บ้าน › แบบทดสอบ › พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ปรึกษาอาจารย์

"การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการ

จีเอฟ ดีโอ"

จัดเตรียมโดย:

ครูนักบำบัดการพูด

MBDOU No. 34, Shakhty

Lavrinenko N. A.

กุมภาพันธ์ 2560

บอกฉันแล้วฉันจะลืม

แสดงให้ฉันเห็นและฉันจะจำ

มีส่วนร่วมกับฉันและฉันจะเรียนรู้ ...

(ภูมิปัญญาชาวบ้าน)

ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมนั้นนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เมื่อสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กจะพูดได้ดี สามารถแสดงความคิดและความปรารถนา ใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสาร สามารถแยกแยะเสียงในคำพูดได้ เด็กพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ

ปัจจุบันกิจกรรมการพูดของเด็กลดลง สาเหตุคือ:

การเสื่อมสภาพอย่างรวดเร็วในสุขภาพของเด็ก

การลดลงของระดับวัฒนธรรมโดยรวมในสังคมทั่วโลก

ปริมาณการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กลดลงอย่างมากเนื่องจากการจ้างงานของผู้ปกครอง ความไม่พร้อมในเรื่องการศึกษา

ความสนใจไม่เพียงพอของครูต่อประเด็นการพัฒนาคำพูดของเด็ก

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดยังคงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการพัฒนาคำพูด ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก การเรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

งานพัฒนาคำพูดใน GEF DO:

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม ส. จำเป็นต้องสร้างคำพูดด้วยวาจาของเด็กในระดับที่พวกเขาไม่มีปัญหาในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่เพื่อให้คำพูดของพวกเขาเป็นที่เข้าใจสำหรับผู้อื่น

เสริมคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ . มันเกิดขึ้นที่ค่าใช้จ่ายของกองทุนคำศัพท์หลักของเด็กก่อนวัยเรียนและขึ้นอยู่กับคำศัพท์และคำศัพท์ของผู้ปกครองของเราเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการขยายคำศัพท์ของเด็กด้วยการวางแผนงานที่ซับซ้อนเฉพาะเรื่อง

การพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ คำพูดที่เชื่อมโยงกันประกอบด้วยบทสนทนาและบทพูดคนเดียว วัสดุก่อสร้างสำหรับมันคือพจนานุกรมและการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดเช่น ความสามารถในการเปลี่ยนคำรวมเป็นประโยค

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด . งานนี้ไม่ง่ายโดยถือว่าเด็ก ๆ แต่งเรื่องสั้นที่ง่ายที่สุดโดยอิสระมีส่วนร่วมในการแต่งประโยคบทกวีสร้างการเคลื่อนไหวใหม่ในเนื้อเรื่องของเทพนิยาย ฯลฯ ทั้งหมดนี้จะเกิดขึ้นได้หากเราสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้

การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและโทนเสียง การได้ยินสัทศาสตร์ . เด็กเรียนรู้ระบบความเครียด การออกเสียงคำ และความสามารถในการพูดอย่างชัดเจน อ่านบทกวี

ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก ความเข้าใจในการฟังตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ . ปัญหาหลักคือหนังสือเล่มนี้ไม่มีค่าในหลายครอบครัว เด็กไม่ได้รับประสบการณ์การอ่านที่บ้าน - การฟัง หนังสือควรเป็นคู่หูของเด็ก

การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสอนการรู้หนังสือ

ลำดับความสำคัญเหล่านี้ไม่ได้สุ่ม

1. การพูดถือเป็นวิธีการสื่อสาร เพื่อที่จะโต้ตอบอย่างสร้างสรรค์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กจะต้องสื่อสารอย่างคล่องแคล่วและใช้วิธีการทางวาจาและไม่ใช่คำพูดทั้งหมดของการสื่อสารนี้

2. มาตรฐานนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน การก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์และความเป็นอิสระ งานในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างตำแหน่งของผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในการโต้ตอบคำพูด

3. ในกระบวนการรับรู้งาน เด็กรับรู้ภาพศิลปะในแบบของเขา เสริมสร้างจินตนาการของเขาเอง สัมพันธ์กับประสบการณ์ส่วนตัวของเขา การรับรู้ผลงานศิลปะถือเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ซึ่งสอดคล้องกับเป้าหมายของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักการพัฒนาคำพูด:

หลักความสัมพันธ์การพัฒนาทางประสาทสัมผัส จิตใจ และคำพูด

หลักการของแนวทางกิจกรรมการสื่อสารเพื่อการพัฒนาคำพูด

หลักการพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา

หลักการสร้างจิตสำนึกเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษา

หลักความสัมพันธ์ในการทำงานด้านต่างๆ ของการพูด

หลักการเสริมสร้างแรงจูงใจในการพูด

หลักการสร้างความมั่นใจในการปฏิบัติภาษาเชิงรุก

งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็ก:

การพัฒนาคำศัพท์ การเรียนรู้ความหมายของคำและการใช้อย่างเหมาะสมตามบริบทของข้อความ กับสถานการณ์ที่เกิดการสื่อสารขึ้น

การศึกษาวัฒนธรรมเสียงแห่งการพูด การพัฒนาการรับรู้เสียงของคำพูดและการออกเสียงของเจ้าของภาษา

การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ สัณฐานวิทยา (การเปลี่ยนคำตามเพศ จำนวน กรณี) ไวยากรณ์ (การเรียนรู้วลีและประโยคประเภทต่างๆ) การก่อตัวของคำ

การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน การพูดแบบโต้ตอบ (ภาษาพูด) การพูดคนเดียว (การบอก)

การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและคำพูด แยกแยะเสียงและคำพูด หาที่ของเสียงในคำ หล่อเลี้ยงความรักและความสนใจในคำศิลปะ

รูปแบบและวิธีการทำงานในการพัฒนาคำพูด:

ภาพ: การสังเกตโดยตรง (การสังเกตในธรรมชาติ การทัศนศึกษา) และการสังเกตทางอ้อม (การแสดงภาพกราฟิก การตรวจสอบของเล่นและภาพวาด การเล่าเรื่องจากของเล่น ภาพวาด)

วาจา : การอ่านและการบอกงานศิลปะ การท่องจำ การเล่าซ้ำ การพูดคุยทั่วไป การบอกเล่าโดยไม่ต้องอาศัยสื่อภาพ

ใช้ได้จริง: เกมการสอน, เกมการสื่อสาร, เกมคำศัพท์, เกมการแสดงละคร, การแสดงละคร, แบบฝึกหัดการสอน, สเก็ตช์พลาสติก, เกมเต้นรำแบบกลม

เครื่องมือพัฒนาคำพูด:

การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

สภาพแวดล้อมทางภาษาวัฒนธรรม

การเรียนรู้ภาษาพื้นเมือง

นิยาย;

วิจิตรศิลป์, ดนตรี, โรงละคร;

ชั้นเรียนในส่วนอื่น ๆ ของโปรแกรม

การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับกิจกรรมอื่น ๆ อย่างไร?

1. เล่นกิจกรรม

กิจกรรมของเกมเป็นลิงค์ที่สำคัญและเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานพัฒนาคำพูด ผ่านกิจกรรมเกมการพัฒนาคำพูดโต้ตอบเกิดขึ้น พจนานุกรมที่ใช้งาน; ความสามารถในการใช้คำพูดและสำนวนที่สะท้อนความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมของผู้คน และเพื่อการพัฒนากิจกรรมการพูดให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น ครูต้อง: พัฒนาความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎของการสื่อสารด้วยคำพูด พัฒนานิสัยในการสังเกตบรรทัดฐานของมารยาทการพูด ช่วยเด็กอย่างถูกต้อง ถูกต้อง ถูกต้อง สร้างคำแถลงและแสดงความคิดเห็นของตนเองอย่างสุภาพในสถานการณ์ของเกม สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการใช้พฤติกรรมการพูดที่มีประสิทธิภาพของเด็กในเกมเล่นตามบทบาท

2. องค์ความรู้ - กิจกรรมการวิจัย

การพัฒนาคำพูดนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการวิจัยทางปัญญา การก่อตัวของทักษะการพูดเกิดขึ้นในสามขั้นตอน

ในระยะแรก (การสืบพันธุ์โดยมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ใหญ่) เด็กพัฒนาความสามารถในการกำหนดข้อความที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผลและมีเหตุผล (จาก 2 ถึง 5 ประโยค) ทั้งในรูปแบบของข้อความอิสระและในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามของผู้ใหญ่

ในขั้นตอนที่สอง (การใช้อัลกอริธึมกฎเกณฑ์ ฯลฯ ที่รู้จักกันดี) เด็กเสริมสร้างและปรับแต่งคำศัพท์ที่ใช้งานใช้คำศัพท์ใหม่ในคำพูดของเขาเอง ขยายปริมาณคำศัพท์ด้วยคำศัพท์ของกลุ่มเฉพาะเรื่องตามหัวข้อการสนทนา (คำนึงถึงอายุ)

ในขั้นตอนที่สาม (การตระหนักถึงความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์) มีการพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์เพิ่มเติม การสร้างคำ สะท้อนความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (คำนึงถึงอายุ)

3. กิจกรรมสื่อสาร

กิจกรรมการสื่อสารเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก เนื่องจากเป็นงานเกือบทั้งหมดของการพัฒนาคำพูด เริ่มต้นตั้งแต่วัยทารก เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการสื่อสารจะพัฒนาความเข้าใจในการพูด การใส่ใจในการพูด การดูดซึมของวัฒนธรรมที่เป็นสากลและดี พัฒนาการของข้อต่อ การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม โครงสร้างทางไวยกรณ์ กระบวนการสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ และคำพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกันจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น

งานหลักของครูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้ศักยภาพในการพูดของเด็กในทางปฏิบัติ

4. การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน

ในระหว่างการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ผ่านการสนทนากับผู้เขียน ข้อคิดเห็นและการอภิปรายเกี่ยวกับเนื้อหาของงาน คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารที่เชี่ยวชาญ คำศัพท์เชิงรุกและเชิงรับนั้นได้รับการเสริมแต่งและเป็นผลให้ การพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เป็นสิ่งสำคัญที่นี่ที่ครูเปิดโอกาสให้เด็กแสดงความคิดเห็นตอบคำถาม ในกระบวนการรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน หูจะเข้าใจข้อความ และในขั้นตอนสะท้อนกลับ เด็ก ๆ จะแสดงงาน ร้องเพลง ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและการออกเสียงสูงต่ำของการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ และการก่อตัวของการวิเคราะห์เสียง และกิจกรรมสังเคราะห์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

5. การออกแบบ

การจัดกลุ่มของการสร้างกลุ่ม การเล่นรอบ ๆ อาคาร การอภิปรายโครงสร้างและรายละเอียดการตั้งชื่อช่วยให้คำพูดของอาจารย์เด็กเป็นวิธีการสื่อสาร เสริมสร้างคำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ พัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องตามหลักไวยากรณ์ การก่อสร้างมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กๆ ทำงานกับรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ของนักออกแบบ การปะติดปะต่อ หรือวัสดุจากธรรมชาติ ซึ่งจะส่งผลต่อการพัฒนาคำพูด

6. กิจกรรมทางสายตา

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากการทำความคุ้นเคยกับสีหลักและสีเสริม, งานศิลปะและประเภทของมัน (ภาพวาด, หนังสือกราฟิก, ศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน, ประติมากรรม) ด้วยวิธีการแสดง (รูปร่าง, สี, สี, องค์ประกอบ ). ในระหว่างการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ ครูจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการใช้พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ (คำอธิบายของชิ้นส่วนของภาพวาด) รูปแบบไวยากรณ์และการแทนค่า (เมื่ออธิบายรายละเอียดของแอปพลิเคชัน ชิ้นส่วนของภาพวาด) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (คำถามและคำตอบระหว่างกิจกรรมการผลิต คำอธิบายผลิตภัณฑ์หรือภาพวาดของคุณเอง)

การกระตุ้นทักษะยนต์ปรับในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์มีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อศูนย์สมองที่รับผิดชอบในการพัฒนาทักษะการพูด

7. กิจกรรมดนตรี

ในกระบวนการของกิจกรรมทางดนตรี พจนานุกรมได้รับการเสริมแต่ง การเปล่งเสียง วัฒนธรรมเสียงและการออกเสียงสูงต่ำของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ และการรับรู้สัทศาสตร์พัฒนา ด้วยกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เด็กๆ ใช้วาจาแสดงความประทับใจในผลงานดนตรีผ่านคำพูดที่สอดคล้องกัน

8. งานบริการตนเองและงานบ้านเบื้องต้น

ในกระบวนการของกิจกรรมการบริการตนเองของเด็ก ครูมีโอกาสเปิดใช้งานกิจกรรมการพูด ดึงความสนใจของเด็กให้รู้จักคำพูดของตนเอง และปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อคำขอและความต้องการของผู้ใหญ่

มันเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาความสามารถในการแสดงคำขอร้องเรียนคำถามตอบคำถามเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในเด็ก ๆ สอนกฎมารยาทในการสื่อสารกับผู้อื่น

9. กิจกรรมมอเตอร์

พัฒนาการของการเคลื่อนไหวและพัฒนาการของคำพูดเป็นสัดส่วนโดยตรง ยิ่งกิจกรรมสูง คำพูดก็จะยิ่งพัฒนาขึ้น นอกเหนือจากการรวมคลาสต่าง ๆ ของการเคลื่อนไหวในกิจกรรมประจำวันและเกมกับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถในการรับรู้ถึงการกระทำที่ทำ: พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ วิธีการ และลำดับที่พวกเขาดำเนินการ

การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จมากที่สุดในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สมบูรณ์ซึ่งรับรองความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติกิจกรรมที่หลากหลายและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์การพูดของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

บทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการศึกษา ขอแนะนำให้ใช้รูปแบบการทำงานในครอบครัวต่อไปนี้:

ระดับผู้เชี่ยวชาญ;

โต๊ะกลม;

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

สโมสรแม่;

เกมทางปัญญา "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?";

การปรึกษาหารือรายบุคคล

การนำเสนอทางการศึกษา

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูด - ทิศทางที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ต่อไปนี้มีความโดดเด่นเป็นองค์ประกอบหลักของสภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูด:

คำพูดของครู

วิธีการและเทคนิคในการจัดการพัฒนาการด้านสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ

อุปกรณ์พิเศษในแต่ละช่วงวัย

สุนทรพจน์ของอาจารย์ เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง เนื่องจากเป็นครูที่วางรากฐานสำหรับวัฒนธรรมการพูดของเด็ก เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการพูดของเด็ก แนะนำให้พวกเขารู้จักวัฒนธรรมการแสดงออกด้วยวาจา คำพูดของครูต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

ความถูกต้อง - เช่น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษา

ความถูกต้อง - นั่นคือคำพูดที่ถูกต้อง - เป็นคำพูดที่สะท้อนความเป็นจริงได้อย่างเพียงพอและสิ่งที่จะพูดจะถูกระบุอย่างชัดเจนโดยคำ

ลอจิก - นั่นคือ การมีอยู่ขององค์ประกอบทางความหมาย 3 อย่างคือ จุดเริ่มต้น ส่วนหลัก และส่วนท้ายของคำสั่ง

ความบริสุทธิ์ - นั่นคือการขาดคำพูดขององค์ประกอบต่างด้าวกับภาษาวรรณกรรม

EXPRESSION เป็นคุณลักษณะของคำพูดที่ดึงดูดความสนใจและความสนใจ สร้างบรรยากาศของการเอาใจใส่ทางอารมณ์

WEALTH - ตัดสินจากจำนวนคำและความร่ำรวยของความหมาย

ความเกี่ยวข้อง - นั่นคือการใช้หน่วยในการพูดที่สอดคล้องกับสถานการณ์และเงื่อนไขของการสื่อสาร

สร้างตัวเอง. เนื่องจากไม่มีเด็กที่ไม่มีจินตนาการ ดังนั้นจึงไม่มีครูคนไหนที่ไม่มีแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ ความสำเร็จที่สร้างสรรค์สำหรับคุณ!

พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเครือข่ายแรกและมีความรับผิดชอบมากที่สุดในระบบการศึกษาสาธารณะทั่วไป การเรียนรู้ภาษาแม่ถือเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เป็นวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความไวต่อการพูดเป็นพิเศษ ดังนั้นกระบวนการพัฒนาคำพูดจึงถูกพิจารณาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ว่าเป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

การพูดให้เชี่ยวชาญเป็นหนึ่งในปัญหาที่ซับซ้อนและลึกลับที่สุดของจิตวิทยาเด็กและการสอน มันยังคงเข้าใจยากว่าเด็กเล็กไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งใด ๆ ไม่เชี่ยวชาญในการดำเนินการทางปัญญาในเวลาเพียง 1-2 ปีก็สามารถเชี่ยวชาญระบบสัญญาณที่ซับซ้อนเช่นภาษาได้อย่างสมบูรณ์แบบ

คำพูดเป็นรูปแบบการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นในอดีตพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เส้นทางที่เด็กต้องผ่านในช่วงปีแรกๆ ของชีวิตช่างยิ่งใหญ่จริงๆ เด็กใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก เช่น ส่งผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อม คำพูดของเด็กเล็กเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา และในสถาบันก่อนวัยเรียนและในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูด ในกระบวนการสื่อสารกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและวัตถุประสงค์ของเขาจะปรากฏให้เห็น การพูดอย่างเชี่ยวชาญช่วยสร้างจิตใจของทารกขึ้นใหม่ ทำให้เขารับรู้ปรากฏการณ์ต่างๆ อย่างมีสติและสมัครใจมากขึ้น

KD Ushinsky กล่าวว่าคำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจทั้งหมดและคลังความรู้ทั้งหมด การเรียนรู้การพูดที่ถูกต้องและทันเวลาของเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่เต็มเปี่ยมและเป็นหนึ่งในแนวทางในการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน หากปราศจากคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี จะไม่มีการสื่อสารที่แท้จริง ไม่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้อย่างแท้จริง อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมภาษาพูดอย่างแข็งขันโดยเด็ก การก่อตัวและการพัฒนาของคำพูดทุกด้าน - การออกเสียง คำศัพท์ ไวยากรณ์ ความรู้ภาษาแม่อย่างครบถ้วนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจความงามและศีลธรรมของเด็กในช่วงการพัฒนาที่ละเอียดอ่อนที่สุด ยิ่งเริ่มสอนภาษาแม่ได้เร็วเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งใช้งานได้ฟรีมากขึ้นเท่านั้นในอนาคต

ในวัยก่อนวัยเรียน วงการสื่อสารของเด็กจะขยายตัว เมื่อเด็กๆ มีอิสระมากขึ้น พวกเขาจะก้าวข้ามความสัมพันธ์ทางครอบครัวที่แคบ และเริ่มสื่อสารกับผู้คนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อนๆ การขยายขอบเขตของการสื่อสารต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำพูด ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของกิจกรรมของเด็กทำให้ความต้องการสูงในการพัฒนาคำพูด

พัฒนาการของการพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ ที่อาจจะพูดภาษาแม่ของตนให้ชำนาญก่อนหน้านี้อาจพูดได้อย่างถูกต้องและสวยงาม ดังนั้นยิ่งเราสอนเด็กให้พูดอย่างถูกต้องเร็ว (ตามลักษณะอายุ) เขาจะรู้สึกอิสระในทีมมากขึ้น

การพัฒนาคำพูดเป็นงานการสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสอดคล้องกัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงของวิธีการสอนพิเศษและแบบฝึกหัดการพูดของเด็กเอง

ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กดังต่อไปนี้: การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก, สภาพแวดล้อมทางภาษาวัฒนธรรม, การสอนภาษาพูดและภาษาพื้นเมืองในห้องเรียน, ศิลปะประเภทต่างๆ (วิจิตรศิลป์, ดนตรี, ละคร), นิยาย . การพัฒนาคำพูดในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยายครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในระบบทั่วไปของการทำงานกับเด็ก นิยายเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดและวิธีการในการพัฒนาทุกด้านของคำพูดของเด็กและวิธีการพิเศษของการศึกษา ช่วยให้รู้สึกถึงความงามของภาษาพื้นเมืองพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างการพัฒนาคำพูดไปในหลาย ๆ ด้าน: การใช้งานจริงในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับการปรับปรุงในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างทางจิต กระบวนการเป็นเครื่องมือในการคิด สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้

พัฒนาการการพูดของเด็กเป็นองค์ประกอบหลักของความพร้อมในการเรียน การศึกษาระดับการได้มาซึ่งภาษาช่วยให้ได้รับข้อมูลไม่เพียง แต่ความสามารถในการพูดของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจแบบองค์รวมด้วย เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของความพร้อมในการพูดสำหรับการเรียน เราต้องเข้าใจให้ชัดเจนถึงสิ่งที่รวมอยู่ในเนื้อหาของความสามารถในการพูดด้วยวาจาและองค์ประกอบใดที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้การพูด

การพัฒนาคำพูดถือเป็นการพัฒนาความสามารถในการเข้าใจและการใช้ภาษา: การพัฒนาการได้ยินและการวิเคราะห์เสียง คำศัพท์ การรับรู้องค์ประกอบของคำ การก่อตัวของหมวดหมู่ไวยากรณ์ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ทักษะและความสามารถ ของคำพูดที่สอดคล้องกัน การได้มาซึ่งภาษาเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจ เนื่องจากเนื้อหาของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เด็กได้รับในพัฒนาการทางภาษานั้นมีลักษณะทั่วไปและสะท้อนออกมาในรูปแบบคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใดในความหมายของคำ

การพัฒนาคำศัพท์อย่างทันท่วงทีเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการเตรียมตัวสำหรับการเรียน เด็กที่มีคำศัพท์ไม่เพียงพอจะประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ไม่พบคำที่เหมาะสมในการแสดงความคิด ครูสังเกตว่านักเรียนที่มีคำศัพท์มากมายสามารถแก้ปัญหาเลขคณิตได้ดีกว่า มีทักษะในการอ่าน ไวยากรณ์ง่ายขึ้น และมีความกระตือรือร้นในการทำงานทางจิตในห้องเรียนมากขึ้น

คุณสมบัติของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กได้รับการศึกษาค่อนข้างครบถ้วนในด้านสรีรวิทยาจิตวิทยาและจิตวิทยา

ในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความโดดเด่นสองด้าน: การเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์และการพัฒนาเชิงคุณภาพเช่นการเรียนรู้ความหมายของคำ อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เสริมคำศัพท์อย่างรวดเร็ว การเจริญเติบโตขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของชีวิตและการเลี้ยงดูดังนั้นในวรรณคดีข้อมูลเกี่ยวกับจำนวนคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยเดียวกันจึงแตกต่างกันอย่างมาก คำที่มีความหมายคำแรกปรากฏในเด็กเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต ในวิธีการภายในประเทศสมัยใหม่ถือเป็นบรรทัดฐาน 10-12 คำต่อปี การพัฒนาความเข้าใจในการพูดนั้นล้ำหน้ากว่าคำศัพท์ที่ใช้งานเป็นส่วนใหญ่ หลังจากหนึ่งปีครึ่ง การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์เชิงรุกจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว และภายในสิ้นปีที่สองของชีวิต จะมีคำศัพท์ 300-400 คำ และเมื่ออายุได้ 3 ขวบ จะสามารถบรรลุ 1,500 คำ การก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนาพจนานุกรมเกิดขึ้นไม่เพียงแต่ไม่มากนักเนื่องจากการเรียนรู้วิธีสร้างคำจากคำพูดของผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเกิดจากการฝึกฝนวิธีการสร้างคำให้เชี่ยวชาญ การพัฒนาพจนานุกรมดำเนินการโดยใช้คำที่แสดงถึงวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงการกระทำกับพวกเขาตลอดจนคุณสมบัติส่วนบุคคล ในปีต่อๆ มา จำนวนคำที่ใช้ก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่นกัน แต่อัตราการเติบโตนี้ช้าลงบ้าง ปีที่สามของชีวิตเป็นช่วงที่คำศัพท์เชิงรุกเพิ่มขึ้นมากที่สุด เมื่ออายุ 4 ขวบจำนวนคำจะถึง 1900 เมื่ออายุ 5 ปี - มากถึง 2,000-2500 และเมื่ออายุ 6-7 ปี - มากถึง 3500-4000 คำ

ความแตกต่างส่วนบุคคลในคำศัพท์ยังสังเกตได้ในช่วงอายุเหล่านี้ ตามที่ D.B. Elkonin ความแตกต่างในพจนานุกรมคือ "มากกว่าในด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาจิต"

จำนวนคำนามและกริยาเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งจำนวนคำคุณศัพท์ที่ใช้เติบโตช้ากว่า นี่คือคำอธิบายประการแรกโดยเงื่อนไขของการเลี้ยงดู (ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับการรู้จักเด็กที่มีสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุ) และประการที่สองโดยธรรมชาติของคำคุณศัพท์เป็นส่วนที่เป็นนามธรรมที่สุดของคำพูด

คำแรกนั้นแปลกประหลาดมากพวกเขามีลักษณะเฉพาะโดย polysemanticism โดยพื้นฐานแล้วคำแรกเหล่านี้ยังไม่เป็นคำพูด คำจริงถือกำเนิดขึ้นเป็นการกำหนดวัตถุและเกี่ยวข้องโดยตรงกับท่าทางที่ชี้ไปที่วัตถุ

หลังจาก 4-5 ปี เด็กๆ ที่พูดคำว่า speech จะเป็นคำใหม่ ไม่ใช่คำเดียว แต่สำหรับหลายสิ่งหลายอย่าง ในขณะที่หลอมรวมคำสำเร็จรูปจากผู้ใหญ่และดำเนินการกับคำเหล่านั้น เด็กยังไม่ตระหนักถึงเนื้อหาเชิงความหมายทั้งหมดที่พวกเขาแสดงออก เด็กสามารถเรียนรู้ความเกี่ยวข้องของคำศัพท์ได้ แต่ระบบนามธรรมและลักษณะทั่วไปที่อยู่เบื้องหลังไม่สามารถทำได้

ความหมายโดยนัยของคำต่างๆ จะไม่หลอมรวมโดยเด็กในทันที ประการแรกมีการดูดซึมของความหมายหลัก ความหมายของคำของเด็กเป็นแบบไดนามิก แอล.เอส. Vygotsky ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าคำเดียวกันซึ่งมีการอ้างอิงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างเหมือนกัน "หมายถึง" สิ่งที่แตกต่างกันสำหรับเด็กที่มีอายุต่างกันและระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ในเด็กอายุ 3-5 ปี กระบวนการของการเรียนรู้ความสัมพันธ์ของคำที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่องที่ชัดเจนและความหมายเฉพาะของคำนั้นเป็นศูนย์กลาง และเมื่ออายุ 5-6 ปี ระบบที่เรียกว่าแนวคิดทางโลก แต่ความสัมพันธ์ทางสายตาที่เป็นรูปเป็นร่างยังคงครอบงำอยู่

ดังนั้น ในรูปแบบที่เกี่ยวข้องกันโดยเฉพาะ ความหมายของคำจึงเกิดขึ้นก่อนแนวคิดและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของคำนั้น แนวคิดที่ระบุโดยคำว่าเป็นภาพทั่วไปของความเป็นจริงเติบโตขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเมื่อเด็กพัฒนาเมื่อขอบเขตของกิจกรรมของเขาขยายตัวและมีความหลากหลายมากขึ้นวงกลมของผู้คนและวัตถุที่เขาเข้าสู่การสื่อสารเพิ่มขึ้น ในระหว่างการพัฒนา คำพูดของเด็กจะหยุดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางประสาทสัมผัส

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดให้ชำนาญมีผลอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ทำให้เขาเปลี่ยนมาเรียนภาษาที่โรงเรียนได้ การก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของด้านสัณฐานวิทยาของคำพูด (การเปลี่ยนคำตามเพศ, จำนวน, กรณี) วิธีการสร้างคำและไวยากรณ์ (การเรียนรู้วลีและประโยคประเภทต่างๆ) หากปราศจากการเรียนรู้ไวยากรณ์ การสื่อสารด้วยวาจาก็เป็นไปไม่ได้

การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก เนื่องจากหมวดหมู่ไวยากรณ์มีลักษณะเป็นนามธรรมและนามธรรม นอกจากนี้ โครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษารัสเซียมีความโดดเด่นด้วยการมีอยู่ของรูปแบบที่ไม่ก่อผลจำนวนมากและข้อยกเว้นสำหรับบรรทัดฐานและกฎทางไวยากรณ์

กระบวนการควบคุมโครงสร้างทางไวยากรณ์ของเด็กนั้นซับซ้อน มันเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ - กิจกรรมสังเคราะห์ของเปลือกสมอง รูปแบบของการดูดซึมของด้านไวยากรณ์ของคำพูดถูกเปิดเผยโดยนักภาษาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง A.N. กวอซเดฟ จากการศึกษาพบว่า เด็กเรียนรู้ระบบไวยากรณ์ของภาษาแม่ของตนเองเมื่ออายุได้ 3 ขวบในทุกรูปแบบ การดูดซึมของเด็กของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดเกิดขึ้นในรูปแบบของการดูดซึมของหมวดหมู่ไวยากรณ์ซึ่งมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของความรู้ เวลาและลำดับของการดูดซึมของแต่ละหมวดหมู่ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ พบว่ามันยากที่จะดูดซึมรูปแบบเหล่านั้น ความหมายเฉพาะซึ่งไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยตรรกะแห่งความคิดของเด็ก ๆ นั่นคือสิ่งที่ไม่ชัดเจนในความหมาย

การเรียนรู้วิธีสร้างคำเป็นหนึ่งในแง่มุมของการพัฒนาคำพูดของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ใช้วิธีการสร้างคำทางสัณฐานวิทยาซึ่งขึ้นอยู่กับการรวมกันของหน่วยคำที่มีความหมายต่างกัน ในการสร้างคำ เด็กจะต้องเชี่ยวชาญแบบจำลองการสร้างคำ ความหมายของคำศัพท์ของต้นกำเนิดคำ และความหมายของส่วนสำคัญของคำ ในวรรณคดีจิตวิทยาและจิตวิทยา การเปรียบเทียบการสร้างคำกับการสร้างคำของเด็ก ซึ่งบ่งบอกถึงการดูดซึมของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของเด็ก เมื่อวัยก่อนวัยเรียนสิ้นสุด การสร้างคำของเด็กจะเข้าใกล้กฎเกณฑ์ ดังนั้น ความเข้มข้นของการสร้างคำจึงลดลง

ในวัยก่อนเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดสำหรับการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมถึงการพัฒนาที่สอดคล้องกันของเปลือกสมองโดยรวม การรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูดและกลไกการพูด มีส่วนร่วมในการเรียนรู้องค์ประกอบเสียงของคำพูดและคุณลักษณะดังกล่าวของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนในฐานะที่เป็นพลาสติกสูงของระบบประสาทการเลียนแบบที่เพิ่มขึ้นความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อด้านเสียงของภาษาความรักของเด็ก ๆ ต่อเสียงพูด .

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่อายุก่อนวัยเรียนเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดสำหรับการสร้างเสียงทั้งหมดของภาษาแม่ในขั้นสุดท้าย ความไม่สมบูรณ์ในการออกเสียงในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นไม่ใช่เรื่องปกติ: ด้วยการจัดระเบียบงานที่ถูกต้องเด็ก ๆ ในเวลานี้สามารถควบคุมการออกเสียงของเสียงทั้งหมดได้ การออกเสียงของเสียงดีขึ้น แต่เด็กบางคนยังไม่ได้สร้างเสียงที่สมบูรณ์ซึ่งยากในการเปล่งเสียง (ฟู่และ r) กระบวนการในการเป็นเสียงเหล่านี้ แม้จะฝึกอย่างเป็นระบบเป้าหมายก็ตาม ก็ช้ากว่า เนื่องจากทักษะการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องจะคงทนมากขึ้น อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเอง ความตระหนักในความไม่สมบูรณ์ของคำพูดของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องได้รับความรู้และความจำเป็นในการเรียนรู้ ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาจึงรุนแรงขึ้น

นักจิตวิทยาเน้นว่าในการพูดที่สอดคล้องกันจะมองเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและการศึกษาทางจิตของเด็กอย่างชัดเจน เด็กเรียนรู้ที่จะคิดด้วยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังพัฒนาการพูดด้วยการเรียนรู้ที่จะคิด

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับพัฒนาการทางความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง

ในวัยก่อนวัยเรียน มีการแยกคำพูดออกจากประสบการณ์ตรงในทางปฏิบัติ ลักษณะสำคัญของยุคนี้คือการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการวางแผนการพูด ในเกมเล่นตามบทบาทที่เป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดรูปแบบใหม่ก็เกิดขึ้นเช่นกัน: คำพูดที่สอนผู้เข้าร่วมในเกม ข้อความคำพูดที่บอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับจากการสัมผัสภายนอกกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท

การเปลี่ยนจากการพูดตามสถานการณ์เป็นบริบทตาม D.B. Elkonin เกิดขึ้น 4-5 ปี ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบของการพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันจะปรากฏขึ้นในช่วง 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาแม่ โดยมีการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการของภาษาแม่ตามอำเภอใจ ด้วยความซับซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ข้อความจึงมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้น

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า คำพูดมีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ตรงของเด็ก ซึ่งสะท้อนออกมาในรูปแบบของการพูด มีลักษณะเป็นประโยคส่วนบุคคลที่ไม่สมบูรณ์และไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งมักประกอบด้วยภาคแสดง ชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยคำสรรพนาม ควบคู่ไปกับการพูดคนเดียว คำพูดโต้ตอบยังคงพัฒนาต่อไป ในอนาคต ทั้งสองรูปแบบนี้จะอยู่ร่วมกันและถูกใช้โดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร

เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าร่วมการสนทนาอย่างแข็งขัน สามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาร่วมกัน เล่านิทานและเรื่องสั้น เล่าจากของเล่นและรูปภาพอย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม คำพูดที่สอดคล้องกันของพวกเขายังคงไม่สมบูรณ์ พวกเขาไม่รู้วิธีการตั้งคำถามอย่างถูกต้อง เสริมและแก้ไขคำตอบของสหายของพวกเขา เรื่องราวของพวกเขาในกรณีส่วนใหญ่คัดลอกแบบจำลองของผู้ใหญ่ซึ่งมีการละเมิดตรรกะ ประโยคในเรื่องราวมักจะเชื่อมโยงกันอย่างเป็นทางการเท่านั้น (เพิ่มเติมในภายหลัง)

ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในความเข้าใจและความเข้าใจในข้อความซึ่งเกี่ยวข้องกับการขยายตัวของชีวิตและประสบการณ์วรรณกรรมของเด็ก เด็ก ๆ ประเมินการกระทำของตัวละครอย่างถูกต้อง ในปีที่ห้ามีปฏิกิริยาตอบสนองต่อคำว่าสนใจความปรารถนาที่จะทำซ้ำซ้ำ ๆ เอาชนะมันเข้าใจมัน

ในเด็กอายุ 4-5 ปี กลไกการสร้างภาพองค์รวมของเนื้อหาเชิงความหมายของข้อความที่รับรู้เริ่มทำงานอย่างเต็มที่

พัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 5-7 ปี

ในวัยนี้ การแสดงละครของเสียงที่หายไปหรือออกเสียงไม่ถูกต้อง การแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องและการเลือกปฏิบัติที่ชัดเจน การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียน (การป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน) มาก่อน

การจะประสบความสำเร็จในการเรียน เด็กจำเป็นต้องรู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย

ด้านล่างนี้เป็นเกณฑ์ที่เป็นแบบอย่างสำหรับการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน (สำหรับการพัฒนาคำพูด)

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนเด็ก "ควร":

มีคำศัพท์ขนาดใหญ่สามารถบอกเล่าข้อความเล็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์แสดงความคิดเห็นได้อย่างอิสระพิสูจน์มุมมองของพวกเขา

กำหนดคำพูดของคุณอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ (ประสานคำในประโยคอย่างถูกต้องใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง);

ออกเสียงอย่างถูกต้องและแยกแยะเสียงทั้งหมดได้ดี

มีทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา (สามารถแบ่งคำเป็นพยางค์ เน้นเสียงแรก เสียงสุดท้ายในคำ (ในคำสั้นๆ ให้ตั้งชื่อเสียงทั้งหมดตามลำดับ)

ความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรและความสามารถในการอ่านพยางค์เป็นที่พึงปรารถนา

ข้อผิดพลาดส่วนใหญ่ที่ทำโดยเด็กในการพูดด้วยวาจา - การออกเสียงคำที่ซับซ้อนไม่ถูกต้อง (ประปา - ช่างประปา), ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำในประโยค (คิดเกี่ยวกับเครื่องบิน, ห้าลูก), การแทนที่เสียง (การทำให้แห้ง - suska, มือ - คันธนู) จะนำไปสู่ข้อผิดพลาดที่คล้ายกันในการเขียน พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน (ความสามารถในการเล่าเหตุการณ์ได้อย่างถูกต้องและสม่ำเสมอ) อาจนำไปสู่ปัญหาในการเขียนสรุป การเล่าซ้ำ และการตอบสนองด้วยวาจา

สถานะของการรับรู้สัทศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่ง - ความสามารถในการ "ได้ยิน" เสียงในคำกำหนดลำดับของเสียงและพยางค์ได้อย่างถูกต้อง ความล้าหลังของการรับรู้สัทศาสตร์ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการเขียนอย่างต่อเนื่องมากมาย เพราะเพื่อให้เด็กเขียนคำได้อย่างถูกต้อง เขาต้อง "ในใจ" แยกคำออกเป็นเสียง แล้วทำซ้ำตามลำดับที่ถูกต้อง กระดาษ. ส่งเสริมการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ที่สอนให้เด็กอ่าน

เมื่อใดควรพบนักพยาธิวิทยาการพูด

หากลูกของคุณอายุห้าขวบแล้ว แต่เขาออกเสียงหรือเปลี่ยนเสียงบางอย่างไม่ถูกต้อง

หากคุณสังเกตปัญหาข้างต้นในลูกของคุณ

หนึ่งปีก่อนไปโรงเรียน ฉันอยากจะแนะนำให้ผู้ปกครองทุกคนพาเด็กไปพบนักบำบัดด้วยการพูด แม้ว่าลูกของคุณจะออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้องก็ตาม

จุดประสงค์ของการสอบบำบัดด้วยการพูดก่อนไปโรงเรียนคือการระบุความโน้มเอียงที่จะอ่านและเขียนบกพร่อง (ข้อผิดพลาดเฉพาะหลายประการ) ที่เรียกว่า เรียกว่า dysgraphia และ dyslexia นั่นคือความล้มเหลวของโรงเรียน

มีความเป็นไปได้สูงที่จะระบุความโน้มเอียงของเด็กที่มีต่อ dysgraphia และ dyslexia ในวัยก่อนเรียน

หากทำงานทันเวลาโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการที่รับผิดชอบในการพัฒนากระบวนการอ่านและเขียน จะสามารถป้องกันหรือลดโอกาสที่ปัญหาในโรงเรียนลงได้อย่างมีนัยสำคัญ

ความสำคัญของความตรงต่อเวลาของงานนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการแก้ไขสถานการณ์นี้ที่โรงเรียนยากกว่าการป้องกันในวัยเรียน เช่นเดียวกับการผลิตเสียง

จากการปฏิบัติของฉัน เด็กในกลุ่มเตรียมอนุบาลมากถึงแปดสิบเปอร์เซ็นต์ต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด หากสวนของคุณมีนักบำบัดการพูด จะได้รับความช่วยเหลือฟรี คุณจะต้องทำการบ้าน (แก้ไขเนื้อหาที่ครอบคลุม) และควบคุมการออกเสียงที่ถูกต้องของชุดเสียง คลินิกเด็กก็มีนักบำบัดการพูดด้วย

บรรณานุกรม

Volodina, V. ในการประสานงานของคำนามกับตัวเลขในคำพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี [ข้อความ] / V. Volodina // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2002 .- หมายเลข 8- หน้า 52

Vygotsky, L.S. จิตวิทยาการสอน [ข้อความ] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogy, 1991.- 311 p.

Zhinkin, N.I. คำพูดเป็นตัวนำข้อมูล [ข้อความ] / N.I. Zhinkin - M.: Education, 1982. -198s

Leontiev, A.N.

Novotvortseva, N.V. การพัฒนาคำพูดของเด็ก [ข้อความ] / N.V. Novotvortseva - Yaroslavl: Development Academy, 1996. -240 p.

Ushakova, T.N. คำพูดของเด็ก - ต้นกำเนิดและขั้นตอนแรกในการพัฒนา [ข้อความ] / T.N. Ushakova // วารสารจิตวิทยา - 1999. - N3.- S.59-69.

Chukovsky, K.I. จากสองถึงห้า [ข้อความ] / K.I. Chukovsky - ม., 2509. - 245 น.

เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการพัฒนาคำพูดของเด็กในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน

“การสอนไม่ควรเน้นที่เมื่อวาน แต่เกี่ยวกับอนาคตของการพัฒนาเด็ก เท่านั้นจึงจะสามารถทำให้เป็นจริงในกระบวนการเรียนรู้กระบวนการเหล่านั้นซึ่งขณะนี้อยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง” L. S. Vygotsky

เรียนเพื่อนร่วมงาน ฉันขอนำเสนอหัวข้อของการบรรยายสาธารณะ: "เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน "การพัฒนาคำพูด" ถูกแยกออกเป็นพื้นที่การศึกษาหลัก (บนสไลด์)
ในปัจจุบันการพัฒนาคำพูดของเด็กยังคงเป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ และช่วงเวลาชี้ขาดในการแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จคือทางเลือกที่เหมาะสมของเทคโนโลยีการสอนที่ไม่เพียงเพียงพอกับความสามารถด้านอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการแก้ปัญหาการพูดในรูปแบบต่างๆ ในการทำงานกับเด็ก องค์กรของการพัฒนาคำพูดของเด็กในกิจกรรมการศึกษาจัดให้มีการค้นหาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก
เทคโนโลยีการสอนเป็นระบบของวิธีการ, วิธีการ, วิธีการสอน, วิธีการศึกษาที่มุ่งบรรลุผลในเชิงบวกเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในสภาพที่ทันสมัย
คุณเห็นข้อกำหนดสำหรับการเลือกเทคโนโลยีบนหน้าจอ
ในการเชื่อมต่อกับสิ่งที่กล่าวมานี้ ข้าพเจ้าขอแจ้งให้คุณทราบถึงการเปิดเผยเทคโนโลยีต่อไปนี้ซึ่งใช้ในการปฏิบัติงานของข้าพเจ้า
1. เทคโนโลยีแรกๆ ที่ผมอยากพูดถึง อาจมักใช้ในการฝึกครู คือ วิธีการสร้างแบบจำลองภาพหรือ (ช่วยในการจำ)
1.1. Mnemonics (แปลจากภาษากรีก - "ศิลปะแห่งการท่องจำ") เป็นระบบเทคนิคต่าง ๆ ที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำ สิ่งที่เกี่ยวข้องอย่างยิ่งจะถูกจดจำ และสิ่งที่ไม่ก่อให้เกิดการเชื่อมโยงที่รัดกุม - ถูกลืม
K. D. Ushinsky เขียนว่า: "สอนเด็กสักห้าคำที่ไม่รู้จักสำหรับเขา - เขาจะทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและเปล่าประโยชน์ แต่เชื่อมโยงคำเหล่านี้ยี่สิบคำกับรูปภาพและเขาจะเรียนรู้ได้ทันที"
งานของการใช้สื่อการสอนช่วยจำถูกนำเสนอบนสไลด์:
เช่นเดียวกับเทคนิคอื่นๆ การทำงานเกี่ยวกับความจำถูกสร้างขึ้นจากง่ายไปซับซ้อน ขั้นแรกให้ใช้ช่องสี่เหลี่ยมช่วยจำที่ง่ายที่สุด แทร็กช่วยในการจำ และจากนั้นก็ค่อยๆ แนะนำตารางช่วยในการจำ
เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์และเมื่อเดาและเดาปริศนา เด็ก ๆ ใช้สี่เหลี่ยมช่วยในการจำ เพลงช่วยในการจำด้วยความยินดีอย่างยิ่ง
เมื่อสอนวิธีแต่งเรื่องราว เมื่อเล่านิยาย เมื่อท่องจำบทกวี ตารางช่วยในการจำทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนที่มีประสิทธิภาพ
ตารางช่วยจำ- นี่คือภาพกราฟิกหรือภาพกราฟิกบางส่วนของตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำบางอย่าง ฯลฯ การอ้างอิงในตารางคือภาพของตัวละครหลักของเทพนิยาย เช่นเดียวกับวัตถุ การกระทำและ ปรากฏการณ์ที่ "ผูกมัด" อยู่รอบตัว
การเรียนรู้การกระทำของการสร้างแบบจำลองทางสายตามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก เด็กเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ พูดคุย สรุปเนื้อหากลุ่ม เพื่อจดจำ พูด ความจำ และความคิดพัฒนา หนึ่งในวิธีการสร้างแบบจำลองภาพคือแผนภาพเรขาคณิต - วงกลมออยเลอร์ ด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ เด็ก ๆ จะแสดงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดหรือชุดของวัตถุด้วยสายตา โดยจัดวางเป็นวงกลม จากนั้นที่จุดตัดของวงกลม (วงกลมออยเลอร์) สัญญาณเดียวกันของวัตถุจะแตกต่างกัน เด็ก ๆ เปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ ก่อนอื่นให้ระบุความเหมือนและความแตกต่าง
วงกลมออยเลอร์ถูกใช้ในกระบวนการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวเชิงสร้างสรรค์และบรรยาย
บทสรุป:
ดังนั้นโดยใช้เทคโนโลยีเกมนี้ในงานของฉัน ฉันสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ ฝึกความสามารถในการค้นหาวัตถุที่ไม่ได้มี แต่หลายสัญญาณพร้อมกันและแก้ปัญหาคำพูดที่น่าสนใจงานเชิงตรรกะที่เด็กต้องการ เมื่อเตรียมตัวไปโรงเรียน
2. ต่อไป ฉันต้องการจะอาศัยเทคโนโลยีของการเปิดใช้งานการสอนการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร (ผู้เขียน Olga Alfonsasovna Belobrykina)
ตามที่ผู้เขียนเทคโนโลยีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ซึ่งก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารด้วยคำพูด
กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การเล่นและการสื่อสาร ดังนั้น การสื่อสารในเกมจึงเป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการสร้างและปรับปรุงกิจกรรมการพูดของเด็กผ่านการใช้เกมภาษาศาสตร์
เกมภาษาศาสตร์ที่นำเสนอในเทคโนโลยีนี้ทำให้สามารถพัฒนากิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ ได้ เป็นเรื่องง่ายและฟรีสำหรับเด็กแต่ละคนในการแสดงความคิดริเริ่มทางปัญญา ซึ่งเป็นความต่อเนื่องที่เฉพาะเจาะจง ไม่ใช่แค่การทำงานทางจิต แต่กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้เกิดจากการฝึกฝน ความต้องการหรือการประเมินภายนอก
เพื่อนร่วมงานที่รักฉันขอเสนอแบบฝึกหัดดังกล่าวให้คุณ
เรามาลองตั้งชื่อสุภาษิตสองคำกัน
- ฟีด, ของเสีย
คลิก - ฟีดงานและความเกียจคร้านทำให้เสีย
– บ้าน ผนัง
คลิก – บ้านและผนังช่วย
– ครอบครัว จิตวิญญาณ
คลิก - ครอบครัวด้วยกัน - วิญญาณอยู่ในสถานที่ มหัศจรรย์!
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดคือการสร้างสนามการสื่อสารที่สะดวกสบายในครอบครัวตลอดจนความจริงใจและความเหมาะสมของการรวมสูตรมารยาทการพูดในสถานการณ์การสื่อสารต่างๆ การแนะนำสูตรมารยาทการพูดในการสื่อสารด้วยเสียงของเด็กก่อนวัยเรียนยังอำนวยความสะดวกด้วยเกมและแบบฝึกหัดครอบครัวการสอนพิเศษซึ่งนำเสนอในคอลเลกชัน "ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของมารยาทการพูดและวัฒนธรรมของการสื่อสาร" เป้าหมายร่วมกันของทั้งครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลคือบุคคลที่มีมารยาทดี มีวัฒนธรรมและมีการศึกษา
ในคอลเลกชันนี้ ฉันได้พัฒนาระบบกฎเกณฑ์สำหรับผู้ปกครองที่กล้าหาญและดื้อรั้น สูตรและสถานการณ์ของมารยาทในการพูด ฉันดึงความสนใจของคุณไปที่สไลด์:
วันนี้เราต้องการคนที่มีความกล้าหาญทางสติปัญญา อิสระ คิดแบบเดิมๆ มีความคิดสร้างสรรค์ สามารถตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน เทคโนโลยีการสอนของการพัฒนาคำพูดไม่เพียงเปลี่ยนกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงอีกด้วย

เทคโนโลยีเหล่านี้มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

การนำเสนอในหัวข้อ: เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กในบริบทของการดำเนินการ GEF ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

Julia Ageeva
การพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การศึกษาก่อนวัยเรียน

ระบบก่อตัวขึ้นในรัสเซียเป็นเวลาหลายทศวรรษ การศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ สหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน(GEF DO) . การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จำเป็นต่อความเข้าใจในความสำคัญของ การศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อความสำเร็จต่อไป การพัฒนาและการศึกษาของลูกแต่ละคน ให้มีคุณภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียน.

การเปลี่ยนแปลงได้รับผลกระทบไม่เพียงเท่านั้น กิจกรรมการศึกษาแต่ยังรวมถึงความสามารถทางวิชาชีพของครูเช่นเดียวกับการจัดหาเงินทุนในการดำเนินการหลัก โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน.

เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรมจะดำเนินการในกิจกรรมต่าง ๆ และครอบคลุมบางพื้นที่ พัฒนาการเด็กที่เรียกว่า พื้นที่การศึกษา. GEF กำหนด 5 พื้นที่การศึกษา:

1) สังคม - สื่อสาร การพัฒนา- มุ่งเป้าไปที่การฝึกฝนบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การก่อตัวของความเป็นอิสระ;

2) ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนา - เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก, ความอยากรู้และแรงจูงใจทางปัญญา, การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, พัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์

3) การพัฒนาคำพูด- รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งาน การพัฒนาการสื่อสาร, การพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

4) ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์ การพัฒนา - เกี่ยวข้องกับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้ความหมายเชิงคุณค่าและความเข้าใจในงานศิลปะ โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติด้านสุนทรียะต่อโลกรอบตัว

5) ทางกายภาพ การพัฒนา- รวมถึงการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมยานยนต์ การก่อตัวของค่านิยมที่ดีต่อสุขภาพ ไลฟ์สไตล์.

การพัฒนาคำพูดยังคงมีความเกี่ยวข้องมากที่สุด อายุก่อนวัยเรียน.

เป้าหมายหลัก การพัฒนาคำพูดคือการพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก การเรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ตาม การพัฒนาคำพูดของ GEF DO รวมถึงส่วนประกอบ:

1) ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม (ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องสร้างคำพูดด้วยวาจาของเด็กในระดับที่พวกเขาไม่มีปัญหาในการสร้างการติดต่อกับเพื่อนและผู้ใหญ่เพื่อให้คำพูดของพวกเขาเป็นที่เข้าใจ แก่ผู้อื่น);

2) การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งาน (เกิดขึ้นที่ค่าใช้จ่ายของกองทุนคำศัพท์หลัก เด็กก่อนวัยเรียนและขึ้นอยู่กับพจนานุกรมของครูและผู้ปกครองเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นเพื่อขยายคำศัพท์ของเด็กด้วยการวางแผนงานที่ครอบคลุม - ใจความ);

3) การพัฒนาการสื่อสาร, การพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ (คำพูดที่เชื่อมโยงของเราประกอบด้วยสองส่วน - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว วัสดุก่อสร้างสำหรับมันคือพจนานุกรมและการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนคำรวมเข้าด้วยกันเป็น ประโยค);

4) การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด(งานไม่ใช่เรื่องง่าย สมมติว่าเด็ก ๆ แต่งเรื่องสั้นที่ง่ายที่สุดโดยอิสระมีส่วนร่วมในการแต่งประโยคบทกวีสร้างการเคลื่อนไหวใหม่ในเนื้อเรื่องของเทพนิยาย ฯลฯ ทั้งหมดนี้เป็นไปได้ถ้าเราสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้ );

5) ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก ความเข้าใจในการฟังข้อความในวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ (ปัญหาหลักคือหนังสือเล่มนี้หยุดมีคุณค่าในหลายครอบครัว เด็กไม่ได้รับประสบการณ์การอ่านที่บ้าน - การฟัง หนังสือเล่มนี้ควรเป็นสหายของเด็ก ๆ );

6) การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน (การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนคือการก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง จากความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ คำพูดเสียงยังขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการออกเสียงที่ถูกต้อง);

7) การพัฒนาเสียงและวัฒนธรรมสากล, การได้ยินสัทศาสตร์ (เด็กเรียนรู้ระบบความเครียด, การออกเสียงเสียง, ความสามารถในการพูดอย่างแสดงออก, อ่านบทกวี; เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งชื่อคำด้วยเสียงบางอย่าง, กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ)

พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนอายุจะบรรลุผลสำเร็จในสภาพที่สมบูรณ์ที่สุด สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งรับรองความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติ หลากหลายกิจกรรมและเสริมสิริมงคล ประสบการณ์การพูดของเด็ก.

เกี่ยวกับการศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ มีระเบียบ อิ่มเอิบ หลากหลายสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัสและวัสดุในการเล่น

ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้ เป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนในกลุ่มไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์อย่างกระตือรือร้น

สภาพแวดล้อมการพัฒนาคำพูดโดยเป็นส่วนหนึ่งของสามัญชน มุ่งเป้าไปที่ผลกระทบทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ โดยสร้างทัศนคติด้านความรู้ความเข้าใจอย่างแข็งขันต่อโลกรอบ ๆ และต่อปรากฏการณ์ของภาษาแม่และคำพูด ดังนั้นการสร้าง การพัฒนาคำพูดสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นที่ที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงคุณภาพงานบน พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน.

การพัฒนาคำพูดสิ่งแวดล้อมไม่ได้เป็นเพียงสภาพแวดล้อมที่เป็นกลางเท่านั้น บทบาทของผู้ใหญ่ในการจัดผลกระทบของคำพูดของตนเองที่มีต่อพัฒนาการด้านคำพูดที่แตกต่างกันก็มีความสำคัญเช่นกัน เด็กก่อนวัยเรียน.

สภาพแวดล้อมการพูดสร้างขึ้นในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเป็นปัจจัยยับยั้งหรือเปิดใช้งานกระบวนการ พัฒนาการการพูดของเด็กดังนั้นการสร้าง สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนา, มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาระดับ การพัฒนาคำพูด, ความสนใจ, ความสามารถของเด็กกลุ่มนี้. เป็นส่วนประกอบหลัก การพัฒนาคำพูดปล่อยสภาพแวดล้อม ต่อไปนี้:

คำพูดของครู;

วิธีการและเทคนิคการเป็นผู้นำ พัฒนาการด้านการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านต่างๆ;

อุปกรณ์พิเศษสำหรับแต่ละช่วงวัย

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการพูดที่มีความสามารถของครู เนื่องจากเป็นครูที่วางรากฐานสำหรับวัฒนธรรมการพูดของเด็กๆ เป็นรากฐาน กิจกรรมการพูดของเด็กแนะนำให้รู้จักวัฒนธรรมการแสดงออกด้วยวาจา คำพูดของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการปฐมนิเทศการสอนและการศึกษา สิ่งสำคัญคือคุณภาพของเนื้อหาทางภาษาซึ่งรับประกันผลงานในระดับสูง คำพูดของครูควรตอบดังนี้ ความต้องการ:

1) ความถูกต้อง - เช่น การปฏิบัติตามภาษา. การฟังครูไม่ควรฟุ้งซ่านจากเนื้อหาความหมายของคำพูดเนื่องจากการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องหรือการสร้างวลีที่ไม่ได้มาตรฐาน

2) ความถูกต้อง - นั่นคือคำพูดที่ถูกต้อง - เป็นคำพูดที่สะท้อนความเป็นจริงอย่างเพียงพอและระบุด้วยคำที่ควรพูดอย่างชัดเจน

3) LOGIC - นั่นคือการปรากฏตัวในคำสั่งของ3 องค์ประกอบที่มีความหมาย: จุดเริ่มต้น เนื้อหา และจุดสิ้นสุดของประโยค นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องเชื่อมโยงทุกประโยคและบางส่วนของข้อความอย่างถูกต้อง มีความสามารถ มีเหตุผล

4) ความบริสุทธิ์ - นั่นคือการขาดคำพูดขององค์ประกอบต่างด้าวในภาษาวรรณกรรม อุดตันภาษาของครูและการใช้คำที่ยืมมา ภาษาถิ่น สแลง และสำนวนสแลงที่ยืมมาอย่างไม่ยุติธรรม

5) EXPRESSION เป็นคุณลักษณะของคำพูดที่ดึงดูดความสนใจและความสนใจ สร้างบรรยากาศของการเอาใจใส่ทางอารมณ์

6) WEALTH - ตัดสินจากจำนวนคำและความร่ำรวยของความหมาย นี่คือความร่ำรวยของคำศัพท์และความหมาย แต่ก็มีแนวคิดเกี่ยวกับวากยสัมพันธ์ ความมั่งคั่ง: คือการใช้ลำโพง ข้อเสนอ: เรียบง่ายและซับซ้อน, สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์, ประนอม, ประนอม, ไร้ความหมาย ฯลฯ ความอุดมสมบูรณ์ของคำพูดเกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับของวัฒนธรรมทั่วไป ความรู้ และความรู้

7) RELEVANCE - นั่นคือการใช้หน่วยในการพูด ที่เกี่ยวข้องสถานการณ์และเงื่อนไขของการสื่อสาร ความเหมาะสมต้องใช้ความยืดหยุ่นของนักการศึกษา พฤติกรรมการพูด: เขาสามารถกำหนดความถูกต้องและ ความเหมาะสมของคำ, รูปแบบและผลัดกัน, เฉดสีเชิงความหมาย, เพื่อคาดการณ์การทำงานของการดูดซึมของพวกเขา.

วิธีการและเทคนิคการเป็นผู้นำ พัฒนาการการพูดของเด็ก, อุปกรณ์พิเศษ - การเลือกขึ้นอยู่กับลักษณะโดยตรง การพัฒนาคำพูดเด็กในแต่ละช่วงวัย

ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคำพูดจูเนียร์กรุ๊ปแรก

1. สุนทรพจน์ของอาจารย์

การพัฒนาคำพูดเป็นสื่อกลางในการสื่อสาร (คำสั่ง คำแนะนำ ตัวอย่าง, คำพูดผัน ฯลฯ );

(เรื่องเล่า การอ่าน);

4. การตรวจสอบรูปภาพ ของเล่น หนังสือ อย่างอิสระ (บน การพัฒนาคำพูดริเริ่ม)

ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคำพูดรุ่นน้องที่สอง

1. สุนทรพจน์ของอาจารย์

2. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งหมาย การพัฒนาการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร (คำสั่ง, คำใบ้, ตัวอย่างอุทธรณ์, ตัวอย่างปฏิสัมพันธ์ผ่านการพูดในกิจกรรมต่างๆ)

3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการฟังและการได้ยิน (พูด เขียน อ่าน);

4. องค์กร "มุมของสิ่งที่น่าสนใจ"(กระตุ้นการตรวจสอบหนังสือ, รูปภาพ, ของเล่น, สิ่งของต่างๆ อย่างอิสระ) การพัฒนาคำพูดริเริ่ม, การเสริมแต่งและชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม)

ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคำพูดของกลุ่มกลาง

1. สุนทรพจน์ของอาจารย์

2. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งหมาย การพัฒนาการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร (ตอบสนองความต้องการในการรับและอภิปรายข้อมูล การก่อตัวของทักษะการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ความคุ้นเคยกับสูตร มารยาทในการพูด);

3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการฟังและฟัง (การฟังเด็ก ชี้แจงคำตอบ การกระตุ้น เรื่องราวของครู - เน้นการกระตุ้นความสนใจทางปัญญา);

"มุมของสิ่งที่น่าสนใจ" การพัฒนาคำพูดอธิบาย). การจัดกิจกรรมใน "มุมของสิ่งที่น่าสนใจ"(ชุดรูปภาพ ภาพถ่าย ไปรษณียบัตร แว่นขยาย แม่เหล็ก ฯลฯ สำหรับ การพัฒนาคำพูดอธิบาย).

ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคำพูดอาวุโสและเตรียมการ

ให้กับกลุ่มโรงเรียน

1. สุนทรพจน์ของอาจารย์

2. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งหมาย การพัฒนาการพูดเป็นวิธีการสื่อสาร (ทำความคุ้นเคยกับสูตร มารยาทในการพูด, การสร้างเป้าหมายของทักษะการโต้ตอบทุกกลุ่ม; ความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนเองอย่างมีประสิทธิภาพ);

3. วิธีการและเทคนิคที่มุ่งพัฒนาทักษะการเล่าเรื่องอย่างอิสระ (การส่งเสริมเรื่องราวของเด็ก การแปลงข้อความเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน การบันทึกและการเล่าเรื่องซ้ำ การชี้แจง การสรุปทั่วไป);

4. การจัดกิจกรรมใน "มุมของสิ่งที่น่าสนใจ"(เติมเต็มมุม - เน้นขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับ ความหลากหลายของโลก; การจัดการรับรู้ตามด้วยการอภิปราย);

ด้วยคุณสมบัติดังกล่าว การพัฒนาคำพูดในทุกยุคทุกสมัย กลุ่ม:

1. เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยถูกสร้างขึ้นสำหรับการก่อตัว คำพูดทักษะและความสามารถของเด็กไม่เพียง แต่ในการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระด้วย

2. มีมาตรฐานสูง กิจกรรมการพูดของเด็ก;

3. มีความชำนาญของเด็ก คำพูดทักษะและความสามารถในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของการสนทนาที่มีชีวิตชีวา

การพัฒนาคำพูดตาม GEF DO รวมถึงการพัฒนาสุนทรพจน์และวรรณคดี

งานหลักสำหรับ การพัฒนาคำพูดคือ:

1. การพัฒนาคำศัพท์: การเรียนรู้ความหมายของคำและการใช้งานที่เหมาะสมใน การปฏิบัติตามกับบริบทของคำพูด กับสถานการณ์ที่มีการสื่อสารเกิดขึ้น

2. การศึกษาวัฒนธรรมเสียง สุนทรพจน์: การพัฒนาการรับรู้เสียงของคำพูดและการออกเสียงของเจ้าของภาษา

3. การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์

4. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน(บทสนทนา (ภาษาปาก)สุนทรพจน์ (บรรยาย).

5. การสร้างจิตสำนึกเบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและ สุนทรพจน์: แยกแยะเสียงกับคำ, หาตำแหน่งของเสียงในคำ. การศึกษาความรักและความสนใจในคำศิลปะ

อาคาร เกี่ยวกับการศึกษากระบวนการควรอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย การเลือกรูปแบบการทำงานดำเนินการโดยครูอิสระและขึ้นอยู่กับกลุ่มนักเรียน อุปกรณ์ และลักษณะเฉพาะ ก่อนวัยเรียนลักษณะทางวัฒนธรรมและภูมิภาคจากประสบการณ์และความคิดสร้างสรรค์ของครูผู้สอน รูปแบบการทำงานชั้นนำใน การพัฒนาคำพูดของเด็กคือ สถานการณ์ทางการศึกษา.

เกี่ยวกับการศึกษาสถานการณ์ ถูกนำมาใช้:

- ในการจัดโดยตรง เกี่ยวกับการศึกษากิจกรรม - อยู่ในขั้นตอนการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของเด็กให้ GEF. มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ของเด็ก ทักษะในการให้เหตุผล สรุปผล การพัฒนาทักษะในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกม การสื่อสาร การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การรับรู้นิยายและคติชนวิทยา การสร้างสรรค์ ภาพ, ดนตรี, มอเตอร์);

- ในช่วงเวลาของระบอบการปกครองและมุ่งเป้าไปที่การรวบรวมความรู้และทักษะที่มีอยู่ การประยุกต์ใช้ในเงื่อนไขใหม่ การแสดงกิจกรรมของเด็ก ความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์

พิจารณาตัวอย่าง สถานการณ์การศึกษาใช้สำหรับ .

O.M. Eltsova ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับ การพัฒนาเกมการสื่อสารสถานการณ์การเรียนรู้เกมถูกนำมาใช้ (ไอโอเอส). คุณสมบัติและความรู้ทั้งหมดไม่ได้เกิดขึ้นจาก IEE เอง แต่โดยสิ่งนี้หรือเนื้อหาเฉพาะซึ่งครูแนะนำเป็นพิเศษ

1. สถานการณ์ - ภาพประกอบ. เหมาะสำหรับจูเนียร์ อายุก่อนวัยเรียน. เล่นฉากง่ายๆ จากชีวิตของเด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือของสื่อเกมที่หลากหลายและสื่อการสอน ครูสาธิตให้เด็ก ๆ ตัวอย่างพฤติกรรมที่สังคมยอมรับได้ และกระตุ้นทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ

2. สถานการณ์-แบบฝึกหัด. ใช้จากกลุ่มกลาง เด็กมีส่วนร่วมในพวกเขา เด็ก ๆ ฝึกฝนในการดำเนินการแต่ละเกมและเชื่อมโยงพวกเขาเข้ากับโครงเรื่อง เรียนรู้ที่จะควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ภายในกรอบของการมีปฏิสัมพันธ์ในเกม

3. สถานการณ์-ปัญหา ใช้ตั้งแต่อายุมาก การมีส่วนร่วมในสถานการณ์ - ปัญหาก่อให้เกิดการดูดซึมโดยเด็ก ๆ ในทิศทางหลักของความสัมพันธ์ทางสังคมของพวกเขา "ออกกำลังกาย"และสร้างแบบจำลองกลยุทธ์พฤติกรรมของตนในโลกของผู้คน โดยการเข้าร่วมอย่างแข็งขัน เด็กพบทางออกสำหรับความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา เรียนรู้ที่จะรับรู้และยอมรับพวกเขา

4. สถานการณ์-ประมาณการ ใช้ในกลุ่มเตรียมการ พวกเขาเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์และเหตุผลในการตัดสินใจ การประเมินโดยเด็กเอง ในกรณีนี้ ปัญหาของเกมได้รับการแก้ไขแล้ว แต่ผู้ใหญ่จำเป็นต้องช่วยเด็กวิเคราะห์และให้เหตุผลในการตัดสินใจ ประเมินผล

A. G. Arushanova เสนอเป็นแบบฟอร์ม การพัฒนาคำพูดเด็ก ๆ - สถานการณ์การเปิดใช้งานการสื่อสาร - การเรียนรู้การเล่น (บทสนทนา)การสื่อสาร. แบบฟอร์มนี้รวมถึงการสนทนากับเด็ก ๆ การสอนเกมกลางแจ้งและพื้นบ้าน การแสดงละคร การแสดงละคร การตรวจสอบวัตถุ ฯลฯ

ผู้เขียนจำนวนหนึ่ง (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova)พิจารณากิจกรรมโครงงานเป็นรูปแบบหนึ่งของวิธีการสอนแบบบูรณาการ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการจัดกระบวนการสอนตามปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนซึ่งเป็นกิจกรรมภาคปฏิบัติที่ค่อยเป็นค่อยไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การดำเนินการ สาขาการศึกษา« การพัฒนาคำพูด» ได้ด้วยวิธีโครงการ การใช้กิจกรรมในโครงการ เด็กๆ จะได้เรียนรู้แนวคิดและแนวคิดใหม่ๆ ในด้านต่างๆ ของชีวิตโดยอัตโนมัติ แก่นแท้ "วิธีโครงการ"ใน การศึกษาเป็นสมาชิกขององค์กรดังกล่าว กระบวนการศึกษาซึ่งเด็กจะได้รับความรู้และทักษะ ประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อความเป็นจริงในกระบวนการวางแผนและค่อยๆ ปฏิบัติงานจริงที่ซับซ้อนมากขึ้น ภารกิจหลักคือการช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเอง เนื่องจากสิ่งที่เด็กรับรู้ได้อย่างเต็มที่และชัดเจนที่สุดคือสิ่งที่น่าสนใจ สิ่งที่พวกเขาค้นพบและพิสูจน์ตัวเอง

เทคโนโลยีการออกแบบและการใช้วิธีโครงงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการบูรณาการในรูปแบบต่างๆ เกี่ยวกับการศึกษาด้านต่าง ๆ เป็นวิธีที่ไม่ซ้ำกันในการสร้างความมั่นใจในความร่วมมือ การสร้างร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ วิธีการนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปปฏิบัติ การศึกษา.

การเรียนรู้แบบบูรณาการเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้คิด สร้างสรรค์ จินตนาการ เรียบเรียง เรียนรู้ พัฒนาทักษะการสื่อสาร เสริมสร้างคำศัพท์ และสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

แบบฟอร์มดังกล่าว พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเกมส่งเสริมให้เด็กติดต่อกันอย่างไรเป็นแรงจูงใจในกิจกรรมการสื่อสาร Bizikova O. A เสนอเกมพร้อมทำ ตำรา: เคลื่อนย้ายได้ "กษัตริย์", "ว่าว", "งู", "ลิสกี"และอื่น ๆ. ; การสอน “ฉันเกิดเป็นคนสวน”, "สี", "สเมชินกิ"เป็นต้น (เพื่อ master ความหลากหลายความคิดริเริ่มและการตอบสนองเพื่อเข้าร่วมการดำเนินการตามกฎพื้นฐานของการเจรจา); เกมการสอนที่มีปฏิสัมพันธ์โต้ตอบ แต่ไม่มีเกมสำเร็จรูป แบบจำลอง: “ใครกันแน่ที่ทำให้ใครสับสน”, "คำแนะนำ", “เหมือน-ไม่เหมือน”, "กินพาย", เกมส์โทรศัพท์ “เรียกหมอ”, “โทรหาแม่ที่ทำงาน”, "สำนักปฏิบัติดี".

ตัวอย่างแบบฟอร์มอื่น การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนนำเสนอโดยผู้เขียน: Kuzevanova O. V. , Koblova T. A.: วันหยุดวรรณกรรมและดนตรี, งานแสดงสินค้าพื้นบ้าน, เกมสร้างละคร, โรงภาพยนตร์ประเภทต่างๆ, การกระทำทางสังคม, หนังสือพิมพ์คำพูด, หนังสือทำเอง, สถานการณ์ปัญหา, การรวมตัว, การโต้ตอบ แท่นพูด, ปฏิทินกิจกรรม ฯลฯ

Pozdeeva S. I. ตั้งข้อสังเกตว่า“ เมื่อจัดระเบียบใด ๆ สถานการณ์ทางการศึกษา, อาชีพใดๆใน การศึกษาก่อนวัยเรียนอาจารย์ประจำสถาบัน สำคัญ:

ประการแรก ให้คิดถึงการจัดระเบียบกิจกรรมเด็ก-ผู้ใหญ่ ในรูปแบบต่างๆ

ประการที่สอง เพื่อดูแหล่งข้อมูลของขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนสำหรับ การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก

ดังนั้น ทาง,งานรูปแบบต่างๆมีไหวพริบในแง่ของ พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน, การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารของเด็ก, ถ้า: - เด็ก ๆ ร่วมกันแก้ปัญหาการศึกษาและเกมที่น่าสนใจและมีความหมายสำหรับพวกเขาโดยทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยที่เกี่ยวข้องกับใครบางคน - เสริมสร้างความกระจ่างและเปิดใช้งานคำศัพท์ด้วยการแสดง คำพูดและการปฏิบัติจริง - ครูไม่ได้เป็นผู้นำที่แข็งกระด้าง แต่เป็นผู้จัดงานร่วมกัน กิจกรรมการศึกษาซึ่งไม่ได้โฆษณาความเหนือกว่าในการสื่อสาร แต่มาพร้อมกับและช่วยให้เด็กกลายเป็นนักสื่อสารที่กระตือรือร้น

ข้อความ.

หัวข้อ: "การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: ปัญหาและวิธีแก้ปัญหา"

เอาทุกสิ่งที่ฉันมีไปจากฉัน

แต่ทิ้งคำพูดของฉันไว้

และในไม่ช้าฉันก็จะมีทุกอย่างที่ฉันมี

แดเนียล อุบสเตอร์.

ฉันต้องการเริ่มพูดด้วยคำพูดที่ฉลาด "เกือบทุกคนพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่พูดได้อย่างถูกต้อง" คำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของมนุษย์สำหรับเรา ผ่านการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ที่บุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นคน

คำพูดคือของขวัญล้ำค่าจากธรรมชาติ มันไม่ได้ให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิด ทารกต้องใช้เวลาในการเริ่มพูด และผู้ใหญ่ควรใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อให้คำพูดของเด็กพัฒนาอย่างถูกต้องและทันเวลา

การสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นงานหลักอย่างหนึ่งในการสอนอย่างถูกกฎหมาย ภาษา - วิธีการสื่อสารและการรับรู้ - เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมของสังคม

คำพูดมาพร้อมกับเกือบทุกกิจกรรมของเด็ก ปรับปรุงและเสริมสร้างตัวเอง การพูดเป็นหนึ่งในสายสำคัญของการพัฒนาเด็ก ด้วยภาษาแม่ทำให้ทารกเข้ามาในโลกของเราได้รับโอกาสมากมายในการสื่อสารกับผู้อื่น คำพูดช่วยให้เข้าใจซึ่งกันและกัน สร้างทัศนคติและความเชื่อ และยังมีบทบาทสำคัญในการทำความเข้าใจโลกที่เราอาศัยอยู่

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการดูดซึมภาษาพูดโดยเด็กการก่อตัวและการพัฒนาของคำพูดทุกด้าน - การออกเสียงคำศัพท์ไวยากรณ์
เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินจุดเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ประเมินการพัฒนาคำพูดของเขา ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ พัฒนาการของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด ความรู้ภาษาแม่อย่างครบถ้วนในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็ก ยิ่งเริ่มสอนภาษาแม่ได้เร็วเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งใช้งานได้ฟรีมากขึ้นเท่านั้นในอนาคต ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กจึงเป็นงานสอนที่สำคัญที่สุด ปัญหาการพัฒนาคำพูดเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง

เหตุผลในการพัฒนาคำพูดในระดับต่ำ:

เด็กก่อนวัยเรียนครึ่งหนึ่งมีลักษณะเฉพาะที่มีทักษะไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน

จากผลการวิเคราะห์ข้อสังเกตในกลุ่มสามารถสังเกตข้อบกพร่องต่อไปนี้:
- ข้อความที่เกี่ยวข้องของเด็กสั้น

แตกต่างกันในความไม่สอดคล้องกันแม้ว่าเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคย

ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกันอย่างมีเหตุผล
- ระดับข้อมูลของข้อความอยู่ในระดับต่ำมาก

นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่มักจะแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่พวกเขาเคยประสบมา แต่ไม่เต็มใจที่จะรวบรวมเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะความรู้ของเด็กในประเด็นนี้ไม่เพียงพอ แต่เพราะเขาไม่สามารถกำหนดเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันได้
ระหว่างบทเรียน ครูเห็นตัวเองและเทคนิค แต่ไม่เห็นเด็ก กล่าวคือ ในห้องเรียนบางครั้งครูคนหนึ่งพูด

การเตรียมตัวไม่เพียงพอสำหรับบทเรียน

เมื่อดูรูปภาพ การสนทนา จำเป็นต้องพิจารณาคำถามอย่างรอบคอบ

วัฒนธรรมการพูดของครูก็มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดเช่นกัน เป็นครูที่ให้เด็กตัวอย่างของคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้อง:

คำพูดของครูควรมีความชัดเจน ชัดเจน ครบถ้วนถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

สุนทรพจน์ประกอบด้วยตัวอย่างมารยาทในการพูดที่หลากหลาย

ผู้ปกครองไม่เข้าใจหน้าที่ของพวกเขา - การสื่อสารกับเด็กควรเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและก่อนเกิดในช่วงก่อนคลอด

"วิ่งสอน"

เพื่อนร่วมงานที่รัก เพื่อพัฒนาภาษาพูดของเด็กให้ดี ครูต้องการแหล่งความรู้เกี่ยวกับการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน

กำลังดำเนินการสำรวจด่วน "การพัฒนาคำพูด":

รูปแบบของการพูดคืออะไร? (บทสนทนาและการพูดคนเดียว).
การสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ (ไดอะล็อก).
ทักษะใดบ้างที่พัฒนาขึ้นในบทสนทนา? (ฟังคู่สนทนาถามคำถาม)
4. ตั้งชื่อประเภทการบอกเล่า: รายละเอียด (ใกล้กับข้อความ)ในส่วน (เศษ)กับการเปลี่ยนแปลงของใบหน้า (ฉันไป ... ผู้เขียนไป .. )ในทำนองเดียวกัน (สร้างสรรค์กับการเปลี่ยนแปลง ฮีโร่หรือเหตุการณ์), การแสดงละคร (การแสดงกับของเล่นหรือละครโต๊ะ)
งานสอนเด็กพูดคนเดียวเริ่มต้นในกลุ่มอายุใด (จากกลุ่มกลาง).
ข้อความที่มีรายการเครื่องหมายคุณสมบัติของคุณภาพการกระทำคืออะไร? (คำอธิบาย).
อะไรคือวิธีการหลักและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (ภาพ วาจา เชิงปฏิบัติ หรือเกม)
คำพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งที่จ่าหน้าถึงผู้ชม (พูดคนเดียว).

งานทั้งหมดในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (การเพิ่มพูนคำศัพท์, การสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด, วัฒนธรรมเสียง) จะไม่บรรลุเป้าหมายหากไม่พบการแสดงออกขั้นสุดท้ายในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

คำพูดที่สอดคล้องกัน - การสร้างข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ - การให้เหตุผล, การบรรยาย, ความสามารถในการสร้างข้อความที่มีโครงสร้าง, พัฒนาโครงเรื่องผ่านชุดของรูปภาพ, เชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของคำแถลงในรูปแบบต่างๆของการเชื่อมต่ออย่างถูกต้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน: การแก้ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดสองรูปแบบ - บทสนทนาและการพูดคนเดียว ในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างความสามารถของเด็กในการสร้างบทสนทนา (ถาม ตอบ อธิบาย ฯลฯ) ในขณะที่ใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลายตามสถานการณ์ สำหรับสิ่งนี้ การสนทนาจะใช้ในหัวข้อที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของเด็กในครอบครัว ในโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ

มันอยู่ในบทสนทนาที่ความสามารถในการฟังคู่สนทนาพัฒนาถามคำถามเพื่อตอบขึ้นอยู่กับบริบท ทักษะทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นสำหรับการพัฒนาการพูดคนเดียวของเด็ก

จุดศูนย์กลางในการพัฒนาคำพูดดังกล่าวคือการสอนให้เด็กสามารถสร้างข้อความโดยละเอียดได้ สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ (จุดเริ่มต้น กลาง ท้าย) แนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างประโยคและการเชื่อมโยงโครงสร้างของข้อความ หลังเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการบรรลุการเชื่อมโยงกันของคำพูด

การเรียนรู้การพูดคนเดียวเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างเต็มที่ และตามที่นักวิทยาศาสตร์และครูหลายคนทราบ เป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้น

การพูดพัฒนาในกิจกรรมประเภทต่างๆ: ในชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย, ปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ, การสอนการรู้หนังสือ, ฯลฯ เช่นเดียวกับในการเล่นเกมและกิจกรรมศิลปะในชีวิตประจำวัน นั่นคือเหตุผลที่การกำหนดทิศทางของอิทธิพลการสอนและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูดในเด็กเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุด

วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้ด้วยวิธีการแบบบูรณาการในการพิจารณาเช่นเดียวกับการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

"ขอหารือ":

เด็กไม่สนใจบทเรียนเรื่องการพัฒนาคำพูด ต้องทำอะไรเพื่อเพิ่มความสนใจในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด?

จัดชั้นเรียนเพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่โดยอิสระ ควบคุมน้อยลง มีความเป็นอิสระและไว้วางใจมากขึ้น

กิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติในห้องเรียนควรมีความหลากหลาย

จำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบของคำถาม, งาน, กระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่อง, สร้างบรรยากาศของการทำงานหนัก

ยิ่งเนื้อหาใหม่เชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น

การบัญชีสำหรับบุคคล อายุ และลักษณะทางจิตของเด็ก

อารมณ์ของครู ความสามารถในการสนับสนุนและชี้นำความสนใจในเนื้อหาของบทเรียน

การใช้เทคโนโลยีไอซีทีในห้องเรียน

หากมีเด็กจำนวนมากที่พูดจาไม่ดีในกลุ่ม จำเป็นต้องใช้คำถามและงานที่ต้องการคำตอบจากเด็กบ่อยขึ้น - การกระทำ (แสดงบางอย่าง ค้นหา นำมาทำ ฯลฯ)
เมื่อพูดคุยกับเด็ก คุณควรฝึกความยับยั้งชั่งใจและความอดทน หากคำถามของคุณไม่ได้รับคำตอบ ให้ทวนซ้ำและให้คำตอบ กระตุ้นให้ทารกพยายามทำซ้ำคำหรือวลีตามหลังคุณ
คุณ "ล้มเหลว" ในการทำงาน หากคุณคิดว่าเนื้อหานี้สำคัญสำหรับเด็ก ให้ทำซ้ำบทเรียน แต่ก่อนอื่นให้วิเคราะห์เหตุผล - ความล้มเหลว (ข้อกำหนดสูงเกินไป เด็กถูกวางไม่สำเร็จ ฯลฯ)
อย่าลืมทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมกับเด็ก ๆ
ประพฤติตนเป็นธรรมชาติไม่อ่านศีลธรรมให้เด็กฟัง
สรรเสริญบุตรหลานของคุณบ่อยๆ ชื่นชมยินดีกับพวกเขาในความสำเร็จของพวกเขา
พยายามนำสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่คาดฝันเข้ามาในชีวิตเด็กๆ เพื่อทำให้เด็กๆ พอใจกับเซอร์ไพรส์ที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการสื่อสาร