แง่มุมทางทฤษฎีของการจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส วิธีปลูกฝังความอุตสาหะในเด็ก
100 rโบนัสคำสั่งแรก
เลือกประเภทงาน งานที่สำเร็จการศึกษา ภาคเรียน บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ รายงานบทความ ทบทวน งานทดสอบ เอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ เรียงความ การวาดภาพ องค์ประกอบ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร ห้องปฏิบัติการ ช่วยเหลือใน- ไลน์
สอบถามราคา
การศึกษาแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน- กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานในเด็กความปรารถนาและความสามารถในการทำงานคุณสมบัติที่มีคุณค่าทางศีลธรรมการเคารพในการทำงานของผู้ใหญ่
ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือ สี่ ใจดี งาน ก: การบริการตนเอง งานบ้าน แรงงานธรรมชาติ (หรือเกษตรกรรม) และการใช้แรงงานคน
แรงงานบริการตนเอง (หรือบริการตนเอง)เนื่องจากความต้องการทางชีวภาพ สังคม การเล่นเกม และความต้องการอื่นๆ ของแต่ละบุคคล มันเกี่ยวข้องกับความต้องการรักษาร่างกายให้สะอาด การกิน การแต่งตัว และการเปลื้องผ้า การดูแลเสื้อผ้า ฯลฯ
คุณค่าทางการศึกษาของการบริการตนเองมีความจำเป็นอย่างยิ่ง โดยมีเป้าหมายเพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลในแต่ละวันของเด็ก การปฏิบัติงานประจำวันของงานแรงงานเบื้องต้นทำให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานอย่างเป็นระบบ
ในการบริการตนเอง เด็กแสดงความพยายามทางร่างกายและจิตใจบางอย่าง
งานบ้าน e - มุ่งรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อยในห้องและในโรงเรียนอนุบาลช่วยผู้ใหญ่ในการจัดกระบวนการระบอบการปกครอง
แรงงานประเภทนี้มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความขยันหมั่นเพียรความเพียรสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ฯลฯ
แรงงานในธรรมชาติ (แรงงานเกษตร)- การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการดูแลพืชและสัตว์ ปลูกพืชในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในสวน ในสวนดอกไม้
แรงงานประเภทนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาทางกายภาพการปรับปรุงการเคลื่อนไหวกระตุ้นการทำงานของอวัยวะและระบบต่าง ๆ ของร่างกายเด็กเสริมสร้างระบบประสาท มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางสติปัญญาและประสาทสัมผัสของเด็ก ในงานประเภทนี้ ไม่เหมือนกับงานอื่นใด ความพยายามทางจิตใจและความตั้งใจจะรวมกัน
ใช้แรงงานคน- ทำของเล่นและสิ่งของสำหรับเด็กจากวัสดุต่างๆ (กระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ วัสดุธรรมชาติ และของเหลือใช้)
งานประเภทนี้เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้สร้างสรรค์ผลงานในวงกว้าง มันเกี่ยวข้องกับการออกแบบ
ในงานนี้ เด็กก่อนวัยเรียนชี้แจงความคิดของตนเกี่ยวกับวัตถุโดยรอบ ก้าวแรกสู่โลกแห่งความบันเทิงแห่งเทคโนโลยี ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาต่อไป
การใช้แรงงานคนจะพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ทักษะที่เป็นประโยชน์ในทางปฏิบัติ สร้างความสนใจในการทำงาน ความเต็มใจที่จะรับ ความสามารถในการประเมินความสามารถของตนเอง และความปรารถนาที่จะทำงานให้ดีที่สุด ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์ที่ง่ายที่สุด ฝึกฝนทักษะการทำงานด้วยเครื่องมือบางอย่าง เรียนรู้ที่จะเคารพวัสดุ วัตถุของแรงงาน และเครื่องมือ
รูปแบบการจัดแรงงานเด็กในกลุ่มวัยต่างๆ
ทางเลือก ของเล่น หรือ แตกต่าง แบบฟอร์ม องค์กร แรงงาน กิจกรรม พึ่งพา, ก่อน ทั้งหมด, จาก:
1) อายุและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก
2) ระดับประสบการณ์การทำงานของเด็ก
3) งานการศึกษาเฉพาะที่นักการศึกษากำหนดเมื่อจัดกิจกรรมแรงงาน
แบบฟอร์ม องค์กร แรงงาน เด็ก ใน ก่อนวัยเรียน สถาบัน คืองาน หน้าที่ งานส่วนรวม
งานมอบหมาย- นี่คือการมอบหมายงานเฉพาะให้กับเด็กซึ่งเขาต้องทำด้วยตัวเองหรือกับเพื่อนคนใดคนหนึ่งของเขา นี่เป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดในการจัดระเบียบงานของเด็กก่อนวัยเรียน
ประเภทของคำสั่ง: ตามความซับซ้อน (ง่ายและซับซ้อน); โดยธรรมชาติของการดำเนินการ (บุคคลและร่วมกัน); ตามเวลา (ระยะสั้น, เป็นตอน, ระยะยาว)
การมอบหมายในรูปแบบของการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กมีลักษณะเฉพาะ: มาจากผู้ใหญ่เสมอมีจุดเน้นที่ชัดเจนในการได้รับผลลัพธ์มีการกำหนดงานเฉพาะ พวกเขาให้โอกาสมากมายในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล ในกระบวนการปฏิบัติงานตามที่ได้รับมอบหมายจากเด็ก จะสะดวกในการตรวจสอบความถูกต้องของงาน ความพร้อมของทักษะและความสามารถด้านแรงงาน ทัศนคติของเด็กต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการทำงานให้เสร็จ
รายชื่อหน้าที่เหล่านี้เป็นหน้าที่ของเด็ก นี่เป็นรูปแบบการจัดการงานของเด็กที่ซับซ้อนกว่าเมื่อเทียบกับงานที่ได้รับมอบหมาย ผู้เข้าร่วมเรียนรู้ที่จะทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสมบูรณ์ ครูให้งานในรูปแบบทั่วไป สิ่งนี้ต้องการให้เด็กรู้ลำดับของงาน แนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตทั้งหมด เกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ นอกจากนี้เด็กที่ปฏิบัติหน้าที่อยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติตามบังคับของคดี เขาไม่สามารถปฏิเสธได้ในเวลานี้ทำกิจกรรมอื่นที่น่าสนใจกว่าสำหรับเขา
หน้าที่มีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็ก: เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่มักจะทำงานที่มีความสำคัญทางสังคมซึ่งจำเป็นสำหรับทีม
ในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียนมีการใช้หน้าที่หลายประเภท: 1) ในโรงอาหาร; 2) การเตรียมชั้นเรียน 3) ในมุมของธรรมชาติ เนื้อหาของงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่มีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง
แรงงานรวม- นี่คือความสำเร็จของงานแรงงานพร้อม ๆ กันโดยเด็ก ๆ ทุกคนในกลุ่ม บ่อยขึ้นโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เนื้อหางานรวมสามารถทำความสะอาดห้องกลุ่มหรือแปลงจัดสวนผักสวนดอกไม้เก็บผักและผลไม้ตกแต่งห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด เนื้อหาของแรงงานขึ้นอยู่กับสภาพการทำงานเฉพาะของ UDO
ถึง ใน กลุ่ม แรงงาน สามารถ ที่จะยอมรับ การมีส่วนร่วม ทั้งหมด เด็ก พร้อมกัน, จำเป็น คำนึงถึง แถว เงื่อนไข:
1) เป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนเข้าด้วยกันหลังจากที่พวกเขาได้รับประสบการณ์การทำงานที่จำเป็นในทีมเล็ก ๆ (การมอบหมายงานร่วมกัน, รวมเด็ก 5-7 คนแต่ละคนซึ่งเด็กเรียนรู้ที่จะแจกจ่ายงาน, ประสานงานการกระทำซึ่งกันและกัน)
2) ในการทำงานส่วนรวม ขอแนะนำให้แบ่งเด็กทั้งหมดออกเป็นหลายลิงก์ เพื่อเสนองานทั่วไปบางอย่างให้กับพวกเขา จำนวนลิงก์ต้องไม่เกิน 4 องค์ประกอบของเด็กในแต่ละลิงก์สามารถคงที่ได้ และสิ่งที่พวกเขาทำต้องเปลี่ยน สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กแต่ละคนจะค่อย ๆ เข้ามาทำงาน
วิธีรวมเด็ก ๆ ในการทำงานส่วนรวม: 1) ทำงานเคียงข้างกัน; 2) แรงงานทั่วไป 3) การทำงานร่วมกัน
เงื่อนไขการจัดงานเด็กก่อนวัยเรียน
แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนทำงาน การแก้ปัญหาการศึกษาด้านแรงงานเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขที่แรงงานกลายเป็นเครื่องมือที่มีอิทธิพลต่อการสอนเด็ก เงื่อนไขการจัดงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:
Ø การรวมเด็กแต่ละคนเข้าทำงานอย่างเป็นระบบ
Ø ความเป็นไปได้ของปริมาณงาน
Ø การเลือกอุปกรณ์ในการทำงาน
Ø การสร้างบรรยากาศการทำงานในกลุ่ม
รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยเรียน
จัดงานเด็กอนุบาลในชั้นอนุบาล ในสามรูปแบบหลัก: ในรูปแบบของการมอบหมาย หน้าที่ กิจกรรมแรงงานส่วนรวม.
ทางเลือกของการจัดกิจกรรมแรงงานรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเด็กขึ้นอยู่กับ:
อายุและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก
ระดับประสบการณ์การทำงานของเด็ก
งานการศึกษาเฉพาะที่กำหนดโดยนักการศึกษาที่จัดกิจกรรมด้านแรงงาน
งานมอบหมาย- รูปแบบที่ง่ายที่สุดในการจัดระเบียบงานของเด็ก
ภายใต้การมอบหมายงานเป็นที่เข้าใจกันว่าวางบนตัวเด็ก งานเฉพาะซึ่งเขาต้องแสดงคนเดียวหรือกับเพื่อนคนใดคนหนึ่งของเขา สั่งสอน- หมายถึง บังคับเด็กให้ทำงานบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเองและแรงงานเพื่อทีม การทำงานมอบหมายให้สำเร็จมีส่วนทำให้ การก่อตัวของเด็กที่สนใจในการทำงานความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมายเด็กต้องมีสมาธิ แสดงความพยายามอย่างแรงกล้าเพื่อบรรลุเป้าหมาย และแจ้งให้นักการศึกษาทราบถึงความสําเร็จของงานที่ได้รับมอบหมาย
คำสั่งเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมแรงงานเด็กมี ลักษณะเฉพาะฉัน: พวกเขา มาจากผู้ใหญ่เสมอพวกเขามี มุ่งเน้นที่การบรรลุผลที่ชัดเจน มีการกำหนดงานเฉพาะ. พวกเขาให้กว้าง โอกาสในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล. อยู่ในขั้นตอนการปฏิบัติตามคำสั่งของลูก สะดวกในการตรวจสอบความถูกต้องของงาน ความพร้อมของทักษะและความสามารถของแรงงานทัศนคติของเด็กต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการทำงานให้เสร็จลุล่วง
งานมอบหมาย ตามรูปแบบองค์กรสามารถเป็นรายบุคคล, กลุ่มย่อย, ทั่วไป; ตามระยะเวลา - ระยะสั้นหรือระยะยาว ถาวรหรือครั้งเดียว ด้วยวิธีการที่ได้รับมอบหมาย การแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การศึกษาด้านแรงงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณธรรม ร่างกาย จิตใจ และสุนทรียศาสตร์ด้วย ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษากับเด็ก การมอบหมายงานส่วนบุคคลเป็นเรื่องปกติโดยเฉพาะอย่างยิ่ง(น้อยกว่า - กลุ่มย่อยย่อย - ลูกสองหรือสามคน)
ในกลุ่มน้องการมอบหมาย เป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย, บรรจุ หนึ่งหรือสองขั้นตอน(วางช้อนบนโต๊ะ นำกระติกน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซัก ฯลฯ) เด็กๆ มักไม่แยกแยะระหว่างการเล่นกับงาน ไม่รู้วิธีทำงานตามความคิดริเริ่มของตนเอง ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมกับงานผ่านงานที่ได้รับมอบหมายต่างๆ ครูพี่เลี้ยงขอให้เด็กทำอะไรบางอย่าง: นำของบางอย่าง, สิ่งของ, รดน้ำดอกไม้ (บนหน้าต่าง, ระเบียง, แปลงดอกไม้), ให้อาหารปลา, ถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะมาเรียนดนตรี ฯลฯ
งานพื้นฐานดังกล่าวรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของทีม ในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดระเบียบงานตามแรงกระตุ้นของตนเองได้ งานนี้เปิดโอกาสให้นักการศึกษาได้ปรับเปลี่ยนวิธีการเป็นผู้นำเด็ก: ช่วยคนหนึ่ง สอนอีกคนหนึ่ง สนับสนุนคนที่สาม อนุมัติ
เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนสั่งสมประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในการปฏิบัติตามคำสั่ง ครูผู้สอน ทำให้เนื้อหาซับซ้อน. ดังนั้น, ในกลุ่มกลางเขาแนะนำให้เด็กซักเสื้อผ้าตุ๊กตา ล้างของเล่น กวาดทางเดิน และตักทรายให้เป็นกอง งานเหล่านี้ซับซ้อนกว่าเพราะไม่เพียงมีการกระทำหลายอย่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการจัดการตนเอง (เตรียมสถานที่สำหรับทำงานกำหนดลำดับ ฯลฯ )
จำนวนงานในกลุ่มกลางเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากประสบการณ์การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการทำงานค่อยๆเพิ่มขึ้นทักษะของพวกเขาก็แข็งแกร่งขึ้น ตอนนี้ครูมีโอกาสที่จะให้คำแนะนำแก่เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนพร้อมกัน แม้ว่าแต่ละคนจะได้รับมอบหมายกรณีเฉพาะ (ต่างกันหรือเหมือนกัน) ดังนั้นบ่อยครั้งที่เด็กหลายคนเริ่มมีส่วนร่วมในการใช้แรงงานในเวลาเดียวกันซึ่งทำให้สามารถรวมพวกเขาไว้ในงานที่มีประโยชน์ได้บ่อยและเป็นระบบมากขึ้น การมอบหมายงานกลายเป็นวิธีสร้างนิสัยการใช้แรงงานในเด็ก การเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการปฏิบัติหน้าที่
ในกลุ่มอาวุโส การมอบหมายรายบุคคลเป็นระเบียบ ในงานประเภทนั้นๆซึ่งเด็กๆ ทักษะที่พัฒนาไม่เพียงพอหรือเมื่อพวกเขา สอนทักษะใหม่ๆ. นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมอย่างระมัดระวัง (เมื่อเด็กไม่ใส่ใจ มักจะฟุ้งซ่าน) เช่น หากจำเป็น ให้ปรับวิธีการมีอิทธิพลเป็นรายบุคคล
การมอบหมายส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นแล้วในกลุ่มกลางจะกลายเป็นงานกลุ่ม โดยมีผู้เข้าร่วมตั้งแต่ 2 ถึง 5-6 คน กล่าวคือ ยอมรับ ตัวละครรวม. ครูสั่งให้เด็ก ๆ ทำความสะอาดชั้นวางด้วยของเล่นด้วยกัน กาวกล่องสำหรับเกมการสอน ล้างวัสดุก่อสร้าง ฯลฯ เด็ก ๆ ทำงานทั่วไปสำหรับทุกคนซึ่งทำให้พวกเขาต้องแจกจ่ายงานให้กับผู้เข้าร่วมอย่างอิสระทำ ร่วมกันทำความสะอาดหลังเลิกงาน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างหลักการของลัทธิส่วนรวม สอนการประสานงาน พัฒนาประสบการณ์ความร่วมมือ สอนการแสดงความสนใจซึ่งกันและกันในกระบวนการทำงานเพื่อให้ความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา เนื่องจากทักษะในการจัดระเบียบตนเองในเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ นักการศึกษาจึงควรให้ความสนใจอย่างมากในการอธิบายวิธีการจัดอุปกรณ์ จัดวางสินค้าคงคลัง และแจกจ่ายงานให้กับผู้เข้าร่วม
รายชื่อหน้าที่- รูปแบบของการจัดแรงงานเด็กที่เกี่ยวข้องกับ งานของเด็กหนึ่งคนขึ้นไปเพื่อผลประโยชน์ของทั้งกลุ่มซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาความรับผิดชอบ มีมนุษยธรรม มีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้คนและธรรมชาติ
เด็กถูกรวมเข้าในหน้าที่ประเภทต่างๆ สลับกัน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการใช้แรงงาน การนัดหมายและการเปลี่ยนแปลงหน้าที่เกิดขึ้นทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาสูง พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน
องค์กรแรงงานรูปแบบนี้ถูกนำมาใช้ใน รุ่นน้องที่ 2 ปลายครึ่งปีหลัง. ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เด็กๆ สามารถดำเนินการต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกันได้แล้ว โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาเดียว (การจัดตาราง) ในกลุ่มน้องที่สองเมื่อปลายปีเป็นไปได้ แนะนำหน้าที่โรงอาหาร. ต่อหน้าเด็กในหน้าที่เขาใส่เท่านั้น เงื่อนไขเดียว: ช่วยพี่เลี้ยงจัดโต๊ะที่เขาและสหายนั่ง เด็กแจกจ่ายช้อน, วางถังขนมปัง, แว่นตาพร้อมผ้าเช็ดปาก, จานผลไม้
ในตอนแรก ครู "ปฏิบัติหน้าที่" กับลูกสองคนและมอบหมายงานให้แต่ละคนเพียงงานเดียว ตัวอย่างเช่น Misha แนะนำให้วางถังขยะบนโต๊ะทั้งสองโต๊ะ และ Yulia วางไว้บนนั้น จากนั้นงานจะซับซ้อนมากขึ้น: เด็กคนหนึ่งต้องจัดถังขนมปังบนโต๊ะทุกโต๊ะและอีกคนหนึ่งต้องวางช้อน และในที่สุด เด็กคนหนึ่งจัดทุกอย่างที่จำเป็นบนโต๊ะ: ถังขยะ, ผ้าเช็ดปาก, ถ้วย, ที่วางช้อนส้อม และเมื่อได้เรียนรู้ทั้งหมดนี้แล้ว เด็ก ๆ ก็สามารถควบคุมความสามารถในการประสานงาน เจรจา กระจายความรับผิดชอบได้ด้วยตนเอง
นำเด็กครูพึ่งพาความสนใจในกระบวนการของกิจกรรมสร้าง ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ที่มีต่อเขา, อธิบาย ความต้องการที่จะทำงานหนักและในทุกวิถีทางสนับสนุนให้เด็กพยายามแสดงความเป็นอิสระ. เขาสร้างความคิดในเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของงานของผู้ปฏิบัติหน้าที่ตามลำดับงาน: “ วันนี้ Seryozha จะดูแลสหายของเขาเขาจะทำหน้าที่ที่โต๊ะนี้ . และนัสยาจะจัดตารางนั้น ปล่อยให้พวกเขาทำงานเพื่อทุกคนในวันนี้ และพรุ่งนี้เด็กๆ คนอื่นๆ ที่อยู่ข้างๆ พวกเขา ในทางกลับกันทุกคนจะช่วยพี่เลี้ยง นักการศึกษามุ่งเน้นไปที่ สอนพวกเขาตามลำดับในการทำงานและความสามารถที่จะไม่ฟุ้งซ่านจากกรณี.
ที่ กลุ่มกลางถ้าจัดกะครั้งแรก ครูใช้ตอนต้นปี (กันยายน-ตุลาคม) เทคนิคเดียวกับในกลุ่มน้องที่สอง เพื่อหาว่าเด็กๆ เก่งทักษะมากแค่ไหน ปล่อยให้ ทำความคุ้นเคยกับสภาพความเป็นอยู่ในกลุ่ม ถ้าจัดโต๊ะให้ลูกในกลุ่มน้องก็นำมาได้เลย เพื่อทำหน้าที่ในชั้นเรียน. หน้าที่ในการเตรียมตัวเรียนแนะนำ ในช่วงครึ่งหลังของปี. ครูกระตุ้นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กโตขึ้นได้เรียนรู้ที่จะช่วยเขาในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน
หน้าที่ในการเตรียมตัวสำหรับการเรียนต้องมีสมาธิ เนื่องจากเนื้อหาของหน้าที่นี้ไม่คงที่เท่าหน้าที่ห้องอาหาร เด็กๆ ควรได้รับการช่วยเตือนถึงสิ่งที่ควรอยู่บนโต๊ะเมื่อวาดภาพด้วยดินสอ สี แบบจำลอง และการออกแบบ เมื่องานเสร็จสมบูรณ์ ครูจะเชิญผู้เข้าร่วมประชุมให้ตรวจสอบว่าทุกอย่างเข้าที่หรือไม่
รายชื่อหน้าที่ เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นเรื่อยๆ ทั้งในแง่ของเนื้อหาแรงงานและในรูปแบบของสมาคมเด็ก ตามความต้องการอิสระและการจัดการตนเองในการทำงาน ในกลุ่มอาวุโสประจำหน้าที่ ในการเตรียมตัวเรียนก็เพียงพอแล้วกับงานแม้ว่าเนื้อหาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประเภทของอาชีพ มักจะมีความต้องการที่จะเสนอหน้าที่ ทำงานไม่ทันทีก่อนบทเรียน แต่ล่วงหน้า. ตัวอย่างเช่น หากมีการวางแผนบทเรียนแอปพลิเคชันสำหรับวันถัดไป วันก่อน (หลังจากนอนกลางวัน) คุณสามารถตัดและจัดเรียงกระดาษสีในรูปแบบที่จำเป็นลงในซองหรือจานได้ เนื่องจากในวันที่เรียนหลังอาหารเช้า จะไม่สามารถทำงานปริมาณมากจนเสร็จได้
มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างในเด็ก ประสิทธิภาพนั่น ผู้ดูแลควรกังวลล่วงหน้าเกี่ยวกับการเตรียมห้องกลุ่มสำหรับบทเรียนที่การเริ่มเรียนในเวลาที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับ การทำงานที่แม่นยำของพวกเขาบางครั้งงานของบริวารก็โอนได้ และในตอนบ่าย: ล้างดอกกุหลาบและแปรงหลังเลิกเรียน การประเมินงานของผู้ดูแลผู้สอนเน้นว่าเขาดูแลสหายของเขามากเพียงใดเอาใจใส่พวกเขาอย่างไรเขาปฏิบัติต่อหน้าที่ของเขาอย่างไร (อย่างระมัดระวังทำงานอย่างขยันหมั่นเพียรไม่ฟุ้งซ่านจากงาน ฯลฯ ) เด็กๆ ค่อยๆ ตระหนักถึงความสำคัญของงานของเจ้าหน้าที่ประจำการ ปฐมนิเทศทางสังคม ด้วยวิธีนี้ เด็กจะมีทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อเรื่องนี้
ทำงานในมุมหนึ่งของธรรมชาติควรจัดเพื่อให้ ตลอดทั้งวัน เด็กๆ รู้สึกรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิต. หากพวกเขาทำทุกอย่าง (ให้อาหารปลา รดน้ำดอกไม้ ทำความสะอาดกรง ฯลฯ) ในตอนเช้า จากนั้นพวกเขาจะไม่ต้องสนใจสิ่งมีชีวิตและพืชอีกต่อไป ดังนั้นจึงเป็นการดีที่ครูจะช่วยเด็ก กระจายความรับผิดชอบตลอดทั้งวัน: ให้อาหารปลาในตอนเช้า และพืชสามารถให้น้ำในภายหลัง
ครูสร้างแนวคิดในเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของงานที่พวกเขาทำเพื่อทีมปลูกฝังความปรารถนาที่จะรับมือกับงานตรงเวลาแสดงความห่วงใยต่อผู้อื่น
งานทั่วไป งานร่วมกันคือรูปแบบการจัดระเบียบงานของเด็กที่มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาการศึกษาทางศีลธรรมความสามารถในการประสานงานการกระทำของพวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกันสร้างก้าวเดียวของงาน ฯลฯ
สามัคคี งานทั่วไป งานร่วมกัน และงานส่วนรวม วัตถุประสงค์สาธารณะกิจกรรมสำหรับเด็ก ซึ่งหมายความว่าผลลัพธ์ของแรงงานเป็นประโยชน์ต่อทุกคนเสมอ ทำความสะอาดสถานที่, ไซต์, ตกแต่งห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด ฯลฯ - ทั้งหมดนี้ไม่จำเป็นสำหรับผู้เข้าร่วมแรงงานคนใดคนหนึ่ง แต่จำเป็นสำหรับพวกเขาทั้งหมด ความแตกต่างพวกเขายังอยู่ในเงื่อนไขสำหรับการรวมและหล่อเลี้ยงความสัมพันธ์ส่วนรวม
แรงงานทั่วไปเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบของเด็กซึ่งโดยมีเป้าหมายร่วมกัน เด็กแต่ละคนทำงานบางส่วนอย่างอิสระโดยมีเป้าหมายร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ครูเชิญเด็ก ๆ ทำความสะอาดห้องของกลุ่มและแจกจ่ายความรับผิดชอบ: "Sasha และ Seryozha คุณใส่วัสดุก่อสร้างในกล่อง นาตาชาและลีน่าสวมชุดที่สะอาดบนตุ๊กตา Dima, Olya และฉันจะเช็ดเก้าอี้ ฯลฯ หลังจากทำงานเสร็จ เขาก็ดึงความสนใจของเด็กๆ ให้เห็นว่าทุกคนทำงานได้ดี และนี่คือผลลัพธ์ - ห้องพักสะอาดและสวยงาม ด้วยรูปแบบการจัดงานนี้ เด็กแต่ละคนมีพื้นที่ของตนเองและรับผิดชอบเฉพาะตนเองเท่านั้น แม้ว่างานเดียวกันจะมอบให้กับลูกสองคน แต่ทุกคนก็ยังทำงานแยกกัน
แรงงานร่วมเกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของเด็ก การพึ่งพาอาศัยกันของแต่ละคนตามจังหวะ คุณภาพของงานของผู้อื่น เป้าหมายเช่นเดียวกับงานทั่วไปคือหนึ่ง R. S. Bure ขอเสนอในรูปแบบองค์กรนี้เพื่อแจกจ่ายเด็ก ๆ ลงในลิงก์ แต่ละลิงค์มีงานของตัวเองและในลิงค์เด็ก ๆ ทำงานเป็น "โซ่": ตัวหนึ่งถอดของเล่นออกจากชั้นวางแล้ววางลงบนโต๊ะ อีกอันล้าง อันที่สามเช็ด อันที่สี่วางไว้ ชั้นวางอีกครั้ง คุณภาพและความเร็วของงานของเด็กคนหนึ่งส่งผลต่อตัวบ่งชี้เดียวกันของงานของอีกคนหนึ่ง รูปแบบขององค์กรนี้เพิ่มความรู้สึกรับผิดชอบต่อสาเหตุร่วมกัน มีการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างเด็ก การหยุดชะงักในห่วงโซ่จะเกิดขึ้นหากมีคนทำลายจังหวะการทำงานโดยรวม จากนั้นเด็ก ๆ ก็เริ่มควบคุมปฏิสัมพันธ์อย่างอิสระ
ในที่สุด, กลุ่มเราสามารถตั้งชื่อรูปแบบขององค์กรแรงงานที่เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางศีลธรรมร่วมกับแรงงานได้: พวกเขาเห็นด้วยกับการแบ่งงานช่วยเหลือซึ่งกันและกันหากจำเป็น "ป่วย" สำหรับคุณภาพของงานร่วมกัน ที่ ในเวลาเดียวกัน นักการศึกษาวางแผนล่วงหน้าเกี่ยวกับสถานการณ์ที่จะ "กระตุ้น" เด็กให้สร้างความสัมพันธ์ เขาไม่อนุญาตให้มีการรวมตัวของเด็ก ๆ โดยไม่ได้ตั้งใจ แต่คิดว่าพวกเขามากกว่า (ถัดจากใครที่จะให้ Zina ทำงานซึ่งชอบที่จะฟุ้งซ่าน; งานใดดีกว่าที่จะให้ Yura - เขาไม่รู้ว่าจะทำงานอย่างไรอย่างรวดเร็วแม้ว่าเขาจะทำทุกอย่าง อย่างมีประสิทธิภาพ Kolya จำเป็นต้องได้รับการเลี้ยงดูด้วยความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น ผู้ที่จะมอบหมายงานที่ค่อนข้างใหม่ให้กับเด็ก ฯลฯ ) รูปแบบส่วนรวมเรียกว่าส่วนรวมเนื่องจากมีส่วนช่วยในการศึกษาความสัมพันธ์แบบกลุ่มโดยมีจุดประสงค์
ดังนั้น, ไม่ใช่ทุกงานทั่วไปและไม่ใช่ทุกงานร่วมกันที่เป็นกลุ่ม แต่แรงงานส่วนรวมทุกคนเป็นเรื่องธรรมดาและร่วมกันแรงงานทั่วไปเป็นไปได้อยู่แล้วในกลุ่มกลางของสถาบันก่อนวัยเรียน แบบร่วมและแบบกลุ่ม - ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า
มีโอกาสมากขึ้นในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เพื่อจัดระเบียบงานของเด็กๆ: ทำความสะอาดห้องหมู่หรือแปลง จัดสวน สวนดอกไม้ เก็บเกี่ยว เมล็ดพืช ตกแต่งห้องโถงสำหรับวันหยุด ฯลฯ โดยปกติงานส่วนรวมบนเว็บไซต์จะจัดขึ้นระหว่างการเดินในห้องกลุ่ม - ในตอนบ่าย ครูอธิบายให้เด็กทราบถึงความหมายของงานที่เสนอ ความจำเป็นในการแบ่งพวกเขาออกเป็นหลายกลุ่มและมอบหมายงานเฉพาะให้แต่ละคน ยังต้องดูแล เพื่อแจกจ่ายงานให้กับเด็กในแต่ละกลุ่ม. ด้วยเหตุนี้ นักการศึกษาจึงอธิบายว่า “ลูกๆ คุณต้องเปลี่ยนเสื้อผ้าของตุ๊กตาและซักผ้าลินิน ตกลงกันว่าใครจะถอดชุดออกจากตุ๊กตาและสวมชุดที่สะอาด และใครจะเป็นคนซักผ้า แล้วจะสะดวกสำหรับคุณในการทำงาน คุณจะไม่รบกวนกันและกัน และคุณจะได้งานเสร็จเร็วขึ้น” หากจำเป็น เขาจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเห็นด้วย สอนให้พวกเขายอมจำนนต่อกัน และป้องกันความขัดแย้งระหว่างพวกเขา เมื่อแจกจ่ายงานแล้วครูก็จัดการองค์กร: แนะนำว่าควรย้ายโต๊ะไปที่ชั้นวางเพื่อวางของเล่นไว้, ว่าควรวางผ้าน้ำมันไว้บนโต๊ะอื่น, พวกเขาจะซักที่นี่, ตรวจสอบว่าอุปกรณ์ทั้งหมดมีอยู่หรือไม่และอยู่ในตำแหน่งที่สะดวกหรือไม่, ดึงความสนใจไปที่ ลักษณะที่ปรากฏของเด็ก (ห่อไม่ว่าจะแขนเสื้อไม่ว่าจะสวมผ้ากันเปื้อน)
อยู่ในขั้นตอนการทำงานร่วมกันอาจารย์จ่าย ใส่ใจธรรมชาติของความสัมพันธ์มากการพัฒนาระหว่างเด็ก, ส่งเสริมความห่วงใย มิตรภาพบอกสิ่งที่ต้องทำตามสถานการณ์ (“นาตาชาลบเก่งมาก แต่กลับกลายเป็นมีธุระมากกว่าคนอื่น ไปช่วยเธอซะ” จบงานครูเน้นย้ำ ข้อดีของการทำงานเป็นทีม(“ทุกคนทำงานเพียงเล็กน้อย และร่วมกันทำความสะอาดทั้งไซต์”) เพื่อยกย่องผู้ที่ทำงานอย่างมีมโนธรรม การมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบของเด็กในงานทั่วไปช่วยให้พวกเขาพัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกันเป็นทีมเพื่อขอความช่วยเหลือจากสหายของพวกเขาด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง
การรักษาความสนใจของเด็ก ๆ ในการทำงานส่วนรวมนั้นอำนวยความสะดวกโดยการยอมรับแรงจูงใจและจุดประสงค์อย่างมีสติ ตามเนื้อผ้า มีการจัดงานร่วมกันสัปดาห์ละครั้งตามกฎแล้วนี่คือการทำความสะอาดห้องกลุ่มหรือการทำงานในธรรมชาติ ถ้อยคำ เป้าหมายยังเหมือนเดิมเสมอและเช่นเดียวกัน - เราจะลบมันออกจากกลุ่มเพื่อให้สะอาดและสวยงาม แน่นอนว่าเป้าหมายนั้นมีค่า แต่เด็ก ๆ จะชินกับมันและสูญเสียความน่าดึงดูดใจสำหรับพวกเขา แนวทางอื่นเป็นไปได้ ในแต่ละเดือน นักการศึกษาจะกำหนดเป้าหมายหลักหนึ่งเป้าหมาย ทางเลือกของเธออาจเกี่ยวข้องกับกิจกรรมตามฤดูกาลและทางสังคม วัตถุประสงค์ของการทำงานที่เหมาะสมนั้นอยู่ภายใต้วัตถุประสงค์ทางศีลธรรมและสังคม ตัวอย่างเช่น:
กันยายน - การเก็บเกี่ยว, งานฤดูใบไม้ร่วงบนไซต์, การเก็บเกี่ยววัสดุธรรมชาติสำหรับงานฝีมือ ช่วยงานเดียวกันสำหรับเด็กและทั้งโรงเรียนอนุบาล
ตุลาคม - การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด "วันเกิดของกลุ่ม": วางของเล่น, ทำคู่มือ, ทำความสะอาดและตกแต่งสถานที่ของกลุ่ม, ทำของขวัญสำหรับแขก;
พฤศจิกายน - การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด "ตระกูลของฉัน ครอบครัวของฉัน" การจัดระเบียบงานใน "การประชุมเชิงปฏิบัติการการทำความดี" การเตรียมงานรื่นเริงร่วมกับผู้ปกครองการจัดนิทรรศการภาพวาดการทำงานฝีมือ
ธันวาคม - การเตรียมตัวสำหรับปีใหม่ ทำของประดับตกแต่งคริสต์มาส, ของขวัญ, ชุดงานรื่นเริง, ทำความสะอาดสถานที่สำหรับวันหยุด;
มกราคม - ทำงานในไซต์ฤดูหนาว: เคลียร์หิมะ ทำน้ำแข็งหลากสี ช่วยเด็กๆ เหมือนกัน
ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นวิธีตั้งเป้าหมายที่ดึงดูดใจเด็กๆ ให้สำเร็จ ควบคู่ไปกับกิจกรรมอื่นๆ ต้องใช้แรงงานด้วย และรูปแบบการทำงานร่วมกันเหมาะสมที่สุด ชีวิตของเด็กในกลุ่มได้รับความสำคัญและความหมายทางอารมณ์สำหรับพวกเขา
ควรเน้นว่าการจัดสรรในช่วงระยะเวลาหนึ่งของเป้าหมายแรงงานที่สำคัญทางสังคมไม่ได้ตัดเนื้อหาอื่นหรือรูปแบบอื่นขององค์กร เด็กยังคงปฏิบัติหน้าที่ ทำงานที่ได้รับมอบหมาย และเรียนรู้ทักษะการใช้แรงงานเป็นรายบุคคล
บทนำ
ในสมัยของเรา ภาพลักษณ์ทั่วไปของบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของศตวรรษที่ 21 ได้ปรากฏอยู่ในใจของสาธารณชนแล้ว เป็นผู้มีสุขภาพร่างกายแข็งแรง มีความคิดสร้างสรรค์ มีการศึกษา สามารถทำงานสังคมสงเคราะห์อย่างมีจุดมุ่งหมาย สร้างชีวิต ที่อยู่อาศัย และการสื่อสารของตนเองตามหลักคุณธรรมพื้นฐาน ดังนั้นปัญหาการให้การศึกษาเรื่องความเป็นอิสระในชั้นอนุบาลในขั้นปัจจุบันของชีวิตในสังคมจึงมีความเกี่ยวข้องและมีความสำคัญเป็นพิเศษ
การแสดงครั้งแรกของความเป็นอิสระในกิจกรรมของเด็กถูกมองว่าเป็นช่วงอายุก่อนวัยเรียน เด็กที่มีสุขภาพดีทุกคนพยายามดิ้นรนเพื่ออิสรภาพจากผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน รากฐานของความเป็นอิสระถูกวางไว้ที่ชายแดนของวัยต้นและก่อนวัยเรียน การพัฒนาต่อไปของความเป็นอิสระในฐานะคุณภาพส่วนบุคคลในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมหลัก: เกม งานบ้าน การออกแบบ กิจกรรมศิลปะและการศึกษา กิจกรรมของเด็กแต่ละประเภทมีอิทธิพลเฉพาะต่อการพัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่ม การค้นหาวิธีการแสดงออกอย่างเพียงพอในกิจกรรม การพัฒนาวิธีการควบคุมตนเอง การพัฒนาด้านความสมัครใจของความเป็นอิสระ ฯลฯ
ในทางปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการจัดสถานที่พิเศษให้กับปัญหาความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานประจำวัน ความเป็นอิสระเกิดขึ้นเมื่อเด็ก ๆ ทำหน้าที่รับใช้ตนเองและคนที่คุณรัก ระดับความเป็นอิสระสัมพันธ์กับการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมแรงงาน ความเป็นไปได้ที่เด็กจะแสดงตำแหน่งอัตนัยในการทำงาน ความเป็นอิสระของเด็กกำลังพัฒนาจากความเป็นอิสระของธรรมชาติการสืบพันธุ์ไปสู่ความเป็นอิสระด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ โดยเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในบทบาทของจิตสำนึกของเด็ก การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในการดำเนินกิจกรรม
1. คุณลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานในวัยอนุบาล
งานหลักของการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อการทำงาน สามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยคำนึงถึงลักษณะของกิจกรรมนี้เมื่อเปรียบเทียบกับเกมคลาสโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก
การสร้างความอุตสาหะในเด็ก จำเป็นต้องสอนพวกเขาให้ตั้งเป้าหมาย หาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ และได้ผลลัพธ์ที่ตรงกับเป้าหมาย
เป้าหมายสำหรับเด็กถูกกำหนดโดยครูก่อน ในการเลี้ยงดูเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูมักจะพบกับลักษณะการดำเนินการตามขั้นตอนของวัยนี้ ในบางกรณีอาจเกิดขึ้นในเด็กอายุ 4-5 ปี
ความปรารถนาของเด็กที่จะทำอะไรด้วยตัวเองเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
เป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับเด็กโดยครูควรคำนวณจากความเป็นไปได้ของการดำเนินการ ดังนั้นเมื่อสร้างกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของเด็กจึงจำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการทำงานที่เกินกำลัง
ในการทำงานของเด็กเล็กๆ จะต้องมีที่สำหรับตั้งเป้าหมายที่ห่างไกลออกไป เราไม่ควรเดินตามทางให้เกี่ยวข้องเฉพาะกับเด็กที่รู้วิธีทำงานอยู่แล้ว แต่จำเป็นต้องเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับงาน เด็กที่ยังไม่รู้วิธีการทำงาน พวกเขาต้องได้รับการสอนในสิ่งที่พวกเขายังไม่รู้
ในการก่อตัวของกิจกรรมที่มุ่งหมายในการพัฒนาความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงาน แรงจูงใจ ทำให้กิจกรรมแรงงานของเด็กความปรารถนาที่จะบรรลุผลงานที่สูง
ในกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์ของเขามีความสำคัญอย่างยิ่ง: คิดเกี่ยวกับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น การเลือกวัสดุที่จำเป็น เครื่องมือ การเอาชนะปัญหาที่ทราบในการบรรลุผลตามที่ต้องการ
การวางแผนงานเบื้องต้นมักดำเนินการโดยครู พึงระลึกไว้เสมอว่าไม่ควรใช้เวลานานกว่ากระบวนการแรงงานเอง
เด็กอายุ 5-7 ปีสามารถวางแผนเบื้องต้นได้ ความสามารถในการวางแผนงานจะเกิดขึ้นได้สำเร็จในกระบวนการแรงงาน ในห้องเรียน ครูมักจะเสนอแผนนี้ เนื่องจากงานหลักคือสอนเด็กในสิ่งที่เขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร
ในการสอนเด็กให้วางแผนกิจกรรม คุณต้องยกตัวอย่างให้เขา สิ่งสำคัญคือต้องออกกำลังกายเด็กในการไตร่ตรองเบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขา เด็กๆ ถูกถามคำถาม: “ลองคิดดูว่าจะทำอย่างไร จะเริ่มจากตรงไหน? คุณจะใช้เครื่องมืออะไรก่อน คุณต้องการวัสดุมากแค่ไหน?
เด็กควรอยู่ในสภาวะที่ต้องคิดล่วงหน้าเกี่ยวกับกระบวนการของกิจกรรม
สรุปผลเมื่อสิ้นสุดการทำงานมีผลกระทบต่อเด็กบางอย่าง “ดูสิ เด็ก ๆ เราล้างของเล่นอย่างไร ทำงานร่วมกัน ทำทุกอย่างอย่างรวดเร็ว” ครูกล่าว
ความสามารถในการประเมินผลการใช้แรงงานอย่างถูกต้องเพื่อเปรียบเทียบความสำเร็จกับความสำเร็จของผู้อื่นพัฒนาในเด็กในการสะสมประสบการณ์ในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม
เมื่อเลี้ยงลูกให้สนใจงาน สิ่งสำคัญมากที่ต้องจำไว้ว่า จำเป็นต้องค่อยๆ บรรลุผลลัพธ์คุณภาพสูงจากเด็กๆ ตามจุดแข็งและทักษะของพวกเขา
2. รูปแบบการจัดระบบงานเด็ก
งานของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลจัดเป็น 3 รูปแบบหลัก คือ ในรูปแบบการมอบหมาย หน้าที่ และกิจกรรมการใช้แรงงานส่วนรวม
คำสั่งซื้อ- เป็นงานที่นักการศึกษามอบให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปเป็นครั้งคราว โดยคำนึงถึงอายุและความสามารถ ประสบการณ์ และงานด้านการศึกษาของแต่ละคน
คำสั่งอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว แบบเดี่ยวหรือแบบทั่วไป แบบเรียบง่าย (ประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะอย่างง่ายอย่างใดอย่างหนึ่ง) หรือซับซ้อนกว่านั้น
การปฏิบัติตามการมอบหมายงานทำให้เกิดการก่อตัวในเด็กที่มีความสนใจในการทำงาน ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เด็กต้องมีสมาธิ แสดงความพยายามอย่างยิ่งยวดในการดำเนินเรื่องให้เสร็จสิ้น และแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับการบรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมาย
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า คำแนะนำเป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย ประกอบด้วยการกระทำหนึ่งหรือสองอย่าง (วางช้อนบนโต๊ะ นำกระติกน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซัก ฯลฯ) งานพื้นฐานดังกล่าวรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของทีม ในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดระเบียบงานตามความคิดริเริ่มของตนเองได้
ในกลุ่มกลาง ครูสั่งให้เด็กซักเสื้อผ้าตุ๊กตาด้วยตัวเอง ล้างของเล่น กวาดทาง และตักทรายเป็นกอง งานเหล่านี้ซับซ้อนกว่าเพราะไม่เพียงมีการกระทำหลายอย่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการจัดการตนเอง (เตรียมสถานที่สำหรับทำงานกำหนดลำดับ ฯลฯ )
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การมอบหมายงานเป็นรายบุคคลจะจัดเป็นงานประเภทที่เด็กมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอ หรือเมื่อได้รับการสอนทักษะใหม่ นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมอย่างระมัดระวัง (เมื่อเด็กไม่ตั้งใจและมักฟุ้งซ่าน) เช่น หากจำเป็น ให้ปรับวิธีการมีอิทธิพลเป็นรายบุคคล
ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อปฏิบัติงานมอบหมายทั่วไป เด็กๆ จะต้องแสดงทักษะที่จำเป็นในการจัดระเบียบตนเอง ดังนั้นครูจึงต้องการพวกเขามากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการอธิบายเป็นการควบคุม การเตือนความจำ
รายชื่อหน้าที่- รูปแบบการจัดระเบียบงานของเด็กซึ่งหมายถึงการปฏิบัติงานตามหน้าที่โดยลูกของงานที่มุ่งเป้าไปที่การให้บริการทีม เด็กถูกรวมเข้าในหน้าที่ประเภทต่างๆ สลับกัน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการใช้แรงงาน การแต่งตั้งและเปลี่ยนผู้เข้าร่วมประชุมเกิดขึ้นทุกวัน หน้าที่มีคุณค่าทางการศึกษาสูง พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างที่จำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน
ในกลุ่มน้อง ในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นสำหรับการจัดโต๊ะอาหาร และมีความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อทำงาน ซึ่งช่วยให้กลุ่มกลางสามารถแนะนำหน้าที่โรงอาหารได้ในช่วงต้นปี มีพนักงานเสิร์ฟหนึ่งคนในแต่ละโต๊ะทุกวัน ในช่วงครึ่งหลังของปีจะมีการแนะนำหน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหน้าที่ถูกนำมาใช้ในมุมของธรรมชาติ ผู้ดูแลเปลี่ยนทุกวัน เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติหน้าที่ทุกประเภท
รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการจัดระเบียบงานของเด็กคือ แรงงานส่วนรวม. มันถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาลเมื่อทักษะมีเสถียรภาพมากขึ้นและผลลัพธ์ของการใช้แรงงานมีความสำคัญทางปฏิบัติและทางสังคม เด็กๆ มีประสบการณ์เพียงพอในการเข้าร่วมหน้าที่ประเภทต่างๆ ในการปฏิบัติหน้าที่ต่างๆ โอกาสที่เพิ่มขึ้นทำให้ครูสามารถแก้ไขงานการศึกษาด้านแรงงานที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นได้: เขาสอนให้เด็กๆ เห็นด้วยกับงานที่จะเกิดขึ้น ทำงานในจังหวะที่เหมาะสม และทำงานให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า นักการศึกษาใช้รูปแบบการรวมเด็กเป็นงานทั่วไป เมื่อเด็กได้รับงานทั่วไปสำหรับทุกคน และเมื่อผลสรุปโดยรวมเมื่อสิ้นสุดงาน
ในกลุ่มเตรียมการ การทำงานร่วมกันมีความสำคัญเป็นพิเศษ เมื่อเด็กต้องพึ่งพาอาศัยกันในกระบวนการทำงาน การทำงานร่วมกันเปิดโอกาสให้ครูได้ให้ความรู้ในรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกระหว่างเด็ก: ความสามารถในการพูดอย่างสุภาพด้วยการร้องขอ เห็นด้วยกับการกระทำร่วมกัน และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
3. การจัดการงานของเด็ก
สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับงานที่มีคุณค่าและการศึกษาทัศนคติเชิงบวกต่องานคือวิธีการจัดการพวกเขาว่ามีการจัดระเบียบอย่างเป็นระบบอย่างไร
โดยปกติผู้ใหญ่มักจะกระตุ้นความปรารถนาที่จะทำงานในเด็กอายุ 5-7 ปีได้อย่างง่ายดาย นี่เป็นเพราะความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่จะลงมือปฏิบัติจริงเพื่อเลียนแบบผู้ใหญ่ไว้วางใจอย่างจริงใจในตัวพวกเขาเพิ่มอารมณ์ความรู้สึก
ในเวลาเดียวกันในเด็กวัยนี้มีความคลาดเคลื่อนระหว่างความปรารถนาที่จะทำงานและความสามารถในการมีส่วนร่วมในการทำงาน ดังนั้นความปรารถนาที่จะทำงานจึงพัฒนาเร็วกว่าการเรียนรู้ทักษะแรงงาน พัฒนาการทางร่างกายที่ไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่, ความสนใจไม่คงที่, ขาดการควบคุมตนเอง, ความมุ่งมั่นที่ด้อยพัฒนา - ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะทำงานไม่สามารถทำเช่นนี้ได้และถูกกีดกันจากกระบวนการแรงงานต่อไป ของเวลา ส่งผลให้งานของพวกเขามักจะจบลงด้วยความล้มเหลว จึงไม่ทำให้พวกเขามีความสุขและพึงพอใจ และคนที่ไม่มีความสุขจากความสำเร็จในการทำงานจะไม่มีวันรักงานและจะพยายามกำจัดมันให้ได้
เมื่อจัดระเบียบงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยเช่นความเป็นไปได้ในการทำงานการเปลี่ยนงานประเภทอื่นในเวลาที่เหมาะสมการเปลี่ยนแปลงท่าทางการทำงาน (สิ่งนี้บรรเทาความเหนื่อยล้าทางร่างกายและส่งเสริมสมาธิ) การสลับการทำงานและการพักผ่อนที่ถูกต้องสำหรับเด็ก
สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่านั้นคือลักษณะของงานและคุณสมบัติของมัน ดังนั้นงานฝีมือของของเล่นกระดาษ การทำคุกกี้ เก็บผักและผลเบอร์รี่จึงมีความหลากหลายและเป็นงานเป็นตอนๆ มีความแปลกใหม่และอารมณ์มากมาย ในทางกลับกัน งานบริการตนเองและงานบ้านเป็นงานที่น่าเบื่อซ้ำซากจำเจในแต่ละวัน งานประเภทนี้ต้องการความอดทนมากขึ้นจากพวกเขา ความพยายามอย่างต่อเนื่อง การควบคุมตนเองทุกวัน โดยธรรมชาติแล้ว เด็ก ๆ จะง่ายกว่าและเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในงานที่เป็นฉากๆ มากกว่าการปฏิบัติหน้าที่ประจำวันเพื่อบริการตนเองในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน จัดของให้เป็นระเบียบในบ้านเล่นที่บ้าน ทำความสะอาดเตียง วางรองเท้าและเสื้อผ้าให้อยู่ในสภาพที่เหมาะสม ปัดฝุ่นเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ พวกเขาต้องเข้าใจถึงความจำเป็นในงานนี้
งานของครูและผู้ปกครองคือการให้การศึกษาพวกเขาในทัศนคติเชิงบวกและอารมณ์ต่องานประเภทใด ๆ และเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จะรับรองการก่อตัวของนิสัยการทำงานและความอุตสาหะในเด็ก
ในเรื่องนี้ การพัฒนาเด็กทั้งทักษะและความสามารถ แรงจูงใจในการทำงานของแรงงาน และทัศนคติที่ถูกต้องต่อคนรอบข้างมีความสำคัญอย่างยิ่ง สองประเด็นสุดท้ายมีความสำคัญมากที่สุดในการสอนเด็กให้ทำงาน ประการแรก เนื่องจากเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะแล้ว สามารถทำงานได้เพียงเพราะกลัวการลงโทษ ภายใต้อิทธิพลของความต้องการของผู้ใหญ่ หรือ: ด้วยความปรารถนาที่จะตอบสนองความสนใจชั่วขณะของเขา คุณค่าทางการศึกษาของงานดังกล่าวต่ำมาก และประการที่สอง เจตคติในการทำงานของเด็กขึ้นอยู่กับแรงจูงใจทางศีลธรรมที่ชี้นำพวกเขา
ไม่เพียงแต่ทักษะและความสามารถด้านแรงงานเท่านั้นที่มาก่อน แต่ทัศนคติต่อบุคคลที่มอบหมายงานหรือเพื่อประโยชน์ในการที่จะต้องทำให้เสร็จ ตลอดจนทัศนคติต่อเหตุการณ์ที่เขากำลังทำงานอยู่ ดังนั้นแรงจูงใจของธรรมชาติทางศีลธรรมและสังคม - ทำงานเพื่อประโยชน์ของคนรอบข้างทัศนคติที่ห่วงใยต่อญาติและคนแปลกหน้าผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง - มีความสำคัญมากในการให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ในเรื่องทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการทำงาน ดังนั้นก่อนอื่นเด็กต้องเข้าใจวัตถุประสงค์ของกิจกรรมแรงงาน
E.A. Klimov เชื่อว่าการพัฒนาบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนและวัยเรียนเป็นวิชาที่มีศักยภาพในการใช้แรงงานนั้นขึ้นอยู่กับระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งรวมเขาไว้ด้วยและรุ่นผู้ใหญ่มีหน้าที่รับผิดชอบเป็นหลัก
นักการศึกษาและนักจิตวิทยาหลายคนตั้งข้อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าการใช้แรงงานเด็กควรมีความสำคัญทางสังคมอย่างยิ่ง ไม่ควรเป็นเกมของการทำงาน แต่เป็นการทำงานจริง หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการเปิดเผยให้เด็กทราบถึงความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ของงานของตน และด้วยเหตุนี้จึงช่วยปลูกฝังสำนึกในหน้าที่ของตน
งานดังกล่าวควรจัดอย่างไร?
ก่อนที่จะเริ่มต้น จำเป็นต้องอธิบายให้เด็กทราบถึงความจำเป็นของธุรกิจที่เสนอ เพื่อแสดงความต้องการของผู้อื่น (ภารโรง พี่เลี้ยง ครูผู้สอน) ในการทำงาน เป้าหมายที่สำคัญทางสังคมที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน - ตัวอย่างเช่น เพื่อช่วยให้ผู้ใหญ่จัดไซต์ให้เป็นระเบียบ - เปิดใช้งานกิจกรรมของเด็ก ๆ กำหนดทัศนคติต่อการทำงาน สิ่งสำคัญ: สำหรับพวกเขา การเป็นคนแรกและได้ธงนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย แต่จะทำงานได้ดีและรอบคอบ
เป็นเรื่องผิดที่จะคิดว่าการที่เด็กอายุ 5-7 ขวบพูดเรื่องเป้าหมายที่สูงส่งของแรงงานนั้นเป็นเรื่องก่อนวัยอันควร ในทางตรงกันข้าม ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อเด็กรับรู้ทุกอย่างโดยตรง เมื่อพวกเขาเริ่มตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของงานของคนรัสเซีย การสนทนาดังกล่าวมีความจำเป็น แต่ควรเข้าถึงได้ เข้าใจได้ พร้อมตัวอย่างประกอบ การตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับเป้าหมายที่สูงส่งและมีความสำคัญทางสังคมของแรงงาน ความหลงใหลในอารมณ์ที่มีต่อพวกเขาเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในแรงงานประเภทต่างๆ อย่างกระตือรือร้น
ผู้ใหญ่ควรเชื่อมโยงความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการทำงานร่วมกับองค์กรโดยตรงของกิจกรรมแรงงาน ช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความสัมพันธ์ของแรงงานที่มีคุณค่าทางสังคมกับแรงงานบริการตนเอง ความจำเป็นในการเรียนรู้ทักษะด้านแรงงาน และยังช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการใช้แรงงานคนและ แรงงานในครัวเรือน
ในกระบวนการศึกษาด้านแรงงาน สิ่งสำคัญคือต้องเปลี่ยนเวลาจากการสอนทักษะแรงงานไปสู่การใช้ทักษะและความสามารถที่ได้มาในชีวิตประจำวัน ดังที่ V. A. Sukhomlinsky เขียนไว้ ทักษะแรงงานที่เด็กได้รับนั้นไม่ถือเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาด้านแรงงาน เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการบรรลุเป้าหมายด้านแรงงานที่สำคัญทางสังคม เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีความปรารถนาที่จะทำงาน
4. คุณค่าของรูปแบบการทำงานร่วมกันเพื่อสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
การแสดงกิจกรรมทางสังคม นักเรียนแต่ละคนรับรู้สำหรับตัวเองว่าทีมเป็นเวทีสำหรับการแสดงออกและการยืนยันตนเองในฐานะบุคคล ต้องขอบคุณแนวทางการสอนของชีวิตส่วนรวม ความปรารถนาที่จะสร้างตัวเองในสายตาของตนเองและในสายตาของเพื่อนฝูงพบว่ามีพื้นฐานที่ดีในทีม เฉพาะในทีมเท่านั้นที่สร้างคุณลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นการเห็นคุณค่าในตนเองระดับการเรียกร้องและความเคารพในตนเองเช่น การยอมรับหรือปฏิเสธตนเองในฐานะบุคคล
ทีมการศึกษาตามคำจำกัดความของ I.F. Kozlov ผู้ซึ่งศึกษางานของ A. S. Makarenko เป็นพิเศษ เป็นระบบการจัดการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ในการให้ความรู้ชีวิตเด็ก การจัดกิจกรรมและการสื่อสารแบบองค์รวมด้านการศึกษา การรับรู้ คุณค่า และการสื่อสารสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการฝึกหัดในการสำแดงเสรีภาพทางปัญญาและศีลธรรม เฉพาะในชีวิตส่วนรวมเท่านั้นที่มีการปฐมนิเทศทางปัญญาและศีลธรรมของแต่ละบุคคล ตำแหน่งพลเมืองของเขา และทักษะและความสามารถที่สำคัญทางสังคมจำนวนหนึ่งที่เกิดขึ้น
ไม่มีอะไรมาแทนที่บทบาทของทีมในการจัดระเบียบงานของเด็กๆ ได้ ในเงื่อนไขของทีมมันกระตุ้นการแสดงความรับผิดชอบร่วมกันเพื่อผลลัพธ์สุดท้ายของแรงงานการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
การก่อตัวของทักษะการวางแผนแบบกลุ่มมีส่วนทำให้เกิดความปรารถนาในการควบคุมตนเองในเด็ก การพัฒนาเทคนิคและทักษะที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแผนอิสระอย่างอิสระ และการเพิ่มความรับผิดชอบ และผลจากการวางแผนร่วมกันทำให้มีคุณภาพสูงของผลลัพธ์ของกิจกรรมแรงงานที่ได้มาร่วมกัน
ความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของพวกเขา เด็กอายุ 3-4 ปีไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดในการทำงาน พวกเขาคิดว่ามันดีไม่ว่าจะบรรลุผลอย่างไรและอย่างไร การทำงานของเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญ เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กก่อนวัยเรียนพยายามประเมินงานของตนอย่างถูกต้อง แม้ว่าพวกเขาจะไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดทั้งหมด แต่เป็นข้อผิดพลาดที่แย่ที่สุด พวกเขาสนใจในคุณภาพของงาน ดังนั้นพวกเขาจึงหันไปหาผู้ใหญ่ที่มีคำถามเกี่ยวกับความถูกต้องและคุณภาพของการดำเนินการด้านแรงงานของตนเอง
ครูชวนเด็ก ๆ ทุกคนทำคุกกี้ร่วมกันปลูกต้นหอม
ซักเสื้อผ้าตุ๊กตา (จำนวนเด็กอาจแตกต่างกันมาก: จาก 2-3 ถึง
6-7 และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าและอื่น ๆ ) เด็กแต่ละคนได้รับงานเฉพาะเช่น: เขาได้รับแป้งชิ้นหนึ่งม้วนออกแล้วตัดออกด้วยเครื่องตัดคุกกี้หรือเอาหัวหอมหลาย ๆ อันรับคำแนะนำจากครูว่าเส้นทางใดทำเครื่องหมายด้วยเส้น เขาควรปลูกและเริ่มทำงาน ฯลฯ
เด็ก ๆ ทำงานเคียงข้างกัน แต่เมื่อกระบวนการแรงงานสิ้นสุดลง นักการศึกษาจะรวมผลลัพธ์ทั้งหมดเข้าเป็นผลลัพธ์ทั่วไปเดียว สิ่งนี้ทำให้เขาสามารถดึงความสนใจไปที่ข้อดีของการทำงานส่วนรวม: ทุกคนทำงานเพียงเล็กน้อย แต่พวกเขาทำงานมากร่วมกัน นี่เป็นการรวมที่ง่ายที่สุด เฉพาะผลลัพธ์เท่านั้นที่เข้าร่วมที่นี่ แต่การกำหนดงานนี้ นักการศึกษาในกระบวนการทำงานอธิบายให้เด็กๆ ฟังว่า “เราต้องพยายามตามให้ทันคนอื่น สหายไม่ควรรอนาน” และเมื่อพิจารณาถึงความสามารถและระดับทักษะของเด็กแต่ละคนแล้ว เขาจะจัดหางานจำนวนดังกล่าวให้กับทุกคนเพื่อให้ทุกคนทำงานพร้อมกัน
รูปแบบของความสัมพันธ์นี้เป็นการเปลี่ยนผ่านจากแรงงาน "ถัดจาก" ไปสู่แรงงานส่วนรวม
จากการสั่งสมประสบการณ์การมีส่วนร่วมแรงงานและเด็ก ๆ ได้ฝึกฝนทักษะตลอดจนการซึมซับกฎเกณฑ์ในการจัดกิจกรรมด้านแรงงานของตนเอง
การก่อตัวของหลักการบางอย่างของความอุตสาหะ (เช่นเป็นการตัดสินใจที่หยิบยกขึ้นมา)
งานการศึกษาก่อนหน้านี้) ครูเริ่มย้ายไปทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้น
สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการก่อตัวในเด็กของจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มความสามารถในการทำงานร่วมกันช่วยเหลือซึ่งกันและกันเห็นความยากลำบากของสหายและให้บริการของพวกเขาขอความช่วยเหลือจากเพื่อน ๆ ชื่นชมยินดีในความสำเร็จผลงานโดยรวมของแรงงาน ฯลฯ งานเหล่านี้แก้ไขได้สำเร็จในการทำงานร่วมกันของเด็ก
5. ทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับงานของผู้ใหญ่ (สรุปบทเรียน)
งาน
บทช่วยสอน:
1. เพื่อเพิ่มพูนความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับงานของพ่อครัวระดับอนุบาล: พ่อครัวจะดูแลสุขภาพของเด็ก ๆ เตรียมอาหารอร่อยสำหรับพวกเขา การทำงานของพ่อครัวไม่ใช่เรื่องง่าย แต่จำเป็น
2. เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับเครื่องใช้ เครื่องใช้ในครัว ให้จัดกลุ่มตามวัตถุประสงค์ ค้นหาความแตกต่างและความคล้ายคลึงกันระหว่างรายการของใช้ในครัวเรือนและรายการอนุบาล
3. ให้แนวคิดใหม่เกี่ยวกับที่ปอกมันฝรั่ง เครื่องบดเนื้อไฟฟ้า (คุณสมบัติและฟังก์ชันภายนอก)
4. เพื่อรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการนำทางอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลด้วยความช่วยเหลือของแผนแผนที่เครื่องหมายประจำตัว
5. มีส่วนร่วมในการพัฒนาคำพูดความสามารถในการสร้างประโยคอย่างถูกต้อง เปิดใช้งานคำศัพท์สำหรับเด็ก: จาน, มันฝรั่ง, โลหะ, เนื้อสับ, ที่ปอกมันฝรั่ง, เครื่องบดเนื้อไฟฟ้า
กำลังพัฒนา:
เพื่อส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรม, การวางแนวภาพ, ความสามารถในการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล, วาดข้อสรุป
เกี่ยวกับการศึกษา:
ปลูกฝังความเคารพต่องานของผู้ใหญ่: พ่อครัว รู้จักเขาด้วยชื่อจริง นามสกุล กระตุ้นความปรารถนาที่จะขอบคุณเขา ด้วยงานฝีมือ ความอยากอาหารที่ดี พัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ แก้ไขกฎของวัฒนธรรมพฤติกรรม
วิธีการและเทคนิค:
จดหมายเชิญ บัตรอ้างอิง แผนผัง แผนที่ เครื่องหมายประจำตัว รูปถ่ายพ่อครัว คำถาม
ความคืบหน้าของบทเรียน
เล่น: เด็ก ๆ เราได้รับจดหมายแล้วเราจะหาจากใคร
(ในซองมีรูปถ่ายแม่ครัว การ์ดเชิญ แผนผัง)
เล่น.: (แสดงรูปภาพ).
คุณรู้ไหมว่าใครเป็นใคร?
เด็ก: พ่อครัวของเรา Nina Viktorovna!
เล่น: Nina Viktorovna ส่งจดหมายถึงเรา (อ่าน)
ข้อความ: เด็กที่รัก! ฉันขอเชิญคุณเยี่ยมชมเรา มีสิ่งที่น่าสนใจมากมายรอคุณอยู่ และเพื่อให้คุณสามารถค้นหาเราได้เร็วขึ้นและถูกต้อง เราจะส่งแผนแผนที่ให้คุณ
ปรุงอาหาร Nina Viktorovna
(ครูหยิบแผนผังแผนที่ออกมา)
เล่น.: เด็ก , Nina Viktorovna ส่งอย่างอื่นในซองจดหมาย
มาดูกันว่ามันคืออะไร? (ผู้ช่วยตัวน้อย). (ต้องใช้มีดตัดหัวหอม...)
(แสดงบัตรรายการ)
เล่น.: ผู้ช่วยตัวน้อยเหล่านี้ช่วย Nina Viktorovna ทำอาหารที่แตกต่าง จาน. Nina Viktorovna เตรียมอาหารอะไรให้เราบ้าง?
คอร์สแรก
เด็ก: ซุป ... ซุปกะหล่ำปลี ... borscht ...
คอร์สที่สอง
เด็ก: มันฝรั่ง - ไก่บด ... พาสต้ากับชิ้นเนื้อ ...
หลักสูตรที่สาม
เด็ก: ชา…ผลไม้แช่อิ่ม…
เล่น.: มาดูแผนผัง-แผนที่กัน มันผิดปกติแค่ไหน ... (พิจารณาแผน - แผนที่ทางเดิน)
เล่น: แต่ก่อนไปเที่ยวอย่าลืมกติกานะครับ เดินอย่างสงบ ห้ามวิ่ง ห้ามส่งเสียงดัง เพราะ มีเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและเราสามารถเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับพวกเขาได้ จับราวบันได ฯลฯ
(เด็ก ๆ ตามแผนผังไปที่ห้องครัวโดยให้ความสนใจกับสัญลักษณ์ที่ประตู)
เด็ก ๆ มาที่ครัวเคาะประตู
เล่น.: ขอเข้าไปได้ไหม สวัสดี!
NV:สวัสดีเด็ก ๆ !
เล่น.: เด็ก ๆ รู้ยัง? นี่คือพ่อครัวของเรา Nina Viktorovna - ปฏิคมของครัว! ดูสิ เด็กๆ ครัวใหญ่ขนาดไหนในโรงเรียนอนุบาล กว้างขวาง สว่างไสว สะอาดสะอ้านขนาดไหน
เล่น.: มีอุปกรณ์ที่แตกต่างกันกี่แบบที่นี่! และสิ่งที่อยู่ตรงกลาง นี่คือเตา ดูเหมือนเตาในบ้านของคุณหรือไม่? ทำไมเธอตัวใหญ่จัง คุณคิดอย่างไร?
(เพราะเตรียมอาหารไว้เยอะสำหรับน้องๆทุกคน
อนุบาล)
N.V.: เด็ก ๆ เชิญคุณเข้าครัวเพื่อดูว่าเราเตรียมอาหารเช้า กลางวัน น้ำชายามบ่ายให้คุณอย่างไร และผู้ช่วยของฉันช่วยฉันในเรื่องนี้: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna
N.V.: วันนี้มีมื้อเที่ยง...
เด็ก ๆ ซุปทำมาจากอะไร? (ในกระทะ)
เล่น.: ดูสิ มีกระทะอยู่บนเตา หล่อนคือใคร? (โลหะขนาดใหญ่). ทำไม (คุณต้องทำอาหารเป็นจำนวนมากจึงมีขนาดใหญ่สามารถวางภาชนะโลหะบนเตาร้อนได้)
N.V.: และในวินาทีจะมีชิ้นเล็กชิ้นน้อย คุณเคยเห็นวิธีที่แม่ทำลูกชิ้นไหม? (ใช่). เธอจะทำอะไรเป็นอย่างแรก? (หมุนเนื้อในเครื่องบดเนื้อ). เครื่องบดเนื้อแบบนี้เหมาะกับเราเหมือนที่บ้านไหม? (ไม่). ทำไม (มันเล็กและเนื้อจะต้องเลื่อนเป็นเวลานาน)
N.V.: ใช่ นั่นคือเหตุผลที่เรามีเครื่องบดเนื้อขนาดใหญ่ในครัวของเรา ไม่จำเป็นต้องหมุนที่จับ เครื่องบดเนื้อเป็นแบบไฟฟ้า ตอนนี้เราจะเปิดเครื่องและคุณจะเห็นว่ามันเลื่อนผ่านเนื้อได้เร็วแค่ไหน
เล่น.: Nina Viktorovna และเรารู้กฎการใช้เครื่องใช้ไฟฟ้า:
เด็กไม่ควรเปิดเครื่องใช้ไฟฟ้าเอง
คุณไม่สามารถดึงสายไฟได้ ปิดเครื่องใช้ไฟฟ้า คุณเพียงแค่จับที่ปลั๊กเท่านั้น
อย่าเปิดเครื่องใช้ไฟฟ้าด้วยมือเปียก
อย่าทิ้งเครื่องใช้ไฟฟ้าไว้โดยไม่มีใครดูแล
N.V.: ทำได้ดี! คุณรู้กฎเกณฑ์ (เปิดเครื่องบด)
ตอนนี้เราจะทำชิ้นเนื้อจากเนื้อเลื่อนนี้ (เนื้อสับ) โรยหน้าสำหรับทอดวันนี้จะเป็นมันฝรั่งบดและเราจะต้องปอกมันฝรั่งจำนวนมาก ถ้าเราทำความสะอาดด้วยมือก็จะยาวและแข็งมาก สำหรับสิ่งนี้เรามีเครื่องปอกมันฝรั่ง
เล่น: เด็ก ๆ ทำซ้ำชื่อเครื่องที่ปอกมันฝรั่งเอง
(พ่อครัวสาธิตการทำงานของเครื่องปอกมันฝรั่ง)
N.V.: ต้องต่อกับกระแสไฟ มอเตอร์สตาร์ท และที่ปอกมันฝรั่งจะทำงาน (พิจารณามันฝรั่งปอกเปลือก).
N.V.: ในที่สามจะมีผลไม้แช่อิ่ม เห็นหม้อใหญ่บนเตาไหม? ผลไม้แช่อิ่มปรุงในนั้น แล้วต้องใส่อะไรถึงจะหวาน (น้ำตาล).
N.V.: ในขณะที่คุณเดิน เราจะทอดลูกชิ้น ต้มมันฝรั่งและซุป และทุกอย่างจะพร้อมสำหรับอาหารค่ำ
เล่น.: เด็ก ๆ วันนี้คุณคุ้นเคยกับงานของเชฟของเราแล้ว คุณคิดว่าการเป็นเชฟเป็นเรื่องยากไหม? (ใช่งานยากน่าสนใจ แต่จำเป็นมาก) เด็ก ๆ คนไหนที่คุณอยากเป็นพ่อครัว?
เล่น.: เด็ก ๆ ขอขอบคุณ Nina Viktorovna, Emma Ilyinichna, Elena Viktorovna สำหรับการทำงานหนักของพวกเขามาขอบคุณพวกเขา!
เราต้องการร้องเพลงโปรดของเราให้คุณ - "Semolina Porridge" Stasia และ Anyuta จะอ่านบทกวีให้คุณ และเราได้เตรียมของขวัญไว้ให้คุณแล้ว! (เด็กให้ของขวัญ)
N.V.: ขอบคุณเด็ก ๆ สำหรับของขวัญ ความสุขและความกตัญญูที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเราคือจานที่สะอาดของคุณ สิ่งนี้จะทำให้เรายินดีเป็นอย่างยิ่ง!
ลาก่อนเด็ก ๆ !
บทสรุป
การใช้แรงงานเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุดตั้งแต่วัยเรียนก่อนวัยเรียน ในกระบวนการนี้บุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้นมีการสร้างความสัมพันธ์แบบกลุ่ม
งานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุด กระบวนการทั้งหมดในการให้ความรู้แก่เด็กในชั้นอนุบาลสามารถและควรจัดในลักษณะที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจถึงประโยชน์และความจำเป็นของการทำงานสำหรับตนเองและสำหรับทีม การปฏิบัติต่องานด้วยความรักการเห็นความปิติยินดีเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล พรสวรรค์ แรงงานเป็นพื้นฐานสำหรับชีวิตและวัฒนธรรมของมนุษย์มาโดยตลอด
แรงงานมีความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็ก คุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความรับผิดชอบ ความพากเพียร วินัย ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มเกิดขึ้นจากการใช้แรงงาน
การปฏิบัติตามหน้าที่ด้านแรงงานที่เป็นไปได้บางประการจะก่อให้เกิดการศึกษาเกี่ยวกับความรับผิดชอบ ความปรารถนาดี และการตอบสนองของเด็ก สำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ในครอบครัวมีเงื่อนไขที่ดีที่สุด ที่นี่ เรื่องและข้อกังวลทั้งหมดเป็นเรื่องปกติ
กิจกรรมด้านแรงงานเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการศึกษาของแต่ละบุคคล เมื่อรวมอยู่ในกระบวนการแรงงานเด็กก็เปลี่ยนความคิดทั้งหมดของตัวเองและโลกรอบตัวเขาอย่างรุนแรง ความนับถือตนเองเปลี่ยนไปอย่างรุนแรง มันเปลี่ยนไปภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จในการทำงานซึ่งจะเปลี่ยนอำนาจของเด็กในโรงเรียนอนุบาล
หน้าที่การพัฒนาหลักของแรงงานคือการเปลี่ยนจากการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นความรู้ในตนเอง นอกจากนี้ในกระบวนการทำงาน ความสามารถ ทักษะและความสามารถจะพัฒนา การคิดรูปแบบใหม่เกิดขึ้นในกิจกรรมแรงงาน
จากการทำงานร่วมกันทำให้เด็กได้รับทักษะการทำงาน การสื่อสาร ความร่วมมือ ซึ่งช่วยปรับปรุงการปรับตัวของเด็กในสังคม แรงงานเป็นวิชาที่เทียบเท่ากับหลักสูตร
ดังนั้นในงานการศึกษา แรงงานควรเป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่สุดอย่างหนึ่ง
เป็นสิ่งสำคัญที่ระบบการศึกษาแรงงานของเด็กควรปลูกฝังความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อาวุโสให้เด็กทำงานได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องมองเห็นสิ่งต่าง ๆ จนจบและมีประสบการณ์ความสุขในการทำงาน
วรรณกรรม
1. การศึกษาด้านแรงงาน / เอ็ด. บุรี ร. ส. - ม., 2530. - 158 น.
2. Kpylext M.V. ปัญหาพัฒนาการของเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการใช้แรงงาน: ตำราเรียนหลักสูตรพิเศษ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: อุบัติเหตุ พ.ศ. 2538
3. การศึกษาคุณธรรมและแรงงานของเด็กในชั้นอนุบาล / อ. อาร์เอส บูร์. - ม.: ตรัสรู้, 2530. - 176 น.
4. Sergeeva, D.V. การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำงาน / ดี.วี. เซอร์เกเยฟ ม.: การศึกษา, 1987. 96s.
50. รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน
ทางเลือกของการจัดกิจกรรมแรงงานรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง
เด็กขึ้นอยู่กับ:
อายุและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก
ระดับประสบการณ์การทำงานของเด็ก
งานการศึกษาเฉพาะที่กำหนดโดยนักการศึกษาที่จัดกิจกรรมด้านแรงงาน
สั่งงาน- มอบหมายงานเฉพาะให้กับเด็กซึ่งเขาต้องทำคนเดียวหรือกับเพื่อนคนใดคนหนึ่ง การสั่งสอนหมายถึงการบังคับให้เด็กทำงานบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเองและการใช้แรงงานเพื่อทีม
ลักษณะเฉพาะ: พวกเขามาจากผู้ใหญ่เสมอ พวกเขามีสมาธิจดจ่อกับการได้ผลลัพธ์ มีการกำหนดงานเฉพาะ นี่เป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดในการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขามีความสำคัญทางการศึกษาเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา พวกเขาช่วยให้นักการศึกษาแยกแยะระหว่างการเล่นและการทำงาน พวกเขามีองค์ประกอบของความต้องการด้วยความช่วยเหลือที่ทารกเรียนรู้ที่จะกระทำโดยเจตนาเพื่อให้ตระหนักว่าเขากำลังทำหน้าที่ของผู้ใหญ่ ช่วยให้นักการศึกษาตรวจสอบความถูกต้องของงาน ความพร้อมของทักษะและความสามารถด้านแรงงาน ทัศนคติของเด็กต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการทำงานให้เสร็จ ให้โอกาสที่เพียงพอในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล ช่วยให้นักการศึกษามีส่วนร่วมในชีวิตประจำวันอย่างเป็นระบบ เด็กในการทำงานที่เป็นไปได้สร้างในบรรยากาศธุรกิจกลุ่ม คำแนะนำมีความหลากหลายในแง่ของความยาก (ง่าย ซับซ้อน) ธรรมชาติของการดำเนินการ (บุคคลหรือร่วมกัน) เวลาดำเนินการ (ระยะสั้น เป็นตอน ระยะยาว)
เนื้อหา: คำแนะนำสำหรับเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าตัดตัวละครที่โดดเด่น: ตามคำร้องขอของครูให้ใส่รองเท้าที่ลืมไว้ในตู้เสื้อผ้าหยิบของที่หล่นใส่เข้าที่ช่วยนำของเล่นไปที่ไซต์รวบรวมก่อนออกจาก เดินแจกจ่ายดินสอ กวาดทรายจากม้านั่ง ฯลฯ .d.;
ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำในการรดน้ำต้นไม้ในร่ม จัดของเล่นนุ่ม ๆ ในสถานที่ของพวกเขา ล้างจานสบู่ ใส่เข้าที่ ให้อาหารปลา แจกกระดานสำหรับสร้างแบบจำลอง กวาดระเบียง ยืดเสื้อผ้าในตู้เสื้อผ้า ปิดพวกเขาเช็ดชั้นวางจากฝุ่น ฯลฯ .; ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าผู้สอนเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการปฏิบัติหน้าที่ที่หลากหลายซึ่งไม่รวมอยู่ในหน้าที่ของผู้ปฏิบัติหน้าที่สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยงานที่ได้รับมอบหมายซึ่งเป็นผลมาจากการล่าช้าในเวลา (หว่านพืช , ซักตุ๊กตาผ้าลินิน, นำโปสการ์ดจากบ้าน, รูปภาพของเนื้อหาบางอย่าง, ฯลฯ ), มอบหมายงานในลักษณะสาธารณะ (เพื่อช่วยเหลือเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า, เจ้าหน้าที่อนุบาล,)
หน้าที่ บัญชีรายชื่อ- รูปแบบการจัดระเบียบงานของเด็กซึ่งผู้เข้าร่วมมักจะทำงานที่มีความสำคัญทางสังคมซึ่งจำเป็นสำหรับทีม
ลักษณะเฉพาะ : นี่เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนกว่าในการจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ เมื่อเทียบกับงานที่ได้รับมอบหมาย ซึ่งต้องการความเป็นอิสระมากกว่า เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อยู่ในเงื่อนไขของภาระผูกพันในการทำงานให้เสร็จพวกเขาไม่สามารถปฏิเสธได้ในเวลานี้ทำอย่างอื่นงานที่น่าสนใจมากขึ้นสำหรับพวกเขาหรือเปลี่ยนไปใช้เกม ให้โอกาส ปลูกฝังความปรารถนาในเด็ก ทำงานหนักเพื่อผู้อื่น แสดงเจตคติที่ห่วงใยเพื่อนฝูง สัตว์และพืช ปลูกฝังความสามารถในการช่วยเหลือผู้ใหญ่ สังเกตว่าต้องการความช่วยเหลืออะไร
ในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนมีการใช้หน้าที่หลายประเภทซึ่งค่อยๆแนะนำ:
หน้าที่โรงอาหาร (รุ่นน้องที่ 2)
หน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน (กลุ่มกลาง)
หน้าที่ในมุมของธรรมชาติ (กลุ่มอาวุโส)
งานสะสม- กิจกรรมแรงงานทั่วไป รวมเด็ก ๆ ในกลุ่มพร้อมกัน (ทำความสะอาดห้องกลุ่มหรือแปลงจัดสวนผักสวนดอกไม้เก็บผักหรือผลไม้ตกแต่งห้องโถงหรือห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด)
เงื่อนไข :
I. เป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนเข้าด้วยกันหลังจากที่พวกเขาได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการทำงานเป็นทีมเล็ก ๆ
2. เมื่อจัดระเบียบงานส่วนรวมของเด็ก ๆ ของทั้งกลุ่ม ขอแนะนำให้แบ่งออกเป็นหลาย ๆ ลิงค์ (มากถึง 4) ซึ่งแต่ละอันมีงานทั่วไปบางอย่าง
4. เด็กทุกคนควรมีส่วนร่วมในการใช้แรงงาน
วิธีการสมาคมเด็กที่ทำงาน
แรงงานใกล้เคียง- ใช้เริ่มจากกลุ่มน้อง ในการทำงานทุกคนมีความเป็นอิสระทำให้เด็กมีโอกาสที่จะดำเนินการ "ทีละก้าวและนักการศึกษาที่จะคำนึงถึงความสามารถของเขาสร้างการติดต่อกับเด็กแต่ละคนงานของการสร้างทักษะที่จำเป็นความสนใจอย่างต่อเนื่องกับธุรกิจ และความสามารถในการทำให้มันจบลงได้สำเร็จ
แรงงานทั่วไป- หนึ่งในประเภทของแรงงานส่วนรวมซึ่งเด็ก ๆ รวมกันเป็นงานทั่วไปและสรุปผลงานของผู้เข้าร่วมทั้งหมด
ครั้งแรกจัดในกลุ่มกลางได้ในช่วงครึ่งหลังของวัน, จัดขึ้นในงานทุกประเภท, จัดเป็นงานทั่วไป, ทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกในทีม, ตระหนักถึงประโยชน์ของงานของเขา เพื่อให้แน่ใจว่าทีมงานปฏิบัติต่อเขาในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของสังคมเด็ก ความสำคัญของผลลัพธ์แต่ละรายการและความเชื่อมโยงกับผู้อื่นจะปรากฏหลังจากสิ้นสุดกระบวนการของกิจกรรมเท่านั้น
งานร่วมกัน, คุณสมบัติของมันคือ:
ก) การปรากฏตัวของหลายขั้นตอนต่อเนื่อง (เด็กแต่ละคนทำงานไม่เสร็จ แต่บางส่วนทำซ้ำการกระทำเดียวกันหลายครั้งและแต่ละครั้งจะถ่ายโอนผลงานของเขาไปยังผู้เข้าร่วมคนต่อไปซึ่งยังคงทำงานต่อไป ในขณะที่เด็กพึ่งพาซึ่งกันและกันจากเพื่อน
b) การรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันในกระบวนการของกิจกรรม
c) การดำเนินการที่เสนอแต่ละครั้งมีความครบถ้วน แสดงถึงโอกาสที่ดีในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้เข้าร่วม
กิจกรรมด้านแรงงานเป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาตนเอง ความขยันหมั่นเพียรและความสามารถในการทำงานไม่ได้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติ แต่ถูกเลี้ยงดูมาตั้งแต่ยังเด็ก เมื่อถึงวัยเรียนแล้วรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมแรงงานก็พัฒนาขึ้น สิ่งนี้ได้รับการยืนยันโดยการศึกษาของ A.V. ซาโปโรเชตส์, D.B. เอลโคนินา อี.เอ. คลิมอฟ ตามที่นักจิตวิทยาชี้ให้เห็น สิ่งนี้เกิดขึ้นในสองทิศทาง: การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมแรงงานและการก่อตัวของกิจกรรมแรงงานที่เหมาะสม ในรูปแบบของแรงจูงใจทางสังคมสำหรับพฤติกรรม
Ushinsky พูดถึงงานของเด็กก่อนวัยเรียนดังนี้: “แรงงานเป็นวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุด เริ่มตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน ในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็กความสัมพันธ์ในครอบครัวจะเกิดขึ้น กระบวนการทั้งหมดในการให้ความรู้แก่เด็กในชั้นอนุบาลสามารถและควรจัดในลักษณะที่เรียนรู้ที่จะเข้าใจถึงประโยชน์และความจำเป็นของการทำงานสำหรับตนเองและทีม หมายถึงการทำงานด้วยความรักการเห็นความสุขในนั้นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลความสามารถของเธอ แรงงานดึงดูดเด็กทำให้เขารู้สึกถึงความสามารถของเขาเพื่อสัมผัสกับความสุขของผลลัพธ์ที่ทำได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องวางความปรารถนาและความสามารถในการทำงานให้กับเด็กตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน
แรงงานช่วยให้ครูสร้างชุดคุณสมบัติที่จำเป็นในเด็กซึ่งก่อให้เกิดความสามารถในการเรียนรู้ (เข้าใจความหมายของงานการศึกษา ความแตกต่างจากงานจริง การรับรู้ถึงวิธีการดำเนินการ ทักษะในการควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง เป็นต้น) ในกระบวนการทำงาน กระบวนการทางจิต เช่น การรับรู้ จินตนาการ ความคิด ความสนใจ จะพัฒนา คุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้น (ความเป็นอิสระ, กิจกรรม, ความเด็ดเดี่ยว) นักวิจัยหลายคนกล่าวว่าการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้ต้องอาศัยความขยันหมั่นเพียร วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงไว้ในรูปที่ หนึ่ง .
รูปที่ 1 - วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน
งานในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อแรงงานประเภทต่างๆ ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งการศึกษาด้านแรงงานถือเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญในการทำงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โดยมีเป้าหมายหลักคือ เจตคติเชิงบวกต่อการทำงานและความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่ ในการเชื่อมต่อกับเป้าหมายนี้ มาตรฐานของรัฐระบุงานหลักดังต่อไปนี้:
การก่อตัวของความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานผู้ใหญ่และความสำคัญของงานในชีวิต
การก่อตัวของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมแรงงาน
การศึกษาทัศนคติที่เคารพต่องานใด ๆ
การศึกษาบุคลิกภาพของเด็กในด้านแรงงานและความคิดสร้างสรรค์
การพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ความสามารถในการตระหนักถึงตนเองในงานประเภทต่าง ๆ อย่างอิสระ
จากที่กล่าวมาข้างต้น สถาบันก่อนวัยเรียนได้กำหนดเป้าหมายหลักประการหนึ่งของการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งประกอบด้วยการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ ในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมการทำงานที่มีให้
เมื่อจัดระเบียบงานครูจะได้รับคำแนะนำจากโปรแกรมการศึกษาที่นำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาล โปรแกรมกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในแต่ละกลุ่มอายุ การศึกษาด้านแรงงานในโครงการเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการพัฒนาความสามารถขั้นพื้นฐานและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการสร้างวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
แรงงานเด็กมีสี่ประเภทหลักที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ได้แก่ การบริการตนเอง งานบ้าน แรงงานโดยธรรมชาติ และการใช้แรงงานคน สัดส่วนของแรงงานแต่ละประเภทในแต่ละช่วงวัยไม่เหมือนกัน แต่ละคนมีโอกาสบางอย่างในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา
1) การบริการตนเอง - งานของเด็กที่มุ่งให้บริการตนเอง (แต่งตัว เปลื้องผ้า กิน ทำเตียง ของเล่น เตรียมสถานที่ทำงาน กระบวนการสุขาภิบาล ฯลฯ) คุณค่าทางการศึกษาของกิจกรรมแรงงานประเภทนี้อยู่ในความจำเป็นที่สำคัญ เนื่องจากการกระทำซ้ำ ๆ ทุกวันเด็ก ๆ จะได้รับทักษะการบริการตนเองอย่างแน่นหนา การบริการตนเองเริ่มถูกมองว่าเป็นหน้าที่
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การบริการตนเองสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าพวกเขาทำงานที่ได้รับมอบหมายงานระดับประถมศึกษาทุกวัน ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับการทำงานที่เป็นระบบ ซึ่งสร้างนิสัยแห่งความถูกต้องและเป็นระเบียบเรียบร้อย (ความสามารถในการรับใช้ตนเอง การกระทำความเป็นอิสระ)
ในวัยอนุบาลตอนกลาง เด็ก ๆ ค่อนข้างอิสระในการบริการตนเอง และงานประเภทนี้จะกลายเป็นหน้าที่ถาวรของพวกเขา ความซับซ้อนของงานการศึกษาแสดงออกมาในข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับคุณภาพของการกระทำสำหรับพฤติกรรมที่เป็นระเบียบในกระบวนการดูแลตัวเองสำหรับเวลาที่ใช้ไป ความสะอาด เรียบร้อย นิสัยรักงานบริการตนเอง )
ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจะได้รับทักษะการบริการตนเองใหม่ ๆ : การทำเตียงการดูแลผมรองเท้า กระบวนการที่เกี่ยวข้องใช้เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้น: การก่อตัวของนิสัยของความเรียบร้อยและความสะอาดในเด็ก, ทักษะของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมของเพื่อนฝูง เด็กรับใช้ตนเองด้วยการใกล้ชิดกับผู้อื่น ดังนั้น เขาจึงต้องเข้าใจความต้องการและความยากลำบากของผู้อื่น
2) ครัวเรือน - งานที่มุ่งให้บริการทีมรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อยในห้องและพื้นที่ช่วยผู้ใหญ่จัดระเบียบช่วงเวลาของระบอบการปกครอง งานบ้านของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นในชีวิตประจำวันของโรงเรียนอนุบาลแม้ว่าผลลัพธ์จะไม่ค่อยเด่นชัดนักเมื่อเทียบกับกิจกรรมการทำงานประเภทอื่น
ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ครูสร้างทักษะพื้นฐานในครัวเรือนให้กับเด็ก: ช่วยจัดโต๊ะ จัดของเล่นให้เป็นระเบียบหลังจบเกม และล้างพวกเขา ช่วยครูนำของเล่นและหนังสือไปที่ไซต์ ช่วยเก็บใบบนไซต์ กวาดหิมะจากม้านั่ง ฯลฯ พล็อต เมื่อเตรียมอาหาร เด็กๆ จะทำงานแยกกัน ในเวลาเดียวกันนักการศึกษาจำเป็นต้องประเมินด้านศีลธรรมของการมีส่วนร่วมของแรงงานเด็ก:“ นาตาชาและเซริโอชาช่วยพี่เลี้ยงของเราได้ดีเพื่อนที่ดีจริงๆ!”, “ อิโรชก้าเป็นเด็กผู้หญิงที่เอาใจใส่เรียบร้อยและขยันทำความสะอาดของเล่น!” การประเมินดังกล่าวทำให้เด็กต้องการเลียนแบบเพื่อน ๆ มีส่วนร่วมในการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการในกรณีดังกล่าว
ในกลุ่มกลาง เนื้อหางานบ้านเพิ่มขึ้นอย่างมาก: เด็ก ๆ จัดโต๊ะให้เรียบร้อย, เตรียมทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการเรียน, ล้างของเล่น, ซักและแขวนตุ๊กตาผ้าลินิน, ปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหารและชั้นเรียน, เช็ดฝุ่นจากเก้าอี้ จากชั้นวาง ช่วยนักการศึกษานำของเล่นออกจากไซต์และนำกลับมา กวาดเส้นทางบนไซต์ ฯลฯ โดยใช้ความสามารถที่เพิ่มขึ้นและคำนึงถึงทักษะที่พัฒนาขึ้น ครูสอนเด็กว่าจำเป็นต้องใช้ความพยายาม ในการทำงานพัฒนาความเป็นอิสระความคิดริเริ่มในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย
ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่มีอายุมากกว่างานบ้านมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นกลายเป็นระบบในหลาย ๆ ด้านกลายเป็นหน้าที่ประจำ เด็กๆ รักษาห้องให้สะอาด ช่วยครูจูเนียร์ใส่สบู่ในจานสบู่ แขวนผ้าเช็ดตัว ซ่อมของเล่น หนังสือ ฯลฯ พวกเขารักษาความสงบเรียบร้อยในไซต์: พวกเขากวาดเส้นทางรดน้ำดอกไม้
เด็กรวมอยู่ในหน้าที่ในมุมของธรรมชาติพวกเขาทำความสะอาดห้องกลุ่ม (1 ครั้งต่อสัปดาห์) เด็กปีที่เจ็ดของชีวิตมีกระบวนการแรงงานใหม่ พวกเขาจัดของในตู้ด้วยวัสดุและคู่มือ เช็ดเฟอร์นิเจอร์ คุณลักษณะของงานบ้านของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือความสามารถในการจัดระเบียบอย่างอิสระ: หยิบอุปกรณ์ที่จำเป็นวางไว้อย่างสะดวกวางทุกอย่างตามลำดับหลังเลิกงาน ในกระบวนการแรงงาน เด็ก ๆ แสดงความขยันหมั่นเพียรเพื่อผลลัพธ์ที่ดี
3) แรงงานในธรรมชาติ - การดูแลพืช, ชาวพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและสัตว์, ปลูกผักในสวนและพืชในมุมของธรรมชาติ, สวนดอกไม้, ไซต์ แรงงานประเภทนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการเลี้ยงดูทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมดความรักในธรรมชาติของชนพื้นเมือง ช่วยให้ครูแก้ปัญหาการพัฒนาร่างกายของเด็กปรับปรุงการเคลื่อนไหวเพิ่มความอดทนพัฒนาความสามารถในการใช้กำลังกาย
ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็กที่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ให้อาหารปลา รดน้ำและล้างต้นไม้ในบ้าน หัวพืช หว่านเมล็ดพืชขนาดใหญ่ มีส่วนร่วมในการเก็บเกี่ยวจากสวนของพวกเขา และให้อาหารนกที่หลบหนาว นำการทำงานของเด็ก ๆ นักการศึกษาตั้งชื่อต้นไม้ส่วนต่าง ๆ การกระทำที่ทำในงาน มันขยายคำศัพท์ของเด็กเปิดใช้งาน
ในกลุ่มกลางงานจะยากขึ้น เด็ก ๆ รดน้ำต้นไม้ด้วยตัวเอง เรียนรู้ที่จะกำหนดความต้องการความชื้น ปลูกผัก (หว่านเมล็ด, เตียงน้ำ, เก็บเกี่ยวพืชผล), เตรียมอาหารสัตว์ด้วยความช่วยเหลือจากครู (เทอาหารลงในเครื่องป้อนสำหรับกระรอก, หนูแฮมสเตอร์, กระต่าย, ไก่ ). ครูจะอธิบายว่าอาหารชนิดใดที่สัตว์บางชนิดต้องการ เรียกว่าอะไร และจัดเก็บอย่างไร
สำหรับกลุ่มที่มีอายุมากกว่างานจะเป็นระบบและมีปริมาณเพิ่มขึ้น พืชและสัตว์ที่ต้องใช้วิธีการดูแลที่ซับซ้อนมากขึ้นจะถูกจัดวางไว้ในมุมของธรรมชาติ ในสวนมีการปลูกผักหลากหลายชนิดที่มีฤดูปลูกต่างกัน ซึ่งทำให้การทำงานเป็นระบบมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนฉีดพ่นพืชจากขวดสเปรย์ ปัดฝุ่นจากใบไม้ที่เป็นขนสัตว์ คลายพื้น ด้วยความช่วยเหลือของครู พวกเขาให้อาหารพืช เติมพลังให้ตู้ปลา ขุดดินในสวนและในสวนดอกไม้ ปลูกต้นกล้า เก็บเมล็ดพืชป่า (สำหรับให้อาหารนกในฤดูหนาว)
ในกลุ่มเตรียมการ ในกระบวนการของแรงงานในธรรมชาติ ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น โดยไม่มีการเตือน พวกเขากำหนดความจำเป็นในการรดน้ำและคลายดิน ย้ายปลูก การหว่านเมล็ดในสวน ในสวนดอกไม้ และใน ฤดูหนาว - ในมุมหนึ่งของธรรมชาติที่มีการปลูกต้นหอมและผักใบเขียวอื่นๆ อย่างต่อเนื่อง เด็กๆ จะได้เรียนรู้เทคนิคการขยายพันธุ์พืชด้วยการปักชำ การเพาะกล้าไม้ ตามด้วยการย้ายปลูกลงดิน การดูแลสัตว์ในมุมของธรรมชาติ (นก กระรอก กระต่าย นกพิราบ กบ กิ้งก่า ฯลฯ) ยังคงดำเนินต่อไป เด็กมีความรับผิดชอบมากขึ้นในสภาพของมุมนั่งเล่น สวนผัก และสวนดอกไม้
4) การใช้แรงงานคน - ดำเนินการในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลที่มีอายุมากกว่าโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียะของบุคคลพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กแฟนตาซีนิยาย
แรงงานคนเกี่ยวข้องกับการผลิตสิ่งของจากวัสดุที่หลากหลาย: กระดาษแข็ง, กระดาษ, ไม้, วัสดุธรรมชาติ (โคน, โอ๊ก, ฟาง, เปลือกไม้, ซังข้าวโพด, หลุมพีช), ของเสีย (ม้วน, กล่อง) โดยใช้ขน, ขนนก, ผ้า เศษวัสดุ ฯลฯ ฯลฯ การทำของเล่นทำเองสำหรับเล่น กิจกรรมอิสระ (เตียงเข็ม การนับวัสดุ รายละเอียดเครื่องแต่งกายสำหรับกิจกรรมการแสดงละคร ฯลฯ) ของขวัญสำหรับผู้ปกครอง เด็ก (ที่คั่นหนังสือ ของที่ระลึกจากวัสดุธรรมชาติ) ) ของประดับตกแต่งในวันหยุด
ในกลุ่มเตรียมการ เด็ก ๆ ทำการซ่อมของเล่นอย่างง่าย ๆ (หนังสือ กล่อง คุณลักษณะ) คัดแยกวัสดุธรรมชาติ และเตรียมสำหรับการทำงาน ภายใต้การแนะนำของผู้สอน พวกเขาทำอุปกรณ์การนับจำนวนเล็กน้อย คู่มือสำหรับชั้นเรียน ทำช่องว่างสำหรับกิจกรรมศิลปะเพิ่มเติม (การเตรียมกระดาษอัด การวางกล่อง การตัดส่วนประกอบจากขวดพลาสติก ฯลฯ)
การทำงานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลแบ่งออกเป็น 3 รูปแบบหลัก คือ ในรูปแบบการมอบหมาย หน้าที่ และกิจกรรมการใช้แรงงานส่วนรวม (รูปที่ 2)
การมอบหมายคืองานที่ครูมอบหมายเป็นครั้งคราวให้กับเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล ประสบการณ์ และงานด้านการศึกษา คำสั่งอาจเป็นระยะสั้นหรือระยะยาว แบบเดี่ยวหรือแบบทั่วไป แบบเรียบง่าย (ประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะอย่างง่ายอย่างใดอย่างหนึ่ง) หรือซับซ้อนกว่านั้น การปฏิบัติตามการมอบหมายงานทำให้เกิดความสนใจในการทำงานของเด็ก ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย เด็กต้องมีสมาธิ แสดงความพยายามอย่างยิ่งยวดในการดำเนินเรื่องให้เสร็จสิ้น และแจ้งให้ครูทราบเกี่ยวกับการบรรลุผลตามที่ได้รับมอบหมาย เนื้อหาของงานที่มอบหมายจะถูกกำหนดตามประเภทของงานที่แนะนำโดยโปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กตามเงื่อนไขที่กลุ่มตั้งอยู่ (มุมนั่งเล่น, สวน, การจัดเฟอร์นิเจอร์ในห้อง ฯลฯ )
ในกลุ่มน้อง คำแนะนำเป็นรายบุคคล เฉพาะเจาะจงและเรียบง่าย ประกอบด้วยการกระทำหนึ่งหรือสองอย่าง (วางช้อนบนโต๊ะ นำกระป๋องรดน้ำ ถอดชุดออกจากตุ๊กตาเพื่อซัก ฯลฯ) งานพื้นฐานดังกล่าวรวมถึงเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของทีม ในสภาพที่พวกเขายังไม่สามารถจัดระเบียบงานตามความคิดริเริ่มของตนเองได้ เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนสั่งสมประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย นักการศึกษาจึงทำให้เนื้อหาซับซ้อนขึ้น
ในกลุ่มกลาง เขาแนะนำให้เด็กๆ ซักเสื้อผ้าตุ๊กตาด้วยตัวเอง ล้างของเล่น กวาดทางเดิน และตักทรายให้เป็นกอง งานเหล่านี้ซับซ้อนกว่าเพราะไม่เพียงมีการกระทำหลายอย่าง แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของการจัดการตนเอง (เตรียมสถานที่สำหรับทำงานกำหนดลำดับ ฯลฯ ) จำนวนงานในกลุ่มกลางเพิ่มขึ้นอย่างมากเนื่องจากประสบการณ์การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในการทำงานค่อยๆเพิ่มขึ้นทักษะของพวกเขาก็แข็งแกร่งขึ้น ตอนนี้ครูมีโอกาสที่จะให้คำแนะนำแก่เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนพร้อมกัน แม้ว่าแต่ละคนจะได้รับมอบหมายงานเฉพาะ ดังนั้นบ่อยครั้งที่เด็กหลายคนเริ่มมีส่วนร่วมในการใช้แรงงานในเวลาเดียวกันซึ่งทำให้สามารถรวมพวกเขาไว้ในงานที่มีประโยชน์ได้บ่อยและเป็นระบบมากขึ้น การมอบหมายงานกลายเป็นวิธีสร้างนิสัยการใช้แรงงานในเด็ก การเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการปฏิบัติหน้าที่
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การมอบหมายงานเป็นรายบุคคลจะจัดเป็นงานประเภทที่เด็กมีการพัฒนาทักษะไม่เพียงพอ หรือเมื่อได้รับการสอนทักษะใหม่ นอกจากนี้ยังมีคำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับเด็กๆ ที่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือโดยเฉพาะอย่างยิ่งการควบคุมอย่างระมัดระวัง เช่น หากจำเป็น ให้ปรับวิธีการมีอิทธิพลเป็นรายบุคคล การมอบหมายส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นในกลุ่มกลางจะกลายเป็นกลุ่มโดยรวมผู้เข้าร่วม 2 ถึง 5-6 คนนั่นคือพวกเขาใช้ตัวละครร่วมกัน ครูสั่งให้เด็ก ๆ ทำความสะอาดชั้นวางด้วยของเล่นด้วยกัน กาวกล่องสำหรับเกมการสอน ล้างวัสดุก่อสร้าง ฯลฯ เด็ก ๆ ทำงานทั่วไปสำหรับทุกคนซึ่งทำให้พวกเขาต้องแจกจ่ายงานให้กับผู้เข้าร่วมอย่างอิสระทำ ร่วมกันทำความสะอาดหลังเลิกงาน สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการก่อตัวของหลักการของลัทธิส่วนรวมสอนให้แสดงความสนใจซึ่งกันและกันในกระบวนการทำงานเพื่อให้ความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา
เนื่องจากทักษะในการจัดระเบียบตนเองในเด็กในกลุ่มผู้สูงอายุยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ ครูควรให้ความสนใจอย่างมากในการอธิบายวิธีจัดอุปกรณ์ จัดวางสินค้าคงคลัง และแจกจ่ายงานให้กับผู้เข้าร่วม ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เมื่อปฏิบัติงานมอบหมายทั่วไป เด็กๆ จะต้องแสดงทักษะที่จำเป็นในการจัดระเบียบตนเอง ดังนั้นครูจึงต้องการพวกเขามากขึ้น โดยเปลี่ยนจากการอธิบายเป็นการควบคุม การเตือนความจำ
หน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบงานของเด็ก ซึ่งหมายถึงการปฏิบัติงานตามหน้าที่โดยลูกของงานที่มุ่งให้บริการทีม เด็กถูกรวมเข้าในหน้าที่ประเภทต่างๆ สลับกัน ซึ่งช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการใช้แรงงาน การนัดหมายและการเปลี่ยนผู้เข้าร่วมประชุมเกิดขึ้นทุกวัน หน้าที่มีความสำคัญทางการศึกษาอย่างมาก - พวกเขาทำให้เด็กอยู่ในเงื่อนไขของการปฏิบัติงานที่จำเป็นของงานบางอย่างซึ่งจำเป็นสำหรับทีม ซึ่งช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้ความรับผิดชอบต่อทีม การดูแลเอาใจใส่ ตลอดจนเข้าใจถึงความจำเป็นในการทำงานสำหรับทุกคน กะจะค่อย ๆ แนะนำ ในกลุ่มน้อง ในกระบวนการทำงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กๆ ได้รับทักษะที่จำเป็นในการจัดโต๊ะอาหาร และมีความเป็นอิสระมากขึ้นเมื่อทำงาน ซึ่งช่วยให้กลุ่มกลางสามารถแนะนำหน้าที่โรงอาหารได้ในช่วงต้นปี มีพนักงานเสิร์ฟหนึ่งคนในแต่ละโต๊ะทุกวัน ครูสอนให้เด็กทำตามลำดับในงานควบคุมเขามาช่วยโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเขา การประเมินการทำงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ เน้นความขยันหมั่นเพียร ความรอบคอบในการปฏิบัติหน้าที่ ความห่วงใยต่อเพื่อนฝูง และการช่วยเหลือผู้ใหญ่ ในช่วงครึ่งหลังของปีจะมีการแนะนำหน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน ครูแต่งตั้งผู้เข้าร่วมประชุม 2-3 คน (ขึ้นอยู่กับปริมาณงาน) และแจกจ่ายงานให้กับพวกเขา, มาช่วยพวกเขา, สอนเด็ก ๆ ให้ทำงานเสร็จ, ทำความสะอาดอุปกรณ์ที่ใช้แล้ว
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าหน้าที่ถูกนำมาใช้ในมุมของธรรมชาติ ผู้ดูแลเปลี่ยนทุกวัน เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติหน้าที่ทุกประเภท ตามกฎแล้วเด็กสองคนกำลังปฏิบัติหน้าที่ เมื่อเลือกผู้เข้าร่วมประชุมคำนึงถึงมิตรภาพที่เพิ่มขึ้นระหว่างเด็ก ๆ ความปรารถนาที่จะทำงานร่วมกับเพื่อนคนหนึ่งของพวกเขาเป็นที่พอใจ หากทักษะของบริกรคนใดคนหนึ่งสมบูรณ์แบบมากขึ้น เขาควรเอาใจใส่เพื่อนช่วยเขา แต่อย่ากีดกันเขาจากความเป็นอิสระ ไม่แสดงความไม่พอใจต่อความช้าหรือความไร้ความสามารถของเขา ครูสอนเด็กให้ประสานการกระทำของตน กำหนดสิ่งที่ต้องทำโดยคำนึงถึงการกระทำของเพื่อน ตกลงกันว่าใครและส่วนใดของงานที่จะทำ สอนให้ควบคุมตนเอง วิธีการแรงงานที่ ประหยัดในเวลาและความพยายาม
รูปที่ 2 - รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
โครงการก่อนวัยเรียนการศึกษาแรงงาน
การศึกษาด้านแรงงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการได้หลายวิธี
วิธีการศึกษาด้านแรงงานที่จำเป็นคือกิจกรรมด้านแรงงานของเด็กเอง คุณไม่สามารถเรียนรู้อะไรได้โดยไม่ต้องทำ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการทำงานนอกเวลางานได้อย่างไร? อย่างไรก็ตาม ในทางปฏิบัติ เราสามารถพบข้อเท็จจริงดังกล่าวได้เมื่อนักการศึกษาแก้ปัญหาของการศึกษาด้านแรงงานไม่ใช่ในเรื่องแรงงาน แต่ด้วยการเล่น ตัวอย่างเช่น เมื่อวางแผนเล่นเกมในร้านทำผม ครูเขียนว่า “เพื่อให้เด็กสามารถใช้หวีหวีผมให้เรียบร้อยได้” มีข้อผิดพลาดในการสอนสองรายการในรายการนี้ ประการแรก นักการศึกษาไม่รู้จักธรรมชาติและลักษณะของการเล่นของเด็ก: ในการเล่น เด็กทำท่า "ราวกับว่า" - ราวกับว่าเขากำลังหวีผมราวกับว่าเขากำลังทำทรงผมที่สวยงาม เกมเดิมปรากฏขึ้นจากความต้องการของเด็กในการดำเนินการด้านแรงงานของผู้ใหญ่ซึ่งในชีวิตจริงไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา ถ้าเขาเริ่มทำทุกอย่างอย่างจริงจังเกมจะแพ้ ประการที่สอง "การพัฒนาทักษะ" ใด ๆ จำเป็นต้องมีการสาธิต คำอธิบาย แบบฝึกหัด การทำซ้ำเสมอ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้ในระหว่างเกม แต่เป็นกิจกรรมด้านแรงงานที่เป็นเครื่องมือหลักในการศึกษาด้านแรงงาน เด็กเรียนรู้ทักษะและความสามารถเฉพาะด้านแรงงานบรรลุผลตอบสนองความต้องการในการทำความคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการนี้ปัญหาในทางปฏิบัติของการศึกษาด้านแรงงานจะได้รับการแก้ไข
ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ เครื่องมือนี้ช่วยให้คุณขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมของมนุษย์ ความสำคัญทางสังคมของแรงงาน ทัศนคติต่อการทำงาน ดังนั้นการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่จึงมุ่งแก้ปัญหาทางปัญญาและศีลธรรมของการศึกษาแรงงาน ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มีหลายวิธีในการแก้ปัญหาในการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ ผู้เขียนบางคน (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) เชื่อว่าเด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกระบวนการแรงงานของผู้ใหญ่เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างผลิตภัณฑ์ต่าง ๆ ของแรงงาน เป็นผลให้เด็ก ๆ จะสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่และเคารพในการทำงาน ผู้เขียนคนอื่น (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) เชื่อว่าจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับคนทำงานด้วยทัศนคติในการทำงานเพื่อสร้างแนวคิดที่ว่าอาชีพปรากฏขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของผู้คน - แพทย์คือ จำเป็นต้องปฏิบัติต่อผู้คน ครู-สอนลูก การทำความคุ้นเคยกับกระบวนการแรงงานควรเป็นพื้นฐาน เนื้อหา ซึ่งสามารถสรุปกิจกรรมของมนุษย์ได้ ในทางปฏิบัติ เป็นไปได้ทั้งวิธีแรกและวิธีที่สอง เมื่อแก้กลุ่มงานที่เกี่ยวข้องกับการสอนทักษะแรงงานเฉพาะ เราสามารถพึ่งพาแนวทางแรกได้ ในกรณีที่งานกลุ่มที่สองของการศึกษาแรงงานที่เกี่ยวข้องกับการสร้างเจตคติต่องานและคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลกำลังได้รับการแก้ไขแนวทางที่สองนั้นเพียงพอกว่า
งานส่วนรวมเป็นกิจกรรมแรงงานทั่วไปที่รวมเด็ก ๆ ทั้งหมดในกลุ่มไว้ด้วยกัน (ทำความสะอาดห้องกลุ่มหรือแปลง จัดสวน สวนดอกไม้ เก็บผักหรือผลไม้ ตกแต่งห้องโถง หรือห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด) งานส่วนรวมสามารถเป็นเรื่องธรรมดาได้ - กลุ่มเด็กได้รับมอบหมายให้ทำงานร่วมกันและร่วมกัน (อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส) - เด็ก ๆ ทำงานกับวัตถุทั่วไป แต่แต่ละคนก็ทำหน้าที่ของตัวเอง (คนหนึ่งลบอีกอันล้างครั้งที่สาม แขวนเสื้อผ้า ฯลฯ) .
เงื่อนไขการจัดองค์กรแรงงานร่วม:
1) เป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนเข้าด้วยกันหลังจากที่พวกเขาได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการทำงานเป็นทีมเล็ก ๆ
2) เมื่อจัดระเบียบงานรวมของเด็ก ๆ ของทั้งกลุ่ม ขอแนะนำให้แบ่งออกเป็นหลาย ๆ ลิงค์ (มากถึง 4) ซึ่งแต่ละอันมีงานทั่วไปบางอย่าง
4) เด็กทุกคนควรได้รับการคุ้มครองโดยแรงงาน
รูปแบบการจัดกลุ่มแรงงานแสดงถึงเป้าหมายหลักและผลลัพธ์เดียว (เช่น "เราจะจัดกลุ่มให้เป็นระเบียบ") แต่เป้าหมายนี้เกิดขึ้นได้จากกิจกรรมร่วมกันของเด็กกลุ่มต่างๆ ที่แยกจากกันซึ่งมีเป้าหมายและส่งผลให้มีงานทำ . ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ เข้าใจว่างานเฉพาะของพวกเขาไม่เพียงไหลเข้าสู่เป้าหมายโดยรวม แต่ยังส่งผลต่อผลงานโดยรวมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดด้วย (รูปที่ 3)
รูปที่ 3 - เนื้อหาของงานในการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่
กิจกรรมด้านแรงงานทั้งหมดเหล่านี้มีประสิทธิภาพหากใช้อย่างเป็นระบบร่วมกัน
ดังนั้นงานของเด็กในโรงเรียนอนุบาลจึงมีความหลากหลาย สิ่งนี้ทำให้พวกเขาสามารถรักษาความสนใจในกิจกรรมเพื่อดำเนินการศึกษาและเลี้ยงดูอย่างครอบคลุม ในช่วงวัยอนุบาล การทำงานของเด็กจะซับซ้อนมากขึ้น ในขณะเดียวกันกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถใช้เป็นวิธีการให้ความรู้และพัฒนาเด็กได้สำเร็จก็ต่อเมื่อมีการกำหนดรูปแบบขององค์กรในทุกกลุ่มอย่างถูกต้องซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตนเองในแต่ละช่วงอายุ ตามกำลังและทักษะที่พวกเขาพัฒนา .
ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าการศึกษาด้านแรงงานเป็นกระบวนการที่บูรณาการทุกด้านของการพัฒนา การเรียนรู้ และการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก
