บ้าน › แบบทดสอบ › โครงการพัฒนาชั้นเรียน "โลกแห่งจิตวิทยา" โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของครูนักจิตวิทยากับนักเรียน

โครงการพัฒนาชั้นเรียน "โลกแห่งจิตวิทยา" โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของครูนักจิตวิทยากับนักเรียน

วันนี้ร่วมกับคุณ เราจะออกเดินทางที่น่าตื่นเต้นและน่าตื่นตาตื่นใจ ที่ซึ่งเราต้องทำให้เสร็จและผ่านงานต่างๆ เราเรียนรู้ว่าคุณลักษณะเชิงบวกของตัวละครช่วยเรา ทำความคุ้นเคยกับใบหน้าที่ใจดี และอ่านนิทานได้อย่างไร หากคุณรับมือกับงานทั้งหมด ความประหลาดใจรออยู่ที่ตอนท้าย (อาจเป็นหนังสือ เกม)

เด็กๆ จะอ่านออกเสียงเรื่องราวด้วยตัวเองหรือให้ครูเป็นคนอ่านเอง จากนั้นเด็กควรบอกความต่อเนื่อง ครูสรุปว่านักเรียนได้เรียนรู้คุณสมบัติเชิงบวกของอุปนิสัยและพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายทั้งนี้ขึ้นอยู่กับตอนจบของเทพนิยาย ถ้าตอนจบของเทพนิยายกลายเป็นไปในทางบวก นักเรียนก็ควรได้รับการยกย่อง ถ้าไม่อย่างนั้นก็ต้องบอกว่านิทานทุกเรื่องควรจะจบลงอย่างมีความสุขและต้องคิดใหม่อีกครั้ง สถานการณ์สมมติเพิ่มเติมของการกระทำของครูสามารถพบได้ในสถานการณ์สมมติของบทเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทเรียนการทัณฑสถานและพัฒนาการแบบตัวต่อตัวกับเด็กที่ก้าวร้าวในวัยประถม

"การเดินทางสู่โลกภายในของฉัน"

(ด้วยองค์ประกอบของศิลปะและการบำบัดด้วยเทพนิยาย)

เป้า: สร้างปฏิสัมพันธ์เชิงบวกของเด็กก้าวร้าวกับผู้อื่น

งาน:

1. ทำให้เด็กเข้าใจว่ามิตรภาพ ความเอื้ออาทร ความเมตตา มีความสำคัญในชีวิตของบุคคลใด

2. สอนลูกให้แสดงอารมณ์และอารมณ์อย่างถูกต้อง

3. พัฒนาการสะท้อนพฤติกรรมของตนเองโดยเด็กผ่านเทพนิยาย

อุปกรณ์: งานพิมพ์, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, กระจก, เซอร์ไพรส์นั้นเอง, ถ้ามันมาจากธรรมชาติของวัตถุ.

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. การทักทายและการแนะนำตัว

วันนี้ร่วมกับคุณ เราจะออกเดินทางที่น่าตื่นเต้นและน่าตื่นตาตื่นใจ ที่ซึ่งเราต้องทำให้เสร็จและผ่านงานต่างๆ เราเรียนรู้ว่าคุณลักษณะเชิงบวกของตัวละครช่วยเรา ทำความคุ้นเคยกับใบหน้าที่ใจดี และอ่านนิทานได้อย่างไร หากคุณรับมือกับงานทั้งหมด ความประหลาดใจรอคุณอยู่ในตอนท้าย (อาจเป็นหนังสือ เกม เวลาว่าง)

2. แบบฝึกหัด "ค้นหาคุณภาพที่ตรงกันข้าม"

การ์ดที่มีคุณสมบัติต่าง ๆ ถูกวางต่อหน้าเด็กในลักษณะที่วุ่นวาย จำเป็นต้องให้เด็กแยกคุณลักษณะแต่ละคุณสมบัติออกจากกัน ถ้าเขาพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ เขาต้องการความช่วยเหลือ จากนั้นให้เด็กค้นหาคุณสมบัติเชิงบวกสำหรับคุณภาพเชิงลบแต่ละรายการ หรือในทางกลับกัน เด็กสามารถยกตัวอย่างจากชีวิตของเขาเองได้เมื่อเขาแสดงสิ่งนี้หรือคุณสมบัตินั้น(ตัวอย่างไพ่อยู่ในภาคผนวก)

3. แบบฝึกหัด "ระบายสีใบหน้าที่ใจดี"

วางแผ่นงานไว้ข้างหน้าเด็กซึ่งมีภาพสามใบหน้าที่มีคุณสมบัติขาดหายไป ต้องการให้เด็กวาดใบหน้าที่ใจดี ในกรณีแรก ยิ้ม ในกรณีที่สอง ตาใจดี และในกรณีที่สาม ใบหน้าที่ใจดีของเขา หากเด็กวาดอย่างอื่นคุณต้องชี้แจง: ทำไมเขาถึงเห็นใบหน้าที่ใจดีแบบนั้น จากนั้นให้เด็กมองตัวเองในกระจกแล้วยิ้มแล้วบอกว่าน่าจะวาดในภาพวาดแรก มองตาของคุณเวลาที่พวกเขายิ้มว่าควรจะวาดไว้ในภาพที่สอง และสุดท้าย ถ่ายภาพพอร์ตเทรตของคุณเป็นภาพสุดท้าย หากเด็กต้องการแก้ไขทุกอย่าง ให้โอกาสเขาทำโดยเสนอแบบฟอร์มเปล่า(ตัวอย่างแบบฟอร์มในภาคผนวก)

4. แบบฝึกหัด "เล่าต่อ"(ดูเอกสารแนบ)

เด็กสามารถอ่านออกเสียงเรื่องราวด้วยตัวเองหรือครูจะเป็นคนอ่านเอง จากนั้นเด็กควรบอกความต่อเนื่องของเขา ครูสรุปว่าเด็กได้เรียนรู้คุณสมบัติเชิงบวกของตัวละครพฤติกรรมที่ชอบด้วยกฎหมายทั้งนี้ขึ้นอยู่กับตอนจบของเทพนิยาย ถ้าตอนจบของเทพนิยายกลายเป็นไปในทางบวก เด็กก็ต้องได้รับการยกย่อง ถ้าไม่อย่างนั้นก็ต้องบอกว่าในนิทานทุกเรื่องควรจะจบลงอย่างมีความสุข และเด็กต้องคิดใหม่อีกครั้ง ถ้าเด็กดื้อ คุณต้องพูด แล้วเขาจะไม่แปลกใจ

5. สรุป. พรากจากกัน

เด็กควรได้รับความประหลาดใจที่สมควรได้รับ บอกลาเขาในแง่บวก พูดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการประชุมในอนาคต

นักการศึกษา ครู หรือนักจิตวิทยาสามารถจัดชั้นเรียนได้สัปดาห์ละครั้งตลอดทั้งปี ระยะเวลาของบทเรียนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี นี่คือ 15 นาที สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - บทเรียนคือ 45 นาที วิธีการที่ใช้ในโปรแกรม: เกมเล่นตามบทบาท เกมจิตยิมนาสติก เกมและงานที่มุ่งพัฒนาความสมัครใจ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

กิจกรรมทางจิตวิทยากับเด็ก

มันสำคัญมากที่เด็ก ๆ จะนั่งอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนจะนั่งอย่างสะดวกที่สุดด้วย "ร่มชูชีพ" นั่นคือเด็ก ๆ นั่งในโดมครึ่งวงกลมในขณะที่ผู้นำอยู่ห่างจากโดม สิ่งนี้ทำให้ผู้นำสามารถให้ทั้งกลุ่มอยู่ในความสนใจของเขา และเพื่อให้เด็ก ๆ มองเห็นผู้นำได้ดี เด็กอายุ 3-4 ปีวางเก้าอี้บน "โดมร่มชูชีพ" เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถนั่งใน "ลูกปัด" ได้โดยตรงบนพื้น (พรม) โดยใช้เชือกที่วางไว้ในครึ่งวงกลม ชั้นเรียนกับเด็กนักเรียนจะดีที่สุดหากเด็กยังคงนั่งอยู่ที่โต๊ะ โดยธรรมชาติสำหรับงานบางอย่างพวกเขาจะลุกขึ้นจากที่นั่ง แต่กลับมา และที่นั่งเด็กแบบนี้ก็สมเหตุสมผลกว่า ไม่เพียงเพราะเด็กๆ มักจะต้องวาดรูปในห้องเรียน เด็กนักเรียนเชื่อมโยงสถานที่ใด ๆ ยกเว้นโต๊ะกับส่วนที่เหลือการเปลี่ยนแปลงดังนั้นเมื่อเด็กนั่งเป็นวงกลมปัญหาเรื่องวินัยอาจรุนแรงมาก

มาเริ่มกันที่การอธิบายเครื่องมือระเบียบวิธีที่ใช้ในโปรแกรม จำแนกตามพื้นฐานทางทฤษฎี รูปแบบการนำไปปฏิบัติ และงานที่จะแก้ไข

เกมเล่นตามบทบาท พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในการพัฒนามนุษย์เป็นการพัฒนาบทบาท ในเวลาเดียวกัน บทบาทจะเข้าใจว่าเป็นรูปแบบการทำงานที่บุคคลใช้เพื่อตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีบุคคลอื่นอยู่ เป็นที่ทราบกันดีว่าการพัฒนาบทบาทที่เพียงพอนั้นจำเป็นต่อสุขภาพจิต การละเมิดหลักของการพัฒนาบทบาทในเด็กมักจะรวมถึงความเข้มงวดของบทบาท - การไม่สามารถย้ายจากบทบาทหนึ่งไปยังอีกบทบาท, การเปลี่ยนบทบาท - การไม่สามารถยอมรับบทบาทใด ๆ , การขาดความคิดสร้างสรรค์ในบทบาท - การไม่สามารถสร้างภาพใหม่, การยอมรับบทบาททางพยาธิวิทยา . ดังนั้น วิธีการแสดงบทบาทสมมติจึงสันนิษฐานว่าเด็กมีบทบาทที่แตกต่างกันในเนื้อหาและสถานะ เล่นบทบาทตรงข้ามกับบทบาทปกติ เล่นบทบาทของเขาในเวอร์ชั่นพิลึก

วิธีการเล่นตามบทบาทสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อย: ยิมนาสติกเล่นตามบทบาท

เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มฝึกฝนยิมนาสติกตามบทบาทด้วยการแสดงบทบาทสมมติ ซึ่งจะซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น (การเดินเหมือนแมว กระต่าย หมาป่า ฯลฯ) เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะรวมเสียงในการแสดงบทบาทสมมติ (เช่นแมวเหมียวตกใจ ลูกแมวโกรธ ลูกแมวร่าเริง ฯลฯ) เช่นเดียวกับเกมใช้นิ้ว (เพื่อเดินด้วยนิ้วเช่นกระต่าย กบ หมี เป็นต้น)

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักใช้ภาพแสดงบทบาทสมมติโดยพิจารณาจากการยอมรับของนักเรียนในบทบาทของสัตว์ (สิงโตและกระต่าย หมาป่าและไก่ ฯลฯ ) ตัวละครในเทพนิยาย (Kashchei the Immortal, Serpent Gorynych, Baba Yaga, Ivan Tsarevich, ฯลฯ ) เป็นต้น) บทบาททางสังคมและครอบครัว (ครู ผู้กำกับ มารดา คุณย่า ฯลฯ) วัตถุที่ไม่มีชีวิต (โต๊ะ ตู้ รถยนต์ เรือ ฯลฯ) บทบาทนี้แสดงให้เห็นด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางที่สามารถเปล่งออกมาได้

หัวใจของละครจิตกรรมอาจแสดงการตอบโต้ต่อวัตถุที่น่ากลัว ในกรณีนี้จะใช้การเปลี่ยนแปลงบทบาท - เด็กเล่นบทบาทสลับกันของผู้โจมตีและเหยื่อของการโจมตีหรือการสร้างสถานการณ์ของความกล้าหาญและการเชื่อมโยงของการเอาใจใส่ทางอารมณ์กับวัตถุของการโจมตี นอกจากนี้ ภาพจิตที่วาดโดยเด็กหรือนิทานบำบัดที่นำเสนอโดยวิทยากรสามารถแสดงเป็นละครหรือ "เคลื่อนไหว" ได้ ที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพคือการเล่นนิ้ว กล่าวคือ เล่นสเก็ตช์หรือเทพนิยายด้วยนิ้วเท่านั้น

ในสถานการณ์การแสดงบทบาทสมมติ นักเรียนต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกรณีเหล่านั้นซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมที่แท้จริงของเขา (และมีความสำคัญสำหรับเขา) และต้องเผชิญกับความต้องการเปลี่ยนทัศนคติของเขา สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

มือเป็นสัตว์

เด็กถูกแบ่งออกเป็นคู่นั่งเป็นวงกลม ตามคำสั่งของผู้นำ มือของหนึ่งในหุ้นส่วนกลายเป็นสัตว์ร้าย (เสือ จระเข้ หมี) ซึ่งเดินไปตามหลังของอีกฝ่าย ขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องกำหนดว่าห้ามทำร้าย กันและกัน

แปลงร่าง: สิงโต - กระต่าย

เจ้าบ้านเชิญพวกให้กลายเป็นสัตว์: ใหญ่, แข็งแรงและเล็ก, อ่อนแอ (หมาป่า - หนู, ช้าง - ลูกแมว, เสือ - เม่น)

ใหญ่เล็ก

เด็ก ๆ สลับกันเป็นแม่จากนั้นก็กลายเป็นลูกของเธอในสัตว์ต่างๆ (ช้าง - ช้าง, แมว - ลูกแมว, ม้า - ลูก)

กล้าหาญ - ขี้ขลาด

พิธีกรขอให้เด็กๆ วาดภาพเป็นตัวหนาก่อน จากนั้นเป็นกระต่ายขี้ขลาด (หมาป่า หนู หมี)

เกมจิตวิทยาพวกเขาอยู่บนพื้นฐานของหลักการทางทฤษฎีของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาในระหว่างที่มีการสร้างสภาพแวดล้อมพิเศษซึ่งการเปลี่ยนแปลงโดยเจตนาเป็นไปได้ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกิดขึ้นในสถานะของกลุ่มโดยรวม หรืออาจเกิดขึ้นในสถานะและลักษณะของผู้เข้าร่วมแต่ละคน อย่างไรก็ตาม สำหรับการก่อตัวของสุขภาพจิต การเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาไม่เพียงพอและไม่สอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็ก เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่เราต้องการคือการก่อตัวของการยอมรับตนเองและการยอมรับของผู้อื่น สำหรับการจัดโครงสร้างการเปลี่ยนแปลง เราจึงเลือกโครงสร้างของความประหม่าของแต่ละบุคคล เสนอโดย V. S. Mukhina ตามความคิดของเธอ ชื่อของบุคคล การอ้างสิทธิ์ในการยอมรับทางสังคม เวลาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล (อดีต ปัจจุบัน อนาคตของเธอ) พื้นที่ทางสังคม (สิทธิและภาระผูกพันของเธอ) โดดเด่นในความประหม่า ดังนั้นในเกมจิตยิมนาสติกเด็ก ๆ จะพัฒนา:

ก) ยอมรับชื่อของคุณ;

b) การยอมรับคุณสมบัติของตัวละคร;

ค) การยอมรับอดีต ปัจจุบัน อนาคตของตนเอง

ง) การยอมรับสิทธิและหน้าที่ของตน

เรายกตัวอย่างแบบฝึกหัดจากกลุ่มนี้

ชื่อที่น่ารัก

จำไว้ว่าคุณถูกเรียกอย่างเสน่หาที่บ้านอย่างไร เราจะโยนลูกบอลให้กัน และคนที่ลูกบอลกระทบเรียกชื่อที่รักใคร่ของเขาตั้งแต่หนึ่งชื่อขึ้นไป สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าใครเป็นคนโยนลูกบอลให้คุณแต่ละคน เมื่อทั้งหมด

เด็ก ๆ จะเรียกชื่อที่รักใคร่ของพวกเขาลูกบอลจะไปในทิศทางตรงกันข้าม คุณต้องพยายามไม่สับสนและโยนลูกบอลให้คนที่โยนให้คุณเป็นครั้งแรกและนอกจากนี้ ให้ออกเสียงชื่อที่รักใคร่ของเขา

IM ภูมิใจใน

เด็ก ๆ หลับตาและผู้อำนวยความสะดวกขอให้พวกเขานำเสนอกระดาษแผ่นหนึ่งซึ่งเขียนด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ที่สวยงาม: "ฉันภูมิใจที่ฉัน ... " หลังจากที่เด็ก ๆ ตรวจสอบตัวอักษรที่สวยงามแล้ว ผู้อำนวยความสะดวกก็เชิญพวกเขาให้ "จบ" ประโยคนี้ทางจิตใจ แล้วบอกกลุ่มว่าพวกเขาทำอะไรให้เสร็จ

การเดินทางสู่อนาคต

ผู้อำนวยความสะดวกบอกเด็ก ๆ ต่อไปนี้: “วันนี้มาดูอนาคตของคุณกัน แน่นอนคุณต้องการที่จะสามารถทำอะไรได้มากในอนาคต บางทีคุณอาจต้องการเป็น เช่น คนขับ นักบิน นักวิทยาศาสตร์ หรือคนอื่น แน่นอนคุณต้องการที่จะแข็งแกร่งมากหรือสวยงามมาก คิดเกี่ยวกับสิ่งที่คุณต้องการสำหรับตัวคุณเองในอนาคต ตอนนี้ ให้คุณแต่ละคนผลัดกันบอกกลุ่มเกี่ยวกับความปรารถนาที่คุณหวงแหนที่สุด แต่ให้ส่งเสียงดังเสมอ เช่น: "ในอนาคต ฉันจะบินไปดาวอังคารได้" และตอนนี้เราได้เรียนรู้ที่จะเป็นพ่อมดแล้ว ดังนั้นเราจะทำเวทย์มนตร์เล็กน้อย หลังจากคำพูดของแต่ละคนเราจะพูดพร้อมกันดังมาก: "ในอนาคตคุณสามารถ ... " แล้วความปรารถนาของคุณจะเป็นจริงอย่างแน่นอน

เราคือพ่อแม่

ลองนึกภาพว่าเราได้กลายเป็นพ่อแม่ เรารักลูกของเรามาก เราอยากให้เขาเป็นคนดี ดังนั้นเราจึงให้คำแนะนำว่าเขาควรเป็นอย่างไร เช่นเดียวกับในแบบฝึกหัดก่อนหน้า "ผู้ปกครอง" แต่ละคนที่ตามมาจะปฏิเสธคำแนะนำของแบบฝึกหัดก่อนหน้าและให้คำแนะนำของตนเอง อาจเป็นเช่นนี้:

ซื่อสัตย์เสมอ

คุณไม่จำเป็นต้องพูดตรงๆ เสมอไป ไม่เช่นนั้นคุณจะพูดอะไรผิดและอาจทำให้คนอื่นขุ่นเคืองได้ จงร่าเริงอยู่เสมอ

เกมการสื่อสาร เกมการสื่อสารแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: เกมที่มุ่งพัฒนาให้เด็กสามารถเห็นศักดิ์ศรีของผู้อื่นและสนับสนุนเขาด้วยวาจาหรือด้วยการสัมผัส เกมและงานที่นำไปสู่การตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งถึงขอบเขตของการสื่อสาร เกมที่สอนความสามารถในการร่วมมือ มายกตัวอย่างแบบฝึกหัดกัน

ฉันได้เป็นเพื่อนกับใคร

สำหรับเกมนี้ คุณต้องมีกล่องที่มีรู 4-6 รูที่เจาะด้านข้างตามขนาดของมือเด็ก ดังนั้นผู้เข้าร่วม 4-6 คนจึงเอามือเข้าไปในกล่อง (ผู้นำเสนอถือไว้) หลับตา จากนั้นพวกเขาก็พบมือของใครซักคน ทำความรู้จักกับมัน แล้วเดาว่าพวกเขาพบมือใคร กลายเป็นเพื่อนกัน

ดอกไม้แห่งมิตรภาพ

เจ้าภาพชวนเด็กๆ แปลงร่างเป็นดอกไม้สวยๆ ที่เขาอยากเป็นเพื่อนด้วย เด็กแต่ละคนเลือกดอกไม้ที่เขาชอบ | กลายเป็น จากนั้นวิทยากรก็ทำงานร่วมกับเด็กทุกคน ก่อนอื่น \ เขา "ปลูกเมล็ด" - เด็กดึงขาของเขานั่งบนเก้าอี้ก้มศีรษะ - เขาเป็น "เมล็ดพันธุ์" เจ้าบ้านลูบเขา - "ขุดหลุม" จากนั้นน้ำหยดลงบนหัวเล็กน้อยจากปิเปต - รดน้ำ “ เมล็ดพันธุ์เริ่มเติบโต” - เด็กลุกขึ้นอย่างเงียบ ๆ ยกมือขึ้น ผู้อำนวยความสะดวกช่วยเขาโดยการจับนิ้ว เมื่อ “ดอกไม้เติบโต” เด็กๆ ก็ตะโกนใส่เขาพร้อมกันว่า “ช่างเป็นดอกไม้ที่สวยงามจริงๆ เราอยากเป็นเพื่อนกับคุณ”

ภาพจิตในหัวข้อ "เพื่อนแท้"

ผู้อำนวยความสะดวกเชื้อเชิญให้เด็กวาดภาพในจิตซึ่งจะมีเพื่อนที่ดีของเด็กๆ อยู่ด้วย แล้วบอกกลุ่มเกี่ยวกับเรื่องนี้ สรุปได้ว่าเพื่อนที่ดีอาจเป็นพี่ น้องสาว หรือเพื่อน หรืออาจจะเป็นสุนัข แมว ดอกไม้ หรือแม้แต่หยาดน้ำค้าง (ขึ้นอยู่กับเรื่องราวของเด็ก)

"มาช่าเป็นเพื่อนแท้เพราะว่า..."

เด็กคนหนึ่งมาที่ศูนย์กลางของวงกลม เขาต้องเชิญเพื่อนแท้จากกลุ่มมาที่แวดวงและเติมประโยคให้สมบูรณ์ว่า "ชื่อ ... เพื่อนแท้เพราะ ... " จากนั้นเด็กอีกคนหนึ่งก็ได้รับเชิญเข้าสู่แวดวง เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็ก ๆ ทุกคนจะเชิญเพื่อน ๆ เข้าสู่แวดวง

เพื่อนแท้ในกลุ่มของเรา (คลาส)

เด็กแต่ละคนนึกถึงเด็กในกลุ่ม (ชั้นเรียน) ซึ่งเขาคิดว่าเป็นเพื่อนแท้และจากนั้นก็พรรณนาถึงการเดินและท่าทางของเขาโดยไม่ใช้คำพูด ที่เหลือต้องเดาว่าผู้ชายคนไหนที่ตั้งครรภ์

เกมและงานที่มุ่งพัฒนาความเด็ดขาด

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกมที่ส่งเสริมให้เกิดความเด็ดขาดนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม มันเป็นสิ่งสำคัญที่การก่อตัวของความเด็ดขาดจะต้องดำเนินการอย่างมีสติ ดังนั้น แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนก็ยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดเช่น "เจ้าแห่งความรู้สึก" และ "จิตตานุภาพ"

เรื่องของจิตตานุภาพ

นานมาแล้ว ในประเทศที่ห่างไกล มีพี่น้องสองคนอาศัยอยู่ พวกเขาอาศัยอยู่เป็นอย่างดีและทำทุกอย่างด้วยกัน พี่ชายทั้งสองต้องการที่จะเป็นวีรบุรุษ พี่ชายคนหนึ่งพูดว่า: "ฮีโร่ต้องแข็งแกร่งและกล้าหาญ" และเขาเริ่มฝึกความแข็งแกร่งและความว่องไว เขายกก้อนหินหนัก ปีนภูเขา ว่ายในแม่น้ำที่ปั่นป่วน และพี่ชายอีกคนบอกว่าเขาควรจะดื้อรั้นและพากเพียรและเริ่มฝึกฝนจิตตานุภาพ เขาต้องการลาออกจากงาน แต่เขาก็ทำมันจนสุดทาง เขาอยากกินพายเป็นอาหารเช้า แต่เขาทิ้งมันไว้เป็นอาหารเย็น เขาเรียนรู้ที่จะพูดว่า "ไม่" กับความปรารถนาของเขา

เมื่อเวลาผ่านไปพี่น้องก็เติบโตขึ้น หนึ่งในนั้นกลายเป็นชายที่แข็งแกร่งที่สุดในประเทศและอีกคนกลายเป็นคนดื้อรั้นและดื้อรั้นที่สุดเขากลายเป็นผู้ชายที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่ง แต่เมื่อเกิดปัญหาขึ้น มังกรดำผู้น่ากลัวก็โจมตีประเทศ เขาขนวัว เผาบ้าน ลักพาตัวคน

พี่น้องตัดสินใจช่วยชีวิตผู้คน “ฉันจะไปฆ่ามังกร” พี่ชายคนแรกพูด ก่อนอื่นคุณต้องค้นหาว่าจุดอ่อนของเขาคืออะไร” พี่ชายอีกคนกล่าว “ฉันไม่จำเป็นต้องรู้ว่าจุดอ่อนของเขาคืออะไร” ชายที่แข็งแกร่งกล่าว “สิ่งสำคัญคือฉันแข็งแกร่ง” และเขาไปที่ภูเขาสูงซึ่งเป็นที่ตั้งของปราสาทของมังกรดำ “เฮ้ ดราก้อน! ฉันมาเพื่อเอาชนะคุณ! ออกมาสู้กัน!" ผู้แข็งแกร่งตะโกน ประตูปราสาทถูกเหวี่ยงเปิดออก และมังกรดำผู้น่ากลัวก็ออกมาพบเขา ปีกสีดำของเขาลบล้างท้องฟ้า ดวงตาของเขาแผดเผาราวกับคบไฟ และไฟก็พุ่งออกจากปากของเขา เมื่อเห็นสัตว์ประหลาดตัวนี้ ชายที่แข็งแกร่งรู้สึกกลัวเข้ามาในหัวใจ เขาเริ่มถอยห่างจากมังกรอย่างช้าๆ และมังกรก็เริ่มเติบโต เติบโต ทันใดนั้นเขาก็หักหาง และน้องชายที่แข็งแกร่งก็กลายเป็นหิน

เมื่อรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับคนเข้มแข็ง พี่ชายของเขาตัดสินใจว่าถึงเวลาแล้วที่จะสู้กับมังกร แต่จะเอาชนะเขาได้อย่างไร? และตัดสินใจขอคำแนะนำจากเต่าผู้ฉลาดซึ่งอาศัยอยู่อีกฟากหนึ่งของแผ่นดิน

เส้นทางสู่เต่าตัวนี้อยู่ในสามอาณาจักรที่อันตรายมาก ที่แรกก็คืออาณาจักรของ "โฮชุกโลก" คนที่เข้ามาในอาณาจักรนี้มีความปรารถนามากมายในทันที เขาต้องการได้เสื้อผ้าที่สวยงาม เครื่องประดับราคาแพง ของเล่น และสินค้าดีๆ แต่ทันทีที่เขาพูดว่า "ฉันต้องการ" เขาก็กลายเป็น "โฮชูคาลก้า" ทันทีและคงอยู่ในนี้ตลอดไป อาณาจักร. ฮีโร่ของเรามีความปรารถนามากมาย แต่เขารวบรวมพลังใจทั้งหมดของเขา บอกพวกเขาว่า "ไม่" และผ่านอาณาจักรอันตรายแห่งแรก

จากนั้นพี่ชายก็เข้าสู่อาณาจักรของ "โป๊กเกอร์" ชาวเมืองต่างดึงกันและกันและหันเหความสนใจจากการทำธุรกิจ ดังนั้นจึงไม่มีใครสามารถทำอะไรที่นั่นได้ ไม่ว่าจะเป็นงาน การเรียน หรือการพักผ่อน ฮีโร่ของเราต้องการที่จะดึงมือของคนอื่น ๆ ที่รบกวนผู้คน แต่เขาใช้ความมุ่งมั่นของเขาอีกครั้งไม่กลายเป็น "สะกิด" และก้าวไปสู่อาณาจักรที่สามที่อันตรายที่สุด ได้ชื่อว่าเป็นอาณาจักรของ "ยะกะโลก" มันถูกอาศัยอยู่โดยคนที่ตะโกนอย่างต่อเนื่องว่า "ฉัน! ฉัน! โทรหาฉัน! ถามฉันสิ” และคนเหล่านี้ไม่ต้องการฟังใครนอกจากตัวเอง มันยากสำหรับฮีโร่ของเราในอาณาจักรนี้ เขาต้องใช้กำลังทั้งหมดที่เขาฝึกฝนมาหลายปี และถึงกระนั้นเขาก็ต้องหุบปากด้วยมือเพื่อไม่ให้ "ฉัน ฉัน ฉัน" กระโดดออกจากเขา แต่เขายังคงสามารถผ่านอาณาจักรนี้อย่างปลอดภัยและไปถึงเต่าที่ฉลาด

สวัสดีเต่า เขาพูดว่า สอนวิธีปราบมังกรดำให้ฉันหน่อย

มีเพียงผู้ที่แข็งแกร่งเท่านั้นที่จะเอาชนะมังกรได้ แต่คุณผ่านสามอาณาจักรที่อันตราย ดังนั้นเจตจำนงของคุณจึงแข็งแกร่งมาก และยิ่งเจตจำนงของบุคคลแข็งแกร่งเท่าไร มังกรผู้ยิ่งยวดยิ่งอ่อนแอ ไปแล้วคุณจะชนะ

และเต่าก็หลับตาลงและฮีโร่ของเราก็คำนับเธอและกลับไปที่ประเทศของเขา

เขาเดินเข้าไปใกล้ประตูปราสาทที่มังกรดำอาศัยอยู่และท้าทายเขาให้ต่อสู้ มังกรออกมาจากปราสาท กางปีกสีดำออกแล้วมุ่งตรงไปยังผู้กล้า ฮีโร่เริ่มกลัวเมื่อเห็นสัตว์ประหลาด แต่เขารวบรวมพลังใจทั้งหมดของเขาและ

เอาชนะความกลัว เขายืนนิ่งไม่ถอยกลับ และทันใดนั้น... มังกรผู้น่ากลัวก็เริ่มลดลง มันเล็กลงเรื่อยๆ จนหายไปหมด เต่าพูดความจริง: ยิ่งความปรารถนาของบุคคลแข็งแกร่งเท่าใด มังกรก็ยิ่งอ่อนแอ

ทันทีที่มังกรหายตัวไป ปราสาทสีดำของเขาก็พังทลายลง และผู้อยู่อาศัยในประเทศที่ไม่เป็นอันตรายก็วิ่งออกไปพบกับฮีโร่ตัวนี้ และพี่ชายของเขาก็อยู่ท่ามกลางพวกเขา ตั้งแต่นั้นมาก็อยู่กันอย่างมีความสุข

ความแข็งแกร่งจะช่วยให้ฮีโร่เอาชนะความชั่วร้ายได้

โผล่

เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้วางเท้าบนพื้นแล้ว "หยุด" ผู้อำนวยความสะดวกจะค่อยๆ นับถึงสิบ ผ่านระหว่างเด็กๆ และจั๊กจี๋ทีละคน เด็ก ๆ ต้องอยู่นิ่ง ๆ และไม่หัวเราะ เมื่อพูดซ้ำ เด็กคนหนึ่งจะกลายเป็นคนขับ

ฉันต้องการกัลกิ

ด้วยปลายดินสอ ผู้นำค่อยๆ ดึงจดหมายที่เด็กๆ รู้จักไปในอากาศ เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เดาจดหมาย แต่อย่าตะโกนคำตอบที่ถูกต้องทันที แต่เมื่อเอาชนะ "ฉันต้องการตะโกน" ให้รอคำสั่งของผู้นำและกระซิบคำตอบ

ยาคัลกิ

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญพวกเขาให้เดาปริศนาง่ายๆ สองสามข้อ หลังจากไขปริศนาแต่ละครั้ง เขาถามว่า: "ใครเดา?" เด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องตะโกนคำตอบจากที่นั้น แต่เพื่ออดทนสักหน่อยและกระซิบตามสัญญาณของผู้นำโดยพร้อมเพรียงกัน

เกมที่มุ่งพัฒนาจินตนาการ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม: เกมทางวาจา เกมที่ไม่ใช่คำพูด และภาพทางจิต

เกมทางวาจาคือเด็ก ๆ ที่ประดิษฐ์จุดจบของสถานการณ์ที่ไม่ปกติอย่างใดอย่างหนึ่ง (จะเกิดอะไรขึ้นถ้าครูกระโดดเข้าไปในห้องเรียนด้วยขาข้างเดียว) หรือการเขียนนิทานร่วมกันหรือการเลือกคำที่เกี่ยวข้องต่างๆ

เกมที่ไม่ใช่คำพูดเกี่ยวข้องกับการแสดงโดยเด็กในรูปแบบต่างๆ "น่าสนใจที่สุด" ของสิ่งมีชีวิตอย่างใดอย่างหนึ่งหรือวัตถุที่ไม่มีชีวิต กล่าวคือ พวกเขาค่อนข้างจะตัดกับวิธีการแสดงบทบาทสมมติ

บ่อยครั้งที่สามารถใช้ "ภาพจิต" ได้ เด็กๆ หลับตาและฟังเพลง (เสียงฝน ฟ้าร้อง ทะเล ป่ายามเช้า ฯลฯ) ขึ้นมาด้วยภาพแล้วเล่าให้กลุ่มฟัง งานอาจซับซ้อนโดยความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ได้รับหัวข้อเฉพาะสำหรับรูปภาพ (มิตรภาพหรือสิ่งที่น่ากลัวมาก) หรือนอกเหนือจากเสียงแล้วยังมีการกระตุ้นการเคลื่อนไหว (เด็ก ๆ จะได้รับหางปุยหรือ หินอ่อน เป็นต้น) ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ภาพจิตสามารถ "ฟื้น" ได้ ผู้เขียนภาพเลือกเด็ก ๆ สำหรับบทบาทของวีรบุรุษและ

วัตถุในภาพของเขา อธิบายให้พวกเขาฟังว่าจะยืนอย่างไร จะเคลื่อนไหวอย่างไร จะพูดอะไร ใน “หนึ่ง สอง สาม รูปภาพ มีชีวิตขึ้นมา” ตัวละครและวัตถุของภาพเริ่มเคลื่อนไหว จากนั้นเด็กๆ ทุกคนปรบมือให้ผู้เขียนและนักแสดงของภาพ

งานที่ใช้อุปมาอุปไมยการรักษา คุณสมบัติหลักของการพัฒนาตนเองคือบุคคลมีความรับผิดชอบในการพัฒนาตนเอง ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นที่บุคคลจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับทรัพยากรและการเข้าถึงทรัพยากรของตน มีประสิทธิภาพมากที่สุดในขั้นตอนนี้ในการใช้คำอุปมาเพื่อการบำบัด เนื่องจากโครงสร้างของคำอุปมามีความน่าสนใจต่อแหล่งข้อมูล ส่วนประกอบต่อไปนี้ของคำอุปมาการรักษามักจะมีความโดดเด่น:

ความขัดแย้งเชิงเปรียบเทียบหรือการเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่ฮีโร่ป่วยเนื่องจากปัญหาที่เขามี (ความแตกต่างจากผู้อื่นการปรากฏตัวของความกลัว ฯลฯ );

วิกฤตเชิงเปรียบเทียบ - การเริ่มต้นของสถานการณ์ที่ทนไม่ได้สำหรับฮีโร่ซึ่งมีสัญลักษณ์แห่งความตาย

ค้นหาและค้นหาทรัพยากรในตัวเอง - การค้นพบโดยฮีโร่ในตัวเองของโอกาสใหม่ที่จำเป็นในการแก้ไขวิกฤต

การเฉลิมฉลองและวันหยุด - การมาถึงของสถานการณ์ความสำเร็จการยอมรับจากผู้อื่น

โดยปกติอุปมาอุปมัยจะสอดคล้องกับอาการอย่างใดอย่างหนึ่งและสถานการณ์ที่ยากลำบากที่เด็กมี เราเชื่อว่านอกจากการบรรเทาอาการและการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากแล้ว การนำเสนออุปมาอุปมัยอย่างเป็นระบบยังช่วยให้พวกเขาเรียนรู้แนวคิดหลักของคำอุปมา ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก จำเป็นต้องค้นหาทรัพยากรภายในตนเอง และสิ่งนี้ จะนำไปสู่ความสำเร็จอย่างแน่นอน ดังนั้น "กลไกการช่วยตัวเอง" จึงถูกสร้างขึ้นในเด็ก: "มองหาความแข็งแกร่งเพื่อแก้ไขความขัดแย้งในตัวเอง คุณจะพบพวกเขาอย่างแน่นอน และคุณจะเอาชนะความยากลำบากได้อย่างแน่นอน" นี่คือตัวอย่างอุปมาการรักษาสำหรับนักเรียนชั้นป.3

เทพนิยาย "บินขึ้นไป Sonya"

เรื่องนี้เกิดขึ้นในสมัยโบราณที่ผู้คนสามารถบินได้ และแน่นอน พวกเขารู้วิธีบินต่างจากไก่หรือนกพิราบในเมืองของเรา แทบจะบินขึ้นจากพื้นแทบไม่ได้เลย ผู้คนบินเหมือนนกนางนวล - อย่างรวดเร็วและเสียสละ แต่พวกเขาเรียนรู้สิ่งนี้ได้อย่างไร นั่นคือสิ่งที่ฉันจะบอกคุณตอนนี้

ซอนยาไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรเพื่อที่จะบินได้ แม้ว่าเธอมักจะฝันว่าตัวเองลอยอยู่เหนือทะเลสาบ แม่น้ำ ป่าไม้ และทุ่งโล่ง และบัดนี้ได้เวลาแล้วนางจึงพานางมาหาอาจารย์ มันเป็นครูที่แก่มาก ด้วยเหตุผลบางอย่างเช่นเด็กผู้ชาย เปล่งประกายความอบอุ่นและความสงบที่น่าอัศจรรย์ “คุณต้องการที่จะบิน Sonya? - เขาถาม. “คิดให้ดีก่อนตอบ คุณมีทุกอย่างบนโลก ทั้งเกม ของหวาน ของสวยงาม บนพื้นดินคุณไม่มีที่จะตก และการบินอาจเป็นอันตรายได้ และยิ่งอันตรายมากเท่าไหร่ คุณก็ยิ่งบินได้เร็วและสูงขึ้นเท่านั้น และคุณต้องต้องการอย่างมากด้วย เพื่อที่ “ความต้องการ” ของคุณจะกลายเป็นลำแสงที่พุ่งทะลุผ่านสิ่งกีดขวางทั้งหมด “ฉันต้องการจริงๆ” Sonya กล่าว

ครูมองเข้าไปในดวงตาของเธออย่างระมัดระวังและเห็นด้วย “ใช่ ตอนนี้คุณต้องการมากับฉันจริงๆ” เขาจับมือเธออย่างนุ่มนวลและอบอุ่น แล้วพาเธอขึ้นบันไดเวียน และเมื่อซอนยาเวียนหัวจนหมดหนทางแล้ว พวกเขาก็ออกไปที่แท่นแคบๆ บนยอดหอคอย เธอมองเห็นเมือง คนตัวเล็กรีบขึ้นรถเมล์ ทะเลสาบและภูเขาที่อยู่ไกลออกไป

บิน Sonya - ครูพูด - คุณอยากบิน ตอนนี้เชื่อว่าคุณทำได้

ฉันกลัว Sonya กระซิบ

ถ้ากลัวก็ไม่เชื่อ

และทันใดนั้น Sonya ก็ตระหนักว่าเธอเชื่อจริงๆ เพราะ ... เพราะมันเป็นอย่างอื่นไม่ได้เพราะเธอต้องบิน เธอกระโดดลงจากแท่นแล้วได้ยินเสียงดัง:

“ตอนนี้ทำให้ดีที่สุด Sonya พยายามอย่างมาก พยายามให้มากๆ ซอนย่า

และซอนย่าก็โบกมือทุกอย่างที่ทำได้ ฤดูใบไม้ร่วงหยุดแล้ว และจากนั้นก็ไม่จำเป็นต้องโบกมืออีกต่อไป มีบางอย่างคลิกเข้าไปข้างใน และ Sonya รู้สึกได้ถึงพลังที่ไม่เคยมีใครรู้จักมาก่อน Sonya บิน ทั่วเมืองและรถประจำทาง เหนือทะเลสาบ สู่ภูเขา. ตั้งแต่นั้นมาเธอก็บินบ่อยและกว้างขวาง บางครั้งก็ตก แต่แล้วข้าพเจ้าก็จำพระดำรัสของพระศาสดาได้ คือ ต้องการ เชื่อ พยายาม พยายาม และลุกขึ้นสู่แสงสว่างอีกครั้งเพื่อความสุขเพื่อโบยบิน

งานสำหรับการก่อตัวของ "การรู้หนังสือทางอารมณ์" ในเด็ก งานเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กให้รู้จักสภาวะทางอารมณ์โดยการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และเสียง เรียนรู้ที่จะเข้าใจความเป็นคู่ของความรู้สึก การเรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความรู้สึกของบุคคลอื่นในสถานการณ์ความขัดแย้ง

ความต้องการทักษะเหล่านี้สามารถเข้าใจได้โดยอ้างถึงปรากฏการณ์ของ alexithymia ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความผิดปกติทางจิต ทุกวันนี้ alexithymia เป็นที่เข้าใจกันในเบื้องต้นว่าบุคคลไม่สามารถแสดงและอธิบายประสบการณ์ภายในของพวกเขาด้วยคำพูดได้ ไม่สามารถแยกแยะความรู้สึกและความรู้สึกทางร่างกาย ขาดจินตนาการ ความแข็งแกร่ง ดังนั้น การสร้าง "การรู้รู้ทางอารมณ์" ในเด็กก่อนวัยรุ่นจึงเป็นสิ่งสำคัญมาก ซึ่งเป็นช่วงวิกฤตในการพัฒนา

พื้นฐานทางทฤษฎีที่เป็นพื้นฐานของงานเหล่านี้คือทฤษฎีของอารมณ์พื้นฐานโดย K. E. Izard ตามอารมณ์ที่ถือว่าเป็นระบบการสร้างแรงบันดาลใจหลักของบุคคลตลอดจนกระบวนการส่วนบุคคลที่ให้ความหมายและความสำคัญต่อการดำรงอยู่ของมนุษย์ K.E. Izard แยกแยะอารมณ์พื้นฐานสิบประการซึ่งแต่ละอารมณ์นำไปสู่ประสบการณ์ภายในที่แตกต่างกันและการแสดงออกภายนอกที่แตกต่างกันของประสบการณ์เหล่านี้ ความคุ้นเคยของเด็กที่มีอารมณ์พื้นฐานที่เหมาะสมกับวัยควรเป็นเนื้อหาของขั้นตอนแรกของการทำงานภายในกลุ่มนี้ มีการใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้: "ประโยคที่ยังไม่เสร็จ", "รูปแบบของความรู้สึก" เด็กๆ ได้รับเชิญให้จินตนาการว่าตนเองเป็นนักวาดภาพประกอบหนังสือเด็ก

และวาดรูปในหัวข้อ "จอย" ("ความโกรธ", "ความกลัว" ฯลฯ ) ให้ยกตัวอย่างแบบฝึกหัดจากกลุ่มนี้

จบประโยค

เด็ก ๆ จดจำความรู้สึกที่มีความสุขที่สุด - ความสุข จากนั้นพวกเขาก็เติมประโยคให้สมบูรณ์:

“ สำหรับเด็ก ความสุขคือ…”;

“สำหรับนักเรียน ความสุขคือ…”;

สำหรับแม่ ความสุขคือ...

สวนสัตว์

เด็ก ๆ จะได้รับการ์ดที่มีรูปสัตว์ (กระต่าย หมาป่า หมี) เสนอให้แสดงสัตว์ที่สนุกสนานในทางกลับกัน จากนั้นลองนึกถึงวิธีที่พวกเขาแสดงภาพความปิติยินดี และเข้าใจว่าเป็นความสุขที่แสดงออกมา ไม่ใช่ความรู้สึกอื่นใด แนวคิดของการแสดงออกทางสีหน้าเป็นวิธีการแสดงความรู้สึก

วาดจอย

นักเรียนแกล้งทำเป็นศิลปินวาดภาพหนังสือเด็กและวาดภาพในหัวข้อ "จอย"

จิตรกร

สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณจะต้องแต่งหน้าในโรงละครและตุ๊กตาพลาสติกขนาดใหญ่สองตัว เด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม แต่ละคนมีความรู้สึกนี้หรือความรู้สึกนั้นจึงประกอบขึ้นเป็นตุ๊กตาของเธอ จากนั้นเด็ก ๆ เดาว่าความรู้สึกใดที่ตั้งใจไว้และแสดงโดยฝ่ายตรงข้าม

นกแก้ว

วิทยากรพูดประโยคสั้นๆ เช่น "ฉันจะไปเดินเล่น" ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งพูดประโยคนี้ซ้ำในขณะที่พยายามแสดงความรู้สึกอุปาทาน เด็กที่เหลือเดาว่าความรู้สึกนั้นมีไว้เพื่ออะไร

โชว์ไดอารี่ให้แม่ดู

จากผู้เข้าร่วม เลือก "แม่" และ "นักเรียน" “นักเรียน” เขียนการประเมินลงบนกระดาษแล้วแสดงให้ “แม่” เท่านั้นที่มองเห็นได้ “แม่” ต้องแสดงความรู้สึกโดยไม่ใช้คำพูด เพื่อให้ลูกที่เหลือเดาได้ว่า “นักเรียน” ได้เกรดอะไร

เกมส์โต้วาที.หนึ่งในวิธีการชั้นนำที่ใช้ในการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยาคือการอภิปรายกลุ่ม ช่วยให้คุณสามารถนำหลักการของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับหัวเรื่องไปใช้ เพื่อระบุมุมมองต่างๆ เกี่ยวกับปัญหาใดๆ

อย่างไรก็ตาม การแนะนำวิธีการอภิปรายในโปรแกรมของเรามีความเฉพาะเจาะจง เนื่องจากตามกฎแล้วนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่มีความสามารถในการดำเนินการอภิปราย: พวกเขาคุ้นเคยกับการยอมรับความคิดเห็นของผู้ใหญ่มากกว่าที่จะพัฒนาตนเอง .

ดังนั้นจึงจำเป็นต้องออกแบบรูปแบบการสนทนาของเกมพิเศษ เช่น "การเลือกเส้นทาง"

ทางเลือกเส้นทาง

เจ้าภาพทำให้เด็ก ๆ นึกถึงเทพนิยายที่ Ivan Tsarevich ตัดสินใจเลือกเส้นทางของเขาที่ทางแยกของถนนสามสาย เขาตัดสินใจด้วยตัวเองและได้ผลลัพธ์ และปรากฎว่าไม่ใช่วิธีที่ง่ายที่สุดที่จะนำไปสู่ความสำเร็จเสมอไป ผู้อำนวยความสะดวกเชื้อเชิญให้ทุกคนคิดว่า: “บางทีในชีวิตของเรามันอาจจะเกิดขึ้นที่เราดูเหมือนจะยืนอยู่ที่ทางแยกของถนนหลายสายและขึ้นอยู่กับตัวเราเองในการเลือกของเราว่าเราจะเลือกถนนใดชีวิตของเราจะเป็นอย่างไร ” นอกจากนี้ ผู้อำนวยความสะดวกยังเสนอแนะ เช่น ให้ถือว่าโรงเรียนเป็นจุดเลือกถนน ถนนเส้นหนึ่งถูกวาดไว้บนกระดาน นำเด็กๆ ไปโรงเรียนแล้วแยกออกไปอีกหลายๆ เส้นทาง พวกเขาร่วมกับครูตั้งชื่อพวกเขาว่า: "ถึงห้าคนไม่ว่ายังไงก็ตาม, ได้รับการยกย่อง", "เพื่อความรู้ด้วยความขยันหมั่นเพียร", "เพื่อเพิ่มพูนสามเท่าด้วยความเกียจคร้าน" พวกเขากำลังคิดหาวิธีที่จะนำไปสู่ความสำเร็จในอนาคต

ดังที่เห็นได้จากตัวอย่างนี้ การแนะนำรูปแบบขี้เล่นสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการอภิปรายในเด็กได้อย่างมาก เป็นที่ชัดเจนว่าวิธีการสนทนาส่วนใหญ่จะใช้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิธีการทางอารมณ์และสัญลักษณ์ สิ่งเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดของเคจุงและผู้ติดตามของเขาที่ว่าการก่อตัวของสัญลักษณ์สะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาของจิตใจที่จะพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงของสัญลักษณ์หรือรูปแบบแฟนตาซีเป็นข้อเท็จจริงที่จับต้องได้ผ่านการวาดภาพ การเขียนเรื่องราวและบทกวี บูรณาการส่วนบุคคล เราใช้การดัดแปลงหลักสองวิธีของวิธีการแสดงอารมณ์และสัญลักษณ์ที่เสนอโดย D. Allan

ก. อภิปรายกลุ่มความรู้สึกต่างๆ ได้แก่ ความยินดี ความขุ่นเคือง ความโกรธ ความกลัว ความเศร้า ความสนใจ ในขั้นตอนที่จำเป็นของการอภิปรายจะใช้ภาพวาดของเด็ก ๆ ในรูปแบบของความรู้สึก ยิ่งไปกว่านั้น ในขั้นตอนการวาดภาพ ความรู้สึกและความคิดที่ไม่สามารถเปิดเผยได้ในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจานั้นบางครั้งก็ถูกสำรวจและพูดคุยกัน

ข. การวาดภาพโดยตรง เช่น การวาดภาพเฉพาะเรื่อง โปรแกรมของเราใช้การวาดภาพขณะฟังอุปมาอุปไมยการรักษา ขอให้เด็กๆ วาดรูปใดๆ ก็ตามที่เกิดจากอุปมา นอกจากนี้ยังสามารถใช้การวาดทิศทางในระยะเริ่มต้นของงานก่อนการวาดแบบอนุกรม เนื่องจากจะช่วยให้กระบวนการเปิดเผยตนเองของเด็กและกระบวนการตัดสินใจง่ายขึ้น

วิธีการผ่อนคลาย สิ่งเหล่านี้อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในสภาวะการผ่อนคลายในฐานะที่ตรงข้ามกับความเครียดในแง่ของการสำแดง ลักษณะการก่อตัว และกลไกการกระตุ้น โปรแกรมประกอบด้วยการออกกำลังกายตามวิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและกล้ามเนื้อโดย E. Jacobson เทคนิคการหายใจเทคนิคภาพและการเคลื่อนไหว วิธีการผ่อนคลายกล้ามเนื้อประสาทโดย E. Jacobson เกี่ยวข้องกับการบรรลุสภาวะการผ่อนคลายผ่านการสลับของความตึงเครียดที่รุนแรงและการผ่อนคลายอย่างรวดเร็วของกลุ่มกล้ามเนื้อหลักของร่างกาย

ในบรรดาเทคนิคการหายใจที่ใช้ ได้แก่ การหายใจลึก ๆ การหายใจเป็นจังหวะด้วยความล่าช้า

เทคนิควิชวล-จลนศาสตร์มีพื้นฐานมาจากการใช้ภาพวิชวล-จลนศาสตร์ ขอยกตัวอย่างแบบฝึกหัด 3 กลุ่ม

"กระต่ายกลัว - กระต่ายหัวเราะ"นักเรียนได้รับเชิญให้สลับท่าของกระต่ายที่กลัวแล้วหัวเราะ (สลับความตึงเครียด - ผ่อนคลาย)

"บอลลูน".เด็ก ๆ รวมกัน "พอง" บอลลูนขนาดใหญ่มากหนึ่งลูกจนระเบิด

"บีบมะนาว" ผู้อำนวยความสะดวกขอให้พวกเขาจินตนาการว่าพวกเขามีมะนาวอยู่ในมือซ้าย พยายามบีบน้ำ รู้สึกถึงความตึงเครียด จากนั้นโยนมะนาวแล้วทำแบบเดียวกันด้วยมืออีกข้างหนึ่ง

วิธีการทางปัญญา พวกเขาขึ้นอยู่กับคำแถลงเกี่ยวกับการทำงานของปัจจัยทางปัญญาในการเกิดความผิดปกติทางอารมณ์ จึงต้องทบทวนความคิด ให้ปราศจากความเชื่อที่ไม่สมเหตุผล เช่น "ขยะจิต" ที่ก่อให้เกิดความเจ็บปวดทางอารมณ์ ผู้เขียนส่วนใหญ่ที่เขียนเกี่ยวกับการบำบัดด้วยความรู้ความเข้าใจเชื่อว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการปลดปล่อยบุคคลจากการคิดแบบสมบูรณาญาสิทธิราชย์ ซึ่งมีความเชื่อที่ว่าผู้คนและโลกทั้งโลกควรเป็นของปัจเจก หรือในทางกลับกัน ตัวเขาเองควรเป็นของผู้อื่นโดยสมบูรณ์

ให้เรายกตัวอย่างต่อไปนี้เป็นตัวอย่างของการฝึกหัดที่เราได้พัฒนาขึ้นเพื่อการหลุดพ้นจากการคิดอย่างสัมบูรณ์

สภาครู

ลองนึกภาพสภาครูของนักเรียน และตอนนี้นักเรียนกำลังนั่งคุยกันว่าครูควรเป็นอย่างไรและไม่ควรเป็นครูอะไร และนักเรียนยังโต้เถียงและไม่เห็นด้วย มาเล่นแบบเดียวกับในแบบฝึกหัดที่แล้วกัน ตามโครงการ "ต้อง - ต้องไม่" อาจจะเป็นแบบนี้ก็ได้

ครูควรพูดด้วยน้ำเสียงที่สงบเสมอไม่ตะโกน

ครูไม่ควรพูดด้วยน้ำเสียงที่สงบเสมอเพราะเด็กจะไม่เชื่อฟังเขา ครูควรเป็นคนตลก

นอกจากนี้ การเติม "ถังขยะ" กลับกลายเป็นว่าค่อนข้างมีประสิทธิภาพ ซึ่งนักเรียนใส่วลีต่อไปนี้: "ฉันทำสิ่งนี้ได้ไหม แล้วมันควรเป็นอย่างไร? ฉันไม่สามารถ ฉันไม่เคยถามก่อน”

วิธีการทางปัญญาเช่นเดียวกับวิธีการอภิปรายจะใช้สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเท่านั้น

หลังจากอธิบายวิธีการของโปรแกรมแล้ว เราจะให้ตัวเลือกที่เป็นแบบอย่างเพิ่มเติมสำหรับชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกัน

บทเรียนในหัวข้อ: ความสุข ความกลัว ความโกรธ (เด็กอายุ 3-4 ปี)

“ความรู้สึกเช่นไร” เจ้าภาพนำภาพเด็ก ๆ ที่ผลัดกันแสดงภาพเด็กที่กำลังโกรธ มีความสุข กลัว เขาขอให้พวกเขาเดาความรู้สึกของเด็ก (หากเด็กไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ เขาก็ช่วยพวกเขา) แล้ววาดภาพเขา (ในขณะที่ผู้นำเสนอเองก็แสดงความรู้สึกเช่นเดียวกัน)

"แสดงความรู้สึกด้วยลิ้นของคุณ" เจ้าภาพขอให้เด็กๆ แลบลิ้นออกมา แล้วแสดงว่าลิ้นมีความสุข โกรธ กลัวอย่างไร

"แสดงความรู้สึกด้วยมือของคุณ" เด็ก ๆ จดจ่ออยู่กับโมเดลของผู้นำ แสดงให้เห็นว่ามือของพวกเขากระโดดลงบนโต๊ะอย่างไร (ชื่นชมยินดี) ผลักกัดกัน (โกรธ) หดตัวเป็นลูกบอลและตัวสั่น (กลัว)

"ใบไม้กำลังร่วงหล่น" วิทยากรยกกระดาษแผ่นหนึ่งขึ้นเหนือโต๊ะหนึ่งเมตร จากนั้นจึงปล่อยกระดาษและดึงความสนใจของเด็กๆ ให้เห็นว่ากระดาษวางลงบนโต๊ะได้อย่างราบรื่นเพียงใด จากนั้นเขาก็ขอให้เด็ก ๆ หันมือเป็นแผ่นกระดาษ โฮสต์ยกกระดาษขึ้นอีกครั้ง - เด็ก ๆ ยกมือขึ้น เจ้าภาพปล่อยแผ่นมันตกลงบนโต๊ะ เด็ก ๆ ต้องทำเช่นเดียวกัน กล่าวคือ วางมือลงบนโต๊ะอย่างราบรื่นพร้อมๆ กับแผ่นกระดาษ การออกกำลังกายสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง

บทเรียนในหัวข้อ: "อย่าโกรธบอกฉันโดยเร็วที่สุด" (เด็กอายุ 4-5 ปี)

“ ภาพจิตในหัวข้อ: เด็กชาย (หญิงสาว) ขุ่นเคือง (ขุ่นเคือง)

"แตะดูถูกกลอง" เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้คิด (เพ้อฝัน) ว่าพวกเขาถูกใครบางคนขุ่นเคือง จากนั้น "แตะ" ดูถูกกลองเพื่อให้คนอื่นเดาว่าใครเป็นคนชี้นำ

"นิทานจิ้งจอกน้อยผู้ถูกรังแก" เด็ก ๆ ฟังและพูดคุยเกี่ยวกับเทพนิยายเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอก พวกเขาได้ข้อสรุปว่าควรพูดเกี่ยวกับความผิดของตน แล้วมันก็มักจะผ่านไป จากนั้นพวกเขาก็เรียนรู้เคล็ดลับ "อย่าโกรธ บอกฉันให้เร็วที่สุด"

นิทานจิ้งจอกน้อยผู้ถูกรังแก

ในป่าใหญ่ที่มีสัตว์น้อยใหญ่อาศัยอยู่ มีครอบครัวของสุนัขจิ้งจอกกับลูกสุนัขจิ้งจอก สุนัขจิ้งจอกตัวน้อยชอบเล่นกับเพื่อน ๆ ของเขาในที่โล่งซึ่งอยู่กลางป่า เป็นสนามที่สวยงามที่สุด ดอกไม้มากมายเติบโตบนนั้น: ดอกเดซี่, บลูเบล, ป๊อปปี้ และระหว่างนั้นก็มีหญ้าสีเขียวอ่อน

แล้ววันหนึ่งในฤดูร้อนอันอบอุ่น เจ้าจิ้งจอกตัวน้อยก็จะไปเดินเล่น เขาเกือบจะออกจากบ้าน แต่ในขณะนั้นแม่ของเขาโทรหาเขา เธอขอให้สุนัขจิ้งจอกไม่ออกจากบ้านและช่วยเธอ

“อืม เป็นยังไงบ้าง? คิดว่าสุนัขจิ้งจอก - เป็นวันที่คุณต้องอยู่บ้านเมื่อเพื่อนของฉันกำลังจะสร้างกระท่อมในที่โล่ง ตอนนี้พวกเขาจะสร้างโดยไม่มีฉัน แต่คุณจะจากไปโดยไม่ได้รับอนุญาตจากแม่ได้อย่างไร? ถ้าคุณบอกเธอเกี่ยวกับกระท่อม เธออาจจะโกรธ” ดังนั้นเขาจึงไปที่ห้องของเขาและร้องไห้ และในเวลาต่อมา เขาเริ่มช่วยแม่ของเขา ไม่มีอะไรเกิดขึ้นกับเขาและทุกอย่างก็หลุดมือไปจากเขา เขากลับไปที่ห้องของเขา แต่ที่นั่นเขาแย่ลง เขาไม่ได้เล่นกับของเล่นของเขาเขาแค่นั่งและรู้สึกขุ่นเคือง ดังนั้นเมื่อแม่ของเขามาหาเขาและเริ่มถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับเขา จิ้งจอกน้อยก็ไม่คุยกับเธอ

ดังนั้นเขาจึงนั่งจนเกือบเย็น “และพวกนั้นน่าจะเล่นอยู่ในกระท่อมแล้ว” จู่ๆ เขาก็คิดและวิ่งไปหาแม่ของเขาพร้อมกับร้องไห้ด้วยความไม่พอใจ “มันเป็นเพราะคุณที่ฉันนั่งอยู่ที่นี่คนเดียว!” แต่แม่ของเขาไม่ได้โกรธเขาที่ตะโกน ในทางกลับกัน เธอกอดรัดเขาและพูดว่า: “ทำไมคุณไม่บอกฉันเกี่ยวกับกระท่อมทันที วิ่งเร็วๆ บางทียังพอมีเวลา

สุนัขจิ้งจอกสามารถเล่นในกระท่อมได้จริง ๆ และกลับบ้านอย่างมีความสุข แต่ที่สำคัญที่สุด ตอนนี้เขารู้วิธีจัดการกับความคับข้องใจของเขาแล้ว

"เพื่อไม่ให้ขุ่นเคืองคุณต้องผ่อนคลาย" เจ้าภาพบอกเด็ก ๆ ว่าบางครั้งคุณต้องการร้องไห้จากความขุ่นเคือง และเพื่อไม่ให้ร้องไห้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะผ่อนคลาย เด็ก ๆ จะได้รับของเล่นนุ่ม ๆ พวกเขาสัมผัสมัน ตรวจสอบว่านุ่มจริง ๆ แล้วพยายามทำตัวให้อ่อนนุ่ม ต่อจากนั้น ผู้นำจะพูด "คำพูดที่ทำร้ายจิตใจ" กับผู้ชายหลายคนในทางกลับกัน และคนอื่นๆ ตรวจสอบว่าพวกเขารักษาสภาพที่ผ่อนคลาย

บทเรียน "บาบายากะ" (เด็กอายุ 6-7 ปี)

"ภาพจิต" ในหัวข้อ "สิ่งน่ากลัวมาก"

"การแข่งขันสำหรับ Baba Yaga ที่แย่ที่สุด" ผู้นำเสนอกล่าวว่าหนึ่งในตัวละครที่น่ากลัวที่สุดในเทพนิยายคือ Baba Yaga เสนอให้เปลี่ยนเป็นเธอ เด็กผลัดกันออกจากห้องสวมหน้ากากบาบายากะ โฮสต์ในเวลาเดียวกันพูดว่า: "มี Sasha - Baba Yaga กลายเป็น" จากนั้นเด็กก็กลับไปที่กลุ่มและทำให้คนอื่นๆ หวาดกลัว มีการกำหนดว่าใครสามารถแสดง Baba Yaga ที่แย่ที่สุดได้ เด็ก ๆ จำความลับที่พวกเขาเรียนรู้เมื่อปีที่แล้ว: “เพื่อไม่ต้องกลัวคุณต้องผ่อนคลาย เพื่อไม่ให้กลัวต้องหัวเราะ

"ฟันของบาบายากะเจ็บ" เจ้าภาพวางบาบายากะที่แสดงออกมากที่สุดไว้บนเก้าอี้หน้ากลุ่ม เธอเสนอว่าจะแสดงให้เห็นว่าฟันของเธอเจ็บแค่ไหน เจ็บแค่ไหน และกลัวที่จะไปคลินิก และพวกผู้ชายผลัดกันรู้สึกสงสารเธอ

"บาบายากะไม่มีเพื่อน" เจ้าภาพบอกกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขาสงสารบาบายากะมากจนฟันของเธอหยุดเจ็บและเธอก็มีเมตตามากขึ้น ("เพื่อให้คนชั่วรู้สึกดีขึ้นฉันสงสารเขา") แต่เธอยังคงเศร้าเพราะเธอไม่มีเพื่อน จากนั้นพวกเขาก็ผลัดกันเข้าหาเธอและจับมือกับคำว่า: "คุณยายยากะฉันต้องการเป็นเพื่อนกับคุณ" วิทยากรจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการสบตา เป็นเรื่องที่ดีถ้าผู้นำเสนอซึ่งเป็นครูรับบทบาทนี้หลังจากผู้ชาย

ดังนั้นเราจึงดูตัวอย่างกิจกรรมสำหรับเด็กในวัยต่าง ๆ โดยวางการวางแผนเฉพาะเรื่องไว้ในแอปพลิเคชัน

อย่างไรก็ตาม เมื่อทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นอกเหนือจากชั้นเรียนแบบกลุ่ม จำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีสะท้อนแสงที่เรียกว่าเป็นเทคโนโลยีป้องกันทางจิต ซึ่งไม่ได้ใช้ในบทเรียนแยกต่างหาก แต่ใช้ในห้องเรียน

เพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการปกติของเด็กเป็นไปตามบรรทัดฐานสำหรับแต่ละช่วงอายุ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบไม่เพียงแต่สติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กด้วย สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องแก้ปัญหาหากเกิดขึ้นแล้ว แต่ยังต้องป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นล่วงหน้าด้วย ออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาระบบจิตและอารมณ์ของเด็กอย่างเต็มที่ บทเรียนบน โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหามากมายในพฤติกรรมของเด็ก

เป้าหมายของโปรแกรม:

รับรองพัฒนาการเต็มที่ของเด็ก
การป้องกันปัญหาพัฒนาการในเด็ก
ช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการขัดเกลาทางสังคม การศึกษา การเรียนรู้ทักษะการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวัน
เพิ่มระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก
ความช่วยเหลือในการสร้างหน้าที่ส่วนบุคคลของจิตใจ
ช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอย่างอิสระ
การแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเขา

เก็บไว้สำหรับตัวคุณเองเพื่อไม่ให้สูญเสีย:

ในวารสาร "คู่มือหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" และ "คู่มือนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" สื่อสิ่งพิมพ์ที่สำคัญสำหรับผู้นำของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการตีพิมพ์:

1. เด็กมีปัญหาในโรงเรียนอนุบาล: สามวิธีแก้ไขที่มีประสิทธิภาพ
2. วิธีตอบสนองต่อความก้าวร้าวของเด็กเพื่อไม่ให้เกิดขึ้นอีก เคล็ดลับจากนักจิตวิทยาการศึกษา

คุณสมบัติของโปรแกรม

โปรแกรมนี้มีหลายขั้นตอนที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายขึ้นอยู่กับปัญหา

การวินิจฉัยการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ของเด็ก นักจิตวิทยาศึกษาระดับการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กลักษณะบุคลิกภาพของเขา ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาเด็กและบันทึกผลลัพธ์
การแก้ไขความยาก บล็อกนี้รวมถึง:

ช่วยเด็กในการพัฒนาความสนใจ
การพัฒนาทรงกลมวิเคราะห์และสังเคราะห์ในหมู่นักเรียน
ช่วยในการพัฒนาความจำ
ความช่วยเหลือในการพัฒนาจินตนาการและการรับรู้เชิงพื้นที่
ช่วยเหลือเด็กในการพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคลและแรงบันดาลใจ

ผลลัพธ์:

เพิ่มระดับความสนใจและสมาธิ
การพัฒนาความสามารถในการควบคุมและจัดระเบียบตนเอง
เพิ่มความจุหน่วยความจำปรับปรุงความสามารถในการจำข้อมูล
ปรับปรุงความสามารถในการคิด วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ สรุปแนวคิด

หลักการพื้นฐานของกิจกรรมของนักจิตวิทยา

ในกระบวนการดำเนินการแก้ไข ควรปฏิบัติตามหลักการบางประการ ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้

การประยุกต์ใช้แนวทางส่วนบุคคลกับเด็กแต่ละคนในโรงเรียนอนุบาล
หลักการมองเห็น มันเป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากความสำคัญของการทำให้เป็นนัยทั่วไปโดยนักเรียนของวัสดุที่ได้รับความจำเป็นในการรับรู้อย่างแข็งขัน นอกจากนี้ หลักการนี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาระดับความอยากรู้ของนักเรียน
รักษาความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา และการปรับสภาพจิตใจและอารมณ์ของนักเรียนชั้นอนุบาลแต่ละคน
ที่ตามมา ความรู้และทักษะทั้งหมดที่เด็กได้รับควรนำเสนอในรูปแบบของระบบที่สอดคล้องกับการพัฒนาเป็นระยะ
การช่วยเหลือเด็กในการพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรม และจิตสำนึกในเด็กระหว่างชั้นเรียนการเยียวยา
ความพร้อมใช้งาน เนื้อหาทั้งหมดที่มอบให้เด็กเพื่อการพัฒนาจะต้องปรับให้เข้ากับระดับการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ของเด็กในแต่ละประเภทอายุ
ศีลธรรม. หลักการสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านจริยธรรมและศีลธรรมของเด็ก

คุณสมบัติของการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของเด็ก

โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการไม่ควรมีเพียงแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงระบบบางอย่างด้วย เด็กที่โตมาในกลุ่มเดียวกันมีระดับพัฒนาการด้านอารมณ์ จิตใจ และสติปัญญาต่างกัน นั่นคือเหตุผลที่ควรพิจารณาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาเด็กในการจัดชั้นเรียนแก้ไข การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยคำนึงถึงคำแนะนำหลายประการ

ดาวน์โหลดตารางเต็มเรื่องหลักการและลักษณะของพัฒนาการเด็ก
ดาวน์โหลด in.docx

หลักการ	ความสำคัญของแต่ละหลักการ
ตรึงการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในจิตใจของนักเรียนแต่ละคน	เนื่องมาจากความจริงที่ว่าเด็กแต่ละคนมีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ความรู้ที่แตกต่างกันเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา คุณสมบัติของการพัฒนาทางปัญญา
วิธีการที่ซับซ้อน	สิ่งสำคัญคือต้องสำรวจไม่เพียง แต่ปัญหาเฉพาะของเด็กในระยะเริ่มแรกเท่านั้น จำเป็นต้องศึกษาระดับการพัฒนาความจำการรับรู้ของโลกความรู้สึกทักษะยนต์ปรับและใหญ่ระดับการพัฒนาคำพูด ความสามารถในการสื่อสารของเด็กขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ของเขาก็จะมีความสำคัญเช่นกัน
การรับข้อมูลหลักไม่ได้มาจากเด็ก แต่จากนักการศึกษาและผู้ปกครองของเขา	เด็กมีคุณสมบัติที่แตกต่างกันของทรงกลมทางจิตและอารมณ์ เด็กอาจตื่นเต้นก่อนที่จะสื่อสารกับนักจิตวิทยา และผลการวินิจฉัยจะไม่ถูกต้องและไม่สะท้อนความเป็นจริง

ชั้นเรียนแก้ไขกับนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลควรมีแนวทางบูรณาการในการศึกษาพัฒนาการของเด็กทุกด้าน

โอกาสในการทำงานใหม่

ลองฟรี! โปรแกรมการฝึกอบรม:ความสามารถของนักการศึกษา สำหรับการผ่าน - ประกาศนียบัตรการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ สื่อการสอนจะนำเสนอในรูปแบบของบันทึกย่อพร้อมวิดีโอบรรยายโดยผู้เชี่ยวชาญ พร้อมด้วยเทมเพลตและตัวอย่างที่จำเป็น

รายละเอียดปลีกย่อยของโครงสร้างของคลาส

โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องจัดให้มีรูปแบบงานประเภทต่างๆ รวมกัน สิ่งสำคัญคือต้องสลับเกมการสอนอย่างถูกต้อง พูดคุยถึงวิธีแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบาก การแสดงดนตรีและการฝึกเข้าจังหวะ ผลลัพธ์ที่ดีได้มาจากการสร้างภาพกราฟิกและเล่นสถานการณ์ปัญหาตามบทบาท

ในห้องเรียน การปฏิบัติตามกฎหลายข้อเป็นสิ่งสำคัญ

ตรวจสอบระดับความเหนื่อยล้าของนักเรียนโดยการวางแผนและสลับงานประเภทต่างๆ
ในการทำงานส่วนบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องเลือกจังหวะปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเด็กแต่ละคน
สิ่งสำคัญคือต้องจัดช่วงพักโดยใช้แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อการผ่อนคลาย
การใช้วัสดุเพื่อการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับอายุและระดับการพัฒนาของเขาอย่างเต็มที่

การก่อสร้างที่มีความสามารถ โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้บรรลุผลตามที่ต้องการและเพิ่มการปรับตัวของนักเรียนสู่โลกภายนอกพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น

Tatiana Kolpakova
เรื่องย่อของบทเรียนพัฒนาการส่วนบุคคลของครูนักจิตวิทยาสำหรับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

บทคัดย่อของบทเรียนรายบุคคล(สำหรับ ทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี)

ปรุงสุก: ครู-นักจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 6 Kolpakova T.V.

หัวข้อ "เทพนิยายในทราย"

เป้าหมาย:

บรรเทาความเครียดทางจิตใจ เด็ก.

- การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ.

- การพัฒนาความไวต่อสัมผัส การรับรู้ การคิด จินตนาการ

งาน:

1. ปรับปรุงความผาสุกทางจิตใจ เด็ก.

2. แบบฟอร์มที่ เด็กความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

3. เล่าเรื่องโดยใช้ทรายและของเล่นชิ้นเล็กๆ

4. มีส่วนร่วม การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ความจำ ความสนใจ จินตนาการ

5. การก่อตัวของทักษะการทดลองกับทราย

อุปกรณ์:

พระอาทิตย์และก้อนเมฆทำจากกระดาษลังสี กระบะทราย ไม้สำหรับวาดรูปบนทราย ของเล่นแมลงขนาดเล็ก หนูสองตัว

1. การออกกำลังกายเพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ความตึงเครียดจากกล้ามเนื้อของนิ้วมือ

นักจิตวิทยา:

ทรายกำลังรอเราอยู่วันนี้ - สะอาดสดทอง

เข้าไปเลยเพื่อน: ถ้าคุณต้องการ - ฝูง แต่ถ้าคุณต้องการ - สร้าง

มาเถอะ เธอกับฉัน ฉันจะเอานิ้วจุ่มลงไปในทราย แล้วเราจะกำหมัดและคลายหมัดของเรา มาสร้างสรรค์กับคุณ "คลื่น"

2. เกม “รอยเท้าที่ไม่ธรรมดา”

เป้า: การพัฒนาความไวสัมผัสจินตนาการ

อุปกรณ์: แซนด์บ็อกซ์

ความคืบหน้าของเกม:

นักจิตวิทยาพูดและแสดงการเคลื่อนไหวในเวลาเดียวกัน เพื่อเด็ก, เด็กพูดซ้ำคำและการเคลื่อนไหวหลังจากนักจิตวิทยา

“หมีกำลังมา”- ใช้หมัดและฝ่ามือกดลงบนทรายอย่างแรง หมีเงอะงะ

เดินผ่านป่า Top-top-top ...

"กระต่ายกระโดด"- ใช้ปลายนิ้วแตะพื้นผิวทรายโดยเคลื่อนที่ไปในทิศทางต่างๆ

กระต่ายน้อย. โดด โดด โดด โดด!

พวกเขากระเด้งเหมือนลูกบอล! กระโดดกระโดดกระโดดกระโดด

"งูคลาน" - เด็กด้วยนิ้วที่ผ่อนคลาย / เกร็งทำให้พื้นผิวของทรายเป็นคลื่น (ในทิศทางต่างๆ).

งูระยิบระยับในทราย

จู่ๆ แว่นก็หาย

เธอคลานไปด้วยความปวดร้าว

คลานได้ทุกที่

"ตะขาบวิ่ง" - เด็กขยับทุกนิ้วเลียนแบบการเคลื่อนไหว

ขาของตะขาบเจ็บ

คุณเห็นรองเท้าบู๊ตถูกถอดออกจากเส้นทางหรือไม่?

3. ยิมนาสติกนิ้วมือ “นิ้วของเรา”

ด้ามจับแข็งแรง

สิบนิ้ว

และทุกคนมีความเหนียวแน่น

นิ้วใหญ่,

นิ้วสุขภาพดี

คุณโตขึ้น - โตขึ้น

ความแข็งแกร่ง จิตใจ พัฒนา

นิ้วชี้

ฉลาดและมีน้ำใจ

คุณโตขึ้น - โตขึ้น

อุมา - ให้เหตุผลกับเรา

นี่คือนิ้วกลางของเรา

เราจะถูตอนนี้!

มาถูนิ้วกันเถอะ

ยักษ์นิรนาม

ขอให้โตไวๆนะ

พูดชื่อของคุณอย่างรวดเร็ว

นี่คือนิ้วก้อยเล็ก ๆ -

โตขึ้นที่รักของฉัน

4. เทพนิยาย "หนูน้อยผู้กลัวทุกสิ่ง"

นักจิตวิทยา: เล่าเรื่อง เด็กต้องใช้ของเล่นที่มีอยู่เพื่อดำเนินการตามสถานการณ์ในเทพนิยาย

อาศัยอยู่ในมิงค์ (ก่อนหน้านี้กับ เด็กต้องสร้างมิงค์)หนูน้อยเขากลัวทุกสิ่งในโลกเขากลัวฝนซึ่งมักจะหยดมิ่งของเขา ( เด็กทำให้ฝนตกจากทราย เขากลัวลม แดด แมลง ซึ่งมักจะพยายามปีนตัวมิงค์เข้าหาหนู เขานั่งอย่างนั้นจนกระทั่งวันหนึ่งเขาได้ยินคนกรีดร้องอยู่ไม่ไกลจากมิงค์ มันเป็นหนูอีกตัวที่ประสบปัญหา เขาตกลงไปในหลุม และตอนนี้เขาไม่สามารถออกไปได้ รับสารภาพ และขอความช่วยเหลือ หนูตัวน้อยขี้ขลาดอยากจะช่วยเจ้าตัวเล็กจริงๆ แต่เขาก็ยังกลัวที่จะออกจากตัวมิงค์ หนูตัวน้อยกรีดร้องมาก ขอความช่วยเหลือมากจนหนูน้อยไม่สามารถนั่งรอได้อีกต่อไป เขาค่อย ๆ เริ่มโผล่ออกมาจากรูของเขา ทีละก้าว มองไปรอบๆ กลัวทุกเสียงกรอบแกรบ แต่เขาต้องการช่วยมากกว่านี้ และเขาก็ก้าวไปข้างหน้าอย่างกล้าหาญ ในที่สุด หนูก็ถึงเป้าหมายแล้ว เขาบอกหนูอีกตัวว่าไม่ต้องกังวลอีกต่อไปแล้วจึงช่วยเขาออกไป ตั้งแต่นั้นมา หนูก็ไม่กลัวอะไรเลย และกับหนูอีกตัวหนึ่งก็กลายเป็นเพื่อนที่ดีต่อกัน

5. พูดคุยกับ กิจกรรมเด็ก.

วันนี้คุณชอบอะไร บทเรียน?

ร่องรอยของสัตว์ที่คุณพรรณนาในวันนี้?

หนูกลัวอะไร?

อะไรช่วยให้หนูรับมือกับความกลัวได้?

คุณจะทำอย่างไรถ้ามีคนต้องการความช่วยเหลือจากคุณ

อ้างอิง:

1. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับการบำบัดด้วยทราย T. D. Zinkevich-Evstigneeva, T. M. Grabenko "ปาฏิหาริย์ในทราย"

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

สรุปบทเรียนการปรับตัวของครูนักจิตวิทยากับเด็กกลุ่มที่สอง "สัตว์เลี้ยง"วัตถุประสงค์: เพื่อช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ภารกิจ: 1. สร้างอารมณ์เชิงบวก

เรื่องย่อของบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะบทคัดย่อของบทเรียนส่วนตัวกับลูกของกลุ่มเตรียมการ "การพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะ" งาน: การศึกษา: 1.

บทคัดย่อ GCD ของครูนักจิตวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในห้องประสาทสัมผัส "ห้องวิเศษ"สรุป GCD ของครูนักจิตวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในห้องประสาทสัมผัส "ห้องวิเศษ" วัตถุประสงค์: - เพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

เรื่องย่อ บทเรียนเปิดของครู-นักจิตวิทยากับลูกวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเรื่องย่อของบทเรียนเปิดของครูนักจิตวิทยากับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส วัตถุประสงค์: การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก งาน:.

บทคัดย่อของบทเรียนของครูนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส "ประเทศแห่งความเข้าใจ" Krotova Galina เรื่องย่อของบทเรียนของครูนักจิตวิทยากับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส "ประเทศแห่งความเข้าใจ" วัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขสำหรับการทำความคุ้นเคย

แผนงานของครู-นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22 "Skazka" ได้รับการอนุมัติโดย MBDOU หมายเลข 22 "Skazka" จาก "___"

สถาบันการศึกษาเทศบาล

โรงเรียนมัธยม Stepanovskaya ตั้งชื่อตาม N.K. อิวาโนวา

เขตเทศบาล Galichsky ของภูมิภาค Kostroma

(MOU โรงเรียนมัธยม Stepanovskaya)

ตกลง:

รองผู้อำนวยการด้าน UVR:

Gribova S.Yu

รีวิวเมื่อ

สภาการสอน

โปรโตคอลหมายเลข

จาก ""________20

ฉันเห็นด้วย

ครูใหญ่:

ไอ.วี. Furyaeva

จาก « »__________20

โปรแกรมชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคลของครูนักจิตวิทยากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชื่อนามสกุล

โปรแกรมงานรวบรวมโดยอาจารย์นักจิตวิทยา Akatova I.A.

หมายเหตุอธิบาย

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการสร้างทรัพยากรชีวิตของเด็ก ระยะของการก่อตัวของสังคมของเขา การพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม การเพิ่มคุณค่าของโลกทัศน์และการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ช่วงเวลานี้ของชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความต้องการที่ทันสมัยของสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้ากำหนดความจำเป็นในการนำแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบปัจเจกบุคคลมาใช้อย่างเต็มที่มากขึ้นโดยคำนึงถึงความพร้อมของเด็กในโรงเรียนความรุนแรงของข้อบกพร่องสถานะของพวกเขา ของสุขภาพและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ซึ่งหมายความว่าเรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือเด็กอย่างครอบคลุม โดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถของโปรแกรม ซึ่งจะนำไปสู่การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในสังคมและการรวมเข้าด้วยกันในสังคม

ในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวมและแบบบูรณาการ วิธีการแบบบูรณาการในการแก้ไขนั้นเหมาะสมที่สุด เนื่องจากชั้นเรียนทางจิตวิทยาแบบบูรณาการช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาทั่วไปของพัฒนาการของเด็ก ขจัดความซ้ำซ้อน และการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมบ่อยครั้ง ซึ่งช่วยลดความเครียดทางร่างกายและการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น ของวัสดุ โปรแกรมที่นำเสนอนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความพิการ วัตถุประสงค์ของคลาสราชทัณฑ์: บนพื้นฐานของการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กที่จะรู้จักแต่ละวัตถุในคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสทั้งหมดคุณภาพสัญญาณเพื่อให้ความคิดมัลติฟังก์ชั่นที่ถูกต้องของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งก่อให้เกิด การเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาจิตใจของเด็กและการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในสังคม

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้ - ให้ความช่วยเหลือพิเศษ (ราชทัณฑ์) แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การบรรลุเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานจำนวนหนึ่ง ซึ่งหลัก ๆ มีดังต่อไปนี้: การเพิ่มพูนประสบการณ์การรับรู้ทางประสาทสัมผัสตามการก่อตัวของทักษะในการสังเกต เปรียบเทียบ เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์และสะท้อนออกมาเป็นคำพูดโดยมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนากระบวนการทางจิตของความจำ การคิด การพูด จินตนาการ

การบรรลุเป้าหมายนี้จะสำเร็จได้ดังนี้ งาน:

เพื่อสร้างบนพื้นฐานของการกระตุ้นการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกทั้งหมดการรับรู้ที่เพียงพอของปรากฏการณ์และวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบโดยรวมของคุณสมบัติของพวกเขา

เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กโดยการศึกษาอย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมายในการรับรู้รูปแบบการออกแบบขนาดสีคุณสมบัติพิเศษของวัตถุตำแหน่งในอวกาศ

เพื่อสร้างทิศทางเชิงพื้นที่และเวลา

เพื่อสร้างความสามารถในการรับรู้สุนทรียภาพของโลกรอบข้างในทุกคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ (สี รส กลิ่น เสียง จังหวะ);

ปรับปรุงกิจกรรมทางประสาทสัมผัสและการรับรู้

เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ๆ ตามการใช้คำศัพท์ที่เหมาะสมบรรทัดฐานของคำพูดทางไวยากรณ์

การแก้ไขข้อบกพร่องในทักษะยนต์ การปรับปรุงการประสานงานของภาพและมอเตอร์

ปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ (ความคงตัวของความสนใจ การสังเกต ความสามารถในการจดจำ ความสามารถในการเปลี่ยน ทักษะและเทคนิคในการควบคุมตนเอง การรับรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารและพฤติกรรมตามอำเภอใจ)

เพื่อพัฒนาแนวทางการสื่อสารสู่การเรียนรู้ (ความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจและได้ยินครูผู้สอน การกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับงานการเรียนรู้ ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาอย่างคล่องแคล่วเพื่อให้เข้าใจได้ชัดเจน และเน้นงานการเรียนรู้

งานหลัก

การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - ระบบและมาตราส่วนบางอย่าง (มาตราส่วนของค่าสเปกตรัมสีระบบหน่วยเสียง ฯลฯ ) และการฝึกอบรมการใช้การกระทำพิเศษ (การรับรู้) ที่จำเป็นในการระบุคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ

การพัฒนาระบบประสาทสัมผัส - ปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว, เอาชนะความอึดอัดของมอเตอร์, ความฝืดของการเคลื่อนไหว, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ, ฯลฯ

— ความมั่นคงของความสนใจ

— การสังเกต;

— ความสามารถในการท่องจำ;

— ความสามารถในการเปลี่ยน;

—

— กิจกรรมทางปัญญา

—

การก่อตัวของทักษะการเรียนรู้ที่เต็มเปี่ยม:

— การวางแผนสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น: (การยอมรับงานการศึกษา ความเข้าใจอย่างแข็งขันของเนื้อหา เน้นหลัก จำเป็นในสื่อการศึกษา กำหนดวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการศึกษา);

— ควบคุมกิจกรรมของพวกเขา (ตั้งแต่ความสามารถในการทำงานกับตัวอย่างไปจนถึงความสามารถในการใช้วิธีการพิเศษในการควบคุมตนเอง)

— การประยุกต์ใช้ความรู้ในสถานการณ์ชีวิตใหม่

การพัฒนาและปรับปรุงความพร้อมด้านการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้:

— ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและได้ยินครูโดยไม่ต้องเปลี่ยนไปใช้อิทธิพลภายนอก ส่งการกระทำของคุณตามคำสั่งของเขา (เช่น รับตำแหน่งนักเรียน)

— ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับงานการเรียนรู้ในรูปแบบคำพูด

— ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาได้อย่างคล่องแคล่วเพื่อให้เข้าใจ รักษา และมีสมาธิในการทำงานด้านการศึกษาตามคำแนะนำที่ได้รับอย่างชัดเจน

— ความสามารถในการตั้งใจและสม่ำเสมอ (ตามภารกิจ คำแนะนำ) เพื่อดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้และตอบสนองต่อการควบคุมและการประเมินของครูอย่างเพียงพอ

การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการสื่อสารที่เพียงพอกับสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา:

— ตอบคำถามอย่างเคร่งครัดตามคำแนะนำงาน

— ตอบคำถามในงานการศึกษาโดยใช้คำศัพท์ที่ได้รับอย่างเพียงพอ

— คำตอบในสองหรือสามวลีในหลักสูตรและผลงานการศึกษา (จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของคำสั่งที่สอดคล้องกัน);

— การใช้คำแนะนำการสร้างภาพ (ไดอะแกรม) ในการจัดทำคำชี้แจงโดยละเอียดในหลักสูตรและผลงานการศึกษา

— การใช้คำศัพท์ทางการศึกษาที่เรียนรู้ในข้อความที่สอดคล้องกัน

— ติดต่อครูหรือเพื่อนร่วมกลุ่มเพื่อชี้แจง สรุปบทเรียน;

— การกำหนดงานในการปฏิบัติงานประเภทรวมของการศึกษา

— การปฏิบัติตามมารยาทในการพูดเมื่อสื่อสาร (อุทธรณ์ ร้องขอ บทสนทนา: "กรุณาบอกฉัน", "ขอบคุณ", "กรุณา" ฯลฯ );

โปรแกรมของชั้นเรียนแก้ไขสำหรับการพัฒนาของจิตและกระบวนการทางประสาทสัมผัสรวมถึงส่วนต่อไปนี้:

การพัฒนาทักษะยนต์ ทักษะกราโฟมอเตอร์ (การขยายประสบการณ์ยนต์ของนักเรียน, การพัฒนาความสามารถในการประสานงานการเคลื่อนไหวของส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย, การกระทำของแต่ละบุคคลโดยเจตนาและชุดของการกระทำตามคำแนะนำของครู) การรับรู้ทางสัมผัสและมอเตอร์ (สร้างความสมบูรณ์ของความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบข้างโดยสัมผัสวัตถุ (แยกแยะพื้นผิวของวัตถุด้วยการสัมผัส (นุ่ม, แข็ง, หยาบ, เต็มไปด้วยหนาม ฯลฯ ) กำหนดระบอบอุณหภูมิ (ร้อนเย็น ฯลฯ ) ) ความสามารถในการสั่นสะเทือน)) การพัฒนาจลนศาสตร์และจลนศาสตร์ (การก่อตัวของความรู้สึกในเด็กจากท่าทางและการเคลื่อนไหวของร่างกายหรือส่วนต่างๆของร่างกาย (ส่วนบนและส่วนล่าง, หัว, ลำตัว, ตา) ในอวกาศ) การรับรู้ถึงรูปร่าง ขนาด สี; การออกแบบวัตถุ การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การรับรู้ถึงคุณสมบัติพิเศษของวัตถุผ่านการพัฒนาของการสัมผัส กลิ่น แรงกด คุณภาพของรสชาติ (มีส่วนทำให้เกิดความรู้รอบโลกทั้งในด้านคุณสมบัติ คุณภาพ รส กลิ่น) การรับรู้ของพื้นที่ การรับรู้ของเวลา (การก่อตัวของแนวคิดชั่วคราวและความคิดในเด็ก: วินาที, นาที, ชั่วโมง, วัน, วันในสัปดาห์, ฤดูกาล)

แนวความคิด: โปรแกรมนี้เขียนขึ้นตามหลักการพื้นฐานของการดำเนินการแก้ไขและใช้วิธีการและเทคนิคทางจิตวิทยาในทุกขั้นตอนของการแก้ไข

โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับหลักการพิเศษดังต่อไปนี้:

สาเหตุ;

การพิจารณาโครงสร้างของความผิดปกติทางจิต-คำพูดอย่างเป็นระบบ

ความซับซ้อน

แนวทางที่แตกต่าง

ระยะ;

โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล

โดยใช้วิธีแก้ปัญหา

เมื่อสอนจะใช้วิธีการปฏิบัติทางสายตาและวาจา:

แบบฝึกหัดต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความคิดและจินตนาการ

เกมที่มุ่งแก้ไขความสนใจ ความจำ การได้ยินสัทศาสตร์

งานที่ซับซ้อนในลักษณะตรรกะและไวยากรณ์

การเขียนตามคำบอกทางหูด้วยการควบคุมตนเองด้วยภาพ

การเขียนตามคำบอกกราฟิก

เครื่องมือ ICT - กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ, เครื่องช่วยเชิงโต้ตอบ (เกมและการทดสอบ) สำหรับชั้นเรียนในรูปแบบของการนำเสนอ, ซีดี "แบบฝึกหัดทางจิต"

เงื่อนไขการใช้งานโปรแกรม

สื่อการสอนและการมองเห็น

ข้อบ่งชี้ทางการแพทย์สำหรับเด็ก

งานด้านสุขภาพ:

นวดผ่อนคลาย หายใจ นิ้ว ยิมนาสติกภาพ

พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว การพูดกับการเคลื่อนไหว ทักษะยนต์ปรับ

การพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศ

การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายและผ่อนคลาย

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

บรรเทาอย่างมีนัยสำคัญในการดูดซึมของสื่อการศึกษา

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จได้รับการแก้ไข (ความคงตัวของความสนใจ การสังเกต ความสามารถในการจดจำ ความสามารถในการเปลี่ยน ทักษะและเทคนิคในการควบคุมตนเอง การรับรู้ กิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารและพฤติกรรมตามอำเภอใจ)

มีการพัฒนาความพร้อมในการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้ (ความสามารถในการฟังอย่างตั้งใจและได้ยินครูผู้สอน การกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชา ความสามารถในการเข้าใจและยอมรับภารกิจการเรียนรู้ ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาอย่างคล่องแคล่วเพื่อให้รับรู้และ มุ่งเน้นไปที่งานการเรียนรู้

แก้ไขข้อบกพร่องของกิจกรรมการเรียนรู้

การวางแนว Spatio-temporal

ความสามารถในการรับรู้ความงามของโลกรอบข้างในคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ (สี, รสชาติ, กลิ่น, เสียง, จังหวะ) ได้ถูกสร้างขึ้น

ปรับปรุงกิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัส;

นักศึกษาสามารถนำความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับไปใช้ในสังคมได้

ความมั่นคงทางอารมณ์ในความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ก่อให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสและประสาทสัมผัส

1. การพัฒนาความเป็นไปได้ในการรับรู้

● การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส การวิเคราะห์ทางสายตา ความละเอียดอ่อนและความแตกต่างของการรับรู้)

● การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน (จังหวะ, ความแตกต่าง, สหสัมพันธ์);

● การพัฒนาการรับรู้ทางสัมผัส

● การพัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว

2. การพัฒนาระบบวิเคราะห์ระหว่างกัน การโต้ตอบ

(พัฒนาการของโสตประสาท ประสาทตา โสตประสาท โสตประสาท ทำงานกับรังสี)

3. พื้นที่มอเตอร์

● การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงานมอเตอร์ทั่วไป

● การจัดระเบียบแบบไดนามิกของมอเตอร์ (การพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบและควบคุมโปรแกรมมอเตอร์ที่ง่ายที่สุด);

● พัฒนาการของการเคลื่อนไหวโดยพลการ (ปฏิกิริยาสัญญาณ)

การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างกาลอวกาศ

1. การก่อตัวของการแทนค่าเชิงพื้นที่ที่เหมาะสม

(ความสามารถในการนำทางในร่างกายของตัวเอง, ความสามารถในการนำทางบนเครื่องบิน, ความสามารถในการนำทางในพื้นที่ภายนอกของถนน, หมู่บ้าน)

2. การสร้างตัวแทนเสมือนเชิงพื้นที่

(การก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่ในการพูด, การก่อตัวของความสามารถในการทำความเข้าใจโครงสร้างเชิงตรรกะและไวยากรณ์เชิงพื้นที่และเวลา)

การพัฒนาจิตใจ

1. การก่อตัวของกระบวนการลบความจำและวิธีการลบความทรงจำ

2. (การพัฒนาหน่วยความจำ, การก่อตัวของวิธีการท่องจำต่างๆ, การถ่ายโอนแบบ intermodal);

3. การก่อตัวของวิธีการของกิจกรรมทางจิต

4. การพัฒนาทรงกลมทางปัญญา

การฟื้นฟูกิจกรรมชั้นนำของอายุ

1. การก่อตัวของวิธีการของกิจกรรมการศึกษา (ดำเนินการตามแบบจำลอง, ทำตามคำแนะนำ, ทำงานตามอัลกอริทึม)

2. การก่อตัวของฟังก์ชั่นการเขียนโปรแกรมและการควบคุมกิจกรรมของตนเอง

การพัฒนาและปรับปรุงข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ:

— ความมั่นคงของความสนใจ

— การสังเกต (โดยเฉพาะปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์);

— ความสามารถในการท่องจำ;

— ความสามารถในการเปลี่ยน;

— ทักษะและเทคนิคในการควบคุมตนเอง

— กิจกรรมทางปัญญา

— ความเด็ดขาดของการสื่อสารและพฤติกรรม

การพัฒนาคุณสมบัติทางอารมณ์และส่วนบุคคล

ความมั่นคงทางอารมณ์ในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้

การสนับสนุนทางเทคนิค

การสนับสนุนการสอน

คอมพิวเตอร์ (แล็ปท็อป)

โปรเจ็กเตอร์

กระดานโต้ตอบ

ศูนย์ดนตรี

ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้งและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา:

หลักความสม่ำเสมอ.

หลักการของความสามัคคีของการวินิจฉัยและการแก้ไข

หลักกิจกรรมการแก้ไข

การบัญชีสำหรับลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

หลักการของการรับรู้แบบไดนามิก

หลักการประมวลผลข้อมูลการผลิต

หลักการพิจารณาสีด้านอารมณ์ของเนื้อหา

ดังนั้น แต่ละบทเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความเป็นอิสระ และความสามารถในการทำงานของเด็ก เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของคลาสการแก้ไข เราปฏิบัติตามกฎขององค์กรที่เสนอโดย M.M. ไม่มีแขน

1. ก่อนบทเรียนแต่ละบท ควรอธิบายจุดประสงค์ของบทเรียน: เราจะทำอย่างไร อย่างไร ทำไม

2. การฝึกทุกๆ 5-7 นาทีแนะนำให้ออกกำลังกายโดยใช้แบบฝึกหัดการผ่อนคลายการก่อตัวของท่าทางที่ถูกต้องการออกกำลังกายสำหรับดวงตา

3. คุณควรเริ่มบทเรียนด้วยการวอร์มอัพ จากนั้นจัดระเบียบการทำซ้ำ (งานที่ง่ายกว่า) จากนั้นไปยังเนื้อหาใหม่ (งานที่ยากขึ้น) และจบด้วยงานที่ไม่ทำให้เด็กมีปัญหา

4. อัตราส่วนของวัสดุที่รู้จักกับไม่รู้จักอย่างสมบูรณ์สามารถเป็น 75% ถึง 25%

5. เปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกจังหวะกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุด กำหนดงานทั้งหมดไม่ใช่เพื่อความเร็ว แต่เพื่อคุณภาพ

6. ให้แน่ใจว่าได้ประเมินงานโดยสังเกตความถูกต้องของการปฏิบัติงานและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นโดยอธิบายว่าต้องแก้ไขอย่างไร ความคิดเห็นใด ๆ ควรสนับสนุนและสร้างสรรค์

7. ส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็ก, ความสนใจ, ความปรารถนาที่จะถามคำถาม, ขอความช่วยเหลือ

8. ปฏิบัติตามท่าทางที่ถูกต้อง ตำแหน่งของปากกาและสมุดบันทึก

9. จบเซสชั่นโดยมองในแง่ดี

แผนเฉพาะเรื่อง

ราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักจิตวิทยากับนักเรียนชั้นป.2

№ p/p	หัวข้อ	จำนวนชั่วโมง
	บทเรียนเบื้องต้น	1
	ความสนใจ 1.การวินิจฉัยความสนใจ 2. ความสนใจตามอำเภอใจ 3. ความมั่นคงของความสนใจ 4. ความสามารถในการทำงานตามคำแนะนำ 5. สติ	5
	หน่วยความจำ 1.การวินิจฉัยหน่วยความจำ 2. หน่วยความจำภาพ 3หน่วยความจำเสียง 4. หน่วยความจำสัมผัส 5. การประสานมือและตา	5
	กำลังคิด 1. การวินิจฉัยความคิด 2. พัฒนาการคิดเชิงภาพ 3. การพัฒนาการคิดทางวาจาตรรกะ 4. ความสามารถในการจำแนก 5. ความสามารถในการสรุป	5
	ประสานมือและตา 1. การพัฒนาการแสดงแทนเชิงพื้นที่ 2. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ 3. การวางแนวบนแผ่นกระดาษ 4. ทักษะการควบคุมตนเอง	4
	จะทรงกลม 1. การพัฒนาความเด็ดขาด 2. ทำงานตามกฎ 3. ทักษะการจัดระเบียบตนเอง 4. ความสม่ำเสมอ	4
	บทเรียนสุดท้าย	1

การวางแผนเฉพาะเรื่อง

บท	หัวข้อบทเรียน	เนื้อหาบทเรียน	บันทึก
บทเรียนเบื้องต้น	ฉัน=เธอ	ความคุ้นเคยการก่อตัวของความสนใจในชั้นเรียน ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก อดีต. "ไม้", "น้ำตก" เกม "โมเลกุล" การทดสอบ DDD, การวาดภาพครอบครัว
ความสนใจ 5	1. การเดินทางสู่ดินแดนแห่งความสนใจการวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสนใจ	การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความสนใจ ความเสถียร, ปริมาณ, ความเด็ดขาด. แบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนาความสนใจ: "แมลงวัน - ไม่บิน", "สิ่งที่เปลี่ยนไป", "ค้นหา 5 ความแตกต่าง", "ค้นหาทาง", "บิน", "วาดจากความทรงจำ", "นับอย่างถูกต้อง", "ข้อความ มีข้อผิดพลาด”, “จดหมายสับสน” ทดสอบ "การทดสอบการแก้ไข"
	2. การสร้างความสนใจอย่างยั่งยืน		ค้นหารายละเอียด”, “ขีดฆ่าตัวอักษร”, “ป้อนเครื่องหมาย”, “ค้นหาเพิ่มเติม”, “มีอะไรเปลี่ยนแปลง?”, “อะไรคือความแตกต่าง?”
	3. เกม "ร้านค้า"
	4. การเดินทางสู่เมืองกราโมติก้า
	5. ทดสอบ "การทดสอบการแก้ไข"
หน่วยความจำ5	1.การวินิจฉัยความจำประเภทต่างๆ	วิธีจัดกลุ่มเพื่อวินิจฉัยหน่วยความจำประเภทต่างๆ (จดจำ 10 คำ, ตัวเลข, ภาพวาด; เล่นช้า) การฝึกความจำ: เกม "วาดจากความทรงจำ", "สิ่งที่เปลี่ยนไป", "สิ่งที่ขาดหายไป", "ใครอยู่เบื้องหลังใคร" แบบฝึกหัด : ท่องจำคำและคู่คำ, ทำซ้ำภาพ, คำ, ตัวเลข, ชื่อและนามสกุลล่าช้า

	2 เกม "สิ่งที่เปลี่ยนไป"
	3 เกมออกกำลังกาย "มาวาดและจำลิ้นบิดกันเถอะ"
	4. แบบฝึกหัด "ฉันรู้ชื่อฉันจะจำชื่อของฉัน"
	5. แบบฝึกหัดที่พัฒนาการรับรู้ทางสัมผัสของรูปร่างของวัตถุสามมิติ		พัฒนาการการรับรู้ทางสัมผัส กระเป๋าวิเศษ”, “สัมผัสรูปทรงเรขาคณิตด้วยการสัมผัส”, “สิ่งที่พิน็อกคิโอนำมา”
คิด-5	1. การวินิจฉัยความคิด	วิธีกลุ่มในการวินิจฉัยการคิด เกม (ฝึกการคิดแบบต่างๆ): "ค้นหาสิ่งที่พิเศษ", “จำและวาด”, “จำเรื่องจากคำอธิบาย”, "ค้นหาคำเพิ่มเติม", "ทายสัตว์", "ค้นหาสัญลักษณ์ทั่วไป" อดีต. เพื่อระบุลักษณะสำคัญ ลักษณะทั่วไป การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภท
	2. เกมและแบบฝึกหัดสำหรับลักษณะทั่วไปของวิชา
	3. เกมและแบบฝึกหัดเปรียบเทียบวัตถุ
	4. แบบฝึกหัดการจำแนก
	5. การเดินทางสู่ประเทศเดา
การประสานมือและตา-4	1. การวินิจฉัยทักษะยนต์ปรับ	เกม: "หาทาง", "วางแผน (ของชั้นเรียน, อพาร์ทเมนต์, ห้องของคุณ)", "ค้นหาวัตถุตามคำแนะนำ" อดีต. เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ (วาดด้วยลูป, ฟัก, ติดตามรูปร่างโดยไม่ฉีกดินสอ) เกม "Fly" สำหรับการพัฒนาการปฐมนิเทศ การเขียนตามคำบอกกราฟิก	แบบฝึกหัดเพื่อป้องกันและแก้ไขการมองเห็น
	2. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์		การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ
	3.ฟักในทิศทางต่าง ๆ และลายฉลุ
	4. แบบฝึกหัดเกม "วาดโดยเซลล์"
วิล ออร์บ-4	1. วิธีการท่องจำแบบสื่อกลาง	วิธีการท่องจำแบบสื่อกลาง วาดด้วยสองมือพร้อมกันแบบฝึกหัดสำหรับการประสานมือทั้งสองข้าง การเขียนตามคำบอกกราฟิก เกม "ถอดรหัสคำ" "เข้ารหัสข้อความ", "หาทาง"
	2. แบบฝึกหัดเกม “วาดตามเซลล์
	3. เกมบทเรียน "เราวาดในรูปแบบต่างๆ" แบบฝึกหัดสำหรับการซิงโครไนซ์การทำงานของมือทั้งสองข้าง (ทำงานด้วยเชือก, ร้อยลูกปัด)
	4. เกม "Cryptor»
บทเรียนสุดท้าย 1	การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของการคิด	การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย