานดนตรีที่ทำให้เกิดความโกรธและความสุข

ในการศึกษาพิเศษในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ได้มีการเปิดเผยคุณลักษณะบางประการของขอบเขตทางอารมณ์ของรายการโทรทัศน์ชั้นนำและผู้ประกาศทางโทรทัศน์ สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือ "ความหนา" ทางอารมณ์และวินัยของอารมณ์ ซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลที่ทราบอยู่แล้วซึ่งบ่งชี้ว่าผู้ประกาศทางโทรทัศน์ต้องการความสามารถในการควบคุมอารมณ์ของตน

ผู้ประกาศ (ผู้จัดรายการโทรทัศน์) มีลักษณะความมั่นคงทางอารมณ์ความสามารถในการซ่อนประสบการณ์ทางอารมณ์จัดการอารมณ์

รายการโทรทัศน์ชั้นนำมีลักษณะความยืดหยุ่นทางอารมณ์ความสามารถในการไม่อารมณ์เสียกับเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ รักความตื่นเต้น "ความหนา" ที่เด่นชัดทางอารมณ์ซึ่งช่วยให้พวกเขาเอาชนะสถานการณ์ความขัดแย้งที่ตึงเครียดความโหดร้ายในการติดต่อกับผู้คน พวกเขาขาดการกล่าวหาตนเองและความไม่พอใจกับตัวเอง

ทั้งคู่มีการประเมินตนเองทางอารมณ์สูง (โดยทั่วไปชอบตัวเองพอใจในตัวเอง)

นอกจากนี้ยังเปิดเผยว่าโฮสต์ที่ได้รับความนิยมในหมู่ผู้ชมนั้นมีอารมณ์ แสดงออก และมองโลกในแง่ดี

สำหรับลักษณะทางอารมณ์ของตัวแทนของอาชีพอื่น ๆ ข้อมูลยังหายาก

ดังนั้นจึงพบว่าความวิตกกังวลทั้งระดับสูงและต่ำเกินไปไม่เหมาะสำหรับกิจกรรมการบิน อุบัติเหตุเกิดขึ้นในนักบินที่กลัวอันตรายน้อยกว่า อัตราการเกิดอุบัติเหตุของผู้ขับขี่ที่ขับรถบรรทุกขนาดใหญ่นั้นสัมพันธ์กับความตึงเครียดและความวิตกกังวล

ผู้ประกอบการมีความเห็นว่าทั้งคนที่อ่อนไหวทางอารมณ์และคนที่ "แข็ง" และ "ผิวหนา" สามารถทำธุรกิจได้ ในอีกมุมมองหนึ่ง ธุรกิจต้องการคนที่สามารถแก้ปัญหาต่างๆ ได้อย่างใจเย็น ในทางกลับกัน อารมณ์จะขัดขวางการประเมินความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ดังนั้นพวกเขาจึงต้องถูกแยกออกจากการประเมินและการกระทำ การวิจัยเชิงวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่ยืนยันมุมมองที่สอง ผู้ประกอบการสามารถจัดเป็นบุคคลที่มีความมั่นคงทางอารมณ์ ตามตัวบ่งชี้นี้ พวกเขาเหนือกว่าทั้งผู้ประกอบการที่มีศักยภาพและผู้ที่ไม่ได้ทำธุรกิจ ในขณะเดียวกัน ผู้ที่เกี่ยวข้องกับธุรกิจอย่างแข็งขันมีความมั่นคงทางอารมณ์ในระดับที่สูงขึ้น พวกเขาไม่ค่อยเชื่อความประทับใจทางอารมณ์ ช่วงของสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงในนั้นมีจำกัดมาก ความสมดุลทางอารมณ์ยังคงอยู่ในการสื่อสารระหว่างบุคคล

ผู้ประกอบการที่มีศักยภาพมีความโดดเด่นด้วยระดับความมั่นคงทางอารมณ์โดยเฉลี่ย พวกเขายังคงสงบในสถานการณ์ที่พวกเขาสามารถคาดเดาได้ ปัญหาเพิ่มเติมและไม่คาดคิดรบกวนความสมดุลทางอารมณ์ ความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และความเครียดทางอารมณ์ปรากฏขึ้น คำติชมจากผู้อื่นทำให้เกิดการระคายเคือง

ผู้ประกอบการชายที่มีความวิตกกังวลส่วนตัวต่ำแทบไม่กลัวการกระทำ ในขณะเดียวกันก็มีความกลัวน้อยกว่าผู้ประกอบการสตรี

ในบรรดาพนักงานภาครัฐ ส่วนใหญ่มีความวิตกกังวลส่วนตัวและกลัวการกระทำอย่างชัดเจน

ควรจำไว้ว่า:

อารมณ์พื้นฐาน, ความวิตกกังวลในโรงเรียน, ความวิตกกังวลในการเห็นคุณค่าในตนเอง, ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล, พฤติกรรมที่ชดเชยมากเกินไป, ความกลัวความขัดแย้งในความสำเร็จ, พฤติกรรมสำหรับตัวเอง, ความวิตกกังวลก่อนคอนเสิร์ต

คำถามและภารกิจสำหรับบทที่ 10

1. เหตุใดจึงสำคัญในด้านจิตวิทยาในการศึกษาลักษณะของขอบเขตอารมณ์ของบุคคล?
2. บอกเราเกี่ยวกับคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์?
3. ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของผู้ชายและผู้หญิง
4. พฤติกรรมการชดเชยมากเกินไปคืออะไร?
5. อารมณ์พื้นฐานคืออะไร?

ข. ให้แนวคิดเรื่องความกลัวความสำเร็จ ขัดแย้งกัน

7. lability คืออะไร?
8. บอกเราเกี่ยวกับความแตกต่างทางอารมณ์ระหว่างบุคลากรทางการแพทย์, อาจารย์ผู้สอน, คนที่มีความคิดสร้างสรรค์

อารมณ์พื้นฐานเป็นโครงสร้างทางทฤษฎีที่รวมอารมณ์ของชุดขั้นต่ำ บนพื้นฐานของกระบวนการทางอารมณ์และสถานะที่หลากหลายทั้งหมด อารมณ์ดังกล่าวรวมถึงอารมณ์แห่งความสุข ความเศร้าโศก (ความเศร้า) ความกลัว ความโกรธ ความประหลาดใจ ความขยะแขยง พวกเขาได้รับการแก้ไขในระหว่างการกระตุ้นด้วยไฟฟ้าของพื้นที่ subcortical ต่างๆของสมอง
Lability (จาก lat. labilis - เลื่อน, ไม่เสถียร) (สรีรวิทยา) - ความคล่องตัวในการทำงาน, ความเร็วของวัฏจักรเบื้องต้นของการกระตุ้นในเนื้อเยื่อประสาทและกล้ามเนื้อ แนวคิดของ "lability" ได้รับการแนะนำโดยนักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย N.E. Vvedensky (1886) ซึ่งถือว่าการวัดความสามารถในการเป็นความถี่สูงสุดของการระคายเคืองเนื้อเยื่อที่ทำซ้ำโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงจังหวะ Lability สะท้อนถึงช่วงเวลาที่เนื้อเยื่อฟื้นฟูประสิทธิภาพหลังจากรอบถัดไปของการกระตุ้น ในทางชีววิทยาและการแพทย์ คำว่า "lability" หมายถึงการเคลื่อนไหว ความไม่มั่นคง ความแปรปรวน (เช่น จิตใจ สถานะทางสรีรวิทยา ชีพจร อุณหภูมิร่างกาย ฯลฯ)

100 rโบนัสคำสั่งแรก

เลือกประเภทงาน งานที่สำเร็จการศึกษา ภาคเรียน บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ รายงานบทความ ทบทวน งานทดสอบ เอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ เรียงความ การวาดภาพ องค์ประกอบ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร ห้องปฏิบัติการ ช่วยเหลือใน- ไลน์

สอบถามราคา

ดังที่ K. Izard ตั้งข้อสังเกต ไม่เพียงแต่ปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเปลี่ยนไปตามอายุเท่านั้น แต่ยัง ความหมายของตัวกระตุ้นอารมณ์เฉพาะ K. Izard, Yu. A. Makarenko และนักจิตวิทยาคนอื่นๆ ได้ค้นพบว่าในออนโทจีนี พัฒนาแนวคิดของอารมณ์พื้นฐานรวมถึงความรู้เกี่ยวกับอารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้นล่วงหน้าเมื่อเทียบกับอารมณ์รองแม้แต่เด็กอายุสองหรือสามขวบไม่เพียงแต่เข้าใจสภาวะของความกลัวและปีติเท่านั้น แต่ยังสามารถทำซ้ำได้โดยพลการบนใบหน้าของพวกเขา

ในกระบวนการสร้างเซลล์ประสาท พัฒนาความสามารถในการใช้อารมณ์การแสดงออกเป็นวิธีการสื่อสาร. W. ShennumiD. Bugental, J. Kilbright และ M. Yartsover, K. Malatesta และ J. Heyviland พบการควบคุมการแสดงออกของอารมณ์เชิงลบที่เพิ่มขึ้นตามอายุและความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงบวก ในทางกลับกัน เมื่ออายุมากขึ้น ปรับปรุงการรับรู้อารมณ์ด้วยการแสดงออกใบหน้า

พลวัตของอายุของลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์ P.A. Kovalev ศึกษาการเปลี่ยนแปลงตามอายุ (ตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 11) ในการประเมินตนเองของลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์สามลักษณะ: อารมณ์ (ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์) ความขุ่นเคืองและความอาฆาตพยาบาท ในเกือบทุกกลุ่มอายุ เด็กนักเรียนให้คะแนนความฉุนเฉียวของพวกเขาสูงที่สุด รองลงมาคือความขุ่นเคือง และความแค้นที่ต่ำที่สุด การประเมินตนเองเกี่ยวกับความโมโหร้ายสูงที่สุดในหมู่เด็กนักเรียนอายุ 13 ปี ความไม่พอใจในเด็กนักเรียนอายุ 12 ปี และความอาฆาตพยาบาทในเด็กนักเรียนอายุ 14-15 ปี

สรุปการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในทรงกลมทางอารมณ์ ประเด็นต่อไปนี้สามารถสังเกตได้:

1) การเพิ่มจำนวนของวัตถุทางอารมณ์โดยเฉพาะที่มีลักษณะทางสังคม

2) การเพิ่มขึ้นของความแตกต่างของประสบการณ์ทางอารมณ์

3) การเกิดขึ้นของประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับปัจจุบัน แต่ยังเกี่ยวกับอนาคตด้วย

4) การเกิดขึ้นของความสามารถในการแยกวิธีการแสดงออกออกจากประสบการณ์

5) เพิ่มความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น

6) การเปลี่ยนแปลงของปฏิกิริยาทางอารมณ์จากความหุนหันพลันแล่นไปสู่ความเด็ดขาด

3.3 ความแตกต่างทางเพศในขอบเขตอารมณ์

ในช่วงปีแรกของชีวิต ความถี่และระยะเวลาของปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบในเด็กชายและเด็กหญิงไม่มีความแตกต่างกัน แต่เมื่ออายุมากขึ้น ความถี่และความรุนแรงของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นในเด็กชายและลดลงในเด็กผู้หญิง สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงซึ่งมีแนวโน้มก้าวร้าวเหมือนกับเด็กผู้ชาย กลัวที่จะแสดงให้พวกเธอเห็นเพราะถูกลงโทษ ในขณะที่คนอื่นๆ ชื่นชอบการรุกรานของเด็กผู้ชายมากกว่า

เค. ฮอร์นีย์เขียนว่า ตามการแบ่งบทบาททางสังคม มุมมองบางอย่างของผู้หญิงได้ก่อตัวขึ้นเป็นสิ่งมีชีวิตในวัยแรกเกิดที่มีอารมณ์ร่วม พบว่าสำหรับเด็กผู้หญิงมัธยมปลายแล้ว สภาพแวดล้อมทางสังคมจะเต็มไปด้วยเหตุการณ์ทางอารมณ์ที่กดดันมากกว่าเด็กผู้ชาย L.V. Kulikov ตั้งข้อสังเกตว่าในผู้หญิงขอบเขตทางอารมณ์นั้นแตกต่างและซับซ้อนกว่าในผู้ชาย การศึกษาจำนวนมากได้เปิดเผยความแตกต่างที่ชัดเจนในด้านอารมณ์ของชายและหญิง จริงอยู่ ยังไม่ชัดเจนว่าอย่างน้อยบางคนมีมาแต่กำเนิดหรือคุณลักษณะทั้งหมดเหล่านี้ได้มาในกระบวนการการศึกษาเฉพาะของเด็กชายและเด็กหญิง

ความแตกต่างในด้านอารมณ์ของผู้ชายและผู้หญิง นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงกับลักษณะเฉพาะของการศึกษา ตามที่ K. Jung กล่าวในผู้ชายคนหนึ่งในกระบวนการเลี้ยงดูของเขาความรู้สึกถูกระงับในขณะที่เด็กผู้หญิงมีอำนาจเหนือกว่า

ความแตกต่างของความวิตกกังวล. ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม L.P. Badanina มีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในสภาวะทางอารมณ์หลายประการ เด็กผู้ชายมีความวิตกกังวลต่ำกว่าเด็กผู้หญิง ผู้เขียนให้ความสำคัญกับความจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงรับรู้บทบาทของเด็กนักเรียนที่มีความตระหนักมากขึ้น เด็กชายและเด็กหญิงยังแตกต่างกันในสาเหตุหลักของความวิตกกังวล (ผู้เขียนเรียกพวกเขาว่าประเภทของความวิตกกังวล) ในเด็กผู้หญิง ความวิตกกังวลในโรงเรียนมีผลบังคับเมื่ออายุ 7-9 ปี และเมื่ออายุ 10 ปี ความวิตกกังวลในโรงเรียนจะทำให้เกิดความวิตกกังวลในการประเมินตนเอง ในเด็กผู้หญิงเกรดต่ำกว่ากับพื้นหลังของปฏิกิริยาทางประสาทน้อยกว่าในเด็กผู้ชาย, ความไม่มั่นคงทางอารมณ์, ตามอำเภอใจ, ความน้ำตาไหล, ความโศกเศร้า, ความเศร้าโศก, ความประหม่า, ความขี้อาย, ความขี้กลัว, ความอ่อนไหวต่อความกลัวและความขุ่นเคืองที่เพิ่มขึ้น ในเด็กชายอายุเจ็ดขวบความวิตกกังวลเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีอิทธิพลเหนือความวิตกกังวลในโรงเรียนเมื่ออายุ 8-9 ปี

ข้อเท็จจริงของความวิตกกังวลและโรคประสาทที่มากกว่าในผู้หญิงเมื่อเทียบกับผู้ชายได้รับการเปิดเผยในการศึกษาจำนวนมาก ตัวอย่างเช่น VD Kuzakova เปิดเผยความวิตกกังวลสูงในผู้ชายที่มีสุขภาพดีใน 14% ของกรณีและในผู้หญิง - ใน 21% ของกรณี พบอัตราส่วนเดียวกันในผู้บกพร่องทางการได้ยิน (ตามลำดับ 26% และ 43%) และเฉพาะคนหูหนวกเท่านั้น จำนวนผู้ที่มีความวิตกกังวลสูงในผู้ชายและผู้หญิงกลับกลายเป็นว่าใกล้เคียงกัน (39% และ 35%)

ความแตกต่างในแนวโน้มที่จะสัมผัสอารมณ์พื้นฐานความแตกต่างทางเพศอย่างมีนัยสำคัญในการประเมินตนเองของความเศร้า ความวิตกกังวล และความรู้สึกผิดถูกเปิดเผย การเปรียบเทียบแนวโน้มที่จะประสบกับอารมณ์พื้นฐานในเด็กนักเรียนและนักเรียนหญิงในวัยต่างๆ พบว่าในเด็กผู้หญิงและเด็กผู้หญิงในทุกกลุ่มอายุ แนวโน้มที่จะกลัวนั้นเด่นชัดกว่าเด็กผู้ชายและเด็กผู้ชายมาก

ความโน้มเอียงที่จะมีความสุขไม่ได้เปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่ชัดเจน: ที่อายุ 8-9, 12-13 และ 16-17 ปีมันแสดงออกอย่างเท่าเทียมกันในเด็กชายและเด็กหญิงและเมื่ออายุ 10-11 และ 14-15 ปี เก่ากว่าจะเด่นชัดกว่าในเด็กผู้หญิง

ตามที่แสดงโดย K.P. Sukhanova ผู้ชายมักระงับการแสดงอารมณ์มากกว่าผู้หญิงและต้องการการมีส่วนร่วมทางอารมณ์มากกว่า ในขณะเดียวกัน ตัวแทนของเพศที่เข้มแข็งมักเพิกเฉยต่อปัญหาทางอารมณ์ ผู้หญิงมักจะไม่แยแสอารมณ์ในความสัมพันธ์ ผู้เขียนสรุปว่าในผู้ชาย ปัญหาทางอารมณ์ถูกปกปิดหรือถูกปฏิเสธในระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง

ความแตกต่างในคุณสมบัติของอารมณ์. วรรณกรรมระบุถึงความอ่อนไหวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของผู้หญิงที่มากขึ้น การศึกษาปัญหานี้โดย V.G. Pinigin เกี่ยวกับเด็กนักเรียนและนักเรียนด้วยการประเมินอาการชีวิตของตนเอง เปิดเผยว่า ผู้หญิงเหนือกว่าผู้ชายในทุกกลุ่มอายุอย่างชัดเจนในเรื่องความตื่นตัวทางอารมณ์ ในระดับน้อย - รุนแรง แม้จะน้อยกว่า ขอบเขต - ในช่วงเวลาของการรักษาอารมณ์และความมั่นคงทางอารมณ์

ความแตกต่างของคุณสมบัติทางอารมณ์และประเภทบุคลิกภาพ. ผู้หญิงให้ความสำคัญกับแง่มุมทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและประสบการณ์ของพวกเขามากขึ้น ถือว่าเห็นอกเห็นใจกันมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนที่ได้ศึกษาปัญหานี้กับเด็กอายุ 10-12 ปี เชื่อว่าเป็นเพราะเด็กผู้หญิงมีวุฒิภาวะทางศีลธรรมเร็วกว่าเด็กผู้ชาย

ผู้หญิงกลัวความสำเร็จ M.Horner นักเรียนของ J.Atkinson ได้แนะนำปัจจัยที่สาม - แรงจูงใจในแบบจำลองสองปัจจัยของครูของเธอ (แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ - การหลีกเลี่ยงความล้มเหลว) การหลีกเลี่ยงความสำเร็จตามที่เธอกล่าว ความสำเร็จทำให้เกิดความวิตกกังวลในผู้หญิง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับผลที่ไม่พึงประสงค์ - การสูญเสียความเป็นผู้หญิง การสูญเสียความสัมพันธ์ที่มีความหมายกับสภาพแวดล้อมทางสังคม ความสำเร็จในแวดวงวิชาชีพและในขอบเขตของความสัมพันธ์ที่สำคัญ (ครอบครัว เพื่อน) ดูเหมือนจะไม่เกิดร่วมกันสำหรับผู้หญิง ดังนั้นเมื่อให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ที่มีความหมายเธอจึงเริ่มกลัวความสำเร็จในกิจกรรมทางอาชีพของเธอ

Horner ถือว่าความกลัวความสำเร็จมีอยู่ในธรรมชาติของผู้หญิง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จของผู้หญิงในทุกกิจกรรม นักจิตวิทยาคนอื่นเห็นอิทธิพลของปัจจัยภายนอกในการเกิดขึ้นของความกลัวความสำเร็จ มุมมองหลังได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงที่ว่าในสถานการณ์ที่ความสำเร็จเป็นที่ยอมรับจากมุมมองของบทบาททางเพศ ผู้หญิงไม่กลัวที่จะประสบความสำเร็จ K. Bridlov และ V. Tsitsirelli แสดงให้เห็นว่าความกลัวความสำเร็จของผู้หญิงที่ทำงานด้านการแพทย์ (สาขาที่ไม่ปกติสำหรับผู้หญิงในตะวันตก) นั้นสูงกว่าในหมู่ครู (ในสาขาทั่วไปสำหรับผู้หญิง) ได้เช่นเดียวกันเมื่อเปรียบเทียบวิศวกรหญิงกับพยาบาล ความกลัวที่จะประสบความสำเร็จถึงจุดสุดยอดเมื่อผู้หญิงคนหนึ่งอยู่ในลำดับขั้นสูงสุดของลำดับชั้นทางวิศวกรรมและมีความรับผิดชอบในครอบครัวมากมาย นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นด้วยว่าความกลัวต่อความสำเร็จนั้นแสดงออกในผู้หญิงในระดับที่น้อยกว่าหากพวกเขาไม่ได้อยู่ในกลุ่มต่าง ๆ กันเป็นส่วนใหญ่หรือเมื่อพวกเธอทำงานคนเดียว

คำถามเกี่ยวกับความกลัวความสำเร็จเริ่มดึงดูดความสนใจของนักจิตวิทยาในประเทศในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเท่านั้น ผู้ชายก็กลัวความสำเร็จได้เช่นกัน เมื่อประเภทของกิจกรรมไม่สอดคล้องกับบทบาททางเพศ และในกรณีเหล่านั้นที่พวกเขาไม่ต้องการกระตุ้นให้เพื่อนร่วมงานอิจฉา

การพิจารณาปรากฏการณ์ทางอารมณ์ต่าง ๆ ให้เหตุผลที่กล่าวว่าขอบเขตอารมณ์ของบุคคลมีโครงสร้างหลายระดับที่ซับซ้อนและรวมถึงน้ำเสียงอารมณ์อารมณ์คุณสมบัติทางอารมณ์ของบุคคลความรู้สึกซึ่งเป็นผลมาจากการรวมกันของอารมณ์ประเภทใด ผู้คนก่อตัวขึ้น ภูมิหลังทางอารมณ์และอารมณ์มีคุณสมบัติเป็นชุด: ความเป็นสากล , พลวัต, การครอบงำ, การปรับตัว, ความลำเอียง, ความเป็นพลาสติก, การเก็บรักษาในความทรงจำ, การฉายรังสี, การเปลี่ยนผ่าน, ความสับสน, ความสามารถในการเปลี่ยนได้ อารมณ์ยังมีคุณสมบัติที่ไม่มีอยู่ในน้ำเสียงทางอารมณ์ นั่นคือ การติดต่อกัน

การแสดงออกของแต่ละบุคคลที่มั่นคงของลักษณะของอารมณ์ความลึกของประสบการณ์ทางอารมณ์ความมั่นคงหรือการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของพวกเขาให้เหตุผลในการพูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติทางอารมณ์ของบุคคล: ความตื่นเต้นทางอารมณ์, ความลึก, ความแข็งแกร่ง - lability, ความมั่นคง, การแสดงออก

ความรู้สึกเป็นลำดับต่อไปในลำดับชั้นและระดับสูงสุดของขอบเขตอารมณ์ของมนุษย์ ความรู้สึกเป็นอคติที่ยั่งยืนต่อวัตถุ ความรู้สึกติดอยู่กับวัตถุ และอารมณ์ก็ติดอยู่กับสถานการณ์ อารมณ์และความรู้สึกทำให้เกิดพฤติกรรมทางอารมณ์ประเภทต่างๆ

ขึ้นอยู่กับความรุนแรงและการครอบงำของอารมณ์และความรู้สึกของกิริยาเฉพาะประเภทอารมณ์สามารถแยกแยะได้

บทบาทของอารมณ์ในการจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมของมนุษย์มีความหลากหลาย นี้เป็นทั้งสัญญาณเกี่ยวกับความต้องการที่เกิดขึ้นและการส่งสัญญาณเกี่ยวกับสถานการณ์ในขณะที่ทำการตัดสินใจและการตอบสนองต่อการคาดการณ์ของความต้องการและความพึงพอใจนี้เองที่เอื้อต่อการชำระความต้องการที่มีอยู่ .

ข้อมูลเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศในด้านความฉลาดทางอารมณ์ (EI) - จำนวนรวมของความสามารถทางปัญญาในการประมวลผลข้อมูลทางอารมณ์ - ค่อนข้างขัดแย้ง ดังนั้น เอส. เบิร์นจึงชี้ให้เห็นถึงความไม่สำคัญของความแตกต่างในขอบเขตทางอารมณ์ระหว่างชายและหญิง

จากการศึกษาอื่น ๆ แม้ว่าจะไม่มีความแตกต่างระหว่างชายและหญิงในระดับ EQ โดยรวม (ความฉลาดทางอารมณ์) ผู้หญิงก็แสดงระดับที่สูงขึ้นในตัวบ่งชี้ระหว่างบุคคลของความฉลาดทางอารมณ์ (อารมณ์, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, ความรับผิดชอบต่อสังคม) ในผู้ชาย ตัวบ่งชี้ภายในบุคคล (การยืนยันตนเอง ความสามารถในการปกป้องสิทธิของตนเอง) ความสามารถในการจัดการความเครียด (การต่อต้านความเครียด การควบคุมแรงกระตุ้น) และความสามารถในการปรับตัว (การกำหนดความน่าเชื่อถือ การแก้ปัญหา) มีอิทธิพลเหนือกว่า

พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความฉลาดทางอารมณ์ระหว่างเด็กสาววัยรุ่นและเด็กชาย: ในเด็กผู้ชาย เมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิง ระดับความฉลาดทางอารมณ์โดยทั่วไปต่ำกว่า ในเวลาเดียวกันตามผลการศึกษาอื่นพบว่าความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับความฉลาดทางอารมณ์พบเฉพาะในผู้ปกครอง (ในขณะที่ในผู้หญิงความฉลาดทางอารมณ์ถึงระดับที่สูงกว่าในผู้ชาย) ในขณะที่เด็กไม่พบความแตกต่างดังกล่าว .

จากผลการวิจัยของเรา ไม่มีความแตกต่างทางเพศในตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความฉลาดทางอารมณ์ในวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม พบความคลาดเคลื่อนในความรุนแรงของความสามารถส่วนบุคคล ดังนั้นในเด็กผู้หญิงซึ่งแตกต่างจากเด็กผู้ชายมีความเอาใจใส่ครอบงำการรับรู้อารมณ์ของคนอื่นความเข้าใจในอารมณ์โดยทั่วไป ในเด็กผู้ชายซึ่งแตกต่างจากเด็กผู้หญิงคือความฉลาดทางอารมณ์ภายในตัวและองค์ประกอบ "การควบคุมการแสดงออก" สันนิษฐานได้ว่าเนื่องจากความแตกต่างเหล่านี้ในระดับของตัวบ่งชี้ความฉลาดทางอารมณ์ส่วนบุคคลไม่ส่งผลกระทบต่อระดับ EQ โดยรวม การชดเชยความสามารถทางอารมณ์จึงเกิดขึ้น

ผลการวิจัยของเราช่วยให้เราสามารถแนะนำว่าในเด็กผู้หญิง ระดับความฉลาดทางอารมณ์โดยทั่วไปมีความเกี่ยวข้อง ประการแรกคือ กับกระบวนการทางปัญญาของการทำความเข้าใจและเข้าใจอารมณ์ ในเด็กผู้ชาย ในระดับที่มากขึ้นด้วยคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

พิจารณาความแตกต่างทางเพศในความรุนแรงขององค์ประกอบความฉลาดทางอารมณ์ที่ระบุในแบบจำลองความสามารถ

การระบุประสบการณ์ของตนเองได้รับอิทธิพลอย่างมากจากแบบแผนทางเพศ ดังนั้น ในสถานการณ์ที่มีส่วนทำให้เกิดความโกรธ เช่น ในสภาวะของการทรยศหรือการวิพากษ์วิจารณ์ ผู้ชายตอบโต้ด้วยการแสดงความโกรธ ในทางตรงกันข้าม ผู้หญิงมักจะพูดว่าในสถานการณ์เหล่านี้ พวกเธอจะรู้สึกเศร้า ขุ่นเคือง หรือผิดหวัง ความแตกต่างในการเอาใจใส่จะพบได้ก็ต่อเมื่อขอให้อาสาสมัครชายรายงานว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะเห็นอกเห็นใจเพียงใด เป็นที่น่าสังเกตว่าในการศึกษาดังกล่าวในผู้ชายและผู้หญิงด้วยความแตกต่างในการแสดงออกทางอารมณ์ของพวกเขาพบปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่เหมือนกัน

ผู้ชายและผู้หญิงแสดงอารมณ์ด้วยความเข้มข้นที่แตกต่างกันและในรูปแบบต่างๆ ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้หญิงแสดงออกได้มากกว่าโดยไม่คำนึงถึงอายุ ในขณะที่ผู้หญิงแสดงพฤติกรรมทางอารมณ์ในกลุ่มที่เป็นผู้หญิงล้วนๆ มากกว่าในกลุ่มผสม สังเกตว่าผู้หญิงยิ้มได้มากกว่าผู้ชาย

ความแตกต่างของความเข้มข้นของการแสดงออกทางอารมณ์อาจเนื่องมาจากการที่ผู้หญิงมักมีกิจกรรมบนใบหน้ามากกว่าผู้ชาย นอกจากนี้ ควรพิจารณาด้วยว่าผู้ชายภายใต้กรอบของบทบาททางเพศตามแบบแผน มีแนวโน้มที่จะ "จำกัดอารมณ์" - การลดการแสดงออกทางอารมณ์

วิธีแสดงอารมณ์ที่หลากหลายมากขึ้นในผู้หญิงอาจเนื่องมาจากความสามารถในการแสดงอารมณ์ทางวาจานั้นเกิดขึ้นเร็วกว่านี้และพัฒนาเร็วกว่าในผู้ชาย ตัวอย่างวิวัฒนาการของการแสดงออกทางอารมณ์ เราสามารถนำเสนอการแสดงอารมณ์ของความโกรธได้ ที่น่าสนใจคือ เด็กอายุต่ำกว่า 10 ขวบ เด็กชายและเด็กหญิงไม่ได้แสดงอาการก้าวร้าวแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ: ระหว่างประสบการณ์ของอารมณ์แห่งความโกรธ ทั้งคู่แสดงความก้าวร้าวทางร่างกาย อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 13 ปี เด็กผู้หญิงจะได้รับทักษะที่มีประสิทธิภาพจำนวนมากในกลวิธีของการแสดงอารมณ์ทางวาจาและอวัจนภาษา และเด็กชายยังคงแสดงความโกรธผ่านการกระทำทางร่างกายต่อไป ในอนาคต ความก้าวร้าวโดยตรง (ทางกายและทางวาจา) ครอบงำในผู้ชาย และความก้าวร้าวทางอ้อมในสตรี หรือ "ความก้าวร้าวในความสัมพันธ์" (ข่าวลือที่แพร่กระจาย)

แบบแผนทางเพศจำกัดการแสดงออกของอารมณ์ที่ "ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะ" ของตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง สำหรับผู้ชาย การแสดงอารมณ์อย่างเปิดเผยในบางกรณีก็ควรค่าแก่การเยาะเย้ยและละอายใจ

การแสดงออกของความเศร้า ความซึมเศร้า ความกลัว และอารมณ์ทางสังคม เช่น ความอับอายและความอับอายถูกมองว่าเป็น "ไม่สมชายชาตรี" ผู้ชายที่แสดงอารมณ์เช่นนี้จะถูกประเมินในเชิงลบมากกว่าผู้หญิง พวกเขามักจะไม่ปลอบใจในกรณีเหล่านี้ ตามธรรมเนียมที่เกี่ยวข้องกับผู้หญิง ในทางกลับกัน การแสดงความโกรธและความก้าวร้าวเป็นที่ยอมรับสำหรับผู้ชาย แต่ไม่ใช่สำหรับผู้หญิง ผู้ชายที่ก้าวร้าวมักถูกจัดว่ามีเสน่ห์และมีความสามารถมากกว่าผู้ชายที่ไม่ก้าวร้าว ในขณะที่เด็กที่ก้าวร้าวมักถูกจัดว่ามีเสน่ห์น้อยกว่าและมักประสบปัญหาความสัมพันธ์แบบเพื่อนฝูงมากมาย ในสถานการณ์ความขัดแย้ง ผู้ชายมักจะมีแนวโน้มที่จะรุกรานจากภายนอก ในขณะที่ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะก้าวร้าวต่อตนเอง (การกล่าวหาตนเอง) มากกว่า

ผู้หญิงที่เริ่มตั้งแต่วัยรุ่นมีแนวโน้มเด่นชัดมากขึ้นต่ออาการซึมเศร้าและความเศร้า ความละอาย ความกลัว และความวิตกกังวล นี่ไม่ได้หมายความว่าผู้ชายจะไม่ประสบกับอารมณ์ที่ "ไม่ใช่ผู้ชาย" เช่นนี้ แต่ในสถานการณ์ของการสื่อสารโดยตรง พวกเขามักจะไม่แสดงอารมณ์ออกมา ตัวอย่างเช่น สมาชิกของเพศที่เข้มแข็งแสดงความเต็มใจที่จะเปิดเผยปัญหาทางอารมณ์ของพวกเขาเช่นเดียวกับผู้หญิงหากพวกเขาพูดถึงพวกเขาในแง่ของการอัดเทปหรือในจดหมายถึงนิตยสาร

จากการศึกษาที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกาและฮังการี ทั้งสองเพศเชื่อว่าผู้หญิงเต็มใจที่จะแบ่งปันความรู้สึกมากกว่าผู้ชาย ในขณะเดียวกัน ผู้ชายก็เป็นมิตรที่จริงใจที่สุดกับผู้หญิง เห็นได้ชัดว่าความกลัวเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องกันของบทบาททางเพศในหมู่ผู้ชายนั้นรุนแรงที่สุดในสภาพแวดล้อมของสมาชิกเพศเดียวกัน

ผู้หญิงมี "ข้อห้าม" ในการแสดงอารมณ์และความรู้สึกหลายอย่าง R. Salvaggio (1996) ตั้งข้อสังเกตว่า เป็นสิ่งที่พึงปรารถนาอย่างยิ่งที่ผู้หญิงจะแสดงการพึ่งพาเพศตรงข้ามทางอารมณ์ หมกมุ่นอยู่กับ "ความรัก" โดยห้ามไม่ให้แสดงความรู้สึกอย่างเปิดเผยและการแสดงออกถึงความก้าวร้าว ผู้เขียนกล่าวว่าสิ่งนี้สร้างทัศนคติแบบมาโซคิสต์ในผู้หญิง

ผลจากการศึกษาข้างต้นทำให้เอส. เบิร์นกล่าวว่าอารมณ์ความรู้สึกนั้นคือ ความแข็งแกร่งของอารมณ์ที่ได้รับนั้นเหมือนกันสำหรับทั้งสองเพศ เฉพาะระดับของการแสดงออกภายนอกเท่านั้นที่แตกต่างกัน อีพี Ilyin ชี้แจงว่าคุณภาพของการแสดงออกของอารมณ์บางอย่างก็แตกต่างกันสำหรับผู้ชายและผู้หญิง: สิ่งที่ "เหมาะสม" สำหรับผู้ชาย (เพื่อแสดงความโกรธและความก้าวร้าว) "ไม่เหมาะสม" สำหรับผู้หญิง"

เป็นไปได้ว่าแบบแผนทางเพศมีความเกี่ยวข้องกับความแตกต่างในการเข้ารหัสอารมณ์ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าผู้หญิงเขียนโค้ดการแสดงความสุขได้ดีกว่า ในขณะที่ผู้ชายเขียนโค้ดความโกรธและความโกรธได้ดีกว่า

การใช้อารมณ์เพิ่มประสิทธิภาพในการคิดและกิจกรรม (Thing Facilitation)

ในชีวิตประจำวันได้มีการกำหนดแนวคิดเรื่อง "ความคิดทางอารมณ์" ที่ครอบงำในผู้หญิงซึ่งแสดงถึงผลการยับยั้งอารมณ์ต่อกิจกรรม

ซึ่งหมายความว่าผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะตอบสนองอย่างไม่สมเหตุสมผล แต่ด้วยอารมณ์ และปฏิกิริยาไม่ได้ถูกกำหนดโดยเนื้อหาของข้อความมากนัก แต่โดยความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในขณะนี้ ปฏิกิริยาดังกล่าวเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจและไม่สร้างสรรค์ แนวทางนี้สอดคล้องกับแนวคิดที่เหมารวมเกี่ยวกับบทบาททางเพศ แต่ดูเหมือนห่างไกลจากความเป็นจริงสมัยใหม่

ความคิดที่ว่าผู้หญิงมีอารมณ์ความรู้สึกมากกว่าผู้ชาย และความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างขึ้นโดยสังเกตจากประสบการณ์ทำให้ไม่สามารถสรุปได้ว่าเป็นการยับยั้ง แต่เป็นการอำนวยความสะดวกของอารมณ์ต่อกิจกรรมทางจิตในสตรี สมมติฐานนี้ได้รับการยืนยันแล้วในการวิจัยสมัยใหม่ ดังนั้น อิทธิพลที่เด่นชัดมากขึ้นของปัจจัยทางอารมณ์ต่อความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กผู้หญิงจึงถูกเปิดเผยเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กผู้ชาย

ความเข้าใจ (ความเข้าใจ) ของอารมณ์มีชัยในผู้หญิง ผู้หญิงเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ชายมีความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการอ่านข้อมูลทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปเกี่ยวกับการแสดงออกทางสีหน้าและสัญญาณอื่นๆ ที่ไม่ใช่คำพูด บางทีนี่อาจเป็นเพราะผู้หญิงในพื้นที่ของสมองที่ให้บริการกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลทางอารมณ์นั้นใหญ่กว่าในผู้ชาย

ความแตกต่างทางเพศที่เด่นชัดในการประมวลผลข้อมูลทางอารมณ์มีอยู่แล้วในวัยรุ่น ดังนั้น โดยทั่วไปแล้ว เด็กผู้หญิงสมัยใหม่มักจะดีกว่าเด็กผู้ชายในการควบคุมและควบคุมความรู้สึก พูดจาดีกว่า มีพจนานุกรมที่สมบูรณ์กว่าสำหรับอธิบายสภาวะทางอารมณ์ พวกเขามีช่องทางทางอารมณ์ที่พัฒนาแล้วของการเอาใจใส่

ผู้หญิงมีความเห็นอกเห็นใจมากกว่าผู้ชาย และพวกเขามักจะร้องไห้และพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาเพื่อตอบสนองต่อคนอื่นที่บอกพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขา

N. Eisenberg และเพื่อนร่วมงานของเธอให้ความสำคัญกับความเห็นอกเห็นใจของเด็กผู้หญิงอายุ 10-12 ปีที่มากกว่าเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชายกับการพัฒนาทางศีลธรรมก่อนหน้าของอดีต ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเห็นอกเห็นใจมากกว่าผู้ชายอธิบายได้จากบทบาททางเพศ (การดูแลอดีตและความเผด็จการความเป็นอิสระการแข่งขันในสมัยหลัง) รวมถึงการเลี้ยงดูบุตรที่เหมาะสม เกมสำหรับเด็กผู้หญิงกับตุ๊กตาจะพัฒนาการแสดงความเห็นอกเห็นใจ ในขณะที่ของเล่นของเด็กผู้ชายไม่พัฒนา จากข้อมูลของ D. Blok ผู้ชายจึงมีประสบการณ์น้อยในด้านการตอบสนองด้วยความเห็นอกเห็นใจ เป็นผลให้พวกเขาไม่รู้ว่าจะตอบสนองต่อความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ของบุคคลอื่นอย่างไร โปรดทราบว่าการศึกษาความเห็นอกเห็นใจเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาเรื่องการไว้ทุกข์ เป็นเรื่องที่น่าสนใจว่าความแตกต่างในด้านนี้จะเป็นอย่างไรระหว่างชายและหญิงในสถานการณ์ที่ต้องมีความยินดี

ในการเชื่อมต่อกับคำพูดสุดท้าย ข้อเท็จจริงที่เราพบว่าน่าสนใจ: ในเด็กผู้หญิงด้วยการเพิ่มระดับความเข้าใจในอารมณ์ของผู้อื่นผ่านการแสดงออก ความถี่ในการประสบกับอารมณ์แห่งความสุขลดลง และเพิ่มความถี่ของ ประสบกับความเศร้าโศกที่เกี่ยวข้อง นี่แสดงให้เห็นว่าความเห็นอกเห็นใจปรากฏในตัวพวกเขาก่อนอื่นเป็นความเศร้าโศก กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนหญิงใช้ความสามารถทางอารมณ์เพื่อแบ่งปันประสบการณ์เชิงลบกับผู้อื่น และลดความเข้มข้นลง

ข้อมูลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้ชายและผู้หญิงต่างกันในการอธิบายสาเหตุของอารมณ์ระเบิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้สึกโกรธและเศร้าอย่างแรง ตัวอย่างเช่น ชายและหญิงบ่งบอกถึงปัจจัยกำหนดอารมณ์ที่แตกต่างกัน เช่น ความโกรธ ความกลัว หรือความเศร้า ผู้ชายมักจะมองหาสาเหตุของอารมณ์ในสถานการณ์ที่มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในขณะที่ผู้หญิงมักจะมองหาสาเหตุเหล่านี้ในความสัมพันธ์ส่วนตัวหรืออารมณ์

หากผู้ชายล้มเหลว เขาอธิบายสิ่งนี้โดยเหตุผลภายนอก (ขาดโอกาส ขาดการสนับสนุนจากผู้นำ) ผู้หญิงมักจะมองหาสาเหตุของความล้มเหลวในความไม่เพียงพอของตนเอง

การควบคุมอารมณ์อย่างมีสตินั้นเกี่ยวข้องกับการปราบปรามเป็นหลัก
ผู้ชายมักถูกจำกัดการแสดงความเห็นอกเห็นใจ ความโศกเศร้า และความทุกข์ใจ ในขณะที่ผู้หญิงถูกยับยั้งในการแสดงเรื่องเพศ ความโกรธ และความก้าวร้าว แม้แต่ในผู้ชายที่มีแนวโน้มว่าจะเป็น alexithemia ข้อห้ามก็สูงกว่าสำหรับความกลัวสำหรับผู้หญิง - สำหรับความโกรธ

สาเหตุของความแตกต่างที่อธิบายข้างต้นเป็นเรื่องทางสังคมมากกว่าทางชีววิทยา รูปแบบของความแตกต่างทางอารมณ์ระหว่างชายและหญิงที่เป็นผู้ใหญ่ถูกกำหนดโดยวิธีการเลี้ยงลูก ตามคำกล่าวของ K. Jung ในเด็กผู้ชาย ในระหว่างกระบวนการเลี้ยงดู ความรู้สึกจะถูกระงับ ขณะที่ในเด็กผู้หญิงนั้น พวกเขามีอำนาจเหนือกว่า พ่อแม่ต้องการให้เด็กผู้ชายควบคุมอารมณ์ แต่เด็กผู้หญิงเน้นว่าการเปิดกว้างทางอารมณ์ ความเหนือกว่าของผู้หญิงในแนวโน้มที่จะพูดคุยถึงอารมณ์ซึ่งปรากฏในวัยเด็กยังคงอยู่ในระดับที่ค่อนข้างคงที่ในอนาคต

ความแตกต่างในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กหญิงและเด็กชายถูกกำหนดโดยความปรารถนาที่ไม่ได้สติของผู้ปกครองในการเตรียมเด็กให้พร้อมบรรลุบทบาททางเพศของตน การแข่งขันในหัวข้อและในวงกว้างทางสังคมต้องการให้ผู้ชายสามารถควบคุมความตื่นตัวของตนเองได้ จำกัดการแสดงออกของอารมณ์ที่ "ไม่ใช่ผู้ชาย" (และด้วยเหตุนี้ไม่แสดงจุดอ่อนของเขาให้คู่ต่อสู้เห็น) ในสภาพแวดล้อมการแข่งขัน ความกดดันเชิงรุกเป็นที่ยอมรับได้หากจำเป็น ดังนั้น "การอนุญาต" ทางสังคมสำหรับผู้ชายในการแสดงความโกรธ การส่งเสริมให้เด็กแสดงออกถึงความก้าวร้าวและความโกรธและไม่แสดงความเศร้า ความวิตกกังวล และความเปราะบาง เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับบทบาทของผู้แข่งขันที่แสวงหาความสำเร็จ อำนาจ สถานะ

ในทางตรงกันข้าม พฤติกรรมก้าวร้าวตามแนวคิดโปรเฟสเซอร์เกี่ยวกับบทบาททางเพศนั้นไม่เป็นที่ยอมรับในผู้หญิงเลย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในขอบเขตของความสัมพันธ์ในครอบครัวกลยุทธ์พฤติกรรมที่มีประสิทธิผลมากขึ้นคือการสำแดงอารมณ์เชิงบวกและการควบคุมการแสดงออกภายนอกของการรุกราน เมื่อได้รับการสนับสนุนให้แสดงอารมณ์ เช่น ความอบอุ่น ความร่าเริง ความเปราะบาง ความเขินอาย และท้อแท้จากการแสดงความโกรธและความก้าวร้าว ผู้หญิงมักจะประสบความสำเร็จในการปฏิบัติตามบทบาททางสังคมในฐานะผู้ดูแลและผู้ดูแลบ้าน นอกจากนี้ตำแหน่งของ "ทาส" (กล่าวคือโดยส่วนใหญ่นี่คือตำแหน่งของผู้หญิงในความสัมพันธ์กับผู้ชายในครอบครัว) ส่งเสริมการรับรู้อารมณ์ของคนอื่นอย่างระมัดระวัง ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงข้อกำหนดของบทบาททางเพศจึงค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่นักเรียนหญิงจะต้องสามารถจัดการอารมณ์ของตนเองและเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นในระดับที่มากกว่าเด็กผู้ชาย

เมื่อโตขึ้น เด็กผู้หญิงเชื่อว่าพวกเขาจำเป็นต้องแสดงอารมณ์เชิงบวกต่อผู้อื่น ไม่เช่นนั้นคนอื่นจะตัดสินพวกเขา ผู้ชายในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันไม่คาดหวังผลที่คล้ายคลึงกันเกี่ยวกับตัวเอง

วิธีการด้านเดียวในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กหญิงและเด็กชายนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า ผู้ชายไม่สามารถแสดงความอ่อนโยน ความอบอุ่น และการมีส่วนร่วมที่จำเป็นต่อความสัมพันธ์ระหว่างเพศและการสื่อสารในครอบครัวได้ พวกเขาไม่ยอมให้ความกลัวและความละอายอยู่ในขอบเขตของจิตสำนึก ผู้หญิงถูกกีดกันจากโอกาสที่จะรับรู้และแสดงความก้าวร้าวและความโกรธอย่างเพียงพอ พวกเขาถูกบังคับให้ยับยั้งการแสดงออกของเพศ ในทั้งสองกรณี สังคมต้องการการควบคุมอารมณ์บางอย่าง ซึ่งดำเนินการในลักษณะที่ไม่ปลอดภัยต่อสุขภาพและความสัมพันธ์ ผ่านการปราบปราม

ดังนั้น ข้อมูลเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศในความฉลาดทางอารมณ์จึงค่อนข้างขัดแย้งกัน หากเราพูดถึงความรุนแรงขององค์ประกอบโครงสร้างแล้วในผู้หญิงเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ชายแล้วความเข้าใจในอารมณ์ก็มีชัย มิฉะนั้น ความแตกต่างจะมีคุณภาพมากกว่าเชิงปริมาณ ชายและหญิงมีประสบการณ์เท่าเทียมกัน แสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาที่เหมือนกัน อย่างไรก็ตาม พวกเขาอธิบายสาเหตุของอารมณ์ในรูปแบบต่างๆ ตามบทบาททางเพศ การแสดงออกของอารมณ์บางอย่างในตัวแทนหญิงหรือชายตลอดจนกฎระเบียบของพวกเขาส่วนใหญ่เกิดจากอิทธิพลของบรรทัดฐานทางเพศซึ่งเกิดขึ้นจากการเลี้ยงดู

วรรณกรรม

1. Bern, Sh. จิตวิทยาทางเพศ / Sh. Bern. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 p.
2. Orme, G. การคิดทางอารมณ์เป็นเครื่องมือในการบรรลุความสำเร็จ / G. Orme - ม: "KSP +", 2546 - 272 หน้า
3. Harrod, N.R. การสำรวจความฉลาดทางอารมณ์ของวัยรุ่นที่สัมพันธ์กับลักษณะทางประชากร / N.R. แฮร์รอด, เอส.ดี. Sheer // วัยรุ่น ฤดูใบไม้ร่วง ปี 2548 . โหมดการเข้าถึง: http://www.findarticles.com/p/articles .html – วันที่เข้าถึง: 05/14/2005.
4. Guastello, D.D. Androgyny พฤติกรรมตามบทบาททางเพศ และความฉลาดทางอารมณ์ของนักศึกษาและผู้ปกครอง / D.D. กัสเตลโล, เอส.เจ. กัสเตลโล. // บทบาททางเพศ: วารสารวิจัย. - 2546. - เล่ม 49, ฉบับที่ 11-12. - ป. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / ใน. Andreeva // ผู้หญิง การศึกษา. ประชาธิปไตย : วัสดุของสากลที่ 7 สหวิทยาการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ Conf., Minsk, 10-11 ธันวาคม 2547 / JI "ENVILA"; กองบรรณาธิการ: Cherepanova L.A. [และอื่น ๆ ] - มินสค์ 2547 - ส. 282-285
6. Andreeva, I.N. / ใน. Andreeva // จิตวิทยาและสังคมสมัยใหม่: ปฏิสัมพันธ์เป็นวิธีการพัฒนาร่วมกัน: วัสดุระหว่างประเทศ. ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ Conf. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 28-29 เมษายน 2549 / SPbIUIiP; รีโดล ว.น. Dezhkin [และอื่น ๆ ] - ตอนที่ 1 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2549 - หน้า 17-21
7. Andreeva I.N. / ใน. Andreeva // จิตวิทยาและสังคมสมัยใหม่: ปฏิสัมพันธ์เป็นวิธีการพัฒนาร่วมกัน: วัสดุของนานาชาติที่สอง ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ Conf. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 13-14 เมษายน 2550 / SPbIUIiP; รีโดล ว.น. Dezhkin [และอื่น ๆ ] - Ch. 1 - St. Petersburg, 2007. - S. 12-15
8 เมเยอร์, เจ.ดี. แบบจำลองความฉลาดทางอารมณ์ / เจ.ดี. เมเยอร์, พี. ซาโลวีย์ ดี. คารูโซ. ในอาร์.เจ. Stenberg (Ed.) คู่มือความฉลาด. - Cambrige สหราชอาณาจักร: Cambrige University Press, 2000. - หน้า 396-420.
9. Goleman, D. บทบาททางเพศมีอำนาจเหนือกว่าในอารมณ์ต่างๆ / D. Goleman // The New York Times, 23 สิงหาคม 1988. ลิขสิทธิ์ 1988 โดย The New York Times Company พิมพ์ซ้ำโดยได้รับอนุญาต
10. เบรสลาฟ, G.M. จิตวิทยาของอารมณ์ / G.M. เบรสลาฟ – ม.: ความหมาย; สำนักพิมพ์ "Academy", 2547 - 544 น.
11. Stapley, J. นอกเหนือจากภาวะซึมเศร้า: ความแตกต่างทางเพศในวัยรุ่นปกติ ประสบการณ์ทางอารมณ์ / J. Stapley, J. M. ฮาวิแลนด์ // บทบาททางเพศ - 1989. - V. 20. - หน้า 295-308.
12. ศุขโนวา K.N. ปัญหาทางเพศของอารมณ์ / K.N. Sukhanova // จิตวิทยาแห่งศตวรรษที่ XXI: บทคัดย่อระหว่างประเทศ. ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ คอนเฟิร์ม สตั๊ด. และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา วันที่ 12-14 เมษายน 2544 เอ็ด เอเอ ครีลอฟ. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก un-ta, 2001. - ส. 257-258.
13. ครอส ส.อ. แบบอย่างของตนเอง: คอนสตรัคชั่นและเพศ / S.E. ครอส, แอล. แมดสัน. // ไซโคล วัว. - พ.ศ. 2540 - เล่ม 122 ลำดับที่ 1 - หน้า 5-37
14. อิลลิน อี.พี. จิตวิทยาเชิงอนุพันธ์ของชายและหญิง / E.P. อิลลิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 544 หน้า
15. Siegel, S. การรับรู้ระหว่างบุคคลและผลของความสัมพันธ์อื่น ๆ ที่สำคัญของภาวะซึมเศร้า: การศึกษาตามธรรมชาติของเพื่อนร่วมห้องในวิทยาลัย / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology - 1990. - 99. - หน้า 361-373.
16. ยรรจักร ม.ท. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - ลำดับที่ 7 - ส. 72-75.
17. Kachalko, V.B. การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของคุณสมบัติของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ / V.B. Kachalko, V.V. กุลชิก // จิตวิทยา. - 2546. - ลำดับที่ 2 - ส. 76-81.
18. ความแตกต่างทางเพศในปริมาณสมองส่วนหน้าและขมับของผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดี / R. Gur // Cerebral cortex - 2545. - 12. - หน้า 998-1003.
19. Berezovskaya, T. การพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียนมัธยมปลายในสมาคมโรงละครเด็ก (ด้านเพศ) / T. Berezovskaya // ผู้หญิง การศึกษา. ประชาธิปไตย: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสหวิทยาการระหว่างประเทศครั้งที่ 5 6-7 พฤศจิกายน 2545 มินสค์ - มินสค์, 2546. - ส. 196-198.
20. Ponomareva, M. คุณสมบัติทางเพศของการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจในวัยรุ่น / M. Ponomareva // ผู้หญิง การศึกษา. ประชาธิปไตย: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสหวิทยาการระหว่างประเทศครั้งที่ 5, 6-7 พฤศจิกายน 2545, มินสค์ - มินสค์, 2546. - ส. 247-249.
21. Eisenberg, N. ความแตกต่างทางเพศในการเอาใจใส่และความสามารถที่เกี่ยวข้อง / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol กระดานข่าว - 1983. - V. 94. - หน้า 10-131.
22. Eisenberg, N. การพัฒนาค่านิยมทางสังคม // N. Eisenberg // ค่านิยมทางสังคมและศีลธรรม: มุมมองส่วนบุคคลและสังคม. – ฮิลส์เดล, นิวยอร์ก, 1989.
23. Simonov, P.V. สมองทางอารมณ์ / P.V. ซีโมนอฟ; ตอบกลับ สหพันธ์ ฮาสรัทยัน. – ม.: เนาก้า, 2524 – 216 น.
24. Andreeva, I.N. / ใน. Andreeva // L.S. Vygotsky และจิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมสมัยใหม่: ปัญหาของ Ontogeny ของจิตสำนึกและพฤติกรรมทางศีลธรรม: การดำเนินการของ III International วิทยาศาสตร์ Conf., Gomel, 18-19 ตุลาคม 2549 / GGU im. เอฟ. สโกรินา; วิทยาศาสตร์ เอ็ด เอเอ ลิตโก ไอ.วี. ซิลเชนโก้ - โกเมล, 2549. - ส. 128-131.