บ้าน › แบบทดสอบ › การทดลองเป็นวิธีการให้ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต การวางแผนตามปฏิทิน

การทดลองเป็นวิธีการให้ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต การวางแผนตามปฏิทิน

เวอร์ชันข้อความ HTML ของสิ่งพิมพ์

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
การศึกษาความสนใจในเด็กอายุ 4 - 5 ปี

การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต
กระดาษภาคเรียน Krasnoyarsk, 2015
2
เนื้อหา
บทนำ บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 1.1 ความเกี่ยวข้องของการทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 1.2 การวิจัยสมัยใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในด้านการทดลองของเด็กกับวัตถุแห่งธรรมชาติ 1.3 พัฒนาการการทดลองของเด็ก (ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์) 1.4. ความเป็นไปได้ทางจิตวิทยาของเด็กอายุห้าขวบที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในการทดลอง บทที่ 2 การวิจัยเชิงปฏิบัติ 2.1 การวิเคราะห์สภาวะในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต 2.2 การทดลองสืบเสาะ 2.3. วิธีการจัดระเบียบและการจัดการการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในเด็กอายุ 4-5 ปี บทสรุป การประยุกต์ใช้วรรณกรรม
3
บทนำ
เด็กก่อนวัยเรียนเกิดมาเป็นนักสำรวจ และสิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากความอยากรู้ของพวกเขา ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับการทดลอง ความปรารถนาที่จะค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระต่อสถานการณ์ที่เป็นปัญหา งานของครูไม่ใช่การหยุดกิจกรรมนี้ แต่ในทางกลับกัน ให้ความช่วยเหลืออย่างแข็งขัน การสัมผัสโดยตรงของเด็กกับวัตถุหรือวัสดุ การทดลองเบื้องต้นกับพวกเขา ช่วยให้คุณทราบคุณสมบัติ คุณสมบัติ ความสามารถ กระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม เสริมสร้างภาพลักษณ์ที่สดใสของโลกรอบตัวพวกเขา ในระหว่างกิจกรรมการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสังเกต ไตร่ตรอง เปรียบเทียบ ตอบคำถาม สรุปผล สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย คุณลักษณะของกิจกรรมการค้นหาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการทดลองของเด็ก มีลักษณะเฉพาะโดยมุ่งเน้นที่การรับข้อมูลใหม่เกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ ตลอดจนการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ ผลลัพธ์ดั้งเดิมคือแรงจูงใจหลักสำหรับการทดลองของเด็ก กิจกรรมดังกล่าวสร้างขึ้นโดยเด็กเองซึ่งสำคัญมากสำหรับการเคลื่อนไหวตนเองการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล เมื่อให้โอกาสเขาในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ตอนนี้ผู้ใหญ่ก็ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมภาคปฏิบัติ ในโลกสมัยใหม่ เด็ก ๆ อยู่ห่างไกลจากธรรมชาติ ส่วนใหญ่จินตนาการว่าธรรมชาติเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมและห่างไกล พวกเขาสังเกตโลกรอบตัวพวกเขาด้วยความเฉยเมยและไม่แยแส โดยไม่ได้ตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของโลกนี้ ในเรื่องนี้ ข้าพเจ้าถือว่าการก่อตัวของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของพวกเขามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากความสนใจเป็นสิ่งจูงใจสำหรับทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ ความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-5 ปีนั้นไม่เสถียร เด็กมักไม่เข้าใจปัญหา รู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุที่มีลักษณะไม่มีชีวิต สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในงานสอนที่กำหนดเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน ในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยความอยากรู้อยากเห็นแบบสุ่ม มีความจำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะเจาะทะลุขอบเขตของสิ่งที่พวกเขาเห็น เพื่อรู้สิ่งที่ไม่รู้ ตอบสนองความอยากรู้ของเขาในกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยซึ่งในรูปแบบธรรมชาติแสดงออกในรูปแบบของการทดลองของเด็กในด้านหนึ่งเด็กขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกในทางกลับกันเขาเริ่มที่จะเชี่ยวชาญ รูปแบบวัฒนธรรมพื้นฐานของการจัดประสบการณ์ ซึ่งช่วยให้เชื่อมโยงความคิดแต่ละอย่างเข้ากับภาพที่เชื่อมโยงกันของโลก
4 กรณีนี้กำหนดการเลือกหัวข้อการวิจัย: "การเพิ่มความสนใจในเด็กอายุ 4-5 ปีในการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต" วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การทดลองของเด็กกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต หัวข้อการวิจัย: ความสนใจของเด็กปีที่ 5 ของชีวิตในการทดลอง วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดเนื้อหาของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตซึ่งกระตุ้นความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทนี้ ภารกิจ: - เพื่อเปิดเผยข้อมูลเฉพาะของการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในกลุ่มเด็กอายุ 5 ขวบ - เพื่อศึกษาความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 4-5 ปีโดยให้ความสนใจในการทดลอง - กำหนดเนื้อหาของการทดลองที่น่าสนใจสำหรับเด็ก - เปิดเผยวิธีการวิจัย เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษา ใช้วิธีการดังต่อไปนี้: - การศึกษาวรรณกรรม - การวิเคราะห์เงื่อนไข - การสังเกตเด็ก: - กิจกรรมที่จัดเป็นพิเศษ - กิจกรรมอิสระของเด็ก - การสนทนากับเด็ก ผล: เนื้อหาของการทดลองที่กระตุ้นเด็ก ความสนใจในกิจกรรมนี้
5
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของเด็ก

การทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต

ความเกี่ยวข้องของการทดลองของเด็กกับวัตถุ

ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
เมื่อสร้างพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแนวคิดทางนิเวศวิทยา การทดลองถือได้ว่าเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่ไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ ย่อมมีสติสัมปชัญญะและคงทนกว่าเสมอ การใช้วิธีนี้ได้รับการสนับสนุนจากครูคลาสสิกเช่น Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky และอีกหลายคน วิธีการรับรู้ของรูปแบบและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง - วิธีการทดลองได้เกิดขึ้นอย่างแข็งแกร่งในระบบการศึกษา นักวิจัยสมัยใหม่ (Ivanova A.I. , Kulikovskaya I.E. , Nikolaeva S.N. , Ryzhova N.A. , Poddyakov N.N. และอื่น ๆ ) แนะนำให้ใช้วิธีการทดลองในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ประโยชน์หลักของการทดลองสำหรับเด็กคือระหว่างการทดลอง: - เด็กจะได้รับแนวคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม - มีการเสริมความจำของเด็กกระบวนการคิดของเขาเปิดใช้งานเนื่องจากมีความจำเป็นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่ลักษณะทั่วไปและการคาดการณ์ - คำพูดของเด็กพัฒนาขึ้นเนื่องจากต้องรายงานสิ่งที่เขาเห็นกำหนดรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบ - มีการสะสมของกองทุนเทคนิคทางจิตและการดำเนินงานที่ถือเป็นทักษะทางจิต - ในกระบวนการของกิจกรรมการทดลองขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทักษะด้านแรงงานได้รับการเสริมสร้างสุขภาพโดยการเพิ่มระดับทั่วไปของกิจกรรมยนต์ การทดลองประกอบด้วยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน การตั้งสมมติฐาน การนำสมมติฐานไปใช้จริง และการหาข้อสรุปที่เข้าถึงได้ เหล่านั้น. การทดลองของเด็กเป็นวิธีที่ดีในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในการแนะนำเด็กให้รู้จักโลกแห่งการมีชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกเขา ในกระบวนการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ ให้รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ
6
1.2.

การวิจัยสมัยใหม่ของนักวิทยาศาสตร์ในสาขาเด็ก

ทดลองกับวัตถุธรรมชาติ
การพัฒนาพื้นฐานทางทฤษฎีของวิธีการทดลองของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยทีมผู้เชี่ยวชาญที่สร้างสรรค์ภายใต้การแนะนำของศาสตราจารย์นักวิชาการของ Academy of Creative Pedagogy และ Russian Academy of Education N.N. Poddyakova. เอ็น.เอ็น. Poddyakov แยกการทดลองออกเป็นกิจกรรมการวิจัย (การค้นหา) ประเภทหลัก นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าการทดลองอ้างว่าเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฐมนิเทศทางปัญญา ว่าความต้องการของเด็กสำหรับประสบการณ์ใหม่นั้นสนับสนุนการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกิจกรรมการวิจัยที่ไม่สิ้นสุดซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจโลกรอบตัว ยิ่งกิจกรรมการค้นหามีความหลากหลายและเข้มข้นมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งได้รับข้อมูลใหม่ๆ มากเท่านั้น เขาก็ยิ่งพัฒนาได้เร็วและเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น . ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการค้นหาก็แตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ โดยพื้นฐาน สิ่งสำคัญที่สุดคือภาพของเป้าหมายที่กำหนดกิจกรรมนี้ยังไม่เกิดขึ้นและมีลักษณะที่ไม่แน่นอนและความไม่มั่นคง ในระหว่างการค้นหาจะมีการระบุชี้แจง สิ่งนี้ทำให้เกิดรอยประทับพิเศษในการดำเนินการทั้งหมดที่รวมอยู่ในกิจกรรมการค้นหา: พวกมันมีความยืดหยุ่นสูง เคลื่อนที่ได้และมีตัวละคร "พยายาม" N.N. Poddyakov ระบุกิจกรรมการวิจัย (การค้นหา) สองประเภทหลัก ครั้งแรก.กิจกรรมในกระบวนการของกิจกรรมมาจากเด็กทั้งหมด ในตอนแรก เด็กอย่างไม่สนใจวัตถุต่าง ๆ อย่างไม่สนใจจากนั้นก็ทำหน้าที่เป็นหัวข้อที่เต็มเปี่ยมสร้างกิจกรรมของเขาอย่างอิสระ: เขาตั้งเป้าหมายค้นหาวิธีการและวิธีที่จะทำให้สำเร็จและอื่น ๆ ในกรณีนี้ เด็กจะตอบสนองความต้องการ ความสนใจ ความประสงค์ของเขา ที่สอง.กิจกรรมนี้จัดโดยผู้ใหญ่เขาระบุองค์ประกอบสำคัญของสถานการณ์สอนเด็กเกี่ยวกับอัลกอริทึมของการกระทำบางอย่าง ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับผลลัพธ์ที่ได้กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ การทดลองประเภทแรกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เนื่องจากเด็กทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุอย่างเท่าเทียมกันโดยไม่แยกความแตกต่างระหว่าง "หลัก" และ "ไม่ใช่หลัก" รวมถึงวัตถุเหล่านี้ในระบบต่างๆ . กระบวนการนี้ถือได้ว่าไม่เพียงแต่ยืดหยุ่นเท่านั้น แต่ยังเสริมสร้าง "การวิจัย" และพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาเกี่ยวกับธรรมชาติขององค์ความรู้: ครูมีโอกาสใช้การทดลองไม่เพียง แต่ในโครงสร้างของชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับโลกภายนอกกับธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึง
7 กิจกรรมการผลิต; เกี่ยวข้องกับงานที่มีปัญหา (ไม่จำเป็นต้องเป็นงานจริง) โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดความจำเป็นในการแก้ปัญหาเหล่านั้นโดยสังเกตจากประสบการณ์ Poddyakov ไม่เพียงอาศัยการสังเกตพฤติกรรมตามธรรมชาติของเด็กเท่านั้น แต่ยังศึกษากิจกรรมของเด็กด้วยการทดลองด้วย ตัวเขาเองเป็นนักทดลองที่ยอดเยี่ยม ตัวอย่างเช่น ปัญหาคือ ความคิดของเด็กนั้นใช้ได้จริงในเบื้องต้น จำเป็นต้องเข้าใจกลไกของการคิดเชิงปฏิบัตินี้ เพื่อที่จะเข้าใจว่ามันถูกนำไปปฏิบัติอย่างไร ในการทำเช่นนี้ Nikolai Nikolaevich ได้คิดค้น "การติดตั้ง" พิเศษซึ่งประกอบขึ้นจากหลอดฉีดยาสำหรับเด็กรวมกับสายไฟและร่างเล็ก เด็กจะกดเข็มฉีดยาหนึ่งอันตัวเลขจะปรากฏขึ้นในที่ใดที่หนึ่ง กดอีกอันแล้วไม่มีอะไรเกิดขึ้น สาม - บรรลุผลสองเท่า เด็กพยายามที่จะกดที่นี่และที่นั่น และนักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่า การทดสอบของเขาเรียงกันในลำดับใด ไม่ว่าในไม่ช้าเขาจะค้นพบรูปแบบที่มีอยู่ในการติดตั้งหรือไม่ สิ่งที่จะตามมา สรุปเนื้อหาข้อเท็จจริงอันอุดมสมบูรณ์ของเขาเอง N.N. Poddyakov (1997) ได้ตั้งสมมติฐานว่าในวัยเด็กกิจกรรมชั้นนำไม่ได้เล่นตามที่เชื่อกันทั่วไป แต่เป็นการทดลอง มีหลักฐานมากมายที่สนับสนุนข้อสรุปนี้ 1. กิจกรรมเกมต้องได้รับการกระตุ้นและการจัดระเบียบในส่วนของผู้ใหญ่ เกมจะต้องได้รับการสอน ในกิจกรรมการทดลอง เด็กจะมีอิทธิพลต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบตัวเขาด้วยวิธีต่างๆ อย่างอิสระเพื่อให้รับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้น กิจกรรมนี้ไม่ได้กำหนดให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่ แต่สร้างโดยเด็กเอง 2. ในการทดลอง ช่วงเวลาของการพัฒนาตนเองค่อนข้างชัดเจน: การเปลี่ยนแปลงของวัตถุที่ทำโดยเด็กเผยให้เห็นถึงแง่มุมและคุณสมบัติใหม่ของวัตถุและความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุในทางกลับกันช่วยให้คุณทำ การเปลี่ยนแปลงใหม่ ซับซ้อนและสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ดังนั้น เมื่อความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาถูกสะสม เด็กจะได้รับโอกาสตั้งเป้าหมายใหม่ ซับซ้อนมากขึ้นและมากขึ้น 3. เด็กบางคนไม่ชอบเล่น พวกเขาชอบทำอะไรบางอย่าง แต่การพัฒนาจิตใจดำเนินไปตามปกติ เมื่อขาดโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกโดยการทดลอง การพัฒนาจิตใจของเด็กจะถูกยับยั้ง 4. สุดท้าย หลักฐานพื้นฐานคือข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกแง่มุมของชีวิตเด็ก ซึ่งรวมถึงการเล่นด้วย หลังเกิดขึ้นช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก
8
1.3.

การพัฒนาการทดลองของเด็ก (ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์)
นักจิตวิทยาและนักการศึกษาที่มีชื่อเสียงได้ศึกษาอิทธิพลของกระบวนการทดลองกับเด็กมาหลายปีแล้ว กิจกรรมการวิจัยได้รับการพิจารณาจากมุมมองที่ต่างกัน แต่ผู้เขียนทุกคนเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกของการทดลองกับเด็ก ย่าเอ Comenius เชื่อว่า "ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสิ่งนี้ (สำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ - รับรองความถูกต้อง) เป็นข้อกำหนดในการนำเสนอวัตถุที่สมเหตุสมผลต่อความรู้สึกของเราอย่างถูกต้องเพื่อให้สามารถรับรู้ได้อย่างถูกต้อง ฉันยืนยันและย้ำต่อสาธารณะว่าข้อกำหนดนี้เป็นพื้นฐานของทุกสิ่งทุกอย่าง J. Locke เขียนว่า“ พวกเขา (เด็ก ๆ - รับรองความถูกต้อง) ท้ายที่สุดแล้ว นักเดินทางที่เพิ่งเดินทางมาถึงต่างประเทศซึ่งพวกเขาไม่รู้อะไรเลย ดังนั้น มโนธรรมจึงบังคับให้เราไม่หลอกลวงพวกเขา ไอจี Pestalozzi: “การไตร่ตรอง (การรับรู้ทางประสาทสัมผัส) โดยมนุษย์แห่งธรรมชาตินั้นเป็นรากฐานที่แท้จริงของการเรียนรู้เท่านั้น เนื่องจาก (การไตร่ตรอง) เป็นพื้นฐานสำคัญของความรู้ของมนุษย์ ทุกสิ่งที่ตามมาเป็นเพียงผลลัพธ์หรือสิ่งที่เป็นนามธรรมของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสนี้ มม. มนัสเสนา: เชื่อว่า “... เมื่อเลี้ยงลูกตั้งแต่ 1 ถึง 8 ขวบ เราควรจำไว้เสมอว่า อย่างแรกเลยและโดยหลักแล้ว ควรจะอย่างเต็มที่และดีกว่าที่สุดเท่าที่จะมากได้ในโลกรอบตัวพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ต้องการเทพนิยาย แต่เป็นข้อเท็จจริงและข้อเท็จจริง การสังเกตและการทดลอง บน. Ephrucy มีความเห็นว่า "การต่อสู้กับ "ปัญญานิยม" และ "เหตุผลนิยม" ของการสอนในโรงเรียนกำลังเข้าสู่ขั้นตอนใหม่โดยอาศัยข้อมูลสมัยใหม่เกี่ยวกับบทบาทของภาพอัตนัยในการรับรู้ของเด็กในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่ง ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับวิวัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ ". V. Rottenberg: “... ประการแรก การศึกษาในโรงเรียนควรสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการคิดเชิงเปรียบเทียบในเด็ก กล่าวคือ จำเป็นต้องพัฒนาวิธีการสอนใหม่โดยใช้การประมวลผลข้อมูลแบบเป็นรูปเป็นร่างให้เกิดประโยชน์สูงสุด จนถึงขณะนี้ยังไม่มีวิธีการดังกล่าวมากนัก แต่มีอยู่แล้ว พื้นฐานของวิธีการดังกล่าวไม่ใช่การศึกษาสูตรทางกายภาพที่เป็นนามธรรมด้วยการสาธิตการทดลองครั้งต่อๆ ไป แต่ในทางกลับกัน การจัดฉากของการทดลองที่สวยงามและน่าดึงดูดใจ บนพื้นฐานของการที่ตัวเด็กเองได้มาจากกฎทางกายภาพ เอ.วี. Zaporozhets: “ในรูปแบบของภาพที่มองเห็นได้ซึ่งพัฒนาขึ้นในเด็ก ไม่เพียงแต่จะสะท้อนถึงลักษณะภายนอกของปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างกันอย่างไม่เป็นทางการ ทางพันธุกรรม และการทำงานที่ง่ายที่สุดอีกด้วย เป็นผลให้การรับรู้ทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงเหล่านั้นเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในรูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่สุดซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งยวดไม่เพียง แต่สำหรับปัจจุบัน แต่ยังสำหรับอนาคตซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของผู้ใหญ่ .
9 น. Poddyakov: “ข้อเท็จจริงพื้นฐานคือกิจกรรมการทดลองแทรกซึมอยู่ในทุกด้านของชีวิตเด็ก กิจกรรมของเด็กทั้งหมด รวมถึงการเล่นด้วย หลังเกิดขึ้นช้ากว่ากิจกรรมการทดลองมาก เพื่อเพิ่มความสนใจ ครูได้รับเชิญให้ถามคำถามที่สนับสนุนให้เด็กเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัสดุหรือวัตถุ (ดินเหนียวและดินน้ำมัน) สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ (หิมะและน้ำแข็ง) ตั้งสมมติฐาน หาข้อสรุป อภิปรายสมมติฐานร่วมกัน ช่วยในการสรุปผล หลักการโต้ตอบในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ในกรณีเหล่านั้นเมื่อกระบวนการทั้งสองดำเนินการเป็นบทพูดคนเดียว อ้างอิงจาก A.M. Matyushkin ไม่มีการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่แท้จริงและการก่อตัวของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น นี่เป็นหลักฐานจากการศึกษาของ N.P. Usovoi, N.N. Poddyakova, แอล.เอ. ปาราโมโนวา O.L. Knyazeva: การพัฒนากิจกรรมการค้นหาในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการแก้ปัญหาที่เป็นปัญหาอย่างเป็นระบบโดยต้องเปลี่ยนวิธีการเก่าหรือการประดิษฐ์วิธีการใหม่ ความแปลกใหม่ของวิธีการเหล่านี้ตามที่ L.A. Paramonov แตกต่างกันในเรื่องอัตวิสัยเช่น กิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ
1.4 ความสามารถทางจิตวิทยาของเด็กอายุห้าขวบ

กระตุ้นความสนใจในการทดลอง
การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จหากกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของเด็กในการทดลองเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมชั้นนำในยุค - เกม (ตาม D.B. Elkonin) เด็กก่อนวัยเรียนในปีที่ห้าของชีวิตแตกต่างจากทารกในด้านความสามารถทางร่างกายและจิตใจ: พวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นในทุกอาการ มีทักษะเบื้องต้นของความเป็นอิสระ มีความสนใจที่มั่นคงมากขึ้น การรับรู้และความคิดที่พัฒนามากขึ้น เข้าใจและทำซ้ำคำพูดของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น และ มีความสามารถในความพยายามครั้งแรก เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ จะพัฒนาความคิดบางอย่างเกี่ยวกับปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น การเคลื่อนไหว น้ำ ความอบอุ่น ความเย็น ฯลฯ ซึ่งไม่น่าแปลกใจเลย โทรทัศน์ คอมพิวเตอร์ เกมทางเทคนิค และของเล่นเป็นที่มาของแนวคิดเหล่านี้ และถ้าผู้ใหญ่ไม่ได้รับมอบหมายหน้าที่อธิบายปรากฏการณ์ ให้การตีความ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ก็ไม่ถูกต้องและแม่นยำเพียงพอ ยิ่งกว่านั้นพวกเขาเป็นเพียงผิวเผินและมักจะเป็นเท็จ โดยไม่ได้อธิบายให้เด็กฟังถึงปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้นที่เขาพบ ซึ่งเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ ผู้ใหญ่ก็พลาดโอกาสอันยอดเยี่ยมในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ท้ายที่สุดทุกอย่างเป็นธรรมชาติ
ปรากฏการณ์ที่ 10 เป็นแบบฝึกหัดที่ยอดเยี่ยมที่สุดสำหรับตรรกะของเด็ก ที่นี่เด็กเรียนรู้แนวคิดเชิงตรรกะทางสายตาและในทางปฏิบัติ: สาเหตุ, ผลกระทบ, ชื่อ, ข้อสรุปและข้อสรุป” (K.D. Ushinsky) จากผลงานของครูบ้านๆ G.M. ไลอามินา เอ.พี. Usovoi, E.A. Panko เราได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมที่มีความหมาย ในระหว่างนั้นพวกเขาจะสามารถค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุได้มากขึ้น การทดลองและการเล่นเป็นวิธีการเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาผลงานของ L.S. Vygotsky และ N.P. Poddyakov เห็นได้ชัดว่าไม่มีความขัดแย้งระหว่างสองประเภท: การเล่นและการทดลอง เกมเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง ซึ่งแรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการเอง และจากการทดลองกับวัตถุ เด็ก ๆ จะกำหนดเป้าหมายบางอย่างและบรรลุผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง มันไม่คุ้มที่จะแยกแยะระหว่างเกมกับการทดลองของเด็ก ๆ พวกเขาเสริมซึ่งกันและกัน เรามักจะเห็นเด็กๆ ขว้างสิ่งของลงไปในน้ำ ฉีกกระดาษ หรือแยกชิ้นส่วนของเล่น เห็นได้ชัดว่างานของพวกเขาไม่ใช่การทำลายหรือทิ้งขยะ แต่เพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ ไม้ น้ำ ทราย โลหะ เพื่อให้เข้าใจโครงสร้างของวัตถุ หลักการทำงาน โดยปกติกิจกรรมดังกล่าวจะเกิดขึ้นเองและเกิดขึ้นหากวัตถุดึงดูดความสนใจของเด็ก ผู้ใหญ่ต้องจัดการทดลองในลักษณะที่จะผลักดันให้เด็กได้ข้อสรุปเชิงตรรกะ สอนให้เขาถามคำถามที่มีความหมาย และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ด้วยประสบการณ์ส่วนตัวที่สั่งสมมา การกระทำของเด็กจึงมีจุดมุ่งหมายและตั้งใจมากขึ้น ในกระบวนการทดลองในห้องเรียน เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของตนเอง รู้สึกเหมือนเป็นนักวิทยาศาสตร์ นักวิจัย ผู้ค้นพบ ในขณะเดียวกัน นักการศึกษาไม่ใช่ครูที่ปรึกษา แต่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน ผู้สมรู้ร่วมคิดในกิจกรรม การทดลองช่วยกระตุ้นการค้นหาการกระทำใหม่ๆ และส่งเสริมความกล้าหาญและความยืดหยุ่นในการคิด การทดลองด้วยตนเองเปิดโอกาสให้เด็กได้ลองใช้วิธีการแสดงต่างๆ ในขณะที่ขจัดความกลัวที่จะทำผิดพลาด ในวัยนี้ การทดลองเริ่มดำเนินการเพื่อระบุสาเหตุของปรากฏการณ์แต่ละรายการเป็นครั้งแรก เช่น: "ทำไมก้อนกรวดนี้ถึงร้อนขึ้น" - "เพราะมันเป็นสีดำ"; “ผ้าเช็ดหน้านี้แห้งเร็วขึ้น ทำไม?" - "เพราะเราแขวนไว้บนแบตเตอรี่" เด็กพัฒนาความสนใจทางปัญญา: พวกเขามีความสุขที่ได้มีส่วนร่วม
11 ทำการทดลองและเล่นเกมด้วยน้ำ หิมะ น้ำแข็ง ทำซ้ำด้วยตัวเองที่บ้าน เมื่อแก้ไขการสังเกตมักใช้แบบฟอร์มสำเร็จรูป แต่เมื่อสิ้นปีพวกเขาจะค่อยๆ เริ่มใช้ภาพวาดที่ผู้ใหญ่ทำต่อหน้าเด็กรวมถึงภาพวาดแผนผังครั้งแรกของเด็กที่มีทักษะด้านเทคนิคเป็นอย่างดี . ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองก็เกิดความยุ่งยากเช่นกัน: ให้รายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น เด็ก ๆ ไม่ได้ถูกจำกัดอยู่แค่วลีที่พูดเพื่อตอบคำถามของครูเท่านั้น แต่ให้พูดประโยคหลายประโยคที่ถึงแม้จะไม่ใช่เรื่องราวแบบละเอียดแต่ก็ใกล้เข้ามาแล้ว มันในปริมาณ นักการศึกษาพร้อมคำถามนำของเขาสอนเพื่อเน้นสิ่งสำคัญเปรียบเทียบสองวัตถุและค้นหาความแตกต่างระหว่างพวกเขา - จนถึงตอนนี้ความแตกต่างเท่านั้น . ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัยเด็กจะได้รับประสบการณ์: 1 การเรียนรู้ทางกายภาพเพื่อควบคุมร่างกายและอวัยวะบางส่วน 2 ประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งความเป็นจริงรอบ ๆ ด้วยคุณสมบัติของวัตถุและความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่ทำงานอยู่ในโลก 3 สังคมจำลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละคน (เพื่อนและผู้ใหญ่). ๔. ฝึกกระบวนการทางจิต ฝึกจิตให้เชี่ยวชาญ 5 นักภาษาศาสตร์มีส่วนร่วมในการสร้างคำ อภิปรายผลการทดลอง เล่นเกมคำศัพท์ นั่นคือ ทดลองกับคำศัพท์ 6 ตั้งใจแน่วแน่ที่จะจดจำว่าตัวเขาเองสามารถโน้มน้าวผู้อื่นได้อย่างไร. 7 บุคลิกภาพ: ทำความรู้จักกับความสามารถส่วนตัวของคุณ 8 พฤติกรรมจำลองพฤติกรรมของคุณในสถานการณ์ต่างๆ ด้วยการจัดระเบียบงานที่เหมาะสม เด็กอายุ 4-5 ปีพัฒนานิสัยการทดลองที่มั่นคง ความคิดริเริ่มในการทดลองตกไปอยู่ในมือของเด็ก ๆ และบทบาทของผู้ใหญ่ในการรักษาความสนใจในการทดลองสามารถกำหนดได้ดังนี้: นักการศึกษาเป็นเพื่อนและที่ปรึกษาที่ชาญฉลาด
12 ในกระบวนการทดลอง เด็กพัฒนาความสนใจทางปัญญา ทักษะการวิจัยเกิดขึ้น มีการพัฒนาทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและกระตือรือร้นต่อธรรมชาติ เกณฑ์การพัฒนาเหล่านี้เป็นเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และการติดตามการพัฒนาที่ยั่งยืนเป็นสิ่งสำคัญ เป็นวิธีการชั้นนำในการรวบรวมข้อมูล การสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในชีวิตประจำวันและในห้องเรียนถูกนำมาใช้ตลอดจนการตรวจสอบโดยใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสนทนา งานเกม เป็นต้น ปัญหาของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจได้รับการศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein และในวรรณคดีการสอนโดย G. I. Shchukina, N. R. Morozov ความสนใจในฐานะการศึกษาที่ซับซ้อนและสำคัญมากสำหรับบุคคล มีการตีความหลายอย่างในคำจำกัดความทางจิตวิทยา ถือว่าเป็น: - การมุ่งเน้นเฉพาะจุดเพื่อความสนใจของบุคคล (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - การสำแดงกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของเขา (S. L. Rubinshtein); - ทัศนคติเฉพาะของบุคคลต่อวัตถุที่เกิดจากจิตสำนึกที่สำคัญและความดึงดูดใจทางอารมณ์ (A. G. Kovalev) N. R. Morozova แสดงความสนใจในช่วงเวลาบังคับสามช่วงเวลา: 1) อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม; 2) การปรากฏตัวของแรงจูงใจโดยตรงที่มาจากตัวกิจกรรม นั่นคือตัวกิจกรรมเองดึงดูดและกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมโดยไม่คำนึงถึงแรงจูงใจอื่น ๆ 3) การปรากฏตัวของด้านความรู้ความเข้าใจของอารมณ์นี้เช่น ที่เราเรียกว่าปีติแห่งความรู้และความรู้ ความสนใจเกิดขึ้นและพัฒนาขึ้นในกิจกรรม และมันไม่ได้ได้รับอิทธิพลจากองค์ประกอบแต่ละส่วนของกิจกรรม แต่โดยสาระสำคัญของวัตถุประสงค์-อัตนัยทั้งหมด (ตัวละคร กระบวนการ ผลลัพธ์) ความสนใจเป็น "โลหะผสม" ของกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่สร้างน้ำเสียงพิเศษของกิจกรรม สภาพพิเศษของแต่ละบุคคล (ความสุขจากกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความรู้ในเรื่องที่สนใจ ไปสู่กิจกรรมทางปัญญา ประสบกับความล้มเหลวและ ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเอาชนะพวกเขา) พื้นที่ที่สำคัญที่สุดของปรากฏการณ์ทั่วไปที่น่าสนใจคือความสนใจทางปัญญา หัวข้อนี้เป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่สุดของบุคคล: การรับรู้โลกรอบตัวเราไม่เพียง แต่เพื่อจุดประสงค์ในการปฐมนิเทศทางชีววิทยาและสังคมในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ในความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุดของบุคคลกับโลก - ในความพยายามที่จะเจาะเข้าไปใน ความหลากหลาย เพื่อสะท้อนใน
13 แง่มุมที่จำเป็นของจิตสำนึก ความสัมพันธ์ของเหตุและผล รูปแบบ ความไม่สอดคล้องกัน ความสนใจทางปัญญาซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย: ทัศนคติแบบเลือกต่อสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะ, กิจกรรมการเรียนรู้, การมีส่วนร่วมในพวกเขา, การสื่อสารกับพันธมิตรในความรู้ความเข้าใจ มันอยู่บนพื้นฐานนี้ - ความรู้เกี่ยวกับโลกวัตถุประสงค์และทัศนคติที่มีต่อมัน ความจริงทางวิทยาศาสตร์ - ว่าโลกทัศน์โลกทัศน์ถูกสร้างขึ้น
14
บทที่ II. การวิจัยเชิงปฏิบัติ

2.1. วิเคราะห์สภาวะในกลุ่มก่อนวัยเรียนเพื่อทดลองกับ

วัตถุไม่มีชีวิต
ในโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาที่เอื้อต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กควรแสดงโดย "ศูนย์วิทยาศาสตร์" ในทุกกลุ่มอายุ ตามที่ N. Kondratyeva และ L. Manevtsova กล่าว ในบรรดาวิธีการหลักในการทำงานกับเด็กในศูนย์เหล่านี้ เรารวมถึง: กิจกรรมการทดลอง การแก้ปัญหาสถานการณ์ ในระหว่างที่ทักษะในการวิเคราะห์ แยกปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหา หาข้อสรุปและโต้แย้งว่าเกิดขึ้น สามารถสร้างห้องปฏิบัติการและเรือนกระจกได้ พร้อมกับทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็ก ๆ ในโลกรอบตัวพวกเขา: 1. อุปกรณ์ช่วย (แว่นขยาย, ตาชั่ง (หัวล้าน), นาฬิกาทราย, เข็มทิศ, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์); 2. ภาชนะต่าง ๆ ที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (พลาสติก แก้ว โลหะ) ที่มีขนาดและรูปร่างต่าง ๆ 3. วัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, ขนนก, โคน, ใบเลื่อยและใบต้นไม้, ตะไคร่น้ำ, เมล็ดพืช, ฯลฯ ); 4. วัสดุรีไซเคิล (ลวด, ชิ้นหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, พลาสติก, ไม้, ไม้ก๊อก, ฯลฯ ); 5. วัสดุทางเทคนิค (ถั่ว, คลิปหนีบกระดาษ, สลักเกลียว, ตะปู, ฟันเฟือง, สกรู, ชิ้นส่วนของนักออกแบบ ฯลฯ ); 6. กระดาษประเภทต่างๆ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กระดาษทราย, กระดาษถ่ายเอกสาร ฯลฯ 7. สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ ); 8. วัสดุทางการแพทย์ (ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม), ช้อนตวง, หลอดยาง, ฯลฯ ); 9. วัสดุอื่นๆ (กระจก ลูกโป่ง น้ำมัน แป้ง เกลือ น้ำตาล แว่นตาสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ) แต่ก่อนที่จะสร้างห้องปฏิบัติการวิจัยและเติมวัตถุของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาจำเป็นต้องระบุพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมการทดลองตามความชอบของเด็กเช่น ค้นหาว่าวัตถุใดที่เด็กชอบทำมากกว่า และสิ่งที่เขาชอบทำกับเขา ในกลุ่มปีที่ 5 ของชีวิต ฉันสร้างมุมแห่งการทดลอง ซึ่งฉันค่อยๆ เติมเต็มด้วยวัสดุใหม่ รักษาความสนใจของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาได้ประสบการณ์ใหม่อีกครั้ง เพื่อยืนยันในความคิดของพวกเขา รวบรวมไฟล์การ์ดของการทดลองของเด็ก ๆ กับวัตถุ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" ในบล็อก:  "คุณสมบัติที่น่าทึ่งของน้ำ";  "อากาศมองไม่เห็น";  “พระบาทสมเด็จพระปรมินทรมหาภูมิพลอดุลยเดชบรมนาถบพิตร”;  เสียงมาจากไหน
15  “ปาฏิหาริย์ใต้ฝ่าเท้า”;  "Magic Magnet" การทดลองดำเนินการในระบบผ่าน: - กิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ - กิจกรรมร่วมกัน - เป็นอิสระ. เด็ก ๆ ชอบทดลองกับแม่เหล็ก พวกเขามีความสุขที่ได้สำรวจทรายและดินเหนียว เรียนรู้คุณสมบัติของมัน เรียนรู้ความลับของน้ำ ค้นหาคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของน้ำ, น้ำแข็ง, หิมะ; ศึกษาคุณสมบัติของแม่เหล็ก ฉันสร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของการเป็นหุ้นส่วน เด็กเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมาย แก้ปัญหา หาข้อสรุป พวกเขาประสบกับความปิติยินดี ความประหลาดใจ และแม้แต่ความยินดีจาก "การค้นพบ" ทั้งเล็กและใหญ่ ในมุมนี้มีเนื้อหาที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมได้อย่างอิสระ (เล่น ทดลอง) องค์ประกอบของวัสดุแตกต่างกันไปตามหัวข้อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้นในระหว่างชั้นเรียนในบล็อก "ทราย ดินเหนียว หิน" เด็กจะได้รับโอกาสในการทดลองด้วยตัวเอง เล่นกับวัสดุเหล่านี้ สำรวจพวกมันด้วยแว่นขยาย ทำซ้ำการทดลองที่เขาดำเนินการภายใต้การแนะนำของ ครูในชั้นเรียนสิ่งแวดล้อม สร้างบ้านและเมืองจากหินเป็นต้น ดังนั้นนักการศึกษาร่วมกับผู้ปกครองจึงได้รวบรวมวัสดุธรรมชาติหลายชนิด จากนั้นจึงนำไปวางไว้ในมุมทดลองในปริมาณที่เพียงพอ การจัดมุมดังกล่าวทำให้เด็กแต่ละคนสามารถเรียนได้อย่างอิสระในแต่ละหัวข้อเนื่องจากเวลาสำหรับชั้นเรียนรวมในห้องนิเวศวิทยามี จำกัด และเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากแสดงความปรารถนาที่จะทำงานทดลองต่อไป การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการทดลองเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับการเล่น
2.2. การทดลองค้นคว้า
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อสร้างประสิทธิผลของการใช้การทดลองของเด็กเป็นวิธีสร้างความสนใจทางปัญญาเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็ก 10 คนในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน
การศึกษาประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
ขั้นตอนที่ 1: ศึกษาสถานที่ทดลองของเด็กตามความชอบของเด็ก ระยะที่ 2 ศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กในกลุ่ม
ในระยะแรก
การศึกษาสถานที่ทดลองของเด็กในเรื่องความชอบของเด็กและลักษณะของกิจกรรมนี้ในเด็กก่อนวัยเรียน ด้วยเหตุนี้เทคนิค "ทางเลือกของกิจกรรม" โดย L.N. โปรโคโรว่า
16 มุ่งศึกษาแรงจูงใจในการทดลองของเด็ก
วิธีการ "ทางเลือกของกิจกรรม" (Prokhorova L.N. )
เด็กถูกแสดงภาพเด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ : 1 - เล่น; 2 - การอ่านหนังสือ; 3 - ภาพ; 4 - การทดลองของเด็ก 5 - ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติ 6 - การออกแบบ จากนั้นให้เด็กเลือกสถานการณ์ที่เขาอยากจะเป็น สามตัวเลือกถูกทำขึ้นตามลำดับ ทั้งสามตัวเลือกถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลสำหรับตัวเลือกแรกนับ 3 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สอง - 2 คะแนนสำหรับตัวเลือกที่สาม - 1 คะแนน ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 1 (ภาคผนวก 1) ผลการศึกษาพบว่ามีการทดลองเพียง 20% เท่านั้น เพื่อที่จะพัฒนาการทดลองของเด็กในกลุ่ม ตำแหน่งของศูนย์การทดลองได้เปลี่ยนไป มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองอิสระ เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ประสบการณ์ของเด็กๆ เพิ่มขึ้น เด็กๆ ได้เรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัสดุต่างๆ ในทางปฏิบัติ เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ ในระหว่างการทดลองร่วมกับเด็ก ๆ มีการกำหนดเป้าหมายขั้นตอนการทำงานร่วมกับพวกเขาและมีการสรุปผล ในระหว่างกิจกรรม เธอสอนให้เด็ก ๆ เน้นลำดับของการกระทำ สะท้อนพวกเขาด้วยคำพูดเมื่อตอบคำถามเช่น: เราทำอะไร? เราได้อะไร? ทำไม บันทึกคำแนะนำของเด็ก ๆ เพื่อช่วยให้พวกเขาสะท้อนแผนผังหลักสูตรและผลการทดลอง เปรียบเทียบสมมติฐานและผลลัพธ์ของการทดลอง ได้ข้อสรุปจากคำถามชั้นนำ: คุณกำลังคิดอะไรอยู่ เกิดอะไรขึ้น ทำไม สอนให้เด็กค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ ในตอนท้ายของการทดลองชุดหนึ่ง พวกเขาพูดคุยกับเด็ก ๆ ซึ่งพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ร่างโครงร่างของการทดลองทั่วไป ในกระบวนการทดลอง เด็กๆ เชื่อว่าจำเป็นต้องยอมรับและตั้งเป้าหมาย วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ ระบุลักษณะและลักษณะที่สำคัญ เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ ตั้งสมมติฐานและสรุปผล บันทึกขั้นตอนของการกระทำและ ผลลัพธ์แบบกราฟิก เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทดลองที่เสนอโดยเต็มใจทำอย่างอิสระกับวัตถุโดยเปิดเผยคุณสมบัติของพวกเขา พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะทดลองที่บ้าน: เพื่อสำรวจสิ่งของในครัวเรือนต่าง ๆ เอฟเฟกต์ซึ่งพบได้ในการสนทนากับผู้ปกครองและเด็ก ๆ เด็กบางคนร่วมกับผู้ปกครองได้ร่างหลักสูตรและผลการทดลองที่บ้านลงในสมุดจด จากนั้นเราก็คุยกันเรื่องงานกับเด็กๆ ทุกคน
17 ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางซึ่งดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2552 ถึง 1 มีนาคม 2553 โดยใช้การทดลองในการสอนฉันเห็นว่าผลลัพธ์เบื้องต้นของการวินิจฉัยเปลี่ยนไป ในระหว่างการวินิจฉัยซ้ำ ๆ เด็ก ๆ จะได้รับงานที่คล้ายกัน ดังนั้น จากผลลัพธ์ที่นำเสนอในตารางที่ 2 (ภาคผนวก 2) ฉันเห็นว่าเด็ก ๆ เปลี่ยนความชอบในการเลือกกิจกรรมในทิศทางของการทดลอง 50% (2.5 ครั้ง) นี่แสดงว่ากิจกรรมนี้น่าสนใจสำหรับเด็กมาก บางทีนี่อาจเป็นเพราะว่านักการศึกษาให้ความสนใจกับการทดลองของเด็กมากขึ้น การทดลองกลายเป็นกิจกรรมที่เด็กชื่นชอบมากที่สุด
บน

ที่สอง

เวที
การศึกษาได้ศึกษาเงื่อนไขการจัดกิจกรรมทดลองของเด็กในกลุ่ม สำหรับสิ่งนี้ฉันใช้
เทคนิคของ G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova
เทคนิคนี้สำรวจพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมทดลองตามความชอบของเด็ก เด็กได้รับสิ่งของจากพื้นที่ทดลอง: 1 - อุปกรณ์ช่วย (แว่นขยาย, ตาชั่ง (ม้านั่งแบริ่ง), นาฬิกาทราย, เข็มทิศ, แม่เหล็ก, กล้องจุลทรรศน์); 2 - ภาชนะต่าง ๆ ที่ทำจากวัสดุต่าง ๆ (พลาสติก, แก้ว, โลหะ) ที่มีขนาดและรูปร่างต่าง ๆ 3 - วัสดุธรรมชาติ (ก้อนกรวด, ดินเหนียว, ทราย, เปลือกหอย, ขนนก, โคน, ใบเลื่อยและใบของต้นไม้, มอส, เมล็ดพืช, ฯลฯ ); 4 - วัสดุรีไซเคิล (ลวด, ชิ้นส่วนของหนัง, ขนสัตว์, ผ้า, พลาสติก, ไม้, ไม้ก๊อก, ฯลฯ ); 5 - วัสดุทางเทคนิค (ถั่ว, คลิปหนีบกระดาษ, สลักเกลียว, ตะปู, ฟันเฟือง, สกรู, ชิ้นส่วนของนักออกแบบ ฯลฯ ); 6 - กระดาษประเภทต่างๆ: ธรรมดา, กระดาษแข็ง, กากกะรุน, ถ่ายเอกสาร, ฯลฯ ; 7 - สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร (gouache, สีน้ำ, ฯลฯ ); 8 - วัสดุทางการแพทย์ (ปิเปต, ขวด, แท่งไม้, กระบอกฉีดยา (ไม่มีเข็ม), ช้อนตวง, ลูกแพร์ยาง ฯลฯ ); 9 - วัสดุอื่นๆ (กระจก ลูกโป่ง เนย แป้ง เกลือ น้ำตาล แว่นตาสีและใส ตะไบเล็บ ตะแกรง เทียน ฯลฯ) เด็กถูกขอให้เลือก: “คุณชอบอะไรมากที่สุด ทำไม?", "คุณจะทำอย่างไรกับมัน?". สำหรับตัวเลือกแรก - 9 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สอง - 8 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สาม - 7 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่สี่ - 6 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่ห้า - 5 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่หก - 4 คะแนน สำหรับตัวเลือกที่เจ็ด - 3 คะแนน , สำหรับแปด - 2 คะแนน, สำหรับเก้า - 1 คะแนน. ผลลัพธ์ทั้งหมดถูกนำเสนอในตารางที่ 3 (ภาคผนวก 3) จากผลการศึกษาสามารถกำหนดพื้นที่ที่น่าสนใจในกิจกรรมการทดลองของเด็กได้ ความสนใจทั้งหมดในกระบวนการทำกิจกรรมทดลองนั้นสัมพันธ์กับการเลือกใช้วัสดุอย่างใดอย่างหนึ่งเพื่อดำเนินกิจกรรม
18 การทดลองและวิธีจัดการกับพวกมัน ในเรื่องนี้ สื่อกิจกรรมการทดลอง 3 ประเภท ถูกระบุตามระดับของการแสดงความสนใจทางปัญญาของนักเรียนที่มีต่อพวกเขาและกิจกรรมของการทดลองกับพวกเขา: วัสดุ 1 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 6.3 ถึง 6.9) วัสดุธรรมชาติ สีย้อม: อาหารและไม่ใช่อาหาร วัสดุทางการแพทย์ ปรากฏว่าเด็กๆ ชอบที่จะทดลองกับวัสดุธรรมชาติเป็นส่วนใหญ่ (ก้อนกรวด ดินเหนียว ทราย เปลือกหอย ขนนก โคน เลื่อยตัดและใบต้นไม้ ตะไคร่น้ำ ฯลฯ) วัสดุ 2 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 4.6 ถึง 5.2) อุปกรณ์ช่วย วัสดุทางเทคนิค วัสดุอื่นๆ วัสดุ 3 กลุ่ม (ค่าเฉลี่ยเลขคณิตจาก 3.1 ถึง 3.3) ภาชนะต่างๆ ที่ทำจากวัสดุต่างๆ วัสดุรีไซเคิล กระดาษประเภทต่างๆ
2.3. ระเบียบวิธีขององค์กรและการทดลองความเป็นผู้นำด้วย

วัตถุที่ไม่มีชีวิตในเด็กอายุ 4-5 ปี
คำแนะนำสำหรับการจัดชั้นเรียน 1. จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความน่าดึงดูดใจของการเริ่มต้นชั้นเรียนอย่างชัดเจน ไม่ใช่พยายามใช้เวลาน้อยลง 2. เริ่มบทเรียนอย่างจริงจัง บทเรียนควรจัดในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีงานยุ่งตั้งแต่ต้นจนจบ 3. จำเป็นต้องดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาที่น่าสนใจความเครียดทางจิตใจ 4. ให้เด็กรู้สึกมีส่วนร่วมกับการค้นพบ ข้อกำหนดสำหรับการนำไปปฏิบัตินั้นแตกต่างกันบ้างขึ้นอยู่กับลักษณะของการสังเกตและการทดลอง
การสังเกตและการทดลองแบบสุ่ม
การทดลองแบบสุ่มไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมการพิเศษ พวกเขาดำเนินการอย่างกะทันหันในสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในขณะที่เด็ก ๆ เห็นสิ่งที่น่าสนใจในธรรมชาติใน "มุมแห่งธรรมชาติ" หรือบนเว็บไซต์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าการทดลองแบบสุ่มจะทำได้ง่าย เพื่อให้นักการศึกษาสามารถสังเกตเห็นบางสิ่งบางอย่างในธรรมชาติที่ก่อให้เกิดการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เขาต้องไม่มีความรู้ทางชีววิทยาเล็กน้อย มิฉะนั้นเหตุการณ์ที่น่าสนใจที่สุดจะผ่านเขาไปอย่างเข้าใจยากและไม่มีใครสังเกตเห็น ตามมาด้วยว่าการเตรียมตัวสำหรับการทดลองแบบสุ่มคือการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องในทุกส่วนของชีววิทยา ภูมิศาสตร์ ภูมิศาสตร์และเกษตรกรรม นอกจากนี้ นักการศึกษายังต้องเตรียมพร้อมทางด้านจิตใจตลอดเวลาเพื่อแยกแยะสิ่งใหม่ๆ และ
19 ที่น่าสนใจ ซึ่งหมายความว่าในขณะที่เดินไปกับเด็กและทำหน้าที่ต่าง ๆ ของเขา เฝ้าติดตามพฤติกรรมของเด็กและป้องกันเหตุฉุกเฉินทุกประเภท เขาต้องมองหาปรากฏการณ์ในธรรมชาติที่อาจสนใจเด็กพร้อม ๆ กัน เติมเต็มฐานความรู้หรือเพียงแค่ให้ความสุข กระตุ้นอารมณ์เชิงบวก . แน่นอนว่าไม่ใช่เรื่องง่าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากขาดวรรณกรรมทางชีววิทยาพิเศษที่ส่งถึงเด็กก่อนวัยเรียน
การสังเกตและการทดลองตามแผน
การเตรียมการสำหรับการสังเกตและการทดลองตามแผนเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของครูเกี่ยวกับงานการสอนในปัจจุบัน จากนั้นจึงเลือกออบเจ็กต์ที่ตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ด้านบน ครูรู้จักเขาล่วงหน้า - ทั้งในทางปฏิบัติและในวรรณคดี ในเวลาเดียวกัน เขาเชี่ยวชาญเทคนิคการทดลอง หากไม่คุ้นเคยกับเขา เชิญชวนให้เด็กทำการทดลอง นักการศึกษาบอกเป้าหมายและงานที่ต้องแก้ไข ให้เวลาพวกเขาคิด จากนั้นให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายอย่างเป็นระบบและอยู่ภายใต้คำสั่งและหลักสูตรของการทดลอง แน่นอนว่าบางครั้งการทดลองสามารถทำได้ภายใต้คำสั่งของครู แต่ไม่ควรละเมิด ในกรณีส่วนใหญ่ สไตล์นี้ไม่ได้พิสูจน์ตัวเอง เนื่องจากทำให้เด็กขาดความคิดริเริ่มและเจตจำนงเสรี การอ้างอิงถึงการประหยัดเวลาไม่ถูกต้อง เนื่องจากการทดลองไม่ใช่จุดจบในตัวเอง แต่เป็นเพียงวิธีหนึ่งในการพัฒนาความคิดของเด็ก การมีส่วนร่วมของเด็กในการวางแผนงานแก้ปัญหานี้ได้อย่างมีประสิทธิผลมากกว่ากิจกรรมประเภทอื่น ในทำนองเดียวกัน เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาที่จะทำนายผลสุดท้ายล่วงหน้า: เด็ก ๆ สูญเสียความรู้สึกอันมีค่าของการเป็นผู้บุกเบิก ในระหว่างการทำงาน เด็กไม่ควรเรียกร้องความเงียบอย่างสมบูรณ์: เมื่อทำงานด้วยความกระตือรือร้น พวกเขาต้องได้รับการปลดปล่อย นอกจากนี้ ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น หากไม่มีโอกาสที่จะพูดการกระทำของตนและผลที่มองเห็น คุณภาพของการรับรู้ความรู้จะลดลงอย่างรวดเร็ว แต่ด้วยความรู้สึกอิสระ เด็ก ๆ ไม่ควรข้ามขอบเขตบางอย่างเกินกว่าที่การละเมิดวินัยจะเริ่มขึ้น ในกระบวนการทำงาน นักการศึกษาจะส่งเสริมให้เด็ก ๆ ที่กำลังมองหาวิธีแก้ปัญหาของตนเอง โดยเปลี่ยนแนวทางการทดลองและการทดลอง ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ละสายตาจากคนที่ทำงานช้า ด้วยเหตุผลบางอย่างที่ล้าหลังและสูญเสียแนวคิดหลักไป ด้วยเหตุนี้ การไม่ซิงโครไนซ์จึงเกิดขึ้นเป็นระยะๆ ในงานของเด็กระหว่างบทเรียน นี่เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทีเดียว มัน
20 ปรากฏไม่เฉพาะในเด็กเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกลุ่มผู้ชมที่เป็นผู้ใหญ่ด้วย ไม่ควรหลีกเลี่ยงสถานการณ์ดังกล่าว แต่ไม่ควรทำให้รุนแรงขึ้น ด้วยการดีซิงโครไนซ์ที่สำคัญ สถานการณ์ในกลุ่มจะไม่สามารถควบคุมได้ ขั้นตอนสุดท้ายของการทดลองคือการสรุปและกำหนดข้อสรุป สามารถทำได้ด้วยวาจา บางครั้งก็เลือกวิธีอื่น หลังการทดลอง เด็กๆ ควรทำความสะอาดสถานที่ทำงานอย่างอิสระ - ทำความสะอาดและซ่อนอุปกรณ์ เช็ดโต๊ะ นำขยะออก และล้างมือด้วยสบู่และน้ำ ระยะเวลาของการทดลองพิจารณาจากปัจจัยหลายประการ ได้แก่ ลักษณะของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา เวลาว่าง สภาพของเด็ก และทัศนคติต่อกิจกรรมประเภทนี้ หากเด็กเหนื่อย บทเรียนควรหยุดเร็วกว่าที่วางแผนไว้ ในทางกลับกัน หากสนใจงานมาก ก็สามารถเรียนต่อได้เกินเวลาที่กำหนด
การทดลอง

อย่างไร

คำตอบ

บน

เด็ก

คำถาม.
นอกจากการวางแผนและการทดลองแบบสุ่มแล้ว ยังมีการทดลองที่ดำเนินการเพื่อตอบคำถามของเด็กอีกด้วย ไม่ว่าเด็กที่ถามคำถามนั้นหรือสหายของเขามีส่วนเกี่ยวข้องในการทดลองดังกล่าว หลังจากฟังคำถามแล้ว นักการศึกษาไม่ตอบคำถาม แต่แนะนำให้เด็กสร้างความจริงด้วยตนเองโดยสังเกตง่ายๆ ในอนาคตหากงานไม่ยุ่งยากก็จะดำเนินการสุ่มทดลอง หากจำเป็นต้องมีการเตรียมการที่สำคัญจะดำเนินการตามคำแนะนำวิธีการที่อธิบายไว้สำหรับการทดลองที่วางแผนไว้
21
บทสรุป
ในงานนี้ ฉันได้ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เจาะลึกลงไปในสาระสำคัญและโครงสร้างของความสนใจทางปัญญา และพบว่าในกระบวนการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจมีบทบาทหลายค่า: การศึกษาที่ดึงดูดใจเด็กและเป็นแรงจูงใจที่แข็งแกร่งสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาและระยะยาวและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความพร้อมของบุคคลสำหรับการศึกษาตลอดชีวิต เธอทำการทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการทดลองและพบว่าความสนใจทางปัญญาของเด็กไม่เสถียรพวกเขาไม่เข้าใจปัญหาเสมอไปพวกเขารู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุและวัตถุ ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต สิ่งนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงความจำเป็นในงานสอนที่กำหนดเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของงานที่ทำ ฉันเชื่อว่าการทดลองของเด็ก ๆ เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหา ซึ่งกระบวนการของการสร้างเป้าหมาย กระบวนการของการเกิดขึ้น และการพัฒนาแรงจูงใจบุคลิกภาพใหม่ที่สนับสนุนการเคลื่อนไหวตนเอง การพัฒนาตนเอง ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความชัดเจนมากที่สุด การใช้วิธีการ - การทดลองของเด็กในการฝึกสอนนั้นมีประสิทธิภาพและจำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการวิจัยในเด็กก่อนวัยเรียน, ความสนใจทางปัญญา, เพิ่มปริมาณความรู้, ทักษะและความสามารถ ในการทดลองของเด็ก กิจกรรมของเด็ก ๆ แสดงออกอย่างทรงพลังที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การรับข้อมูลใหม่ ความรู้ใหม่ (รูปแบบการทดลองทางปัญญา) เพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์จากความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก - อาคารใหม่ ภาพวาด เทพนิยาย ฯลฯ (รูปแบบการทดลองที่มีประสิทธิผล) . ทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนหากใช้เพื่อถ่ายทอดความรู้ใหม่ให้กับเด็ก ๆ ก็ถือได้ว่าเป็นรูปแบบของการจัดกระบวนการสอนหากวิธีหลังใช้วิธีการทดลองและสุดท้ายการทดลองก็เป็นหนึ่งใน ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่
22
วรรณกรรม
1. E. Smirnova "อายุต้น: เกมที่พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้", D / c, 2009, ฉบับที่ 2 2. Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดสังเกตและทดลองสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับพนักงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: TC Sphere, 2550. - 56 น. 3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ครั้งที่ 4 ซีเนียร์ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 416 น. 4. แนวคิดของระบบการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ครัสโนยาสค์: RIO KSPU, 2003. - 24 p. 5. Lucic M.V. เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ: หนังสือ เพื่อครูของลูก สวน. - ฉบับที่ 2 แก้ไข - ม.: ตรัสรู้, 2532. - 143 น. 6. Markovskaya M.M. มุมหนึ่งของธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูสำหรับเด็ก สวน. - ม.: การศึกษา, 2527. - 160 น. ป่วย 7. วิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กในโรงเรียนอนุบาล: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยงสำหรับ ped uch-sch พิเศษ. “ดอชค์ การศึกษา "/ แอล.เอ. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtseva, E.F. เทเรนเยฟ; เอ็ด. PG Samorukova – ม.: ตรัสรู้, 1991. – 240 น. 8. โลกแห่งวัยเด็ก เด็กก่อนวัยเรียน / ed. เอจี คริปโควา; ตอบกลับ เอ็ด A.V. ซาโปโรเชตส์ – ม.: การสอน, 1979. – 416 น. 9. โลกธรรมชาติและเด็ก (วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน): หนังสือเรียนสำหรับโรงเรียนสอนพิเศษ "การศึกษาก่อนวัยเรียน" / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. เทเรนเยฟ; เอ็ด ล.ม. Manevtsova, P.G. ซาโมรูโคว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: AKCIDENT, 1998. - 319 p. 10. Nikolaeva S.N. ชั้นเรียนที่ครอบคลุมทางนิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ชุดเครื่องมือ ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2548. - 96 น. 11. Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย และสูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - M.: Publishing Center "Academy", 1999. - 184 p. 12. Nikolaeva S.N. ทฤษฎีและวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก : Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ม.: Publishing Center Academy, 202. - 336 น. 13. โปตาโปว่าทีวี "งานนิเวศวิทยาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" นิตยสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ปี 2548 ฉบับที่ 3
23 14. โครงการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล / ศ.บ. ปริญญาโท Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, TS โคมาโรวา. - ครั้งที่ 5 สาธุคุณ และเพิ่มเติม - M.: Mosaic-Synthesis, 2007. - 208 p. 15. Ryzhova N.A. น้ำวิเศษ. ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีศึกษานิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 น. 16. Ryzhova N.A. "การวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน: แนวทางใหม่", วารสาร "การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน", 2550, ฉบับที่ 3 17. Ryzhova N.A. ไม่ใช่แค่เทพนิยาย ... เรื่องราวเกี่ยวกับระบบนิเวศ เทพนิยาย และวันหยุด - M.: Linka-Press, 2003 - 192 p. 18. Ryzhova N.A. ฉันกับธรรมชาติ: วิธีการสอน ชุดสิ่งแวดล้อม การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: LINKA-PRESS, 1996, p. 56, ป่วย. (กลาง “บ้านเราคือธรรมชาติ”) 19. สิ่งที่หัวหน้าสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรรู้: วิธีการ คู่มือสำหรับผู้นำและนักการศึกษา doshk ให้ความรู้. สถาบัน: จากประสบการณ์ / Auth.-comp. ไอ.เอ. คูตูซอฟ. - ครั้งที่ 2 – ม.: ตรัสรู้, 2547. – 159 น. 20. การศึกษาเชิงนิเวศสำหรับเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน / Author-comp. เอส.เอ็น. นิโคเลฟ. - M.: LLC Firm AST Publishing House, 1998. - 320 p. - (แดนมหัศจรรย์).
24 ภาคผนวก 1 ตาราง 1 กันยายน 2557

นามสกุลชื่อเด็ก ทางเลือกของกิจกรรม 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 . Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. รวม: 6 30 คะแนน - 100% x% = (6 คะแนน x 100%) / 30 คะแนน = 20% 6 คะแนน - x%
25 ภาคผนวก 2 ตารางที่ 2 กุมภาพันธ์ 2558
ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามวิธีการ "ทางเลือกของกิจกรรม" (เป็นคะแนน)
นามสกุลชื่อเด็ก ทางเลือกของกิจกรรม 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 รวม: 15 30 คะแนน - 100% x% = (15 คะแนน x 100%) / 30 คะแนน = 50% 15 คะแนน - x%
26 ภาคผนวก 3 ตารางที่ 3 กุมภาพันธ์ 2558
ผลงานการเลือกอุปกรณ์ของเด็กๆ จากมุมห้อง

การทดลอง (เป็นคะแนน)
นามสกุล ชื่อลูก อุปกรณ์จากพื้นที่ทดลอง 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M . 2 3 8 7 6 1 5 9 4 ค่าเฉลี่ยเลขคณิต 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27

งานรับรอง

3. ประสิทธิผลของประสบการณ์

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและสิ่งแวดล้อม เราสรุปได้ว่าการทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองสำหรับเด็กคือช่วยให้เด็กมีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษา เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ และสิ่งแวดล้อม

ในระหว่างการทดลอง ความจำของเด็กจะเพิ่มขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้นเพราะ มีความจำเป็นต้องดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจัดประเภท การวางนัยทั่วไป และการคาดการณ์อย่างต่อเนื่อง การทดลองประกอบด้วยการค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างแข็งขัน การตั้งสมมติฐาน การนำสมมติฐานไปใช้จริง และการหาข้อสรุปที่เข้าถึงได้ เหล่านั้น. การทดลองของเด็กเป็นวิธีที่ดีในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

จากผลการสำรวจเบื้องต้น เราพบว่าเด็กไม่แสดงความสนใจในการทดลอง ชอบกิจกรรมอื่น เด็กไม่โต้ตอบ และไม่แสดงความสนใจในโลกแห่งธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ดังนั้นเราจึงเห็นความจำเป็นในการทำงานที่เป็นระบบเป้าหมายโดยใช้การทดลอง เราได้เลือกชุดการทดลองกับวัตถุที่ไม่มีชีวิต ผลงานแสดงให้เห็นว่าการใช้การทดลองมีผลกระทบต่อ:

Є เพิ่มระดับของการพัฒนาความอยากรู้; ทักษะการวิจัยของเด็ก (เพื่อดูและกำหนดปัญหา, ยอมรับและกำหนดเป้าหมาย, แก้ปัญหา, วิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์, เน้นคุณลักษณะและการเชื่อมต่อที่จำเป็น, เปรียบเทียบข้อเท็จจริงต่างๆ, เสนอสมมติฐานต่างๆ, เพื่อเลือก วิธีการและวัสดุสำหรับกิจกรรมอิสระเพื่อดำเนินการทดลองเพื่อหาข้อสรุปและข้อสรุปบางอย่าง)

Є การพัฒนาคำพูด (เสริมคำศัพท์ของเด็กด้วยคำศัพท์ต่าง ๆ รวบรวมความสามารถในการสร้างคำตอบสำหรับคำถามตามหลักไวยากรณ์อย่างถูกต้องความสามารถในการถามคำถามทำตามตรรกะของคำพูดความสามารถในการสร้างคำพูดตามหลักฐาน);

Є ลักษณะส่วนบุคคล (การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการร่วมมือกับผู้อื่น, ความจำเป็นในการปกป้องมุมมองของตน, ประสานงานกับผู้อื่น ฯลฯ );

Є ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ในชั้นเรียนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต "น้ำหายไปที่ไหน", "เราเท, ปั้น", "ดูอากาศได้อย่างไร", "หิมะเป็นสีอะไร", "จะเติบโตจากอะไร ธัญพืช?" เด็กๆ มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวช่วยให้เด็กในกระบวนการสังเกตได้ลึกซึ้งและรวบรวมความรู้ไว้ในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

ประสบการณ์ของเราแสดงให้เห็นว่าการทดลองของเด็กควรเริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยธรรมชาติของเขาสามารถเข้าสู่กระบวนการทดลองได้โดยผ่านอารมณ์ความรู้สึกประหลาดใจของเด็กปริศนาปริศนาลึกลับการชนกันของสิ่งที่รู้จักกับสิ่งที่ไม่รู้จักทำให้เกิดคำถาม

สถานการณ์ดังกล่าวต้องมีปัญหาที่ต้องมีการตรวจสอบทดลอง เด็กจะต้องเผชิญหน้ากับความขัดแย้งที่อยู่เบื้องหลังมัน ในเวลาเดียวกัน ความขัดแย้งควรนำเสนอในภาษาที่บุคคลในวัยนี้เข้าใจได้ และปิดล้อมไว้ในเปลือกเกม

ให้เรายกตัวอย่างตัวแปรของการจัดระเบียบสถานการณ์เกมปัญหาในบทเรียนในกลุ่มอาวุโสในหัวข้อ "น้ำแข็งเป็นสถานะพิเศษของน้ำ"

เวลาเรียนคือเดือนมกราคม นอกหน้าต่างมีน้ำค้างแข็ง

ครูและเด็ก ๆ เทน้ำใส่แก้วของตัวเองแล้ววางภาชนะที่บรรจุเต็มออกไปนอกหน้าต่างเพื่อให้นกเมา เช้าวันรุ่งขึ้น บทเรียนเริ่มต้นด้วยเหตุการณ์ที่ยอดเยี่ยม หลังจากการผจญภัยหลายครั้ง อีกาของเล่นก็เหนื่อยมากและเธอต้องการดื่มน้ำ ครูเตือนว่ามีแก้วน้ำอยู่นอกหน้าต่างแล้วหยิบออกมา เด็กแต่ละคนต้องการดื่มนกจากเหยือกของเขา ฉันพยายาม พยายามอีกาให้ลงไปในน้ำ แต่มันจะงอยปากของมันทื่อ แต่ไม่ได้ดื่มน้ำเลย เด็กอารมณ์เสียมีคำถาม: "ทำไมอีกาถึงเมาไม่ได้เพราะน้ำถูกเทลงในแก้ว"

ปัญหาที่เป็นปัญหาสนับสนุนให้เด็กหยิบยกสมมติฐานและดำเนินการสังเกตการเล่นเกมและการทดลองกับน้ำแข็ง ในระหว่างนั้นจะมีการเปิดเผยเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงของน้ำจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง ในกรณีนี้ สถานการณ์ของเกมซึ่งทำให้เกิดปัญหาขึ้นมาในชีวิต กลายเป็นเครื่องกำเนิดการทดลองของเด็ก

เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการนี้กับสมมติฐานเด็ก ในความเห็นของเรา เธอคือผู้ที่สามารถเปลี่ยนเกมที่เกิดขึ้นเอง - การจัดการกับวัสดุธรรมชาติ - ให้กลายเป็นการทดลองแบบเด็กๆ ได้

ลองอธิบายสถานการณ์นี้ด้วยตัวอย่าง

หัวข้อของบทเรียนคือ "ดินเหนียวและหิน" บนโต๊ะต่อหน้าเด็กแต่ละคนมีหลอดทดลองสองหลอดที่มีน้ำใส ดินเหนียว ก้อนกรวดเล็กๆ และแท่งสำหรับกวนน้ำ ครูถามคำถาม: "ถ้าคุณวางก้อนดินเหนียวลงในหลอดทดลองอันแรก ก้อนกรวดลงไปอีกหลอดหนึ่ง แล้วคนน้ำในหลอดทดลองด้วยแท่งไม้ จะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำ" เด็กหยิบยกสมมติฐานต่างๆ ความคิดเห็นถูกแบ่งออก: บางคนโต้แย้งว่าน้ำในหลอดทดลองที่มีดินเหนียวจะกลายเป็น "สกปรก", มีเมฆมาก, อื่น ๆ - น้ำจะยังคงโปร่งใสในหลอดทดลองทั้งสองหลอด จากนั้นเด็กแต่ละคนจะทำการทดลอง โดยขั้นแรกให้หย่อนดินเหนียวและก้อนกรวดลงในหลอดทดลอง จากนั้นจึงกวนน้ำด้วยไม้ ในระหว่างการทดลองเขาเชื่อมั่นในความถูกต้องของสมมติฐานแรก (น้ำในหลอดทดลองที่มีดินเหนียวกลายเป็นเมฆมากนั่นคือดินเหนียวละลายในน้ำในหลอดทดลองอื่นน้ำยังคงโปร่งใส - หินไม่ ละลายน้ำ)

ความจริงหรือความเท็จของสมมติฐานที่นำเสนอจะถูกกำหนด มีการค้นพบเล็ก ๆ แต่สำคัญมากสำหรับผู้ทดลองรุ่นเยาว์

จากประสบการณ์ของเรา เราเชื่อมั่นว่าการทดลองเป็นเกมตามกฎเกณฑ์บางอย่างดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียนมากจนหลังจากจบบทเรียน เขาจึงย้ายไปยังกิจกรรมเล่นฟรี

สถานที่โปรดในกลุ่มคือมุมทดลอง ที่ซึ่งเกมการสำรวจของเด็กๆ สามารถดำเนินต่อไปได้ การคัดเลือกความสนใจของเด็กที่นี่แสดงให้เห็น: หนึ่งไม่สามารถฉีกขาดออกจากการทดลองกับแม่เหล็กอีกคนหนึ่งหลงใหลเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับวัสดุธรรมชาติและคนที่สามกำลังทดลองกับเข็มทิศ

เกมสำรวจตามความเห็นของเราสามารถพัฒนาไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงได้ และในขณะเดียวกัน ไม่สำคัญหรอกว่าเด็กจะค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานหรือทำอะไรที่ทุกคนรู้จักมานาน นักวิทยาศาสตร์ที่แก้ปัญหาในระดับแนวหน้าของวิทยาศาสตร์และเด็กที่ค้นพบโลกที่ยังไม่ค่อยรู้จักเขาใช้กลไกแบบเดียวกันในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

สิ่งนี้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเราแนะนำให้เด็กรู้จักการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติตามฤดูกาล ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กทดลองได้กว้างขึ้น มีกี่สิ่งที่น่าสนใจเกิดขึ้นกับน้ำและอากาศในฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน: ฝนตก อากาศเย็นลง แอ่งน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง หยาดน้ำแข็งละลาย เด็กต้องการเข้าใจว่าสิ่งที่ผิดปกติและเปลี่ยนแปลงอย่างมากเหล่านี้คืออะไร เกิดอะไรขึ้นกับพวกเขา

ในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว การสังเกตสภาพน้ำต่างๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ยังไม่ทราบว่าน้ำแข็ง หิมะ ฝน ไอน้ำ ล้วนเป็นน้ำ มาลองเล่นกันเพื่อที่พวกเขาจะได้ข้อสรุปดังกล่าว

จุดเริ่มต้นที่ดีที่สุดคือการอ่านวรรณกรรมสำหรับเด็กที่อธิบายว่าน้ำมีหน้าตาเป็นอย่างไร - ในแม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล บนลานสเก็ต ในกาต้มน้ำ ฯลฯ พูดคุยกับเด็ก ๆ จำได้ว่าน้ำชนิดใดและพวกเขาเห็นที่ไหนใกล้ทะเลสาบที่บ้านดูการแช่แข็งของน้ำการละลายของน้ำแข็งหยาดและแอ่งน้ำ

เมื่อเริ่มมีอากาศหนาวทำการทดลองง่ายๆ ชามน้ำหลากสีหลายใบถูกจัดเตรียมไว้ด้วยกันและวางไว้ข้างนอกในตอนกลางคืน ในตอนเช้า เมื่อพวกเขาพบว่าน้ำกลายเป็นน้ำแข็ง พวกเขาถามเด็กๆ ที่เปลี่ยนชามของคุณ มันสำคัญมากที่พวกเขาต้องมาสรุปว่าความเย็นทำให้น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง

เราพบว่ามันจะคงอยู่ตลอดไปหรือไม่ เราสังเกตการละลายของมัน ด้วยเหตุนี้ เราจึงนำเด็กๆ มาสรุปว่าเมื่ออากาศเย็น น้ำก็จะแข็งตัว เมื่ออุ่นก็จะละลาย

เมื่อสรุปผลการทดสอบแล้ว เราสามารถสรุปได้ดังนี้:

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการทดลองของเด็กคือมีแนวโน้มที่ขัดแย้งกันสองประการ: การเปลี่ยนแปลงเผยให้เห็นแง่มุมและคุณสมบัติของวัตถุใหม่ ๆ ต่อเด็ก และความรู้ใหม่ทำให้เกิดคำถามใหม่ การปรากฏตัวของแนวโน้มทั้งสองนี้ทำให้การทดลองที่ง่ายที่สุดเป็นวิธีการชั้นนำของการรับรู้เชิงรุกโดยลูกของปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ด้วยวิธีที่สนุกสนาน เด็กก่อนวัยเรียนใช้ขั้นตอนแรกเพื่อเชี่ยวชาญวิธีทดลองของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และที่สำคัญที่สุด เขาพัฒนาความอยากรู้และรสนิยมในกิจกรรมการเรียนรู้

1. เด็ก ๆ แสดงความสนใจอย่างเด่นชัดในวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พวกเขาเริ่มแยกแยะระหว่างธรรมชาติที่มีชีวิต (พืช เชื้อรา สัตว์ มนุษย์) และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศ ดิน น้ำ) เด็กๆ ได้เรียนรู้ลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของพวกเขา

2. พวกเริ่มดูแลธรรมชาติเพื่อพยายามประพฤติตนให้เข้ากับโลกธรรมชาติ

3. เด็ก ๆ เริ่มฝึกฝนทักษะพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติอย่างค่อยเป็นค่อยไป

4. พวกเขาได้ก่อตัวขึ้นความปรารถนาที่จะศึกษาวัตถุของธรรมชาติ พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะสรุปผล เพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล

5. เด็ก ๆ เริ่มแยกแยะและตั้งชื่อคุณลักษณะของฤดูกาลต่างๆอย่างมั่นใจ สามารถอธิบายสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลได้

6. พวกเขาได้เรียนรู้ถึงความสำคัญของน้ำและอากาศในชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดในธรรมชาติและคุณสมบัติของมัน

7. พวกสำรวจดิน ทราย และสมบัติของพวกเขา

8. พวกเขาเรียนรู้ที่จะสังเกตวัตถุที่ไม่มีชีวิตเพื่ออธิบายการเชื่อมต่อและโซ่ในธรรมชาติเพื่อให้สอดคล้องกับกฎของบ้านทั่วไปของธรรมชาติ:

สิ่งมีชีวิตทั้งหมดมีสิทธิเท่าเทียมกันในการมีชีวิต

ทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน

โดยธรรมชาติแล้ว ไม่มีอะไรหายไปจากที่ใด แต่ผ่านจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง

9. เด็กหลายคนได้เรียนรู้ที่จะทำการทดลองที่ง่ายที่สุด การศึกษาวัตถุที่ไม่มีชีวิต และจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นประโยชน์

14. ผู้ชายจะปฏิบัติต่อวัตถุธรรมชาติทั้งหมดอย่างมีมนุษยธรรมและปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยในธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับตัวเอง

15. ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครองจะส่งผลดีอย่างมากต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กอนุบาล

ฉันเชื่อว่าในกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับโอกาสในการตอบสนองความอยากรู้โดยธรรมชาติของเขาโดยตรง เพื่อปรับปรุงความคิดของเขาเกี่ยวกับโลก ดังนั้นฉันจึงมุ่งมั่นที่จะสอนไม่ใช่ทุกอย่าง แต่สิ่งสำคัญไม่ใช่ผลรวมของข้อเท็จจริง แต่เป็นความเข้าใจแบบองค์รวมไม่มากเพื่อให้ข้อมูลสูงสุด แต่สอนวิธีนำทางในการไหลเพื่อทำงานอย่างมีเป้าหมายเพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็ง การพัฒนาฟังก์ชันการเรียนรู้ การจัดกระบวนการศึกษาตามรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพ ตามที่เด็กไม่ใช่เป้าหมายของการศึกษา แต่เป็นเรื่องของการศึกษา

การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนการอ่านผ่านการใช้เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

1. นักเรียนเลือกวรรณกรรมเพื่ออ่านและอ่านอย่างอิสระด้วยความสนใจ 2. นักเรียนแสดงความคิดตามลำดับตรรกะทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร 3. เสริมคำศัพท์ ...

อิทธิพลของการออกกำลังกาย เกม ความบันเทิงต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก

เพื่อประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นของบทเรียนโครงเรื่องตามยิมนาสติกลีลาได้ทำการทดลองเปรียบเทียบการสอนในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง Sharmanova S.B. , Fedorov A.I.

การอ่านเชิงแสดงออกเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษางานโคลงสั้น ๆ ในชนชั้นกลางที่กระฉับกระเฉงที่สุด

การอ่านอย่างแสดงออกช่วยให้ฉันได้ผลลัพธ์ที่ดี นักเรียนของฉันคือผู้เข้าร่วมปกติและเป็นผู้ชนะการแข่งขันการอ่าน ความสำเร็จของพวกเขาในการอ่านออกเสียงยังถูกบันทึกไว้โดยกวีที่พบกันที่โรงเรียนของเรา...

กิจกรรมเกมเป็นวิธีการเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

หนึ่งในขั้นตอนของโครงการคือการดำเนินการตรวจสอบและวินิจฉัยขั้นสุดท้าย ซึ่งทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มทดลอง...

การใช้ภาพและเทคโนโลยีสารสนเทศในบทเรียนประวัติศาสตร์เป็นวิธีการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้

วิธีการสอนด้วยภาพร่วมกับเทคโนโลยีสารสนเทศได้รับความสนใจเป็นพิเศษในช่วง 2-3 ปีที่ผ่านมา สาเหตุหลักมาจาก...

คุณค่าข้อมูลผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเป้าหมายการสอน จากผลการตรวจสอบการดำเนินการบรรยายเปิดโดยอาจารย์ประจำภาควิชา (คณาจารย์) หัวหน้าภาควิชา คณบดี...

การผสมผสานที่ดีที่สุดของรูปแบบกิจกรรมการศึกษาในการเรียนดนตรีเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

จากการใช้แนวทางข้างต้นในการศึกษาดนตรีทำให้สามารถ: - เปิดเผยความสามารถที่ครอบคลุมของนักเรียน; - เพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กและความกระตือรือร้นในเรื่องไม่เฉพาะในห้องเรียน ...

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในกลุ่มอายุต่างๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โดยคำนึงถึงหลักการและแนวทางข้างต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา มาตรฐานระดับภูมิภาคที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ...

ความรู้เรื่องธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตผ่านการทดลอง

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอนและสิ่งแวดล้อม เราสรุปได้ว่าการทดลองของเด็กมีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมาก ข้อได้เปรียบหลักของการทดลองของเด็กคือ ...

วัฒนธรรมดั้งเดิมและบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีที่จะซึมซับเนื้อหาของเหตุการณ์ที่มีความหมายหลายค่าซึ่งผู้คนจำนวนมากมีส่วนร่วมเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายซึ่งกันและกัน ...

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยเกมการสอนในบทเรียนคณิตศาสตร์ในระบบการศึกษาพัฒนาการ

การศึกษาและการทำงานทั้งหมดนี้ช่วยให้ฉันร่วมกับเด็กๆ บรรลุผลดังต่อไปนี้: 1. เด็ก ๆ ได้เพิ่มความสนใจทางปัญญาในวิชานี้ (คณิตศาสตร์); 2...

การแสดงบทบาทสมมติในบทเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา

กิจกรรมกลุ่มส่งผลดีต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ในวิธีการสมัยใหม่ บทเรียนภาษาต่างประเทศถือเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม โดยที่ผู้ชมในห้องเรียนเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมบางอย่าง...

การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียนผ่าน valeology

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับร่างกายมนุษย์ก่อนวัยเรียนงานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: 1. เพื่อให้เด็กมีความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับร่างกายมนุษย์ 2. ช่วยเด็กสร้างมุมมององค์รวมของร่างกาย 3...

ในช่วงสองปีที่ผ่านมา กลุ่มวิจัยได้ทำการวิจัย โดยมีจุดประสงค์หลักคือ การสร้างการรับรู้ทางสุนทรียะในเด็กด้วยวิถีทางธรรมชาติ งานของฉันมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมที่เหมาะสมของเด็กก่อนวัยเรียน...

ทัศนคติที่สวยงามต่อโลกและการพัฒนาศิลปะด้วยวิจิตรศิลป์ประเภทต่างๆ

เพื่อทำการวิจัยเชิงปฏิบัติ (การทดลอง) มีการใช้เด็กจากกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การทดลองครั้งที่ 1 (ระบุ) เป้า. เพื่อกำหนดคุณสมบัติของทัศนคติด้านสุนทรียะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อธรรมชาติและภาพวาดของพวกเขา ...

Nadezhda Barkina
การวางแผนตามปฏิทิน ศึกษาวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต การทดลอง

เดือน ที่ หัวข้อ เนื้อหาโปรแกรม

2 กันยายน การวินิจฉัย

1 "เก็บเห็ดและผลเบอร์รี่"การสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับเห็ดและผลเบอร์รี่ที่หลากหลาย การปฏิบัติตามมาตรการความปลอดภัยเมื่อรวบรวม

1 “เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของป่าไม้เพื่อชีวิตมนุษย์ที่สมบูรณ์และ สัตว์. ดูแลป่า. กฎของการปฏิบัติในป่า

1 ตุลาคม "ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง"สร้างเงื่อนไขในการรวมไอเดียของเด็กๆ เกี่ยวกับผักที่ปลูกในพื้นที่ของเรา มีส่วนร่วมในการรวบรวมความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณหลักของฤดูใบไม้ร่วงเกี่ยวกับโลกของพืชเพื่อชี้แจงว่าเติบโตที่ไหน แสดงให้เด็กเห็นถึงความหลากหลายของสีในฤดูใบไม้ร่วง พัฒนาความจำ คำพูด; ปลูกฝังความสนใจใน ธรรมชาติ, การสังเกต

1 « ดาวเคราะห์โลก. บ้านทั่วไป"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิด « ดาวเคราะห์» , การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของเรา ดาวเคราะห์, ความหลากหลายของชีวิตและเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของมัน.

1 "อาณาจักรป่าและสวน"การสร้างเงื่อนไขในการทำความคุ้นเคยกับสวนและผลเบอร์รี่ป่า ระบุสภาพการเจริญเติบโตและกฎการรวบรวม

1 "เส้นทางเห็ด"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับความหลากหลายของเห็ด การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเห็ดที่กินได้และเห็ดมีพิษ

1 พฤศจิกายน "แอร์โอเชี่ยน"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของอากาศคุณสมบัติหลักความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับเงื่อนไขของชีวิตที่บ้าน สัตว์ความแตกต่างหลักของพวกเขาจาก wild สัตว์.

1 สัตว์เตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาวการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชีวิตของป่า สัตว์ในฤดูหนาว.

1 "มาตุภูมิ"การสร้างเงื่อนไขการชี้แจงความคิดเกี่ยวกับชื่อประเทศ สาธารณรัฐ เมือง แก้ไขความคิดเกี่ยวกับแผ่นดินแม่

1 ธันวาคม “เราจะปลูกอะไรเมื่อเราปลูกป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับป่าของเด็ก เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพันธุ์ไม้ การนำไปใช้เพื่ออุตสาหกรรม (ผลิตเฟอร์นิเจอร์).

1 "สง่าราศีนิรันดร์สู่น้ำ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำซึ่งมีความสำคัญต่อชีวิตบนโลก

1 "สวนฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของฤดูหนาว ธรรมชาติ.

1 "Zimushka-ฤดูหนาว"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการแก้ไขความคิดเกี่ยวกับฤดูหนาวเป็นฤดูกาลเกี่ยวกับวันหยุดปีใหม่

วันที่ 1 มกราคม "นกอยู่ใกล้เรา"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำความคุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ของสัตว์ปีกซึ่งเป็นประโยชน์ต่อมนุษย์

1 ชีวิตของนกในฤดูหนาว การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความคิดเกี่ยวกับนกในฤดูหนาวเพื่อพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อนก

1 KVN "เราเป็นเพื่อนกัน ธรรมชาติ» จัดทำเงื่อนไขแก้ไขความคิดเรื่องนกหลบหนาวชีวิต สัตว์ในฤดูหนาว.

1 กุมภาพันธ์ "เยี่ยมราชาแห่งท้องทะเล"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในทะเล

1 “ใครเป็นคนป่า”การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของคนป่าไม้

1 KVN « ธรรมชาติรอบตัวเรา» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวบรวมและการวางแนวความคิดเกี่ยวกับ ธรรมชาติของแผ่นดินเกิด.

1 “ฉันดีใจที่มีผ้าปูโต๊ะขนมปัง - มันเหมือนดวงอาทิตย์บนมัน”การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหา “ขนมปังในร้านมาจากไหน”.

1 มีนาคม "ป่าในฤดูใบไม้ผลิ"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติต่างๆ ธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ.

1 "เยี่ยมชมดวงอาทิตย์"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของดวงอาทิตย์ต่อชีวิตบนโลก เกี่ยวกับความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิใน ธรรมชาติ.

1 ทำไมมันหายไป สัตว์» การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาโดยการค้นหาสาเหตุของการหายตัวไป สัตว์. ให้แนวคิดของ Red Book

1 เมษายน "นกอพยพ"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับนกอพยพคุณลักษณะของพวกเขา

1 "ช่องว่าง. จักรวาล. ดาว"การสร้างสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับจักรวาล อวกาศ และดวงดาว

1 "เยี่ยมผึ้ง"การสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับผึ้ง ลักษณะเฉพาะ ประโยชน์ของผึ้งต่อมนุษย์และ ธรรมชาติ.

1 "ไปเยี่ยมพริมโรส"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการทำความคุ้นเคยกับพริมโรสการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างจากสีอื่น ๆ

1 พฤษภาคม "นิทานของ Daryushka"การสร้างสถานการณ์การศึกษาสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ผ่านการเปรียบเทียบของจริงและเหลือเชื่อ สัตว์และพืช.

1 "ดอกไม้บนขอบหน้าต่าง"การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพืชในร่มเงื่อนไขสำหรับการเจริญเติบโตและการออกดอก

ส่วน: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการการศึกษาที่ทันสมัยของสถาบันก่อนวัยเรียนมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า FGT) ซึ่งบ่งบอกถึงความต้องการ "... เพื่อสร้างกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมกับวัย แบบงานกับลูก”

การดำเนินการตามพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" ในแง่ของการพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญานั้นจัดทำผ่านรูปแบบการทำงานเช่น:

การทดลอง;
ศึกษา;
การสะสม;
ออกแบบ.

รูปแบบการทำงานเหล่านี้ทำให้สามารถรับประกันความสำเร็จของคุณภาพการบูรณาการของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันก่อนวัยเรียน ซึ่งกำหนดไว้ใน FGT ว่า "อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น" คุณสมบัตินี้มีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก “...สนใจสิ่งใหม่ที่ไม่รู้จักในโลกรอบตัวเขา (โลกแห่งวัตถุและสิ่งของ โลกแห่งความสัมพันธ์และโลกภายในของเขา) ถามคำถามกับผู้ใหญ่ ชอบทดลอง สามารถทำหน้าที่ได้อย่างอิสระ (ในชีวิตประจำวันในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ) เมื่อมีปัญหาให้ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและสนใจในกระบวนการศึกษา

งานในการสร้างความอยากรู้และกิจกรรมของเด็ก ๆ นั้นสอดคล้องกับการทดลองอย่างเหมาะสมที่สุดในรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กและเป็นวิธีจัดระเบียบ (N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva)

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน แนวคิดของ "การทดลอง" ถูกกำหนดไว้แตกต่างกัน

“การทดลองเป็นกิจกรรมที่มีการดำเนินการทดลองทางวิทยาศาสตร์ การสังเกตปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาภายใต้เงื่อนไขที่คำนึงถึงอย่างแม่นยำซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบเส้นทางของปรากฏการณ์และทำซ้ำซ้ำเมื่อเงื่อนไขเหล่านี้เกิดขึ้นซ้ำ” ( ม.อ. Povalyaeva)

“ การทดลองเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมการค้นหาของเด็ก” (S.A. Kozlova; T.A. Kulikova)

"การทดลองเป็นหนึ่งในรูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็กในด้านหนึ่งและอีกประเภทหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก" (N.N. Poddyakov)

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีวิจัย ประสิทธิภาพของการทดลองเป็นวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวได้รับการพิสูจน์แล้ว กิจกรรมการทดลองก่อให้เกิดความสนใจในเด็กพัฒนาการสังเกตกิจกรรมการเรียนรู้ ตามที่นักวิชาการ N.N. Poddyakov ในกิจกรรมของการทดลองเด็กทำหน้าที่เป็นนักวิจัยประเภทหนึ่งโดยทำหน้าที่ในลักษณะต่าง ๆ อย่างอิสระบนวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขาเพื่อให้รับรู้และเชี่ยวชาญมากขึ้น ในระหว่างกิจกรรมการทดลอง สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นที่เด็กแก้ไขผ่านการทดลองและวิเคราะห์หาข้อสรุปข้อสรุปโดยอิสระในการเรียนรู้แนวคิดของกฎหมายหรือปรากฏการณ์เฉพาะ

คำแนะนำสำหรับการจัดชั้นเรียนโดยใช้การทดลองพบได้ในผลงานของผู้เขียนหลายคน: N.N. Poddyakov, F.A. Sokhin, S.N. Nikolaeva, L.A. นักวิทยาศาสตร์เสนอให้จัดระเบียบงานในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำประสบการณ์ที่แสดงโดยผู้ใหญ่สามารถสังเกตและตอบคำถาม โดยใช้ผลการทดลอง ด้วยแบบฟอร์มนี้ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการทดลองเป็นกิจกรรมชนิดหนึ่ง แต่การกระทำของเขามีลักษณะของการสืบพันธุ์ การทดลองไม่ได้กลายเป็นกิจกรรมที่มีคุณค่าในตัวเองเพราะ เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ เพื่อให้การทดลองกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำนั้นจะต้องเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเอง

การวิจัยสมัยใหม่พิสูจน์ว่าเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กยังไม่สามารถใช้ความรู้ในรูปแบบวาจาได้ โดยไม่ต้องอาศัยการแสดงภาพ ดังนั้น ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาไม่เข้าใจคำอธิบายของผู้ใหญ่และพยายามสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมดด้วยตนเอง หลังจากผ่านไปห้าปี เวทีเริ่มต้นขึ้นเมื่อกิจกรรมของเด็ก ๆ แตกต่างกันในสองทิศทาง: ทิศทางเดียวกลายเป็นเกม ครั้งที่สอง - เป็นการทดลองอย่างมีสติ

การทดลองที่ดำเนินการโดยเด็กอย่างอิสระช่วยให้เขาสร้างแบบจำลองของปรากฏการณ์และสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างมีประสิทธิผล เปรียบเทียบ จำแนกและสรุปผลเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้

ดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การทดลอง ควบคู่ไปกับการเล่น เป็นกิจกรรมหลัก และสำหรับผู้ใหญ่ เป็นวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเมื่ออายุสามถึงเจ็ดขวบได้รับการเลี้ยงดูใน MKOU "Children's Home No. 3" ใน Novokuznetsk ตามกฎแล้ว ก่อนเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา เด็ก ๆ อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวย ซึ่งส่งผลในทางลบต่อคุณสมบัติส่วนบุคคล ทรงกลมด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์

การทำงานกับเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เราสรุปได้ว่าพวกเขามีทัศนคติที่ไม่มั่นคงต่อสัตว์และพืช ไม่มีการวางแนวเชิงบวกที่เด่นชัดต่อวัตถุเหล่านี้ ทัศนคติต่อโลกรอบตัวเป็นสถานการณ์ เด็กพร้อมกับการกระทำในเชิงบวกของแต่ละบุคคลสามารถแสดงความประมาทแม้กระทั่งความก้าวร้าวต่อวัตถุ ในเวลาเดียวกัน พวกเขาทำโดยไม่รู้ตัว กลไก เลียนแบบ พวกเขาสามารถเข้าร่วมพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น เด็กส่วนใหญ่ตามความคิดริเริ่มของตนเองไม่แสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับสิ่งมีชีวิต นักเรียนไม่มีความสนใจและปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา เนื่องจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กไม่ดี ความคิดเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติและคุณสมบัติของพวกมันจึงเป็นเพียงผิวเผิน ซึ่งมักจะไม่เพียงพอ วัตถุที่ไม่มีชีวิตถือว่ายังมีชีวิตอยู่ พวกมันไม่มีความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานของทัศนคติต่อสัตว์และพืช โดยทั่วไป เด็กเข้าใจว่าไม่ควรทำร้ายวัตถุธรรมชาติ แต่ไม่เข้าใจว่าทำไม พวกเขากระตุ้นให้มีทัศนคติที่ระมัดระวังต่อพวกเขาโดยอ้างว่า "นี่คือสิ่งที่ควรจะเป็น" พวกเขาไม่ปฏิบัติตามกฎของการมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีมนุษยธรรมกับธรรมชาติ พวกเขาไม่รู้วิธีดูแลสิ่งมีชีวิต

ข้อสรุปเหล่านี้ได้รับการยืนยันจากผลการสำรวจการสอน ดังนั้นในเดือนกันยายน 2554 ในกลุ่มเตรียมอนุบาลของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจึงทำการสำรวจเด็กก่อนวัยเรียน 12 คนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณา:

ระดับการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต
ระดับของการดำเนินการควบคุมสำหรับการทดลองกับปรากฏการณ์ธรรมชาติและวัตถุ (น้ำ อากาศ หิมะ ดิน)

บนพื้นฐานของโครงการการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" (N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) ระบุตัวบ่งชี้ที่บ่งบอกถึงการก่อตัวของกิจกรรมการทดลองในเด็กระดับสูงปานกลางและต่ำ (แอปพลิเคชัน). ผลการสำรวจพบว่า ในช่วงต้นปีการศึกษา นักเรียนมี:

64% - ระดับต่ำ
23% - ระดับเฉลี่ย
7% - ระดับสูง

ผลลัพธ์ที่ได้นำไปสู่ความจำเป็นในการพัฒนาวงจรของกิจกรรมการศึกษาสำหรับการทดลองของเด็ก ๆ ซึ่งจัดในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและนักการศึกษาและกิจกรรมอิสระ

ไม่สำคัญเล็กน้อยในการพัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ คือสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - วัตถุที่มีอุปกรณ์ครบครันและสมบูรณ์ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการทดลองอิสระของเด็กและสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาตนเอง ในเรื่องนี้ เราออกแบบมุมของการทดลองซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองร่วมกันและอิสระ การพัฒนากิจกรรมการค้นหาของเด็ก มุมมีอุปกรณ์หลากหลาย:

ภาชนะต่างๆ
หลอดฉีดยา, หลอด;
แว่นขยาย, loupes;
เครื่องมือวัด;
เข็มทิศ, กล้องส่องทางไกล;
กล้องจุลทรรศน์;
ฟองน้ำ, โฟม, ยางโฟม,
ตัวอย่างดิน ทราย ดินเหนียว หิน ฯลฯ

เงื่อนไขที่สร้างขึ้นกระตุ้นความสนใจที่เพิ่มขึ้นในการทดลองในหมู่เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการ

นอกจากนี้เรายังจัดระบบบันทึกย่อของชั้นเรียนในหัวข้อ "อากาศ", "โลก", "ดิน", "ดิน", "น้ำ", "หิน", "ทราย" การจัดระบบนี้รวมถึงการทดลองกับทราย น้ำ ดินเหนียว ดิน อากาศ แม่เหล็ก เทียน หิมะ ฯลฯ
ไฟล์การ์ดของการทดลองตามฤดูกาลได้รับการวาดขึ้น ทัศนศึกษา การสังเกต การเดินเป้าหมาย ความบันเทิงเชิงนิเวศ วันหยุด เกม แบบทดสอบ นิทานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจได้รับการพัฒนาและจัดระบบ รูปแบบงานทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการทดลองที่ง่ายที่สุด ไม่มีความสำคัญเล็กน้อยสำหรับการพัฒนากิจกรรมการค้นหาและการทดลองในเด็กคือวรรณกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ: สารานุกรม "ทุกอย่างเกี่ยวกับทุกสิ่ง" (A. Likum), "อะไรคือ", "หนึ่งแสนทำไม" (M. Ilyin), " คืออะไร. นี่ใคร” (A.G. Aleksin และอื่น ๆ ), บทกวี, สุภาษิต, ปริศนา ฯลฯ การเลือกหนังสือตามหัวข้อนั้นสอดคล้องกับวัตถุที่กำลังศึกษาและตั้งอยู่ในมุมวรรณกรรมที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ซึ่งนอกจากหนังสือ ภาพวาด ภาพประกอบ เกมการศึกษาแล้ว

สำหรับกิจกรรมร่วมกัน "Journal of Observations", ตาราง, ไดอะแกรม, ภาพปะติดในหัวข้อที่ครอบคลุม, mini-layouts ได้รับการพัฒนาและออกแบบ เพื่อความสนใจและการดูดซึมของเนื้อหาในห้องเรียนที่มากขึ้นจึงใช้ตัวละครในเทพนิยาย - ตุ๊กตา Dunno นักวิทยาศาสตร์ตุ๊กตากาลิเลโอกาลิเลอี

กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเป็นกิจกรรมที่รวมเข้ากับกิจกรรมอื่นๆ: การสังเกต, การทำงาน, กิจกรรมในเกม, การพัฒนาคำพูด, การออกแบบ, กิจกรรมการมองเห็น, การก่อตัวของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น, นิยายการอ่าน, ดนตรีและพลศึกษา ดังนั้นในการทำงานกับเด็ก เราจึงใช้ความเป็นไปได้ของกิจกรรมอื่นๆ เพื่อทำการทดลองเบื้องต้น ด้วยความสนใจสูงสุด นักเรียนจึงรวมอยู่ในรูปแบบการทำงานเช่น "ชั่วโมงแห่งอิสรภาพ" ซึ่งครูวางอุปกรณ์ วัตถุ สิ่งของใน "มุมทดลอง" ด้วยวิธีที่น่าสนใจสำหรับเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาทำการทดลอง อย่างอิสระ

นอกจากวิธีการและเทคนิคแบบดั้งเดิมแล้ว เราใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัยในการให้ความรู้และสอนเด็กก่อนวัยเรียน ในกระบวนการทดลองมีการใช้คอมพิวเตอร์และสื่อการสอนแบบมัลติมีเดียซึ่งช่วยกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนของเราในหัวข้อ เราสรุปได้ว่าประสบการณ์ในด้านนี้มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการทดลอง

ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันโดยการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย มีแนวโน้มเชิงบวกในทุกเกณฑ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่จะเชี่ยวชาญกิจกรรมการทดลอง ผลสอบการจัดกิจกรรมทดลองของนักเรียน ณ สิ้นปีการศึกษา :

40% - ระดับต่ำ
40% - ระดับเฉลี่ย
20% อยู่ในระดับสูง

ผลงานของเราแสดงให้เห็นว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การทดลองเป็นกิจกรรมที่พัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ ก่อให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ กิจกรรม ความเป็นอิสระ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะมีส่วนช่วยในการขัดเกลาเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในท้ายที่สุด

วรรณกรรม:

1. บาราโนวา อี.วี.กิจกรรมการศึกษาและเกมกับน้ำในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน Yaroslavl: Academy of Development, 2009 - 112p.
2. Dybina O.V. , Poddyakov N.N. , Rokhmanova N.P. , Shchetinina V.V.เด็กในโลกแห่งการค้นหา / Ed.O.V. Dybina - M.Ts Sphere, 2548 - 64 วินาที
3. Dybina O.V. , Rakhmanova N.P. , Shchetina V.V.บริเวณใกล้เคียงที่ยังไม่ได้สำรวจ: การทดลองและการทดลองเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด O.V. Dybina - M. , TC Sphere, 2004 - 64s
4. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาระดับกลาง - M.: Publishing Center "Academy", 1998
5. Korotkova N.A.กิจกรรมทางปัญญาและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ // เด็กในชั้นอนุบาล. 2546 - หมายเลข 3, 4, 5; 2545 - หมายเลข 1
6. Nikolaeva S.N.ทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การจัดการธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล คู่มือระเบียบวิธี - M. Pedagogical Society of Russia, 2005 - 80s
7. คู่มือนักบำบัดการพูด / อ. Povolyaev - / เอ็ด อันดับที่ 9 - Rostov N./D.: Phoenix, 2008.