เวิร์คช็อปกับเด็กๆในโดว์ การประชุมเชิงปฏิบัติการผู้ปกครองในโรงเรียนอนุบาล

โครงการ "แนะนำเด็กสู่ศิลปะและการใช้แรงงานและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์" ประจำปีการศึกษา 2559-2560

หมายเหตุอธิบาย
หมายเหตุอธิบาย
อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สดใสและไม่เหมือนใครในชีวิตของทุกคน ในช่วงเวลานี้เองที่ความเชื่อมโยงของเด็กกับสิ่งมีชีวิตชั้นนำได้ถูกสร้างขึ้น: โลกของผู้คน ธรรมชาติ โลกวัตถุประสงค์ มีการแนะนำวัฒนธรรม สู่ค่านิยมสากล ความอยากรู้พัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้น

เพื่อสนับสนุนความสนใจนี้จำเป็นต้องกระตุ้นจินตนาการความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ในห้องเรียนในเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกทางอารมณ์และสุนทรียภาพ การรับรู้ทางศิลปะ พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ทางภาพและเชิงสร้างสรรค์

กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการใช้แรงงานช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ จินตนาการ ความสนใจ การตอบสนองทางอารมณ์ ทักษะยนต์ปรับ การเรียนรู้ความพากเพียร การพัฒนาความพากเพียรและการกระตุ้นเด็ก

ความเกี่ยวข้อง
ปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในปัจจุบันเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งเพราะเรากำลังพูดถึงเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างเอกลักษณ์เฉพาะของบุคคลซึ่งอยู่ในขั้นตอนแรกของการก่อตัวแล้ว การออกแบบและการใช้แรงงานตลอดจนการเล่นและการวาดภาพเป็นกิจกรรมพิเศษของเด็ก ๆ ที่เหมาะสม ความสนใจของเด็ก ๆ ที่มีต่อพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับว่าสภาพและการจัดระเบียบงานสามารถตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเด็กในวัยนี้ได้อย่างไร กล่าวคือ:
ความปรารถนาที่จะลงมือปฏิบัติกับวัตถุซึ่งไม่พอใจกับการจัดการง่าย ๆ อีกต่อไปเหมือนเมื่อก่อน แต่เกี่ยวข้องกับการได้รับผลลัพธ์ที่มีความหมาย
ความปรารถนาที่จะรู้สึกว่าสามารถทำสิ่งที่สามารถใช้ได้และสามารถชนะการอนุมัติของผู้อื่นได้
คุณสามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้หลายวิธี รวมถึงการทำงานกับวัสดุชั่วคราว ซึ่งรวมถึงการสร้างภาพวัตถุประเภทต่างๆ จากผ้า วัสดุธรรมชาติ และวัสดุเหลือใช้ ในกระบวนการทำงานกับวัสดุเหล่านี้ เด็กๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติ ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลง และการนำไปใช้ในองค์ประกอบต่างๆ ในกระบวนการสร้างงานฝีมือ เด็ก ๆ รวบรวมความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานของรูปแบบและสี สร้างแนวคิดที่ชัดเจนและสมบูรณ์เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวพวกเขา ความรู้และความคิดนี้แข็งแกร่งเพราะในฐานะที่เป็น น.ด. Bartram: “สิ่งที่เด็กสร้างขึ้นเองนั้นเชื่อมต่อกับเขาด้วยเส้นประสาทที่มีชีวิตและทุกสิ่งที่ส่งไปยังจิตใจของเขาตามเส้นทางนี้จะมีชีวิตชีวามากขึ้นอย่างล้นเหลือ, เข้มข้น, ลึกและแข็งแกร่งกว่าสิ่งที่ตามมาของคนอื่นโรงงานและ มักเป็นการประดิษฐ์ที่ธรรมดามาก ซึ่งเป็นเครื่องช่วยสอนด้วยภาพมากที่สุด
เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบวัสดุที่แตกต่างกัน ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง สร้างงานฝีมือของสิ่งของเดียวกันจากกระดาษ ผ้า ใบไม้ กล่อง เมล็ดพืช ดินน้ำมัน แป้ง ฯลฯ
การสร้างงานฝีมือทำให้เด็กๆ มีความสุขอย่างมากเมื่อพวกเขาประสบความสำเร็จ และผิดหวังอย่างมากหากภาพไม่ออกมาดี ในขณะเดียวกันความปรารถนาที่จะบรรลุผลในเชิงบวกก็ถูกเลี้ยงดูมาในตัวเด็ก จำเป็นต้องสังเกตว่าเด็ก ๆ จัดการของเล่นที่ทำด้วยมือของตัวเองอย่างระมัดระวังอย่าทำลายพวกเขาไม่อนุญาตให้ผู้อื่นทำลายงานฝีมือ
ความแปลกใหม่และคุณสมบัติที่โดดเด่น
โปรแกรม "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับศิลปะและการใช้แรงงานและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ความสนใจในการวิจัยการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่กฎหมายทางกายภาพบางส่วนความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุต่าง ๆ การเรียนรู้วิธีการปฏิบัติที่หลากหลาย การได้มาซึ่งทักษะการใช้มือและการเกิดขึ้นของทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อสภาพแวดล้อม นอกจากนี้ในกระบวนการใช้งานโปรแกรมเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความสามารถในการทำงานด้วยมือภายใต้การควบคุมสติพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการกระทำของนิ้วที่แม่นยำ
ความจำเป็นในการสร้างโปรแกรมนี้มีอยู่ เนื่องจากถือเป็นกระบวนการพหุภาคีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ จินตนาการ การคิดเชิงตรรกะ และความอุตสาหะของเด็ก ในกระบวนการของการนำโปรแกรมไปใช้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสามารถในการทำงานด้วยมือภายใต้การควบคุมสติพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือการเคลื่อนไหวของนิ้วที่แม่นยำพัฒนาสายตาการพูดด้วยวาจาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเตรียมตัวสำหรับการเขียน สำหรับกิจกรรมการศึกษา
งานที่สนุกสนานของการสร้างองค์ประกอบ แผง แอปพลิเคชันมีส่วนทำให้เกิดสมาธิ เนื่องจากมันบังคับให้คุณมุ่งความสนใจไปที่กระบวนการผลิตเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ หน่วยความจำถูกกระตุ้นและพัฒนาเนื่องจากเด็กต้องจำลำดับของเทคนิคและวิธีการสำหรับแอปพลิเคชันการแต่งเพลง ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของพวกเขาจะเกิดขึ้น
ในระหว่างกิจกรรมสร้างสรรค์ อารมณ์เชิงบวกจะปรากฏในเด็ก ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการปลูกฝังความอุตสาหะ
การผลิตองค์ประกอบ แผง แอปพลิเคชันมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเลี้ยงดูตัวละครของเขา การก่อตัวของคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ และความสามารถในการทำให้งานเริ่มจนจบ
เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง

เป้าหมายและภารกิจ
เป้า:สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ทางปัญญาที่ครอบคลุมและสวยงาม ส่งเสริมการพัฒนาความคิดริเริ่ม การประดิษฐ์ และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในบรรยากาศของประสบการณ์ความงามและความกระตือรือร้น ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กผ่านการมองเห็นและรูปแบบต่างๆ กิจกรรมประยุกต์ พัฒนาความสามารถทางปัญญา สร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ และศิลปะในกระบวนการทำงานกับวัสดุต่างๆ เพื่อปลูกฝังความเป็นอิสระความมั่นใจความคิดริเริ่มความสนใจในการทดลองทางศิลปะ
งานสอนเทคนิคการใช้แรงงานคน:
1. เพื่อให้เด็กมีความสนใจในศิลปะประเภทต่างๆ
2. แนะนำคุณสมบัติของวัสดุ
3. เพื่อแนะนำวิธีการทำงานพื้นฐาน อุปกรณ์และเครื่องมือ เทคนิคประเภทต่าง ๆ ที่เด็ก ๆ คุ้นเคย ค่อยๆ ฝึกฝนวิธีการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น นำไปสู่การสร้างสรรค์ผลงานการออกแบบของตนเอง
4. พัฒนาทักษะการใช้งานทั่วไป ประสานการทำงานของตาและมือทั้งสองข้าง
5. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาทางศิลปะ
6. เพิ่มความสนใจในการใช้แรงงานคนความปรารถนาที่จะทำงานฝีมือตกแต่งด้วยตัวเอง
งานเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัส
1. เพิ่มความไวในการสัมผัส
2. ส่งเสริมการรับรู้ที่ละเอียดอ่อนของรูปแบบ เนื้อสัมผัส สี
งานสำหรับการพัฒนาคำพูด:
1. เปิดใช้งานคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็ก ๆ เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ
2. พัฒนาคำพูดคนเดียวและบทสนทนา
3. เรียนรู้การใช้คำที่แสดงถึงการกระทำ คุณสมบัติของวัตถุอย่างแข็งขัน วัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติ ตั้งชื่อวัสดุที่ใช้สำหรับงาน
งานเพื่อการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์:
1. เรียนรู้การสร้างภาพที่แสดงออก
2. พัฒนาความรู้สึกของสี การรับรู้สี เรียนรู้การเลือกสีตามวิธีที่ตั้งใจไว้
3. เรียนรู้ที่จะเห็น รู้สึก ประเมิน และสร้างความงาม
4. สร้างทักษะการแต่งเพลง เพื่อสร้างทัศนคติที่สวยงามของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสความงามในงานศิลปะ ให้เข้าใจความงาม
5. เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะความต้องการความรู้ด้านความงาม
6. เพื่อสร้างทักษะทางศิลปะและทักษะการทำงานในเทคนิคการมองเห็นต่างๆ
งานเพื่อการศึกษาคุณธรรม:
1. เพื่อให้เด็กมีความสามารถในการทำงานเป็นทีม
2. ปลูกฝังความพากเพียร ความอดทน ความเอาใจใส่ ความพากเพียร ความเป็นอิสระ
3. ปลูกฝังความสัมพันธ์ฉันมิตร ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
4. เพื่อพัฒนาความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะทำสิ่งที่น่าพอใจให้กับเด็กคนอื่น ๆ ผู้ปกครอง
5. เพิ่มความนับถือตนเองของเด็กด้วยความสำเร็จทางศิลปะ

1.4. พื้นที่ทำงาน:
1. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์
2. การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ
3. การพัฒนาองค์ความรู้

1.5. เนื้อหาของโปรแกรม
เริ่มสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการประดิษฐ์งานฝีมือจากวัสดุต่าง ๆ จุดเน้นหลักของโปรแกรมคือการพัฒนาเทคนิคพื้นฐานสำหรับเด็ก แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าจะไม่รวมงานสร้างสรรค์ เทคนิคการสอนควบคู่ไปกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
ก่อนสอนให้เด็กใช้วัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้: ผ้าและกระดาษ มีการจัดชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุเหล่านี้ เมื่อสอนวิธีการแปลงสื่อต่างๆ สิ่งสำคัญที่สุดในบรรดาวิธีการและเทคนิคที่ใช้จะถูกครอบครองโดยกระบวนการทำงานฝีมือ
ในบทเรียนแรกจะมีการสาธิตอย่างเต็มรูปแบบพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา เมื่อเด็กๆ ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็น เด็ก ๆ จะสนใจการแสดงมากขึ้น เมื่อแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับเทคนิค (วัสดุ) ต่างๆ จะใช้การแสดงเป็นช่วงๆ กิจกรรมของเด็ก ๆ ในการแปลงวัสดุต่าง ๆ นั้นน่าสนใจสำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะเชิงผสมผสานและความคิดสร้างสรรค์ และการใช้เรื่องแต่งและช่วงเวลาเซอร์ไพรส์ในห้องเรียนทำให้ห้องเรียนน่าตื่นเต้นยิ่งขึ้นและช่วยเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น การใช้เทคนิคการเล่นเกมอย่างแพร่หลายมีผลดีต่ออารมณ์ของเด็ก ซึ่งจะส่งผลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
การใช้หลักใจความของการสร้างชั้นเรียนช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงพวกเขาขึ้นอยู่กับทักษะของเด็ก ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สำคัญยิ่งขึ้น วัฏจักรดังกล่าวเป็นแบบเคลื่อนที่และใช้งานง่าย
เมื่อวิเคราะห์งานจะใช้แบบฝึกหัดเกมและเกมการสอนต่างๆ ในระหว่างการประพฤติตนอย่างสนุกสนาน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะค้นพบข้อดีของงานและงานฝีมือของพวกเขา
เนื้อหาของโปรแกรมแบ่งออกเป็นประเภทของการประมวลผลทางศิลปะของวัสดุและสร้างขึ้นตามลำดับโดยเพิ่มความซับซ้อนของกระบวนการทางเทคโนโลยีด้วยการพัฒนาความสามารถของมอเตอร์และความซับซ้อนของการประมวลผลวัสดุ ในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีวิธีการออกแบบทั่วไป พวกเขาเพิ่มและพัฒนาทักษะในเทคนิคที่คุ้นเคยและใหม่ ทำให้องค์ประกอบซับซ้อนขึ้น เพิ่มปริมาณงาน และทดลองกับวัสดุใหม่และคุณสมบัติของวัสดุ

1.6. หลักการสร้างกระบวนการสอน
1. จากง่ายไปซับซ้อน
2. งานเป็นระบบ
3. หลักการของวัฏจักรใจความ
4. วิธีการส่วนบุคคล

1.7. วิธีการและเทคนิคการสอน
ในการปรับใช้โปรแกรม ขึ้นอยู่กับงานที่กำหนดไว้ในห้องเรียน มีการใช้วิธีการสอนต่างๆ (ด้วยวาจา การมองเห็น การปฏิบัติ) โดยส่วนใหญ่แล้วงานจะขึ้นอยู่กับการรวมกันของวิธีการเหล่านี้
1. วาจา:
-เรื่องราว;
-การสนทนา;
-คำอธิบาย;
- อ่านนิยาย คำศิลปะ;
- คำที่เป็นรูปเป็นร่าง (บทกวี, ปริศนา, สุภาษิต);
- กำลังใจ;
- การวิเคราะห์ผลของกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของสหายของพวกเขา
2. ภาพ:
- การใช้ภาพประกอบ, ภาพถ่าย, สินค้าสำเร็จรูป, คู่มือในการทำงาน
มีสถานที่ขนาดใหญ่สำหรับการสร้างภาพข้อมูล กล่าวคือ สำหรับวัตถุจริง (แผงที่ผู้ใหญ่สร้าง appliqué ฯลฯ) ในหลักสูตรของชั้นเรียน ในบางกรณีการแสดงภาพข้อมูลจะใช้เพื่อชี้นำความพยายามของเด็กในการทำงานให้เสร็จสิ้น และในบางกรณี เพื่อป้องกันข้อผิดพลาด ในตอนท้ายของบทเรียน การแสดงภาพใช้เพื่อเสริมผลลัพธ์ เพื่อพัฒนาการรับรู้เชิงเปรียบเทียบของวัตถุ โครงเรื่อง และการออกแบบ
3. การต้อนรับเชิงปฏิบัติ:
ใช้ในห้องเรียนและเป็นเทคนิคที่ใช้งานได้จริง ทำงานฝีมือ แต่งเพลงต่อหน้าเด็ก ๆ และพูดออกมาดัง ๆ ดังนั้นความปรารถนาที่จะ "คิดดัง" นั่นคือเพื่อควบคุมและออกเสียงการกระทำจึงได้รับการสนับสนุน
เพื่อให้งานของเด็กมีความน่าสนใจ มีคุณภาพสูง มีลักษณะสวยงาม จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อให้เด็กมีความเป็นอิสระสูงสุดในกิจกรรม ไม่ให้คำแนะนำโดยตรง สร้างเงื่อนไขสำหรับ การแสดงจินตนาการของเขาเอง

1.8. ขั้นตอนการทำงาน.
วงจรการศึกษาทั้งหมดแบ่งออกเป็น 5 ขั้นตอน
ขั้นตอนที่ 1 - การเตรียมการ (การเลือกวรรณกรรม การเตรียมบันทึกย่อของชั้นเรียน การรวบรวมวัสดุต่าง ๆ สำหรับงานฝีมือ ฯลฯ )
ด่าน 2 - ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ
ขั้นตอนที่ 3 - การฝึกอบรมเทคนิคการผลิต
ขั้นตอนที่ 4 - ทำงานฝีมือ
ขั้นตอนที่ 5 - นิทรรศการผลงานเด็ก
รูปแบบหลักของงานคือ คลาสกับกลุ่ม แนวทางส่วนบุคคลจะดำเนินการโดยตรงในกระบวนการดำเนินการเรียนหากจำเป็นเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะ

1.9. เงื่อนไขและวัสดุสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม
ชั้นเรียนกับเด็กจะดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:
1. จุดเริ่มต้นของบทเรียนคือช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ เนื้อเรื่องในเทพนิยาย หรือแรงจูงใจบางอย่างในการสร้างผลงาน มีการสร้างปริศนาอ่านบทกวีมีการสนทนา
2. เรื่องราวที่มาพร้อมกับการสาธิตเนื้อหา เด็กสำรวจแบบฟอร์ม ให้ความสนใจกับสี โครงสร้าง
3. การสาธิตตัวอย่าง แผง การใช้งาน องค์ประกอบ การวิเคราะห์
4. คำอธิบายของวิธีการสร้าง สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนให้เด็ก ๆ ให้คำแนะนำเกี่ยวกับลำดับของงานเพื่อสังเกตคุณลักษณะของการทำงานกับเนื้อหานี้
5. ยิมนาสติกนิ้วมือ วอร์มอัพมือ
6. งานฝีมือทำเอง
๗. วิเคราะห์งานหัตถกรรมของตนเองและผองเพื่อน
8. การทำความสะอาดสถานที่ทำงาน เครื่องมือ วัสดุเหลือใช้
วัสดุ:
กระดาษประเภทต่างๆ:
กระดาษแข็งสีขาวและสี, กระดาษสีน้ำ, กระดาษวาดรูป, อัลบั้ม, กระดาษเขียน, กระดาษปาปิรัส, กระดาษเช็ดปาก, กระดาษลูกฟูก, กระดาษสี, กระดาษสองหน้า, กระดาษนิตยสาร, กระดาษหนังสือพิมพ์, กระดาษลอกลาย ฯลฯ
เสื้อผ้า,
สำลี, สำลีแผ่น, สำลีก้าน,
เทียน,
วัสดุธรรมชาติ:
เมล็ดพืช เมล็ดแตงโม แตง ฯลฯ ใบไม้แห้ง ดอกไม้แห้ง โอ๊ก เกาลัด โคนของต้นไม้ต่างๆ กิ่งไม้ ตะไคร่น้ำ ขนนก กรวด ฯลฯ
ซีเรียล, แป้ง, เกลือ, พาสต้าหยิก,
ดินน้ำมัน,
ดินเหนียว
แป้งเกลือ, แป้งสี,
วัสดุของเสีย:
กล่อง ไม้ขีด ขวดพลาสติก ฝาปิดขนาดและวัสดุต่างๆ เปลือกไข่ Kinder จุก โถโยเกิร์ต เครื่องใช้บนโต๊ะอาหารแบบใช้แล้วทิ้ง หลอดค็อกเทล เลื่อม ลูกปัด เปลือกไข่ ฯลฯ
ฟอยล์,
กระทู้:
ไหมขัดฟัน ปอกระเจา ไอริส ฯลฯ
สี:
gouache, สีน้ำ, อะคริลิค,
ดินสอสี,
ปากกาสักหลาด มาร์กเกอร์ แสตมป์ ดินสอสีเทียน สีพาสเทล ถ่านชาร์โคล ปากกาเจล ฯลฯ
กรรไกร,
ผ้าน้ำมัน,
กาว:
กาวแท่ง, กาวเครื่องเขียน, กาว PVA, แปะ,
แปรง:
กระรอกเบอร์ 1, 3, 5, 9, ขนแปรงเบอร์ 3, 5
กอง
ผ้าเช็ดทำความสะอาดแบบเปียก,
ไม่หก,
แม่แบบ
วิธีการทำงาน:
1. การตัดหรือแยกแถบหรือชิ้นส่วนออกจากกระดาษ
2. ตัดตามรูปร่างของวัตถุและรวมองค์ประกอบจากวัตถุเหล่านั้น
3. ติดกระดาษก้อนบนภาพระนาบ
4. ม้วนกระดาษเช็ดปากให้เป็นก้อนแล้วแปะลงบนภาพ
5. ติดด้ายและผ้าบนภาพ
6. ม้วนสำลีก้อนแล้วติดบนภาพ
7. ติดแผ่นสำลีบนภาพ
8. ติดใบไม้แห้งบนภาพระนาบ
9. การยึดชิ้นส่วนต่างๆ
10. พันเกลียวบนด้ายยืน
11. การสร้างแบบจำลองจากวัสดุธรรมชาติ: เปลือกหอย เมล็ดพืช ถั่ว ถั่ว ซีเรียล กิ่งไม้ ก้อนกรวด
12.ผสมผสานวัสดุธรรมชาติเข้ากับวัสดุอื่นๆ
13. การศึกษาวิธีการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
14. การสร้างแบบจำลองวัตถุจากแป้งและทาสี
15. ศึกษาเทคนิคการจัดการกระดาษ
16. ปั้นนูน
การทำงานกับครูประกอบด้วย: การสนทนา การปรึกษาหารือ และคำแนะนำเกี่ยวกับการผลิตงานฝีมือเฉพาะ สัมมนา เวิร์กช็อป ชั้นเรียนปริญญาโท
การทำงานกับผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับ: โฟลเดอร์พับ, แผงข้อมูล, การปรึกษารายบุคคล, ชั้นเรียนปริญญาโท, แบบสอบถาม, การประชุมผู้ปกครอง, สัมมนา - เวิร์กช็อป

1.10. ผลลัพธ์ตามแผน
กลุ่มกลางและรุ่นน้อง
ทำความรู้จักกับวัสดุและคุณสมบัติต่างๆ
พวกเขาจะเชี่ยวชาญทักษะในการทำงานกับวัสดุต่างๆ กรรไกร กาว
เรียนรู้เทคนิคบางอย่างสำหรับการแปลงวัสดุ
เรียนรู้ที่จะมองเห็นสิ่งพิเศษในวัตถุธรรมดา
พัฒนาทักษะยนต์ปรับ
กลุ่มอาวุโสและเตรียมความพร้อม
ฝึกฝนวิธีการต่างๆ ในการแปลงวัสดุ
เรียนรู้วิธีการทำงานทั่วไป
พัฒนาความสามารถทางปัญญาและสร้างสรรค์
พวกเขาจะพัฒนาความสนใจในผลลัพธ์และคุณภาพของงานฝีมือ
กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยจะพัฒนา
พวกเขาจะเชี่ยวชาญในการวิเคราะห์ยาน
ทัศนคติที่ดีต่องาน (ทั้งของตนเองและผู้อื่น) จะเกิดขึ้น
ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ และศิลปะจะพัฒนาขึ้น
เตรียมมือของคุณสำหรับการเขียน
รูปแบบของการสรุปการดำเนินการของโปรแกรมนี้คือ: นิทรรศการ, งานเปิด, การมีส่วนร่วมในการวิจารณ์, การแข่งขันของโรงเรียนอนุบาล, เมือง

2.1. เนื้อหาของส่วนต่างๆ ของโปรแกรมสำหรับ "Creative Workshop"
№ เดือน ชื่อส่วน จำนวนชั่วโมง
1 ตุลาคม Ecoplastics แปด
2 พฤศจิกายน พลาสติก
(ทำงานกับดินน้ำมัน, แป้งเกลือ, ดินเหนียว) แปด
3 ธันวาคม ทำงานฝีมือปีใหม่ เทคนิคต่างๆ แปด
4 มกราคม ทำงานกับกระดาษ 7
5 กุมภาพันธ์ เทคนิคการวาดแบบต่างๆ 6
6 มีนาคม งานผ้าและด้าย7
7 เมษายน การทำงานกับวัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม 8
8 พ.ค. สื่อผสม (กระดาษ กระดาษแข็ง ฟอยล์) 6
จำนวนชั่วโมงในโปรแกรม 58

2.2. แผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมใน "Creative Workshop" สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

ตุลาคม. อีโคพลาสติก
1
“ทานตะวัน”
เพื่อสอนให้เด็กสร้างองค์ประกอบที่เรียบง่ายเพื่อฝึกเทคนิคการติดกาว กระตุ้นความสนใจในการค้นหาอิสระและการเลือกวิธีการแสดงภาพและการแสดงออก
2
"ครอบครัวเม่น"
โคน, ดินน้ำมัน
พัฒนาความคิด จินตนาการ ทักษะยนต์ปรับของมือ พัฒนาการรับรู้ทางสุนทรียะ กลิ้งดินน้ำมัน "ไส้กรอก" ลูกบอล โดยใช้เทคนิคการละเลงการยืด
3
"ทุ่งดอกไม้"
เกาลัด โอ๊ก เมล็ดเมเปิ้ล ไม้ก๊อก
การรวมเทคนิคการทำงานกับดินน้ำมัน, ปรับปรุงเทคนิคการสร้างแบบจำลอง: ทำความคุ้นเคยกับวิธีการยึดชิ้นส่วนแบบใหม่ด้วยความช่วยเหลือของดินน้ำมัน
4
"เฒ่า-เลโซวิชอค"
เกาลัดแท่งกรวยดินน้ำมัน
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการใหม่ในการทำงานกับวัสดุธรรมชาติโดยเชื่อมต่อชิ้นส่วนด้วยแท่งไม้ พัฒนาความสามารถในการสร้างรูปร่างและพล็อต
5
"โปสการ์ดฤดูใบไม้ร่วง"
ใบเบิร์ชแห้ง, เอล์ม, แอสเพน, แม่แบบสำเร็จรูป, กาว
พัฒนาทักษะการประยุกต์ใช้งานสร้างสรรค์ต่อไป ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ
6
"หนอนผีเสื้อ"
ใบไม้สด ลวด แม่แบบ แท่ง กาว ดินน้ำมัน
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการมองเห็นใหม่ - การร้อยใบสดบนไม้ พัฒนาทักษะการใช้มือ
7
"ฤดูใบไม้ร่วงแฟนตาซี"
เมเปิ้ล ใบโอ๊ค สี แปรงบาง
การสร้างรูปแบบจังหวะ เพื่อสร้างทักษะกราฟิกที่ถูกต้องเพื่อแสดงการพึ่งพาการตกแต่งตามรูปร่างของแผ่นงาน เพื่อแนะนำการใช้วัสดุที่คุ้นเคยอย่างผิดปกติ
8
"แมลง"
ไม้, เมล็ดเมเปิ้ล, ใบแห้ง, โอ๊ก, ดินน้ำมัน
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการยึดชิ้นส่วนโดยใช้ดินน้ำมันได้หลายวิธี พัฒนาความรู้สึกของสีและองค์ประกอบ
พฤศจิกายน. พลาสติก
(ทำงานกับดินน้ำมัน, แป้งเกลือ, ดินเหนียว)
9
"ต้นไม้แห่งชีวิต"
แป้งเกลือ ลายใบไม้ ผลไม้ ฝาโอ๊ก
ทำความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่คุณสมบัติของมัน เพื่อสอนเด็ก ๆ ในการสร้างแบบจำลองของต้นไม้ในแบบจำลองโดยถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของพวกเขาด้วยวิธีการพลาสติก ตกแต่งองค์ประกอบโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติที่หลากหลาย
10
"กุหลาบ"
ดินน้ำมัน, กระดาษแข็งสี
เพื่อแก้ไขวิธีการทำงานกับดินน้ำมัน: กลิ้ง, แบน เพื่อแนะนำวิธีการปั้นแบบใหม่จากจานโดยการบิด แสดงความเป็นไปได้ในการสร้างแบบจำลองรูปร่างของผลิตภัณฑ์ การพัฒนาจินตนาการรสชาติสุนทรียะ
11
"เพรทเซิล"
แป้งเกลือ กอง
เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ใช้เทคนิคการสร้างแบบจำลองที่หลากหลาย: กลิ้ง, บิด, หนีบ, ทา เรียนรู้การตกแต่งผลิตภัณฑ์ สร้างองค์ประกอบเดียว
12
"เต่า"
ดินเหนียว น้ำ
เพื่อสอนให้เด็กปั้นเต่า ถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของรูปลักษณ์ ทดลองวัสดุศิลปะเพื่อวาดภาพกระดองเต่า ทำความคุ้นเคยกับประเภทของศิลปะบรรเทาทุกข์
13
"ปลาทอง"
1 ส่วน
ดินน้ำมัน, ลายฉลุ
การเตรียมพื้นหลังสำหรับองค์ประกอบ เรียนรู้วิธีการใช้ การผสมสีต่างๆ ของดินน้ำมันเพื่อให้ได้เฉดสีที่ต้องการ การเปลี่ยนสีจากสีหนึ่งไปอีกสีหนึ่งอย่างราบรื่น เรียนรู้การทำงานกับลายฉลุ
14
"ปลาทอง"
ตอนที่ 2
ดินน้ำมัน, ลายฉลุ
การสร้างภาพปลา ถ่ายทอดลักษณะเฉพาะ (รูปร่าง สี และอัตราส่วนของชิ้นส่วน) เรียนรู้การวางแผนงาน - เลือกปริมาณวัสดุที่เหมาะสม กำหนดวิธีการสร้างแบบจำลอง
15
"สัตว์ตลก"
แป้งเกลือ กระดุม ลูกปัด กระดาษแข็งสี
การสร้างภาพสัตว์โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพวกมัน การรวมทักษะในการทำงานกับวัสดุพลาสติก การผสมผสานเทคนิคการแกะสลัก
16
"ลูกแมว"
ดินเหนียว กอง
สอนเด็ก ๆ ต่อไปถึงวิธีการสร้างและเปลี่ยนภาพปูนปั้นที่แสดงออกด้วยวิธีประติมากรรม อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบพลาสติกกับการขึ้นรูป พัฒนาความรู้สึกของรูปแบบและสัดส่วน
ธันวาคม. การทำหัตถกรรมคริสต์มาส เทคนิคต่างๆ
17
"เกล็ดหิมะวิเศษ"
พาสต้าประเภทต่างๆและรูปร่าง, กาวธุรการ, สีอะครีลิคสีขาว, กลิตเตอร์
การรวบรวมองค์ประกอบจากองค์ประกอบที่ทำซ้ำต่างๆ เพื่อสร้างความสามารถในการสร้างรูปแบบจังหวะเพื่อปลูกฝังความแม่นยำเมื่อทำงานกับกาว
18
"จดหมายถึงซานตาคลอส"
แม่แบบโปสการ์ด,
สำลี กาว กระดาษสี ปากกาสักหลาด
การสร้างภาพของซานตาคลอสโดยใช้แม่แบบ สำลี และกระดาษสี เรียนรู้ที่จะเสริมงานด้วยองค์ประกอบที่วาดขึ้น
19
"ก้างปลา"
เทปพันห่อ ไม้เสียบ แคปซูล Kinder Surprise
แก้ไขเทคนิคกระดาษพลาสติก ร้อยเทปบนไม้เสียบ พัฒนาทักษะการแต่งเพลงจินตนาการ
20
"ลูกบอลคริสต์มาส"
ด้ายหลากสี กาว PVA ลูกโป่ง
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคที่แปลกใหม่ในการทำงานกับเกลียว, เกลียวที่พันด้วยกาวบนฐานปริมาตร - ลูกบอล ส่งเสริมการค้นหาวิธีการแสดงออกที่เป็นรูปเป็นร่าง
21
"ของตกแต่งวันคริสต์มาส"
แป้ง เกลือ น้ำ แม่พิมพ์สำหรับบิสกิตและดินน้ำมันสำหรับปั้นของเล่น
ทำความคุ้นเคยกับแป้งเกลือ, วิธีการเตรียม, นวด, กลิ้ง, สร้างเงาต่างๆโดยใช้รูปแบบสำเร็จรูป ขยายขอบเขตเทคนิคการสร้างแบบจำลองประติมากรรม
22
"ตกแต่งของเล่น"
รูปแบบสำเร็จรูปของของเล่น, สี, แปรง, กาวพร้อมกลิตเตอร์
การรวมเทคนิคการระบายสี เรียนรู้การตกแต่งแบบฟอร์มที่สร้างขึ้นด้วยจังหวะของจังหวะและจุดที่มีสีสัน พัฒนาความรู้สึกของสี (ค้นหาการผสมสีและเฉดสีที่สวยงามโดยขึ้นอยู่กับพื้นหลัง)
23
"เดคูพาจปีใหม่"
1 ส่วน
พื้นฐานคือพลาสติกฟองน้ำโฟมสีอะครีลิค
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคภาพใหม่ "decoupage" เรียนรู้วิธีการลงชั้นอะคริลิกบนฐานพลาสติก โดยใช้ฟองน้ำที่มีการเคลื่อนไหวแบบตบเบาๆ โดยทาชั้นอะครีลิกสีขาวให้ทั่วแบบฟอร์มอย่างสม่ำเสมอ
24
"เดคูพาจปีใหม่"
ตอนที่ 2
เศษผ้าเช็ดปากกับฉากปีใหม่, กาว PVA, แปรง
ใช้เศษผ้าเช็ดปากกับฐาน พัฒนาทักษะการจัดองค์ประกอบ ตกแต่งรูปร่างด้วยประกายไฟ ซ้อนทับภาพบางส่วน
มกราคม. งานกระดาษ.
25
"เกล็ดหิมะ"
แถบกระดาษขาว กาว
เรียนรู้เทคนิคการสร้างแบบจำลองจากแถบกระดาษอย่างต่อเนื่องโดยใช้เทคนิคกระดาษ-พลาสติก พัฒนาจินตนาการความรู้สึกของรูปแบบและสัดส่วน ประสานการเคลื่อนไหวของตาและมือ เสริมทักษะการใช้งาน
26
"ผีเสื้อ"
แม่แบบกระดาษแข็ง กระดาษสี
แก้ไขการรับกระดาษพับด้วย "หีบเพลง" แก้ไขเทคนิคการตัดตามแนว ทำความคุ้นเคยกับวิธีที่มีเหตุผลในการตัดภาพเงาออกจากกระดาษ
27
“รูปแบบเวทย์มนตร์”
ผ้าเช็ดปากตกแต่ง กระดาษเครปหลากสี กาว
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการบิดกระดาษเครพเป็นแฟลเจลลัม การจัดเรียงเกลียวบนผ้าเช็ดปาก เรียนรู้โดยใช้กาวเพื่อแก้ไของค์ประกอบขององค์ประกอบอย่างถูกต้อง
28
"ถุงมือ"
กระดาษสี ฐานกระดาษแข็ง สำลี
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการใช้งานที่ถูกขัดจังหวะ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ทักษะแบบแมนนวล ความอดทน เพื่อปลูกฝังคุณลักษณะที่มีใจเข้มแข็ง สอนให้นำสิ่งที่ได้เริ่มต้นไว้จนถึงที่สุด กระตุ้นความสนใจในการสร้างภาพสีที่แสดงออก
29
"ลูกแมวและลูกแมว"
กระดาษสำนักงานสี (หรือกระดาษพับ)
การรวมเทคนิคการพับกระดาษโดยใช้วิธีการพับกระดาษ การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ การประสานมือทั้งสองข้าง เริ่มต้นการออกแบบตกแต่งของงานที่ทำเสร็จแล้ว
30
"หนอนผีเสื้อ"
ฐานของแถบกระดาษแข็งสี
ผ้าเช็ดปากสีกาว PVA
แก้ไขเทคนิคการพับหีบเพลงบิดลูกบอลจากผ้าเช็ดปาก ทำความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่ (vata) และวิธีการทำงานกับมัน ส่งเสริมการออกแบบตกแต่งของภาพที่สร้างขึ้นด้วยการเพิ่มองค์ประกอบการปะติด
31
“ยอดเขาหิมะ”
กระดาษขาว กระดาษแข็งสี กาว
เพื่อสร้างทักษะการสร้างองค์ประกอบสามมิติจากกระดาษยับย่น ปลูกฝังความสนใจในธรรมชาติ ขยายขอบเขตของเทคนิคการทำงานกับกระดาษ
กุมภาพันธ์. เทคนิคการวาดแบบต่างๆ
32
"กระจกสี"
1 ส่วน
กระดาษ gouache แปรง
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคกระจกสี การวาดภาพเค้าร่าง ปลูกฝังความสนใจในงานศิลปะ เติมเต็มขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ เรียนรู้การวาดอย่างชำนาญด้วยแปรง วาดด้วยปลายพู่กัน
33
"กระจกสี"
ตอนที่ 2
กระดาษ gouache แปรง
พัฒนาการด้านจินตนาการ สอนเด็กสร้างภาพจากชิ้นส่วน พัฒนาความรู้สึกของสี (ค้นหาการผสมสีและเฉดสีที่สวยงาม)
34
"โลกใต้ทะเล"
กระดาษสีน้ำ ดินสอ ยางลบ
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการวาดใหม่โดยใช้ยางลบบนพื้นหลังที่รีทัชด้วยดินสอง่ายๆ พัฒนาความรู้สึกของรูปแบบสัดส่วน สอนเด็กถึงวิธีควบคุมความดัน
35
"รูปแบบน้ำค้างแข็ง"
แป้งสีเหลว ไม้เสียบไม้ จานแบบใช้แล้วทิ้ง
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคใหม่ในการวาดภาพบนแป้งเหลวที่มีสีตัดกัน แนะนำเทคนิค “เทสีหนึ่งลงในอีกสีหนึ่ง” แนะนำวิธีการใหม่ในการวาดภาพด้วยไม้เสียบบนแป้งเกลือเหลว
36
"เที่ยวบินกลางคืน"
ส่วนที่ 1
กระดาษหนา, สีเทียนขี้ผึ้ง, gouache สีดำ + PVA (= อะคริลิค)
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคใหม่ของการขีดข่วน การเตรียมพื้นหลัง (การใช้พื้นหลังฐานด้วยดินสอสีหลายสี เคลือบด้วยสีดำ) การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, จินตนาการ, ความอุตสาหะ, ความเป็นอิสระ
37
"เที่ยวบินกลางคืน"
ตอนที่ 2
ฐานเสร็จแล้ว เสียบไม้
ความคุ้นเคยอย่างต่อเนื่องกับเทคนิคการขูดแบบใหม่: การเกาลวดลายด้วยปลายแหลมของไม้เสียบ เรียนรู้การวิเคราะห์คุณสมบัติของอัตราส่วนของส่วนต่าง ๆ ของรูปภาพในขนาดและสัดส่วน พัฒนาสายตาและความรู้สึกขององค์ประกอบ
มีนาคม. การทำงานกับผ้าและด้าย
38
"ฟลัฟฟี่"
ด้ายถัก, ฐานกระดาษแข็งสำหรับทำปอมปอม, กรรไกร
เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ถ่ายทอดแบบฟอร์มและให้คุณสมบัติเพิ่มเติมของการแสดงออกตามงานสร้างสรรค์ (ทำความคุ้นเคยกับวิธีการขึ้นรูปปอมปอมม้วนด้ายหลากสีบนฐานกระดาษแข็ง)
39
“หัวใจเพื่อแม่ที่รัก”
กระดาษสี ฐานกระดาษแข็ง แม่แบบ กาว กรรไกร
แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับองค์ประกอบของเทคนิคการม้วนกระดาษ สอนเด็กวิธีการม้วนแถบกระดาษ จัดเรียงช่องว่างบนเทมเพลตเป็นจังหวะ พัฒนาการรับรู้ของรูปแบบปริมาตรในพื้นที่สามมิติ
40
"ตุ๊กตา"
งานตัดผ้า ด้าย แท่งไม้ หลากสี
เรียนทำตุ๊กตาเศษผ้า
การพับผ้า เรียนรู้วิธีการผูกด้ายโดยใช้นอต
41
"บุ๊คมาร์ค"
กระดาษแข็งลายแถบผ้าหลากสี
ทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ด้วยเทคนิคใหม่ - การทอผ้า การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ ประสานการทำงานของมือทั้งสองข้าง
42
"ดอกไม้เจ็ดดอก"
ฐานกลม ทำด้วยกระดาษแข็ง มีรู ด้ายถัก กรรไกร กาว
พัฒนาความสามารถของเด็ก ๆ ในการทำงานกับกรรไกรและด้ายโดยใช้องค์ประกอบ macrame ต่อไป ประสานการทำงานของมือทั้งสอง ปลูกฝังความเพียร ความอดทน
43
"แอปเปิ้ล"
ฐานกระดาษแข็ง ด้ายหลากสี ลวดหนานุ่ม
สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้วัสดุต่าง ๆ และเทคนิคที่คุ้นเคยในการผลิตผลิตภัณฑ์อย่างต่อเนื่องโดยถ่ายทอดคุณลักษณะเฉพาะของมัน การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และจินตนาการ
44
“ไอศกรีมโคน”
คัทผ้าหลากสี, ใยสังเคราะห์กันหนาว, ด้าย, กาว, โคนกระดาษแข็งสี
พัฒนาความสามารถของเด็ก ๆ ในการทำงานกับผ้าด้วยกรรไกรต่อไป สอนความสามารถในการสานผมเปียและมัดด้วยปม เติมเต็มประสบการณ์ของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกันเมื่อสร้างองค์ประกอบ

เมษายน. ทำงานกับวัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

45
"เสือดาว"
พิมพ์ภาพวาดเสือดาวบนกระดาษหนา, กาว PVA, ข้าวฟ่าง, บัควีท
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการใช้งานใหม่โดยใช้วัสดุที่ไม่ได้มาตรฐาน การพัฒนาของตาทักษะยนต์ปรับของมือ ปลูกฝังความสนใจในสัตว์ป่า ความขยัน ความถูกต้อง
46
"ยูเอฟโอ"
กระดาษแข็งหนา ดินน้ำมันจากเฉดสีเย็น บรรจุภัณฑ์โยเกิร์ต แท่งไม้ ฯลฯ
เพื่อสอนเด็ก ๆ ในการสร้างยานพาหนะอากาศยาน (อวกาศ) ต่างๆในรูปแบบที่สร้างสรรค์และผสมผสานโดยใช้วัสดุที่หลากหลายและวิธีการเชื่อมต่อชิ้นส่วนที่คุ้นเคย การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงพื้นที่
47
"มังกรน้อย"
เรียนรู้วิธีการติดสี่เหลี่ยมให้เป็นทรงกระบอก เรียนรู้วิธีการแปลงร่างและทำทรงกระบอกให้สมบูรณ์เพื่อให้ได้รูปมังกร โดยใช้ลายเส้นและวัสดุที่หลากหลาย
48
"มักกะโรนี"
พาสต้าประเภทต่างๆ ฐานกระดาษแข็ง gouache กาว
เพื่อพัฒนาทักษะการผสมผสานและการจัดองค์ประกอบภาพของเด็ก: การจัดองค์ประกอบภาพจากหลายส่วน การจัดวางให้สวยงามบนพื้นฐาน ปลูกฝังความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม
49
"วาฬ"
กระดาษสี กาว กรรไกร กระดาษแข็งสี ตา
เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ทำงานกับแม่แบบเพื่อให้กระดาษเป็นรูปทรงสามมิติโดยการพับและติดกาวในบางสถานที่ กรอกแบบฟอร์มพร้อมรายละเอียด พัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่การคิด
50
"ดอกเดซี่"
แผ่นสำลี กาว กรรไกร กระดาษแข็งสี
เรียนรู้การใช้วัสดุใหม่ ทำงานกับมันด้วยเครื่องมือต่างๆ (พับและติด) สร้างองค์ประกอบโดยใช้ส่วนเดียวกัน พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ รสชาติที่สวยงาม
51
"แมลงปอ"
ช้อนกระดาษไม้มีโครงปีก กรรไกร กาว gouache
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการใช้วัสดุเหลือใช้ ยังคงสอนเด็ก ๆ ให้สะท้อนความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระและสร้างสรรค์ด้วยวิธีการทางภาพและการแสดงออกที่หลากหลาย
52
"มัลวินากับพิน็อกคิโอ"
ช้อนพลาสติก กรวยกระดาษแข็ง gouache ดินน้ำมัน
เรียนรู้การสร้างภาพโดยใช้ดินน้ำมันและช้อนเป็นพื้นฐาน เพื่อรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการใช้วิธีการสร้างแบบจำลองที่หลากหลายเพื่อให้ได้ภาพทางศิลปะ กรอกรายละเอียดการทำงาน
อาจ. สื่อผสม (กระดาษ กระดาษแข็ง ฟอยล์)
53
"ภาพวาดบนกระดาษฟอยล์"
กระดาษแข็งสีสำหรับฐาน, แม่แบบพร้อมภาพวาดสำเร็จรูป, ปากกาลูกลื่น
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของการวาดภาพบนกระดาษฟอยล์ - วิธีการนูน, การเจาะ เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างตาและมือ การพัฒนาความสนใจทักษะยนต์ปรับ
54
"ปลา"
กระดาษแข็งสีมีเครื่องหมาย กรรไกร ตา
แก้ไขเทคนิคการทำงานกับกรรไกร ตัดตามมาร์กอัป สร้างภาพปลา โดยใช้เทคนิคกระดาษ-พลาสติก พัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่การคิด
55
“ดอกไม้วิเศษ”
กระดาษเช็ดปาก ดินสอ
ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคกระดาษพลาสติกที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: ม้วนผ้าเช็ดปากบนดินสอ, บีบ, สร้างภาพองค์รวมจากชิ้นส่วนที่เกิดขึ้น การสร้างภาพจินตนาการ
56
"ดอกโบตั๋น"
แม่แบบขนาดต่าง ๆ จากสำนักงานสี กระดาษ, กระดาษสีน้ำเงินสำหรับพื้นหลัง
การเรียนรู้วิธีการใช้ปริมาตร เสริมความแข็งแกร่งของเทคนิคการตัดแบบสมมาตร การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การประสานงานของมือและตา
57
"แอสเตอร์"
หน้านิตยสาร กรรไกร เสียบไม้
การสร้างแบบจำลองภาพของดอกไม้จากหน้านิตยสารโดยใช้เทคนิคการบิด แก้ไขเทคนิคการทำงานกับกรรไกร: ตัดให้เป็นเส้นบาง ๆ พัฒนาการทางสายตา การให้ความรู้แม่นๆ
58
"บ้านฤดูร้อน"
กระดาษสี มาร์กเกอร์
การรวมเทคนิคการพับกระดาษโดยใช้วิธีการพับกระดาษ การพัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ การประสานงานของมือและตา ตกแต่งชิ้นงานเสร็จแล้ว
2.3. บรรณานุกรม:
โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับ:
โปรแกรมเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาล "วัยเด็ก" แก้ไขโดย T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova
"กิจกรรมภาพในโรงเรียนอนุบาล" โดย I.A. Lykova
«กระดาษพลาสติก ลวดลายดอกไม้" โดย G.N. Davydova,
"Magic Stripes" โดย I.M. Petrova, T.M. Geronimus
Lykova I.A. โปรแกรมการศึกษาศิลปะการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กอายุ 2-7 ปี "มือสี", มอสโก, "Karapuz - การสอน", 2549
Lykova I.A. "ของเล่น Dymkovo" - อัลบั้ม, มอสโก, "Karapuz-didactics", 2007
Lykova I.A. งานศิลปะในโรงเรียนอนุบาล สื่อการสอน”, ม., “โลกสี”, 2553.

การจัดเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

พ่อแม่ปู่ย่าตายาย - เหล่านี้เป็นคนสำคัญที่อยู่กับลูกตั้งแต่เริ่มต้นชีวิต เด็กเติบโตและพัฒนาด้วยการสนับสนุนความรักและความห่วงใย ความผูกพันกับครอบครัวนี้ไม่ควรลดลงแม้เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้สำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งซึ่งถูกกำหนดโดยข้อกำหนดที่ทันสมัยเช่นกัน

ตาม GEF DO ซึ่งได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 10/17/2013 ฉบับที่ 1155 เพื่อนำโปรแกรมการศึกษาไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จะรับรองการเปิดกว้างของการศึกษาก่อนวัยเรียนสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมการศึกษา

หลักการสำคัญประการหนึ่งของ GEF DO คือลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพและความเห็นอกเห็นใจของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (พ่อแม่ ผู้สอน และพนักงานคนอื่นๆ ของ DOO) กับเด็ก

หลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้เข้าร่วมการศึกษา (เรื่อง) ที่เต็มเปี่ยม;

ความร่วมมือของโรงเรียนอนุบาลกับครอบครัว

แนะนำให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ

GEF DO แก้ปัญหาสำคัญหลายประการ:

การรวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมตามค่านิยมและกฎเกณฑ์ทางจิตวิญญาณ ศีลธรรม และสังคมวัฒนธรรม และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคล ครอบครัว สังคม

ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครอง และการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

ด้วยเหตุนี้ เจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องค้นหารูปแบบที่มีประสิทธิภาพของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา หนึ่งในรูปแบบเหล่านี้คือการจัดเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์โดยมีส่วนร่วมของครูและผู้ปกครอง

เป้าหมายหลักของเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์คือ การเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกผ่านการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:

ทำความคุ้นเคยกับเด็กและผู้ปกครองด้วยเทคนิคทางศิลปะที่หลากหลายและความเป็นไปได้ในการตกแต่งและตกแต่งสถานที่ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการออกแบบ

การก่อตัวของทัศนคติที่มีความสนใจต่อกระบวนการและผลของกิจกรรมร่วมกัน ความสามารถในการประสานงานการกระทำของพวกเขาเพื่อเจรจาต่อรองซึ่งกันและกัน

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์จัดขึ้นในสตูดิโอศิลปะของโรงเรียนอนุบาลทุกๆไตรมาส หัวข้อของการประชุมที่จะเกิดขึ้นแต่ละครั้งคุณลักษณะของงานจะแจ้งให้ผู้ปกครองทราบผ่านโปสเตอร์คำเชิญซึ่งแจกจ่ายเป็นกลุ่มและออกไปเที่ยวที่ล็อบบี้ของโรงเรียนอนุบาล โดยเฉลี่ยแล้ว การประชุมจะใช้เวลาประมาณ 40-60 นาที

ตามกฎแล้ว การประชุมในเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์จำเป็นต้องมีการเตรียมตัวเบื้องต้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับนักการศึกษาที่สนทนากับเด็ก ดูภาพประกอบ ทำการบ้านร่วมกับผู้ปกครอง (เตรียมคำพูด เตรียมวัสดุธรรมชาติ ฯลฯ)

เมื่อเตรียมการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ จำเป็นต้องจัดพื้นที่ทำงานเพื่อให้เด็กและผู้ปกครองสามารถเข้าถึงวัสดุพื้นฐานและวัสดุเสริมทั้งหมดที่จำเป็นในการสร้างภาพลักษณ์ที่แสดงออกของงานฝีมือในอนาคตได้ฟรี ในระหว่างการประชุมดังกล่าวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้มีการจัดทำรายการวัสดุที่จำเป็นโดยประมาณ

เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการจัดเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์คือการสร้างบรรยากาศทางอารมณ์เชิงบวกเมื่อเด็กและผู้ปกครองรู้สึกอิสระ ผ่อนคลาย สบายตัวและสร้างสรรค์ได้ การมีพ่อหรือแม่อยู่ข้างๆ ลูกช่วยให้เขารู้สึกมั่นใจและสงบ ซึ่งเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งในช่วงเด็กก่อนวัยเรียน

ตามเนื้อผ้า การประชุมเชิงปฏิบัติการครั้งแรกจะจัดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษา และมีวัตถุประสงค์เพื่อเผยให้เห็นความงามของฤดูใบไม้ร่วง ความเป็นไปได้ของการใช้วัสดุธรรมชาติในการออกแบบ

การประชุมครั้งต่อไปจะจัดขึ้นสำหรับปีใหม่และคริสต์มาส ส่วนหนึ่งของการประชุมเหล่านี้ ผู้เข้าร่วมจะทำการตกแต่งคริสต์มาส ของที่ระลึกในวันหยุดสำหรับเพื่อนหรือญาติของพวกเขา

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ครั้งสุดท้ายในปีการศึกษาเกี่ยวข้องกับวันหยุดอีสเตอร์ ฉันต้องการทราบว่าเด็กและผู้ใหญ่มาเยี่ยมไม่เพียง แต่จากครอบครัวออร์โธดอกซ์เท่านั้น แต่ยังมาจากครอบครัวมุสลิมด้วย ในระหว่างกิจกรรมสร้างสรรค์ ผู้เข้าร่วมการประชุมจะทำของที่ระลึกในธีมอีสเตอร์

งานของเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์นั้นจัดขึ้นในลักษณะที่ไม่เพียง แต่จะสอนทักษะบางอย่างให้กับเด็กและผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการเปิดเผยความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเพื่อสัมผัสกับความพึงพอใจจากการปฏิบัติงาน

การประชุมแต่ละครั้งไม่เพียงแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาและการศึกษาซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้อย่างครอบคลุม

ก่อนเริ่มกิจกรรมภาคปฏิบัติ ครูจะแนะนำผู้เข้าร่วมการประชุมด้วยประวัติและความสามารถของเทคโนโลยีที่จะนำไปใช้ นี่อาจเป็นเดคูพาจ ม้วนกระดาษ การจัดการดินพอลิเมอร์ ฯลฯ จากนั้นเขาก็แสดงและพูดคุยเกี่ยวกับขั้นตอนการทำงาน

ตามเนื้อผ้า เวิร์กช็อปสร้างสรรค์จะมาพร้อมกับการนำเสนอที่มีสีสันซึ่งแสดงให้เห็นคำพูดของครู หลังจากนั้นจะมีการหารือเกี่ยวกับงานที่กำลังจะเกิดขึ้น ความยากที่เป็นไปได้ ความยุ่งยาก และวิธีที่จะเอาชนะมัน

ขั้นต่อไปเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ปกครองและเด็กโดยตรง ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ ครูให้ความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล: ช่วยกำหนดแนวคิดหลักของงานฝีมือ เตือนเทคโนโลยีของการผลิต

ในขั้นตอนสุดท้าย ผลลัพธ์จะถูกสรุปและดำเนินการไตร่ตรอง อารมณ์เชิงบวกจากเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ได้รับการสนับสนุนโดยของขวัญเพิ่มเติม เช่น หนังสือเล่มเล็กที่บอกเกี่ยวกับเทคนิคที่ศึกษาในการประชุมครั้งนี้ ตลอดจนแนวคิดใหม่หรืองานฝีมือที่เสร็จสมบูรณ์

รูปแบบของการมีส่วนร่วมของครอบครัวนักเรียนในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนี้ช่วยสร้างความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองช่วยให้พวกเขารวมความพยายามในการเลี้ยงดูเด็กสร้างบรรยากาศของความสนใจร่วมกันและกระตุ้นทักษะการศึกษาของผู้ปกครอง .

คุณสามารถจัดการประชุมดังกล่าวด้วยการมีส่วนร่วมของนักเรียนและผู้ปกครองในหัวข้อใดก็ได้ ความช่วยเหลือในเรื่องนี้จะได้รับจากอัลกอริธึมสำหรับการเตรียมและดำเนินการเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปหมายเลข 28 "เทพนิยาย" ของเขตเทศบาล Bugulma ของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน

คำพูดในหัวข้อ

"การจัดประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบหนึ่งของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน" ในการประชุมการสอนครั้งที่ 3

ว่าด้วยปัญหา "ระบบการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

องค์กรการศึกษา

ภายใต้เงื่อนไขของ GEF DO"

นักการศึกษา:

อเลชินา โอ.เอ็น.

บูกุลมา

2016

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การจัดกิจกรรมการผลิตที่เป็นหุ้นส่วนกับผู้ใหญ่ (ด้วยการเลือกเนื้อหาตามบริบททางวัฒนธรรมและความหมายและประเภทของงานที่ระบุ) มีความเกี่ยวข้องกับประเด็นด้านระเบียบวิธีจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความถี่และความถี่ของงานรูปแบบ พฤติกรรมของผู้สอน เป็นต้น ประเด็นเหล่านี้สามารถชี้แจงได้ดังนี้

กิจกรรมการผลิตจัดขึ้นสัปดาห์ละสองครั้ง ในวันและเวลาที่กำหนด สิ่งนี้สร้างกิจวัตรประจำชีวิตและก่อให้เกิดอารมณ์ของเด็กสำหรับงานที่จะเกิดขึ้น ชั้นเรียนไม่ได้จัดขึ้นเพิ่มเติม แต่แทนที่จะเป็นแบบดั้งเดิม (การฝึกอบรม) จำนวนกิจกรรมการผลิตที่ใกล้เคียงกัน (รวมถึงการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การก่อสร้าง) มักจะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สำหรับเด็ก ขอแนะนำให้กำหนดกิจกรรมเหล่านี้เป็นงานใน "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" (ซึ่งห้องกลุ่มจะกลายเป็นชั่วขณะหนึ่ง) - ในพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษซึ่งสร้างสิ่งที่สวยงามน่าสนใจและจำเป็นสำหรับชีวิตของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย สิ่งแวดล้อมและจิตวิญญาณของ "เวิร์กช็อป" ในฐานะพื้นที่ทางวัฒนธรรมพิเศษทำให้แตกต่างจาก "ชั้นเรียน" ซึ่งเป็นพื้นที่ของการฝึกอบรมภาคบังคับที่ต้องใช้รูปแบบพฤติกรรมที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงทั้งจากเด็กและผู้ใหญ่

ขอแนะนำให้อุทิศเวลาเช้าเพื่อทำงานใน "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" - หลังอาหารเช้าและอ่านนิยายซึ่งโดยวิธีการส่วนหนึ่งสามารถกำหนดทิศทางของงานได้บางส่วนหัวข้อเฉพาะของมันสร้างพื้นหลังความหมายสำหรับมัน

การรวมเด็กโดยสมัครใจในกิจกรรมการผลิตกับผู้ใหญ่ (บนหลักการ:“ ฉันต้องการทำสิ่งนี้ด้วย”) สันนิษฐานว่านอกเหนือจากการเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจแล้วยังมีเงื่อนไขสำคัญหลายประการ: 1) การจัดระเบียบพื้นที่ทำงานทั่วไป 2) ความสามารถในการเลือกเป้าหมายจากหลาย ๆ อย่าง - ตามจุดแข็งและความสนใจ , 3) ​​เวลาสิ้นสุดของเซสชั่นที่เปิดกว้างทำให้ทุกคนดำเนินการตามจังหวะของตนเอง

ประการแรก จำเป็นต้องจัดระเบียบพื้นที่ส่วนกลางสำหรับการทำงาน: เดสก์ท็อปขนาดใหญ่ (หรือหลายเดสก์ท็อป) - สามารถจัดได้โดยการเคลื่อนย้ายโต๊ะธรรมดาด้วยวัสดุ เครื่องมือ ตัวอย่าง ฯลฯ ที่จำเป็น ควรจัดเตรียมสถานที่สำหรับทุกศักยภาพ ผู้เข้าร่วมที่เดสก์ท็อปรวมทั้งสำหรับนักการศึกษา เขาไม่ได้แยกตัวเองจากเด็ก ๆ ที่โต๊ะของครู แต่อยู่ถัดจากพวกเขา

ไม่ได้กำหนดสถานที่สำหรับเด็กไว้อย่างเข้มงวด (เช่นในช่วงการฝึกอบรม) ทุกคนสามารถตั้งถิ่นฐานในที่ที่เขาต้องการได้เป็นครั้งคราวโดยเลือกเพื่อนบ้านด้วยตัวเอง เด็ก ๆ สามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระรอบ ๆ ห้องหากต้องการเครื่องมือและวัสดุ ตำแหน่งของนักการศึกษาก็มีพลวัตเช่นกัน ในแต่ละบทเรียน เขาอยู่ถัดจากเด็กคนหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งที่ต้องการความสนใจมากกว่า อ่อนแอกว่าคนอื่นในงานประเภทนี้หรือด้วยวัสดุและเครื่องมือเหล่านี้

พื้นที่ทำงานทั่วไปที่จัดในลักษณะนี้เปิดโอกาสให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเห็นการกระทำของผู้อื่น พูดคุยถึงเป้าหมาย ความคืบหน้าของงานและผลลัพธ์ที่ได้รับ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและการค้นพบได้อย่างง่ายดาย (“ดูสิว่าฉันเป็นอย่างไร!”, “ ฉันเข้าใจวิธีการทำ!”)

เมื่อเริ่มบทเรียน ผู้ใหญ่ไม่ได้บังคับหรือบังคับเด็ก แต่ดึงความสนใจไปที่สื่อที่เตรียมไว้ เสนอแนวคิดที่น่าสนใจสำหรับการทำงาน

ควรเสนอเป้าหมายหลายประการแก่เด็ก (ตัวอย่าง แผนงาน) หรือสื่อต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเดียว ซึ่งให้ทางเลือกตามความสนใจและโอกาส ตัวอย่างเช่น หากงานของนักการศึกษาคือฝึกเด็ก ๆ ในการทำงานกับตัวอย่าง และเขาวางแผนที่จะสร้างเรือ คุณสามารถนำเสนอตัวอย่าง 3-4 ชิ้นที่แตกต่างกันในการออกแบบภายนอก มีจำนวนรายละเอียด (การดำเนินการ) ต่างกัน วิธีนี้จะช่วยให้เด็กๆ เลือกงานได้ตามใจชอบและจะไม่ทำให้คนที่อ่อนแอกว่าต้องสนใจ ในสถานการณ์เช่นนี้ พวกเขาจะสามารถเลือกตัวอย่างที่ง่ายกว่าได้

นักการศึกษารวมอยู่ในกิจกรรมที่เท่าเทียมกับเด็ก ๆ - เมื่อเลือกเป้าหมายสำหรับตัวเองแล้วเขาก็เริ่มลงมือทำกลายเป็นตัวอย่างที่มีชีวิตขององค์กรที่เป็นระบบ เขาไม่ได้สั่งสอนหรือควบคุมเด็ก (นี่คือรูปแบบของบทเรียน) แต่อภิปรายแนวคิด วิเคราะห์ตัวอย่างกับพวกเขา แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับขั้นตอนการทำงานของเขา ด้วยการแสดงตนอย่างกระตือรือร้นและความปรารถนาที่จะได้รับผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย มันยังสนับสนุนความปรารถนาของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ

ผู้ใหญ่ทำตัวสบายๆ อธิบายการกระทำของเขา ยอมรับคำวิจารณ์ของเด็กและไม่ป้องกันการแสดงความคิดเห็นออกมาดังๆ การอภิปรายโดยเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับงานของตนเอง การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและการประเมิน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกันโดยธรรมชาติ

งานที่เสนอให้กับเด็กควรได้รับการออกแบบโดยนักการศึกษาเป็นเวลา 25-30 นาทีซึ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสุดท้าย (ตามจังหวะการทำงานของเด็ก "เฉลี่ย" ของกลุ่ม) ในเวลาเดียวกัน มีความจำเป็นต้องเผื่อเวลาไว้บ้างเพื่อให้ทุกคนสามารถเข้าไปมีส่วนร่วมในงานโดยไม่ต้องรีบร้อน รับมือกับมัน ลงมือทำตามจังหวะของตนเอง ในการนี้ การประกอบอาชีพถือว่าหมดเวลาเปิด; ในกิจวัตรประจำวันของเขาจะสงวนไว้ทั้งหมด 40-45 นาที (อันที่จริงแล้วจนถึงการเดินตอนเช้า) เมื่องานเสร็จสิ้น (บรรลุเป้าหมายที่แต่ละคนยอมรับ) เด็กๆ ก็เริ่มทำกิจกรรมอิสระตามที่พวกเขาเลือก ผู้ใหญ่จะไม่ออกจาก "พื้นที่ทำงาน" จนกว่าทุกคนจะเสร็จงาน สนับสนุนเด็กที่เชื่องช้าด้วยการปรากฏตัวของเขา

เนื่องจากครูต้องจัดการกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเสมอ จึงจำเป็นต้องคำนึงถึงองค์กรร่วมที่เป็นไปได้ด้วย ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น เด็กควรได้รับงานที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของผลิตภัณฑ์องค์รวม (ส่วนตัว) ของตนเองโดยสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม ผลิตภัณฑ์สุดท้ายของผู้เข้าร่วมทั้งหมดโดยไม่สูญเสียคุณค่าอิสระ ในที่สุดพวกเขาก็สามารถสร้างผลิตภัณฑ์ทั่วไปได้ - เราจะเรียกมันว่าผลิตภัณฑ์ "ลำดับที่สอง" (คอลเล็กชัน เลย์เอาต์ แผงขนาดใหญ่ ฯลฯ) กล่าวอีกนัยหนึ่ง สมาชิกทุกคนในกลุ่มสามารถทำงานในด้านความหมายทั่วไป แต่แต่ละคนก็ยืนยันในผลลัพธ์ของตนเอง ควรหลีกเลี่ยงกิจกรรมร่วมกัน โดยที่ผลิตภัณฑ์ทั่วไปทำได้โดยการดำเนินการแยกกันซึ่งแบ่งระหว่างผู้เข้าร่วม (งานประเภทสายพานลำเลียง) เนื่องจากภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะบรรลุนั้นลดลง (ผลลัพธ์บางส่วนไม่เพียงพอที่จะจูงใจให้ทำงาน และ ผลิตภัณฑ์ทั่วไปอยู่ห่างไกลจากเด็กเกินไป)

ขอแนะนำให้วางแผนเนื้อหาของกิจกรรมการผลิตล่วงหน้าหนึ่งเดือน โดยเลือกเนื้อหาเฉพาะตามบริบททางวัฒนธรรมและความหมายและประเภทของงาน แผนอาจได้รับการแก้ไขโดยเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในสถานการณ์

คำถามเกี่ยวกับความถี่ของการใช้บริบททางวัฒนธรรมและความหมายบางอย่างถูกกำหนดโดยนักการศึกษาอย่างอิสระขึ้นอยู่กับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อม (ฤดูกาล วันหยุด วันครบรอบ) วรรณกรรมที่อ่านในช่วงเวลาที่กำหนด การเล่นของเด็กจริงและ ความสนใจทางปัญญา

เป็นไปได้ที่จะนำเสนอรูปแบบต่างๆ โดยประมาณเกี่ยวกับบริบททางวัฒนธรรมและความหมายต่างๆ บริบท "วัตถุสำหรับการเล่นและกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ" และ "ห้องแสดงงานศิลปะ" (โน้มเอียงไปทางเสาของวัสดุเชิงสร้างสรรค์และการมองเห็นล้วนๆ) ถูกใช้บ่อยกว่าแบบอื่นๆ โดยสลับกันอย่างสมดุล บริบท "เค้าโครง" "การรวบรวม" "หนังสือ" "โรงละคร" สามารถกำหนดเวลาให้กับเนื้อหาของการปฏิบัติทางวัฒนธรรมอื่น ๆ (การอ่านข้อความวรรณกรรมขนาดใหญ่ เรื่องของกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ เกมประดิษฐ์) และใช้น้อยกว่า สองคนแรก บริบท "ของประดับตกแต่ง-ของที่ระลึก" อยู่ในสถานที่พิเศษในซีรีส์นี้ โดยธรรมชาติจะเชื่อมโยงกับเหตุการณ์สำคัญโดยทั่วไป (วันหยุด) หรือกิจกรรมในท้องถิ่น (งานเลี้ยงตามธีม วันเกิด ฯลฯ)

ในการเลือกประเภทงานสำหรับกลุ่มรุ่นพี่ในช่วงปีการศึกษานั้นต้องยึดแนวทางดังนี้ ตั้งแต่งานตัวอย่างสำเร็จรูปและสินค้าที่ยังไม่เสร็จ ส่วนใหญ่ต้นปีการศึกษา (กันยายน-พฤศจิกายน) ให้ค่อยๆ เพิ่มขึ้น ในสัดส่วนของงานบนไดอะแกรมและคำอธิบายด้วยวาจาในช่วงกลางปี ​​(ธันวาคม - กุมภาพันธ์) และเพื่อความสมดุลของงานทุกประเภทภายในสิ้นปี (มีนาคม - พฤษภาคม)

แนวโน้มการเลือกประเภทงานสำหรับกลุ่มเตรียมการระหว่างปีการศึกษา มีดังนี้ ตั้งแต่งานตัวอย่างที่เสร็จแล้วและงานระหว่างทำ โดยส่วนใหญ่แล้วในช่วงต้นปี ไปจนถึงงานทุกประเภทที่ผสมผสานกันอย่างสมดุลใน กลางปีและการใช้งานที่โดดเด่นจากแผนภาพและคำอธิบายด้วยวาจาจนถึงสิ้นปี

งานของการเลือกเนื้อหาเฉพาะสำหรับกิจกรรมการผลิตสามารถอำนวยความสะดวกโดยการรวบรวมและเติมไฟล์การ์ดทั่วไปสำหรับโรงเรียนอนุบาลอย่างต่อเนื่อง (คำอธิบายของบทเรียนโดยคำนึงถึงสองฐาน: ประเภทของงานและบริบททางวัฒนธรรมและความหมาย) เพื่อให้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของนักการศึกษาแต่ละคนสามารถกลายเป็นสมบัติของทุกคนได้

กิจกรรมการผลิตตามรูปแบบที่เรานำมาใช้นั้นมีอยู่ในสององค์ประกอบของกระบวนการศึกษา: เป็นกิจกรรมร่วมของผู้ใหญ่ที่มีเด็กและเป็นกิจกรรมอิสระอิสระ

สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ทำในสถานการณ์อิสระคือการทำซ้ำ ความต่อเนื่อง และการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ของสิ่งที่พวกเขาทำกับผู้ใหญ่

ความสัมพันธ์ระหว่างสององค์ประกอบของกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการผลิตจะดำเนินการผ่านสื่อและตัวอย่างที่เด็กเกี่ยวข้องเป็นหลัก

แม้ว่าที่จริงแล้วในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากิจกรรมการผลิตของเด็กจะเป็นอิสระจากการมุ่งเน้นไปที่กระบวนการในระดับหนึ่งและเด็กเริ่มกำหนดเป้าหมายการผลิตสำหรับตัวเอง (เพื่อทำสิ่งที่วางแผนไว้อย่างชัดเจน) จนถึงตอนนี้ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับเกมโครงเรื่องและมีองค์ประกอบของการทดลองเชิงปฏิบัติด้วยวัสดุ: เป้าหมายการผลิต "ภายใน" ยังคงเป็นตอนและไม่เสถียร

เนื้อหาโครงเรื่องแผ่ออกไปและมาพร้อมกับกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (เกมออกแบบและเกมวาดภาพ) บ่อยมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กทำงานในพื้นที่ร่วมกับเพื่อน - และนี่เป็นสถานการณ์ทั่วไปในโรงเรียนอนุบาล บ่อยครั้งมีการกระทำตามหลักการของ "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... " นำออกไปจากเจตนาเดิม สิ่งเหล่านี้เป็นการจัดเรียงใหม่และการวาดใหม่อย่างไม่รู้จบ เช่นเดียวกับในเกมเนื้อเรื่อง เมื่อจุดเริ่มต้นของเรื่องราวไม่เปิดเผยความสัมพันธ์เชิงเส้นตรงใดๆ กับจุดสุดท้าย โดยผ่านห่วงโซ่ของการกระจัดที่เชื่อมโยงกันทั้งหมด

ประการหนึ่ง การเคลื่อนไหวที่เชื่อมโยงอย่างเสรีนี้ซึ่งกำลังหลุดเข้าไปในกระบวนการ ดูเหมือนจะจำเป็นต้องสร้างอุปสรรคเพื่อปรับทิศทางให้เด็กบรรลุผลด้วยมาตรฐานคุณภาพที่กำหนดไว้ล่วงหน้า แต่ในทางกลับกัน มันคือเสรีภาพนี้ ของการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายที่ก่อให้เกิดการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์

การปรากฏตัวของกิจกรรมการผลิตในสององค์ประกอบของกระบวนการศึกษาทำให้สามารถกระทบยอดทั้งสองทิศทางของการเคลื่อนไหวและไม่ลดหน้าที่การพัฒนาให้เหลือเพียงขั้วเดียว ต้องบอกว่าในการจัดกิจกรรมการผลิตร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ เราพยายามคำนึงถึงแนวโน้มทั้งสองนี้ผ่านงานประเภทต่างๆ: งานตัวอย่างสำเร็จรูปและโครงร่างกราฟิก (เป้าหมายการรักษาเสถียรภาพ) และงานที่ยังไม่เสร็จ ผลิตภัณฑ์และคำอธิบายด้วยวาจา (ในขอบเขตที่มากช่วยให้เป้าหมายการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการ)

สภาพแวดล้อมของหัวข้อสำหรับกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระของเด็กควรมีส่วนทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่สร้างสรรค์ในการทำงานกับวัสดุที่เลือกและการรักษาเสถียรภาพของเป้าหมาย (เน้นช่วงเวลาแห่งประสิทธิผลสำหรับเด็ก)

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดเตรียมเอกสารให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังมีตัวอย่างสำหรับการทำงานที่เป็นไปได้ด้วย (ส่วนหลังมักจะไม่ได้รับความสนใจจากนักการศึกษา)

วัสดุและตัวอย่างที่ผู้ใหญ่ใช้ในกิจกรรมร่วมกับเด็กควรนำไปทิ้งฟรีในบางครั้ง เพื่อให้พวกเขาสามารถทำงานต่อไปได้ตามต้องการหากต้องการ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องจัดสรรสถานที่หนึ่งในห้องกลุ่ม (โต๊ะที่เด็กสองหรือสามคนสามารถทำงานได้ชั้นวาง)

อายุการใช้งานของวัสดุและตัวอย่างเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความถี่และความกระตือรือร้นของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะทำงานร่วมกับพวกเขาในเวลาว่าง หากความถี่ในการอ้างอิงถึงพวกเขาต่ำ พวกเขาจะถูกแทนที่ด้วยสิ่งใหม่หลังจากรอบการทำงานถัดไป แต่ถ้าเด็ก ๆ ใช้บ่อย วัสดุส่วนถัดไปจะถูกเพิ่มเข้าไป

ดำเนินการโดยนักจิตวิทยา N.A. งานทดลองสั้น ๆ แสดงให้เห็นว่าเด็กสามประเภทส่วนใหญ่มักหันไปหาวัสดุและตัวอย่างเหล่านี้ในกิจกรรมของพวกเขา:

- ผู้ที่ไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จในช่วงกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

- ผู้ทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็กและตระหนักในการสังเกตว่าบางทีมันก็คุ้มค่าที่จะเสี่ยงและพยายาม ในทางจิตวิทยา มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะทำสิ่งนี้นอกชั้นเรียน โดยปราศจากความสนใจจากคนรอบข้าง

- ผู้ชื่นชอบงานที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่มากจนพวกเขาหันไปหามันอีกครั้งโดยสมัครใจ ทำซ้ำหรือพัฒนามันอย่างสร้างสรรค์

ตามที่ N.A. Korotkova กิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก“ โดยเฉื่อย” ส่วนใหญ่มักจะรวมถึงงานประเภทการทดลองเชิงสร้างสรรค์: การพัฒนาผลิตภัณฑ์ที่ยังไม่เสร็จที่เสนอให้ผู้ใหญ่ (ภาพกราฟิกและภาพร่างโมดูลเชิงสร้างสรรค์) รวมถึงงานกับตัวอย่างสำเร็จรูป (การออกแบบของเล่น จากตัวอย่างต่างๆ โดยใช้แบบใหม่ น่าสนใจ ตามความสามารถของเครื่องมือที่ผู้ใหญ่เสนอในงานร่วมกัน - วงเวียน ลวดลายพลาสติก กระดาษคาร์บอน)

นักการศึกษาต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีสื่อการสอนที่เหมาะสมเพียงพอสำหรับทุกคนที่ต้องการทำงานต่อ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจัดเตรียมสื่อสำหรับกิจกรรมการผลิตฟรีที่เด็กก่อนวัยเรียนชื่นชอบซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ แต่เสริมผลการพัฒนา

ตามกฎแล้วครูจะเตรียมเนื้อหาสำหรับแต่ละบทเรียนเป็นพิเศษ กล่าวคือ สื่อสำหรับใช้ครั้งเดียว มันจะกลายเป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป (เป็นสิ่งที่สำเร็จแล้วซึ่งไม่สามารถย้อนกลับได้) ซึ่งเด็ก ๆ จะกำจัดทิ้งตามดุลยพินิจของตนเอง ในกิจกรรมฟรี เป็นไปได้และจำเป็นต้องใช้วัสดุที่ผลิตจากโรงงานที่นำกลับมาใช้ใหม่ได้ ผลิตภัณฑ์ที่ได้รับจากพวกเขาไม่ได้กลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวของเด็ก แต่ถูกถอดประกอบอีกครั้ง กลายเป็นวัสดุต้นทางที่เด็กคนอื่น ๆ สามารถนำไปใช้ได้

การวาดภาพและการออกแบบเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการผลิตที่ได้รับความนิยมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน มีผู้ชื่นชอบการสร้างแบบจำลองและappliquéน้อยกว่ามาก อย่างไรก็ตาม ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าวัสดุพลาสติกสำหรับการสร้างแบบจำลอง กระดาษสี นิตยสารภาพประกอบเก่าเป็นวัตถุดิบสำหรับการจับแพะชนแกะ-appliqués มีให้สำหรับเด็กที่ยังต้องการทำ

คุณควรมีของเหลือใช้และวัสดุธรรมชาติอยู่เสมอ ซึ่งรวมเข้าด้วยกันแล้ว ซึ่งเด็กๆ สามารถทำสิ่งต่างๆ ได้ตามใจชอบ สิ่งเหล่านี้คือกระดาษแข็ง โพลีสไตรีน กล่องกระดาษแข็งขนาดเล็ก ลวด เศษผ้าและเชือก กล่องเก่าจากปากกาสักหลาด กรวย โอ๊ก กิ่งไม้แห้งขนาดเล็ก ฯลฯ วางในภาชนะต่างๆ (ตะกร้า กล่อง) วัสดุเหล่านี้ต้องใช้อัลบั้มหรือแผ่นงานแยกพร้อมตัวอย่างงานหัตถกรรมที่เด็กๆ สามารถวางใจได้เมื่อวางแผนงาน

ในการจัดเก็บวัสดุกราฟิกและรูปภาพ ขอแนะนำให้จัดสรรชั้นวางที่มีสี gouache, จานสี, แปรง, เหยือกน้ำ, ดินสอธรรมดาและสี, ดินสอสีเทียน, พาสน้ำมัน, รูปแบบต่างๆสำหรับการทำงานกับเครื่องประดับ, กระดาษวาดรูปที่แตกต่างกัน ขนาดตั้งอยู่

อุปกรณ์วาดภาพควรเสริมด้วยคอลเลกชันของลวดลายกราฟิกสำหรับเครื่องประดับ อัลบั้มของการทำสำเนา (ภาพวาด ภาพวาด มัณฑนศิลป์) ซึ่งเด็ก ๆ สามารถพิจารณาและใช้เป็นต้นแบบในการทำงานได้อย่างอิสระ เรายังต้องการโครงร่างและภาพร่างสีที่ยังไม่เสร็จเพื่อการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ ซึ่งครูจัดทำขึ้นเป็นพิเศษสำหรับกิจกรรมฟรีสำหรับเด็กโดยเฉพาะ รวมถึงอัลบั้มหรือแผ่นแยกต่างหากสำหรับการระบายสี

เด็กก่อนวัยเรียนรักไม่เพียง แต่จะสร้างขึ้นตามการออกแบบของตนเองเท่านั้น แต่ยังต้องคัดลอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาไม่ได้กำหนดงานคัดลอก แต่เลือกอย่างอิสระ พวกเขาต้องมีรูปแบบที่หลากหลายเพื่อคัดลอก มีตัวเลือกมากมายสำหรับงานดังกล่าวสำหรับเด็ก โดยตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดคือ 1) การทำสำเนาตัวอย่างกราฟิกตามจุดอ้างอิง 2) การทำสำเนาตัวอย่างกราฟิกโดยเซลล์ 3) การทำสำเนาองค์ประกอบที่กำหนดของเครื่องประดับในรูปร่างที่เสร็จแล้ว 4) ตัวอย่างกราฟิกของการเพิ่มตามลำดับของรายละเอียดลักษณะเฉพาะเป็นรูปร่างเรขาคณิตอย่างง่าย เปลี่ยนเป็นภาพวัตถุที่จดจำได้ (เช่น วิธีเปลี่ยนวงรีธรรมดาให้กลายเป็นนก ลูกแกะ คน)

สถานที่จัดเก็บขยะ กราฟิก รูปภาพ และตัวอย่างควรอยู่ใกล้กับพื้นที่ของเดสก์ท็อปซึ่งเด็ก ๆ จะตั้งอยู่ในกิจกรรมอิสระเป็นรายบุคคลหรือในกลุ่มเพื่อน (ในช่วงเวลาว่างจากชั้นเรียน ).

การวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาในการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม ชีวิตทางสังคมของแผ่นดินแม่ (และโดยผ่านแผ่นดินเกิด) เกี่ยวข้องกับการศึกษากลไกการขัดเกลาทางสังคม การก่อตัวของความสามารถทางสังคมของเด็ก (T.N. Antonova , T.T. Zubova, E.P. Arnautov) ​​การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองในฐานะตัวแทนของเผ่าพันธุ์มนุษย์ (S.A. Kozlova, O.A. Knyazeva, S.E. Shukshina เป็นต้น) การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุ (O.A. Artamonova) การก่อตัว ความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่ (ม.ว.ครุศาสตร์)

ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นยังเป็นทัศนคติของชาวรัสเซียต่อบ้านเกิดเล็ก ๆ ซึ่งเป็นสิ่งที่ถ่ายทอดจากพ่อสู่ลูกตามศีลธรรมจรรยาแห่งความสัมพันธ์ที่เป็นประเพณีของรัสเซีย ความรู้เกี่ยวกับตำนานในท้องถิ่นสามารถจำกัดความเป็นธรรมชาติของการสร้างแบบแผนของพฤติกรรม นำพวกเขาไปสู่วิถีทางธรรมชาติ เนื่องจากความรู้สึกของบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ แนวทางธรรมชาติของการปรับตัวผ่าน "การสืบทอด" ของรุ่นต่างๆ

การศึกษาระดับภูมิภาคมีส่วนช่วยในการสร้างระบบความรู้เกี่ยวกับค่านิยมทางวัฒนธรรม ศักยภาพของสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต ความสามารถในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ ซึ่งช่วยให้คนรุ่นใหม่เรียนรู้ที่จะอยู่กับปัจจุบันอย่างเต็มที่ ชื่นชม และระบุความสดใส และการเริ่มต้นที่ดีในความเป็นจริงโดยรอบ

เนื้อหาของการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นรวมถึงคำถามเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของความคิดของผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาชีวิตของบุคคลเกี่ยวกับปัญหาของการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมของภูมิภาค ความรู้นี้จำเป็นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างโลกแห่งค่านิยมของตนเอง เพื่อฝึกฝนวิธีการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ เพื่อค้นพบโลกที่สะท้อนถึง "I" ของเขาเอง องค์ประกอบที่สำคัญของเนื้อหาคือแหล่งที่มาของประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งแสดงโดยชีวประวัติของตนเอง (อิทธิพลของครอบครัว ระดับชาติ ความเกี่ยวพันทางสังคมวัฒนธรรม) ผลลัพธ์ของชีวิตประจำวัน ความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ และ ผู้คน.

ดังนั้น งานของการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นคือการสร้างความรู้เกี่ยวกับเอกลักษณ์ วัฒนธรรม และลักษณะทางธรรมชาติของแผ่นดินแม่ผ่านการใช้งานฟังก์ชันการสื่อสารของภาษาแม่ การก่อตัวของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อบ้าน ครอบครัว โรงเรียน ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมรดกทางวัฒนธรรมของแผ่นดินแม่ การพัฒนาทักษะและความสามารถของความสัมพันธ์ทางสังคมโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์มรดกทางวัฒนธรรมและธรรมชาติของแผ่นดินแม่ การศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของเด็กก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อเมืองบ้านเกิดและผู้อยู่อาศัยในการพัฒนาความรู้อย่างสร้างสรรค์

วันนี้เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของการสอนระดับชาติที่ให้ความสนใจอย่างมากกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นมีการสร้างโปรแกรมใหม่ ๆ ที่ออกแบบมาไม่เฉพาะสำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสำหรับเด็กรวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนด้วย มีคนไม่กี่คนที่สงสัยว่าประวัติศาสตร์ท้องถิ่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นและวิธีการในการศึกษาด้วยความรักชาติและการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพของคนรุ่นใหม่

หลักการพื้นฐานของการสร้างชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการใช้เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่: การเล่นเกม; การสอนพิพิธภัณฑ์ วิธีโครงการ โรงหนังในบ้าน; เกมส์คอมพิวเตอร์. ด้วยลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ครูควรพยายามสัมผัสถึงขอบเขตทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของพวกเขา และไม่ให้ข้อมูลมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ แม้ในความเห็นของเขา จำเป็นและสนุกสนาน

ตามลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน พื้นฐานสำหรับการสร้างงานเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นคือการศึกษาในตัวพวกเขาที่มีความสนใจอย่างต่อเนื่อง ทัศนคติทางปัญญาต่อเนื้อหาประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นมีส่วนทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ โดยมุ่งเน้นที่การได้มาซึ่งประสบการณ์ของตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์โดยเด็กก่อนวัยเรียน การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ช่วยในการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ ขึ้นอยู่กับความชอบและความสนใจของแต่ละบุคคล เด็ก ๆ รวมกันเป็น "เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์" เช่น ศิลปะ วาจา ละคร ดนตรีและอื่น ๆ ในเวลาเดียวกัน การจัดกิจกรรมในนั้นมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กได้รับผลลัพธ์ที่เป็นรูปธรรม (ผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์โดยรวม)

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์เป็นรูปแบบการจัดกระบวนการการศึกษาเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนเข้ากับเทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการที่พัฒนาโดยตัวแทนของกลุ่มการศึกษาใหม่ของฝรั่งเศส เมื่อสร้างเทคโนโลยีนี้ แนวคิดของการศึกษาฟรี (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoy และอื่น ๆ ) และจิตวิทยาของมนุษยนิยม (L.S. Vygotsky, J. Piaget และอื่น ๆ ) ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

ตามคำจำกัดความ I.A. การประชุมเชิงปฏิบัติการของ Mukhina "เป็นรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการขึ้นสู่ความรู้ใหม่และประสบการณ์ใหม่ ๆ ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนผ่านการค้นพบที่เป็นอิสระหรือร่วมกัน พื้นฐานของการค้นพบในสาขาความรู้ใด ๆ รวมถึงความรู้ด้วยตนเองในเวิร์กช็อปคือกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนและการรับรู้ถึงรูปแบบของกิจกรรมนี้

จีวี Stepanova ตั้งข้อสังเกตถึงรูปแบบการจัดระเบียบที่ไม่ได้มาตรฐานของกระบวนการศึกษาซึ่งสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ความสะดวกสบายทางจิตวิทยาของการประชุมเชิงปฏิบัติการ N. I. Belova เขียนเกี่ยวกับการประชุมเชิงปฏิบัติการในรูปแบบสะท้อนกลับทางเทคโนโลยีขององค์กรที่มีบุคลิกภาพเชิงรุกของกระบวนการศึกษา

การเข้าร่วมเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ทำให้สามารถพัฒนากิจกรรมภายในของเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการระบุปัญหา กำหนดเป้าหมาย รับความรู้ และบรรลุผล

“การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นเทคโนโลยีที่ต้องการให้ครูย้ายไปอยู่ในตำแหน่งที่เป็นหุ้นส่วนกับนักเรียน ไม่ใช้ความรุนแรง และให้ความสำคัญกับกระบวนการมากกว่าผลลัพธ์ เทคโนโลยีนี้มุ่งเป้าไปที่ "การแช่" ผู้เข้าร่วมเวิร์กช็อปในกระบวนการค้นหา ความรู้ และความรู้ในตนเอง" - เอ็ม.ที. Ermolaeva และ Zh.O. อันดรีวา

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์สามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

1. ปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็กถูกสร้างขึ้นในขั้นตอนจากแรงจูงใจในการแก้ปัญหาของการประชุมเชิงปฏิบัติการและการสะท้อนของผู้เข้าร่วม
2. ให้ความร่วมมือของครูและเด็กในการแก้ปัญหาต่าง ๆ ของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
3. การเพิ่มความสามารถของครูในด้านการแก้ปัญหาการจัดการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ของประวัติศาสตร์ท้องถิ่นได้ดำเนินการแล้ว

เพื่อเพิ่มพูนความสามารถทางวิชาชีพของครู เราขอเสนอการประชุมเชิงปฏิบัติการในหัวข้อ "การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ในรูปแบบของการจัดการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในเงื่อนไขของ GBDOU"

การเตรียมตัวสำหรับการสัมมนาประกอบด้วย: ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมระเบียบวิธี การเรียบเรียงคำอธิบายประกอบ การออกแบบข้อมูลภาพสำหรับการสัมมนา: นิทรรศการวรรณกรรมพร้อมคำอธิบายประกอบโดยย่อ การนำเสนอแบบมัลติมีเดียโดยครูผู้สอน

วัตถุประสงค์ของการสัมมนา: การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูในประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

เพื่อกระชับกิจกรรมการค้นหาจิตของครู

สร้างความสามารถระดับมืออาชีพ

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

สร้างการสื่อสารอย่างมืออาชีพและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์

หลักสูตรการประชุมเชิงปฏิบัติการ:

1. กฎของเกมมีความเป็นสากลและมีประสิทธิภาพเพียงใด?

2. คุณสามารถเข้าใจแผนการเล่นของคุณได้หรือไม่ และถ้าไม่ อะไรเป็นอุปสรรคต่อสิ่งนี้?

3. คุณชอบเกมไหนมากที่สุด?

4. เจ้าภาพทำผิดพลาดอะไรระหว่างเกม?

5. ผู้เล่นคนไหนในมุมมองของคุณที่เล่นได้ดีที่สุด?

6. ความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับด้านเทคนิคขององค์กรของเกมคืออะไร?

7. คุณอยากจะอวยพรอะไรให้ผู้จัดการแข่งขันในอนาคต?

เราจะดำเนินการสัมมนาต่อด้วยรายงานของครูในหัวข้อ "ความเป็นไปได้ของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์" การทบทวนการนำเสนอมัลติมีเดียโดยครู การสื่อสารอย่างมืออาชีพ และการแลกเปลี่ยนประสบการณ์เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้เทคโนโลยีการสอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ในประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ชั้นเรียน

ครูได้รับมอบหมายงาน:

ใช้วรรณกรรมในสำนักงานที่มีระเบียบวิธีคิดงานการสอนเพื่อโต้ตอบกับเด็ก ๆ ในเวิร์กช็อปสร้างสรรค์:

ในการเลือกธีมสำหรับเวิร์กช็อป

ในขั้นตอนการจัดระบบงาน

การเลือกวิธีการทำงานกับเด็ก

บทที่ 1 - "การจัดเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม"

เพื่อให้นักการศึกษาคุ้นเคยกับเนื้อหาของเทคโนโลยีการสอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์

กำหนดขอบเขตของการใช้เทคโนโลยีที่เป็นไปได้ในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

บล็อกเชิงทฤษฎี เครื่องมือแนวคิด เนื้อหา และกลุ่มหลักของเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์

การอภิปราย "สถานที่ของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการสอนของประวัติศาสตร์ท้องถิ่น" การอภิปรายโดยอาจารย์ของวรรณคดีที่ศึกษาการอภิปรายเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อการสร้างการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์

บทที่ 2 - "หัวข้อของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์และการสอนเทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์"

กับครูมีการอภิปรายหัวข้อขั้นตอนของการจัดระเบียบงานได้รับการพัฒนา:

ครูเสนอหัวข้อต่อไปนี้ - "ฉันอาศัยอยู่ในเมืองนี้"

ระยะที่ 1 มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ทางอารมณ์และคุณค่าของเด็ก ๆ ต่อการปรากฏตัวของเมืองบ้านเกิดของพวกเขา

ขั้นตอนที่ 2 มุ่งเป้าไปที่ความรู้ที่แตกต่างของเมือง

ขั้นตอนที่ 3 มุ่งเป้าไปที่การคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์โดยเด็ก ๆ เกี่ยวกับแนวคิดที่เชี่ยวชาญเกี่ยวกับเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของเมือง

การเปิดใช้งานวิธีการทำงานกับเด็กในเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ การประชุมเชิงปฏิบัติการมีโอกาสมากมายเนื่องจากอัลกอริธึมซึ่งกลุ่มหลักคือการเหนี่ยวนำการสร้างตนเองและสังคมการหักเงินการขัดเกลาทางสังคมการไตร่ตรอง

เวิร์กชอปสร้างสรรค์มีลักษณะอุปนัย กล่าวคือ ไม่เป็นเชิงเส้น ขยายขีดความสามารถของผู้เข้าร่วมแต่ละคน เด็กจะต้องรวมอารมณ์ สติปัญญา หมกมุ่นอยู่กับการค้นหาผ่านอุบายของความไม่แน่นอน ความคิดและความรู้สึกทั้งหมดของเขาไม่ได้รับการประเมิน แต่นำมาพิจารณาเป็นรากฐานของความรู้ร่วมกัน

การสร้างตนเอง - การสร้างผลิตภัณฑ์ทางปัญญาของตนเอง (คำอธิบายประสบการณ์ของตนเอง การสังเกต การสร้างความคิด ฯลฯ

การสร้างสังคม - การสร้างผลิตภัณฑ์ทางปัญญาในกลุ่มผ่านการจัดพื้นที่กลุ่มในระหว่างการประชุมเชิงปฏิบัติการความจำเป็นในการเจรจาเปลี่ยนกลุ่มและรูปแบบการทำงานที่สลับกัน - รายบุคคลเป็นคู่กลุ่มย่อยด้านหน้า - เพื่อเรียนรู้ชีวิตการสนทนา

การขัดเกลาทางสังคม - การนำเสนอสิ่งที่ผู้เข้าร่วมคนอื่นสร้างขึ้น (การเปล่งเสียง การโฆษณา การเล่าเรื่องด้วยวาจา การแสดงละคร ฯลฯ) สอนการสื่อสารที่มีอารยะธรรมและการเคารพในสิทธิของทุกคน

การหักเงิน - การกระทบยอดกับตัวอย่าง

การสะท้อนกลับ - การตระหนักรู้ถึงความไม่สมบูรณ์ของความรู้ของตนเอง ความรู้สึกในการค้นพบของตนเอง การเข้าใจบางสิ่งบางอย่าง

บทที่ 3 - "วิธีจัดระเบียบการสนับสนุนการสอนในเวิร์กช็อปสร้างสรรค์"

แสดงให้ผู้เข้าร่วมเห็นถึงวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในผลงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์

การใช้สถานการณ์ - ปัญหาเป็นวิธีการกระตุ้นครูในตัวอย่างเฉพาะจากการปฏิบัติ กำหนดปัญหาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็ก ซึ่งจะต้องแก้ไขโดยใช้เงื่อนไขของการสนับสนุนการสอน

การประชุมเชิงปฏิบัติการที่จัดขึ้นสำหรับครูจะช่วยในการจัดเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ สร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวย บรรยากาศที่สร้างสรรค์ซึ่งเป็นไปได้จริงของเด็กแต่ละคน

เราหวังว่าข้อกำหนดพิเศษในเทคโนโลยีของการประชุมเชิงปฏิบัติการคือ: ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถที่มีอยู่ในตัวเด็ก, ความร่วมมือที่ถูกกล่าวหา, การสร้างร่วม, การค้นหาร่วมกันสำหรับผู้ใหญ่และเด็กหลังจาก การสัมมนาที่นำเสนอจะได้พบกับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1. โปรแกรมของรัฐ - การศึกษาผู้รักชาติของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2544-2545 // หนังสือพิมพ์รัสเซีย ปี 2544.

2. Zubenko, I.V. คุณสมบัติของการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในโรงเรียนอนุบาล

3. Fedorova T. S. การศึกษาระดับภูมิภาคของเด็กก่อนวัยเรียน

๔. มุกินา อิ. อา . การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอนคืออะไร? // นักเรียนสมัยใหม่ - ครูสมัยใหม่ - บทเรียนสมัยใหม่: ส. กระบวนการ. ศิลปะ. และการพัฒนา SPb., 2009. ลำดับที่ 100.

5. Belova N.I. , Naumova N.N. นิเวศวิทยาในการประชุมเชิงปฏิบัติการ: คู่มือระเบียบวิธี "- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "ความเท่าเทียมกัน", 2004. - 224 p. (ซีรี่ส์ "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน"), p.67

ฉันสนใจในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กมาโดยตลอด ทำไมคนๆ หนึ่งถึงเติบโตเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างสร้างสรรค์ เต็มไปด้วยความคิดสร้างสรรค์ และบางคน ...

แน่นอนว่าเราทุกคนมาจากวัยเด็กและต้องหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ในโรงเรียนอนุบาล การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสสูงในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม อย่างไรก็ตาม โอกาสเหล่านี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กรู้สึกมีความสุขและพึงพอใจกับสิ่งที่พวกเขาสร้างขึ้น หากกระบวนการสร้างสรรค์ทำให้เกิดอารมณ์ที่ดี

การแสดงละครเป็นแหล่งอารมณ์ ความรู้สึก และอารมณ์ที่ทรงพลัง พัฒนาจินตนาการของเด็ก ความง่าย และความสุขในการสื่อสารระหว่างตนเองและผู้อื่น

ดังนั้น วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการบูรณาการการละคร การเล่นเกม กิจกรรมด้านภาพ และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างขึ้นอย่างดี

ในกระบวนการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาสำหรับการเปิดเผยความสามารถในการสร้างสรรค์และการพัฒนาวัฒนธรรมการแสดงละครของเด็ก เราได้เปิดเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ "Young Apprentices" เด็กผู้ปกครองและพนักงานของโรงเรียนอนุบาลมีส่วนร่วมในการประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์ การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์เป็นแบบอย่างของการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์

จุดประสงค์ของการทำงานในเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์คือเพื่อรักษาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อช่วยให้บรรลุความสามารถและความปรารถนาของเขา เพื่อส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

คุณสมบัติของเวิร์กช็อปสร้างสรรค์ในรูปแบบการทำงานกับเด็ก:

ลักษณะด้นสดของกิจกรรม

ลีลาการเล่นของผู้เข้าร่วมทุกคนรวมทั้งครูผู้สอนด้วย

ความร่วมมือระหว่างครูและเด็ก

ความเป็นไปไม่ได้ของการวางแผนโดยละเอียดและมุมมองการสร้าง

องค์กรและการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ด้นสดของเด็ก

การค้นพบความหมายใหม่ของกระบวนการเรียนรู้ - เด็กสอนตัวเองโดยอาศัยศักยภาพที่สร้างสรรค์ของเขา

วิธีที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพในการได้มาซึ่งทักษะและความสามารถ ซึ่งเป็นวิธีการเรียนรู้ที่ตัวเด็กเองมองไม่เห็น

เด็กตระหนักถึงความสนใจของเขาผ่านความคิดริเริ่มของเขาเอง

บรรยากาศของเสรีภาพและความมั่นคงทางจิตใจ การอนุญาตตามสมควร การเล่น ความเป็นธรรมชาติ แม้แต่เด็กขี้อายที่สุดก็ยังหาโอกาสที่จะแสดงออกเพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเอง

ไม่มีรูปแบบ - เด็กรู้สึกเหมือนเป็นผู้สร้าง เขาสนุกกับความจริงที่ว่าเขาสามารถตระหนักถึงตัวเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ ที่ขยายขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต

ครูต้องสามารถ:

อย่ารบกวนเด็กเพื่อสร้าง

ที่จะอยู่เคียงข้างเขาในกระบวนการนี้

ยอมรับและเข้าใจจุดยืนของเขา

วางใจเด็กในช่วงเวลาของการค้นหาอย่างสร้างสรรค์ในขณะที่เขา (เด็ก) รู้สึกและรู้ว่าเขาต้องการอะไร

เป็นผู้สร้างตัวเอง

รักษาผลงานสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ อย่างระมัดระวัง

ฉันเริ่มทำงานในเวิร์กช็อปสร้างสรรค์โดยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักประวัติศาสตร์ของโรงละคร กระบวนการสร้างคุณลักษณะและอาชีพ ซึ่งต้องขอบคุณโลกแห่งเทพนิยายของโรงละคร เด็ก ๆ ได้รับการนำเสนอและอัลบั้มภาพเกี่ยวกับผลงานของอาจารย์ "ทำตุ๊กตา", "หน้ากากที่แตกต่างกัน", "โลกแห่งทิวทัศน์" หลังจากทำความคุ้นเคยกับงานของผู้เชี่ยวชาญแล้ว ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ สร้างฉากสำหรับโรงละครโต๊ะ: บ้าน ต้นไม้ พุ่มไม้ เมฆ และดวงอาทิตย์ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง เราจึงออกแบบหน้าจอ นักออกแบบกราฟิกวาดโปสเตอร์เพื่อการแสดงอย่างไร ทำการ์ดเชิญสำหรับการแสดง ในงานของพวกเขา เด็ก ๆ แสดงความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และจินตนาการ

ตอนนี้ในเวิร์กช็อป "เด็กฝึกงาน" เราทำทิวทัศน์ maquettes โรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ: จากโคนจากถ้วยบนไม้จากโอริกามิบนดิสก์จากเซอร์ไพรส์ หน้ากากสำหรับเกม ตัวละครในเทพนิยาย

ในปีนี้ เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ได้ผลิต:

โมเดลอพาร์ตเมนต์พร้อมเฟอร์นิเจอร์ พ่อแม่ได้รับการบ้านเพื่อทำแบบจำลองของเฟอร์นิเจอร์ต่าง ๆ กับลูกของพวกเขาในช่วงสุดสัปดาห์ ในเวิร์กช็อป เราสร้างแบบจำลองอพาร์ตเมนต์พร้อมห้องจากกล่องขนาดใหญ่ เรามีเกมที่ยอดเยี่ยม "พิธีขึ้นบ้านใหม่"

แบบจำลองสำหรับศิลปะประยุกต์ถูกสร้างขึ้นสำหรับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย Morozko พ่อแม่สร้างจุดยืนและบ้านให้บาบายากะ เด็ก ๆ หล่อหลอมตัวละครในเทพนิยายจากดินน้ำมันและตกแต่งเค้าโครงทั้งหมดด้วยสำลีและวัสดุเหลือใช้ เด็ก ๆ ชอบเล่นกับเลย์เอาต์ เพิ่มตัวละครอื่น ๆ เป็นระยะ ๆ และเอาชนะเทพนิยายอื่น ๆ

เค้าโครงความปลอดภัยทางถนน ในช่วงสัปดาห์ธีม "หมู่บ้านของฉัน" ผู้ปกครองและบุตรหลานแต่ละคนสร้างแบบจำลองบ้านของตนเอง ที่มุมถนนปลอดภัย เราออกแบบและติดถนนที่มีเครื่องหมายจากกระดาษสี วางแบบจำลองบ้าน และติดตั้งป้ายถนน

สำหรับวันเด็กก่อนวัยเรียน เราได้เพิ่มแบบจำลองของโรงเรียนอนุบาลที่ทำจากกล่อง โดยออกแบบพื้นที่เดินของเราจากวัสดุเหลือใช้ ดินน้ำมัน และกระดาษสี

พวกเขาร่วมกับพ่อแม่ของพวกเขามีส่วนร่วมในการแข่งขันของโรงเรียนอนุบาล "โรงละครเวที" โดยการสร้างโรงละครเงาและคุณลักษณะสำหรับมัน หน้าจอกลายเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น ถ้าคุณเอาหน้าจอสีขาวที่ติดอยู่กับต้นไม้ดอกเหลืองออก และปล่อยให้เหลือแต่ม่าน คุณก็สามารถเล่นในโรงภาพยนตร์อื่นได้

การทำงานในเวิร์กช็อปมีโครงสร้างเพื่อให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการสื่อสาร กิจกรรมระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์เป็นคู่ กลุ่มย่อย กลุ่ม ทีม เพื่อให้ทุกคนมีความสนใจและสบายใจ

รูปแบบของงานนี้ครอบคลุมพื้นที่การศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเช่น: สังคมและการสื่อสารคำพูดทางปัญญาและการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์: การประดิษฐ์, การผลิตและการแสดงละครโดยตรง, การดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม, รวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม; การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

ในตอนแรก แบบฟอร์มนี้ถูกใช้โดยธรรมชาติ ตามคำร้องขอของเด็กหรือโดยความจำเป็น จนถึงปัจจุบัน เราได้สร้างการวางแผนระยะยาวของชั้นเรียนในเวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ตามโปรแกรมการศึกษา การวางแผนเฉพาะเรื่องขององค์กร และลักษณะอายุของเด็ก การวางแผนเป็นแบบอย่าง เนื่องจากความต้องการของเด็กและผู้ปกครองถูกนำมาพิจารณาในระหว่างกระบวนการศึกษา ในอนาคตฉันวางแผนที่จะเขียนโปรแกรมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม