การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล ระบบงานการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่ทันสมัย เนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุที่ล้อมรอบเขาและที่เขาคุ้นเคยในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อสอนให้มองเห็นและเข้าใจความงามของธรรมชาติ ดูแลสิ่งมีชีวิตทั้งหมด - งานหลักของงานสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หนังสือ

• Aksenova, Z.F. เข้าสู่ธรรมชาติเป็นเพื่อน การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - มอสโก: TC Sphere, 2011. - 128 p. - (ห้องสมุดนักการศึกษา).

คู่มือระเบียบวิธีเปิดเผยประเด็นหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามโปรแกรมของผู้เขียน "Enter Nature as a Friend" แผนงานโดยละเอียด ลำดับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย

• กอร์โควา, L.G. สถานการณ์จำลองสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (กลุ่มกลาง อาวุโส กลุ่มเตรียมความพร้อม) / L.G. กอร์โควา เอ.วี. โคเชอร์จินา แอลเอ โอบูคอฟ - มอสโก: VAKO, 2005. - 240 p. - (เด็กก่อนวัยเรียน: สอน, พัฒนา, ให้ความรู้).

สำหรับแต่ละกลุ่มอายุ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดเตรียมสถานการณ์จำลองโดยละเอียดสำหรับชั้นเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่เดือนกันยายนถึงพฤษภาคม) ที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมทั่วไป

• Egorenkov, L.I. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: คู่มือสำหรับผู้ปกครอง ครูและนักการศึกษาของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ครูโรงเรียนประถมศึกษา - มอสโก: ARKTI, 2001. - 128s.

คู่มือนี้เกี่ยวข้องกับประเด็นด้านการศึกษาและระเบียบวิธีในระยะเริ่มต้นในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็ก ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับด้านสุนทรียศาสตร์

• โควินโก้ แอล.วี. ความลับของธรรมชาติ - น่าสนใจมาก! - มอสโก: Linka-Press, 2004. - 72p.: ป่วย

ความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของสารธรรมดา - น้ำอากาศและดิน - เป็นหนึ่งในทิศทางที่เป็นไปได้ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม วิธีการนำเสนอวัสดุ - ชนิดของ "สปอร์ตคอมเพล็กซ์" สำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของทารก

• โลปาตินา เอ.เอ. นิทานแม่ธรณี. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาผ่านนิทาน บทกวี และงานสร้างสรรค์ / A.A. Lopatina, M.V. สเคร็บซอฟ. - ครั้งที่ 2 - มอสโก: Amrita-Rus, 2008. - 256 หน้า - (การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์).

หนังสือที่น่าอัศจรรย์เล่มนี้เปิดประตูสู่โลกมหัศจรรย์และใจดี หนังสือเล่มนี้จะช่วยปลูกฝังให้เด็ก ๆ รู้สึกถึงความรักในธรรมชาติ สำนึกรับผิดชอบต่อโลกรอบตัว และแสดงความงดงามของแผ่นดินเกิดของพวกเขา

• Lukonina, N.N. Matinees ในโรงเรียนอนุบาล: สถานการณ์เกี่ยวกับธรรมชาติ / N.N. Lukonina, L.E. ชาดอฟ. - มอสโก: Iris-press, 2002. - 240p.: ป่วย - (เรียนเด็กๆ)

คอลเล็กชันนี้ประกอบด้วยสถานการณ์สมมติสำหรับช่วงบ่าย ยามว่าง บทเรียนที่ให้ความรู้ และการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแบบผสมผสาน ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้เสนอผลงานที่มีเนื้อเรื่องในเทพนิยายดั้งเดิมและตัวละครที่ไม่ธรรมดา

• Mazilnikova, N.N. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาและ valeological ของเด็กก่อนวัยเรียน องค์กรการเดินในฤดูร้อน / N.N. Mazilnikova, S.V. เทเรคิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS", 2013. - 96p

หนังสือเล่มนี้สะท้อนถึงประสบการณ์ในการเลี้ยงดูเด็กที่แข็งแรง พัฒนาการทางร่างกาย ซึ่งสามารถสัมผัสได้ถึงความงดงามของธรรมชาติ อยู่ร่วมกับมันได้

Nikolaev, S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก : Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - มอสโก: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 336s

คู่มือนี้สรุปวิธีการและรูปแบบของการจัดกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมกล่าวถึงรายละเอียดโปรแกรมที่ทันสมัยเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนให้คำแนะนำเกี่ยวกับการจัดการองค์กรและระเบียบวิธีของกระบวนการนี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

• Nikolaev, S.N. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า หนังสือสำหรับครูอนุบาล. - มอสโก: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s.

เนื้อหาของหนังสือเล่มนี้เป็นเทคโนโลยีสำหรับโปรแกรม Young Ecologist ซึ่งได้รับการอนุมัติจากสภาผู้เชี่ยวชาญแห่งสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย เทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถสร้างจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในโรงเรียนอนุบาล

• ริมาเชฟสกายา, L.S. ทฤษฎีและเทคโนโลยีการพัฒนาระบบนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมหลักสูตรฝึกอบรมและข้อเสนอแนะเชิงระเบียบวิธีสำหรับการทำงานอิสระของนักศึกษาระดับปริญญาตรี: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / L.S. ริมาเชฟสกายา N.O. นิโควา, ต.เอ. อิฟเชนโก้ - มอสโก: ศูนย์ครุศาสตร์, 2008. - 128p.

Ryzhova, N.A. อากาศรอบตัวเรา: [วิธี เบี้ยเลี้ยง] / N.A. Ryzhova, S.I. มูเซียนโก - ครั้งที่ 2 – เอ็มมอสโก: Hoop, 2013. - 208 p.: ป่วย

หนังสือเล่มนี้มีคำแนะนำในการทำความคุ้นเคยกับหัวข้อ "อากาศ" ให้กับเด็ก มีการเล่าถึงคุณสมบัติของอากาศ วิธีการใช้อากาศ บทบาทของอากาศในชีวิตของบุคคล สัตว์ และพืช เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศบริสุทธิ์ต่อสุขภาพของมนุษย์ แต่ละธีมจะถูกเปิดเผยผ่านเกม กิจกรรมด้านดนตรี การแสดงภาพและการแสดงละคร การทดลอง การสังเกต การอ่าน การก่อสร้าง

ระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ข้อมูลและวัสดุวิธีการ, นิเวศวิทยาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของโรงเรียนอนุบาล, การพัฒนาชั้นเรียนในหัวข้อ "โลกแห่งธรรมชาติ", ช่วงบ่าย, แบบทดสอบ, เกม - ฉบับที่ 2, ตายตัว / au.-stat. ของ. กอร์บาเทนโก - โวลโกกราด: ครู 2008. - 286s.

วัตถุประสงค์หลักของการรวบรวมคือการให้ความช่วยเหลือในทางปฏิบัติแก่ผู้นำและอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนาระบบงานระเบียบวิธีและการวางแผนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เนื้อหาของคู่มือเผยให้เห็นระบบการทำงานกับเด็กในกรอบของโปรแกรม "วัยเด็ก" และโปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "เรา" N.N. คอนดราติวา

• Fedotova, น. เราเรียนรู้โลกรอบตัวเราด้วยการเล่น: เกมวางแผนการสอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - มอสโก: TC Sphere, 2015. - 112 p. - (ห้องสมุดนักการศึกษา).

คู่มือนี้มีไว้สำหรับเกมสิ่งแวดล้อมเพื่อการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยเนื้อหาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับการใช้เกมวางแผนการสอนในการเลี้ยงลูก ให้เหตุผลในการใช้วิธีการเล่นเกมในห้องเรียนในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และจัดเตรียมสถานการณ์สำหรับบทเรียนเกมสำหรับผู้ชมทุกวัย

• บทกวีเชิงนิเวศน์และนิทานของชมรมเพื่อน WWF / คอมพ์ อี. คุซเนตโซวา. - มอสโก: กองทุนสัตว์ป่าโลก, 2549. - 104 น.: ป่วย

รวมบทกวีและนิทานสิ่งแวดล้อมที่เขียนโดยเด็กๆ จาก WWF Friends Clubs! เปิดมัน กระโจนเข้าสู่โลกแห่งนิเวศวิทยาที่ยอดเยี่ยม ทำความรู้จักกับฮีโร่ของมัน: กวางและเสือพูดได้ นกและแมลง ปลาและดอกไม้ ต้นไม้และทะเล - และคุณจะเข้าใจว่าโลกของสัตว์ไม่มีที่พึ่ง มันต้องการเรามากแค่ไหน ช่วย.

บทความจากนิตยสาร

• Volosnikova, T.V. พื้นฐานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน. - 2548. - ลำดับที่ 6.- ส. 16-20.

บทความมีข้อความที่ตัดตอนมาจากคู่มือ "การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสาขานิเวศวิทยา" ให้บันทึกที่เป็นแบบอย่างของชั้นเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ของโรงเรียนอนุบาล: "ทำไมจึงจำเป็นต้องให้น้ำสะอาด", "ทำไมฝนถึงตก" , "ระยะของดวงจันทร์".

• Voronkevich, O.A. "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา" - เทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ทันสมัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน - 2549. - ลำดับที่ 3.- ส. 23-27.

บทความกล่าวถึง แนวคิดหลักของเทคโนโลยี "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา", วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม, องค์กรในการทำงาน, เกมสิ่งแวดล้อมพร้อมองค์ประกอบการสร้างแบบจำลอง

• กอร์บูโนวา, G.A. การพัฒนาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน. - 2548. - ลำดับที่ 6 - ส. 10-16.

บทความพูดถึงความสำคัญของการสร้างความจำเป็นในการสื่อสารกับตัวแทนของโลกสัตว์และพืชความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความงามความจำเป็นในการแสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์

• Dikanova, I. บนเส้นทางนิเวศวิทยา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2556. - ลำดับที่ 3 - ส. 62-64.

เดินไปตามเส้นทางนิเวศวิทยาของโรงเรียนอนุบาลในเมือง Kamyshlov ภูมิภาค Sverdlovsk คุณสามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาค: เกี่ยวกับต้นไม้พุ่มไม้หญ้านกแมลงชื่นชมความงามของมัน

• Kuznetsova, L.V. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก // Preschool Pedagogy. - 2552. - ลำดับที่ 6 - ส. 54-57.

จากประสบการณ์ของ Cherepovets MDOU ที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวในกิจกรรมร่วมกันภายใต้โครงการ Community Kindergarten

• Leontiev, O.M. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน - 2558. - ลำดับที่ 1 - หน้า 16-18

บทความนี้นำเสนอประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเชเลียบินสค์ในการจัด "เส้นทางนิเวศวิทยา" ในอาณาเขตของสถาบัน

• Motygullina, G. การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางนิเวศวิทยา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2555. - ลำดับที่ 6 - ส. 28-31.

ห้องแห่งธรรมชาติ (ห้องสิ่งแวดล้อม) มีไว้สำหรับจัดกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมการสังเกตอย่างอิสระทำความคุ้นเคยกับวัสดุธรรมชาติการดูแลสิ่งมีชีวิต

• Nikiforova, O.A. เส้นทางนิเวศวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน. - 2556. - ลำดับที่ 5. - ส. 26-32.

จุดประสงค์ของเส้นทางคือการแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับพืชที่ปลูกในแปลงอนุบาล บทความนี้แสดงตัวอย่างการแวะพักบนเส้นทาง เช่น "โรวัน" "เบิร์ช" ตลอดจนเนื้อหาการสอน

• Nikolaeva, S.N. คุณค่าของสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางนิเวศวิทยาเพื่อการศึกษาและการพัฒนาเด็กในแง่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2557. - ลำดับที่ 6 - ส. 17-21.

ในการเชื่อมต่อกับการใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลสามารถทำได้ผ่านโปรแกรมหลักหรือบางส่วน บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กกับด้าน "การพัฒนาทางกายภาพ"

Nikolaev, S.N. เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการสอนพื้นบ้านในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2552. - ลำดับที่ 4. - ส. 42-46.

ในการสอนพื้นบ้าน แนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้นมองเห็นได้ชัดเจน บทความกล่าวถึงสิ่งที่เป็นของวิธีการสอนพื้นบ้านและสิ่งที่สามารถนำมาใช้ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

• Nikolaev, S.N. แบบจำลองการศึกษาสิ่งแวดล้อมทั่วไป // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2547. - ลำดับที่ 4. - ส.14-20.

แบบจำลองประกอบด้วยพารามิเตอร์หลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่ วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบและวิธีการ เทคโนโลยี เกณฑ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การดำเนินการขององค์กรและการจัดการ

• Nikolaev, S.N. การศึกษาเชิงนิเวศน์ภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2557. - ลำดับที่ 5. - หน้า 14-18.

GEF DO ตั้งแต่เดือนมกราคม 2014 ให้นิยามงานของโรงเรียนอนุบาลว่าเป็นองค์กรการศึกษาขั้นแรกของการศึกษาทั่วไป รวมถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม บทความนี้กล่าวถึงพื้นที่การศึกษาที่ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถนำไปใช้ได้จริง.

• ใส่ห่วง. - 2551. - ลำดับที่ 4

หัวข้อของปัญหาคือ "เด็กและธรรมชาติ" และเนื้อหาบางส่วนมีไว้สำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก

• สโตรโคว่า O.N. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการเป็นรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาเชิงนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2014.- ลำดับที่ 10. - ส. 25-28.

บทความพิจารณาเทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนำเสนอการวางแผนระยะยาวของงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

• Timofeeva, I. คอมเพล็กซ์เชิงนิเวศ "ดาวเคราะห์ที่มีชีวิต" // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2553. - ลำดับที่ 7 - หน้า 105-112.

คอมเพล็กซ์ถูกสร้างขึ้นตามโครงการของผู้เขียนโดยครูสิ่งแวดล้อม I. G. Timofeeva และรวมถึงหลายโซน: พิพิธภัณฑ์ธรรมชาติ, พื้นที่น้ำที่มีปลาเขตร้อน, เลย์เอาต์ของ "พื้นป่า", เลย์เอาต์ไฟฟ้าของถ้ำหินย้อย, แบบจำลองของเขตภูมิอากาศอบอุ่นของโลกและ คนอื่น.

• Tulov'eva, A. ด้วยจิตวิญญาณสู่ธรรมชาติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2557. - ลำดับที่ 8 - ส. 28-30.

บทความนี้อธิบายถึงประสบการณ์ของห้องสมุดเด็กกลางที่ตั้งชื่อตาม Yaroslav the Wise และโรงเรียนอนุบาลใน Yaroslavl

เกมเชิงนิเวศวิทยา

• Andrienko, เอ็น.เค. เล่นในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน // การสอนก่อนวัยเรียน - 2550. - ลำดับที่ 1.- หน้า 10-12.

การจำแนกประเภทเกม หัวข้อเกม แนวทางการจำหน่ายเกมตามงานสอน

• เบเรสต์เนวา N.P. ชั้นเรียนเชิงนิเวศวิทยาโดยใช้องค์ประกอบ TRIZ และ RTV // ลูกในโรงเรียนอนุบาล - 2549. - ลำดับที่ 1 - หน้า 48-52.

การจัดชั้นเรียนโดยใช้วิธีการและเทคนิคของ TRIZ และ RTV ทำให้สามารถเปลี่ยนการศึกษาหัวข้อให้เป็น "การสร้างจิต" ที่น่าตื่นเต้นได้

• โบดราเชนโก ไอ.วี. เกมการสอนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2554. - ลำดับที่ 1 - หน้า 73-74; ลำดับที่ 2 - ส. 52-53.

จากประสบการณ์ของอาจารย์ในเมือง Vyazniki เขต Vladimir ตัวอย่างของเกมที่อิงจากเทพนิยายรวมถึงเกมเฉพาะเรื่อง: เกี่ยวกับพืช, เกี่ยวกับน้ำ, เกี่ยวกับอากาศ

• อิบราจิโมวา, จี.ที. เด็กกับโลกแห่งแร่ธาตุ // การสอนก่อนวัยเรียน. - 2555. - ลำดับที่ 10. - ส. 60-61.

สอนการเล่นเกมด้วยแร่ธาตุธรรมชาติ (ทราย ดินเหนียว หิน เกลือ) ตัวอย่างเกมและการทดลอง

Kazaruchik, G.N. เกมการสอนด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2548. - ลำดับที่ 2 - ส. 38-41.

ตัวอย่างเกมการสอนจากสามกลุ่ม: เพื่อเสริมสร้างความคิดทางนิเวศวิทยาเพื่อให้ความรู้ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อธรรมชาติเพื่อแนะนำกิจกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม ...

• คอนสแตนติโนว่า ทีวี เกมสร้างสรรค์ในห้องเรียนนิเวศวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา: บวกก่อนและหลัง - 2549. - ลำดับที่ 1 - หน้า 46-48.

เกมสร้างสรรค์ "ในป่าหักบัญชี"

• Mingazova, T. งานแข่งขันสำหรับ "การแบ่งประเภททางนิเวศวิทยา" // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2555. - ครั้งที่ 2 - ส. 43-44.

วัสดุที่น่าสนใจและให้ข้อมูล

Pavlova, L. Games เป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและความงาม // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2545. - ลำดับที่ 10. - หน้า 40-49.

โอกาสที่ดีในการศึกษาความรู้สึกทางนิเวศวิทยาและสุนทรียภาพที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเรานั้นมีอยู่ในเกมซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสอน บทความนี้ให้ตัวอย่างของเกมการสอน

• เชบัน, มิ.ย. เกมเชิงนิเวศ // เด็กในโรงเรียนอนุบาล - 2551. - ลำดับที่ 6 - หน้า 50-54.

จากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนใน Novy Urengoy: เกม "Magic Sun", "Field of Miracles"

เรียบเรียงโดย : น.น. มาลีคินา

คุณสามารถยืมหนังสือและนิตยสารที่อยู่ในรายชื่อใน Hall of Pedagogical Communication ของห้องสมุดเด็กและเยาวชนในเมือง (Dzerzhinsky St. , 53, tel. 2-09-21)

เรียงความ

หัวข้อ:

"สิ่งแวดล้อมศึกษาในชั้นอนุบาล"

เขียนโดย:

นักการศึกษา

ไซจิก I.N.

Volgorechensk, Kindergarten No. 57, 2002

ดูแลน่านน้ำเหล่านี้ ดินแดนเหล่านี้

รักแม้กระทั่งใบหญ้าใบเล็กๆ

ดูแลสัตว์ทุกตัวในธรรมชาติ

ฆ่าแต่สัตว์ร้ายในตัวคุณ...

ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งในยุคของเรา ทุก ๆ ปีเสียงของมันแข็งแกร่งขึ้น มีการสร้างความเสียหายต่อสัตว์ป่ามากเกินไป เราไม่มีทางไปจากหัวข้อนี้ ที่นั่น - ป่าถูกทำลาย ที่นั่น - ทุ่งหญ้าหายไปที่นั่น - แผ่นดินแข็งขึ้นและไม่ต้องการให้กำเนิดขนมปัง ....

และดูเหมือนไม่มีใครเกี่ยวข้องกับธุรกิจคนผิวสีนี้โดยเฉพาะ ฉันต้องการยักไหล่ - พวกเขาพูดว่ามันเพิ่งเกิดขึ้น .... ไม่ ไม่ใช่ด้วยตัวเอง และเพราะความไม่รู้ของเราและในบางครั้งก็ไม่เต็มใจที่จะรู้ พวกเขาอาศัยอยู่อย่างไร: โลกมีไว้สำหรับสิ่งนั้นและโลกเพื่อเอาใจเรา และพวกเขาจำไม่ได้ว่าเราเป็นส่วนหนึ่งของแผ่นดินนี้ พวกเขาไม่ได้คิด ไม่ทั้งหมดแน่นอน แต่คนที่คิด - หยิบมือ และเรา - ที่ไม่ได้คิด - เป็นล้าน และไม่ใช่ด้วยเจตนามุ่งร้าย แต่เพราะขาดความคิด ไม่คุ้นเคยกับดินแดนที่เราอาศัยอยู่นี้ อะไรที่น่าทึ่ง: โรคนี้ไม่เพียงแต่เอาชนะชาวเมืองเท่านั้น แต่ชาวชนบทจำนวนมากยังไม่ค่อยคุ้นเคยกับแผ่นดินนี้ด้วย! ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ดูเหมือนพวกเขาจะบอกว่าโลกเลี้ยงเรา เสื้อผ้า และทำให้เราอบอุ่น ปรากฎว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง บ่อยครั้งเราไม่เห็นชีวิตจริงของโลก สำหรับเด็กรถพูดเป็นเพื่อนและพี่ชายและไม้วอร์มวูดธรรมดาอยู่ที่ไหนสักแห่งที่ไหนสักแห่ง ....

เราเริ่มตระหนักชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างเป็นธรรมชาติและควบคุมไม่ได้ คำทำนายของเอฟเองเกลส์นั้นเป็นจริงซึ่งแม้แต่ในศตวรรษที่ผ่านมาพยายามเตือนว่า: "เราจะไม่ถูกหลอกโดยชัยชนะของเราเหนือธรรมชาติ" สำหรับชัยชนะทุกครั้งที่เธอแก้แค้นเรา ทั้งหมดนี้นำไปสู่อะไรเป็นที่ทราบกันดี เป็นที่ชัดเจนว่าจากการอนุญาตทางนิเวศวิทยาของเด็ก ๆ (เลือกดอกไม้ฆ่าผีเสื้อ) ไปจนถึงผู้ใหญ่ (ตัดป่าสนซีดาร์, มะนาวทะเล, เลี้ยวแม่น้ำ) ถนนสั้นมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันกลิ้ง แต่ต่อไป…. ยิ่งกว่านั้น ถนนสายนี้จบลงด้วยเหว

ประเด็นที่สำคัญที่สุดในการแก้ไขปัญหาการอนุรักษ์ที่ดินคือการศึกษาของประชาชนในด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาสิ่งแวดล้อมของประชากรทั้งหมด รวมถึงรุ่นน้องด้วย วัยเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการปฐมนิเทศทางนิเวศวิทยาของบุคคลเนื่องจากในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานทัศนคติที่ใส่ใจต่อความเป็นจริงโดยรอบจะสะสมความประทับใจทางอารมณ์ที่สดใสซึ่งยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคลเป็นเวลานาน และบางครั้งตลอดชีวิต

แต่การยอมจำนนต่อธรรมชาติได้รับการอภัยและได้รับการสนับสนุน รูปแบบการให้กำลังใจมีความหลากหลายไม่สิ้นสุด: จากบทกวีของเด็ก

("เราข้ามแม่น้ำไปอีกด้านหนึ่ง

บนผืนน้ำขนาดใหญ่ที่มีกลิ่นหอม

จับผีเสื้อแล้วทอมาลัย

พวกเขานอนลงบนหญ้าแห้งในฟาร์มรวม ....

แมลงปอจับปีกดี!

พวกเขาปีนป่ายหาดอกบัว ....")

เพื่อโครงการเศรษฐกิจที่ไม่มีการควบคุมและไม่รู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อม

ความรักในแผ่นดินมักเกี่ยวข้องกับความรักต่อถิ่นกำเนิดของตน - สำหรับเมือง หมู่บ้าน ที่บุคคลหนึ่งเกิดและอาศัยอยู่

* * *

ในช่วงเวลาใดของปี คนช่างสังเกต เดินผ่านทุ่งนาหรือป่าไม้และศึกษารอยเท้าของสัตว์ จะเห็นว่าโลกรอบๆ มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างน่าสนใจเพียงใด เช่น ทางเดิน ทะเลสาบ หนองน้ำกลายเป็นที่เกิดเหตุและเหตุการณ์มากมาย และโค้งรกก็รองรับโลกใต้น้ำทั้งหมด

แม่น้ำ ทุ่งหญ้า ป่าไม้ที่มีพืชและสัตว์หลากหลายคือความมั่งคั่งของเรา เขาจะต้องได้รับการคุ้มครอง อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็วๆ นี้ ปริมาณการจับปลาลดลงอย่างรวดเร็วในภูมิภาคของเรา เนื่องจากแม่น้ำมีมลพิษจากของเสียจากอุตสาหกรรม ไม่เพียงแต่ปลาเท่านั้นที่ขอความคุ้มครอง แต่ยังรวมถึงนกและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในป่าและตัวป่าเองด้วย ขวานไม่ได้สงวนไว้สำหรับการปลูกพืชน้ำที่หยุดการตื้นเขินของแม่น้ำและทะเลสาบ, การเติบโตของหุบเขา, มันทำลายต้นไม้ที่ปกป้องเส้นทางการขนส่ง, ทุ่งนาจากน้ำท่วม

เป็นที่ทราบกันดีว่าควรใช้ทรัพยากรธรรมชาติอย่างระมัดระวัง การตัดต้นไม้ที่หนาที่สุดใช้เวลาไม่นาน แต่ใช้เวลาหลายสิบปีกว่าจะเติบโต การจับปลาระหว่างการวางไข่ไม่มีอะไรง่ายกว่านี้: ตอนนี้มันสูญเสียดุลยพินิจทั้งหมด แต่ในขณะเดียวกัน ลูกหลานจำนวนมากของเธอก็พินาศเช่นกัน หากคุณทำลายรังนก นกจะไม่บินเข้าไปในรังในฤดูร้อนหน้า และหากไม่มีพวกมัน ป่าและป่ารอบๆ จะเริ่มเหี่ยวเฉา

เกี่ยวกับธรรมชาติพื้นเมือง จำเป็นต้องเลี้ยงดูเด็กเกี่ยวกับความร่ำรวยของมัน

เราคิดกันไม่บ่อยนักว่าป่าไม้ ทุ่งหญ้า แม่น้ำ แม้แต่ที่รกร้างหลังบ้านในเมืองนั้น ทุกสิ่งที่มักเรียกว่าธรรมชาติ ช่วยเราเลี้ยงลูกได้อย่างไร เด็ก ๆ อย่างแม่นยำเพราะพวกเขาต้องเติบโตขึ้นเล็กน้อย กองกำลังอื่นๆ เข้ามามีบทบาทอย่างไร ในระหว่างนี้ เด็ก ๆ ยังตัวเล็ก ดอกไม้และสมุนไพรทั้งหมด แมงมุม แมลง นก แมว สุนัข - ทั้งหมดนี้อยู่ใกล้พวกเขา

เพื่อกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อพืชและสัตว์ การเปิดเผยคุณสมบัติ การปลูก สาระสำคัญ เป็นวิธีหนึ่งในการปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อพวกเขา เด็กไม่ควรเพียงแต่ตระหนักว่าห้ามไม่ให้ทำลายมด ฆ่ากบ ทำลายรังนก เหยียบย่ำ และฉีกดอกไม้ เขาต้องการสร้างแรงบันดาลใจให้ความรักที่มีต่อมดและกบ ระฆังและต้นโอ๊ก - สำหรับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา

เด็กเองต้องการความเมตตาและความเสน่หา และในขณะเดียวกัน พวกเขาสามารถให้ความเมตตาต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดได้โดยไม่แยแสและเหลือล้น ถ้าเพียงแต่พวกเขาไม่ถูกขัดขวางในเรื่องนี้ ไม่หันหลังกลับ แต่ในทางกลับกัน พวกเขาช่วยรักษาความกรุณาของพวกเขาไว้ตลอดชีวิต นี่จะเป็นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม “ความรักในธรรมชาติเป็นความรู้สึกที่สวยงามซึ่งก่อให้เกิดมุมมอง รสนิยม” ชาร์ลส์ ดาร์วินเขียน “การสูญเสียรสนิยมเหล่านี้เท่ากับการสูญเสียความสุข และอาจส่งผลเสียต่อความสามารถทางจิต และมีแนวโน้มทางศีลธรรมมากกว่า”

หรือบางทีคุณควรคิดด้วยว่าฤดูกาลต่างๆ ช่วยให้คุณสัมผัสได้ถึงจิตวิญญาณของเด็ก ๆ ได้อย่างไร?

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความคิดของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติที่มีชีวิตควรขยายและเพิ่มจำนวนขึ้น ในเวลานี้ความเข้าใจที่เป็นจริงของปรากฏการณ์เหล่านี้และความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาได้เกิดขึ้น

Ushinsky กล่าวว่าตรรกะของธรรมชาติเป็นตรรกะที่เข้าถึงได้และมีประโยชน์มากที่สุดสำหรับเด็ก แต่ท้ายที่สุดแล้ว ตรรกะของธรรมชาติก็ประกอบขึ้นด้วยการเชื่อมโยงกัน การโต้ตอบขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นธรรมชาติอย่างแม่นยำ

นิเวศวิทยาสมัยใหม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งปฏิสัมพันธ์ของระบบสิ่งมีชีวิตในระดับต่างๆ กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และธรรมชาติ ความผูกพันทางนิเวศวิทยา ในความคิดของฉัน สะท้อนถึงแก่นแท้ของระบบนิเวศน์วิทยา หากไม่มีการเปิดเผยข้อมูล ย่อมเป็นไปไม่ได้เลยที่การศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กอย่างเต็มรูปแบบจะเป็นไปไม่ได้

เพื่อดำเนินการศึกษาดังกล่าว จำเป็นต้องแก้ไขงานอย่างน้อยสามอย่าง:

หนึ่ง). เพื่อพิสูจน์ให้เด็ก ๆ เห็นว่าในธรรมชาติทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกัน

2). เพื่อช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีการเชื่อมต่อทางธรรมชาติ: เพื่อไม่ให้ละเมิดเพราะการละเมิดการเชื่อมต่อตามธรรมชาติโดยผู้คนก่อให้เกิดผลลัพธ์ที่ไม่ดี (ทั้งต่อธรรมชาติและสำหรับมนุษย์) การรู้จักการเชื่อมต่อเหล่านี้ คุณสามารถใช้ธรรมชาติได้อย่างสมเหตุสมผลและรอบคอบ

3). ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะสร้างพฤติกรรมในธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในนั้นและการประเมินที่เหมาะสมของผลที่อาจเกิดขึ้นจากการกระทำของคน ๆ หนึ่ง (ที่นี่เรามาถึงกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ)

สามารถจินตนาการถึงการศึกษาธรรมชาติสามระดับ:

วัตถุแห่งธรรมชาติได้รับการพิจารณาแยกจากกันโดยไม่สนใจความเชื่อมโยง

วัตถุแห่งธรรมชาติได้รับการพิจารณาในการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน ความสนใจจะเน้นไปที่สิ่งที่คนบางคนกิน การสร้างห่วงโซ่อาหารที่สอดคล้องกัน หรือปรากฎว่าความสำคัญของป่าสำหรับแม่น้ำ ฯลฯ ;

นี่คือระดับที่ไม่ใช่แค่อ็อบเจ็กต์เท่านั้น แต่ยังพิจารณากระบวนการอีกด้วย ขอให้เราระลึกถึงจากเองเงิลส์: “จำเป็นต้องตรวจสอบวัตถุก่อนที่จะดำเนินการศึกษากระบวนการ คุณต้องรู้ก่อนว่าวัตถุที่กำหนดคืออะไร เพื่อที่คุณจะได้จัดการกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุนั้นได้ การเปลี่ยนแปลงอะไรในธรรมชาติที่เราสนใจเมื่อเราได้รู้จักธรรมชาติก่อนอื่น?

ประการแรกตามฤดูกาลซึ่งขึ้นอยู่กับการกระทำของปัจจัยทางธรรมชาติ ประการที่สอง สิ่งที่เกิดจากกิจกรรมของมนุษย์

เพื่อแก้ปัญหาเช่น:

การสื่อสารใหม่ การรวมกลุ่ม และการเพิ่มพูนความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของเรา

สร้างนิสัยในการดูแลธรรมชาติและผู้อยู่อาศัย การหาความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ในธรรมชาติ ความสามารถในการสรุป

สร้างความรักให้กับธรรมชาติของเมืองของคุณ การสร้างเส้นทางนิเวศวิทยามีประโยชน์

เส้นทางนี้สามารถวางในสวนสาธารณะของเมืองหรือพื้นที่นันทนาการอื่น ๆ ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล

การสร้างเส้นทางนิเวศวิทยาควรเริ่มต้นด้วยงานขององค์กรในการเตรียมแผนที่ - แผนผังเส้นทาง การเตรียมอัฒจันทร์และป้าย วัตถุของเส้นทางนิเวศวิทยาสามารถ:

อนุสาวรีย์ธรรมชาติ: พืชหายากสำหรับพื้นที่ของเราหรือต้นไม้เก่าแก่ที่เติบโตในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล

พืชสมุนไพรที่ปลูกในพื้นที่โดยเฉพาะ

มุมหนึ่งของป่าที่เด็กๆจะได้ฝึกปฏิบัติธรรมในธรรมชาติ

เรือนเพาะชำที่คุณสามารถปลูกต้นกล้าและต้นกล้าของต้นไม้และพุ่มไม้ดอกไม้

พื้นที่ทำงาน. อาจเป็นมุมที่มีอุปกรณ์ครบครัน

โซนพักผ่อน. เพื่อจุดประสงค์นี้สนามกีฬาก็เหมาะสมเช่นกัน

ในแต่ละกลุ่มอายุ การทำงานบนเส้นทางนิเวศวิทยาจะมีเนื้อหาและโปรแกรมระเบียบวิธีบางอย่าง

ในความคิดของฉัน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้เป็นเพียงการศึกษาความรักต่อธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจด้วย ประการแรก เป็นการปลูกฝังมนุษยธรรม ความเมตตา ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ และต่อผู้คนที่อาศัยอยู่ใกล้ ๆ ต่อบรรพบุรุษและลูกหลาน ลูกหลานของเราควรมีเมตตา วัยชราคือปัญญา เป็นประสบการณ์ชีวิต เป็นความอบอุ่นและสบายใจที่บ้าน การดูแลคนรุ่นหลังคือมนุษยนิยมที่แท้จริง หลักฐานอันแท้จริงของความสูงส่งและความเมตตา

ความรู้สึกของมาตุภูมิของทารกนั้นสัมพันธ์กับสถานที่ที่เขาเกิดและอาศัยอยู่ หน้าที่ของเราคือทำให้ความรู้สึกนี้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อช่วยให้คนที่กำลังเติบโตค้นพบมาตุภูมิในสิ่งที่ใกล้ชิดและเป็นที่รักของเขา - ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ก่อนอื่น เราต้องเติมความรู้เกี่ยวกับเมืองบ้านเกิดและธรรมชาติในพิพิธภัณฑ์ หยิบวรรณกรรมเกี่ยวกับดินแดนของเรา

ดำเนินการบทเรียน - แบบทดสอบเพื่อระบุสิ่งที่เด็กรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาค Kostroma

หลังจากทั้งหมดนี้ เราได้ร่างแผนเพื่อทำให้เด็กๆ คุ้นเคยกับธรรมชาติในภูมิภาคของเรา นี่คือหัวข้อที่กำหนดไว้: "สิ่งที่คุณต้องรู้เกี่ยวกับป่าไม้คืออะไร ..", "สมุดปกแดงในพื้นที่ของเรา", "ใครและอย่างไรที่ปกป้องธรรมชาติของเรา"

งานการศึกษาเชื่อมโยงกับกิจกรรมของเด็กทุกประเภท

เด็กๆ ถ่ายทอดความประทับใจในภาพวาด เกม แอพพลิเคชั่น ฉันจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมศิลปะกับเด็ก ๆ เราวาดด้วยวิธีการต่างๆ เด็ก ๆ ชอบวิธีการกระตุ้น "สะกิด" เน้นความสง่างามของพืช (ดอกแดนดิไลอัน) ความอ่อนนุ่มของสัตว์ (กระต่าย) ฯลฯ (แนบภาพวาด)

ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ เด็กๆ จะทำงานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติได้ดี ระหว่างการทัศนศึกษาในสวนสาธารณะ ฉันกับเด็กๆ เก็บเกี่ยววัสดุธรรมชาติ ได้แก่ โคน กิ่งไม้ อุปสรรค์ต่างๆ ในห้องเรียนมีการประดิษฐ์งานฝีมือต่างๆ พวกเขาแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่าสามารถทำอะไรได้บ้างจากกรวยธรรมดา จากอุปสรรค์ จากเปลือกวอลนัท

นอกจากนี้ ความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนยังรวมอยู่ในเกมการสอน: "ใบไม้มาจากต้นไม้อะไร", "คุณรู้จักเห็ดไหม", "รู้จักและตั้งชื่อ", "การเดินทางผ่านป่า" ฯลฯ

บนพื้นฐานของความรู้และแนวคิดใหม่ เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา เธอสวยตลอดเวลา

และหลายครั้งที่ฉันสังเกตเห็นทัศนคติที่ไม่แยแสของเด็กต่อความงามนี้ ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ชอบเล่นใต้ต้นไม้ พวกเขาปกป้องพวกเขาจากฝน ปกป้องพวกเขาจากแสงแดดที่สดใส แต่พวกเขาไม่ได้สังเกตเห็นสีเขียวของใบไม้ ไม่สนใจเสียงกรอบแกรบของพวกมัน เด็กสองสามคนชื่นชมดอกไม้ที่ผลิบานสด ๆ สีสันสดใส

ฉันตั้งภารกิจในการสอนเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่จะเห็นความงามของธรรมชาติโดยรอบเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นให้พวกเขาปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างด้วย แต่จะเริ่มต้นที่ไหน

ฉันได้สนทนาเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่ว่าแม้ในสมัยโบราณ ชาวนาและชาวเมืองปลูกต้นเบิร์ชลำต้นขาวและนกเชอร์รี่ ซึ่งเป็นเถ้าภูเขาที่สว่างไสวด้วยกลิ่นหอมที่น่าหลงใหลใกล้บ้านของพวกเขา ผู้คนต่างดูแลว่าธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของพวกเขานั้นสมบูรณ์และสวยงามยิ่งขึ้น จากนั้น ฉันกับเด็กๆ ก็ตัดสินใจทำงานนี้ต่อไป เราเลือกปลูกดอกไม้ - นี่เป็นกิจกรรมที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็ก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานด้วยความปรารถนาและความขยันหมั่นเพียร ฉันแน่ใจว่าเด็ก ๆ ที่ปลูกพื้นที่สีเขียวอย่างน้อยหนึ่งครั้งจะไม่ทำลายพวกเขาในภายหลัง มีสวนดอกไม้เล็ก ๆ ในอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาล การดูแลดอกไม้ประกอบด้วยการให้อาหารการคลายดินการกำจัดวัชพืช สอนวิธีการทำงานที่ง่ายที่สุดให้เด็ก ๆ ฉันพยายามอธิบายความจำเป็นและความได้เปรียบของงานนี้ช่วยให้ได้สัมผัสกับความสุขของงานที่ทำได้ดี ในฤดูหนาวและฤดูใบไม้ร่วงของปี เด็กๆ ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้วิธีดูแลต้นไม้ในร่ม คัดเลือกพันธุ์ไม้ที่มีความตัดกันในโครงสร้างของลำต้น รูปร่าง ขนาด ฯลฯ ต้องใช้เทคนิคการเกี้ยวพาราสีที่หลากหลาย

เพื่อเพิ่มความสนใจในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ฉันให้โอกาสเด็กๆ สื่อสารกับผู้อยู่อาศัยเมื่อใดก็ได้ เธอให้งานที่เกี่ยวข้องกับการสังเกตและต้องใช้เวลาในการสื่อสาร (ปลาจะหลับตาไหม เวลากาฬร้องไห้ ฯลฯ) สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือความคุ้นเคยกับภูมิศาสตร์ (ซึ่งเป็นบ้านเกิดของพืชในร่ม) จากการสนทนาเหล่านี้ เด็ก ๆ ได้ข้อสรุป: ทำไม Vanka ถึงเปียกและชุ่มฉ่ำ แต่กระบองเพชรไม่มีใบ เราได้เรียนรู้จากการสนทนาครั้งใหม่ว่าสัตว์อาศัยอยู่ในธรรมชาติข้างต้นไม้เหล่านี้อย่างไร เราพิจารณาถึงความสำคัญของพืชเหล่านี้ (ในทางหนึ่งไม้เลื้อยเป็นพืชมีพิษในทางกลับกันเป็นยา) พบญาติในหมู่พืชของเรา พวกเขาสังเกตเห็นความแตกต่างของต้นไม้แต่ละต้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแต่งนิทานและปริศนาเกี่ยวกับพวกเขา

เมื่อได้รับความรู้ใหม่ เด็กๆ ก็เต็มใจที่จะดูแลต้นไม้มากขึ้น และเต็มใจรับช่วงต่อจากกันในหน้าที่

มันสำคัญมากที่จะโน้มน้าวผู้ปกครองให้ทำงานต่อไปในสวนและที่บ้านในครอบครัว

 ตั้งแต่ต้นปี เราได้เฝ้าติดตามการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติกับเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง เราตรวจสอบตารางการเข้าร่วมทุกวัน ในทุกปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ในทุกใบไม้ร่วง ฉันสอนเด็ก ๆ ให้เห็นความงาม แสดงให้เห็นว่าสีของท้องฟ้าเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรในสภาพอากาศที่แตกต่างกัน รูปร่างของเมฆที่มีความหลากหลาย เด็ก ๆ เริ่มแสดงความสนใจในธรรมชาติโดยรอบมากขึ้นเรื่อย ๆ ความรู้ของพวกเขาลึกซึ้งยิ่งขึ้นความรู้สึกของพวกเขาได้รับการเติมเต็ม ทัศนศึกษาที่สวนสาธารณะ ไปที่ทุ่งหญ้า ไปที่สระน้ำทำให้เด็กๆ รู้สึกประทับใจ สอนพวกเขาให้มองเห็นและสังเกตสิ่งที่พวกเขาเคยผ่านมาก่อน ธรรมชาติที่รายล้อมตัวเด็กในเมืองนี้ไม่ได้เป็นเพียงสถานที่อนุบาลเท่านั้น นี่คือต้นไม้บนถนนของเขา และสนามหญ้ารอบๆ บ้านของเขา และดอกไม้ในสวนของเขา เด็กสังเกตหรือไม่แยแสกับพวกเขาหรือไม่? ต้นไม้อะไรขึ้นบนถนนของคุณ? ครั้งหนึ่งฉันเคยถามเด็กๆ มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถตอบได้ จากนั้นฉันก็จัดทัวร์ถนนในพื้นที่ของเรา เด็กๆ จำต้นไม้ที่คุ้นเคยได้ทันที เพื่อที่จะขยายความคิดของเด็ก ๆ เพิ่มความประทับใจ ฉันได้ดำเนินการเดินและทัศนศึกษาที่ตรงเป้าหมายหลายครั้งที่สวนสาธารณะ สวนของเราสวยงามมาก ตอนนี้ฉันกำลังรวบรวมปฏิทินธรรมชาติของสวนของฉันเพื่อที่จะได้รู้ล่วงหน้าว่าเมื่อใดที่เด็กสามารถแสดงปรากฏการณ์นี้ได้

พวกเขาช่วยฉันมากในการดูสัตว์เลี้ยง นก แมลง ฉันไม่ใช่ผู้สนับสนุนการรักษาสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ดังนั้นเราจึงสังเกตพวกมันในสภาพธรรมชาติ การสังเกตนกที่อาศัยอยู่กับเราช่วยให้เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่านกบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นกว่า

เพื่อที่ความรู้และข้อสรุปที่ได้จะไม่หายไปจากความทรงจำ พวกเขาจึงถูกป้อนลงในปฏิทินการสังเกต จึงมีการจัดระบบความรู้ของเด็ก เด็กๆ เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อสัตว์ เกมของเด็ก งานของผู้คน ฯลฯ อย่างไร การทำงานควบคู่ไปกับปฏิทินพื้นบ้าน

การสังเกตเป็นแหล่งความรู้ที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับธรรมชาติ พวกเขาพัฒนาทักษะที่สำคัญในเด็ก - เพื่อดูดูสรุปและสรุป การสังเกตสถานที่เดียวกันซ้ำแล้วซ้ำเล่าในช่วงเวลาต่างๆ ของปีและภายใต้แสงที่แตกต่างกันอย่างไม่ต้องสงสัย (วันที่แดดจ้า มืดครึ้ม หมอก พลบค่ำ ฯลฯ) อย่างไม่ต้องสงสัย

การสังเกต การเดิน การทัศนศึกษาทำให้เกิดการไตร่ตรอง กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น และความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก พวกเขามี "ทำไม" นับไม่ถ้วน และทำไม?". และฉันได้รับอนุญาตให้ติดตามการแสดงออกของเด็กในขณะที่สื่อสารกับธรรมชาติ เราเองที่เป็นผู้ใหญ่ที่รู้ว่าเธอกลายเป็นคนยากไร้และยากจนได้อย่างไร แต่เด็ก ๆ ที่หนีเข้าไปในป่าซึ่งมีหญ้าอยู่บนไหล่ของพวกเขาซึ่งมีดอกไม้และผีเสื้อปะปนอยู่ในดวงตาของพวกเขาไม่ทราบ และขอบคุณพระเจ้าที่พวกเขาไม่รับรู้ทันทีว่าอะไรทำให้เราเศร้าใจ ให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะชื่นชมยินดีก่อนเพื่อที่พวกเขาจะได้ชื่นชมความสูญเสียในภายหลัง

เด็กสนใจป้ายพื้นบ้านมาก ฉันอธิบายให้พวกเขาฟังว่าผู้คนสังเกตเห็นมานานแล้วว่าสัตว์และพืชมีพฤติกรรมในลักษณะใดลักษณะหนึ่งก่อนสภาพอากาศจะเปลี่ยนแปลง จำสัญญาณพื้นบ้านบางอย่างได้ มอบหมายงานเพื่อค้นหาอย่างน้อยหนึ่งรายการที่บ้าน รู้สึกยินดีมากเพียงใดเมื่อสัญญาณเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากการสังเกตของเราเอง! และฉันก็พอใจมากขึ้นที่โดยใช้ความรู้ที่ได้รับ พวกนั้นพยายามดูแลสัตว์และพืชโดยเฉพาะ

 ความรู้หลักเกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของเราความรู้ทางนิเวศวิทยา เด็ก ๆ ได้รับในห้องเรียน หนังสือ "กิจกรรมเชิงนิเวศเกมกับเด็ก" โดย Molodova และ "การศึกษาวัฒนธรรมเชิงนิเวศในวัยเด็กก่อนวัยเรียน" โดย Nikolaeva ช่วยฉันได้มาก

ในห้องเรียน งานหลักของฉันคือการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อม หากมีการเปิดเผยการเชื่อมต่อที่หลากหลายและค่อนข้างซับซ้อนที่มีอยู่ในธรรมชาติ ระดับทางทฤษฎีของเนื้อหาจะเพิ่มขึ้น งานด้านความรู้ความเข้าใจจะซับซ้อนมากขึ้น และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในเด็ก หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยา เป็นการยากที่จะคาดการณ์ถึงผลที่เป็นไปได้ของการแทรกแซง (ของตัวเองหรือของผู้อื่น) ในกระบวนการทางธรรมชาติ นิเวศวิทยาสมัยใหม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของระบบสิ่งมีชีวิตในระดับต่างๆ กับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์และธรรมชาติ หากไม่เปิดเผยความเชื่อมโยงเหล่านี้ ย่อมเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับการศึกษาด้านนิเวศวิทยาอย่างเต็มรูปแบบ ความรู้เกี่ยวกับวัตถุได้รับการจัดระบบ (โครงสร้าง คุณสมบัติ สิ่งที่ช่วยให้มีชีวิตอยู่ได้อย่างไร ป้องกันตัวเอง กินอะไร) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ผมเริ่มแสดง 1-2 วัตถุที่ธรรมชาติไม่สามารถทำได้หากไม่มีพวกมัน วัตถุแห่งธรรมชาติพิจารณาจากมุมที่แตกต่างกัน: ยุงดี ยุงไม่ดี; ตำแย - ดีตำแย - ไม่ดี ฯลฯ e. ปัจจัยทางธรรมชาติยังพิจารณาจากสองตำแหน่ง: ดีในกรณีหนึ่งและอีกกรณีหนึ่ง (แสงแดด น้ำ) ระหว่างชั้นเรียนเหล่านี้ ฉันบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับปัญหาของบรรยากาศและสาเหตุของปัญหาเหล่านี้

ในการเปิดเผยความเชื่อมโยงของธรรมชาติ (ชีวิต - ไม่มีชีวิต, มีชีวิต - มีชีวิต, ไม่มีชีวิต - มนุษย์, มีชีวิต - มนุษย์) เกมช่วยซึ่งบางครั้งเราคิดขึ้นมาเอง ตัวอย่างเช่น "4 พิเศษ" (กระรอก, กระต่าย, เห็ด, ต้นคริสต์มาส) จะรวมเข้าด้วยกันได้อย่างไร? เด็ก ๆ ชอบที่จะเล่นเกมดังกล่าว พวกเขาเล่นด้วยความเต็มใจด้วยความสนใจ

ในบทเรียนจากชุด "พืชในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ร่วง" เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ที่น่าสนใจระหว่างพืชและสัตว์ เพื่อแสดงคุณสมบัติของความสามารถในการปรับตัวของผลไม้และเมล็ดพืชบางชนิดเพื่อจำหน่าย ฉันถามคำถามต่อไปนี้กับเด็ก: พิสูจน์ด้วยตัวอย่างว่าพืชและสัตว์มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด เหตุใดจึงสำคัญที่พืชต้องกระจายผลไม้และเมล็ดพืช เหตุใดผลไม้จากต้นโอ๊กและเฮเซลจึงไม่สามารถแพร่กระจายไปตามลมได้ แต่ผลไม้จากลินเด็น, เบิร์ช, เมเปิ้ลสามารถ บทบาทของเห็ดในป่าคืออะไร?

ในบทเรียนจากซีรีส์เรื่อง "แมลงและนกในภูมิภาคของเรา" เราสังเกตคุณลักษณะของการปรับตัวของนกให้เข้ากับสภาพของภูมิภาคของเรา และอภิปรายข้อเท็จจริงที่น่าสนใจดังกล่าวเกี่ยวกับนกอพยพ ทำไมพวกมันถึงบินหนีไปนานก่อนที่อาหารจะหายสาบสูญ พวกเขารู้ได้อย่างไรเกี่ยวกับเวลากันดารอาหารที่กำลังใกล้เข้ามา ปรากฎว่าพวกเขาสังเกตเห็นว่าในฤดูใบไม้ร่วงวันจะสั้นลงและนี่เป็นสัญญาณให้พวกเขาบินหนีไป

ในบทเรียน "สัตว์ป่า" - การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ด้านอาหารยังคงดำเนินต่อไป เพื่อให้เด็กๆ จินตนาการถึงความเชื่อมโยงของอาหารในธรรมชาติได้ดีขึ้น ฉันจึงใช้รูปแบบไดนามิก (แบบจำลอง) ภาพสัตว์และพืชติดอยู่กับผ้าแฟลนเนลิกราฟ และมีลูกศรคั่นระหว่างภาพ การทำงานกับแผนงานแบบไดนามิกเป็นที่สนใจของเด็กๆ อย่างมาก

มีโอกาสมากมายที่จะเปิดเผยความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาในชั้นเรียน Birds in Winter ตัวอย่างเช่น เมื่อได้เรียนรู้เกี่ยวกับชีวิตของนกบูลฟินช์แล้ว เด็ก ๆ จะให้ความสนใจกับความจริงที่ว่านกเหล่านี้บินมาหาเราจากที่เย็นกว่า ที่นั่น หน้าหนาวมาถึงเร็วกว่านี้ และอาหารส่วนใหญ่ถูกกินไปแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้ว่าเมื่อเริ่มฤดูหนาว อาหารของนกหัวขวานจะเปลี่ยนไป (แมลงในฤดูร้อน เมล็ดต้นสนในฤดูหนาว) เราพิจารณาโครงสร้างของจงอยปากของนกต่างๆ และเชื่อมโยงกับธรรมชาติของอาหาร พฤติกรรมของนก และโครงสร้างของจงอยปากของพวกมัน เมื่อพูดถึงการให้อาหารนก สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าความหนาวเย็นจะง่ายกว่าที่นกจะทนได้หากมีอาหาร ในเวลาเดียวกัน มีการวางแนวคิดเกี่ยวกับ (ความสัมพันธ์) ของปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยแวดล้อม ในกรณีนี้คือนกและอุณหภูมิแวดล้อม

ในบทเรียนจากซีรีส์แมลงและนกในฤดูใบไม้ผลิ ฉันแสดงให้เห็นว่าการแบ่งแมลงทั่วไปออกเป็นที่เป็นอันตรายและมีประโยชน์นั้นไม่เป็นความจริง ฉันสอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติต่อแมลงอย่างระมัดระวังและรอบคอบเพื่อไม่ให้แมลงตัวเดียวตายด้วยน้ำมือของคนไร้ประโยชน์!

เมื่อฉันบอกคุณว่าป่าเป็นทุ่งหญ้า ที่ซึ่งใครบางคนอาศัยอยู่ ให้แน่ใจว่าได้ให้ความสนใจกับสิ่งที่อยู่ชั้นของวัตถุ ฉันสอนเด็กๆ ให้รู้สึกเสียใจกับสิ่งของชิ้นนี้หากต้องการ (น้ำ อาหาร ฯลฯ) โดยการสรุปความคุ้นเคยกับป่าและทุ่งหญ้า บ่อน้ำและป่าไม้ เราแยกแยะกฎของพฤติกรรมในสถานที่เหล่านี้ กฎสำหรับการรวบรวมของขวัญจากธรรมชาติ พืชสมุนไพร เพื่อค้นหาที่มาของชื่อพื้นบ้าน (ไนเจลลา ผักชีฝรั่ง เห็ดเทา ฯลฯ)

และในชั้นเรียนจากซีรีส์ "กำลังรอความช่วยเหลือ" "ช่วยชีวิต" ฉันแนะนำให้เด็กรู้จักพืช สัตว์ นก และแมลงหายากในภูมิภาคของเรา ฉันแนะนำว่าเราเป็นใครและเราปกป้องธรรมชาติอย่างไร ฉันยังสอนให้คุณดูแลธรรมชาติ

ร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง ตอนนี้เราได้เริ่มรวบรวม "สมุดปกแดงของภูมิภาคของเรา" สำหรับโรงเรียนอนุบาลแล้ว ดังนั้นพวกเขาจึงตัดสินใจทำงานด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่สหายที่อายุน้อยกว่า

พฤติกรรมที่ผิดของเด็กและบางครั้งแม้แต่ผู้ใหญ่ก็กระตุ้นให้พวกเขาสร้างชุดบทเรียนที่สามารถสอนให้กับผู้ที่ไม่รู้ว่าจะประพฤติตนอย่างไร

เราเรียกบทเรียนเหล่านี้ว่า "ความลับของเลโซวิช" ชายชราผู้ฉลาดคนนี้ (หุ่นกระดาษแข็งของชายชรา - Lesovichka) มาเยี่ยมเราใน F.N.E.K. เขาสอนเราทุกอย่าง เราและกลุ่มตัดสินใจตั้งชื่อตามเขา และในกลุ่มเราสร้างมุมสำหรับเขา

ในโครงการ เราได้เตรียม "สมุดเขียว" ไว้ด้วย ในนั้น เราต้องการรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคของเรา บทความ เรื่องราว บทกวี คลิปหนีบกระดาษ ภาพถ่าย สำหรับหนังสือเล่มนี้ เรารวบรวมปริศนาที่คิดค้นโดยลูกหลานของเรา เทพนิยาย และเรื่องราวตามความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของภูมิภาคนี้ ได้รับในห้องเรียน

การค้นหาอย่างสร้างสรรค์นี้วางรูปแบบเริ่มต้นของทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อธรรมชาติ ความสนใจในความรู้ ความเห็นอกเห็นใจต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความสามารถในการมองเห็นความงามของธรรมชาติในรูปแบบและการแสดงออกต่างๆ เพื่อแสดงทัศนคติที่มีต่อธรรมชาติ

ในระหว่างนี้ งานนี้ยังคงอยู่ในขั้นตอนแรก เด็ก ๆ กำลังทำงานโฆษณาชวนเชื่อในวิธีที่ต่างออกไป: พวกเขาวาดโปสเตอร์ เตรียมวันหยุดและความบันเทิง คอนเสิร์ต

มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะคิดในขณะที่รับรู้เนื้อหาทั้งหมด สิ่งนี้ได้รับความช่วยเหลือจากเทคนิควิธีการต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ งานแต่ละอย่าง ดึงดูดประสบการณ์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กให้ถามคำถามกับตัวเอง กับเพื่อน กับนักการศึกษา

การเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความรู้และความรู้สึกผ่านคำพูด ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะทำให้ความรู้ถูกต้องแม่นยำยิ่งขึ้น และให้ความรู้สึกลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ชั้นเรียนมีความน่าสนใจ โดยที่เด็กๆ เองเลือกรูปแบบของการแสดงออกในหัวข้อเดียวกัน: ปั้นบางส่วน อื่นๆ วาดด้วยสี บางส่วนใช้ดินสอ ความสัมพันธ์ของชั้นเรียนกับเกมช่วยเสริมสร้างชีวิตทางจิตวิญญาณของเด็ก ๆ ตอบสนองความต้องการด้านความรู้และการสะท้อนสภาพแวดล้อม หน้าที่ของฉันคือรักษาความสนใจในเกม ให้อาหารเพื่อส่วนลึกของเกม

มันสำคัญมากที่จะต้องมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนการศึกษาด้านนิเวศวิทยาเท่านั้น ความต้องการอย่างเท่าเทียมกันคือผู้ใหญ่ที่ไม่ทราบวิธีหรือไม่ต้องการเห็นปัญหาสิ่งแวดล้อมซึ่งไม่สนใจแรงจูงใจที่มีมนุษยธรรมของเด็ก

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการทำงานกับผู้ปกครองคือจุดยืนทางนิเวศวิทยา บูธของเรามีชื่อว่า "อย่าทำร้ายฉัน ฉันคือธรรมชาติ ฉันคือชีวิต!" นี่คือคำพูดของคนดัง บทความ เรียกความรู้สึกดีๆ ความเมตตา เคารพธรรมชาติ ให้ความรู้เฉพาะด้านสิ่งแวดล้อม เพื่อช่วยผู้ปกครองสร้างรูเบิล“ เคล็ดลับและความลับของชายชรา - Borovichka” ซึ่งเราแนะนำผู้ปกครองให้รู้จักธรรมชาติความลับและปริศนาของเรา

มีการจัดประชุมผู้ปกครองและครู: "การศึกษาในเด็กที่มีความสนใจในสิ่งแวดล้อม รักแผ่นดินเกิด" การจัดประชุม (นิทรรศการศิลปะ วรรณกรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ งานเด็ก นิทรรศการหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติ) ของผู้ปกครองในการอภิปรายรายงาน

ฉันแนะนำให้พ่อแม่พาลูกไปเที่ยวป่าที่แม่น้ำ สำรวจสิ่งของบางอย่าง ฟังเสียงนกร้อง ฉันแนะนำให้อ่านหนังสือกับเด็ก ๆ ว่าควรเรียนรู้บทกวีใด

ในต้นเดือนเมษายนมีการวางแผนวันหยุด "วันนก" โดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง บทกวีการแข่งขันเพลงเกมกำลังเตรียมการ รับงานทำบ้านนก

สรุปผลงานฉันต้องการทราบว่ามันไม่ได้ทำไปเปล่า ๆ ! ดูพืชและสัตว์ต่างๆ ทำงานในสวนดอกไม้ เด็กๆ เริ่มสังเกตเห็นสิ่งที่พวกเขาไม่เคยสนใจมาก่อน ตอนนี้เอาใจใส่ชาวมุมธรรมชาติ ชอบทำหน้าที่ ดูแลต้นไม้อย่างมีความสุข ชมความงามของพวกมัน

ในกระบวนการทำงานค่อยๆ พยายามให้ความรู้เด็กในเรื่องความเมตตา การตอบสนอง พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น ความสนใจ รักธรรมชาติพื้นเมือง ความปรารถนาที่จะดูแลมัน ผลงานมีให้เห็นแล้ว

ฉันสังเกตเห็นเด็กหลายคนไม่แตกกิ่งอย่าเด็ดดอกไม้พวกเขาไม่พอใจเมื่อไม่เพียง แต่คนรอบข้างเท่านั้น แต่ผู้ใหญ่ยังประพฤติในแง่นี้อย่างไม่เหมาะสม

และที่สำคัญที่สุด โลกได้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยพัฒนาทัศนคติที่มีความสามารถและระมัดระวังต่อสิ่งแวดล้อม วัตถุโดยรอบที่มีลักษณะเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต การเอาใจใส่ในกระบวนการทางธรรมชาติ ความเข้าใจในกฎหมายสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้เขาเติบโตขึ้นในฐานะพลเมืองที่เต็มเปี่ยมซึ่งเข้าใจถึงความสำคัญของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อโลกรอบตัวเขา

สำคัญ! ความรักในดินแดนพื้นเมือง ความห่วงใยในการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรับผิดชอบทางแพ่งของสังคมสมัยใหม่ หน้าที่คือทำให้สภาพของสัตว์ป่าในโลกเป็นปกติและป้องกันภัยพิบัติทางนิเวศวิทยา

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

คุณลักษณะของเด็กเล็กคือการโต้ตอบแบบอินทรีย์กับโลกภายนอก เด็ก ๆ รู้สึกถึงความเหมือนกันกับธรรมชาติ ขาดทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อมัน และแสดงความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

งานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมรวมถึง:

• การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อโลกของพืชและสัตว์
• การพัฒนาความรักต่อธรรมชาติพื้นเมือง
• ความเข้าใจในความงาม ความสามารถในการรู้สึกและเห็นอกเห็นใจ
• การก่อตัวของความเข้าใจสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
• ได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับนิเวศวิทยา

การจัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมไบโอโนมิกในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยพื้นฐานทางทฤษฎีและชุดของการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ โครงสร้างของชีวนิเวศวิทยาประกอบด้วยสามกลุ่มข้อมูล:

• กิจกรรมที่สำคัญของสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิด
• ชีวเคมีของประชากร
• ปฏิสัมพันธ์ของชุมชนของสิ่งมีชีวิตซึ่งกันและกันและกับสิ่งแวดล้อม

ส่วนทฤษฎี

บล็อกตามทฤษฎีมีความสำคัญสำหรับครูและผู้ปกครอง โดยจะจัดระบบความรู้และช่วยให้คุณสร้างกระบวนการเต็มรูปแบบในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมทางชีวเคมีของทารก

สำคัญ! ทฤษฎีเป็นพื้นฐานของระบบและรวมถึงแนวคิดพื้นฐานและการตีความสมัยใหม่ นี่คือคำจำกัดความของระบบนิเวศและการหมุนเวียนของพลังงานในนั้น สิ่งมีชีวิต ที่อยู่อาศัย ห่วงโซ่อาหาร ความสมดุลภายในระบบนิเวศ

บล็อกทางทฤษฎีมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในการปรับตัวทางสัณฐานวิทยาและการทำงานของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและการดำรงอยู่อย่างกลมกลืน หลักการของชีวนิเวศวิทยากำหนดแนวทางการนำเสนอวัสดุ สิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดไม่เพียงแต่ถือว่าเป็นตัวแทนของสปีชีส์หนึ่งๆ ที่แยกจากกันเท่านั้น นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความเกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมและผลกระทบต่อสัตว์และพืชโลก ผลกระทบต่อระบบนิเวศ ตำแหน่งในห่วงโซ่อาหาร และอื่นๆ

วิธีนี้มีส่วนช่วยในการสร้างพฤติกรรมที่รับผิดชอบและความเข้าใจในความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อมต่างๆ การทำความเข้าใจแนวคิดทางชีววิทยาทำให้สามารถพัฒนาแผนประจำปีที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกรณีนี้มีบทบาทสำคัญ มันก่อตัวขึ้นในความรับผิดชอบของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการกระทำของพวกเขาทำให้สามารถอธิบายสาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติพัฒนาความรู้สึกของความรักต่อโลกของสิ่งมีชีวิตโดยรอบ

ภาคปฏิบัติ

ในทางปฏิบัติ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบสองระดับ: เนื้อหาข้อมูลและการควบคุมทัศนคติ

สำคัญ! นักการศึกษาตรวจสอบให้แน่ใจว่าเนื้อหาถูกนำเสนอในรูปแบบที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก อธิบายพื้นฐานของโครงสร้างและการทำงานของระบบนิเวศต่างๆ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องติดตามควบคู่กันไปว่าความรู้ที่ได้รับส่งผลต่อทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวแทนของพืชและสัตว์อย่างไรการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเปลี่ยนไปอย่างไร

ด้วยเหตุนี้ การควบคุมการสัมผัสเด็กก่อนวัยเรียนกับสัตว์ป่า ชั้นเรียนภาคปฏิบัติมักเกิดขึ้นที่ถนน ในระหว่างการเดิน ซึ่งความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของทารกจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น และกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ควรถูกถ่ายโอนไปสู่กระบวนการไตร่ตรองและการสังเกต

เด็กมีลักษณะความรู้เชิงรุกของโลก พวกเขาศึกษาวัตถุใหม่ทั้งหมดโดยมีส่วนร่วมสูงสุดของประสาทสัมผัส สัมผัส ได้กลิ่น ลิ้มรส - ปฏิกิริยาปกติของทารกต่อวัตถุที่ไม่คุ้นเคย ทัศนคตินี้มักจะนำไปสู่อันตรายต่อตัวแทนที่มีชีวิตในสิ่งแวดล้อม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กทราบถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขาและควบคุมว่าการรับรู้ของพวกเขาที่มีต่อโลกและบทบาทของพวกเขาที่มีต่อโลกเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร

หากเงื่อนไขเอื้ออำนวย การศึกษานิเวศวิทยาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นด้วยการออกแบบและการใช้มุมนั่งเล่น ตัวแทนของพืชและสัตว์แต่ละชนิดถูกจัดให้อยู่ในสภาวะที่ใกล้เคียงกับถิ่นที่อยู่ของมันมากที่สุด เด็ก ๆ ไม่เพียงแค่เล่นกับผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่น แต่เรียนรู้ที่จะสังเกตพวกเขา ดูแลพวกเขาด้วย ครูมีโอกาสที่จะแสดงให้เห็นด้วยสายตาของกระบวนการชีวิตของสิ่งมีชีวิต ความสำคัญและสถานที่ในระบบนิเวศตลอดจนบทบาทของมนุษย์ในการดำรงอยู่ของโลกรอบตัวเขา

แผนงานประจำปีและการควบคุมสิ่งแวดล้อมศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและควบคุมคุณภาพงานของครู นักการศึกษาจึงจัดทำแผนประจำปี กิจกรรมที่สร้างทัศนคติที่มีความสามารถของเด็กต่อธรรมชาติได้รับการกำหนดอย่างครบถ้วนและสอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้น

หัวข้อการศึกษาสิ่งแวดล้อมโดยประมาณในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

เหตุการณ์เฉพาะเรื่อง	เป้าหมายและเป้าหมาย
กิจกรรมเกม "เยี่ยมชม Leshy"	ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ กับชาวป่าอย่างสนุกสนาน การฝึกอบรมขั้นสูงของครู
การแข่งขันวาดภาพ "ฉันรักธรรมชาติ"	สร้างความเข้าใจในความงามของโลกรอบข้าง เน้นการดูแลธรรมชาติ
บทเรียนดนตรี "ใครอาศัยอยู่กับยายของฉัน"	การใช้นิทานพื้นบ้านรัสเซียเพื่อการพัฒนาสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มความสนใจและความสนใจในชีวิตของสัตว์เลี้ยงด้วยความช่วยเหลือของเพลงพื้นบ้านและเพลงกล่อมเด็ก
บทเรียนเชิงปฏิบัติ - ทำความคุ้นเคยกับผู้อยู่อาศัยในมุมนั่งเล่น	การพัฒนาทักษะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คำอธิบายโดยใช้คำศัพท์และแนวคิดที่ง่ายที่สุดของตัวแทนสัตว์และการสาธิตด้วยภาพ
ทัศนศึกษา "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง"	ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ที่มีปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเช่นการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลการแสดงภาพการเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวพวกเขาทำให้เกิดความงาม

แผนการศึกษาสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียนจัดทำขึ้นตามโครงการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ครูกำหนดหัวข้อและตารางกิจกรรมโดยคำนึงถึงประเภทอายุของเด็กและความสามารถของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ

กิจกรรมที่กำหนดไว้ในเอกสารจะมีการหารือที่สภาครู การปรับเปลี่ยนที่จำเป็น จากนั้นหลังจากที่แผนได้รับการอนุมัติ ครูจะจัดชั้นเรียนที่จำเป็นตลอดทั้งปี บางเหตุการณ์มีสถานะเปิด มีเพื่อนร่วมงาน - นักการศึกษาและบุคคลที่ติดตามการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเข้าร่วม

จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์กิจกรรมการฝึกอบรมและการพัฒนา และให้การประเมินประสิทธิผล ในสภาครูครั้งต่อไป ครูส่งรายงานซึ่งสะท้อนถึงระดับการเปิดเผยหัวข้อ การมีส่วนร่วมของเด็ก การปฏิบัติตามบทเรียนโดยมีเป้าหมายเฉพาะเรื่อง

ในกระบวนการศึกษางานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้รับผิดชอบทำการประเมินในหลายส่วน:

• ระดับการพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็ก - การวิเคราะห์งานในห้องเรียน การทดสอบแต่ละกลุ่ม
• ความเป็นมืออาชีพของครูคือการประเมินกิจกรรมของเขาตาม "แผนที่ทักษะทางวิชาชีพ"
• การปฏิบัติตามเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ผ่านการทดสอบ - กลุ่มเยี่ยม
• ระดับและคุณภาพของการวางแผนเวิร์กโฟลว์ - การประเมินความเกี่ยวข้องของแผนประจำปี
• ตารางการทำงานกับผู้ปกครอง - การสำรวจและซักถามผู้ปกครอง การประเมินข้อมูลภาพ

งานประจำปีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดทั่วไปของการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่รับผิดชอบและระมัดระวังกับสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุยังน้อย

ความรักที่มีต่อโลกรอบตัว ความเข้าใจในความงามและความกลมกลืนของธรรมชาติก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่ลึกซึ้งและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ด้วยวิธีนี้มนุษย์เท่านั้นที่สามารถหยุดทัศนคติของผู้บริโภคซึ่งนำไปสู่หายนะทางนิเวศวิทยาและการตายของทุกชีวิตบนโลกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

วีดีโอ

ปัญหาด้านนิเวศวิทยาในปัจจุบันส่งผลกระทบต่อประชากรทุกกลุ่ม

เด็กๆ ตั้งเป้าที่จะเรียนรู้ที่จะดูแลสัตว์ป่า

เป็นกระบวนการที่มีการจัดวางอย่างชัดเจนและมีจุดมุ่งหมายในการสร้างรากฐานเฉพาะในแง่ของวัฒนธรรมเชิงนิเวศ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งพัฒนาและจัดกิจกรรมพิเศษประจำสัปดาห์ เด็กๆ จะได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายของวัตถุธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะชื่นชมและดูแลสิ่งมีชีวิต และดูแลพืชชนิดต่างๆ

คุณสมบัติของการจัดชั้นเรียนที่มีทิศทางเชิงนิเวศน์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยจุดมุ่งหมายและลักษณะที่เป็นระบบ ถ้าให้เด็กในชั้นเรียน นอกชั้นเรียน เด็กควรดูแลดอกไม้ในกลุ่มอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ารดน้ำเช็ดใบ สิ่งนี้ยังนำไปสู่การได้มาซึ่งทักษะการทำงานระดับประถมศึกษาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็ก ๆ จะได้รับความประหลาดใจและความสุขมากมาย เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชมโลกธรรมชาติรอบตัวพวกเขา บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ พรรณนาถึงความประทับใจในสิ่งที่พวกเขาเห็นในภาพวาดหรือเรื่องราวที่สร้างสรรค์ ดังนั้นในกลุ่มสวนพวกเขาจึงจัดระเบียบการรวมคลาสนิเวศวิทยา - ไอโซ - กิจกรรม นิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด

การแสดงภาพการสังเกตของพวกเขาเด็ก ๆ เสริมสร้างความคิดทางนิเวศวิทยา

คือความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม เด็กๆ ได้รับการสนับสนุนให้มีความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับบทบาทของพืชและสัตว์บนโลก การก่อตัวของความคิดดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาจะส่งผลต่อทัศนคติที่มีคุณค่าของเด็กที่มีต่อพืชและสัตว์ เด็กวัยหัดเดินจะพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้เพื่อรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องมีสื่อการศึกษาที่จำเป็นในกลุ่ม

ต้นไม้และดอกไม้จำนวนมากในกลุ่มจะช่วยเสริมสร้างความรู้สึกของเด็กๆ ในเรื่องความประหยัดต่อพืช เด็ก ๆ จะดูแลพวกเขา
ในมุมนั่งเล่นมีพันธุ์ไม้นานาชนิดอยู่เสมอ ที่นี่การก่อตัวของการเป็นตัวแทนของสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นการทดลองต่าง ๆ ดำเนินการกับพืช

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ในเอกสารโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปัญหาของการศึกษาเชิงนิเวศจะแก้ไขผ่านการศึกษาของเด็ก การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาทำให้เกิดจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาเชิงนิเวศ และความรู้เชิงนิเวศน์ของนักเรียน ที่นี่เราไม่ควรลืมว่าความรู้เชิงนิเวศน์ส่งผลกระทบต่อความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของวัตถุทั้งหมดในโลกธรรมชาติ

การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นอย่างไรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

ก่อนอื่น คุณต้องบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกเอง ว่ามันก่อตัวอย่างไร สิ่งมีชีวิตรูปแบบใดที่มีอยู่บนโลก จำเป็นต้องให้เด็กมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความหลากหลายของโลกของพืชและสัตว์เพื่อสังเกตคุณลักษณะของพวกเขา

การศึกษาสิ่งแวดล้อม

เด็กชอบที่จะบอก แต่ชอบดูหนังสือภาพมากกว่า ดังนั้นการก่อตัวของรากฐานทางนิเวศวิทยาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากคุณแสดงสารานุกรมสำหรับเด็กพร้อมภาพประกอบสัตว์และพืชประเภทต่างๆ ดังนั้นเด็กจะเรียนรู้เนื้อหาได้ง่ายขึ้น มันจะง่ายกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเห็นภาพความหลากหลายของสภาพแวดล้อมของสัตว์และพืช

คุณสามารถวิเคราะห์โปรแกรม "วัยเด็ก" สั้น ๆ ตามที่โรงเรียนอนุบาลหลายแห่งให้การศึกษา

มีส่วนช่วยในการสอนเด็กให้ทำงานอย่างค่อยเป็นค่อยไปทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพืชต่างๆ

โปรแกรมที่นำเสนอช่วยให้เด็กได้รับทักษะในธรรมชาติในระดับการปฏิบัติ เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ขุดก้อนหรือเหง้าของพืช เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะปลูกพืชราก กำจัดวัชพืชบนเตียง ซึ่งพวกเขาเองช่วยหว่าน

โปรแกรมนี้อธิบายอย่างชัดเจนถึงปริมาณที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

อีกโปรแกรมหนึ่งซึ่งสรุปคำแนะนำสำหรับการศึกษาเชิงนิเวศไว้อย่างชัดเจน โปรแกรม "เรา" เสริมด้วยแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับพืชป่าและทุ่งหญ้า นอกจากนี้ยังมีคำอธิบายของพืชในแหล่งน้ำ

ไม่ว่าโปรแกรมใดที่ใช้สำหรับการสอนและงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล แต่ละโปรแกรมจะมีหัวข้อเกี่ยวกับนิเวศวิทยาแยกจากกัน ความสนใจส่วนใหญ่ในโปรแกรมคือพืช เด็กๆ เรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของพืชที่คุ้นเคย และทำความคุ้นเคยกับพืชที่ไม่คุ้นเคย

เป็นเรื่องที่ดีมากเมื่อเด็ก ๆ ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับงานในกระบวนการศึกษา

การศึกษาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ถูกกำหนดให้เป็นระดับของเด็ก วัฒนธรรมเชิงนิเวศยังรวมถึงสิ่งที่เด็กเป็นเจ้าของโลก การประเมินตนเองของเด็กในสัตว์ป่า ในโลกด้วย

ขณะนี้มีวิกฤตทางนิเวศวิทยาทั่วโลก ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและโลกรอบข้างจะต้องเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก และปรากฎว่าวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นอย่างยิ่งในสถานการณ์ปัจจุบันในโลก

การรู้หนังสือเชิงนิเวศวิทยาของเด็กมีดังนี้ เด็กควรรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของจักรวาล พวกเขาต้องเข้าใจว่ามนุษย์และธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน มนุษย์ไม่สามารถอยู่และดำรงอยู่ได้โดยปราศจากธรรมชาติ การสื่อสารระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้นมีค่ามาก และเด็กๆ ควรรู้สิ่งนี้ ธรรมชาติยังขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นดูแลอย่างไร ทุกคนต้องเรียนรู้ที่จะอนุรักษ์ธรรมชาติ เด็กๆ ไม่ควรแค่รู้ แต่ยังต้องการดูแลธรรมชาติด้วย หากจำเป็น เด็กควรสามารถดูแลสิ่งมีชีวิตได้ เด็กก่อนวัยเรียนทุกคนต้องสร้างทักษะเบื้องต้นของกิจกรรมคุ้มครองธรรมชาติ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ที่จะคาดการณ์ผลที่ตามมาและผลของการกระทำตามธรรมชาติ

เป็นประโยชน์สำหรับนักเรียนในการอธิบายว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมคืออะไร พูดคุยเกี่ยวกับความถี่ที่ผู้คนสร้างมลพิษต่อสิ่งแวดล้อมโดยไม่ใช้ความคิด การกระทำที่ผิดและไร้ความคิดสามารถก่อให้เกิดอันตรายต่อโลกทั้งใบที่ไม่สามารถแก้ไขได้ เด็กควรรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับปัจจัยมลพิษจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจถึงอันตรายทั้งหมดของพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องดังกล่าว ก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบเพื่อให้ความรู้แก่คนประหยัดในอนาคต

คุณสมบัติของการพัฒนาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติจะส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมของเด็ก ท้ายที่สุดการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาพร้อมกับคุณสมบัติอื่น ๆ จะสร้างความพึงพอใจทางศีลธรรมและความงาม

คำไม่กี่คำเกี่ยวกับเกณฑ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกณฑ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

1. คุณค่า-แรงจูงใจ. ที่นี่เรากำลังพูดถึงความเข้าใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณค่าทั้งหมดของธรรมชาติ แรงจูงใจสำคัญในการแสดงความสนใจและรับความรู้เกี่ยวกับปัญหานิเวศวิทยาในโลก
2. ถึง องค์ประกอบทางปัญญาเราถือว่าการมีอยู่ของความคิดและความรู้ มีสติ และเชื่อถือได้ในปัญหาที่กำลังพิจารณา
3. ที่ องค์ประกอบทางอารมณ์และความรู้สึกความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเกิดขึ้น เด็กๆอยากดูแลธรรมชาติ การแสดงอารมณ์เชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งสำคัญเช่นกัน
4. องค์ประกอบการปฏิบัติและกิจกรรมโดดเด่นด้วยทักษะการปฏิบัติในการดูแลธรรมชาติ

วิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยา

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่นักเรียนถือเป็นทิศทางใหม่ ความจำเป็นที่ต้องให้ความสนใจด้านนี้ของกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากปัญหามลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมในโลก

เนื่องจากการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากการที่เด็กก่อนวัยเรียนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา การสังเกตจึงเป็นวิธีที่ดีที่สุด

จุดชมวิวในมุมของธรรมชาติ

ในมุมธรรมชาติ เด็กๆ ชอบดูการเจริญเติบโตของพืช สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตขณะเดิน ดึงความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนถึงความจริงที่ว่าธรรมชาติกำลังเปลี่ยนแปลง ฤดูกาลหนึ่งมาแทนที่ฤดูกาลอื่น ซึ่งนำไปสู่การตายของดอกไม้ในฤดูหนาว และการฟื้นฟูของหญ้าและดอกไม้ในฤดูใบไม้ผลิ แต่ถ้าคนที่ไม่แยแสกับธรรมชาติเริ่มที่จะดึงต้นไม้โดยไม่จำเป็น หักกิ่งไม้ วางหญ้าบนกองไฟ สิ่งนี้จะนำไปสู่ความตายของพืชก่อนฤดูหนาวจะมาถึง ถ้าคุณไม่ปกป้องและดูแลพืช พวกมันสามารถตายได้อย่างรวดเร็ว แต่พืชให้อากาศบริสุทธิ์แก่ผู้คน และสิ่งนี้ต้องถ่ายทอดสู่จิตใจของเด็กๆ

เกมการสอนเป็นอีกวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ทัศนศึกษาในป่าเพื่อธรรมชาติยังช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความเขียวขจี ในป่า คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ มาฟังเสียงใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบ เสียงนกร้อง นี้จะทำให้เด็กเข้าใจว่าธรรมชาติมีชีวิตอยู่ก็ต้องได้รับการปกป้อง

การเดินป่าสามารถสอนกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ การเก็บผลเบอร์รี่และเห็ด

ในฤดูหนาว นักการศึกษาร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจะแขวนเครื่องให้อาหารรอบอาคารอนุบาล ขอแนะนำให้เด็ก ๆ ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีอาหารอยู่ในเครื่องให้อาหาร หากอาหารหมด เด็กสามารถรับผิดชอบในการเพิ่มอาหารเข้าไปที่นั่นได้ นี่เป็นวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะดูแลนกในเวลาที่พวกมันหาอาหารได้ยาก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กจะขยายตัว เด็กมักมีคำถามมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น การตอบคำถามของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ ในการทัศนศึกษา เด็ก ๆ มักจะถามคำถามต่าง ๆ กับครู นี่เป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยวิธีการอื่น

พิจารณาสถิติเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ชั้นเรียนและการสนทนาคิดเป็น 33.9% 9.7% ถูกจัดสรรให้กับเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การทดลองและการทดลอง - 4.8% จากการสังเกตในธรรมชาติ 14.5% ของสีเขียวจะเกิดขึ้น 1.6% ถูกครอบครองโดยนิทรรศการด้านสิ่งแวดล้อม กิจกรรมยามว่างคิดเป็น 10.8% ของการเรียนรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ทัศนศึกษาและการเดินถูกนำมาใช้ใน 22.6% ของกรณี งานให้คำปรึกษากับผู้ปกครอง - 2.2%

สภาพทางนิเวศวิทยาของโลกของเราต้องการให้สังคมมนุษย์เข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันและมีสติสัมปชัญญะ ระยะเริ่มต้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการอบรมเลี้ยงดูมีความสำคัญมากในการศึกษาด้านนิเวศวิทยา ในวัยก่อนเรียนมีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคลทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้น

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในวัยก่อนเรียนเพิ่งเริ่มต้น เม็ดความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับในวัยเด็กจะช่วยให้เด็กสำรวจความเป็นจริงโดยรอบและเข้าใจอย่างถูกต้อง แต่ที่สำคัญที่สุด พวกเขาจะวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติ คำจำกัดความของสถานที่ในอนาคต คณาจารย์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเชื่อว่าสิ่งสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาความรู้สึกที่มีมนุษยธรรม ทัศนคติที่มีประสิทธิผลต่อโลกรอบตัวเรา การพัฒนาความเต็มใจที่จะทำงานด้วยความสุข สร้างและช่วยเหลือผู้อื่น การกระทำและการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กเป็นเกณฑ์ของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาอยู่แล้ว
โรงเรียนอนุบาลของเราได้ทำงานเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมาเป็นเวลานาน มันขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและเรายังใช้เทคโนโลยีของ N.N. Kondratieva "เรา"

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: เพื่อสร้างการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

• - รา เพื่อพัฒนาความคิดทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนความรู้เกี่ยวกับคุณค่าของธรรมชาติและกฎของพฤติกรรมในนั้น
  
• - เพื่อสร้างทักษะของกิจกรรมต่าง ๆ ในธรรมชาติและการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมกับวัตถุ
  
• - เพื่อช่วยให้เด็กสะสมประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ของการสื่อสารกับธรรมชาติ
  
• ความสำเร็จของการนำโปรแกรมไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขบังคับหลายประการ:
  
• - ความพร้อมของครูในการดำเนินการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก
  
• - ปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการควบคุมโปรแกรม
  
• - การสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็ก ๆ กับธรรมชาติของสภาพแวดล้อมใกล้เคียง
  
• - การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาทางนิเวศวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียน
  
• - การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา
  
• - การจัดตั้งโดยครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีความสัมพันธ์กับโรงเรียน, องค์กรสาธารณะ, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม
  
• เมื่อสร้างระบบงานสิ่งแวดล้อม เราวาด ความสนใจเป็นพิเศษในพื้นที่หลักดังต่อไปนี้:
  

1. ทิศทางการเรียนรู้ของการทำงานรวมถึงวงจรของกิจกรรมการเรียนรู้ (ใช้รูปแบบต่อไปนี้: เกมการสอน, การสนทนา, การเดินทาง, การแสดง, แบบทดสอบ) ซึ่งนำไปสู่การขยายตัวเชิงลึกของความรู้ทางนิเวศวิทยาของนักเรียน
2. ทิศทางการทำงานที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและความบันเทิงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักองค์ประกอบของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ผลกระทบของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีต่อองค์ประกอบเหล่านี้ในลักษณะที่สนุกสนานและสนุกสนาน ได้แก่ การแสดงละครในธีมสิ่งแวดล้อม วันหยุด กลางวัน และเกมสิ่งแวดล้อม , เกมส์ท่องเที่ยว
3. การศึกษาพืชและสัตว์ ภูมิประเทศของแผ่นดินแม่ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติจริง (ทิศทางการปฏิบัติงาน) - การดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองในการปลูกห้องกลุ่มอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการทำงานในสวนปลูกต้นไม้และพุ่มไม้ การตกแต่งเตียงดอกไม้ การกระทำเพื่อปกป้องดอกไม้หายาก การให้อาหารนก การทำและแขวนเครื่องให้อาหาร และบ้านนก มีส่วนในการปลูกฝังทัศนคติที่ระมัดระวังของนักเรียนต่อธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา
4. ทิศทางการวิจัยของงานดำเนินการภายใต้กรอบของกิจกรรมต่อไปนี้: กิจกรรมโครงการ, ทัศนศึกษาธรรมชาติ, เดินท่องเที่ยว, การสังเกตฟีโนโลยี, การทดลองที่นำไปสู่การพัฒนาความคิด, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

   วิธีการใช้ระบบงานสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
   - การสร้างเงื่อนไข (การทำให้เป็นสีเขียวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธี)
   - การปรับปรุงความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมของครู;
   - อัปเดตเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานกับเด็ก
   การศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับผู้ปกครอง

   การทำงานอย่างเป็นระบบกับบุคลากร การเข้าใจถึงความสำคัญของปัญหาสิ่งแวดล้อม - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถดำเนินกิจกรรมตามเป้าหมายที่กว้างขวางกับเด็ก ๆ ในทิศทางนี้ ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษามีการปรึกษาหารือ สัมมนา สภาครูเป็นประจำ

   การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการของการศึกษาต่อเนื่องและการศึกษาของผู้ปกครอง โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของสมาชิกทุกคนในครอบครัว การทำงานกับผู้ปกครองไม่ได้สำคัญและยากไปกว่าการทำงานกับลูกๆ เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง เนื่องจากเป็นกิจกรรมที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา นอกจากนี้ยังส่งเสริมความร่วมมือ อารมณ์ และความสัมพันธ์ทางจิตใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ทำให้เด็กรู้สึกเหมือน "ผู้ใหญ่" (ระหว่างการเดินป่าหรือรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม) และผู้ใหญ่จะเข้าใจเด็กได้ดีขึ้น เราจัดนิทรรศการภาพวาดร่วมกันของโปสเตอร์, แบบจำลอง, งานฝีมือที่ทำจากวัสดุเหลือใช้, ภาพถ่าย, เราให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการออกแบบศูนย์ธรรมชาติ, ห้องปฏิบัติการ, ห้องสมุด, ในการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อม (ทำความสะอาดอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลและรอบ ๆ นั้น, ปลูกต้นไม้, การทำบ้านนกและเครื่องให้อาหาร ฯลฯ) e.)
   เด็กก่อนวัยเรียนมีความอยากรู้อยากเห็นมาก พวกเขามองดูความเป็นจริงโดยรอบด้วยความสนใจ พยายามเจาะลึกความลับของมัน ดังนั้นเราจึงใช้รูปแบบที่กระตือรือร้นและวิธีการสอน - การทดลอง งานทดลอง การเดิน การทัศนศึกษา ฯลฯ

   ระบบการทำงานกับเด็กประกอบด้วย:
   การวางแผนเฉพาะเรื่องตามฤดูกาลของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
   - การสร้างระบบนิเวศ - การพัฒนาสภาพแวดล้อม (ศูนย์ธรรมชาติ, ห้องปฏิบัติการธรรมชาติ, เส้นทางนิเวศวิทยา);
   - การจัดกิจกรรมร่วมกัน (วันหยุด, การสังเกต, เส้นทางนิเวศวิทยา, สวนยา, สวนผัก, การทำงานในธรรมชาติ);
   - อ่านนิยาย;
   - ความเขียวขจีในฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ผลิ ("สวนบนหน้าต่าง");
   - กิจกรรมเกมเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมสำหรับเด็ก
   - นิเวศวิทยาด้านสุขภาพ (การฝึกหายใจ ดนตรีบำบัด กิจกรรมการเคลื่อนไหว การชุบแข็ง การฝึกอบรมทางนิเวศวิทยาและจิตวิทยา);
   -การสร้างระบบงานสิ่งแวดล้อม (การพัฒนาชั้นเรียนของผู้เขียน, การทำงานกับผู้ปกครอง, กับองค์กรสาธารณะ, การสนับสนุนระเบียบวิธีและข้อมูล ฯลฯ )
   

1. การสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาทางนิเวศวิทยา เงื่อนไขสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของงานของเรา สภาพแวดล้อมการพัฒนาทางนิเวศวิทยาประกอบด้วยองค์ประกอบต่าง ๆ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีบทบาทหน้าที่ของตนเอง: